Konferencja sierpniowa 2017

Temat części dla pedagogów: „Technologie organizacji procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych”

Podtemat: „Technologia działań projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej”

Projekt wykonawczo-odtwórczy (dzieci 2-3 lata) – dorosły koordynuje i kieruje, a dzieci realizują zadania nauczyciela lub naśladują jego działania;

SLAJD nr 2

Więc,Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Metoda projektów powstała w drugiej połowie XIX wieku w USA. Założyciel John Dewey. J. Dewey zaproponował budowanie uczenia się w sposób aktywny, poprzez celową aktywność ucznia, zgodną z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Zdaniem Deweya dziecko musi stanąć przed problemem z życia codziennego, znanym mu i znaczącym, aby rozwiązać go, wykorzystując zdobytą wiedzę. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania.

Metoda projektu przyciągnęła także uwagę rosyjskich nauczycieli. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Później, już pod władzą sowiecką, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, lecz nie były one dostatecznie przemyślane i konsekwentne. W 1931 roku uchwałą Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektową i zakazano jej stosowania w szkole. Istnieje kilka powodów, dla których metoda projektu nie mogła się sprawdzić:

* nie było nauczycieli potrafiących pracować nad projektami;

* nie opracowano metodologii działań projektowych;

* nadmierny entuzjazm dla „metody projektu” działał na szkodę innych metod nauczania;

* „metoda projektowa” została niepiśmiennie połączona z ideą „programów złożonych”;

* anulowano oceny i certyfikaty, a istniejące wcześniej sprawdziany indywidualne zastąpiono kolokwium zbiorczym z każdego z zrealizowanych zadań.

W ZSRR nie było pośpiechu, aby w szkole przywrócić metodę projektu.

Jednak sama metoda nie stała w miejscu, pomysł uzyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe osiągnięcia pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektu z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”.

I wreszcie w XXI wieku technologia ta zaczęła być aktywnie wykorzystywana w szkołach i na łodziach dau w naszym kraju. Dlatego technologię działania projektowego można nazwać innowacyjną wśród technologii edukacyjnych w naszym kraju.

SLAJD nr 3

Z powyższego można podać definicję: Metoda projektu to sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien skutkować dobrze określonym rezultatem praktycznym, sformalizowanym w jeden sposób lub inny. Nie bez powodu podkreślane są słowa: cel, problem, wynik i projekt tego wyniku. To są słowa kluczowe w tej definicji.

SLAJD nr 4

Mówią, że projekt to pięć P, czyli: Na organizację i prowadzenie projektu składa się pięć elementów – są to:

Problem musi być istotny, w młodszym wieku przedszkolnym formułuje go nauczyciel, w starszym wieku przedszkolnym nauczyciel prowadzi dzieci do problemu i samodzielnie go identyfikuje.

Planowanie to sformułowanie tematu projektu zgodnie z problemem, jest to wyznaczenie celów i zadań projektu, liczby i wieku uczestników, czasu trwania projektu itp.

Wyszukiwanie informacji jest bezpośrednią realizacją projektu

Produkt – produkt jest zamierzonym rezultatem

Prezentacja projektu – demonstracja produktu projektu innym osobom

SLAJD nr 5

W latach 2016 - 2017 w MKDOU realizowane było „Przedszkole Dziewicze” w drugiej grupie wiekowej najmłodszychprojekt „Zabawki” .

SLAJD nr 6

Projekty występują w różnych typach. Projekt realizowany w naszym przedszkolu miał charakter kreatywny, grupowy, długoterminowy.

SLAJD nr 7

Uczestnikami projektu były dzieci, nauczyciele, rodzice i dyrektor muzyczny.

SLAJD nr 8

Znaczenie projektu

Najważniejszymi elementami środowiska edukacyjnego są gry i zabawki. Zabawki dla dziecka są „środowiskiem”, które pozwala mu poznawać otaczający go świat, kształtować i realizować zdolności twórcze oraz wyrażać uczucia; Zabawki uczą komunikowania się i poznawania siebie. Wybór zabawek to poważna i odpowiedzialna sprawa. Od pomyślnego rozwiązania tego problemu zależy nastrój dziecka i postęp w jego rozwoju. Czasami dorośli denerwują się, a nawet złoszczą na dziecko, że nie korzysta z zabawek, nie podejrzewając, że po prostu nie wie, jak się tym wszystkim bawić. Zabawki same w sobie nie będą miały dla dziecka żadnego znaczenia, jeśli nie będzie wiedziało, jak i w co się nimi bawić.

Dlatego uważam ten projekt za aktualny na tym etapie.

SLAJD nr 9

Każdy projekt składa się z czterech etapów. Są to kwestie organizacyjne, planowanie pracy, realizacja projektu, prezentacja projektu. Przyjrzyjmy się każdemu z nich bardziej szczegółowo.

Slajd numer 10

Na pierwszym etapie, który nazywamy organizacyjnym, zidentyfikowano problem: małe dzieci rozpoczynające naukę w przedszkolu wykorzystują zabawki do innych celów i nie potrafią się bawić.

SLAJD nr 11

Po zidentyfikowaniu i sformułowaniu problemu postawiono cel projektu:zapoznanie dzieci z ogólną koncepcją „zabawek”, cechami i przeznaczeniem funkcjonalnym zabawek, rozwojem wizualnego i rzeczywistego myślenia oraz mowy.

SLAJD nr 12

Opracowano także zadania:

Zapoznanie dzieci z pojęciem „zabawek” i poszerzenie ich wiedzy na temat zabawek.

Wzbudzaj zainteresowanie i chęć zabawy zabawkami, używaj zabawki zgodnie z jej przeznaczeniem.

Rozwijaj aktywność mowy dzieci i umiejętności motoryczne.

Wzbudzaj szacunek dla zabawek i dbaj o nie; rozwiązywać sytuacje problemowe w grze.

Wywołuj radosne emocje podczas czytania dzieł literackich, poprzez zabawy oparte na opowiadaniach, zachęć dziecko do powtarzania za nauczycielem słów i wyrażeń z wierszy i rymowanek.

Zachęcaj dzieci do pozytywnego reagowania na muzykę

pracy, zachęć je do wykonywania wspólnych ruchów pod

muzyka.

SLAJD nr 13

W drugim etapie, zwanym „planowaniem pracy”:

Przestudiowaliśmy i wybraliśmy materiał, opracowaliśmy strukturę projektu,

Przygotowaliśmy środowisko merytoryczne na temat projektu,

Wybraliśmy wszystkie rodzaje gier na temat projektu

Omówiono z rodzicami dzieci kwestie związane z realizacją projektu,

W realizację projektu zaangażowany był dyrektor muzyczny.

SLAJD nr 14

Środowisko merytoryczne w grupie było stale uzupełniane o nowe pomoce do gier i materiały niezbędne do realizacji projektu.

SLAJD nr 15

Po zaplanowaniu przystąpiliśmy do realizacji projektu. Na tym etapie uczyliśmy dzieci zabawy lalkami, samochodami, materiałami dydaktycznymi i konstrukcyjnymi, czytaliśmy im wiersze, bajki, rymowanki na temat projektu, wspólnie oglądaliśmy ilustracje w książkach i obrazkach przedmiotowych, zapoznawaliśmy z problematyką zabawowych sytuacjach, aby dziecko mogło samo znaleźć wyjście i w ten sposób nauczyło się bawić, bić.

Slajd 16-21

Wdrożenie projektu

SLAJD nr 22

Równolegle z pracą z dziećmi prowadzona była praca z rodzicami w formie spotkań rodziców z nauczycielami, konsultacji i wspólnych zajęć. Poruszono bardzo ważne tematy. Takie jak: cechy gier z wykorzystaniem obiektów, „w co i jak bawić się z dzieckiem w domu” itp.

SLAJD nr 23,24

Przykłady pracy z rodzicami

SLAJD nr 25

W wyniku projektu dzieci:

Zaznajomiono się z koncepcją zabawek i uzyskano szersze zrozumienie zabawek;

bawić się zabawkami z zainteresowaniem i pożądaniem, używać zabawek zgodnie z ich przeznaczeniem;

zwiększona aktywność mowy dzieci;

traktuj zabawki z miłością i troską; zagłębić się w sytuację związaną z grą problemową i pomyślnie ją rozwiązać;

czytając dzieła literackie, przeżywa radosne wzruszenia, powtarza słowa i wyrażenia za nauczycielem, zna na pamięć wierszyki o zabawkach;

lubić wykonywać rytmiczne ruchy

muzykę wspólnie z dyrektorem muzycznym.

Oznacza to, że produktem projektu są wszystkie wymienione powyżej umiejętności dzieci.

SLAJD nr 26

Prezentacja produktu odbyła się w formie festiwalu muzycznego, podczas którego dzieci pokazały swoje umiejętności w posługiwaniu się zabawkami.

SLAJD nr 27

Temat opracowanego projektu został wybrany z uwzględnieniem cech wiekowych dzieci w danym wieku oraz ilości informacji, które mogą być przez nie przyswojone, co pozytywnie wpłynęło na różnego rodzaju aktywność (intelektualną, poznawczą, mowę).

Zapoznanie z różnymi rodzajami zabawek wywołało pozytywną reakcję i reakcję emocjonalną dzieci. Dzieci wykazały zainteresowanie zabawkami i chęć zabawy nimi.

Wierzę, że udało nam się osiągnąć dobre rezultaty w interakcji „nauczyciel – rodzic”. Rodzice brali czynny udział w realizacji projektu.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Działania projektowe nauczyciela w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej

Obecnie system edukacji przedszkolnej przechodzi poważne zmiany, które nie nastąpiły od jego powstania.

Po pierwsze, w związku z wprowadzeniem z dniem 1 września 2013 r. nowej „Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej”, wychowanie przedszkolne staje się pierwszym poziomem kształcenia ogólnego. W odróżnieniu od edukacji ogólnej pozostaje ona fakultatywna, jednak znacząco zmienia się podejście do edukacji przedszkolnej jako kluczowego poziomu rozwoju dziecka. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to główny i najważniejszy etap, w którym kładzie się podwaliny rozwoju osobistego: fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego, komunikacyjnego. To okres, w którym dziecko zaczyna uświadamiać sobie siebie i swoje miejsce na tym świecie, uczy się komunikować, współdziałać z innymi dziećmi i dorosłymi.

Dziś wzrosły wymagania stawiane dzieciom rozpoczynającym naukę w pierwszej klasie, dlatego nowy model absolwenta przedszkola wiąże się ze zmianą charakteru i treści interakcji pedagogicznej z dzieckiem: jeśli wcześniej zadaniem wychowania standardowego członka zespołu było na pierwszy plan wysunął się pewien zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności. Obecnie istnieje potrzeba ukształtowania kompetentnej, społecznie przystosowanej osobowości, zdolnej do poruszania się w przestrzeni informacyjnej, obrony własnego punktu widzenia oraz produktywnego i konstruktywnego współdziałania z rówieśnikami i dorosłymi. Oznacza to, że nacisk kładziony jest na rozwój cech i adaptację społeczną.

W Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Edukacji Przedszkolnej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 , które weszło w życie 1 stycznia 2014 r., wskazano, że należy rozwijać motywacyjną gotowość do nauki, a nie tylko uczyć dziecko czytać, pisać itp. Po życiu przedszkolnym powinna pojawić się chęć nauki.

Przyjrzyjmy się bliżej niektórym punktom dokumentu, które można wdrożyć poprzez działania projektowe;

Część 1 Postanowienia ogólne

Standard opiera się na następujących zasadach: (oto niektóre z nich)

1. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

3. pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

1. wspieranie inicjatywy dzieci w różnorodnych działaniach;
2. współpraca Organizacji z rodziną;

1. kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

Część 2 Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

1. Program ma na celu:

tworzenie warunków rozwoju dziecka, które otwierają możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;

Część 3. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1. sprzyja rozwojowi zawodowemu kadry nauczycielskiej;
2. stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5. stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych

Sekcja 3.2.5. Współpraca z rodzicami w kwestiach edukacji dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na identyfikacji potrzeb i wspieraniu rodzinnych inicjatyw edukacyjnych.

Metoda projektu jako technologia pedagogiczna to zestaw metod badawczych, poszukiwań, problemowych, w istocie twórczych, to znaczy opierających się na rozwoju umiejętności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej i rozwijać krytyczne i twórcze myślenie.

Praca nad projektem ma ogromne znaczenie dla rozwoju zainteresowań poznawczych dziecka. W tym okresie następuje integracja ogólnych metod rozwiązywania problemów edukacyjnych i twórczych, ogólnych metod myślenia, mowy, działalności artystycznej i innych rodzajów działalności. Poprzez unifikację różnych dziedzin wiedzy kształtuje się holistyczna wizja obrazu otaczającego świata.

Wspólna praca dzieci w podgrupach daje im możliwość wyrażenia siebie poprzez różnego rodzaju odgrywanie ról. Wspólna sprawa rozwija cechy komunikacyjne i moralne.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych.

Wynika z tego, że wybrany temat jest „rzutowany” na wszystkie obszary edukacyjne oferowane zarówno w FGT, jak i Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, a także na wszystkie jednostki strukturalne procesu edukacyjnego, poprzez różnego rodzaju zajęcia dla dzieci. Zatem proces edukacyjny ma charakter całościowy i nie jest podzielony na części. Pozwoli to dziecku „przeżyć” temat w różnego rodzaju aktywnościach, bez doświadczania trudności w przechodzeniu od tematu do tematu, przyswojeniu większej ilości informacji i zrozumieniu powiązań pomiędzy przedmiotami i zjawiskami.

Projekt - To zestaw akcji specjalnie zorganizowanych przez dorosłych i wykonywanych przez dzieci, których zwieńczeniem jest powstanie dzieł twórczych.

Metoda projektu - system nauczania, w którym dzieci zdobywają wiedzę poprzez proces planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu przez uczniów niektórych zadań Problemy.

Metoda projektu opisuje zespół działań dziecka oraz sposoby (techniki) organizacji tych działań przez nauczyciela, czyli jesttechnologia pedagogiczna

Główną tezą współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych, jest to, że dzieci rozumieją, po co im wiedza, którą otrzymują, gdzie i jak wykorzystają ją w swoim życiu.

Bardzo łatwo jest zapamiętać i zrozumieć, że projekt to 5 Ps:

Problem;

Projektowanie lub planowanie;

Szukać informacji;

Produkt;

Prezentacja.

Łatwo to zapamiętać – pięć palców. Szóste „P” to portfolio, w którym znajdują się zebrane materiały (zdjęcia, rysunki, albumy, układy itp.).

Istnieją również podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektu w przedszkolu:

U podstaw każdego projektu leży problem, którego rozwiązanie wymaga badań;

obowiązkowe elementy projektu: samodzielność dzieci (przy wsparciu nauczyciela), współtworzenie dzieci i dorosłych;

rozwój zdolności komunikacyjnych dzieci, umiejętności poznawczych i kreatywnych.

Głównym celem metody projektu w przedszkolnej placówce wychowawczej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami związanymi z działalnością naukową dzieci.

Ogólne zadania rozwojowe specyficzne dla każdego wieku:

zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

rozwój zdolności poznawczych;

rozwój wyobraźni twórczej;

rozwój twórczego myślenia;

rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania rozwojowe we wczesnym wieku przedszkolnym:

wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

wzbudzenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

tworzenie wstępnych warunków działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).

Zadania rozwojowe w starszym wieku przedszkolnym:

tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;

rozwinięcie umiejętności identyfikacji możliwych metod rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;

rozwijanie umiejętności zastosowania tych metod do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;

rozwijanie chęci używania specjalnej terminologii, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.

Porada
nauczyciel projektu

• Dokładnie przestudiuj temat projektu, przygotuj środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego.
• Stwórz motywację do zabawy w oparciu o zainteresowania dzieci i ich reakcje emocjonalne.
• Wprowadzaj dzieci w sytuację problemową, która jest dla nich dostępna i oparta na ich osobistym doświadczeniu.
• Zainteresowanie każdego dziecka tematem projektu, wspieranie jego ciekawości i trwałego zainteresowania problemem.
• Opracowując wspólny plan pracy z dziećmi nad projektem, wspieraj inicjatywę dzieci.
• Taktownie rozważ wszystkie proponowane przez dzieci opcje rozwiązania problemu: dziecko powinno mieć prawo do popełniania błędów i nie bać się zabierać głosu.
• W pracy nad projektem należy przestrzegać zasady konsekwencji i systematyczności.
• Pracując nad projektem stwórz z dzieckiem atmosferę współtworzenia, stosując indywidualne podejście.
• Rozwijaj kreatywną wyobraźnię i fantazję dzieci.
• Podejdź kreatywnie do realizacji projektu; zorientować dzieci, jak korzystać ze zgromadzonych obserwacji, wiedzy i wrażeń.
• Dyskretnie angażuj rodziców we wspólną pracę nad projektem, tworząc z dzieckiem radosną atmosferę wspólnej kreatywności.
• Końcowy etap projektu powinien być starannie przygotowany i zaprezentowany przez wszystkich uczestników.

W młodszych grupach wyboru projektu dokonuje nauczyciel na podstawie zainteresowań dzieci lub danych diagnostycznych.
W grupach starszego wieku przedszkolnego wyboru tematu projektu może dokonać zarówno nauczyciel, jak i dzieci, zgodnie z ich pragnieniami i poziomem rozwoju. Dzieci uczestniczą w planowaniu, a ich pytania, pomysły, sugestie i doświadczenia życiowe są ważnymi kryteriami wyboru treści projektu.

Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego

Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

Projekt to zespół działań specjalnie zorganizowanych przez osobę dorosłą i prowadzonych przez dzieci, których zwieńczeniem jest powstanie dzieła twórczego. Metoda projektów to system nauczania, w którym dzieci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych zadań praktycznych – projektów. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu przez uczniów jakiegoś problemu. Podstawowe koncepcje

RODZAJE PROJEKTÓW W PRZYGOTOWANIU OU (według L.V. Kiselevy) TYP TREŚCI PROJEKTU WIEK BADAŃ DZIECI I EKSPERYMENTU KREATYWNEGO DZIECI, A NASTĘPNIE FORMUŁUJ WYNIKI W FORMIE DZIAŁAŃ PRODUKCYJNYCH. GRUPOWA ODGRYWKA SENIORÓW Z WYKORZYSTANIEM ELEMENTÓW KREATYWNYCH GRY. GRUPA JUNIORÓW INFORMACYJNO-PRAKTYCZNE ZBIERANIE INFORMACJI, ICH REALIZACJA POPRZEZ INTERESY SPOŁECZNE (GROUP DESIGN). KREATYWNY WYNIK PRACY GRUPY ŚREDNIEJ - IMPREZA DZIECIĘCA, PROJEKTOWANIE itp. GRUPA JUNIORÓW

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektu w przedszkolu

Etapy opracowania i realizacji projektu (kolejność pracy pedagogów) 1. Wyznaczamy cel w oparciu o zainteresowania i potrzeby dzieci 2. Angażujemy przedszkolaków w rozwiązanie problemu (wyznaczając cel „dziecięcy”) 3. Nakreślamy plan zmierzania do celu (wspieramy interesy dzieci i rodziców) 4. Omawiamy plan z rodziną 5. Zwracamy się o rekomendacje do specjalistów przedszkola (twórcze poszukiwanie) 6. Wspólnie z dziećmi i rodzicami rysujemy plan projekt i powieś go w widocznym miejscu

Kolejność pracy nauczycieli 7. Zbieramy informacje, materiały (przestudiujemy plan z dziećmi) 8. Prowadzimy zajęcia, zabawy, obserwacje, wycieczki – wszystkie zajęcia z głównej części projektu 9. Zadajemy rodzicom prace domowe i dzieci 10. Przechodzimy do niezależnej pracy twórczej (wyszukiwanie materiałów, informacji, rękodzieła, rysunków, albumów, sugestii) od rodziców i dzieci 11. Organizujemy prezentację projektu (wakacje, lekcja otwarta, wydarzenie, KVN), kompilujemy album itp. 12. Podsumujmy: rozmawiamy na radzie pedagogicznej, przy okrągłym stole i podsumowujemy doświadczenia

PROJEKT to problem „pięć Ps” 1 - P; 2 - Projektowanie (planowanie); 3 - Szukaj informacji; 4 - produkt P; 5 - Prezentacja P. Szóstym „P” projektu jest jego portfolio, czyli folder, w którym gromadzone są materiały robocze, w tym plany, raporty, rysunki, diagramy, mapy, tabele.

Umiejętność stosowania metody projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela i jego postępowych metod nauczania i rozwoju dzieci.

Należy zauważyć, że działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego zajmują obecnie ważne miejsce w praktyce pedagogicznej. Kiedy w 2007 roku wprowadzono standard edukacji na poziomie podstawowym, nauczyciele szkół podstawowych przyjęli metodę nauczania opartą na projektach. Technologię działań projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym można również uznać za jedną z najskuteczniejszych form organizowania interakcji między dziećmi i dorosłymi. Działania poznawcze i badawcze są zdefiniowane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym (punkt 2.7) jako przekrojowy mechanizm rozwoju dziecka.

Technologia działań projektowych w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Metoda projektów nie jest zjawiskiem nowym. Spójrz wstecz na historię, a zobaczysz, że nauka oparta na projektach powstała w latach osiemdziesiątych XIX wieku. Jej istota sprowadzała się do tego, że przedszkolaki wspólnie z nauczycielem realizują wspólny projekt, będąc w ten sposób włączeni w realną rzeczywistość, a nie izolowani. Wyodrębniono wówczas 4 rodzaje projektów: kreatywny, konsumencki – jest to produkcja pewnych przedmiotów na własne potrzeby, problematyczny (rozwiązanie problemu) oraz projekt ćwiczeniowy. Technologia ta została opracowana już w latach 20. naszego wieku przez grupę autorów jako metoda projektowa, która była już szeroko stosowana w Rosji w latach 30. XX wieku.

Zanim zaczniemy mówić o metodzie projektu w placówkach wychowania przedszkolnego, należy pamiętać, że zawsze opiera się ona na teoretycznych stanowiskach działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego. W centrum uwagi musi znajdować się dziecko. Oznacza to, że musi być zainteresowany. Tematyka projektów w placówkach wychowania przedszkolnego może pochodzić nie tylko od dorosłych, ale przede wszystkim od uczniów – czego on jest zainteresowany nauką. Ponadto w zakresie rozwoju dzieci Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155) obejmuje wspieranie inicjatywy i niezależności dzieci w różnego rodzaju wychowaniu dzieci zajęcia w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, w tym prace projektowe.

Pobierz etapy rozwoju projektu w przedszkolnej placówce oświatowej
Pobierz w formacie docx

Partnerska interakcja pomiędzy dorosłym i przedszkolakiem

Kiedy mówimy o działaniach projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, musimy pamiętać, że wdrażając taki schemat pracy nauczyciela z przedszkolakami, zmienia się pozycja nauczyciela, a on staje się partnerem dla dzieci . Partnerska praca między dorosłym a dziećmi powinna opierać się na bardzo znaczącym momencie: czytaniu beletrystyki, zabawie, produktywnej pracy – ale nauczyciel robi wszystko razem z dziećmi.

Zawsze należy zwrócić uwagę na 4 główne pozycje, w których nauczyciel staje się partnerem przedszkolaka.

1) Zaangażowanie nauczyciela w zajęcia na równych zasadach z dziećmi.

Nauczyciel siada z dziećmi przy stole i razem z nimi rysuje, wycina i skleja. To nie jest postawa nauczyciela, który pokazał technikę i odsunął się na bok.

2) Drugim warunkiem jest dobrowolny udział dziecka w zajęciach bez stosowania przymusu psychologicznego i dyscyplinarnego.

Jest takie stanowisko nauczyciela: „No cóż, wszyscy, wszyscy do mnie podeszli! Teraz ty i ja zbudujemy most z kostek” – takie stanowisko nie powinno istnieć. Nauczycielka musi wymyślić w swoim przemówieniu taki zwrot, aby przedszkolaki chciały włączyć się do interakcji: „Och, spójrz, jak duży strumyk płynie w naszej okolicy! Mała Mishutka nie może przejść. Zbudujmy razem most! Kto chce mi pomóc? A potem, ile dzieci przyjdzie, będą budować. Jeśli nauczyciel zasugeruje coś innego, dołączą inni.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Program treningowy: Działalność finansowa i gospodarcza. Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

3) Trzecia pozycja to swobodna komunikacja.

„Idź/bierz/przynieś/gdzie to jest?/pomyślmy razem…” – to nie musi odbywać się przy stołach, jak w szkole: przedszkole powinno stopniowo odchodzić od systemu klasowo-lekcyjnego. W ostatnich latach sadzamy dzieci przy stołach, przy biurkach będą siedzieć przez kolejne 11 lat w szkole, dlatego też zajęcia projektowe dla przedszkolaków należy organizować na podłodze, jeśli są zainteresowane, oraz przy stole i skupiać dzieci w inna przestrzeń.

Nawiasem mówiąc, teraz w okresie czuwania dzieci można wykorzystywać sypialnie do organizowania zabaw i nauki, dzięki czemu przestrzeń się powiększa (wreszcie SanPiN pozwolił na korzystanie z sypialni w godzinach, kiedy nie śpią!). Jeśli łóżka mogą też można przenosić - są takie zestawy - wtedy przestrzeń jest jeszcze większa.

4) Czwarta pozycja partnerstwa to czas otwarty na zakończenie lekcji lub gry, kiedy każdy pracuje w swoim własnym tempie. „Indywidualne tempo pracy nad projektem” - zapewnia każdemu uczniowi własny poziom i etapy opanowania danej dziedziny edukacyjnej.

Co można nazwać działaniami projektowymi w przedszkolu zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym?

Według L.V. Svirskiej „...przez projekt rozumiemy okres czasu grupowego, podczas którego zarówno dzieci, jak i dorośli wykonują ekscytującą pracę twórczą o charakterze poszukiwawczo-poznawczym, a nie tylko udział dzieci pod okiem nauczyciela w szeregu zajęć zajęcia związane z jednym tematem i gry”3. Złapała błąd, który popełnia wielu nauczycieli.

Przypominam, że każdy projekt musi odbywać się w sytuacji problematycznej.

Sytuację problematyczną może sformułować zarówno dorosły, nauczyciel, jak i samo dziecko. Przychodzi i pyta: „Dlaczego z nieba pada deszcz/wiatr? Skąd to pochodzi? - wtedy to się rozwija, a nauczyciel organizuje bezpośrednie zajęcia.

Nie wszystko można nazwać projektem, nie wszystkie tematy działań projektowych w przedszkolu są odpowiednie. Nie każdą interakcję nauczyciela z dziećmi związaną z konkretnym tematem da się przełożyć na ramy projektu pedagogicznego. Do rozwoju wybieramy tylko sytuację, której nie da się rozwiązać bezpośrednio, np. „Pójdę i poczytam im o tym książkę”.

Autorzy poradnika „Zajęcia projektowe dla przedszkolaków” N.E. Veraksa, A.N. Veraksa zarysował sformułowanie: „Działalność projektowa obejmuje różne formy aktywności dzieci w zależności od planu”, „w trakcie realizacji projektu przedszkolak bada różne możliwości rozwiązania problemu i według określonych kryteriów wybiera optymalną ścieżkę rozwiązania .” Nauczyciel musi zrozumieć, że jest to proces naprawdę trudny do zorganizowania i nie każdy nauczyciel jest gotowy, aby go zorganizować.

Ważne jest, aby uczestnicy projektów edukacyjnych musieli chcieć to wiedzieć lub mieć motywację. Tutaj nawet zwykłe zainteresowanie nie wystarczy. Nauczyciele często obserwują, jak szybko znika zainteresowanie ucznia: zapytał o coś i zainteresowanie zniknęło. Trzeba umieć rozbudzić to zainteresowanie, aby uczniowie aktywnie uczestniczyli i stali się autorami pomysłów – tematów projektów w placówce wychowania przedszkolnego. Nauczyciel zostaje włączony do badania tylko wtedy, gdy wszystko to zostanie przemyślane krok po kroku.

Tematyka działań projektowych w przedszkolu według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych

Twórcza grupa starszych nauczycieli przedszkoli rodzinnych podsumowała zgromadzony materiał i wydała książkę „Organizacja zajęć projektowych w przedszkolu”, w której można znaleźć świetne pomysły i gotowe scenariusze. Przykładowo tematy: „Ja i mój nastrój”, „Zdrowe dorastanie w Krainie Zdrowia”, „Teatr Rodzinny”, „Gość na progu – radość w domu”, „Łyżka królową stół”, „Piękna choinka” itp. d.

Każdy projekt w przedszkolnej placówce oświatowej dla przedszkolaków musi zostać stworzony i zaplanowany przez nauczyciela z wyprzedzeniem. Na przykład projekt „Zdrowy rozwój w krainie zdrowia” jest projektem badawczym, kreatywnym i ma charakter długoterminowy. Celem projektu jest dostarczenie dzieciom informacji niezbędnych do formułowania własnych strategii i technologii poprawiających i utrzymujących zdrowie. W ramach tego projektu odbyły się bardzo ciekawe dni tematyczne: „Zdrowe odżywianie”, „Zasady higieny, których należy przestrzegać”, „Moja zdrowa rodzina” (zaproszono rodziców wraz z dziećmi i powstało całe święto literackie).

1 z 33

Prezentacja na temat:

Slajd nr 1

Opis slajdu:

Slajd nr 2

Opis slajdu:

Treści merytoryczne: 1. Metoda projektu. 2. Projektowanie technologii w przedszkolu. 3. Rodzaje projektów w placówkach wychowania przedszkolnego. 4. Projekty badawcze. 5. Projekty informacyjne. 6. Projekty kreatywne. 7. Przedmiot kreatywnych projektów realizowanych przez przedszkolaków w różnym wieku. 8. Projekty gier (przygodowych). 9. Projekty zorientowane na praktykę. 10. Otwarte projekty. 11. Projekty indywidualne i zbiorowe. 12. Etapowy rozwój działań projektowych. 13. Mechanizm konstrukcyjny. 14. Rozwój umiejętności projektowania u dzieci. 15. Algorytm opracowania projektu przez twórczą grupę pedagogów.

Slajd nr 3

Opis slajdu:

Metoda projektu Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia. Metoda projektu zawsze koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów – indywidualnych, parowych, grupowych, które uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda projektu zawsze polega na rozwiązywaniu problemu, co polega z jednej strony na zastosowaniu różnorodnych metod i pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś na integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, inżynierii, technologii i kreatywności. pola. Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być „namacalne”, czyli jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli jest to problem praktyczny, to konkretny wynik, gotowy do wdrożenia.

Slajd nr 4

Opis slajdu:

Projektowanie to złożona działalność, której uczestnicy automatycznie opanowują nowe koncepcje i pomysły dotyczące różnych sfer życia: przemysłowej, osobistej, społeczno-politycznej. Udział w projektowaniu stawia dzieci i dorosłych w sytuacji, w której człowiek sam tworzy nowe warunki dla siebie i innych, tj. zmieniając okoliczności, zmienia się. Design wymaga indywidualnych, oryginalnych rozwiązań i jednocześnie zbiorowej kreatywności. Pracując w trybie kreatywności grupowej intensywnie rozwijane są zdolności do refleksji, doboru adekwatnych rozwiązań oraz umiejętność budowania całości z części. Tym samym projektowanie jest jednym ze środków społecznego i intelektualnego twórczego samorozwoju wszystkich przedmiotów edukacji (zarówno dzieci, jak i dorosłych).

Slajd nr 5

Opis slajdu:

Technologia projektowania w przedszkolu. W technologii projektowania relacja „dziecko-dorosły” opiera się na współudziale. Wykorzystując tę ​​technologię, nauczyciel stopniowo prowadzi dziecko: obserwację działań dorosłych, sporadyczne w nich uczestnictwo, następnie partnerstwo, a na końcu współpracę. Treść zajęć projektowych dla dzieci lub dzieci i dorosłych zależy od zadań edukacyjnych i edukacyjnych do rozwiązania. Praca nauczyciela z grupą dzieci polega na rozważaniu pojawiających się problemów, podczas których kształtuje się i rozwija zdolność dziecka do samodzielnego ich rozwiązywania. Samo dziecko jest częścią złożonego systemu przecinających się, sąsiadujących ze sobą światów budowanych jeden na drugim.

Slajd nr 6

Opis slajdu:

Niektóre z nich są wyraźnie widoczne (przyroda, świat stworzony przez człowieka); inne (życie mentalne) przejawiają się w działaniach i czynach, dzięki którym stają się postrzegane wizualnie i zmysłowo. Konwencjonalnie można wyróżnić cztery grupy problemów: „dziecko i jego rodzina”, „dziecko a przyroda”, „dziecko a świat stworzony przez człowieka”, „dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe”. W rozwojowej przestrzeni przedszkola dzieci tworzą zabawy, wymyślają bajki, zagadki, modelują kostiumy, komponują utwory muzyczne. Gromadząc twórcze doświadczenia, przy wsparciu dorosłych, mogą stać się autorami projektów badawczych, kreatywnych, przygodowych, gamingowych i praktycznych. Na przykład w jednej z przedszkolnych placówek oświatowych w Wołgogradzie dzieci zaproponowały projekty: „Podróż do krainy motyli”, „W królestwie roślin domowych”, „Śpiewający las”, „Niebiańskie wyspy”.

Slajd nr 7

Opis slajdu:

Wspólne doświadczenia zbliżają dzieci do siebie i wpływają na poprawę mikroklimatu w grupie. W procesie projektowania dziecko może pełnić rolę klienta lub wykonawcy i bezpośredniego uczestnika od powstania pomysłu do otrzymania wyniku, a także eksperta. W działaniach projektowych dziecko, zdaniem ekspertów, staje przed koniecznością wyrażenia swojego „ja”, zwłaszcza gdy konieczne jest: określenie swoich celów, wyrażenie poglądów na swój temat, obrona swojego stanowiska w dyskusji z partnerami; mów otwarcie i wyraźnie o swoich trudnościach, szukaj ich przyczyn, także w sobie; koordynować cele z innymi, nie odchodząc od własnych celów i umieć znaleźć kompromis.

Slajd nr 8

Opis slajdu:

Charakter udziału dziecka w projektowaniu stale się zmienia: we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko przede wszystkim obserwuje działania dorosłych; przeciętnie – okazjonalnie uczestniczy i doskonali rolę partnera; w starszych latach - przechodzi do współpracy. Uczestnictwo w działaniu to komunikacja na równych zasadach, w przypadku której osoba dorosła nie ma przywileju wskazywania, kontrolowania i oceniania. Decydując się na zastosowanie technologii projektowania w przedszkolnej placówce edukacyjnej, pedagodzy powinni skupić się na strefie bieżącego i bezpośredniego rozwoju swoich uczniów. Design to technologia pedagogiczna nastawiona nie na integrację wiedzy merytorycznej, ale na jej zastosowanie i zdobywanie nowych (czasami poprzez samokształcenie). Aktywne zaangażowanie studenta w tworzenie określonych projektów daje mu możliwość opanowania nowych sposobów działania w środowisku społeczno-kulturowym.

Slajd nr 9

Opis slajdu:

Rodzaje projektów w przedszkolach i placówkach oświatowych. V. Kilpatrick wymienia cztery typy: Twórczy (produktywny); Konsument; Rozwiązywanie problemu (trudności intelektualne); Projekt-ćwiczenie. Profesor Collings zaproponował następującą klasyfikację projektów edukacyjnych: „zabawa” – zajęcia dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różne formy rozrywki); „wycieczka” mająca na celu poznanie zagadnień związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym; „narracja”, podczas której dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w formach ustnych, pisemnych, wokalnych (piosenka), artystycznych (malarstwo), muzycznych (gra na pianinie); „konstruktywne”, mające na celu stworzenie konkretnego użytecznego produktu: złożenie domku dla ptaków, przygotowanie śniadania szkolnego, ułożenie kwietników.

Slajd nr 10

Opis slajdu:

E. Polat charakteryzuje projekty ze względu na ich cechy typologiczne: liczbę uczestników, dominującą metodę, charakter kontaktów, sposób koordynacji, czas trwania. Typologia projektów istotnych dla edukacji przedszkolnej: Według dominującej metody: badawcze, informacyjne, twórcze, gamingowe, przygodowe, zorientowane na praktykę. Ze względu na charakter treści: uwzględnij dziecko i jego rodzinę, dziecko i przyrodę, dziecko i świat stworzony przez człowieka, dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe. Według charakteru udziału dziecka w projekcie: klient, ekspert, wykonawca, uczestnik od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu. Ze względu na charakter kontaktów: realizowane w obrębie jednej grupy wiekowej, w kontakcie z inną grupą wiekową, w ramach placówki wychowania przedszkolnego, w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi (projekt otwarty). Według liczby uczestników: indywidualny, parowy, grupowy i frontalny. Według czasu trwania: krótkoterminowy, średnioterminowy i długoterminowy.

Slajd nr 11

Opis slajdu:

Projekty badawcze. Według E. Polata wymagają one przejrzystej struktury, określonych celów, istotności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego i przemyślanych metod dla wyniku badania. Struktura projektu badawczego na przykładzie projektu „Podróż wzdłuż Wołgi”. Ustalać cele. Dzień 1: rozmowa z dziećmi, pytania, ustalenie trasy, organizacja przygotowań. Dzień 2: spotkanie na stacji, zakup biletów, obserwacja rzeki z brzegu, rozmowa przed wejściem na statek, podróż statkiem rzecznym, rozmowa, relaks na brzegu, powrót. Dzień 3: wymiana wrażeń, dyskusja nad sformalizowaniem i przedstawieniem wyników wyjazdu. (Gra „Powiem ci, a ty zgadnij”)

Slajd nr 12

Opis slajdu:

Projekty informacyjne. Cele: zebrać informacje o jakimś obiekcie, zjawisku, a następnie zapoznać z nim uczestników, przeanalizować i podsumować zaobserwowane fakty. Struktura projektu informacyjnego: pozyskiwanie i przetwarzanie informacji, wynik (raport, album z rysunkami i zdjęciami), prezentacja. Projekt informacyjny „Dzieci Stalingradu”. Ustalać cele. Treść projektu: Projekt wystaw poświęconych zwycięstwu pod Stalingradem. Rozmowa nauczycieli z dziećmi na temat bitwy pod Stalingradem z pokazanymi ilustracjami. Rozmowa „W mieście były dzieci, jak przeżyły wojnę pod Stalingradem”. Czytanie fragmentów książek o bitwie pod Stalingradem.

Slajd nr 13

Opis slajdu:

5. Oglądanie pasków filmowych: „Dom Pawłowa”, „Miasto Bohaterów Stalingrad”. 6. Rozmowy z dziadkami o wojennym dzieciństwie i późniejsze powstanie wystawy tematycznej „Z archiwum rodzinnego”. Dzieci są korespondentami wojennymi zbierającymi informacje. 7. Wycieczka do muzeum „Sala Chwały Wojskowej”. 8. Rysunek tematyczny w pracowni plastycznej poświęconej bitwie pod Stalingradem. Wystawa prac dzieci. 9. Robienie prezentów dla weteranów wojennych. 10. Święto poświęcone zwycięstwu pod Stalingradem. 11. Projekt albumu „Nie chcemy wojny” z rysunkami i opowieściami dzieci.

Slajd nr 14

Opis slajdu:

Klasyfikacja projektów twórczych Według dominującego motywu Według dominującego rodzaju twórczości Ze względu na formę prezentacji rezultatu Wyrażenie podmiotowej postawy, niesienia radości, niesienia pomocy, wspólnej twórczości lub działania. Zabawne, wizualne, konstruktywne, artystyczne i mowy, artystyczne i projektowe, teatralne, muzyczne. Panel, projekt, występ, dekoracja, rysunek, koncert, wakacje, prezentacja. Kreatywne projekty.

Slajd nr 15

Opis slajdu:

Przedmiotem są osoby bliskie dziecku. Cele na 4 lata: sprawić przyjemność swoją pracą (rysunek, aplikacja, rękodzieło), zrobić prezent świąteczny; porozmawiać o swoich wrażeniach. Cele na 5 lat: zadowolić się swoją pracą, zrobić prezent świąteczny; porozmawiać o swoich wrażeniach. Weź pod uwagę interesy bliskich. Cele na 6-7 lat: Zrób prezent świąteczny, zaskocz niespodziewaną niespodzianką. Zrób niezbędne rzeczy dla rodziny. Weź pod uwagę zainteresowania i pragnienia bliskich. Spraw radość swoją pracą. Temat kreatywnych projektów realizowanych przez przedszkolaków w różnym wieku.

Slajd nr 16

Opis slajdu:

Przedmiot: ulubione zabawki, bohaterowie bajek, opowiadań, kreskówek, opowiadań fikcyjnych. Cele na 4 lata: Pomoc w trudnej sytuacji, proszę o niespodziankę, prezent. Cele na 6 lat: Udział w organizacji i tworzeniu obiektowego środowiska zabaw samodzielnie i wspólnie z dorosłymi. Przejaw moralnego i estetycznego stosunku do bohaterów literackich. Cele na 5 lat: Takie same jak w grupie młodszej, a także udział w organizacji i tworzeniu środowiska gry przedmiotowej (scenografia, rekwizyty). Cele na 7 lat: To samo, a także pomoc dzieciom w organizowaniu środowiska zabaw opartego na obiektach.

Slajd nr 17

Opis slajdu:

Obiekt - rówieśnicy Cele 4 lata: Podaruj przyjacielowi prezent, niespodziankę. Cele na 6 lat: Podaruj prezent, zaskocz przyjaciela na urodziny, po prostu uszczęśliw go czymś. Cele na 5 lat: zadowolić prezentem, niespodzianką, biorąc pod uwagę potrzeby i zainteresowania rówieśników. Cele na 7 lat: Takie same jak w poprzedniej grupie wiekowej.

Slajd nr 18

Opis slajdu:

Obiekt – starsze dzieci. Cele roku 6: Daj prezent świąteczny starszemu przyjacielowi. Razem ze starszymi dziećmi bierz udział w projektowaniu różnych pomieszczeń w przedszkolnej placówce oświatowej. Cele na 5 lat: Spraw radość starszemu przyjacielowi swoim prezentem. Cele na 7 lat: Takie same jak w poprzedniej grupie wiekowej.

Slajd nr 19

Opis slajdu:

Przedmiot: młodsze dzieci. Cele roku 4: Uszczęśliwianie dzieci zabawkami; rękodzieło, prezenty świąteczne, wziąć udział w organizacji i projektowaniu środowiska zabaw z przedmiotami. Cele na 6 lat: Takie same jak w poprzednich grupach wiekowych. Udział w przygotowaniu młodszych przedszkolaków do zajęć; programy koncertowe dla nich. Cele na 5 lat: Takie same jak w poprzedniej grupie wiekowej. Pomoc w udekorowaniu grupy dzieci na święta. Cele na 7 lat: Takie same jak w poprzedniej grupie wiekowej.

Slajd nr 20

Opis slajdu:

Projekty gier (przygodowych). Nakreślona jest właśnie struktura projektów gier, uczestnicy przyjmują określone role zdeterminowane ich charakterem i treścią. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne, które symulują relacje społeczne lub biznesowe w wyimaginowanych sytuacjach. Stopień kreatywności w tego typu projektach jest wysoki, ale nadal dominującym rodzajem aktywności jest odgrywanie ról. Osoba dorosła przedstawia uczniom problem. Przedszkolaki projektują swoje działania, koncentrując się na danych warunkach, pozycji do zabawy. Pozycja zabawowa obejmuje zarówno ideologiczny aspekt rozwoju dziecka, jak i właściwości jego osobowości. Projekty gier (przygodowych) budowane są na zasadzie rozwijania intrygi. Przez cały proces rozwiązywania problemu aktywność dzieci nie słabnie. Przedszkolaki dokonują przewidywań, domysłów, założeń, aż do całkowitego osiągnięcia celu.

Slajd nr 21

Opis slajdu:

Projekty zorientowane na praktykę. Projekty zorientowane na praktykę wyróżniają się jasno określonym oczekiwanym rezultatem działań uczestników, zorientowanym na interesy społeczne. projekt zorientowany na praktykę wymaga przemyślanej struktury i organizacji pracy na poszczególnych etapach (dostosowanie wysiłków, omówienie wyników i sposobów ich wdrożenia w praktyce, ocena projektu).

Slajd nr 22

Opis slajdu:

Otwarte projekty. Najpopularniejszy projekt dotyczy jednej grupy wiekowej. Nauczyciele i dzieci nie doświadczają trudności, ponieważ dobrze znają swoje możliwości twórcze i cechy społeczne; Rozumieć środowisko przedmiotowo-przestrzenne grupy. Udział we wspólnym projekcie z inną grupą wzbogaca dzieci o nowe wrażenia, pozwala doświadczyć nowych emocji i zyskać sympatię otaczających je osób. Trudniej jest organizować kontakty i projekty w ramach placówek wychowania przedszkolnego (np. „Prima Prima Aprilis”, „Tydzień Bajek”). Wymagają wysokiego poziomu rozwoju umiejętności zarządczych (twórczych, organizacyjnych) wśród nauczycieli, ponieważ konieczne jest zidentyfikowanie aktualnego problemu, przemyślenie warunków i formy projektów dziecięcych lub dzieci-dorosłych. Najbardziej złożone są projekty otwarte, realizowane w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury i organizacjami publicznymi. Ale to one dają wysoki wynik w rozwoju dziecka, poszerzając przestrzeń jego życia.

Slajd nr 23

Opis slajdu:

Projekty indywidualne i zbiorowe. Projekt indywidualny. Wykonywane samodzielnie, mające na celu wzbogacenie doświadczeń kulturowych dziecka; za jego pomocą monitorowana jest umiejętność pokonywania przeszkód w rozwiązaniu problemu (skomponowanie i zilustrowanie bajki). Wartość indywidualnego projektu jest niezaprzeczalna, ponieważ dziecko uczy się wykazywać inicjatywę, doświadczać błędów i osiągnięć, demonstruje swoje umiejętności. Projekt w parach. Przeprowadzane jest przez parę (pary) uczestników. Dzieci nabywają umiejętności współpracy, uczą się wspólnego działania w tej samej przestrzeni, rozwiązywania wspólnego problemu i wybierania adekwatnych rozwiązań. Projekt grupowy. Realizowane przez grupę uczestników (od 3 do 10-12 osób). Projekt frontalny (zbiorowy). Wykonywany przez cały zespół.

Slajd nr 24

Opis slajdu:

Projekty krótkoterminowe. Ma na celu rozwiązanie małego problemu lub części większego. Można je realizować na jednym lub kilku specjalnie zorganizowanych zajęciach, w ramach wspólnych zajęć z dorosłymi lub samodzielnych zajęć dzieci (badanie właściwości lodu, poznawanie działań artysty w warsztacie). Projekty o średnim czasie trwania. Zaprojektowany, aby rozwiązać problem w ciągu kilku dni lub tygodni (przygotowania do wakacji, podróży, napisania i wystawienia bajki). Projekty długoterminowe (od jednego do kilku miesięcy). Rozwiązują poważny problem, którego rozwiązanie wymaga wysiłku i wystarczającej ilości czasu (na przykład badanie pochodzenia).

Slajd nr 25

Opis slajdu:

Planowanie działań przez dzieci (z ewentualnym udziałem osoby dorosłej jako partnera), określenie sposobów realizacji projektu. Planowanie działań przez dzieci przy niewielkiej pomocy dorosłych, określenie środków i sposobów realizacji projektu. Włączanie dzieci do udziału w planowaniu działań i wdrażaniu planu. Krok 3: Dzieci samodzielnie określają cel projektu, motyw nadchodzącego działania i przewidują wynik. Wspólne określenie celu projektu, nadchodzących działań, prognozowanie rezultatu. Określenie przez dorosłych celu projektu, jego motywacji. Krok 2 Identyfikacja (przez dorosłych lub dzieci) problemu, który odpowiada potrzebom dzieci lub obu stron. Zidentyfikowanie (przez dorosłych lub dzieci) problemu, który odpowiada potrzebom dzieci lub obu. Intrygujący początek, który wychodzi naprzeciw potrzebom dzieci i identyfikuje problem dorosłych. 1. krok III etap II etap I etap Algorytm działań Etapowy rozwój działań projektowych.

Slajd nr 26

Opis slajdu:

Określenie perspektyw rozwoju wzornictwa. Wspólnie z dziećmi określcie perspektywy projektowe. Krok 6 Omówienie wyników postępu prac, działań wszystkich osób, ustalenie przyczyn sukcesów i porażek. Omówienie wyniku, postępu prac, działań wszystkich uczestników, ustalenie przyczyn sukcesów i porażek. Wspólna analiza realizacji projektu, doświadczenie rezultatu. Krok 5 Dzieci realizują projekt, twórcze spory, dochodzenie do porozumienia, wzajemne uczenie się, dzieci pomagają sobie nawzajem Dzieci realizują projekt, pomoc zróżnicowana od dorosłych. Wspólny ruch dorosłych i dzieci w kierunku rezultatów. 4. krok

Slajd nr 27

Opis slajdu:

Mechanizm konstrukcyjny. Nauczyciel pełni rolę organizatora produktywnej działalności dzieci, jest źródłem informacji, konsultantem, ekspertem. W tym przypadku dorosły pełni rolę partnera dziecka i asystenta w jego samorozwoju. Motywację zwiększa twórczy charakter zajęć dzieci, samodzielność i odpowiedzialność dziecka wobec rówieśników i dorosłych. Technologia projektowania wymaga odpowiedniej organizacji przestrzeni podmiotowo-poznawczej grupy. Przedszkolna placówka oświatowa może także wyposażyć multimedialną bibliotekę dziecięcą, w tym prenumeratę i czytelnię dla przedszkolaków, centra audio i wideo. Technologia projektowania skupia się na wspólnych działaniach uczestników procesu edukacyjnego w różnych kombinacjach: nauczyciel – dzieci, dziecko – dziecko, dzieci – rodzice.

Slajd nr 28

Opis slajdu:

Jedną z zalet technologii projektowania jest to, że każde dziecko jest uznawane za ważne i potrzebne w zespole. Kontrola ze strony dorosłych (zewnętrzna) ustępuje miejsca ocenie wyników pracy. Prywatnym, konkretnym efektem pracy przedszkolaków może być rysunek, rękodzieło, aplikacja, album, książka, napisana bajka, przygotowany koncert, spektakl czy zbiór warzyw. Przedszkolak uczy się samodzielnego wymyślania tematów projektów; rozwija logikę, zrozumienie, że nie ma prostych odpowiedzi na złożone pytanie, a każde zjawisko należy badać z różnych punktów widzenia. Rozwija autentyczną aktywność i samodzielność. Udział rodziców w tworzeniu i realizacji projektów pobudza zainteresowanie poznawaniem siebie i swoich dzieci oraz zwiększa ich kompetencje kulturowe w zakresie wychowania przedszkolaka.

Slajd nr 29

Opis slajdu:

Rozwój umiejętności projektowania dzieci. Główną funkcją projektowania jest nakreślenie programu i wybór środków do dalszych ukierunkowanych działań. Wdrażanie technologii projektowania w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych rozpoczyna się od orientacji na aktualny problem kulturowego samorozwoju przedszkolaka i znajomości cykli projektowych. Proces projektowania składa się z trzech etapów: opracowania projektów, ich realizacji, analizy wyników. Można wspólnie projektować: poranki, wieczory rozrywkowe; dni kreatywności o różnych tematach i orientacji edukacyjnej; tygodnie twórcze (teatr, literatura, zdrowie); wakacje. Kryteria realizacji i obrony projektu: Trafność projektu, realność proponowanych rozwiązań, praktyczne nastawienie na rozwój dziecka. Objętość i kompletność rozwoju, niezależność, kompletność.

Opis slajdu:

Pomoc w analizie i syntezie (na prośbę grupy). Obserwacja. Tworzenie zadań, gromadzenie informacji. Wybór i uzasadnienie kryteriów sukcesu. Analiza problemu. Identyfikacja źródeł informacji. Wyznaczanie celów i wybór kryteriów oceny wyników. Podział ról w zespole. Planowanie Motywacja do projektowania, wyjaśnienie celu projektu. Wyjaśnienie dostępnych informacji, omówienie zadania. Definicja problemu (tematu). Wybór grupy uczestników. Początkowe działania służby naukowo-metodycznej Działania grupy projektowej Zadania Etapy Algorytm opracowania projektu przez twórczą grupę pedagogów.

Slajd nr 32

Opis slajdu:

Udział w zbiorczej analizie i ocenie wyników projektów. Ochrona projektu. Udział w zbiorczej ocenie rezultatów projektu. Przygotowanie do obrony. Uzasadnienie procesu projektowania. Wyjaśnienie uzyskanych wyników, ich ocena. Ochrona projektu Obserwacja. Kieruj procesem analizy (jeśli to konieczne). Udział w zbiorczej analizie projektu i samoocenie. Analiza realizacji projektu, osiągniętych wyników (sukcesów i porażek). Ocena wyników Obserwacja, doradztwo (na prośbę grupy). Praca nad projektem, jego projektowaniem. Wdrożenie projektu. Obserwacja wykonania. Konsultacje. Praca z informacją. Synteza i analiza pomysłów. Zbieranie i wyjaśnianie informacji. Dyskusja o alternatywach. Wybór optymalnej opcji. Wyjaśnienie planów działania. Podejmowanie decyzji