Comportamento inadeguato di se stessi nella lezione dello studente. Condurre una conversazione con uno studente

Studiare la personalità dello studente e compilarla

caratteristiche psicologiche e pedagogiche

Conversazione individuale con lo studente e descrizione dei suoi risultati;

Il programma delle caratteristiche delle caratteristiche individuali dello studente

1. Conversazione individuale con lo studente e descrizione dei suoi risultati

L'argomento della conversazione viene scelto in modo indipendente, tenendo conto delle caratteristiche del bambino. Ad esempio: "I tuoi interessi", "Amici", "Quando diventi adulto", "Piani vacanze", ecc.

Minuti di conversazione con uno studente

Intervistato su:................................................ Data:.. ..........

Oggetto di studio. Cognome, nome, patronimico, età, classe.

Bersaglio.

Metodo di registrazione dei risultati.

Descrizione dell'ambiente(luogo, ora)

Piano di conversazione. Domande principali. domande di supporto.

Analisi della conversazione. Conversazione riuscita/fallita. Caratteristiche del comportamento dell'interlocutore (intonazione, gesti, espressioni facciali). A quali domande l'intervistatore ha risposto più attivamente?

Conclusione. Analisi dei dati.

Informazioni aggiuntive

Requisiti di base per condurre una conversazione

Ambiente favorevole: passeggiata, stanza isolata. Creare e mantenere un'atmosfera di fiducia. Il contatto è facilitato dalla propria "rivelazione", una storia confidenziale.

Durante una conversazione attento:

dietro le peculiarità del comportamento vocale dell'interlocutore, l'accuratezza della formulazione, le riserve, le omissioni, il desiderio di evitare di rispondere, le pause;

dietro l'innesco del cosiddetto meccanismo di difesa psicologica: ne risentono la dignità, il rispetto di sé.

Consiglio:

Capire a cosa è interessato l'interlocutore.

Se vedi la sua passività, significa: hai iniziato con una domanda senza successo, non ha umore, ha preso il tono sbagliato, ecc.

Correggi rapidamente l'errore, sii sempre attivamente attento.

Controllati: non dare segni di autorità, non fare rimproveri, osservazioni, ecc.

	Come avere una conversazione
Il modo migliore per fare domande	Non porre la domanda "sulla fronte" (preferibilmente in forma indiretta). Le domande non dovrebbero essere suggestive e avere la forma di una dichiarazione. Porre domande in forma definitiva, breve, comprensibile per l'interlocutore.
Ascolta con attenzione e confidenzialità	Mostralo all'interlocutore con uno sguardo, espressioni facciali, gesti, protendendosi verso l'interlocutore. Simpatizzare, approvare e supportare.
Lascia parlare l'interlocutore	Non avere fretta! Aiuta a sbarazzarsi di possibili paure. Apprezzare l'accuratezza dei pensieri espressi. Le contro-domande possono essere poste solo per aiutare a parlare.
Non interrompere il discorso dell'interlocutore	Nei casi di eccitazione, impulsività, irrilevanza di dichiarazioni, mancanza di informazioni utili, ecc. L'interlocutore parla sempre di cose che sono significative per lui. Quando una conversazione viene interrotta, il contatto viene perso e le informazioni importanti potrebbero andare perse.

domande dirette: Ti piace il tuo gruppo?

domande indirette in cui si mascherano i veri obiettivi: vuoi stare sempre in gruppo? Ai tuoi amici piace il tuo gruppo? Quando rispondi così domande impersonali l'interlocutore esprime il suo punto di vista.

domanda proiettiva. Si riferisce a una persona immaginaria: - Cosa pensi che farebbe il bambino se fosse punito immeritatamente? La domanda può descrivere una situazione con una persona fittizia.

Come ridurre il grado di domande stimolanti?

Analisi della conversazione. Presta attenzione se la conversazione si è rivelata, in caso negativo, perché; a tecniche di incoraggiamento, cenni del capo, cambi di voce, disegni; sul comportamento dell'interlocutore: espressioni facciali, gesti, intonazione del linguaggio, riserve; a quali domande ha risposto più attivamente l'interlocutore; quali domande hanno raggiunto l'obiettivo e quali compiti sono stati risolti a seguito della conversazione. Il cambiamento degli stati dell'interlocutore è il principale indicatore dell'efficacia della conversazione. Non ha senso temere una valutazione negativa dell'effetto della conversazione. Per valutare l'efficacia della conversazione, è importante analizzare il contenuto delle risposte e delle domande durante la conversazione. Non meno importante è l'analisi delle interazioni non verbali con l'interlocutore durante l'intervista: il significato dell'affermazione vocale può essere espresso in modo non verbale, nell'analisi del linguaggio del corpo, il più informativo è il cambiamento nell'inclinazione del corpo , quando e perché l'interlocutore smette di guardarsi negli occhi, il volume di ciò che viene detto, il cambio di argomento. In una conversazione di successo, si verificano movimenti coordinati o simmetrici tra i partecipanti.

2. Il programma delle caratteristiche delle caratteristiche individuali dello studente

Metodi di studio e raccolta dati: una conversazione con uno studente, una conversazione con un insegnante, osservando le risposte e il comportamento dello studente, studiando la cartella personale dello studente, analizzando i prodotti dell'attività.

I. Informazioni generali sullo studente . Dati degli studenti. Cognome, nome, età, classe, stato di salute, sviluppo fisico.

Dati familiari. La composizione della famiglia, la professione dei genitori, il loro livello culturale, la sicurezza materiale dei genitori.

Dati sulle condizioni di vita dello studente in famiglia. Atteggiamento verso il bambino, natura della relazione tra i membri della famiglia. I lati dell'educazione familiare, che spiegano le caratteristiche della personalità dello studente.

II. Caratteristiche dell'attività educativa dello studente.

Progresso. Il punto di vista dello studente sull'importanza delle attività di apprendimento. Quali materie sono di interesse per lo studente, a quali - atteggiamento indifferente o addirittura negativo. Atteggiamento dello studente verso successi e fallimenti in varie materie. Attività e disciplina in classe. Sistematismo, coscienziosità, organizzazione nel lavoro educativo. La presenza di abilità e capacità di lavoro indipendente (trova letteratura aggiuntiva, lavora con un libro di testo).

Atteggiamento alle lezioni di belle arti. Le ragioni principali che contribuiscono al successo nelle attività educative o gli impediscono di apprendere.

III. Caratteristiche dell'orientamento della personalità dello studente.

Visione generale ed erudizione. Caratteristiche dello sviluppo degli interessi cognitivi. Il grado di sviluppo degli interessi nel campo dell'arte, della tecnologia, dello sport, ecc. La capacità di realizzare i propri interessi. Profondità e sostenibilità degli interessi. Passatempo preferito a scuola e fuori scuola. Hobby. In quali club frequenta. Autovalutazione della personalità dello studente. Atteggiamento verso i tuoi successi e fallimenti.

IV. Caratteristiche di alcuni processi cognitivi di uno scolaro.

caratteristiche di memoria. Caratteristiche di memorizzazione: volume, velocità, significato, forza, aspetto, tecniche. Pronto per la riproduzione. Caratteristiche del pensiero. Ingegno, capacità di analizzare, generalizzare, indipendenza di giudizi e conclusioni, velocità e profondità di comprensione di nuovo materiale. Caratteristiche del pensiero visivo - figurativo e astratto di uno studente.

Caratteristiche del discorso (vocabolario, cultura, alfabetizzazione, emotività, immagini del discorso orale e scritto). Caratteristiche dell'attenzione (stabilità del volume, concentrazione). tipo di attenzione dominante. Cosa l'ha causato.

V. Individualmente - caratteristiche psicologiche della personalità dello studente.

Caratteristiche del temperamento, manifestate nel comportamento dello studente (capacità lavorativa, tasso di affaticamento, profondità e natura degli stati emotivi, tasso di parola, resistenza e affettività, reazioni motorie). Carattere. Le sue caratteristiche, manifestate nel rapporto con il mondo circostante e con se stessi. La loro dipendenza dalle condizioni dell'istruzione.

La conversazione come forma di lavoro educativo nella scuola nazionale è molto comune. Ma dal punto di vista metodologico, non è sufficientemente compreso. Ogni insegnante ha trascorso più di cento conversazioni con i suoi alunni. Ma quale degli insegnanti dirà in modo sufficientemente esaustivo: come dovrebbero essere condotte queste conversazioni, quali regole dovrebbero essere osservate, quali parole dovrebbero essere pronunciate? Infine, quale delle conversazioni può essere considerata di successo, produttiva? È molto difficile rispondere completamente a queste domande. Ma gli insegnanti entrano in contatto con i bambini costantemente, spesso - senza preparazione, spesso - in uno stato di eccitazione, risentimento, irritazione. Quale insegnante non ha provato un senso di rimpianto, persino di colpa, dopo un confronto verbale con uno studente proprio perché ha scelto il tono di conversazione, le parole, il luogo o l'ora sbagliati? E di conseguenza, per molto tempo, se non per sempre, ha rovinato il rapporto con l'allievo ...

Una conversazione educativa con uno studente non è una procedura semplice al massimo grado. Del resto bisogna tener conto dell'infinita varietà dei bambini, della loro esperienza di vita, per quanto piccola possa essere, tenere conto dei problemi interni e delle protezioni invisibili a occhi indiscreti, delle tradizioni e degli atteggiamenti ereditati dai genitori, delle forme di reazioni comportamentali dovute al tipo di sistema nervoso e alle capacità motorie.

Ci sono regole generali che gli insegnanti dovrebbero tenere a mente e regole private - algoritmi di cui è consigliabile tenere conto dell'insegnante di classe che parla con il bambino.

Le "regole generali" sono principi ben definiti della tecnica di interazione tra un insegnante e un allievo, che formano uno sfondo psicologico e morale rispetto al quale si svolge qualsiasi conversazione. Il nucleo di questo background è la personalità dell'insegnante, la sua autorità agli occhi dell'allievo, la posizione pedagogica.

I principi di comportamento delle persone nei contatti interpersonali, formulati da D. Carnegie, sono l'ABC del comportamento di una persona culturale sensibile. Queste sono norme etiche vitali che un cittadino socialmente sviluppato della società moderna deve possedere. E dove insegnarlo, se non a scuola?
Principi di interazione tra insegnante e allievo:

Una persona dovrebbe essere sinceramente interessata alle altre persone.
Capisci cosa vuole il tuo interlocutore.
Mostra rispetto per l'opinione del tuo interlocutore.
Cerca sinceramente di guardare le cose dal punto di vista del tuo interlocutore.
Sii solidale con i pensieri e i desideri dei bambini.
Lascia che il tuo interlocutore parli per la maggior parte.
Porre domande all'interlocutore, assicurandosi così che l'allievo stesso valuti il proprio atto o comportamento.
Lascia che il tuo interlocutore creda che questa idea gli appartenga.
Esprimi più spesso l'approvazione dei tuoi figli per il loro più piccolo successo e celebra ciascuno dei loro successi. Sii sincero nella tua valutazione
Dai ai tuoi figli una buona reputazione che cercheranno di mantenere.
Lascia che le persone salvino il loro prestigio.
Appello a motivi più nobili.
Drammatizza le tue idee, tocca un nervo, presentale in modo efficace.
Fin dall'inizio della conversazione, mantieni un tono amichevole.
L'unico modo per vincere una discussione è evitarla.
Se hai torto, ammettilo rapidamente e con decisione.
Avviare la conversazione con lode e riconoscimento sincero della dignità dell'interlocutore.
Se vuoi che piaci alle persone, sorridi. Un sorriso non costa nulla, ma dona molto. Dura un attimo, ma a volte rimane nella memoria per sempre.
Il nome di una persona è il suono più dolce e importante per lui in qualsiasi lingua.

I principi di D. Carnegie dettano sottilmente i requisiti per la posizione pedagogica dell'educatore, la metodologia della conversazione individuale con il bambino. Ciascuna di queste conversazioni è un "tocco dell'anima" molto gentile e allo stesso tempo responsabile (V.A. Sukhomlinsky), penetrazione nel mondo interiore di uno scolaro.
Alcuni consigli per condurre un colloquio personale

Ricordiamoci: nelle diverse fasce di età, i problemi dei bambini sono diversi, e quindi la conversazione dovrebbe essere condotta in modo differenziato. La scuola ha tre gruppi di età principali: studenti delle scuole elementari, adolescenti, ragazzi e ragazze. La particolarità del loro comportamento è associata ai principali bisogni psicosociali di base, alle dominanti che determinano la motivazione, la struttura dei problemi interni e, di conseguenza, le modalità per eliminarli (forme di auto-aiuto).

È impossibile capire il comportamento di un bambino, tanto meno cambiarlo, se non conosciamo la natura dei suoi bisogni e non li soddisfiamo. Il bisogno è come la sete, come la fame: finché non è soddisfatto, il bambino non si comporterà in modo corretto, socialmente accettabile.
La struttura dei bisogni umani è la seguente:

giovane età - la necessità di sicurezza, sicurezza;

adolescente - il bisogno di riconoscimento, rispetto, un certo status sociale tra i coetanei;

adolescenza - il bisogno dei significati della vita (ovvero obiettivi di vita, valori, ideali per i quali vale la pena vivere);

adulto: il bisogno di autorealizzazione, autorealizzazione.
Inoltre, una persona sente sempre il bisogno di salute, gioia (piacere), felicità. Il bisogno naturale di base è il bisogno di conoscenza, di attività. Numerosi altri bisogni sono secondari e seguono quelli di base.

La conoscenza dei bisogni principali fornisce all'insegnante una chiave metodologica per costruire l'interazione individuale con l'allievo, inclusa la metodologia della conversazione individuale.

Conversazione con uno studente junior

Lo studente più giovane vive in una relazione prevalentemente emotiva, fino alla fine delle esperienze inconsce. Se la relazione è ricca, varia, piena di emozioni positive, il bambino si sviluppa pienamente: è allegro, attivo, aperto, gentile, gentile. Se la relazione è difettosa e lui sente l'alienazione degli altri: viene rimproverato, insoddisfatto di lui, non viene accarezzato, e il bambino, come un fiore senza umidità e calore solare, si secca, appassisce, si restringe. Cresce il risentimento, il dolore, che prima o poi si trasforma in malizia, aggressività, a prima vista - immotivata.

È inutile dare numerosi consigli: il bambino non li ricorderà. Una cosa è necessaria: cambiare lentamente e pazientemente l'atteggiamento del bambino nei confronti di se stesso - aumentare la sua autostima, instillare un senso di forza, aumentare la fiducia in se stessi e, allo stesso tempo - insegnare il modo di comportarsi necessario e costruttivo. Lo strumento di "influenza" in questo caso è la suggestione. Esercizi (formazione) con ulteriore supporto continuo. Un algoritmo approssimativo di azioni è il seguente:

Identificare i problemi del bambino, le sue difese mentali nascoste. Irresponsabilità, squilibrio del sistema nervoso. Sarà necessario studiare il più attentamente possibile le condizioni dell'educazione in famiglia, gli stereotipi di comportamento e lo stato di salute.

Identifica un ostacolo (il più delle volte è associato a una bassa autostima) e inizia a correggere il tuo atteggiamento verso se stessi, ispirando il modello di comportamento necessario.

Organizzare un cambiamento nell'atteggiamento degli altri. Lo scolaro aveva dei compagni, i ragazzi lo portarono nella loro squadra.

Supportare il comportamento costruttivo: lodare al momento giusto, fissare l'attenzione dei colleghi sul successo, non importa quanto piccolo. Coinvolgere i genitori, i compagni di casa, il portico, il cortile (con l'aiuto di un pedagogo sociale) nel processo di correzione.

Assegnare compiti individuali che siano fattibili per il bambino e che soddisfino le sue capacità, interessi, inclinazioni (questo è un buon addestramento al comportamento costruttivo). "Organizzare il successo" in un compito difficile per un bambino. Soprattutto nell'istruzione. Il successo educativo nella scuola primaria è il 99% del successo nell'istruzione!

Per "assicurazione" coinvolgete in un cerchio, una sezione, un club, dove il successo e l'abilità sono fissi.
Conversazione con un adolescente

Nell'adolescenza la fase di sviluppo familiare è superata, il campo dell'autoaffermazione sociale si allarga, i valori familiari, le forme di autoaffermazione si stanno rivalutando. Nuovi modi di comportamento devono essere padroneggiati "in movimento", in vittorie e sconfitte. Un adolescente è uno sperimentatore involontariamente. Lividi e urti (compresi quelli mentali) sono permanenti e, sebbene non siano visibili, sono molto dolorosi. Gli adolescenti spesso si sentono inutili, indifesi e soli.

I coetanei diventano il gruppo di riferimento, lo standard di autoidentificazione: un mondo spietato e crudele, diverso dalla famiglia, con il suo amore e il sostegno dei genitori. Qui il riconoscimento deve essere vinto da soli. Servono volontà, conoscenza, forza fisica, ma non bastano. Guarda gli adolescenti che giocano, con quanta ferocia litigano, urlano, si incolpano a vicenda. Gareggiano continuamente, provandosi a vicenda "per forza". Lo sviluppo è difficile, doloroso. In un adolescente nasce la soggettività, si forma un "concetto di io", si forma l'autocoscienza. Ciò significa che esistono proprie valutazioni, norme, criteri, standard e campioni.

Lo sviluppo passa allo stadio di autosviluppo, educazione - nel processo di autoeducazione. E questo è normale, questi cambiamenti vanno sostenuti e stimolati. A questa età, è particolarmente inaccettabile umiliare, insultare, minare l'autostima di un adolescente: in lui matura l'autostima, che può essere chiamata coscienza, onore, spiritualità, che è il nucleo della personalità, la sua moralità, valore sociale. Questo è il modello generale di sviluppo di un adolescente, che indica la tattica del comportamento dell'educatore.

L'inizio di una conversazione con un adolescente dovrebbe rimuovere immediatamente la barriera semantica, stabilire fiducia. In nessun caso dovrebbero esserci minacce, accuse. La tua espressione facciale, il tono, le prime frasi dovrebbero dissipare la paura, la tensione. Fai capire allo studente che il tuo atteggiamento nei suoi confronti non è cambiato in peggio. Le prime parole possono essere: “Ti capisco, hai difeso la tua dignità davanti ai tuoi amici”, “Hai fatto la cosa giusta, che non ti sei spaventato, non sei stato zitto, hai cominciato ad agire…” , "Ho avuto un caso simile..."

Le parole possono essere diverse, ma dietro di esse dovrebbe esserci sempre la tua fiducia nelle buone intenzioni dello studente: "So che volevi giustizia..."

Cerca di farti raccontare dall'adolescente l'evento. Durante la storia, poni domande chiarificatrici in modo che lo studente nomini le sue vere azioni: "colpito", "preso senza chiedere (rubato)", "risposto in modo sgarbato, irrispettoso", "la lezione è stata interrotta", ecc. Per realizzare una storia del genere - per trasmettere ciò che è successo con parole oneste e dirette - ciò significa che lo studente si è valutato, si è punito, ha ammesso la sua colpa. Questa è autoeducazione. Chiedi: come valuta lo studente il proprio comportamento? Vai oltre - cerchi una valutazione onesta e obiettiva - il significato e lo scopo più importanti della conversazione.

Poi racconta gli eventi. Parla con calma, spassionato, chiamando una vanga: "ha iniziato una rissa", "ha strappato la lezione", "ha insultato l'insegnante", ecc. Quindi dai la tua valutazione di ciò che è successo. Fino all'elencazione degli articoli del codice penale, sotto i quali ricade la cattiva condotta dello studente, se maggiorenne.

Confronta due voti, quello dello studente e il tuo, che ti aiuteranno a scoprire finalmente l'essenza della questione. In questa parte della conversazione, lo studente deve ammettere la sua colpa. Se non è da biasimare e l'insegnante ha torto, ammetti la tua colpa, altrimenti la conversazione non ha senso, o addirittura influisce negativamente sull'educazione, sul tuo rapporto con il bambino. Forse la fase più importante della conversazione è la ricerca di modelli di comportamento socialmente accettabili con lo studente. In questa fase c'è un addestramento all'introspezione, alla ricerca del comportamento ottimale. E sebbene questa sia un'azione congiunta, è importante che l'adolescente prenda la decisione da solo. E l'insegnante dovrà lodarlo per la sua saggezza e sanità mentale, per dare un atteggiamento comportamentale per il futuro.

Come risultato della conversazione, enfatizza la mente, l'età adulta, l'adolescente, esprimi fiducia che la prossima volta non farà errori, perché continuerà a pensare prima di fare qualsiasi cosa.

Dì la frase chiave: “Credo che in futuro non lo permetterai e che una conversazione del genere non sarà più necessaria. Dimentichiamolo di lui". Qualunque cosa. La tua relazione non viene distrutta, hai dato all'allievo l'opportunità di mantenere la sua immagine, alta autostima, autostima. E questo è il percorso verso comportamenti, stili di vita creativi, costruttivi.
Conversazione con un giovane studente

Il bisogno principale dell'adolescenza è nel senso della vita. Il giovane è alla ricerca dei valori più alti dell'essere: obiettivi, ideali, standard di esistenza. Come vivere? Per quello? Cosa essere? Sono queste le domande alle quali, consciamente o inconsciamente, un giovane cerca risposte. Prima del proprio "io" e prima delle persone, deve fare la sua scelta.

È bello avere conversazioni "sulla vita" con giovani uomini durante un'escursione, intorno a un falò, su un film o un libro intelligente. Possono sembrare astratti e non necessari agli adulti, ma i giovani ne hanno bisogno come l'aria.

Quali sono le regole per costruire una conversazione con uno studente adulto?

l'obiettivo principale- condurre l'interlocutore ad un sincero riesame degli obiettivi e dei valori per i quali l'azione è stata impegnata. Prove di sincerità: esperienza, rimorso, parole di scuse. Come sempre, inizia il dialogo con un riconoscimento di dignità, un'espressione di fiducia: “So che cercavi la giustizia, la verità…”, “Credo che tu abbia cercato di agire onestamente…”, “Io grazie per aver espresso francamente cosa ne pensi...”, “Forse mi sarei comportato allo stesso modo se fossi in te...”

È molto importante sentire dallo studente le parole: “Sì”, “Sì, è vero”, “Sì, volevo il meglio”. Questi sono già punti di contatto che aiutano a rimuovere una reazione difensiva.

Usa tale tecnica come appello alle opinioni degli altri.

Coinvolgere nella conversazione persone significative per il giovane - genitori, amici, avvocati.

In una conversazione con uno studente adulto, cerca di costruire un dialogo in modo logico e ragionato, chiama le cose con i loro nomi propri: meschinità - meschinità, furto - furto. Cerca di convincere il giovane a valutare direttamente e inequivocabilmente il suo atto. La confessione e il pentimento onesti sono un passo verso la correzione. Se un giovane si discosta da un'onesta autovalutazione, allora l'insegnante stesso deve fornire direttamente e inequivocabilmente una caratterizzazione morale e sociale dell'atto. Ciò non significa che la punizione debba seguire dopo. Al contrario, dopo una conversazione così tesa e difficile, è necessario un appello alla mente dell'allievo: "Pensa a tuo piacimento ..."

A volte è sufficiente un argomento emotivo. Dipende dalla lunghezza della conversazione e dal numero di parole.

È molto importante come finisci la conversazione. La cosa più importante è dare al giovane l'opportunità di "salvare la faccia", l'immagine tra amici, genitori e ai suoi stessi occhi. È impossibile che uno studente si senta “battuto”. L'illuminazione, la purificazione, il trionfo del superamento di se stessi: questo è lo stato che dovrebbe provare il tuo interlocutore. Seguendo i precetti di D. Carnegie, l'insegnante dovrebbe fare tutto ciò che è in suo potere per assicurarsi che il giovane allievo sia felice di fare ciò che gli offri, ciò che hai accettato di fare insieme.

Raggiungere l'espressività della tecnica pedagogica è solo uno dei passi verso la padronanza pedagogica. Tecnica senza comprendere i compiti dell'azione pedagogica, senza comprendere i motivi delle attività degli studenti, la vera essenza dei risultati dell'interazione rimarrà una forma vuota, un'azione vuota non professionale. E la padronanza delle sue tecniche può essere svolta nel contesto del miglioramento della cultura pedagogica generale dell'insegnante.

Letteratura

Ershova A.P. Influenze verbali nel lavoro dell'insegnante: insegnanti sulla padronanza della comunicazione con la classe / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p. - (Biblioteca "Primo settembre", collana "Gestione dell'aula e educazione degli scolari". Numero 1).

Zyazyun IA, Kramuschenko LV, Krivonos IF, Mirpshnik EP, Semichenkp VA, Tarasevich N.N. Tecnica pedagogica del docente // Tecnologie scolastiche. - 2005. - N. 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Stile individuale dell'attività dell'insegnante // Manuale dell'insegnante di classe. - 2007. - N. 8. - P. 68–76

Sazonov V. Conversazione individuale con uno studente: consigli all'educatore // Lavoro educativo a scuola. - 2005. - N. 6. - P. 93-102

/. Intenzioni professionali dello studente

1. Cosa fare dopo la fine del IX anno:

a) studio nella classe X, scuola professionale, scuola tecnica (scrivere per intero
il titolo dell'istituto di istruzione);

b) lavoro (annotare il nome completo dell'impresa, officina,

reparto, specialità).

2. Che cosa sa del contenuto della professione scelta, della condizione
modi di studio, lavoro?

3. Conosce i requisiti della professione scelta per la persona
secolo?

4. Cosa consigliano di fare i genitori dopo la fine del nono anno?

Lo studente è d'accordo con la sua opinione?

//. Interessi

1. Quali interessi educativi prevalgono (materie “preferite” e “non amate”)?

2. Vi sono interessi connessi alla scelta della professione (anche se
\ letteratura speciale, conversazioni sulla professione con uno specialista
\ foglio, istituti scolastici frequentanti)?

3. Come sviluppa gli interessi legati alla scelta della professione?

4. I genitori forniscono assistenza nello sviluppo degli interessi educativi?
sch esov e interessi in attività professionali? Che cosa
è?

III. inclinazioni

1. Quali inclinazioni chiama lo studente (nell'attività educativa
attività, lavoro in circolo, tempo libero dallo studio)?

2. Ci sono inclinazioni legate alla scelta della professione (“pro
ba sil")?

3. Come si sviluppano le propensioni associate alla scelta di un professionista
professioni?

4. I genitori aiutano nello sviluppo delle tendenze a
qualche attività professionale? Cosa conclude
speranza?

IV. Capacità

1. Quali capacità trova lo studente in se stesso (nel campo educativo

attività)?

2. Esistono capacità professionali, ad es. capacità,
necessario per lo sviluppo di successo della professione scelta?

3. Come sviluppa le competenze legate alla scelta della professione
questi (allena la memoria, l'attenzione, migliora la forma fisica)
commercio, approfondisce la conoscenza della professione)?

4. Gli interessi, le inclinazioni coincidono con le capacità
studente (coincide parzialmente o per niente)?

5. Lo studente conosce l'opinione di insegnanti e genitori sulla sua
abilità? È d'accordo con loro?

6. Come si sente lo studente se gli insegnanti glielo danno
se l'assistenza nello sviluppo delle capacità?

V. Qualità personali

1. Quali qualità personali, secondo lo studente, sono le maggiori
sono pronunciati (positivo o negativo)?

2. Per quali qualità, secondo lui, devono essere sviluppate
sviluppo di successo della professione scelta?

3. Come sviluppa le qualità necessarie per un successo
attività professionale?

4. Si educa da solo?

5. Gli insegnanti ei genitori aiutano nello sviluppo personale?
qualità?

VI. Disponibilità a scegliere un percorso professionale

1. In che modo lo studente valuta i suoi progressi nelle attività di apprendimento?

1. In quali materie, a suo avviso, saranno necessarie conoscenze in un'ulteriore attività professionale?

3. Lo studente sente che sarà in grado di realizzare il suo
intenzioni professionali? Cosa può impedirlo?

4. In caso di mancato adempimento dei piani principali, ce ne sono di di riserva?

1. Letteratura per la lettura.

2. Cerchio, elettivo, approfondimento dell'individuo
Oggetti.

3. L'argomento della relazione in classe sulla professione scelta.

4. Incontro con uno specialista.

5. Consigli per lo sviluppo, il miglioramento dell'individuo
qualità.

6. Data della prima consultazione professionale.
Una conversazione preliminare aiuterà lo psicologo a navigare

in preparazione alla consultazione professionale iniziale per studenti, insegnanti e genitori. È anche molto importante per lui capire i motivi della scelta di una professione.

Quando si sceglie una professione, una persona è guidata dai seguenti motivi: il significato sociale della professione, il prestigio, i guadagni, la possibilità di promozione, ecc. Sapere perché una persona ha scelto una particolare professione consente di prevedere con quale successo riuscirà a padroneggiare it, quanto seriamente, con entusiasmo lavorerà quanto sostenibile sarà l'interesse per l'attività scelta.

Per navigare meglio nell'ampia varietà di motivi, possiamo dividerli in interni ed esterni. Motivi interni la scelta di una particolare professione - il suo significato sociale e personale; soddisfazione che l'opera porta per la sua natura creativa; la capacità di comunicare, guidare altre persone, ecc. La motivazione interna nasce dai bisogni della persona stessa, quindi, sulla base, una persona lavora con piacere, senza pressioni esterne,

Motivazione esterna- questo è il guadagno, il desiderio di prestigio, la paura della condanna, il fallimento, ecc. I motivi esterni possono essere suddivisi in positivi e negativi. Al positivo

Altri motivi includono: incentivi materiali, possibilità di promozione, approvazione della squadra, prestigio, ad es. incentivi per i quali una persona ritiene necessario impegnarsi. I motivi negativi includono l'impatto sull'individuo attraverso pressioni, punizioni, critiche, condanne e altre sanzioni negative.

Gli studi dimostrano che la predominanza di motivazioni interne è più efficace in termini di soddisfazione sul lavoro e produttività. Lo stesso si può dire della motivazione estrinseca positiva. La seguente metodologia consente di determinare il tipo principale di motivazione nel processo di scelta di una professione.

METODOLOGIA "LE MOTIVAZIONI PER LA SCELTA DI UNA PROFESSIONE"

Istruzioni: Le seguenti sono affermazioni che caratterizzano qualsiasi professione. Leggi e valuta in che misura ciascuno di essi ha influenzato la tua scelta professionale. Dai un nome a questa professione, specialità.

Dichiarazioni

Grado

p/n

Tipo di motivazione

Richiede la comunicazione con persone diverse

Come i genitori

Assume un alto senso di responsabilità

Richiede il trasferimento in una nuova posizione

Adatto alle mie capacità

Ti permette di limitarti all'equipaggiamento disponibile

Consente alle persone di trarne vantaggio

Favorisce lo sviluppo mentale e fisico

È altamente pagato

Ti permette di lavorare vicino a casa

È prestigioso

Offre opportunità di crescita professionale

abilità

L'unico possibile date le circostanze

Abilita capacità di leadership

È attraente

Vicino alla materia scolastica preferita

Ti permette di ottenere immediatamente un buon risultato di lavoro per gli altri

Scelto dai miei amici

Consente di utilizzare competenze professionali

al di fuori del lavoro

Offre grandi opportunità per la creatività

Scala di valutazione:

5 - molto fortemente influenzato, 4 leggermente, 1 - non ha alcun effetto.

Leggenda:"e" - motivazioni interne individualmente significative; "s" - motivazioni interne socialmente significative; "+" - motivi positivi esterni; "-" - motivi negativi esterni.

L'importo massimo indica il tipo predominante di motivazione.

Nella consulenza professionale, uno psicologo utilizza un sistema di metodi e indicatori, che possono essere visualizzati come segue:

Cercheremo di caratterizzare i metodi individuali di diagnostica professionale, i metodi per analizzare e presentare i dati diagnostici sotto forma di esame diagnostico differenziale, uno psicogramma e le caratteristiche psicologiche di uno studente.

Per identificare i tratti della personalità, viene spesso utilizzato un questionario multifattoriale di R. Cattell. Il questionario è stato sviluppato dall'autore sulla base di uno studio a lungo termine e ha lo scopo di ottenere un quadro completo della personalità in breve tempo.

Nello studio degli studenti delle scuole superiori viene utilizzata una versione giovanile del questionario, che rivela 14 fattori di personalità.

Questionari Interviste Conversazioni

1. Fattore A 2. Fattore B 3. Fattore C 4. Fattore D 5. Fattore E 6. Fattore F 7. Fattore L 8. Fattore H 9. Fattore J 10. Fattore G 11. Fattore Q 12. Fattore Q 2 13 Fattore Q 3 14. Fattore Q 4

Affettotimia (cordialità, gentilezza,
socialità).

Schizotimia (isolamento, alienazione)
dennost, isolamento).

Modo mentale scolastico
ness.

Stabilità emotiva (forza I)
- (instabilità).

Eccitabilità - catarro (fatto
toro del temperamento).

Dominanza, ststnost - dipende
ponte, obbedienza.

Preoccupazione - incuria.

La forza del Super-Io è la debolezza del Super-Io.

La timidezza è coraggio.

Rigidità - morbidezza.

Collettivismo - individualismo.

La fiducia in se stessi è colpa.

Autosufficienza - impegno
gruppo.

Alto controllo sono basso cont
il ruolo di I.

Alta tensione di esercizio - parte inferiore
una certa tensione di esercizio.

Il testo del questionario, la metodologia per interpretare i dati, lo psicologo può trovare nei libri "Metodi di psicodiagnostica nello sport",

"Un'introduzione alla psicologia sperimentale", "Test psicologici".

Per valutare il tipo di personalità professionale, puoi utilizzare il metodo di John Holland. L'Olanda, come rappresentante del concetto di individualità, ha sviluppato una metodologia per determinare l'orientamento sociale di una persona. Ha individuato

1. Tipo realistico- non sociale, orientato verso
presente, emotivamente stabile, impegnato nel concreto
oggetti (cose, strumenti, macchine), dà
preferenza per attività che richiedono manualità motoria, conc
retnosti. Sviluppate abilità matematiche e non verbali.

2. Tipo intelligente - asociale, analitico, razionale
nale, indipendente, originale. Prevalgono i prezzi teorici
ness, ama risolvere problemi che richiedono un pensiero astratto
niya, intellettuale. Verbale e non verbale sviluppato armoniosamente
abilità da sala da ballo.

Predilige le professioni scientifiche: botanico, astronomo, matematico, fisico.

3. Tipo sociale - ha abilità sociali
ha bisogno di contatti. Tratti del suo carattere: il desiderio di
insegnare ed educare, atteggiamento psicologico verso una persona, gu
virilità, femminilità. Rappresentante di questo tipo
tenersi alla larga dai problemi intellettuali; atti
vene, ma spesso dipendono dall'opinione di un gruppo di persone. re problemi
trema, affidandosi alle emozioni, ai sentimenti, alla capacità di comunicare. Possiede
buone capacità verbali.

4. Tipo convenzionale- preferisce strutturato in modo chiaro
attività del bagno. Il personaggio è stereotipato, specifico,
pratico. Non mostra criticità, originalità, con
servile, dipendente, rigido (non ama il cambiamento di attività).
Le capacità organizzative sono poco sviluppate, ma
abilità tematiche.

Sono privilegiate le professioni legate all'ufficio e alla contabilità.

5. tipo intraprendente- sceglie gli obiettivi che lo consentono
mostra energia, entusiasmo, impulsività, ama l'avventura

cheniya. Un rappresentante di questo tipo è dominante, ama il riconoscimento, ama guidare. Non gli piace il lavoro pratico, così come le attività che richiedono sforzo intellettuale, perseveranza. Risolve bene i problemi legati alla leadership, allo status e al potere, è aggressivo e intraprendente, ha buone capacità verbali.

Sono preferite le seguenti attività: artista, giornalista, cameraman, manager, regista, diplomatico, ecc.

6. Tipo artistico- si basa su emozioni, immaginazione, intuizione; ha una visione complessa della vita. Indipendente nelle decisioni, originale. Abilità motorie e verbali molto sviluppate. Rappresentanti di questo tipo sono caratterizzati da un alto ideale di vita con l'affermazione del loro "io". È asociale nel senso che non aderisce alle convenzioni della società.

Predilige attività creative: musica, disegno, creatività letteraria, ecc.

Il test è facile da condurre ed elaborare i dati. Soggetti di prova

questi. In ogni coppia di professioni, cerca di trovare quella che preferisci. Ad esempio, su due professioni - poeta o psicologo - si preferisce la seconda, quindi nel foglio delle risposte nella colonna 41 (6) si deve mettere un segno più.

OBIETTIVI:

Scopri le opinioni degli studenti su questo tema.
Introdurre gli studenti al codice dell'amicizia. Aiuta i bambini a riconoscere quali qualità sono importanti nell'amicizia. Fornire agli studenti le linee guida per stabilire, mantenere e mantenere le amicizie.
Contribuire alla formazione di abilità di interazione costruttiva nel gruppo.
Aiuta a superare le barriere di comunicazione. Migliora le capacità di comunicazione.
Aumentare l'autostima dei bambini.

RISULTATO CONSIGLIATO:

Analisi da parte degli studenti delle loro relazioni con altre persone, adattamento e introduzione di novità in queste relazioni.
Consapevolezza da parte degli studenti dell'importanza e della necessità di relazioni amichevoli.

MATERIALI:

palla o giocattolo.
Detti e proverbi sull'amicizia.
Codice dell'amicizia.
Fogli di carta, penne o matite.
Materiali per l'esercizio "Cosa è importante per l'amicizia?"

La conversazione è progettata per 3 lezioni, 1 volta a settimana. È possibile svolgere in aula. L'intera classe partecipa alla conversazione senza previa preparazione.

DISCUSSIONE

Conoscenza

Una breve storia sugli obiettivi della conversazione, sulle caratteristiche dei prossimi incontri. Formulazione del problema.

Esercizio “Quello che mi piace di più fare e cosa mi piacerebbe imparare”

Obiettivi:

Creazione di rapporti di fiducia nel gruppo.
Formazione di un atteggiamento positivo l'uno verso l'altro nei bambini.
Aumentare l'autostima dei bambini.

Compito: Offri agli studenti l'opportunità di conoscersi meglio.

“Studiate insieme a scuola da molto tempo. Ognuno di voi è una persona interessante, una personalità interessante, ognuno di voi contribuisce agli affari della classe, alle relazioni intra-classe. Mentre vi passate la palla (o il giocattolo), pronunciate il vostro nome e raccontateci cosa piace fare a ciascuno di voi e cosa sapete fare meglio. E dì lo stesso su ciò che vorresti imparare.

Discussione sull'argomento della lezione

Domanda: Cos'è l'amicizia?

“Amicizia” (dizionario) è una stretta relazione basata sulla fiducia reciproca, l'affetto, gli interessi comuni.

"Amicizia" (dizionario) è una relazione di valore personale, che di per sé è una benedizione, poiché gli amici si aiutano a vicenda in modo disinteressato.

"Amicizia" (dizionario) è individualmente selettiva e basata sulla simpatia reciproca.

È noto che gli amici possono essere permanenti o temporanei. Amici temporanei che chiamiamo amici.

Domande: - In che modo gli amici sono diversi dagli amici?

Quanti veri amici può avere una persona?

Studi sociologici condotti hanno dimostrato che le persone che affermavano di avere molti amici, in una situazione difficile e critica, sono rimaste con se stesse o con parenti stretti. E le persone che affermavano di avere pochi amici (1-3 persone) trovavano sempre supporto e comprensione da loro. Quindi, possiamo dire che non ci sono sempre tanti veri amici. Ma ogni persona deve avere non solo amici, ma anche amici.

Quindi, gli amici sono coloro di cui ci fidiamo, che non ci daranno, non ci deluderanno, sono in grado di sostenerci nei momenti difficili, simpatizzare con noi e aiutarci. Ad un amico possiamo affidare tutte le nostre rivelazioni. Una persona durante la sua vita acquisisce e, purtroppo, a volte perde amici a causa di varie situazioni. L'amicizia ci porta molta gioia. Le amicizie possono cambiare mentre noi stessi cresciamo e cambiamo.

Domanda: Chi è questo amico? Quali qualità dovrebbe possedere idealmente?

Esercizio "Il mio amico ideale"

Bersaglio: consapevolezza da parte degli studenti di quelle qualità che sono apprezzate nell'amicizia.

Compito: autoesame da parte degli studenti delle loro opinioni sulle qualità necessarie nell'amicizia.

Gli studenti sono invitati in gruppi a scrivere le qualità di cui un amico ha bisogno. "Un amico è qualcuno che..."

Discussione congiunta dei risultati.

Discussione in cerchio

Domande:

Se la tua migliore amica (fidanzata) dicesse ciò che gli piace di più di te, cosa pensi che direbbe?

E se a questa persona venisse chiesto di dire cosa non gli piace di te, cosa pensi che direbbe?

Quale pensi sia la cosa più importante nell'amicizia?

Cosa può ostacolare l'amicizia?

Conoscenza del codice dell'amicizia (regole dell'amicizia).

Il codice dell'amicizia sviluppato da sociologi e psicologi domestici:

Tutto è controllato dal tempo, anni! Se c'è una persona accanto a te con cui comunichi regolarmente per 3-5 anni o più, con la quale hai interessi comuni, comprensione reciproca, opinioni comuni, ricordi comuni, se puoi sempre rivolgerti a lui con le tue domande e problemi e sai per certo che non ci sarà alcun rifiuto - questo significa che hai un amico!
L'amicizia dovrebbe essere amata, amata e protetta! Sappi che è sempre facile litigare, ma è molto difficile fare pace e perdonare. È meglio discutere che combattere.
Non confrontare mai il tuo nuovo amico con altri o vecchi amici! Se lo fai, significa che sei insoddisfatto di qualcosa. E il malcontento porta alla sfiducia. La sfiducia è il cavallo dell'amicizia.
Ricorda che ognuno è diverso! Ognuno ha i propri vantaggi e svantaggi. Non cercare di cambiare il tuo amico: non è giusto nei suoi confronti.
L'amicizia è un processo reciproco! Ciò significa che hai anche bisogno di comprensione, attenzione verso il tuo amico.
Non trattare il tuo amico nel modo in cui non vorresti che trattassero te.
L'amicizia implica fiducia e sincerità. Quindi sii sincero con i tuoi amici! Ricorda il detto: "Quando si avvicina, risponderà". Una persona riceve sempre sospetti per essere sospettosa, per una bugia - una bugia, per apertura - apertura.

Il codice dell'amicizia sviluppato da psicologi e sociologi europei:

Condividi notizie sui tuoi successi.
Esprimi supporto emotivo.
Volontari per aiutare quando necessario.
Cerca di far sentire il tuo amico a suo agio in tua compagnia.
Restituire debiti e servizi resi.
Devi avere fiducia in un amico, fidati di lui.
Proteggi un amico in sua assenza.
Sii tollerante con il resto dei suoi amici.
Non criticare un amico in pubblico.
Mantieni segreti fidati.
Non essere geloso o critico nei confronti delle altre relazioni personali di un amico
Non essere invadente, non insegnare.
Rispetta la pace interiore e l'autonomia di un amico.

Domande:

Cosa hanno in comune questi due codici di amicizia? Qual è la differenza?

Quali regole ritieni siano particolarmente importanti da seguire per rafforzare e mantenere l'amicizia?

Cosa ne pensi, il mancato rispetto di quali regole può portare alla disintegrazione delle relazioni amichevoli?

Discutere detti, proverbi e situazioni

1. Il poeta Mikhail Svetlov (1903-1964), dopo aver scritto poesie, le leggeva spesso ai suoi amici al telefono a qualsiasi ora del giorno e della notte. L'amico di Svetlov, svegliato ancora una volta nel cuore della notte da una telefonata, lo rimproverò: "Sai che ore sono?"

"L'amicizia è un concetto 24 ore su 24!" ha risposto Svetlov.

2. A Khoja Nasreddin è stato chiesto una volta: "Puoi dirmi quanti amici hai in questa città?"

"Quanto adesso", rispose Khodja, "non posso dirlo, perché quest'anno ho avuto un buon raccolto, vivo in abbondanza. E gli amici sono conosciuti nei guai".

3. A un saggio orientale fu chiesto: “Perché gli amici si trasformano facilmente in nemici, mentre i nemici diventano amici con grande difficoltà?” Rispose: "È più facile distruggere una casa che costruirla, è più facile rompere una nave che ripararla, è più facile spendere soldi che acquistarla".

Esercizio "Cosa è importante per l'amicizia?"

Obiettivi:

consolidamento delle conoscenze acquisite sull'amicizia,
instaurare nuove relazioni con gli altri

Compito: amplia la tua comprensione delle amicizie.

Classifica le seguenti affermazioni in ordine di importanza per te. Ciò che è importante per l'amicizia:

Lascia che l'altro si annulli i test e i compiti a casa.
Proteggersi a vicenda dai trasgressori.
Vieni con giochi interessanti insieme.
Saper simpatizzare, supportare, consolare.
Trattatevi con i dolci.
Per poter dire la verità, anche se non è molto piacevole.
Sappi come cedere l'uno all'altro.
Visitatevi spesso.
Dite sempre cose carine l'un l'altro.
Essere in grado di condividere le notizie.
Per aiutarsi a vicenda.
Sapersi ascoltare e capire.
Impara a essere tollerante con gli altri amici del tuo amico.
Non litigare tra loro per sciocchezze.
Rallegrati sinceramente del successo reciproco.

Domande:- Perché pensi che le seguenti frasi possano essere ascoltate molto spesso dai ragazzi: "Non ho un vero amico", "Non riesco a trovare amici", "È difficile per me essere amico" e così via?

Dove una persona può trovare amici?

Naturalmente, gli amici possono essere trovati ovunque. Ma vorrei sottolineare che i migliori amici sono gli amici dell'infanzia, della scuola. A scuola, è più facile trovare una persona con cui sarai interessato insieme, con la quale avrai piani comuni, opinioni comuni, interessi comuni, problemi e affari comuni. È più facile capirsi.

Pensi che ci sia un limite di età per l'amicizia?

Studi e sondaggi hanno stabilito che non ci sono limiti di età. Tuttavia, la maggior parte delle persone è dell'opinione che un amico dovrebbe avere la stessa età o un po' più grande o più giovane di te.

Infine, alcuni consigli utili:

Non essere troppo critico nei confronti delle persone intorno a te. Per stabilire relazioni, è molto importante quale impressione tu stesso fai sulle persone intorno a te. Le persone ti vedono sempre nel modo in cui ti presenti.

Per fare amicizia devi essere in grado di comunicare. La comunicazione è un'arte! La comunicazione deve essere appresa. A questo proposito, non siate critici, sospettosi, cupi e sospettosi. Se sei sempre energico, moderatamente aperto, calmo, sei attraente per gli altri.

Mantieniti in questo modo, comportati in modo tale che le persone abbiano motivo di trattarti con rispetto, di vederti come una persona forte e attraente. Cerca di non pensare male di nessuno. Organizza un esame per te stesso: cerca di non calunniare nessuno per una settimana e spettegolare ad alta voce o con te stesso. È piuttosto difficile! Ma si scopre che se noi stessi non pensiamo male di nessuno, allora ci sembra che tutti pensino solo cose buone di noi.

Costruisci il tuo rapporto e la tua comunicazione con gli altri “alla pari”, non ferire ciò che è caro a una persona: il suo stile di abbigliamento, i suoi hobby, i suoi cari, i suoi ideali e valori.

Fai attenzione con l'umorismo. L'umorismo più pericoloso è quello diretto a un'altra persona. Se apprezzi il tuo buon umore e coloro che ti circondano, prima di scherzare, pensa alle conseguenze.

Per quanto riguarda i consigli, insegnano raramente, ma spesso si arrabbiano. Pertanto, per coloro che amano dare consigli, vorrei dire che dovrebbero essere dati solo quando te lo chiedono e solo quelli di cui sarai grato.

Sii attento agli altri, non dimenticare di salutare, non dimenticare di congratularmi con le persone in vacanza, ricorda i compleanni delle persone intorno a te.

E poi ti noteranno sicuramente, ti ricorderanno sicuramente, apprezzeranno la tua comunicazione, ti apprezzeranno e ti rispetteranno. E ognuno di voi avrà amici veri, amici permanenti che vi aiuteranno nelle situazioni più difficili della vita.

Ora proviamo a ricordare il codice dell'amicizia.

Caratteristiche della conversazione:

È più conveniente condurre una conversazione quando i partecipanti sono seduti in cerchio. Si consiglia di organizzare un ufficio: preparare una mostra di libri su questo argomento, compresa la narrativa, organizzare poster con dichiarazioni, detti sull'amicizia.

1. Al termine di ogni lezione è obbligatoria una discussione sui risultati. Vengono discussi i sentimenti dei membri del gruppo. Gli studenti parlano di ciò che gli è piaciuto o non gli è piaciuto, di ciò che hanno appreso di nuovo dalla conversazione, di ciò che li ha sorpresi o contenti, quali domande hanno lasciato.

2. Alla fine di ogni lezione vengono assegnati i compiti. Opzioni per i compiti:

Scrivi una storia sul tuo amico reale (o immaginario).

Vieni con e scrivi un annuncio: "Cerco un amico" (indicando le qualità che vorresti vedere in un amico).

Vieni e scrivi (insieme ai tuoi amici) il motto dell'amicizia.

Intervistare i genitori. Esempi di domande: qual è la cosa più importante per te in un'amicizia? Hai dei veri amici? Da quanti anni li conosci? Sai qualcosa sul codice o sulle regole dell'amicizia?

3. La lezione inizia sempre con una sorta di esercizio di riscaldamento, volto a creare un rapporto di fiducia tra i partecipanti alla conversazione. Nel riscaldamento, puoi utilizzare elementi di psicoginnastica o esercizi. Esempi di esercizi:

1. Psicoginnastica: "Scambia posto tutti quelli..."

Bersaglio: sviluppo di un clima di fiducia tra gli studenti.

Compito: radunare il gruppo.

I partecipanti si siedono in cerchio dove manca una sedia. L'autista è al centro del cerchio, viene dato il comando: “ora tutti quelli che hanno... cambieranno posto. Si chiama qualsiasi segno: colore dei capelli, vestiti, compleanno, ecc. Non puoi cambiare con un vicino a sinistra ea destra. L'autista deve avere il tempo di sedersi sulla sedia libera. Chi è rimasto senza un posto, guida.

2. Esercizio di gioco: "Ciao!"

Bersaglio: sviluppare relazioni di fiducia tra gli studenti.

Compito: avvicinare i membri del gruppo gli uni agli altri.

I partecipanti iniziano a camminare per la stanza. Sono invitati a salutare per mano ciascuno del gruppo e allo stesso tempo dire “Ciao! Come stai?". Hai solo bisogno di dire queste parole e niente di più. Quando saluti uno dei partecipanti, puoi rilasciare la mano solo dopo aver iniziato a salutare qualcun altro con l'altra mano. In altre parole, è necessario essere in contatto continuo con chiunque nel gruppo e salutare tutti i membri del gruppo.

Il gioco può essere utilizzato anche a fine lezione, sostituendo il saluto con un addio: "Grazie!" o "Grazie, è stato così bello lavorare con te oggi".

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