Երեխաների հետ անհատական լոգոպեդի աշխատանքի պլանավորում: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլան Պլան լոգոպեդիայում անհատական աշխատանքի համար

Երեխայի ՀԵՏ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐՎԱ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆ.

նախապատրաստական փուլ

Երեխայի զգույշ և համապարփակ նախապատրաստումը երկարատև և տքնաջան ուղղիչ աշխատանքին.

ա) հետագա ուղղիչ աշխատանքի համար մոտիվացիոն հիմքի զարգացում (երեխայի հետ կապ հաստատել, հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի թերապիայի դասերի նկատմամբ).

բ) խոսքի համար լիարժեք հոգեբանական հիմքի ձևավորում (լսողական ուշադրության, հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման զարգացում խաղերում և հատուկ վարժություններում. հոդակապային, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացում.

դ) ֆիզիկական առողջության ամրապնդում (խորհրդակցություններ մասնագետների հետ, անհրաժեշտության դեպքում դեղորայքային բուժում, մերսում և այլն):

խոսքի լիարժեք ձայնային կողմի ձևավորում

Սխալ արտասանության վերացում, հնչյունների և արտաբերման նման հնչյուններ տարբերելու ունակության զարգացում. խոսքի ինքնատիրապետման հմտություն սերմանել.

ա) հնչյունների արտադրություն (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

բ) հնչյունների ավտոմատացում

Վանկերով (ուղիղ, հակադարձ, բաղաձայնների միախառնումով);

Բառերով (սթրեսով, առանց սթրեսի, բարդ);

Նախադասություններով;

Հնչյունների տարբերակում (ս-զ, ս-ս, ս-ց, ս-շ, ս-զ-ց.

F-z, f-sh,

Չ-ս', չ-տ', չ-շ,

Շշ, շշ, շշ, շշ,

R-l, r-r’, r’-l’, r’th, l-l’

գ) խոսքում հնչյունների ավտոմատացում.

հնչյունաբանական լսողության և ձայնի վերլուծության հմտությունների զարգացում(ձայնը բառից մեկուսացնելու, բառի մեջ իր տեղը գտնելու կարողություն / սկզբում, մեջտեղում, վերջում/, որոշելու ձայնի կարծրությունն ու փափկությունը, անվանել առաջին, երկրորդ և այլն հնչյուններ, որոշեք բառի վանկերի քանակը);
բառապաշարի ընդլայնում;
խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում(բառերը ըստ սեռի, թվի, գործի փոխելու, նախածանցների, վերջածանցների միջոցով նոր բառեր կազմելու, բառերը միմյանց հետ համակարգելու, դերանունները ճիշտ օգտագործելու ունակություն և այլն);
համահունչ, արտահայտիչ խոսքի զարգացում (սյուժետային նկարների հիման վրա պատմվածքի ուսուցում, նկարների շարք; վերապատմում, պրոզոդիայի նորմալացում);
Հոգեկան գործընթացների զարգացում(ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, տրամաբանական մտածողություն, սենսացիա, երևակայություն);
Զգայական շարժիչի զարգացում(առարկաների չափի, գույնի, ձևի ճիշտ որոշում, շոշափելի սենսացիաների զարգացում):

Բոլոր փուլերն անցնում են ճիշտ արտասանված հնչյունների հիման վրա արտասանության ուղղմանը զուգահեռ

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Դիմածնոտային շրջանի բնածին արատ ունեցող փոքր երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլան

Շրթունքի բնածին ամբողջական ճեղքվածքով, կոշտ և փափուկ քիմք ունեցող փոքրիկ երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլան քիլոպլաստիկայից հետո հետվիրահատական շրջանում, ով ունի ուշացած պ...

Երեխայի հետ լոգոպեդական ուղղիչ աշխատանքի օրինակելի անհատական ծրագիր

Ծրագիրը պարունակում է երեխայի հետ աշխատանքի ուղղությունը, նպատակները, նյութի բովանդակությունը և պլանավորված արդյունքները......

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԼԱՆ 2016 – 2017 ԴՊՐՈՑԻ ՀԱՄԱՐ.

I. Ձայնի արտասանության թերությունների վերացում. II. Հնչյունաբանական լսողության զարգացում III. Աշխատել բառարանի հարստացման, պարզաբանման և համակարգման վրա։ IV. Խոսքի քերականական կառուցվածքի կատարելագործում.Վ. Սբ...

Երեխայի հետ ուսումնական տարվա ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլան.

Ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլանը, որը ձևավորվել է լոգոպեդական հետազոտության հիման վրա, բացահայտված խնդիրներ ինչպես խոսքի, այնպես էլ ընդհանուր զարգացման մեջ, թույլ է տալիս ավելի տարբերակված դասավորել աշխատանքի...

Ուսումնական տարվա երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլան (ուսումնական 2-րդ կուրս. նախապատրաստական խումբ)

Լոգոպեդիկ հետազոտության հիման վրա կազմված ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլանը, ինչպես խոսքի, այնպես էլ ընդհանուր զարգացման մեջ հայտնաբերված խնդիրներ, թույլ է տալիս ավելի տարբերակված աշխատանքի...

Լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի համար ամեն օր կազմում է անհատական աշխատանքային պլան՝ հաշվի առնելով խոսքի թերության կառուցվածքը։

Երեխաների հետ լոգոպեդի աշխատանքի հիմնական ուղղությունները (առաջադրանքները).

1. Հոդային ապարատի զարգացում.

Ընդհանուր և հատուկ հոդային մարմնամարզություն՝ ուղղված շուրթերի, լեզվի և փափուկ քիմքի շարժունակության զարգացմանը.

Լոգոպեդիկ մերսում (հանգստացնող, ակտիվացնող, I դեմքի մկաններ, ակուպրեսուրա):

2. Հատուկ վարժությունների օգնությամբ ֆիզիոլոգիական շնչառության զարգացում.

3. Ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

4. Խոսքի դինամիկ կողմի զարգացում (տեմպ, ռիթմ, ինտոնացիա):

6. Վանկերի, բառերի, դարձվածքների, նախադասությունների, համահունչ խոսքի հնչյունների արտադրություն և ավտոմատացում:

Համապարփակ ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները համընկնում են ուղղիչ ծրագրի հիմնական խնդիրների հետ:

Օգտագործեք ռեգիան որպես երեխաների և մեծահասակների հետ շփման միջոց։

Լոգոպեդի դասընթացները անցկացվում են առավոտյան երեխաների ենթախմբի հետ, որն ավարտվում է հաշվի առնելով տարիքը, լոգոպեդի զեկույցը (ախտորոշումը), բնավորության գծերը, անձի զարգացումը, մտավոր գործառույթների զարգացումը, վարքագիծը, ուշադրությունը, առողջական վիճակը և այլն: կարող է լինել 2-ից 4-ը Միգուցե կլինեն որոշ երեխաներ, որոնց հետ պետք է միայն առանձին վարվել:

Երեխաների հետ ենթախմբային և անհատական պարապմունքների բաշխում (դպրոցական նախապատրաստական խումբ) մեկ շաբաթով.

Օրինակ՝ Առաջնային ախտորոշման արդյունքների հիման վրա լրացվել է 2 խումբ.

I ենթախումբ - ուսման 2-րդ կուրսի երեխաներ;

II ենթախումբ՝ ուսման 1-ին կուրսի երեխաներ.

Բոլոր երեխաները 6-ից 7 տարեկան են:

Ախտորոշում. Խոսքի ծանր խանգարում, ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (խոսքի զարգացման III մակարդակ):

Հիշեցնենք, որ լոգոպեդը մեկ շաբաթ է անցկացնում երկութեմատիկ դասեր.

Նոր բառարանային թեմայի ներմուծում;

Ներկայացնելով նոր հնչյուններ և տառեր:

86_______________ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԼՈԳՈՍՖԵՐԱՅԻ ՀԱՄԱՐ «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ». 1

Կարևոր է հիշել, որ մեկ | և նույն թեման «Գարուն», բայց տարբեր կլինեն խաղերը, առաջադրանքները, խոսքի նյութը, 1 տեխնիկան, տեխնոլոգիաները և այս բառային 1 թեման ներկայացնելու եղանակները։

Օրինակ՝ աճող գրգռվածություն, հյուծվածություն և չձևավորված ճանաչողական գործունեություն ունեցող երեխաների հետ լոգոպեդը օգտագործում է տարբեր խաղային պահեր, նյութի անսովոր ներկայացում (անակնկալներ, հեքիաթային հերոսների տեսք), ապահովում է գործունեության տեսակների փոփոխություն, ծախսեր։ մեկից ավելի ֆիզիկական սեանս երեխաների հետ և երկու. Այս ենթախմբի երեխաները սեղանի շուրջ չեն նստում, նրանք «ճանապարհորդում» են խմբով մեկ՝ կատարելով տարբեր առաջադրանքներ: Հնարավոր է, որ լոգոպեդը նորից կրկնի այս բառային թեման երեխաների հետ, բայց այլ ձևով՝ ստեղծելով այլ իրավիճակներ, օգտագործելով այլ խաղային տեխնիկա։

Ենթախմբային պարապմունքներ անցկացնելու պատրաստվելիս լոգոպեդը ստեղծում է պլան-նոտ, որը կօգնի ընտրել խոսքային և ոչ խոսքի նյութ, ստեղծել մի իրավիճակ, որը երեխաներին կասի, թե ինչ են անելու այսօր:

Օրինակ՝ Սեղաններին ծաղիկներով ծաղկամաններ են՝ կոլտոտ, ձնծաղիկներ, մանուշակներ: Գորգի վրա՝ ծառեր, կանաչ խոտ, ծաղիկներ։ Թեթև հագուստով երեխաները զննում են կոլտֆոտ ծաղիկը: Ծառերի վրա թռչուններ են՝ նժույգներ, ծառերի մոտ՝ ճնճղուկներ և ճնճղուկներ։ Լոգոպեդի հարցին. Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին կխոսենք այսօր: - երեխաները պատասխանում են. «Ծաղիկների մասին»:

Լոգոպեդի ստեղծած իրավիճակը երեխաներին հուշեց դասի թեման. Նրանք նայում են ծաղիկներին, գրում նկարագրական պատմություն, պատրաստում են ծաղկեփունջ նարցիսներից, կակաչներից, մեխակներից, վարդերից, ընտիր ծաղկամաններ և այլն։

Լոգոպեդը եռամսյակը մեկ գրում է երկարաժամկետ պլանավորում։ Պլանը քննարկվում և հաստատվում է բժշկամանկավարժական ժողովում.

Սեպտեմբեր-հոկտեմբեր-նոյեմբեր - ուսման I շրջան; դեկտեմբեր-հունվար-փետրվար - ուսումնառության II շրջան; Մարտ-ապրիլ-մայիս - ուսումնառության III շրջան.

Եթե լոգոպեդն աշխատում է հունիսին, ապա պլանը կազմվում է ընդամենը մեկ ամսով։

Համաձայն «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգի» (տես. Հավելված 2),Խոսքի խմբում ընդգրկված են ալալիայով, դիզարտրիայով, ռինոլալիայով, կակազությամբ 2 տարեկանից, ինչպես նաև բամբասանքով կամ արտահայտված խոսքի թերզարգացած երեխաներ։

Այս պլանավորումը հիմնված է ալալիայի՝ որպես խոսքի համակարգային խանգարման ընկալման վրա, որը դիսոնտոգենեզի բարդ համալիր է և ներառում է մի շարք բաժիններ ոչ միայն ուղղիչ և լոգոպեդական կողմնորոշման: Խոսքի համակարգային թերզարգացումը շտկելու աշխատանքները չեն սահմանափակվում խոսքի թերապիայի սենյակի պատերով: Խոսքի թերության հաջող հաղթահարումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե առկա է սերտ փոխկապակցվածություն և շարունակականություն ամբողջ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական թիմի աշխատանքում (լոգոպեդ, նյարդաբան, հոգեբան, մանկավարժներ, երաժշտության ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, մարմնամարզության թերապևտ, մերսող թերապևտ): և, իհարկե, ծնողներ:

Յուրաքանչյուր բաժին բացահայտվում է ավելի մանրամասն՝ հաշվի առնելով իրականացվող ծրագրերը (համապարփակ և ուղղիչ), երեխաների առաջնային ախտորոշման արդյունքները, լոգոպեդական զեկույցը, տարիքը և ուսումնառության ժամկետը։

Օրինակ՝ երկարաժամկետ պլանավորման բաժիններից մեկը։

Գլուխ: Լեզվի վերլուծության, սինթեզի, ներկայացումների զարգացում(նախադասությունների հնչյունաբանական վանկային վերլուծություն).

Տարիքը՝ 6-7 տարեկան։

Ախտորոշում. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, խոսքի զարգացման III մակարդակ:

ԵՍ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿԸ (ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ, ՀՈԿՏԵՄԲԵՐ, ՆՈՅԵՄԲԵՐ) ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ

Հնչյունաբանական իրազեկման թեստ (կրկնել, ցույց տալ):

Եղեգնյա նյութ.

pa-ba ba-pa tom - տուն

թա-դա-դա-բողկա-պողկա

ka-ga-ha-ka արջ - մուկ

ta-da-ta da-ta-da ամանի - արջ

ka-ha-ka ga-ka-ga horns - գդալներ

Փորձաքննություն:Լեզվի վերլուծություն և սինթեզ. Եղեգնյա նյութ.

Կա՞ ձայն [M] բառերում. տուն, կատու, մայր, բիճ.
Հրահանգներ:Ծափահարեք, եթե լսում եք ձայնը [M] մեկ բառով:

Ո՞րն է բառի առաջին հնչյունը. Անյա, Օլյա, բադ, Իրա?

Ինչ հնչյուն է բառի վերջում, սկզբում, մեջտեղում. տուն, կակաչ, սոխ?

Քանի՞ հնչյուն կա մեկ բառում. կատու, շիլա, կատու?

Վանկերից բառ կազմիր. պա-պա, կո-րա, գդալ-կա, սո-բա-կա:

Կազմի՛ր բառ հնչյուններից՝ [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]: [D], [A],[Նավակ]:

Հիմնական ընթերցանության և գրելու հմտություններ:

ՀՈԿՏԵՄԲԵՐ ՆՈՅԵՄԲԵՐ

1. Ոչ ռեգիկական հնչյունների նյութի վրա լսողական ուշադրության զարգացում(խաղալիքների հնչյուններ, ծափեր, անտառի, փողոցների աղմուկ, առարկաներով գործող մեծահասակներ և այլն)

2. «Ձայնավոր հնչյուններ» հասկացության ներածություն:Սովորեք երգել [A], [O], [U], [E], [Y], [I] հնչյունները, օգտագործեք ձայնավոր հնչյունների նշանները (ըստ արտաբերման).

90_______________ _______________ I

3. 2-3 ձայնավոր հնչյունների ձայնային համակցությունների վերլուծություն և սինթեզ.
AU. ՀԱՀ, ՀԱՀ, ՀԱՀ.

Խաղեր «Ուղևորություն դեպի անտառ»:

Ստեղծեք ձեր սեփական երգը՝ օգտագործելով ձայնավոր նշաններ.

լ Ես ձեզ ցույց կտամ ձայնի խորհրդանիշը, և դուք անվանեք ձայնը՝ - ձայնը U.

«Եկեք նայենք նկարներին». Ձայնավոր հնչյունների նշանները կօգնեն մեզ ճիշտ կատարել առաջադրանքը:

Խորհրդանիշ՝ - Ա.

Նկարներ՝ արագիլ, ձմերուկ, ավտոբուս, նարինջ։ Խորհրդանիշ՝ - U.

Նկարներ՝ խխունջ, ականջ, ձկնորսական գավազան, բադ և այլն:

«Կարդացեք այն»: Նշաններ. - երեխան կոչվում է - \

հնչյուններ է հնչեցնում՝ A U I:

Լոգոպեդն առաջարկում է անվանել առաջին (վերջին) հնչյունները։

4. Լկտի բառի մեջ ձայնավորի շեշտադրումը(Անյա), մի խոսքի վերջում
(ջուր, խաղ, սղոց), միավանկ բառերի մեջտեղում(կակաչ, տուն, !
աղեղ, կետ):

Խաղեր. «Եկեք դասավորենք նկարները» (ձայն A):

«Գտեք սխալներ Dunno-ում»:

Պատկերներ: խաղալիքներ, ասեղ, հնդկահավ, սոխ.

Երեխան հեռացնում է «Սոխ» նկարը և բացատրում, թե ինչու:

5. Ձայնավոր հնչյունների համար բառերի ընտրություն:

Խաղեր. «Անվանիր ավելորդ բառը» (ABC, նարինջ, բզեզ, ձմերուկ):

6. «Հնչյունական հնչյուններ» հասկացության ներածություն:Սովորեք այլ կերպ
սկսում են հասկանալ «ձայնավոր հնչյուններ» և «բաղաձայն հնչյուններ» հասկացությունները: Ձայնավորներ
հնչյունները կարելի է երգել, արտասանվում են ձայնով, բաղաձայնների մասին
մաշված է կտրուկ ([M], [P], [K]), երբեմն ձայնի մասնակցությամբ
([B], [D]...) և երբեմն հանգիստ, գրեթե շշուկով ([W], [P]...)

Համաձայն հնչյուններ՝ [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]- [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]: [X]-[X"]:

7. Բառից աղավաղված բաղաձայն հնչյունների մեկուսացում(Սկսել,
վերջ, միջին): (Ցանկի համար տե՛ս 4-րդ կետը):

____________________ ՀԱՐՑ 12 _____________________ 92

8. Ծանոթություն «հնչյուն» և «տառ», «կոշտ բաղաձայն ձայն» և «փափուկ բաղաձայն» հասկացություններին:Օգտագործեք լոգոպեդական բովանդակությամբ հեքիաթներ: Օրինակ՝ «Միլայի և Մաշայի հեքիաթը»։ (Հեքիաթն աղջիկներին հատկանիշներ է տալիս. Միլան բարի է, նուրբ, Մաշան՝ համառ, անընդհատ վիճում է...)

9. Հակադարձ և ուղիղ վանկերի վերլուծություն աղավաղված հնչյուններով (AM, MA, OM, MO):

10. Լրիվ ձայնային վերլուծություն և միավանկ բառերի սինթեզ
աղավաղված հնչյուններ(տուն, կատու, կակաչ): Սխեմայի հետ աշխատելը.

Զորավարժություններ դիագրամների համար բառեր հորինելու, նկարներ ընտրելու, առարկաներ նկարելու ունակության մեջ, որոնց անունները համապատասխանում են դիագրամին:

11. Ծանոթություն A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X տառերի հետ:

12. Մասերից, պալոգեկներից, նիտոգեկներից, խճանկարներից տառերի շարում, կոր տառերով առաջ և հետընթաց վանկեր գրելը (AM, MA, TA, AP, UK):

II ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆ (ՀՈՒՆՎԱՐ, ՓԵՏՐՎԱՐ, ՄԱՐՏ)

Գլուխ:

Նյութն ընտրվում է երեխաների միջանկյալ ախտորոշման, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկայի, իրականացվող ծրագրերի հիման վրա՝ հաշվի առնելով աստիճանական բարդությունը։

1. Ծանոթություն [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh] հնչյուններին,
[Ш], [Ч] և S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х տառերը։

Կարևոր կետն այն է, որ երեխայի ծանոթությունը հնչյունների հետ հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ձայնը հստակ արտասանվի, առանց աղավաղումների:

2. Ներկայացնելով այնպիսի բառերի ամբողջական ձայնային վերլուծություն, ինչպիսիք են՝ մայրիկ,
ալյուր, այծ, կատու (խեղաթյուրված հնչյունների հիման վրա):

92________________ «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի համար. _______________________

Հնչյունաբանական վերլուծության մեթոդիկա.

Բառի ֆոնի վրա ձայնի մեկուսացում;

Բառի մեջ ձայնի գտնվելու վայրի որոշում;

Ձայնի դիրքի որոշում այլ հնչյունների նկատմամբ.

Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում;

Բառի մեջ հնչյունների քանակի որոշում.

3. Երեխաներին սովորեցնել պինդ և
փափուկ բաղաձայններ (բառի դիագրամ կազմելիս)

նշանակել ամուր կո-

ձայնավորները կապույտ են, իսկ փափուկ բաղաձայնները՝ կանաչ։ Սովորեք բառեր հորինել և նկարներ ընտրել երեխաներին ներկայացված գծապատկերներին համապատասխանելու համար:

4. Երեխաներին բառերը փոխակերպելու կարողություն սովորեցնել
ձայնի փոխարինում կամ ավելացում:(Խաղեր բառերով. հանելուկներ, խաչեր
թրեր, շառադներ):

Օրինակ՝ Խաղ. «Ինչպե՞ս կազմել ROSE բառը BRACE բառից» (բառում մեկ տառ փոխարինելով).

ՀԻՍՏ - (n-w) - ԱՅԾԻ (k-r) - ՎԱՐԴ

ՏՈՒՆ - (դ-կ) - ՍԵՆՅԱԿ (մ-տ) - ԿԱՏ

Բառերն ընտրվում են նախապես՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական զարգացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները։

5. Երեխաներին բառերը վանկերի բաժանելու կարողություն սովորեցնել, ներկայացնել 1
«վանկ», «վանկ որպես բառերի լղոզում» հասկացությունները։

Ներկայացրե՛ք մի բառում վանկերի քանակը որոշելու կանոնները.

ա) քանի ձայնավոր կա բառում, քանի՞ վանկ կա:

ՄԱԿ - մեկ ձայնավոր հնչյուն Ա, մեկ վանկ՝ ՄԱԿ։ MAMA - երկու ձայնավոր A, երկու վանկ MA-MA:

բ) բառն արտասանելիս ծափերի քանակով. (Սա
ծրագրաշարին ծանոթանալու սկզբնական փուլում օգտագործելու տեխնիկա
վանկերի որակի հայեցակարգ:)

6. Ներածություն «նախադասություն» հասկացությանը, գրաֆիկի կազմում
թուզ նախադասությունների սխեման առանց նախադասությունների, իսկ հետո պարզ նախադասությունների
նախադրյալներով։

Օրինակ՝ ՄԱՇԱՆ ՏՈՒՆ Է ՆԿԱՐՈՒՄ: Առաջարկի ուրվագիծը.

______________________ ՀԱՐՑ 12 _______________________ 93

7. Հիմնական ուղղագրական կանոնների ներածություն.

Բառերի առանձին գրել նախադասության մեջ;

Նախադասության վերջում կետ;

Մեծատառի օգտագործումը նախադասության սկզբում և հատուկ անուններում.

Ժ, Շ տառերից հետո I տառը գրելու կանոններ.

8. Շարունակական ծանոթություն տառերի հետ, սովորելով սովորած տառերից բառ կազմել:

9. Երեխաներին բառերի վանկ առ վանկ ուղղագրություն սովորեցնել:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ III ՇՐՋԱՆԱԿ (ԱՊՐԻԼ, ՄԱՅԻՍ, ՀՈՒՆԻՍ)

Գլուխ: Լեզվի վերլուծության, սինթեզի, ներկայացումների զարգացում։

1. Ծանոթություն [Y], [L"], [R], [R"] հնչյունների հետ: Ներկայացնելով J, L, R, L, I, E, E, Yu տառերը:

2. Երեխաներին սովորեցնել ձայնային վերլուծություն և բառերի սինթեզ 3-6 հնչյուններից (տուն, ծաղկաման, գայլ, շուն) առանց պարզության, ըստ գծապատկերների, մոդելների բառերի ընտրելով:

Ֆոմատիկ սինթեզ.

Հնչյունները լոգոպեդի կողմից արտասանվում են դադարով և հաշվի առնելով բառի հնչյունների հաջորդականությունը ([K], [O], [T] - CAT բառը);

Հնչյունները կոտրված հաջորդականությամբ արտասանելու ավելի բարդ տարբերակ ([L], [K], [U] - LUK բառը):

3. Բառերի վանկային վերլուծության և նախադասությունների վերլուծության հմտությունների համախմբում.

4. Բառերի, նախադասությունների, կարճ տեքստերի վանկ առ վանկ շարունակական արտահայտման հմտության ձևավորում.

5. Ներկայացնում ենք բաղաձայնների փափկությունը գրավոր մատնանշելու երկու եղանակ.

ա) բառերի վերջում և մեջտեղում փափուկ նշան օգտագործելով (ձի,
չմուշկներ);

բ) օգտագործելով I, Ya, E, Yo, Yu ձայնավորները:

4____________ «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի համար.

Այսպիսով, լոգոպեդը բացահայտում է երկարաժամկետ պլանավորման բոլոր բաժինները:

Այս ապագա պլանավորման տարբերակները պարտադիր չեն: Լեզվի պաթոլոգները կարող են օգտագործել այս նյութերը սեփական պլանները գրելու համար:

* Երեխաների խոսքի խանգարումների ախտորոշում և լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ Շաբ. մեթոդաբանական առաջարկություններ - Սանկտ Պետերբուրգ, Detstvo-Press, 2000. (Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարան Ա. Ի. Հերցենի անվան):

Ներկայումս, թեև դասակարգման խնդիրը հեռու է լուծվելուց, նպատակահարմար է օգտագործել բազմամակարդակ խոսքի թերապիայի զեկույցը, ասում է Գ.Ա.Վոլկովան*։

Լոգոպեդիայի նման եզրակացության համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել գոյություն ունեցող դասակարգումների երեք ասպեկտներ և դրանք համատեղել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում։

Բժշկական ասպեկտԴասակարգումը ներառում է հաշվի առնել, թե խոսքի անալիզատորներից որն է խանգարված (խոսք-շարժիչ կամ խոսակցական-լսողական), որ մասում կա խանգարում (կենտրոնական կամ ծայրամասային), ինչպիսին է խանգարման աստիճանը (ֆունկցիոնալ կամ օրգանական խանգարում), խանգարման առաջացման ժամանակը (նախքան խոսքի ձևավորման սկիզբը, ընթացքի մեջ կամ խոսքի արդեն ձևավորվելուց հետո):

Խոսքի թերապիայի ասպեկտներառում է հաշվի առնել, թե խոսքի համակարգի որ հատվածն է խախտված՝ ձայնը, ռիթմը, խոսքի տեմպը, հնչյունական, հնչյունաբանական, բառային, քերականական, իմաստային կառուցվածքը:

Հոգեբանական ասպեկտենթադրում է հաշվի առնել, թե որքանով է խաթարված խոսքի հաղորդակցական գործառույթը, անձի ինչպիսի շեղումներ են ուղեկցվում այս կամ այն խոսքի խանգարումներով, ինչպիսի՞ միտումներ կան խանգարման ինքնաբուխ զարգացման մեջ, ինչպիսի՞ն է կանխատեսումը խոսքի խանգարման այս կամ այն տեսակի համար։ .

Տարբերակ 1.

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում

Հիշեք ձեր մատների անունները
Սովորեք մատների տարբեր շարժումներ
Մատների վարժությունները ուղեկցել բանաստեղծական տեքստերով (Տ. Տկաչենկո, Ի. Լոպուխինա և այլն)

2. Լսողական ուշադրության, լսողական ընկալման և լսողական հիշողության զարգացում

Տարբեր բանավոր հրահանգների կատարում (2-, 3-, 4-քայլ)
Գուշակել առարկան՝ օգտագործելով հանելուկ-նկարագրություն
Խաղեր կանոններով (գործողություն կատարել միայն որոշակի պայմանով). «Պահանջել», «Ցույց տալ», «Լինում է, չի լինում»
«Վերցրու բառ» (ոտանավոր լրացնելը հանգով), «Հանելուկներ - խաբեություններ» (դուք պետք է ընտրեք ճիշտ տարբերակը նկարից, սխալ տարբերակի հանգեր): Երեխան նայում է սյուժեի նկարներին և որոշում, թե արդյոք իր լսած յուրաքանչյուր նախադասություն առնչվում է դրա բովանդակությանը:

3. Հնչյունաբանական լսողության ձևավորում և բարելավում (ըստ Տկաչենկո Տ.Ա., Լոպատինա Լ.Վ. և այլն)

Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում՝ հիմնված ճիշտ արտասանվող հնչյունների նյութի վրա
Ձայնավոր հնչյունների համակցման կրկնություն՝ դրանց հստակ արտաբերմամբ
Հեշտ արտասանվող բաղաձայններով վանկերի շղթայի կրկնում
Վանկերի շղթայի կրկնությունը հակադրվող բարձրաձայն-անձայնությամբ և հեշտությամբ արտասանվող բաղաձայն հնչյուններով
Հեշտ արտասանվող բաղաձայնների համադրությամբ վանկերի շղթայի կրկնում
Տաները անավարտ են, հանգերը՝ խառնված, ոտանավորները՝ դժվար խոսվող
Ընտրեք մի շարք բառերից մեկը, որը տարբերվում է հնչյունից
3-4 նման հնչյուն ունեցող բառերի կրկնություն, դրանց հստակ արտասանություն

4. Ձայնային վերլուծության և բառերի սինթեզի յուրացում
5. Բառապաշարի հարստացում

Վասիլևայի «Կրթություն և ուսուցում մանկապարտեզում» ծրագրով առաջարկված բառագիտական թեմաների պարզաբանում, Տ.Բ. Ֆիլիչևայի ծրագրով:
Ընդհանրացնելով բառերը, հոմանիշները, հականիշները, մասերն ու ամբողջականները և այլն:

6. Քերականական կառուցվածքի բաղադրիչների պարզաբանում

Բառակազմության, շեղման, նախադրյալների կիրառման զարգացում

7. Համահունչ խոսքի բարելավում

Նկարի նկարագրությունը

Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմվածքի կազմում
Տեքստի վերապատմում

8. Խոսքի ապարատի աշխատանքի բարելավում` հոդային մարմնամարզության յուրացման միջոցով

Հիմնական վարժությունների յուրացում
Կատարել մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են արտադրել այս ձայնը

9. Խանգարված հնչյունների բեմականացում

Ձայնի արտահայտման բացատրություն
Ցույց է տալիս ձայնի արտաբերումը
Իմիտացիոն կատարում
Բեմականացում՝ օգտագործելով զոնդերը

10. Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացում

Մեկուսացված
Վանկերով (ուղիղ, հակադարձ, միաձուլումներ)
Բառերով
Արտահայտություններով
Նախադասություններում՝ լեզուն պտտվող
Բանաստեղծական տեքստերում
Ինքնաբուխ խոսքում

11. Տարբերակում ձայնային կամ հոդային բնութագրերով նման հնչյուններով
Տարբերակ 2

Երեխայի լրիվ անունը

1. Խոսքի հնչյունական կողմը.

աշխատել ձայնի արտասանության վրա - պարզաբանել պարզ բաղաձայնների և ձայնավորների արտասանությունը, բեմադրությունը, թրթռանքների ավտոմատացումը: Ձայնային հնչյունների տարբերակում.
Հոդային մարմնամարզություն
Նպատակային և ուժեղ օդային հոսքի ձևավորում.
Աշխատեք ձեր ձայնի հզորության վրա:

2. Լեքսիկա.

Բառարանի պարզաբանում և ընդլայնում ըստ թեմատիկ պլանի.
Երկրաչափական պատկերների անվանումների պարզաբանում.
Գույների և երանգների անունների պարզաբանում.
Պրեդիկատիվ բառարանի ընդլայնում.
Հատկանիշների բառարանի ընդլայնում։ Հականիշների ուսումնասիրություն.

3. Խոսքի քերականական կառուցվածքը.

Բայերի՝ հականիշների ձևավորում.
Սեփականատիրական ածականների ձևավորում.
Աշխատեք հասկանալու և օգտագործելու պարզ նախադրյալները:
Աշխատեք գոյականները ածականներով համաձայնեցնելու վրա:
Աշխատեք գոյականների ճիշտ համաձայնության վրա դերանունների հետ:
Աշխատել գոյականների բայերի հետ ճիշտ համաձայնեցման վրա.
Աշխատեք գոյականների ճիշտ համաձայնության վրա թվերի հետ:
Աշխատել գոյականների հոգնակիի ձևավորման վրա՝ անվանական և սեռական հոլովներում։
Հարաբերական ածականների ձևավորում.
Եզակի և հոգնակի գոյականների ձևավորումը դասական և նախադրյալ դեպքերում.
Բացառիկ բառերի ուսումնասիրություն հոգնակի ձևով:
Գոյականների փոքրացնող և մեծացնող ձևերի ձևավորում.
Ածականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորում.
Աշխատեք հասկանալու և օգտագործելու բարդ նախադրյալները:

4. Խոսքի հնչյունաբանական կողմը.

հնչյունների տարբերակումը խուլությամբ և ձայնավորությամբ
լսողական ուշադրության զարգացում՝ հիմնվելով ոչ խոսքի հնչյունների վրա.
Մի շարք ձայնավորների միջև ձայնավորների մեկուսացում:
Մի շարք բաղաձայնների մեջ բաղաձայնների մեկուսացում
Մեկ բառով առաջին շեշտված ձայնավորի մեկուսացումը.
Ուժեղ դիրքում առաջին բաղաձայնի վրա շեշտադրում.
Երկվանկ և եռավանկ կոնստրուկցիաների հնչյունաբանական վերլուծություն.

5. Համահունչ խոսք.

Պատմվածքի կազմում՝ տեսողական օրինակի հիման վրա նկարագրություն։
Սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում.
Կազմեք պատմություն՝ հիմնվելով ձեր սեփական փորձի վրա:
Սյուժետային նկարների պարզ և բարդ շարքերի հիման վրա պատմությունների կազմում:
Հեքիաթների և պարզ տեքստերի վերապատմում
Սովորում ենք բանաստեղծություններ, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ

6. HMF-ի և շարժիչ հմտությունների զարգացում.

կամավոր անգիրության զարգացում
մեծացնելով լսողական-բանավոր հիշողության ծավալը
բոլոր տեսակի ընկալման զարգացում
լսողական ուշադրության զարգացում
դեմքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
կինեստետիկ ընկալման զարգացում
տարածական հասկացությունների մշակում
երևակայության զարգացում
տեսողական և կառուցողական գործունեության զարգացում
տրամաբանական մտածողության զարգացում

Տարբերակ 3 (պահանջվող կետի դիմաց դրվում է + նշան)
Պլանավորում
անհատական լոգոպեդական աշխատանք
գ ________________________________

1. Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.

Խոսքի թերապիայի մերսում;
զարգացնել հոդային ապարատի շարժունակությունը.
ձայների արտադրություն և ուղղում.
սուլիչների խումբ - Ս, Սь, Զ, Ժ, Ց
ֆշշացողների խումբ – Ш, Ж, Ш, Ш
ձայնային խումբ – L, L, R, Rb
labio-labial – P, B, M + փափուկ:
labiodental – T, D, N + փափուկ:
հետին լեզվական – K, G, X + փափուկ:
Այլ _________________________
ավտոմատացնել հնչյունները վանկերի, բառերի, նախադասությունների, կապված տեքստի մեջ:

2. Հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում.

բացահայտել հնչյունները (ձայնավորներ, բաղաձայններ, կոշտ-փափուկ, ձայնազուրկ);
որոշել ձայնի առկայությունը և բացակայությունը, ձայնի տեղը բառի մեջ.

3. Հնչյունաբանական լսողության ձեւավորում
4. Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի վրա:
5. Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում

բառակազմություն;
թեքում.

6. Խոսքի բառարանային կողմի զարգացում

ընդլայնել առարկայական բառապաշարը;
ընդլայնել հատկանիշների բառարանը;
ընդլայնել ձեր բայերի բառապաշարը.

7. Համահունչ խոսքի ձևավորում

զարգացնել նկարի հիման վրա պատմություն գրելու կարողությունը.
զարգացնել մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելու ունակություն.
զարգացնել վերապատմություն կազմելու ունակությունը.
զարգացնել պատմություն - նկարագրություն կազմելու կարողություն.

8. Մտավոր գործընթացների, շարժիչ հմտությունների, մտավոր գործունեության զարգացում.

զարգացնել տեսողական ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը;
զարգացնել նուրբ և հոդային շարժիչ հմտություններ.

Անհատական պլաններ

լոգոյի ուղղման աշխատանք

2016-2017 ուսումնական տարվա համար

«Աքլոր» խումբ

ուսուցիչ-լոգոպեդ Կոստենկո Ն.Վ.

Երեխայի ազգանուն, անուն – Վ.Դ.

Հիմնական ուղղություններ լոգոյի ուղղման աշխատանք	Ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա	Վերջնաժամկետներ
		սեպտեմբեր-մայիս
Տպավորիչ խոսքի զարգացում.	Խաղեր առարկաների հետ	սեպտեմբեր-մայիս
		սեպտեմբեր-մայիս
	Նկարների շարք (2-ից 5-ը)	դեկտեմբեր-մայիս
	Դիդակտիկ խաղեր.	նոյեմբեր – մայիս
Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ.	Մատների մարմնամարզություն; Փազլներ	սեպտեմբեր-մայիս
Խոսքի շնչառություն.	Դիդակտիկ խաղեր. «Օդապարիկ» Խաղեր առարկաների հետ	Սեպտեմբեր - նոյեմբեր

Անհատական լոգոուղղման պլան