Կրթության նորարարական համակարգեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար. Նորարարական գործունեություն նախադպրոցական հաստատություններում

Մանկավարժների ամենամյա օգոստոսյան համաժողովին մենք ներկայացրել ենք մեթոդական ցուցահանդես՝ «Նորարարական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» թեմայով։ Մոդուլներով մեթոդական ստենդում մենք ցույց տվեցինք մեր մանկապարտեզի ուսումնական գործընթացը՝ օգտագործելով նորարարական տեխնոլոգիաներ։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի մոդուլ

Նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ձևերը

Նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ աշխատանքի մեթոդներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական աշխատանքի նորարարական մոտեցումներ

Նպատակը. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծել անձին ուղղված կրթական միջավայր, որը թույլ կտա պայմաններ ստեղծել երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների և մասնագետների լիարժեք ֆիզիկական, հոգևոր, հոգե-հուզական առողջության, միջանձնային, խմբային զարգացման փոխգործակցության համար:

Նպատակները՝ կրթել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական որակները, ովքեր կարող են մտածել շրջանակից դուրս և ստեղծագործաբար.

զարգացնել նախաձեռնությունը, հետաքրքրասիրությունը, կամքը, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակությունը, խթանել երեխաների հաղորդակցական, ճանաչողական, խաղային և այլ գործունեությունը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.

երեխաներին սովորեցնել կիրառել ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են հասարակության մեջ անհատի հաջող սոցիալականացմանը և ինտելեկտուալ մտածողության և ստեղծագործ երևակայության մակարդակի բարձրացմանը:

Նորարարությունների կիրառումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում

Նպատակը. պայմանների ստեղծում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական գործընթացների համար, ուսուցիչների կողմից մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների օգտագործում:

Նպատակները՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​մշակույթի բարելավման համար նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրում;

ստեղծագործական մթնոլորտի ստեղծում և ուսումնական գործընթացի կայացմանն ուղղված ողջ ուսուցչական կազմի ջանքերի համատեղում.

զարգացնել ուսուցիչների նկրտումները ուսումնական գործունեության մեջ նորարարական տեխնոլոգիաների ռացիոնալացման և արդյունավետ կազմակերպման համար:

Իրականացման փուլերը.

1. Նորարարությունների մասին տեղեկատվության վերլուծություն և հավաքագրում:

2. Նորարարությունների ընտրություն և իրականացում.

3. Ներդրվող նորարարության փորձի ընդհանրացում և ախտորոշում։

Առողջապահական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում

Նպատակը. նախադպրոցականների մոտ պատկերացում կազմել մարդու ֆիզիկական և հոգեկան առողջության կարևորության մասին. զարգացնել ձեր առողջությունը պաշտպանելու և բարելավելու ունակությունը

Նպատակները. նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սեփական առողջության պահպանման և բարելավման մշակույթ զարգացնել.

զարգացնել մտավոր և ֆիզիկական որակներ և կանխարգելիչ միջոցառումներ իրականացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության բարելավման համար.

սովորեցնել նախադպրոցականներին հասկանալ առողջ ապրելակերպի իմաստը և դրա արժեքը և այլ մարդկանց կյանքի արժեքը:

Խաղային նորարարական տեխնոլոգիաներ

Թիրախբարձրացնել խաղերի կազմակերպման նշանակությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում.

Առաջադրանքներխաղային գործունեության միջոցով զարգացնել հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների ընդհանուր ընդունված նորմերը.

նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերի կազմակերպման ժամանակակից պահանջների կիրառմանը և նախադպրոցականների մոտ աշխարհայացքի բարոյական մշակույթի ձևավորմանը.

բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռք բերված խաղային հմտություններն ու կարողությունները՝ զարգացնելու խաղային գործունեությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առարկայական-զարգացնող միջավայր ստեղծելու տեխնոլոգիա

Նպատակը` ստեղծել և բարելավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առարկայական զարգացման միջավայր:

Նպատակները. զարգացնել դրական վերաբերմունք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանն ուղղված նորարարությունների կիրառման և զարգացման նկատմամբ.

նպաստել նախադպրոցականների կողմից ուսումնասիրվող նյութի ավելի ամբողջական ընկալմանը և ավելի խորը ըմբռնմանը, բարձրացնել ճանաչողական մոտիվացիան՝ ներգրավելով նրանց ակտիվ անկախ գործունեության մեջ և զարգացնել իրենց սկզբնական բացահայտումները փնտրելու և բացահայտելու անհրաժեշտությունը.

Տրամադրել գիտելիքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր, հոգևոր և բարոյական զարգացման համար՝ նպաստելով երեխաների հաջողակ զարգացմանը էրուդիցիայի, երևակայության և տրամաբանորեն տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու կարողությանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային և հետազոտական ​​գործունեություն

Նպատակը. Նախադպրոցականների մոտ իրականության նկատմամբ գիտաճանաչողական, գործնական-ակտիվ, հուզական-բարոյական վերաբերմունքի զարգացում:

Նպատակներ. զարգացնել մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությունը նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության միջոցով.

զարգացնել ճանաչողական գործընթացների ստեղծագործական գործունեությունը.

սովորել լուծել հետազոտական ​​խնդիրները՝ օգտագործելով նոր նորարարական մեթոդներ և գործիքներ:

Մեկնաբանություններ

Աղբյուր dohcolonoc.ru

Հոգեբանական;

Ուղղիչ մանկավարժ.

Նախադպրոցական կրթության վերափոխումը նախադպրոցական կրթության արտացոլում է համաշխարհային զարգացման միտում: Կուդրյավցևը նշում է, որ Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթությունը ենթակա է կրթական կառավարման կառույցներին. սա փաստորեն ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան կարիք ունի դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման: Այսպիսով, նախադպրոցական կրթությունը դառնում է «Կրթության մասին» օրենքով սահմանված կրթական համակարգի սկզբնական, ամբողջական և լիարժեք փուլը:

Այսօր մենք կարող ենք վստահորեն արձանագրել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի ֆորմալ կամ առարկայական անցման փաստը որոնման ռեժիմի։

Ըստ Վ.Տ. Կուդրյավցևի, իրավիճակը, որը ներկայումս գոյություն ունի նախադպրոցական կրթության ոլորտում, կարելի է անվանել չափավոր կրիտիկական՝ նախադպրոցական կրթության զարգացման համար հասկանալի ռազմավարությունների և դոկտրինի բացակայության պատճառով՝ որպես սոցիալական, կազմակերպչական, տնտեսական-ֆինանսական, կապակցված հստակ, հստակ սահմանված համակարգ։ միասին.հոգեբանական, մանկավարժական և այլ առաջնահերթություններ: Նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչի մշակման հետ կապված բազմամյա շփոթությունը վկայում է այս խնդրի կարևորության մասին:

Արդյունքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները ստիպված են կենտրոնանալ ավանդական վարչական ոգուն համապատասխանող «օրինակելի պահանջների վրա»: Ըստ գիտնականի՝ նախադպրոցական կրթության աշխատողների կողմից բյուջետային ֆինանսավորումն ավելացնելու, իրենց գործունեության համար լրացուցիչ ֆինանսավորմամբ մի շարք փորձարարական տեղամասերի բացման (տարեցտարի դա ավելի ու ավելի է դժվարանում), փորձի փոխանակման հանդիպումներ անցկացնելու և այլնի ուղղությամբ ձեռնարկվող գործողությունները. անարդյունավետ.

Ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ինովացիոն գործընթացի զարգացման մի շարք խնդիրներ կան, մասնավորապես.

Նորարարական ծրագրերի համադրում գոյություն ունեցողների հետ;

Մանկավարժական տարբեր հասկացությունների ներկայացուցիչների համակեցություն;

Ուսուցչական համայնքի պառակտում;

Նոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների անհամապատասխանությունը ծնողների պահանջներին.

Նոր գիտական ​​և մեթոդական աջակցության անհրաժեշտությունը;

Նոր դասախոսական կազմի անհրաժեշտություն;

Նորարարությունների հարմարեցում հատուկ պայմաններին;

Փոփոխության, օպտիմալացման, նորարարությունների փոխարինման խնդիր;

Նորարարության վերարտադրման և դրան նպաստող պայմաններ ստեղծելու խնդիրը։

Վ.Տ. Կուդրյավցևը առանձնացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարության չորս առաջատար ոլորտներ.

1. Նախադպրոցական կրթության դիտարկումը որպես դպրոցի համար ոչ թե նախապատրաստական ​​փուլ, այլ համեմատաբար անկախ, արժեքավոր, զարգացող և զարգացող համակարգ, որն ուղղված է երեխայի զարգացման ուժեղացմանը (հարստացմանը) նախադպրոցական գործունեությանը բնորոշ հնարավորությունների միջոցով (խաղի ստեղծագործական բնույթ, ակտիվ. Հեքիաթների ընկալում, տարբեր բեղմնավոր գործունեություն և այլն): Դասարանում և դրսում ստեղծարարություն զարգացնելով՝ մենք դրանով նպաստում ենք ոչ միայն երեխայի ընդհանուր հոգեբանական հասունացմանը, այլև դպրոցական լիարժեք պատրաստվածության հիմքի ստեղծմանը։ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների և մտավոր ուժի զարգացում. Բավական է միայն ուշադիր լինել նախադպրոցական տարիքի հիմնական հոգեբանական հատկանիշին` արդյունավետ կամ ստեղծագործ երևակայությանը, որը պետք է զարգանա երեխաների գործունեության բոլոր բազմազանության մեջ:

Երևակայության զարգացումը կապված է մարդկության ձեռքբերման հետ՝ բառի լայն իմաստով երեխային մշակույթին ծանոթացնելու միջոցով։ Ուստի անհրաժեշտ են կրթական ծրագրեր՝ ուղղված նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացմանը:

2. Մանկավարժական գործընթացում երկխոսության միջոցով երեխաների և մեծահասակների իրավահավասար գործընկերային փոխգործակցության և համագործակցության գործընթացում առարկա-առարկա հարաբերությունների հաստատում.

3. Նորարարության ոլորտում պրակտիկանտների և տեսաբանների միջև հաղորդակցության զարգացում:

4. Հետազոտական ​​մոտեցման տեսանկյունից կազմակերպված լայնածավալ որոնողական և փորձարարական գործունեություն:

Գլուխ 2. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ.

2.1 Նախադպրոցական կրթության համակարգում նորարարական գործունեության զարգացման նախադրյալները

Նախադպրոցական կրթության մեջ նորարարության ձևավորման նախադրյալներն ու աղբյուրները որոշվում են սոցիալական զարգացման և ընդհանրապես կրթական քաղաքականության ընթացքով. տնտեսության, արտադրության և կյանքի այլ ոլորտներում նորարարական գործընթացներ, հասարակական կյանքի ժողովրդավարացում, մասնակիցների միջև հարաբերությունների հումանիզացում: կրթական գործընթացը, փոխազդեցության առարկաների ստեղծագործականությունը կրթության, որոնման, նորարարության, ուսումնական հաստատությունների փորձարարական գործունեության մեջ:

Նորարարության հիմնական հասկացություններն են՝ նորություն, նորարարություն, ինովացիոն գործընթաց, նորարարություն։

Նորարարություն. - գաղափար, որը նոր է կոնկրետ անձի համար.

Միջոց (նոր մեթոդ).

Ինովացիոն գործընթաց – նորարարություններ, նորարարություններ և պայմաններ, որոնք ապահովում են համակարգը նոր որակական վիճակի տեղափոխելու հաջողությունը:

Նորարարությունը ինովացիոն գործընթացի բովանդակային կողմն է (գիտական ​​գաղափարներ և դրանց իրականացման տեխնոլոգիաներ):

Պրիգոժինը սահմանեց նորարարության հայեցակարգը. նպատակային փոփոխություն, որը նոր, համեմատաբար կայուն տարրեր է ներմուծում որոշակի սոցիալական միավորի մեջ (կազմակերպություն, հասարակություն, խումբ):

Կրթության ոլորտում նորարարությունները ներառում են փոփոխություններ.

Կրթության սոցիալական դիրքում և համակարգի ֆինանսավորման մակարդակում.

Կրթական համակարգի կառուցվածքում;

Ուսումնական հաստատության ներքին կազմակերպությունում;

Դասավանդման մեթոդներում;

Ուսումնական հաստատությունների սարքավորման և կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման մեջ.

Կրթական գործունեության համար շենքերի և տարածքների կառուցման մեջ.

Փոփոխությունը մի բանի փոխարինումն է մյուսով (փոփոխություն, փոփոխություն)՝ որպես նախորդից տեսանելի շեղում։ Եթե ​​շեղումը դեպի լավն է, ապա դա նորամուծություն է։

Նորարարությունն ու լայնածավալ փոփոխությունն ամբողջ համակարգի համար բարեփոխումներ են:

Նորությունը որպես հետազոտության գնահատման չափանիշ, արժեքը, նորարարության հատկությունը կոնկրետ պատմական է (բացարձակ կամ համեմատաբար նոր)

Նորարարության ցուցանիշներ.

Ա) կենտրոնանալ ընթացիկ խնդիրների լուծման վրա (մանկավարժական նորարարությունը պարունակում է այս խնդրի նոր լուծում).

Բ) լայն մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործման հնարավորությունը. Մանկավարժական նորարարությունների կիրառումը պետք է հանգեցնի մանկավարժական գործընթացի արդիականացմանը և որակապես նոր (կայուն) արդյունքների ձեռքբերմանը։ Արդյունավետություն - իրացված ներուժի ազդեցությունը համակարգի տարբեր պարամետրերի վրա, որոնցում իրականացվում է նորարարությունը.

Գ) հարմարվողականություն (անկախ պայմաններից);

Դ) գիտական ​​գաղափարի առկայություն.

Ե) ամբողջականություն (նորարարական ներուժի իրագործման աստիճանը). Իդեալականում անցում պարզ վերարտադրումից դեպի ընդլայնում:

Վ.Ի.Սլաստենինը, Լ.Ս.Պոդիմովան, Ա.Ի.Պրիգոժինը և այլ հետազոտողներ կարևորում են նորարարությունների առանձնահատկությունները.

Մանկավարժական նորարարությունները պահպանում են նորարարության բոլոր ընդհանուր հատկանիշները.

Ազդեցության օբյեկտը և գործունեության առարկան զարգացող անհատականությունն է.

Նորարարության առաջացման և գոյության վրա ազդում է սոցիալական կարգը.

Անհրաժեշտ է ուսուցչական համայնքի հոգեբանական պատրաստակամությունը նորամուծություններն ընկալելու, ընդունելու և իրականացնելու համար.

Նրանք գոյություն ունեն որպես նորարարների գործունեության իդեալական արտադրանք.

Ժամանակի ընթացքում նկատվում է նորարարական գործընթացների հարաբերական երկարացում.

Նորարարության նպատակների ամբողջական բնույթը.

Ինովացիոն գործընթացների առկա կախվածությունը սոցիալ-մանկավարժական պայմաններից.

Նորարարության արդյունքների որոշման դժվարություն:

Նպատակների հավասարակշռում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների հետ.

Կայունություն (հարաբերական):

1. Ըստ նորարարական ներուժի մակարդակի (ֆորմալացված սանդղակ).

• հայտնիի կառուցումը այլ ձևով - ֆորմալ նորություն (նոր բանի փաստացի բացակայություն) - պայմանական նորություն.
• հայտնիի կրկնությունը փոքր փոփոխություններով. առանձնահատուկ նորություն;
• պարզաբանում, հստակեցում այն, ինչն արդեն հայտնի է.

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ - Էջ 22

Ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

Օգտագործելով մուլտիմեդիա ներկայացումներ

Դիմում համակարգչային տեխնիկաթույլ է տալիս դասը դարձնել գրավիչ և իսկապես ժամանակակից, պարզության հիման վրա լուծել ճանաչողական և ստեղծագործական խնդիրներ:

2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաենթադրում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և դրանց լուծման համար երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն, ինչի արդյունքում կա գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների ստեղծագործական յուրացում և մտածողության կարողությունների զարգացում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման առավելությունները.

2. Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության կամ անձնական մոտիվացիայի ձևավորում.

3. Երեխաների մտածողության կարողությունների զարգացում.

3. Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա- սա նպատակաուղղված գործունեություն է հատուկ նպատակով, ըստ կրթական բովանդակության ցանկացած ոլորտում որոնման, հետազոտության, գործնական խնդիրների լուծման հատուկ ծրագրի: Դիզայնի մեթոդի հիմնական նպատակընախադպրոցական հաստատությունում է ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացում, որը որոշվում է երեխաների հետազոտական ​​գործունեության զարգացման առաջադրանքներով և խնդիրներով:

4. Խաղի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա- առարկայական բովանդակության դասավանդման գործընթացում երեխաների գործունեության կազմակերպման միջոց. Խաղային կրթական տեխնոլոգիայի նպատակը ոչ թե խաղային գործունեության զարգացումն է, այլ երեխաների առարկայական բովանդակության (մաթեմատիկական, բնական-էկոլոգիական և այլն) յուրացման կազմակերպումը:

Այսպիսով, խաղային ուսուցման տեխնոլոգիան հիմնված է երեխայի գործունեության սկզբունքի վրա, բնութագրվում է մոտիվացիայի բարձր մակարդակով և որոշվում է նախադպրոցական երեխայի բնական կարիքներով: Ուսուցչի դերը առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելն ու կազմակերպելն է։ Դասավանդման մեջ խաղային տեխնոլոգիան նախատեսված է խաղի և սովորելու տարրերը համատեղելու համար:

5. Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաներ.նրանք երեխայի անհատականությունը դնում են ողջ կրթական համակարգի կենտրոնում, որը ձգտում է առավելագույնս իրացնել իր հնարավորությունները. հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմանների ապահովում նրա զարգացման և բնական ներուժի իրացման համար։ Երեխայի անհատականությունն այս տեխնոլոգիայում ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա:

Անձակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակը երեխայի անհատական ​​ճանաչողական կարողությունների առավելագույն զարգացումն է (և ոչ թե կանխորոշված)՝ հիմնված նրա գոյություն ունեցող կենսափորձի օգտագործման վրա։

Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործընթացի մի տեսակ, որտեղ ուսանողի անհատականությունը և ուսուցչի անհատականությունը գործում են որպես դրա առարկաներ:

6. Առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաներ.Սա առաջին հերթին Վալեոլոգիական մշակույթի կրթության տեխնոլոգիաներկամ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթը.

Այս տեխնոլոգիաների նպատակըԵրեխայի առողջության և մարդու կյանքի նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի ձևավորում, առողջության մասին գիտելիքների կուտակում և այն պաշտպանելու, աջակցելու և պահպանելու ունակության զարգացում, վալեոլոգիական իրավասության ձեռքբերում, որը թույլ է տալիս նախադպրոցականին ինքնուրույն և արդյունավետ լուծել խնդիրները. առողջ ապրելակերպի և անվտանգ վարքագծի խնդիրներ, հիմնական բժշկական օգնության, հոգեբանական ինքնօգնության և օգնության տրամադրման հետ կապված խնդիրներ.

7. TRIZ տեխնոլոգիա - գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն.

TRIZ-ի նպատակը- ոչ միայն զարգացնել երեխաների երևակայությունը, այլ սովորեցնել նրանց մտածել համակարգված՝ հասկանալով տեղի ունեցող գործընթացները: Այսինքն՝ նպատակը մի կողմից զարգացումն է մտածողության նման հատկություններ, որպես ճկունություն, շարժունակություն, համակարգվածություն, դիալեկտիկականություն և մյուս կողմից որոնման գործունեություն, նորության ցանկություն, խոսքի և ստեղծագործ երևակայության զարգացում։

TRIZ-ը դա հնարավոր է դարձնում ցույց տվեք ձեր անհատականությունը, Երեխաներին սովորեցնել մտածեք արկղից դուրս; զարգացնում է այդպիսին բարոյական հատկություններ, որպես ուրիշների հաջողություններով ուրախանալու ունակություն, օգնելու ցանկություն, դժվար իրավիճակից ելք գտնելու ցանկություն։

Առավել մանրամասն՝ otveti-examen.ru կայքում

Մանկավարժական գիտություններ/3

Բարձրորակ նախադպրոցական կրթությունն այսօր համարվում է զգալի ռեզերվ՝ հետագա մակարդակների կրթության որակի և մատչելիության բարելավման համար, ինչը պահանջում է նորարարությունների ներդրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (ՏԸՀ) համակարգում:

Նորարարությունը (ինովացիան) նոր գործնական գործիքի, մեթոդի, հայեցակարգի ստեղծման, տարածման, ներդրման և օգտագործման բարդ գործընթաց է: - նորամուծություններ՝ մարդու կարիքները բավարարելու համար: Ներկայումս ինովացիոն գործունեության շրջանակն այլևս ներառում է ոչ թե առանձին նախադպրոցական հաստատություններ և նորարար ուսուցիչներ, այլ գրեթե յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն. Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները ներգրավված են նախադպրոցական կրթության նորացման հետ կապված նորարարական գործընթացներում: Նորարարությունը որոշում է մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող նոր մեթոդներ, ձևեր, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ, որոնք կենտրոնացած են երեխայի անհատականության և նրա կարողությունների զարգացման վրա:

Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են կամ փոխել կրթության և վերապատրաստման գործընթացները, կամ բարելավել դրանք։ Ժամանակակից պայմաններում նորարարական փոխակերպումները դառնում են համակարգային։

Ստեղծվել են նախադպրոցական հաստատությունների նոր տեսակներ, տեսակներ և պրոֆիլներ, նոր կրթական ծրագրեր՝ կրթական գործընթացում փոփոխականություն ապահովելու համար՝ կենտրոնացած երեխայի անհատականության և նրա ընտանիքի կարիքների վրա: Զարգացող նախադպրոցական հաստատությունում փոփոխությունները քաոսային չեն լինում, այլ ղեկավարի կողմից կանխատեսվում են օրինաչափությունների հիման վրա և ուղղված են կոնկրետ նպատակների իրականացմանը:

Ուստի յուրաքանչյուր մենեջեր պետք է իմանա, թե ինչպես ներմուծել, տիրապետել և պահպանել նորարարությունները: Յուրաքանչյուր նորամուծություն իր շարժման մեջ անցնում է որոշակի փուլերով, որոնք կոչվում են կյանքի ցիկլ. նորարարությունը մեկ անգամ հայտնվում է, օգտագործվում և որոշ ժամանակ անց փոխարինվում ստեղծագործության այլ, ավելի առաջադեմ արտադրանքներով:

Նորարար աշխատանքի հաջողությունն ու արդյունավետությունը, դրա ազդեցությունը Dow-ի զարգացման վրա կախված է աշխատանքի արդիականությունից, մասնակիցների հետաքրքրությունից և մասնագիտական ​​իրավասությունից, մեթոդական և կազմակերպչական միջոցառումների համակարգից: Նորարարության գործընթացի մասնակիցները միշտ պետք է հիշեն, որ նորը ճանաչում է ձեռք բերում և մեծ դժվարությամբ է իր ճանապարհը բացում. ունի կոնկրետ պատմական բնույթ և կարող է առաջադեմ լինել որոշակի ժամանակահատվածում, բայց հետագայում հնանալ և նույնիսկ դառնալ հետագա զարգացման արգելակ:

Նորը կարող է հանդես գալ սկզբունքորեն անհայտ նորարարության տեսքով՝ բացարձակ նորություն, կամ պայմանական (հարաբերական) նորություն։ Ըստ էության, նորությունը միշտ հարաբերական է, թե՛ անձնական, թե՛ ժամանակային առումով։

Նորարարությունները հաճախ ներառում են ինքնատիպություն (ոչ ավելի լավ, բայց այլ կերպ), անունների պաշտոնական փոփոխություն և հնարամիտ մանրուքներ: Ինչն ավելի շատ նման է «գիտության հետ սիրախաղի», քան ուշադրության արժանի նորարարությունների:

Նորարարությունների տեսակները խմբավորվում են հետևյալ հիմքով.

Ուսումնական գործընթացի ձևերում և մեթոդներում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունում.

Մասնավոր, մեկուսացված, անկապ;

Մոդուլային (մասնավոր, փոխկապակցված համալիր);

Համակարգային (կապված ամբողջ նախադպրոցական հաստատության հետ):

անալոգային կամ նախատիպ ունեցող մի բանի բարելավում, ռացիոնալացում, ձևափոխում (մոդիֆիկացիոն նորարարություններ);

Գոյություն ունեցող տեխնիկայի տարրերի նոր կառուցողական համադրություն, որոնք նախկինում չեն օգտագործվել նոր համակցության մեջ (համակցված նորարարություններ);

Արմատական ​​նորարարություն.

Նորարարությունը ներդրվում է կոնկրետ, հնացած արտադրանքի փոխարեն (փոխարինում է նորարարությանը);

Աշխատանքի ձևի օգտագործման դադարեցում, ծրագրի, տեխնոլոգիայի չեղարկում (չեղյալ նորարարություն);

Նոր տեսակի ծառայության, նոր ծրագրի, տեխնոլոգիայի յուրացում (նորարարության բացահայտում);

Retroduction-ը տվյալ պահին նոր բանի մշակումն է մանկապարտեզի անձնակազմի համար, բայց ժամանակին արդեն իսկ օգտագործվել է նախադպրոցական խնամքի և կրթության համակարգում:

Նորարարության կարիքն առաջանում է, երբ ինչ-որ խնդիր լուծելու անհրաժեշտություն է առաջանում, երբ այն ստեղծվում է ցանկալիի և իրական արդյունքի միջև։ Խնդիր լուծել նշանակում է փոխել համակարգը, իսկ եթե փոփոխությունները որակական բնույթ են կրում, ապա խնդրի լուծման արդյունքում համակարգը զարգանում է։

Նորարարության հիմնական պատճառները կարելի է առանձնացնել.

1. Նախադպրոցական կրթության ոլորտում առկա խնդիրների լուծման ուղիների ակտիվ որոնման անհրաժեշտությունը:

2. Ուսուցչական անձնակազմի ցանկությունը՝ բարելավելու բնակչությանը մատուցվող ծառայությունների որակը, նրանց ավելի բազմազան դարձնելու և դրանով իսկ պահպանելու իրենց մանկապարտեզները։

3. Այլ նախադպրոցական հաստատությունների իմիտացիա, ուսուցիչների ինտուիտիվ ըմբռնում, որ նորարարությունները կբարելավեն ամբողջ թիմի գործունեությունը:

4. Առանձին ուսուցիչների մշտական ​​դժգոհությունը ձեռք բերված արդյունքներից, դրանք բարելավելու հաստատակամ մտադրություն: Մեծ, նշանակալի գործի մեջ ներգրավվելու անհրաժեշտություն։

5. Մանկավարժական բուհերի նոր շրջանավարտների և խորացված վերապատրաստման դասընթացների ուսանողների ցանկությունը՝ կյանքի կոչել ձեռք բերված գիտելիքները։

6. Ծնողների առանձին խմբերի պահանջների աճը.

7. Մրցույթ մանկապարտեզների միջեւ.

Ինչ էլ որ լինի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նորարարական գործունեության պատճառը, դրա արդյունքները չպետք է մնան կոնկրետ հաստատության պատերի մեջ: Այս առումով մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական ուսումնական հաստատության վարչակազմի, մարզպետարանի, Թաթարստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության աջակցությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեության ներկայացման տարբերակներ.

Հանդիպումներ, ուսուցիչների խորհուրդներ, ստեղծագործական զեկույցներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

Աշխատանքային փորձի ներկայացում քաղաքային, մարզային, հանրապետական ​​սեմինարներին, գիտաժողովներին, մանկավարժական ընթերցումներին, մեթոդական միավորումներին.

Տպագիր և էլեկտրոնային մամուլում հրապարակումներ և այլն:

Ինովացիոն գործընթացների զարգացման ուղղությունները կարելի է բաժանել հետևյալ կերպ.

Նորարարություններ կառավարման գործունեության մեջ.

Նյութ www.rusnauka.com

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներն իրենց բնական զարգացումն են ստացել մեր «առաջադեմ» դարում։ Իրավիճակը, երբ երեխան չիմանա, թե ինչ է համակարգիչը, գրեթե անհնար է: Երեխաները ձգտում են ձեռք բերել համակարգչային հմտություններ:

Ընթերցանության և մաթեմատիկայի ուսուցման, հիշողության և տրամաբանության զարգացման հետաքրքիր ծրագրերի օգնությամբ երեխաները կարող են հետաքրքրվել «գիտություններով»:

Համակարգիչը դասական դասի համեմատ ունի մի շարք էական առավելություններ. Էկրանի վրա թարթող անիմացիոն նկարները գրավում են երեխային և թույլ են տալիս կենտրոնացնել իր ուշադրությունը: Համակարգչային ծրագրերի օգնությամբ հնարավոր է դառնում նմանակել կյանքի տարբեր իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չի լինի վերստեղծել մանկապարտեզում։

Կախված երեխայի հնարավորություններից՝ ծրագիրը կարող է հատուկ հարմարվել նրան, այսինքն՝ կենտրոնանալ նրա անհատական ​​զարգացման վրա:

Միաժամանակ համակարգչային անգրագիտության պատճառով ուսուցիչները կարող են մի շարք սխալներ թույլ տալ։ Օրինակ՝ դասը սլայդներով ծանրաբեռնելը, համակարգչային գրագիտության մեջ անբավարար լինելը՝ համապատասխան փորձի բացակայության պատճառով։

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները պայմաններ են ստեղծում երեխայի անհատականության զարգացման համար: Սրանք տարբեր զգայական սենյակներ են, անկյուններ անհատական ​​խաղերի և գործունեության համար:

Մանկապարտեզներում լայնորեն կիրառվող ծրագրերն ունեն անհատականության վրա հիմնված մոտեցում՝ «Մանկություն», «Ծննդից մինչև դպրոց», «Ծիածան», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն»։

Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղային տեխնոլոգիաները ողջ նախադպրոցական կրթության հիմքն են: Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների լույսի ներքո (դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ) առաջին պլան է մղվում երեխայի անհատականությունը, և այժմ ամբողջ նախադպրոցական մանկությունը պետք է նվիրվի խաղին:

Միևնույն ժամանակ խաղերն ունեն բազմաթիվ ճանաչողական և դաստիարակչական գործառույթներ։ Խաղային վարժություններից կարելի է առանձնացնել դրանք

• որոնք օգնում են ընդգծել առարկաների բնորոշ հատկանիշները. այսինքն՝ սովորեցնում են համեմատել;
• որոնք օգնում են ընդհանրացնել առարկաները ըստ որոշակի բնութագրերի.
• ովքեր երեխային սովորեցնում են առանձնացնել գեղարվեստական ​​գրականությունը իրականությունից.
• որոնք խթանում են թիմում հաղորդակցությունը, զարգացնում արձագանքման արագությունը, հնարամտությունը և այլն:

Հարկ է նշել TRIZ տեխնոլոգիան (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսությունը), որն առաջին պլանում է դնում ստեղծագործությունը։ TRIZ-ը բարդ նյութեր է դնում երեխաների համար հեշտ և մատչելի ձևով: Երեխաները սովորում են աշխարհի մասին հեքիաթների և առօրյա իրավիճակների միջոցով:

Նյութ www.deti-club.ru

1.2. Նախադպրոցական կրթության մեջ նորարարության զարգացման արդի միտումները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները միշտ էլ առանձնահատուկ ընկալունակ են եղել ամեն նորության նկատմամբ։ Հանրակրթական պրակտիկայի զարգացումը նպաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատողների ստեղծագործական և նորարարական ներուժի դրսևորմանը։ Ներկայումս ինովացիոն գործունեության ոլորտն այլևս ներառում է ոչ թե առանձին նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ և նորարար ուսուցիչներ, այլ գրեթե յուրաքանչյուր հաստատություն։ Նորարարական վերափոխումները դառնում են համակարգային։ Այս կարծիքին են գալիս մի շարք հետազոտողներ, այդ թվում՝ Մ.Մ.Պոտաշնիկը, Ի.Օ.Կոտլյարովան, Ն.Վ.Գորբունովան, Կ.Յու.Բելայան։

Որո՞նք են նախադպրոցական աշխարհում այնպիսի զանգվածային երեւույթի պատճառները, ինչպիսին նորարարությունն է: Մեր կարծիքով, հիմնականները ներառում են.

Նախադպրոցական կրթության ոլորտում առկա հրատապ խնդիրների լուծման ուղիների ակտիվ որոնման անհրաժեշտությունը.

Ուսուցչական անձնակազմի ցանկությունը բարելավելու բնակչությանը մատուցվող կրթական ծառայությունների որակը, նրանց ավելի բազմազան դարձնելու և դրանով իսկ պահպանել յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մրցունակությունը.

Այլ նախադպրոցական հաստատությունների իմիտացիա, ուսուցիչների ինտուիտիվ ըմբռնում, որ նորարարությունները կբարելավեն ամբողջ թիմի գործունեությունը.

Առանձին ուսուցիչների մշտական ​​դժգոհությունը ձեռք բերված արդյունքներից, դրանք բարելավելու հաստատակամ մտադրություն, մեծ գործի մեջ ներգրավվելու անհրաժեշտություն, որը կարևոր է բոլորի համար.

Մանկավարժական բուհերի նոր շրջանավարտների և խորացված ուսուցման դասընթացների ուսանողների ցանկությունը՝ կյանքի կոչել ձեռք բերված գիտելիքները.

Ծնողների որոշակի խմբերի պահանջների ավելացում՝ կապված իրենց երեխաների կրթության մակարդակի հետ.

Մրցույթ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների միջև.

Նորարարության կարիքն առաջանում է, երբ խնդիր է առաջանում լուծելու անհրաժեշտություն, հակասություն է ստեղծվում ցանկալի և իրական արդյունքների միջև.

Նորարարությունների տեսակները խմբավորվում են հետևյալ հիմքով.

1. Ուսումնական գործընթացի վրա ազդեցությամբ.

2. Փոխակերպումների մասշտաբով (ծավալով).

Մասնավոր, անհատական, ոչ փոխկապակցված, - մոդուլային (մասնավորների համալիր, փոխկապակցված); - համակարգային (կապված ամբողջ նախադպրոցական հաստատության հետ):

3. Նորարարական ներուժի առումով.

Բարելավում, ռացիոնալացում, փոփոխում, ինչ-որ բան, որն ունի անալոգային կամ նախատիպ (ձևափոխման նորարարություններ); - գոյություն ունեցող տեխնիկայի տարրերի նոր կառուցողական համադրություն, որոնք նախկինում չեն օգտագործվել նոր համակցության մեջ (համակցված նորարարություններ); - արմատական ​​նորարարություններ:

4. Նախկինի նկատմամբ.

Նորարարություն է ներդրվում հատուկ, հնացած գործիքի փոխարեն (նորարարությանը փոխարինող), - աշխատանքի ձևի օգտագործման դադարեցում, ծրագրի, տեխնոլոգիայի չեղարկում (չեղյալ նորարարություն), - նոր տեսակի ծառայության, նոր ծրագրի մշակում, տեխնոլոգիա (նորարարության բացահայտում); - ռետրո-ներդրում - տվյալ պահին նոր բանի մշակում մանկապարտեզի անձնակազմի համար, բայց մեկ անգամ արդեն օգտագործվել է նախադպրոցական խնամքի և կրթության համակարգում:

Ինչպե՞ս պլանավորել աշխատանքը նախադպրոցական հաստատությունում նորարարություն ներմուծելու համար: Նորարարական ծրագրի մեթոդական աջակցության համակարգի նախագծումը կօգնի ձեզ խուսափել բազմաթիվ սխալներից և բացթողումներից:

2.1 Մեթոդական գործունեության վերլուծություն ՄԶՈՒ «CRR - «Դելֆին» մանկապարտեզ, Աբական:

MDOU «CRR - «Դելֆին» մանկապարտեզի Աբականի ուսուցչական կազմը աշխատում է զարգացման ռեժիմով: 2005 թվականից մինչև 2009 թվականը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ուներ փորձարարական վայրի կարգավիճակ՝ «Ֆիզիկական դաստիարակության միջոցով երեխաների առողջության բարելավման մոդել» ծրագրի իրականացման համար։ 2009 թվականին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությանը տրվել է Քաղաքային ռեսուրս կենտրոնի կարգավիճակ։ Կենտրոնի ղեկավարը ղեկավարի տեղակալն է։

Աշխատակիցների կրթական մակարդակը բարձրացնելու նպատակով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կազմակերպել է տեսական և գործնական սեմինարներ։ Համակարգված, համակարգված և արդյունավետ աշխատանք է տարվում ուսուցիչների որակավորումների, ինչպես նաև վերապատրաստման մասնագիտական ​​և տեսական մակարդակի բարձրացման ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների առանձնահատկությունները։

Աշխատանքներ են կազմակերպվել ուսուցիչների աշխատանքային փորձն ամփոփելու և գրահրատարակչական գործունեությամբ ներկայացնելու ուղղությամբ։ Հրատարակվել են աշխատանքային փորձի ժողովածուներ՝ «Առողջության բարելավման մանկավարժություն ժամանակակից նախադպրոցական հաստատությունում», «Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական պատրաստվածության միասնական ախտորոշում»։

Շատ ուսուցիչներ իրենց գործնական և տեսական նյութերը ներկայացնում են «Նախադպրոցական մանկավարժություն», «Նախադպրոցական մեթոդիստ», «Խաղ և երեխաներ», «Նախադպրոցական կառավարում», «Լոգոպեդ» պարբերականներում։

Նախադպրոցական հաստատության գործունեությունը փորձարարական ռեժիմով կազմակերպելու ընթացքում ընտրվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգ, որը ներառում է կոշտ գործող կառավարման կառուցվածքի և զարգացման ճկուն կառավարման համադրություն: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման կառուցվածքը ներառում է երկու մակարդակ.

I մակարդակ ռազմավարական.

Փորձարարական կայքի խորհրդի ստեղծում

«Նորարար» մանկավարժական խորհրդի ստեղծում.

Նորարարական կողմնորոշումը պահանջում է գիտականորեն ապացուցված մեթոդների և տեխնոլոգիաների ներդրում, որոնք պայմանավորել են փոխգործակցությունը ԽՊՀ-ի պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ: Ն.Ֆ.Կատանովան և Խակաս ֆիզկուլտուրայի կլինիկայի բժշկական թիմը:

II մակարդակի մարտավարական.

Այս մակարդակում կառավարումն իրականացնում է ղեկավարի ուսումնամեթոդական աշխատանքների գծով տեղակալը։ Ուսուցչական թիմի բոլոր փորձարարական աշխատանքները հիմնված են տեսական պատրաստվածության թիմի յուրաքանչյուր անդամի առկայության վրա, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը վերլուծելու ունակության վրա, այսինքն. գիտականորեն հիմնված գիտելիքների վրա հիմնված գիտափորձ անցկացնել.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական աշխատանքների մեթոդական աջակցության իրականացման համակարգողը դառնում է ղեկավարի ուսումնամեթոդական աշխատանքների գծով տեղակալ:

Նախադպրոցական հաստատությունում ստեղծվել է մեթոդական ծառայություն.

Ծառայության պետը նաև պետի տեղակալն է։

Ծառայության հիմնական նպատակներն են.

Ընդլայնել և համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները հոգեբանական և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի արդի ոլորտներում առողջության բարելավման, կրթության արդիականացման մանկավարժության մեջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծել մեթոդական աջակցության արդյունավետ համակարգ՝ ապահովելու մանկավարժների և մասնագետների գործնական գործունեությունը, ընդհանրացնել և տարածել առաջադեմ մանկավարժական փորձը առողջապահական մանկավարժության ռեժիմով կրթական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ.

Կազմակերպել գիտահետազոտական, փորձարարական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության կանխատեսման, նախագծման և մոդելավորման փորձարարական ռեժիմով.

Ծառայության գործունեության ոլորտները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմի տեղեկատվական կարիքների ուսումնասիրություն՝ առողջապահական մանկավարժության ռեժիմով ուսումնական գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ տեղեկատվական զանգված ձևավորելու համար.

Փորձարարական գործունեության ընթացքում ուսումնական գործընթացի բովանդակության որոշում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում, առողջության պահպանման ոլորտում ուսուցիչների տեսական և գործնական գիտելիքների ընդլայնում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման նպատակով փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման արդյունավետության մոնիտորինգ.

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները կիսում են իրենց աշխատանքային փորձը մունիցիպալ, տարածաշրջանային և դաշնային մակարդակներում:

2.2. Նորարարության մեթոդական աջակցության համակարգի նախագիծ

գործունեությունը Սորսկի «Սոլնիշկո» նախադպրոցական CRR մանկապարտեզում

Նորարար գործունեության հիմնական նպատակը երեխաների հետ կրթական աշխատանքի բարձր արդյունավետության հասնելն է՝ ժամանակակից պահանջների մակարդակով։ Ինովացիոն գործընթացներն ավելի հաջող կլինեն, որքան այդ գործընթացների կառավարումն ավելի հստակ և հստակ լինի: Եվ միայն արդյունավետ կառավարման աջակցության արդյունքում ուսուցիչները կկարողանան լիարժեք իրականացնել իրենց ձեռքբերումները, ինչը կհանգեցնի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական գործընթացի նորացմանն ու արդիականացմանը: Այսպիսով, մենք նախատեսել ենք հետևյալ աշխատանքային համակարգը.

1. Նորարար գործունեության մեջ ուսուցիչների նկատմամբ դրական վերաբերմունք և կարիք ձևավորել:

2. Պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների մասնագիտական ​​որակավորումների և կարողությունների բարձրացման համար.

3. Ստեղծել նորարարական կառուցվածքային միավորներ և ղեկավարել նրանց գործունեությունը:

4. Ստեղծել մոնիտորինգի միասնական համակարգ.

5. Բացահայտել և տարածել նորարարական փորձը:

6. Մշակել և կիրառել ուսուցիչների նորարարական գործունեության խթանման և խրախուսման համակարգ:

Նորարարական գործունեություն կազմակերպելիս կարևոր է գործողությունների հետևողականությունը և խնդիրների լուծման աստիճանականությունը։ ՔԱՅԼ I. սրանք են թիմի նորարարական գործունեության մեջ մտնելու մոտիվացիոն պայմանները: Դասախոսական կազմը միշտ տարասեռ է։ Դրա ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը օգնում են ճիշտ կազմակերպել նորարարական գործունեությունը` հաշվի առնելով նորամուծություններն ընկալելու թիմի անդամների պատրաստվածության մակարդակի գնահատումը:

Հարցաթերթիկ

Աղբյուր nsportal.ru

Այսօր ուսուցիչների և աշխատողների թիմերն իրենց բոլոր ջանքերն ուղղում են տարբեր նորարարական տեխնոլոգիաներ իրենց աշխատանքում ներդնելու համար: Թե ինչի հետ է դա կապված, մենք կիմանանք այս հոդվածում։

Ի՞նչ է ինովացիոն գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:

Ցանկացած նորամուծություն ոչ այլ ինչ է, քան սկզբունքորեն նոր բաղադրիչի ստեղծում և հետագա ներդրում, որի արդյունքում տեղի են ունենում միջավայրի որակական փոփոխություններ։ Տեխնոլոգիան, իր հերթին, տարբեր տեխնիկաների մի շարք է, որոնք օգտագործվում են որոշակի բիզնեսի, արհեստի կամ արվեստի մեջ: Այսպիսով, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական տեխնոլոգիաներն ուղղված են ժամանակակից բաղադրիչների և տեխնիկայի ստեղծմանը, որոնց հիմնական նպատակը կրթական գործընթացի արդիականացումն է։ Այդ նպատակով մանկապարտեզներում ուսուցման թիմերը մշակում են երեխաների կրթության և ինտելեկտուալ զարգացման նորագույն մոդելներ, որոնք տարբերվում են մյուս նախադպրոցական հաստատություններից: Իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում մանկավարժները օգտագործում են մեթոդական գործիքներ, մեթոդներ, որոնք լիովին համապատասխանում են ընդունված մոդելին: Ժամանակակիցները ավելի ու ավելի հաճախ են կիրառվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, և դրանց իրականացման արդյունքները երևալու են դեռ շատ տասնամյակներ:

Ի՞նչ նորարարական տեխնոլոգիաներ են կիրառվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։

Այսօր մեր հսկայական հայրենիքի մանկապարտեզներում կիրառվում են հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։ Դրանցից պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել.

• առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;
• Ծրագրի գործունեության հետ կապված տեխնոլոգիաներ;
• Ծրագրի գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաներ;
• տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;
• տեխնոլոգիաներ, որոնք կենտրոնացած են յուրաքանչյուր անհատի վրա (անձին ուղղված);
• այսպես կոչված խաղային տեխնոլոգիաներ.

Ի՞նչ պահանջներ պետք է բավարարեն կրթական տեխնոլոգիաները:

Մասնագետները նշում են, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ ոչ միայն հնարավոր է, այլեւ անհրաժեշտ է ներդնել նորարարական տեխնոլոգիաներ։ Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացում կիրառվող մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկատմամբ մի քանի խիստ պահանջներ են դրված։ Դրանք ներառում են.

1. Հայեցակարգային, որը հուշում է, որ ուսումնական գործընթացը պետք է հիմնված լինի որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի վրա։
2. Համակարգվածությունը պահանջ է, որը սահմանում է, որ տեխնոլոգիաները պետք է ունենան համակարգին բնորոշ բոլոր հատկանիշները: Այսինքն՝ դրանք պետք է լինեն ամբողջական, տրամաբանական, և դրանց բաղկացուցիչ տարրերը փոխկապակցված լինեն։
3. Կառավարելիությունը պահանջ է, ինչը նշանակում է, որ դասախոսական կազմին պետք է հնարավորություն տրվի որոշակի նպատակներ դնելու, ուսումնական գործընթացը պլանավորելու և ճանապարհին որոշակի ասպեկտներ կարգավորելու:
4. Վերարտադրելիությունը պահանջ է, համաձայն որի տեխնոլոգիան պետք է հավասարապես արդյունավետ լինի՝ անկախ այն ուսուցչի անհատականությունից, ով այն օգտագործում է գործնականում:

Ժամանակակիցները պետք է համապատասխանեն վերը նշված բոլոր կետերին:

Ի՞նչ կարելի է ասել առողջապահական տեխնոլոգիաների մասին։

Երեխաների ուսուցման գործընթացում առողջապահական տեխնոլոգիաներ կիրառող ուսուցիչների հիմնական նպատակն է երեխայի մեջ զարգացնել առողջությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ հմտություններ, ինչպես նաև առողջ ապրելակերպ վարելու գիտելիքներ: Տեխնոլոգիաների ներդրման որոշումը կախված է մի քանի գործոններից, որոնցից ամենագլխավորները հետևյալն են.

• նախադպրոցական հաստատության պրոֆիլը;
• երեխաների մանկապարտեզում գտնվելու տևողությունը.
• ծրագիր, որն ուղղորդում է ուսուցիչներին իրենց գործունեության մեջ.
• նախադպրոցական հաստատությունում գործող կանոններն ու կանոնակարգերը.
• ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմ;
• մանկապարտեզ հաճախող երեխաների ընդհանուր առողջության ցուցանիշները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ամենուր ներդրվում են առաջադեմ նորարարական տեխնոլոգիաներ, և այս միտումը շարունակում է թափ հավաքել:

Մի քանի խոսք նախագծային տեխնոլոգիաների մասին

Մանկապարտեզներում այն ​​իրականացնում են ուսուցիչներն իրենց աշակերտների հետ միասին։ Ընդհանրապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը, մասնավորապես տարբեր նախագծերի վրա աշխատանքը հանգեցնում է նրան, որ երեխան ստանում է գիտելիքներ, որոնք ամուր ամրագրված են նրա ենթագիտակցության մեջ։

Կրթական նախագծերը կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

1. «Խաղ» - գործողություններ, որոնք անցկացվում են խմբով խաղերի, պարերի և հետաքրքիր ժամանցի տեսքով:
2. «Էքսկուրսիա» - նախագծեր, որոնց նպատակը շրջապատող աշխարհի և հասարակության համապարփակ և բազմակողմանի ուսումնասիրությունն է:
3. «Պատմություն», որի միջոցով երեխաները սովորում են բացատրել իրենց զգացմունքներն ու հույզերը՝ օգտագործելով խոսքը, վոկալը, գրելը և այլն:
4. «Կառուցողական», որի նպատակն է սովորեցնել երեխային սեփական աշխատանքով օգտակար առարկաներ ստեղծել՝ թռչնանոց կառուցել, ծաղիկ տնկել և այլն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները նպաստում են երեխայի ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացմանը, օգնում նրան հավատ ձեռք բերել իր և սեփական ուժերի նկատմամբ, դառնալ անկախ և պատասխանատու: Տղաներն ու աղջիկները զվարճալի կերպով ուսումնասիրում են աշխարհը և փորձում են ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել գործնականում:

Ո՞րն է հետազոտական ​​գործունեության տեխնոլոգիան:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրումը ներառում է, ի թիվս այլ բաների, ուսուցիչների կողմից այսպես կոչված հետազոտական ​​գործունեության կիրառում: Ինչ է սա նշանակում? Խոսքն առաջին հերթին այն մասին է, որ մանկավարժների ջանքերն ուղղված են առաջին հերթին երեխաների մոտ հետազոտական ​​մտածողության ձևավորմանը։ Դա անելու համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման գործընթացում ուսուցիչները դիմում են այնպիսի ընդհանուր մեթոդների, ինչպիսիք են՝ խնդրի առաջադրումը, դրա համապարփակ վերլուծությունը, մոդելավորումը, դիտարկումը, փորձարկումը, արդյունքների գրանցումը, լուծումների որոնումը և լավագույնի ընտրությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարությունն օգնում է «մենթորներին» մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, հաշվի առնել նրա առանձնահատկությունները, բնավորության գծերը և դասերը վերածել հուզիչ և արտասովոր «արկածի»: Սրա շնորհիվ ծնողներն այլեւս ստիպված չեն համոզել իրենց սիրելի երեխաներին գնալ մանկապարտեզ։ Երեխաները հաճույքով են այցելում և ամեն օր հարստացնում են իրենց դեռևս փոքր գիտելիքների բազան։

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախադպրոցական հաստատություններում

Անիմաստ է հերքել այն փաստը, որ ժամանակակից աշխարհը էապես տարբերվում է մեր պապերի ու նույնիսկ ծնողների երիտասարդությունից: Այսօր շատ դժվար է պատկերացնել, որ շատ ոչ վաղ անցյալում խոսք չի եղել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառման մասին։ Մեր օրերում այնպիսի առաջադեմ տեխնոլոգիաները, ինչպիսիք են համակարգիչը, պլանշետը կամ պլանշետը, չեն կարող զարմացնել անգամ մեկ նախադպրոցական երեխայի: Տեղեկատվական դարաշրջանը թելադրում է խաղի իր կանոնները, որոնք չի կարելի անտեսել։ Ակնհայտ են կրթական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման առավելությունները. Օրինակ՝ շնորհիվ հուզիչ ծրագրերի, որոնք նախատեսված են երեխային ընթերցանություն, մաթեմատիկա սովորեցնելու և նրա հիշողությունն ու տրամաբանական մտածողությունը առավելագույնս զարգացնելու համար, նախադպրոցական երեխան կարող է հետաքրքրվել և նրա մեջ սերմանել գիտելիքի սերը: Համակարգչային անիմացիոն նկարները ստիպում են երեխային բառացիորեն կառչել մոնիտորին և ուշադիր հետևել, թե ինչ է կատարվում: Երեխաները հեշտությամբ հիշում են նոր տեղեկությունները և այն քննարկում խմբում:

Ուսանողներին ուղղված և խաղային տեխնոլոգիաների դերը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Անհատականության վրա հիմնված և խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացմանը: Սա մի տեսակ հիմք է ողջ ուսումնական գործընթացի համար։ Հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի անհատականության և նրա առանձնահատկությունների վրա: Կախված երեխայի կարողություններից՝ ուսուցիչը ընտրում է կրթական խաղեր, որոնք կօգնեն առավելագույնի հասցնել և զարգացնել երեխայի տաղանդը: Տեղ չունեն ավտորիտարիզմը, կարծիքի պարտադրումը, ուսանողի նկատմամբ անանձնական մոտեցումը։ Խմբում, որպես կանոն, տիրում է սիրո, փոխադարձ հարգանքի ու համագործակցության մթնոլորտ։

Քսենիա Զիմինա
Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Նորարարական գործընթացները ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մեջ»

Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների ժամանակաշրջանում, երբ վերագնահատվում է սոցիալական հարաբերությունների ողջ համակարգը, փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև համակարգում. կրթություն. Մեր ժամանակներում բնորոշ առանձնահատկությունն ակտիվացումն է կրթության նորարարական գործընթացները.

Այս աշխատությունը քննում է էությունը Նորարարությունները որպես նախադպրոցական կրթության երևույթ, դրա դասակարգումը, ծագումը, նշանակությունը համակարգի զարգացման համար նախադպրոցական կրթություն.

Նպատակը - հետազոտություն Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության նորարարական գործընթացները.

Առաջադրանքներ:

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը դիտարկել որպես զարգացող համակարգ.

2. Հետազոտության միտումները Նախադպրոցական կրթության նորարարական գործընթացները.

1. 1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը որպես համակարգ բարդ է սոցիալ-հոգեբանական մանկավարժական կրթություն, կազմված կոմպլեկտից համակարգ ձևավորող գործոններ, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչներ, շահագործման պայմաններ:

Համակարգի ձևավորումգործոնները ներկայացված են նպատակով, հայեցակարգով և զարգացման ծրագրով, մասնակի ծրագրերով, որոնք արձանագրում են առաջատար գաղափարների մի շարք, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակը և արդյունքները:

Կառուցվածքային բաղադրիչներն են կառավարման և կառավարվող համակարգերը, դրանց կազմը (մանկավարժներ, ծնողներ, երեխաներ, ինչպես նաև կառավարման բոլոր մակարդակների առարկաների գործունեության տեխնոլոգիաներ՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ծրագրի բովանդակության իրականացման համար:

Ֆունկցիոնալ բաղադրիչները որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կառավարման գործառույթների նպատակներով (վերլուծական-ախտորոշիչ, մոտիվացիոն-խթանիչ, պլանավորող-կանխատեսական, կազմակերպչական-գործադիր, վերահսկիչ-գնահատում, կարգավորող-ուղղիչ)՝ ըստ համակարգում փոխկապակցված գործունեության ձևի: « ուսուցիչ-երեխա-ծնողներ» և համապատասխան ենթահամակարգերը։

Գործողության պայմանները որոշվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության առկա տարածքներով՝ բժշկական և վալեոլոգիական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական միջավայրեր, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների ժամանակային շրջանակը և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը ուսումնական գործընթաց.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության՝ որպես համակարգի բաց լինելը պայմանավորված է հաստատությունում առկա զարգացման տարածություններով, ինչպես նաև դրանց փոփոխությունների դինամիկայով: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բաց լինելու բնութագրերը կարող են դուրս պրծնելիր վիճակի համապատասխանության աստիճանը, ինքնակարգավորման մեխանիզմը և շրջակա միջավայրի փոփոխություններին արձագանքելու մեխանիզմը (հարմարվողականություն կամ գերակտիվություն, հսկողության համակարգի կարգավորման տեսակը և աստիճանը (ավանդական կամ նորարարական, ուղղահայաց կամ հորիզոնական կապերի գերակշռում) և այլն։

Բաց համակարգի գործունեության հիմնական արդյունքը հասարակության հետ հաջող փոխգործակցությունն է, որի յուրացումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունն ինքնին դառնում է անհատի սոցիալականացման ուժեղ միջոց: Նվիրված տարածքներն այսօր անհրաժեշտ են և, որպես կանոն, բավարար են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության բարձր արդյունքներ ապահովելու համար.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացման տարածքը բաղկացած է իր երեք փոխկապակցված տարածքներից առարկաներ՝ մանկավարժներ, ծնողներ և երեխաներ: Դրանում հիմնական կառուցվածքային միավորը ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունն է ուսումնական գործընթաց.

1.2 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ մոդելը որպես բաց զարգացող համակարգ

Զարգացման տարածք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

Անձնակազմի և տեղեկատվական աջակցություն;

Նյութատեխնիկական բազա, ռեսուրսներ;

Կառավարման համակարգ.

Զարգացման տարածք ծնողներ:

Ընտանիքի ներգրավվածությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում (ինտեգրման աստիճան);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի պահանջների շարունակականությունն ու միասնությունը.

Ընտանիքում ծնողների փոխհարաբերությունները;

Ընտանեկան դաստիարակության ոճը;

Ծնող համայնք.

Զարգացման տարածք ուսուցիչները:

Խրախուսման և մոտիվացիայի համակարգ;

Արհեստագործություն և պրոֆեսիոնալիզմ;

Համագործակցություն, համաստեղծում;

- մանկավարժական համայնք(սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ թիմում, համախմբվածություն).

Զարգացման տարածք երեխա:

Առարկայի զարգացման միջավայր;

- կրթական տարածք;

Լրացուցիչ կրթական տարածք;

Սոցիալական զարգացման իրավիճակը;

Բժշկական սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցություն;

Մանկական համայնք.

Տեղակայման տրամաբանություն գործընթացներըՏարածություններից յուրաքանչյուրում զարգացումը բաղկացած է փոփոխվող փուլերից և մակարդակներից զարգացումհարմարեցում, ինտեգրում, անհատականացում: Այս փուլերը, մի կողմից, ցույց են տալիս որոշակի զարգացման տարածքում փոփոխությունների փոխակերպման շարունակականությունն ու քանակը. նախադպրոցական.

1.3 Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը զարգացման ռեժիմում

Զարգացման եղանակը՝ նպատակային, բնական, շարունակական, անշրջելի գործընթացհաստատության անցում որակապես նոր վիճակի, որը բնութագրվում է բազմաստիճան կազմակերպվածությամբ, մշակութային կողմնորոշմամբ և աճի անընդհատ ընդլայնվող ներուժով:

Աշխատանքային ռեժիմ - գործընթացնախադպրոցական ուսումնական հաստատության կենսագործունեությունը, որն ուղղված է ցանկացած վիճակի կայունացմանը, որը բնութագրվում է ցիկլային կրկնությամբ, կուտակված փորձի վերարտադրմամբ և կուտակված ներուժի օգտագործմամբ:

Շատ հետազոտողներ կապում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը գործընթացներընորամուծությունների նպատակային զարգացում և ստեղծում, ներդրում և զարգացում, տարածում և կայունացում, դրա որակապես նոր վիճակի որոշում։

Աղյուսակ 1.3.1-ում. ներկայացնում է հաստատությունների կենսակերպերի համեմատական ​​բնութագրերը, որոնք ծառայում են որպես կառավարման ուղեցույց ինովացիոն գործընթացները, թույլ տալով հաստատությունը ավանդական ռեժիմից տեղափոխել նորարարական.

Աղյուսակ 1.3.1

Նախադպրոցական կյանքի ռեժիմների հիմնական բնութագրերը

Ցուցանիշների ռեժիմներ

Գործողության զարգացում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տեսակը/տեսակը Ավանդական, ստանդարտ Նորարար

Կառավարման նպատակներն ու խնդիրները Կայուն արդյունքների պահպանում, փորձի վերարտադրում, կուտակված ներուժի օգտագործում Կրթական բաղադրիչների թարմացում ուսումնական գործընթացապահովել շարժունակություն, ճկունություն և փոփոխականություն

Կառավարման սուբյեկտ Վարչարարություն՝ այլ սուբյեկտների սահմանափակ իրավունքներով, հորիզոնական կապերի թերզարգացած, հրամանատարության միասնությունը գերակշռում է կոլեգիալությանը Կառավարման կոլեկտիվ սուբյեկտ։ Հորիզոնական կապերի զարգացում. Հրամանատարության միասնության հավասարություն և կոլեգիալությունխրախուսում և նախաձեռնություններ:

Գիտական ​​կառավարման հայեցակարգեր, մոտեցումներ Էմպիրիկ, հիմնված անձնական փորձի վրա Մոտիվացիոն ծրագիր-նպատակային կառավարում, դրա տատանումները. Ռեֆլեկտիվ կառավարում. Համապարփակ նպատակային ծրագրերի և զարգացման ծրագրերի ստեղծում

Մոտիվացիոն աջակցություն Ստեղծում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ կայուն աշխատանքի համար Ստեղծագործական և որոնողական մթնոլորտի ստեղծում առարկաների ինքնաիրացման համար նյութական և բարոյական խթանման համապատասխան համակարգով.

Ուսումնական ուսումնական գործընթացԿայուն պայմաններում կայուն արդյունքների ձեռքբերում Փոփոխվող պայմաններում որակապես նոր արդյունքների ձեռքբերում

Տեխնոլոգիաներ Ապահովում են կայուն արդյունքներ Անհատակենտրոն կրթություն և կրթություն, ապահովելով առարկաների ինքնազարգացումը

Ուսումնական կազմակերպում ուսումնական գործընթացՀին համակարգը՝ որոշակի քանակությամբ օրերով և մակարդակներով ուսուցում Բազմաստիճան, բազմաստիճան, շարունակական կրթություննախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝ դպրոց-բուհական համակարգեր

Կարգավորող աջակցություն Ստանդարտ փաստաթղթերի օգտագործումը, որոնք ապահովում են կայուն շահագործում Ստանդարտ փաստաթղթերը հիմք են դառնում ձեր սեփականը մշակելու համար

Կադրերի համալրում Ավանդական պահանջներ մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի համար, որն անհրաժեշտ է կրթության և վերապատրաստման կայուն արդյունքներ ստանալու համար Մրցակցային հիմունքներ: Մրցունակություն. Վերապատրաստման նորարարական մեթոդներ. Դասընթացների փոփոխականություն

Գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն Ավանդական ուսումնական ծրագրեր և պլաններ Նորարար, հեղինակային մեթոդները կենտրոնացած են առարկաների պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա

Ֆինանսական աջակցություն Բյուջետային բյուջետային և արտաբյուջետային

Լոգիստիկ աջակցություն Հիմնական գործընթացհիմնված առկա նյութերի վրա Դինամիկ զարգացման արդյունքում անընդհատ ընդլայնվող աջակցությունը

Կան մի քանի նշաններ, որոնց միջոցով դուք կարող եք որոշել, թե արդյոք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն է զարգացում:

1. Համապատասխանություն (նշանակությունը և արդիականությունը)ընթացիկ աշխատանք՝ ուղղված լուրջ խնդրի լուծմանն ուղղված գործնական միջոցառումների մշակմանը։

2. Մեծամասնության որոնողական գործունեության մեջ ներգրավվածություն ուսուցիչները; նորարարականներուժն ու մթնոլորտը թիմում, ինչպես նաև բոլոր մասնակիցների շահերի հավասարակշռությունը ինովացիոն գործունեություն.

3. Արդյունքների բնութագրերըԱրդյունավետություն, արտադրողականություն, օպտիմալություն:

4. Կան ցուցանիշներ նորարարական զարգացումկայունություն, վերարտադրելիություն, ամբողջի բոլոր բաղադրիչների կառավարման համակարգի որակական փոխակերպում մանկավարժական գործընթացեւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դրա իրականացման պայմանները։

1.4 Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները

Միտումներ Գործընթացը

Վերահսկողություն Մանկավարժականգործունեություն Աջակցություն և աջակցություն

Մարդկայնացման ռեֆլեքսիվ. Համատեղ կառավարում. Ինքնակառավարում. Անհատականության վրա հիմնված, անհատականություն-գործունեության մոտեցումներ. Ծառայությունների շրջանակի ընդլայնում` անհատի կարիքները և շահերը բավարարելու համար:

Ժողովրդավարացում Կառավարման կոլեկտիվ սուբյեկտի կազմի ընդլայնում. Հորիզոնական կապերի ընդլայնում. Նոր հարաբերություններ և պաշտոններ:

Սուբյեկտիվ-սուբյեկտիվ;

Յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից առարկայի և առարկայի դիրքը ճկուն փոխելու ունակություն: Ուսումնական առարկաների լիազորությունների և կազմի ընդլայնում ուսումնական գործընթաց

Դիվերսիֆիկացում Կառավարման տեսակների և մակարդակների ընդլայնում. Անհատականացում և տարբերակում. Իրականացման փոփոխականություն կրթական ծառայություններ. Կառուցվածքների ընդլայնում ուղեկցորդ:

Բժշկական և վալեոլոգիական;

Հասարակական մանկավարժական;

Հոգեբանական;

Ուղղիչ մանկավարժական.

Փոխակերպում նախադպրոցական կրթությունը նախադպրոցական կրթության մեջարտացոլում է համաշխարհային զարգացման միտումը։ Վ.Տ.Կուդրյավցևը նշում է, որ Ռուսաստանում նախադպրոցականկրթությունը ենթակա է կառավարման կառույցներին կրթությունՍա իրականում ցույց է տալիս, որ երեխան նախադպրոցականտարիքը կրթության, վերապատրաստման և զարգացման կարիք ունի: Այսպիսով ճանապարհ, Նախադպրոցական կրթությունը դառնում է ելակետ, անբաժանելի ու լիարժեք քայլ կրթական համակարգն ամբողջությամբ, օրենքով սահմանված կարգով "Մասին կրթություն» .

Վրա ժամանակակիցփուլում կան զարգացման մի շարք խնդիրներ ինովացիոն գործընթաց նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, Վ մասնավորապես:

Համադրություն նորարարականծրագրեր գոյություն ունեցողների հետ;

Տարբեր ներկայացուցիչների համակեցություն մանկավարժական հասկացություններ;

Պառակտում մանկավարժական համայնք;

Նոր տեսակների անհամապատասխանություն կրթականհաստատություններ ծնողների պահանջներին.

Նոր գիտական ​​և մեթոդական աջակցության անհրաժեշտությունը;

Նորի կարիք դասախոսական կազմ;

Նորարարությունների հարմարեցում հատուկ պայմաններին;

Փոփոխության, օպտիմալացման, նորարարությունների փոխարինման խնդիր;

Վերարտադրման խնդիր նորարարությունև դրան նպաստող պայմանների ստեղծում։

Գլուխ 2. ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

2.1 Կազմավորման նախադրյալներ նորարարականգործունեությունը համակարգում նախադպրոցական կրթություն

Ձևավորման նախադրյալները և աղբյուրները նորամուծություններ նախադպրոցական կրթության մեջորոշվում է սոցիալական զարգացման ընթացքով և կրթական քաղաքականությունն ընդհանրապես: նորարարական գործընթացները տնտեսության մեջ, արտադրության և կյանքի այլ ոլորտներ, հասարակական կյանքի ժողովրդավարացում, մասնակիցների միջև հարաբերությունների մարդկայնացում ուսումնական գործընթաց, փոխգործակցության առարկաների ստեղծագործականություն կրթություն, որոնման համակարգ, նորարարական, փորձարարական գործունեություն ուսումնական հաստատություններ.

Հիմնական հասկացություններ նորարարներն են:n

Նորարարություն- գաղափար, որը նոր է կոնկրետ անձի համար.

Միջոցներ (նոր մեթոդ).

Ինովացիոն գործընթաց - նորարարություն, նորարարություններ ու պայմաններ, որոնք ապահովում են համակարգը նոր որակական վիճակի տեղափոխելու հաջողությունը։

Նորարարություն- բովանդակային կողմը ինովացիոն գործընթաց(գիտական ​​գաղափարներ և դրանց իրականացման տեխնոլոգիաներ).

Նորարարություննպատակաուղղված փոփոխություն, որը ներդրվում է որոշակի սոցիալական միավորի մեջ (կազմակերպություն, հասարակություն, խումբ)նոր, համեմատաբար կայուն տարրեր: (Ա.Ի. Պրիգոժին)

ոլորտում նորարարություններին կրթությունը ներառում է փոփոխություններ:

Սոցիալական դիրքում կրթությունև համակարգի ֆինանսավորման մակարդակը.

Համակարգի կառուցվածքում կրթություն;

Ներքին կազմակերպությունում ուսումնական հաստատություն;

Դասավանդման մեթոդներում;

Սարքավորումների մեջ կրթականհաստատությունները և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթություն;

Կրթական գործունեության համար շենքերի և տարածքների կառուցման մեջ.

Փոփոխություն - մի բան փոխարինել մյուսով (փոփոխություն, փոփոխություն)որպես տեսանելի շեղում նախորդից։ Եթե ​​շեղումը դեպի լավն է, ապա դա նորամուծություն է։

Նորարարությունն ու լայնածավալ փոփոխությունն ամբողջ համակարգի համար բարեփոխումներ են:

Նորությունը՝ որպես հետազոտության գնահատման չափանիշ, արժեքը, նորարարության հատկությունը հատուկ է և պատմական. (բացարձակ կամ համեմատաբար նոր)

Ցուցանիշներ նորարարություն:

Ա) կենտրոնանալ ընթացիկ խնդիրների լուծման վրա ( մանկավարժական նորարարությունպարունակում է այս խնդրի նոր լուծում);

Բ) լայն շրջանակում օգտագործման հնարավորությունը մանկավարժական պրակտիկա. Օգտագործումը մանկավարժական նորամուծություններպետք է հանգեցնի թարմացման մանկավարժական գործընթաց, ձեռք բերելով որակապես նոր (կայուն)արդյունքները։ Արդյունավետություն - իրացված ներուժի ազդեցությունը համակարգի տարբեր պարամետրերի վրա, որտեղ այն իրականացվում է նորարարություն;

Բ) հարմարվողականություն (անկախ պայմաններից);

Դ) գիտական ​​գաղափարի առկայություն.

Դ) ամբողջականություն (իրականացման աստիճանը նորարարական ներուժ) Իդեալական տարբերակ պարզից ընդլայնված վերարտադրության անցում:

Վ.Ի.Սլաստենինը, Լ.Ս.Պոդիմովան, Ա.Ի.Պրիգոժինը և այլ հետազոտողներ առանձնացնում են առանձնահատկությունները. նորամուծություններ:

- մանկավարժականնորարարությունները պահպանում են բոլոր ընդհանուր հատկանիշները նորարարություն;

Ազդեցության օբյեկտը և գործունեության առարկան զարգացող անհատականությունն է.

Նորարարության առաջացման և գոյության վրա ազդում է սոցիալական կարգը.

Պահանջվում է հոգեբանական պատրաստվածություն մանկավարժականհամայնքներն ընկալելու, ընդունելու և իրականացնելու նորարարությունները.

Նրանք գոյություն ունեն որպես նորարարների գործունեության իդեալական արտադրանք.

Կա հարաբերական ձգում ժամանակի նորարարական գործընթացներ;

Նպատակների ամբողջական բնույթը նորարարություն;

Առկա կախվածություն ինովացիոն գործընթացները սոցիալական և մանկավարժական պայմաններից;

Արդյունքները որոշելու դժվարություն նորարարություն.

Նորարարություններին ներկայացվող պահանջները:

Նպատակների հավասարակշռում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության նպատակների հետ.

Կայունություն (հարաբերական).

Նորարարությունների դասակարգում.

1. Ըստ մակարդակի նորարարական ներուժ(ֆորմալացված մասշտաբ):

· տարբեր ձևով հայտնի բանի կառուցում` ֆորմալ նորություն (նորի փաստացի բացակայություն)- պայմանական նորություն;

հայտնիի կրկնությունը անկարեւորի հետ փոփոխություններըմասնավոր նորույթ;

պարզաբանում, հստակեցում այն, ինչն արդեն հայտնի է.

· հայտնի էական տարրերի ավելացում;

· որակապես նոր օբյեկտի ստեղծում.

2. Զանգվածային թվերով:

Միայնակ;

Զանգվածային.

3. Ըստ մասշտաբի:

· մասնավոր;

· մոդուլային;

· համակարգային.

4. Նորույթով:

· բացարձակապես նոր;

· համեմատաբար (սուբյեկտիվ)նոր.

5. Ըստ առաջացման տեսակի:

· ինքնաբուխ;

· նպատակային.

6. Ըստ նորարարության տեսակի:

· նյութատեխնիկական;

· հասարակական (մանկավարժական) .

7. Ըստ առաջացման բնույթի:

· արտաքին (կառավարման մարմինների նախաձեռնած փոխառությունները);

· ներքին (իմանալ ինչպես).

8. Ըստ նորարարական ներուժ:

· փոփոխություն (փոփոխություն գոյություն ունեցող);

կոմբինատոր (նախկին տարրերի համակցություն);

արմատական (հիմնականում նոր).

9. Թիրախավորման բնույթով ապագան:

· գործառնական;

· ռազմավարական.

10. առնչությամբ առկա:

· փոխարինիչներ;

· բացում;

· չեղարկում;

· ռետրո-ներածություն.

11. Ստացվածի բնույթով արդյունքները:

ակնկալվում է (պլանավորված);

· պատահական (չպլանավորված).

12. Ժամանակին:

· ժամանակին;

· անժամանակ;

· ընթացիկ;

· կենտրոնացած է ապագայի վրա:

13. Ավարտելուց հետո:

· Ավարտված;

· անավարտ.

14. Ըստ զարգացման գործընթացը:

· հեշտ է սովորել;

· դժվար է տիրապետել:

Դասակարգման անհրաժեշտությունը կապված է առանձին ասպեկտների ավելի մանրամասն ուսումնասիրության հնարավորության հետ նորարարությունև դրանց համարժեք ընկալումը։ Անհրաժեշտ է նաև որոշել

երեք հիմնական ոլորտներ, որոնք պահանջում են նորամուծություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:

1. հաստատության կառավարում.

2. կրթական կառուցվածք կրթական և գործընթաց;

Այս ոլորտները փոխազդում են նորարարությունների ստեղծման և զարգացման միջոցով: Կառավարման առանձնահատկությունները ինովացիոն գործընթացներըորոշվում է դրանց իրականացման տարածքով:

Ստորև բերված են նորարարությունների դասակարգման հիմնական դիրքերը՝ ցույց տալով հիմնական ասպեկտների միջև կապերը ինովացիոն գործընթացբովանդակության և կառավարման մակարդակներում:

Օգտագործման ոլորտները մանկավարժական նորամուծություններ:

· մեթոդներ;

· կառուցվածքը.

Փոփոխությունների սանդղակ:

· մասնավոր;

· մոդուլային;

· համակարգային.

Պոտենցիալ:

· փոփոխություն;

· կոմբինատոր;

· արմատական.

Առաջացման բնույթը:

· ներքին;

· արտաքին.

Առաջացման մեթոդներ:

· պլանավորված;

· ինքնաբուխ.

Վերահսկիչ համակարգի տարածքը:

· արժեքային կողմնորոշումներ;

· պատկերցանկալի կառավարման համակարգ;

· կառավարման կոլեկտիվ սուբյեկտի կազմը, կառուցվածքը.

· Փոփոխություններ ռեսուրսների տրամադրման մեջ.

· վերապատրաստման և կրթության արդյունքների փոփոխություններ.

Վերահսկիչ օբյեկտ:

· նոր բեմի հսկողության մեջ կրթություն;

· կառավարման մեջ գործընթացներըհիմնական և լրացուցիչ կրթություն;

· միջառարկայական կապեր;

· Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործառույթները.

· արտաքին հարաբերություններ;

· ուսուցման թիմեր;

· վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիաներ.

2.3 Աղբյուրներ նորամուծություններ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Հիմնական գործիչը նորարարական գործընթացը դառնում է ուսուցիչ, ի վիճակի են փոխել և վերակազմավորել իրենց գործունեությունը երեխայի կարիքներին ու հնարավորություններին և սեփական զարգացման ռեսուրսներին համապատասխան: Նրան նորարարականներուժ – որոշում է նորարարությունների արդյունավետության հասնելու հարցում, որոնց իրականացման հաջողությունը սերտորեն կապված է. նորարարականսուբյեկտի վարքագիծը - գործողություններ, որոնցում դրսևորվում է անձնական վերաբերմունք տեղի ունեցող փոփոխությունների նկատմամբ:

Նորարարությունների կրող – ուսուցիչ- որպես կառուցվածքի տարր ինովացիոն գործընթացբնութագրվում է նոր բաների ընկալման, տիրապետման և գնահատման, նպատակադրման և նպատակին հասնելու միասնության տեսանկյունից.

Անհատականության կառուցվածքում և ուսուցչի նորարարական գործունեությունկարող ենք առանձնացնել հետևյալ էականը տարրեր:

Բացությունը բնութագրող շարժառիթներ, վերաբերմունք, կողմնորոշում ուսուցիչև նոր բաների նկատմամբ ընկալունակություն;

Ստեղծագործական ունակություններ, ինչպիսիք են ստեղծագործականությունը և անհատականությունը: Ակտիվ ինքնագիտակցություն, մանկավարժական մշակույթ, ստեղծագործական բազա;

Տեխնոլոգիական բաղադրիչ, որն ապահովում է ավանդական առաջադրանքների իրականացման փոփոխական ուղիներ.

Արտացոլում, որը նպաստում է համարժեք ներկայացուցչությանը ուսուցիչքո և քո տեղի մասին ինովացիոն գործընթաց.

Առարկայի զարգացման աղբյուրը նորարարությունդառնալ մշակույթ և ազդեցության առարկա՝ երեխա, զարգացման մեխանիզմներ՝ անհատականություն և գործունեություն: Մոտիվացիոն մի շարք (ես ուզում եմ, տեսական (ես կարող եմ, տեխնոլոգիական) (անում)և արդյունավետ (ստանալով)պատրաստակամությունը համակարգ է կազմում Նախադպրոցական ուսուցչի նորարարական իրավասությունը.

2.4 Հոսքի օրինաչափություններ ինովացիոն գործընթացները

Նորարարության գործընթաց, ինչպես ցանկացած այլ, ենթակա է որոշակի օրենքների: Դրանք իր աշխատության մեջ մատնանշված են Վ.Է.Գմուրմանի կողմից։

1. Օրենք մանկավարժական նորարարական միջավայրի անդառնալի ապակայունացում. Նորարարությունն անշրջելի է առաջացնումկործանարար փոփոխությունները նորարարական սոցիալական և մանկավարժական միջավայրսկսած ամբողջական գաղափարների ոչնչացումից, պատկերներև կոնկրետ գիտակցությունը, առանձին առարկաների տեսակետները:

2. Վերջնական իրականացման օրենք ինովացիոն գործընթաց. Նորարարության գործընթացվաղ թե ուշ պետք է գիտակցել. Նորարարությունը ճեղքում է ճանապարհՄեկ այլ հարց է` արդյոք դա կենսունակ է: Օպտիմալության, արդյունավետության առումով ո՞ր մակարդակում: գործընթացը տեղի է ունենում?

3. Կարծրատիպերի օրենք մանկավարժական նորամուծություններ. Նորարարությունը դառնում է հնացած, առաջանում է կարծրատիպավորում, առաջանում են մտածողության և գործունեության կլիշեներ, հետևաբար սովորականացումը ճգնաժամ է։

4. Ցիկլային կրկնության օրենքը, նորարարության վերադարձը։ Նորարարության վերածնունդ նոր պայմաններում.

Մ.Մ.Պոտաշնիկը և Օ.Բ.Խոմերիկին մանրամասն ուսումնասիրել են կառույցները ինովացիոն գործընթաց ուսումնական հաստատությունում. Իրենց աշխատանքում նրանք առանձնացնում են մի քանի տեսակի կառույցներ.

Գործունեության կառուցվածքըշարժառիթ - նպատակ - նպատակներ - բովանդակություն - ձևեր - մեթոդներ - արդյունքներ:

Առարկայի կառուցվածքըզարգացման սուբյեկտների գործունեությունը (կառավարման մարմիններ կրթություն, ներգրավված անձինք DOW-ի թարմացման գործընթացը, բոլոր մասնակիցների գործառական և դերային հարաբերությունները ինովացիոն գործընթացը յուրաքանչյուր փուլում.

Մակարդակի կառուցվածքըտարբեր մակարդակների առարկաների գործունեությունը (միջազգային, դաշնային, տարածաշրջանային, քաղաքային, գյուղական, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանակներում):

Կյանքի ցիկլի կառուցվածքը ներառում է հետևյալը փուլերը: երևույթ (գաղափարը, դրա ձևավորումը)- բարձրություն (մանրամասն, ճշգրտում)– հասունություն – վարպետություն (դիֆուզիոն, ներթափանցում)– հագեցվածություն – սովորականացում (առարկաների հիմնական մասի համար նորարարությունդադարում է լինել նոր) – ճգնաժամ – վերջնականՆորարարությունը դառնում է սովորական կամ փոխարինվում:

Կառավարման կառուցվածքը: զարգացման ծրագիր.

Կազմակերպչական կառուցվածքըախտորոշում - կանխատեսում - կազմակերպում - պրակտիկա - ընդհանրացում - իրականացում:

Նորարարությունների կյանքի ցիկլը.

1. Բացման փուլծագումը, նորարարության հայեցակարգի առաջացումը:

2. Զարգացումգյուտ, առարկայի մեջ մարմնավորված նորարարության ստեղծում (նյութական կամ հոգևոր).

3. Նորարարության իրականացումպրակտիկ կիրառություն, կատարելագործում, տեւական արդյունք, ընկալունակության ենթակա նորարարության ինքնուրույն գոյություն:

4. Բաշխում, վերօրինակմաննորարարության համատարած ներդրում, տարածում կամ գերակայություն կոնկրետ ոլորտում, նորարարությունը դադարում է լինել այդպիսին, կորցնում է իր նորությունը:

5. Արդյունավետ այլընտրանք, կամ դրա փոխարինում, կամ նորարարության կիրառման շրջանակի կրճատում։

Փուլերի գծայինությունը կարող է խախտվելՄեկ փուլի ընթացքում ընդունելի են մյուսները, հնարավոր են ընդմիջումներ, փուլային կորուստ և այլն, չորրորդ փուլից շարունակական բարելավում կա:

Շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության տեսանկյունից կյանքի ցիկլը ներառում է ինքս ինձ:

· արագ աճ;

· հասունություն;

· հագեցվածություն;

· ճգնաժամ.

Եզրակացություն

Համակարգի շարունակական փոփոխություններ նախադպրոցական կրթությունպայմանավորված է համարժեք սոցիալական զարգացման և էվոլյուցիայի օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ կրթական համակարգի փոփոխություն, որն արտացոլվում է իրազեկման մեջ մանկավարժականհասարակությանը՝ հիմնարկի գործունեության մեջ լուրջ փոփոխությունների անհրաժեշտությունը։

Որոնում և զարգացում նորարարությունՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության որակական փոփոխությունների խթանումը՝ համակարգի զարգացման օպտիմալացման հիմնական մեխանիզմը նախադպրոցական կրթություն. Շատ հետազոտողներ կապում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների զարգացումը գործընթացներընորամուծությունների նպատակային զարգացում և ստեղծում, ներդրում և զարգացում, տարածում և կայունացում, դրա որակապես նոր վիճակի որոշում։ Հարկ է նշել, որ աստիճան կրթության նորարարությունըորոշվում է հասարակության զարգացման մակարդակով և թելադրվում է մակարդակով «թերզարգացում» կրթություն. Այլ կերպ ասած, նորարարությունառաջանում են, որտեղ և երբ կա փոփոխությունների անհրաժեշտություն և դրանց իրականացման հնարավորություն։

Մատենագիտություն

1. Օրենք "Մասին կրթություն»

2. Gmurman V. E. Ձեռքբերումների ներածություն մանկավարժությունը դպրոցական արհեստանոցում.

3. Կուդրյավցև Վ.Տ. Նորարարական նախադպրոցական կրթությունփորձ, խնդիրներ և զարգացման ռազմավարություններ// Նախադպրոցական կրթություն. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Ուսումնասիրության տեսական և գործնական նշանակության չափանիշներ // Սովետական մանկավարժություն. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Մանկավարժություն: ինովացիոն գործունեություն. Մ., 1997:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում

Կազմող՝ Արտ. MBDOU թիվ 39 ուսուցիչ Դանիլովա Տ.Ի.

Երեխան դաստիարակվում է նրան շրջապատող տարբեր պատահարներով։ Մանկավարժությունը պետք է ուղղություն տա այս պատահականություններին։
Վ.Ֆ.Օդոևսկի

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական անձնակազմը ինտենսիվորեն ներդնում է նորարարական տեխնոլոգիաներ իրենց աշխատանքում: Հետեւաբար, նախադպրոցական մանկավարժների հիմնական խնդիրն է - ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են անձնական զարգացման նպատակին:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչների ներդրմանը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակը հավատարիմ է մնում դիրքին. «Ոչ նրա կողքին, ոչ նրա վերևում, այլ միասին»: Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անհատի զարգացմանը։

Այսօր կխոսենք կրթական տեխնոլոգիաների և նախադպրոցական հաստատություններում դրանց արդյունավետ կիրառման մասին։ Նախ, եկեք հիշենք, թե ինչ է նշանակում «տեխնոլոգիա» տերմինը:

Տեխնոլոգիա- սա տեխնիկայի մի շարք է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Հայեցակարգային

Համակարգվածություն

Վերահսկելիություն

Արդյունավետություն

Վերարտադրելիություն

Հայեցակարգային- կրթական նպատակներին հասնելու համար որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորման հենվելը.

Համակարգվածություն- տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

Գործընթացի տրամաբանությունը

դրա մասերի փոխկապակցումը,

Անարատություն.

Կառավարելիություն -ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը:

Արդյունավետություն -Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է արդյունավետ լինեն արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով՝ երաշխավորելով վերապատրաստման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում:

Վերարտադրելիություն -ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորությունը, այսինքն. տեխնոլոգիան՝ որպես մանկավարժական գործիք, պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետությունը ցանկացած ուսուցչի ձեռքում, որն օգտագործում է այն՝ անկախ նրա փորձից, աշխատանքային ստաժից, տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից։

Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը

Կրթական տեխնոլոգիայի կառուցվածքը բաղկացած է երեք մաս:

Հայեցակարգային մաս- սա տեխնոլոգիայի գիտական ​​հիմքն է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարներ, որոնք ներդրված են դրա հիմքում:

Ընթացակարգային մաս- երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի մի շարք, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման գործում:

Այսպիսով, ակնհայտ է. եթե որոշակի համակարգ պնդում է տեխնոլոգիաներ, այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների (երեխաներ, աշխատողներ, ծնողներ) փոխգործակցությունն իրականացվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են:

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա

հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

անձի վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;

նախադպրոցականների և ուսուցիչների պորտֆելի տեխնոլոգիա

խաղային տեխնոլոգիա

TRIZ տեխնոլոգիա և այլն:

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

ՆպատակըԱռողջապահական տեխնոլոգիաները երեխային առողջությունը պահպանելու, նրա մեջ առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և սովորություններ զարգացնելու հնարավորություն տալն է։

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի ազդեցության բոլոր ասպեկտները երեխայի առողջության վրա տարբեր մակարդակներում՝ տեղեկատվական, հոգեբանական, բիոէներգետիկ:

Ժամանակակից պայմաններում մարդու զարգացումն անհնար է առանց նրա առողջության ձևավորման համակարգ կառուցելու։ Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունը կախված է.

կախված նախադպրոցական հաստատության տեսակից,

երեխաների այնտեղ մնալու երկարության վրա,

ծրագրից, որում աշխատում են ուսուցիչները,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,

ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները,

երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Առանձնացվում է առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հետևյալ դասակարգումը (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ կապված).

բժշկական և կանխարգելիչ (Բժշկական պահանջներին և չափանիշներին համապատասխան բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման ապահովում, բժշկական միջոցների կիրառում` նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մոնիտորինգի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ, երեխաների սննդի մոնիտորինգ, կանխարգելիչ միջոցառումներ, առողջապահական միջավայր. նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ);

ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջություն(ուղղված է երեխայի ֆիզիկական զարգացմանն ու առողջության ամրապնդմանը` ֆիզիկական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ և այլն);

երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովում(երեխայի հոգեկան և սոցիալական առողջության ապահովումը և ուղղված է երեխայի հուզական հարմարավետության և դրական հոգեբանական բարեկեցության ապահովմանը մանկապարտեզում և ընտանիքում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում. մանկավարժական գործընթացում երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների);

ուսուցիչների առողջության պահպանում և առողջության հարստացում(ուղղված է ուսուցիչների առողջության մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ մասնագիտական ​​առողջության մշակույթը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորումը, առողջության պահպանումն ու խթանումը (բացօթյա և սպորտային խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիա, մարմնամարզություն (աչքերի, շնչառության և այլն) , ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, թուլացում);

կրթական(նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի զարգացում, անձակենտրոն կրթություն և վերապատրաստում);

առողջ ապրելակերպի ուսուցում(ֆիզկուլտուրայի դասերի, հաղորդակցական խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիաներ, «Ֆուտբոլի դասեր» շարքի դասերի համակարգ, խնդիրների վրա հիմնված խաղեր (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա), ինքներսսում); ուղղիչ (արտ-թերապիա, երաժշտական ​​տեխնոլոգիա, հեքիաթաթերապիա, հոգե-մարմնամարզություն և այլն)

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են. ակտիվ զգայական-զարգացման միջավայրի մանկավարժական տեխնոլոգիա,որով մենք հասկանում ենք si հետմանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական գործիքային և մեթոդական միջոցների մութ ամբողջությունն ու գործելու կարգը։

2. Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

Թիրախ: Սոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեջ ակտիվորեն կիրառող նախագծային տեխնոլոգիաները միաձայն նշում են, որ մանկապարտեզում դրա համաձայն կազմակերպված կենսագործունեությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել ուսանողներին և ներթափանցել երեխայի ներաշխարհ:

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում.

«խաղ» - երեխաների գործունեություն, մասնակցություն խմբային գործունեությանը (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ);

«էքսկուրսիա» նպատակաուղղված է շրջակա բնությանը և սոցիալական կյանքին առնչվող խնդիրների ուսումնասիրմանը.

«պատմություն» որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները փոխանցել բանավոր, գրավոր, վոկալ գեղարվեստական ​​(նկարչական), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) ձևերով.

«կառուցողական» ուղղված կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը` թռչնանոց պատրաստելը, ծաղկե մահճակալների կազմակերպումը:

Ծրագրի տեսակները.

գերիշխող մեթոդի համաձայն.

հետազոտություն,

տեղեկատվական,

ստեղծագործական,

• արկած,

  գործնական ուղղվածություն.

ըստ բովանդակության բնույթի՝

ներառել երեխային և նրա ընտանիքին,

երեխա և բնություն,

երեխան և մարդածին աշխարհը,

երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

հաճախորդ,

• կատարող,

  մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի ստացումը։

ըստ կոնտակտների բնույթի.

իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,

շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում,

ընտանիքի հետ շփման մեջ,

մշակութային հաստատություններ,

հասարակական կազմակերպություններ (բաց նախագիծ).

ըստ մասնակիցների թվի.

անհատական,

• խումբ,

  ճակատային.

ըստ տեւողության:

կարճ,

միջին տևողությունը,

երկարաժամկետ.

3. Հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

Մանկապարտեզում հետազոտական ​​գործունեության նպատակը- նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական կարողությունները և հետախուզական մտածողության կարողությունը:

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա): Ուստի ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր կատարելով։

Փորձարարական հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդներ և տեխնիկա

գործունեություն:

Էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց հարցերի բարձրացում և լուծում;

Դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Արդյունքների գրանցում` դիտարկումներ, փորձառություններ, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «սուզվել» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական ​​բառերի օգտագործում;

Դիդակտիկ խաղեր, ուսումնական խաղեր և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային առաջադրանքներ, գործողություններ.

Փորձեր (փորձարկում)

Նյութի վիճակը և փոխակերպումը.

Օդի և ջրի շարժում:

Հողի և օգտակար հանածոների հատկությունները.

Բույսերի կենսապայմանները.

Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

Բույսերի տեսակները.

Կենդանիների տեսակները.

Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.

Տրանսպորտի տեսակները.

Մասնագիտությունների տեսակները.

Ճանապարհորդություն քարտեզի վրա

Աշխարհի կողմերը.

Տեղանքի ռելիեֆներ.

Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.

Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները» խորհրդանիշներ են:

Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ, Եգիպտոս - բուրգեր):

Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

4. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության վրա՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):

Հասարակության ինֆորմատիզացումը մարտահրավերներ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար առաջադրանքներ:

ժամանակին համընթաց պահելու համար,

դառնալ ուղեցույց երեխայի համար դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ,

մենթոր համակարգչային ծրագրերի ընտրության հարցում,

ստեղծել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքը,

բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը և ծնողների իրավասությունը.

Այս խնդիրների լուծումն անհնար է առանց ինֆորմատիզացիայի համատեքստում մանկապարտեզի աշխատանքի բոլոր ոլորտների թարմացման և վերանայման։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգչային ծրագրերին ներկայացվող պահանջները.

Հետազոտական ​​բնույթ

Երեխաների համար հեշտ է ինքնուրույն զբաղվել

Հմտությունների և ըմբռնումների լայն շրջանակի զարգացում

Տարիքին համապատասխան

Ժամանցային.

Ծրագրերի դասակարգում.

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում

Օտար լեզուների խոսակցական բառարաններ

Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները

Ճամփորդական խաղեր

Ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

Օգտագործելով մուլտիմեդիա ներկայացումներ

Համակարգչի առավելությունները.

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում.

կրում է փոխաբերական տիպի տեղեկատվություն, որը հասկանալի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

շարժումները, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում են երեխայի ուշադրությունը.

ունի երեխաների ճանաչողական գործունեության խթանում.

հնարավորություն է տալիս անհատականացնելու ուսուցումը.

համակարգչում աշխատելու գործընթացում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.

թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներ օգտագործման ընթացքումտեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը

Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում

ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում

Ցուցադրական պարապմունքների ծանրաբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, գրասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):

2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթացում:

3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումները Ռուսաստանում և արտերկրում։

4. Խմբային փաստաթղթերի և հաշվետվությունների պատրաստում: Համակարգիչը թույլ կտա ոչ թե ամեն անգամ գրել հաշվետվություններ և վերլուծություններ, այլ պարզապես մուտքագրել դիագրամը մեկ անգամ և միայն կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները:

5. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում՝ երեխաների հետ ուսումնական պարապմունքների արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական կոմպետենտությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարձրացնելու համար։

Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիա

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում հարմարավետ պայմաններ, նրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ և առկա բնական ներուժի իրացում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիան իրականացվում է զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նոր կրթական ծրագրերի բովանդակության պահանջներին:

Փորձեր են արվում ստեղծել պայմաններ երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության համար զարգացման տարածության մեջ, որը թույլ է տալիս երեխային ցուցադրել իր սեփական գործունեությունը և ինքն իրեն առավելագույնս գիտակցել:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում տիրող իրավիճակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս ասել, որ ուսուցիչները լիովին սկսել են իրականացնել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գաղափարները, մասնավորապես երեխաներին խաղի մեջ ինքնիրացման հնարավորություն տալը, ապրելակերպը ծանրաբեռնված է: տարբեր գործողություններ, իսկ խաղի համար քիչ ժամանակ է մնացել։

Անձին ուղղված տեխնոլոգիաների շրջանակներում առանձնանում են անկախ ոլորտները.

մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներ, առանձնանում են հումանիստական ​​էությամբ և նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ժամանակահատվածում վատառողջ երեխային օգնություն ցուցաբերելու հոգեբանական ու թերապևտիկ ուղղվածությամբ։

Այս տեխնոլոգիան կարող է լավ կիրառվել նոր նախադպրոցական հաստատություններում (օրինակ՝ թիվ 2 մանկապարտեզ), որտեղ կան հոգեբանական հանգստի սենյակներ՝ փափուկ կահույք, սենյակը զարդարող բազմաթիվ բույսեր, անհատական ​​խաղեր խթանող խաղալիքներ, անհատական ​​պարապմունքների համար նախատեսված սարքավորումներ։ . Երաժշտության և ֆիզիկական դաստիարակության սենյակներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական զարգացման և արդյունավետ գործունեության սենյակ, որտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի ու սիրո, ստեղծագործ ուժերի հանդեպ հավատի, այստեղ պարտադրանք չկա։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, կոնֆլիկտներ չունեն։

Համագործակցության տեխնոլոգիաիրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի միջև հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում գործընկերության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ: Նրանք միասին որոշում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, զվարճություններ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային կողմնորոշմամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական ​​մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության ուժեղ հումանիստական ​​կողմնորոշմամբ: Այս մոտեցումն ունեն «Ծիածան», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Մանկություն», «Ծննդից մինչև դպրոց» կրթական նոր ծրագրերը։

Տեխնոլոգիական կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական պարամետրերի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ (ծնողներ, հասարակություն), կրթական ուղեցույցներ, կրթության նպատակներ և բովանդակություն: Այս նախնական ուղեցույցները պետք է հստակեցնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական ​​և տարբերակված առաջադրանքների համար:

Զարգացման տեմպերի բացահայտումը թույլ է տալիս ուսուցչին աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման մակարդակում:

Այսպիսով, տեխնոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական գործընթացը պետք է երաշխավորի իր նպատակների իրագործումը։ Դրան համապատասխան, ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը առանձնացնում է.

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն հստակեցում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.

ուսումնական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան ուսումնական նյութերի պատրաստում (ցուցադրական և նյութական նյութեր).

նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.

արդյունքի վերջնական գնահատականը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակն է:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հակադրում են երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցումը ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ՝ սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ և պայմաններ ստեղծում անհատական ​​ստեղծագործության համար:

6.Պորտֆոլիո տեխնոլոգիա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար

Պորտֆոլիոն տարբեր գործունեության մեջ երեխայի անձնական ձեռքբերումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի հավաքածու է, հնարավորություն ևս մեկ անգամ վերապրելու իր կյանքի հաճելի պահերը, սա երեխայի զարգացման եզակի երթուղի է: Պորտֆոլիոյի մի շարք գործառույթներ կան.

• ախտորոշիչ (արձանագրում է փոփոխությունները և աճը որոշակի ժամանակահատվածում),
• իմաստալից (բացահայտում է կատարված աշխատանքի ողջ շրջանակը),
• վարկանիշ (ցույց է տալիս երեխայի հմտությունների շրջանակը) և այլն:

Պորտֆոլիոյի ստեղծման գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի մի տեսակ է: Պորտֆոլիոյի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Բաժինների բովանդակությունը լրացվում է աստիճանաբար՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորություններին և ձեռքբերումներին համապատասխան: Ի.Ռուդենկո

Բաժին 1 «Եկեք ճանաչենք միմյանց». Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը՝ նշելով նրա ազգանունը, անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել «Ես սիրում եմ...» վերնագիրը («Ինձ դուր է գալիս...», «Ես սիրում եմ այն, երբ...»), որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»: Բաժինը ներառում է մարդաչափական տվյալներ (գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական ձևավորման մեջ). «Այդպիսին եմ ես», «Ինչպես եմ ես մեծանում», «Ես մեծացել եմ», «Ես մեծ եմ»:

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը»: Այս բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ ...»: Բաժինն արձանագրում է հենց երեխայի արտահայտությունները, երբ խնդրում են շարունակել արտահայտությունները. ինքս…», «Ես ուզում եմ տեսնել ինքս ինձ…», «Իմ սիրելի իրերը…»; «Ո՞վ և ինչպիսի՞ն կլինեմ ես, երբ մեծանամ», «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել» հարցերի պատասխանները։

Բաժին 5 «Սա այն է, ինչ ես կարող եմ անել»: Բաժինը պարունակում է երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (նկարներ, պատմություններ, տնական գրքեր):

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները». Բաժնում գրանցվում են վկայականներ և դիպլոմներ (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ):

Բաժին 7 «Խորհուրդ տվեք ինձ…» Բաժնում տրվում են առաջարկություններ ծնողներին ուսուցչի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից:

Բաժին 8 «Հարցրեք, ծնողներ»: Այս բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական տարիքի մասնագետներին:

Լ.Օռլովան առաջարկում է պորտֆելի տարբերակ, որի բովանդակությունը առաջին հերթին կհետաքրքրի ծնողներին , պորտֆոլիոն կարող է լրացվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և կարող է ներկայացվել որպես մինի շնորհանդես երեխայի ծննդյան խնջույքին։ Հեղինակն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը. Վերնագրի էջում, որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի մասին (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ), նշում է պորտֆելի պահպանման սկզբի և ավարտի ամսաթիվը, պորտֆելի պահպանման սկզբում երեխայի ափի պատկերը և պորտֆելի պահպանման վերջում ափի պատկերը:

Բաժին 1 «Ծանոթացեք ինձ»պարունակում է «Հիացեք ինձ» ներդիրները, որտեղ հաջորդաբար փակցված են երեխայի տարբեր տարիների դիմանկարները, որոնք արվել են նրա ծննդյան օրը, և «Իմ մասին», որը պարունակում է տեղեկություններ երեխայի ծննդյան ժամանակի և վայրի, երեխայի անվան իմաստի մասին, նրա անվան օրվա տոնակատարության ամսաթիվը, ծնողներից կարճ պատմություն այն մասին, թե ինչու է ընտրվել այս անունը, որտեղից է ծագել ազգանունը, տեղեկություններ հայտնի անվանակիցների և անվանի անունների մասին, երեխայի անձնական տվյալներ (կենդանակերպի նշան, աստղագուշակներ, թալիսմաններ և այլն): .).

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»ներառում է «Աճի դինամիկան» ներդիրները, որոնք տեղեկություններ են տալիս երեխայի աճի մասին կյանքի առաջին տարվանից, և «Իմ տարվա ձեռքբերումները», որը ցույց է տալիս, թե քանի սանտիմետր է մեծացել երեխան, ինչ է նա սովորել վերջին մեկ տարվա ընթացքում։ օրինակ՝ մինչև հինգը հաշվելը, շրջվելը և այլն։

Բաժին 3 «Իմ ընտանիքը»:Այս բաժնի բովանդակությունը ներառում է կարճ պատմություններ ընտանիքի անդամների մասին (ի լրումն անձնական տվյալների, կարող եք նշել մասնագիտությունը, բնավորության գծերը, սիրելի զբաղմունքները, ընտանիքի անդամների հետ ժամանակ անցկացնելու առանձնահատկությունները):

Բաժին 4 «Ես կօգնեմ որքան կարող եմ»պարունակում է երեխայի լուսանկարներ, որոնցում նա պատկերված է տնային աշխատանք կատարելիս:

Բաժին 5 «Մեզ շրջապատող աշխարհը»:Այս բաժինը ներառում է երեխայի փոքրիկ ստեղծագործական աշխատանքները էքսկուրսիաների և ուսումնական զբոսանքների վերաբերյալ:

Բաժին 6 «Ձմեռային (գարուն, ամառ, աշուն) ոգեշնչում»:Բաժինը պարունակում է մանկական ստեղծագործություններ (գծանկարներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, լուսանկարներ ցերեկույթներից, բանաստեղծությունների ձայնագրություններ, որոնք երեխան արտասանել է ցերեկույթին և այլն):

Վ. Դմիտրիևան, Է. Եգորովան նաև առաջարկում են պորտֆելի որոշակի կառուցվածք.

Բաժին 1 «Ծնողների մասին տեղեկություններ»որում կա «Եկեք ճանաչենք միմյանց» բաժինը, որը ներառում է տեղեկություններ երեխայի, նրա ձեռքբերումների մասին, որոնք նշել են հենց ծնողները:

Բաժին 2 «Տեղեկատվություն ուսուցիչների համար»պարունակում է տեղեկատվություն մանկապարտեզում գտնվելու ընթացքում երեխայի ուսուցչի դիտարկումների մասին չորս հիմնական ոլորտներում՝ սոցիալական շփումներ, հաղորդակցական գործունեություն, տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների անկախ օգտագործում և որպես այդպիսին գործունեություն:

Բաժին 3 «Երեխայի տեղեկատվությունն իր մասին»պարունակում է տեղեկատվություն իրենից ստացված երեխայից (նկարներ, խաղեր, որոնք երեխան ինքն է հորինել, պատմություններ իր մասին, ընկերների մասին, մրցանակներ, դիպլոմներ, վկայականներ):

L. I. Adamenko- ն առաջարկում է պորտֆելի հետևյալ կառուցվածքը.

բլոկ «Ո՞ր երեխան է լավը»,որը պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի անձնական որակների մասին և ներառում է՝ ծնողների շարադրություն երեխայի մասին. ուսուցիչների մտքերը երեխայի մասին; երեխայի պատասխանները «Ասա ինձ քո մասին» ոչ պաշտոնական զրույցի ընթացքում տրված հարցերին. ընկերների և այլ երեխաների պատասխանները երեխայի մասին պատմելու խնդրանքին. երեխայի ինքնագնահատականը («Սանդուղք» թեստի արդյունքները); երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. «Ցանկությունների զամբյուղ», որի բովանդակությունը ներառում է երախտագիտություն երեխային՝ բարության, առատաձեռնության, բարի գործի համար. երախտագիտության նամակներ ծնողներին `երեխա մեծացնելու համար.

արգելափակել «Ինչ հմուտ երեխա է»պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ կարող է անել երեխան, ինչ գիտի, և ներառում է՝ ծնողների պատասխանները հարցաթերթիկների հարցերին. Ուսուցիչների կարծիքը երեխայի մասին; մանկական պատմություններ երեխայի մասին; պատմություններ ուսուցիչներից, որոնց երեխան գնում է ակումբներ և բաժիններ. գործողություններին երեխայի մասնակցության գնահատում. երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների հոգեբանի բնութագրերը. անվանակարգերում դիպլոմներ՝ հետաքրքրասիրության, հմտությունների, նախաձեռնողականության, անկախության համար;

արգելափակել «Ո՞ր երեխան է հաջողակ»պարունակում է տեղեկատվություն երեխայի ստեղծագործական կարողությունների մասին և ներառում է՝ ծնողների կարծիքը երեխայի մասին. երեխայի պատմությունը իր հաջողությունների մասին; ստեղծագործական աշխատանքներ (գծանկարներ, բանաստեղծություններ, նախագծեր); դիպլոմներ; հաջողության նկարազարդումներ և այլն:

Այսպիսով, պորտֆոլիոն (երեխայի անձնական ձեռքբերումների թղթապանակը) թույլ է տալիս անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ և ներկայացվում է մանկապարտեզն ավարտելուց հետո որպես նվեր հենց երեխային և նրա ընտանիքին:

7. Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո».

Ժամանակակից կրթությունը նոր տեսակի ուսուցչի կարիք ունի.

ստեղծագործ մտածողներ

տիրապետում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին,

հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ,

կոնկրետ գործնական գործունեության պայմաններում մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն կառուցման ուղիները.

ձեր վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա հաջողության արձանագրություն, որն արտացոլում է այն ամենն, ինչ ուրախ, հետաքրքիր և արժանի է, որ տեղի է ունենում ուսուցչի կյանքում: Ուսուցչի պորտֆոլիոն կարող է դառնալ այդպիսի դոսյե։

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսուցչի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (կրթական, կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական) և հանդիսանում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև:

Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում ներկայացնել հետևյալ բաժինները.

Բաժին 1 «Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել ուսուցչի անհատական ​​անհատական ​​զարգացման գործընթացը (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);

կրթություն (ինչ և երբ եք ավարտել, մասնագիտություն և դիպլոմ);

աշխատանքային և դասավանդման փորձ, տվյալ ուսումնական հաստատությունում աշխատանքային փորձ.

խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ անցկացվել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացի թեմաները);

ակադեմիական և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.

պետական ​​ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.

տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;

այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Դասավանդման գործունեության արդյունքները». .

Այս բաժնի բովանդակությունը պատկերացում է կազմում որոշակի ժամանակահատվածում ուսուցչի գործունեության արդյունքների դինամիկայի մասին: Բաժինը կարող է ներառել.

նյութեր երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի յուրացման արդյունքներով.

նյութեր, որոնք բնութագրում են երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը.

Երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների ուսանողների մասնակցության արդյունքների վրա.

առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները և հիմնավորում նրանց ընտրությունը.

մեթոդական ասոցիացիայի կամ ստեղծագործական խմբում աշխատանքը բնութագրող նյութեր.

մասնագիտական ​​և ստեղծագործական մանկավարժական մրցույթներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր.

մանկավարժական վարպետության շաբաթների ընթացքում;

սեմինարների, կլոր սեղանների, վարպետության դասերի անցկացման ժամանակ.

ստեղծագործական զեկույցներ, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկաների զարգացման միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման պլաններ.

էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ»

Պարունակում է տեղեկատվություն ուսանողների ծնողների հետ աշխատելու մասին (աշխատանքային պլաններ, իրադարձությունների սցենարներ և այլն):

Այսպիսով, պորտֆոլիոն հնարավորություն կտա ուսուցչին անձամբ վերլուծել և ներկայացնել նշանակալի մասնագիտական ​​արդյունքներ և ձեռքբերումներ, և կապահովի նրա մասնագիտական ​​աճի մոնիտորինգը։

8. Խաղային տեխնոլոգիա

Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով և բնավորությամբ։ Այն ներառում է հաջորդաբար.

խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր՝ առարկաները ըստ որոշակի բնութագրերի ընդհանրացնելու.

խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականների մոտ ձևավորվում է իրական և անիրական երևույթները տարբերելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական գիտակցությունը, հնարամտությունը և այլն։

Անհատական ​​խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաներ կազմելը յուրաքանչյուր մանկավարժի մտահոգությունն է։

Խաղի ձևով սովորելը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ ժամանցային: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն խաղային առաջադրանքների և տարբեր խաղերի հստակ սահմանված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ, որպեսզի, օգտագործելով այս համակարգը, ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա երեխային այս կամ այն ​​առարկայական բովանդակությամբ ուսուցման երաշխավորված մակարդակ կստանա: Իհարկե, երեխայի ձեռքբերումների այս մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնոլոգիան պետք է ապահովի այս ախտորոշումը համապատասխան նյութերով:

Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի կրթական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների և նրա հիմնական խնդիրների լուծման հետ: Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղերը որպես երեխաների վարքի մանկավարժական շտկման միջոց։

9. TRIZ տեխնոլոգիա

TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր.

Ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական տարիքի համար հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և մարզել «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» կարգախոսով։ Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան է ձևավորվում, այնպես էլ կձևավորվի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակը, մի կողմից, մտածողության այնպիսի որակների զարգացումն է, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, համակարգվածությունը, դիալեկտիկությունը. մյուս կողմից, որոնման ակտիվություն, նորության ցանկություն; խոսք և ստեղծագործ երևակայություն.

Նախադպրոցական տարիքում TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման հիմնական նպատակն է երեխայի մեջ սերմանել ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանքը։

Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական չափանիշը պարզությունն ու պարզությունն է նյութի ներկայացման և բարդ թվացող իրավիճակի ձևավորման մեջ: Դուք չպետք է ստիպեք իրականացնել TRIZ-ը, առանց երեխաների հիմնական սկզբունքները հասկանալու՝ օգտագործելով պարզ օրինակներ: Հեքիաթներ, խաղային, կենցաղային իրավիճակներ՝ սա այն միջավայրն է, որի միջոցով երեխան կսովորի կիրառել ՏՐԻԶ լուծումները իր առջեւ ծառացած խնդիրների համար։ Հակասություններ գտնելով, նա ինքը կձգտի իդեալական արդյունքի` օգտագործելով բազմաթիվ ռեսուրսներ։

Աշխատանքում կարող եք օգտագործել միայն TRIZ տարրերը (գործիքները), եթե ուսուցիչը բավականաչափ չի տիրապետել TRIZ տեխնոլոգիային:

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին փուլը ցանկացած առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է, որը երեխաների մոտ ուժեղ ասոցիացիաներ չի առաջացնում:

Երկրորդ փուլը առարկայի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է որպես ամբողջություն:

Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են իրենից մեծերն ուզում, նա պետք է անցնի երկարատև ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

Հաճախ ուսուցիչն արդեն իսկ անցկացնում է TRI-ի դասեր՝ առանց նույնիսկ դրա մասին իմանալու: Ի վերջո, ստեղծագործական մանկավարժության էությունը հենց ազատագրված մտածողությունն է և տվյալ առաջադրանքը լուծելու մինչև վերջ գնալու կարողությունը։

Եզրակացություն: Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում նրանց հաջող ուսուցումը դպրոցում։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությունների հետ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակում, հիմնական ուղեցույցը միշտ լինելու է ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում: Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի դրանք չեն կարող բաց թողնել:

Եվ ես կցանկանայի ավարտել ելույթս Չարլզ Դիքենսի խոսքերով

Մարդը չի կարող իսկապես կատարելագործվել, քանի դեռ չի օգնում ուրիշներին կատարելագործվել:

Ստեղծեք այն ինքներդ: Ինչպես առանց երևակայության երեխաներ չկան, այնպես էլ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների: Մաղթում եմ ձեզ ստեղծագործական հաջողություններ:

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմը ինտենսիվորեն ներդնում է նորարարական տեխնոլոգիաներ իրենց աշխատանքում։ Հետևաբար, նախադպրոցական ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է ընտրել երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ և ձևեր, նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք օպտիմալ կերպով համապատասխանում են անձնական զարգացման նպատակին:

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուղղված են նախադպրոցական կրթության պետական ​​չափորոշիչների ներդրմանը:

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական գործընթացում, մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ: Երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակը հավատարիմ է մնում դիրքին. «Ոչ նրա կողքին, ոչ նրա վերևում, այլ միասին»: Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անհատի զարգացմանը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք է, որը որոշում է ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի, կրթական միջոցների հատուկ շարք և դասավորվածություն. դա մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական գործիքակազմ է (Բ.Տ. Լիխաչև):

Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հիմնական պահանջները (չափանիշները).

Հայեցակարգային

Համակարգվածություն

Վերահսկելիություն

Արդյունավետություն

Վերարտադրելիություն

Հայեցակարգային- կրթական նպատակներին հասնելու համար որոշակի գիտական ​​հայեցակարգի, ներառյալ փիլիսոփայական, հոգեբանական, դիդակտիկ և սոցիալ-մանկավարժական հիմնավորման հենվելը.

Համակարգվածություն- տեխնոլոգիան պետք է ունենա համակարգի բոլոր հատկանիշները.

Գործընթացի տրամաբանությունը

դրա մասերի փոխկապակցումը,

Անարատություն.

Վերահսկելիություն- ախտորոշիչ նպատակների սահմանման, պլանավորման, ուսումնական գործընթացի նախագծման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքները շտկելու համար տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորությունը:

Արդյունավետություն– ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք գոյություն ունեն կոնկրետ պայմաններում, պետք է լինեն արդյունավետ արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով, երաշխավորեն վերապատրաստման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում:

Վերարտադրելիություն– ուսումնական հաստատություններում կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործման (կրկնման, վերարտադրման) հնարավորությունը, այսինքն. տեխնոլոգիան՝ որպես մանկավարժական գործիք, պետք է երաշխավորված լինի արդյունավետությունը ցանկացած ուսուցչի ձեռքում, որն օգտագործում է այն՝ անկախ նրա փորձից, աշխատանքային ստաժից, տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից։

Կրթական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը բաղկացած է երեք մասից.

Հայեցակարգային մասը տեխնոլոգիայի գիտական ​​հիմքն է, այսինքն. հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարներ, որոնք ներդրված են դրա հիմքում:

Ընթացակարգային մասը երեխաների կրթական գործունեության ձևերի և մեթոդների, ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների և ձևերի, ուսուցչի գործունեությունը նյութի յուրացման գործընթացի կառավարման, ուսումնական գործընթացի ախտորոշման մի շարք է:

Այսպիսով, ակնհայտ է. եթե որոշակի համակարգը հավակնում է լինել տեխնոլոգիա, ապա այն պետք է համապատասխանի վերը թվարկված բոլոր պահանջներին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների բաց կրթական տարածքի բոլոր առարկաների (երեխաներ, աշխատողներ, ծնողներ) փոխգործակցությունն իրականացվում է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիա

հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

անձի վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ;

նախադպրոցականների և ուսուցիչների պորտֆելի տեխնոլոգիա

խաղային տեխնոլոգիա

TRIZ տեխնոլոգիա և այլն:

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

Առողջապահական տեխնոլոգիաների նպատակն է երեխային առողջությունը պահպանելու, նրա մեջ առողջ ապրելակերպի համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և սովորություններ զարգացնելու հնարավորություն տալը։

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ուսուցչի ազդեցության բոլոր ասպեկտները երեխայի առողջության վրա տարբեր մակարդակներում՝ տեղեկատվական, հոգեբանական, բիոէներգետիկ:

Ժամանակակից պայմաններում մարդու զարգացումն անհնար է առանց նրա առողջության ձևավորման համակարգ կառուցելու։ Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրությունը կախված է.

կախված նախադպրոցական հաստատության տեսակից,

երեխաների այնտեղ մնալու երկարության վրա,

ծրագրից, որում աշխատում են ուսուցիչները,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները,

ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները,

երեխաների առողջության ցուցանիշները.

Առանձնացվում է առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների հետևյալ դասակարգումը (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ կապված).

բժշկական և կանխարգելիչ (երեխաների առողջության պահպանման և բարելավման ապահովումը բժշկական անձնակազմի ղեկավարությամբ՝ բժշկական պահանջներին և ստանդարտներին համապատասխան, բժշկական միջոցների կիրառմամբ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մոնիտորինգի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ, երեխաների սնուցման մոնիտորինգ, կանխարգելիչ միջոցառումներ, առողջապահություն. - միջավայրի պահպանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում.

ֆիզիկական կրթություն և առողջություն (ուղղված երեխայի ֆիզիկական զարգացմանը և առողջության ամրապնդմանը. ֆիզիկական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ, կարծրացում, շնչառական վարժություններ և այլն);

երեխայի սոցիալ-հոգեբանական բարեկեցության ապահովում (երեխայի հոգեկան և սոցիալական առողջության ապահովումը և ուղղված է երեխայի հուզական հարմարավետության և դրական հոգեբանական բարեկեցության ապահովմանը մանկապարտեզում և ընտանիքում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում երեխայի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիաներ.

առողջության պահպանում և ուսուցիչների առողջության հարստացում (ուղղված է ուսուցիչների առողջության մշակույթի ձևավորմանը, ներառյալ մասնագիտական ​​առողջության մշակույթը, առողջ ապրելակերպի անհրաժեշտության ձևավորումը, առողջության պահպանումը և խթանումը (բացօթյա և սպորտային խաղերի օգտագործման տեխնոլոգիա, մարմնամարզություն. աչքեր, շնչառություն և այլն), ռիթմոպլաստիկա, դինամիկ դադարներ, թուլացում);

կրթական (նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության մշակույթի ձևավորում, անձնակենտրոն կրթություն և վերապատրաստում);

առողջ ապրելակերպի ուսուցում (ֆիզկուլտուրայի դասերի կիրառման տեխնոլոգիաներ, հաղորդակցական խաղեր, «Ֆուտբոլի դասեր» շարքի դասերի համակարգ, խնդիրների վրա հիմնված խաղեր (խաղային մարզումներ, խաղային թերապիա), ինքնամերսում); ուղղիչ (արտ-թերապիա, երաժշտական ​​տեխնոլոգիա, հեքիաթաթերապիա, հոգե-մարմնամարզություն և այլն)

Առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են ակտիվ զգայական-զարգացման միջավայրի մանկավարժական տեխնոլոգիա, որը հասկացվում է որպես մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական գործիքային և մեթոդական միջոցների համակարգային ամբողջություն և գործունեության կարգ:

Ծրագրի գործունեության տեխնոլոգիաներ

ԹիրախՍոցիալական և անձնական փորձի զարգացում և հարստացում՝ երեխաներին միջանձնային փոխգործակցության ոլորտում ներառելու միջոցով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և ուսուցման մեջ ակտիվորեն կիրառող նախագծային տեխնոլոգիաները միաձայն նշում են, որ մանկապարտեզում դրա համաձայն կազմակերպված կենսագործունեությունը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել ուսանողներին և ներթափանցել երեխայի ներաշխարհ:

Դասակարգումկրթական նախագծեր.

«խաղ» - մանկական գործունեություն, մասնակցություն խմբային գործունեությանը (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ);

«Էքսկուրսիա»՝ ուղղված շրջակա բնությանը և հասարակական կյանքին վերաբերող խնդիրների ուսումնասիրմանը.

«պատմվածք», որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ գեղարվեստական ​​(նկարչական), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) ձևերով.

«կառուցողական», որն ուղղված է կոնկրետ օգտակար արտադրանքի ստեղծմանը. թռչնանոց հավաքել, ծաղկե մահճակալներ կազմակերպել:

Տեսակներնախագծեր:

գերիշխող մեթոդի համաձայն.

հետազոտություն,

տեղեկատվական,

ստեղծագործական,

արկած,

գործնական ուղղվածություն.

ըստ բովանդակության բնույթի՝

ներառել երեխային և նրա ընտանիքին,

երեխա և բնություն,

երեխան և մարդածին աշխարհը,

երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները.

նախագծում երեխայի մասնակցության բնույթով.

հաճախորդ,

կատարող,

մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի ստացումը։

ըստ կոնտակտների բնույթի.

իրականացվում է նույն տարիքային խմբում,

շփվելով այլ տարիքային խմբի հետ,

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներսում,

ընտանիքի հետ շփման մեջ,

մշակութային հաստատություններ,

հասարակական կազմակերպություններ (բաց նախագիծ).

ըստ մասնակիցների թվի.

անհատական,

խումբ,

ճակատային.

ըստ տեւողության:

կարճ,

միջին տևողությունը,

երկարաժամկետ.

Հետազոտական ​​տեխնոլոգիա

ԹիրախՄանկապարտեզում հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեություն - նախադպրոցականների մոտ ձևավորել հիմնական հիմնական իրավասությունները, մտածողության հետազոտական ​​\u200b\u200bտիպը:

Հարկ է նշել, որ դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառումը չի կարող գոյություն ունենալ առանց TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառման (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա): Ուստի ստեղծագործական նախագծի վրա աշխատանք կազմակերպելիս ուսանողներին առաջարկվում է խնդրահարույց առաջադրանք, որը կարելի է լուծել ինչ-որ բան ուսումնասիրելով կամ փորձեր կատարելով։

Մեթոդներ և տեխնիկափորձարարական հետազոտական ​​կազմակերպություն

գործունեություն:

Էվրիստիկ խոսակցություններ;

Խնդրահարույց հարցերի բարձրացում և լուծում;

Դիտարկումներ;

Մոդելավորում (անկենդան բնության փոփոխությունների վերաբերյալ մոդելների ստեղծում);

Արդյունքների գրանցում` դիտարկումներ, փորձառություններ, փորձեր, աշխատանքային գործունեություն;

- «սուզվել» բնության գույների, հնչյունների, հոտերի և պատկերների մեջ.

Գեղարվեստական ​​բառերի օգտագործում;

Դիդակտիկ խաղեր, ուսումնական խաղեր և ստեղծագործական զարգացում

իրավիճակներ;

Աշխատանքային առաջադրանքներ, գործողություններ.

Փորձեր (փորձարկում)

Նյութի վիճակը և փոխակերպումը.

Օդի և ջրի շարժում:

Հողի և օգտակար հանածոների հատկությունները.

Բույսերի կենսապայմանները.

Հավաքագրում (դասակարգման աշխատանք)

Բույսերի տեսակները.

Կենդանիների տեսակները.

Շենքերի կառուցվածքների տեսակները.

Տրանսպորտի տեսակները.

Մասնագիտությունների տեսակները.

Ճանապարհորդություն քարտեզի վրա

Աշխարհի կողմերը.

Տեղանքի ռելիեֆներ.

Բնական լանդշաֆտները և դրանց բնակիչները.

Աշխարհի մասերը, նրանց բնական և մշակութային «նշանները» խորհրդանիշներ են:

Ճանապարհորդություն «ժամանակի գետով»

Մարդկության անցյալն ու ներկան (պատմական ժամանակը) նյութական քաղաքակրթության «նշաններում» (օրինակ, Եգիպտոս - բուրգեր):

Բնակարանաշինության և բարեկարգման պատմություն.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Աշխարհը, որտեղ զարգանում է ժամանակակից երեխան, սկզբունքորեն տարբերվում է աշխարհից, որտեղ մեծացել են նրա ծնողները: Սա որակապես նոր պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության վրա՝ որպես ցմահ կրթության առաջին օղակ. կրթություն՝ օգտագործելով ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (համակարգիչ, ինտերակտիվ գրատախտակ, պլանշետ և այլն):

Հասարակության ինֆորմատիզացումը նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար առաջադրանքներ է դնում.

ժամանակին համընթաց պահելու համար,

դառնալ ուղեցույց երեխայի համար դեպի նոր տեխնոլոգիաների աշխարհ,

մենթոր համակարգչային ծրագրերի ընտրության հարցում,

ստեղծել իր անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմքը,

բարելավել ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակը և ծնողների իրավասությունը.

Այս խնդիրների լուծումն անհնար է առանց ինֆորմատիզացիայի համատեքստում մանկապարտեզի աշխատանքի բոլոր ոլորտների թարմացման և վերանայման։

Պահանջներնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգչային ծրագրերին.

Հետազոտական ​​բնույթ

Երեխաների համար հեշտ է ինքնուրույն զբաղվել

Հմտությունների և ըմբռնումների լայն շրջանակի զարգացում

Տարիքին համապատասխան

Ժամանցային.

Դասակարգումծրագրեր:

Երևակայության, մտածողության, հիշողության զարգացում

Օտար լեզուների խոսակցական բառարաններ

Ամենապարզ գրաֆիկական խմբագիրները

Ճամփորդական խաղեր

Ընթերցանության, մաթեմատիկայի ուսուցում

Օգտագործելով մուլտիմեդիա ներկայացումներ

Առավելություններըհամակարգիչ:

Համակարգչի էկրանին տեղեկատվություն ներկայացնելը երեխաների մոտ մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում.

կրում է փոխաբերական տիպի տեղեկատվություն, որը հասկանալի է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

շարժումները, ձայնը, անիմացիան երկար ժամանակ գրավում են երեխայի ուշադրությունը.

ունի երեխաների ճանաչողական գործունեության խթանում.

հնարավորություն է տալիս անհատականացնելու ուսուցումը.

համակարգչում աշխատելու գործընթացում նախադպրոցականը ձեռք է բերում ինքնավստահություն.

թույլ է տալիս մոդելավորել կյանքի այնպիսի իրավիճակներ, որոնք հնարավոր չէ տեսնել առօրյա կյանքում:

Սխալներտեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս.

Ուսուցչի անբավարար մեթոդական պատրաստվածությունը

Դասարանում ՏՀՏ-ի դիդակտիկ դերի և տեղի սխալ սահմանում

ՏՀՏ-ի չպլանավորված, պատահական օգտագործում

Ցուցադրական պարապմունքների ծանրաբեռնվածություն.

ՏՀՏ-ն ժամանակակից ուսուցչի աշխատանքում.

1. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն դասերի և ստենդների, խմբերի, գրասենյակների ձևավորման համար (սկանավորում, ինտերնետ, տպիչ, շնորհանդես):

2. Դասերի համար լրացուցիչ ուսումնական նյութի ընտրություն, տոների և այլ միջոցառումների սցենարների ծանոթացում:

3. Փորձի փոխանակում, պարբերականների հետ ծանոթություն, այլ ուսուցիչների զարգացումները Ռուսաստանում և արտերկրում։

4. Խմբային փաստաթղթերի և հաշվետվությունների պատրաստում: Համակարգիչը թույլ կտա ոչ թե ամեն անգամ գրել հաշվետվություններ և վերլուծություններ, այլ պարզապես մուտքագրել դիագրամը մեկ անգամ և միայն կատարել անհրաժեշտ փոփոխությունները:

5. Power Point ծրագրում պրեզենտացիաների ստեղծում՝ երեխաների հետ ուսումնական պարապմունքների արդյունավետությունը և ծնողների մանկավարժական կոմպետենտությունը ծնողական ժողովների անցկացման գործընթացում բարձրացնելու համար։

Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիա

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները երեխայի անհատականությունը դնում են նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով ընտանիքում և նախադպրոցական հաստատությունում հարմարավետ պայմաններ, նրա զարգացման համար հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ և առկա բնական ներուժի իրացում:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիան իրականացվում է զարգացող միջավայրում, որը համապատասխանում է նոր կրթական ծրագրերի բովանդակության պահանջներին:

Փորձեր են արվում ստեղծել պայմաններ երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության համար զարգացման տարածության մեջ, որը թույլ է տալիս երեխային ցուցադրել իր սեփական գործունեությունը և ինքն իրեն առավելագույնս գիտակցել:

Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական հաստատություններում տիրող իրավիճակը միշտ չէ, որ թույլ է տալիս ասել, որ ուսուցիչները լիովին սկսել են իրականացնել անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների գաղափարները, մասնավորապես երեխաներին խաղի մեջ ինքնիրացման հնարավորություն տալը, ապրելակերպը ծանրաբեռնված է: տարբեր գործողություններ, իսկ խաղի համար քիչ ժամանակ է մնացել։

Անձին ուղղված տեխնոլոգիաների շրջանակներում առանձնանում են անկախ ոլորտները.

մարդասիրական-անձնական տեխնոլոգիաներ, որոնք առանձնանում են իրենց հումանիստական ​​էությամբ և նախադպրոցական հաստատության պայմաններին հարմարվելու ընթացքում վատառողջ երեխային օգնություն ցուցաբերելու հոգեբանական և բուժական ուղղվածությամբ:

Այս տեխնոլոգիան կարող է լավ կիրառվել նոր նախադպրոցական հաստատություններում, որտեղ կան հոգեբանական օգնության սենյակներ՝ փափուկ կահույք, սենյակը զարդարող բազմաթիվ բույսեր, անհատական ​​խաղը խթանող խաղալիքներ, անհատական ​​պարապմունքների սարքավորումներ: Երաժշտության և ֆիզիկական դաստիարակության սենյակներ, խնամքի սենյակներ (հիվանդությունից հետո), նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական զարգացման և արդյունավետ գործունեության սենյակ, որտեղ երեխաները կարող են ընտրել իրենց հետաքրքրող գործունեությունը: Այս ամենը նպաստում է երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի ու սիրո, ստեղծագործ ուժերի հանդեպ հավատի, այստեղ պարտադրանք չկա։ Որպես կանոն, նման նախադպրոցական հաստատություններում երեխաները հանգիստ են, զիջող, կոնֆլիկտներ չունեն։

Համագործակցության տեխնոլոգիան իրականացնում է նախադպրոցական կրթության ժողովրդավարացման, ուսուցչի և երեխայի միջև հավասարության, «Մեծահասակ-երեխա» հարաբերությունների համակարգում համագործակցության սկզբունքը: Ուսուցիչը և երեխաները պայմաններ են ստեղծում զարգացող միջավայրի համար, պատրաստում են ձեռնարկներ, խաղալիքներ, տոնական նվերներ: Նրանք միասին որոշում են ստեղծագործական գործունեության բազմազանություն (խաղեր, աշխատանք, համերգներ, արձակուրդներ, զվարճություններ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական հարաբերությունների հումանիտարացման և ժողովրդավարացման վրա՝ ընթացակարգային կողմնորոշմամբ, անձնական հարաբերությունների առաջնահերթությամբ, անհատական ​​մոտեցմամբ, ժողովրդավարական կառավարման և բովանդակության ուժեղ հումանիստական ​​կողմնորոշմամբ: Այս մոտեցումն ունեն «Ծիածան», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Մանկություն», «Ծննդից մինչև դպրոց» կրթական նոր ծրագրերը։

Տեխնոլոգիական կրթական գործընթացի էությունը կառուցված է տվյալ սկզբնական պարամետրերի հիման վրա՝ սոցիալական կարգ (ծնողներ, հասարակություն), կրթական ուղեցույցներ, կրթության նպատակներ և բովանդակություն: Այս նախնական ուղեցույցները պետք է հստակեցնեն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները, ինչպես նաև պայմաններ ստեղծեն անհատական ​​և տարբերակված առաջադրանքների համար:

Զարգացման տեմպերի բացահայտումը թույլ է տալիս ուսուցչին աջակցել յուրաքանչյուր երեխայի իր զարգացման մակարդակում:

Այսպիսով, տեխնոլոգիական մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ կրթական գործընթացը պետք է երաշխավորի իր նպատակների իրագործումը։ Դրան համապատասխան, ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը առանձնացնում է.

նպատակների սահմանում և դրանց առավելագույն հստակեցում (կրթություն և ուսուցում՝ կենտրոնանալով արդյունքների հասնելու վրա.

ուսումնական նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան ուսումնական նյութերի պատրաստում (ցուցադրական և նյութական նյութեր).

նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընթացիկ զարգացման գնահատում, նպատակներին հասնելու նպատակով շեղումների ուղղում.

արդյունքի վերջնական գնահատականը նախադպրոցական երեխայի զարգացման մակարդակն է:

Անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաները հակադրում են երեխայի նկատմամբ ավտորիտար, անանձնական և անհոգի մոտեցումը ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ՝ սիրո, հոգատարության, համագործակցության մթնոլորտ և պայմաններ ստեղծում անհատական ​​ստեղծագործության համար:

Նախադպրոցականների պորտֆելի տեխնոլոգիա

Պորտֆոլիոն տարբեր գործունեության մեջ երեխայի անձնական ձեռքբերումների, նրա հաջողությունների, դրական հույզերի հավաքածու է, հնարավորություն ևս մեկ անգամ վերապրելու իր կյանքի հաճելի պահերը, սա երեխայի զարգացման եզակի երթուղի է:

Պորտֆոլիոյի մի շարք գործառույթներ կան.

ախտորոշիչ (արձանագրում է փոփոխությունները և աճը որոշակի ժամանակահատվածում),

Պորտֆոլիոյի ստեղծման գործընթացը մանկավարժական տեխնոլոգիայի մի տեսակ է: Պորտֆոլիոյի բազմաթիվ տարբերակներ կան: Բաժինների բովանդակությունը լրացվում է աստիճանաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխայի հնարավորություններին և ձեռքբերումներին համապատասխան, օրինակ.

Բաժին 1 «Եկեք ճանաչենք միմյանց». Բաժինը պարունակում է երեխայի լուսանկարը՝ նշելով նրա ազգանունը, անունը, խմբի համարը. կարող եք մուտքագրել «Ես սիրում եմ...» վերնագիրը («Ինձ դուր է գալիս...», «Ես սիրում եմ այն, երբ...»), որում կգրանցվեն երեխայի պատասխանները:

Բաժին 2 «Ես մեծանում եմ»: Բաժինը ներառում է մարդաչափական տվյալներ (գեղարվեստական ​​և գրաֆիկական ձևավորման մեջ). «Այդպիսին եմ ես», «Ինչպես եմ ես մեծանում», «Ես մեծացել եմ», «Ես մեծ եմ»:

Բաժին 3 «Իմ երեխայի դիմանկարը»: Այս բաժինը պարունակում է ծնողների շարադրություններ իրենց երեխայի մասին:

Բաժին 4 «Ես երազում եմ ...»: Բաժինն արձանագրում է հենց երեխայի արտահայտությունները, երբ խնդրում են շարունակել արտահայտությունները. ինքս…», «Ես ուզում եմ տեսնել ինքս ինձ…», «Իմ սիրելի իրերը…»; «Ո՞վ և ինչպիսի՞ն կլինեմ ես, երբ մեծանամ», «Ինչի՞ մասին եմ սիրում մտածել» հարցերի պատասխանները։

Բաժին 5 «Սա այն է, ինչ ես կարող եմ անել»: Բաժինը պարունակում է երեխայի ստեղծագործության նմուշներ (նկարներ, պատմություններ, տնական գրքեր):

Բաժին 6 «Իմ ձեռքբերումները». Բաժնում գրանցվում են վկայականներ և դիպլոմներ (տարբեր կազմակերպություններից. մանկապարտեզ, մեդիա հոլդինգի մրցույթներ):

Բաժին 7 «Խորհուրդ տվեք ինձ…» Բաժնում տրվում են առաջարկություններ ծնողներին ուսուցչի և երեխայի հետ աշխատող բոլոր մասնագետների կողմից:

Բաժին 8 «Հարցրեք, ծնողներ»: Այս բաժնում ծնողները ձևակերպում են իրենց հարցերը նախադպրոցական տարիքի մասնագետներին:

Պորտֆոլիոն, որի բովանդակությունը հիմնականում կհետաքրքրի ծնողներին, կարող է լրացվել ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը և կարող է ներկայացվել որպես մինի շնորհանդես երեխայի ծննդյան խնջույքին:

Տեխնոլոգիա «Ուսուցչի պորտֆոլիո»

Ժամանակակից կրթությունը նոր տեսակի ուսուցչի կարիք ունի.

ստեղծագործ մտածող, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներին տիրապետող,

հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդներ, մանկավարժական գործընթացի ինքնուրույն ձևավորման մեթոդներ կոնկրետ գործնական գործունեության պայմաններում, վերջնական արդյունքը կանխատեսելու ունակություն:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է ունենա հաջողության արձանագրություն, որն արտացոլում է այն ամենն, ինչ ուրախ, հետաքրքիր և արժանի է, որ տեղի է ունենում ուսուցչի կյանքում: Ուսուցչի պորտֆոլիոն կարող է դառնալ այդպիսի դոսյե։ Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսուցչի ձեռք բերած արդյունքները տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (կրթական, կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական) և հանդիսանում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և կատարողականի գնահատման այլընտրանքային ձև: Համապարփակ պորտֆոլիո ստեղծելու համար խորհուրդ է տրվում ներկայացնել հետևյալ բաժինները.

Բաժին 1 «Ընդհանուր տեղեկություններ ուսուցչի մասին»

Այս բաժինը թույլ է տալիս դատել ուսուցչի անհատական ​​անհատական ​​զարգացման գործընթացը (ազգանուն, անուն, հայրանուն, ծննդյան տարեթիվ);

կրթություն (ինչ և երբ եք ավարտել, մասնագիտություն և դիպլոմ);

աշխատանքային և դասավանդման փորձ, տվյալ ուսումնական հաստատությունում աշխատանքային փորձ.

խորացված ուսուցում (կառույցի անվանումը, որտեղ անցկացվել են դասընթացները, տարին, ամիսը, դասընթացի թեմաները);

ակադեմիական և պատվավոր կոչումների և աստիճանների առկայությունը հաստատող փաստաթղթերի պատճենները.

պետական ​​ամենանշանակալի պարգևները, պատվոգրերը, շնորհակալագրերը.

տարբեր մրցույթների դիպլոմներ;

այլ փաստաթղթեր՝ ուսուցչի հայեցողությամբ:

Բաժին 2 «Ուսուցման գործունեության արդյունքները»:

Այս բաժնի բովանդակությունը պատկերացում է կազմում որոշակի ժամանակահատվածում ուսուցչի գործունեության արդյունքների դինամիկայի մասին: Բաժինը կարող է ներառել.

նյութեր երեխաների կողմից իրականացվող ծրագրի յուրացման արդյունքներով.

նյութեր, որոնք բնութագրում են երեխաների գաղափարների և հմտությունների զարգացման մակարդակը, անձնական որակների զարգացման մակարդակը.

Երեք տարվա ընթացքում ուսուցչի գործունեության համեմատական ​​վերլուծություն՝ հիմնված մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների, տարբեր մրցույթների և օլիմպիադաների ուսանողների մասնակցության արդյունքների վրա.

առաջին դասարանի աշակերտների ուսումնառության արդյունքների վերլուծություն և այլն։

Բաժին 3 «Գիտամեթոդական գործունեություն».

նյութեր, որոնք նկարագրում են ուսուցչի կողմից երեխաների հետ գործունեության մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաները և հիմնավորում նրանց ընտրությունը.

մեթոդական ասոցիացիայի կամ ստեղծագործական խմբում աշխատանքը բնութագրող նյութեր.

մասնագիտական ​​և ստեղծագործական մանկավարժական մրցույթներին մասնակցությունը հաստատող նյութեր.

մանկավարժական վարպետության շաբաթների ընթացքում;

սեմինարների, կլոր սեղանների, վարպետության դասերի անցկացման ժամանակ.

ստեղծագործական զեկույցներ, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հոդվածներ և այլ փաստաթղթեր:

Բաժին 4 «Առարկաների զարգացման միջավայր»

Պարունակում է տեղեկատվություն խմբերում և դասարաններում առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման մասին.

առարկայական զարգացման միջավայրի կազմակերպման պլաններ.

էսքիզներ, լուսանկարներ և այլն:

Բաժին 5 «Աշխատանք ծնողների հետ»

Պարունակում է տեղեկատվություն ուսանողների ծնողների հետ աշխատելու մասին (աշխատանքային պլաններ, իրադարձությունների սցենարներ և այլն):

Այսպիսով, պորտֆոլիոն հնարավորություն կտա ուսուցչին անձամբ վերլուծել և ներկայացնել նշանակալի մասնագիտական ​​արդյունքներ և ձեռքբերումներ, և կապահովի նրա մասնագիտական ​​աճի մոնիտորինգը։

Խաղային տեխնոլոգիա

Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով և բնավորությամբ։ Այն ներառում է հաջորդաբար.

խաղեր և վարժություններ, որոնք զարգացնում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու և հակադրելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր՝ առարկաները ըստ որոշակի բնութագրերի ընդհանրացնելու.

խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականների մոտ ձևավորվում է իրական և անիրական երևույթները տարբերելու ունակությունը.

խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական գիտակցությունը, հնարամտությունը և այլն։

Անհատական ​​խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաներ կազմելը յուրաքանչյուր մանկավարժի մտահոգությունն է։ Խաղի ձևով սովորելը կարող է և պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ ժամանցային: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման համար մշակված կրթական տեխնոլոգիաները պարունակեն խաղային առաջադրանքների և տարբեր խաղերի հստակ սահմանված և քայլ առ քայլ նկարագրված համակարգ, որպեսզի, օգտագործելով այս համակարգը, ուսուցիչը կարող է վստահ լինել, որ արդյունքում նա երեխային այս կամ այն ​​առարկայական բովանդակությամբ ուսուցման երաշխավորված մակարդակ կստանա: Իհարկե, երեխայի ձեռքբերումների այս մակարդակը պետք է ախտորոշվի, և ուսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնոլոգիան պետք է ապահովի այս ախտորոշումը համապատասխան նյութերով: Խաղային տեխնոլոգիաների օգնությամբ երեխաների մոտ զարգացնում են մտավոր գործընթացները։

Խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի կրթական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների և նրա հիմնական խնդիրների լուծման հետ: Որոշ ժամանակակից կրթական ծրագրեր առաջարկում են օգտագործել ժողովրդական խաղերը որպես երեխաների վարքի մանկավարժական ուղղման միջոց:

TRIZ տեխնոլոգիա

TRIZ (գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն), որը ստեղծվել է գիտնական-գյուտարար Տ.Ս. Ալթշուլեր. Ուսուցիչը օգտագործում է աշխատանքի ոչ ավանդական ձևեր, որոնք երեխային դնում են մտածող մարդու դիրքում։ Նախադպրոցական տարիքի համար հարմարեցված TRIZ տեխնոլոգիան թույլ կտա երեխային կրթել և մարզել «Ստեղծագործություն ամեն ինչում» կարգախոսով։ Նախադպրոցական տարիքը յուրահատուկ է, քանի որ ինչպես երեխան է ձևավորվում, այնպես էլ կձևավորվի նրա կյանքը, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել այս շրջանը՝ յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար։

Մանկապարտեզում այս տեխնոլոգիայի կիրառման նպատակը, մի կողմից, մտածողության այնպիսի որակների զարգացումն է, ինչպիսիք են ճկունությունը, շարժունակությունը, համակարգվածությունը, դիալեկտիկությունը. մյուս կողմից, որոնման ակտիվություն, նորության ցանկություն; խոսք և ստեղծագործ երևակայություն.

TRIZ-ի օգտագործման հիմնական խնդիրը- Նախադպրոցական տարիքում տեխնոլոգիան երեխայի մեջ ստեղծագործական բացահայտումների բերկրանքը սերմանելն է:

Հիմնական չափանիշերեխաների հետ աշխատելիս՝ պարզություն և պարզություն նյութի ներկայացման և թվացյալ բարդ իրավիճակի ձևավորման մեջ: Դուք չպետք է ստիպեք իրականացնել TRIZ-ը, առանց երեխաների հիմնական սկզբունքները հասկանալու՝ օգտագործելով պարզ օրինակներ: Հեքիաթներ, խաղային, կենցաղային իրավիճակներ՝ սա այն միջավայրն է, որի միջոցով երեխան կսովորի կիրառել ՏՐԻԶ լուծումները իր առջեւ ծառացած խնդիրների համար։ Հակասություններ գտնելով, նա ինքը կձգտի իդեալական արդյունքի` օգտագործելով բազմաթիվ ռեսուրսներ։

Աշխատանքում կարող եք օգտագործել միայն TRIZ տարրերը (գործիքները), եթե ուսուցիչը բավականաչափ չի տիրապետել TRIZ տեխնոլոգիային:

Հակասությունների բացահայտման մեթոդի կիրառմամբ մշակվել է սխեմա.

Առաջին փուլը ցանկացած առարկայի կամ երևույթի որակի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է, որը երեխաների մոտ ուժեղ ասոցիացիաներ չի առաջացնում:

Երկրորդ փուլը առարկայի կամ երևույթի դրական և բացասական հատկությունների որոշումն է որպես ամբողջություն:

Միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հասկանա, թե ինչ են իրենից մեծերն ուզում, նա պետք է անցնի երկարատև ասոցիացիաներ առաջացնող առարկաների և երևույթների դիտարկմանը:

Հաճախ ուսուցիչն արդեն իսկ անցկացնում է TRI-ի դասեր՝ առանց նույնիսկ դրա մասին իմանալու: Ի վերջո, ստեղծագործական մանկավարժության էությունը հենց ազատագրված մտածողությունն է և տվյալ առաջադրանքը լուծելու մինչև վերջ գնալու կարողությունը։

Տեխնոլոգիական մոտեցումը, այսինքն՝ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները երաշխավորում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումները և հետագայում երաշխավորում նրանց հաջող ուսուցումը դպրոցում։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությունների հետ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակում, հիմնական ուղեցույցը միշտ լինելու է ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում: Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի դրանք չեն կարող բաց թողնել:

Մարդը չի կարող իսկապես կատարելագործվել, քանի դեռ չի օգնում ուրիշներին կատարելագործվել: Ստեղծեք այն ինքներդ: Ինչպես առանց երևակայության երեխաներ չկան, այնպես էլ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների: