Ձայնի արտասանությունը շտկելու անհատական ​​աշխատանքային պլան: Խոսքի թերապիայի դասարաններում ձայնի արտադրության անհատական ​​աշխատանքային ծրագիր Խուլերի ուսուցչի անհատական ​​պարապմունքի երկարաժամկետ պլանավորման օրինակ.

Տարբերակ 1.

1. Նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում

• Հիշեք ձեր մատների անունները
• Սովորեք մատների տարբեր շարժումներ
• Մատների վարժությունները ուղեկցել բանաստեղծական տեքստերով (Տ. Տկաչենկո, Ի. Լոպուխինա և այլն)

2. Լսողական ուշադրության, լսողական ընկալման և լսողական հիշողության զարգացում

• Տարբեր բանավոր հրահանգների կատարում (2-, 3-, 4-քայլ)
• Գուշակել առարկան՝ օգտագործելով հանելուկ-նկարագրություն
• Խաղեր կանոններով (գործողություն կատարել միայն որոշակի պայմանով). «Պահանջել», «Ցույց տալ», «Լինում է, չի լինում»
• «Վերցրու բառ» (ոտանավոր լրացնելը հանգով), «Հանելուկներ - խաբեություններ» (դուք պետք է ընտրեք ճիշտ տարբերակը նկարից, սխալ տարբերակի հանգեր): Երեխան նայում է սյուժեի նկարներին և որոշում, թե արդյոք իր լսած յուրաքանչյուր նախադասություն առնչվում է դրա բովանդակությանը:

3. Հնչյունաբանական լսողության ձևավորում և բարելավում (ըստ Տկաչենկո Տ.Ա., Լոպատինա Լ.Վ. և այլն)

• Հնչյունաբանական ընկալման զարգացում՝ հիմնված ճիշտ արտասանվող հնչյունների նյութի վրա
• Ձայնավոր հնչյունների համակցման կրկնություն՝ դրանց հստակ արտաբերմամբ
• Հեշտ արտասանվող բաղաձայններով վանկերի շղթայի կրկնում
• Վանկերի շղթայի կրկնությունը հակադրվող բարձրաձայն-անձայնությամբ և հեշտությամբ արտասանվող բաղաձայն հնչյուններով
• Հեշտ արտասանվող բաղաձայնների համադրությամբ վանկերի շղթայի կրկնում
• Տաները անավարտ են, հանգերը՝ խառնված, ոտանավորները՝ դժվար խոսվող
• Ընտրեք մի շարք բառերից մեկը, որը տարբերվում է հնչյունից
• 3-4 նման հնչյուն ունեցող բառերի կրկնություն, դրանց հստակ արտասանություն

4. Ձայնային վերլուծության և բառերի սինթեզի յուրացում
5. Բառապաշարի հարստացում

• Վասիլևայի «Կրթություն և ուսուցում մանկապարտեզում» ծրագրով առաջարկված բառագիտական ​​թեմաների պարզաբանում, Տ.Բ. Ֆիլիչևայի ծրագրով:
• Ընդհանրացնելով բառերը, հոմանիշները, հականիշները, մասերն ու ամբողջականները և այլն:

6. Քերականական կառուցվածքի բաղադրիչների պարզաբանում

• Բառակազմության, շեղման, նախադրյալների կիրառման զարգացում

7. Համահունչ խոսքի բարելավում

• Նկարի նկարագրությունը

• Սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմվածքի կազմում
• Տեքստի վերապատմում

8. Խոսքի ապարատի աշխատանքի բարելավում` հոդային մարմնամարզության յուրացման միջոցով

• Հիմնական վարժությունների յուրացում
• Կատարել մի շարք վարժություններ, որոնք օգնում են արտադրել այս ձայնը

9. Խանգարված հնչյունների բեմականացում

• Ձայնի արտահայտման բացատրություն
• Ցույց է տալիս ձայնի արտաբերումը
• Իմիտացիոն կատարում
• Բեմականացում՝ օգտագործելով զոնդերը

10. Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացում

• Մեկուսացված
• Վանկերով (ուղիղ, հակադարձ, միաձուլումներ)
• Բառերով
• Արտահայտություններով
• Նախադասություններում՝ լեզուն պտտվող
• Բանաստեղծական տեքստերում
• Ինքնաբուխ խոսքում

11. Տարբերակում ձայնային կամ հոդային բնութագրերով նման հնչյուններով
Տարբերակ 2

Երեխայի լրիվ անունը

1. Խոսքի հնչյունական կողմը.

• աշխատել ձայնի արտասանության վրա - պարզաբանել պարզ բաղաձայնների և ձայնավորների արտասանությունը, բեմադրությունը, թրթռանքների ավտոմատացումը: Ձայնային հնչյունների տարբերակում.
• Հոդային մարմնամարզություն
• Նպատակային և ուժեղ օդային հոսքի ձևավորում.
• Աշխատեք ձեր ձայնի հզորության վրա:

2. Լեքսիկա.

• Բառարանի պարզաբանում և ընդլայնում ըստ թեմատիկ պլանի.
• Երկրաչափական պատկերների անվանումների պարզաբանում.
• Գույների և երանգների անունների պարզաբանում.
• Պրեդիկատիվ բառարանի ընդլայնում.
• Ընդլայնելով առանձնահատկությունների բառարանը: Հականիշների ուսումնասիրություն.

3. Խոսքի քերականական կառուցվածքը:

• Բայերի ձեւավորում - Անթոններ:
• Սեփականատիրական ածականների ձևավորում.
• Աշխատեք հասկանալու և օգտագործելու պարզ նախադրյալները:
• Աշխատեք պայմանագրերով գոյականների վրա ածականներով:
• Աշխատեք գոյականների ճիշտ համաձայնության վրա դերանունների հետ:
• Աշխատեք բայերով գոյականների ճիշտ համաձայնության վրա:
• Աշխատեք գոյականների ճիշտ համաձայնության վրա թվերի հետ:
• Աշխատել գոյականների հոգնակիի ձևավորման վրա՝ անվանական և սեռական հոլովներում։
• Հարաբերական ածականների ձևավորում.
• Եզակի և հոգնակի գոյականների ձևավորումը դասական և նախադրյալ դեպքերում.
• Բացառիկ բառեր ուսումնասիրելով բազմակի ձեւավորման մեջ:
• Գոյականների փոքրացնող և մեծացնող ձևերի ձևավորում.
• Ածականների նվազող ձեւերի ձեւավորում:
• Աշխատեք հասկանալու և օգտագործելու բարդ նախադրյալները:

4. Խոսքի հնչյունական կողմը:

• հնչյունների տարբերակումը խուլությամբ և ձայնավորությամբ
• լսողական ուշադրության զարգացում՝ հիմնվելով ոչ խոսքի հնչյունների վրա.
• Մեկուսիչ ձայնավոր հնչյունները մի շարք ձայնավորների թվում են:
• Մի շարք բաղաձայնների մեջ բաղաձայնների մեկուսացում
• Մեկ բառով առաջին շեշտված ձայնավորի մեկուսացումը.
• Ուժեղ դիրքում առաջին բաղաձայնի վրա շեշտադրում.
• Երկվանկ և եռավանկ կոնստրուկցիաների հնչյունաբանական վերլուծություն.

5. Համահունչ խոսք.

• Պատմվածքի կազմում՝ տեսողական օրինակի հիման վրա նկարագրություն։
• Սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում.
• Կազմեք պատմություն՝ հիմնվելով ձեր սեփական փորձի վրա:
• Սյուժետային նկարների պարզ և բարդ շարքերի հիման վրա պատմությունների կազմում:
• Հեքիաթների և պարզ տեքստերի վերապատմում
• Սովորում ենք բանաստեղծություններ, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ

6. HMF-ի և շարժիչ հմտությունների զարգացում.

• կամավոր անգիրության զարգացում
• մեծացնելով լսողական-բանավոր հիշողության ծավալը
• բոլոր տեսակի ընկալման զարգացում
• լսողական ուշադրության զարգացում
• դեմքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
• կինեստետիկ ընկալման զարգացում
• տարածական հասկացությունների մշակում
• երևակայության զարգացում
• տեսողական և կառուցողական գործունեության զարգացում
• տրամաբանական մտածողության զարգացում

Տարբերակ 3 (պահանջվող կետի դիմաց դրվում է + նշան)
Պլանավորում
անհատական ​​լոգոպեդական աշխատանք
գ ________________________________

1. Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.

• Խոսքի թերապիայի մերսում;
• զարգացնել հոդային ապարատի շարժունակությունը.
• ձայների արտադրություն և ուղղում.
• սուլիչների խումբ - Ս, Սь, Զ, Ժ, Ց
• ֆշշացողների խումբ – Ш, Ж, Ш, Ш
• ձայնային խումբ – L, L, R, Rb
• labio-labial – P, B, M + փափուկ:
• labiodental – T, D, N + փափուկ:
• հետին լեզվական – K, G, X + փափուկ:
• Այլ _________________________
• ավտոմատացնել հնչյունները վանկերի, բառերի, նախադասությունների, կապված տեքստի մեջ:

2. Հնչյունաբանական ընկալման ձևավորում.

• բացահայտել հնչյունները (ձայնավորներ, բաղաձայններ, կոշտ-փափուկ, ձայնազուրկ);
• որոշել ձայնի առկայությունը և բացակայությունը, ձայնի տեղը բառի մեջ.

3. Հնչյունաբանական լսողության ձեւավորում
4. Աշխատեք բառի վանկային կառուցվածքի վրա:
5. Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում

• բառակազմություն;
• թեքում.

6. Խոսքի բառարանային կողմի զարգացում

• ընդլայնել առարկայական բառապաշարը;
• ընդլայնել հատկանիշների բառարանը;
• ընդլայնել ձեր բայերի բառապաշարը.

7. Համահունչ խոսքի ձևավորում

• զարգացնել նկարի հիման վրա պատմություն գրելու կարողությունը.
• զարգացնել մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմելու ունակություն.
• զարգացնել վերապատմություն կազմելու ունակությունը.
• զարգացնել պատմություն - նկարագրություն կազմելու կարողություն.

8. Մտավոր գործընթացների, շարժիչ հմտությունների, մտավոր գործունեության զարգացում.

• զարգացնել տեսողական ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը;
• զարգացնել նուրբ և հոդային շարժիչ հմտություններ.

Խոսքի ուղղման աշխատանքների պլանը կազմում է լոգոպեդը ուսումնական տարվա համար՝ երեխայի խոսքի քարտի վերլուծության հիման վրա:

Անհատական ​​պլանը ներկայացնում է ուղղիչ աշխատանքի ոլորտներ, որոնք հնարավորություն են տալիս վերացնել խոսքի խանգարումները և երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը, որոնք բացահայտվել են լոգոպեդական քննության ընթացքում:

Նման պլանը թույլ կտա մեզ համակարգել դասերը, բարձրացնել դրանց արդյունավետությունը և ամրապնդել ուղղիչ կենտրոնացումը, ինչպես նաև իրականացնել անձնակենտրոն մոտեցում վերապատրաստման և կրթության նկատմամբ:

200_/00__ ուստարվա անհատական ​​տարբերանշանի ուղղման աշխատանքների պլան։ Տարի

Երեխայի ազգանուն, անուն - Իվանով Ս. Լոգոպեդական եզրակացություն. ՖՖՖ, դիզարտրիայի նվազագույն դրսևորումներ:

	Լոգոուղղման աշխատանքների հիմնական ուղղությունները	Գործունեության տեսակները	Նշում
	Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում. Հոդային վարժություններ; Խոսքի թերապիայի մերսում; Լեզվի, շուրթերի ինքնամերսում	Անհատական
	Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.
	Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում	Անհատական, խմբակային
	Բառարանի պարզաբանում և հարստացում թեմաներով. սունկ; Մանկական կենդանիներ; Սնունդ; Տրանսպորտ	Խումբ
	Անծանոթ և դժվար արտասանվող բառերի վանկային կառուցվածքի վրա աշխատելը	Անհատական
	Խոսքի քերականական կառուցվածքի բարելավում. Գոյականների օգտագործումը սեռական հոգնակիում; Թվերի համաձայնություն գոյականների հետ; Անընկնող գոյականների օգտագործումը խոսքում	Անհատական, խմբակային
	Խոսքի հոգեբանական հիմքի բարելավում. տեսողական և լսողական հիշողության ծավալի ընդլայնում; Բանավոր մտածողության զարգացում

Լոգոպեդիայի անհատական ​​սեանսներում երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ամրապնդվում են մանկավարժների, մասնագիտացված մասնագետների և ծնողների կողմից:

Ձեր երեխայի հետ անհատական ​​պարապմունքների պլանավորում

Լոգոպեդիայի անհատական ​​դասերի հիմնական խնդիրը խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումն է՝ հոդակապային շարժիչ հմտությունների նորմալացում, բացակայող հնչյունների արտադրություն, աղավաղված արտասանության ուղղում և խառը հնչյունների տարբերակում: Անհրաժեշտության դեպքում անհատական ​​պարապմունքներում աշխատանք է տարվում խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման, համահունչ հայտարարությունների, ինչպես նաև խոսքի հոգեբանական հիմքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա:

Լոգոպեդը կազմում է անհատական ​​դասերի պլաններ՝ հիմնվելով խոսքի ուղղման աշխատանքի անհատական ​​պլանի վրա: Անհատական ​​դասեր պլանավորելիս հաշվի են առնվում խոսքի թերության կառուցվածքը, երեխայի տարիքը, նրա անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշները։

Խոսքի թերապիայի անհատական ​​նիստերի պլանի մոտավոր գրառում

Երեխայի ազգանունը, անունը՝ Իվանով Ս.

Լոգոպեդիայի եզրակացություն՝ FFN, դիզարտրիայի նվազագույն դրսևորումներ.

		արդյունքները
	Հոդային վարժությունների կատարում՝ սուլիչ հնչյուններ արտադրելու համար՝ «Ցանկապատ», «Կուրծք», «Եկեք խոզանակենք ստորին ատամները»: Լեզվի, շուրթերի ինքնամերսում. - «Պատժենք չարախոսին»; - «Եկեք կծենք վերին և ստորին շուրթերը»; Հոդային վարժություն «Սանր». Ձայնի կարգավորում [e] (խառը մեթոդ): Խաղ «Ի՞նչ է փոխվել». (Թեման «Սունկ»)
	Հոդային վարժությունների կատարում՝ սուլիչ հնչյուններ արձակելու համար՝ «Ցանկապատ», «Սպատուլա», «Եկեք խոզանակենք ստորին ատամները», «Փիսիկը զայրացած է»: Լեզվի և շուրթերի մերսում լոգոպեդի կողմից. Ձայնի արտադրություն [ներ] (խառը մեթոդ): Նկարչական նյութի դասակարգում (թեմա «Սունկ») ըստ՝ ուտելի, անուտելի

«Արդյունքներ» սյունակում լոգոպեդը գնահատում է երեխայի գործունեությունը յուրաքանչյուր տեսակի առաջադրանք կատարելուց հետո՝ օգտագործելով խորհրդանիշներ («+», «--») կամ կարճ արտահայտություն (չի աշխատում, դժվար է):

Լոգոպեդը յուրաքանչյուր երեխայի համար ամեն օր կազմում է անհատական ​​աշխատանքային պլան՝ հաշվի առնելով խոսքի թերության կառուցվածքը։

Երեխաների հետ լոգոպեդի աշխատանքի հիմնական ուղղությունները (առաջադրանքները).

1. Հոդային ապարատի զարգացում.

Ընդհանուր և հատուկ հոդային մարմնամարզություն՝ ուղղված շուրթերի, լեզվի և փափուկ քիմքի շարժունակության զարգացմանը.

Լոգոպեդիկ մերսում (հանգստացնող, ակտիվացնող, I դեմքի մկաններ, ակուպրեսուրա):

2. Հատուկ վարժությունների օգնությամբ ֆիզիոլոգիական շնչառության զարգացում.

3. Ընդհանուր, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.

4. Խոսքի դինամիկ կողմի զարգացում (տեմպ, ռիթմ, ինտոնացիա):

6. Վանկերի, բառերի, դարձվածքների, նախադասությունների, համահունչ խոսքի հնչյունների արտադրություն և ավտոմատացում:

Համապարփակ ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները համընկնում են ուղղիչ ծրագրի հիմնական խնդիրների հետ:

Օգտագործեք ռեգիան որպես երեխաների և մեծահասակների հետ շփման միջոց։

Լոգոպեդի դասընթացները անցկացվում են առավոտյան երեխաների ենթախմբի հետ, որն ավարտվում է հաշվի առնելով տարիքը, լոգոպեդի զեկույցը (ախտորոշումը), բնավորության գծերը, անձի զարգացումը, մտավոր գործառույթների զարգացումը, վարքագիծը, ուշադրությունը, առողջական վիճակը և այլն: կարող է լինել 2-ից 4-ը Միգուցե կլինեն որոշ երեխաներ, որոնց հետ պետք է միայն առանձին վարվել:

Երեխաների հետ ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքների բաշխում (դպրոցական նախապատրաստական ​​խումբ) մեկ շաբաթով.

Օրինակ՝ Առաջնային ախտորոշման արդյունքների հիման վրա լրացվել է 2 խումբ.

I ենթախումբ - ուսման 2-րդ կուրսի երեխաներ;

II ենթախումբ՝ ուսման 1-ին կուրսի երեխաներ.

Բոլոր երեխաները 6-ից 7 տարեկան են:

Ախտորոշում. Խոսքի ծանր խանգարում, ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (խոսքի զարգացման III մակարդակ):

Հիշեցնենք, որ լոգոպեդը մեկ շաբաթ է անցկացնում երկուԹեմատիկ դասընթացներ.

Նոր բառարանային թեմայի ներմուծում;

Ներկայացնելով նոր հնչյուններ և տառեր:

86_______________ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ԼՈԳՈՍՖԵՐԱՅԻ ՀԱՄԱՐ «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ». 1

Կարևոր է հիշել, որ մեկ | և նույն թեման «Գարուն», բայց տարբեր կլինեն խաղերը, առաջադրանքները, խոսքի նյութը, 1 տեխնիկան, տեխնոլոգիաները և այս բառային 1 թեման ներկայացնելու եղանակները։

Օրինակ՝ աճող գրգռվածություն, հյուծվածություն և չձևավորված ճանաչողական գործունեություն ունեցող երեխաների հետ լոգոպեդը օգտագործում է տարբեր խաղային պահեր, նյութի անսովոր ներկայացում (անակնկալներ, հեքիաթային հերոսների տեսք), ապահովում է գործունեության տեսակների փոփոխություն, ծախսեր։ մեկից ավելի ֆիզիկական սեանս երեխաների հետ և երկու. Այս ենթախմբի երեխաները սեղանի շուրջ չեն նստում, նրանք «ճանապարհորդում» են խմբով մեկ՝ կատարելով տարբեր առաջադրանքներ: Հնարավոր է, որ լոգոպեդը նորից կրկնի այս բառային թեման երեխաների հետ, բայց այլ ձևով՝ ստեղծելով այլ իրավիճակներ, օգտագործելով այլ խաղային տեխնիկա։

Ենթախմբային պարապմունքներ անցկացնելու պատրաստվելիս լոգոպեդը ստեղծում է պլան-նոտ, որը կօգնի ընտրել խոսքային և ոչ խոսքի նյութ, ստեղծել մի իրավիճակ, որը երեխաներին կասի, թե ինչ են անելու այսօր:

Օրինակ՝ Սեղաններին ծաղիկներով ծաղկամաններ են՝ կոլտոտ, ձնծաղիկներ, մանուշակներ: Գորգի վրա՝ ծառեր, կանաչ խոտ, ծաղիկներ։ Թեթև հագուստով երեխաները զննում են կոլտֆոտ ծաղիկը: Ծառերի վրա թռչուններ են՝ նժույգներ, ծառերի մոտ՝ ճնճղուկներ և ճնճղուկներ։ Լոգոպեդի հարցին. Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ մասին կխոսենք այսօր: - երեխաները պատասխանում են. «Ծաղիկների մասին»:

Լոգոպեդի ստեղծած իրավիճակը երեխաներին հուշեց դասի թեման. Նրանք նայում են ծաղիկներին, գրում նկարագրական պատմություն, պատրաստում են ծաղկեփունջ նարցիսներից, կակաչներից, մեխակներից, վարդերից, ընտիր ծաղկամաններ և այլն։

Լոգոպեդը եռամսյակը մեկ գրում է երկարաժամկետ պլանավորում։ Ծրագիրը քննարկվում եւ հաստատվում է բժշկական-մանկավարժական հանդիպմանը.

Սեպտեմբեր-հոկտեմբեր-նոյեմբեր - ուսման I շրջան; դեկտեմբեր-հունվար-փետրվար - ուսումնառության II շրջան; Մարտ-ապրիլ-մայիս - ուսումնառության III շրջան.

Եթե ​​ելույթի թերապեւտ է աշխատում հունիսին, ապա պլանը կազմվում է ընդամենը մեկ ամիս:

Համաձայն «Նախադպրոցական կրթական հաստատության մոդելի կանոնակարգի» (տես. Հավելված 2),Խոսքի խմբում ընդգրկված են ալալիայով, դիզարտրիայով, ռինոլալիայով, կակազությամբ 2 տարեկանից, ինչպես նաև բամբասանքով կամ արտահայտված խոսքի թերզարգացած երեխաներ։

Այս պլանավորումը հիմնված է ալալիայի՝ որպես խոսքի համակարգային խանգարման ընկալման վրա, որը դիսոնտոգենեզի բարդ համալիր է և ներառում է մի շարք բաժիններ ոչ միայն ուղղիչ և լոգոպեդական կողմնորոշման: Խոսքի համակարգային թերզարգացումը շտկելու աշխատանքները չեն սահմանափակվում խոսքի թերապիայի սենյակի պատերով: Խոսքի թերության հաջող հաղթահարումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե առկա է սերտ փոխկապակցվածություն և շարունակականություն ամբողջ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական թիմի աշխատանքում (լոգոպեդ, նյարդաբան, հոգեբան, մանկավարժներ, երաժշտության ղեկավար, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, մարմնամարզության թերապևտ, մերսող թերապևտ): և, իհարկե, ծնողներ:

Յուրաքանչյուր բաժին բացահայտվում է ավելի մանրամասն՝ հաշվի առնելով իրականացվող ծրագրերը (համապարփակ և ուղղիչ), երեխաների առաջնային ախտորոշման արդյունքները, լոգոպեդական զեկույցը, տարիքը և ուսումնառության ժամկետը։

Օրինակ՝ երկարաժամկետ պլանավորման բաժիններից մեկը։

Գլուխ: Լեզվի վերլուծության, սինթեզի, ներկայացումների զարգացում(նախադասությունների հնչյունաբանական վանկային վերլուծություն).

Տարիքը՝ 6-7 տարեկան։

Ախտորոշում. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, խոսքի զարգացման III մակարդակ:

ԵՍ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿԸ (ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ, ՀՈԿՏԵՄԲԵՐ, ՆՈՅԵՄԲԵՐ) ՍԵՊՏԵՄԲԵՐ

Հնչյունաբանական իրազեկման թեստ (կրկնել, ցույց տալ):

Եղեգնյա նյութ.

pa-ba ba-pa tom - տուն

թա-դա-դա-բողկա-պողկա

ka-ga-ha-ka արջ - մուկ

ta-da-ta da-ta-da ամանի - արջ

ka-ha-ka ga-ka-ga horns - գդալներ

Փորձաքննություն:Լեզվի վերլուծություն և սինթեզ. Եղեգնյա նյութ.

Կա՞ ձայն [M] բառերում. տուն, կատու, մայր, բիճ.
Հրահանգներ:Ծափահարեք, եթե լսում եք ձայնը [M] մեկ բառով:

Ո՞րն է բառի առաջին հնչյունը. Անյա, Օլյա, բադ, Իրա?

Ինչ հնչյուն է բառի վերջում, սկզբում, մեջտեղում. տուն, կակաչ, սոխ?

Քանի՞ հնչյուն կա մեկ բառում. կատու, շիլա, կատու?

Վանկերից բառ կազմիր. պա-պա, կո-րա, գդալ-կա, սո-բա-կա:

Կազմի՛ր բառ հնչյուններից՝ [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]: [D], [A],[Նավակ]:

Ընթերցանության եւ գրելու հիմնական հմտություններ:

ՀՈԿՏԵՄԲԵՐ ՆՈՅԵՄԲԵՐ

1. Ոչ ռեգիկական հնչյունների նյութի վրա լսողական ուշադրության զարգացում(խաղալիքների հնչյուններ, ծափեր, անտառի, փողոցների աղմուկ, առարկաներով գործող մեծահասակներ և այլն)

2. «Ձայնավոր հնչյուններ» հասկացության ներածություն:Սովորեք երգել [A], [O], [U], [E], [Y], [I] հնչյունները, օգտագործեք ձայնավոր հնչյունների նշանները (ըստ արտաբերման).

90_______________ _______________ I

3. 2-3 ձայնավոր հնչյունների ձայնային համակցությունների վերլուծություն և սինթեզ.
AU. ՀԱՀ, ՀԱՀ, ՀԱՀ.

Խաղ. «Ուղեւորություն դեպի անտառ»:

Կազմեք ձեր սեփական երգը `օգտագործելով ձայնավոր խորհրդանիշներ.

լ Ես ձեզ ցույց կտամ ձայնի խորհրդանիշը, և դուք անվանեք ձայնը՝ - ձայնը U.

«Եկեք նայենք նկարներին»: Ձայնավոր հնչյունների նշանները կօգնեն մեզ ճիշտ կատարել առաջադրանքը:

Խորհրդանիշ՝ - Ա.

Նկարներ, արագիլ, ձմերուկ, ավտոբուս, նարնջագույն: Խորհրդանիշ՝ - U.

Նկարներ, խխունջ, ականջ, ձկնորսական գավազան, բադ եւ այլն:

«Կարդացեք այն»: Նշաններ. - Երեխային կոչվում է - \

հնչյուններ է հնչեցնում՝ A U I:

Լոգոպեդն առաջարկում է անվանել առաջին (վերջին) հնչյունները։

4. Ընդգծելով ձայնավորը լկտի խոսքում(Անյա), մի խոսքի վերջում
(ջուր, խաղ, սղոց), միավանկ բառերի մեջտեղում(կակաչ, տուն, !
աղեղ, կետ):

Խաղեր. «Եկեք դասավորենք նկարները» (ձայն A):

«Գտեք սխալներ Dunno-ում»:

Պատկերներ: խաղալիքներ, ասեղ, հնդկահավ, սոխ.

Երեխան հեռացնում է «Սոխ» նկարը և բացատրում, թե ինչու:

5. Ձայնավոր հնչյունների համար բառերի ընտրություն:

Խաղեր. «Անվանիր ավելորդ բառը» (ABC, նարինջ, բզեզ, ձմերուկ):

6. «Հնչյունական հնչյուններ» հասկացության ներածություն:Սովորեք այլ կերպ
սկսում են հասկանալ «ձայնավոր հնչյուններ» և «բաղաձայն հնչյուններ» հասկացությունները: Ձայնավորներ
հնչյունները կարելի է երգել, արտասանվում են ձայնով, բաղաձայնների մասին
մաշված է կտրուկ ([M], [P], [K]), երբեմն ձայնի մասնակցությամբ
([B], [D]...) և երբեմն հանգիստ, գրեթե շշուկով ([W], [P]...)

Համաձայն հնչյուններ՝ [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]- [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]: [X]-[X"]:

7. Բառից աղավաղված բաղաձայն հնչյունների մեկուսացում(Սկսել,
վերջ, միջին): (Ցանկի համար տե՛ս 4-րդ կետը):

____________________ ՀԱՐՑ 12 _____________________ 92

8. Ծանոթություն «հնչյուն» և «տառ», «կոշտ բաղաձայն ձայն» և «փափուկ բաղաձայն» հասկացություններին:Օգտագործեք լոգոպեդական բովանդակությամբ հեքիաթներ: Օրինակ՝ «Միլայի և Մաշայի հեքիաթը»։ (Հեքիաթն աղջիկներին հատկանիշներ է տալիս. Միլան բարի է, նուրբ, Մաշան՝ համառ, անընդհատ վիճում է...)

9. Հակադարձ և ուղիղ վանկերի վերլուծություն աղավաղված հնչյուններով (AM, MA, OM, MO):

10. Լրիվ ձայնային վերլուծություն և միավանկ բառերի սինթեզ
աղավաղված հնչյուններ(տուն, կատու, կակաչ): Սխեմայի հետ աշխատելը.

Զորավարժություններ դիագրամների համար բառեր հորինելու, նկարներ ընտրելու, առարկաներ նկարելու ունակության մեջ, որոնց անունները համապատասխանում են դիագրամին:

11. Ծանոթություն A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X տառերի հետ:

12. Մասերից, պալոգեկներից, նիտոգեկներից, խճանկարներից տառերի շարում, կոր տառերով առաջ և հետընթաց վանկեր գրելը (AM, MA, TA, AP, UK):

II ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՇՐՋԱՆ (ՀՈՒՆՎԱՐ, ՓԵՏՐՎԱՐ, ՄԱՐՏ)

Գլուխ:

Նյութն ընտրվում է երեխաների միջանկյալ ախտորոշման, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկայի, իրականացվող ծրագրերի հիման վրա՝ հաշվի առնելով աստիճանական բարդությունը։

1. Ծանոթություն [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh] հնչյուններին,
[Ш], [Ч] և S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х տառերը։

Կարևոր կետն այն է, որ երեխայի ծանոթությունը հնչյուններին հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ձայնը հստակ արտասանվի, առանց աղավաղումների:

2. Ներկայացնելով այնպիսի բառերի ամբողջական ձայնային վերլուծություն, ինչպիսիք են՝ մայրիկ,
ալյուր, այծ, կատու (խեղաթյուրված հնչյունների հիման վրա):

92________________ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպաթոլոգի համար «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ». _______________________

Հնչյունաբանական վերլուծության մեթոդիկա.

Բառի ֆոնի վրա ձայնի մեկուսացում;

Բառի մեջ ձայնի գտնվելու վայրի որոշում;

Ձայնի դիրքի որոշում այլ հնչյունների նկատմամբ.

Բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության որոշում;

Բառի մեջ հնչյունների քանակի որոշում.

3. Երեխաներին սովորեցնել պինդ և
փափուկ բաղաձայններ (բառի դիագրամ կազմելիս)

նշանակել ամուր համա-

ձայնավորները կապույտ են, իսկ փափուկ բաղաձայնները՝ կանաչ։ Սովորեք բառեր հորինել և նկարներ ընտրել երեխաներին ներկայացված գծապատկերներին համապատասխանելու համար:

4. Երեխաներին բառերը փոխակերպելու կարողություն սովորեցնել
ձայնի փոխարինում կամ ավելացում:(Խաղեր բառերով. հանելուկներ, խաչեր
թուրեր, չաղաղիկներ):

Օրինակ՝ Խաղ. «Ինչպե՞ս կազմել ROSE բառը BRACE բառից» (բառում մեկ տառ փոխարինելով).

ՀԻՍՏ - (n-w) - ԱՅԾԻ (k-r) - ՎԱՐԴ

ՏՈՒՆ - (դ-կ) - ՍԵՆՅԱԿ (մ-տ) - ԿԱՏ

Բառերն ընտրվում են նախապես՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները։

5. Երեխաներին բառերը վանկերի բաժանելու կարողություն սովորեցնել, ներկայացնել 1
«վանկ», «վանկ որպես բառերի լղոզում» հասկացությունները։

Ներկայացրե՛ք մի բառում վանկերի քանակը որոշելու կանոնները.

ա) քանի ձայնավոր կա բառում, քանի՞ վանկ կա:

ՄԱԿ - մեկ ձայնավոր հնչյուն Ա, մեկ վանկ՝ ՄԱԿ։ MAMA - երկու ձայնավոր A, երկու վանկ MA-MA:

բ) բառն արտասանելիս ծափերի քանակով. (Սա
ծրագրաշարին ծանոթանալու սկզբնական փուլում օգտագործելու տեխնիկա
վանկերի որակի հայեցակարգ:)

6. Ներածություն «նախադասություն» հասկացությանը, գրաֆիկի կազմում
թուզ նախադասությունների սխեման առանց նախադասությունների, իսկ հետո պարզ նախադասությունների
նախադրյալներով:

Օրինակ՝ ՄԱՇԱՆ ՏՈՒՆ Է ՆԿԱՐՈՒՄ: Առաջարկեք ուրվագիծ.

______________________ ՀԱՐՑ 12 _______________________ 93

7. Հիմնական ուղղագրական կանոնների ներածություն.

Բառերի առանձին գրել նախադասության մեջ;

Նախադասության վերջում կետ;

Մեծատառի օգտագործումը նախադասության սկզբում և հատուկ անուններում.

Ժ, Շ տառերից հետո I տառը գրելու կանոններ.

8. Շարունակական ծանոթություն տառերի հետ, սովորելով սովորած տառերից բառ կազմել:

9. Երեխաներին բառերի վանկ առ վանկ ուղղագրություն սովորեցնել:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ III ՇՐՋԱՆԱԿ (ԱՊՐԻԼ, ՄԱՅԻՍ, ՀՈՒՆԻՍ)

Գլուխ: Լեզվի վերլուծության, սինթեզի, ներկայացումների զարգացում։

1. Ծանոթություն [Y], [L"], [R], [R"] հնչյունների հետ: Ներկայացնելով J, L, R, L, I, E, E, Yu տառերը:

2. Երեխաներին սովորեցնել ձայնային վերլուծություն և բառերի սինթեզ 3-6 հնչյուններից (տուն, ծաղկաման, գայլ, շուն) առանց պարզության, ըստ գծապատկերների, մոդելների բառերի ընտրելով:

Fomatic Synthesis:

Հնչյունները լոգոպեդի կողմից արտասանվում են դադարով և հաշվի առնելով բառի հնչյունների հաջորդականությունը ([K], [O], [T] - CAT բառը);

Հնչյունները կոտրված հաջորդականությամբ արտասանելու ավելի բարդ տարբերակ ([L], [K], [U] - LUK բառը):

3. Բառերի վանկային վերլուծության և նախադասությունների վերլուծության հմտությունների համախմբում.

4. Բառերի, նախադասությունների, կարճ տեքստերի վանկ առ վանկ շարունակական արտահայտման հմտության ձևավորում.

5. Ներկայացնում ենք բաղաձայնների փափկությունը գրավոր մատնանշելու երկու եղանակ.

ա) բառերի վերջում և մեջտեղում փափուկ նշան օգտագործելով (ձի,
չմուշկներ);

բ) օգտագործելով I, Ya, E, Yo, Yu ձայնավորները:

4____________ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպաթոլոգի համար «ԽԱԲԱԿԱՆ ԹԵՐԹ».

Այսպիսով, լոգոպեդը բացահայտում է երկարաժամկետ պլանավորման բոլոր բաժինները:

Այս ապագա պլանավորման տարբերակները պարտադիր չեն: Լեզվի պաթոլոգները կարող են օգտագործել այս նյութերը սեփական պլանները գրելու համար:

* Երեխաների խոսքի խանգարումների ախտորոշում և լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ Շաբ. մեթոդաբանական առաջարկություններ - Սանկտ Պետերբուրգ, Detstvo-Press, 2000. (Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարան Ա. Ի. Հերցենի անվան):

Ներկայումս, թեև դասակարգման խնդիրը հեռու է լուծվելուց, նպատակահարմար է օգտագործել բազմամակարդակ խոսքի թերապիայի զեկույցը, ասում է Գ.Ա.Վոլկովան*։

Լոգոպեդիայի նման եզրակացության համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել գոյություն ունեցող դասակարգումների երեք ասպեկտներ և դրանք համատեղել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում։

Բժշկական ասպեկտԴասակարգումը ներառում է հաշվի առնել, թե խոսքի անալիզատորներից որն է խանգարված (խոսք-շարժիչ կամ խոսակցական-լսողական), որ մասում կա խանգարում (կենտրոնական կամ ծայրամասային), ինչպիսին է խանգարման աստիճանը (ֆունկցիոնալ կամ օրգանական խանգարում), խանգարման առաջացման ժամանակը (նախքան խոսքի ձևավորման սկիզբը, ընթացքի մեջ կամ խոսքի արդեն ձևավորվելուց հետո):

Խոսքի թերապիայի ասպեկտներառում է հաշվի առնել, թե խոսքի համակարգի որ հատվածն է խախտված՝ ձայնը, ռիթմը, խոսքի տեմպը, հնչյունական, հնչյունաբանական, բառային, քերականական, իմաստային կառուցվածքը:

Հոգեբանական ասպեկտենթադրում է հաշվի առնել, թե որքանով է խաթարված խոսքի հաղորդակցական գործառույթը, անձի ինչպիսի շեղումներ են ուղեկցվում այս կամ այն ​​խոսքի խանգարումներով, ինչպիսի՞ միտումներ կան խանգարման ինքնաբուխ զարգացման մեջ, ինչպիսի՞ն է կանխատեսումը խոսքի խանգարման այս կամ այն ​​տեսակի համար։ .

Նատալյա Անդրեյանովա
Երեխաների հետ լոգոպեդի անհատական ​​աշխատանքի պլանավորում

Անհատական ​​աշխատանքխոսքի ուղղումը և զարգացումը հիմնված է հետևյալ հիմնականի վրա ուղղությունները:

Հոդային մարմնամարզություն. որի նպատակն է մշակելՀոդային ապարատի հստակ և համակարգված շարժումներ:

Շնչառության զարգացում. Թիրախ: մշակելճիշտ խոսքի շնչառություն.

Ձայնի արտասանություն.

Մատների մարմնամարզություն - բարելավում է մատների կոորդինացումը:

Բառի վանկային կառուցվածքը.

Հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում (ուսումնառության 1-ին տարի)և գրագիտության պատրաստում (ուսումնառության 2-րդ տարի)– պարզաբանում և համախմբում այն ​​նյութը, որի հետ երեխան չի հաղթահարել առաջին դասին:

Բառի ձեւավորման համախմբում:

Համալսարանային խոսքի վրա աշխատելը.

Զորավարժություններ բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման համար (Ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն)կամ կողմնորոշումը տարածության մեջ:

Անհատական ​​պլաններդասերը հիմնված են անհատականուսումնական երթուղի.

Անհատական ​​պլանավորումԴասերը կազմակերպվում են աղյուսակի տեսքով:

Մոտավոր դասերի անհատական ​​պլանավորում.

Ուսման 2-րդ կուրս.

հոկտեմբեր. Առարկա «Բանջարեղեն», 2-րդ շաբաթ.

Ուղղություններ աշխատել հոկտեմբեր, 2 շաբաթ

Հոդային

Մարմնամարզություն սուլիչ հնչյունների համար - աշխատելովհոդային շարժումների հստակություն

Ձայնի արտասանություն Labyrinth No 3

Մատների մարմնամարզություն «Բանջարեղենը հասունացել է», 94

Շնչառության զարգացում «Մեծ դդում»

Վանկային կառուցվածքը

Բառեր «Մեկ-հինգ», 79

Դիպլոմ D/I «Լունտիկ»(դիֆերենցիալ ձայն)

[s] -[s"] GOOSE, CHEESE բառերի գծագրերի կազմում

Բառակազմություն թիվ 4 էջ 5 թիվ 7 էջ 7 թիվ 9 էջ 9

Համահունչ խոսքի զարգացում թիվ 2 էջ 3 թիվ 14 էջ 13

VPF, տարածական կողմնորոշում թիվ 13 էջ 12 թիվ 16 էջ 14

*Լոգոպեդը նշանով նշում է յուրաքանչյուր դասի որակը

Պլանավորումհիմնվում է հետևյալի վրա նյութական:

Հոդակապ և ձայնի արտադրություն:

1. Akimenko V. M. Ձայնի արտասանության ուղղում երեխաներ: ուսումնական մեթոդ. նպաստ/Վ. Ա.Ակիմենկո. – Էդ. 2-րդ՝ Դոնի Ռոստով Դ: Phoenix, 2209. – 110 pp.:ill.

2. Pozhilenko E. A. Հոդակապ մարմնամարզությունՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների, շնչառության և ձայնի զարգացման ուղեցույցներ: – Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2007. – 92 էջ:ill.

Ձայնի արտասանություն.

1. Tkachenko T. A. Խոսքի թերապիայի հանրագիտարան. – Մ.՝ ՍՊԸ Տ.Դ «Գրքերի աշխարհ հրատարակչություն», 2008. – 248 էջ: հիվանդ. ; 32-ական թթ. վրա գույն

2. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Հնչյունների ավտոմատացում ներսում երեխաներՉորս ալբոմների հավաքածու / Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. - Publishing house GNOM and D, 2006. - 216 pp.: ill.

3. Սորոկինա Ն.Ա. «Ձայնային հետքեր»ամրապնդել ձայները երեխաների և մեծահասակների մոտ: - Մ.: Վ. Սեկաչև, 2014 թ. (2 ալբոմ)

4. Peregudova T. S., Osmanova G. A. Ներկայացնելով հնչյունները ելույթՔարտի ինդեքս ձայների ավտոմատացման համար: – Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2010 թ. (բոլոր ձայնային խմբերի համար).

5. Բատյաևա Ս.Վ.Լոգոպեդական գլուխկոտրուկներ. - ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ «ՌՈՍՄԱՆ - ՄԱՄՈՒԼ»., 2012.

6. Komarova L. A. Ձայնի ավտոմատացում խաղային վարժություններում. Նախադպրոցականների ալբոմ / L. A. Komarova. - Մ.: Հրատարակչություն GNOM and D, 2008: (բոլոր ձայնային խմբերի համար).

7. Fadeeva Yu. A, Pichugina G. A. Բառերի, տառերի աշխարհում և հնչյուններԽոսքի խաղեր՝ ձայները ավտոմատացնելու համար: – M.: TC Sfera, 2015. – 64 p.

8. Կուլիկովսկայա Տ. Խոսքի նյութ ձայների ավտոմատացման համար երեխաներձեռնարկ ուսուցիչների և ծնողների համար / T. A. Kulikovskaya. - մ. :: Գնոմ հրատարակչություն, 2012 թ.

9. Trushina L. P., Golomaga E. A., Dmitrieva S. G. Խոսքի թերապիայի գլուխկոտրուկներ: - Հրատարակչություն «Խոսք». (բոլոր հնչյունների համար).

Բառի վանկային կառուցվածքը.

1. Չեթվերուշկինա Ն. Ս. Վանկի կառուցվածքը բառերըԽախտումները վերացնելու համակարգված մեթոդ: - Մ.: ՍՊԸ «Գրքի ազգային կենտրոն», 2011.

Խոսքի շնչառության զարգացում.

1. Guskova A. A. Խոսքի շնչառության զարգացում 3-7 տարեկան երեխաների մոտ. - Մ.: TC Sfera, 2011 թ.

2. S. V. Leonova. Խոսքի խաղերի խաղադարան. Թողարկում 12. Կենդանի նկարներ. Խաղեր խոսքի արտաշնչման զարգացման համար խոսքի խանգարումներով 5-7 տարեկան երեխաների մոտ.

Մատների մարմնամարզություն.

1. Osmanova G. A. Նոր խաղեր մատներով փոքր երեխաների զարգացման համար շարժիչ հմտություններՄատների խաղերի քարտերի ցուցիչ: - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2010 թ.

2. Osmanova G. A. Փոխակերպում արմավենիներՄենք խաղում և զարգացնում ենք նուրբ շարժիչ հմտություններ / Գ. Ա. Օսմանովա. – Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2013 թ.

3. Ոչ ստանդարտ սարքավորումների օգտագործմամբ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր. – Հաստ. - կազմը O. A. Zazhigina. – ՍՊբ.՝ ՍՊԸ ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «ԴԵՑՎՈ-ՊՐԵՍ»., 2013.

4. Fadeeva Yu. A., Pichugina G. A., Zhilina I. I. Խաղեր հետ հագուստի կապիչներՄենք ստեղծում և խոսում ենք: – Մ.: Սֆեր առևտրի կենտրոն, 2013 թ.

Լեքսիկո-քերականական կատեգորիաներ և համահունչ խոսք.

1. Ռուսլանովա Ն.Ս. Դիդակտիկ նյութ 5-7 տարեկան երեխաների մեջ բառապաշարային և քերականական կատեգորիաների զարգացման համար - Մ.: ARCTI. (Բոլոր բառապաշարային թեմաներով).

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Ուսուցիչ-լոգոպեդ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ 6-7 տարեկան տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ինտեգրված դասի ամփոփում «Teremok»Ուսուցչի ինտեգրված դասի ամփոփում` լոգոպեդ, ուսուցիչ` դեֆեկտոլոգ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների նախապատրաստական ​​խմբում: Հեքիաթ:.

Լոգոպեդ ուսուցչի ամառային աշխատանքային պլանՆպատակը. Երեխաների հոգեֆիզիկական առողջության ամրապնդում Նպատակներ. Շարունակել համախմբել խոսքի ճիշտ զարգացումը ընթերցանության միջոցով:

Հատուկ կարիքներով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի ուղղություններ՝ բայերի բառապաշարը հարստացնելու համարՆախադպրոցական հաստատությունում բառապաշարի աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ այն կապված է երեխաների հետ բոլոր ուսումնական աշխատանքների հետ։

Նախապատրաստական ​​դպրոցական խմբում լոգոպեդի աշխատանքի երկարաժամկետ պլանավորում.Աշխատանքի I փուլ. 1. Ընդհանուր խոսքի հմտությունների զարգացում. 1. Մշակել խոսքի ապարատի օրգանների հստակ, համակարգված շարժումներ։ 2. Կրթել.

Լոգոպեդ ուսուցչի ինքնակրթության աշխատանքային պլանԹեմա՝ «Պատմության ուսուցումը որպես հատուկ կարիքներով զարգացած ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ համահունչ խոսքի ձևավորման մեթոդ» Նպատակը. բարելավել ձեր տեսական հմտությունները:

Ձայնի արտասանությունը շտկելու անհատական ​​պլան, որը ներկայացրել է ուսուցիչը՝ լոգոպեդ Ն.Ն. Բուլգանինան: հեղինակային զարգացումն է։ Պլանը թույլ է տալիս ձևավորել ճիշտ ձայնային արտասանություն, զարգացնել հոդակապային ապարատի շարժունակությունը և յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես կատարել ձայների արտադրություն և ուղղում:

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Անհատական ​​աշխատանքային պլան ձայնի արտասանությունը շտկելու համար»

Ձայնի արտասանության ուղղման անհատական ​​աշխատանքային պլան

Ֆ.Ի. ուսանող		Խոլոպովա Էլվիրա, 1-ին դասարան
Խոսքի թերապիայի եզրակացություն.		Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում, դիզարտրիա:
Մշակվել է անհատական ​​պլան «Խոսքի և լեզվի խանգարումներով 1-5-րդ դասարանների աշակերտների ձայնային արտասանության խանգարման ուղղում» աշխատանքային ծրագրի հիման վրա (60 ժամ)
Հնչյունների հաջորդականությունը՝ [L], [S], [S′] [Z], [Z′], [C], [Sh], [F], [H], [Sh]: Զուգահեռաբար իրականացվում է տարբեր խմբերի մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում։
	Բաժինների անվանումը (թեմաներ)	Հիմնական գործունեության բնութագրերը	Ժամերի քանակը	Ամսաթվեր (ավարտման նշաններ)
Ձայն [L]
		Հոդային ապարատի կառուցվածքը. «Ուրախ լեզվի հեքիաթը» Վարժություններ հայելու առջև (կոնյուգացված և արտացոլված): Անկախ վարժություններ
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում	Խոսքի հնչյուններ. Ձայնի ձևավորման եղանակը [l]: Հոդակապ. Տվյալ ձայնի համար կինեստետիկ սենսացիաների զարգացում
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում, լսողական ուշադրություն և հիշողություն	Հոդային նախապատրաստական ​​վարժություններ ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորման համար [l]: Խոսքի ձայնային ծրարի նկատմամբ լսողական ուշադրության զարգացում, լսողական հիշողություն:
	Ձայնի արտադրություն [l] ինքնաբերաբար կամ իմիտացիայի միջոցով:	[l] ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում. Իմիտացիոն խաղեր. Հաշվելիս հոդակապային շարժումների կիրառում: Հատուկ վարժություններ ձայնի համար [l]:
	Կարգավորում [l] և առաջնային ավտոմատացում	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ուժեղացում /լ/: Հոդային շարժումների կիրառում առանց տեսողական անալիզատորի վրա հենվելու: Դրա ավտոմատացում ուղիղ վանկով և բառի սկզբում: Լ տառով վանկերի ընթերցում. Մոդելների միջոցով բառերի դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին):
	Ձայնային ավտոմատացում [l]	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ուժեղացում [l]: Իմիտացիոն խաղեր. Այն ավտոմատացնելով ուղիղ վանկով և բառի մեջտեղում: Մոդելների միջոցով բառի մեջ ձայնի դիրքի որոշում: Թեքում, բառակազմություն։
	Ձայնային ավտոմատացում [l]	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ամրապնդում լ]: Հատուկ վարժություններ ձայնի համար. Այն ավտոմատացնելով փակ վանկով: Լ տառով վանկերի ընթերցում. Բառերի մեջ դիրքի որոշում (սկիզբ, միջին, վերջ) բառային մոդելների միջոցով:
	Ձայնային ավտոմատացում [l]	Համախմբել [l] ձայնի ճիշտ արտաբերումը և այն ավտոմատացնել վանկերի և բառերի բաղաձայնների հետ համատեղ: Ձայնի ուղղում, աշխատանք ճշտության, մաքրության, տեմպի վրա (դանդաղից արագ)՝ հասնելով ստացված արդյունքի կայունությանը։ Վանկերի և բառերի ձայնային վերլուծություն բաղաձայնային խմբերով:
	Ձայնային ավտոմատացում [l]	Ձայնի [l] ճիշտ արտահայտման համախմբում և դրա ավտոմատացում բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ: Բառակապակցությունների և նախադասությունների կրկնություն, ստուգում, կազմում նկարների և տեղեկատու բառերի հիման վրա։
	Ձայնային ավտոմատացում [l]	Ձայնի [l] ճիշտ արտահայտման համախմբում և դրա ավտոմատացում համահունչ խոսքում: Տեքստում L հնչյունով հաճախականության հնչյունների և բառերի որոշում. Տեքստի հիման վրա տրված հարցերի պատասխանները ամբողջական նախադասություններով՝ վերապատմելով ըստ պլանի, ըստ նկարի, ըստ նկարների շարքի։
	Հնչյունների տարբերակում [l] – [r]	[p] - [l] հնչյունների տարբերակումը վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ: Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի ընթերցում: Շարքային խոսք, բառերի ստացում R-ը L-ով փոխարինելով, մաքուր դարձվածքներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ:
	Հնչյունների տարբերակում [рь] – [л] – [й] – [в]	Հնչյունների տարբերակումը [рь] - [л] - [й] - [в] վանկերում, բառերում, նախադասություններում։ Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի ընթերցում: Նախադասությունների կրկնություն և ստուգում: Հանելուկներ, մաքուր խոսակցություն.
		Խառը հնչյունների տարբերակումը կապված խոսքում. Բանաստեղծություններ անգիր անել, տեքստեր վերապատմել, մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կազմել:
	Վերջնական դաս
Հնչյուններ [S], [S′ ], [Z], [Զ′ ], [C]
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում	Խոսքի հնչյուններ. Հնչյունների ձևավորման մեթոդներ [s], [s], [z] - [z]: Պրոֆիլներ, հոդակապություն:
		Հոդային նախապատրաստական ​​վարժություններ [s], [z] հնչյունների ճիշտ արտասանությունը մշակելու համար:
	Հնչյուններ [s], [z] մեխանիկական օգնությամբ կամ նմանակման միջոցով:	[s], [z] հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորում: Իմիտացիոն խաղեր. Հաշվելիս հոդակապային շարժումների կիրառում: Հատուկ վարժություններ [s], [z] հնչյունների համար:
	Կարգավորում [s], [z] և առաջնային ավտոմատացում	[s], [z] հնչյունների ճիշտ արտաբերման ուժեղացում: Հոդային շարժումների կիրառում առանց տեսողական անալիզատորի վրա հենվելու: Ավտոմատացում ուղիղ վանկերում և բառերի սկզբում:
	Հնչյունների ավտոմատացում [s], [z]	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ուժեղացում [s], [z]: Ավտոմատացում ուղիղ վանկերում և բառերի մեջտեղում: S, Z (SA, SO, SU, SY, SE, ZA, ZO, ZU, ZY, ZE) տառերով վանկերի ընթերցում) Մոդելների միջոցով բառերի մեջ հնչյունների դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին):
	Հնչյունների ավտոմատացում [s], [z]	[s], [z] հնչյունների ճիշտ արտաբերման ուժեղացում: Ավտոմատացում փակ վանկով: AS, OS, US, IS, YS և այլն վանկերի ընթերցում, ուղիղ վանկերի համեմատություն: Մոդելների միջոցով բառերի մեջ հնչյունների դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին, վերջ):
	Հնչյունների ավտոմատացում [s], [z]	[s], [z] հնչյունների և ավտոմատացման ճիշտ արտահայտման ուժեղացում՝ բաղաձայնների հետ համատեղ։ Ձայնի ընտրություն, աշխատանք ճշգրտություն, մաքրություն, հարթություն, տեմպ (դանդաղից արագ) ձեռք բերված արդյունքի կայունության հասնելու համար:
	Հնչյունների ավտոմատացում [s], [z]	Հնչյունների [s], [z] ճիշտ արտահայտման ուժեղացում և ավտոմատացում բառակապակցություններում և նախադասություններում: Բառակապակցությունների և նախադասությունների կրկնություն, ստուգում, կազմում նկարների և տեղեկատու բառերի հիման վրա։ Մաքուր խոսակցություն.
	Հնչյունների ավտոմատացում [s], [z]	Համահունչ խոսքում [s], [z] հնչյունների ճիշտ արտաբերման և ավտոմատացման ամրապնդում: Տեքստի հիման վրա տրված հարցերի պատասխանները ամբողջական նախադասություններով՝ վերապատմելով ըստ պլանի, ըստ նկարի, ըստ նկարների շարքի։ Praneshting- ի արտասանություն pranes- ի արտասանությունը Պոեզիա.
	Հնչյունների արտահայտման բեմականացում կամ հստակեցում [сь], [зь]	Մեկուսացված հնչյունների /сь/, /зь/ արտասանության հստակեցում։ Մեկուսացված հնչյունների ճիշտ, հստակ արտասանության ձևավորում և դրանց ավտոմատացում:
	Ձայնի տարբերակում [S] - [s]	Հնչյունների [s] - [s] տարբերակումը վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ: Շարքով խոսող. SE-SE, SIO-SO, SYU-SU, SI-SY, SYA-SA վանկերի ընթերցում և համեմատություն: Տարբերակում նախադասությունների, մաքուր դարձվածքների, բանաստեղծությունների.
	Ձայնների տարբերակում [З] - [ь]	Հնչյունների տարբերակումը [з] – [зь] վանկերում, բառերում, նախադասություններում։ Շարքով խոսող. ZE-ZE, ZO-ZO, ZYU-ZU, ZI-ZY, ZYA-ZA վանկերի ընթերցում և համեմատություն: Տարբերակում նախադասությունների, մաքուր դարձվածքների, բանաստեղծությունների.
	Խառը հնչյունների տարբերակում	Խառը հնչյունների տարբերակումը համահունչ խոսքում (մաքուր ասացվածքներ, հանելուկներ, ոտանավորներ, բանաստեղծություններ, տեքստեր)
	Ձայնի արտահայտման կարգավորումը կամ հստակեցումը [ts]	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ձևավորում [ց]. Այն ավտոմատացնելով հակառակ վանկի մեջ: ATs, OTs, UTs, ITs, ETs, YATs, ЁЦ, YuTs վանկերի ընթերցում:
	Ձայնային ավտոմատացում [ts]	Ձայնի [ts] ճիշտ արտահայտման համախմբում և ուղիղ վանկի մեջ ավտոմատացում: Մոդելների միջոցով բառերի մեջ ձայնի դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին, վերջ):
	Ձայնային ավտոմատացում[ts]	Հնչյունի [ts]-ի ճիշտ արտաբերման և դրա ավտոմատացման ամրապնդում բաղաձայնների համադրությամբ վանկում: Վանկերի ձայնի վերլուծություն:
	Ձայնային ավտոմատացում[ts]	Ձայնի [ts] ճիշտ արտաբերման համախմբում և ավտոմատացում բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների մեջ: Բառակապակցությունների և նախադասությունների կրկնություն, ստուգում, կազմում նկարների և տեղեկատու բառերի հիման վրա։
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[ts] – [t’] հնչյունների արտահայտման տարբերակումը վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ: Ընդդիմադիր բաղաձայններով վանկերի ընթերցում:
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[ts] - [s] հնչյունների արտահայտման տարբերակումը վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ: Ընդդիմադիր բաղաձայններով վանկերի ընթերցում: Նախադասությունների կրկնություն, արտահայտություններ անգիր անել: Հարցերին պատասխանեք ամբողջական նախադասություններով:
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[z] – [s] – [ts] հնչյունների արտաբերման տարբերակումը վանկերում, բառերում, նախադասություններում. Ընդդիմադիր բաղաձայններով վանկերի ընթերցում: Նախադասությունների կրկնություն, արտահայտություններ անգիր անել: Հարցերին պատասխանեք ամբողջական նախադասություններով:
	Վերջնական դաս	Խոսքի մեջ մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում և տարբերակում:
Հնչյուններ [Ш], [Х], [Ч], [Ш]
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում	Հոդային նախապատրաստական ​​վարժություններ [ш], [ж] հնչյունների ճիշտ արտասանության համար: Վարժություններ հայելու առջև (խոնարհված և արտացոլված)
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում:	Հոդային նախապատրաստական ​​վարժություններ [w], [z] հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորման համար: Լսողական ուշադրության և հիշողության զարգացում:
	Հոդային շարժիչ հմտությունների ձևավորում	Խոսքի հնչյուններ. Հնչյունների ձևավորման մեթոդներ [w], [z]: Պրոֆիլներ, հոդակապություն: Կինեստետիկ սենսացիաների զարգացում.
	Հնչյունների արտադրություն [ш], [ж] մեխանիկական կամ իմիտացիայի միջոցով։	[w], [z] հնչյունների ճիշտ արտասանության ձևավորում: Իմիտացիոն խաղեր. Հաշվելիս հոդակապային շարժումների կիրառում: Հատուկ վարժություններ [w], [z] հնչյունների համար:
	Կարգավորում [w], [g]: և առաջնային ավտոմատացում	Հնչյունների ճիշտ արտահայտման համախմբում [ш], [ж]: Ավտոմատացում ուղիղ վանկերում և բառերի սկզբում: Վանկերի ընթերցում. Մոդելների միջոցով բառերի մեջ հնչյունների դիրքի որոշում (սկիզբ, միջին):
		Հնչյունների ճիշտ արտահայտման համախմբում [ш], [ж]: Իմիտացիոն խաղեր. Ավտոմատացում ուղիղ վանկերում և բառերի մեջտեղում: Ձայնի [ш] դիրքի որոշումը բառում (սկիզբ, միջին, վերջ)՝ օգտագործելով մոդելներ:
	Հնչյունների ավտոմատացում [w], [z]:	Հնչյունների ճիշտ արտահայտման համախմբում [ш], [ж]: Հատուկ վարժություններ ձայնի համար. Ավտոմատացում փակ վանկերում տարբեր վանկային կառուցվածքների բառերում: Բառերի ձայնային վերլուծություն. Թեքում և բառակազմություն. Բառարանի պարզաբանում.
	Հնչյունների ավտոմատացում [w], [z]:	Համախմբելով [ш], [ж] հնչյունների ճիշտ արտաբերումը և ավտոմատացումը բաղաձայնների հետ համադրությամբ։ Ձայնների ուղղում, ճշգրտության, մաքրության, սահունության, տեմպի վրա աշխատանք (դանդաղից արագ)՝ հասնելով ստացված արդյունքի կայունությանը.
	Հնչյունների ավտոմատացում [w], [z]:	Հնչյունների ճիշտ արտահայտման համախմբում [ш], [ж]: և ավտոմատացում բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ (կրկնություն, նկարներից հավաքում, հղումային բառեր, ստուգում): Մաքուր ասացվածքներ, հանելուկներ. Լրացրեք հարցերի պատասխանները:
	Հնչյունների ավտոմատացում [w], [z]:	Համախմբել [ш], [ж] հնչյունների ճիշտ արտաբերումը և ավտոմատացումը համահունչ խոսքում (բանաստեղծություններ, հանելուկներ, տեքստեր): Հարցերի ամբողջական պատասխաններ, բանաստեղծությունների վերապատմում, մտապահում։
	Հնչյունների տարբերակում /շ/ - /ժ/	Հնչյունների արտահայտման հստակեցում /շ/ - /ժ/: Վանկերի, բառերի, նախադասությունների տարբերակումը: Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի ընթերցում: Շարքով խոսող. Մաքուր խոսակցություն.
	Հնչյունների տարբերակում [w] – [zh]	Հնչյունների արտահայտման հստակեցում և տարբերակում նախադասությունների, բանաստեղծությունների, համահունչ խոսքի մեջ:
	Ձայնի բեմականացում [ш] կամ հստակեցնող հոդակապ	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ձևավորում [ш]: Ավտոմատացնելով այն հակադարձ վանկերով: АШ, ОШЧ, УШ և այլն վանկերի ընթերցում:
	Ձայնային ավտոմատացում [u]	Ձայնի [ш] ճիշտ արտահայտման համախմբում և ուղիղ վանկերի մեջ ավտոմատացում։ ՇՉԱ, ՇՉՈՒ, ՇՉՈՒ, ՇՉՈ, ՇՉ վանկերի ընթերցում: Մոդելների միջոցով բառի մեջ հնչյունների դիրքի որոշումը (սկիզբ, միջին, վերջ):
	Ձայնային ավտոմատացում [u]	Հնչյունի [ш] ճիշտ արտահայտման համախմբում և դրա ավտոմատացում տարբեր վանկական կառուցվածքների բառերում (թեքում, բառակազմություն, հանելուկներ, բառարանի պարզաբանում)
	Ձայնային ավտոմատացում[u]	Ձայնի [ш] ճիշտ արտահայտման համախմբում և դրա ավտոմատացում բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ (կրկնություն, ստուգում, նկարներից հավաքում)
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[ш] – [с] հնչյունների արտահայտման հստակեցում և տարբերակում վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ: Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի ընթերցում: Մաքուր ասացվածքներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ.
	Խառը հնչյունների տարբերակում	Հնչյունների [ш] – [ш] հոդակապման հստակեցում և ավտոմատացում վանկերում, բառերում, նախադասություններում։ Ընդդիմադիր հնչյուններով վանկերի ընթերցում: Մաքուր ասացվածքներ, հանելուկներ, բանաստեղծություններ.
	Ձայնի արտադրություն [h] և առաջնային ավտոմատացում	Ձայնի ճիշտ արտահայտման ձևավորում [h]: Ավտոմատացնելով այն հակադարձ վանկերով: ACH, UC, OC, ICH, ECH վանկերի ընթերցում
	Ձայնային ավտոմատացում	Հնչյունի [h]-ի ճիշտ արտահայտման և ուղիղ վանկերի մեջ դրա ավտոմատացման պարզաբանում. CHA, CHU, CHO, CHI, CHE վանկերի ընթերցում Մոդելների միջոցով բառի մեջ հնչյունների դիրքի որոշում (սկիզբ, միջին):
	Ձայնային ավտոմատացում [h]	[h] ձայնի ճիշտ արտահայտման և բաղաձայնների համադրությամբ վանկերում դրա ավտոմատացման պարզաբանում։ Վանկերի ձայնային վերլուծություն.
	Ձայնային ավտոմատացում [h]	[h] ձայնի ճիշտ արտահայտման ամրապնդում և դրա ավտոմատացում բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ:
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[h] - [s] հնչյունների արտահայտման հստակեցում և տարբերակում վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ:
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[h] - [sch] հնչյունների արտահայտման հստակեցում և տարբերակում վանկերի, բառերի, նախադասությունների մեջ:
	Խառը հնչյունների տարբերակում	[ch] - [ts] հնչյունների արտահայտման հստակեցում և տարբերակում վանկերի, բառերի և նախադասությունների մեջ:
	Վերջնական դաս	Խոսքի մեջ մատուցվող հնչյունների ավտոմատացում և տարբերակում: