Szervezetpedagógiai támogatás. Pszichológus javító munkája az iskolában

Kéziratként

Timonin Andrej Ivanovics

AZ EGYETEMI BEMÉSZETI KAROK HALLGATÓI SZAKMAI FEJLESZTÉSÉNEK SZOCIÁLIS ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSA

13.00.02 – a képzés és oktatás elmélete és módszertana

(szociális nevelés közép- és felsőoktatásban)

13.00.08 – elmélet és módszertan

szakdolgozatok tudományos fokozat megszerzéséhez

a pedagógiai tudományok doktora

Kostroma

A munkát a Kostroma Állami Egyetem Szociálpedagógia Tanszékén végezték. ON A. Nekrasova

Tudományos tanácsadó: a pedagógiai tudományok doktora,

Egyetemi tanár Volokhov Alekszej Vasziljevics

Hivatalos ellenfelek: a RAO levelező tagja, doktor

pedagógiai tudományok, professzor

Mudrik Anatolij Viktorovics

főkutató

Szociálpedagógiai Intézet RAO

Plotkin Mihail Markovics

A pedagógiai tudományok doktora, professzor

Khodusov Alekszandr Nyikolajevics

Vezető szervezet:Állami szakmai felsőoktatási intézmény

"Jaroszlavl állam

nevét viselő Pedagógiai Egyetem K.D. Ushinsky"

A védés 2008. „__”_____________ a DM szakdolgozati tanácsának ülésén lesz. 212.094.01 a Kostroma Állami Egyetemen. ON A. Nekrasova a címen: 156961, Kostroma, Novy falu, 1., Pedagógiai és Pszichológiai Intézet, 242-es szoba.

A disszertáció a KSU elnevezésű könyvtárában található. ON A. Nekrasov a következő címen: 156012, Kostroma, st. május 1., 14. sz.

És róla. tudományos titkár

értekezés tanácsa S.K. Buldakov

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Relevancia A felsőoktatási intézményekben a hallgatók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának problémájának tanulmányozása az állami és világszabványok követelményeinek megfelelő, magas színvonalú szakemberek képzésének szükségességéből fakad. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra a következő fő szakképzési célt fogalmazza meg: „megfelelő szintű és profilú, a munkaerőpiacon versenyképes, hozzáértő, felelősségteljes, szakmájában folyékonyan tájékozódó, szakképzett munkaerő képzése. kapcsolódó tevékenységi körök, képesek a szakterületen világszínvonalon hatékonyan dolgozni, készek az állandó szakmai fejlődésre, társadalmi és szakmai mobilitásra; az egyén szükségleteinek kielégítése a megfelelő oktatás megszerzésében.” A felsőoktatás napjainkban a legfontosabb feladatok megoldására irányul: a társadalom kulturális örökségének megőrzése és gyarapítása, az egyén értékorientációinak kialakítása kialakulásának döntő szakaszában, a munkára és a szakmai tevékenységre való magas felkészültség elérése, annak módosítása. folyamatosan változó körülmények között.

Az oktatásban zajló szociokulturális folyamatok vizsgálatának módszertani és elméleti megközelítéseinek elemzése okot ad arra, hogy a felsőoktatásnak létfontosságú szerepe van az ország gazdasági növekedési stratégiájának megvalósításában és egy demokratikus, szociálisan orientált társadalom kialakításában olyan körülmények között, ahol Az állami nemzeti projektek célja, hogy új formákat és eszközöket találjanak a felsőoktatás korszerűsítésére a bolognai folyamat keretében.

A modern felsőoktatási rendszert a „tudásalapú”-ról a személyiségközpontú paradigmára való átmenet jellemzi, amelyet a pedagógiai gondolkodás következetes mozgása az egyoldalú funkcionálistól a képzés holisztikus szemlélete felé jellemez. leendő szakemberei. Ebben a tekintetben a szakmai fejlődés szervesen beépül az ember szociális nevelésének folyamatába.

Ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy a szakképzési rendszer, amelynek célja a „szakemberformálás”, az utóbbi időben egy gyorsan változó társadalmi-gazdasági környezetben fejlődött ki, amikor a gazdaság és a foglalkoztatás szerkezetének változásai, a a munkaerőpiac dinamikus körülményei megkívánják a szakember fokozott szakmai mobilitását, és a leginkább olyan szakmailag fontos személyes tulajdonságok iránt van a kereslet, mint az önállóság, a kreatív üzleti szemlélet, az együttműködési készség, az önképzés, a szociális, ill. szakmai felelősség.

Ez magyarázza, hogy a pszichológiai és pedagógiai irodalomban egyre nagyobb figyelem irányul a szakoktatás és nevelés kérdéseire. Az oktatási és nevelési folyamatot az egyik tényezőnek tekintik a leendő szakember személyes jellemzői (tulajdonságai) kialakulásában, a tudás, készségek és képességek asszimilációjával egységben (E.V. Bondarevskaya, N. M. Borytko, A. M. Novikov, G. M. Romantsev, V. V. Szerikov, V. A. Szlastenyin, E. N. Shiyanov és mások).

A személyiség szakmai fejlődésének lényeges szempontjait tükrözik N.F. munkái. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudrjavceva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina és más tudósok. A kutatók kiemelt figyelmet fordítanak a szakmai kompetencia fejlesztésének kérdéseire (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S. B. Seryakova, A. M. Novikov, L. A. Petrovskaya, P. I. Tretyakov, V. D. Shadrikov), szakmai kultúra (E. N. Bogdanov, P. S. Gurevich, A. A. Kriulina), a szakember összpontosítása a folyamatos szakmai és személyes önfejlesztésre, a kreatív szakmai tevékenység problémáinak megoldására való átalakításra (N. K. Szergejev), egy olyan szakember modelljének megalkotására, aki a munkakörülmények között dolgozik. innovatív átalakulások az oktatási tevékenység területén (V. V. Davydov, M. V. Kaminskaya, V. T. Kudrjavcev, N. F. Talyzina, I. S. Yakimanskaya stb.). Számos tudós tudományos kutatása arra irányul, hogy a professzionalizációs folyamat szerves részét képező szakmai oktatás megközelítését dolgozza ki (V. M. Basova, N. M. Borytko, N. M. Rassadin, A. N. Khodusov stb.).

A fent említett pszichológiai és pedagógiai tanulmányok elemzése lehetővé teszi, hogy megállapíthassuk, hogy az egyén szakmai fejlődésének vizsgálata a tudományos ismeretek területén aktívan folytatódik a következő irányokban: az egyén szakmai fejlődését befolyásoló tényezők, hajtóerők azonosítása. ; olyan pedagógiai feltételek meghatározása, amelyek elősegítik a hallgatók számára a társadalom és a szakma normáinak elsajátítását a felsőoktatási képzés és oktatás folyamatában; a kreatív önfejlesztés (egyéni-szemantikai aspektus), a szakmai-személyes önmegerősítés (érték-tevékenység szempont) hatásának elemzése a leendő szakemberek szakmailag fontos személyiségjegyei kialakításának hatékonyságára; az egyén szakmai fejlődési folyamatának irányításának elméleti alapjainak meghatározása.

A szociális és pedagógiai támogatás problémájának bizonyos aspektusait az E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson és más szerzők. Ezek a tanulmányok azonban a felsőoktatási intézményekben tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásával kapcsolatos megközelítések koncepcionális alátámasztására irányulnak.

Így a modern tudományos irodalom elemzése, számos oroszországi és külföldi felsőoktatási intézmény tapasztalatának általánosítása, a saját oktatási tevékenység tapasztalatainak retrospektív elemzése alapján megállapíthatjuk, hogy ez releváns a probléma megoldásához. a személy társadalmi, szakmai, személyes önmegvalósításának problémái A szociális és pedagógiai támogatás, mint sajátos pedagógiai tevékenység elméletének és módszertanának kidolgozása és tartalmi igazolása a felsőoktatási intézményben tanulók szakmai fejlődésének céljaival összefüggésben - általában, és az egyetem bölcsészkarain tanuló hallgatók - különösen.

Így javíthatjuk a sorozatot ellentmondások:

A demokratikus, szociálisan orientált társadalomba való átmenetet tükröző szociokulturális átalakulások és a felsőoktatás jelenlegi fejlettségi szintje között, amely nem elég felkészült az oktatási problémák új körülmények közötti megoldására;

1. a modern társadalom olyan szakemberek iránti igénye között, akik megfelelnek az állami és világnormák követelményeinek, és nem kellő figyelmet fordítanak egy minőségileg új szakmai képzési rendszer kialakítására, amely biztosítja a leendő szakemberek felkészültségét ezen követelmények teljesítésére;
2. a felsőoktatás fejlesztésének szükségessége, mint az egyén hatékony szakmai fejlődésének feltétele a társadalomban és a modern egyetemek e probléma megoldására való felkészületlensége között;
3. a felsőoktatási intézmény, mint egy fiatal személyes és szakmai fejlődésére fókuszáló szociális intézmény működése, valamint a bölcsészkarokon tanuló hallgatók szakmai fejlődésének társadalompedagógiai támogatásának módszertani, elméleti és módszertani indokolásának hiánya között. az egyetemről;
4. a tanuló szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásának megszervezésében szerzett bizonyos tapasztalatok és a szakmai fejlődés szociálpedagógiai támogatásának elmélete és gyakorlata közötti szakadék áthidalásának problémáját megoldó, optimális, tudományosan megalapozott rendszer hiánya között. az egyetem bölcsészkarainak hallgatói közül.

Ezen ellentmondások összessége határozza meg kutatási probléma: Milyen elméleti és módszertani alapjai vannak az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődését szolgáló társadalompedagógiai támogatási folyamatnak?

A probléma megoldása az cél kutatás.

Tanulmányi tárgy: az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének folyamata.

Tanulmányi tárgy: az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása.

A felsőoktatási intézményben folyó korszerű hallgatói képzés elméletének és gyakorlatának elemzése, saját tapasztalataink és a megállapítási kísérlet eredményei alapján a következőket fogalmaztuk meg. hipotézis :

a társadalom fejlődésének szociokulturális tényezői természetesen meghatározzák a felsőoktatási szakképzés rendszerének átalakulását, melynek fő iránya a meglévő kapcsolatok, kapcsolatok, folyamatok aktualizálása a leendő szakemberek magas szintű felkészültsége érdekében, amelyek megfelelnek a nemzetközi ill. az orosz állami szabványok, és ennek garantálása az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődése szociális és pedagógiai támogatása koncepciójának megvalósítása során; ennek a folyamatnak a hatékony megvalósításához szükséges a személyes, intézményi erőforrások, a társadalmi környezet erőforrásainak vonzása, amelyek funkcionális célja a tanuló helyzeti mozgásának folyamatában felmerülő ellentmondások leküzdése a pedagógiai tárgyból. befolyásolja a szakmai oktatás és a szakmai tevékenység tárgyát; a személyi, intézményi és környezeti erőforrások csoportjainak dominanciája a hallgató személyes és szakmai pozíciója kialakulásának szakaszától, az ezt a folyamatot optimalizáló szervezeti és pedagógiai formák együttesének megvalósításától függően változik (egyéni szakmai fejlődési útvonalak, internetes tesztelés, módszertani fejlesztések és technológiai modulok versenyeztetése, a szabadon választható tevékenységekben való részvétel, a hallgatók bevonása a tudományos kutatásba, részvétel tudományos és módszertani szemináriumokon és konferenciákon, projektszemináriumokon, valamint a szociális és pedagógiai támogatás hatékonyságát biztosító pedagógiai feltételek (a hallgatók számára a a szociokulturális szféra értékei, általános kulturális és szakmai tevékenységek, a társadalmi gyakorlatban való részvétel tartalmi és formái változatosságának biztosítása, egyéni segítségnyújtás a hallgatónak lehetőségei feltárásában, önmegvalósításában, reflexió ösztönzése).

A cél és a hipotézis alapján a következőket határozzuk meg: kutatási célok:

1. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása koncepciójának elméleti és módszertani alapjait képező rendelkezésrendszer azonosítása és igazolása.
2. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásához szükséges fő forráscsoportok azonosítása és osztályozása.
3. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatás tartalmának azonosítása és jellemzése.
4. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának modelljének kidolgozása és módszertanának igazolása.
5. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásának hatékonyságát biztosító pedagógiai feltételrendszer meghatározása és kísérleti megerősítése.
6. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatási folyamat eredményességének kritériumainak és mutatóinak azonosítása.

Módszertani alapok a kutatás összege:

A szociokulturális jelenségek és folyamatok lényegének, mechanizmusainak és megnyilvánulási mintáinak konceptuális megközelítései az oktatásban (A.G. Asmolov, M.M. Bahtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, Piskuonova, A.A. V.A.);

Hazai és külföldi tudósok elméleti nézetei, feltárva a rendszerszemlélet lényegét a társadalomkutatásban (I. V. Blauberg, M. S. Kagan, L. I. Novikova, Yu. G. Markov, A. V. Petrovsky, L. F. Spirin, E. G. Yudin, G. Parsons);

Erőforrás-menedzsment ötletei a menedzsmentelméletben, pedagógiában, pszichológiában és szociális munkaelméletben (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. Fish, L. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Elméleti alap tanulmányok a következők:

Az ember, mint a világot és önmagát átalakító aktív szubjektum személyes fejlődésének elméletei és koncepciói (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, L. I. Antsyferova, N. A. Berdyaev, S. G. Vershlovsky, A. A. Derkach, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, B. Feldshtein);

Tudományos megközelítések a modern oktatás tanulmányozásában (V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, N. B. Krylova, A. V. Mudrik, A. M. Novikov, S. A. Pisareva, A. P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Egy leendő szakember szakmai fejlődési mintáinak kutatása (O.A. Abdullina, N. E. Asztafjeva, N. F. Basov, V. M. Basova, A. P. Beljajeva, I. A. Zimnyaja, E. A. Klimov, N. O. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. V. Slastenin, V. K. I.S. Yakimanskaya);

Az egyén szocializációjának és szociális nevelésének fogalmai különböző életkori szakaszokban (A. V. Volokhov, B. Z. Vulfov, N. F. Golovanova, I. S. Kon, A. V. Mudrik, M. M. Plotkin, M. I. Rozskov);

Menedzsment elméletek az oktatás területén (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Az egyéniség pedagógiájának gondolatai (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

A kitűzött feladatok megoldása az egymással összefüggő és egymást kiegészítő elemek halmazának felhasználásával valósult meg kutatási módszerek, amelyek magukban foglalják: elméleti (a kutatási probléma filozófiai és pszichológiai-pedagógiai szakirodalmának elemzése; rendszerezés, osztályozás, modellezés); a tömeg tanulmányozása, általánosítása, a fejlett pedagógiai tapasztalatok és a saját tevékenységek retrospektív elemzése; empirikus (résztvevő megfigyelés, tesztelés, kérdezés); kísérleti munka.

Bázis kísérleti munka a Kostroma Állami Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Intézete volt. ON A. Nekrasov és fióktelepei Sharya városában, Kostroma régióban és Kirovskban, Murmanszk régióban; Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem; Ivanovo Állami Egyetem; A Bialystoki Egyetem Pedagógiai és Pszichológiai Intézete (Lengyel Köztársaság); Jaroszlavl, Moszkva és Kostroma régió oktatási intézményei: Az Orosz Tudományos Akadémia „Porechye” gyermekegészségügyi tábora; önkormányzati oktatási intézmények, 3., 30., 36. számú középiskolák Kosztromában, 4. számú Nerekhában, Kostroma régióban, 1. számú Galicsban, Kostroma régióban, Neverovskaya és Kosmyninskaya középiskolák Nerekhta kerületben, Kostroma régióban; állami regionális szociális intézmény „Család- és Gyermeksegítő Központ”; Regionális Gyermek és Ifjúsági Kreativitás Palota; állami regionális intézmények az állami ifjúságpolitika területén a Kosztromai Régió Igazgatási Ifjúsági Bizottsága. A kísérleti vizsgálatban általában a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet 920 hallgatója, 56 különböző szakos hallgatók képzését végző oktató, 167 szakember és gyakorlati képzési bázis vezetői vettek részt. A kontrollcsoport a Kostromai Állami Egyetem Testnevelési Karának és Közgazdaságtudományi Intézetének hallgatói és tanárai voltak. ON A. Nekrasova.

A kutatás több, egymással összefüggő szakaszban zajlott:

Az első szakaszban (1995-2000) tanulmányozták az egyén szakmai fejlődésének problémáit az oroszországi és külföldi egyetemi tanulmányok során, elemezték és általánosították a felsőoktatási intézmények tapasztalatait a hallgatók szakmai fejlődésének problémáiról. Jelentős helyet foglalt el ebben a szakaszban a disszertációra jelentkező, a KSU elnevezett társadalmi-gazdasági, társadalompedagógiai karainak dékánjaként szerzett munkatapasztalatának retrospektív elemzése. ON A. Nekrasova.

A második szakaszban (2000-2002) Tanulmányozták a szociális és pedagógiai támogatás problémáival foglalkozó tudományos és oktatási szakirodalmat, meghatározták az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének problémájának tanulmányozásának módszertani megközelítéseit, tisztázták a fogalmi apparátust, kidolgozták a tanulmány koncepcionális gondolatát, és hipotézist fogalmaztak meg.

A harmadik szakaszban (2002-2005) A feltett hipotézis tesztelése érdekében kísérleti tanulmányt végeztünk, kísérleti munkát szerveztünk és végeztünk, melynek során módszertant dolgoztunk ki, annak eredményeit megértették, a vizsgálat tartalmát és módszertanát módosították az ún. az állami oktatási standardok új generációjának bevezetése, a tanulók szakmai fejlődését szolgáló szociálpedagógiai támogatás hatékonyságának növelésének fő irányai.

A negyedik szakaszban (2005-2008) a vizsgálat eredményeit általánosították, módszertani és módszertani alapot teremtettek a tanulmány főbb rendelkezéseinek és következtetéseinek a felsőoktatási intézmények gyakorlatába történő bevezetéséhez, a vizsgálat eredményeit a Felsőoktatási Igazolási Bizottság referált folyóirataiban, monográfiákban publikálták. készültek és publikáltak, a vizsgálat eredményeit pedig doktori disszertáció formájában formalizálták.

A pályázó személyes részvétele a disszertációban és a publikált munkákban bemutatott tudományos eredmények megszerzésében a tanulmány főbb gondolatainak és rendelkezéseinek elméleti kidolgozásában, a felsőfokú szakmai és középfokú általános oktatási intézményekben végzett kísérleti munka megvalósításának indoklásában és tudományos irányításában fejeződik ki. a szociális és pedagógiai támogatás koncepciójának megvalósítására irányuló oktatás a személyiség szakmai fejlesztése, a végzős hallgatók és pályázók kutatómunkájának tudományos irányítása a vizsgált probléma különböző aspektusairól, az eredmények elemzése, általánosítása, ajánlások elkészítése, tesztelése, ill. megvalósításuk a felsőoktatás gyakorlatában.

Tudományos újdonság a kutatás a következő:

Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása koncepció elméleti és módszertani alapjait képező rendelkezések sora meghatározásra és igazolásra került;

Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatás tartalma azonosításra és jellemzésre került;

Megtervezték és tudományosan alátámasztották az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését elősegítő szociális és pedagógiai támogatás folyamatának modelljét;

Kidolgozásra és megvalósításra került az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának módszertana;

Meghatározták az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatási folyamat eredményességének kritériumait és mutatóit.

A tanulmány elméleti jelentősége a következő:

Kidolgozásra került egy holisztikus koncepció, amely feltárja az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését elősegítő szociális és pedagógiai támogatás lényeges jellemzőit, tartalmát és módszertanát erőforrás-szemlélet alapján;

Megtörtént az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének társadalompedagógiai támogatásához szükséges fő forráscsoportok azonosítása és besorolása;

Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését segítő szociális és pedagógiai támogatás módszertana elméletileg megalapozott;

Elemezzük az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését elősegítő szociális és pedagógiai támogatás dinamikáját;

Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatás eredményességének pedagógiai feltételrendszere megalapozott.

A vizsgálat gyakorlati jelentőségeösszefügg a kísérleti kutatások során a tudományos és módszertani támogatás kialakításával, amely tudományosan megalapozott eszközként használható fel az egyén szakmai fejlődésének javítására a szociális és pedagógiai támogatás folyamata alapján. A tanulmány során kapott adatokat és eredményeket a különböző szintű szakemberek felhasználhatják a hallgatók szakmai képzési rendszerének kidolgozására és a szakmai fejlődésük folyamatának hatékonyságának biztosítására az egyetemi tanulmányaik során. A vizsgálat eredményeit az oktatói, tudományos-pedagógiai és vezetői személyzet, valamint közvetlenül a hallgatók is felhasználhatják a szakképzés minden szakaszában az oktatási, oktatási-szakmai, kutatási és szakmai tevékenység minőségének javítása érdekében. A bölcsészkarok hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatási rendszerben, valamint a szociális szférában és a rendszerben dolgozó szakemberek, menedzserek tevékenységében didaktikai és szervezési-módszertani anyagokat, monográfiákat, oktatási és oktatási segédanyagokat használnak. a személyzet továbbképzése és átképzése.

A kapott eredmények megbízhatósága és megbízhatósága a szociokulturális, rendszerszintű és erőforrás-megközelítést megvalósító kiindulási pozíciók módszertani érvényessége és konzisztenciája, tárgyának, céljának, célkitűzéseinek és logikájának megfelelő, egymást kiegészítő és kölcsönösen érvényesítő kutatási módszerek együttes alkalmazása biztosítja; hosszú távú jellege és a kísérleti munka megismétlésének lehetősége, adatainak tömeges tapasztalatokkal való összehasonlítása.

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása hangzott el a szerző beszédeiben az N.A.-ról elnevezett Kostromai Állami Egyetem pedagógiaelméleti és-történeti, szociális munka és szociálpedagógia tanszékeinek ülésein. Nekrasova.

A tanulmány eredményeit nemzetközi és regionális tudományos konferenciákon és szimpóziumokon tesztelték és pozitívan értékelték, beleértve a nemzetközi konferenciákat is: „Egyének és csoportok jelenségei a változó világban” (Kostroma, 1998); „A személy- és csoportfejlesztés innovatív technológiái és folyamatai egy tranzitív társadalomban” (Kostroma, 2000); „Modelleinek összehasonlító elemzése a szociális munkával foglalkozó szakemberek képzéséhez Oroszországban és Németországban” (Bochum, 2001; Hannover, 2002 - Német Szövetségi Köztársaság); „A társadalmi csoportok és szervezetek innovatív irányításának pszichológiája” (Moszkva, Kostroma, 2003); „A gyermekszervezetek és -egyesületek fejlődésének tendenciái a harmadik évezredben” (Cseljabinszk, 2003); „Gyermekek társadalmi kapcsolatai” (Jaroszlavl, 2003); „A szakemberek képzésének modern modelljei a felsőoktatási szakképzés területén” (Bialystok, Lengyel Köztársaság, 2003, 2004, 2007); „Az egyén és a társadalom társadalmi értékrendszerének kezelése a változások világában” (Kostroma, 2004); „Szociális nevelés a felsőoktatási intézményekben” (Penza, 2004); tudományos és gyakorlati konferencia A. N. Lutoshkin születésének 70. évfordulója alkalmából, „A szociális nevelés pszichológiája és pedagógiája” (Kostroma, 2005); „Fiatalság és innováció a modern világban: jogi, acmeológiai és szociálpszichológiai támogatás” (Moszkva, 2005); „Pszichológiai és szociálpedagógiai támogatás gyermekek és fiatalok számára” (Jaroszlavl, 2005); „A fiatalokkal végzett szociális munka irányítási tevékenységének biztosítása” (Novoszibirszk, 2006); „A fiatalokkal folytatott munka pedagógiai támogatása” (Jaroszlavl, 2008); „Szociális nevelés és munkaerő a szociális szférában” (Moszkva, 2008); a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet tanárainak és végzős hallgatóinak éves konferenciáin (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

A kutatási eredmények megvalósítása a „Szociális munka” szakterület egyetemi szabványának, az akadémiai tudományágak programjainak, terveinek kialakítása, megvalósítása és vizsgálata során történt.

Az N.A.-ról elnevezett Kostroma Állami Egyetem oktatási folyamatában a disszertáció kutatásának anyagait, monográfiákat, oktatási segédanyagokat használják fel. Nekrasov továbbképzéseken vezetőknek, az állami ifjúságpolitika területén dolgozó szakembereknek, a Kostroma Régió Közigazgatásának Oktatási és Tudományos Osztályának és a Szociális Védelmi Osztálynak a szakemberei számára. Az elméleti alapelveket és módszertani fejlesztéseket a KSU N.A.-ról elnevezett szociális munka és szociálpedagógia tanszékének jelentkezői és végzős hallgatói alkalmazzák. Nekrasova.

A tudományos kutatásban megfogalmazott főbb rendelkezéseket és annak eredményeit monográfiák, oktatási, oktatási segédletek és ajánlások tükrözik.

A következő rendelkezéseket nyújtják be védekezésre:

1. Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása olyan sajátos pedagógiai tevékenység, amely a személyi, intézményi, környezeti, rendszerszintű (személyi, intézményi, környezeti) erőforrás-rendszer működésének és fejlesztésének irányítását szolgálja a személyi állomány kialakításának folyamatában. és az egyén szakmai pozíciója, amely magában foglalja az egyes erőforrások funkcionális céljának meghatározását, a funkciók közötti kapcsolatok kialakítását bizonyos szervezeti és pedagógiai formákban.

2. A rendszer erőforrás-gyűjteménye tartalmazza személyes erőforrások intézményi források környezeti erőforrások(oktatási környezet, partneri kapcsolatok kialakítása más oktatási és szociális intézményekkel, kulturális intézményekkel, közjogi szervezetekkel, közigazgatási szervekkel, vállalkozásokkal és szervezetekkel a hallgatói szakmai fejlődés optimalizálása érdekében). Mindegyik két állapotú lehet a szociális és pedagógiai támogatás tárgyával kapcsolatban: tényleges (az erőforrást a szociális és pedagógiai támogatás alanya használhatja a felhasználásra való előzetes felkészülés nélkül) és potenciális (az erőforrás aktualizálódik a a szociális és pedagógiai támogatás témakörében, de a pedagógiai gyakorlatban még nem aktualizálták).

3. A bölcsészkaros hallgatók szakmai fejlődési folyamatának eredményessége érdekében az egyetem három szociális és pedagógiai támogatási stratégiát alkalmaz. A jelenlegi erőforrásokhoz viszonyítva hasznosítási stratégiát (meglévő erőforrás felhasználása a feladat megoldásának további előkészítése nélkül) és fejlesztési stratégiát (az erőforrások egyik csoportjának növelése egy másik, egy adott időpontban fejlettebb rovására) valósul meg. ). A potenciális forrásokkal kapcsolatban aktualizálási stratégiát alkalmaznak, amely magában foglalja a forrásalap fejlesztési potenciáljának azonosítását, az erőforrás ebből eredő állapotának és gyakorlati fejlődésének előrejelzését, mint szociálpedagógiai eszközt.

4. Az egyetem bölcsészkarain tanuló hallgatók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásának modellje magában foglalja az egyetem bölcsészkarain tanuló hallgatók szakmai fejlődési folyamatának eredményességének optimális feltételeinek megteremtését az egyetem bölcsészkarain végzett hallgatók szakmai fejlődésének hatékonyságához. stratégiák az erőforrásalapjuk kezelésére; az egymással összefüggő szakaszokon való áthaladás logikája határozza meg: diagnosztikai, elemző, projekt, szervezeti-tevékenység és reflektív-értékelő, és számos, a fenti szakaszoknak megfelelő cselekvést tartalmaz, valamint az összekapcsolás, az egymásrautaltság és a kölcsönös aktualizálás módszereit. a rendelkezésre álló források meghatározott módon történő strukturálásával idő, tér, a résztvevők mennyiségi és minőségi összetétele és interakciója: a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap jelenlegi állapotának diagnosztikája; az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló forrásalap potenciális állapotának előrejelzése, a várható eredmények előrejelzése; három szociális és pedagógiai támogatási stratégia alapján a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap kezelési program kidolgozása; a program beültetése az egyetem gyakorlatába; figyelemmel kíséri a hallgatók szakmai fejlődési folyamatának állapotát.

5. Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásának hatékonyságát biztosító pedagógiai feltételek: a szociokulturális szféra értékeinek, az általános kulturális és szakmai tevékenységek hallgatóinak bemutatása; a társadalmi gyakorlatban való részvétel tartalmi és formái változatosságának biztosítása; egyéni segítségnyújtás a hallgatónak lehetőségei feltárásában, önmegvalósításában; a reflexió stimulálása.

6. Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatási folyamat eredményessége számos szempont alapján értékelhető.

orientációs-szemantikai, amely a szakmai tevékenységhez való tudatos hozzáállást feltételezi, amely az ilyenek kombinációján keresztül nyilvánul meg mutatók mint: a szociokulturális értékek és a jövőbeli szakma értékének megértése és tudatosítása a társadalom rendszerében; a szakmai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megértése és értékelése; a tárgyi kapcsolatok értékének felismerése; a szakmával való elégedettség.

Mint mutatók A kritériumok a következők: közös oktatási tevékenységre való képesség; a környező valóság átalakításának képessége a szakmai tevékenység módszereivel és eszközeivel; saját és mások cselekedeteinek és cselekedeteinek előrejelzésének megszervezésének képessége.

feltételezi a tanulók képességét saját tevékenységeik elemzésére és reflexió végrehajtására. Mutatók

A munka terjedelme és szerkezete. A dolgozat egy bevezetőből, három fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll, amely 340 forrást és alkalmazást tartalmaz.

A MUNKA FŐ TARTALMA

A bevezetőben a relevancia alátámasztása, a probléma, a cél, a tárgy, a téma, a feladatok, a hipotézis megfogalmazása, a kutatás szakaszai és alapjai, módszertana és módszerei, tudományos újdonsága, elméleti és gyakorlati jelentősége, a védekezésre előterjesztett főbb rendelkezések ismertetése. körvonalazódnak.

Az első fejezetben„Elméleti és módszertani előfeltételek a személyiség szakmai fejlődésének problémájának egyetemen történő tanulmányozásához” a személyiségfejlődés folyamatának, a hallgatók szakmai fejlődésének tanulmányozásának módszertani és elméleti alapjait vizsgálja a modern tudományban a felsőoktatási rendszer modernizációja keretében.

A filozófiai, módszertani, pedagógiai és pszichológiai források elemzése azt jelzi, hogy az elmúlt években érezhetően megnőtt a kutatók figyelme a hallgatók személyes, szociális, szakmai fejlődésének problémáira a felsőfokú végzettség megszerzésének időszakában, ill. e tekintetben az egyén szakmai fejlődésének kérdéseit, ami meghatározza az önrendelkezést, a gazdagodást, a társadalom számára hasznosságának meghatározását és a saját képességeinek és képességeinek legteljesebb kihasználásán alapuló szakmai tevékenység végzését.

A „válunk” kifejezést általában három jelentésben használják: a „fejlődés” kategória szinonimájaként; az előfeltételek létrehozásának folyamatának kifejezéseként, egy tárgy elemei ezek alapján keletkeznek; mint egy már kialakulóban lévő objektum kezdeti szakaszának jellemzője, amikor a régiből az újba történik az átmenet, ennek az újnak a növekedése, megerősödése és átalakulása integrált fejlett rendszerré.

A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban széles körben használják a „professzionális személyiségfejlesztés” kifejezést, amelyet a modern szerzők (A. A. Bodalev, L. I. Bozhovich, Yu. M. Zabrodin, E. A. Klimov, T. V. Kudrjavcev, S. P. Kryazhe, A. K. Markova, L. M. Mitina) használnak. , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova stb.) különböző pozíciókból vizsgálják, megjegyezve, hogy ez egy többdimenziós, sokrétű és rendkívül összetett jelenség. A formációt két kontextusban vizsgáljuk – személyes és szakmai. A személyes fejlődés a progresszív személyiségváltozás folyamatos, céltudatos folyamata (E.F. Zeer); a világgal és a társadalommal való alapvető kapcsolatok kialakítása (D.N. Zavalishina). A szakmai fejlődés a munka tárgyának kialakítása (B.G. Ananyev); az egyénre támasztott társadalmi-szakmai követelmények és vágyai és képességei közötti ellentmondások fokozatos feloldásának folyamata (Yu.P. Povarenkov); szakmai motiváció, kompetencia, szakmailag fontos tulajdonságok kialakítása (S.B. Seryakova).

Külföldi szerzők munkáiban a szakmai fejlődés számos elmélete megjelent: a differenciáldiagnosztika (F. Parsons, G. Bogen), a pszichoanalitikus (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), a döntéselmélet (H. Thome). , G. Rees, D. . Tiedemann), tipológiai (D. Holland), fejlődéselméleti (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). A szakmai fejlődést a tudósok egy idővel kibontakozó szakma elsajátítási folyamatának, tevékenységnek, módszerek és eszközök összességének tekintik, ahol egymás utáni utódlásuknak nem időbeli, hanem célmeghatározása van.

A hazai kutatásokban a szakmai fejlődésen leggyakrabban a szakmai kompetencia kialakítását értik, mint a szakmai problémák megoldásának eszközeinek és modelljei elsajátításának folyamatát (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). A szakmai fejlődést ezekben a munkákban két szempontból tekintjük: a fiatal férfi személyiségének kialakításának szerves részeként, ideértve a szakmai önrendelkezést, az egyénnek a szakmai tevékenység alanyaként történő formálását, amely különböző szakaszokat foglal magában, amelyek célja a személy megértése. a munka társadalmi jelentőségéről és a szakma munkában betöltött szerepéről, felkészítve a szakma tudatos elsajátítására, a folyamatos szakmai fejlődésre; valamint a leendő szakember személyiségének fejlesztését célzó holisztikus oktatási folyamatként a szakmai oktatás és szakmai tevékenység alanyaként.

fontolgatjuk szakmai személyiségfejlesztés Az erőforrás-szemlélet szempontjából az egyén személyes és szakmai pozíciójának kialakításának folyamata, a szubjektív és objektív tényezők egész sorát figyelembe véve, amely magában foglalja e folyamat megvalósításában szerepet játszó erőforrás-gazdálkodási stratégiák megvalósítását. Ebből következően a tanári tevékenység célja a személyes és szakmai pozíció kialakításának folyamatának menedzselése, amelyen a szakember domináns érték-szemantikai kapcsolatrendszerét értjük a szociokulturális környezethez, önmagához és tevékenységéhez.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése azt mutatja, hogy az egyén szakmai fejlődésének tanulmányozásának fő fogalmi megközelítései az adott tudományos irány jellemzőitől és az időszak követelményeitől függően változtak. Jelenleg a felsőoktatás fejlődését világszerte három meghatározó változási tényező befolyásolja, nevezetesen: a tudásalapú társadalom kialakulása, az információs és kommunikációs forradalom és a globalizáció. A folyamatban lévő átalakítások jelentősen megváltoztatják a felsőoktatás, mint társadalmi intézmény szerepét, feladatait, szerkezetét és működési feltételeit. Minden oktatási gyakorlatnak az emberi mentális fejlődés normáin és mintáin kell alapulnia egy adott korszakban. A diákkort egyrészt az értékjelentős tevékenységi formák, különösen a hivatás szerinti megismerkedés, másrészt az ideál és a valóság közötti tényleges szakadék jellemzi, amely a valódi önrendelkezéssel áthidalható. A felsőoktatási intézmény célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak a produktív személyes fejlődésre.

A felsőoktatási intézménybe való felvétel meghatározza a személyes fejlődés társadalmi helyzetének változását. Ezzel kapcsolatban számos tudós (A. S. Vlasenko, I. A. Zimnyaya, T. V. Ishchenko, L. Ya. Rubina, V. A. Yakunin stb.) olyan feladatcsoportokat vesz figyelembe, amelyek tükrözik az adott korszak sajátosságait, a hallgatói igényeket és az egyetem képességeit. találkozni velük. Az első csoport az aktuális fejlesztési feladatok. Ezek közé tartozik az egyetemi tanulmányokhoz és az új életmódhoz való alkalmazkodás, a hallgatók személyes potenciáljának kiaknázása, önkifejezésük és önigazolásuk. A második feladatcsoport a proximális fejlesztés feladatai. Ez a csoport az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének tartalmának megvalósítását célozza. Ide tartozik: a szakmáról, a szakmai tevékenységről, annak axiológiai vonatkozásairól alkotott elképzelések bővítése, tisztázása, a hallgató saját szakmai fejlődésének megtervezése az egyéni jellemzőinek ismeretén, a szakmához, szakmai tevékenységhez való viszonyának harmonizálása. E problémák megoldása megteremti az alapot a személyes és szakmai álláspont kialakításához. Az ideális cél - a tanulók szakmai fejlődése - azonban gyakran elmarad, mert a szakképzés hagyományos gyakorlata nem mindig képes minden feladatot megoldani.

Ebben a tekintetben felmerül a kérdés, hogy vannak-e olyan konkrét támogató tevékenységek, amelyek megoldják az egyén személyes és szakmai pozíciója kialakításának hatékonyságának problémáját a felsőoktatás megszerzésének folyamatában. Ez a tevékenység az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása.

„Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését elősegítő szociálpedagógiai támogatás fogalmi alapjai” című értekezés második fejezetében a szociálpedagógiai támogatás lényege, a szociálpedagógiai támogatás jellemzői az egyetem bölcsészkarain. a hallgatók szakmai továbbképzését, bemutatják az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociálpedagógiai támogatási modellt.

A személyzeti, információs, technikai, szociális és egyéb támogatási kérdésekkel foglalkozó források és irodalom széles körének célzott tanulmányozása alapján úgy fogalmaztuk meg, hogy ezt a kifejezést úgy értelmezzük, mint a létrehozáson keresztüli cselekvés folyamatát. a társadalmi rendszer valós képességeinek megvalósítását segítő, szabályozását, működését és továbbfejlesztését célzó speciális intézkedések, eszközök és módszerek összessége. A potenciálok a társadalmi rendszer ilyen lehetőségeiként hatnak. A „potenciál” fogalma az elmúlt években széles körben elterjedt a tudomány és a társadalmi tevékenység különböző területein. Sok tudós (E. N. Gevorkyan, O. I. Genisareckij, N. A. Nosov, B. G. Yudin, I. E. Yarmakeev és mások) az emberi gazdasági, ipari, tudományos, műszaki, oktatási és egyéb lehetőségeket szükségesnek tartja a modern társadalom sikeres működéséhez.

alatti munkájában lehetséges bármely tevékenység végzésének látens lehetőségeinek összességét értjük. A potenciál egy adott természeti vagy társadalmi rendszer minőségi jellemzője, amely a rendszer megőrzéséhez (adaptációhoz, szaporodásához), működéséhez és/vagy fejlesztéséhez (önfejlesztéshez) kapcsolódó valódi képességek (képességek) jelenlétét tükrözi.

Bármely egyénben vannak olyan potenciálok, amelyek erőforrásként működhetnek bármilyen tevékenység végzésekor. Maga az „erőforrás” fogalmának több jelentése van, és különféle tudományokban használják. Tanulmányunkban erőforrások– ezek a jövőbeli cselekvés forrásai, belső képességek, egy bizonyos cél eléréséhez vonzott (használt) eszközök.

Általában véve a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása alapján arra a következtetésre jutottak, hogy a potenciálok és az erőforrások teljesen különböző fogalmak. Ahhoz, hogy az egyénben rejlő potenciálok (látens képességek) erőforrásokká váljanak, aktiválni kell azokat, vagyis magasabb minőségű állapotba kell vinni. Ebben az esetben a potenciál a cél elérésének eszközévé válik, olyasvalamivé, amivel meg lehet változtatni a környező helyzetet. Amikor az egyénben rejlő potenciálok felhasználásáról és aktiválásáról van szó, egy köztes szakaszra van szükség ahhoz, hogy az egyén tisztában legyen látens képességeivel. Ez a folyamat általában belső önértékelésen és öndiagnózison keresztül megy végbe. Az egyén leggyakrabban akkor fordul belső tudatos képességeihez, ha nehézségei vannak, vagy ha valamilyen tevékenységben sikeres akar lenni. Miután felismerte saját lehetőségeit, eljön a pillanat, hogy aktiválja azokat és elérje célját. Ebben az esetben az egyén potenciáljai erőforrásaivá válnak, azaz aktív állapotba kerülnek.

A különböző típusú támogatásokról elemzett irodalom lehetővé teszi annak megállapítását, hogy a pedagógiai folyamat hatékonyságának növelése érdekében történő biztosításának kérdése számos szerző látókörébe került (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E. V. Sechkareva, E. V. Titova, V. S. Torokhtij, V. M. Fedotov, G. A. Shabanov, N. Yu. Shepeleva, V. T. Jusov). Az elvégzett interdiszciplináris elemzés alapján folyamatban vagyunk pedagógiai támogatás egy meghatározott típusú szakmai tevékenységet értünk, amely egy adott folyamat eredményességének megvalósításához szükséges személyes és intézményi erőforrások aktiválását jelenti. Ebben az esetben a pedagógiai támogatás a tanuló személyes erőforrásait és az intézményi erőforrásokat használja fel, amelyeken egy adott szociális intézmény erőforrásait értjük, működésének szabályai és normái határozzák meg. Így a pedagógiai támogatás az oktatási folyamat résztvevői közötti közvetlen interakció szférájára korlátozódik.

Ugyanakkor a pedagógusok tevékenységének a normatív kereteken túlmutató bővítése lehetővé teszi, hogy az oktatási intézmény ne csak az intézményi erőforrásokon keresztül, hanem a környezeti lehetőségek kihasználásával, az oktatás valamennyi résztvevője között kialakuló kapcsolatokon keresztül is befolyásolja a tanulókat. folyamat és az egyén szakmai fejlődésének folyamata. A fentiek alapján és a vonatkozó művek elemző szintézise alapján szükséges a szociális és pedagógiai támogatásról beszélni.

Szociális és pedagógiai támogatás– ez egy speciális pedagógiai tevékenység, amely az egyén személyes és szakmai pozíciójának kialakításában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működését és fejlesztését irányítja. A szociális és pedagógiai támogatás magában foglalja az egyes erőforrások funkcionális céljának meghatározását, a funkcióik közötti kapcsolatok kialakítását bizonyos szervezeti és pedagógiai formákban.

A disszertáció a szerző személyes tapasztalatainak általánosításán és számos tudományos tanulmányon alapul, amelyeket a disszertáció jelöltjének (A. V. Afanasov, L. M. Bochkova, A. F. Dranicsnyikov, T. E. Korovkina, E. V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov és mások) irányításával végeztek. arra a következtetésre jutott, hogy az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatását a hallgatói személyes és szakmai öntudat kialakításának problémáinak megoldására szánt és felhasznált erőforrások rendszerszintű együttes működésének menedzselésének célszerű felfogni. pozíció. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló források összessége a következőkből áll:

- személyes erőforrások: élettapasztalat, személyes potenciál, szakmailag és társadalmilag jelentős személyiségtulajdonságok kialakítása, személyes kompetencia szintje, szakmai elvárások, szakmai orientáció;

- intézményi források: egy bizonyos szintű oktatás tartalma és az alkalmazott oktatási technológiák; a tanári kar képzettségi jellemzői és a tanárok szakmai felkészültségének jellemzői; innovatív tevékenységek jelenléte az egyetemen; a csapat pszichológiai légköre; az oktatási folyamatmenedzsment jellemzői; az egyetem módszertani tevékenységének fejlettségi szintje; az oktatási intézmény felépítése és a benne folyó oktatási folyamat megszervezése;

- környezeti erőforrások: más oktatási intézmények, szociális intézmények, kulturális intézmények, állami szervezetek, közigazgatási szervek, vállalkozások és szervezetek jelenléte, amelyekkel az egyetem interakciót folytat a hallgató szakmai fejlődésének optimalizálása érdekében, valamint tapasztalatok jelenléte interakció az egyetem és a mikrokörzet társadalmilag jelentős tevékenységeinek tárgyai között; közös programok és munkaterületek elérhetősége; az egyetemi munkatársak képviselőinek személyes kapcsolatai és üzleti kapcsolatai más szervezetek, intézmények munkatársaival.

A kísérleti munkák elemzése kimutatta, hogy a személyes erőforrások a legfontosabb forrástípusok, hiszen mobilizálásuk, hatékony felhasználásuk, fejlesztésük szükséges feltétele az egész oktatási rendszer hatékony működésének. Az egyén erőforrását egyrészt meghatározzák ennek a személynek a személyes tulajdonságai, hajlamai, képességei, valamint az, hogy mennyire rendelkezik kellő készségekkel, kitartással és egyéb tulajdonságokkal ezeknek a hajlamoknak és képességeknek a kibontakozásához és megvalósításához. Másrészt az erőforrásokat az is meghatározza, hogy milyen külső körülmények között találja magát ez az ember, és amelyek között hajlamai, képességei kisebb-nagyobb mértékben megvalósulhatnak, néha pedig egyáltalán nem. Az erőforrások nyilvánosságra hozatala, fejlesztése, meglévő körülmények között történő felhasználása a tanár fő feladata.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok és az általunk végzett kísérleti munka elemzése alapján megállapítható, hogy az egyetem bölcsészkarain a hallgató szakmai fejlődésének szocio-pedagógiai támogatása a hallgatók szakmai tevékenységben való szubjektivitásának fejlesztését, ill. minden hallgató egyedi forrásalapja jellemzi. Koncepciónk elméleti szintű alátámasztásához szükség volt egy olyan konkrét modell kidolgozására, amely lehetővé teszi az egyetemi bölcsész hallgatók szakmai fejlődési folyamatának optimalizálását az erőforrás-gazdálkodási stratégiák megvalósításán keresztül.

Ez a modell számos, egymással összefüggő szakaszt tartalmaz, amelyeknek megfelelően kidolgozták a tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának módszertanát: diagnosztikai(a forrásalap fejlődési dinamikájának és változásainak azonosításával kapcsolatos problémák következetes megoldására irányul, és magában foglalja a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap jelenlegi állapotának diagnosztizálását); elemző(az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatása során szituációban felmerülő konkrét ellentmondások és problémák azonosításának problémájának következetes megoldása, és magában foglalja a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap potenciális állapotának előrejelzését. az egyetem bölcsészkarai); tervezés(két fő feladat megoldására irányul: meghatározni a szakmai tevékenység lehetőségeinek tesztelését lehetővé tévő forrásalap aktualizálási és végrehajtási folyamataiban, munkaprogramjaiban, társadalmi gyakorlatában szükséges változtatások, pontosítások körét; a tanulók önfejlesztését és önképzését célzó szükséges tevékenységek köre, és magában foglalja a várható eredmények előrejelzését is; szervezeti és tevékenységi(számos technológiai probléma következetes megoldását célozza: megfelelő oktatási és oktatási modellek kiválasztása és adaptálása a szakmai fejlődés kitűzött céljaihoz; harmonizálása a meglévő egyetemi modellekkel; beépítése az előző szakaszban kidolgozott hallgatói forrásalap frissítési programba szakmai fejlődésének célja három stratégián alapuló forrásalapkezelés); reflektív-értékelő(a hallgató szakmai-szemantikai én-hozzáállásának, értékszemantikai önmeghatározási és önfejlesztési képességeinek kialakítását és fejlesztését célozza, és magában foglalja a hallgatók szakmai fejlődési folyamatának nyomon követését).

Tekintettel arra, hogy az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatása egy rendszerszintű forrásrendszer működésének és fejlesztésének menedzselése, megjegyezzük, hogy minden képzésben a hallgatót a az erőforrások bizonyos csoportja. Az erőforrások felhasználása, fejlesztése és aktualizálása, vagyis az erőforrásalap-kezelési stratégiák megvalósítása különböző folyamatokban, eltérő módon történik a rendelkezésre álló erőforrások összekapcsolásának, egymásrautaltságának és kölcsönös aktualizálásának különböző módszereinek bevonásának folyamatában, meghatározott módon strukturálva. a résztvevők idő, tér, mennyiségi és minőségi összetétele és interakciójuk.

Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődéséhez nyújtott szociális és pedagógiai támogatás hatékonyságát biztosító pedagógiai feltételek:

- a szociokulturális szféra értékeinek, általános kulturális és szakmai tevékenységeinek bemutatása a hallgatóknak, amely magában foglalja a szociokulturális szférával, a jövőbeni szakmai tevékenységekkel kapcsolatos alapvető ismeretek átadását a hallgatóknak, az általános kulturális és szakmai tevékenységek tárgyaival kapcsolatos érzelmi attitűd kialakítását, valamint az internalizált tevékenységek tevékenységalapú megvalósításán alapuló viselkedési modellek bemutatását. általában a társadalom és különösen a szakma értékei;

- a társadalmi gyakorlatban való részvétel tartalmi és formái változatosságának biztosítása, amely a humanista orientáció és az oktatás individualizálásának elvein, valamint a szociális és pedagógiai támogatás sajátosságainak megértésén alapul, mint a szakmai fejlődés folyamatában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működésének és fejlesztésének irányításán. Egyedi;

- egyéni segítségnyújtás a hallgatónak potenciáljának feltárásában, önmegvalósításában. Meggyőződésünk, hogy a tanuló egyéni segítségnyújtásának folyamata magában foglalja a feltételek megteremtését, hogy megértse saját problémás helyzetét, amely az életkorral összefüggő problémák megoldása során felmerül, és a rendelkezésre álló források frissítésével segítséget nyújtson az e problémákkal kapcsolatos nehézségek leküzdésében. A diák;

- a reflexió stimulálása rendelkezéseken alapul a szakmai fejlődés szociálpedagógiai támogatásának hatékonyságának a tanulói aktivitás mértékétől való függéséről ebben a folyamatban, a tanuló életkorának pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről, amelyek meghatározzák egyrészt a lehetőségeket, ill. másrészt a fiatal önismereti, önvizsgálati szükségletei, saját viselkedése és tevékenysége szemantikai alapjainak keresése, értékirányelvek a környező valóság felméréséhez.

Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését elősegítő szociális és pedagógiai támogatási folyamat eredményessége számos szempont alapján értékelhető.

A vezető kritérium az orientációs-szemantikai, amely a szakmai tevékenységhez való tudatos hozzáállást feltételezi, amely az ilyenek kombinációján keresztül nyilvánul meg mutatók, mint: a szociokulturális értékek és a jövő szakma értékeinek megértése és tudatosítása; a szakmai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megértése és értékelése; a tárgyi kapcsolatok értékének felismerése; a szakmával való elégedettség.

Mint tevékenység-gyakorlati kritérium képes önálló oktatási tevékenységre, mutatók amelyek a következők: a tanulók képessége a közös oktatási tevékenységekben való részvételre; a környező valóság átalakításának képessége a szakmai tevékenység módszereivel és eszközeivel; saját és mások cselekedeteinek és cselekedeteinek előrejelzésének megszervezésének képessége.

Értékelési és elemzési kritériumok feltételezi a tanulók képességét saját tevékenységeik elemzésére és reflektálására. Mutatók Ez a kritérium: a környező valóság és a saját társadalmi helyzet jelenségeinek és folyamatainak felmérésének képessége; az oktatási és társadalmi-szakmai tevékenység elemzésének képessége; az önmaga mint egyén és a saját szakmai cselekvések értékszemantikai elemzésének képessége.

A harmadik fejezetben « Kísérleti munka az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásával kapcsolatban” bemutatja az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásával kapcsolatos kísérleti munka állomásait és tartalmát; hatékonyságának nyomon követését jellemezzük, és bemutatjuk a kapott eredményeket.

A kísérleti munka módszertani alapja a következő volt: normatív szemléletű megközelítés, mely szerint az egyes tanulók eredményeit összehasonlították más tanulók eredményeivel; kritérium-orientált megközelítés, amely lehetővé teszi, hogy teljes és objektív információkat gyűjtsön a tanulók egyéni és a csoport egészének eredményeiről; kritérium szintű megközelítés, amely lehetőséget ad arra, hogy tükrözze a hallgatók egyik szakmai fejlődési szintjéről a másikra – magasabb szintre – való átmenetének dinamikáját, ami viszont a társadalmi és a társadalmi és a szakmai fejlődés folyamatának és eredményének mutatójaként szolgált. az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének pedagógiai támogatása.

A kísérleti munka több szakaszból állt.

Előkészületi szakasz a forrásalap jelenlegi és potenciális állapotának diagnosztikájával járt.

A diagnosztikai eredmények valósággal való összhangjának elérése érdekében a diagnosztikai komplexum elméleti része a pszichológiai és pedagógiai diagnózis, valamint a tanulói teljesítmények értékelésének szervezési és didaktikai elvein alapult (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. Ingenkamp, ​​A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obrazcov, I.P. Radchenko, L.F. spirin, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrin és mások). A diagnosztikai módszertant a „szakmai fejlődés” fogalmának tartalma és fogalmi tartalma határozta meg, és a szerkezeti összetevők kifejeződési fokának és irányának dinamikus jellemzőinek azonosítása mentén valósult meg. Figyelembe vették, hogy a szakmai fejlődés, mint a szakember személyiségének szerves jellemzője közvetlenül nem diagnosztizálható egyetlen módszertan alapján sem, és csak a különböző módon nyert adatok összehasonlítása adja a legpontosabb eredményt, ezért a szakorvosi személyiség folyamatának tanulmányozása. A szakmai fejlődést és ennek a folyamatnak a szocio-pedagógiai támogatásának hatékonyságát különböző technikák megfelelő készletével végezték.

A hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap jelenlegi állapotát a következő módszerekkel végzett diagnosztika eredményeként tárták fel: K. Zamfir „Motiváció a szakmai tevékenységre”, M. Rokeach értékorientáció-tanulmányozási módszere, vizsgálati módszerek, amelyek a tanulók kommunikációs, szervező és kreatív képességeinek fejlettségi szintjét mérik.

Diagnosztikai eredmények a K. Zamfir „Motiváció a szakmai tevékenységre” tesztmódszerrel, módosított A.A. A két szekcióban (2002, 2007) lefolytatott Rean a hallgatók motivációs komplexumaiban elmozdulásokat mutatott a belső motiváció és a külső pozitív motiváció javára. A kísérleti csoportokban több mint kétszeresére nőtt a sikeres szakmai fejlődéshez hozzájáruló optimális motivációs komplexummal rendelkező hallgatók száma. Megtörténtek azok a változások is, amelyek a kontrollcsoportokban történtek, ahol a vizsgált folyamat szociális és pedagógiai támogatására általunk kidolgozott modell nem valósult meg. De nem nevezhető jelentősnek a szakmai fejlődésükhöz képest optimális motivációs komplexummal rendelkező hallgatók számának növekedése.

A magas eredmények elérése érdekében bevezettünk egy sor formát, amely segített optimalizálni a vizsgált folyamatot: módszertani órák, szemináriumok a hallgatói munka tudományos megszervezéséről, találkozók a tanszéki tanárokkal, körzeti előadások, oktatási szeminárium „Bevezetés a szakmába”, bevezető gyakorlat, motivációs műhelyek, szervezési és tevékenységi játék „Én és a szakma”, egyéni konzultációk, szupervíziós rendszer felső tagozatosoknak, oktató-módszertani összejövetel I. évfolyamosoknak.

Olyan módszereket használva, mint M. Kuhn és T. McPartland „Ki vagyok én?” tesztje, a hallgatók szociálpedagógiai útleveleinek összeállítása, „Az oktatási folyamattal való elégedettség az IPP-ben” kérdőívek hallgatói számára, felmértük a lehetséges állapotot. a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalapból és a várható várható eredményekről. Ebben a szakaszban olyan szervezeti és pedagógiai formák komplexét valósítottuk meg, amelyek optimalizálják a szakmai fejlődés szociális és pedagógiai támogatásának folyamatát. Ezek közé tartozik: részvétel a tanulmányi tudományok versenyein, egyéni konzultációk tanárokkal, újságverseny a szakmáról, részvétel az „Én és a szakmám” vitaklubban, a szervezeti tevékenység pszichológiájával foglalkozó műhely, részvétel az üzleti tanácsokban a felkészülés érdekében. a tanórán kívüli tevékenységek átfogó programjairól, a diákegyesületek tevékenységében való részvételről, a társadalmi rendezvényeken való részvételről, a pedagógusok felügyeleti rendszeréről, a Szakmai Tanácsadó Iskola munkájában való részvételről, a tudományos és pedagógiai csoportok munkájában való részvételről.

A diagnosztika alapján a tanulók szakmai fejlesztését szolgáló forrásalap kezelésének programját dolgoztuk ki, amely három szociális és pedagógiai támogatási stratégiára épül: konkrét forrástípusok aktualizálására, felhasználására, fejlesztésére. Ebben a szakaszban megállapítást nyert, hogy a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet jelenleg elegendő forrásalapot hozott létre a hallgatók szakmai fejlődési folyamatának fejlesztésére és javítására. Az egyetem felépítése, stratégiája és küldetése figyelembe veszi a régió igényeit. A szakemberek szakmai továbbképzési programját a régió követelményei határozzák meg.

Nagyszínpad. Ebben a szakaszban megállapító és formáló kísérleteket végeztünk. A megállapító kísérlet egyrészt feltárta a válaszadók kategóriáinak differenciálódását a személyes erőforrások diagnosztikai szintjei szerint (az egyetemre bekerült hallgatók szakmai és társadalmilag jelentős személyiségtulajdonságok kialakulásának különböző foka, szakmai orientációja eltérő, személyes kompetencia szintje), másrészt megmutatta a szakmai fejlődés folyamatába bevonható intézményi és környezeti erőforrások fejlesztésének szükségességét.

A formáló kísérlet során a tanulók egymást kiegészítő jellegű tevékenységekbe vonták be: oktatási, szociálpedagógiai, tudományos kutatási és módszertani tevékenységekbe. A kísérleti munka e szakaszában is érvényesült az interaktív nevelő-oktató munkaformák alkalmazása, a tanulók tanórán kívüli (szociális és pedagógiai) tevékenységbe való bevonása, a kutatás és a tanulók önálló munkájának megszervezése, a szakmai fejlődés egyéni útvonalainak kialakítása. végrehajtani. Ennek érdekében a kísérleti képzés keretében jelentősen bővült a hallgatók számára elsajátításra kínált oktatási programok köre (további szakkörök, szakok, átképzési programok), innovatív technológiák bevezetése, a tanulók önálló munkájának szervezése és módszertani támogatása, módszertani. az oktatási folyamat támogatása (oktatási és módszertani központ létrehozása), a hallgatók bevonása a tudományos kutatásba; a szakmai komponens erősítése a tanórán kívüli tevékenységekben.

Nagy figyelmet fordítottak a tanulók társadalmi és pedagógiai tevékenységekben való részvételének ösztönzésére, amely a tanuló tanórán kívüli foglalkozások tantárgyából a térségben a szociális és pedagógiai tevékenység tárgyává való előrelépése alapján épült fel, és magában foglalta: az oktatási tapasztalatok megszervezését. a tanulók tanórán kívüli önálló tevékenysége, amely a Pedagógiai és Pszichológiai Intézetben komplex kulcstevékenységek (fesztiválok, ismeretterjesztő és módszertani összejövetelek) szervezésével valósult meg; stúdiós diákszövetségek szervezése (módszertani egyesületek, táncstúdió, énekstúdió, szociális tervezési iroda, adománygyűjtő csoport, szakmai tanácsadó iskola); szociális és pedagógiai projektek szervezése a régióban: tudományos és pedagógiai egyesületek létrehozása, tevékenységének támogatása (szerzői táborok, klubok középiskolásoknak); animációs csoportok szervezése; olyan társadalmi események lebonyolítása, amelyek ösztönzik a tanulók társadalmilag jelentős tevékenységekbe való bekapcsolódását; szociális projektek végrehajtása az Ifjúsági Ügyek Bizottságával együtt az ifjúsági szférában; társadalmi és pedagógiai tevékenység tudományos és módszertani támogatása, amely módszertani anyagok elkészítésében és kiadásában, Információs és Módszertani Központ létrehozásában, oktatási szemináriumok lebonyolításában, tudományos és módszertani szakértői tanács létrehozásában áll.

A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezésének, mint szakmai fejlődésük eszközének célja az volt, hogy az aktuális problémák tanulmányozásáról az interdiszciplinaritáson alapuló tudományos irányok integrálására és a kutatási eredmények bevezetésére kerüljön sor a térség társadalmi és pedagógiai tevékenységében. . E cél megvalósítása magában foglalta: tudományos kutatások szervezése: regionális tudományos ösztöndíjak és kutatások, amelyek fő résztvevői a hallgatók (kísérleti helyek szervezése szociális és oktatási intézmények alapján); tudományos irányok szervezése: lefolytatott kutatások elemzése, interdiszciplináris összefüggések feltárása, a kapott eredmények általánosítása (oktatási és tudományos központ, hallgatói tudományos laboratóriumok, ideiglenes tudományos csoportok létrehozása), kollektív monográfiák kiadása, hallgatói tudományos értekezletek tartása; a kutatási eredmények gyakorlati megvalósítása. Ennek érdekében a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet bázisán a régió Pedagógiai és Pszichológiai Intézetének módszertani ajánlásait, technológiai moduljait, módszertani termékeit népszerűsítő forrásközpontot hozták létre.

A formáló kísérlet során egyéni szakmai fejlődési útvonalakat dolgoztunk ki, amelyek a hallgató tevékenységi programját képezték az egyetemi tanulmányi időszakra, és lehetővé tették számára, hogy meghatározza az intézet életében és szakmai folyamatában való részvételének mértékét. fejlesztés. Az útvonalak az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló szociális és pedagógiai támogatási folyamat diagnosztikus és elemző szakaszainak eredményei alapján készültek, és az egyes hallgatók tevékenységének egyéni pályáját ábrázolták.

A szakmai fejlődés bármely egyéni útja lehetőséget kínált arra, hogy minden diák saját maga válassza ki az érdeklődési körök kielégítésének, a képességek fejlesztésének és a szakmai fejlődésnek az útját. A szakmai fejlődés egyéni útvonalainak megtervezéséhez számos feltétel teljesítése volt szükséges: különböző tevékenységi programok jelenléte az egyetemen; a tanárok közötti interakció a célok és értékek egységén alapul; a tanári kar bizonyos szintű képzése; több befejezett szakasz jelenléte a hallgatók saját szakmai fejlődését szolgáló tevékenységek elvégzésére való felkészítésében, lehetőséget biztosítva számukra a szemantikai szakasz végén, hogy további előrelépési lehetőséget válasszanak.

A kísérlet során két lehetőséget dolgoztak ki a hallgatók felkészítésére az egyéni szakmai fejlődési útvonalak megvalósítására. Az első opció a következő fejlesztési logikában ábrázolható:

Multidiszciplináris készségeken alapuló kezdeti tanfolyam. Az órákat különböző tanárok tartják. A kurzus célja a hallgató szükségleteinek és érdeklődésének feltárása és fejlesztése, a nevelési és szociálpedagógiai tevékenységek különböző területein való kipróbálása;

A hallgatói önrendelkezés, a további útválasztás, a képzési program profilja saját érdeklődési körük és szükségleteik alapján;

Az ismeretek egyirányú elmélyítése, bővítése (például átfogó képzés egy meghatározott oktatási programban);

További út kiválasztása (az útvonal folytatása vagy befejezése);

Az ismeretek és a tevékenységi módszerek egyéni fejlesztése.

A szakmai fejlődés szocio-pedagógiai támogatásának folyamatának ilyen megszervezésére egy lehetőség volt (a fő oktatási program mellett) oktatási és fejlesztő osztályok rendszere, amelynek célja a személyes orientált információs támogatás a tanulónak a tevékenységekbe való bevonása érdekében. az egyetemről. Ez a rendszer magában foglalja a műhelymunkákat, amelyek feladata az egyetemi tevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek, készségek és képességek fejlesztése a hallgatóban); mesterkurzusok, amelyek során a hallgatók tájékoztatást kapnak az egyes tevékenységi formák megszervezésének jellemzőiről, és elsajátítják az egyes formák megszervezésének módszereit és technikáit); általános intézeti rendezvények (konferenciák, tanórán kívüli programok stb.), amelyek a műhelymunka logikus folytatásává válnak. A tanuló önállóan határozza meg a szervezett tevékenységgel kapcsolatos álláspontját. Megjegyzendő, hogy a szakmai fejlődés egyéni útja mentén a tanuló egyéni segítséget kap a tanároktól vagy a felső tagozatos hallgatóktól saját tevékenységeinek megszervezéséhez.

A második lehetőség a szakmai fejlődés egyéni útvonalának megszervezésére egy tevékenységi körön belüli, de különböző programok szerinti tevékenységek sora, amelyek viszonylag teljes szakaszok, de ugyanakkor a további szakmai fejlődés alapját is jelentik. Az egyéni útvonal a következőket foglalja magában: egy kezdő tanfolyam, a készségek elmélyítése és fejlesztése, az egyéni szakmai fejlődési programok elsajátítása.

Az egyéni útvonal ezen lehetőségének megvalósításával a hallgató már az egyetemi tanulmányai kezdeti szakaszában láthatta előrelépésének kilátásait a szakmai fejlődés folyamatában. A tanuló egyéni útvonal megvalósítására való felkészítésének befejeztével formalizálták az útvonalválasztást. Ebben a szakaszban nemcsak a személyes és intézményi erőforrások aktív bevonása és frissítése, hanem a környezeti erőforrások is, amelyek egyrészt lehetővé tették a hallgatók számára, hogy a jövőbeni szakmai tevékenységükhöz igazodva megvalósítsák egyéni útvonalaikat, másrészt a hallgatók számára tapasztalat a társadalmilag jelentős tevékenységek tárgyaival való interakcióban, amelyre a diploma megszerzése után szükségük lesz. A hallgatói tevékenység szervezésének olyan formáit alkalmaztuk, mint az átfogó ipari gyakorlat, társadalmi projektek kidolgozása, szakirányú minősítő munka végzése, tantermi és laboratóriumi tevékenységben való részvétel, hallgatói kutatási ösztöndíjban való részvétel, részvétel az ifjúsági foglalkoztatási szolgálat munkájában, magabiztos munkaerő-piaci magatartás képzése, állásbörze, munkaadókkal való találkozók, módszertani egyesületek vezetése, diákönkormányzati testületek tevékenységében való részvétel, módszertani termékek készítése, projektszemináriumok tartása kisiskolásoknak, regionális rendezvények szervezése és lebonyolítása, részvétel a regionális diákönkormányzati szervek tevékenysége.

A végső szakasz A kísérleti munka során a kapott eredményeket elemezték, meghatározták a hallgatói forrásalap változásának dinamikáját, és ebből következően a kidolgozott szociális és pedagógiai támogatási koncepció hatékonyságát. Ebben a szakaszban az intézetet végzettek és munkaadóik körében végzett felmérést használtunk: „Foglalkoztatás a szakterületen”, kérdőív munkaadóknak „Elvárások az IPP-t végzettekkel szemben”, munkaadóknak szóló kérdőív „Az IPP-t végzettek szakmai tevékenységével való elégedettség " és mások. Emellett résztvevők és harmadik felek megfigyelését is felhasználtuk a hallgatók részvételére az intézet különböző tevékenységeiben, és értékelést készítettünk a hallgatók oktatási, tanórán kívüli és kutatási eredményeiről. Az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának sikerességét az egyetem elvégzése után a szakterületükön való elhelyezkedés mutatói alapján értékeltük (az Intézetben ez az arány 68%).

A hallgatók iskolai végzettségre és szakmai tevékenységek elsajátítására irányuló motivációjának tanulmányozásának eredményei alapján a következő eredmények születtek:

Kísérleti és kontrollcsoportos hallgatók motivációs komplexumának dinamikája szakmai fejlődésük folyamatában

Motivációs komplexus	Bejövő diagnosztika		Végső diagnosztika
VM>VPM>TLT
VM=VPM>TLT.
TLT>VPM>VM.

Az utolsó szakaszok a kísérleti csoportokban a szakmai ismeretek és készségek hatékonyságának jelentős növekedését, a szakmailag és társadalmilag jelentős személyiségtulajdonságok kialakulását, a személyes és szakmai kompetencia szintjének emelkedését, ennek következtében a szakmai tudás növekedését mutatták ki. a személyes és szakmai pozíció kialakításának optimális szintjének megfelelő válaszadók aránya (60,4%). A kontrollcsoportokban ez az arány 46,7% volt.

A kísérlet eredményei azt mutatták, hogy a humán szakos egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának kidolgozott koncepciójának alkalmazása nemcsak a rendszerszintű forráskészlet javításához, szakmai fejlődésük folyamatának biztosításához járul hozzá, hanem bővíti szakmai képességeik körét is, hozzáigazítva a hallgatókat a jövőbeni szakmai tevékenység feltételeihez.

A vizsgálat főbb eredményeit összefoglalva megállapítható, hogy az elméleti és kísérleti munka eredményei megerősítik az eredetileg felállított hipotézis érvényességét, és lehetővé teszik a következők megtételét. következtetéseket.

1. Az egyén szakmai fejlődése az erőforrás megközelítés szempontjából az egyén személyes és szakmai pozíciójának kialakításának folyamata a szubjektív és objektív tényezők sokféleségének figyelembe vételével, amely magában foglalja az erőforrás-gazdálkodási stratégiák megvalósítását. ennek a folyamatnak a végrehajtása. A tanári tevékenység célja ebben a folyamatban a személyes és szakmai pozíció kialakításának folyamatának irányítása, amely alatt a szakember domináns érték-szemantikai kapcsolatrendszerét értjük a szociokulturális környezettel, önmagával és tevékenységeivel.

2. Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését célzó szociális és pedagógiai támogatás olyan sajátos pedagógiai tevékenység, amely a személyi állomány kialakításának folyamatában részt vevő rendszerszintű (személyi, intézményi, környezeti) erőforrás-halmaz működését és fejlesztését irányítja. és az egyén szakmai pozíciója, amely magában foglalja az egyes erőforrások funkcionális céljának meghatározását, a funkcióik közötti kapcsolatok kialakítását bizonyos szervezeti és pedagógiai formákban: a szakmai fejlődés egyéni útvonalai, internetes tesztelés, módszertani fejlesztések és technológiai modulok versenye, választható tevékenységekben való részvétel. , hallgatók bevonása a tudományos kutatásba, részvétel tudományos és módszertani szemináriumokon és konferenciákon, projektszemináriumokon és egyebeken.

3. A tanulmányban a személyes tapasztalatok általánosítása és számos, vezetésünk alatt végzett vizsgálat alapján kiderült, hogy az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szocio-pedagógiai támogatása feltételezi a hallgatók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatását. „forrásalap”, amely tényleges és potenciális pénzeszközök összessége, amelyet a hallgató személyes és szakmai pozíciójának kialakításával kapcsolatos problémák megoldására szánnak és használnak fel. Az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló forrásalap magában foglalja a személyi erőforrásokat, az intézményi erőforrásokat és a környezeti erőforrásokat.

4. A tanulmány megállapította, hogy az erőforrások rendszerkészlete tartalmazza személyes erőforrások hallgató (élet- és társadalmi tapasztalat, szakmailag és társadalmilag jelentős személyiségjegyek fejlődése, személyes kompetencia szintje, szakmai elvárások, szakmai orientáció), intézményi források(az egyetem megvalósult oktatási programja, a tanárok szakmai készségeinek sajátosságai, az oktatói kar végzettsége, az innovatív tevékenységek jelenléte az egyetemen, az alkalmazott oktatási technológiák, a csapat pszichológiai légköre, a közös tevékenységek szervezésének hagyományai, csapatvezetési stílus, az egyetemi módszertani tevékenység fejlettségi szintje, a szakmai tevékenység team tagok uralkodó motívumai), környezeti erőforrások(oktatási környezet, partneri kapcsolatok kialakítása más oktatási és szociális intézményekkel, kulturális intézményekkel, közjogi szervezetekkel, közigazgatási szervekkel, vállalkozásokkal és szervezetekkel a hallgatói szakmai fejlődés optimalizálása érdekében). A források mindegyike a szociális és pedagógiai támogatás tárgyához képest két állapotú lehet: tényleges (az erőforrást a szociális és pedagógiai támogatás alanya használhatja a felhasználásra való előzetes felkészülés nélkül) és potenciális (az erőforrás aktualizálása a szociális és pedagógiai támogatás alanyának elméje, de a pedagógiai gyakorlatban még nem frissült).

5. A dolgozat bizonyítja, hogy a személyi, intézményi és környezeti erőforrások csoportjainak dominanciája a hallgató személyes és szakmai pozíciója kialakulásának szakaszától függően változik, az ezt a folyamatot optimalizáló szervezeti és pedagógiai formák komplexumának megvalósulásától függően. a szakmai fejlődés egyéni útvonalai, internetes tesztelés, módszertani fejlesztések és technológiai modulok versenye, szabadon választható tevékenységekben való részvétel, hallgatók bevonása a tudományos kutatásba, részvétel tudományos és módszertani szemináriumokon és konferenciákon, projektszemináriumokon), valamint az induláshoz hozzájáruló külső körülmények lehetővé teszi a rendszerszintű erőforráskészlet aktiválását (a szociokulturális szféra értéktanulmányainak bemutatása, általános kulturális és szakmai tevékenységek, a társadalmi gyakorlatban való részvétel tartalmi és formái változatosságának biztosítása, egyéni segítségnyújtás tanuló potenciáljának feltárásában, önmegvalósításában, ösztönző reflexió).

6. A kísérleti munka eredményei azt mutatják, hogy az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlesztési folyamatának hatékonysága érdekében három szociális és pedagógiai támogatási stratégiát alkalmaznak. A jelenlegi erőforrásokhoz viszonyítva hasznosítási stratégiát (meglévő erőforrás felhasználása a feladat megoldásának további előkészítése nélkül) és fejlesztési stratégiát (az erőforrások egyik csoportjának növelése egy másik, egy adott időpontban fejlettebb rovására) valósul meg. ). A potenciális forrásokkal kapcsolatban aktualizálási stratégiát alkalmaznak, amely magában foglalja a forrásalap fejlesztési potenciáljának azonosítását, az erőforrás ebből eredő állapotának és gyakorlati fejlődésének előrejelzését, mint szociálpedagógiai eszközt.

7. A dolgozat bemutatja az egyetem bölcsészkarain tanuló hallgatók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatásának modelljét, amely magában foglalja az optimális feltételek megteremtését a bölcsészkarokon tanuló hallgatók szakmai fejlődési folyamatának eredményessége érdekében. rendszerszintű erőforrás-kezelési stratégiák megvalósításán keresztül; a modellt az egymással összefüggő szakaszokon való áthaladás logikája határozza meg: diagnosztikai, elemző, projekt, szervezeti-tevékenység és reflektív-értékelő, és számos olyan cselekvést tartalmaz, amelyek megfelelnek a fenti szakaszoknak, valamint az összekapcsolás, az egymásrautaltság és a kölcsönösség módszereit. a rendelkezésre álló erőforrások aktualizálása meghatározott időben és térben történő strukturálással, a résztvevők mennyiségi és minőségi összetétele és interakciójuk: a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap jelenlegi állapotának diagnosztikája; az egyetem bölcsészkaros hallgatóinak szakmai fejlődését szolgáló forrásalap potenciális állapotának előrejelzése, a várható eredmények előrejelzése; három szociális és pedagógiai támogatási stratégia alapján a hallgatók szakmai fejlődését szolgáló forrásalap kezelési program kidolgozása; a program beültetése az egyetem gyakorlatába; figyelemmel kíséri a hallgatók szakmai fejlődési folyamatának állapotát.

8. A tanulmány megállapította, hogy az egyetem bölcsészkarain a hallgatók szakmai fejlődésének szociálpedagógiai támogatása koncepció megvalósításának eredményessége a következő pedagógiai feltételek betartásával függ össze: a szociokulturális szféra, általános kulturális és szakmai tevékenységek; a társadalmi gyakorlatban való részvétel tartalmi és formái változatosságának biztosítása; egyéni segítségnyújtás a hallgatónak lehetőségei feltárásában, önmegvalósításában; stimuláló reflexió.

9. Kísérleti munka során a hallgatók szakmai fejlődésének egyéni útvonalainak lehetőségeit dolgoztuk ki, amelyek feltételezték: különböző tevékenységi programok jelenlétét az egyetemen; a tanárok közötti zökkenőmentes interakció, a célok és értékek egysége alapján; a tanári személyzet magas szintű képzésének jelenléte; több befejezett szakasz jelenléte a hallgatók saját szakmai fejlődését szolgáló tevékenységek elvégzésére való felkészítésében, lehetőséget biztosítva számukra, hogy az egyes szemantikai szakaszok végén további lehetőséget válasszon saját előmeneteléhez.

A vizsgálat során kapott eredmények elemzése lehetővé tette számos olyan irányzat azonosítását, amelyek a további tudományos munka irányvonalának tekinthetők: az egyetem természettudományi karainak hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása; a hallgatók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása a felsőoktatás kétszintű rendszerében; a különféle oktatási formák tanulóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása.

Monográfiák

1. Timonin A.I. Szociális munkával foglalkozó szakemberek képzése az egyetemen. – Kostroma, 2003. – 3 pp. (szerzői részesedés 1 pp.)
2. Timonin A.I. A fiatalok bevonása a társadalomba. Az orosz tudományos kutatás hipotézisének bemutatása: kollektív monográfia / Szerk. S.S. Gilya. – M.: RGSU Kiadó, 2007. T.1. – 15 p.l. (szerzői részesedés 2,1 oldal)
3. Timonin A.I. Az egyetemi hallgatók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának fogalmi alapjai. – Kostroma, 2007. – 9 pp.
4. Timonin A.I. Az egyetem bölcsészkarain tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása. – Jaroszlavl, 2008. – 11 p.l.

Az Orosz Föderáció Felsőbb Igazolási Bizottsága által a doktori disszertációk tartalmát tükröző művek kiadására ajánlott időszaki kiadványok listáján szereplő folyóiratok cikkei

1. Timonin A.I. Szociális és pedagógiai támogatás a személyes önrendelkezéshez // Bulletin of Kostroma State University. ON A. Nekrasova. – 2006., 11. szám – 0,4 p.l. (társszerző).
2. Timonin A.I. A jövő szociális munkás szakembereinek egyetemi képzési rendszere // A Kostroma Állami Egyetem közleménye. ON A. Nekrasova. – 2006. T.12., 1. sz. – 0,3 p. (társszerző).
3. Timonin A.I. A gyermekek spirituális és értékorientációjának modellje iskolán kívüli egyesületekben // Bulletin of Kostroma State University. ON A. Nekrasova. Bölcsészettudományi sorozat: Pedagógia. Pszichológia. Szociális munka. Akmeológia. Juvenológia. Szociokinetika. – 2006. T.12., 1. sz. – 0,4 p.l.
4. Timonin A.I. Szociális és pedagógiai támogatás a hallgatók szakmai fejlődéséhez // Bulletin of Kostroma State University. ON A. Nekrasova. – 2006. T.12., 2. sz. – 0,6 p.
5. Timonin A.I. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatásának módszertana // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - 5. sz. – 0,6 p.l.
6. Timonin A.I. Elméleti megközelítések a „potenciál” és az „erőforrás” fogalmának alátámasztásához a pedagógiában // Oktatásgazdaságtan. Tudományos és módszertani folyóirat. – 2008., 3. szám – 0,5 p.l.
7. Timonin A.I. A tanulók szakmai fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása a modern társadalom szociokulturális átalakulásának körülményei között // Tudományos társadalmi és elméleti folyóirat. – Rostov-on-Don. – 5. sz. – 0,6 pl.
8. Timonin A.I. Az egyetem bölcsészkarai hallgatóinak szakmai fejlődéséhez nyújtott szociális és pedagógiai támogatás folyamatának modellezése // Jaroszlavli Pedagógiai Értesítő. – 2008., 4. szám – 0,7 p.l.

Tankönyvek, taneszközök és módszertani ajánlások

1. Timonin A.I. Oktatási és módszertani gyűjtemény: program minden szakterületre. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
2. Timonin A.I. Az osztályfőnöki munka tartalma, módszerei: módszertani ajánlások a tanulók segítésére. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
3. Timonin A.I. Játékkönyvtár: irányelvek a játéktevékenységek szervezéséhez. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
4. Timonin A.I. Mit csináljunk gyerekekkel egy vidéki táborban: módszertani útmutató. – M., 1994. – 10.7 p.l. (szerzői részesedés 3,5 oldal)
5. Timonin A.I. Pedagógiai ABC. A gyermekek szabadidős tevékenységeinek szervezőinek segítése. – N. Novgorod, 1997. – 5 pp. (szerzői részesedés 2,5 oldal)
6. elnevezésű középiskolások regionális táborának programja. A.N. Lutoshkin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 pp. (szerzői részesedés 0,7 oldal)
7. Timonin A.I. Szociális munka elmélete: tankönyv. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (szerzői részesedés 0,1 oldal)
8. Timonin A.I. Az egyetemi hallgatók szociális és pedagógiai tevékenységre való felkészítésének rendszere: tankönyv. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
9. Timonin A.I. Az ifjúsággal foglalkozó szakemberek továbbképzése: Oktatási és módszertani kézikönyv. – Kostroma, 2004. – 5 pp.
10. Timonin A.I. Gyermekek és serdülők szociális nevelése a külvárosi gyermekközpontokban: tapasztalat. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (szerzői részesedés 2 pp.)
11. Timonin A.I. Társadalmi előrejelzés, tervezés és modellezés / A szociális munka alapjai. Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak / Szerk. N.F. Basova. – M.: „Akadémia” Kiadó, 2004. – 16,5 p. (szerzői részesedés 0,6 oldal)
12. Timonin A.I. A.N.-ről elnevezett regionális tábor középiskolásoknak. Lutoshkin „Komsorg”: módszertani anyagok az osztagoktató számára. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
13. Timonin A.I. A.N.-ről elnevezett regionális tábor középiskolásoknak. Lutoshkina tábor programja és tananyagai. – Kostroma, 2004. – 3 pp.
14. Timonin A.I. Innovations in social work / A szociális munka alapjai. Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak / Szerk. N.F. Basova. – M.: „Akadémia” Kiadó, 2004. – 16,5 p. (szerzői részesedés 0,6 oldal)
15. Timonin A.I. A lakóhelyi munkaszervezés szociális és pedagógiai megközelítései régióközpontban / Gyermekek és serdülők lelki- és értékorientációja iskolán kívüli egyesületekben: Tudományos cikkgyűjtemény / Tudományos szerkesztő A.I. Timonin. – Kostroma: „Avantitul”, 2004. – 0,4 p.l.
16. Timonin A.I. Gyermekek és serdülők lelki értékorientációja iskolán kívüli egyesületekben: tudományos cikkgyűjtemény / Tudományos szerkesztő A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 pp.
17. Timonin A.I. Elhanyagolás és hajléktalanság / Szociális munka lexikona: Tankönyv / Főszerkesztő. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. – 3. kiadás, átdolgozott. és további – Vologda, 2005. – 25.7 p.l. (szerzői részesedés 0,2 pp)
18. Timonin A.I. A személyiségváltozások szociális és pedagógiai támogatása: gyűjtés. tudományos a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet hallgatóinak és végzős hallgatóinak munkái / Szerk. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény. ON A. Nekrasova, 2005. – 6,5 pp.
19. Timonin A.I. a KSU Pedagógiai és Pszichológiai Intézete. N. A. Nekrasova: első lépések / ösz. E. E. Smirnova, tudományos. szerk. N. F. Basov. – Kostroma: KSU névadója. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 pp. (szerzői részesedés 2 pp.)
20. Timonin A.I. Fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása / Fiatalokkal végzett szociális munka: Tankönyv / Szerk. A pedagógiai tudományok doktora, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 p. (szerzői részesedés 0,5 pp.)
21. Timonin A.I. Szociális munka pedagógiai támogatása / Szociális munka: Tankönyv / Szerk. A pedagógiai tudományok doktora, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 p.l. (szerzői részesedés 1 pp.)
22. Timonin A.I. Kutatási módszerek a szociális munkában / Szociális munka: Tankönyv / Szerk. A pedagógiai tudományok doktora, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17.3 p.l. (szerzői részesedés 0,5 pp.).
23. Szociális munka és pedagógia: szótár-kézikönyv / szerk. N.F. Basova. – Kostroma: KSU névadója. ON A. Nekrasova, 2008. – 10 pp. (szerzői részesedés 1 pp.)
24. Szociálpedagógiai Értekezés: első munkatapasztalat / szerző-összeállító A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Tudományos cikkek, tudományos konferenciákon készült beszámolók absztraktjai

1. Timonin A.I. A szabadtéri játékok használatának módjai / A leválási tábori tanácsadóhoz (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
2. Timonin A.I. UTCA. Shatsky a gyermekek kollektív kreatív nevelésének problémáiról / A felsőoktatási tanárok módszertani, pszichológiai, pedagógiai és speciális képzésének aktuális kérdései. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
3. Timonin A.I. A tanulók bevonása egy ideiglenes gyermekcsapat tevékenységébe a pedagógiai tapasztalat elsajátításának módjaként // Diákok felkészítése az iskolai nevelő-oktató munkára / Egyetemközi tudományos művek gyűjteménye. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
4. Timonin A.I. A leendő tanár felkészültségének kialakítása a játék pedagógiai eszközként való használatára // A névadó KSPU 1994. évi tudományos kutatómunkájának eredményei. ON A. Nekrasova / A tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
5. Timonin A.I. A „játékos pedagógiai pozíció” jelenségének megértésének problémájáról // Fiatal tudósok az orosz oktatásban / Egyetemközi tudományos közlemények gyűjteménye. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
6. Timonin A.I. Oktatási intézmény modelljének felépítésében szerzett tapasztalat // Személyiségfejlesztés és egyéniségformálás / Anyaggyűjtés. – Jaroszlavl, 1996. – 0,1 p.l.
7. Timonin A.I. A projektív kreativitás problémájáról az oktatásban // A személy- és csoportfejlesztés innovatív technológiái és folyamatai egy tranzittársadalomban. – Kostroma, Moszkva, 2000. – 0,2 p.l.
8. Timonin A.I. Ideiglenes ifjúsági egyesületek tevékenységének pedagógiai támogatása // A gyermekmozgás módszereinek elmélete, története. "Nyomja meg egyedül". – 5. szám. – M., 2000. – 0,3 p.l.
9. Timonin A.I. A reflexió strukturális-funkcionális modelljének kérdéséről az oktatási folyamatban // A szociális nevelés elméletének és módszertanának problémái / Végzős hallgatók tudományos cikkeinek gyűjteménye. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (szerzői részesedés 0,1 oldal).
10. Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
11. Timonin A.I. Az oktatási folyamat szociális és pedagógiai támogatása // Gyermekek szociális kapcsolatai / A nemzetközi szimpózium anyagai - Jaroszlavl, Jaroszlavli Állami Pedagógiai Egyetem. K.D. Ushinsky, 2003. – 0,1 p.l.
12. Timonin A.I. Szociális intézmények részvétele a gyermekek lakóhelyi nevelésében // Lakóhelyi gyermekekkel való munkavégzés: tapasztalatok, problémák, kilátások: Tudományos-gyakorlati konferencia anyaga / Felelős. szerk. L.V. Vakhaev. – 1. rész – Kostroma, 2003. – 1 pp.
13. Timonin A.I. A szociális és pedagógiai támogatás lényegének megértésének kérdéséről // A személyiség kialakulásának és fejlődésének folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatása. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
14. Timonin A.I. Az egyetemi hallgatóvá válás folyamatában professzionális szakember személyes fejlődésének szociális és pedagógiai támogatása // Gyermekek és fiatalok pszichológiai és szociálpedagógiai támogatása: A nemzetközi tudományos konferencia anyaga: 2 kötetben. T.12. Jaroszlavl, 2005. – 0,1 p.l.
15. Timonin A.I. Az ifjúság társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatása // Fiatalok és innováció a modern világban: jogi, akmeológiai és szociálpszichológiai támogatás: A Moszkvai Innovatív Technológiák Intézetének ötödik évfordulója alkalmából rendezett összorosz tudományos és gyakorlati konferencia anyagai // Alatt. szerk. AZAZ. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
16. Timonin A.I. Diákok önálló munkája a szociális szférában végzett kutatási tevékenység folyamatában // Leendő szakemberek képzése társadalmi tevékenységekhez: tanári tudományos munkák gyűjteménye / Tudományos szerkesztő. N.F. Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra // Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának közleménye. Felsőfokú szakmai végzettség. – 2002. - No. 2.- P.15.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának igénye e kategória társadalmi helyzetének sajátosságaiból fakad. Ez a probléma mindig is felkeltette a gyakorlati szakemberek és teoretikusok figyelmét, de mint tudományos jelenséget csak az elmúlt évtizedekben kezdték el alaposabban vizsgálni.

Sok szakértő egyetért abban, hogy a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatása intézkedésrendszer, tevékenységek, erőforrások és feltételek összessége, tevékenységtípus. A szociális munkában nyújtott támogatás egyszerre jelentkezik: sürgősségi segítségnyújtási komplexumként; mint sajátos tevékenység az emberi kapcsolatok területén; mint a saját potenciál helyreállításának folyamata; mint egy sajátos eszköz egy meghatározott típusú emberi tevékenység, a kommunikáció fokozására és hatékonyságának növelésére (V.S. Torokhtiy).

A pedagógiai támogatás lényegét feltárva sok szerző számos, a modern tudomány által kidolgozott, interdiszciplináris szintű elképzelésből indul ki, amelyet az emberi tudás különböző ágainak áthatolása és komplementaritása generál. Először is, ezek az oktatási rendszerek koncepciójának (L. I. Novikova tudományos iskolája) bizonyos rendelkezései, amelyek szerint az ifjúsági központok önszerveződő társadalmi és pedagógiai rendszernek tekinthetők.

A szociális és pedagógiai támogatás folyamatának másik alapja a nevelés, mint a személyes fejlődés folyamatának célirányos irányítása (H.J. Liimets).

A modern tudományos irodalomban kialakult a menedzsment, mint a rendszer működésének és fejlesztésének biztosítását célzó tevékenység speciális típusa. A társadalmi menedzsment fő jellemzője, hogy a benne szereplő alany és tárgy egy személy. Ennek a folyamatnak a lényege és célja bemutatható:

Először is, karbantartásként, a vezérelt objektumra jellemző paraméterek (jellemzők, értékek, eredmények) meghatározott ideig történő megőrzése;

Másodsorban egy objektum, rendszer paramétereinek javításaként, fejlesztéseként, javításaként, melynek eredményeként új, kívánt állapotba kerülnek;

Harmadszor, mint a rendszer paramétereinek leromlása vagy „nullára” csökkentése, vagyis átszervezése vagy szétesése, felszámolása. Ennek megfelelően beszélhetünk a rendszer működésének (vagy természetvédelmi stratégiájának) és fejlesztésének irányításáról (fejlesztési stratégia).

A menedzsment hagyományos elképzelése olyan jellemzőkben mutatkozik meg, mint az alany célirányos befolyása a menedzsment tárgyára, az irányítási rendszer hatása az irányítottra annak érdekében, hogy az utóbbi minőségileg új állapotba kerüljön, valamint a bevezetés. a munka tudományos szervezésének elemei. Ma a menedzsmentben átmenet van a „befolyásolás filozófiájáról” az „interakció, az együttműködés és a reflexív menedzsment filozófiájára”. Ebben az összefüggésben a menedzsmentelmélet személyes orientációja miatt vonzó. A tudományban viszont a gazdálkodást úgy értelmezik, mint különféle típusú erőforrások kezelését.

A pedagógiai támogatás a fiatalokkal folytatott szociális munka folyamatának megvalósításában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működésének és fejlesztésének irányítása. Az erőforrás itt azokat az eszközöket jelenti, amelyekkel egy célt elérhetünk. Hagyományosan négy csoportra oszthatók.

NAK NEK személyes Az erőforrások közé tartozik a társadalmi státusz, társadalmi szerepek, személyes pozíció, élettapasztalat, motivációs-szükségleti szféra, egy fiatal egyéni tulajdonságai és fejlettségi szintje. NAK NEK intézményi források körébe tartozhatnak egy-egy oktatási szint tartalma és technológiái, egy oktatási vagy szociális intézmény felépítése és az abban a támogatási folyamat megszervezése, olyan szakemberek jelenléte, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a támogató folyamat megvalósítása. A csoporthoz szubkulturális a közösségi erőforrások egy meghatározott értékorientációt, viselkedési normákat, hordozóinak interakcióit és kapcsolatait, valamint egy státuszstruktúrát foglalnak magukban; preferált információforrások készlete; bizonyos hobbik, ízlések és a szabadidő eltöltésének módjai; folklór, a közösségben rejlő sajátos jelek és szimbólumok. Az erőforrások következő csoportja erőforrásként van kijelölve szociális környezet, nem annyira az anyagi tárgyak, más oktatási, szociális intézmények, ipari vállalkozások, kulturális intézmények, közszervezetek és politikai mozgalmak, közigazgatási szervek jelenléte, hanem a társadalmi pedagógiai támogatás folyamatában résztvevők interakciója velük. munka.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása két ellentmondáscsoport feloldásához kapcsolódik. Egyesek a szociális munka megszervezéséhez kapcsolódnak a lakosság ezen kategóriájával. Mások közvetlenül befolyásolják a fiatalember személyiségét.

Az első csoport a fiatalokkal való szociális munka hatékony formáinak, technikáinak és technológiáinak megválasztásával kapcsolatos ellentmondásokat egyesíti.

A jelenlegi ellentmondás aközött van, hogy az állami ifjúságpolitikát végrehajtó intézmények tevékenységébe új szociális technológiákat kell bevezetni, amelyeket kifejezetten egy olyan sajátos társadalmi-demográfiai csoporttal, mint a fiatalok, együtt dolgoztak ki, valamint a nem elégséges, hanem a megfelelő szakemberek hiánya között. folyamatosan növekvő professzionalizmussal, és egyéni tapasztalattal rendelkeznek az innovatív munkaformákba való beilleszkedésről programok és projektek résztvevőjeként.

A meglévő tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy a fiatalokkal folytatott munka hagyományos formái: tanfolyamok és folyamatos szemináriumok, workshopok, kerekasztal-beszélgetések, módszertani egyesületek, tudományos és gyakorlati konferenciák. Az innovatív munkaformák közé tartozik: az ifjúsági munkások közötti szakmai készségverseny, a legjobb szociális ifjúsági intézmény versenye, kreatív problémalaboratóriumok, intézményi csapatok közötti együttműködés különböző formái, szakmai gyakorlatok, szervezési és tevékenységi játékok, minősítés. De sajnos ezek a formák nem teljesek, ezért szükség van egy speciális rendszer megszervezésére a fiatalokkal foglalkozó szakemberek továbbképzésére.

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony megszervezéséhez fontos feloldani azt az ellentmondást, amely az ifjúságsegítők képzettségének javításának szükségességével és a meglévő hagyományos átképzési formákkal és módszerekkel jár, amelyek többnyire csak a transzferre koncentrálnak. a tudás és a magánkészségek formálása, amely nem mindig felel meg a fiatalok modern igényeinek Az állami ifjúságpolitika személyi összetételét jelenleg az ifjúsági testületek munkatársai alkotják; önkormányzati szervek alkalmazottai; az ifjúsággal foglalkozó intézmények, szervezetek dolgozói; a fiataloknak szociális szolgáltatásokat nyújtó nem állami intézmények alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái; az állami ifjúságpolitika területén közép-, felső- és szakképzési programokat megvalósító oktatási intézmények tanárai és tanácsadói. Ez nem teszi lehetővé az állami ifjúságpolitika magas színvonalú megvalósítását, és az ifjúsággal foglalkozó szakemberek jobb képzését igényli.

Ezen túlmenően a meglévő továbbképzési rendszerben az alábbi egyéb hátrányok is azonosíthatók:

elégtelen kormányzati finanszírozás;

a továbbképzés célkomponensének fejlesztésének hiánya, a folyamat hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok, a bruttó mutatókra való összpontosítás;

a szakmai fejlődési folyamat eredményességének elemzésére szolgáló eszközök tökéletlensége;

gyengén kifejezett érdemi folytonossági szempont a személyi képzés területén a rendszer különböző szintjein;

a szakemberek szakmai fejlődésének epizodikus jellege;

a továbbképzés tartalmának és formáinak egységesítése;

a továbbképzési rendszer létszámának elégtelensége a személyzet kiválasztásával, képzésével, elhelyezésével és szakmai továbbképzésével kapcsolatban;

az ifjúsági szakembereket saját szakmai képzettségük javítására ösztönző rendszer kidolgozásának hiánya;

csökkent a motiváció az ifjúsági munkával foglalkozó szakemberek szakmai fejlesztési tevékenységekben való részvételére.

Ugyanakkor pozitívumként meg kell jegyezni, hogy az Orosz Föderáció összes konstitutív egységében vannak ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek, amelyek alkalmazottainak száma meghaladja a 2000 főt. Az Orosz Föderációt alkotó egységek ifjúságügyi hatóságai alatt több mint 2000 ifjúsági szociális szolgáltató intézmény, 1750 tinédzser és ifjúsági klub (központ), több mint 2000 fiatal családi klub (központ), több mint 7000 rekreációs, egészségügyi intézmény működik. valamint a gyermekek és fiatalok munkaügyi központjai. Így mintegy 100 ezren dolgoznak az állami ifjúságpolitika infrastruktúrájában és szorulnak hatékonyabb szakmai átképzésre.

Ugyanakkor ma már hiány van a szakképzett munkaerőből az ifjúsági szakmában. Ebben az esetben szakképzett személy alatt a bölcsész felsőfokú végzettséggel rendelkezőket értjük (például ebbe a kategóriába soroljuk a felsőfokú pedagógiai végzettségűeket).

Ezért szükséges egy olyan továbbképzési rendszer kialakítása, amely magában foglalja a vezetők, az ifjúsági hatóságok szakembereinek, a regionális és önkormányzati ifjúsági intézmények dolgozóinak, az állami egyesületek vezetőinek és az önkéntesek képzését. Jelenleg olyan munkaformákat célszerű alkalmazni, mint az előadások (tájoló, oktató, rendszerező, problémamegoldó); projekt workshopok; mértékletességet. Ezek a továbbképzési formák aktívan elősegítik a fiatalokkal foglalkozó szakemberek szakmai öntudatának fejlődését, növelve az önmagukkal szembeni igényeket, szorosan kapcsolódnak a képesítés megszerzésének egyetemi szakaszához és annak további fejlesztéséhez.

Az ifjúsági szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezésével kapcsolatos ellentmondások második csoportja közvetlenül a fiatal személyiségéhez kapcsolódik.

Például az ellentmondás az új társadalmi státusz által meghatározott, az új életkorba való átmenet kapcsán a fiatal személyiségével szemben támasztott követelmények, az önmaga és tettei iránti felelőssége, valamint a tegnapi tinédzserek felkészületlensége ezek megvalósítására között. egészen egyértelműen nyilvánvaló. Megoldásának be kell vonnia az egyén és a társadalmi környezet összes erőforrását, számos intézményi lehetőséget (az ifjúsági központban az oktatási folyamat megszervezésének módja és az azt megvalósító pedagógusok jelenléte) és a közösség szubkulturális erőforrásait (egy sor értékorientáció, viselkedési normák, státuszstruktúra, szabadidő-szervezési módok, folklór, jelek és szimbólumok). E lehetőségek összekapcsolása, egymásrautaltsága és kölcsönös aktualizálása aktivista képzések révén valósul meg, amelyeket számos ifjúsági bizottság szervez.

A következő dolog az ellentmondás a fiatal személyiség önmegvalósítási, önmegerősítési, védelmi, elfogadási és élethelyzet-változtatási szükségletei között, egy új közösségbe való belépés, egyedi struktúrával, értékekkel és lehetőségekkel. Ennek az ellentmondásnak a feloldásában részt vesznek a személyes erőforrások (életkori sajátosságok által meghatározott szükségletek, az egyén által elfoglalt pozíció, az élettapasztalat jelenléte, az egyéni tulajdonságok és azok fejlettségi szintje), a társadalmi környezet erőforrásai és számos szubkulturális erőforrás. a közösség (preferált információforrások és szabadidő eltöltési módok, státuszstruktúra, értékorientációk és viselkedési normák összessége). E források funkcionális célja a következő formákban valósul meg: ifjúsági aktivisták éves összejövetele, projektszemináriumok, szupervíziós rendszer, tudományos és pedagógiai csapatok és egyesületek, amelyek ifjúsági központokban szerveződnek.

Napjainkban élesen érezhető az ellentmondás a fiatal felnőtté válásával kapcsolatos készségekkel és önszerveződéssel szemben támasztott magas követelmények és a jelenlegi fejlettségi szint között. Ennek az ellentmondásnak a feloldására minden személyes és intézményi erőforrást felhasználnak, valamint a közösségi szubkultúra adottságait (preferált információforrások, folklór): az ifjúsági aktivisták éves összejövetelét, a felsőoktatási intézmények tanárai által szervezett problémaelőadásokat.

A következő dolog az életkorral összefüggő személyes és szakmai önrendelkezési igények, ennek megvalósítási módjainak keresése és az önmagunkról, saját képességeinkről és a környezet e folyamatok lebonyolításához szükséges képességeinek hiánya közötti ellentmondás. Egy ilyen ellentmondás leküzdése a személyes erőforrásoknak, a közösség szubkulturális erőforrásainak, valamint számos intézményi tényezőnek (az ifjúsági központban az oktatási munka megszervezésének módja, az azt végző tanárok jelenléte, az oktatási és szociális technológia) köszönhetően lehetséges. ifjúsági munka), a társadalmi környezet erőforrásai. Ez az ellentmondás feloldható az ifjúsági aktivisták éves összejövetelével, problémaelőadásokkal, tudományos és pedagógiai csoportokkal, egyesületekkel, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek.

Szintén ellentmondás van a fiatal ifjúsági munkásokkal való interakció során felhalmozott tapasztalatai, jövőbeli életmódja és a társadalmi élet e területeiről az ifjúsági központok által továbbított tudományos ismeretek között. Ez az ellentmondás a személyes és intézményi erőforrásoknak, valamint a közösség számos szubkulturális erőforrásának (preferált információforrások halmaza, értékorientáltság, viselkedési és interakciós normák, bizonyos hobbik, ízlések, sajátos jelek és szimbólumok) köszönhetően áthidalható. ) és a társadalmi környezet erőforrásai. A pszichológiai és pedagógiai ciklus problémaelőadásaiban rejlő lehetőségek, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek az ifjúsági központokban szerveződő tudományos és pedagógiai csoportok, egyesületek tagjai, lehetővé teszi ezen erőforrások funkcionális céljának megvalósítását.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának tartalmának meghatározását segítheti a különböző ifjúsági központok tapasztalatainak elemzése, a bennük való nevelés hagyományainak elemzése, a különböző kategóriájú fiatalokkal való munkavégzés meglévő technológiáinak, valamint a személyiségformálás jellemzőinek vizsgálata. ifjúsági központok rendszere. Így lehetőség nyílik az ifjúsággal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának elemeinek megfogalmazására.

Az ifjúsági központ tevékenységének programozása, amely regionális projektek és programok meglétét feltételezi az ifjúsági intézményekben folyó oktatásszervezést. Ezeket a dokumentumokat az egyes ifjúsági központok céljának és munkaterületének megfelelően dolgozzák ki. Az ifjúsági központokban megvalósuló programok és projektek két szakaszon mennek keresztül: a fejlesztésen és a vizsgálaton. Ezeket a régió igényei és kérései, valamint az egyes ifjúsági központok gazdasági, személyi és adminisztratív helyzetének sajátosságai alapján célszerű kialakítani. A programfejlesztés egyik hatékony formája a projektszeminárium. Használata számos ellentmondás feloldásában segít a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatában. Ez a tanulási folyamat résztvevői közötti interakció speciálisan szervezett formája, amely a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatának problémáinak mélyreható vizsgálatára összpontosít, és magában foglalja tevékenységeik tervezését a meglévő problémák megoldása érdekében. Ez a forma magában foglalja a különböző megismerési és tevékenységi módszerek alkalmazását, a különböző tudományterületekről származó ismeretek és készségek integrálását, a szeminárium résztvevőinek önálló felkutatását, egyéni problematizálási helyzetek kialakítását a tanfolyam során, stb. A szeminárium fő célja az új ötletek előterjesztése és a projekt színpadára hozatala. Szerzőik a jövőben önállóan találhatnak finanszírozást és valóra válthatják elképzeléseiket, emellett lehetőség van különböző állami szervek, alapítványok anyagi támogatására is.

A projekt a tevékenységek irányításának eszköze, az ifjúsági központ legspecifikusabb és legvalószínűbb formája. Általában a következő lépéseket tartalmazza:

– bevezetés (elemzés, relevancia magyarázata, újdonság analógokhoz képest, alkalmazási kör, funkcionális cél megjelölése, konkrét, lokális és megoldható probléma azonosítása);

– teljesítménycélok és konkrét, mérhető és elérhető célok kitűzése;

– vezetési és személyzeti szempont (ki tudja megvalósítani a projektet);

– a tervezett eredmények jellemzői és értékelési módja;

– logisztika.

A vizsgálati szakaszban azonosítják a javasolt anyag előnyeit és hátrányait, valamint a projekt megvalósításának lehetőségét egy adott régióban. A tanácsban az önkormányzati ifjúságpolitikai testületek képviselői és az ifjúsággal való munka területén magasan képzett szakemberek vesznek részt. A szakértői értékelés eredményei alapján egyik vagy másik projekt támogatásban részesül, és az ifjúsági központ tevékenységében valósul meg.

E tekintetben példaként tekinthetjük a kosztromai „Ifjúsági Kezdeményezéseket Támogató Regionális Központ” állami intézmény tevékenységét, amelynek fő tevékenységi területe az ifjúsági tevékenység azonosítása, fejlesztése és támogatása. és kezdeményezőkészség. A Központ célja az állami és regionális ifjúságpolitika kiemelt területeinek megvalósítása, többek között: az ifjúsági kezdeményezések, a kreativitás támogatásának és fejlesztésének feltételeinek megteremtése, a fiatalok körében tapasztalható antiszociális megnyilvánulások megelőzése, a fiatal családok és diákok támogatását szolgáló mechanizmusok kialakítása. A Központ 7 osztályból áll: igazgatási, pénzügyi, gazdasági és 4, a Központ programjait megvalósító osztályból: Szociális Programok Osztálya; Tehetséges Fiatalokat Támogató Osztály; Fiatal Családsegítő Osztály; Szociális Egészségügyi Prevenciós Osztály. A Regionális Központ tevékenysége kiemeli azokat a főbb munkaterületeket, amelyek célja a fiatalok kezdeményezéseinek támogatása az ifjúsági és gyermeki közéleti egyesületek, az ifjúsági tanácsadó és tanácsadó struktúrák, valamint a diákönkormányzatok fejlesztésének egyik vagy másik területén. Az egyes területeken belül a technológiákat alkalmazzák, egyesítve az egyes területeken a fiatalokkal való munka egységes rendszerét.

Az intézmény tevékenységét az alábbi programok megvalósítása szerint szervezi:

1. „Támogatás a Kostroma régió diákjainak”;

2. Program a tehetséges fiatalok támogatására „A siker a te kezedben van”;

3. „Oroszország építése fiatalokkal”;

4. „Aszociális jelenségek megelőzése a fiatalok körében”;

5. „Fiatal család támogatása”;

6. Regionális program „Állami támogatás gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületeknek”;

7. „Kosztromai Gyermekek” regionális program a hajléktalanság és a fiatalkori bűnözés megelőzésére;

8. Regionális program „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére”.

Információs és módszertani támogatás az ifjúsággal foglalkozó szakemberek számára olyan pedagógiai akciórendszer, amely a munkára való felkészülés szakaszában az előre jelzett nehézségek semlegesítéséhez kapcsolódik, gyors segítséget nyújtva a közös tevékenységek végrehajtásához. Az ifjúsági munkás tevékenységében a leggyakoribb akadály a fiatalok neveléséhez szükséges ismeretek hiánya: a fiatal személyiségének egyéni és életkori sajátosságairól; a fiatalok szociális élményének megszervezése során felmerülő nehézségekről, a személyes problémák tartalmáról, megoldási módjairól, a tinédzser egyéni pedagógiai segítségnyújtásának módjairól, technikáiról; az ifjúsági központ tevékenységéhez szükséges szoftverkészítés technológiájáról; az interperszonális kapcsolatok optimalizálásának formáiról és módszereiről. Ezen akadályok leküzdését elősegíti a fiatalokkal foglalkozó szakemberek speciális képzési és átképzési rendszerének jelenléte: problémaalapú szemináriumok szervezése ifjúságsegítők számára; felfrissítő tanfolyamok; Az ifjúságpolitikai szervek szakintézményei vezetőinek és szakembereinek rendszeres minősítése; moderálás, amely a továbbképzési folyamatban részt vevő felnőtt csoport tevékenységének tanácsadási és irányítási formája, helyen és időben korlátozott, és lehetővé teszi az egyes résztvevők és ennek megfelelően a csoport belső tartalékainak (potenciáljának) felhasználását. a problémamegoldási módok kidolgozási folyamatának hatékonyságának növelése.

Jelenleg az Orosz Föderációban több mint 100 oktatási intézmény képezi az ifjúsággal foglalkozó személyzetet (elsősorban olyan egyetemek, amelyek a „Fiatalokkal való munka szervezése” szakterületen végrehajtják a felsőoktatás állami szabványát). Tevékenységük tárgyai: állami és önkormányzati alkalmazottak; intézmények és szervezetek alkalmazottai, ifjúsági szociális szolgáltatások; a nem állami szektor intézményeinek alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái. Az ifjúsággal foglalkozó szakemberek képzése, átképzése és továbbképzése számos szakterületen és képzési területen folyik („Vezetés”, „Szociális munka”, „Állami és önkormányzati vezetés”, „Jogtudomány”, „Vezetés és közgazdaságtan vállalkozások”, „ Személyzeti menedzsment”). E szakok tantervei azonban főszabály szerint nem írnak elő ifjúsági problémákra és az állami ifjúságpolitika végrehajtására vonatkozó szakirányokat. Ugyanakkor szinte minden olyan egyetemen, ahol az ifjúsággal foglalkozó személyzetet képezik, megalakítják a szükséges oktatói állományt, tudományos kutatásokat folytatnak, valamint megvédik az ifjúsági témákkal foglalkozó kandidátusi és doktori értekezéseket.

A gyakorlati tapasztalatok elemzése ugyanakkor azt mutatja, hogy továbbra is hiány van szakpszichológusokból, szociológusokból, szociálpedagógusokból, szociális munkásokból, ifjúsági egészségügyi és szociális problémákkal foglalkozó szakemberekből, jogászokból, valamint a gyermek- és ifjúsági jogokkal foglalkozó szakemberekből. Az ifjúsági szerkezetben dolgozók jelentős része nem rendelkezik a szükséges szakmai képesítéssel és gyakorlati tapasztalattal. Ellentmondás van az ifjúsági ügyekkel foglalkozó szervek létszáma, az általuk megoldott feladatok mennyisége és jellege, valamint a társadalmi változás mértéke és üteme között.

Így az ifjúságpolitika személyi erőforrása nem elegendő az ifjúságpolitikai mechanizmus további fejlesztéséhez.

A személyiségre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása az interakció különböző szintjein: az első szint – az ifjúsági egyesületen belül; a második szint – az ifjúsági egyesületek között; harmadik szint – ifjúsági központok között; a negyedik szint a régión belül van. Az egyénre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása együttműködéssel, közös tevékenységek szervezésével valósul meg; korok közötti interakció kollektív kreatív tevékenységeken és társadalmi projekteken keresztül; a közösséggel, másokkal és önmagával való kapcsolatok harmonizálásával. Az oktatási hatások hatékony szinkronizálása feltételezi a személyes fejlődés egyetlen céljának jelenlétét, a folyamat lényegének közös megértését a különböző szinteken. Ugyanakkor az oktatási hatások eszközei, módjai, formái, technológiái eltérőek lehetnek, számos körülménytől függően (a központ képességei, a szakemberek képzettségi szintje, a finanszírozás jellemzői, a politikai, gazdasági, a régió ideológiai helyzete és így tovább). A Szövetségi Ifjúsági Ügynökség az Orosz Föderáció Sport-, Turisztikai és Ifjúságpolitikai Minisztériumának támogatásával évente megrendezi a Seliger Alloroszországi Ifjúsági Oktatási Fórumot.

A Fórum tartalmilag oktatási rendezvények, programok széles skáláját képviseli a vállalkozói szellem, a pályaválasztási tanácsadás, a kreativitás és az innováció területén. A Seliger az egészséges életmódra összpontosít, és elősegíti a fiatalok kreatív, tudományos és szakmai potenciáljának kibontakoztatását, aktív részvételüket az ország társadalmi-gazdasági reformjaiban, valamint a hazaszeretet és a polgári felelősségtudat kialakítását a fiatalok körében. emberek. A Fórum évente több mint 20 000 legjobb ifjúsági képviselőt gyűjt össze az Orosz Föderáció több mint 50 régiójából 7 tematikus ülés keretében. Társadalmi ifjúsági programokat dolgoznak ki, ifjúsági újságokat adnak ki, kerekasztal-beszélgetéseket és konferenciákat tartanak aktuális ifjúsági témákról. Lényegében ez a fiatalok „közvetlen hozzáférése” a beruházásokhoz, támogatásokhoz, a legnagyobb magáncégek és állami vállalatok alapjaihoz, kormányzati programokhoz.

Pedagógiai támogatása fiatalok a közös és egyéni tevékenységek folyamatában. Kíséret alatt azt értjük, hogy egy olyan eszközkészletet biztosítunk a fiatalnak, amely egy adott tevékenységtípusban sikeres fejlődését célozza. A szakember irányítja a mozgást, segíti az egyént a nehézségek leküzdésében, de a célok és az ezek elérésének eszközeinek megválasztása a fiatalemberre marad, figyelembe véve egyéni, életkori és pszichés sajátosságait, meglévő szociális tapasztalatait. A támogatás az ifjúsági szakemberek interakciójával, a fiatalok társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek fejlesztését célzó átfogó tevékenységek megvalósításával, a kommunikáció folyamatában a kultúra kialakításával, a reflektív tudatosság, a kritikus gondolkodás serkentésével és a kreativitásra való összpontosítással valósul meg. A pedagógiai támogatás során az ifjúságsegítő az alábbi feladatokat oldja meg: ifjúsági kezdeményezések szervezése; kommunikációs kapcsolatok fejlesztése; érzelmi komfort biztosítása a csoporton belül; a működő kreatív állapot stimulálása; a munkához, a munkához, az erős akaratú személyes tulajdonságokhoz való megfelelő hozzáállás kialakítása; feltételek megteremtése a megfelelő tapasztalatszerzéshez, saját életelvek, attitűdök és szakmai szándékok kialakításához; külső viselkedéskultúra kialakítása (udvariasság, figyelmesség, beszédkultúra stb.); kognitív segítségnyújtás. Az ifjúság pedagógiai támogatása a következő szakaszokat foglalja magában: egyéni és csoportos diagnosztika a fiatalok egyéni és szociális tapasztalatainak növelésében, a tevékenységi alapú, a pedagógiai interakció személyre szabásával megvalósuló változó programok alkalmazásának hatékonyságának monitorozása és egyebek.

A tanárok által végzett diagnosztika tárgya: érzelmi és pszichológiai komfortérzet egy ifjúsági egyesületben; kommunikációs kapcsolatok szintje; a folyamatban lévő folyamat résztvevőinek aktivitási foka; hozzáállás az ifjúságsegítőktől kapott információkhoz; a tudás bővülésének mértéke a társadalmi-kulturális kapcsolatrendszerben.

Így a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezése a következő szakaszokban zajló folyamat:

Egy adott ifjúsági intézmény potenciális és jelenlegi képességeinek diagnosztikája; a régió képességei a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatásában;

A vizsgált objektumra jellemző intézményi erőforrások (ifjúsági egyesület, intézmény, régió) és környezeti erőforrások meghatározása;

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatásához szükséges optimális erőforráskészlet meghatározása (figyelembe kell venni, hogy a meglévő ellentmondások leküzdésére kell fordítani az erőforrásokat, mind a fiatal személyiségének szintjén, mind a szociális munka megszervezésével) fiatalokkal);

Ifjúsági munkások speciális képzése a fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatására;

Személyi és intézményi erőforrások aktivizálása speciálisan kidolgozott és tesztelt regionális projektek, ifjúsági intézményi oktatásszervezési programok létrehozásával;

Visszajelzések fogadása, az eredmények nyomon követése, amelyet általában az ifjúsági központok különböző versenyei, ifjúsági munkások szakmai felkészültségi versenyei keretében végeznek.

Kéziratként

Boltykov Oleg Vadimovics

A társadalmi fejlődés pedagógiai támogatása

katonai egyetemi kadétok

13.00.02 – „a képzés és oktatás elmélete és módszertana (szociális re-

étkezés közép- és felsőoktatásban)"

szakdolgozatok tudományos fokozat megszerzéséhez

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Kostroma 2010

A munkát az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Szociálpedagógiai Tanszékén végezték „Kostroma Állami Egyetemről elnevezett. ON A. Nekrasova"

a pedagógiai tudományok doktora,

Tudományos igazgató:

Basov professzor Nyikolaj Fedorovics a pszichológiai tudományok doktora,

Hivatalos ellenfelek:

Fetiskin professzor Nikolay Petrovich a pedagógiai tudományok kandidátusa Filippov Nikolay Petrovich Kaluga állam

Vezető szervezet:

nevét viselő Pedagógiai Egyetem K.E. Ciolkovszkij

A védésre 2010. május 21-én 10 órakor kerül sor a DM 212.094.02 számú, a Kosztromai Állami Egyetem doktori és pedagógiai tudományok kandidátusa fokozat megszerzéséhez szükséges értekezések védésére szolgáló értekezési tanács ülésén. N.A. Nekrasova a következő címen: 156002, Kostroma, falu. Novy, 1, Pedagógiai és Pszichológiai Intézet, szoba. 242.

A disszertáció a Kostroma Állami Egyetem könyvtárában található. N. A. Nekrasova.

A disszertációs tanács tudományos titkára A. I. Timonin

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Relevancia kutatás. Az elmúlt évtizedekben a politikai pártok programdokumentumai, a tudósok kutatásai, valamint hazánk és a világ más országainak közéleti szereplőinek felszólalásai egy új kulturális és történelmi helyzet kialakulását jelzik, amelyet az ágazati társadalmi, ill. az ipari termeléstől az integratív és nemlineárisig, a kommunikáció típusának változásaihoz minden szinten, a szakemberek személyes tulajdonságaival szemben támasztott egyéb követelményekhez.

Mindez meghatározza a nevelési-oktatási intézményeket végzettek új szociális és pedagógiai eszményképét, rákényszeríti őket a gyermekek és fiatalok szociális fejlődésének tartalmi megértésének újragondolására, szükségessé teszi egy ilyen összetett és sokrétű folyamat pedagógiai támogatását.

Az orosz oktatás korszerűsítése érinti a felsőbb katonai iskolát is, amelynek meg kell határoznia az elméleti és technológiai prioritásokat a leendő tisztek képzésében, nem csak közvetlen feladataik magas színvonalú ellátására összpontosítva, hanem készen áll toleráns kapcsolatok kiépítésére is. emberek, különféle társadalmi, szakmai és etnikai csoportok, akik rugalmasak gondolkodásmódjukban és cselekvésükben, többpozíciós ítéletet alkotnak, társadalmi műveltséggel rendelkeznek, képesek a változásokra gyorsan reagálni, reflektálni és önszerveződni. Ez utóbbi körülmény akkor lehetséges, ha a katonai oktatási intézményekben folyó képzés és oktatás során méltó helyet foglal el a kadétok társadalmi fejlődésének és társadalmi érésének biztosítása.

A tudományos irodalom és a kutatás elemzése lehetővé teszi, hogy kijelentsük, hogy a személyiség kialakulásának és fejlődésének problémájának különböző aspektusai tükröződnek K. A. Abulkhanova-Slavskaya, L. V. Bayborodova, L. I. Bozhovich, N. A. Galmuk, A. V. Gribanova, I. S. Kon, E. N. munkáiban. Lekomceva, I. A. Lipszkij, M. R. Miroskina, A. V. Mudrik, M. I. Rozskov, E. A. Tsarev, L. F. Yarullina és mások. Rávilágítanak az iskola oktatási rendszerének, a testkultúra és a sporttevékenységnek a középiskolások szociális fejlődésére gyakorolt ​​hatására, figyelembe veszik ennek a folyamatnak a sajátosságait a lakóhelyi klubban, a középfokú szakképzés rendszerében, az orosz belügyminisztérium egyetemein, a főiskolai gazdasági képzés során, valamint tükrözi bizonyos feltételek befolyását a hallgatók társadalmi és szakmai személyiségjegyeinek kialakulására, amelyek biztosítják társadalmi érését. Ugyanakkor a katonai egyetemi kadétok társadalmi formálódási folyamata és annak pedagógiai támogatása nem vált külön vizsgálat tárgyává, ami számos ellentmondásban nyilvánul meg:

A társadalom és a munkaadók által az oktatási intézményeket végzettekkel szemben támasztott követelmények, társadalmi érettségük, valamint az ifjúság társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatásának elméleti és módszertani kérdései kidolgozatlansága között a modern tudományban;

Az iskolások, hallgatók, kadétok társadalmi fejlődését célzó programok oktatási gyakorlatban való jelenléte és a felsőoktatásban való megvalósításukhoz szükséges pedagógiai támogatás hiánya között;

A katonai egyetemen a kadétok társadalmi formációjának folyamatában a pedagógiai segítség iránti igény és az erre való ellátás hiánya között a tanárok és a parancsnokok felkészületlensége a végrehajtásra.

A téma relevanciája, elégtelen fejlettsége, valamint a fenti ellentmondások megléte alapján lehetővé vált a kutatási probléma definiálása: milyen feltételek mellett járul hozzá a pedagógiai támogatás a katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődési folyamatának hatékonyságához?

Tanulmányi tárgy: a katonai egyetemi kadétok társadalomformálódásának folyamata.

Tanulmányi tárgy: a katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődési folyamatának pedagógiai támogatásának eredményességének feltételei.

A vizsgálat célja: a katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődését segítő pedagógiai támogatás feltételeinek kialakítása, igazolása és a kísérleti munka során a hatékonyság tesztelése.

Kutatási hipotézis. A katonai egyetemen a kadétok társadalmi fejlődésének folyamatának pedagógiai támogatása hatékony lesz, ha a következő feltételek teljesülnek:

A kadét szubjektív helyzetének fejlesztésére szolgáló program jelenléte az oktatási, tanórán kívüli és katonai szolgálati tevékenységekben;

Interaktív technológiák alkalmazása a kadétokkal végzett oktatómunka megszervezésében;

A katonai egyetem oktatási környezetének pedagógiai irányvonalai.

A cél elérése és a hipotézis tesztelése érdekében feltételezzük, hogy bizonyos problémákat megoldunk:

A „kadétok társadalmi fejlődése” fogalmának pontosítása 1.

katonai egyetem" és feltárja ennek a folyamatnak a lényegét.

A kadétok és az általános oktatás társadalmi fejlődésének modelljének kidolgozása 2.

Határozza meg a kidolgozott MO 3 megvalósításának eredményességének feltételeit.

Delhi és pedagógiai támogatása.

Tesztelje a szociális 4 pedagógiai támogatásának módszertanát.

a kadétok fejlesztése egy katonai egyetemen.

Ismertesse a tanári hatékonyság kritériumait és mutatóit 5.

a vizsgált folyamat logikai támogatása.

A tanulmány elméleti és módszertani alapjai a következők voltak:

szisztémás (I. V. Blauberg, L. I. Novikova, Yu. P. Sokolnikov, L. F. Spirin, E. G. Judin stb.), személyiség-orientált (E. V. Bondarevszkaja, S. V. Kulnevich, V. V. Szerikov, I. S. Yakimanskaya stb.), antropológiai (B-B. M. , I. A. Zimnyaya, V. I. Slobodchikov stb.), erőforrás (A. V. Volokhov, A. I. Timonin stb.) megközelítései;

A fiatalabb generációk szocializációjának modern fogalmai és társadalmi nevelésük (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I. S. Kon, I. A. Lipsky, A. V. Mudrik, M. M. Plotkin, M. I. Rozskov stb.);

A pedagógiai támogatás különféle vonatkozásaival foglalkozó kutatások (I. A. Guseva, A. F. Dranicsnyikov, T. E. Korovkina, E. S. Lisova, Yu. A. Polarshinov, I. V. Protasova, A. I. Timonin, N. Yu. Shepeleva és mások);

A személyiség társadalmi fejlődésével foglalkozik különböző életkori szakaszokban (A. V. Gribanov, E. N. Lekomceva, M. R. Miroskina, M. I. Rozskov, M. I. Ryzhankov, Yu. I. Feldshtein, E. A. Tsarev, L. F. Yarullina stb.);

Katonai pedagógiai és pszichológiai munkák, a katonai személyzet oktatásának megszervezésének jellemzői (V. A. Androshchuk, V. I. Gerasimov, I. A. Lipszkij, L. V. Mardakhaev, I. N. Mishchenko, Yu. V. Savin, G I. Shpak és mások).

A vizsgálat elméleti (elemzés, összehasonlítás, egymás mellé helyezés, modellezés) és empirikus (résztvevői megfigyelés, dokumentációs és tanítási tapasztalatok vizsgálata, kérdőívek, kísérleti munka) kutatási módszerekkel valósult meg.

A kutatóbázis a következő volt: Kostroma Sugárzási, Vegyi és Biológiai Védelmi Csapatok és Mérnöki Akadémia. S. K. Timosenko, a Szovjetunió marsallja és az oktatási folyamat támogatásának bázisa.

A kísérleti munkában 189 első-ötödik éves kadét, 15 tanár-mentor és 6 egységparancsnok vett részt. Ebből 95 a kontrollcsoportba, 94 pedig a kísérleti csoportba került.

A kutatás három, egymással összefüggő szakaszban zajlott:

Az első (2006-os) - keresési szakaszban - filozófiai, szociológiai, pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban tanulmányozták a kérdés helyzetét, tisztázták a fogalmi apparátust, pontosították a megközelítéseket, kiválasztották a kutatási módszereket, kísérleti felmérést végeztek, kísérleti munkaprogramot hoztak létre;

A második (2006 - 2009) – átalakuló szakaszban – megvalósult a kutatási program, alátámasztották a kadétok szociális fejlődésének modelljét, tesztelték a pedagógiai támogatás tartalmát, ellenőrizték az eredményesség feltételeit, a köztes diagnosztika eredményeit. megértették, javítások és kiegészítések történtek;

A harmadik (2010) – általánosító szakaszban – a kapott empirikus adatok rendszerezése, következtetések megfogalmazása, ajánlások megfogalmazása, valamint a disszertáció szövegének szakirodalmi formalizálása megtörtént.

A szerző személyes részvétele az elméleti megközelítések kidolgozásában, a kísérleti munka programjában, az előírt kutatási eljárások teljes komplexumának lebonyolításában, azok megértésében és az eredmények értelmezésében, mint a kar oktatói munkavégzésért felelős vezetője volt.

A vizsgálat következtetéseinek, általánosításainak megbízhatóságát és érvényességét a jelenség interdiszciplináris szintű vizsgálata, a módszertani megközelítések összhangja, a módszerek kölcsönös igazolhatósága, a céloknak, célkitűzéseknek, alanynak és tárgynak való megfelelése biztosította, a az eredmények megismételhetőségét és átruházhatóságát.

Tudományos újdonság a kutatás az, hogy:

Feltárul a kadétok társadalmi formálódási folyamatának lényege a katonai egyetemen;

Kidolgozták és alátámasztották az oktatási, tanórán kívüli és katonai szolgálati tevékenységben részt vevő kadétok társadalmi formálódási folyamatának modelljét;

Jellemzi a katonai egyetem körülményei között folyó kutatási folyamat pedagógiai támogatásának tartalmát;

Az ilyen támogatás végrehajtásának módszertanát tesztelték;

A kidolgozott modell és az azonosított tartalom hatékonyságának feltételei megalapozottak;

A kadétok társadalmi fejlődését szolgáló pedagógiai támogatás megvalósításának eszközeit a katonai egyetemen azonosítják és jellemzik.

Elméleti jelentősége A kutatás abban rejlik, hogy tisztázta a „személyiség társadalmi fejlődése” fogalmát, kibővítette a folyamatával kapcsolatos elképzeléseket, kiegészítette a pedagógiai támogatással kapcsolatos ismereteket, összefüggéseket állapított meg a kadétok társas élményének természete és a szociális fejlődés eredményessége között, közzéteszik a kadétok támogatásának jellemzőit és szociális fejlettségi szintjét, az ilyen képzés hatékonyságának kritériumait és mutatóit.

Gyakorlati jelentősége A kutatás tükröződik abban, hogy a katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődési folyamatának eredményességét szolgáló pedagógiai támogatást szolgáló, kidolgozott, megalapozott és felhasználási szintre emelt diagnosztikai és program-módszertani anyagok, ajánlások elősegítik a katonai egyetemi kadétok társadalmi és szakmai fejlődésének optimalizálását. leendő tisztek oktatása.

A vizsgálat során nyert adatok, következtetések és általánosítások felhasználhatók a katonai egyetemek parancsnoki és oktatói továbbképzési rendszerében, a kadétok vezetési és pedagógiai képességeinek fejlesztésében, a „Pedagógia” és a „Pszichológia” oktatási kurzusokban.

A kutatási eredmények tesztelésére és megvalósítására a KSU szociálpedagógiai és szociális munka tanszékeinek elnevezett ülésein került sor.

N. A. Nekrasov, humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok osztályai, a Sugárzási Katonai Akadémia csapatainak napi tevékenységének irányítása, a vegyi és biológiai védelmi csapatok és a mérnöki csapatok névadója. S. K. Timosenko, a Szovjetunió marsallja tudományos és gyakorlati konferenciákon (Kostroma, 2006–2009;

Moszkva, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

A védekezésre vonatkozó rendelkezések:

1. A társas formáció összetett, sokrétű, céltudatos, lépésről lépésre haladó folyamata annak, hogy az ember elsajátítsa a társas kapcsolatok tapasztalatát, az életkorral összefüggő természeti-kulturális, szociokulturális és szociálpszichológiai feladatok megoldásának eredményeként. , hozzájárulva társadalmi éréséhez.

2. A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének modellje cél-, motivációs, tartalmi, tevékenységi és reflexiós összetevőket tartalmaz, és a természetes konformitás, a kulturális konformitás, az értékszemantikai orientáció, az individualizáció, a differenciálás, a dialogalitás és a szituáció elvén épül fel.

3. A pedagógiai támogatás a kadét segítsége az oktatási, katonai szolgálat és a tanórán kívüli tevékenység eredményességének elérésében a pedagógiai eszközök ésszerű felhasználásával, a társadalmi fejlődés folyamatában résztvevők segítésének és támogatásának megszervezésével, valamint a személyes erőforrások frissítésével.

4. A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatásának módszertana a személyes orientáción, konceptualitáson, rendszerességen, humanizmuson, aktivitáson, céltudatosságon alapul, és diagnosztikai, prognosztikai, szervezési, végrehajtási, korrekciós, szakértői-értékelő szakaszokat foglal magában.

5. A kadétok szociális fejlődését szolgáló pedagógiai támogatás eredményességének pedagógiai feltételei:

Program elérhetősége a kadét személyiségének szubjektív helyzetének fejlesztésére oktatási, tanórán kívüli és katonai szolgálati tevékenységekben;

A szakdolgozat szerkezete. A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiából és egy függelékből áll.

Első fejezet– „A katonai egyetemi kadétok társadalmi formációjának pedagógiai támogatásának elméleti alapjai” a „társadalmi formáció” kategória elemzésének, a jelenség jellemzésének főbb megközelítéseinek, a jelenség kutatásában felmerülő ötletek és irányzatok figyelembevételének szentel. vizsgálat alatt, és a katonai egyetemen a kadétképzés folyamatának modelljének alátámasztása.

A „társadalmi formáció” fogalmának elemzése azt jelzi, hogy ezt a kategóriát különböző humán tudományok tanulmányozzák, és interdiszciplináris szinten vizsgálják.

A filozófiában a válás átmenet az egyik létezési bizonyosságból a másikba, egy elválaszthatatlan fejlődés, amely összekötő kapocsként működik a múlt, a jelen és a jövő között, mint szociokulturális dinamikus ciklusok összessége.

A szociológiában a formációt a szocializáció folyamatának és eredményének tekintik, amely külső és belső tényezők hatására megy végbe.

A pedagógiában az elmúlt években meglehetősen intenzíven foglalkoznak a személyiségfejlesztés kérdéseivel, bár, mint azt szakirodalmi elemzésünk is mutatja, elsősorban a leendő szakember szakmai fejlődésének különböző aspektusait veszik figyelembe. Különböző szempontokat összegezve és A. I. Timonin megközelítésére támaszkodva elmondhatjuk, hogy ezt a kifejezést három jelentésben használják: a „fejlődés” kategória szinonimájaként;

az előfeltételek létrehozásának folyamatának kifejezéseként, egy tárgy elemei ezek alapján keletkeznek;

mint egy már kialakulóban lévő objektum kezdeti szakaszának jellemzője, amikor a régiből az újba történik az átmenet, ennek az újnak a növekedése, megerősödése és átalakulása integrált fejlett rendszerré.

A társadalmi formációt a tudományos publikációkban folyamatnak és eredménynek is tekintik. Az első esetben ezt a jelenséget az ember társadalmi fejlődésének dinamikájaként jellemzik, amely meghatározza a nevelés, oktatás és önképzés során érett személyiséggé formálódását.

A második esetben az ember társadalmi érettségének szintjét jelenti életútjának egy bizonyos szegmensében, ami jelzi, hogy képes megvalósítani magát a társadalomban, megérteni a benne elfoglalt pozíciót, önállóan meghatározni a maga számára célokat, építeni. Ezek eléréséhez vezető útvonalak, valamint az életkornak megfelelő komplex, társadalmilag jelentős személyiségjegyek meglétét, a lehető legnagyobb önfejlesztés iránti vágyat is magában foglalja.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban (M. A. Galaguzova, I. S. Kon, E. N. Lekomtseva, A. V. Mudrik, M. I. Rozskov stb.) az ember társadalmi formációjának lényege gyakran a szocializációs folyamattal való összefüggésén keresztül derül ki. Ebben az összefüggésben a társadalmi formációt az egyén szocializációs folyamatában történő fejlődésének minőségi mutatójának, a következő szakaszának eredményének és a későbbi pozitív változások alapjának tekintik, amelyeknek köszönhetően az egyes személyek egyéni szociális tapasztalatai bővülnek, bonyolultabbá válik.

T.I. Zubkova úgy véli, hogy a társadalmi formáció annak eredménye, hogy az ember véletlenszerű tényezők (szocializáció), pszichofiziológiai fejlődés és egy speciálisan létrehozott mesterséges rendszer annak átvitelére (szociális nevelés) hatására felhalmozódik a társadalmi tapasztalataiban.

T.A. Vasilkova a személyiség társadalmi formálódásának értelmét a formációval való szembeállításon keresztül tárja fel, amelyet passzív folyamatként értelmez, amely kizárja a személy szubjektív részvételét. E tekintetben az eggyé válást a társadalmi tapasztalatok aktív elsajátításaként jellemzik a fiatal generáció.

Amint azt E. N. Lekomtseva és M. I. Rozskov tanulmányaikban megjegyzi, a társadalmi formáció az ember társadalmi lénnyé formálása három többirányú szükséglet megvalósításán keresztül: „olyannak lenni, mint mindenki más” (azonosság a környező világgal), „egy embernek lenni. személy” (az önelszigetelődés, az önmeghatározás vágya), a „különbség” (a lehetőségek keresése a saját énén túllépésre), a társadalmi viszonyok komplex rendszerében való részvételre való készségének kialakulása. a gazdasági, politikai és spirituális szféra.

A társadalmi formációt minden életkori szakaszban, ahogy A. V. Mudrik hangsúlyozza, a természetesen kulturális, szociokulturális és szociálpszichológiai problémák bizonyos körének megoldása biztosítja. Ebből arra a következtetésre juthatunk, hogy a társas formáció a személyiség minden lényeges szféráját érinti (szükséglet-motivációs, érzelmi-akarati, kognitív, erkölcsi-etikai, hatékony-gyakorlati, interperszonális-szociális), amelyet az jellemez, hogy az ember elsajátítja a függetlenség, a függetlenség, önellátás, felelősségteljes döntések meghozatalának és gyakorlati megvalósításának képessége.

A kadétok szociális fejlődésének eredménye a diplomás szociálisan érett személyiség, aki képes önmagát a társadalomban megérteni, önállóan célokat kitűzni és elérni, szociálisan és szakmailag kompetens.

Így a „válás” és a „társadalmi válás” fogalmáról eltérő nézetek alakultak ki. Kutatásunkban I. A. Lipsky nézőpontjára támaszkodunk, aki úgy véli, hogy a társadalmi formáció az emberi társadalmi fejlődés folyamatának része, és az emberben végbemenő progresszív változás folyamatát képviseli abba az irányba, hogy a társadalom szubjektumává váljon. társadalmi aktivitás és társas kommunikáció. Következésképpen a társadalmi formáció egy összetett, sokrétű, céltudatos, lépésről lépésre haladó folyamata annak, hogy az ember elsajátítsa a társas kapcsolatok tapasztalatát, a spirituális és erkölcsi fejlődést a természetes kulturális, szociokulturális és szociálpszichológiai megoldások eredményeként. életkorral összefüggő feladatokat, hozzájárulva társas éréséhez.

A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének modellje a természeti és kulturális konformitás, az értékszemantikai orientáció, az individualizáció, a differenciálódás, a dialogalitás és a szituáció elvén alapuló célzott, motivációs, tartalmi, tevékenységalapú és reflektív összetevőket fog tartalmazni.

A javasolt modell célkomponense egy közös célból áll - a hazafias állampolgár, a katonai hivatásos és a rendkívül erkölcsös személyiség tulajdonságainak kialakítása és fejlesztése a katonai személyzetben, a kadétok részvételének feltételeinek megteremtése a különböző típusú katonai szolgálatokban. tevékenységek, hogy kimutassák szubjektivitásukat, tapasztalatokat gyűjtsenek a nehézségek leküzdésében, fejlesszék a kreativitást és a szocialitást.

Ennek a célnak a megvalósítása magában foglalja egy olyan feladatsor megoldását, amely a fiatalokban a társadalmi struktúrához, az emberi élethez (Szülőföld, állam, fegyveres erők, múlt és jelen) való értékalapú attitűd kialakításának elősegítésével kapcsolatos [N.E. Shurkova], az élet. hitvallás, sztereotípiáktól és előítéletektől, mesterséges magatartásformáktól, egy társadalmi-szakmai közösség képviselőinek érzésén alapuló konjunktúra, valamint a közös tevékenységek élményének bővítése, gazdagítása.

A kadétok szociális fejlődésének kidolgozott modelljének második összetevője a motiváció. Olyan motivációs eszközökön alapul, amelyek serkentik az egyén tevékenységét és szabályozzák annak irányát.

Ide tartozik az érzelmi intenzitás, a nevelési folyamat eseményszerűsége, a problémás helyzetek kialakítása, a teljesítménymotiváció, mint célok, szükségletek és motívumok rendszerének célzott fejlesztése (tudásvágy, önmegerősítés, jutalmazás), amelyek arra ösztönzik a kadétokat. legyen aktív, alakítsa ki sikerképüket, vezessen sikerhelyzetekhez.

A pedagógiai támogatás ebben az esetben magában foglalja a katonai egyetem oktatási környezetének azon erőforrásainak aktiválását, amelyek hozzájárulnak a tantárgyak pozitív belső motivációjának kialakulásához R. Heckman és G. Oldham munkamotivációs modelljéhez hasonlóan, amely három elemet tartalmaz. összetevők: a munka (tevékenység) észlelt jelentősége ;

az eredményekért érzett felelősség;

ezen eredmények ismeretében. Ezzel kapcsolatban egyrészt szükségesnek tartottuk, hogy az alkalmazott tevékenységtípusok megtapasztalják a kadétok részvételének jelentőségét, és különböző emberi képességek és készségek (tudás, képességek, készségek, tapasztalatok) bevonását vonják maguk után. Ezt elősegítik a tréningek, az esettechnológiák és a projektmódszer;

másodszor, hogy elősegítsék annak lehetőségét, hogy a kadétok tanórán kívüli témát választhassanak, biztosítva részvételüket a kiválasztott témákról szóló megbeszélésekben és vitákban;

harmadrészt annak érdekében, hogy a szervezett tevékenységek eredményességének gyors felmérésével egyrészt lássák a kadétok elégedettségét az elvégzett oktatómunkával, az alkalmazott eszközökkel, formákkal és módszerekkel, másrészt megérteni, mennyire aktuálisak a problémák, mennyire értelmesek és érdekesek a programok, milyen problémák okoznak nehézségeket a megvalósításuk során, és milyen lépések szükségesek ezek megelőzéséhez és leküzdéséhez.

A modell harmadik komponense - a tartalom - arra hivatott, hogy a kadét megértse az élet, a szakmai tevékenység célját és értelmét, és megtanuljon önálló döntéseket hozni valós életkörülmények között.

Ez az összetevő három irányt foglal magában:

a) tájékoztatás, amely mind az órákon, az önképzés során, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon, a tanszékeken és az akadémia egészén a nevelő-oktató munka terveinek végrehajtása során történik;

b) kadétok bevonása a tevékenységek és a kommunikáció tervezési folyamatába. Előírja a kadétok közvetlen részvételét az oktatási munka terveinek kidolgozásában, a megvalósítás formáinak és módszereinek kiválasztásában, az interakciós szabályok, a mindennapi élet forgatókönyveinek kidolgozásában;

c) a harmadik irány az interakció tényleges megszervezése, melynek során minden fentebb jelzett elmélyülése, konkretizálása folytatódik. Tartalmazza a negatív személyes attitűdök korrekciós tréningjét, a pozitív pozíciók megszilárdítását az interakcióban, az önmagunk, mások megértésének és az interakció helyzetnek megfelelő megszervezésének készségeinek fejlesztését (önbizalom tréning, szereptréning).

A jellemzett modell tevékenységi komponense egyrészt olyan tevékenységrendszer felépítését biztosítja, amely elősegíti, hogy az alanyok az oktatási folyamat során tapasztalatokat szerezzenek a releváns kapcsolatokról és cselekvésekről, és megteremtsék a feltételeket azok magas színvonalú megvalósításához. , projektszeminárium-sorozat, egyéni és csoportos konzultációk szervezése.

A tevékenységszervezés logikáját M. R. Miroshkina „Klub növesztése” korszerűsített technológiájának megfelelően építjük fel, amely ötletek gyűjtéséből és formalizálásából, a kommunikáció stílusának és szabályainak megfogalmazásából, hasonló gondolkodású emberek felkutatásából, tantárgy-esztétikus környezet kialakításából áll. , megindokolva a tevékenységek tartalmát és a megvalósításhoz szükséges módszertani eszközöket.

Ebben az esetben a kadétok a javasolt tevékenység alanyaivá válnak, tapasztalatot szereznek élettevékenységük megszervezésének tudatos megválasztásában, és az interakció szervezőivé válnak. Példák azokra a projektekre, amelyeken belül ennek a komponensnek az ötletét megvalósítják:

„Egy csapat vagyunk”, „Promóció”, „Egészségképlet”, „Az Ön választása”, „Védelem és biztonság” és mások, amelyek célja, hogy megértsék mindazt, ami velük és körülöttük történik.

Mivel összetett és ellentmondásos, az emberi társadalmi fejlődés folyamatát minden életkorban biztosítani kell. S. I. Ozhegov „Orosz nyelv szótárában” a „szolgáltatás” kifejezést először is úgy értelmezik, mint valamivel a szükséges mennyiségben;

másodszor, elegendő anyagi megélhetést biztosítsanak;

harmadszor, hogy valami teljesen lehetséges, érvényes, ténylegesen megvalósítható legyen;

negyedszer: védeni, védeni valamitől. Következésképpen a támogatás azt jelenti, hogy valakit eszközökkel, erőforrásokkal felvérteznek, és feltételeket teremtenek számára a kitűzött célok eléréséhez. Pedagógiai támogatásnak tekinthető az oktatási, képzési, fejlesztési feladatok megvalósításához szükséges forrás- és feltételrendszer megteremtése és megfelelő felhasználása.

A kadétok társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatása alatt a pedagógiai eszközök ésszerű felhasználásával, a résztvevők segítésének és támogatásának megszervezésével, a személyes erőforrások frissítésével való segítségnyújtást értjük az oktatásban, a katonai szolgálatban és a tanórán kívüli tevékenységekben.

Második fejezet a disszertáció ennek a modellnek a megvalósítására irányul, amelyet a pedagógiai támogatás módszertana alapján, a személyes orientáció, a konceptualitás, a rendszeresség, a humanizmus, az aktivitás, a céltudatosság alapján hajtottunk végre, és amely magában foglalja a diagnosztikai, prognosztikai, szervezési, megvalósítási, korrekciós, szakértői-értékelési szakaszok .

Az első - diagnosztikai szakasz - a belépési (kezdő) diagnosztikát jelenti, melynek célja a kadétok egyéni erőforrásainak, pozitív potenciáljának, élethelyzetük jellemzőinek, társadalmi és szakmailag jelentős személyiségjegyek, értékorientációik kialakításának meghatározása. .

A következő diagnosztikai módszereket választották ki: „Cattell teszt”

(16 PF-kérdőív), „Értékorientációk”, M. Rokeach, „Rajz teszt”, „Üzleti helyzetek”, „Tesztek a meg nem valósult intellektuális, morális, szociális potenciál felmérésére”, „Módszertan a deviáns viselkedésre való hajlam diagnosztizálására”, „A szorongás kérdőíves vizsgálata idősebb serdülőknél és fiatal férfiaknál” (C.D. Spielberger). A megszerzett tényanyag, az abból kinyert, a tárgy és környezete egyéniségét feltáró információ lehetővé teszi a továbblépést a következő szakaszba - az előrejelzésbe, amely egyrészt a kellően teljes körű információ rendelkezésre állásán alapul. Az objektumról, a folyamatban részt vevő kadétok és szakemberek személyes tapasztalatai viszont magukban foglalják a helyzet leírását, a SWOT-elemzés segítségével a problémák megoldásához ígéretes erőforrások, korlátok és veszélyek azonosítását, valamint a jelentős eredmények elérésének módjait.

A harmadik szakasz a szervezeti, amelyen átgondolják a hatósági eljárást, a kadétok program végrehajtásába való bevonásának módjait, a technológiák adaptálását, a parancsnokok és tanárok-mentorok képzését módszertani képzés és speciális kiegészítő csoportos foglalkozások keretében.

A kollektív tevékenység, a kontextuális tanulás és a kezdeményezőkészség fejlesztésének technológiáit vettük alapul, amelyeket mind a tanórákon, az önképzéseken, mind az oktatási munka megszervezésében, valamint a kadétok szabadidős tevékenységében a kulturális és szabadidős tevékenységek megszervezésében alkalmaztak. az akadémián töltött idő.

A megvalósítás szakasza magában foglalja a tervezést, a nevelő-oktató munka elvégzését, a pedagógiai elemzést és az „utóhatást”.

Mivel minden „utóhatásnak” két iránya van: a) az önellátás kiegészítése, változtatása (a kör bővítése vagy szűkítése, információk és módszertani eszközök megadása), b) a szervezeti formák átgondolása, azok kiegészítése, pontosítása, hogy megszilárdítsa az önellátást. Az oktatás egyéb szervezeti formáiban kialakuló tulajdonságok, ismeretek, képességek, készségek, kompetenciák, akkor ez utóbbi körülmény megfelelővé teszi ebben a folyamatban a korrekciós szakaszt.

Az utolsó szakasz a szakértői értékelés. Meghatározza a kidolgozott támogatás pedagógiai megvalósíthatóságát az oktatói munka hatékonyságának értékelésével összefüggésben, összhangban az Orosz Föderáció fegyveres erőinek katonai személyzetének oktatási koncepciójával, a kadétok társadalmi fejlődésének folyamatával. Az ilyen szoftverek hatékonyságának értékelése magában foglalja a benne foglalt információk optimálisságának elemzését;

a javasolt módszertani eszközök megfelelősége, megfelelése a kadétok céljainak, célkitűzéseinek, életkorának, élettapasztalatának, szociokulturális helyzetének;

megvalósításhoz való hozzáférhetőség különböző módszertani és pszichológiai-pedagógiai felkészültségű tanárok, tanár-mentorok és parancsnokok számára.

Ezt a fajta elemzést, általánosítást és értékelést a pedagógiai folyamat minden alanya kivétel nélkül elvégzi (kadétok, parancsnokok, oktatók, tanárok, mentorok), akik részt vesznek az értékelt termék minőségét javító ítéletalkotásban és motivált javaslatok megfogalmazásában. .

Az általunk kidolgozott, a kadétok társadalmi formálására kidolgozott modell adaptálása, pedagógiai támogatásának tartalma és módszertana eredményességének számos feltételét tette lehetővé, amelyek kísérleti munkánk eredményei alapján a következők:

Interaktív technológiák alkalmazása a kadétokkal végzett oktatómunka megszervezésében;

Orientáció a katonai egyetem oktatási környezetének pedagógiai irányába.

Az első feltétel a szubjektumnak, mint tevékenységhordozónak a megértéséhez kapcsolódik, azzal a ténnyel, hogy ez egy olyan személy, aki megismeri a külvilágot és befolyásolja azt, hogy alárendelje érdekeinek, tudatosan cselekvő ember, aki építi létfontosságú kapcsolatait. a külvilággal (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov és mások).

Annak érdekében, hogy a kadétok szociális fejlődésének pedagógiai támogatása, mint új tapasztalatok megszerzésének elősegítése, az egyén társadalmi fejlődésének egy bizonyos szintjéhez való közelítése eredményes legyen, a tanuló tevékenysége, tárgyilagos helyzetértékelési képessége, személyes erőforrások, értelmes potenciálok, interakció képessége, a megfelelő pozíció felvétele szükséges.

Az ilyen tevékenység fejlesztése magában foglalja a kommunikációs kompetencia fejlesztését, a vezetési és szervezési készségek fejlesztését, a szakmai kommunikációt szolgáló képzést, amely a program keretén belül olyan szakaszokba illeszkedik, mint: „Cselekvésre ösztönzés”, „A probléma tanulmányozása”, „Döntéshozatal”, „Kisségek javítása” .

A második feltétel a pedagógiai támogatás, mint egy speciális, az interperszonális interakcióra összpontosító tevékenység megvalósításának alanyai tevékenységének intenzívebbé tételét célozza, amely az emberek reakcióinak sorozata, amelyek idővel egymás cselekvései során a közös tevékenységük során kibontakoznak. .

Ilyen technológiák közé tartozik a játék, a projektív, a reflektív, amelyek a vélemények, ítéletek, információk és párbeszéd aktív cseréjén alapulnak. Egyrészt eszközként szolgálnak a tantárgyak értékszemantikai szférájának aktualizálására, fejlesztésére, biztosítják a nevelési, szakmai, életértékek megnyilvánulását, összehangolását, a szellemi, szakmai, szervezeti, vezetői, alkotói lehetőségek megvalósítását. másrészt a tantárgyak közötti kapcsolatok kialakításának módja a személyes méltóság tiszteletben tartása alapján az oktatási folyamat valamennyi résztvevője részéről. Emellett segítik a kadétok felkészítését a modern társadalomban betöltött társadalmi szerepek és funkciók ellátására, a személyes és szakmai szocializációra.

A harmadik feltétel a társadalmi környezet személyiségformálásban betöltött szerepének és helyének megértésén alapul, amelyet V. G. Bocharova, L. P. Bueva, T. G. Zelenova, I. S. Kon, A. T. Kurakin, Yu. S. Manuylov munkái hangsúlyoztak. , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin és mások. Elemzésük lehetővé tette számunkra, hogy a környezetpedagógiát úgy határozzuk meg, mint egy oktatási intézmény oktatási és személyiségfejlesztési erőforrásainak megszilárdításának céltudatos folyamatát, amely egyesíti az összes tantárgy erőfeszítéseit a kapcsolatok humanizálására, a kényelmes légkör fenntartására és a személyes önmagunk számára kedvező környezet fenntartására. megvalósítás.

Egy ilyen környezet kialakítására a következő módszereket választottuk: tájékoztatás, amely magában foglalja a parancsnokok, mentorok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelését, valamint a kadétok élettevékenységében való tájékozódást;

szabványosítás, amely magában foglalja az alapvető kommunikációs normák és az emberek közötti interakció etikájának kidolgozását és összehangolását egy adott mikrotársadalomban;

a közös tevékenység, mint annak különböző típusainak integrálása és az oktatási folyamatba valamennyi résztvevő bevonása a rábízott oktatási feladatok megoldása érdekében.

A vizsgálat során nyert empirikus adatok a következőket mutatják:

pozitív dinamika a kísérleti csoportokban, mind a benne szereplő kadétok személyes előmenetelében, mind a kontrollcsoport mutatóihoz képest;

a szakmai tevékenység belső motivációjának túlsúlya a külsővel szemben;

a saját státusz növelésének és látókörének bővítésének vágya, a döntései iránti bizalom és felelősség, a függetlenség és a megfelelőség azok meghozatalában.

Hasonlóan magasabb növekedési rátákat figyeltek meg a kísérleti csoportokban a következő mutatók esetében: társadalmi alkalmazkodás, társadalmi aktivitás, autonómia, erkölcs.

A kadétok szociális fejlődését segítő pedagógiai támogatás hatékonyságának meghatározására irányuló kísérleti munka eredményeit elemezve azt találtuk, hogy a kísérleti csoport kadétjai között a kontrollcsoporthoz képest a szociális műveltség 21%-ról 67%-ra nőtt, az együttműködési képesség. - 14%-ról 73%-ra, kommunikációs képesség – 18%-ról 81%-ra, párbeszéd folytatására – 19%-ról 59%-ra, tevékenységek szervezésére – 23%-ról 79%-ra.

Az alábbi ábra is jelzi a pedagógiai támogatás feltételeinek eredményességét, hiszen a kísérleti munka során a kommunikációs és szervezési készségek, valamint a döntési képességek fejlődésében pozitív változásokat rögzítettek.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Kommunikáció Szervezeti képesség döntéshozatali készségek kezdeti vágás;

közbenső vágás;

záró rész ábra A tanulmány tehát pozitív dinamikát tár fel a kadétok szociális fejlődésében a pedagógiai támogatás javasolt feltételeinek megvalósítása során, és lehetővé teszi a következő következtetések levonását:

1. A társadalmi formáció összetett, sokrétű, céltudatos, lépésről lépésre haladó folyamata annak, hogy az ember elsajátítsa a társas kapcsolatok tapasztalatát, megfeleljen a lelki és erkölcsi fejlődésnek, a természetes kulturális, szociokulturális és szociálpszichológiai életkor követelményeinek. kapcsolódó feladatokat, valamint a fejlődés társadalmi helyzetét.

2. A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének modellje célirányos, motivációs, tartalmi, tevékenység-alapú és reflektív komponenseket tartalmaz, és az egyén szociális potenciáljának aktualizálására és kiaknázására összpontosít.

3. A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatása magában foglalja az oktatási, katonai szolgálati és tanórán kívüli tevékenységekben szerzett tapasztalatok megszerzéséhez vagy bővítéséhez nyújtott segítség megszervezését.

4. A katonai egyetemi kadétok társadalmi fejlődésének pedagógiai támogatásának módszertana a személyes orientáción, konceptualitáson, szisztematikusságon, humanizmuson, aktivitáson, céltudatosságon alapul, és diagnosztikus, prognosztikai, eljárásszervezési, megvalósítási, korrekciós, szakértői-értékelő szakaszokat foglal magában.

5. A kadétok szociális fejlődését szolgáló pedagógiai támogatás eredményességének pedagógiai feltételei:

A kadét személyiségének szubjektív helyzetének fejlesztésére szolgáló program jelenléte az oktatási, tanórán kívüli és katonai szolgálati tevékenységekben;

Interaktív technológiák alkalmazása a kadétokkal végzett oktatómunka megszervezésében;

Orientáció a katonai egyetem oktatási környezetének pedagógiai irányába.

Az elvégzett kutatás nem meríti ki ennek az összetett problémának az összes aspektusát. A jövőben alaposabban kell tanulmányozni azokat az eszközöket, amelyek biztosítják a kadétok társadalmi fejlődését, meghatározzák az oktatási folyamat egyéni és csoportos formáinak helyét abban, a szociális, humanitárius és szakmai ciklus tantárgyainak lehetőségeit, ill. a mentorok szerepe.

Boltykov O.V. A társadalmi fejlődés pedagógiai támogatása 1.

kadétok: lényeg, tartalom, módszertan // A KSU közleménye. ON A. Nekra bagoly, 2009. – 5. sz. – 0,7 p.l. (A folyóirat szerepel a Felsőfokú Igazolási Bizottság listáján).

Boltykov O.V. A társadalmi fejlődés folyamatának elméleti vonatkozásai 2.

kadétok oktatása // Szociális és pedagógiai tevékenység a képzésben és oktatásban: Szo. tudományos a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet végzős hallgatóinak és fiatal tudósainak munkái / Összeáll. O.V. Rumyantseva;

tudományos szerk. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU névadója. Nekrasova, 2008. – 0,2 p.l.

Boltykov O.V. A személyiség szociális fejlesztése mint pedagógiai 3.

probléma // Szociális és pedagógiai tevékenység az orosz oktatás megreformálásával összefüggésben: Coll. tudományos végzős hallgatók és fiatal tudósok munkái / Összeáll. O.S. Shcherbinina;

tudományos szerk. N.F. Basov. – Kostroma: KSU névadója.

ON A. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. A szociális 4. eredményességének pedagógiai feltételei.

katonai egyetemi kadétok kialakulása // A személyiség társadalmi formációja a modern társadalomban: Szo. tudományos a Pedagógiai és Pszichológiai Intézet hallgatóinak és végzős hallgatóinak munkái / Összeáll. O.S. Shcherbinina;

tudományos szerk. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU névadója. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Pedagógiai segítségnyújtás a társadalmi fejlődéshez 5.

kadétok katonai egyetemen // Pedagógiai Tudományok, 2009. – 1. sz. – 0,2 pp.

Boltykov O.V. A fegyelmi eljárás módszereinek megválasztása, figyelembe véve a 6.

katonai egyetemi kadétok egyéni jellemzői és szakmai motivációja./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – 1. szám (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. A katonai kadétok társadalmi fejlődésének nyomon követése 7.

egyetem // Pedagógiai tudományok. – 2009. – 6. sz. – 0,3 p.l.

MS School (I.E. Panacheva vízgazdálkodási helyettes) igazgató

1. szám, 2007. szeptember 10. _______________ O.A. Kulikova

OKTATÁSI PROGRAM

Alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás

2007- 2012

Oktatási program

Városi oktatási intézmény Uysko - Chebarkul sosh

Az oktatási program felépítése.

1. PREAMBULUM

2. I. SZAKASZ. Adatlap.

3. II. SZAKASZ. Tananyag és módszertani támogatása.

4. III. SZAKASZ. Társadalmi rend és prioritási irányok.

5. IV. SZAKASZ. Az iskola innovatív tevékenységei.

6. V SZAKASZ. Intézkedési terv az oktatási program megvalósításához.

7. VI. SZAKASZ. Az oktatási program végrehajtásának teljességének és minőségének ellenőrzése.

8. VI. SZAKASZ. Program menedzsment

PREAMBULUM

Ez a program meghatározza az Uysko-Chebarkul középiskola, mint fejlődő oktatási rendszer működésének és fejlesztésének fő irányait és rendszeralkotó elveit a 2012-ig tartó időszakra. Ugyanakkor az iskola fejlődő oktatási intézménnyé válik az iskola filozófiai alapjainak változását átfogóan befolyásoló holisztikus oktatási programok megvalósítása során, alapvetően megváltoztatva a pedagógiai kapcsolatok jellegét, az életszervezés tartalmát és formáit, mind a tanár, mind a diák munkája.

Az „Oktatásról szóló törvény” (14. cikk (5) bekezdés, 15. cikk (1) bekezdés) értelmében az Uysko-Chebarkul középiskola oktatási programját olyan szabályozási dokumentumnak kell tekinteni, amely meghatározza az oktatás tartalmát a megfelelő szinten. és fókuszálja és jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait és az Uysko-Chebarkulskaya sosh önkormányzati oktatási intézmény oktatási folyamatának és irányításának jellemzőit.

A nevelési program az oktatásirányítási igazgatóhelyettes által kidolgozott, a Pedagógiai Tanács által elfogadott és az iskolában az állami oktatási szabványok alapján, a nevelési programnak megfelelően végrehajtott törvény.

Az oktatási program egy belső iskolai oktatási szabvány, amelyet mind a szövetségi oktatáspolitika, mind a regionális és önkormányzati oktatási rendszer fejlesztési logikája, valamint a tanulók és szüleik oktatási szükségletei határoznak meg, figyelembe véve az intézmény jellemzőit és képességeit. iskola.

Az oktatási programot az oktatás változásainak megfelelően évente módosítják és aktualizálják.

Annak alapján, hogy az oktatási program az oktatási tartalom iskolai szabványa, célját meghatározzák:

Először, ez az oktatási program segíti a szülők oktatási szolgáltatásokkal kapcsolatos tájékoztatáshoz és az oktatási szolgáltatások kiválasztásához való jogának érvényesülését, és garantálja a kapott szolgáltatások minőségét.

Másodszor A tanári kar számára ez az oktatási program prioritásokat határoz meg az oktatás tartalmában, és elősegíti az iskolai pedagógusok tevékenységének integrálását, feltárva az oktatás folytonosságát.

Harmadik, Az önkormányzati és állami oktatási hatóságok számára ez az oktatási program az alapja annak, hogy meghatározzák az állami oktatási szabványok iskola általi végrehajtásának minőségét.

Cél: Az iskolai oktatási rendszer fejlesztésének és működésének általános stratégiájának meghatározása, az iskola szerepének és helyének meghatározása a régió oktatási szférájában, az iskolai oktatási rendszer társadalmi szükségleteinek megfelelő állapotba hozása, ill. az egyén.

Feladatok:

· az oktatás tartalmi aktualizálásán alapuló oktatás minőségének biztosítása, a tanulói előmenetel támogatási és támogatási eszközeinek kialakítása;

· a korszerű pedagógiai technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazására képes oktatók képzése;

· korszerű oktatási és módszertani komplexumok, taneszközök létrehozása és megvalósítása az oktatási folyamatban.

Az oktatási folyamat stratégiai prioritásai. A közélet globális folyamatai jelentős változásokat követeltek meg minden intézményében, így az iskolákban is. S bár az iskola mint közintézmény célja továbbra is a minőségi oktatás, ennek a fogalomnak a jelentése és tartalma jelentősen megváltozott. A modern társadalomban az oktatás fő célja a magas színvonalú alapképzés, az önálló tudásszerzés módjainak elsajátítása és a szakmaváltás lehetőségének biztosítása egész életen át. Az oktatás tartalma egy didaktikailag adaptált társadalmi tapasztalat kognitív, ideológiai, erkölcsi, politikai és egyéb problémák megoldásában.

Iskolafejlesztési stratégia- ez a szakirodalomban moduláris változások stratégiájának nevezett stratégia több komplex innováció megvalósítását foglalja magában, amelyek azonban nem kapcsolódnak egymáshoz, bár sok előadó tevékenysége összehangolható a modulon belül. Ez a stratégia például akkor valósul meg, amikor az általános iskolában valamilyen új pedagógiai rendszert sajátítanak el (Vinogradova stb.), a középfokon a természettudományos tantárgyak oktatását rekonstruálják (de anélkül, hogy az elemi oktatáshoz kötnénk). iskola), felső tagozaton pedig bármely tantárgy bővítése kerül bevezetésre, szintén anélkül, hogy összefüggés lenne az előző szinteken történt változásokkal.

Az oktatási folyamat megszervezésének célja feltételeinek megteremtése a tanulók számára az oktatás tartalmát alkotó kognitív, kommunikációs, szervezési, erkölcsi és egyéb problémák önálló megoldásának tapasztalatainak kialakításában.

Az oktatási eredmények értékelése a hallgatók által a képzés egy bizonyos szakaszában elért iskolai végzettség elemzésén alapul.

Az oktatás színvonalának emelése, amely megfelel a modern társadalmi elvárásoknak az oktatás területén, a következőkből álljon:

1. Bővíteni azon problémák körét, amelyek megoldására az iskolát végzettek felkészültek:

Felkészülés a problémák megoldására különböző tevékenységi területeken (munka,

társadalmi-politikai, kulturális és szabadidős, oktatási, családi és mindennapi élet stb.);

Különféle problémák megoldására való felkészülés (kommunikációs, információs, szervezési stb.);

2. Azok a problémák összetettségének növelése, amelyek megoldására az érettségizők felkészültek, beleértve azokat is, amelyek a problémák újszerűségéből adódnak.

3. A problémamegoldás hatékony módjainak kiválasztásának képességének bővítésében.

Az oktatási rendszer megváltoztatására vonatkozó stratégiát jogilag az „Oktatási törvény” tükrözi. Az oktatás területén új elképzeléseket más jogszabályok is megfogalmaztak:

· Törvény „Az állami oktatási színvonalról”,

· Törvény „Az árvák szociális védelmének kiegészítő garanciáiról”,

· Mintaszabályzat „Az állami oktatási intézményekről”,

· Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának rendelete „Az Orosz Föderáció általános oktatási programokat végrehajtó általános oktatási intézményei szövetségi alaptantervének és mintatantervének jóváhagyásáról”,

· Szakirányú és profil előtti oktatás koncepciói,

· Országos projektek az oktatás területén.

Az új szabályozási keret lehetőséget biztosított az iskola számára, hogy oktatáspolitikáját az adott intézmény sajátosságait figyelembe véve, prioritásokat és stratégiát határozzon meg.

Másrészt a tanulók és szüleik, a pedagógusokkal együtt, az oktatás alanyaivá válva, megkapták a jogot az oktatási intézmény, az oktatási forma, valamint a tartalom és a technológia megválasztására.

Ezek a változások lehetővé tették, hogy az oktatási intézmény olyan fejlesztési módba kerüljön, amely biztosítja az iskola versenyképességét, és védi minden tanuló jogát a korszerű, színvonalas oktatáshoz és fejlődéshez.

Oktatási program a tantervnek megfelelő képzési programok összességét képviseli; oktatási programokkal összekapcsolt tanórán kívüli tevékenységi programok összessége.

Az OP prioritása Olyan tevékenységek szervezése, amelyek elősegítik mind a tanulók személyiségének önmegvalósítását az oktatás minden szintjén, mind a pedagógus személyiségét közös tevékenységeik során.

Az oktatási program kitűzött céljának eléréséhez meg kell teremteni az oktatási intézmények fejlesztéséhez szükséges feltételeket, nevezetesen:

· személyzet;

· motivációs támogatás;

· tudományos és módszertani támogatás;

· logisztika;

· szabályozási támogatás;

· pénzügyi támogatás.

Az EP kiemelt ötletének megvalósítását az iskola tantestülete látja

teljesítmény révén stratégiai célok:

· tartalmi problémák megoldása, beleértve a kreatív nevelést (az iskolai komponens konkrét tartalommal való megtöltése);

· a pedagógusok erőfeszítéseinek kiegyensúlyozott elosztásának modellezése az önrendelkezési személyiség formáló munkájában;

· az oktatási folyamat iskolai megvalósítási formáinak racionális egyensúlyának keresése (beleértve a távoktatási technológiák elemeit is).

E célok iskolafejlesztési stratégiaként való megvalósítása a következő feladatok megoldását igényli:

diák szinten:

· meghatározza és meghatározza a tanulók oktatási eredményeire vonatkozó követelményeket az állami szabványoknak megfelelően;

· a tanulás differenciált egyéni megközelítése az iskola minden szintjén;

· feltételeket teremteni az önrendelkezési képességek kialakulásához;

tanári szinten:

· az oktatási, módszertani és oktatás-didaktikai komplexumok (iskolai komponens) tartalmának kitöltése, a tanulók önrendelkezési készségeinek kialakításának feltételei és az oktatási folyamat kreatív módon történő lebonyolítása;

· az oktatási folyamat különböző szervezési formái (beleértve a távoktatási technológiák elemeit) ésszerű egyensúlyának keresése;

vezetői szinten:

· hozzon létre egy optimális tantervet, amely a kiemelt ötlet megvalósításán dolgozik;

· feltárni a tanárok, tanulók és szüleik társadalmi és szakmai-oktatási (motivációs) prioritásainak változó tendenciáit;

· figyelemmel kíséri az oktatási folyamatot;

· az iskolai oktatási folyamat optimális tárgyi és technikai (beleértve az információs) támogatási rendszerét támogatni;

· reflektív tevékenységek végrehajtása, amelyek segítik az oktatási folyamat résztvevőit szerepük megértésében (motivációs szempont).

Ezen célok elérése az iskola tanári karától komplex változtatásokat igényel az oktatási gyakorlatban és az oktatási eredményekben:

a technológia megvalósításának biztosítása a kreatív személyiség fejlesztésére és az oktatási folyamat kreatív módban való lebonyolítására:

· az oktatás tartalmának aktualizálása az új állami normák szerint;

· oktatási és didaktikai komplexum létrehozása minden oktatási területen, beleértve az iskolai elemet is;

Az oktatástechnológiában:

· az általános és középiskolai oktatás új információs technológiáinak fejlesztése, távoktatás;

· a profilelőkészítő és szakirányú oktatás technológiáinak elsajátítása az általános és középiskolákban.

Az oktatási folyamat megszervezésében:

· a jogszabályi keretet adó helyi iskolai szabályzat kialakítása

· oktatási folyamat;

· profil előtti képzési programok megvalósítása.

Tudományos és módszertani támogatásban:

· az iskola módszertani munkájának rendszerének kialakítása;

· az iskolai pedagógusok szakmai kompetenciájának növelése;

· a team tudományos, módszertani és kísérleti munkájának megvalósítása.

A vezérlőrendszerben:

· kiterjedt irányítási rendszer kialakítása az új szervezet számára

szerkezetek;

· az iskolai oktatási rendszer hatékonyságának növelése

az oktatási folyamatban résztvevők teljesítményének nyomon követése;

· a tanulók tanulmányi eredményeit értékelő rendszer kialakítása.

Motivációs támogatásban:

· az oktatási folyamat résztvevői megértik szerepüket (motivációs szempont);

Nevelő munkában:

· kedvező feltételek megteremtése a kreatív alkotó tevékenység végzésére képes diplomás képzéshez;

· feltételek megteremtése a tanulói önrendelkezési képességek kialakításához.

A logisztikában:

· az iskolai oktatási folyamat optimális tárgyi és technikai (beleértve az információs) támogatási rendszerének kialakítása.

A nevelési-oktatási intézmény fejlesztési módra való átállása tehát sürgős időigény, amely meghatározza az iskola kiemelt fejlesztési elképzelésének, stratégiai céljának és megvalósításának feladatrendszerének meghatározását a 2007-2010 közötti időszakra (ha van ilyen). megoldatlan problémák, meghosszabbítás 2012-ig lehetséges).

I. SZAKASZ. Adatlap.

Az oktatási folyamat szervezeti és pedagógiai támogatása, jellemzői.

a) Az operációs rendszer irányítási struktúrája.

Az oktatás területén kialakult jelenlegi helyzet elemzése arra készteti, hogy hatékony módszereket találjunk az oktatási rendszer fejlesztésének irányításának demokratizálódása felé történő átalakítására, és a nyilvánosság bevonására ebbe a folyamatba.

A tanárok, a diákok és a szülők bevonása a menedzsmentbe segít jobb eredményeket elérni a legkisebb „veszteséggel”.

A közös tevékenységek közé tartozik az általános tervezés, az értekezletek, a „befolyási övezetek” felosztása az oktatási folyamatban, valamint a rendezvényekre való közös felkészülés.

AZ ALAPOKTATÁS mindenki számára egy bizonyos, társadalmilag szükséges és kötelező iskolai végzettséget és személyes fejlődést jelent, amely ezt követően lehetővé teszi, hogy mindenki kihasználja a társadalom által biztosított oktatási lehetőségeket. Az alapképzésnek a befejezést követően azonnali önálló munkavégzés lehetőségét is biztosítania kell.

Ez biztosítja:

A szövetségi és regionális oktatási szabványok által meghatározott oktatási kompetenciák elsajátítása;

Számos tantárgy bővített és elmélyült szintű elsajátítása;

Az egyetemes megismerési módok elsajátítása, a szellemi tevékenység azon eszközeinek elsajátítása, amelyek lehetővé teszik az aktív kreativitás bekapcsolódását;

Holisztikus világkép kialakítása, humanisztikus kapcsolatok.

A PROFIL ELŐKÉSZÍTÉSE és a szakirányú képzés a képzés differenciálásának és egyénre szabásának eszköze, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat szerkezetének, tartalmának és szervezettségének megváltoztatásával a tanulók érdeklődésének, hajlamainak és képességeinek teljesebb figyelembevételét, megteremteni a középiskolás tanulók szakmai érdeklődésének és továbbtanulási szándékának megfelelő oktatási feltételeket. Ezzel párhuzamosan jelentősen bővülnek a tanulók lehetőségei az egyéni oktatási pálya kialakítására.

Megengedi:

Feltételek megteremtése a középiskolások oktatási tartalmi differenciálásához,

egyéni oktatási programok építése;

Az egyes tudományos tárgyak elmélyült tanulmányozása;

A teljes körű oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása a különböző kategóriák számára

a tanulók, bővítsék szocializációjuk lehetőségeit;

Az általános és a szakképzés közötti folyamatosság biztosítása.

Fokozza az érdeklődést a tudás megszerzése iránt;

Önképzési képességek fejlesztése, tudatos önrendelkezés;

Egyéni oktatási pálya kialakítása.

A KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS a szociális védelem eszköze, segíti a munkaerőpiacon és a szakképzésben való indulási lehetőségek megteremtését. Specifikusságát az adott tanári kar szükségletei és kreatív potenciálja határozza meg.

Elősegíti:

Növekvő műveltség, szélesedő látókör;

A tanulók kreatív potenciáljának optimális fejlesztése;

Szakmai önrendelkezés;

Egészséges életmód kialakítása, általános testi fejlesztés;

Az egyén szellemi kultúrájának és erkölcsének fejlesztése, az egyetemes ember megismertetése

értékeket.

c) Az oktatás tartalmi aktualizálása.

Az oktatás tartalmának frissítése az oktatás új szervezeti formáinak, az oktatási technológiáknak a kifejlesztésével, valamint az oktatási, módszertani és didaktikai komplexumok kialakításával történik. Az oktatási, módszertani és didaktikai komplexumok kialakítása biztosította a pszichológiai és pedagógiai eredmények bankjának létrehozását, amely lehetővé teszi a hallgatók kreatív képességeinek fejlesztését. Az oktatási és képzési tartalom tartalmi frissítése az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítására, a közismereti tantárgyak integrálására irányul.

Az oktatás tartalmi aktualizálása az oktatási tevékenység új formáit és módszereit követeli meg. Általánosságban elmondható, hogy az oktatási módszerek újdonságai a következőképpen fogalmazhatók meg:

Új pedagógiai technológiák bevezetése;

Új programok módszertani támogatásának fejlesztése;

Egyéni oktatási programok kidolgozása tanulók számára;

A tanulói értékelés rendszerének és módszereinek megváltoztatása.

A tanulási folyamatban a pedagógiai technológiák következő elemeit alkalmazzák a tanulók képességeinek kialakítására és fejlesztésére, amelyek további szakmai tevékenységük elengedhetetlen feltétele: fejlesztő nevelés; probléma alapú tanulás; kollektív tanulási rendszer (CSR); kutatási módszerek a tanításban; projekt alapú oktatási módszerek; moduláris és blokk-moduláris képzés technológiája; előadás-szeminárium-kredit képzési rendszer; technológiák a játékmódszerek oktatásban való alkalmazásához: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok; kooperatív tanulás (csapat, csoportmunka); információs és kommunikációs technológiák; egészségmegőrző technológiák; innovációs értékelési rendszer „portfóliója” stb.

A nevelési-oktatási tevékenység szervezésének tanórai formája az általános műveltségi szint elérését célozza. Mindenféle oktatási tevékenység bemutatja: tanóra, előadás, ismeretterjesztő kirándulás stb.

A tanórán kívüli oktatásszervezési formák a tantárgyi ismeretek bővítését és a szellemi tevékenység szintjének emelését szolgálják. A következő típusú oktatási tevékenység képviseli: olimpiák, szabadon választható tárgyak, szabadon választható tanfolyamok, egyéni konzultációk, szóbeli folyóiratok, tantárgyi hetek stb.

Az oktatási intézményben a tanulók záróbizonyítványának új formáit adaptálják

d) Képzési programok. Az oktatási tevékenység módszertani támogatása.

Az oktatási tevékenységek során az Uysko-Chebarkul középiskola, mint fejlődő oktatási rendszer, az általános iskolai 21. század iskolája általános oktatási programját valósítja meg az alsó tagozaton, projektmenedzser N.F. Vinogradova ; tovább az alapfokú oktatás szakaszai - az 5-9. évfolyamon az állami követelményeknek megfelelő általános általános műveltségi oktatási programokat valósítanak meg, a szabályozási követelményeknek megfelelő, profil-előkészítő oktatási programot; felső szinten - az állami követelményeknek megfelelő középfokú (teljes) általános oktatási program egyetemes osztályok számára.

d) Iskolai nyitvatartási idő.

Ötnapos iskolai hét. Az iskola két turnusban működik, az órák 8.30-kor kezdődnek, a tanítási órák vége: általános iskolában - 16.00; általános iskolában - 15.10; középiskolában - 15.10.

Az óra időtartama az első kivételével minden osztályban 45 perc, az első osztályon 35 perc.

A klubok és szakosztályok munkája speciális ütemterv szerint történik, a foglalkozások az órák befejezése után kezdődnek.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának igénye e kategória társadalmi helyzetének sajátosságaiból fakad. Ez a probléma mindig is felkeltette a gyakorlati szakemberek és teoretikusok figyelmét, de mint tudományos jelenséget csak az elmúlt évtizedekben kezdték el alaposabban vizsgálni.

Sok szakértő egyetért abban, hogy a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatása intézkedésrendszer, tevékenységek, erőforrások és feltételek összessége, tevékenységtípus. A szociális munkában nyújtott támogatás egyszerre jelentkezik: sürgősségi segítségnyújtási komplexumként; mint sajátos tevékenység az emberi kapcsolatok területén; mint a saját potenciál helyreállításának folyamata; mint egy sajátos eszköz egy meghatározott típusú emberi tevékenység, a kommunikáció fokozására és hatékonyságának növelésére (V.S. Torokhtiy).

A pedagógiai támogatás lényegét feltárva sok szerző számos, a modern tudomány által kidolgozott, interdiszciplináris szintű elképzelésből indul ki, amelyet az emberi tudás különböző ágainak áthatolása és komplementaritása generál. Először is, ezek az oktatási rendszerek koncepciójának (L. I. Novikova tudományos iskolája) bizonyos rendelkezései, amelyek szerint az ifjúsági központok önszerveződő társadalmi és pedagógiai rendszernek tekinthetők.

A szociális és pedagógiai támogatás folyamatának másik alapja a nevelés, mint a személyes fejlődés folyamatának célirányos irányítása (H.J. Liimets).

A modern tudományos irodalomban kialakult a menedzsment, mint a rendszer működésének és fejlesztésének biztosítását célzó tevékenység speciális típusa. A társadalmi menedzsment fő jellemzője, hogy a benne szereplő alany és tárgy egy személy. Ennek a folyamatnak a lényege és célja bemutatható:

Először is, karbantartásként, a vezérelt objektumra jellemző paraméterek (jellemzők, értékek, eredmények) meghatározott ideig történő megőrzése;

Másodsorban egy objektum, rendszer paramétereinek javításaként, fejlesztéseként, javításaként, melynek eredményeként új, kívánt állapotba kerülnek;

Harmadszor, mint a rendszer paramétereinek leromlása vagy „nullára” csökkentése, vagyis átszervezése vagy szétesése, felszámolása. Ennek megfelelően beszélhetünk a rendszer működésének (vagy természetvédelmi stratégiájának) és fejlesztésének irányításáról (fejlesztési stratégia).

A menedzsment hagyományos elképzelése olyan jellemzőkben mutatkozik meg, mint az alany célirányos befolyása a menedzsment tárgyára, az irányítási rendszer hatása az irányítottra annak érdekében, hogy az utóbbi minőségileg új állapotba kerüljön, valamint a bevezetés. a munka tudományos szervezésének elemei. Ma a menedzsmentben átmenet van a „befolyásolás filozófiájáról” az „interakció, az együttműködés és a reflexív menedzsment filozófiájára”. Ebben az összefüggésben a menedzsmentelmélet személyes orientációja miatt vonzó. A tudományban viszont a gazdálkodást úgy értelmezik, mint különféle típusú erőforrások kezelését.

A pedagógiai támogatás a fiatalokkal folytatott szociális munka folyamatának megvalósításában részt vevő rendszerszintű erőforrás-készlet működésének és fejlesztésének irányítása. Az erőforrás itt azokat az eszközöket jelenti, amelyekkel egy célt elérhetünk. Hagyományosan négy csoportra oszthatók.

NAK NEK személyes Az erőforrások közé tartozik a társadalmi státusz, társadalmi szerepek, személyes pozíció, élettapasztalat, motivációs-szükségleti szféra, egy fiatal egyéni tulajdonságai és fejlettségi szintje. NAK NEK intézményi források körébe tartozhatnak egy-egy oktatási szint tartalma és technológiái, egy oktatási vagy szociális intézmény felépítése és az abban a támogatási folyamat megszervezése, olyan szakemberek jelenléte, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a támogató folyamat megvalósítása. A csoporthoz szubkulturális a közösségi erőforrások egy meghatározott értékorientációt, viselkedési normákat, hordozóinak interakcióit és kapcsolatait, valamint egy státuszstruktúrát foglalnak magukban; preferált információforrások készlete; bizonyos hobbik, ízlések és a szabadidő eltöltésének módjai; folklór, a közösségben rejlő sajátos jelek és szimbólumok. Az erőforrások következő csoportja erőforrásként van kijelölve szociális környezet, nem annyira az anyagi tárgyak, más oktatási, szociális intézmények, ipari vállalkozások, kulturális intézmények, közszervezetek és politikai mozgalmak, közigazgatási szervek jelenléte, hanem a társadalmi pedagógiai támogatás folyamatában résztvevők interakciója velük. munka.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatása két ellentmondáscsoport feloldásához kapcsolódik. Egyesek a szociális munka megszervezéséhez kapcsolódnak a lakosság ezen kategóriájával. Mások közvetlenül befolyásolják a fiatalember személyiségét.

Az első csoport a fiatalokkal való szociális munka hatékony formáinak, technikáinak és technológiáinak megválasztásával kapcsolatos ellentmondásokat egyesíti.

A jelenlegi ellentmondás aközött van, hogy az állami ifjúságpolitikát végrehajtó intézmények tevékenységébe új szociális technológiákat kell bevezetni, amelyeket kifejezetten egy olyan sajátos társadalmi-demográfiai csoporttal, mint a fiatalok, együtt dolgoztak ki, valamint a nem elégséges, hanem a megfelelő szakemberek hiánya között. folyamatosan növekvő professzionalizmussal, és egyéni tapasztalattal rendelkeznek az innovatív munkaformákba való beilleszkedésről programok és projektek résztvevőjeként.

A meglévő tapasztalatok elemzése azt mutatja, hogy a fiatalokkal folytatott munka hagyományos formái: tanfolyamok és folyamatos szemináriumok, workshopok, kerekasztal-beszélgetések, módszertani egyesületek, tudományos és gyakorlati konferenciák. Az innovatív munkaformák közé tartozik: az ifjúsági munkások közötti szakmai készségverseny, a legjobb szociális ifjúsági intézmény versenye, kreatív problémalaboratóriumok, intézményi csapatok közötti együttműködés különböző formái, szakmai gyakorlatok, szervezési és tevékenységi játékok, minősítés. De sajnos ezek a formák nem teljesek, ezért szükség van egy speciális rendszer megszervezésére a fiatalokkal foglalkozó szakemberek továbbképzésére.

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony megszervezéséhez fontos feloldani azt az ellentmondást, amely az ifjúságsegítők képzettségének javításának szükségességével és a meglévő hagyományos átképzési formákkal és módszerekkel jár, amelyek többnyire csak a transzferre koncentrálnak. a tudás és a privát készségek kialakítása, ami nem mindig felel meg a fiatalok modern igényeinek. Az állami ifjúságpolitika személyi összetételét jelenleg az ifjúsági testületek munkatársai alkotják; önkormányzati szervek alkalmazottai; az ifjúsággal foglalkozó intézmények, szervezetek dolgozói; a fiataloknak szociális szolgáltatásokat nyújtó nem állami intézmények alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái; az állami ifjúságpolitika területén közép-, felső- és szakképzési programokat megvalósító oktatási intézmények tanárai és tanácsadói. Ez nem teszi lehetővé az állami ifjúságpolitika magas színvonalú megvalósítását, és az ifjúsággal foglalkozó szakemberek jobb képzését igényli.

Ezen túlmenően a meglévő továbbképzési rendszerben az alábbi egyéb hátrányok is azonosíthatók:

elégtelen állami finanszírozás;

A továbbképzés célkomponensének kidolgozásának hiánya, a folyamat hatékonyságának értékelésére szolgáló kritériumok, a bruttó mutatókra való összpontosítás;

A szakmai fejlődési folyamat eredményességének elemzésére szolgáló eszközök tökéletlensége;

Gyengén kifejezett érdemi folytonossági szempont a személyzet képzése terén a rendszer különböző szintjein;

A szakemberek szakmai fejlődésének epizodikus jellege;

A továbbképzés tartalmának és formáinak egységesítése;

A továbbképzési rendszer létszámának elégtelensége a személyi állomány kiválasztásával, képzésével, elhelyezkedésével és szakmai továbbképzésével kapcsolatban;

Az ifjúsági szakembereket saját szakmai képzettségük javítására ösztönző rendszer kidolgozásának hiánya;

Csökkentett motiváció az ifjúságsegítők szakmai fejlesztési tevékenységekben való részvételére.

Ugyanakkor pozitívumként meg kell jegyezni, hogy az Orosz Föderáció összes konstitutív egységében vannak ifjúsági ügyekkel foglalkozó testületek, amelyek alkalmazottainak száma meghaladja a 2000 főt. Az Orosz Föderációt alkotó egységek ifjúságügyi hatóságai alatt több mint 2000 ifjúsági szociális szolgáltató intézmény, 1750 tinédzser és ifjúsági klub (központ), több mint 2000 fiatal családi klub (központ), több mint 7000 rekreációs, egészségügyi intézmény működik. valamint a gyermekek és fiatalok munkaügyi központjai. Így mintegy 100 ezren dolgoznak az állami ifjúságpolitika infrastruktúrájában és szorulnak hatékonyabb szakmai átképzésre.

Ugyanakkor ma már hiány van a szakképzett munkaerőből az ifjúsági szakmában. Ebben az esetben szakképzett személy alatt a bölcsész felsőfokú végzettséggel rendelkezőket értjük (például ebbe a kategóriába soroljuk a felsőfokú pedagógiai végzettségűeket).

Ezért szükséges egy olyan továbbképzési rendszer kialakítása, amely magában foglalja a vezetők, az ifjúsági hatóságok szakembereinek, a regionális és önkormányzati ifjúsági intézmények dolgozóinak, az állami egyesületek vezetőinek és az önkéntesek képzését. Jelenleg olyan munkaformákat célszerű alkalmazni, mint az előadások (tájoló, oktató, rendszerező, problémamegoldó); projekt workshopok; mértékletességet. Ezek a továbbképzési formák aktívan elősegítik a fiatalokkal foglalkozó szakemberek szakmai öntudatának fejlődését, növelve az önmagukkal szembeni igényeket, szorosan kapcsolódnak a képesítés megszerzésének egyetemi szakaszához és annak további fejlesztéséhez.

Az ifjúsági szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezésével kapcsolatos ellentmondások második csoportja közvetlenül a fiatal személyiségéhez kapcsolódik.

Például az ellentmondás az új társadalmi státusz által meghatározott, az új életkorba való átmenet kapcsán a fiatal személyiségével szemben támasztott követelmények, az önmaga és tettei iránti felelőssége, valamint a tegnapi tinédzserek felkészületlensége ezek megvalósítására között. egészen egyértelműen nyilvánvaló. Megoldásának be kell vonnia az egyén és a társadalmi környezet összes erőforrását, számos intézményi lehetőséget (az ifjúsági központban az oktatási folyamat megszervezésének módja és az azt megvalósító pedagógusok jelenléte) és a közösség szubkulturális erőforrásait (egy sor értékorientáció, viselkedési normák, státuszstruktúra, szabadidő-szervezési módok, folklór, jelek és szimbólumok). E lehetőségek összekapcsolása, egymásrautaltsága és kölcsönös aktualizálása aktivista képzések révén valósul meg, amelyeket számos ifjúsági bizottság szervez.

A következő dolog az ellentmondás a fiatal személyiség önmegvalósítási, önmegerősítési, védelmi, elfogadási és élethelyzet-változtatási szükségletei között, egy új közösségbe való belépés, egyedi struktúrával, értékekkel és lehetőségekkel. Ennek az ellentmondásnak a feloldásában részt vesznek a személyes erőforrások (életkori sajátosságok által meghatározott szükségletek, az egyén által elfoglalt pozíció, az élettapasztalat jelenléte, az egyéni tulajdonságok és azok fejlettségi szintje), a társadalmi környezet erőforrásai és számos szubkulturális erőforrás. a közösség (preferált információforrások és szabadidő eltöltési módok, státuszstruktúra, értékorientációk és viselkedési normák összessége). E források funkcionális célja a következő formákban valósul meg: ifjúsági aktivisták éves összejövetele, projektszemináriumok, szupervíziós rendszer, tudományos és pedagógiai csapatok és egyesületek, amelyek ifjúsági központokban szerveződnek.

Napjainkban élesen érezhető az ellentmondás a fiatal felnőtté válásával kapcsolatos készségekkel és önszerveződéssel szemben támasztott magas követelmények és a jelenlegi fejlettségi szint között. Ennek az ellentmondásnak a feloldására minden személyes és intézményi erőforrást felhasználnak, valamint a közösségi szubkultúra adottságait (preferált információforrások, folklór): az ifjúsági aktivisták éves összejövetelét, a felsőoktatási intézmények tanárai által szervezett problémaelőadásokat.

A következő dolog az életkorral összefüggő személyes és szakmai önrendelkezési igények, ennek megvalósítási módjainak keresése és az önmagunkról, saját képességeinkről és a környezet e folyamatok lebonyolításához szükséges képességeinek hiánya közötti ellentmondás. Egy ilyen ellentmondás leküzdése a személyes erőforrásoknak, a közösség szubkulturális erőforrásainak, valamint számos intézményi tényezőnek (az ifjúsági központban az oktatási munka megszervezésének módja, az azt végző tanárok jelenléte, az oktatási és szociális technológia) köszönhetően lehetséges. ifjúsági munka), a társadalmi környezet erőforrásai. Ez az ellentmondás feloldható az ifjúsági aktivisták éves összejövetelével, problémaelőadásokkal, tudományos és pedagógiai csoportokkal, egyesületekkel, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek.

Szintén ellentmondás van a fiatalok ifjúsági munkásokkal való interakciójának felhalmozott tapasztalatai, jövőbeli életvitele és a társadalmi élet e területeiről szóló, az ifjúsági központok által közvetített tudományos ismeretek között. a közösség erőforrásai és számos szubkulturális erőforrása (egy meghatározott preferált információforrás, értékorientáltság, viselkedési és interakciós normák, bizonyos hobbik, ízlések, sajátos jelek és szimbólumok) és a társadalmi környezet erőforrásai. A pszichológiai és pedagógiai ciklus problémaelőadásaiban rejlő lehetőségek, amelyeket az ifjúsági központokban szerveznek az ifjúsági központokban szerveződő tudományos és pedagógiai csoportok, egyesületek tagjai, lehetővé teszi ezen erőforrások funkcionális céljának megvalósítását.

A fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának tartalmának meghatározását segítheti a különböző ifjúsági központok tapasztalatainak elemzése, a bennük való nevelés hagyományainak elemzése, a különböző kategóriájú fiatalokkal való munkavégzés meglévő technológiáinak, valamint a személyiségformálás jellemzőinek vizsgálata. ifjúsági központok rendszere. Így lehetőség nyílik az ifjúsággal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának elemeinek megfogalmazására.

Az ifjúsági központ tevékenységének programozása, amely regionális projektek és programok meglétét feltételezi az ifjúsági intézményekben folyó oktatásszervezést. Ezeket a dokumentumokat az egyes ifjúsági központok céljának és munkaterületének megfelelően dolgozzák ki. Az ifjúsági központokban megvalósuló programok és projektek két szakaszon mennek keresztül: a fejlesztésen és a vizsgálaton. Ezeket a régió igényei és kérései, valamint az egyes ifjúsági központok gazdasági, személyi és adminisztratív helyzetének sajátosságai alapján célszerű kialakítani. A programfejlesztés egyik hatékony formája a projektszeminárium. Használata számos ellentmondás feloldásában segít a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatában. Ez a tanulási folyamat résztvevői közötti interakció speciálisan szervezett formája, amely a fiatalokkal folytatott szociális munka jelenlegi gyakorlatának problémáinak mélyreható vizsgálatára összpontosít, és magában foglalja tevékenységeik tervezését a meglévő problémák megoldása érdekében. Ez a forma magában foglalja a különböző megismerési és tevékenységi módszerek alkalmazását, a különböző tudományterületekről származó ismeretek és készségek integrálását, a szeminárium résztvevőinek önálló felkutatását, egyéni problematizálási helyzetek kialakítását a tanfolyam során, stb. A szeminárium fő célja az új ötletek előterjesztése és a projekt színpadára hozatala. Szerzőik a jövőben önállóan találhatnak finanszírozást és valóra válthatják elképzeléseiket, emellett lehetőség van különböző állami szervek, alapítványok anyagi támogatására is.

A projekt a tevékenységek irányításának eszköze, az ifjúsági központ legspecifikusabb és legvalószínűbb formája. Általában a következő lépéseket tartalmazza:

– bevezetés (elemzés, relevancia magyarázata, újdonság analógokhoz képest, alkalmazási kör, funkcionális cél megjelölése, konkrét, lokális és megoldható probléma azonosítása);

– teljesítménycélok és konkrét, mérhető és elérhető célok kitűzése;

– vezetési és személyzeti szempont (ki tudja megvalósítani a projektet);

– a tervezett eredmények jellemzői és értékelési módja;

– logisztika.

A vizsgálati szakaszban azonosítják a javasolt anyag előnyeit és hátrányait, valamint a projekt megvalósításának lehetőségét egy adott régióban. A tanácsban az önkormányzati ifjúságpolitikai testületek képviselői és az ifjúsággal való munka területén magasan képzett szakemberek vesznek részt. A szakértői értékelés eredményei alapján egyik vagy másik projekt támogatásban részesül, és az ifjúsági központ tevékenységében valósul meg.

E tekintetben példaként tekinthetjük a kosztromai „Ifjúsági Kezdeményezéseket Támogató Regionális Központ” állami intézmény tevékenységét, amelynek fő tevékenységi területe az ifjúsági tevékenység azonosítása, fejlesztése és támogatása. és kezdeményezőkészség. A Központ célja az állami és regionális ifjúságpolitika kiemelt területeinek megvalósítása, többek között: az ifjúsági kezdeményezések, a kreativitás támogatásának és fejlesztésének feltételeinek megteremtése, a fiatalok körében tapasztalható antiszociális megnyilvánulások megelőzése, a fiatal családok és diákok támogatását szolgáló mechanizmusok kialakítása. A Központ 7 osztályból áll: igazgatási, pénzügyi, gazdasági és 4, a Központ programjait megvalósító osztályból: Szociális Programok Osztálya; Tehetséges Fiatalokat Támogató Osztály; Fiatal Családsegítő Osztály; Szociális Egészségügyi Prevenciós Osztály. A Regionális Központ tevékenysége kiemeli azokat a főbb munkaterületeket, amelyek célja a fiatalok kezdeményezéseinek támogatása az ifjúsági és gyermeki közéleti egyesületek, az ifjúsági tanácsadó és tanácsadó struktúrák, valamint a diákönkormányzatok fejlesztésének egyik vagy másik területén. Az egyes területeken belül a technológiákat alkalmazzák, egyesítve az egyes területeken a fiatalokkal való munka egységes rendszerét.

Az intézmény tevékenységét az alábbi programok megvalósítása szerint szervezi:

1. „Támogatás a Kostroma régió diákjainak”;

2. Program a tehetséges fiatalok támogatására „A siker a te kezedben van”;

3. „Oroszország építése fiatalokkal”;

4. „Aszociális jelenségek megelőzése a fiatalok körében”;

5. „Fiatal család támogatása”;

6. Regionális program „Állami támogatás gyermek- és ifjúsági közéleti egyesületeknek”;

7. „Kosztromai Gyermekek” regionális program a hajléktalanság és a fiatalkori bűnözés megelőzésére;

8. Regionális program „Átfogó intézkedések a kábítószerrel való visszaélés és az illegális kereskedelem leküzdésére”.

Információs és módszertani támogatás az ifjúsággal foglalkozó szakemberek számára olyan pedagógiai akciórendszer, amely a munkára való felkészülés szakaszában az előre jelzett nehézségek semlegesítéséhez kapcsolódik, gyors segítséget nyújtva a közös tevékenységek végrehajtásához. Az ifjúsági munkás tevékenységében a leggyakoribb akadály a fiatalok neveléséhez szükséges ismeretek hiánya: a fiatal személyiségének egyéni és életkori sajátosságairól; a fiatalok szociális élményének megszervezése során felmerülő nehézségekről, a személyes problémák tartalmáról, megoldási módjairól, a tinédzser egyéni pedagógiai segítségnyújtásának módjairól, technikáiról; az ifjúsági központ tevékenységéhez szükséges szoftverkészítés technológiájáról; az interperszonális kapcsolatok optimalizálásának formáiról és módszereiről. Ezen akadályok leküzdését elősegíti a fiatalokkal foglalkozó szakemberek speciális képzési és átképzési rendszerének jelenléte: problémaalapú szemináriumok szervezése ifjúságsegítők számára; felfrissítő tanfolyamok; Az ifjúságpolitikai szervek szakintézményei vezetőinek és szakembereinek rendszeres minősítése; moderálás, amely a továbbképzési folyamatban részt vevő felnőtt csoport tevékenységének tanácsadási és irányítási formája, helyen és időben korlátozott, és lehetővé teszi az egyes résztvevők és ennek megfelelően a csoport belső tartalékainak (potenciáljának) felhasználását. a problémamegoldási módok kidolgozási folyamatának hatékonyságának növelése.

Jelenleg az Orosz Föderációban több mint 100 oktatási intézmény képezi az ifjúsággal foglalkozó személyzetet (elsősorban olyan egyetemek, amelyek a „Fiatalokkal való munka szervezése” szakterületen végrehajtják a felsőoktatás állami szabványát). Tevékenységük tárgyai: állami és önkormányzati alkalmazottak; intézmények és szervezetek alkalmazottai, ifjúsági szociális szolgáltatások; a nem állami szektor intézményeinek alkalmazottai; ifjúsági társadalmi egyesületek aktivistái. Az ifjúsággal foglalkozó szakemberek képzése, átképzése és továbbképzése számos szakterületen és képzési területen folyik („Vezetés”, „Szociális munka”, „Állami és önkormányzati vezetés”, „Jogtudomány”, „Vezetés és közgazdaságtan vállalkozások”, „ Személyzeti menedzsment”). E szakok tantervei azonban főszabály szerint nem írnak elő ifjúsági problémákra és az állami ifjúságpolitika végrehajtására vonatkozó szakirányokat. Ugyanakkor szinte minden olyan egyetemen, ahol az ifjúsággal foglalkozó személyzetet képezik, megalakítják a szükséges oktatói állományt, tudományos kutatásokat folytatnak, valamint megvédik az ifjúsági témákkal foglalkozó kandidátusi és doktori értekezéseket.

A gyakorlati tapasztalatok elemzése ugyanakkor azt mutatja, hogy továbbra is hiány van szakpszichológusokból, szociológusokból, szociálpedagógusokból, szociális munkásokból, ifjúsági egészségügyi és szociális problémákkal foglalkozó szakemberekből, jogászokból, valamint a gyermek- és ifjúsági jogokkal foglalkozó szakemberekből. Az ifjúsági szerkezetben dolgozók jelentős része nem rendelkezik a szükséges szakmai képesítéssel és gyakorlati tapasztalattal. Ellentmondás van az ifjúsági ügyekkel foglalkozó szervek létszáma, az általuk megoldott feladatok mennyisége és jellege, valamint a társadalmi változás mértéke és üteme között.

Így az ifjúságpolitika személyi erőforrása nem elegendő az ifjúságpolitikai mechanizmus további fejlesztéséhez.

A személyiségre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása az interakció különböző szintjein: az első szint – az ifjúsági egyesületen belül; a második szint – az ifjúsági egyesületek között; harmadik szint – ifjúsági központok között; a negyedik szint a régión belül van. Az egyénre gyakorolt ​​nevelési hatások szinkronizálása együttműködéssel, közös tevékenységek szervezésével valósul meg; korok közötti interakció kollektív kreatív tevékenységeken és társadalmi projekteken keresztül; a közösséggel, másokkal és önmagával való kapcsolatok harmonizálásával. Az oktatási hatások hatékony szinkronizálása feltételezi a személyes fejlődés egyetlen céljának jelenlétét, a folyamat lényegének közös megértését a különböző szinteken. Ugyanakkor az oktatási hatások eszközei, módjai, formái, technológiái eltérőek lehetnek, számos körülménytől függően (a központ képességei, a szakemberek képzettségi szintje, a finanszírozás jellemzői, a politikai, gazdasági, a régió ideológiai helyzete és így tovább). A Szövetségi Ifjúsági Ügynökség az Orosz Föderáció Sport-, Turisztikai és Ifjúságpolitikai Minisztériumának támogatásával évente megrendezi a Seliger Alloroszországi Ifjúsági Oktatási Fórumot.

A Fórum tartalmilag oktatási rendezvények, programok széles skáláját képviseli a vállalkozói szellem, a pályaválasztási tanácsadás, a kreativitás és az innováció területén. A Seliger az egészséges életmódra összpontosít, és elősegíti a fiatalok kreatív, tudományos és szakmai potenciáljának kibontakoztatását, aktív részvételüket az ország társadalmi-gazdasági reformjaiban, valamint a hazaszeretet és a polgári felelősségtudat kialakítását a fiatalok körében. emberek. A Fórum évente több mint 20 000 legjobb ifjúsági képviselőt gyűjt össze az Orosz Föderáció több mint 50 régiójából 7 tematikus ülés keretében. Társadalmi ifjúsági programokat dolgoznak ki, ifjúsági újságokat adnak ki, kerekasztal-beszélgetéseket és konferenciákat tartanak aktuális ifjúsági témákról. Lényegében ez a fiatalok „közvetlen hozzáférése” a beruházásokhoz, támogatásokhoz, a legnagyobb magáncégek és állami vállalatok alapjaihoz, kormányzati programokhoz.

Fiatalok pedagógiai támogatása a közös és egyéni tevékenységek folyamatában. Kíséret alatt azt értjük, hogy egy olyan eszközkészletet biztosítunk a fiatalnak, amely egy adott tevékenységtípusban sikeres fejlődését célozza. A szakember irányítja a mozgást, segíti az egyént a nehézségek leküzdésében, de a célok és az ezek elérésének eszközeinek megválasztása a fiatalemberre marad, figyelembe véve egyéni, életkori és pszichés sajátosságait, meglévő szociális tapasztalatait. A támogatás az ifjúsági szakemberek interakciójával, a fiatalok társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek fejlesztését célzó átfogó tevékenységek megvalósításával, a kommunikáció folyamatában a kultúra kialakításával, a reflektív tudatosság, a kritikus gondolkodás serkentésével és a kreativitásra való összpontosítással valósul meg. A pedagógiai támogatás során az ifjúságsegítő az alábbi feladatokat oldja meg: ifjúsági kezdeményezések szervezése; kommunikációs kapcsolatok fejlesztése; érzelmi komfort biztosítása a csoporton belül; a működő kreatív állapot stimulálása; a munkához, a munkához, az erős akaratú személyes tulajdonságokhoz való megfelelő hozzáállás kialakítása; feltételek megteremtése a megfelelő tapasztalatszerzéshez, saját életelvek, attitűdök és szakmai szándékok kialakításához; külső viselkedéskultúra kialakítása (udvariasság, figyelmesség, beszédkultúra stb.); kognitív segítségnyújtás. Az ifjúság pedagógiai támogatása a következő szakaszokat foglalja magában: egyéni és csoportos diagnosztika a fiatalok egyéni és szociális tapasztalatainak növelésében, a tevékenységi alapú, a pedagógiai interakció személyre szabásával megvalósuló változó programok alkalmazásának hatékonyságának monitorozása és egyebek.

A tanárok által végzett diagnosztika tárgya: érzelmi és pszichológiai komfortérzet egy ifjúsági egyesületben; kommunikációs kapcsolatok szintje; a folyamatban lévő folyamat résztvevőinek aktivitási foka; hozzáállás az ifjúságsegítőktől kapott információkhoz; a tudás bővülésének mértéke a társadalmi-kulturális kapcsolatrendszerben.

Így a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának megszervezése a következő szakaszokban zajló folyamat:

Egy adott ifjúsági intézmény potenciális és jelenlegi képességeinek diagnosztikája; a régió képességei a fiatalokkal folytatott szociális munka pedagógiai támogatásában;

A vizsgált objektumra jellemző intézményi erőforrások (ifjúsági egyesület, intézmény, régió) és környezeti erőforrások meghatározása;

A fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatásához szükséges optimális erőforráskészlet meghatározása (figyelembe kell venni, hogy a meglévő ellentmondások leküzdésére kell fordítani az erőforrásokat, mind a fiatal személyiségének szintjén, mind a szociális munka megszervezésével) fiatalokkal);

Ifjúsági munkások speciális képzése a fiatalokkal folytatott szociális munka hatékony pedagógiai támogatására;

Személyi és intézményi erőforrások aktivizálása speciálisan kidolgozott és tesztelt regionális projektek, ifjúsági intézményi oktatásszervezési programok létrehozásával;

Visszajelzések fogadása, az eredmények nyomon követése, amelyet általában az ifjúsági központok különböző versenyei, ifjúsági munkások szakmai felkészültségi versenyei keretében végeznek.

Kérdések az önkontrollhoz

1. Ismertesse a fiatalok helyzetét Oroszországban!

2. Melyek a fiúkkal és lányokkal végzett munka legjellemzőbb formái az ifjúsági ügyekkel foglalkozó ügynökségek tevékenységében?

3. Nevezze meg a fiatalok veszélyeztetett kategóriáinak nyújtott szociális segélyezés főbb szakaszait!

4. Ismertesse a szociális munka főbb irányait a fiatalok szabadidő eltöltése terén!

5. Feltárja az innovatív tervezés fő technológiai szakaszainak tartalmát a fiatalokkal folytatott szociális munka során.

6. Sorolja fel azokat a fő forráscsoportokat, amelyek bevonhatók a fiatalokkal végzett szociális munka pedagógiai támogatásának folyamatába!

Bedulina G.F. Társadalmi tervezés a „veszélyeztetett” serdülőkkel végzett munkában a HIV/AIDS megelőzésben. – M., 2007.

Bogdan, S. V. A serdülők erkölcsi nevelésének technológiái kulturális és szabadidős tevékenységekben / S. V. Bogdan // Társadalmi és kulturális tevékenységek: állapot és fejlődési irányzatok: tudományos cikkgyűjtemény. - Cseljabinszk, 2006. szám. 1., 2. rész - 2006. - 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Szociális munka ifjúsággal: tankönyv egyetemi hallgatóknak - M., 2006.

Az Orosz Föderáció ifjúságpolitikájában a humánerőforrás fejlesztésének koncepciója. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Az ifjúsággal végzett szociális munka problémái: tankönyv. juttatás. - Kurszk, 2006.

Kupriyanov B.V. Szociális munka az ifjúsági szabadidő területén // Szociális munka ifjúsággal: Tankönyv / Szerk. N.F. Basova. - 3. kiadás, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Társadalmi tervezés: Proc. juttatás. M., 2009.

Luks G.A. Társadalmi innovatív tervezés a regionális ifjúságpolitikában. Samara, 2003.

A gyermekek és fiatalok nyilvános egyesületei tevékenységének szabályozási jogi kerete // A gyermek- és ifjúsági társadalmi mozgalmak állapota és kilátásai az Orosz Föderációban. - M., 2005.

A szociális munka alapjai: Tankönyv. pótlék / Szerk. N. F. Basova. – 4. kiadás, rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Különféle lakossági csoportokkal végzett szociális munka technológiái. – M., 2010.

Rozskov M.I. Az ifjúsággal való munka pedagógiai támogatása: Yunogogy. – M., 2008.

Szociális munka ifjúsággal / Szerk. N. F. Basova. – Szerk. 3. – M., 2010.

Stratégia 2010: a kiszolgáltatott emberek életének javítása a jóság és az emberiesség erőinek mozgósításával. – M., 2001.

Az állami ifjúságpolitika stratégiája az Orosz Föderációban. – M., 2006.

A szociális munka modern enciklopédiája / Szerk. V. I. Zsukova. – M., 2008.

Szociális munka: Tankönyv / Szerk. N. F. Basova. – 2. kiadás. M., 2010.

Szociális munka és pedagógia: Szótár - kézikönyv / Szerk. N. F. Basova. – Kostroma, 2009.