A szövetségi állami oktatási szabvány általános rendelkezései a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulókra vonatkozóan. Oktatási szabvány szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók számára. Szövetségi állami oktatási szabvány mentális retardált gyermekek számára

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 11. cikkének 6. részével összhangban (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19., 2326., 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562. 566., 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257., 4263. cikk) alpont Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumáról szóló rendelet 5.2.41. pontja, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2013. június 3-i, 466. számú rendelete hagyott jóvá (Az Orosz Föderáció jogszabályainak gyűjteménye, 2013, 23. sz. , 2923. cikk, 33., 4386., 37., 4702., 2014., 2., 126., 6., 582., 27., 3776. cikk) és záradék Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i 661. számú rendeletével jóváhagyott, a szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és módosításaira vonatkozó szabályok 17. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013, 3. sz. , Művészet. 4377; 2014, 38. szám, art. 5096), megrendelem:

1) az AOEP felépítése (beleértve a kötelező rész és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és volumenét;

2) az AOOP végrehajtásának feltételeit, beleértve a személyi, pénzügyi, tárgyi, műszaki és egyéb feltételeket;

3) az AOOP fejlesztésének eredményei.

1.4 A szabvány figyelembe veszi életkorukat, tipológiai és egyéni sajátosságaikat, sajátos nevelési igényüket.

1.5 Azok a speciális nevelési igények, amelyek minden értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulóra jellemzőek, a következők:

speciális segítség korai igénybevétele oktatáson keresztül;

a korrekciós és fejlesztési folyamat kötelező folytonossága, mind a tantárgyi területeken keresztül, mind a javítómunka folyamatában megvalósítva;

az oktatás tartalmának tudományos, gyakorlatorientált, hatékony jellege;

az oktatási folyamatban megvalósított kognitív feladatok tartalmának hozzáférhetősége;

az oktatás megszerzésének időtartamának meghosszabbítása;

a tanulók által megszerzett ismeretek és készségek szisztematikus frissítése;

speciális képzés az „áthelyezésükben”, figyelembe véve az oktatási, kognitív, munkaügyi és egyéb helyzetek változó feltételeit;

az általános oktatási környezet speciális térbeli és időbeli szerveződésének biztosítása, figyelembe véve a központi idegrendszer funkcionális állapotát és a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók mentális folyamatainak neurodinamikáját;

túlnyomórészt pozitív eszközök alkalmazása a tanulók aktivitásának és viselkedésének ösztönzésére, a velük szembeni barátságos és tiszteletteljes magatartás demonstrálására;

a körülöttünk lévő világ megértése iránti motiváció és érdeklődés kialakítása, figyelembe véve a tanuló életkori és egyéni sajátosságait a tanulásban és a környezettel való szociális interakcióban;

a kognitív tevékenység serkentése, a minket körülvevő világgal szembeni pozitív attitűd kialakítása.

1.6. Az enyhén értelmi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulókra jellemző speciális oktatási igények a következők:

a propedeutikai időszak kiemelése az oktatásban, az óvodai és iskolai szakaszok közötti folytonosság biztosítása;

olyan oktatási tárgyak bevezetése, amelyek hozzájárulnak a környező világ természeti és társadalmi összetevőiről alkotott elképzelések kialakításához;

a kommunikáció különféle típusainak, eszközeinek és formáinak elsajátítása, amelyek biztosítják a szociokulturális kapcsolatok, kapcsolatok kialakításának és megvalósításának sikerét a tanuló és a környezet között;

a szakképzett munkavállalók és alkalmazottak szakképzési programjaiban való tanulás lehetősége;

pszichológiai támogatás, amely optimalizálja a hallgató interakcióját a tanárokkal és más diákokkal;

pszichológiai támogatás, amelynek célja a család és a szervezet közötti interakció kialakítása;

az oktatási tér fokozatos bővítése a szervezet határain túl.

1.7. A középsúlyos, súlyos és mély értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos), súlyos és halmozott fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók sajátos nevelési igényének kielégítését:

jelentős változás az oktatás tartalmában, ami az enyhe értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásában hiányzó oktatási tárgyak bevonását javasolja: „Beszéd és alternatív kommunikáció”, „Emberi lény” és mások;

optimális fejlődési utak kialakítása;

meghatározott módszerek és taneszközök alkalmazása;

differenciált, „lépésről lépésre” képzés;

a képzés kötelező individualizálása;

alapvető szociális és mindennapi készségek, önkiszolgáló készségek kialakítása;

tanulók felügyelete és gondozása;

az oktatási tér mért bővülése a szervezeten belül és azon kívül;

képzések szervezése különböző korosztályokban (csoportokban);

a hallgató és családja képzésében és oktatásában részt vevő szakemberek közötti interakció megszervezése, biztosítva a hallgató egész életének speciális megszervezését (a szervezet feltételei között és otthon).

1.8. A szabvány az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatási minőségének objektív értékelésének alapja, valamint a szervezet oktatási tevékenységének a megállapított követelményeknek való megfelelése.

1.9. A szabvány célja, hogy biztosítsa:

az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók minőségi oktatásban való részvételének esélyegyenlősége lakóhelytől, nemtől, nemzetiségtől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, az egészségi korlátok kifejeződési fokától, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől függetlenül;

az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;

az oktatás minőségének állami garanciái az AOEP végrehajtási feltételeire és fejlesztésük eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységességére alapozva;

a szellemi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulók képességeinek és sajátos nevelési igényeiknek megfelelő oktatáshoz való hozzáférésének maximalizálása;

az AOEP tartalmának változékonysága, kialakításának lehetősége a tanulók sajátos nevelési szükségleteinek és képességeinek figyelembevételével (e szabványnak megfelelően);

értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, állampolgári identitásuk alapjainak kialakítása, mint a civil társadalom fejlődésének fő iránya;

az oktatási rendszer és a szervezetek tevékenységének demokratizálása, ideértve az állami és közigazgatás formáinak fejlesztését, a pedagógusok oktatási és nevelési módszerválasztási jogának gyakorlási lehetőségeinek bővítését, a mentálisan retardált tanulók iskolai teljesítményének értékelési módszereit. értelmi fogyatékosság), az oktatási tevékenységek megszervezésének különféle formáinak alkalmazása, az oktatási környezet kultúrájának fejlesztése;

az AOOP elsajátításának eredményeinek, az oktatói gárda, a szervezetek tevékenységének, valamint az oktatási rendszer egészének működésének kritériumalapú értékelésének kialakítása;

feltételeinek megteremtése a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók AOEP hatékony megvalósításához és elsajátításához, ideértve valamennyi tanuló egyéni fejlődésének feltételeit.

1.10. A szabvány tevékenységalapú és differenciált megközelítéseken alapul, amelyek megvalósítása magában foglalja:

a tanulás felismerése, mint a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók beszéd-, kognitív és tantárgyi gyakorlati tevékenységét szervező folyamat, amely biztosítja az oktatás tartalmának elsajátítását, és a nevelési cél elérésének fő eszköze;

annak felismerése, hogy az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók személyiségfejlődése a számukra elérhető tevékenységek, elsősorban oktatási tevékenységek szervezésének jellegétől függ;

a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók személyiségének a modern társadalom követelményeinek megfelelő fejlesztése, sikeres szocializációjuk, társadalmi adaptációjuk lehetőségének biztosítása;

értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatását szolgáló tartalom és technológia fejlesztése, a személyes és kognitív fejlődésük társadalmilag kívánatos szintjének elérésének módjainak és eszközeinek meghatározása, sajátos nevelési szükségleteik figyelembevételével;

az oktatási eredmények, mint a Standard rendszerformáló komponensének előtérbe helyezése, ahol az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanuló általános kulturális és személyes fejlődése az oktatás célja és fő eredménye;

a vélemények és meggyőződések szabad megválasztásához való jog érvényesítése, minden tanuló képességeinek fejlesztése, személyiségének formálása és fejlődése a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékekkel összhangban;

a szellemi retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) minden tanuló oktatási folyamatának és egyéni fejlesztésének sokféle szervezeti formája, biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben.

1.11. A szabvány az alapja:

fejlesztés és végrehajtás az AOOP szervezet által;

az AOEP megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények meghatározása, ideértve az egyéni tanterv alapján is;

a szellemi retardációval (értelmi fogyatékos) tanulók AOEP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények meghatározása;

az AOEP megvalósításának anyagi támogatására vonatkozó szabványok kialakítása, ideértve az egyéni tanterv alapján is, valamint az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatási területén nyújtott állami (önkormányzati) szolgáltatások standardköltségeit;

objektív értékelése annak, hogy a szervezet oktatási tevékenysége megfelel-e a szabvány követelményeinek, az oktatási tevékenységek engedélyezése, az oktatási tevékenységek állami akkreditációja, állami ellenőrzés (felügyelet) az oktatás területén;

a hallgatók aktuális, középszintű és záró minősítésének lebonyolítása;

az oktatás minőségének belső ellenőrzése a szervezetben;

értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatását ellátó oktatási szervezetek oktatói és vezetői alkalmazottainak szakmai képzése és átképzése (alap- és szakképzési programokban), továbbképzés és minősítés.

1.12. A szabvány a mentális retardált (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásának alábbi problémáinak megoldására irányul:

személyiségük szerteágazó (erkölcsi-esztétikai, társadalmi-személyi, szellemi, testi) fejlődését biztosító közös kultúra kialakítása;

a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és előmozdítása, beleértve szociális és érzelmi jólétüket;

a tanulók állampolgári identitásának és világnézetének alapjainak kialakítása a családban és a társadalomban elfogadott szellemi, erkölcsi és szociokulturális értékekkel összhangban;

az oktatási tevékenységek alapjainak kialakítása (a célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége a nevelési problémák megoldása során, a tevékenység megtervezése, a folyamatok ellenőrzése, a végkifejlet, az eredmények megfelelő értékelése, a tanárokkal és társaikkal való interakció) ;

speciális feltételek megteremtése az oktatáshoz az életkori és egyéni sajátosságoknak és hajlamoknak megfelelően, az egyes tanulók képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint a nevelési-oktatási kapcsolatok alanya;

az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók AOEP tartalmának és szervezeti formáinak változatosságának és sokszínűségének biztosítása, figyelembe véve nevelési igényüket, képességeiket és egészségi állapotukat, tipológiai és egyéni sajátosságaikat;

szociokulturális és oktatási környezet kialakítása, figyelembe véve az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók különböző csoportjainak általános és sajátos nevelési igényeit.

1.13. A szabvány 9 és 13 év között határozza meg az AOEP elsajátításának időkeretét a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók számára.

1.14. A szabvány az AOOP elsajátításának személyi és tantárgyi eredményeinek átfogó értékelése, a pszichológiai, pszichológiai, értelmi fogyatékos tanulók számára biztosítja az oktatási útvonal, a programok és az oktatás megszerzésének feltételei rugalmas megváltoztatásának lehetőségét. orvosi és pedagógiai szakbizottság (a továbbiakban: PMPK) és a szülők (törvényes képviselők) hozzájárulása.

II. Az AOOP szerkezetére vonatkozó követelmények

2.1. Az AOEP határozza meg az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásának oktatási tevékenységének tartalmát és megszervezését.

Az AOOP megoldást kínál a szabványban meghatározott problémákra.

A fogyatékos értelmi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulók AOOP-ját a fogyatékkal élők egyéni rehabilitációs programja (továbbiakban IPR) egészíti ki az oktatás speciális feltételeinek megteremtése érdekében.

2.2. Az AOOP-t a szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá a szabványnak megfelelően, és figyelembe véve a hozzávetőleges AOOP-t.

Az AOEP a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulócsoportok vagy egyéni sajátos nevelési igények figyelembevételével valósul meg speciálisan kidolgozott tantervek alapján, ideértve az egyénieket is, amelyek biztosítják az AOEP fejlesztését tartalmi egyénre szabása alapján, figyelembe véve az AOEP fejlesztését. figyelembe veszi a tanuló jellemzőit és oktatási igényeit.

2.3. A Szabvány alapján egy szervezet az oktatási tevékenységének sajátosságainak megfelelően egy vagy több lehetőséget alakíthat ki az AOEP-re, figyelembe véve a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényeit (az AOEP-re differenciált követelmények vonatkoznak). ebben a szabványban).

A mérsékelt, súlyos vagy mély értelmi fogyatékossággal élő, súlyos és többszörös fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók számára a szervezet a Standard és az AOEP előírásai alapján speciális egyéni fejlesztési programot (továbbiakban SIDP) dolgoz ki, figyelembe véve a tanulók speciális oktatási igényeit. hallgatók (a jelen szabvány 2. opciójának megfelelően).

2.4. Az AOOP különböző formában valósulhat meg: más tanulókkal együtt, vagy külön osztályokban, csoportokban vagy külön szervezetekben. Az ilyen szervezetekben speciális feltételeket teremtenek ezeknek a diákoknak az oktatáshoz.

2.5. Az AOEP elsajátítása érdekében a hallgatók elsajátíthatják a megvalósítás hálózati formáját több szervezet erőforrásainak felhasználásával, illetve szükség esetén más szervezetek erőforrásainak felhasználásával is.

2.6. Az AOEP tartalmaz egy kötelező részt és egy részt, amelyet az oktatási kapcsolatokban résztvevők alkotnak.

Az alkatrészek arányát az AOOP opciótól függően eltérően határozzák meg, és nem kevesebb, mint 70% és nem több, mint 30%, nem kevesebb, mint 60% és legfeljebb 40% (e szabványnak megfelelően).

2.7. Az AOOP-t a szervezet tantermi és tanórán kívüli tevékenységek szervezésével valósítja meg.

A célrész meghatározza az ÁOP végrehajtásának általános célját, céljait, célkitűzéseit és tervezett eredményeit, valamint azt, hogy hogyan lehet meghatározni e célok és eredmények elérését.

A célterület a következőket tartalmazza:

magyarázó jegyzet;

szellemi retardációval (értelmi fogyatékos) tanulók tervezett eredményei az AOOP elsajátításával;

az AOOP fejlesztése tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszer.

program az alapvető oktatási tevékenységek kialakítására;

egyes tantárgyak programjai, korrekciós és fejlesztő kurzusok;

lelki és erkölcsi (erkölcsi) fejlesztési program, értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók nevelése;

a környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód formáló programja;

korrekciós munkaprogram (a jelen szabvány 1. lehetőségének megfelelően);

a szülőkkel való együttműködés programja (a jelen standard 2. opciójának megfelelően);

tanórán kívüli tevékenységi program.

A szervezeti rész meghatározza az oktatási folyamat megszervezésének általános kereteit, valamint az AOOP végrehajtásának mechanizmusait.

A szervezeti rész a következőket tartalmazza:

tananyag, beleértve a tantárgyi és javító- és fejlesztő területeket, a tanórán kívüli tevékenységeket;

a szabvány követelményeinek megfelelő speciális feltételrendszer az AOOP megvalósításához.

A tanterv az AOEP megvalósításának fő szervezeti mechanizmusa.

A szervezet AOOP-ját hozzávetőleges AOOP alapján alakítják ki.

2.9. Az AOOP szakaszokra vonatkozó követelmények:

2.9.1. A magyarázó megjegyzésben fel kell tüntetni:

1) az AOOP megvalósításának céljai, az AOOP fejlesztési eredményeire vonatkozó szabvány követelményeivel összhangban meghatározott célok;

2) az AOOP kialakításának elvei és megközelítései;

3) az AOOP általános jellemzői;

4) a mentális retardált (értelmi fogyatékos) tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzői;

5) az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényének ismertetése;

6) a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók SIPR felépítésének és általános jellemzőinek leírása (a jelen szabvány 2. lehetőségének megfelelően).

2.9.2. Az AOOP fejlesztésének tervezett eredményeinek:

1) kapcsolatot biztosít a szabvány követelményei, az oktatási folyamat és az AOOP elsajátításának eredményeinek értékelési rendszere között;

2) alapja legyen az AOOP szervezetek általi fejlesztésének;

3) tartalmi és kritériumalapja legyen a tantárgyi munkaprogramok, valamint az oktatási és módszertani irodalom kidolgozásának, valamint a hallgatók AOEP elsajátításának minőségét értékelő rendszernek a szabvány követelményeivel összhangban.

Az AOEP elsajátításának tervezett eredményeinek szerkezetének és tartalmának megfelelően tükröznie kell a szabvány követelményeit, közvetítenie kell az oktatási folyamat sajátosságait (különösen az egyes tantárgyak és kurzusok tanulási céljainak sajátosságait a javító és fejlesztő területen), megfelelnek a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók életkori képességeinek és sajátos nevelési igényének.

2.9.3. A tanterv biztosítja a Szabvány követelményeinek megvalósulását és megvalósítását, évfolyamonként (tanulmányi évenként) határozza meg a tanulók összterhelését és a tantermi terhelés maximális mértékét, a kötelező tantárgyi és javító-fejlesztő területek összetételét és szerkezetét.

Az AOOP egy vagy több tantervet tartalmazhat.

A nevelési-oktatási folyamat szervezési formáit, a nevelési-oktatási és tanórán kívüli tevékenységek váltakozását az AOEP megvalósítása keretében a szervezet határozza meg.

A tantervek lehetőséget biztosítanak az Orosz Föderáció államnyelvének, az Orosz Föderáció köztársaságainak államnyelveinek és az Orosz Föderáció népei nyelveinek anyanyelvének oktatására és tanulmányozására, valamint meghatározzák az Orosz Föderáció államnyelvének, az Orosz Föderáció köztársaságainak államnyelveinek és az Orosz Föderáció népeinek anyanyelvének oktatását és tanulmányozását. a tanulmányaikra beosztott osztályok évfolyamonként (évfolyamonként).

A tanterv az AOEP opciótól függő tantárgyakat tartalmaz (a jelen Szabvány melléklete szerint).

Az enyhe értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók tantárgyterületi képzéseinek száma 9 tanévben nem haladja meg a 8377 órát, 12 tanévben - legfeljebb 11 845 órát, 13 tanévben - legfeljebb 12 538 órát. .

Mérsékelt, súlyos, mély mentális retardációjú tanulók edzéseinek száma; súlyos és többszörös fejlődési rendellenességek esetén 12 tanévre legfeljebb 13 646 óra, beleértve a korrekciós tanfolyamokat; 13 tanévben - legfeljebb 14 636 óra, beleértve a javító tanfolyamokat is.

A tantervi struktúra kötelező eleme a „Javító és Fejlesztési Terület”, amely a javító tanfolyamok tartalmán keresztül valósul meg (a jelen Szabvány szerint).

Az enyhén értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók tantervének korrekciós és fejlesztési területének megvalósítására szánt óraszám 9 tanévre legfeljebb 1830 óra, 12 tanévre legfeljebb 2442 óra, és legfeljebb 2442 óra 13 tanévre - legfeljebb 2640 óra.

A javító szakok kiválasztását és mennyiségi arányát a szervezet önállóan határozza meg a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók sajátos nevelési igényei alapján, a PMPC és (vagy) IPR ajánlásai alapján.

A tanulók egyéni igényeinek kielégítése érdekében az oktatási kapcsolatok résztvevői által kialakított tanterv egy része előírja:

képzések, amelyek a hallgatók különféle érdeklődési körét biztosítják, beleértve az etnokulturálisakat is;

az egyes kötelező tantárgyak tanulására fordítható tanítási órák növelése;

a szellemi retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók sajátos nevelési igényének kielégítését, a szellemi és (vagy) testi fejlődési hiányosságok szükséges korrekcióját biztosító képzések bevezetése;

képzési kurzusok bevezetése az egyes tudományos tárgyak fakultatív tanulmányozására (e szabványnak megfelelően).

2.9.4. Program az alapvető oktatási tevékenységek kialakítására (e szabványnak megfelelően).

2.9.5. Az egyes tantárgyak és kurzusok programjainak biztosítaniuk kell az AOOP elsajátítása tervezett eredményeinek elérését.

Az egyes tantárgyak és a javító kurzusok programjait a következők alapján dolgozzák ki:

Az AOOP elsajátításának személyi és tantárgyi eredményeire vonatkozó követelmények (lehetséges eredmények);

az alapvető nevelési akciók kialakítására szolgáló programok.

A tudományos tárgyak és a javító kurzusok programjainak tartalmazniuk kell:

1) magyarázó jegyzet, amely meghatározza az oktatás általános céljait, figyelembe véve a tantárgy sajátosságait, javító tanfolyamot;

2) a tantárgy általános jellemzői, a javító kurzus, figyelembe véve a hallgatók általi elsajátításának sajátosságait;

3) a tantárgy tantervi helyének leírása;

4) egy tanulmányi tárgy, javító tanfolyam elsajátításának személyes és tantárgyspecifikus eredményei;

6) tematikus tervezés a tanulók oktatási tevékenységeinek fő típusainak meghatározásával;

7) az oktatási tevékenység tárgyi és technikai támogatásának leírása.

2.9.6. A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók lelki és erkölcsi (erkölcsi) fejlesztésének programja (a továbbiakban: Program) a tanulók lelki és erkölcsi (erkölcsi) fejlődésének (e szabványnak megfelelően) biztosítását kell, hogy biztosítsa egységben. tantermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekben, a társadalom szervezetének, családjának és egyéb intézményeinek közös pedagógiai munkájában.

Ennek a programnak a kulcsfontosságú oktatási célkitűzéseken és az orosz társadalom alapvető nemzeti értékein kell alapulnia.

A programnak biztosítania kell:

olyan oktatási tevékenységek rendszerének kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára a megszerzett ismeretek elsajátítását és gyakorlatba ültetését;

holisztikus oktatási környezet kialakítása, beleértve a tantermi, tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységeket, a történelmi, kulturális, etnikai és regionális sajátosságok figyelembevételével.

A szellemi és erkölcsi (erkölcsi) fejlesztés programja tartalmazzon célokat, célkitűzéseket, főbb munkairányokat, a tervezett nevelési eredmények felsorolását (szociális kompetenciák, értelmi fogyatékos iskolások magatartásmintái), munkaszervezési formákat.

2.9.7. A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását célzó programnak biztosítania kell:

elképzelések kialakítása a környezeti kultúra alapjairól a mindennapi életben és a természetben tanúsított, emberre és környezetre biztonságos környezetbarát magatartás példáján keresztül;

az egészséges életmód szabályainak betartásával, a nevelési-oktatási tevékenység, kommunikáció egészségmegőrző jellegének megszervezésével a tanulókban az egészségük gondozására irányuló vágy felkeltése (saját egészségük iránt érdeklődő szemlélet kialakítása);

a kognitív érdeklődés és a természet iránti tisztelet kialakítása;

az egészséges táplálkozással kapcsolatos szemléletformálás;

az optimális motoros módok alkalmazása a gyermekek számára, figyelembe véve életkorukat, pszichológiai és egyéb sajátosságaikat, a testnevelési és sportolási igény kialakítását;

az egészségvédő napi rutinok betartása;

negatív attitűd kialakítása a gyermekek egészségét veszélyeztető kockázati tényezőkkel szemben (csökkent fizikai aktivitás, dohányzás, alkohol, kábítószerek és egyéb pszichoaktív anyagok, fertőző betegségek);

a tanuló orvoshoz való szükségletének kialakítása a növekedési és fejlődési jellemzőkkel, az egészségi állapottal, az egészségének önálló megőrzésére való felkészültség kialakításával kapcsolatos kérdésekben a személyes higiéniai készségek alkalmazása alapján;

a környezetben való biztonságos viselkedés és az extrém (vész)helyzetekben való egyszerű viselkedési készségek fejlesztése;

képességek fejlesztése a dohányzás, az alkoholfogyasztás, a kábítószer és az erős anyagok fogyasztása elleni küzdelemben.

A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását célzó programnak tartalmaznia kell célokat, célkitűzéseket, tervezett eredményeket, főbb irányokat és a szervezeti formák felsorolását.

2.9.8. Javító munkaprogram (a jelen szabvány 1. opciójának megfelelően).

2.9.9. Az AOOP fejlesztése tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszernek:

1) meghatározza az értékelési tevékenységek fő irányait és céljait, az értékelés tárgyának és tartalmának leírását, kritériumait, eljárásait és az értékelési eszközök összetételét, az eredmények bemutatásának formáit, az értékelési rendszer alkalmazásának feltételeit és határait;

2) lehetővé teszi a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók tanulmányi eredményeinek dinamikájának felmérését és életképességük fejlesztését;

3) integrált megközelítést biztosít az AOEP elsajátításának eredményeinek értékeléséhez, lehetővé téve az oktatás tárgyának és személyes eredményeinek egységes értékelését.

2.9.10. A tanórán kívüli tevékenységek programja magában foglalja a személyes fejlődés területeit (e szabványnak megfelelően).

A szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá a tanórán kívüli tevékenységek programját.

2.9.11. Együttműködési program a tanuló családjával (a jelen szabvány 2. lehetőségének megfelelően).

2.9.12. Az AOOP szabvány követelményeinek megfelelő megvalósításának feltételrendszere (a továbbiakban: feltételrendszer) a szabvány vonatkozó követelményei alapján kerül kialakításra, és biztosítja a tervezett (lehetséges) eredmények elérését. az AOOP fejlesztéséről.

A feltételrendszernek figyelembe kell vennie a szervezet sajátosságait, valamint a szociális partnerekkel való interakcióját.

A feltételrendszernek tartalmaznia kell:

a meglévő feltételek leírása: személyi, pénzügyi, logisztikai (beleértve az oktatási, módszertani és információs támogatást);

a feltételrendszer állapotának ellenőrzése.

2.10. A szervezet által kidolgozott AOEP-nek biztosítania kell, hogy a hallgatók elérjék az AOEP elsajátításának eredményeit a Szabvány által meghatározott követelményeknek megfelelően.

Az AOOP végrehajtását maga a szervezet végzi. Tanórán kívüli tevékenység megvalósításának lehetőségének hiányában a szervezet az alapító által kialakított vonatkozó állami (önkormányzati) feladatok keretein belül a kiegészítő oktatási szervezetek, kulturális és sportszervezetek lehetőségeit veszi igénybe.

A szünidőben igénybe veszik a gyermekek rekreációjának, egészségének szervezési lehetőségeit, a tematikus tábori turnusokat, a szervezetek és kiegészítő oktatási szervezetek bázisán létrejött nyári iskolákat.

A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók egyéni szükségleteinek kielégítése érdekében az AOEP rendelkezik:

képzések, amelyek a hallgatók különféle érdeklődési körét biztosítják, beleértve az etnokulturálisakat is;

tanórán kívüli tevékenységek.

2.11. Az AOEP-nek figyelembe kell vennie a szervezet típusát, valamint az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatási igényeit, igényeit.

2.12. Az AOEP szerinti értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók átmeneti képzési rendjének megszervezésének meg kell felelnie sajátos nevelési igényének és figyelembe kell vennie egyéni képességeiket.

2.12.1. A tanulók túlterheltségének megelőzése érdekében az éves naptári tantervben egyenletesen kell elosztani a tanulási időt és a szabadságot.

A foglalkozások időtartamát, a tanítási órák közötti szünetek és a javító-fejlesztő foglalkozások, valamint a tanórán kívüli foglalkozások időtartamát a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók képzésének feltételeire és megszervezésére vonatkozó mindenkori egészségügyi és járványügyi követelmények határozzák meg.

2.13. Az AOEP lehetőség megállapítása a PMPC átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai vizsgálat eredménye alapján megfogalmazott ajánlásai alapján történik, amennyiben a hallgató fogyatékos, figyelembe véve az IPR-t és a hatóság véleményét. szülők (törvényes képviselők).

Az AOEP elsajátítása során továbbra is lehetősége van a hallgatónak áttérni az AOEP egyik verziójáról a másikra. Ennek alapja a PMPC következtetése. A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) hallgató áthelyezését a program egyik változatából a másikba a szervezet az AOEP elsajátításának eredményeinek átfogó értékelése alapján, a PMPC javaslatára, figyelembe véve végzi. a szülők (törvényes képviselők) véleménye az Orosz Föderáció jogszabályai által meghatározott módon.

III. Az AOOP megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények

3.1. A szabvány meghatározza a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásának személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeit.

3.2. Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásának megszerzésének feltételeire vonatkozó követelmények az AOEP megvalósításához szükséges feltételrendszer integráló leírását jelentik, és az erőforrás-ellátási területek szerint tagolódnak. Ezen követelmények megvalósításának integratív eredménye a tanulók számára a nevelési igények figyelembevételével kialakított, kényelmes korrekciós és fejlesztő oktatási környezet kialakítása, amely biztosítja a magas színvonalú oktatást, annak elérhetőségét, nyitottságát és vonzerejét a tanulók, szüleik számára (jogi képviselői), a tanulók erkölcsi fejlesztése, garantálja a tanulók testi, lelki és szociális egészségének védelmét és erősítését.

3.3. A szervezet feltételeket teremt az AOOP megvalósításához, lehetőséget biztosítva arra, hogy:

az AOEP-t elsajátító hallgatók tervezett eredményeinek elérése;

a tanulók képességeinek azonosítása és fejlesztése klubok, szekciók, stúdiók és körök rendszerén keresztül, társadalmilag előnyös tevékenységek szervezése, beleértve a kiegészítő oktatási szervezetek lehetőségeinek felhasználását;

oktatási szükségletek figyelembevétele - minden értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanuló számára közös és egyedi - az egyes csoportok számára;

a tanulók szociális tapasztalatának és szociális kapcsolatainak bővítése, beleértve az egészségügyi korlátokkal nem küzdő társaikkal is;

a tanári kar, a tanulók szülei (törvényes képviselői) és a nyilvánosság részvétele az AOEP kialakításában, a szervezet társadalmi környezetének kialakításában, fejlesztésében, valamint a tanulók egyéni oktatási útvonalainak kialakításában és megvalósításában, a szülők támogatása (törvényes képviselők) a tanulók oktatásában, egészségük védelmében és előmozdításában, a családok közvetlen bevonásával az oktatási tevékenységbe;

az ÁOP kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban részt vevők által alkotott rész végrehajtására szánt idő hatékony felhasználása, a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kérésének, a szervezet tevékenységének sajátosságainak és átvételének megfelelően. figyelembe veszi az Orosz Föderációt alkotó egység jellemzőit;

a modern tevékenységalapú oktatási technológiák, köztük az információs technológiák alkalmazása az oktatási tevékenységekben;

az AOOP tartalmának, valamint a megvalósításukhoz szükséges módszerek és technológiák aktualizálása az oktatási rendszer fejlődésének dinamikájának, a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) kéréseinek, igényeinek megfelelően, valamint a sajátosságok figyelembevételével. az Orosz Föderációt alkotó egység;

a szervezet hatékony irányítása információs és kommunikációs technológiák, valamint korszerű finanszírozási mechanizmusok felhasználásával.

3.4. A személyi feltételekre vonatkozó követelmények.

3.4.1. Az AOEP megvalósításában olyan vezetői, oktatói és egyéb alkalmazottak vesznek részt, akik az egyes betöltött pozíciókhoz szükséges iskolai végzettséggel és végzettséggel rendelkeznek, amelyeknek meg kell felelniük a képesítési referenciakönyvekben és (vagy) szakmai standardokban meghatározott képesítési követelményeknek, figyelembe véve a sajátos nevelési igényt. értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók különböző csoportjainak.

Szükség esetén oktató és (vagy) asszisztens (asszisztens) ideiglenes vagy állandó részvétele lehetséges az AOOP megvalósításának folyamatában.

Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatásának folyamatában az előírt iskolai végzettséggel és végzettséggel rendelkező egészségügyi dolgozók vesznek részt.

3.4.2. Az AOOP megvalósításában részt vehetnek a szervezet tudományos dolgozói, a szervezet egyéb dolgozói, ideértve a pénzügyi-gazdasági tevékenységet, a hallgatók életének és egészségének védelmét, valamint az AOEP információs támogatását végzőket is.

3.4.3. A szervezet lehetőséget biztosít az alkalmazottaknak szakmai képzettségük javítására, módszertani munka elvégzésére, a képzés és oktatás modern oktatási technológiáinak alkalmazásában, általánosításában és terjesztésében szerzett tapasztalatok alkalmazására, általánosítására és terjesztésére.

3.4.4. Azon tanulók számára, akik egészségügyi okokból nem tudnak részt venni oktatási szervezetekben, az egészségügyi szervezet következtetése és a szülők (törvényes képviselők) írásos kérelme alapján a SIPR szerinti képzést otthon vagy egészségügyi szervezetekben szervezik meg. A szervezetek adminisztrációja biztosítson otthoni foglalkozásokat különböző szakembereknek, illetve tanácsadást a szülőknek (jogi képviselőknek).

3.4.5. Az oktatási rendszernek megteremtenie kell a feltételeket a szervezetek közötti integrált interakcióhoz, biztosítva a hiányzó humánerőforrás pótlásának lehetőségét, folyamatos módszertani támogatást, gyors tanácsadást az AOEP megvalósításához, más szervezetek innovatív tapasztalatainak felhasználását, az eredmények átfogó monitorozását. az oktatási folyamatról és az innovációk hatékonyságáról.

3.5. A pénzügyi feltételekkel kapcsolatos követelmények.

3.5.1. Az állami, önkormányzati és magánszervezetekben a szellemi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók állami és ingyenes oktatásához nyújtott állami garanciák pénzügyi biztosítása az Orosz Föderáció költségvetési rendszerének megfelelő költségvetése terhére állami, önkormányzati és magánszervezetekben történik. az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságai határozzák meg, biztosítva az AOEP szabvány szerinti végrehajtását.

Az AOOP végrehajtásának pénzügyi feltételeinek:

1) biztosítja az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók ingyenes közoktatáshoz való jogának állami garanciáját, beleértve a tanórán kívüli tevékenységeket is;

2) biztosítania kell a szervezet számára a szabvány követelményeinek való megfelelést;

3) gondoskodik az ÁOP kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részének végrehajtásáról, a tanulók sajátos nevelési igényeinek figyelembevételével;

4) tükrözze az AOOP végrehajtásához és a tervezett eredmények eléréséhez szükséges kiadások szerkezetét és volumenét, valamint azok kialakításának mechanizmusát.

3.5.2. Az AOEP végrehajtásának finanszírozását az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok kormányzati hatóságai által meghatározott összegben kell végrehajtani, hogy biztosítsák a nyilvános és ingyenes általános oktatáshoz való jogok érvényesítésének állami garanciáit. A megadott szabványokat a szabvány szerint határozzák meg:

az oktatás megszerzésének speciális feltételei (személyi, tárgyi és technikai);

az AOOP-t végrehajtó munkavállalók javadalmazásának költségei;

oktatási és oktatási eszközök kiadásai, fejlődési rendellenességek korrekciója (kompenzációja), ideértve a fogyóeszközöket és tananyagokat, felszerelést, leltárt, elektronikus forrásokat, kommunikációs szolgáltatások kifizetését, beleértve az internetes információs és távközlési hálózathoz való csatlakozás költségeit is;

a tevékenységi körükön belüli vezetők és oktatók szakmai továbbképzésével kapcsolatos költségek;

az AOEP megvalósításával és végrehajtásának biztosításával kapcsolatos egyéb kiadások, ideértve a fogyatékossággal élő hallgatók éjjel-nappali szervezetben való tartózkodását.

3.5.3. A pénzügyi támogatásnak meg kell felelnie az ÁOOP egyes verzióiban meghatározott személyi és tárgyi és technikai feltételeknek.

3.6. Anyagi és műszaki feltételekre vonatkozó követelmények.

3.6.1. A logisztika a szervezet infrastruktúrájának általános jellemzői, beleértve az információs és oktatási környezet paramétereit is.

Az AOEP megvalósításának tárgyi és technikai feltételeinek biztosítaniuk kell, hogy a hallgatók el tudják érni az AOEP elsajátításának Szabványban meghatározott eredménykövetelményeit (lehetséges eredményeket).

Az AOOP megvalósításához szükséges anyagi és műszaki alapnak meg kell felelnie a hatályos egészségügyi és tűzbiztonsági szabványoknak, valamint a szervezetek alkalmazottaira vonatkozó munkavédelmi előírásoknak, amelyek szükségesek:

a szervezet telephelye (területe) (terület, sugárzás, világítás, elhelyezés, a szervezet oktatási és gazdasági tevékenységének biztosításához szükséges zónakészlet és ezek felszerelése);

a szervezet épülete (az épület magassága és architektúrája, az oktatási folyamat végrehajtásához szükséges helyiségek felszerelése és elhelyezése, területük, megvilágítás, a munka helye és mérete, játszóterek és az egyes osztályok számára fenntartott területek a szervezet tantermeiben, erőteljes tevékenységre, alvásra és pihenésre, melynek felépítése lehetőséget kell biztosítson tantermi és tanórán kívüli oktatási tevékenységek szervezésére);

könyvtár helyiségei (terület, munkaterületek elhelyezkedése, olvasóterem, médiatár, olvasóhelyek száma);

a tanulók étkeztetésére, valamint az élelmiszerek tárolására és elkészítésére szolgáló helyiségek, amelyek lehetőséget biztosítanak a minőségi meleg étkezések, köztük a meleg reggeli megszervezésére;

zenének, képzőművészetnek, koreográfiának, modellezésnek, technikai kreativitásnak, természettudományos kutatásnak szánt helyiségek;

Díszterem;

edzőtermek, úszómedencék, játékok és sportfelszerelések;

helyiségek egészségügyi személyzet számára;

bútorok, irodai berendezések és háztartási felszerelések;

fogyóeszközök és írószerek (papír kézi és gépi íráshoz, íróeszközök (füzetbe és táblára), képzőművészet, technológiai feldolgozás és tervezés, vegyi reagensek, digitális információhordozók).

Az oktatási folyamat tárgyi, technikai és információs eszközeivel lehetőséget kell biztosítani arra, hogy:

információk létrehozása és felhasználása (beleértve a képek és hangok rögzítését és feldolgozását, előadásokat hang-, kép- és grafikai kísérettel, kommunikáció az interneten és egyebek);

testi fejlesztés, sportversenyeken, játékokon való részvétel;

oktatási tevékenységek tervezése, megvalósításának egészében és egyes szakaszaiban (beszédek, beszélgetések, kísérletek) rögzítése;

anyagok és művek elhelyezése a szervezet információs környezetében;

nyilvános rendezvények, találkozók, előadások tartása;

kikapcsolódás és étkezés szervezése;

zeneművek előadása, komponálása és hangszerelése hagyományos hangszerek és digitális technológiák felhasználásával;

anyagok és információk feldolgozása technológiai eszközök segítségével.

A szervezeteknek önállóan, az elkülönített költségvetési források és az előírt módon további pénzügyi források terhére gondoskodniuk kell az oktatási tevékenységekhez szükséges eszközökről.

3.6.2. Az AOEP megvalósításának tárgyi és technikai támogatásának meg kell felelnie nemcsak az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók általános, hanem sajátos nevelési igényeinek is.

Az anyagi és műszaki feltételekre vonatkozó követelmények szerkezete a következő követelményeket tartalmazza:

annak a térnek a megszervezése, ahol az AOOP végrehajtása történik;

ideiglenes képzési rendszer szervezése;

technikai képzési segédanyagok;

speciális tankönyvek, munkafüzetek, didaktikai anyagok, számítógépes oktatási eszközök, amelyek megfelelnek a tanulók sajátos nevelési igényének, és lehetővé teszik a program választott változatának megvalósítását.

3.6.3. A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatásának helye meg kell, hogy feleljen a szervezetekkel szemben támasztott általános követelményeknek:

az oktatási tevékenységek megszervezésének egészségügyi és higiéniai szabványainak betartása;

egészségügyi és szociális feltételek biztosítása;

a tűz- és elektromos biztonság betartása;

a munkavédelmi követelmények betartása;

a határidők betartása és a szükséges aktuális és nagyjavítási mennyiségek betartása stb.

3.6.4. A szervezet külön, speciálisan felszerelt helyiségeket biztosít a gyógypedagógus, nevelési pszichológus, logopédus és más olyan szakemberek számára, amelyek megfelelnek a korrekciós munka programjának célkitűzéseinek a hallgató pszichológiai és pedagógiai támogatására.

3.6.5. Az anyagi és technikai támogatás követelményei az oktatási folyamat minden résztvevőjére irányulnak. Mindenkinek, aki részt vesz az oktatási tevékenységekben, hozzáféréssel kell rendelkeznie a szervezeti technológiához vagy a szervezetben egy speciális erőforrásközponthoz. Anyagi és technikai támogatást nyújt, beleértve a hálózati támogatást, koordinációt és interakciót az oktatási folyamatban részt vevő különböző profilú szakemberek, a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanuló szülei (törvényes képviselői) között. Ha távmunka megszervezésére van szükség, a szakemberek teljes számítógépes és perifériás felszerelést biztosítanak.

3.6.6. A szervezet külön, speciálisan felszerelt helyiségek kiosztását biztosítja a korrekciós és fejlesztő kurzusok lebonyolításához, valamint pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatást a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók számára.

3.6.7. A szervezet önállóan határozza meg az ÁOP végrehajtásához szükséges oktatási segédanyagokat, ideértve a műszaki, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, leltárt.

IV. Az AOOP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények

4.1. A szabvány az AOEP két lehetőségét elsajátító értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) hallgatók személyi és tantárgyi eredményeire vonatkozóan rögzíti a követelményeket (a jelen szabványnak megfelelően).

A személyes és tantárgyi eredmények összessége alkotja a tanulók életviteli kompetenciáinak tartalmát.

A személyes eredmények közé tartozik a tanulók gyakorlatorientált problémák megoldásához szükséges szociális (élet)kompetenciák elsajátítása, a tanulók társas kapcsolatainak kialakításának biztosítása a különböző környezetekben, a tanulási és megismerési motiváció kialakítása.

A tantárgyi eredmények az egyes tantárgyi területek tartalmának elsajátításához kapcsolódnak a hallgatók számára, és jellemzik az ismeretek és készségek elsajátításában elért eredményeiket, azok gyakorlati tevékenységben való alkalmazásának lehetőségét.

4.2. A személyes eredmények elérését az egyes tantárgyak és a tanórán kívüli tevékenységek tartalma, a rendelkezésre álló tevékenységtípusok elsajátítása és a társas interakció tapasztalata biztosítja.

4.3. A tantárgyi eredmények az egyes tantárgyak tartalmának elsajátításához kapcsolódnak, jellemzik az új ismeretek megszerzéséhez szükséges tantárgyi tevékenységek tapasztalatait, a tanulók tudás- és készségek elsajátításában elért eredményeit, gyakorlati tevékenységben és életben való alkalmazásának lehetőségét. .

4.4. A szabvány tantárgyanként differenciált követelményeket határoz meg a személyi és tantárgyi eredményekre vonatkozóan, figyelembe véve a mentális retardációval (értelmi fogyatékos) tanulók különböző csoportjainak sajátosságait és fejlődési képességeit.

______________________________

*(1) Az Orosz Föderáció alkotmánya (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 1996, 3. sz., 152. cikk; 7. sz., 676. cikk; 2001, 24., 2421. cikk; 2003, 30. cikk , 3051. cikk, 2004, 13., 1110., 2005., 42., 4212., 2006., 29., 3119., 2007., 1., 1., 30., 30045., 20045. 1. cikk, 1. cikk, 2. cikk; 2014, 6. szám, 548. cikk; 30. szám, 4202. cikk).

*(2) Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye, elfogadott 1989. november 20-án (a Szovjetunió nemzetközi szerződéseinek gyűjteménye, 1993, XLVI. szám).

*(3) Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 11. cikkének 3. része (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013) , 19., 2326., 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562. sz. , 566. cikk, 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257., 4263. cikk).

*(4) Az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 12. cikkének 1. része (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013) , 19., 2326., 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562. sz. , 566. cikk; 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 6., 3388., 30., 4257., 4263. cikk).

*(5) Az Art. 5. és 7. része. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény 12. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. sz., 2326. cikk 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562., 566., 19. , 2289. cikk, 22., 2769. cikk, 23. cikk, 2933. cikk, 26. cikk, 3388. cikk, 30. cikk, 4257. cikk, 4263. cikk).

*(6) 23. rész 1. cikk Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 2. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. sz., 2326. cikk 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562., 566., 19. , 2289. cikk, 22., 2769. cikk, 23. cikk, 2933. cikk, 26. cikk, 3388. cikk, 30. cikk, 4257. cikk, 4263. cikk).

*(7) 4. rész 1. cikk Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény 79. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. sz., 2326. cikk 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562., 566., 19. , 2289. cikk, 22., 2769. cikk, 23. cikk, 2933. cikk, 26. cikk, 3388. cikk, 30. cikk, 4257. cikk, 4263. cikk).

*(8) 2. rész 1. cikk Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 79. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, 19. sz., 2326. cikk) 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562., 566., 19. , 2289. cikk, 22., 2769. cikk, 23. cikk, 2933. cikk, 26. cikk, 3388. cikk, 30. cikk, 4257. cikk, 4263. cikk).

*(9) Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény 15. cikke (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013, No. 19. cikk, 2326. cikk, 23. cikk, 2878. cikk, 27. cikk, 3462. cikk, 30. cikk, 4036. cikk, 48. cikk, 6165. cikk, 2014, 6. cikk, 562. cikk, 2014. 566., 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257., 4263. cikk).

*(10) Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2009. október 6-i, 373. számú, „A szövetségi állami oktatási szabvány jóváhagyásáról és végrehajtásáról” szóló, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. október 6-i rendeletével jóváhagyott, az általános iskolai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány 15. pontja. általános iskolai általános oktatás számára” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2009. december 22-én bejegyzett, 15785. nyilvántartási szám) az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. november 26-án kelt rendeletével módosított. 1241 (nyilvántartásba vett az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma 2011. február 4-én, lajstromszám: 19707), 2011. szeptember 22-i 2357. szám (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. december 12-én nyilvántartásba vett . 22540) és 2012. december 18-án kelt 1060 (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2013. február 11-én bejegyezve, regisztrációs szám: 26993) (a továbbiakban: NOO szövetségi állami oktatási szabvány).

*(11) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 16. cikkelye.

*(12) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 19. cikkelye.

*(13) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 19.7. pontja.

*(14) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 17. cikkelye.

*(15) Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-F3 szövetségi törvény 11. cikke 3. részének 2. pontja (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., Art. 7598., 2013., 19., 2326., 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6. sz. 562., 566., 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257., 4257. 4263).

*(16) Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 41. cikkének 5. része (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk; 2013) , 19., 2326., 23., 2878., 27., 3462., 30., 4036., 48., 6165., 2014., 6., 562. sz. , 566. cikk, 19., 2289., 22., 2769., 23., 2933., 26., 3388., 30., 4257., 4263. cikk).

*(17) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 24. szakasza.

*(18) A NOO szövetségi állami oktatási szabványának 25. szakasza.

Alkalmazás

Követelmények
AOEP-nek mentális retardált (értelmi fogyatékos) hallgatók számára

Asztal 1

2. Az AOOP szerkezetére vonatkozó követelmények

1.opció	2. lehetőség
2.2. Az AOOP határozza meg a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók oktatási tevékenységének tartalmát és szervezését.
Az 1. lehetőség azt feltételezi, hogy egy enyhe értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve az iskola befejezésekor nem áll összefüggésben az egészségtelen társaik tartalmával és végső eredményeivel. korlátozások hosszabb ideig. Mind az általános, mind a speciális nevelési igényeket kielégítő képzés és oktatás speciális feltételeinek megszervezése kötelező. A szervezetnek biztosítania kell az ehhez a hallgatói kategóriához szükséges képzési és oktatási feltételeket. Az enyhén értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) gyermek más tanulók körében való tanításának egyik legfontosabb feltétele a velük való érzelmi és kommunikációs interakcióra való felkészültség.	A 2. lehetőség azt feltételezi, hogy a szellemi fogyatékos (középsúlyos, súlyos, mély, súlyos és halmozottan fogyatékos fejlődési fogyatékos) tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmi és végső teljesítményét tekintve nem áll összefüggésben az iskola befejezésének időpontjában a tartalommal és a végső nem fogyatékkal élő társak teljesítménye hosszabb időn keresztül. Az AOOP 2. opciója alapján oktatásban részesülő hallgatók számára. mérsékelt, súlyos vagy mély fokú intellektuális és pszichofizikai fejletlenség jellemzi, amely kombinálható lokális vagy szisztémás látás-, hallás-, mozgásszervi, autizmus spektrum zavarokkal, érzelmi-akarati szféra, változó súlyosságú károsodással. Egyes tanulók folyamatos lelki és testi betegségben szenvedhetnek. Az AOEP-nek a gyermek otthoni oktatása vagy családi nevelés formájában történő megvalósítása során kötelező az élettapasztalatát és a társadalmi kapcsolatait a számára elérhető keretek között bővíteni. A környezet speciális szervezése kötelező a tanuló sajátos nevelési igényeinek megvalósításához, életviteli kompetenciájának fejlesztéséhez a különböző társadalmi szférákban (oktatási, családi, szabadidős, munkaügyi és egyebek).
2.3. A szabvány alapján a szervezet az oktatási tevékenységének sajátosságainak megfelelően egy vagy több lehetőséget alakíthat ki az AOEP számára, figyelembe véve a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényeit.
A Szabvány alapján létrejön egy szükség esetén egyénre szabott AOOP (SIPR), amelyhez több tanterv is készíthető, beleértve a mentálisan retardált csoportok vagy egyéni tanulók oktatási igényeit figyelembe vevő egyéni tanterveket is.	Az a mentális retardált (értelmi fogyatékos) hallgató, akinek értelmi fejlettsége nem teszi lehetővé az AOEP 1. lehetőségének elsajátítását, az AOEP 2. opciója szerinti oktatásban részesül, amely alapján a szervezet olyan ICSD-t dolgoz ki, amely figyelembe veszi az AOEP 1. lehetőségét. a tanuló egyéni oktatási igényei. Ha a hallgató készen áll az AOEP 1. lehetőségének tartalmának elsajátítására, akkor az AOEP ezen opciójának egyes témái, szekciói, tantárgyai bekerülhetnek a SIPR-be.
2.6. Az AOOP tartalmaz egy kötelező részt és egy részt, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak
Az enyhén értelmi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulók kötelező AOEP-része legalább 70%, az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész pedig nem haladja meg az AOEP teljes volumenének 30%-át.	A középsúlyos, súlyos, mély értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) és súlyos és halmozott fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók AOEP kötelező része legalább 60%, az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész pedig nem haladja meg a teljes képzés 40%-át. kötete az AOEP. Bizonyos esetekben az oktatási rendszer kötelező része és az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész arányát a tanuló egyéni oktatási képességei határozzák meg.
2.8. Az AOOP-nak három szakaszt kell tartalmaznia: cél, tartalom és szervezet
Az AOOP tartalmi része tartalmazza a javító munkaprogramot.	Az AOEP tartalmi rovata tartalmazza a tanuló családjával való együttműködési programot.
2.9. Az OAOP szakaszaira vonatkozó követelmények
2.9.1. Magyarázó jegyzet
Nem biztosított	A magyarázó megjegyzés tartalmazza az AOOP alapján kidolgozott SIPR felépítésének és általános jellemzőinek leírását. A CIPR szerkezetének tartalmaznia kell: 1) általános információkat a gyermekről; 2) olyan jellemző, amely tartalmazza a tanuló fejlődésének értékelését a program összeállítása idején, és meghatározza a gyermek nevelésének és oktatásának kiemelt területeit; 3) egyéni tanterv; 4) az oktatás tartalma egy szervezettel és családdal összefüggésben; 5) a gondozási és felügyeleti igény teljesítésének feltételeit; 6) az ICS kidolgozásában és megvalósításában részt vevő szakemberek listája; 7) a szervezet és a tanuló családja közötti lehetséges feladatok, tevékenységek és együttműködési formák felsorolása; 8) a szükséges technikai eszközök és tananyagok listája; 9) a tanulás dinamikájának nyomon követésének és értékelésének eszközei. A programhoz tartozhat egy olyan alkalmazás, amely feladatokat és ajánlásokat tartalmaz a gyermek számára, amelyet otthon kell elvégezni.
2.9.2. Az AOOP fejlesztésének tervezett eredményei
Az AOEP-t elsajátító értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók tervezett eredményeit személyi és tantárgyi eredmények képviselik. Az AOOP elsajátításának tervezett eredményeinek szerkezetének és tartalmának megfelelően tükröznie kell a Standard követelményeit, közvetítenie kell az egyes tanulmányi tárgyak tanulási céljainak sajátosságait, és meg kell felelnie a hallgatók képességeinek. Az AOEP elsajátításának személyes eredményei közé tartoznak az egyéni személyes tulajdonságok, a tanuló élet- és szociális kompetenciái, valamint az érték-attitűdök. A személyes eredmények elérését az egyes tantárgyak tartalma és a tanórán kívüli foglalkozások biztosítják; az elérhető tevékenységtípusok elsajátítása; társas interakció tapasztalata. Az AOEP elsajátításának tantárgyspecifikus eredményei közé tartoznak a hallgatók által megszerzett, az egyes tantárgyi területekre jellemző ismeretek, készségek, azok felhasználására való felkészültség. Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók által elért tantárgyi eredmények nem a fő szempont a tanuló következő évfolyamra való áthelyezésének döntésénél, és a végső teljesítmények értékelésének egyik összetevője. Az AOOP a tantárgyi eredmények elsajátításának két szintjét határozza meg: minimális és elégséges. A minimális szint kötelező a legtöbb értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanuló számára. Ugyanakkor nem akadálya az AOEP-ben való továbbtanulásnak, ha egyes tanulók nem érik el ezt a szintet egyes tantárgyakból (1. lehetőség). Ha a hallgató az összes vagy a legtöbb tanulmányi tárgyból nem éri el a minimális tudásszintet, akkor a PMPC javaslatára és a szülők (törvényes képviselők) egyetértésével a szervezet a hallgatót egyéni egyéni képzésre utalhatja át. terv (SIPR) vagy az AOEP 2. opciója szerint.	Az AOOP-t elsajátító hallgatók személyes és tantárgyspecifikus tervezett eredményeit lehetőleg (példaértékűnek) kell tekinteni, a tanulók egyéni képességeinek és speciális oktatási igényeinek megfelelően.
2.9.3. A tanterv tartalmazza a kötelező tantárgyi területeket, valamint a javító és fejlesztő területet
A tanterv kötelező tárgykörei és a tantárgyi területek tartalmi megvalósításának főbb feladatai Tantárgyi terület: Nyelv- és beszédgyakorlat. A tartalom megvalósításának fő céljai: orosz nyelv. Kezdeti olvasási és írási készségek kialakítása a műveltség elsajátításának folyamatában. Elemi elképzelések kialakítása az orosz (anya) nyelvről, mint kommunikációs eszközről és tudásforrásról. Írásbeli kommunikáció alkalmazása gyakorlatorientált problémák megoldására. Olvasás (Irodalmi olvasás). Az olvasás fontosságának tudatosítása a társadalmilag jelentős problémák megoldásában, a kognitív érdeklődés fejlesztésében, a szépérzék, az elemi etikai elképzelések, fogalmak, kötelességtudat és helyes élethelyzetek ápolásában. Olvasási technikák kialakítása, fejlesztése, tartalmilag és életkorilag hozzáférhető irodalmi szövegek tudatos olvasása. A kommunikációs készségek formálása az irodalmi művek olvasási folyamatában. Beszédgyakorlat. A környező valósággal kapcsolatos elképzelések bővítése. A beszéd lexikai és grammatikai-szintaktikai vonatkozásainak gazdagítása. Koherens szóbeli beszédkészség fejlesztése. A szóbeli kommunikációs készségek fejlesztése és alkalmazása különféle kommunikációs helyzetekben. A szóbeli kifejezőeszközök megismerése, a beszédetikett normáinak elsajátítása.	A tanterv kötelező tárgykörei és a tantárgyi területek tartalmi megvalósításának főbb feladatai Tantárgyi terület: Nyelv- és beszédgyakorlat. A tartalom megvalósításának fő feladatai: Beszéd és alternatív kommunikáció. A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése a körülöttünk lévő világ ismeretének és a gyermek személyes tapasztalatainak összefüggésében. A megszólított beszéd és a rendelkezésre álló non-verbális grafikai jelek (rajzok, fényképek, piktogramok és egyéb grafikai képek), nem specifikus gesztusok jelentésének megértése. Beszéd-visszaadó eszközök (kommunikátorok, személyi számítógépek stb.) használata. A kapcsolatteremtési, fenntartási és kiegészítési képesség elsajátítása, hagyományos nyelvi (verbális) és alternatív kommunikációs eszközök használatával, a kommunikáció általánosan elfogadott szabályainak betartásával. Az elérhető kommunikációs eszközök használatának képessége a kifejező és lenyűgöző beszéd gyakorlatában az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldására. Globális olvasás tanítása a gyermek számára elérhető kereteken belül, a felismerhető szó jelentésének megértésének képességének fejlesztése; egyes betűk, szótagok vagy szavak másolása mintáról; az értelmes olvasás és írás előfeltételeinek kialakítása; az olvasás és az írás hozzáférhető szintű elsajátítása.
Tantárgyi terület: Matematika. A tartalmi megvalósítás fő céljai: Matematika (matematika és számítástechnika). A matematika alapjainak elsajátítása (a számok fogalma, számítások, számtani feladatok megoldása és mások). A matematikai ismeretek felhasználási képességének elsajátítása az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldása során (tér-, idő-, hőmérsékletmértékek tájékozódása és használata különféle gyakorlati tevékenységekben). Egyes matematikai ismeretek életben való felhasználásának képességének fejlesztése. Kezdeti elképzelések kialakítása a számítógépes műveltségről.	Tantárgyi terület: Matematika. A tartalmi megvalósítás fő feladatai: Matematikai ábrázolások. Elemi matematikai alak-, méret-, mennyiségi (szám előtti), tér-, időfogalmak kialakítása. Ötletformálás mennyiségről, számról, számismeretről, a számok összetételéről a gyermek számára elérhető keretek között, számolás, egyszerű számtani feladatok áttekinthetőségen alapuló megoldása. A matematikai ismeretek felhasználási képességének elsajátítása az életkornak megfelelő mindennapi feladatok megoldása során.
Témakör: Természettudomány. A tartalom megvalósításának fő céljai: A természet és az ember világa. Elképzelések kialakulása a környező világról: élő és élettelen természetről, emberről, az ember helyéről a természetben, az ember és a társadalom természettel való kapcsolatáról. Az élő és élettelen természetre vonatkozó ismeretek és a világról kialakult elképzelések felhasználásának képességének fejlesztése a biztonságos élet értelmes és önálló megszervezése érdekében meghatározott természeti és éghajlati viszonyok között. Természettudomány. Alapvető ismeretek kialakítása az élő és élettelen természetről és a köztük fennálló kapcsolatokról. A megszerzett ismeretek alkalmazása a mindennapi életben. Az aktivitás, a kíváncsiság és az intelligens vállalkozói készség fejlesztése az élő és az élettelen természet világával kölcsönhatásban. Biológia. Elemi tudományos elképzelések kialakítása az élő természet összetevőiről: a növények, állatok felépítéséről, életéről, az emberi szervezetről és annak egészségéről. Biológiai ismeretek gyakorlati alkalmazása: egyes (pl. beltéri) növények, házi kedvencek termesztésének, gondozásának technikáinak elsajátítása, testének gondozása; az elsajátított ismereteket felhasználva mindennapi, egészségügyi és környezetvédelmi problémák megoldására. Földrajz. Alapvető ismeretek elsajátítása Oroszország fizikai és gazdaságföldrajzában. Elemi elképzelések kialakulása a kontinensek és óceánok földrajzáról. Földrajzi elképzelések bővítése a szülőföldről.	Nem biztosított
Témakör: Ember és társadalom. A tartalmi megvalósítás fő céljai: A társadalmi élet alapjai. Önkiszolgáló képességek fejlesztése, önálló háztartás, a közvetlen környezetben való tájékozódás és a tágabb életvezetés lehetősége, az életbiztonság biztosítása. Erkölcsi és etikai magatartási normák elsajátítása, kommunikációs készségek különböző élethelyzetekben lévő emberekkel. A család és a családi kapcsolatok az ember, a társadalom és az állam életében betöltött szerepének megértése, a gyermek nevelésében, fejlesztésében, szomatikus, testi és lelki egészségének megőrzésében, erősítésében, a helyes út kialakításában. családi kapcsolatok. A történelem világa. A kezdeti átmeneti történelmi elképzelések kialakulása. A történelmi idő és az objektív világban (a dolgok világában) bekövetkező változások közötti legegyszerűbb összefüggések megállapítása; az egyén és a társadalom élete. A haza története. Elképzelésformálás hazánk életének legjelentősebb történelmi eseményeiről, a Szülőföldünk területén élő népek hagyományairól, munkásságáról, hősi tetteiről, a haza szolgálatának példáiról a szabadság- és függetlenségharcban. Etika. A társadalmi rituálék és a produktív társadalmi interakció formáinak gyakorlati elsajátítása, beleértve a munkát is. A másik ember (más gondolatai, érzései, szándékai), érzelmi empátia, erkölcsi választás gyakorlatának gazdagítása különböző élethelyzetekben. Társadalomtudomány. Kezdeti elképzelések kialakítása az állampolgárok jogairól és kötelezettségeiről; országunk alapvető törvényei.	Nem biztosított
Nem biztosított	„A körülöttünk lévő világ” témakör. A tartalom megvalósításának fő céljai: A minket körülvevő természeti világ. Elképzelések kialakulása az élettelen természet jelenségeiről és tárgyairól, az évszakok változásáról és a természetben ennek megfelelő évszakos változásokról, az adott természeti és éghajlati viszonyokhoz való alkalmazkodás képességéről. Elképzelések kialakulása az állat- és növényvilágról, azok jelentőségéről az emberi életben. Emberi. Az önmagad mint „én” elképzelése, az „én” közösségének és másoktól való különbségének tudatosítása. Kiemelt szükségletek kielégítésével kapcsolatos mindennapi problémák megoldásának képessége: étkezés, tisztálkodás, testhigiénia, öltözködés (vetkőzés). Az életkornak, szükségleteknek és egészségi korlátoknak megfelelő életmód megtartásának képessége; tartsa be a napi rutint a szükséges wellness eljárásokkal. Ötletek a családról, a családi kapcsolatokról. Háztartás. A helyiségek takarításával, gondozásával kapcsolatos rendelkezésre álló háztartási feladatok (felelősségek) elvégzésének képességének elsajátítása; részvétel a termékek vásárlásában, a főzési folyamatban, az asztalok felszolgálásában, takarításában. A környező társadalmi világ. Kezdeti elképzelések kialakulása az ember által teremtett világról: otthonról, iskoláról, a bennük és a közelben található tárgyakról, a közlekedésről stb. A biztonságos viselkedés szabályainak elsajátítása bent és kültéren. Ötletek a körülötted lévő emberekről: kezdeti elképzelések elsajátítása a társadalmi életről, az emberek szakmai és társadalmi szerepeiről. Interperszonális és csoportos kapcsolatok fejlesztése. Az együttműködés és a közéletben való részvétel pozitív tapasztalatainak felhalmozása. Elképzelések kialakítása a gyermek kötelességeiről és jogairól. Ötlet az országodról (Oroszország).
Tárgyterület: Art. A tartalom megvalósításának fő feladatai: Zene. Olyan elemi készségek, képességek kialakítása, fejlesztése, amelyek hozzájárulnak a zeneművek és előadásuk megfelelő észleléséhez. A zenei művészet iránti érdeklődés fejlesztése; a legegyszerűbb esztétikai irányelvek kialakítása. Rajz. Képzőművészeti készségek kialakítása, alkalmazása gyakorlati problémák megoldására. A művészi ízlés fejlesztése: a „szép” és a „csúnya” megkülönböztetésének képessége; a szépség, mint érték megértése; a művészi kreativitás igényének táplálása.	Tárgyterület: Art. A tartalom megvalósításának fő feladatai: Zene és mozgás. A benyomások halmozása és az érdeklődés felkeltése a zeneművészet hozzáférhető típusai iránt. Auditív és motoros észlelés, tánc, éneklés, kóruskészség fejlesztése, a rendelkezésre álló hangszerek játékának elsajátítása, érzelmi és gyakorlati élménygazdagítás zenei foglalkozások, játékok, zenés-táncos, ének- és hangszeres előadások során. Részvételi hajlandóság közös zenei rendezvényeken. Képzőművészeti tevékenység (modellezés, rajz, rátét). Benyomások halmozása és érdeklődés kialakítása a képzőművészet hozzáférhető típusai iránt. A gyakorlati életben a legegyszerűbb esztétikai irányelvek (szép - nem szép) kialakítása és felhasználása a mindennapok, ünnepek megszervezésében. A képzőművészet elérhető eszközeinek elsajátítása: modellezés, rajz, rátét; különféle vizuális technológiák használata. Közös és önálló vizuális tevékenységre való képesség fejlesztése. Az önkifejezés tapasztalatainak felhalmozása a vizuális tevékenység folyamatában.
Tárgyterület: Technológia. A tartalom megvalósításának fő feladatai: Kézi munka. Alapvető kézi munkatechnikák elsajátítása, általános munkavégzési készségek, önállóság fejlesztése, pozitív munkamotiváció. Kezdeti elképzelések beszerzése a munka fontosságáról az emberi életben és a társadalomban, a szakmák világáról és a hozzáférhető szakmaválasztás fontosságáról. Profilmunka. Az élet különböző területein szükséges munkaerő-készségek kialakítása. A rendelkezésre álló technológiák és az elsajátított munkaügyi készségek megfelelő alkalmazására való képesség kialakítása a teljes kommunikációs, szociális és munkaügyi interakcióhoz. Az önálló munkavégzésre és a csapatmunkára való készségek elsajátítása, a bajtársiasság, az együttműködés és a kölcsönös segítés elősegítése. Az AOEP munkaügyi képzésben való megvalósítása regionális viszonyok alapján, a munkaerő-szükségletre fókuszálva, a pszichofizikai fejlettség, egészségi állapot, képességek egyéni sajátosságainak, valamint a fogyatékkal élő hallgatók érdekeinek figyelembevételével történik szülők (törvényes képviselők) a profilmunka megválasztása alapján, amely magában foglalja a tanuló egyéni munkára való felkészítését. A munkavégzési képességek fejlesztése a választott munkaerő-profilban a munkavégzés folyamatában történik, tartalmát az oktatási szervezet határozza meg és szervezi önállóan, figyelembe véve a regionális adottságokat és a munkaerő-szükségletet, valamint a szakmai követelményeknek megfelelően. egészségügyi szabványok és előírások.	Tárgyterület: Technológia. A tartalom megvalósításának fő feladatai: Alapmunka. Az élet különböző területein szükséges munkaügyi készségek elsajátítása. A rendelkezésre álló technológiák megfelelő alkalmazásának képességének elsajátítása és az elsajátított munkaerő-készségek szociális és munkaügyi interakciójához. Pozitív tapasztalatok gazdagítása és hozzáállás az elsajátított technológiák és készségek aktív felhasználásához az egyéni életfenntartás, a szociális fejlődés és a hozzátartozók megsegítése érdekében.
Témakör: Testkultúra. A tartalmi megvalósítás fő céljai: Testnevelés (Adaptív testnevelés). Az egészség megőrzéséhez, erősítéséhez, az egészséges és biztonságos életmód készségeihez való szemléletformálás; az egyéni étrendnek és alvási szokásoknak való megfelelés. A testnevelés és a sport iránti érdeklődés ápolása, a szisztematikus testnevelés és az akadálymentes sport iránti igény kialakítása. Az alapvető motoros tulajdonságok kialakítása és fejlesztése: sebesség, erő, mozgékonyság és mások. A fizikai állapot, a fizikai aktivitás mennyiségének és megfelelő adagolásának képességének kialakítása. Az elérhető sportágak (atlétika, torna, síedzés és egyebek) alapjainak elsajátítása a tanulók életkorának és pszichofizikai jellemzőinek megfelelően. A kognitív szféra és a pszichomotoros fejlődés hiányosságainak korrekciója; az akarati szféra fejlesztése és javítása. Erkölcsi tulajdonságok és személyiségjegyek nevelése.	Témakör: Testkultúra. A tartalmi megvalósítás fő céljai: Adaptív testnevelés. A saját test érzékelésének fejlesztése, a fizikai képességek és korlátok tudatosítása. Az akadálymentes közlekedési módok elsajátítása (beleértve a műszaki eszközök használatát is). A jólét összefüggése a hangulattal, a saját aktivitással, az autonómiával és a függetlenséggel. Motorikus készségek, mozgáskoordináció, fizikai tulajdonságok kialakítása. A testnevelés és sporttevékenységek elérhető típusainak elsajátítása: kerékpározás, síelés, sport- és szabadtéri játékok, turizmus és mások.
A tartalmi megvalósítás korrekciós és fejlesztési területe és főbb feladatai
A korrekciós és fejlesztő szakterület tartalmát a következő kötelező korrekciós kurzusok képviselik: „Ritmika”, „Javító foglalkozások (logopédiai és pszichokorrekciós)”. Ennek a területnek a tartalmát a szervezet a PMPC, IPR ajánlásai alapján önállóan kiegészítheti. Javító tanfolyam „Ritmika”. A tartalmi megvalósítás fő céljai: A zenehallgatás képességének fejlesztése, a különféle mozdulatok zenére történő végrehajtása, beleértve a táncot is, beszédkísérettel vagy énekléssel. Mozgáskoordináció, ritmusérzék, tempó, általános és beszédmotorika korrekciója, térbeli tájékozódás fejlesztése. A kollektív kreatív tevékenységekben való részvételhez szükséges készségek elsajátítása. Javító tanfolyam „Beszédterápiás órák”. A tartalmi megvalósítás fő céljai: Különféle szóbeli beszédtípusok (köznyelvi-dialogikus, leíró-narratív) kialakítása, fejlesztése a környező valóságról való ismeretek gazdagítása alapján. A szótár gazdagítása, fejlesztése, egy szó jelentésének tisztázása, lexikai konzisztencia fejlesztése, szemantikai mezők kialakítása. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése, javítása. A koherens beszéd fejlesztése. Írásnyelvi (írás-olvasás) hiányosságok javítása. Javító tanfolyam „Pszichokorrekciós órák”. A tartalmi megvalósítás fő céljai: Oktatási motiváció kialakítása, szenzoros-percepciós, mnemonikus és intellektuális folyamatok serkentése. A pszicho-érzelmi állapot harmonizálása, az „én”-hez való pozitív attitűd kialakítása, az önbizalom növelése, az önállóság fejlesztése, az önkontroll készségek kialakítása. Az empátia, az együttérzés képességének fejlesztése; produktív típusú kapcsolatok kialakítása másokkal (családban, osztályban), a gyermek társadalmi státuszának növelése a csapatban, a szociális viselkedési készségek kialakítása és fejlesztése. A korrekciós szakok kiválasztását és mennyiségi arányát a szervezet önállóan határozza meg, a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók pszichofizikai jellemzői alapján, a PMPC ajánlásai és a fogyatékos személyek IPR ajánlásai alapján. A javító-fejlesztő terület megvalósítására a tanórán kívüli foglalkozásokra biztosított összes óraszámból heti 6 órát szánnak. A tanulók egyéni igényeinek kielégítése érdekében az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított tanterv egy része rendelkezik: az egyes tantárgyak (életbiztonsági alapismeretek; háztartástan, üzleti és kreatív írás, ill. mások); az egyes kötelező tantárgyak tanulására fordítható tanítási órák növelése; képzések, amelyek a hallgatók különféle érdeklődési körét biztosítják, beleértve az etnokulturálisakat is (a szülőföld története és kultúrája; szórakoztató számítástechnika; számítógépes ismeretek és egyebek); értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényének kielégítését, a szellemi és (vagy) testi fejlődési hiányosságok szükséges korrekcióját biztosító képzések bevezetése.	A korrekciós és fejlesztő terület tartalmát a következő kötelező korrekciós kurzusok képviselik: „Érzékszervi fejlesztés”, „Tárgyi-gyakorlati tevékenységek”, „Motoros fejlesztés”, „Alternatív kommunikáció”, „Javító és fejlesztő foglalkozások”. Ennek a területnek a tartalmát a szervezet a PMPC, IPR ajánlásai alapján önállóan kiegészítheti. Korrekciós tanfolyam „Érzékszervi fejlesztés”. A tartalom megvalósításának fő céljai: Az érzékszervi tapasztalat gazdagítása a különböző elemzők célzott szisztematikus befolyásolásával. A vizuális, auditív, tapintható, kinesztetikus észlelés, valamint a szaglás és ízérzékelés, mint propedeutika fejlesztése a kommunikációs készségek, tantárgyi gyakorlati és kognitív tevékenységek kialakításához. „Tárgyi-gyakorlati tevékenységek” javító tanfolyam. A tartalom megvalósításának fő céljai: Érdeklődés kialakítása az objektív ember alkotta világ iránt; egyszerű műveletek elsajátítása tárgyakkal és anyagokkal; egy bizonyos sorrend (algoritmus, ütemezés) követésének képessége az objektív cselekvések végrehajtásakor. A tantárgyspecifikus gyakorlati tevékenységek készségeinek elsajátítása, mint az önkiszolgálás, a kommunikáció, a vizuális, a mindennapi és a munkahelyi tevékenységek szükséges alapja. „Motorfejlesztés” javító tanfolyam. A tartalmi megvalósítás főbb céljai: A motoros tevékenység motiválása; a meglévő mozgások támogatása, fejlesztése, a mozgáskínálat bővítése és az esetleges zavarok megelőzése. Az egyik pózból a másikba való átmenet megtanulása; új mozgásmódok elsajátítása (beleértve a mozgást a rehabilitáció technikai eszközeivel); funkcionális motoros készségek kialakítása; a kézműködés fejlesztése, beleértve a finommotorikát is; tájékozódás kialakítása a térben; szenzomotoros élmény gazdagítása. „Alternatív kommunikáció” javító tanfolyam. A tartalom megvalósításának főbb feladatai: A non-verbális kommunikáció elérhető eszközeinek elsajátítása: tekintet, arckifejezés, gesztus, tárgy, grafikai kép, jelrendszer. Levéltábla, nyomtatott szavakkal ellátott kártyák és betűkészlet elsajátítása kommunikációs eszközként. Kommunikációs táblázatok és kommunikációs füzetek készítése az iskolai, otthoni és más helyeken történő kommunikációhoz. Műszaki kommunikációs eszközök elsajátítása. Javító tanfolyam „Javító és fejlesztő órák”. A tartalmi megvalósítás fő céljai: A mentális tevékenység és a személyes szféra egyes aspektusainak korrekciója. Társadalmilag elfogadható magatartásformák kialakítása, a destruktív viselkedés megnyilvánulásainak minimalizálása: kiabálás, agresszió, önagresszió, sztereotípiák stb. Beszédzavarok és kommunikációs zavarok korrekciója. További segítség a tanulók számára különösen nehéz egyéni cselekvések és koncepciók elsajátításában. A tanulók egyéni képességeinek, kreatív potenciáljának fejlesztése. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított tanterv egy része a tanulók egyéni igényeinek kielégítése érdekében olyan képzések bevezetését írja elő, amelyek biztosítják a mentálisan retardált (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényeinek kielégítését és a szükséges a szellemi és (vagy) fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója.
2.9.4. Az alapvető oktatási tevékenységek kialakításának programja
Az alapoktatási cselekvések kialakításának programjának biztosítania kell: az alapoktatási cselekvések összekapcsolását a tantárgyak tartalmával; személyes, szabályozó, kognitív, kommunikatív nevelési alaptevékenységek kialakításának problémáinak megoldása. Az értelmi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) tanulók alapvető oktatási tevékenységeinek elsajátításának hatékonyságát a képzés utolsó szakaszában (IX-XII. (XIII.) osztály) határozzák meg. A szervezet önállóan alakítja ki az alapfokú nevelési-oktatási tevékenységek átfogó átfogó értékelésének eljárási rendjét és tartalmát.	Az alapvető nevelési cselekvések kialakításának programjának tartalmaznia kell: a gyermek felkészítésének feladatait a társak közötti létre és tanulásra, a tanulócsoporttal való érzelmi, kommunikációs interakcióra; a tanulási magatartás kialakítása, a feladatok elejétől a végéig történő elvégzésének képessége meghatározott időn belül, az egyik cselekvésből (műveletből) a másikba való önálló átlépés képessége az órarendnek és a cselekvési algoritmusnak megfelelően.
2.9.7. Program a környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakításáért
A program megvalósítását az osztályterem egységében kell megvalósítani (az „Olvasás”, „A természet és az ember világa”, „Természettörténet”, „Biológia”, „Földrajz”, „Alapismeretek” tantárgyak tartalmán keresztül. Társadalmi élet”), tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek, a közös pedagógiában az általános nevelési szervezet, a család és a társadalom egyéb intézményeinek munkája.	A program tartalma részletesen kiderül a tantárgyak programjain keresztül, különösen: „Ember” (higiénia), „Háztartás” (egészséges táplálkozás), „Az ember és a környező természeti világ”, „Testnevelés”, „ Az ember és a környező társadalmi világ” (a beteg szerepének eljátszása az orvossal, viselkedés extrém helyzetekben stb.), valamint a javító tanfolyamokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon.
2.9.8. Korrekciós munkaprogram
A korrekciós munkaprogram az enyhe értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók AOEP sikeres fejlesztésének biztosítását célozza A korrekciós munkaprogramnak biztosítania kell: 1) az értelmi fogyatékossággal élő (értelmi fogyatékos) gyermekek sajátos nevelési igényének azonosítását. szellemi és fizikai fejlődésük hiányosságai miatt; 2) egyénileg orientált pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtás értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) gyermekek számára, figyelembe véve a gyermekek pszichofizikai fejlődésének és egyéni képességeinek sajátosságait (a PMPC ajánlásaival összhangban); A korrekciós munkaprogramnak tartalmaznia kell: egy mechanizmust a tanárok és a támogatási területen dolgozó más szakemberek, a szervezet egészségügyi dolgozói és más szervezetek szakemberei közötti interakcióra a javító munkaprogram végrehajtása érdekében. az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényének kielégítését biztosító, egyéni irányultságú korrekciós intézkedések felsorolása, tartalma és végrehajtásának terve; átfogó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatási rendszer a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók számára az oktatási folyamatban, beleértve a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai vizsgálatát sajátos nevelési szükségleteik azonosítása érdekében, figyelemmel kísérve a gyermekek fejlődésének dinamikáját; korrekciós intézkedések kiigazítása.	Nem biztosított.
2.9.10. Tanórán kívüli program
A tanórán kívüli tevékenységek programja a következő területeket tartalmazza: sport és rekreációs, erkölcsi, szociális, általános kulturális, egyéni és csoportos foglalkozások, kirándulások, klubok, szekciók, versenyek, társadalmilag hasznos (munkaügyi) gyakorlatok stb. tevékenység (beleértve a javító- és fejlesztő terület óraszámát is), legfeljebb 3050 óra 9 tanév alatt, legfeljebb 4070 óra 12 tanév alatt, legfeljebb 4400 óra 13 tanév alatt.	A tanórán kívüli foglalkozások célja az egyén szociális-érzelmi, sport- és rekreációs, kreatív, erkölcsi, kognitív és általános kulturális fejlesztése testi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelésen keresztül. A tanórán kívüli tevékenységek célja a tanulók kapcsolatának bővítése is a jellemzően fejlődő társaikkal, valamint a különböző emberekkel való interakció bővítése. A tanórán kívüli foglalkozások programjának tartalmaznia kell a tanulók személyiségének fejlesztését célzó speciális, tanórán kívüli tevékenységek szervezését és lebonyolítását, mint például: versenyek, kiállítások, játékok, kirándulások, hobbiköri foglalkozások, kreatív fesztiválok és versenyek („mókás startok”, olimpiák). ), nyaralások , táborok, túrák, akadálymentesített projektek megvalósítása és még sok más. A tanórán kívüli foglalkozások olyan rendezvények szervezésével, lebonyolításával járuljanak hozzá a tanulók társadalmi beilleszkedéséhez, amelyek biztosítják a szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) és a fejlődési fogyatékkal nem küzdő tanulók közös tevékenységét különböző szervezetektől. A közös tanórán kívüli tevékenységek típusait a fejlődési fogyatékos tanulók és jellemzően fejlődő társaik képességeinek és érdeklődésének figyelembevételével kell kiválasztani. A hatékony beilleszkedési folyamathoz a tanórán kívüli tevékenységek során fontos az önmegvalósítást és a sikeres közös tevékenységet elősegítő feltételek biztosítása minden résztvevő számára. A tanórán kívüli foglalkozások során megvalósított feladatokat, tevékenységeket a SIPR tartalmazza.
2.9.11. Együttműködési program a tanuló családjával
Külön nem biztosítjuk.	A tanuló családjával való együttműködési programnak tükröznie kell a szervezet szakemberei és a tanuló szülei (törvényes képviselői) közötti konstruktív interakció biztosítását a különleges gyermek és családja érdekében. A programnak tartalmaznia kell konzultációkat, szemináriumokat, tréningeket, foglalkozásokat, beszélgetéseket, találkozókat, otthonlátogatásokat és egyéb tevékenységeket, amelyek célja: pszichológiai támogatás a fogyatékos gyermeket nevelő családok számára; a szülők tudatosságának növelése a gyermek fejlődési jellemzőivel és sajátos nevelési igényeivel kapcsolatban; a család részvételének biztosítása a SIPR kidolgozásában és végrehajtásában; a tanulókkal szembeni követelmények egységének biztosítása a családban és a szervezetben; rendszeres információcsere megszervezése a gyermekről, a SIPR végrehajtásának előrehaladásáról és fejlesztésének eredményeiről; a szülői részvétel megszervezése a tanórán kívüli foglalkozásokon.
2.10. Az AOOP fejlesztés tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszer
Az AOEP elsajátítása tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszernek az oktatási folyamatot a tanulók személyiségének fejlesztése, az oktatási tárgyak tartalmának elsajátítása tervezett eredményeinek elérése és az alapvető oktatási tevékenységek kialakítása felé kell irányítania.	A mérsékelt, súlyos, mély értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos), súlyos és halmozott fejlődési zavarral küzdő tanulók AOEP oktatás elsajátításának tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszernek az oktatási folyamatot olyan gyermek kultúrába való bevezetése felé kell irányítania, aki különböző okok miatt kiesik az oktatási térből, elérve a SIPR és az AOOP tartalom elsajátításának lehetséges eredményeit.
3. Az AOOP megvalósításának speciális feltételeire vonatkozó követelmények
1.opció	2. lehetőség
3.4 A személyi feltételekre vonatkozó követelmények
Az AOEP-t (SIPR) megvalósító szervezet személyi állománya a tanulók sajátos nevelési szükségleteinek megértésében kompetens szakemberek (oktatói, egészségügyi és szociális munkások) interdiszciplináris összetételét kívánja meg, amely képes szisztematikus orvosi, pszichológiai, pedagógiai és szociális támogatást nyújtani. A szervezetnek joga van a létszámtáblázatba olyan mérnököt felvenni, aki megfelelő képesítéssel rendelkezik az elektroakusztikus berendezések szervizelésében. Az AOEP hálózati interakció keretében történő megvalósítása során szükség esetén konzultációkat kell szervezni olyan egészségügyi és egyéb szervezetek szakembereivel, amelyek nem szerepelnek a szervezet létszámtáblázatában (gyermekorvos, pszichiáter, neurológus, szemész, ortopéd és mások). a tanulók kiegészítő vizsgálatainak lefolytatása és egészségügyi állapotukról, kezelési lehetőségekről, műtéti beavatkozásról, orvosi rehabilitációról orvosi jelentés beszerzése; a korrekció technikai eszközeinek kiválasztása (mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek mozgássegítő eszközei, hallókészülékek és cochleáris implantátumok, szemüvegek és egyéb látássérült korrekciós eszközök stb.). Szükség esetén a releváns indikációk figyelembevételével hálózati interakció keretében orvosi támogatást biztosítunk a hallgatók számára.
3.6. Anyagi és műszaki feltételekre vonatkozó követelmények
Az oktatási folyamat tárgyi, technikai és információs eszközeinek lehetőséget kell biztosítaniuk: kísérletek lefolytatására, ideértve az oktatási laboratóriumi eszközöket, fizikai és virtuális vizuális modelleket, valamint alapvető matematikai és természettudományi tárgyak és jelenségek gyűjteményeit; digitális (elektronikus) és hagyományos mérés; megfigyelések (beleértve a mikroobjektumok megfigyelését), helymeghatározás, vizuális megjelenítés és adatok elemzése; digitális tervek és térképek, műholdképek használata; anyagi tárgyak létrehozása, beleértve a műalkotásokat is.
A térrendezés követelményei
Az AOOP tárgyi és technikai támogatásának tartalmaznia kell: munkaügyi műhelyeket a szükséges felszereléssel a megvalósított munkaerő-képzési profiloknak megfelelően; tanórák levezetésére szolgáló iroda „A társasági élet alapjai”. Az osztálytermekben tanulási területeket és tanulói rekreációs területeket kell biztosítani. Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók akkor kaphatnak lehetőséget arra, hogy szervezetben éljenek, ha az a lakóhelyüktől távol esik.	Az AOOP (SIPR) megvalósításának fontos feltétele, hogy azok a hallgatók akadálytalanul hozzáférjenek a szervezet infrastrukturális létesítményeihez, akik mozgásszervi funkciójukban és látássérültek. Ennek érdekében a szervezet területének és épületének meg kell felelnie az akadálymentes környezet követelményeinek. A tanulók helyiségeit olyan speciális berendezésekkel kell ellátni, amelyek lehetővé teszik az oktatási tevékenység optimalizálását, a tanulók felügyeletét és gondozását, valamint a lehető legnagyobb önállóságot biztosítják a mozgásban, a kommunikációban és az oktatási tevékenységekben. A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók számára az AOEP (SIPR) megvalósításához szükséges anyagi és technikai támogatásnak meg kell felelnie a mindenkori egészségügyi és tűzbiztonsági előírásoknak, az oktatási szervezetek alkalmazottaira vonatkozó munkavédelmi előírásoknak, amelyek az otthoni órák levezetéséhez szükséges tanteremben szükségesek. Közgazdaságtan.
Képzési hely szervezésének követelményei
A hallgató tanulmányi helyét az egészségügyi előírásoknak és követelményeknek megfelelően szervezik.	A tanuló oktatási helyét egyéni képességeinek és sajátos nevelési igényeinek figyelembevételével alakítják ki. A tanulási tér megszervezése során figyelembe veszik a tanuló motoros készségeinek, észlelésének, figyelmének és memóriájának képességeit és jellemzőit. Az optimális tanulási feltételek megteremtése érdekében képzőhelyeket szerveznek egyéni és csoportos tanulásra. Erre a célra speciális területeket kell kialakítani az osztályteremben. A tanulmányi területeken kívül pihenési és szabadidős helyek biztosítása szükséges. Ahhoz, hogy a gyermek nagyobb önállóságot érjen el a mozgásban, a kommunikációban, és megkönnyítse az oktatáshoz való hozzáférését, a betegségei (mozgásszervi, érzékszervi, autizmus spektrum zavar, ill. érzelmi-akarati). A kisegítő technológiák a következők: egyedi technikai közlekedési eszközök (kerekesszékek, sétálók, állók stb.); felvonók; eszközök alternatív és kiegészítő kommunikációhoz; elektronikus adapterek, kapcsolók és egyebek. Azokon a segédfunkciókon túl, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára az oktatáshoz való adaptált hozzáférést, a technikai oktatási segédeszközöknek (beleértve a speciális számítógépes oktatási eszközöket is) ki kell elégíteniük a tanulók sajátos nevelési igényeit, és ösztönözniük kell a tanulási tevékenységekben való motivációt. Tekintettel arra, hogy a tanulók között vannak önmagukkal nem törődő, gondozásra szoruló gyerekek, a fürdőszobákban vagy más helyiségekben felszerelt zuhanyzók, speciális fülkék stb. biztosítottak az olyan higiéniai eljárások elvégzésére, mint a pelenkázás, testmosás. .
Speciális tankönyvek, speciális munkafüzetek, speciális didaktikai anyagok, speciális számítógépes oktatási eszközök követelményei
A tanulók sajátos nevelési igényeinek megfelelő speciális oktatási és didaktikai anyag. Az értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók sajátos nevelési igényének figyelembevétele szükségessé teszi az e tanulói kategóriának szóló speciális tankönyvek használatát; speciális oktatási és didaktikai anyag kiválasztása (alsó tagozaton a természetes és szemléltető vizualizáció domináns alkalmazása; az idősebb évfolyamokon - szemléltető és szimbolikus). Az órán megszerzett ismeretek megszilárdításához, valamint a gyakorlati munka elvégzéséhez nyomtatott munkafüzetek, köztük speciális másolókönyvek használata szükséges.	A tanulók sajátos nevelési igényeinek megfelelő speciális oktatási és didaktikai anyag. A tanulók sajátos nevelési igénye megköveteli. az oktatási és didaktikai anyagok speciális kiválasztása, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat hatékony megvalósítását minden tantárgyi területen. A „Nyelv- és beszédgyakorlat” tárgyterületen belül a másokkal való kommunikáció gyakorlatának elsajátítása magában foglalja a minket körülvevő természeti és társadalmi világot illusztráló különféle tartalmi és vizuális didaktikai anyagok használatát; verbális és nem verbális kommunikációs eszközök, beleértve az elektronikusakat is, beleértve a számítógépes eszközöket és a kapcsolódó szoftvereket. A „matematika” tantárgy elsajátítása magában foglalja a különféle didaktikai anyagok használatát különböző formájú, méretű, színű tárgyak formájában; tárgyak, emberek, természeti tárgyak, számok képei; berendezések, amelyek lehetővé teszik a különféle tárgyak rendezésére, csoportosítására és bizonyos jellemzők szerinti korrelációjára vonatkozó gyakorlatok végrehajtását; szoftver személyi számítógéphez, amelynek segítségével gyakorlatokat végeznek hozzáférhető matematikai fogalmak kialakítására; számológépek és egyéb eszközök. A világgal kapcsolatos, hozzáférhető elképzelések formálása és a külvilággal való interakció gyakorlata a „Körülöttünk lévő világ” tartalomterület keretében hagyományos didaktikai eszközökkel, videó, vetítőberendezések, internetes források és nyomtatott anyagok felhasználásával történik. A tanulók közvetlen kapcsolata az élő természet világával (növény és állat) hozzájárul a külvilággal való interakció élményének gazdagításához. Oktatási eszközként szolgálhatnak a szervezet épületében található szobanövények, üvegházak, lakósarkok, valamint a szervezettel szomszédos területen található üvegházak, érzékelőkert és egyéb objektumok. A „Világ körülöttünk” témakör elsajátítása során az önmagunkról és a képességeinkről alkotott elképzelések olyan eszközökkel valósulnak meg, amelyek bővítik az ötleteket és gazdagítják a hallgatók élettapasztalatát. A szervezetnek rendelkeznie kell a szükséges anyagokkal és felszerelésekkel ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák az önkiszolgáló készségeket és a hozzáférhető mindennapi tevékenységeket. A tartalmi terület a társadalom életéhez tematikusan kapcsolódó szemléltető oktatási anyagok (fotók, videók, rajzok) széles körét foglalja magában. Speciális oktatási és didaktikai anyagok szükségesek a hallgatók oktatásához a „Művészet” területen. A képzőművészet, a művészi kézművesség és a művészi kreativitás gyakorlatának elsajátítása bizonyos speciális eszközöket (olló, ecset és mások) igényel, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa az egyéni műveleteket a felnőttekkel folytatott közös cselekvések során. A zenei és színházi órákon fontos, hogy a tanulók használhassák a rendelkezésre álló hangszereket (maracas, tambura, dob stb.) és a színházi kellékeket. A „Testnevelés” tantárgynak biztosítania kell a tanulók számára a testi önfejlesztés lehetőségét akkor is, ha fizikai állapotuk lényegesen alacsonyabb az általánosan elfogadott normánál. Ennek érdekében a testnevelés termek felszerelése tartalmazzon speciális, a különböző fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók számára kialakított eszközöket, ideértve a különböző edzőeszközöket, szabadtéri játékokhoz szükséges eszközöket, stb. A „technológia” a formálással kezdődik. Alapvető műveleteik vannak az anyagokkal, tárgyakkal, a tanuláshoz különféle tulajdonságú és külső tulajdonságú anyagokra, játékokra, nyersdarabokra, a munkaprofilnak megfelelő különféle eszközökre van szükségük, beleértve a felszereléseket és egyéb tárgyakat. Az érdemi gyakorlati tevékenységekben szerzett tapasztalatok gyarapodásával fokozatosan bővül a formálódó akciók köre, növekszik a végrehajtásuk ideje, megváltoznak a minőségi jellemzőik. A kialakult akciók fokozatosan a munkaműveletek kategóriájába kerülnek. A korrekciós tanfolyamok logisztikája magában foglalja a technikai eszközöket, beleértve az elektronikusakat, valamint a mozgás, a kommunikáció, a kognitív tevékenység, a szenzomotoros cselekvések korrekciójára, fejlesztésére szolgáló speciális szoftvereket. Az érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos órák megtartásához olyan eszközökre van szükség, amelyek befolyásolják a különböző elemzőket, és pozitív reakciókat váltanak ki a tanulókból a környező valóságra. Az objektív-gyakorlati cselekvések kialakításához különféle tulajdonságokkal és külső jellemzőkkel rendelkező anyagokra, játékokra és egyéb tárgyakra van szükség. A mozgásfejlődés különböző sportágak, valamint ortopédiai és fizikoterápiás eszközök és felszerelések használatával történik.
Az AOOP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények
1.opció	2. lehetőség
4.1. A szabvány követelményeket határoz meg az AOOP elsajátításának eredményeire vonatkozóan
Az AOEP elsajátításának eredményeit az oktatás befejezésekor a végső teljesítményként értékelik. A szabvány követelményeket határoz meg az AOOP-t elsajátított értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók tantárgyi és személyi eredményeire vonatkozóan. A szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók AOEP elsajátításának eredményeinek leírása integratív jellegű, és tartalmazza: a szociális kompetenciák elsajátításának értékelésére vonatkozó követelményeket (személyes eredmények); követelmények az önállóság mértékének felmérésére a tantárgyi ismeretek és készségek gyakorlatorientált problémák megoldásához való felhasználásában (tantárgyspecifikus eredmények).	A 2. lehetőség szerinti AOOP-t elsajátító hallgató fő elvárt eredménye az életviteli kompetencia fejlesztése, amely lehetővé teszi számára a maximális önállóság elérését (szellemi és fizikai képességeinek megfelelően) a mindennapi élet problémáinak megoldásában, az egyénen keresztül a társadalom életébe való beilleszkedést. az élettapasztalat és a mindennapi társas kapcsolatok fokozatos és szisztematikus bővítése . A szabvány olyan követelményeket határoz meg az AOEP elsajátításának eredményeire vonatkozóan, amelyeket lehetségesnek (hozzávetőlegesnek) tekintenek, és amelyek arányosak a hallgatók egyéni képességeivel és speciális oktatási igényeivel. Követelmények a következő eredményekre vonatkoznak: személyes, ideértve a tanulási és megismerési motiváció kialakítását, szociális kompetenciák, személyes tulajdonságok; tantárgyspecifikus, ideértve a hallgatók által az adott tárgykörre jellemző tevékenységek során egy tantárgy tanulása során szerzett tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében és azok alkalmazásában.
4.2. Az AOOP elsajátításának személyes eredményei
A személyes eredmények közé tartozik a tanulók élet- és társas kompetenciáinak elsajátítása, amelyek a gyakorlatorientált problémák megoldásához és a tanulók társas kapcsolatainak kialakításához szükségesek különböző környezetekben. Az AOOP elsajátításának személyes eredményeinek tükrözniük kell a következőket: 1) Oroszország állampolgáraként való tudatosság; a szülőföld iránti büszkeség érzésének kialakítása; 2) tiszteletteljes magatartás kialakítása más népek véleményével, történelmével és kultúrájával szemben; 3) megfelelő elképzelések kialakítása saját képességeiről, a sürgősen szükséges életfenntartásról; 4) a kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; 5) a mindennapi életben használt szociális és mindennapi készségek elsajátítása; 6) kommunikációs készségek és a társas interakció elfogadott normáinak birtoklása; 7) a társadalmi környezet, az abban elfoglalt hely megértésének képessége, az életkornak megfelelő értékek és társadalmi szerepek átvétele; 8) a tanuló társadalmi szerepének elfogadása és elsajátítása, az oktatási tevékenység társadalmilag jelentős motívumainak kialakítása és fejlesztése; 9) a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése különböző szociális helyzetekben; 10) esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása; 11) az etikus érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése; 12) a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakítása, a kreatív munkára, az eredményért végzett munkára, az anyagi és szellemi értékekkel való törődés motivációjának megléte; 13) az önálló életre való felkészültség kialakítása.	Az AOEP elsajátításának várható személyes eredményei bekerülnek a SIPR-be, és figyelembe veszik a hallgatók egyéni képességeit és speciális oktatási igényeit. Az AOOP elsajátításának személyes eredményei a következők lehetnek: 1) a személyes identitás alapjai, egy bizonyos nemhez való tartozás tudata, önmaga „én”-ként való tudatosítása; 2) társadalmi-érzelmi részvétel a kommunikáció és a közös tevékenységek folyamatában; 3) a körülöttünk lévő világ társadalmilag orientált szemléletének kialakítása a természeti és társadalmi részek szerves egységében és sokféleségében; 4) tiszteletteljes magatartás kialakítása másokkal szemben; 5) a kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása egy dinamikusan változó és fejlődő világban; 6) a rendelkezésre álló társadalmi szerepek elsajátítása (tanuló, fiú (lánya), utas, vásárló, stb.), a tanulási tevékenységek motívumainak kialakítása és a tanulás személyes jelentésének kialakítása; 7) az erkölcsi normákra és az általánosan elfogadott szabályokra vonatkozó elképzelések alapján a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség kialakítása; 8) esztétikai igények, értékek és érzések kialakítása; 9) az etikai érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi érzékenység, a mások érzéseinek megértése és empátia fejlesztése; 10) a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése a különböző társadalmi helyzetekben, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kivezető készség fejlesztése; 11) a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakítása, a munkára, az eredményért való munkára való motiváció megléte, az anyagi és lelki értékek tisztelete.
4.3. Az AOOP elsajátításának tárgyi eredményei
A tantárgyi eredmények összefüggenek azzal, hogy a tanulók elsajátították az egyes tantárgyi területek tartalmát, és jellemzik az ismeretek és készségek elsajátításában elért eredményeiket, azok gyakorlati tevékenységben és életben való alkalmazásának lehetőségét. Az AOOP elsajátításának tantárgyi eredményeinek, figyelembe véve az oktatási területek sajátos tartalmát, beleértve az egyes akadémiai tárgyakat, tükrözniük kell: Nyelv- és beszédgyakorlat Orosz nyelv: 1) az anyanyelv (orosz) nyelv tanulása iránti érdeklődés kialakulása; 2) kommunikációs és beszédkészség, amely a kommunikáció biztosításához szükséges különféle kommunikációs helyzetekben; 3) a hozzáértő írás alapjainak elsajátítása; 4) az orosz nyelv ismereteinek felhasználása, valamint a nyelvtani és helyesírási készségek fejlesztése gyakorlati problémák megoldására. Olvasás (irodalmi olvasás): 1) tudatos, helyes, zökkenőmentes felolvasás egész szavakban, valamilyen szóbeli kifejezőeszköz használatával; 2) részvétel az olvasott művek vitájában; képesség a hősök tettei iránti attitűd kifejezésére, a hősök cselekedeteinek és tetteik indítékainak értékelésére, figyelembe véve a társadalomban elfogadott normákat és szabályokat; 3) a világról, az emberről, a társadalomról és a benne elfogadott társadalmi normákról alkotott elképzelések; 4) az érdeklődésre számot tartó irodalom kiválasztása felnőtt segítségével. Beszédgyakorlat: 1) a beszéd jelentőségének megértése a kommunikációs és kognitív problémák megoldásában; 2) a környező valóságról alkotott elképzelések bővítése és a beszéd és a koherens beszéd lexikai, grammatikai-szintaktikai vonatkozásai alapján; 3) a párbeszédes beszédformák használata különféle kommunikációs helyzetekben; 4) az etikett beszédkifejezéseinek megfelelő használata; a verbális kommunikáció kultúrája alapvető szabályainak ismerete.	Az AOOP elsajátításának lehetséges tantárgyi eredményei bekerülnek a SIPR-be, figyelembe véve a hallgatók egyéni képességeit és speciális oktatási igényeit, valamint a tantárgyi területek és az egyes tanulmányi tárgyak tartalmi sajátosságait. A lehetséges tantárgyi eredményeknek tükrözniük kell: Nyelv- és beszédgyakorlat Beszéd és alternatív kommunikáció: 1) a beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése a környező világ megismerésének és a gyermek személyes tapasztalatainak összefüggésében: a természet tárgyait és jelenségeit jelölő szavak megértése. , az ember alkotta világ és az emberi tevékenység tárgyai; a megszerzett lexikai és nyelvtani anyagok oktatási és kommunikációs célú önálló felhasználásának képessége. 2) a rendelkezésre álló kommunikációs és kommunikációs eszközök elsajátítása - verbális és non-verbális: a szóbeli beszéd kialakulásának minősége az életkori jelzéseknek megfelelően; a beszéd megértése, a rajzok, fényképek, piktogramok és egyéb grafikai jelek jelentésének megértése; az alternatív kommunikáció eszközeinek használatának képessége: gesztusok, pillantások, kommunikációs táblázatok, jegyzetfüzetek, beszédet reprodukáló (szintetizáló) eszközök (kommunikátorok, személyi számítógépek és mások). 3) a rendelkezésre álló kommunikációs eszközök használatának képessége a kifejező és lenyűgöző beszéd gyakorlatában az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldására: a kommunikáció motívumai: kognitív érdeklődés, kommunikáció és interakció a gyermekek különféle tevékenységeiben; a kapcsolatfelvétel képessége, fenntartása és kiegészítése non-verbális és verbális eszközökkel, a kommunikáció általánosan elfogadott szabályainak betartásával; az alternatív kommunikáció eszközeinek használatának képessége a kommunikációs folyamatban: tárgyak, gesztusok, tekintet, zaj, hang, beszédutánzó reakciók alkalmazása az egyéni igények kifejezésére; egyedi kommunikációs jegyzetfüzetek, kártyák, tárgyak grafikus képét és cselekvéseit tartalmazó táblázatok használata képre mutatással vagy képpel ellátott kártya átadásával, vagy más hozzáférhető módon; kommunikáció elektronikus kommunikációs eszközökkel (kommunikátor, számítógépes eszköz). 4) globális olvasás a gyermek számára elérhető korlátok között, a felismerhető szó jelentésének megértése: az emberek nevét, jól ismert tárgyak és cselekvések nevét jelölő nyomtatott szavak felismerése és megkülönböztetése; nyomtatott szavakat tartalmazó kártyák használata kommunikációs eszközként. 5) az értelmes olvasás és írás előfeltételeinek kialakítása: a graféma (betű) képek felismerése és megkülönböztetése; grafikus műveletek grafémaelemeket használva: nyomkövetés, árnyékolás, betűk, szavak nyomtatása. 6) olvasás és írás: alapvető olvasási és írási készségek.
Matematika Matematika és számítástechnika: 1) elemi matematikai fogalmak a tárgyak mennyiségéről, alakjáról, méretéről; térbeli és időbeli reprezentációk; 2) alapvető matematikai ismeretek a számokról, mértékekről, mennyiségekről és geometriai alakzatokról a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírására és magyarázatára, valamint értékelésére, mennyiségi és térbeli kapcsolataira; 3) a numerikus adatok és folyamatok képi megjelenítésének mérésére, újraszámítására, mérésére, becslésére és értékelésére, egyszerű algoritmusok rögzítésére és végrehajtására vonatkozó készségek; 4) a matematikai ismeretek felhasználásának képessége oktatási-kognitív, oktatási-gyakorlati, élet- és szakmai problémák megoldására; 5) matematikai tartalommal való operáció a verbális és logikus gondolkodás szintjén matematikai beszéd segítségével; 6) alapvető számítógépes ismeretek.	Matematika Matematikai ötletek: 1) elemi matematikai elképzelések a formáról, a méretről; kvantitatív (prenumerikus), térbeli, időbeli ábrázolások: a tárgyak alak, méret, távolság szerinti megkülönböztetésének és összehasonlításának képessége; a testdiagramon, térben, síkon való eligazodás képessége; a halmazok megkülönböztetésének, összehasonlításának és átalakításának képessége (egy - sok). 2) elképzelések a mennyiségről, a számokról, a számok ismeretéről, a számok összetételéről a gyermek számára elérhető határokon belül, a számolásról, az egyszerű számtani feladatok egyértelműségen alapuló megoldásáról: a szám korrelációjának képessége a megfelelő objektumszámmal, megjelölésével egy szám; az objektumok megszámlálásának képessége a hozzáférhető határokon belül; az a képesség, hogy egy halmazt két másik halmazzal ábrázoljunk ötön belül; az aritmetikai műveletek előjelekkel való jelölésének képessége; több egységgel növekvő és csökkenő problémák megoldásának képessége. 3) a matematikai ismeretek felhasználási képességének elsajátítása az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldása során: a pénzkezelés, a vele való fizetés, a zsebpénz használatának képessége; a hossz, tömeg, térfogat, hőmérséklet, idő meghatározásának képessége mértékek és mérőműszerek segítségével; az egy-egy levelezés kialakításának képessége; a ház, lakás, busz, telefon stb. számát jelző számok felismerésének képessége; a napszakok megkülönböztetésének képessége, a cselekvések időintervallumokkal való összekapcsolása, az események sorrendjének összeállítása és nyomon követése, az idő óra szerinti meghatározása, az idő korrelációja egy tevékenység kezdetével és végével.
Nem biztosított	A környező világ A környező természeti világ: 1) elképzelések az élettelen természet jelenségeiről és tárgyairól, az évszakok változásáról és a természetben a megfelelő évszakos változásokról, az adott természeti és éghajlati viszonyokhoz való alkalmazkodás képességéről: érdeklődés az élettelen természet tárgyai és jelenségei iránt ; az élettelen természet tárgyairól alkotott elképzelések bővítése (víz, levegő, föld, tűz, tározók, a földfelszín formái és mások); elképzelések az évszakokról, az évszakok jellemző vonásairól, az időjárás változásairól, azok emberi életre gyakorolt ​​hatásáról; a környezet változásainak figyelembevételének képessége az élet- és egészségvédelmi szabályok betartása érdekében. 2) elképzelések az állat- és növényvilágról, azok jelentőségéről az emberi életben: érdeklődés az élő természet tárgyai iránt; az állat- és növényvilággal kapcsolatos elképzelések bővítése (növények, állatok, fajaik, a „hasznos” - „káros”, „vad” - „hazai” és mások fogalmai); a növények és állatok iránti gondoskodás és gondos hozzáállás tapasztalata, gondozásuk; a biztonságos viselkedés szabályainak betartásának képessége a természetben (erdőben, folyó közelében stb.). 3) az idő múlásának alapvető ismerete: a napszakok, a hét napjai, hónapjai közötti különbségtétel képessége; a hónapok korrelációja az évszakokkal; elképzelések az idő múlásával kapcsolatban: változó nap, nap, hét, hónap stb. eseményei. Az ember: 1) az önmaga „én”-ként való elképzelése, az „én” közösségének és másoktól való különbségének tudatosítása: önmagának a nevével, a képével egy fényképen, a tükörben való tükröződése; elképzelések a saját testről; saját nemként való azonosítása; az „enyém” és „nem az enyém” meghatározásának képessége, érdekeinek és vágyainak felismerése és kifejezése; általános információk megadásának képessége önmagáról: keresztnév, vezetéknév, életkor, nem, lakóhely, érdeklődési körök; elképzelések az ember életkorral összefüggő változásairól, megfelelő hozzáállás az életkorral összefüggő változásokhoz. 2) a kiemelt szükségletek kielégítésével kapcsolatos mindennapi életproblémák megoldásának képessége: önkiszolgálási képesség: evés-ivás, WC-be járás, higiéniai eljárások elvégzése, öltözködés és vetkőzés stb.; szükségleteinek és vágyainak közlésének képessége. 3) az életkornak, a szükségleteknek és az egészségi korlátoknak megfelelő életmód fenntartásának képessége; napi rutin fenntartása a szükséges egészségügyi eljárásokkal: képes meghatározni jóllétét (jó vagy rossz), fájdalmas érzéseket mutatni vagy jelenteni egy felnőttnek; a napi rutinnak megfelelő higiéniai szabályok betartásának képessége (reggeli és esti fogmosás, étkezés előtt és WC-látogatás utáni kézmosás), a megjelenésre való odafigyelés képessége. 4) elképzelések a családról, a családon belüli kapcsolatokról: elképzelések a családtagokról, a családi kapcsolatokról a családban és a társadalmi szerepvállalásról, a családtagok felelősségéről, a család mindennapi és szabadidős tevékenységeiről. Háztartás: 1) a ház napi ügyeiben való aktív részvétel képessége: az akadálymentes háztartási munkák elvégzésének képessége: főzés, takarítás, mosás, vasalás, ruha-, cipőtisztítás, terítés stb.; a technológiai folyamatok követésének képessége a háztartási tevékenységek során: mosás, takarítás, konyhai munka stb.; a háztartási cikkek, termékek és háztartási vegyszerek tárolására vonatkozó higiéniai és egészségügyi szabályok betartása; a háztartási gépek, vegyszerek, szerszámok háztartásbeli használatának képessége a biztonsági szabályok betartásával. A környező társadalmi világ: 1) elképzelések az emberi kéz által teremtett világról: érdeklődés az ember által létrehozott tárgyak iránt; ötletek otthonról, iskoláról, az ezekben és a közelben található tárgyakról (bútorok, felszerelések, ruházat, edények, játszótér stb.), közlekedésről stb.; az alapvető biztonsági szabályok betartásának képessége otthon, az utcán, a közlekedésben és a nyilvános helyeken. 2) elképzelések a körülötte lévő emberekről: kezdeti elképzelések elsajátítása a társadalmi életről, az emberek szakmai és társadalmi szerepeiről: elképzelések a gyermek körüli emberek tevékenységeiről és szakmáiról (tanár, szakács, orvos, sofőr stb.); elképzelések az emberek társadalmi szerepeiről (utas, gyalogos, vásárló stb.), viselkedési szabályok a társadalmi szerepek szerint különböző helyzetekben; a felnőttekkel és társaikkal való konstruktív interakció tapasztalata, a tanítási órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon a magatartási szabályok betartásának képessége, a felnőttekkel és társaikkal való interakció, a gyermek életkorának és nemének megfelelő megfelelő távolság és kapcsolati formák megválasztása. 3) interperszonális és csoportos kapcsolatok fejlesztése: barátság gondolata, elvtársak, társak: személyes szimpátiákon alapuló barátkeresés képessége: támogatáson és kölcsönös segítségnyújtáson alapuló kapcsolatépítés képessége, empátia, együttérzés, ill. figyelmet mutat; a csoportban való interakció képessége oktatási, játék és egyéb hozzáférhető tevékenységek során; a szabadidő megszervezésének képessége a saját és a közös érdekek figyelembevételével. 4) az együttműködés és a közéletben való részvétel pozitív tapasztalatainak felhalmozása: az ünnepekről, ünnepi eseményekről, azok tartalmáról, az azokon való részvételről alkotott elképzelések; a megjelenésre vonatkozó legegyszerűbb esztétikai irányelvek (szabványok) alkalmazása ünnepnapokon, háztartási tevékenységekben; a családi, iskolai és állami ünnepek hagyományainak megtartásának képessége. 5) elképzelések a gyermek kötelezettségeiről és jogairól: elképzelések az élethez, az oktatáshoz, a munkához, a személyiség és a méltóság sérthetetlenségéhez stb. ötletek egy diák, fia (lánya), unokája (unokája), állampolgár és egyebek kötelezettségeiről. 6) a lakóhely országának elképzelése - Oroszország: az ország, az emberek, a főváros, a városok és a lakóhely elképzelése; az állam szimbólumainak ötlete (zászló, címer, himnusz); Oroszország jelentős történelmi eseményeinek és kiemelkedő embereinek ötlete.
Természettudomány A természet és az ember világa 1) ismeretek a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, valamint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek megfigyelésének, összehasonlításának és alapvető értékelésének képessége; 2) az élő és az élettelen természet világa közötti legegyszerűbb kapcsolatok és kölcsönös függőségek ismerete, valamint ezek megállapításának képessége; 3) a természeti jelenségek, folyamatok és egyes társadalmi objektumok tanulmányozásának hozzáférhető módszereinek birtoklása. Természetrajz 1) ismeretek a természetről, az emberi tevékenységek és a természeti környezetben zajló változások kapcsolatáról; 2) a megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a mindennapi életben gyakorlatorientált problémák megoldására; 3) az aktivitás, a kíváncsiság és az intelligens vállalkozói készség fejlesztése a természettel való kölcsönhatásban. Földrajz 1) elképzelések a természet jellemzőiről, az emberek életéről, kultúrájáról és gazdasági tevékenységeiről, Oroszország környezeti problémáiról, a különböző kontinensekről és az egyes országokról; 3) készségek és képességek a földrajzi ismeretek mindennapi életben történő felhasználására a jelenségek és folyamatok magyarázatára, a lakóhely adottságaihoz való alkalmazkodásra, a biztonsági intézkedések betartására természeti és ember okozta katasztrófák esetén; 3) alapvető térképészeti műveltség, a földrajzi térkép használatának képessége a földrajzi információk megszerzésére az élet problémáinak megoldása érdekében. Biológia 1) kezdeti elképzelések a növény- és állatvilág egységéről, az emberi világról; 2) gyakorlati ismeretek egyes növények termesztésében és gondozásában (beltéri és iskolai kertben); otthon és a természet iskolai szegletében tartható állatok; 3) ismeretek az emberi test felépítéséről; az emberi egészséget elősegítő alapkészségek kialakítása.	Nem biztosított
Ember és társadalom A társadalmi élet alapjai 1) a mindennapi életben szükséges öngondoskodási és háztartási ismeretek; 2) a társadalmi beállítottságú szervezetek, intézmények és vállalkozások nevének, céljainak és működési jellemzőinek ismerete; 3) kapcsolatfelvételi képesség különféle társadalmi orientációjú szervezetekkel és intézményekkel a gyakorlati létfontosságú problémák megoldása érdekében; A történelem világa 1) néhány történelmi kifejezés ismerete és megértése; 2) elemi elképzelések az objektív világ (a dolgok világa) fejlődéstörténetéről; 3) elemi elképzelések az emberi társadalom fejlődésének történetéről. A haza története 1) kezdeti elképzelések Oroszország történelmi múltjáról és jelenéről; 2) a különböző forrásokból származó történelmi információk beszerzésének és a különféle problémák megoldására való felhasználásának képessége. Társadalomtudomány 1) a társadalomtudományok és a jogi ismeretek fontosságának megértése az emberi életben és a társadalomban; 2) társadalomtudományi elképzelések és koncepciók kialakítása, amelyek tükrözik a vizsgált anyag jellemzőit; 3) a különböző forrásokból származó információk tanulmányozásának és rendszerezésének képessége; 4) az értékelő tevékenység tapasztalatainak bővítése feladatok megértése, nevelési és élethelyzetek, dokumentumanyagok alapján. Etika 1) kezdeti etikai elképzelések; 2) saját hozzáállásának meghatározása bizonyos emberek cselekedeteihez; elemi értékelésüket.	Nem biztosított
Művészet zene 1) a zenei kultúra elemeinek elsajátítása, a zenei művészet és a zenei tevékenység iránti érdeklődés, elemi esztétikai ítéletek; 2) alapvető tapasztalat a zenei tevékenységben. 4.5.2. Rajz 1) elemi esztétikai elképzelések és értékítéletek a műalkotásokról; 2) a különböző típusú rajzoknál használt gyakorlati vizuális készségek elsajátítása; 3) a rajzon keresztüli önkifejezés gyakorlati készségei.	Művészet Zene és mozgás 1) az auditív és motoros érzékelés, a tánc, az ének, a kóruskészség fejlesztése, a rendelkezésre álló hangszerek játékának elsajátítása, az élmény érzelmi és gyakorlati gazdagítása a zenei foglalkozások, játékok, zenés-táncos, ének- és hangszeres foglalkozások során előadások: érdeklődés a különféle zenei tevékenységek iránt (hallgatás, éneklés, zenére való mozgás, hangszeres játék); zenehallgatás és egyszerű táncmozdulatok végrehajtásának képessége; a hangszerjáték technikáinak elsajátítása, a dallam kísérése hangszerjátékkal; az ismerős dalok felismerésének, azokkal való együtténekléssel és kórusban való énekléssel. 2) készenlét a közös zenei eseményeken való részvételre: a közös és önálló zenei tevékenységből származó megfelelő érzelmi reakciók kimutatásának képessége; közös és önálló zenei tevékenység iránti vágy; a megszerzett készségek felhasználásának képessége előadásokon, koncerteken és előadásokon való részvételhez. Vizuális tevékenységek (rajz, szobrászat, rátét) 1) a vizuális tevékenység elérhető eszközeinek elsajátítása és a mindennapi életben való felhasználása: érdeklődés a vizuális tevékenység hozzáférhető típusai iránt; az eszközök és anyagok használatának képessége a hozzáférhető vizuális tevékenységek (szobrászat, rajz, rátét) során; különböző vizuális technológiák alkalmazásának képessége a rajzolás, szobrászat és rátétezés folyamatában. 2) a közös és önálló vizuális tevékenység képessége: pozitív érzelmi reakciók (öröm, öröm) a vizuális tevékenység folyamatában; a saját kreatív tevékenység iránti vágy és a munka eredményeinek bemutatásának képessége; a saját és mások kreatív tevékenységének eredményeihez való hozzáállás kifejezésének képessége. 3) készenlét a közös rendezvényeken való részvételre: készenlét a kreatív tevékenységekben való interakcióra társaikkal és felnőttekkel együtt; a megszerzett ismeretek felhasználásának képessége kreatív alkotások készítésére, kiállításokon, rajzpályázatokon, kézműves foglalkozásokon való részvételre.
Testnevelés Testnevelés (Adaptív testnevelés) 1) az egészségvédő élettevékenység megszervezéséhez szükséges készségek elsajátítása (napi rutin: reggeli gyakorlatok, szabadidős tevékenységek, szabadtéri játékok); 2) kezdeti elképzelések a testkultúra fontosságáról a fizikai fejlődés és a teljesítmény növelése szempontjából; 3) részvétel a szisztematikus testnevelésben és az elérhető sportokban; 4) a fizikai állapot és a fizikai aktivitás mértékének felmérésének képessége.	Testnevelés Adaptív testnevelés 1) a saját test érzékelése, a fizikai képességek és korlátok tudatosítása: a saját test funkcióinak irányítására rendelkezésre álló módok elsajátítása: ülés, állás, mozgás (beleértve a technikai eszközök használatát is); motoros készségek, koordináció, mozdulatsor elsajátítása; fizikai tulajdonságok fejlesztése: mozgékonyság, erő, gyorsaság, állóképesség; a siker élvezetének képessége: magasabbra ugrott, gyorsabban futott és így tovább. 2) a jólét összefüggése a hangulattal, a saját aktivitással, az autonómiával és a függetlenséggel: a fizikai aktivitással kapcsolatos jólét meghatározásának képessége: fáradtság, fájdalom stb.; az önállóság szintjének növelése a motoros készségek elsajátításában és fejlesztésében. 3) a testnevelés és sporttevékenység elérhető fajtáinak elsajátítása: kerékpározás, síelés, sportjátékok, turizmus, úszás: érdeklődés bizonyos típusú testnevelés és sporttevékenységek iránt: kerékpározás, síelés, úszás, sport és szabadtéri játékok, turizmus, testedzés és több; biciklizés, szánkózás, síelés, úszás, szabadtéri játékok és egyebek lehetősége.
Technológiák Kézi munkavégzés 1) képesség különböző típusú anyagokkal (papír, szövet, gyurma, természetes anyagok stb.) való munkavégzés, tulajdonságaiktól függően megválasztani a feldolgozási módszereket; 2) az anyagok kézi feldolgozásának egyes technológiai technikáinak ismerete; 3) a munkaszervezési készségek fejlesztése (az anyagok és eszközök megfelelő elhelyezése a munkahelyen, a biztonságos munkavégzés szabályainak, valamint az egészségügyi és higiéniai követelményeknek a betartása stb.); 4) a megszerzett ismeretek és készségek felhasználása gyakorlati problémák megoldására. Alapvető munka 1) egy bizonyos szakma képesítési követelményeinek megfelelő készségek birtoklása, a kifejlesztett készségek felhasználása oktatási és gyakorlati problémák megoldására; 2) a viselkedési szabályok ismerete a szakmai tevékenység helyzeteiben és az interperszonális interakció termelékenysége a feladat végrehajtása során; 3) a technológiai térkép ismerete és a feladatok végrehajtása során követésének képessége; 4) a biztonsági szabályok ismerete és alkalmazása oktatási és élethelyzetekben.	Technológiák Alapvető munka 1) az élet különböző területein szükséges munkavégzési készségek elsajátítása; a rendelkezésre álló technológiai láncok és az elsajátított munkakészségek megfelelő alkalmazásának képességének elsajátítása a társadalmi és munkaügyi interakcióhoz: érdeklődés a rendelkezésre álló speciális, alkalmazott, segédmunkatípusok (kerámia, batikolás, nyomtatás, szövés, növénytermesztés, fafeldolgozás és mások) elsajátítása iránt; a munkaműveletek egyedi és összetett elemeinek elvégzésének képessége, a termelés és a szolgáltatás területén alkalmazott egyszerű munkatípusok; különböző eszközök és anyagok használatának képessége a munkatevékenység során; betartani a szükséges biztonsági előírásokat; a technológiai folyamatok követésének képessége, például: növények termesztése és gondozása, papírból, fából, szövetből, agyagból és egyéb termékek előállítása során, figyelembe véve a régió sajátosságait; képesség a munka hatékony, meghatározott időn belüli elvégzésére és a munka eredményének értékelésére. 2) a pozitív tapasztalatok gazdagítása és az elsajátított technológiák és készségek aktív felhasználására való összpontosítás az egyéni életfenntartás, a szociális fejlődés és a hozzátartozók megsegítése érdekében: aktívan részt kell venni másokkal közös tevékenységekben, amelyek célja saját életfenntartásuk, szociális fejlődésük és szeretteik megsegítése. azok.
A végső tanúsítást a szervezet az AOOP végrehajtásának befejezése után végzi el két teszt formájában; az első - magában foglalja az orosz nyelvet, az olvasást (irodalmi olvasást), a matematikát és a társadalmi élet alapjait elsajátító diákok tantárgyi eredményeinek átfogó értékelését; a második a választott munkaköri profilhoz tartozó ismeretek és készségek felmérésére irányul.	A hallgatók AOEP elsajátításának minőségének végső értékelését a szervezet végzi. A hallgatók AOEP elsajátításának végső értékelésének tárgya az utolsó évfolyam ICS elsajátításának eredményeinek elérése és a hallgatók életviteli kompetenciájának fejlesztése legyen. Az eredményértékelési rendszer tartalmazza a hallgató ICS elsajátításának holisztikus leírását, amely a következő komponensek kölcsönhatását tükrözi: mit tud és tud a hallgató a képzési időszak végén, a megszerzett tudásból és készségekből mit alkalmaz a gyakorlatban, milyen aktívan, megfelelően és önállóan alkalmazza azokat. A képzés eredményességének értékelése során fontos figyelembe venni, hogy a hallgatóknak természetes nehézségei lehetnek az egyes tantárgyak, sőt a tantárgyi területek elsajátításában is, de ez nem tekinthető tanulásuk, fejlődésük egészének kudarcának jelzőjének. . A képzés eredményességének értékelése során a következő tényezőket, megnyilvánulásokat kell figyelembe venni: - az egyes tanulók mentális, neurológiai és szomatikus állapotának jellemzői; - a tanulási hatékonyság azonosítása változóan történik, figyelembe véve a tanuló pszichofizikai fejlődését az észlelési, beszéd-, tárgyi cselekvések és grafikai munkák végrehajtása során; - minden típusú feladat bemutatása, elvégzése során segítséget kell nyújtani a tanulóknak: magyarázat, szemléltetés, kiegészítő szóbeli, grafikus és gesztusos instrukciók; imitációs feladatok, közösen elosztott akciók; - az eredmények eredményességének értékelésekor figyelembe kell venni a gyermek önállóságának mértékét. A különböző gyermekcsoportok azonosított tanulási eredményeinek kijelölésének formái és módszerei értékelő indikátorokban, valamint a gyakorlati cselekvések eredményein alapuló minőségi kritériumokban is megvalósíthatók. Például: „önállóan hajtja végre a cselekvést”, „utasítások szerint hajtja végre a cselekvést” (verbális vagy non-verbális), „a cselekvést a modell szerint hajtja végre”, „a cselekvést részleges fizikai segítséggel hajtja végre”, „a cselekvést végrehajtja” jelentős fizikai segítséggel”, „nem végzi el a cselekvést” ; „felismeri a tárgyat”, „nem mindig ismeri fel a tárgyat”, „nem ismeri fel a tárgyat”; - az egyes oktatási területeken a tanulók elképzeléseinek, képességeinek, készségeinek azonosítása teremtse meg az alapot a BKR korrekciójához, a további javító és fejlesztő munka tartalmának meghatározásához; - ha nehézségekbe ütközik a cselekvések és ötletek kialakulásának értékelése a gyermek fogyatékosságainak súlyosságából adódó látható változások hiánya miatt, fel kell mérni szociális-érzelmi állapotát és egyéb lehetséges személyes eredményeket. - a záróbizonyítvány a tanév utolsó két hetében történik, figyelemmel kísérve a hallgatók speciálisan kiválasztott feladatok természetes és mesterségesen kialakított helyzetekben történő teljesítését, lehetővé téve a tanulási eredmények azonosítását és értékelését. A SIPR-ben tükröződő tartalom elsajátításának és a tanulási eredmények elemzésének eredményei lehetővé teszik a gyermek oktatási tevékenységének részletes leírását és életképességei fejlődésének dinamikájának felmérését. Az ICS elsajátításának eredményeinek és a gyermek életviteli kompetenciáinak fejlődésének felméréséhez a szakértői csoportos módszer alkalmazása javasolt (interdiszciplináris alapon). Összefogja az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi érdeklődő képviselőt, akik szoros kapcsolatban állnak a gyermekkel, beleértve a családtagjait is. A szakértői csoport feladata a gyermek életvitel-kompetenciák terén elért eredményeinek egyeztetett értékelése. Ennek alapja a gyermek nevelési eredményeinek és személyiségfejlődésének dinamikájának elemzése. Az elemzés eredményeit minden csoporttag számára kényelmes és érthető értékelési formában kell bemutatni, amely jellemzi az életkompetencia aktuális szintjét.

* A NOO szövetségi állami oktatási szabványa III. szakaszának 19.8. pontja.

** A NOO szövetségi állami oktatási szabványa IV. szakaszának 25. pontja.

*** Az alternatív kommunikációs eszközök használatának készségeit az „Alternatív kommunikáció” javító tanfolyam részeként fejlesztik.

Dokumentum áttekintése

Jóváhagyták a szövetségi állam oktatási szabványát a mentális retardációval (értelmi fogyatékossággal élő) tanulók oktatására vonatkozóan.

A szabvány az adaptált alapfokú általános oktatási programok (BAEP) oktatási tevékenységet folytató szervezetekben történő végrehajtására vonatkozó kötelező követelmények összessége.

Enyhe értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos), közepes, súlyos, mély értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos), súlyos és többszörös fejlődési rendellenességgel küzdő tanulókra vonatkozik.

Az AOOP a szabvány alapján kerül kidolgozásra, figyelembe véve e tanulócsoportok sajátosságait, pszichofizikai fejlettségét, egyéni képességeit, és biztosítja a fejlődési rendellenességek korrekcióját, szociális adaptációját.

A szabvány előírásait a szülők (törvényes képviselők) alkalmazhatják a családi nevelés részeként, valamint otthon vagy egészségügyi szervezetekben.

A tanulók sajátos nevelési igényeinek megfelelő speciális oktatási és didaktikai anyag.

A tanulók sajátos nevelési igényei megkívánják az oktatási és didaktikai anyagok speciális kiválasztását, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat hatékony megvalósítását minden tantárgyi területen.

A „Nyelv- és beszédgyakorlat” tárgyterületen belül a másokkal való kommunikáció gyakorlatának elsajátítása magában foglalja a minket körülvevő természeti és társadalmi világot illusztráló különféle tartalmi és vizuális didaktikai anyagok használatát; verbális és non-verbális kommunikációs eszközök, beleértve az elektronikusakat is. számítógépes eszközök és kapcsolódó szoftverek.

A „Matematika” tantárgy elsajátítása magában foglalja a különféle didaktikai anyagok használatát különböző formájú, méretű, színű tárgyak formájában; tárgyak, emberek, természeti tárgyak, számok képei; berendezések, amelyek lehetővé teszik a különféle tárgyak rendezésére, csoportosítására és bizonyos jellemzők szerinti korrelációjára vonatkozó gyakorlatok végrehajtását; szoftver személyi számítógéphez, amelynek segítségével gyakorlatokat végeznek hozzáférhető matematikai fogalmak kialakítására; számológépek és egyéb eszközök.

A világgal kapcsolatos, hozzáférhető elképzelések kialakítása és a külvilággal való interakció gyakorlata a „The World Around” tartalomterületen belül hagyományos didaktikai eszközökkel, videó, vetítőberendezések, internetes források és nyomtatott anyagok felhasználásával történik. A tanulók közvetlen kapcsolata az élő természet világával (növény és állat) hozzájárul a külvilággal való interakció élményének gazdagításához. Oktatási eszközként szolgálhatnak a szervezet épületében található szobanövények, üvegházak, lakósarkok, valamint a szervezettel szomszédos területen található üvegházak, érzékelőkert és egyéb objektumok.

A „Világ körülöttünk” témakör elsajátítása során az önmagunkról és a képességeinkről alkotott elképzelések olyan eszközökkel valósulnak meg, amelyek bővítik az ötleteket és gazdagítják a hallgatók élettapasztalatát. A szervezetnek rendelkeznie kell a szükséges anyagokkal és felszerelésekkel ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák az önkiszolgáló készségeket és a hozzáférhető mindennapi tevékenységeket. A tartalmi terület a társadalom életéhez tematikusan kapcsolódó szemléltető oktatási anyagok (fotók, videók, rajzok) széles körét foglalja magában.

Speciális oktatási és didaktikai anyagok szükségesek a hallgatók oktatásához a "Művészet" területén. A képzőművészet, a művészi kézművesség és a művészi kreativitás gyakorlatának elsajátítása bizonyos speciális eszközöket (olló, ecset és mások) igényel, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa az egyéni műveleteket a felnőttekkel folytatott közös cselekvések során.

A zenei és színházi órákon fontos, hogy a tanulók használhassák a rendelkezésre álló hangszereket (maracas, tambura, dob stb.) és a színházi kellékeket.

A „Testnevelés” tantárgynak biztosítania kell a tanulók számára a testi önfejlesztés lehetőségét, még akkor is, ha fizikai állapotuk lényegesen alacsonyabb az általánosan elfogadott normánál. Ennek elérése érdekében a testnevelés termek felszerelése tartalmazzon speciális, a különböző fejlődési fogyatékossággal élő tanulók számára adaptált eszközöket, beleértve a különféle edzőeszközöket, szabadtéri játékokhoz szükséges eszközöket stb.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy a hallgatók felkészítése a „Technológia” tantárgyi területen belüli munkára az anyagokkal és tárgyakkal végzett alapvető műveletek kialakításával kezdődik, a képzéshez anyagokra, játékokra, munkadarabokra, különböző tulajdonságokkal és külső jellemzőkkel rendelkező anyagokra, különféle eszközökre van szükség, amelyek megfelelnek a a munka profilja, beleértve a felszerelést és egyéb elemeket. Az érdemi gyakorlati tevékenységekben szerzett tapasztalatok gyarapodásával fokozatosan bővül a formálódó akciók köre, növekszik a végrehajtásuk ideje, megváltoznak a minőségi jellemzőik. A kialakult akciók fokozatosan a munkaműveletek kategóriájába kerülnek.

A korrekciós tanfolyamok logisztikája magában foglalja a technikai eszközöket, beleértve az elektronikusakat, valamint a mozgás, a kommunikáció, a kognitív tevékenység, a szenzomotoros cselekvések korrekciójára, fejlesztésére szolgáló speciális szoftvereket. Az érzékszervi fejlesztéssel kapcsolatos órák megtartásához olyan eszközökre van szükség, amelyek befolyásolják a különböző elemzőket, és pozitív reakciókat váltanak ki a tanulókból a környező valóságra. Az objektív-gyakorlati cselekvések kialakításához különféle tulajdonságokkal és külső jellemzőkkel rendelkező anyagokra, játékokra és egyéb tárgyakra van szükség. A mozgásfejlődés különböző sportágak, valamint ortopédiai és fizikoterápiás eszközök és felszerelések használatával történik.

A szövetségi állami oktatási szabvány felépítése a mentális retardációval élő tanulók számára.

Szövetségi állami oktatási szabvány a fogyatékkal élő diákok számára

A fogyatékossággal élő tanulók általános iskolai oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány az általános iskolai általános oktatás adaptált alapfokú általános oktatási programjainak (a továbbiakban: AOEP NEO) oktatási tevékenységet folytató szervezetekben történő végrehajtására vonatkozó kötelező követelmények összessége.

A fogyatékossággal élő diákok oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésének szabályozási kerete:

Szövetségi állami oktatási szabvány a mentális retardált (értelmi fogyatékos) tanulók oktatására

Rendelés- Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

A szabvány célja:

A mentális retardált tanulók általános oktatásának szövetségi állami oktatási szabványa olyan követelmények összessége, amelyek kötelezőek a mentálisan retardált tanulók általános oktatásának adaptált alapoktatási programjának állami akkreditációval rendelkező oktatási szervezetek általi végrehajtásához.

A szövetségi állami oktatási szabvány célja:

Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok fő célja az volt, hogy feltárja a gyermek személyiségét, tehetségét, az önálló tanulás és csapatmunka képességét, a tetteiért való felelősség kialakítását, valamint a barátságos környezet kialakítását, ideértve az iskolai órákon kívül is. .

A szabvány alapja:

1. Tevékenység megközelítés

2. Differenciált megközelítés

Rendszer-aktivitás megközelítés - alapjául szolgál az általános iskolai oktatás fő oktatási programjának végrehajtásához, és a fő eredmény elérésére - a tanuló személyiségének fejlesztésére - összpontosít.

Differenciált megközelítés

Ez a speciális tanulási feltételek, sajátos nevelési igények (képzési, oktatási és fejlesztési feltételek) kötelező megszervezése, beleértve:

adaptált oktatási programok használata,

speciális képzési és oktatási módszerek,

speciális tankönyvek, oktatási segédanyagok és tananyagok,

az oktatási folyamat speciális tér-idő-szervezése

a szükséges képesítéssel rendelkező szakemberek rendelkezésre állása,

csoportos és egyéni javító órák vezetése,

szakképzés szervezése.

oktatási tevékenységet folytató szervezetek épületeibe való bejutás biztosítása és néhány egyéb feltétel.

A szövetségi állam oktatási szabványa három követelményrendszerből áll:

Az alapfokú oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények;

Az oktatási folyamat szervezésének követelményei;

az alapfokú nevelési-oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények.

A szabvány célja, hogy biztosítsa:

az értelmi fogyatékos tanulók esélyegyenlősége a minőségi általános oktatásban;

az értelmi fogyatékos tanulók oktatásának minőségi állami garanciái;

szellemi fogyatékos tanulók erkölcsi fejlesztése,

állampolgári identitásuk alapjainak kialakítása;

figyelembe véve a mentálisan retardált tanulók életkori, tipológiai és egyéni sajátosságait, valamint sajátos nevelési igényét;

az értelmi fogyatékos tanulók különböző csoportjainak sajátos nevelési igényeit eltérően figyelembe vevő alapoktatási programok változatossága.

A HIA szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására vonatkozó előkészítő időszak végrehajtásának fő szakaszai:

1. Tananyagok tanulmányozása a szövetségi állam oktatási szabványáról fogyatékkal élő diákok számára.

2. A szükséges dokumentáció kidolgozása.

Tananyagok tanulmányozása a fogyatékossággal élő diákok szövetségi állami oktatási szabványáról:

1. szövetségi állam oktatási szabványa, megvalósításának céljai;
2. a fogyatékossággal élőkre vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány felépítése az iskolai végzettséggel rendelkező hallgatók számára;
3. az oktatás tartalmára vonatkozó követelmények;
4. az AOOP szerkezetére és végrehajtási feltételeire vonatkozó követelmények.

A szükséges fejlesztése
dokumentáció:

1. tantárgyi munkaprogramok;
2. korrekciós és fejlesztő programok;
3. tanórán kívüli tevékenységi programok;
4. a tantárgyi teljesítmények értékelésére szolgáló kártyák, amelyek lehetővé teszik a fogyatékos tanulók tanulmányi eredményeinek dinamikájának felmérését.

A régi és az új szövetségi állami oktatási szabványok közötti különbségek:

1. Osztályok.	1. Portfólió
2. Egységes tanterv	2. Változatos iskolai programok
3. Az oktatási színvonal nem befolyásolta a tanórán kívüli tevékenységeket.	3. Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok heti 10 órát írnak elő klubok, sportrészlegek és kirándulások látogatására.
4. A játék pillanatai a korábbi Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban minimálisak voltak.	4. A játék általi tanulás elve.

Az új generációs szabványokban a fő hangsúly a tanórán kívüli tevékenységeken van.

Szervezettanórán kívüli tevékenységekfogyatékos gyerekek:

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának egyik kiemelt feladata a sikeres szocializáció feltételeinek megteremtése. Ennek a feladatnak a megvalósítása tanórán kívüli tevékenységek rendszerének alkalmazása nélkül lehetetlen.

Mik azok a tanórán kívüli tevékenységek? A modern pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat és normatív dokumentumokat elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanórán kívüli tevékenység olyan fogalom, amely az iskolások minden tevékenységét egyesíti (kivéve a tudományos tevékenységet), amelyben lehetséges és célszerű megoldani nevelési és szocializációs problémáit.

A tanórán kívüli foglalkozások fő célja az értelmi fogyatékos tanulók személyiségének értelmi, szellemi és erkölcsi fejlődésének elősegítése, egyéniségük kialakulásának és megnyilvánulásának, a részvétel szubjektív tapasztalatainak felhalmozódásának, valamint az egyéni és közös tevékenységek megszervezésének elősegítése a megértést segítve. és átalakítják magukat és a környező valóságot.

Így egy fogyatékos gyermek számára az iskolán kívüli tevékenységek rendszere válik a fejlődés és a sikeres szocializáció legfontosabb erőforrásává.

A tanórán kívüli tevékenységek főbb irányai és szervezési formái:

FŐ TEVÉKENYSÉGI TERÜLETEK

Javító és fejlesztő játék;

Erkölcsi szabadidő - szórakoztató;

Sport és szabadidős művészi kreativitás;

Általános kulturális Társadalmi kreativitás;

Szociális Munka;

Társadalmilag hasznos;

Sport és szabadidő;

Turizmus és helytörténet.

Heti terhelés a szövetségi állam oktatási standardja szerint a tanórán kívüli tevékenységekre 4 óra,

a javító-fejlesztő munka végzésére pedig 6 óra jut.

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

A JÓVÁHAGYÁSRÓL

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY

SZELLEMI FOGYATÉKOS TANULÓK OKTATÁSA

(SZELLEMI FOGYATÉKOK)

a szóbeli beszédfejlődés minősége az életkori jelzéseknek megfelelően;

a beszéd megértése, a rajzok, fényképek, piktogramok és egyéb grafikai jelek jelentésének megértése;

az alternatív kommunikáció eszközeinek használatának képessége: gesztusok, pillantások, kommunikációs táblázatok, jegyzetfüzetek, beszédet reprodukáló (szintetizáló) eszközök (kommunikátorok, személyi számítógépek és mások).

3) a rendelkezésre álló kommunikációs eszközök használatának képessége a kifejező és lenyűgöző beszéd gyakorlatában az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldására:

a kommunikáció motívumai: kognitív érdeklődés, kommunikáció és interakció a gyermekek különféle tevékenységeiben;

a kapcsolatfelvétel képessége, fenntartása és kiegészítése non-verbális és verbális eszközökkel, a kommunikáció általánosan elfogadott szabályainak betartásával;

az alternatív kommunikáció eszközeinek használatának képessége a kommunikációs folyamatban: tárgyak, gesztusok, tekintet, zaj, hang, beszédutánzó reakciók alkalmazása az egyéni igények kifejezésére; egyedi kommunikációs jegyzetfüzetek, kártyák, tárgyak grafikus képét és cselekvéseit tartalmazó táblázatok használata képre mutatással vagy képpel ellátott kártya átadásával, vagy más hozzáférhető módon; kommunikáció elektronikus kommunikációs eszközökkel (kommunikátor, számítógépes eszköz).

4) globális olvasás a gyermek számára elérhető határokon belül, megértve a felismerhető szó jelentését:

személyneveket, jól ismert tárgyak és cselekvések nevét jelölő nyomtatott szavak felismerése és megkülönböztetése;

nyomtatott szavakat tartalmazó kártyák használata kommunikációs eszközként.

5) az értelmes olvasás és írás előfeltételeinek kialakítása:

graféma (betű) képek felismerése és megkülönböztetése;

grafikus műveletek grafémaelemeket használva: nyomkövetés, árnyékolás, betűk, szavak nyomtatása.

6) olvasás és írás:

alapvető olvasási és írási készségek.

Matematika

Matematika és számítástechnika:

1) elemi matematikai fogalmak a tárgyak mennyiségéről, alakjáról, méretéről; térbeli és időbeli reprezentációk;

2) alapvető matematikai ismeretek a számokról, mértékekről, mennyiségekről és geometriai alakzatokról a környező tárgyak, folyamatok, jelenségek leírásához és magyarázatához, valamint mennyiségi és térbeli kapcsolataik felméréséhez;

3) a numerikus adatok és folyamatok képi megjelenítésének mérésére, újraszámítására, mérésére, becslésére és értékelésére, egyszerű algoritmusok rögzítésére és végrehajtására vonatkozó készségek;

4) a matematikai ismeretek felhasználásának képessége oktatási-kognitív, oktatási-gyakorlati, élet- és szakmai problémák megoldására;

5) matematikai tartalommal való operáció a verbális és logikus gondolkodás szintjén matematikai beszéd segítségével;

6) alapvető számítógépes ismeretek.

Matematika

Matematikai ábrázolások:

1) elemi matematikai alak- és méretfogalmak; mennyiségi (prenumerikus), térbeli, időbeli ábrázolások:

a tárgyak alak, méret, távolság szerinti megkülönböztetésének és összehasonlításának képessége;

a testdiagramon, térben, síkon való eligazodás képessége;

a halmazok megkülönböztetésének, összehasonlításának és átalakításának képessége (egy - sok).

2) elképzelések a mennyiségről, a számról, a számok ismeretéről, a számok összetételéről a gyermek számára elérhető határokon belül, a számolásról, az egyszerű aritmetikai feladatok egyértelműségen alapuló megoldásáról:

az a képesség, hogy egy számot a megfelelő számú objektummal korreláljunk, számmal jelöljük ki;

az objektumok megszámlálásának képessége a hozzáférhető határokon belül;

az a képesség, hogy egy halmazt két másik halmazzal ábrázoljunk ötön belül;

az aritmetikai műveletek előjelekkel való jelölésének képessége;

több egységgel növekvő és csökkenő problémák megoldásának képessége.

3) a matematikai ismeretek felhasználási képességének elsajátítása az életkornak megfelelő mindennapi problémák megoldása során:

pénzkezelési, fizetési, zsebpénzhasználati képesség;

a hossz, tömeg, térfogat, hőmérséklet, idő meghatározásának képessége mértékek és mérőműszerek segítségével;

az egy-egy levelezés kialakításának képessége;

a ház, lakás, busz, telefon stb. számát jelző számok felismerésének képessége;

a napszakok megkülönböztetésének képessége, a cselekvések időintervallumokkal való összekapcsolása, az események sorrendjének összeállítása és nyomon követése, az idő óra szerinti meghatározása, az idő korrelációja egy tevékenység kezdetével és végével.

A világ

A környező természeti világ:

1) ötletek az élettelen természet jelenségeiről és tárgyairól, az évszakok változásáról és a megfelelő évszakos változásokról a természetben, az adott természeti és éghajlati viszonyokhoz való alkalmazkodás képességéről:

érdeklődés az élettelen természet tárgyai és jelenségei iránt;

az élettelen természet tárgyairól alkotott elképzelések bővítése (víz, levegő, föld, tűz, tározók, a földfelszín formái és mások);

elképzelések az évszakokról, az évszakok jellemző vonásairól, az időjárás változásairól, azok emberi életre gyakorolt ​​hatásáról;

a környezet változásainak figyelembevételének képessége az élet- és egészségvédelmi szabályok betartása érdekében.

2) elképzelések az állat- és növényvilágról, azok jelentőségéről az emberi életben:

érdeklődés a vadon élő állatok iránt;

az állat- és növényvilággal kapcsolatos elképzelések bővítése (növények, állatok, fajaik, a „hasznos” - „káros”, „vad” - „hazai” és mások fogalmai);

a növények és állatok iránti gondoskodás és gondos hozzáállás tapasztalata, gondozásuk;

a biztonságos viselkedés szabályainak betartásának képessége a természetben (erdőben, folyó közelében stb.).

3) elemi elképzelések az idő múlásával kapcsolatban:

a napszakok, a hét napjai, hónapjai közötti különbségtétel képessége; a hónapok korrelációja az évszakokkal;

elképzelések az idő múlásával kapcsolatban: változó nap, nap, hét, hónap stb. eseményei.

1) az önmagad mint „én” elképzelése, az „én” közösségének és másoktól való különbségének tudatosítása:

viszonyulása a nevéhez, a képéhez a fényképen, a tükörképéhez;

elképzelések a saját testről;

saját nemként való azonosítása;

az „enyém” és „nem az enyém” meghatározásának képessége, érdekeinek és vágyainak felismerése és kifejezése;

általános információk megadásának képessége önmagáról: keresztnév, vezetéknév, életkor, nem, lakóhely, érdeklődési körök;

elképzelések az ember életkorral összefüggő változásairól, megfelelő hozzáállás az életkorral összefüggő változásokhoz.

2) a kiemelt szükségletek kielégítésével kapcsolatos mindennapi életproblémák megoldásának képessége:

az öngondoskodás képessége: enni és inni, WC-re menni, higiéniai eljárásokat végezni, öltözni és levetkőzni stb.;

szükségleteinek és vágyainak közlésének képessége.

3) az életkornak, a szükségleteknek és az egészségi korlátoknak megfelelő életmód fenntartásának képessége; tartsa be a napi rutint a szükséges wellness eljárásokkal:

az a képesség, hogy meghatározza jólétét (jó vagy rossz), fájdalmas érzéseket mutasson vagy jelentsen egy felnőttnek;

a higiéniai szabályok betartásának képessége a napi rutinnak megfelelően (reggel és este fogmosás, evés előtt és WC látogatása után kézmosás);

a külsőre való törődés képessége.

4) ötletek a családodról, családi kapcsolataidról:

a családtagokról alkotott elképzelések, a családi kapcsolatok a családban és az egyén társadalmi szerepvállalása, a családtagok felelőssége, a család háztartási és szabadidős tevékenységei.

Háztartás:

1) az otthoni mindennapi tevékenységekben való részvétel képessége:

akadálymentes háztartási típusú munkák elvégzésének képessége: főzés, takarítás, mosás, vasalás, ruha-, cipőtisztítás, terítés stb.;

a technológiai folyamatok követésének képessége a háztartási tevékenységek során: mosás, takarítás, konyhai munka stb.;

a háztartási cikkek, termékek és háztartási vegyszerek tárolására vonatkozó higiéniai és egészségügyi szabályok betartása;

a háztartási gépek, vegyszerek, szerszámok háztartásbeli használatának képessége a biztonsági szabályok betartásával.

A környező társadalmi világ:

1) elképzelések az emberi kéz által teremtett világról:

az ember által létrehozott tárgyak iránti érdeklődés;

ötletek otthonról, iskoláról, az ezekben és a közelben található tárgyakról (bútorok, felszerelések, ruházat, edények, játszótér stb.), közlekedésről stb.;

az alapvető biztonsági szabályok betartásának képessége otthon, az utcán, a közlekedésben és a nyilvános helyeken.

2) elképzelések a környező emberekről: a kezdeti elképzelések elsajátítása a társadalmi életről, az emberek szakmai és társadalmi szerepeiről:

ötletek a gyermeket körülvevő emberek tevékenységeiről és szakmáiról (tanár, szakács, orvos, sofőr stb.);

elképzelések az emberek társadalmi szerepeiről (utas, gyalogos, vásárló stb.), viselkedési szabályok a társadalmi szerepek szerint különböző helyzetekben;

konstruktív interakció tapasztalata felnőttekkel és társaikkal;

a magatartási szabályok betartásának képessége a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon, a felnőttekkel és társaikkal való interakcióra, a gyermek életkorának és nemének megfelelő távolság és kapcsolattartási formák megválasztásával.

3) interperszonális és csoportos kapcsolatok fejlesztése:

barátság gondolata, elvtársak, társak:

barátok keresésének képessége személyes tetszésnyilvánítások alapján:

a támogatáson és kölcsönös segítségnyújtáson alapuló kapcsolatépítés képessége, az együttérzés, az együttérzés és a figyelem kimutatása;

a csoportban való interakció képessége oktatási, játék és egyéb hozzáférhető tevékenységek során;

a szabadidő megszervezésének képessége a saját és a közös érdekek figyelembevételével.

4) az együttműködés és a közéletben való részvétel pozitív tapasztalatainak felhalmozása:

az ünnepek, ünnepi események ötlete, azok tartalma, az azokban való részvétel;

a megjelenésre vonatkozó legegyszerűbb esztétikai irányelvek (szabványok) alkalmazása ünnepnapokon, háztartási tevékenységekben;

a családi, iskolai és állami ünnepek hagyományainak megtartásának képessége.

5) elképzelések a gyermek kötelezettségeiről és jogairól:

elképzelések az élethez, az oktatáshoz, a munkához, a személyiség és a méltóság sérthetetlenségéhez stb. való jogról;

ötletek egy diák, fia (lánya), unokája (unokája), állampolgár és egyebek kötelezettségeiről.

6) a lakóhely szerinti ország ötlete - Oroszország:

az ország, az emberek, a főváros, a városok és a városok, a lakóhely elképzelése;

az állam szimbólumainak ötlete (zászló, címer, himnusz);

Oroszország jelentős történelmi eseményeinek és kiemelkedő embereinek ötlete.

Természettudomány

A természet és az ember világa

1) ismeretek a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, valamint az élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek megfigyelésének, összehasonlításának és alapvető értékelésének képessége;

2) az élő és az élettelen természet világa közötti legegyszerűbb kapcsolatok és kölcsönös függőségek ismerete, valamint ezek megállapításának képessége;

3) a természeti jelenségek, folyamatok és egyes társadalmi objektumok tanulmányozásának hozzáférhető módszereinek birtoklása.

Természettudomány

1) ismeretek a természetről, az emberi tevékenységek és a természeti környezetben zajló változások közötti kapcsolatról;

2) a megszerzett ismeretek és készségek felhasználása a mindennapi életben gyakorlatorientált problémák megoldására;

3) az aktivitás, a kíváncsiság és az intelligens vállalkozói készség fejlesztése a természettel való kölcsönhatásban.

Földrajz

1) ötletek a természet jellemzőiről, az emberek életéről, kultúrájáról és gazdasági tevékenységeiről, Oroszország környezeti problémáiról, a különböző kontinensekről és az egyes országokról;

3) készségek és képességek a földrajzi ismeretek mindennapi életben történő felhasználására a jelenségek és folyamatok magyarázatára, a lakóhely adottságaihoz való alkalmazkodásra, a biztonsági intézkedések betartására természeti és ember okozta katasztrófák esetén;

3) alapvető térképészeti műveltség, a földrajzi térkép használatának képessége a földrajzi információk megszerzésére az élet problémáinak megoldása érdekében.

Biológia

1) kezdeti elképzelések a növény- és állatvilág, az emberi világ egységéről;

2) gyakorlati ismeretek egyes növények termesztésében és gondozásában (beltéri és iskolai kertben); otthon és a természet iskolai szegletében tartható állatok;

3) ismeretek az emberi test felépítéséről; az emberi egészséget elősegítő alapkészségek kialakítása.

Ember és társadalom

A társasági élet alapjai

1) a mindennapi életben szükséges öngondoskodási és háztartási ismeretek;

2) a társadalmi beállítottságú szervezetek, intézmények és vállalkozások nevének, céljainak és működési jellemzőinek ismerete;

3) kapcsolatfelvételi képesség különféle társadalmi orientációjú szervezetekkel és intézményekkel a gyakorlati létfontosságú problémák megoldása érdekében;

A történelem világa

1) néhány történelmi kifejezés ismerete és megértése;

2) elemi elképzelések az objektív világ (a dolgok világa) fejlődéstörténetéről;

3) elemi elképzelések az emberi társadalom fejlődésének történetéről.

A haza története

1) kezdeti elképzelések Oroszország történelmi múltjáról és jelenéről;

2) a különböző forrásokból származó történelmi információk beszerzésének és a különféle problémák megoldására való felhasználásának képessége.

Társadalom kutatások

1) a társadalomtudományok és a jogi ismeretek fontosságának megértése az emberi életben és a társadalomban;

2) társadalomtudományi elképzelések és koncepciók kialakítása, amelyek tükrözik a vizsgált anyag jellemzőit;

3) a különböző forrásokból származó információk tanulmányozásának és rendszerezésének képessége;

4) az értékelő tevékenység tapasztalatainak bővítése feladatok megértése, nevelési és élethelyzetek, dokumentumanyagok alapján.

1) kezdeti etikai elképzelések;

2) saját hozzáállásának meghatározása bizonyos emberek cselekedeteihez; elemi értékelésüket.

Művészet

Zene és mozgás

1) a hallási és motoros észlelés, a tánc, az éneklés, a kóruskészség fejlesztése, a rendelkezésre álló hangszerek játékának elsajátítása, az élmény érzelmi és gyakorlati gazdagítása a zenei órák, játékok, zenés-táncos, ének- és hangszeres előadások során:

érdeklődés a különféle zenei tevékenységek iránt (hallgatás, éneklés, zenére való mozgás, hangszeres játék);

zenehallgatás és egyszerű táncmozdulatok végrehajtásának képessége;

a hangszerjáték technikáinak elsajátítása, a dallam kísérése hangszerjátékkal;

az ismerős dalok felismerésének, azokkal való együtténekléssel és kórusban való énekléssel.

2) készenlét a közös zenei rendezvényeken való részvételre:

a közös és önálló zenei tevékenységekből származó megfelelő érzelmi reakciók kimutatásának képessége;

közös és önálló zenei tevékenység iránti vágy;

a megszerzett készségek felhasználásának képessége előadásokon, koncerteken és előadásokon való részvételhez.

Vizuális tevékenységek (rajz, modellezés, rátét)

1) a vizuális tevékenység elérhető eszközeinek elsajátítása és a mindennapi életben való felhasználása:

érdeklődés a vizuális művészetek hozzáférhető típusai iránt;

az eszközök és anyagok használatának képessége a hozzáférhető vizuális tevékenységek (szobrászat, rajz, rátét) során;

különböző vizuális technológiák alkalmazásának képessége a rajzolás, szobrászat és rátétezés folyamatában.

2) képesség közös és önálló vizuális tevékenységre:

pozitív érzelmi reakciók (öröm, öröm) a vizuális tevékenység folyamatában;

a saját kreatív tevékenység iránti vágy és a munka eredményeinek bemutatásának képessége;

a saját és mások kreatív tevékenységének eredményeihez való hozzáállás kifejezésének képessége.

3) készenlét a közös rendezvényeken való részvételre:

készenlét a kreatív tevékenységekben való interakcióra társaikkal és felnőttekkel együtt;

a megszerzett ismeretek felhasználásának képessége kreatív alkotások készítésére, kiállításokon, rajzpályázatokon, kézműves foglalkozásokon való részvételre.

Fizikai kultúra

Adaptív testnevelés

1) a saját test érzékelése, a fizikai képességek és korlátok tudatosítása:

a saját test funkcióinak vezérlésének hozzáférhető módjainak elsajátítása: ülés, állás, mozgás (beleértve a technikai eszközök használatát is);

motoros készségek, koordináció, mozdulatsor elsajátítása;

fizikai tulajdonságok fejlesztése: mozgékonyság, erő, gyorsaság, állóképesség;

a siker élvezetének képessége: magasabbra ugrott, gyorsabban futott és így tovább.

2) a jólét összefüggése a hangulattal, a saját aktivitással, az autonómiával és a függetlenséggel:

annak a képessége, hogy meghatározza, hogyan érzi magát a fizikai aktivitással kapcsolatban: fáradtság, fájdalom stb.;

az önállóság szintjének növelése a motoros készségek elsajátításában és fejlesztésében.

3) elérhető testnevelési és sporttevékenységek elsajátítása: kerékpározás, síelés, sportjátékok, turizmus, úszás:

érdeklődés bizonyos típusú testnevelés és sporttevékenységek iránt: kerékpározás, síelés, úszás, sport- és szabadtéri játékok, turizmus, testedzés stb.;

biciklizés, szánkózás, síelés, úszás, szabadtéri játékok és egyebek lehetősége.

Technológiák

Fizikai munka

1) képesség különböző típusú anyagokkal (papír, szövet, gyurma, természetes anyagok stb.) való munkavégzés, tulajdonságaiktól függően megválasztani a feldolgozási módszereket;

2) az anyagok kézi feldolgozásának egyes technológiai technikáinak ismerete;

3) a munkaszervezési készségek fejlesztése (az anyagok és eszközök megfelelő elhelyezése a munkahelyen, a biztonságos munkavégzés szabályainak, valamint az egészségügyi és higiéniai követelményeknek a betartása stb.);

4) a megszerzett ismeretek és készségek felhasználása gyakorlati problémák megoldására.

Alapmunka

1) egy bizonyos szakma képesítési követelményeinek megfelelő készségek birtoklása, a fejlett készségek felhasználása oktatási és gyakorlati problémák megoldására;

2) a viselkedési szabályok ismerete a szakmai tevékenység helyzeteiben és az interperszonális interakció termelékenysége a feladat végrehajtása során;

3) a technológiai térkép ismerete és a feladatok végrehajtása során követésének képessége;

4) a biztonsági szabályok ismerete és alkalmazása oktatási és élethelyzetekben.

Technológiák

Alapmunka

1) az élet különböző területein szükséges munkavégzési készségek elsajátítása; a rendelkezésre álló technológiai láncok megfelelő alkalmazásának képességének elsajátítása és az elsajátított munkaerő-készségek a társadalmi és munkaügyi interakcióhoz:

érdeklődés a rendelkezésre álló speciális, alkalmazott, segédmunkatípusok elsajátítása iránt (kerámia, batikolás, nyomtatás, szövés, növénytermesztés, fafeldolgozás és mások);

a munkaműveletek egyedi és összetett elemeinek elvégzésének képessége, a termelés és a szolgáltatás területén alkalmazott egyszerű munkatípusok;

különböző eszközök és anyagok használatának képessége a munkatevékenység során; betartani a szükséges biztonsági előírásokat;

a technológiai folyamatok követésének képessége, például: növények termesztése és gondozása, papírból, fából, szövetből, agyagból és egyéb termékek előállítása során, figyelembe véve a régió sajátosságait;

képesség a munka hatékony, meghatározott időn belüli elvégzésére és a munka eredményének értékelésére.

2) pozitív tapasztalatok gyarapítása és az elsajátított technológiák és készségek aktív felhasználására való összpontosítás az egyéni életfenntartás, a szociális fejlődés és a hozzátartozók megsegítése érdekében:

annak szükségessége, hogy aktívan vegyenek részt másokkal közös tevékenységekben, amelyek célja a megélhetés, a társadalmi fejlődés és a szeretteik megsegítése.

A hallgatók AOEP elsajátításának minőségének végső értékelését a szervezet végzi.

A hallgatók AOEP elsajátításának végső értékelésének tárgya az utolsó évfolyam ICS elsajátításának eredményeinek elérése és a hallgatók életviteli kompetenciájának fejlesztése legyen.

Az eredményértékelési rendszer holisztikus leírást tartalmaz a hallgató ICS-elsajátításáról, tükrözve a következő összetevők kölcsönhatását:

mit tud és tud a hallgató a képzési időszak végén,

milyen ismereteket és készségeket sajátított el a gyakorlatban,

milyen aktívan, megfelelően és önállóan alkalmazza azokat.

A képzés eredményességének értékelése során fontos figyelembe venni, hogy a hallgatóknak természetes nehézségei lehetnek az egyes tantárgyak, sőt a tantárgyi területek elsajátításában is, de ez nem tekinthető tanulásuk, fejlődésük egészének kudarcának jelzőjének. .

A képzés hatékonyságának értékelésekor a következő tényezőket és megnyilvánulásokat kell figyelembe venni:

— az egyes tanulók mentális, neurológiai és szomatikus állapotának jellemzői;

— a tanulási hatékonyság azonosítása változóan történik, figyelembe véve a tanuló pszichofizikai fejlődését az észlelési, beszéd-, tárgyi cselekvések és grafikai munka során;

— minden típusú feladat bemutatása és végrehajtása során segítséget kell nyújtani a tanulóknak: magyarázat, bemutató, kiegészítő szóbeli, grafikus és gesztusos instrukciók; imitációs feladatok, közösen elosztott akciók;

— az eredmények eredményességének értékelésekor figyelembe kell venni a gyermek önállóságának mértékét. A különböző gyermekcsoportok azonosított tanulási eredményeinek kijelölésének formái és módszerei értékelő indikátorokban, valamint a gyakorlati cselekvések eredményein alapuló minőségi kritériumokban is megvalósíthatók. Például: „önállóan hajtja végre a cselekvést”, „utasítások szerint hajtja végre a cselekvést” (verbális vagy non-verbális), „a cselekvést a modell szerint hajtja végre”, „a cselekvést részleges fizikai segítséggel hajtja végre”, „a cselekvést végrehajtja” jelentős fizikai segítséggel”, „nem végzi el a cselekvést” ; „felismeri a tárgyat”, „nem mindig ismeri fel a tárgyat”, „nem ismeri fel a tárgyat”;

— az egyes oktatási területeken a tanulók elképzeléseinek, képességeinek és készségeinek azonosítása megteremti az alapot a BKR korrekciójához, a további javító és fejlesztő munka tartalmának meghatározásához;

- ha nehézségekbe ütközik a cselekvések és ötletek kialakításának értékelése a gyermek fogyatékosságainak súlyosságából adódó látható változások hiánya miatt, fel kell mérni szociális-érzelmi állapotát és egyéb lehetséges személyes eredményeket;

— a végső minősítést a tanév utolsó két hetében végzik, figyelemmel kísérve a hallgatók speciálisan kiválasztott feladatok természetes és mesterségesen létrehozott helyzetekben való teljesítését, lehetővé téve a tanulási eredmények azonosítását és értékelését.

A SIPR-ben tükröződő tartalom elsajátításának és a tanulási eredmények elemzésének eredményei lehetővé teszik a gyermek oktatási tevékenységének részletes leírását és életképességei fejlődésének dinamikájának felmérését.

A SIPR elsajátításának eredményeinek és a gyermek életviteli kompetenciáinak fejlesztésének értékeléséhez a szakértői csoportos módszer alkalmazása javasolt (interdiszciplináris alapon). Összefogja az oktatási folyamatban részt vevő valamennyi érdeklődő képviselőt, akik szoros kapcsolatban állnak a gyermekkel, beleértve a családtagjait is. A szakértői csoport feladata a gyermek életvitel-kompetenciák terén elért eredményeinek egyeztetett értékelése. Ennek alapja a gyermek tanulási eredményeinek és személyiségfejlődésének dinamikájának elemzése. Az elemzés eredményeit minden csoporttag számára kényelmes és érthető értékelési formában kell bemutatni, amely jellemzi az életkompetencia aktuális szintjét.

———————————

<1>A NOO szövetségi állami oktatási szabványa III. szakaszának 19.8. pontja.

<2>A NOO szövetségi állami oktatási szabványa IV. szakaszának 25. szakasza.

<3>Az alternatív kommunikációs eszközök használatának készségeit az „Alternatív kommunikáció” javító tanfolyam keretében fejlesztik.