Konferencija u kolovozu 2017

Tema sekcije za odgajatelje: "Tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama"

Podtema: “Tehnologija projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi”

Izvršno-imitacijski projekt (djeca 2-3 godine) - odrasla osoba koordinira i usmjerava, a djeca izvršavaju učiteljeve zadatke ili oponašaju njegove postupke;

SLAJD br. 2

Tako,Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Projektna metoda nastala je u 2. polovici 19. stoljeća u SAD-u. Osnivač John Dewey. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to posebno znanje. Prema Deweyu, dijete se mora suočiti s problemom iz stvarnog života, njemu poznatom i značajnom, za čije rješavanje treba primijeniti stečeno znanje. Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje.

Projektna metoda također je privukla pozornost ruskih učitelja. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno. Godine 1931. rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika projektna metoda je osuđena i zabranjena je njezina uporaba u školi. Nekoliko je razloga zašto se metoda projekta nije mogla dokazati:

* nije bilo nastavnika sposobnih za rad na projektima;

* nije postojala razvijena metodologija projektnih aktivnosti;

* pretjerano oduševljenje “projektnom metodom” bilo je na štetu drugih nastavnih metoda;

* "metoda projekta" nepismeno je kombinirana s idejom "složenih programa";

* ukinute su ocjene i svjedodžbe, a dosadašnji individualni testovi zamijenjeni su zbirnim testovima za svaki od riješenih zadataka.

U SSSR-u se nije žurilo s oživljavanjem projektne metode u školi.

Ali ipak, sama metoda nije stajala mirno, ideja je stekla tehnološku podršku, pojavili su se detaljni pedagoški razvoji koji su omogućili prijenos metode projekta iz kategorije pedagoških "umjetničkih djela" u kategoriju "praktičnih tehnika".

I konačno, u 21. stoljeću ova se tehnologija počela aktivno koristiti u školama iu dhow-ima naše zemlje. Stoga se tehnologija projektne aktivnosti može nazvati inovativnom među obrazovnim tehnologijama u našoj zemlji.

SLAJD br. 3

Iz svega navedenog možemo dati definiciju: Projektna metoda je način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji treba rezultirati dobro definiranim praktičnim rezultatom, formaliziranim na jedan način ili još. Nisu uzalud istaknute riječi: cilj, problem, rezultat i dizajn tog rezultata. Ovo su ključne riječi u ovoj definiciji.

SLAJD br. 4

Kažu da je projekt pet P, tj. Prilikom organiziranja i provođenja projekta postoji pet komponenti - to su:

Problem mora biti relevantan, u mlađoj predškolskoj dobi odgajatelj ga formulira, u starijoj predškolskoj dobi odgajatelj dovodi djecu do problema i ona ga sama identificiraju.

Planiranje je formulacija teme projekta u skladu s problemom, to je određivanje ciljeva i zadataka projekta, broj i dob sudionika, trajanje projekta itd.

Traženje informacija je izravna provedba projekta

Proizvod - proizvod je željeni rezultat

Prezentacija projekta - demonstracija proizvoda projekta drugima

SLAJD br. 5

U 2016. - 2017. god u MKDOU "Dječji vrtić" u drugoj skupini rane dobi provedena jeprojekt "Igračke" .

SLAJD br. 6

Projekti dolaze u različitim vrstama. Projekt koji smo provodili u našem vrtiću bio je kreativan, grupni, dugoročan.

SLAJD br. 7

U projektu su sudjelovala djeca, učitelji, roditelji i glazbeni voditelj.

SLAJD br. 8

Relevantnost projekta

Najvažnije komponente obrazovnog okruženja su igre i igračke. Igračke su za dijete "okruženje" koje mu omogućuje istraživanje svijeta oko sebe, formiranje i ostvarivanje kreativnih sposobnosti, izražavanje osjećaja; igračke vas uče komunicirati i upoznavati sebe. Odabir igračaka je ozbiljna i odgovorna stvar. O uspješnom rješavanju ovog problema ovisi djetetovo raspoloženje i napredak u njegovom razvoju. Ponekad se odrasli uzrujaju, čak i ljute na dijete jer ne koristi igračke, ne sumnjajući da se jednostavno ne zna igrati sa svim tim. Djetetu same igračke neće značiti ništa ako ne zna kako i čime se s njima igrati.

Stoga ovaj projekt u ovoj fazi smatram pravovremenim.

SLAJD br. 9

Svaki projekt ima četiri faze. To su organizacija, planiranje rada, provedba projekta, prezentacija projekta. Pogledajmo svaki od njih detaljnije.

Slajd broj 10

U prvoj fazi, koja se naziva organizacijska, identificiran je problem: mala djeca tek u vrtiću koriste igračke u druge svrhe i ne znaju se igrati.

SLAJD br. 11

Nakon identificiranja i formuliranja problema postavljen je cilj projekta:upoznati djecu s općim pojmom "igračke", kvalitetom i funkcionalnom svrhom igračaka, razvojem vizualnog i stvarnog mišljenja i govora.

SLAJD br. 12

I zadaci su razvijeni:

Upoznati djecu s pojmom „igračke“ i proširiti njihovo razumijevanje igračaka.

Probudite interes i želju za igrom s igračkama, koristite igračku za namjeravanu svrhu.

Razvijati dječju govornu aktivnost i fine motoričke sposobnosti.

Odgajati poštovanje prema igračkama i brigu o njima; rješavati problemsko-igrovne situacije.

Stvorite radosne emocije prilikom čitanja književnih djela, kroz igre temeljene na pričama, potaknite dijete da za učiteljem ponavlja riječi i izraze pjesama i dječjih pjesmica.

Potaknite djecu da pozitivno reagiraju na glazbu

rada, poticati ih na izvođenje zglobnih pokreta pod

glazba, muzika.

SLAJD br. 13

U drugoj fazi, nazvanoj "planiranje rada":

Proučili smo i odabrali materijal, razvili strukturu projekta,

Pripremili smo predmetno-razvojno okruženje na temu projekta,

Odabrali smo sve vrste igara na temu projekta

Razgovarali s roditeljima djece o pitanjima vezanim uz provedbu projekta,

Glazbeni voditelj bio je uključen u realizaciju projekta.

SLAJD br. 14

Predmetno-razvojno okruženje u grupi stalno se nadopunjavalo novim igračkim pomagalima i materijalima potrebnim za provedbu projekta.

SLAJD br. 15

Nakon planiranja krenuli smo u realizaciju projekta. U ovoj fazi učili smo djecu igrati se lutkama, autićima, didaktičkim i građevinskim materijalima, čitali smo im pjesme, bajke, pjesmice na temu projekta, zajedno gledali ilustracije u knjigama i predmetne slike, upoznavali ih s problematikom. situacije igre kako bi dijete moglo samo pronaći izlaz.i tako se naučilo igrati, tepati.

Slajd 16-21

Provedba projekta

SLAJD br. 22

Paralelno s radom s djecom odvijao se i rad s njihovim roditeljima u oblicima roditeljskih sastanaka, konzultacija i zajedničkih aktivnosti. Dotaknute su vrlo važne teme. Kao što su: značajke igara s prikazom predmeta, "što i kako igrati s djetetom kod kuće" itd.

SLAJD br. 23,24

Primjeri rada s roditeljima

SLAJD br. 25

Kao rezultat projekta, djeca:

Upoznali su se s konceptom igračaka i dobili prošireno razumijevanje igračaka;

igrati se s igračkama sa zanimanjem i željom, koristiti igračke za njihovu namjenu;

povećana govorna aktivnost djece;

postupajte s igračkama s ljubavlju i brigom; ući u situaciju problema-igre i uspješno je riješiti;

kada čitaju književna djela, doživljavaju radosne emocije, ponavljaju riječi i fraze za učiteljem, znaju neke pjesme o igračkama napamet;

uživati ​​u izvođenju ritmičkih pokreta

glazbe zajedno s glazbenim voditeljem.

Odnosno, produkt projekta su sve gore navedene dječje vještine.

SLAJD br. 26

Predstavljanje proizvoda odvijalo se u obliku glazbenog festivala, gdje su djeca pokazala sve svoje vještine u korištenju igračaka.

SLAJD br. 27

Tema razvijenog projekta odabrana je uzimajući u obzir dobne karakteristike djece određene dobi i količinu informacija koje oni mogu percipirati, što je imalo pozitivan učinak na različite vrste aktivnosti (intelektualne, kognitivne, govorne).

Zabilježena je pozitivna reakcija i emocionalni odgovor djece na upoznavanje s različitim vrstama igračaka. Djeca su pokazala interes za igračke i želju za igrom s njima.

Vjerujem da smo uspjeli postići dobre rezultate u interakciji „učitelj – roditelj“. Roditelji su aktivno sudjelovali u provedbi projekta.

Glavna svrha projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja pri rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Projektne aktivnosti odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovanje

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas prolazi kroz ozbiljne promjene kakve se nisu dogodile od njegovih početaka.

Prvo, u vezi s uvođenjem novog „Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji” 1. rujna 2013., predškolsko obrazovanje postaje prva razina općeg obrazovanja. Za razliku od općeg obrazovanja, ono ostaje izborno, ali se bitno mijenja odnos prema predškolskom odgoju i obrazovanju kao ključnoj razini razvoja djeteta. Predškolsko djetinjstvo glavna je i najvažnija faza u kojoj se postavljaju temelji osobnog razvoja: tjelesnog, intelektualnog, emocionalnog, komunikacijskog. To je razdoblje kada dijete počinje shvaćati sebe i svoje mjesto u ovom svijetu, kada uči komunicirati, komunicirati s drugom djecom i odraslima.

Danas su se zahtjevi za djecu koja ulaze u prvi razred povećali, stoga novi model diplomiranog vrtića uključuje promjenu prirode i sadržaja pedagoške interakcije s djetetom: ako je prije bila zadaća obrazovanja standardnog člana tima s do izražaja je došao određeni sklop znanja, vještina i sposobnosti. Sada postoji potreba za formiranjem kompetentne, socijalno prilagođene osobnosti, sposobne snalaziti se u informacijskom prostoru, braniti svoje stajalište i produktivno i konstruktivno komunicirati s vršnjacima i odraslima. Odnosno, naglasak je na razvoju kvaliteta i socijalnoj prilagodbi.

U Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja od 17. listopada 2013. godine broj 1155 , koji je stupio na snagu 1. siječnja 2014. godine, propisano je da je potrebno razvijati motivacijsku spremnost za učenje, a ne samo učiti dijete čitati, pisati i sl. Nakon predškolskog života trebala bi se pojaviti želja za učenjem.

Pogledajmo pobliže neke točke dokumenta koje je moguće implementirati kroz projektne aktivnosti;

1. dio Opće odredbe

Standard se temelji na sljedećim načelima: (evo nekih od njih)

1. Temeljna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:

3. pomoć i suradnja između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojnih odnosa;

1. podržavanje dječje inicijative u raznim aktivnostima;
2. suradnja Udruge i obitelji;

1. formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti;

2. dio Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog odgoja i njegov obujam

1. Program je usmjeren na:

stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i stvaralačkih sposobnosti temeljen na suradnji s odraslima i vršnjacima te aktivnostima primjerenim njegovoj dobi;

Dio 3. Zahtjevi za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

Ovi zahtjevi usmjereni su na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

1. promiče stručno usavršavanje nastavnog osoblja;
2. stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

5. stvara uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima

Odjeljak 3.2.5. Interakcija s roditeljima o pitanjima obrazovanja djeteta, njihovo izravno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija skup je istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u biti, odnosno temelji se na razvoju dječjih kognitivnih vještina, sposobnosti da samostalno konstruiraju svoje znanje, snalaze se u informacijskom prostoru i razvijati kritičko i kreativno mišljenje.

Rad na projektu od velike je važnosti za razvoj djetetovih spoznajnih interesa. U ovom razdoblju dolazi do integracije između općih metoda rješavanja obrazovnih i kreativnih problema, općih metoda mišljenja, govora, umjetničkih i drugih vrsta aktivnosti. Kroz objedinjavanje različitih područja znanja formira se cjelovita vizija slike okolnog svijeta.

Zajednički rad djece u podskupinama daje im priliku da se izraze u raznim vrstama igranja uloga. Zajednički cilj razvija komunikacijske i moralne kvalitete.

Glavna svrha projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja pri rješavanju praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja.

Iz toga proizlazi da se odabrana tema „projicira“ na sva obrazovna područja ponuđena kako u FGT-u, tako iu Saveznom državnom obrazovnom standardu, te na sve strukturne jedinice odgojno-obrazovnog procesa, kroz različite vrste dječjih aktivnosti. Dakle, obrazovni proces je cjelovit i nije podijeljen na dijelove. To će omogućiti djetetu da "živi" temu u različitim vrstama aktivnosti, bez poteškoća u prelasku s teme na temu, da usvoji veću količinu informacija i shvati veze između predmeta i pojava.

Projekt - Riječ je o skupu akcija koje posebno organiziraju odrasli, a izvode djeca, a koje završavaju stvaranjem kreativnih radova.

Projektna metoda - sustav učenja u kojem djeca stječu znanja kroz proces planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekih učenika problemi .

Projektna metoda opisuje skup postupaka djeteta i načine (tehnike) organiziranja tih postupaka od strane učitelja, tj.pedagoška tehnologija

Glavna teza suvremenog shvaćanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sustave, jest da djeca razumiju zašto im je potrebno znanje koje dobivaju, gdje i kako će ga koristiti u životu.

Vrlo je lako zapamtiti i razumjeti da je projekt 5 P:

Problem;

Dizajn ili planiranje;

Traženje informacija;

Proizvod;

Prezentacija.

Lako se pamti - pet prstiju. Šesto “P” je portfolio koji sadrži prikupljene materijale (fotografije, crteže, albume, rasporede itd.).

Postoje i osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode u vrtiću:

U srcu svakog projekta je problem koji zahtijeva istraživanje da bi se riješio;

obvezne komponente projekta: osamostaljivanje djece (uz podršku učitelja), sustvaralaštvo djece i odraslih;

razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, kognitivnih i kreativnih vještina.

Glavni cilj projektne metode u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačkih aktivnosti djece.

Opće razvojne zadaće specifične za svaku dob:

osiguravanje psihološke dobrobiti i zdravlja djece;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj kreativne mašte;

razvoj kreativnog mišljenja;

razvoj komunikacijskih vještina.

Razvojni zadaci u ranoj predškolskoj dobi:

ulazak djece u problematičnu situaciju igre (glavna uloga učitelja);

aktiviranje želje za traženjem načina za rješavanje problemske situacije (zajedno s učiteljem);

formiranje početnih preduvjeta za djelatnost traženja (praktični pokusi).

Razvojni zadaci u starijoj predškolskoj dobi:

stvaranje preduvjeta za istraživačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;

razvijanje sposobnosti prepoznavanja mogućih načina rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a potom i samostalno;

razvijanje sposobnosti primjene ovih metoda za rješavanje problema, korištenjem različitih opcija;

razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Savjet
učitelj projekta

• Duboko proučite temu projekta, pripremite predmetno-prostorno razvojno okruženje.
• Stvorite motivaciju za igru ​​na temelju dječjih interesa i njihovih emocionalnih reakcija.
• Uvedite djecu u njima dostupnu problemsku situaciju koja se temelji na njihovom osobnom iskustvu.
• Zainteresirati svako dijete za temu projekta, podržati njegovu znatiželju i održivi interes za problem.
• Prilikom izrade zajedničkog plana rada s djecom na projektu podržite dječju inicijativu.
• Taktično razmotrite sve mogućnosti koje djeca predlažu za rješavanje problema: dijete bi trebalo imati pravo na pogreške i ne bojati se govoriti.
• Poštujte načelo dosljednosti i redovitosti u radu na projektu.
• Tijekom rada na projektu stvorite atmosferu zajedničkog stvaranja s djetetom, koristeći individualni pristup.
• Razvijati dječju kreativnu maštu i maštu.
• Kreativan pristup provedbi projekta; usmjeriti djecu na korištenje prikupljenih zapažanja, znanja i dojmova.
• Nenametljivo uključite roditelje u zajednički rad na projektu, stvarajući radosnu atmosferu zajedničkog stvaralaštva s djetetom.
• Završnu fazu projekta trebaju pažljivo pripremiti i prezentirati svi sudionici.

U mlađim skupinama odabir projekta donosi učitelj na temelju interesa djece ili dijagnostičkih podataka.
U skupinama starije predškolske dobi, izbor teme projekta mogu napraviti i učitelj i djeca, u skladu sa svojim željama i stupnjem razvoja. Djeca su sudionici u planiranju, njihova pitanja, ideje, prijedlozi i životna iskustva važan su kriterij za odabir sadržaja projekta.

Temeljna načela predškolskog odgoja

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

Projekt je skup akcija koje posebno organizira odrasla osoba, a provode djeca, a koje završavaju stvaranjem kreativnih radova. Projektna metoda je sustav nastave u kojem djeca stječu znanja u procesu planiranja i izvođenja sve složenijih praktičnih zadataka – projekata. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema učenika. Osnovni koncepti

VRSTE PROJEKATA U PRIPREMI OU (prema L.V. Kiseleva) VRSTA PROJEKTA SADRŽAJ DOB DJECE ISTRAŽIVAČKA I KREATIVNA DJECA EKSPERIMENT I ONDA FORMULIRAJU REZULTATE U OBLIKU PRODUKTIVNE AKTIVNOSTI. STARIJA SKUPINA IGRANJE ULOGA KORIŠTENJE ELEMENATA KREATIVNE IGRE. JUNIOR GRUPA INFORMACIONO-PRAKSNO ORIJENTIRANO PRIKUPLJANJE INFORMACIJA, NJIHOVA IMPLEMENTACIJA KROZ DRUŠTVENE INTERESE (GRUPNI DIZAJN). SREDNJA GRUPA KREATIVNI REZULTAT RADA - DJEČJA ZABAVA, DIZAJN I SL. MLAĐA GRUPA

Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode u dječjem vrtiću

Faze razvoja i provedbe projekta (redoslijed rada odgajatelja) 1. Postavljamo cilj na temelju interesa i potreba djece 2. Uključujemo predškolce u rješavanje problema (određivanje „dječjeg” cilja) 3. Zacrtavamo plan kretanja prema cilju (podržavamo interes djece i roditelja) 4. Raspravljamo o planu s obitelji 5. Obraćamo se stručnjacima vrtića za preporuke (kreativno traženje) 6. Zajedno s djecom i roditeljima crtamo plan za projekt i objesite ga na vidljivo mjesto

Redoslijed rada učitelja 7. Prikupljamo informacije, materijal (s djecom proučavamo plan) 8. Provodimo nastavu, igre, promatranja, izlete - sve aktivnosti glavnog dijela projekta 9. Roditeljima dajemo domaću zadaću i djeca 10. Prelazimo na samostalni kreativni rad (materijal za pretraživanje, informacije, obrti, crteži, albumi, prijedlozi) od roditelja i djece 11. Organiziramo prezentaciju projekta (odmor, otvorena lekcija, događaj, KVN), sastavljamo album, itd. 12. Rezimirajmo: govorimo na pedagoškom vijeću, okruglom stolu, sumiramo iskustva

PROJEKT je problem “pet P” 1 - P; 2 - Projektiranje (planiranje); 3 - Traženje informacija; 4 - P proizvod; 5 - P prezentacija. Šesto „P“ projekta je njegov portfelj, mapa u kojoj se prikupljaju radni materijali, uključujući planove, izvješća, crteže, dijagrame, karte, tablice.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja i njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja djece.

Treba napomenuti da projektne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama trenutno zauzimaju važno mjesto u pedagoškoj praksi. Kada je 2007. godine uveden osnovnoškolski standard, učitelji razredne nastave uzeli su kao temelj projektnu metodu nastave. Tehnologija projektnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu također se može smatrati jednim od najučinkovitijih oblika organiziranja interakcije između djece i odraslih. Kognitivne i istraživačke aktivnosti definirane su u Saveznom državnom obrazovnom standardu (članak 2.7) kao međusektorski mehanizam za razvoj djeteta.

Tehnologija projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Metoda projekta nije nova pojava. Osvrnite se na povijest i vidjet ćete da je projektno učenje stvoreno 1880-ih. Njegova se bit svodila na to da predškolci zajedno s odgojiteljicom ostvaruju zajednički projekt te su na taj način uključeni u stvarnu stvarnost, a ne izolirani. Tada su identificirane 4 vrste projekata: kreativni, potrošački - to je izrada nekih predmeta za vlastite potrebe, problemski (rješavanje problema) i projekt vježbe. Ovu tehnologiju već je 20-ih godina našeg stoljeća razvila skupina autora kao projektnu metodu, koja je već bila naširoko korištena u Rusiji 30-ih godina.

Prije nego što govorimo o projektnoj metodi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, važno je zapamtiti da se ona uvijek temelji na teorijskim postavkama projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Dijete mora biti u srži. To znači da mora biti zainteresiran. Teme projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama mogu dolaziti ne samo od odraslih, već, prije svega, od učenika - ono što on želi učiti. Osim toga, za razvoj djece, Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155) uključuje potporu dječjoj inicijativi i neovisnosti u različitim vrstama dječjeg obrazovanja. aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, uključujući projektni rad.

Preuzmite faze razvoja projekta u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Preuzmite u.docx

Partnerska interakcija između odrasle osobe i predškolske djece

Kada govorimo o projektnim aktivnostima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, moramo imati na umu da se pri provedbi takve sheme rada odgajatelja s predškolcima mijenja položaj odgajatelja i on postaje partner djeci. . Partnerski rad između odrasle osobe i djece trebao bi se temeljiti na vrlo smislenom trenutku: čitanje fikcije, igranje, produktivan rad - ali učitelj sve radi zajedno s djecom.

Uvijek treba obratiti pažnju na 4 glavne pozicije u kojima učitelj postaje partner djetetu predškolske dobi.

1) Uključivanje učitelja u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi s djecom.

Učiteljica sjedi za stolom s djecom i zajedno s njima crta, reže i lijepi. Ovo nije pozicija učitelja koji je pokazao tehnike i odstupio.

2) Drugi uvjet je dobrovoljno sudjelovanje djeteta u aktivnosti bez psihičke i stegovne prisile.

Postoji stav učitelja: „Ta-o-o-o, svi, svi su mi prišli! Sada ćemo ti i ja sagraditi most od kocki” - takva pozicija ne bi trebala postojati. Učiteljica mora smisliti takav obrat fraze u svom govoru da se predškolci požele uključiti u interakciju: „Oh, vidi koliki potok teče u našem kraju! Mali Mišutka ne može prijeći. Sagradimo most zajedno! Tko mi želi pomoći? A onda, koliko djece dođe, oni će graditi. Ako učitelj predloži nešto drugo, onda će se i drugi pridružiti.

Nove prilike za karijeru

Isprobajte besplatno! Program treninga: Financijske i gospodarske djelatnosti. Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

3) Treća pozicija je slobodna komunikacija.

“Idi/odnesi/donesi/gdje je?/razmislimo zajedno...” - to ne mora biti za stolovima, kao u školi: vrtić bi se trebao postupno udaljavati od razredno-satnog sustava. Posljednjih godina djecu smo posjeli za stolove, u školi će još 11 godina sjediti za klupama, pa projektne aktivnosti za predškolce treba organizirati na podu, ako su zainteresirani, i za stolom, te okupljati djecu u drugi prostor.

Usput, sada je tijekom razdoblja budnosti djece dopušteno koristiti spavaće sobe za organiziranje igre i učenja, pa se prostor širi (konačno je SanPiN dopustio korištenje spavaćih soba u vrijeme kada ne spavaju!) Ako kreveti mogu također se pomaknuti - postoje takvi setovi - tada se prostor još više povećava.

4) Četvrta pozicija partnerstva je otvoreni kraj lekcije ili igre, kada svatko radi svojim tempom. “Individualni ritam rada na projektu” - svakom učeniku omogućuje vlastitu razinu i stupnjeve svladavanja nekog obrazovnog područja.

Što se može nazvati projektnim aktivnostima u dječjem vrtiću prema Saveznom državnom obrazovnom standardu?

Prema L.V. Svirskaya, "... pod projektom podrazumijevamo razdoblje grupnog vremena, tijekom kojeg i djeca i odrasli izvode uzbudljiv istraživačko-kognitivni kreativni rad, a ne samo sudjelovanje djece pod vodstvom učitelja u nizu aktivnosti vezane uz jednu temu i igre“3. Uhvatila je grešku koju rade mnogi učitelji.

Podsjećam da se svaki projekt mora odvijati u problematičnoj situaciji.

Problematičnu situaciju može formulirati i odrasla osoba, učitelj i samo dijete. Dolazi i pita: “Zašto kiša/vjetar dolazi s neba? Odakle dolazi? - onda se to odvija, a nastavnik organizira izravne aktivnosti.

Ne može se sve nazvati projektom, nisu sve teme projektne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prikladne. Ne može se svaka interakcija između učitelja i djece vezana uz određenu temu prevesti u okvir pedagoškog projekta. Za razvoj odabiremo samo situaciju koja se ne može riješiti izravnom akcijom, na primjer, "Otići ću i pročitati im knjigu o tome."

Autori vodiča “Projektne aktivnosti za predškolce” N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, iznio je formulaciju: „Projektna aktivnost uključuje različite oblike dječje aktivnosti ovisno o planu“, „tijekom provedbe projekta predškolac istražuje različite mogućnosti rješavanja problema te prema određenim kriterijima odabire optimalni put rješenja. .” Učitelj mora shvatiti da je to zaista težak proces za organizirati i da nije svaki učitelj spreman organizirati ga.

Važno je da sudionici u obrazovnim projektima to moraju željeti znati ili biti motivirani. Ovdje ni obična kamata nije dovoljna. Učitelji često promatraju kako brzo nestaje interes učenika: pitao je nešto i interes je nestao. Taj interes morate znati potaknuti da učenici aktivno sudjeluju i postanu autori ideja – tema za projekte u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Učitelj je uključen u proučavanje samo ako se sve to promišlja korak po korak.

Teme projektnih aktivnosti u dječjem vrtiću prema Saveznim državnim obrazovnim standardima

Kreativna skupina viših učitelja obiteljskih vrtića sažela je prikupljeni materijal i objavila knjigu „Organizacija projektnih aktivnosti u vrtiću“, gdje možete pronaći sjajne ideje i gotove scenarije. Na primjer, sljedeće teme: “Ja i moje raspoloženje”, “Zdravo odrastati u zemlji zdravlja”, “Obiteljsko kazalište”, “Gost na pragu - veselje u kući”, “Žlica je kraljica stol”, “Lijepo božićno drvce” itd. d.

Svaki projekt u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za predškolce učitelj mora unaprijed izraditi i planirati. Primjerice, projekt “Rastimo zdravo u zemlji zdravlja” istraživačko je kreativni projekt i vremenski je dugoročan. Cilj projekta je pružiti djeci potrebne informacije za formuliranje vlastitih strategija i tehnologija za poboljšanje i očuvanje zdravlja. Tijekom ovog projekta održani su vrlo zanimljivi tematski dani: „Zdrava prehrana“, „Higijenska pravila kojih se morate pridržavati“, „Moja zdrava obitelj“ (pozvani su roditelji sa svojom djecom i tako je nastao cijeli književni praznik).

1 od 33

Prezentacija na temu:

Slajd br. 1

Opis slajda:

Slajd br. 2

Opis slajda:

Sadržaj: 1. Projektna metoda. 2. Tehnologija dizajna u dječjem vrtiću. 3. Vrste projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 4. Istraživački projekti. 5. Informacijski projekti. 6. Kreativni projekti. 7. Fokus kreativnih projekata koje provode predškolci različite dobi. 8. Igra (avanturistički) projekti. 9. Projekti usmjereni na praksu. 10. Otvoreni projekti. 11. Individualni i kolektivni projekti. 12. Fazni razvoj projektnih aktivnosti. 13. Dizajn mehanizam. 14. Razvoj dizajnerskih sposobnosti kod djece. 15. Algoritam za izradu projekta kreativne skupine odgajatelja.

Slajd br. 3

Opis slajda:

Projektna metoda Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode određeno vrijeme. Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge strane integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnike, tehnologije i kreativnog stvaralaštva. polja. Rezultati dovršenih projekata moraju biti „opipljivi“, tj. ako se radi o teoretskom problemu, onda o konkretnom rješenju, ako se radi o praktičnom problemu, onda o konkretnom rezultatu, spremnom za implementaciju.

Slajd br. 4

Opis slajda:

Dizajn je složena aktivnost čiji sudionici automatski svladavaju nove pojmove i ideje o različitim sferama života: industrijskom, osobnom, društveno-političkom. Sudjelovanje u dizajnu stavlja djecu i odrasle u poziciju u kojoj osoba sama razvija nove uvjete za sebe i druge, tj. mijenjajući okolnosti, mijenja sebe. Dizajn zahtijeva individualna originalna rješenja i istovremeno kolektivnu kreativnost. Radom u načinu grupnog stvaralaštva intenzivno se razvijaju sposobnosti promišljanja, odabira adekvatnih rješenja, te sposobnost građenja cjeline od dijelova. Dakle, dizajn je jedno od sredstava socijalnog i intelektualnog kreativnog samorazvoja svih subjekata obrazovanja (i djece i odraslih).

Slajd br. 5

Opis slajda:

Tehnologija dizajna u dječjem vrtiću. U tehnologiji dizajna, odnos "dijete-odrasli" temelji se na suučesništvu. Pomoću ove tehnologije učitelj usmjerava dijete postupno: promatranje aktivnosti odraslih, povremeno sudjelovanje u njima, zatim partnerstvo i na kraju suradnja. Sadržaj projektnih aktivnosti djece ili djece i odraslih određen je odgojno-obrazovnim zadacima koje treba riješiti. Učiteljev rad sa skupinom djece uključuje razmatranje novonastalih problema, kada se formira i razvija sposobnost djeteta da ih samostalno rješava. Samo dijete dio je složenog sustava isprepletenih, susjednih svjetova izgrađenih jedan na drugom.

Slajd br. 6

Opis slajda:

Neki od njih su jasno vidljivi (priroda, svijet koji je stvorio čovjek); drugi (duševni život) očituju se u postupcima i djelima, kroz koje postaju vizualni i osjetilno percipirani. Konvencionalno se mogu razlikovati četiri skupine problema: “dijete i njegova obitelj”, “dijete i priroda”, “dijete i svijet koji je stvorio čovjek”, “dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti”. U razvojnom prostoru dječjeg vrtića djeca stvaraju igre, smišljaju bajke, zagonetke, modeliraju kostime, skladaju glazbena djela. Stječući kreativno iskustvo, uz podršku odraslih, mogu postati autori istraživačkih, kreativnih, pustolovnih, igričkih i praktičnih projekata. Na primjer, u jednoj od Volgogradskih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova djeca su predložila projekte: „Putovanje u zemlju leptira“, „U kraljevstvu sobnih biljaka“, „Pjevajuća šuma“, „Rajski otoci“.

Slajd br. 7

Opis slajda:

Kolektivna iskustva zbližavaju djecu i poboljšavaju mikroklimu u skupini. U procesu oblikovanja dijete može djelovati kao naručitelj ili kao izvođač i neposredni sudionik od nastanka ideje do dobivanja rezultata, ali i kao stručnjak. U projektnim aktivnostima dijete se, prema mišljenju stručnjaka, suočava s potrebom da izrazi svoje “ja”, osobito kada je potrebno: iznijeti svoje ciljeve, izraziti svoje ideje o sebi, obraniti svoje stajalište u raspravi s partnerima; otvoreno i jasno govorite o svojim poteškoćama, pronađite njihove uzroke, uključujući i u sebi; uskladiti ciljeve s drugima, ne odstupajući od vlastitih ciljeva i biti sposoban pronaći kompromis.

Slajd br. 8

Opis slajda:

Priroda djetetova sudjelovanja u dizajnu stalno se mijenja: u ranoj predškolskoj dobi dijete prvenstveno promatra aktivnosti odraslih; prosječno – povremeno sudjeluje i svladava ulogu partnera; u starijim godinama - prelazi na suradnju. Sudjelovanje u aktivnosti je ravnopravna komunikacija, pri čemu odrasla osoba nema privilegiju indicirati, kontrolirati ili ocjenjivati. Prilikom odlučivanja o korištenju tehnologije dizajna u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odgajatelji bi se trebali usredotočiti na zonu trenutnog i neposrednog razvoja svojih učenika. Dizajn je pedagoška tehnologija usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i stjecanje novih (ponekad kroz samoobrazovanje). Aktivno sudjelovanje studenta u izradi pojedinih projekata daje mu mogućnost svladavanja novih načina djelovanja u sociokulturnom okruženju.

Slajd br. 9

Opis slajda:

Vrste projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. V. Kilpatrick imenuje četiri tipa: Kreativni (produktivni); Potrošač; Rješavanje problema (intelektualne poteškoće); Projekt-vježba. Profesor Collings je predložio sljedeću klasifikaciju obrazovnih projekata: “igra” - dječje aktivnosti, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave); “izlet” s ciljem proučavanja problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život; „pripovijest“, tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalnom (pjesma), likovnom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) obliku; „konstruktivne“, usmjerene na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, priprema školskog doručka, uređenje gredica.

Slajd br. 10

Opis slajda:

E. Polat karakterizira projekte prema njihovim tipološkim karakteristikama: broj sudionika, dominantna metoda, priroda kontakata, način koordinacije, trajanje. Tipologija projekata relevantnih za predškolski odgoj: Prema dominantnoj metodi: istraživački, informativni, kreativni, igrivi, pustolovni, praktični. Po prirodi sadržaja: uključuju dijete i njegovu obitelj, dijete i prirodu, dijete i svijet koji je stvorio čovjek, dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti. Prema prirodi sudjelovanja djeteta u projektu: naručitelj, stručnjak, izvođač, sudionik od nastanka ideje do dobivanja rezultata. Po prirodi kontakata: provodi se unutar jedne dobne skupine, u kontaktu s drugom dobnom skupinom, u okviru predškolske obrazovne ustanove, u kontaktu s obitelji, kulturnim institucijama, javnim organizacijama (otvoreni projekt). Prema broju sudionika: individualno, u paru, grupno i frontalno. Po trajanju: kratkoročni, srednjoročni i dugoročni.

Slajd br. 11

Opis slajda:

Istraživački projekti. Prema E. Polat, oni zahtijevaju jasnu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj i promišljene metode za rezultat istraživanja. Struktura istraživačkog projekta na primjeru projekta "Putovanje uz Volgu". Postaviti ciljeve. 1. dan: razgovor s djecom, pitanja, određivanje rute, organiziranje priprema. 2. dan: sastanak na kolodvoru, kupnja karata, promatranje rijeke s obale, razgovor prije ukrcaja na brod, vožnja riječnim brodom, razgovor, opuštanje na obali, povratak. 3. dan: razmjena dojmova, rasprava o tome kako formalizirati i prezentirati rezultate putovanja. (Igra "Ja ću ti reći, a ti pogodi")

Slajd br. 12

Opis slajda:

Informacijski projekti. Ciljevi: prikupiti informacije o nekom predmetu, pojavi, a zatim upoznati sudionike s njima, analizirati i sažeti uočene činjenice. Struktura informacijskog projekta: dobivanje i obrada informacija, rezultat (izvješće, album sa crtežima i fotografijama), prezentacija. Informativni projekt “Djeca Staljingrada”. Postaviti ciljeve. Sadržaj projekta: Dizajn izložbi posvećenih pobjedi kod Staljingrada. Razgovor između učitelja i djece o bici za Staljingrad uz prikazane ilustracije. Razgovor "Bila su djeca u gradu, kako su preživjela Staljingradski rat." Čitanje ulomaka iz knjiga o Staljingradskoj bitci.

Slajd br. 13

Opis slajda:

5. Gledanje filmskih traka: “Pavlovljeva kuća”, “Grad heroj Staljingrad”. 6. Razgovori s bakama i djedovima o ratnom djetinjstvu i potom izrada tematske izložbe „Iz obiteljske arhive“. Djeca su ratni dopisnici koji prikupljaju informacije. 7. Izlet u muzej “Hall of Military Glory”. 8. Tematski crtež u likovnom ateljeu posvećen Staljingradskoj bitci. Izložba dječjih radova. 9. Izrada poklona za branitelje. 10. Praznik posvećen pobjedi kod Staljingrada. 11. Dizajn albuma “Mi ne želimo rat” sa crtežima i pričama djece.

Slajd br. 14

Opis slajda:

Klasifikacija kreativnih projekata Po prevladavajućem motivu Po dominantnom tipu stvaralaštva Po obliku prezentacije rezultata Izražavanje subjektivnog stava, donošenje radosti, pružanje pomoći, zajedničko stvaralaštvo ili aktivnost. Igrova, likovna, konstruktivna, likovno-govorna, likovno-dizajnerska, kazališna, glazbena. Panel, dizajn, performans, dekoracija, karikatura, koncert, praznik, prezentacija. Kreativni projekti.

Slajd br. 15

Opis slajda:

Objekt su ljudi bliski djetetu. Ciljevi za 4 godine: zadovoljiti svojim radom (crtanje, aplikacija, obrt), napraviti blagdanski dar; pričajte o svojim dojmovima. Ciljevi za 5 godina: Ugoditi svojim radom, napraviti blagdanski dar; pričajte o svojim dojmovima. Razmotrite interese voljenih osoba. Ciljevi za 6-7 godina: Napravite blagdanski dar, iznenadite neočekivanim iznenađenjem. Napravite potrebne stvari za obitelj. Uzmite u obzir interese i želje voljenih osoba. Donesite radost svojim radom. Fokus kreativnih projekata koje provode predškolci različite dobi.

Slajd br. 16

Opis slajda:

Predmet: omiljene igračke, junaci bajki, kratke priče, crtići, izmišljene priče. Ciljevi za 4 godine: Pomoć u teškoj situaciji, molimo iznenađenje, dar. Ciljevi za 6 godina: samostalno i zajedno s odraslima sudjelovati u organizaciji i stvaranju okruženja za igru ​​s predmetima. Iskazivanje moralnog i estetskog odnosa prema književnim likovima. Ciljevi za 5 godina: Isti kao u mlađoj skupini, kao i sudjelovanje u organizaciji i stvaranju okoline predmetne igre (scenografija, rekviziti). Ciljevi za 7 godina: Isti, kao i pomaganje djeci da organiziraju okruženje za igru ​​temeljeno na predmetima.

Slajd br. 17

Opis slajda:

Objekt - vršnjaci Ciljevi 4 godine: Pokloniti poklon, iznenaditi prijatelja. Ciljevi za 6 godina: Pokloniti, iznenaditi prijatelja za rođendan, samo ga nečim razveseliti. Ciljevi za 5 godina: Ugoditi darom, iznenađenjem, uzimajući u obzir potrebe i interese vršnjaka. Ciljevi za 7 godina: Isti kao u prethodnoj dobnoj skupini.

Slajd br. 18

Opis slajda:

Objekt – starija djeca. Ciljevi za 6. godinu: Dajte blagdanski dar starijem prijatelju. Zajedno sa starijom djecom sudjelujte u dizajnu raznih prostorija u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Petogodišnji ciljevi: Razveseliti starijeg prijatelja svojim darom. Ciljevi za 7 godina: Isti kao u prethodnoj dobnoj skupini.

Slajd br. 19

Opis slajda:

Objekt: mlađa djeca. Ciljevi 4. godine: Usrećite djecu igračkama; rukotvorine, blagdanske darove, sudjeluju u organizaciji i oblikovanju okruženja za igru ​​predmeta. Ciljevi za 6 godina: Isti kao i prethodne dobne skupine. Sudjelovanje u pripremi djece mlađe predškolske dobi za nastavu; koncertni programi za njih. Ciljevi za 5 godina: Isti kao u prethodnoj dobnoj skupini. Pomoć u ukrašavanju skupine djece za blagdane. Ciljevi za 7 godina: Isti kao u prethodnoj dobnoj skupini.

Slajd br. 20

Opis slajda:

Igraći (avanturistički) projekti. Struktura igraćih projekata tek se ocrtava, sudionici preuzimaju određene uloge određene njihovim karakterom i sadržajem. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji simuliraju društvene ili poslovne odnose u izmišljenim situacijama. Stupanj kreativnosti u takvim projektima je visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga. Odrasla osoba učenicima predstavlja problem. Djeca predškolske dobi osmišljavaju svoje radnje, usredotočujući se na dane uvjete, na poziciju za igru. Pozicija igre uključuje i ideološki aspekt djetetova razvoja i svojstva njegove osobnosti. Projekti igre (avanture) izgrađeni su na principu razvijanja intrige. Tijekom cijelog procesa rješavanja problema aktivnost djece ne jenjava. Djeca predškolske dobi predviđaju, nagađaju, pretpostavljaju sve dok se cilj u potpunosti ne postigne.

Slajd br. 21

Opis slajda:

Projekti usmjereni na praksu. Projekte usmjerene na praksu odlikuje jasno definiran očekivani rezultat aktivnosti sudionika, usmjerenih prema društvenim interesima. projekt usmjeren na praksu zahtijeva dobro promišljenu strukturu i organizaciju rada u pojedinim fazama (usklađivanje napora, rasprava o rezultatima i načinima njihove provedbe u praksi, evaluacija projekta).

Slajd br. 22

Opis slajda:

Otvoreni projekti. Najčešći dizajn je unutar jedne dobne skupine. Učitelji i djeca nemaju poteškoća jer dobro poznaju kreativne sposobnosti i društvene kvalitete jedni drugih; imati razumijevanje predmetno-prostornog okruženja grupe. Sudjelovanje u zajedničkom projektu s drugom grupom obogaćuje djecu novim dojmovima, omogućuje im da iskuse nove emocije i pridobiju simpatije ljudi oko sebe. Teže je organizirati kontakte i projekte unutar predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (na primjer, "Prvi travanj", "Tjedan bajki"). Oni zahtijevaju visoku razinu razvoja upravljačkih (kreativnih, organizacijskih) vještina među učiteljima, budući da je potrebno identificirati trenutni problem, promisliti o uvjetima i obliku dječjih ili dječjih projekata za odrasle. Najsloženiji su otvoreni projekti koji se provode u kontaktu s obitelji, kulturnim institucijama i javnim organizacijama. Ali upravo oni daju visok rezultat u razvoju djeteta, proširujući prostor njegovog života.

Slajd br. 23

Opis slajda:

Individualni i kolektivni projekti. Individualni projekt. Izvodi se samostalno, osmišljeno da obogati djetetovo kulturno iskustvo; uz njegovu pomoć prati se sposobnost svladavanja prepreka u rješavanju problema (sastavljanje i ilustriranje bajke). Vrijednost individualnog dizajna je neosporna jer dijete uči preuzimati inicijativu, doživljava pogreške i postignuća te pokazuje sposobnosti. Projekt u paru. Provodi ga par (parovi) sudionika. Djeca stječu vještine suradnje, uče djelovati zajedno u istom prostoru, rješavati zajednički problem i birati adekvatna rješenja. Grupni projekt. Provodi ga grupa sudionika (od 3 do 10-12 osoba). Frontalni (kolektivni) projekt. Izvodi cijela ekipa.

Slajd br. 24

Opis slajda:

Kratkoročni projekti. Usmjeren na rješavanje manjeg problema ili dijela većeg. Mogu se provoditi u jednom ili više posebno organiziranih sati, u sklopu zajedničkih aktivnosti s odraslima ili samostalnih aktivnosti djece (proučavanje svojstava leda, proučavanje aktivnosti umjetnika u radionici). Projekti srednjeg trajanja. Osmišljen za rješavanje problema u roku od nekoliko dana ili tjedana (pripreme za odmor, putovanje; pisanje i uprizorenje bajke). Dugoročni projekti (od jednog do nekoliko mjeseci). Rješavaju veliki problem za koji je potreban napor i dovoljno vremena (na primjer, istraživanje nečijeg podrijetla).

Slajd br. 25

Opis slajda:

Planiranje aktivnosti od strane djece (uz moguće sudjelovanje odrasle osobe kao partnera), određivanje načina provedbe projekta. Planiranje aktivnosti od strane djece uz malu pomoć odraslih, određivanje sredstava i načina provedbe projekta. Uključivanje djece u sudjelovanje u planiranju aktivnosti i provedbi plana. 3. korak: Djeca samostalno određuju cilj projekta, motiv za nadolazeću aktivnost i predviđaju rezultat. Zajedničko određivanje cilja projekta, nadolazećih aktivnosti, predviđanje rezultata. Određivanje svrhe projekta od strane odraslih, njegove motivacije. Korak 2 Identifikacija (od strane odraslih ili djece) problema koji zadovoljava potrebe djece ili obiju strana. Identificiranje (od strane odraslih ili djece) problema koji zadovoljava potrebe djece ili oboje. Intrigantan početak koji zadovoljava potrebe djece i identificira problem za odrasle. 1. korak III faza II faza I faza Algoritam radnji Razvoj projektnih aktivnosti faza po faza.

Slajd br. 26

Opis slajda:

Utvrđivanje perspektive razvoja dizajna. Odredite izglede dizajna zajedno s djecom. 6. korak Rasprava o rezultatima napretka rada, svačijem djelovanju, utvrđivanje razloga uspjeha i neuspjeha. Rasprava o rezultatu, tijeku rada, svačijem djelovanju, utvrđivanje razloga uspjeha i neuspjeha. Zajednička analiza provedbe projekta, doživljaj rezultata. 5. korak Djeca izvode projekt, kreativni sporovi, postizanje dogovora, međusobno učenje, djeca pomažu jedni drugima Djeca izvode projekt, diferencirana pomoć odraslih. Kretanje odraslih i djece zajedno prema rezultatima. 4. korak

Slajd br. 27

Opis slajda:

Dizajn mehanizam. Učitelj djeluje kao organizator proizvodnih aktivnosti djece, on je izvor informacija, savjetnik, stručnjak. U ovom slučaju, odrasla osoba djeluje kao partner za dijete i pomoćnik u njegovom samorazvoju. Motivacija je pojačana zbog kreativne prirode dječjih aktivnosti, samostalnosti i odgovornosti djeteta prema vršnjacima i odraslima. Dizajnerska tehnologija zahtijeva odgovarajuću organizaciju predmetno-kognitivnog prostora grupe. Predškolska obrazovna ustanova također može opremiti dječju medijsku biblioteku, uključujući pretplatu i čitaonicu za predškolce, audio i video centre. Tehnologija dizajna usmjerena je na zajedničke aktivnosti sudionika obrazovnog procesa u različitim kombinacijama: učitelj - djeca, dijete - dijete, djeca - roditelji.

Slajd br. 28

Opis slajda:

Jedna od prednosti dizajnerske tehnologije je što je svako dijete prepoznato kao važno i potrebno u timu. Kontrola od strane odraslih (vanjska) ustupa mjesto ocjenjivanju rezultata rada. Privatni, konkretni rezultat rada predškolaca može biti crtež, rukotvorina, aplikacija, album, knjiga, napisana bajka, pripremljeni koncert, priredba ili berba povrća. Dijete predškolske dobi uči samostalno smišljati teme projekta; razvija logiku, razumijevanje da nema jednostavnih odgovora na složena pitanja, te da se svaki fenomen mora proučavati iz različitih kutova. Razvija istinsku aktivnost i neovisnost. Sudjelovanje roditelja u kreiranju i provedbi projekata potiče interes za učenje o sebi i svojoj djeci te povećava njihovu kulturnu kompetenciju u području odgoja predškolskog djeteta.

Slajd br. 29

Opis slajda:

Razvoj dječjih dizajnerskih vještina. Glavna funkcija dizajna je zacrtati program i odabrati sredstva za daljnje ciljane akcije. Implementacija tehnologije dizajna u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova započinje orijentacijom prema aktualnom problemu kulturnog samorazvoja predškolskog djeteta i upoznavanja s ciklusima dizajna. Proces projektiranja sastoji se od tri faze: razvoj projekata, njihova implementacija, analiza rezultata. Možete zajedno osmisliti: matineje, večeri zabave; dani stvaralaštva različitih tema i edukativnog usmjerenja; kreativni tjedni (kazalište, književnost, zdravlje); Praznici. Kriteriji za provedbu i obranu projekta: Relevantnost projekta, realnost predloženih rješenja, praktična usmjerenost na razvoj djeteta. Volumen i cjelovitost razvoja, samostalnost, cjelovitost.

Opis slajda:

Pomoć u analizi i sintezi (na zahtjev grupe). Promatranje. Formiranje zadataka, prikupljanje informacija. Izbor i obrazloženje kriterija uspješnosti. Analiza problema. Identifikacija izvora informacija. Postavljanje ciljeva i odabir kriterija za vrednovanje rezultata. Raspodjela uloga u timu. Planiranje Motivacija za projektiranje, objašnjenje svrhe projekta. Pojašnjenje dostupnih informacija, rasprava o zadatku. Definicija problema (teme). Odabir grupe sudionika. Početne aktivnosti znanstveno-metodičke službe Aktivnosti projektne skupine Zadaci Faze Algoritam za izradu projekta kreativne skupine odgajatelja.

Slajd br.32

Opis slajda:

Sudjelovanje u zajedničkoj analizi i evaluaciji rezultata projekta. Zaštita projekta. Sudjelovanje u zajedničkoj procjeni rezultata projekta. Priprema za obranu. Obrazloženje za proces projektiranja. Obrazloženje dobivenih rezultata, njihova ocjena. Zaštita projekta Opažanje. Usmjerite proces analize (ako je potrebno). Sudjelovanje u zajedničkoj analizi projekta i samoprocjeni. Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi). Evaluacija rezultata Promatranje, savjet (na zahtjev grupe). Rad na projektu, njegov dizajn. Provedba projekta. Promatranje izvršenja. Konzultacije. Rad s informacijama. Sinteza i analiza ideja. Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Rasprava o alternativama. Odabir optimalne opcije. Pojašnjenje planova aktivnosti. Odlučivanje