Organizacijsko pedagoška podrška. Korektivni rad psihologa u školi

Kao rukopis

Timonin Andrej Ivanovič

SOCIJALNO-PEDAGOŠKA PODRŠKA STRUČNOM USAVRŠAVANJU STUDENATA HUMANISTIČKIH FAKULTETA SVEUČILIŠTA

13.00.02 – teorija i metodika odgoja i obrazovanja

(društveni odgoj u srednjim i visokim školama)

13.00.08 – teorija i metodika

disertacije za akademski stupanj

Doktor pedagoških znanosti

Kostroma

Rad je proveden na Odsjeku za socijalnu pedagogiju Kostromskog državnog sveučilišta. NA. Nekrasova

Znanstveni savjetnik: doktor pedagoških znanosti,

Profesor Volohov Aleksej Vasiljevič

Službeni protivnici: dopisni član RAO, doktor

pedagoških znanosti, prof

Mudrik Anatolij Viktorovič

Glavni istraživač

Institut za socijalnu pedagogiju RAO

Plotkin Mihail Markovič

Doktor pedagoških znanosti, prof

Khodusov Aleksandar Nikolajevič

Vodeća organizacija: Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

„Jaroslavska država

Pedagoško sveučilište nazvano po K.D. Ušinski"

Obrana će se održati “__”_________ 2008. na sjednici disertacijskog vijeća DM. 212.094.01 na Državnom sveučilištu Kostroma. NA. Nekrasova na adresi: 156961, Kostroma, selo Novy, 1., Institut za pedagogiju i psihologiju, soba br. 242.

Disertacija se može naći u knjižnici KSU nazvana. NA. Nekrasov na adresi: 156012, Kostroma, ul. 1. maj br.14.

I otprilike. znanstveni tajnik

disertacijsko vijeće S.K. Buldakov

OPĆI OPIS RADA

Relevantnost Proučavanje problema socijalne i pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenta u visokoškolskoj ustanovi proizlazi iz potrebe osposobljavanja visokokvalitetnih stručnjaka koji zadovoljavaju zahtjeve državnih i svjetskih standarda. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. navodi sljedeći glavni cilj strukovnog obrazovanja: „osposobljavanje kvalificiranog radnika odgovarajuće razine i profila, konkurentnog na tržištu rada, kompetentnog, odgovornog, tečnog u svojoj struci i usmjerenog na srodnih područja djelovanja, sposobni za učinkovit rad u specijalnosti na razini svjetskih standarda, spremni za stalni profesionalni razvoj, društvenu i profesionalnu mobilnost; zadovoljenje potreba pojedinca u stjecanju odgovarajućeg obrazovanja.” Visoko obrazovanje danas je usmjereno na rješavanje najvažnijih zadataka: očuvanje i unapređenje kulturnog naslijeđa društva, razvoj vrijednosnih orijentacija pojedinca u ključnoj fazi njegova formiranja, postizanje visoke razine spremnosti za rad i profesionalnu djelatnost, njegovo modificiranje u uvjetima koji se stalno mijenjaju.

Analiza metodoloških i teorijskih pristupa proučavanju sociokulturnih procesa u obrazovanju daje razloga vjerovati da visoko obrazovanje ima vitalnu ulogu u provedbi strategije gospodarskog rasta zemlje i formiranju demokratskog, socijalno orijentiranog društva, u uvjetima u kojima se državnih nacionalnih projekata usmjeren je na pronalaženje novih oblika i sredstava, načina modernizacije visokog obrazovanja u kontekstu Bolonjskog procesa.

Suvremeni sustav visokog stručnog obrazovanja karakterizira prijelaz s paradigme „temeljene na znanju“ na paradigmu orijentiranu na osobnost, koju karakterizira dosljedno kretanje pedagoške misli od jednostranog funkcionalnog prema holističkom pogledu na izobrazbu učenika. budući specijalisti. U tom smislu, stručno usavršavanje je organski uključeno u proces društvenog obrazovanja osobe.

Pritom treba naglasiti da se sustav strukovnog obrazovanja, čiji je cilj „formiranje stručnjaka“, u posljednje vrijeme razvijao u društveno-ekonomskom okruženju koje se brzo mijenja, kada su promjene u strukturi gospodarstva i zaposlenosti, dinamični uvjeti tržišta rada zahtijevaju povećanu profesionalnu mobilnost stručnjaka, a najviše se traže brojne profesionalno važne osobne kvalitete kao što su neovisnost, kreativan pristup poslovanju, sposobnost suradnje, samoobrazovanje, društvena i profesionalna odgovornost.

To objašnjava činjenicu da se u psihološko-pedagoškoj literaturi sve veća pozornost posvećuje pitanjima strukovnog obrazovanja i odgoja. Proces obrazovanja i odgoja smatra se jednim od čimbenika u formiranju osobnih karakteristika (svojstava) budućeg stručnjaka u jedinstvu s asimilacijom znanja, vještina i sposobnosti (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov i drugi).

Bitni aspekti profesionalnog razvoja osobnosti ogledaju se u djelima N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudrjavceva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina i drugih znanstvenika. Istraživači posebnu pozornost posvećuju pitanjima razvoja profesionalne kompetencije (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), stručne kultura (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), usmjerenost stručnjaka na kontinuirano profesionalno i osobno samousavršavanje, transformacija sebe za rješavanje problema kreativne profesionalne djelatnosti (N.K. Sergeev), stvaranje modela stručnjaka za rad u uvjetima inovativne transformacije u području obrazovne djelatnosti (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya, itd.). Znanstvena istraživanja niza znanstvenika usmjerena su na razvoj pristupa stručnom obrazovanju kao sastavnoj komponenti procesa profesionalizacije (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov i dr.).

Analiza gore navedenih psiholoških i pedagoških studija omogućuje nam da ustvrdimo da se proučavanje profesionalnog razvoja pojedinca kao područja znanstvene spoznaje aktivno nastavlja u sljedećim smjerovima: identifikacijski čimbenici, pokretačke snage koje utječu na profesionalni razvoj pojedinca ; utvrđivanje pedagoških uvjeta koji studentima olakšavaju ovladavanje normama društva i struke u procesu osposobljavanja i obrazovanja u visokom obrazovanju; analiza utjecaja kreativnog samorazvoja (individualno-semantički aspekt), profesionalno-osobnog samopotvrđivanja (vrijednosno-aktivni aspekt) na učinkovitost formiranja profesionalno važnih osobina ličnosti budućih stručnjaka; utvrđivanje teorijskih osnova za upravljanje procesom profesionalnog razvoja pojedinca.

Pojedini aspekti problema socijalne i pedagoške podrške razmatraju se u publikacijama E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson i drugi autori. Međutim, ova su istraživanja usmjerena na konceptualno utemeljenje pristupa socijalnoj i pedagoškoj podršci profesionalnom razvoju studenata na visokoškolskoj ustanovi.

Dakle, na temelju analize suvremene znanstvene literature, generalizacije iskustva niza visokoškolskih ustanova u Rusiji i inozemstvu, retrospektivne analize iskustva vlastitih nastavnih aktivnosti, možemo zaključiti da je relevantno za rješavanje problema socijalnog, profesionalnog, osobnog samoostvarenja osobe razvoj teorije i metodologije socijalno-pedagoške podrške kao specifične pedagoške djelatnosti i opravdanost njezina sadržaja u odnosu na ciljeve profesionalnog razvoja studenata visokoškolske ustanove - općenito, a posebno studenti koji studiraju na humanističkim fakultetima sveučilišta.

Dakle, možemo popraviti niz proturječja:

Između sociokulturnih transformacija, koje odražavaju prijelaz u demokratsko, socijalno orijentirano društvo, i sadašnjeg stupnja razvoja visokog obrazovanja koje nije dovoljno pripremljeno za rješavanje obrazovnih problema u novim uvjetima;

između potrebe suvremenog društva za stručnjacima koji zadovoljavaju zahtjeve državnih i svjetskih standarda i nedovoljne pozornosti razvoju kvalitativno novog sustava stručnog obrazovanja, osiguravanja spremnosti budućih stručnjaka da udovolje tim zahtjevima;
između potrebe razvoja visokog stručnog obrazovanja kao uvjeta za učinkovit profesionalni razvoj pojedinca u društvu i nespremnosti suvremenih sveučilišta za rješavanje tog problema;
između funkcioniranja visokog učilišta kao društvene ustanove usmjerene osobnom i profesionalnom razvoju mlade osobe i nedostatka metodološke, teorijske i metodološke opravdanosti sociopedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta. sveučilišta;
između postojanja određenog iskustva u organiziranju sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju učenika i nepostojanja optimalnog znanstveno utemeljenog sustava koji rješava problem premošćivanja jaza između teorije i prakse sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju učenika. studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.

Ukupnost tih proturječja određuje problem istraživanja: Koje su teorijsko-metodološke osnove procesa sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta?

Rješenje ovog problema je cilj istraživanje.

Predmet proučavanja: proces profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.

Predmet proučavanja: socijalno-pedagoška potpora profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.

Na temelju analize teorije i prakse suvremenog studentskog obrazovanja na visokoškolskoj ustanovi, vlastitog iskustva i rezultata konstatirajućeg eksperimenta, formulirana je sljedeća hipoteza :

sociokulturni čimbenici razvoja društva prirodno određuju transformaciju sustava visokog stručnog obrazovanja čiji je glavni smjer osavremenjavanje postojećih veza, odnosa, procesa u cilju postizanja visoke razine pripremljenosti budućih stručnjaka koji se susreću s međunarodnim i ruskim državnim standardima i jamčeći to u provedbi koncepta socijalne i pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta; Za učinkovitu provedbu ovog procesa potrebno je privući osobne, institucionalne resurse i resurse društvene sredine, čija je funkcionalna svrha prevladavanje proturječja koja nastaju u procesu studentovog pozicionog kretanja od objekta pedagoškog utjecaji na predmet stručnog obrazovanja i stručne djelatnosti; dominacija skupina osobnih, institucionalnih i sredinskih resursa mijenja se ovisno o stupnju formiranja studentove osobne i profesionalne pozicije, implementaciji skupa organizacijskih i pedagoških oblika koji optimiziraju taj proces (individualni pravci stručnog usavršavanja, internetsko testiranje, natjecanje metodičkih razvoja i tehnoloških modula, sudjelovanje u aktivnostima izbornih predmeta, uključivanje studenata u znanstveno-istraživački rad, sudjelovanje na znanstvenim i metodološkim seminarima i skupovima, projektni seminari), te pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost socijalno-pedagoške podrške (predstavljanje studentima vrijednosti sociokulturne sfere, općekulturne i stručne djelatnosti, osiguravanje varijabilnosti sadržaja i oblika sudjelovanja u društvenoj praksi, pružanje individualne pomoći učeniku u otkrivanju njegovih potencijala, u njegovom samoostvarenju, poticajna refleksija).

Na temelju cilja i hipoteze utvrđuju se: ciljevi istraživanja:

Identificirati i obrazložiti skup odredbi koje čine teorijsko-metodološke temelje koncepta socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta.
Identificirati i klasificirati glavne skupine resursa koji su potrebni za socio-pedagošku potporu profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.
Identificirati i karakterizirati sadržaj socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.
Razviti model i opravdati metodologiju socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta.
Utvrditi i eksperimentalno potvrditi skup pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.
Utvrditi kriterije i pokazatelje učinkovitosti procesa socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta.

Metodološke osnove istraživanje iznosi:

Konceptualni pristupi suštini, mehanizmima i obrascima manifestacije sociokulturnih pojava i procesa u obrazovanju (A.G. Asmolov, M.M. Bahtin, A.P. Bulkin, S.G. Veršlovski, L.S. Vigotski, V.P. Zinčenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

Teorijski pogledi domaćih i stranih znanstvenika koji otkrivaju bit sistemskog pristupa u društvenim istraživanjima (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Ideje upravljanja resursima u teoriji menadžmenta, pedagogiji, psihologiji i teoriji socijalnog rada (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K.M. Ushakov, A. Fayol, M.V. Firsov, L.I. Fishman, G. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Teorijska osnova studije su:

Teorije i koncepti osobnog razvoja osobe kao aktivnog subjekta koji transformira svijet i sebe (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

Znanstveni pristupi u proučavanju suvremenog obrazovanja (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Istraživanje obrazaca profesionalnog razvoja budućeg stručnjaka (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. Yakimanskaya);

Koncepti socijalizacije i socijalnog obrazovanja pojedinca u različitim dobnim fazama (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rožkov);

Teorije upravljanja u području obrazovanja (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Ideje pedagogije individualnosti (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Rješavanje postavljenih zadataka provedeno je korištenjem skupa međusobno povezanih i komplementarnih metode istraživanja, koji obuhvaćaju: teorijske (analiza filozofske i psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja; sistematizacija, klasifikacija, modeliranje); proučavanje, generalizacija masovnog, naprednog pedagoškog iskustva i retrospektivna analiza vlastitog djelovanja; empirijski (promatranje sudionika, testiranje, ispitivanje); eksperimentalni rad.

Baza eksperimentalni rad bili su Institut za pedagogiju i psihologiju Kostromskog državnog sveučilišta. NA. Nekrasov i njegove podružnice u gradu Sharya, regija Kostroma i Kirovsk, regija Murmansk; Novosibirsko državno pedagoško sveučilište; Državno sveučilište Ivanovo; Institut za pedagogiju i psihologiju Sveučilišta u Bialystoku (Republika Poljska); obrazovne ustanove regija Yaroslavl, Moscow i Kostroma: Dječji zdravstveni kamp "Porechye" Ruske akademije znanosti; općinske obrazovne ustanove, srednje škole br. 3, br. 30, br. 36 u Kostromi, br. 4 u Nerekhti, regija Kostroma, br. 1 u Galichu, regija Kostroma, srednje škole Neverovskaya i Kosmyninskaya u okrugu Nerekhta, regija Kostroma; državna regionalna socijalna ustanova “Centar za pomoć obitelji i djeci”; Regionalna palača stvaralaštva djece i mladih; državne regionalne institucije u sferi državne politike za mlade Odbora za pitanja mladih uprave Kostromske oblasti. Općenito, u eksperimentalnoj studiji sudjelovalo je 920 studenata Instituta za pedagogiju i psihologiju, 56 nastavnika koji su obučavali studente različitih specijalnosti, 167 stručnjaka i voditelja baza za praktičnu obuku. Kontrolna skupina bili su studenti i nastavnici Fakulteta za fizičku kulturu i Ekonomskog instituta Kostromskog državnog sveučilišta. NA. Nekrasova.

Istraživanje je provedeno u nekoliko međusobno povezanih faza:

U prvoj fazi (1995.-2000.) proučavani su problemi profesionalnog razvoja pojedinca tijekom studija na sveučilištu u Rusiji i inozemstvu, analizirana su i generalizirana iskustva visokoškolskih ustanova o problemima profesionalnog razvoja studenata. Značajno mjesto u ovoj fazi zauzela je retrospektivna analiza radnog iskustva doktoranta kao dekana socio-ekonomskih, socio-pedagoških fakulteta KSU-a nazvanog po. NA. Nekrasova.

U drugoj fazi (2000.-2002.) Proučena je znanstvena i nastavna literatura o problemima socijalno-pedagoške podrške, utvrđeni su metodološki pristupi proučavanju problematike profesionalnog razvoja studenata sveučilišnih studija, razjašnjen pojmovni aparat, razvijena konceptualna ideja studije i formulirana je hipoteza.

U trećoj fazi (2002.-2005.) Kako bi se provjerila postavljena hipoteza, provedeno je pilot istraživanje, organiziran i proveden eksperimentalni rad, tijekom kojeg je razvijena metodologija, sagledani njezini rezultati, usklađeni sadržaj i metodologija istraživanja zbog uvođenje nove generacije državnih obrazovnih standarda, glavne smjernice za povećanje učinkovitosti socijalno pedagoške podrške za profesionalni razvoj učenika.

U četvrtoj fazi (2005.-2008.) rezultati studije su generalizirani, stvorena je metodološka i metodološka osnova za uvođenje glavnih odredbi i zaključaka studije u praksu visokih učilišta, rezultati studije objavljeni su u recenziranim časopisima Visoke atestacijske komisije, monografijama pripremljeni su i objavljeni, a rezultati istraživanja formalizirani su u obliku doktorske disertacije.

Osobno sudjelovanje podnositelja zahtjeva u dobivanju znanstvenih rezultata prikazanih u disertaciji i objavljenim radovima, izražava se u teoretskoj razradi glavnih ideja i odredbi studije, opravdanosti i znanstvenom vođenju provedbe eksperimentalnog rada koji se provodi u obrazovnim ustanovama visokog strukovnog i srednjeg općeg obrazovanja. edukacija o primjeni koncepta socijalno-pedagoške potpore profesionalnom razvoju osobnosti, u znanstvenom nadzoru istraživačkog rada diplomiranih studenata i pristupnika na različitim aspektima problematike koja se proučava, analizi i generalizaciji rezultata, pripremi i testiranju preporuka i njihovu implementaciju u praksu visokog obrazovanja.

Znanstvena novost istraživanje je sljedeće:

Identificiran je i obrazložen niz odredbi koje čine teorijsko-metodološke temelje koncepta socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Identificiran je i karakteriziran sadržaj socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Osmišljen je i znanstveno potkrijepljen model procesa socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Izrađena je i implementirana metodologija socijalne i pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Identificirani su kriteriji i pokazatelji učinkovitosti procesa socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta.

Teorijski značaj studije je da:

Razvijen je holistički koncept koji otkriva bitna obilježja, sadržaj i metodologiju socijalno-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta na temelju resursnog pristupa;

Identificirane su i klasificirane glavne skupine resursa potrebnih za sociopedagošku podršku profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Teorijski je obrazložena metodologija socijalno-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Analizirana je dinamika socijalno-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta;

Obrazložen je skup pedagoških uvjeta za učinkovitost socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta na sveučilištima.

Praktični značaj studije povezana je s razvojem tijekom eksperimentalnog istraživanja znanstvene i metodološke potpore, koja se može koristiti kao znanstveno utemeljeno sredstvo unaprjeđenja profesionalnog razvoja pojedinca temeljeno na procesu socijalne i pedagoške podrške. Podaci i rezultati dobiveni tijekom studija mogu se koristiti stručnjacima na različitim razinama pri izradi strategije razvoja sustava stručnog usavršavanja studenata i osiguravanju učinkovitosti procesa njihova profesionalnog razvoja tijekom studija na sveučilištu. Rezultati istraživanja mogu se koristiti nastavnom, znanstveno-pedagoškom i rukovodećem osoblju, kao i neposredno studentima, na svim stupnjevima strukovnog obrazovanja u svrhu unaprjeđenja kvalitete obrazovne, obrazovno-stručne, istraživačke i stručne djelatnosti. Didaktički i organizacijsko-metodički materijali, monografije, obrazovna i nastavna pomagala koriste se u sustavu socijalne i pedagoške potpore stručnom usavršavanju studenata humanističkih fakulteta, kao iu djelovanju stručnjaka i rukovoditelja u društvenoj sferi i sustavu. usavršavanja i prekvalifikacije kadrova.

Pouzdanost i pouzdanost dobivenih rezultata osigurano metodološkom valjanošću i dosljednošću polazišta koja provode sociokulturne, sustavne i resursne pristupe, korištenjem skupa komplementarnih i međusobno validirajućih metoda istraživanja koje su primjerene njegovom predmetu, svrsi, ciljevima i logici; dugotrajnost i mogućnost ponavljanja eksperimentalnog rada, uspoređujući njegove podatke s masovnim iskustvom.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja provedeni su u autorovim govorima na sastancima odjela za teoriju i povijest pedagogije, socijalnog rada i socijalne pedagogije Kostromskog državnog sveučilišta nazvanog po N.A. Nekrasova.

Nalazi studije testirani su i pozitivno ocijenjeni na znanstvenim međunarodnim i regionalnim konferencijama i simpozijima, uključujući međunarodne konferencije: “Fenomeni pojedinaca i grupa u svijetu koji se mijenja” (Kostroma, 1998.); “Inovativne tehnologije i procesi osobnog i grupnog razvoja u tranzicijskom društvu” (Kostroma, 2000.); “Komparativna analiza modela izobrazbe stručnjaka za socijalni rad u Rusiji i Njemačkoj” (Bochum, 2001.; Hannover, 2002. - Savezna Republika Njemačka); “Psihologija inovativnog upravljanja društvenim skupinama i organizacijama” (Moskva, Kostroma, 2003.); “Trendovi u razvoju dječjih organizacija i udruga u trećem tisućljeću” (Čeljabinsk, 2003.); “Društveni kontakti djece” (Jaroslavlj, 2003.); “Modern models of training specialists in the field of high professional education” (Bialystok, Republika Poljska, 2003., 2004., 2007.); “Upravljanje sustavom društvenih vrijednosti pojedinca i društva u svijetu promjena” (Kostroma, 2004.); „Socijalno obrazovanje u institucijama visokog stručnog obrazovanja” (Penza, 2004.); znanstveno-praktična konferencija posvećena 70. obljetnici rođenja A. N. Lutoškina, „Psihologija i pedagogija socijalnog obrazovanja” (Kostroma, 2005); “Mladi i inovacije u suvremenom svijetu: pravna, akmeološka i socio-psihološka podrška” (Moskva, 2005.); “Psihološka i socio-pedagoška podrška djeci i mladima” (Jaroslavlj, 2005.); “Osiguranje aktivnosti upravljanja socijalnim radom s mladima” (Novosibirsk, 2006.); “Pedagoška podrška radu s mladima” (Jaroslavlj, 2008.); „Socijalno obrazovanje i zapošljavanje u socijalnoj sferi” (Moskva, 2008.); na godišnjim konferencijama nastavnika i diplomiranih studenata Instituta za pedagogiju i psihologiju (Kostroma, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007).

Implementacija rezultata istraživanja provedena je tijekom izrade, provedbe i ispitivanja sveučilišnog standarda za specijalnost „Socijalni rad“, programa i planova akademskih disciplina.

Materijali istraživanja disertacije, monografije, nastavna pomagala koriste se u obrazovnom procesu Kostromskog državnog sveučilišta nazvanog po N.A. Nekrasov, na tečajevima za usavršavanje menadžera, stručnjaka u području državne politike za mlade, stručnjaka iz Odjela za obrazovanje i znanost i Odjela za socijalnu zaštitu stanovništva uprave Kostromske regije. Teorijska načela i metodološki razvoj koriste pristupnici i diplomirani studenti odjela za socijalni rad i socijalnu pedagogiju KSU-a nazvanog po N.A. Nekrasova.

Glavne odredbe iznesene u znanstvenim istraživanjima i njihovi rezultati odražavaju se u monografijama, obrazovnim, nastavnim pomagalima i preporukama.

Za obranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Socijalno-pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta je specifična pedagoška aktivnost za upravljanje funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa (osobnih, institucionalnih, okolinskih) uključenih u proces formiranja osobnog i profesionalnog položaja pojedinca, što uključuje određivanje funkcionalne namjene svakog sredstva, uspostavljanje odnosa između njihovih funkcija u određenim organizacijskim i pedagoškim oblicima.

2. Zbirka resursa sustava uključuje osobna sredstva institucionalni resursi ekološki resursi(obrazovno okruženje, uspostavljanje partnerstva s drugim obrazovnim i društvenim institucijama, kulturnim ustanovama, javnim organizacijama, upravnim tijelima, poduzećima i organizacijama u cilju optimizacije procesa stručnog usavršavanja studenata). Svaki od njih može biti u dva stanja u odnosu na subjekt socijalno-pedagoške podrške: stvarnom (resurs može koristiti subjekt socijalno-pedagoške podrške bez prethodne pripreme za njegovo korištenje) i potencijalnom (resurs se aktualizira u umu subjekta socijalno-pedagoške podrške, ali još uvijek neažurirano u pedagoškoj praksi).

3. Kako bi se osigurala učinkovitost procesa profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta, Sveučilište koristi tri strategije socijalne i pedagoške podrške. U odnosu na postojeće resurse provodi se strategija korištenja (korištenje postojećeg resursa bez dodatne pripreme za rješavanje zadatka) i strategija razvoja (povećanje jedne skupine resursa na račun druge, razvijenije u određenom trenutku). ). U odnosu na potencijalne resurse koristi se strategija aktualizacije koja uključuje prepoznavanje razvojnog potencijala fonda resursa, predviđanje rezultirajućeg stanja i praktični razvoj resursa kao socio-pedagoškog sredstva.

4. Model sociopedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta podrazumijeva stvaranje optimalnih uvjeta za učinkovitost procesa profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta sveučilišta kroz provedbu strategije za upravljanje njihovim resursnim fondom; određena je logikom prolaska kroz međusobno povezane faze: dijagnostičku, analitičku, projektnu, organizacijsko-djelatnu i refleksivno-evaluacijsku, a uključuje niz radnji koje odgovaraju navedenim fazama, kao i metode međusobnog povezivanja, međuovisnosti i međusobne aktualizacije raspoloživi resursi strukturiranjem na određeni način vremenskog, prostornog, kvantitativnog i kvalitativnog sastava sudionika i njihove interakcije: dijagnostika postojećeg stanja resursnog fonda za profesionalni razvoj studenata; predviđanje potencijalnog stanja fonda sredstava za profesionalni razvoj studenata humanističkih fakulteta na sveučilištu, predviđanje mogućih rezultata; izrada programa upravljanja fondom sredstava za profesionalni razvoj studenata na temelju tri strategije socijalno-pedagoške potpore; implementacija programa u praksu sveučilišta; praćenje stanja procesa stručnog usavršavanja studenata.

5. Pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost socio-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta su: prezentiranje studentima vrijednosti sociokulturne sfere, općih kulturnih i profesionalnih aktivnosti; osiguranje varijabilnosti sadržaja i oblika sudjelovanja u društvenoj praksi; pružanje individualne pomoći učeniku u otkrivanju njegovih potencijala, u njegovoj samoostvarenju; poticanje refleksije.

6. Učinkovitost procesa socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta može se ocijeniti na temelju niza kriterija.

orijentacijsko-semantički,što pretpostavlja svjestan odnos prema profesionalnoj djelatnosti koji se očituje kombinacijom takvih indikatori kao: razumijevanje i svijest o sociokulturnim vrijednostima i vrijednosti budućeg zanimanja u sustavu društva; razumijevanje i procjena ciljeva i zadataka profesionalne djelatnosti; prepoznavanje vrijednosti predmetnih odnosa; zadovoljstvo profesijom.

Kao indikatori Kriteriji su: sposobnost za zajedničko obrazovno djelovanje; sposobnost preobrazbe okolne stvarnosti metodama i sredstvima profesionalne djelatnosti; sposobnost organiziranja predviđanja vlastitih i tuđih postupaka i djelovanja.

pretpostavlja sposobnost učenika za analizu vlastitih aktivnosti i provođenje refleksije. Indikatori

Opseg i struktura rada. Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i popisa literature, uključujući 340 izvora i primjena.

GLAVNI SADRŽAJ DJELA

U uvodu obrazlaže se relevantnost, formulira se problem, cilj, predmet, predmet, zadaci, hipoteza, opisuju se faze i osnove istraživanja, njegova metodologija i metode, znanstvena novost, teorijski i praktični značaj, glavne odredbe koje se iznose na obranu ocrtavaju se.

U prvom poglavlju“Teorijsko-metodološke pretpostavke za proučavanje problematike profesionalnog razvoja ličnosti na visokom učilištu” propituje metodološke i teorijske osnove proučavanja procesa razvoja ličnosti, profesionalnog razvoja studenata u suvremenoj znanosti u kontekstu modernizacije sustava visokog obrazovanja.

Analiza filozofskih, metodičkih, pedagoških i psiholoških izvora ukazuje da je posljednjih godina zamjetan porast pozornosti istraživača na probleme osobnog, socijalnog, profesionalnog razvoja studenata tijekom razdoblja stjecanja visokog stručnog obrazovanja, te u s tim u vezi s pitanjima profesionalnog razvoja pojedinca, koji određuje samoodređenje, obogaćivanje, utvrđivanje njezine korisnosti za društvo i obavljanje profesionalne djelatnosti na temelju što potpunijeg korištenja vlastitih sposobnosti i sposobnosti.

U pravilu se pojam “nastajanje” koristi u tri značenja: kao sinonim za kategoriju “razvoj”; kao izraz procesa stvaranja preduvjeta, elemenata predmeta koji nastaju na njihovoj osnovi; kao obilježje početne faze već nastalog objekta, kada dolazi do prijelaza iz starog u novo, rasta ovog novog, njegovog jačanja i transformacije u cjeloviti razvijeni sustav.

U psihološkim i pedagoškim istraživanjima naširoko se koristi pojam "profesionalni razvoj ličnosti", koji moderni autori (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S.P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova, itd.) razmatraju s različitih pozicija, uz napomenu da se radi o višedimenzionalnom, višestranom i izuzetno složenom fenomenu. Formiranje se razmatra u dva konteksta – osobnom i profesionalnom. Osobni razvoj je kontinuirani, svrhoviti proces progresivne promjene osobnosti (E.F. Zeer); formiranje osnovnih odnosa sa svijetom i društvom (D.N. Zavalishina). Profesionalni razvoj je formiranje subjekta rada (B.G. Ananyev); proces postupnog rješavanja niza proturječja između društveno-profesionalnih zahtjeva koji se nameću pojedincu i njegovih želja i sposobnosti (Yu.P. Povarenkov); formiranje profesionalne motivacije, kompetencije, profesionalno važnih kvaliteta (S.B. Seryakova).

U radovima inozemnih autora nastalo je niz teorija profesionalnog razvoja: diferencijalnodijagnostička (F. Parsons, G. Bogen), psihoanalitička (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teorija odlučivanja (H. Thome). , G. Rees, D. . Tiedemann), tipološka (D. Holland), razvojna teorija (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Stručni razvoj znanstvenici smatraju procesom ovladavanja profesijom koji se odvija tijekom vremena, kao aktivnost, skup metoda i sredstava, pri čemu njihovo međusobno nasljeđivanje nema vremensko, već ciljno određenje.

U domaćim istraživanjima profesionalni razvoj najčešće se shvaća kao formiranje profesionalne kompetencije kao proces ovladavanja sredstvima i modelima za rješavanje profesionalnih problema (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Profesionalni razvoj u ovim radovima razmatra se s dvije pozicije: kao sastavni dio formiranja ličnosti mladog čovjeka, uključujući profesionalno samoodređenje, formiranje pojedinca kao subjekta profesionalne djelatnosti, uključujući različite faze usmjerene na razumijevanje osobe društvenog značaja rada i uloge zanimanja u radu, osposobljavanje za svjesno ovladavanje zanimanjem, stalno stručno usavršavanje; te kao cjelovit obrazovni proces usmjeren na razvoj osobnosti budućeg specijalista kao subjekta stručnog obrazovanja i profesionalne djelatnosti.

Razmatramo profesionalni razvoj osobnosti sa stajališta resursnog pristupa kao procesa formiranja osobne i profesionalne pozicije pojedinca, uzimajući u obzir cijeli niz subjektivnih i objektivnih čimbenika, što podrazumijeva implementaciju strategija upravljanja resursima uključenih u provedbu ovog procesa. Shodno tome, cilj nastavnikove djelatnosti je upravljanje procesom formiranja osobne i profesionalne pozicije, koju razumijemo kao sustav dominantnih vrijednosno-semantičkih odnosa stručnjaka prema sociokulturnom okruženju, prema sebi i svojim aktivnostima.

Analiza psihološko-pedagoške literature ukazuje da su se glavni konceptualni pristupi proučavanju profesionalnog razvoja pojedinca mijenjali ovisno o karakteristikama pojedinog znanstvenog pravca i zahtjevima vremena. Trenutačno na razvoj visokog obrazovanja diljem svijeta utječu tri vodeća čimbenika promjena, a to su: pojava društva temeljenog na znanju, informacijska i komunikacijska revolucija i globalizacija. Transformacije koje su u tijeku bitno mijenjaju ulogu, zadaće, strukturu i uvjete funkcioniranja visokog obrazovanja kao društvene institucije. Svaka odgojna praksa trebala bi se temeljiti na normama i obrascima mentalnog razvoja čovjeka u određenom dobnom razdoblju. Studentsku dob karakterizira, s jedne strane, upoznavanje s vrijednosno značajnim oblicima aktivnosti, posebice profesijom, as druge, stvarnim jazom između ideala i stvarnosti, koji se može prevladati u stvarnom samoodređenju. Visokoškolska ustanova osmišljena je tako da studentima pruži priliku za produktivan osobni razvoj.

Upis na visokoškolsku ustanovu uvjetuje promjenu društvene situacije osobnog razvoja. U tom smislu, brojni znanstvenici (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin, itd.) razmatraju skupine zadataka koji odražavaju specifičnosti određenog dobnog razdoblja, potrebe studenata i sposobnosti sveučilišta. upoznati ih. Prva skupina su zadaci tekućeg razvoja. To uključuje prilagodbu studiju na fakultetu i novom načinu života, realizaciju osobnih potencijala studenata, njihovo samoizražavanje i samopotvrđivanje. Druga skupina zadataka su zadaci proksimalnog razvoja. Upravo je ova grupa usmjerena na implementaciju sadržaja stručnog usavršavanja studenata na sveučilištu. To uključuje: proširenje i pojašnjenje ideja o profesiji, profesionalnoj djelatnosti, njezinim aksiološkim aspektima, studentov dizajn vlastitog profesionalnog razvoja na temelju poznavanja njegovih individualnih karakteristika, usklađivanje vlastitog odnosa prema profesiji, profesionalna aktivnost. Rješavanjem ovih problema stvara se osnova za formiranje osobne i profesionalne pozicije. Međutim, često idealni cilj - profesionalni razvoj učenika - ostaje nedostignut jer tradicionalna praksa strukovnog obrazovanja ne može uvijek riješiti sve zadatke.

S tim u vezi, postavlja se pitanje prisutnosti specifičnih pratećih aktivnosti koje će riješiti problem učinkovitosti formiranja osobne i profesionalne pozicije pojedinca u procesu stjecanja visokog stručnog obrazovanja. Ova aktivnost je socijalno-pedagoška potpora stručnom usavršavanju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta.

U drugom poglavlju disertacije “Konceptualne osnove sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta” definirana je suština sociopedagoške podrške, karakteristike sociopedagoške podrške za dan je profesionalni razvoj studenata te je prikazan model sociopedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta na sveučilištu.

Na temelju ciljanog proučavanja širokog spektra izvora i literature o pitanjima kadrovske, informacijske, tehničke, socijalne i druge vrste potpore, formulirali smo razumijevanje ovog pojma kao procesa činjenja nečega kroz stvaranje skup posebnih mjera, sredstava i metoda koje pomažu u ostvarivanju stvarnih mogućnosti društvenog sustava, a usmjerene su na njegovo uređenje, funkcioniranje i daljnji razvoj. Potencijali djeluju kao takve mogućnosti društvenog sustava. Koncept “potencijala” posljednjih je godina postao raširen u raznim područjima znanosti i društvenih aktivnosti. Mnogi znanstvenici (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev i drugi) smatraju ljudske ekonomske, industrijske, znanstvene, tehničke, obrazovne i druge potencijale, neophodne za uspješno funkcioniranje modernog društva.

U svom radu pod potencijal razumijemo ukupnost latentnih mogućnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti. Potencijal je kvalitativna karakteristika određenog prirodnog ili društvenog sustava, koja odražava prisutnost bilo kakvih stvarnih sposobnosti (sposobnosti) povezanih s očuvanjem (prilagodba, reprodukcija), funkcioniranjem i/ili razvojem (samorazvoj) ovog sustava.

Svaki pojedinac ima potencijale koji mogu poslužiti kao resursi pri obavljanju bilo koje aktivnosti. Sam pojam “resursi” ima nekoliko značenja i koristi se u raznim znanostima. U našoj studiji resursi– to su izvori budućeg djelovanja, unutarnje sposobnosti, sredstva privučena (korištena) za postizanje određenog cilja.

Općenito, na temelju analize psihološke i pedagoške literature, proučavanja i generaliziranja naprednih pedagoških iskustava, došlo se do zaključka da su potencijali i resursi potpuno različiti pojmovi. Da bi potencijali (latentne sposobnosti) pojedinca postali resursi, potrebno ih je aktivirati, odnosno dovesti u kvalitetnije stanje. U tom slučaju potencijal postaje sredstvo za postizanje cilja, nešto čime je moguće promijeniti okolnu situaciju. Kada je riječ o korištenju i aktiviranju potencijala pojedinca, potreban je međufaz kako bi pojedinac postao svjestan svojih latentnih sposobnosti. U pravilu se taj proces odvija unutarnjom samoprocjenom i samodijagnozom. Pojedinac se svojim unutarnjim svjesnim sposobnostima najčešće okreće u slučaju poteškoća ili kada želi biti uspješan u bilo kojoj aktivnosti. Nakon spoznaje vlastitih potencijala, dolazi trenutak da ih aktivirate i ostvarite svoj cilj. U tom slučaju potencijali pojedinca postaju njegovi resursi, odnosno prelaze u aktivno stanje.

Analizirana literatura o različitim vrstama podrške omogućuje ustvrditi da su pitanja pružanja pedagoškog procesa kako bi se povećala njegova učinkovitost bila u vidnom polju mnogih autora (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Šabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Mi smo, na temelju provedene interdisciplinarne analize, u procesu pedagošku podršku podrazumijevamo specifičnu vrstu profesionalne aktivnosti koja uključuje aktiviranje osobnih i institucionalnih resursa potrebnih za ostvarenje učinkovitosti određenog procesa. U ovom slučaju pedagoška potpora koristi osobne resurse učenika i institucionalne resurse, koje podrazumijevamo kao resurse određene društvene institucije, određene pravilima i normama njezina funkcioniranja. Dakle, pedagoška podrška ograničena je na sferu neposredne interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Istodobno, širenje aktivnosti nastavnika, izlazeći iz normativnog okvira, omogućuje obrazovnoj ustanovi da utječe na učenike ne samo kroz institucionalne resurse, već i kroz korištenje mogućnosti okruženja, kroz odnose koji se razvijaju između svih sudionika u obrazovnom procesu. procesa i procesa profesionalnog razvoja pojedinca. Na temelju navedenog i na temelju analitičke sinteze relevantnih radova, potrebno je govoriti o socijalnoj i pedagoškoj podršci.

Socijalna i pedagoška podrška– to je specifična pedagoška aktivnost za upravljanje funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa uključenih u proces formiranja osobne i profesionalne pozicije pojedinca. Socijalno-pedagoška podrška uključuje određivanje funkcionalne namjene svakog sredstva, uspostavljanje odnosa između njihovih funkcija u određenim organizacijskim i pedagoškim oblicima.

Disertacija se temelji na generalizaciji osobnog iskustva autora i brojnih znanstvenih istraživanja provedenih pod vodstvom doktoranta (A.V. Afanasov, L.M. Bočkova, A.F. Draničnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov i drugi), Zaključeno je da je sociopedagošku potporu profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta jednog sveučilišta uputno promatrati kao upravljanje funkcioniranjem sustavnog skupa resursa namijenjenih i korištenih za rješavanje problema oblikovanja osobnog i profesionalnog studenta. položaj. Cjelokupnost sredstava za stručno usavršavanje studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta čine:

- osobna sredstva: životno iskustvo, osobni potencijal, formiranje profesionalno i društveno značajnih kvaliteta ličnosti, razina osobne kompetencije, profesionalna očekivanja, profesionalna orijentacija;

- institucionalni resursi: sadržaj pojedine razine obrazovanja i nastavne tehnologije koje se koriste; kvalifikacijske karakteristike nastavnog osoblja i značajke stručnih vještina nastavnika; prisutnost inovativnih aktivnosti na sveučilištu; psihološka klima tima; značajke upravljanja obrazovnim procesom; stupanj razvijenosti metodičke djelatnosti na sveučilištu; ustroj odgojno-obrazovne ustanove i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u njoj;

- ekološki resursi: prisutnost drugih obrazovnih institucija, društvenih institucija, kulturnih institucija, javnih organizacija, upravnih tijela, poduzeća i organizacija s kojima sveučilište ima interakciju u cilju optimizacije procesa profesionalnog razvoja studenata, kao i prisutnost iskustva u interakcija između sveučilišta i subjekata društveno značajnih aktivnosti mikrodistrikta; dostupnost zajedničkih programa i područja rada; osobni odnosi i poslovne veze predstavnika sveučilišnog osoblja sa zaposlenicima drugih organizacija i institucija.

Analiza eksperimentalnog rada pokazala je da su osobni resursi najvažnija vrsta resursa, budući da se njihova mobilizacija i učinkovito korištenje, njihov razvoj čini nužnim uvjetom za učinkovito funkcioniranje cjelokupnog obrazovnog sustava. Resurs pojedinca određen je, s jedne strane, osobnim svojstvima te osobe, njezinim sklonostima, sposobnostima i mjerom u kojoj posjeduje dovoljno vještine, upornosti i drugih kvaliteta da te sklonosti i sposobnosti razvije i ostvari. S druge strane, resursi su određeni i vanjskim uvjetima u kojima se ta osoba nalazi i u kojima se njene sklonosti i sposobnosti mogu ostvariti u većoj ili manjoj mjeri, a ponekad i ne ostvariti. Otkrivanje, razvoj i korištenje resursa u postojećim uvjetima glavna je zadaća nastavnika.

Analiza naprednih pedagoških iskustava i eksperimentalni rad koji smo proveli omogućuje nam da ustvrdimo da je socio-pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata na humanističkim fakultetima sveučilišta usmjerena na razvoj subjektivnosti studenata u profesionalnim aktivnostima i karakterizira jedinstven fond sredstava svakog studenta. Kako bismo naš koncept potkrijepili na teorijskoj razini, bilo je potrebno razviti poseban model koji bi omogućio optimizaciju procesa profesionalnog razvoja studenata humanističkih znanosti kroz implementaciju strategija upravljanja resursima.

Ovaj model predviđa niz međusobno povezanih faza, u skladu s kojima je razvijena metodologija socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju učenika: dijagnostički(usmjeren na dosljedno rješavanje problema utvrđivanja dinamike razvoja i promjena u resursnom fondu i uključuje dijagnosticiranje postojećeg stanja resursnog fonda za profesionalni razvoj studenata); analitički(usmjeren na dosljedno rješavanje problema identificiranja specifičnih proturječja i problema koji se situacijski pojavljuju u procesu socio-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata na sveučilištu i uključuje predviđanje potencijalnog stanja fonda sredstava za profesionalni razvoj studenata humanistički fakulteti na sveučilištu); oblikovati(usmjeren na rješavanje dva glavna zadatka: utvrditi raspon promjena i pojašnjenja koje je potrebno učiniti u procesima ažuriranja i provedbe fonda resursa, programa rada, društvene prakse, koji omogućuju testiranje mogućnosti profesionalne djelatnosti; odrediti raspon potrebnih aktivnosti usmjerenih na samorazvoj i samoobrazovanje učenika; i uključuje predviđanje mogućih ishoda); organizacijski i djelatni(usmjeren na dosljedno rješavanje niza tehnoloških problema: odabir i prilagodbu odgovarajućih obrazovnih i obrazovnih modela predviđenim ciljevima stručnog usavršavanja; njihovo usklađivanje s postojećim sveučilišnim modelima; uvođenje u program ažuriranja studentskog resursnog fonda izrađen u prethodnoj fazi za svrha njegovog profesionalnog razvoja na temelju triju strategija upravljanja resursnim fondom); refleksivno-evaluacijski(usmjeren na formiranje i razvoj studentovog profesionalno-semantičkog samostava, njegove sposobnosti za vrijednosno-semantičko samoodređenje i samorazvoj i uključuje praćenje stanja procesa profesionalnog razvoja studenata).

S obzirom na to da je sociopedagoška potpora profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta upravljanje funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa, napominjemo da u svakom studiju studenta dominiraju određene skupine resursa. Korištenje, razvoj i aktualiziranje resursa, odnosno implementacija strategija upravljanja resursnim fondom, odvija se u različitim tečajevima na različite načine u procesu uključivanja različitih metoda međusobnog povezivanja, međuovisnosti i međusobnog aktualiziranja raspoloživih resursa kroz strukturiranje na određeni način. vremenski, prostorni, kvantitativni i kvalitativni sastav sudionika i njihova interakcija .

Pedagoški uvjeti koji osiguravaju učinkovitost socijalno-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta su:

- prezentirati studentima vrijednosti sociokulturne sfere, općekulturne i stručne djelatnosti, koji uključuje prenošenje osnovnih znanja o sociokulturnoj sferi učenika, budućim profesionalnim aktivnostima, formiranje emocionalnog stava prema objektima uključenim u opće kulturne i profesionalne aktivnosti, kao i prezentaciju modela ponašanja koji se temelje na implementaciji internaliziranih aktivnosti. vrijednosti društva općenito, a posebno profesije;

- osiguranje varijabilnosti sadržaja i oblika sudjelovanja u društvenoj praksi, koji se temelji na načelima humanističke usmjerenosti i individualizacije obrazovanja te na razumijevanju specifičnosti socijalno-pedagoške podrške kao upravljanja funkcioniranjem i razvojem sustavnog sklopa resursa uključenih u proces stručnog usavršavanja učenika. pojedinac;

- pružanje individualne pomoći učeniku u otkrivanju njegovih potencijala, u njegovom samoostvarenju. Smatramo da proces pružanja individualne pomoći učeniku podrazumijeva stvaranje uvjeta za razumijevanje vlastite problematične situacije koja se javlja u tijeku rješavanja problema vezanih uz dob, te pomoć u prevladavanju poteškoća povezanih s tim problemima kroz ažuriranje resursa kojima raspolaže. student;

- poticanje refleksije temelji se na odredbama o ovisnosti učinkovitosti socio-pedagoške podrške profesionalnom razvoju o stupnju učeničke aktivnosti u tom procesu, o psihološkim i pedagoškim karakteristikama učeničke dobi, koje određuju, s jedne strane, mogućnosti, a s druge strane, potrebe mlade osobe za samospoznajom, introspekcijom, traženjem semantičkih temelja vlastitog ponašanja i djelovanja, vrijednosnih smjernica za procjenu okolne stvarnosti.

Učinkovitost procesa socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta može se ocijeniti na temelju niza kriterija.

Vodeći kriterij je orijentacijsko-semantički,što pretpostavlja svjestan odnos prema profesionalnoj djelatnosti koji se očituje kombinacijom takvih indikatori, kao što su: razumijevanje i svijest o sociokulturnim vrijednostima i vrijednostima budućeg zanimanja; razumijevanje i procjena ciljeva i zadataka profesionalne djelatnosti; prepoznavanje vrijednosti predmetnih odnosa; zadovoljstvo profesijom.

Kao djelatno-praktični kriterij je sposobnost za samostalno obrazovno djelovanje, indikatori a to su: sposobnost učenika za zajedničko odgojno-obrazovno djelovanje; sposobnost preobrazbe okolne stvarnosti metodama i sredstvima profesionalne djelatnosti; sposobnost organiziranja predviđanja vlastitih i tuđih postupaka i djelovanja.

Vrednovanje i analitički kriterij pretpostavlja sposobnost učenika za analizu i promišljanje vlastitih aktivnosti. Indikatori Taj kriterij je: sposobnost procjene pojava i procesa okolne stvarnosti i vlastite društvene situacije; sposobnost analize vlastitih obrazovnih i društveno-profesionalnih aktivnosti; sposobnost provođenja vrijednosno-semantičke analize sebe kao pojedinca i vlastitog profesionalnog djelovanja.

U trećem poglavlju « Eksperimentalni rad na socijalnoj i pedagoškoj potpori profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta” otkriva etape i sadržaj eksperimentalnog rada na socijalnoj i pedagoškoj podršci profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta; opisano je praćenje njegove učinkovitosti i prikazani dobiveni rezultati.

Metodološka osnova eksperimentalnog rada bila je: normativno orijentiran pristup, prema kojem su se postignuća svakog učenika uspoređivala s postignućima drugih učenika; pristup orijentiran na kriterije koji vam omogućuje prikupljanje potpunih i objektivnih informacija o postignućima učenika pojedinačno i grupe u cjelini; kriterijski pristup koji daje mogućnost da se odrazi dinamika prijelaza studenata s jedne razine profesionalnog razvoja na drugu – višu, što je, pak, poslužilo kao pokazatelj učinkovitosti procesa i rezultata društvenih i pedagoška potpora stručnom usavršavanju studenata na sveučilištu.

Eksperimentalni rad sastojao se od nekoliko faza.

Pripremna faza uključena dijagnostika trenutnog i potencijalnog stanja resursnog fonda.

Kako bi se postigla usklađenost dijagnostičkih rezultata sa stvarnošću, teorijski dio dijagnostičkog kompleksa temeljio se na organizacijskim i didaktičkim načelima psihološko-pedagoške dijagnostike i procjene postignuća učenika (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. Ingenkamp, A. I. Kochetov, B. V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obrazcov, I.P. Radchenko, L.F. Spirin, V.S. Tokareva, N.I. Ševandrin i drugi). Dijagnostička metodologija određena je sadržajem i pojmovnim sadržajem samog pojma „profesionalni razvoj“ i odvijala se na liniji utvrđivanja dinamičkih karakteristika stupnja izraženosti i usmjerenosti njegovih strukturnih komponenti. Uzelo se u obzir da se profesionalni razvoj kao sastavna karakteristika osobnosti specijalista ne može izravno dijagnosticirati na temelju jedne metodologije i da samo usporedba podataka dobivenih na različite načine daje najtočniji rezultat, stoga je proučavanje procesa stručnog usavršavanja i učinkovitosti socio-pedagoške potpore ovom procesu provedena je odgovarajućim skupom različitih tehnika.

Trenutno stanje fonda resursa za profesionalni razvoj učenika otkriveno je kao rezultat dijagnostike pomoću sljedećih metoda: "Motivacija za profesionalnu aktivnost" K. Zamfira, metoda za proučavanje vrijednosnih orijentacija M. Rokeacha, baterija metode ispitivanja kojima se mjeri stupanj razvijenosti komunikacijskih, organizacijskih i kreativnih sposobnosti učenika.

Dijagnostički rezultati pomoću metode ispitivanja "Motivacija za profesionalnu aktivnost" K. Zamfira, modificirana od strane A.A. Rean, proveden u dva dijela (2002., 2007.), pokazao je pomake u motivacijskim kompleksima učenika u korist unutarnje motivacije i vanjske pozitivne motivacije. U eksperimentalnim skupinama više se nego udvostručio broj učenika s optimalnim motivacijskim kompleksom koji pridonosi uspješnom profesionalnom razvoju. Dogodile su se i promjene koje su se dogodile u kontrolnim skupinama, gdje nije implementiran model koji smo razvili za socijalno-pedagošku podršku proučavanom procesu. Ali povećanje broja studenata koji imaju optimalan motivacijski kompleks u odnosu na njihov profesionalni razvoj ne može se nazvati značajnim.

Za postizanje visokih rezultata implementirali smo niz oblika koji su pomogli optimizirati proces koji se proučava: metodička nastava, seminari o znanstvenoj organizaciji studentskog rada, sastanci s nastavnicima odjela, kružna predavanja, edukativni seminar „Uvod u struku“, uvodni vježbe, motivacijske radionice, organizacijsko-aktivna igra „Ja i profesija“, individualne konzultacije, sustav supervizije za studente viših godina, nastavno-metodički skup za studente 1. godine.

Koristeći metode poput testa M. Kuhna i T. McPartlanda "Tko sam ja?", Sastavljanje socio-pedagoških putovnica učenika, upitnika za učenike "Zadovoljstvo obrazovnim procesom u IPP-u", procijenili smo potencijalno stanje fonda sredstava za profesionalni razvoj studenata i predviđenih mogućih ishoda. U ovoj fazi implementirali smo niz organizacijskih i pedagoških oblika koji optimiziraju proces socijalne i pedagoške podrške profesionalnom razvoju. To uključuje: sudjelovanje na natjecanjima iz akademskih disciplina, individualne konzultacije s nastavnicima, novinsko natjecanje o struci, sudjelovanje u diskusijnom klubu „Ja i moja profesija“, radionicu iz psihologije organizacijskog djelovanja, sudjelovanje u poslovnim savjetima za pripremu cjelovitih programa izvannastavnih aktivnosti, sudjelovanje u radu studentskih udruga, sudjelovanje u društvenim događanjima, sustav nadzora nastavnika, sudjelovanje u radu Škole stručnih savjetnika, sudjelovanje u radu znanstveno-pedagoških timova.

Na temelju dijagnostike razvili smo program upravljanja fondom sredstava za profesionalni razvoj učenika, koji se temelji na tri strategije socijalno-pedagoške podrške: aktualizaciji, korištenju i razvoju pojedinih vrsta sredstava. Tijekom ove faze utvrđeno je da je Institut za pedagogiju i psihologiju u ovom trenutku stvorio dovoljan resursni fond za razvoj i unapređenje procesa stručnog usavršavanja studenata. Struktura sveučilišta, njegova strategija i misija uzimaju u obzir potrebe regije. Program stručnog usavršavanja specijalista određen je zahtjevima regije.

Glavna pozornica. U ovoj fazi proveli smo konstatacijske i formativne pokuse. Utvrđujući eksperiment otkrio je, s jedne strane, diferencijaciju kategorija ispitanika prema razinama dijagnostike osobnih resursa (studenti koji su upisali sveučilište imaju različite stupnjeve formiranosti profesionalno i društveno značajnih kvaliteta ličnosti, različite razine profesionalne orijentacije, razinu osobne kompetencije), s druge strane, pokazao je potrebu poboljšanja institucionalnih i okolišnih resursa koji se mogu uključiti u proces stručnog usavršavanja.

Tijekom formativnog eksperimenta učenici su bili uključeni u komplementarne vrste aktivnosti: obrazovne, socio-pedagoške, znanstvenoistraživačke i metodičke. I u ovoj fazi eksperimentalnog rada posebno su zastupljeni interaktivni oblici odgojno-obrazovnog rada, uključivanje učenika u izvannastavne (društveno-pedagoške) aktivnosti, organizacija istraživačkog i samostalnog rada učenika te izrada individualnih pravaca stručnog usavršavanja. provedeno. U tu svrhu, u okviru eksperimentalnog osposobljavanja, značajno je proširen raspon obrazovnih programa koji se nude studentima za svladavanje (dodatne specijalnosti, specijalizacije, programi prekvalifikacije), uvedene su inovativne tehnologije, organizacijska i metodička podrška za samostalan rad studenata, metodička podrška obrazovnom procesu (stvaranje obrazovno-metodološkog centra), uključivanje studenata u znanstvenoistraživački rad; jačanje stručne komponente u izvannastavnim aktivnostima.

Velika se pozornost pridavala poticanju sudjelovanja studenata u društveno-pedagoškim aktivnostima, koje se gradilo na temelju napredovanja studenata od predmeta izvannastavnih aktivnosti do predmeta društveno-pedagoških aktivnosti u regiji, a uključivalo je: organiziranje iskustva samostalne aktivnosti studenata u izvannastavnom vremenu koje su se odvijale kroz organizaciju složenih ključnih aktivnosti u Institutu za pedagogiju i psihologiju (smotre, edukativno-metodički skupovi); organizacija studijskih studentskih udruga (metodičke udruge, plesni studio, vokalni studio, društveni projektni biro, fundraising grupa, stručna savjetodavna škola); organizacija socijalno-pedagoških projekata u regiji: stvaranje i podrška aktivnostima znanstvenih i pedagoških udruga (autorski kampovi, klubovi srednjoškolaca); organizacija animatorskih grupa; provođenje društvenih događanja koja potiču uključivanje učenika u društveno značajne aktivnosti; provedba, zajedno s Odborom za mlade, društvenih projekata u sferi mladih; znanstveno-metodička potpora društveno-pedagoškom djelovanju koja se sastoji od pripreme metodičkih materijala i njihovog objavljivanja, stvaranja Informativno-metodološkog centra, provođenja edukativnih seminara, stvaranja znanstveno-metodičkog stručnog vijeća

Cilj organiziranja istraživačkog rada studenata kao sredstva njihova stručnog usavršavanja bio je prijelaz s proučavanja aktualnih problema na integraciju znanstvenih pravaca na temelju interdisciplinarnosti i uvođenje rezultata istraživanja u društveno-pedagoško djelovanje regije. . Provedba ovog cilja uključivala je: organiziranje znanstvenih istraživanja: regionalne znanstvene stipendije i istraživanja, čiji su glavni sudionici studenti (organizacija eksperimentalnih mjesta na temelju društvenih i obrazovnih ustanova); organizacija znanstvenih pravaca: analiza provedenih istraživanja, utvrđivanje interdisciplinarnih veza, generalizacija dobivenih rezultata (stvaranje obrazovno-znanstvenog centra, studentskih znanstvenih laboratorija, privremenih znanstvenih timova), izdavanje kolektivnih monografija, održavanje studentskih znanstvenih skupova; implementacija rezultata istraživanja u praksu. U tu svrhu na temelju Instituta za pedagogiju i psihologiju stvoren je resursni centar za izradu metodičkih preporuka, tehnoloških modula i promociju metodičkih proizvoda Instituta za pedagogiju i psihologiju u regiji.

Tijekom formativnog eksperimenta razvili smo individualne rute za profesionalni razvoj, koje su bile program aktivnosti studenta za razdoblje studija na sveučilištu i omogućile su mu da odredi stupanj svog sudjelovanja u životu instituta iu procesu svog profesionalnog razvoja. razvoj. Rute su izrađene na temelju rezultata dijagnostičkih i analitičkih faza procesa socijalne i pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta i predstavljale su opis individualne trajektorije aktivnosti svakog studenta.

Svaki individualni put stručnog usavršavanja bio je prilika za svakog pojedinog studenta da odabere svoju opciju kretanja putem zadovoljavanja interesa, razvijanja sposobnosti i profesionalnog razvoja. Da bi se osmislile pojedinačne rute za profesionalni razvoj, bilo je potrebno ispuniti niz uvjeta: prisutnost različitih programa aktivnosti na sveučilištu; interakcija među učiteljima temeljena na jedinstvu ciljeva i vrijednosti; određeni stupanj osposobljenosti nastavnog osoblja; prisutnost nekoliko dovršenih faza pripreme učenika za provođenje aktivnosti za vlastiti profesionalni razvoj, pružajući im mogućnost, na kraju semantičke faze, da izaberu daljnju opciju za napredovanje.

Tijekom eksperimenta razvijene su dvije opcije za pripremu učenika za provedbu individualnih pravaca stručnog usavršavanja. Prva opcija može se predstaviti sljedećom logikom razvoja:

Početni tečaj nastave koji se temelji na multidisciplinarnim vještinama. Nastavu drže različiti učitelji. Cilj ovog kolegija je identificirati i razvijati učenikove potrebe i interese, okušati se u različitim područjima obrazovnog i socio-pedagoškog djelovanja;

Samoodređenje učenika, odabir daljnjeg puta, profila programa osposobljavanja na temelju vlastitih interesa i potreba;

Produbljivanje i proširivanje znanja u jednom smjeru (na primjer, sveobuhvatna obuka u određenom obrazovnom programu);

Odabir daljnjeg puta (nastavak rute ili njezin završetak);

Individualno usavršavanje znanja i metoda djelovanja.

Opcija za takvu organizaciju procesa socio-pedagoške potpore profesionalnom razvoju bio je sustav obrazovno-razvojne nastave (pored glavnog obrazovnog programa) s ciljem osobno orijentirane informacijske potpore za uključivanje učenika u aktivnosti sveučilišta. Ovaj sustav uključuje radionice čija je zadaća razviti kod studenta znanja, vještine i sposobnosti potrebne za organiziranje aktivnosti na fakultetu); majstorske tečajeve, tijekom kojih studenti dobivaju informacije o značajkama organiziranja pojedinih oblika aktivnosti i ovladavaju metodama i tehnikama organiziranja svakog od oblika); opći institutski događaji (konferencije, programi izvannastavnih aktivnosti itd.), koji postaju logičan nastavak radionica. Učenik samostalno određuje stav koji zauzima u odnosu na organiziranu aktivnost. Treba napomenuti da na individualnom putu stručnog usavršavanja student dobiva individualnu pomoć nastavnika ili učenika viših razreda u organiziranju vlastitih aktivnosti.

Druga mogućnost organiziranja individualnog puta stručnog usavršavanja je niz aktivnosti unutar jednog područja djelovanja, ali prema različitim programima, koji su relativno cjelovite etape, ali ujedno ostaju temelj za daljnji profesionalni razvoj. Individualna ruta uključuje: početni tečaj nastave, produbljivanje i poboljšanje vještina, svladavanje individualnih programa stručnog usavršavanja.

Primjenom ove mogućnosti individualnog puta student je već u početnoj fazi studija na sveučilištu mogao vidjeti izglede za svoj napredak u procesu profesionalnog razvoja. Po završetku pripreme učenika za izvođenje pojedine rute formaliziran je izbor rute. U ovoj fazi aktivno su uključeni i ažurirani ne samo osobni i institucionalni resursi, već i okolišni resursi, koji su, s jedne strane, omogućili studentima da provedu svoje individualne rute u skladu s budućim profesionalnim aktivnostima, as druge strane, dali su studentima iskustvo u interakciji sa subjektima društveno značajnih djelatnosti, koje će im trebati nakon završetka studija. Koristili smo takve oblike organiziranja studentskih aktivnosti kao što su sveobuhvatna industrijska praksa, razvoj društvenih projekata, izvođenje kvalifikacijskog rada u specijalnosti, sudjelovanje u aktivnostima učionica i laboratorija, sudjelovanje u studentskim istraživačkim stipendijama, sudjelovanje u radu službe za zapošljavanje mladih, osposobljavanje za samopouzdano ponašanje na tržištu rada, sajam poslova, sastanci s poslodavcima, vođenje metodičkih udruga, sudjelovanje u aktivnostima tijela studentskog samoupravljanja, izrada metodičkih proizvoda, održavanje projektnih seminara za mlađe studente, organiziranje i održavanje regionalnih događanja, sudjelovanje u aktivnosti regionalnih tijela studentskog samoupravljanja.

Završna faza Eksperimentalni rad uključivao je analizu dobivenih rezultata, utvrđivanje dinamike promjena studentskog resursnog fonda i, posljedično, učinkovitost razvijenog koncepta socijalno-pedagoške podrške. U ovoj fazi koristili smo anketu diplomanata instituta i njihovih poslodavaca: „Zapošljavanje u specijalnosti“, upitnik za poslodavce „Očekivanja od diplomanta IPP-a“, upitnik za poslodavce „Zadovoljstvo profesionalnim aktivnostima diplomanta IPP-a " i drugi. Osim toga, koristili smo promatranje sudjelovanja studenata u različitim aktivnostima na institutu od strane sudionika i trećih strana te izgradili ocjenu studentskih postignuća u obrazovnim, izvannastavnim i istraživačkim aktivnostima. Uspješnost socijalne i pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata na sveučilištu procijenili smo pokazateljima zapošljavanja u svojoj specijalnosti nakon završetka sveučilišta (na Institutu ta brojka iznosi 68%).

Na temelju rezultata proučavanja motivacije studenata za stjecanjem obrazovanja i ovladavanjem profesionalnim aktivnostima dobiveni su sljedeći rezultati:

Dinamika motivacijskog kompleksa studenata eksperimentalne i kontrolne skupine u procesu njihova profesionalnog razvoja

Motivacijski kompleks	Dolazna dijagnostika	Konačna dijagnostika
Motivacijski kompleks
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Završni dijelovi zabilježili su u eksperimentalnim skupinama značajno povećanje učinkovitosti stručnih znanja i vještina, formiranje profesionalno i društveno značajnih kvaliteta ličnosti, povećanje razine osobne i profesionalne kompetencije i, kao posljedicu, povećanje udio ispitanika koji odgovara optimalnoj razini formiranosti osobne i profesionalne pozicije (60,4%). U kontrolnim skupinama ta je brojka bila 46,7%.

Rezultati eksperimenta pokazali su da primjena razvijenog koncepta socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata humanističkih znanosti ne samo da doprinosi poboljšanju sustavnog skupa resursa, osiguravajući proces njihova profesionalnog razvoja, već također proširuje raspon njihovih profesionalnih sposobnosti, prilagođavajući studente uvjetima budućeg profesionalnog djelovanja.

Rezimirajući glavne rezultate istraživanja, možemo reći da rezultati teorijskog i eksperimentalnog rada potvrđuju valjanost prvotno postavljene hipoteze i omogućuju nam da napravimo sljedeće zaključke.

1. Profesionalni razvoj pojedinca sa stajališta resursnog pristupa je proces formiranja osobne i profesionalne pozicije pojedinca, uzimajući u obzir cijeli niz subjektivnih i objektivnih čimbenika, koji uključuje provedbu strategija upravljanja resursima uključenih u provedbu ovog procesa. Cilj aktivnosti nastavnika u ovom procesu je upravljanje procesom formiranja osobne i profesionalne pozicije, koju shvaćamo kao sustav dominantnih vrijednosno-semantičkih odnosa stručnjaka prema sociokulturnom okruženju, prema sebi i svojim aktivnostima.

2. Socijalno-pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta je specifična pedagoška aktivnost za upravljanje funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa (osobnih, institucionalnih, okolinskih) uključenih u proces formiranja osobnog i profesionalnog položaja pojedinca, što uključuje određivanje funkcionalne namjene svakog resursa, uspostavljanje odnosa između njihovih funkcija u određenim organizacijskim i pedagoškim oblicima: individualni pravci stručnog usavršavanja, internetsko testiranje, natjecanje metodičkih razvoja i tehnoloških modula, sudjelovanje u izbornim aktivnostima. , uključivanje studenata u znanstvenoistraživački rad, sudjelovanje na znanstvenim i metodološkim seminarima i konferencijama, projektnim seminarima i drugo.

3. U studiji, na temelju generalizacije osobnog iskustva i niza studija provedenih pod našim vodstvom, otkriveno je da socio-pedagoška potpora profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta pretpostavlja prisutnost „fond sredstava“, koji je skup stvarnih i potencijalnih sredstava namijenjenih i korištenih za rješavanje problema oblikovanja osobnog i profesionalnog položaja studenta. Sredstva za stručno usavršavanje studenata humanističkih fakulteta sveučilišta čine: osobna sredstva, sredstva ustanove i sredstva okoliša.

4. Studija je pokazala da skup resursa sustava uključuje osobna sredstva student (životno i društveno iskustvo, razvoj profesionalno i društveno značajnih osobina ličnosti, razina osobne kompetencije, profesionalna očekivanja, profesionalna orijentacija), institucionalni resursi(provedeni obrazovni program sveučilišta, značajke stručnih vještina nastavnika, kvalifikacije nastavnog osoblja, prisutnost inovativnih aktivnosti na sveučilištu, korištene nastavne tehnologije, psihološka klima tima, tradicije organiziranja zajedničkih aktivnosti , stil upravljanja timom, stupanj razvijenosti metodičke djelatnosti na sveučilištu, prevladavajući motivi za stručno djelovanje članova tima), ekološki resursi(obrazovno okruženje, uspostavljanje partnerstva s drugim obrazovnim i društvenim institucijama, kulturnim ustanovama, javnim organizacijama, upravnim tijelima, poduzećima i organizacijama u cilju optimizacije procesa stručnog usavršavanja studenata). Svaki od resursa može biti u dva stanja u odnosu na subjekt socijalno-pedagoške podrške: stvarnom (resurs može koristiti subjekt socijalno-pedagoške podrške bez prethodne pripreme za njegovo korištenje) i potencijalnom (resurs se aktualizira u umu subjekta socijalno-pedagoške podrške, ali još uvijek neažurirano u pedagoškoj praksi).

5. Disertacija pruža dokaze da će se dominacija skupina osobnih, institucionalnih i okolišnih resursa mijenjati ovisno o stupnju formiranja osobnog i profesionalnog položaja studenta, o implementaciji kompleksa organizacijskih i pedagoških oblika koji optimiziraju ovaj proces ( individualni pravci stručnog usavršavanja, Internet testiranje, natjecanje metodičkih razvojnih i tehnoloških modula, sudjelovanje u izbornim aktivnostima, uključivanje studenata u znanstveno-istraživački rad, sudjelovanje na znanstvenim i metodološkim seminarima i skupovima, projektni seminari), te vanjske okolnosti koje pridonose pokretanju mehanizma upravljanja resursnim fondom i omogućiti aktiviranje sustavnog skupa resursa (prezentacija studentima vrijednosti u sociokulturnoj sferi, općim kulturnim i profesionalnim aktivnostima, osiguravanje varijabilnosti sadržaja i oblika sudjelovanja u društvenoj praksi, pružanje individualne pomoći učenik u otkrivanju svojih potencijala, u samospoznaji, poticajnoj refleksiji).

6. Rezultati eksperimentalnog rada pokazuju da se za učinkovitost procesa profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta na sveučilištu koriste tri strategije socijalno-pedagoške podrške. U odnosu na postojeće resurse provodi se strategija korištenja (korištenje postojećeg resursa bez dodatne pripreme za rješavanje zadatka) i strategija razvoja (povećanje jedne skupine resursa na račun druge, razvijenije u određenom trenutku). ). U odnosu na potencijalne resurse koristi se strategija aktualizacije koja uključuje prepoznavanje razvojnog potencijala fonda resursa, predviđanje rezultirajućeg stanja i praktični razvoj resursa kao socio-pedagoškog sredstva.

7. U disertaciji je prikazan model sociopedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta koji podrazumijeva stvaranje optimalnih uvjeta za učinkovitost procesa profesionalnog razvoja studenata humanističkih fakulteta sveučilišta. sveučilište kroz implementaciju strategija upravljanja sustavnim skupom resursa; model je određen logikom prolaska kroz međusobno povezane faze: dijagnostičku, analitičku, projektnu, organizacijsko-djelatnu i reflektivno-evaluacijsku, a uključuje niz radnji koje odgovaraju navedenim fazama, kao i metode međusobnog povezivanja, međuovisnosti i međusobnog povezivanja. aktualizacija raspoloživih resursa kroz strukturiranje na određeni način vremenskog i prostornog, kvantitativnog i kvalitativnog sastava sudionika i njihove interakcije: dijagnostika trenutnog stanja resursnog fonda za profesionalni razvoj studenata; predviđanje potencijalnog stanja fonda sredstava za profesionalni razvoj studenata humanističkih fakulteta na sveučilištu, predviđanje mogućih rezultata; izrada programa upravljanja fondom sredstava za profesionalni razvoj studenata na temelju tri strategije socijalno-pedagoške potpore; implementacija programa u praksu sveučilišta; praćenje stanja procesa stručnog usavršavanja studenata.

8. Studija je pokazala da je učinkovitost provedbe koncepta socio-pedagoške potpore profesionalnom razvoju studenata na humanističkim fakultetima sveučilišta povezana s poštivanjem sljedećih pedagoških uvjeta: prezentiranje studentima vrijednosti sociokulturna sfera, opće kulturne i stručne djelatnosti; osiguranje varijabilnosti sadržaja i oblika sudjelovanja u društvenoj praksi; pružanje individualne pomoći učeniku u otkrivanju njegovih potencijala, u njegovoj samoostvarenju; poticajna refleksija.

9. Tijekom eksperimentalnog rada razvili smo opcije za pojedinačne rute za profesionalni razvoj studenata, koji su pretpostavljali: prisutnost različitih programa aktivnosti na sveučilištu; glatka interakcija između nastavnika, temeljena na jedinstvu ciljeva i vrijednosti; prisutnost visoke razine obuke nastavnog osoblja; prisutnost nekoliko završenih faza pripreme studenata za provođenje aktivnosti za vlastiti profesionalni razvoj, pružajući im mogućnost da na kraju svake semantičke faze odaberu daljnju opciju za vlastito napredovanje.

Analiza rezultata dobivenih tijekom istraživanja omogućila nam je identificirati niz trendova koji se mogu smatrati smjernicama za daljnji znanstveni rad: socijalna i pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata prirodnih znanstvenih fakulteta sveučilišta; socijalno-pedagoška potpora profesionalnom razvoju studenata u dvorazinskom sustavu visokog obrazovanja; socijalno-pedagoška podrška profesionalnom razvoju učenika različitih oblika obrazovanja.

Monografije

Timonin A.I. Izobrazba specijalista socijalnog rada na sveučilištu. – Kostroma, 2003. – 3 str. (udio autora 1 str.)
Timonin A.I. Uključivanje mladih u društvo. Predstavljanje hipoteza ruskog znanstvenog istraživanja: kolektivna monografija / Ed. S.S. Gilya. – M.: Izdavačka kuća RGSU, 2007. T.1. – 15 p.l. (udio autora 2,1 str.)
Timonin A.I. Konceptualne osnove socijalno-pedagoške podrške profesionalnom razvoju studenata. – Kostroma, 2007. – 9 str.
Timonin A.I. Socijalno-pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta Sveučilišta. – Yaroslavl, 2008. – 11 str.

Članci u časopisima uključeni u popis periodičnih publikacija koje preporučuje Viša komisija za ovjeru Ruske Federacije za objavljivanje radova koji odražavaju sadržaj doktorskih disertacija

Timonin A.I. Socijalna i pedagoška podrška osobnom samoodređenju // Bilten Kostromskog državnog sveučilišta. NA. Nekrasova. – 2006., br. 11 – 0,4 str. (ko-autor).
Timonin A.I. Sustav sveučilišnog osposobljavanja budućih stručnjaka socijalnog rada // Bulletin of Kostroma State University. NA. Nekrasova. – 2006. T.12., br. 1 – 0,3 str. (ko-autor).
Timonin A.I. Model duhovne i vrijednosne orijentacije djece u izvanškolskim udrugama // Bilten Državnog sveučilišta Kostroma. NA. Nekrasova. Humanističke serije: Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Akmeologija. Juvenologija. Sociokinetika. – 2006. T.12., br.1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Socijalna i pedagoška podrška za profesionalni razvoj studenata // Bilten Državnog sveučilišta Kostroma. NA. Nekrasova. – 2006. T.12., br. 2 – 0,6 str.
Timonin A.I. Metodologija socijalne i pedagoške podrške za profesionalni razvoj studenata humanističkih fakulteta sveučilišta // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - br.5. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Teorijski pristupi potvrđivanju pojmova "potencijal" i "resurs" u pedagogiji // Ekonomika obrazovanja. Znanstveno-metodički časopis. – 2008., br. 3 – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Socijalno-pedagoška podrška profesionalnom razvoju studenata u uvjetima sociokulturne transformacije suvremenog društva // Znanstveni društveno-teorijski časopis. – Rostov na Donu. – br. 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modeliranje procesa socijalne i pedagoške podrške za profesionalni razvoj studenata humanističkih fakulteta sveučilišta // Yaroslavl Pedagogic Bulletin. – 2008., br. 4 – 0,7 str.

Udžbenici, nastavna sredstva i metodičke preporuke

Timonin A.I. Nastavno-metodička zbirka: program za sve specijalnosti. – Kostroma, 1990. – 0,1 str.
Timonin A.I. Sadržaj i metode rada razrednika: metodičke preporuke za pomoć učenicima. – Kostroma, 1991. – 1 str.
Timonin A.I. Biblioteka igrica: smjernice za organizaciju igračkih aktivnosti. – Kostroma, 1992. – 2,1 str.
Timonin A.I. Što raditi s djecom u seoskom kampu: metodološki vodič. – M., 1994. – 10,7 str. (udio autora 3,5 str.)
Timonin A.I. Pedagoški ABC. Za pomoć organizatorima rekreacije djece. – N. Novgorod, 1997. – 5 str. (udio autora 2,5 str.)
Program regionalnog kampa učenika srednjih škola ime. A.N. Lutoškin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 str. (udio autora 0,7 str.)
Timonin A.I. Teorija socijalnog rada: udžbenik. – Kostroma, 2000. – 0,3 str. (udio autora 0,1 str.)
Timonin A.I. Sustav pripreme studenata za društveno-pedagošku djelatnost: udžbenik. – Kostroma, 2002. – 5,5 str.
Timonin A.I. Usavršavanje stručnjaka za rad s mladima: Nastavno metodički priručnik. – Kostroma, 2004. – 5 str.
Timonin A.I. Socijalni odgoj djece i adolescenata u prigradskim dječjim centrima: iskustvo. - Kostroma, 2004. – 3,5 str. (udio autora 2 str.)
Timonin A.I. Socijalno predviđanje, dizajn i modeliranje / Osnove socijalnog rada. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ured. N.F. Basova. – M.: Izdavačka kuća “Akademija”, 2004. – 16,5 str. (udio autora 0,6 str.)
Timonin A.I. Regionalni kamp za srednjoškolce nazvan po A.N. Lutoshkin "Komsorg": metodološki materijali za instruktora odreda. – Kostroma, 2004. – 4 str.
Timonin A.I. Regionalni kamp za srednjoškolce nazvan po A.N. Lutoshkina program kampa i nastavni materijali. – Kostroma, 2004. – 3 str.
Timonin A.I. Inovacije u socijalnom radu / Osnove socijalnog rada. Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Ured. N.F. Basova. – M.: Izdavačka kuća “Akademija”, 2004. – 16,5 str. (udio autora 0,6 str.)
Timonin A.I. Socijalno-pedagoški pristupi organiziranju rada u mjestu stanovanja u regionalnom središtu / Duhovna i vrijednosna orijentacija djece i adolescenata u izvanškolskim udrugama: Zbornik znanstvenih članaka / Znanstveni urednik A.I. Timonin. – Kostroma: “Avantitul”, 2004. – 0,4 str.
Timonin A.I. Duhovna vrijednosna orijentacija djece i adolescenata u izvanškolskim udrugama: zbornik znanstvenih članaka / Znanstveni urednik A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 str.
Timonin A.I. Zanemarivanje i beskućništvo / Leksikon socijalnog rada: Udžbenik / Glavni urednik. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. – 3. izdanje, dopunjeno. i dodatni – Vologda, 2005. – 25,7 str. (udio autora 0,2 pp)
Timonin A.I. Socijalno-pedagoška podrška promjenama ličnosti : zbornik. znanstveni radovi studenata i diplomanata Instituta za pedagogiju i psihologiju / Ured. A.I. Timonin. – Kostroma: Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja KSU nazvana po. NA. Nekrasova, 2005. – 6,5 str.
Timonin A.I. Institut za pedagogiju i psihologiju KSU nazvan. N. A. Nekrasova: prvi koraci / komp. E. E. Smirnova, znanstveni. izd. N. F. Basov. – Kostroma: KSU nazvan po. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 str. (udio autora 2 str.)
Timonin A.I. Pedagoška podrška socijalnom radu s mladima / Socijalni rad s mladima: Udžbenik / Ured. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 str. (udio autora 0,5 str.)
Timonin A.I. Pedagoška podrška socijalnom radu / Socijalni rad: Udžbenik / Ured. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 str. (udio autora 1 str.)
Timonin A.I. Metode istraživanja u socijalnom radu / Socijalni rad: Udžbenik / Ured. Doktorica pedagoških znanosti, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 str. (autorski udio 0,5 str.).
Socijalni rad i pedagogija: rječnik-priručnik / ur. N.F. Basova. – Kostroma: KSU nazvan po. NA. Nekrasova, 2008. – 10 str. (udio autora 1 str.)
Vijeće disertacije o socijalnoj pedagogiji: prvo radno iskustvo / autor-sastavljač A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Znanstveni članci, sažeci izvješća na znanstvenim skupovima

Timonin A.I. Metode korištenja igara na otvorenom / Savjetniku logora odreda (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 str.
Timonin A.I. S.T. Shatsky o problemima kolektivnog kreativnog obrazovanja djece / Aktualna pitanja metodološke, psihološke, pedagoške i posebne izobrazbe nastavnika u visokom obrazovanju. Kostroma, 1991. – 0,3 str.
Timonin A.I. Uključivanje učenika u rad privremenog dječjeg tima kao način svladavanja pedagoškog iskustva // Priprema učenika za odgojno-obrazovni rad u školi / Međusveučilišni zbornik znanstvenih radova. – Kostroma, 1992. – 0,1 str.
Timonin A.I. Formiranje spremnosti budućeg učitelja da koristi igru kao pedagoški alat // Rezultati znanstveno-istraživačkog rada za 1994. KSPU nazvan. NA. Nekrasova / Materijali znanstvenog i praktičnog skupa. – Kostroma, 1994. – 0,2 str.
Timonin A.I. O problemu razumijevanja fenomena "razigrane pedagoške pozicije" // Mladi znanstvenici u ruskom obrazovanju / Međusveučilišni zbornik znanstvenih radova. – Kostroma, 1995. – 0,2 str.
Timonin A.I. Iskustvo u izgradnji modela obrazovne ustanove // Osobni razvoj i formiranje individualnosti / Zbirka materijala. – Yaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. O problemu projektivne kreativnosti u obrazovanju // Inovativne tehnologije i procesi osobnog i grupnog razvoja u tranzitnom društvu. – Kostroma, Moskva, 2000. – 0,2 str.
Timonin A.I. Pedagoška potpora aktivnostima privremenih udruga mladih // Teorija, povijest metode dječjeg pokreta. "Press solo". – 5. broj. – M., 2000. – 0,3 str.
Timonin A.I. O problematici strukturno-funkcionalnog modela refleksije u odgojno-obrazovnom procesu // Problemi teorije i metodike društvenog odgoja / Zbornik znanstvenih članaka studenata diplomskih studija. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 str. (udio autora 0,1 str.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Socijalna i pedagoška podrška obrazovnom procesu // Društveni kontakti djece / Materijali međunarodnog simpozija - Yaroslavl, Yaroslavl State Pedagogical University named after. K.D. Ushinsky, 2003. – 0,1 str.
Timonin A.I. Sudjelovanje društvenih ustanova u odgoju djece u mjestu stanovanja // Rad s djecom u mjestu stanovanja: iskustva, problemi, perspektive: Materijali znanstveno-praktične konferencije / Odg. izd. L.V. Vahajev. – 1. dio – Kostroma, 2003. – 1 str.
Timonin A.I. O pitanju razumijevanja suštine socijalno-pedagoške podrške // Psihološka i pedagoška podrška procesu formiranja i razvoja osobnosti. – Kostroma, 2004. – 0,5 str.
Timonin A.I. Socijalna i pedagoška podrška osobnom razvoju stručnog stručnjaka u procesu postajanja sveučilišnim studentom // Psihološka i socijalno-pedagoška podrška djeci i mladima: Materijali međunarodnog znanstvenog skupa: u 2 sveska. T.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 str.
Timonin A.I. Pedagoška podrška socijalnom razvoju mladih // Mladi i inovacije u suvremenom svijetu: pravna, akmeološka i socio-psihološka podrška: Materijali sveruske znanstvene i praktične konferencije posvećene petoj obljetnici Moskovskog instituta za inovativne tehnologije / Pod, ispod. izd. tj. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 str.
Timonin A.I. Samostalni rad studenata u procesu istraživačkih aktivnosti u društvenoj sferi // Izobrazba budućih stručnjaka za društvene djelatnosti: zbornik znanstvenih radova nastavnika / Znanstveni urednik. N.F. Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 str.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. // Bilten Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Visoko stručno obrazovanje. – 2002. - Br. 2.- Str.15.

Potražnja za pedagoškom potporom socijalnom radu s mladima posljedica je posebnosti položaja ove kategorije u društvu. Ovaj problem oduvijek je privlačio pažnju praktičara i teoretičara, ali kao znanstveni fenomen počeo se pomnije proučavati tek posljednjih desetljeća.

Mnogi se stručnjaci slažu da je pedagoška podrška socijalnom radu s mladima sustav mjera, skup aktivnosti, sredstava i uvjeta, vrsta aktivnosti. Podrška u socijalnom radu očituje se istovremeno: kao kompleks hitne pomoći; kao specifična djelatnost u području ljudskih odnosa; kao proces obnove vlastitog potencijala; kao specifično sredstvo intenziviranja i povećanja učinkovitosti specifične vrste ljudske aktivnosti, komunikacije (V.S. Torokhtiy).

Razotkrivajući bit pedagoške podrške, mnogi autori polaze od niza ideja koje je razvila suvremena znanost, a koje su na interdisciplinarnoj razini generirane prožimanjem i komplementarnošću različitih grana ljudskog znanja. Prije svega, to su određene odredbe koncepta obrazovnih sustava (znanstvena škola L.I. Novikova), prema kojima se centri za mlade mogu smatrati samoorganizirajućim društvenim i pedagoškim sustavom.

Druga osnova za proces socijalno-pedagoške podrške je razmatranje obrazovanja kao svrhovitog upravljanja procesom osobnog razvoja (H.J. Liimets).

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji ustaljeno shvaćanje menadžmenta kao posebne vrste djelatnosti usmjerene na osiguranje funkcioniranja i razvoja sustava. Glavna značajka društvenog upravljanja je da je subjekt i objekt u njemu osoba. Suština i svrha ovog procesa mogu se predstaviti:

Prvo, kao održavanje, očuvanje na određeno vrijeme parametara (karakteristika, vrijednosti, rezultata) koji su karakteristični za kontrolirani objekt;

Drugo, kao poboljšanje, razvoj, poboljšanje parametara objekta, sustava, uslijed čega oni prelaze u novo, željeno stanje;

Treće, kao pogoršanje ili smanjenje "na nulu" parametara sustava, odnosno njegova reorganizacija ili dezorganizacija, likvidacija. Sukladno tome, možemo govoriti o upravljanju funkcioniranjem (ili strategiji očuvanja) i upravljanju razvojem (strategiji razvoja) sustava.

Tradicionalna ideja upravljanja otkriva se u takvim karakteristikama kao što su svrhoviti utjecaj subjekta na objekt upravljanja, utjecaj sustava upravljanja na upravljani kako bi se potonji prenio u kvalitativno novo stanje i uvođenje elemenata znanstvene organizacije rada. Danas se u menadžmentu prelazi s „filozofije utjecaja“ na „filozofiju interakcije“, suradnje i refleksivnog upravljanja. U tom je kontekstu teorija menadžmenta privlačna zbog svoje osobne usmjerenosti. S druge strane, u znanosti postoji shvaćanje menadžmenta kao upravljanja različitim vrstama resursa.

Pedagošku podršku smatramo upravljanjem funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa uključenih u provedbu procesa socijalnog rada s mladima. Resurs se ovdje odnosi na sredstva koja se mogu koristiti za postizanje cilja. Konvencionalno se mogu podijeliti u četiri skupine.

DO osobni resursi uključuju društveni status, društvene uloge, osobni položaj, životno iskustvo, motivacijsko-potrebnu sferu, individualna svojstva mlade osobe i njezin stupanj razvoja. DO institucionalni resursi mogu uključivati sadržaj i tehnologije određene razine obrazovanja, strukturu obrazovne ili socijalne ustanove i organizaciju procesa podrške u njoj, prisutnost stručnjaka čije funkcionalne odgovornosti uključuju provedbu procesa podrške. Grupi supkulturni resursi zajednice uključuju specifičan skup vrijednosnih orijentacija, normi ponašanja, interakcije i odnosa njezinih nositelja, kao i statusnu strukturu; skup preferiranih izvora informacija; određeni hobiji, ukusi i načini provođenja slobodnog vremena; folklor, specifični znakovi i simboli svojstveni zajednici. Sljedeća grupa resursa označena je kao resursi društveni okoliš, ne misleći na njih toliko na prisutnost materijalnih objekata, drugih obrazovnih, društvenih institucija, industrijskih poduzeća, kulturnih institucija, javnih organizacija i političkih pokreta, upravnih tijela, već na interakciju s njima sudionika u procesu pedagoške podrške društvenoj raditi.

Pedagoška podrška socijalnom radu s mladima povezana je s razrješenjem dviju skupina proturječja. Neki su povezani s organizacijom socijalnog rada s ovom kategorijom stanovništva. Drugi izravno utječu na osobnost mladića.

Prva skupina objedinjuje proturječnosti u izboru učinkovitih oblika, tehnika i tehnologija za organiziranje socijalnog rada s mladima.

Trenutno je proturječje između potrebe za uvođenjem novih društvenih tehnologija u aktivnosti institucija koje provode državnu politiku za mlade, stvorenih posebno za rad s tako specifičnom sociodemografskom skupinom kao što su mladi, i nedostatka stručnjaka koji imaju ne samo dovoljnu, već i stalnog povećanja razine profesionalnosti, te koji imaju individualno iskustvo uključivanja u inovativne oblike rada kao sudionici programa i projekata.

Analiza dosadašnjih iskustava pokazuje da su tradicionalni oblici rada s mladima: tečajevi i trajni seminari, radionice, okrugli stolovi, metodička društva, znanstveno-praktična okupljanja. Inovativni oblici rada uključuju: natjecanje u stručnim vještinama mladih djelatnika, natjecanje za najbolju socijalnu ustanovu za mlade, kreativne problemske laboratorije, različite oblike suradnje timova institucija, praksu, organizacijske i aktivnosti aktivnosti, certificiranje. No, nažalost, ovi oblici nisu iscrpni, te je potrebna organizacija posebnog sustava za usavršavanje stručnjaka za rad s mladima.

Za učinkovitu organizaciju socijalnog rada s mladima važno je razriješiti kontradiktornost povezanu s potrebom za poboljšanjem kvalifikacija radnika s mladima i postojećim tradicionalnim oblicima i metodama prekvalifikacije, koji su najvećim dijelom usmjereni uglavnom samo na transfer znanja i formiranje privatnih vještina, što ne zadovoljava uvijek suvremene potrebe mladih Kadrovski sastav sfere državne politike za mlade trenutno čine djelatnici tijela za mlade; zaposlenici u tijelima lokalne samouprave; djelatnici ustanova i organizacija koje rade s mladima; zaposlenici institucija nedržavnog sektora koje pružaju socijalne usluge mladima; aktivisti javnih udruga mladih; nastavnici i stručni suradnici odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe srednjeg, višeg i dodatnog strukovnog obrazovanja iz područja državne politike za mlade. To onemogućuje kvalitetnu provedbu državne politike za mlade i zahtijeva bolju osposobljenost stručnjaka za rad s mladima.

Osim toga, u postojećem sustavu usavršavanja mogu se identificirati i sljedeći nedostaci:

nedovoljna državna sredstva;

nedostatak razvoja ciljne komponente naprednog usavršavanja, kriterija za procjenu učinkovitosti ovog procesa, fokus na bruto pokazatelje;

nesavršenost alata za analizu učinkovitosti procesa stručnog usavršavanja;

slabo izražen sadržajni aspekt kontinuiteta u području osposobljavanja kadrova na različitim razinama sustava;

epizodna priroda profesionalnog razvoja stručnjaka;

objedinjavanje sadržaja i oblika usavršavanja;

nedovoljna kadrovska popunjenost sustava stručnog usavršavanja u pogledu odabira osoblja, njihove obuke, zapošljavanja i stručnog usavršavanja;

nerazvijenost sustava poticanja stručnjaka za mlade na vlastito stručno osposobljavanje;

smanjena motivacija za sudjelovanje stručnjaka za rad s mladima u aktivnostima stručnog usavršavanja.

Istodobno, kao pozitivnu točku, treba napomenuti da u svim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije postoje tijela za pitanja mladih, čiji broj zaposlenih doseže više od 2000 ljudi. Pod tijelima za pitanja mladih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije postoji više od 2000 ustanova socijalne zaštite za mlade, 1750 tinejdžerskih i omladinskih klubova (centara), više od 2000 mladih obiteljskih klubova (centara), više od 7000 rekreacijskih, zdravstvenih , te centrima za zapošljavanje djece i mladih. Dakle, oko 100 tisuća ljudi radi u infrastrukturi državne politike za mlade i trebaju učinkovitiju profesionalnu prekvalifikaciju.

Istovremeno, danas postoji nedostatak kvalificiranog kadra u industriji mladih. U ovom slučaju pod kvalificiranim kadrom podrazumijevamo osobe s visokom humanističkom naobrazbom (npr. u ovu kategoriju ubrajamo osobe s visokom pedagoškom naobrazbom).

Otuda potreba za razvojem sustava usavršavanja, koji uključuje obuku za menadžere, stručnjake iz tijela za mlade, zaposlenike regionalnih i općinskih institucija za mlade, voditelje javnih udruga i volontere. Trenutno je preporučljivo koristiti takve oblike rada kao što su predavanja (orijentacijski, instruktivni, sistematizirajući, problemski); projektne radionice; umjerenost. Ovi oblici usavršavanja aktivno promiču razvoj profesionalne samosvijesti stručnjaka za rad s mladima, povećavajući zahtjeve prema sebi, usko su povezani sa sveučilišnom fazom stjecanja kvalifikacija i s njegovim daljnjim usavršavanjem.

Druga skupina kontradikcija vezanih uz organizaciju pedagoške podrške socijalnom radu s mladima odnosi se izravno na osobnost mlade osobe.

Na primjer, proturječnost između zahtjeva za osobnost mlade osobe određenih novim društvenim statusom, u vezi s njegovim prijelazom u novu dobnu fazu, njegovom odgovornošću za sebe i svoje postupke, i nespremnošću dojučerašnjih tinejdžera da ih provedu, sasvim jasno vidljivo. U njegovo rješavanje moraju biti uključeni svi resursi pojedinca i društvene sredine, niz institucionalnih mogućnosti (način organizacije odgojno-obrazovnog procesa u centru za mlade i prisutnost nastavnika koji ga provode) i supkulturni resursi zajednice (skup vrijednosne orijentacije, norme ponašanja, statusna struktura, preferirani načini organizacije slobodnog vremena, folklor, znakovi i simboli). Međusobna povezanost, međuovisnost i uzajamna aktualizacija ovih mogućnosti ostvaruje se kroz aktivistički trening koji organiziraju brojni odbori za mlade.

Sljedeća je kontradikcija između potreba ličnosti mlade osobe za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem, zaštitom, prihvaćanjem i promjenom životne situacije, ulaskom u novu zajednicu jedinstvene strukture, vrijednosti i mogućnosti. U rješavanju ove kontradikcije uključeni su osobni resursi (potrebe određene dobnim karakteristikama, položaj koji pojedinac zauzima, prisutnost životnog iskustva, individualna svojstva i stupanj njihove razvijenosti), resursi društvenog okruženja i niz subkulturnih resursa. zajednice (skup preferiranih izvora informacija i načina provođenja slobodnog vremena, statusna struktura, skup vrijednosnih orijentacija i normi ponašanja). Funkcionalna namjena ovih sredstava ostvaruje se u sljedećim oblicima: godišnje okupljanje aktivista mladih, projektni seminari, sustav nadzora, znanstveno-pedagoški timovi i udruge koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Proturječje između visokih zahtjeva za vještinama i samoorganizacijom mlade osobe, u vezi s njegovim ulaskom u odraslu dob i trenutne razine njihova razvoja, akutno se osjeća ovih dana. Za rješavanje ove kontradikcije koriste se svi osobni i institucionalni resursi, kao i mogućnosti supkulture zajednice (preferirani izvori informacija, folklor): godišnje okupljanje aktivista mladih, problemska predavanja u organizaciji nastavnika visokoškolskih ustanova.

Sljedeće je proturječje između starosne potrebe za osobnim i profesionalnim samoodređenjem, traženja načina za njegovo ostvarenje i nedostatka znanja o sebi, svojim mogućnostima i mogućnostima okoline da te procese provede. Prevladavanje takve kontradikcije moguće je zahvaljujući osobnim resursima, subkulturnim resursima zajednice, kao i nizu institucionalnih (način organizacije odgojno-obrazovnog rada u centru za mlade, prisutnost nastavnika koji ga provode, tehnologija odgojno-obrazovnog i društvenog rada). rad s mladima), resursi društvene sredine. Ovo proturječje može se riješiti korištenjem godišnjeg okupljanja aktivista mladih, problemskih predavanja, znanstveno-pedagoških timova i udruga koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Također postoji kontradikcija između akumuliranog iskustva mlade osobe u interakciji s osobama koje rade s mladima, njenog budućeg životnog stila i znanstvenih spoznaja o ovim područjima društvenog života koje prenose centri za mlade. To se proturječje može prevladati zahvaljujući osobnim i institucionalnim resursima te nizu subkulturnih resursa zajednice (skup preferiranih izvora informacija, skup vrijednosnih orijentacija, normi ponašanja i interakcije, određeni hobiji, ukusi, specifični znakovi i simboli). ) i resurse društvene sredine. Potencijal problemskih predavanja psihološko-pedagoškog ciklusa, koja u centrima za mlade organiziraju članovi znanstveno-pedagoških timova i udruga organiziranih pri centrima za mlade, omogućuje ostvarenje funkcionalne namjene ovih sredstava.

U određivanju sadržaja pedagoške podrške socijalnom radu s mladima može se pomoći analizom iskustava različitih centara za mlade, tradicije odgoja u njima, uvidom u postojeće tehnologije za rad s različitim kategorijama mladih te značajkama formiranja ličnosti u mladima. sustav centara za mlade. Tako je moguće formulirati elemente pedagoške podrške socijalnom radu s mladima.

Programiranje aktivnosti centra za mlade,što pretpostavlja postojanje regionalnih projekata i programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade. Ti se dokumenti izrađuju u skladu sa svrhom i područjima rada svakog pojedinog centra za mlade. Programi i projekti koji se provode u centrima za mlade prolaze kroz dvije faze: razvoj i provjeru. Preporučljivo ih je razvijati na temelju potreba i zahtjeva regije te karakteristika gospodarskog, kadrovskog i administrativnog statusa svakog pojedinog centra za mlade. Jedan od učinkovitih oblika razvoja programa je projektni seminar. Njegovo korištenje pomaže u rješavanju niza proturječja u postojećoj praksi socijalnog rada s mladima. Riječ je o posebno organiziranom obliku interakcije između sudionika u procesu učenja usmjerenom na dublje sagledavanje problema postojeće prakse socijalnog rada s mladima te osmišljavanju njihovih aktivnosti u cilju rješavanja postojećih problema. Ovaj oblik podrazumijeva korištenje različitih metoda spoznaje i aktivnosti, integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, samostalno traženje polaznika seminara, kreiranje situacija individualnog problematiziranja tijekom nastave i sl. Glavni cilj seminara je iznijeti nove ideje i dovesti ih do faze projekta. U budućnosti, njihovi autori mogu samostalno pronaći sredstva i svoje ideje pretvoriti u stvarnost, osim toga, moguća je financijska potpora raznih državnih agencija i zaklada.

Projekt je sredstvo upravljanja aktivnostima, najkonkretniji i najizvedivi oblik za centar za mlade. Obično uključuje sljedeće korake:

– uvod (analiza, obrazloženje relevantnosti, novost u usporedbi s analogima, naznaka opsega primjene, funkcionalna namjena, identifikacija specifičnog, lokalnog i rješivog problema);

– postavljanje ciljeva učinka i specifičnih, mjerljivih i ostvarivih ciljeva;

– menadžment i kadrovski aspekt (tko može implementirati projekt);

– karakteristike i način procjene planiranih rezultata;

– logistika.

U fazi ispitivanja utvrđuju se prednosti i mane predloženog materijala i mogućnost provedbe projekta u određenoj regiji. Vijeće uključuje predstavnike općinskih tijela politike za mlade i visokokvalificirane stručnjake iz područja rada s mladima. Na temelju rezultata stručne procjene, jedan ili drugi projekt dobiva sredstva i implementira se u aktivnosti centra za mlade.

Kao primjer u tom pogledu možemo uzeti u obzir aktivnosti Državne ustanove „Regionalni centar za potporu inicijativama mladih” u Kostromi, čije je glavno područje djelovanja u području identifikacije, razvoja i podrške aktivnostima mladih. i inicijativa. Cilj Centra je provođenje prioritetnih područja državne i regionalne politike za mlade, među kojima su: stvaranje uvjeta za potporu i razvoj inicijativa mladih, kreativnosti, prevencija asocijalnih pojava među mladima, stvaranje mehanizama podrške mladim obiteljima i studentima. Centar se sastoji od 7 odjela: upravni, financijski, gospodarski i 4 odjela za provedbu programa Centra: Odjel za društvene programe; Odjel za potporu nadarenoj omladini; Odjel za podršku mladim obiteljima; Zavod za socijalno zdravstvenu prevenciju. Aktivnosti Regionalnog centra ističu glavna područja rada usmjerena na potporu inicijativama mladih u jednom ili drugom području razvoja javnih udruga mladih i djece, savjetodavnih i savjetodavnih struktura za mlade i tijela studentske vlasti. Unutar svakog područja koriste se tehnologije objedinjene u jedinstveni sustav rada s mladima u svakom području.

Ustanova organizira svoje aktivnosti u skladu s provedbom sljedećih programa:

1. “Podrška studentima u regiji Kostroma”;

2. Program poticanja nadarenih mladih “Uspjeh je u tvojim rukama”;

3. “Gradimo Rusiju s mladima”;

4. “Prevencija asocijalnih pojava kod mladih”;

5. “Potpora mladoj obitelji”;

6. Regionalni program “Državna potpora javnim udrugama djece i mladih”;

7. Regionalni program “Djeca Kostromske oblasti” za prevenciju beskućništva i maloljetničke delikvencije;

8. Regionalni program “Sveobuhvatne mjere suzbijanja zlouporabe droga i nedopuštenog prometa drogama.”

Informacijska i metodološka potpora stručnjacima koji rade s mladima je sustav pedagoških radnji povezanih s neutraliziranjem predviđenih poteškoća u fazi pripreme za rad, pružajući brzu pomoć u provođenju zajedničkih aktivnosti. Najčešća prepreka u djelovanju omladinskog radnika je nedostatak znanja potrebnih za obrazovanje mladih: o individualnim i dobnim karakteristikama ličnosti mlade osobe; o poteškoćama koje se javljaju pri organiziranju socijalnog iskustva mladih, sadržaju osobnih problema, načinima njihova rješavanja, o načinima i tehnikama pružanja individualne pedagoške pomoći tinejdžeru; o tehnologiji izrade softvera za rad centra za mlade; o oblicima i metodama optimizacije međuljudskih odnosa. Prevladavanje ovih prepreka olakšava postojanje sustava posebne obuke i prekvalifikacije stručnjaka za rad s mladima: organiziranje problemskih seminara za radnike s mladima; tečajevi osvježenja znanja; Redovito certificiranje rukovoditelja i stručnjaka specijaliziranih institucija tijela politike za mlade; moderacija, koja je oblik savjetovanja i vođenja aktivnosti skupine odraslih u procesu usavršavanja, prostorno i vremenski ograničena, a omogućuje korištenje unutarnjih rezervi (potencijala) svakog sudionika, a time i skupine za povećati učinkovitost procesa razvoja načina rješavanja problema.

Trenutno u Ruskoj Federaciji više od 100 obrazovnih ustanova obrazuje osoblje za rad s mladima (prvenstveno, to su sveučilišta koja provode državni standard visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Organizacija rada s mladima"). Predmet njihovog djelovanja su: državni i općinski službenici; djelatnici ustanova i organizacija, socijalnih službi za mlade; zaposlenici institucija nedržavnog sektora; aktivisti javnih udruga mladih. Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje stručnjaka za rad s mladima provodi se u okviru niza specijalnosti i područja izobrazbe (“Menadžment”, “Socijalni rad”, “Državno i općinsko upravljanje”, “Pravosudna praksa”, “Menadžment i ekonomija u poduzeća”, “Upravljanje osobljem”). Međutim, nastavni planovi i programi ovih specijalnosti u pravilu ne predviđaju specijalizacije iz problematike mladih i provedbe državne politike za mlade. Istodobno, na gotovo svim sveučilištima na kojima se obrazuju kadrovi za rad s mladima formira se potreban nastavni kadar, provode se znanstvena istraživanja, brane kandidatske i doktorske disertacije o temama mladih.

Istodobno, analiza praktičnih iskustava pokazuje da još uvijek postoji manjak specijalista psihologa, sociologa, socijalnih pedagoga, socijalnih radnika, specijalista za medicinske i socijalne probleme mladih, pravnika i stručnjaka za prava djece i mladih. Značajan dio zaposlenih u omladinskim strukturama nema potrebne stručne kvalifikacije i praktično iskustvo. Postoji nesrazmjer između broja zaposlenih u tijelima za pitanja mladih, opsega i prirode zadataka koje rješavaju te opsega i tempa društvenih promjena.

Stoga je kadrovski resurs za politiku za mlade nedovoljan za daljnje unaprjeđenje mehanizma politike za mlade.

Sinkronizacija odgojnih utjecaja na osobnost na različitim razinama interakcije: prva razina – unutar udruge mladih; druga razina – između udruga mladih; treća razina – između centara za mlade; četvrta razina je unutar regije. Sinkronizacija odgojnih utjecaja na pojedinca provodi se kroz suradnju, organiziranje zajedničkih aktivnosti; međudobna interakcija, kroz kolektivne kreativne aktivnosti i društvene projekte; usklađivanjem odnosa sa zajednicom, drugima i samim sobom. Učinkovita sinkronizacija obrazovnih utjecaja pretpostavlja postojanje jedinstvenog cilja osobnog razvoja, zajedničko razumijevanje suštine ovog procesa na različitim razinama. Istodobno, sredstva, načini, oblici, tehnologije obrazovnih utjecaja mogu biti različiti, ovisno o nizu okolnosti (mogućnosti centra, razina osposobljenosti stručnjaka, karakteristike financiranja, političke, ekonomske, ideološka situacija u regiji i tako dalje). Savezna agencija za mlade, uz potporu Ministarstva sporta, turizma i omladinske politike Ruske Federacije, svake godine održava Sveruski obrazovni forum mladih „Seliger“.

Sadržajno Forum predstavlja široku lepezu edukativnih događanja, programa iz područja poduzetništva, profesionalnog usmjeravanja, kreativnosti i inovativnosti. “Seliger” je usmjeren na zdrav način života i promiče razvoj kreativnog, znanstvenog i stručnog potencijala mladih, njihovo aktivno uključivanje u provođenje socioekonomskih reformi u zemlji, te usađivanje osjećaja patriotizma i građanske odgovornosti kod mladih. narod. Forum godišnje okuplja više od 20.000 najboljih predstavnika mladih iz više od 50 regija Ruske Federacije u okviru 7 tematskih sjednica. Razvijaju društvene programe za mlade, izdaju novine za mlade, održavaju okrugle stolove i konferencije o aktualnim temama mladih. U biti, radi se o “izravnom pristupu” mladih investicijama, bespovratnim sredstvima, fondovima najvećih privatnih tvrtki i državnih korporacija te državnim programima.

Pedagoška podrškamladih u procesu zajedničkog i individualnog djelovanja. Pratnja se shvaća kao pružanje mladoj osobi skupa sredstava usmjerenih na njezin uspješan razvoj u određenoj vrsti aktivnosti. Specijalist usmjerava kretanje, pomaže pojedincu u prevladavanju poteškoća, ali izbor ciljeva i sredstava za njihovo postizanje ostaje na mladom čovjeku, uzimajući u obzir njegove individualne, dobne i psihičke karakteristike te postojeće socijalno iskustvo. Potpora se provodi kroz interakciju stručnjaka za mlade, provedbu sveobuhvatnih aktivnosti za razvoj društveno značajnih osobina ličnosti mlade osobe, formiranje kulture u procesu komuniciranja, poticanje refleksivne svijesti, kritičkog mišljenja i usmjerenosti na kreativnost. Tijekom pedagoške podrške, omladinski radnik rješava sljedeće zadatke: organiziranje inicijativa mladih; razvoj komunikacijskih odnosa; osiguravanje emocionalne udobnosti unutar grupe; stimulacija radnog kreativnog stanja; formiranje pravilnog odnosa prema radu, radu, osobnim kvalitetama snažne volje; stvaranje uvjeta za primjereno iskustvo, razvoj vlastitih životnih načela, stavova i profesionalnih namjera; formiranje vanjske kulture ponašanja (pristojnost, pažljivost, kultura govora, itd.); kognitivnu pomoć. Pedagoška podrška mladima uključuje sljedeće faze: individualnu i grupnu dijagnostiku u povećanju individualnog i socijalnog iskustva mladih, praćenje učinkovitosti korištenja varijabilnih programa izgrađenih na aktivnoj osnovi koji se provode uz personalizaciju pedagoške interakcije i dr.

Predmet dijagnostike koju provode učitelji je: emocionalna i psihička ugodnost u udruzi mladih; razina komunikacijskih odnosa; stupanj aktivnosti sudionika u procesu koji je u tijeku; odnos prema informacijama dobivenim od radnika s mladima; stupanj proširenja znanja u sustavu sociokulturnih odnosa.

Dakle, organizacija pedagoške podrške socijalnom radu s mladima je proces koji se odvija kroz sljedeće faze:

Dijagnostika potencijala i trenutnih mogućnosti pojedine institucije za mlade; mogućnosti regije u pedagoškoj podršci socijalnom radu s mladima;

Utvrđivanje institucionalnih resursa (udruga mladih, institucija, regija) i okolišnih resursa karakterističnih za predmet proučavanja;

Utvrđivanje optimalnog skupa resursa potrebnih za učinkovitu pedagošku potporu socijalnom radu s mladima (potrebno je voditi računa da resurse treba koristiti za prevladavanje postojećih proturječja, kako na razini ličnosti mlade osobe, tako i s organizacijom socijalnog rada) s mladima);

Posebno osposobljavanje osoba koje rade s mladima za učinkovitu pedagošku podršku socijalnom radu s mladima;

Aktiviranje osobnih i institucionalnih resursa kroz izradu posebno razvijenih i testiranih regionalnih projekata, programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade;

Primanje povratnih informacija, praćenje rezultata, koje se u pravilu provodi u okviru raznih natjecanja centara za mlade, natjecanja u stručnim vještinama za radnike s mladima.

Kao rukopis

Boltikov Oleg Vadimovič

Pedagoška podrška društvenom razvoju

vojnih sveučilišnih kadeta

13.00.02 – “teorija i metodika odgoja i obrazovanja (društveni re-

prehrana u srednjim i višim školama)"

disertacije za akademski stupanj

kandidat pedagoških znanosti

Kostroma 2010

Rad je izveden na Odjelu za socijalnu pedagogiju Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Državno sveučilište Kostroma nazvano po. NA. Nekrasova"

Doktor pedagoških znanosti,

Znanstveni direktor:

Profesor Basov Nikolay Fedorovich doktor psiholoških znanosti,

Službeni protivnici:

Profesor Fetiskin Nikolay Petrovich Kandidat pedagoških znanosti Filippov Nikolay Petrovich Kaluga Država

Vodeća organizacija:

Pedagoško sveučilište nazvano po K.E.Tsiolkovsky

Obrana će se održati 21. svibnja 2010. u 10 sati na sastanku disertacijskog vijeća DM 212.094.02 za obranu disertacija za stupanj doktora i kandidata pedagoških znanosti na Državnom sveučilištu Kostroma. N.A. Nekrasova na adresi: 156002, Kostroma, selo. Novy, 1, Institut za pedagogiju i psihologiju, soba. 242.

Disertacija se može pronaći u knjižnici Kostromskog državnog sveučilišta. N.A. Nekrasova.

Znanstveni tajnik disertacijskog vijeća A.I. Timonin

OPĆI OPIS RADA

Relevantnost istraživanje. Posljednjih desetljeća programski dokumenti političkih stranaka, istraživanja znanstvenika i istupi javnih osoba iz naše zemlje i drugih zemalja svijeta ukazuju na nastajanje nove kulturno-povijesne situacije koju karakterizira prijelaz iz sektorskog društvenog i industrijske proizvodnje do integrativne i nelinearne, do promjena u tipu komunikacije na svim razinama, do drugih zahtjeva za osobnim kvalitetama stručnjaka.

Sve to određuje novi društveno-pedagoški ideal maturanata odgojno-obrazovnih ustanova, tjera ih na preispitivanje poimanja sadržaja socijalnog razvoja djece i mladih te čini nužnim pružanje pedagoške potpore tako složenom i višestranom procesu.

Modernizacija ruskog obrazovanja također utječe na višu vojnu školu, koja je dužna odrediti teorijske i tehnološke prioritete u obuci budućih časnika, usmjerenih ne samo na visokokvalitetno obavljanje svojih izravnih dužnosti, već i spremnih na izgradnju tolerantnih odnosa s ljudi, različite društvene, profesionalne i etničke skupine koje imaju fleksibilnost u načinu razmišljanja i djelovanja, višestruko pozicionirano prosuđivanje, socijalnu pismenost, sposobnost brzog reagiranja na promjene, promišljanja i samoorganiziranja. Posljednja okolnost je moguća ako u procesu obuke i obrazovanja u vojnim obrazovnim ustanovama osiguranje društvenog razvoja i društvenog sazrijevanja kadeta zauzima dostojno mjesto.

Analiza znanstvene literature i istraživanja omogućuje nam da ustvrdimo da se različiti aspekti problema formiranja i razvoja ličnosti odražavaju u djelima K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M. R. Miroshkina, A. V. Mudrik, M. I. Rožkov, E. A. Tsarev, L. F. Yarullina i drugi. Ističu utjecaj odgojno-obrazovnog sustava škole, tjelesne kulture i športskih aktivnosti na društveni razvoj srednjoškolaca, razmatraju značajke tog procesa u klubu u mjestu stanovanja, u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja, u sveučilišta Ministarstva unutarnjih poslova Rusije, tijekom ekonomske obuke na koledžu, kao i odražava utjecaj određenih uvjeta na formiranje društvenih i profesionalnih osobina ličnosti studenata koje osiguravaju njihovo društveno sazrijevanje. Istodobno, proces socijalne formacije vojnih sveučilišnih kadeta i njegove pedagoške podrške nije postao predmetom posebnog proučavanja, što se očituje u nizu proturječja:

Između zahtjeva koje društvo i poslodavci nameću diplomantima obrazovnih institucija, njihove socijalne zrelosti i nerazrađenosti problematike teorije i metodologije pedagoške podrške socijalnom razvoju mladih u suvremenoj znanosti;

Između prisutnosti u obrazovnoj praksi programa usmjerenih na društveni razvoj učenika, studenata, kadeta i nedostatka razvoja pedagoške potpore za njihovu provedbu u visokom obrazovanju;

Između potrebe za pedagoškom pomoći u procesu socijalnog formiranja kadeta na vojnom sveučilištu i nepostojanja iste, nespremnosti nastavnika i zapovjednika za njezinu provedbu.

Na temelju relevantnosti teme, njene nedovoljne razrađenosti i prisutnosti gore navedenih proturječja, postalo je moguće definirati problem istraživanja: pod kojim će uvjetima pedagoška podrška pridonijeti učinkovitosti procesa socijalnog razvoja kadeta vojnih sveučilišta?

Predmet istraživanja: proces socijalnog formiranja kadeta vojnog sveučilišta.

Predmet proučavanja: uvjeti učinkovitosti pedagoške potpore procesu socijalnog razvoja kadeta vojnog sveučilišta.

Svrha rada: razviti, opravdati i tijekom eksperimentalnog rada ispitati uvjete učinkovitosti pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta vojnog sveučilišta.

Hipoteza istraživanja. Pedagoška podrška procesu socijalnog razvoja kadeta vojnog sveučilišta bit će učinkovita ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Prisutnost programa za razvoj subjektivnog položaja kadeta u obrazovnim, izvannastavnim i vojnim aktivnostima;

Primjena interaktivnih tehnologija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s kadetima;

Orijentacije prema pedagogizaciji obrazovnog okruženja vojnog sveučilišta.

Da bi se postigao cilj i testirala hipoteza, pretpostavlja se da će biti riješen određeni skup problema:

Precizirati pojam „društveni razvoj kadeta 1.

vojno sveučilište" i otkriti bit tog procesa.

Razviti model socijalnog razvoja kadeta i općeg obrazovanja 2.

Identificirati uvjete za učinkovitost provedbe razvijenog MO 3.

Delhi i njegova pedagoška podrška.

Ispitati metodologiju pedagoške podrške socijalnoj 4.

razvoj kadeta na vojnom sveučilištu.

Opišite kriterije i pokazatelje učinkovitosti nastavnika 5.

logička podrška procesu koji se proučava.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja bili su:

sistemski (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin, itd.), usmjeren na osobnost (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, itd.), antropološki (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov, itd.), pristupa resursima (A.V. Volokhov, A.I. Timonin, itd.);

Suvremeni koncepti socijalizacije mlađih generacija i njihova socijalnog obrazovanja (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rožkov i dr.);

Istraživanja posvećena različitim aspektima pedagoške podrške (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva i drugi);

Radovi na socijalnom razvoju ličnosti u različitim dobnim fazama (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina i dr.);

Radovi o vojnoj pedagogiji i psihologiji, značajke organizacije obrazovanja vojnog osoblja (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak i drugi).

Istraživanje je provedeno teorijskim (analiza, usporedba, jukstapozicija, modeliranje) i empirijskim (promatranje sudionika, proučavanje dokumentacije i nastavnog iskustva, upitnici, eksperimentalni rad) istraživačkim metodama.

Istraživačka baza bila je: Kostromska akademija postrojbi radijacijske, kemijske i biološke obrane i inženjerskih postrojbi nazvana po. Maršal Sovjetskog Saveza S. K. Timošenko i baza za podršku obrazovnom procesu.

U eksperimentalnom radu sudjelovalo je 189 kadeta od prve do pete godine, 15 nastavnika-mentora i 6 zapovjednika postrojbi. Od toga je 95 bilo u kontrolnoj, a 94 u eksperimentalnoj skupini.

Istraživanje je provedeno u tri međusobno povezane faze:

U prvoj (2006.) - fazi istraživanja - proučeno je stanje problematike u filozofskoj, sociološkoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi, razjašnjen je pojmovni aparat, precizirani pristupi, odabrane metode istraživanja, provedeno pilot istraživanje, izrađen je program eksperimentalnog rada;

U drugoj (2006. - 2009.) – transformativnoj fazi – proveden je program istraživanja, obrazložen je model socijalnog razvoja kadeta, testiran je sadržaj njegove pedagoške podrške, provjeravani su uvjeti njihove učinkovitosti, rezultati intermedijarne dijagnostike. su sagledani, uneseni su ispravci i dopune;

U trećoj (2010.) – generalizirajućoj fazi – dobiveni empirijski podaci sistematizirani su, zaključci formulirani, preporuke razrađene, a tekst disertacije literaturiziran.

Osobno sudjelovanje autora sastojalo se u izradi teorijskih pristupa, programa eksperimentalnog rada, u provođenju cjelokupnog kompleksa propisanih istraživačkih postupaka, njihovom razumijevanju i interpretaciji rezultata kao pomoćnika ravnatelja fakulteta za nastavni rad.

Pouzdanost i valjanost zaključaka i generalizacija istraživanja osigurana je proučavanjem fenomena na interdisciplinarnoj razini, dosljednošću metodoloških pristupa, međusobnom provjerljivošću metoda, njihovom usklađenošću s ciljevima, zadacima, predmetom i objektom, ponovljivost i prenosivost rezultata.

Znanstvena novost istraživanje je da:

Otkriva se bit procesa društvenog formiranja kadeta vojnog sveučilišta;

Razrađen je i potkrijepljen model procesa društvenog formiranja kadeta u obrazovnim, izvannastavnim i vojno-službenim aktivnostima;

Okarakteriziran je sadržaj pedagoške potpore istraživačkom procesu u uvjetima vojnog sveučilišta;

Testirana je metodologija za provedbu takve potpore;

Obrazloženi su uvjeti učinkovitosti razvijenog modela i identificiranog sadržaja;

Identificiraju se i karakteriziraju načini provedbe pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta vojnog sveučilišta.

Teorijski značaj Istraživanje leži u tome što je razjasnilo pojam „socijalnog razvoja ličnosti“, proširilo ideje o njegovom procesu, dopunilo spoznaje o pedagoškoj podršci, uspostavilo veze između prirode socijalnog iskustva kadeta i učinkovitosti socijalnog razvoja, između otkrivaju se značajke potpore i stupanj društvenog razvoja kadeta, kriteriji i pokazatelji učinkovitosti takve formacije.

Praktični značaj Istraživanje se ogleda u tome da će razvijeni, potkrijepljeni i dovedeni na razinu uporabe dijagnostički i programsko-metodički materijali i preporuke za pedagošku potporu učinkovitosti procesa socijalnog razvoja vojnih sveučilišnih kadeta pridonijeti optimizaciji socijalnog i profesionalnog obrazovanje budućih časnika.

Podaci, zaključci i generalizacije dobiveni tijekom istraživanja mogu se koristiti u sustavu usavršavanja zapovjednog i nastavnog osoblja vojnih sveučilišta, u razvoju zapovjednih i pedagoških vještina kod kadeta, u nastavi kolegija „Pedagogija” i „Psihologija”.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja odvijala se na sastancima odjela za socijalnu pedagogiju i socijalni rad KSU-a naz.

N.A. Nekrasov, odjeli humanitarnih i društveno-ekonomskih disciplina, upravljanje dnevnim aktivnostima trupa Vojne akademije postrojbi za radijacijsku, kemijsku i biološku zaštitu i inženjerskih postrojbi nazvanih po. Maršal Sovjetskog Saveza S. K. Timošenko, na znanstvenim i praktičnim konferencijama (Kostroma, 2006.–2009.;

Moskva, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

Odredbe za obranu:

1. Društvena formacija je složen, višestruk, svrhovit, postupan proces čovjekovog ovladavanja iskustvom društvenih odnosa kao rezultat čovjekovog rješavanja prirodno-kulturnih, socio-kulturnih i socio-psiholoških zadataka vezanih uz dob. , doprinoseći njegovom društvenom sazrijevanju.

2. Model socijalnog razvoja vojnih sveučilišnih kadeta uključuje ciljnu, motivacijsku, sadržajnu, djelatnu i refleksivnu komponentu, a izgrađen je na načelima prirodne sukladnosti, kulturološke usklađenosti, vrijednosno-semantičke usmjerenosti, individualizacije, diferencijacije, dijaloškosti i situacijskosti.

3. Pedagoška potpora je pomoć kadetu u postizanju učinkovitosti u odgojno-obrazovnim, vojničkim i izvannastavnim aktivnostima racionalnom uporabom pedagoških sredstava, organiziranjem pomoći i potpore sudionicima u procesu društvenog razvoja te osavremenjivanjem osobnih resursa.

4. Metodologija pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta vojnog sveučilišta temelji se na osobnoj usmjerenosti, konceptualnosti, sustavnosti, humanizmu, aktivnosti, svrhovitosti i uključuje dijagnostičke, prognostičke, organizacijske, provedbene, korektivne, stručno-evaluacijske faze.

5. Pedagoški uvjeti za učinkovitost pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta:

Dostupnost programa za razvoj subjektivne pozicije kadetove osobnosti u obrazovnim, izvannastavnim i vojnim aktivnostima;

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

Prvo poglavlje– „Teorijske osnove pedagoške potpore socijalnom formiranju kadeta na vojnom sveučilištu“ posvećeno je analizi kategorije „socijalno oblikovanje“, glavnim pristupima karakterizaciji ovog fenomena, razmatranju ideja i trendova u istraživanju fenomena koji se proučava, te obrazloženje modela procesa takvog formiranja kadeta vojnog sveučilišta.

Naša analiza koncepta “društvene formacije” pokazuje da ovu kategoriju proučavaju različite humanističke znanosti i da se proučava na interdisciplinarnoj razini.

U filozofiji, postajanje je prijelaz iz jedne izvjesnosti postojanja u drugu, neraskidiv razvoj koji djeluje kao poveznica između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, kao skup sociokulturnih dinamičkih ciklusa.

U sociologiji se formacija smatra procesom i rezultatom socijalizacije, koji se odvija pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika.

U pedagogiji se posljednjih godina prilično intenzivno proučavaju pitanja razvoja ličnosti, iako se, kako pokazuje analiza literature, uglavnom razmatraju različiti aspekti profesionalnog razvoja budućeg stručnjaka. Sažimajući različita gledišta i oslanjajući se na pristup A.I.Timonina, možemo reći da se ovaj pojam koristi u tri značenja: kao sinonim za kategoriju "razvoj";

kao izraz procesa stvaranja preduvjeta, elemenata predmeta koji nastaju na njihovoj osnovi;

kao obilježje početne faze već nastalog objekta, kada dolazi do prijelaza iz starog u novo, rasta ovog novog, njegovog jačanja i transformacije u cjeloviti razvijeni sustav.

Društvena formacija u znanstvenim se publikacijama promatra i kao proces i kao rezultat. U prvom slučaju, ovaj se fenomen karakterizira kao dinamika društvenog razvoja osobe, koja određuje njegovo formiranje kao zrele osobnosti tijekom odgoja, obrazovanja i samoobrazovanja.

U drugom slučaju, to je dostignuta razina socijalne zrelosti osobe na određenom segmentu njezina životnog puta, što ukazuje na njezinu sposobnost da se ostvari u društvu, razumije položaj koji u njemu zauzima, samostalno određuje sebi ciljeve, gradi putove za njihovo postizanje, a također podrazumijeva prisutnost složenih društveno značajnih osobina ličnosti u skladu s dobi, želju za najvećim mogućim samousavršavanjem.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rožkov, itd.) Suština društvenog formiranja osobe često se otkriva kroz njegovu korelaciju s procesom socijalizacije. U tom kontekstu, društvena se formacija smatra kvalitativnim pokazateljem razvoja pojedinca u procesu njegove socijalizacije, rezultatom njegove sljedeće faze i temeljem kasnijih pozitivnih promjena, zahvaljujući kojima se individualno socijalno iskustvo svake osobe proširuje i postaje složeniji.

T. I. Zubkova smatra da je društvena formacija rezultat akumulacije društvenog iskustva osobe pod utjecajem slučajnih čimbenika (socijalizacija), psihofiziološkog razvoja i posebno stvorenog umjetnog sustava za njegov prijenos (socijalno obrazovanje).

T. A. Vasilkova otkriva smisao društvenog oblikovanja ličnosti kroz suprotstavljanje formiranju koje shvaća kao pasivan proces koji isključuje subjektivno sudjelovanje osobe. U tom smislu, postajanje se karakterizira kao aktivno ovladavanje društvenim iskustvom od strane mlađe generacije.

Kao što E. N. Lekomtseva i M. I. Rozhkov primjećuju u svojim studijama, društvena formacija je formiranje osobe kao društvenog bića kroz realizaciju triju višesmjernih potreba: „biti kao svi drugi“ (identitet sa svijetom koji ga okružuje), „biti osoba” (želja za izolacijom vlastitog ja, za samoodređenjem), “biti drugačiji” (potraga za prilikama za nadilaženje vlastitog ja), formiranje njegove spremnosti za sudjelovanje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Društvena formacija u svakoj dobnoj fazi, kako naglašava A. V. Mudrik, osigurava se rješavanjem određenog niza prirodno kulturoloških, sociokulturnih i sociopsiholoških problema. Iz ovoga možemo zaključiti da se socijalna formacija tiče svih bitnih sfera osobnosti (potrebno-motivacijske, emocionalno-voljne, kognitivne, moralno-etičke, djelotvorno-praktične, interpersonalno-socijalne), karakterizirane time da osoba poprima svojstva samostalnosti, neovisnosti, samodostatnost, sposobnost donošenja odgovornih odluka i njihove provedbe u praksi.

Rezultat socijalnog razvoja kadeta je socijalno zrela osobnost maturanta koji je sposoban razumjeti sebe u društvu, samostalno postavljati sebi ciljeve i ostvarivati ih te biti socijalno i profesionalno kompetentan.

Tako su se razvili različiti pogledi na koncepte “postajanja” i “društvenog postajanja”. U našem istraživanju oslonit ćemo se na stajalište I. A. Lipskog koji smatra da je društvena formacija dio procesa društvenog razvoja čovjeka i predstavlja proces progresivne promjene u čovjeku u smjeru pretvaranja u subjekt društvena aktivnost i društvena komunikacija. Prema tome, društvena formacija je složen, višestruk, svrhovit, postupan proces čovjekova ovladavanja iskustvom društvenih odnosa, duhovnog i moralnog razvoja kao rezultat čovjekovog rješavanja prirodno kulturnih, sociokulturnih i sociopsiholoških zadaće vezane uz dob, doprinoseći njegovom socijalnom sazrijevanju.

Model socijalnog razvoja vojnih sveučilišnih kadeta obuhvatit će ciljnu, motivacijsku, sadržajnu, djelatnu i refleksivnu komponentu, temeljenu na načelima prirodno-kulturološke sukladnosti, vrijednosno-semantičke usmjerenosti, individualizacije, diferencijacije, dijaloškosti i situacijskosti.

Ciljna komponenta predloženog modela sastoji se od zajedničkog cilja - formiranje i razvoj kvaliteta domoljubnog građanina, vojnog profesionalca i visokomoralne osobnosti kod vojnih osoba, stvaranje uvjeta za uključivanje kadeta u različite vrste aktivnosti, da pokažu svoju subjektivnost, stječu iskustvo u prevladavanju poteškoća, razvijaju kreativnost i društvenost.

Provedba ovog cilja uključuje rješavanje skupa zadataka koji se odnose na promicanje formiranja kod mladih ljudi vrijednosnog stava prema društvenoj strukturi, ljudskom životu (domovini, državi, oružanim snagama, prošlosti i sadašnjosti) [N.E. Shurkova], životu credo, oslobođen stereotipa i predrasuda, artificijelnih oblika ponašanja, konjunkture temeljene na osjećaju predstavnika društveno-profesionalne zajednice, te proširivanje i obogaćivanje iskustva zajedničkog djelovanja.

Druga komponenta razvijenog modela socijalnog razvoja kadeta je motivacijska. Temelji se na sredstvima motivacije koja potiču aktivnost pojedinca i reguliraju njezino usmjerenje.

Tu spadaju emocionalni intenzitet, sadržajnost odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje problematičnih situacija, ciljano razvijanje motivacije postignuća kao sustava ciljeva, potreba i motiva (želja za znanjem, samopotvrđivanjem, nagrađivanjem), koji potiču kadete na biti aktivni, formirati svoju sliku uspjeha, dovesti do situacija uspjeha.

Pedagoška potpora u ovom slučaju uključuje aktiviranje onih resursa obrazovnog okruženja vojnog sveučilišta koji doprinose formiranju pozitivne unutarnje motivacije subjekata po analogiji s modelom radne motivacije R. Heckmana i G. Oldhama koji uključuje tri komponente: percipirani značaj rada (aktivnosti);

percipirana odgovornost za rezultate;

poznavanje ovih rezultata. S tim u vezi, smatrali smo nužnim, prije svega, da vrste aktivnosti koje se koriste kod kadeta dožive važnost sudjelovanja u njima i uključuju uključivanje različitih ljudskih sposobnosti i vještina (znanja, sposobnosti, vještine, iskustva). Ovo je olakšano treninzima, tehnologijama slučaja i projektnom metodom;

drugo, kako bi pomogli u realizaciji mogućnosti da kadeti biraju teme za raspravu u izvannastavnom vremenu, osiguravajući njihovo uključivanje u rasprave i rasprave o odabranim temama;

treće, kako bi se, kroz promptnu ocjenu učinkovitosti organiziranih aktivnosti, omogućilo, s jedne strane, uvid u zadovoljstvo kadeta obavljenim odgojno-obrazovnim radom, sredstvima, oblicima i metodama koje se koriste, s druge strane. kako bi razumjeli koliko su problemi relevantni, koliko su sadržajni i zanimljivi programi, koji problemi nastaju kao poteškoće u njihovoj provedbi i koje su radnje potrebne da se oni spriječe i prevladaju.

Treća komponenta modela - sadržaj - namijenjena je pomoći kadetu da razumije svrhu i smisao života, profesionalne djelatnosti, te nauči samostalno donositi odluke u stvarnim životnim uvjetima.

Ova komponenta uključuje tri smjera:

a) informacije koje se odvijaju kako u nastavi, tijekom samostalne obuke, tako iu izvannastavnim aktivnostima, tijekom realizacije planova obrazovnog rada na odjelima i na akademiji u cjelini;

b) uključivanje kadeta u proces osmišljavanja aktivnosti i komunikacije. Omogućuje izravno sudjelovanje kadeta u izradi planova obrazovnog rada, u odabiru oblika i metoda njihove provedbe, u razvoju pravila interakcije, scenarija svakodnevnog života;

c) treći smjer je stvarna organizacija interakcije, tijekom koje se nastavlja produbljivanje i konkretizacija svega navedenog. Uključuje trening korekcije negativnih osobnih stavova, radionicu učvršćivanja pozitivnih pozicija u interakciji, razvijanje vještina razumijevanja sebe, drugih i organiziranje interakcije primjereno situaciji (trening samopouzdanja, trening uloga).

Komponenta aktivnosti karakteriziranog modela osigurava, s jedne strane, izgradnju sustava aktivnosti koje subjektima obrazovnog procesa olakšavaju stjecanje iskustva relevantnih odnosa i djelovanja, stvaranje uvjeta za njihovu kvalitetnu provedbu. , organizacija niza projektnih seminara, individualnih i grupnih konzultacija.

Gradimo logiku organiziranja aktivnosti u skladu s moderniziranom tehnologijom M. R. Miroshkina „Growing a Club“, koja se sastoji od prikupljanja i formaliziranja ideja, artikuliranja stila i pravila komunikacije, traženja istomišljenika, oblikovanja predmetno-estetskog okruženja , obrazlažući sadržaj aktivnosti i metodička sredstva za njihovu provedbu.

U tom slučaju kadeti postaju subjekti predložene aktivnosti, stječu iskustvo u svjesnom odabiru načina organiziranja svojih životnih aktivnosti i postaju organizatori interakcije. Primjeri projekata u okviru kojih se implementira ideja ove komponente su:

„Mi smo tim“, „Promocija“, „Formula zdravlja“, „Vaš izbor“, „Zaštita i sigurnost“ i druge, s ciljem razumijevanja svega što se njima i oko njih događa.

Budući da je proces društvenog razvoja čovjeka složen i kontradiktoran, potrebno ga je osigurati u svakoj životnoj dobi. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegova, "osigurati" se tumači, prvo, kao opskrba nečim u potrebnoj količini;

drugo, osigurati dovoljna materijalna sredstva za život;

treće, učiniti nešto potpuno mogućim, valjanim, stvarno izvedivim;

četvrto, zaštititi, zaštititi od nečega. Posljedično, potpora uključuje naoružavanje nekoga sredstvima, resursima i stvaranje uvjeta za postizanje željenih ciljeva. Pedagoška potpora može se smatrati stvaranjem i primjerenom uporabom skupa resursa i uvjeta za provedbu zadaća obrazovanja, osposobljavanja i razvoja.

Pod pedagoškom potporom procesu socijalnog razvoja kadeta razumijevat ćemo pomoć njima u postizanju učinkovitosti u obrazovnim, vojnim i izvannastavnim aktivnostima racionalnom uporabom pedagoških sredstava, organiziranjem pomoći i podrške njegovim sudionicima te osavremenjivanjem osobnih resursa.

Drugo poglavlje Implementaciji ovog modela posvećena je disertacija koju provodimo na temelju metodologije pedagoške podrške koja se temelji na osobnoj usmjerenosti, konceptualnosti, sustavnosti, humanizmu, aktivnosti, svrhovitosti i koja uključuje dijagnostičku, prognostičku, organizacijsku, izvedbenu, korektivnu, stručno-ocjenjivački stadiji .

Prvi - dijagnostički stupanj - predviđa ulaznu (početnu) dijagnostiku, čiji je smisao utvrđivanje individualnih resursa kadeta, njihovih pozitivnih potencijala, karakteristika životnog položaja, formiranja društveno i profesionalno značajnih osobina ličnosti i vrijednosnih orijentacija. .

Odabrane su sljedeće dijagnostičke metode: "Cattell test"

(16 PF-upitnika), “Vrijednosne orijentacije” M. Rokeacha, “Crtački test”, “Poslovne situacije”, “Testovi za procjenu neostvarenog intelektualnog, moralnog, socijalnog potencijala”, “Metodologija dijagnosticiranja sklonosti devijantnom ponašanju”, “Studije upitnika o anksioznosti kod starijih adolescenata i mladih muškaraca” (C.D. Spielberger). Dobiveni činjenični materijal, informacije izvučene iz njega, otkrivajući individualnost objekta i njegove okoline, omogućuju prijelaz na sljedeću fazu - predviđanje, koje se, s jedne strane, temelji na dostupnosti dovoljno potpunih informacija O objektu, osobno iskustvo kadeta i specijalista koji sudjeluju u ovom procesu, s druge strane, uključuje opisivanje situacije, prepoznavanje resursa, ograničenja i opasnosti pomoću SWOT analize koji su perspektivni za rješavanje problema, te prepoznavanje načina za postizanje značajnih rezultata.

Treća faza je organizacijska, na kojoj se promišlja službena procedura, načini uključivanja kadeta u provedbu programa, prilagođavanje tehnologija, obuka zapovjednika i nastavnika-mentora u okviru metodičke obuke i posebne dodatne skupne nastave.

Kao temelj uzeli smo tehnologije kolektivnog djelovanja, kontekstualnog učenja i razvoja inicijative, koje su korištene kako u nastavi, tako iu samoobuci, te su podloga organizacije odgojno-obrazovnog rada u postrojbi i kulturnih i slobodnih aktivnosti kadeta u slobodnom vremenu. vrijeme na akademiji.

Faza realizacije uključuje planiranje, izvođenje odgojno-obrazovnog rada, pedagošku analizu i “naknadno djelovanje”.

Budući da svaki "naknadni učinak" ima dva smjera: a) dopunjavanje i mijenjanje samodostatnosti (proširenje ili sužavanje opsega, specificiranje informacija i metodoloških alata), b) promišljanje organizacijskih oblika, dopuna i pojašnjenja istih kako bi se konsolidirali kvalitete koje se formiraju, znanja, sposobnosti, vještine, kompetencije u drugim organizacijskim oblicima obrazovanja, onda posljednja okolnost čini odgojni stupanj u ovom procesu primjerenim.

Završna faza je stručna procjena. Utvrđuje se pedagoška izvedivost razvijene podrške u kontekstu procjene učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u skladu s Konceptom obrazovanja vojnog osoblja Oružanih snaga Ruske Federacije, procesom društvenog razvoja kadeta. Procjena učinkovitosti takvog softvera uključuje analizu optimalnosti informacija sadržanih u njemu;

dostatnost predloženih metodoloških alata, njihova usklađenost s ciljevima, ciljevima, dobi, životnim iskustvom kadeta, sociokulturnom situacijom;

dostupnost za provedbu učiteljima, učiteljima-mentorima i voditeljima s različitim razinama metodičke i psihološko-pedagoške pripremljenosti.

Ovakvu analizu, uopćavanje i vrednovanje provode svi bez iznimke subjekti pedagoškog procesa (kadeti, zapovjednici, odgajatelji, učitelji, mentori), koji sudjeluju u izradi prosudbi i davanju motiviranih prijedloga kojima se poboljšava kvaliteta vrednovanog proizvoda. .

Prilagodba modela koji smo razvili za socijalnu formaciju kadeta, sadržaja i metodologije njegove pedagoške podrške omogućila je identificiranje niza uvjeta njegove učinkovitosti, koji su, kako svjedoče rezultati našeg eksperimentalnog rada, sljedeći:

Primjena interaktivnih tehnologija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s kadetima;

Usmjerenost na pedagogizaciju obrazovnog okruženja vojnog sveučilišta.

Prvi uvjet povezan je s razumijevanjem subjekta kao nositelja aktivnosti, s činjenicom da je to osoba koja spoznaje vanjski svijet i utječe na njega kako bi ga podredila svojim interesima, svjesno djelujuća osoba koja gradi svoje vitalne kontakte. s vanjskim svijetom (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodčikov i drugi).

Da bi pedagoška potpora socijalnom razvoju kadeta, kao olakšavanje stjecanja novih iskustava, približavanje pojedinca određenom stupnju socijalnog razvoja, bila učinkovita, potrebna je aktivnost studenta i njegova sposobnost objektivnog procjenjivanja situacije, osobne aktivnosti. potrebni su resursi, smisleni potencijali, sposobnost interakcije, zauzimanje ispravnog stava, produktivna suradnja.

Razvoj takve aktivnosti uključuje osposobljavanje za poboljšanje komunikacijske kompetencije, razvoj liderskih i organizacijskih vještina, profesionalnu komunikaciju, koji se u okviru programa uklapaju u faze kao što su: “Poticanje na akciju”, “Proučavanje problema”, “Odlučivanje”, “Vještine ispravljanja” .

Drugi uvjet je usmjeren na intenziviranje aktivnosti subjekata provedbe pedagoške podrške kao posebne vrste aktivnosti usmjerene na međuljudsku interakciju, koja je slijed reakcija ljudi koji se odvijaju tijekom vremena na postupke jednih i drugih u tijeku njihovih zajedničkih aktivnosti. .

Takve tehnologije uključuju igrice, projektivne, refleksivne, koje se temelje na aktivnoj razmjeni mišljenja, prosudbi, informacija i dijaloga. Oni služe, s jedne strane, kao sredstvo aktualizacije i razvoja vrijednosno-semantičke sfere predmeta, osiguravaju manifestaciju i koordinaciju obrazovnih, profesionalnih, životnih vrijednosti, provedbu intelektualnih, profesionalnih, organizacijskih, liderskih, kreativnih mogućnosti , s druge strane, kao način oblikovanja odnosa među subjektima koji se temelje na poštivanju osobnog dostojanstva svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Osim toga, pomažu u pripremi kadeta za obavljanje društvenih uloga i funkcija u suvremenom društvu, osobnoj i profesionalnoj socijalizaciji.

Treći uvjet temelji se na razumijevanju uloge i mjesta društvenog okruženja u formiranju ličnosti, što je istaknuto u djelima V. G. Bocharova, L. P. Bueva, T. G. Zelenova, I. S. Kon, A. T. Kurakin, Yu. S. Manuylov , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N.Shulgin i drugi. Njihova nam je analiza omogućila definiranje pedagogizacije okoliša kao svrhovitog procesa konsolidacije obrazovnih i razvojnih resursa obrazovne ustanove, ujedinjujući napore svih subjekata za humaniziranje odnosa, održavanje ugodne klime i okruženja povoljnog za osobno samo- ostvarenje.

Odabrali smo sljedeće metode za stvaranje takvog okruženja: informiranje, koje uključuje povećanje psihološke i pedagoške kompetencije zapovjednika, mentora i orijentaciju u pitanjima životnih aktivnosti kadeta;

standardizacija, koja uključuje razvoj i koordinaciju osnovnih normi komunikacije i etike interakcije među ljudima u određenom mikrodruštvu;

zajednička djelatnost kao integracija njezinih različitih vrsta i uključivanje svih sudionika u odgojno-obrazovni proces radi rješavanja postavljenih odgojno-obrazovnih zadaća.

Empirijski podaci dobiveni tijekom istraživanja pokazuju:

pozitivna dinamika u eksperimentalnim skupinama, kako u osobnom napredovanju kadeta uključenih u nju, tako iu usporedbi s pokazateljima u kontrolnoj skupini;

prevlast unutarnje motivacije za profesionalnu aktivnost nad vanjskom;

želja za podizanjem vlastitog statusa i širenjem vidika, samopouzdanje i odgovornost za svoje odluke, samostalnost i primjerenost u njihovom donošenju.

Slično tome, uočene su veće stope rasta u eksperimentalnim skupinama za sljedeće pokazatelje: socijalna adaptacija, društvena aktivnost, autonomija, moral.

Analizirajući rezultate eksperimentalnog rada na utvrđivanju učinkovitosti pedagoške podrške socijalnom razvoju kadeta, utvrdili smo da je kod kadeta eksperimentalne skupine, u odnosu na kontrolnu skupinu, socijalna pismenost porasla s 21% na 67%, sposobnost suradnje - od 14% do 73%, sposobnost izgradnje komunikacije – od 18% do 81%, vođenja dijaloga – od 19% do 59%, organiziranja aktivnosti – od 23% do 79%.

Donja slika također ukazuje na učinkovitost uvjeta pedagoške podrške, budući da su tijekom eksperimentalnog rada zabilježeni pozitivni pomaci u razvoju komunikacijskih i organizacijskih vještina te vještina donošenja odluka.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Komunikacija Organizacijska sposobnost donošenja odluka vještine početni rez;

srednji rez;

završni dio Slika Dakle, studija otkriva pozitivnu dinamiku u socijalnom razvoju kadeta pri provedbi predloženih uvjeta pedagoške podrške i omogućuje nam izvlačenje sljedećih zaključaka:

1. Društvena formacija je složen, višestruk, svrhovit, postupan proces čovjekovog svladavanja iskustva društvenih odnosa, usklađenosti u duhovnom i moralnom razvoju, zahtjevima prirodne kulturne, sociokulturne i socio-psihološke dobi- povezani zadaci i društvena situacija razvoja.

2. Model socijalnog razvoja vojnih sveučilišnih kadeta uključuje ciljnu, motivacijsku, sadržajnu, djelatnu i refleksivnu komponentu, a usmjeren je na aktualizaciju i razvoj socijalnih potencijala pojedinca.

3. Pedagoška potpora procesu društvenog razvoja kadeta vojnog sveučilišta podrazumijeva organiziranje pomoći u stjecanju ili proširivanju iskustva u nastavnim, vojnim i izvannastavnim aktivnostima.

4. Metodologija pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta vojnog sveučilišta temelji se na osobnoj usmjerenosti, konceptualnosti, sustavnosti, humanizmu, aktivnosti, svrhovitosti i uključuje dijagnostičke, prognostičke, procesno-organizacijske, provedbene, korektivne, stručno-evaluacijske faze.

5. Pedagoški uvjeti za učinkovitost pedagoške potpore socijalnom razvoju kadeta su:

Prisutnost programa za razvoj subjektivnog položaja ličnosti kadeta u obrazovnim, izvannastavnim i vojnim aktivnostima;

Primjena interaktivnih tehnologija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s kadetima;

Usmjerenost na pedagogizaciju obrazovnog okruženja vojnog sveučilišta.

Provedenim istraživanjem nisu iscrpljeni svi aspekti ove složene problematike. U budućnosti je potrebno temeljitije proučiti sredstva koja osiguravaju društveni razvoj kadeta, odrediti mjesto individualnih i skupnih oblika odgojno-obrazovnog procesa u njemu, potencijale predmeta društvenog, humanitarnog i stručnog ciklusa te uloga mentora.

Boltykov O.V. Pedagoška podrška društvenom razvoju 1.

kadeti: bit, sadržaj, metodologija // Bulletin of KSU named after. NA. Nekra sova, 2009. – br. 5. – 0,7 str. (Časopis je uvršten na popis Visoke atestacijske komisije).

Boltykov O.V. Teorijski aspekti procesa društvenog razvoja 2.

školovanje kadeta // Društveno-pedagoška djelatnost u obuci i obrazovanju: sub. znanstveni radovi diplomiranih studenata i mladih znanstvenika Instituta za pedagogiju i psihologiju / Komp. O.V. Rumyantseva;

znanstveni izd. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU named. Nekrasova, 2008. – 0,2 str.

Boltykov O.V. Socijalni razvoj ličnosti kao pedagoški 3.

problem // Društvena i pedagoška djelatnost u kontekstu reforme ruskog obrazovanja: Coll. znanstveni radovi diplomiranih studenata i mladih znanstvenika / Komp. O.S. Shcherbinina;

znanstveni izd. N.F. Basov. – Kostroma: KSU nazvan po.

NA. Nekrasova, 2009. – 0,3 str.

Boltykov O.V. Pedagoški uvjeti za učinkovitost društvenog 4.

formacija vojnih sveučilišnih kadeta // Socijalna formacija ličnosti u suvremenom društvu: Sat. znanstveni radovi studenata i diplomanata Instituta za pedagogiju i psihologiju / Komp. O.S. Shcherbinina;

znanstveni izd. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU nazvan po. Nekrasova, 2009. – 0,3 str.

Boltykov O.V. Pedagoška pomoć društvenom razvoju 5.

kadeti na vojnom sveučilištu // Pedagogical Sciences, 2009. – No. 1. – 0.2 pp.

Boltykov O.V. Izbor načina stegovnog postupka, uzimajući u obzir 6.

individualne karakteristike i profesionalna motivacija kadeta vojnih sveučilišta./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – Br. 1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Praćenje socijalnog razvoja vojnih kadeta 7.

sveučilište // Pedagoške znanosti. – 2009. – br. 6. – 0,3 str.

MS School (Zamjenik za upravljanje vodnim resursima I.E. Panacheva) Direktor

Broj 1 od 10. rujna 2007. _______________ O.A. Kulikova

EDUKATIVNI PROGRAM

Osnovno osnovno, osnovno opće i srednje (potpuno) obrazovanje

2007- 2012

Obrazovni program

Općinska obrazovna ustanova Uysko - Chebarkul sosh

Struktura obrazovnog programa.

1. PREAMBULA

2. ODJELJAK I. Informacijski letak.

3. ODJELJAK II. Kurikulum i njegova metodička potpora.

4. III ODJELJAK. Društveni poredak i prioritetni pravci.

5. IV ODJELJAK. Inovativne aktivnosti škole.

6. V ODJELJAK. Akcijski plan za provedbu obrazovnog programa.

7. VI ODJELJAK. Praćenje cjelovitosti i kvalitete provedbe odgojno-obrazovnog programa.

8. VI ODJELJAK. Upravljanje programom

PREAMBULA

Ovaj program definira glavne pravce i načela oblikovanja sustava funkcioniranja i razvoja za razdoblje do 2012. srednje škole Uysko-Chebarkul kao obrazovnog sustava u razvoju. Istodobno, škola postaje razvojna odgojno-obrazovna ustanova u procesu realizacije cjelovitih odgojno-obrazovnih programa koji sveobuhvatno utječu na promjenu filozofskih temelja škole, iz temelja mijenjaju prirodu pedagoških odnosa, sadržaje i oblike organizacije života i rad i nastavnika i učenika.

U skladu sa Zakonom o obrazovanju (članak 14. stavak 5., članak 15. stavak 1.), obrazovni program srednje škole Uysko-Chebarkul treba shvatiti kao regulatorni dokument koji definira sadržaj obrazovanja na odgovarajućoj razini i fokus i karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja i Značajke obrazovnog procesa i upravljanja općinskom obrazovnom ustanovom Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Odgojno-obrazovni program je lokalni akt koji izrađuje zamjenik ravnatelja za upravljanje odgojem i obrazovanjem, donosi ga Pedagoško vijeće, a provodi se u školi na temelju državnih odgojno-obrazovnih standarda iu skladu s odgojno-obrazovnim programom.

Obrazovni program je interni školski obrazovni standard, određen saveznom obrazovnom politikom i logikom razvoja regionalnog i općinskog obrazovnog sustava, te obrazovnim potrebama učenika i njihovih roditelja, uzimajući u obzir karakteristike i mogućnosti učenika. škola.

Obrazovni program usklađuje se i ažurira svake godine u skladu s promjenama u obrazovanju.

S obzirom na to da je odgojno-obrazovni program unutarškolski standard odgojno-obrazovnih sadržaja, utvrđuje se njegova svrha:

Prvo, ovim obrazovnim programom osigurava se ostvarivanje prava roditelja na informiranost o obrazovnim uslugama i izboru obrazovnih usluga te jamči kvalitetu pruženih usluga.

Drugo Nastavnom osoblju ovaj odgojno-obrazovni program utvrđuje prioritete u sadržaju obrazovanja i promiče integraciju aktivnosti učitelja, otkrivajući kontinuitet obrazovanja.

Treći, Za općinska i državna obrazovna tijela ovaj je obrazovni program temelj za utvrđivanje kvalitete provedbe državnih obrazovnih standarda u školi.

Cilj: Utvrđivanje opće strategije razvoja i funkcioniranja odgojno-obrazovnog sustava u školi, određivanje uloge i mjesta škole u obrazovnoj sferi regije, dovođenje odgojno-obrazovnog sustava u školi u stanje primjereno potrebama društva i pojedinac.

Zadaci:

· osiguranje kvalitete obrazovanja temeljeno na osavremenjivanju sadržaja obrazovanja, razvijanju sredstava potpore i potpore napredovanju učenika;

· osposobljavanje nastavnog kadra osposobljenog za korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu;

· stvaranje i implementacija suvremenih obrazovnih i metodičkih kompleksa i nastavnih sredstava u obrazovnom procesu.

Strateški prioriteti obrazovnog procesa. Globalni procesi u javnom životu zahtijevaju značajne promjene u svim njegovim institucijama, pa tako iu školi. I premda je cilj škole kao javne ustanove i dalje kvalitetno obrazovanje, značenje i sadržaj ovog pojma značajno su se promijenili. U suvremenom društvu glavni cilj obrazovanja je kvalitetno temeljno osposobljavanje, ovladavanje načinima samostalnog stjecanja znanja, te osiguranje sposobnosti mijenjanja zanimanja tijekom života. Sadržaj obrazovanja je didaktički prilagođeno društveno iskustvo u rješavanju spoznajnih, ideoloških, moralnih, političkih i drugih problema.

Strategija razvoja škole- ova strategija, u literaturi nazvana strategijom modularnih promjena, uključuje implementaciju nekoliko složenih inovacija, koje, međutim, nisu međusobno povezane, iako se djelovanje mnogih izvođača može koordinirati unutar modula. Ova strategija se događa npr. kada se u osnovnoj školi savladava neki novi pedagoški sustav (po Vinogradovu i sl.), u srednjoj razini se rekonstruira nastava prirodnih znanstvenih predmeta (ali bez veze s onim što se radi u osnovnoj školi). škola), a na višoj razini uvodi se proširenje bilo kojih predmeta, također bez veze s promjenama na prethodnim razinama.

Svrha organiziranja odgojno-obrazovnog procesa je stvoriti uvjete da učenici razvijaju iskustvo samostalnog rješavanja kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja.

Procjena obrazovnih rezultata temelji se na analizi stupnja obrazovanja učenika na određenom stupnju obrazovanja.

Podizanje stupnja obrazovanja, koji bi odgovarao suvremenim društvenim očekivanjima u području obrazovanja, trebalo bi se sastojati od:

1. U proširenju kruga problema koje su maturanti spremni riješiti:

U pripremi za rješavanje problema u različitim područjima djelatnosti (rad,

društveno-politički, kulturno-slobodni, obrazovni, obiteljski i svakodnevni život itd.);

U pripremi za rješavanje raznih vrsta problema (komunikacijskih, informacijskih, organizacijskih i dr.);

2. Povećanje složenosti problema koje su maturanti spremni rješavati, uključujući i one zbog novosti problema.

3. U proširenju sposobnosti odabira učinkovitih načina rješavanja problema.

Strategija promjena u obrazovnom sustavu pravno se ogleda u Zakonu o odgoju i obrazovanju. Nove ideje u području obrazovanja navedene su u drugim zakonskim aktima:

· Zakon “O državnom obrazovnom standardu”,

· Zakon “O dodatnim jamstvima za socijalnu zaštitu djece bez roditelja”,

· Model pravilnika “O državnim obrazovnim ustanovama”,

· Naredba Ministarstva prosvjete Rusije „O odobrenju saveznog osnovnog kurikuluma i modela kurikuluma za općeobrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode programe općeg obrazovanja”,

· Koncepti specijaliziranog i predprofilnog obrazovanja,

· Nacionalni projekti u području obrazovanja.

Novim normativnim okvirom škola je dobila mogućnost da vodi obrazovnu politiku, uvažavajući specifičnosti pojedine ustanove, te određuje prioritete i strategiju.

S druge strane, učenici i njihovi roditelji, zajedno s učiteljima, postavši subjekti obrazovanja dobili su pravo izbora obrazovne ustanove, oblika obrazovanja, kao i odabira sadržaja i tehnologije.

Ove promjene omogućile su prelazak obrazovne ustanove na razvojni način koji osigurava konkurentnost škole i štiti pravo svakog učenika na suvremeno, kvalitetno obrazovanje i razvoj.

Obrazovni program predstavlja skup programa osposobljavanja koji odgovaraju nastavnom planu i programu; skup programa izvannastavnih aktivnosti međusobno povezanih s obrazovnim programima.

OP-ov prioritet je organizacija aktivnosti koje promiču samoostvarenje kako osobnosti učenika na svakoj razini obrazovanja, tako i osobnosti nastavnika u procesu njihovih zajedničkih aktivnosti.

Ostvarivanje navedenog cilja odgojno-obrazovnog programa zahtijeva stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj odgojno-obrazovnih ustanova, i to:

· osoblje;

· motivacijska podrška;

· znanstveno-metodološka potpora;

· logistika;

· regulatorna podrška;

· financijska podrška.

Provedbu prioritetne ideje EP-a vidi nastavni kadar škole

kroz postignuće strateški ciljevi:

· rješavanje sadržaja sadržaja, uključujući i kreativni odgoj (ispunjavanje školske komponente određenim sadržajima);

· modeliranje uravnotežene raspodjele napora nastavnika u radu na formiranju samoodređene ličnosti;

· traženje racionalne ravnoteže oblika provedbe obrazovnog procesa u školi (uključujući elemente tehnologija učenja na daljinu).

Ostvarenje ovih ciljeva kao strategije razvoja škole zahtijeva rješavanje sljedećih zadataka:

na studentskoj razini:

· utvrđuje i precizira uvjete za obrazovna postignuća učenika u skladu s državnim standardima;

· provoditi diferencirani individualni pristup učenju na svim razinama škole;

· stvoriti uvjete za formiranje vještina samoodređenja;

na razini nastavnika:

· popunjavanje sadržaja obrazovnih, metodičkih i obrazovno-didaktičkih kompleksa (školska komponenta), uvjeti za formiranje vještina samoodređenja učenika i provođenje obrazovnog procesa na kreativan način;

· traženje racionalne ravnoteže različitih oblika organizacije obrazovnog procesa (uključujući elemente tehnologija učenja na daljinu);

na razini upravljanja:

· izraditi optimalan kurikulum koji radi na provedbi prioritetne ideje;

· istraživati trendove mijenjanja društvenih i profesionalno-obrazovnih (motivacijskih) prioriteta učitelja, učenika i njihovih roditelja;

· pratiti odgojno-obrazovni proces;

· podupirati sustav optimalne materijalno-tehničke (uključujući informacijsku) potpore obrazovnom procesu u školi;

· provoditi refleksivne aktivnosti koje pomažu sudionicima u obrazovnom procesu da razumiju svoje uloge (motivacijski aspekt).

Ostvarivanje ovih ciljeva od strane nastavnog osoblja škole zahtijeva kompleksne promjene u odgojno-obrazovnoj praksi i obrazovnim rezultatima:

osiguravanje primjene tehnologije za razvoj kreativne osobnosti i provođenje obrazovnog procesa na kreativan način:

· ažuriranje sadržaja obrazovanja u skladu s novim državnim standardima;

· stvaranje obrazovno-didaktičkog kompleksa u svim obrazovnim područjima, uključujući školsku sastavnicu;

U obrazovnoj tehnologiji:

· razvoj novih informacijskih tehnologija obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi, učenje na daljinu;

· ovladavanje tehnologijama predprofilnog i specijaliziranog obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi.

U organizaciji obrazovnog procesa:

· razvoj lokalnih školskih propisa koji osiguravaju pravni okvir

· obrazovni proces;

· provedba programa pretprofilne izobrazbe.

U znanstveno-metodičkoj potpori:

· formiranje sustava metodičkog rada škole;

· povećanje razine stručne osposobljenosti školskih učitelja;

· provedba znanstvenog, metodološkog i eksperimentalnog rada tima.

U sustavu upravljanja:

· formiranje opsežnog sustava upravljanja za novu organizaciju

strukture;

· povećanje učinkovitosti unutarškolskog odgojno-obrazovnog sustava

praćenje rada sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

· stvaranje sustava za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Kao motivacijska podrška:

· sudionici odgojno-obrazovnog procesa razumiju svoje uloge (motivacijski aspekt);

U odgojno-obrazovnom radu:

· stvaranje povoljnih uvjeta za formiranje diplomanta sposobnog za kreativno kreativno djelovanje;

· stvaranje uvjeta za formiranje vještina samoodređenja učenika.

U logistici:

· stvaranje sustava optimalne materijalno-tehničke (uključujući informacijsku) potpore obrazovnom procesu u školi.

Prijelaz odgojno-obrazovne ustanove u razvojni modus stoga je hitna potreba vremena i uvjetuje određivanje prioritetne razvojne ideje škole, strateškog cilja i sustava zadataka za njegovu provedbu za razdoblje 2007.-2010. (ako postoji). postoje neriješeni problemi, moguće je produljenje do 2012. godine).

ODJELJAK I. Informacijski letak.

Organizacijsko-pedagoška podrška i obilježja odgojno-obrazovnog procesa.

a) Upravljačka struktura OS-a.

Analiza postojećeg stanja u području obrazovanja dovodi do potrebe pronalaženja učinkovitih načina transformacije upravljanja razvojem obrazovnog sustava prema demokratizaciji i uključivanja javnosti u taj proces.

Uključivanje nastavnika, učenika i roditelja u upravljanje pomaže u postizanju boljih rezultata uz najmanje "gubitka".

Zajedničke aktivnosti uključuju opće planiranje, sastanke, raspodjelu “sfera utjecaja” u obrazovnom procesu i zajedničku pripremu za događanja.

OSNOVNO OBRAZOVANJE podrazumijeva određenu društveno potrebnu i obveznu razinu obrazovanja i osobnog razvoja za svakoga, koja naknadno omogućuje svakoj osobi da iskoristi sve obrazovne mogućnosti koje društvo pruža. Osnovno obrazovanje također treba omogućiti mogućnost samostalnog rada odmah po završetku.

Pruža:

Ovladavanje obrazovnim kompetencijama definiranim federalnim i regionalnim obrazovnim standardima;

Savladavanje niza predmeta na proširenoj i produbljenoj razini;

Ovladavanje univerzalnim načinima spoznaje, ovladavanje sredstvima mentalne aktivnosti, koja omogućuju aktivno stvaralaštvo;

Formiranje cjelovite vizije svijeta, humanistički odnosi.

PREDPROFILNA PRIPREMA i specijalizirana obuka sredstvo su diferencijacije i individualizacije nastave, koja omogućuje da se promjenama u strukturi, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa potpunije uvaže interesi, sklonosti i sposobnosti učenika, stvarati uvjete za obrazovanje učenika srednjih škola u skladu s njihovim profesionalnim interesima i namjerama za nastavak školovanja. Istodobno se značajno proširuju mogućnosti učenika za izgradnju individualne obrazovne putanje.

Dopušta:

Stvoriti uvjete za diferenciranje sadržaja obrazovanja učenika srednjih škola,

izgradnja individualnih obrazovnih programa;

Osigurati produbljeno proučavanje pojedinih akademskih predmeta;

Uspostaviti jednak pristup punom obrazovanju za različite kategorije

učenika, proširiti mogućnosti njihove socijalizacije;

Osigurati kontinuitet između općeg i strukovnog obrazovanja.

Povećati interes za stjecanje znanja;

Razvoj vještina samoobrazovanja, svjesno samoodređenje;

Formiranje individualne obrazovne putanje.

DODATNO OBRAZOVANJE je sredstvo socijalne zaštite i pomaže u stvaranju početnih prilika na tržištu rada i strukovnog obrazovanja. Njegova specifičnost određena je potrebama i kreativnim potencijalom pojedinog nastavnog kadra.

Promiče:

Povećanje erudicije, širenje horizonata;

Optimalan razvoj kreativnih potencijala učenika;

Profesionalno samoodređenje;

Formiranje zdravog načina života, opći tjelesni razvoj;

Razvoj duhovne kulture i morala pojedinca, upoznavanje s univerzalnim ljudskim

vrijednosti.

c) Ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja događa se razvojem novih organizacijskih oblika obrazovanja, obrazovnih tehnologija i formiranjem obrazovnih, metodičkih i didaktičkih kompleksa. Formiranje obrazovnih, metodičkih i didaktičkih kompleksa osiguralo je stvaranje banke psiholoških i pedagoških spoznaja koje omogućuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Ažuriranje sadržaja odgoja i obrazovanja usmjereno je na međupredmetno povezivanje i integraciju općeobrazovnih predmeta.

Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja zahtijeva nove oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja. Općenito, ono što je novo u nastavnim metodama može se formulirati na sljedeći način:

Uvođenje novih pedagoških tehnologija;

Razvoj metodičke potpore novim programima;

Izrada individualnih obrazovnih programa za studente;

Promjena sustava i načina ocjenjivanja studenata.

U procesu učenja koriste se sljedeći elementi pedagoških tehnologija za formiranje i razvoj sposobnosti učenika, koji su nužan uvjet za njihovo daljnje profesionalno djelovanje: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; sustav kolektivnog učenja (CSR); istraživačke metode u nastavi; projektne metode nastave; tehnologija modularne i blok-modularne obuke; predavanje-seminar-kreditni sustav obuke; tehnologije za korištenje metoda igrice u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; suradničko učenje (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje; sustav procjene inovacija “portfelj” itd.

Nastavni oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjeren je na postizanje opće razine obrazovanja. Predstavljen svim vrstama obrazovnih aktivnosti: lekcija, predavanje, edukativna ekskurzija itd.

Izvannastavni oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti služe proširivanju znanja iz predmeta i povećanju razine intelektualne aktivnosti. Predstavljen je sljedećim vrstama obrazovnih aktivnosti: olimpijade, izborni predmeti, izborni predmeti, individualne konzultacije, usmeni časopisi, predmetni tjedni i dr.

U obrazovnoj ustanovi se prilagođavaju novi oblici završne certifikacije učenika

d) Programi osposobljavanja. Metodička podrška odgojno-obrazovnim aktivnostima.

U procesu obrazovnih aktivnosti, srednja škola Uysko-Chebarkul, kao obrazovni sustav u razvoju, provodi obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja „Škola 21. stoljeća” na nižoj razini obrazovanja, voditelj projekta N.F. Vinogradova ; na stupnjevi osnovnog obrazovanja - za razrede 5-9 provode se obrazovni programi osnovnog općeg obrazovanja koji udovoljavaju državnim zahtjevima, obrazovni program predprofilne obuke koji udovoljava regulatornim zahtjevima; na višoj razini - obrazovni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja za univerzalne razrede, koji ispunjava državne zahtjeve.

d) Radno vrijeme škole.

Petodnevni školski tjedan. Škola radi u dvije smjene, nastava počinje u 8.30, nastava završava: u osnovnoj školi - 16.00; u osnovnoj školi - 15.10; u srednjoj školi - 15.10.

Trajanje sata u svim razredima osim u prvom je 45 minuta, u prvom razredu – 35 minuta.

Rad klubova i sekcija odvija se prema posebnom rasporedu, nastava počinje nakon završetka nastave.

Druga osnova za proces socijalno-pedagoške podrške je razmatranje obrazovanja kao svrhovitog upravljanja procesom osobnog razvoja (H.J. Liimets).

Prvo, kao održavanje, očuvanje na određeno vrijeme parametara (karakteristika, vrijednosti, rezultata) koji su karakteristični za kontrolirani objekt;

Drugo, kao poboljšanje, razvoj, poboljšanje parametara objekta, sustava, uslijed čega oni prelaze u novo, željeno stanje;

Prva skupina objedinjuje proturječnosti u izboru učinkovitih oblika, tehnika i tehnologija za organiziranje socijalnog rada s mladima.

Za učinkovitu organizaciju socijalnog rada s mladima važno je razriješiti kontradiktornost povezanu s potrebom za poboljšanjem kvalifikacija radnika s mladima i postojećim tradicionalnim oblicima i metodama prekvalifikacije, koji su najvećim dijelom usmjereni uglavnom samo na transfer znanja i formiranje privatnih vještina, što ne zadovoljava uvijek suvremene potrebe mladih. Kadrovski sastav sfere državne politike za mlade trenutno čine djelatnici tijela za mlade; zaposlenici u tijelima lokalne samouprave; djelatnici ustanova i organizacija koje rade s mladima; zaposlenici institucija nedržavnog sektora koje pružaju socijalne usluge mladima; aktivisti javnih udruga mladih; nastavnici i stručni suradnici odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe srednjeg, višeg i dodatnog strukovnog obrazovanja iz područja državne politike za mlade. To onemogućuje kvalitetnu provedbu državne politike za mlade i zahtijeva bolju osposobljenost stručnjaka za rad s mladima.

Osim toga, u postojećem sustavu usavršavanja mogu se identificirati i sljedeći nedostaci:

Nedovoljno državno financiranje;

Nedostatak razvoja ciljne komponente naprednog usavršavanja, kriterija za procjenu učinkovitosti ovog procesa, fokus na bruto pokazatelje;

Nesavršenost alata za analizu učinkovitosti procesa stručnog usavršavanja;

Slabo izražen sadržajni aspekt kontinuiteta u području osposobljavanja kadrova na različitim razinama sustava;

Epizodičnost profesionalnog razvoja specijalista;

Objedinjavanje sadržaja i oblika usavršavanja;

Nedovoljna kadrovska popunjenost sustava stručnog usavršavanja u pogledu odabira osoblja, njihove obuke, zapošljavanja i stručnog usavršavanja;

Nerazvijenost sustava poticanja stručnjaka za mlade na usavršavanje vlastitih stručnih kvalifikacija;

Smanjena motivacija za sudjelovanje mladih radnika u aktivnostima stručnog usavršavanja.

Druga skupina kontradikcija vezanih uz organizaciju pedagoške podrške socijalnom radu s mladima odnosi se izravno na osobnost mlade osobe.

Postoji i kontradikcija između akumuliranog iskustva interakcije s omladinskim radnicima koje mlada osoba ima, načina budućeg života i znanstvenih spoznaja o tim područjima društvenog života koje emitiraju centri za mlade.Ova se kontradikcija može prevladati zahvaljujući osobnim i institucionalnim resursi i brojni subkulturni resursi zajednice (skup preferiranih izvora informacija, skup vrijednosnih orijentacija, norme ponašanja i interakcije, određeni hobiji, ukusi, specifični znakovi i simboli) i resursi društvenog okruženja. Potencijal problemskih predavanja psihološko-pedagoškog ciklusa, koja u centrima za mlade organiziraju članovi znanstveno-pedagoških timova i udruga organiziranih pri centrima za mlade, omogućuje ostvarenje funkcionalne namjene ovih sredstava.

Projekt je sredstvo upravljanja aktivnostima, najkonkretniji i najizvedivi oblik za centar za mlade. Obično uključuje sljedeće korake:

– uvod (analiza, obrazloženje relevantnosti, novost u usporedbi s analogima, naznaka opsega primjene, funkcionalna namjena, identifikacija specifičnog, lokalnog i rješivog problema);

– postavljanje ciljeva učinka i specifičnih, mjerljivih i ostvarivih ciljeva;

– menadžment i kadrovski aspekt (tko može implementirati projekt);

– karakteristike i način procjene planiranih rezultata;

– logistika.

Ustanova organizira svoje aktivnosti u skladu s provedbom sljedećih programa:

1. “Podrška studentima u regiji Kostroma”;

2. Program poticanja nadarenih mladih “Uspjeh je u tvojim rukama”;

3. “Gradimo Rusiju s mladima”;

4. “Prevencija asocijalnih pojava kod mladih”;

5. “Potpora mladoj obitelji”;

6. Regionalni program “Državna potpora javnim udrugama djece i mladih”;

7. Regionalni program “Djeca Kostromske oblasti” za prevenciju beskućništva i maloljetničke delikvencije;

8. Regionalni program “Sveobuhvatne mjere suzbijanja zlouporabe droga i nedopuštenog prometa drogama.”

Stoga je kadrovski resurs za politiku za mlade nedovoljan za daljnje unaprjeđenje mehanizma politike za mlade.

Pedagoška podrška mladima u procesu zajedničkih i individualnih aktivnosti. Pratnja se shvaća kao pružanje mladoj osobi skupa sredstava usmjerenih na njezin uspješan razvoj u određenoj vrsti aktivnosti. Specijalist usmjerava kretanje, pomaže pojedincu u prevladavanju poteškoća, ali izbor ciljeva i sredstava za njihovo postizanje ostaje na mladom čovjeku, uzimajući u obzir njegove individualne, dobne i psihičke karakteristike te postojeće socijalno iskustvo. Potpora se provodi kroz interakciju stručnjaka za mlade, provedbu sveobuhvatnih aktivnosti za razvoj društveno značajnih osobina ličnosti mlade osobe, formiranje kulture u procesu komuniciranja, poticanje refleksivne svijesti, kritičkog mišljenja i usmjerenosti na kreativnost. Tijekom pedagoške podrške, omladinski radnik rješava sljedeće zadatke: organiziranje inicijativa mladih; razvoj komunikacijskih odnosa; osiguravanje emocionalne udobnosti unutar grupe; stimulacija radnog kreativnog stanja; formiranje pravilnog odnosa prema radu, radu, osobnim kvalitetama snažne volje; stvaranje uvjeta za primjereno iskustvo, razvoj vlastitih životnih načela, stavova i profesionalnih namjera; formiranje vanjske kulture ponašanja (pristojnost, pažljivost, kultura govora, itd.); kognitivnu pomoć. Pedagoška podrška mladima uključuje sljedeće faze: individualnu i grupnu dijagnostiku u povećanju individualnog i socijalnog iskustva mladih, praćenje učinkovitosti korištenja varijabilnih programa izgrađenih na aktivnoj osnovi koji se provode uz personalizaciju pedagoške interakcije i dr.

Dakle, organizacija pedagoške podrške socijalnom radu s mladima je proces koji se odvija kroz sljedeće faze:

Dijagnostika potencijala i trenutnih mogućnosti pojedine institucije za mlade; mogućnosti regije u pedagoškoj podršci socijalnom radu s mladima;

Utvrđivanje institucionalnih resursa (udruga mladih, institucija, regija) i okolišnih resursa karakterističnih za predmet proučavanja;

Posebno osposobljavanje osoba koje rade s mladima za učinkovitu pedagošku podršku socijalnom radu s mladima;

Aktiviranje osobnih i institucionalnih resursa kroz izradu posebno razvijenih i testiranih regionalnih projekata, programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade;

Primanje povratnih informacija, praćenje rezultata, koje se u pravilu provodi u okviru raznih natjecanja centara za mlade, natjecanja u stručnim vještinama za radnike s mladima.

Pitanja za samokontrolu

1. Opišite položaj mladih u Rusiji.

2. Koji su najtipičniji oblici rada s mladićima i djevojkama koji se koriste u aktivnostima agencija za mlade?

3. Navedite glavne faze socijalne pomoći ranjivim kategorijama mladih.

4. Opišite glavne smjernice socijalnog rada u području slobodnog vremena mladih.

5. Otkriti sadržaj glavnih tehnoloških faza inovativnog dizajna u socijalnom radu s mladima.

6. Navedite glavne skupine resursa koji se mogu uključiti u proces pedagoške podrške socijalnom radu s mladima.

Bedulina G.F. Socijalni dizajn u radu s “rizičnim” adolescentima u prevenciji HIV/AIDS-a. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Tehnologije moralnog odgoja adolescenata u kulturnim i slobodnim aktivnostima / S. V. Bogdan // Društvene i kulturne djelatnosti: stanje i trendovi razvoja: zbornik znanstvenih članaka. - Čeljabinsk, 2006. Izdanje. 1, dio 2. - 2006. - str. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Socijalni rad s mladima: udžbenik za studente - M., 2006.

Koncept razvoja ljudskih potencijala u politici za mlade u Ruskoj Federaciji. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problemi socijalnog rada s mladima: udžbenik. džeparac. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Socijalni rad u području slobodnog vremena mladih // Socijalni rad s mladima: Udžbenik / Ed. N.F. Basova - 3. izdanje, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Društveni dizajn: Proc. džeparac. M., 2009. (monografija).

Luks G.A. Društveno inovativni dizajn u regionalnoj politici za mlade. Samara, 2003.

Regulatorno pravni okvir za djelovanje javnih udruga djece i mladih // Stanje i perspektive razvoja društvenih pokreta djece i mladih u Ruskoj Federaciji. - M., 2005.

Osnove socijalnog rada: Udžbenik. dodatak / Ed. N. F. Basova. – 4. izd., rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada s različitim skupinama stanovništva. – M., 2010.

Rožkov M.I. Pedagoška podrška radu s mladima: Yunogogy. – M., 2008.

Socijalni rad s mladima / Ed. N.F. Basova. – Ed. 3. – M., 2010.

Strategija 2010: poboljšati živote ranjivih osoba mobiliziranjem snaga dobrote i humanosti. – M., 2001.

Strategija državne politike za mlade u Ruskoj Federaciji. – M., 2006.

Moderna enciklopedija socijalnog rada / Ed. V. I. Žukova. – M., 2008.

Socijalni rad: Udžbenik / Ed. N.F. Basova. – 2. izd. M., 2010. (monografija).

Socijalni rad i pedagogija: Rječnik - priručnik / Ed. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > Niskogradnja

Organizacijsko pedagoška podrška. Korektivni rad psihologa u školi

Također preporučujemo