Opće odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje). Obrazovni standard za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) Savezni državni obrazovni standard za djecu s mentalnom retardacijom

U skladu s dijelom 6. članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263), podtočka 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. br. 466 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 23 , čl. 2923; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702; 2014, br. 2, čl. 126; br. 6, čl. 582; br. 27, čl. 3776) i klauzulu 17 Pravila za razvoj, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i njihovih izmjena i dopuna, odobrenih Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. br. 661 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 3 , umjetnost 4377; 2014, br. 38, čl. 5096), naručujem:

1) strukturu OOOP-a (uključujući omjer obveznog dijela i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa) i njihov obujam;

2) uvjete za provedbu AOOP-a, uključujući kadrovske, financijske, materijalne, tehničke i druge uvjete;

3) rezultati razvoja AOOP-a.

1.4 Standard uzima u obzir njihovu dob, tipološke i individualne karakteristike te posebne obrazovne potrebe.

1.5 Posebne obrazovne potrebe koje su zajedničke svim učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) uključuju:

rano primanje posebne pomoći kroz obrazovanje;

obvezni kontinuitet odgojno-razvojnog procesa, koji se ostvaruje kroz sadržaje nastavnih područja iu procesu odgojno-popravnog rada;

znanstvena, praktično orijentirana, učinkovita priroda sadržaja obrazovanja;

dostupnost sadržaja kognitivnih zadataka koji se provode u obrazovnom procesu;

produljenje roka stjecanja obrazovanja;

sustavno obnavljanje stečenih znanja i vještina učenika;

posebna obuka za njihov "transfer" uzimajući u obzir promjenjive uvjete obrazovnih, kognitivnih, radnih i drugih situacija;

osiguranje posebne prostorne i vremenske organizacije općeobrazovne sredine, uzimajući u obzir funkcionalno stanje središnjeg živčanog sustava i neurodinamiku mentalnih procesa učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

korištenje pretežno pozitivnih sredstava za poticanje aktivnosti i ponašanja učenika, iskazivanje prijateljskog odnosa s poštovanjem prema njima;

razvoj motivacije i interesa za razumijevanje svijeta koji nas okružuje, uvažavajući dobne i individualne osobine učenika u učenju i socijalnoj interakciji s okolinom;

poticanje kognitivne aktivnosti, formiranje pozitivnog stava prema svijetu oko nas.

1.6. Posebne obrazovne potrebe specifične za učenike s blagom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) uključuju:

isticanje propedeutičkog razdoblja u obrazovanju, osiguranje kontinuiteta između predškolske i školske faze;

uvođenje obrazovnih predmeta koji doprinose formiranju ideja o prirodnim i društvenim komponentama okolnog svijeta;

ovladavanje različitim vrstama, sredstvima i oblicima komunikacije koji osiguravaju uspješnost uspostavljanja i ostvarivanja sociokulturnih veza i odnosa između učenika i okoline;

mogućnost školovanja po programima strukovnog osposobljavanja kvalificiranih radnika i namještenika;

psihološka podrška koja optimizira interakciju učenika s učiteljima i drugim učenicima;

psihološka podrška usmjerena na uspostavljanje interakcije između obitelji i organizacije;

postupno širenje obrazovnog prostora izvan granica organizacije.

1.7. Zadovoljavanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika s umjerenom, težom i teškom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), težim i višestrukim smetnjama u razvoju osigurava se:

značajna promjena sadržaja obrazovanja, predlažući uključivanje nastavnih predmeta koji nedostaju u nastavi učenika s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem): „Govor i alternativna komunikacija“, „Ljudsko biće“ i drugi;

stvaranje optimalnih razvojnih putova;

korištenje specifičnih metoda i nastavnih sredstava;

diferencirana obuka "korak po korak";

obvezna individualizacija treninga;

formiranje temeljnih društvenih i svakodnevnih vještina i vještina samoposluživanja;

pružanje nadzora i skrbi za učenike;

odmjereno širenje obrazovnog prostora unutar organizacije i izvan nje;

organizacija treninga u različitim dobnim razredima (skupinama);

organizacija interakcije između stručnjaka uključenih u obuku i obrazovanje učenika i njegove obitelji, osiguravajući posebnu organizaciju cjelokupnog života učenika (u uvjetima organizacije i kod kuće).

1.8. Standard je temelj za objektivnu ocjenu kvalitete obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) i usklađenosti odgojno-obrazovne djelatnosti organizacije s utvrđenim zahtjevima.

1.9. Standard ima za cilj osigurati:

jednake mogućnosti za kvalitetno obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) neovisno o mjestu stanovanja, spolu, nacionalnosti, jeziku, socijalnom statusu, stupnju izraženosti zdravstvenih ograničenja, psihofiziološkim i drugim osobinama;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

državna jamstva kvalitete obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu AOEP-a i rezultate njihova razvoja;

povećanje pristupa učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) obrazovanju koje odgovara njihovim sposobnostima i posebnim obrazovnim potrebama;

varijabilnost sadržaja AOOP-a, mogućnost njegova oblikovanja uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe i sposobnosti učenika (sukladno ovom Standardu);

duhovni i moralni razvoj učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), formiranje temelja njihovog građanskog identiteta kao glavni smjer razvoja civilnog društva;

demokratizacija obrazovnog sustava i aktivnosti organizacija, uključujući razvoj oblika državnog i javnog upravljanja, širenje mogućnosti učitelja za ostvarivanje prava na izbor nastavnih i obrazovnih metoda, metode za procjenu školskih postignuća učenika s mentalnom retardacijom ( intelektualne teškoće), korištenje različitih oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti, razvoj kulture obrazovnog okruženja;

razvoj kriterijske procjene rezultata svladavanja AOOP-a, aktivnosti nastavnog osoblja, organizacija i funkcioniranja obrazovnog sustava u cjelini;

stvaranje uvjeta za učinkovito provođenje i svladavanje AOOP-a od strane učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), uključujući uvjete za individualni razvoj svih učenika.

1.10. Standard se temelji na pristupima koji se temelje na aktivnostima i diferenciranim pristupima čija provedba uključuje:

prepoznavanje učenja kao procesa organiziranja govornih, kognitivnih i predmetno-praktičnih aktivnosti učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), koji osigurava njihovo ovladavanje sadržajem obrazovanja i kao glavno sredstvo za postizanje cilja obrazovanja;

uviđanje da razvoj osobnosti učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) ovisi o prirodi organizacije aktivnosti koje su im dostupne, prvenstveno obrazovnih;

razvoj osobnosti učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) u skladu sa zahtjevima suvremenog društva, osiguravanje mogućnosti njihove uspješne socijalizacije i socijalne prilagodbe;

razvoj sadržaja i tehnologija za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), određivanje načina i sredstava za postizanje društveno poželjne razine osobnog i kognitivnog razvoja, uzimajući u obzir njihove posebne obrazovne potrebe;

usmjerenost na obrazovne rezultate kao sustavnu sastavnicu Standarda, pri čemu je opći kulturni i osobni razvoj učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) cilj i glavni rezultat obrazovanja;

ostvarivanje prava na slobodan izbor mišljenja i uvjerenja, osiguravanje razvoja sposobnosti svakog učenika, formiranje i razvoj njegove osobnosti u skladu s duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima prihvaćenim u obitelji i društvu;

raznovrsnost organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog procesa i individualnog razvoja svakog učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.

1.11. Standard je osnova za:

razvoj i implementacija od strane organizacije AOOP;

utvrđivanje uvjeta za izvođenje AOOP-a, uključujući i na temelju individualnog nastavnog plana i programa;

utvrđivanje zahtjeva za rezultate svladavanja AOEP od strane učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

razvoj standarda za financijsku potporu za provedbu AOEP-a, uključujući na temelju individualnog kurikuluma, i standardnih troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u području obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama);

objektivna procjena usklađenosti obrazovnih aktivnosti organizacije sa zahtjevima Standarda, licenciranje obrazovnih aktivnosti, državna akreditacija obrazovnih aktivnosti, državna kontrola (nadzor) u području obrazovanja;

provođenje tekuće, srednje i završne certifikacije učenika;

provođenje internog praćenja kvalitete obrazovanja u organizaciji;

stručno osposobljavanje i prekvalifikacija (u programima osnovnog i dopunskog strukovnog obrazovanja), usavršavanje i certificiranje nastavnih i rukovodećih djelatnika obrazovnih organizacija koje obrazuju učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

1.12. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem):

formiranje zajedničke kulture koja osigurava raznovrstan razvoj njihove osobnosti (moralno-estetski, socijalno-osobni, intelektualni, fizički);

zaštita i promicanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovu socijalnu i emocionalnu dobrobit;

formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika u skladu s duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima prihvaćenim u obitelji i društvu;

formiranje temelja odgojno-obrazovnog djelovanja (sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i postupanja po njima u procesu rješavanja odgojno-obrazovnih problema, planiranja vlastite aktivnosti, kontrole njezina procesa, dovođenja do kraja, primjerenog vrednovanja rezultata, interakcije s učiteljima i vršnjacima) ;

stvaranje posebnih uvjeta za stjecanje obrazovanja u skladu s dobnim i individualnim osobinama i sklonostima, razvoj sposobnosti i stvaralačkih potencijala svakog učenika kao subjekta odnosa u području odgoja i obrazovanja;

osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja AOOP-a i ustrojstvenih oblika obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), uvažavajući njihove obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje, tipološke i individualne karakteristike;

stvaranje sociokulturnog i obrazovnog okruženja, uzimajući u obzir opće i specifične obrazovne potrebe različitih skupina učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

1.13. Standard postavlja vremenski okvir za svladavanje AOEP-a od strane učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) od 9 do 13 godina.

1.14. Standard predviđa mogućnost fleksibilne promjene smjera obrazovanja, programa i uvjeta za stjecanje obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) na temelju sveobuhvatne procjene osobnih i predmetnih rezultata svladavanja AOOP-a, zaključka psihološke, liječničko-pedagoško povjerenstvo (u daljnjem tekstu PMPK) i suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika).

II. Zahtjevi za strukturu AOOP-a

2.1. AOOP utvrđuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti za odgoj i obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem).

AOOP nudi rješenja za probleme navedene u Standardu.

AOOP za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjima) s teškoćama u razvoju dopunjuje se individualnim programom rehabilitacije osobe s invaliditetom (u daljnjem tekstu IPR) u smislu stvaranja posebnih uvjeta za stjecanje obrazovanja.

2.2. AOOP samostalno razvija i odobrava organizacija u skladu sa Standardom i uzimajući u obzir približni AOOP.

AOOP se provodi uvažavajući posebne odgojno-obrazovne potrebe skupine ili pojedinog učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) na temelju posebno izrađenih nastavnih planova i programa, uključujući i individualne, koji osiguravaju razvoj AOOP-a na temelju individualizacije njegova sadržaja, uzimajući u obzir uzeti u obzir karakteristike i obrazovne potrebe učenika.

2.3. Na temelju Standarda organizacija može razviti, u skladu sa specifičnostima svoje obrazovne djelatnosti, jednu ili više opcija za AOOP, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) (daju se diferencirani zahtjevi za AOOP u ovom Standardu).

Za učenike s umjerenom, težom ili teškom mentalnom retardacijom, s težim i višestrukim smetnjama u razvoju, na temelju zahtjeva Standarda i AOOP-a, ustanova izrađuje poseban individualni razvojni program (u daljnjem tekstu - SIDP), uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe učenika. studenti (u skladu s ovim Standardom, opcija 2).

2.4. AOOP se može provoditi u različitim oblicima: kako zajedno s drugim učenicima, tako iu zasebnim razredima, grupama ili u zasebnim organizacijama. U takvim organizacijama stvaraju se posebni uvjeti za obrazovanje ovih učenika.

2.5. Kako bi studenti mogli svladati AOEP, može se koristiti mrežni oblik njegove provedbe koristeći resurse više organizacija, a po potrebi i resurse drugih organizacija.

2.6. AOOP obuhvaća obvezni dio i dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

Omjer dijelova određuje se različito ovisno o opciji AOOP i iznosi najmanje 70% i ne više od 30%, ne manje od 60% i ne više od 40% (u skladu s ovim Standardom).

2.7. AOOP provodi organizacija kroz organizaciju razrednih i izvannastavnih aktivnosti.

Ciljni odjeljak definira opću svrhu, ciljeve, zadatke i planirane rezultate provedbe AOOP-a, kao i način utvrđivanja postizanja tih ciljeva i rezultata.

Ciljni dio uključuje:

objašnjenje;

planirani rezultati svladavanja AOOP učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

sustav za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja AOOP.

program formiranja temeljnih obrazovnih aktivnosti;

programi pojedinih nastavnih predmeta, tečajevi u popravnom i razvojnom području;

program duhovnog i moralnog (moralnog) razvoja, obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života;

program popravnog rada (u skladu s ovim Standardom, opcija 1);

program suradnje s roditeljima (u skladu s ovim Standardom, opcija 2);

program izvannastavnih aktivnosti.

U organizacijskom dijelu definiran je opći okvir za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, kao i mehanizmi za provedbu AOOP-a.

Organizacijski dio uključuje:

nastavni plan i program, uključujući predmetna i odgojno-razvojna područja, izvannastavne aktivnosti;

sustav posebnih uvjeta za provedbu AOOP-a u skladu sa zahtjevima Norme.

Kurikulum je glavni organizacijski mehanizam za provedbu AOOP-a.

AOOP organizacije razvija se na temelju približnog AOOP-a.

2.9. Zahtjevi za AOOP odjeljke:

2.9.1. Bilješka s objašnjenjem treba otkriti:

1) ciljeve za provedbu AOOP-a, navedene u skladu sa zahtjevima Standarda za rezultate razvoja AOOP-a;

2) načela i pristupi formiranju AOOP-a;

3) opće karakteristike AOOP-a;

4) psihološko-pedagoške karakteristike učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

5) opis posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem);

6) opis strukture i općih karakteristika SIPR za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) (sukladno ovom Standardu, opcija 2).

2.9.2. Planirani rezultati razvoja AOOP-a trebali bi:

1) osigurati vezu između zahtjeva Standarda, obrazovnog procesa i sustava za ocjenjivanje rezultata svladavanja AOOP-a;

2) biti temelj za razvoj AOOP-a od strane organizacija;

3) biti sadržajna i kriterijska podloga za izradu programa rada za nastavne predmete i nastavno-metodičku literaturu te za sustav ocjenjivanja kvalitete ovladavanja AOOP-om studenata u skladu sa zahtjevima Standarda.

Struktura i sadržaj planiranih rezultata svladavanja AOEP-a moraju na odgovarajući način odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnosti odgojno-obrazovnog procesa (osobito specifičnosti ciljeva proučavanja pojedinih predmeta i tečajeva u popravnom i razvojnom području), odgovaraju dobnim mogućnostima i posebnim obrazovnim potrebama učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjima) .

2.9.3. Nastavnim planom i programom osigurava se provedba i realizacija zahtjeva Standarda, utvrđuje ukupni obujam opterećenja i najveći obujam opterećenja razrednika učenika, sastav i struktura obveznih predmeta te odgojno-razvojnih područja po razredima (godinama studija).

AOOP može uključivati ​​jedan ili više nastavnih planova i programa.

Oblici organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, izmjena odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u okviru provedbe AOOP-a utvrđuju se organizacijom.

Nastavni planovi i programi pružaju mogućnost podučavanja i proučavanja državnog jezika Ruske Federacije, državnih jezika republika Ruske Federacije i materinjeg jezika jezika naroda Ruske Federacije, a također utvrđuju broj razreda raspoređenih za njihov studij po razredima (godinama) studija.

Kurikulum uključuje predmetna područja ovisno o izboru AOEP (sukladno prilogu ovoga Standarda).

Broj nastavnih sati iz područja predmeta za studente s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) za 9 akademskih godina nije veći od 8.377 sati, za 12 akademskih godina - ne više od 11.845 sati, za 13 akademskih godina - ne više od 12.538 sati. .

Broj treninga za učenike s umjerenom, teškom, teškom mentalnom retardacijom; teških i višestrukih smetnji u razvoju za 12 školskih godina ne više od 13.646 sati, uključujući i popravni tečaj, za 13 akademskih godina - najviše 14.636 sati, uključujući popravni tečaj.

Obvezni element strukture kurikuluma je „Popravno-razvojno područje“ koje se realizira kroz sadržaj popravnih kolegija (sukladno ovom Standardu).

Broj sati predviđen za realizaciju odgojno-razvojnog područja nastavnog plana i programa za učenike s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) je najviše 1.830 sati za 9 nastavnih godina, najviše 2.442 sata za 12 nastavnih godina, a ne više od 2.442 sata za 13 akademskih godina – najviše 2.640 sati.

Izbor dopunskih kolegija i njihov kvantitativni omjer samostalno utvrđuje organizacija na temelju posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) na temelju preporuka PMPC-a i (ili) IPR-a.

U cilju zadovoljavanja individualnih potreba učenika, dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa predviđa:

nastavu koja uključuje različite interese učenika, uključujući etnokulturne;

povećanje nastavnih sati namijenjenih proučavanju pojedinih obveznih predmeta;

uvođenje tečajeva osposobljavanja kako bi se osiguralo zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i potrebna korekcija nedostataka u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju;

uvođenje tečajeva za fakultativno učenje pojedinih akademskih predmeta (sukladno ovom Standardu).

2.9.4. Program oblikovanja osnovnih odgojno-obrazovnih radnji (sukladno ovom Standardu).

2.9.5. Programi pojedinih nastavnih predmeta i kolegija moraju osigurati postizanje planiranih rezultata svladavanja AOOP-a.

Programi za pojedine nastavne predmete i dopunske tečajeve izrađuju se na temelju:

zahtjevi za osobne i predmetne rezultate (moguće rezultate) svladavanja AOOP-a;

programi za formiranje temeljnih obrazovnih radnji.

Programi nastavnih predmeta i dopunske nastave moraju sadržavati:

1) obrazloženje, u kojem se navode opći ciljevi obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog predmeta, dopunskog tečaja;

2) opće karakteristike nastavnog predmeta, dopunskog tečaja, uzimajući u obzir osobitosti njegovog ovladavanja od strane učenika;

3) opis mjesta predmeta u nastavnom planu i programu;

4) osobni i predmetni rezultati svladavanja nastavnog predmeta, popravni;

6) tematsko planiranje s definiranjem glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika;

7) opis materijalno-tehničke potpore odgojno-obrazovne djelatnosti.

2.9.6. Program duhovnog i moralnog (moralnog) razvoja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) (u daljnjem tekstu - Program) treba biti usmjeren na osiguranje duhovnog i moralnog (moralnog) razvoja (u skladu s ovim Standardom) učenika u jedinstvu razrednih, izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti, u zajedničkom pedagoškom radu organizacije, obitelji i drugih institucija društva.

Ovaj bi se program trebao temeljiti na ključnim obrazovnim ciljevima i osnovnim nacionalnim vrijednostima ruskog društva.

Program mora osigurati:

stvaranje sustava obrazovnih aktivnosti koje studentu omogućuju svladavanje i primjenu stečenog znanja u praksi;

formiranje cjelovitog odgojno-obrazovnog okruženja, uključujući razredne, izvannastavne i izvannastavne aktivnosti te uvažavajući povijesne, kulturne, etničke i regionalne posebnosti.

Program duhovnog i moralnog (moralnog) razvoja treba sadržavati ciljeve, zadatke, glavne smjernice rada, popis planiranih obrazovnih rezultata (socijalne kompetencije, obrasci ponašanja učenika s mentalnom retardacijom), te oblike organizacije rada.

2.9.7. Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života treba osigurati:

formiranje ideja o osnovama kulture okoliša na primjeru ekološki prihvatljivog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi, sigurno za ljude i okoliš;

buđenje u učenika želje za brigom o vlastitom zdravlju (formiranje zainteresiranog odnosa prema vlastitom zdravlju) poštivanjem pravila zdravog načina života i organiziranjem zdravstveno-očuvajućeg karaktera odgojno-obrazovnih aktivnosti i komunikacije;

formiranje kognitivnog interesa i poštovanja prema prirodi;

formiranje stavova prema korištenju zdrave prehrane;

korištenje optimalnih motoričkih načina za djecu, uzimajući u obzir njihovu dob, psihološke i druge karakteristike, razvoj potrebe za tjelesnim odgojem i sportom;

pridržavanje dnevnih rutina koje promiču zdravlje;

formiranje negativnog stava prema čimbenicima rizika za zdravlje djece (smanjena tjelesna aktivnost, pušenje, alkohol, droge i druge psihoaktivne tvari, zarazne bolesti);

formiranje potrebe učenika za savjetovanjem s liječnikom o svim pitanjima koja se odnose na karakteristike rasta i razvoja, zdravstveno stanje, razvoj spremnosti da samostalno održava svoje zdravlje na temelju korištenja vještina osobne higijene;

razvijanje vještina sigurnog ponašanja u okolišu i jednostavnih vještina ponašanja u ekstremnim (izvanrednim) situacijama;

razvijanje vještina odupiranja pušenju, konzumiranju alkohola, narkotičkih i jakih tvari.

Program formiranja kulture okoliša, zdravog i sigurnog načina života mora sadržavati ciljeve, zadatke, planirane rezultate, glavne smjernice i popis organizacijskih oblika.

2.9.8. Program popravnog rada (sukladno ovom Standardu, opcija 1).

2.9.9. Sustav za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja AOOP-a treba:

1) utvrđuje glavne pravce i ciljeve ocjenjivačkih aktivnosti, opis predmeta i sadržaja ocjenjivanja, kriterije, postupke i sastav sredstava ocjenjivanja, oblike prezentacije rezultata, uvjete i granice primjene sustava ocjenjivanja;

2) omogućiti procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i razvoja njihove životne kompetencije;

3) osigurati integrirani pristup ocjenjivanju rezultata svladavanja AOEP-a, omogućujući da se u jedinstvu vrednuju predmetni i osobni rezultati njegovog obrazovanja.

2.9.10. Program izvannastavnih aktivnosti uključuje područja osobnog razvoja (sukladno ovom Standardu).

Organizacija samostalno izrađuje i odobrava program izvannastavnih aktivnosti.

2.9.11. Program suradnje s obitelji učenika (sukladno ovom Standardu, opcija 2).

2.9.12. Sustav uvjeta za provedbu AOOP-a u skladu sa zahtjevima Standarda (u daljnjem tekstu: sustav uvjeta) razvija se na temelju relevantnih zahtjeva Standarda i osigurava postizanje planiranih (mogućih) rezultata. razvoja AOOP-a.

Sustav uvjeta mora uzeti u obzir karakteristike organizacije, kao i njenu interakciju sa socijalnim partnerima.

Sustav uvjeta mora sadržavati:

opis postojećih uvjeta: kadrovski, financijski, logistički (uključujući obrazovnu, metodološku i informacijsku potporu);

nadzor nad stanjem sustava uvjeta.

2.10. AOEP koji razvija organizacija mora osigurati da učenici postignu rezultate u svladavanju AOEP-a u skladu sa zahtjevima utvrđenim Standardom.

Provedbu AOOP-a provodi sama organizacija. U nedostatku mogućnosti provedbe izvannastavnih aktivnosti, organizacija, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) zadaća koje utvrđuje osnivač, koristi mogućnosti organizacija dopunskog obrazovanja, kulturnih i športskih organizacija.

Tijekom praznika koriste se mogućnosti organiziranja rekreacije i zdravlja djece, tematske kamp smjene, ljetne škole nastale na temelju organizacija i organizacija dodatnog obrazovanja.

U cilju zadovoljavanja individualnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) ZOOP predviđa:

tečajevi koji zadovoljavaju različite interese učenika, uključujući etnokulturne;

izvannastavne aktivnosti.

2.11. AOOP mora uzeti u obzir vrstu organizacije, kao i obrazovne potrebe i zahtjeve učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

2.12. Organizacija privremenog režima obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) prema ZOOP-u mora zadovoljiti njihove posebne obrazovne potrebe i uvažavati njihove individualne mogućnosti.

2.12.1. Kako bi se spriječila prezaposlenost studenata, godišnjim kalendarskim nastavnim planom i programom treba predvidjeti ravnomjerno raspoređena razdoblja učenja i odmora.

Trajanje nastave, trajanje pauza između nastave i popravne i razvojne nastave i izvannastavnih aktivnosti određuju se važećim sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uvjete i organizaciju obuke učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem).

2.13. Određivanje opcije AOEP provodi se na temelju preporuka PMPC-a, formuliranih na temelju rezultata cjelovitog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, ako učenik ima invaliditet, uzimajući u obzir IPR i mišljenja roditelji (zakonski zastupnici).

U procesu svladavanja AOEP-a ostaje mogućnost da učenik prelazi s jedne verzije AOEP-a na drugu. Temelj za to je zaključak PMPC-a. Prijelaz učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) iz jedne verzije programa u drugu provodi organizacija na temelju sveobuhvatne procjene rezultata svladavanja AOEP-a na preporuku PMPC-a i uzimajući u obzir mišljenje roditelja (zakonskih zastupnika) na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

III. Zahtjevi za uvjete za provedbu AOOP

3.1. Standard definira kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete za stjecanje obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

3.2. Uvjeti za uvjete za stjecanje obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) predstavljaju integrativni opis skupa uvjeta potrebnih za provedbu AOOP-a, a strukturirani su po područjima resursne mogućnosti. Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva je stvaranje ugodnog popravnog i razvojnog obrazovnog okruženja za učenike, izgrađenog uzimajući u obzir njihove obrazovne potrebe, koje osigurava visoku kvalitetu obrazovanja, njegovu dostupnost, otvorenost i privlačnost za učenike, njihove roditelje (zakonske predstavnika), moralni razvoj učenika, jamči zaštitu i jačanje tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika.

3.3. Organizacija stvara uvjete za provedbu AOOP-a, pružajući mogućnost:

postizanje planiranih rezultata svladavanja AOOP učenika;

prepoznavanje i razvoj sposobnosti učenika kroz sustav klubova, sekcija, studija i krugova, organiziranje društveno korisnih aktivnosti, uključujući korištenje mogućnosti organizacija dodatnog obrazovanja;

uvažavanje obrazovnih potreba - zajedničkih za sve učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i specifičnih - za pojedine skupine;

proširivanje socijalnog iskustva i socijalnih kontakata učenika, uključujući i s vršnjacima koji nemaju zdravstvenih ograničenja;

sudjelovanje nastavnog osoblja, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika i javnosti u razvoju AOOP-a, oblikovanju i razvoju društvenog okruženja organizacije, kao iu oblikovanju i provedbi individualnih obrazovnih ruta za učenike, podrška roditeljima (zakonski zastupnici) u obrazovanju učenika, zaštiti i promicanju njihova zdravlja, neposrednom uključivanju obitelji u odgojno-obrazovne aktivnosti;

učinkovito korištenje vremena predviđenog za provedbu obveznog dijela AOOP-a i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, u skladu sa zahtjevima učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), specifičnostima djelatnosti organizacije i poduzimanjem uzeti u obzir karakteristike konstitutivnog entiteta Ruske Federacije;

korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija temeljenih na aktivnostima, uključujući informacijske tehnologije, u obrazovnim aktivnostima;

ažuriranje sadržaja AOOP-a, te metoda i tehnologija za njihovu provedbu u skladu s dinamikom razvoja obrazovnog sustava, zahtjevima i potrebama učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), kao i uzimajući u obzir karakteristike konstitutivnog entiteta Ruske Federacije;

učinkovito upravljanje organizacijom korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija, kao i suvremenih mehanizama financiranja.

3.4. Zahtjevi za kadrovske uvjete.

3.4.1. Upravljački, nastavni i drugi djelatnici koji imaju potrebnu razinu obrazovanja i stručne spreme za svako radno mjesto, a koji moraju ispunjavati kvalifikacijske uvjete navedene u priručnikima kvalifikacija i(li) stručnim standardima, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe različitih skupina učenika s mentalnom retardacijom sudjeluju u provedbi AOOP.(intelektualno oštećenje).

Po potrebi, u procesu provedbe AOOP-a moguće je privremeno ili stalno sudjelovanje mentora i (ili) asistenta (asistenta).

U procesu psihološke, medicinske i pedagoške podrške učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) sudjeluju medicinski radnici s potrebnim stupnjem obrazovanja i kvalifikacija.

3.4.2. U provedbi AOOP-a mogu sudjelovati i znanstveni radnici organizacije, drugi zaposlenici organizacije, uključujući one koji obavljaju financijske i gospodarske aktivnosti, zaštitu života i zdravlja studenata i informacijsku potporu AOEP-a.

3.4.3. Organizacija pruža zaposlenicima priliku da poboljšaju svoje stručne kvalifikacije, provode metodološki rad, primjenjuju, generaliziraju i šire iskustvo u korištenju suvremenih obrazovnih tehnologija obuke i obrazovanja.

3.4.4. Za učenike koji iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati obrazovne ustanove, na temelju zaključka liječničke organizacije i pisanog zahtjeva roditelja (zakonskih zastupnika), organizira se nastava prema SIPR kod kuće ili u zdravstvenim ustanovama. Uprava organizacija treba osigurati nastavu za različite stručnjake kod kuće i savjetovanje za roditelje (zakonske zastupnike).

3.4.5. Obrazovni sustav mora stvoriti uvjete za integriranu interakciju između organizacija, pružajući priliku za popunjavanje nedostajućih ljudskih resursa, pružanje stalne metodološke podrške, primanje brzih savjeta o provedbi AOEP-a, korištenje inovativnih iskustava drugih organizacija, provođenje sveobuhvatnih studija praćenja rezultata obrazovnog procesa i učinkovitosti inovacija.

3.5. Zahtjevi za financijske uvjete.

3.5.1. Financijsko osiguranje državnih jamstava za studente s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) za javno i besplatno obrazovanje na teret odgovarajućih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama provodi se na temelju standarda određuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, osiguravajući provedbu AOEP-a u skladu sa Standardom.

Financijski uvjeti za provedbu AOOP-a moraju:

1) osigurati državna jamstva prava učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) na besplatno javno obrazovanje, uključujući izvannastavne aktivnosti;

2) omogućiti organizaciji da ispuni zahtjeve Standarda;

3) osigurava provedbu obveznog dijela AOOP-a i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, vodeći računa o posebnim odgojno-obrazovnim potrebama učenika;

4) odražavaju strukturu i obujam troškova potrebnih za provedbu AOOP-a i postizanje planiranih rezultata, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.5.2. Financiranje provedbe AOEP-a trebalo bi se provoditi u iznosu koji utvrđuju vladina tijela konstitutivnih subjekata Ruske Federacije kako bi se osigurala državna jamstva provedbe prava na javno i besplatno opće obrazovanje. Navedeni standardi utvrđeni su u skladu s Normom:

posebni uvjeti za stjecanje obrazovanja (kadrovski, materijalno-tehnički);

troškovi za naknade radnicima koji provode AOOP;

izdaci za obrazovna i obrazovna sredstva, korekcija (naknada) za razvojne smetnje, uključujući potrošni materijal i nastavne materijale, opremu, inventar, elektroničke izvore, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove povezane s povezivanjem na internetsku informacijsku i telekomunikacijsku mrežu;

troškovi dodatnog stručnog obrazovanja rukovodećeg i nastavnog osoblja iz područja djelovanja;

ostali troškovi povezani s provedbom i osiguranjem provedbe AOEP-a, uključujući cjelodnevni boravak studenata s invaliditetom u organizaciji.

3.5.3. Financijska potpora mora odgovarati specifičnostima kadrovskih i materijalno-tehničkih uvjeta definiranih u pojedinoj verziji AOOP-a.

3.6. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete.

3.6.1. Logistika je opća karakteristika infrastrukture organizacije, uključujući parametre informacijske i obrazovne okoline.

Materijalno-tehnički uvjeti za izvođenje AOOP-a moraju osigurati da učenici mogu ostvariti uvjete rezultata (moguće rezultate) svladavanja AOEP-a utvrđene Normom.

Materijalno-tehnička baza za provedbu AOOP-a mora biti u skladu s važećim sanitarnim i protupožarnim standardima, standardima zaštite na radu za zaposlenike organizacija potrebnih za:

mjesto (teritorij) organizacije (područje, insolacija, osvjetljenje, smještaj, potreban skup zona za osiguranje obrazovnih i gospodarskih aktivnosti organizacije i njihova oprema);

zgrada organizacije (visina i arhitektura zgrade, potreban sklop i smještaj prostorija za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa, njihova površina, osvijetljenost, mjesto i veličina rada, igraonice i površine za individualnu nastavu u učionicama organizacije, za intenzivnu aktivnost, spavanje i odmor, čija struktura treba omogućiti organiziranje razrednih i izvannastavnih obrazovnih aktivnosti);

prostor knjižnice (površina, raspored radnih prostora, dostupnost čitaonice, medijateke, broj čitalačkih mjesta);

prostor za prehranu učenika, kao i za skladištenje i pripremu hrane, pružajući mogućnost organiziranja visokokvalitetnih toplih obroka, uključujući topli doručak;

prostori namijenjeni glazbenoj, likovnoj umjetnosti, koreografiji, modelarstvu, tehničkom stvaralaštvu, prirodoslovnom istraživanju;

zbornica;

teretane, bazeni, oprema za igre i sport;

prostorije za medicinsko osoblje;

namještaj, uredska oprema i oprema za kućanstvo;

potrošni i tiskarski materijal (papir za ručno i strojno pisanje, pribor za pisanje (u bilježnicama i na ploči), likovna umjetnost, tehnološka obrada i dizajn, kemijski reagensi, digitalni nosači informacija).

Materijalno tehnička i informacijska opremljenost obrazovnog procesa treba omogućiti:

stvaranje i korištenje informacija (uključujući snimanje i obradu slike i zvuka, izvedbe uz audio, video i grafičku pratnju, komunikaciju na internetu i drugo);

tjelesni razvoj, sudjelovanje u sportskim natjecanjima i igrama;

planiranje obrazovne aktivnosti, bilježenje njezine provedbe u cjelini i pojedinih etapa (govori, rasprave, ogledi);

smještaj materijala i radova u informacijsko okruženje organizacije;

održavanje javnih događanja, sastanaka, priredbi;

organizacija rekreacije i prehrane;

izvođenje, skladanje i aranžiranje glazbenih djela korištenjem tradicionalnih instrumenata i digitalnih tehnologija;

obrada materijala i informacija pomoću tehnoloških alata.

Organizacije samostalno, na teret dodijeljenih proračunskih sredstava i privučenih dodatnih financijskih sredstava na propisani način, moraju osigurati opremu za obrazovnu djelatnost.

3.6.2. Materijalno-tehnička potpora za provedbu AOOP-a mora zadovoljiti ne samo opće nego i posebne obrazovne potrebe učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

Struktura zahtjeva za materijalno-tehničke uvjete uključuje zahtjeve za:

organiziranje prostora u kojem se provodi provedba AOOP-a;

organiziranje privremenog režima obuke;

tehnička pomagala za obuku;

posebne udžbenike, radne bilježnice, didaktičke materijale, računalna nastavna sredstva koja zadovoljavaju posebne odgojno-obrazovne potrebe učenika i omogućuju realizaciju odabrane inačice programa.

3.6.3. Prostor u kojem se izvodi odgoj i obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) mora ispunjavati opće uvjete za organizacije u području:

usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organiziranje obrazovnih aktivnosti;

osiguravanje sanitarnih i socijalnih uvjeta;

usklađenost s vatrom i električnom sigurnošću;

usklađenost sa zahtjevima zaštite na radu;

poštivanje pravovremenih rokova i potrebnih količina tekućih i velikih popravaka itd.

3.6.4. Organizacija osigurava posebne posebno opremljene prostorije za izvođenje nastave s defektologom, pedagoškim psihologom, logopedom i drugim stručnjacima koji udovoljavaju ciljevima programa popravnog rada za psihološku i pedagošku podršku učeniku.

3.6.5. Zahtjevi za materijalno-tehničku podršku usmjereni su na sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa. Svi uključeni u obrazovne aktivnosti moraju imati pristup organizacijskoj tehnologiji ili posebnom resursnom centru u organizaciji. Pruža materijalnu i tehničku podršku, uključujući mrežnu podršku, koordinaciju i interakciju između stručnjaka različitih profila uključenih u obrazovni proces, roditelja (zakonskih zastupnika) učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem). Ako je potrebno organizirati rad na daljinu, stručnjacima je osiguran kompletan set računalne i periferne opreme.

3.6.6. Organizacija osigurava izdvajanje posebnih posebno opremljenih prostorija za izvođenje nastave u odgojno-razvojnom području te psihološku, medicinsku i pedagošku podršku učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

3.6.7. Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar potreban za provedbu AOEP-a.

IV. Zahtjevi za rezultate svladavanja AOOP

4.1. Standard utvrđuje zahtjeve za osobne i predmetne rezultate učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) koji svladavaju dvije opcije AOEP-a (u skladu s ovim Standardom).

Ukupnost osobnih i predmetnih rezultata čini sadržaj životnih kompetencija učenika.

Osobni rezultati uključuju ovladavanje učenika socijalnim (životnim) kompetencijama potrebnim za rješavanje problema usmjerenih na praksu i osiguravanje formiranja socijalnih odnosa učenika u različitim okruženjima, formiranje motivacije za učenje i spoznaju.

Predmetni rezultati povezani su s ovladanošću učenika sadržajem pojedinog predmetnog područja i karakteriziraju njihova postignuća u svladavanju znanja i vještina, mogućnost njihove primjene u praktičnim aktivnostima.

4.2. Postizanje osobnih rezultata osigurava se sadržajem pojedinih nastavnih predmeta i izvannastavnih aktivnosti, ovladavanjem dostupnim vrstama aktivnosti te iskustvom socijalne interakcije.

4.3. Predmetni rezultati povezani su s ovladanošću učenika sadržajem pojedinog nastavnog područja, karakteriziraju iskustvo aktivnosti iz predmetnog područja za stjecanje novih znanja, postignuća učenika u ovladavanju znanjima i vještinama te mogućnost njihove primjene u praktičnim aktivnostima i životu. .

4.4. Standard definira za svako predmetno područje diferencirane zahtjeve za osobnim i predmetnim rezultatima, uzimajući u obzir karakteristike i razvojne mogućnosti različitih skupina učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).

______________________________

*(1) Ustav Ruske Federacije (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 1996., br. 3, čl. 152; br. 7, čl. 676; 2001, br. 24, čl. 2421; 2003, br. 30 , čl. 3051; 2004, br. 13, čl. 1110; 2005, br. 42, čl. 4212; 2006, br. 29, čl. 3119; 2007, br. 1, čl. 1; br. 30, čl. 3745; 2009, br. 1, članak 1, članak 2; 2014., br. 6, čl. 548; br. 30, čl. 4202).

*(2) Konvencija UN-a o pravima djeteta, usvojena 20. studenog 1989. (Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993., broj XLVI).

*(3) 3. dio članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. , br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562 , čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(4) Dio 1. članka 12. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. , br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562 , čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 6, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(5) Dijelovi 5. i 7. čl. 12. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-F3 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326 ; br. 23, čl. 2878 ; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19 , čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(6) Dio 23 čl. 2 Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326 ; br. 23, čl. 2878 ; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19 , čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(7) Dio 4 čl. 79 Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-F3 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326 ; br. 23, čl. 2878 ; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19 , čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(8) Dio 2 čl. 79 Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326 ; br. 23, čl. 2878 ; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19 , čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(9) Članak 15. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-F3 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(10) Članak 15 saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, odobrenog naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. listopada 2009. br. 373 „O odobravanju i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 22. prosinca 2009., registarski broj 15785) s izmjenama i dopunama naredbama Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 26. studenog 2010. br. 1241 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 4. veljače 2011., registracijski br. 19707), od 22. rujna 2011. br. 2357 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 12. prosinca 2011., registracijski br. . 22540) i od 18. prosinca 2012. br. 1060 (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 11. veljače 2013., registarski broj 26993) (u daljnjem tekstu Savezni državni obrazovni standard NOO).

*(11) Klauzula 16 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*(12) Klauzula 19 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*(13) Klauzula 19.7 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*(14) Klauzula 17 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*(15) Stavak 2. dijela 3. članka 11. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-F3 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562, čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22, čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(16) Dio 5 članka 41. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbornik zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. , br. 19, čl. 2326; br. 23, čl. 2878; br. 27, čl. 3462; br. 30, čl. 4036; br. 48, čl. 6165; 2014, br. 6, čl. 562 , čl. 566; br. 19, čl. 2289; br. 22 , čl. 2769; br. 23, čl. 2933; br. 26, čl. 3388; br. 30, čl. 4257, čl. 4263).

*(17) Klauzula 24 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*(18) Klauzula 25 Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

Primjena

Zahtjevi
na AOEP za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem)

stol 1

2. Zahtjevi za strukturu AOOP-a

opcija 1	opcija 2
2.2. AOOP utvrđuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)
Varijanta 1 pretpostavlja da učenik s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) dobije obrazovanje koje po sadržaju i konačnim postignućima nije u korelaciji u trenutku završetka školovanja sa sadržajima i konačnim postignućima vršnjaka koji nemaju zdravstveno stanje. ograničenja u duljem razdoblju. Obvezno je organizirati posebne uvjete za osposobljavanje i obrazovanje radi zadovoljavanja općih i posebnih obrazovnih potreba. Organizacija mora osigurati potrebne uvjete za obuku i obrazovanje za ovu kategoriju učenika. Jedan od najvažnijih uvjeta za poučavanje djeteta s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) među ostalim učenicima je spremnost na emocionalnu i komunikacijsku interakciju s njima.	Opcija 2 pretpostavlja da učenik s mentalnom retardacijom (umjerena, teška, teška, teška i višestruka smetnja u razvoju) stekne obrazovanje koje po sadržaju i konačnim postignućima nije u korelaciji u trenutku završetka školovanja sa sadržajem i završnim postignuća vršnjaka koji nemaju smetnje u razvoju, tijekom duljeg razdoblja. Za studente koji se školuju prema opciji 2 AOOP-a. karakteriziran intelektualnom i psihofizičkom nerazvijenošću umjerenog, teškog ili dubokog stupnja, koji se može kombinirati s lokalnim ili sustavnim oštećenjima vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, poremećajima autističnog spektra, emocionalno-voljnom sferom, izraženim u različitim stupnjevima ozbiljnosti. Neki učenici mogu imati stalne psihičke i fizičke bolesti. Pri provođenju AOOP-a u obliku poučavanja djeteta kod kuće ili obiteljskog odgoja, obvezno je proširivati ​​njegovo životno iskustvo i socijalne kontakte u njemu dostupnim granicama. Posebna organizacija sredine obavezna je za ostvarivanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika, razvoj njegove životne kompetencije u različitim društvenim sferama (obrazovnom, obiteljskom, slobodnom vremenu, radu i dr.).
2.3. Na temelju standarda organizacija može razviti, u skladu sa specifičnostima svoje obrazovne djelatnosti, jednu ili više opcija za AOEP, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama)
Na temelju Standarda izrađuje se AOOP koji se po potrebi individualizira (SIPR) za koji se može izraditi više nastavnih planova i programa, uključujući individualne nastavne planove i programe koji uvažavaju odgojno-obrazovne potrebe skupine ili pojedinog učenika s mentalnom retardacijom.	Učenik s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), čiji mu intelektualni razvoj ne dopušta svladavanje opcije 1 AOEP-a, dobiva obrazovanje prema opciji 2 AOEP-a, na temelju kojega organizacija izrađuje ICSD koji uzima u obzir individualne obrazovne potrebe učenika. Ako je student spreman savladati sadržaj opcije 1 AOEP-a, tada se pojedine teme, odjeljci, predmeti ove opcije AOEP-a mogu uključiti u SIPR.
2.6. AOOP obuhvaća obvezni dio i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa
Obvezni dio AOEP-a za učenike s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) iznosi najmanje 70%, a dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa ne prelazi 30% ukupnog obujma AOEP-a.	Obvezni dio AOOP-a za učenike s umjerenom, težom, teškom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i težim i višestrukim smetnjama u razvoju iznosi najmanje 60%, a dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa iznosi najviše 40% ukupnog volumen AOEP-a. U nekim slučajevima omjer obujma obveznog dijela odgojno-obrazovnog sustava i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa određen je individualnim obrazovnim mogućnostima učenika.
2.8. AOOP treba sadržavati tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski
Sadržajni dio AOOP-a obuhvaća Program popravnog rada.	Sadržajni dio AOEP-a uključuje Program suradnje s obitelji učenika.
2.9. Zahtjevi za odjeljke OAOP-a
2.9.1. Objašnjenje
Nije osigurano	Objašnjenje uključuje opis strukture i općih karakteristika SIPR-a razvijenog na temelju AOOP-a. Struktura CIPR-a treba uključivati: 1) opće podatke o djetetu; 2) obilježje koje uključuje ocjenu razvoja učenika u vrijeme izrade programa i utvrđuje prioritetna područja odgoja i obrazovanja djeteta; 3) individualni nastavni plan i program; 4) sadržaj obrazovanja u kontekstu organizacije i obitelji; 5) uvjete za ostvarivanje potrebe za njegom i nadzorom; 6) popis stručnjaka uključenih u razvoj i implementaciju ICS-a; 7) popis mogućih zadataka, aktivnosti i oblika suradnje organizacije i obitelji studenta; 8) popis potrebnih tehničkih sredstava i nastavnog materijala; 9) sredstva praćenja i ocjenjivanja dinamike učenja. Program može imati aplikaciju koja uključuje zadatke i preporuke koje dijete treba izvršiti kod kuće.
2.9.2. Planirani rezultati razvoja AOOP-a
Planirani rezultati učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) koji svladavaju AOEP prikazani su osobnim i predmetnim rezultatima. Struktura i sadržaj planiranih rezultata svladavanja AOOP-a moraju na odgovarajući način odražavati zahtjeve Standarda, prenositi specifičnost ciljeva izučavanja pojedinih nastavnih predmeta i odgovarati mogućnostima učenika. Osobni rezultati svladavanja AOEP-a uključuju individualne osobne kvalitete, životne i socijalne kompetencije učenika te vrijednosne stavove. Postizanje osobnih rezultata osigurava se sadržajem pojedinih nastavnih predmeta i izvannastavnim aktivnostima; ovladavanje dostupnim vrstama aktivnosti; iskustvo društvene interakcije. Predmetni rezultati svladavanja AOEP-a uključuju stečena znanja i vještine učenika specifičnih za pojedino predmetno područje te spremnost za njihovo korištenje. Predmetni uspjeh učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) nije glavni kriterij pri odlučivanju o prelasku učenika u sljedeći razred i smatra se jednom od sastavnica pri ocjenjivanju konačnog uspjeha. AOOP definira dvije razine ovladanosti predmetnim rezultatima: minimalnu i dovoljnu. Minimalna razina obavezna je za većinu učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem). Istovremeno, neuspjeh pojedinih učenika u postizanju ove razine iz pojedinih predmeta nije prepreka za nastavak školovanja u AOEP-u (opcija 1). Ako student ne postigne minimalnu razinu savladanosti svih ili većine nastavnih predmeta, tada, na preporuku PMPC-a i uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), organizacija može prebaciti studenta na obuku prema individualnom zahtjevu. planu (SIPR) ili na opciju 2 AOEP-a.	Osobne i predmetno planirane rezultate učenika u svladavanju AOOP-a treba smatrati mogućim (uzornim), odgovarajućim individualnim sposobnostima i specifičnim obrazovnim potrebama učenika.
2.9.3. Nastavni plan i program obuhvaća obvezna predmetna područja i popravno-razvojno područje
Obvezna nastavna područja nastavnog plana i programa i glavni zadaci realizacije sadržaja nastavnih područja Nastavno područje: Jezična i govorna praksa. Glavni ciljevi implementacije sadržaja: ruski jezik. Formiranje početnih vještina čitanja i pisanja u procesu ovladavanja pismenošću. Formiranje elementarnih ideja o ruskom (materinskom) jeziku kao sredstvu komunikacije i izvoru znanja. Korištenje pisane komunikacije za rješavanje praktičnih problema. Lektira (Književna lektira). Svijest o važnosti čitanja za rješavanje društveno značajnih problema, razvijanje spoznajnih interesa, njegovanje osjećaja za lijepo, elementarnih etičkih predodžbi, pojmova, osjećaja dužnosti i ispravnih životnih pozicija. Formiranje i razvijanje tehnike čitanja, svjesnog čitanja sadržajno i dobno pristupačnih književnih tekstova. Formiranje komunikacijskih vještina u procesu čitanja književnih djela. Vježbanje govora. Širenje ideja o okolnoj stvarnosti. Obogaćivanje leksičkih i gramatičko-sintaktičkih aspekata govora. Razvoj vještina koherentnog usmenog govora. Razvijanje vještina usmene komunikacije i njihova primjena u različitim komunikacijskim situacijama. Upoznavanje sa sredstvima usmenog izražavanja, ovladavanje normama govornog bontona.	Obvezna nastavna područja nastavnog plana i programa i glavni zadaci realizacije sadržaja nastavnih područja Nastavno područje: Jezična i govorna praksa. Glavni zadaci implementacije sadržaja: Govorna i alternativna komunikacija. Razvoj govora kao sredstva komunikacije u kontekstu spoznaje svijeta oko nas i osobnog iskustva djeteta. Razumijevanje upućenog govora i značenja dostupnih neverbalnih grafičkih znakova (crteža, fotografija, piktograma i drugih grafičkih slika), nespecifične geste. Korištenje uređaja za reprodukciju govora (komunikatori, osobna računala i sl.). Ovladavanje sposobnošću uspostavljanja kontakta, njegovog održavanja i dovršavanja, korištenjem tradicionalnog jezika (verbalnog) i alternativnih sredstava komunikacije, poštujući općeprihvaćena pravila komunikacije. Sposobnost korištenja dostupnih sredstava komunikacije u prakticiranju izražajnog i dojmljivog govora za rješavanje svakodnevnih problema primjerenih dobi. Poučavanje globalnog čitanja u djetetu dostupnim granicama, razvijanje vještine razumijevanja značenja prepoznatljive riječi; prepisivanje pojedinačnih slova, slogova ili riječi iz uzorka; razvoj preduvjeta za smisleno čitanje i pisanje; ovladavanje čitanjem i pisanjem na pristupačnoj razini.
Predmetno područje: Matematika. Glavni ciljevi realizacije sadržaja: Matematika (Matematika i informatika). Ovladavanje osnovama matematike (pojam broja, računanje, rješavanje aritmetičkih zadataka i drugo). Ovladavanje sposobnošću korištenja matematičkih znanja pri rješavanju svakodnevnih problema primjerenih uzrastu (orijentiranje i korištenje mjera prostora, vremena, temperature u raznim vrstama praktičnih aktivnosti). Razvijanje sposobnosti korištenja nekih matematičkih znanja u životu. Formiranje početnih predodžbi o informatičkoj pismenosti.	Predmetno područje: Matematika. Glavni zadaci implementacije sadržaja: Matematičke reprezentacije. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova o obliku, veličini, kvantitativnim (prenumeričkim), prostornim, vremenskim pojmovima. Formiranje ideja o količini, broju, poznavanje brojeva, sastav brojeva u granicama dostupnim djetetu, brojanje, rješavanje jednostavnih aritmetičkih problema na temelju jasnoće. Ovladavanje sposobnošću korištenja matematičkih znanja pri rješavanju svakodnevnih problema primjerenih dobi.
Predmetno područje: Prirodne znanosti. Glavni ciljevi realizacije sadržaja: Svijet prirode i čovjeka. Formiranje predodžbi o okolnom svijetu: živa i neživa priroda, čovjek, mjesto čovjeka u prirodi, odnos čovjeka i društva s prirodom. Razvijanje sposobnosti korištenja znanja o živoj i neživoj prirodi i formiranih predodžbi o svijetu za smislenu i samostalnu organizaciju sigurnog života u specifičnim prirodnim i klimatskim uvjetima. Prirodna povijest. Formiranje osnovnih znanja o živoj i neživoj prirodi i odnosima koji među njima postoje. Primjena stečenih znanja u svakodnevnom životu. Razvijanje aktivnosti, znatiželje i inteligentnog poduzetništva u interakciji sa svijetom žive i nežive prirode. Biologija. Formiranje elementarnih znanstvenih predodžbi o sastavnicama žive prirode: građi i životu biljaka, životinja, ljudskom tijelu i njegovom zdravlju. Praktična primjena bioloških znanja: svladavanje tehnika uzgoja i njege pojedinih (npr. sobnih) biljaka i kućnih ljubimaca, njega vlastitog tijela; korištenje stečenog znanja za rješavanje svakodnevnih, medicinskih i ekoloških problema. Geografija. Svladavanje osnovnih znanja iz fizičke i ekonomske geografije Rusije. Formiranje elementarnih ideja o geografiji kontinenata i oceana. Proširivanje geografskih ideja o domovini.	Nije osigurano
Područje: Čovjek i društvo. Glavni ciljevi realizacije sadržaja: Osnove društvenog života. Razvijanje vještina samoposluživanja, samostalnog vođenja domaćinstva, snalaženja u neposrednoj okolini i mogućnosti šire životne orijentacije, osiguravanje životne sigurnosti. Ovladavanje moralnim i etičkim standardima ponašanja, komunikacijskim vještinama s ljudima u različitim životnim situacijama. Razumijevanje uloge obitelji i obiteljskih odnosa u životu čovjeka, društva i države, u odgoju i razvoju djeteta, očuvanju i jačanju njegova somatskog, tjelesnog i psihičkog zdravlja, formiranje ispravnog načina obiteljski odnosi. Svijet povijesti. Formiranje početnih privremenih povijesnih ideja. Utvrđivanje najjednostavnijih odnosa između povijesnog vremena i promjena koje se događaju u objektivnom svijetu (svijetu stvari); života pojedinca i društva. Povijest domovine. Formiranje ideja o najznačajnijim povijesnim događajima u životu naše zemlje, o tradicijama, radu i herojskim djelima naroda koji žive na teritoriju naše domovine, o primjerima služenja svojoj domovini u borbi za slobodu i neovisnost. Etika. Praktično ovladavanje društvenim ritualima i oblicima produktivne društvene interakcije, uključujući rad. Obogaćivanje prakse razumijevanja druge osobe (misli, osjećaja, namjera drugoga), emocionalne empatije, moralnog izbora u raznim životnim situacijama. Društvene nauke. Formiranje početnih predodžbi o pravima i odgovornostima građanina; osnovne zakone naše zemlje.	Nije osigurano
Nije osigurano	Predmetno područje "Svijet oko nas". Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Prirodni svijet oko nas. Formiranje predodžbi o pojavama i objektima nežive prirode, smjeni godišnjih doba i odgovarajućim sezonskim promjenama u prirodi, sposobnosti prilagodbe specifičnim prirodnim i klimatskim uvjetima. Formiranje ideja o životinjskom i biljnom svijetu, njihovom značaju u životu čovjeka. ljudski. Ideja o sebi kao "ja", svijest o sličnosti i razlikama "ja" od drugih. Sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih problema vezanih uz zadovoljenje prioritetnih potreba: prehrana, toaleta, higijena tijela, odijevanje (svlačenje). Sposobnost održavanja stila života primjerenog dobi, potrebama i zdravstvenim ograničenjima; održavati dnevnu rutinu s potrebnim wellness postupcima. Ideje o vašoj obitelji, o odnosima u obitelji. Domaćinstvo. Ovladavanje sposobnošću obavljanja raspoloživih kućanskih poslova (obveza) vezanih uz čišćenje prostora i čuvanje stvari; sudjelovanje u kupnji proizvoda, u procesu kuhanja, u posluživanju i čišćenju stolova. Okolni društveni svijet. Formiranje početnih ideja o svijetu koji je stvorio čovjek: o domu, školi, o predmetima koji se nalaze u njima iu blizini, o prijevozu itd. Učenje pravila sigurnog ponašanja u zatvorenom i otvorenom prostoru. Predodžbe o ljudima oko sebe: ovladavanje početnim predodžbama o društvenom životu, o profesionalnim i društvenim ulogama ljudi. Razvoj međuljudskih i grupnih odnosa. Stjecanje pozitivnog iskustva suradnje i sudjelovanja u javnom životu. Formiranje ideja o odgovornostima i pravima djeteta. Ideja o vašoj zemlji (Rusiji).
Tematika: umjetnost. Glavne zadaće realizacije sadržaja: Glazba. Formiranje i razvijanje elementarnih vještina i sposobnosti koje pridonose adekvatnom sagledavanju glazbenih djela i njihovoj izvedbi. Razvoj interesa za glazbenu umjetnost; formiranje najjednostavnijih estetskih smjernica. Crtanje. Formiranje likovnih vještina, njihova primjena u rješavanju praktičnih problema. Razvoj umjetničkog ukusa: sposobnost razlikovanja "lijepog" od "ružnog"; shvaćanje ljepote kao vrijednosti; njegovanje potrebe za umjetničkim stvaralaštvom.	Tematika: umjetnost. Glavne zadaće realizacije sadržaja: Glazba i pokret. Akumulacija dojmova i stvaranje interesa za dostupne vrste glazbene umjetnosti. Razvoj slušnih i motoričkih percepcija, plesnih, pjevačkih, zborskih vještina, ovladavanje sviranjem dostupnih glazbenih instrumenata, emocionalno i praktično obogaćivanje iskustva u procesu glazbene nastave, igre, glazbeno-plesne, vokalne i instrumentalne izvedbe. Spremnost na sudjelovanje u zajedničkim glazbenim događanjima. Likovne aktivnosti (modeliranje, crtanje, aplikacija). Akumulacija dojmova i stvaranje interesa za dostupne vrste likovne umjetnosti. Formiranje najjednostavnijih estetskih smjernica (lijepo - nije lijepo) u praktičnom životu i njihova uporaba u organizaciji svakodnevice i odmora. Ovladavanje dostupnim sredstvima likovne umjetnosti: modeliranje, crtanje, aplikacija; korištenje raznih vizualnih tehnologija. Razvijanje sposobnosti za zajedničke i samostalne likovne aktivnosti. Akumulacija iskustva samoizražavanja u procesu vizualne aktivnosti.
Predmetno područje: Tehnologija. Glavni zadaci provedbe sadržaja: Ručni rad. Ovladavanje osnovnim tehnikama ručnog rada, općim radnim vještinama, razvoj samostalnosti, pozitivna motivacija za rad. Stjecanje početnih predodžbi o važnosti rada u životu čovjeka i društva, o svijetu zanimanja i važnosti izbora pristupačnog zanimanja. Rad na profilu. Formiranje radnih vještina potrebnih u različitim sferama života. Formiranje sposobnosti adekvatne primjene dostupnih tehnologija i ovladanih radnih vještina za potpunu komunikaciju, socijalnu i radnu interakciju. Stjecanje vještina za samostalan rad i rad u timu, njegovanje osjećaja druženja, suradnje i međusobnog pomaganja. Provedba AOOP-a u smislu radnog osposobljavanja provodi se na temelju regionalnih uvjeta, usmjerenih na potrebe za radnicima, a uvažavajući individualne karakteristike psihofizičkog razvoja, zdravlja, sposobnosti, kao i interesa učenika s teškoćama u razvoju i njihove roditelji (zakonski zastupnici) na temelju izbora profila rada koji uključuje pripremu učenika za individualni rad. Usavršavanje radnih vještina u odabranom radnom profilu provodi se u procesu radne prakse, a njen sadržaj samostalno utvrđuje i organizira obrazovna organizacija, uvažavajući regionalne prilike i potrebe za radnicima, kao iu skladu sa zahtjevima sanitarni standardi i propisi.	Predmetno područje: Tehnologija. Glavne zadaće implementacije sadržaja: Temeljni rad. Ovladavanje radnim vještinama potrebnim u različitim područjima života. Ovladavanje sposobnošću adekvatne primjene dostupnih tehnologija i ovladanih radnih vještina za društveno-radnu interakciju. Obogaćivanje pozitivnog iskustva i stava prema aktivnoj uporabi ovladanih tehnologija i vještina za individualno održavanje života, društveni razvoj i pomoć bližnjima.
Područje: Tjelesna kultura. Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Tjelesni odgoj (Adaptivni tjelesni odgoj). Formiranje stava prema očuvanju i jačanju zdravlja, vještina zdravog i sigurnog načina života; usklađenost s individualnim režimom prehrane i spavanja. Njegovanje interesa za tjelesni odgoj i sport, razvijanje potrebe za sustavnim tjelesnim odgojem i pristupačnim sportom. Formiranje i usavršavanje osnovnih motoričkih osobina: brzine, snage, okretnosti i dr. Formiranje sposobnosti praćenja vlastitog tjelesnog stanja, količine tjelesne aktivnosti i njezinog adekvatnog doziranja. Ovladavanje osnovama dostupnih sportova (atletika, gimnastika, skijaški trening i dr.) u skladu s dobnim i psihofizičkim karakteristikama učenika. Ispravljanje nedostataka u kognitivnoj sferi i psihomotornom razvoju; razvoj i usavršavanje voljne sfere. Odgoj moralnih kvaliteta i osobina ličnosti.	Područje: Tjelesna kultura. Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Adaptivni tjelesni odgoj. Razvoj percepcije vlastitog tijela, svijesti o vlastitim fizičkim mogućnostima i ograničenjima. Ovladavanje pristupačnim načinima prijevoza (uključujući korištenje tehničkih sredstava). Povezanost dobrobiti s raspoloženjem, vlastitom aktivnošću, autonomijom i neovisnošću. Formiranje motoričkih vještina, koordinacija pokreta, tjelesne kvalitete. Ovladavanje dostupnim vrstama tjelesnog odgoja i sportskih aktivnosti: biciklizam, skijanje, sport i igre na otvorenom, turizam i drugo.
Odgojno-razvojno područje i glavne zadaće realizacije sadržaja
Sadržaj korektivno-razvojnog područja predstavljaju obavezni korektivni tečajevi: „Ritmika“, „Popravna nastava (logopedska i psihokorektivna)“. Sadržaj ovog područja organizacija može samostalno nadopunjavati na temelju preporuka PMPC, IPR. Popravni tečaj "Ritmika". Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Razvijanje sposobnosti slušanja glazbe, izvođenja različitih pokreta uz glazbu, uključujući i plesne, uz govornu pratnju ili pjevanje. Razvoj koordinacije pokreta, osjećaja za ritam, tempo, korekcija opće i govorne motorike, orijentacije u prostoru. Usađivanje vještina za sudjelovanje u kolektivnim kreativnim aktivnostima. Popravni tečaj "Logopedska nastava". Glavni ciljevi implementacije sadržaja: Formiranje i razvoj različitih vrsta usmenog govora (kolokvijalno-dijaloškog, opisno-narativnog) na temelju obogaćivanja znanja o okolnoj stvarnosti. Obogaćivanje i razvijanje rječnika, pojašnjavanje značenja riječi, razvijanje leksičke konzistentnosti, formiranje semantičkih polja. Razvoj i usavršavanje gramatičke strukture govora. Razvoj koherentnog govora. Ispravljanje nedostataka u pisanom jeziku (čitanje i pisanje). Popravni tečaj "Psihokorekcijska nastava". Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Formiranje obrazovne motivacije, poticanje senzorno-perceptivnih, mnemotehničkih i intelektualnih procesa. Usklađivanje psiho-emocionalnog stanja, formiranje pozitivnog stava prema vlastitom "ja", povećanje samopouzdanja, razvoj neovisnosti, formiranje vještina samokontrole. Razvoj sposobnosti empatije, suosjećanja; formiranje produktivnih vrsta odnosa s drugima (u obitelji, klasi), povećanje društvenog statusa djeteta u timu, formiranje i razvoj vještina socijalnog ponašanja. Izbor popravnih tečajeva i njihov kvantitativni omjer samostalno utvrđuje organizacija, na temelju psihofizičkih karakteristika učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), na temelju preporuka PMPC-a i IPR-a osobe s invaliditetom. Za realizaciju odgojno-razvojnog područja izdvaja se do 6 sati tjedno od ukupnog broja sati predviđenih za izvannastavne aktivnosti. Kako bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa predviđa: nastavu za izborno učenje pojedinih nastavnih predmeta (osnove zaštite života; kućanstvo, poslovno i kreativno pisanje, te drugi); povećanje nastavnih sati namijenjenih proučavanju pojedinih obveznih predmeta; nastavu koja zadovoljava različite interese učenika, uključujući etnokulturne (povijest i kultura zavičaja; zabavna informatika; informatička pismenost i drugo); uvođenje tečajeva osposobljavanja kako bi se osiguralo zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i potrebna korekcija nedostataka u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju.	Sadržaj korektivno-razvojnog područja zastupljen je sljedećim obveznim korekcijskim predmetima: „Senzorni razvoj“, „Predmetno-praktične radnje“, „Motorički razvoj“, „Alternativna komunikacija“, „Korekcijsko-razvojna nastava“. Sadržaj ovog područja organizacija može samostalno nadopunjavati na temelju preporuka PMPC, IPR. Popravni tečaj "Senzorni razvoj". Glavni ciljevi implementacije sadržaja: Obogaćivanje osjetilnog iskustva ciljanim sustavnim utjecajem na različite analizatore. Razvijanje vizualne, slušne, taktilne, kinestetičke percepcije, te percepcije mirisa i okusa kao propedeutika za formiranje komunikacijskih vještina, predmetnih praktičnih i spoznajnih aktivnosti. Popravni tečaj “Predmetno-praktične radnje”. Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Formiranje interesa za objektivni svijet koji je stvorio čovjek; svladavanje jednostavnih radnji s predmetima i materijalima; sposobnost poštivanja određenog reda (algoritam, raspored) pri izvođenju objektivnih radnji. Ovladavanje vještinama predmetno specifičnih praktičnih aktivnosti kao nužne osnove samoposluživanja, komunikacijskih, vizualnih, svakodnevnih i radnih aktivnosti. Popravni tečaj "Motorički razvoj". Glavni ciljevi provedbe sadržaja: Motivacija motoričke aktivnosti; podrška i razvoj postojećih kretnji, proširenje opsega kretnji i prevencija mogućih poremećaja. Učenje prijelaza iz jedne poze u drugu; ovladavanje novim metodama kretanja (uključujući kretanje uz pomoć tehničkih sredstava rehabilitacije); formiranje funkcionalnih motoričkih sposobnosti; razvoj funkcije ruke, uključujući fine motoričke sposobnosti; formiranje orijentacije u prostoru; obogaćivanje senzomotoričkog iskustva. Popravni tečaj “Alternativna komunikacija”. Glavni zadaci realizacije sadržaja: Ovladavanje raspoloživim sredstvima neverbalne komunikacije: pogledom, mimikom, gestom, predmetom, grafičkom slikom, znakovnim sustavom. Ovladavanje tablicom slova, karticama s tiskanim riječima i skupom slova kao sredstvom komunikacije. Izrada komunikacijskih tablica i komunikacijskih bilježnica za komunikaciju u školi, kod kuće i na drugim mjestima. Ovladavanje tehničkim komunikacijskim uređajima. Popravni tečaj "Popravne i razvojne nastave." Glavni ciljevi implementacije sadržaja: Ispravljanje određenih aspekata mentalne aktivnosti i osobne sfere. Formiranje društveno prihvatljivih oblika ponašanja, minimiziranje manifestacija destruktivnog ponašanja: vikanje, agresija, autoagresija, stereotipi itd. Korekcija govornih i komunikacijskih smetnji. Dodatna pomoć u svladavanju pojedinih radnji i pojmova koji su učenicima posebno teški. Razvoj individualnih sposobnosti učenika, njihov kreativni potencijal. Kako bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, dio nastavnog plana i programa koji oblikuju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa predviđa uvođenje programa osposobljavanja koji osiguravaju zadovoljenje posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i potrebnih ispravljanje nedostataka u mentalnom i (ili) tjelesnom razvoju.
2.9.4. Program formiranja temeljnih obrazovnih aktivnosti
Program oblikovanja temeljnih odgojno-obrazovnih radnji treba osigurati: povezanost temeljnih odgojno-obrazovnih radnji sa sadržajem odgojno-obrazovnih predmeta; rješavanje problema oblikovanja osobnih, regulatornih, spoznajnih, komunikacijskih temeljnih odgojnih radnji. Učinkovitost svladavanja osnovnih obrazovnih aktivnosti za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje) utvrđuje se u završnoj fazi obuke (razredi IX-XII (XIII). Organizacija samostalno izrađuje postupak i sadržaj završne cjelovite provjere temeljnih odgojno-obrazovnih aktivnosti.	Program oblikovanja osnovnih odgojno-obrazovnih radnji trebao bi sadržavati: zadatke pripreme djeteta za boravak i učenje među vršnjacima, za emocionalnu, komunikacijsku interakciju sa skupinom učenika; formiranje ponašanja učenja, sposobnost izvršavanja zadataka od početka do kraja u određenom vremenskom razdoblju, sposobnost samostalnog prelaska s jedne radnje (operacije) na drugu u skladu s rasporedom lekcija i algoritmom radnji.
2.9.7. Program formiranja ekološke kulture, zdravog i sigurnog načina života
Provedbu programa treba provoditi u cjelini učionice (kroz sadržaje nastavnih predmeta „Lektira“, „Svijet prirode i čovjeka“, „Prirodoslovlje“, „Biologija“, „Geografija“, „Osnove“). društvenog života”), izvannastavne i izvannastavne aktivnosti, u zajedničkom pedagoškom radu općeobrazovne organizacije, obitelji i drugih institucija društva.	Sadržaj programa detaljno je razotkriven kroz programe nastavnih predmeta, a posebno: “Čovjek” (higijena), “Domaćstvo” (zdrava prehrana), “Čovjek i okolna priroda”, “Tjelesni odgoj”, “ Čovjek i okolni društveni svijet” (uloga bolesnika s liječnikom, ponašanje u ekstremnim situacijama i sl.), kao i tijekom popravnih tečajeva iu izvannastavnim aktivnostima.
2.9.8. Program popravnog rada
Program popravnog rada usmjeren je na osiguranje uspješnog razvoja AOOP učenika s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama).Programom popravnog rada treba osigurati: 1) utvrđivanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba djece s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), uzrokovanih zbog nedostataka u njihovom mentalnom i tjelesnom razvoju; 2) provođenje individualno usmjerene psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i individualne mogućnosti djece (sukladno preporukama PMPC); Program odgojno-popravnog rada mora sadržavati: mehanizam interakcije između nastavnika i drugih stručnjaka iz područja podrške, medicinskih radnika organizacije i specijalista iz drugih organizacija u svrhu provedbe programa odgoja i rada. popis, sadržaj i plan provođenja individualno usmjerenih odgojnih mjera kojima se osigurava zadovoljenje posebnih odgojno-obrazovnih potreba učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem); sustav cjelovite psihološke, medicinske i pedagoške podrške učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) u odgojno-obrazovnom procesu, uključujući psihološko, medicinsko i pedagoško ispitivanje djece radi utvrđivanja njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba, praćenje dinamike razvoja djece; prilagodba korektivnih mjera.	Nije osigurano.
2.9.10. Program izvannastavnih aktivnosti
Program izvannastavnih aktivnosti uključuje sljedeća područja: sportsko-rekreacijsku, moralnu, društvenu, opću kulturnu u oblicima kao što su individualna i skupna nastava, izleti, klubovi, sekcije, natjecanja, društveno korisne (radne) prakse itd. Vrijeme namijenjeno izvannastavnim aktivnosti (uključujući sate u odgojno-razvojnom području), nije više od 3.050 sati tijekom 9 akademskih godina, najviše 4.070 sati tijekom 12 akademskih godina, najviše 4.400 sati tijekom 13 akademskih godina.	Program izvannastavnih aktivnosti usmjeren je na socijalno-emocionalni, sportsko-rekreacijski, kreativni, moralni, spoznajni i općekulturni razvoj pojedinca kroz tjelesni, moralni, estetski i radni odgoj. Izvannastavne aktivnosti također su usmjerene na širenje kontakata učenika s vršnjacima u tipičnom razvoju i interakciju s različitim ljudima. Program izvannastavnih aktivnosti treba uključivati ​​organiziranje i provođenje posebnih izvannastavnih aktivnosti usmjerenih na razvoj osobnosti učenika, kao što su: natjecanja, izložbe, igre, ekskurzije, nastava u hobi grupama, kreativni festivali i natjecanja („zabavni startovi“, olimpijade). ), praznici , kampovi, planinarenja, provedba pristupačnih projekata i drugo. Izvannastavne aktivnosti trebale bi doprinijeti socijalnoj integraciji učenika organiziranjem i provođenjem događanja koja omogućavaju zajedničko djelovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) i učenika koji nemaju teškoće u razvoju iz različitih organizacija. Vrste zajedničkih izvannastavnih aktivnosti potrebno je birati vodeći računa o sposobnostima i interesima učenika s teškoćama u razvoju i njihovih vršnjaka u tipičnom razvoju. Za učinkovit integracijski proces tijekom izvannastavnih aktivnosti važno je osigurati uvjete koji pogoduju samoostvarenju i uspješnim zajedničkim aktivnostima svih njegovih sudionika. Zadaće i aktivnosti koje se provode tijekom izvannastavnih aktivnosti uključene su u SIPR.
2.9.11. Program suradnje s obitelji učenika
Ne isporučuje se zasebno.	Program suradnje s obitelji učenika trebao bi odražavati fokus na osiguravanje konstruktivne interakcije između stručnjaka organizacije i roditelja učenika (zakonskih zastupnika) u interesu posebnog djeteta i njegove obitelji. Program treba uključivati ​​savjetovanja, seminare, treninge, tečajeve, razgovore, sastanke, kućne posjete i druge aktivnosti usmjerene na: psihološku podršku obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju; podizanje svijesti roditelja o razvojnim karakteristikama i specifičnim obrazovnim potrebama djeteta; osiguranje sudjelovanja obitelji u razvoju i provedbi SIPR-a; osiguravanje jedinstva zahtjeva za studente u obitelji iu organizaciji; organiziranje redovite razmjene informacija o djetetu, tijeku provedbe SIPR-a i rezultatima njegova razvoja; organiziranje sudjelovanja roditelja u izvannastavnim aktivnostima.
2.10. Sustav za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja AOOP
Sustav za procjenu ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja AOOP-a treba usmjeravati odgojno-obrazovni proces prema razvoju osobnosti učenika, postizanju planiranih rezultata svladavanja sadržaja odgojno-obrazovnih predmeta i oblikovanju temeljnih odgojno-obrazovnih radnji.	Sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja AOOP obrazovanja učenika s umjerenom, težom, teškom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), težim i višestrukim smetnjama u razvoju trebao bi usmjeriti odgojno-obrazovni proces prema uvođenju u kulturu djeteta koje, za različitih razloga, ispada iz obrazovnog prostora, postizanje mogućih rezultata svladavanja sadržaja SIPR i AOOP.
3. Zahtjevi za posebne uvjete za provedbu AOOP
opcija 1	opcija 2
3.4 Zahtjevi za uvjete osoblja
Kadrovsko popunjavanje organizacije koja provodi AOEP (SIPR) zahtijeva interdisciplinarni sastav stručnjaka (nastavnih, medicinskih i socijalnih radnika) kompetentnih za razumijevanje posebnih obrazovnih potreba učenika, sposobnih za pružanje sustavne medicinske, psihološke, pedagoške i socijalne podrške. Organizacija ima pravo uključiti u tablicu osoblja inženjera koji ima odgovarajuće kvalifikacije za servisiranje elektroakustičke opreme. U procesu provedbe AOEP-a u okviru mrežne interakcije, po potrebi, treba organizirati konzultacije sa stručnjacima iz medicinskih i drugih organizacija koji nisu uključeni u kadrovski raspored organizacije (pedijatar, psihijatar, neurolog, oftalmolog, ortoped i drugi). obavljanje dodatnih pregleda učenika i dobivanje liječničkih nalaza o njihovom zdravstvenom stanju, mogućnostima liječenja, kirurške intervencije, medicinske rehabilitacije; izbor tehničkih sredstava korekcije (pomagala za kretanje djece s oštećenjima mišićno-koštanog sustava, slušni aparati i kohlearni implantati, naočale i druga sredstva za korekciju oštećenja vida i dr.). Po potrebi, uzimajući u obzir relevantne indikacije, pruža se medicinska podrška studentima u okviru mrežne interakcije.
3.6. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete
Materijalno-tehnička i informacijska opremljenost odgojno-obrazovnog procesa treba omogućiti: izvođenje eksperimenata, uključujući korištenje nastavne laboratorijske opreme, fizičkih i virtualnih vizualnih modela i zbirki temeljnih matematičkih i prirodoslovnih predmeta i pojava; digitalno (elektroničko) i tradicionalno mjerenje; promatranje (uključujući promatranje mikroobjekata), lociranje, vizualni prikaz i analiza podataka; korištenje digitalnih planova i karata, satelitskih slika; stvaranje materijalnih predmeta, uključujući umjetnička djela.
Zahtjevi za organizaciju prostora
Logistika AOOP-a trebala bi uključivati: radne radionice s potrebnom opremom u skladu s provedenim profilima radnog osposobljavanja; kabinet za izvođenje nastave “Osnove društvenog života”. Učionice trebaju osigurati područja za učenje i područja za rekreaciju učenika. Učenicima s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) može se pružiti prilika da žive u organizaciji ako je ona udaljena od njihovog mjesta stanovanja.	Važan uvjet za provedbu AOOP (SIPR) je mogućnost nesmetanog pristupa infrastrukturnim objektima organizacije za one studente koji imaju oštećenje mišićno-koštanih funkcija i vida. U tu svrhu teritorij i zgrada organizacije moraju ispunjavati zahtjeve okruženja bez barijera. Prostorije za učenike trebaju biti opremljene posebnom opremom koja omogućuje optimiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti, nadzora i njege učenika, te osiguravanje najveće moguće samostalnosti u kretanju, komunikaciji i izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Materijalno-tehnička potpora za provedbu AOEP (SIPR) za učenike s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje) mora biti u skladu s važećim sanitarnim i protupožarnim standardima, standardima zaštite na radu za zaposlenike obrazovnih organizacija, potrebnih za učionicu za izvođenje nastave u domu Ekonomija.
Zahtjevi za organiziranje mjesta za obuku
Mjesto učenja učenika organizirano je u skladu sa sanitarnim standardima i zahtjevima.	Obrazovno mjesto učenika kreira se uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti i posebne obrazovne potrebe. Pri organizaciji prostora za učenje vodi se računa o mogućnostima i karakteristikama učenikove motorike, percepcije, pažnje i pamćenja. Kako bi se stvorili optimalni uvjeti za učenje, organizirana su mjesta za individualno i grupno učenje. U tu svrhu treba stvoriti posebna područja u učionici. Osim prostora za učenje, potrebno je osigurati mjesta za odmor i slobodno vrijeme. Kako bi dijete postiglo veću samostalnost u kretanju, komunikaciji i olakšao mu pristup obrazovanju, potrebno je koristiti pomoćna pomagala i tehnologije, vodeći računa o stupnju i rasponu poremećaja koje ima (mišićno-koštani, senzorni, poremećaj iz autističnog spektra i emocionalno-voljni). Asistivne tehnologije uključuju: individualna tehnička prijevozna sredstva (invalidska kolica, hodalice, stojeći i dr.); dizala; uređaji za alternativnu i dodatnu komunikaciju; elektronički adapteri, sklopke i drugo. Osim pomoćnih funkcija koje djetetu omogućuju prilagođeni pristup obrazovanju, tehnička nastavna sredstva (uključujući specijalizirana računalna nastavna sredstva) moraju zadovoljiti posebne obrazovne potrebe učenika i poticati motivaciju u učenju. S obzirom na činjenicu da među učenicima ima djece koja se ne brinu o sebi i potrebna im je njega, u kupaonicama ili drugim prostorijama predviđeni su opremljeni tuševi, posebne kabine i sl. za obavljanje takvih higijenskih postupaka kao što su mijenjanje pelena, pranje tijela .
Zahtjevi za posebne udžbenike, posebne radne bilježnice, posebne didaktičke materijale, posebna računalna nastavna sredstva
Poseban obrazovno-didaktički materijal koji zadovoljava posebne obrazovne potrebe učenika. Uzimajući u obzir posebne odgojno-obrazovne potrebe učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) nužno je korištenje posebnih udžbenika namijenjenih ovoj kategoriji učenika; odabir posebnog obrazovnog i didaktičkog materijala (u nižim razredima pretežito korištenje prirodne i ilustrativne vizualizacije; u starijim razredima - ilustrativne i simboličke). Za učvršćivanje znanja stečenog na lekciji, kao i za obavljanje praktičnog rada, potrebno je koristiti tiskane radne bilježnice, uključujući i posebne bilježnice.	Poseban obrazovno-didaktički materijal koji zadovoljava posebne obrazovne potrebe učenika. Posebne obrazovne potrebe učenika zahtijevaju. poseban izbor obrazovnog i didaktičkog materijala koji omogućuje učinkovitu provedbu procesa učenja u svim predmetnim područjima. Ovladavanje vještinama komuniciranja s drugim ljudima u okviru nastavnog područja „Jezična i govorna praksa” uključuje korištenje raznovrsnog sadržajnog i vizualnog didaktičkog materijala koji ilustrira prirodni i društveni svijet oko nas; verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, uključujući elektronička, uključujući računalne uređaje i povezani softver. Savladavanje predmetnog područja "Matematika" uključuje korištenje raznovrsnog didaktičkog materijala u obliku predmeta različitih oblika, veličina, boja; slike predmeta, ljudi, prirodnih objekata, brojeva; oprema koja vam omogućuje izvođenje vježbi razvrstavanja, grupiranja raznih predmeta i njihovog povezivanja prema određenim karakteristikama; softver za osobno računalo, uz pomoć kojeg se izvode vježbe za formiranje pristupačnih matematičkih pojmova; kalkulatore i druge alate. Formiranje pristupačnih ideja o svijetu i praksi interakcije s vanjskim svijetom u okviru sadržaja "Svijet oko nas" odvija se tradicionalnim didaktičkim sredstvima, korištenjem videa, projekcijske opreme, internetskih izvora i tiskanih materijala. Neposredni kontakt učenika sa svijetom žive prirode (biljnim i životinjskim) doprinosi obogaćivanju iskustva interakcije s vanjskim svijetom. Sobne biljke, staklenici, dnevni kutci koji se nalaze u zgradi organizacije, kao i staklenici, senzorni vrt i drugi objekti na teritoriju uz organizaciju mogu poslužiti kao alati za obuku. Formiranje ideja o sebi i svojim mogućnostima u tijeku svladavanja predmeta "Svijet oko nas" odvija se pomoću sredstava koja proširuju ideje i obogaćuju životno iskustvo učenika. Organizacija mora imati potrebne materijale i opremu kako bi studentima omogućila svladavanje vještina samoposluživanja i pristupačnih svakodnevnih aktivnosti. Sadržajno područje uključuje korištenje širokog spektra demonstrativnog obrazovnog materijala (fotografije, videozapisi, crteži) tematski vezanog uz život društva. Za obrazovanje učenika u smjeru “Umjetništvo” potreban je poseban nastavno-didaktički materijal. Ovladavanje likovnom umjetnošću, umjetničkim obrtom i umjetničkim stvaralaštvom zahtijeva određene alate (škare, kistove i dr.) koji djetetu omogućuju ovladavanje pojedinačnim operacijama u procesu zajedničkog djelovanja s odraslim. U nastavi glazbe i kazališta važno je osigurati da se učenici koriste dostupnim glazbenim instrumentima (marakase, tambure, bubanj i sl.) i kazališnim rekvizitima. Predmetno područje „Tjelesna kultura“ treba učenicima pružiti mogućnost tjelesnog samousavršavanja čak i ako je njihov tjelesni status znatno niži od općeprihvaćene norme. U tu svrhu opremanje dvorana za tjelesni odgoj treba sadržavati posebnu prilagođenu opremu za učenike s različitim smetnjama u razvoju, uključujući razne sprave za vježbanje, sprave za igre na otvorenom i sl. Uzimajući u obzir činjenicu da je priprema učenika za rad u okviru predmetnog područja potrebna za tjelesnu i fizičku kulturu. “Tehnologija” počinje formiranjem Imaju osnovne operacije s materijalima i predmetima, za učenje su im potrebni materijali različitih svojstava i vanjskih karakteristika, igračke, praznine, razni alati koji odgovaraju profilu rada, uključujući opremu i druge predmete. Kako se iskustvo u sadržajnim praktičnim aktivnostima akumulira, raspon akcija koje se formiraju postupno se širi, vrijeme za njihovu provedbu se povećava, a njihove kvalitativne karakteristike se mijenjaju. Postupno formirane radnje prelaze u kategoriju radnih operacija. Logistika popravnih tečajeva uključuje tehnička sredstva, uključujući elektronička, i poseban softver namijenjen korekciji i razvoju kretanja, komunikacije, kognitivne aktivnosti i senzomotornih radnji. Za održavanje nastave senzornog razvoja potrebni su skupovi alata koji utječu na različite analizatore i izazivaju pozitivne reakcije učenika na okolnu stvarnost. Za oblikovanje ciljno-praktičnih radnji potrebni su materijali, igračke i drugi predmeti različitih svojstava i vanjskih karakteristika. Motorički razvoj odvija se korištenjem raznih sportskih, ortopedskih i fizioterapeutskih sprava i inventara.
Zahtjevi za rezultate svladavanja AOOP
opcija 1	opcija 2
4.1. Norma utvrđuje zahtjeve za rezultate svladavanja AOOP-a
Rezultati svladavanja AOEP-a ocjenjuju se kao konačna postignuća u trenutku završetka obrazovanja. Standard utvrđuje zahtjeve za predmet i osobne rezultate učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama) koji su svladali AOOP. Opis rezultata svladavanja AOEP-a učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjima) integrativne je naravi i uključuje: zahtjeve za procjenu svladanosti socijalnih kompetencija (osobni rezultati); zahtjevi za procjenu stupnja samostalnosti u korištenju predmetnih znanja i vještina za rješavanje praktičnih problema (predmetno-specifični rezultati).	Glavni očekivani rezultat studentovog svladavanja AOOP-a prema opciji 2 je razvoj životne kompetencije koja mu omogućuje postizanje maksimalne samostalnosti (u skladu sa svojim psihičkim i fizičkim sposobnostima) u rješavanju svakodnevnih životnih problema, uključivanje u život društva kroz pojedinca. postupno i sustavno proširivanje životnog iskustva i svakodnevnih društvenih kontakata . Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate svladavanja AOEP-a koji se smatraju mogućim (približnim) i razmjernim individualnim sposobnostima i specifičnim obrazovnim potrebama učenika. Utvrđeni su zahtjevi za sljedeće rezultate: osobne, uključujući formiranje motivacije za učenje i spoznaju, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; predmetno specifično, uključujući iskustvo koje su studenti stekli tijekom studija akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja i njihovoj primjeni.
4.2. Osobni rezultati svladavanja AOOP-a
Osobni rezultati uključuju svladavanje životnih i socijalnih kompetencija učenika potrebnih za rješavanje problema usmjerenih na praksu i osiguravanje formiranja društvenih odnosa učenika u različitim okruženjima. Osobni rezultati svladavanja AOOP-a trebali bi odražavati: 1) svijest o sebi kao građaninu Rusije; razvijanje osjećaja ponosa na svoju domovinu; 2) formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, povijesti i kulturi drugih naroda; 3) razvoj odgovarajućih ideja o vlastitim mogućnostima, o hitno potrebnom održavanju života; 4) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija; 5) ovladavanje društvenim i svakodnevnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu; 6) posjedovanje komunikacijskih vještina i prihvaćenih normi socijalne interakcije; 7) sposobnost razumijevanja društvene sredine, vlastitog mjesta u njoj, usvajanje vrijednosti i društvenih uloga primjerenih dobi; 8) prihvaćanje i ovladavanje društvenom ulogom učenika, formiranje i razvijanje društveno značajnih motiva za odgojno-obrazovno djelovanje; 9) razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama; 10) formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja; 11) razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; 12) formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisutnost motivacije za kreativan rad, rad za rezultate, briga za materijalne i duhovne vrijednosti; 13) formiranje spremnosti za samostalan život.	Očekivani osobni rezultati svladavanja AOEP-a unose se u SIPR i uvažavaju individualne mogućnosti i specifične obrazovne potrebe učenika. Osobni rezultati svladavanja AOOP-a mogu uključivati: 1) osnove osobnog identiteta, svijest o vlastitoj pripadnosti određenom spolu, svijest o sebi kao “ja”; 2) socio-emocionalno sudjelovanje u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti; 3) formiranje društveno usmjerenog pogleda na svijet oko nas u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirodnih i društvenih dijelova; 4) formiranje odnosa poštovanja prema drugima; 5) ovladavanje početnim vještinama prilagodbe u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija; 6) ovladavanje dostupnim socijalnim ulogama (učenik, sin (kći), putnik, kupac i dr.), razvijanje motiva za aktivnosti učenja i formiranje osobnog značenja učenja; 7) razvijanje samostalnosti i osobne odgovornosti za svoje postupke na temelju ideja o moralnim standardima i općeprihvaćenim pravilima; 8) formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja; 9) razvijanje etičkih osjećaja, dobre volje te emocionalne i moralne odgovornosti, razumijevanja i empatije za osjećaje drugih ljudi; 10) razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost izbjegavanja sukoba i pronalaženja izlaza iz kontroverznih situacija; 11) formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisutnost motivacije za rad, rad za rezultate, poštivanje materijalnih i duhovnih vrijednosti.
4.3. Predmetni rezultati svladavanja AOOP
Predmetni rezultati povezani su s ovladanošću učenika sadržajem pojedinog nastavnog područja i karakteriziraju njihova postignuća u svladavanju znanja i vještina, mogućnost njihove primjene u praktičnim aktivnostima i životu. Predmetni rezultati svladavanja AOOP-a, uzimajući u obzir specifični sadržaj obrazovnih područja, uključujući specifične akademske predmete, trebaju odražavati: Jezičnu i govornu praksu Ruski jezik: 1) formiranje interesa za učenje materinjeg (ruskog) jezika; 2) komunikacijske i govorne vještine potrebne za postizanje komunikacije u različitim komunikacijskim situacijama; 3) ovladavanje osnovama kompetentnog pisanja; 4) korištenje znanja iz područja ruskog jezika i razvijenih gramatičkih i pravopisnih vještina za rješavanje praktičnih problema. Čitanje (književno čitanje): 1) svjesno, pravilno, glatko čitanje naglas cijelim riječima uz korištenje nekog od sredstava usmenog izražavanja; 2) sudjelovanje u raspravi o pročitanim djelima; sposobnost izražavanja stava prema postupcima heroja, procjena postupaka heroja i motiva za njihova djela, uzimajući u obzir norme i pravila prihvaćena u društvu; 3) ideje o svijetu, čovjeku, društvu i društvenim normama koje su u njemu prihvaćene; 4) odabir literature od interesa uz pomoć odrasle osobe. Govorna praksa: 1) razumijevanje značaja govora za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema; 2) širenje ideja o okolnoj stvarnosti i razvoj na ovoj osnovi leksičkih, gramatičko-sintaktičkih aspekata govora i koherentnog govora; 3) korištenje dijaloških oblika govora u različitim komunikacijskim situacijama; 4) primjereno korištenje bontonskih govornih izraza; poznavanje osnovnih pravila kulture govornog komuniciranja.	U SIPR se unose mogući predmetni rezultati svladavanja AOOP-a, uvažavajući individualne sposobnosti i specifične obrazovne potrebe učenika, kao i specifičnosti sadržaja predmetnih područja i pojedinih nastavnih predmeta. Mogući predmetni rezultati trebaju odražavati: Jezičnu i govornu praksu Govornu i alternativnu komunikaciju: 1) razvoj govora kao sredstva komunikacije u kontekstu poznavanja okolnog svijeta i osobnog iskustva djeteta: razumijevanje riječi koje označuju predmete i pojave prirode, objekti svijeta koji je stvorio čovjek i ljudska djelatnost; sposobnost samostalnog korištenja usvojenog leksičkog i gramatičkog materijala u obrazovne i komunikacijske svrhe. 2) ovladavanje raspoloživim komunikacijskim sredstvima i komunikacijom - verbalnom i neverbalnom: kvaliteta oblikovanja usmenog govora u skladu s dobnim indikacijama; razumijevanje govornog govora, razumijevanje značenja crteža, fotografija, piktograma i drugih grafičkih znakova; sposobnost korištenja sredstava alternativne komunikacije: geste, pogledi, komunikacijski stolovi, bilježnice, uređaji za reprodukciju (sintetiziranje) govora (komunikatori, osobna računala i drugo). 3) sposobnost korištenja dostupnih sredstava komunikacije u vježbanju izražajnog i dojmljivog govora za rješavanje svakodnevnih problema primjerenih dobi: motivi za komunikaciju: spoznajni interesi, komunikacija i interakcija u različitim vrstama dječjih aktivnosti; sposobnost stupanja u kontakt, njegovog održavanja i dovršavanja, korištenjem neverbalnih i verbalnih sredstava, poštujući općeprihvaćena pravila komunikacije; sposobnost korištenja sredstava alternativne komunikacije u komunikacijskom procesu: korištenje predmeta, gesta, pogleda, buke, glasa, govorno-imitacijskih reakcija za izražavanje individualnih potreba; korištenje individualnih komunikacijskih bilježnica, kartica, tablica s grafičkim prikazima predmeta i radnji pokazivanjem na sliku ili prenošenjem kartice sa slikom ili na drugi pristupačan način; komunikacija korištenjem elektroničkih sredstava komunikacije (komunikator, računalni uređaj). 4) globalno čitanje u djetetu dostupnim granicama, razumijevanje značenja prepoznatljive riječi: prepoznavanje i razlikovanje tiskanih riječi koje označavaju imena ljudi, nazive poznatih predmeta i radnji; koristeći kartice s tiskanim riječima kao sredstvo komunikacije. 5) razvijanje preduvjeta za smisleno čitanje i pisanje: prepoznavanje i razlikovanje grafemskih (slovnih) slika; grafičke radnje pomoću elemenata grafema: crtanje, sjenčanje, ispisivanje slova, riječi. 6) čitanje i pisanje: osnovne vještine čitanja i pisanja.
Matematika Matematika i informatika: 1) elementarni matematički pojmovi o količini, obliku, veličini predmeta; prostorne i vremenske reprezentacije; 2) osnovna matematička znanja o brojevima, mjerama, veličinama i geometrijskim figurama za opisivanje i objašnjenje okolnih objekata, procesa, pojava, kao i vrednovanje, njihove kvantitativne i prostorne odnose; 3) vještine mjerenja, preračunavanja, mjerenja, procjene i procjene vizualnog prikaza numeričkih podataka i procesa, bilježenje i izvršavanje jednostavnih algoritama; 4) sposobnost korištenja matematičkih znanja za rješavanje obrazovno-spoznajnih, obrazovno-praktičnih, životnih i profesionalnih problema; 5) operiranje matematičkim sadržajima na razini verbalnog i logičkog mišljenja matematičkim govorom; 6) osnovno poznavanje rada na računalu.	Matematika Matematičke predodžbe: 1) elementarne matematičke predodžbe o obliku, veličini; kvantitativne (prenumeričke), prostorne, vremenske reprezentacije: sposobnost razlikovanja i usporedbe predmeta po obliku, veličini, udaljenosti; sposobnost snalaženja u dijagramu tijela, u prostoru, u ravnini; sposobnost razlikovanja, usporedbe i transformacije skupova (jedan - više). 2) ideje o količini, broju, poznavanje brojeva, sastav brojeva u granicama dostupnim djetetu, brojanje, rješavanje jednostavnih aritmetičkih problema na temelju jasnoće: sposobnost povezivanja broja s odgovarajućim brojem predmeta, označavanje s broj; sposobnost brojanja objekata unutar dostupnih granica; sposobnost predstavljanja skupa s dva druga skupa unutar pet; sposobnost označavanja aritmetičkih operacija znakovima; sposobnost rješavanja problema koji uključuju povećanje i smanjenje za nekoliko jedinica. 3) ovladavanje sposobnošću korištenja matematičkih znanja pri rješavanju svakodnevnih problema primjerenih dobi: sposobnost rukovanja novcem, plaćanja njime, korištenja džeparca; sposobnost određivanja duljine, težine, obujma, temperature, vremena pomoću mjera i mjernih instrumenata; sposobnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan; sposobnost prepoznavanja brojeva koji označavaju broj kuće, stana, autobusa, telefona itd.; sposobnost razlikovanja dijelova dana, povezivanja radnji s vremenskim intervalima, sastavljanja i praćenja slijeda događaja, određivanja vremena prema satu, povezivanja vremena s početkom i završetkom aktivnosti.
Nije osigurano	Okolni svijet Okolni prirodni svijet: 1) ideje o pojavama i objektima nežive prirode, promjena godišnjih doba i odgovarajuće sezonske promjene u prirodi, sposobnost prilagodbe specifičnim prirodnim i klimatskim uvjetima: interes za predmete i pojave nežive prirode ; širenje ideja o objektima nežive prirode (voda, zrak, zemlja, vatra, rezervoari, oblici zemljine površine i drugi); ideje o godišnjim dobima, karakterističnim značajkama godišnjih doba, vremenskim promjenama, njihovom utjecaju na ljudski život; sposobnost uzimanja u obzir promjena u okolišu radi poštivanja pravila zaštite života i zdravlja. 2) ideje o životinjskom i biljnom svijetu, njihovom značaju u ljudskom životu: interes za objekte žive prirode; širenje ideja o životinjskom i biljnom svijetu (biljke, životinje, njihove vrste, pojmovi "korisno" - "štetno", "divlje" - "domaće" i drugo); iskustvo brige i pažljivog odnosa prema biljkama i životinjama, brige za njih; sposobnost poštivanja pravila sigurnog ponašanja u prirodi (u šumi, u blizini rijeke i sl.). 3) osnovno razumijevanje tijeka vremena: sposobnost razlikovanja dijelova dana, dana u tjednu, mjeseci; korelacija mjeseci s godišnjim dobima; ideje o prolasku vremena: mijenjanje događaja dana, dana, tjedna, mjeseca itd. Čovjek: 1) ideja o sebi kao "ja", svijest o sličnosti i različitosti "ja" od drugih: povezivanje sebe sa svojim imenom, svojom slikom na fotografiji, odrazom u ogledalu; ideje o vlastitom tijelu; identificiranje sebe kao određenog spola; sposobnost određivanja "moje" i "ne moje", spoznaje i izražavanja svojih interesa i želja; sposobnost pružanja općih podataka o sebi: ime, prezime, dob, spol, mjesto stanovanja, interesi; ideje o promjenama vezanim uz dob u osobi, adekvatan stav prema promjenama vezanim uz dob. 2) sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih problema vezanih uz zadovoljenje prioritetnih potreba: sposobnost samoposluživanja: jesti i piti, odlaziti na toalet, obavljati higijenske postupke, oblačiti se i svlačiti i dr.; sposobnost komuniciranja vaših potreba i želja. 3) sposobnost održavanja stila života primjerenog dobi, potrebama i zdravstvenim ograničenjima; održavati dnevnu rutinu s potrebnim zdravstvenim postupcima: sposobnost određivanja vlastite dobrobiti (kao dobre ili loše), pokazati ili prijaviti bolne osjećaje odrasloj osobi; sposobnost poštivanja higijenskih pravila u skladu s dnevnom rutinom (pranje zuba ujutro i navečer, pranje ruku prije jela i nakon posjeta toaletu), sposobnost brige o svom izgledu. 4) predodžbe o obitelji, odnosima u obitelji: predodžbe o članovima obitelji, obiteljskim odnosima u obitelji i društvenoj ulozi, odgovornostima članova obitelji, svakodnevnim i slobodnim aktivnostima obitelji. Domaćinstvo: 1) sposobnost aktivnog sudjelovanja u svakodnevnim poslovima u kući: sposobnost obavljanja pristupačnih kućanskih poslova: kuhanje, čišćenje, pranje, glačanje, čišćenje odjeće, obuće, postavljanje stola itd.; sposobnost praćenja tehnoloških procesa u kućanskim poslovima: pranje, čišćenje, rad u kuhinji i dr.; poštivanje higijenskih i sanitarnih pravila za skladištenje kućanskih predmeta, proizvoda i kemikalija za kućanstvo; sposobnost korištenja kućanskih aparata, kemikalija i alata u kućanstvu, poštujući sigurnosna pravila. Okolni društveni svijet: 1) ideje o svijetu stvorenom ljudskim rukama: interes za predmete koje je stvorio čovjek; ideje o domu, školi, objektima koji se nalaze u njima iu blizini (namještaj, oprema, odjeća, posuđe, igralište itd.), prijevozu itd.; sposobnost poštivanja osnovnih sigurnosnih pravila u kući, na ulici, u prijevozu i na javnim mjestima. 2) ideje o ljudima oko djeteta: ovladavanje početnim idejama o društvenom životu, profesionalnim i društvenim ulogama ljudi: ideje o aktivnostima i zanimanjima ljudi oko djeteta (učitelj, kuhar, liječnik, vozač itd.); ideje o društvenim ulogama ljudi (suvozač, pješak, kupac i sl.), pravila ponašanja prema društvenim ulogama u raznim situacijama; iskustvo konstruktivne interakcije s odraslima i vršnjacima, sposobnost poštivanja pravila ponašanja u nastavi i izvannastavnim aktivnostima, interakcija s odraslima i vršnjacima, odabir odgovarajuće udaljenosti i oblika kontakta primjerenih dobi i spolu djeteta. 3) razvoj međuljudskih i grupnih odnosa: ideja prijateljstva, drugova, vršnjaka: sposobnost pronalaženja prijatelja na temelju osobnih simpatija: sposobnost izgradnje odnosa temeljenih na podršci i uzajamnoj pomoći, sposobnost empatije, suosjećanja i pokazati pažnju; sposobnost interakcije u grupi tijekom obrazovnih, igraćih i drugih vrsta pristupačnih aktivnosti; sposobnost organiziranja slobodnog vremena vodeći računa o vlastitim i zajedničkim interesima. 4) akumulacija pozitivnog iskustva suradnje i sudjelovanja u javnom životu: ideje o praznicima, svečanim događajima, njihovom sadržaju, sudjelovanju u njima; korištenje najjednostavnijih estetskih smjernica (standarda) o izgledu, na odmoru, u kućanskim poslovima; sposobnost poštivanja tradicije obiteljskih, školskih i državnih praznika. 5) ideje o odgovornostima i pravima djeteta: ideje o pravu na život, obrazovanje, rad, nepovredivost osobnosti i dostojanstva i dr.; ideje o odgovornostima učenika, sina (kćeri), unuka (unuke), građanina i drugo. 6) ideja o zemlji prebivališta - Rusija: ideja o zemlji, ljudima, glavnom gradu, gradovima i mjestima, mjestu stanovanja; ideja o državnim simbolima (zastava, grb, himna); ideja o značajnim povijesnim događajima i istaknutim ljudima Rusije.
Prirodne znanosti Svijet prirode i čovjeka 1) znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta te sposobnost zapažanja, uspoređivanja i davanja osnovnih ocjena predmeta i pojava žive i nežive prirode; 2) poznavanje najjednostavnijih odnosa i međuovisnosti između svijeta žive i nežive prirode i sposobnost njihova utvrđivanja; 3) posjedovanje pristupačnih metoda proučavanja prirodnih pojava, procesa i nekih društvenih objekata. Prirodoslovlje 1) znanje o prirodi, odnosu između ljudskih aktivnosti i stalnih promjena u prirodnom okolišu; 2) korištenje stečenih znanja i vještina u svakodnevnom životu za rješavanje praktičnih problema; 3) razvoj aktivnosti, znatiželje i inteligentnog poduzetništva u interakciji sa svijetom prirode. Geografija 1) ideje o karakteristikama prirode, života, kulture i gospodarskih aktivnosti ljudi, ekoloških problema Rusije, različitih kontinenata i pojedinih zemalja; 3) vještine i sposobnosti korištenja geografskih znanja u svakodnevnom životu za objašnjavanje pojava i procesa, prilagođavanje uvjetima teritorija stanovanja, pridržavanje sigurnosnih mjera u slučaju prirodnih katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem; 3) osnovna kartografska pismenost, sposobnost korištenja geografske karte za dobivanje geografskih informacija u svrhu rješavanja životnih problema. Biologija 1) početne ideje o jedinstvu biljnog i životinjskog svijeta, ljudskog svijeta; 2) praktične vještine uzgoja i njege pojedinih biljaka (u zatvorenom prostoru iu školskom vrtu); životinje koje se mogu držati kod kuće iu školskom kutku prirode; 3) znanja o građi ljudskog tijela; formiranje osnovnih vještina koje promiču ljudsko zdravlje.	Nije osigurano
Čovjek i društvo Osnove društvenog života 1) vještine samozbrinjavanja i domaćinstva neophodne u svakodnevnom životu; 2) poznavanje naziva, namjene i obilježja funkcioniranja organizacija, ustanova i poduzeća društvenog usmjerenja; 3) sposobnost kontaktiranja s različitim organizacijama i institucijama društvene orijentacije radi rješavanja praktičnih vitalnih problema; Svijet povijesti 1) poznavanje i razumijevanje nekih povijesnih pojmova; 2) elementarne predodžbe o povijesti razvoja objektivnog svijeta (svijeta stvari); 3) elementarne ideje o povijesti razvoja ljudskog društva. Povijest domovine 1) početne ideje o povijesnoj prošlosti i sadašnjosti Rusije; 2) sposobnost dobivanja povijesnih informacija iz različitih izvora i njihove upotrebe za rješavanje različitih problema. Društvene znanosti 1) shvaćanje važnosti društvenih znanosti i pravnih znanja u životu čovjeka i društva; 2) formiranje društvenih znanstvenih ideja i koncepata koji odražavaju karakteristike materijala koji se proučava; 3) sposobnost proučavanja i sistematiziranja informacija iz različitih izvora; 4) proširivanje iskustva ocjenjivačkih aktivnosti na temelju razumijevanja zadataka, obrazovnih i životnih situacija te dokumentarnih materijala. Etika 1) početne etičke ideje; 2) određivanje vlastitog stava prema postupcima određenih ljudi; njihova elementarna procjena.	Nije osigurano
Umjetnička glazba 1) ovladavanje elementima glazbene kulture, zanimanje za glazbenu umjetnost i glazbenu djelatnost, elementarne estetske prosudbe; 2) osnovno iskustvo u glazbenoj djelatnosti. 4.5.2. Crtanje 1) elementarne estetske predodžbe i vrijednosni sudovi o umjetničkim djelima; 2) ovladavanje praktičnim likovnim vještinama koje se koriste u različitim vrstama crteža; 3) praktične vještine samoizražavanja kroz crtež.	Umjetnost Glazba i pokret 1) razvoj slušnih i motoričkih percepcija, plesnih, pjevačkih, zborskih vještina, ovladavanje igrom na dostupnim glazbalima, emocionalno i praktično obogaćivanje iskustva u procesu glazbene nastave, igre, glazbeno-plesne, vokalne i instrumentalne. izvedbe: interes za različite vrste glazbenih aktivnosti (slušanje, pjevanje, kretanje uz glazbu, sviranje na instrumentima); sposobnost slušanja glazbe i izvođenja jednostavnih plesnih pokreta; ovladavanje tehnikama sviranja na glazbalima, praćenje melodije sviranjem na glazbalima; sposobnost prepoznavanja poznatih pjesama, pjevanja uz njih i pjevanja u zboru. 2) spremnost za sudjelovanje u zajedničkim glazbenim događanjima: sposobnost iskazivanja adekvatnih emocionalnih reakcija iz zajedničkih i samostalnih glazbenih aktivnosti; želja za zajedničkim i samostalnim glazbenim djelovanjem; sposobnost korištenja stečenih vještina za sudjelovanje u nastupima, koncertima i performansima. Likovne aktivnosti (crtanje, kiparenje, aplikacija) 1) ovladavanje dostupnim sredstvima likovne djelatnosti i njihova uporaba u svakodnevnom životu: interes za dostupne vrste likovne djelatnosti; sposobnost korištenja alata i materijala u procesu pristupačnih vizualnih aktivnosti (kiparstvo, crtanje, aplikacija); sposobnost korištenja različitih vizualnih tehnologija u procesu crtanja, kiparenja i aplikiranja. 2) sposobnost za zajedničku i samostalnu likovnu aktivnost: pozitivne emocionalne reakcije (zadovoljstvo, radost) u procesu likovne aktivnosti; želja za vlastitom kreativnom aktivnošću i sposobnost pokazivanja rezultata rada; sposobnost izražavanja vlastitog stava prema rezultatima vlastitog i tuđeg stvaralaštva. 3) spremnost na sudjelovanje u zajedničkim događanjima: spremnost na interakciju u kreativnim aktivnostima zajedno s vršnjacima i odraslima; sposobnost korištenja stečenih vještina za izradu kreativnih radova, sudjelovanje na izložbama, natjecanjima u crtanju i rukotvorinama.
Tjelesni odgoj Tjelesni odgoj (Adaptivni tjelesni odgoj) 1) ovladavanje vještinama organiziranja životnih aktivnosti koje štede zdravlje (dnevna rutina: jutarnje tjelovježbe, rekreacijske aktivnosti, igre na otvorenom); 2) početne ideje o važnosti tjelesne kulture za tjelesni razvoj i povećanje učinkovitosti; 3) uključivanje u sustavnu tjelesnu kulturu i dostupne sportove; 4) sposobnost procjene vlastitog tjelesnog stanja i količine tjelesne aktivnosti.	Tjelesni odgoj Adaptivni tjelesni odgoj 1) percepcija vlastitog tijela, svijest o svojim tjelesnim mogućnostima i ograničenjima: ovladavanje dostupnim načinima upravljanja funkcijama vlastitog tijela: sjedenje, stajanje, kretanje (uključujući korištenje tehničkih sredstava); ovladavanje motoričkim sposobnostima, koordinacijom, slijedom pokreta; poboljšanje fizičkih kvaliteta: agilnost, snaga, brzina, izdržljivost; sposobnost uživanja u uspjehu: skočiti više, trčati brže i više. 2) korelacija dobrobiti s raspoloženjem, vlastitom aktivnošću, autonomijom i neovisnošću: sposobnost utvrđivanja vlastite dobrobiti u vezi s tjelesnom aktivnošću: umor, bol i sl.; povećanje stupnja samostalnosti u svladavanju i usavršavanju motoričkih znanja. 3) ovladavanje dostupnim vrstama tjelesnog odgoja i sportskih aktivnosti: vožnja bicikla, skijanje, sportske igre, turizam, plivanje: interes za pojedine vrste tjelesnog odgoja i sportskih aktivnosti: biciklizam, skijanje, plivanje, sportske igre i igre na otvorenom, turizam, tjelesni odgoj i više; sposobnost vožnje bicikla, sankanja, skijanja, plivanja, igranja igara na otvorenom i još mnogo toga.
Tehnologije Manuelni rad 1) sposobnost rada s različitim vrstama materijala (papir, tkanine, plastelin, prirodni materijali itd.), odabir načina njihove obrade ovisno o njihovim svojstvima; 2) poznavanje nekih tehnoloških tehnika ručne obrade materijala; 3) razvoj organizacijskih radnih vještina (pravilno postavljanje materijala i alata na radnom mjestu, pridržavanje pravila sigurnog rada i sanitarno-higijenskih zahtjeva itd.); 4) korištenje stečenih znanja i vještina za rješavanje praktičnih problema. Temeljni posao 1) posjedovanje vještina na razini kvalifikacijskih zahtjeva za određeno zanimanje, korištenje razvijenih vještina za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema; 2) poznavanje pravila ponašanja u situacijama profesionalne djelatnosti i produktivnost međuljudske interakcije u procesu provedbe zadatka; 3) poznavanje tehnološke karte i sposobnost njenog praćenja pri obavljanju poslova; 4) poznavanje sigurnosnih pravila i njihove primjene u obrazovnim i životnim situacijama.	Tehnologije Osnovni posao 1) ovladavanje radnim vještinama potrebnim u različitim sferama života; ovladavanje sposobnošću adekvatne primjene dostupnih tehnoloških lanaca i ovladanih radnih vještina za društvenu i radnu interakciju: interes za svladavanje dostupnih specijaliziranih, primijenjenih, pomoćnih vrsta radnih aktivnosti (keramika, batik, tisak, tkanje, uzgoj biljaka, obrada drva i drugo); sposobnost obavljanja pojedinih i složenih elemenata radnih operacija, jednostavnih vrsta poslova koji se koriste u područjima proizvodnje i usluga; sposobnost korištenja raznih alata i materijala u radnim aktivnostima; pridržavati se potrebnih sigurnosnih propisa; sposobnost praćenja tehnoloških procesa, npr.: uzgoj i njega biljaka, u izradi proizvoda od papira, drva, tkanine, gline i dr., vodeći računa o karakteristikama podneblja; sposobnost učinkovitog obavljanja poslova u određenom vremenskom roku i vrednovanje rezultata rada. 2) obogaćivanje pozitivnog iskustva i usmjerenost na aktivno korištenje ovladanih tehnologija i vještina za individualno održavanje života, društveni razvoj i pomoć bližnjima: potreba za aktivnim sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima s drugima usmjerenim na vlastito održavanje života, društveni razvoj i pomoć bližnjima one.
Konačnu certifikaciju provodi organizacija po završetku provedbe AOOP-a u obliku dva testa; prvi - uključuje sveobuhvatnu procjenu predmetnih rezultata učenika koji svladavaju ruski jezik, čitanje (književno čitanje), matematiku i temelje društvenog života; drugi je usmjeren na procjenu znanja i vještina u odabranom profilu posla.	Konačnu procjenu kvalitete ovladavanja AOEP-om studenata provodi organizacija. Predmet završne provjere ovladanosti AOEP-om studenata treba biti postizanje rezultata ovladavanja IKS-om zadnje godine studija i razvoj životne kompetencije studenata. Sustav ocjenjivanja rezultata uključuje holističku karakteristiku studentovog ovladavanja ICS-om, odražavajući interakciju sljedećih komponenti: što student zna i može na kraju razdoblja obuke, što od stečenih znanja i vještina primjenjuje u praksi, koliko ih aktivno, adekvatno i samostalno primjenjuje. Pri procjeni učinkovitosti obuke važno je uzeti u obzir da učenici mogu imati sasvim prirodne poteškoće u svladavanju pojedinih predmeta, pa čak i predmetnih područja, ali to ne treba smatrati pokazateljem neuspjeha u njihovom učenju i razvoju u cjelini. . Pri procjeni učinkovitosti treninga treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike i manifestacije: - karakteristike mentalnog, neurološkog i somatskog stanja svakog učenika; - utvrđivanje učinkovitosti učenja odvija se varijabilno, uzimajući u obzir psihofizički razvoj učenika u procesu izvođenja perceptivnih, govornih, objektivnih radnji i grafičkih radova; - u procesu izlaganja i rješavanja svih vrsta zadataka učenicima treba pružiti pomoć: objašnjenje, demonstriranje, dodatne verbalne, grafičke i gestovne upute; zadaci na oponašanje, zajednički raspoređene akcije; - prilikom procjene učinkovitosti postignuća potrebno je voditi računa o stupnju samostalnosti djeteta. Oblici i metode označavanja utvrđenih rezultata učenja različitih skupina djece mogu se provesti u evaluacijskim pokazateljima, kao iu kvalitativnim kriterijima koji se temelje na rezultatima praktičnih radnji. Na primjer: „izvodi radnju samostalno“, „izvodi radnju prema uputama“ (verbalnim ili neverbalnim), „izvodi radnju prema modelu“, „izvodi radnju uz djelomičnu fizičku pomoć“, „izvodi radnju uz značajnu fizičku pomoć”, “ne izvodi radnju” ; “prepoznaje predmet”, “ne prepoznaje uvijek predmet”, “ne prepoznaje predmet”; - utvrđivanjem ideja, sposobnosti i vještina učenika u svakom odgojno-obrazovnom području treba stvoriti osnovu za prilagodbu IKS-a, precizirajući sadržaj daljnjeg odgojno-razvojnog rada; - u slučaju poteškoća u procjeni oblikovanja radnji i ideja zbog izostanka vidljivih promjena zbog težine oštećenja djeteta treba procijeniti njegovo socioemocionalno stanje i druge moguće osobne rezultate. - završno certificiranje provodi se tijekom posljednja dva tjedna akademske godine praćenjem izvođenja studenata na posebno odabranim zadacima u prirodnim i umjetno stvorenim situacijama, čime se utvrđuju i vrednuju rezultati učenja. Rezultati svladavanja sadržaja koji se ogledaju u SIPR-u i analiza rezultata učenja omogućuju izradu detaljnog opisa obrazovne aktivnosti djeteta i procjenu dinamike razvoja njegovih životnih kompetencija. Za procjenu rezultata svladavanja ICS-a i razvoja životnih kompetencija djeteta preporuča se koristiti metodu ekspertne skupine (na interdisciplinarnoj osnovi). Okuplja predstavnike svih zainteresiranih sudionika odgojno-obrazovnog procesa koji su u bliskom kontaktu s djetetom, uključujući i članove njegove obitelji. Zadatak stručne skupine je izraditi usuglašenu procjenu djetetovih postignuća u području životnih kompetencija. Temelj je analiza obrazovnih rezultata djeteta i dinamika razvoja njegove osobnosti. Rezultate analize treba predstaviti u obliku procjene koji je prikladan i razumljiv svim članovima grupe, karakterizirajući trenutnu razinu životne kompetencije.

* Članak 19.8 odjeljka III Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

** Klauzula 25 odjeljka IV Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

*** Vještine korištenja alternativnih komunikacijskih sredstava razvijaju se u sklopu popravnog tečaja „Alternativna komunikacija“.

Pregled dokumenta

Odobren je savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem).

Standard je skup obveznih zahtjeva za provedbu prilagođenih programa temeljnog općeg obrazovanja (BAOP) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Odnosi se na učenike s lakom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), umjerenom, težom, teškom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), teškim i višestrukim smetnjama u razvoju.

AOOP se izrađuje na temelju standarda, uzimajući u obzir karakteristike ovih skupina učenika, njihov psihofizički razvoj, individualne mogućnosti te osigurava korekciju razvojnih poremećaja i njihovu socijalnu prilagodbu.

Odredbe standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) u sklopu obiteljskog odgoja, kao i kod kuće ili u medicinskim ustanovama.

Poseban obrazovno-didaktički materijal koji zadovoljava posebne obrazovne potrebe učenika.

Posebne odgojno-obrazovne potrebe učenika zahtijevaju poseban odabir nastavnog i didaktičkog materijala koji omogućuje učinkovitu provedbu procesa učenja u svim predmetnim područjima.

Ovladavanje vještinama komuniciranja s drugim ljudima u okviru nastavnog područja „Jezična i govorna praksa” uključuje korištenje raznovrsnog sadržajnog i vizualnog didaktičkog materijala koji ilustrira prirodni i društveni svijet oko nas; verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, uključujući elektronička, uklj. računalni uređaji i povezani softver.

Savladavanje predmetnog područja "Matematika" uključuje korištenje raznovrsnog didaktičkog materijala u obliku predmeta različitih oblika, veličina, boja; slike predmeta, ljudi, prirodnih objekata, brojeva; oprema koja vam omogućuje izvođenje vježbi razvrstavanja, grupiranja raznih predmeta i njihovog povezivanja prema određenim karakteristikama; softver za osobno računalo, uz pomoć kojeg se izvode vježbe za formiranje pristupačnih matematičkih pojmova; kalkulatore i druge alate.

Formiranje pristupačnih ideja o svijetu i praksi interakcije s vanjskim svijetom u okviru sadržaja "Svijet oko" odvija se tradicionalnim didaktičkim sredstvima, korištenjem videa, projekcijske opreme, internetskih izvora i tiskanih materijala. Neposredni kontakt učenika sa svijetom žive prirode (biljnim i životinjskim) doprinosi obogaćivanju iskustva interakcije s vanjskim svijetom. Sobne biljke, staklenici, dnevni kutci koji se nalaze u zgradi organizacije, kao i staklenici, senzorni vrt i drugi objekti na teritoriju uz organizaciju mogu poslužiti kao alati za obuku.

Formiranje ideja o sebi i svojim mogućnostima u tijeku svladavanja predmeta "Svijet oko nas" odvija se pomoću sredstava koja proširuju ideje i obogaćuju životno iskustvo učenika. Organizacija mora imati potrebne materijale i opremu kako bi studentima omogućila svladavanje vještina samoposluživanja i pristupačnih svakodnevnih aktivnosti. Sadržajno područje uključuje korištenje širokog spektra demonstrativnog obrazovnog materijala (fotografije, videozapisi, crteži) tematski vezanog uz život društva.

Poseban edukativni i didaktički materijal neophodan je za obrazovanje učenika u području "Umjetnost". Ovladavanje likovnom umjetnošću, umjetničkim obrtom i umjetničkim stvaralaštvom zahtijeva određene alate (škare, kistove i dr.) koji djetetu omogućuju ovladavanje pojedinačnim operacijama u procesu zajedničkog djelovanja s odraslim.

U nastavi glazbe i kazališta važno je osigurati da se učenici koriste dostupnim glazbenim instrumentima (marakase, tambure, bubanj i sl.) i kazališnim rekvizitima.

Predmetno područje "Tjelesna kultura" treba učenicima pružiti mogućnost tjelesnog samousavršavanja, čak i ako je njihov tjelesni status znatno niži od općeprihvaćene norme. Da bi se to postiglo, oprema dvorana za tjelesni odgoj trebala bi uključivati ​​posebnu prilagođenu opremu za učenike s različitim poteškoćama u razvoju, uključujući različite sprave za vježbanje, sprave za igre na otvorenom i sl.

Uzimajući u obzir činjenicu da priprema učenika za rad u predmetnom području "Tehnologija" počinje formiranjem elementarnih radnji s materijalima i predmetima, za obuku su potrebni materijali, igračke, obradaci, različiti po svojstvima i vanjskim karakteristikama, različiti alati koji odgovaraju profil rada, uključujući opremu i druge predmete. Kako se iskustvo u sadržajnim praktičnim aktivnostima akumulira, raspon akcija koje se formiraju postupno se širi, vrijeme za njihovu provedbu se povećava, a njihove kvalitativne karakteristike se mijenjaju. Postupno formirane radnje prelaze u kategoriju radnih operacija.

Logistika popravnih tečajeva uključuje tehnička sredstva, uključujući elektronička, i poseban softver namijenjen korekciji i razvoju kretanja, komunikacije, kognitivne aktivnosti i senzomotornih radnji. Za održavanje nastave senzornog razvoja potrebni su skupovi alata koji utječu na različite analizatore i izazivaju pozitivne reakcije učenika na okolnu stvarnost. Za oblikovanje ciljno-praktičnih radnji potrebni su materijali, igračke i drugi predmeti različitih svojstava i vanjskih karakteristika. Motorički razvoj odvija se korištenjem raznih sportskih, ortopedskih i fizioterapeutskih sprava i inventara.

Struktura Saveznog državnog obrazovnog standarda za učenike s mentalnom retardacijom.

Savezni državni obrazovni standard za studente s invaliditetom

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju skup je obveznih zahtjeva za provedbu prilagođenih osnovnih programa općeg obrazovanja za osnovno opće obrazovanje (u daljnjem tekstu AOEP NEO) u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Regulatorni okvir za uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje učenika s invaliditetom:

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje)

Narudžba- Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Svrha standarda:

Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu prilagođenog osnovnog obrazovnog programa općeg obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom od strane obrazovnih organizacija koje imaju državnu akreditaciju.

Svrha Saveznog državnog obrazovnog standarda:

Glavni cilj novih saveznih državnih obrazovnih standarda bio je otkriti djetetovu osobnost, njegove talente, sposobnost samoučenja i timskog rada, formiranje odgovornosti za svoje postupke i stvaranje prijateljskog okruženja, uključujući i izvan školskih sati. .

Osnova standarda:

1. Djelatnostni pristup

2. Diferencirani pristup

Sustavno-aktivni pristup - služi kao osnova za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i pretpostavlja usmjerenost na postizanje glavnog rezultata - razvoj učenikove osobnosti.

Diferencirani pristup

Riječ je o obveznom organiziranju posebnih uvjeta učenja, posebnih obrazovnih potreba (uvjeta osposobljavanja, obrazovanja i razvoja), uključujući:

korištenje prilagođenih obrazovnih programa,

posebne metode obuke i obrazovanja,

posebne udžbenike, nastavna sredstva i nastavne materijale,

posebna prostorno-vremenska organizacija procesa obrazovanja

dostupnost stručnjaka s potrebnim kvalifikacijama,

izvođenje grupne i individualne popravne nastave,

organizacija stručnog osposobljavanja.

osiguranje pristupa zgradama organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost i neki drugi uvjeti.

Savezni državni obrazovni standard je skup od tri sustava zahtjeva:

Zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa;

Zahtjevi za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa;

zahtjevi za uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa.

Standard ima za cilj osigurati:

jednake mogućnosti za kvalitetno opće obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom;

državna jamstva kvalitete obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom;

moralni razvoj učenika s mentalnom retardacijom,

formiranje temelja svog građanskog identiteta;

uvažavanje dobnih, tipoloških i individualnih karakteristika učenika s mentalnom retardacijom, kao i njihovih posebnih obrazovnih potreba;

varijabilnost temeljnih obrazovnih programa koji različito uvažavaju specifične obrazovne potrebe različitih skupina učenika s mentalnom retardacijom.

Glavne faze provedbe pripremnog razdoblja za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za HIA:

1. Proučavanje nastavnih materijala o Saveznom državnom obrazovnom standardu za studente s invaliditetom.

2. Izrada potrebne dokumentacije.

Proučavanje nastavnih materijala o Saveznom državnom obrazovnom standardu za studente s invaliditetom:

1. savezni državni obrazovni standard, ciljevi njegove provedbe;
2. struktura Saveznog državnog obrazovnog standarda za osobe s invaliditetom za studente s obrazovnim kvalifikacijama;
3. zahtjeve za sadržaj obrazovanja;
4. zahtjevi za strukturu i uvjete za provedbu AOOP-a.

Razvoj potrebnog
dokumentacija:

1. programe rada iz nastavnih predmeta;
2. odgojno-razvojni programi;
3. programi izvannastavnih aktivnosti;
4. kartice za ocjenjivanje predmetnih postignuća koje omogućuju procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika s teškoćama u razvoju.

Razlike između starog i novog saveznog državnog obrazovnog standarda:

1. Ocjene.	1. Portfelj
2. Jedinstveni nastavni plan i program	2. Raznovrsnost školskih programa
3. Obrazovni standardi nisu utjecali na izvannastavne aktivnosti.	3. Novi Savezni državni obrazovni standardi definiraju 10 sati tjedno za posjet klubovima, sportskim sekcijama i ekskurzijama.
4. Trenuci igre u prethodnim Saveznim državnim obrazovnim standardima bili su minimalni.	4. Načelo učenja kroz igru.

Glavni naglasak u standardima nove generacije je na izvannastavnim aktivnostima.

Organizacijaizvannastavne aktivnostidjeca s teškoćama u razvoju:

Jedna od prioritetnih zadaća nastave djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama je stvaranje uvjeta za uspješnu socijalizaciju. Provedba ove zadaće nemoguća je bez korištenja sustava izvannastavnih aktivnosti.

Što su izvannastavne aktivnosti? Analizirajući suvremenu psihološko-pedagošku literaturu i normativne dokumente, možemo zaključiti da su izvannastavne aktivnosti pojam koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim akademskih), u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.

Glavni cilj izvannastavnih aktivnosti je promicanje intelektualnog, duhovnog i moralnog razvoja osobnosti učenika s intelektualnim teškoćama, formiranje i očitovanje njihove individualnosti, akumulacija subjektivnog iskustva sudjelovanja te organiziranje individualnih i zajedničkih aktivnosti za razumijevanje transformiraju sebe i okolnu stvarnost.

Tako za dijete s teškoćama sustav izvanškolskih aktivnosti postaje najvažniji resurs za razvoj i uspješnu socijalizaciju.

Glavni pravci i oblici organizacije izvannastavnih aktivnosti:

GLAVNA PODRUČJA DJELATNOSTI

Korektivna i razvojna igra;

Moralno slobodno vrijeme - zabava;

Sportsko-rekreativno umjetničko stvaralaštvo;

Općekulturna Društvena kreativnost;

Društveni rad;

Društveno koristan;

Sport i rekreacija;

Turizam i lokalna povijest.

Tjedno opterećenje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu izvannastavnih aktivnosti 4 sata,

a za provođenje odgojno-razvojnog rada predviđeno je 6 sati.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE

O ODOBRENJU

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD

OBRAZOVANJE UČENIKA S MENTALNIM SMETNJAMA

(INTELEKTUALNE TEŠKOĆE)

kvaliteta razvoja usmenog govora u skladu s dobnim pokazateljima;

razumijevanje govornog govora, razumijevanje značenja crteža, fotografija, piktograma i drugih grafičkih znakova;

sposobnost korištenja sredstava alternativne komunikacije: geste, pogledi, komunikacijski stolovi, bilježnice, uređaji za reprodukciju (sintetiziranje) govora (komunikatori, osobna računala i drugo).

3) sposobnost korištenja dostupnih sredstava komunikacije u prakticiranju izražajnog i dojmljivog govora za rješavanje svakodnevnih problema primjerenih dobi:

motivi komunikacije: spoznajni interesi, komunikacija i interakcija u različitim oblicima dječjih aktivnosti;

sposobnost stupanja u kontakt, njegovog održavanja i dovršavanja, korištenjem neverbalnih i verbalnih sredstava, poštujući općeprihvaćena pravila komunikacije;

sposobnost korištenja sredstava alternativne komunikacije u komunikacijskom procesu: korištenje predmeta, gesta, pogleda, buke, glasa, govorno-imitacijskih reakcija za izražavanje individualnih potreba; korištenje individualnih komunikacijskih bilježnica, kartica, tablica s grafičkim prikazima predmeta i radnji pokazivanjem na sliku ili prenošenjem kartice sa slikom ili na drugi pristupačan način; komunikacija korištenjem elektroničkih sredstava komunikacije (komunikator, računalni uređaj).

4) globalno čitanje u granicama dostupnim djetetu, razumijevanje značenja prepoznatljive riječi:

prepoznavanje i razlikovanje tiskanih riječi koje označavaju imena osoba, nazive poznatih predmeta i radnji;

koristeći kartice s tiskanim riječima kao sredstvo komunikacije.

5) razvoj preduvjeta za smisleno čitanje i pisanje:

prepoznavanje i razlikovanje grafemskih (slovnih) slika;

grafičke radnje pomoću elemenata grafema: crtanje, sjenčanje, ispisivanje slova, riječi.

6) čitanje i pisanje:

osnovne vještine čitanja i pisanja.

Matematika

Matematika i informatika:

1) elementarne matematičke pojmove o količini, obliku, veličini predmeta; prostorne i vremenske reprezentacije;

2) temeljna matematička znanja o brojevima, mjerama, veličinama i geometrijskim likovima za opisivanje i objašnjenje okolnih predmeta, procesa, pojava, kao i za procjenu njihovih kvantitativnih i prostornih odnosa;

3) vještine mjerenja, preračunavanja, mjerenja, procjene i procjene vizualnog prikaza numeričkih podataka i procesa, bilježenje i izvršavanje jednostavnih algoritama;

4) sposobnost korištenja matematičkih znanja za rješavanje obrazovno-spoznajnih, obrazovno-praktičnih, životnih i profesionalnih problema;

5) operiranje matematičkim sadržajima na razini verbalnog i logičkog mišljenja matematičkim govorom;

6) osnovno poznavanje rada na računalu.

Matematika

Matematičke reprezentacije:

1) elementarne matematičke pojmove o obliku i veličini; kvantitativne (prednumeričke), prostorne, vremenske reprezentacije:

sposobnost razlikovanja i usporedbe predmeta po obliku, veličini, udaljenosti;

sposobnost snalaženja u dijagramu tijela, u prostoru, u ravnini;

sposobnost razlikovanja, usporedbe i transformacije skupova (jedan - više).

2) ideje o količini, broju, poznavanje brojeva, sastav brojeva u granicama dostupnim djetetu, brojanje, rješavanje jednostavnih aritmetičkih problema na temelju jasnoće:

sposobnost povezivanja broja s odgovarajućim brojem predmeta, označavanja brojem;

sposobnost brojanja objekata unutar dostupnih granica;

sposobnost predstavljanja skupa s dva druga skupa unutar pet;

sposobnost označavanja aritmetičkih operacija znakovima;

sposobnost rješavanja problema koji uključuju povećanje i smanjenje za nekoliko jedinica.

3) ovladavanje sposobnošću korištenja matematičkih znanja pri rješavanju svakodnevnih problema primjerenih dobi:

sposobnost rukovanja novcem, plaćanja njime, korištenja džeparca;

sposobnost određivanja duljine, težine, obujma, temperature, vremena pomoću mjera i mjernih instrumenata;

sposobnost uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;

sposobnost prepoznavanja brojeva koji označavaju broj kuće, stana, autobusa, telefona itd.;

sposobnost razlikovanja dijelova dana, povezivanja radnji s vremenskim intervalima, sastavljanja i praćenja slijeda događaja, određivanja vremena prema satu, povezivanja vremena s početkom i završetkom aktivnosti.

Svijet

Okolni prirodni svijet:

1) ideje o pojavama i objektima nežive prirode, promjena godišnjih doba i odgovarajuće sezonske promjene u prirodi, sposobnost prilagodbe specifičnim prirodnim i klimatskim uvjetima:

interes za predmete i pojave nežive prirode;

širenje ideja o objektima nežive prirode (voda, zrak, zemlja, vatra, rezervoari, oblici zemljine površine i drugi);

ideje o godišnjim dobima, karakterističnim značajkama godišnjih doba, vremenskim promjenama, njihovom utjecaju na ljudski život;

sposobnost uzimanja u obzir promjena u okolišu radi poštivanja pravila zaštite života i zdravlja.

2) ideje o životinjskom i biljnom svijetu, njihovom značaju u ljudskom životu:

interes za objekte divljih životinja;

širenje ideja o životinjskom i biljnom svijetu (biljke, životinje, njihove vrste, pojmovi "korisno" - "štetno", "divlje" - "domaće" i drugo);

iskustvo brige i pažljivog odnosa prema biljkama i životinjama, brige za njih;

sposobnost poštivanja pravila sigurnog ponašanja u prirodi (u šumi, u blizini rijeke i sl.).

3) elementarne ideje o prolasku vremena:

sposobnost razlikovanja dijelova dana, dana u tjednu, mjeseci; korelacija mjeseci s godišnjim dobima;

ideje o prolasku vremena: mijenjanje događaja dana, dana, tjedna, mjeseca itd.

1) ideja o sebi kao "ja", svijest o sličnosti i razlikama "ja" od drugih:

povezivanje sa svojim imenom, svojim likom na fotografiji, svojim odrazom u ogledalu;

ideje o vlastitom tijelu;

identificiranje sebe kao određenog spola;

sposobnost određivanja "moje" i "ne moje", spoznaje i izražavanja svojih interesa i želja;

sposobnost pružanja općih podataka o sebi: ime, prezime, dob, spol, mjesto stanovanja, interesi;

ideje o promjenama vezanim uz dob u osobi, adekvatan stav prema promjenama vezanim uz dob.

2) sposobnost rješavanja svakodnevnih životnih problema vezanih uz zadovoljenje prioritetnih potreba:

sposobnost brige o sebi: jesti i piti, ići na zahod, obavljati higijenske postupke, oblačiti se i svlačiti itd.;

sposobnost komuniciranja vaših potreba i želja.

3) sposobnost održavanja stila života primjerenog dobi, potrebama i zdravstvenim ograničenjima; održavati dnevnu rutinu s potrebnim wellness postupcima:

sposobnost određivanja vlastite dobrobiti (kao dobre ili loše), pokazati ili prijaviti bolne senzacije odrasloj osobi;

sposobnost poštivanja higijenskih pravila u skladu s dnevnom rutinom (pranje zuba ujutro i navečer, pranje ruku prije jela i nakon posjeta WC-u);

sposobnost vođenja brige o svom izgledu.

4) ideje o vašoj obitelji, obiteljskim odnosima:

ideje o članovima obitelji, obiteljskim odnosima u obitelji i društvenoj ulozi, odgovornostima članova obitelji, kućanstvu i slobodnim aktivnostima obitelji.

Pospremanje:

1) sposobnost sudjelovanja u svakodnevnim aktivnostima kod kuće:

sposobnost obavljanja pristupačnih kućanskih poslova: kuhanje, čišćenje, pranje, peglanje, čišćenje odjeće, obuće, postavljanje stola itd.;

sposobnost praćenja tehnoloških procesa u kućanskim poslovima: pranje, čišćenje, rad u kuhinji i dr.;

poštivanje higijenskih i sanitarnih pravila za skladištenje kućanskih predmeta, proizvoda i kemikalija za kućanstvo;

sposobnost korištenja kućanskih aparata, kemikalija i alata u kućanstvu, poštujući sigurnosna pravila.

Okolni društveni svijet:

1) ideje o svijetu stvorenom ljudskim rukama:

interes za predmete koje je stvorio čovjek;

ideje o domu, školi, objektima koji se nalaze u njima iu blizini (namještaj, oprema, odjeća, posuđe, igralište itd.), prijevozu itd.;

sposobnost poštivanja osnovnih sigurnosnih pravila u kući, na ulici, u prijevozu i na javnim mjestima.

2) predodžbe o ljudima koji nas okružuju: ovladavanje početnim predodžbama o društvenom životu, profesionalnim i društvenim ulogama ljudi:

ideje o aktivnostima i zanimanjima ljudi oko djeteta (učitelj, kuhar, liječnik, vozač itd.);

ideje o društvenim ulogama ljudi (suvozač, pješak, kupac i sl.), pravila ponašanja prema društvenim ulogama u raznim situacijama;

iskustvo konstruktivne interakcije s odraslima i vršnjacima;

sposobnost poštivanja pravila ponašanja na nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, interakcija s odraslima i vršnjacima, odabir odgovarajuće udaljenosti i oblika kontakta primjerenih dobi i spolu djeteta.

3) razvoj međuljudskih i grupnih odnosa:

ideja prijateljstva, drugova, vršnjaka:

mogućnost pronalaska prijatelja na temelju osobnih lajkova:

sposobnost izgradnje odnosa na temelju podrške i uzajamne pomoći, sposobnost suosjećanja, suosjećanja i pokazivanja pažnje;

sposobnost interakcije u grupi tijekom obrazovnih, igraćih i drugih vrsta pristupačnih aktivnosti;

sposobnost organiziranja slobodnog vremena vodeći računa o vlastitim i zajedničkim interesima.

4) stjecanje pozitivnog iskustva suradnje i sudjelovanja u javnom životu:

ideja o praznicima, svečanim događajima, njihovom sadržaju, sudjelovanju u njima;

korištenje najjednostavnijih estetskih smjernica (standarda) o izgledu, na odmoru, u kućanskim poslovima;

sposobnost poštivanja tradicije obiteljskih, školskih i državnih praznika.

5) ideje o odgovornostima i pravima djeteta:

ideje o pravu na život, na obrazovanje, na rad, na nepovredivost osobnosti i dostojanstva itd.;

ideje o odgovornostima učenika, sina (kćeri), unuka (unuke), građanina i drugo.

6) ideja o zemlji prebivališta - Rusija:

ideja o zemlji, ljudima, glavnom gradu, gradovima i mjestima, mjestu stanovanja;

ideja o državnim simbolima (zastava, grb, himna);

ideja o značajnim povijesnim događajima i istaknutim ljudima Rusije.

Prirodna znanost

Svijet prirode i čovjeka

1) znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta i sposobnost zapažanja, uspoređivanja i davanja osnovnih ocjena predmeta i pojava žive i nežive prirode;

2) poznavanje najjednostavnijih odnosa i međuovisnosti između svijeta žive i nežive prirode i sposobnost njihova utvrđivanja;

3) posjedovanje pristupačnih metoda proučavanja prirodnih pojava, procesa i nekih društvenih objekata.

Prirodna povijest

1) znanje o prirodi, odnosu između ljudskih aktivnosti i stalnih promjena u prirodnom okolišu;

2) korištenje stečenih znanja i vještina u svakodnevnom životu za rješavanje praktičnih problema;

3) razvoj aktivnosti, znatiželje i inteligentnog poduzetništva u interakciji sa svijetom prirode.

Geografija

1) ideje o karakteristikama prirode, života, kulture i gospodarskih aktivnosti ljudi, ekoloških problema Rusije, različitih kontinenata i pojedinih zemalja;

3) vještine i sposobnosti korištenja geografskih znanja u svakodnevnom životu za objašnjavanje pojava i procesa, prilagođavanje uvjetima teritorija stanovanja, pridržavanje sigurnosnih mjera u slučaju prirodnih katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem;

3) osnovna kartografska pismenost, sposobnost korištenja geografske karte za dobivanje geografskih informacija u svrhu rješavanja životnih problema.

Biologija

1) početne ideje o jedinstvu biljnog i životinjskog svijeta, ljudskog svijeta;

2) praktične vještine uzgoja i njege pojedinih biljaka (u zatvorenom prostoru iu školskom vrtu); životinje koje se mogu držati kod kuće iu školskom kutku prirode;

3) znanja o građi ljudskog tijela; formiranje osnovnih vještina koje promiču ljudsko zdravlje.

Čovjek i društvo

Osnove društvenog života

1) vještine samozbrinjavanja i održavanja domaćinstva neophodne u svakodnevnom životu;

2) poznavanje naziva, namjene i obilježja funkcioniranja organizacija, ustanova i poduzeća društvenog usmjerenja;

3) sposobnost kontaktiranja s različitim organizacijama i institucijama društvene orijentacije radi rješavanja praktičnih vitalnih problema;

Svijet povijesti

1) poznavanje i razumijevanje pojedinih povijesnih pojmova;

2) elementarne predodžbe o povijesti razvoja objektivnog svijeta (svijeta stvari);

3) elementarne ideje o povijesti razvoja ljudskog društva.

Povijest domovine

1) početne ideje o povijesnoj prošlosti i sadašnjosti Rusije;

2) sposobnost dobivanja povijesnih informacija iz različitih izvora i njihove upotrebe za rješavanje različitih problema.

Društveni studiji

1) razumijevanje značaja društveno-pravnih znanja u životu čovjeka i društva;

2) formiranje društvenih znanstvenih ideja i koncepata koji odražavaju karakteristike materijala koji se proučava;

3) sposobnost proučavanja i sistematiziranja informacija iz različitih izvora;

4) proširivanje iskustva ocjenjivačkih aktivnosti na temelju razumijevanja zadataka, obrazovnih i životnih situacija te dokumentarnih materijala.

1) početne etičke ideje;

2) određivanje vlastitog stava prema postupcima određenih ljudi; njihova elementarna procjena.

Umjetnost

Glazba i pokret

1) razvoj slušnih i motoričkih percepcija, plesnih, pjevačkih, zborskih vještina, ovladavanje sviranjem dostupnih glazbenih instrumenata, emocionalno i praktično obogaćivanje iskustva u procesu glazbene nastave, igre, glazbeno-plesne, vokalne i instrumentalne izvedbe:

interes za različite vrste glazbenih aktivnosti (slušanje, pjevanje, kretanje uz glazbu, sviranje na instrumentima);

sposobnost slušanja glazbe i izvođenja jednostavnih plesnih pokreta;

ovladavanje tehnikama sviranja na glazbalima, praćenje melodije sviranjem na glazbalima;

sposobnost prepoznavanja poznatih pjesama, pjevanja uz njih i pjevanja u zboru.

2) spremnost na sudjelovanje u zajedničkim glazbenim događanjima:

sposobnost iskazivanja adekvatnih emocionalnih reakcija iz zajedničkih i samostalnih glazbenih aktivnosti;

želja za zajedničkim i samostalnim glazbenim djelovanjem;

sposobnost korištenja stečenih vještina za sudjelovanje u nastupima, koncertima i performansima.

Vizualne aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

1) ovladavanje dostupnim sredstvima vizualne aktivnosti i njihova uporaba u svakodnevnom životu:

interes za pristupačne vrste vizualnih umjetnosti;

sposobnost korištenja alata i materijala u procesu pristupačnih vizualnih aktivnosti (kiparstvo, crtanje, aplikacija);

sposobnost korištenja različitih vizualnih tehnologija u procesu crtanja, kiparenja i aplikiranja.

2) sposobnost za zajedničke i samostalne vizualne aktivnosti:

pozitivne emocionalne reakcije (zadovoljstvo, radost) u procesu vizualne aktivnosti;

želja za vlastitom kreativnom aktivnošću i sposobnost pokazivanja rezultata rada;

sposobnost izražavanja vlastitog stava prema rezultatima vlastitog i tuđeg stvaralaštva.

3) spremnost za sudjelovanje u zajedničkim događajima:

spremnost na kreativnu interakciju s vršnjacima i odraslima;

sposobnost korištenja stečenih vještina za izradu kreativnih radova, sudjelovanje na izložbama, natjecanjima u crtanju i rukotvorinama.

Tjelesna kultura

Adaptivni tjelesni odgoj

1) percepcija vlastitog tijela, svijest o vlastitim fizičkim mogućnostima i ograničenjima:

ovladavanje dostupnim načinima upravljanja funkcijama vlastitog tijela: sjedenje, stajanje, kretanje (uključujući korištenje tehničkih sredstava);

ovladavanje motoričkim sposobnostima, koordinacijom, slijedom pokreta;

poboljšanje fizičkih kvaliteta: agilnost, snaga, brzina, izdržljivost;

sposobnost uživanja u uspjehu: skočiti više, trčati brže i više.

2) korelacija blagostanja s raspoloženjem, vlastitom aktivnošću, autonomijom i neovisnošću:

sposobnost određivanja kako se osjećate u vezi s tjelesnom aktivnošću: umor, bol itd.;

povećanje stupnja samostalnosti u svladavanju i usavršavanju motoričkih znanja.

3) ovladavanje dostupnim vrstama tjelesnog odgoja i športskih aktivnosti: biciklizam, skijanje, sportske igre, turizam, plivanje:

interes za određene vrste tjelesnog odgoja i sportskih aktivnosti: biciklizam, skijanje, plivanje, sport i igre na otvorenom, turizam, tjelesni odgoj i dr.;

sposobnost vožnje bicikla, sankanja, skijanja, plivanja, igranja igara na otvorenom i još mnogo toga.

Tehnologije

Ručni rad

1) sposobnost rada s različitim vrstama materijala (papir, tkanine, plastelin, prirodni materijali itd.), odabir načina njihove obrade ovisno o njihovim svojstvima;

2) poznavanje nekih tehnoloških tehnika ručne obrade materijala;

3) razvoj organizacijskih radnih vještina (pravilno postavljanje materijala i alata na radnom mjestu, pridržavanje pravila sigurnog rada i sanitarno-higijenskih zahtjeva itd.);

4) korištenje stečenih znanja i vještina za rješavanje praktičnih problema.

Temeljni rad

1) posjedovanje vještina na razini kvalifikacijskih zahtjeva za određeno zanimanje, korištenje razvijenih vještina za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

2) poznavanje pravila ponašanja u situacijama profesionalne djelatnosti i produktivnost međuljudske interakcije u procesu provedbe zadatka;

3) poznavanje tehnološke karte i sposobnost njenog praćenja pri obavljanju poslova;

4) poznavanje sigurnosnih pravila i njihove primjene u obrazovnim i životnim situacijama.

Tehnologije

Temeljni rad

1) ovladavanje radnim vještinama potrebnim u različitim sferama života; ovladavanje sposobnošću primjerene primjene dostupnih tehnoloških lanaca i ovladanih radnih vještina za društveno-radno djelovanje:

interes za svladavanje dostupnih specijaliziranih, primijenjenih, pomoćnih vrsta radnih aktivnosti (keramika, batik, tisak, tkanje, uzgoj biljaka, obrada drva i drugo);

sposobnost obavljanja pojedinih i složenih elemenata radnih operacija, jednostavnih vrsta poslova koji se koriste u područjima proizvodnje i usluga;

sposobnost korištenja raznih alata i materijala u radnim aktivnostima; pridržavati se potrebnih sigurnosnih propisa;

sposobnost praćenja tehnoloških procesa, npr.: uzgoj i njega biljaka, u izradi proizvoda od papira, drva, tkanine, gline i dr., vodeći računa o karakteristikama podneblja;

sposobnost učinkovitog obavljanja poslova u određenom vremenskom roku i vrednovanje rezultata rada.

2) obogaćivanje pozitivnog iskustva i usmjerenost na aktivno korištenje ovladanih tehnologija i vještina za individualno održavanje života, društveni razvoj i pomoć bližnjima:

potreba za aktivnim sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima s drugima usmjerenim na egzistenciju, društveni razvoj i pomoć bližnjima.

Konačnu procjenu kvalitete ovladavanja AOEP-om studenata provodi organizacija.

Predmet završne provjere ovladanosti AOEP-om studenata treba biti postizanje rezultata ovladavanja IKS-om zadnje godine studija i razvoj životne kompetencije studenata.

Sustav ocjenjivanja rezultata uključuje holistički opis studentovog ovladavanja ICS-om, odražavajući interakciju sljedećih komponenti:

što učenik zna i može na kraju razdoblja obuke,

koja je znanja i vještine stekao u praksi,

koliko ih aktivno, adekvatno i samostalno primjenjuje.

Pri procjeni učinkovitosti obuke važno je uzeti u obzir da učenici mogu imati sasvim prirodne poteškoće u svladavanju pojedinih predmeta, pa čak i predmetnih područja, ali to ne treba smatrati pokazateljem neuspjeha u njihovom učenju i razvoju u cjelini. .

Pri procjeni učinkovitosti treninga treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike i manifestacije:

— značajke psihičkog, neurološkog i somatskog stanja svakog učenika;

— utvrđivanje učinkovitosti učenja odvija se varijabilno, uzimajući u obzir psihofizički razvoj učenika u procesu izvođenja perceptivnih, govornih, objektivnih radnji i grafičkog rada;

— u procesu izlaganja i rješavanja svih vrsta zadataka učenicima treba pružiti pomoć: objašnjenje, demonstracija, dodatne verbalne, grafičke i gestovne upute; zadaci na oponašanje, zajednički raspoređene akcije;

— pri ocjeni učinkovitosti postignuća potrebno je uzeti u obzir stupanj samostalnosti djeteta. Oblici i metode označavanja utvrđenih rezultata učenja različitih skupina djece mogu se provesti u evaluacijskim pokazateljima, kao iu kvalitativnim kriterijima koji se temelje na rezultatima praktičnih radnji. Na primjer: „izvodi radnju samostalno“, „izvodi radnju prema uputama“ (verbalnim ili neverbalnim), „izvodi radnju prema modelu“, „izvodi radnju uz djelomičnu fizičku pomoć“, „izvodi radnju uz značajnu fizičku pomoć”, “ne izvodi radnju” ; “prepoznaje predmet”, “ne prepoznaje uvijek predmet”, “ne prepoznaje predmet”;

— utvrđivanjem ideja, sposobnosti i vještina učenika u svakom odgojno-obrazovnom području treba stvoriti osnovu za prilagodbu IKS-a, precizirajući sadržaj daljnjeg odgojno-razvojnog rada;

- u slučaju poteškoća u procjeni oblikovanja radnji i ideja zbog izostanka vidljivih promjena zbog težine djetetovih oštećenja treba procijeniti njegovo socioemocionalno stanje i druge moguće osobne rezultate;

— završno certificiranje provodi se tijekom posljednja dva tjedna akademske godine praćenjem izvođenja posebno odabranih zadataka studenata u prirodnim i umjetno stvorenim situacijama, čime se mogu identificirati i vrednovati rezultati učenja.

Rezultati svladavanja sadržaja koji se ogledaju u SIPR-u i analiza rezultata učenja omogućuju izradu detaljnog opisa obrazovne aktivnosti djeteta i procjenu dinamike razvoja njegovih životnih kompetencija.

Za procjenu rezultata svladavanja SIPR-a i razvoja životnih kompetencija djeteta preporuča se koristiti metodu ekspertne skupine (na interdisciplinarnoj osnovi). Okuplja predstavnike svih zainteresiranih sudionika odgojno-obrazovnog procesa koji su u bliskom kontaktu s djetetom, uključujući i članove njegove obitelji. Zadatak stručne skupine je izraditi usuglašenu procjenu djetetovih postignuća u području životnih kompetencija. Temelj je analiza djetetovih rezultata učenja i dinamike razvoja njegove osobnosti. Rezultate analize treba predstaviti u obliku procjene koji je prikladan i razumljiv svim članovima grupe, karakterizirajući trenutnu razinu životne kompetencije.

———————————

<1>Klauzula 19.8 odjeljka III Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

<2>Klauzula 25 odjeljka IV Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

<3>Vještine korištenja alternativnih komunikacijskih sredstava razvijaju se u okviru popravnog tečaja „Alternativna komunikacija“.