Neadekvatno ponašanje samog sebe na satu učenika. Vođenje razgovora s učenikom

Proučavanje osobnosti učenika i njegovo sastavljanje

psihološke i pedagoške karakteristike

Individualni razgovor sa studentom i opis njegovih rezultata;

Program obilježja individualnih karakteristika učenika

1. Individualni razgovor s učenikom i opis njegovih rezultata

Tema razgovora odabire se samostalno, uzimajući u obzir karakteristike djeteta. Na primjer: "Vaši interesi", "Prijatelji", "Kad postanete odrasli", "Planovi za odmor" itd.

Zapisnik razgovora s učenikom

Intervjuiran na: ................................................. . Datum: .........

Predmet proučavanja. Prezime, ime, patronim, dob, klasa.

Cilj.

Način evidentiranja rezultata.

Opis okoline(mjesto, vrijeme)

Plan razgovora. Glavna pitanja. pitanja podrške.

Analiza razgovora. Uspješan/neuspješan razgovor. Značajke ponašanja sugovornika (intonacija, geste, izrazi lica). Na koja je pitanja intervjuer aktivnije odgovarao?

Zaključak. Analiza podataka.

dodatne informacije

Osnovni zahtjevi za vođenje razgovora

Povoljno okruženje: šetnja, izolirana soba. Stvorite i održavajte atmosferu povjerenja. Kontakt je olakšan vlastitim “razotkrivanjem”, povjerljivom pričom.

Tijekom razgovora pazi:

iza osobitosti govornog ponašanja sugovornika, točnost riječi, rezerve, propusti, želja za izbjegavanjem odgovora, stanke;

iza pokretanja takozvanog psihološkog obrambenog mehanizma: narušeno je dostojanstvo, samopoštovanje.

savjetovati:

Shvatite što sugovornika zanima.

Ako vidite njegovu pasivnost, to znači: počeli ste s neuspješnim pitanjem, nije raspoložen, uzeo je pogrešan ton itd.

Brzo ispravite pogrešku, uvijek budite aktivno-pažljivi.

Kontrolirajte se: ne pokazujte znakove autoriteta, ne prigovarajte, ne primjedbajte itd.

	Kako voditi razgovor
Kako najbolje postavljati pitanja	Nemojte postavljati pitanje "na čelo" (po mogućnosti u neizravnom obliku). Pitanja ne smiju biti sugestivna i moraju biti u obliku izjave. Postavljajte pitanja u konačnom obliku, kratkom, razumljivom sugovorniku.
Slušajte pažljivo i povjerljivo	Pokažite to sugovorniku pogledom, izrazima lica, gestama, naginjanjem prema sugovorniku. Suosjećajte, odobravajte i podržavajte.
Dopustite sugovorniku da govori	Nemojte žuriti! Pomozite da se riješite mogućih strahova. Cijenite točnost izraženih misli. Protupitanja se mogu postavljati samo kako bi se progovorilo.
Ne prekidajte govor sugovornika	U slučajevima uzbuđenja, impulzivnosti, nebitnosti izjava, nedostatka korisnih informacija itd. Sugovornik uvijek priča o stvarima koje su za njega značajne. Kada je razgovor prekinut, kontakt se gubi i važne informacije mogu biti izgubljene.

izravna pitanja: Sviđa li ti se tvoja grupa?

neizravna pitanja u kojem su prikriveni pravi ciljevi: Želiš li uvijek biti u grupi? Sviđa li se vašim prijateljima vaša grupa? Prilikom odgovora na takve neosobna pitanja sugovornik iznosi svoje stajalište.

projektivno pitanje. Odnosi se na neku izmišljenu osobu: - Što mislite da bi dijete učinilo da je nezasluženo kažnjeno? Pitanje može opisati situaciju s fiktivnom osobom.

Kako smanjiti stupanj inspirativnih pitanja?

Analiza razgovora. Obratite pažnju na to je li razgovor ispao, ako nije, zašto; na tehnike poticanja, kimanje, glasovne promjene, crteže; o ponašanju sugovornika: izrazi lica, geste, intonacija govora, rezerve; na koja je pitanja sugovornik najaktivnije odgovarao; koja su pitanja dosegla cilj i koji su zadaci riješeni kao rezultat razgovora. Promjena stanja sugovornika glavni je pokazatelj učinkovitosti razgovora. Nema smisla bojati se negativne ocjene učinka razgovora. Za procjenu učinkovitosti razgovora važno je analizirati sadržaj odgovora i pitanja tijekom razgovora. Ništa manje važna nije ni analiza neverbalnih interakcija sa sugovornikom tijekom intervjua: značenje govornog iskaza može se izraziti neverbalno, u analizi govora tijela najinformativnija je promjena nagiba tijela. , kada i zašto sugovornik prestaje gledati u oči, glasnoća izrečenog, promjena teme. U uspješnom razgovoru između sudionika se javljaju koordinirani ili simetrični pokreti.

2. Program obilježja individualnih karakteristika učenika

Metode proučavanja i prikupljanja podataka: razgovor s učenikom, razgovor s učiteljem, promatranje odgovora i ponašanja učenika, proučavanje osobnog dosjea učenika, analiza proizvoda aktivnosti.

I. Opći podaci o učeniku . Podaci o studentima. Prezime, ime, dob, klasa, zdravstveno stanje, tjelesni razvoj.

Obiteljski podaci. Sastav obitelji, zanimanje roditelja, njihova kulturna razina, materijalna sigurnost roditelja.

Podaci o uvjetima života učenika u obitelji. Odnos prema djetetu, priroda odnosa između članova obitelji. Strane obiteljskog odgoja, koje objašnjavaju karakteristike osobnosti učenika.

II. Značajke odgojno-obrazovne aktivnosti učenika.

Napredak. Stavovi učenika o važnosti aktivnosti učenja. Koji predmeti su od interesa za učenika, prema kojim - ravnodušan ili čak negativan stav. Odnos učenika prema uspjesima i neuspjesima u raznim predmetima. Aktivnost i disciplina u razredu. Sustavnost, savjesnost, organiziranost u odgojno-obrazovnom radu. Prisutnost vještina i sposobnosti samostalnog rada (pronaći dodatnu literaturu, rad s udžbenikom).

Odnos prema nastavi likovne umjetnosti. Glavni razlozi koji pridonose uspjehu u obrazovnim aktivnostima ili ga sprječavaju u učenju.

III. Obilježja usmjerenosti učenikove osobnosti.

Opći pogled i erudicija. Značajke razvoja kognitivnih interesa. Stupanj razvijenosti interesa u području umjetnosti, tehnologije, sporta itd. Sposobnost ostvarivanja vlastitih interesa. Dubina i održivost interesa. Omiljena zabava u školi i van škole. hobiji. Koje klubove pohađa. Samoprocjena učenikove osobnosti. Stav prema svojim uspjesima i neuspjesima.

IV. Obilježja nekih kognitivnih procesa učenika škole.

memorijske značajke. Značajke pamćenja: volumen, brzina, smislenost, snaga, izgled, tehnike. Spreman za reprodukciju. Značajke mišljenja. Pamet, sposobnost analize, generalizacije, neovisnost prosudbi i zaključaka, brzina i dubina razumijevanja novog gradiva. Obilježja vizualno – figurativnog i apstraktnog mišljenja učenika.

Značajke govora (rječnik, kultura, pismenost, emocionalnost, slikovitost usmenog i pisanog govora). Značajke pažnje (stabilnost volumena, koncentracija). dominantna vrsta pažnje. Što je uzrokovalo.

V. Individualno – psihološke karakteristike učenikove osobnosti.

Značajke temperamenta koje se očituju u ponašanju učenika (radna sposobnost, stopa umora, dubina i priroda emocionalnih stanja, brzina govora, izdržljivost i afektivnost, motoričke reakcije). Lik. Njegove značajke koje se očituju u odnosu prema svijetu oko sebe i prema sebi. Njihova ovisnost o uvjetima obrazovanja.

Razgovor kao oblik odgojno-obrazovnog rada u narodnoj školi vrlo je čest. Ali s gledišta metodologije, nije dovoljno shvaćena. Svaki učitelj proveo je više od stotinu razgovora sa svojim učenicima. Ali tko će od učitelja reći dovoljno iscrpno: kako treba voditi te razgovore, koja pravila treba poštivati, koje riječi treba izgovoriti? Konačno, koji se od razgovora može smatrati uspješnim, produktivnim? Vrlo je teško u potpunosti odgovoriti na ova pitanja. No, učitelji s djecom dolaze u kontakt stalno, često – bez pripreme, često – u stanju uzbuđenja, ogorčenosti, razdraženosti. Koji učitelj nije doživio osjećaj žaljenja, pa i krivnje, nakon verbalnog obračuna s učenikom upravo zato što je odabrao pogrešan ton razgovora, riječi, mjesto ili vrijeme? I kao rezultat toga, dugo vremena, ako ne i zauvijek, pokvario je odnos sa učenikom ...

Edukativni razgovor s učenikom nije jednostavan postupak u najvećoj mjeri. Uostalom, potrebno je uzeti u obzir beskonačnu raznolikost djece, njihovo životno iskustvo, ma koliko ono malo bilo, uzeti u obzir unutarnje probleme i zaštite nevidljive znatiželjnom oku, tradiciju i stavove naslijeđene od roditelja, oblike bihevioralne reakcije zbog vrste živčanog sustava i motoričkih sposobnosti.

Postoje opća pravila koja učitelji trebaju imati na umu, te privatna pravila – algoritmi o kojima je poželjno voditi računa razredniku koji razgovara s djetetom.

“Opća pravila” su sasvim određena načela tehnike interakcije između učitelja i učenika, tvoreći psihološku, moralnu pozadinu na kojoj se odvija svaki razgovor. Srž ove pozadine je osobnost učitelja, njegov autoritet u očima učenika, pedagoška pozicija.

Načela ponašanja ljudi u međuljudskim kontaktima, koje je formulirao D. Carnegie, abeceda su ponašanja razumne kulturne osobe. To su vitalne etičke norme koje socijalno razvijeni građanin suvremenog društva mora posjedovati. A gdje se to ima učiti, ako ne u školi?
Principi interakcije između učitelja i učenika:

Osoba bi trebala biti iskreno zainteresirana za druge ljude.
Shvatite što vaš sugovornik želi.
Pokažite poštovanje prema mišljenju vašeg sugovornika.
Iskreno pokušajte sagledati stvari iz ugla vašeg sugovornika.
Budite suosjećajni s mislima i željama djece.
Neka vaš sugovornik vodi većinu razgovora.
Postavljajte pitanja sugovorniku, osiguravajući tako da učenik sam procjenjuje svoj čin ili ponašanje.
Neka vaš sugovornik vjeruje da ova ideja pripada njemu.
Izražavajte češće odobravanje svoje djece za njihov najmanji uspjeh i slavite svaki njihov uspjeh. Budite iskreni u svojoj procjeni
Dajte svojoj djeci dobru reputaciju koju će nastojati živjeti.
Neka narod spašava svoj prestiž.
Apel na plemenitije motive.
Dramatizirajte svoje ideje, dotaknite živce, prezentirajte ih učinkovito.
Od samog početka razgovora zadržite prijateljski ton.
Jedini način da pobijedite u svađi je da je izbjegnete.
Ako ste u krivu, priznajte to brzo i odlučno.
Započnite razgovor pohvalom i iskrenim priznanjem dostojanstva sugovornika.
Ako želiš da te ljudi vole, nasmiješi se. Osmijeh ne košta ništa, ali daje puno. Traje trenutak, ali ponekad ostane u sjećanju zauvijek.
Ime osobe je za njega najslađi i najvažniji zvuk na bilo kojem jeziku.

Načela D. Carnegiea suptilno diktiraju zahtjeve za pedagoškim položajem odgajatelja, metodiku individualnog razgovora s djetetom. Svaki takav razgovor vrlo je nježan i istovremeno odgovoran "dodir u dušu" (V.A. Sukhomlinsky), prodor u unutarnji svijet učenika.
Nekoliko savjeta za vođenje osobnog razgovora

Prisjetimo se: u različitim dobnim fazama problemi djece su različiti, pa stoga razgovor treba voditi na diferenciran način. Škola ima tri glavne dobne skupine: osnovnoškolci, tinejdžeri, dječaci i djevojčice. Osobitost njihovog ponašanja povezana je s vodećim temeljnim psihosocijalnim potrebama, s dominantama koje određuju motivaciju, strukturu unutarnjih problema i, posljedično, načine njihovog otklanjanja (oblici samopomoći).

Nemoguće je razumjeti ponašanje djeteta, a još manje ga promijeniti, ako ne poznajemo prirodu njegovih potreba i ne zadovoljavamo ih. Potreba je kao žeđ, kao glad: dok se ne zadovolji, dijete se neće ponašati ispravno, društveno prihvatljivo.
Struktura ljudskih potreba je sljedeća:

mlađa dob - potreba za sigurnošću, sigurnošću;

tinejdžer - potreba za priznanjem, poštovanjem, određenim društvenim statusom među vršnjacima;

adolescencija - potreba za značenjima života (tj. životnim ciljevima, vrijednostima, idealima zbog kojih se isplati živjeti);

odrasla osoba - potreba za samoostvarenjem, samoispunjenjem.
Osim toga, osoba u svakom trenutku osjeća potrebu za zdravljem, radošću (zadovoljstvom), srećom. Prirodna temeljna potreba je potreba za znanjem, aktivnošću. Brojne druge potrebe su sekundarne i slijede iz osnovnih.

Poznavanje vodećih potreba učitelju daje metodološki ključ za izgradnju individualne interakcije s učenikom, uključujući metodologiju individualnog razgovora.

Razgovor s učenikom mlađih razreda

Mlađi učenik živi u odnosu pretežno emocionalnih, do kraja nesvjesnih iskustava. Ako je odnos bogat, raznolik, ispunjen pozitivnim emocijama, tada se dijete u potpunosti razvija: veselo je, aktivno, otvoreno, ljubazno, nježno. Ako je odnos defektan i osjeća otuđenost drugih: grdi ga, nezadovoljan je njime, ne miluje ga, a dijete se poput cvijeta bez vlage i sunčeve topline suši, blijedi, skuplja. Raste ogorčenost, bol, koji se prije ili kasnije pretvori u zlobu, agresiju, na prvi pogled - nemotivirano.

Beskorisno je davati brojne savjete - beba ih se neće sjećati. Jedno je potrebno: polako, strpljivo mijenjati djetetov odnos prema sebi - podići mu samopoštovanje, uliti osjećaj snage, povećati samopouzdanje i istovremeno - podučiti potrebnom, konstruktivnom načinu ponašanja. Instrument "utjecaja" u ovom slučaju je sugestija. Vježbe (trening) uz daljnju stalnu podršku. Približan algoritam radnji je sljedeći:

Identificirajte probleme djeteta, njegove skrivene mentalne obrane. Neodgovornost, neravnoteža živčanog sustava. Bit će potrebno što pažljivije proučiti uvjete odgoja u obitelji, stereotipe ponašanja i zdravstveno stanje.

Identificirajte prepreku (najčešće je povezana s niskim samopoštovanjem) i počnite ispravljati svoj stav prema sebi, potaknuti potreban model ponašanja.

Organizirajte promjenu stava drugih. Školarac je imao drugove, dečki su ga odveli u svoj tim.

Podržite konstruktivno ponašanje: pohvalite u pravo vrijeme, usmjerite pažnju vršnjaka na uspjeh, ma koliko mali. U proces korekcije uključiti roditelje, suborce u kući, trijemu, dvorištu (uz pomoć socijalnog pedagoga).

Dajte individualne zadatke koji su izvedivi za dijete i koji zadovoljavaju njegove sposobnosti, interese, sklonosti (ovo je dobar trening konstruktivnog ponašanja). “Organizirajte uspjeh” u teškom zadatku za dijete. Pogotovo u obrazovanju. Obrazovni uspjeh u osnovnoj školi je 99% uspjeha u obrazovanju!

Za "osiguranje" uključiti se u krug, sekciju, klub, gdje su uspjeh i vještina fiksni.
Razgovor s tinejdžerom

U adolescenciji je prošla faza obiteljskog razvoja, širi se polje društvene samopotvrđivanja, preispituju se obiteljske vrijednosti, oblici samopotvrđivanja. Nove načine ponašanja potrebno je savladavati "u hodu", u pobjedama i porazima. Tinejdžer je nehotice eksperimentator. Modrice i kvržice (uključujući i psihičke) su trajne, a iako nisu vidljive, vrlo su bolne. Tinejdžeri se često osjećaju bezvrijedno, bespomoćno i usamljeno.

Vršnjaci postaju referentna skupina, standard samoidentifikacije – nemilosrdni i okrutni svijet, drugačiji od obitelji, s ljubavlju i podrškom roditelja. Ovdje priznanje morate osvojiti sami. Potrebna nam je volja, znanje, fizička snaga, ali oni nisu dovoljni. Gledajte tinejdžere kako se igraju, kako se žestoko svađaju, vrište, okrivljuju jedni druge. Stalno se natječu, pokušavajući jedni druge “na snagu”. Razvoj je težak, bolan. U tinejdžeru se rađa subjektivnost, formira se "ja-koncept", samosvijest. To znači da postoje vlastite procjene, norme, kriteriji, standardi i uzorci.

Razvoj prelazi u fazu samorazvoja, obrazovanje - u proces samoobrazovanja. I to je normalno, te promjene treba podržati i potaknuti. U ovoj dobi posebno je neprihvatljivo ponižavati, vrijeđati, potkopavati samopoštovanje tinejdžera: u njemu sazrijeva samopoštovanje, koje se može nazvati savješću, čašću, duhovnošću, koja je srž ličnosti, njezin moral, društvena vrijednost. Ovo je opći obrazac razvoja tinejdžera, koji ukazuje na taktiku ponašanja odgajatelja.

Početak razgovora s tinejdžerom trebao bi odmah ukloniti semantičku barijeru, uspostaviti povjerenje. Ni u kojem slučaju ne smije biti prijetnji, optužbi. Vaš izraz lica, ton, prve fraze trebaju odagnati strah, napetost. Neka učenik shvati da se vaš stav prema njemu nije promijenio na gore. Prve riječi mogu biti: “Razumijem te, branio si svoje dostojanstvo pred svojim prijateljima”, “Učinio si pravu stvar, da se nisi uplašio, nisi šutio, počeo djelovati...” , “Imao sam sličan slučaj...”

Riječi mogu biti različite, ali iza njih uvijek treba stajati vaša vjera u dobre namjere učenika: "Znam da si htio pravdu..."

Pokušajte da vam tinejdžer ispriča o događaju. Tijekom priče postavite pojašnjavajuća pitanja tako da učenik navede svoje prave radnje: “udario”, “uzeo bez pitanja (ukrao)”, “odgovorio grubo, bez poštovanja”, “lekcija je poremećena” itd. Da bi se postigla takva priča - prenijeti ono što se dogodilo iskrenim i izravnim riječima - to znači da je učenik sam sebe procijenio, kaznio, priznao krivnju. Ovo je samoobrazovanje. Pitajte: kako učenik ocjenjuje svoje ponašanje? Idete dalje – tražite iskrenu, objektivnu ocjenu – najvažnije značenje i svrhu razgovora.

Zatim prepričajte događaje. Govorite mirno, nepristrasno, nazivajući stvari pravim imenom: "počeo svađu", "otrgnuo lekciju", "uvrijedio učitelja" itd. Zatim dajte svoju procjenu onoga što se dogodilo. Sve do nabrajanja članaka Kaznenog zakona, pod koje spada nedolično ponašanje učenika, ako je bio punoljetan.

Usporedite dvije ocjene, učenikovu i svoju, što će vam pomoći da konačno saznate bit stvari. U ovom dijelu razgovora učenik mora priznati svoju krivnju. Ako on nije kriv, a učiteljica nije u pravu, priznajte svoju krivnju, inače razgovor nema smisla, pa čak i negativno utječe na odgoj, vaš odnos s djetetom. Možda je najvažnija faza razgovora potraga za društveno prihvatljivim obrascima ponašanja s učenikom. U ovoj fazi postoji trening introspekcije, traženja optimalnog ponašanja. I iako je ovo zajednička akcija, važno je da tinejdžer sam donese odluku. A učitelj će ga morati pohvaliti za njegovu mudrost i razum, dati stav ponašanja za budućnost.

Kao rezultat razgovora - naglasite um, odraslu dob, tinejdžer, izrazite uvjerenje da sljedeći put neće pogriješiti, jer će nastaviti razmišljati prije nego što učini bilo što.

Izgovorite ključnu rečenicu: “Vjerujem da u budućnosti to nećete dopustiti i da takav razgovor više neće biti potreban. Zaboravimo na njega." Sve. Vaš odnos nije uništen, učeniku ste dali priliku da zadrži svoj imidž, visoko samopoštovanje, samopoštovanje. A to je put do kreativnog, konstruktivnog ponašanja, stila života.
Razgovor s mladim studentom

Vodeća potreba adolescencije je u smislu života. Mladić traži najviše vrijednosti bića: ciljeve, ideale, standarde postojanja. Kako živjeti? Za što? Što biti? Pitanja su na koja, svjesno ili nesvjesno, mlada osoba traži odgovore. Pred vlastitim "ja" i pred ljudima, on mora napraviti svoj izbor.

Dobro je voditi razgovore "o životu" s mladićima na pješačenju, oko logorske vatre, o pametnom filmu ili knjizi. Odraslima se možda čine apstraktno i nepotrebno, ali mladima su potrebni poput zraka.

Koja su pravila za građenje razgovora s odraslim učenikom?

glavni cilj- dovesti sugovornika do iskrenog preispitivanja ciljeva i vrijednosti zbog kojih je akcija posvećena. Dokaz iskrenosti: iskustvo, kajanje, riječi isprike. Kao i uvijek, započnite razgovor s priznanjem dostojanstva, izrazom povjerenja: “Znam da ste tražili pravdu, istinu...”, “Vjerujem da ste pokušali postupiti pošteno...”, “Ja hvala vam što ste iskreno izrazili što mislite...”, “Možda bih i ja postupio isto da sam na vašem mjestu...”

Vrlo je važno od učenika čuti riječi: „Da“, „Da, istina je“, „Da, htio sam najbolje“. To su već dodirne točke koje pomažu ukloniti obrambenu reakciju.

Koristite takvu tehniku kao apel na mišljenja drugih.

U razgovor uključite osobe koje su mladiću značajne – roditelje, prijatelje, odvjetnike.

Pokušajte graditi dijalog u razgovoru s odraslim učenikom na logičan, argumentiran način, nazovite stvari pravim imenom: podlost - podlost, krađa - krađa. Pokušajte navesti mladića da izravno i nedvosmisleno ocijeni svoj čin. Iskrena ispovijed i pokajanje je korak prema ispravljanju. Ako mlada osoba odstupi od poštene samoprocjene, onda sam učitelj mora izravno i nedvosmisleno dati moralnu i društvenu karakterizaciju čina. To ne znači da nakon toga mora uslijediti kazna. Naprotiv, nakon tako napetog i teškog razgovora potreban je poziv učeniku: "Razmišljajte u slobodno vrijeme..."

Ponekad je dovoljan jedan emotivni argument. Ovisi o duljini razgovora i broju riječi.

Vrlo je važno kako završiti razgovor. Najvažnije je dati mladiću priliku da "spasi obraz", imidž među prijateljima, roditeljima i u vlastitim očima. Nemoguće je da se učenik osjeća “potučeno”. Prosvjetljenje, pročišćenje, trijumf nadvladavanja sebe - to je stanje koje bi vaš sugovornik trebao osjećati. Slijedeći zapovijedi D. Carnegiea, učitelj bi trebao učiniti sve što je u njegovoj moći kako bi mladi učenik bio sretan učiniti ono što mu nudite, ono što ste se dogovorili učiniti zajedno.

Postizanje izražajnosti pedagoške tehnike samo je jedan od koraka pedagoškog ovladavanja. Tehnika bez razumijevanja zadataka pedagoškog djelovanja, bez razumijevanja motiva aktivnosti učenika, prava bit rezultata interakcije ostat će prazna forma, prazna nestručna radnja. A ovladavanje njegovim tehnikama može se provoditi u kontekstu poboljšanja opće pedagoške kulture učitelja.

Književnost

Ershova A.P. Verbalni utjecaji u radu učitelja: učitelji o ovladavanju komunikacijom s razredom / A. Ershova, V. Bukatov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 str. - (Knjižnica "Prvi rujan", serijal "Razčiono vođenje i obrazovanje školaraca". Broj 1).

Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Pedagoška tehnika učitelja // Školske tehnologije. - 2005. - Broj 6. - S. 154–164

Kalinichenko I.A. Individualni stil djelovanja učitelja // Priručnik razrednika. - 2007. - Broj 8. - Str. 68–76

Sazonov V. Individualni razgovor s učenikom: savjet odgajatelju // Odgojno-obrazovni rad u školi. - 2005. - Broj 6. - Str. 93-102

/. Profesionalne namjere učenika

1. Što ćete raditi nakon završetka IX razreda:

a) studirati u X razredu, strukovnoj školi, tehničkoj školi (zapišite do kraja
naziv obrazovne ustanove);

b) rad (napišite puni naziv poduzeća, radionice,

odjel, specijalnost).

2. Što zna o sadržaju izabranog zanimanja, o stanju
načini studiranja, rada?

3. Zna li za zahtjeve izabranog zanimanja za osobu
stoljeća?

4. Što roditelji savjetuju učiniti nakon završetka devetog razreda?

Slaže li se učenik s njihovim mišljenjem?

//. Interesi

1. Koji obrazovni interesi prevladavaju („omiljeni“ i „nevoljeni“ predmeti)?

2. Postoje li neki interesi povezani s izborom profesije (tj.
\ posebna literatura, razgovori o struci sa specijalistom
\ list, pohađanje obrazovnih ustanova)?

3. Kako razvija interese vezane uz izbor zanimanja?

4. Pružaju li roditelji pomoć u razvoju obrazovnih interesa?
sch esov i interese za profesionalne aktivnosti? Što
Je li?

III. sklonostima

1. Koje sklonosti učenik naziva (u odgojnoj aktivnosti
aktivnosti, u krugu, u slobodno vrijeme od učenja)?

2. Postoje li sklonosti vezane uz izbor profesije („pro
ba sil")?

3. Kako se razvijaju sklonosti povezane s odabirom profesionalca
zanimanja?

4. Pomažu li roditelji u razvoju sklonosti ka
bilo kakvu profesionalnu aktivnost? Što zaključuje
nada?

IV. Mogućnosti

1. Koje sposobnosti učenik pronalazi u sebi (u obrazovnom

aktivnosti)?

2. Postoje li profesionalne sposobnosti, t.j. sposobnosti,
potrebno za uspješan razvoj izabranog zanimanja?

3. Kako razvija vještine vezane uz izbor zanimanja
ovo (trenira pamćenje, pažnju, poboljšava fizičku spremnost)
trgovine, produbljuje znanje o struci)?

4. Poklapaju li se interesi, sklonosti sa sposobnostima
student (djelomično ili nikako)?

5. Zna li učenik mišljenje učitelja i roditelja o njegovom
sposobnosti? Slaže li se s njima?

6. Kako se učenik osjeća ako mu učitelji daju
da li pomoć u razvoju sposobnosti?

V. Osobne kvalitete

1. Koje su osobne kvalitete, prema mišljenju učenika, najviše
izgovaraju li se (pozitivne ili negativne)?

2. Za koje se kvalitete, po njegovu mišljenju, treba razvijati
uspješan razvoj izabranog zanimanja?

3. Kako razvija osobine potrebne za uspješnog
profesionalna djelatnost?

4. Obrazuje li se sam?

5. Pomažu li učitelji i roditelji u osobnom razvoju?
kvalitete?

VI. Spremnost na odabir profesionalnog puta

1. Kako učenik ocjenjuje svoj napredak u aktivnostima učenja?

1. Iz kojih će predmeta, prema njegovom mišljenju, znanje biti potrebno u daljnjoj profesionalnoj djelatnosti?

3. Osjeća li učenik da će moći ispuniti svoje
profesionalne namjere? Što to može spriječiti?

4. U slučaju neispunjenja glavnih planova, ima li rezervnih?

1. Literatura za čitanje.

2. Krug, izborni, dubinski studij individualnog
stavke.

3. Tema izvještaja na satu o izabranom zanimanju.

4. Sastanak sa specijalistom.

5. Savjeti za razvoj, usavršavanje pojedinca
kvalitete.

6. Datum prve stručne konzultacije.
Preliminarni razgovor pomoći će psihologu da se snađe

u pripremi za početne stručne konzultacije za učenike, njihove učitelje i roditelje. Također mu je vrlo važno razumjeti motive za odabir profesije.

Prilikom odabira profesije osoba se vodi sljedećim motivima: društveni značaj profesije, prestiž, zarada, mogućnost napredovanja i sl. Poznavanje zašto je osoba odabrala određeno zanimanje omogućuje da se predvidi koliko će uspješno ovladati profesijom. koliko će ozbiljno, entuzijastično raditi koliko će održiv interes za odabranu aktivnost biti.

Kako bismo se bolje snašli u najrazličitijim motivima, možemo ih podijeliti na unutarnje i vanjske. Unutarnji motivi izbor određene profesije - njezin društveni i osobni značaj; zadovoljstvo koje rad donosi zbog svoje kreativne prirode; sposobnost komuniciranja, usmjeravanja drugih ljudi itd. Unutarnja motivacija proizlazi iz potreba same osobe, stoga, na temelju toga, osoba radi sa zadovoljstvom, bez vanjskog pritiska,

Vanjska motivacija- ovo je zarada, želja za prestižom, strah od osude, neuspjeha itd. Vanjski motivi se mogu podijeliti na pozitivne i negativne. Na pozitivno

Ostali motivi su: materijalni poticaji, mogućnost napredovanja, odobravanje tima, prestiž, t.j. poticaji za koje osoba smatra potrebnim uložiti napore. Negativni motivi uključuju utjecaj na osobu kroz pritisak, kaznu, kritiku, osudu i druge negativne sankcije.

Istraživanja pokazuju da je prevlast unutarnjih motiva najučinkovitija u smislu zadovoljstva poslom i produktivnosti. Isto se može reći i za pozitivnu ekstrinzičnu motivaciju. Sljedeća metodologija omogućuje vam da odredite vodeću vrstu motivacije u procesu odabira profesije.

METODOLOGIJA "MOTIVI ZA IZBOR ZANIMANJA"

Uputa: Slijede tvrdnje koje karakteriziraju bilo koju profesiju. Pročitajte i procijenite u kojoj je mjeri svaki od njih utjecao na vaš izbor zanimanja. Navedite ovu profesiju, specijalnost.

Izjave

Razred

p/n

Vrsta motivacije

Zahtijeva komunikaciju s različitim ljudima

Poput roditelja

Preuzima visok osjećaj odgovornosti

Zahtijeva preseljenje na novo mjesto

Prikladno za moje sposobnosti

Omogućuje vam da se ograničite na dostupnu opremu

Omogućuje ljudima da imaju koristi

Potiče mentalni i fizički razvoj

Visoko je plaćen

Omogućuje vam rad u blizini kuće

Prestižan je

Pruža mogućnosti za profesionalni razvoj

vještina

Jedino moguće u datim okolnostima

Omogućuje sposobnosti vođenja

Privlačan je

Blizina omiljenog školskog predmeta

Omogućuje vam da odmah dobijete dobar rezultat rada za druge

Izabrali su moji prijatelji

Omogućuje korištenje profesionalnih vještina

izvan posla

Pruža velike mogućnosti za kreativnost

Skala ocjenjivanja:

5 - vrlo snažno pogođeno, 4 blago, 1 - uopće nije utjecalo.

Legenda:"i" - unutarnji individualno značajni motivi; "s" - unutarnji društveno značajni motivi; "+" - vanjski pozitivni motivi; "-" - vanjski negativni motivi.

Maksimalni iznos označava prevladavajuću vrstu motivacije.

U stručnom savjetovanju psiholog koristi sustav metoda i pokazatelja koji se mogu vizualizirati na sljedeći način:

Pojedine metode stručne dijagnostike, metode analize i prezentiranja dijagnostičkih podataka pokušat ćemo okarakterizirati u obliku diferencijalno-dijagnostičkog pregleda, psihograma, te psiholoških karakteristika studenta.

Za identificiranje osobina ličnosti često se koristi multifaktorski upitnik R. Cattella. Upitnik je izradila autorica na temelju dugogodišnjeg istraživanja i namijenjena je dobivanju cjelovite slike ličnosti u kratkom vremenu.

U istraživanju srednjoškolaca koristi se mladenačka verzija upitnika koji otkriva 14 faktora osobnosti.

Upitnici Intervjui Razgovori

1. Faktor A 2. Faktor B 3. Faktor C 4. Faktor D 5. Faktor E 6. Faktor F 7. Faktor L 8. Faktor H 9. Faktor J 10. Faktor G 11. Faktor Q 12. Faktor Q 2 13 Faktor Q 3 14. Faktor Q 4

afektotimija (srdačnost, ljubaznost,
društvenost).

shizotimija (izolacija, otuđenje)
dennost, izolacija).

Školski mentalni način
nost.

Emocionalna stabilnost (I snaga)
- (nestabilnost).

Podražljivost - sluz (činjenica
temperamentni torus).

Dominacija, ststnost - ovisi
most, poslušnost.

Zabrinutost – nemar.

Snaga super-ega je slabost super-ega.

Plahost je hrabrost.

Krutost - mekoća.

Kolektivizam – individualizam.

Samopouzdanje je krivnja.

Samodostatnost – predanost
skupina.

Visoka kontrola Ja sam niska kont
uloga I.

Visok radni napon - dno
neki radni napon.

Tekst upitnika, metodologiju tumačenja podataka, psiholog može pronaći u knjigama "Metode psihodijagnostike u sportu",

"Uvod u eksperimentalnu psihologiju", "Psihološko testiranje".

Za procjenu profesionalnog tipa osobnosti možete koristiti metodu Johna Hollanda. Holland je, kao predstavnik koncepta individualnosti, razvio metodologiju za određivanje društvene orijentacije osobe. On je izdvojio

1. Realistički tip- nedruštveni, orijentirani na
prisutan, emocionalno stabilan, angažiran u konkretnom
predmeti (stvari, alati, strojevi), daje
sklonost aktivnostima koje zahtijevaju motoričku spretnost, konc
retnosti. Razvijene matematičke, neverbalne sposobnosti.

2. Inteligentni tip - nedruštven, analitičan, racionalan
nalan, samostalan, originalan. Prevladavaju teoretske cijene
nost, voli rješavati probleme koji zahtijevaju apstraktno razmišljanje
niya, intelektualka. Harmonično razvijeno verbalno i neverbalno
plesne sposobnosti.

Preferira znanstvena zanimanja: botaničar, astronom, matematičar, fizičar.

3. Društveni tip - ima socijalne vještine
treba kontakte. Osobine njegova karaktera: želja za
podučavati i odgajati, psihološki odnos prema osobi, gu
muževnost, ženstvenost. Predstavnik ove vrste
držati se podalje od intelektualnih problema; acti
vene, ali često ovisi o mišljenju skupine ljudi. ponovni problemi
trese, oslanjajući se na emocije, osjećaje, sposobnost komunikacije. posjeduje
dobre verbalne vještine.

4. Konvencionalni tip- preferira jasno strukturiranu
kupaonska aktivnost. Lik je stereotipan, specifičan,
praktičan. Ne pokazuje kritičnost, originalnost, kon
servativna, ovisna, kruta (ne voli promjenu aktivnosti).
Organizacijske sposobnosti su slabo razvijene, ma
tematske sposobnosti.

Prednost imaju zanimanja vezana uz ured i računovodstvo.

5. poduzetni tip- bira ciljeve koji dopuštaju
pokazati energiju, entuzijazam, impulzivnost, voli avanture

čenija. Predstavnik ovog tipa je dominantan, voli priznanje, voli voditi. Ne voli praktičan rad, kao ni aktivnosti koje zahtijevaju intelektualni trud, ustrajnost. Dobro rješava probleme vezane uz vodstvo, status i moć, agresivan je i poduzetan, ima dobre verbalne sposobnosti.

Poželjne su sljedeće djelatnosti: umjetnik, novinar, snimatelj, menadžer, redatelj, diplomat, itd.

6. Umjetnički tip- oslanja se na emocije, maštu, intuiciju; ima složen pogled na život. Neovisan u odlukama, originalan. Visoko razvijene motoričke i verbalne sposobnosti. Predstavnike ovog tipa karakterizira visoki životni ideal s tvrdnjom svog "ja". On je nesocijalan u smislu da se ne pridržava konvencija društva.

Preferira kreativna zanimanja: glazbu, crtanje, književno stvaralaštvo itd.

Test je jednostavan za provođenje i obradu podataka. Ispitanici

ove. U svakom paru zanimanja pokušajte pronaći onu koja vam je draža. Na primjer, od dvije profesije - pjesnik ili psiholog - više volite drugo, a zatim u listu za odgovore u stupcu 41 (6) morate staviti znak plus.

CILJEVI:

Saznajte stavove učenika o ovom pitanju.
Upoznati učenike s kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da prepoznaju koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Pružiti učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstava.
Doprinijeti formiranju vještina konstruktivne interakcije u skupini.
Pomozite u prevladavanju komunikacijskih barijera. Poboljšajte komunikacijske vještine.
Podižite dječje samopoštovanje.

PREDLOŽENI REZULTAT:

Analiza od strane studenata njihovih odnosa s drugim ljudima, prilagođavanje i uvođenje novina u te odnose.
Svijest učenika o važnosti i nužnosti prijateljskih odnosa.

MATERIJALI:

lopta ili igračka.
Izreke i poslovice o prijateljstvu.
Šifra prijateljstva.
Listovi papira, olovke ili olovke.
Materijali za vježbu "Što je važno za prijateljstvo?"

Razgovor je predviđen za 3 lekcije, 1 put tjedno. Moguće je dirigirati u učionici. U razgovoru sudjeluje cijeli razred bez prethodne pripreme.

RASPRAVA

Poznanik

Kratka priča o ciljevima razgovora, o značajkama nadolazećih susreta. Formulacija problema.

Vježba „Što najviše volim raditi i što bih htjela naučiti”

Ciljevi:

Stvaranje odnosa povjerenja u grupi.
Formiranje pozitivnog stava jedni prema drugima kod djece.
Povećanje samopoštovanja djece.

Zadatak: Dajte učenicima priliku da se bolje upoznaju.

“Dugo ste zajedno učili u školi. Svatko od vas je zanimljiva osoba, zanimljiva ličnost, svatko od vas doprinosi poslovima razreda, međurazrednim odnosima. Dok jedni drugima dodajete loptu (ili igračku), recite svoje ime i recite nam nešto o tome što svatko od vas voli raditi i što najbolje radi. I recite isto o onome što biste željeli naučiti.

Rasprava na temu lekcije

Pitanje:Što je prijateljstvo?

“Prijateljstvo” (rječnik) je blizak odnos koji se temelji na međusobnom povjerenju, naklonosti, zajedničkim interesima.

“Prijateljstvo” (rječnik) je samovrijedan odnos, koji je sam po sebi blagoslov, budući da prijatelji nezainteresirano pomažu jedni drugima.

“Prijateljstvo” (rječnik) je individualno selektivno i temelji se na međusobnoj simpatiji.

Poznato je da prijatelji mogu biti stalni ili privremeni. Privremeni prijatelji koje nazivamo prijateljima.

Pitanja: - Po čemu se prijatelji razlikuju od prijatelja?

Koliko osoba može imati pravih prijatelja?

Provedene sociološke studije pokazale su da su ljudi koji su tvrdili da imaju mnogo prijatelja, u teškoj, kritičnoj situaciji, ostali ili sami ili s bliskim rođacima. A ljudi koji su tvrdili da imaju malo prijatelja (1-3 osobe) uvijek su kod njih naišli na podršku i razumijevanje. Dakle, možemo reći da pravih prijatelja uvijek nema toliko. Ali svaka osoba mora imati ne samo prijatelje, već i prijatelje.

Dakle, prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji nam neće dati, neće nas iznevjeriti, u stanju su nas podržati u teškim trenucima, suosjećati s nama i pomoći. Prijatelju možemo povjeriti sva naša otkrića. Osoba tijekom života stječe i, nažalost, ponekad gubi prijatelje zbog raznih situacija. Prijateljstvo nam donosi mnogo radosti. Prijateljstva se mogu promijeniti kako mi sami rastemo i mijenjamo se.

Pitanje: Tko je ovaj prijatelj? Koje bi kvalitete trebao posjedovati u idealnom slučaju?

Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj: svijest učenika o onim osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

Zadatak: samoispitivanje od strane učenika svojih stavova o kvalitetama potrebnim u prijateljstvu.

Učenici se pozivaju u grupe da napišu kvalitete koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je netko tko…”

Zajednička rasprava o rezultatima.

Kružna rasprava

pitanja:

Kada bi vaš najbolji prijatelj (djevojka) rekao ono što mu (joj) najviše voli kod vas, što mislite da bi on (ona) rekao?

A kad bi se od te osobe tražilo da kaže što mu se ne sviđa kod vas, što mislite da bi rekla?

Što je po vama najvažnije u prijateljstvu?

Što može spriječiti prijateljstvo?

Upoznavanje s kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

Sve je provjereno vremenom, godinama! Ako je pored vas osoba s kojom redovito komunicirate 3-5 godina ili više, s kojom imate zajedničke interese, međusobno razumijevanje, zajedničke stavove, zajednička sjećanja, ako joj se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znaš da neće biti odbijanja - to znači da imaš prijatelja!
Prijateljstvo treba njegovati, njegovati i čuvati! Znajte da se uvijek lako posvađati, ali je vrlo teško pomiriti se i oprostiti. Bolje je raspravljati nego se svađati.
Nikada ne uspoređujte svog novog prijatelja s drugima ili starim prijateljima! Ako to učinite, to znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo dovodi do nepovjerenja. Nepovjerenje je konj prijateljstva.
Zapamtite da je svatko drugačiji! Svaki od njih ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte promijeniti svog prijatelja – to nije fer prema njemu.
Prijateljstvo je obostrani proces! To znači da vam je potrebno i razumijevanje, pažnja prema svom prijatelju.
Ne ponašajte se prema svom prijatelju onako kako ne biste željeli da se ponašaju prema vama.
Prijateljstvo podrazumijeva povjerenje i iskrenost. Zato budi iskren sa svojim prijateljima! Sjetite se izreke: "Kako dođe, odazvat će se." Čovjek uvijek dobije sumnju za sumnju, za laž - laž, za otvorenost - otvorenost.

Kodeks prijateljstva koji su razvili europski psiholozi i sociolozi:

Podijelite vijesti o svojim uspjesima.
Izrazite emocionalnu podršku.
Volontirajte da pomognete kada je potrebno.
Pokušajte učiniti da se vaš prijatelj osjeća ugodno u vašem društvu.
Vraćanje dugova i izvršenih usluga.
Morate biti sigurni u prijatelja, vjerovati mu.
Zaštitite prijatelja u njegovoj odsutnosti.
Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.
Ne kritizirajte prijatelja u javnosti.
Čuvajte pouzdane tajne.
Nemojte biti ljubomorni ili kritični prema drugim osobnim odnosima prijatelja
Ne budi nasrtljiv, ne podučavaj.
Poštujte unutarnji mir i autonomiju prijatelja.

pitanja:

Što je zajedničko ova dva kodeksa prijateljstva? Koja je razlika?

Koja pravila mislite da je posebno važno pridržavati se kako biste učvrstili i održali prijateljstvo?

Što mislite, nepoštivanje kojih pravila može dovesti do raspada prijateljskih odnosa?

Razgovaranje o izrekama, poslovicama i situacijama

1. Pjesnik Mihail Svetlov (1903-1964), nakon što je napisao pjesme, često ih je čitao svojim prijateljima na telefonu u bilo koje doba dana i noći. Svetlov prijatelj, kojeg je telefonski poziv još jednom probudio usred noći, predbacio mu je: "Znaš li koliko je sati?"

"Prijateljstvo je koncept koji radi 24 sata!", odgovorio je Svetlov.

2. Khoja Nasreddin je jednom upitan: “Možeš li mi reći koliko prijatelja imaš u ovom gradu?”

„Koliko sad“, odgovorio je Hodža, „ne mogu reći, jer sam ove godine imao dobru žetvu, živim u izobilju. A prijatelji se poznaju u nevolji.”

3. Jednog istočnog mudraca su upitali: “Zašto se prijatelji lako pretvaraju u neprijatelje, dok neprijatelji postaju prijatelji s velikom mukom?” Odgovorio je: "Kuću je lakše uništiti nego izgraditi, lakše je razbiti plovilo nego popraviti, lakše je potrošiti novac nego ga steći."

Vježba "Što je važno za prijateljstvo?"

Ciljevi:

učvršćivanje stečenog znanja o prijateljstvu,
stvaranje novih odnosa s drugima

Zadatak: proširite svoje razumijevanje prijateljstva.

Poredajte sljedeće izjave po važnosti za vas. Što je važno za prijateljstvo:

Neka jedni druge otpisuju testove i domaće zadatke.
Zaštitite jedni druge od prijestupnika.
Zajedno osmislite zanimljive igre.
Znati suosjećati, podržati, utješiti.
Počastite jedni druge slatkišima.
Da bi mogli jedni drugima reći istinu, čak i ako nije baš ugodna.
Znajte prepustiti jedno drugome.
Posjećujte se često.
Uvijek jedno drugom govorite lijepe stvari.
Budite u mogućnosti podijeliti novosti.
Da pomognemo jedni drugima.
Budite sposobni slušati jedni druge i razumjeti.
Naučite biti tolerantni prema drugim prijateljima svog prijatelja.
Nemojte se svađati jedni s drugima zbog sitnica.
Iskreno se radujte uspjehu jedni drugih.

pitanja:- Što mislite zašto se od momaka vrlo često mogu čuti sljedeće fraze: "Nemam pravog prijatelja", "Ne mogu pronaći prijatelje", "Teško mi je biti prijatelj" i tako dalje?

Gdje čovjek može pronaći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu naći bilo gdje. Ali želio bih napomenuti da su najbolji prijatelji prijatelji djetinjstva, škole. U školi je lakše pronaći osobu s kojom ćete zajedno biti zainteresirani, s kojom ćete imati zajedničke planove, zajedničke poglede, zajedničke interese, zajedničke probleme i poslove. Lakše se razumijete.

Mislite li da postoji dobna granica za prijateljstvo?

Studije i ankete su pokazale da nema dobnih ograničenja. No, ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba biti istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas samih.

Za kraj, nekoliko korisnih savjeta:

Nemojte biti previše kritični prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa vrlo je važno kakav dojam sami ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi te uvijek vide onako kako se predstavljaš.

Da biste stekli prijatelje, morate znati komunicirati. Komunikacija je umjetnost! Komunikacija se mora naučiti. U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, tmurni i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni, smireni - drugima ste privlačni.

Držite se na takav način, ponašajte se tako da vas ljudi imaju razloga tretirati s poštovanjem, da vas vide kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte ne misliti loše ni o kome. Dogovorite sebi ispit: pokušajte tjedan dana nikoga ne klevetati i ogovarati bilo naglas ili u sebi. Prilično je teško! No, ispada da ako sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da svi o nama misle samo dobro.

Izgradite svoj odnos i komunikaciju s drugima „na ravnopravnoj osnovi“, nemojte povrijediti ono što je čovjeku drago: njegov stil odijevanja, njegove hobije, njegove voljene, njegove ideale i vrijednosti.

Budite oprezni s humorom. Najopasniji humor je onaj usmjeren na drugu osobu. Ako cijenite svoje dobro raspoloženje i one oko sebe, prije nego što se našalite, razmislite o posljedicama.

Što se tiče savjeta, oni rijetko poučavaju, ali često ljute. Stoga, za one koji vole davati savjete, želim reći da ih treba davati samo kada se od vas traže i samo one na kojima ćete biti zahvalni.

Budite pažljivi prema drugima, ne zaboravite pozdraviti, ne zaboravite čestitati ljudima praznike, sjetite se rođendana ljudi oko vas.

I tada će vas sigurno primijetiti, sigurno će vas se sjećati, cijenit će vašu komunikaciju, cijenit će vas i poštivati. I svatko od vas imat će prave prijatelje, trajne prijatelje koji će vam pomoći u najtežim životnim situacijama.

Pokušajmo se sada sjetiti kodeksa prijateljstva.

Značajke razgovora:

Prikladnije je voditi razgovor kada sudionici sjede u krugu. Preporučljivo je urediti ured: pripremiti izložbu knjiga na ovu temu, uključujući fikciju, urediti plakate s izjavama, izrekama o prijateljstvu.

1. Na kraju svake lekcije obavezna je rasprava o rezultatima. Raspravlja se o osjećajima članova grupe. Učenici govore o tome što im se svidjelo ili ne, što su novo naučili iz razgovora, što ih je iznenadilo ili razveselilo, koja su im pitanja ostala.

2. Na kraju svake lekcije daje se domaća zadaća. Opcije domaće zadaće:

Napišite priču o svom stvarnom (ili zamišljenom) prijatelju.

Smislite i napišite oglas: “Tražim prijatelja” (označavajući kvalitete koje biste željeli vidjeti kod prijatelja).

Osmislite i napišite (zajedno s prijateljima) moto prijateljstva.

Intervjuirajte roditelje. Primjeri pitanja: Što vam je najvažnije u prijateljstvu? Imate li prave prijatelje? Koliko ih godina poznajete? Znate li išta o kodeksu ili pravilima prijateljstva?

3. Nastava uvijek počinje nekom vrstom vježbe zagrijavanja, koja ima za cilj stvaranje povjerljivog odnosa između sudionika u razgovoru. U zagrijavanju možete koristiti elemente psiho-gimnastike ili vježbi. Primjeri vježbi:

1. Psiho-gimnastika: "Zamijenite mjesta sve one ..."

Cilj: razvoj atmosfere povjerenja među učenicima.

Zadatak: okupiti grupu.

Sudionici sjede u krug gdje nedostaje jedna stolica. Vozač je u središtu kruga, daje se naredba: „sada će svi oni koji imaju ... promijeniti mjesta. Bilo koji znak se zove: boja kose, odjeća, rođendan itd. Ne možete se mijenjati sa susjedom s lijeve i desne strane. Vozač mora imati vremena da sjedne na slobodnu stolicu. Tko je ostao bez mjesta, taj vodi.

2. Vježba igre: "Bok!"

Cilj: razvijanje odnosa povjerenja među učenicima.

Zadatak: približavanje članova grupe jedni drugima.

Sudionici počinju hodati po prostoriji. Oni su pozvani da pozdrave svakog iz grupe za ruku i u isto vrijeme kažu „Bok! Kako si?". Trebate samo izgovoriti ove riječi i ništa više. Kada pozdravljate nekog od sudionika, možete pustiti ruku tek nakon što drugom rukom počnete pozdravljati nekog drugog. Drugim riječima, potrebno je biti u kontinuiranom kontaktu s bilo kim u grupi i pozdraviti sve članove grupe.

Igru se može koristiti i na kraju lekcije, zamjenjujući pozdrav pozdravom: "Hvala!" ili "Hvala, bilo je tako dobro raditi s vama danas."

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > Oprema za cestovni prijevoz

Neadekvatno ponašanje samog sebe na satu učenika. Vođenje razgovora s učenikom

Upoznavanje s kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Također preporučujemo