Koncept nastave povijesti. Koncept novog obrazovno-metodičkog kompleksa na nacionalnopovijesnoj građi na tu temu

Koncept povijesnog obrazovanja, povijesni i kulturni standard, nastavni materijali, kao uvjet učinkovitosti kvalitete obrazovanja u kontekstu provedbe zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda Izvršio predsjedavajući OMO Predmetno područje : povijest, društvene nauke, pravo Chudinova Inna Vasilievna GAU DPOS "Regionalni institut za razvoj obrazovanja Smolensk Sekcija sastanak nastavnika humanitarnih predmeta kolovoz 2015.

Naredba predsjednika Ruske Federacije Vladimira Putina od 19. veljače 2012. na sjednici Vijeća za međunacionalne odnose Nacrt koncepta odobren je na sastanku Vijeća Ruskog povijesnog društva 30. listopada 2013. godine. Koncept novog obrazovnog i metodičkog kompleksa o nacionalnoj povijesti

Dopunjuje i konkretizira zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u metodološkom, znanstveno-povijesnom i općem pedagoškom aspektu S ciljem poboljšanja kvalitete školskog obrazovanja povijesti, razvijanja kompetencija učenika srednjih škola u skladu sa zahtjevima FSES-a. U suvremenom ruskom društvu novi koncept djeluje kao društveni ugovor, nudeći uravnotežena stajališta o diskutabilnim pitanjima nacionalne i opće povijesti Koncept novog obrazovnog i metodološkog kompleksa nacionalne povijesti

Svrha razvoja koncepta je formiranje društveno dogovorenog stava o glavnim fazama razvoja ruske države i društva, razvijanje holističke slike ruske povijesti, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njezinih faza, njihov značaj za razumijevanje. moderno mjesto i uloga Rusije u svijetu, važnost doprinosa svake nacije, njezine kulture zajedničkoj povijesti zemlje, formiranje moderne slike Rusije Glavni ciljevi koncepta: -sagledavanje povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa; - razumijevanje obilježja njezina razvoja, mjesta i uloge u svjetskoj povijesti i u suvremenom svijetu; - utvrđivanje uvjeta za sadržaje izobrazbe i obrazovanja, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti na svim razinama obrazovanja; - utvrđivanje temeljnih smjernica za oblikovanje sadržaja školskog odgoja i obrazovanja općenito, posebice društveno-humanitarnog ciklusa disciplina, sadržaja izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.

vrijednosti građanskog društva ideja o kontinuitetu faza ruske povijesti; odgojni potencijal povijesnog odgoja; javni pristanak i poštovanje; spoznajna vrijednost ruske povijesti; formiranje zahtjeva za svaki stupanj kontinuiranog povijesnog obrazovanja tijekom života. Osnovna načela koncepta Metodološka osnova koncepta je načelo znanstvenog karaktera; multifaktorski pristup; povijesni pristup; antropološki pristup; povijesni i kulturni pristup.

Višerazinski prikaz povijesti: sinkronizacija kolegija iz povijesti Rusije i svjetske povijesti, usporedba ključnih događaja i procesa u ruskoj i svjetskoj povijesti, uvođenje elemenata komparativnih karakteristika u sadržaj obrazovanja. Višedimenzionalna (multifaktorijalna) priroda povijesti: razmatranje ključnih događaja nacionalne povijesti omogućuje nam da pratimo kako su se u njima ispreplitali politički i ekonomski interesi, moralni, vjerski i drugi motivi sudionika. Obrazovni i odgojni prioriteti

Osoba u povijesti: govorimo i o izvanrednim ličnostima, vođama, kojima su posvećene zasebne biografske bilješke, i o običnim, "običnim" ljudima. Uz povijest događaja - proširenje građe o svakodnevnom životu ljudi u različitim povijesnim razdobljima. Povijesno-kulturološki pristup: prostor dijaloga: poimanje povijesnih i kulturnih spomenika od strane školaraca kao vrijednog dobra zemlje i cijelog čovječanstva koje bi svatko trebao čuvati. Obrazovni i odgojni prioriteti

Preporuke koje mogu biti temelj novih obrazovnih i metodoloških kompleksa o nacionalnoj povijesti: 1. Ključna poveznica je razumijevanje prošlosti Rusije kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa. 2. Domoljubna osnova. 3. Rusija je najveća multietnička i polikonfesionalna zemlja na svijetu. 4. Formiranje građanskog sveruskog identiteta. 5. Povećati broj sati (paragrafa) o povijesti kulture, imajući na umu prije svega društveno-kulturnu građu, povijest svakodnevnog života.

Obrazovno-metodološki kompleks o povijesti Rusije istovremeno je i informacijski prostor i kognitivni model: Novi obrazovno-metodološki kompleks o ruskoj povijesti trebao bi uključivati: 1) udžbenik; 2) zbornik ili zbornik dokumenata; 3) povijesni atlas; 4) radnu bilježnicu i zbirku zadataka; 6) knjiga za čitanje. Skup metodičkih materijala i priručnika za nastavnika treba sadržavati: 1) regulatorne dokumente i programske i metodičke materijale, uključujući ICS, GEF, primjerni program povijesti; 2) tematsko planiranje; 3) predmetni i predmetni priručnici.

Mora sadržavati holistički pogled na povijesni proces; složena u sastavu i prikazu povijesne građe napisane figurativnim književnim jezikom; potaknuti kognitivni i povijesni dijalog; biti otvoren za interakciju s drugim obrazovnim i informacijskim resursima; biti partner u odnosu na učenike (uključujući i uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike). Suvremeni udžbenik povijesti trebao bi biti: a) univerzalni (višekomponentni) nositelj povijesnih informacija, b) sredstvo za razvijanje kognitivne aktivnosti, sredstvo za osobni razvoj učenika.

Udžbenik suvremene povijesti a) uključivanje pitanja i zadataka za sve sastavnice udžbenika - autorski tekst, povijesne izvore, karte, ilustracije itd.; b) korištenje zadataka različitih vrsta, uključujući: one koji doprinose razvoju predmetnih i logičkih vještina; traženje, kreativni, dizajnerski zadaci; zadaci za rad s zavičajnom građom; zadaci koji uključuju sudjelovanje u raspravi, raspravi, raspravi itd.; c) diferencijacija zadataka prema složenosti, osiguravajući individualan pristup učenju. Didaktički sustav suvremenog udžbenika pretpostavlja:

Faze proučavanja ruske povijesti u općeobrazovnoj školi Optimalni model od 5. do 10. razreda prema linearnom sustavu U 11. razredu, na osnovnoj razini, može se ponuditi sistemski predmet "Povijest Rusije u svjetskom kontekstu" Na profilnoj razini , glavne napore treba usmjeriti na pripremu završne ovjere i polaganje prijemnih ispita na sveučilištima

Temelj koncepta je povijesni i kulturni standard Pripremljen 2013. godine na temelju Instituta za rusku povijest, odobren od strane radne skupine na čelu s akademikom, ravnateljem Instituta svjetske povijesti Ruske akademije znanosti Alexanderom Chubaryanom. teme, pojmovi i pojmovi, događaji i ličnosti za svaki odjeljak koji su obvezni za proučavanje, glavni pristupi podučavanju nacionalne povijesti u modernoj školi popis "teških pitanja povijesti" koja izazivaju burne rasprave u društvu

6. razred Odjeljak I. Od antičke Rusije do ruske države 7. razred Odjeljak II. Rusija u XVIXVII stoljeću: od Velikog vojvodstva do Kraljevstva 8. razred Odsjek III. Rusija na kraju 18. stoljeća: od kraljevstva do carstva 9. razred Odjeljak IV. Rusko Carstvo u 19. i početkom 20. stoljeća. 10. razred Odjeljak V. Rusija u godinama "velikih prevrata" Odjeljak VI. Sovjetski Savez u godinama Odjeljak VII. Velikog Domovinskog rata Odjeljak VIII. Apogej i kriza sovjetskog sustava Odjeljak IX. Ruska Federacija u godinama. Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije" Povijesni i kulturni standard

Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije" 1. formiranje staroruske države i uloga Varjaga u tom procesu; 2. postojanje staroruskog naroda i percepcija naslijeđa Stare Rusije kao zajedničkog temelja za povijest Rusije, Ukrajine i Bjelorusije; 3. povijesni izbor Aleksandra Nevskog; 4. uloga Ivana IV Groznog u ruskoj povijesti: reforme i njihova cijena; 5. pokušaji ograničavanja moći državnog poglavara tijekom smutnog vremena i u doba palačskih prevrata, mogući razlozi neuspjeha tih pokušaja; 6. Pristupanje Ukrajine Rusiji (uzroci i posljedice); 7. temeljna obilježja društvenog i političkog sustava Rusije (kmetstvo, autokracija) u usporedbi s državama zapadne Europe; 8. uzroci, značajke, posljedice i cijena Petrovih reformi; 9. uzroci, posljedice i ocjena pada monarhije u Rusiji, dolazak boljševika na vlast i njihova pobjeda u građanskom ratu; 10. razlozi za smanjenje NEP-a, ocjena rezultata industrijalizacije, kolektivizacije i preobrazbi u sferi kulture;

11. priroda nacionalne politike boljševika i njezino vrednovanje; sovjetska federacija kao oblik rješavanja nacionalnog pitanja s pravom slobodnog odcjepljenja od SSSR-a; 12. uzroci, posljedice i ocjena uspostave jednostranačke diktature i autokracije I.V. Staljin; razlozi za represiju. 13. procjena vanjske politike SSSR-a uoči i na početku Drugoga svjetskog rata; 14. cijena pobjede SSSR-a u Velikom domovinskom ratu; 15. procjena SSSR-a u uvjetima "hladnog rata"; 16. Uzroci, posljedice i ocjena N.S. Hruščov; 17. ocjena razdoblja L.I. Brežnjev i uloga disidentskog pokreta; 18. uzroci, posljedice i ocjena "perestrojke" i raspada SSSR-a; 19. procjena uzroka, prirode i posljedica gospodarskih reformi ranih 1990-ih. (“šok terapija”, metode privatizacije); uzroci i posljedice B.N. Jeljcin u političkim borbama 1990-ih; 20. Uzroci, posljedice i procjena stabilizacije ruskog gospodarstva i političkog sustava 2000-ih. Približan popis "teških pitanja u povijesti Rusije"

Na temelju rezultata javnih, pedagoških i znanstvenih povijesno-kulturoloških ispitivanja izvršene su izmjene savezne liste udžbenika - naredbom 576 od 08. lipnja 2015. "O izmjenama i dopunama savezne liste udžbenika..." sadrži tri retka. udžbenika o povijesti Rusije sljedećih izdavača: "Prosveshchenie", Drofa i Ruska riječ. Od izdavačkih kuća "Drofa" i "Prosvjeta" odobrene su linije udžbenika od 6. do 10. razreda. Iz "Ruske riječi" odobrena je "skraćena verzija" linije - za razrede 6-9. WMC

Izdavačka kuća Prosveshchenie UMK uključuje: Udžbenik + EFU (elektronski oblik udžbenika) Program rada i tematsko planiranje Razvoj nastave Radna sveska Čitanka Čitanka Zbirka didaktičkih materijala Atlas Komponente udžbenika Didaktički uvod Sustav pitanja i zadataka za učenike Materijali za samostalno učenje Referentne informacije Teme projekta Znanstveno i uredništvo: A.V. Torkunov, N.M. Arsentijev, M.A. Gareev, A.Yu. Lazebnikova, P.P. Pankin, V.A. Tishkov V.I. Ukolova

Izdavačka kuća Drofa Značajke nastavnog materijala: - Uistinu novi skup, nastao na temelju jedinstvenog metodičkog pristupa razvijenog na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda i novog koncepta nastavnih materijala o nacionalnoj povijesti. - Novi WMC rezultat je zajedničkog rada povjesničara i metodičara-praktičara. - Prošireni sastav nastavnog materijala uključuje, osim glavnih sastavnica, i atlase, konturne karte i čitače. - Zgodan i jednostavan za korištenje, ali ujedno zasićen elektroničkim obrazovnim resursima, elektronički oblik udžbenika (ETS). - Kompaktnost udžbenika: unatoč obilju metodičkih elemenata i dodatnog materijala za odlomke, svaki udžbenik je u jednoj knjizi koja po težinskim karakteristikama zadovoljava zahtjeve San PiN-a. Autori UMC-a. Znanstvenici-povjesničari I. N. Danilevsky,. I. L. Andreev L. M. Lyashenko S. P. Karpachev, O. V. Volobuev + metodolozi-praktičari
30 Značajke nastavnog materijala: Usklađenost sa saveznim državnim obrazovnim standardima iz opće povijesti, povijesti Rusije i uzornog programa, povijesnog i kulturnog standarda. Autorski tim čine priznati stručnjaci iz relevantnih područja povijesne znanosti i metode nastave povijesti. Zajedničkost autorskih pristupa odabiru i prezentaciji nastavnog materijala. Jedinstvo organizacije sadržaja i metodičkog aparata. Jedinstvo dizajna i ilustrativne serije. Izdavačka kuća Russkoe Slovo Autori: Yu.A. Petrov, E.V. Pčelov, P.V. Lukin, V.N. Zakharov, K.A. Solovjov, A.P. Shevyrev.

Uspoređujemo „pojedinačne“ udžbenike o povijesti 19. - ranog 20. stoljeća (9. razred): IKS „Prosvjeta“ „Poprsje“ „Ruska riječ“ Dekabristički ustanak 14. prosinca 1825. „Vojnicima je rečeno da Nikola želi zauzeti prijestolje u inat legitimnom nasljedniku Konstantinu Dakle, nisu se zalagali za ukidanje kmetstva, nego samo za poštivanje pravne države kada bi na prijestolje došao novi kralj. "Dekabristi su ustanak pokušali predstaviti kao pokušaj 'obrane' prava zakonitog monarha Konstantina. Zapravo, radilo se o promjeni oblika vlasti i kardinalnim socio-ekonomskim promjenama u zemlji." Uz prijetnju oružjem , dekabristi su htjeli natjerati senatore da prisegnu na vjernost ne Nikoli, već Privremenoj vladi, pridobivši potporu vojnika, uvjerili su ih da je prisega Nikoli nezakonita.

Uspoređujemo "pojedinačne" udžbenike o povijesti 19. - ranog 20. stoljeća (9. razred): IKS "Prosvjeta" "Bust" "Ruska riječ" Dodatna pitanja "Saznaj kako je išla potraga za pokopom pet pogubljenih decembrista, saznati u kojem od okruga St. vjerojatno mjesto ovog ukopa. "Povjesničar N. Ya. Eidelman smatrao je ustanak decembrista svojevrsnim pokušajem "revolucije odozgo" s ciljem modernizacije Rusije. Koje je osnove imao za takav zaključak?" "Predstava dekabrista dogodila se u vrijeme promjene vladavine. Zašto se u povijesnoj tradiciji nije pripisala nizu palačskih udara poznatih od 18. stoljeća?"

Izvori. 1. Federalni portal "Povijest Rusije" 2. Govor predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin na sastanku Vijeća za međunacionalne odnose 19. veljače 2013. Moskva 3. Koncept novog obrazovno-metodološkog kompleksa o nacionalnoj povijesti. 4. Povijesni i kulturni standard Russian-slovo.rf

Potrebu za stvaranjem novog ruskog udžbenika povijesti diktira, prije svega, razvoj svjetske povijesne znanosti, akumulacija novih povijesnih znanja i povećan interes javnosti za događaje iz prošlosti.

Predstavljeni Koncept novog obrazovno-metodičkog sklopa o nacionalnoj povijesti uključuje Povijesno-kulturni standard koji sadrži temeljne ocjene ključnih događaja iz prošlosti, glavne pristupe podučavanju nacionalne povijesti u suvremenoj školi s popisom tema, pojmova i pojmovi, događaji i ličnosti preporučeni za proučavanje. Osobnosti unutar kategorija poredane su abecednim redom.

Povijesno-kulturološki standard znanstvena je osnova za sadržaj školskog povijesnog odgoja i može se primijeniti kako na osnovnu, tako i na profilnu - dublju razinu studija povijesti i humanističkih znanosti. U tom smislu, svaki dio Standarda ima popis glavnih povijesnih izvora. Povijesno-kulturni standard popraćen je popisom "teških pitanja povijesti" koja izazivaju burne rasprave u društvu i za mnoge učitelje - objektivne poteškoće u nastavi.

Koncept je usmjeren na poboljšanje kvalitete školskog obrazovanja povijesti, razvijanje kompetencija učenika u općeobrazovnim školama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovno opće i srednje (puno) obrazovanje, te formiranje jedinstvenog kulturno-povijesni prostor Ruske Federacije.

Provedba Koncepta podrazumijeva ne samo izradu obrazovno-metodičkog kompleksa koji se sastoji od kurikuluma predmeta, udžbenika, nastavnih sredstava, knjiga za nastavnike, skupa karata, elektroničkih aplikacija, već i formiranje jedinstvenog znanstvenog te obrazovni prostor na internetu.

Uspješna provedba Koncepta moguća je samo u slučaju niza mjera usmjerenih na razvoj povijesnog informacijskog prostora, zasićenje materijala utemeljenim na dokazima kako za nastavnike tako i za učenike obrazovnih ustanova.

Popis "teških pitanja u povijesti Rusije" sastavljen je s ciljem uključivanja dodatnih referentnih materijala u metodičke priručnike i knjige za nastavnika, nudeći najčešća stajališta o tim događajima. Čini se prikladnim pripremiti niz tematskih modula posvećenih određenim pitanjima ruske povijesti.

Zadaci nastavno-metodičkog kompleksa:

Stvoriti uvjete da diplomirani studenti steknu solidno znanje o povijesti Rusije;
- formirati ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države;
- prikazati povijest Rusije kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa;
- otkriti bit povijesnog procesa kao spoj napora mnogih generacija Rusa.

Koncept bi trebao koristiti u pripremi tekstova odgovarajućeg reda školskih udžbenika. Ovi tekstovi trebaju:

Obratite pozornost na događaje i procese svjetske povijesti u smislu sinkronizacije ruskog povijesnog procesa s globalnim;
- primijeniti novi pristup povijesti ruske kulture kao kontinuirani proces stjecanja nacionalnog identiteta, ne ograničavajući se na nabrajanje imena i kreativnih postignuća, logično vezan uz politički i društveno-ekonomski razvoj zemlje;
- isključiti mogućnost unutarnjih proturječnosti i međusobno isključivih tumačenja povijesnih događaja, uključujući one od značajnog značaja za određene regije Rusije;
- osigurati dostupnost prezentacije, figurativnost jezika.

Priprema novog obrazovno-metodološkog kompleksa o nacionalnoj povijesti trebala bi biti popraćena razvojem sličnog pravca o svjetskoj povijesti. Osim toga, od posebne je važnosti potreba za razvojem interdisciplinarnih veza u okviru drugih humanitarnih kolegija: književnosti, ruskog jezika, društvenih znanosti, svjetske umjetničke kulture. Uvođenje novih linija zahtijevat će opsežne tečajeve osvježenja znanja za nastavnike povijesti. Osim toga, temeljno postaje pitanje revizije pristupa organizaciji i strukturi Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita iz povijesti.

Povijesni i kulturni standard

Predstavljeni Koncept novog obrazovno-metodičkog sklopa o nacionalnoj povijesti uključuje Povijesno-kulturni standard koji sadrži temeljne ocjene ključnih događaja iz prošlosti, glavne pristupe podučavanju nacionalne povijesti u suvremenoj školi s popisom tema, pojmova i pojmovi, događaji i ličnosti preporučeni za proučavanje.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Koncept novog obrazovno-metodičkog sklopa

Prema nacionalnoj povijesti

OBJAŠNJENJE

Potreba za stvaranjem novog obrazovno-metodološkog kompleksa povijesti Rusije diktirana je povećanim zahtjevima za kvalitetom povijesnog obrazovanja, povećanim zanimanjem javnosti za događaje iz prošlosti, razvojem svjetske povijesne znanosti i nagomilavanjem nova povijesna saznanja.

Predstavljeni Koncept novog obrazovno-metodičkog sklopa o nacionalnoj povijesti uključuje Povijesno-kulturni standard koji sadrži temeljne ocjene ključnih događaja iz prošlosti, glavne pristupe podučavanju nacionalne povijesti u suvremenoj školi s popisom tema, pojmova i pojmovi, događaji i ličnosti preporučeni za proučavanje.

Povijesno-kulturološki standard znanstvena je osnova za sadržaj školskog povijesnog odgoja i može se primijeniti kako na osnovnu, tako i na profilnu - dublju razinu studija povijesti i humanističkih znanosti. U tom smislu, svaki dio Standarda ima popis glavnih povijesnih izvora. Povijesno-kulturni standard popraćen je popisom "teških pitanja povijesti" koja izazivaju burne rasprave u društvu i za mnoge učitelje - objektivne poteškoće u nastavi.

Koncept je usmjeren na poboljšanje kvalitete školskog obrazovanja povijesti, njegovanje građanstva i domoljublja, razvijanje kompetencija učenika u srednjim školama u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za osnovno opće i srednje (puno) obrazovanje, i formiranje jedinstvenog kulturno-povijesnog prostora Ruske Federacije.

Provedba Koncepta uključuje ne samo izradu obrazovno-metodičkog kompleksa koji se sastoji od kurikuluma predmeta, udžbenika, nastavnih sredstava, knjiga za nastavnike, skupa karata, elektroničkih aplikacija, već i formiranje jedinstvenog znanstvenog i obrazovni prostor na internetu.

Uspješna provedba Koncepta moguća je samo u slučaju niza mjera usmjerenih na razvoj povijesnog informacijskog prostora, zasićenje materijala utemeljenim na dokazima kako za nastavnike tako i za učenike obrazovnih ustanova.

Popis "teških pitanja u povijesti Rusije" sastavljen je s ciljem uključivanja dodatnih referentnih materijala u metodičke priručnike i knjige za nastavnika, nudeći najčešća stajališta o tim događajima.

Čini se prikladnim pripremiti niz tematskih modula posvećenih određenim pitanjima ruske povijesti.

Zadaci nastavno-metodičkog kompleksa:

Stvoriti uvjete da diplomirani studenti steknu solidno znanje o povijesti Rusije;

Formirati ideju o glavnim fazama razvoja višenacionalne ruske države i njihovoj sukcesiji;

Otkriti bit povijesnog procesa kao spoja napora mnogih generacija Rusa;

Povijest Rusije predstaviti kao sastavni dio svjetskog povijesnog procesa.

Koncept bi se trebao koristiti pri izradi tekstova odgovarajućeg reda školskih udžbenika. Ovi tekstovi trebaju:

Uzmite u obzir povijesnu i kulturnu raznolikost Rusije, otkrijte podrijetlo, razvoj i sadržaj temeljnih sveruskih simbola i tradicija;

Obratite pozornost na događaje i procese svjetske povijesti u smislu sinkronizacije ruskog povijesnog procesa s globalnim;

Primijeniti novi pristup povijesti ruske kulture kao kontinuirani proces stjecanja nacionalnog identiteta, ne ograničavajući se na nabrajanje imena i kreativnih dostignuća, logično vezan uz politički i društveno-ekonomski razvoj zemlje;

Ukloniti mogućnost unutarnjih proturječnosti i međusobno isključivih tumačenja povijesnih događaja, uključujući i one

Neophodan za određene regije Rusije;

Osigurati dostupnost prezentacije, slike jezika.

Priprema novog obrazovno-metodološkog kompleksa o nacionalnoj povijesti trebala bi biti popraćena razvojem sličnog pravca o svjetskoj povijesti.

Osim toga, od posebne je važnosti potreba za razvojem interdisciplinarnih veza u okviru drugih humanitarnih kolegija: književnosti, ruskog jezika, društvenih znanosti, svjetske umjetničke kulture. Uvođenje novih linija zahtijevat će opsežne tečajeve osvježenja znanja za nastavnike povijesti. Osim toga, temeljno postaje pitanje revizije pristupa organizaciji i strukturi Državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita iz povijesti.

GLAVNE ODREDBE

Razvoj koncepta novog obrazovnog i metodološkog kompleksa o nacionalnoj povijesti važan je korak u razvoju ruskog obrazovnog sustava, formiranju građanskog identiteta mlađe generacije, te konsolidaciji i jedinstvu ruskog naroda.

Oslanja se na dosadašnja iskustva stečena u tom smjeru kako u posljednjih četvrt stoljeća tako iu sovjetskom i predsovjetskom razdoblju.

U modernom ruskom društvu novi koncept djeluje kao društveni ugovor, nudeći uravnotežena gledišta o diskutabilnim pitanjima nacionalne i globalne povijesti.

Ovaj pristup omogućuje očuvanje pluralizma ocjena i prosudbi u okviru povijesnih istraživanja, kao i metodičkih pristupa nastavi nacionalne povijesti u različitim fazama poučavanja i obrazovanja učenika.

Svrha razvoja novog koncepta je formiranje društveno dogovorenog stava o glavnim fazama razvoja ruske države i društva, razvijanje cjelovite slike ruske povijesti, uzimajući u obzir međusobnu povezanost svih njezinih faza, njihov značaj za razumijevanje suvremenog mjesta i uloge Rusije u svijetu, važnost doprinosa svakog naroda, njegove kulture u općoj povijesti zemlje, formiranje moderne slike Rusije.

Glavni ciljevi koncepta:

prikaz kontinuiteta razdoblja u povijesti Rusije, kontinuiteta procesa formiranja i razvoja ruske državnosti, formiranja državnog teritorija i jedinstvenog višenacionalnog ruskog naroda, kao i njegovih glavnih simbola i vrijednosti;

razmatranje povijesti Rusije kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa; razumijevanje obilježja njezina razvoja, mjesta i uloge u svjetskoj povijesti i u suvremenom svijetu;

utvrđivanje uvjeta za sadržaje izobrazbe i obrazovanja, organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti na svim razinama obrazovanja;

utvrđivanje temeljnih smjernica za oblikovanje sadržaja školskog odgoja i obrazovanja u cjelini, posebice društveno-humanitarnog ciklusa disciplina, sadržaja izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti.

Osnova za razvoj koncepta su odredbe važećeg Ustava Ruske Federacije, koje osiguravaju status Rusije kao demokratske federalne pravne države s republikanskim oblikom vladavine, u kojoj su osoba, njena prava i slobode glavni najviša vrijednost.

Uz Ustav, razvoj novog koncepta temelji se i na Obraćanju predsjednika Ruske Federacije Saveznoj skupštini Ruske Federacije i Uputama predsjednika Ruske Federacije Vladi i drugim državnim tijelima. vlast i uprava, u kojima su detaljno opisani zadaci daljnjeg razvoja ruske demokratske pravne države, unaprjeđenja ruskog sustava obrazovanja i odgoja mladih.

Ove zadaće su također sadržane u Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", u Zakonu "O jezicima naroda Ruske Federacije", Strategiji državne nacionalne politike Ruske Federacije, Državnom Sigurnosna strategija Ruske Federacije do 2020., Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020., Koncepti saveznog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2012.-2015., Federalni državni obrazovni standardi opće obrazovanje.

Osnovna načela koncepta su:

vrijednosti civilnog društva - vladavina prava, društvena solidarnost, sigurnost, sloboda i odgovornost;

ideja o kontinuitetu faza ruske povijesti;

odgojni potencijal povijesnog obrazovanja, njegova iznimna uloga u oblikovanju ruskog građanskog identiteta i domoljublja;

javni pristanak i poštovanje kao nužan uvjet za interakciju država i naroda u modernoj povijesti.

spoznajna vrijednost ruske povijesti;

formiranje zahtjeva za svaki stupanj kontinuiranog povijesnog obrazovanja tijekom života.

Metodološke osnove koncepta su:

načelo znanstvenog karaktera, kojim se utvrđuje korespondencija obrazovnih jedinica s glavnim rezultatima znanstvenog istraživanja;

multifaktorski pristup pokrivanju povijesti svih aspekata života ruske države i društva;

povijesni pristup kao temelj oblikovanja sadržaja kolegija i interdisciplinarnih veza, prvenstveno s predmetima društveno-humanitarnog ciklusa;

antropološki pristup koji formira osobnu emocionalno obojenu percepciju prošlosti;

povijesno-kulturološki pristup koji formira sposobnost interkulturalnog dijaloga, percepcije i poštivanja kulturne baštine.

Temeljem usvajanja novog koncepta izradit će se nastavni i metodički kompleksi za svaki stupanj školskog obrazovanja povijesti.

Određivanje temelja i prioriteta odgoja i obrazovanja koji zadovoljavaju suvremeni stupanj društvenog razvoja funkcija je obrazovnog standarda i temeljnih nastavnih planova i programa. Kako pokazuje domaće i međunarodno iskustvo, kako se društvo razvija i stvaraju stvarni zahtjevi za pripremu mlađe generacije, standardi se ažuriraju i u njih uključuju novi aspekti. Predloženi dokument definira obrazovne i odgojne prioritete školskog tečaja iz povijesti Rusije, koji služe kao smjernice za izradu udžbenika i drugih priručnika za srednje škole.

POVIJEST RUSIJE U SUSTAVU TEČAJEVA POVIJESTI:

OBRAZOVNI I OBRAZOVNI POTENCIJAL

Tečaj nacionalne povijesti najvažnija je sastavnica školskog predmeta "Povijest". Sustavotvornu ulogu u kreiranju i nastavi ovog kolegija imaju ciljevi i zadaci školskog povijesnog odgoja koji odražavaju društveni poredak, kao i kompleks znanstvenih, povijesnih i didaktičkih kategorija.

Definirani su predmetnim standardima i nastavnim planovima i programima.

Suvremeni pristup nastavi povijesti pretpostavlja jedinstvo znanja, vrijednosnih odnosa i spoznajne aktivnosti školaraca. Dakle, u sadašnjim saveznim državnim obrazovnim standardima za temeljno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje, usvojenim 2009. - 2012., navedeni su sljedeći zadaci za proučavanje povijesti u školi (dati u sažetku):

Formiranje u mlađoj generaciji smjernica građanske, etnonacionalne, društvene, kulturne samoidentifikacije u vanjskom svijetu;

Ovladavanje od strane učenika znanjem o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetsko-povijesnom procesu;

Odgoj učenika u duhu domoljublja, poštivanja svoje domovine, višenacionalne ruske države, u skladu s idejama međusobnog razumijevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrijednosti suvremenog društva;

Razvijanje sposobnosti učenika za analizu informacija sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama prošlosti i sadašnjosti, razmatranje događaja u skladu s načelom historicizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuovisnosti;

Formiranje umijeća učenika za primjenu povijesnih znanja u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, u suvremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom društvu.

Proučavanje povijesti Rusije mora biti u skladu sa sustavno-djelotvornim pristupom kao jednim od ključnih metodoloških načela Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije.

Tijek nacionalne povijesti odlučujući doprinos rješavanju općih problema proučavanja predmeta. Pritom ima poseban potencijal za postizanje najvažnijih pedagoških rezultata. Riječ je o sljedećim obrazovnim i obrazovnim prioritetima.

VIŠERAZINSKI POGLED POVIJESTI

Tijek nacionalne povijesti trebao bi kombinirati povijest ruske države i naroda koji je naseljavaju, povijest regija i lokalnu povijest (prošlost rodnog grada, sela). Takav pristup pomoći će školarcima da ostvare svoj društveni identitet u širokom rasponu - kao građani svoje zemlje, stanovnici svoje regije, grada, predstavnici određene etnonacionalne i vjerske zajednice, čuvari rodovskih i obiteljskih tradicija.

Važna ideološka zadaća kolegija je otkriti kako originalnost i originalnost ruske povijesti, tako i njezinu povezanost s vodećim procesima svjetske povijesti. To se postiže sinkronizacijom kolegija povijesti Rusije i svjetske povijesti, uspoređivanjem ključnih događaja i procesa u ruskoj i svjetskoj povijesti te uvođenjem elemenata komparativnih karakteristika u sadržaj obrazovanja. A za povijest modernog i suvremenog doba, kada je Rusija postala aktivni subjekt svjetske povijesti, od posebne je važnosti otkrivanje njezinih kontakata i interakcija s drugim zemljama na svim područjima - od ekonomije i politike do kulture.

VIŠESTRUKI (MULTI-TVORNIČKI) KARAKTER POVIJESTI

U tijeku nacionalne povijesti, objektivno, postoje veće mogućnosti nego u drugim disciplinama za otkrivanje različitih aspekata povijesnog procesa.

Riječ je o gospodarstvu, unutarnjoj i vanjskoj politici države, odnosu vlasti i društva, društvenom raslojavanju, javnim idejama i svakodnevnom životu ljudi, vojnim poslovima i obrani njihove domovine, razvoju znanosti, obrazovanja, duhovnoj i umjetničkoj kulturi u zemlji, o crkvi i vjerskom učenju itd. To određuje poseban položaj tečaja nacionalne povijesti u nizu drugih humanitarnih disciplina u školi.

Relativno detaljno ispitivanje ključnih događaja i procesa u ruskoj povijesti omogućuje nam da ukažemo na to kako su se ispreplitali politički i ekonomski interesi, moralni, vjerski i drugi motivi sudionika.

Sami događaji, posebice oni koji se odnose na najnovije doba, pojavljuju se u mnoštvu svjedočanstava koja su dostupna i učiteljima i učenicima. Time se stvaraju uvjeti za sveobuhvatnu integrativnu analizu, formiranje obimnih povijesnih ideja među studentima. S druge strane, prepreka unaprjeđenju obrazovnog procesa je kontinuirana dominacija političke povijesti u programima i udžbenicima, uz očito siromaštvo i shematizam povijesne i kulturne građe. Problem uravnoteženog odabira i prikaza povijesnih činjenica zahtijeva pozornost autora programa i udžbenika iz nacionalne povijesti.

Rasvjetljavanje problema duhovnog i kulturnog života Rusije jedan je od najvažnijih zadataka povijesnog obrazovanja. Učenici bi trebali naučiti da proizvodnja duhovnih i kulturnih vrijednosti nije ništa manje važan zadatak od drugih vrsta ljudske djelatnosti, a proučavanje kulture i kulturnih interakcija među narodima Rusije/SSSR-a doprinijet će formiranju ideja školske djece o zajednička povijesna sudbina naše domovine.

ČOVJEK U POVIJESTI

Za nastavu povijesti u školi iznimno je velika uloga povijesno-antropološkog pristupa.

Ljudska je dimenzija povijesti ta koja usađuje interes i poštovanje prema vlastitoj povijesti, služi kao izvor i oruđe za formiranje osobne, emocionalno obojene percepcije prošlosti kod mlađe generacije. U ruskom obrazovanju postoje odgovarajuće tradicije koje treba nastaviti i razvijati.

Dakle, obrazovanje domoljublja i građanstva među školarcima u proučavanju nacionalne povijesti olakšava se okretanjem živopisnim primjerima radnih i vojnih podviga mnogih generacija Rusa. Veličina pobjeda i težina poraza uvjerljivo se otkrivaju kroz živote i sudbine ljudi, uključujući očeve i djedove školaraca, kroz povijest njihovog klana i obitelji. Stoga je posebno važno da udžbenici odražavaju prisutnost osobe u određenim događajima.

Treba prikazati interese i težnje, vrijednosne orijentacije i motive ponašanja ljudi. Ovakav pristup pridonosi razvoju osjećaja pripadnosti povijesti zemlje kod mlade osobe. Istodobno, govorimo i o izvanrednim ličnostima, vođama, kojima su posvećene zasebne biografske bilješke, i o običnim, "običnim" ljudima. Uz povijest događaja, standard predviđa proširenje građe o svakodnevnom životu ljudi u različitim povijesnim razdobljima.

Povijest bi se trebala pojaviti kao fascinantna priča o prošlosti, o ljudima i njihovim likovima, o svakodnevnom životu.

POVIJESNI I KULTUROLOŠKI PRISTUP: PROSTOR DIJALOGA

Slike kulture u povijesnom obrazovanju temelj su za formiranje svjetonazora i glavni način prevođenja tradicije i vrijednosti ruskog društva. Značajnu perspektivu za osmišljavanje sadržaja tijeka nacionalne povijesti daju moderne kulturološke studije o dijalogu kultura u istom povijesnom prostoru (“horizontalno”) i u vremenu (“vertikalno”).

Obilježje raznolikosti i međudjelovanja kultura naroda koji su u različitim fazama povijesti postali dio višenacionalne ruske države pomaže u oblikovanju kod učenika osjećaja pripadnosti najbogatijem zajedničkom kulturno-povijesnom prostoru, poštivanja kulturnih dostignuća i najbolje tradicije svog i drugih naroda. To pak služi kao osnova za sposobnost dijaloga u školskoj i izvanškolskoj komunikaciji, društvenoj praksi.

Formiranje sposobnosti učenika za interkulturalni dijalog, sposobnost uočavanja civilizacijskih i kulturnih obilježja značajan je zadatak. U svjetonazoru je važno poimanje povijesnih i kulturnih spomenika od strane školaraca kao vrijednog dobra zemlje i cijelog čovječanstva, koje bi svatko trebao čuvati. Formiranje brižnog odnosa prema kulturnoj baštini jedna je od zadaća tijeka nacionalne povijesti.

PRIČE

Na temelju ovih načela i metodoloških pristupa možemo formulirati sljedeće preporuke koje se mogu koristiti kao osnova za nove nastavno-metodološke komplekse o nacionalnoj povijesti:

1. Načela jedinstva povijesti Rusije, kontinuitet povijesnih razdoblja i epoha, kontinuitet procesa formiranja i razvoja ruske državnosti, formiranje državnog teritorija i jedinstvenog višenacionalnog ruskog naroda, njegovi glavni simboli i vrijednosti, treba imati odlučujuću ulogu u prezentaciji obrazovnog materijala.

2. Razumijevanje ruske prošlosti kao sastavnog dijela svjetskog povijesnog procesa trebalo bi postati ključna karika u obrazovnim i metodološkim kompleksima nacionalne povijesti. Prikaz gradiva u udžbeniku trebao bi kod učenika oblikovati vrijednosne orijentacije usmjerene na odgoj domoljublja, građanstva i tolerancije. Važan dio kompleksa trebaju biti kreativni zadaci koji pridonose razvoju samostalnog mišljenja učenika.

3. Domoljubna osnova povijesnog prikaza ima za cilj usaditi u mlađe generacije ponos na svoju zemlju, svijest o njezinoj ulozi u svjetskoj povijesti.

Istodobno, važno je usredotočiti se na masovno herojstvo u oslobodilačkim ratovima, prije svega u Domovinskim ratovima 1812. i 1941.-1945., otkrivajući podvig naroda kao primjer građanstva i požrtvovnosti u ime domovine. . Istodobno, pozitivan patos povijesne svijesti treba stvarati ne samo ponosom na vojne pobjede predaka. Posebnu pozornost treba posvetiti postignućima zemlje u drugim područjima. Predmet domoljubnog ponosa je, naravno, veliko djelo naroda u razvoju golemih prostranstava Euroazije s njegovom surovom prirodom, formiranje ruskog društva na složenoj multinacionalnoj i multikonfesionalnoj osnovi, unutar kojega su načela zavladala je međusobna pomoć, sloga i vjerska tolerancija, stvaranje znanosti i kulture od svjetskog značaja, radne tradicije i poduzetničke kulture, dobročinstva i pokroviteljstva.

U školskom tečaju treba prevladati patos stvaranja, pozitivan stav u percepciji nacionalne povijesti. Međutim, studenti ne bi trebali stvarati ideju da je povijest Rusije niz trijumfalnih procesija, uspjeha i pobjeda. U povijesnoj prošlosti naše zemlje bilo je i tragičnih razdoblja (nemiri, revolucije, građanski ratovi, političke represije itd.), bez kojih se ideja prošlosti u svoj njenoj raznolikosti ne može smatrati cjelovitom. Tragedije se ne mogu prešutjeti, ali se mora naglasiti da su ruski i drugi narodi naše zemlje zajedno našli snage da prebrode teška iskušenja koja su im pala na sud.

4. Rusija je najveća multinacionalna i polikonfesionalna zemlja na svijetu. U tom smislu potrebno je proširiti obim obrazovnog materijala o povijesti naroda Rusije, s naglaskom na interakciji kultura i religija, jačanju gospodarskih, društvenih, političkih i drugih veza među narodima. Treba naglasiti da je priključenje Rusiji i članstvo u ruskoj državi imalo pozitivno značenje za narode naše zemlje: sigurnost od vanjskih neprijatelja, prestanak unutarnjih nemira i građanskih sukoba, kulturni i gospodarski razvoj, širenje prosvjete, obrazovanje , zdravstvo itd.

5. Jedan od glavnih zadataka školskog tečaja povijesti je formiranje građanskog sveruskog identiteta, dok je potrebno usredotočiti se na ideju građanstva, prvenstveno pri rješavanju problema interakcije između države i društva. S tim je vezan i problem građanske aktivnosti, prava i obveze građana, izgradnja civilnog društva, formiranje pravne svijesti. Pozornost treba posvetiti povijesnom iskustvu građanskog djelovanja, lokalne samouprave (komunalna samouprava, zemska vijeća, zemstva, cehovi, znanstvena društva, javne organizacije i udruge, političke stranke i organizacije, društva uzajamne pomoći, zadruge itd.). ), klasno predstavljanje.

6. Potrebno je povećati broj sati (paragrafa) o povijesti kulture, imajući na umu prije svega sociokulturnu građu, povijest svakodnevnog života.

Kultura ne bi trebala biti na periferiji školskog tečaja nacionalne povijesti.

Školarci bi trebali poznavati i razumjeti dostignuća ruske kulture srednjeg vijeka, modernog doba i 20. stoljeća, velika djela beletristike, glazbe, slikarstva, kazališta, kina, izvanredna otkrića ruskih znanstvenika itd. Važno je napomenuti neraskidivu vezu između ruske i svjetske kulture.

Konceptualno je važno kod učenika formirati razumijevanje procesa povijesnog razvoja kao višefaktorske pojave. Pritom, u različitim fazama povijesnog razvoja, vodeći i odlučujući čimbenici mogu biti ili gospodarski, ili unutarnjopolitički ili vanjskopolitički čimbenici.

OBRAZOVNO-METODIČKI KOMPLEKS U POVIJESTI

RUSIJA: INFORMACIJSKI PROSTOR I

KOGNITIVNI MODEL

U znatno proširenom informacijskom prostoru školskih kolegija udžbenik povijesti u svom tradicionalnom obliku može i mora zadržati svoju obrazovnu misiju. Ipak, uloga udžbenika dobiva nove značajke i značajke. Udžbenik ne samo da treba pružati informacije i nuditi tumačenja, već i poticati učenike na samostalno razmišljanje, analizu povijesnih tekstova, donošenje zaključaka itd. Osim toga, suvremeni udžbenik trebao bi poticati učenike na stjecanje povijesnog znanja iz drugih izvora, a učitelj bi trebao pomoći studenti ovladavaju istraživačkim tehnikama, razvojem kritičkog mišljenja, podučavanjem analize teksta, metodama pretraživanja i odabira informacija, uspoređivanjem različitih stajališta, činjenica i njihovih interpretacija. Potrebne su preporuke za rad s internetskim resursima, pa bi novi obrazovno-metodički kompleks trebao poslužiti kao "navigator" u brzo rastućem informacijskom prostoru.

U obrazovni i metodički kompleks važno je uključiti povijesne izvore koji kroz živopisne i nezaboravne slike otkrivaju bit događaja.

Čini se svrsishodnim pokrenuti pripremu tematskih modula za studente (s odgovarajućim nastavnim sredstvima za nastavnike) posvećenih raznim diskutabilnim pitanjima ruske povijesti.

Novi obrazovno-metodološki kompleks o nacionalnoj povijesti trebao bi uključivati:

1) udžbenik;

2) zbornik ili zbornik dokumenata;

3) povijesni atlas;

4) radnu bilježnicu i zbirku zadataka;

6) knjiga za čitanje.

Ove materijale treba prezentirati iu obliku tradicionalnih publikacija i na elektroničkim medijima. Ovisno o stupnju obrazovanja i dobi učenika, sastav kompleta može varirati.

Skup nastavnih materijala i priručnika za nastavnike trebao bi uključivati:

1) regulatorni dokumenti i programski i metodički materijali, uključujući povijesni i kulturni standard, savezni državni obrazovni standard, primjerni program iz povijesti;

2) tematsko planiranje;

3) predmetni i predmetni priručnici.

Pri proučavanju povijesti u školi koriste se i zidne ili ekranske karte, kronološke tablice i ilustracije; programi obuke i kontrole (testiranja); enciklopedije i referentni materijali; elektroničke knjige; multimedijski albumi itd.

Udžbenik suvremene povijesti, koji je srž nastavnog i metodičkog sklopa, trebao bi biti:

a) univerzalni (višekomponentni) nositelj povijesnih informacija,

b) sredstvo za razvijanje kognitivne aktivnosti, sredstvo za osobni razvoj učenika.

Udžbenik moderne povijesti trebao bi:

Budite složeni u kompoziciji i prezentaciji povijesne građe (autorski tekst; izvori; elementi historiografije i vrijednosnih sudova koji pridonose cjelovitoj i dijalektičkoj percepciji nacionalne povijesti, njezinog pozitivnog sadržaja, kao i tragičnih stranica; vizualni materijali; referentni aparat - a kronološka tablica, pojmovnik pojmova, rječnik ličnosti itd.). Pritom u udžbeniku treba staviti naglasak na iznošenje ne gotovih autorskih sudova, već određenog skupa činjenica i argumenata, na temelju kojih učenici sami mogu donositi zaključke i donositi sudove;

biti napisan figurativnim književnim jezikom;

Potaknuti kognitivni i povijesni dijalog (predviđeno prirodom autorovog teksta, sustavom pitanja i zadataka);

Budite otvoreni za interakciju s drugim obrazovnim i informacijskim izvorima, nastavnim sredstvima (muzeji i knjižnice, elektronički priručnici, internet, periodika itd.). Najvažnija rubrika za svaki odlomak trebala bi služiti kao navigator u znanstvenom i obrazovnom prostoru o povijesti;

Budite partner u odnosu na učenike (uključujući i uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike).

Udžbenik treba sadržavati preliminarni sažetak (u obliku uvoda, obimom usporediv s odlomkom), u kojem se razmatra mjesto kolegija u sustavu školskog odgoja i obrazovanja povijesti, te iznosi i obrazlaže plan daljnjeg djelovanja. . Broj paragrafa trebao bi biti otprilike za trećinu manji od broja sati predviđenih za proučavanje predmeta (to će omogućiti vrijeme za druge aktivnosti, a ne samo za rad s udžbenikom).

Na početku svakog odlomka treba postaviti i motivirati glavno pitanje odlomka (lekcije). Sadržaj odlomka želi pomoći učeniku da formulira vlastiti odgovor na ovo pitanje o odabiru potrebnih argumenata.

Udžbenici su osmišljeni tako da potaknu potrebu učenika za stvaranjem neovisnih prosudbi.

Kognitivni model predložen u udžbeniku temelji se na zahtjevima za pripremu učenika za povijest (vidi obrazovne standarde i primjerne programe iz povijesti donesene 2010.-2012.). Za organiziranje kognitivne aktivnosti školaraca, udžbenik uključuje sljedeće komponente:

1) didaktički uvod (o tome kako raditi s udžbenikom);

2) sustav pitanja i zadataka za učenike;

Didaktički sustav suvremenog udžbenika pretpostavlja:

a) uključivanje pitanja i zadataka za sve sastavnice udžbenika – autorski tekst, povijesne izvore, karte, ilustracije i sl.;

b) korištenje zadataka različitih vrsta, uključujući: one koji doprinose razvoju predmetnih i logičkih vještina; traženje, kreativni, dizajnerski zadaci; zadaci za rad s zavičajnom građom; zadaci koji uključuju sudjelovanje u raspravi, raspravi, raspravi itd.;

c) diferencijacija zadataka prema složenosti, osiguravajući individualan pristup učenju.

U udžbeniku nacionalne povijesti upravo se u didaktičkom bloku, kroz posebne zadatke, od školaraca traži da proučavaju zavičajnu povijest, povijest svoje obitelji i prikupljaju usmenu povijest. Ove sadržajne komponente pridonose formiranju sposobnosti učenika za primjenu znanja stečenog u nastavi, stjecanje iskustva u traženju i analitičkom radu na materijalu koji im je dostupan i blizak, te da ga organski integriraju u povijest domovine. (“sukreacija” povijesti).

FAZE PROUČAVANJA NACIONALNE POVIJESTI U SVOJOJ ŠKOLI

Trenutno se školska nastava povijesti temelji na tzv.

"koncentrični" sustav. Uzimajući u obzir mišljenje znanstvene zajednice, matičnih organizacija i nastavnika - sudionika Prvog i Drugog sveruskog kongresa nastavnika povijesti i društvenih znanosti (Moskva, 2011., 2012.), čini se prikladnim revidirati načela organiziranja školski tečaj povijesti.

Usvajanjem novog saveznog zakona br. 273 “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”, proširenje jamstava besplatnog osnovnog (potpunog) općeg obrazovanja uklanja niz regulatornih ograničenja.

Prilikom proučavanja priča o povijesti Rusije u osnovnoj školi (3-4. razredi), učenike treba socijalizirati formiranjem elementarnih povijesnih i kulturnih ideja, obogaćujući kognitivne i emocionalno vrijedne sfere pojedinca. Već u propedevtičkim tečajevima osnovne škole povijest se pojavljuje u odnosu povijesti zemlje i povijesti grada, sela i svoje obitelji.

U osnovnoj školi (5-10. razredi, sustavni tečajevi povijesti Rusije i opće povijesti) treba formirati temeljna znanja o glavnim etapama povijesnog puta Rusije, njenom mjestu u svjetskoj povijesti. Povijest se otkriva na više razina: kao povijest države, njezinih krajeva, naroda i društvenih skupina, povijest obitelji i pojedinca itd. To doprinosi samoidentificiranju učenika kao građana svoje zemlje, regije, grada, pripadnika određenih etničkih i vjerskih zajednica. Učenici stječu iskustvo u proučavanju različitih izvora informacija o povijesti Rusije, njihove domovine.

Povijesni odgoj u maturskom razredu srednje škole ima diferencirani karakter. U skladu sa zahtjevima školaraca, mogućnostima obrazovne organizacije (ustanove), studij povijesti izvodi se na osnovnoj i/ili naprednoj razini. Odgojno-obrazovnoj ustanovi daje se mogućnost formiranja individualnog kurikuluma, realizacije jednog ili više profila izobrazbe.

U tečaju povijesti za 11. razred treba proširiti povijesnu, metodičku, kulturološku, kao i osobno značajnu komponentu povijesnog obrazovanja učenika. Riječ je o organskom uključivanju znanja o nacionalnoj povijesti u sustav svjetonazora koji nastaje u mladoj osobi, o proširenju iskustva analiziranja fenomena prošlosti i sadašnjosti.

Srednjoškolci proučavaju komplekse povijesnih izvora, vrše usporedni pregled podataka iz kolegija nacionalne i opće povijesti. U ovoj fazi utvrđuju se temelji društvene kulture primjerene uvjetima suvremenog svijeta.

Dubinski studij povijesti trebao bi osigurati postizanje sadržajnih rezultata svladavanja tijeka povijesti na osnovnoj razini te dodatno osigurati:

Formiranje znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, predstava o dostignućima historiografije;

Posjedovanje osnovnih tehnika rada s povijesnim izvorima;

Formiranje vještina vrednovanja različitih povijesnih verzija.

Značajne promjene zahtijevaju pristup strukturi nastave povijesti u osnovnoj školi. Čini se da je najoptimalniji model u kojem će se proučavanje povijesti temeljiti na linearnom sustavu od 5. do 10. razreda.

U 11. razredu, na osnovnoj razini, može se ponuditi sustavni kolegij Povijest, relativno povijesne naravi. Na razini profila glavni napori bi trebali biti usmjereni na pripremu završne certifikacije i prijemnih ispita na sveučilišta. Istodobno, studenti (sukladno zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda) moraju formirati znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, ideje o historiografiji; ovladati sustavnim povijesnim znanjem, razumijevanjem mjesta i uloge Rusije u svjetskoj povijesti; ovladati tehnikama rada s povijesnim izvorima, sposobnost samostalne analize dokumentarne baze o povijesnim temama; formirati sposobnost uspoređivanja i vrednovanja različitih povijesnih verzija.

Suvremeni koncept nastave povijesti u školi

Povijest je jedan od najvažnijih školskih predmeta, koji učenicima omogućuje da formiraju i izgrade jasnu sliku svijeta oko sebe, da razumiju povijest svoje zemlje i svoje mjesto u svijetu. Poznavanje povijesnih događaja, njihovih uzročno-posljedičnih veza daje učeniku mogućnost analiziranja aktualnih događaja, kritičkog promišljanja i evaluacije događaja koji se događaju u svijetu.

Kod nas se svake godine sve više pažnje posvećuje nastavi ovog predmeta u školskom sustavu. granicaXX- XXIstoljeća, na području nastave povijesti, postalo je razdoblje niza problema koji su proizašli iz reorganizacije države i promjena njezinih ideoloških doktrina.

Raznolikost povijesnih pojmova i njihova raznolika interpretacija, nepostojanje jedinstvenog metodičkog sklopa školskog udžbenika povijesti, kao i želja za zapadnim uzorima u metodičkoj nastavi doveli su do razjedinjenosti školskog obrazovanja povijesti. Studenti više ne doživljavaju koncept domoljublja kao temeljnu osnovu svjetonazora ruskog društva. Dominacija zapadnih znamenitosti, njihova popularizacija i, kao rezultat toga, narušavanje značaja povijesnih događaja, njihovo zamagljivanje i gubitak značenja, želja za popularizacijom stranih interpretacija povijesne prošlosti ruske države doveli su do gubitka kulturnog samoidentifikacija.

U veljači 2013. predsjednik Ruske Federacije V.V. Putin je pokrenuo inicijativu za stvaranje jedinstvenog školskog udžbenika o povijesti Rusije, u kojem bi svi povijesni događaji trebali dobiti jedinstveno tumačenje kako bi se izbjegle unutarnje proturječnosti i dvojna značenja.

Rezultat ove inicijative bio je nastanak jedinstvenog koncepta nastave povijesti u školi, koji katedrali predstavlja niz važnih točaka:

formiranje kod mlađe generacije smjernica građanske, etnonacionalne, društvene, kulturne samoidentifikacije u vanjskom svijetu;

ovladavanje od strane učenika znanjem o glavnim fazama razvoja ljudskog društva od antike do danas, s posebnim osvrtom na mjesto i ulogu Rusije u svjetsko-povijesnom procesu;

odgoj učenika u duhu domoljublja poštovanje svoje domovine, višenacionalne ruske države, u skladu s idejama međusobnog razumijevanja, sloge i mira među ljudima i narodima, u duhu demokratskih vrijednosti suvremenog društva;

razvijanje sposobnosti učenika za analizu informacija sadržanih u različitim izvorima o događajima i pojavama prošlosti i sadašnjosti,

razmatrati događaje u skladu s načelom historicizma, u njihovoj dinamici, međusobnoj povezanosti i međuovisnosti;

formiranje sposobnosti učenika za primjenu povijesnih znanja u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima, u suvremenom multikulturalnom, multietničkom i multikonfesionalnom društvu.

Suvremeni tijek nacionalne povijesti trebao bi kombinirati povijest ruske države i naroda koji je naseljavaju, povijest regija i lokalnu povijest(prošli rodni grad, selo)

Suvremeni model pretpostavlja da će proučavanje povijestibiti izgrađen na linearnom sustavu od 5. do 10. razreda.

U 11. razredu, na osnovnoj razini, može se ponuditi sustavni tečaj povijesti, relativno povijesne prirode.

Istodobno, u procesu učenja učenici (sukladno zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda) moraju formirati znanja o mjestu i ulozi povijesne znanosti u sustavu znanstvenih disciplina, predodžbe o historiografiji; ovladati sustavnim povijesnim znanjem, razumijevanjem mjesta i uloge Rusije u svjetskoj povijesti; ovladati tehnikama rada s povijesnim izvorima, sposobnost samostalne analize dokumentarne baze o povijesnim temama; formirati sposobnost uspoređivanja i vrednovanja različitih povijesnih verzija

Sudionici suvremenog procesa obrazovnog sustava već sada mogu promatrati rezultate uvođenja povijesnog koncepta u obrazovni proces:

1. Aktivna izrada jedinstvenog udžbenika povijesti

2. Tijekom akademske godine 2016.-2017. došlo je do postupnog prelaska na linearnu nastavu povijesti Rusije u razredima 6.7.

3.Od 2017 uveden je dodatni sat povijesti u 10.-11

4. Maturanti moraju napisati završni kvalifikacijski rad iz tog predmeta

5. U medijima se razmatra inicijativa Ministarstva obrazovanja da se od 2020. godine uvede obvezno polaganje ispita iz povijesti za maturante

Dakle, povijest ostaje jedan od najvažnijih školskih predmeta, koji vam omogućuje oblikovanje horizonata i svjetonazora učenika.