Понятието педагогическа дейност.

Има преподавателска дейност специален вид обществено полезна дейност на възрастните,съзнателно насочени към подготовка на младото поколение за живот в съответствие с икономически, политически, морални, естетически цели.

Педагогическата дейност е самостоятелно обществено явление, с образование, но различно от него. Според определението на съветския учител И.Ф. Козлов, педагогическата дейност е „...съзнателна целенасочена дейност на възрастни, по-възрастни поколения (а не деца) – родители, учители, училища и други образователни институции, насочена към осъществяване и управление на процеса на отглеждане на децата“. Педагогическата дейност е съзнателната намеса на възрастните в обективно естествения обществено-исторически процес на възпитание, развитието на децата като възрастни с цел подготовка на зрял член на обществото.

Педагогическата дейност, въоръжена със съзнателен образователен опит, педагогическа теория и система от специални институции, съзнателно се намесва в обективния процес на обучение, организира го, ускорява и подобрява подготовката на децата за живот. Образованието на хората винаги, на всеки етап от общественото развитие, се осъществява от цялото общество, от цялата система от обществени отношения и форми на обществено съзнание. То поглъща и отразява съвкупността от социални противоречия. Педагогическата дейност като социална функция възниква в дълбините на обективния процес на възпитание и се осъществява от учители, специално обучени и обучени хора. За разлика от тях, много възрастни, участващи в образователния процес, не осъзнават огромното образователно значение на връзката си с децата, действат и действат в противоречие с педагогическите цели.

Педагогическата дейност е винаги специфичен исторически характер. Образованието и педагогическата дейност са едно и обратното. Образованието е обективно естествен исторически процес. Педагогическата дейност, като субективно отражение на този процес, възниква в дълбините на обучението и се развива на основата на образователната практика. Педагогическата дейност може да изостане от изискванията на живота, от обективния образователен процес и да влезе в противоречие с прогресивните обществени тенденции. Научната педагогическа теория изучава законите на възпитанието, възпитателното влияние на условията на живот и техните изисквания. По този начин тя оборудва педагогическата дейност с надеждни знания, помага да станете дълбоко съзнателни, ефективни, способни да разрешават възникващи противоречия.

Общо и различно, един и специален в образованието и педагогическата дейносткато социални явления се изразява в следните обобщения.

1. Образованието като социално явление възниква едновременно с човешкото общество, преди съзнателната педагогическа дейност. Той като обективен процес може да се осъществи без професионално подготвени специалисти в хода на житейските отношения между деца и възрастни. Педагогическата дейност се ражда в дълбините на възпитателните отношения като субективно отражение на обективни процеси, като съзнателна намеса във формирането на подрастващото поколение.

2. Образованието е обективно явление и по-широка категория от педагогическата дейност. Генерирайки педагогическа дейност и бидейки в органично единство с нея, възпитанието може да влиза в противоречия и несъответствия с нея, поради изоставането на целенасочената подготовка на децата от изискванията на развиващия се и променящ се живот.

3. Целта на образованието в обществото е да задоволи жизнените потребности на хората. Педагогическата дейност преследва целта да обхване с педагогическо въздействие целия живот на детето, формиране на определен ми-. мироглед, потребности, форми на поведение, личностни качества.

4. Образованието има социална функция да обучава производителните сили. Педагогическата дейност, наред с такова обучение, поставя задачата за формиране на определен тип личност и развитие на индивидуалността.

5. В образованието средствата за въздействие върху децата са съвкупността от социални отношения и активната инициатива на децата, което води до известна спонтанност, непредвидимост на резултатите от формирането на личността. Педагогическата дейност съзнателно се стреми да преодолее спонтанността, да бъде организирана, внимателно да подбере съдържанието и дейностите на децата, за да постигне планираните цели.

6. В образованието участват всички: възрастни и деца, неща и явления, природа и околна среда. Педагогическата дейност е представена от специално подготвени специалисти, учители, които са призвани да реализират обществени идеали, да организират влиянието на природата, околната среда и обществото.

7. С подобряването на социалните отношения и организацията на социалната среда се осъществява сближаване на възпитателната и педагогическата дейност. Разширява се кръгът от съзнателни участници в педагогическата дейност, включително социални педагози, индустриални ментори, педагогически образовани родители, общественици и самите деца.

И така, педагогическата дейност като органична, съзнателна и целенасочена част от образователния процес е една от най-важните функции на обществото. Обмисли основните компоненти, които съставляват неговата структура.

първичен, първокомпонент на педагогическата дейност е знанието на учителя за потребностите, тенденциите в социалното развитие и основните изисквания към личността. Този компонент определя същността и съдържанието на педагогическата дейност, нейните цели и задачи за формирането на личността.

Второнеговият компонент са разнообразни научни знания, умения, основите на натрупания от човечеството опит в областта на производството, културата, социалните отношения, които в обобщена форма се предават на по-младите поколения. В резултат на овладяването на тези основи човек развива съзнателно отношение към живота - мироглед.

Третокомпонентът всъщност е педагогическо знание, образователен опит, умение, интуиция. За да се въздейства ефективно на децата, да влезе в образователни взаимодействия с тях, да се стимулира тяхната инициатива, е необходимо да има задълбочени познания за законите, по които протича процесът на усвояване на знания, умения и способности, формиране на отношение към хората и явленията на света. се провежда. Учителят трябва да се научи как да използва тези знания на практика, да овладее опита, умението, изкуството на тяхното умело прилагане. Педагогическата практика често изисква оценка на актуалната ситуация за спешен педагогически отговор. Учителят идва на помощ на интуицията, която е сплав от опит и високи личностни качества. В образователния опит се развива способността да се избира от арсенала от педагогически качества точно това, което отговаря на изискванията на момента.

накрая, четвъртикомпонент на педагогическата дейност е висшата политическа, морална, естетическа култура на нейния носител. Без такава култура всички останали компоненти в педагогическата практика се оказват парализирани и неефективни. Тази обща функция включва редица по-специфични. Те включват: а) пренос на знания, умения и способности, формиране на мироглед на тази основа; б) развитие на техните интелектуални сили и способности, емоционално-волева и ефективно-практическа сфери; в) осигуряване на съзнателното усвояване от възпитаните на морални принципи и умения за поведение в обществото; г) формиране на естетическо отношение към действителността; д) укрепване здравето на децата, развиване на тяхната физическа сила и способности. Всички тези функции са неразривно свързани. Пренасянето на знания, умения и способности на детето, организирането на неговите разнообразни и разнообразни дейности, естествено води до развитие на неговите съществени сили, потребности, способности и таланти.

Ефективността на педагогическата дейност в образователния процес изисква установяване на обратна връзка, организирано получаване на информация за процеса и неговите резултати. Педагогическата диагностика позволява на учителя да е наясно какво и как реално влияе върху ученето, формирането на личностни качества на учениците. Позволява да се провери съответствието на резултатите от педагогическите въздействия с образователните цели и да се направят необходимите допълнения, корекции, корекции в съдържанието и методологията на образователния процес.

Педагогическата дейност като социално явлениеосъзнат диалектически, в противоречия. Именно противоречията са движещата сила на неговото развитие, появата на напреднал и иновативен опит и стимулирането на педагогическата мисъл. Тези противоречия се дължат на мобилността, изменчивостта на съдържанието на основните функции на педагогическата дейност. Развитието на обществото, натрупването на нови знания, подобряването на производствените процеси, социалният прогрес - всичко това изисква промяна в съдържанието на педагогическите функции.

Педагогическата дейност има добре познат традиционен консерватизъм. Дължи се на особеностите на характера на детето, необходимостта от устойчивост и стабилност на съдържанието, формите и методите на учебно-възпитателната работа. Значителна роля играят и професионалните и психологически характеристики на работата на учителя, които се състоят в появата и укрепването в съзнанието на педагогически печати и модели. В резултат на това възниква противоречие между остарялото съдържание на образованието и обучението, методите и формите на педагогическа дейност, от една страна, и новите изисквания на обществото, от друга. Неговото разрешаване се извършва въз основа на анализ на всички сфери от живота на нашето общество, идентифициране на нови изисквания към човек и данните на педагогическата наука, необходими за преразглеждане на съдържанието на образованието и образователния процес, подобряване на формите. и методи на педагогическа дейност. -

Педагогическата дейност като „социално явление съществува в система от сложни зависимости и взаимоотношения с други явления на обществения живот. Тя е тясно свързана с икономическата основа. Педагогическата дейност е по същество органична част от производствените отношения, организирана за задоволяване на потребностите на икономика, производство, обучение на производителни сили, социални държавни нужди. Поддържа се за сметка на обществото, изпълнява обществения му ред, има за цел да осигури опазването и умножаването на имуществото му, труда и общокултурното обучение на младите поколения. Педагогически дейността е насочена и към решаване на проблемите на развитието на човешката личност у детето.

Педагогическата дейност като социално явление не е рядкост. неразривно свързана с идеологическата надстройка. Неговата задача е да формира индивидуалното съзнание на децата в духа на изискванията за хуманно, демократично обществено съзнание, включване на децата в културата на обществения живот.

Педагогическата дейност е органично свързана с езика. Езикът е основният инструмент на педагогическата дейност, с негова помощ се осъществява педагогическо взаимодействие, влияние и организация на живота на всички деца. Педагогическата дейност като обществено-държавна функция действа като организатор на педагогическите усилия на цялото общество: педагогическата дейност на обществото, трудовите колективи, семействата и всички педагогически институции.

Дука Н.А. Въведение в педагогиката. Урок.

Според психолога Л. М. Митина „педагогическата дейност включва професионалната дейност на учителя, насочена към решаване на проблемите на развитието и възпитанието на по-младото поколение“.

Педагогическата дейност е вид професионална дейност, чието съдържание е обучение, възпитание, образование, развитие на ученици (деца от различни възрасти, ученици от училища, техникуми, професионални училища, висши учебни заведения, институции за напреднало обучение, институции за допълнително обучение). образование и др.).

Особености на педагогическата дейност:

1. Педагогическата дейност е уникална. Уникалността се определя от нейния обект. Обект на педагогическата дейност е жива развиваща се личност. Характерна особеност на обекта на педагогическата дейност е, че той действа едновременно като субект на тази дейност. Следователно за успеха на педагогическата дейност е важен не само интересът към нея, ентусиазмът към нея, отговорността към нея. Но успехът му зависи и от отношението на самите деца към учителя, т.е. от връзката им.

2. В педагогическата дейност се използват много средства, но основното е думата на учителя. Неговото слово е същевременно средство за изразяване и опознаване на същността на изучаваното явление, средство за общуване и организиране на дейността на учениците. Използвайки думата, учителят влияе върху формирането на личностното значение, осъзнаването на значимостта на предметите, процесите и явленията от заобикалящата действителност.

2. Резултатите от педагогическата дейност, първо, се „материализират” в психичния образ на друг човек - в неговите знания, умения и навици, в особеностите на неговата воля и характер; второ, те не са непосредствено очевидни, те могат да бъдат отдалечени във времето. В процеса на развитие на личността на детето се наблюдават периоди на прогресивни промени, като може да има и директно противоположни. В някои случаи има трудности при оценкарезултатите от педагогическата дейност от днешните позиции на обществото. Например учителят възпитава морални ценности, насоки, които от гледна точка на днешната конкретна ситуация се оказват непотърсени.

3. Нека разгледаме още една особеност на педагогическата дейност, която е много актуална днес. Съвременните пазарни отношения предполагат да се разглежда педагогическата дейност като обхвата на предоставянето на образователни услуги. Тези услуги включват обучение по допълнителни образователни програми, индивидуални образователни маршрути, уроци и др. - нещо, което надхвърля съответните образователни стандарти.

Логиката на изграждане на пазар на образователни услуги диктува необходимостта от защита на правата на потребителите. Сред правата му са: правото на информация за услугите, правото на избор на услуга и правото да гарантира качеството на предоставяните услуги. В образователната система тези права на потребителите се осигуряват от действието на образователни програми и образователни стандарти. Разнообразие от програми и стандарти формират полето на избор на образователни услуги. Образователните програми се създават с цел информиране на потребителя за същността на услугите. Програмите и стандартите действат като гарант за качеството на образователните услуги. В този смисъл под образователни услуги се разбират тези, които могат да се предоставят от държавни институции на населението, институциите и организациите. По този начин образователните услуги се предоставят на обществото чрез образователни дейности в образователните институции.

И така, стигаме до разбирането, че учителите се занимават с целесъобразно изградена, организирана педагогическа дейност. Но значителна част от обществото в определена област също участва в педагогическа дейност. Възниква въпросът – може ли една масова професия да се основава на един-единствен талант, призвание? Или някой може да направи това?

Има понятие за медицински противопоказания за избор на професии, видове работа, форми на професионално обучение. Такива противопоказания могат да бъдат и психологически. Противопоказания са твърдения за това кои дейности не са препоръчителни или категорично неприемливи при определени здравословни разстройства, заболявания, черти на характера.

Това са противопоказанията за учителската професия, които A.V. Мудрик.

Ако здравето ви е лошо и лекарите не смятат, че ще се подобри, а вие сте съгласни с тях, тогава е по-добре да поемете по-тиха работа, отколкото да преподавате.

Ако въпреки дългата и упорита работа върху себе си имате лоша дикция, тогава по-добре не отивайте при учителя.

Ако въпреки всичките си усилия не можете да се свържете с хора, тогава не бързайте да влезете в институция за обучение на учители.

Ако хора, по-млади или по-възрастни, предизвикват упорита неприязън или постоянно ви дразнят, тогава се въздържайте, поне за няколко години, да влезете в пътя на учителя.

Ако другарите ви казват, че ви липсва доброта, че често сте несправедливи, че имате труден характер, помислете дали можете да се отървете от тези недостатъци, преди да станете учител.

Ако сте запленени от някаква идея, чието реализиране е съзнателната цел на живота ви, тогава не бързайте да се откажете от нея и да станете учител.

Но какво ще стане, ако вече учите в педагогически университет?

Има два начина да поправите грешката: изоставете избрания път и опитайте, след като се проверите добре, да намерите своето място; вторият вариант е да се принудите да работите усилено, за да коригирате недостатъците си и да работите, работете върху себе си.

Педагогическата работа се характеризира с много високо нервно напрежение. За да се овладее масата от деца, да се овладеят с тяхното педагогическо и възпитателно влияние, е необходимо, както И. А. Семашко, народният комисар по здравеопазването, да има изключително висок невропсихически стрес. Работата на учителя е прекомерно голяма по обем, свързана с ограничени възможности за отдих и дейности на открито.

Противопоказания за избора на професии от този тип (включително учителски) са слаба нервна система, дефекти на речта, неизразителност на речта, изолация, самовглъбеност, липса на общителност, изразени физически увреждания (за съжаление), мудност, прекомерна бавност, безразличие към хората "глупост", липсата на признаци на незаинтересован интерес към човек.

Същността на педагогическата дейност
Основни видове педагогическа дейност
Структурата на педагогическата дейност
Учителят като субект на педагогическа дейност
Професионално обусловени изисквания към личността на учителя

§ 1. Същността на педагогическата дейност

Смисълът на учителската професия се разкрива в дейностите, извършвани от нейните представители и която се нарича педагогическа. Това е особен вид социална дейност, насочена към предаване на културата и опита, натрупани от човечеството от по-старите поколения към по-младите, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото.
Очевидно тази дейност се осъществява не само от учители, но и от родители, обществени организации, ръководители на предприятия и институции, производствени и други групи, както и до известна степен от средствата за масова информация. Но в първия случай тази дейност е професионална, а във втория - общопедагогическа, която доброволно или неволно всеки човек извършва по отношение на себе си, като се занимава със самообразование и самообразование. Педагогическата дейност като професионална дейност се осъществява в образователни институции, специално организирани от обществото: предучилищни институции, училища, професионални училища, средни специализирани и висши учебни заведения, институции за допълнително образование, повишаване на квалификацията и преквалификация.
За да се проникне в същността на педагогическата дейност, е необходимо да се обърнем към анализа на нейната структура, която може да бъде представена като единство от цел, мотиви, действия (операции), резултати. Системообразуваща характеристика на дейността, включително педагогическата, е целта(A.N.Leontiev).
Целта на педагогическата дейност е свързана с реализирането на целта на образованието, която и днес се счита от мнозина като универсален идеал за хармонично развита личност, идваща от дълбините на вековете. Тази обща стратегическа цел се постига чрез решаване на конкретни задачи за обучение и възпитание в различни области.
Целта на педагогическата дейност е историческо явление. Тя е разработена и формирана като отражение на тенденцията на общественото развитие, представяйки набор от изисквания към съвременната личност, като се отчитат неговите духовни и природни възможности. Той съдържа, от една страна, интересите и очакванията на различни социални и етнически групи, а от друга – нуждите и стремежите на индивида.
Макаренко обърна голямо внимание на развитието на проблема за целите на образованието, но нито една от неговите произведения не съдържа техните общи формулировки. Той винаги се противопоставяше остро на всякакви опити да се сведат определенията на целите на образованието до аморфни определения като „хармонична личност“, „комунистическа личност“ и т.н. А. С. Макаренко беше привърженик на педагогическия дизайн на личността и видя целта на педагогическата дейност в програмата за развитие на личността и нейните индивидуални корекции.
Като основни обекти на целта на педагогическата дейност се разграничават образователната среда, дейността на учениците, образователния екип и индивидуалните особености на учениците. Реализирането на целта на педагогическата дейност е свързано с решаването на социални и педагогически задачи като формиране на образователна среда, организация на дейността на учениците, създаване на образователен екип, развитие на индивидуалността на личността.
Целите на педагогическата дейност са динамично явление. А логиката на тяхното развитие е такава, че възниквайки като отражение на обективни тенденции в общественото развитие и привеждайки съдържанието, формите и методите на педагогическата дейност в съответствие с потребностите на обществото, те допълват подробна програма за постепенно движение към висша цел - развитието на личността в хармония със себе си и обществото.
Основната функционална единица, с помощта на която се проявяват всички свойства на педагогическата дейност, е педагогическо действиекато единство на цел и съдържание. Понятието педагогическо действие изразява общото, което е присъщо на всички форми на педагогическа дейност (урок, екскурзия, индивидуален разговор и др.), но не се ограничава до нито една от тях. В същото време педагогическото действие е онова специално действие, което изразява както универсалното, така и цялото богатство на индивида.

Призивът към формите на материализиране на педагогическото действие помага да се покаже логиката на педагогическата дейност. Педагогическото действие на учителя първо се появява под формата на познавателна задача. Въз основа на наличните знания той теоретично съпоставя средствата, предмета и очаквания резултат от своето действие. Когнитивната задача, решавана психологически, преминава под формата на практически трансформационен акт. В същото време се разкрива известно несъответствие между средствата и обектите на педагогическо въздействие, което се отразява на резултатите от действията на учителя. В тази връзка от формата на практически акт действието отново преминава във формата на познавателна задача, чиито условия стават по-пълни. Така дейността на учителя-възпитател по своята същност не е нищо повече от процес на решаване на безброй набор от проблеми от различни видове, класове и нива.
Специфична особеност на педагогическите задачи е, че техните решения почти никога не лежат на повърхността. Те често изискват упорита мисловна работа, анализ на много фактори, условия и обстоятелства. Освен това желаното не е представено в ясни формулировки: то се разработва въз основа на прогнозата. Решаването на взаимосвързана поредица от педагогически проблеми е много трудно да се алгоритмизира. Ако алгоритъмът все още съществува, прилагането му от различни учители може да доведе до различни резултати. Това се обяснява с факта, че творчеството на учителите е свързано с търсенето на нови решения на педагогически проблеми.

§ 2. Основни видове педагогическа дейност

Традиционно основните видове педагогическа дейност, осъществявана в цялостен педагогически процес, са учебно-възпитателната работа.
Възпитателна работа -това е педагогическа дейност, насочена към организиране на образователната среда и управление на различни видове дейности на учениците с цел решаване на проблемите на хармоничното развитие на личността. НО преподаване -Това е вид образователна дейност, която е насочена към управление на предимно познавателната дейност на учениците. Като цяло педагогическата и образователната дейност са идентични понятия. Подобно разбиране на връзката между учебната работа и преподаването разкрива смисъла на тезата за единството на обучението и възпитанието.
Образованието, разкриването на същността и съдържанието на което е посветено на много изследвания, само условно, за удобство и по-задълбочено познаване, се разглежда изолирано от образованието. Неслучайно учителите, участващи в разработването на проблема за съдържанието на образованието (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin и други), заедно със знанията и уменията, които човек придобива в процеса на обучение, отчитат опита. на творческата дейност да бъдат нейни неразделни компоненти.и преживяване на емоционално и стойностно отношение към заобикалящия свят. Без единството на учебната и възпитателната работа не е възможно да се реализират тези елементи на възпитанието. Образно казано, холистичен педагогически процес в своя съдържателен аспект е процес, в който „образователното образование” и „образователното образование” се сливат в едно.(ADisterweg).
Нека сравним най-общо дейността по преподаване, която се осъществява както в учебния процес, така и извън учебните часове, и учебната работа, която се осъществява в цялостен педагогически процес.
Преподаването, провеждано в рамките на каквато и да е организационна форма, а не само на урок, обикновено има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за постигането й. Най-важният критерий за ефективност на обучението е постигането на учебната цел. Възпитателната работа, извършвана и в рамките на каквато и да е организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като е непостижима във времевите граници на организационната форма. В образователната работа може да се осигури само последователно решаване на конкретни задачи, ориентирани към дадена цел. Най-важният критерий за ефективно решаване на образователни проблеми са положителните промени в съзнанието на учениците, изразяващи се в емоционални реакции, поведение и дейности.
Съдържанието на обучението, а оттам и логиката на обучението, може да бъде строго кодирано, което не е позволено от съдържанието на учебно-възпитателната работа. Формирането на знания, умения и способности от областта на етиката, естетиката и други науки и изкуства, чието изучаване не е предвидено в учебните програми, по същество не е нищо повече от учене. В образователната работа планирането е приемливо само в най-общи линии: отношение към обществото, към труда, към хората, към науката (преподаването), към природата, към нещата, предметите и явленията от околния свят, към себе си. Логиката на учебно-възпитателната работа на учителя във всеки отделен клас не може да бъде предопределена от нормативни документи.

Учителят работи с приблизително еднороден „изходен материал”. Резултатите от упражнението почти недвусмислено се определят от неговите дейности, т.е. умението за предизвикване и насочване на познавателната дейност на ученика. Педагогът е принуден да отчита факта, че неговите педагогически въздействия могат да се пресичат с неорганизирани и организирани негативни въздействия върху ученика. Преподаването като дейност има дискретен характер. Обикновено не включва взаимодействие с учениците по време на подготвителния период, който може да бъде повече или по-малко дълъг. Особеността на образователната работа е, че дори и при липса на пряк контакт с учителя, ученикът е под негово косвено влияние. Обикновено подготвителната част в учебната работа е по-дълга и често по-значима от основната част.
Критерият за ефективност на дейностите на учениците в учебния процес е нивото на усвояване на знания и умения, владеене на методи за решаване на познавателни и практически проблеми, интензивността на напредъка в развитието.Резултатите от дейността на учениците се идентифицират лесно и могат да бъдат записани в качествени и количествени показатели. В възпитателната работа е трудно да се съпоставят резултатите от дейността на възпитателя с разработените критерии за възпитание. Много е трудно да се отдели резултатът от дейността на възпитателя в развиваща се личност. Посредством стохастичностобразователния процес, е трудно да се предвидят резултатите от определени образователни действия и тяхното получаване е много забавено във времето. В образователната работа е невъзможно да се установи своевременно обратна връзка.
Отбелязаните различия в организацията на учебно-възпитателната работа показват, че обучението е много по-лесно по отношение на методите на неговото организиране и провеждане, а в структурата на цялостния педагогически процес заема подчинено положение. Ако в процеса на обучение почти всичко може да се докаже или изведе логически, тогава е много по-трудно да се предизвикат и консолидират определени взаимоотношения на човек, тъй като свободата на избор тук играе решаваща роля. Ето защо успехът на обучението до голяма степен зависи от формирания познавателен интерес и отношението към учебните дейности като цяло, т.е. от резултатите не само от преподавателската, но и от възпитателната работа.
Идентифицирането на спецификата на основните видове педагогическа дейност показва, че учебната и възпитателната работа в тяхното диалектическо единство протичат в дейността на учител от всяка специалност. Например, майстор на производствено обучение в системата на професионалното образование в хода на своята дейност решава две основни задачи: да оборудва учениците със знания, умения и способности за рационално извършване на различни операции и работа, като спазва всички изисквания на съвременната производствена технология. и организация на труда; да подготви такъв квалифициран работник, който съзнателно да се стреми да повиши производителността на труда, качеството на извършената работа, да бъде организиран, да цени честта на своята работилница, предприятие. Добрият майстор не само предава знанията си на учениците, но и ръководи тяхното гражданско и професионално развитие. Това всъщност е същността на професионалното образование на младите хора. Само майстор, който познава и обича работата си, хората, може да възпита у студентите чувство за професионална чест и да събуди необходимостта от перфектно владеене на специалността.
По същия начин, ако разгледаме обхвата на задълженията на възпитателя на групата за удължен ден, можем да видим в неговата дейност както преподавателска, така и възпитателна работа. Правилникът за извънучилищните групи определя задачите на възпитателя: да възпитава у учениците любов към труда, високи нравствени качества, навици за културно поведение и умения за лична хигиена; регулират ежедневието на учениците, като спазват навременната подготовка на домашните, помагат им в ученето, в разумна организация на свободното време; да извършва съвместно с училищния лекар дейности, които насърчават здравето и физическото развитие на децата; поддържа връзка с учителя, класния ръководител, родителите на учениците или лицата, които ги заместват. Но, както се вижда от задачите, възпитаването на навици за културно поведение и умения за лична хигиена например вече е сфера не само на образование, но и на обучение, което изисква системни упражнения.
И така, от многото видове дейности на учениците, познавателната дейност не е ограничена само от рамката на образованието, което от своя страна е "натоварено" с образователни функции. Опитът показва, че успех в преподаването се постига преди всичко от онези учители, които имат педагогическата способност да развиват и подкрепят познавателните интереси на децата, създават в класната стая атмосфера на общо творчество, групова отговорност и интерес към успеха на съучениците. Това предполага, че не учителските умения, а уменията за възпитателна работа са първостепенни в съдържанието на професионалната готовност на учителя. В тази връзка професионалната подготовка на бъдещите учители има за цел да формира тяхната готовност за управление на цялостен педагогически процес.

§ 3. Структурата на педагогическата дейност

За разлика от разбирането за дейността, прието в психологията като многостепенна система, чиито компоненти са целта, мотивите, действията и резултатите, по отношение на педагогическата дейност подходът за идентифициране на нейните компоненти като относително независими функционални дейности на учителят надделява.
Н. В. Кузмина отдели три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен и комуникативен. За успешното осъществяване на тези функционални видове педагогическа дейност са необходими подходящи способности, проявени в умения.
градивна дейност,от своя страна тя се дели на конструктивно-съдържателна (подбор и съставяне на учебен материал, планиране и изграждане на педагогическия процес), конструктивно-оперативна (планиране на собствените действия и действията на учениците) и конструктивно-материална (проектиране на учебните и материална база на педагогическия процес). Организационна дейноствключва прилагането на система от действия, насочени към включване на учениците в различни дейности, създаване на екип и организиране на съвместни дейности.
Комуникативна дейностима за цел установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения между учителя и учениците, другите учители на училището, обществеността и родителите.
Тези компоненти обаче, от една страна, еднакво могат да бъдат приписани не само към педагогическата, но и към почти всяка друга дейност, а от друга страна, те не разкриват достатъчно пълноценно всички аспекти и области на педагогическата дейност.
А. И. Щербаков класифицира конструктивните, организационните и изследователските компоненти (функции) като общи компоненти на труда, т.е. проявява се във всяка дейност. Но той уточнява функцията на учителя на етапа на изпълнение на педагогическия процес, представяйки организационния компонент на педагогическата дейност като единство от информационни, развиващи, ориентационни и мобилизационни функции. Особено внимание трябва да се обърне на изследователската функция, въпреки че тя се отнася до общия труд. Осъществяването на изследователската функция изисква от учителя да има научен подход към педагогическите явления, да овладее уменията за евристично търсене и методите на научно-педагогическото изследване, включително анализ на собствения си опит и опита на други учители.
Конструктивният компонент на педагогическата дейност може да бъде представен като вътрешно свързани аналитични, прогностични и проективни функции.
Задълбочено изследване на съдържанието на комуникативната функция ни позволява да я дефинираме и чрез взаимосвързани перцептивни, собствени комуникативни и комуникативно-оперативни функции. Перцептивната функция е свързана с проникване във вътрешния свят на човек, самата комуникативна функция е насочена към установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения, а комуникативно-оперативната функция включва активно използване на педагогическо оборудване.
Ефективността на педагогическия процес се дължи на наличието на постоянна обратна връзка. Позволява на учителя да получава навременна информация за съответствието на получените резултати с планираните задачи. Поради това в структурата на педагогическата дейност е необходимо да се отдели контролно-оценъчният (рефлексивен) компонент.
Всички компоненти или функционални видове дейност се проявяват в работата на учител от всяка специалност. Тяхното изпълнение изисква от учителя да притежава специални умения.

§ 4. Учителят като субект на педагогическа дейност

Едно от най-важните изисквания, които учителската професия поставя, е яснотата на социалните и професионални позиции на нейните представители. Именно в него учителят се изразява като субект на педагогическа дейност.
Позицията на учителя е система от онези интелектуални, волеви и емоционално-оценъчни отношения към света, педагогическата действителност и педагогическата дейност.в частност, които са източник на неговата дейност. Той се определя, от една страна, от изискванията, очакванията и възможностите, които обществото му представя и предоставя. А от друга страна има вътрешни, личностни източници на дейност – наклонности, преживявания, мотиви и цели на учителя, неговите ценностни ориентации, мироглед, идеали.
Позицията на учителя разкрива неговата личност, характера на социалната ориентация, вида на гражданското поведение и дейност.
социална позицияучителят израства от системата от възгледи, вярвания и ценностни ориентации, формирани още в общообразователното училище. В процеса на професионалното обучение на тяхна основа се формира мотивационно-ценностно отношение към учителската професия, цели и средства на педагогическата дейност. Мотивационно-ценностното отношение към педагогическата дейност в най-широк смисъл в крайна сметка се изразява в посоката, която съставлява ядрото на личността на учителя.
Социалната позиция на учителя до голяма степен определя неговата професионална позиция.Тук обаче няма пряка зависимост, тъй като образованието винаги се изгражда на основата на лично взаимодействие. Ето защо учителят, ясно осъзнаващ какво прави, не винаги е в състояние да даде подробен отговор, защо постъпва така, а не иначе, често в противоречие със здравия разум и логиката. Никакъв анализ няма да помогне да се разкрие кои източници на дейност са преобладавали, когато учителят е избрал една или друга позиция в настоящата ситуация, ако самият той обясни решението си с интуиция. Изборът на професионална позиция на учител се влияе от много фактори. Решаващи сред тях обаче са неговите професионални нагласи, индивидуални типологични черти на личността, темперамент и характер.
Л.Б. Itelson даде описание на типичните роли на педагогическите позиции. Учителят може да действа като:
информатор, ако е ограничен до съобщаване на изисквания, норми, възгледи и др. (например, трябва да сте честни);
приятел, ако се стреми да проникне в душата на дете"
диктатор, ако насилствено въвежда норми и ценностни ориентации в умовете на учениците;
съветник, ако използва внимателно убеждаване"
молителят, ако учителят моли ученика да бъде такъв, какъвто трябва да бъде, понякога слизайки до самоунижение, ласкателство;
вдъхновител, ако се стреми да плени (запали) с интересни цели, перспективи.
Всяка една от тези позиции може да има положителен и отрицателен ефект в зависимост от личността на възпитателя. Въпреки това, несправедливостта и произволът винаги дават отрицателни резултати; игра заедно с детето, превръщайки го в малък идол и диктатор; подкуп, неуважение към личността на детето, потискане на инициативата му и др.
§ 5. Професионално обусловени изисквания към личността на учителя
Съвкупността от професионално обусловени изисквания към учител се определя като професионална готовносткъм преподавателска дейност. В състава му е легитимно да се отделят, от една страна, психологическата, психофизиологичната и физическата готовност, а от друга - научно-теоретическата и практическата подготовка като основа на професионализма.
Съдържанието на професионалната готовност като отражение на целта на обучението на учителите се натрупва в професиограма,отразяващи инвариантните, идеализирани параметри на личността и професионалната дейност на учителя.
Към днешна дата е натрупан богат опит в изграждането на учителска професиограма, която ни позволява да комбинираме професионалните изисквания към учител в три основни комплекса, които са взаимосвързани и се допълват взаимно: общи граждански качества; качества, които определят спецификата на учителската професия; специални знания, умения и способности по предмета (специалността). При обосноваване на професиограма психолозите се обръщат към установяване на списък от педагогически способности, които са синтез на качествата на ума, чувствата и волята на индивида. По-специално, V.A. Крутецки подчертава дидактическите, академичните, комуникационните умения, както и педагогическото въображение и способността за разпределяне на вниманието.
А. И. Щербаков счита дидактическите, конструктивни, перцептивни, експресивни, комуникативни и организационни способности за сред най-важните педагогически способности. Той също така смята, че в психологическата структура на личността на учителя трябва да се разграничават общи граждански качества, нравствено-психологически, социални и перцептивни, индивидуално-психологически характеристики, практически умения и способности: общопедагогически (информация, мобилизация, развитие, ориентация), общи трудови (конструктивни, организационни, изследователски), комуникативни (общуване с хора от различни възрастови категории), самообразователни (систематизиране и обобщаване на знанията и тяхното приложение при решаване на педагогически проблеми и получаване на нова информация).
Учителят е не само професия, чиято същност е да предава знания, а висока мисия за създаване на личност, утвърждаване на човек в човек. В тази връзка целта на обучението на учителите може да се представи като непрекъснато общо и професионално развитие на нов тип учител, който се характеризира с:
висока гражданска отговорност и социална активност;
любов към децата, необходимостта и способността да им дадеш сърцето си;
истинска интелигентност, духовна култура, желание и способност за съвместна работа с другите;

висок професионализъм, иновативен стил на научно-педагогическо мислене, готовност за създаване на нови ценности и вземане на творчески решения;
необходимостта от постоянно самообразование и готовност за това;
физическо и психическо здраве, професионално представяне.
Тази обемна и лаконична характеристика на учителя може да се конкретизира до нивото на личностните характеристики.
В професиограмата на учителя водещо място заема ориентацията на неговата личност. В тази връзка нека разгледаме личностните черти на учител-възпитател, които характеризират неговата социална, морална, професионална, педагогическа и познавателна ориентация.
KD. Ушински пише: „Основният път на човешкото образование е убеждаването и убеждаването може да се действа само чрез убеждаване. Всяка учебна програма, всеки метод на обучение, независимо колко добър може да бъде, това не е преминало в убежденията на възпитателя. , ще остане мъртва буква, която няма сила в действителност. „Най-бдителният контрол в този въпрос няма да помогне. Педагозът никога не може да бъде сляп изпълнител на инструкция: без да се стопли от топлината на личното си убеждение, той ще нямат власт."
В дейността на учителя идейната убеденост определя всички други свойства и характеристики на личността, изразяващи нейната социална и морална ориентация. По-специално социални потребности, морални и ценностни ориентации, чувство за обществен дълг и гражданска отговорност. Идеологическата убеденост е в основата на социалната дейност на учителя. Ето защо той с право се смята за най-дълбоката фундаментална характеристика на личността на учителя. Учител-гражданин е лоялен към народа си, близък до него. Той не се затваря в тесен кръг на личните си грижи, животът му е непрекъснато свързан с живота на селото, града, в който живее и работи.
В структурата на личността на учителя особена роля принадлежи на професионално-педагогическата ориентация. Тя е рамката, около която се събират основните професионално значими свойства на личността на учителя.
Професионалната ориентация на личността на учителя включва интерес към учителската професия, педагогическо призвание, професионални и педагогически намерения и наклонности. Основата на педагогическата насоченост е интерес към учителската професиякоето намира своя израз в положително емоционално отношение към децата, към родителите, педагогическата дейност като цяло и към конкретните й видове, в желанието за овладяване на педагогически знания и умения. учителско призваниеза разлика от педагогическия интерес, който може да бъде и съзерцателен, означава склонност, която израства от осъзнаването на способността за педагогическа работа.
Наличието или отсъствието на призвание може да се разкрие само когато бъдещият учител е включен в образователна или реална професионално насочена дейност, тъй като професионалната съдба на човека не се определя пряко и недвусмислено от оригиналността на неговите природни особености. Междувременно субективното преживяване на призоваване към извършената дейност или дори избраната дейност може да се окаже много значим фактор в развитието на личността: да предизвика ентусиазъм към дейността, убеденост в пригодността за нея.
Така педагогическото призвание се формира в процеса на натрупване от бъдещия учител на теоретичен и практически педагогически опит и самооценка на своите педагогически способности. От това можем да заключим, че недостатъците на специалната (академична) подготвеност не могат да послужат като основание за признаване на пълната професионална непригодност на бъдещия учител.
В основата на педагогическото призвание е любовта към децата. Това фундаментално качество е предпоставка за самоусъвършенстване, целенасочено саморазвитие на много професионално значими качества, характеризиращи професионалната и педагогическа насоченост на учителя.
Сред тези качества са педагогически дълги отговорност.Воден от чувството за педагогически дълг, учителят винаги бърза да помогне на децата и възрастните, на всеки, който има нужда, в рамките на техните права и компетентност; той е взискателен към себе си, стриктно спазвайки особен кодекс педагогически морал.
Най-висшата проява на педагогически дълг е всеотдайностучители. Именно в нея намира израз неговото мотивационно-ценностно отношение към работата. Учител, който притежава това качество, работи независимо от времето, понякога дори със здравословното състояние. Ярък пример за професионална отдаденост е животът и делото на A.S. Макаренко и В. А. Сухомлински. Изключителен пример за безкористност и саможертва е животът и делото на Януш Корчак, виден полски лекар и учител, който презря предложението на нацистите да остане жив и влезе в пещта на крематориума заедно със своите ученици.

Взаимоотношенията на учителя с колеги, родители и деца, основаващи се на съзнанието за професионалния дълг и чувството за отговорност, са същността на педагогически такт,което в същото време е и чувство за мярка, и съзнателно дозиране на действие, и способност да го контролирате и, ако е необходимо, да балансирате едно лекарство с друго. Във всеки случай тактиката на поведението на учителя е да, предвиждайки последствията от него, да избере подходящия стил и тон, време и място на педагогическото действие, както и да извърши своевременното им коригиране.
Педагогическият такт до голяма степен зависи от личните качества на учителя, неговия мироглед, култура, воля, гражданство и професионални умения. Това е основата, върху която се развиват доверителните отношения между учители и ученици. Педагогическият такт се проявява особено ярко в контролно-оценъчните дейности на учителя, където особената грижа и справедливостта са изключително важни.
Педагогическа справедливосте своеобразна мярка за обективността на учителя, нивото на нравственото му възпитание. В. А. Сухомлински пише: "Справедливостта е в основата на доверието на детето в учителя. Но няма абстрактна справедливост - извън индивидуалността, извън личните интереси, страсти, импулси. За да стане справедлив, човек трябва да познава духовния свят на всяко дете към тънкостта "".
Личните качества, характеризиращи професионалната и педагогическа насоченост на учителя, са предпоставка и концентриран израз на неговата власт.Ако в рамките на други професии обичайно се чуват изразите "научен авторитет", "признат авторитет в своята област" и т.н., то учителят може да има единен и неделим авторитет на личността.
В основата на познавателната ориентация на индивида са духовните потребности и интереси.
Едно от проявите на духовните сили и културните потребности на личността е потребността от знание. Непрекъснатостта на педагогическото самообразование е необходимо условие за професионално развитие и усъвършенстване.
Един от основните фактори на познавателния интерес е любовта към предмета, който се преподава. Л. Н. Толстой отбеляза, че ако искате да образовате ученик с наука, обичайте науката си и я знайте, и студентите ще ви обичат, и вие ще ги образовате; но ако вие самите не я обичате, тогава колкото и да насилвате за да се учи, науката няма да произведе образователно влияние "". Тази идея е развита от В. А. Сухомлински. Той вярва, че "магистърът по педагогика познава азбуката на своята наука толкова добре, че в урока, в хода на изучаването на материала, Съдържанието на изучаваното не е в центъра на неговото внимание, а учениците, тяхната умствена работа, тяхното мислене, трудностите на умствената им работа.
Съвременният учител трябва да е добре запознат с различни клонове на науката, чиито основи преподава, да познава нейните възможности за решаване на социално-икономически, индустриални и културни проблеми. Но това не е достатъчно – той трябва постоянно да е наясно с нови изследвания, открития и хипотези, да вижда близките и далечните перспективи на науката, която преподава.

Най-често срещаната характеристика на познавателната ориентация на личността на учителя е културата на научно-педагогическото мислене, чиято основна черта е диалектиката. То се проявява в способността да се откриват съставните му противоречия във всяко педагогическо явление. Диалектическият поглед върху явленията на педагогическата реалност позволява на учителя да го възприема като процес, в който непрекъснатото развитие се осъществява чрез борбата на новото със старото, да влияе на този процес, като своевременно решава всички въпроси и задачи, които възникват в неговата дейност. .

Педагогическа дейност- това е особен вид социална (професионална) дейност, която е насочена към реализиране на целите на образованието.

Традиционно основните видове педагогическа дейност, осъществявана в цялостен педагогически процес, са обучението и възпитанието. Обучението, провеждано в рамките на всяка организационна форма, обикновено има строги времеви ограничения, строго определена цел и възможности за постигането й. Най-важният критерий за ефективност на обучението е постигането на учебната цел. Образователната работа, извършвана и в рамките на каквато и да е организационна форма, не преследва прякото постигане на целта, тъй като е непостижима във времевите граници на организационната форма. В образователната работа може да се осигури само последователно решаване на конкретни задачи, ориентирани към дадена цел. Най-важният критерий за ефективно решаване на образователни проблеми са положителните промени в съзнанието на учениците, изразяващи се в емоционални реакции, поведение и дейности. Трудно е също така да се отдели резултатът от дейността на учителя-възпитател в развиваща се личност.

Идентифицирането на спецификата на основните видове педагогическа дейност показва, че обучението и възпитанието в тяхното диалектическо единство се осъществяват в дейността на учител от всяка специалност. Целите на обучението и възпитанието са външен компонент по отношение на системата за обучение и възпитание: те се задават от обществото, което определя ефективността на функционирането на тази система.

Структурата на педагогическата дейност.

За ефективното изпълнение на педагогическите функции е важно съвременният учител да е наясно със структурата на педагогическата дейност, връзката между основните й компоненти, с помощта на които се извършва, педагогическите действия, професионално важните умения и психологическите качества (PSP и C), необходими за неговото изпълнение. За разлика от разбирането за дейността, прието в психологията като многостепенна система, чиито компоненти са целта, мотивите, действията и резултатите, по отношение на педагогическата дейност подходът за идентифициране на нейните компоненти като относително независими функционални дейности на учителят надделява. Нека разгледаме и двата подхода.

1. В структурата на педагогическата дейност се разграничават следните компоненти (със съответните способности, които се проявяват в умения):

- конструктивна дейност - конструктивна и смислена (подбор и съставяне на учебен материал, планиране и изграждане на педагогическия процес), конструктивна и оперативна (планиране на собствените действия и действията на учениците) и конструктивна и материална (проектиране на учебно-материалната база на педагогическия процес);

- организационна дейност - осъществяването на система от действия, насочени към активно включване на студентите в различни дейности, организиране на съвместни дейности, самоорганизация на собствената дейност на учителя в университета;

- комуникативна дейност - установяване на педагогически целесъобразни отношения между учителя и учениците, други учители, родители, общественици;

- гностичен компонент - система от знания и умения на учителя, както и определени свойства на познавателната дейност, които влияят върху нейната ефективност;

- контролно-оценъчен (рефлексивен) компонент.

Същността и структурата на педагогическата дейност, както и свързаната с тях производителност е един от най-належащите въпроси на педагогическата наука и практика.

Обикновено научният анализ на тези важни явления се заменя с общи дискусии за педагогическото изкуство. Работата на учителя е уникална, тя е същото високо изкуство като творчеството на композитор и художник и може би много по-сложна.

Разбира се, научният анализ на педагогическата дейност отдава почит на уникалността на творческия метод на всеки учител, но самият той е изграден не върху описания, а върху принципите на сравнително изследване, качествен и количествен анализ. За особено перспективна се счита посоката, свързана с прилагането на принципите на системния подход към анализа и конструирането на моделипедагогическа дейност.

Професионалната дейност на учителя има своя специфика, която се състои основно в следното:

1. В съвкупността от определени физически, интелектуални сили и способности на учителя, благодарение на които той успешно осъществява целесъобразни дейности във възпитанието и обучението. Сред тях най-важни са организационните умения.

2. В оригиналността на обекта на педагогическата работа, който едновременно се превръща в предмет на тази дейност. Дейността на учениците като субекти на педагогическата работа до голяма степен се определя от нивото на техните организационни знания и умения.

3. В оригиналността на средствата на труда на учителя, значителна част от които са духовни.

4. В спецификата на взаимоотношенията между трите подсистеми (съвкупността от интелектуалните и физически сили на учителя, съвкупността от определени данни на предмета на труда и съвкупността от средствата и структурата на дейността).

Професионалната педагогическа дейност на учителя може да се разглежда като цялостна динамична система. Н. В. Кузмина подчертава структурните компоненти и функционалните компоненти на педагогическата дейност.

Структурни компоненти на педагогическата дейност: 1) субект на педагогическо въздействие; 2) обект на педагогическо въздействие; 3) предмета на съвместната им дейност; 4) учебни цели и 5) средства за педагогическо общуване. Всъщност тези компоненти съставляват системата. Нека се опитаме да премахнем един от тях - и самата педагогическа система веднага ще се разпадне, ще бъде ликвидирана. От друга страна, нито един компонент не може да бъде заменен с друг или с комбинация от други компоненти.

Функционални компоненти на педагогическата дейност: 1) гностичен; 2) дизайн; 3) конструктивен; 4) организационни и 5) комуникативни.

1. Гностичен компонент (отГръцки гнозис -познание) се отнася до областта на знанието на учителя. Става дума не само за познаване на своя предмет, но и за познаване на методите на педагогическа комуникация, психологическите особености на учениците, както и самопознанието (собствената личност и дейност).

2. Дизайнерски компонентвключва идеи за перспективните задачи на обучението и възпитанието, както и стратегии и начини за постигането им.

3. Структурен компонент -това са особеностите на дизайна на учителя за собствената му дейност и дейността на учениците, като се вземат предвид непосредствените цели на обучението и възпитанието (урок, урок, цикъл на занятия).

4. Комуникационен компонент -това са особеностите на комуникативната дейност на учителя, спецификата на взаимодействието му с учениците. Акцентът е поставен върху връзката на общуването с ефективността на педагогическата дейност, насочена към постигане на дидактически (възпитателни и възпитателни) цели.

5. Организационен компонент -Това е система от умения на учителя да организира собствените си дейности, както и дейността на учениците.

Трябва да се подчертае, че всички компоненти на този модел често се описват чрез система от съответните учителски умения. Представените компоненти са не само взаимосвързани, но и до голяма степен се припокриват. Така например, когато обмисля конструкцията и хода на урок, учителят трябва да има предвид и от кой урок учениците му ще дойдат на този урок (например след физическо възпитание на учениците обикновено им е трудно да се успокоят и концентрат). Необходимо е да се вземе предвид естеството и личните проблеми на всеки от тях (в края на краищата не бива да викате дете, разстроено от домашни проблеми на дъската, а басня, прочетена наполовина със смях от най-забавния от класа, може да наруши Урокът). Така са свързани гностичният и организационният компонент.

В съответствие със съвременните тенденции в образованието, общият педагогически компонент предвижда, че учителят трябва: да повиши квалификацията си или напълно да се преквалифицира; бързо оценяват ситуацията и своите възможности; учи самостоятелно; взема решения и носи отговорност за тях; адаптиране към променящите се условия на живот и работа; изработете нови начини на работа или трансформирайте стари, за да ги оптимизирате.

Вторият компонент е общопредметният (основен) компонент, който се моделира на базата на общопредметното съдържание на образованието, което започва с определяне на мястото му на всеки етап: начален, основен, среден. Целите на обучението на всеки етап се определят от характеристиките на функционирането на образователната институция и са предвидими комплекси от образователни резултати, диагностицирани общообразователни умения, обобщени методи на учебни дейности и образователна компетентност, тоест нивото на развитие на личността на учителя, свързана с качественото съдържание на образованието. В образователната компетентност всички компоненти на общопредметното съдържание на образованието получават своето концентрирано въплъщение. Съставът на общопредметната образователна компетентност се определя на ниво учебни предмети, които се класифицират според отраслите на общественото познание (в областта на науките - по математика, по физика, по хуманитарни науки, по физическо възпитание, по биология и др.).

Този вид образователно съдържание ще осигури не само предметно-центрирано, но и цялостно развитие на учениците. Общопредметният компонент определя гръбнака на отделните образователни нива (вертикална връзка). Той също така осъществява интердисциплинарна интеграция (хоризонтални връзки).

Общият предметен компонент, както подчертава Л. Занина, включва притежаването на съвременни педагогически технологии, свързани с три компетенции, които са много важни за учителя: култура на общуване при взаимодействие с хора, способност за получаване на информация в своята предметна област, превръщането му в учебно съдържание и използването му за самообразование, способността да споделяте информацията си с другите.

Първото ниво е общо теоретично разбиране за състава, структурата и функцията на социалния опит в неговата педагогическа интерпретация.

Второто ниво е нивото на субекта. Тук се конкретизира идеята на учителя за това, което трябва да се преподава. При конструирането на учебен предмет неговата функция в общообразователната сфера е от решаващо значение. В тази връзка при формиране на съдържанието на учебен предмет е необходимо да се вземе предвид не само логиката на науката, но и други области на реалността, както и условията за протичането и моделите на самия учебен процес, в която учебният предмет се реализира в съответствие с определени особености.

Третото ниво е нивото на учебния материал. Тук действително се попълват онези елементи от състава на съдържанието, които са били обозначени на първо ниво и представени на второ във форма, специфична за всеки предмет. Става дума за специфични знания, умения, както и познавателни задачи и упражнения, които съставляват съдържанието на учебниците, помощните и други материали за учители и ученици.

На четвърто ниво се осъществява взаимодействието между учител (учител) и ученик (ученик). Тук съдържанието на обучението съществува не в проекта, а в педагогическата реалност, в средата на практическата дейност на преподаването – именно в този процес се осъществява неговото „опредметяване”.

На последното, пето ниво, съдържанието на общопредметното образование действа като резултат, то става резултат от дейността и свойство на личността на учителя. Това е крайният резултат от цялата работа.

Според V.I. Гинецински, който също предлага модел от системен характер, в педагогическата дейност могат да се разграничат четири функционални компонента: презентация, стимул, коригиращ и диагностичен.

1. Презентационната функция се състои в представяне на съдържанието на материала на учениците. Разпределението на тази функция се основава на абстракция от специфични форми на обучение. Фокусира се върху самия факт на представяне на учебен материал.

2. Стимулиращата функция е да събуди интерес на учениците към учебната информация. Изпълнението му е свързано с формулиране на въпроси, оценка на отговорите.

3. Коригиращата функция е свързана с корекция и съпоставяне на резултатите от дейността на самите ученици.

4. Диагностичната функция осигурява обратна връзка.

Преобладаването на една или друга функция в дейността на учителя показва, че дейността на учениците има определен вид, тъй като се прилага определен метод на обучение. Например, водещата позиция на стимулиращата функция обикновено е придружена от прилагането на проблемен метод.

В същото време усвояването на знания (натрупване на информационния фонд) не е самоцел, а необходимо условие за развитието на „знания в действие”, тоест умения и способности – основният критерий за професионална готовност. .

Съдържанието на психолого-педагогическите знания се определя от учебните програми. Психолого-педагогическата готовност се състои в познаване на методическите основи и категории на педагогиката; модели на социализация и развитие на личността: същност, цели и технологии на обучение и възпитание; закони на възрастово анатомично, физиологично и психическо развитие на деца, юноши, младежи. Тя е в основата на хуманистично насоченото мислене на учителя. Психолого-педагогическите и специалните (по предмета) знания са необходимо, но не и достатъчно условие за професионална готовност. Практическото решаване на педагогически проблеми се осигурява от умения и умения, чиято предпоставка са теоретични, практически и методически знания.

В Руската педагогическа енциклопедия педагогическите умения се определят като набор от педагогически действия, които се разгръщат последователно във външен или вътрешен план, някои от които могат да бъдат автоматизирани (умения) и насочени към решаване на проблемите на развитието на хармонична личност. Педагогическите умения се основават на съответните теоретични знания.

Чрез педагогическите умения се разкрива структурата на професионалната готовност на учителя. Въпреки факта, че решаването на всеки педагогически проблем се свежда до триадата "мисли - действай - мисли", която съвпада с компонентите (функции) на педагогическата дейност и съответстващите им умения, В. Сластенин разделя педагогическите умения на четири групи .

1. Способността да се „превежда“ съдържанието на процеса на обучение и възпитание в конкретни педагогически задачи: изучаване на личността и екипа, за да се определи нивото на тяхната готовност за активно овладяване на нови знания и проектиране на развитието на екипа и отделни ученици на тази основа; разпределяне на комплекс от образователни, възпитателни и развиващи задачи, тяхното конкретизиране и определяне на доминиращата задача.

2. Умението да се изгражда и въвежда в действие логически завършена педагогическа система: интегрирано планиране на образователни задачи; разумен подбор на съдържанието на учебния процес; оптимален подбор на форми, методи и средства за неговото организиране.

3. Способността да се идентифицират и установяват връзки между компонентите и факторите на образованието, да се приложат в действие: създаване на необходимите условия (материални, морално-психологически, организационни, хигиенни и др.); активизиране на личността на ученика, развитие на неговата дейност, която го превръща от обект в субект на обучение и възпитание; организиране и развитие на съвместни дейности; осигуряване на връзката на учебното заведение с околната среда, регулиране на външни непрограмирани влияния.

4. Умението за оценка на резултатите от педагогическата дейност: интроспекция и анализ на образователния процес, резултатите от дейността на учителя; определяне на нов набор от основни и второстепенни педагогически задачи.

В професионалната готовност на учителя има теоретични и практически компоненти.

Както подчертава М. Белокур, съдържанието на теоретичната готовност на учителя се проявява в обобщената способност да мисли педагогически, което предполага, че учителят има аналитични, прогностични, проективни, а също и рефлексивни умения.

Аналитичните умения се състоят от такива умения: да анализират педагогическите явления, да осмислят ролята на всеки елемент в структурата на цялото и във взаимодействието с другите; намират в педагогическата теория положения, изводи, закономерности, които отговарят на логиката на това явление; правилно диагностициране на педагогическото явление; да формулира основната педагогическа задача (проблем); намерете най-добрия начин да го решите. Прогностичните умения са свързани с управлението на педагогическия процес и осигуряват ясна представа в съзнанието на учителя, който е субект на управление, за целите на неговата дейност, насочена към очаквания резултат, като се вземат предвид моделите на възраст и индивидуално развитие на учениците. Проективните умения осигуряват конкретизиране на целите на обучението и възпитанието, тяхното поетапно изпълнение. Рефлективните умения се осъществяват при осъществяването от учителя на контролно-оценъчни дейности, насочени към самия него, към разбиране и анализиране на собствените си действия.

Е. Хенър отбелязва, че съдържанието на практическата готовност на учителя се изразява във външни (субективни) умения, тоест в действия, които могат да бъдат наблюдавани. Те включват организационни и комуникационни умения. Е. Хенър подчертава, че организационната дейност на учителя осигурява включването на учениците в различни видове дейности и организацията на дейността на екипа, което го превръща от обект в субект на обучение. Организационните умения на учителя са мобилизация, информираност, развитие и ориентация. Мобилизационните умения на учителя се дължат на привличане на вниманието на учениците и развиване на устойчивите им интереси към учене, работа и други дейности; формирането на потребността от знания, труд и други дейности. Информационните умения се свързват не само с директното представяне на образователната информация, но и с методите за получаване и обработка. Развитието на умения включва: дефинирането на "зоната на проксимално развитие" (Л. Виготски) на отделните ученици, класа като цяло; създаване на проблемни ситуации и други условия за развитие на познавателните процеси, чувства и воля на учениците; стимулиране на когнитивната независимост и творческото мислене. Ориентационните умения са насочени към формиране на нравствените и ценностни нагласи на учениците и научния мироглед; организиране на съвместна творческа дейност, развитие на социално значими личностни черти.

Комуникативните умения на учителя са взаимосвързани групи от перцептивни умения, действителните комуникационни умения (вербални) и уменията и способностите на педагогическата технология. Перцептивните умения помагат да се разбират другите (ученици, учители, родители). За да направите това, е необходимо да можете да проникнете в индивидуалната същност на друг човек, да определите неговите ценностни ориентации, които се изразяват в неговите идеали, нужди, интереси, в нивото на претенциите. Способността за педагогическо общуване е способност за разпределяне на вниманието и поддържане на неговата стабилност; избират подходящи начини на поведение в съответствие с класа и отделните ученици; способността да се анализират действията на учениците, да се определят мотивите, от които се ръководят, тяхното поведение в различни ситуации; създават емоционални преживявания на учениците, осигуряват атмосфера на благополучие в класната стая; управлявайте инициативата в комуникацията, като за това използвате богат арсенал от инструменти, които повишават ефективността на взаимодействието. Педагогическата техника е набор от умения, необходими за стимулиране на дейността както на отделните ученици, така и на екипа като цяло. Включва способността да избирате правилния стил и тон в общуването, да управлявате вниманието им, темпото на дейност, уменията за демонстриране на отношението си към действията на учениците и др.

Оригиналната концепция за дейността на учителя е развита в трудовете на A.K. Маркова. В структурата на работата на учителя тя определя следните компоненти: 1) професионални психолого-педагогически знания; 2) професионални педагогически умения; 3) професионални психологически позиции и нагласи на учителя; 4) личностни характеристики, които осигуряват овладяването на професионални знания и умения. В рамките на концепцията на А.К. Маркова (1993) идентифицира и описва десет групи педагогически умения. Нека разгледаме накратко съдържанието на този модел.

Първа групавключва следната гама от педагогически умения. Учителят трябва да може да:

Да види проблема в педагогическата ситуация и да го формулира под формата на педагогически задачи; при поставяне на педагогическата задача се фокусира върху ученика като активен участник в образователния процес; изучаване и трансформиране на педагогическата ситуация;

Конкретизирайте педагогическите задачи, вземете най-доброто решение във всяка възникнала ситуация, предвидете близките и дългосрочните резултати от решаването на подобни проблеми.

Втората група педагогически уменияса:

Работа със съдържанието на учебния материал;

Способност за педагогическа интерпретация на информация;

Формиране на образователни и социални умения и способности на учениците, осъществяване на интердисциплинарни комуникации;

Изучаване на състоянието на психичните функции на учениците, като се вземат предвид образователните възможности на учениците, предвиждане на типични затруднения за учениците;

Умението да се изхожда от мотивацията на учениците при планиране и организиране на учебния процес;

Способността да се използват комбинации от форми на обучение и възпитание, да се отчитат разходите на усилия и време на ученици и учители.

Третата група педагогически умениясе отнася до областта на психолого-педагогическите знания и тяхното практическо приложение. Учителят трябва:

Да съпоставят затрудненията на учениците с недостатъците в работата им;

Умеят да създават планове за развитие на своята педагогическа дейност.

Четвъртата група умения -това са техники, които ви позволяват да задавате различни комуникативни задачи, от които най-важните са създаването на условия за психологическа безопасност в общуването и реализирането на вътрешните резерви на комуникационния партньор.

Пета група умениявключва техники, които допринасят за постигането на високо ниво на комуникация. Те включват:

Умението за разбиране на позицията на другия в общуването, проявяване на интерес към неговата личност, фокусиране върху развитието на личността на ученика;

Способността да се възприема гледната точка на ученика и да се създаде атмосфера на доверие в общуването с друг човек (ученикът трябва да се чувства като уникална пълноценна личност);

Владеене на реторични техники;

Използването на организиращи въздействия в сравнение с оценяващи и особено дисциплиниращи;

Преобладаването на демократичния стил в учебния процес, способността да се третират някои аспекти на педагогическата ситуация с хумор.

Шеста група умения.Това е способността да поддържа стабилна професионална позиция на учител, който разбира важността на своята професия, тоест прилагането и развитието на педагогическите способности; способността да управлявате емоционалното си състояние, придавайки му конструктивен, а не разрушителен характер; осъзнаване на собствените си положителни възможности и възможностите на учениците, допринасящи за укрепване на тяхната положителна Аз-концепция.

Седма група умениясе разбира като осъзнаване на перспективите за собствено професионално развитие, определяне на индивидуален стил, максимално използване на естествени интелектуални данни.

Осма група уменияе определение на характеристиките на знанията, придобити от учениците през учебната година; способност за определяне на състоянието на дейност, умения, видове самоконтрол и самооценка в учебните дейности в началото и в края на годината; способността за идентифициране на индивидуални показатели за учене; способността за стимулиране на готовност за самообучение и непрекъснато обучение.

Деветата група умения -това е оценката на учителя за възпитанието и възпитанието на учениците; способността да се разпознава последователността на моралните норми и вярвания на учениците от поведението на учениците; способността на учителя да види личността на ученика като цяло, връзката на неговите мисли и действия, способността да създава условия за стимулиране на недоразвити личностни черти.

Десета група умениясе свързва с интегралната, неотменна способност на учителя да оценява работата си като цяло. Говорим за способността да се видят причинно-следствените връзки между неговите задачи, цели, методи, средства, условия, резултати. Учителят трябва да премине от оценка на индивидуалните педагогически умения към оценка на своя професионализъм, ефективността на дейността си, от конкретното към цялото.

Трябва да се отбележи, че четвъртата и петата група умения са включени в обхвата на проблемите на педагогическата комуникация. Шеста и седма група са свързани с проблемите на социално-педагогическата психология на личността (учител и ученик). Втората, девета и десета групи умения са свързани с областта на педагогиката, девета и десета групи умения са свързани с областта на социалното възприятие, социално-педагогическото възприятие или, по-точно, със социално-когнитивните (социално- когнитивна) педагогическа психология (A. A. Rean). Десетата група умения корелира основно с проблемите на самопознанието, саморефлексията в личността и дейността на учителя, което, както ще бъде показано по-долу, е пряко свързано с въпросите на познаването на учителя за личността на ученика.

Специфична характеристика на педагогическата дейност е нейната продуктивност. Н. Кузмина идентифицира пет нива на продуктивност на педагогическата дейност:

1. Минимален (репродуктивен) – учителят може да предаде на учениците само това, което може и може да направи сам.

2. Ниска (адаптивна) – учителят може да пренася знанията и уменията, които сам притежава, умее да адаптира конкретното съдържание на усвоявания материал към възрастовите и индивидуалните особености на децата, към нивото на тяхната подготвеност.

3. Среден (локално моделиране) – учителят може да формира други знания, умения и способности у децата в отделни раздели и части от своя предмет.

4. Висок (системно-моделиращ) – учителят може да формира знания, умения и способности на учениците във всички основни аспекти на тяхната познавателна дейност.

5. Най-висшият (системно-моделиращ) учител е в състояние да използва своя предмет като средство за оформяне на личността на децата, тоест съзнателно формира тяхното творческо мислене, способността самостоятелно да придобива нови знания, да ги обобщава и да преструктурира дейността им в нови условия.

Всеки учител осъществява своята педагогическа дейност с помощта на определени техники и методи, които заедно определят определен стил на неговата дейност. Стил се разбира като определени черти, които се повтарят, типични черти, форми на проявление. Индивидуалният стил е система от техники и начини, по които човек организира работата си. Трябва да се отбележи, че няма идеален стил, най-добрият сред другите. Всеки от стиловете има своите плюсове и минуси, оптимален е за едни условия и изисквания и неоптимален за други.

А. Маркова отбелязва, че стилът на взаимодействие между учител и ученици се формира в процеса на обучение в институция за професионално образование и преподавателска практика въз основа на дълбоко осъзнаване на основните закони на развитие и формирането на система от човешки отношения. .

Учителят, който анализира своята педагогическа дейност, се освобождава от отрицателните черти на характера, формира образа си, като развива такива личностни черти, които са характерни за най-добрите учители.

Симонов, отчитайки особеностите на организацията на образователния процес, идентифицира следните стилове на дейност на учителите:

1. Стилове на дейност, които характеризират подготовката за урока. Има два стила на подготовка на учителя за урока. Някои разработват подробно план на урока и се опитват да го следват, обмислят в детайли начините за решаване на проблемите на урока. Те правят това не толкова от съзнателното изпълнение на инструкциите, колкото от желанието да предотвратят неочаквани ситуации в урока. Това по правило са учители със слаба и инертна нервна система. Други учители не са толкова внимателни и консервативни, не отделят толкова много време на подготовка за урока, не обмислят подробно как да решат задачите на урока, не обичат да съставят подробни планове. Импровизират, урокът се провежда "в настроение", оживено. Те не се страхуват от неочаквани ситуации, които могат да възникнат в урока, не се губят, бързо променят плана на урока и заменят един или друг начин за решаване на проблеми. Това са учители с подвижна и силна нервна система. Слабата страна на този стил е известно объркване на урока, ако учителят не е събран.

2. Стилове за насърчаване на учениците да учат. Те също са две. Първата група използва предимно логиката на обяснение на учебния материал като стимул, умело поставя познавателни задачи и създава проблемни ситуации. Те използват по-малко изисквания, игри, а също и интерес. Втората група учители дава заповеди със строг глас, дисциплинарните им въздействия са еднакви. Те имат повече контрол върху действията на учениците. Такива учители осигуряват добра организация на урока поради високата си дисциплина на учениците. Първата група провежда анкетата своевременно, като при отговаряне коригира грешките, активно се включва в отговора и прекъсва учениците. Учителите от втората група създават спокойна среда за анкетата, почти не пречат на отговора на ученика, дават му възможност да се изрази напълно. Първата група са учители със слаба и подвижна нервна система, втората група са учители със силна и инертна нервна система.

3. Стилове на преподаване на учебен материал. Има три от тях. Някои се опитват да създадат пълна ориентировъчна основа на дейност не само за себе си (в процеса на подготовка за урока), но и за учениците. Затова уводната част е посветена на подробно обяснение на задачите на урока, упражненията, които се изпълняват. Недостатъкът на този стил е, че утежнява обяснението. Други учители отделят по-малко време за предварителни обяснения и ги дават по време на упражненията. Недостатъкът на този стил е импулсивността на поведението, нетърпението, понякога припряността.

Често учителите имат смесен стил на подготовка за урок и провеждането му: той се характеризира с особености, които се проявяват частично в първия и втория стил. Това се дължи на факта, че при такива учители силната нервна система може да се комбинира с инерцията на нервните процеси, а слабата нервна система с подвижността на нервните процеси.

Е. Григориев отбелязва, че за успешната работа на учителя ще бъде за предпочитане следното от страна на индивидуалните черти на личността: спокойно, равномерно или весело (дори при трудни условия) настроение; самочувствие, оптимизъм (бодрост), енергичност; чувство за хумор, находчивост; баланс, издръжливост, самоконтрол, търпение, способност за емоционално превключване; отзивчивост, емпатия, емоционален контакт, доброта, общителност; емоционална, двигателна, зрителна памет; творческо въображение; общокултурна и ценностно ориентирана ерудиция; решителност, самостоятелност при вземане на решения, целеустременост, постоянство.

Авторът се позовава на нежеланите за учителската професия: изолация, лошо настроение и активност; подозрителен характер; емоционална глухота и нетактичност; желанието да се открояват, да привличат вниманието по всякакъв начин; поучителен тон, арогантност в общуването; липса на концентрация, разсеяност, нерешителност, непоследователност в действията и постъпките; нестабилен тип характер.

В съвременната психология се разграничават и индивидуални стилове на дейност, тоест системи от най-ефективни методи и методи за организиране на собствената работа на индивида.

Благодарение на изследователската дейност на В. Мерлин и неговите ученици бяха разкрити основните причини за проявата на един или друг индивидуален стил на дейност. Формирането на индивидуален стил на дейност, като правило, се дължи на склонността на човек към този начин на извършване на дейност, което е следствие от типологичните особености на проявлението на свойствата на нервната система в него (темперамент) . Този начин на формиране на стила на дейност се нарича спонтанен.

Съществува и съзнателен, целенасочен начин за формиране на индивидуален стил на дейност. Той също така се основава на отчитане на силните и слабите страни на индивида, неговите типологични характеристики и се определя или от дълбоко себепознание, или от целенасочени действия отвън (например усилията на опитен учител). Съзнателният начин на формиране на стила на дейност се свежда до приспособяването на човек, приспособяването на неговите психични свойства и качества в конкретна професионална дейност, изискването от него да извършва висококвалифицирани действия. В този смисъл е възможно да се формира стил на дейност, основан на определен авторитет, стандарта на конкретно лице.

Така се формира индивидуален стил на работа, индивидуален стил на общуване, тоест любима система от методи и техники, придобити в работата, които характеризират особеностите на педагогическата дейност.

В педагогическата психология има четири вида индивидуален стил на педагогическа дейност (Маркова А., 1993 г.):

1. Емоционално импровизационен. Учителят се придържа към него, фокусира се върху учебния процес, обяснява новия материал логично, обикновено се обръща към силните ученици, разпитва ги с бързи темпове, задава неформални въпроси, но предоставя малко възможности за говорене, което затруднява обратната връзка.

2. Емоционално-методичен стил. Основните характеристики на този стил са: фокусиране върху процеса и резултатите от обучението, адекватно планиране на образователния процес, висока ефективност, превес на интуитивността над рефлексивността.

3. Интелектуално и импровизационно. Учителят, чиято дейност е доминирана от характеристиките на този стил, се фокусира върху процеса и резултатите от обучението, адекватно планирайки образователния процес. В дейността си той проявява по-малко изобретателност при избора и вариацията на методи на преподаване, не винаги е в състояние да осигури високо темпо на работа и рядко практикува колективни дискусии. В хода на анкетата той влияе косвено на студентите.

4. Интелектуален и методически. Неговите признаци са насоченост главно към резултатите от обучението, адекватно планиране на учебния процес, консерватизъм в използването на средствата и методите на педагогическата дейност.

Индивидуалният стил на педагогическа дейност е много важен, тъй като предопределя успеха на дейността на учителя.

В същото време М. Саная подчертава динамичните характеристики на стила, като основните са:

1. Гъвкавост - консерватизъм (способност за реагиране на променящи се ситуации, превключване от един вид дейност към друг, промяна на плана на урока, образователни дейности или неспособност за адаптиране към променящите се ситуации, стриктно следване на плана);

2. Импулсивност – предпазливост (импровизация в класната стая или внимателно спазване на предварително планирани действия);

3. Стабилност – нестабилност (ориентация не към ситуацията, а към собствените цели или зависимост на поведението от ситуацията в урока);

4. Емоционално отношение към учениците (доброжелание, търпение във взаимоотношенията или рязка загуба на равновесие, ситуационна оценка на знанията, ученическа активност, личностни черти);

5. Наличие – липса на лична тревожност (емоционално напрежение, тревожност, повишена чувствителност към неуспехи и грешки или баланс, спокойствие, адекватна реакция на неуспехи и грешки);

6. Присъствие – липса на рефлексивност (в неблагоприятна ситуация рефлексията е насочена към себе си, учителят признава вината си или показва позиция по отношение на определени обстоятелства: „Случва се – ще струва“, обвинява учениците, прехвърля отговорността върху другите).

И така, учителят като субект на педагогическа дейност трябва да има професионална и педагогическа насоченост, да притежава педагогически умения, развити общопедагогически способности, професионална и педагогическа компетентност; осигуряват ефективно субект-субектно взаимодействие, продуктивност на дейността, решаване на образователни, възпитателни и развиващи задачи.

Във връзка с образователния процес управлението е целенасочено, системно въздействие на учителя върху група ученици и отделен ученик за постигане на желаните резултати от обучението.

Да управляваш не означава да потискаш, не да налагаш ход на процеса, който противоречи на неговата природа, а напротив, да отчиташ същността на процеса доколкото е възможно, да съгласуваш всяко въздействие върху процеса с неговата логика.

Отличителните черти на управлението на образователния процес са, както следва:

Съзнателно и планирано въздействие, което винаги е за предпочитане пред спонтанната регулация;

Наличието на причинно-следствени връзки между контролната подсистема (учител) и контролния обект (ученик);

Динамизъм или способност на контролирана подсистема да преминава от едно качествено състояние в друго;

Надеждност, т.е. способността на системата за управление да изпълнява определените функции при определени условия на процеса;

Стабилност - способността на системата да продължи да се движи по предвидената траектория, да поддържа предвидения режим на работа, въпреки различни външни и вътрешни смущения.

Процесът на управление действа едновременно като цикличен и непрекъснат, което се създава от едновременното и последователно изпълнение на много цикли на управление. Управленският цикъл започва с поставяне на цели и дефиниране на задачи и завършва с тяхното решаване, постигане на целта. Когато дадена цел бъде постигната, се поставя нова и цикълът на управление се повтаря. Цел - действие - резултат - нова цел - това е схематична картина на непрекъснат процес на управление. Приложим е за научни и образователни процеси.

Ефективно управление на учебния процес е възможно, ако са изпълнени определени изисквания:

1) формулиране на учебни цели;

2) установяване на изходно ниво (състояние) на контролирания процес;

3) разработване на програма за действие, която предвижда основните преходни състояния на учебния процес;

4) получаване по определени параметри на информация за състоянието на учебния процес (обратна връзка);

5) обработка на информацията, получена чрез канала за обратна връзка, разработване и въвеждане на коригиращи действия в образователния процес.

Задачата на учителя в процеса на управление е да промени състоянието на управлявания процес, като го доведе до предварително определено ниво. Строго погледнато, управлението на учебния процес включва определяне на мястото на всеки участник в този процес, неговите функции, права и задължения, създаване на благоприятни условия за най-добро изпълнение на задачите му.

Управлението е информационен процес, характеризиращ се със затворен цикъл на предаване на сигнал и включва контрол върху поведението на обект. От контролния орган (учител) към управлявания обект (ученик) се получават управляващи сигнали, от обекта към контролера (учителя) се подават сигнали за обратна връзка, които носят информация за действителното състояние на контролирания обект. Ролята на учителя е да обработи получената информация, да я осмисли и да изработи решение за внасяне на корекции в образователния процес.

Осъществяването на обратна връзка по отношение на образователния процес включва решаването на два проблема:

1) определяне на съдържанието на обратната връзка - разпределението на набор от контролирани характеристики въз основа на целите на обучението и психологическата теория на обучението, която се взема като основа за съставяне на програми за обучение;

2) определяне на честотата на обратната връзка.

Регулирането на процеса на обучение е осигуряването на такава дейност на контролираната система, при която отклоненията на контролираните стойности се нивелират и довеждат до нивото, определено от контролната програма. Възникващите грешки, които показват изоставането на учениците в определени раздели, теми или дисциплина като цяло, например, могат да бъдат както следва: ученикът не може да възпроизведе и обясни материала, затруднява се да обясни определени понятия, да подчертае определени факти, да оцени модели и др. За бързо извършване на корекции е необходимо да се контролират основните параметри на когнитивната дейност.

Н. Ф. Тализина отбелязва, че оригиналността на обучението като система за управление се крие преди всичко във факта, че контролираният процес на учене, усвояване винаги се извършва от конкретно лице. Сложността и разнообразието от личностни фактори са толкова големи, че не винаги могат да бъдат взети предвид при съставянето на основната учебна програма. При масовото обучение основната програма в най-добрия случай може да бъде адаптирана само към определена система от типични характеристики за определена група ученици. В процеса на обучение на определена група ученици могат да бъдат открити някои допълнителни характеристики, чието отчитане ще им позволи по-бързо да постигнат целта си.

В процеса на управление на усвояването на знания учителят трябва да установи дали учениците са се научили да обобщават и сравняват факти, да правят изводи и критично да анализират получената информация; знаят как усвояват материала от учебника, дали имат достатъчно време да го усвоят. За реализиране на ефективен процес на обучение е необходима теория, която разглежда процеса на обучение като формиране на познавателната активност на учениците, имаща система от независими характеристики на тази дейност и познания за основните етапи на нейното формиране като преход от равнината на социалния опит в равнината на индивидуалния опит.

М. Жмаров отбелязва, че според характеристиките на управлението на образователния процес стилът на педагогическа дейност се обособява главно в три вида: авторитарен, демократичен, либерален.

Авторитарният (директивният) стил на работа на учителя се характеризира с пълно самостоятелно вземане на решения, опит за запазване на изключителното право на насърчаване и наказание. Всички ръководни влияния на един автократичен учител се свеждат до заповед, ултимативни изисквания, заповеди. Всякакви отклонения, неточности в тяхното изпълнение, проява на инициативност и независимост предизвикват реакция под формата на наказания, порицания, лишаване от облаги и други подобни. Такъв учител контролира подробно и стриктно всички дейности и поведение на учениците, но не с цел да се грижи за тях, да им помага, а с единственото намерение да направи всичко, за да не пречи на изпълнението на възложената задача. него.

Демократичният или колегиален стил на педагогическа дейност се характеризира с прехвърляне от учителя на някои свои правомощия и функции на членове на класа или негови помощници. За да вземе определени решения, учителят демократ включва целия екип или активи на класа, като обсъжда и координира всички предложения с него. В общуването със своите ученици учител, който използва колегиални методи на управление, няма диктаторски тон, няма нервност, раздразнителност. Всички обжалвания се извършват от него под формата на молби, съвети, препоръки.

Либералният (гъвкав, свободен) стил на педагогическа дейност се характеризира с минимална намеса на учителя в процеса на управление на класната стая. Такъв учител е като че ли далеч от това, което правят всички членове на класа. Той упражнява контрол върху дейността на подчинените от случай до случай, вижда основната си цел в снабдяването им с информация и посредничество между екипа и другите, което му пречи да познава вътрешните процеси на взаимодействие. Либералният учител няма изисквания, съвети, препоръки в общуването с учениците, те се заменят с молби и убеждаване. Той приема всякакви обяснения за нарушаване на дисциплината, неизпълнение на задачата без критична оценка. Такъв учител е изключително безразличен към мненията на ученици, учители, родители за него, общува малко и му липсва инициатива във всичко, безразличен е към неговата управленска дейност.

На практика рядко има учители, чиито дейности ясно се вписват в рамките на един стил на лидерство. По правило всеки учител използва и трите стила в работата си. Но проявлението на всеки от тях е различно. Преобладаването на един или два от тях характеризира един или друг индивидуален стил на педагогическа дейност на учителя.

Подобна информация.