Какво е вашето образование. Авиационен кадетски корпус и летателно училище (колеж)

Една от най-смелите, интересни и забележителни книги за икономическа политика е публикувана през 2003 г., а авторът й не е икономист. Алисън Улф е професор и преподава педагогика в Лондонския университет. Малко учени от този калибър биха се осмелили да напишат книга, която поставя под въпрос самия мит, с който политиците вероятно се занимават най-много: митът, че нивото на образование на едно общество е ключът към неговия икономически просперитет.

Въпреки това, именно тази свещена крава беше посегнала от автора на книгата "" (Алисън Улф.). Книгата се фокусира върху ситуацията в Обединеното кралство, където премиерът Тони Блеър очерта три приоритетни области за неговото правителство: „образование, образование, образование“. Аргументите и изводите на автора обаче са изключително значими и актуални не само за тази страна.

Ако говорим за конкретни хора, то, както показват фактите, разгледани в книгата, образованието – т.е. „правилната квалификация в правилната област от правилното училище“ със сигурност има значение (не е изненадващо). Освен това в наше време образованието означава много повече от всякога. Тези, които не завършват училище или не получават средно образование, е вероятно (и тази вероятност се увеличава) да печелят малко. Хората без висше образование, а в някои случаи дори и без диплома от добър университет, все по-често страдат от същата горчива съдба. С други думи, за конкретен човек е много полезно да бъде образован. Трябва обаче да се отговори на друг въпрос, който е особено актуален за страните, в които образователната система (включително висшето образование) се финансира от държавата: каква е ползата от образованието за държавата като цяло?

Както се твърди в книгата, тази полза е много по-малка, отколкото си мислите. По-специално, повишаването на нивото на образование не допринася непременно за икономически растеж, както повечето политици (и икономисти) погрешно смятат.

Едва ли може да има съмнение относно необходимостта от основно и средно образование. Животът в съвременното общество изисква висока грамотност и елементарни математически познания. Тези, които напускат основно или средно училище, без да са получили такива знания, се превръщат в тежест за обществото и другите. И най-важното, съвременното общество се нуждае от отлични университети, които произвеждат достатъчно, но не твърде много специалисти, които могат да правят изследвания и да работят по специалността си като лекари, инженери и учени. В по-широк план, образованието насърчава (или може да насърчи) придобиването на квалификации и умения, които повишават производителността. Може да се предположи, че когато производителността на труда в едно общество нараства, тогава самото общество става по-продуктивно.

Какъв е проблемът тогава? Ако всичко по-горе е вярно, тогава защо обществото не трябва да има икономически ползи от по-високите нива на образование? Има обаче едно важно „но“: образованието е нещо относително; образованието само по себе си не може да гарантира висока заплата; въпросът е да си по-образовани от другите. Получаването на образование е в известен смисъл състезание: ако всеки тича по-бързо, това може да е добре само по себе си, но не означава, че повече хора ще могат да пробият до върха, където живеят първите 10%. По този начин може да се загуби значително количество допълнителни усилия. И трябва да имаме това предвид, когато оценяваме ползите, които обществото може да получи чрез увеличаване на разходите за образование.

Книгата на Улф е забележителна с това, че привлича вниманието на читателя не само към този очевиден, макар и важен факт, но и към опасностите, свързани със сегашната мания по идеята за образование и икономически растеж. Една от тези опасности е, че ако образованието се преследва необмислено, връзката между образованието и икономическия растеж може да бъде отслабена. Другото е, че прекомерната загриженост за икономическия растеж стеснява и изкривява разбирането на обществото за това какво всъщност е образованието.

В Обединеното кралство, както и в много други страни, фокусът върху икономиката се превърна в мания за числата: правителството иска възможно най-много хора да учат в университети и съответно провежда фискалната си политика. И изглежда, че количественият ръст е довел до влошаване на качеството на университетското образование. Това е една от загубите. Освен това привличането на маса от учители към висшето образование се отразява зле на средното училище, откъдето започват да напускат най-добрите учители. Но може би най-лошото от всичко е, че водещите университети започват да усещат липса на ресурси. В резултат на това те вече не могат да произвеждат, както преди, най-брилянтните студенти, които са предназначени за водещи роли в челните редици на науката и технологиите.

Защо има изтичане на ресурси от елитни университети? Това може да изглежда малко вероятно, особено ако правителството е убедено, че образованието е ключът към икономическия растеж. Опитът обаче подсказва друго. Колкото повече усилия се полагат за привличане на студенти в университетите, толкова по-голям е недостигът на средства в образователната система като цяло, защото държавата има нужда от средства за провеждане на образователната си политика. Освен това, когато правителството реши да улесни достъпа до висши учебни заведения – обикновено за сметка на данъкоплатците – за него става трудно да облагодетелства политически водещи университети. В крайна сметка по този начин цялата идея може да загуби своя егалитарен патос. Така най-добрите университети се оказват в затруднено положение и една от основните връзки между образованието и икономическия растеж е подложена на атака.

Така че позицията „образование, образование, образование” оставя много да се желае. Но във всеки случай, настоява авторът на книгата, образованието е нещо повече от икономика. Последиците от натискането на много хора в университети ще бъдат разочароващи не само в икономически план. Поради факта, че този процес се задвижва от разрушителна загриженост за икономическия растеж, той ще засегне и други аспекти на обществото, които не се считат за благоприятни за растежа. „Нашите неотдавнашни предци – заключава авторът, – които са живели много по-бедно от нас, си поставят други задачи за образованието: културни, морални и интелектуални. Пренебрегвайки тези задачи, ние обедняваме себе си.”

Има две много близки понятия – образование и образование. Каква е спецификата на тяхното разбиране?

Какво е специфичното разбиране за образованието?

концепция образованиенай-често съответства на съвкупността от знания, придобити от човек. Колкото по-голям е техният обем, толкова по-високо е нивото на образование. Важно е също разнообразието и качеството на знанията и, което е много важно, уменията, свързани с тяхното прилагане.

Друг важен аспект е търсенето на знания, придобити от човек. Много е желателно тяхното развитие да е важно от гледна точка на практическата приложимост. Но дори ако човек овладее знания за себе си, все пак значителна част от тях, като правило, той може пряко или косвено да приложи на практика.

Образование може да получи лице:

1. чрез посещение на специализирани институции - училища, средни професионални институции, университети;
2. чрез обучение в онлайн курсове (както чрез записване, така и в режим на уебинари);
3. чрез самообучение – от книги, същите онлайн източници;
4. по реда на индивидуални комуникации с носители на знания и умения – ментори, обучители, консултанти.

Обучението в специализирани институции като правило изисква потвърждаване на придобитите знания, а в някои случаи и възможността за прилагането им, на изпити и чрез други формати за проверка на компетенциите на студентите.

Самообразованието от своя страна може да бъде придружено от тестване на ученика по методи, които той сам развива. В някои случаи той може да потърси и съдействие от специализирана институция – например за да премине тест за удостоверение за оценка на знанията, което не изисква задължително участие на лице в обучението в тази институция.

Образованието е процес. Тя може да има всякаква продължителност и съдържание - това се определя от самия човек.

Каква е спецификата на разбирането за образование?

Под образованиеразбира се, че човек има значителен обем знания, както и умения, които му позволяват да приложи тези знания на практика. Образованието е специфичен резултат от образованието на човек. Дори и в някои случаи да е много скромно, но е достатъчно осезаемо и позволява на носителя на знания впоследствие успешно да увеличи обема им.

В съвременното общество са възприети редица критерии за достатъчност на този резултат – тоест приемливо ниво на образование на човека. В Русия това означава, че гражданинът има най-малко средно образование - или поне 9 класа. Това ще позволи на човек, например, да продължи обучението си в лицей, а след завършване - в университет.

Образованието е най-важният социален атрибут на гражданин на почти всяка развита страна. Неговото присъствие предопределя появата на перспективи за кариера в човека, става ресурс за придобиване на по-високи социални статуси.

Има широко разпространена гледна точка, че в съвременното общество образование от неформален характер е не по-малко търсено - получава се не в училище или университет, а в процеса на придобиване на ежедневен опит на човек, в процеса на общуване с други хора. Този метод за получаване на образование обаче има недостатък - характеризира се с теснота. Човек, придобивайки знания и умения неформално, може да ги приложи само в онези отношения, в които те са били действително придобити - но на практика той не винаги ще участва в такива комуникации. Човек може да има затруднения в общуването в други области.

От своя страна образованието, постигнато в рамките на системното образование - в училище и в университета, позволява на гражданина да се чувства повече или по-малко уверено в различни аспекти. Разбира се, при условие, че учебните програми ще бъдат качествени.

Сравнение

Основната разлика между образованието и ерудицията се състои във факта, че първият термин се отнася до процеса на придобиване на знания и умения от човек, а вторият - определено количество от формирания им обем, осезаем резултат от ученето, въз основа на които знания и умения впоследствие могат да бъдат увеличени. Доколкото е качеството на образованието на човека, толкова основно ще бъде неговото образование.

След като определихме разликата между образование и ерудиция, ще отразим заключенията в таблицата.

Речник на Ефремова

Образование

1. добре.
   1. Нивото на образование като съвкупност от знания, получени в процеса на обучение.
   2. Просвещение, култура.

Тезаурус на руския бизнес речник

Образование

Syn: учене

Мравка: невежество, некомпетентност, неопитност

Речник на антонимите на руския език

Образование

невежество

неграмотност

невежество

неопитност

некомпетентност

невежество

Речник Ушаков

Образование

образование, образование, мн.ч.Не, женски пол (книги.). разсейване съществително k в 2 стойност; степен, присъствие (в 4 стойност), култура. „Каква история бих могъл да напиша с жалкото си образование?“ Пушкин. "Литературата като цяло е постоянният спътник на образованието." Добролюбов. "Той иска да покаже образованието си." Чехов.

Педагогически терминологичен речник

Образование

качеството на развита личност, която е придобила опит, с помощта на който става способна да се ориентира в околната среда, да се адаптира към нея, да я защитава и обогатява, да придобива нови знания за нея и чрез това непрекъснато да се усъвършенства. Критериите за О. са системният характер на знанието и системността на мисленето, което се проявява във факта, че човек е в състояние самостоятелно да възстанови липсващите звена в системата от знания с помощта на логическо разсъждение. „Образованието е това, което остава, когато всичко научено е забравено” (античен афоризъм).

(Коджаспирова Г.М. Педагогически речник. - М., 2005. С. 93-94)

Изречения с "образование"

И ако се съди по топлите отзиви за интимното общуване с Чаплин, с когото приятелят му Тор го събра, мракобесието не го отблъсква: напротив, при цялото му високо образование, включително чуждестранно, то забележимо привлича ...

За руската интелигенция образованието винаги е било от чисто западен тип.

Реформата на образованието в Руската федерация се извършва по американски модел и там от своя страна този процес доведе до пълна деградация на образованието, до спадане на нивото на образование на завършилите училище до нивото на осемнадесети век, когато те не могат нито да четат, нито да пишат, нито да мислят, което той заяви Бил Гейтс за това.

Към знания за света, ценности, опит, натрупан от предишни поколения.

Образованието, подобно на науката, може да се разглежда в текс аспекти:

• това е холистично система от знаниячовек за света, подкрепен от съответните умения в различни сфери на дейност;
• целенасочено е образованиеличност, формиране на определени знания и умения;
• това е система социални институцииосигуряване на предпрофесионално и професионално обучение.

целобразованието е да запознае човек с вярванията, идеалите и ценностите на доминиращата част от обществото.

Функцииобразованието е както следва:

• възпитание;
• социализация;
• обучение на квалифицирани специалисти;
• запознаване със съвременни технологии и други културни продукти.

Критерии за образование

Образованиее резултатът.

Образован човек- човек, който е усвоил известно количество систематизирани знания и освен това е свикнал да мисли логично, да изтъква причините и следствията.

Основният критерий за образование- систематично знание и систематично мислене, проявяващи се във факта, че човек е в състояние самостоятелно да възстанови липсващите връзки в системата от знания с помощта на логическо разсъждение.

В зависимост от обема на придобитите знания и постигнато ниво на самостоятелно мисленеправи разлика между основно, средно и висше образование. По природа и посокаобразованието се дели на общо, професионално и политехническо.

Общо образованиедава знания за основите на науките за природата, обществото, човека, формира диалектико-материалистичен мироглед, развива познавателните способности. Общото образование осигурява разбиране на основните модели на развитие в света около човек, уменията за обучение и труд, необходими за всеки човек, както и различни практически умения.

Политехническо образованиевъвежда основните принципи на съвременното производство, развива умения за боравене с най-простите инструменти, които се използват в ежедневието.

Ролята на образованието в човешкия живот

Чрез образованието предаването става от едно поколение на друго.

От една страна, образованието се влияе от икономическата и политическата сфери на обществения живот, както и от социокултурната среда – национални, регионални, религиозни традиции (следователно моделите и формите на образование се различават значително един от друг: можем да говорим за руска, американска, френска образователни системи).

От друга страна, образованието е относително самостоятелна подсистема на социалния живот, която може да влияе върху всички сфери на обществото. По този начин модернизацията на образованието в страната дава възможност за по-нататъшно подобряване на качеството на трудовите ресурси и следователно допринася за развитието на икономиката. Гражданското образование допринася за демократизирането на политическата сфера на обществото, правното - за укрепване на правната култура. Като цяло висококачественото образование формира хармонична личност както в общокултурен план, така и в професионален план.

Образованието е от голямо значение не само за обществото, но и за личността. В съвременното общество образованието е основният „социален лифт“, който позволява на талантлив човек да се издигне от самото дъно на социалния живот и да постигне висок социален статус.

Образователна система

Образованието е една от най-важните области на обществения живот, от чието функциониране зависи интелектуалното, културното и моралното състояние. Крайният резултат се свежда до образованието на личността, т.е. нейното ново качество, изразяващо се в съвкупността от усвоени знания, умения и способности.

Образованието запазва потенциала си като определящ фактор за социално-икономическото развитие на Русия.

Образователна системавключва:

• предучилищни образователни институции;
• образователни институции;
• образователни институции за висше професионално образование (висше учебно заведение);
• образователни институции за средно специализирано образование (средно специализирано учебно заведение);
• недържавни образователни институции;
• допълнително образование.

Образователните институции са масивна и обширна система. Тяхната мрежа оказва влияние върху социално-икономическата ситуация, както в страната, така и в регионите. В образователните институции се осъществява предаването на знания, морални принципи и обичаи на обществото.

Най-важната социална институцияв образователната система е училище.

Проблеми пред управлението на образованието:

• ниски заплати на учителите;
• недостатъчно материално-техническо осигуряване на учебните заведения;
• липса на персонал;
• недостатъчно професионално ниво на образование;
• недостатъчно ниво на обща култура.

Структура на образованието

Образованието, като всяка социална подсистема, има своя собствена структура. По този начин в структурата на образованието може да се отдели образователни институции(училища, колежи, университети), социални групи(учители, студенти, ученици), учебен процес(процесът на предаване и усвояване на знания, умения, способности, ценности).

Таблицата показва структурата на образованието на примера на Руската федерация. Основното общо образование в Руската федерация до 15-годишна възраст е задължително.

Образователни нива

В допълнение към предучилищното, общото и професионалното образование понякога има:

• допълнителенобучение, което се провежда паралелно с основното - кръжоци, секции, неделни училища, курсове;
• самообразование– самостоятелна работа за придобиване на знания за света, опит, културни ценности. Самообразованието е безплатен и активен начин за културно самоусъвършенстване, който позволява да се постигне най-добър успех в образователната дейност.

от форми на обучениепри структуриране се разграничават дистанционни форми, на пълен работен ден, на непълен работен ден, външни, по индивидуален план.

Избраната информация се предава на учениците с помощта на определени учебни пособия, източници на информация (слова на учителя, учебно помагало, визуални и технически средства).

Основни принципи на формиране на съдържанието на училищното образование:

• хуманизъмкоето гарантира приоритета на общочовешките ценности и човешкото здраве, свободното развитие;
• Научен, което се проявява в съответствие с предлаганите за изучаване в училище знания с най-новите постижения на научния, социалния и културния прогрес;
• Подпоследователност, който се състои в планиране на съдържанието, което се развива във възходящ ред, където всяко ново знание се опира на предишното и следва от него;
• историзъм, което означава възпроизвеждане в училищните курсове на историята на развитието на определен отрасъл на науката, човешката практика, отразяване на дейността на изключителни учени във връзка с изучаваните проблеми;
• Систематично, включващ отчитане на изучаваните знания и формиращите се в системата умения, изграждане на всички учебни курсове и цялото съдържание на училищното образование като системи, които са включени една в друга и в общата система на човешката култура;
• Връзка с животакато начин за проверка на валидността на изучаваните знания и формираните умения и като универсално средство за подсилване на училищното образование с реална практика;
• Съответствие с възрасттаи нивото на подготвеност на учениците, на които се предлага тази или онази система от знания и умения за овладяване;
• Наличност, обусловена от структурата на учебните планове и програми, начина на представяне на научните знания в учебните книги, както и реда на въвеждане и оптималния брой изучавани научни понятия и термини.

Две подсистеми на образованието: обучение и образование

По този начин понятията "образование" и "възпитание" са най-важните педагогически категории, които позволяват да се отделят взаимосвързаните, но не сводими една към друга, подсистеми на образованието като целенасочен, организиран процес на социализация на човека.

И тук говорим за разбирането на понятието „образование“ в тесен педагогически смисъл на думата, като подсистема на обучение, която е на едно ниво с обучението, на същото ниво, а не „под него” или „над него”, което може да се изрази схематично по следния начин (фиг. 1).

Ориз. 1. Две подсистеми на образованието

Това разграничение в образователната система вече беше подчертано от Платон,който в диалога „Софист” призовава да се разграничи „от изкуството да преподаваш изкуството да възпитаваш”, а в „Законите” твърди, че „ние признаваме, че най-важното в обучението е правилното възпитание”. Освен това чрез възпитанието той разбира формирането на положително отношение на човек към това, което му преподава, като въвежда не само знания, но и методи на дейност.

Оттогава са правени много опити за дефиниране на обучението и образованието, за разделяне на тези процеси. През последните десетилетия в родната педагогическа наука се предлагат много обещаващи подходи за решаване на този проблем, предимно от изследователи като И АЗ. Лернер, В.В. Краевски, Б.М. Бим-Лоши т.н.

Освен това техните концепции не се изключват взаимно, а се допълват и от гледна точка на основното им съдържание се свеждат до следното:

• обучението и възпитанието са подсистеми на единен образователен процес;
• образованието и възпитанието са страни от целесъобразно организирания процес на човешката социализация;
• разликата между обучението и възпитанието е, че първото е насочено основно към интелектуалната страна на човека, докато възпитанието е насочено към неговата емоционално-практическа, ценностна страна;
• обучението и образованието са не само взаимосвързани процеси, но и взаимно подкрепящи се, допълващи се.

Както беше отбелязано Хегел,не може да се преподава дърводелство и да не се преподава дърводелство, както не може да се преподава философия и да не се преподава философия.

От това следва общият извод, че образованието ще бъде образователно само тогава, когато наред с образователните цели се поставят и реализират и целите на образованието. Но все пак в този двустранен процес има основна връзка, а такава е именно обучението, което дава знанието като най-здравата основа на образованието.

По израз К.Д. Ушински, образованието е строителство, по време на което се издига сграда, а знанието е нейната основа. Тази сграда има много етажи: умения, способности, способности на обучаемите, но силата им зависи преди всичко от качествен фактор на основата, положена под формата на знания.

Единството на обучението и възпитанието се определя от самата същност на педагогическия процес, който включва целенасочено обучение и възпитание като подсистеми на възпитанието.