Mavzu bo'yicha konspekt

"Inklyuziv ta'lim makonida nogiron bola va nogiron bola uchun repetitor yordami"

Kirish
2 Har xil toifadagi nogiron bolalarga hamrohlik qilish
2.1 Tipologiya masalalari
2.7 Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) bo'lgan bolaga hamrohlik qilish
Xulosa
Ilova A
Ilova B

KIRISH

Turli xil qobiliyat darajasidagi bolalar o'rtasida hamkorlikda o'rganish quyidagi sabablarga ko'ra ijobiydir. Ijtimoiy jihatdan maktabning o'rni juda yuqori. Bolalar bir-birlari bilan muloqot qilishni o'rganadilar, ular munosabatlarning noyob tajribasiga ega bo'lishadi. Sog'lom bola tez sotsializatsiya uchun ko'proq resurslarga ega. Maxsus ehtiyojga ega bo'lgan bola, qoida tariqasida, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini tezda o'rganish uchun kamroq imkoniyatga ega. Bu, ayniqsa, autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalar uchun to'g'ri keladi va boshqa muammolari bo'lgan bolalar uchun sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, shuningdek, muayyan vaziyatlarga adekvat hissiy munosabatda bo'lish juda qiyin bo'lishi mumkin. Shu sababli, alohida ehtiyojli bolalarni izolyatsiya qilish ularning jamiyatdan yanada ko'proq begonalashishiga olib keladi. Oddiy bolalar orasida o'rganish esa, aksincha, jamiyatga moslashish imkonini beradi.

Boshqa tomondan, sog'lom bolalarning "zaif"larga hamdard bo'lish va ularni qo'llab-quvvatlash qobiliyatini rivojlantirish katta yoshli bolalarning yosh bolalari va ularning keksa ota-onalari bilan kelajakdagi munosabatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Sog'lom bolalar uchun sinfda "maxsus" talabalarning mavjudligi bag'rikenglik, e'tibor va boshqa odamlarga g'amxo'rlik qilish tajribasini olish imkoniyatini beradi. Qo'shma ta'limning muvaffaqiyati - alohida bolalarning o'zlari uchun ham, ularning ota-onalari uchun ham katta quvonch keltiradi, ular uchun farzandining maktabdagi muvaffaqiyati oilaviy hayotni normallashtirish va uning jamiyatda ijtimoiy moslashuvi yo'lidagi yutuqdir.

Inklyuziv ta'lim amaliyoti sharoitida, maktabda oddiy tengdoshlari orasida ko'rish yoki eshitish, shikastlanish yoki miya falaj tufayli yurish qiyin, nutqida nuqsoni yoki sezilarli intellektual muammolari bo'lgan o'quvchi bo'lsa, o'qituvchining yordami juda muhimdir. Aynan o'qituvchi yoki uni ba'zida o'qituvchining yordamchisi deb atashadi, u o'qituvchining ta'lim faoliyatidan chalg'itmasdan, nogiron o'quvchilarning diqqatini darsga jamlashga, maktabda qabul qilingan qoidalarga rioya qilishga, darsning asosiy tamoyillariga rioya qilishga yordam beradi. sinf-dars tizimi va maqsadiga ko'ra dars va tanaffuslarga qarab farqlang, agar javob bermoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'taring, o'qituvchining iltimosiga binoan doskaga chiqing. Repetitor, shuningdek, sinfdoshlari bilan adekvat muloqot o'rnatish va ularning giperaktiv, ba'zan tajovuzkor xatti-harakatlarini bartaraf etishda o'z tarbiyachilariga katta yordam beradi. Shu sababli, maktabda darsga repetitorni kiritish nafaqat moda tendentsiyasi, balki o'ziga xos zaruratdir, bundan tashqari, amaliyotchi o'qituvchilar va nogiron o'quvchilarning ota-onalarining nufuzli fikri bilan tasdiqlanadi.

Repetitor yordami ko'plab toifadagi nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun sifatli ta'lim olishning zarur shartlaridan biridir. Ta’lim muassasalarining shtat jadvaliga repetitorlik stavkasining kiritilishi o‘quv jarayonini tashkil etishdagi ko‘plab muammolarni hal qilishga yordam beradi.

Ushbu ishda inklyuziv ta'lim amaliyoti tizimida repetitor faoliyatining asosiy yo'nalishlari, repetitor faoliyatining maqsadlari, vazifalari va texnologiyalari, inklyuziv ta'lim jarayonining tarkibiy qismlaridan biri sifatida repetitor yordamini tashkil etish bosqichlari ko'rsatilgan.

1 Repetitor yordamining nazariy asoslari

1.1 Inklyuziv amaliyotda repetitorlik kasbi

Bugungi kunda Rossiya ta'lim tizimida amalga oshirilayotgan o'zgarishlar va inklyuziv amaliyotning rivojlanishi nogiron bolalar uchun ta'lim olish va umumiy ta'lim olish uchun teng huquqlarni va ularga mos keladigan ta'lim yo'nalishini tanlashni kafolatlaydi. Bugungi kunda nogiron bolalar maxsus muassasalarda o'qishlari shart emas, ular oddiy maktabda ta'lim olishlari va hayotga yaxshiroq moslashishlari mumkin. Sog'lom bolalar uchun bu ularga bag'rikenglik va mas'uliyat, bugungi kunda juda zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga imkon beradi.

Inklyuziv ta'lim muvaffaqiyatining eng muhim shartlaridan biri nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash va qo'llab-quvvatlash tizimining mavjudligi, xususan, repetitorlarni qo'llab-quvvatlashdir.

Repetitor (inglizcha repetitor – ustoz, vasiy; lot. tueor – kuzataman, g‘amxo‘rlik qilaman) – ta’limimizda yangi mutaxassislik.

Repetitorlik kontseptsiyasi Rossiyaga Buyuk Britaniyadan kelgan bo'lib, u erda talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni ta'minlaydigan va maktabda, universitetda, qo'shimcha va uzluksiz ta'lim tizimlarida individual ta'lim jarayoni bilan birga bo'lgan maxsus tarixan shakllangan pedagogik pozitsiyadir.

Angliyada har bir talaba o'rta maktabga kirgandan so'ng darhol repetitor tayinlanadi va keyin unga universitetdagi loyihalarni boshqarishga yordam beradi.

Repetitorlik - shaxsning shaxsiy salohiyatini, ta'lim va ijtimoiy infratuzilmasini va asosiy faoliyat maqsadlarini hisobga oladigan shaxsiy ta'lim strategiyasini yaratish va amalga oshirishga yo'naltirilgan amaliyot.

Repetitorlikning turli talqinlari mavjud bo'lib, bugungi kunda ham xalqaro, ham mahalliy amaliyotda keng namoyon bo'lmoqda. Keling, T.M.Kovaleva boshchiligidagi Mintaqalararo repetitorlar uyushmasining ishlari va amaliy faoliyatida keltirilgan kontseptsiyaga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Bu erda repetitorlik bolani pedagogik qo'llab-quvvatlashning alohida turini - ochiq ta'lim sharoitida individuallashtirish jarayonini qo'llab-quvvatlashni anglatadi.

Repetitor yordami o'quvchining ta'lim motivlari va qiziqishlarini aniqlash va rivojlantirishga, individual ta'lim dasturini yaratish uchun ta'lim resurslarini izlashga qaratilgan ta'limni individuallashtirish bo'yicha pedagogik faoliyatdir.

Ta'limni individuallashtirishni individual yondashuvdan farqlash kerak. Individual yondashuv ta'lim faoliyati, o'quv dasturlari va talabaning haqiqiy imkoniyatlari o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish vositasi sifatida tushuniladi. Ta'limning har bir bosqichida o'quvchilarning xususiyatlari hisobga olinadi, ammo ta'lim mazmuni o'zgarishsiz qoladi. Repetitorning individual yondashuv mantiqidagi faoliyati talabaning individual xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan o'quv qiyinchiliklarini bartaraf etishga va resurslarni topishga qaratilgan.

Ta'limni individuallashtirish printsipi talabalar o'zlarining ta'lim mazmuni va o'zlarining ta'lim dasturlarini yaratish huquqini saqlab qolishlarini anglatadi. Bu erda o'qituvchi IEPni qurish va amalga oshirish jarayoniga hamroh bo'ladi, o'z e'tiborini o'rganishning mazmunliligiga qaratadi, talabalarga ta'lim shakllarini sinab ko'rish, loyihalash va qayta qurish imkoniyatini beradi, bunda ta'lim maqsadlari va motivlarini maksimal darajada namoyish etish mumkin bo'ladi. bolalarning haqiqiy harakatlari.

Repetitorning vazifasi talabalarning kognitiv tashabbuslari va qiziqishlarining namoyon bo'lishi uchun makon sifatida ta'lim maydonini qurishdir. Bu umumiy ta'limning har qanday darajasiga taalluqlidir va repetitorlik faoliyati vositalari o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos ravishda o'zgarishi kerak.

Ochiqlik printsipi Bugungi kunda u zamonaviy ta'limning sifat xususiyatlaridan biri sifatida tobora ko'proq muhokama qilinmoqda. Uning fikricha, nafaqat an’anaviy muassasalar (bolalar bog‘chasi, maktab, universitet va boshqalar) tarbiyaviy funksiyalarga ega, balki ijtimoiy-madaniy muhitning har bir elementi to‘g‘ri qo‘llanilsa, ma’lum tarbiyaviy ta’sir ko‘rsatishi mumkin. Tashqi tomondan, ta'lim shakllari va takliflarining xilma-xilligi hali talabaga ta'limning ochiqligi tamoyilini amalga oshirishni kafolatlamaydi; talaba o'z ta'lim dasturida turli xil ta'lim takliflarini tanlash va birgalikda tashkil etish madaniyatini egallashi kerak. o'z ta'lim dasturini yaratish uchun turli xil shaxsiy resurslardan foydalanish.

Ochiq ta'lim tamoyilini amalga oshirish doirasida o'qituvchining vazifasi har bir o'quvchining ta'lim maydonini kengaytirish, ularga o'z taqdirini o'zi belgilash uchun imkon qadar ko'proq turli xil harakat imkoniyatlarini taqdim etishdir.

Ochiq ta'limning asosi ma'lum bir ta'lim muassasasi yoki standartga bog'liq bo'lmagan, balki ma'lum bir o'quvchiga, aniq shaxsga bog'langan individual ta'lim dasturidir.

Yangi pedagogik faoliyatning tasviri sifatida repetitorlik g'oyasi L.S.ning madaniy-tarixiy kontseptsiyasining nazariy ishlanmalari tufayli jiddiy boyitilgan va qayta ko'rib chiqilgan. Vygotskiy, B.D. asarlarida. Elkonin, bu erda vositachi figurasiga katta joy ajratilgan.

B.D.Elkoninning vositachilik faoliyati sohasi va vazifalarini tushunishi bizga umumiy ta’limda repetitorning o‘rnini yaxshiroq tushunish va aniqlash imkonini beradi.

«Vositachining ijtimoiy o'rni ijtimoiy hayotning zarur chegaralariga xizmat qiladi, uni o'tish va uchrashuvlar deb atash mumkin ... Bularning barchasi, xususan, shaxsning ta'lim harakati doirasida belgilangan yosh bosqichlari bo'yicha: bolalar bog'chasi, maktab, universitet, ish va keyin martaba. Biror kishi bilan ishlaganimizda, biz bu o'tishlarni qanday qurishni hali bilmaymiz, biz doimiy ravishda yo'qotishni boshlaymiz. Bog'chadan maktabga o'tishda - tashabbuskorlik, boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishda - fikrlash, boshlang'ich maktabdan yuqori sinfga o'tishda - maqsadni belgilash, yuqori sinfdan kollejga o'tishda - o'z taqdirini o'zi belgilash. Nega? Chunki uchrashuv noto'g'ri tashkil etilgan. Masalan, bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uchrashuv - bu bolalar bog'chasi va maktab o'rtasidagi uchrashuv bo'lib, bolalar bog'chasidan maktabga ko'chirish emas, bu erda maktab avvalgidek qoladi va yig'ilish joyini tashkil qilmaydi va bog'cha harakat qiladi. u maktabga tayyorgarlik ko'rayotgandek ko'rsatish yaxshi. ...Bunday ijtimoiy tashkilotda vositachilik tayyor qoida va me’yorlarga moslashishda yordamga aylanadi. Har bir oddiy o'qituvchi biladiki, bu tarzda hech narsani o'zlashtirib bo'lmaydi. Normlar va qoidalar inson tomonidan silkinishi va o'ynashi va u tomonidan norma va qoidalar funktsiyasida qayta yaratilishi kerak.

Shunday qilib, repetitorni qo'llab-quvvatlash bolaning o'quv harakatini tashkil etishdan iborat bo'lib, uning yutuqlari qiziqishlari va intilishlari bilan doimiy refleksli bog'liqlik asosida qurilgan. Repetitor yoki repetitorlik vazifasini bajaruvchi har qanday o'qituvchi ta'limning birinchi bosqichlarida bola uchun maktabning ta'lim maydoniga yo'l-yo'riq ko'rsatadi. Repetitorning vazifasi bolaning qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda uning ta'limini tashkil etishdir. Repetitor o'quvchiga umumiy ta'lim dasturini bajargan holda o'zini qiziqtirgan ish bilan shug'ullanishga yordam beradi. Bular oddiy talaba uchun repetitorning xususiyatlari. Inklyuziv ta'lim doirasida nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash tizimini tashkil etishda repetitorlikning umumiy tamoyillari saqlanishi kerak. Inklyuziv ta'limda repetitorning pozitsiyasi o'z asosini saqlab qoladi, lekin yangi, maxsus tarkibiy qismlarni ham oladi. Inklyuziv ta’limda repetitor – imkoniyati cheklangan bolaning imkoniyatlari va salohiyatini hisobga olgan holda uning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tashkil qiluvchi mutaxassis. O'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar bilan faol hamkorlikda o'qituvchi bolaning muvaffaqiyatli o'rganishi va ijtimoiy moslashuvi uchun qulay sharoit yaratishi mumkin.

Hozirgi vaqtda Rossiyada umumiy, oliy va qo'shimcha kasb-hunar ta'limi xodimlarining lavozimlari orasida "repetitor" lavozimi rasmiy ravishda o'rnatilgan (Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining 2008 yil 5 maydagi 216-son buyrug'i). n va 217-n, Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 2008 yil 22 mayda ro'yxatga olingan. mos ravishda 11,731 va 11,725-sonlar). Endi munitsipalitet qonuniy ravishda repetitorning ish haqini berishi mumkin, kadrlar bo'limi esa mehnat daftarchalariga yozuvlar kiritishi mumkin.

Bugungi kunda maxsus o'qituvchilar (logopedlar, defektologlar va boshqalar), maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan o'qituvchilar, psixologlar, ixtisoslashtirilgan oliy o'quv yurtlari, kollejlar talabalari, shuningdek, nogiron bolaning ota-onalari repetitor sifatida ishlaydi.

Har kim ham nogiron bolaga o'qituvchi bo'lib xizmat qila olmaydi. Nogiron bolalarga hamrohlik qilish inklyuziya tizimida ishlaydigan mutaxassislarning kasbiy va shaxsiy tayyorgarligiga alohida talablar qo'yadi, xususan:

inklyuziv ta’lim nima ekanligini, uning an’anaviy ta’lim shakllaridan nimasi bilan farq qilishini bilish va tushunish; bolaning yoshi va shaxsiy rivojlanishining psixologik qonuniyatlari va xususiyatlarini bilish;

nogiron bolaning va ijtimoiy muhitning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri xususiyatlarini tahlil qilish ko'nikmalariga;

ta'lim muhitining barcha sub'ektlari (talabalar bilan individual va guruhlarda, ota-onalar, o'qituvchilar, mutaxassislar, boshqaruv bilan) o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning turli usullarini amalga oshirish qobiliyatiga.

1.2 Inklyuziv ta'limda repetitorning kompetentsiyalari

Bugungi kunda ta'lim muassasalarida maktablarga alohida pedagogik kasb-hunar lavozimini - repetitorni joriy etish uchun real imkoniyatlar mavjud. Ammo mavjud o'qituvchilar, psixologlar, sinf o'qituvchilari va tarbiyachilar tomonidan repetitorlarni qo'llab-quvvatlashning maqsad va vazifalarini amalga oshirish haqida ham gapirish mumkin. Bunday holda, repetitorning malakasi haqida savol tug'iladi.

Repetitorning kompetentsiyalari zamonaviy o'qituvchining kompetentsiyalari bo'lib, unga individual ta'lim dasturlarini hamrohlik qilish imkonini beradi.

S.V.ning so'zlariga ko'ra. Popovaning ta'kidlashicha, oliy ta'limda repetitorlik kompetentsiyalari ikki guruhga bo'linadi: umumiy (universal) va kasbiy (mavzuga xos).

Kompetentsiyalarning bunday tasnifi inklyuziv ta'lim tarbiyachisi uchun juda maqbuldir, chunki repetitor, bir tomondan, ta'lim jarayonining ijtimoiy-madaniy asoslarini saqlashi, ikkinchi tomondan, o'z sohasining professionali bo'lishi kerak.

Asosiy yoki universal kompetensiyalar pedagogik ta'limning umumiy mazmuniga taalluqlidir va quyidagi fazilatlarni shakllantirishni ta'minlash uchun mo'ljallangan: bag'rikenglik, empatiya qobiliyati, moslashuvchanlik, yordam berishga tayyorlik, murakkab va nostandart kasbiy vaziyatlarda shaxsiy samaradorlik; mas'uliyat, mustaqil qarorlar qabul qilish qobiliyati, olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyati, muloqot, tashabbuskorlik, hayot davomida kasbiy jihatdan takomillashtirish istagi va qobiliyati.

Mavzu kompetentsiyalari o'ziga xos tavsifga va shakllanish imkoniyatiga ega:

inklyuziv ta'lim nima ekanligini, uning an'anaviy ta'lim shakllaridan nimasi bilan farq qilishini taqdim etish va tushunish;

bolaning yoshi va shaxsiy rivojlanishining psixologik naqshlari va xususiyatlarini bilish;

nogiron bolaning va ijtimoiy muhitning o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri xususiyatlarini tahlil qilish ko'nikmalari;

maxsus pedagogika va maxsus psixologiya sohasida ta'lim;

muloqot qobiliyatlari: o'z fikrlarini aniq ifodalash va boshqalarni tinglash, nizolarni hal qilish, kichik guruhlarda o'zaro munosabatlarni o'rnatish, shaxslararo aloqa texnologiyalaridan foydalanish qobiliyati;

tashkiliy ko'nikmalar: rejalashtirilgan tadbirlarni amalga oshirishda ishtirok etish, individual va jamoaviy faoliyat istiqbollarini ko'rish, individual talabalar va guruhlarning manfaatlarini ko'rish va qo'llab-quvvatlash, faoliyatning eng yaxshi usullarini topish va ishlarni amalga oshirish qobiliyati;

ta'lim muhitining barcha sub'ektlari (talabalar bilan individual va guruhlarda, ota-onalar, o'qituvchilar, mutaxassislar, boshqaruv bilan) o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning turli usullarini amalga oshirish qobiliyati;

analitik qobiliyatlar: tuzilish qobiliyati, psixologik ishning refleksiv usullari va usullarini egallash;

bashorat qilish qobiliyatlari: o'quvchining kognitiv qiziqishlarining o'sishi va rivojlanishining mumkin bo'lgan nuqtalarini aniqlash, ta'lim vaziyatlari natijalarini oldindan ko'rish qobiliyati.

Yuqoridagi barcha vakolatlarga ega bo'lgan inklyuziv ta'lim bo'yicha o'qituvchi umumiy ta'lim muassasasida nogiron bolaning o'quv jarayonini eng samarali tashkil etish va qo'llab-quvvatlash imkoniyatiga ega bo'ladi.

1.3 Inklyuziv ta'limda repetitorning maqsad va vazifalari

Repetitorning maqsadi nogiron bolani umumiy ta'lim muassasasi muhitiga muvaffaqiyatli qo'shishdir. Bolaning maktab hayotiga qo'shilish muvaffaqiyati uning rivojlanishi nuqtai nazaridan belgilanishi kerak:

kognitiv (kognitiv) soha: bilim va ko'nikmalar;

aloqa sohasi: muloqot qobiliyatlari;

hissiy soha: sinfdagi o'quv jarayoniga psixologik moslashish, o'quv jarayoni va maktab muhitida bo'lish bilan bog'liq ijobiy hissiy kayfiyatning paydo bo'lishi va saqlanishi;

mustaqillik.

Belgilangan maqsadga erishish quyidagi vazifalarni hal qilish orqali mumkin:

bolaning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun sharoit yaratish;

bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratish;

uning shaxsiyatining salohiyatini maksimal darajada ochib berish.

Belgilangan maqsadlarga quyidagi yo'llar bilan erishiladi:

yashash joyini tashkil etish va moslashtirish: ish joyi, dam olish joyi va bola joylashgan boshqa joylar;

tarbiyachi va o'qituvchi tomonidan alohida ehtiyojli o'quvchining proksimal rivojlanish zonalarini tushunish, uning ichki, yashirin resurslariga tayanish, yukni dozalash, o'quv materialini moslashtirish, o'quv qo'llanmalarini moslashtirish.

Repetitor ishining aniqroq vazifalari murabbiylarning imkoniyatlari va shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi. Har bir alohida holatda alohida ehtiyojli bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish uchun zarur bo'lgan sharoitlar boshqacha bo'ladi. Har bir bola noyobdir. O'quvchi joylashgan maktab muhiti ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shuning uchun repetitor uchun aniq vazifalarni shakllantirish ma'lum bir maktabning maktab kengashining mutaxassislari zimmasiga tushadi.

Keling, inklyuziv maktabda repetitorlik amaliyotining ayrim jihatlariga ham to'xtalib o'tamiz.

Ayni paytda shunday vaziyat yuzaga keldiki, umumiy ta'lim muassasalarida ishlaydigan mutaxassislarning aksariyati nogiron bolalar haqida etarli ma'lumotga ega emaslar va hozirgi vaqtda kasbiy tayyorgarlikka ega bo'lgan mutaxassislar mehnat sharoitlarida tuzatish-pedagogik ishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaydilar. inklyuziv ta'lim. Inklyuzivlik koordinatori bo'lmagan taqdirda, repetitor o'qituvchilar, maxsus o'qituvchilar, psixologlar va ta'lim jarayonining har bir bosqichida bola uchun zarur bo'lgan boshqa mutaxassislarni muvofiqlashtirishni ta'minlovchi bo'g'inga aylanishi mumkin.

Inklyuzivlikning muvaffaqiyati ko'p jihatdan turli mutaxassislar jamoasining hamkorligiga bog'liq. Ta'lim vazirligining tegishli me'yoriy hujjatlari (2000 yil 27 martdagi 27/901-6-son buyrug'i) asosida inklyuziya koordinatori bilan bir qatorda maktablarda ta'lim muassasalari Kengashi tuzilishi mumkin. Bu turli mutaxassislarning bir-biri bilan faol aloqada bo'lish imkoniyatidir. Maslahatlashuvda, agar ta'lim muassasasida bunday amaliyot mavjud bo'lsa, tashxis paytida aniqlangan kamchiliklar va resurslardan kelib chiqib, tarbiyachining bola bilan ishlashda maqsad va vazifalari shakllantiriladi. Keyinchalik, maslahatchi bola bilan ishlashning borishi haqida ma'lumot beradi va uning rivojlanish dinamikasini kuzatadi.

Repetitorning ota-onalar bilan ishlashini alohida ta'kidlash kerak (buning uchun qo'shimcha dasturlar ishlab chiqilgan). Ota-onalarning faolligi va ularning darslarning mohiyati va maqsadini tushunishlari ta'lim jarayoni va ijtimoiylashuv jarayonining samaradorligi uchun zarur shartdir. Ota-onalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari quyidagilar bo'lishi mumkin:

yangi kelgan bolalarning ota-onalari bilan aloqa o'rnatish, vazifalarni tushuntirish, birgalikdagi ish rejasini tuzish;

ota-onalarga hissiy yordam berish;

ota-onalarga bolaning rivojlanish xususiyatlari va uning rivojlanish prognozi haqida ma'lumot olishda yordam berish;

ota-onalarda o'z farzandiga nisbatan adekvat munosabatni shakllantirish, bolaning muammolarini tahlil qilish jarayonida mas'uliyatni o'z zimmasiga olish va yordam strategiyasini amalga oshirish;

bolani ta'lim va ijtimoiylashtirish jarayonida nazariy va amaliy ko'nikmalarni olishga qiziqishni shakllantirish;

oraliq natijalarni birgalikda tahlil qilish, ishning keyingi bosqichlarini ishlab chiqish.

Ota-onalar bilan ishlash psixolog, maxsus ta'lim o'qituvchisi, shifokor, ijtimoiy ishchi va boshqa mutaxassislarning ishtirokini o'z ichiga oladi.

Repetitor o'quv jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish yo'llarini u bilan birgalikda topish uchun bolaning resurslari va kamchiliklarini ko'ra olishi kerak. Biz bolaning nima qila olishini, unga nima yordam berishini, nima cheklashini tushunishimiz kerak. Muayyan mezonlarni baholashga yordam beradigan ko'plab turli diagnostika usullari mavjud. Biroq, asosiy usul tibbiy ma'lumotlar, diagnostika natijalari va bola haqidagi shaxsiy ma'lumotlar bilan to'ldirilgan bolani kuzatish bo'lib qolmoqda. Motor qobiliyatlari, o'z-o'zini parvarish qilish qobiliyatlari, muloqot qobiliyatlari, nutq, kognitiv faollik va xulq-atvor xususiyatlari kabi parametrlar baholanadi.

Shuni ham doimo yodda tutish kerakki, o'qituvchining mustaqilligi rivojlanib, tengdoshlari bilan muloqotga va o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlarga yo'l bo'shatib, bolaning hayotidagi ishtiroki asta-sekin kamayishi kerak.

bolalar rivojlanishidagi buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlari;

uning faoliyati darajasi;

ta'lim muassasasining inklyuziv ta'limga tayyorlik darajasi, uni inklyuziv amaliyotni rivojlantirishga jalb qilish bosqichi;

professor-o‘qituvchilar tarkibining tayyorgarlik darajasi va qo‘shimcha ta’lim olish imkoniyati;

ota-onalarning tuzatish jarayoniga qiziqish darajasi;

mutaxassisning o'zi kasbiy malaka darajasi.

1.4 Repetitor yordamini tashkil etish bosqichlari

Shaxsiy yordamning umumiy bosqichlari mavjud:

bola haqida ma'lumot to'plash;

olingan ma'lumotlarni va o'z kuzatishlarini tahlil qilish;

boshqa mutaxassislar bilan birgalikda tavsiyalar ishlab chiqish va bola bilan ishlash uchun individual ta'lim rejasini tuzish;

tayinlangan muammolarni hal qilish;

bolaning rivojlanish holatini tahlil qilish, strategiyani tuzatish.

Ko'rsatilgan bosqichlar ta'lim muassasasiga qabul qilingan barcha bolalar uchun mos keladi; Agar bolaning rivojlanishidagi muammolar yoki xususiyatlar aniqlansa, keyingi ishlar amalga oshiriladi. Keling, inklyuziv amaliyot doirasida umumiy ta'lim muassasasida nogiron bolaga hamrohlik qilishning har bir bosqichiga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Dastlabki bosqich yordam so'rovini olishni o'z ichiga oladi. Hamrohlik qilish zarurati to'g'risidagi qaror nogiron bolaning ota-onasining (qonuniy vakillarining) arizasi va (yoki) psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (PMPC) xulosasi asosida qabul qilinishi mumkin.

Repetitor va PMPC mutaxassislari o'rtasidagi yaxshi aloqa nafaqat repetitor ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, balki nogiron bolani faoliyatning yangi sohasiga kiritish jarayonini ham samaraliroq qiladi.

Dastlabki bosqichda tarbiyachi mutaxassislar tomonidan o'tkazilgan bolaning tashxisi natijalari, bolaning tibbiy kartasi va tasdiqlangan ta'lim yo'nalishi bilan tanishadi; individual ta'lim rejasi (IEP) bo'yicha tavsiyalar olish uchun PMPK mutaxassislari va vakillari bilan uchrashadi.

Bir-biri bilan tanishish va aloqa o'rnatish. Keyinchalik to'g'ridan-to'g'ri tanishish va bola bilan asta-sekin aloqa o'rnatishning muhim lahzasi keladi. Umumiy ma'lumotni olgandan so'ng, tarbiyachi bolaning o'zi va uning oilasi bilan tanishadi, o'z bo'limining xususiyatlari, qiziqishlari, kuchli va zaif tomonlari bilan tanishadi. Ushbu diagnostika bosqichining eng muhim elementi - tarbiyachining bolani va uning atrofini bevosita kuzatishi. Bu erda bolaning xatti-harakati bilan bog'liq tafsilotlarni aniqlashtirish va uning ijtimoiy va kundalik g'oyalari rivojlanish darajasini aniqlash muhimdir. Repetitor ota-onalarga o'z farzandi bilan ishlashga qiziqishi va ijobiy natijaga chin dildan e'tibor qaratishini his qilishi kerak.

Ota-onalar ota-onalar va ta'lim muassasasi o'rtasidagi umumiy kelishuv doirasida tomonlarning javobgarligi va majburiyatlari aniq belgilangan bo'lsa, tarbiyachining funktsional majburiyatlari bilan tanishtirishlari kerak.

Ushbu bosqichda ko'pincha bolani u o'qiydigan binolar, uning ish joyi, sinflar va ofislarning joylashuvi, sport zali, ovqat xonasi va hojatxonalar bilan oldindan tanishtirish kerak.

Repetitorning ota-onalar, o'quvchilar va pedagogik xodimlar bilan oldindan uchrashuvlar o'tkazishi, ularni xabardor qilish va ularni nogiron bolaning ta'lim muassasasiga kelishiga tayyorlash, shuningdek, barcha o'rtasida inklyuziv ta'limga ijtimoiy qiziqish uyg'otish tavsiya etiladi. ishtirokchilar. Bu ota-onalar va o'qituvchilar yig'ilishlarida suhbatlar, nogiron bolalar va inklyuziv ta'lim haqida filmlar namoyishi bo'lishi mumkin.

Moslashuv bosqichi. Moslashuv bosqichida tarbiyachi va o‘quvchining ta’lim jarayoniga va ijtimoiy hayotga kirishishi, bolani turli ta’lim va darsdan tashqari vaziyatlarga bosqichma-bosqich kiritish bo‘yicha kundalik, izchil ish olib boriladi. Moslashuv, shuningdek, nogiron bolaning ehtiyojlariga maktab binolari, kundalik tartib, o'quv dasturi va o'quv qo'llanmalarini moslashtirishni anglatadi.

Bolalarning maktabga moslashishi uchun zarur bo'lgan vaqt juda katta farq qiladi va muayyan bolaning individual xususiyatlariga bog'liq. Ular bir necha oy davomida o'zgarib turadi va ba'zi bolalarda ular bir yilgacha davom etishi mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalariga: maktabgacha ta'lim muassasalariga, psixokorreksiyaga yordam berish markazlariga va boshqalarga qatnaydigan bolalar uchun moslashish davri sezilarli darajada qisqartiriladi.

Ushbu bosqichda tarbiyachi nogiron bola oldida turgan vazifalarning tarkibiy qismlari va xususiyatlarini, ularni hal qilishning potentsial imkoniyatlarini tushunadi va vaziyatga ta'sir qiluvchi ijobiy va salbiy omillarni aniqlaydi.

O'rganish uchun shaxsiy motivatsiyani rivojlantirish uchun bola bilan individual ish olib boriladi.

Ushbu bosqichdagi muhim nuqta nogiron bolaning maktab jamoasiga muvaffaqiyatli kirishiga qaratilgan repetitorning ishi bo'lishi kerak. Nogiron bolalar ko'pincha shaxslararo o'zaro ta'sir va muloqot qobiliyatlari shakllarida etuklikni namoyon qiladi; Agar repetitor o'z palatasining boshqa bolalar bilan muloqot qilish uchun barcha imkoniyatlardan foydalansa yaxshi bo'ladi (ta'til paytida, sayrlarda, ovqat xonasida, bayramlarda, dars soatlarida va hokazo). Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, "maxsus" bolani rad etmaydigan tengdoshlar jamiyati muvaffaqiyatli inklyuziyaning etakchi omillaridan biridir.

Asosiy bosqich. Yangi muhitga o'rganib qolgan, doimiy ijobiy hissiy yordam olish sharti bilan, nogiron bola yangi bosqichga o'tadi, bu tashvish va kuchlanishning pasayishi bilan tavsiflanadi. Bu o'rganish haqida va davomida bola bilan o'zaro munosabat, birinchi natijalarni baholash bosqichidir.

Endi repetitorlikning asosiy e'tibori chuqur sotsializatsiya va korreksion-rivojlantiruvchi ta'lim sohasiga o'tmoqda. Bu erda bolaning motivatsiyasini saqlab qolish va uning muvaffaqiyatini his qilish imkoniyatini berish muhimdir.

Bolaning u yoki bu faoliyatni amalga oshirishdagi mustaqillik ulushi asta-sekin o'sib boradi va bundan tashqari, uning boshqa kattalar bilan, birinchi navbatda o'qituvchi va boshqa bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati asta-sekin ta'minlanadi. Yana bir bor ta'kidlashni istardimki, yordam oqilona dozada bo'lishi, yo'naltiruvchi xarakterga ega bo'lishi va bolani mustaqil bo'lishga undashi kerak.

Ushbu bosqichda diagnostika o'quv jarayonida va sinfdan tashqari mashg'ulotlar davomida kuzatuvlar davomida amalga oshiriladi, birinchi natijalarni tahlil qilish va baholash, bolaning intellektual, kommunikativ va boshqa sohalaridagi resurslar va kamchiliklarni baholash, va agar kerak bo'lsa, IEPga tuzatishlar kiritiladi.

Repetitor yordami bolaning o'quv harakatini tashkil etishdan iborat bo'lib, uning yutuqlari (hozirgi va o'tmish) qiziqishlari va intilishlari (kelajak qiyofasi) bilan doimiy refleksli bog'liqlik asosida qurilgan.

Har bir bosqichda o'qituvchi ota-onalarga va ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga bolaning o'qishi va ijtimoiylashuvidagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar haqida ma'lumot beradi, o'quv mazmunini o'zlashtirishni nazorat qiladi va qo'llab-quvvatlash natijalarini tahlil qiladi. Agar kerak bo'lsa, repetitor bola uchun etakchi mutaxassislar: nutq terapevtlari, defektologlar, psixologlar bilan maslahatlashuvlarni tashkil qiladi. Yakuniy bosqich, agar iloji bo'lsa, nogiron bolaning ma'lum bir maqomini hisobga olgan holda, hamrohlik qiluvchi shaxsni o'qituvchining vositachilik rolidan asta-sekin olib tashlash, bolaga o'qishda maksimal mustaqillikni ta'minlash, keyin esa kechiktirilgan baholash bo'lishi kerak. Repetitorning tizimdan chiqishi yoki uning ta’sirining pasayishi uning samaradorligi mezoni hisoblanadi.

1.5 Repetitorni qo'llab-quvvatlash usullari va shakllari

Repetitorni qo'llab-quvvatlashning asosiy usuli - bu o'qituvchining bolaning o'quv faoliyati va hayotiy faoliyati jarayonlari haqida xabardorligi bilan maxsus tashkil etilgan ishi, bu sinfdagi boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlarni o'z ichiga oladi. Asosiy vosita - bu o'quvchining savollari yoki bola hayotining ushbu sohalariga oid repetitorning o'z savollari.

Repetitor ochiq va yopiq savollardan, mavzuni nihoyatda tor yoki aksincha kengaytirish qobiliyatidan, faol tinglash texnikasidan foydalanadi.

Repetitor o'z kasbiy faoliyatida qo'llaydigan texnologiya va usullar ham ochiq ta'lim texnologiyalari hisoblanadi: "keys-stadi" (amaliy vaziyatlarni tahlil qilish asosida o'qitish usuli), "portfolio" (ta'lim natijalarini taqdim etish usuli), "debatlar" ” (ommaviy muhokamani tashkil qilish usuli, unda siz o'z nuqtai nazaringizni eng ko'p dalillar bilan bahslashishingiz va teskarisini rad qilishingiz kerak) va boshqalar.

Tarixan repetitorni qo‘llab-quvvatlashning asosiy shakllari individual va guruhli repetitor maslahatlari hisoblanadi. Repetitor yordami har doim individual va maqsadli.

Bugungi kunda repetitorlik amaliyotida qo'llaniladigan repetitor yordamining ba'zi shakllari:

1) o'qituvchining individual suhbati;

2) o'qituvchining guruh maslahati;

3) repetitor (o‘quv tarbiyachi seminari);

4) tarbiyaviy tadbir.

Talaba yoki talabalarning individual ta'lim dasturi doirasida repetitorni qo'llab-quvvatlash dasturi quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

1) dasturga tushuntirish xati:

- bolaning ta'limiy va psixologik xususiyatlari;

– repetitorlik dasturi uchun oilaviy buyurtma;

– yosh xususiyatlari (tarbiyaviy va tarbiyaviy nuqtai nazardan);

- palataning individual xususiyatlari;

2) repetitorlik dasturi:

- mehnat vazifalari;

- kutilayotgan natijalar;

– joriy o‘quv yilidagi ish yo‘nalishlari;

- ish shakllari.

Repetitor bolaning imkoniyatlarini ob'ektiv baholashga, ustida ishlash kerak bo'lgan muammolarni aniqlashga va berilgan o'quvchi bilan individual ishlashda vazifalarni belgilashga yordam beradigan har qanday eslatmalarni saqlashi mumkin. Bu, masalan, qo'llab-quvvatlash jarayonida yuzaga keladigan repetitorning sharhlari bilan mutaxassislarning tavsiyalari yoki hujjatning eng keng tarqalgan va zarur shakllaridan biri sifatida bolaning kuzatuvlari kundaligi bo'lishi mumkin.

Kundalik - bu o'zgarishlarni qayd etish va bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beruvchi hisobot shakli. Kundalik kundalik yozuvlar bolaning vazifalarni, muloqotda qanday ishtirok etishini, nima o'zgarib borayotganini va qanday qiyinchiliklarga duch kelishini kuzatishga yordam beradi.

Kundaliklar har xil bo'lishi mumkin, masalan:

1. Ta'lim va ijtimoiy hayotning dinamikasini kuzatish uchun repetitor bolaning xatti-harakatlarining muhim ko'rinishlarini qayd etadigan kundalik. Bolaning xulq-atvorining xususiyatlariga qo'shimcha ravishda, repetitor o'z harakatlarini ham, o'qituvchining harakatlarini ham qayd qiladi; qo'llab-quvvatlashning har xil turlari qayd etilgan: o'quv materiali (aniqlash, tushuntirish, soddalashtirish), terapiya, o'rganish usullarini o'rgatish, hissiy muammolarni qo'llab-quvvatlash; Ota-onalar, mutaxassislar va boshqa kattalar bilan aloqalar, shuningdek, bolaning hissiy reaktsiyalari qayd etiladi.

2. Kundalik yuqori psixologik-pedagogik organga hisobot berish shakli sifatida. Hisobotning ushbu shakli ushbu organning talablariga muvofiq saqlanishi kerak. Ushbu turdagi hujjatning mantig'i yozuvlar sanasi, maqsad (umumiy bo'lishi mumkin, kundalik boshida bo'lishi mumkin), vazifalar, foydalanilgan usullar va "muvaffaqiyatli - muvaffaqiyatsiz" kabi belgining mavjudligini nazarda tutadi.

3. Kundalik ota-onalarni farzandining hayoti, o'qishi va muvaffaqiyatlari haqida xabardor qilish usuli sifatida. Kundalikning ushbu shakli tufayli ota-onalar farzandining maktabdagi hayotining rasmini to'liq tasavvur qilishlari va o'quv jarayoni qanday ketayotganini tushunishlari mumkin. Ko'pincha repetitorning eslatmalarini o'qish ota-onalar uchun juda foydali bo'lishi mumkin, chunki bu ularning farzandi faoliyatda muvaffaqiyat qozonishini va ularning ishtirokisiz faol hayot kechirishi mumkinligini tushunishga imkon beradi.

Shuningdek, ta'lim va darsdan tashqari mashg'ulotlar paytida yuzaga keladigan barcha o'zgarishlarni ta'lim muassasasiga qabul qilinganda diagnostika paytida olingan dastlabki xususiyatlar bilan taqqoslash kerak. Parametrlar quyidagicha bo'lishi mumkin:

- jismoniy rivojlanish;

- psixomotor ko'nikmalarni rivojlantirish;

- kognitiv rivojlanish;

- ijtimoiy-emotsional rivojlanish;

- aloqa qobiliyati;

- o'rganishga munosabat;

- maktab ko'nikmalari.

Bundan tashqari, har bir aniqlangan kamchilik yoki muammo uchun talabaning imkoniyatlari va standart o'quv dasturi talablari o'rtasidagi farqni, shuningdek, bu farqni qoplash yoki bartaraf etish usullarini tavsiflovchi individual kuzatishlar tuzilishi mumkin, masalan:

- muammoning tavsifi;

- bolaning qobiliyatlari;

- kompensatsiya olish imkoniyati;

- cheklovlar;

- resurslar;

– yengishning mumkin bo‘lgan yo‘llari;

- qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan harakatlar.

Xuddi shu tarzda, nogiron bolaning nafaqat ta'lim, balki ijtimoiy faoliyatidagi qiyinchiliklarni ham tasvirlash mumkin.

Albatta, repetitorlar o'z ishlarida pedagogik va psixologik tadqiqot elementlaridan foydalanishda boshqa hujjatlar turlaridan, masalan, anketa va anketalardan, turli test materiallaridan, ekspert kartochkalaridan va boshqalardan keng foydalanadilar.

1.6 Repetitorlik amaliyotini joriy etish shartlari

Muayyan ta’lim muassasasida imkoniyati cheklangan o‘quvchilarni yetarli darajada qo‘llab-quvvatlash tizimini yaratish muassasaning o‘zidagi ta’lim, kadrlar, moddiy-texnikaviy va boshqa imkoniyatlarini jiddiy tahlil qilishni talab qiladi.

Repetitorlikning muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq:

- ta'lim muassasasi ma'muriyati va xodimlarining inklyuziyaga psixologik tayyorligi, inklyuziv faoliyatning asosiy qadriyatlarini tushunish, ular bilan kelishish;

resurs markazlari, psixologik-pedagogik rivojlanish va korreksiya markazlari, birlamchi tibbiy yordam markazlari mutaxassislari tomonidan zarur mutaxassislar yoki nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qoʻllab-quvvatlash boʻyicha shartnomalar mavjudligi;

- nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlar mavjudligi.

Qo'llab-quvvatlashning tashkiliy shartlari muayyan ta'lim muassasasi ma'muriyati va tuman ta'lim bo'limi bilan hal qilinadi.

Repetitor ishini huquqiy rasmiylashtirish ta’lim muassasasining normativ-huquqiy, huquqiy va iqtisodiy imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi: yoki repetitor lavozimini joriy etish yo‘li bilan; yoki ijtimoiy o'qituvchi yoki psixologning mavjud lavozim majburiyatlarini kengaytirish yoki o'zgartirish orqali; yoki repetitorga alohida lavozim ajratish va u bilan alohida mehnat shartnomasi (kontrakt) tuzish orqali.

Ta'lim muassasasida repetitor faoliyatini tartibga soluvchi hujjatlar:

- individuallashtirish jarayonini ta'minlash sifatida individuallashtirish va repetitorni qo'llab-quvvatlash vazifalarini belgilaydigan ta'lim muassasasi ustavi (ehtimol qo'shimcha pullik ta'lim xizmatlari tavsiflangan bo'lim);

– ta’lim muassasasi tarbiyachisining ish tavsifi;

– repetitorlik xizmatlarini ko‘rsatish bo‘yicha ota-onalar va ta’lim muassasalari bilan kelishuv.

1.7 Nogiron bolalarga hamrohlik qilishning xususiyatlari

Umumta'lim maktabida nogiron bolalarga hamrohlik qilganda, o'qituvchi individual yondashuvni talab qiladigan juda xilma-xil bolalar bilan shug'ullanishi kerak, bu esa umumiy usullarni ishlab chiqishni ancha murakkablashtiradi. Har safar yangi murabbiy bilan ishlashda repetitor nafaqat uning bilimi va tajribasiga, balki sezgiga ham tayanadi.

Ta'lim muassasalariga kelayotgan nogiron bolalar guruhi turlicha. Bu, birinchi navbatda, u turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'z ichiga olganligi bilan belgilanadi: eshitish, ko'rish, nutq, tayanch-harakat tizimi, aql-idrok, hissiy-irodaviy sohaning og'ir buzilishlari, shu jumladan RDA, kechiktirilgan va murakkab. rivojlanish buzilishlari.

Farqlar diapazoni nihoyatda keng: deyarli normal rivojlanayotgan, vaqtinchalik va nisbatan oson tuzatilishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalardan tortib, qaytarilmas og'ir kasalliklarga chalingan bolalargacha; ma'lum bir yordam bilan tengdoshlari bilan teng ravishda o'rganishga qodir bo'lgan bolalardan tortib, ularning imkoniyatlariga moslashtirilgan individual ta'lim dasturiga muhtoj bolalargacha.

Bundan tashqari, bolaning o'sishi va rivojlanishi davrida tabiatda ikkilamchi bo'lgan buzilishlar paydo bo'ladi. Masalan, muteness maxsus tayyorgarlik bo'lmaganda karlikning oqibati bo'lishi mumkin. Maktabga kelgan nogiron bolaning aqliy rivojlanish darajasi nafaqat birlamchi buzilishning paydo bo'lish vaqti, tabiati va og'irligiga, balki uning keyingi rivojlanishi va tarbiyasi sifatiga ham bog'liq.

Nogiron bolaning rivojlanishiga quyidagi omillar ta'sir qiladi:

1. Buzilishning turi (turi).

2. Birlamchi nuqsonning darajasi va sifati. Ikkilamchi o'zgarishlar, buzilish darajasiga qarab, aniq, engil va deyarli sezilmaydigan bo'lishi mumkin. Bolaning ikkilamchi rivojlanishidagi buzilishlarning miqdoriy va sifat jihatidan o'ziga xosligi birlamchi nuqson darajasi va sifatiga bevosita bog'liqdir.

3. Birlamchi nuqsonning paydo bo'lish vaqti. Patologik ta'sir qanchalik tez sodir bo'lsa va natijada nutq, hissiy yoki aqliy tizimlarga zarar etkazilsa, psixofizik rivojlanishdagi og'ishlar shunchalik aniq bo'ladi. Masalan, ko'r tug'ilgan bolada vizual tasvirlar yo'q, shuning uchun uning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar buzilmagan analizatorlar va nutq yordamida to'planadi. Maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshida ko'rish yo'qolgan taqdirda, bola xotirada vizual tasvirlarni saqlab qoladi, bu unga o'zining yangi taassurotlarini saqlanib qolgan o'tmishdagi tasvirlar bilan taqqoslash orqali dunyoni kashf qilish imkoniyatini beradi. O'rta maktab yoshida ko'rishning yo'qolishi bilan g'oyalar etarli darajada yorqinlik, yorqinlik va barqarorlik bilan tavsiflanadi.

4. Atrofdagi ijtimoiy-madaniy va psixologik-pedagogik muhit sharoitlari. "Maxsus" bolaning rivojlanishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'z vaqtida tashxis qo'yish va u bilan tuzatish va reabilitatsiya ishlarining erta boshlanishiga (hayotning birinchi oylaridan boshlab) bog'liq.

Nogiron bola ma'lum bir tashxis bilan ta'lim muassasasiga keladi. Repetitor nafaqat bolaning individual xususiyatlarini, balki uning nozologiyasidan kelib chiqadigan xususiyatlarni ham tushunishi va hisobga olishi kerak. Tarbiyachi ma'lum bir bola bilan ishlashning asosiy xususiyatlarini bilishi kerak, shuningdek, agar kerak bo'lsa, bolaga qaysi mutaxassislarga murojaat qilishi mumkinligini bilishi kerak.

2 ta turli toifadagi nogiron bolalar hamrohligida

2.1 Tipologiya masalalari

Nogiron bolalar - bu umumiy rivojlanishda buzilishlarga olib keladigan turli xil aqliy yoki jismoniy og'ishlarga ega bo'lgan bolalar. Nogiron bolalarning yagona umume'tirof etilgan tasnifi yo'q: turli manbalarda siz repetitor ishlaydigan nogiron bolalarni guruhlashning batafsil va o'ta umumlashtirilgan urinishlarini topishingiz mumkin.

Shunday qilib, kasalliklarning xalqaro tasnifi mavjud - ICD-10 - bu erda siz tashxislarning tibbiy tasnifini ko'rishingiz mumkin. Rossiyada turli rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun maxsus maktablarning sakkizta asosiy turi mavjud:

- birinchi turdagi maktablar - kar bolalar uchun;

- II turdagi maktablar - eshitish qobiliyati zaif va kech kar bo'lgan bolalar uchun;

– III toifa maktablar – ko‘zi ojiz bolalar uchun;

– IV tipdagi maktablar – ko‘zi ojiz bolalar uchun;

– V tipdagi maktablar – og‘ir nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun;

– VI tip maktablar – tayanch-harakat apparati nuqsoni bo‘lgan bolalar uchun;

– VII toifa maktablari – o‘qishda qiyinchiliklar va aqliy zaif bolalar uchun;

– VIII tipdagi maktablar – aqliy zaif bolalar uchun.

So'nggi yillarda nogiron bolalarning boshqa toifalari uchun maxsus ta'lim muassasalari yaratildi: autistik shaxs xususiyatlariga ega, Daun sindromi bo'lganlar. Surunkali kasal va zaif bolalar uchun sanatoriy (o'rmon) maktablari ham mavjud.

V.A tomonidan taklif qilingan tasnifga ko'ra. Lapshin va B.P. Puzanov tomonidan quyidagi toifalar ajralib turadi:

eshitish qobiliyati buzilgan bolalar (kar, zaif eshitish, kech kar);

ko'rish qobiliyati buzilgan bolalar (ko'r, zaif ko'rish);

nutq buzilishi bo'lgan bolalar (nutq patologlari);

tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar;

aqliy zaifligi bo'lgan bolalar;

aqliy zaif bolalar;

xulq-atvori va aloqasi buzilgan bolalar;

psixofizik rivojlanishining murakkab buzilishlari bo'lgan, murakkab nuqsonlari bo'lgan bolalar (ko'r-kar, kar yoki aqliy zaif bolalar).

M.M tomonidan ishlab chiqilgan tipologiya. Semago va N.Ya. Semago, G.E. tomonidan tipologiyalarning oldingi ishlanmalariga asoslangan. Suxareva, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya va V.V. Lebedinskiy, D.N. Isaeva. Deviant rivojlanishning uchta asosiy guruhi mavjud: etarli emas, asinxron va shikastlangan rivojlanish; Bu toifalarga defitsit rivojlanishi qo'shiladi (tarixiy shakllangan rivojlanish turi sifatida).

Guruhlarni aniqlashning asosiy mezoni rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlarining darajali tuzilishini shakllantirishdir: ixtiyoriy tartibga solish; fazoviy tasvirlar (fazoviy tasvirlar); asosiy affektiv tartibga solish va shunga mos ravishda tartibga solish, kognitiv va affektiv-emotsional sohalar. Qo'shimcha mezonlar uchta o'ziga xos bo'lmagan ko'rsatkichlar: o'rganish qobiliyati, tanqidiylik va adekvatlik. Deviant rivojlanishning deyarli barcha toifalari uchun differentsial diagnostika mezoni sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin bo'lgan muhim ko'rsatkich erta (tug'ilishdan 3 yoshgacha) rivojlanishning tabiati va xususiyatlari hisoblanadi. Ushbu tasnifga asoslanib, nogiron bolalarni tarbiyachi tomonidan kuzatib borish uchun ko'rsatmalar aniqlandi.

2.2 Turli toifadagi nogiron bolalarni kuzatib borish xususiyatlari

Nogiron bolalarning turlicha bo'lishi sababli, bunday bolalarni ta'lim muassasasida qo'llab-quvvatlash darajasi va hamrohlik qilish vazifalari ham har xil bo'ladi. Biroq, nogiron bolalarning aksariyatida o'zini namoyon qiladigan bir qator umumiy naqshlar mavjud:

Nogiron bolalar, ayniqsa, tinch, do'stona, ritmik muhitga muhtoj bo'lgan juda zaif bolalardir.

Ular maxsus o'qitish usullarini va o'quv materialini moslashtirishni, rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini maxsus tashkil qilishni talab qiladi:

idrokning o'ziga xosligi (kech faollashuv, beparvolik, eslash bilan bog'liq muammolar va boshqalar), xotira va e'tiborning pasayishi, irodaviy tartibga solishning buzilishi;

ishlashning buzilishi (astenik ko'rinishlar, notekislik, o'zgarishlar), aqliy jarayonlarning charchashi;

atrofimizdagi dunyo haqida bilim va g'oyalarning etishmasligi;

kundalik ko'nikmalarning etishmasligi (maktab asboblarini manipulyatsiya qila olmaslik, tartibsizlik va boshqalar);

jismoniy xususiyatlar (ko'rish nuqsonlari, eshitish nuqsonlari, uzoq vaqt o'tira olmaslik, mushaklarning ohangini kamaytirish / oshirish va boshqalar);

xulq-atvor xususiyatlari, hissiy beqarorlik, past o'z-o'zini hurmat qilish; qaramlik munosabatlari; ota-onalarga (muhim kattalar) hissiy bog'lanish kuchaygan.

Umuman olganda, barcha nogiron bolalar idrokning tezligi, aniqligi va to'liqligi nuqtai nazaridan pasaygan xususiyatlarga ega, ularga ko'rsatmalarni tushunish va ularga rioya qilish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi.

Barcha bolalar, ayniqsa imkoniyati cheklangan talabalar uchun maqtov, yutuq va muvaffaqiyatlarni ijobiy baholash, ijobiy nuqtai nazarni shakllantirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish juda muhimdir.

Muvaffaqiyatli integratsiya uchun boshqa talabalarga qaraganda, nogiron bolalar motivatsiya, mehnatsevarlik va qat'iyatga muhtoj.

Vaqtni oqilona boshqarishni o'rganish yordamning muhim jihati hisoblanadi.

Talabaning o'zi haqida uning kamchiliklari va o'quv materialini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar, eng muhimi, bu muammolarni hal qilish yo'llari haqida haqiqiy tushunchani shakllantirish muhimdir.

Bolaning xususiyatlari va imkoniyatlari haqida iloji boricha ko'proq o'rganish kerak. Ota-onalar, shifokorlar, psixologlar va mutaxassislardan olish mumkin bo'lgan ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda, bolani o'zingiz kuzatishga vaqt ajratish juda muhimdir. Shuni ta'kidlash kerakki, bola o'z-o'zidan nima qila oladi, qandaydir yordam bilan nima qila oladi, qayerda muhim yordamga muhtoj va u umuman qila olmaydi. Bolaning ta'lim muassasasida bo'lajak faoliyatini tahlil qilib, biz nogiron bolaga qaysi mashg'ulotlarda yordam yoki maxsus jihozlar kerakligini taxmin qilishimiz mumkin.

Biz doimo maktabda va kundalik hayotda yangi ko'nikmalar, yutuqlar va muvaffaqiyatlarga ega bo'lish orqali bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'ziga ishonchini oshirishga intilishimiz kerak.

Boshqa tomondan, keraksiz yordam bermaslik, mustaqillikni rag'batlantirish, bolada faol hayotiy pozitsiyani, o'ziga va uning kuchli tomonlariga ishonishni shakllantirish juda muhimdir.

Nogiron bolaning umumiy o'rganish tezligi pasayganligi sababli, unga vazifalarni bajarish va bolaning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ularni o'zgartirish uchun kengroq imkoniyatlar taqdim etilishi kerak. Ko'pincha topshiriqning mazmunini qo'shimcha tushuntirish va uni tushunishni tekshirish talab etiladi. Mashqlar va topshiriqlarning ayrim turlari, hajmli matnlar soddalashtirilgan, boshqa tuzilma berilgan, boshqacha tuzilgan, qisqartirilgan yoki bir necha qismlarga, ular ustida ishlash bosqichlariga bo'lingan bo'lishi kerak.

Imkoniyati cheklangan o‘quvchilar dars tezligiga rioya qilish uchun ko‘p harakat qilishlari, shuning uchun ham tezroq charchashlari kerakligi sababli ular bilan samarali o‘quv uslubini ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir. Yaxshi umumlashtirish, o'quv materialiga tuzilish berish, asosiy va ikkinchi darajali narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati muhim yordamchi vositadir.

Ko'rgazmali qurollar, tasvirlar, diagrammalar va interfaol texnik vositalardan faol foydalangan holda turli xil hissiy kanallar orqali materialni idrok etish imkoniyatiga alohida e'tibor qaratish lozim.

Dvigatelni isitish va maxsus dam olish mashqlarini rejalashtirish, bolaning o'zini o'zi boshqarish usullaridan foydalanish va o'rgatish kerak.

Voyaga etmagan nogiron bolalar maktabgacha yoshdan boshlab jamiyatga qo'shilishi va boshlang'ich maktabdan ta'lim jarayoniga kiritilishi mumkin.

Ko'rish, eshitish, nutq, aql va hokazolarda jiddiy nuqsonlari bo'lgan bolalarni boshlang'ich tuzatish ta'limi va maxsus ijtimoiy tayyorgarlikdan so'ng (bola qulaylik holatini boshdan kechiradigan individual faoliyatga bosqichma-bosqich kiritish) ommaviy maktabga kiritish tavsiya etiladi. .

2.3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarga hamrohlik qilish

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar toifasiga og'zaki nutq orqali boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish qiyin (eshitish qiyin) yoki imkonsiz (karlik) bo'lgan doimiy ikki tomonlama eshitish qobiliyati buzilgan bolalar kiradi.

Karlik - bu eshitish qobiliyatining eng og'ir darajasi bo'lib, unda nutqni tushunarli idrok etish imkonsiz bo'ladi. Kar bolalar - erta bolalik davrida yoki tug'ma ravishda orttirilgan chuqur, doimiy ikki tomonlama eshitish nuqsoni bo'lgan bolalar. Eshitish qobiliyatini erta yo'qotgan karlar orasida nutq qobiliyatini o'zlashtirmagan yoki yo'qotgan bolalar ham bor. Ushbu xususiyatga asoslanib, kar bolalar ikki toifaga bo'linadi:

1) so'zsiz kar (erta kar);

2) nutqini saqlab qolgan karlar (kech-kar).

Eshitish qobiliyatining yo'qolishi - bu nutqni idrok etishda qiyinchiliklarga olib keladigan doimiy eshitish qobiliyatining yo'qolishi. Eshitish qobiliyatining yo'qolishi turli darajalarda namoyon bo'lishi mumkin - shivirlangan nutqni idrok etishning engil buzilishidan suhbat hajmida nutqni idrok etishning keskin cheklanishigacha. Eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalar zaif eshituvchi bolalar deb ataladi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar guruhi ham heterojendir. Eshitish qobiliyatini yo'qotish darajasiga va boshqa omillarga qarab, u bolalar nutqining rivojlanish darajasida juda xilma-xildir. Pedagogik maqsadlarda eshitish qobiliyati zaif maktab yoshidagi bolalar ikki toifaga bo'linadi:

1) nutqi rivojlangan, kichik nuqsonlari bo'lgan eshitish qobiliyati zaif bolalar;

2) nutqi chuqur rivojlanmagan eshitish qobiliyati zaif bolalar.

Eshitish idrokining buzilishi va buning natijasida nutq aloqasining buzilishi eshitish nuqsoni bilan og'rigan bolaning aqliy rivojlanishida o'ziga xoslikni yaratadi. Nutqsiz (ertalikdan karlik) yoki nutqi kam rivojlangan bola unga aytilayotgan nutqni, o'qituvchining tushuntirishlarini, uning atrofidagi nutqni tushunmasligi, o'qilgan matnni tushunmasligi mumkin. U ba'zan hatto eng oddiy fikrni ifoda etish imkoniyatidan ham mahrum bo'lib qoladi.

Nutqning rivojlanish darajasi nafaqat eshitish nuqsoni darajasiga, balki uning paydo bo'lish vaqtiga ham bog'liq. Juda erta yoshda paydo bo'ladigan eng kichik eshitish qobiliyati nutqning rivojlanishining kechikishiga, uning nuqsonli rivojlanishiga olib kelishi mumkin - va shu bilan birga, 3 yildan keyin sodir bo'lgan qisman eshitish qobiliyati nutqni asosan buzilmasligi mumkin. Nutqni rivojlantirish darajasi, shuningdek, eshitish nuqsoni bo'lgan bolaning eshitish nuqsoni boshlanganidan keyin joylashtirilgan pedagogik sharoitlarga bog'liq. Eshitish qobiliyatini endigina yo‘qotgan bolaga bog‘chada, maxsus muassasada yoki uyda maxsus pedagogik shart-sharoitlar yaratilsa, u barvaqt ovoz kuchaytiruvchi asbob-uskunalar bilan ta’minlansa, labda o‘qishga o‘rgatilsa, nutqida yo‘l qo‘ygan xatolarini to‘g‘rilasa, nutqida yo‘l qo‘ygan xatolarini to‘g‘irlasa, o‘ziga xos pedagogik shart-sharoitlar yaratilsa. suhbatni o'zi uchun mavjud bo'lgan lug'atda olib boradi, keyin Uning nutqi tabiiy ravishda yaxshiroq rivojlanadi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolaning nutqini rivojlantirish darajasi ham uning individual xususiyatlariga bog'liq. Ko'proq faol, jonli, ochiqko'ngil bolalar letargik va yopiq bolalarga qaraganda yaxshiroq gapirishadi.

Eshitish analizatorining ishlashi nutqning rivojlanish darajasiga bevosita bog'liqligini yodda tutish kerak. Nutq qanchalik boy bo'lsa, uni idrok etish uchun pastki eshitish analizatoridan foydalanish osonroq bo'ladi. Faqat yaxshi gapiradigan odam eshitilmagan nutqning etishmayotgan elementlarini taxmin qilishi mumkin. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun nutq qobiliyatlarini rivojlantirish juda muhimdir!

Agar sinfda eshitish qobiliyati zaif bola bo'lsa, siz uning eshitish apparati borligiga ishonch hosil qilishingiz kerak (eshitish qobiliyati zaif bola ikkita apparat kiyishi kerak). Bolaning o'qituvchiga iloji boricha yaqinroq o'tirishi yaxshiroqdir.

Nutqni idrok etish uchun maxsus shart-sharoitlar yaratish va ularga rioya qilish kerak. Eshitish qobiliyati zaif odam ma'ruzachini ko'ra olishi kerak. Eshitish qobiliyati past odamga orqa o'girmaslikka harakat qilish kerak; Muhim xabarlarni yuborayotganda, bolaga qarang. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bola tezda ma’ruzachini qidirib, bir karnaydan ikkinchisiga tez qarab turishini ta’minlash kerak. Bu bola uchun ongli zaruratga aylanishi kerak. Siz biroz sekinroq gapirishingiz kerak, ovozingizni ko'tarmang, artikulyatsiyani oshirib yubormang, ritm va intonatsiyani buzmang. Aniq ko'rsatmalar bering, aniq savollar bering, uzoq va haddan tashqari batafsil tushuntirishlardan qoching.

O'qituvchi va tarbiyachi bolaning aytilganlarni to'g'ri tushunganini nazorat qilishlari kerak. Savol bering, tekshiring, rag'batlantiring.

Topshiriqlarni bajarish uchun keng imkoniyatlar yaratish, o'qituvchi nutqini boshqa modalliklarga tayangan holda to'ldirish, xususan, ko'rgazmali qurollar, chizmalar, belgilar xaritalaridan keng foydalanish kerak. Talaba darslarning yozma nusxalarini olishi mumkin.

Agar bolaning nutqi tushunarsiz bo'lsa, siz uni vaqtida cheklamaslikka harakat qilishingiz kerak, bola gapira olishi uchun sharoit yarating. Unga lug'at va grammatik tuzilmalardan to'g'ri foydalanishga yordam bering, uning bayonotlarini rag'batlantiring.

Eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolaga hamroh bo‘lgan tarbiyachi o‘quvchilarni eshitish qobiliyati past bo‘lgan shaxslarning xususiyatlari to‘g‘risida xabardor qilish uchun dastlabki ishlarni amalga oshirishi shart. Odatda eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar har doim ham eshitish qobiliyati zaif tengdoshlarining xatti-harakatlarini to'g'ri idrok eta olmaydi va izohlay olmaydi. Bolalarga eshitish vositalariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni talab qilishini va ular faqat cheklangan darajada eshitish qobiliyatini qoplashi mumkinligini tushuntirish kerak. Oddiy rivojlanishi bo'lgan talabalar uchun eshitish qobiliyati zaif bo'lganlar bilan tanishish uchun sharoit yaratilishi mumkin. Masalan, bolalar quloqlarini yopib, ma'ruzachining yuzidan alohida so'zlarni, jumlalarni yoki qisqa ma'lumotni o'qishga harakat qilishadi.

Sinfda xulq-atvor qoidalarini qabul qilish, birinchi navbatda, shovqin rejimiga rioya qilish muhim ahamiyatga ega, ya'ni eshitish qobiliyati zaif bo'lganlar uchun zarur nutq ma'lumotlarini ajratish uchun sharoit yaratishdir. Odatda eshituvchi o‘quvchilarni eshitish qobiliyati zaif tengdoshlari bilan aniq va ifodali gapirishga undash, tilni burishishdan qochish, qayta so‘rash uchun sharoit yaratish, tushunilmagan narsalarni oydinlashtirish kerak.

Mavjud buzilishni yashirmaslik va hech qanday holatda eshitish vositasidan foydalanishdan uyalmaslik kerak. Eshitish qobiliyati zaif bolaga uni yaxshi eshitaman deb ko'rsatishga hojat yo'qligini his qilish kerak. Eshitishda nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar emotsional nuanslarni, muloqotning nozik tomonlarini, intonatsiyani yetarlicha tushunmaydilar. Bilimning ushbu jihatini aniqlashtirish va chuqurlashtirish uchun qo'shimcha ish talab etiladi.

Ota-onalar, shuningdek, inklyuziya sharoitida ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishlari kerak. Ularning vazifasi oddiy bolalar va eshitish qobiliyati zaif bolalarning ijtimoiy integratsiyasini, ijtimoiy o'zaro munosabatlarini rivojlantirishdir va shuning uchun ularning o'zlari ta'limga muhtoj.

Qulay va xavfsiz muhitni yaratish kerak, chunki kuchlanish va eshitish qobiliyatidan mahrum bo'lish muloqotni yanada murakkablashtiradi. Eshitish qobiliyati past odamning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ijobiy o'zini o'zi hurmat qilish va birgalikdagi faoliyatga jalb qilish bilan bog'liq. Biroq, qarama-qarshi tendentsiyani hisobga olish kerak. Eshitish qobiliyati zaif bola maxsus muomalaga odatlanib qolishi mumkin. Natijada, u xudbinlikni, tantanalilikni namoyon qilishi va o'ziga e'tiborni kuchaytirishni talab qilishi mumkin. Bu uning va uning eshitish tengdoshlari o'rtasida to'siq yaratishi mumkin. Muvozanatni topish, barcha o'quvchilarning tengligi va ularning har birining qadr-qimmatini tan olish asosida bolalarni bir-biriga qarama-qarshi qo'ymaslik kerak.

Shunday qilib, eshitish qobiliyati past o‘quvchi o‘zini chetdan kuzatuvchi yoki imtiyozli mavqega ega bo‘lmasdan turib, talabalar jamoasining teng huquqli a’zosiga aylanishi uchun shunday muhit yaratish zarur.

Eshituvchi (kar) bolalarni ta'lim muhitiga integratsiya qilish muammosi eshitish qobiliyati zaif bolalarnikiga qaraganda ancha murakkab ko'rinadi. Ularning oddiy o'rta maktabga to'liq integratsiyalashuvining alohida holatlari mavjud. Bu bolalarning integratsiyalashuvi qiyin toifasi. Qisman integratsiya real ko'rinadi (umumiy ta'lim maktabida maxsus sinfda o'qitish), bu erda asosiy fanlar bo'yicha alohida mashg'ulotlar o'tkazish va tuzatuvchi komponentli mashg'ulotlarni kerakli darajada amalga oshirish mumkin. Tuzatish sinflarining katta hajmi (kar bolalar uchun maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan) ularning ta'lim muammosi qanchalik murakkab va o'ziga xos ekanligini ko'rsatadi.

2.4 Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarga hamrohlik qilish

Ko'zi ojiz bolalar - bu ko'rish keskinligi 0 dan 0,04 (4%) gacha bo'lgan ko'zni yaxshi ko'radigan, ko'zoynak bilan tuzatilgan. Ko'zi ojiz bolalar orientatsiya va kognitiv faoliyatda o'z ko'rish qobiliyatidan deyarli foydalana olmaydi.

Ko'rish qobiliyati zaif bolalar - ko'zoynak bilan tuzatilgan, yaxshi ko'radigan ko'zda 0,05 (5%) dan 0,4 (40%) gacha bo'lgan ko'rish keskinligi bo'lgan bolalar.

Ko'rish qobiliyati past bo'lgan bolalar yoki ko'rish qobiliyati past va normal o'rtasidagi chegarada ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar ko'rish keskinligi 0,5 (50%) dan 0,8 (80%) gacha bo'lgan, ko'zoynak bilan tuzatilgan bolalardir.

Ko'rish qobiliyati yo'q bo'lganda, ko'r bolaning rivojlanishida ko'r bolaning rivojlanishiga nisbatan umumiy kechikish mavjud, bu uning atrofidagi dunyoni o'rganishda kamroq faollik bilan bog'liq. Bu jismoniy va aqliy rivojlanishda o'zini namoyon qiladi. Ko‘zi ojiz bolalarning rivojlanish davrlari ko‘ruvchi bolalarning rivojlanish davrlariga to‘g‘ri kelmaydi. Ko'r bola o'zining ko'rligini qoplash usullarini ishlab chiqmaguncha, uning tashqi dunyodan olgan g'oyalari to'liq va parcha-parcha bo'lib qoladi va bola sekinroq rivojlanadi.

Shaxsning ko'rish qobiliyatining etishmasligidan (nutq, fikrlash va boshqalar) kamroq zarar ko'radigan funktsiyalari va tomonlari tezroq rivojlanadi, garchi o'ziga xos tarzda, boshqalari (harakatlar, makonni egallash) sekinroq rivojlanadi. Harakatlar ustidan vizual nazoratning yo'qligi muvofiqlashtirishni shakllantirishni murakkablashtiradi.

Ko'zi ojiz va zaif ko'rgan bolalarda tashqi hissiy ko'rinishlar sohasidagi o'zgarishlar qayd etiladi. Barcha ekspressiv harakatlar (vokal yuz ifodalaridan tashqari) chuqur ko'rish buzilishi bilan zaiflashadi.

Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarning ushbu xususiyatlarini va ularning sabablarini bilib, mumkin bo'lgan o'rta og'ishlarning oldini olish uchun ularni ta'lim muassasasida o'qitish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Agar sinfda ko'rish qobiliyati buzilgan bola bo'lsa, vizual yukni aniq dozalash kerak. Ko'rish qobiliyati zaif talabalar uchun optimal vizual yuk 15-20 daqiqadan ko'p bo'lmagan doimiy ishdir. Chuqur ko'rish qobiliyati buzilgan talabalar uchun, individual xususiyatlarga qarab, 10-15 daqiqadan oshmasligi kerak.

Bolaning iloji boricha taxta va o'qituvchini, masalan, o'rta qatordagi birinchi stolni ko'rishi mumkin bo'lgan optimal yoritilgan ish joyini tanlash muhimdir. O'z ishida teginish va eshitishga tayanadigan og'ir ko'rish qobiliyati buzilgan bola, o'sha joydagi eshitish darajasini hisobga olgan holda har qanday stolda ishlashi mumkin. Sinf xonasi umumiy yoritish (kamida 1000 lyuks) yoki ish joyida kamida 400-500 lyuks bo'lgan mahalliy yoritish bilan ta'minlanishi kerak.

Kambag'al va eskirgan vizual tasvirlarni qoplaydigan sharhlar soniga e'tibor berishingiz kerak. Imo-ishoralar va mimikalarga tayanmasdan, bayonotlar, tavsiflar, ko'rsatmalarning to'g'riligiga alohida e'tibor qaratish lozim. O'qituvchining nutqi ifodali va aniq bo'lishi kerak, u qilgan, yozgan yoki chizgan hamma narsani talaffuz qilishi kerak.

Kim gapirayotgani aniq bo'lishi uchun har bir so'zlovchini nomi bilan chaqirish kerak.

Kattaroq va yorqinroq ko'rgazmali qurollardan va kattaroq shriftlardan foydalanish kerak. Doskadan foydalanganda yozuvlar kontrastli bo'lishi kerak va harflar katta bo'lishi kerak. Yozishda yozilayotgan materialning eng muhim nuqtalari uchun rangli markerlardan foydalanish yaxshidir.

Bola kosmosda harakatlana olishi kerak: darslar o'tkaziladigan xonaning asosiy belgilarini, uning joyiga boradigan yo'lni bilish. Shu munosabat bilan, siz bolaning muhitini va joyini o'zgartirmasligingiz kerak, ayniqsa birinchi navbatda, u tanish xonada avtomatik harakatni rivojlantirmaguncha.

Bola uchun tengdoshlaridan yordam so'rash va qabul qilishni o'rganish juda muhimdir. Bunday vaziyatda bolaning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini saqlab turishi va uning imkoniyatlariga mos keladigan vaziyatda o'ziga yordam berishga intilishi juda muhimdir.

2.5 Tayanch-harakat tizimi kasalliklari, miya yarim palsi (CP)

Tayanch-harakat tizimidagi buzilishlar tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin. Tayanch-harakat tizimi kasalliklarining paydo bo'lish sababi va vaqtiga va zararli omillarning ta'siriga qarab, quyidagi turlari ajratiladi:

Markaziy asab tizimining kasalliklari:

- miyopatiya, mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi, torsion distoni va boshqa konjenital va irsiy xarakterdagi doimiy giperkinetik sindromlar;

- poliomielit va boshqa neyroinfektsiyalardan keyin mushak-skelet tizimining disfunktsiyasi.

Tayanch-harakat tizimining tug'ma va orttirilgan patologiyasi:

– son suyagining konjenital dislokatsiyasi;

- tortikollis;

- oyoq-qo'l va boshqa oyoq deformatsiyalari;

- oyoq-qo'llarning kam rivojlanganligi va nuqsonlari;

- umurtqa pog'onasining anomaliyalari;

- orqa miya, miya, oyoq-qo'llarning shikastlanishi;

- poliartrit;

- skelet kasalliklari (osteomielit, suyak o'smalari va boshqalar);

- tizimli skelet kasalliklari (raxit, xondrodistrofiya).

Harakatning buzilishi vaqt va makonda tayanch-harakat tizimi harakatlarining mumkin emasligi yoki qisman buzilishiga olib keladigan muvofiqlashtirish, harakatlar tempi, ularning hajmi va kuchini cheklash bilan tavsiflanadi.

Tayanch-harakat apparati kasalliklariga chalingan bolalarning aksariyati miya yarim palsi bilan kasallangan bolalardir.

Miya falaji harakatlar va tananing kosmosdagi holatini nazorat qilish qobiliyati buzilgan sharoitlarning butun guruhini birlashtiradi. Miya falajiga chalingan bola boshqa bolalar kabi o'z harakatlarini nazorat qila olmaydi.

Miya falaji bilan markaziy asab tizimidagi zararlanish manbai ko'paymaydi yoki rivojlanmaydi, ya'ni. Bu progressiv bo'lmagan shikastlanishdir. Ammo bolaning rivojlanishi bilan bu zararning namoyon bo'lishi o'zgarishi mumkin. Harakatlarning rivojlanishi boshqa ko'nikmalarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun miya yarim palsi bo'lgan bolaning nafaqat harakat qilishni o'rganishi, balki boshqa muhim sohalarda ham rivojlanishi qiyin bo'ladi: o'yin, muloqot, o'z-o'zini parvarish qilish.

Miya falaji markaziy asab tizimining harakatlarni boshqarish uchun "mas'ul" bo'lgan qismlarining shikastlanishi tufayli yuzaga keladi. Ammo bolada miyaning boshqa funktsiyalarini boshqaradigan boshqa qismlari ham zarar ko'rishi mumkin. Bunday holda, bolada tegishli buzilishlar bo'ladi. Miya falaji bilan og'rigan bolalar ko'z harakatlarini nazorat qilishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, shuning uchun ularning yarmiga yaqinida ko'z qichishi bor. Ba'zida bunday bolalarga eshitish qobiliyatini yo'qotish tashxisi qo'yiladi. Ko'pincha miya yarim palsi bo'lgan bolalarda soqchilik kuzatiladi. Bolaning motorli buzilishlari nafas olish apparatlarining ishlashida, ovoz ishlab chiqarishda, artikulyatsiyada, yuz ifodalari va imo-ishoralarida namoyon bo'ladi, u boshqalar bilan muloqot qilish uchun foydalanishga harakat qiladi. Masalan, spastik diplegiya bilan og'rigan bola tovushlarni talaffuz qilishda qiynaladi, uning ovozi sokin, yuz ifodalari yomon, harakat qilish qiyin bo'lganligi sababli u kam imo-ishoralarni ishlatadi. Miya falajining giperkinetik shakllari bilan bola doimo harakatda bo'ladi, jimirlaydi, qo'llarini ko'p harakat qiladi va tez-tez tovush chiqaradi.

Miya falaj klinikasida nutqning buzilishi alohida o'rin tutadi. Miya falajida nutq buzilishlarining chastotasi 80% ni tashkil qiladi. Miya falajida analizatorning organik shikastlanishi nutq tovushlari artikulyatsiyasining buzilishiga, ovoz, nafas olish, nutq tempi va ritmi, intonatsion ekspressivligining buzilishiga olib keladi. Ularning etakchilari fonetik-fonematik kasalliklardir. Yozma nutqning buzilishi - disgrafiya va disleksiya - miya yarim palsi bo'lgan bolalarda keng tarqalgan.

Miya falajiga chalingan bolalarning qariyb yarmida intellektual rivojlanish buzilgan. Shuni esda tutish kerakki, har qanday bola atrofdagi dunyo bilan faol muloqot qilish orqali rivojlanadi. Oddiy rivojlangan bola buni tabiiy ravishda qiladi va ko'pincha hatto ota-onalar ham qaerda va qachon biror narsani o'rganishga muvaffaq bo'lganini sezmaydilar. Farzandingizda miya yarim palsi bo'lsa, u muvaffaqiyatli o'rganish uchun yordamga muhtoj.

Farzandingiz mushaklarning ohangini oshirgan yoki kamaytirgan bo'lsa, to'g'ri mebelni tanlash muhimdir.

Harakatda nuqsoni bo'lgan o'quvchi maktab, sinf va boshqa binolarda o'zi imkoni boricha harakatlana olishi kerak; uning harakat qobiliyati imkon qadar gapirish va yozish.

Ko'pincha bolaning tonik reflekslarning ta'siri minimal bo'ladigan barqaror holatda bo'lishi muhimdir.

Bolalarda aniq motor muammolarining mavjudligi taqlid harakatlaridan, passiv-faol va qo'shma harakatlardan foydalanishni va bolalar faoliyatining maxsus mazmunini o'ylashni talab qiladi.

2.6 Aqli zaif bolalarga hamrohlik qilish

Aqlning pasayishi eng keng tarqalgan kasalliklardan biridir. Bu erda aqliy yoki intellektual rivojlanishning buzilishi yoki kechikishi, aqliy zaiflik, letargiya va og'ir o'rganish muammolari kabi tushunchalardan foydalanish mumkin.

Klinik psixiatriyada aqliy zaiflikning ikkita asosiy shaklini ajratish odatiy holdir: aqliy zaiflik (oligofreniya) disontogenezning bir turi sifatida (V.V. Kovalev) va demans. Oligofreniya bilan intellektual nuqsonning o'sishi kuzatilmaydi. Demans - ko'p yoki kamroq shakllangan intellektual funktsiyalarning parchalanishi.

Aqliy zaiflik

ICD-10 bemorlarning ahvolini eng adekvat baholash uchun faqat umumiy ko'rsatmalar beradi. Engil darajadagi buzilish (F70) 50-69 ball oralig'ida IQ test ma'lumotlari bilan tashxislanadi, bu odatda 9-12 yoshli bolaning aqliy rivojlanishiga to'g'ri keladi. O'rtacha daraja (F71) 35-49 ball (6-9 yosh) oralig'ida IQ, og'ir daraja (F72) - IQ 20-34 ball (3-6 yosh) oralig'ida, chuqur (F73) - IQ 20 balldan past (3 yoshgacha bo'lgan bola). Buzilish qanchalik aniq bo'lsa, shunchalik tez e'tiborni tortadi. Aniqlash maktab boshlanishi bilan keskin oshadi, 10-15 yoshda cho'qqiga etadi, keyin esa asta-sekin kamayadi.

Engil darajadagi buzilish bilan, rivojlanishning ko'rinadigan kechikishiga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha sog'lom bolalardan farq qilmaydi: ular muloqot va o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini o'rganishga qodir, sensorimotor rivojlanishdagi kechikish minimaldir. Kechki o'smirlik davrida, qulay sharoitda ular oddiy maktabning 5-6-sinf dasturini o'zlashtiradilar va kelajakda mavhum fikrlash qobiliyatini talab qilmaydigan, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ishlarni engishlari, mustaqil ravishda yashashlari va uy xo'jaligini boshqarishlari mumkin, faqat nazorat va rahbarlikka muhtoj. jiddiy ijtimoiy yoki iqtisodiy stress holatlarida.

O'rtacha daraja ijtimoiy intellektda sezilarli kechikish bilan tavsiflanadi, bu esa doimiy o'rtacha monitoringni talab qiladi. Ijtimoiy va qo'l qobiliyatlarini rivojlantirish, mustaqil xaridlarni amalga oshirish va tanish joylarga sayohat qilish mumkin.

Og'ir shaklda (og'ir oligofreniya) nutq qobiliyatlari va motorli ko'nikmalarning rivojlanishi minimaldir, maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, o'z-o'zini parvarish qilish va muloqot qilish qobiliyatiga ega emaslar. Faqat o'smirlik davrida tizimli mashg'ulotlar bilan cheklangan og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot va o'z-o'zini parvarish qilishning asosiy ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin bo'ladi.

Og'ir aqliy zaiflik (ahmoqlik) bilan sensorimotorning minimal rivojlanishi, ba'zi hollarda, tizimli mashg'ulotlar bilan, faqat o'smirlik davrida keskin cheklangan o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalariga erishishga imkon beradi, bu esa bolani doimiy parvarish qilishni talab qiladi. Boshlang'ich muloqot faqat og'zaki bo'lmagan darajada mumkin.

Intellektual buzilishning asosiy shakllari (oligofreniya va demans) bilan bir qatorda chegaraviy aqliy zaiflik ajralib turadi (V.V. Kovalev). Bolalarning ma'lum bir qismida chegaraviy aqliy zaiflik ikkilamchi bo'lib, aql-zakovatning dastlabki shartlari (K. Jaspers): xotira, diqqat, ishlash, nutq, rivojlanayotgan shaxsning hissiy-irodaviy va boshqa tarkibiy qismlarining buzilishi natijasida yuzaga keladi.

Mahalliy adabiyotlarda G.E. tomonidan taklif qilingan "aqliy rivojlanishning kechikish tezligi" va "aqliy zaiflik" (MDD) atamalari keng tarqalgan. Suxareva. Aqliy zaiflik sifatida tasniflangan sharoitlar kengroq kontseptsiyaning bir qismidir - "chegaradagi intellektual nogironlik". Ular, birinchi navbatda, aqliy rivojlanishning sekin sur'atlari, shaxsiy etuklik, aqliy rivojlanishdan strukturasi va miqdoriy ko'rsatkichlari bo'yicha farq qiluvchi va rivojlanishni kompensatsiyalash va teskari ta'sirga olib keladigan kognitiv faoliyatning engil buzilishlari bilan tavsiflanadi.

Anglo-Amerika adabiyotida chegaradagi intellektual nogironlik qisman "minimal miya disfunktsiyasi" (MMD) klinik jihatdan ajratilmagan sindromi doirasida tasvirlangan. Ushbu atama asrimizning 60-yillaridan boshlab miyaning engil qoldiq shikastlanishi natijasida kelib chiqqan turli klinik ko'rinishlarni belgilash uchun ishlatilgan. MMDning turli ko'rinishlari orasida maktabga moslashishning buzilishi holatlari, giperdinamik sindrom, his-tuyg'ular va xatti-harakatlarning buzilishi, kognitiv faoliyatning engil buzilishlari va boshqalar tasvirlangan.

Aqliy zaiflik (MDD) barcha bolalar orasida psixofizik rivojlanishdagi eng keng tarqalgan og'ishning psixologik va pedagogik ta'rifidir. Kechiktirilgan aqliy rivojlanish aqliy disontogenezning bir varianti sifatida qaraladi, bu ikkala kechikish holatlarini ham o'z ichiga oladi ("aqliy rivojlanishning kechikish sur'ati") va hissiy-irodaviy sohaning nisbatan barqaror rivojlanmagan holatlari va aqliy zaiflikka etib bormaydigan intellektual etishmovchilik. . ZPR ko'pincha bolaning intellektual faoliyatini buzadigan turli xil engil, lekin ko'pincha doimiy nevropsik kasalliklar (astenik, serebrastenik, nevrotik, nevrozga o'xshash va boshqalar) bilan murakkablashadi.

Agar sinfda aqli zaif bola bo'lsa, dars materialini iloji boricha bolaning tajribasi va kundalik hayoti bilan bog'lash kerak; chalkashliklardan qochish; taxtani toza qoldiring; topshiriqlarni bajarishda qo'shimcha amaliyot berish; vazifalarni nogiron bolaning darajasiga mos keladigan tarzda moslashtiring; vazifani qisqa qismlarga va o'rganish vazifalariga bo'lish; boshqa talabalardan yordam so'rang; agar bola e'tiborni jalb qilish uchun qilsa, kiruvchi harakatlarni sezmang; Xulq-atvor kerakli xulq-atvorga mos kelganda maqtang va e'tibor bering.

2.7 Diqqat etishmasligi giperaktivligi buzilishi (DEHB) bo'lgan bolaga hamrohlik qilish

DEHB diqqat etishmasligi, vosita disinhibisyonu (giperaktivlik) va impulsiv xatti-harakatlar bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, ushbu sindromli bolalarning ko'pchiligi harakatlarni muvofiqlashtirishning yo'qligi va nozik vosita ko'nikmalarining etukligi bilan ajralib turadi (bu vosita noqulayligi, qo'pollik bilan ifodalanadi).

DEHB bilan og'rigan bolalar juda faol: ular doimo yuguradilar, aylanadilar va biror joyga ko'tarilishga harakat qiladilar. Ularning haddan tashqari motorli faoliyati maqsadsiz va muayyan vaziyat talablariga javob bermaydi. Giperaktivlik, shuningdek, sabr-toqat talab qiladigan vazifalarni bajarishda bezovtalik va begona harakatlar bilan namoyon bo'ladi (bola stulda qimirlaydi, qo'l va oyoqlarini harakatsiz ushlab turolmaydi). Bunday bolalar tartib-intizomni buzadilar va tezda "nazorat qilib bo'lmaydigan bezorilar" bo'lishadi. Natijada, bunday bolalarning o'zini o'zi qadrlashi past bo'ladi va tashvish kuchayadi. Ushbu fonda o'rganish motivatsiyasi pasayadi va ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlar paydo bo'ladi. Ushbu guruhdagi boshqa bolalarda regressiya va shaxsiy infantilizatsiya kuchaygan. Bunday bolalar o'zlarining xatti-harakatlari va o'rganishlari uchun javobgarlikni rad etishadi.

Diqqatning buzilishi uni ushlab turishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi (bola to'planmaydi, vazifani mustaqil bajara olmaydi), diqqatni tanlab olishning kuchayishi (bir necha daqiqadan ko'proq vaqt davomida tez-tez takrorlanmaydigan, qiyin mashg'ulotlarga diqqatni jamlay olmaydi. qoniqish), qattiq chalg'ituvchilik, bir darsdan ikkinchisiga tez-tez o'tish.

Giperaktivlikning namoyon bo'lishida yoshga bog'liq dinamika mavjud: uning cho'qqisi katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshiga to'g'ri keladi. Kattaroq yoshda u o'zini bezovtalik, bezovtalik va vosita bezovtalik belgilari sifatida namoyon qiladi (bola stulda o'tirganda aylanadi va aylanadi; doimo qo'llari bilan nimadir bilan ovora bo'ladi, oyoqlarini silkitadi). O'smirlik davrida diqqat etishmasligi buzilgan bolalarda giperaktivlik sezilarli darajada kamayadi yoki yo'qoladi. Biroq, ko'p hollarda diqqat buzilishi va dürtüsellik balog'atga etgunga qadar davom etadi. Shu bilan birga, xulq-atvorning buzilishi, tajovuzkorlik, oila va maktabdagi munosabatlardagi qiyinchiliklar, o'quv faoliyatining yomonlashuvi kuchayishi mumkin.

Agar sinfda DEHB bo'lgan bola bo'lsa: bunday bolaga unga nisbatan ijobiy, muvozanatli va izchil munosabat kerak; Aniq, aniq ko'rsatmalar berish muhim; aniq ritm, tuzilma, tashkilotni saqlash; DEHB bo'lgan bola uchun sinfdagi eng maqbul joy - bu devorga qarshi va o'qituvchi stolidan uzoq bo'lmagan joy; ko'pincha bunday bolaga harakat qilish imkoniyatini beradigan qo'shimcha vazifalarni bering (daftarlarni yig'ish, materiallarni tarqatish, qog'oz varaqlari va boshqalar).

2.8 Erta bolalik autizm sindromi (ECA) va autizm spektrining buzilishi (ASD) bo'lgan bolaga hamrohlik qilish

Hozirgi vaqtda bolalik autizmi aqliy rivojlanish buzilishining alohida turi hisoblanadi. Autizmli barcha bolalarda muloqot va ijtimoiy ko'nikmalarning rivojlanishi buzilgan. Ularning umumiy tomoni affektiv muammolar va dinamik o'zgaruvchan muhit bilan faol munosabatlarni o'rnatishdagi qiyinchiliklar bo'lib, ular atrof-muhitdagi doimiylikni saqlashga va o'z xatti-harakatlarining stereotiplariga bo'lgan munosabatini belgilaydi.

RDA bo'lgan bolalar cheklangan kognitiv qobiliyatlarga ega; Avvalo, bu bir harakatdan ikkinchisiga o'tishdagi qiyinchiliklar bo'lib, ularning orqasida asabiy jarayonlarning inertsiyasi yotadi. Inertsiya vosita, nutq va intellektual sohalarga tegishli bo'lishi mumkin. Eng qiyin narsa bu aqliy sohadagi inertsiya bo'lib, uni ta'lim faoliyatida bolaga hamrohlik qilishda hisobga olish kerak.

Qoida tariqasida, RDA bo'lgan bolaning moslashish jarayoni uzoq va beqaror. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, RDA bo'lgan bola uchun aloqa davomiyligi muhim ahamiyatga ega. Bu, birinchi navbatda, bu bolalar bilan imkon qadar ko'proq vaqt o'tkazadigan asosiy o'qituvchi va o'qituvchiga tegishli.

Bola bilan yaqinroq shaxsiy aloqalarni o'rnatish uchun qo'shimcha imkoniyatlar darsdan tashqari mashg'ulotlar bilan ta'minlanadi: yurishlar, yurishlar (maqsadli va maqsadsiz, o'yinli), muzeylarga tashrif buyurish. Biroq, sinf kechalari, sayohatlar va sayohatlar autizm spektridagi bola uchun juda ko'p bo'lishi mumkin. Muayyan bolaning muayyan faoliyatda ishtirok etishiga qanday munosabatda bo'lishini aniqlash juda muhim va agar kerak bo'lsa, uni qo'llab-quvvatlash, undan zavq olishiga yordam berish. Bundan tashqari, bola ortiqcha stimulyatsiyadan xalos bo'lishi uchun yolg'iz etarli bo'sh vaqtga ega bo'lishi kerak.

Idrok etishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, me'yoriy rivojlanayotgan tengdoshlar orasida o'rganish autistik bola uchun oddiy va oson jarayon emas. U ko'pincha nutqni rivojlantirishda kechikish, past ijtimoiy motivatsiya, shuningdek, ma'lum stimullarga yuqori yoki yuqori sezuvchanlikka ega; Unga kattalar yordamisiz tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish qiyin. Bundan kelib chiqadiki, bolani tarbiyachi bilan kuzatib borish, ijtimoiylashuv jarayonida muvaffaqiyatga olib keladigan asosiy, eng zarur bo'lmasa ham, tarkibiy qismga aylanishi mumkin.

Agar sinfda autizmli bola bo'lsa, u yolg'iz qolishi mumkin bo'lgan tinch, tanho joy yaratish kerak. Bola sinfdan chiqib ketishi kerak, u o'zi bilan odatdagidek sevimli narsasi, o'yinchog'i bo'lishi mumkin, ammo bu boshqa o'quvchilarni chalg'itmasligiga harakat qilishimiz kerak. Bunday talabaning oxirgi partada o'tirishi ma'qul, u erda u asta-sekin vaziyatga ko'nikadi.

Bolaga sinf va o'quv xonalarini mustaqil ravishda o'rganish imkoniyatini berish muhimdir.

Bola bilan aloqalarni dozalash kerak, chunki... to'yinganlik paydo bo'lishi mumkin - keyin hatto yoqimli holat ham bola uchun noqulay bo'ladi va allaqachon erishilgan narsalarni yo'q qilishi mumkin. Bola bilan muloqot past ovozda, ba'zi hollarda, ayniqsa, agar bola hayajonlangan bo'lsa, hatto pichirlashda ham amalga oshirilishi kerak. Bolaga to'g'ridan-to'g'ri qarashdan va keskin harakatlardan qochish kerak. Farzandingizga to'g'ridan-to'g'ri savollar bilan murojaat qilmasligingiz yoki rad etilgan taqdirda vazifaning davomiyligini talab qilmasligingiz kerak. Mutaxassisning kiyimi quyuq rangli va izchil bo'lishi kerak - bu bolaning ko'nikishiga yordam beradi.

Sxemalar autizmli bolalar uchun eng qulaydir va ular asosida tuzatish ishlari olib borilishi kerak.

Autizmli bola dunyo bilan yanada faol va murakkab munosabatlarga o'tish uchun kattalarning doimiy yordamiga va uning daldasiga muhtoj. Bu erda bolaning kayfiyatini his qilish va uning xatti-harakatlarini tushunish qobiliyati kerak. Ish jarayonida autistik bolaning xatti-harakatlarida tuzatish ishlari davomida tayanish kerak bo'lgan rag'batlar aniqlanadi.

2.9 Ko'p nogiron bolalarga hamrohlik qilish

Bola rivojlanishining ko'p yoki murakkab buzilishlari bir bolada ikki yoki undan ortiq psixofizik kasalliklar (ko'rish, eshitish, nutq, aqliy rivojlanish va boshqalar) kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Masalan, karlik va past ko'rish, aqliy zaiflik va ko'rlik, tayanch-harakat tizimi kasalliklari va nutq buzilishlarining kombinatsiyasi. Adabiyotda sinonim sifatida boshqa atamalar ham qo‘llaniladi: murakkab nuqson, murakkab rivojlanish anomaliyalari, qo‘shma buzilishlar, qo‘shma buzilishlar, nuqsonning murakkab tuzilishi, buzilishning murakkab tuzilishi.

Bolaning o'sishi va rivojlanishi davrida tabiatda ikkilamchi bo'lgan buzilishlar paydo bo'ladi. Masalan, maxsus tayyorgarlik bo'lmaganda, mutelik karlikning oqibati bo'lishi mumkin, ko'rlik natijasida fazoviy orientatsiyaning buzilishi va dunyo haqidagi buzilgan g'oyalar shakllanishi mumkin.

Shunday qilib, maktabga kelgan ko'p nogiron bolaning aqliy rivojlanish darajasi nafaqat rivojlanishning birlamchi buzilishining paydo bo'lish vaqti, tabiati va og'irligiga, balki uning keyingi rivojlanishi va tarbiyasi sifatiga ham bog'liq.

XULOSA

Inklyuziv ta'lim ta'lim siyosati va amaliyotining yangi istiqbolli strategik yo'nalishi bo'lib, u asosan umumiy ta'lim asoslariga ta'sir qiladi. Shu sababli, ta'lim muassasasida inklyuziv jarayonni loyihalash bosqichida haqiqatan ham samarali inklyuziv ta'lim uchun asos yaratish va buzilishlarga yo'l qo'ymaslik uchun ushbu jarayonning muhim va situatsion ziddiyatlari va cheklovlari, xavf va resurslarni hisobga olish va baholash kerak. va uni amalga oshirishdagi uzilishlar.

Bugungi kunda ta'limdagi inklyuziv jarayon deganda nogiron bolani umumiy ta'lim muassasasida oddiy tengdoshlari muhitiga kiritish va qabul qilishni, uning maxsus xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirilgan yoki individual ta'lim dasturlarida o'qitishni ta'minlaydigan maxsus tashkil etilgan ta'lim jarayoni tushuniladi. ta'lim ehtiyojlari.

Nogiron bolani inklyuziv ta'lim olishda asosiy narsa tengdoshlari bilan ta'lim va ijtimoiy tajriba orttirishdir. Inklyuziv ta'lim samaradorligining asosiy mezoni nogiron bolalarning maksimal ijtimoiy moslashuvi, keyinchalik esa kasbiy va mehnatga moslashishi bo'lishi kerak. Shundan keyingina ta'limga moslashish va dastur materialini o'zlashtirishning tegishli dinamikasi haqida gapirish mumkin.

Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining munosabatlari tenglik va bir-birining xususiyatlarini hurmat qilish tamoyillariga asoslanadi.

Ta'lim jarayoni shunday amalga oshirilishi kerakki, barcha bolalar, shu jumladan "maxsus" bolalar, ijtimoiy va akademik kompetentsiyalarni rivojlantirish jarayonida (o'z imkoniyatlariga muvofiq) maksimal kognitiv va ijtimoiy faollikni namoyish eta oladilar.

Turli toifadagi nogiron bolalar va boshqalarda dasturiy materiallarni o'zlashtirish dinamikasi har xil bo'lishi mumkin va bu fakt ta'lim jarayonini tashkil etishda hisobga olinishi kerak.

Inklyuziv ta'lim jarayoni bolalarning xususiyatlariga muvofiq ta'limning turli shakllari va dasturlarini hisobga olgan holda o'zgaruvchanlik tamoyili asosida tashkil etiladi.

Nogiron bolaning ota-onalari bilan o'zaro munosabat, hamkorlik va samarali hamkorlik munosabatlarini shakllantirish, ota-onalarni maxsus ta'lim sharoitlarini yaratish jarayoniga faol jalb qilish, ota-onalar va ta'lim muassasasi o'rtasidagi mas'uliyatni taqsimlash.

Moslashuvchan va tuzilgan boshqaruv tizimi.

Ta'lim muassasasining mahalliy hujjatlarida mustahkamlangan pedagogik xodimlarning faoliyatini tashkil etishning aniq qoidalari va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimining mavjudligi.

Barcha turdagi tashqi resurslarni jalb qilish, ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro hamkorlik, idoralararo o'zaro hamkorlik.

Ta'lim muhitini, jamoa faoliyatini doimiy ravishda kuzatib borish, monitoring natijalariga qarab barcha xodimlar faoliyatining strategiyasi va taktikasiga o'zgartirishlar kiritish.

Shuningdek, bitta ta'lim muassasasida inklyuziv jarayonni amalga oshirish samaradorligining ko'rsatkichlari, birinchi navbatda, bolaning rivojlanishining ijobiy dinamikasi, uning bolalar jamoasiga to'liq qo'shilishi, maktabga borish istagi va istagi; o'quv jarayoni sodir bo'ladigan qulay, do'stona muhit, unga barcha talabalar va o'qituvchilarni jalb qilish, hamkorlik va ishtirok munosabatlari; ota-onalarning pedagogik jamoaning ish sifatidan mamnunligi, maktabda taklif qilingan barcha tashabbuslarni qo'llab-quvvatlash.

Inklyuziv amaliyot sharoitida nogiron bolani individual qo'llab-quvvatlash va hamrohlik qilish shakllari haqida gapiradigan bo'lsak, repetitorlik haqida gapirish kerak. Repetitorlik, rus ta'limidagi yangi pedagogik faoliyat sifatida, inklyuziv maktabda samarali, moslashuvchan, bolalarga yo'naltirilgan qo'llab-quvvatlash tizimini yaratish uchun muhim manbaga aylanadi. Repetitorlik nafaqat individuallashtirilgan ta'limni rivojlantirishga, balki o'qituvchi o'quvchi shaxsini maksimal darajada rivojlantirishga, uning motivlari va qadriyatlarini shakllantirishga hissa qo'shadigan ta'limga ham hissa qo'shishi mumkin. Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish sharoitida repetitorning pedagogik faoliyati ta'lim jarayoni va ijtimoiylashuv jarayonida nogiron bolalar bilan individual ishlashdan iborat; maktab o'quvchilarining kelajakdagi kasbiy va ijtimoiy hayotida o'z taqdirini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashiga, voqelikka hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatini shakllantirishga yordam beradi. Repetitorlik yordami - bu o'quvchining ta'lim motivlari va qiziqishlarini aniqlash va rivojlantirishga, individual ta'lim dasturini yaratish uchun ta'lim resurslarini izlashga qaratilgan ta'limni individuallashtirish bo'yicha pedagogik faoliyat. Har bir o'qituvchi nogiron bolaning doimiy xizmatchisi bo'lib xizmat qila olmaydi. Ushbu faoliyat o'qituvchining yuqori darajadagi bag'rikengligini (bolani so'zsiz qabul qilishni), tuzatish pedagogikasi va maxsus psixologiya doirasidagi bilimlarning etarli darajada ta'minlanishini, yaxshi rivojlangan muloqot qobiliyatlarini va boshqalarni nazarda tutadi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Mintaqalararo repetitorlar uyushmasi http://www.thetutor.ru/

“Tutor Library” masofaviy ta’lim portali http://www.edu.of.ru/distantobr

“Repetitorlik” munozara platformasi (koordinator T.M. Kovaleva) http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13439.htm

Repetitorlik samarali individuallashtirish amaliyoti sifatida. Kovaleva T.M./ "Ta'limda akkreditatsiya" jurnali http://www.akvobr.ru/tjutorstvo_praktika_individualizacii.html

“Repetitor” kim va uning o‘quvchi tarbiyasida tutgan o‘rni qanday? Repetitor faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari nimada? Kovaleva T.M., 6-sonli "Maktab direktori" 2011 yil http://www.direktor.ru/interview.htm?id=16

Elkonin B.D. - Vositachilik faoliyati sohasi va vazifalari, M. - http://thetutor.ru/history/article01.htm

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun kompleks ta'lim (Belarus Respublikasi) http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/

"Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar hayotidagi o'yin" / Anormal bolalarning maktabgacha ta'limi: O'qituvchilar va o'qituvchilar uchun kitob / L.P. Noskova. – M.: Ta’lim, 1993 yil.

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni kompleks ta'lim: Uslubiy tavsiyalar / Ilmiy. Ed. L.M. Shipitsyna, L.P.Nazarova. - M.: Bolalik matbuoti, 2001 yil

http://www.gluxix.net/

ILOVA A – Inklyuziv ta’lim tizimidagi repetitorning ish tavsifi namunasi

1. Mehnat majburiyatlari

Inklyuziv ta'lim sinfida alohida ta'limga muhtoj bolalarga hamrohlik qiluvchi o'qituvchi quyidagi mehnat majburiyatlarini bajaradi:

1.1. BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, maktab ustavi va o'quvchilarning ta'lim sohasidagi faoliyatini tartibga soluvchi boshqa mahalliy hujjatlarda belgilangan o'quvchilarning huquq va erkinliklariga rioya qiladi. jarayon.

1.2. O'quv jarayonida o'quvchilarning hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlaydi.

1.3. Darsda va darsdan tashqari vaqtlarda sanitariya-gigiyena talablariga javob beradi.

1.4. O‘quv intizomini ta’minlaydi va jadvalga muvofiq talabalarning darslarga davomatini nazorat qiladi.

1.5. Maktab psixologi, logoped, defektolog, tibbiyot xodimlari va boshqa mutaxassislar bilan faol hamkorlik qiladi.

1.6. Inklyuziv sinfda alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishda o'qituvchiga tashkiliy va uslubiy yordam beradi.

1.7. Talabaning o'quv faoliyatini o'qituvchi bilan muvofiqlashtiradi.

1.8. O'quv vazifalarini bajarish uchun alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabaning tayyorgarlik darajasiga mos keladigan texnikalar, usullar va o'quv vositalaridan foydalanadi.

1.9. O'quv dasturini alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabaning tegishli ta'lim imkoniyatlariga moslashtiradi.

1.10. Alohida ta'limga muhtoj o'quvchiga sinf o'quv rejasiga muvofiq, sinfda o'qitish vaqtincha imkonsiz bo'lgan hollarda individual o'qitishni ta'minlaydi.

1.11. Ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan muloqotda bo‘ladi, ularga maslahat yordami ko‘rsatadi, fan bilimlarini o‘zlashtirgan o‘quvchilarning taraqqiyoti va istiqbollari to‘g‘risida (o‘qituvchi orqali yoki shaxsan) xabardor qiladi.

1.12. Inklyuziv ta’lim sinflari to‘g‘risidagi Nizom asosida ta’lim standarti talablariga muvofiq maktab hujjatlari bilan puxta va tizimli ishlaydi.

1.13. Zarur bo'lganda, tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib boradi, pedagogik maslahatlar va o'qituvchilar kengashlarida qatnashadi.

1.14. Uslubiy birlashma ishida uslubiy mahoratni oshirishda, uslubiy mavzularni ishlab chiqishda, seminarlar o‘tkazishda va hokazolarda qatnashadi.

1.15. Kamida 5 yilda bir marta o'z-o'zini o'qitish va kurslarda o'qish orqali o'z malakasini tizimli ravishda oshiradi.

1.16. Sog'liqni saqlash, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va qoidalariga rioya qiladi.

1.17. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga hamrohlik qiluvchi o'qituvchi quyidagilarni bilishi kerak:

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi;

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasi hukumati, ta'lim organlarining ta'lim masalalari bo'yicha qarorlari;

BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi;

Maktab nizomi va maktab faoliyatini tartibga soluvchi boshqa mahalliy hujjatlar;

Inklyuziv ta'lim sinflari to'g'risidagi nizom;

pedagogik, ilmiy, uslubiy va tashkiliy-boshqaruv muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan darajada umumiy nazariy fanlar asoslari;

pedagogika, psixologiya, rivojlanish fiziologiyasi, maktab gigienasi, defektologiya asoslari, o‘qitish va tarbiyaviy ishlar metodikasi, dastur va darsliklar;

o'quv xonalarining jihozlari va jihozlariga qo'yiladigan talablar;

o‘quv qurollari va ularning didaktik imkoniyatlari;

ta'lim va pedagogika fanini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va istiqbollari;

huquq asoslari, mehnatni ilmiy tashkil etish;

mehnatni muhofaza qilish, xavfsizlik va yong'indan himoya qilish qoidalari va qoidalari.

1.18. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga hamrohlik qiladigan o'qituvchi pedagogik ma'lumotga, malaka toifasiga va maxsus kurs tayyorgarligiga ega bo'lishi kerak.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga hamrohlik qiluvchi o'qituvchi quyidagi huquqlarga ega:

2.1. Ta’lim muassasasi Ustavida belgilangan tartibda davlat boshqaruvi organlari orqali maktabni boshqarishda ishtirok etish.

2.2. Kasaba uyushmasi jamoat tashkilotlari (birlashmalari) ishida qatnashish va ularga a'zo bo'lish.

2.3. Professional sha'ni va qadr-qimmatini himoya qiling.

2.4. O'qitish va tarbiyalashning shakllari, usullari, usullarini tanlang (davlat ta'lim standartiga, integrativ ta'lim sinfini rivojlantirish konsepsiyasiga muvofiq).

2.5. O'quv jarayonini, ish tartibini va ota-onalar bilan ishlashni takomillashtirish bo'yicha takliflar kiriting.

2.6. Ota-onalar yig'ilishlarida va boshqa o'qituvchilarning darslarida qatnashing.

2.7. Tegishli malaka toifasi bo'yicha ixtiyoriy asosda attestatsiyadan o'ting va sertifikatdan muvaffaqiyatli o'tgan taqdirda uni oling.

2.8. O‘quv yili boshida belgilangan o‘quv yuklamasi miqdori ma’muriyat tashabbusi bilan o‘quv yili davomida kamaytirilishi mumkin emas, o‘quv rejasi va dasturlari bo‘yicha soatlar, shuningdek, o‘quv soatlari soni kamaytirilgan hollar bundan mustasno. sinflar.

2.9. 56 kalendar kunlik uzaytirilgan haq to'lanadigan ta'til oling.

2.10. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning ta'limini qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchiga maktabgacha ta'lim tizimidagi markaziy ta'lim muassasasi ta'lim xodimlarini ijtimoiy qo'llab-quvvatlashning jamg'arib boriladigan mablag'lari hisobidan shaxsiy bir martalik nafaqa belgilanadi.

3. Mas'uliyat

3.1. Alohida ta’limga muhtoj bolalarga hamrohlik qilayotgan o‘qituvchi maktab ustavi, ichki mehnat qoidalari va ushbu yo‘riqnomada belgilangan vazifalarni bajarmaganligi yoki lozim darajada bajarmaganligi uchun o‘quv yukidan qat’i nazar, mehnat qonunchiligida belgilangan tartibda intizomiy javobgarlikka tortiladi.

3.2. Alohida ta'limga muhtoj bolalarni kuzatib borayotgan o'qituvchi o'qitish sifati va davlat ta'lim standarti talablarining to'liq bajarilishi uchun shaxsiy javobgardir.

3.3. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga hamroh bo'lgan o'qituvchi xavfsizlik qoidalariga muvofiq o'quv jarayonida bolalarning hayoti va sog'lig'i uchun javobgardir.

3.4. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarga hamroh bo'lgan o'qituvchi zarur hujjatlarning sifatli va o'z vaqtida yuritilishi uchun shaxsan javobgardir.

4. Aloqalar

4.1. Talabalar, ma'muriyat, hamkasblar, ota-onalar va boshqa shaxslar bilan munosabatlar hamrohlik qiluvchi o'qituvchi tomonidan do'stona asosda quriladi.

4.2. Ish vaqti o'quv yuklamasi hajmiga muvofiq dars jadvali bilan belgilanadi.

4.3. Yordamchi o'qituvchi maktab direktori tomonidan tayinlanadi va lavozimidan ozod qilinadi.

4.4. Yordamchi o‘qituvchi o‘z vakolatlariga ko‘ra maktab direktori va rahbar o‘rinbosariga, ma’muriyat a’zolariga to‘liq bo‘ysunadi.

ILOVA B – Inklyuziv maktabda nogironligi bo‘lgan bolalar repetitorlarini qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha namunaviy nizom loyihasi

1. Umumiy qoidalar

Turli qobiliyatli bolalarni oddiy sinfda muvaffaqiyatli tarbiyalash, eng avvalo, jamiyatimiz taraqqiyotining insonparvarlik yo‘li, yosh avlodni bag‘rikenglik, bag‘rikenglik ruhida tarbiyalash, ularning hayoti va taqdiri uchun mas’uliyatni yuksaltirishdir. o'z xususiyatlariga ko'ra, boshqalarga qaraganda qiyinroq hayotga ega.

Nogiron bolalar (alohida ehtiyojli bolalar, ayrim hollarda - nogiron bolalar) alohida yondashuvni talab qiladi, bu bolalar jamoasida bag'rikenglik muhitini yaratishni ham, ishda maxsus tuzatish va uslubiy yondashuvlardan foydalanishni ham o'z ichiga oladi. Nogiron bolaning ta'lim muvaffaqiyatini ta'minlash, birinchi navbatda, maktabning ta'lim muhitida qulay, qulay sharoitlar yaratish va ta'lim faoliyatida bolaning katta mustaqilligini rivojlantirishga asoslanadi. Qulay sharoitlar - bu alohida ehtiyojli bolaning o'zi uchun moslashtirilgan o'quv dasturini qulay sur'atda va tegishli hajmda o'zlashtirishi mumkin bo'lgan sharoitlar. Bolada katta mustaqillikni rivojlantirish o'qituvchiga qaramlikdan maktab hayotida bolaning maksimal mustaqilligiga qadar progressiv harakatni o'z ichiga oladi. Bunday holda, repetitor yaqin joyda qolishi mumkin, ammo uning funksionalligi oddiy bolalarga hamroh bo'lgan repetitorning funksionalligiga imkon qadar yaqin bo'ladi.

Ushbu qoida Birlashgan Millatlar Tashkilotining Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida"gi qonuniga, "Umumiy ta'lim muassasasi to'g'risida"gi namunaviy nizomga va individual ta'lim dasturi bo'yicha repetitorlarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha professional standartga muvofiq ishlab chiqilgan. Loyiha).

2. Inklyuziv maktabda repetitor yordamining maqsadi va vazifalari

Repetitor faoliyatining maqsadi alohida ehtiyojli bolani maktab muhitiga muvaffaqiyatli kiritish uchun sharoit yaratish, individuallashtirish va individual yondashuv tamoyillariga asoslanib, uning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlash va unga hamrohlik qilishdir.

Ushbu maqsadga erishish - alohida ehtiyojli bolani maktabning ta'lim muhitiga muvaffaqiyatli kiritish uchun sharoit yaratish - quyidagi muammolar guruhlarini hal qilish orqali mumkin:

- bolaning muvaffaqiyatli ta'lim olishi uchun sharoit yaratish;

- bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratish;

- bolaning shaxsiy salohiyatini maksimal darajada oshkor qilish.

Maktabda nogiron bola (bolalar guruhi) bilan ishlaydigan repetitor:

- bosh o'qituvchi, o'qituvchi bilan birgalikda va bolaning ota-onasi ishtirokida individual ta'lim rejasini (IEP) tayyorlash va uni muntazam ravishda tuzatishda ishtirok etadi;

– talabalar (guruhlar) uchun o‘quv intizomini ta’minlashga hissa qo‘shadi va talabalarning davomat jadvali va IEPga muvofiq, shu jumladan qo‘shimcha mashg‘ulotlar (to‘garaklar, seksiyalar) bo‘yicha nazoratni amalga oshiradi;

- sinf jamoasida o'quvchi uchun ta'limni rivojlantirish muhitini yaratadi;

– maktab psixologi, logopedi, defektologi, tibbiyot xodimlari va boshqa mutaxassislar bilan bo‘lim (guruh)ni o‘rganish va muloqot qilishda yuzaga kelayotgan muammolar va ularning yechimlari bo‘yicha o‘zaro hamkorlik qiladi;

– o‘qituvchiga alohida ta’limga muhtoj bolalarni inklyuziv sinfda o‘qitishda tashkiliy va uslubiy yordam ko‘rsatadi;

– o‘quv dasturini alohida ta’limga muhtoj talabaning tegishli ta’lim imkoniyatlariga moslashtiradi.

- o'quv vazifalarini bajarish, alohida ta'limga muhtoj o'quvchining tayyorgarlik darajasiga mos keladigan uslublar, usullar va o'quv vositalaridan foydalanadi;

- sinfda ta'lim olish vaqtincha imkonsiz bo'lgan hollarda alohida ta'limga muhtoj o'quvchiga sinf o'quv rejasiga muvofiq individual ta'lim beradi;

- kerak bo'lsa, o'quvchiga o'zini o'zi parvarish qilishda yordam beradi (hojatxona, maktab atrofida harakat qilish, ovqatlanish);

– ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan muloqot qiladi, ularga vasiylikdagilarning yutuqlari to‘g‘risida ma’lumot beradi, ular bilan maslahatlashadi, maslahat yordami ko‘rsatadi;

– kuzatishlar daftarini yuritadi;

– zarurat tug‘ilganda palatadagi bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini olib boradi.

4. Repetitorning ish vositalari, shakllari va usullari

Repetitor ishining maqsadi va vazifalariga quyidagi vositalar yordamida erishiladi:

yashash joyini tashkil etish va moslashtirish: ish joyi; dam olish joylari va bola joylashgan boshqa joylar;

tarbiyachi va o'qituvchi (tarbiyachi) tomonidan nogiron bolaning proksimal rivojlanish zonalarini aniqlash, uning ichki, yashirin resurslariga tayanish, yukni dozalash, o'quv materialini moslashtirish, o'quv vositalarini moslashtirish.

Repetitorlik faoliyati repetitorlikni qo‘llab-quvvatlashning tabiati va mazmuniga eng mos keladigan texnologiyalar yordamida amalga oshirilishi mumkin:

portfel;

dizayn texnologiyasi;

axborot texnologiyalari;

konsalting texnologiyalari.

Repetitor o'zi uchun maqbul bo'lgan va repetitorni qo'llab-quvvatlash natijalariga erishish nuqtai nazaridan samarali bo'lgan har qanday ta'lim va ta'lim texnologiyalaridan foydalanishga haqli.

5. Repetitor yordami natijalari va ularni qayd etish shakllari

Inklyuziv maktabda repetitor ishining natijalari:

bolaning maktab muhitiga moslashishi, bolaning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlar;

bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish;

bolaning shaxsiy, kognitiv, hissiy, ijodiy rivojlanish dinamikasi, bolaning mustaqilligini rivojlantirish.

Repetitorning ish natijalarini qayd etishda quyidagilar aks ettiriladi:

talaba portfelida;

tarbiyachining kuzatish kundaligida.

6. Repetitorlik faoliyatini tashkil etish

Repetitor ishining ixtisoslashuvi ikki sababga ko'ra yuzaga kelishi mumkin:

repetitor talabalar guruhiga biriktirilgan;

Tarbiyachi bitta bolaga tayinlangan.

Repetitorning faoliyati lavozim yo'riqnomalari, ta'lim muassasalari xodimlarining lavozimlariga qo'yiladigan tarif va malaka tavsiflari (talablari) va boshqa zarur hujjatlar bilan tartibga solinadi.

7. Repetitor hujjatlari

Mutaxassis hujjatlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

– yil, chorak uchun ish rejasi

- bolaning shaxsiy kartasi (yoki IEP);

- kuzatish kundaligi.

Imkoniyati cheklangan bolalar uchun repetitor yordamini tashkil etish

inklyuziv amaliyotda

Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan ta'limning barcha uchun ochiqligini nazarda tutadi, bu alohida ehtiyojli bolalarning ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Bugungi kunda alohida ehtiyojli bolalar maxsus muassasalarda o'qishlari shart emas, aksincha, ular oddiy maktabda yaxshiroq ta'lim olishlari va hayotga yaxshiroq moslashishlari mumkin. Bu sog'lom bolalarda bag'rikenglik va mas'uliyatni rivojlantirish imkonini beradi.

Inklyuziv yoki oʻz ichiga olgan taʼlim - bu umumiy (asosiy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni oʻqitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama.

Inklyuzivlik g'oyasining kontseptual yondashuvi shundan iboratki, alohida ehtiyojli bola bir xil ta'lim tizimida do'stlari va tengdoshlari bilan o'qish uchun ajralmas huquqqa ega va oddiy bola bilan teng huquqqa ega. Asosan, inklyuziv ta'lim - bu bolaning qobiliyatlari va muammolariga tegishli e'tibor va yondashuvni ta'minlaydigan, uning xarakterini, shaxsiyatini va o'zgaruvchan ehtiyojlarini tushunish, buzilishlarning mohiyatini tushunish va rejalashtirishni ta'minlaydigan murakkab va nozik tizimdir. bolaning rivojlanishi va ochilishiga imkon beradigan to'g'ri inklyuziya uning oldida yangi imkoniyatlar mavjud. Ta'lim tizimiga kiritish uchun bola emas, balki tizimning o'zi har qanday bolani qamrab olishga tayyor bo'lishi kerak. Zero, bolaning barkamol rivojlanishi bir qator ishtirokchilarning o‘zaro hamkorligiga bog‘liq: bolaning o‘zi, uning oilasi, inklyuziv ta’lim muhiti, maktab direktori va pedagogik jamoasi, inklyuziya rahbari va tarbiyachi. Ularning barchasi birgalikda ishlaydigan sheriklardir, chunki har bir tafsilot umumiy mozaikani yaratish uchun muhimdir - muvaffaqiyatli inklyuziya.

Inklyuziv ta'limning sakkiz tamoyili:

Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas;

Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega;

Har bir inson muloqot qilish va tinglash huquqiga ega;

Hamma odamlar bir-biriga muhtoj;

Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin;

Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj;

Barcha o'quvchilar uchun muvaffaqiyatga erishish, ular qila olmaydigan narsadan ko'ra, qila oladigan narsada bo'lish ehtimoli ko'proq;

Xilma-xillik inson hayotining barcha jabhalarini yaxshilaydi.

Inklyuziv ta'limni amalga oshirishda umumta'lim muassasasi xodimlari oldida quyidagi vazifalar qo'yiladi:

Barcha talabalar uchun imkon qadar qulay bo'lgan umumiy ta'lim maydonini yaratish;

Bolaga rivojlanish, o'rganish va ijtimoiylashuvning dolzarb muammolarini hal qilishda yordam berish;

Adekvat va samarali ta'lim dasturlarini psixologik qo'llab-quvvatlash;

O'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalarning psixologik-pedagogik kompetentsiyasini, psixologik madaniyatini rivojlantirish.

Har bir o'qituvchi nogiron bolaning doimiy xizmatchisi bo'lib xizmat qila olmaydi. "Ushbu faoliyat o'qituvchining yuqori darajadagi bag'rikengligini (bolani so'zsiz qabul qilishni), korrektsion pedagogika va maxsus psixologiya doirasida etarli bilimlarni, yaxshi rivojlangan muloqot qobiliyatlarini va boshqalarni nazarda tutadi." Inklyuziv ta'limda bunday mutaxassislar hozirda qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilar, adapterlar, kuratorlar, ozod qilingan sinf o'qituvchisi, qo'llab-quvvatlovchi deb ham ataladi.

Inklyuziv ta’lim shakliga o‘tish va uning muvaffaqiyatining muhim shartlaridan biri nogiron bolalarni hamrohlik qilish va qo‘llab-quvvatlash tizimidir. Bu yerda repetitorlik kasbi alohida ahamiyat kasb etadi.

Repetitorlik kontseptsiyasi Rossiyaga Buyuk Britaniyadan kelgan, bu erda repetitorlik tarixan shakllangan maxsus pedagogik pozitsiya bo'lib, o'quvchilar va talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni ta'minlaydi va maktabda, universitetda, qo'shimcha va uzluksiz tizimlarda individual ta'lim jarayoni bilan birga keladi. ta'lim. Angliyada har bir talaba o'rta maktabga kirgandan so'ng darhol repetitor tayinlanadi va keyin unga universitetdagi loyihalarni boshqarishga yordam beradi.

Repetitor(inglizcha repetitor – ustoz, vasiy; lot. tueor – kuzataman, g‘amxo‘rlik qilaman) – ta’limimizda yangi mutaxassislik.

Shunday qilib, repetitorni qo'llab-quvvatlash bolaning o'quv harakatini tashkil etishdan iborat bo'lib, uning yutuqlari qiziqishlari va intilishlari bilan doimiy refleksli bog'liqlik asosida qurilgan. Repetitor yoki repetitorlik vazifasini bajaruvchi har qanday o'qituvchi ta'limning birinchi bosqichlarida bola uchun maktabning ta'lim maydoniga yo'l-yo'riq ko'rsatadi.

O'qituvchi:

Mentor;

Vositachi;

Muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rgatadigan odam (ularni topshiriqlarga aylantiring);

O'z-o'zini tarbiyalash, individual ta'lim izlash jarayoniga hamrohlik qiluvchi va qo'llab-quvvatlovchi pozitsiya;

Tarixda ta'lim va tarbiya madaniyatiga parallel shakllangan madaniyat;

Repetitor faoliyatining mazmuni va xususiyatlari ko'p omillar bilan belgilanadi, jumladan:

Bola rivojlanishidagi buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlari;

Uning faoliyati darajasi;

Ta'lim muassasasining inklyuziv ta'limga tayyorlik darajasi, ta'lim muassasasining inklyuziv amaliyotni rivojlantirishga jalb qilish bosqichi;

Pedagogik kadrlarning tayyorlik darajasi, qo'shimcha ta'lim olish imkoniyati;

Ota-onalarning tuzatish jarayoniga qiziqish darajasi;

Mutaxassisning o'zi kasbiy malaka darajasi.

Repetitorlik faoliyatining muvaffaqiyati ko'p omillarga bog'liq:

Ta'lim muassasasi ma'muriyati va xodimlarining inklyuziyaga psixologik tayyorligi, asosiy qadriyatlarni tushunish, inklyuziv faoliyat, ular bilan kelishish;

Resurs markazlari, Psixologik-pedagogik rivojlanish va tuzatish markazlari, PPMS markazlari mutaxassislari tomonidan nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha zarur mutaxassislar yoki shartnomalar mavjudligi;

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlar mavjudligi.

Hozirgi vaqtda mamlakatimizda "repetitor" mutaxassisligi kasblar reestriga kiritilgan, ushbu mutaxassisning malakasi va boshqa xususiyatlari aniqlangan (Buyruqning so'nggi versiyasi Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligida 6 oktyabrda ro'yxatga olingan. , 2010 yil (18638-son), o'zgarishlar faqat buyruqning bajarilishiga tegishli

Prikaz. Rossiya Federatsiyasi Sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining "Ta'lim xodimlarining lavozimlarining malaka tavsiflari" bo'limining rahbarlari, mutaxassislari va xodimlarining lavozimlari uchun yagona malaka ma'lumotnomasini tasdiqlash to'g'risida.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati:

1. G‘aladon G. Inklyuziv ta’lim. Qanday qilib muvaffaqiyatga erishish mumkin? Integrativ sinfda ishlashning asosiy strategik yondashuvlari / - M.: Prometey, 2005.

2. Berkovich M. - Qo'rqinchli dunyo emas - Sessiya, 2009 yil

3. Bitova A.L. - Maxsus bola: tadqiqot va yordam tajribasi, integratsiya va ijtimoiylashuv muammolari. M., 2000 yil

4. Erjakova E.A. Reznikova E.V. "Integratsiyalashgan ta'lim asoslari" M. - 2008

5. V.Yu.Ivanova, A.Yu.Pastorova Integratsiya guruhlarida normal rivojlangan bolalar. -http://efaspb.narod.ru/matelials.htm

6. Karpenkova I.V. "Inklyuziv maktabda repetitor": alohida ehtiyojli bolaga hamrohlik qilish. Ish tajribasidan, - M., TsPPRiK "Tverskoy", 2010 yil

7. Sartan M. "Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish vazifalari sharoitida talabalarga psixologik, pedagogik, tibbiy va ijtimoiy yordam tizimini rivojlantirish to'g'risida". M. - 2013 yil

8. Sokolova V.R. "Boshqa" bolalar" // Yangi muhit. – 2006. - 9-son.

9. Yunina V.V. "Maxsus (tuzatish) ta'lim muassasasining ta'lim muhiti nogiron bolalarni ijtimoiylashtirish sharti sifatida": dissertatsiya Sankt-Peterburg, 2009 y.

10. Inklyuziv ta'lim bo'yicha materiallar SRC: "Inklyuziv ta'lim" 1-4-sonlar:

11. “Yasenevo” psixologik-pedagogik reabilitatsiya markazi http://center-

yasenevo.mosuzedu.ru/

12. Dolgova L.M. - Ta'lim samaradorligi aspektida repetitorlik - Repetitorlik: mafkura, loyihalar, o'quv amaliyoti, 2004 - http://thetutor.ru/pro/articles02.html

13. (Karpenkova I.V. Inklyuziv maktabda tarbiyachi. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolaga hamrohlik qilish: Uslubiy qo'llanma / M.L. Semenovich tomonidan tahrirlangan. - M.: Terevinf, 2010).

14. Kovaleva T.M. - Individuallashtirish jarayoni bilan ishlash amaliyoti (mahalliy amaliyotni tahlil qilish) // Maktab va ochiq ta'lim: OGKOU "PMSS Center" Tomsk 2014 kontseptsiyalari va amaliyotlari

15. Kovaleva T.M. - Rivojlanish ta'limi tizimi va rivojlanish pedagogikasi o'rtasidagi mumkin bo'lgan munosabatlar to'g'risida // Rivojlanish pedagogikasi: rejalar, yutuqlar, imkoniyatlar. - Krasnoyarsk, 2002.

16. Repetitor faoliyati asoslari: O‘quv-metodik qo‘llanma / Ilmiy. ed. S.A.Shchennikova, A.G.Teslinova, A.G.Chernyavskaya. 9 kitobda. - Jukovskiy: MIM LINK, 2002 yil.

17. Repetitorlik g'oyasi - pedagogik izlanish g'oyasi: (Pozitsiya makonini aniqlash) / N.V. Rybalkina // Repetitorlik: g'oya va mafkura. - Tomsk, 1996 yil

18. Repetitorlik ta'limdagi yangi kasb sifatida: Uslubiy materiallar to'plami/Rep. Mukha N.V., Ryazanova A.G tomonidan tahrirlangan. - Tomsk: "Hangplaner", 2001 yil.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar

Psixologiya va pedagogika

Nogiron bolalar uchun repetitor yordami

Nogiron bolalarga repetitor yordami inklyuziv ta’limning zaruriy qismidir. Repetitor (repetitor, inglizcha murabbiy, vasiy) - bu "maxsus" bolaning ta'lim faoliyatiga shaxsan hamrohlik qiladigan va unga maktab muhitiga muvaffaqiyatli kirishiga yordam beradigan mutaxassis. Repetitorning ishi natijasida nogiron bola yuqori ta'lim darajasiga ega bo'lish va jamiyatda muvaffaqiyatli rivojlanish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Repetitorning maqsad va vazifalari

Repetitorning maqsadi nogiron bolani umumta'lim maktabi muhitiga muvaffaqiyatli kiritish, o'quvchining ta'lim yo'nalishini loyihalash va uni amalga oshirishda ishtirok etishdir.

O'qituvchining vazifalari:

1. Bolaning maktabda qulay yashashini ta'minlang.

Ota-onalarga maktab tanlashda va unga yozilishda yordam bering, shu jumladan hujjatlarni rasmiylashtirish (xususiy repetitorlik).

Sinfda va maktabda bolaning ish joyi va dam olish joyini tashkil qiling: sinfdagi o'quvchi stoli va o'qituvchining joyi, qog'oz va elektron o'quv materiallari, yorug'lik, maxsus sensorli aksessuarlar, individual darslar uchun xona.

Maktab maydonini "maxsus" o'quvchining haqiqiy imkoniyatlariga muvofiq tashkil qiling: maktab atrofida belgilar, belgilar, matn belgilari, piktogramma kartalari, rampalar bilan navigatsiya.

Farzandingizni maxsus maktab rejimi bilan ta'minlang.

Qulay psixologik muhitni yaratish uchun maktab o'qituvchilari, ota-onalar va sinfdoshlar bilan hamkorlik qiling.

2. Bolaning ijtimoiylashuvini ta'minlash.

Nogiron bolaga sinf jamoasining bir qismi bo'lishiga yordam bering, tengdoshlari bilan do'stona munosabatlar o'rnating va saqlang.

Sog'lom bolalarga "maxsus" sinfdoshini qabul qilishga yordam bering, unga yordam bering va u bilan do'st bo'ling.

3. Bolaning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishini ta'minlash.

Dasturlar va o'quv materiallarini bolaning proksimal rivojlanish zonalari, uning aqliy, jismoniy xususiyatlari va resurslari asosida moslashtiring.

Ta'lim yo'nalishini bolaning rivojlanishiga qarab sozlang.

Farzandingiz bilan birgalikda o'rganishdagi qiyinchiliklarni enging.

Ta'lim yo'nalishini amalga oshirish uchun barcha mutaxassislarni (o'qituvchilar, psixologlar, defektologlar, logopedlar, bosh o'qituvchilar) va ota-onalarni yagona tizimga birlashtirish.

Repetitor funktsiyalari

Repetitor maktab kuni davomida bola bilan qoladi

Talabaning o'quv jarayoniga to'g'ri va aniq integratsiyalashuviga yordam beradi.

Talabani yangi, g'ayrioddiy, doimiy o'zgaruvchan vaziyatda qo'llab-quvvatlaydi.

Kuzatishlar daftarini yuritadi.

O'qituvchiga nogiron bolaning ta'limi butun sinfning ta'lim sifatiga ta'sir qilmasligi uchun yordam beradi.

Repetitorning o'z vazifalarini bajarishi uchun zarur bo'lgan xarakter xususiyatlari: sabr-toqat va muloqot qobiliyatlari, malakali, juda xushmuomalalik munosabatlarini o'rnatish qobiliyati.

Ushbu nashrda professor Yu.B. Gippenrayterning “Bola bilan muloqot qilish. Qanday qilib?", "Biz bola bilan muloqotda davom etamiz. Xo'sh? va "Ota-onalar uchun: Qanday qilib bola bo'lish kerak" antologiyasi - ta'lim sohasida inqilob qilgan va ota-onalarni ilhomlantirishda davom etgan kitoblar. Muallif madaniyatimizda o‘nlab yillar davomida mavjud bo‘lgan ta’lim me’yorlarini batafsil ko‘rib chiqadi – ular nima uchun o‘z samarasini yo‘qotganligini ko‘rsatadi. Yuliya Borisovna munosabatlarni har doim nafaqat bolalar bilan, balki qiyin o'smirlar bilan ham - boshqacha muloqot qilishni o'rganish orqali yaxshilash mumkinligini isbotlaydi. Va buni qanday qilish bo'yicha bosqichma-bosqich ko'rsatmalar beradi.

Maktab bilan aloqa

Repetitor PMPC qarori bilan maktab tomonidan taqdim etiladi va uning jamoasi a'zosi hisoblanadi yoki ota-onalar tomonidan yollanadi. Keyin ta'lim muassasasi u bilan ko'ngilli ish shartnomasi tuzadi.

Nogiron bolalarning ta'lim jarayonida muvaffaqiyatli ishtirok etishi va amalga oshirilishi uchun o'qituvchi maktab bilan aloqa qilishning quyidagi tamoyillariga amal qilishi kerak.

1. Ochiqlik. Standart dasturdan tashqariga chiqish va o'qituvchi bilan kelishilgan barcha madaniy va ijtimoiy resurslardan foydalanish, shu jumladan muzeylar, fan va ijod uylari va boshqalar.

2. O‘zgaruvchanlik. Barcha mavjud maktab resurslaridan (klublar, bo'limlar, kutubxonalar, qo'shimcha sinflar) foydalanish va yangilarini yaratish: ASD bilan og'rigan bolalar uchun "Jimjitlik xonasi", giperaktiv o'quvchilar uchun "Trambolinli xona".

3. Davomiylik. Nogiron bolalar barcha yosh bosqichlarida maktabda doimiy izchil yordamga muhtoj, ammo ish mazmunidagi o'zgarishlar bilan. Birinchi sinf - barcha darslar va tanaffuslarda hamrohlik. Bundan tashqari, bolaning muvaffaqiyatiga qarab, yozma mavzularda yordam berish va sinfdagi ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish. O'rta maktabda - o'quv va ilmiy loyihalarni tayyorlashda va kasbga yo'naltirishda ishtirok etish.

4. Individual yondashuv. O'rganishning eng qulay shakllari, tezligi va usullarini tanlash. Repetitor va o'qituvchi o'rtasidagi o'quvchi bilan uning etakchi idrok tizimiga qarab yagona aloqa tizimi: vizual, eshitish, kinestetik. Masalan, nozik motorikasida muammoli bola doskaga bo'r bilan emas, shimgich bilan misol yozadi va suv quriguncha hal qiladi.

5. Individuallashtirish. O'qituvchi bilan birgalikda bolaning shaxsiy ustuvorliklarini qabul qilish va ularga rioya qilish. Bu bolaga hozir eng muhim narsani o'rgatish. Shunday qilib, geografiya darsida barcha bolalar Shimolning tabiati haqidagi hisobotlarni o'qiydilar va "maxsus" bola mintaqaning xalq an'analari haqida yorqin videolar to'plamini namoyish etadi. Yoki agar bola va fan o'qituvchisi o'rtasida kuchli antipatiya bo'lsa, repetitor masofaviy variantni taklif qiladi.

Hamma o'qituvchilar ham repetitorni qabul qilishga psixologik jihatdan tayyor emas. Ba'zilar uchun darslarda boshqa mutaxassisning mavjudligi ongsiz ravishda salbiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. Boshqalar "maxsus" talaba bilan faqat repetitor orqali bog'lanadi. Ammo o'qituvchi repetitorning qo'shimcha professional manba va hamkor ekanligini anglashi bilanoq, o'zaro ta'sir jarayoni boshlanadi.

Umumiy ta'lim maqsadlari va vazifalari bolaning xarakteri va xulq-atvor reaktsiyalarini hisobga olgan holda belgilanadi. Qiyinchiliklarni yengish yo‘llari ko‘rsatilgan. Texnik muammolar hal qilinadi: qaysi darslarga repetitor kerak va qaysi biri kerak emas. Yoki repetitor mentorni bir necha darslarga qoldirib, boshqa sinfda ishlashi mumkin bo'lganda (agar mutaxassisning bir nechta repetitorlari bo'lsa). Natijada o‘qituvchi bilan samarali hamkorlik qilib, bolada o‘qituvchining bilim olishdagi asosiy roli haqida tushunchani shakllantirish orqali tarbiyachi o‘quvchi va maktab o‘rtasidagi bog‘lovchiga aylanadi.

Mashhur oilaviy psixolog, Rossiya Prezidentining ta'lim sohasidagi mukofoti sovrindori, "Agar ... nima qilish kerak" va "Agar ... 2 bo'lsa, nima qilish kerak" bestsellerlari muallifining yangi kitobi ota-onalarga qaratilgan. xulq-atvor xususiyatlariga ega bolalar va o'smirlar. Nashr sizga farzandingiz bilan umumiy til topishga, qiyin vaziyatlar va nizolarni hal qilishga, ulardan munosib tarzda chiqishga, sabr-toqatni saqlashga, oilada tushunish va tinchlikni tiklashga yordam beradi. Farzandlar ota-onalariga bu dunyo qanchalar qimmatligi haqida quloq solmaydilar. "Beparvo bolaga" qanday qilib "o'zini tutish" ni o'rgatish uchun mas'uliyatli ota-onalar eng so'nggi psixologik "hiylalar" bilan qurollanadilar, grechkada o'tirishning zamonaviy usullarini o'rganadilar va bunga javoban bolalar tobora asabiyroq va itoatsiz bo'lishadi. Bola bilan munosabatlarimizga nima xalaqit beradi va uning o'zini yaxshi tutishiga nima to'sqinlik qiladi? Lyudmila Petranovskayaning yangi kitobi farzandlari bilan umumiy til topishga intilayotgan ota-onalar uchun foydali bo'ladi. Siz qiyin vaziyatlarda qanday harakat qilishni, nizolarni hal qilishni va ulardan munosib tarzda chiqishni o'rganasiz. Kitob sabr-toqatni saqlashga, oilada tushunish va tinchlikni tiklashga yordam beradi.

Ota-onalar bilan muloqot.

Bolaning individualligini tushunish va qabul qilishga yordam beradi va unga asoslanib, individual ta'lim strategiyasini tanlash.

Ota-onalar bilan birgalikda bolada o'ziga nisbatan ijobiy munosabat va o'ziga ishonch paydo bo'ladi.

Ota-onalarga maktab kuni qanday o'tganini, bola qanday qiyinchiliklarga duch kelganini va ularni qanday engib o'tganini aytib beradi.

Kuzatuv kundaligidagi qaydlarini ota-onasi bilan muhokama qiladi.

Ota-onalar bilan birgalikda u uy vazifalarini nazorat qiladi.

Psixolog va defektolog bilan individual tuzatish mashg'ulotlariga birgalikda tashrif buyurishni (bola-tarbiyachi-ota-ona) tashkil qiladi.

Ota-onalar bilan birgalikda fan o‘qituvchilari bilan maslahatlashadi.

Ota-onalarni bolaning sinfdoshlari bilan tanishtiradi.

Sinfning ota-onalar jamoasi bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Bola bilan muloqot

Repetitor bolani maktabda kutib oladi, uni yechintirishga yordam beradi va uni darsga olib boradi.

O'qituvchiga e'tibor qaratadi: "Anna Ivanovnaga qarang." "Eshiting". "Doskaga qarang." "Darslikni oching." "So'zni yozing ..."

Qo‘lda yozishdan foydalanadi.

O'quv yukini o'lchaydi, qachon to'xtash va yangi vazifaga o'tish kerakligini aniqlaydi. Bajarish uchun qulayroq vazifalarni tanlaydi.

Jismoniy va hissiy holatni kuzatib boradi: barmoqlar, quloqchalar uchun akupressura massajini qo'llaydi, ularni o'yin xonasiga olib boradi va u erda moslashtirilgan jismoniy mashqlar sinfini o'tkazadi.

Tanaffusda

Bolalarning muloqotini kuzatadi va tarbiyachini unga bog'laydi.

Sinfdoshlar bilan muloqot qilishda u bolani dialog qurish, so'rov qilish va unga rahmat aytishni o'rgatadi.

Bolaga nizolarni hal qilishga yordam beradi.

Algoritm yordamida bolalarning beozor savollariga javob beradi: "U kichkinaligida u kasal bo'lib qoldi .... Unga qiyin (bu qiyin) .... Aks holda, Sasha hamma bilan bir xil. U sevadi....Yoqadi....U qiziqadi...”

Repetitor uchun asosiy narsa - tarbiyachi bilan ishonchli va hissiy munosabatda bo'lish, uning yo'lboshchisi, himoyachisi, yordamchisi, xohish-istaklarini ifodalovchi bo'lishdir.

Inklyuziv ta’limda repetitorning ko‘magi natijasida imkoniyati cheklangan bolalarda tarbiyaviy motivlar va qiziqishlar aniqlanadi va rivojlantiriladi. Bolalar maktab hayotiga qo'shiladi va ta'lim yo'llarini muvaffaqiyatli yakunlaydilar. Demak, “repetitor” kasbi o‘z vazifasini bajarmoqda.

Kitob-qo'llanma turli yoshdagi nutq buzilishlarini o'rganish va bartaraf etishning yaxlit, keng qamrovli tizimini taqdim etadi. Ushbu kitob logopedlar, defektologlar, turli tuzatish muassasalarining o'qituvchilari va o'qituvchilari, nutq muammolarini o'rganuvchi mutaxassislar, defektologiya bo'limlari talabalari, normal rivojlanishi va nogironligi bo'lgan bolalarning ota-onalari uchun zarurdir.

Inklyuziv amaliyotni amalga oshirish sharoitida repetitorning pedagogik faoliyati ta'lim jarayoni va ijtimoiylashuv jarayonida nogiron bolalar bilan individual ishlashdan iborat; maktab o'quvchilarining kelajakdagi kasbiy va ijtimoiy hayotida o'z taqdirini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashiga, voqelikka hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabatini shakllantirishga yordam beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

"Inklyuziv ta'lim sharoitida o'rta maktabda nogiron bolalar uchun repetitorlik yordami" Tayyorlangan: o'qituvchi-logoped MAOU "6-sonli gimnaziya" Natalya Viktorovna Mashkina Gubkin shahridagi "6-sonli gimnaziya" munitsipal avtonom ta'lim muassasasi. , Belgorod viloyati

Repetitor (inglizcha repetitor – mentor, vasiy; lot. tueor – kuzataman, g‘amxo‘rlik qilaman) – ta’limimizda yangi mutaxassislik. Repetitor - bu maslahatchi, vositachi, muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rgatadigan (ularni topshiriqlarga aylantiradigan) shaxs.

Repetitor faoliyatidagi maqsad va vazifalar Maktabda bo'lish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, aniq yordam va maktabga, sinfga kirishni tashkil etish; ish joyini, dam olish maskanini va nogiron bola tashrif buyuradigan boshqa joylarni tashkil etish; maxsus rejim, bolaning haqiqiy imkoniyatlariga muvofiq ta'lim muhitini vaqtincha tashkil etish. Yagona psixologik qulay ta'lim muhitini yaratish uchun pedagogik jamoa, ota-onalar, talabalar bilan ishlash. Ijtimoiylashtirish - bu bolani tengdoshlari orasida, sinf, maktab hayotiga kiritish, jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni shakllantirish. 3. Tegishli umumta'lim dasturlarini o'zlashtirishga yordam berish, o'quv qiyinchiliklarini bartaraf etish. Agar kerak bo'lsa, dastur va o'quv materialini bolaning proksimal rivojlanish zonalari, uning resurslari, individual jismoniy va aqliy xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirish. 4. Zarur hollarda boshqa mutaxassislar tomonidan qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Bola bilan ishlashda turli mutaxassislarning uzluksizligi va izchilligini ta'minlash.

Tarbiyachi va tarbiyachi faoliyatining asosiy yo'nalishlari Tarbiyachi va sinf rahbari(lar)i Tarbiyachi va boshqa bolalar Tarbiyachi va ota-onalar

Tarbiyachi va tarbiyachi ustoz bilan ishonchli va hissiy jihatdan boy munosabatlarni shakllantiradi, ish boshida "yo'lboshchi", himoyachi, istaklarni ifodalovchi va shu bilan birga - uyushtiruvchi va uyg'unlashtiruvchi kuchga aylanadi; bolaning ahvolini kuzatib boradi - hissiy (mojaroli vaziyatlarni hal qilishga yordam beradi, tinchlantiradi, ilhomlantiradi va hokazo) va jismoniy (agar palata dam olish kerak bo'lsa, u uni sinfdan o'yin xonasiga olib chiqishi mumkin; bolaning och qolmasligiga ishonch hosil qiladi; va agar kerak bo'lsa, hojatxonaga borishga yordam beradi); talabaning umumiy faoliyatini muvofiqlashtiradi va o'quv yukini boshqaradi.

Repetitor va sinf o'qituvchisi(lar)i o'qituvchi bilan muhokama qiladilar: o'z ishining maqsad va vazifalari; mumkin bo'lgan qiyinchiliklar (tarbiyachi va murabbiy o'rtasidagi muzokaralar paytida tashqi shovqin), darsni tark etish va qaytish, xarakter xususiyatlari va bolaning o'ziga xos xatti-harakatlari; Uchlikda o'zaro ta'sirni qanday samarali tarzda qurish mumkin: bola - o'qituvchi - o'qituvchi.

Tarbiyachi va boshqa bolalar bolalar guruhida nima sodir bo'layotganini kuzatib boradilar - bolalar nima haqida gapiradi, nima o'ynaydi; bolalarga sinfdoshi bilan qanday muloqot qilishni tushuntiradi; agar suhbat mavzusi palataning xususiyatlariga tegishli bo'lsa, u savollarga javob beradi.

Tarbiyachi va ota-onalar palataning ota-onasiga kun qanday o'tgani, nima muvaffaqiyatli o'tgani, qanday qiyinchiliklar bo'lganligi haqida gapirib beradi; ota-onalarning savollariga javob beradi.

Repetitor faoliyatining mazmuni va o'ziga xosligi bolaning rivojlanishidagi buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlari; - bolaning faollik darajasi; -muassasaning inklyuziv ta’limga tayyorlik darajasi, ta’lim muassasasining inklyuziv amaliyotni rivojlantirish ishlariga qo‘shilish bosqichi; - professor-o'qituvchilar tarkibining tayyorgarlik darajasi, qo'shimcha ta'lim olish imkoniyati; - ota-onalarning tuzatish jarayoniga qiziqish darajasi; -mutaxassisning o'zi kasbiy malaka darajasi.

Repetitorlik faoliyati muvaffaqiyatining omillari - ta'lim muassasasi ma'muriyati va xodimlarining inklyuziyaga psixologik tayyorligi, asosiy qadriyatlarni tushunish, inklyuziv faoliyat, ular bilan kelishish; - Resurs markazlari, Psixologik-pedagogik rivojlanish va korreksiya markazlari, PPMS markazlari mutaxassislari tomonidan nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha zarur mutaxassislar yoki shartnomalar mavjudligi; - nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlar mavjudligi.

Shuni esda tutish kerakki, tarbiyachining bolaning hayotidagi bevosita ishtiroki asta-sekin kamayib, uning mustaqilligi rivojlanib, tengdoshlari bilan muloqotga va o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlarga yo'l qo'yishi kerak.

E'tiboringiz uchun rahmat!

Ko‘rib chiqish:

“Nogiron bolalarga repetitor yordami

inklyuziv ta’lim sharoitida umumta’lim maktabida”

Repetitor (inglizcha repetitor – ustoz, vasiy; lot. tueor – kuzataman, g‘amxo‘rlik qilaman) – ta’limimizda yangi mutaxassislik.

Repetitorlik - shaxsning shaxsiy salohiyati, ta'lim va ijtimoiy infratuzilmasi va asosiy faoliyat vazifalarini hisobga olgan holda shaxsiy ta'lim strategiyasini qurish va amalga oshirishga yo'naltirilgan amaliyot. Repetitorni qo'llab-quvvatlash bolaning o'quv harakatini tashkil etishdan iborat bo'lib, uning yutuqlari qiziqishlari va intilishlari bilan doimiy refleksiv bog'liqligiga asoslanadi. Ta'limning dastlabki bosqichlarida tarbiyachi bolani maktabning ta'lim maydoniga yo'naltiruvchi vazifasini bajaradi. Repetitor - bu maslahatchi, vositachi, muammolarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rgatadigan (ularni topshiriqlarga aylantiradigan) shaxs.

Inklyuziv yoki oʻz ichiga olgan taʼlim - bu umumiy (asosiy) maktablarda alohida ehtiyojli bolalarni oʻqitish jarayonini tavsiflash uchun ishlatiladigan atama. Inklyuziv ta’lim bolalarga nisbatan har qanday kamsitishni istisno qiluvchi, barcha odamlarga teng munosabatda bo‘lishni ta’minlaydigan, lekin alohida ta’limga muhtoj bolalar uchun alohida shart-sharoitlar yaratuvchi mafkuraga asoslanadi. Inklyuziv ta'lim - bu umumiy ta'limni rivojlantirish jarayoni bo'lib, u barcha bolalarning turli ehtiyojlariga moslashish nuqtai nazaridan ta'limning barcha uchun ochiqligini nazarda tutadi, bu alohida ehtiyojli bolalarning ta'lim olish imkoniyatini ta'minlaydi.

Repetitor faoliyatidagi maqsad va vazifalar

Repetitorning maqsadi nogiron bolani umumiy ta'lim muassasasi muhitiga muvaffaqiyatli qo'shishdir. Ushbu maqsadga erishish uchun ko'plab muammolarni hal qilish kerak.

1. Maktabda bo'lish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish: aniq yordam va maktabga, sinfga kirishni tashkil etish; ish joyini, dam olish maskanini va nogiron bola tashrif buyuradigan boshqa joylarni tashkil etish; maxsus rejim, bolaning haqiqiy imkoniyatlariga muvofiq ta'lim muhitini vaqtincha tashkil etish. Yagona psixologik qulay ta'lim muhitini yaratish uchun pedagogik jamoa, ota-onalar, talabalar bilan ishlash.

2. Ijtimoiylashtirish - bolani tengdoshlari orasiga, sinf, maktab hayotiga kiritish, jamoada ijobiy shaxslararo munosabatlarni shakllantirish.

3. Tegishli umumta'lim dasturlarini o'zlashtirishga yordam berish, o'quv qiyinchiliklarini bartaraf etish. Agar kerak bo'lsa, dastur va o'quv materialini bolaning proksimal rivojlanish zonalari, uning resurslari, individual jismoniy va aqliy xususiyatlarini hisobga olgan holda moslashtirish.

4. Zarur hollarda boshqa mutaxassislar tomonidan qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Bola bilan ishlashda turli mutaxassislarning uzluksizligi va izchilligini ta'minlash.

Talaba va maktab jamoasi o'rtasida uyg'un munosabatlarni shakllantirish uchun shart-sharoitlarni tashkil etishda o'qituvchi ishining asosiy yo'nalishlari

Tarbiyachi va murabbiy:tarbiyachi ustoz bilan ishonchli va hissiy jihatdan boy munosabatlarni shakllantiradi, ish boshida u "yo'lboshchi", himoyachi, istaklarni ifodalovchi va shu bilan birga - uyushtiruvchi va uyg'unlashtiruvchi kuchga aylanadi; bolaning ahvolini kuzatib boradi - hissiy (mojaroli vaziyatlarni hal qilishga yordam beradi, tinchlantiradi, ilhomlantiradi va hokazo) va jismoniy (agar palata dam olishi kerak bo'lsa, u uni sinfdan o'yin xonasiga olib chiqishi mumkin; bolaning och qolmasligiga ishonch hosil qiladi, kerak bo'lsa, hojatxonaga borishga yordam beradi); talabaning umumiy faoliyatini muvofiqlashtiradi va o'quv yukini boshqaradi.

Tarbiyachi va sinf o'qituvchisi(lar):repetitor o'qituvchi bilan muhokama qiladi: o'z ishining maqsad va vazifalari; mumkin bo'lgan qiyinchiliklar (tarbiyachi va murabbiy o'rtasidagi muzokaralar paytida tashqi shovqin), darsni tark etish va qaytish, xarakter xususiyatlari va bolaning o'ziga xos xatti-harakatlari; Uchlikda o'zaro ta'sirni qanday samarali tarzda qurish mumkin: bola - o'qituvchi - o'qituvchi.

Tarbiyachi va boshqa bolalar:tarbiyachi bolalar guruhida nima sodir bo'layotganini kuzatib boradi - bolalar nima haqida gapiradi, nima o'ynaydi; bolalarga sinfdoshi bilan qanday muloqot qilishni tushuntiradi; agar suhbat mavzusi palataning xususiyatlariga tegishli bo'lsa, u savollarga javob beradi.

O'qituvchi va ota-onalar:tarbiyachi ustozning ota-onasiga kun qanday o'tgani, nima muvaffaqiyatli o'tgani, qanday qiyinchiliklar bo'lganligi haqida gapirib beradi; ota-onalarning savollariga javob beradi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bola o'rtasidagi munosabatlarning rasmi

maktab tizimida va bu jarayonda repetitorning roli.

Nogiron bola va o'qituvchi	Ushbu o'qituvchi uchun:
Bola o'qituvchini tinglaydi va uning ko'rsatmalariga amal qiladi	bolaning e'tiborini o'qituvchiga tortadi: "... ga qarang (o'qituvchining ismi), tinglang ..."; "Doskaga qarang"; "Qalam oling, yozing"; "Darslikni oching"; "Kundalikni oching" va boshqalar.
Nogiron bola va tarbiyachi	Ushbu o'qituvchi uchun:
	talabaning ish joyini tashkil etilishini nazorat qiladi; o'qituvchining vazifalarini talabaning imkoniyatlari bilan bog'laydi; agar bolaning vazifani to'liq bajarishga vaqti bo'lmasa, u to'xtab, yangi vazifaga o'tish kerak bo'lgan to'g'ri daqiqani aniqlaydi; Agar barcha bolalar uchun umumiy vazifa bolaga tushunish qiyin bo'lsa, u holda u oldingi topshiriq bo'yicha palata bilan ishlashni davom ettiradi. Eslatma . Agar repetitorga qaysi nuqtada o'tish to'g'riligini hal qilish qiyin bo'lsa, bu haqda o'qituvchidan so'rashingiz kerak.
Nogiron bola va boshqa talabalar	Ushbu o'qituvchi uchun:
Bola o'z tashabbusi bilan ular bilan muloqot qiladi, boshqa talabalarning unga qo'ng'iroqlariga javob beradi	bolalar muloqoti kontekstini kuzatadi va tegishli daqiqalarda muloqotga palatani jalb qiladi. Misol uchun, stolda o'tirgan qo'shni boladan o'chirgichni so'raydi, lekin u javob bermaydi. Repetitor o'quvchilar o'rtasida dialogni tashkil qiladi: "Iltimos, menga o'chirgichni bering" - "Mana" - "Rahmat... Mana, qaytarib oling."
Nogiron bola va ota-onalar	Ushbu o'qituvchi uchun:
Bola dars boshlanishidan oldin ota-onasi bilan xayrlashadi, darslardan so'ng - ota-onalar bilan uchrashadi va repetitor bilan xayrlashadi	palataga maktab sharoitida ota-onasi bilan muloqot qilishda yordam beradi - maktabda nima bo'lganini aytib berishga, ularni do'stlari bilan tanishtirishga yordam beradi va hokazo. Bola boshqa bolalarning ota-onalari bilan bir nechta iboralarni almashishi mumkin.

Repetitorning muvaffaqiyatli ishlashi uchun u quyidagilarni bajarishi kerak hujjatlar:

• Mutaxassislarning nogiron bola bilan ishlash bo'yicha tavsiyalari.
• Bolaning kuzatuvlari kundaligi.

Kundalik - bu kuzatuvlarni yozib olish va bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beruvchi hisobot shakli.

Bola rivojlanishidagi buzilishlarning o'ziga xos xususiyatlari;

Uning faoliyati darajasi;

Ta'lim muassasasining inklyuziv ta'limga tayyorlik darajasi, ta'lim muassasasining inklyuziv amaliyotni rivojlantirishga jalb qilish bosqichi;

Pedagogik kadrlarning tayyorlik darajasi, qo'shimcha ta'lim olish imkoniyati;

Ota-onalarning tuzatish jarayoniga qiziqish darajasi;

Mutaxassisning o'zi kasbiy malaka darajasi.

Repetitorlik faoliyatining muvaffaqiyatiko'p omillarga bog'liq:

Ta'lim muassasasi ma'muriyati va xodimlarining inklyuziyaga psixologik tayyorligi, asosiy qadriyatlarni tushunish, inklyuziv faoliyat, ular bilan kelishish;

Resurs markazlari, Psixologik-pedagogik rivojlanish va tuzatish markazlari, PPMS markazlari mutaxassislari tomonidan nogiron bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha zarur mutaxassislar yoki shartnomalar mavjudligi;

Imkoniyati cheklangan bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun maxsus sharoitlar mavjudligi.

Shuni esda tutish kerakki, tarbiyachining bolaning hayotidagi bevosita ishtiroki asta-sekin kamayib, uning mustaqilligi rivojlanib, tengdoshlari bilan muloqotga va o'qituvchilar bilan o'zaro munosabatlarga yo'l qo'yishi kerak.

Dastur sizga inklyuziv ta'lim sohasida repetitorlarni qo'llab-quvvatlashning innovatsion tajribasini o'rganish imkonini beradi. Siz o'qituvchi ishining maqsad va vazifalari, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi turli toifadagi nogiron bolalarni repetitor tomonidan qo'llab-quvvatlashning mazmuni, o'ziga xos xususiyatlari va usullari bilan tanishasiz.

Darslarning boshlanish sanasi: 21.11.2019

Soatlardagi hajm: 72

Ta'lim hujjati: Malaka oshirish sertifikati

Dastur uchun o'qish to'lovi: 13 500 rubl

Darslar o'tkaziladigan joy: TBC

Yetkazib beruvchi portalida taklif 2.0 No 13175728-18

Treningga yoziling

O'qituvchilar

Psixologiya fanlari nomzodi, Inklyuziv ta'lim muammolari instituti direktori va Moskva davlat psixologiya va pedagogika universitetining inklyuziv ta'lim bo'yicha prorektori.

15 yildan ortiq vaqt davomida u inklyuziv yondashuvni joriy etuvchi ta'lim muassasalari faoliyatini o'rganib kelmoqda. Moskva va Krasnoyarskdagi inklyuziv bolalar bog'chalari, umumiy ta'lim va tuzatish maktablari ishining tashkiliy algoritmlarini o'rganadi.

Sakkiz yildan buyon qo‘shimcha kasb-hunar ta’limi sohasida ishlab kelmoqda. Shu vaqt ichida institutda 10 ta inklyuziv ta’lim dasturi bo‘yicha Rossiya Federatsiyasining 20 ta hududidan 1830 nafarga yaqin o‘qituvchilar, jamoat tashkilotlari rahbarlari, mutaxassislar malaka oshirish kurslarida o‘tdi.

Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi nogironlar bo'yicha komissiya a'zosi; Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining autizm spektrining buzilishi bo'lgan talabalarni o'qitishni tashkil etish masalalari bo'yicha Ekspert kengashi a'zosi. U "Rossiya Federatsiyasining umumta'limning faxriy xodimi" unvoni va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Faxriy yorlig'iga ega.

Ilmiy qiziqishlar doirasiga ta'lim-psixologik xizmatni rivojlantirish, inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash kiradi; ta'lim va rivojlanishni qo'llab-quvvatlash uchun psixologik texnologiyalar; tarbiyaviy munosabatlar.

Hozirda “Inklyuziv ta’lim psixologiyasi va pedagogikasi” va “Ijtimoiy dizaynning psixologik-pedagogik asoslari” magistratura yo‘nalishlariga rahbarlik qilmoqda, “Inklyuziv ta’limning uslubiy asoslari” va “Ta’limdagi tadqiqotlarni monitoring qilish” fanlaridan dars beradi.

Moskva davlat psixologiya va ta'lim universiteti autizm spektrining buzilishi bo'lgan bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bo'yicha Federal resurs markazi direktori.

“Autizm va rivojlanish buzilishlari” jurnali bosh muharriri

O'qituvchi-defektolog, pedagogika fanlari nomzodi

Moskva davlat psixologiya va ta'lim universiteti bolalar va o'smirlarni psixologik, tibbiy va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash markazi metodisti

IPIO MSUPE inklyuziv ta'limni rivojlantirish shahar resurs markazi katta ilmiy xodimi

Dasturni tugatgandan so'ng siz quyidagilarni o'zlashtirasiz:

• Repetitor faoliyatining tamoyillari va huquqiy ta'minoti;
• Repetitor ishining uslubiy va didaktik asoslari;
• Repetitor faoliyatining mazmuni va shakllari;
• Bolalar bilan ishlashda repetitorlik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, sog'lig'ining buzilishining tabiatiga qarab (dasturda ko'rish va eshitish qobiliyati buzilgan, tayanch-harakat tizimi kasalliklari, autizm spektri buzilishi (ASD), aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun repetitorlik yordami xususiyatlari ko'rib chiqiladi. );
• Bolaning oilasi va mutaxassislar jamoasi bilan muloqot qilish qobiliyati.

Dasturning maqsadi umumta'lim maktablari, bolalar bog'chalari va boshqa ta'lim muassasalariga qatnaydigan nogiron va nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlash bo'yicha repetitorlik faoliyatini amalga oshirishga hissa qo'shadigan kasbiy vakolatlarni takomillashtirish.

Natijada, dastur talabalari inklyuziv ta’lim muassasasida imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlashning falsafiy va qadriyatlarga asoslangan yondashuvi bilan tanishadilar, repetitor faoliyatining maqsad va vazifalari, uning o‘ziga xos jihatlari haqida tushunchaga ega bo‘ladilar.

Talabalarda nogiron bolalarning turli guruhlari xususiyatlari va bu guruhlar bilan ishlashda repetitor tomonidan qo'llaniladigan ish texnologiyalari haqida barqaror g'oyalar paydo bo'ladi.

Dastur 36 soat yuzma-yuz ma'ruza, kuniga 6 akademik soat va 36 soat masofaviy ta'lim mazmunidan iborat.

Yakuniy attestatsiya masofaviy test shaklida amalga oshiriladi.

Hozirda ushbu dastur uchun sharhlar mavjud emas.