Tashkiliy pedagogik yordam. Maktabda psixologning tuzatish ishlari

Qo'lyozma sifatida

Timonin Andrey Ivanovich

UNIVERSITET GUMANITAR FAKULTETLARI Talabalar malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash.

13.00.02 – ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi

(o'rta va oliy maktablarda ijtimoiy ta'lim)

13.00.08 – nazariya va metodologiya

ilmiy daraja uchun dissertatsiyalar

Pedagogika fanlari doktori

Kostroma

Ish Kostroma davlat universitetining ijtimoiy pedagogika kafedrasida olib borildi. USTIDA. Nekrasova

Ilmiy maslahatchi: Pedagogika fanlari doktori,

Professor Voloxov Aleksey Vasilevich

Rasmiy raqiblar: RAO muxbir a'zosi, doktor

pedagogika fanlari, professor

Mudrik Anatoliy Viktorovich

Bosh ilmiy xodim

RAO ijtimoiy pedagogika instituti

Plotkin Mixail Markovich

Pedagogika fanlari doktori, professor

Xodusov Aleksandr Nikolaevich

Etakchi tashkilot: Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

"Yaroslavl davlati

nomidagi pedagogika universiteti K.D. Ushinskiy"

Himoya 2008 yil "__"_________ DM dissertatsiya kengashining yig'ilishida bo'lib o'tadi. Kostroma davlat universitetida 212.094.01. USTIDA. Nekrasova manzili: 156961, Kostroma, Novy qishlog'i, 1., Pedagogika va psixologiya instituti, 242-xona.

nomidagi KDU kutubxonasida dissertatsiya bilan tanishish mumkin. USTIDA. Nekrasov manzili: 156012, Kostroma, st. 1-may, № 14.

Va taxminan. ilmiy kotib

dissertatsiya kengashi S.K. Buldakov

ISHNING UMUMIY TAVSIFI

Muvofiqlik Oliy ta’lim muassasasida talabalarning kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash muammosini o‘rganish davlat va jahon andozalari talablariga javob beradigan yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlash zarurati bilan bog‘liq. 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida kasbiy ta'limning quyidagi asosiy maqsadi ko'rsatilgan: "mehnat bozorida raqobatbardosh, malakali, mas'uliyatli, o'z kasbini ravon va shu sohaga yo'naltirilgan, tegishli darajadagi va profildagi malakali ishchini tayyorlash. ixtisoslik bo'yicha jahon standartlari darajasida samarali ishlashga qodir, doimiy kasbiy o'sishga, ijtimoiy va kasbiy harakatchanlikka tayyor turdosh faoliyat sohalari; tegishli ta'lim olishda shaxsning ehtiyojlarini qondirish." Bugungi kunda oliy ta'lim eng muhim vazifalarni hal qilishga qaratilgan: jamiyatning madaniy merosini saqlash va oshirish, uni shakllantirishning hal qiluvchi bosqichida shaxsning qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirish, mehnatga va kasbiy faoliyatga yuqori darajadagi tayyorgarlikka erishish, uni o'zgartirish. doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda.

Ta’limda ijtimoiy-madaniy jarayonlarni o‘rganishga metodologik va nazariy yondashuvlarni tahlil qilish, oliy ta’lim mamlakatning iqtisodiy o‘sish strategiyasini amalga oshirishda va demokratik, ijtimoiy yo‘naltirilgan jamiyatni shakllantirishda muhim rol o‘ynaydi, degan fikrga asos beradi. Davlat milliy loyihalari yangi shakl va vositalarni, Boloniya jarayoni sharoitida oliy ta'limni modernizatsiya qilish yo'llarini topishga qaratilgan.

Zamonaviy oliy kasbiy ta'lim tizimi "bilimga asoslangan" dan shaxsiyatga yo'naltirilgan paradigmaga o'tish bilan tavsiflanadi, bu pedagogik fikrning izchil harakati bilan tavsiflanadi bir tomonlama funktsionallikdan kadrlar tayyorlashning yaxlit ko'rinishiga. kelajak mutaxassislari. Shu munosabat bilan, kasbiy takomillashtirish insonni ijtimoiy tarbiyalash jarayoniga organik ravishda kiradi.

Shu bilan birga, “mutaxassisni shakllantirish” maqsadini ko‘zlagan kasb-hunar ta’limi tizimi so‘nggi paytlarda tez o‘zgarib borayotgan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda, iqtisodiyot va aholi bandligi tuzilmasida o‘zgarishlar yuz berayotgan sharoitda rivojlanayotganini alohida ta’kidlash lozim. Mehnat bozorining dinamik sharoitlari mutaxassisning kasbiy harakatchanligini oshirishni talab qiladi va mustaqillik, biznesga ijodiy yondashish, hamkorlik qilish qobiliyati, o'z-o'zini tarbiyalash, ijtimoiy va kasbiy jihatdan muhim bo'lgan bir qator shaxsiy fazilatlar eng ko'p talab qilinadi. kasbiy mas'uliyat.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda kasb-hunar ta’limi va tarbiyasi masalalariga e’tibor kuchayib borayotgani shu bilan izohlanadi. Ta'lim va tarbiya jarayoni bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan birlikda bo'lajak mutaxassisning shaxsiy xususiyatlarini (xususiyatlarini) shakllantirish omillaridan biri sifatida qaraladi (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V.Serikov, V.A.Slastenin, E.N.Shiyanov va boshqalar).

Shaxsning kasbiy rivojlanishining muhim jihatlari N.F. asarlarida aks ettirilgan. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina va boshqa olimlar. Tadqiqotchilar kasbiy kompetentsiyani rivojlantirish masalalariga (V.I.Baidenko, Yu.V.Vardanyan, I.A.Zimnyaya, Yu.V.Koinova, D.V.Lifintsev, S.B.Seryakova, A.M.Novikov, L.A.Petrovskaya, P.I.Tretyakov, V.D.Shadrikov) alohida eʼtibor berishadi. madaniyat (E.N.Bogdanov, P.S.Gurevich, A.A.Kriulina), mutaxassisning uzluksiz kasbiy va shaxsiy oʻzini-oʻzi takomillashtirishga, ijodiy kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish uchun oʻzini oʻzgartirishga (N.K.Sergeev), mehnat sharoitlarida ishlash uchun mutaxassis modelini yaratishga qaratilgan. ta'lim faoliyati sohasidagi innovatsion o'zgarishlar (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya va boshqalar). Bir qator olimlarning ilmiy izlanishlari professionallashtirish jarayonining ajralmas tarkibiy qismi sifatida kasbiy ta’limga yondashuvlarni ishlab chiqishga qaratilgan (V.M.Basova, N.M.Boritko, N.M.Rassadin, A.N.Xodusov va boshqalar).

Yuqorida qayd etilgan psixologik-pedagogik tadqiqotlarning tahlili shuni ta'kidlashga imkon beradiki, shaxsning kasbiy rivojlanishini ilmiy bilimlar sohasi sifatida o'rganish quyidagi yo'nalishlarda faol davom etmoqda: shaxsning kasbiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillarni, harakatlantiruvchi kuchlarni aniqlash. ; oliy ta’lim muassasalarida o‘qitish va tarbiyalash jarayonida talabalarning jamiyat va kasb-hunar normalarini o‘zlashtirishlariga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash; ijodiy o'zini-o'zi rivojlantirish (individual-semantik jihat), kasbiy-shaxsiy o'zini o'zi tasdiqlash (qadriyat-faoliyat jihati)ning bo'lajak mutaxassislarning kasbiy muhim shaxsiy fazilatlarini shakllantirish samaradorligiga ta'sirini tahlil qilish; shaxsning kasbiy rivojlanish jarayonini boshqarishning nazariy asoslarini aniqlash.

Ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash muammosining ba'zi jihatlari E.N.ning nashrlarida ko'rib chiqiladi. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.V. Dunkan, I.G. Zaynisheva, I.V. Eremina, G.P. Juravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Shtumpeter, G. Emerson va boshqa mualliflar. Biroq, ushbu tadqiqotlar oliy o'quv yurtida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashga yondashuvlarni kontseptual asoslashga qaratilgan.

Shunday qilib, zamonaviy ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish, Rossiya va chet eldagi bir qator oliy o'quv yurtlari tajribasini umumlashtirish, o'z o'qituvchilik faoliyati tajribasini retrospektiv tahlil qilish asosida biz bu muammolarni hal qilish uchun dolzarb degan xulosaga kelishimiz mumkin. shaxsning ijtimoiy, kasbiy, shaxsiy o'zini o'zi anglashi, o'ziga xos pedagogik faoliyat sifatida ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash nazariyasi va metodologiyasini ishlab chiqish va uning mazmunini oliy ta'lim muassasasida talabalarning malakasini oshirish maqsadlariga nisbatan asoslash - umuman olganda va universitetning gumanitar fakultetlarida tahsil olayotgan talabalar - xususan.

Shunday qilib, biz seriyani tuzatishimiz mumkin qarama-qarshiliklar:

Demokratik, ijtimoiy yo'naltirilgan jamiyatga o'tishni aks ettiruvchi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar va yangi sharoitlarda ta'lim muammolarini hal qilish uchun etarli darajada tayyorlanmagan oliy ta'limning hozirgi rivojlanish darajasi o'rtasida;

zamonaviy jamiyatning davlat va jahon standartlari talablariga javob beradigan mutaxassislarga bo‘lgan ehtiyoji bilan kasbiy ta’limning sifat jihatidan yangi tizimini rivojlantirishga, bo‘lajak mutaxassislarning ushbu talablarga javob berishga tayyorligini ta’minlashga yetarlicha e’tibor bermaslik o‘rtasida;
jamiyatda shaxsning samarali kasbiy rivojlanishi sharti sifatida oliy kasbiy ta'limni rivojlantirish zarurati va zamonaviy universitetlarning ushbu muammoni hal qilishga tayyor emasligi o'rtasida;
oliy ta’lim muassasasining yosh shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga yo‘naltirilgan ijtimoiy muassasa sifatida faoliyat yuritishi bilan gumanitar fakultetlarda talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik jihatdan qo‘llab-quvvatlashning uslubiy, nazariy va uslubiy asoslarining yo‘qligi o‘rtasida. universitetdan;
Talabaning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda ma'lum tajriba mavjudligi va kasbiy rivojlanishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash nazariyasi va amaliyoti o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish muammosini hal qiladigan maqbul ilmiy asoslangan tizimning yo'qligi o'rtasida universitetning gumanitar fakultetlari talabalari.

Ushbu qarama-qarshiliklarning umumiyligi aniqlaydi tadqiqot muammosi: Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayonining nazariy va uslubiy asoslari nimalardan iborat?

Bu muammoning yechimi maqsad tadqiqot.

O'rganish ob'ekti: universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirish jarayoni.

O'rganish mavzusi: universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash.

Oliy o‘quv yurtida talabalarni zamonaviy tayyorlash nazariyasi va amaliyotini tahlil qilish, o‘z tajribamiz va tekshirish eksperimenti natijalari asosida quyidagilar shakllantirildi. gipoteza :

Jamiyat rivojlanishining ijtimoiy-madaniy omillari tabiiy ravishda oliy kasbiy ta'lim tizimini o'zgartirishni belgilaydi, uning asosiy yo'nalishi bo'lajak mutaxassislarning xalqaro va talablarga javob beradigan yuqori darajadagi tayyorgarligiga erishish uchun mavjud aloqalar, munosabatlar, jarayonlarni yangilashdir. Rossiya davlat standartlari va universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasini amalga oshirishda buni kafolatlash; Ushbu jarayonni samarali amalga oshirish uchun shaxsiy, institutsional resurslarni va ijtimoiy muhitning resurslarini jalb qilish kerak, uning funktsional maqsadi pedagogik ob'ektdan talabaning pozitsion harakati jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishdir. kasbiy ta'lim va kasbiy faoliyat sub'ektiga ta'sir qilish; Shaxsiy, institutsional va atrof-muhit resurslari guruhlari ustunligi talabaning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish bosqichiga, ushbu jarayonni optimallashtiradigan tashkiliy-pedagogik shakllar majmuasini amalga oshirishga (kasbiy rivojlanishning individual yo'nalishlari, Internet-testlar, uslubiy ishlanmalar va texnologik modullar tanlovi, fakultativ tadbirlarda ishtirok etish, talabalarni ilmiy tadqiqotlarga jalb qilish, ilmiy va uslubiy seminarlar va konferentsiyalarda, loyiha seminarlarida ishtirok etish), ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shartlar (talabalarga taqdim etish ijtimoiy-madaniy sohaning qadriyatlari, umumiy madaniy va kasbiy faoliyat, ijtimoiy amaliyotda ishtirok etishning mazmuni va shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlash, talabaga uning potentsialini ochishda, o'zini o'zi anglashda individual yordam berish, aks ettirishni rag'batlantirish).

Maqsad va gipoteza asosida quyidagilar aniqlanadi: tadqiqot maqsadlari:

Universitet gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash konsepsiyasining nazariy va uslubiy asoslarini tashkil etuvchi qoidalar majmuasini aniqlash va asoslash.
Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik jihatdan qo‘llab-quvvatlash uchun zarur bo‘lgan asosiy resurslar guruhlarini aniqlash va tasniflash.
Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash mazmunini aniqlash va tavsiflash.
Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modelini ishlab chiqish va asoslash.
Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini ta’minlovchi pedagogik shart-sharoitlar majmuasini aniqlash va eksperimental tarzda tasdiqlash.
Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoni samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini aniqlash.

Uslubiy asos tadqiqot miqdori:

Ta’limda sotsial-madaniy hodisa va jarayonlarning mohiyati, namoyon bo‘lish mexanizmlari va qonuniyatlariga konseptual yondashuvlar (A.G.Asmolov, M.M.Baxtin, A.P.Bulkin, S.G.Vershlovskiy, L.S.Vigotskiy, V.P.Zinchenko, M.S.Kagan, A.A.A.V., P.V.Kunkaren, A.A.A.V., P.V.

Ijtimoiy tadqiqotlarda tizimli yondashuvning mohiyatini ochib beruvchi mahalliy va xorijiy olimlarning nazariy qarashlari (I.V.Blauberg, M.S.Kagan, L.I.Novikova, Yu.G.Markov, A.V.Petrovskiy, L.F.Spirin, E.G.Yudin, G.Parsons);

Menejment nazariyasi, pedagogika, psixologiya va ijtimoiy ish nazariyasida resurslarni boshqarish g‘oyalari (E.N.Gevorkyan, I.N.Gerchikova, J.V.Dunkan, I.G.Zaynishev, A.M.Kondakov, X.X.Perlman, K.M.Ushakov, A.Fayol, M.V.Firsov, L.Firsov, L. , J. Stumpeter, G. Emerson).

Nazariy asos tadqiqotlar quyidagilardir:

Insonning dunyoni va o'zini o'zgartiruvchi faol sub'ekt sifatida shaxsiy rivojlanishi nazariyalari va kontseptsiyalari (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovskiy, A.A. Derkach, A.V. Petrovskiy, S.L.Rubinshteyn, D.I.Feldshteyn, B.B.Bershteyn);

Zamonaviy ta'limni o'rganishdagi ilmiy yondashuvlar (V.I.Zagvyazinskiy, V.V.Kraevskiy, N.B.Krilova, A.V.Mudrik, A.M.Novikov, S.A.Pisareva, A.P.Tryapitsyna, L.A.Shipilina);

Bo'lajak mutaxassisning kasbiy rivojlanish qonuniyatlarini tadqiq qilish (O.A.Abdullina, N.E.Astafieva, N.F.Basov, V.M.Basova, A.P.Belyaeva, I.A.Zimnyaya, E.A.Klimov, N.O.V.Kuzmina, A.K.Markova, V.A.Slastenin, V.V.N.us, V.V.Serkov, V.N. I.S. Yakimanskaya);

Turli yosh bosqichlarida shaxsning ijtimoiylashuvi va ijtimoiy tarbiyasi tushunchalari (A.V.Voloxov, B.Z.Vulfov, N.F.Golovanova, I.S.Kon, A.V.Mudrik, M.M.Plotkin, M.I. Rojkov);

Ta’lim sohasidagi boshqaruv nazariyalari (V.A.Bolotov, B.S.Gershunskiy, O.E.Lebedev, M.M.Potashnik, G.N.Serikov);

Individuallik pedagogikasi g’oyalari (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Belgilangan vazifalarni hal qilish o'zaro bog'liq va bir-birini to'ldiruvchi majmuadan foydalanish orqali amalga oshirildi tadqiqot usullari, ularga quyidagilar kiradi: nazariy (tadqiqot muammosi bo'yicha falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; tizimlashtirish, tasniflash, modellashtirish); ommaviy, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va o‘z faoliyatini retrospektiv tahlil qilish; empirik (ishtirokchilarni kuzatish, test qilish, so'roq qilish); eksperimental ish.

Baza eksperimental ish Kostroma davlat universitetining Pedagogika va psixologiya instituti edi. USTIDA. Nekrasov va uning Kostroma viloyati Sharya shahridagi va Murmansk viloyati Kirovsk shahridagi filiallari; Novosibirsk davlat pedagogika universiteti; Ivanovo davlat universiteti; Belystok universitetining Pedagogika va psixologiya instituti (Polsha Respublikasi); Yaroslavl, Moskva va Kostroma viloyatlarining ta'lim muassasalari: Rossiya Fanlar akademiyasining "Porechye" bolalar sog'lomlashtirish lageri; shahar ta'lim muassasalari, Kostroma shahridagi 3-son, 30-sonli, 36-sonli umumta'lim maktablari, Kostroma viloyati Nerexta shahridagi 4-sonli, Kostroma viloyatining Galich shahridagi 1-sonli, Kostroma viloyati Nerexta tumanidagi Neverovskaya va Kosmyninskaya o'rta maktablari; “Oila va bolalarga ko‘maklashish markazi” davlat hududiy ijtimoiy muassasasi; Viloyat bolalar va o‘smirlar ijod saroyi; Kostroma viloyati ma'muriyatining Yoshlar ishlari bo'yicha qo'mitasining yoshlarga oid davlat siyosati sohasidagi davlat hududiy muassasalari. Umuman olganda, eksperimental o‘rganishda Pedagogika va psixologiya institutining 920 nafar talaba-yoshlari, 56 nafar turli mutaxassisliklar bo‘yicha talabalarga ta’lim berayotgan o‘qituvchilar, 167 nafar mutaxassis va amaliy o‘quv bazalari rahbarlari jalb etildi. Nazorat guruhi Jismoniy tarbiya fakulteti va Kostroma davlat universiteti Iqtisodiyot instituti talabalari va o'qituvchilari edi. USTIDA. Nekrasova.

Tadqiqot o'zaro bog'liq bo'lgan bir necha bosqichlarda amalga oshirildi:

Birinchi bosqichda (1995-2000) Rossiya va xorijdagi universitetda o'qish davrida shaxsning malakasini oshirish muammolari o'rganildi, talabalarning malakasini oshirish muammolari bo'yicha oliy o'quv yurtlarining tajribasi tahlil qilindi va umumlashtirildi. Ushbu bosqichda dissertantning nomidagi KDU ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-pedagogika fakultetlari dekani lavozimidagi ish tajribasini retrospektiv tahlil qilish muhim o'rin egalladi. USTIDA. Nekrasova.

Ikkinchi bosqichda (2000-2002) Ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash muammolari bo'yicha ilmiy va o'quv adabiyotlari o'rganildi, universitet talabalarining malakasini oshirish muammosini o'rganishga uslubiy yondashuvlar belgilandi, kontseptual apparat aniqlandi, tadqiqotning kontseptual g'oyasi ishlab chiqildi va gipoteza shakllantirildi.

Uchinchi bosqichda (2002-2005) Oldinga qo'yilgan gipotezani sinab ko'rish uchun tajribaviy tadqiqot o'tkazildi, eksperimental ish tashkil etildi va o'tkazildi, uning davomida metodologiya ishlab chiqildi, uning natijalari tushunildi, tadqiqotning mazmuni va metodologiyasiga tuzatishlar kiritildi. yangi avlod davlat ta’lim standartlarini joriy etish, o‘quvchilarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini oshirishning asosiy yo‘nalishlari.

To'rtinchi bosqichda (2005-2008) tadqiqot natijalari umumlashtirildi, tadqiqotning asosiy qoidalari va xulosalarini oliy ta’lim muassasalari amaliyotiga joriy etish uchun uslubiy va uslubiy asos yaratildi, tadqiqot natijalari Oliy attestatsiya komissiyasining hakamlik jurnallarida, monografiyalarda chop etildi. tayyorlandi va nashr etildi va tadqiqot natijalari doktorlik dissertatsiyasi shaklida rasmiylashtirildi.

Ariza beruvchining shaxsiy ishtiroki dissertatsiyada va nashr etilgan ishlarda taqdim etilgan ilmiy natijalarni olishda oliy kasb-hunar va umumiy o‘rta ta’lim muassasalarida amalga oshirilayotgan tajriba-sinov ishlarini o‘rganish, asoslash va ilmiy boshqarishning asosiy g‘oyalari va qoidalarini nazariy jihatdan ishlab chiqishda ifodalanadi. shaxsning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash konsepsiyasini amalga oshirish bo'yicha ta'lim, aspirantlar va abituriyentlarning o'rganilayotgan muammoning turli jihatlari bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlariga ilmiy rahbarlik qilish, natijalarni tahlil qilish va umumlashtirish, tavsiyalar tayyorlash va sinovdan o'tkazish; ularni oliy ta'lim amaliyotiga joriy etish.

Ilmiy yangilik tadqiqot quyidagicha:

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash konsepsiyasining nazariy va uslubiy asoslarini tashkil etuvchi qoidalar majmui belgilandi va asoslandi;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash mazmuni belgilandi va tavsiflandi;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoni modeli ishlab chiqilgan va ilmiy asoslangan;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash metodikasi ishlab chiqildi va joriy etildi;

Universitet gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoni samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlari belgilab berildi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining resurs yondashuvi asosida kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning muhim xususiyatlari, mazmuni va metodologiyasini ochib beruvchi yaxlit konsepsiya ishlab chiqildi;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash uchun zarur bo‘lgan asosiy resurslar guruhlari aniqlandi va tasniflandi;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash metodikasi nazariy jihatdan asoslab berilgan;

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash dinamikasi tahlil qilingan;

Universitetda gumanitar fanlar fakulteti talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini ta’minlovchi pedagogik shart-sharoitlar majmui asoslab berilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati eksperimental tadqiqotlar jarayonida ilmiy-uslubiy ta'minotni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, undan ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayoniga asoslangan shaxsning kasbiy rivojlanishini takomillashtirishning ilmiy asoslangan vositasi sifatida foydalanish mumkin. O'rganish davomida olingan ma'lumotlar va natijalar turli darajadagi mutaxassislar tomonidan talabalarni kasbiy tayyorlash tizimini ishlab chiqish strategiyasini ishlab chiqishda va universitetda o'qish davomida ularning malakasini oshirish jarayonining samaradorligini ta'minlashda foydalanishlari mumkin. Tadqiqot natijalaridan pedagogik, ilmiy-pedagogik va boshqaruv xodimlari, shuningdek, bevosita talabalar tomonidan o‘quv, o‘quv-kasbiy, ilmiy-tadqiqot va kasbiy faoliyat sifatini oshirish maqsadida kasb-hunar ta’limining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin. Didaktik va tashkiliy-uslubiy materiallar, monografiyalar, o‘quv va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar gumanitar fanlar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimida hamda ijtimoiy soha va tizimdagi mutaxassislar va rahbarlar faoliyatida qo‘llaniladi. kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash.

Olingan natijalarning ishonchliligi va ishonchliligi ijtimoiy-madaniy, tizimli va resurs yondashuvlarini amalga oshiradigan boshlang'ich pozitsiyalarning uslubiy asosliligi va izchilligi, uning ob'ekti, maqsadi, vazifalari va mantig'iga mos keladigan bir-birini to'ldiradigan va o'zaro tasdiqlovchi tadqiqot usullaridan foydalanish bilan ta'minlanadi; uzoq muddatli tabiat va eksperimental ishlarni takrorlash, uning ma'lumotlarini ommaviy tajriba bilan taqqoslash imkoniyati.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish N.A nomidagi Kostroma davlat universitetining pedagogika nazariyasi va tarixi, ijtimoiy ish va ijtimoiy pedagogika kafedralari yig'ilishlarida muallifning nutqlarida amalga oshirildi. Nekrasova.

Tadqiqot natijalari ilmiy xalqaro va mintaqaviy konferentsiyalar va simpoziumlarda, shu jumladan xalqaro konferentsiyalarda sinovdan o'tkazildi va ijobiy baholandi: "O'zgaruvchan dunyoda shaxslar va guruhlarning hodisalari" (Kostroma, 1998); "Innovatsion texnologiyalar va o'tish davri jamiyatida shaxsiy va guruh rivojlanishining jarayonlari" (Kostroma, 2000); "Rossiya va Germaniyada ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash modellarining qiyosiy tahlili" (Bochum, 2001; Gannover, 2002 - Germaniya Federativ Respublikasi); "Ijtimoiy guruhlar va tashkilotlarni innovatsion boshqarish psixologiyasi" (Moskva, Kostroma, 2003); “Uchinchi ming yillikda bolalar tashkilotlari va birlashmalarining rivojlanish tendentsiyalari” (Chelyabinsk, 2003); "Bolalarning ijtimoiy aloqalari" (Yaroslavl, 2003); “Oliy kasbiy ta’lim sohasida mutaxassislar tayyorlashning zamonaviy modellari” (Byalistok, Polsha Respublikasi, 2003, 2004, 2007); "O'zgarishlar dunyosida shaxs va jamiyatning ijtimoiy qadriyatlar tizimini boshqarish" (Kostroma, 2004); "Oliy kasb-hunar ta'limi muassasalarida ijtimoiy ta'lim" (Penza, 2004); A. N. Lutoshkin tavalludining 70 yilligiga bag'ishlangan ilmiy-amaliy konferentsiya, "Ijtimoiy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi" (Kostroma, 2005); "Zamonaviy dunyoda yoshlar va innovatsiyalar: huquqiy, akmeologik va ijtimoiy-psixologik yordam" (Moskva, 2005); "Bolalar va yoshlarni psixologik va ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash" (Yaroslavl, 2005); "Yoshlar bilan ijtimoiy ishning boshqaruv faoliyatini ta'minlash" (Novosibirsk, 2006); "Yoshlar bilan ishlashni pedagogik qo'llab-quvvatlash" (Yaroslavl, 2008); "Ijtimoiy ta'lim va ijtimoiy sohadagi kadrlar" (Moskva, 2008); Pedagogika va psixologiya instituti o'qituvchilari va aspirantlarining yillik konferentsiyalarida (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Tadqiqot natijalarini amalga oshirish "Ijtimoiy ish" mutaxassisligi bo'yicha universitet standartini, o'quv fanlari dasturlari va rejalarini ishlab chiqish, amalga oshirish va ekspertizadan o'tkazish jarayonida amalga oshirildi.

Dissertatsiya tadqiqoti materiallari, monografiyalar, o'quv qo'llanmalar N.A nomidagi Kostroma davlat universitetining o'quv jarayonida qo'llaniladi. Nekrasov, rahbarlar, yoshlarga oid davlat siyosati sohasidagi mutaxassislar, Kostroma viloyati ma'muriyatining Ta'lim va fan bo'limi va aholini ijtimoiy muhofaza qilish boshqarmasi mutaxassislari uchun malaka oshirish kurslarida. Nazariy tamoyillar va uslubiy ishlanmalardan N.A. nomidagi KDU ijtimoiy ish va ijtimoiy pedagogika kafedralari abituriyentlari va magistrantlari foydalanadilar. Nekrasova.

Ilmiy tadqiqotlarda ilgari surilgan asosiy qoidalar va uning natijalari monografiyalar, o‘quv, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar va tavsiyalarda o‘z aksini topgan.

Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:

1. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash - bu shaxsni shakllantirish jarayonida ishtirok etadigan tizimli resurslar (shaxsiy, institutsional, ekologik) to'plamining ishlashi va rivojlanishini boshqarish bo'yicha o'ziga xos pedagogik faoliyat. va har bir resursning funktsional maqsadini aniqlash, muayyan tashkiliy va pedagogik shakllarda ularning funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni o'z ichiga olgan shaxsning kasbiy pozitsiyasi.

2. Tizimning resurslar to'plami o'z ichiga oladi shaxsiy resurslar institutsional resurslar ekologik resurslar(ta’lim muhiti, o‘quvchilarning malakasini oshirish jarayonini optimallashtirish maqsadida boshqa ta’lim va ijtimoiy muassasalar, madaniyat muassasalari, jamoat tashkilotlari, ma’muriy organlar, korxona va tashkilotlar bilan hamkorlik aloqalarini o‘rnatish). Ularning har biri ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash predmetiga nisbatan ikkita holatda bo'lishi mumkin: dolzarb (resursdan ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash sub'ekti undan foydalanishga oldindan tayyorgarlik ko'rmasdan foydalanishi mumkin) va potentsial (resurs joriy yilda amalga oshiriladi. ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash mavzusining ongi, lekin hali ham pedagogik amaliyotda yangilanmagan).

3. Gumanitar fanlar fakulteti talabalarining malakasini oshirish jarayonining samaradorligini ta’minlash uchun universitetda ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning uchta strategiyasidan foydalaniladi. Joriy resurslarga nisbatan foydalanish strategiyasi (mavjud manbadan vazifani hal qilish uchun qo'shimcha tayyorgarliksiz foydalanish) va rivojlanish strategiyasi (bir guruh resurslarni boshqasi hisobiga ko'paytirish, ma'lum bir vaqtda ko'proq ishlab chiqilgan) amalga oshiriladi. ). Potentsial resurslarga nisbatan resurs fondining rivojlanish salohiyatini aniqlash, ijtimoiy-pedagogik vosita sifatida resursning natijaviy holati va amaliy rivojlanishini bashorat qilishni o'z ichiga olgan aktuallashtirish strategiyasi qo'llaniladi.

4. Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modeli universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy malakasini oshirish jarayonining samaradorligi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi. ularning resurs fondini boshqarish strategiyalari; diagnostik, tahliliy, loyiha, tashkiliy-faoliyat va aks ettiruvchi-baholash bosqichlaridan o'tish mantiqiyligi bilan belgilanadi va yuqoridagi bosqichlarga mos keladigan bir qator harakatlarni, shuningdek, o'zaro bog'liqlik, o'zaro bog'liqlik va o'zaro aktuallashtirish usullarini o'z ichiga oladi. vaqt, makon, ishtirokchilarning miqdoriy va sifat tarkibini va ularning o'zaro ta'sirini ma'lum bir tarzda tizimlashtirish orqali mavjud resurslar: talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondining hozirgi holatini diagnostikasi; universitetning gumanitar fakultet talabalarining malakasini oshirish uchun resurs fondining potentsial holatini prognoz qilish, kutilayotgan natijalarni prognoz qilish; ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning uchta strategiyasi asosida o‘quvchilarning malakasini oshirish resurs fondini boshqarish dasturini ishlab chiqish; dasturni universitet amaliyotiga joriy etish; talabalarning malakasini oshirish jarayoni holatini monitoring qilish.

5. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini ta’minlaydigan pedagogik shartlar quyidagilardan iborat: talabalarga ijtimoiy-madaniy soha qadriyatlarini, umumiy madaniy va kasbiy faoliyatni taqdim etish; ijtimoiy amaliyotda ishtirok etishning mazmuni va shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlash; o'quvchiga o'z imkoniyatlarini ochishda, o'zini o'zi anglashda individual yordam ko'rsatish; aks ettirishni rag'batlantirish.

6. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoni samaradorligini bir qator mezonlar asosida baholash mumkin.

orientatsiya-semantik, kasbiy faoliyatga ongli munosabatni nazarda tutadi, bularning kombinatsiyasi orqali namoyon bo'ladi ko'rsatkichlar kabi: jamiyat tizimida ijtimoiy-madaniy qadriyatlar va kelajak kasbining qiymatini tushunish va anglash; kasbiy faoliyatning maqsad va vazifalarini tushunish va baholash; sub'ekt munosabatlarining qiymatini tan olish; kasbdan qoniqish.

Sifatda ko'rsatkichlar Mezonlar quyidagilardir: birgalikdagi ta'lim faoliyati qobiliyati; kasbiy faoliyat usullari va vositalari bilan atrofdagi voqelikni o'zgartirish qobiliyati; o'zining va boshqalarning harakatlari va harakatlarini bashorat qilishni tashkil qilish qobiliyati.

talabalarning o'z faoliyatini tahlil qilish va mulohaza yuritish qobiliyatini nazarda tutadi. Ko'rsatkichlar

Ishning hajmi va tuzilishi. Bitiruv malakaviy ishi kirish, uch bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan, jumladan 340 ta manba va ilovalardan iborat.

ISHNING ASOSIY MAZMUNI

Kirish qismida dolzarbligi asoslanadi, muammo, maqsad, ob'ekt, predmet, vazifalar, gipoteza shakllantiriladi, tadqiqotning bosqichlari va asoslari, metodologiyasi va usullari, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi, himoyaga qo'yilgan asosiy qoidalar. tasvirlangan.

Birinchi bobda“Universitetda shaxsning kasbiy rivojlanishi muammosini o‘rganishning nazariy va uslubiy shartlari” oliy ta’lim tizimini modernizatsiyalash sharoitida shaxsni rivojlantirish, talabalarning zamonaviy fan bo‘yicha kasbiy malakasini oshirish jarayonini o‘rganishning uslubiy va nazariy asoslarini ko‘rib chiqadi.

Falsafiy, uslubiy, pedagogik va psixologik manbalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, so'nggi yillarda tadqiqotchilarning oliy kasbiy ta'lim olish davrida talabalarning shaxsiy, ijtimoiy, kasbiy rivojlanishi muammolariga e'tibor sezilarli darajada oshgan. bu shaxsning o'z taqdirini o'zi belgilash, boyitish, jamiyat uchun foydaliligini aniqlash va o'z qobiliyatlari va imkoniyatlaridan to'liq foydalanish asosida kasbiy faoliyatni amalga oshirishni belgilaydigan kasbiy rivojlanish masalalari bilan bog'liq.

Qoidaga ko'ra, "bo'lish" atamasi uchta ma'noda qo'llaniladi: "rivojlanish" toifasining sinonimi sifatida; ob'ektning dastlabki shartlarini, elementlarini yaratish jarayonining ifodasi sifatida ular asosida vujudga keladi; allaqachon paydo bo'lgan ob'ektning dastlabki bosqichining o'ziga xos xususiyati sifatida, eskidan yangiga o'tish, bu yangilikning o'sishi, uning mustahkamlanishi va yaxlit rivojlangan tizimga aylanishi.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda zamonaviy mualliflar (A.A.Bodalev, L.I.Bojovich, Yu.M.Zabrodin, E.A.Klimov, T.V.Kudryavtsev, S.P.Kryaje, A.K.Markova, L.M.Mitina) «shaxsning kasbiy rivojlanishi» atamasi keng qoʻllaniladi. , Yu.P.Povarenkov, N.S.Pryajnikov, N.F.Talizina, S.N.Chistyakova va boshqalar) turli pozitsiyalardan koʻrib chiqilib, bu koʻp qirrali, koʻp qirrali va nihoyatda murakkab hodisa ekanligini taʼkidlaydi. Shakllanish ikki kontekstda ko'rib chiqiladi - shaxsiy va professional. Shaxsiy rivojlanish - shaxsning progressiv o'zgarishining doimiy, maqsadli jarayoni (E.F.Zer); dunyo va jamiyat bilan asosiy munosabatlarni shakllantirish (D.N. Zavalishina). Kasbiy rivojlanish - bu mehnat sub'ektining shakllanishi (B.G. Ananyev); shaxsga qo'yiladigan ijtimoiy-kasbiy talablar bilan uning xohish va imkoniyatlari o'rtasidagi qarama-qarshiliklar majmuasini bosqichma-bosqich hal qilish jarayoni (Yu.P. Povarenkov); kasbiy motivatsiya, malaka, kasbiy muhim fazilatlarni shakllantirish (S.B. Seryakova).

Xorijiy mualliflarning asarlarida kasbiy rivojlanishning bir qator nazariyalari paydo bo'ldi: differensial diagnostik (F.Parsons, G.Bogen), psixoanalitik (U.Mozer, E.Bordin, E.Rou), qarorlar nazariyasi (H.Tome). , G. Rees, D. Tiedemann), tipologik (D. Holland), rivojlanish nazariyasi (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Olimlar kasbiy rivojlanishni vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan kasbni o'zlashtirish jarayoni, ularning bir-biriga o'tishi vaqtinchalik emas, balki maqsadli belgiga ega bo'lgan faoliyat, usullar va vositalar to'plami sifatida ko'rib chiqiladi.

Mahalliy tadqiqotlarda kasbiy rivojlanish ko'pincha kasbiy muammolarni hal qilish vositalari va modellarini o'zlashtirish jarayoni sifatida kasbiy kompetentsiyani shakllantirish sifatida tushuniladi (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Ushbu asarlarda kasbiy rivojlanish ikki nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi: yosh yigit shaxsini shakllantirishning ajralmas qismi sifatida, shu jumladan kasbiy o'zini o'zi belgilash, shaxsni kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida shakllantirish, shaxsni tushunishga qaratilgan turli bosqichlarni o'z ichiga olgan holda. mehnatning ijtimoiy ahamiyati va kasbning mehnatdagi o'rni, uni kasbni ongli ravishda o'zlashtirishga, uzluksiz malaka oshirishga tayyorlash; bo'lajak mutaxassis shaxsini kasbiy ta'lim va kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlantirishga qaratilgan yaxlit ta'lim jarayoni sifatida.

Biz ko'rib chiqamiz professional shaxsni rivojlantirish Resurs yondashuvi nuqtai nazaridan, bu jarayonni amalga oshirishda ishtirok etadigan resurslarni boshqarish strategiyalarini amalga oshirishni o'z ichiga olgan sub'ektiv va ob'ektiv omillarning barcha turlarini hisobga olgan holda shaxsning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish jarayoni sifatida. Binobarin, o'qituvchi faoliyatining maqsadi shaxsiy va kasbiy pozitsiyani shakllantirish jarayonini boshqarishdan iborat bo'lib, biz buni mutaxassisning ijtimoiy-madaniy muhitga, o'ziga va faoliyatiga dominant qiymat-semantik munosabatlar tizimi sifatida tushunamiz.

Psixologik-pedagogik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, shaxsning kasbiy rivojlanishini o'rganishning asosiy kontseptual yondashuvlari muayyan ilmiy yo'nalishning xususiyatlariga va davr talablariga qarab o'zgargan. Hozirgi vaqtda butun dunyoda oliy ta'limning rivojlanishiga o'zgarishlarning uchta etakchi omili ta'sir ko'rsatmoqda, xususan: bilimga asoslangan jamiyatning paydo bo'lishi, axborot-kommunikatsiya inqilobi va globallashuv. Amalga oshirilayotgan o'zgarishlar oliy ta'limning ijtimoiy institut sifatidagi roli, vazifalari, tuzilishi va faoliyat ko'rsatish shartlarini sezilarli darajada o'zgartirmoqda. Har qanday ta'lim amaliyoti ma'lum bir yosh davridagi inson aqliy rivojlanishining me'yorlari va qonuniyatlariga asoslanishi kerak. Talabalik yoshi, bir tomondan, faoliyatning qadr-qimmatli shakllari, xususan, kasb bilan tanishish, boshqa tomondan, haqiqiy o'zini o'zi belgilashda engib o'tilishi mumkin bo'lgan ideal va voqelik o'rtasidagi haqiqiy tafovut bilan tavsiflanadi. Oliy ta'lim muassasasi talabalarga samarali shaxsiy rivojlanish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.

Oliy ta'lim muassasasiga qabul qilish shaxsiy rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishini belgilaydi. Shu munosabat bilan bir qator olimlar (A.S.Vlasenko, I.A.Zimnyaya, T.V.Ishchenko, L.Ya.Rubina, V.A.Yakunin va boshqalar) maʼlum yosh davrining oʻziga xosligini, talabalar ehtiyojlarini va universitetning imkoniyatlarini aks ettiruvchi vazifalar guruhlarini koʻrib chiqadilar. ular bilan uchrashish uchun. Birinchi guruh - joriy rivojlanish vazifalari. Ular orasida universitetda o'qish va yangi turmush tarziga moslashish, talabalarning shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash kiradi. Ikkinchi guruh vazifalari - bu proksimal rivojlanish vazifalari. Aynan shu guruh universitetda talabalarning malakasini oshirish mazmunini amalga oshirishga qaratilgan. Bularga quyidagilar kiradi: kasb, kasbiy faoliyat, uning aksiologik jihatlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish va aniqlashtirish, o'quvchining individual xususiyatlarini bilish asosida o'z kasbiy rivojlanishini loyihalash, o'z kasbiga bo'lgan munosabatlarini uyg'unlashtirish, kasbiy faoliyat. Ushbu muammolarni hal qilish shaxsiy va kasbiy pozitsiyani shakllantirish uchun asos yaratadi. Biroq, ko'pincha ideal maqsad - o'quvchilarning kasbiy rivojlanishi - kasbiy ta'limning an'anaviy amaliyoti har doim ham barcha vazifalarni hal qila olmasligi sababli erishilmaydi.

Shu munosabat bilan, oliy kasbiy ta'lim olish jarayonida shaxsning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish samaradorligi muammosini hal qiladigan aniq yordamchi faoliyatning mavjudligi haqida savol tug'iladi. Ushbu faoliyat universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash hisoblanadi.

Bitiruv malakaviy ishining “Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning kontseptual asoslari” ikkinchi bobida ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning mohiyati belgilab berilgan. Talabalarning kasbiy malakasini oshirish masalalari berilgan, universitetdagi gumanitar fakultetlarda talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qoʻllab-quvvatlash modeli taqdim etilgan.

Kadrlar, axborot, texnik, ijtimoiy va boshqa turdagi qo'llab-quvvatlash masalalari bo'yicha keng ko'lamli manbalar va adabiyotlarni maqsadli o'rganish asosida biz ushbu atama haqida tushunchamizni yaratish orqali biror narsa qilish jarayoni sifatida shakllantirdik. ijtimoiy tizimning real imkoniyatlarini ro‘yobga chiqarishga yordam beruvchi hamda uni tartibga solish, faoliyat yuritish va yanada rivojlantirishga qaratilgan maxsus chora-tadbirlar, vositalar va usullar majmui. Potentsiallar ijtimoiy tizimning bunday imkoniyatlari sifatida harakat qiladi. "Potentsial" tushunchasi so'nggi yillarda fan va ijtimoiy faoliyatning turli sohalarida keng tarqaldi. Ko'pgina olimlar (E.N.Gevorkyan, O.I.Genisaretskiy, N.A.Nosov, B.G.Yudin, I.E.Yarmakeev va boshqalar) insonning iqtisodiy, ishlab chiqarish, ilmiy-texnikaviy, ta'lim va boshqa imkoniyatlarini zamonaviy jamiyatning muvaffaqiyatli faoliyat yuritishi uchun zarur deb hisoblaydilar.

ostidagi ishida salohiyat biz har qanday faoliyatni amalga oshirish uchun yashirin imkoniyatlar yig'indisini tushunamiz. Potensial - bu muayyan tabiiy yoki ijtimoiy tizimning sifat tavsifi bo'lib, ushbu tizimning saqlanishi (moslashuvi, ko'payishi), ishlashi va / yoki rivojlanishi (o'z-o'zini rivojlantirish) bilan bog'liq har qanday real imkoniyatlar (qobiliyatlar) mavjudligini aks ettiradi.

Har qanday shaxs har qanday faoliyatni amalga oshirishda manba bo'lib xizmat qiladigan potentsialga ega. "Resurslar" tushunchasining o'zi bir nechta ma'noga ega va turli fanlarda qo'llaniladi. Bizning o'qishimizda resurslar- bular kelajakdagi harakat manbalari, ichki imkoniyatlar, muayyan maqsadga erishish uchun jalb qilingan (ishlatilgan) vositalar.

Umuman olganda, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish va umumlashtirish asosida salohiyat va resurslar butunlay boshqa tushunchalar ekanligi to‘g‘risida xulosa qilindi. Shaxsning potentsiallari (yashirin qobiliyatlari) resurslarga aylanishi uchun ularni faollashtirish, ya'ni yuqori sifatli holatga o'tkazish kerak. Bunday holda, potentsial maqsadga erishish vositasiga aylanadi, uning yordamida atrofdagi vaziyatni o'zgartirish mumkin bo'ladi. Shaxsning imkoniyatlaridan foydalanish va faollashtirish haqida gap ketganda, shaxs o'zining yashirin imkoniyatlaridan xabardor bo'lishi uchun oraliq bosqich zarur. Qoida tariqasida, bu jarayon ichki o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini diagnostika qilish orqali sodir bo'ladi. Inson ko'pincha qiyinchiliklarga duch kelganda yoki biron bir faoliyatda muvaffaqiyat qozonishni xohlasa, o'zining ichki ongli imkoniyatlariga murojaat qiladi. O'z potentsiallaringizni ro'yobga chiqarganingizdan so'ng, ularni faollashtirish va maqsadingizga erishish vaqti keladi. Bunda shaxsning potentsiallari uning resurslariga aylanadi, ya'ni faol holatga o'tadi.

Har xil turdagi qo'llab-quvvatlash bo'yicha tahlil qilingan adabiyotlar pedagogik jarayonning samaradorligini oshirish uchun uni ta'minlash masalalari ko'plab mualliflarning (O.G. Levina, N.L. Lisakov, Yu.B. Podtserkovniy, I.V. Protasova, E.V.Sechkareva, E.V.Titova, V.S.Toroxtiy, V.M.Fedotov, G.A.Shabanov, N.Yu.Shepeleva, V.T.Yusov). O'tkazilgan fanlararo tahlilga asoslanib, biz jarayondamiz pedagogik yordam biz ma'lum bir jarayonning samaradorligini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy va institutsional resurslarni faollashtirishni o'z ichiga olgan professional faoliyatning o'ziga xos turini tushunamiz. Bunday holda, pedagogik yordam talabaning shaxsiy resurslaridan va institutsional resurslardan foydalanadi, biz uni muayyan ijtimoiy institutning resurslari deb tushunamiz, uning ishlash qoidalari va me'yorlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, pedagogik qo'llab-quvvatlash ta'lim jarayoni ishtirokchilarining bevosita o'zaro ta'siri sohasi bilan chegaralanadi.

Shu bilan birga, o'qituvchilar faoliyatini kengaytirish, me'yoriy doiradan tashqariga chiqish, ta'lim muassasasiga nafaqat institutsional resurslar orqali, balki atrof-muhit imkoniyatlaridan foydalanish, ta'limning barcha ishtirokchilari o'rtasida rivojlanadigan munosabatlar orqali o'quvchilarga ta'sir o'tkazish imkonini beradi. jarayoni va shaxsning kasbiy rivojlanish jarayoni. Yuqorida aytilganlarga asoslanib va tegishli ishlarning analitik sintezi asosida ijtimoiy-pedagogik yordam haqida gapirish kerak.

Ijtimoiy va pedagogik yordam- bu shaxsning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish jarayonida ishtirok etadigan tizimli resurslar to'plamining ishlashi va rivojlanishini boshqarish bo'yicha o'ziga xos pedagogik faoliyat. Ijtimoiy-pedagogik yordam har bir resursning funktsional maqsadini aniqlashni, ularning funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlarni muayyan tashkiliy-pedagogik shakllarda o'rnatishni o'z ichiga oladi.

Dissertatsiya muallifning shaxsiy tajribasini umumlashtirish va dissertant (A.V.Afanasov, L.M.Bochkova, A.F.Dranichnikov, T.E.Korovkina, E.V.Lignovskaya, Yu A.Polarshinov va boshqalar) rahbarligida olib borilgan bir qator ilmiy tadqiqotlarga asoslangan. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashni talabaning shaxsiy va kasbiy qobiliyatlarini shakllantirish muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan va foydalaniladigan tizimli resurslar to'plamining ishlashini boshqarish sifatida ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. pozitsiya. Universitetning gumanitar fanlar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishi uchun resurslar jami quyidagilardan iborat:

- shaxsiy resurslar: hayotiy tajriba, shaxsiy salohiyat, kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, shaxsiy kompetentsiya darajasi, kasbiy umidlar, kasbiy yo'nalish;

- institutsional resurslar: ma'lum darajadagi ta'lim mazmuni va qo'llaniladigan o'qitish texnologiyalari; professor-o'qituvchilarning malaka tavsiflari va o'qituvchilarning kasbiy mahoratining xususiyatlari; universitetda innovatsion faoliyatning mavjudligi; jamoaning psixologik iqlimi; ta'lim jarayonini boshqarish xususiyatlari; universitetda uslubiy faoliyatning rivojlanish darajasi; ta’lim muassasasining tuzilishi va undagi ta’lim jarayonini tashkil etish;

- ekologik resurslar: talabalarning malakasini oshirish jarayonini optimallashtirish maqsadida universitet oʻzaro aloqada boʻlgan boshqa taʼlim muassasalari, ijtimoiy muassasalar, madaniyat muassasalari, jamoat tashkilotlari, maʼmuriy organlar, korxona va tashkilotlarning mavjudligi, shuningdek, ushbu sohada tajribaning mavjudligi. universitet va mikrorayonning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyati sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; qo'shma dasturlar va ish yo'nalishlarining mavjudligi; universitet xodimlari vakillarining boshqa tashkilot va muassasalar xodimlari bilan shaxsiy munosabatlari va ishbilarmonlik aloqalari.

Eksperimental ishlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, shaxsiy resurslar resurslarning eng muhim turi hisoblanadi, chunki ularni safarbar qilish va samarali ishlatish, ularni rivojlantirish butun ta'lim tizimining samarali ishlashining zaruriy sharti bo'lib ko'rinadi. Shaxsning resursi, bir tomondan, bu shaxsning shaxsiy xususiyatlari, uning moyilligi, qobiliyatlari va bu moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish va amalga oshirish uchun qanchalik mahorat, qat'iyatlilik va boshqa fazilatlarga ega ekanligi bilan belgilanadi. Boshqa tomondan, resurslar, shuningdek, bu odam o'zini topadigan va uning moyilligi va qobiliyatlari ko'p yoki kamroq darajada amalga oshirilishi mumkin bo'lgan, ba'zan esa umuman amalga oshirilmaydigan tashqi sharoitlar bilan belgilanadi. Mavjud sharoitlarda resurslarni ochib berish, rivojlantirish va ulardan foydalanish o'qituvchining asosiy vazifasidir.

Ilg‘or pedagogik tajriba va biz amalga oshirgan eksperimental ishlarning tahlili shuni ta’kidlashga imkon beradiki, universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash talabalarning kasbiy faoliyatdagi subyektivligini rivojlantirishga qaratilgan. har bir talabaning o‘ziga xos resurs fondi bilan tavsiflanadi. Bizning kontseptsiyamizni nazariy darajada asoslash uchun resurslarni boshqarish strategiyasini amalga oshirish orqali universitet gumanitar fanlari talabalarining malakasini oshirish jarayonini optimallashtirishga imkon beradigan aniq modelni ishlab chiqish kerak edi.

Ushbu model o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator bosqichlarni nazarda tutadi, ularga muvofiq talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash metodologiyasi ishlab chiqilgan: diagnostik(resurs fondining rivojlanish dinamikasi va o'zgarishlarini aniqlash muammolarini izchil hal etishga qaratilgan va talabalarning kasbiy malakasini oshirish uchun resurs fondining joriy holatini diagnostika qilishni nazarda tutadi); analitik(Universitetda talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonida vaziyatga qarab yuzaga keladigan aniq qarama-qarshiliklar va muammolarni aniqlash muammosini izchil hal qilishga qaratilgan va talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondining potentsial holatini prognoz qilishni o'z ichiga oladi. universitetning gumanitar fakultetlari); dizayn(ikkita asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan: resurs fondini yangilash va amalga oshirish jarayonlariga, ish dasturlariga, kasbiy faoliyat imkoniyatlarini sinab ko'rishga imkon beradigan ijtimoiy amaliyotga kiritilishi kerak bo'lgan o'zgartirishlar va tushuntirishlar doirasini aniqlash; o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashga qaratilgan zarur tadbirlar majmuasi va ehtimoliy natijalarni bashorat qilishni o'z ichiga oladi); tashkiliy va faollik(bir qator texnologik muammolarni izchil hal etishga qaratilgan: kasbiy rivojlanishning ko'zlangan maqsadlariga mos o'quv va ta'lim modellarini tanlash va moslashtirish; ularni mavjud universitet modellari bilan uyg'unlashtirish; oldingi bosqichda ishlab chiqilgan talabalarning resurs fondini yangilash dasturiga kiritish. resurs fondini boshqarishning uchta strategiyasi asosida uning kasbiy rivojlanishining maqsadi); aks ettiruvchi-baholovchi(talabaning kasbiy-semantik o'ziga bo'lgan munosabatini, uning qiymat-semantik o'zini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan va talabalarning kasbiy rivojlanish jarayonining holatini kuzatishni o'z ichiga oladi).

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimli resurslar to'plamining ishlashi va rivojlanishini boshqarish bo'lganligi sababli, shuni ta'kidlaymizki, har bir o'quv kursida talaba ustunlik qiladi. resurslarning ma'lum bir guruhi. Resurslardan foydalanish, ishlab chiqish va aktuallashtirish, ya'ni resurs fondini boshqarish strategiyasini amalga oshirish, ma'lum bir tarzda tuzilish orqali mavjud resurslarni o'zaro bog'liqlik, o'zaro bog'liqlik va o'zaro aktuallashtirishning turli usullarini jalb qilish jarayonida turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. vaqt, makon, ishtirokchilarning miqdoriy va sifat tarkibi va ularning o'zaro ta'siri.

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shartlar quyidagilardir:

- talabalarga ijtimoiy-madaniy sohaning qadriyatlarini, umumiy madaniy va kasbiy faoliyatni taqdim etish; Bu talabalarga ijtimoiy-madaniy soha, kelajakdagi kasbiy faoliyat to'g'risida asosiy bilimlarni berish, umumiy madaniy va kasbiy faoliyatga kiritilgan ob'ektlarga nisbatan hissiy munosabatni shakllantirish, shuningdek, faoliyatga asoslangan xatti-harakatlar modellarini taqdim etishni o'z ichiga oladi. umuman jamiyat va xususan kasb qadriyatlari;

- ijtimoiy amaliyotda ishtirok etishning mazmuni va shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlash; Bu insonparvarlik yo'nalishi va ta'limni individuallashtirish tamoyillariga, shuningdek, ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga asoslanadi, bu esa xodimlarning kasbiy malakasini oshirish jarayonida ishtirok etadigan tizimli resurslarning ishlashi va rivojlanishini boshqarishdir. individual;

- o'quvchiga o'z imkoniyatlarini ochishda, o'zini o'zi anglashda individual yordam ko'rsatish. Talabaga individual yordam ko'rsatish jarayoni unga yoshga bog'liq muammolarni hal qilish jarayonida yuzaga keladigan muammoli vaziyatni tushunishi uchun sharoit yaratish va mavjud resurslarni yangilash orqali ushbu muammolar bilan bog'liq qiyinchiliklarni engishga yordam berishni o'z ichiga oladi, deb hisoblaymiz. talaba;

- aks ettirishni rag'batlantirish kasbiy rivojlanishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligining talabalarning ushbu jarayondagi faolligi darajasiga bog'liqligi to'g'risidagi qoidalarga asoslanadi, bu bir tomondan imkoniyatlarni belgilaydigan va talabalar yoshining psixologik va pedagogik xususiyatlariga asoslanadi. boshqa tomondan, yoshning o'z-o'zini bilishga bo'lgan ehtiyojlari, introspektsiya, o'z xatti-harakati va faoliyatining semantik asoslarini izlash, atrofdagi voqelikni baholash uchun qiymat ko'rsatmalari.

Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoni samaradorligini bir qator mezonlar asosida baholash mumkin.

Etakchi mezon hisoblanadi orientatsiya-semantik, kasbiy faoliyatga ongli munosabatni nazarda tutadi, bularning kombinatsiyasi orqali namoyon bo'ladi ko'rsatkichlar, kabi: ijtimoiy-madaniy qadriyatlar va kelajak kasbining qadriyatlarini tushunish va bilish; kasbiy faoliyatning maqsad va vazifalarini tushunish va baholash; sub'ekt munosabatlarining qiymatini tan olish; kasbdan qoniqish.

Sifatda faoliyat-amaliy mezon mustaqil ta'lim faoliyati qobiliyatidir, ko'rsatkichlar ular: o'quvchilarning birgalikdagi ta'lim faoliyati bilan shug'ullanish qobiliyati; kasbiy faoliyat usullari va vositalari bilan atrofdagi voqelikni o'zgartirish qobiliyati; o'zining va boshqalarning harakatlari va harakatlarini bashorat qilishni tashkil qilish qobiliyati.

Baholash va analitik mezon o'quvchilarning o'z faoliyatini tahlil qilish va mulohaza yuritish qobiliyatini nazarda tutadi. Ko'rsatkichlar Bu mezon: tevarak-atrofdagi voqelik hodisalari va jarayonlarini hamda o‘z ijtimoiy holatini baholash qobiliyati; o'zining ta'lim va ijtimoiy-kasbiy faoliyatini tahlil qilish qobiliyati; shaxs sifatida o'zini va o'zining professional harakatlarini qiymat-semantik tahlil qilish qobiliyati.

Uchinchi bobda « Universitetning gumanitar fanlar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha tajriba-sinov ishlari” universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash bo‘yicha eksperimental ishlarning bosqichlari va mazmunini ochib beradi; uning samaradorligi monitoringi tavsiflanadi va olingan natijalar taqdim etiladi.

Eksperimental ishning uslubiy asosi quyidagilardan iborat edi: me'yoriy-yo'naltirilgan yondashuv, unga ko'ra har bir o'quvchining yutuqlari boshqa talabalarning yutuqlari bilan taqqoslangan; o'quvchilarning individual va butun guruh yutuqlari to'g'risida to'liq va ob'ektiv ma'lumotlarni to'plash imkonini beruvchi mezonga yo'naltirilgan yondashuv; Talabalarning kasbiy rivojlanishning bir darajasidan ikkinchisiga o'tish dinamikasini aks ettirish imkoniyatini beradigan mezon darajasidagi yondashuv - bu o'z navbatida ijtimoiy va ijtimoiy rivojlanish jarayonining samaradorligi va natijasining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qildi. universitetda talabalarning kasbiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Eksperimental ish bir necha bosqichlardan iborat edi.

Tayyorgarlik bosqichi resurs fondining joriy va potentsial holatini diagnostika qilish bilan shug'ullangan.

Diagnostika natijalarining haqiqatga mos kelishiga erishish uchun diagnostika majmuasining nazariy qismi psixologik-pedagogik diagnostika va talabalar yutuqlarini baholashning tashkiliy-didaktik tamoyillariga asoslandi (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonskiy, M.A. Vesna , K. Ingenkamp, A.I.Kochetov, B.V.Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radchenko, L.F. Spirin, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrin va boshqalar). Diagnostika metodologiyasi "kasbiy rivojlanish" tushunchasining mazmuni va kontseptual mazmuni bilan belgilanadi va uning tarkibiy qismlarining ifodalanish darajasi va yo'nalishining dinamik xususiyatlarini aniqlash yo'nalishi bo'yicha amalga oshirildi. Mutaxassis shaxsiyatining ajralmas xususiyati sifatida kasbiy rivojlanishni biron bir metodologiya asosida to'g'ridan-to'g'ri tashxislash mumkin emasligi va faqat turli yo'llar bilan olingan ma'lumotlarni taqqoslash eng aniq natija berishi hisobga olindi, shuning uchun jarayonni o'rganish. kasbiy rivojlanish va ushbu jarayonni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligi turli xil texnikalarning tegishli to'plamidan foydalangan holda amalga oshirildi.

Talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondining hozirgi holati quyidagi usullardan foydalangan holda diagnostika natijasida aniqlandi: K. Zamfirning "Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya", M. Rokeachning qiymat yo'nalishlarini o'rganish usuli, akkumulyator batareyasi. talabalarning kommunikativ, tashkilotchilik va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchaydigan test usullari.

A.A. tomonidan o'zgartirilgan K. Zamfirning "Kasbiy faoliyat uchun motivatsiya" test usuli yordamida diagnostika natijalari. Ikki bo'limda (2002, 2007) olib borilgan Rean, o'quvchilarning motivatsion komplekslarida ichki motivatsiya va tashqi ijobiy motivatsiya foydasiga o'zgarishlarni ko'rsatdi. Eksperimental guruhlarda muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishga hissa qo'shadigan optimal motivatsion kompleksga ega bo'lgan talabalar soni ikki baravar ko'paydi. O'rganilayotgan jarayonni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun biz ishlab chiqqan model amalga oshirilmagan nazorat guruhlarida sodir bo'lgan o'zgarishlar ham sodir bo'ldi. Ammo ularning kasbiy rivojlanishi bilan bog'liq holda optimal motivatsion kompleksga ega bo'lgan talabalar sonining ko'payishini sezilarli deb atash mumkin emas.

Yuqori natijalarga erishish uchun biz o'rganilayotgan jarayonni optimallashtirishga yordam beradigan bir qator shakllarni amalga oshirdik: uslubiy mashg'ulotlar, talabalar ishini ilmiy tashkil etish bo'yicha seminarlar, kafedra o'qituvchilari bilan uchrashuvlar, tuman ma'ruzalari, "Kasbga kirish" o'quv seminari, kirish. amaliyot, motivatsion seminarlar, "Men va kasb" tashkiliy-faol o'yini, individual maslahatlar, yuqori sinf talabalari uchun nazorat tizimi, 1-kurs talabalari uchun o'quv-uslubiy yig'ilish.

M.Kun va T.Makpartlendning “Men kimman?” testi, talabalarning ijtimoiy-pedagogik pasportlarini tuzish, talabalar uchun “IPPdagi oʻquv jarayonidan qoniqish” soʻrovnomalari kabi usullardan foydalanib, biz potentsial holatni baholadik. talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondi va bashorat qilinadigan natijalar. Ushbu bosqichda biz kasbiy rivojlanishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonini optimallashtiradigan tashkiliy-pedagogik shakllar majmuasini amalga oshirdik. Bunga quyidagilar kiradi: o'quv fanlari bo'yicha tanlovlarda ishtirok etish, o'qituvchilar bilan individual maslahatlashuvlar, kasb haqida gazeta tanlovi, "Men va mening kasbim" munozara klubida ishtirok etish, tashkiliy faoliyat psixologiyasi bo'yicha seminar, tayyorgarlik bo'yicha biznes kengashlarida ishtirok etish. sinfdan tashqari tadbirlarning kompleks dasturlari, talabalar birlashmalari faoliyatida ishtirok etish, ijtimoiy tadbirlarda ishtirok etish, o'qituvchilarni nazorat qilish tizimi, kasbiy maslahatchilar maktabi ishida ishtirok etish, ilmiy-pedagogik jamoalar ishida ishtirok etish.

Diagnostika asosida biz o'quvchilarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondini boshqarish dasturini ishlab chiqdik, bu ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning uchta strategiyasi: resurslarning aniq turlarini dolzarblashtirish, ulardan foydalanish va rivojlantirish. Bu bosqichda aniqlandiki, hozirgi vaqtda Pedagogika va psixologiya institutida talabalarning malakasini oshirish jarayonini rivojlantirish va takomillashtirish uchun yetarli resurs fondi yaratilgan. Universitet tuzilmasi, uning strategiyasi va vazifasi mintaqa ehtiyojlarini hisobga oladi. Mutaxassislarning malakasini oshirish dasturi mintaqaning talablari bilan belgilanadi.

Asosiy bosqich. Ushbu bosqichda biz aniqlash va shakllantirish tajribalarini o'tkazdik. Aniqlash eksperimenti, bir tomondan, respondentlar toifalarini shaxsiy resurslarni diagnostika qilish darajalariga ko'ra farqlanishini aniqladi (universitetga o'qishga kirgan talabalar kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni shakllantirishning turli darajalariga, kasbiy yo'nalishning turli darajalariga, shaxsiy kompetentsiya darajasi), boshqa tomondan, u kasbiy rivojlanish jarayonida ishtirok etishi mumkin bo'lgan institutsional va ekologik resurslarni takomillashtirish zarurligini ko'rsatdi.

Shakllantiruvchi eksperiment davomida talabalar bir-birini to'ldiradigan faoliyat turlariga jalb qilindi: o'quv, ijtimoiy-pedagogik, ilmiy tadqiqot va uslubiy. Shuningdek, eksperimental ishlarning ushbu bosqichida o'quv ishlarining interfaol shakllaridan foydalanish, talabalarni darsdan tashqari (ijtimoiy-pedagogik) mashg'ulotlarga jalb qilish, talabalarning ilmiy-tadqiqot va mustaqil ishlarini tashkil etish, malaka oshirishning individual yo'nalishlarini ishlab chiqish. amalga oshirildi; bajarildi. Shu maqsadda tajriba-sinov mashg‘ulotlari doirasida talabalarga o‘zlashtirish uchun taklif etilayotgan ta’lim dasturlari doirasi sezilarli darajada kengaytirildi (qo‘shimcha mutaxassisliklar, mutaxassisliklar, qayta tayyorlash dasturlari), innovatsion texnologiyalar joriy etildi, talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va uslubiy ta’minlash, o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash (o'quv-uslubiy markazni tashkil etish), talabalarni ilmiy tadqiqotlarga jalb qilish; sinfdan tashqari mashg'ulotlarda kasbiy komponentni mustahkamlash.

Talabalarning maktabdan tashqari mashg'ulotlar mavzusidan ijtimoiy-pedagogik faoliyat predmetiga o'tishi asosida qurilgan ijtimoiy-pedagogik faoliyatda talabalarning ishtirokini rag'batlantirishga katta e'tibor qaratildi va quyidagilarni o'z ichiga oldi: tajribani tashkil etish. Pedagogika va psixologiya institutida kompleks asosiy tadbirlarni (festivallar, o‘quv-uslubiy yig‘ilishlar) tashkil etish orqali yuzaga kelgan darsdan tashqari vaqtda talabalarning mustaqil faoliyati; talabalar studiyasi uyushmalarini tashkil etish (uslubiy birlashmalar, raqs studiyasi, vokal studiyasi, ijtimoiy dizayn byurosi, mablag' yig'ish guruhi, professional maslahatchilar maktabi); hududda ijtimoiy-pedagogik loyihalarni tashkil etish: ilmiy-pedagogik birlashmalarni (mualliflar oromgohlari, yuqori sinf o‘quvchilari uchun klublar) tashkil etish va faoliyatini qo‘llab-quvvatlash; animatsiya guruhlarini tashkil etish; talabalarni ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga jalb qilishni rag'batlantiradigan ijtimoiy tadbirlarni o'tkazish; Yoshlar masalalari qo‘mitasi bilan birgalikda yoshlar sohasida ijtimoiy loyihalarni amalga oshirish; uslubiy materiallar tayyorlash va ularni nashr etish, Axborot-metodik markazni tashkil etish, o‘quv seminarlari o‘tkazish, ilmiy-uslubiy ekspert kengashini tashkil etishdan iborat ijtimoiy-pedagogik faoliyatni ilmiy-uslubiy ta’minlash.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini ularning malakasini oshirish vositasi sifatida tashkil etishdan maqsad dolzarb muammolarni o‘rganishdan fanlararo bog‘liqlik asosida ilmiy yo‘nalishlarni integratsiyalashuviga o‘tish va tadqiqot natijalarini mintaqaning ijtimoiy-pedagogik faoliyatiga joriy etish edi. . Ushbu maqsadni amalga oshirish: ilmiy tadqiqotlarni tashkil etish: asosiy ishtirokchilari talabalar bo'lgan hududiy ilmiy grantlar va tadqiqotlar (ijtimoiy va ta'lim muassasalari negizida tajriba maydonchalarini tashkil etish); ilmiy yo‘nalishlarni tashkil etish: olib borilgan tadqiqotlarni tahlil qilish, fanlararo aloqalarni aniqlash, olingan natijalarni umumlashtirish (o‘quv-ilmiy markaz, talabalar ilmiy laboratoriyalari, vaqtinchalik ilmiy jamoalar tashkil etish), jamoaviy monografiyalar nashr etish, talabalarning ilmiy yig‘ilishlarini o‘tkazish; tadqiqot natijalarini amaliyotga joriy etish. Shu maqsadda Pedagogika va psixologiya instituti negizida viloyatda Pedagogika va psixologiya institutining metodik tavsiyalar, texnologik modullar tayyorlash, metodik mahsulotlarini targ‘ib qilish resurs markazi tashkil etildi.

Shakllantiruvchi eksperiment davomida biz talabalarning universitetda o'qish davridagi faoliyat dasturi bo'lgan kasbiy rivojlanishning individual yo'nalishlarini ishlab chiqdik va unga institut hayotida va kasbiy faoliyat jarayonida ishtirok etish darajasini aniqlashga imkon berdik. rivojlanish. Marshrutlar universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayonining diagnostik va tahliliy bosqichlari natijalari asosida yaratilgan bo‘lib, har bir talaba faoliyatining individual traektoriyasining tavsifini ifodalaydi.

Kasbiy rivojlanishning har qanday individual yo'nalishi har bir talaba uchun qiziqishlarni qondirish, qobiliyatlarni rivojlantirish va kasbiy rivojlanish yo'lida harakat qilish uchun o'z variantini tanlash imkoniyati edi. Kasbiy rivojlanish uchun individual marshrutlarni loyihalash uchun bir qator shartlarni bajarish kerak edi: universitetda turli faoliyat dasturlarining mavjudligi; maqsadlar va qadriyatlar birligiga asoslangan o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar; pedagogik kadrlar tayyorlashning muayyan darajasi; Talabalarni o'zlarining kasbiy rivojlanishi uchun faoliyatni amalga oshirishga tayyorlashning bir necha tugallangan bosqichlarining mavjudligi, ularga semantik bosqich oxirida rivojlanishning keyingi variantini tanlash imkoniyatini berish.

Tajriba davomida talabalarni malaka oshirishning individual marshrutlarini amalga oshirishga tayyorlashning ikkita varianti ishlab chiqildi. Birinchi variant quyidagi rivojlanish mantig'ida ifodalanishi mumkin:

Ko'p tarmoqli ko'nikmalarga asoslangan darslarning boshlang'ich kursi. Darslar turli o'qituvchilar tomonidan olib boriladi. Ushbu kursning maqsadi talabaning ehtiyojlari va qiziqishlarini aniqlash va rivojlantirish, ta'lim va ijtimoiy-pedagogik faoliyatning turli sohalarida o'zini sinab ko'rish;

Talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashi, keyingi yo'lni tanlashi, o'z qiziqishlari va ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda o'quv dasturining profili;

Bir yo'nalishda bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish (masalan, muayyan ta'lim dasturi bo'yicha kompleks o'qitish);

Boshqa yo'lni tanlash (marshrutni davom ettirish yoki uni yakunlash);

Bilim va faoliyat usullarini individual takomillashtirish.

Kasbiy rivojlanishni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonini bunday tashkil etishning varianti talabaning faoliyatiga qo'shilishi uchun shaxsiy yo'naltirilgan axborotni ta'minlash maqsadida ta'lim va rivojlanish darslari tizimi (asosiy ta'lim dasturiga qo'shimcha ravishda) edi. universitetning. Ushbu tizim o'quv mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi, ularning vazifasi talabada universitetda faoliyatni tashkil etish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat); mahorat darslari, ular davomida talabalar muayyan faoliyat shakllarini tashkil etish xususiyatlari haqida ma'lumot olishadi va shakllarning har birini tashkil etish usullari va usullarini o'zlashtiradilar); seminarlarning mantiqiy davomi bo'ladigan umumiy institut tadbirlari (konferentsiyalar, darsdan tashqari tadbirlar dasturlari va boshqalar). Talaba tashkil etilgan faoliyatga nisbatan egallagan pozitsiyasini mustaqil ravishda belgilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, malaka oshirishning individual yo'nalishi bo'yicha talaba o'z faoliyatini tashkil etishda o'qituvchi yoki yuqori kurs talabalaridan individual yordam oladi.

Kasbiy rivojlanishning individual yo'nalishini tashkil etishning ikkinchi varianti - bu faoliyatning bir sohasi doirasidagi, ammo turli xil dasturlarga muvofiq, nisbatan tugallangan bosqichlar bo'lgan, ammo ayni paytda keyingi kasbiy rivojlanish uchun asos bo'lib qoladigan faoliyat doirasi. Shaxsiy marshrut quyidagilarni o'z ichiga oladi: mashg'ulotlarning boshlang'ich kursi, ko'nikmalarni chuqurlashtirish va takomillashtirish, shaxsiy kasbiy rivojlanish dasturlarini o'zlashtirish.

Individual marshrutning ushbu variantini amalga oshirish orqali talaba universitetda o'qishning dastlabki bosqichida malaka oshirish jarayonida o'zining rivojlanish istiqbollarini ko'rishi mumkin edi. Talabaning individual marshrutni amalga oshirishga tayyorgarligi tugagandan so'ng, marshrutni tanlash rasmiylashtirildi. Ushbu bosqichda nafaqat shaxsiy va institutsional resurslar, balki atrof-muhit resurslari ham faol ishtirok etdi va yangilandi, bu bir tomondan o'quvchilarning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga mos ravishda individual marshrutlarini amalga oshirish imkonini berdi, ikkinchi tomondan, talabalarga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat sub'ektlari bilan o'zaro aloqada bo'lish tajribasi , ular bitirgandan keyin kerak bo'ladi. Talabalar faoliyatini tashkil etishning keng qamrovli ishlab chiqarish amaliyoti, ijtimoiy loyihalarni ishlab chiqish, mutaxassislik bo‘yicha malakaviy ishlarni bajarish, o‘quv auditoriyalari va laboratoriyalari faoliyatida ishtirok etish, talabalarning ilmiy grantlarida qatnashish, yoshlar bandligi xizmati ishida qatnashish kabi shakllaridan foydalandik. mehnat bozorida ishonchli xulq-atvorga o'rgatish , mehnat yarmarkasi, ish beruvchilar bilan uchrashuvlar, uslubiy birlashmalar rahbariyati, talabalarni boshqarish organlari faoliyatida ishtirok etish, uslubiy mahsulotlar yaratish, kichik yoshdagi talabalar uchun loyiha seminarlari o'tkazish, hududiy tadbirlarni tashkil etish va o'tkazish, talabalarni boshqarishning hududiy organlari faoliyati.

Yakuniy bosqich Eksperimental ish olingan natijalarni tahlil qilish, talabalarning resurs fondidagi o'zgarishlar dinamikasini va natijada ishlab chiqilgan ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash konsepsiyasining samaradorligini aniqlashni o'z ichiga oldi. Ushbu bosqichda biz institut bitiruvchilari va ularning ish beruvchilari o'rtasida so'rovnomadan foydalandik: "Mutaxassislik bo'yicha ishga joylashish", ish beruvchilar uchun "IPP bitiruvchisidan umidlar" so'rovnomasi, ish beruvchilar uchun "IPP bitiruvchisining kasbiy faoliyatidan qoniqish" anketasi. ” va boshqalar. Bundan tashqari, biz talabalarning institutdagi turli tadbirlardagi ishtirokini ishtirokchi va uchinchi tomon kuzatuvidan foydalandik va talabalarning o'quv, darsdan tashqari va tadqiqot faoliyatidagi yutuqlari reytingini tuzdik. Universitetda talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash muvaffaqiyatini universitetni tamomlagandan keyin o‘z mutaxassisligi bo‘yicha ishga joylashish ko‘rsatkichlari bo‘yicha baholadik (Institutda bu ko‘rsatkich 68 foizni tashkil etadi).

Talabalarning ta'lim olish va kasbiy faoliyatni o'zlashtirish motivatsiyasini o'rganish natijalariga ko'ra quyidagi natijalarga erishildi:

Eksperimental va nazorat guruhlaridagi talabalarning kasbiy rivojlanish jarayonida motivatsion kompleksining dinamikasi

Motivatsion kompleks	Kiruvchi diagnostika	Yakuniy diagnostika
Motivatsion kompleks
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Yakuniy bo'limlar eksperimental guruhlarda kasbiy bilim va ko'nikmalar samaradorligining sezilarli darajada oshishi, kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlarning shakllanishi, shaxsiy va kasbiy kompetentsiya darajasining oshishi va natijada bilim darajasining oshishi qayd etildi. shaxsiy va kasbiy pozitsiyani shakllantirishning maqbul darajasiga mos keladigan respondentlarning ulushi (60,4%). Nazorat guruhlarida bu ko'rsatkich 46,7% ni tashkil etdi.

Eksperiment natijalari shuni ko'rsatdiki, universitet talabalarining gumanitar fanlar bo'yicha kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning ishlab chiqilgan kontseptsiyasini qo'llash nafaqat tizimli resurslar majmuasini takomillashtirish, ularning malakasini oshirish jarayonini ta'minlash, balki talabalarni kelajakdagi kasbiy faoliyat sharoitlariga moslashtirib, ularning kasbiy qobiliyatlari doirasini ham kengaytiradi.

Tadqiqotning asosiy natijalarini sarhisob qilsak, shuni aytishimiz mumkinki, nazariy va eksperimental ishlarning natijalari dastlab ilgari surilgan gipotezaning to'g'riligini tasdiqlaydi va quyidagilarni amalga oshirishga imkon beradi. xulosalar.

1. Resurs yondashuvi nuqtai nazaridan shaxsning kasbiy rivojlanishi - bu turli xil sub'ektiv va ob'ektiv omillarni hisobga olgan holda shaxsning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish jarayoni bo'lib, u resurslarni boshqarish strategiyasini amalga oshirishni nazarda tutadi. ushbu jarayonni amalga oshirish. Ushbu jarayonda o'qituvchi faoliyatining maqsadi shaxsiy va kasbiy pozitsiyani shakllantirish jarayonini boshqarishdan iborat bo'lib, biz buni mutaxassisning ijtimoiy-madaniy muhitga, o'ziga va faoliyatiga dominant qiymat-semantik munosabatlar tizimi sifatida tushunamiz.

2. Universitetning gumanitar fanlar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash – bu shaxsni shakllantirish jarayonida ishtirok etuvchi tizimli resurslar majmuasining (shaxsiy, institutsional, ekologik) ishlashi va rivojlanishini boshqarish bo‘yicha o‘ziga xos pedagogik faoliyatdir. va har bir manbaning funktsional maqsadini aniqlash, ma'lum tashkiliy-pedagogik shakllarda ularning funktsiyalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni o'z ichiga olgan shaxsning kasbiy pozitsiyasi: malaka oshirishning individual yo'nalishlari, Internetda test sinovlari, uslubiy ishlanmalar va texnologik modullar tanlovi, tanlov faoliyatida ishtirok etish. , talabalarni ilmiy tadqiqotlarga jalb qilish, ilmiy-metodik seminar va konferensiyalar, loyiha seminarlari va boshqalarda ishtirok etish.

3. Shaxsiy tajribani umumlashtirish va rahbarligimiz ostida olib borilgan bir qator tadqiqotlar asosida o‘tkazilgan tadqiqotda universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash, o‘quv yurtining gumanitar fanlar fakulteti talabalarining kasbiy malakasini oshirishni ijtimoiy-pedagogik jihatdan qo‘llab-quvvatlashni nazarda tutayotganligi aniqlandi. "resurs fondi" - talabaning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan va foydalaniladigan haqiqiy va potentsial mablag'lar to'plami. Universitetning gumanitar fanlar fakulteti talabalarining malakasini oshirish uchun resurs fondiga quyidagilar kiradi: shaxsiy resurslar, institutsional resurslar va atrof-muhit resurslari.

4. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, tizim resurslari majmuasi o'z ichiga oladi shaxsiy resurslar talaba (hayotiy va ijtimoiy tajriba, kasbiy va ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi, shaxsiy kompetentsiya darajasi, kasbiy umidlar, kasbiy yo'nalish), institutsional resurslar(universitetning amalga oshirilayotgan ta'lim dasturi, o'qituvchilarning kasbiy mahoratining xususiyatlari, professor-o'qituvchilarning malakasi, universitetda innovatsion faoliyatning mavjudligi, qo'llaniladigan o'qitish texnologiyalari, jamoaning psixologik iqlimi, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish an'analari, jamoani boshqarish uslubi, universitetda uslubiy faoliyatning rivojlanish darajasi, jamoa a'zolarining kasbiy faoliyatining ustun motivlari); ekologik resurslar(ta’lim muhiti, o‘quvchilarning malakasini oshirish jarayonini optimallashtirish maqsadida boshqa ta’lim va ijtimoiy muassasalar, madaniyat muassasalari, jamoat tashkilotlari, ma’muriy organlar, korxona va tashkilotlar bilan hamkorlik aloqalarini o‘rnatish). Resurslarning har biri ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash predmetiga nisbatan ikkita holatda bo'lishi mumkin: dolzarb (resursdan ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash sub'ekti undan foydalanishga oldindan tayyorgarlik ko'rmasdan foydalanishi mumkin) va potentsial (resurs joriy yilda amalga oshiriladi). ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash sub'ektining ongi, lekin hali ham pedagogik amaliyotda yangilanmagan).

5. Dissertatsiya shaxsiy, institutsional va ekologik resurslar guruhlari ustunligi talabaning shaxsiy va kasbiy pozitsiyasini shakllantirish bosqichiga, ushbu jarayonni optimallashtiradigan tashkiliy-pedagogik shakllar majmuasini amalga oshirishga qarab o'zgarishini tasdiqlaydi ( malaka oshirishning individual yo'nalishlari, Internet-testlar, metodik ishlanmalar va texnologik modullar tanlovi, fakultativ mashg'ulotlarda ishtirok etish, talabalarni ilmiy tadqiqotlarga jalb qilish, ilmiy va uslubiy seminarlar va konferentsiyalar, loyiha seminarlarida ishtirok etish) va ishga tushirishga yordam beradigan tashqi sharoitlar. Resurs fondini boshqarish mexanizmini shakllantirish va tizimli resurslar majmuasini faollashtirishga imkon beradi (talabalarga ijtimoiy-madaniy sohadagi qadriyatlarni, umumiy madaniy va kasbiy faoliyatni taqdim etish, ijtimoiy amaliyotda ishtirok etish mazmuni va shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlash, talabalarga individual yordam ko'rsatish). talaba o'z salohiyatini ochib berishda, o'zini o'zi anglashda, fikrlashni rag'batlantirishda).

6. Eksperimental ishlarning natijalari shuni ko'rsatadiki, universitetda gumanitar fanlar fakulteti talabalarining malakasini oshirish jarayonining samaradorligi uchun uchta ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash strategiyasi qo'llaniladi. Joriy resurslarga nisbatan foydalanish strategiyasi (mavjud manbadan vazifani hal qilish uchun qo'shimcha tayyorgarliksiz foydalanish) va rivojlanish strategiyasi (bir guruh resurslarni boshqasi hisobiga ko'paytirish, ma'lum bir vaqtda ko'proq ishlab chiqilgan) amalga oshiriladi. ). Potentsial resurslarga nisbatan resurs fondining rivojlanish salohiyatini aniqlash, ijtimoiy-pedagogik vosita sifatida resursning natijaviy holati va amaliy rivojlanishini bashorat qilishni o'z ichiga olgan aktuallashtirish strategiyasi qo'llaniladi.

7. Bitiruv malakaviy ishida universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash modeli taqdim etilgan bo‘lib, u universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning malakasini oshirish jarayonining samaradorligi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi. tizimli resurslar majmuasini boshqarish strategiyasini amalga oshirish orqali universitet; model o'zaro bog'liq bosqichlardan o'tish mantig'i bilan belgilanadi: diagnostika, tahliliy, loyiha, tashkiliy-faoliyat va aks ettiruvchi-baholash va yuqoridagi bosqichlarga mos keladigan bir qator harakatlarni, shuningdek, o'zaro bog'liqlik, o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik usullarini o'z ichiga oladi. vaqt va makonni, ishtirokchilarning miqdoriy va sifat tarkibini va ularning o'zaro ta'sirini ma'lum tarzda tizimlashtirish orqali mavjud resurslarni aktuallashtirish: talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun resurs fondining hozirgi holatini diagnostikasi; universitetning gumanitar fakultet talabalarining malakasini oshirish uchun resurs fondining potentsial holatini prognoz qilish, kutilayotgan natijalarni prognoz qilish; ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlashning uchta strategiyasi asosida o‘quvchilarning malakasini oshirish resurs fondini boshqarish dasturini ishlab chiqish; dasturni universitet amaliyotiga joriy etish; talabalarning malakasini oshirish jarayoni holatini monitoring qilish.

8. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasini amalga oshirish samaradorligi quyidagi pedagogik shartlarga rioya qilish bilan bog'liq: talabalarga qadriyatlarni taqdim etish. ijtimoiy-madaniy soha, umumiy madaniy va kasbiy faoliyat; ijtimoiy amaliyotda ishtirok etishning mazmuni va shakllarining o'zgaruvchanligini ta'minlash; o'quvchiga o'z imkoniyatlarini ochishda, o'zini o'zi anglashda individual yordam ko'rsatish; rag'batlantiruvchi aks ettirish.

9. Eksperimental ish jarayonida biz talabalarning kasbiy rivojlanishi uchun individual marshrutlar variantlarini ishlab chiqdik, ular quyidagilardan iborat edi: universitetda turli xil faoliyat dasturlari mavjudligi; maqsadlar va qadriyatlar birligiga asoslangan o'qituvchilar o'rtasidagi silliq o'zaro munosabatlar; pedagogik kadrlar tayyorlashning yuqori darajasi mavjudligi; Talabalarni o'zlarining kasbiy rivojlanishi uchun faoliyatni amalga oshirishga tayyorlashning bir necha tugallangan bosqichlarining mavjudligi, ularga har bir semantik bosqich oxirida o'zlarining rivojlanishi uchun keyingi variantni tanlash imkoniyatini berish.

Tadqiqot davomida olingan natijalar tahlili keyingi ilmiy ish yo‘nalishlari sifatida qaralishi mumkin bo‘lgan bir qator tendentsiyalarni aniqlash imkonini berdi: universitetning tabiatshunoslik fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash; ikki bosqichli oliy ta’lim tizimida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash; ta'limning turli shakllari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Monografiyalar

Timonin A.I. Universitetda ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassislarni tayyorlash. – Kostroma, 2003. – 3 pp. (muallifning ulushi 1 sahifa)
Timonin A.I. Yoshlarni jamiyatga jalb qilish. Rossiya ilmiy tadqiqotlari gipotezasi taqdimoti: jamoaviy monografiya / Ed. S.S. Gilya. – M.: RGDU nashriyoti, 2007. T.1. – 15 p.l. (muallif ulushi 2,1 pp.)
Timonin A.I. Universitet talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlashning kontseptual asoslari. – Kostroma, 2007. – 9 pp.
Timonin A.I. Universitetning gumanitar fakultetlarida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash. - Yaroslavl, 2008. - 11 p.l.

Doktorlik dissertatsiyalarining mazmunini aks ettiruvchi ishlarni nashr etish uchun Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan tavsiya etilgan davriy nashrlar ro'yxatiga kiritilgan jurnallardagi maqolalar

Timonin A.I. Shaxsiy o'zini o'zi belgilashni ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash // Kostroma davlat universitetining xabarnomasi. USTIDA. Nekrasova. – 2006., No 11 – 0,4 p.l. (hammuallif).
Timonin A.I. Bo'lajak ijtimoiy ish mutaxassislarini universitet tayyorlash tizimi // Kostroma davlat universiteti axborotnomasi. USTIDA. Nekrasova. – 2006. T.12., No 1 – 0,3 b. (hammuallif).
Timonin A.I. Maktabdan tashqari birlashmalarda bolalarning ma'naviy va qadriyat yo'nalishi modeli // Kostroma davlat universitetining axborotnomasi. USTIDA. Nekrasova. Gumanitar fanlar seriyasi: Pedagogika. Psixologiya. Ijtimoiy ish. Akmeologiya. Yuvenologiya. Sosiokinetika. – 2006. T.12., 1-son. - 0,4 p.l.
Timonin A.I. Talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash // Kostroma davlat universitetining axborotnomasi. USTIDA. Nekrasova. – 2006. T.12., No 2 – 0,6 b.
Timonin A.I. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash metodikasi // Qozon pedagogika jurnali. – 2008. - 5-son. - 0,6 p.l.
Timonin A.I. Pedagogikada "potentsial" va "resurs" tushunchalarini asoslashning nazariy yondashuvlari // Ta'lim iqtisodiyoti. Ilmiy-metodik jurnal. – 2008., 3-son – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Zamonaviy jamiyatning ijtimoiy-madaniy o'zgarishi sharoitida talabalarning kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash // Ilmiy ijtimoiy-nazariy jurnal. - Rostov-na-Donu. – № 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Universitetning gumanitar fakultetlari talabalarining kasbiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonini modellashtirish // Yaroslavl pedagogika byulleteni. – 2008., No 4 – 0,7 p.l.

Darsliklar, o'quv qo'llanmalar va uslubiy tavsiyalar

Timonin A.I. O'quv-uslubiy to'plam: barcha mutaxassisliklar uchun dastur. - Kostroma, 1990. - 0,1 p.l.
Timonin A.I. Sinf rahbarining ish mazmuni va usullari: talabalarga yordam berish uchun uslubiy tavsiyalar. - Kostroma, 1991. - 1 p.l.
Timonin A.I. O'yin kutubxonasi: o'yin faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar. - Kostroma, 1992. - 2,1 p.l.
Timonin A.I. Mamlakat lagerida bolalar bilan nima qilish kerak: uslubiy qo'llanma. – M., 1994. – 10,7 p.l. (muallif ulushi 3,5 pp.)
Timonin A.I. Pedagogik ABC. Bolalarning bo'sh vaqtini o'tkazish tashkilotchilariga yordam berish. – N. Novgorod, 1997. – 5 pp. (muallif ulushi 2,5 pp.)
nomidagi o'rta maktab o'quvchilari uchun viloyat oromgohi dasturi. A.N. Lutoshkin "Komsorg-2000". – M., 2000. – 1 b. (muallif ulushi 0,7 pp.)
Timonin A.I. Ijtimoiy ish nazariyasi: darslik. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (muallif ulushi 0,1 p.)
Timonin A.I. Universitet talabalarini ijtimoiy-pedagogik faoliyatga tayyorlash tizimi: darslik. - Kostroma, 2002. - 5,5 p.l.
Timonin A.I. Yoshlar bilan ishlash bo'yicha mutaxassislar malakasini oshirish: O'quv-uslubiy qo'llanma. – Kostroma, 2004. – 5 pp.
Timonin A.I. Shahar atrofidagi bolalar markazlarida bolalar va o'smirlarning ijtimoiy ta'limi: tajriba. - Kostroma, 2004. - 3,5 p.l. (muallifning ulushi 2 bet.)
Timonin A.I. Ijtimoiy prognozlash, loyihalash va modellashtirish / Ijtimoiy ish asoslari. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. N.F. Basova. – M.: “Akademiya” nashriyoti, 2004. – 16,5 pp. (muallif ulushi 0,6 pp.)
Timonin A.I. A.N nomidagi o'rta maktab o'quvchilari uchun viloyat oromgohi. Lutoshkin "Komsorg": otryad o'qituvchisi uchun uslubiy materiallar. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timonin A.I. A.N nomidagi o'rta maktab o'quvchilari uchun viloyat oromgohi. Lutoshkina lager dasturi va o'quv materiallari. – Kostroma, 2004. – 3 pp.
Timonin A.I. Ijtimoiy ishdagi innovatsiyalar / Ijtimoiy ish asoslari. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik / Ed. N.F. Basova. – M.: “Akademiya” nashriyoti, 2004. – 16,5 b. (muallif ulushi 0,6 pp.)
Timonin A.I. Viloyat markazida yashash joyida ishni tashkil etishning ijtimoiy-pedagogik yondashuvlari / Bolalar va o'smirlarning maktabdan tashqari birlashmalarda ma'naviy va qadriyatlarga yo'naltirilganligi: Ilmiy maqolalar to'plami / Ilmiy muharrir A.I. Timonin. - Kostroma: "Avantitul", 2004. - 0,4 p.l.
Timonin A.I. Bolalar va o'smirlarning maktabdan tashqari birlashmalarda ma'naviy qadriyatlarga yo'naltirilishi: ilmiy maqolalar to'plami / Ilmiy muharrir A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 pp.
Timonin A.I. E'tiborsizlik va uysizlik / Ijtimoiy ish leksikasi: Darslik / Bosh tahrir. SM. Kibardina, T.A. Poyarova. – 3-nashr, qayta ishlangan. va qo'shimcha - Vologda, 2005. - 25,7 p.l. (muallif ulushi 0,2 ppm)
Timonin A.I. Shaxs o'zgarishlarini ijtimoiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash: to'plam. ilmiy Pedagogika va psixologiya instituti talabalari va aspirantlarining asarlari / Ed. A.I. Timonin. – Kostroma: KDU nomidagi oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi. USTIDA. Nekrasova, 2005. - 6,5 pp.
Timonin A.I. nomidagi KDU Pedagogika va psixologiya instituti. N. A. Nekrasova: birinchi qadamlar / komp. E. E. Smirnova, ilmiy. ed. N. F. Basov. – Kostroma: KDU nomidagi. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 b. (muallifning ulushi 2 bet.)
Timonin A.I. Yoshlar bilan ijtimoiy ishni pedagogik qo'llab-quvvatlash / Ijtimoiy ish bilan yoshlar: Darslik / Ed. Pedagogika fanlari doktori, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 b. (muallif ulushi 0,5 pp.)
Timonin A.I. Ijtimoiy ish uchun pedagogik yordam / Ijtimoiy ish: Darslik / Ed. Pedagogika fanlari doktori, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (muallifning ulushi 1 sahifa)
Timonin A.I. Ijtimoiy ishda tadqiqot usullari / Ijtimoiy ish: Darslik / Ed. Pedagogika fanlari doktori, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (muallif ulushi 0,5 pp.).
Ijtimoiy ish va pedagogika: lug'at-ma'lumotnoma / ed. N.F. Basova. – Kostroma: KDU nomidagi. USTIDA. Nekrasova, 2008. – 10 pp. (muallifning ulushi 1 sahifa)
Ijtimoiy pedagogika bo'yicha dissertatsiya kengashi: birinchi ish tajribasi / muallif-tuzuvchi A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Ilmiy konferensiyalarda ilmiy maqolalar, ma’ruza tezislari

Timonin A.I. Ochiq o'yinlardan foydalanish usullari / Otryad lageri maslahatchisiga (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. S.T. Shatskiy bolalarni jamoaviy ijodiy tarbiyalash muammolari haqida / Oliy o'quv yurtlarida o'qituvchilarni uslubiy, psixologik, pedagogik va maxsus tayyorlashning dolzarb masalalari. Kostroma, 1991. - 0,3 p.l.
Timonin A.I. O'quvchilarni vaqtinchalik bolalar jamoasi faoliyatiga jalb qilish pedagogik tajribani o'zlashtirish usuli sifatida // Talabalarni maktabda tarbiyaviy ishlarga tayyorlash / Universitetlararo ilmiy ishlar to'plami. - Kostroma, 1992. - 0,1 p.l.
Timonin A.I. Bo'lajak o'qituvchining o'yindan pedagogik vosita sifatida foydalanishga tayyorligini shakllantirish // KDPU 1994 yil uchun ilmiy tadqiqot ishlari natijalari. USTIDA. Nekrasova / Ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. - Kostroma, 1994. - 0,2 p.l.
Timonin A.I. "O'yin pedagogik pozitsiyasi" fenomenini tushunish muammosi haqida // Rossiya ta'limidagi yosh olimlar / Universitetlararo ilmiy maqolalar to'plami. - Kostroma, 1995. - 0,2 p.l.
Timonin A.I. Ta'lim muassasasi modelini qurish tajribasi // Shaxsiy rivojlanish va individuallikni shakllantirish / Materiallar to'plami. - Yaroslavl, 1996. - 0,1 p.l.
Timonin A.I. Ta'limda proyektiv ijodkorlik muammosi to'g'risida // Tranzit jamiyatda shaxsiy va guruh rivojlanishining innovatsion texnologiyalari va jarayonlari. - Kostroma, Moskva, 2000. - 0,2 p.l.
Timonin A.I. Vaqtinchalik yoshlar uyushmalari faoliyatini pedagogik qo'llab-quvvatlash // Bolalar harakati usullari nazariyasi, tarixi. "Yakkaxon matbuot". - 5-son. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Ta'lim jarayonida aks ettirishning strukturaviy-funktsional modeli masalasi to'g'risida // Ijtimoiy ta'lim nazariyasi va metodologiyasi muammolari / Magistratura talabalarining ilmiy maqolalari to'plami. Kostroma, KSU, 2001. - 0,2 p.l. (muallif ulushi 0,1 p.).
Timonin A.I. Kostromadagi Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat // Der Weg zur Sozialen Arbeit. - Bochum-Vologda, 2001. - 0,2 p / l.
Timonin A.I. O'quv jarayonini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash // Bolalarning ijtimoiy aloqalari / Xalqaro simpozium materiallari - Yaroslavl, Yaroslavl davlat pedagogika universiteti. K.D. Ushinskiy, 2003. - 0,1 p.l.
Timonin A.I. Yashash joyidagi bolalarni tarbiyalashda ijtimoiy institutlarning ishtiroki // Yashash joyidagi bolalar bilan ishlash: tajriba, muammolar, istiqbollar: Ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari / Mas'ul. ed. L.V. Vaxayev. - 1-qism - Kostroma, 2003. - 1 pp.
Timonin A.I. Ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlashning mohiyatini tushunish masalasi bo'yicha // Shaxsni shakllantirish va rivojlantirish jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash. - Kostroma, 2004. - 0,5 p.l.
Timonin A.I. Universitet talabasi bo'lish jarayonida professional mutaxassisning shaxsiy rivojlanishini ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash // Bolalar va yoshlarni psixologik va ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash: Xalqaro ilmiy konferentsiya materiallari: 2 jildda. T.12. Yaroslavl, 2005. - 0,1 p.l.
Timonin A.I. Yoshlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash // Zamonaviy dunyoda yoshlar va innovatsiyalar: huquqiy, akmeologik va ijtimoiy-psixologik qo'llab-quvvatlash: Moskva innovatsion texnologiyalar institutining besh yilligiga bag'ishlangan Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari / ostida. ed. I.E. Piskareva, D.P. Piskareva. - Kostroma, 2005. - 0,7 p.l.
Timonin A.I. Ijtimoiy sohadagi tadqiqot faoliyati jarayonida talabalarning mustaqil ishi // Bo'lajak mutaxassislarni ijtimoiy faoliyatga tayyorlash: o'qituvchilarning ilmiy ishlari to'plami / Ilmiy muharrir. N.F. Basov. - Kostroma, 2006. - 0,8 p.l.

2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi // Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining axborotnomasi. Oliy kasbiy ta'lim. – 2002. - No 2.- B.15.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlashga bo'lgan talab ushbu toifaning jamiyatdagi mavqeining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Bu muammo har doim amaliyotchilar va nazariyotchilarning e'tiborini tortdi, ammo ilmiy hodisa sifatida u keyingi o'n yilliklarda yanada chuqurroq o'rganila boshlandi.

Ko'pgina mutaxassislar yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash chora-tadbirlar tizimi, tadbirlar majmui, resurslar va shart-sharoitlar, faoliyat turi ekanligiga qo'shiladilar. Ijtimoiy ishda qo'llab-quvvatlash bir vaqtning o'zida o'zini namoyon qiladi: shoshilinch yordam kompleksi sifatida; insoniy munosabatlar sohasidagi o'ziga xos faoliyat sifatida; o'z salohiyatini tiklash jarayoni sifatida; inson faoliyatining muayyan turini faollashtirish va samaradorligini oshirishning o'ziga xos vositasi, aloqa sifatida (V.S.To'roxtiy).

Pedagogik yordamning mohiyatini ochib beradigan ko'plab mualliflar zamonaviy fan tomonidan ishlab chiqilgan, fanlararo darajada bo'lgan, inson bilimining turli sohalarining o'zaro kirib borishi va bir-birini to'ldirishi natijasida yuzaga kelgan bir qator g'oyalardan kelib chiqadi. Avvalo, bu ta'lim tizimlari kontseptsiyasining (L.I. Novikovaning ilmiy maktabi) ma'lum qoidalari bo'lib, unga ko'ra yoshlar markazlarini o'z-o'zini tashkil etuvchi ijtimoiy-pedagogik tizim deb hisoblash mumkin.

Ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonining yana bir asosi - ta'limni shaxsiy rivojlanish jarayonini maqsadli boshqarish sifatida ko'rib chiqish (H.J.Liimets).

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda menejmentni tizimning ishlashi va rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning alohida turi sifatida o'rnatilgan tushuncha mavjud. Ijtimoiy boshqaruvning asosiy xususiyati shundaki, undagi subyekt va ob’ekt shaxs hisoblanadi. Ushbu jarayonning mohiyati va maqsadini ko'rsatish mumkin:

Birinchidan, nazorat qilinadigan ob'ektga xos bo'lgan parametrlarni (xususiyatlar, qiymatlar, natijalar) ma'lum vaqt davomida saqlash, saqlash sifatida;

Ikkinchidan, ob'ekt, tizim parametrlarini takomillashtirish, rivojlantirish, takomillashtirish, buning natijasida ular yangi, kerakli holatga o'tadi;

Uchinchidan, tizim parametrlarining yomonlashishi yoki "nolga" kamayishi, ya'ni uni qayta tashkil etish yoki tashkillashtirish, tugatish. Shunga ko'ra, biz tizimning ishlashini (yoki tabiatni muhofaza qilish strategiyasini) boshqarish va rivojlanishni (rivojlanish strategiyasini) boshqarish haqida gapirishimiz mumkin.

Menejmentning an'anaviy g'oyasi sub'ektning boshqaruv ob'ektiga maqsadli ta'siri, boshqaruv tizimining ikkinchisini sifat jihatidan yangi holatga o'tkazish uchun boshqariladigan tizimga ta'siri va joriy etish kabi xususiyatlarda namoyon bo'ladi. mehnatni ilmiy tashkil etish elementlari. Bugungi kunda menejmentda "ta'sir falsafasi" dan "o'zaro ta'sir falsafasi", hamkorlik va refleksli boshqaruvga o'tish mavjud. Shu nuqtai nazardan, boshqaruv nazariyasi o'zining shaxsiy yo'nalishi bilan jozibador. O'z navbatida, fanda menejmentni har xil turdagi resurslarni boshqarish deb tushunish mavjud.

Pedagogik yordam yoshlar bilan ijtimoiy ish jarayonini amalga oshirishda ishtirok etadigan tizimli resurslar to'plamining ishlashi va rivojlanishini boshqarish sifatida qaraladi. Bu erda resurs maqsadga erishish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vositalarni anglatadi. An'anaviy ravishda ularni to'rt guruhga bo'lish mumkin.

TO shaxsiy Resurslarga ijtimoiy mavqei, ijtimoiy rollari, shaxsiy mavqei, hayotiy tajribasi, motivatsion-ehtiyoj sohasi, yoshning individual xususiyatlari va ularning rivojlanish darajasi kiradi. TO institutsional resurslar ma'lum darajadagi ta'limning mazmuni va texnologiyalarini, ta'lim yoki ijtimoiy muassasaning tuzilmasini va undagi qo'llab-quvvatlash jarayonini tashkil etishni, funktsional vazifalariga yordamchi jarayonni amalga oshirishni o'z ichiga olgan mutaxassislarning mavjudligini o'z ichiga olishi mumkin. Guruhga submadaniyat jamoa resurslari o'ziga xos qiymat yo'nalishlari, xatti-harakatlar me'yorlari, o'zaro ta'sirlari va tashuvchilari munosabatlarini, shuningdek, maqom tuzilmasini o'z ichiga oladi; afzal ma'lumot manbalari to'plami; ma'lum sevimli mashg'ulotlari, didlari va bo'sh vaqtni o'tkazish usullari; xalq og'zaki ijodi, jamiyatga xos bo'lgan o'ziga xos belgilar va belgilar. Quyidagi resurslar guruhi resurslar sifatida belgilanadi ijtimoiy Atrof-muhit, ularga moddiy ob'ektlar, boshqa ta'lim, ijtimoiy muassasalar, ishlab chiqarish korxonalari, madaniyat muassasalari, jamoat tashkilotlari va siyosiy harakatlar, ma'muriy organlarning mavjudligi emas, balki jamiyatni pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayoni ishtirokchilarining ular bilan o'zaro munosabati nazarda tutiladi. ish.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash qarama-qarshiliklarning ikki guruhini hal qilish bilan bog'liq. Ba'zilari aholining ushbu toifasi bilan ijtimoiy ishlarni tashkil etish bilan bog'liq. Boshqalar yosh yigitning shaxsiyatiga bevosita ta'sir qiladi.

Birinchi guruh yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni tashkil etishning samarali shakllari, usullari va texnologiyalarini tanlashga oid qarama-qarshiliklarni birlashtiradi.

Hozirgi qarama-qarshilik yoshlar kabi muayyan ijtimoiy-demografik guruh bilan ishlash uchun yaratilgan yoshlarga oid davlat siyosatini amalga oshiruvchi muassasalar faoliyatiga yangi ijtimoiy texnologiyalarni joriy etish zarurati bilan nafaqat yetarli, balki malakali mutaxassislarga ega bo‘lgan mutaxassislarning etishmasligi o‘rtasidadir. doimiy ravishda o'sib borayotgan professionallik darajasi va dasturlar va loyihalar ishtirokchisi sifatida innovatsion ish shakllariga qo'shilish bo'yicha individual tajribaga ega.

Mavjud tajriba tahlili shuni ko'rsatadiki, yoshlar bilan ishlashning an'anaviy shakllari quyidagilardir: kurslar va doimiy seminarlar, amaliy mashg'ulotlar, davra suhbatlari, uslubiy birlashmalar, ilmiy-amaliy konferentsiyalar. Ishning innovatsion shakllariga quyidagilar kiradi: xodimlar-yoshlar o‘rtasida kasbiy mahorat tanlovi, eng yaxshi ijtimoiy yoshlar instituti tanlovi, ijodiy muammoli laboratoriyalar, muassasalar jamoalari o‘rtasidagi hamkorlikning turli shakllari, amaliyotlar, tashkiliy-faol o‘yinlar, attestatsiya. Ammo, afsuski, bu shakllar to‘liq emas va yoshlar bilan ishlaydigan mutaxassislarning malakasini oshirishning maxsus tizimini tashkil etish talab etiladi.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni samarali tashkil etish uchun yoshlar xodimlarining malakasini oshirish zarurati bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshilikni bartaraf etish va ko'pincha asosan faqat o'tkazishga qaratilgan qayta tayyorlashning mavjud an'anaviy shakllari va usullarini hal qilish muhimdir. har doim ham yoshlarning zamonaviy ehtiyojlariga javob bermaydigan bilim va shaxsiy ko'nikmalarni shakllantirish.Davlat yoshlar siyosati sohasining kadrlar tarkibi hozirgi kunda yoshlar bilan ishlash organlari xodimlari tomonidan shakllantirilmoqda; mahalliy davlat hokimiyati organlari xodimlari; muassasa va tashkilotlarning yoshlar bilan ishlash xodimlari; yoshlarga ijtimoiy xizmatlar ko‘rsatuvchi nodavlat sektor muassasalari xodimlari; yoshlar jamoat birlashmalari faollari; yoshlarga oid davlat siyosati sohasida o‘rta, oliy va qo‘shimcha kasb-hunar ta’limi dasturlarini amalga oshiruvchi ta’lim muassasalarining o‘qituvchilari va maslahatchilari. Bu yoshlarga oid davlat siyosatini sifatli amalga oshirish imkonini bermayapti va yoshlar bilan ishlash bo‘yicha mutaxassislarni yanada sifatli tayyorlashni taqozo etmoqda.

Bundan tashqari, mavjud malaka oshirish tizimida quyidagi boshqa kamchiliklarni aniqlash mumkin:

davlat tomonidan etarli darajada moliyalashtirilmaganligi;

malaka oshirishning maqsadli komponenti, ushbu jarayon samaradorligini baholash mezonlari ishlab chiqilmaganligi, yalpi ko'rsatkichlarga e'tibor qaratish;

malaka oshirish jarayonining samaradorligini tahlil qilish vositalarining nomukammalligi;

tizimning turli darajalarida kadrlar tayyorlash sohasidagi uzluksizlikning zaif ifodalangan mazmunli jihati;

mutaxassislar malakasini oshirishning epizodik xarakteri;

malaka oshirish mazmuni va shakllarini unifikatsiya qilish;

kadrlarni tanlash, ularni tayyorlash, joylashtirish va malakasini oshirish bilan bog‘liq holda malaka oshirish tizimining yetarli kadrlar bilan ta’minlanmaganligi;

yosh mutaxassislarni o'z kasbiy malakalarini oshirishga rag'batlantirish tizimi ishlab chiqilmaganligi;

yoshlar bilan ishlash bo'yicha mutaxassislarning malaka oshirish tadbirlarida ishtirok etish motivatsiyasining pasayishi.

Shu bilan birga, ijobiy jihat sifatida shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya Federatsiyasining barcha tarkibiy tuzilmalarida yoshlar bilan ishlash organlari mavjud bo'lib, ularning xodimlari soni 2000 dan ortiq kishiga etadi. Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining yoshlar masalalari bo'yicha organlari huzurida 2000 dan ortiq yoshlarga ijtimoiy xizmat ko'rsatish muassasalari, 1750 o'smirlar va yoshlar klublari (markazlari), 2000 dan ortiq yosh oila klublari (markazlari), 7000 dan ortiq dam olish, sog'lomlashtirish muassasalari mavjud. , bolalar va yoshlar uchun bandlik markazlari. Shunday qilib, yoshlarga oid davlat siyosati infratuzilmasida 100 mingga yaqin kishi mehnat qilmoqda va ular yanada samaraliroq kasbiy qayta tayyorlashga muhtoj.

Shu bilan birga, bugungi kunda yoshlar sohasida malakali kadrlar yetishmaydi. Bunda malakali kadrlar deganda gumanitar fanlar boʻyicha oliy maʼlumotga ega boʻlgan shaxslar tushuniladi (masalan, ushbu toifaga oliy pedagogik maʼlumotga ega shaxslar kiradi).

Bundan kelib chiqadiki, rahbarlar, yoshlar masalalari bo‘yicha boshqarmalar mutaxassislari, viloyat va shahar yoshlar muassasalari xodimlari, jamoat birlashmalari yetakchilari, ko‘ngillilar uchun malaka oshirish tizimini rivojlantirish zarur. Hozirgi vaqtda ma'ruza (yo'naltiruvchi, yo'naltiruvchi, tizimli, muammoli) kabi ish shakllaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir; loyiha seminarlari; moderatsiya. Malaka oshirishning ushbu shakllari yoshlar bilan ishlash bo'yicha mutaxassislarning kasbiy o'zini o'zi anglashini rivojlantirishga, o'zlariga bo'lgan talabni oshirishga faol yordam beradi, ular malaka oshirishning universitet bosqichi va uni yanada takomillashtirish bilan chambarchas bog'liqdir.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshiliklarning ikkinchi guruhi bevosita yosh shaxsning shaxsiyati bilan bog'liq.

Masalan, yoshning yangi ijtimoiy mavqei bilan belgilanadigan, uning yangi yosh bosqichiga o‘tishi bilan bog‘liq holda, shaxsiga qo‘yiladigan talablar, uning o‘zi va qilmishi uchun mas’uliyati, kechagi o‘smirlarning ularni amalga oshirishga tayyor emasligi o‘rtasidagi ziddiyatdir. juda yaqqol ko'rinib turibdi. Uning qarori shaxs va ijtimoiy muhitning barcha resurslarini, bir qator institutsional imkoniyatlarni (yoshlar markazida o'quv jarayonini tashkil etish usuli va uni amalga oshiruvchi o'qituvchilarning mavjudligi) va jamiyatning submadaniy resurslarini (to'plamni) o'z ichiga olishi kerak. qadriyat yo'nalishlari, xulq-atvor me'yorlari, maqom tuzilishi, bo'sh vaqtni tashkil etishning afzal usullari, folklor, belgilar va belgilar). Bu imkoniyatlarning o‘zaro bog‘liqligi, o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro faollashuvi ko‘plab yoshlar ishlari bo‘yicha qo‘mitalar tomonidan tashkil etilgan faollar o‘quvlari orqali amalga oshiriladi.

Keyingi narsa - yosh shaxsning o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash, himoya qilish, qabul qilish va hayotiy vaziyatni o'zgartirish, o'ziga xos tuzilma, qadriyatlar va imkoniyatlarga ega yangi jamiyatga kirish ehtiyojlari o'rtasidagi ziddiyat. Ushbu qarama-qarshilikni hal qilishda shaxsiy resurslar (yosh xususiyatlari, shaxsning egallagan pozitsiyasi, hayotiy tajribaning mavjudligi, individual xususiyatlar va ularning rivojlanish darajasi bilan belgilanadigan ehtiyojlar), ijtimoiy muhit resurslari va bir qator submadaniy resurslar ishtirok etadi. jamiyat (bo'sh vaqtni o'tkazish usullari va ma'lumotlarning afzal manbalari to'plami, maqomning tuzilishi, qiymat yo'nalishlari va xatti-harakatlar me'yorlari to'plami). Ushbu resurslarning funktsional maqsadi quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: har yili faol yoshlar yig'ilishi, loyiha seminarlari, nazorat tizimi, ilmiy-pedagogik jamoalar va yoshlar markazlarida tashkil etiladigan uyushmalar.

Yoshning balog'atga etishi bilan bog'liq holda uning malakasi va o'zini o'zi tashkil etishiga qo'yiladigan yuqori talablar va ularning hozirgi rivojlanish darajasi o'rtasidagi qarama-qarshilik bugungi kunda keskin sezilmoqda. Ushbu qarama-qarshilikni bartaraf etish uchun barcha shaxsiy va institutsional resurslardan, shuningdek, jamiyat submadaniyatining imkoniyatlaridan (afzal ma'lumot manbalari, folklor) foydalaniladi: har yili faol yoshlar yig'ilishi, oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari tomonidan tashkil etilgan muammoli ma'ruzalar.

Keyingi narsa - bu shaxsiy va kasbiy o'zini o'zi belgilashga bo'lgan yoshga bog'liq ehtiyojlar, uni amalga oshirish yo'llarini izlash va o'zi, o'z imkoniyatlari va ushbu jarayonlarni amalga oshirish uchun atrof-muhitning imkoniyatlari to'g'risida bilim etishmasligi o'rtasidagi qarama-qarshilik. Bunday qarama-qarshilikni bartaraf etish shaxsiy resurslar, jamiyatning submadaniy resurslari, shuningdek, bir qator institutsional (yoshlar markazida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish usuli, uni amalga oshiruvchi o'qituvchilarning mavjudligi, ta'lim va ijtimoiy texnologiyalar) tufayli mumkin. yoshlar bilan ishlash), ijtimoiy muhit resurslari. Bu qarama-qarshilikni yoshlar markazlarida tashkil etiladigan har yili faol yoshlar yig‘ini, muammoli ma’ruzalar, ilmiy-pedagogik jamoalar va uyushmalar yordamida bartaraf etish mumkin.

Shuningdek, yoshlarning yoshlar xodimlari bilan muloqot qilish bo‘yicha to‘plangan tajribasi, uning kelajakdagi turmush tarzi va ijtimoiy hayotning ushbu sohalari to‘g‘risidagi yoshlar markazlari tomonidan berilgan ilmiy bilimlari o‘rtasida ziddiyat mavjud. Ushbu qarama-qarshilikni shaxsiy va institutsional resurslar va jamiyatning bir qator submadaniy resurslari (afzal ma'lumot manbalari to'plami, qiymat yo'nalishlari, xatti-harakatlar va o'zaro ta'sir me'yorlari, ma'lum sevimli mashg'ulotlari, didlari, o'ziga xos belgilar va belgilar) tufayli engib o'tish mumkin. ) va ijtimoiy muhit resurslari. Yoshlar markazlarida tashkil etilgan ilmiy-pedagogik jamoalar va uyushmalar a’zolari tomonidan yoshlar markazlarida tashkil etilayotgan psixologik-pedagogik sikl muammoli ma’ruzalarining imkoniyatlari ushbu resurslarning funksional maqsadini amalga oshirish imkonini beradi.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash mazmunini aniqlashga turli yoshlar markazlari tajribasini, ulardagi ta'lim an'analarini tahlil qilish, turli toifadagi yoshlar bilan ishlash bo'yicha mavjud texnologiyalarni ko'rib chiqish va yoshlarda shaxsni shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish yordam beradi. yoshlar markazlari tizimi. Shunday qilib, yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash elementlarini shakllantirish mumkin.

Yoshlar markazi faoliyatini dasturlash, Bu esa yoshlar muassasalarida ta’limni tashkil etish bo‘yicha hududiy loyiha va dasturlarning mavjudligini nazarda tutadi. Ushbu hujjatlar har bir aniq yoshlar markazining maqsadi va faoliyat yo‘nalishlariga muvofiq ishlab chiqilgan. Yoshlar markazlarida amalga oshirilayotgan dastur va loyihalar ikki bosqichdan o'tadi: ishlab chiqish va ekspertizadan o'tkazish. Ularni hududning talab va talablari hamda har bir aniq yoshlar markazining iqtisodiy, kadrlar va ma’muriy maqomi xususiyatlaridan kelib chiqib ishlab chiqish maqsadga muvofiqdir. Dasturni ishlab chiqishning samarali shakllaridan biri bu loyiha seminaridir. Uning qo'llanilishi yoshlar bilan ijtimoiy ishning mavjud amaliyotidagi bir qator qarama-qarshiliklarni hal qilishga yordam beradi. Bu yoshlar bilan ijtimoiy ishning mavjud amaliyoti muammolarini chuqur ko'rib chiqishga qaratilgan va mavjud muammolarni hal qilish uchun ularning faoliyatini loyihalashni o'z ichiga olgan o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus tashkil etilgan shakli. Bu shakl bilish va faoliyatning turli usullaridan foydalanish, fanning turli sohalaridan bilim va malakalarni birlashtirish, seminar ishtirokchilari uchun mustaqil izlanish, dars davomida individual muammoli vaziyatlarni yaratish va hokazolarni o'z ichiga oladi. Seminarning asosiy maqsadi yangi g‘oyalarni ilgari surish va ularni loyiha bosqichiga olib chiqishdir. Kelajakda ularning mualliflari mustaqil ravishda mablag' topishlari va o'z g'oyalarini haqiqatga aylantirishlari mumkin, bundan tashqari, turli davlat idoralari va jamg'armalari tomonidan moliyaviy yordam olish mumkin.

Loyiha - bu faoliyatni boshqarish vositasi, yoshlar markazi uchun eng aniq va amalga oshirish mumkin bo'lgan shakl. Odatda u quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

- kirish (tahlil qilish, dolzarbligini tushuntirish, o'xshashlar bilan solishtirganda yangilik, qo'llash sohasini ko'rsatish, funktsional maqsad, aniq, mahalliy va hal qilinadigan muammoni aniqlash);

– ishlash maqsadlari va aniq, o'lchanadigan va erishish mumkin bo'lgan vazifalarni belgilash;

– boshqaruv va kadrlar jihati (loyihani kim amalga oshirishi mumkin);

– rejalashtirilgan natijalarni baholash xususiyatlari va usuli;

– logistika.

Tekshiruv bosqichida taklif etilayotgan materialning ijobiy va salbiy tomonlari hamda loyihani muayyan hududda amalga oshirish imkoniyatlari aniqlanadi. Kengash tarkibiga shahar yoshlar siyosati organlari vakillari va yoshlar bilan ishlash sohasidagi yuqori malakali mutaxassislar kiritilgan. Ekspert baholash natijalariga ko‘ra u yoki bu loyiha moliyalashtiriladi va yoshlar markazi faoliyatida amalga oshiriladi.

Bunga misol tariqasida Kostroma shahridagi “Yoshlar tashabbuslarini qo‘llab-quvvatlash viloyat markazi” davlat muassasasi faoliyatini ko‘rib chiqishimiz mumkin, uning asosiy faoliyati yoshlar faolligini aniqlash, rivojlantirish, qo‘llab-quvvatlashga qaratilgan. va tashabbus. Markazning maqsadi yoshlarga oid davlat va hududiy siyosatning ustuvor yo‘nalishlarini amalga oshirish, jumladan: yoshlar tashabbuslari, ijodkorliklarini qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish, yoshlar o‘rtasida g‘ayriijtimoiy ko‘rinishlarning oldini olish, yosh oilalar va talabalarni qo‘llab-quvvatlash mexanizmlarini yaratish. Markaz tarkibiga 7 ta bo‘lim kiradi: ma’muriy, moliyaviy, iqtisodiy va 4 ta markaz dasturlarini amalga oshiruvchi bo‘limlar: Ijtimoiy dasturlar bo‘limi; Iqtidorli yoshlarni qo‘llab-quvvatlash boshqarmasi; Yosh oilalarni qo‘llab-quvvatlash bo‘limi; Ijtimoiy salomatlik profilaktikasi boshqarmasi. Viloyat markazi faoliyatida yoshlar va bolalar jamoat birlashmalari, yoshlar maslahat-maslahat tuzilmalari, talabalar davlat hokimiyati organlarini rivojlantirishning u yoki bu yo‘nalishidagi yoshlar tashabbuslarini qo‘llab-quvvatlashga qaratilgan ishning asosiy yo‘nalishlari belgilab berilgan. Har bir sohada yoshlar bilan ishlashning yagona tizimiga birlashtirilgan texnologiyalardan foydalaniladi.

Muassasa o‘z faoliyatini quyidagi dasturlarni amalga oshirishga muvofiq tashkil etadi:

1. "Kostroma viloyatidagi talabalarni qo'llab-quvvatlash";

2. “Muvaffaqiyat o'z qo'lingizda” iqtidorli yoshlarni qo'llab-quvvatlash dasturi;

3. “Rossiyani yoshlar bilan qurish”;

4. “Yoshlar orasida ijtimoiy hodisalarning oldini olish”;

5. “Yosh oilani qo‘llab-quvvatlash”;

6. “Bolalar va yoshlar jamoat birlashmalarini davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash” hududiy dasturi;

7. Voyaga etmaganlar o'rtasida uy-joysizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha "Kostroma viloyati bolalari" mintaqaviy dasturi;

8. “Giyohvandlik va ularning noqonuniy aylanishiga qarshi kurashish bo‘yicha kompleks chora-tadbirlar” hududiy dasturi.

Yoshlar bilan ishlaydigan mutaxassislarni axborot-metodik ta'minlash mehnatga tayyorgarlik bosqichida bashorat qilingan qiyinchiliklarni zararsizlantirish, birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishda tezkor yordam ko'rsatish bilan bog'liq pedagogik harakatlar tizimi. Yoshlar xodimi faoliyatidagi eng ko'p uchraydigan to'siq - bu yoshlarni tarbiyalash uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi: yosh shaxsning individual va yoshga bog'liq xususiyatlari haqida; yoshlarning ijtimoiy tajribasini tashkil etishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar, shaxsiy muammolarning mazmuni, ularni hal qilish yo'llari, o'smirga individual pedagogik yordam ko'rsatish yo'llari va usullari haqida; yoshlar markazi faoliyati uchun dasturiy ta’minot yaratish texnologiyasi bo‘yicha; shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish shakllari va usullari haqida. Ushbu to'siqlarni bartaraf etishga yoshlar bilan ishlash uchun mutaxassislarni maxsus tayyorlash va qayta tayyorlash tizimining mavjudligi yordam beradi: yoshlar ishchilari uchun muammoli seminarlar tashkil etish; malaka oshirish kurslari; yoshlar siyosati organlarining ixtisoslashtirilgan muassasalari rahbarlari va mutaxassislarini muntazam attestatsiyadan o‘tkazish; moderatorlik - malaka oshirish jarayonida kattalar guruhi faoliyatiga maslahat berish va rahbarlik qilish shakli bo'lib, joy va vaqt bilan cheklangan va har bir ishtirokchining ichki zaxiralaridan (potentsiallaridan) foydalanishga imkon beradi va shunga mos ravishda guruh. muammolarni hal qilish usullarini ishlab chiqish jarayonining samaradorligini oshirish.

Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasida 100 dan ortiq ta'lim muassasalari yoshlar bilan ishlash uchun kadrlar tayyorlaydilar (birinchi navbatda, bular "Yoshlar bilan ishlashni tashkil etish" mutaxassisligi bo'yicha davlat oliy kasbiy ta'lim standartini amalga oshiradigan universitetlardir). Ularning faoliyati ob'ektlari: davlat va munitsipal xizmatchilar; muassasa va tashkilotlar xodimlari, yoshlarga ijtimoiy xizmat ko‘rsatish; nodavlat sektori muassasalari xodimlari; yoshlar jamoat birlashmalari faollari. Yoshlar bilan ishlash boʻyicha mutaxassislarni tayyorlash, qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish bir qator mutaxassislik va taʼlim yoʻnalishlari doirasida (“Menejment”, “Ijtimoiy ish”, “Davlat va munitsipal boshqaruv”, “Huquqiy”, “Menejment va iqtisodiyot korxonalar", " Xodimlarni boshqarish"). Biroq mazkur mutaxassisliklarning o‘quv rejalarida, qoida tariqasida, yoshlar muammolari va yoshlarga oid davlat siyosatini amalga oshirishga oid ixtisosliklar nazarda tutilmagan. Shu bilan birga, yoshlar bilan ishlash bo‘yicha kadrlar tayyorlanayotgan deyarli barcha oliy o‘quv yurtlarida zarur professor-o‘qituvchilar tarkibi shakllantirilib, ilmiy izlanishlar olib borilmoqda, yoshlar masalalari bo‘yicha nomzodlik va doktorlik dissertatsiyalari himoya qilinmoqda.

Shu bilan birga, amaliy tajriba tahlili shuni ko‘rsatadiki, ixtisoslashgan psixologlar, sotsiologlar, ijtimoiy pedagoglar, ijtimoiy xodimlar, yoshlarning tibbiy-ijtimoiy muammolari bo‘yicha mutaxassislar, huquqshunoslar, bolalar va yoshlar huquqlari bo‘yicha mutaxassislar hali ham yetishmaydi. Yoshlar tuzilmasi xodimlarining katta qismi zarur kasbiy malaka va amaliy tajribaga ega emas. Yoshlar bilan ishlash organlari xodimlarining soni, ular hal qiladigan vazifalar hajmi va xarakteri, ijtimoiy o‘zgarishlar ko‘lami va sur’ati o‘rtasida tafovut mavjud.

Shunday qilib, yoshlar siyosati mexanizmini yanada takomillashtirish uchun yoshlar siyosati uchun kadrlar resurslari yetarli emas.

Shaxsga tarbiyaviy ta'sirlarni sinxronlashtirish o'zaro munosabatlarning turli darajalarida: birinchi daraja - yoshlar uyushmasi doirasida; ikkinchi daraja - yoshlar birlashmalari o'rtasida; uchinchi daraja - yoshlar markazlari o'rtasida; to'rtinchi daraja mintaqa ichida. Shaxsga tarbiyaviy ta'sirlarni sinxronlashtirish hamkorlik, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish orqali amalga oshiriladi; jamoaviy ijodiy faoliyat va ijtimoiy loyihalar orqali yoshdagi o'zaro ta'sir; jamiyat, boshqalar va o'zi bilan munosabatlarni uyg'unlashtirish orqali. Ta'lim ta'sirini samarali sinxronlashtirish shaxsiy rivojlanishning yagona maqsadi mavjudligini, turli darajadagi ushbu jarayonning mohiyatini umumiy tushunishni nazarda tutadi. Shu bilan birga, ta'limga ta'sir qilish vositalari, usullari, shakllari, texnologiyalari bir qator holatlarga (markazning imkoniyatlari, mutaxassislarni tayyorlash darajasi, moliyalashtirish xususiyatlari, siyosiy, iqtisodiy, ta'lim va ta'lim muassasalarining ta'sirchanlik darajasi) qarab har xil bo'lishi mumkin. mintaqaning mafkuraviy holati va boshqalar). Yoshlar ishlari bo'yicha federal agentlik Rossiya Federatsiyasi Sport, turizm va yoshlar siyosati vazirligi ko'magida har yili "Seliger" Butunrossiya yoshlar ta'lim forumini o'tkazadi.

Mazmun jihatidan Forum keng ko‘lamli ma’rifiy tadbirlar, tadbirkorlik, kasbga yo‘naltirish, ijodkorlik va innovatsiyalar sohasidagi dasturlarni ifodalaydi. “Seliger” sog‘lom turmush tarziga yo‘naltirilgan bo‘lib, yoshlarning ijodiy, ilmiy va kasbiy salohiyatini yuksaltirish, ularni mamlakatimizda ijtimoiy-iqtisodiy islohotlarni amalga oshirishda faol ishtirok etish, yoshlarda vatanparvarlik va fuqarolik mas’uliyatini oshirishga xizmat qiladi. odamlar. Forum har yili 7 ta mavzuli sessiya doirasida Rossiya Federatsiyasining 50 dan ortiq mintaqalaridan 20 000 dan ortiq eng yaxshi yoshlar vakillarini birlashtiradi. Ular yoshlarga oid ijtimoiy dasturlarni ishlab chiqadi, yoshlar gazetalarini nashr etadi, yoshlarning dolzarb muammolariga bag‘ishlangan davra suhbatlari, anjumanlar o‘tkazadi. Bu mohiyatan yoshlar uchun investitsiyalar, grantlar, yirik xususiy kompaniyalar va davlat korporatsiyalari mablag‘lari, davlat dasturlariga “to‘g‘ridan-to‘g‘ri kirish”dir.

Pedagogik yordambirgalikda va individual faoliyat jarayonida yoshlar. Hamrohlik deganda yosh shaxsga uning muayyan faoliyat turida muvaffaqiyatli rivojlanishiga yo'naltirilgan vositalar to'plamini taqdim etish tushuniladi. Mutaxassis harakatni boshqaradi, shaxsga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, lekin maqsadlar va ularga erishish vositalarini tanlash, uning individual, yoshi va psixologik xususiyatlarini, mavjud ijtimoiy tajribasini hisobga olgan holda yosh yigitda qoladi. Qo'llab-quvvatlash yoshlar mutaxassislarining o'zaro hamkorligi, yoshning ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish bo'yicha kompleks tadbirlarni amalga oshirish, muloqot jarayonida madaniyatni shakllantirish, reflektiv ongni, tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish va ijodkorlikka e'tibor berish orqali amalga oshiriladi. Pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonida yoshlar xodimi quyidagi vazifalarni hal qiladi: yoshlar tashabbuslarini tashkil etish; aloqa munosabatlarini rivojlantirish; guruhda hissiy qulaylikni ta'minlash; mehnat ijodiy holatini rag'batlantirish; mehnatga, mehnatga to'g'ri munosabat, kuchli irodali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish; etarli tajribaga ega bo'lish, o'z hayotiy tamoyillarini, munosabatlarini va kasbiy niyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish; tashqi xulq-atvor madaniyatini shakllantirish (odoblilik, diqqatlilik, nutq madaniyati va boshqalar); kognitiv yordam. Yoshlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: yoshlarning individual va ijtimoiy tajribasini oshirishda individual va guruh diagnostikasi, faoliyat asosida qurilgan va pedagogik hamkorlikni shaxsiylashtirish bilan amalga oshiriladigan o'zgaruvchan dasturlardan foydalanish samaradorligini monitoring qilish va boshqalar.

O'qituvchilar tomonidan olib boriladigan diagnostika predmeti: yoshlar birlashmasida hissiy va psixologik qulaylik; aloqa munosabatlari darajasi; davom etayotgan jarayon ishtirokchilarining faollik darajasi; yoshlar xodimlaridan olingan ma'lumotlarga munosabat; ijtimoiy-madaniy munosabatlar tizimidagi bilimlarning kengayish darajasi.

Shunday qilib, yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladigan jarayondir:

Muayyan yoshlar muassasasining salohiyati va joriy imkoniyatlarini diagnostikasi; yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mintaqaning imkoniyatlari;

O‘rganilayotgan ob’ektga xos institutsional resurslar (yoshlar birlashmasi, muassasa, hudud) va ekologik resurslarni aniqlash;

Yoshlar bilan ijtimoiy ishni samarali pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun zarur bo'lgan optimal resurslar to'plamini aniqlash (shuni hisobga olish kerakki, resurslardan yosh shaxs darajasida ham, ijtimoiy ishni tashkil etishda ham mavjud qarama-qarshiliklarni bartaraf etish uchun foydalanish kerak. yoshlar bilan);

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni samarali pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun yoshlar xodimlarini maxsus tayyorlash;

maxsus ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan hududiy loyihalar, yoshlar muassasalarida ta'limni tashkil etish dasturlarini yaratish orqali shaxsiy va institutsional resurslarni faollashtirish;

Fikr-mulohazalarni qabul qilish, natijalarini monitoring qilish, qoida tariqasida, yoshlar markazlarining turli tanlovlari, yoshlar xodimlarining kasbiy mahorati tanlovlari doirasida amalga oshiriladi.

Qo'lyozma sifatida

Boltikov Oleg Vadimovich

Ijtimoiy rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash

harbiy universitet kursantlari

13.00.02 – “Ta’lim va tarbiya nazariyasi va metodikasi (ijtimoiy qayta-

o'rta va oliy maktablarda ovqatlanish)"

ilmiy daraja uchun dissertatsiyalar

pedagogika fanlari nomzodi

Kostroma 2010 yil

Ish “Kostroma davlat universiteti” oliy kasbiy ta’lim davlat ta’lim muassasasining ijtimoiy pedagogika kafedrasida olib borildi. USTIDA. Nekrasova"

Pedagogika fanlari doktori,

Ilmiy direktor:

Professor Basov Nikolay Fedorovich, psixologiya fanlari doktori,

Rasmiy raqiblar:

professor Fetiskin Nikolay Petrovich pedagogika fanlari nomzodi Filippov Nikolay Petrovich Kaluga davlati

Etakchi tashkilot:

nomidagi pedagogika universiteti K.E.Tsiolkovskiy

Himoya 2010 yil 21 may kuni soat 10 da Kostroma davlat universitetida pedagogika fanlari doktori va nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiyalar himoyasi bo'yicha DM 212.094.02 dissertatsiya kengashining yig'ilishida bo'lib o'tadi. N.A. Nekrasova 156002, Kostroma, qishloq manzilida. Novy, 1, Pedagogika va psixologiya instituti, xona. 242.

Dissertatsiyani Kostroma davlat universiteti kutubxonasida topish mumkin. N.A. Nekrasova.

Dissertatsiya kengashining ilmiy kotibi A.I.Timonin

ISHNING UMUMIY TAVSIFI

Muvofiqlik tadqiqot. So‘nggi o‘n yilliklarda siyosiy partiyalarning dasturiy hujjatlari, olimlarning tadqiqotlari, mamlakatimiz va dunyoning boshqa mamlakatlari jamoat arboblarining chiqishlari yangi madaniy-tarixiy vaziyat vujudga kelganidan dalolat beradi, bu esa tarmoq ijtimoiy va ijtimoiy munosabatlardan o‘tish bilan tavsiflanadi. sanoat ishlab chiqarishi integrativ va chiziqli bo'lmagan , barcha darajadagi aloqa turidagi o'zgarishlar, mutaxassislarning shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan boshqa talablar.

Bularning barchasi ta'lim muassasalari bitiruvchilarining yangi ijtimoiy-pedagogik idealini belgilaydi, ularni bolalar va yoshlarning ijtimoiy rivojlanishi mazmunini tushunishni qayta ko'rib chiqishga majbur qiladi va bunday murakkab va ko'p qirrali jarayonni pedagogik qo'llab-quvvatlash zarurligini ta'minlaydi.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish oliy harbiy maktabga ham ta'sir qiladi, bu bo'lajak ofitserlarni tayyorlashda nazariy va texnologik ustuvorliklarni aniqlash uchun zarur bo'lib, nafaqat o'zlarining bevosita vazifalarini sifatli bajarishga qaratilgan, balki ular bilan bag'rikenglik munosabatlarini o'rnatishga tayyor. fikrlash va harakat qilish tarzida moslashuvchan, ko'p pozitsiyali mulohazalar, ijtimoiy savodxonlik, o'zgarishlarga tezda javob berish, aks ettirish va o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatiga ega bo'lgan odamlar, turli ijtimoiy, kasbiy va etnik guruhlar. Oxirgi holat, agar harbiy ta'lim muassasalarida o'qitish va tarbiyalash jarayonida kursantlarning ijtimoiy rivojlanishi va ijtimoiy kamolotini ta'minlash munosib o'rin tutsa, mumkin.

Ilmiy adabiyotlar va tadqiqotlar tahlili shuni aytishga imkon beradiki, shaxsni shakllantirish va rivojlantirish muammosining turli jihatlari K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.V.Bayborodova, L.I.Bojovich, N.A.Galmuk, A.V.Gribanova, I.S.Kon, E.N. Lekomtseva, I.A.Lipskiy, M.R.Miroshkina, A.V.Mudrik, M.I.Rojkov, E.A.Tsarev, L.F.Yarullina va boshqalar. Ular maktabning ta'lim tizimi, jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlarining o'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishiga ta'sirini yoritadi, ushbu jarayonning yashash joyidagi klubda, o'rta kasb-hunar ta'limi tizimida, Rossiya Ichki ishlar vazirligining oliy o'quv yurtlari, kollejda iqtisodiy ta'lim jarayonida, shuningdek, ularning ijtimoiy kamolotini ta'minlaydigan talabalarning ijtimoiy va kasbiy shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishga ma'lum shart-sharoitlarning ta'sirini aks ettiradi. Shu bilan birga, harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy shakllanishi jarayoni va uni pedagogik qo'llab-quvvatlash maxsus o'rganish ob'ektiga aylanmadi, bu bir qator qarama-qarshiliklarda namoyon bo'ladi:

Jamiyat va ish beruvchilar tomonidan ta’lim muassasalari bitiruvchilariga qo‘yilayotgan talablar, ularning ijtimoiy yetukligi bilan zamonaviy fanda yoshlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo‘llab-quvvatlash nazariyasi va metodologiyasi masalalari ishlab chiqilmaganligi o‘rtasida;

O'quv amaliyotida maktab o'quvchilari, talabalar, kursantlarning ijtimoiy rivojlanishiga qaratilgan dasturlarning mavjudligi va ularni oliy ta'limda amalga oshirish uchun pedagogik yordamning rivojlanmaganligi o'rtasida;

Harbiy universitetda kursantlarning ijtimoiy shakllanishi jarayonida pedagogik yordamga bo'lgan ehtiyoj va uning ta'minlanmaganligi, o'qituvchilar va qo'mondonlarning uni amalga oshirishga tayyor emasligi o'rtasida.

Mavzuning dolzarbligi, uning etarli darajada rivojlanmaganligi va yuqoridagi qarama-qarshiliklarning mavjudligidan kelib chiqib, tadqiqot muammosini aniqlash mumkin bo'ldi: qanday sharoitlarda pedagogik yordam harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanishi jarayonining samaradorligiga yordam beradi?

Tadqiqot ob'ekti: harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy shakllanishi jarayoni.

O'rganish mavzusi: harbiy universitet kursantlarini ijtimoiy rivojlantirish jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligi uchun shart-sharoitlar.

Tadqiqot maqsadi: Harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash samaradorligini ta'minlash shartlarini ishlab chiqish, asoslash va eksperimental ish jarayonida sinovdan o'tkazish.

Tadqiqot gipotezasi. Harbiy universitetda kursantlarning ijtimoiy rivojlanishi jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda samarali bo'ladi:

Ta'lim, maktabdan tashqari va harbiy xizmatda kursantning sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirish dasturining mavjudligi;

Kursantlar bilan o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda interfaol texnologiyalarni joriy etish;

Harbiy universitetning ta'lim muhitini pedagogiklashtirishga yo'nalishlar.

Maqsadga erishish va gipotezani sinab ko'rish uchun ma'lum bir muammolar to'plami hal qilinadi deb taxmin qilinadi:

“Kadetlarning ijtimoiy rivojlanishi” tushunchasini aniqlashtirish 1.

harbiy universitet” mavzusini ochib beradi va bu jarayonning mohiyatini ochib beradi.

Kursantlar va umumiy ta'limning ijtimoiy rivojlanishi modelini ishlab chiqish 2.

Ishlab chiqilgan MO 3 ni amalga oshirish samaradorligi uchun shart-sharoitlarni aniqlang.

Dehli va uning pedagogik yordami.

Ijtimoiy pedagogik qo'llab-quvvatlash metodologiyasini sinab ko'ring 4.

harbiy universitetda kursantlarning rivojlanishi.

O'qituvchi samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlarini tavsiflang 5.

o'rganilayotgan jarayonni mantiqiy qo'llab-quvvatlash.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilardan iborat edi:

tizimli (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin va boshqalar), shaxsga yo'naltirilgan (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar), antropologik (-Ba.Md. , I.A.Zimnyaya, V.I.Slobodchikov va boshqalar), resurs (A.V.Voloxov, A.I.Timonin va boshqalar) yondashuvlari;

Yosh avlodlarni ijtimoiylashtirish va ularni ijtimoiy tarbiyalashning zamonaviy kontseptsiyalari (S.A.Belicheva, V.G.Bocharova, A.V.Voloxov, I.S.Kon, I.A.Lipskiy, A.V.Mudrik, M.M.Plotkin, M.I.Rojkov va boshqalar);

Pedagogik yordamning turli jihatlariga bag'ishlangan tadqiqotlar (I.A.Guseva, A.F.Dranichnikov, T.E.Korovkina, E.S.Lisova, Yu.A.Polarshinov, I.V.Protasova, A.I.Timonin, N.Yu.Shepeleva va boshqalar);

Turli yosh bosqichlarida shaxsning ijtimoiy rivojlanishiga oid ishlar (A.V.Gribanov, E.N.Lekomtseva, M.R.Miroshkina, M.I.Rojkov, M.I.Ryjankov, Yu.I.Feldshteyn, E.A.Tsarev, L.F.Yarullina va boshqalar);

Harbiy pedagogika va psixologiyaga oid ishlar, harbiy xizmatchilarni tarbiyalashni tashkil etish xususiyatlari (V.A.Androshchuk, V.I.Gerasimov, I.A.Lipskiy, L.V.Mardaxayev, I.N.Mishchenko, Yu.V.Savin, G.I.Shpak va boshqalar).

Tadqiqot nazariy (tahlil, taqqoslash, yondashish, modellashtirish) va empirik (ishtirokchilarning kuzatishi, hujjatlashtirish va o'qitish tajribasini o'rganish, anketalar, eksperimental ish) tadqiqot usullaridan foydalangan holda amalga oshirildi.

Tadqiqot bazasi: Kostroma radiatsiya, kimyoviy va biologik mudofaa qo'shinlari va muhandislik qo'shinlari akademiyasi nomidagi. Sovet Ittifoqi marshali S.K. Timoshenko va o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun asos.

Tajriba ishlarida 1-5 kurs kursantlarining 189 nafari, 15 nafar o‘qituvchi-ustoz, 6 nafar bo‘linma komandiri ishtirok etdi. Ulardan 95 tasi nazorat guruhida va 94 tasi eksperimental guruhda edi.

Tadqiqot bir-biriga bog'langan uchta bosqichda amalga oshirildi:

Birinchi (2006) - qidiruv bosqichida - masalaning holati falsafiy, sotsiologik, psixologik va pedagogik adabiyotlarda o'rganildi, kontseptual apparat aniqlandi, yondashuvlar aniqlandi, tadqiqot usullari tanlandi, tajriba so'rovi o'tkazildi, tajriba-sinov ishlari dasturi yaratildi;

Ikkinchi (2006 - 2009) - transformatsion bosqichda - tadqiqot dasturi amalga oshirildi, kursantlarning ijtimoiy rivojlanishi modeli asoslandi, uni pedagogik qo'llab-quvvatlash mazmuni sinovdan o'tkazildi, ularning samaradorligi uchun shart-sharoitlar tekshirildi, oraliq diagnostika natijalari. tushunib yetildi, tuzatish va qo‘shimchalar kiritildi;

Uchinchi (2010) - umumlashtirish bosqichida - olingan empirik ma'lumotlar tizimlashtirildi, xulosalar shakllantirildi, tavsiyalar ishlab chiqildi va dissertatsiya matni adabiyotlarda rasmiylashtirildi.

Muallifning shaxsiy ishtiroki nazariy yondashuvlarni, eksperimental ish dasturini ishlab chiqishda, belgilangan tadqiqot jarayonlarining butun majmuasini bajarishda, ularni tushunish va natijalarni sharhlashda fakultet rahbarining o'quv ishlari bo'yicha o'rinbosari sifatida ishtirok etdi.

Tadqiqot xulosalari va umumlashmalarining ishonchliligi va asosliligi hodisani fanlararo darajada o'rganish, metodologik yondashuvlarning izchilligi, usullarning o'zaro tekshirilishi, ularning maqsadlar, vazifalar, mavzu va ob'ektga muvofiqligi bilan ta'minlandi. natijalarning takrorlanuvchanligi va uzatilishi.

Ilmiy yangilik tadqiqot bu:

Harbiy universitetda kursantlarning ijtimoiy shakllanishi jarayonining mohiyati ochib beriladi;

Ta’lim, maktabdan tashqari va harbiy xizmat faoliyatida kursantlarning ijtimoiy shakllanishi jarayoni modeli ishlab chiqildi va asoslandi;

Harbiy universitet sharoitida tadqiqot jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash mazmuni tavsiflanadi;

Bunday yordamni amalga oshirish metodologiyasi sinovdan o'tkazildi;

Ishlab chiqilgan modelning samaradorligi uchun shartlar va aniqlangan mazmun asoslanadi;

Harbiy oliy o'quv yurtlarida kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish vositalari aniqlangan va tavsiflangan.

Nazariy ahamiyati Tadqiqot shundan iboratki, u "shaxsning ijtimoiy rivojlanishi" kontseptsiyasini aniqlab berdi, uning jarayoni haqidagi g'oyalarni kengaytirdi, pedagogik qo'llab-quvvatlash haqidagi bilimlarni to'ldirdi, kursantlarning ijtimoiy tajribasining tabiati va ijtimoiy rivojlanish samaradorligi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatdi. kursantlarni qo'llab-quvvatlash xususiyatlari va ijtimoiy rivojlanish darajasi, bunday shakllantirishning samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari oshkor etiladi.

Amaliy ahamiyati Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, ishlab chiqilgan, asoslantirilgan va foydalanish darajasiga yetkazilgan diagnostika va dasturiy-uslubiy materiallar va harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanishi jarayonining samaradorligini pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha tavsiyalar ijtimoiy va kasbiy rivojlanish darajasini optimallashtirishga yordam beradi. kelajak ofitserlarni tarbiyalash.

O‘rganish davomida olingan ma’lumotlar, xulosalar va umumlashmalardan harbiy oliy o‘quv yurtlari qo‘mondonlik va pedagogik kadrlarining malakasini oshirish tizimida, kursantlar o‘rtasida qo‘mondonlik va pedagogik mahoratni shakllantirishda, “Pedagogika” va “Psixologiya” kurslarini o‘qitishda foydalanish mumkin.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga joriy etish nomidagi KDU ijtimoiy pedagogika va ijtimoiy ish kafedralari yig'ilishlarida o'tkazildi.

N.A. Nekrasov, gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar bo'limlari, Radiatsiya, kimyoviy va biologik himoya qo'shinlari va muhandislik qo'shinlari Harbiy akademiyasi qo'shinlarining kundalik faoliyatini boshqarish. Sovet Ittifoqi marshali S.K. Timoshenko, ilmiy-amaliy konferentsiyalarda (Kostroma, 2006–2009;

Moskva, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

Mudofaa uchun shartlar:

1. Ijtimoiy shakllanish - insonning tabiiy-madaniy, ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-psixologik yoshga bog'liq vazifalarni hal etishi natijasida shaxsning ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishining murakkab, ko'p qirrali, maqsadli, bosqichma-bosqich jarayoni. , uning ijtimoiy kamolotiga hissa qo'shadi.

2. Harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanish modeli maqsadli, motivatsion, mazmunli, faollik va refleksiv komponentlarni o'z ichiga oladi va tabiiy muvofiqlik, madaniy muvofiqlik, qiymat-semantik yo'nalish, individuallashtirish, farqlash, dialogiklik va vaziyatlilik tamoyillari asosida qurilgan.

3. Pedagogik ta'minot - bu pedagogik vositalardan oqilona foydalanish, ijtimoiy rivojlanish jarayoni ishtirokchilariga yordam va qo'llab-quvvatlashni tashkil etish, shaxsiy resurslarni yangilash orqali o'quv, harbiy xizmat va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda samaradorlikka erishishda kursantga ko'makdir.

4. Harbiy oliy o'quv yurtlari kursantlarining ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash metodologiyasi shaxsiy yo'nalish, kontseptuallik, tizimlilik, insonparvarlik, faollik, maqsadlilikka asoslanadi va diagnostika, prognostika, tashkiliy, amalga oshirish, tuzatish, ekspert-baholash bosqichlarini o'z ichiga oladi.

5. Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligining pedagogik shartlari:

O'quv, maktabdan tashqari va harbiy xizmatda kursant shaxsining sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirish dasturining mavjudligi;

Dissertatsiya tuzilishi. Ish kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya va ilovadan iborat.

Birinchi bob- "Harbiy universitetda kursantlarning ijtimoiy shakllanishini pedagogik qo'llab-quvvatlashning nazariy asoslari" "ijtimoiy shakllanish" toifasini tahlil qilish, ushbu hodisani tavsiflashning asosiy yondashuvlari, hodisani tadqiq qilish g'oyalari va tendentsiyalarini ko'rib chiqishga bag'ishlangan. Harbiy universitetda kursantlarni shakllantirish jarayonining modelini o'rganish va asoslash.

"Ijtimoiy shakllanish" tushunchasini tahlil qilishimiz shuni ko'rsatadiki, bu kategoriya turli gumanitar fanlar tomonidan o'rganiladi va fanlararo darajada o'rganiladi.

Falsafada bo'lish - borliqning bir aniqligidan ikkinchisiga o'tish, o'tmish, hozirgi va kelajak o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'in vazifasini o'taydigan uzviy rivojlanish, sotsial-madaniy dinamik tsikllar majmui sifatida.

Sotsiologiyada shakllanish tashqi va ichki omillar ta'sirida yuzaga keladigan ijtimoiylashuv jarayoni va natijasi sifatida qaraladi.

Pedagogikada so'nggi yillarda shaxsni rivojlantirish masalalari juda jadal o'rganilmoqda, garchi adabiyotlarni tahlil qilishimiz shuni ko'rsatadiki, bo'lajak mutaxassisning kasbiy rivojlanishining turli jihatlari ko'rib chiqiladi. Turli nuqtai nazarlarni umumlashtirib, A.I.Timoninning yondashuviga tayangan holda aytishimiz mumkinki, bu atama uch ma’noda qo‘llaniladi: “rivojlanish” toifasining sinonimi sifatida;

ob'ektning dastlabki shartlarini, elementlarini yaratish jarayonining ifodasi sifatida ular asosida vujudga keladi;

allaqachon paydo bo'lgan ob'ektning dastlabki bosqichining o'ziga xos xususiyati sifatida, eskidan yangiga o'tish, bu yangilikning o'sishi, uning mustahkamlanishi va yaxlit rivojlangan tizimga aylanishi.

Ilmiy nashrlarda ijtimoiy shakllanish jarayon sifatida ham, natija sifatida ham ko‘rib chiqiladi. Birinchi holda, bu hodisa shaxsning ijtimoiy rivojlanish dinamikasi sifatida tavsiflanadi, bu uning tarbiya, ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida etuk shaxs sifatida shakllanishini belgilaydi.

Ikkinchi holda, bu insonning hayot yo'lining ma'lum bir segmentida erishilgan ijtimoiy etuklik darajasini anglatadi, bu uning jamiyatda o'zini anglash, undagi mavqeini tushunish, o'zi uchun maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash, qurish qobiliyatini ko'rsatadi. ularga erishish yo'llari, shuningdek, yoshga mos ravishda murakkab ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarning mavjudligini, o'zini maksimal darajada takomillashtirishga intilishini anglatadi.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda (M.A.Galaguzova, I.S.Kon, E.N.Lekomtseva, A.V.Mudrik, M.I.Rojkov va boshqalar) shaxsning ijtimoiy shakllanishining mohiyati koʻpincha uning ijtimoiylashuv jarayoni bilan bogʻliqligi orqali ochib beriladi. Shu nuqtai nazardan, ijtimoiy shakllanish shaxsning sotsializatsiya jarayonida rivojlanishining sifat ko'rsatkichi, uning keyingi bosqichining natijasi va keyingi ijobiy o'zgarishlarning asosi hisoblanadi, buning natijasida har bir shaxsning individual ijtimoiy tajribasi kengayadi va rivojlanadi. yanada murakkablashadi.

T.I.Zubkova ijtimoiy shakllanish tasodifiy omillar (sotsiallashuv), psixofiziologik rivojlanish va uni uzatish uchun maxsus yaratilgan sun'iy tizim (ijtimoiy tarbiya) ta'sirida shaxsning ijtimoiy tajriba to'plashi natijasidir, deb hisoblaydi.

T.A.Vasilkova shaxsning ijtimoiy shakllanishining ma'nosini shakllanishga qarama-qarshilik orqali ochib beradi, u shaxsning sub'ektiv ishtirokini istisno qiluvchi passiv jarayon sifatida tushunadi. Shu nuqtai nazardan, birlikka aylanish yosh avlodning ijtimoiy tajribani faol o'zlashtirishi sifatida tavsiflanadi.

E.N.Lekomtseva va M.I.Rojkov o‘z tadqiqotlarida qayd etganidek, ijtimoiy shakllanish - bu uchta ko‘p yo‘nalishli ehtiyojni ro‘yobga chiqarish yo‘li bilan shaxsning ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanishi: “hammaga o‘xshab qolish” (atrofdagi dunyo bilan o‘ziga xoslik), “atrofdagi olam bilan o‘xshashlik shaxs" (o'zini izolyatsiya qilish, o'z taqdirini o'zi belgilash istagi), "boshqa bo'lish" (o'z shaxsiyligidan tashqariga chiqish imkoniyatlarini izlash), uning ijtimoiy munosabatlarning murakkab tizimida ishtirok etishga tayyorligini shakllantirish. iqtisodiy, siyosiy va ma'naviy sohalar.

Har bir yosh bosqichida ijtimoiy shakllanish, A.V.Mudrik ta’kidlaganidek, tabiiy madaniy, ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-psixologik muammolarni ma’lum doiradagi hal etish orqali ta’minlanadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, ijtimoiy shakllanish shaxsning barcha muhim sohalariga (ehtiyoj-motivatsion, hissiy-irodaviy, kognitiv, axloqiy-axloqiy, samarali-amaliy, shaxslararo-ijtimoiy) taalluqli bo'lib, shaxsning mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik xususiyatlariga ega bo'lishi bilan tavsiflanadi. o'z-o'zini ta'minlash, mas'uliyatli qarorlar qabul qilish va ularni amalda amalga oshirish qobiliyati.

Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishining natijasi - jamiyatda o'zini anglay oladigan, o'z oldiga mustaqil ravishda maqsadlar qo'yadigan va ularga erisha oladigan, ijtimoiy va kasbiy jihatdan barkamol bo'lgan bitiruvchining ijtimoiy etuk shaxsi.

Shunday qilib, "bo'lish" va "ijtimoiy bo'lish" tushunchalari haqida turli xil qarashlar rivojlandi. Biz o‘z tadqiqotimizda I.A.Lipskiyning ijtimoiy shakllanish inson ijtimoiy taraqqiyoti jarayonining bir qismi bo‘lib, shaxsni uning sub’ektiga aylantirish yo‘nalishidagi progressiv o‘zgarishlar jarayonini ifodalaydi, degan nuqtai nazariga tayanamiz. ijtimoiy faoliyat va ijtimoiy muloqot. Binobarin, ijtimoiy shakllanish - bu shaxsning tabiiy madaniy, ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-psixologik muammolarni hal etishi natijasida ijtimoiy munosabatlar tajribasini, ma'naviy-axloqiy kamolotini o'zlashtirishning murakkab, ko'p qirrali, maqsadli, bosqichma-bosqich jarayonidir. uning ijtimoiy kamolotiga hissa qo'shadigan yoshga bog'liq vazifalar.

Harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanishi modeli tabiiy va madaniy muvofiqlik, qiymat-semantik yo'nalish, individuallashtirish, farqlash, dialogiklik va vaziyatga asoslanganlik tamoyillariga asoslangan maqsadli, motivatsion, mazmunga asoslangan, faoliyatga asoslangan va aks ettiruvchi komponentlarni o'z ichiga oladi.

Taklif etilayotgan modelning maqsadli tarkibiy qismi umumiy maqsaddan iborat - harbiy xizmatchilarda vatanparvar fuqaro, harbiy professional va yuksak ma'naviyatli shaxs fazilatlarini shakllantirish va rivojlantirish, kursantlarni turli xil harbiy harakatlarga jalb qilish uchun sharoit yaratish. faoliyati, ularning sub'ektivligini ko'rsatish, qiyinchiliklarni engishda tajriba to'plash, ijodkorlik va ijtimoiylikni rivojlantirish.

Ushbu maqsadni amalga oshirish yoshlarda ijtimoiy tuzilishga, inson hayotiga (Vatan, davlat, Qurolli Kuchlar, o'tmish va bugungi kun) [N.E. Shurkova], hayotga qadriyatga asoslangan munosabatni shakllantirishga ko'maklashish bilan bog'liq vazifalar majmuasini hal qilishni o'z ichiga oladi. kredo, stereotiplar va noto'g'ri qarashlardan, xulq-atvorning sun'iy shakllaridan, ijtimoiy-professional jamoaning vakili bo'lish tuyg'usiga asoslangan kon'yuktura, shuningdek, birgalikdagi faoliyat tajribasini kengaytirish va boyitish.

Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishining ishlab chiqilgan modelining ikkinchi komponenti motivatsiondir. U shaxs faoliyatini rag'batlantiruvchi va uning yo'nalishini tartibga soluvchi motivatsiya vositalariga asoslanadi.

Bularga hissiy intensivlik, o'quv jarayonining voqea-hodisalari, muammoli vaziyatlarni yaratish, maqsadlar, ehtiyojlar va motivlar tizimi sifatida erishish motivatsiyasini maqsadli rivojlantirish (bilimga intilish, o'zini o'zi tasdiqlash, mukofotlash) kursantlarni rag'batlantiradi. faol bo'lish, ularning muvaffaqiyat imidjini shakllantirish, muvaffaqiyat holatlariga olib borish.

Bu holda pedagogik yordam R. Xekman va G. Oldxemning ish motivatsiyasi modeliga o'xshab, sub'ektlarning ijobiy ichki motivatsiyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan harbiy universitetning ta'lim muhitining resurslarini faollashtirishni o'z ichiga oladi. komponentlar: ishning (faoliyatning) idrok etilgan ahamiyati;

natijalar uchun javobgarlikni his qilish;

bu natijalarni bilish. Shu munosabat bilan biz, birinchi navbatda, qo‘llaniladigan faoliyat turlari kursantlarda ularda ishtirok etishning ahamiyatini his qilishiga sabab bo‘lishi hamda insonning turli qobiliyat va ko‘nikmalarini (bilim, qobiliyat, ko‘nikma, tajriba) jalb etishni o‘z ichiga olishini zarur deb hisobladik. Bunga treninglar, keys texnologiyalari va loyiha usuli yordam beradi;

ikkinchidan, ular kursantlarning darsdan tashqari vaqtda muhokama qilish uchun mavzu tanlash imkoniyatini amalga oshirishga yordam berish, ularning tanlangan masalalar bo'yicha muhokama va bahslarga qo'shilishini ta'minlash;

uchinchidan, tashkil etilgan tadbirlar samaradorligini tezkor baholash orqali, bir tomondan, kursantlarning olib borilayotgan tarbiyaviy ishlardan, foydalanilayotgan vositalar, shakllar va usullardan qoniqishlarini ko'rish imkonini beradi. qo'l, muammolar qanchalik dolzarbligini, dasturlarning qanchalik mazmunli va qiziqarli ekanligini, ularni amalga oshirishda qanday muammolar yuzaga kelishini va ularni oldini olish va bartaraf etish uchun qanday harakatlar zarurligini tushunish.

Modelning uchinchi komponenti - mazmuni - kursantga hayotning, kasbiy faoliyatning maqsadi va ma'nosini tushunishga yordam berish, real hayot sharoitida mustaqil qaror qabul qilishni o'rganish uchun mo'ljallangan.

Ushbu komponent uchta yo'nalishni o'z ichiga oladi:

a) darslarda ham, o'z-o'zini tayyorlash paytida ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham, kafedralarda va umuman akademiyada o'quv ishlari rejalarini amalga oshirishda sodir bo'ladigan ma'lumotlar;

b) kursantlarni faoliyat va muloqotni loyihalash jarayoniga kiritish. Bu kursantlarning tarbiyaviy ish rejalarini tuzishda, ularni amalga oshirish shakllari va usullarini tanlashda, o‘zaro munosabatlar qoidalarini, kundalik hayot ssenariylarini ishlab chiqishda bevosita ishtirok etishini nazarda tutadi;

c) uchinchi yo'nalish - o'zaro ta'sirning haqiqiy tashkil etilishi, uning davomida yuqorida ko'rsatilgan barcha narsalarni chuqurlashtirish va konkretlashtirish davom etadi. Bu shaxsiy salbiy munosabatlarni tuzatish bo'yicha treningni, o'zaro munosabatlardagi ijobiy pozitsiyalarni mustahkamlash, o'zini, boshqalarni tushunish va vaziyatga mos ravishda o'zaro munosabatlarni tashkil etish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha seminarni o'z ichiga oladi (o'ziga ishonchni oshirish, rollarni o'rgatish).

Xarakterlangan modelning faoliyat komponenti, bir tomondan, o'quv jarayoni sub'ektlari tomonidan tegishli munosabatlar va harakatlar tajribasini o'zlashtirish, ularni sifatli amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradigan faoliyat tizimini qurishni ta'minlaydi. , bir qator loyiha seminarlari, individual va guruh maslahatlarini tashkil etish.

Biz faoliyatni tashkil etish mantig'ini M.R.Miroshkinaning zamonaviylashtirilgan "Klub etishtirish" texnologiyasiga muvofiq quramiz, bu g'oyalarni to'plash va rasmiylashtirish, muloqot uslubi va qoidalarini ifodalash, o'xshash odamlarni izlash, mavzu-estetik muhitni loyihalashdan iborat. , faoliyat mazmunini va uni amalga oshirishning uslubiy vositalarini asoslash.

Bunda kursantlar taklif etilayotgan faoliyat sub’ektiga aylanadi, o‘z hayotiy faoliyatini tashkil etish usullarini ongli ravishda tanlash tajribasiga ega bo‘ladi, o‘zaro hamkorlik tashkilotchisiga aylanadi. Ushbu komponent g'oyasi amalga oshirilayotgan loyihalarga misollar:

"Biz - jamoamiz", "Rag'batlantirish", "Salomatlik formulasi", "Sizning tanlovingiz", "Himoya va xavfsizlik" va boshqalar ular bilan va atrofida sodir bo'layotgan hamma narsani tushunishga qaratilgan.

Murakkab va qarama-qarshi bo'lib, har qanday yosh bosqichida insonning ijtimoiy rivojlanish jarayonini ta'minlash kerak. S.I.Ozhegovning “Rus tili lug‘ati”da “ta’minlash”, birinchidan, biror narsani kerakli miqdorda yetkazib berish deb talqin qilinadi;

ikkinchidan, yashash uchun etarli moddiy vositalar bilan ta'minlash;

uchinchidan, biror narsani to‘liq mumkin, haqiqiy, haqiqatda amalga oshirish mumkin qilish;

to‘rtinchidan, biror narsadan asrash, asrash. Binobarin, qo'llab-quvvatlash kimnidir vositalar, resurslar bilan qurollantirish va o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga erishish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi. Pedagogik yordamni ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini amalga oshirish uchun resurslar va shart-sharoitlar majmuasini yaratish va ulardan to'g'ri foydalanish deb hisoblash mumkin.

Kursantlarning ijtimoiy rivojlanish jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash deganda biz ularga pedagogik vositalardan oqilona foydalanish, uning ishtirokchilariga yordam va qo'llab-quvvatlashni tashkil etish, shaxsiy resurslarni yangilash orqali o'quv, harbiy xizmat va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda samaradorlikka erishishda yordam berishni tushunamiz.

Ikkinchi bob Dissertatsiya biz pedagogik qo‘llab-quvvatlash metodologiyasi asosida amalga oshirgan, shaxsga yo‘naltirilganlik, kontseptuallik, tizimlilik, insonparvarlik, faollik, maqsadlilikka asoslangan va diagnostik, prognostik, tashkiliy, amalga oshirish, tuzatish, ekspert-baholash bosqichlari.

Birinchi - diagnostika bosqichi - kirish (dastlabki) diagnostikani o'z ichiga oladi, uning ma'nosi kursantlarning shaxsiy resurslarini, ularning ijobiy potentsialini, hayotiy pozitsiyasining xususiyatlarini, ijtimoiy va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni, qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishdan iborat. .

Quyidagi diagnostika usullari tanlandi: "Cattell testi"

(16 ta PF-so'rovnomasi), M. Rokeachning "Qiymat yo'nalishlari", "Chizma testi", "Ishbilarmon vaziyatlar", "Ro'yobga chiqarilmagan intellektual, axloqiy, ijtimoiy salohiyatni baholash testlari", "Deviant xulq-atvorga moyillikni diagnostika qilish metodikasi", "Keksa o'smirlar va yosh erkaklarda tashvishlanish bo'yicha so'rovnomalar" (C.D. Spilberger). Olingan faktik materiallar, undan olingan ma'lumotlar, ob'ekt va uning atrof-muhitining individualligini ochib beradi, keyingi bosqichga o'tishga imkon beradi - prognozlash, bir tomondan, etarli darajada to'liq ma'lumotlarning mavjudligiga asoslanadi. ob'ekt haqida, bu jarayonda ishtirok etuvchi kursantlar va mutaxassislarning shaxsiy tajribasi, boshqa tomondan, vaziyatni tavsiflash, muammolarni hal qilish uchun istiqbolli SWOT tahlilidan foydalangan holda resurslar, cheklovlar va xavflarni aniqlash va muhim natijalarga erishish yo'llarini aniqlashni o'z ichiga oladi.

Uchinchi bosqich - tashkiliy bosqich bo'lib, unda rasmiy tartib, dasturni amalga oshirishga kursantlarni jalb qilish, texnologiyalarni moslashtirish, uslubiy tayyorgarlik va maxsus qo'shimcha guruh mashg'ulotlari doirasida komandirlar va o'qituvchi-ustozlarni tayyorlash yo'llari ko'rib chiqiladi.

Biz jamoaviy faoliyat, kontekstli o'rganish va tashabbuskorlikni rivojlantirish texnologiyalarini asos qilib oldik, ular darslarda ham, o'z-o'zini o'qitishda ham qo'llaniladi, shuningdek, bo'linmada o'quv ishlarini tashkil etish va kursantlarning madaniy va bo'sh vaqtlarini bepul o'tkazish uchun asos bo'ladi. Akademiyadagi vaqt.

Amalga oshirish bosqichi rejalashtirish, o'quv ishlarini olib borish, pedagogik tahlil va "keyin ta'sir" ni o'z ichiga oladi.

Har qanday "keyin ta'sir" ikkita yo'nalishga ega bo'lganligi sababli: a) o'z-o'zini ta'minlashga qo'shimchalar va o'zgartirishlar kiritish (ko'lamni kengaytirish yoki toraytirish, ma'lumot va uslubiy vositalarni ko'rsatish), b) tashkiliy shakllar, ularga qo'shimchalar va tushuntirishlar orqali fikr yuritish. ta'limning boshqa tashkiliy shakllarida shakllanayotgan fazilatlar, bilim, qobiliyat, ko'nikma, malakalar, keyin ikkinchi holat bu jarayonda tuzatish bosqichini moslashtiradi.

Yakuniy bosqich - ekspert baholash. Bu Rossiya Federatsiyasi Qurolli Kuchlari harbiy xizmatchilarining ta'lim kontseptsiyasiga, kursantlarning ijtimoiy shakllanishi jarayoniga muvofiq ta'lim ishlarining samaradorligini baholash kontekstida ishlab chiqilgan yordamning pedagogik maqsadga muvofiqligini belgilaydi. Bunday dasturiy ta'minotning samaradorligini baholash undagi ma'lumotlarning optimalligini tahlil qilishni o'z ichiga oladi;

taklif etilayotgan uslubiy vositalarning yetarliligi, uning maqsad, vazifalar, kursantlarning yoshi, hayotiy tajribasi, ijtimoiy-madaniy holatiga muvofiqligi;

turli darajadagi uslubiy va psixologik-pedagogik tayyorgarligi bo'lgan o'qituvchilar, o'qituvchilar va komandirlar tomonidan amalga oshirilishi mumkinligi.

Bunday tahlil, umumlashtirish va baholash pedagogik jarayonning istisnosiz barcha sub'ektlari (kursantlar, komandirlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, murabbiylar) tomonidan amalga oshiriladi, ular baholanayotgan mahsulot sifatini yaxshilashga qaratilgan qarorlarni ishlab chiqish va asosli takliflarni bildirishda ishtirok etadilar. .

Biz ishlab chiqqan modelni kursantlarning ijtimoiy shakllanishiga moslashtirish, uni pedagogik qo'llab-quvvatlashning mazmuni va metodologiyasi uning samaradorligi uchun bir qator shartlarni aniqlashga imkon berdi, bu bizning eksperimental ishimiz natijalaridan dalolat beradi:

Kursantlar bilan o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda interfaol texnologiyalarni joriy etish;

Harbiy universitetning ta'lim muhitini pedagogiklashtirishga yo'naltirish.

Birinchi shart sub'ektni faoliyat tashuvchisi sifatida tushunish bilan bog'liq, bu tashqi dunyoni biladigan va o'z manfaatlariga bo'ysunish uchun unga ta'sir ko'rsatadigan shaxs, o'zining hayotiy aloqalarini quradigan ongli ravishda harakat qiluvchi shaxs. tashqi dunyo bilan (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovskiy, V.I. Slobodchikov va boshqalar).

Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash, ularning yangi tajribalarni o'zlashtirishiga ko'maklashish, shaxsni ijtimoiy rivojlanishning ma'lum darajasiga yaqinlashtirish, samarali bo'lishi uchun talabaning faoliyati va uning vaziyatni ob'ektiv baholash qobiliyati, shaxsiy. resurslar, mazmunli potentsiallar, o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyati, to'g'ri pozitsiyani egallash zarur. samarali hamkorlik qilish.

Bunday faoliyatni rivojlantirish dastur doirasida "Harakatga undash", "Muammoni o'rganish" kabi bosqichlarga to'g'ri keladigan kommunikativ kompetentsiyani oshirish, etakchilik va tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish, professional muloqotni o'z ichiga oladi. "Qaror qabul qilish", "Tuzatish qobiliyatlari" .

Ikkinchi shart - odamlarning birgalikdagi faoliyati davomida bir-birining harakatlariga vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan reaktsiyalar ketma-ketligi bo'lgan shaxslararo o'zaro ta'sirga yo'naltirilgan faoliyatning alohida turi sifatida pedagogik yordamni amalga oshirish sub'ektlari faoliyatini faollashtirishga qaratilgan. .

Bunday texnologiyalarga faol fikr, mulohazalar, axborot va dialog almashishga asoslangan o‘yin, proyektiv, aks ettiruvchi texnologiyalar kiradi. Ular, bir tomondan, sub'ektlarning qiymat-semantik sohasini aktuallashtirish va rivojlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi, ta'lim, kasbiy, hayotiy qadriyatlarning namoyon bo'lishi va muvofiqlashtirilishini, intellektual, kasbiy, tashkiliy, etakchilik, ijodiy imkoniyatlarni amalga oshirishni ta'minlaydi. , boshqa tomondan, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari tomonidan shaxsiy qadr-qimmatni hurmat qilish asosida sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish usuli sifatida. Bundan tashqari, ular kursantlarni zamonaviy jamiyatda ijtimoiy rol va funktsiyalarni bajarish, shaxsiy va kasbiy sotsializatsiya qilish uchun tayyorlashga yordam beradi.

Uchinchi shart ijtimoiy muhitning shaxs shakllanishidagi roli va o‘rnini tushunishga asoslanadi, bu V.G.Bocharova, L.P.Bueva, T.G.Zelenova, I.S.Kon, A.T.Kurakin, Yu.S.Manuylovlar asarlarida ta’kidlangan. , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatskiy, V.N.Sulgin va boshqalar. Ularning tahlili atrof-muhitni pedagogiklashtirishni ta'lim muassasasining ta'lim va shaxsni rivojlantirish resurslarini birlashtirish, munosabatlarni insonparvarlashtirish, qulay iqlim va shaxsiy o'zini o'zi boshqarish uchun qulay muhitni saqlash uchun barcha sub'ektlarning sa'y-harakatlarini birlashtirishning maqsadli jarayoni sifatida aniqlashga imkon berdi. amalga oshirish.

Bunday muhitni yaratish uchun biz quyidagi usullarni tanladik: komandirlarning, murabbiylarning psixologik va pedagogik malakasini oshirish va kursantlarning hayotiy faoliyati masalalariga yo'naltirishni o'z ichiga olgan axborot;

standartlashtirish, bu ma'lum bir mikrojamiyatdagi odamlar o'rtasidagi muloqotning asosiy me'yorlari va o'zaro munosabatlar etikasining ishlab chiqilishi va muvofiqlashtirilishini o'z ichiga oladi;

qo'shma faoliyat - uning har xil turlarini birlashtirish va qo'yilgan o'quv vazifalarini hal qilish uchun barcha ishtirokchilarni o'quv jarayoniga jalb qilish.

Tadqiqot davomida olingan empirik ma'lumotlar quyidagilarni ko'rsatadi:

eksperimental guruhlardagi ijobiy dinamika, ham unga kiritilgan kursantlarning shaxsiy rivojlanishida, ham nazorat guruhidagi ko'rsatkichlar bilan taqqoslaganda;

kasbiy faoliyat uchun ichki motivatsiyaning tashqi motivlardan ustunligi;

o'z mavqeini oshirish va dunyoqarashini kengaytirish istagi, o'z qarorlari uchun ishonch va mas'uliyat, ularni qabul qilishda mustaqillik va adekvatlik.

Xuddi shunday, eksperimental guruhlarda quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha yuqori o'sish sur'atlari kuzatiladi: ijtimoiy moslashuv, ijtimoiy faollik, avtonomiya, axloq.

Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligini aniqlash bo‘yicha o‘tkazilgan eksperimental ish natijalarini tahlil qilib, biz tajriba guruhidagi kursantlar o‘rtasida nazorat guruhiga nisbatan ijtimoiy savodxonlik 21 foizdan 67 foizga, hamkorlik qilish qobiliyati oshganligini aniqladik. - 14% dan 73% gacha, muloqotni qurish qobiliyati - 18% dan 81% gacha, dialog o'tkazish - 19% dan 59% gacha, faoliyatni tashkil etish - 23% dan 79% gacha.

Quyidagi rasm pedagogik qo'llab-quvvatlash shartlarining samaradorligini ham ko'rsatadi, chunki eksperimental ish davomida muloqot va tashkilotchilik qobiliyatlari va qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlar qayd etildi.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Aloqa Tashkiliy qarorlar qabul qilish qobiliyatlari boshlang'ich kesilgan;

oraliq kesish;

Yakuniy qism Rasm Shunday qilib, tadqiqot taklif etilgan pedagogik yordam shartlarini amalga oshirishda kursantlarning ijtimoiy rivojlanishidagi ijobiy dinamikani ochib beradi va quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. Ijtimoiy shakllanish - bu shaxsning ijtimoiy munosabatlar tajribasini, ma'naviy-axloqiy rivojlanishida, tabiiy madaniy, ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-psixologik yosh talablariga muvofiqligini o'zlashtirishning murakkab, ko'p qirrali, maqsadli, bosqichma-bosqich jarayoni. tegishli vazifalar va rivojlanishning ijtimoiy holati.

2. Harbiy universitet kursantlarining ijtimoiy rivojlanish modeli maqsadli, motivatsion, mazmunga asoslangan, faoliyatga asoslangan va aks ettiruvchi komponentlarni o'z ichiga oladi va shaxsning ijtimoiy salohiyatini aktuallashtirish va joylashtirishga qaratilgan.

3. Harbiy oliy o'quv yurtlari kursantlarining ijtimoiy rivojlanishi jarayonini pedagogik qo'llab-quvvatlash ularning ta'lim, harbiy xizmat va maktabdan tashqari mashg'ulotlarda tajribasini o'zlashtirish yoki kengaytirishda yordam berishni tashkil etishni o'z ichiga oladi.

4. Harbiy oliy o'quv yurtlari kursantlarining ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash metodologiyasi shaxsiy yo'naltirilganlik, kontseptuallik, tizimlilik, insonparvarlik, faollik, maqsadlilikka asoslanadi va diagnostika, prognostik, protsessual tashkiliy, amalga oshirish, tuzatish, ekspert-baholash bosqichlarini o'z ichiga oladi.

5. Kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini pedagogik qo‘llab-quvvatlash samaradorligining pedagogik shartlari quyidagilardan iborat:

Ta'lim, maktabdan tashqari va harbiy xizmatda kursant shaxsining sub'ektiv pozitsiyasini rivojlantirish dasturining mavjudligi;

Kursantlar bilan o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda interfaol texnologiyalarni joriy etish;

Harbiy universitetning ta'lim muhitini pedagogiklashtirishga yo'naltirish.

O'tkazilgan tadqiqotlar ushbu murakkab muammoning barcha jihatlarini to'liq qamrab olmaydi. Kelajakda kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini ta'minlaydigan vositalarni chuqurroq o'rganish, undagi o'quv jarayonining individual va guruh shakllarining o'rnini, ijtimoiy, gumanitar va kasbiy tsikllar sub'ektlarining salohiyatini aniqlash, shuningdek, o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlariga ega. murabbiylarning roli.

Boltikov O.V. Ijtimoiy rivojlanishni pedagogik qo'llab-quvvatlash 1.

kursantlar: mohiyati, mazmuni, metodikasi // KDU Axborotnomasi. USTIDA. Nekra boyo'g'li, 2009. - No 5. - 0,7 p.l. (Jurnal Oliy attestatsiya komissiyasi ro'yxatiga kiritilgan).

Boltikov O.V. Ijtimoiy taraqqiyot jarayonining nazariy jihatlari 2.

kursantlar ta'limi // Ta'lim va ta'limdagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat: Sat. ilmiy Pedagogika va psixologiya instituti aspirantlari va yosh olimlarining ishlari / Komp. O.V. Rumyantseva;

ilmiy ed. V.M. Basova. – Kostro ma: nomidagi KDU. Nekrasova, 2008. - 0,2 p.l.

Boltikov O.V. Pedagogik sifatida shaxsning ijtimoiy rivojlanishi 3.

muammo // Rossiya ta'limini isloh qilish kontekstida ijtimoiy-pedagogik faoliyat: Kol. ilmiy aspirantlar va yosh olimlarning ishlari / Comp. O.S. Shcherbinina;

ilmiy ed. N.F. Basov. – Kostroma: KDU nomidagi.

USTIDA. Nekrasova, 2009. - 0,3 p.l.

Boltikov O.V. Ijtimoiy faoliyat samaradorligining pedagogik shartlari 4.

harbiy universitet kursantlarini shakllantirish // Zamonaviy jamiyatda shaxsning ijtimoiy shakllanishi: Sat. ilmiy Pedagogika va psixologiya instituti talabalari va aspirantlarining asarlari / Komp. O.S. Shcherbinina;

ilmiy ed. A.I. Timonin. – Kostroma: KDU nomidagi. Nekrasova, 2009. - 0,3 p.l.

Boltikov O.V. Ijtimoiy rivojlanishga pedagogik yordam 5.

harbiy universitetda kursantlar // Pedagogika fanlari, 2009. – No 1. – 0,2 pp.

Boltikov O.V. 6 ni hisobga olgan holda intizomiy jazo choralarini qo'llash usullarini tanlash.

Harbiy oliy o'quv yurtlari kursantlarining individual xususiyatlari va kasbiy motivatsiyasi./O.V. Boltikov, N.E. Semenov. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – No 1 (51). - 0,3 p.l.

Boltikov O.V. Harbiy kursantlarning ijtimoiy rivojlanishini monitoring qilish 7.

universitet // Pedagogika fanlari. – 2009. – No 6. – 0,3 p.l.

MS maktabi (suv resurslarini boshqarish bo'yicha o'rinbosari I. E. Panacheva) direktori

2007 yil 10 sentyabrdagi 1-son _______________ O.A.Kulikova

TA'LIM DASTURI

Asosiy boshlang'ich, asosiy umumiy va o'rta (to'liq) ta'lim

2007- 2012

Ta'lim dasturi

Uysko - Chebarkul sosh shahar ta'lim muassasasi

Ta'lim dasturining tuzilishi.

1. PREAMABLA

2. I bo‘lim. Axborot varaqasi.

3. II bo'lim. O'quv dasturi va uning uslubiy ta'minoti.

4. III bo'lim. Ijtimoiy tartib va ustuvor yo'nalishlar.

5. IV BO'lim. Maktabning innovatsion faoliyati.

6. V QISM. Ta'lim dasturini amalga oshirish bo'yicha chora-tadbirlar rejasi.

7. VI bo'lim. Ta'lim dasturini amalga oshirishning to'liqligi va sifatini nazorat qilish.

8. VI bo'lim. Dastur boshqaruvi

PREAMABA

Ushbu dastur 2012 yilgacha bo'lgan davrda Uysko-Chebarko'l umumta'lim maktabining rivojlanayotgan ta'lim tizimi sifatida faoliyati va rivojlanishining asosiy yo'nalishlari va tizimni shakllantirish tamoyillarini belgilaydi. Shu bilan birga, maktab maktabning falsafiy asoslarini o'zgartirishga har tomonlama ta'sir ko'rsatadigan, pedagogik munosabatlarning mohiyatini, hayotni tashkil etish mazmuni va shakllarini tubdan o'zgartiradigan yaxlit ta'lim dasturlarini amalga oshirish jarayonida rivojlanayotgan ta'lim muassasasiga aylanadi. ham o'qituvchi, ham talabaning ishi.

“Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunga muvofiq (14-modda 5-bandi, 15-modda 1-bandi) Uysko-Chebarko‘l umumiy o‘rta ta’lim maktabining ta’lim dasturi deganda ta’lim mazmunini tegishli darajada belgilovchi me’yoriy hujjat tushunilishi kerak. va ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlari va Uysko-Chebarkulskaya sosh shahar ta'lim muassasasining o'quv jarayoni va boshqaruvi xususiyatlariga yo'naltiriladi va tavsiflanadi.

Ta'lim dasturi - bu direktorning o'quv ishlarini boshqarish bo'yicha o'rinbosari tomonidan ishlab chiqilgan, Pedagogik kengash tomonidan qabul qilingan va maktabda davlat ta'lim standartlari asosida va ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladigan mahalliy akt.

Ta'lim dasturi - bu federal ta'lim siyosati va mintaqaviy va shahar ta'lim tizimining rivojlanish mantig'i, shuningdek, o'quvchilar va ularning ota-onalari xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda ta'lim ehtiyojlari bilan belgilanadigan ichki maktab ta'lim standarti. maktab.

Ta'lim dasturi har yili ta'lim sohasidagi o'zgarishlarga muvofiq tuzatiladi va yangilanadi.

Ta'lim dasturi ta'lim mazmunining maktab ichidagi standarti ekanligidan kelib chiqib, uning maqsadi aniqlanadi:

Birinchidan, ushbu ta'lim dasturi ota-onalarning ta'lim xizmatlari haqida ma'lumot olish va ta'lim xizmatlarini tanlash huquqini amalga oshirishni ta'minlashga yordam beradi va olingan xizmatlar sifatini kafolatlaydi.

Ikkinchidan Pedagoglar jamoasi uchun ushbu ta’lim dasturi ta’lim mazmunidagi ustuvor yo‘nalishlarni belgilab beradi va maktab o‘qituvchilari faoliyatini integratsiyalashuviga, ta’lim uzluksizligini ochib berishga yordam beradi.

Uchinchidan, Shahar va davlat ta'lim organlari uchun ushbu ta'lim dasturi maktab tomonidan davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sifatini aniqlash uchun asosdir.

Maqsad: Maktabda ta'lim tizimini rivojlantirish va faoliyatining umumiy strategiyasini belgilash, maktabning mintaqadagi ta'lim sohasidagi o'rni va rolini aniqlash, maktabdagi ta'lim tizimini jamiyat va jamiyat ehtiyojlariga mos keladigan holatga keltirish. shaxs.

Vazifalar:

· ta’lim mazmunini yangilash asosida ta’lim sifatini ta’minlash, o‘quvchilar taraqqiyotini qo‘llab-quvvatlash va qo‘llab-quvvatlash vositalarini ishlab chiqish;

· ta’lim jarayonida zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanishga qodir pedagog kadrlar tayyorlash;

· ta’lim jarayoniga zamonaviy o‘quv-uslubiy majmualar va o‘quv qo‘llanmalarini yaratish va joriy etish.

Ta'lim jarayonining strategik ustuvor yo'nalishlari. Jamiyat hayotidagi global jarayonlar uning barcha institutlarida, jumladan, maktablarda ham jiddiy o‘zgarishlarni talab qildi. Va maktabning davlat muassasasi sifatidagi maqsadi sifatli ta'lim bo'lib qolsa-da, bu kontseptsiyaning ma'nosi va mazmuni sezilarli darajada o'zgardi. Zamonaviy jamiyatda ta'limning asosiy maqsadi - yuqori sifatli asosiy tayyorgarlik, mustaqil bilim olish usullarini o'zlashtirish va hayot davomida kasblarni o'zgartirish qobiliyatini ta'minlash. Ta'lim mazmuni - bu kognitiv, g'oyaviy, axloqiy, siyosiy va boshqa muammolarni hal qilishda didaktik moslashtirilgan ijtimoiy tajriba.

Maktabni rivojlantirish strategiyasi Adabiyotda modulli o'zgarishlar strategiyasi deb ataladigan ushbu strategiya bir nechta murakkab innovatsiyalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, ammo ular bir-biriga bog'liq emas, garchi ko'plab ijrochilarning harakatlarini modul doirasida muvofiqlashtirish mumkin. Ushbu strategiya, masalan, boshlang'ich maktabda qandaydir yangi pedagogik tizim o'zlashtirilayotganda (Vinogradova va boshqalar), o'rta bo'g'inda tabiiy fanlarni o'qitish qayta tiklanayotganda (lekin boshlang'ich sinfda amalga oshiriladigan ishlar bilan bog'lanmagan holda) amalga oshiriladi. maktab), yuqori bosqichda esa oldingi darajalardagi o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lmagan holda, har qanday fanlarni kengaytirish joriy etiladi.

O`quv jarayonini tashkil etishdan maqsad o‘quvchilarda ta’lim mazmunini tashkil etuvchi kognitiv, kommunikativ, tashkiliy, axloqiy va boshqa muammolarni mustaqil yechish tajribasini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdan iborat.

Ta'lim natijalarini baholash o'quvchilarning tayyorgarlikning ma'lum bosqichida erishgan ta'lim darajalarini tahlil qilishga asoslanadi.

Ta'lim sohasidagi zamonaviy ijtimoiy talablarga mos keladigan ta'lim darajasini oshirish quyidagilardan iborat bo'lishi kerak:

1. Maktab bitiruvchilari hal qilishga tayyorlanayotgan muammolar doirasini kengaytirishda:

Faoliyatning turli sohalaridagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda (mehnat,

ijtimoiy-siyosiy, madaniy va dam olish, ta'lim, oilaviy va kundalik hayot va boshqalar);

Har xil turdagi muammolarni hal qilishga tayyorgarlik ko'rishda (aloqa, axborot, tashkiliy va boshqalar);

2. Maktab bitiruvchilari echishga tayyorlanayotgan muammolarning murakkabligini oshirish, shu jumladan, muammolarning yangiligi tufayli.

3. Muammolarni hal qilishning samarali usullarini tanlash qobiliyatini kengaytirishda.

Ta’lim tizimidagi o‘zgarishlar strategiyasi “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda huquqiy jihatdan o‘z aksini topgan. Ta'lim sohasidagi yangi g'oyalar boshqa normativ-huquqiy hujjatlarda belgilab berildi:

· “Davlat ta’lim standarti to‘g‘risida”gi qonun;

· “Etim bolalarni ijtimoiy himoya qilishning qo‘shimcha kafolatlari to‘g‘risida”gi qonun;

· “Davlat ta’lim muassasalari to‘g‘risida”gi namunaviy nizom,

· Rossiya Ta'lim vazirligining "Rossiya Federatsiyasining umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan umumiy ta'lim muassasalari uchun federal bazaviy o'quv rejasi va namunaviy o'quv rejalarini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.

· Ixtisoslashtirilgan va profilgacha ta'lim tushunchalari;

· Ta’lim sohasidagi milliy loyihalar.

Yangi me’yoriy-huquqiy baza maktabga muayyan muassasaning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘z ta’lim siyosatini olib borish, ustuvor yo‘nalishlar va strategiyani belgilash imkoniyatini berdi.

Boshqa tomondan, o'quvchilar va ularning ota-onalari o'qituvchilar bilan bir qatorda ta'lim sub'ekti bo'lib, ta'lim muassasasini, ta'lim shaklini tanlash, shuningdek uning mazmuni va texnologiyalarini tanlash huquqiga ega bo'ldilar.

Ushbu o'zgarishlar ta'lim muassasasini maktabning raqobatbardoshligini ta'minlaydigan, har bir o'quvchining zamonaviy, sifatli ta'lim olish va rivojlanish huquqini himoya qiladigan rivojlanish rejimiga o'tkazish imkonini berdi.

Ta'lim dasturi o'quv rejasiga mos keladigan o'quv dasturlari majmuasini ifodalaydi; ta'lim dasturlari bilan o'zaro bog'langan sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari to'plami.

OPning ustuvorligi ta'limning har bir bosqichida o'quvchilarning shaxsiyatini ham, ularning birgalikdagi faoliyati jarayonida o'qituvchi shaxsini ham o'z-o'zini anglashga yordam beradigan faoliyatni tashkil etishdir.

Ta'lim dasturining belgilangan maqsadiga erishish ta'lim muassasalarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi, xususan:

· kadrlar bilan ta'minlash;

· motivatsion yordam;

· ilmiy-uslubiy ta'minot;

· logistika;

· tartibga soluvchi yordam;

· moliyaviy yordam.

EPning ustuvor g'oyasini amalga oshirish maktab o'qituvchilari tomonidan ko'riladi

erishish orqali strategik maqsadlar:

· mazmun muammolarini hal qilish, shu jumladan ijodiy ta'lim (maktab komponentini aniq mazmun bilan to'ldirish);

· o'z-o'zini belgilaydigan shaxsni shakllantirish ishida o'qituvchilarning sa'y-harakatlarini muvozanatli taqsimlashni modellashtirish;

· maktabda ta'lim jarayonini amalga oshirish shakllarining oqilona muvozanatini izlash (shu jumladan masofaviy ta'lim texnologiyalari elementlari).

Maktabni rivojlantirish strategiyasi sifatida ushbu maqsadlarga erishish quyidagi vazifalarni hal qilishni talab qiladi:

talaba darajasida:

· davlat standartlariga muvofiq o‘quvchilarning ta’lim yutuqlariga qo‘yiladigan talablarni aniqlash va ko‘rsatish;

· maktabning barcha bosqichlarida ta’limga tabaqalashtirilgan individual yondashuvni amalga oshirish;

· o'z taqdirini o'zi belgilash ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish;

o'qituvchi darajasida:

· o'quv, uslubiy va o'quv-didaktik majmualar (maktab komponenti) mazmunini to'ldirish, o'quvchilarning o'zini o'zi belgilash ko'nikmalarini shakllantirish va o'quv jarayonini ijodiy rejimda o'tkazish uchun shart-sharoitlar;

· o'quv jarayonini tashkil etishning turli shakllarining (shu jumladan masofaviy ta'lim texnologiyalari elementlarining) oqilona muvozanatini izlash;

boshqaruv darajasida:

· ustuvor g‘oyani amalga oshirishga xizmat qiluvchi optimal o‘quv dasturini yaratish;

· o'qituvchilar, talabalar va ularning ota-onalarining ijtimoiy va kasbiy-ta'lim (motivatsion) ustuvorliklarini o'zgartirish tendentsiyalarini o'rganish;

· o‘quv jarayonini nazorat qilish;

· maktabdagi ta’lim jarayonini optimal moddiy-texnik (shu jumladan, axborot) ta’minlash tizimini qo‘llab-quvvatlash;

· ta'lim jarayoni ishtirokchilariga o'z rollarini tushunishga yordam berish uchun aks ettiruvchi tadbirlarni amalga oshirish (motivatsion jihat).

Maktab o'qituvchilari tomonidan ushbu maqsadlarga erishish ta'lim amaliyotida va ta'lim natijalarida kompleks o'zgarishlarni talab qiladi:

ijodiy shaxsni rivojlantirish texnologiyasini joriy etishni ta'minlash va o'quv jarayonini ijodiy rejimda o'tkazish:

· ta’lim mazmunini yangi davlat standartlariga muvofiq yangilash;

· barcha ta’lim yo‘nalishlari, jumladan, maktab komponenti bo‘yicha o‘quv-didaktik majmuani yaratish;

Ta'lim texnologiyasida:

· boshlang'ich va o'rta maktablarda ta'limning yangi axborot texnologiyalarini, masofaviy ta'limni rivojlantirish;

· boshlang'ich va o'rta maktablarda profilgacha va ixtisoslashtirilgan ta'lim texnologiyalarini o'zlashtirish.

O'quv jarayonini tashkil etishda:

· huquqiy bazani ta'minlovchi mahalliy maktab qoidalarini ishlab chiqish

· ta'lim jarayoni;

· profildan oldingi o'quv dasturlarini amalga oshirish.

Ilmiy-uslubiy ta'minotda:

· maktabning uslubiy ishlari tizimini shakllantirish;

· maktab o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish;

· jamoaning ilmiy, uslubiy va tajriba-sinov ishlarini amalga oshirish.

Boshqarish tizimida:

· yangi tashkiliy boshqaruvning keng qamrovli tizimini shakllantirish

tuzilmalar;

· maktab ichidagi ta’lim tizimining samaradorligini oshirish

ta'lim jarayoni ishtirokchilarining faoliyatini nazorat qilish;

· o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholash tizimini yaratish.

Motivatsion yordamda:

· ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'z rollarini tushunishlari (motivatsion jihat);

Tarbiyaviy ishda:

· ijodiy ijodiy faoliyatni amalga oshirishga qodir bitiruvchini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratish;

· o'quvchilarning o'z taqdirini o'zi belgilash ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish.

Logistika sohasida:

· maktabda o'quv jarayonini optimal moddiy-texnik (shu jumladan, axborot) ta'minlash tizimini yaratish.

Shu sababli, ta'lim muassasasining rivojlanish rejimiga o'tishi davrning dolzarb talabidir va maktabning 2007-2010 yillarga mo'ljallangan ustuvor rivojlanish g'oyasini, strategik maqsadini va uni amalga oshirish bo'yicha vazifalar tizimini belgilashni belgilaydi (agar mavjud bo'lsa). hal etilmagan muammolar, 2012 yilgacha uzaytirish mumkin).

I bo'lim. Axborot varaqasi.

Ta'lim jarayonining tashkiliy-pedagogik ta'minoti va xususiyatlari.

a) OTning boshqaruv tuzilmasi.

Ta'lim sohasidagi mavjud vaziyatni tahlil qilish ta'lim tizimini rivojlantirishni boshqarishni demokratlashtirishga aylantirishning samarali usullarini izlash va bu jarayonga jamoatchilikni jalb qilish zaruriyatini keltirib chiqaradi.

O'qituvchilar, talabalar va ota-onalarni boshqaruvga jalb qilish eng kam "yo'qotishlar" bilan yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.

Birgalikda tadbirlar umumiy rejalashtirish, yig'ilishlar, o'quv jarayonida "ta'sir doiralari" ni taqsimlash va tadbirlarga birgalikda tayyorgarlik ko'rishni o'z ichiga oladi.

ASOSIY TA'LIM har bir kishi uchun ma'lum ijtimoiy zaruriy va majburiy ta'lim va shaxsiy rivojlanish darajasini nazarda tutadi, bu esa keyinchalik har bir kishiga jamiyat tomonidan taqdim etilgan har qanday ta'lim imkoniyatlaridan foydalanishga imkon beradi. Asosiy ta'lim, shuningdek, tugatilgandan so'ng darhol mustaqil ishlash imkoniyatini ta'minlashi kerak.

U quyidagilarni ta'minlaydi:

Federal va mintaqaviy ta'lim standartlari bilan belgilangan ta'lim kompetensiyalarini o'zlashtirish;

Bir qator fanlarni kengaytirilgan va chuqurlashtirilgan darajada o'zlashtirish;

Idrokning universal usullarini o'zlashtirish, faol ijodkorlik bilan shug'ullanish imkonini beradigan aqliy faoliyat vositalarini o'zlashtirish;

Dunyoning yaxlit tasavvurini, insonparvarlik munosabatlarini shakllantirish.

OLDINDAN TAYYORLANISh va ixtisoslashtirilgan o'qitish - bu o'quv jarayonini tuzilmasi, mazmuni va tashkil etilishini o'zgartirish orqali o'quvchilarning qiziqishlari, moyilliklari va qobiliyatlarini to'liqroq hisobga olish, o'qitishni tabaqalash va individuallashtirish vositasidir. o‘rta maktab o‘quvchilarining uzluksiz ta’limga bo‘lgan kasbiy qiziqishlari va niyatlariga muvofiq ta’lim olishlari uchun sharoit yaratish. Shu bilan birga, o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyasini qurish imkoniyatlari sezilarli darajada kengaytirildi.

Bu imkon beradi:

O'rta maktab o'quvchilari uchun ta'lim mazmunini farqlash uchun sharoit yaratish;

individual ta'lim dasturlarini yaratish;

Ayrim o‘quv fanlarini chuqur o‘rganishni ta’minlash;

Turli toifalar uchun to'liq ta'lim olishdan teng foydalanish imkoniyatini yaratish

talabalar, ularning ijtimoiylashuvi imkoniyatlarini kengaytirish;

Umumiy va kasb-hunar ta’limi o‘rtasidagi uzluksizlikni ta’minlash.

Bilim olishga qiziqishni oshirish;

O'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish, ongli o'zini o'zi belgilash;

Shaxsiy ta'lim traektoriyasini shakllantirish.

QO'SHIMCHA TA'LIM ijtimoiy himoya vositasi bo'lib, mehnat bozori va kasb-hunar ta'limida boshlang'ich imkoniyatlarni yaratishga yordam beradi. Uning o'ziga xosligi muayyan pedagogik jamoaning ehtiyojlari va ijodiy salohiyati bilan belgilanadi.

U rag'batlantiradi:

Eruditsiyani oshirish, ufqlarni kengaytirish;

Talabalarning ijodiy salohiyatini optimal rivojlantirish;

Professional o'zini o'zi belgilash;

Sog'lom turmush tarzini shakllantirish, umumiy jismoniy rivojlanish;

Shaxsning ma'naviy madaniyati va axloqini rivojlantirish, umuminsoniy shaxs bilan tanishtirish

qiymatlar.

v) Ta’lim mazmunini yangilash.

Ta'lim mazmunini yangilash ta'limning yangi tashkiliy shakllari, ta'lim texnologiyalari, o'quv-uslubiy va didaktik komplekslarning shakllanishi bilan sodir bo'ladi. O'quv, uslubiy va didaktik komplekslarning shakllanishi talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradigan psixologik-pedagogik topilmalar bankini yaratishni ta'minladi. Ta'lim mazmuni va ta'lim mazmunini yangilash fanlararo aloqalarni amalga oshirish va umumta'lim fanlarini integratsiyalashga qaratilgan.

Ta'lim mazmunini yangilash ta'lim faoliyatining yangi shakl va usullarini talab qiladi. Umuman olganda, o'qitish usullaridagi yangi narsalarni quyidagicha shakllantirish mumkin:

Yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish;

Yangi dasturlarning uslubiy ta'minotini ishlab chiqish;

Talabalar uchun individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqish;

Talabalarni baholash tizimi va usullarini o'zgartirish.

O'quv jarayonida o'quvchilarning keyingi kasbiy faoliyatining zarur sharti bo'lgan qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun pedagogik texnologiyalarning quyidagi elementlari qo'llaniladi: rivojlantiruvchi ta'lim; muammoli ta'lim; jamoaviy ta'lim tizimi (CSR); o'qitishda tadqiqot usullari; loyiha asosida o‘qitish usullari; modulli va blok-modulli o'qitish texnologiyasi; ma'ruza-seminar-kredit o'qitish tizimi; o'qitishda o'yin usullaridan foydalanish texnologiyalari: rolli o'yin, ishbilarmonlik va boshqa turdagi o'quv o'yinlari; hamkorlikda o'rganish (jamoa, guruh ishlari); axborot-kommunikatsiya texnologiyalari; salomatlikni tejaydigan texnologiyalar; innovatsiyalarni baholash tizimi "portfel" va boshqalar.

O'quv faoliyatini tashkil etishning dars shakli umumiy ta'lim darajasiga erishishga qaratilgan. O'quv faoliyatining barcha turlari bo'yicha taqdim etiladi: dars, ma'ruza, o'quv ekskursiyasi va boshqalar.

O'quv faoliyatini tashkil etishning sinfdan tashqari shakllari fanlar bo'yicha bilimlarni kengaytirish va intellektual faollik darajasini oshirishga xizmat qiladi. U o'quv faoliyatining quyidagi turlari bilan ifodalanadi: olimpiadalar, tanlovlar, tanlov kurslari, individual maslahatlar, og'zaki jurnallar, fan haftaliklari va boshqalar.

Ta’lim muassasasida o‘quvchilarni yakuniy attestatsiyadan o‘tkazishning yangi shakllari moslashtirilmoqda

d) o'quv dasturlari. O'quv faoliyatini metodik ta'minlash.

Ta'lim faoliyati jarayonida Uysko-Chebarko'l o'rta maktabi rivojlanayotgan ta'lim tizimi sifatida "XXI asr maktabi" boshlang'ich umumiy ta'lim o'quv dasturini ta'limning kichik bosqichida amalga oshiradi, loyiha menejeri N.F. Vinogradova ; yoqilgan asosiy ta'lim bosqichlari - 5-9-sinflar uchun davlat talablariga javob beradigan asosiy umumiy ta'limning o'quv dasturlari, normativ talablarga javob beradigan oldindan tayyorgarlikning o'quv dasturi amalga oshiriladi; yuqori bosqichda - davlat talablariga javob beradigan universal sinflar uchun o'rta (to'liq) umumiy ta'limning ta'lim dasturi.

d) Maktabning ish vaqti.

Besh kunlik o'quv haftasi. Maktab ikki smenada ishlaydi, darslar 8.30 da boshlanadi, darslar tugaydi: boshlang'ich sinfda - 16.00; boshlang'ich maktabda - 15.10; o'rta maktabda - 15.10.

Birinchi sinfdan tashqari barcha sinflarda dars davomiyligi 45 daqiqa, birinchi sinfda 35 daqiqa.

To‘garak va seksiyalar ishi maxsus jadval asosida olib boriladi, mashg‘ulotlar mashg‘ulotlar tugagandan so‘ng boshlanadi.

Ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonining yana bir asosi - ta'limni shaxsiy rivojlanish jarayonini maqsadli boshqarish sifatida ko'rib chiqish (H.J.Liimets).

Birinchidan, nazorat qilinadigan ob'ektga xos bo'lgan parametrlarni (xususiyatlar, qiymatlar, natijalar) ma'lum vaqt davomida saqlash, saqlash sifatida;

Ikkinchidan, ob'ekt, tizim parametrlarini takomillashtirish, rivojlantirish, takomillashtirish, buning natijasida ular yangi, kerakli holatga o'tadi;

Birinchi guruh yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni tashkil etishning samarali shakllari, usullari va texnologiyalarini tanlashga oid qarama-qarshiliklarni birlashtiradi.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni samarali tashkil etish uchun yoshlar xodimlarining malakasini oshirish zarurati bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshilikni bartaraf etish va ko'pincha asosan faqat o'tkazishga qaratilgan qayta tayyorlashning mavjud an'anaviy shakllari va usullarini hal qilish muhimdir. har doim ham yoshlarning zamonaviy ehtiyojlariga javob bermaydigan bilim va shaxsiy ko'nikmalarni shakllantirish. Yoshlarga oid davlat siyosati sohasining kadrlar tarkibi hozirda yoshlar bilan ishlash organlari xodimlari tomonidan shakllantirilmoqda; mahalliy davlat hokimiyati organlari xodimlari; muassasa va tashkilotlarning yoshlar bilan ishlash xodimlari; yoshlarga ijtimoiy xizmatlar ko‘rsatuvchi nodavlat sektor muassasalari xodimlari; yoshlar jamoat birlashmalari faollari; yoshlarga oid davlat siyosati sohasida o‘rta, oliy va qo‘shimcha kasb-hunar ta’limi dasturlarini amalga oshiruvchi ta’lim muassasalarining o‘qituvchilari va maslahatchilari. Bu yoshlarga oid davlat siyosatini sifatli amalga oshirish imkonini bermayapti va yoshlar bilan ishlash bo‘yicha mutaxassislarni yanada sifatli tayyorlashni taqozo etmoqda.

Bundan tashqari, mavjud malaka oshirish tizimida quyidagi boshqa kamchiliklarni aniqlash mumkin:

Davlat tomonidan yetarli darajada moliyalashtirilmaganligi;

Malaka oshirishning maqsadli komponenti, ushbu jarayon samaradorligini baholash mezonlari ishlab chiqilmaganligi, yalpi ko'rsatkichlarga e'tibor qaratish;

Kasbiy rivojlanish jarayonining samaradorligini tahlil qilish vositalarining nomukammalligi;

Tizimning turli darajalarida kadrlar tayyorlash sohasidagi uzluksizlikning substantiv jihatining zaif ifodalanganligi;

Mutaxassislarning malakasini oshirishning epizodik xarakteri;

Malaka oshirish mazmuni va shakllarini birlashtirish;

Kadrlarni tanlash, ularni tayyorlash, joylashtirish va malakasini oshirish bilan bog‘liq holda malaka oshirish tizimining yetarli kadrlar bilan ta’minlanmaganligi;

Yosh mutaxassislarni o'z kasbiy malakalarini oshirishga rag'batlantirish tizimi ishlab chiqilmaganligi;

Yosh ishchilarning kasbiy malaka oshirish tadbirlarida ishtiroki uchun motivatsiyaning pasayishi.

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshiliklarning ikkinchi guruhi bevosita yosh shaxsning shaxsiyati bilan bog'liq.

Yoshlar markazlari tomonidan efirga uzatiladigan yoshlarning yoshlar xodimlari bilan to‘plangan o‘zaro munosabat tajribasi, kelajakdagi hayot yo‘li va ijtimoiy hayotning ushbu sohalari haqidagi ilmiy bilimlari o‘rtasida ham qarama-qarshilik mavjud. resurslari va jamiyatning bir qator submadaniy resurslari (ma'lumotlarning afzal ko'rilgan manbalari, qiymat yo'nalishlari, xatti-harakatlar va o'zaro ta'sir me'yorlari, ma'lum sevimli mashg'ulotlari, didlari, o'ziga xos belgilar va belgilar) va ijtimoiy muhitning resurslari. Yoshlar markazlarida tashkil etilgan ilmiy-pedagogik jamoalar va uyushmalar a’zolari tomonidan yoshlar markazlarida tashkil etilayotgan psixologik-pedagogik sikl muammoli ma’ruzalarining imkoniyatlari ushbu resurslarning funksional maqsadini amalga oshirish imkonini beradi.

Loyiha - bu faoliyatni boshqarish vositasi, yoshlar markazi uchun eng aniq va amalga oshirish mumkin bo'lgan shakl. Odatda u quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

- kirish (tahlil qilish, dolzarbligini tushuntirish, o'xshashlar bilan solishtirganda yangilik, qo'llash sohasini ko'rsatish, funktsional maqsad, aniq, mahalliy va hal qilinadigan muammoni aniqlash);

– ishlash maqsadlari va aniq, o'lchanadigan va erishish mumkin bo'lgan vazifalarni belgilash;

– boshqaruv va kadrlar jihati (loyihani kim amalga oshirishi mumkin);

– rejalashtirilgan natijalarni baholash xususiyatlari va usuli;

– logistika.

Muassasa o‘z faoliyatini quyidagi dasturlarni amalga oshirishga muvofiq tashkil etadi:

1. "Kostroma viloyatidagi talabalarni qo'llab-quvvatlash";

2. “Muvaffaqiyat o'z qo'lingizda” iqtidorli yoshlarni qo'llab-quvvatlash dasturi;

3. “Rossiyani yoshlar bilan qurish”;

4. “Yoshlar orasida ijtimoiy hodisalarning oldini olish”;

5. “Yosh oilani qo‘llab-quvvatlash”;

6. “Bolalar va yoshlar jamoat birlashmalarini davlat tomonidan qo‘llab-quvvatlash” hududiy dasturi;

7. Voyaga etmaganlar o'rtasida uy-joysizlik va huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha "Kostroma viloyati bolalari" mintaqaviy dasturi;

8. “Giyohvandlik va ularning noqonuniy aylanishiga qarshi kurashish bo‘yicha kompleks chora-tadbirlar” hududiy dasturi.

Shunday qilib, yoshlar siyosati mexanizmini yanada takomillashtirish uchun yoshlar siyosati uchun kadrlar resurslari yetarli emas.

Birgalikda va individual faoliyat jarayonida yoshlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash. Hamrohlik deganda yosh shaxsga uning muayyan faoliyat turida muvaffaqiyatli rivojlanishiga yo'naltirilgan vositalar to'plamini taqdim etish tushuniladi. Mutaxassis harakatni boshqaradi, shaxsga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi, lekin maqsadlar va ularga erishish vositalarini tanlash, uning individual, yoshi va psixologik xususiyatlarini, mavjud ijtimoiy tajribasini hisobga olgan holda yosh yigitda qoladi. Qo'llab-quvvatlash yoshlar mutaxassislarining o'zaro hamkorligi, yoshning ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirish bo'yicha kompleks tadbirlarni amalga oshirish, muloqot jarayonida madaniyatni shakllantirish, reflektiv ongni, tanqidiy fikrlashni rag'batlantirish va ijodkorlikka e'tibor berish orqali amalga oshiriladi. Pedagogik qo'llab-quvvatlash jarayonida yoshlar xodimi quyidagi vazifalarni hal qiladi: yoshlar tashabbuslarini tashkil etish; aloqa munosabatlarini rivojlantirish; guruhda hissiy qulaylikni ta'minlash; mehnat ijodiy holatini rag'batlantirish; mehnatga, mehnatga to'g'ri munosabat, kuchli irodali shaxsiy fazilatlarni shakllantirish; etarli tajribaga ega bo'lish, o'z hayotiy tamoyillarini, munosabatlarini va kasbiy niyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish; tashqi xulq-atvor madaniyatini shakllantirish (odoblilik, diqqatlilik, nutq madaniyati va boshqalar); kognitiv yordam. Yoshlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: yoshlarning individual va ijtimoiy tajribasini oshirishda individual va guruh diagnostikasi, faoliyat asosida qurilgan va pedagogik hamkorlikni shaxsiylashtirish bilan amalga oshiriladigan o'zgaruvchan dasturlardan foydalanish samaradorligini monitoring qilish va boshqalar.

Shunday qilib, yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladigan jarayondir:

Muayyan yoshlar muassasasining salohiyati va joriy imkoniyatlarini diagnostikasi; yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mintaqaning imkoniyatlari;

O‘rganilayotgan ob’ektga xos institutsional resurslar (yoshlar birlashmasi, muassasa, hudud) va ekologik resurslarni aniqlash;

Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni samarali pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun yoshlar xodimlarini maxsus tayyorlash;

maxsus ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan hududiy loyihalar, yoshlar muassasalarida ta'limni tashkil etish dasturlarini yaratish orqali shaxsiy va institutsional resurslarni faollashtirish;

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

1. Rossiyadagi yoshlarning ahvolini tasvirlab bering.

2. Yoshlar bilan ishlash idoralari faoliyatida qo‘llaniladigan o‘g‘il va qizlar bilan ishlashning eng tipik shakllari qanday?

3. Yoshlarning ijtimoiy himoyaga muhtoj toifalariga ijtimoiy yordam ko‘rsatishning asosiy bosqichlarini ayting.

4. Yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish sohasidagi ijtimoiy ishning asosiy yo'nalishlarini aytib bering.

5. Yoshlar bilan ijtimoiy ishda innovatsion dizaynning asosiy texnologik bosqichlari mazmunini ochib bering.

6. Yoshlar bilan ijtimoiy ishlarni pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayoniga jalb etilishi mumkin bo‘lgan asosiy resurslar guruhlarini sanab o‘ting.

Bedulina G.F. OIV / OITSning oldini olishda "xavf ostidagi" o'smirlar bilan ishlashda ijtimoiy dizayn. – M., 2007 yil.

Bogdan, S. V. Madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazishda o'smirlarni axloqiy tarbiyalash texnologiyalari / S. V. Bogdan // Ijtimoiy va madaniy faoliyat: davlat va rivojlanish tendentsiyalari: ilmiy maqolalar to'plami. - Chelyabinsk, 2006. Nashr. 1, 2-qism. - 2006. - 48-67-betlar.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Yoshlar bilan ijtimoiy ish: universitet talabalari uchun darslik - M., 2006.

Rossiya Federatsiyasida yoshlar siyosatida inson resurslarini rivojlantirish kontseptsiyasi. – M., 2008 yil.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Yoshlar bilan ijtimoiy ish muammolari: darslik. nafaqa. - Kursk, 2006 yil.

Kupriyanov B.V. Yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish sohasidagi ijtimoiy ish // Yoshlar bilan ijtimoiy ish: Darslik / Ed. N.F.Basova.- 3-nashr, M.,- 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Ijtimoiy dizayn: Proc. nafaqa. M., 2009 yil.

Luks G.A. Mintaqaviy yoshlar siyosatida ijtimoiy innovatsion dizayn. Samara, 2003 yil.

Bolalar va yoshlar jamoat birlashmalari faoliyatining me'yoriy-huquqiy asoslari // Rossiya Federatsiyasida bolalar va yoshlar ijtimoiy harakatining holati va rivojlanish istiqbollari. - M., 2005 yil.

Ijtimoiy ish asoslari: Darslik. nafaqa / Ed. N. F. Basova. – 4-nashr, rev. – M., 2008 yil.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Aholining turli guruhlari bilan ijtimoiy ish texnologiyalari. – M., 2010 yil.

Rojkov M.I. Yoshlar bilan ishlashga pedagogik yordam: Yunogogika. – M., 2008 yil.

Yoshlar bilan ijtimoiy ish / Ed. N.F. Basova. – Ed. 3. – M., 2010 yil.

Strategiya 2010: ezgulik va insonparvarlik kuchlarini safarbar qilish orqali zaif odamlarning hayotini yaxshilash. – M., 2001 yil.

Rossiya Federatsiyasida yoshlarga oid davlat siyosati strategiyasi. – M., 2006 yil.

Zamonaviy ijtimoiy ish ensiklopediyasi / Ed. V.I.Jukova. – M., 2008 yil.

Ijtimoiy ish: Darslik / Ed. N.F. Basova. – 2-nashr. M., 2010 yil.

Ijtimoiy ish va pedagogika: Lug'at - ma'lumotnoma / Ed. N.F. Basova. - Kostroma, 2009 yil.

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...

uy > Qurilish ishi

Tashkiliy pedagogik yordam. Maktabda psixologning tuzatish ishlari

Biz ham tavsiya qilamiz