Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun Federal davlat ta'lim standartining umumiy qoidalari. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun ta'lim standarti Aqli zaif bolalar uchun Federal davlat ta'lim standarti
2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 11-moddasi 6-qismiga muvofiq (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, 19-modda, 2326-modda, 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, 6-modda, 562-modda. 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 26-modda, 3388-modda, 30-modda, 4257-modda, 4263-modda) kichik band. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 3 iyundagi 466-son qarori bilan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi to'g'risidagi Nizomning 5.2.41 (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2013 yil, 23-son). , 2923-modda; 33-modda, 4386-modda; 37-modda, 4702-modda; 2014-yil, № 2, 126-modda; 6-son, 582-modda; 27-modda, 3776-modda) va band. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2013 yil 5 avgustdagi 661-sonli qarori bilan tasdiqlangan federal davlat ta'lim standartlarini ishlab chiqish, tasdiqlash va ularga o'zgartirishlar kiritish qoidalarining 17-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi to'plami, 2013 yil, 3-son). , Art. 4377; 2014 yil, 38-son, m. 5096), buyuraman:
1) AOEP tuzilmasi (shu jumladan majburiy qism va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qismning nisbati) va ularning hajmi;
2) AOOPni amalga oshirish shartlari, shu jumladan kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shartlar;
3) AOOPni rivojlantirish natijalari.
1.4 Standart ularning yoshi, tipologik va individual xususiyatlarini, maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladi.
1.5 Aqli zaif (aqli zaif) barcha talabalar uchun umumiy bo'lgan maxsus ta'lim ehtiyojlariga quyidagilar kiradi:
ta'lim orqali maxsus yordamni erta olish;
fan sohalari mazmuni orqali ham, axloq tuzatish ishlari jarayonida ham amalga oshiriladigan tuzatish va rivojlantirish jarayonining majburiy uzluksizligi;
ta'lim mazmunining ilmiy, amaliyotga yo'naltirilganligi, samaraliligi;
ta'lim jarayonida amalga oshiriladigan kognitiv vazifalarning mazmunidan foydalanish imkoniyati;
ta'lim olish muddatini uzaytirish;
talabalar tomonidan olingan bilim va ko'nikmalarni tizimli ravishda yangilash;
ta'lim, kognitiv, mehnat va boshqa vaziyatlarning o'zgaruvchan sharoitlarini hisobga olgan holda ularni "ko'chirish" bo'yicha maxsus tayyorgarlik;
markaziy asab tizimining funktsional holatini va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan (intellektual nuqsoni) bo'lgan o'quvchilarning aqliy jarayonlarining neyrodinamikasini hisobga olgan holda umumiy ta'lim muhitining maxsus fazoviy va vaqtinchalik tashkil etilishini ta'minlash;
talabalarning faolligi va xulq-atvorini rag'batlantirish, ularga do'stona va hurmatli munosabatni ko'rsatishning asosan ijobiy vositalaridan foydalanish;
o'quvchining yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, atrofdagi dunyoni tushunishga qiziqish va qiziqishni rivojlantirish;
kognitiv faollikni rag'batlantirish, atrofimizdagi dunyoga ijobiy munosabatni shakllantirish.
1.6. Engil aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan talabalar uchun maxsus ta'lim ehtiyojlariga quyidagilar kiradi:
ta'limda propedevtik davrni ajratib ko'rsatish, maktabgacha va maktab bosqichlari o'rtasidagi uzviylikni ta'minlash;
atrofdagi dunyoning tabiiy va ijtimoiy tarkibiy qismlari haqidagi g'oyalarni shakllantirishga yordam beradigan o'quv fanlarini joriy etish;
o'quvchi va atrof-muhit o'rtasidagi ijtimoiy-madaniy aloqalar va munosabatlarni o'rnatish va amalga oshirish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan turli xil turlari, vositalari va shakllarini o'zlashtirish;
malakali ishchilar va xizmatchilar uchun kasbiy ta'lim dasturlari bo'yicha o'qish imkoniyati;
talabaning o'qituvchilar va boshqa talabalar bilan o'zaro munosabatlarini optimallashtiradigan psixologik yordam;
oila va tashkilot o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan psixologik yordam;
tashkilot chegaralaridan tashqarida ta'lim maydonini bosqichma-bosqich kengaytirish.
1.7. O'rtacha, og'ir va chuqur aqliy zaiflik (intellektual buzilish), og'ir va ko'p rivojlanish nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish quyidagilar bilan ta'minlanadi:
ta'lim mazmunini sezilarli darajada o'zgartirish, engil aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan o'quvchilarni o'qitishda mavjud bo'lmagan ta'lim fanlarini kiritishni taklif qiladi: "Nutq va muqobil muloqot", "Inson" va boshqalar;
optimal rivojlanish yo'llarini yaratish;
maxsus metodlar va o'qitish vositalaridan foydalanish;
tabaqalashtirilgan, "bosqichma-bosqich" o'qitish;
ta'limni majburiy individuallashtirish;
asosiy ijtimoiy va kundalik ko'nikmalar va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish;
talabalarni nazorat qilish va ularga g'amxo'rlik qilish;
tashkilot ichida va undan tashqarida ta'lim maydonining o'lchovli kengayishi;
turli yoshdagi sinflarda (guruhlarda) o'qitishni tashkil etish;
talaba va uning oilasini o'qitish va tarbiyalash bilan shug'ullanadigan mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish, talabaning butun hayotini maxsus tashkil etishni ta'minlash (tashkilot sharoitida va uyda).
1.8. Standart aqliy zaif (aqli zaif) o'quvchilarning ta'lim sifatini va tashkilotning o'quv faoliyatining belgilangan talablarga muvofiqligini ob'ektiv baholash uchun asosdir.
1.9. Standart quyidagilarni ta'minlashga qaratilgan:
yashash joyi, jinsi, millati, tili, ijtimoiy mavqei, sog‘lig‘ining chegaralanish darajasi, psixofiziologik va boshqa xususiyatlaridan qat’i nazar, aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilarning sifatli ta’lim olishlari uchun teng imkoniyatlar;
rossiya Federatsiyasi ta'lim makonining birligi;
AOEPni amalga oshirish shartlari va ularni ishlab chiqish natijalariga qo'yiladigan majburiy talablarning birligi asosida ta'lim sifatining davlat kafolatlari;
aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) boʻlgan oʻquvchilarning oʻz imkoniyatlari va maxsus taʼlim ehtiyojlariga javob beradigan taʼlim olish imkoniyatlarini maksimal darajada oshirish;
AOEP mazmunining o'zgaruvchanligi, uni talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda shakllantirish imkoniyati (ushbu Standartga muvofiq);
aqli zaif (intellektual nuqsonlari) bo‘lgan o‘quvchilarni ma’naviy-axloqiy rivojlantirish, fuqarolik jamiyati rivojlanishining asosiy yo‘nalishi sifatida ularning fuqarolik o‘ziga xosligi asoslarini shakllantirish;
ta'lim tizimini va tashkilotlar faoliyatini demokratlashtirish, shu jumladan davlat va jamoat boshqaruvi shakllarini rivojlantirish, o'qituvchilarning o'qitish va ta'lim usullarini tanlash huquqini amalga oshirish imkoniyatlarini kengaytirish, aqli zaif o'quvchilarning maktab yutuqlarini baholash usullari ( aqliy nuqsonlar), o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish, ta'lim muhiti madaniyatini rivojlantirish;
AOOPni o'zlashtirish natijalarini, professor-o'qituvchilar, tashkilotlar faoliyatini va umuman ta'lim tizimining faoliyatini mezon asosida baholashni ishlab chiqish;
aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalar tomonidan AOEPni samarali amalga oshirish va o'zlashtirish uchun sharoit yaratish, shu jumladan barcha talabalarning individual rivojlanishi uchun shart-sharoitlar.
1.10. Standart faoliyatga asoslangan va tabaqalashtirilgan yondashuvlarga asoslanadi, ularni amalga oshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:
ta'limni aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarning nutqiy, bilish va predmetli-amaliy faoliyatini tashkil etish jarayoni, ularning ta'lim mazmunini egallashini ta'minlash va ta'lim maqsadiga erishishning asosiy vositasi sifatida e'tirof etish;
aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan o'quvchilarning shaxsini rivojlantirish ular uchun mavjud bo'lgan faoliyatni, birinchi navbatda, ta'limni tashkil etish xususiyatiga bog'liqligini tan olish;
aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan o'quvchilarning shaxsini zamonaviy jamiyat talablariga muvofiq rivojlantirish, ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi va ijtimoiy moslashuvi imkoniyatlarini ta'minlash;
aqli zaif (intellektual nuqsonlari) bo‘lgan o‘quvchilarni tarbiyalashning mazmuni va texnologiyalarini ishlab chiqish, ularning alohida ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ularning shaxsiy va kognitiv rivojlanishining ijtimoiy kerakli darajasiga erishish yo‘llari va vositalarini belgilash;
Standartning tizimli tarkibiy qismi sifatida ta'lim natijalariga e'tibor qaratish, bunda aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan o'quvchining umumiy madaniy va shaxsiy rivojlanishi ta'limning maqsadi va asosiy natijasidir;
har bir o‘quvchining o‘z fikri va e’tiqodini erkin tanlash huquqini amalga oshirish, oilada va jamiyatda qabul qilingan ma’naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga mos ravishda uning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirishni ta’minlash;
ta'lim jarayonining xilma-xil tashkiliy shakllari va aqliy zaif (aqli zaif) har bir o'quvchining individual rivojlanishi, ijodiy salohiyat, kognitiv motivlarning o'sishini ta'minlash, kognitiv faoliyatda tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar shakllarini boyitish.
1.11. Standart quyidagilar uchun asosdir:
AOOP tashkiloti tomonidan ishlab chiqish va amalga oshirish;
AOEPni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablarni, shu jumladan individual o'quv rejasi asosida belgilash;
aqliy zaif (aqli zaif) talabalar tomonidan AOEPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni aniqlash;
AOEPni amalga oshirishni moliyaviy qo'llab-quvvatlash standartlarini, shu jumladan individual o'quv rejasi asosida va aqliy zaif (aqliy nogiron) talabalar uchun ta'lim sohasida davlat (shahar) xizmatlarini ko'rsatish uchun standart xarajatlarni ishlab chiqish;
tashkilotning ta'lim faoliyatining Standart talablariga muvofiqligini ob'ektiv baholash, ta'lim faoliyatini litsenziyalash, ta'lim faoliyatini davlat akkreditatsiyasi, ta'lim sohasidagi davlat nazorati (nazorati);
talabalarni joriy, oraliq va yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish;
tashkilotdagi ta'lim sifatining ichki monitoringini amalga oshirish;
kasbiy tayyorlash va qayta tayyorlash (asosiy va qoʻshimcha kasb-hunar taʼlimi dasturlari boʻyicha), aqliy rivojlanishida nuqsoni boʻlgan (aqliy nuqsonlari) boʻlgan oʻquvchilarga taʼlim beradigan taʼlim tashkilotlarining pedagog va boshqaruv xodimlarining malakasini oshirish va attestatsiyadan oʻtkazish.
1.12. Standart aqliy zaif (aqli zaif) talabalar uchun quyidagi ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan:
ularning shaxsiyatining (axloqiy-estetik, ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, jismoniy) xilma-xil rivojlanishini ta'minlaydigan umumiy madaniyatni shakllantirish;
bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini, shu jumladan ularning ijtimoiy va hissiy farovonligini himoya qilish va mustahkamlash;
oila va jamiyatda qabul qilingan ma’naviy-axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiq o‘quvchilarning fuqarolik o‘ziga xosligi va dunyoqarashi asoslarini shakllantirish;
ta'lim faoliyati asoslarini shakllantirish (ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida maqsadlarni qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va ularga rioya qilish, o'z faoliyatini rejalashtirish, uning jarayonini nazorat qilish, uni oxirigacha etkazish, natijalarni adekvat baholash, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar) ;
ta'lim sohasidagi munosabatlar sub'ekti sifatida har bir o'quvchining yoshi va individual xususiyatlari va mayllariga muvofiq ta'lim olish uchun alohida shart-sharoitlar yaratish, qobiliyat va ijodiy salohiyatini rivojlantirish;
AOEP mazmunining o'zgaruvchanligi va xilma-xilligini va aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalar uchun ta'limning tashkiliy shakllarini ta'minlash, ularning ta'lim ehtiyojlari, qobiliyatlari va sog'lig'i holati, tipologik va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda;
aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan turli guruhlardagi o'quvchilarning umumiy va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda ijtimoiy-madaniy va ma'rifiy muhitni shakllantirish.
1.13. Standart aqliy zaif (aqli zaif) talabalar tomonidan 9 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan AOEPni o'zlashtirish vaqtini belgilaydi.
1.14. Standart AOOPni o'zlashtirishning shaxsiy va predmetli natijalarini har tomonlama baholash, psixologik xulosalar asosida aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun ta'lim yo'nalishini, dasturlari va ta'lim olish shartlarini moslashuvchan o'zgartirish imkoniyatini nazarda tutadi. tibbiy-pedagogik komissiya (keyingi o'rinlarda PMPK deb yuritiladi) va ota-onalarning roziligi (qonuniy vakillar ).
II. AOOP tuzilishiga qo'yiladigan talablar
2.1. AOEP aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan o'quvchilarni tarbiyalash uchun o'quv faoliyatining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi.
AOOP standartda ko'rsatilgan muammolarni hal qiladi.
Nogironligi bo'lgan aqliy zaif (intellektual nuqsonlari) bo'lgan talabalar uchun AOOP ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish nuqtai nazaridan nogironni individual reabilitatsiya qilish dasturi (bundan buyon matnda IPR deb yuritiladi) bilan to'ldiriladi.
2.2. AOOP tashkilot tomonidan Standartga muvofiq va taxminiy AOOPni hisobga olgan holda mustaqil ravishda ishlab chiqiladi va tasdiqlanadi.
AOEP maxsus ishlab chiqilgan o'quv dasturlari, shu jumladan individual o'quv dasturlari asosida aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan guruhlar yoki alohida talabalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, bu esa AOEPning mazmunini individuallashtirish asosida rivojlanishini ta'minlaydi. talabaning xususiyatlarini va ta'lim ehtiyojlarini hisobga olish.
2.3. Standartga asoslanib, tashkilot o'z ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, aqliy zaif (aqliy nogiron) talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda AOEP uchun bir yoki bir nechta variantni ishlab chiqishi mumkin (AOEP uchun tabaqalashtirilgan talablar berilgan). ushbu standartda).
O'rtacha, og'ir yoki chuqur aqliy zaifligi bo'lgan, og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan talabalar uchun Standart va AOEP talablari asosida tashkilot o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda maxsus individual rivojlanish dasturini (keyingi o'rinlarda - SIDP) ishlab chiqadi. talabalar (ushbu standartga muvofiq, 2-variant).
2.4. AOOP turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin: ham boshqa talabalar bilan, ham alohida sinflarda, guruhlarda yoki alohida tashkilotlarda. Bunday tashkilotlarda bu talabalarning bilim olishlari uchun alohida sharoitlar yaratilgan.
2.5. Talabalar AOEPni o'zlashtira olishlarini ta'minlash uchun uni amalga oshirishning tarmoq shaklidan bir nechta tashkilotlarning resurslaridan, shuningdek, kerak bo'lganda boshqa tashkilotlarning resurslaridan foydalanish mumkin.
2.6. AOEP majburiy qismni va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qismni o'z ichiga oladi.
Qismlarning nisbati AOOP variantiga qarab differentsial tarzda aniqlanadi va kamida 70% va 30% dan kam emas, kamida 60% va 40% dan ko'p bo'lmagan (ushbu standartga muvofiq).
2.7. AOOP tashkilot tomonidan sinf va darsdan tashqari tadbirlarni tashkil etish orqali amalga oshiriladi.
Maqsadli bo'lim AOOPni amalga oshirishning umumiy maqsadi, maqsadlari, vazifalari va rejalashtirilgan natijalarini, shuningdek, ushbu maqsadlar va natijalarga erishishni qanday aniqlashni belgilaydi.
Maqsadli bo'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi:
tushuntirish xati;
AOEPni o'zlashtirish aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalarning rejalashtirilgan natijalari;
AOOP rivojlanishining rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi.
asosiy ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi;
individual o'quv fanlari dasturlari, tuzatish va rivojlanish sohasidagi kurslar;
ma'naviy-axloqiy (axloqiy) rivojlanish dasturi, aqliy zaif (aqli zaif) o'quvchilarni tarbiyalash;
ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini shakllantirish dasturi;
axloq tuzatish ishlari dasturi (ushbu Standartga muvofiq, 1-variant);
ota-onalar bilan hamkorlik dasturi (ushbu Standartga muvofiq, 2-variant);
sinfdan tashqari faoliyat dasturi.
Tashkiliy bo'lim o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy asoslarini, shuningdek, AOEPni amalga oshirish mexanizmlarini belgilaydi.
Tashkiliy bo'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi:
o'quv rejasi, shu jumladan fan va tuzatish va rivojlantiruvchi yo'nalishlar, darsdan tashqari mashg'ulotlar;
Standart talablariga muvofiq AOOPni amalga oshirish uchun maxsus shartlar tizimi.
O'quv rejasi AOEPni amalga oshirishning asosiy tashkiliy mexanizmi hisoblanadi.
Tashkilotning AOOP taxminiy AOOP asosida ishlab chiqilgan.
2.9. AOOP bo'limlariga qo'yiladigan talablar:
2.9.1. Tushuntirish yozuvida quyidagilar ko'rsatilishi kerak:
1) AOOPni ishlab chiqish natijalari bo'yicha standart talablariga muvofiq belgilangan AOOPni amalga oshirish maqsadlari;
2) AOOPni shakllantirish tamoyillari va yondashuvlari;
3) AOOPning umumiy tavsifi;
4) aqli zaif (aqli zaif) o‘quvchilarning psixologik-pedagogik xususiyatlari;
5) aqliy zaif (aqli zaif) o'quvchilarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tavsiflash;
6) aqli zaif (aqli zaif) talabalar uchun SIPRning tuzilishi va umumiy tavsifi (ushbu Standartga muvofiq, 2-variant).
2.9.2. AOOP rivojlanishining rejalashtirilgan natijalari quyidagilar bo'lishi kerak:
1) standart talablari, o'quv jarayoni va AOOPni o'zlashtirish natijalarini baholash tizimi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlash;
2) tashkilotlar tomonidan AOOPni ishlab chiqish uchun asos bo'lish;
3) o'quv fanlari va o'quv-uslubiy adabiyotlar bo'yicha ish dasturlarini ishlab chiqish, shuningdek, standart talablariga muvofiq talabalarning AOEPni o'zlashtirish sifatini baholash tizimi uchun mazmunli va me'yoriy asos bo'lishi.
AOEPni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarining tuzilishi va mazmuni standart talablarini etarli darajada aks ettirishi, o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini (xususan, tuzatish va rivojlanish sohasidagi individual fanlar va kurslarni o'rganish maqsadlarining o'ziga xos xususiyatlarini) etkazishi kerak. aqliy zaifligi (intellektual nuqsonlari) bo'lgan o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va maxsus ta'lim ehtiyojlariga mos keladi.
2.9.3. O‘quv rejasi Standart talablarining bajarilishi va bajarilishini ta’minlaydi, sinflar (o‘quv yili) bo‘yicha o‘quv yuklamasining umumiy hajmini va o‘quvchilar uchun sinf o‘quv yuklamasining maksimal hajmini, majburiy fan va korrektsion-rivojlantiruvchi yo‘nalishlarning tarkibi va tuzilishini belgilaydi.
AOOP bir yoki bir nechta o'quv dasturlarini o'z ichiga olishi mumkin.
O'quv jarayonini tashkil etish shakllari, AOEPni amalga oshirish doirasida o'quv va maktabdan tashqari mashg'ulotlarni almashtirish tashkilot tomonidan belgilanadi.
O'quv dasturlari Rossiya Federatsiyasining davlat tilini, Rossiya Federatsiyasi respublikalarining davlat tillarini va Rossiya Federatsiyasi xalqlari tillarining ona tilini o'qitish va o'rganish imkoniyatini beradi, shuningdek, Rossiya Federatsiyasining davlat tilini o'qitish va o'rganish imkoniyatini beradi. o'qish sinflari (yillari) bo'yicha o'qishlari uchun ajratilgan sinflar.
O'quv rejasi AOEP variantiga qarab fan yo'nalishlarini o'z ichiga oladi (ushbu Standartga ilovaga muvofiq).
Yengil aqli zaif (intellektual nuqsoni) boʻlgan talabalar uchun fan yoʻnalishlari boʻyicha oʻquv mashgʻulotlari soni 9 oʻquv yilida 8377 soatdan, 12 oʻquv yilida 11845 soatdan, 13 oʻquv yilida 12538 soatdan oshmaydi. .
O'rtacha, og'ir, chuqur aqliy zaifligi bo'lgan talabalar uchun o'quv mashg'ulotlari soni; 12 o'quv yilidagi og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari 13 646 soatdan oshmaydi, shu jumladan tuzatish kurslari; 13 o'quv yili uchun - 14 636 soatdan ko'p bo'lmagan, shu jumladan tuzatish kurslari.
O'quv tuzilmasining majburiy elementi - bu tuzatish kurslari mazmuni orqali amalga oshiriladigan "Tuzatish va rivojlantirish sohasi" (ushbu standartga muvofiq).
Engil aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilar uchun o‘quv rejasining korreksiyaviy-rivojlantiruvchi yo‘nalishini amalga oshirish uchun ajratilgan soatlar soni 9 o‘quv yili uchun 1830 soatdan, 12 o‘quv yili uchun 2442 soatdan ko‘p bo‘lmagan; va 13 o‘quv yili uchun 2442 soatdan ko‘p bo‘lmagan – 2640 soatdan oshmasligi kerak.
Tuzatish kurslarini tanlash va ularning miqdoriy nisbati PMPC va (yoki) IPR tavsiyalari asosida aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda tashkilot tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi.
Talabalarning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan o'quv rejasining bir qismi quyidagilarni nazarda tutadi:
talabalarning turli xil, shu jumladan etnik-madaniy qiziqishlarini ta'minlaydigan o'quv mashg'ulotlari;
alohida majburiy fanlarni o‘rganishga ajratiladigan o‘quv soatlarini ko‘paytirish;
aqliy zaifligi (aqliy zaifligi) bo‘lgan o‘quvchilarning alohida ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish hamda aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanishidagi kamchiliklarni zaruriy tuzatish bo‘yicha o‘quv kurslarini joriy etish;
individual o'quv fanlarini ixtiyoriy ravishda o'rganish uchun o'quv kurslarini joriy etish (ushbu Standartga muvofiq).
2.9.4. Asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturi (ushbu Standartga muvofiq).
2.9.5. Alohida o'quv fanlari va kurslari dasturlari AOEPni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni ta'minlashi kerak.
Shaxsiy o'quv fanlari va tuzatish kurslari uchun dasturlar quyidagilar asosida ishlab chiqilgan:
AOEPni o'zlashtirishning shaxsiy va fan natijalariga (mumkin natijalarga) qo'yiladigan talablar;
asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturlari.
O'quv fanlari va tuzatish kurslari dasturlari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
1) o'quv fanining, tuzatish kursining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'limning umumiy maqsadlarini ko'rsatadigan tushuntirish yozuvi;
2) o‘quv fanining, tuzatish kursining umumiy tavsifi, uni talabalar tomonidan o‘zlashtirilishining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda;
3) fanning o‘quv rejasidagi o‘rni tavsifi;
4) o'quv fanini, tuzatish kursini o'zlashtirishning shaxsiy va fanga xos natijalari;
6) o'quvchilarning ta'lim faoliyatining asosiy turlarini belgilash bilan tematik rejalashtirish;
7) ta'lim faoliyatini moddiy-texnik ta'minlash tavsifi.
2.9.6. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilarni ma’naviy-axloqiy (axloqiy) rivojlantirish dasturi (keyingi o‘rinlarda – Dastur) talabalarning ma’naviy-axloqiy (axloqiy) rivojlanishini (ushbu Standartga muvofiq) birlikda ta’minlashga qaratilgan bo‘lishi kerak. Tashkilot, oila va jamiyatning boshqa institutlarining birgalikdagi pedagogik ishlarida sinfdan, maktabdan va maktabdan tashqari mashg'ulotlar.
Ushbu dastur asosiy ta'lim maqsadlariga va rus jamiyatining asosiy milliy qadriyatlariga asoslanishi kerak.
Dastur quyidagilarni ta'minlashi kerak:
o‘quvchiga olingan bilimlarni o‘zlashtirish va amaliyotda qo‘llash imkonini beruvchi o‘quv faoliyati tizimini yaratish;
tarixiy, madaniy, etnik va mintaqaviy xususiyatlarni hisobga olgan holda sinf, maktabdan tashqari va maktabdan tashqari tadbirlarni o'z ichiga olgan yaxlit ta'lim muhitini shakllantirish.
Ma'naviy-axloqiy (axloqiy) rivojlanish dasturi maqsad, vazifalar, ishning asosiy yo'nalishlari, rejalashtirilgan ta'lim natijalari ro'yxatini (ijtimoiy kompetensiyalar, aqli zaif maktab o'quvchilarining xatti-harakatlari) va mehnatni tashkil etish shakllarini o'z ichiga olishi kerak.
2.9.7. Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini shakllantirish dasturi quyidagilarni ta'minlashi kerak:
kundalik hayotda va tabiatda ekologik toza, odamlar va atrof-muhit uchun xavfsiz xulq-atvor namunasidan foydalangan holda ekologik madaniyat asoslari haqida g'oyalarni shakllantirish;
talabalarda sog'lom turmush tarzi qoidalariga rioya qilish va o'quv faoliyati va muloqotning salomatlik saqlovchi xarakterini tashkil etish orqali o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish istagini uyg'otish (o'z sog'lig'iga qiziqish munosabatini shakllantirish);
kognitiv qiziqish va tabiatga hurmatni shakllantirish;
sog'lom ovqatlanishdan foydalanishga munosabatni shakllantirish;
bolalar uchun ularning yoshi, psixologik va boshqa xususiyatlarini hisobga olgan holda optimal harakat rejimlaridan foydalanish, jismoniy tarbiya va sportga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish;
salomatlikni mustahkamlovchi kundalik tartiblarga rioya qilish;
bolalar salomatligi uchun xavf omillariga salbiy munosabatni shakllantirish (jismoniy faollikni kamaytirish, chekish, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalar va boshqa psixofaol moddalar, yuqumli kasalliklar);
talabaning o'sish va rivojlanish xususiyatlari, sog'lig'i holati, shaxsiy gigiena ko'nikmalaridan foydalanish asosida o'z sog'lig'ini mustaqil ravishda saqlashga tayyorligini rivojlantirish bilan bog'liq har qanday masalalar bo'yicha shifokorga murojaat qilish ehtiyojini shakllantirish;
atrof muhitda xavfsiz xulq-atvor ko'nikmalarini va ekstremal (favqulodda) vaziyatlarda oddiy xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish;
chekish, spirtli ichimliklar, giyohvandlik va kuchli ta'sir etuvchi moddalarni iste'mol qilishga qarshi turish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Ekologik madaniyatni, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini shakllantirish dasturi maqsadlar, vazifalar, rejalashtirilgan natijalar, asosiy yo'nalishlar va tashkiliy shakllar ro'yxatini o'z ichiga olishi kerak.
2.9.8. Tuzatish ish dasturi (ushbu Standartga muvofiq, 1-variant).
2.9.9. AOOP rivojlanishining rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi quyidagilarga ega bo'lishi kerak:
1) baholash faoliyatining asosiy yo'nalishlari va maqsadlarini, baholash ob'ekti va mazmunining tavsifini, baholash mezonlari, tartibi va vositalarining tarkibini, natijalarni taqdim etish shakllarini, baholash tizimini qo'llash shartlari va chegaralarini belgilash;
2) aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan o'quvchilarning o'quv yutuqlari dinamikasini baholash va ularning hayotiy kompetensiyasini rivojlantirishga imkon beradi;
3) AOEPni o'zlashtirish natijalarini baholashga kompleks yondashuvni ta'minlash, uning ta'limi mavzusini va shaxsiy natijalarini birlikda baholashga imkon beradi.
2.9.10. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturi shaxsiy rivojlanish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi (ushbu Standartga muvofiq).
Tashkilot maktabdan tashqari ishlar dasturini mustaqil ravishda ishlab chiqadi va tasdiqlaydi.
2.9.11. Talaba oilasi bilan hamkorlik dasturi (ushbu Standartga muvofiq, 2-variant).
2.9.12. Standart talablariga muvofiq AOOPni amalga oshirish shartlari tizimi (bundan buyon matnda shartlar tizimi deb yuritiladi) Standartning tegishli talablari asosida ishlab chiqilgan va rejalashtirilgan (mumkin) natijalarga erishishni ta'minlaydi. AOOP rivojlanishi.
Shartlar tizimi tashkilotning xususiyatlarini, shuningdek, uning ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro munosabatlarini hisobga olishi kerak.
Shartlar tizimi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
mavjud sharoitlar tavsifi: kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik (shu jumladan o'quv, uslubiy va axborot ta'minoti);
sharoitlar tizimining holatini nazorat qilish.
2.10. Tashkilot tomonidan ishlab chiqilgan AOEP talabalarning Standartda belgilangan talablarga muvofiq AOEPni o'zlashtirish natijalariga erishishlarini ta'minlashi kerak.
AOOPni amalga oshirish tashkilotning o'zi tomonidan amalga oshiriladi. Maktabdan tashqari ishlarni amalga oshirish imkoniyati mavjud bo'lmagan taqdirda, tashkilot muassis tomonidan shakllantirilgan tegishli davlat (shahar) vazifalari doirasida qo'shimcha ta'lim tashkilotlari, madaniyat va sport tashkilotlarining imkoniyatlaridan foydalanadi.
Dam olish kunlarida bolalarning dam olishini va ularning sog'lom bo'lishini tashkil etish imkoniyatlaridan foydalaniladi, mavzuli oromgohlar smenalari, tashkilotlar va qo'shimcha ta'lim tashkilotlari negizida tashkil etilgan yozgi maktablar.
Aqli zaif (aqliy nogiron) talabalarning individual ehtiyojlarini qondirish uchun AOEP quyidagilarni ta'minlaydi:
talabalarning turli xil, shu jumladan etnik-madaniy manfaatlarini ta'minlaydigan o'quv kurslari;
darsdan tashqari mashg'ulotlar.
2.11. AOEP tashkilot turini, shuningdek, aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalarning ta'lim ehtiyojlari va talablarini hisobga olishi kerak.
2.12. AOEP bo'yicha aqliy zaif (aqliy zaiflik) bo'lgan talabalar uchun vaqtinchalik o'quv rejimini tashkil etish ularning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishi va ularning individual imkoniyatlarini hisobga olishi kerak.
2.12.1. Talabalarning ortiqcha ishlashini oldini olish uchun yillik kalendar o'quv rejasida o'qish vaqti va ta'tillarning teng taqsimlangan davrlarini ko'zda tutish kerak.
Mashg'ulotlarning davomiyligi, darslar va tuzatuvchi-rivojlantiruvchi mashg'ulotlar va darsdan tashqari mashg'ulotlar orasidagi tanaffuslarning davomiyligi aqliy zaif (aqli zaif) o'quvchilarni tayyorlash sharoitlari va tashkil etilishiga qo'yiladigan amaldagi sanitariya-epidemiologiya talablari bilan belgilanadi.
2.13. AOEP variantini aniqlash, agar talaba nogironligi bo'lsa, IPR va fikrlarni hisobga olgan holda, keng qamrovli psixologik, tibbiy va pedagogik ekspertiza natijalari asosida tuzilgan PMPC tavsiyalari asosida amalga oshiriladi. ota-onalar (qonuniy vakillar).
AOEPni o'zlashtirish jarayonida talaba AOEPning bir versiyasidan boshqasiga o'tishi mumkin. Buning asosi PMPC xulosasidir. Aqli zaif (aqli zaif) talabani dasturning bir versiyasidan boshqasiga o'tkazish tashkilot tomonidan PMPC tavsiyasiga binoan va AOEPni o'zlashtirish natijalarini har tomonlama baholash asosida amalga oshiriladi. Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan tartibda ota-onalarning (qonuniy vakillarning) fikri.
III. AOOPni amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar
3.1. Standart aqliy zaif (aqli zaif) talabalar uchun ta'lim olish uchun kadrlar, moliyaviy, moddiy-texnik va boshqa shart-sharoitlarga qo'yiladigan talablarni belgilaydi.
3.2. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun ta'lim olish shartlariga qo'yiladigan talablar AOEPni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shartlar to'plamining integral tavsifini ifodalaydi va resurslar bilan ta'minlash sohalari bo'yicha tuzilgan. Ushbu talablarni amalga oshirishning integral natijasi o'quvchilar uchun ularning ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda qurilgan, o'quvchilar, ularning ota-onalari uchun yuqori sifatli ta'lim, uning ochiqligi, ochiqligi va jozibadorligini ta'minlaydigan qulay tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim muhitini yaratishdir. vakillari), o'quvchilarning axloqiy rivojlanishi, o'quvchilarning jismoniy, ruhiy va ijtimoiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlashni kafolatlaydi.
3.3. Tashkilot AOOPni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratib, quyidagilarga imkon beradi:
AOOPni o'zlashtirgan talabalarning rejalashtirilgan natijalariga erishish;
to‘garaklar, seksiyalar, studiyalar va to‘garaklar tizimi orqali o‘quvchilarning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, ijtimoiy foydali faoliyatni tashkil etish, shu jumladan, qo‘shimcha ta’lim tashkilotlari imkoniyatlaridan foydalanish;
ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda - aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan barcha talabalar uchun umumiy va alohida guruhlar uchun maxsus;
talabalarning ijtimoiy tajribasi va ijtimoiy aloqalarini kengaytirish, shu jumladan sog'lig'ida cheklovlar bo'lmagan tengdoshlari bilan;
pedagogik xodimlar, talabalarning ota-onalari (qonuniy vakillari) va jamoatchilikning AOEPni ishlab chiqishda, tashkilotning ijtimoiy muhitini loyihalashda va rivojlantirishda, shuningdek talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini shakllantirish va amalga oshirishda ishtirok etish, ota-onalarni qo'llab-quvvatlash. (qonuniy vakillar) o'quvchilarni tarbiyalash, ularning sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlash, oilalarni bevosita ta'lim faoliyatiga jalb qilish;
o'quvchilar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) so'rovlariga muvofiq, tashkilot faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan AOOPning majburiy qismini amalga oshirish uchun ajratilgan vaqtdan samarali foydalanish. rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining xususiyatlarini hisobga olgan holda;
ta'lim faoliyatida zamonaviy faoliyatga asoslangan ta'lim texnologiyalaridan, shu jumladan axborot texnologiyalaridan foydalanish;
AOOP mazmunini, shuningdek, ta'lim tizimining rivojlanish dinamikasiga, talabalar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) talablari va ehtiyojlariga muvofiq, shuningdek, xususiyatlarni hisobga olgan holda ularni amalga oshirish usullari va texnologiyalarini yangilash. rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ekti;
axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan, shuningdek, zamonaviy moliyalashtirish mexanizmlaridan foydalangan holda tashkilotni samarali boshqarish.
3.4. Xodimlarning sharoitlariga qo'yiladigan talablar.
3.4.1. Har bir egallab turgan lavozimi bo'yicha zarur ma'lumot va malaka darajasiga ega bo'lgan, turli guruhlardagi talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda, malaka ma'lumotnomalarida va (yoki) kasbiy standartlarda ko'rsatilgan malaka talablariga javob berishi kerak bo'lgan boshqaruv, pedagogik va boshqa xodimlar. aqliy zaiflik bilan, AOEPni amalga oshirishda ishtirok etish.(intellektual buzilish).
Agar kerak bo'lsa, AOEPni amalga oshirish jarayonida o'qituvchi va (yoki) yordamchi (yordamchi)ning vaqtincha yoki doimiy ishtiroki mumkin.
Aqli zaif (aqli zaif) o‘quvchilarni psixologik, tibbiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash jarayonida zarur ta’lim darajasi va malakasiga ega bo‘lgan tibbiyot xodimlari ishtirok etadilar.
3.4.2. AOOPni amalga oshirishda tashkilotning ilmiy xodimlari, tashkilotning boshqa xodimlari, shu jumladan moliyaviy-xo'jalik faoliyatini amalga oshiruvchi, talabalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qiluvchi va AOEPning axborot ta'minoti bilan shug'ullanadiganlar ham ishtirok etishlari mumkin.
3.4.3. Tashkilot xodimlarga kasbiy malakalarini oshirish, uslubiy ishlarni olib borish, ta'lim va ta'limning zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tajribasini qo'llash, umumlashtirish va tarqatish imkoniyatini beradi.
3.4.4. Sog'lig'i sababli ta'lim muassasalariga bora olmaydigan talabalar uchun tibbiy tashkilotning xulosasi va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) yozma arizasi asosida SIPR bo'yicha o'qish uyda yoki tibbiy tashkilotlarda tashkil etiladi. Tashkilotlar ma'muriyati uyda turli mutaxassislar uchun darslar va ota-onalarga (qonuniy vakillarga) maslahat berishlari kerak.
3.4.5. Ta'lim tizimi etishmayotgan inson resurslarini to'ldirish, doimiy uslubiy yordam ko'rsatish, AOEPni amalga oshirish bo'yicha tezkor maslahatlar olish, boshqa tashkilotlarning innovatsion tajribasidan foydalanish, natijalar bo'yicha kompleks monitoring tadqiqotlarini o'tkazish imkoniyatini beruvchi tashkilotlar o'rtasida integratsiyalashgan o'zaro hamkorlik uchun sharoit yaratishi kerak. ta'lim jarayoni va innovatsiyalarning samaradorligi.
3.5. Moliyaviy shartlarga qo'yiladigan talablar.
3.5.1. Davlat, munitsipal va xususiy tashkilotlarda Rossiya Federatsiyasi byudjet tizimining tegishli byudjetlari hisobidan aqliy zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalarning davlat va bepul ta'lim olishlari uchun davlat kafolatlarini moliyaviy ta'minlash standartlar asosida amalga oshiriladi. standartga muvofiq AOEPni amalga oshirishni ta'minlaydigan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan belgilanadi.
AOOPni amalga oshirish uchun moliyaviy shartlar quyidagilar bo'lishi kerak:
1) aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilarning bepul davlat ta’limi, shu jumladan maktabdan tashqari mashg‘ulotlar olish huquqlarining davlat kafolatlarini ta’minlash;
2) tashkilotga Standart talablariga rioya qilish imkoniyatini berish;
3) talabalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda AOOPning majburiy qismini va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan qismini amalga oshirishni ta'minlash;
4) AOOPni amalga oshirish va rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun zarur bo'lgan xarajatlar tarkibi va hajmini, shuningdek ularni shakllantirish mexanizmini aks ettiradi.
3.5.2. AOEPni amalga oshirishni moliyalashtirish davlat va bepul umumiy ta'lim olish huquqlarini amalga oshirishning davlat kafolatlarini ta'minlash uchun Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan belgilangan miqdorda amalga oshirilishi kerak. Belgilangan standartlar standartga muvofiq belgilanadi:
ta'lim olish uchun maxsus sharoitlar (kadrlar, moddiy-texnika);
AOOPni amalga oshiruvchi ishchilarning mehnatiga haq to'lash xarajatlari;
ta'lim va o'quv vositalari, rivojlanish buzilishlarini tuzatish (kompensatsiya qilish), shu jumladan sarf materiallari va o'quv materiallari, asbob-uskunalar, inventar, elektron resurslar, aloqa xizmatlari uchun to'lovlar, shu jumladan Internet-axborot va telekommunikatsiya tarmog'iga ulanish bilan bog'liq xarajatlar;
rahbar va professor-o‘qituvchilarning o‘z faoliyat sohasi bo‘yicha qo‘shimcha kasbiy ta’lim olishlari bilan bog‘liq xarajatlar;
AOEPni amalga oshirish va amalga oshirishni ta'minlash bilan bog'liq boshqa xarajatlar, shu jumladan nogiron talabalarning tashkilotda tunu-kun bo'lishi.
3.5.3. Moliyaviy ta'minot xodimlarning o'ziga xos xususiyatlariga va AOOPning har bir versiyasida belgilangan moddiy-texnik sharoitlarga mos kelishi kerak.
3.6. Moddiy-texnik shartlarga qo'yiladigan talablar.
3.6.1. Logistika - bu tashkilot infratuzilmasining umumiy tavsifi, shu jumladan axborot va ta'lim muhiti parametrlari.
AOEPni amalga oshirish uchun moddiy-texnik sharoitlar talabalarning AOEPni o'zlashtirish natijalariga (mumkin bo'lgan natijalarga) standart tomonidan belgilangan talablarga erishishlarini ta'minlashi kerak.
AOOPni amalga oshirish uchun moddiy-texnik baza amaldagi sanitariya va yong'in xavfsizligi standartlariga, tashkilotlar xodimlari uchun mehnatni muhofaza qilish standartlariga muvofiq bo'lishi kerak:
tashkilotning hududi (hududi) (hudud, insolyatsiya, yoritish, joylashtirish, tashkilotning o'quv-xo'jalik faoliyatini ta'minlash uchun zarur zonalar to'plami va ularni jihozlash);
tashkilot binosi (binoning balandligi va arxitekturasi, o'quv jarayonini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan binolar to'plami va joylashishi, ularning maydoni, yoritilishi, ish joylarining joylashishi va hajmi, o'yin maydonchalari va tashkilotning sinf xonalarida individual mashg'ulotlar uchun maydonlar; tuzilishi sinfdan va darsdan tashqari o'quv mashg'ulotlarini tashkil qilish imkoniyatini ta'minlashi kerak bo'lgan kuchli faoliyat, uyqu va dam olish uchun);
kutubxona binolari (hududi, ish joylarining joylashuvi, o'quv zali, media kutubxonaning mavjudligi, o'qish joylari soni);
talabalarni ovqatlantirish, shuningdek, oziq-ovqat mahsulotlarini saqlash va tayyorlash uchun yuqori sifatli issiq ovqatlar, shu jumladan issiq nonushtalarni tashkil qilish imkoniyatini beruvchi binolar;
musiqa, tasviriy san'at, xoreografiya, modellashtirish, texnik ijodkorlik, tabiatshunoslik tadqiqotlari uchun mo'ljallangan binolar;
majlislar zali;
sport zallari, suzish havzalari, o'yinlar va sport anjomlari;
tibbiyot xodimlari uchun binolar;
mebel, orgtexnika va maishiy texnika;
sarf materiallari va ish yuritish buyumlari (qo‘lda va mashinada yozish uchun qog‘oz, yozuv asboblari (daftar va doskada), tasviriy san’at, texnologik qayta ishlash va dizayn, kimyoviy reagentlar, raqamli axborot tashuvchilar).
O'quv jarayonini moddiy-texnik va axborot bilan ta'minlash quyidagi imkoniyatlarni ta'minlashi kerak:
axborotni yaratish va ulardan foydalanish (shu jumladan tasvir va ovozni yozib olish va qayta ishlash, audio, video va grafik jo'r bo'lgan ijrolar, Internet tarmog'ida muloqot qilish va boshqalar);
jismoniy rivojlanish, sport musobaqalari va o'yinlarida ishtirok etish;
o'quv faoliyatini rejalashtirish, uni bir butun va alohida bosqichlar (nutqlar, muhokamalar, tajribalar) sifatida amalga oshirishni qayd etish;
tashkilotning axborot muhitida materiallar va ishlarni joylashtirish;
ommaviy tadbirlar, uchrashuvlar, tomoshalar o'tkazish;
dam olish va ovqatlanishni tashkil etish;
anʼanaviy cholgʻu asboblari va raqamli texnologiyalardan foydalangan holda musiqiy asarlarni ijro etish, bastalash va aranjirovka qilish;
texnologik vositalar yordamida materiallar va ma'lumotlarni qayta ishlash.
Tashkilotlar mustaqil ravishda, ajratilgan byudjet mablag‘lari va belgilangan tartibda qo‘shimcha moliyaviy mablag‘lar jalb qilingan mablag‘lar hisobidan ta’lim faoliyatini jihozlashi shart.
3.6.2. AOEPni amalga oshirish uchun moddiy-texnik ta'minot nafaqat umumiy, balki aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishi kerak.
Moddiy-texnik shartlarga qo'yiladigan talablar tarkibiga quyidagilar kiradi:
AOOPni amalga oshirish amalga oshiriladigan makonni tashkil etish;
vaqtinchalik o'quv rejimini tashkil etish;
o'qitishning texnik vositalari;
o'quvchilarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan va dasturning tanlangan variantini amalga oshirish imkonini beradigan maxsus darsliklar, ish kitoblari, didaktik materiallar, kompyuter o'qitish vositalari.
3.6.3. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilarni o‘qitish amalga oshiriladigan maydon quyidagi sohalardagi tashkilotlarga qo‘yiladigan umumiy talablarga javob berishi kerak:
o'quv faoliyatini tashkil etishda sanitariya-gigiyena me'yorlariga rioya qilish;
sanitariya-ijtimoiy sharoitlarni ta'minlash;
yong'in va elektr xavfsizligi qoidalariga rioya qilish;
mehnatni muhofaza qilish talablariga rioya qilish;
joriy va kapital ta'mirlashning o'z vaqtida bajarilishi va talab qilinadigan hajmlari va boshqalar.
3.6.4. Tashkilot maxsus ta'lim o'qituvchisi, pedagogik psixolog, nutq terapevti va o'quvchini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun tuzatish ishlari dasturining maqsadlariga javob beradigan boshqa mutaxassislar bilan mashg'ulotlar o'tkazish uchun alohida jihozlangan binolarni taqdim etadi.
3.6.5. Moddiy-texnik ta'minotga qo'yiladigan talablar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga qaratilgan. Ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan har bir kishi tashkiliy texnologiyaga yoki tashkilotdagi maxsus resurs markaziga ega bo'lishi kerak. Moddiy-texnik ta'minotni, shu jumladan tarmoqni qo'llab-quvvatlashni, o'quv jarayoniga jalb qilingan turli profil mutaxassislari, aqliy zaifligi (intellektual nuqsoni) bo'lgan o'quvchining ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasida muvofiqlashtirish va o'zaro hamkorlikni ta'minlaydi. Masofaviy ishlarni tashkil etish zarur bo'lsa, mutaxassislar kompyuter va periferik jihozlarning to'liq to'plami bilan ta'minlanadi.
3.6.6. Tashkilot korreksiya va rivojlanish yo'nalishi bo'yicha kurslarni o'tkazish va aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalarni psixologik, tibbiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash uchun alohida maxsus jihozlangan binolarni ajratishni ta'minlaydi.
3.6.7. Tashkilot o'quv qo'llanmalarini, shu jumladan texnik, tegishli materiallarni (shu jumladan sarf materiallari), o'yin, sport, dam olish jihozlarini, AOEPni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan inventarlarni mustaqil ravishda belgilaydi.
IV. AOOPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar
4.1. Standart AOEPning ikkita variantini (ushbu standartga muvofiq) o'zlashtirgan aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan talabalarning shaxsiy va fan natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi.
Shaxsiy va fan natijalarining yig'indisi o'quvchilarning hayotiy kompetensiyalarining mazmunini tashkil qiladi.
Shaxsiy natijalar talabalarning amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish va turli muhitlarda o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlarini shakllantirishni ta'minlash, o'rganish va bilish motivatsiyasini shakllantirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy (hayotiy) kompetensiyalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.
Mavzu natijalari talabalarning har bir fan sohasi mazmunini egallashi bilan bog'liq bo'lib, ularning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdagi yutuqlari, ularni amaliy faoliyatda qo'llash imkoniyatlarini tavsiflaydi.
4.2. Shaxsiy natijalarga erishish alohida o'quv fanlari va darsdan tashqari mashg'ulotlarning mazmuni, mavjud faoliyat turlarini o'zlashtirish va ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasi bilan ta'minlanadi.
4.3. Fan natijalari talabalarning har bir fan yo‘nalishi mazmunini egallashi bilan bog‘liq bo‘lib, yangi bilim olish bo‘yicha fan sohasiga oid faoliyat tajribasini, o‘quvchilarning bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishdagi yutuqlarini, ularni amaliy faoliyat va hayotda qo‘llash imkoniyatlarini tavsiflaydi. .
4.4. Standart har bir fan sohasi uchun aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan turli guruhlardagi o'quvchilarning xususiyatlari va rivojlanish imkoniyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy va o'ziga xos fan natijalariga differensial talablarni belgilaydi.
______________________________
*(1) Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 1996 yil, № 3, 152-modda; № 7, 676-modda; 2001 yil, 24-modda, 2421-modda; 2003 yil, 30-modda). , 3051-modda; 2004 y., 13-modda, 1110-modda; 2005-yil, 42-modda, 4212-modda; 2006-y., 29-modda, 3119-modda; 2007-yil, 1-modda, 30-modda, 37095-modda, № 20; 1-modda, 2-modda, 2014-yil, 6-modda, 548-modda, 30-modda, 4202-modda).
*(2) 1989 yil 20 noyabrda qabul qilingan Bola huquqlari to'g'risidagi BMT konventsiyasi (SSSR xalqaro shartnomalari to'plami, 1993 yil, XLVI soni).
*(3) "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonunining 11-moddasi 3-qismi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 y. , № 19, 2326-modda, 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, 6-modda, 562-modda. , 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 26-modda, 3388-modda, 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(4) 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 12-moddasi 1-qismi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 y.) , № 19, 2326-modda, 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, 6-modda, 562-modda. , 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 6-modda, 3388-modda, 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(5) San'atning 5 va 7-qismlari. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-F3-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 12-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, 19-modda, 2326-modda). ; 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, № 6, 562-modda, 566-modda, 19-modda. , 2289-modda; 22-modda, 2769-modda; 23-modda, 2933-modda; 26-modda, 3388-modda; 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(6) 23-modda. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli Federal qonunining 2-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, 19-modda, 2326-modda). ; 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, № 6, 562-modda, 566-modda, 19-modda. , 2289-modda; 22-modda, 2769-modda; 23-modda, 2933-modda; 26-modda, 3388-modda; 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(7) 4-qism. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-F3-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 79-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, 19-modda, 2326-modda). ; 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, № 6, 562-modda, 566-modda, 19-modda. , 2289-modda; 22-modda, 2769-modda; 23-modda, 2933-modda; 26-modda, 3388-modda; 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(8) 2-qism. 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 79-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, 19-modda, 2326-modda). ; 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, № 6, 562-modda, 566-modda, 19-modda. , 2289-modda; 22-modda, 2769-modda; 23-modda, 2933-modda; 26-modda, 3388-modda; 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(9) 2012 yil 29 dekabrdagi 273-F3-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 15-moddasi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 yil, №. 19-modda 2326-modda 23-modda 2878-modda 27-modda 3462-modda 30-modda 4036-modda 48-modda 6165-modda, 2014-yil 6-modda 562-modda. 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 26-modda, 3388-modda, 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(10) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2009 yil 6 oktyabrdagi 373-sonli "Federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash va joriy etish to'g'risida" buyrug'i bilan tasdiqlangan Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartining 15-bandi. Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun" (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligi tomonidan 2009 yil 22 dekabrda ro'yxatga olingan, 15785-sonli ro'yxatga olingan) Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 26 noyabrdagi № 2010-sonli buyrug'i bilan o'zgartirilgan. 1241 (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligi tomonidan 2011 yil 4 fevralda ro'yxatga olingan, ro'yxatga olish raqami 19707), 2011 yil 22 sentyabrdagi 2357-son (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligi tomonidan 2011 yil 12 dekabrda ro'yxatga olingan, ro'yxatga olish raqami № 22540) va 2012 yil 18 dekabrdagi 1060-son (Rossiya Federatsiyasi Adliya vazirligi tomonidan 2013 yil 11 fevralda ro'yxatga olingan, ro'yxatga olish raqami 26993) (bundan buyon matnda NOO Federal Davlat Ta'lim Standarti deb yuritiladi).
*(11) NOO Federal davlat ta'lim standartining 16-bandi.
*(12) NOO Federal davlat ta'lim standartining 19-bandi.
*(13) NOO Federal Davlat Ta'lim Standartining 19.7-bandi.
*(14) NOO Federal davlat ta'lim standartining 17-bandi.
*(15) "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-F3-sonli Federal qonunining 11-moddasi 3-qismining 2-bandi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, No 53, m. 7598-modda, 2013-yil, 19-modda, 2326-modda, 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-son, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, 6-modda. 562-modda, 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 26-modda 3388-modda, 30-modda, 4257-modda. 4263).
*(16) 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Federal qonunining 41-moddasi 5-qismi (Rossiya Federatsiyasi qonun hujjatlari to'plami, 2012 yil, 53-son, 7598-modda; 2013 y.) , 19-modda, 2326-modda, 23-modda, 2878-modda, 27-modda, 3462-modda, 30-modda, 4036-modda, 48-modda, 6165-modda, 2014-yil, 6-modda, 562-modda. , 566-modda, 19-modda, 2289-modda, 22-modda, 2769-modda, 23-modda, 2933-modda, 26-modda, 3388-modda, 30-modda, 4257-modda, 4263-modda).
*(17) NOO Federal davlat ta'lim standartining 24-bandi.
*(18) NOO Federal davlat ta'lim standartining 25-bandi.
Ilova
Talablar
aqliy zaifligi bo'lgan talabalar uchun AOEPga (intellektual nuqson)
1-jadval
| 2. AOOP tuzilishiga qo'yiladigan talablar |
|---|
| Variant 1 | Variant 2 |
|---|---|
| 2.2. AOOP aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalar uchun o'quv faoliyatining mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi. | |
| 1-variant, engil aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan o'quvchi, mazmuni va yakuniy yutuqlari nuqtai nazaridan, sog'lig'iga ega bo'lmagan tengdoshlarining mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan maktabni tamomlash vaqtida mos kelmaydigan ta'lim oladi, deb taxmin qiladi. uzoq muddatdagi cheklovlar. Umumiy va maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun o'qitish va ta'lim olish uchun maxsus shart-sharoitlarni tashkil etish majburiydir. Tashkilot ushbu toifadagi talabalar uchun zarur bo'lgan ta'lim va ta'lim sharoitlarini ta'minlashi kerak. Boshqa o'quvchilar orasida engil aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan bolani o'qitishning eng muhim shartlaridan biri ular bilan hissiy va kommunikativ o'zaro ta'sirga tayyorlikdir. | 2-variant aqliy zaifligi (o'rtacha, og'ir, chuqur, og'ir va ko'p rivojlanish nuqsonlari) bo'lgan o'quvchi mazmuni va yakuniy yutuqlari nuqtai nazaridan maktabni tugatgandan so'ng mazmuni va yakuniy ta'limiga mos kelmaydigan ta'lim oladi deb taxmin qiladi. uzoq vaqt davomida nogiron bo'lmagan tengdoshlarning yutuqlari. AOOPning 2-varianti bo'yicha ta'lim olayotgan talabalar uchun. ko'rish, eshitish, tayanch-harakat tizimi, autizm spektrining buzilishi, hissiy-irodaviy sohaning mahalliy yoki tizimli buzilishi bilan birlashtirilishi mumkin bo'lgan o'rtacha, og'ir yoki chuqur darajadagi intellektual va psixofizik rivojlanmaganligi bilan tavsiflanadi. Ba'zi talabalarda davom etayotgan ruhiy va jismoniy kasalliklar bo'lishi mumkin. AOEPni bolani uyda o'qitish yoki oilaviy ta'lim shaklida amalga oshirishda uning hayotiy tajribasi va ijtimoiy aloqalarini unga kirish mumkin bo'lgan chegaralarda kengaytirish shart. Talabaning alohida ta'lim ehtiyojlarini amalga oshirish, uning turli ijtimoiy sohalarda (ta'lim, oilaviy, bo'sh vaqt, mehnat va boshqalar) hayotiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun atrof-muhitni maxsus tashkil etish majburiydir. |
| 2.3. Standartga asoslanib, tashkilot o'zining ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq, aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda AOEP uchun bir yoki bir nechta variantni ishlab chiqishi mumkin. | |
| Standart asosida, agar kerak bo'lsa, individuallashtirilgan (SIPR) AOOP yaratiladi, ular uchun bir nechta o'quv dasturlari, shu jumladan aqli zaif bo'lgan guruhlar yoki individual talabalarning ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladigan individual o'quv dasturlari tuzilishi mumkin. | Intellektual rivojlanishi AOEPning 1-variantini o'zlashtirishga imkon bermaydigan aqliy zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talaba AOEPning 2-variantiga muvofiq ta'lim oladi, uning asosida tashkilot ICSDni ishlab chiqadi talabaning individual ta'lim ehtiyojlari. Agar talaba AOEP 1-variantining mazmunini o'zlashtirishga tayyor bo'lsa, AOEPning ushbu variantining alohida mavzulari, bo'limlari, mavzulari SIPRga kiritilishi mumkin. |
| 2.6. AOOP majburiy qismni va ta'lim jarayoni ishtirokchilari tomonidan tuzilgan qismni o'z ichiga oladi | |
| Engil aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan talabalar uchun AOEPning majburiy qismi kamida 70% ni tashkil qiladi va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan qismi AOEP umumiy hajmining 30% dan ko'p emas. | O'rtacha, og'ir, chuqur aqliy zaiflik (intellektual buzilish) va og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan talabalar uchun AOEPning majburiy qismi kamida 60% ni tashkil qiladi va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan qismi umumiy sonining 40% dan ko'p emas. AOEP hajmi. Ba'zi hollarda ta'lim tizimining majburiy qismi hajmi va ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan qismning nisbati o'quvchining individual ta'lim imkoniyatlari bilan belgilanadi. |
| 2.8. AOOP uchta bo'limdan iborat bo'lishi kerak: maqsadli, mazmunli va tashkiliy | |
| AOOP ning mazmun bo'limi Tuzatish ish dasturini o'z ichiga oladi. | AOEPning mazmuni bo'limi talabaning oilasi bilan hamkorlik dasturini o'z ichiga oladi. |
| 2.9. OAOP bo'limlariga qo'yiladigan talablar | |
| 2.9.1. Tushuntirish eslatmasi | |
| Taqdim etilmaydi | Tushuntirish xati AOOP asosida ishlab chiqilgan SIPRning tuzilishi va umumiy tavsiflarini o'z ichiga oladi. CIPR tuzilmasi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: 1) bola haqida umumiy ma'lumot; 2) dasturni tuzish vaqtida talabaning rivojlanishini baholashni o'z ichiga olgan va bolani tarbiyalash va o'qitishning ustuvor yo'nalishlarini belgilaydigan belgi; 3) individual o'quv rejasi; 4) tashkilot va oila sharoitida ta'lim mazmuni; 5) parvarish va nazoratga bo'lgan ehtiyojni qondirish shartlari; 6) ICSni ishlab chiqish va joriy etishda ishtirok etadigan mutaxassislar ro'yxati; 7) tashkilot va talaba oilasi o'rtasidagi mumkin bo'lgan vazifalar, faoliyat va hamkorlik shakllari ro'yxati; 8) zarur texnik vositalar va o'quv materiallari ro'yxati; 9) o'rganish dinamikasini kuzatish va baholash vositalari. Dasturda bolaning uyda bajarishi uchun vazifalar va tavsiyalarni o'z ichiga olgan dastur bo'lishi mumkin. |
| 2.9.2. AOOP rivojlanishining rejalashtirilgan natijalari | |
| AOEPni o'zlashtirgan aqliy zaif (aqliy nogiron) talabalarning rejalashtirilgan natijalari shaxsiy va fan natijalari bilan ifodalanadi. AOOPni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalarining tuzilishi va mazmuni standart talablarini etarli darajada aks ettirishi, alohida o'quv fanlarini o'rganish maqsadlarining o'ziga xosligini etkazishi va talabalarning imkoniyatlariga mos kelishi kerak. AOEPni o'zlashtirishning shaxsiy natijalari individual shaxsiy fazilatlarni, talabaning hayotiy va ijtimoiy kompetentsiyalarini va qadriyat munosabatlarini o'z ichiga oladi. Shaxsiy natijalarga erishish alohida o'quv fanlari va darsdan tashqari mashg'ulotlar mazmuni bilan ta'minlanadi; mavjud faoliyat turlarini o'zlashtirish; ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasi. AOEPni o'zlashtirishning fanga xos natijalari talabalar tomonidan har bir fan sohasiga xos bo'lgan bilim va ko'nikmalarni va ulardan foydalanishga tayyorlikni o'z ichiga oladi. Aqli zaif (aqli zaif) o‘quvchilar tomonidan erishilgan fan natijalari o‘quvchini keyingi sinfga o‘tkazish to‘g‘risida qaror qabul qilishda asosiy mezon emas va yakuniy yutuqlarni baholashda tarkibiy qismlardan biri sifatida qaraladi. AOOP fan natijalarini o'zlashtirishning ikki darajasini belgilaydi: minimal va etarli. Minimal daraja aqliy zaif (intellektual zaiflik) bo'lgan ko'pchilik talabalar uchun majburiydir. Shu bilan birga, ayrim talabalarning ma'lum fanlar bo'yicha ushbu darajaga erisha olmasligi AOEPda ta'limni davom ettirishga to'sqinlik qilmaydi (1-variant). Agar talaba barcha yoki ko'pgina o'quv fanlari bo'yicha minimal o'zlashtirish darajasiga erisha olmasa, PMPC tavsiyasiga binoan va ota-onalarning (qonuniy vakillarning) roziligi bilan tashkilot talabani jismoniy shaxsga muvofiq o'qishga o'tkazishi mumkin. rejasi (SIPR) yoki AOOPning 2-variantiga. | AOOPni o'zlashtirgan talabalarning shaxsiy va fanga oid rejalashtirilgan natijalari talabalarning individual imkoniyatlari va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan (namunali) sifatida ko'rib chiqilishi kerak. |
| 2.9.3. O'quv rejasida majburiy fan yo'nalishlari va tuzatish va rivojlantirish sohasi mavjud | |
| O`quv rejasining majburiy fan sohalari va fan yo`nalishlari mazmunini amalga oshirishning asosiy vazifalari Fan sohasi: Til va nutq amaliyoti. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: rus tili. Savodxonlikni o'zlashtirish jarayonida dastlabki o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirish. Aloqa vositasi va bilim manbai sifatida rus (ona) tili haqida elementar g'oyalarni shakllantirish. Amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish uchun yozma muloqotdan foydalanish. O'qish (Adabiy o'qish). Ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilish, kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, go'zallik tuyg'usini, elementar axloqiy g'oyalar, tushunchalar, burch hissi va to'g'ri hayotiy pozitsiyalarni rivojlantirish uchun o'qishning ahamiyatini anglash. O'qish texnikasini shakllantirish va rivojlantirish, mazmuni va yoshi bo'yicha mavjud bo'lgan badiiy matnlarni ongli ravishda o'qish. Adabiy asarlarni o'qish jarayonida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish. Nutq amaliyoti. Atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarni kengaytirish. Nutqning leksik va grammatik-sintaktik tomonlarini boyitish. Og'zaki nutqning izchil ko'nikmalarini rivojlantirish. Og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish va ularni turli muloqot holatlarida qo'llash. Og`zaki ifoda vositalari bilan tanishtirish, nutq odobi me`yorlarini o`zlashtirish. | O`quv rejasining majburiy fan sohalari va fan yo`nalishlari mazmunini amalga oshirishning asosiy vazifalari Fan sohasi: Til va nutq amaliyoti. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Nutq va muqobil aloqa. Atrofimizdagi dunyoni bilish va bolaning shaxsiy tajribasi kontekstida nutqning aloqa vositasi sifatida rivojlanishi. Yo'naltirilgan nutqni tushunish va mavjud bo'lmagan og'zaki bo'lmagan grafik belgilar (chizmalar, fotosuratlar, piktogrammalar va boshqa grafik tasvirlar), o'ziga xos bo'lmagan imo-ishoralarning ma'nosini tushunish. Nutqni qayta ishlab chiqaruvchi qurilmalardan foydalanish (kommunikatorlar, shaxsiy kompyuterlar va boshqalar). An'anaviy til (og'zaki) va muqobil aloqa vositalaridan foydalangan holda, umumiy qabul qilingan muloqot qoidalariga rioya qilgan holda, aloqa o'rnatish, uni saqlab qolish va yakunlash qobiliyatini o'zlashtirish. Yoshga mos keladigan kundalik muammolarni hal qilish uchun ifodali va ta'sirchan nutq amaliyotida mavjud aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati. Bola uchun mavjud bo'lgan chegaralarda global o'qishni o'rgatish, taniqli so'zning ma'nosini tushunish qobiliyatini rivojlantirish; namunadan alohida harflar, bo'g'inlar yoki so'zlarni nusxalash; mazmunli o'qish va yozish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish; o'qish va yozishni qulay darajada o'zlashtirish. |
| Fan sohasi: Matematika. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Matematika (matematika va informatika). Matematika asoslarini (sonlar tushunchasi, hisob-kitoblar, arifmetik masalalarni yechish va boshqalar) egallash. Yoshga mos keladigan kundalik muammolarni hal qilishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish (har xil turdagi amaliy mashg'ulotlarda makon, vaqt, harorat o'lchovlarini yo'naltirish va ulardan foydalanish). Ba'zi matematik bilimlarni hayotda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish. Kompyuter savodxonligi haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. | Fan sohasi: Matematika. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Matematik tasvirlar. Shakl, o'lcham, miqdoriy (sondan oldingi), fazoviy, vaqtinchalik tushunchalarning elementar matematik tushunchalarini shakllantirish. Miqdor, son, raqamlar bilan tanishish, bola uchun qulay chegaralar ichida raqamlar tarkibi, hisoblash, oddiy arifmetik masalalarni aniqlik asosida hal qilish haqida g'oyalarni shakllantirish. Yoshga mos kundalik masalalarni yechishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish. |
| Fan sohasi: Tabiatshunoslik. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Tabiat va inson dunyosi. Atrofdagi dunyo: jonli va jonsiz tabiat, inson, tabiatdagi insonning o'rni, inson va jamiyatning tabiat bilan munosabati haqida g'oyalarni shakllantirish. Aniq tabiiy-iqlim sharoitida xavfsiz hayotni mazmunli va mustaqil tashkil etish uchun jonli va jonsiz tabiat haqidagi bilimlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish va dunyo haqidagi shakllangan g'oyalar. Tabiiy tarix. Jonli va jonsiz tabiat va ular o'rtasidagi munosabatlar haqida asosiy bilimlarni shakllantirish. Olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash. Jonli va jonsiz tabiat dunyosi bilan o'zaro munosabatda faollik, qiziquvchanlik va aqlli tadbirkorlikni rivojlantirish. Biologiya. Tirik tabiatning tarkibiy qismlari: o'simliklar, hayvonlarning tuzilishi va hayoti, inson tanasi va uning salomatligi haqida elementar ilmiy g'oyalarni shakllantirish. Biologik bilimlarni amaliy qo'llash: muayyan (masalan, yopiq) o'simliklar va uy hayvonlarini etishtirish va parvarish qilish texnikasini o'zlashtirish, tanangizga g'amxo'rlik qilish; olingan bilimlardan kundalik, tibbiy va ekologik muammolarni hal qilishda foydalanish. Geografiya. Rossiyaning jismoniy va iqtisodiy geografiyasi bo'yicha asosiy bilimlarni o'zlashtirish. Materiklar va okeanlar geografiyasi haqida elementar tasavvurlarni shakllantirish. Ona yurt haqidagi geografik tasavvurlarni kengaytirish. | Taqdim etilmaydi |
| Mavzu: Inson va jamiyat. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Ijtimoiy hayot asoslari. O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, mustaqil uy ishlarini olib borish, yaqin atrof-muhitga yo'naltirish va hayotni yanada kengroq yo'naltirish imkoniyati, hayot xavfsizligini ta'minlash. Xulq-atvorning axloqiy va axloqiy me'yorlarini, turli xil hayotiy vaziyatlarda odamlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish. Oila va oilaviy munosabatlarning inson, jamiyat va davlat hayotida, bolani tarbiyalash va rivojlantirishda, uning somatik, jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashda tutgan o'rnini tushunish; oilaviy munosabatlar. Tarix dunyosi. Dastlabki vaqtinchalik tarixiy g'oyalarning shakllanishi. Tarixiy vaqt va ob'ektiv dunyoda (narsalar dunyosi) sodir bo'layotgan o'zgarishlar o'rtasidagi eng oddiy munosabatlarni o'rnatish; shaxs va jamiyat hayoti. Vatan tarixi. Vatanimiz hayotidagi eng muhim tarixiy voqealar, Vatanimiz hududida yashovchi xalqlarning urf-odatlari, mehnati va qahramonliklari, ozodlik va mustaqillik uchun kurashda o‘z Vataniga xizmat qilish namunalari haqida tasavvurlarni shakllantirish. Etika. Ijtimoiy marosimlar va samarali ijtimoiy o'zaro munosabatlar shakllarini, shu jumladan mehnatni amaliy o'zlashtirish. Turli xil hayotiy vaziyatlarda boshqa odamni (boshqaning fikrlari, his-tuyg'ulari, niyatlari) tushunish amaliyotini boyitish, hissiy empatiya, axloqiy tanlov. Ijtimoiy fan. Fuqaroning huquq va majburiyatlari haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish; mamlakatimizning asosiy qonunlari. | Taqdim etilmaydi |
| Taqdim etilmaydi | "Atrofimizdagi dunyo" mavzusi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Atrofimizdagi tabiiy dunyo. Jonsiz tabiat hodisalari va ob'ektlari, fasllarning o'zgarishi va tabiatdagi tegishli mavsumiy o'zgarishlar, muayyan tabiiy-iqlim sharoitlariga moslashish qobiliyati haqida g'oyalarni shakllantirish. Hayvonot va o'simlik dunyosi, ularning inson hayotidagi ahamiyati haqida tasavvurlarni shakllantirish. Inson. O'zini "men" deb bilish, "men" ning boshqalardan umumiyligi va farqlarini anglash. Ustivor ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq kundalik hayot muammolarini hal qilish qobiliyati: ovqatlanish, hojatxona, tana gigienasi, kiyinish (echinish). Yoshi, ehtiyojlari va sog'lig'ining cheklovlariga mos keladigan turmush tarzini saqlab qolish qobiliyati; kerakli sog'lomlashtirish tartib-qoidalari bilan kun tartibini saqlang. Sizning oilangiz, oiladagi munosabatlar haqida g'oyalar. Uy xo'jaligi. Binolarni tozalash va narsalarga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq mavjud uy vazifalarini (majburiyatlarini) bajarish qobiliyatini o'zlashtirish; mahsulotlarni sotib olishda, pishirish jarayonida, stollarga xizmat ko'rsatish va tozalashda ishtirok etish. Atrofdagi ijtimoiy dunyo. Inson tomonidan yaratilgan dunyo haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish: uy, maktab, ularda va yaqin atrofda joylashgan ob'ektlar, transport va boshqalar. Uyda va tashqarida xavfsiz xatti-harakatlar qoidalarini o'rganish. Atrofingizdagi odamlar haqidagi g'oyalar: ijtimoiy hayot, odamlarning kasbiy va ijtimoiy rollari haqida dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish. Shaxslararo va guruh munosabatlarini rivojlantirish. Jamiyat hayotida hamkorlik va ishtirok etishning ijobiy tajribasini to'plash. Bolaning majburiyatlari va huquqlari haqida g'oyalarni shakllantirish. Mamlakatingiz (Rossiya) haqida g'oya. |
| Mavzu sohasi: Art. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Musiqa. Musiqiy asarlarni adekvat idrok etishga va ularni ijro etishga yordam beradigan elementar ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish. Musiqiy san'atga qiziqishni rivojlantirish; eng oddiy estetik ko'rsatmalarni shakllantirish. Chizma. Tasviriy san'at bo'yicha ko'nikmalarni shakllantirish, ularni amaliy masalalarni hal qilishda qo'llash. Badiiy didni rivojlantirish: "chiroyli" ni "xunuk" dan farqlash qobiliyati; go'zallikni qadriyat sifatida tushunish; badiiy ijodga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash. | Mavzu sohasi: Art. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Musiqa va harakat. Taassurotlarni to'plash va musiqa san'atining qulay turlariga qiziqishni shakllantirish. Musiqa mashg'ulotlari, o'yinlar, musiqa-raqs, vokal va cholg'u ijrochiligi jarayonida eshitish va harakatni idrok etish, raqs, qo'shiq, xor mahoratini rivojlantirish, mavjud cholg'u asboblarini chalishni o'zlashtirish, hissiy va amaliy tajribani boyitish. Qo'shma musiqiy tadbirlarda ishtirok etish istagi. Tasviriy san'at faoliyati (modellash, chizish, applikatsiya). Taassurotlarni to'plash va tasviriy san'atning qulay turlariga qiziqishni shakllantirish. Amaliy hayotda eng oddiy estetik ko'rsatmalarni (chiroyli - chiroyli emas) shakllantirish va ulardan kundalik hayot va bayramlarni tashkil etishda foydalanish. Tasviriy san'atning mavjud vositalarini o'zlashtirish: modellashtirish, chizish, applikatsiya; turli vizual texnologiyalardan foydalanish. Birgalikda va mustaqil vizual faoliyat qobiliyatini rivojlantirish. Vizual faoliyat jarayonida o'zini namoyon qilish tajribasini to'plash. |
| Mavzu: Texnologiya. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Qo'l mehnati. Qo'l mehnatining asosiy usullarini egallash, umumiy mehnat ko'nikmalari, mustaqillikni rivojlantirish, mehnatga ijobiy motivatsiya. Mehnatning inson va jamiyat hayotidagi ahamiyati, kasblar olami va qulay kasb tanlashning ahamiyati haqida dastlabki tushunchalarni olish. Profil ishi. Hayotning turli sohalarida zarur bo'lgan mehnat ko'nikmalarini shakllantirish. To'liq muloqot, ijtimoiy va mehnat munosabatlari uchun mavjud texnologiyalar va o'zlashtirilgan mehnat ko'nikmalarini etarli darajada qo'llash qobiliyatini shakllantirish. Mustaqil ishlash va jamoada ishlash ko'nikmalarini egallash, do'stlik, hamkorlik va o'zaro yordam tuyg'ularini tarbiyalash. AOEPni mehnatga tayyorlash nuqtai nazaridan amalga oshirish ishchilarga bo'lgan ehtiyojga yo'naltirilgan hududiy sharoitlardan kelib chiqqan holda va psixofizik rivojlanishning individual xususiyatlarini, sog'lig'ini, imkoniyatlarini, shuningdek nogiron o'quvchilarning manfaatlarini va ularning manfaatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. ota-onalar (qonuniy vakillar) profil mehnatini tanlash asosida, bu talabani individual ishlashga tayyorlashni o'z ichiga oladi. Tanlangan mehnat profili bo'yicha mehnat ko'nikmalarini takomillashtirish mehnat amaliyoti jarayonida amalga oshiriladi, uning mazmuni mintaqaviy sharoitlar va ishchilarga bo'lgan ehtiyojni hisobga olgan holda, shuningdek, talablarga muvofiq ta'lim tashkiloti tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi va tashkil etiladi. sanitariya me'yorlari va qoidalari. | Mavzu: Texnologiya. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Asosiy ish. Hayotning turli sohalarida zarur bo'lgan mehnat ko'nikmalarini egallash. Ijtimoiy va mehnat munosabatlari uchun mavjud texnologiyalarni va o'zlashtirilgan mehnat ko'nikmalarini etarli darajada qo'llash qobiliyatini o'zlashtirish. Ijobiy tajribani boyitish va shaxsiy hayotni qo'llab-quvvatlash, ijtimoiy rivojlanish va yaqinlarga yordam berish uchun o'zlashtirilgan texnologiyalar va ko'nikmalardan faol foydalanishga munosabat. |
| Mavzu: Jismoniy madaniyat. Tarkibni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Jismoniy tarbiya (Moslashuvchan jismoniy tarbiya). Salomatlikni saqlash va mustahkamlash, sog'lom va xavfsiz turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish; individual ovqatlanish va uyqu rejimiga rioya qilish. Jismoniy tarbiya va sportga qiziqishni rivojlantirish, tizimli jismoniy tarbiya va sport turlariga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirish. Asosiy vosita fazilatlarini shakllantirish va takomillashtirish: tezlik, kuch, chaqqonlik va boshqalar. O'zining jismoniy holatini, jismoniy faoliyat miqdorini kuzatish va uni etarli darajada dozalash qobiliyatini shakllantirish. Talabalarning yoshi va psixofizik xususiyatlariga mos ravishda mavjud sport turlari (yengil atletika, gimnastika, chang'i sporti va boshqalar) asoslarini o'zlashtirish. Kognitiv soha va psixomotor rivojlanishdagi kamchiliklarni tuzatish; irodaviy sohani rivojlantirish va takomillashtirish. Axloqiy fazilatlar va shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalash. | Mavzu: Jismoniy madaniyat. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Moslashuvchan jismoniy tarbiya. O'z tanasini idrok etishni rivojlantirish, o'z jismoniy imkoniyatlari va cheklovlarini anglash. Yuk tashishning qulay usullarini o'zlashtirish (shu jumladan texnik vositalardan foydalanish). Farovonlikning kayfiyat, shaxsiy faollik, avtonomiya va mustaqillik bilan bog'liqligi. Harakat ko'nikmalarini shakllantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, jismoniy sifatlar. Jismoniy tarbiya va sport faoliyatining mavjud turlarini o'zlashtirish: velosport, chang'i, sport va ochiq o'yinlar, turizm va boshqalar. |
| Tuzatish va rivojlantirish sohasi va kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari | |
| Tuzatish va rivojlanish sohasining mazmuni quyidagi majburiy tuzatish kurslari bilan ifodalanadi: "Ritmika", "Tuzatish darslari (nutq terapiyasi va psixokorreksiya)". Ushbu sohaning mazmuni tashkilot tomonidan PMPC, IPR tavsiyalari asosida mustaqil ravishda to'ldirilishi mumkin. “Ritmika” korreksion kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: musiqa tinglash, musiqaga turli harakatlar, shu jumladan raqs, nutq yoki qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirish. Harakatlarni muvofiqlashtirishni, ritm hissini, tempni, umumiy va nutq motorikasini tuzatish, fazoviy yo'nalishni rivojlantirish. Kollektiv ijodiy faoliyatda ishtirok etish ko'nikmalarini shakllantirish. "Gap terapiyasi darslari" tuzatish kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni boyitish asosida turli og'zaki nutq turlarini (so'zlashuv-dialogik, tasviriy-rivoyat) shakllantirish va rivojlantirish. Lug‘atni boyitish va rivojlantirish, so‘z ma’nosini oydinlashtirish, leksik izchillikni rivojlantirish, semantik sohalarni shakllantirish. Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish va takomillashtirish. Muvofiq nutqni rivojlantirish. Yozma tildagi kamchiliklarni tuzatish (o'qish va yozish). "Psixokorreksiya darslari" korreksiya kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish, hissiy-pertseptual, mnemonik va intellektual jarayonlarni rag'batlantirish. Psixo-emotsional holatni uyg'unlashtirish, o'z "men" ga ijobiy munosabatni shakllantirish, o'ziga bo'lgan ishonchni oshirish, mustaqillikni rivojlantirish, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish. Empatiya, hamdardlik qobiliyatini rivojlantirish; boshqalar bilan (oilada, sinfda) munosabatlarning samarali turlarini shakllantirish, bolaning jamoadagi ijtimoiy mavqeini oshirish, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish. Tuzatish kurslarini tanlash va ularning miqdoriy nisbati PMPC va nogironning IPR tavsiyalaridan kelib chiqqan holda, aqliy zaif (intellektual buzilish) bo'lgan talabalarning psixofizik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda tashkilot tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun ajratilgan soatlarning umumiy sonidan tuzatish va rivojlantirish sohasini amalga oshirish uchun haftasiga 6 soatgacha ajratiladi. Talabalarning individual ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan tuzilgan o'quv rejasining bir qismi quyidagilarni nazarda tutadi: individual o'quv fanlarini (hayot xavfsizligi asoslari; uy xo'jaligi, biznes va ijodiy yozish, va) ixtiyoriy o'rganish uchun o'quv mashg'ulotlari. boshqalar); alohida majburiy fanlarni o‘rganishga ajratiladigan o‘quv soatlarini ko‘paytirish; talabalarning turli xil, shu jumladan etnik-madaniy qiziqishlarini (vatan tarixi va madaniyati; qiziqarli informatika; kompyuter savodxonligi va boshqalar) ta'minlaydigan o'quv mashg'ulotlari; aqliy zaifligi (aqliy zaifligi) bo'lgan o'quvchilarning alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirishni ta'minlash va aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanishdagi kamchiliklarni zaruriy tuzatish uchun o'quv kurslarini joriy etish. | Tuzatish va rivojlanish sohasining mazmuni quyidagi majburiy tuzatish kurslari bilan ifodalanadi: "Sezgi rivojlanishi", "Mavzu-amaliy harakatlar", "Motor rivojlanishi", "Muqobil aloqa", "Tuzatish va rivojlantirish darslari". Ushbu sohaning mazmuni tashkilot tomonidan PMPC, IPR tavsiyalari asosida mustaqil ravishda to'ldirilishi mumkin. "Sezgi rivojlanishi" tuzatish kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Turli analizatorlarga maqsadli tizimli ta'sir qilish orqali hissiy tajribani boyitish. Vizual, eshitish, taktil, kinestetik idrok etish, shuningdek, hid va ta'mni idrok etish aloqa ko'nikmalarini, mavzuga oid amaliy va kognitiv faoliyatni shakllantirish uchun propedevtik sifatida. "Mavzu-amaliy harakatlar" tuzatish kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Ob'ektiv texnogen dunyoga qiziqishni shakllantirish; ob'ektlar va materiallar bilan oddiy harakatlarni o'zlashtirish; ob'ektiv harakatlarni bajarishda ma'lum bir tartibni (algoritm, jadval) bajarish qobiliyati. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, muloqot, ko'rgazmali, kundalik va mehnat faoliyati uchun zaruriy asos sifatida mavzuga oid amaliy faoliyat ko'nikmalarini egallash. "Motor rivojlanishi" tuzatish kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Motor faoliyatini rag'batlantirish; mavjud harakatlarni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, harakatlar doirasini kengaytirish va mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish. Bir pozadan ikkinchisiga o'tishni o'rganish; harakatning yangi usullarini o'zlashtirish (shu jumladan, reabilitatsiyaning texnik vositalari yordamida harakat qilish); funktsional vosita ko'nikmalarini shakllantirish; qo'l funktsiyasini, shu jumladan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish; kosmosda orientatsiyani shakllantirish; sensorimotor tajribani boyitish. "Muqobil aloqa" tuzatish kursi. Tarkibni amalga oshirishning asosiy vazifalari: Og'zaki bo'lmagan muloqotning mavjud vositalarini o'zlashtirish: qarash, mimika, imo-ishora, ob'ekt, grafik tasvir, belgilar tizimi. Aloqa vositasi sifatida harflar jadvalini, bosma so'zlar bilan kartalarni va harflar to'plamini o'zlashtirish. Maktabda, uyda va boshqa joylarda muloqot qilish uchun aloqa jadvallari va aloqa daftarlarini tuzish. Texnik aloqa vositalarini o'zlashtirish. "Tuzatuvchi va rivojlantiruvchi sinflar" korreksiya kursi. Kontentni amalga oshirishning asosiy maqsadlari: Aqliy faoliyat va shaxsiy sohaning ayrim tomonlarini tuzatish. Xulq-atvorning ijtimoiy jihatdan maqbul shakllarini shakllantirish, buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini minimallashtirish: baqirish, tajovuzkorlik, o'z-o'zini tajovuzkorlik, stereotiplar va boshqalar. Nutq buzilishlarini va aloqa buzilishlarini tuzatish. Talabalar uchun ayniqsa qiyin bo'lgan individual harakatlar va tushunchalarni o'zlashtirishda qo'shimcha yordam. Talabalarning individual qobiliyatlarini, ijodiy salohiyatini rivojlantirish. Talabalarning shaxsiy ehtiyojlarini qondirish uchun ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantirilgan o'quv rejasining bir qismi aqliy zaif (intellektual nuqson) bo'lgan talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan o'quv kurslarini joriy etishni nazarda tutadi. aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanishdagi kamchiliklarni tuzatish. |
| 2.9.4. Asosiy ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi | |
| Asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturi quyidagilarni ta'minlashi kerak: asosiy ta'lim harakatlarining ta'lim fanlari mazmuni bilan bog'liqligi; shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirish muammolarini hal qilish. Aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarning asosiy ta'lim faoliyatini o'zlashtirish samaradorligi o'qitishning yakuniy bosqichida (IX-XII (XIII) sinflar) aniqlanadi. Tashkilot asosiy ta'lim faoliyatini yakuniy kompleks baholash tartibi va mazmunini mustaqil ravishda ishlab chiqadi. | Asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirish dasturi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: bolani tengdoshlari orasida bo'lishga va o'rganishga, bir guruh talabalar bilan hissiy, kommunikativ o'zaro munosabatlarga tayyorlash vazifalari; o'quv xulq-atvorini shakllantirish, ma'lum vaqt ichida topshiriqlarni boshidan oxirigacha bajarish qobiliyati, dars jadvali va harakatlar algoritmiga muvofiq mustaqil ravishda bir harakatdan (operatsiyadan) ikkinchisiga o'tish qobiliyati. |
| 2.9.7. Ekologik madaniyat, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini shakllantirish dasturi | |
| Dasturni amalga oshirish sinfning birligida ("O'qish", "Tabiat va inson dunyosi", "Tabiiy tarix", "Biologiya", "Geografiya", "Asoslar" o'quv fanlari mazmuni orqali amalga oshirilishi kerak. "Ijtimoiy hayot"), maktabdan tashqari va maktabdan tashqari mashg'ulotlar, umumiy ta'lim tashkiloti, oila va jamiyatning boshqa institutlarining birgalikdagi pedagogik faoliyati. | Dasturning mazmuni o'quv fanlari dasturlari orqali batafsil ochib berilgan, xususan: "Odam" (gigiena), "Uy xo'jaligi" (sog'lom ovqatlanish), "Odam va uning atrofidagi tabiiy dunyo", "Jismoniy tarbiya", " Inson va uning atrofidagi ijtimoiy dunyo» (bemorning shifokor bilan rolini o'ynash, ekstremal vaziyatlarda o'zini tutish va h.k.), shuningdek, tuzatish kurslarida va darsdan tashqari mashg'ulotlarda. |
| 2.9.8. Tuzatish ish dasturi | |
| Tuzatish ish dasturi engil aqliy zaif (aqliy nuqson) bo'lgan o'quvchilar tomonidan AOEPning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan. Tuzatish ishlari dasturi quyidagilarni ta'minlashi kerak: 1) aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlash; ularning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi kamchiliklar bilan; 2) bolalarning psixofizik rivojlanish xususiyatlari va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda (PMPC tavsiyalariga muvofiq) aqli zaif (aqli zaif) bolalarga individual yo'naltirilgan psixologik, tibbiy va pedagogik yordamni amalga oshirish; Tuzatish ishlari dasturi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: tuzatish ishlari dasturini amalga oshirish uchun o'qituvchilar va qo'llab-quvvatlash sohasidagi boshqa mutaxassislar, tashkilotning tibbiyot xodimlari va boshqa tashkilotlar mutaxassislari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar mexanizmi. aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarning alohida ta'lim ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan individual yo'naltirilgan tuzatish chora-tadbirlarining ro'yxati, mazmuni va amalga oshirish rejasi; aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo‘lgan o‘quvchilarni ta’lim jarayonida har tomonlama psixologik-tibbiy-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimi, shu jumladan, bolalarning alohida ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini aniqlash, bolalarning rivojlanish dinamikasini kuzatish maqsadida ularni psixologik-tibbiy-pedagogik ko‘rikdan o‘tkazish; tuzatish choralarini sozlash. | Taqdim etilmaydi. |
| 2.9.10. Sinfdan tashqari tadbirlar dasturi | |
| Sinfdan tashqari ishlar dasturi quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi: sport-sog'lomlashtirish, axloqiy, ijtimoiy, umumiy madaniy individual va guruh mashg'ulotlari, ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, musobaqalar, ijtimoiy foydali (mehnat) amaliyotlari va boshqalar kabi shakllarda. Darsdan tashqari mashg'ulotlarga ajratilgan vaqt. mashg'ulotlar (shu jumladan, korreksiya va rivojlanish sohasidagi soatlar), 9 o'quv yilida 3050 soatdan, 12 o'quv yilida 4070 soatdan, 13 o'quv yilida 4400 soatdan ko'p bo'lmagan. | Sinfdan tashqari ishlar dasturi jismoniy, axloqiy, estetik va mehnat tarbiyasi orqali shaxsning ijtimoiy-emotsional, sport va dam olish, ijodiy, axloqiy, kognitiv va umumiy madaniy rivojlanishiga qaratilgan. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, shuningdek, o'quvchilarning odatda rivojlanayotgan tengdoshlari bilan aloqalarini va turli odamlar bilan o'zaro munosabatlarini kengaytirishga qaratilgan. Sinfdan tashqari tadbirlar dasturi o'quvchilarning shaxsini rivojlantirishga qaratilgan maxsus sinfdan tashqari tadbirlarni tashkil etish va o'tkazishni o'z ichiga olishi kerak: musobaqalar, ko'rgazmalar, o'yinlar, ekskursiyalar, havaskorlik guruhlarida mashg'ulotlar, ijodiy festivallar va tanlovlar ("qiziqarli startlar", olimpiadalar). ), bayramlar, lagerlar, sayohatlar, mavjud loyihalarni amalga oshirish va boshqalar. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lmagan (aqli zaif) o‘quvchilar va turli tashkilotlarning rivojlanishida nuqsoni bo‘lmagan o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyatini ta’minlovchi tadbirlarni tashkil etish va o‘tkazish orqali o‘quvchilarning ijtimoiy integratsiyalashuviga yordam berishi kerak. Qo'shma darsdan tashqari mashg'ulotlar turlari rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilarning ham, odatda rivojlanayotgan tengdoshlarining imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda samarali integratsiya jarayoni uchun uning barcha ishtirokchilari uchun o'zini o'zi anglash va muvaffaqiyatli birgalikdagi faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash muhimdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar davomida bajariladigan vazifalar va tadbirlar SIPRga kiritilgan. |
| 2.9.11. Talaba oilasi bilan hamkorlik dasturi | |
| Alohida taqdim etilmaydi. | Talabaning oilasi bilan hamkorlik dasturi tashkilot mutaxassislari va talabaning ota-onalari (qonuniy vakillari) o'rtasida alohida bola va uning oilasi manfaatlarini ko'zlab konstruktiv hamkorlikni ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Dasturda quyidagilarga yo'naltirilgan maslahatlar, seminarlar, treninglar, mashg'ulotlar, suhbatlar, uchrashuvlar, uyga tashriflar va boshqa tadbirlarni o'z ichiga olishi kerak: nogiron bolani tarbiyalayotgan oilalarni psixologik qo'llab-quvvatlash; ota-onalarning bolaning rivojlanish xususiyatlari va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlari to'g'risida xabardorligini oshirish; SIPRni ishlab chiqish va amalga oshirishda oila ishtirokini ta'minlash; oilada va tashkilotda o'quvchilarga qo'yiladigan talablar birligini ta'minlash; bola, SIPRni amalga oshirishning borishi va uni ishlab chiqish natijalari to'g'risida muntazam ravishda ma'lumot almashishni tashkil etish; maktabdan tashqari tadbirlarda ota-onalarning ishtirokini tashkil etish. |
| 2.10. AOOP rivojlanishining rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi | |
| AOEPni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'quv jarayonini talabalar shaxsini rivojlantirishga, o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishga va asosiy ta'lim harakatlarini shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. | O'rtacha, og'ir, chuqur aqliy zaiflik (intellektual buzilish), og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan talabalar tomonidan AOEP ta'limini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'quv jarayonini bolaning madaniyatiga kirishga yo'naltirishi kerak. turli sabablarga ko'ra, SIPR va AOOP mazmunini o'zlashtirishning mumkin bo'lgan natijalariga erishish, ta'lim maydonidan chiqib ketadi. |
| 3. AOOPni amalga oshirish uchun maxsus shartlarga qo'yiladigan talablar | |
| Variant 1 | Variant 2 |
| 3.4 Xodimlarning sharoitlariga qo'yiladigan talablar | |
| AOEP (SIPR) ni amalga oshiruvchi tashkilotning kadrlar tarkibi talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini tushunishga qodir bo'lgan, tizimli tibbiy, psixologik, pedagogik va ijtimoiy yordam ko'rsatishga qodir bo'lgan mutaxassislarning (o'qituvchilar, tibbiy va ijtimoiy xodimlar) fanlararo tarkibini talab qiladi. Tashkilot shtat jadvaliga elektroakustik uskunalarga xizmat ko'rsatish bo'yicha tegishli malakaga ega bo'lgan muhandisni kiritish huquqiga ega. Tarmoqli o'zaro hamkorlik doirasida AOEPni amalga oshirish jarayonida, agar kerak bo'lsa, tashkilotning shtat jadvaliga kiritilmagan tibbiy va boshqa tashkilotlarning mutaxassislari (pediatr, psixiatr, nevrolog, oftalmolog, ortoped va boshqalar) bilan maslahatlashuvlar tashkil etilishi kerak. talabalarni qo‘shimcha tekshiruvdan o‘tkazish va ularning sog‘lig‘i holati, davolash usullari, jarrohlik aralashuvi, tibbiy reabilitatsiyasi to‘g‘risida tibbiy xulosalar olish; tuzatishning texnik vositalarini tanlash (tayanch-harakat apparati kasalliklari bo'lgan bolalar uchun harakatchanlik vositalari, eshitish apparatlari va koxlear implantlar, ko'zoynaklar va ko'rish nuqsonlarini tuzatishning boshqa vositalari va boshqalar). Agar kerak bo'lsa, tegishli ko'rsatkichlarni hisobga olgan holda, tarmoq o'zaro ta'siri doirasida talabalarga tibbiy yordam ko'rsatiladi. | |
| 3.6. Moddiy-texnik shartlarga qo'yiladigan talablar | |
| O'quv jarayonini moddiy-texnik va axborot bilan ta'minlash quyidagi imkoniyatlarni ta'minlashi kerak: eksperimentlar o'tkazish, shu jumladan o'quv laboratoriya jihozlari, fizik va virtual vizual modellar va asosiy matematik va tabiiy fanlar ob'ektlari va hodisalarining to'plamlaridan foydalanish; raqamli (elektron) va an'anaviy o'lchash; kuzatishlar (shu jumladan mikroobyektlarni kuzatish), joylashuvi, vizual taqdimoti va ma'lumotlarni tahlil qilish; raqamli rejalar va xaritalardan, sun'iy yo'ldosh tasvirlaridan foydalanish; moddiy ob'ektlarni, shu jumladan san'at asarlarini yaratish. | |
| Joyni tashkil qilish uchun talablar | |
| AOOPning moddiy-texnik ta'minoti quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: amalga oshirilgan mehnat ta'limi profillariga muvofiq zarur jihozlar bilan jihozlangan mehnat ustaxonalari; "Ijtimoiy hayot asoslari" darslarini o'tkazish uchun ofis. Sinf xonalari o'quv joylari va talabalarning dam olish joylari bilan ta'minlanishi kerak. Aqli zaif (aqli zaif) talabalarga, agar ular yashash joyidan uzoqda joylashgan bo'lsa, unda yashash imkoniyati berilishi mumkin. | AOOP (SIPR) ni amalga oshirishning muhim sharti - bu tayanch-harakat apparati funktsiyalari va ko'rish qobiliyati buzilgan talabalar uchun tashkilotning infratuzilma ob'ektlariga to'siqsiz kirish imkoniyati. Buning uchun tashkilotning hududi va binosi to'siqsiz muhit talablariga javob berishi kerak. Talabalar uchun binolar o'quv faoliyatini optimallashtirish, talabalarni nazorat qilish va ularga g'amxo'rlik qilish, shuningdek, harakatda, muloqotda va o'quv faoliyatini amalga oshirishda maksimal darajada mustaqillikni ta'minlaydigan maxsus jihozlar bilan ta'minlanishi kerak. Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun AOEP (SIPR) ni amalga oshirish uchun moddiy-texnik ta'minot amaldagi sanitariya va yong'in xavfsizligi standartlariga, uyda dars o'tkazish uchun sinf uchun zarur bo'lgan ta'lim tashkilotlari xodimlari uchun mehnat xavfsizligi standartlariga mos kelishi kerak. Iqtisodiyot. |
| O'quv joyini tashkil etishga qo'yiladigan talablar | |
| Talabaning o'qish joyi sanitariya me'yorlari va talablariga muvofiq tashkil etilgan. | Talabaning o'quv joyi uning individual imkoniyatlari va maxsus ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda yaratiladi. O'quv maydonini tashkil qilishda o'quvchining motorli ko'nikmalari, idroki, diqqati va xotirasining imkoniyatlari va xususiyatlari hisobga olinadi. Optimal ta'lim sharoitlarini yaratish uchun individual va guruhli o'qitish uchun o'quv joylari tashkil etiladi. Buning uchun sinfda maxsus joylar yaratilishi kerak. O'qish joylaridan tashqari, dam olish va bo'sh vaqt uchun joylarni ta'minlash kerak. Bolaning harakatda, muloqotda ko'proq mustaqillikka erishishi va uning ta'limga kirishini osonlashtirishi uchun u mavjud bo'lgan buzilishlar darajasi va diapazoni (tayanch-harakat, hissiy, autizm spektrining buzilishi va boshqalar) hisobga olingan holda yordamchi vositalar va texnologiyalardan foydalanish kerak. hissiy-irodaviy). Yordamchi texnologiyalarga quyidagilar kiradi: individual texnik transport vositalari (nogironlar aravachasi, piyodalar, stendlar va boshqalar); liftlar; muqobil va qo'shimcha aloqa uchun qurilmalar; elektron adapterlar, kalitlar va boshqalar. Bolaga ta'limga moslashtirilgan kirish imkonini beradigan yordamchi funktsiyalarga qo'shimcha ravishda, texnik o'quv qo'llanmalari (shu jumladan ixtisoslashtirilgan kompyuter o'qitish vositalari) o'quvchilarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondirishi va o'quv faoliyatida motivatsiyani rag'batlantirishi kerak. O‘quvchilar orasida o‘z-o‘ziga g‘amxo‘rlik ko‘rsatmaydigan, parvarishga muhtoj bo‘lgan bolalar borligi sababli hammom yoki boshqa xonalarda taglik almashtirish, tanani yuvish kabi gigiyenik muolajalarni amalga oshirish uchun jihozlangan dush, maxsus kabinalar va hokazolar ajratilgan. . |
| Maxsus darsliklar, maxsus ish daftarlari, maxsus didaktik materiallar, maxsus kompyuter o'qitish vositalariga qo'yiladigan talablar | |
| Talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan maxsus o'quv va didaktik material. Aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ushbu toifadagi o'quvchilar uchun mo'ljallangan maxsus darsliklardan foydalanish zarurati tug'iladi; maxsus o'quv va didaktik materialni tanlash (quyi sinflarda tabiiy va illyustrativ vizualizatsiya ustunlik qiladi; katta sinflarda - tasviriy va ramziy). Darsda olingan bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, amaliy ishlarni bajarish uchun bosma ish daftarlaridan, jumladan, maxsus nusxa daftarlaridan foydalanish kerak. | Talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan maxsus o'quv va didaktik material. Talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlari talab qilinadi. barcha fanlar bo'yicha o'quv jarayonini samarali amalga oshirish imkonini beruvchi o'quv va didaktik materialning maxsus tanlovi. “Til va nutq amaliyoti” fan sohasi doirasida boshqa odamlar bilan muloqot qilish amaliyotini o‘zlashtirish atrofimizdagi tabiiy va ijtimoiy olamni aks ettiruvchi turli mazmunli va vizual didaktik materiallardan foydalanishni o‘z ichiga oladi; og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari, shu jumladan elektron, shu jumladan kompyuter qurilmalari va tegishli dasturiy ta'minot. “Matematika” fan sohasini o‘zlashtirish turli shakl, o‘lcham, rangdagi ob’ektlar ko‘rinishidagi turli didaktik materiallardan foydalanishni o‘z ichiga oladi; ob'ektlar, odamlar, tabiiy ob'ektlar, raqamlar tasvirlari; turli ob'ektlarni saralash, guruhlash va ularni ma'lum xususiyatlarga ko'ra o'zaro bog'lash bo'yicha mashqlarni bajarishga imkon beruvchi uskunalar; shaxsiy kompyuter uchun dasturiy ta'minot, uning yordamida mavjud matematik tushunchalarni shakllantirish uchun mashqlar bajariladi; kalkulyatorlar va boshqa vositalar. "Atrofimizdagi dunyo" mazmuni doirasida dunyo va tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish amaliyoti haqidagi mavjud g'oyalarni shakllantirish an'anaviy didaktik vositalar, video, proyeksiya uskunalari, Internet resurslari va bosma materiallardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Talabalarning tirik tabiat dunyosi (o'simlik va hayvon) bilan bevosita aloqasi tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish tajribasini boyitishga yordam beradi. Tashkilot binosida joylashgan yopiq o'simliklar, issiqxonalar, yashash burchaklari, shuningdek, tashkilotga tutash hududdagi issiqxonalar, sensorli bog' va boshqa ob'ektlar o'quv quroli sifatida xizmat qilishi mumkin. "Atrofimizdagi dunyo" fanini o'zlashtirish jarayonida o'zi va o'z imkoniyatlari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish g'oyalarni kengaytiruvchi va talabalarning hayotiy tajribasini boyitadigan vositalar yordamida amalga oshiriladi. Tashkilot o'quvchilarning o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'zlashtirishi va kundalik faoliyatga kirishishi uchun zarur materiallar va jihozlarga ega bo'lishi kerak. Kontent sohasi jamiyat hayotiga tematik jihatdan bog'liq bo'lgan ko'plab ko'rgazmali o'quv materiallaridan (fotosuratlar, videolar, chizmalar) foydalanishni o'z ichiga oladi. Talabalarni "San'at" yo'nalishi bo'yicha o'qitish uchun maxsus o'quv va didaktik material zarur. Tasviriy san'at, badiiy hunarmandchilik va badiiy ijod amaliyotini o'zlashtirish uchun bolaga kattalar bilan birgalikdagi harakatlar jarayonida individual operatsiyalarni o'zlashtirishga imkon beradigan ba'zi o'ziga xos vositalar (qaychi, cho'tka va boshqalar) talab qilinadi. Musiqa va teatr darslarida o‘quvchilarning mavjud cholg‘u asboblari (maraka, daf, nog‘ora va boshqalar) hamda teatrlashtirilgan rekvizitlardan foydalanishini ta’minlash muhim ahamiyatga ega. "Jismoniy tarbiya" fan yo'nalishi o'quvchilarning jismoniy holati umume'tirof etilgan me'yordan sezilarli darajada past bo'lsa ham, jismoniy o'zini o'zi yaxshilash imkoniyatini berishi kerak. Shu maqsadda jismoniy tarbiya zallarini jihozlashda rivojlanishida turli nuqsonlari bo‘lgan o‘quvchilar uchun maxsus moslashtirilgan jihozlar, jumladan, turli trenajyorlar, ochiq o‘yinlar uchun jihozlar va boshqalar bo‘lishi kerak.O‘quvchilarni fan sohasi doirasidagi mehnatga tayyorlashni hisobga olgan holda. "Texnologiya" shakllanishidan boshlanadi Ular materiallar va ob'ektlar bilan asosiy operatsiyalarga ega; o'rganish uchun ularga turli xil xususiyatlarga va tashqi xususiyatlarga ega materiallar, o'yinchoqlar, blankalar, ish profiliga mos keladigan turli xil asboblar, shu jumladan jihozlar va boshqa narsalar kerak bo'ladi. Mohiyatli amaliy faoliyatda tajriba to'plangan sari shakllanayotgan harakatlar doirasi asta-sekin kengayib boradi, ularni amalga oshirish vaqti ko'payadi va sifat xususiyatlari o'zgaradi. Asta-sekin shakllangan harakatlar mehnat operatsiyalari toifasiga o'tadi. Tuzatish kurslarining logistikasiga texnik vositalar, shu jumladan elektron vositalar va harakat, aloqa, kognitiv faollik va sensorimotor harakatlarni tuzatish va rivojlantirish uchun mo'ljallangan maxsus dasturiy ta'minot kiradi. Sensor rivojlanish bo'yicha darslarni o'tkazish uchun turli analizatorlarga ta'sir qiladigan va o'quvchilarning atrofdagi voqelikka ijobiy reaktsiyalarini keltirib chiqaradigan vositalar to'plami kerak. Ob'ektiv-amaliy harakatlarni shakllantirish uchun turli xil xususiyatlarga va tashqi xususiyatlarga ega materiallar, o'yinchoqlar va boshqa ob'ektlar kerak. Dvigatel rivojlanishi turli xil sport turlari, shuningdek, ortopedik va jismoniy terapiya uskunalari va inventarlaridan foydalanish bilan sodir bo'ladi. |
| AOOPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar | |
| Variant 1 | Variant 2 |
| 4.1. Standart AOOPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi | |
| AOEPni o'zlashtirish natijalari ta'limni tugatgandan so'ng yakuniy yutuqlar sifatida baholanadi. Standart AOOPni o'zlashtirgan aqliy zaifligi (aqliy nuqsonlari) bo'lgan talabalarning faniga va shaxsiy natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Aqli zaif (intellektual nuqsonlari) bo'lgan talabalar tomonidan AOEPni o'zlashtirish natijalarining tavsifi integrativ xarakterga ega va quyidagilarni o'z ichiga oladi: ijtimoiy kompetentsiyalarni o'zlashtirishni baholashga qo'yiladigan talablar (shaxsiy natijalar); amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilishda fan bilimlari va ko'nikmalaridan foydalanishda mustaqillik darajasini baholashga qo'yiladigan talablar (mavzuga oid natijalar). | 2-variant bo'yicha AOOPni o'zlashtirgan talabaning kutilayotgan asosiy natijasi - bu kundalik hayot muammolarini hal qilishda (o'zining aqliy va jismoniy imkoniyatlariga muvofiq) maksimal mustaqillikka erishish, shaxs orqali jamiyat hayotiga qo'shilish imkonini beradigan hayotiy kompetentsiyani rivojlantirish. hayot tajribasi va kundalik ijtimoiy aloqalarni bosqichma-bosqich va tizimli ravishda kengaytirish. Standart AOEPni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi, ular imkon qadar (taxminan) hisobga olinadi va talabalarning individual imkoniyatlari va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlariga mos keladi. Quyidagi natijalarga qo'yiladigan talablar belgilanadi: shaxsiy, shu jumladan o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish, ijtimoiy kompetentsiyalar, shaxsiy fazilatlar; mavzuga oid, shu jumladan, talabalar tomonidan yangi bilimlarni olish va uni qo'llash bo'yicha ma'lum bir fan sohasiga xos faoliyatda o'quv fanini o'rganish jarayonida to'plangan tajriba. |
| 4.2. AOOPni o'zlashtirishning shaxsiy natijalari | |
| Shaxsiy natijalar amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish va turli muhitlarda o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlarini shakllantirishni ta'minlash uchun zarur bo'lgan hayotiy va ijtimoiy kompetensiyalarni o'z ichiga oladi. AOOPni o'zlashtirishning shaxsiy natijalari quyidagilarni aks ettirishi kerak: 1) o'zini Rossiya fuqarosi sifatida bilish; o'z vataniga g'urur tuyg'usini rivojlantirish; 2) boshqa xalqlarning boshqa fikrlari, tarixi va madaniyatiga hurmatli munosabatni shakllantirish; 3) o'z imkoniyatlari to'g'risida, zudlik bilan zarur bo'lgan hayotni qo'llab-quvvatlash to'g'risida adekvat g'oyalarni rivojlantirish; 4) dinamik o'zgaruvchan va rivojlanayotgan dunyoda dastlabki moslashish ko'nikmalarini egallash; 5) kundalik hayotda qo'llaniladigan ijtimoiy va kundalik ko'nikmalarni egallash; 6) muloqot qobiliyatlari va ijtimoiy o'zaro munosabatlarning qabul qilingan me'yorlariga ega bo'lish; 7) ijtimoiy muhitni, undagi o'rnini tushunish, yoshga mos qadriyatlar va ijtimoiy rollarni qabul qilish qobiliyati; 8) o'quvchining ijtimoiy rolini qabul qilish va o'zlashtirish, ta'lim faoliyati uchun ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni shakllantirish va rivojlantirish; 9) turli ijtimoiy vaziyatlarda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish; 10) estetik ehtiyojlar, qadriyatlar va his-tuyg'ularni shakllantirish; 11) axloqiy tuyg'ularni, yaxshi niyat va hissiy va axloqiy sezgirlikni, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va hamdardlikni rivojlantirish; 12) xavfsiz, sog'lom turmush tarziga munosabatni shakllantirish, ijodiy mehnat, natija uchun mehnat, moddiy va ma'naviy qadriyatlarga g'amxo'rlik qilish uchun motivatsiyaning mavjudligi; 13) mustaqil hayotga tayyorlikni shakllantirish. | AOEPni o'zlashtirishning kutilayotgan shaxsiy natijalari SIPRga kiritiladi va talabalarning individual imkoniyatlari va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladi. AOOPni o'zlashtirishning shaxsiy natijalari quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: 1) shaxsiy o'ziga xoslik asoslari, ma'lum bir jinsga mansubligini anglash, o'zini "men" deb bilish; 2) muloqot jarayonida va birgalikdagi faoliyatda ijtimoiy-emotsional ishtirok etish; 3) tabiiy va ijtimoiy qismlarning organik birligi va xilma-xilligida atrofimizdagi dunyoga ijtimoiy yo'naltirilgan qarashni shakllantirish; 4) boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni shakllantirish; 5) dinamik o'zgaruvchan va rivojlanayotgan dunyoda dastlabki moslashish ko'nikmalarini egallash; 6) mavjud ijtimoiy rollarni (talaba, o'g'il (qizi), yo'lovchi, xaridor va boshqalar) o'zlashtirish, o'quv faoliyati motivlarini rivojlantirish va o'rganishning shaxsiy ma'nosini shakllantirish; 7) axloqiy me'yorlar va umume'tirof etilgan qoidalar to'g'risidagi g'oyalar asosida o'z harakatlari uchun mustaqillik va shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish; 8) estetik ehtiyojlar, qadriyatlar va his-tuyg'ularni shakllantirish; 9) axloqiy tuyg'ularni, yaxshi niyat va hissiy va axloqiy sezgirlikni, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va hamdardlikni rivojlantirish; 10) turli ijtimoiy vaziyatlarda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, nizolarni yaratmaslik va munozarali vaziyatlardan chiqish yo'llarini topish qobiliyati; 11) xavfsiz, sog'lom turmush tarziga munosabatni shakllantirish, mehnatga, natija uchun ishlashga, moddiy va ma'naviy qadriyatlarga hurmatga bo'lgan motivatsiyaning mavjudligi. |
| 4.3. AOOPni o'zlashtirishning mavzu natijalari | |
| Mavzu natijalari talabalarning har bir fan sohasi mazmunini egallashi bilan bog'liq bo'lib, ularning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishdagi yutuqlari, ularni amaliy faoliyatda va hayotda qo'llash imkoniyatlarini tavsiflaydi. Ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xos mazmunini, shu jumladan aniq o'quv fanlarini hisobga olgan holda AOOPni o'zlashtirishning fan natijalari quyidagilarni aks ettirishi kerak: Til va nutq amaliyoti rus tili: 1) ona (rus) tilini o'rganishga qiziqishni shakllantirish; 2) turli kommunikativ vaziyatlarda muloqotni ta'minlash uchun zarur bo'lgan kommunikativ va nutq qobiliyatlari; 3) malakali yozish asoslarini egallash; 4) rus tili sohasidagi bilimlardan foydalanish va amaliy muammolarni hal qilish uchun rivojlangan grammatik va imlo ko'nikmalari. O'qish (Adabiy o'qish): 1) og'zaki ifoda vositalaridan foydalangan holda ongli, to'g'ri, yaxlit so'zlarni ovoz chiqarib o'qish; 2) o'qilgan asarlarni muhokama qilishda ishtirok etish; jamiyatda qabul qilingan me’yor va qoidalarni hisobga olgan holda qahramonlar harakatlariga munosabat bildira olish, qahramonlar xatti-harakatlari va ularning harakatlari motivlarini baholash; 3) dunyo, inson, jamiyat haqidagi g'oyalar va unda qabul qilingan ijtimoiy me'yorlar; 4) kattalar yordamida qiziqarli adabiyotlarni tanlash. Nutq amaliyoti: 1) kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilish uchun nutqning ahamiyatini tushunish; 2) atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarni kengaytirish va shu asosda nutq va izchil nutqning leksik, grammatik-sintaktik jihatlarini rivojlantirish; 3) turli muloqot vaziyatlarida nutqning dialogik shakllaridan foydalanish; 4) odob-axloqiy nutq so‘zlaridan o‘rinli foydalanish; og'zaki muloqot madaniyatining asosiy qoidalarini bilish. | AOOPni o'zlashtirishning mumkin bo'lgan fan natijalari talabalarning individual imkoniyatlari va o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini, shuningdek, fan yo'nalishlari va muayyan o'quv fanlari mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda SIPRga kiritiladi. Mumkin bo'lgan mavzu natijalari quyidagilarni aks ettirishi kerak: Til va nutq amaliyoti Nutq va muqobil aloqa: 1) atrofdagi dunyoni bilish va bolaning shaxsiy tajribasi kontekstida nutqni aloqa vositasi sifatida rivojlantirish: tabiat ob'ektlari va hodisalarini bildiruvchi so'zlarni tushunish; texnogen dunyo ob'ektlari va inson faoliyati; O'zlashtirilgan leksik va grammatik materialdan o'quv va kommunikativ maqsadlarda mustaqil foydalanish qobiliyati. 2) mavjud aloqa va aloqa vositalarini o'zlashtirish - og'zaki va og'zaki bo'lmagan: yosh ko'rsatkichlariga muvofiq og'zaki nutqni shakllantirish sifati; og'zaki nutqni tushunish, chizmalar, fotosuratlar, piktogrammalar va boshqa grafik belgilarning ma'nosini tushunish; muqobil aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: imo-ishoralar, qarashlar, aloqa jadvallari, noutbuklar, nutqni takrorlash (sintezlash) qurilmalari (kommunikatorlar, shaxsiy kompyuterlar va boshqalar). 3) yoshga mos keladigan kundalik muammolarni hal qilish uchun ifodali va ta'sirchan nutq amaliyotida mavjud aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: muloqot motivlari: bolalar faoliyatining turli turlarida kognitiv qiziqishlar, muloqot va o'zaro ta'sir; umumiy qabul qilingan muloqot qoidalariga rioya qilgan holda, og'zaki bo'lmagan va og'zaki vositalardan foydalangan holda aloqaga kirish, uni saqlash va yakunlash qobiliyati; aloqa jarayonida muqobil aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: individual ehtiyojlarni ifodalash uchun ob'ektlar, imo-ishoralar, qarashlar, shovqin, ovoz, nutq-taqlid reaktsiyalaridan foydalanish; individual aloqa daftarlari, kartalar, ob'ektlar va harakatlarning grafik tasvirlari bo'lgan jadvallardan rasmga ishora qilish yoki tasvirli kartani uzatish yoki boshqa kirish usuli bilan foydalanish; elektron aloqa vositalaridan foydalangan holda aloqa (kommunikator, kompyuter qurilmasi). 4) taniqli so'zning ma'nosini anglash, bola uchun mavjud bo'lgan chegaralarda global o'qish: odamlarning ismlarini, taniqli narsalar va harakatlarning nomlarini bildiruvchi bosma so'zlarni tanib olish va ajratish; aloqa vositasi sifatida bosma so'zlar bilan kartalardan foydalanish. 5) mazmunli o'qish va yozish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish: grafema (harf) tasvirlarini tan olish va farqlash; grafema elementlari yordamida grafik harakatlar: izlash, soyalash, harflarni, so'zlarni chop etish. 6) o'qish va yozish: asosiy o'qish va yozish qobiliyatlari. |
| Matematika Matematika va informatika: 1) jismlarning miqdori, shakli, o‘lchami haqidagi elementar matematik tushunchalar; fazoviy va vaqtinchalik tasvirlar; 2) atrofdagi ob'ektlar, jarayonlar, hodisalarni tavsiflash va tushuntirish uchun raqamlar, o'lchovlar, miqdorlar va geometrik figuralar haqidagi asosiy matematik bilimlar, shuningdek baholash, ularning miqdoriy va fazoviy munosabatlari; 3) raqamli ma'lumotlar va jarayonlarning vizual tasvirini o'lchash, qayta hisoblash, o'lchash, baholash va baholash, oddiy algoritmlarni qayd etish va bajarish ko'nikmalari; 4) o'quv-kognitiv, o'quv-amaliy, hayotiy va kasbiy muammolarni hal qilishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyati; 5) matematik nutq yordamida og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasida matematik mazmun bilan ishlash; 6) kompyuterning asosiy bilimlari. | Matematika Matematik g`oyalar: 1) shakl, o`lcham haqidagi elementar matematik tasavvurlar; miqdoriy (sondan oldingi), fazoviy, vaqtinchalik ko'rinishlar: ob'ektlarni shakli, hajmi, masofasi bo'yicha farqlash va taqqoslash qobiliyati; tana diagrammasida, kosmosda, samolyotda harakat qilish qobiliyati; to'plamlarni ajratish, taqqoslash va o'zgartirish qobiliyati (bitta - ko'p). 2) miqdor, raqam, raqamlar bilan tanishish, bolalar uchun mavjud bo'lgan chegaralardagi raqamlarning tarkibi, hisoblash, aniqlik asosida oddiy arifmetik muammolarni hal qilish: raqamni mos keladigan ob'ektlar soni bilan bog'lash, uni belgilash qobiliyati. raqam; ob'ektlarni foydalanish mumkin bo'lgan chegaralarda hisoblash qobiliyati; to'plamni beshta ichida ikkita boshqa to'plam bilan ifodalash qobiliyati; arifmetik amallarni belgilar bilan belgilash qobiliyati; bir necha birliklarga oshirish va kamaytirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish qobiliyati. 3) yoshga mos kundalik masalalarni hal qilishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish: pul bilan ishlash, u bilan to'lash, cho'ntak pullaridan foydalanish qobiliyati; o'lchovlar va o'lchov asboblari yordamida uzunlik, vazn, hajm, harorat, vaqtni aniqlash qobiliyati; birma-bir yozishmalarni o'rnatish qobiliyati; uy, kvartira, avtobus, telefon va hokazolarni ko'rsatadigan raqamlarni tanib olish qobiliyati; kunning qismlarini farqlash, harakatlarni vaqt oralig'i bilan bog'lash, voqealar ketma-ketligini tuzish va kuzatish, vaqtni soat bo'yicha aniqlash, vaqtni faoliyatning boshlanishi va oxiri bilan bog'lash qobiliyati. |
| Taqdim etilmaydi | Atrofdagi tabiiy dunyo: 1) jonsiz tabiat hodisalari va ob'ektlari, fasllarning o'zgarishi va tabiatdagi tegishli mavsumiy o'zgarishlar, o'ziga xos tabiiy va iqlim sharoitlariga moslashish qobiliyati: jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalariga qiziqish. ; jonsiz tabiat ob'ektlari (suv, havo, er, olov, suv omborlari, er yuzasi shakllari va boshqalar) haqidagi g'oyalarni kengaytirish; fasllar, fasllarning xarakterli xususiyatlari, ob-havoning o'zgarishi, ularning inson hayotiga ta'siri haqidagi tasavvurlar; hayot va sog'liqni saqlash qoidalariga rioya qilish uchun atrof-muhitdagi o'zgarishlarni hisobga olish qobiliyati. 2) hayvonot va o'simlik dunyosi haqidagi tasavvurlar, ularning inson hayotidagi ahamiyati: tirik tabiat ob'ektlariga qiziqish; hayvon va o'simlik dunyosi (o'simliklar, hayvonlar, ularning turlari, "foydali" - "zararli", "yovvoyi" - "uy" va boshqalar) haqidagi g'oyalarni kengaytirish; o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ularga g'amxo'rlik qilish tajribasi; tabiatda xavfsiz xulq-atvor qoidalariga rioya qilish qobiliyati (o'rmonda, daryo yaqinida va boshqalar). 3) vaqt o'tishi haqida asosiy tushuncha: kun qismlarini, hafta kunlarini, oylarni farqlay olish qobiliyati; oylarning fasllar bilan bog'liqligi; vaqt o'tishi haqidagi g'oyalar: kunning, kunning, haftaning, oyning va hokazolarning o'zgarishi. Odam: 1) o'zini "men" deb bilish, "men" ning boshqalardan umumiyligi va farqlarini anglash: o'zini o'z ismi, fotosuratdagi tasviri, oynadagi aksi bilan bog'lash; o'z tanasi haqida g'oyalar; o'zini ma'lum bir jins sifatida aniqlash; "meniki" va "meniki emas" ni aniqlash, o'z qiziqishlari va istaklarini amalga oshirish va ifoda etish qobiliyati; o'zingiz haqingizda umumiy ma'lumot berish qobiliyati: ismingiz, familiyasi, yoshi, jinsi, yashash joyi, qiziqishlari; insondagi yoshga bog'liq o'zgarishlar haqidagi g'oyalar, yoshga bog'liq o'zgarishlarga adekvat munosabat. 2) ustuvor ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq kundalik hayotiy muammolarni hal qilish qobiliyati: o'z-o'ziga xizmat qilish qobiliyati: ovqatlanish va ichish, hojatxonaga borish, gigiena protseduralarini bajarish, kiyinish va echinish va boshqalar; ehtiyojlaringiz va istaklaringizni etkazish qobiliyati. 3) yoshi, ehtiyojlari va sog'lig'ining cheklovlariga mos keladigan turmush tarzini saqlab qolish qobiliyati; zarur sog'liqni saqlash tartib-qoidalari bilan kun tartibini saqlab qolish: o'z farovonligini (yaxshi yoki yomon) aniqlash, kattalarga og'riqli his-tuyg'ularni ko'rsatish yoki xabar berish qobiliyati; kundalik rejimga muvofiq gigiena qoidalariga rioya qilish qobiliyati (ertalab va kechqurun tishlarni yuvish, ovqatlanishdan oldin va hojatxonaga tashrif buyurgandan keyin qo'l yuvish), tashqi ko'rinishga g'amxo'rlik qilish qobiliyati. 4) o'z oilasi, oiladagi munosabatlar haqidagi g'oyalar: oila a'zolari, oiladagi oilaviy munosabatlar va uning ijtimoiy roli, oila a'zolarining vazifalari, oilaning kundalik va bo'sh vaqtlari haqidagi g'oyalar. Uy-ro'zg'or ishlari: 1) uyning kundalik ishlarida faol ishtirok eta olish qobiliyati: qulay uy ishlarini bajarish qobiliyati: ovqat pishirish, tozalash, yuvish, dazmollash, kiyim-kechak, poyabzal tozalash, dasturxon yozish va hokazo; uy xo'jaligida texnologik jarayonlarni kuzatish qobiliyati: yuvish, tozalash, oshxonada ishlash va hk .; uy-ro'zg'or buyumlari, mahsulotlar va maishiy kimyoviy moddalarni saqlashda gigiena va sanitariya qoidalariga rioya qilish; xavfsizlik qoidalariga rioya qilgan holda, uy sharoitida maishiy texnika, kimyoviy moddalar va asboblardan foydalanish qobiliyati. Atrofdagi ijtimoiy dunyo: 1) inson qo'li bilan yaratilgan dunyo haqidagi g'oyalar: inson tomonidan yaratilgan narsalarga qiziqish; uy, maktab, ularda va yaqin atrofdagi ob'ektlar (mebel, jihozlar, kiyim-kechak, idish-tovoq, o'yin maydonchasi va boshqalar), transport va boshqalar haqida g'oyalar; uyda, ko'chada, transportda va jamoat joylarida asosiy xavfsizlik qoidalariga rioya qilish qobiliyati. 2) atrofdagi odamlar haqidagi g'oyalar: ijtimoiy hayot, odamlarning kasbiy va ijtimoiy rollari haqidagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish: bolaning atrofidagi odamlarning (o'qituvchi, oshpaz, shifokor, haydovchi va boshqalar) faoliyati va kasblari haqidagi g'oyalar; odamlarning ijtimoiy rollari (yo'lovchi, piyoda, xaridor va boshqalar), turli vaziyatlarda ijtimoiy rollarga muvofiq xatti-harakatlar qoidalari haqidagi g'oyalar; kattalar va tengdoshlar bilan konstruktiv munosabatda bo'lish tajribasi, darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bolaning yoshi va jinsiga mos keladigan etarli masofa va aloqa shakllarini tanlash. 3) shaxslararo va guruhli munosabatlarni rivojlantirish: do'stlik, o'rtoqlar, tengdoshlar g'oyasi: shaxsiy hamdardlik asosida do'stlar topish qobiliyati: qo'llab-quvvatlash va o'zaro yordamga asoslangan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, hamdardlik, hamdardlik va hamdardlik qobiliyati. e'tiborni ko'rsatish; ta'lim, o'yin va boshqa mavjud faoliyat turlarida guruhda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati; shaxsiy va umumiy manfaatlarni hisobga olgan holda bo'sh vaqtni tashkil qilish qobiliyati. 4) hamkorlik va ijtimoiy hayotda ishtirok etishning ijobiy tajribasini to'plash: bayramlar, bayram tadbirlari, ularning mazmuni, ularda ishtirok etish haqidagi g'oyalar; tashqi ko'rinish, bayramlarda, uy-ro'zg'or ishlarida eng oddiy estetik ko'rsatmalardan (standartlardan) foydalanish; oila, maktab va davlat bayramlari an'analariga rioya qilish qobiliyati. 5) bolaning majburiyatlari va huquqlari haqidagi g'oyalar: yashash, ta'lim olish, mehnat qilish huquqi, shaxs va qadr-qimmatning daxlsizligi va boshqalar haqidagi g'oyalar; talaba, o'g'il (qizi), nabirasi (nabirasi), fuqaro va boshqalarning vazifalari haqidagi g'oyalar. 6) yashash mamlakati - Rossiya g'oyasi: mamlakat, odamlar, poytaxtlar, shaharlar va shaharlar, yashash joyi haqidagi g'oya; davlat ramzlari g'oyasi (bayroq, gerb, madhiya); muhim tarixiy voqealar va Rossiyaning taniqli odamlari haqida g'oya. |
| Tabiatshunoslik Tabiat va inson dunyosi 1) tevarak-atrofdagi olamning narsa va hodisalari haqidagi bilimlar hamda tirik va jonsiz tabiatning predmet va hodisalarini kuzatish, solishtirish va ularga asosiy baho berish qobiliyati; 2) tirik va jonsiz tabiat dunyosi o'rtasidagi eng oddiy munosabatlar va o'zaro bog'liqliklarni bilish va ularni o'rnatish qobiliyati; 3) tabiiy hodisalar, jarayonlar va ayrim ijtimoiy ob'ektlarni o'rganishning mavjud usullariga ega bo'lish. Tabiat tarixi 1) tabiat haqidagi bilimlar, inson faoliyati va tabiiy muhitda davom etayotgan o'zgarishlar o'rtasidagi munosabat; 2) olingan bilim va ko'nikmalardan kundalik hayotda amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilishda foydalanish; 3) tabiiy dunyo bilan o'zaro munosabatda faollik, qiziquvchanlik va aqlli tadbirkorlikni rivojlantirish. Geografiya 1) tabiatning xususiyatlari, hayoti, madaniyati va odamlarning iqtisodiy faoliyati, Rossiya, turli qit'alar va alohida mamlakatlarning ekologik muammolari haqidagi g'oyalar; 3) hodisa va jarayonlarni tushuntirish, yashash hududi sharoitlariga moslashish, tabiiy va texnogen ofatlar sodir bo‘lganda xavfsizlik choralariga rioya qilish uchun kundalik hayotda geografik bilimlardan foydalanish ko‘nikma va malakalari; 3) asosiy kartografik savodxonlik, hayotiy muammolarni hal qilish uchun geografik ma'lumotlarni olish uchun geografik xaritadan foydalanish qobiliyati. Biologiya 1) o'simlik va hayvonot dunyosi, inson dunyosi birligi haqidagi dastlabki g'oyalar; 2) ma'lum o'simliklarni etishtirish va ularga g'amxo'rlik qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar (ichki va maktab bog'ida); uyda va tabiatning maktab burchagida saqlanishi mumkin bo'lgan hayvonlar; 3) inson tanasining tuzilishi haqidagi bilim; inson salomatligini mustahkamlovchi asosiy ko'nikmalarni shakllantirish. | Taqdim etilmaydi |
| Inson va jamiyat Ijtimoiy hayot asoslari 1) kundalik hayotda zarur bo'lgan o'z-o'zini saqlash va uy-ro'zg'or ko'nikmalari; 2) ijtimoiy yo'naltirilgan tashkilotlar, muassasalar va korxonalarning nomlari, maqsadlari va faoliyatining xususiyatlarini bilish; 3) amaliy hayotiy muammolarni hal qilish uchun turli tashkilotlar va ijtimoiy yo'naltirilgan muassasalar bilan bog'lanish qobiliyati; Tarix olami 1) ayrim tarixiy atamalarni bilish va tushunish; 2) obyektiv dunyoning (narsalar dunyosining) rivojlanish tarixi haqidagi elementar g‘oyalar; 3) insoniyat jamiyatining rivojlanish tarixi haqidagi elementar g'oyalar. Vatan tarixi 1) Rossiyaning tarixiy o'tmishi va buguni haqidagi dastlabki g'oyalar; 2) tarixiy ma'lumotlarni turli manbalardan olish va undan turli muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati. Ijtimoiy fan 1) ijtimoiy fan va huquqiy bilimlarning inson va jamiyat hayotidagi ahamiyatini tushunish; 2) o‘rganilayotgan materialning xususiyatlarini aks ettiruvchi ijtimoiy fan g‘oyalari va tushunchalarini shakllantirish; 3) turli manbalardan olingan ma'lumotlarni o'rganish va tizimlashtirish qobiliyati; 4) vazifalarni, o'quv va hayotiy vaziyatlarni, hujjatli materiallarni tushunish asosida baholash faoliyati tajribasini kengaytirish. Etika 1) dastlabki axloqiy g'oyalar; 2) muayyan odamlarning harakatlariga o'z munosabatini aniqlash; ularning elementar bahosi. | Taqdim etilmaydi |
| Badiiy musiqa 1) musiqa madaniyati elementlarini egallash, musiqa san’ati va musiqiy faoliyatga qiziqish, elementar estetik mulohazalar; 2) musiqiy faoliyatdagi asosiy tajriba. 4.5.2. Chizmachilik 1) san'at asarlari haqidagi elementar estetik g'oyalar va qadriyat mulohazalari; 2) turli xil chizmalarda qo'llaniladigan amaliy vizual ko'nikmalarni egallash; 3) rasm chizish orqali o'zini namoyon qilishning amaliy ko'nikmalari. | San'at Musiqa va harakat 1) eshitish va harakat idrokini, raqs, qo'shiq, xor mahoratini rivojlantirish, mavjud cholg'u asboblari o'yinini o'zlashtirish, musiqa darslari, o'yinlar, musiqa-raqs, vokal va cholg'u asboblari jarayonida hissiy va amaliy tajribani boyitish. chiqishlar: turli xil musiqiy faoliyat turlariga qiziqish (tinglash, qo'shiq aytish, musiqaga o'tish, cholg'u asboblarini chalish); musiqa tinglash va oddiy raqs harakatlarini bajarish qobiliyati; cholg‘u asboblarida chalish, kuyga jo‘rlik qilish texnikasini o‘zlashtirish; tanish qo'shiqlarni tanib olish, ular bilan birga qo'shiq aytish va xorda qo'shiq aytish qobiliyati. 2) qo'shma musiqiy tadbirlarda ishtirok etishga tayyorlik: qo'shma va mustaqil musiqiy faoliyatdan adekvat hissiy reaktsiyalarni namoyish etish qobiliyati; birgalikda va mustaqil musiqiy faoliyatga intilish; spektakllarda, kontsertlarda va tomoshalarda ishtirok etish uchun olingan ko'nikmalardan foydalanish qobiliyati. Tasviriy faoliyat (chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya) 1) mavjud tasviriy faoliyat vositalarini o'zlashtirish va ulardan kundalik hayotda foydalanish: tasviriy faoliyatning mavjud turlariga qiziqish; mavjud vizual faoliyat (haykaltaroshlik, chizish, applikatsiya) jarayonida asboblar va materiallardan foydalanish qobiliyati; chizish, haykaltaroshlik va applikatsiya jarayonida turli vizual texnologiyalardan foydalanish qobiliyati. 2) birgalikda va mustaqil vizual faoliyat qobiliyati: vizual faoliyat jarayonida ijobiy hissiy reaktsiyalar (zavq, quvonch); o'z ijodiy faoliyatiga intilish va ish natijalarini namoyish etish qobiliyati; o'zining va boshqalarning ijodiy faoliyati natijalariga o'z munosabatini bildirish qobiliyati. 3) qo'shma tadbirlarda ishtirok etishga tayyorlik: tengdoshlar va kattalar bilan ijodiy faoliyatda o'zaro hamkorlik qilishga tayyorlik; ijodiy ishlar yaratish, ko'rgazmalar, rasm tanlovlari va hunarmandchilikda qatnashish uchun olingan ko'nikmalardan foydalanish qobiliyati. |
| Jismoniy tarbiya Jismoniy tarbiya (Moslashuvchan jismoniy tarbiya) 1) salomatlikni saqlaydigan hayotiy faoliyatni (kundalik tartib: ertalabki mashqlar, dam olish mashg'ulotlari, ochiq o'yinlar) tashkil etish ko'nikmalarini egallash; 2) jismoniy rivojlanish va ish samaradorligini oshirish uchun jismoniy madaniyatning ahamiyati haqidagi dastlabki g'oyalar; 3) tizimli jismoniy tarbiya va mavjud sport turlariga jalb qilish; 4) o'z jismoniy holatini va jismoniy faoliyat miqdorini baholash qobiliyati. | Jismoniy tarbiya Moslashuvchan jismoniy tarbiya 1) o'z tanasini idrok etish, jismoniy imkoniyatlari va cheklovlarini anglash: o'z tanasining funktsiyalarini boshqarishning mavjud usullarini o'zlashtirish: o'tirish, turish, harakat qilish (shu jumladan texnik vositalardan foydalanish); vosita ko'nikmalarini, muvofiqlashtirishni, harakatlar ketma-ketligini o'zlashtirish; jismoniy sifatlarni takomillashtirish: chaqqonlik, kuch, tezlik, chidamlilik; muvaffaqiyatdan bahramand bo'lish qobiliyati: balandroq sakrash, tezroq yugurish va boshqalar. 2) farovonlikning kayfiyat, o'z faoliyati, avtonomiya va mustaqillik bilan bog'liqligi: jismoniy faoliyat bilan bog'liq holda o'z farovonligini aniqlash qobiliyati: charchoq, og'riq va boshqalar; vosita mahoratini o'zlashtirish va takomillashtirishda mustaqillik darajasini oshirish. 3) jismoniy tarbiya va sport faoliyatining mavjud turlarini o'zlashtirish: velosiped, chang'i, sport o'yinlari, turizm, suzish: jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlarining ayrim turlariga qiziqish: velosiped, chang'i, suzish, sport va ochiq o'yinlar, turizm, jismoniy tarbiya va Ko'proq; velosiped, chana, chang'i, suzish, ochiq havoda o'ynash va boshqalarni haydash qobiliyati. |
| Texnologiyalar Qo'l mehnati 1) har xil turdagi materiallar (qog'oz, mato, plastilin, tabiiy materiallar va boshqalar) bilan ishlash, ularning xususiyatlariga qarab ularni qayta ishlash usullarini tanlash qobiliyati; 2) materiallarni qo'lda qayta ishlashning ba'zi texnologik usullarini bilish; 3) tashkiliy mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish (ish joyida materiallar va asboblarni to'g'ri joylashtirish, xavfsiz mehnat qoidalari va sanitariya-gigiyena talablariga rioya qilish va boshqalar); 4) amaliy masalalarni yechishda olingan bilim va ko‘nikmalardan foydalanish. Asosiy ish 1) ma'lum bir kasbga qo'yiladigan malaka talablari darajasida ko'nikmalarga ega bo'lish, o'quv va amaliy muammolarni hal qilishda rivojlangan ko'nikmalardan foydalanish; 2) kasbiy faoliyat sharoitida o'zini tutish qoidalarini va topshiriqni bajarish jarayonida shaxslararo o'zaro ta'sir samaradorligini bilish; 3) texnologik xaritani bilish va topshiriqlarni bajarishda unga amal qilish qobiliyati; 4) xavfsizlik qoidalarini bilish va ularni o'quv va hayotiy vaziyatlarda qo'llash. | Texnologiyalar Asosiy ish 1) hayotning turli sohalarida zarur bo'lgan mehnat ko'nikmalarini egallash; mavjud texnologik zanjirlarni va ijtimoiy va mehnat o'zaro ta'siri uchun o'zlashtirilgan mehnat ko'nikmalarini etarli darajada qo'llash qobiliyatini o'zlashtirish: mehnat faoliyatining mavjud ixtisoslashtirilgan, amaliy, yordamchi turlarini (kulolchilik, batika, poligrafiya, to'quv, o'simlikchilik, yog'ochga ishlov berish va boshqalar) o'zlashtirishga qiziqish; mehnat operatsiyalarining individual va murakkab elementlarini, ishlab chiqarish va xizmat ko'rsatish sohalarida qo'llaniladigan oddiy ish turlarini bajarish qobiliyati; mehnat faoliyatida turli asboblar va materiallardan foydalanish qobiliyati; zarur xavfsizlik qoidalariga rioya qilish; texnologik jarayonlarni kuzatish qobiliyati, masalan: o'simliklarni etishtirish va parvarish qilish, mintaqaning xususiyatlarini hisobga olgan holda qog'oz, yog'och, mato, loy va boshqalardan mahsulotlar ishlab chiqarishda; ishni belgilangan vaqt ichida samarali bajarish va o'z ishining natijalarini baholash qobiliyati. 2) ijobiy tajribani boyitish va shaxsiy hayotni qo'llab-quvvatlash, ijtimoiy rivojlanish va yaqinlarga yordam berish uchun o'zlashtirilgan texnologiyalar va ko'nikmalardan faol foydalanishga e'tiborni qaratish: o'z hayotini qo'llab-quvvatlash, ijtimoiy rivojlanish va yaqinlariga yordam berishga qaratilgan boshqalar bilan birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etish zarurati. birlar. |
| Yakuniy sertifikatlash tashkilot tomonidan AOOPni amalga oshirish tugagandan so'ng ikkita test shaklida amalga oshiriladi; birinchisi - rus tili, o'qish (adabiy o'qish), matematika va ijtimoiy hayot asoslarini o'zlashtirgan talabalarning fan natijalarini har tomonlama baholashni o'z ichiga oladi; ikkinchisi tanlangan ish profili bo'yicha bilim va ko'nikmalarni baholashga qaratilgan. | Talabalarning AOEPni o'zlashtirish sifatini yakuniy baholash tashkilot tomonidan amalga oshiriladi. Talabalarning AOEPni o'zlashtirishini yakuniy baholash predmeti oxirgi o'quv yilidagi ICSni o'zlashtirish natijalariga erishish va talabalarning hayotiy kompetensiyasini rivojlantirish bo'lishi kerak. Natijalarni baholash tizimi o'quvchining ICSni o'zlashtirishining yaxlit xarakteristikasini o'z ichiga oladi, bu quyidagi tarkibiy qismlarning o'zaro ta'sirini aks ettiradi: talaba o'quv davri oxirida nimani biladi va qila oladi, olgan bilim va ko'nikmalaridan qaysilarini amalda qo'llaydi; u ularni qanchalik faol, adekvat va mustaqil ravishda qo'llaydi. O'qitish samaradorligini baholashda shuni hisobga olish kerakki, talabalar alohida fanlarni va hatto fan sohalarini o'zlashtirishda tabiiy qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, ammo bu ularning o'rganish va umuman rivojlanishidagi muvaffaqiyatsizlik ko'rsatkichi sifatida qaralmasligi kerak. . Trening samaradorligini baholashda quyidagi omillar va ko'rinishlarni hisobga olish kerak: - har bir o'quvchining ruhiy, nevrologik va somatik holatining xususiyatlari; - o'quv samaradorligini aniqlash idrok, nutq, ob'ektiv harakatlar va grafik ishlarni bajarish jarayonida o'quvchining psixofizik rivojlanishini hisobga olgan holda turlicha bo'ladi; - barcha turdagi topshiriqlarni taqdim etish va bajarish jarayonida talabalarga yordam berish kerak: tushuntirish, ko'rsatish, qo'shimcha og'zaki, grafik va imo-ishora ko'rsatmalari; taqlid qilish uchun vazifalar, birgalikda taqsimlangan harakatlar; - yutuqlar samaradorligini baholashda bolaning mustaqillik darajasini hisobga olish kerak. Turli guruhlardagi bolalarning aniqlangan ta'lim natijalarini belgilash shakllari va usullari baholash ko'rsatkichlarida, shuningdek amaliy harakatlar natijalariga asoslangan sifat mezonlarida amalga oshirilishi mumkin. Masalan: “harakatni mustaqil bajaradi”, “harakatni ko‘rsatmalarga muvofiq bajaradi” (og‘zaki yoki og‘zaki bo‘lmagan), “harakatni namuna bo‘yicha bajaradi”, “harakatni qisman jismoniy yordam bilan bajaradi”, “harakatni bajaradi”. muhim jismoniy yordam bilan", "harakatni bajarmaydi"; "ob'ektni taniydi", "ob'ektni har doim ham tanimaydi", "ob'ektni tanimaydi"; - har bir ta'lim yo'nalishi bo'yicha o'quvchilarning g'oyalari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini aniqlash ICSni sozlash uchun asos yaratishi, keyingi tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmunini aniqlashtirishi kerak; - bolaning jismoniy buzilishlarining og'irligi, uning ijtimoiy-emotsional holati va boshqa mumkin bo'lgan shaxsiy natijalari tufayli ko'rinadigan o'zgarishlarning yo'qligi sababli harakatlar va g'oyalarning shakllanishini baholashda qiyinchiliklar mavjud bo'lganda. - yakuniy attestatsiya o‘quv yilining so‘nggi ikki haftasida o‘quvchilarning tabiiy va sun’iy ravishda yaratilgan vaziyatlarda maxsus tanlangan topshiriqlarni bajarishini nazorat qilish orqali o‘tkaziladi, bu esa o‘quv natijalarini aniqlash va baholash imkonini beradi. SIPRda aks ettirilgan tarkibni o'zlashtirish natijalari va o'quv natijalarini tahlil qilish bolaning o'quv faoliyatining batafsil tavsifini tuzish va uning hayotiy kompetensiyalarining rivojlanish dinamikasini baholash imkonini beradi. ICSni o'zlashtirish va bolaning hayotiy kompetensiyalarini rivojlantirish natijalarini baholash uchun ekspert guruhi usulidan foydalanish tavsiya etiladi (intizomlararo asosda). U bola bilan yaqin aloqada bo'lgan ta'lim jarayonining barcha manfaatdor ishtirokchilarining vakillarini, shu jumladan uning oila a'zolarini birlashtiradi. Ekspert guruhining vazifasi bolaning hayotiy kompetentsiyalari sohasidagi yutuqlarini kelishilgan baholashni ishlab chiqishdir. Buning asosi bolaning ta'lim natijalarini va uning shaxsiyatini rivojlantirish dinamikasini tahlil qilishdir. Tahlil natijalari barcha guruh a'zolari uchun qulay va tushunarli bo'lgan, hayotning hozirgi darajasini tavsiflovchi baholash shaklida taqdim etilishi kerak. |
* NOO Federal davlat ta'lim standartining III bo'limining 19.8-bandi.
** NOO Federal davlat ta'lim standartining IV bo'limining 25-bandi.
*** Muqobil aloqa vositalaridan foydalanish ko'nikmalari "Muqobil aloqa" korreksiya kursining bir qismi sifatida ishlab chiqilgan.
Hujjatning umumiy ko'rinishi
Aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarni o'qitishning federal davlat ta'lim standarti tasdiqlandi.
Standart ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini (BAEP) amalga oshirish uchun majburiy talablar to'plamidir.
U engil aqliy zaiflik (intellektual buzilish), o'rtacha, og'ir, chuqur aqliy zaiflik (intellektual buzilish), og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari bo'lgan talabalarga taalluqlidir.
AOOP ushbu guruh talabalarining xususiyatlarini, ularning psixofizik rivojlanishini, individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda standart asosida ishlab chiqilgan va rivojlanish buzilishlarini tuzatish va ularning ijtimoiy moslashuvini ta'minlaydi.
Standartning qoidalari ota-onalar (qonuniy vakillar) tomonidan oilaviy ta'limning bir qismi sifatida, shuningdek uyda yoki tibbiy tashkilotlarda foydalanishlari mumkin.
Talabalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan maxsus o'quv va didaktik material.
Talabalarning alohida ta'lim ehtiyojlari barcha fanlar bo'yicha o'quv jarayonini samarali amalga oshirish imkonini beradigan o'quv-didaktik materialni alohida tanlashni talab qiladi.
“Til va nutq amaliyoti” fan sohasi doirasida boshqa odamlar bilan muloqot qilish amaliyotini o‘zlashtirish atrofimizdagi tabiiy va ijtimoiy olamni aks ettiruvchi turli mazmunli va vizual didaktik materiallardan foydalanishni o‘z ichiga oladi; og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari, shu jumladan elektron, shu jumladan. kompyuter qurilmalari va tegishli dasturlar.
“Matematika” fanini o‘zlashtirish turli shakl, o‘lcham, rangdagi ob’ektlar ko‘rinishidagi turli didaktik materiallardan foydalanishni nazarda tutadi; ob'ektlar, odamlar, tabiiy ob'ektlar, raqamlar tasvirlari; turli ob'ektlarni saralash, guruhlash va ularni ma'lum xususiyatlarga ko'ra o'zaro bog'lash bo'yicha mashqlarni bajarishga imkon beruvchi uskunalar; shaxsiy kompyuter uchun dasturiy ta'minot, uning yordamida mavjud matematik tushunchalarni shakllantirish uchun mashqlar bajariladi; kalkulyatorlar va boshqa vositalar.
"Atrofdagi dunyo" kontent maydoni doirasida dunyo va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabat amaliyoti to'g'risida qulay g'oyalarni shakllantirish an'anaviy didaktik vositalardan foydalangan holda, video, proyeksiya uskunalari, Internet resurslari va bosma materiallardan foydalangan holda amalga oshiriladi. Talabalarning tirik tabiat dunyosi (o'simlik va hayvon) bilan bevosita aloqasi tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish tajribasini boyitishga yordam beradi. Tashkilot binosida joylashgan yopiq o'simliklar, issiqxonalar, yashash burchaklari, shuningdek, tashkilotga tutash hududdagi issiqxonalar, sensorli bog' va boshqa ob'ektlar o'quv quroli sifatida xizmat qilishi mumkin.
"Atrofimizdagi dunyo" fanini o'zlashtirish jarayonida o'zi va o'z imkoniyatlari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish g'oyalarni kengaytiruvchi va talabalarning hayotiy tajribasini boyitadigan vositalar yordamida amalga oshiriladi. Tashkilot o'quvchilarning o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'zlashtirishi va kundalik faoliyatga kirishishi uchun zarur materiallar va jihozlarga ega bo'lishi kerak. Kontent sohasi jamiyat hayotiga tematik jihatdan bog'liq bo'lgan ko'plab ko'rgazmali o'quv materiallaridan (fotosuratlar, videolar, chizmalar) foydalanishni o'z ichiga oladi.
“San’at” fanidan o‘quvchilarni tarbiyalash uchun maxsus o‘quv-didaktik material zarur. Tasviriy san'at, badiiy hunarmandchilik va badiiy ijod amaliyotini o'zlashtirish uchun bolaga kattalar bilan birgalikdagi harakatlar jarayonida individual operatsiyalarni o'zlashtirishga imkon beradigan ba'zi o'ziga xos vositalar (qaychi, cho'tka va boshqalar) talab qilinadi.
Musiqa va teatr darslarida o‘quvchilarning mavjud cholg‘u asboblari (maraka, daf, nog‘ora va boshqalar) hamda teatrlashtirilgan rekvizitlardan foydalanishini ta’minlash muhim ahamiyatga ega.
"Jismoniy tarbiya" fan yo'nalishi o'quvchilarning jismoniy holati umume'tirof etilgan me'yordan sezilarli darajada past bo'lsa ham, jismoniy o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyatini berishi kerak. Buning uchun jismoniy tarbiya zallarini jihozlashda turli xil rivojlanish nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar uchun maxsus moslashtirilgan jihozlar, jumladan, turli xil jismoniy mashqlar jihozlari, ochiq o'yinlar uchun jihozlar va boshqalar bo'lishi kerak.
Talabalarni “Texnologiya” fan sohasi doirasida ishlashga tayyorlash material va predmetlar bilan elementar harakatlarni shakllantirishdan boshlanishini inobatga olgan holda, mashg‘ulot uchun materiallar, o‘yinchoqlar, ishlanmalar, xossalari va tashqi xususiyatlari bo‘yicha har xil bo‘lgan talablarga mos keladigan turli xil asboblar kerak bo‘ladi. ish profili , shu jumladan uskunalar va boshqa narsalar. Mohiyatli amaliy faoliyatda tajriba to'plangan sari shakllanayotgan harakatlar doirasi asta-sekin kengayib boradi, ularni amalga oshirish vaqti ko'payadi va sifat xususiyatlari o'zgaradi. Asta-sekin shakllangan harakatlar mehnat operatsiyalari toifasiga o'tadi.
Tuzatish kurslarining logistikasiga texnik vositalar, shu jumladan elektron vositalar va harakat, aloqa, kognitiv faollik va sensorimotor harakatlarni tuzatish va rivojlantirish uchun mo'ljallangan maxsus dasturiy ta'minot kiradi. Sensor rivojlanish bo'yicha darslarni o'tkazish uchun turli analizatorlarga ta'sir qiladigan va o'quvchilarning atrofdagi voqelikka ijobiy reaktsiyalarini keltirib chiqaradigan vositalar to'plami kerak. Ob'ektiv-amaliy harakatlarni shakllantirish uchun turli xil xususiyatlarga va tashqi xususiyatlarga ega materiallar, o'yinchoqlar va boshqa ob'ektlar kerak. Dvigatel rivojlanishi turli xil sport turlari, shuningdek, ortopedik va jismoniy terapiya uskunalari va inventarlaridan foydalanish bilan sodir bo'ladi.
Aqli zaif o'quvchilar uchun Federal davlat ta'lim standartining tuzilishi.
Nogiron talabalar uchun Federal davlat ta'lim standarti
Nogiron o'quvchilarning boshlang'ich umumiy ta'limi bo'yicha federal davlat ta'lim standarti ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda boshlang'ich umumiy ta'lim uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlarini (bundan buyon matnda AOEP NEO deb yuritiladi) amalga oshirish uchun majburiy talablar to'plamidir.
Nogironligi bo'lgan talabalarni o'qitish uchun federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish bo'yicha normativ-huquqiy baza:
Aqli zaif (aqli zaif) o'quvchilarni o'qitish bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti
Buyurtma- Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Standartning maqsadi:
Aqli zaif o'quvchilar uchun umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti davlat akkreditatsiyasiga ega bo'lgan ta'lim tashkilotlari tomonidan aqliy zaif o'quvchilar uchun umumiy ta'limning moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plamidir.
Federal davlat ta'lim standartining maqsadi:
Yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlarining asosiy maqsadi bolaning shaxsiyatini, uning iste'dodini, o'z-o'zini o'rganish va jamoada ishlash qobiliyatini ochib berish, uning harakatlari uchun mas'uliyatni shakllantirish, do'stona muhitni, shu jumladan maktabdan tashqari vaqtni yaratish edi. .
Standartning asosi:
1. Faoliyat yondashuvi
2. Differentsiallashgan yondashuv
Tizimli faoliyat yondashuvi - boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va asosiy natijaga - o'quvchi shaxsini rivojlantirishga erishishga qaratilgan.
Differentsiallashgan yondashuv
Bu maxsus ta'lim sharoitlarini, maxsus ta'lim ehtiyojlarini (o'qitish, ta'lim va rivojlanish shartlarini) majburiy tashkil etish, shu jumladan:
moslashtirilgan ta'lim dasturlaridan foydalanish,
ta'lim va tarbiyaning maxsus usullari;
maxsus darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar;
ta'lim jarayonining maxsus fazoviy-zamoniy tashkil etilishi
zarur malakaga ega bo'lgan mutaxassislarning mavjudligi,
guruh va individual tuzatish mashg'ulotlarini o'tkazish;
kasbiy ta'limni tashkil etish.
ta'lim faoliyatini amalga oshiruvchi tashkilotlarning binolariga kirishni ta'minlash va boshqa ba'zi shartlar.
Federal davlat ta'lim standarti uchta talablar tizimidan iborat:
Asosiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablar;
O'quv jarayonini tashkil etishga qo'yiladigan talablar;
asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar.
Standart quyidagilarni ta'minlashga qaratilgan:
aqli zaif o‘quvchilarning sifatli umumiy ta’lim olishlari uchun teng imkoniyatlar;
aqli zaif o‘quvchilarga ta’lim sifatining davlat kafolatlari;
aqliy zaif o'quvchilarning axloqiy rivojlanishi;
ularning fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish;
aqli zaif o‘quvchilarning yoshi, tipologik va individual xususiyatlarini, shuningdek, ularning alohida ta’lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda;
aqliy zaifligi bo'lgan turli guruhlardagi o'quvchilarning o'ziga xos ta'lim ehtiyojlarini differentsial ravishda hisobga oladigan asosiy ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi.
HIA uchun Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishga tayyorgarlik davrini amalga oshirishning asosiy bosqichlari:
1. Nogiron talabalar uchun Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha o'quv materiallarini o'rganish.
2. Kerakli hujjatlarni ishlab chiqish.
Nogiron talabalar uchun Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha o'quv materiallarini o'rganish:
1. federal davlat ta'lim standarti, uni amalga oshirish maqsadlari;
2. ta'lim malakasiga ega bo'lgan talabalar uchun nogironlik bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining tuzilishi;
3. ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablar;
4. AOOPni amalga oshirishning tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar.
Kerakli narsalarni ishlab chiqish
hujjatlar:
1. o'quv fanlari bo'yicha ish dasturlari;
2. tuzatish va rivojlantirish dasturlari;
3. sinfdan tashqari faoliyat dasturlari;
4. imkoniyati cheklangan o'quvchilarning o'quv yutuqlari dinamikasini baholash imkonini beruvchi fan yutuqlarini baholash kartalari.
Eski va yangi Federal davlat ta'lim standartlari o'rtasidagi farqlar:
| 1. Baholar. | 1. Portfel |
| 2. Yagona o‘quv rejasi | 2.Maktab dasturlarining xilma-xilligi |
| 3. Ta'lim standartlari sinfdan tashqari mashg'ulotlarga ta'sir qilmadi. | 3. Yangi Federal Davlat ta'lim standartlari to'garaklar, sport seksiyalari va ekskursiyalarga tashrif buyurish uchun haftada 10 soatni belgilaydi. |
| 4. Oldingi Federal Davlat Ta'lim Standartlarida o'yin momentlari minimal edi. | 4. O'yin orqali o'rganish tamoyili. |
Yangi avlod standartlarida asosiy e'tibor darsdan tashqari mashg'ulotlarga qaratilgan.
Tashkilotdarsdan tashqari mashg'ulotlarnogiron bolalar:
Alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning ustuvor vazifalaridan biri muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun sharoit yaratishdir. Bu vazifani sinfdan tashqari ishlar tizimidan foydalanmasdan amalga oshirish mumkin emas.
Sinfdan tashqari ishlar nima? Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlar va me'yoriy hujjatlarni tahlil qilib, biz sinfdan tashqari mashg'ulotlar maktab o'quvchilari faoliyatining barcha turlarini (o'quvdan tashqari) birlashtiruvchi tushuncha bo'lib, unda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning asosiy maqsadi aqli zaif o'quvchilarning shaxsiyatini intellektual, ma'naviy va axloqiy rivojlantirishga ko'maklashish, ularning individualligini shakllantirish va namoyon etish, ishtirok etishning sub'ektiv tajribasini to'plash va tushunish uchun individual va birgalikdagi faoliyatni tashkil etishdir. va o'zlarini va atrofdagi haqiqatni o'zgartiradilar.
Shunday qilib, nogiron bola uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlar tizimi rivojlanish va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv uchun eng muhim manbaga aylanadi.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning asosiy yo‘nalishlari va shakllari:
ASOSIY FAOLIYAT YO'LLARI
Tuzatish va rivojlantiruvchi o'yin;
Axloqiy bo'sh vaqt - ko'ngilochar;
Sport va ko'ngilochar badiiy ijod;
Umumiy madaniy ijtimoiy ijodkorlik;
Ijtimoiy mehnat;
Ijtimoiy foydali;
Sport va dam olish;
Turizm va mahalliy tarix.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq haftalik yuk 4 soat,
Tuzatish va rivojlantirish ishlarini bajarish uchun esa 6 soat ajratiladi.
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
TASDIQLASH HAQIDA
FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTI
AKLI NOGIRONLI O'QUVCHILARNI TA'LIM BERISh
(INTELLEKTUAL NOGIRONLAR)
yosh ko'rsatkichlariga muvofiq og'zaki nutqni rivojlantirish sifati;
og'zaki nutqni tushunish, chizmalar, fotosuratlar, piktogrammalar va boshqa grafik belgilarning ma'nosini tushunish;
muqobil aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: imo-ishoralar, qarashlar, aloqa jadvallari, noutbuklar, nutqni takrorlash (sintezlash) qurilmalari (kommunikatorlar, shaxsiy kompyuterlar va boshqalar).
3) yoshga mos kundalik muammolarni hal qilish uchun ifodali va ta'sirchan nutq amaliyotida mavjud aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati:
aloqa motivlari: kognitiv qiziqishlar, bolalar faoliyatining turli turlarida muloqot va o'zaro ta'sir;
umumiy qabul qilingan muloqot qoidalariga rioya qilgan holda, og'zaki bo'lmagan va og'zaki vositalardan foydalangan holda aloqaga kirish, uni saqlash va yakunlash qobiliyati;
aloqa jarayonida muqobil aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: individual ehtiyojlarni ifodalash uchun ob'ektlar, imo-ishoralar, qarashlar, shovqin, ovoz, nutq-taqlid reaktsiyalaridan foydalanish; individual aloqa daftarlari, kartalar, ob'ektlar va harakatlarning grafik tasvirlari bo'lgan jadvallardan rasmga ishora qilish yoki tasvirli kartani uzatish yoki boshqa kirish usuli bilan foydalanish; elektron aloqa vositalaridan foydalangan holda aloqa (kommunikator, kompyuter qurilmasi).
4) taniqli so'zning ma'nosini tushunib, bola uchun mavjud bo'lgan chegaralarda global o'qish:
odamlarning ismlarini, taniqli narsa va harakatlarning nomlarini bildiruvchi bosma so'zlarni tanib olish va farqlash;
aloqa vositasi sifatida bosma so'zlar bilan kartalardan foydalanish.
5) mazmunli o'qish va yozish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqish:
grafema (harf) tasvirlarini tan olish va farqlash;
grafema elementlari yordamida grafik harakatlar: izlash, soyalash, harflarni, so'zlarni chop etish.
6) o'qish va yozish:
asosiy o'qish va yozish qobiliyatlari.
MatematikaMatematika va informatika:
1) jismlarning miqdori, shakli, hajmi haqidagi elementar matematik tushunchalar; fazoviy va vaqtinchalik tasvirlar;
2) atrofdagi ob'ektlar, jarayonlar, hodisalarni tavsiflash va tushuntirish, shuningdek ularning miqdoriy va fazoviy munosabatlarini baholash uchun raqamlar, o'lchovlar, miqdorlar va geometrik figuralar haqidagi asosiy matematik bilimlar;
3) raqamli ma'lumotlar va jarayonlarning vizual tasvirini o'lchash, qayta hisoblash, o'lchash, baholash va baholash, oddiy algoritmlarni qayd etish va bajarish ko'nikmalari;
4) o'quv-kognitiv, o'quv-amaliy, hayotiy va kasbiy muammolarni hal qilishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyati;
5) matematik nutq yordamida og'zaki va mantiqiy fikrlash darajasida matematik mazmun bilan ishlash;
6) kompyuterning asosiy bilimlari.
MatematikaMatematik tasvirlar:
1) shakl va o‘lcham haqidagi elementar matematik tushunchalar; miqdoriy (raqamdan oldingi), fazoviy, vaqtinchalik tasvirlar:
ob'ektlarni shakli, o'lchami, masofasi bo'yicha farqlash va taqqoslash qobiliyati;
tana diagrammasida, kosmosda, samolyotda harakat qilish qobiliyati;
to'plamlarni ajratish, taqqoslash va o'zgartirish qobiliyati (bitta - ko'p).
2) miqdor, son, raqamlar bilan tanishish, bolalar uchun mavjud bo'lgan chegaralar ichida raqamlarning tarkibi, hisoblash, aniqlik asosida oddiy arifmetik muammolarni hal qilish haqidagi g'oyalar:
raqamni mos keladigan ob'ektlar soni bilan bog'lash, uni raqam bilan belgilash qobiliyati;
ob'ektlarni foydalanish mumkin bo'lgan chegaralarda hisoblash qobiliyati;
to'plamni beshta ichida ikkita boshqa to'plam bilan ifodalash qobiliyati;
arifmetik amallarni belgilar bilan belgilash qobiliyati;
bir necha birliklarga oshirish va kamaytirish bilan bog'liq muammolarni hal qilish qobiliyati.
3) yoshga mos kundalik muammolarni hal qilishda matematik bilimlardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish:
pul bilan ishlash, u bilan to'lash, cho'ntak pullaridan foydalanish qobiliyati;
o'lchovlar va o'lchov asboblari yordamida uzunlik, vazn, hajm, harorat, vaqtni aniqlash qobiliyati;
birma-bir yozishmalarni o'rnatish qobiliyati;
uy, kvartira, avtobus, telefon va hokazolarni ko'rsatadigan raqamlarni tanib olish qobiliyati;
kunning qismlarini farqlash, harakatlarni vaqt oralig'i bilan bog'lash, voqealar ketma-ketligini tuzish va kuzatish, vaqtni soat bo'yicha aniqlash, vaqtni faoliyatning boshlanishi va oxiri bilan bog'lash qobiliyati.
DunyoAtrofdagi tabiiy dunyo:
1) jonsiz tabiat hodisalari va ob'ektlari, fasllarning o'zgarishi va tabiatdagi tegishli mavsumiy o'zgarishlar, o'ziga xos tabiiy-iqlim sharoitlariga moslashish qobiliyati haqidagi g'oyalar:
jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalariga qiziqish;
jonsiz tabiat ob'ektlari (suv, havo, er, olov, suv omborlari, er yuzasi shakllari va boshqalar) haqidagi g'oyalarni kengaytirish;
fasllar, fasllarning xarakterli xususiyatlari, ob-havoning o'zgarishi, ularning inson hayotiga ta'siri haqidagi tasavvurlar;
hayot va sog'liqni saqlash qoidalariga rioya qilish uchun atrof-muhitdagi o'zgarishlarni hisobga olish qobiliyati.
2) hayvonot va o'simlik dunyosi, ularning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi g'oyalar:
yovvoyi tabiat ob'ektlariga qiziqish;
hayvon va o'simlik dunyosi (o'simliklar, hayvonlar, ularning turlari, "foydali" - "zararli", "yovvoyi" - "uy" va boshqalar) haqidagi g'oyalarni kengaytirish;
o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ularga g'amxo'rlik qilish tajribasi;
tabiatda xavfsiz xulq-atvor qoidalariga rioya qilish qobiliyati (o'rmonda, daryo yaqinida va boshqalar).
3) vaqt o'tishi haqidagi elementar g'oyalar:
kunning qismlarini, haftaning kunlarini, oylarni farqlash qobiliyati; oylarning fasllar bilan bog'liqligi;
vaqt o'tishi haqidagi g'oyalar: kunning, kunning, haftaning, oyning va hokazolarning o'zgarishi.
1) o'zini "men" deb bilish, "men" ning boshqalardan umumiyligi va farqlarini anglash:
o'zini o'z ismiga, fotosuratdagi tasviriga, ko'zgudagi aksiga bog'lash;
o'z tanasi haqida g'oyalar;
o'zini ma'lum bir jins sifatida aniqlash;
"meniki" va "meniki emas" ni aniqlash, o'z qiziqishlari va istaklarini amalga oshirish va ifoda etish qobiliyati;
o'zingiz haqingizda umumiy ma'lumot berish qobiliyati: ismingiz, familiyasi, yoshi, jinsi, yashash joyi, qiziqishlari;
insondagi yoshga bog'liq o'zgarishlar haqidagi g'oyalar, yoshga bog'liq o'zgarishlarga adekvat munosabat.
2) ustuvor ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq kundalik hayot muammolarini hal qilish qobiliyati:
o'ziga g'amxo'rlik qilish qobiliyati: ovqatlanish va ichish, hojatxonaga borish, gigiena protseduralarini bajarish, kiyinish va echinish va hk .;
ehtiyojlaringiz va istaklaringizni etkazish qobiliyati.
3) yoshi, ehtiyojlari va sog'lig'ining cheklovlariga mos keladigan turmush tarzini saqlab qolish qobiliyati; zarur sog'lomlashtirish protseduralari bilan kun tartibini saqlang:
o'zining farovonligini aniqlash qobiliyati (yaxshi yoki yomon), kattalarga og'riqli his-tuyg'ularni ko'rsatish yoki xabar berish;
kundalik rejimga muvofiq gigiena qoidalariga rioya qilish qobiliyati (ertalab va kechqurun tishlarni yuvish, ovqatdan oldin va hojatxonaga tashrif buyurgandan keyin qo'llarni yuvish);
tashqi ko'rinishiga g'amxo'rlik qilish qobiliyati.
4) oilangiz, oilaviy munosabatlaringiz haqidagi fikrlar:
oila a'zolari, oiladagi oilaviy munosabatlar va shaxsning ijtimoiy roli, oila a'zolarining mas'uliyati, oilaning uy-ro'zg'or va dam olish faoliyati haqidagi g'oyalar.
Uy xo'jaligi:
1) uyda kundalik ishlarda qatnashish qobiliyati:
maishiy ishlarning qulay turlarini bajarish qobiliyati: ovqat pishirish, tozalash, yuvish, dazmollash, kiyim-kechak, poyabzal tozalash, stol qo'yish va boshqalar;
uy xo'jaligida texnologik jarayonlarni kuzatish qobiliyati: yuvish, tozalash, oshxonada ishlash va hk .;
uy-ro'zg'or buyumlari, mahsulotlar va maishiy kimyoviy moddalarni saqlashda gigiena va sanitariya qoidalariga rioya qilish;
xavfsizlik qoidalariga rioya qilgan holda, uy sharoitida maishiy texnika, kimyoviy moddalar va asboblardan foydalanish qobiliyati.
Atrofdagi ijtimoiy dunyo:
1) inson qo'li bilan yaratilgan dunyo haqidagi g'oyalar:
inson tomonidan yaratilgan narsalarga qiziqish;
uy, maktab, ularda va yaqin atrofdagi ob'ektlar (mebel, jihozlar, kiyim-kechak, idish-tovoq, o'yin maydonchasi va boshqalar), transport va boshqalar haqida g'oyalar;
uyda, ko'chada, transportda va jamoat joylarida asosiy xavfsizlik qoidalariga rioya qilish qobiliyati.
2) atrofdagi odamlar haqidagi g'oyalar: ijtimoiy hayot, odamlarning kasbiy va ijtimoiy rollari haqidagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish:
bolaning atrofidagi odamlarning (o'qituvchi, oshpaz, shifokor, haydovchi va boshqalar) faoliyati va kasblari haqidagi g'oyalar;
odamlarning ijtimoiy rollari (yo'lovchi, piyoda, xaridor va boshqalar), turli vaziyatlarda ijtimoiy rollarga muvofiq xatti-harakatlar qoidalari haqidagi g'oyalar;
kattalar va tengdoshlar bilan konstruktiv hamkorlik tajribasi;
darslarda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda xulq-atvor qoidalariga rioya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bolaning yoshi va jinsiga mos keladigan etarli masofa va aloqa shakllarini tanlash qobiliyati.
3) shaxslararo va guruhli munosabatlarni rivojlantirish:
do'stlik g'oyasi, o'rtoqlar, tengdoshlar:
shaxsiy yoqtirishlar asosida do'stlar topish qobiliyati:
qo'llab-quvvatlash va o'zaro yordamga asoslangan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, hamdardlik, hamdardlik va e'tiborni namoyon etish qobiliyati;
ta'lim, o'yin va boshqa mavjud faoliyat turlarida guruhda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati;
shaxsiy va umumiy manfaatlarni hisobga olgan holda bo'sh vaqtni tashkil qilish qobiliyati.
4) hamkorlik va jamoat hayotida ishtirok etishning ijobiy tajribasini to'plash:
bayramlar, bayram tadbirlari, ularning mazmuni, ularda ishtirok etish haqida tushuncha;
tashqi ko'rinish, bayramlarda, uy-ro'zg'or ishlarida eng oddiy estetik ko'rsatmalardan (standartlardan) foydalanish;
oila, maktab va davlat bayramlari an'analariga rioya qilish qobiliyati.
5) bolaning majburiyatlari va huquqlari haqidagi g'oyalar:
yashash, bilim olish, mehnat qilish, shaxs va qadr-qimmatning daxlsizligi va boshqalar haqidagi g'oyalar;
talaba, o'g'il (qizi), nabirasi (nabirasi), fuqaro va boshqalarning vazifalari haqidagi g'oyalar.
6) yashash mamlakati haqidagi g'oya - Rossiya:
mamlakat, xalq, poytaxt, shahar va qishloqlar, yashash joyi haqidagi tasavvur;
davlat ramzlari g'oyasi (bayroq, gerb, madhiya);
muhim tarixiy voqealar va Rossiyaning taniqli odamlari haqida g'oya.
Tabiiy fanTabiat va inson dunyosi
1) atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlar, tirik va jonsiz tabiatning ob'ektlari va hodisalarini kuzatish, taqqoslash va ularga asosiy baho berish qobiliyati;
2) tirik va jonsiz tabiat dunyosi o'rtasidagi eng oddiy munosabatlar va o'zaro bog'liqliklarni bilish va ularni o'rnatish qobiliyati;
3) tabiiy hodisalar, jarayonlar va ayrim ijtimoiy ob'ektlarni o'rganishning mavjud usullariga ega bo'lish.
Tabiiy tarix
1) tabiat, inson faoliyati va tabiiy muhitda sodir bo'layotgan o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi bilimlar;
2) olingan bilim va ko'nikmalardan kundalik hayotda amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilishda foydalanish;
3) tabiiy dunyo bilan o'zaro munosabatda faollik, qiziquvchanlik va aqlli tadbirkorlikni rivojlantirish.
Geografiya
1) tabiatning xususiyatlari, odamlarning hayoti, madaniyati va iqtisodiy faoliyati, Rossiyaning, turli qit'alarning va alohida mamlakatlarning ekologik muammolari haqidagi g'oyalar;
3) hodisa va jarayonlarni tushuntirish, yashash hududi sharoitlariga moslashish, tabiiy va texnogen ofatlar sodir bo‘lganda xavfsizlik choralariga rioya qilish uchun kundalik hayotda geografik bilimlardan foydalanish ko‘nikma va malakalari;
3) asosiy kartografik savodxonlik, hayotiy muammolarni hal qilish uchun geografik ma'lumotlarni olish uchun geografik xaritadan foydalanish qobiliyati.
Biologiya
1) o'simlik va hayvonot dunyosi, inson dunyosining birligi haqidagi dastlabki g'oyalar;
2) ma'lum o'simliklarni etishtirish va ularga g'amxo'rlik qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalar (ichki va maktab bog'ida); uyda va tabiatning maktab burchagida saqlanishi mumkin bo'lgan hayvonlar;
3) inson tanasining tuzilishi haqidagi bilim; inson salomatligini mustahkamlovchi asosiy ko'nikmalarni shakllantirish.
Inson va jamiyatIjtimoiy hayot asoslari
1) kundalik hayotda zarur bo'lgan o'ziga g'amxo'rlik va uy ishlarini olib borish ko'nikmalari;
2) ijtimoiy yo'naltirilgan tashkilotlar, muassasalar va korxonalarning nomlari, maqsadlari va faoliyatining xususiyatlarini bilish;
3) amaliy hayotiy muammolarni hal qilish uchun turli tashkilotlar va ijtimoiy yo'naltirilgan muassasalar bilan bog'lanish qobiliyati;
Tarix olami
1) ayrim tarixiy atamalarni bilish va tushunish;
2) obyektiv dunyoning (narsalar dunyosining) rivojlanish tarixi haqidagi elementar g‘oyalar;
3) insoniyat jamiyatining rivojlanish tarixi haqidagi elementar g'oyalar.
Vatan tarixi
1) Rossiyaning tarixiy o'tmishi va buguni haqidagi dastlabki g'oyalar;
2) tarixiy ma'lumotlarni turli manbalardan olish va undan turli muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyati.
Ijtimoiy fanlar
1) ijtimoiy fan va huquqiy bilimlarning inson va jamiyat hayotidagi ahamiyatini tushunish;
2) o‘rganilayotgan materialning xususiyatlarini aks ettiruvchi ijtimoiy fan g‘oyalari va tushunchalarini shakllantirish;
3) turli manbalardan olingan ma'lumotlarni o'rganish va tizimlashtirish qobiliyati;
4) vazifalarni, o'quv va hayotiy vaziyatlarni, hujjatli materiallarni tushunish asosida baholash faoliyati tajribasini kengaytirish.
1) dastlabki axloqiy g'oyalar;
2) muayyan odamlarning harakatlariga o'z munosabatini aniqlash; ularning elementar bahosi.
ArtMusiqa va harakat
1) eshitish va harakat idrokini, raqs, qo'shiq aytish, xor mahoratini rivojlantirish, mavjud cholg'u asboblarini chalishni o'zlashtirish, musiqa darslari, o'yinlar, musiqa-raqs, vokal va cholg'u ijrochiligi jarayonida hissiy va amaliy tajribani boyitish:
turli xil musiqiy faoliyat turlariga qiziqish (tinglash, qo'shiq aytish, musiqaga o'tish, cholg'u asboblarini chalish);
musiqa tinglash va oddiy raqs harakatlarini bajarish qobiliyati;
cholg‘u asboblarida chalish, kuyga jo‘rlik qilish texnikasini o‘zlashtirish;
tanish qo'shiqlarni tanib olish, ular bilan birga qo'shiq aytish va xorda qo'shiq aytish qobiliyati.
2) qo'shma musiqiy tadbirlarda ishtirok etishga tayyorlik:
qo'shma va mustaqil musiqiy faoliyatdan adekvat hissiy reaktsiyalarni namoyish qilish qobiliyati;
birgalikda va mustaqil musiqiy faoliyatga intilish;
spektakllarda, kontsertlarda va tomoshalarda ishtirok etish uchun olingan ko'nikmalardan foydalanish qobiliyati.
Vizual faoliyat (chizish, modellashtirish, applikatsiya)
1) mavjud vizual faoliyat vositalarini o'zlashtirish va ulardan kundalik hayotda foydalanish:
tasviriy san'atning qulay turlariga qiziqish;
mavjud vizual faoliyat (haykaltaroshlik, chizish, applikatsiya) jarayonida asboblar va materiallardan foydalanish qobiliyati;
chizish, haykaltaroshlik va applikatsiya jarayonida turli vizual texnologiyalardan foydalanish qobiliyati.
2) birgalikda va mustaqil vizual faoliyat qobiliyati:
vizual faoliyat jarayonida ijobiy hissiy reaktsiyalar (zavq, quvonch);
o'z ijodiy faoliyatiga intilish va ish natijalarini namoyish etish qobiliyati;
o'zining va boshqalarning ijodiy faoliyati natijalariga o'z munosabatini bildirish qobiliyati.
3) qo'shma tadbirlarda ishtirok etishga tayyorlik:
tengdoshlar va kattalar bilan birgalikda ijodiy faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lishga tayyorlik;
ijodiy ishlar yaratish, ko'rgazmalar, rasm tanlovlari va hunarmandchilikda qatnashish uchun olingan ko'nikmalardan foydalanish qobiliyati.
Jismoniy madaniyatMoslashuvchan jismoniy tarbiya
1) o'z tanasini idrok etish, o'zining jismoniy imkoniyatlari va cheklovlarini bilish:
o'z tanasining funktsiyalarini boshqarishning qulay usullarini o'zlashtirish: o'tirish, turish, harakat qilish (shu jumladan texnik vositalardan foydalanish);
vosita ko'nikmalarini, muvofiqlashtirishni, harakatlar ketma-ketligini o'zlashtirish;
jismoniy sifatlarni takomillashtirish: chaqqonlik, kuch, tezlik, chidamlilik;
muvaffaqiyatdan bahramand bo'lish qobiliyati: balandroq sakrash, tezroq yugurish va boshqalar.
2) farovonlikning kayfiyat, shaxsiy faollik, mustaqillik va mustaqillik bilan bog'liqligi:
jismoniy faoliyat bilan bog'liq holda o'zingizni qanday his qilayotganingizni aniqlash qobiliyati: charchoq, og'riq va boshqalar;
vosita mahoratini o'zlashtirish va takomillashtirishda mustaqillik darajasini oshirish.
3) jismoniy tarbiya va sport mashg'ulotlarining mavjud turlarini o'zlashtirish: velosiped, chang'i, sport o'yinlari, turizm, suzish:
jismoniy tarbiya va sport faoliyatining ayrim turlariga qiziqish: velosport, chang'i, suzish, sport va ochiq havoda o'yinlar, turizm, jismoniy tarbiya va boshqalar;
velosiped, chana, chang'i, suzish, ochiq havoda o'ynash va boshqalarni haydash qobiliyati.
TexnologiyalarQo'l mehnati
1) har xil turdagi materiallar (qog'oz, gazlama, plastilin, tabiiy materiallar va boshqalar) bilan ishlash qobiliyati, ularning xususiyatlariga qarab ularni qayta ishlash usullarini tanlash;
2) materiallarni qo'lda qayta ishlashning ba'zi texnologik usullarini bilish;
3) tashkiliy mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish (ish joyida materiallar va asboblarni to'g'ri joylashtirish, xavfsiz mehnat qoidalari va sanitariya-gigiyena talablariga rioya qilish va boshqalar);
4) amaliy masalalarni yechishda olingan bilim va ko‘nikmalardan foydalanish.
Asosiy ish
1) ma'lum bir kasbga qo'yiladigan malaka talablari darajasida ko'nikmalarga ega bo'lish, o'quv va amaliy muammolarni hal qilishda rivojlangan ko'nikmalardan foydalanish;
2) kasbiy faoliyat sharoitida o'zini tutish qoidalarini va topshiriqni bajarish jarayonida shaxslararo o'zaro ta'sir samaradorligini bilish;
3) texnologik xaritani bilish va topshiriqlarni bajarishda unga amal qilish qobiliyati;
4) xavfsizlik qoidalarini bilish va ularni o'quv va hayotiy vaziyatlarda qo'llash.
TexnologiyalarAsosiy ish
1) hayotning turli sohalarida zarur bo'lgan mehnat ko'nikmalarini egallash; ijtimoiy va mehnat o'zaro ta'siri uchun mavjud texnologik zanjirlarni va o'zlashtirilgan mehnat ko'nikmalarini etarli darajada qo'llash qobiliyatini o'zlashtirish:
mehnat faoliyatining mavjud ixtisoslashtirilgan, amaliy, yordamchi turlarini (kulolchilik, batika, matbaachilik, to'quvchilik, o'simlikchilik, yog'ochga ishlov berish va boshqalar) o'zlashtirishga qiziqish;
mehnat operatsiyalarining individual va murakkab elementlarini, ishlab chiqarish va xizmat ko'rsatish sohalarida qo'llaniladigan oddiy ish turlarini bajarish qobiliyati;
mehnat faoliyatida turli asboblar va materiallardan foydalanish qobiliyati; zarur xavfsizlik qoidalariga rioya qilish;
texnologik jarayonlarni kuzatish qobiliyati, masalan: o'simliklarni etishtirish va parvarish qilish, mintaqaning xususiyatlarini hisobga olgan holda qog'oz, yog'och, mato, loy va boshqalardan mahsulotlar ishlab chiqarishda;
ishni belgilangan vaqt ichida samarali bajarish va o'z ishining natijalarini baholash qobiliyati.
2) ijobiy tajribani boyitish va shaxsiy hayotni qo'llab-quvvatlash, ijtimoiy rivojlanish va yaqinlarga yordam berish uchun o'zlashtirilgan texnologiyalar va ko'nikmalardan faol foydalanishga e'tibor qaratish:
yashash, ijtimoiy rivojlanish va yaqinlariga yordam berishga qaratilgan boshqalar bilan birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etish zarurati.
Talabalarning AOEPni o'zlashtirish sifatini yakuniy baholash tashkilot tomonidan amalga oshiriladi.Talabalarning AOEPni o'zlashtirishini yakuniy baholash predmeti oxirgi o'quv yilidagi ICSni o'zlashtirish natijalariga erishish va talabalarning hayotiy kompetensiyasini rivojlantirish bo'lishi kerak.
Natijalarni baholash tizimi quyidagi tarkibiy qismlarning o'zaro ta'sirini aks ettiruvchi talabaning ICSni o'zlashtirishining yaxlit tavsifini o'z ichiga oladi:
o'quv davri oxirida talaba nima biladi va nima qila oladi;
amalda qanday bilim va ko'nikmalarni egallaganligi;
u ularni qanchalik faol, adekvat va mustaqil ravishda qo'llaydi.
O'qitish samaradorligini baholashda shuni hisobga olish kerakki, talabalar alohida fanlarni va hatto fan sohalarini o'zlashtirishda tabiiy qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, ammo bu ularning o'rganish va umuman rivojlanishidagi muvaffaqiyatsizlik ko'rsatkichi sifatida qaralmasligi kerak. .
Trening samaradorligini baholashda quyidagi omillar va ko'rinishlarni hisobga olish kerak:
— har bir talabaning ruhiy, nevrologik va somatik holatining xususiyatlari;
- o'quv samaradorligini aniqlash o'quvchining idrok, nutq, ob'ektiv harakatlar va grafik ishlarni bajarish jarayonida psixofizik rivojlanishini hisobga olgan holda turlicha bo'ladi;
— barcha turdagi topshiriqlarni taqdim etish va bajarish jarayonida o‘quvchilarga yordam berish kerak: tushuntirish, ko‘rsatish, qo‘shimcha og‘zaki, grafik va imo-ishora ko‘rsatmalari; taqlid qilish uchun vazifalar, birgalikda taqsimlangan harakatlar;
— yutuqlar samaradorligini baholashda bolaning mustaqillik darajasini hisobga olish kerak. Turli guruhlardagi bolalarning aniqlangan ta'lim natijalarini belgilash shakllari va usullari baholash ko'rsatkichlarida, shuningdek amaliy harakatlar natijalariga asoslangan sifat mezonlarida amalga oshirilishi mumkin. Masalan: “harakatni mustaqil bajaradi”, “harakatni ko‘rsatmalarga muvofiq bajaradi” (og‘zaki yoki og‘zaki bo‘lmagan), “harakatni namuna bo‘yicha bajaradi”, “harakatni qisman jismoniy yordam bilan bajaradi”, “harakatni bajaradi”. muhim jismoniy yordam bilan", "harakatni bajarmaydi"; "ob'ektni taniydi", "ob'ektni har doim ham tanimaydi", "ob'ektni tanimaydi";
— har bir ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha o‘quvchilarning g‘oyalari, qobiliyatlari va ko‘nikmalarini aniqlash ICSni to‘g‘rilash, keyingi tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmunini belgilash uchun asos yaratishi kerak;
- bolaning nogironligining og'irligi, uning ijtimoiy-emotsional holati va boshqa mumkin bo'lgan shaxsiy natijalari tufayli ko'rinadigan o'zgarishlarning yo'qligi sababli harakatlar va g'oyalarning shakllanishini baholashda qiyinchiliklar yuzaga kelganda;
— yakuniy attestatsiya oʻquv yilining soʻnggi ikki haftasida oʻquvchilarning tabiiy va sunʼiy yaratilgan vaziyatlarda maxsus tanlangan topshiriqlarni bajarishini nazorat qilish orqali oʻtkaziladi, bu esa oʻquv natijalarini aniqlash va baholash imkonini beradi.
SIPRda aks ettirilgan tarkibni o'zlashtirish natijalari va o'quv natijalarini tahlil qilish bolaning o'quv faoliyatining batafsil tavsifini tuzish va uning hayotiy kompetensiyalarining rivojlanish dinamikasini baholash imkonini beradi.
SIPRni o'zlashtirish va bolaning hayotiy kompetensiyalarini rivojlantirish natijalarini baholash uchun ekspertlar guruhi usulidan foydalanish tavsiya etiladi (fanlararo asosda). U bola bilan yaqin aloqada bo'lgan ta'lim jarayonining barcha manfaatdor ishtirokchilarining vakillarini, shu jumladan uning oila a'zolarini birlashtiradi. Ekspert guruhining vazifasi bolaning hayotiy kompetentsiyalari sohasidagi yutuqlarini kelishilgan baholashni ishlab chiqishdir. Buning asosi bolaning ta'lim natijalari va uning shaxsiyatini rivojlantirish dinamikasini tahlil qilishdir. Tahlil natijalari barcha guruh a'zolari uchun qulay va tushunarli bo'lgan, hayotning hozirgi darajasini tavsiflovchi baholash shaklida taqdim etilishi kerak.
———————————
<1>NOO Federal davlat ta'lim standartining III bo'limining 19.8-bandi.
<2>NOO Federal davlat ta'lim standartining IV bo'limining 25-bandi.
<3>Muqobil aloqa vositalaridan foydalanish ko'nikmalari "Muqobil aloqa" korreksiya kursi doirasida shakllanadi.
Biz ham tavsiya qilamiz
Maktabda psixologning tuzatish ishlari
Kasb-hunar ta'limi muassasalarida dual ta'lim elementlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish.
Inklyuziv ta'lim sharoitida o'rta maktabda nogiron bolalarni repetitor qo'llab-quvvatlash imkoniyati cheklangan bolalar bilan o'qituvchining ish jadvali
Aqli zaif (intellektual nuqsoni) bo'lgan talabalar uchun ta'lim standarti Aqli zaif bolalar uchun Federal davlat ta'lim standarti
Bolgar Ibrohimga ibodat
Romanovlar sulolasining qonli bolalari
Yuklanmoqda...