avgustovska konferenca 2017

Tema oddelka za vzgojitelje: "Tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa v predšolskih ustanovah"

Podtema: "Tehnologija projektnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi"

Izvajalsko-imitacijski projekt (otroci, stari 2-3 leta) - odrasli usklajuje in usmerja, otroci pa izvajajo učiteljeve naloge ali posnemajo njegova dejanja;

SLIDE št. 2

Torej,Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. Projektna metoda je nastala v 2. polovici 19. stoletja v ZDA. Ustanovitelj John Dewey. J. Dewey je predlagal, da učenje gradimo na aktivni osnovi, skozi smotrno dejavnost študenta, skladno z njegovim osebnim zanimanjem za to posebno znanje. Po Deweyju se mora otrok soočiti s problemom iz resničnega življenja, ki je zanj znan in pomemben, za rešitev katerega mora uporabiti pridobljeno znanje. Učitelj lahko predlaga nove vire informacij ali pa preprosto usmeri misli učencev v pravo smer za samostojno iskanje.

Projektna metoda je pritegnila tudi pozornost učiteljev ruščine. Ideje o projektnem učenju so se v Rusiji pojavile skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Kasneje, že pod sovjetsko oblastjo, so se te ideje začele precej množično uvajati v šole, vendar ne dovolj premišljeno in dosledno. Leta 1931 je bila z resolucijo Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov projektna metoda obsojena in prepovedana njena uporaba v šoli. Obstaja več razlogov, zakaj se projektna metoda ni izkazala:

* ni bilo učiteljev, sposobnih za delo s projekti;

* ni izdelane metodologije projektnih aktivnosti;

* pretirano navdušenje nad »projektno metodo« je bilo v škodo drugih metod poučevanja;

* »projektna metoda« je bila nepismeno združena z idejo o »kompleksnih programih«;

* ocene in spričevala so bile ukinjene, prej obstoječe individualne teste pa so nadomestili zbirni testi za vsako od opravljenih nalog.

V ZSSR se z oživitvijo projektne metode v šoli ni mudilo.

Toda sama metoda še vedno ni mirovala, ideja je pridobila tehnološko podporo, pojavili so se podrobni pedagoški razvoji, ki so omogočili prenos projektne metode iz kategorije pedagoških "umetniških del" v kategorijo "praktičnih tehnik".

In končno, v 21. stoletju se je ta tehnologija začela aktivno uporabljati v šolah in v dhowih naše države. Zato lahko tehnologijo projektne dejavnosti imenujemo inovativna med izobraževalnimi tehnologijami v naši državi.

SLIDE št. 3

Iz vsega navedenega lahko podamo definicijo: Projektna metoda je način doseganja didaktičnega cilja s podrobnim razvojem problema (tehnologije), katerega rezultat naj bi bil natančno definiran praktični rezultat, formaliziran na en način oz. drugo. Ni zaman, da so poudarjene besede: cilj, problem, rezultat in zasnova tega rezultata. To so ključne besede v tej definiciji.

SLIDE št. 4

Pravijo, da je projekt pet P-jev, tj. Pri organizaciji in izvedbi projekta obstaja pet komponent – ​​to so:

Problem mora biti aktualen, v mlajšem predšolskem obdobju ga vzgojitelj oblikuje, v starejšem predšolskem obdobju vzgojitelj vodi otroke do problema in ga sami prepoznajo.

Načrtovanje je oblikovanje teme projekta v skladu s problemom, to je določitev ciljev in ciljev projekta, število in starost udeležencev, trajanje projekta itd.

Iskanje informacij je neposredna izvedba projekta

Izdelek – izdelek je predvideni rezultat

Predstavitev projekta – predstavitev produkta projekta drugim

SLIDE št. 5

V letih 2016 - 2017 v MKDOU "Deviški vrtec" v drugi skupini zgodnje starosti je bil izvedenprojekt "Igrače" .

SLIDE št. 6

Projekti so različnih vrst. Projekt, ki smo ga izvajali v našem vrtcu, je bil kreativen, skupinski, dolgotrajen.

SLIDE št. 7

Pri projektu so sodelovali otroci, učitelji, starši in glasbeni vodja.

SLIDE št. 8

Ustreznost projekta

Najpomembnejše sestavine izobraževalnega okolja so igre in igrače. Igrače so za otroka »okolje«, ki mu omogoča raziskovanje sveta okoli sebe, oblikovanje in uresničevanje ustvarjalnih sposobnosti, izražanje čustev; igrače te naučijo komuniciranja in spoznavanja samega sebe. Izbira igrač je resna in odgovorna zadeva. Od uspešne rešitve tega problema je odvisno otrokovo razpoloženje in napredek v njegovem razvoju. Včasih se odrasli razburijo, celo jezijo na otroka, ker ne uporablja igrač, ne da bi vedeli, da se preprosto ne zna igrati z vsem tem. Otroku same igrače ne bodo pomenile nič, če ne bo vedel, kako in kaj se z njimi igra.

Zato se mi zdi ta projekt na tej stopnji pravi čas.

SLIDE št. 9

Vsak projekt ima štiri faze. To so organizacija, načrtovanje dela, izvedba projekta, predstavitev projekta. Oglejmo si vsakega od njih podrobneje.

Diapozitiv številka 10

Na prvi stopnji, ki se imenuje organizacijska, je bil ugotovljen problem: majhni otroci, ki so novi v vrtcu, uporabljajo igrače za druge namene in se ne znajo igrati.

SLIDE št. 11

Po identifikaciji in formuliranju problema je bil zastavljen cilj projekta:seznaniti otroke s splošnim pojmom "igrače", kakovostmi in funkcionalnim namenom igrač, razvojem vizualnega in dejanskega mišljenja in govora.

SLIDE št. 12

In naloge so bile razvite:

Otroke seznanite s pojmom "igrače" in razširite njihovo razumevanje igrač.

Vzbudite zanimanje in željo po igranju z igračami, uporabite igračo za predvideni namen.

Razvijte otrokovo govorno aktivnost in fine motorične sposobnosti.

Vzgajati spoštovanje do igrač in skrb zanje; reševanje problemsko-igrnih situacij.

Ustvarite vesela čustva ob branju literarnih del z igrami, ki temeljijo na zgodbah, spodbujajte otroka, da za učiteljem ponavlja besede in besedne zveze pesmi in otroških rim.

Spodbujajte otroke, da se pozitivno odzivajo na glasbo

delo, spodbujajte jih k izvajanju sklepnih gibov pod

glasba.

SLIDE št. 13

V drugi fazi, imenovani "načrtovanje dela":

Preučili in izbrali smo material, razvili strukturo projekta,

Pripravili smo predmetno-razvojno okolje na temo projekta,

Izbrali smo vse vrste iger na temo projekta

S starši otrok razpravljali o vprašanjih v zvezi z izvajanjem projekta,

Pri izvedbi projekta je sodeloval glasbeni vodja.

SLIDE št. 14

Predmetno-razvojno okolje v skupini se je nenehno dopolnjevalo z novimi igralnimi pripomočki in materiali, potrebnimi za izvedbo projekta.

SLIDE št. 15

Po načrtovanju smo pristopili k izvedbi projekta. Na tej stopnji smo otroke učili igrati s punčkami, avtomobilčki, didaktičnimi in gradbenimi materiali, jim brali pesmice, pravljice, otroške pesmice na temo projekta, si skupaj ogledali ilustracije v knjigah in predmetne slike, jih uvajali v problematiko. igralne situacije, da bi otrok sam našel izhod in se tako naučil igrati, tepsti.

Diapozitiv 16-21

Izvedba projekta

SLIDE št. 22

Vzporedno z delom z otroki je potekalo delo z njihovimi starši v oblikah roditeljskih sestankov, posvetov in skupnih dejavnosti. Dotaknili so se zelo pomembnih tem. Kot so: značilnosti iger s prikazom predmetov, "kaj in kako se igrati z otrokom doma" itd.

SLIDE št. 23,24

Primeri dela s starši

SLIDE št. 25

Kot rezultat projekta so otroci:

Seznanili so se s konceptom igrač in prejeli razširjeno razumevanje igrač;

igrajte se z igračami z zanimanjem in željo, uporabite igrače za predvideni namen;

govorna aktivnost otrok se je povečala;

z igračami ravnajte z ljubeznijo in skrbjo; poglobiti se v situacijo problemske igre in jo uspešno rešiti;

pri branju literarnih del doživljajo vesela čustva, ponavljajo besede in besedne zveze za učiteljem, poznajo nekaj pesmi o igračah na pamet;

uživajte v izvajanju ritmičnih gibov

glasbe skupaj z glasbenim vodjo.

To pomeni, da so produkt projekta vse zgoraj naštete otroške veščine.

SLIDE št. 26

Predstavitev izdelka je potekala v obliki glasbenega festivala, kjer so otroci pokazali vse svoje spretnosti pri uporabi igrač.

SLIDE št. 27

Tema razvitega projekta je bila izbrana ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok določene starosti in količine informacij, ki jih lahko zaznajo, kar je pozitivno vplivalo na različne vrste dejavnosti (intelektualne, kognitivne, govorne).

Otroci so se na seznanitev z različnimi vrstami igrač pozitivno odzvali in čustveno odzvali. Otroci so pokazali zanimanje za igrače in željo po igri z njimi.

Menim, da nam je v interakciji »učitelj – starš« uspelo doseči dobre rezultate. Starši so aktivno sodelovali pri izvedbi projekta.

Glavni namen projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja pri reševanju praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja iz različnih predmetnih področij.

Prenesi:

Predogled:

Projektne dejavnosti učitelja v predšolski vzgojni ustanovi v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo

Danes je sistem predšolske vzgoje podvržen resnim spremembam, ki jih ni bilo od njegovega nastanka.

Prvič, v povezavi z uvedbo novega »Zakona o izobraževanju v Ruski federaciji« 1. septembra 2013 postane predšolska vzgoja prva stopnja splošne izobrazbe. Za razliko od splošne izobrazbe ostaja neobvezna, vendar se odnos do predšolske vzgoje kot ključne stopnje otrokovega razvoja bistveno spreminja. Predšolsko otroštvo je glavna in najpomembnejša stopnja, ko se postavljajo temelji osebnega razvoja: telesnega, intelektualnega, čustvenega, komunikacijskega. To je obdobje, ko se otrok začne zavedati sebe in svojega mesta v tem svetu, ko se nauči komunicirati, komunicirati z drugimi otroki in z odraslimi.

Danes so se zahteve za otroke, ki vstopajo v prvi razred, povečale, zato novi model diplomanta vrtca vključuje spremembo narave in vsebine pedagoške interakcije z otrokom: če je bila prej naloga izobraževanja standardnega člana tima z v ospredje prišel določen nabor znanj, spretnosti in sposobnosti. Zdaj je treba oblikovati kompetentno, socialno prilagojeno osebnost, sposobno krmariti po informacijskem prostoru, zagovarjati svoje stališče ter produktivno in konstruktivno komunicirati z vrstniki in odraslimi. To pomeni, da je poudarek na razvoju kakovosti in socialni prilagoditvi.

V zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske vzgoje z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 , ki je začel veljati 1. januarja 2014, je zapisano, da je treba razvijati motivacijsko pripravljenost za učenje, ne pa le učiti otroka brati, pisati ipd. Po predšolskem obdobju bi se morala pojaviti želja po učenju.

Oglejmo si podrobneje nekatere točke dokumenta, ki jih je mogoče izvajati s projektnimi aktivnostmi;

1. del Splošne določbe

Standard temelji na naslednjih načelih: (tukaj jih je nekaj)

1. Osnovna načela predšolske vzgoje:

3. pomoč in sodelovanje med otroki in odraslimi, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

1. podpiranje iniciativnosti otrok pri različnih dejavnostih;
2. sodelovanje med organizacijo in družino;

1. oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti;

2. del Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg

1. Program je namenjen:

ustvarjanje pogojev za otrokov razvoj, ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebnostni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnih sposobnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primernih dejavnosti;

Del 3. Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

Te zahteve so namenjene ustvarjanju razmer družbenega razvoja za udeležence v izobraževalnih odnosih, vključno z ustvarjanjem izobraževalnega okolja, ki:

1. spodbuja strokovni razvoj pedagoških delavcev;
2. ustvarja pogoje za razvoj variabilne predšolske vzgoje;

5. ustvarja pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih

Oddelek 3.2.5. Interakcija s starši o vprašanjih otrokovega izobraževanja, njihova neposredna vključenost v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino na podlagi prepoznavanja potreb in podpore družinskim izobraževalnim pobudam.

Projektna metoda kot pedagoška tehnologija je niz raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod, ustvarjalnih v bistvu, to je, da temelji na razvoju otrokovih kognitivnih sposobnosti, sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja, krmarjenja po informacijskem prostoru in razvijati kritično in ustvarjalno mišljenje.

Delo na projektu je zelo pomembno za razvoj otrokovih kognitivnih interesov. V tem obdobju pride do povezovanja med splošnimi metodami reševanja izobraževalnih in ustvarjalnih problemov, splošnimi metodami mišljenja, govora, umetniške in drugih vrst dejavnosti. Z združevanjem različnih področij znanja se oblikuje celostna vizija slike okoliškega sveta.

Kolektivno delo otrok v podskupinah jim daje priložnost, da se izrazijo v različnih vrstah dejavnosti igranja vlog. Skupni namen razvija komunikacijske in moralne lastnosti.

Glavni namen projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja pri reševanju praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja iz različnih predmetnih področij.

Iz tega izhaja, da je izbrana tema "projicirana" na vsa izobraževalna področja, ki jih ponujata FGT in Zvezni državni izobraževalni standard, ter na vse strukturne enote izobraževalnega procesa z različnimi vrstami otroških dejavnosti. Tako je izobraževalni proces celosten in ni razdeljen na dele. To bo otroku omogočilo, da "živi" temo v različnih vrstah dejavnosti, ne da bi imel težave pri premikanju od teme do teme, asimilirati večjo količino informacij in razumeti povezave med predmeti in pojavi.

projekt - To je niz akcij, ki jih posebej organizirajo odrasli in izvedejo otroci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnih del.

Projektna metoda - učni sistem, v katerem otroci pridobivajo znanja skozi proces načrtovanja in izvajanja vedno bolj zapletenih praktičnih nalog – projektov. Projektna metoda vedno vključuje reševanje študentov Težave.

Projektna metoda opisuje nabor otrokovih dejanj in načine (tehnike) organiziranja teh dejanj s strani učitelja, tj.pedagoška tehnologija

Glavna teza sodobnega razumevanja projektne metode, ki privlači številne izobraževalne sisteme, je, da otroci razumejo, zakaj potrebujejo pridobljeno znanje, kje in kako ga bodo uporabili v svojem življenju.

Zelo enostavno si je zapomniti in razumeti, da je projekt 5 P:

Problem;

Oblikovanje ali načrtovanje;

Iskanje informacij;

izdelek;

Predstavitev.

To je enostavno zapomniti - pet prstov. Šesti »P« je mapa, ki vsebuje zbrano gradivo (fotografije, risbe, albumi, postavitve itd.).

Obstajajo tudi osnovne zahteve za uporabo projektne metode v vrtcu:

V središču vsakega projekta je problem, ki zahteva raziskavo za rešitev;

obvezne sestavine projekta: osamosvajanje otrok (ob podpori učitelja), soustvarjanje otrok in odraslih;

razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, kognitivnih in ustvarjalnih spretnosti.

Glavni cilj projektne metode v predšolski vzgojni ustanovi je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti otroka, ki je določena z razvojnimi nalogami in nalogami raziskovalnih dejavnosti otrok.

Splošne razvojne naloge, specifične za vsako starost:

zagotavljanje psihičnega dobrega počutja in zdravja otrok;

razvoj kognitivnih sposobnosti;

razvoj ustvarjalne domišljije;

razvoj ustvarjalnega mišljenja;

razvoj komunikacijskih veščin.

Razvojne naloge v zgodnji predšolski dobi:

otrokov vstop v problematično igralno situacijo (vodilna vloga učitelja);

aktiviranje želje po iskanju načinov za rešitev problemske situacije (skupaj z učiteljem);

oblikovanje začetnih predpogojev za iskalno dejavnost (praktični poskusi).

Razvojne naloge v starejši predšolski dobi:

oblikovanje predpogojev za iskalno dejavnost in intelektualno pobudo;

razvijanje sposobnosti prepoznavanja možnih načinov reševanja problema s pomočjo odrasle osebe in nato samostojno;

razvijanje sposobnosti uporabe teh metod za pomoč pri reševanju problema z uporabo različnih možnosti;

razvijanje želje po uporabi posebne terminologije, vodenje konstruktivnega pogovora v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti.

nasvet
projektni učitelj

• Poglobljeno preučite temo projekta, pripravite predmetno-prostorsko razvojno okolje.
• Ustvarite motivacijo za igro na podlagi otrokovih interesov in njihovega čustvenega odziva.
• Otroke uvedite v njim dostopno problemsko situacijo, ki temelji na njihovih osebnih izkušnjah.
• Zainteresirati vsakega otroka za temo projekta, podpreti njegovo radovednost in trajno zanimanje za problem.
• Pri pripravi skupnega načrta za delo z otroki na projektu podprite pobudo otrok.
• Taktno pretehtajte vse možnosti, ki jih predlagajo otroci za rešitev težave: otrok naj ima pravico do napak in naj se ne boji spregovoriti.
• Pri delu na projektu upoštevajte načelo doslednosti in pravilnosti.
• Med delom na projektu ustvarite vzdušje soustvarjanja z otrokom z uporabo individualnega pristopa.
• Razvijte otrokovo ustvarjalno domišljijo in domišljijo.
• Kreativno pristopite k izvajanju projekta; usmeriti otroke k uporabi zbranih opazovanj, znanja in vtisov.
• Nevsiljivo vključite starše v skupno delo na projektu in ustvarite veselo vzdušje skupne ustvarjalnosti z otrokom.
• Končno fazo projekta morajo skrbno pripraviti in predstaviti vsi udeleženci.

V mlajših skupinah izbiro projekta opravi učitelj na podlagi interesov otrok ali diagnostičnih podatkov.
V skupinah starejše predšolske starosti lahko temo projekta izberejo tako učitelj kot otroci glede na njihove želje in stopnjo razvoja. Otroci so udeleženci pri načrtovanju, njihova vprašanja, ideje, predlogi in življenjske izkušnje so pomemben kriterij pri izbiri vsebine projekta.

Osnovna načela predšolske vzgoje

Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

Projekt je sklop dejanj, ki jih posebej organizirajo odrasli in izvajajo otroci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnih del. Projektna metoda je sistem poučevanja, pri katerem otroci pridobivajo znanje v procesu načrtovanja in izvajanja vse bolj zapletenih praktičnih nalog – projektov. Projektna metoda vedno vključuje reševanje študentov nekega problema. Osnovni pojmi

VRSTE PROJEKTOV V PRIPREMI OU (po L.V. Kiselevi) VRSTA PROJEKTA VSEBINA STAROST OTROK RAZISKOVALNI IN USTVARJALNI OTROCI EKSPERIMENT IN POTEM OBLIKOVANJE REZULTATOV V OBLIKI PRODUKTIVNE DEJAVNOSTI. STAREJŠA SKUPINA IGRA VLOG UPORABA USTVARJALNIH IGRNIH ELEMENTOV. JUNIOR SKUPINA INFORMACIJSKO-PRAKSNO USMERJENO ZBIRANJE INFORMACIJ, NJIHOVA IMPLEMENTACIJA SKOZI SOCIALNE INTERESE (SKUPINSKO OBLIKOVANJE). SREDNJA SKUPINA USTVARJALNI REZULTAT DELA - OTROŠKA ZABAVA, OBLIKOVANJE ITD. SKUPINA JUNIOR

Osnovne zahteve za uporabo projektne metode v vrtcu

Faze razvoja in izvajanja projekta (zaporedje dela za učitelje) 1. Postavimo cilj, ki temelji na interesih in potrebah otrok 2. Predšolske otroke vključimo v reševanje problema (določimo »otroški« cilj) 3. Začrtamo načrt za premikanje k cilju (podpiramo interes otrok in staršev) 4. O načrtu se pogovorimo z družinami 5. Za priporočila se obrnemo na strokovne delavce vrtca (ustvarjalno iskanje) 6. Skupaj z otroki in starši izrišemo načrt za projekt in ga obesite na vidno mesto

Zaporedje dela učiteljev 7. Zbiramo informacije, gradivo (preučujemo načrt z otroki) 8. Izvajamo pouk, igre, opazovanja, izlete - vse dejavnosti glavnega dela projekta 9. Staršem dajemo domače naloge in otroci 10. Preidemo na samostojno ustvarjalno delo (iskanje gradiva, informacije, obrti, risbe, albumi, predlogi) staršev in otrok 11. Organiziramo predstavitev projekta (počitnice, odprta lekcija, dogodek, KVN), sestavimo album itd. 12. Povzemimo: nastopamo na pedagoškem svetu, okrogli mizi in povzemamo izkušnje.

PROJEKT je problem “petih P” 1 - P; 2 - Oblikovanje (načrtovanje); 3 - Iskanje informacij; 4 - P izdelek; 5 - P predstavitev. Šesti "P" projekta je njegov portfelj, mapa, v kateri so zbrani delovni materiali, vključno z načrti, poročili, risbami, diagrami, zemljevidi, tabelami.

Sposobnost uporabe projektne metode je pokazatelj učiteljeve visoke usposobljenosti in njegovih naprednih metod poučevanja in razvoja otrok.

Treba je opozoriti, da projektne dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah trenutno zasedajo pomembno mesto v pedagoški praksi. Ob uvedbi osnovnošolskega standarda leta 2007 so osnovnošolski učitelji za osnovo vzeli projektno metodo poučevanja. Tehnologija projektnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom se lahko šteje tudi za eno najučinkovitejših oblik organizacije interakcije med otroki in odraslimi. Kognitivne in raziskovalne dejavnosti so v zveznem državnem izobraževalnem standardu (klavzula 2.7) opredeljene kot medsektorski mehanizem za otrokov razvoj.

Tehnologija projektnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Projektna metoda ni nov pojav. Če se ozrete v zgodovino, boste videli, da je bilo projektno učenje ustvarjeno že v osemdesetih letih 19. stoletja. Njegovo bistvo je bilo v tem, da predšolski otroci skupaj z vzgojiteljem izvajajo skupen projekt, s čimer so vključeni v resnično realnost in ne izolirani. Takrat so bile identificirane 4 vrste projektov: ustvarjalni, potrošniški - to je izdelava nekaterih predmetov za lastne potrebe, problematični (reševanje problema) in vadbeni projekt. To tehnologijo je že v dvajsetih letih našega stoletja razvila skupina avtorjev kot projektno metodo, ki se je v Rusiji široko uporabljala že v tridesetih letih.

Preden govorimo o projektni metodi v predšolskih izobraževalnih ustanovah, je pomembno vedeti, da vedno temelji na teoretičnih stališčih projektnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Otrok mora biti v središču. To pomeni, da mora biti zainteresiran. Teme projektov v predšolskih izobraževalnih ustanovah lahko izvirajo ne samo od odraslih, ampak predvsem od učencev - kaj se zanima za učenje. Poleg tega za razvoj otrok Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155) vključuje podporo otrokove pobude in neodvisnosti pri različnih vrstah otrokovega izobraževanja. dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, vključno s projektnim delom.

Prenesite faze razvoja projekta v predšolski vzgojni ustanovi
Prenesite v.docx

Partnerska interakcija med odraslim in predšolskim otrokom

Ko govorimo o projektnih dejavnostih v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, se moramo zavedati, da se pri izvajanju takšne sheme dela učitelja s predšolskimi otroki spremeni položaj učitelja in postane partner za otroke. . Partnersko delo med odraslim in otrokom bi moralo temeljiti na zelo pomembnem trenutku: branje leposlovja, igranje, produktivno delo - vendar učitelj vse počne skupaj z otroki.

Vedno morate biti pozorni na 4 glavne položaje, v katerih učitelj postane partner predšolskega otroka.

1) Vključevanje učitelja v dejavnosti enako kot otroci.

Učiteljica sedi z otroki za mizo in skupaj z njimi riše, reže in lepi. To ni položaj učitelja, ki je pokazal tehnike in stopil stran.

2) Drugi pogoj je otrokovo prostovoljno sodelovanje v dejavnosti brez psihološke in disciplinske prisile.

Obstaja položaj učitelja: "Tako-o-o-o, vsi, vsi so prišli do mene! Zdaj bova pa ti in jaz zgradila most iz kock” - tak položaj ne bi smel obstajati. Učiteljica mora v svojem govoru pripraviti tak izraz, da se predšolski otroci želijo pridružiti interakciji: "Oh, poglej, kako velik potok teče pri nas! Mala Mišutka ne more čez. Zgradimo most skupaj! Kdo mi želi pomagati? In potem, kolikor bo otrok prišlo, bodo gradili. Če učitelj predlaga kaj drugega, se pridružijo še drugi.

Nove karierne priložnosti

Preizkusite brezplačno! Program usposabljanja: Finančne in gospodarske dejavnosti. Za opravljanje - diploma o poklicni prekvalifikaciji. Gradiva za usposabljanje so predstavljena v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

3) Tretje mesto je svobodna komunikacija.

»Pojdi/odnesi/prinesi/kje je?/pomisliva skupaj ...« - ni nujno, da je to za mizami, kot v šoli: vrtec naj se postopoma odmika od razredno-učnega sistema. V zadnjih letih smo otroke posedli za mize, v šoli bodo za mize sedeli še 11 let, zato je treba projektne dejavnosti za predšolske otroke organizirati na tleh, če jih zanima, in za mizo ter združevati otroke v drug prostor.

Mimogrede, zdaj je v času budnosti otrok dovoljeno uporabljati spalnice za organizacijo igre in učenja, tako da se prostor širi (končno je SanPiN dovolil uporabo spalnic v času, ko ne spijo!) Če lahko postelje tudi premakniti - obstajajo tudi takšni sklopi - takrat se prostor še poveča.

4) Četrti položaj partnerstev je odprti čas za konec lekcije ali igre, ko vsak dela v svojem tempu. "Individualni tempo dela na projektu" - vsakemu študentu zagotavlja svojo raven in stopnje obvladovanja določenega izobraževalnega področja.

Kaj lahko imenujemo projektne dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Po mnenju L. V. Svirskaya, "... s projektom razumemo obdobje skupinskega časa, v katerem tako otroci kot odrasli opravljajo vznemirljivo iskalno-kognitivno ustvarjalno delo, in ne le sodelovanje otrok pod vodstvom učitelja v nizu dejavnosti, povezane z eno temo, in igre«3. Ujela je napako, ki jo dela veliko učiteljev.

Rad bi vas spomnil, da mora vsak projekt potekati v problematični situaciji.

Problematično situacijo lahko oblikuje tako odrasel, učitelj kot otrok sam. Pride in vpraša: »Zakaj prihaja dež/veter z neba? Od kod prihaja? - potem se to odvije, učitelj pa organizira neposredno dejavnost.

Vsega ni mogoče imenovati projekt, vse teme projektne dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi niso primerne. Vsake interakcije med učiteljem in otroki, povezane z določeno temo, ni mogoče prevesti v okvir pedagoškega projekta. Za razvoj izberemo samo situacijo, ki je ni mogoče rešiti z neposrednim ukrepanjem, na primer: "Šel jim bom prebrati knjigo o tem."

Avtorji vodnika "Projektne dejavnosti za predšolske otroke" N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, orisal besedilo: »Projektna dejavnost vključuje različne oblike dejavnosti otrok glede na načrt«, »med izvajanjem projekta predšolski otrok raziskuje različne možnosti za rešitev problema in po določenih kriterijih izbere optimalno pot rešitve. .” Učitelj mora razumeti, da je to res težko organizirati proces in da ga ni vsak učitelj pripravljen organizirati.

Pomembno je, da morajo udeleženci izobraževalnih projektov to želeti vedeti oziroma biti motivirani. Tukaj niti preproste obresti niso dovolj. Učitelji pogosto opazujejo, kako hitro izgine zanimanje učenca: nekaj je vprašal in zanimanje je izginilo. Morate biti sposobni vzbuditi to zanimanje, tako da učenci aktivno sodelujejo in postanejo avtorji idej - tem za projekte v predšolski vzgojni ustanovi. Učitelj je vključen v študij le, če je vse to premišljeno korak za korakom.

Teme projektnih dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Ustvarjalna skupina višjih vzgojiteljev družinskih vrtcev je povzela nabrano gradivo in izdala knjigo »Organizacija projektnih dejavnosti v vrtcu«, kjer najdete odlične ideje in že pripravljene scenarije. Na primer naslednje teme: »Jaz in moje razpoloženje«, »Zdravo odraščati v deželi zdravja«, »Družinsko gledališče«, »Gost na pragu - veselje v hiši«, »Žlica je kraljica miza”, “Lepo božično drevo” itd. d.

Vsak projekt v predšolski vzgojni ustanovi za predšolske otroke mora vzgojitelj ustvariti in načrtovati vnaprej. Na primer, projekt »Rastimo zdravo v deželi zdravja« je raziskovalno ustvarjalni projekt in je časovno dolgoročen. Cilj projekta je zagotoviti otrokom potrebne informacije za oblikovanje lastnih strategij in tehnologij za izboljšanje in ohranjanje zdravja. Med tem projektom so potekali zelo zanimivi tematski dnevi: »Zdrava prehrana«, »Higienska pravila, ki jih morate upoštevati«, »Moja zdrava družina« (povabljeni so bili starši z otroki in nastal je cel literarni dopust).

1 od 33

Predstavitev na temo:

Diapozitiv št. 1

Opis diapozitiva:

Diapozitiv št. 2

Opis diapozitiva:

Vsebina: 1. Projektna metoda. 2. Tehnologija oblikovanja v vrtcu. 3. Vrste projektov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. 4. Raziskovalni projekti. 5. Informacijski projekti. 6. Kreativni projekti. 7. Poudarek na ustvarjalnih projektih, ki jih izvajajo predšolski otroci različnih starosti. 8. Igralni (pustolovski) projekti. 9. V prakso usmerjeni projekti. 10. Odprti projekti. 11. Individualni in skupni projekti. 12. Fazni razvoj projektnih aktivnosti. 13. Mehanizem oblikovanja. 14. Razvoj oblikovalskih sposobnosti pri otrocih. 15. Algoritem za razvoj projekta ustvarjalne skupine vzgojiteljev.

Diapozitiv št. 3

Opis diapozitiva:

Projektna metoda Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev, sposobnosti samostojnega konstruiranja znanja, sposobnosti orientacije v informacijskem prostoru in razvoju kritičnega mišljenja. Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojne dejavnosti učencev – individualne, parne, skupinske, ki jih učenci izvajajo določen čas. Projektna metoda vedno vključuje reševanje problema, ki vključuje na eni strani uporabo različnih metod in učnih pripomočkov, na drugi strani pa povezovanje znanj in veščin z različnih področij znanosti, tehnike, tehnologije in ustvarjalnosti. polja. Rezultati izvedenih projektov morajo biti »oprijemljivi«, to je, če gre za teoretičen problem, potem za konkretno rešitev, če gre za praktičen problem, pa za konkreten rezultat, pripravljen za izvedbo.

Diapozitiv št. 4

Opis diapozitiva:

Oblikovanje je kompleksna dejavnost, katere udeleženci samodejno osvajajo nove koncepte in ideje o različnih področjih življenja: industrijskem, osebnem, družbeno-političnem. Sodelovanje pri oblikovanju postavlja otroke in odrasle v položaj, kjer človek sam razvija nove pogoje zase in za druge, tj. spreminjanje okoliščin, spreminjanje samega sebe. Oblikovanje zahteva individualne izvirne rešitve in hkrati kolektivno ustvarjalnost. Z delom v načinu skupinske ustvarjalnosti se intenzivno razvijajo zmožnosti refleksije, izbire ustreznih rešitev ter sposobnost sestavljanja celote iz delov. Tako je oblikovanje eno od sredstev družbenega in intelektualnega ustvarjalnega samorazvoja vseh subjektov izobraževanja (tako otrok kot odraslih).

Diapozitiv št. 5

Opis diapozitiva:

Tehnologija oblikovanja v vrtcu. V tehnologiji oblikovanja odnos "otrok-odrasel" temelji na sokrivdi. S to tehnologijo učitelj otroka vodi postopoma: opazovanje dejavnosti odraslih, občasno sodelovanje pri njih, nato partnerstvo in nazadnje sodelovanje. Vsebina projektnih dejavnosti otrok ali otrok-odraslih je določena z izobraževalnimi in vzgojnimi nalogami, ki jih je treba rešiti. Učiteljevo delo s skupino otrok vključuje obravnavo nastajajočih problemov, ko se otrokova sposobnost samostojnega reševanja oblikuje in razvija. Otrok sam je del kompleksnega sistema sekajočih se sosednjih svetov, zgrajenih drug na drugem.

Diapozitiv št. 6

Opis diapozitiva:

Nekateri od njih so dobro vidni (narava, svet, ki ga je ustvaril človek); drugi (duševno življenje) se manifestirajo v dejanjih in dejanjih, preko katerih postanejo vizualno in čutno zaznavni. Konvencionalno lahko ločimo štiri skupine problemov: "otrok in njegova družina", "otrok in narava", "otrok in svet, ki ga je ustvaril človek", "otrok, družba in njene kulturne vrednote". V razvojnem prostoru vrtca otroci ustvarjajo igre, si izmišljujejo pravljice, uganke, modelirajo kostume, komponirajo glasbena dela. Z nabiranjem ustvarjalnih izkušenj lahko ob podpori odraslih postanejo avtorji raziskovalnih, kreativnih, pustolovskih, igričarskih in praktično naravnanih projektov. Na primer, v eni od Volgogradskih predšolskih izobraževalnih ustanov so otroci predlagali projekte: »Potovanje v deželo metuljev«, »V kraljestvu sobnih rastlin«, »Pojoči gozd«, »Nebeški otoki«.

Diapozitiv št. 7

Opis diapozitiva:

Kolektivna doživetja zbližujejo otroke med seboj in pomagajo izboljšati mikroklimo v skupini. V procesu oblikovanja lahko otrok nastopa kot naročnik ali kot izvajalec in neposredni udeleženec od nastanka ideje do prejema rezultata, pa tudi kot strokovnjak. V projektnih dejavnostih se otrok po mnenju strokovnjakov sooča s potrebo po izražanju svojega »jaza«, zlasti kadar je treba: navesti svoje cilje, izraziti svoje ideje o sebi, zagovarjati svoje stališče v razpravi s partnerji; odkrito in jasno spregovorite o svojih težavah, poiščite njihove vzroke, tudi v sebi; usklajevati cilje z drugimi, ne da bi odstopali od lastnih ciljev in znati najti kompromis.

Diapozitiv št. 8

Opis diapozitiva:

Narava otrokovega sodelovanja pri oblikovanju se nenehno spreminja: v zgodnji predšolski dobi otrok predvsem opazuje dejavnosti odraslih; povprečno – občasno sodeluje in obvlada vlogo partnerja; v starejših letih - preide na sodelovanje. Sodelovanje v dejavnosti je enakopravna komunikacija, kjer odrasel nima privilegija nakazovanja, nadzora ali ocenjevanja. Pri odločanju o uporabi oblikovalske tehnologije v predšolski vzgojni ustanovi se morajo vzgojitelji osredotočiti na območje trenutnega in takojšnjega razvoja svojih učencev. Oblikovanje je pedagoška tehnologija, ki ni osredotočena na integracijo dejanskega znanja, temveč na njegovo uporabo in pridobivanje novega (včasih s samoizobraževanjem). Aktivno vključevanje študenta v nastajanje določenih projektov mu daje možnost osvajanja novih načinov delovanja v sociokulturnem okolju.

Diapozitiv št. 9

Opis diapozitiva:

Vrste projektov v predšolskih izobraževalnih ustanovah. V. Kilpatrick imenuje štiri tipe: ustvarjalni (produktivni); Potrošnik; Reševanje problema (intelektualne težave); Projekt-vaja. Profesor Collings je predlagal naslednjo klasifikacijo izobraževalnih projektov: "igra" - otroške dejavnosti, sodelovanje v skupinskih dejavnostih (igre, ljudski plesi, dramatizacije, različne vrste zabave); »ekskurzija«, namenjena preučevanju problemov, povezanih z okoliško naravo in družbenim življenjem; »pripoved«, med razvojem katere se otroci naučijo prenašati svoje vtise in občutke v ustni, pisni, vokalni (pesem), likovni (slikanje), glasbeni (igranje na klavir) obliki; »konstruktivno«, namenjeno ustvarjanju določenega uporabnega izdelka: sestavljanje ptičje hišice, priprava šolskega zajtrka, urejanje gredic.

Diapozitiv št. 10

Opis diapozitiva:

E. Polat označuje projekte glede na njihove tipološke značilnosti: število udeležencev, dominanten način, narava stikov, način usklajevanja, trajanje. Tipologija projektov, pomembnih za predšolsko vzgojo: Glede na prevladujočo metodo: raziskovalni, informativni, ustvarjalni, igralni, pustolovski, praktični. Po naravi vsebine: vključuje otroka in njegovo družino, otroka in naravo, otroka in svet, ki ga je ustvaril človek, otroka, družbo in njene kulturne vrednote. Glede na naravo otrokovega sodelovanja pri projektu: naročnik, strokovnjak, izvajalec, udeleženec od nastanka ideje do prejema rezultata. Po naravi stikov: izvajajo se v eni starostni skupini, v stiku z drugo starostno skupino, v predšolski vzgojni ustanovi, v stiku z družino, kulturnimi ustanovami, javnimi organizacijami (odprti projekt). Po številu udeležencev: individualno, parno, skupinsko in frontalno. Po trajanju: kratkoročni, srednjeročni in dolgoročni.

Diapozitiv št. 11

Opis diapozitiva:

Raziskovalni projekti. Po mnenju E. Polata zahtevajo jasno strukturo, opredeljene cilje, relevantnost predmeta raziskovanja za vse udeležence, družbeni pomen in premišljene metode za rezultat raziskave. Struktura raziskovalnega projekta na primeru projekta "Potovanje po Volgi". Postavljanje ciljev. 1. dan: pogovor z otroki, vprašanja, določitev poti, organizacija priprav. 2. dan: srečanje na postaji, nakup vozovnic, opazovanje reke z obale, pogovor pred vkrcanjem na ladjo, vožnja z ladjo, pogovor, sprostitev na obali, povratek. 3. dan: izmenjava vtisov, razprava o tem, kako formalizirati in predstaviti rezultate potovanja. (Igra "Povedal ti bom, ti pa ugani")

Diapozitiv št. 12

Opis diapozitiva:

Informacijski projekti. Cilji: zbrati podatke o nekem predmetu, pojavu in nato z njim seznaniti udeležence, analizirati in povzemati opažena dejstva. Struktura informacijskega projekta: pridobivanje in obdelava informacij, rezultat (poročilo, album z risbami in fotografijami), predstavitev. Informacijski projekt "Otroci Stalingrada". Postavljanje ciljev. Vsebina projekta: Oblikovanje razstav, posvečenih zmagi pri Stalingradu. Pogovor med učitelji in otroki o bitki za Stalingrad s prikazanimi ilustracijami. Pogovor "V mestu so bili otroci, kako so preživeli vojno v Stalingradu." Branje odlomkov iz knjig o bitki za Stalingrad.

Diapozitiv št. 13

Opis diapozitiva:

5. Gledanje filmskih trakov: "Pavlov's House", "Hero City of Stalingrad". 6. Pogovori s starimi starši o vojnem otroštvu in kasnejša izdelava tematske razstave »Iz družinskega arhiva«. Otroci so vojni dopisniki, ki zbirajo informacije. 7. Izlet v muzej "Hall of Military Glory". 8. Tematska risba v likovnem ateljeju, posvečena bitki za Stalingrad. Razstava otroških del. 9. Izdelava daril za vojne veterane. 10. Praznik, posvečen zmagi pri Stalingradu. 11. Oblikovanje albuma Nočemo vojne z risbami in zgodbami otrok.

Diapozitiv št. 14

Opis diapozitiva:

Razvrstitev ustvarjalnih projektov Po prevladujočem motivu Po prevladujoči vrsti ustvarjalnosti Po obliki predstavitve rezultata Izražanje subjektivnega odnosa, prinašanje veselja, zagotavljanje pomoči, skupna ustvarjalnost ali dejavnost. Igrivo, vizualno, konstruktivno, likovno-govorno, likovno-oblikovalsko, gledališko, glasbeno. Plošča, oblikovanje, performans, dekoracija, risanka, koncert, praznik, predstavitev. Kreativni projekti.

Diapozitiv št. 15

Opis diapozitiva:

Objekt so ljudje, ki so otroku blizu. Cilji za 4 leta: razveseliti s svojim delom (risba, aplikacija, obrt), narediti praznično darilo; pogovorite se o svojih vtisih. Cilji za 5 let: razveseliti s svojim delom, narediti praznično darilo; pogovorite se o svojih vtisih. Upoštevajte interese ljubljenih. Cilji za 6-7 let: Naredite praznično darilo, presenetite z nepričakovanim presenečenjem. Naredite potrebne stvari za družino. Upoštevajte interese in želje ljubljenih. Prinašajte veselje s svojim delom. Poudarek na ustvarjalnih projektih, ki jih izvajajo predšolski otroci različnih starosti.

Diapozitiv št. 16

Opis diapozitiva:

Predmet: najljubše igrače, junaki pravljic, kratkih zgodb, risank, izmišljenih zgodb. Cilji za 4 leta: Pomoč v težki situaciji, prosim s presenečenjem, darilom. Cilji za 6 let: Samostojno in skupaj z odraslimi sodelovati pri organizaciji in ustvarjanju predmetnega igralnega okolja. Manifestacija moralnega in estetskega odnosa do literarnih likov. Cilji za 5 let: Enako kot v mlajši skupini, pa tudi sodelovanje pri organizaciji in ustvarjanju okolja predmetne igre (kulise, rekviziti). Cilji za 7 let: Enako, kot tudi pomoč otrokom pri organizaciji igralnega okolja, ki temelji na predmetih.

Diapozitiv št. 17

Opis diapozitiva:

Objekt - vrstniki Cilji 4 leta: Podari darilo, presenečenje prijatelju. Cilji za 6 let: Podarite darilo, presenetite prijatelja za rojstni dan, le razveselite ga z nečim. Cilji za 5 let: razveseliti z darilom, presenečenjem, ob upoštevanju potreb in interesov vrstnikov. Cilji za 7 let: Enako kot v prejšnji starostni skupini.

Diapozitiv št. 18

Opis diapozitiva:

Objekt – starejši otroci. Cilji za 6. leto: Podarite praznično darilo starejšemu prijatelju. Skupaj s starejšimi otroki sodelujte pri oblikovanju različnih prostorov v predšolski vzgojni ustanovi. 5-letni cilji: S svojim darilom razveseliti starejšega prijatelja. Cilji za 7 let: Enako kot prejšnja starostna skupina.

Diapozitiv št. 19

Opis diapozitiva:

Predmet: mlajši otroci. Cilji 4. leta: Razveseliti otroke z igračami; obrti, praznična darila, sodelujejo pri organizaciji in oblikovanju predmetno-igralnega okolja. Cilji za 6 let: Enako kot prejšnje starostne skupine. Sodelovanje pri pripravi mlajših predšolskih otrok na pouk; koncertni programi zanje. Cilji za 5 let: Enako kot v prejšnji starostni skupini. Pomoč pri okrasitvi skupine otrok za praznike. Cilji za 7 let: Enako kot v prejšnji starostni skupini.

Diapozitiv št. 20

Opis diapozitiva:

Igralni (pustolovski) projekti. Struktura projektov igre se šele začrta, udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določa njihov značaj in vsebina. To so lahko literarni liki ali izmišljeni liki, ki simulirajo družbene ali poslovne odnose v namišljenih situacijah. Stopnja ustvarjalnosti v takih projektih je visoka, vendar je prevladujoča vrsta dejavnosti še vedno igra vlog. Odrasel učencem predstavlja problem. Predšolski otroci oblikujejo svoja dejanja, osredotočeni na dane pogoje, na igralni položaj. Igralni položaj vključuje tako ideološki vidik otrokovega razvoja kot lastnosti njegove osebnosti. Igralni (pustolovski) projekti so zgrajeni na principu razvijanja spletk. Skozi celoten proces reševanja problema aktivnost otrok ne oslabi. Predšolski otroci napovedujejo, ugibajo, domnevajo, dokler cilj ni v celoti dosežen.

Diapozitiv št. 21

Opis diapozitiva:

V prakso usmerjeni projekti. V prakso usmerjene projekte odlikuje jasno definiran pričakovani rezultat dejavnosti udeležencev, usmerjen v družbene interese. projekt, usmerjen v prakso, zahteva premišljeno strukturo in organizacijo dela v posameznih fazah (usklajevanje truda, razprava o rezultatih in načinih njihove implementacije v prakso, evalvacija projekta).

Diapozitiv št. 22

Opis diapozitiva:

Odprti projekti. Najpogostejši dizajn je znotraj ene starostne skupine. Učitelji in otroci nimajo težav, ker dobro poznajo ustvarjalne zmožnosti in socialne lastnosti drug drugega; imajo razumevanje predmetno-prostorskega okolja skupine. Sodelovanje v skupnem projektu z drugo skupino otroke obogati z novimi vtisi, jim omogoči, da doživijo nova čustva in pridobijo naklonjenost ljudi okoli sebe. Težje je organizirati stike in projekte v predšolskih izobraževalnih ustanovah (na primer "Prvi april", "Teden pravljic"). Zahtevajo visoko stopnjo razvoja vodstvenih (ustvarjalnih, organizacijskih) veščin med učitelji, saj je treba prepoznati trenutni problem, razmisliti o pogojih in obliki otroških ali otrok-odraslih projektov. Najbolj kompleksni so odprti projekti, ki se izvajajo v stiku z družino, kulturnimi ustanovami in javnimi organizacijami. Toda prav oni dajejo visok rezultat pri razvoju otroka, širijo prostor njegovega življenja.

Diapozitiv št. 23

Opis diapozitiva:

Individualni in skupni projekti. Individualni projekt. Izvaja se samostojno, namenjeno obogatitvi otrokove kulturne izkušnje; z njegovo pomočjo se spremlja sposobnost premagovanja ovir pri reševanju problema (sestavljanje in ilustriranje pravljice). Vrednost individualnega oblikovanja je nesporna, saj se otrok nauči prevzemati pobudo, doživlja napake in dosežke ter izkazuje sposobnosti. Projekt v paru. Izvaja ga par (pari) udeležencev. Otroci pridobivajo veščine sodelovanja, se učijo delovati skupaj v istem prostoru, reševati skupen problem in izbirati ustrezne rešitve. Skupinski projekt. Izvaja skupina udeležencev (od 3 do 10-12 oseb). Frontalni (kolektivni) projekt. Izvaja celotna ekipa.

Diapozitiv št. 24

Opis diapozitiva:

Kratkoročni projekti. Namenjen reševanju majhnega problema ali dela večjega. Izvajajo se lahko v enem ali več posebej organiziranih razredih, kot del skupnih dejavnosti z odraslimi ali samostojnih dejavnosti otrok (preučevanje lastnosti ledu, preučevanje dejavnosti umetnika v delavnici). Srednjeročni projekti. Zasnovan za rešitev težave v nekaj dneh ali tednih (priprava na dopust, potovanje; pisanje in uprizoritev pravljice). Dolgoročni projekti (od enega do več mesecev). Rešujejo veliko težavo, ki zahteva napor in dovolj časa (na primer raziskovanje svojega porekla).

Diapozitiv št. 25

Opis diapozitiva:

Načrtovanje dejavnosti otrok (z morebitnim sodelovanjem odraslega kot partnerja), določitev sredstev za izvedbo projekta. Načrtovanje dejavnosti otrok z malo pomoči odraslih, določanje sredstev in načinov za izvedbo projekta. Vključevanje otrok k sodelovanju pri načrtovanju dejavnosti in izvajanju načrta. 3. korak: Otroci samostojno določijo cilj projekta, motiv za prihajajočo dejavnost in napovejo rezultat. Skupna določitev cilja projekta, prihajajočih aktivnosti, napoved rezultata. Odrasli določijo namen projekta, njegovo motivacijo. 2. korak Identifikacija (s strani odraslih ali otrok) težave, ki ustreza potrebam otrok ali obeh strani. Prepoznavanje (s strani odraslih ali otrok) težave, ki ustreza potrebam otrok ali obeh. Zanimiv začetek, ki ustreza potrebam otrok in odkriva problem odraslih. 1. korak III stopnja II stopnja I stopnja Algoritem ukrepov Postopni razvoj projektnih dejavnosti.

Diapozitiv št. 26

Opis diapozitiva:

Določitev možnosti za razvoj oblikovanja. Skupaj z otroki določite možnosti oblikovanja. 6. korak Razprava o rezultatih napredka dela, dejanjih vseh, ugotavljanje razlogov za uspehe in neuspehe. Razprava o rezultatu, poteku dela, dejanjih vseh, ugotavljanje razlogov za uspehe in neuspehe. Skupna analiza izvedbe projekta, doživljanje rezultata. 5. korak Otroci izvajajo projekt, ustvarjalni spori, doseganje dogovora, medsebojno učenje, otroci si pomagajo Otroci izvajajo projekt, diferencirana pomoč odraslih. Gibanje odraslih in otrok skupaj k rezultatom. 4. korak

Diapozitiv št. 27

Opis diapozitiva:

Oblikovalski mehanizem. Učitelj deluje kot organizator produktivnih dejavnosti otrok, je vir informacij, svetovalec, strokovnjak. V tem primeru odrasla oseba otroku deluje kot partner in pomočnik pri njegovem samorazvoju. Motivacija se poveča zaradi ustvarjalne narave otrokovih dejavnosti, neodvisnosti in odgovornosti otroka do vrstnikov in odraslih. Oblikovalska tehnologija zahteva ustrezno organizacijo predmetno-kognitivnega prostora skupine. Predšolska izobraževalna ustanova lahko opremi tudi otroško medijsko knjižnico, vključno z naročnino in čitalnico za predšolske otroke, avdio in video centri. Tehnologija oblikovanja je osredotočena na skupne dejavnosti udeležencev izobraževalnega procesa v različnih kombinacijah: učitelj - otroci, otrok - otrok, otroci - starši.

Diapozitiv št. 28

Opis diapozitiva:

Ena od prednosti oblikovalske tehnologije je, da je vsak otrok v timu prepoznan kot pomemben in potreben. Nadzor s strani odraslih (zunanji) se umakne oceni rezultatov dela. Zasebni, konkreten rezultat dela predšolskih otrok je lahko risba, ročno delo, aplikacija, album, knjiga, napisana pravljica, pripravljen koncert, predstava ali pridelek zelenjave. Predšolski otrok se nauči samostojno oblikovati teme projekta; razvija logiko, razumevanje, da na kompleksno vprašanje ni enostavnih odgovorov in da je treba vsak pojav preučiti z različnih zornih kotov. Razvija pristno aktivnost in neodvisnost. Sodelovanje staršev pri nastajanju in izvajanju projektov spodbuja zanimanje za spoznavanje sebe in svojih otrok ter povečuje njihovo kulturno kompetenco na področju vzgoje predšolskega otroka.

Diapozitiv št. 29

Opis diapozitiva:

Razvoj oblikovalskih sposobnosti otrok. Glavna naloga oblikovanja je začrtati program in izbrati sredstva za nadaljnje ciljno usmerjene akcije. Implementacija oblikovalske tehnologije v praksi predšolskih izobraževalnih ustanov se začne z usmeritvijo k aktualnemu problemu kulturnega samorazvoja predšolskega otroka in poznavanju oblikovalskih ciklov. Proces oblikovanja je sestavljen iz treh stopenj: razvoj projektov, njihova izvedba, analiza rezultatov. Skupaj lahko oblikujete: matineje, zabavne večere; dnevi ustvarjalnosti različnih vsebin in izobraževalnih naravnanosti; ustvarjalni tedni (gledališče, literatura, zdravje); počitnice. Merila za izvedbo in zagovor projekta: Ustreznost projekta, realnost predlaganih rešitev, praktična naravnanost na razvoj otroka. Obseg in popolnost razvoja, neodvisnost, popolnost.

Opis diapozitiva:

Pomoč pri analizi in sintezi (na željo skupine). Opazovanje. Oblikovanje nalog, kopičenje informacij. Izbira in utemeljitev kriterijev uspešnosti. Analiza problema. Identifikacija virov informacij. Postavljanje ciljev in izbira kriterijev za vrednotenje rezultatov. Porazdelitev vlog v ekipi. Načrtovanje Motivacija za oblikovanje, razlaga namena projekta. Pojasnitev razpoložljivih informacij, razprava o nalogi. Opredelitev problema (teme). Izbira skupine udeležencev. Začetne aktivnosti znanstveno-metodične službe Aktivnosti projektne skupine Naloge Faze Algoritem za razvoj projekta ustvarjalne skupine vzgojiteljev.

Diapozitiv št. 32

Opis diapozitiva:

Sodelovanje pri skupni analizi in vrednotenju rezultatov projekta. Zaščita projekta. Sodelovanje pri kolektivnem ocenjevanju rezultatov projekta. Priprave na obrambo. Utemeljitev procesa oblikovanja. Razlaga dobljenih rezultatov, njihova ocena. Zaščita projekta Opazovanje. Usmerite postopek analize (če je potrebno). Sodelovanje pri skupni analizi projekta in samoocenjevanju. Analiza izvajanja projekta, doseženih rezultatov (uspehi in neuspehi). Vrednotenje rezultatov Opazovanje, svetovanje (na željo skupine). Delo na projektu, njegovo oblikovanje. Izvedba projekta. Opazovanje izvedbe. Posvetovanja. Delo z informacijami. Sinteza in analiza idej. Zbiranje in pojasnjevanje informacij. Razprava o alternativah. Izbira optimalne možnosti. Pojasnitev načrtov dejavnosti. Odločanje