3.1 Karya eksperimental dalam mengajar mendongeng

Sudah lama ditetapkan bahwa pada usia prasekolah senior ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat perkembangan bicara anak-anak. Hal ini juga ditunjukkan oleh pengalaman mengajar kami. Tugas utama perkembangan bicara yang koheren anak pada usia ini adalah peningkatan bicara monolog. Tugas ini diselesaikan melalui berbagai jenis kegiatan pidato: menyusun cerita deskriptif tentang objek, objek, dan fenomena alam, membuat berbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk-bentuk penalaran wicara (pidato penjelas, pembuktian wicara, perencanaan wicara), menceritakan kembali karya sastra (dengan orientasi pada struktur teks), serta menulis cerita berdasarkan gambar, dan rangkaian gambar alur.

Semua jenis aktivitas bicara di atas relevan ketika bekerja pada pengembangan bicara yang koheren anak-anak. Tetapi yang terakhir ini sangat menarik, karena persiapan dan perilaku mereka selalu dan tetap menjadi salah satu yang paling sulit bagi anak-anak dan guru.

Biasanya pelajaran mendongeng dimulai dengan pengenalan gambar atau gambar, pemeriksaan mereka, teka-teki tentang apa yang digambarkan. Kami telah lama memperhatikan bahwa jika pelajaran dimulai dengan cara ini, maka anak-anak sejak menit pertama kehilangan minat pada kegiatan yang akan datang. Ini sebagian mengapa di bagian utama pelajaran ada aktivitas bicara yang rendah, minat kognitif yang tidak mencukupi tidak hanya pada peristiwa yang ditangkap di atas kertas, tetapi secara umum dalam aktivitas bicara. Ini tidak berarti bahwa bagian pertama pelajaran yang dipikirkan dengan matang adalah jaminan bahwa anak-anak akan berhasil menunjukkan keterampilan berbicara mereka di bagian utama, karena. Ini adalah pekerjaan padat karya, serius, memakan waktu yang membutuhkan keterampilan dan kemampuan dari anak-anak. Tapi awal yang baik, dinamis, menarik, menghibur memobilisasi anak-anak, membangkitkan keinginan, minat pada apa yang akan terjadi selanjutnya. Akhir pelajaran yang menarik, mengasyikkan, dan bermakna juga membawa makna tertentu - meninggalkan kesan yang baik dan menciptakan emosi positif.

Penting untuk melakukan pekerjaan sistematis yang bertujuan untuk mengajar penggunaan mendongeng di kelas dengan teknik metodologis yang lebih efektif, bijaksana, menarik, menghibur untuk anak-anak, yang dapat berkontribusi pada munculnya motivasi dan munculnya minat di kalangan siswa dalam jenis pidato ini. aktivitas.

Hal utama yang kami perjuangkan ketika mengembangkan metodologi tahap formatif percobaan adalah untuk mengajar anak-anak bentuk-bentuk bicara baru, untuk berkontribusi pada pembentukan standar, sampel, aturan untuk kegiatan ini. Agar pengajaran pidato yang koheren menjadi sadar, perlu menggunakan berbagai metode, teknik, sarana yang akan berkontribusi pada munculnya motivasi untuk kegiatan pidato dan minat untuk mengajar mendongeng.

Akan lebih mudah bagi seorang anak untuk mengekspresikan pikirannya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun ketika belajar di sekolah, jika ia dilatih secara khusus dalam hal ini dalam bentuk yang menghibur dan menarik di bawah bimbingan orang dewasa. Oleh karena itu, kelas dikembangkan oleh kami dengan mempertimbangkan aksioma yang tak terbantahkan bahwa menciptakan minat pada pelajaran sejak menit pertama dan mempertahankan minat selama durasinya adalah kunci keberhasilan hasil kegiatan semua pesertanya.

Diketahui bahwa proses perkembangan bicara pada anak-anak berlangsung di bawah bimbingan orang dewasa.

Berkenaan dengan itu, kita dihadapkan pada tugas untuk mendorong berkembangnya kemampuan bercerita dalam proses pelatihan yang diselenggarakan secara khusus menurut metodologi yang tepat, serta menggunakan teknik, metode, dan sarana yang dapat membangkitkan minat belajar dari menit pertama dan menjaga minat ini sepanjang itu.

Nilai teknik menggunakan gambar untuk pembentukan bicara anak-anak prasekolah

Dalam metodologi pengembangan wicara, pengajaran mendongeng dari gambar (deskripsi dan narasi) telah dikembangkan dengan cukup rinci. Di sini metodologinya didasarkan pada warisan klasik pedagogi Barat dan Rusia...

Menggunakan Model dalam Mengajar Membaca dan Menulis untuk Siswa Kelas Satu

Koneksi interdisipliner dalam pelajaran geografi di sekolah khusus

Metode dan teknik untuk pembentukan representasi kronologis siswa yang lebih muda

Pengajaran mendongeng sebagai metode untuk membentuk pidato yang koheren pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum

Mengajarkan mendongeng kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan simulasi

Fitur peramalan probabilistik pada anak-anak usia sekolah dasar dengan gangguan bicara yang parah

Fitur mengajar anak-anak usia prasekolah senior untuk menceritakan dari pengalaman

Sesuai dengan persyaratan program, kelas mendongeng secara sistematis dilakukan dalam kelompok, yang isinya terkait erat dengan semua aspek kehidupan anak-anak: pengamatan, permainan, pekerjaan, membaca buku, memutar film ...

Ideologi pedagogis Sh.A. Amonashvili

Faktanya, anak-anak berusia enam tahun diambil demi pekerjaan eksperimental dan pengajaran sebagai ruang segar tentang pedagogi Soviet, yang, berbeda dengan sekolah dasar, belum lagi tingkat studi paling senior, tidak diformalkan secara agresif . ..

percakapan; pengujian. Bab 1

Pembentukan sistem-fungsional dari konsep teoretis dan sastra

3.1 Mempelajari tingkat pengetahuan konsep teoritis dan sastra dalam karya puisi di kalangan siswa sekolah menengah Keunikan penelitian ini adalah ...

Analisis teoretis dari kondisi pedagogis untuk pengembangan pidato yang koheren anak-anak usia prasekolah senior

Sudah lama ditetapkan bahwa pada usia prasekolah senior ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat perkembangan bicara anak-anak. Hal ini juga ditunjukkan oleh pengalaman kami dalam kegiatan pedagogis...

Pembentukan pidato deskriptif yang koheren pada anak-anak

Analisis pelajaran: Saya siap untuk pelajaran. Struktur pelajaran diamati. Pelajaran ini secara metodis dibangun dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot.

Pelajaran terdiri dari tahapan, untuk masing-masing instruksi yang jelas diberikan. Sepanjang pelajaran, anak-anak termotivasi.

selangkah demi selangkah

l perubahan kegiatan. Ini memungkinkan anak-anak untuk mempertahankan suasana hati emosional yang positif.

Analisis pelajaran FEMP

Tujuan pelajaran:

Untuk memantapkan keterampilan berhitung dan berhitung dalam 5, latihan dalam menghafal 2 angka, nama-nama benda dan lokasinya. Untuk mengkonsolidasikan kemampuan untuk membedakan antara lingkaran, segitiga, persegi panjang dan persegi.

Organisasi pelajaran - semua orang duduk di meja terpisah. Setiap orang memiliki set handout mereka sendiri. Anak-anak duduk sesuai dengan data fisik mereka. Kondisi untuk melakukan kelas sesuai dengan norma. Alat bantu visual dibuat dengan rapi, gambarnya jelas, besar, pada umumnya menggunakan warna primer. Pelajaran ini secara metodis dibangun dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot. Pelajaran terdiri dari bagian-bagian utama: momen organisasi, motivasi, bagian praktis dan menyimpulkan. Teknik utama yang digunakan: kata artistik, momen kejutan dan pemeriksaan sensorik. Untuk memastikan emosi dan minat anak-anak, digunakan momen kejutan dan memainkan bagian praktis, serta sesi pendidikan jasmani. Hal ini membuat anak lebih mudah menyerap materi. Pidato guru jelas, intonasi yang benar, dapat diakses oleh anak-anak. Selama pelajaran, anak-anak mendengarkan guru, tidak terganggu, rajin menyelesaikan tugas. Selama bekerja, guru memantau kelelahan anak-anak dan mencoba mencegahnya dengan mengalihkan mereka ke jenis pekerjaan lain. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analisis pelajaran menggambar. Tema: "Menghias piring"

Belajar membuat pola pada lingkaran, mengisi bagian tepi dan tengahnya, menggunakan teknik menempel, menggambar dengan ujung kuas. Kembangkan akurasi dalam bekerja dengan cat.

Guru sudah siap untuk pelajaran. Struktur, urutan logis dan keterkaitan tahapan dipikirkan dengan baik. Waktu kelas didistribusikan dengan tepat. Bentuk pendidikan dipilih secara rasional. Peralatan kelas: materi visual dan demonstrasi yang digunakan secara efektif. Isi pelajaran sesuai dengan persyaratan program, lengkap, dapat diandalkan dan ditransfer ke anak-anak dalam bentuk yang dapat diakses. Metode, teknik, dan alat bantu pengajaran dipilih dengan benar, yang sesuai dengan isi materi pendidikan, tujuan yang ditetapkan, dan peluang pendidikan pada usia anak-anak ini. Materi disampaikan secara emosional. Dengan bantuan momen kejutan dan materi visual, minat anak-anak terhadap pelajaran dan kedisiplinan tetap terjaga.

Poin negatif: guru lupa mengadakan jeda dinamis (menit pendidikan jasmani).

Melihat Aktivitas Jelajahi

Tugas yang ditetapkan oleh guru:

Untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak tentang TK, tujuannya. Belajar membuat kalimat untuk menunjukkan tindakan, setuju kata benda dengan kata ganti. Perluasan kamus pada topik.

Guru bertindak secara kompeten dan profesional: semua metode diidentifikasi dan digunakan untuk menyelesaikan tugas; tanpa kecuali, semua teknik sesuai dengan usia anak-anak dan persyaratan metodologi program ini. Semua teknik yang digunakan guru di kelas sudah benar dan akurat. Semua tugas isi program dikuasai sepenuhnya oleh anak, dalam pembelajaran anak aktif, penuh perhatian saat guru menjelaskan materi baru, dan mengerjakan tugas baru dengan penuh minat. Anak-anak menunjukkan keterampilan belajar yang tinggi.

Pendekatan guru terhadap penyajian materi baru menarik. Cakupan isi program dihormati dan dipertahankan. Di kelas, anak-anak menunjukkan aktivitas, menguasai tugas-tugas konten program, tetapi tidak semuanya. Momen negatif: dalam pelajaran, pekerjaan individu dengan anak-anak tidak terlalu berhasil.

Mengadakan kelas desain. Tema: "Tulip"

Konten program:

Untuk mengajari anak-anak cara membuat kerajinan kertas dengan cara melipat, tanpa menggunakan lem.

Terus belajar menavigasi di selembar kertas, menentukan bagian tengah, sudut.

Biasakan akurasi, konsolidasikan kemampuan untuk menyelesaikan pekerjaan.

Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

Menumbuhkan sikap positif terhadap orang lain.

Kegiatan pendidik	Kegiatan anak-anak	Catatan
1. Motivasi permainan. Saya menyarankan agar anak-anak memberikan hadiah kepada karyawan taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, saya mengklarifikasi bahwa semua wanita menyukai bunga. Bunga apa yang kamu tahu? Saya menunjukkan sampel tulip, saya mengusulkan untuk membuat bunga seperti itu dengan tangan saya sendiri. 2. Menunjukkan bagaimana menyelesaikan pekerjaan. Bersama dengan anak-anak, kami mempertimbangkan sampel, menentukan bagian apa yang terdiri dari (bunga dan batang). Kemudian saya menawarkan kepada anak-anak demonstrasi dan penjelasan tentang tahapan pekerjaan. menit pendidikan jasmani: 3. Pekerjaan mandiri anak. Saya melakukan kerajinan pada saat yang sama dengan anak-anak. 4. Setelah pelajaran berakhir, anak-anak memberikan bunga tulipnya kepada guru, pengasuh.	Sebutkan nama-nama bunga tersebut. Memantau kemajuan pekerjaan. Lakukan kerajinan itu sendiri.	Diperlukan bantuan individu. Banyak yang tidak berhasil.

Analisis: Pelajaran ini disusun secara metodis dengan benar, tema dan tujuan dilacak dengan jelas. Secara khusus, tugas-tugas yang dilaksanakan sepanjang pelajaran disorot.

Pelajaran terdiri dari tahapan, untuk masing-masing instruksi yang jelas diberikan. Berawal dari momen organisasi, dimana perhatian anak-anak menjadi lebih aktif.

Momen organisasi juga mengejar tujuan menciptakan latar belakang emosional yang positif. Sepanjang pelajaran, anak-anak termotivasi.

Avdonina Victoria Ivanovna
Lembaga pendidikan: GKKP "Taman pembibitan No. 2 Akimat kota Kostanay dari departemen pendidikan Akimat kota Kostanay"
Deskripsi pekerjaan singkat:
Tanggal penerbitan: 2019-12-09 Contoh analisis pelajaran untuk guru muda Avdonina Victoria Ivanovna GKKP "Taman pembibitan No. 2 Akimat kota Kostanay dari departemen pendidikan Akimat kota Kostanay" Makalah ini menyajikan contoh analisis pelajaran yang dihadiri di lembaga pendidikan prasekolah, karya ini akan membantu spesialis muda untuk menulis analisis pelajaran terbuka dengan benar.

Contoh analisis pelajaran untuk guru muda

Analisis Pelajaran

Tanggal: 26/11/16.

Grup: "Matahari"

Pendidik: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Pekerjaan: Pengembangan pidato, menggambar.

Tema: "Berikan kebaikan"

Tujuan: pembentukan ide tentang dunia, cinta, kebaikan.

Pelajaran yang saya ulas disusun dan dilaksanakan sesuai dengan program kelompok dan dengan ruang lingkup isi program. Pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak-anak dari kelompok ini, semua tahapan pelajaran sesuai dengan karakteristik usia mereka secara penuh.

Karakteristik kegiatan pendidik: pendidik dalam bekerja dengan anak-anak menggunakan teknik berikut untuk menyelesaikan tugas: teknik visual (menunjukkan ilustrasi, contoh), teknik verbal (cerita guru, jawaban anak), teknik praktis (menggambar). Semua teknik yang digunakan sesuai dengan usia anak-anak dalam kelompok ini. Guru memperhatikan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak dalam persiapan pelajaran. Hal ini terlihat jelas dalam perjalanan kerjanya, misalnya anak tunanetra lebih dekat dengan materi demonstrasi.

Ciri-ciri kegiatan anak: anak mudah menguasai materi baru yang disajikan. Suasana kerja kondusif. Anak berperilaku aktif dalam berdialog dengan pendidik, dan penuh perhatian dalam menguasai materi baru. Mereka menanggapi teknik aktivasi dengan mudah dan keinginan. Menurut pendapat saya, anak-anak telah mencapai tujuan didaktik, mereka telah menguasai materi baru. Juga terlihat bahwa anak-anak sepanjang pelajaran mengalami emosi positif: kegembiraan, kejutan, kesenangan.

Dalam kelompok ini, para pendidik dapat mengatur anak-anak untuk bekerja dengan benar, menggunakan momen kejutan untuk membuat anak-anak dibebaskan secara psikologis.

Pada pelajaran, rasio optimal komunikasi dialogis dan monolog antara pendidik dan anak ditelusuri.

Penampilan pendidik rapi, rapi, mengarahkan anak-anak untuk berkomunikasi dan bekerja di dalam kelas, terutama karena unsur kostum digunakan.

Ada jarak psikologis "terdekat", yaitu. anak merasa nyaman berinteraksi dengan pendidik.

Kondisinya sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis: ruangan berventilasi, dibersihkan, menurut saya pencahayaan tidak cukup.

Pendidik: Avdonina V.I.

Lihat Sertifikat Publikasi

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, guru TK MBDOU No. 10 "Lazorik" di kota Donetsk, wilayah Rostov

Introspeksi

kegiatan eksperimental dengan anak-anak dari kelompok muda kedua

"Pengantar Sifat-sifat Air"

OOD yang dihabiskan selama waktu yang dialokasikan dalam rutinitas sehari-hari, 7 anak hadir. Anak-anak kelompok telah membentuk keterampilan kegiatan pendidikan, mereka dengan mudah melakukan kontak dengan guru. Mereka mampu mendengar dan mendengarkan guru. OOD dilakukan sesuai dengan sinopsis, menyusun yang, pertama-tama, saya memperhitungkan usia, karakteristik individu psikologis anak, menguraikan tujuan, tugas, isi OOD, menentukan bentuk perilaku, metode dan teknik diperlukan untuk mendapatkan hasil yang positif. OOD dibangun dalam bentuk kegiatan penelitian eksperimental anak, yang berisi integrasi bidang pendidikan: "Pengembangan bicara", "Pengembangan kognitif", "Sosial dan komunikatif".

Tujuan OOD: mengaktifkan kemampuan mental, berpikir logis, kreativitas anak, kemampuan menarik kesimpulan.

Tugas:

Pendidikan: untuk mengembangkan dialogis, pidato monolog anak-anak, untuk memperkaya kosa kata dengan mengorbankan kata-kata yang menunjukkan sifat-sifat air.

Mengembangkan: untuk mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif pada anak-anak, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan mandiri dan refleksi.

Konstruksi logis dari OOD memungkinkan untuk melaksanakannya tanpa melampaui waktu yang ditentukan. Durasi OOD adalah 15 menit, yang sesuai dengan norma SAN PiN.

Menganalisis aktivitas anak-anak, saya ingin mencatat bahwa mereka menunjukkan aktivitas kognitif sepanjang waktu, bereaksi secara emosional terhadap metode pengaktifan aktivitas. Mereka tertarik, penuh perhatian, terorganisir, merasa nyaman, dibebaskan. Pertanyaan (tugas) yang ditawarkan kepada anak-anak, yang mereka sendiri temukan jawabannya, menarik kesimpulan yang sesuai, mendorong anak-anak untuk mengambil tindakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan. Saya percaya bahwa bentuk pengorganisasian OOD yang dipilih cukup efektif, yang memungkinkan untuk melihat hasil akhir dalam kegiatan tertentu. Keefektifan OOD juga difasilitasi oleh pekerjaan pendahuluan (anak-anak menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang ada) yang dilakukan dalam kelompok, yaitu: ini adalah pengamatan terus-menerus pada jalan-jalan pada waktu yang berbeda sepanjang tahun untuk hujan, salju, pengamatan bagaimana , di bawah sinar matahari aktif, penguapan terjadi setelah hujan, melakukan eksperimen dengan air, salju, es, melihat kepingan salju, mendekorasi bangunan es dengan es berwarna, membaca fiksi, menebak teka-teki, menggunakan tanda-tanda rakyat dalam praktik, dll. Hubungan dan saling ketergantungan unsur-unsur OOD, pelaksanaan tugas-tugas praktis membantu menciptakan latar belakang emosional yang positif untuk proses kegiatan, untuk mempertahankan minat sepanjang waktu. Tugas yang diusulkan dapat diakses dalam hal kompleksitas untuk anak-anak, yang berkontribusi pada solusi dari tugas yang ditetapkan, anak-anak merasa seperti "pencipta", bersukacita, terkejut, dikagumi, rela berbagi penemuan mereka dengan guru dan rekan-rekan mereka, dan ini memungkinkan untuk mengembangkan harga diri positif, signifikansi diri mereka: Saya berhasil!”, “Saya tahu”, dll. Anak-anak ramah, responsif, saling membantu. Di setiap momen OOD, saya mencoba (berada di dekatnya) untuk membimbing anak-anak secara diam-diam untuk mencari masalah, membantu mendapatkan pengalaman baru, kekhasan bekerja dengan anak-anak tercermin dalam pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada siswa dan berbeda, diungkapkan dalam melakukan tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan dan " zona perkembangan proksimal untuk setiap anak. Individualisasi pelatihan diwujudkan dalam pemberian bantuan, pengingat, dan penjelasan tambahan kepada mereka yang merasa kesulitan untuk melakukan eksperimen. Dia terus-menerus memuji dan mendorong anak-anak untuk mengkonsolidasikan situasi kesuksesan mereka. Perubahan aktivitas (eksperimen, eksperimen, menebak teka-teki, membaca puisi, jeda dinamis) mencegah kelelahan. Buku pedoman itu berukuran cukup, cerah, berwarna-warni, dipilih pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak. Saya menggunakan metode visual, verbal dan praktis, yang ditujukan untuk penggunaan kognitif, ucapan, keterampilan motorik, peningkatannya, pengembangan perhatian, imajinasi, memori, ucapan. Anak-anak senang dengan fakta bahwa mereka terus-menerus menunjukkan rasa ingin tahu, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba membuat penjelasan sendiri, mampu mengamati, bereksperimen. Mereka memiliki pengetahuan dasar tentang alam dan dunia sosial, mampu membuat keputusan sendiri, dan cenderung berusaha keras. Mereka memiliki perintah yang baik dari pidato lisan, mereka dapat mengekspresikan pikiran dan keinginan mereka menggunakan pidato. Tugas program diselesaikan, OOD mencapai tujuannya.

Usia prasekolah, Pendidikan prasekolah

Situs untuk TK, untuk guru TK dan orang tua

Analisis diri dari pelajaran terbuka tentang pengembangan bicara dan komunikasi "Unggas"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, guru
MADOU 106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Analisis diri dari pelajaran terbuka. Komunikasi. Perkembangan bicara.

Subjek: Burung domestik.

Open Lesson ini dilaksanakan bersama anak-anak PAUD usia 3-4 tahun yang berjumlah 15 orang.

1. Edukasi: perkenalkan konsep pekarangan burung, dengan nama-nama baru burung.
2. Mengembangkan: mengembangkan pidato anak-anak, keterampilan komunikasi, memperkaya kosa kata; mengembangkan kemampuan anak untuk mengungkapkan pengetahuannya.
3. Pendidikan: menumbuhkan sikap hormat dan peduli terhadap burung.

Anak-anak diberitahu topik pelajaran. Struktur pelajaran sesuai dengan tugas yang ditetapkan. Itu dibangun dalam urutan logis dan hubungan bagian-bagian pelajaran. Membagi waktu secara tepat ke dalam semua bagian pelajaran. Kecepatan pelajarannya optimal. Kecepatan bicaranya sedang. Materi disampaikan secara emosional.

Saat merencanakan pelajaran terbuka, karakteristik usia anak-anak diperhitungkan. Materi dipilih pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak. Dengan mempertimbangkan karakteristik usia, anak-anak menjawab pertanyaan pendidik, mengucapkan sajak anak-anak sendiri, melanjutkan percakapan, mengamati dengan penuh minat, mempertimbangkan, menjawab pertanyaan dengan sukarela, secara mandiri mengucapkan menghitung sajak dalam permainan. Anak-anak cukup aktif, merasa nyaman, rela mengambil bagian dalam permainan, pindah ke musik.

Semua elemen pelajaran terbuka disatukan oleh tema yang sama. Isi pelajaran sesuai dengan tujuan yang ditetapkan: untuk mengembangkan pidato anak-anak, keterampilan komunikasi, memperkaya kosa kata; mengembangkan keterampilan anak untuk mengungkapkan pengetahuan mereka tentang unggas, tentang penampilan unggas; mengembangkan kosa kata, perhatian pendengaran, cakrawala, pemikiran, memori; mendidik menghormati burung.

Selama sesi terbuka, metode kerja berikut digunakan: verbal (pertanyaan, klarifikasi, pengingat, dorongan); materi demonstrasi visual (gambar dan ilustrasi, mainan); bahan permainan.

Di bagian air: pengorganisasian anak-anak, mengalihkan perhatian ke aktivitas, stimulasi ke sana. Pelajaran terbuka ditujukan untuk memecahkan situasi sensorik kognitif-bicara.

Bagian utama: kegiatan mental dan praktis anak-anak, termasuk tugas mental, perkembangan bicara dan persepsi dunia, sistematisasi pengetahuan yang ada, konsolidasi keterampilan bicara. Untuk menghilangkan kelelahan umum, aksi permainan dan gerakan berirama musik dilakukan.

Pekerjaan individu dimanifestasikan dalam pelaksanaan pekerjaan kosa kata, dalam membantu mereka yang merasa sulit untuk menjawab, pengingat, serta dalam memperhitungkan kekhasan pemikiran dan tingkat persepsi anak-anak.

Saya yakin bentuk penyelenggaraan kelas untuk anak-anak yang saya pilih cukup efektif. Kekurangan: pekerjaan dengan TIK tidak diatur dengan benar selama pelajaran, itu perlu diganggu oleh instalasi. Tetapi saya mencoba mengamati norma-norma etika dan taktik pedagogis. Saya percaya bahwa tugas yang ditetapkan pada pelajaran telah selesai.

Analisis pelajaran terbuka di kelompok yang lebih muda

Melakukan dan menganalisis pembelajaran terbuka merupakan salah satu cara yang paling efektif untuk meningkatkan kompetensi seorang guru. Hal yang paling berharga dalam bentuk kerja metodis ini adalah contoh nyata dari kerja praktek. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah acara bagian kedua, dimana semua guru menjadi peserta dalam analisis dari apa yang mereka lihat, analisisnya.

Saya memiliki pengalaman yang luas sebagai pendidik senior, tetapi saya pikir tidak selalu mungkin untuk menganalisis pelajaran yang dilihat secara efektif dan efisien. Terkadang pendidik berperilaku menahan diri dan tidak ingin membuat komentar kritis tentang rekan kerja. Mungkin mereka menyayangkan perasaannya, tidak ingin merusak hubungan. Bagaimanapun, peran pendidik senior dalam menciptakan situasi komunikasi, di mana pendidik secara terbuka mengungkapkan pendapat mereka, mengevaluasi metode kerja yang mereka lihat, dan memberikan argumen yang mendukung efektivitas pekerjaan ini (atau kurangnya hasil).

Saya ingin memberikan contoh analisis pelajaran pada kelompok yang lebih muda (dilakukan oleh Sk-ova N.G. pada 27 April 2015. “Membaca dan menceritakan kembali dongeng berdasarkan simbol visual (mnemonik)” (lihat lampiran)
Tujuan dari pelajaran ini adalah untuk mengajar anak-anak berusia 3,5 tahun untuk menceritakan kembali.
Tugas: untuk berkenalan dengan teks, untuk mengajar untuk menetapkan urutan peristiwa, untuk mengembangkan memori, untuk mempromosikan pemahaman tentang peristiwa dongeng.

1. Guru membuat penjelasan: ia memilih pelajaran ini untuk ditampilkan karena ia menganggap teknik mnemonik (peristiwa dalam dongeng digambarkan oleh guru dalam bentuk pentagram sederhana) sangat efektif. Penerapan dalam praktek selama 2 bulan teknik ini memberikan hasil yang terlihat. Anak-anak mulai menjawab pertanyaan pada teks lebih aktif, perhatian mereka dipertahankan sepanjang pelajaran, menceritakan kembali menjadi lebih akurat, sering dekat dengan teks.

2. Evaluasi keefektifan pembelajaran: sangat efektif. Argumen: kepadatan bicara tinggi, setiap anak berbicara setidaknya 2 kali. Jika di bagian pertama pelajaran (dalam momen organisasi) dan di bagian kedua (menanggapi pertanyaan guru) jawaban anak-anak adalah phrasal, maka di bagian ke-3 (menggambar tabel petunjuk) dan di bagian ke-4 bagian (menceritakan kembali) mereka terdiri dari kalimat kompleks. Jumlah kalimat maksimal 6, minimal 2. Ketertarikan anak tetap sampai akhir pelajaran.

3. Menyoroti teknik yang digunakan.
Motivasi aktivitas anak. Teknik ini digunakan di setiap bagian pelajaran.
Pertama, seekor anjing (mainan) muncul, dan anak-anak menjelaskan bahwa itu adalah hewan peliharaan dan mengapa.
Kemudian mereka tertarik dengan pertanyaan anjing yang sedang mencari teman, dan setuju untuk mendengarkan cerita ini.
Sebelum menit fisik, guru menawarkan untuk memainkan permainan penyihir yang sudah dikenal dan mengubah semua orang menjadi anak anjing kecil. Setelah pemanasan, saya tidak lupa mengubahnya kembali menjadi anak-anak dan memeriksa apakah semua anak kembali. Ini mengumpulkan perhatian, kembali ke kasus ini.
Guru mengingatkan anak-anak bahwa sebuah tanda dapat membantu mereka, “penolong kita, yang kita pelajari untuk menciptakan diri kita sendiri.” Bersama-sama mereka turun ke bisnis, dan mulai membuat penjelasan (menceritakan kembali teks dalam episode berturut-turut). Hanya 8 peserta, pernyataan 1-3 kalimat. Jika perlu, bantuan pendidik: petunjuk, klarifikasi, persetujuan.
Ditanya siapa yang ingin bercerita. Anak-anak bereaksi aktif, guru mengundang bocah itu, yang baru-baru ini mulai menunjukkan aktivitas. Hanya 5 pernyataan dari 2 sampai 6 kalimat, terkadang mendekati teks. Anak kedua dan terakhir memiliki kemampuan bicara yang berkembang dengan baik.

4. Mengevaluasi ketepatan waktu pengangkatan. Menit fisik tidak mengalihkan perhatian anak-anak. Memikirkan transisi antara bagian-bagian pelajaran. Saat menggambar pentagram, gambar terkadang berfungsi sebagai petunjuk tambahan untuk anak-anak.

5. Mengevaluasi pidato guru. Bagaimana pidato pendidik berkontribusi pada penciptaan suasana berpikir, berikan contoh.

6. Kami mengevaluasi lingkungan yang berkembang yang diciptakan oleh guru di dalam kelas.

Saya pikir hal utama selama analisis pelajaran adalah kemampuan guru untuk membantah pernyataan mereka. Pendapat mungkin berlawanan. Dalam komunikasi pedagogis, kemampuan untuk meyakinkan, memimpin dengan memberi contoh dihargai.

dongeng Mordovia
Dahulu kala hiduplah seekor anjing di hutan. Satu sendirian. Dia bosan. Saya ingin mencari teman untuk anjing saya. Seorang teman yang tidak akan takut pada siapa pun.
Anjing itu bertemu dengan kelinci di hutan dan berkata kepadanya:
- Ayo, kelinci, bertemanlah denganmu, hidup bersama!
"Ayo," kelinci itu setuju.
Di malam hari mereka menemukan tempat untuk tidur dan pergi tidur. Pada malam hari, seekor tikus berlari melewati mereka, anjing itu mendengar suara gemerisik dan bagaimana ia melompat, bagaimana ia menggonggong dengan keras. Kelinci terbangun ketakutan, telinganya gemetar ketakutan.
- Mengapa Anda menggonggong? berkata kepada anjing itu. - Ketika serigala mendengar, dia akan datang ke sini dan memakan kita.
"Ini bukan teman yang baik," pikir anjing itu. - Takut pada serigala. Tapi serigala, mungkin, tidak takut pada siapa pun.

Di pagi hari anjing itu mengucapkan selamat tinggal kepada kelinci dan pergi mencari serigala. Bertemu dengannya di jurang tuli dan berkata:
- Ayo, serigala, bertemanlah denganmu, hidup bersama!
- Sehat! - jawab serigala. - Kalian berdua akan lebih bersenang-senang.
Mereka pergi tidur di malam hari. Seekor katak melompat melewatinya, anjing itu mendengar bagaimana ia melompat, bagaimana ia menggonggong dengan keras. Serigala bangun dengan ketakutan dan mari kita memarahi anjing itu:
- Oh, kamu begitu-begitu-begitu! Jika beruang mendengar gonggongan Anda, ia akan datang ke sini dan mencabik-cabik kita.
"Dan serigala itu takut," pikir anjing itu. “Lebih baik bagiku berteman dengan beruang.”

Untuk memahami bagaimana melakukannya, Analisis pelajaran di dow pada perkembangan bicara, untuk solusinya kami melibatkan para ahli kami dengan pengalaman yang luas dan berikut adalah beberapa opsi lain untuk memecahkan masalah ini yang berhasil kami temukan, kami harap ini akan berhasil. menjadi berguna bagi Anda.

Skema perkiraan untuk analisis GCD untuk pengembangan pidato

organisasi NOD.

- adanya rencana atau garis besar GCD;

– ketersediaan manfaat dan efektivitasnya;

– kepatuhan terhadap persyaratan sanitasi dan higienis (kebersihan tempat, pencahayaan, dll.);

- durasi GCD dan tahapannya;

- rasionalitas penempatan anak dan tempat pendidik.

2. Kegiatan didaktik dan pendidikan pendidik:

- Isi program, kesesuaiannya dengan program, usia dan tingkat perkembangan anak; jumlah tugas, hubungan dan pelaksanaannya;

- dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip didaktik (aksesibilitas, konsistensi, visibilitas, kesadaran, individualisasi dan diferensiasi pelatihan dan pengembangan)

- optimalitas dan kemanfaatan metode dan teknik yang digunakan, adanya elemen bermasalah; berbagai teknik metodologis, memastikan perubahan kegiatan, korespondensi teknik dengan tugas;

- pidato guru (tempo, diksi, emosi dan citra, kemampuan untuk mengoreksi kesalahan bicara anak-anak secara tepat waktu dan bijaksana);

– implementasi orientasi pendidikan GCD.

3. Kegiatan anak-anak di NOD:

- tingkat aktivitas bicara anak-anak (dibandingkan dengan aktivitas bicara guru, aktivasi semua anak);

- minat anak-anak pada GCD;

- manifestasi keterampilan kegiatan pendidikan (kemampuan mendengarkan dan mendengar, mengikuti instruksi pendidik, dll.);

- manifestasi pencapaian anak-anak dalam perkembangan bicara (kecukupan kamus, menguasai pengucapan suara yang benar dan bentuk tata bahasa, koherensi bicara, dll.);

- kehadiran budaya komunikasi (kemampuan mendengarkan guru dan kawan tanpa menyela, budaya nada, kekuatan suara dan kecepatan bicara).

Formulir Analisis GCD

Catatan . Dalam grafik "tingkat penilaian" pasang lencana «+», jika kriteria analisis sesuai dengan tingkat evaluasi.

Kesimpulan pada pekerjaan ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Penawaran dan rekomendasi_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nama pengamat __________________________________________________________

Tanggal "____" ____________ 20___ Tanda tangan __________________

Untuk memahami bagaimana melakukannya, Analisis pelajaran di dow pada perkembangan bicara, untuk solusinya kami melibatkan para ahli kami dengan pengalaman yang luas dan berikut adalah beberapa opsi lain untuk memecahkan masalah ini yang berhasil kami temukan, kami harap ini akan berhasil. menjadi berguna bagi Anda.

Materi pendidikan dan metodologis untuk pengembangan pidato (kelompok senior) dengan topik:
Analisis Pelajaran

Analisis diri dari pelajaran terakhir tentang cerita rakyat Rusia

Pelajaran "Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia" diadakan dengan subkelompok anak-anak usia prasekolah senior.

Tujuan dari pelajaran ini ditujukan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia dan saling berhubungan dengan tujuan kelas lain. Pelajaran adalah salah satu siklus pelajaran untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dalam menceritakan kembali dongeng. Siklus ini dirancang untuk satu tahun, ada satu pelajaran per bulan. Pelajaran jenis ini memungkinkan Anda untuk terus bekerja pada pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Pemilihan konten kegiatan pendidikan langsung dilakukan dengan mempertimbangkan persyaratan negara bagian federal. Pelajaran dibangun dengan mempertimbangkan prinsip integrasi bidang pendidikan: komunikasi, kognisi, sosialisasi, membaca fiksi. Isi pekerjaan dalam pelajaran ini bertujuan untuk memperkaya pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia.

Logika penyajian isi pendidikan didasarkan pada konstruksi pelajaran secara bertahap, hubungan tahapan dan kejelasan transisi dari satu tahap ke tahap lainnya. Plot pelajaran dibangun dalam bentuk situasi permainan "Perjalanan melalui cerita rakyat Rusia."

Saat merencanakan pelajaran, prinsip aksesibilitas konten pendidikan untuk siswa diperhitungkan: permainan, latihan permainan, tugas didaktik dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia kelompok anak-anak dan kemampuan individu mereka.

Sifat ilmiah dari penyajian konten pendidikan diwujudkan di kelas berdasarkan teknologi TRIZ yang disesuaikan dengan usia prasekolah oleh S.I. Gin dan L.B. Fesyukova "Pendidikan dengan dongeng"

Dalam pekerjaan pendahuluan, permainan digunakan - dramatisasi berdasarkan cerita rakyat Rusia, melihat presentasi, permainan didaktik berdasarkan cerita rakyat Rusia, permainan kognitif yang berkontribusi pada aktivitas pencarian, pengembangan bicara, dan imajinasi kreatif.

Pada tahap organisasi, sikap positif tercipta di kalangan siswa atas keterlibatan mereka dalam kegiatan pendidikan. Melakukan studi mimik "Perasaan Kita" mewarnai pelajaran secara emosional. Para murid diundang untuk melakukan perjalanan melalui cerita rakyat Rusia, anak-anak menerima plot permainan dengan penuh minat, mengikuti kegiatan bersama.

Tugas utama dari tahap utama pelajaran adalah untuk memperluas pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia, tentang karakter utama dari cerita-cerita ini, untuk mengajar mereka menceritakan kembali dongeng.

Struktur pelajaran meliputi permainan, latihan, tugas untuk pengembangan bicara dan aktivitas kognitif anak-anak, kemampuan kreatif, untuk perluasan dan aktivasi kosa kata, pidato yang koheren.

Game didaktik "Bantuan!" berkontribusi pada pembentukan kemampuan menjawab pertanyaan dalam kalimat lengkap, perluasan dan aktivasi kosakata anak-anak.

Game didaktik "Mengecewakan para pahlawan dongeng" ditujukan untuk pengembangan aktivitas mental, logika, ucapan yang koheren.

Melakukan permainan didaktik "Beri nama dongeng", "Tebak teka-teki", berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan anak-anak tentang cerita rakyat Rusia, tentang karakter utama dongeng.

Menit fisik "Dongeng" ditujukan untuk mengembangkan kemampuan mengoordinasikan ucapan dengan gerakan dan mengembangkan intonasi ekspresifitas ucapan.

Anak-anak secara aktif dan penuh minat mengumpulkan halaman-halaman Buku Dongeng: mereka menamai cerita rakyat Rusia dan karakter utama mereka, mencontohkan dongeng, menebak teka-teki dari dongeng dan mengumpulkan dongeng dari gambar.

Pada tahap akhir, anak-anak diminta untuk mengingat permainan apa yang mereka mainkan saat bepergian melalui dongeng, tugas apa yang mereka selesaikan, apa yang mereka minati dan paling ingat. Partisipasi setiap anak ditandai dengan pujian, penilaian positif. Di akhir pelajaran, anak-anak menerima buku dongeng, buku mewarnai dengan pahlawan cerita rakyat Rusia sebagai hadiah.

Anak-anak ditawari pekerjaan rumah: untuk mewarnai karakter itu sendiri dan memberi tahu orang tua mereka sebuah dongeng tentang para pahlawan ini atau membuat dongeng mereka sendiri.

Aparat untuk mengevaluasi kegiatan siswa // telah menjadi penilaian individual yang positif dari partisipasi setiap anak, menyimpulkan seluruh pelajaran.

Kursus sebenarnya dari pelajaran / / sesuai dengan waktu yang direncanakan. Sepanjang pelajaran // anak-anak aktif, dengan senang hati mereka melakukan permainan dan latihan yang diusulkan.

Tujuan pelajaran tercapai, anak-anak memperbaiki nama-nama cerita rakyat Rusia, karakter utama mereka, belajar mengenali dongeng dari ilustrasi, teka-teki, dan model. Penggunaan teknik permainan berkontribusi pada pelaksanaan pelajaran di lingkungan yang diwarnai secara emosional yang nyaman.

Pada topik: perkembangan metodologis, presentasi dan catatan

Materi ini akan membantu untuk menganalisis pelajaran dengan guru TK. Terlampir adalah diagram untuk membantu melaksanakan pekerjaan ini.

ANALISIS AKTIVITAS Segala arah.

Bentuklah analisis singkat dari serangkaian pelajaran tentang topik tersebut. Menetapkan tujuan, melakukan kelas (3-5), kesimpulan tentang pencapaian tujuan.

Untuk memahami bagaimana melakukannya, Analisis pelajaran di dow pada perkembangan bicara, untuk solusinya kami melibatkan para ahli kami dengan pengalaman yang luas dan berikut adalah beberapa opsi lain untuk memecahkan masalah ini yang berhasil kami temukan, kami harap ini akan berhasil. menjadi berguna bagi Anda.

Ailana Budegechi
Analisis pelajaran tentang perkembangan bicara dalam kelompok persiapan "Suara, huruf dan kata"

Usia Kelompok: kelompok persiapan untuk sekolah - subkelompok anak-anak (8 orang)

Target: Meningkatkan kemampuan membedakan dengan telinga dan pengucapan semuanya suara bahasa asli.

pendidikan: Untuk membentuk pendengaran fonemik, kemampuan untuk mengidentifikasi terdengar dalam sebuah kata

dan menghubungkannya dengan surat; latihan dalam menemukan pola kata benda dengan sufiks.

perkembangan umum: Kembangkan ucapan dan imajinasi; perkembangan pendengaran bicara.

pendidikan: Menumbuhkan hubungan persahabatan antara anak-anak, menumbuhkan budaya komunikasi ucapan

Bahan dan peralatan: Kolam kering dengan bola merah, biru, kubus dengan surat, gambar subjek, bola berukuran sedang, truk, pulpen, lembaran kertas putih untuk setiap anak, proyektor TCO, pusat musik.

pekerjaan awal: Permainan "Bagi Kanan", permainan "Pikirkan kata pada "ik".

aku menghabiskan okupasi dalam bentuk okupasi- bepergian ke negara permainan, Pelajaran dibangun di atas budaya bicara yang sehat dalam integrasi bidang pendidikan "Komunikasi", "Sosialisasi".- dalam pengucapan yang benar dan pemisahan vokal dan konsonan suara di mana anak-anak bermain game dengan suara dan huruf, adalah kata-kata dan dibagi menjadi suku kata, dijemput kata-kata pada "OKE", diterapkan pada kelas psiko-senam, latihan relaksasi.

Kelas cocok untuk usia ini pekerjaan persyaratan kebersihan telah terpenuhi. Formulir perilaku kelas - permainan. Sebelum awal pelajaran Saya mengatur anak-anak dalam perjalanan ke tanah permainan, dan mendukungnya sampai akhir pelajaran. Selama pelajaran memusatkan perhatian anak-anak pada berbagai permainan dan latihan. Saat melakukan pelajaran

menerapkan metode dan teknik berikut.

Visual - menampilkan gambar subjek pada slide, kubus dengan surat.

Verbal - percakapan, pertanyaan.

Latihan permainan-permainan "Tebak dan Tunjukkan","Pagi", "Rantai kata-kata» ,

Praktis - relaksasi "Bagus", menit fisik. "Saya marah atau bahagia."

Saya menerapkan teknik penyajian yang baru, berdasarkan pengetahuan yang dimiliki anak-anak - ini adalah permainan "Kuzovok"-anak-anak ditemukan kata-kata pada "OKE"-anak-anak mengatasi tugas ___

(Yah, kami berjuang, kami berhasil, kami tidak berhasil)

pada tugas diselesaikan: pendidikan, perkembangan umum, pendidikan.

pada pelajaran juga menggunakan TCO-proyektor-slide show-pictures, music center, Aktivitas dan perilaku anak-anak di kelas___

(baik, aktif, disiplin baik, buruk, perhatian anak terfokus pada permainan). kegiatan anak-anak mobile: berdiri setengah lingkaran melakukan latihan, duduk di kolam kering melakukan tugas, duduk di meja menggambar surat.

Materi program dikuasai oleh anak-anak, karena anak-anak menyelesaikan tugas, senang bermain game dan latihan. Saya mencoba menemukan nada komunikasi yang ramah dengan anak-anak. Saya menghabiskan satu menit fisik "Marah atau Bahagia".

Tujuan dan sasaran saya kelas tercapai. aku percaya kelas diadakan pada ___

(tinggi sedang Rendah).Durasi kelas adalah ___ menit.

Pengembangan sendiri pelajaran. (digunakan pelajaran dari majalah "DV", "Anak di TK".)

Analisisnya adalah: Pendidik MBDOU

d\s "Matahari" Budegechi A.O.

Rencana kerja tahunan. Area pendidikan "Pengembangan ucapan" (literasi) 1 September. Perjalanan ke dunia suara. Dll. merumput. Perkenalkan konsep "suara", belajar membedakan suara (pidato, musik, sehari-hari); mengembangkan.

GCD “Konsolidasi pengetahuan tentang suara [R], [R '], [L], [L '] dan huruf yang sesuai. Diferensiasi suara R-L. Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang suara [P], [Pb] [L], [L] dan huruf-huruf yang sesuai. Diferensiasi suara R-L. Memperkuat kemampuan mengucapkan dengan benar.

Template
Desain siap pakai untuk abstrak, folder slide

Untuk memahami bagaimana melakukannya, Analisis pelajaran di dow pada perkembangan bicara, untuk solusinya kami melibatkan para ahli kami dengan pengalaman yang luas dan berikut adalah beberapa opsi lain untuk memecahkan masalah ini yang berhasil kami temukan, kami harap ini akan berhasil. menjadi berguna bagi Anda.

Skema untuk menganalisis pelajaran tentang perkembangan bicara (pemeriksaan dan percakapan pada gambar)

1. Kesesuaian isi program dengan program mendidik anak di TK (bagaimana pertanyaan pendidikan dirumuskan untuk membiasakan anak dengan lingkungan dan mengembangkan bicara).

2. Kesesuaian isi gambar dengan isi program pelajaran.

3. Kesiapan anak untuk persepsi, pemahaman tentang gambar.

4. Struktur pelajaran:

a) awal pelajaran - pesan tujuan;

b) pertanyaan, jumlahnya, jenisnya (kesesuaian dengan persyaratan, adanya pertanyaan yang memperluas wawasan anak, memperdalam pemahaman tentang isi gambar). Apakah ada pertanyaan yang mengungkapkan mood para karakter (kelompok senior dan persiapan).

c) jawaban anak-anak (kejelasan, kedalaman, budaya bicara, kebenaran tata bahasa ucapan).

d) hasil pelajaran (tergantung usia anak).

5. Apa teknik utama dan teknik bantu yang digunakan dalam pelajaran?

6. Pemenuhan konten program saat melihat gambar atau saat percakapan tentangnya.

7. Pidato pendidik, keterampilan profesionalnya.

Skema untuk menganalisis pelajaran tentang budaya bicara yang sehat

1. Penentuan isi program pelajaran. Kepatuhan dengan program pendidikannya, usia anak-anak.

2. Metodologi pelajaran, kesesuaiannya dengan isi program, usia anak-anak.

3. Mengadakan momen organisasi. Instruksi apa yang diberikan kepada anak-anak, dalam bentuk apa? Indikasi yang tepat untuk usia anak-anak.

4. Awal pelajaran. Teknik yang digunakan, visibilitas, peralatan.

5. Jalannya pelajaran, analisis pertanyaan, jawaban anak. Metodologi pelaksanaan, kepatuhannya dengan usia anak-anak (cerita dengan onomatopoeia, permainan dan latihan didaktik, menghafal twister lidah), dll.

6. Bagian akhir dari pelajaran. Hasil, analisis tanggapan anak, penilaian perilaku anak. Partisipasi anak dalam pembekalan.

Skema analisis pelajaran pada

31.181.214.98 © studopedia.ru Bukan penulis materi yang diposting. Tapi itu menyediakan akses gratis. Apakah ada pelanggaran hak cipta? Tulis kepada kami | Masukan.

Nonaktifkan adBlock!
dan segarkan halaman (F5)
sangat penting