Կազմակերպչական մանկավարժական աջակցություն. Հոգեբանի ուղղիչ աշխատանքը դպրոցում

Որպես ձեռագիր

Տիմոնին Անդրեյ Իվանովիչ

ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏՆԵՐԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՍՈՑԻԱԼՄԱՆԿԱՐԺԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ

13.00.02 – վերապատրաստման և կրթության տեսություն և մեթոդիկա

(սոցիալական կրթություն միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցներում)

13.00.08 – տեսություն և մեթոդիկա

ատենախոսություններ գիտական ​​աստիճանի համար

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր

Կոստրոմա

Աշխատանքներն իրականացվել են Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի սոցիալական մանկավարժության ամբիոնում։ ՎՐԱ. Նեկրասովա

Գիտական ​​խորհրդատուՄանկավարժական գիտությունների դոկտոր,

Պրոֆեսոր Վոլոխով Ալեքսեյ Վասիլևիչ

Պաշտոնական հակառակորդներՌԱՕ-ի թղթակից անդամ, բժիշկ

մանկավարժական գիտությունների պրոֆեսոր

Մուդրիկ Անատոլի Վիկտորովիչ

Գլխավոր գիտաշխատող

ՌԱՕ սոցիալական մանկավարժության ինստիտուտ

Պլոտկին Միխայիլ Մարկովիչ

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր

Խոդուսով Ալեքսանդր Նիկոլաևիչ

Առաջատար կազմակերպություն.Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն

«Յարոսլավլի նահանգ

անվան մանկավարժական համալսարան Կ.Դ. Ուշինսկի»

Պաշտպանությունը տեղի կունենա «__»_________ 2008 թ. ԴՄ ատենախոսական խորհրդի նիստում: 212.094.01 Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանում: ՎՐԱ. Նեկրասովա հասցեով՝ 156961, Կոստրոմա, Նովի գյուղ, 1., Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ, թիվ 242 սենյակ։

Ատենախոսությունը կարելի է գտնել ՔՊՀ-ի անվան գրադարանում։ ՎՐԱ. Նեկրասով հասցեում՝ 156012, Կոստրոմա, փող. մայիսի 1, թիվ 14։

Եվ մոտ. գիտական ​​քարտուղար

ատենախոսական խորհուրդ Ս.Կ. Բուլդակով

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՀամապատասխանությունԲարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդրի ուսումնասիրությունը պայմանավորված է պետական ​​և համաշխարհային չափանիշներին համապատասխանող բարձրակարգ մասնագետներ պատրաստելու անհրաժեշտությամբ: Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը սահմանում է մասնագիտական ​​կրթության հետևյալ հիմնական նպատակը. հարակից գործունեության ոլորտներ, որոնք կարող են արդյունավետ աշխատել մասնագիտությամբ համաշխարհային չափանիշների մակարդակով, պատրաստ են մշտական ​​մասնագիտական ​​աճի, սոցիալական և մասնագիտական ​​շարժունակության. համապատասխան կրթություն ստանալու համար անհատի կարիքների բավարարումը»: Բարձրագույն կրթությունն այսօր ուղղված է ամենակարևոր խնդիրների լուծմանը՝ հասարակության մշակութային ժառանգության պահպանումն ու բարձրացումը, անհատի արժեքային կողմնորոշումների զարգացումը նրա ձևավորման վճռորոշ փուլում, աշխատանքի և մասնագիտական ​​գործունեության համար պատրաստվածության բարձր մակարդակի հասնելը, դրա ձևափոխումը: անընդհատ փոփոխվող պայմաններում։

Կրթության մեջ սոցիոմշակութային գործընթացների ուսումնասիրության մեթոդաբանական և տեսական մոտեցումների վերլուծությունը հիմք է տալիս կարծելու, որ բարձրագույն կրթությունը կենսական դեր ունի երկրի տնտեսական աճի ռազմավարության իրականացման և ժողովրդավարական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հասարակության ձևավորման գործում. պետական ​​ազգային նախագծերի նպատակն է գտնել Բոլոնիայի գործընթացի համատեքստում բարձրագույն կրթության արդիականացման նոր ձևեր և միջոցներ, ուղիներ:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից համակարգին բնորոշ է անցումով «գիտելիքի վրա հիմնված» դեպի անհատականության վրա հիմնված պարադիգմ, որը բնութագրվում է մանկավարժական մտքի հետևողական շարժմամբ վերապատրաստման միակողմանի ֆունկցիոնալից դեպի ամբողջական հայացք: ապագա մասնագետներ. Այս առումով մասնագիտական ​​կատարելագործումը օրգանապես ներառված է անձի սոցիալական դաստիարակության գործընթացում։

Միևնույն ժամանակ, հարկ է ընդգծել, որ մասնագիտական ​​կրթության համակարգը, որի նպատակն է «ձևավորել մասնագետ», վերջերս զարգացել է արագ փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական միջավայրում, երբ տնտեսության կառուցվածքի և զբաղվածության փոփոխությունները. Աշխատաշուկայի դինամիկ պայմանները պահանջում են մասնագետի մասնագիտական ​​շարժունակության բարձրացում, իսկ առավել պահանջվածը մի շարք մասնագիտական ​​կարևոր անձնային որակներ են, ինչպիսիք են անկախությունը, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը, համագործակցելու կարողությունը, ինքնակրթությունը, սոցիալական և այլն: մասնագիտական ​​պատասխանատվություն.

Դրանով է բացատրվում այն ​​հանգամանքը, որ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում մասնագիտական ​​կրթության և դաստիարակության հարցերին։ Կրթության և դաստիարակության գործընթացը համարվում է ապագա մասնագետի անձնական հատկանիշների (հատկությունների) ձևավորման գործոններից մեկը՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման հետ միասնաբար (Ե.Վ. Բոնդարևսկայա, Ն.Մ. Բորիտկո, Ա.Մ. Նովիկով, Գ.Մ. Ռոմանցև, Վ.Վ.Սերիկով, Վ.Ա.Սլաստենին, Է.Ն.Շիյանով և ուրիշներ):

Անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման էական ասպեկտներն արտացոլված են Ն.Ֆ. Բասովան, Է.Ն. Վոլկովա, Է.Ֆ. Զիրա, Մ.Վ. Կամինսկայա, Է.Ա. Կլիմովա, Տ.Վ. Կուդրյավցևա, Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Լ.Մ. Միտինան և այլ գիտնականներ։ Հետազոտողները հատուկ ուշադրություն են դարձնում մասնագիտական ​​կոմպետենտության զարգացման հարցերին (Վ.Ի. Բայդենկո, Յու.Վ. Վարդանյան, Ի.Ա. Զիմնյայա, Յու.Վ. Կոինովա, Դ.Վ. Լիֆինցև, Ս.Բ. Սերյակովա, Ա.Մ. Նովիկով, Լ.Ա. Պետրովսկայա, Պ.Ի. Տրետյակով, Վ. մշակույթ (Է. Ն. Բոգդանով, Պ. նորարարական վերափոխումներ կրթական գործունեության ոլորտում (Վ.Վ. Դավիդով, Մ.Վ. Կամինսկայա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Ի.Ս. Յակիմանսկայա և այլն): Մի շարք գիտնականների գիտական ​​հետազոտություններն ուղղված են մասնագիտական ​​կրթության մոտեցումների մշակմանը, որպես մասնագիտականացման գործընթացի անբաժանելի բաղադրիչի (Վ.Մ. Բասովա, Ն.Մ. Բորիտկո, Ն.Մ. Ռասսադին, Ա.Ն. Խոդուսով և այլն):

Վերոհիշյալ հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս փաստել, որ անհատի մասնագիտական ​​զարգացման ուսումնասիրությունը որպես գիտական ​​գիտելիքների ոլորտ ակտիվորեն շարունակվում է հետևյալ ուղղություններով՝ բացահայտելու գործոններ, անձի մասնագիտական ​​զարգացման վրա ազդող շարժիչ ուժեր. ; Մանկավարժական պայմանների որոշում, որը նպաստում է ուսանողների յուրացմանը հասարակության և մասնագիտության նորմերին բարձրագույն կրթության և կրթության գործընթացում. ստեղծագործական ինքնազարգացման (անհատական-իմաստային ասպեկտ), մասնագիտական-անձնական ինքնահաստատման (արժեքային-գործունեության ասպեկտ) ազդեցության վերլուծություն ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​կարևոր անհատականության գծերի ձևավորման արդյունավետության վրա. բացահայտելով անհատի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը ղեկավարելու տեսական հիմքերը.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդրի որոշ ասպեկտներ դիտարկվում են E.N.-ի հրապարակումներում: Գեւորգյան, Յու.Դ. Դենիսովա, Ջ.Վ. Դունկան, Ի.Գ. Զայնիշևա, Ի.Վ. Էրեմինա, Գ.Պ. Ժուրավլևա, Յու.Մ. Կանիգինա, Լ.Ի. Նովիկովա, Ս.Ս. Նոսովոյ, Վ.Ֆ. Սիտնիկ, Մ.Վ. Ֆիրսովը, Ջ. Ստումպետերը, Գ. Էմերսոնը և այլ հեղինակներ։ Այնուամենայնիվ, այս ուսումնասիրությունները կենտրոնացած են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մոտեցումների հայեցակարգային հիմնավորման վրա:

Այսպիսով, հիմնվելով ժամանակակից գիտական ​​գրականության վերլուծության, Ռուսաստանի և արտերկրի մի շարք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների փորձի ընդհանրացման, սեփական դասախոսական գործունեության փորձի հետահայաց վերլուծության վրա, կարող ենք եզրակացնել, որ այն արդիական է լուծելու համար. Անձի սոցիալական, մասնագիտական, անձնական ինքնիրացման խնդիրներ: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տեսության և մեթոդաբանության զարգացում որպես հատուկ մանկավարժական գործունեություն և դրա բովանդակության հիմնավորումը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսանողների մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման նպատակների հետ կապված: - ընդհանրապես, իսկ բուհի հումանիտար ֆակուլտետներում սովորող ուսանողները՝ մասնավորապես։

Այսպիսով, մենք կարող ենք շտկել շարքը հակասություններ:

Սոցիալական մշակութային վերափոխումների միջև, որն արտացոլում է անցումը դեպի ժողովրդավարական, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հասարակության և բարձրագույն կրթության զարգացման ներկա մակարդակի, որը բավականաչափ պատրաստված չէ նոր պայմաններում կրթական խնդիրները լուծելու համար.

1. պետական ​​և համաշխարհային չափանիշներին համապատասխանող մասնագետների ժամանակակից հասարակության անհրաժեշտության և մասնագիտական ​​կրթության որակապես նոր համակարգի զարգացման նկատմամբ անբավարար ուշադրության միջև՝ ապահովելով ապագա մասնագետների պատրաստակամությունը՝ բավարարելու այդ պահանջները.
2. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունը զարգացնելու անհրաժեշտության՝ որպես հասարակության մեջ անհատի արդյունավետ մասնագիտական ​​զարգացման պայմանի և ժամանակակից բուհերի՝ այդ խնդիրը լուծելու անպատրաստության միջև.
3. Բարձրագույն ուսումնական հաստատության՝ որպես երիտասարդի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման վրա կենտրոնացած սոցիալական հաստատության գործունեության և հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության մեթոդական, տեսական և մեթոդական հիմնավորման բացակայության միջև: համալսարանի;
4. ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական աջակցության կազմակերպման որոշակի փորձի առկայության և գիտականորեն հիմնավորված օպտիմալ համակարգի բացակայության միջև, որը լուծում է մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական աջակցության տեսության և պրակտիկայի միջև անջրպետը կամրջելու խնդիրը: համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների.

Այս հակասությունների ամբողջությունը որոշում է հետազոտական ​​խնդիրՈրո՞նք են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության գործընթացի տեսական և մեթոդական հիմքերը:

Այս խնդրի լուծումն է թիրախ հետազոտություն.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը։

Ուսումնասիրության առարկասոցիալական և մանկավարժական աջակցություն համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը:

Հիմնվելով բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ժամանակակից ուսանողների վերապատրաստման տեսության և պրակտիկայի վերլուծության, մեր սեփական փորձի և հաստատման փորձի արդյունքների վրա՝ ձևակերպվել է հետևյալը. վարկած :

Հասարակության զարգացման սոցիոմշակութային գործոնները, բնականաբար, որոշում են բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի վերափոխումը, որի հիմնական ուղղությունը առկա կապերի, հարաբերությունների, գործընթացների արդիականացումն է՝ ապագա մասնագետների պատրաստվածության բարձր մակարդակի հասնելու համար, որոնք համապատասխանում են միջազգային և միջազգային: Ռուսաստանի պետական ​​չափորոշիչները, և դա երաշխավորելով համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մասնագիտական ​​զարգացման հայեցակարգի իրականացման գործում. Այս գործընթացի արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ է ներգրավել անձնական, ինստիտուցիոնալ ռեսուրսներ և սոցիալական միջավայրի ռեսուրսներ, որոնց գործառական նպատակն է հաղթահարել հակասությունները, որոնք ծագում են ուսանողի դիրքային շարժման գործընթացում մանկավարժական օբյեկտից: ազդեցություն մասնագիտական ​​կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության առարկայի վրա. Անձնական, ինստիտուցիոնալ և բնապահպանական ռեսուրսների խմբերի գերակայությունը փոխվում է կախված ուսանողի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման փուլից, այս գործընթացը օպտիմալացնող կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերի համալիրի ներդրումից (մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ուղիներ, ինտերնետ թեստավորում, մեթոդական մշակումների և տեխնոլոգիական մոդուլների մրցույթ, ընտրովի աշխատանքներին մասնակցություն, գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին ուսանողների ընդգրկում, գիտամեթոդական սեմինարների և կոնֆերանսների մասնակցություն, նախագծերի սեմինարներ, մանկավարժական պայմաններ, որոնք ապահովում են սոցիալական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունը (ուսանողներին ներկայացնելը. Սոցիալական մշակութային ոլորտի արժեքները, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը, սոցիալական պրակտիկային մասնակցության բովանդակության և ձևերի փոփոխականության ապահովումը, ուսանողին անհատական ​​\u200b\u200bօգնություն ցուցաբերելը իր ներուժը բացահայտելու, իր ինքնաիրացման, մտորումների խթանման համար):

Նպատակի և վարկածի հիման վրա որոշվում են հետևյալը. հետազոտության նպատակները.

1. Բացահայտել և հիմնավորել դրույթների ամբողջությունը, որոնք կազմում են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի տեսական և մեթոդական հիմքերը:
2. Բացահայտել և դասակարգել ռեսուրսների հիմնական խմբերը, որոնք անհրաժեշտ են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության համար:
3. Բացահայտել և բնութագրել համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը:
4. Մշակել մոդել և հիմնավորել համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը:
5. Որոշել և փորձնականորեն հաստատել մանկավարժական պայմանների մի շարք, որոնք ապահովում են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունը:
6. Բացահայտել բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները:

Մեթոդական հիմքհետազոտությունը կազմում է.

Կրթության մեջ սոցիոմշակութային երևույթների և գործընթացների դրսևորման էության, մեխանիզմների և օրինաչափությունների հայեցակարգային մոտեցումներ (Ա.Գ. Ասմոլով, Մ.Մ. Բախտին, Ա.Պ. Բուլկին, Ս.Գ. Վերշլովսկի, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Վ.Պ. Զինչենկո, Մ.

Ներքին և արտասահմանյան գիտնականների տեսական տեսակետները, որոնք բացահայտում են սոցիալական հետազոտության համակարգային մոտեցման էությունը (Ի.Վ. Բլաուբերգ, Մ.Ս. Կագան, Լ.Ի. Նովիկովա, Յու.Գ. Մարկով, Ա.Վ. Պետրովսկի, Լ.Ֆ. Սպիրին, Է.

Ռեսուրսների կառավարման գաղափարները կառավարման տեսության, մանկավարժության, հոգեբանության և սոցիալական աշխատանքի տեսության մեջ (E.N. Gevorgyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainishev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M.V. , J. Stumpeter, G. Emerson):

Տեսական հիմքուսումնասիրություններն են.

Մարդու անձնական զարգացման տեսություններն ու հասկացությունները՝ որպես աշխարհը և ինքն իրեն վերափոխող ակտիվ սուբյեկտ (Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայա, Լ.Ի. Անցիֆերովա, Ն.Ա. Բերդյաև, Ս.Գ. Վերշլովսկի, Ա.Ա.

Գիտական ​​մոտեցումներ ժամանակակից կրթության ուսումնասիրության մեջ (Վ.Ի. Զագվյազինսկի, Վ.Վ.Կրաևսկի, Ն.Բ. Կրիլովա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Ա.Մ. Նովիկով, Ս.Ա. Պիսարևա, Ա.Պ. Տրյապիցինա, Լ.Ա. Շիպիլինա);

Ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման օրինաչափությունների հետազոտություն (Օ.Ա. Աբդուլինա, Ն.Է. Աստաֆիևա, Ն.Ֆ. Բասով, Վ.Մ. Բասովա, Ա.Պ. Բելյաևա, Ի.Ա. Զիմնյայա, Է.Ա. Կլիմով, Ն. Օ.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Ա. I.S. Յակիմանսկայա);

Տարբեր տարիքային փուլերում անհատի սոցիալականացման և սոցիալական կրթության հասկացությունները (Ա.Վ. Վոլոխով, Բ.Զ. Վուլֆով, Ն.Ֆ. Գոլովանովա, Ի.Ս. Կոն, Ա.Վ. Մուդրիկ, Մ.Մ. Պլոտկին, Մ.Ի. . Ռոժկով);

Կառավարման տեսություններ կրթության ոլորտում (Վ.Ա. Բոլոտով, Բ.Ս. Գերշունսկի, Օ.Է. Լեբեդև, Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Գ.Ն. Սերիկով);

Անհատականության մանկավարժության գաղափարներ (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Առաջադրված խնդիրների լուծումն իրականացվել է փոխկապակցված և փոխլրացնող մի շարքի կիրառմամբ հետազոտական ​​մեթոդներ,որոնք ներառում են՝ տեսական (հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ փիլիսոփայական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականության վերլուծություն, համակարգում, դասակարգում, մոդելավորում); զանգվածի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, առաջադեմ մանկավարժական փորձ և սեփական գործունեության հետահայաց վերլուծություն. էմպիրիկ (մասնակիցների դիտարկում, թեստավորում, հարցաքննություն); փորձարարական աշխատանք.

Հիմք փորձարարական աշխատանքեղել են Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտը։ ՎՐԱ. Նեկրասովը և նրա մասնաճյուղերը Կոստրոմայի շրջանի Շարյա քաղաքում և Մուրմանսկի շրջանի Կիրովսկ քաղաքում; Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան; Իվանովոյի պետական ​​համալսարան; Բիալիստոկի համալսարանի մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ (Լեհաստան); Յարոսլավլի, Մոսկվայի և Կոստրոմայի մարզերի ուսումնական հաստատություններ. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի «Պորեչյե» մանկական առողջության ճամբար; մունիցիպալ ուսումնական հաստատություններ, թիվ 3, թիվ 30, Կոստրոմայի թիվ 36 միջնակարգ դպրոցներ, Կոստրոմայի շրջանի Ներեխտա թիվ 4, Կոստրոմայի շրջանի Գալիչի թիվ 1, Կոստրոմայի շրջանի Ներեխտա շրջանի Նևերովսկայա և Կոսմինինսկայա միջնակարգ դպրոցներ; «Ընտանիքի և երեխաների աջակցության կենտրոն» պետական ​​տարածքային սոցիալական հաստատություն. Մանկապատանեկան ստեղծագործության տարածաշրջանային պալատ; Կոստրոմայի շրջանի վարչակազմի երիտասարդության հարցերի կոմիտեի պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում պետական ​​տարածաշրջանային հաստատություններ: Ընդհանուր առմամբ, փորձարարական ուսումնասիրությանը մասնակցել է Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի 920 ուսանող, տարբեր մասնագիտությունների ուսանողների համար վերապատրաստող 56 ուսուցիչներ, 167 մասնագետներ և գործնական ուսումնական բազաների ղեկավարներ: Վերահսկիչ խումբը Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի Ֆիզկուլտուրայի ֆակուլտետի և Տնտեսագիտության ինստիտուտի ուսանողներն ու ուսուցիչներն էին: ՎՐԱ. Նեկրասովա.

Հետազոտությունն իրականացվել է մի քանի փոխկապակցված փուլերով.

Առաջին փուլում (1995-2000 թթ.)ուսումնասիրվել են Ռուսաստանի և արտասահմանյան համալսարաններում սովորելու ընթացքում անհատի մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրները, վերլուծվել և ընդհանրացվել է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների փորձը ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրների վերաբերյալ: Այս փուլում նշանակալից տեղ է զբաղեցրել ատենախոսության թեկնածուի աշխատանքային փորձի հետահայաց վերլուծությունը՝ որպես ՔՊՀ-ի սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-մանկավարժական ֆակուլտետների դեկան։ ՎՐԱ. Նեկրասովա.

Երկրորդ փուլում (2000-2002 թթ.)Ուսումնասիրվել է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտակրթական գրականություն, որոշվել են համալսարանականների մասնագիտական ​​զարգացման հիմնախնդրի ուսումնասիրության մեթոդական մոտեցումները, պարզաբանվել է հայեցակարգային ապարատը, մշակվել է ուսումնասիրության հայեցակարգային գաղափարը և վարկած է ձևակերպվել.

Երրորդ փուլում (2002-2005 թթ.)Առաջադրված վարկածը ստուգելու համար իրականացվել է պիլոտային ուսումնասիրություն, կազմակերպվել և իրականացվել է փորձարարական աշխատանք, որի ընթացքում մշակվել է մեթոդաբանություն, ընկալվել դրա արդյունքները, ճշգրտումներ են կատարվել ուսումնասիրության բովանդակության և մեթոդաբանության մեջ՝ պայմանավորված. նոր սերնդի պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրում, ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական մանկավարժական աջակցության արդյունավետության բարձրացման հիմնական ուղղությունները.

Չորրորդ փուլում (2005–2008 թթ.)Ուսումնասիրության արդյունքներն ընդհանրացվել են, մեթոդաբանական և մեթոդական հիմք է ստեղծվել ուսումնասիրության հիմնական դրույթներն ու եզրակացությունները բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում ներդնելու համար, ուսումնասիրության արդյունքները հրապարակվել են Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի գրավոր ամսագրերում, մենագրություններում: պատրաստվել ու հրապարակվել են, իսկ ուսումնասիրության արդյունքները պաշտոնականացվել են դոկտորական ատենախոսության տեսքով։

Դիմորդի անձնական մասնակցությունըատենախոսությունում և հրապարակված աշխատություններում ներկայացված գիտական ​​արդյունքների ստացման մեջ արտահայտվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​և միջին ընդհանուր ուսումնական հաստատություններում իրականացվող փորձարարական աշխատանքների կատարման ուսումնասիրության, հիմնավորման և գիտական ​​ղեկավարման հիմնական գաղափարների և դրույթների տեսական զարգացման մեջ. կրթություն անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի իրականացման, ասպիրանտների և դիմորդների հետազոտական ​​աշխատանքների գիտական ​​վերահսկման մեջ ուսումնասիրվող խնդրի տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ, արդյունքների վերլուծություն և ընդհանրացում, առաջարկությունների պատրաստում և փորձարկում և դրանց իրականացումը բարձրագույն կրթության պրակտիկայում:

Գիտական ​​նորույթհետազոտությունը հետևյալն է.

Բացահայտվել և հիմնավորվել է մի շարք դրույթներ, որոնք կազմում են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի տեսական և մեթոդական հիմքերը.

Բացահայտվել և բնութագրվել է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը.

Մշակվել և գիտականորեն հիմնավորվել է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի մոդել;

Մշակվել և ներդրվել է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանություն;

Բացահայտվել են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության գործընթացի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները:

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունն այն է, որ.

Մշակվել է ամբողջական հայեցակարգ, որը բացահայտում է ռեսուրսային մոտեցման հիման վրա բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության էական բնութագրերը, բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը.

Բացահայտվել և դասակարգվել են ռեսուրսների հիմնական խմբերը, որոնք անհրաժեշտ են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության համար.

Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը տեսականորեն հիմնավորված է.

Վերլուծված է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության դինամիկան;

Հիմնավորված է բուհում հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության արդյունավետության մանկավարժական պայմանների համալիրը.

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունըկապված է փորձարարական հետազոտության ընթացքում գիտական ​​և մեթոդական աջակցության զարգացման հետ, որը կարող է օգտագործվել որպես սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի հիման վրա անհատի մասնագիտական ​​զարգացման բարելավման գիտականորեն հիմնավորված միջոց: Ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալները և արդյունքները կարող են օգտագործվել տարբեր մակարդակների մասնագետների կողմից՝ ուսանողների համար մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի մշակման ռազմավարություն մշակելիս և համալսարանում ուսման ընթացքում նրանց մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու ժամանակ: Ուսումնասիրության արդյունքները կարող են օգտագործվել ուսուցչական, գիտամանկավարժական և ղեկավար անձնակազմի, ինչպես նաև ուղղակիորեն ուսանողների կողմից մասնագիտական ​​կրթության բոլոր փուլերում՝ կրթական, ուսումնա-մասնագիտական, գիտահետազոտական ​​և մասնագիտական ​​գործունեության որակը բարձրացնելու նպատակով: Դիդակտիկական և կազմակերպչական-մեթոդական նյութերը, մենագրությունները, ուսումնական և ուսումնական միջոցները օգտագործվում են սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համակարգում՝ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար, ինչպես նաև սոցիալական ոլորտի և համակարգի մասնագետների և ղեկավարների գործունեության մեջ: կադրերի խորացված ուսուցում և վերապատրաստում։

Ստացված արդյունքների հուսալիությունը և հուսալիությունըապահովված է սոցիոմշակութային, համակարգային և ռեսուրսային մոտեցումներ կիրառող մեկնարկային դիրքերի մեթոդաբանական վավերականությամբ և հետևողականությամբ, լրացուցիչ և փոխադարձ վավերացվող հետազոտական ​​մեթոդների կիրառմամբ, որոնք համարժեք են դրա օբյեկտին, նպատակին, նպատակներին և տրամաբանությանը. երկարաժամկետ բնույթ և փորձարարական աշխատանքի կրկնության հնարավորություն, համեմատելով դրա տվյալները զանգվածային փորձի հետ:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացումՀեղինակի ելույթներում հնչել են Ն.Ա. Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի մանկավարժության տեսության և պատմության, սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության ամբիոնների ժողովներում Նեկրասովա.

Հետազոտության արդյունքները փորձարկվել և դրական են գնահատվել գիտական ​​միջազգային և տարածաշրջանային կոնֆերանսների և սիմպոզիումների ժամանակ, ներառյալ միջազգային գիտաժողովներում. «Անձերի և խմբերի երևույթները փոփոխվող աշխարհում» (Կոստրոմա, 1998); «Անհատական ​​և խմբային զարգացման նորարարական տեխնոլոգիաներ և գործընթացներ անցումային հասարակության մեջ» (Կոստրոմա, 2000 թ.); «Ռուսաստանում և Գերմանիայում սոցիալական աշխատանքի մասնագետների պատրաստման մոդելների համեմատական ​​վերլուծություն» (Բոխում, 2001; Հաննովեր, 2002 - Գերմանիայի Դաշնային Հանրապետություն); «Սոցիալական խմբերի և կազմակերպությունների նորարարական կառավարման հոգեբանություն» (Մոսկվա, Կոստրոմա, 2003 թ.); «Երրորդ հազարամյակում մանկական կազմակերպությունների և ասոցիացիաների զարգացման միտումները» (Չելյաբինսկ, 2003 թ.); «Երեխաների սոցիալական շփումները» (Յարոսլավլ, 2003); «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում մասնագետների պատրաստման ժամանակակից մոդելներ» (Բիալիստոկ, Լեհաստանի Հանրապետություն, 2003, 2004, 2007); «Փոփոխությունների աշխարհում անհատի և հասարակության սոցիալական արժեքների համակարգի կառավարում» (Կոստրոմա, 2004 թ.); «Սոցիալական կրթություն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատություններում» (Պենզա, 2004 թ.); Ա. Ն. Լուտոշկինի ծննդյան 70-ամյակին նվիրված գիտական ​​և գործնական կոնֆերանս, «Սոցիալական կրթության հոգեբանություն և մանկավարժություն» (Կոստրոմա, 2005 թ.); «Երիտասարդությունը և նորարարությունը ժամանակակից աշխարհում. իրավական, ակմեոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն» (Մոսկվա, 2005 թ.); «Հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն երեխաների և երիտասարդների համար» (Յարոսլավլ, 2005); «Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի կառավարման գործունեության ապահովում» (Նովոսիբիրսկ, 2006 թ.); «Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդների հետ աշխատանքին» (Յարոսլավլ, 2008); «Սոցիալական կրթություն և անձնակազմ սոցիալական ոլորտում» (Մոսկվա, 2008 թ.); Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի ուսուցիչների և ասպիրանտների տարեկան համաժողովներում (Կոստրոմա, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007):

Հետազոտության արդյունքների իրականացումն իրականացվել է «Սոցիալական աշխատանք» մասնագիտության բուհի չափորոշիչի նախագծման, ներդրման և փորձաքննության ընթացքում, ակադեմիական առարկաների ծրագրերի և պլանների:

Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի Ն.Ա. Նեկրասովը, մենեջերների, պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտի մասնագետների, կրթության և գիտության վարչության և Կոստրոմայի մարզի վարչակազմի բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժնի մասնագետների վերապատրաստման դասընթացներում: Տեսական սկզբունքներն ու մեթոդական մշակումները կիրառվում են ՔՊՀ սոցիալական աշխատանքի և սոցիալական մանկավարժության բաժինների դիմորդների և ասպիրանտների կողմից Ն.Ա. Նեկրասովա.

Գիտական ​​հետազոտություններում առաջ քաշված հիմնական դրույթները և դրանց արդյունքներն արտացոլված են մենագրություններում, ուսումնական, ուսումնական ձեռնարկներում և առաջարկություններում:

Պաշտպանության համար ներկայացված են հետևյալ դրույթները.

1. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը հատուկ մանկավարժական գործունեություն է՝ կառավարելու և զարգացնելու ռեսուրսների համակարգային համալիրը (անձնական, ինստիտուցիոնալ, բնապահպանական), որը ներգրավված է անհատականության ձևավորման գործընթացում: և անհատի մասնագիտական ​​դիրքը, որը ներառում է յուրաքանչյուր ռեսուրսի գործառական նպատակի որոշում, նրանց գործառույթների միջև հարաբերությունների հաստատում որոշակի կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերով:

2. Համակարգի ռեսուրսների հավաքածուն ներառում է անձնական ռեսուրսներ ինստիտուցիոնալ ռեսուրսներ բնապահպանական ռեսուրսներ(կրթական միջավայր, համագործակցության հաստատում այլ կրթական և սոցիալական հաստատությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների, վարչական մարմինների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների հետ՝ ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը օպտիմալացնելու նպատակով): Դրանցից յուրաքանչյուրը սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առարկայի հետ կապված կարող է լինել երկու վիճակում՝ փաստացի (ռեսուրսը կարող է օգտագործվել սոցիալական և մանկավարժական աջակցության սուբյեկտի կողմից՝ առանց դրա օգտագործման համար նախնական պատրաստվելու) և պոտենցիալ (ռեսուրսը ակտուալացված է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առարկայի միտքը, բայց դեռևս չի թարմացվել մանկավարժական պրակտիկայում):

3. Հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար համալսարանն օգտագործում է սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք ռազմավարություն. Ընթացիկ ռեսուրսների առնչությամբ իրականացվում է օգտագործման ռազմավարություն (առանց առաջադրանքի լուծման լրացուցիչ նախապատրաստության առկա ռեսուրսի օգտագործումը) և զարգացման ռազմավարություն (ռեսուրսների մի խմբի ավելացում մյուսի հաշվին, ավելի զարգացած ժամանակի որոշակի կետում): ) Պոտենցիալ ռեսուրսների հետ կապված օգտագործվում է ակտուալացման ռազմավարություն, որը ներառում է ռեսուրսային ֆոնդի զարգացման ներուժի բացահայտում, ռեսուրսի արդյունքում առաջացած վիճակի և գործնական զարգացման կանխատեսում որպես սոցիալ-մանկավարժական գործիք:

4. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության մոդելը ենթադրում է օպտիմալ պայմանների ստեղծում համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետներում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետության համար՝ իրականացնելու միջոցով. իրենց ռեսուրսների ֆոնդի կառավարման ռազմավարություններ. որոշվում է փոխկապակցված փուլերի՝ ախտորոշիչ, վերլուծական, նախագծային, կազմակերպչական-գործունեության և ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​անցնելու տրամաբանությամբ և ներառում է վերը նշված փուլերին համապատասխանող մի շարք գործողություններ, ինչպես նաև փոխկապակցման, փոխկախվածության և փոխադարձ ակտուալացման մեթոդներ: առկա ռեսուրսները որոշակի ձևով կառուցելով մասնակիցների ժամանակը, տարածությունը, քանակական և որակական կազմը և նրանց փոխազդեցությունը. բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար ռեսուրսային ֆոնդի հնարավոր վիճակի կանխատեսում, հավանական արդյունքների կանխատեսում. ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի կառավարման ծրագրի մշակում` հիմնված սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք ռազմավարությունների վրա. ծրագրի ներդրումը համալսարանի պրակտիկայում. ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի վիճակի մոնիտորինգ.

5. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունն ապահովող մանկավարժական պայմաններն են՝ ուսանողներին ներկայացնել սոցիալ-մշակութային ոլորտի արժեքները, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​գործունեությունը. սոցիալական պրակտիկայում մասնակցության բովանդակության և ձևերի փոփոխականության ապահովում. ուսանողին անհատական ​​աջակցություն ցուցաբերել իր ներուժը բացահայտելու, իր ինքնաիրացման գործում. արտացոլման խթանում.

6. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի արդյունավետությունը կարող է գնահատվել մի շարք չափանիշների հիման վրա:

կողմնորոշիչ-իմաստային,որը ենթադրում է գիտակից վերաբերմունք մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ՝ դրսեւորվելով այդպիսիների համադրությամբ ցուցանիշներըինչպես՝ սոցիոմշակութային արժեքների և ապագա մասնագիտության արժեքի ըմբռնումը և գիտակցումը հասարակության համակարգում. մասնագիտական ​​գործունեության նպատակների և խնդիրների ըմբռնում և գնահատում. առարկայական հարաբերությունների արժեքի ճանաչում; գոհունակություն մասնագիտությունից.

Ինչպես ցուցանիշներըՉափանիշներն են՝ համատեղ կրթական գործունեության կարողություն. շրջապատող իրականությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեթոդներով և միջոցներով փոխակերպելու ունակություն. սեփական և ուրիշների գործողությունների և գործողությունների կանխատեսումը կազմակերպելու ունակություն:

ենթադրում է ուսանողների՝ սեփական գործունեությունը վերլուծելու և արտացոլում իրականացնելու կարողություն։ Ցուցանիշներ

Աշխատանքի շրջանակը և կառուցվածքը. Ատենախոսությունը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից՝ ներառյալ 340 աղբյուր և դիմում:

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Ներածության մեջհիմնավորված է արդիականությունը, ձևակերպվում են խնդիրը, նպատակը, օբյեկտը, առարկան, առաջադրանքները, վարկածը, հետազոտության փուլերն ու հիմքերը, մեթոդաբանությունն ու մեթոդները, գիտական ​​նորույթը, տեսական և գործնական նշանակությունը, պաշտպանության համար առաջ քաշված հիմնական դրույթները. ուրվագծվում են.

Առաջին գլխում«Համալսարանում անձի մասնագիտական ​​զարգացման հիմնախնդիրն ուսումնասիրելու տեսական և մեթոդական նախադրյալները» ուսումնասիրում է անհատականության զարգացման գործընթացի ուսումնասիրման մեթոդական և տեսական հիմունքները ժամանակակից գիտության մեջ ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացումը՝ բարձրագույն կրթության համակարգի արդիականացման համատեքստում:

Փիլիսոփայական, մեթոդաբանական, մանկավարժական և հոգեբանական աղբյուրների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ վերջին տարիներին նկատելի է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու ընթացքում ուսանողների անձնական, սոցիալական, մասնագիտական ​​զարգացման հիմնախնդիրների նկատմամբ հետազոտողների ուշադրությունը, և սա վերաբերում է անհատի մասնագիտական ​​զարգացման խնդիրներին, որոնք որոշում են ինքնորոշումը, հարստացումը, հասարակության համար նրա օգտակարության որոշումը և մասնագիտական ​​գործունեության կատարումը՝ հիմնված սեփական կարողությունների և կարողությունների լիարժեք օգտագործման վրա:

Որպես կանոն, «դառնալ» տերմինն օգտագործվում է երեք իմաստով՝ որպես «զարգացում» կատեգորիայի հոմանիշ. որպես նախադրյալների ստեղծման գործընթացի արտահայտություն, դրանց հիման վրա առաջացող օբյեկտի տարրեր. որպես արդեն ձևավորվող օբյեկտի սկզբնական փուլի հատկանիշ, երբ տեղի է ունենում անցում հնից դեպի նորը, այս նորի աճը, նրա ամրապնդումն ու փոխակերպումը ինտեգրալ զարգացած համակարգի։

Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում լայնորեն կիրառվում է «մասնագիտական ​​անհատականության զարգացում» տերմինը, որը ժամանակակից հեղինակներ (Ա.Ա. Բոդալև, Լ.Ի. Բոժովիչ, Յու.Մ. Զաբրոդին, Է.Ա. Կլիմով, Տ.Վ. Կուդրյավցև, Ս. Պ. Կրյաժե, Ա. , Յու.Պ.Պովարենկովը, Ն.Ս.Պրյաժնիկովը, Ն.Ֆ.Տալիզինան, Ս.Ն.Չիստյակովան և այլն) դիտարկվում են տարբեր դիրքերից՝ նշելով, որ սա բազմաչափ, բազմակողմանի և չափազանց բարդ երևույթ է։ Ձևավորումը դիտարկվում է երկու համատեքստում՝ անձնական և մասնագիտական: Անձնական զարգացումը անհատականության առաջադեմ փոփոխության շարունակական, նպատակաուղղված գործընթաց է (E.F. Zeer); աշխարհի և հասարակության հետ հիմնարար հարաբերությունների ձևավորում (Դ.Ն. Զավալիշինա): Մասնագիտական ​​զարգացումը աշխատանքի առարկայի ձևավորումն է (Բ.Գ. Անանև); անհատի վրա դրված սոցիալ-մասնագիտական ​​պահանջների և նրա ցանկությունների և հնարավորությունների միջև հակասությունների աստիճանական լուծման գործընթացը (Յու.Պ. Պովարենկով); մասնագիտական ​​մոտիվացիայի, իրավասության, մասնագիտական ​​կարևոր որակների ձևավորում (Ս. Բ. Սերյակովա):

Արտասահմանյան հեղինակների աշխատություններում առաջացել են մասնագիտական ​​զարգացման մի շարք տեսություններ՝ դիֆերենցիալ ախտորոշիչ (Ֆ. Պարսոնս, Գ. Բոգեն), հոգեվերլուծական (Ու. Մոզեր, Է. Բորդին, Է. Ռոու), որոշումների տեսություն (Հ. Թոմ. , G. Rees, D. Tiedemann), տիպաբանական (D. Holland), զարգացման տեսություն (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super): Մասնագիտական ​​զարգացումը գիտնականների կողմից դիտվում է որպես ժամանակի ընթացքում ծավալված մասնագիտության յուրացման գործընթաց, որպես գործունեություն, մեթոդների և միջոցների ամբողջություն, որտեղ դրանց հաջորդականությունը միմյանց ոչ թե ժամանակային, այլ նպատակային որոշում ունի։

Ներքին հետազոտություններում մասնագիտական ​​զարգացումն առավել հաճախ հասկացվում է որպես մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում՝ որպես մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման միջոցների և մոդելների յուրացման գործընթաց (Ա.Ի. Միշչենկո, Ն.Վ. Չեկալևա): Այս աշխատանքներում մասնագիտական ​​զարգացումը դիտարկվում է երկու դիրքից՝ որպես երիտասարդի անհատականության ձևավորման անբաժանելի մաս, ներառյալ մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, անհատի ձևավորումը որպես մասնագիտական ​​գործունեության սուբյեկտ, որը ներառում է տարբեր փուլեր՝ ուղղված անձի ըմբռնմանը։ աշխատանքի սոցիալական նշանակության և աշխատանքի մեջ մասնագիտության դերի մասին, նրան նախապատրաստելով մասնագիտության գիտակցված յուրացմանը, շարունակական մասնագիտական ​​զարգացմանը. և որպես ամբողջական կրթական գործընթաց՝ ուղղված ապագա մասնագետի անհատականության ձևավորմանը՝ որպես մասնագիտական ​​կրթության և մասնագիտական ​​գործունեության առարկա։

Մենք դիտարկում ենք մասնագիտական ​​անհատականության զարգացումռեսուրսների մոտեցման տեսանկյունից՝ որպես անհատի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման գործընթաց՝ հաշվի առնելով սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների ողջ բազմազանությունը, որը ներառում է այս գործընթացի իրականացման մեջ ներգրավված ռեսուրսների կառավարման ռազմավարությունների իրականացումը: Հետևաբար, ուսուցչի գործունեության նպատակն է կառավարել անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման գործընթացը, որը մենք հասկանում ենք որպես մասնագետի սոցիոմշակութային միջավայրի, իր և իր գործունեության նկատմամբ գերիշխող արժեքային-իմաստային հարաբերությունների համակարգ:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ անհատի մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման ուսումնասիրության հիմնական հայեցակարգային մոտեցումները փոխվել են ՝ կախված որոշակի գիտական ​​ուղղության բնութագրերից և ժամանակի պահանջներից: Ներկայումս ամբողջ աշխարհում բարձրագույն կրթության զարգացման վրա ազդում են փոփոխությունների երեք առաջատար գործոնները, որոնք են՝ գիտելիքի վրա հիմնված հասարակության առաջացումը, տեղեկատվական և հաղորդակցական հեղափոխությունը և գլոբալացումը: Շարունակվող վերափոխումները էապես փոխում են բարձրագույն կրթության՝ որպես սոցիալական հաստատության դերը, խնդիրները, կառուցվածքը և գործունեության պայմանները։ Ցանկացած կրթական պրակտիկա պետք է հիմնված լինի որոշակի տարիքային ժամանակահատվածում մարդու մտավոր զարգացման նորմերի և օրինաչափությունների վրա: Ուսանողական տարիքը բնութագրվում է մի կողմից՝ ծանոթանալով արժեքային գործունեության ձևերին, մասնավորապես՝ մասնագիտությամբ, իսկ մյուս կողմից՝ իդեալի և իրականության միջև իրական անջրպետով, որը կարելի է հաղթահարել իրական ինքնորոշման մեջ։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը նախատեսված է ուսանողներին արդյունավետ անհատական ​​զարգացման հնարավորություն ընձեռելու համար:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունելը որոշում է անձի զարգացման սոցիալական իրավիճակի փոփոխությունը: Այս կապակցությամբ մի շարք գիտնականներ (Ա.Ս. Վլասենկո, Ի.Ա. Զիմնյայա, Տ.Վ. Իշչենկո, Լ.Յա. Ռուբինա, Վ.Ա. Յակունին և այլն) դիտարկում են առաջադրանքների խմբեր, որոնք արտացոլում են տվյալ տարիքային շրջանի առանձնահատկությունները, ուսանողի կարիքները և համալսարանի կարողությունները։ նրանց հանդիպելու համար։ Առաջին խումբը ընթացիկ զարգացման առաջադրանքներն են: Դրանք ներառում են համալսարանում սովորելուն և կյանքի նոր ձևին հարմարվելը, ուսանողների անձնական ներուժի իրացումը, նրանց ինքնադրսևորումը և ինքնահաստատումը: Առաջադրանքների երկրորդ խումբը պրոքսիմալ զարգացման խնդիրներն են: Հենց այս խումբն է ուղղված բուհում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման բովանդակության իրականացմանը։ Դրանք ներառում են. Այս խնդիրների լուծումը հիմք է ստեղծում անձնական և մասնագիտական ​​դիրքորոշման ձևավորման համար։ Այնուամենայնիվ, հաճախ իդեալական նպատակը՝ ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացումը, մնում է չհասած, քանի որ մասնագիտական ​​կրթության ավանդական պրակտիկան միշտ չի կարող լուծել բոլոր խնդիրները:

Այս առումով հարց է առաջանում կոնկրետ օժանդակ գործունեության առկայության մասին, որոնք կլուծեն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու գործընթացում անհատի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման արդյունավետության խնդիրը: Այս գործունեությունը բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունն է։

«Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության հայեցակարգային հիմունքները» ատենախոսության երկրորդ գլխում սահմանվում է սոցիալ-մանկավարժական աջակցության էությունը, սոցիալ-մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունները. Տրվում է ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացում, և ներկայացվում է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության մոդելը:

Հիմնվելով կադրերի, տեղեկատվության, տեխնիկական, սոցիալական և այլ տեսակի աջակցության հարցերի լայն շրջանակի աղբյուրների և գրականության նպատակային ուսումնասիրության վրա՝ մենք ձևակերպել ենք այս տերմինի մեր ըմբռնումը որպես ստեղծման միջոցով ինչ-որ բան անելու գործընթաց։ հատուկ միջոցառումների, միջոցների և մեթոդների մի շարք, որոնք օգնում են իրականացնել սոցիալական համակարգի իրական հնարավորությունները և ուղղված են դրա կարգավորմանը, գործունեությանը և հետագա զարգացմանը:Պոտենցիալները գործում են որպես սոցիալական համակարգի այդպիսի հնարավորություններ։ «Պոտենցիալ» հասկացությունը վերջին տարիներին լայն տարածում է գտել գիտության և հասարակական գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Շատ գիտնականներ (Է.

Իր աշխատանքում տակ ներուժմենք հասկանում ենք ցանկացած գործունեություն իրականացնելու լատենտային հնարավորությունների ամբողջությունը։ Պոտենցիալը որոշակի բնական կամ սոցիալական համակարգի որակական բնութագիր է, որն արտացոլում է այս համակարգի պահպանման (հարմարեցման, վերարտադրման), գործունեության և/կամ զարգացման (ինքնազարգացման) հետ կապված ցանկացած իրական կարողությունների (կարողությունների) առկայությունը:

Ցանկացած անհատ ունի ներուժ, որը կարող է որպես ռեսուրս հանդես գալ ցանկացած գործունեություն իրականացնելիս։ «Պաշարներ» հասկացությունն ունի մի քանի իմաստ և օգտագործվում է տարբեր գիտություններում: Մեր ուսումնասիրության մեջ ռեսուրսներ– սրանք ապագա գործողությունների աղբյուրներ են, ներքին հնարավորություններ, որոշակի նպատակին հասնելու համար ներգրավված (օգտագործվող) միջոցներ:

Ընդհանուր առմամբ, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրության և ընդհանրացման հիման վրա եզրակացվեց, որ պոտենցիալներն ու ռեսուրսները բոլորովին այլ հասկացություններ են: Որպեսզի անհատի պոտենցիալները (թաքնված հնարավորությունները) դառնան ռեսուրսներ, անհրաժեշտ է դրանք ակտիվացնել, այսինքն՝ տեղափոխել ավելի որակյալ վիճակ։ Այս դեպքում ներուժը դառնում է նպատակին հասնելու միջոց, մի բան, որով հնարավոր է փոխել շրջապատող իրավիճակը։ Ինչ վերաբերում է անհատի ներուժի օգտագործմանն ու ակտիվացմանը, ապա անհրաժեշտ է միջանկյալ փուլ, որպեսզի անհատը գիտակցի իր թաքնված հնարավորությունները: Որպես կանոն, այս գործընթացը տեղի է ունենում ներքին ինքնագնահատման և ինքնաախտորոշման միջոցով։ Անհատը ամենից հաճախ դիմում է իր ներքին գիտակցական հնարավորություններին դժվարության դեպքում կամ երբ ցանկանում է հաջողակ լինել որևէ գործունեության մեջ։ Սեփական ներուժն իրացնելուց հետո գալիս է դրանք ակտիվացնելու և նպատակին հասնելու պահը։ Այս դեպքում անհատի պոտենցիալները դառնում են նրա ռեսուրսները, այսինքն՝ անցնում են ակտիվ վիճակի։

Աջակցության տարբեր տեսակների վերաբերյալ վերլուծված գրականությունը թույլ է տալիս պնդել, որ մանկավարժական գործընթացի ապահովման խնդիրները դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու համար եղել են բազմաթիվ հեղինակների տեսադաշտում (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Պրոտասովա, Է.Վ.Սեչկարևա, Է.Վ.Տիտովա, Վ.Ս.Տորոխտիյ, Վ.Մ.Ֆեդոտով, Գ.Ա.Շաբանով, Ն.Յու.Շեպելևա, Վ.Տ.Յուսով): Մենք, հիմնվելով կատարված միջառարկայական վերլուծության վրա, գտնվում ենք գործընթացի մեջ մանկավարժական աջակցությունմենք հասկանում ենք մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի տեսակ, որը ներառում է անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների ակտիվացում, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի գործընթացի արդյունավետությունը գիտակցելու համար: Այս դեպքում մանկավարժական աջակցությունն օգտագործում է ուսանողի անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսները, որոնք մենք հասկանում ենք որպես կոնկրետ սոցիալական հաստատության ռեսուրսներ՝ սահմանված նրա գործունեության կանոններով և նորմերով: Այսպիսով, մանկավարժական աջակցությունը սահմանափակվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների անմիջական փոխգործակցության ոլորտով։

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների գործունեության ընդլայնումը, դուրս գալով նորմատիվ շրջանակից, ուսումնական հաստատությանը թույլ է տալիս ազդել ուսանողների վրա ոչ միայն ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների, այլև բնապահպանական հնարավորությունների օգտագործման միջոցով, կրթական բոլոր մասնակիցների միջև ձևավորվող հարաբերությունների միջոցով: գործընթացը և անհատի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը: Ելնելով վերոգրյալից և համապատասխան աշխատությունների վերլուծական սինթեզի հիման վրա՝ անհրաժեշտ է խոսել սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մասին։

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն- սա հատուկ մանկավարժական գործունեություն է՝ կառավարելու ռեսուրսների համակարգային համալիրի գործունեությունը և զարգացումը, որը ներգրավված է անհատի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման գործընթացում: Սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը ներառում է յուրաքանչյուր ռեսուրսի գործառական նպատակի որոշում, դրանց գործառույթների միջև հարաբերությունների հաստատում որոշակի կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերով:

Ատենախոսությունը հիմնված է հեղինակի անձնական փորձի ընդհանրացման և ատենախոսության թեկնածուի ղեկավարությամբ իրականացված մի շարք գիտական ​​ուսումնասիրությունների վրա (Ա.Վ. Աֆանասով, Լ.Մ. Բոչկովա, Ա.Ֆ. Դրանիչնիկով, Տ.Ե. Կորովկինա, Ե.Վ. եզրակացվում է, որ նպատակահարմար է դիտարկել բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը որպես ռեսուրսների համակարգային փաթեթի կառավարում, որը նախատեսված և օգտագործվում է ուսանողի անձնական և մասնագիտական ​​ձևավորման խնդիրները լուծելու համար: դիրք. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսների ամբողջությունը բաղկացած է.

- անձնական ռեսուրսներկյանքի փորձ, անձնական ներուժ, մասնագիտական ​​և սոցիալական նշանակալի անհատականության որակների ձևավորում, անձնական իրավասության մակարդակ, մասնագիտական ​​ակնկալիքներ, մասնագիտական ​​կողմնորոշում.

- ինստիտուցիոնալ ռեսուրսներկրթության որոշակի մակարդակի բովանդակությունը և օգտագործվող դասավանդման տեխնոլոգիաները. դասախոսների որակավորման բնութագրերը և ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների առանձնահատկությունները. համալսարանում նորարարական գործունեության առկայությունը. թիմի հոգեբանական մթնոլորտը; ուսումնական գործընթացի կառավարման առանձնահատկությունները; համալսարանում մեթոդական գործունեության զարգացման մակարդակը. ուսումնական հաստատության կառուցվածքը և դրանում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը.

- բնապահպանական ռեսուրսներայլ ուսումնական հաստատությունների, սոցիալական հաստատությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների, վարչական մարմինների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների առկայությունը, որոնց հետ համալսարանը համագործակցում է ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը օպտիմալացնելու նպատակով, ինչպես նաև փորձի առկայություն. Համալսարանի և միկրոշրջանի սոցիալապես նշանակալի գործունեության առարկաների միջև փոխգործակցությունը. համատեղ ծրագրերի և աշխատանքի ոլորտների առկայություն. համալսարանի անձնակազմի ներկայացուցիչների անձնական հարաբերությունները և գործարար կապերը այլ կազմակերպությունների և հաստատությունների աշխատակիցների հետ:

Փորձարարական աշխատանքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ անձնական ռեսուրսները ռեսուրսների ամենակարևոր տեսակն են, քանի որ դրանց մոբիլիզացումը և արդյունավետ օգտագործումը, զարգացումը, թվում է, անհրաժեշտ պայման է ողջ կրթական համակարգի արդյունավետ գործունեության համար: Անհատի ռեսուրսը որոշվում է, մի կողմից, այս անձի անհատական ​​հատկանիշներով, նրա հակումներով, կարողություններով և այն աստիճանով, որով նա ունի բավարար հմտություն, հաստատակամություն և այլ որակներ՝ զարգացնելու և իրացնելու այդ հակումները և կարողությունները: Մյուս կողմից, ռեսուրսները որոշվում են նաև արտաքին պայմաններով, որոնցում հայտնվում է այս մարդը, և որոնցում նրա հակումները և կարողությունները կարող են իրացվել այս կամ այն ​​չափով, իսկ երբեմն ընդհանրապես չիրականացվել: Գոյություն ունեցող պայմաններում ռեսուրսների բացահայտումը, զարգացումը և օգտագործումը ուսուցչի հիմնական խնդիրն է:

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի և մեր կատարած փորձարարական աշխատանքի վերլուծությունը թույլ է տալիս փաստել, որ համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետներում ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունն ուղղված է ուսանողների սուբյեկտիվության զարգացմանը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ և. բնութագրվում է յուրաքանչյուր ուսանողի եզակի ռեսուրսային ֆոնդով: Մեր հայեցակարգը տեսական մակարդակով հիմնավորելու համար անհրաժեշտ էր մշակել հատուկ մոդել, որը թույլ կտա օպտիմալացնել համալսարանի հումանիտար գիտությունների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը ռեսուրսների կառավարման ռազմավարությունների ներդրման միջոցով:

Այս մոդելը նախատեսում է մի շարք փոխկապակցված փուլեր, որոնց համաձայն մշակվել է ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանություն. ախտորոշիչ(ուղղված է հետևողականորեն լուծելու զարգացման դինամիկայի և ռեսուրսային ֆոնդի փոփոխությունների խնդիրները և ներառում է ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար ռեսուրսային ֆոնդի ներկա վիճակի ախտորոշում); վերլուծական(ուղղված է հետևողականորեն լուծելու կոնկրետ հակասություններ և խնդիրներ, որոնք ի հայտ են գալիս բուհի ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության գործընթացում և ներառում է ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի հնարավոր վիճակի կանխատեսում. համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետներ); դիզայն(ուղղված է երկու հիմնական խնդիրների լուծմանը. որոշել փոփոխությունների և պարզաբանումների շրջանակը, որոնք պետք է արվեն ռեսուրսային ֆոնդի թարմացման և իրականացման գործընթացներին, աշխատանքային ծրագրերին, սոցիալական պրակտիկային, որոնք թույլ են տալիս ստուգել մասնագիտական ​​գործունեության հնարավորությունները. ուսանողների ինքնազարգացմանն ու ինքնակրթությանը միտված անհրաժեշտ գործողությունների շրջանակը և ներառում է հավանական արդյունքների կանխատեսումը. կազմակերպչական և գործունեություն(ուղղված է մի շարք տեխնոլոգիական խնդիրների հետևողական լուծմանը. համապատասխան կրթական և կրթական մոդելների ընտրություն և հարմարեցում մասնագիտական ​​զարգացման նպատակային նպատակներին, դրանց ներդաշնակեցում համալսարանի առկա մոդելների հետ. Նախորդ փուլում մշակված ուսանողական ռեսուրսային ֆոնդի թարմացման ծրագրի ներդրում. ռեսուրսների ֆոնդի կառավարման երեք ռազմավարությունների վրա հիմնված իր մասնագիտական ​​զարգացման նպատակը. արտացոլող-գնահատական(ուղղված է ուսանողի մասնագիտական-իմաստային ինքնորոշման ձևավորմանն ու զարգացմանը, նրա արժեքային-իմաստային ինքնորոշման և ինքնազարգացման կարողություններին և ներառում է ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի վիճակի մոնիտորինգ):

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը համակարգային ռեսուրսների գործունեության և զարգացման կառավարումն է, մենք նշում ենք, որ յուրաքանչյուր ուսումնական կուրսում ուսանողի վրա գերակշռում է ռեսուրսների որոշակի խումբ. Ռեսուրսների օգտագործումը, զարգացումը և ակտուալացումը, այսինքն՝ ռեսուրսների ֆոնդի կառավարման ռազմավարությունների իրականացումը, տեղի է ունենում տարբեր ուղղություններով՝ տարբեր ձևերով՝ որոշակի ձևով կառուցվածքի միջոցով առկա ռեսուրսների փոխկապակցման, փոխկապակցվածության և փոխադարձ ակտուալացման տարբեր մեթոդների ներգրավման գործընթացում: մասնակիցների ժամանակը, տարածությունը, քանակական և որակական կազմը և նրանց փոխազդեցությունը:

Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունն ապահովող մանկավարժական պայմաններն են.

- ուսանողներին ներկայացնել սոցիալ-մշակութային ոլորտի արժեքները, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​գործունեությունը.որը ներառում է ուսանողներին սոցիոմշակութային ոլորտի, ապագա մասնագիտական ​​գործունեության մասին հիմնարար գիտելիքների փոխանցում, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկված առարկաների նկատմամբ հուզական վերաբերմունքի ձևավորում, ինչպես նաև վարքագծային մոդելների ներկայացում, որը հիմնված է ներքնազերծված գործունեության վրա հիմնված իրականացման վրա: հասարակության արժեքները ընդհանրապես և մասնագիտությունը մասնավորապես.

- սոցիալական պրակտիկայում մասնակցության բովանդակության և ձևերի փոփոխականության ապահովում,որը հիմնված է հումանիստական ​​կողմնորոշման և կրթության անհատականացման սկզբունքների վրա, ինչպես նաև սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունների ըմբռնման վրա՝ որպես ռեսուրսների համակարգային գործունեության կառավարում և զարգացում, որը ներգրավված է մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում: անհատական;

- ուսանողին անհատական ​​աջակցություն ցուցաբերել իր ներուժի բացահայտման, ինքնաիրացման գործում. Մենք կարծում ենք, որ ուսանողին անհատական ​​աջակցության տրամադրման գործընթացը ներառում է պայմանների ստեղծում, որպեսզի նա հասկանա իր խնդրահարույց իրավիճակը, որն առաջանում է տարիքային խնդիրների լուծման ընթացքում, և աջակցություն այդ խնդիրների հետ կապված դժվարությունները հաղթահարելու համար՝ հասանելի ռեսուրսների թարմացման միջոցով: ուսանողը;

- արտացոլման խթանումհիմնված է մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության արդյունավետության կախվածության վերաբերյալ դրույթների վրա այս գործընթացում ուսանողի գործունեության աստիճանից, ուսանողական տարիքի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերից, որոնք որոշում են մի կողմից հնարավորությունները և մյուս կողմից՝ երիտասարդի կարիքները ինքնաճանաչման, ինքզննման, սեփական վարքի և գործունեության իմաստային հիմքերի որոնման, շրջակա իրականությունը գնահատելու արժեքային ուղեցույցների։

Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի արդյունավետությունը կարելի է գնահատել մի շարք չափանիշների հիման վրա:

Առաջատար չափանիշն է կողմնորոշիչ-իմաստային,որը ենթադրում է գիտակից վերաբերմունք մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ՝ դրսեւորվելով այդպիսիների համադրությամբ ցուցանիշներըՍոցիալ-մշակութային արժեքների և ապագա մասնագիտության արժեքների ըմբռնում և գիտակցում. մասնագիտական ​​գործունեության նպատակների և խնդիրների ըմբռնում և գնահատում. առարկայական հարաբերությունների արժեքի ճանաչում; գոհունակություն մասնագիտությունից.

Ինչպես գործունեություն-գործնական չափանիշինքնուրույն կրթական գործունեության կարողություն է, ցուցանիշներըորոնք են՝ ուսանողների համատեղ կրթական գործունեությամբ զբաղվելու կարողությունը. շրջապատող իրականությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեթոդներով և միջոցներով փոխակերպելու ունակություն. սեփական և ուրիշների գործողությունների և գործողությունների կանխատեսումը կազմակերպելու ունակություն:

Գնահատման և վերլուծական չափանիշենթադրում է ուսանողների՝ սեփական գործունեությունը վերլուծելու և արտացոլելու կարողություն: ՑուցանիշներԱյս չափանիշն է՝ շրջապատող իրականության երևույթներն ու գործընթացները և սեփական սոցիալական իրավիճակը գնահատելու ունակությունը. սեփական կրթական և սոցիալական-մասնագիտական ​​գործունեությունը վերլուծելու ունակություն. որպես անհատի և սեփական մասնագիտական ​​գործողությունների արժեքային-իմաստաբանական վերլուծություն կատարելու ունակություն:

Երրորդ գլխում « Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության փորձարարական աշխատանք» բացահայտում է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության փորձարարական աշխատանքի փուլերն ու բովանդակությունը. բնութագրվում է դրա արդյունավետության մոնիտորինգը և ներկայացվում ստացված արդյունքները:

Փորձարարական աշխատանքի մեթոդական հիմքն էր. չափանիշի վրա հիմնված մոտեցում, որը թույլ է տալիս հավաքել ամբողջական և օբյեկտիվ տեղեկատվություն ուսանողների ձեռքբերումների մասին անհատապես և ամբողջ խմբին. Չափանիշային մակարդակի մոտեցում, որը հնարավորություն է տալիս արտացոլելու ուսանողների՝ մասնագիտական ​​զարգացման մի մակարդակից մյուսը՝ ավելի բարձր մակարդակի անցման դինամիկան, որն իր հերթին ծառայեց որպես գործընթացի արդյունավետության և սոցիալական և արդյունքի ցուցիչ։ մանկավարժական աջակցություն համալսարանում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը:

Փորձարարական աշխատանքը բաղկացած էր մի շարք փուլերից.

Նախապատրաստական ​​փուլներգրավված է ռեսուրսային ֆոնդի ներկա և պոտենցիալ վիճակի ախտորոշում:

Ախտորոշման արդյունքների իրականությանը համապատասխանեցնելու համար ախտորոշիչ համալիրի տեսական մասը հիմնված էր հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման և ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման կազմակերպչական և դիդակտիկ սկզբունքների վրա (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. Ինգենկամպ, Ա.Ի.Կոչետով, Բ.Վ.Կուլագին, Յու.Ն. Լոբանով, Պ.Ի.Օբրազցով, Ի.Պ. Ռադչենկոն, Լ.Ֆ. Սպիրին, Վ.Ս. Տոկարևա,Ն.Ի. Շևանդրին և ուրիշներ): Ախտորոշման մեթոդաբանությունը որոշվել է հենց «մասնագիտական ​​զարգացման» հայեցակարգի բովանդակությամբ և հայեցակարգային բովանդակությամբ և իրականացվել է դրա կառուցվածքային բաղադրիչների արտահայտման աստիճանի և ուղղության դինամիկ բնութագրերի նույնականացման ուղղությամբ: Հաշվի է առնվել, որ մասնագիտական ​​զարգացումը, որպես մասնագետի անհատականության բաղկացուցիչ հատկանիշ, չի կարող ուղղակիորեն ախտորոշվել որևէ մեթոդաբանության հիման վրա, և միայն տարբեր եղանակներով ստացված տվյալների համեմատությունն առավել ճշգրիտ արդյունք է տալիս, հետևաբար, գործընթացի ուսումնասիրությունը. մասնագիտական ​​զարգացումը և այս գործընթացին սոցիալ-մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունը իրականացվել է տարբեր տեխնիկայի համապատասխան փաթեթի կիրառմամբ:

Ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի ներկայիս վիճակը բացահայտվել է ախտորոշման արդյունքում՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդները. Կ. Զամֆիրի «Մոտիվացիա մասնագիտական ​​գործունեության համար», Մ. թեստային մեթոդներ, որոնք չափում են ուսանողների հաղորդակցական, կազմակերպչական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը:

Ախտորոշման արդյունքները թեստի մեթոդով «Մոտիվացիա մասնագիտական ​​գործունեության համար» Կ. Զամֆիրի կողմից, փոփոխված Ա.Ա. Rean, անցկացված երկու բաժիններով (2002, 2007), ցույց տվեց տեղաշարժեր ուսանողների մոտիվացիոն համալիրներում հօգուտ ներքին մոտիվացիայի և արտաքին դրական մոտիվացիայի: Փորձարարական խմբերում հաջող մասնագիտական ​​զարգացմանը նպաստող օպտիմալ մոտիվացիոն համալիր ունեցող ուսանողների թիվը ավելի քան կրկնապատկվեց: Տեղի են ունեցել նաև այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունեցել վերահսկիչ խմբերում, որտեղ մեր կողմից մշակված մոդելը չի ​​իրականացվել ուսումնասիրվող գործընթացի սոցիալական և մանկավարժական աջակցության համար։ Բայց մասնագիտական ​​զարգացման հետ կապված օպտիմալ մոտիվացիոն համալիր ունեցող ուսանողների թվի աճը չի կարելի էական անվանել։

Բարձր արդյունքների հասնելու համար մենք իրականացրեցինք մի շարք ձևեր, որոնք օգնեցին օպտիմալացնել ուսումնասիրվող գործընթացը. մեթոդական դասեր, սեմինարներ ուսանողների աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման վերաբերյալ, հանդիպումներ բաժնի ուսուցիչների հետ, շրջանային դասախոսություններ, կրթական սեմինար «Ներածություն մասնագիտությանը», ներածական: պրակտիկա, մոտիվացիոն սեմինարներ, կազմակերպչական և գործունեության խաղ «Ես և մասնագիտությունը», անհատական ​​խորհրդատվություններ, վերահսկման համակարգ ավագ ուսանողների համար, ուսումնական և մեթոդական հավաք 1-ին կուրսի ուսանողների համար:

Օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են M. Kuhn-ի և T. McPartland-ի «Ո՞վ եմ ես» թեստը, ուսանողների սոցիալ-մանկավարժական անձնագրերի կազմումը, ուսանողների համար «Գոհունակությունը կրթական գործընթացից IPP-ում» հարցաթերթիկները, մենք գնահատեցինք պոտենցիալ վիճակը: ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի և կանխատեսվող հավանական արդյունքների մասին: Այս փուլում մենք իրականացրեցինք կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերի համալիր, որոնք օպտիմալացնում են մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացը: Դրանք ներառում են՝ մասնակցություն ակադեմիական առարկաների մրցույթներին, ուսուցիչների հետ անհատական ​​խորհրդատվություն, մասնագիտության վերաբերյալ թերթի մրցույթ, մասնակցություն «Ես և իմ մասնագիտությունը» քննարկման ակումբին, կազմակերպչական գործունեության հոգեբանության սեմինար, մասնակցություն բիզնես խորհուրդներին նախապատրաստման համար։ Արտադպրոցական գործունեության համապարփակ ծրագրեր, ուսանողական միավորումների աշխատանքներին մասնակցություն, սոցիալական միջոցառումների մասնակցություն, ուսուցիչների վերահսկողության համակարգ, մասնակցություն մասնագիտական ​​խորհրդատուի դպրոցի աշխատանքներին, մասնակցություն գիտամանկավարժական թիմերի աշխատանքներին:

Ախտորոշման հիման վրա մենք մշակել ենք ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի կառավարման ծրագիր՝ հիմնված սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք ռազմավարության վրա՝ ռեսուրսների հատուկ տեսակների ակտուալացում, օգտագործում և զարգացում: Այս փուլում հաստատվեց, որ այս պահին Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտը ստեղծել է բավարար ռեսուրսային ֆոնդ՝ ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի զարգացման և կատարելագործման համար։ Համալսարանի կառուցվածքը, նրա ռազմավարությունն ու առաքելությունը հաշվի են առնում տարածաշրջանի կարիքները։ Մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման ծրագիրը որոշվում է տարածաշրջանի պահանջներով։

Հիմնական փուլ.Այս փուլում իրականացրել ենք ճշտող և ձևավորող փորձեր։ Հաստատող փորձը բացահայտեց, մի կողմից, հարցվողների կատեգորիաների տարբերակումը՝ ըստ անձնական ռեսուրսների ախտորոշման մակարդակների (բուհ ընդունված ուսանողներն ունեն մասնագիտական ​​և սոցիալական նշանակալի անհատականության որակների ձևավորման տարբեր աստիճաններ, մասնագիտական ​​կողմնորոշման տարբեր մակարդակներ, մակարդակ. Մյուս կողմից, այն ցույց տվեց ինստիտուցիոնալ և բնապահպանական ռեսուրսների բարելավման անհրաժեշտությունը, որոնք կարող են ներգրավվել մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում:

Ձևավորման փորձի ընթացքում ուսանողները ներգրավված էին լրացուցիչ տեսակի գործունեության մեջ՝ կրթական, սոցիալ-մանկավարժական, գիտահետազոտական ​​և մեթոդական: Նաև փորձարարական աշխատանքի այս փուլում կրթական աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը, ուսանողների ընդգրկումը արտադպրոցական (սոցիալական և մանկավարժական) գործունեության մեջ, ուսանողների հետազոտական ​​և անկախ աշխատանքի կազմակերպումը և մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ուղիների մշակումը: իրականացվել է. Այդ նպատակով փորձարարական վերապատրաստման շրջանակներում զգալիորեն ընդլայնվել է ուսանողներին յուրացման համար առաջարկվող կրթական ծրագրերի շրջանակը (լրացուցիչ մասնագիտություններ, մասնագիտացումներ, վերապատրաստման ծրագրեր), ներդրվել են նորարարական տեխնոլոգիաներ, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում և մեթոդական աջակցություն, մեթոդ. կրթական գործընթացին աջակցություն (ուսումնամեթոդական կենտրոնի ստեղծում), ուսանողների ներգրավում գիտական ​​հետազոտություններում. արտադպրոցական գործունեության մեջ մասնագիտական ​​բաղադրիչի ամրապնդում.

Մեծ ուշադրություն է դարձվել սոցիալական և մանկավարժական գործունեությանը ուսանողների մասնակցության խթանմանը, որը կառուցվել է աշակերտի առաջխաղացման հիման վրա արտադպրոցական գործունեության առարկայից տարածաշրջանում սոցիալական և մանկավարժական գործունեության առարկա և ներառում է. արտադասարանական ժամերին ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը, որը տեղի է ունեցել Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտում համալիր հիմնական միջոցառումների կազմակերպման միջոցով (փառատոներ, ուսումնական և մեթոդական հավաքներ). ստուդիայի ուսանողական միավորումների կազմակերպում (մեթոդական միավորումներ, պարի ստուդիա, վոկալ ստուդիա, սոցիալական դիզայնի բյուրո, դրամահավաք խումբ, մասնագիտական ​​խորհրդատուների դպրոց); Սոցիալական և մանկավարժական նախագծերի կազմակերպում մարզում. գիտամանկավարժական միավորումների (հեղինակային ճամբարներ, ավագ դպրոցի սովորողների ակումբների) ստեղծում և աջակցություն. անիմացիոն խմբերի կազմակերպում; սոցիալական միջոցառումների իրականացում, որոնք խթանում են ուսանողների ներգրավվածությունը սոցիալապես նշանակալի գործունեության մեջ. Երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովի հետ համատեղ երիտասարդության ոլորտում սոցիալական նախագծերի իրականացում. Հասարակական և մանկավարժական գործունեության գիտամեթոդական աջակցություն, որը բաղկացած է մեթոդական նյութերի պատրաստումից և հրապարակումից, Տեղեկատվական և մեթոդական կենտրոնի ստեղծումից, ուսումնական սեմինարների անցկացումից, գիտամեթոդական փորձագիտական ​​խորհրդի ստեղծումից.

Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեությունը որպես նրանց մասնագիտական ​​զարգացման միջոց կազմակերպելու նպատակն էր արդի խնդիրների ուսումնասիրությունից անցում կատարել գիտական ​​ուղղությունների ինտեգրմանը միջառարկայականության հիման վրա և հետազոտական ​​արդյունքների ներդրումը մարզի հասարակական և մանկավարժական գործունեության մեջ: . Այս նպատակի իրականացումը ներառում էր. կատարած հետազոտությունների վերլուծություն, միջառարկայական կապերի բացահայտում, ստացված արդյունքների ընդհանրացում (ուսումնական և գիտական ​​կենտրոնի ստեղծում, ուսանողական գիտական ​​լաբորատորիաներ, ժամանակավոր գիտական ​​թիմեր), կոլեկտիվ մենագրությունների հրատարակում, ուսանողական գիտական ​​ժողովների անցկացում. հետազոտության արդյունքների իրականացումը գործնականում: Այդ նպատակով Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի հիման վրա ստեղծվել է տարածաշրջանում Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի մեթոդաբանական առաջարկությունների, տեխնոլոգիական մոդուլների պատրաստման և մեթոդական արտադրանքի առաջմղման ռեսուրս կենտրոն:

Ձևավորման փորձի ընթացքում մենք մշակեցինք մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​երթուղիներ, որոնք ուսանողի գործունեության ծրագիրն էին համալսարանում սովորելու ընթացքում և թույլ տվեցին որոշել իր մասնակցության աստիճանը ինստիտուտի կյանքում և իր մասնագիտական ​​​​գործընթացում: զարգացում. Երթուղիները ստեղծվել են համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի ախտորոշիչ և վերլուծական փուլերի արդյունքների հիման վրա և ներկայացնում էին յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության անհատական ​​հետագծի նկարագրությունը:

Մասնագիտական ​​զարգացման ցանկացած անհատական ​​ուղի հնարավորություն էր յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի համար ընտրելու իր տարբերակը՝ շարժվելու հետաքրքրությունների բավարարման, կարողությունների զարգացման և մասնագիտական ​​զարգացման ճանապարհով: Մասնագիտական ​​զարգացման համար անհատական ​​երթուղիներ նախագծելու համար անհրաժեշտ էր կատարել մի շարք պայմաններ. բուհում գործունեության տարբեր ծրագրերի առկայություն. Ուսուցիչների միջև փոխգործակցությունը հիմնված նպատակների և արժեքների միասնության վրա. ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման որոշակի մակարդակ; ուսանողներին պատրաստելու մի քանի ավարտված փուլերի առկայությունը սեփական մասնագիտական ​​զարգացման համար գործողություններ իրականացնելու համար, հնարավորություն տալով նրանց իմաստային փուլի վերջում ընտրել առաջխաղացման հետագա տարբերակ:

Փորձի ընթացքում մշակվել է երկու տարբերակ՝ ուսանողներին մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​երթուղիներ իրականացնելու նախապատրաստելու համար։ Առաջին տարբերակը կարող է ներկայացվել զարգացման հետևյալ տրամաբանությամբ.

Դասերի նախնական դասընթաց՝ հիմնված բազմամասնագիտական ​​հմտությունների վրա: Դասերը վարում են տարբեր ուսուցիչներ։ Այս դասընթացի նպատակն է բացահայտել և զարգացնել ուսանողի կարիքներն ու հետաքրքրությունները, փորձել իրեն կրթական և սոցիալ-մանկավարժական գործունեության տարբեր ոլորտներում.

Ուսանողների ինքնորոշում, հետագա ուղու ընտրություն, վերապատրաստման ծրագրի պրոֆիլ՝ ելնելով սեփական շահերից և կարիքներից.

Գիտելիքների խորացում և ընդլայնում մեկ ուղղությամբ (օրինակ՝ համապարփակ վերապատրաստում կոնկրետ կրթական ծրագրում);

Հետագա ճանապարհի ընտրություն (երթուղին շարունակելը կամ այն ​​ավարտելը);

Գիտելիքների և գործունեության մեթոդների անհատական ​​կատարելագործում.

Մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցության գործընթացի նման կազմակերպման տարբերակ էր կրթական և զարգացման դասերի համակարգը (ի լրումն հիմնական կրթական ծրագրի), որի նպատակն էր անհատականության վրա հիմնված տեղեկատվական աջակցություն ուսանողներին ընդգրկել գործունեության մեջ: համալսարանի։ Այս համակարգը ներառում է սեմինարներ, որոնց խնդիրն է ուսանողի մոտ զարգացնել համալսարանում գործունեություն կազմակերպելու համար անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները. վարպետության դասեր, որոնց ընթացքում ուսանողները ստանում են տեղեկատվություն գործունեության հատուկ ձևերի կազմակերպման առանձնահատկությունների մասին և տիրապետում են յուրաքանչյուր ձևի կազմակերպման մեթոդներին և տեխնիկային. ընդհանուր ինստիտուտի միջոցառումներ (կոնֆերանսներ, արտադպրոցական միջոցառումների ծրագրեր և այլն), որոնք դառնում են աշխատաժողովների տրամաբանական շարունակությունը։ Ուսանողն ինքնուրույն է որոշում, թե ինչ դիրքորոշում է զբաղեցնում կազմակերպված գործունեության նկատմամբ։ Հարկ է նշել, որ մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ճանապարհով ուսանողը ստանում է անհատական ​​աջակցություն ուսուցիչներից կամ ավագ ուսանողներից՝ սեփական գործունեությունը կազմակերպելու հարցում:

Մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​երթուղու կազմակերպման երկրորդ տարբերակը գործունեության մի շարք է, բայց ըստ տարբեր ծրագրերի, որոնք համեմատաբար ավարտված փուլեր են, բայց միևնույն ժամանակ մնում են մասնագիտական ​​հետագա զարգացման հիմք: Անհատական ​​երթուղին ներառում է՝ դասերի նախնական դասընթաց, հմտությունների խորացում և կատարելագործում, անհատական ​​մասնագիտական ​​զարգացման ծրագրերի յուրացում։

Անհատական ​​երթուղու այս տարբերակի ներդրմամբ ուսանողն արդեն համալսարանում ուսումնառության սկզբնական փուլում կարող էր տեսնել իր առաջխաղացման հեռանկարները մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում։ Անհատական ​​երթուղու իրականացման համար ուսանողի նախապատրաստման ավարտից հետո ձևակերպվեց երթուղու ընտրությունը: Այս փուլում ակտիվորեն ներգրավվեցին և թարմացվեցին ոչ միայն անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսները, այլ նաև բնապահպանական ռեսուրսները, որոնք մի կողմից ուսանողներին հնարավորություն տվեցին իրականացնել իրենց անհատական ​​երթուղիները՝ համապատասխան ապագա մասնագիտական ​​գործունեությանը, իսկ մյուս կողմից՝ ուսանողներին. սոցիալապես նշանակալի գործունեության առարկաների հետ շփվելու փորձ, որը նրանց պետք կգա ուսումն ավարտելուց հետո: Մենք օգտագործել ենք ուսանողական գործունեության կազմակերպման այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են համապարփակ արդյունաբերական պրակտիկան, սոցիալական նախագծերի մշակումը, մասնագիտությամբ որակավորման աշխատանք կատարելը, դասասենյակների և լաբորատորիաների աշխատանքներին մասնակցելը, ուսանողական գիտահետազոտական ​​դրամաշնորհներին մասնակցելը, երիտասարդության զբաղվածության ծառայության աշխատանքներին մասնակցելը, աշխատաշուկայում վստահ վարքագծի ուսուցում, աշխատանքի տոնավաճառ, գործատուների հետ հանդիպումներ, մեթոդական միավորումների կառավարում, ուսանողական կառավարման մարմինների աշխատանքներին մասնակցություն, մեթոդական արտադրանքի ստեղծում, կրտսեր ուսանողների համար նախագծային սեմինարների անցկացում, տարածաշրջանային միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում, մասնակցություն մարզային ուսանողական կառավարման մարմինների գործունեությունը.

Վերջնական փուլՓորձարարական աշխատանքը ներառում էր ստացված արդյունքների վերլուծություն, ուսանողի ռեսուրսային ֆոնդի փոփոխությունների դինամիկան և, հետևաբար, սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մշակված հայեցակարգի արդյունավետությունը: Այս փուլում մենք օգտագործել ենք ինստիտուտի շրջանավարտների և նրանց գործատուների հարցումը. «Զբաղվածությունը մասնագիտությամբ», հարցաթերթ գործատուների համար «Անկալիքներ ՄՄԳ շրջանավարտից», հարցաթերթ գործատուների համար «Գոհունակություն ՄՄԳ շրջանավարտների մասնագիտական ​​գործունեությունից»: " եւ ուրիշներ. Բացի այդ, մենք օգտագործեցինք ինստիտուտի տարբեր միջոցառումներին ուսանողների մասնակցության մասնակիցների և երրորդ կողմի դիտարկումները և կառուցեցինք ուսանողների ձեռքբերումների վարկանիշը կրթական, արտադպրոցական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Համալսարանում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հաջողությունը մենք գնահատել ենք համալսարանն ավարտելուց հետո նրանց մասնագիտությամբ զբաղվածության ցուցանիշներով (ինստիտուտում այդ ցուցանիշը 68%):

Ուսանողների կրթություն ստանալու և մասնագիտական ​​գործունեությանը տիրապետելու մոտիվացիայի ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի ուսանողների մոտիվացիոն համալիրի դինամիկան նրանց մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում

Մոտիվացիոն համալիր	Մուտքային ախտորոշում		Վերջնական ախտորոշում
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Վերջին բաժինները փորձարարական խմբերում արձանագրեցին մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների արդյունավետության զգալի աճ, մասնագիտական ​​և սոցիալական նշանակալի անհատականության որակների ձևավորում, անձնական և մասնագիտական ​​իրավասությունների մակարդակի բարձրացում և, որպես հետևանք, բարձրացում: Անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման օպտիմալ մակարդակին համապատասխանող հարցվածների մասնաբաժինը (60,4%): Վերահսկիչ խմբերում այս ցուցանիշը կազմել է 46,7%:

Փորձի արդյունքները ցույց են տվել, որ սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մշակված հայեցակարգի կիրառումը հումանիտար գիտություններում համալսարանականների մասնագիտական ​​զարգացման համար ոչ միայն նպաստում է ռեսուրսների համակարգային համալիրի բարելավմանը, նրանց մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի ապահովմանը, այլև ընդլայնում է նաև նրանց մասնագիտական ​​կարողությունների շրջանակը՝ ուսանողներին հարմարեցնելով ապագա մասնագիտական ​​գործունեության պայմաններին։

Ամփոփելով ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները՝ կարող ենք փաստել, որ տեսական և փորձարարական աշխատանքի արդյունքները հաստատում են ի սկզբանե առաջ քաշված վարկածի վավերականությունը և թույլ են տալիս կատարել հետևյալը. եզրակացություններ.

1. Անհատի մասնագիտական ​​զարգացումը ռեսուրսների մոտեցման տեսանկյունից անհատի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման գործընթացն է՝ հաշվի առնելով սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոնների ողջ բազմազանությունը, որը ներառում է ռեսուրսների կառավարման ռազմավարությունների իրականացում։ այս գործընթացի իրականացումը։ Այս գործընթացում ուսուցչի գործունեության նպատակն է կառավարել անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման գործընթացը, որը մենք հասկանում ենք որպես մասնագետի սոցիոմշակութային միջավայրի, իր և իր գործունեության նկատմամբ գերիշխող արժեքային-իմաստային հարաբերությունների համակարգ:

2. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցությունը հատուկ մանկավարժական գործունեություն է՝ կառավարելու ռեսուրսների համակարգային համալիրի (անձնական, ինստիտուցիոնալ, բնապահպանական) գործունեությունը և զարգացումը, որը ներգրավված է անհատականության ձևավորման գործընթացում: և անձի մասնագիտական ​​դիրքը, որը ներառում է յուրաքանչյուր ռեսուրսի ֆունկցիոնալ նպատակի որոշում, դրանց գործառույթների միջև հարաբերությունների հաստատում որոշակի կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերով. , ուսանողների ընդգրկում գիտական ​​հետազոտություններում, մասնակցություն գիտամեթոդական սեմինարների և գիտաժողովների, նախագծային սեմինարների և այլն։

3. Անձնական փորձի ընդհանրացման և մեր ղեկավարությամբ իրականացված մի շարք ուսումնասիրությունների հիման վրա կատարված ուսումնասիրության արդյունքում պարզվել է, որ համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունը ենթադրում է առկայություն. «ռեսուրսային ֆոնդ», որը փաստացի և պոտենցիալ միջոցների ամբողջություն է, որը նախատեսված և օգտագործվում է ուսանողի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման խնդիրները լուծելու համար։ Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդը ներառում է անձնական ռեսուրսներ, ինստիտուցիոնալ ռեսուրսներ և բնապահպանական ռեսուրսներ:

4. Ուսումնասիրությունը պարզել է, որ ռեսուրսների համակարգային հավաքածուն ներառում է անձնական ռեսուրսներուսանող (կյանք և սոցիալական փորձ, մասնագիտական ​​և սոցիալական նշանակալի անհատականության գծերի զարգացում, անձնական իրավասության մակարդակ, մասնագիտական ​​ակնկալիքներ, մասնագիտական ​​կողմնորոշում), ինստիտուցիոնալ ռեսուրսներ(համալսարանի իրականացվող կրթական ծրագիրը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների առանձնահատկությունները, պրոֆեսորադասախոսական կազմի որակավորումը, համալսարանում նորարարական գործունեության առկայությունը, կիրառվող դասավանդման տեխնոլոգիաները, թիմի հոգեբանական մթնոլորտը, համատեղ գործունեության կազմակերպման ավանդույթները, թիմի կառավարման ոճը, համալսարանում մեթոդական գործունեության զարգացման մակարդակը, թիմի անդամների մասնագիտական ​​գործունեության գերակշռող շարժառիթները), բնապահպանական ռեսուրսներ(կրթական միջավայր, համագործակցության հաստատում այլ կրթական և սոցիալական հաստատությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների, վարչական մարմինների, ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների հետ՝ ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը օպտիմալացնելու նպատակով): Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առարկայի առնչությամբ ռեսուրսներից յուրաքանչյուրը կարող է լինել երկու վիճակում՝ փաստացի (ռեսուրսը կարող է օգտագործվել սոցիալական և մանկավարժական աջակցության սուբյեկտի կողմից՝ առանց դրա օգտագործման համար նախնական պատրաստվելու) և պոտենցիալ (ռեսուրսը ակտուալացված է մ. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության առարկայի միտքը, բայց դեռևս չի թարմացվել մանկավարժական պրակտիկայում):

5. Ատենախոսությունը վկայում է այն մասին, որ անձնական, ինստիտուցիոնալ և բնապահպանական ռեսուրսների խմբերի գերակայությունը կփոխվի՝ կախված ուսանողի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի ձևավորման փուլից, այս գործընթացը օպտիմալացնող կազմակերպչական և մանկավարժական ձևերի համալիրի ներդրումից ( մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​երթուղիներ, ինտերնետ թեստավորում, մեթոդական մշակումների և տեխնոլոգիական մոդուլների մրցույթ, ընտրովի աշխատանքների մասնակցություն, ուսանողների ընդգրկում գիտական ​​հետազոտություններում, մասնակցություն գիտամեթոդական սեմինարների և կոնֆերանսների, նախագծերի սեմինարների և արտաքին հանգամանքներ, որոնք նպաստում են գործարկմանը: ռեսուրսային ֆոնդի կառավարման մեխանիզմը և թույլ են տալիս ակտիվացնել ռեսուրսների համակարգային փաթեթը (ուսանողներին ներկայացնել արժեքներ սոցիալ-մշակութային ոլորտում, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​գործունեություն, ապահովել սոցիալական պրակտիկայում մասնակցության բովանդակության և ձևերի փոփոխականություն, անհատական ​​օգնություն ցուցաբերել): ուսանողը իր ներուժը բացահայտելու, իր ինքնաիրացման, մտորումների խթանման մեջ):

6. Փորձարարական աշխատանքի արդյունքները ցույց են տալիս, որ բուհում հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետության համար օգտագործվում են սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք ռազմավարություններ. Ընթացիկ ռեսուրսների առնչությամբ իրականացվում է օգտագործման ռազմավարություն (առանց առաջադրանքի լուծման լրացուցիչ նախապատրաստության առկա ռեսուրսի օգտագործումը) և զարգացման ռազմավարություն (ռեսուրսների մի խմբի ավելացում մյուսի հաշվին, ավելի զարգացած ժամանակի որոշակի կետում): ) Պոտենցիալ ռեսուրսների հետ կապված օգտագործվում է ակտուալացման ռազմավարություն, որը ներառում է ռեսուրսային ֆոնդի զարգացման ներուժի բացահայտում, ռեսուրսի արդյունքում առաջացած վիճակի և գործնական զարգացման կանխատեսում որպես սոցիալ-մանկավարժական գործիք:

7. Ատենախոսությունը ներկայացնում է համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական աջակցության մոդել, որը ենթադրում է օպտիմալ պայմանների ստեղծում՝ հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետության համար: համալսարան՝ ռեսուրսների համակարգային փաթեթի կառավարման ռազմավարությունների իրականացման միջոցով. մոդելը որոշվում է փոխկապակցված փուլերի՝ ախտորոշիչ, վերլուծական, նախագծային, կազմակերպչական-գործունեության և ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​անցնելու տրամաբանությամբ և ներառում է վերը նշված փուլերին համապատասխանող մի շարք գործողություններ, ինչպես նաև փոխկապակցման, փոխկապակցվածության և փոխադարձության մեթոդներ: առկա ռեսուրսների ակտուալացում՝ որոշակի ձևով կառուցված ժամանակի և տարածության, մասնակիցների քանակական և որակական կազմի և նրանց փոխազդեցության միջոցով. ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար ռեսուրսային ֆոնդի ներկա վիճակի ախտորոշում. բուհի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար ռեսուրսային ֆոնդի հնարավոր վիճակի կանխատեսում, հավանական արդյունքների կանխատեսում. ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման ռեսուրսային ֆոնդի կառավարման ծրագրի մշակում` հիմնված սոցիալական և մանկավարժական աջակցության երեք ռազմավարությունների վրա. ծրագրի ներդրումը համալսարանի պրակտիկայում. ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի վիճակի մոնիտորինգ.

8. Ուսումնասիրությունը պարզել է, որ համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետներում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալ-մանկավարժական աջակցության հայեցակարգի իրականացման արդյունավետությունը կապված է հետևյալ մանկավարժական պայմանների պահպանման հետ. ուսանողներին ներկայացնել արժեքները: սոցիալ-մշակութային ոլորտը, ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​գործունեությունը. սոցիալական պրակտիկայում մասնակցության բովանդակության և ձևերի փոփոխականության ապահովում. ուսանողին անհատական ​​աջակցություն ցուցաբերել իր ներուժը բացահայտելու, իր ինքնաիրացման գործում. խթանող արտացոլում.

9. Փորձարարական աշխատանքների ընթացքում մենք մշակեցինք ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​երթուղիների տարբերակներ, որոնք ենթադրում էին. բուհում գործունեության տարբեր ծրագրերի առկայություն; Ուսուցիչների միջև հարթ փոխազդեցություն՝ հիմնված նպատակների և արժեքների միասնության վրա. դասախոսական կազմի բարձր մակարդակի վերապատրաստման առկայությունը. ուսանողներին պատրաստելու մի քանի ավարտված փուլերի առկայությունը սեփական մասնագիտական ​​զարգացման համար գործողություններ իրականացնելու համար՝ հնարավորություն տալով նրանց յուրաքանչյուր իմաստային փուլի վերջում ընտրել իրենց առաջխաղացման հետագա տարբերակ:

Հետազոտության ընթացքում ստացված արդյունքների վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց բացահայտել մի շարք միտումներ, որոնք կարող են դիտվել որպես հետագա գիտական ​​աշխատանքի ուղղություններ. սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն համալսարանի բնագիտական ​​ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը. սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգում ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար. սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն կրթության տարբեր ձևերի ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը:

Մենագրություններ

1. Տիմոնին Ա.Ի. Համալսարանում սոցիալական աշխատանքի մասնագետների պատրաստում. – Kostroma, 2003. – 3 pp. (հեղինակային բաժին 1 pp.)
2. Տիմոնին Ա.Ի. Երիտասարդների ներգրավումը հասարակության մեջ. Ռուսական գիտական ​​հետազոտության վարկածի ներկայացում. կոլեկտիվ մենագրություն / Էդ. Ս.Ս. Գիլյա. – M.: RGSU Publishing House, 2007. T.1. – 15 p.l. (հեղինակային բաժինը 2.1 pp.)
3. Տիմոնին Ա.Ի. Համալսարանի ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգային հիմքերը. – Kostroma, 2007. – 9 pp.
4. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը: – Յարոսլավլ, 2008. – 11 p.l.

Դոկտորական ատենախոսությունների բովանդակությունն արտացոլող աշխատությունների հրապարակման համար Ռուսաստանի Դաշնության Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից առաջարկվող պարբերականների ցանկում ընդգրկված ամսագրերի հոդվածները.

1. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն անձնական ինքնորոշման համար // Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. ՎՐԱ. Նեկրասովա. – 2006., No 11 – 0.4 p.l. (համահեղինակ):
2. Տիմոնին Ա.Ի. Ապագա սոցիալական աշխատանքի մասնագետների համալսարանական վերապատրաստման համակարգ // Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. ՎՐԱ. Նեկրասովա. – 2006. T.12., No 1 – 0.3 pp. (համահեղինակ):
3. Տիմոնին Ա.Ի. Երեխաների հոգևոր և արժեքային կողմնորոշման մոդել արտադպրոցական ասոցիացիաներում // Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. ՎՐԱ. Նեկրասովա. Հումանիտար մատենաշար՝ մանկավարժություն. Հոգեբանություն. Սոցիալական աշխատանք. Ակմեոլոգիա. Յուվենոլոգիա. Սոցիոկինետիկա. – 2006. Թ.12., թիվ 1: – 0,4 պ.լ.
4. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար // Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. ՎՐԱ. Նեկրասովա. – 2006. T.12., No 2 – 0.6 pp.
5. Տիմոնին Ա.Ի. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման սոցիալական և մանկավարժական աջակցության մեթոդիկա // Կազանի մանկավարժական ամսագիր. – 2008. - թիվ 5: – 0,6 պ.լ.
6. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժության մեջ «ներուժ» և «ռեսուրս» հասկացությունների հիմնավորման տեսական մոտեցումներ // Կրթության տնտեսագիտություն. Գիտամեթոդական հանդես. – 2008., No 3 – 0.5 p.l.
7. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացմանը ժամանակակից հասարակության սոցիոմշակութային վերափոխման պայմաններում // Գիտական ​​սոցիալական և տեսական ամսագիր. – Դոնի Ռոստով. – Թիվ 5 – 0,6 pl.
8. Տիմոնին Ա.Ի. Համալսարանի հումանիտար ֆակուլտետների ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման համար սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի մոդելավորում // Յարոսլավլի մանկավարժական տեղեկագիր. – 2008., No 4 – 0.7 p.l.

Դասագրքեր, ուսումնական նյութեր և մեթոդական առաջարկություններ

1. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսումնական և մեթոդական հավաքածու՝ ծրագիր բոլոր մասնագիտությունների համար։ – Կոստրոմա, 1990. – 0.1 p.l.
2. Տիմոնին Ա.Ի. Դասարանի ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը և մեթոդները. մեթոդական առաջարկություններ ուսանողներին օգնելու համար: – Կոստրոմա, 1991. – 1 p.l.
3. Տիմոնին Ա.Ի. Խաղային գրադարան. խաղային գործունեության կազմակերպման ուղեցույցներ. – Կոստրոմա, 1992. – 2.1 p.l.
4. Տիմոնին Ա.Ի. Ինչ անել երեխաների հետ երկրի ճամբարում. մեթոդական ուղեցույց. – Մ., 1994. – 10.7 p.l. (հեղինակային մասնաբաժինը 3,5 pp.)
5. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժական ABC. Օգնել երեխաների ժամանցի կազմակերպիչներին: – N. Novgorod, 1997. – 5 pp. (հեղինակային մասնաբաժինը 2,5 pp.)
6. Ավագ դպրոցի սովորողների անվան մարզային ճամբարի ծրագիր. Ա.Ն. Լուտոշկին «Կոմսորգ-2000». – Մ., 2000. – 1 pp. (հեղինակային բաժինը 0,7 pp.)
7. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն. Դասագիրք. – Կոստրոմա, 2000. – 0.3 p.l. (հեղինակային բաժինը 0.1 pp.)
8. Տիմոնին Ա.Ի. Համալսարանի ուսանողներին հասարակական և մանկավարժական գործունեությանը նախապատրաստելու համակարգը. Դասագիրք. – Կոստրոմա, 2002. – 5.5 p.l.
9. Տիմոնին Ա.Ի. Երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների խորացված վերապատրաստում. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. – Kostroma, 2004. – 5 pp.
10. Տիմոնին Ա.Ի. Երեխաների և դեռահասների սոցիալական կրթություն ծայրամասային մանկական կենտրոններում. փորձ. - Kostroma, 2004. – 3.5 p.l. (հեղինակային բաժին 2 էջ)
11. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական կանխատեսում, դիզայն և մոդելավորում / Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Ed. Ն.Ֆ. Բասովա. – Մ.: Հրատարակչություն «Ակադեմիա», 2004. – 16.5 pp. (հեղինակային բաժինը 0,6 pp.)
12. Տիմոնին Ա.Ի. Ավագ դպրոցի սովորողների մարզային ճամբար Ա.Ն. Լուտոշկին «Կոմսորգ». մեթոդական նյութեր ջոկատի հրահանգչի համար. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
13. Տիմոնին Ա.Ի. Ավագ դպրոցի սովորողների մարզային ճամբար Ա.Ն. Լուտոշկինայի ճամբարային ծրագիր և ուսումնական նյութեր. – Kostroma, 2004. – 3 pp.
14. Տիմոնին Ա.Ի. Նորարարություններ սոցիալական աշխատանքում / Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար / Ed. Ն.Ֆ. Բասովա. – Մ.: Հրատարակչություն «Ակադեմիա», 2004. – 16.5 pp. (հեղինակային բաժինը 0,6 pp.)
15. Տիմոնին Ա.Ի. Տարածաշրջանային կենտրոնում բնակության վայրում աշխատանքի կազմակերպման սոցիալական և մանկավարժական մոտեցումներ / Երեխաների և դեռահասների հոգևոր և արժեքային կողմնորոշում արտադպրոցական ասոցիացիաներում. Գիտական ​​հոդվածների ժողովածու / Գիտական ​​խմբագիր Ա.Ի. Տիմոնին. – Կոստրոմա: «Avantitul», 2004. – 0.4 p.l.
16. Տիմոնին Ա.Ի. Երեխաների և դեռահասների հոգևոր արժեքային կողմնորոշումը արտադպրոցական ասոցիացիաներում. գիտական ​​հոդվածների ժողովածու / Գիտական ​​խմբագիր Ա.Ի. Տիմոնին. – Kostroma, 2004. – 6 pp.
17. Տիմոնին Ա.Ի. Անտեսում և անօթևանություն / Սոցիալական աշխատանքի լեքսիկոն. Դասագիրք / Գլխավոր խմբագիր. ՍՄ. Կիբարդինա, Թ.Ա. Պոյարովա. – 3-րդ հրատարակություն, վերանայված։ և լրացուցիչ – Vologda, 2005. – 25.7 p.l. (հեղինակային մասնաբաժինը 0.2 pp)
18. Տիմոնին Ա.Ի. Անհատականության փոփոխությունների սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն. հավաքածու. գիտական Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի ուսանողների և ասպիրանտների աշխատանքները / Էդ. Ա.Ի. Տիմոնին. – Կոստրոմա՝ ԿՊՀ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն: ՎՐԱ. Նեկրասովա, 2005. – 6.5 pp.
19. Տիմոնին Ա.Ի. ԿՊՀ մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի անվ. Ն. Ա. Նեկրասովա. առաջին քայլերը / կոմպ. E. E. Smirnova, գիտ. խմբ. Ն.Ֆ.Բասով. – Կոստրոմա. KSU անունով: N. A. Nekrasova, 2006. – 10 pp. (հեղինակային բաժին 2 էջ)
20. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքին / Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք / Էդ. Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Ն.Ֆ. Բասովա. – M., 2007. – 15.6 pp. (հեղինակային բաժինը 0,5 pp.)
21. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժական աջակցություն սոցիալական աշխատանքի համար / Սոցիալական աշխատանք. Դասագիրք / Էդ. Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Ն.Ֆ. Բասովա. – Մ., 2008. – 17.3 p.l. (հեղինակային բաժին 1 pp.)
22. Տիմոնին Ա.Ի. Հետազոտության մեթոդներ սոցիալական աշխատանքում / Սոցիալական աշխատանք. Դասագիրք / Էդ. Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Ն.Ֆ. Բասովա. – Մ., 2008. – 17.3 p.l. (հեղինակային բաժինը 0,5 pp.):
23. Սոցիալական աշխատանք և մանկավարժություն. բառարան-տեղեկատու / խմբ. Ն.Ֆ. Բասովա. – Կոստրոմա. KSU անունով: ՎՐԱ. Նեկրասովա, 2008. – 10 pp. (հեղինակային բաժին 1 pp.)
24. Սոցիալական մանկավարժության ատենախոսության խորհուրդ. առաջին աշխատանքային փորձը / հեղինակ-կազմող Ա.Ի. Տիմոնին. – Կոստրոմա, 2008. – 5p.l.

Գիտական ​​հոդվածներ, գիտաժողովների զեկույցների համառոտագիր

1. Տիմոնին Ա.Ի. Բացօթյա խաղերի օգտագործման մեթոդներ / Ջոկատի ճամբարի խորհրդատուին (CS SPO FDO): – Մ., 1991. – 0.4 p.l.
2. Տիմոնին Ա.Ի. Ս.Տ. Շացկին երեխաների կոլեկտիվ ստեղծագործական կրթության խնդիրների մասին / Բարձրագույն կրթության ուսուցիչների մեթոդական, հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ վերապատրաստման արդի հիմնախնդիրները. Կոստրոմա, 1991. – 0.3 p.l.
3. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսանողների ներգրավումը ժամանակավոր մանկական թիմի գործունեությանը որպես մանկավարժական փորձի յուրացման միջոց // Ուսանողների նախապատրաստում ուսումնական աշխատանքին դպրոցում / Գիտական ​​աշխատանքների միջբուհական ժողովածու. – Kostroma, 1992. – 0.1 p.l.
4. Տիմոնին Ա.Ի. Ապագա ուսուցչի պատրաստակամության ձևավորումը խաղը որպես մանկավարժական գործիք օգտագործելու համար // 1994 թվականի գիտահետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները KSPU անվան. ՎՐԱ. Նեկրասովա / Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր. – Կոստրոմա, 1994. – 0.2 p.l.
5. Տիմոնին Ա.Ի. «Խաղ մանկավարժական դիրքի» երևույթը հասկանալու խնդրի մասին // Երիտասարդ գիտնականները ռուսական կրթության մեջ / Գիտական ​​աշխատությունների միջբուհական ժողովածու. – Կոստրոմա, 1995. – 0.2 p.l.
6. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսումնական հաստատության մոդելի կառուցման փորձ // Անձի զարգացում և անհատականության ձևավորում / Նյութերի ժողովածու. – Յարոսլավլ, 1996. – 0.1 p.l.
7. Տիմոնին Ա.Ի. Կրթության մեջ պրոյեկտիվ ստեղծագործականության խնդրի մասին // Տարանցիկ հասարակության մեջ անհատական ​​և խմբային զարգացման նորարարական տեխնոլոգիաներ և գործընթացներ. – Կոստրոմա, Մոսկվա, 2000. – 0.2 p.l.
8. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժական աջակցություն ժամանակավոր երիտասարդական միավորումների գործունեությանը // Տեսություն, մանկական շարժման մեթոդների պատմություն. «Մամուլի մենակատար». – 5-րդ համար. – Մ., 2000. – 0.3 p.l.
9. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսումնական գործընթացում արտացոլման կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոդելի հարցի շուրջ // Սոցիալական կրթության տեսության և մեթոդիկայի հիմնախնդիրները / Ասպիրանտների գիտական ​​հոդվածների ժողովածու. Kostroma, KSU, 2001. – 0.2 p.l. (հեղինակային մասնաբաժինը 0,1 pp.):
10. Տիմոնին Ա.Ի. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0.2 p/l.
11. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսումնական գործընթացի սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն // Երեխաների սոցիալական շփումներ / Միջազգային սիմպոզիումի նյութեր - Յարոսլավլ, Յարոսլավլի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարան. Կ.Դ. Ushinsky, 2003. – 0.1 p.l.
12. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական հաստատությունների մասնակցությունը երեխաներին բնակության վայրում մեծացնելուն // Աշխատանքը բնակության վայրում երեխաների հետ. փորձ, խնդիրներ, հեռանկարներ. Գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր / Պատասխանատու. խմբ. Լ.Վ. Վախաև. – Մաս 1 – Կոստրոմա, 2003. – 1 pp.
13. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության էությունը հասկանալու հարցի շուրջ // Անհատականության ձևավորման և զարգացման գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն. – Kostroma, 2004. – 0.5 p.l.
14. Տիմոնին Ա.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն պրոֆեսիոնալ մասնագետի անհատական ​​զարգացմանը համալսարանի ուսանող դառնալու գործընթացում // Հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն երեխաների և երիտասարդների համար. Միջազգային գիտաժողովի նյութեր. 2 հատորով. Տ.12. Յարոսլավլ, 2005. – 0.1 p.l.
15. Տիմոնին Ա.Ի. Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդության սոցիալական զարգացմանը // Երիտասարդությունը և նորարարությունը ժամանակակից աշխարհում. իրավական, ակմեոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն. Տակ. խմբ. Ի.Է. Պիսկարևա, Դ.Պ. Պիսկարևա. – Kostroma, 2005. – 0.7 p.l.
16. Տիմոնին Ա.Ի. Ուսանողների անկախ աշխատանքը սոցիալական ոլորտում հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում // Ապագա մասնագետների պատրաստում սոցիալական գործունեության համար. ուսուցիչների գիտական ​​աշխատանքների ժողովածու / Գիտական ​​խմբագիր. Ն.Ֆ. Բասովը։ – Kostroma, 2006. – 0.8 p.l.

Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը // Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության տեղեկագիր. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն. – 2002. - No 2.- P.15.

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության պահանջը պայմանավորված է հասարակության մեջ այս կատեգորիայի դիրքի առանձնահատկություններով: Այս խնդիրը միշտ գրավել է պրակտիկանտների և տեսաբանների ուշադրությունը, սակայն որպես գիտական ​​երևույթ այն սկսել է ավելի ուշադիր ուսումնասիրվել միայն վերջին տասնամյակներում։

Շատ փորձագետներ համաձայն են, որ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցությունը միջոցառումների համակարգ է, գործունեության մի շարք, ռեսուրսներ և պայմաններ, գործունեության տեսակ: Սոցիալական աշխատանքում աջակցությունը դրսևորվում է միաժամանակ՝ որպես շտապ օգնության համալիր. որպես կոնկրետ գործունեություն մարդկային հարաբերությունների ոլորտում. որպես սեփական ներուժի վերականգնման գործընթաց. որպես մարդու գործունեության որոշակի տեսակի, հաղորդակցության ինտենսիվացման և արդյունավետության բարձրացման հատուկ միջոց (Վ.Ս. Տորոխտիյ):

Բացահայտելով մանկավարժական աջակցության էությունը՝ շատ հեղինակներ ելնում են ժամանակակից գիտության կողմից մշակված մի շարք գաղափարներից, որոնք միջառարկայական մակարդակի վրա են՝ առաջացած մարդկային գիտելիքի տարբեր ճյուղերի փոխներթափանցմամբ և փոխլրացման արդյունքում: Նախ, դրանք կրթական համակարգերի հայեցակարգի որոշակի դրույթներ են (Լ.Ի. Նովիկովայի գիտական ​​դպրոց), ըստ որի երիտասարդական կենտրոնները կարող են համարվել որպես ինքնակազմակերպվող սոցիալական և մանկավարժական համակարգ:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի մեկ այլ հիմք է կրթության դիտարկումը որպես անձի զարգացման գործընթացի նպատակային կառավարում (H.J. Liimets):

Ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ հաստատված է կառավարումը որպես գործունեության հատուկ տեսակ, որն ուղղված է համակարգի գործունեության և զարգացման ապահովմանը: Սոցիալական կառավարման հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանում սուբյեկտն ու օբյեկտը մարդն է։ Այս գործընթացի էությունն ու նպատակը կարելի է ներկայացնել.

Նախ, որպես պահպանում, պահպանում որոշակի ժամանակահատվածում վերահսկվող օբյեկտին բնորոշ պարամետրերի (բնութագրեր, արժեքներ, արդյունքներ).

Երկրորդ՝ որպես օբյեկտի, համակարգի պարամետրերի բարելավում, զարգացում, բարելավում, որի արդյունքում դրանք անցնում են նոր, ցանկալի վիճակի.

Երրորդ՝ որպես համակարգի պարամետրերի վատթարացում կամ «զրոյի» իջեցում, այսինքն՝ դրա վերակազմավորում կամ անկազմակերպում, լուծարում։ Համապատասխանաբար, կարելի է խոսել համակարգի գործունեության (կամ պահպանման ռազմավարության) կառավարման և զարգացման (զարգացման ռազմավարության) կառավարման մասին։

Կառավարման ավանդական գաղափարը բացահայտվում է այնպիսի բնութագրերով, ինչպիսիք են սուբյեկտի նպատակային ազդեցությունը կառավարման օբյեկտի վրա, վերահսկման համակարգի ազդեցությունը կառավարվողի վրա՝ վերջինս որակապես նոր վիճակ տեղափոխելու համար, և ներածություն. աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման տարրերը։ Այսօր կառավարման մեջ անցում է կատարվում «ազդեցության փիլիսոփայությունից» դեպի «փոխգործակցության փիլիսոփայություն», համագործակցություն և ռեֆլեկտիվ կառավարման: Այս համատեքստում կառավարման տեսությունը գրավիչ է իր անձնական կողմնորոշման շնորհիվ: Իր հերթին, գիտության մեջ գոյություն ունի կառավարման ընկալում որպես տարբեր տեսակի ռեսուրսների կառավարում:

Մանկավարժական աջակցությունը դիտվում է որպես երիտասարդության հետ սոցիալական աշխատանքի գործընթացի իրականացման մեջ ներգրավված ռեսուրսների համակարգային համալիրի գործունեության և զարգացման կառավարում: Այստեղ ռեսուրսը վերաբերում է այն միջոցներին, որոնք կարող են օգտագործվել նպատակին հասնելու համար: Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել չորս խմբի.

TO անձնականռեսուրսները ներառում են սոցիալական կարգավիճակը, սոցիալական դերերը, անձնական դիրքը, կյանքի փորձը, մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը, երիտասարդի անհատական ​​հատկությունները և նրանց զարգացման մակարդակը: TO ինստիտուցիոնալռեսուրսները կարող են ներառել կրթության որոշակի մակարդակի բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, կրթական կամ սոցիալական հաստատության կառուցվածքը և դրանում աջակցության գործընթացի կազմակերպումը, մասնագետների առկայությունը, որոնց գործառական պարտականությունները ներառում են օժանդակ գործընթացի իրականացումը: Խմբին ենթամշակութայինՀամայնքային ռեսուրսները ներառում են արժեքային կողմնորոշումների, վարքի նորմերի, փոխազդեցության և փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև կարգավիճակի կառուցվածքի մի շարք. տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք; որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ. բանահյուսություն, համայնքին բնորոշ հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ: Ռեսուրսների հետևյալ խումբը նշանակված է որպես ռեսուրսներ հասարակականշրջակա միջավայրը, նկատի ունենալով դրանց ոչ այնքան նյութական օբյեկտների, այլ կրթական, սոցիալական հաստատությունների, արդյունաբերական ձեռնարկությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների և քաղաքական շարժումների, վարչական մարմինների առկայությունը, որքան նրանց հետ սոցիալական մանկավարժական աջակցության գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցությունը. աշխատանքը։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքին ուղղված մանկավարժական աջակցությունը կապված է հակասությունների երկու խմբերի լուծման հետ. Ոմանք կապված են բնակչության այս կատեգորիայի հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ: Մյուսներն ուղղակիորեն ազդում են երիտասարդի անձի վրա։

Առաջին խումբը միավորում է հակասությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների ընտրության վերաբերյալ:

Ներկայիս հակասությունը կապված է երիտասարդական պետական ​​քաղաքականություն իրականացնող հաստատությունների գործունեության մեջ նոր սոցիալական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ, որը ստեղծվել է հատուկ այնպիսի սոցիալ-ժողովրդագրական խմբի հետ աշխատելու համար, ինչպիսին է երիտասարդությունը, և մասնագետների պակասի միջև, որոնք ունեն ոչ միայն բավարար, այլ պրոֆեսիոնալիզմի անընդհատ աճող մակարդակ, և ովքեր ունեն աշխատանքի նորարարական ձևերում ընդգրկվելու անհատական ​​փորձ՝ որպես ծրագրերի և նախագծերի մասնակիցներ:

Գոյություն ունեցող փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երիտասարդների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերն են՝ դասընթացները և ընթացիկ սեմինարները, աշխատաժողովները, կլոր սեղանները, մեթոդական միավորումները, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսները: Աշխատանքի նորարարական ձևերը ներառում են՝ երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթ, լավագույն սոցիալական երիտասարդական հաստատության մրցույթ, ստեղծագործական պրոբլեմային լաբորատորիաներ, հաստատությունների թիմերի միջև համագործակցության տարբեր ձևեր, պրակտիկա, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր, սերտիֆիկացում: Բայց, ցավոք, այս ձևերը սպառիչ չեն, և պահանջվում է երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետների խորացված վերապատրաստման հատուկ համակարգի կազմակերպում։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման համար կարևոր է լուծել հակասությունը՝ կապված երիտասարդական աշխատողների որակավորումների բարձրացման անհրաժեշտության և վերապատրաստման գոյություն ունեցող ավանդական ձևերի ու մեթոդների հետ, որոնք հիմնականում կենտրոնացած են միայն տեղափոխման վրա։ գիտելիքների և մասնավոր հմտությունների ձևավորման, որը ոչ միշտ է բավարարում երիտասարդների ժամանակակից պահանջներին Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտի կադրային կազմը ներկայումս ձևավորվում է երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատակիցների կողմից. տեղական ինքնակառավարման մարմինների աշխատողներ. երիտասարդության հետ աշխատող հաստատությունների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ. երիտասարդներին սոցիալական ծառայություններ մատուցող ոչ պետական ​​հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ; պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում միջին, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ և խորհրդատուներ. Սա թույլ չի տալիս պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության որակյալ իրականացում և պահանջում է երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների ավելի լավ վերապատրաստում։

Բացի այդ, առաջադեմ ուսուցման գործող համակարգում կարելի է առանձնացնել հետևյալ այլ թերությունները.

անբավարար պետական ​​ֆինանսավորում;

առաջադեմ ուսուցման թիրախային բաղադրիչի մշակման բացակայություն, այս գործընթացի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ, համախառն ցուցանիշների վրա կենտրոնացում.

մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը վերլուծելու գործիքների անկատարություն.

Համակարգի տարբեր մակարդակներում կադրերի պատրաստման ոլորտում շարունակականության թույլ արտահայտված էական կողմը.

մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման էպիզոդիկ բնույթը.

խորացված ուսուցման բովանդակության և ձևերի միավորում.

Կադրերի ընտրության, նրանց վերապատրաստման, տեղաբաշխման և մասնագիտական ​​զարգացման հետ կապված առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի անբավարար համալրումը.

երիտասարդ մասնագետներին սեփական մասնագիտական ​​որակավորումը բարձրացնելու խրախուսման համակարգի մշակման բացակայությունը.

իջել է մասնագիտական ​​զարգացման աշխատանքներին երիտասարդության աշխատանքի մասնագետների մասնակցության մոտիվացիան:

Միաժամանակ, որպես դրական կետ, պետք է նշել, որ Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր բաղկացուցիչ սուբյեկտներում գործում են երիտասարդության հարցերով զբաղվող մարմիններ, որոնց աշխատակիցների թիվը հասնում է ավելի քան 2000 մարդու։ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների երիտասարդության հարցերով իշխանությունների ներքո գործում են ավելի քան 2000 սոցիալական ծառայության երիտասարդական հաստատություններ, 1750 դեռահասների և երիտասարդական ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 2000 երիտասարդ ընտանեկան ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 7000 հանգստի, առողջապահական: , երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ։ Այսպիսով, շուրջ 100 հազար մարդ աշխատում է պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ենթակառուցվածքներում և ավելի արդյունավետ մասնագիտական ​​վերապատրաստման կարիք ունի։

Միաժամանակ, այսօր երիտասարդության ոլորտում որակյալ կադրերի պակաս կա։ Տվյալ դեպքում որակյալ կադրեր ասելով հասկանում ենք հումանիտար բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք (օրինակ՝ այս կատեգորիայի մեջ մտնում են բարձրագույն մանկավարժական կրթություն ունեցող անձինք)։

Այստեղից է առաջանում առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի մշակման անհրաժեշտությունը, որը ներառում է մենեջերների, երիտասարդության հարցերով իշխանությունների մասնագետների, մարզային և քաղաքային երիտասարդական հաստատությունների աշխատակիցների, հասարակական միավորումների ղեկավարների և կամավորների վերապատրաստում: Այս պահին նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դասախոսությունները (կողմնորոշող, ուսուցողական, համակարգող, խնդիրների լուծում); նախագծային սեմինարներ; չափավորություն. Բարձրագույն ուսուցման այս ձևերն ակտիվորեն նպաստում են երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության զարգացմանը՝ մեծացնելով իրենց նկատմամբ պահանջները, սերտորեն կապված են որակավորումներ ստանալու բուհական փուլի և դրա հետագա կատարելագործման հետ։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպման հետ կապված հակասությունների երկրորդ խումբը ուղղակիորեն վերաբերում է երիտասարդի անձին:

Օրինակ, հակասությունը երիտասարդի անձին ներկայացվող պահանջների միջև, որը որոշվում է սոցիալական նոր կարգավիճակով, կապված նրա անցման նոր տարիքային փուլի, իր և իր գործողությունների համար պատասխանատվության և դրանք իրականացնելու երեկվա դեռահասների անպատրաստության հետ. միանգամայն պարզորոշ. Դրա լուծումը պետք է ներառի անհատի և սոցիալական միջավայրի բոլոր ռեսուրսները, մի շարք ինստիտուցիոնալ հնարավորություններ (Երիտասարդական կենտրոնում կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևը և այն իրականացնող ուսուցիչների առկայությունը) և համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսները (մի շարք. արժեքային կողմնորոշումների, վարքագծի նորմերի, կարգավիճակի կառուցվածքի, ազատ ժամանակի կազմակերպման նախընտրելի ձևերի, բանահյուսության, նշանների և խորհրդանիշների): Այս հնարավորությունների փոխկապակցումը, փոխկապվածությունը և փոխադարձ ակտուալացումը իրականացվում է ակտիվիստների վերապատրաստման միջոցով, որը կազմակերպվում է երիտասարդության հարցերի բազմաթիվ հանձնաժողովների կողմից:

Հաջորդը հակասությունն է երիտասարդի անձի ինքնաիրացման, ինքնահաստատման, պաշտպանության, ընդունման և կյանքի իրավիճակը փոխելու, ուրույն կառուցվածքով, արժեքներով և հնարավորություններով նոր համայնք մուտք գործելու կարիքների միջև: Այս հակասությունը լուծելիս ներգրավված են անձնական ռեսուրսները (տարիքային բնութագրերով որոշված ​​կարիքները, անհատի զբաղեցրած դիրքը, կյանքի փորձի առկայությունը, անհատական ​​հատկությունները և դրանց զարգացման մակարդակը), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները և մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսներ: համայնքի (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ, կարգավիճակի կառուցվածք, արժեքային կողմնորոշումների և վարքագծի նորմերի մի շարք): Այս ռեսուրսների գործառական նպատակն իրականացվում է հետևյալ ձևերով՝ երիտասարդական ակտիվիստների տարեկան հավաք, նախագծային սեմինարներ, վերահսկման համակարգ, գիտամանկավարժական թիմեր և ասոցիացիաներ, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում:

Այս օրերին սուր զգացվում է հակասությունը երիտասարդի հմտությունների և ինքնակազմակերպման բարձր պահանջների՝ կապված նրա հասուն տարիքի մուտքի և զարգացման ներկա մակարդակի հետ։ Այս հակասությունը լուծելու համար օգտագործվում են բոլոր անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսները, ինչպես նաև համայնքային ենթամշակույթի հնարավորությունները (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրներ, բանահյուսություն).

Հաջորդը հակասությունն է անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման տարիքային կարիքների, դրա իրականացման ուղիների որոնման և իր մասին, իր հնարավորությունների և այդ գործընթացներն իրականացնելու միջավայրի հնարավորությունների միջև: Նման հակասության հաղթահարումը հնարավոր է շնորհիվ անձնական ռեսուրսների, համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսների, ինչպես նաև մի շարք ինստիտուցիոնալ (երիտասարդական կենտրոնում կրթական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդ, այն իրականացնող ուսուցիչների առկայություն, կրթական և սոցիալական տեխնոլոգիա. աշխատանք երիտասարդների հետ), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները։ Այս հակասությունը կարող է լուծվել երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող երիտասարդական ակտիվիստների ամենամյա հավաքի, խնդրահարույց դասախոսությունների, գիտական ​​և մանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների միջոցով:

Հակասություն կա նաև երիտասարդի` երիտասարդական աշխատողների հետ շփվելու կուտակված փորձի, նրա ապագա ապրելակերպի և երիտասարդական կենտրոնների կողմից փոխանցվող սոցիալական կյանքի այս ոլորտների վերաբերյալ գիտական ​​գիտելիքների միջև: Այս հակասությունը հնարավոր է հաղթահարել անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների և համայնքի մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսների շնորհիվ (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք, արժեքային կողմնորոշումների մի շարք, վարքի և փոխազդեցության նորմեր, որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ, հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ. ) և սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները: Հոգեբանական և մանկավարժական ցիկլի խնդրահարույց դասախոսությունների ներուժը, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող գիտամանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների անդամների կողմից, հնարավորություն է տալիս իրականացնել այդ ռեսուրսների գործառական նպատակը:

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը որոշելը կարող է օգնել վերլուծելով տարբեր երիտասարդական կենտրոնների փորձը, դրանցում կրթության ավանդույթները, դիտարկելով երիտասարդների տարբեր կատեգորիաների հետ աշխատելու առկա տեխնոլոգիաները և անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները: երիտասարդական կենտրոնների համակարգ. Այսպիսով, հնարավոր է ձևակերպել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության տարրեր:

Երիտասարդական կենտրոնի գործունեության ծրագրավորում,ինչը ենթադրում է երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման մարզային նախագծերի ու ծրագրերի առկայություն։ Այս փաստաթղթերը մշակվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի նպատակին և աշխատանքի ոլորտներին համապատասխան: Երիտասարդական կենտրոններում իրականացվող ծրագրերն ու նախագծերն անցնում են երկու փուլով՝ մշակում և փորձաքննություն։ Ցանկալի է դրանք մշակել՝ ելնելով տարածաշրջանի կարիքներից ու պահանջներից և յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի տնտեսական, կադրային և վարչական կարգավիճակի առանձնահատկություններից: Ծրագրի մշակման արդյունավետ ձևերից է նախագծային սեմինարը: Դրա օգտագործումը օգնում է լուծել մի շարք հակասություններ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայում: Սա ուսուցման գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության հատուկ կազմակերպված ձև է, որը կենտրոնացած է երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայի հիմնախնդիրների խորը դիտարկման վրա և ներգրավելով նրանց գործունեության ձևավորումը առկա խնդիրները լուծելու համար: Այս ձևը ներառում է ճանաչման և գործունեության տարբեր մեթոդների կիրառում, գիտության տարբեր ոլորտների գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրում, սեմինարի մասնակիցների ինքնուրույն որոնում, դասընթացի ընթացքում անհատական ​​խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և այլն: Սեմինարի հիմնական նպատակն է առաջ քաշել նոր գաղափարներ և դրանք հասցնել նախագծային փուլ։ Հետագայում դրանց հեղինակները կարող են ինքնուրույն գտնել ֆինանսավորում և իրականություն դարձնել իրենց գաղափարները, բացի այդ, հնարավոր է ֆինանսական աջակցություն տարբեր պետական ​​կառույցների և հիմնադրամների կողմից։

Նախագիծը գործունեության կառավարման միջոց է, երիտասարդական կենտրոնի համար առավել կոնկրետ և իրագործելի ձև: Այն սովորաբար ներառում է հետևյալ քայլերը.

- ներածություն (վերլուծություն, արդիականության բացատրություն, նորություն անալոգների համեմատությամբ, կիրառման շրջանակի նշում, գործառական նպատակ, կոնկրետ, տեղական և լուծելի խնդրի բացահայտում);

– կատարողականի նպատակների և կոնկրետ, չափելի և հասանելի նպատակների սահմանում.

– կառավարման և անձնակազմի ասպեկտը (ով կարող է իրականացնել նախագիծը);

– պլանավորված արդյունքների գնահատման բնութագրերը և մեթոդը.

– լոգիստիկա.

Փորձաքննության փուլում բացահայտվում են առաջարկվող նյութի դրական և բացասական կողմերը և նախագիծը կոնկրետ տարածաշրջանում իրականացնելու հնարավորությունը: Խորհրդում ընդգրկված են քաղաքապետարանի երիտասարդական քաղաքականության մարմինների ներկայացուցիչներ և երիտասարդության հետ աշխատանքի ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Փորձագիտական ​​գնահատման արդյունքների հիման վրա այս կամ այն ​​նախագիծը ստանում է ֆինանսավորում և իրականացվում երիտասարդական կենտրոնի գործունեության մեջ:

Որպես օրինակ այս առումով կարելի է դիտարկել Կոստրոմայում «Երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության տարածաշրջանային կենտրոն» պետական ​​հաստատության գործունեությունը, որի գործունեության հիմնական ոլորտը գտնվում է երիտասարդական գործունեության նույնականացման, զարգացման, աջակցության ոլորտում: և նախաձեռնողականություն։ Կենտրոնի նպատակն է իրականացնել պետական ​​և մարզային երիտասարդական քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություններ, այդ թվում՝ պայմանների ստեղծում երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության և զարգացման համար, ստեղծագործական գործունեությունը, երիտասարդների շրջանում հակասոցիալական դրսևորումների կանխարգելումը, երիտասարդ ընտանիքներին և ուսանողներին աջակցելու մեխանիզմների ստեղծումը: Կենտրոնը բաղկացած է 7 ստորաբաժանումներից՝ վարչական, ֆինանսական, տնտեսական և կենտրոնի ծրագրերն իրականացնող 4 բաժիններից՝ սոցիալական ծրագրերի վարչություն; Տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության վարչություն; Երիտասարդ ընտանիքի աջակցության բաժին; Սոցիալական առողջության կանխարգելման վարչություն. Տարածաշրջանային կենտրոնի գործունեությունը ընդգծում է աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք ուղղված են երիտասարդների նախաձեռնություններին աջակցելու այս կամ այն ​​ոլորտում երիտասարդական և մանկական հասարակական միավորումների, երիտասարդական խորհրդատվական և խորհրդատվական կառույցների և ուսանողական կառավարման մարմինների զարգացմանը: Յուրաքանչյուր ոլորտում օգտագործվում են տեխնոլոգիաներ՝ միավորված յուրաքանչյուր ոլորտում երիտասարդների հետ աշխատանքի միասնական համակարգի մեջ:

Հաստատությունն իր գործունեությունը կազմակերպում է հետևյալ ծրագրերի իրականացմանը համապատասխան.

1. «Աջակցություն Կոստրոմայի շրջանի ուսանողներին»;

2. «Հաջողությունը ձեր ձեռքերում է» տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության ծրագիր.

3. «Ռուսաստանի կառուցում երիտասարդների հետ»;

4. «Երիտասարդների շրջանում սոցիալական երևույթների կանխարգելում».

5. «Աջակցություն երիտասարդ ընտանիքին»;

6. «Պետական ​​աջակցություն երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումներին» տարածաշրջանային ծրագիր.

7. «Կոստրոմայի շրջանի երեխաներ» տարածաշրջանային ծրագիր անօթևանության և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համար.

8. «Թմրամիջոցների չարաշահման և ապօրինի շրջանառության դեմ պայքարի համալիր միջոցառումներ» տարածաշրջանային ծրագիր.

Տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետներինՄանկավարժական գործողությունների համակարգ է, որը կապված է աշխատանքի նախապատրաստման փուլում կանխատեսված դժվարությունների չեզոքացման, համատեղ գործունեության իրականացման ժամանակ արագ օգնություն ցուցաբերելու հետ: Երիտասարդական աշխատողի գործունեության մեջ ամենատարածված խոչընդոտը երիտասարդների կրթության համար անհրաժեշտ գիտելիքների բացակայությունն է՝ երիտասարդի անհատականության անհատական ​​և տարիքային բնութագրերի մասին. երիտասարդների սոցիալական փորձի կազմակերպման ժամանակ առաջացող դժվարությունների, անձնական խնդիրների բովանդակության, դրանց լուծման ուղիների, դեռահասին անհատական ​​մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու ուղիների և տեխնիկայի մասին. երիտասարդական կենտրոնի գործունեության համար ծրագրային ապահովման ստեղծման տեխնոլոգիայի մասին. միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացման ձևերի և մեթոդների մասին: Այս խոչընդոտների հաղթահարմանը նպաստում է երիտասարդության հետ աշխատելու համար մասնագետների հատուկ պատրաստման և վերապատրաստման համակարգի առկայությունը. թարմացման դասընթացներ; Երիտասարդական քաղաքականության մարմինների մասնագիտացված հաստատությունների ղեկավարների և մասնագետների կանոնավոր հավաստագրում. չափավորություն, որը խորացված ուսուցման գործընթացում մեծահասակների խմբի գործունեության խորհրդատվության և ուղղորդման ձև է, որը սահմանափակվում է տեղում և ժամանակով և թույլ է տալիս օգտագործել յուրաքանչյուր մասնակցի ներքին ռեզերվները (ներուժը) և, համապատասխանաբար, խմբին. բարձրացնել խնդիրների լուծման ուղիների մշակման գործընթացի արդյունավետությունը.

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում ավելի քան 100 ուսումնական հաստատություններ պատրաստում են կադրեր երիտասարդների հետ աշխատելու համար (առաջին հերթին դրանք համալսարաններ են, որոնք իրականացնում են բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչը «Երիտասարդների հետ աշխատանքի կազմակերպում» մասնագիտությամբ): Նրանց գործունեության օբյեկտներն են՝ պետական ​​և համայնքային աշխատողները. հիմնարկների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ, երիտասարդության սոցիալական ծառայություններ. ոչ պետական ​​հատվածի հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ. Երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և խորացված ուսուցումն իրականացվում է մի շարք մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտներում («Կառավարում», «Սոցիալական աշխատանք», «Պետական ​​և մունիցիպալ կառավարում», «Իրավագիտություն», «Կառավարում և տնտեսագիտություն. ձեռնարկություններ», «Կադրերի կառավարում»): Սակայն այս մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերը, որպես կանոն, չեն նախատեսում երիտասարդության հիմնախնդիրների մասնագիտացումներ և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացում։ Միաժամանակ գրեթե բոլոր բուհերում, որտեղ կադրեր են վերապատրաստվում երիտասարդների հետ աշխատելու համար, ձևավորվում է անհրաժեշտ դասախոսական կազմը, կատարվում են գիտական ​​հետազոտություններ, պաշտպանվում են թեկնածուական և դոկտորական ատենախոսություններ երիտասարդության հարցերով։

Միևնույն ժամանակ, գործնական փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դեռևս կա մասնագիտացված հոգեբանների, սոցիոլոգների, սոցիալական մանկավարժների, սոցիալական աշխատողների, երիտասարդության բժշկասոցիալական խնդիրներով զբաղվող մասնագետների, իրավաբանների և երեխաների և երիտասարդների իրավունքների մասնագետների պակաս։ Երիտասարդական կառույցի աշխատակիցների մի զգալի մասը չունի անհրաժեշտ մասնագիտական ​​որակավորում և գործնական փորձ։ Անհամապատասխանություն կա երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատողների թվի, նրանց կողմից լուծվող խնդիրների ծավալի և բնույթի, սոցիալական փոփոխությունների մասշտաբի և տեմպի միջև:

Այսպիսով, երիտասարդական քաղաքականության կադրային ռեսուրսը բավարար չէ երիտասարդական քաղաքականության մեխանիզմի հետագա կատարելագործման համար:

Անհատականության վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումփոխգործակցության տարբեր մակարդակներում. առաջին մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիայի շրջանակներում; երկրորդ մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիաների միջև; երրորդ մակարդակ – երիտասարդական կենտրոնների միջև; չորրորդ մակարդակը տարածաշրջանի ներսում է։ Անհատի վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումն իրականացվում է համագործակցության, համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոցով. միջտարիքային փոխազդեցություն՝ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության և սոցիալական նախագծերի միջոցով. ներդաշնակեցնելով հարաբերությունները համայնքի, ուրիշների և սեփական անձի հետ: Կրթական ազդեցությունների արդյունավետ համաժամացումը ենթադրում է անհատական ​​զարգացման մեկ նպատակի առկայություն, տարբեր մակարդակներում այս գործընթացի էության ընդհանուր ըմբռնում: Միևնույն ժամանակ, կրթական ազդեցության միջոցները, ձևերը, ձևերը, տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել՝ կախված մի շարք հանգամանքներից (կենտրոնի հնարավորություններից, մասնագետների պատրաստվածության մակարդակից, ֆինանսավորման բնութագրերից, քաղաքական, տնտեսական, տարածաշրջանի գաղափարական իրավիճակը և այլն): Երիտասարդության հարցերի դաշնային գործակալությունը, Ռուսաստանի Դաշնության սպորտի, զբոսաշրջության և երիտասարդական քաղաքականության նախարարության աջակցությամբ, ամեն տարի անցկացնում է «Սելիգեր» Համառուսաստանյան երիտասարդական կրթական ֆորումը:

Բովանդակային առումով ֆորումը ներկայացնում է կրթական միջոցառումների, ծրագրերի լայն շրջանակ ձեռներեցության, կարիերայի ուղղորդման, ստեղծագործականության և նորարարության ոլորտում: «Սելիգերը» կենտրոնացած է առողջ ապրելակերպի վրա և նպաստում է երիտասարդների ստեղծագործական, գիտական ​​և մասնագիտական ​​ներուժի զարգացմանը, նրանց ակտիվ ներգրավվածությանը երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների իրականացմանը և երիտասարդության մեջ հայրենասիրության և քաղաքացիական պատասխանատվության զգացում սերմանելուն: Ժողովուրդ. Ֆորումն ամեն տարի 7 թեմատիկ նիստերի շրջանակներում միավորում է ավելի քան 20000 լավագույն երիտասարդության ներկայացուցիչների Ռուսաստանի Դաշնության ավելի քան 50 մարզերից։ Նրանք մշակում են սոցիալական երիտասարդական ծրագրեր, հրատարակում են երիտասարդական թերթեր, անցկացնում են կլոր սեղաններ և կոնֆերանսներ երիտասարդության արդի խնդիրների շուրջ։ Ըստ էության, սա երիտասարդների համար «ուղղակի մուտք» է դեպի ներդրումներ, դրամաշնորհներ, խոշորագույն մասնավոր ընկերությունների և պետական ​​կորպորացիաների ֆոնդեր և պետական ​​ծրագրեր:

Մանկավարժական աջակցություներիտասարդությունը համատեղ և անհատական ​​գործունեության գործընթացում.Ուղեկցումը հասկացվում է որպես երիտասարդին մի շարք միջոցների տրամադրում, որոնք ուղղված են նրա հաջող զարգացմանը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Մասնագետը ուղղորդում է շարժումը, օգնում անհատին հաղթահարել դժվարությունները, սակայն նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների ընտրությունը մնում է երիտասարդի վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը, տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, առկա սոցիալական փորձը: Աջակցությունն իրականացվում է երիտասարդ մասնագետների փոխգործակցության, երիտասարդի սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերը զարգացնելու համապարփակ գործողությունների իրականացման, հաղորդակցության գործընթացում մշակույթի ձևավորման, ռեֆլեկտիվ գիտակցության, քննադատական ​​մտածողության խթանման և ստեղծագործության վրա կենտրոնանալու միջոցով: Մանկավարժական աջակցության ընթացքում երիտասարդական աշխատողը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ երիտասարդական նախաձեռնությունների կազմակերպում. հաղորդակցական հարաբերությունների զարգացում; խմբի ներսում զգացմունքային հարմարավետության ապահովում; աշխատանքային ստեղծագործական վիճակի խթանում; աշխատանքի, աշխատանքի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքի ձևավորում, կամային ուժեղ անհատական ​​հատկություններ. համապատասխան փորձի, սեփական կյանքի սկզբունքների, վերաբերմունքի և մասնագիտական ​​մտադրությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. վարքագծի արտաքին մշակույթի ձևավորում (քաղաքավարություն, ուշադրություն, խոսքի մշակույթ և այլն); ճանաչողական օգնություն: Երիտասարդների մանկավարժական աջակցությունը ներառում է հետևյալ փուլերը՝ անհատական ​​և խմբակային ախտորոշում երիտասարդների անհատական ​​և սոցիալական փորձի ավելացման գործում, գործունեության հիման վրա ստեղծված և մանկավարժական փոխազդեցության անհատականացումով իրականացվող փոփոխական ծրագրերի օգտագործման արդյունավետության մոնիտորինգ և այլն։

Ուսուցիչների կողմից իրականացվող ախտորոշման առարկան է՝ հուզական և հոգեբանական հարմարավետությունը երիտասարդական ասոցիացիայի մեջ. հաղորդակցական հարաբերությունների մակարդակ; ընթացիկ գործընթացում մասնակիցների ակտիվության աստիճանը. վերաբերմունք երիտասարդական աշխատողներից ստացված տեղեկատվության նկատմամբ. գիտելիքի ընդլայնման աստիճանը սոցիալ-մշակութային հարաբերությունների համակարգում։

Այսպիսով, երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը գործընթաց է, որն իրականացվում է հետևյալ փուլերում.

Կոնկրետ երիտասարդական հաստատության ներուժի և ներկայիս հնարավորությունների ախտորոշում. տարածաշրջանի կարողությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության գործում.

Ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների (երիտասարդական ասոցիացիա, հաստատություն, տարածաշրջան) և բնապահպանական ռեսուրսների որոշում.

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար անհրաժեշտ ռեսուրսների օպտիմալ փաթեթի որոշում (անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ ռեսուրսները պետք է օգտագործվեն առկա հակասությունները հաղթահարելու համար, ինչպես երիտասարդի անձի մակարդակում, այնպես էլ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված) երիտասարդության հետ);

Երիտասարդական աշխատողների հատուկ վերապատրաստում երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար.

Անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների ակտիվացում հատուկ մշակված և փորձարկված տարածաշրջանային նախագծերի, երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման ծրագրերի ստեղծման միջոցով.

Հետադարձ կապի ստացում, արդյունքների մոնիտորինգ, որն իրականացվում է, որպես կանոն, երիտասարդական կենտրոնների տարբեր մրցույթների, երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթների շրջանակներում։

Որպես ձեռագիր

Բոլտիկով Օլեգ Վադիմովիչ

Մանկավարժական աջակցություն սոցիալական զարգացման համար

ռազմական համալսարանի կուրսանտներ

13.00.02 – «Ուսուցման և կրթության տեսություն և մեթոդիկա (սոցիալական ռե-

սնունդ միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցներում)»

ատենախոսություններ գիտական ​​աստիճանի համար

մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Կոստրոմա 2010 թ

Աշխատանքներն իրականացվել են «Կոստրոմայի անվան պետական ​​համալսարանի» պետական ​​բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության սոցիալական մանկավարժության ամբիոնում։ ՎՐԱ. Նեկրասովա»

Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր,

Գիտական ​​ղեկավար:

Պրոֆեսոր Բասով Նիկոլայ Ֆեդորովիչ հոգեբանական գիտությունների դոկտոր,

Պաշտոնական հակառակորդներ:

Պրոֆեսոր Ֆետիսկին Նիկոլայ Պետրովիչ Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ֆիլիպով Նիկոլայ Պետրովիչ Կալուգա նահանգ

Առաջատար կազմակերպություն:

անվան մանկավարժական համալսարան Կ.Ե.Ցիոլկովսկի

Պաշտպանությունը տեղի կունենա 2010 թվականի մայիսի 21-ին, ժամը 10-ին, DM 212.094.02 ատենախոսական խորհրդի նիստում՝ Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանում դոկտորի աստիճանի և մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի ատենախոսությունների պաշտպանության համար: Ն.Ա.Նեկրասովա հասցեում՝ 156002, Կոստրոմա, գ. Նովի, 1, Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ, կաբ. 242։

Ատենախոսությունը կարելի է գտնել Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի գրադարանում: Ն.Ա.Նեկրասովա.

Ատենախոսական խորհրդի գիտական ​​քարտուղար Ա.Ի.Տիմոնին

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Համապատասխանությունհետազոտություն. Վերջին տասնամյակների ընթացքում քաղաքական կուսակցությունների ծրագրային փաստաթղթերը, գիտնականների հետազոտությունները և հասարակական գործիչների ելույթները ինչպես մեր երկրի, այնպես էլ աշխարհի այլ երկրներից վկայում են մշակութային և պատմական նոր իրավիճակի առաջացման մասին, որը բնութագրվում է անցումով ոլորտային սոցիալական և Արդյունաբերական արտադրությունը ինտեգրացիոն և ոչ գծային, բոլոր մակարդակներում կապի տեսակի փոփոխություններին, մասնագետների անձնական որակներին ներկայացվող այլ պահանջներին:

Այս ամենը որոշում է ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների սոցիալական և մանկավարժական նոր իդեալը, ստիպում է նրանց վերանայել երեխաների և երիտասարդների սոցիալական զարգացման բովանդակության ըմբռնումը և անհրաժեշտ է դարձնում մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերել նման բարդ և բազմակողմ գործընթացին:

Ռուսական կրթության արդիականացումը ազդում է նաև բարձրագույն զինվորական դպրոցի վրա, որը պետք է որոշի տեսական և տեխնոլոգիական առաջնահերթությունները ապագա սպաների վերապատրաստման մեջ՝ կենտրոնացած ոչ միայն նրանց անմիջական պարտականությունների որակյալ կատարման վրա, այլև պատրաստ է հանդուրժողական հարաբերություններ կառուցել հետ։ մարդիկ, տարբեր սոցիալական, մասնագիտական ​​և էթնիկ խմբեր, ովքեր ունեն ճկունություն իրենց մտածելակերպի և գործելակերպի մեջ, բազմակողմանի դատողություններ, սոցիալական գրագիտություն, փոփոխություններին արագ արձագանքելու, արտացոլելու և ինքնակազմակերպվելու ունակություն: Վերջին հանգամանքը հնարավոր է, եթե ռազմաուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման և կրթության գործընթացում արժանի տեղ զբաղեցնի կուրսանտների սոցիալական զարգացումն ու սոցիալական հասունացումը։

Գիտական ​​գրականության և հետազոտությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս փաստել, որ անհատականության ձևավորման և զարգացման խնդրի տարբեր ասպեկտներ արտացոլված են Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայայի, Լ.Վ. Բայբորոդովայի, Լ.Ի. Բոժովիչի, Ն.Ա. Լեկոմցևա, Ի.Ա.Լիպսկի, Մ.Ռ.Միրոշկինա, Ա.Վ.Մուդրիկ, Մ.Ի.Ռոժկով, Է.Ա.Ցարև, Լ.Ֆ.Յարուլլինա և այլք: Նրանք կարևորում են դպրոցի կրթական համակարգի, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության ազդեցությունը ավագ դպրոցի աշակերտների սոցիալական զարգացման վրա, հաշվի են առնում այս գործընթացի առանձնահատկությունները բնակության վայրի ակումբում, միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում, Ռուսաստանի ՆԳՆ բուհերը, քոլեջում տնտեսական վերապատրաստման ընթացքում, ինչպես նաև արտացոլում է որոշակի պայմանների ազդեցությունը ուսանողների սոցիալական և մասնագիտական ​​անհատականության գծերի ձևավորման վրա, որոնք ապահովում են նրանց սոցիալական հասունացումը: Միևնույն ժամանակ, ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացը և նրա մանկավարժական աջակցությունը հատուկ ուսումնասիրության առարկա չեն դարձել, ինչը դրսևորվում է մի շարք հակասություններով.

Հասարակության և գործատուների կողմից ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պահանջների, նրանց սոցիալական հասունության և ժամանակակից գիտության մեջ երիտասարդության սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության տեսության և մեթոդաբանության հարցերի զարգացման բացակայության միջև.

Դպրոցականների, ուսանողների, կուրսանտների սոցիալական զարգացմանն ուղղված ծրագրերի կրթական պրակտիկայում առկայության և բարձրագույն կրթության մեջ դրանց իրականացման համար մանկավարժական աջակցության զարգացման բացակայության միջև.

Ռազմական համալսարանում կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացում մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտության և դրա համար նախատեսված չլինելու, ուսուցիչների և հրամանատարների անպատրաստ լինելու միջև:

Ելնելով թեմայի արդիականությունից, դրա անբավարար զարգացումից և վերը նշված հակասությունների առկայությունից՝ հնարավոր դարձավ սահմանել հետազոտական ​​խնդիրը. ի՞նչ պայմաններում մանկավարժական աջակցությունը կնպաստի ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացի արդյունավետությանը:

Ուսումնասիրության առարկա՝ ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացը։

Ուսումնասիրության առարկաՌազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացին մանկավարժական աջակցության արդյունավետության պայմանները:

Ուսումնասիրության նպատակը. Զարգացնել, հիմնավորել և փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստուգել ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության արդյունավետության պայմանները:

Հետազոտության վարկած. Ռազմական համալսարանում կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացին մանկավարժական աջակցությունը արդյունավետ կլինի, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

կրթական, արտադպրոցական և զինվորական ծառայության մեջ կուրսանտի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացման ծրագրի առկայությունը.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների ներդրում կուրսանտների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման գործում.

Կողմնորոշումներ ռազմական համալսարանի կրթական միջավայրի մանկավարժացման ուղղությամբ.

Նպատակին հասնելու և վարկածը ստուգելու համար ենթադրվում է, որ կլուծվեն խնդիրների որոշակի շարք.

Հստակեցնել «կուրսանտների սոցիալական զարգացում 1.» հասկացությունը.

ռազմական համալսարան» և բացահայտել այս գործընթացի էությունը։

Մշակել կուրսանտների սոցիալական զարգացման և հանրակրթության մոդել 2.

Բացահայտել մշակված MO 3-ի իրականացման արդյունավետության պայմանները:

Դելի և նրա մանկավարժական աջակցությունը:

Փորձարկել մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը սոցիալական 4.

ռազմական համալսարանում կուրսանտների զարգացումը.

Նկարագրե՛ք ուսուցչի արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները 5.

ուսումնասիրվող գործընթացի տրամաբանական աջակցություն.

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերն էին.

համակարգային (Ի.Վ. Բլաուբերգ, Լ.Ի. Նովիկովա, Յու.Պ. Սոկոլնիկով, Լ.Ֆ. Սպիրին, Է.Գ. Յուդին և այլն), անձին ուղղված (Ե.Վ. Բոնդարևսկայա, Ս.Վ. Կուլնևիչ, Վ. , Ի.Ա.Զիմնյայա, Վ.Ի.Սլոբոդչիկով և այլն), ռեսուրսային (Ա.Վ. Վոլոխով, Ա.Ի. Տիմոնին և այլն) մոտեցումներ;

Երիտասարդ սերունդների սոցիալականացման և նրանց սոցիալական կրթության ժամանակակից հայեցակարգերը (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov և այլն);

Մանկավարժական աջակցության տարբեր ասպեկտներին նվիրված հետազոտություն (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva և ուրիշներ);

Աշխատում է անհատականության սոցիալական զարգացման վրա տարիքային տարբեր փուլերում (Ա.Վ. Գրիբանով, Է.Ն. Լեկոմցևա, Մ.Ռ. Միրոշկինա, Մ.Ի. Ռոժկով, Մ.Ի. Ռիժանկով, Յու.Ի. Ֆելդշտեյն, Է.Ա. Ցարև, Լ.

Աշխատանքներ ռազմական մանկավարժության և հոգեբանության, զինվորական անձնակազմի կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունների վերաբերյալ (Վ.Ա. Անդրոշչուկ, Վ.Ի. Գերասիմով, Ի.Ա. Լիպսկի, Լ.Վ. Մարդախաև, Ի.Ն. Միշչենկո, Յու.Վ.Սավին, Գ.Ի. Շպակ և ուրիշներ):

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է տեսական (վերլուծություն, համեմատություն, համադրում, մոդելավորում) և էմպիրիկ (մասնակիցների դիտարկում, փաստաթղթերի և դասավանդման փորձի ուսումնասիրություն, հարցաթերթիկներ, փորձարարական աշխատանք) հետազոտական ​​մեթոդներով:

Հետազոտական ​​բազան եղել է Կոստրոմայի Ճառագայթային, քիմիական և կենսաբանական պաշտպանության զորքերի և ինժեներական զորքերի անվան ակադեմիան: Խորհրդային Միության մարշալ Ս.Կ.Տիմոշենկոն և ուսումնական գործընթացին աջակցելու բազան.

Փորձարարական աշխատանքներին մասնակցել են առաջինից հինգերորդ կուրսերի 189 կուրսանտ, 15 ուսուցիչ-մենթոր, 6 ստորաբաժանման հրամանատար: Նրանցից 95-ը եղել են վերահսկիչ խմբում, իսկ 94-ը՝ փորձարարական խմբում:

Հետազոտությունն իրականացվել է երեք փոխկապակցված փուլերով.

Առաջին (2006թ.)՝ որոնման փուլում, հարցի վիճակը ուսումնասիրվել է փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական, հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ, հստակեցվել է հայեցակարգային ապարատը, ճշգրտվել են մոտեցումները, ընտրվել են հետազոտության մեթոդներ, իրականացվել է փորձնական հետազոտություն, ստեղծվել է փորձարարական աշխատանքի ծրագիր;

Երկրորդ (2006 - 2009 թթ.)՝ փոխակերպման փուլում, իրականացվել է հետազոտական ​​ծրագիրը, հիմնավորվել է կուրսանտների սոցիալական զարգացման մոդելը, ստուգվել է դրա մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը, ստուգվել դրանց արդյունավետության պայմանները, միջանկյալ ախտորոշման արդյունքները։ ըմբռնվել են, կատարվել են ուղղումներ և լրացումներ.

Երրորդ (2010թ.)՝ ընդհանրացման փուլում, ստացված էմպիրիկ տվյալները համակարգվել են, եզրակացություններ են ձևակերպվել, առաջարկություններ են մշակվել և ատենախոսության տեքստը ձևակերպվել է գրականության մեջ:

Հեղինակի անձնական մասնակցությունը բաղկացած էր տեսական մոտեցումների, փորձարարական աշխատանքի ծրագրի մշակմանը, սահմանված հետազոտական ​​ընթացակարգերի ամբողջ համալիրի իրականացմանը, դրանց ըմբռնմանը և արդյունքների մեկնաբանմանը որպես ուսումնական աշխատանքի ֆակուլտետի ղեկավարի տեղակալ:

Հետազոտության եզրակացությունների և ընդհանրացումների հավաստիությունն ու վավերականությունը ապահովվել է երևույթի միջդիսցիպլինար մակարդակում ուսումնասիրությամբ, մեթոդաբանական մոտեցումների հետևողականությամբ, մեթոդների փոխադարձ ստուգելիությամբ, դրանց համապատասխանությամբ նպատակներին, խնդիրներին, առարկային և օբյեկտին, արդյունքների կրկնելիությունը և փոխանցելիությունը:

Գիտական ​​նորույթհետազոտությունն այն է, որ.

Բացահայտված է ռազմական համալսարանում կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացի էությունը.

Մշակվել և հիմնավորվել է ուսումնական, արտադպրոցական և զինվորական ծառայության կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացի մոդել.

Ռազմական համալսարանի պայմաններում հետազոտական ​​գործընթացին մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը բնութագրվում է.

Փորձարկվել է նման աջակցության իրականացման մեթոդաբանությունը.

Մշակված մոդելի արդյունավետության պայմանները և բացահայտված բովանդակությունը հիմնավորված են.

Բացահայտվում և բնութագրվում են ռազմական համալսարանում կուրսանտների սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության իրականացման միջոցները:

Տեսական նշանակությունՀետազոտությունը կայանում է նրանում, որ պարզաբանել է «անհատականության սոցիալական զարգացման» հայեցակարգը, ընդլայնել պատկերացումները դրա ընթացքի մասին, համալրել գիտելիքները մանկավարժական աջակցության մասին, կապեր հաստատել կուրսանտների սոցիալական փորձի բնույթի և սոցիալական զարգացման արդյունավետության միջև, Բացահայտվում են կուրսանտների աջակցության առանձնահատկությունները և սոցիալական զարգացման մակարդակը, նման ձևավորման արդյունավետության չափանիշներն ու ցուցանիշները:

Գործնական նշանակություն Հետազոտությունն արտահայտվում է նրանով, որ մշակված, հիմնավորված և օգտագործման մակարդակի հասցված ախտորոշիչ և ծրագրային-մեթոդական նյութերը և մանկավարժական աջակցության առաջարկությունները ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացի արդյունավետության համար կօգնեն օպտիմալացնել սոցիալական և մասնագիտական. ապագա սպաների կրթություն.

Ուսումնասիրության ընթացքում ստացված տվյալները, եզրակացությունները և ընդհանրացումները կարող են օգտագործվել ռազմական բուհերի հրամանատարական և դասախոսական կազմի խորացված ուսուցման համակարգում, կուրսանտների շրջանում հրամանատարական և մանկավարժական հմտությունների զարգացման, «Մանկավարժություն» և «Հոգեբանություն» դասընթացներում:

Հետազոտության արդյունքների փորձարկումն ու իրականացումը տեղի է ունեցել ԿՊՀ-ի սոցիալական մանկավարժության և սոցիալական աշխատանքի ամբիոնների նիստերում:

Ն.Ա.Նեկրասով, հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաների բաժիններ, Ռադիացիոն, քիմիական և կենսաբանական պաշտպանության զորքերի և ինժեներական զորքերի ռազմական ակադեմիայի զորքերի ամենօրյա գործունեության կառավարում: Խորհրդային Միության մարշալ Ս.Կ. Տիմոշենկոն, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում (Կոստրոմա, 2006–2009;

Մոսկվա, 2007–2009 թթ.

Ն. Նովգորոդ, 2008):

Պաշտպանության դրույթներ:

1. Սոցիալական ձևավորումը մարդու կողմից սոցիալական հարաբերությունների փորձի յուրացման բարդ, բազմակողմանի, նպատակային, քայլ առ քայլ գործընթաց է՝ մարդու կողմից տարիքային առնչվող բնական-մշակութային, սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների լուծման արդյունքում: , նպաստելով նրա սոցիալական հասունացմանը։

2. Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման մոդելը ներառում է թիրախային, մոտիվացիոն, բովանդակային, ակտիվություն և ռեֆլեքսային բաղադրիչներ և կառուցված է բնական համապատասխանության, մշակութային համապատասխանության, արժեքային-իմաստային կողմնորոշման, անհատականացման, տարբերակման, երկխոսության և իրավիճակի սկզբունքների վրա:

3. Մանկավարժական աջակցությունը կուրսանտին օգնությունն է կրթական, զինծառայության և արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության հասնելու գործում մանկավարժական միջոցների ռացիոնալ օգտագործման, սոցիալական զարգացման գործընթացում մասնակիցներին օգնություն և աջակցություն կազմակերպելու և անձնական ռեսուրսների թարմացման միջոցով:

4. Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը հիմնված է անհատական ​​կողմնորոշման, կոնցեպտուալության, համակարգվածության, հումանիզմի, ակտիվության, նպատակասլացության վրա և ներառում է ախտորոշիչ, կանխատեսող, կազմակերպչական, իրականացման, ուղղիչ, փորձագիտական-գնահատական ​​փուլեր:

5. Կուրսանտների սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության արդյունավետության մանկավարժական պայմանները.

Կուրսանտի անձի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացման ծրագրի առկայություն կրթական, արտադպրոցական և զինվորական ծառայության գործունեության մեջ.

Ատենախոսության կառուցվածքը. Աշխատությունը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, մատենագրությունից և հավելվածից։

Առաջին գլուխ«Ռազմական համալսարանում կուրսանտների սոցիալական ձևավորման մանկավարժական աջակցության տեսական հիմքերը» նվիրված է «սոցիալական ձևավորում» կատեգորիայի վերլուծությանը, այս երևույթի բնութագրման հիմնական մոտեցումներին, երևույթի հետազոտության գաղափարների և միտումների դիտարկմանը: ուսումնասիրվում է, և հիմնավորում է ռազմական համալսարանում կուրսանտների նման ձևավորման գործընթացի մոդելը։

«Սոցիալական ձևավորման» հայեցակարգի մեր վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այս կատեգորիան ուսումնասիրվում է տարբեր հումանիտար գիտությունների կողմից և ուսումնասիրվում է միջառարկայական մակարդակով:

Փիլիսոփայության մեջ դառնալը անցում է գոյության մի որոշակիությունից մյուսին, անխզելի զարգացում, որը գործում է որպես կապող օղակ անցյալի, ներկայի և ապագայի միջև, որպես սոցիալ-մշակութային դինամիկ ցիկլերի մի շարք:

Սոցիոլոգիայում ձևավորումը դիտվում է որպես սոցիալականացման գործընթաց և արդյունք, որը տեղի է ունենում արտաքին և ներքին գործոնների ազդեցության տակ:

Մանկավարժության մեջ վերջին տարիներին բավականին ինտենսիվորեն ուսումնասիրվում են անձի զարգացման հարցերը, թեև, ինչպես ցույց է տալիս գրականության մեր վերլուծությունը, հիմնականում դիտարկվում են ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման տարբեր ասպեկտներ: Ամփոփելով տարբեր տեսակետներ և հենվելով Ա.Ի. Տիմոնինի մոտեցման վրա՝ կարող ենք ասել, որ այս տերմինն օգտագործվում է երեք իմաստով՝ որպես «զարգացում» կատեգորիայի հոմանիշ.

որպես նախադրյալների ստեղծման գործընթացի արտահայտություն, դրանց հիման վրա առաջացող օբյեկտի տարրեր.

որպես արդեն ձևավորվող օբյեկտի սկզբնական փուլի հատկանիշ, երբ տեղի է ունենում անցում հնից դեպի նորը, այս նորի աճը, նրա ամրապնդումն ու փոխակերպումը ինտեգրալ զարգացած համակարգի։

Սոցիալական ձևավորումը գիտական ​​հրապարակումներում դիտարկվում է և՛ որպես գործընթաց, և՛ որպես արդյունք։ Առաջին դեպքում այս երևույթը բնութագրվում է որպես անձի սոցիալական զարգացման դինամիկա, որը որոշում է նրա ձևավորումը որպես հասուն անհատականություն դաստիարակության, կրթության և ինքնակրթության ընթացքում:

Երկրորդ դեպքում դա նշանակում է մարդու սոցիալական հասունության ձեռք բերված մակարդակ իր կյանքի ուղու որոշակի հատվածում, ինչը ցույց է տալիս հասարակության մեջ իրեն իրացնելու, դրանում զբաղեցրած դիրքը հասկանալու, իր համար ինքնուրույն նպատակներ որոշելու, կառուցելու նրա կարողությունը: դրանց հասնելու ուղիները, ինչպես նաև ենթադրում է տարիքին համապատասխան բարդ սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի առկայություն, առավելագույն հնարավոր ինքնակատարելագործման ցանկություն:

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ (Մ.Ա. Գալագուզովա, Ի.Ս. Կոն, Է.Ն. Լեկոմցևա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Մ.Ի. Ռոժկով և այլն) հաճախ բացահայտվում է անձի սոցիալական ձևավորման էությունը սոցիալականացման գործընթացի հետ դրա հարաբերակցության միջոցով: Այս համատեքստում սոցիալական ձևավորումը համարվում է անհատի սոցիալականացման գործընթացում զարգացման որակական ցուցիչ, նրա հաջորդ փուլի արդյունքը և հետագա դրական փոփոխությունների հիմքը, որի շնորհիվ յուրաքանչյուր անձի անհատական ​​սոցիալական փորձը ընդլայնվում և ընդլայնվում է: դառնում է ավելի բարդ.

Զուբկովան կարծում է, որ սոցիալական ձևավորումը պատահական գործոնների (սոցիալականացում), հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման և դրա փոխանցման համար հատուկ ստեղծված արհեստական ​​համակարգի (սոցիալական կրթություն) ազդեցության տակ սոցիալական փորձի կուտակման արդյունք է:

Տ.Ա.Վասիլկովան բացահայտում է անձի սոցիալական ձևավորման իմաստը ձևավորման դեմ հակադրության միջոցով, որը նա հասկանում է որպես պասիվ գործընթաց, որը բացառում է անձի սուբյեկտիվ մասնակցությունը: Այս առումով մեկը դառնալը բնութագրվում է որպես երիտասարդ սերնդի կողմից սոցիալական փորձի ակտիվ տիրապետում։

Ինչպես իրենց ուսումնասիրություններում նշում են Է.Ն. Լեկոմցևան և Մ.Ի. մարդ» (սեփական անձի մեկուսացման, ինքնորոշման ցանկություն), «տարբերվել» (սեփական ես-ից դուրս գալու հնարավորությունների որոնում), սոցիալական հարաբերությունների բարդ համակարգին մասնակցելու նրա պատրաստակամության ձևավորումը. տնտեսական, քաղաքական և հոգևոր ոլորտները։

Սոցիալական ձևավորումը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, ինչպես շեշտում է Ա.Վ.Մուդրիկը, ապահովվում է բնական մշակութային, սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-հոգեբանական խնդիրների որոշակի շրջանակի լուծումով։ Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ սոցիալական ձևավորումը վերաբերում է անձի բոլոր էական ոլորտներին (կարիք-մոտիվացիոն, էմոցիոնալ-կամային, ճանաչողական, բարոյա-էթիկական, արդյունավետ-գործնական, միջանձնային-սոցիալական), որոնք բնութագրվում են անձի կողմից ձեռք բերող անկախության, անկախության հատկություններ, ինքնաբավություն, պատասխանատու որոշումներ կայացնելու և դրանք գործնականում իրականացնելու կարողություն։

Կուրսանտների սոցիալական զարգացման արդյունքը շրջանավարտի սոցիալապես հասուն անհատականությունն է, ով կարողանում է հասկանալ իրեն հասարակության մեջ, ինքնուրույն նպատակներ դնել իր համար և հասնել դրանց, լինել սոցիալապես և մասնագիտական ​​\u200b\u200bգրագետ:

Այսպիսով, ձևավորվել են տարբեր տեսակետներ «դառնալ» և «սոցիալական դառնալ» հասկացությունների վերաբերյալ։ Մեր հետազոտության մեջ մենք կհիմնվենք Ի.Ա. Լիպսկու տեսակետի վրա, ով կարծում է, որ սոցիալական ձևավորումը մարդու սոցիալական զարգացման գործընթացի մի մասն է և ներկայացնում է մարդու առաջադեմ փոփոխության գործընթաց՝ նրան սուբյեկտ դարձնելու ուղղությամբ։ սոցիալական գործունեություն և սոցիալական հաղորդակցություն: Հետևաբար, սոցիալական ձևավորումը սոցիալական հարաբերությունների փորձի, հոգևոր և բարոյական զարգացման փորձի յուրացման բարդ, բազմակողմանի, նպատակային, քայլ առ քայլ գործընթաց է մարդու կողմից բնական մշակութային, սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-հոգեբանական լուծման արդյունքում: տարիքի հետ կապված առաջադրանքներ՝ նպաստելով նրա սոցիալական հասունացմանը։

Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման մոդելը կներառի թիրախային, մոտիվացիոն, բովանդակային, գործունեության վրա հիմնված և արտացոլող բաղադրիչներ՝ հիմնված բնական և մշակութային համապատասխանության, արժեքային-իմաստային կողմնորոշման, անհատականացման, տարբերակման, երկխոսության և իրավիճակային սկզբունքների վրա:

Առաջարկվող մոդելի թիրախային բաղադրիչը բաղկացած է ընդհանուր նպատակից՝ զինվորական անձնակազմում հայրենասեր քաղաքացու, ռազմական մասնագետի և բարձր բարոյական անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը, տարբեր տեսակի կուրսանտների ներգրավման պայմանների ստեղծումը: գործունեությունը, որպեսզի նրանք ցույց տան իրենց սուբյեկտիվությունը, կուտակեն դժվարությունները հաղթահարելու փորձ, զարգացնեն ստեղծագործականությունը և սոցիալականությունը:

Այս նպատակի իրականացումը ենթադրում է մի շարք խնդիրների լուծում՝ կապված երիտասարդների մոտ սոցիալական կառուցվածքի, մարդկային կյանքի (Հայրենիք, պետություն, զինված ուժեր, անցյալ և ներկա) արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը խթանելուն [Ն.Է. Շուրկովա], կյանքին: կրեդո՝ զերծ կարծրատիպերից ու նախապաշարմունքներից, վարքագծի արհեստական ​​ձևերից, սոցիալ-մասնագիտական ​​հանրության ներկայացուցիչ լինելու զգացողության վրա հիմնված կոնյունկտուրայի, ինչպես նաև համատեղ գործունեության փորձի ընդլայնման ու հարստացման վրա։

Կուրսանտների սոցիալական զարգացման մշակված մոդելի երկրորդ բաղադրիչը մոտիվացիոն է: Այն հիմնված է մոտիվացիայի միջոցների վրա, որոնք խթանում են անհատի գործունեությունը և կարգավորում նրա ուղղությունը։

Դրանք ներառում են հուզական ինտենսիվությունը, ուսումնական գործընթացի իրադարձությունների զարգացումը, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը, նվաճումների մոտիվացիայի նպատակային զարգացումը որպես նպատակների, կարիքների և դրդապատճառների համակարգ (գիտելիքի ցանկություն, ինքնահաստատում, պարգևատրում), որոնք խրախուսում են կուրսանտներին. լինել ակտիվ, ձևավորել նրանց հաջողության պատկերը, հանգեցնել հաջողության իրավիճակների:

Մանկավարժական աջակցությունն այս դեպքում ներառում է ռազմական համալսարանի կրթական միջավայրի այն ռեսուրսների ակտիվացումը, որոնք նպաստում են առարկաների դրական ներքին մոտիվացիայի ձևավորմանը Ռ. Հեքմանի և Գ. բաղադրիչներ՝ աշխատանքի (գործունեության) ընկալվող նշանակությունը.

արդյունքների համար ընկալված պատասխանատվություն;

այս արդյունքների իմացությունը: Այս առումով մենք անհրաժեշտ համարեցինք, նախ, որ կիրառվող գործունեության տեսակները կուրսանտներին զգալու իրենց մասնակցության նշանակությունը և ներգրավված լինեն մարդկային տարբեր կարողությունների և հմտությունների (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, փորձ): Դրան նպաստում են դասընթացները, դեպքերի տեխնոլոգիաները և նախագծի մեթոդը.

երկրորդ, որպեսզի նրանք օգնեն կուրսանտների կողմից արտադասարանական ժամերին քննարկման թեմաներ ընտրելու հնարավորության իրականացմանը, ապահովելով դրանց ընդգրկումը ընտրված հարցերի քննարկումներում և բանավեճերում.

երրորդ՝ կազմակերպված գործունեության արդյունավետության արագ գնահատման միջոցով թույլ տալով, մի կողմից, տեսնել կուրսանտների բավարարվածությունը կատարված ուսումնական աշխատանքից, կիրառվող միջոցներից, ձևերից և մեթոդներից, մյուս կողմից. հասկանալ, թե որքանով են արդիական խնդիրները, որքանով են բովանդակալից ու հետաքրքիր ծրագրերը, ինչ խնդիրներ են առաջանում դրանց իրականացման դժվարություններ և ինչ գործողություններ են անհրաժեշտ դրանք կանխելու և հաղթահարելու համար։

Մոդելի երրորդ բաղադրիչը՝ բովանդակությունը, նպատակ ունի օգնել կուրսանտին հասկանալ կյանքի նպատակն ու իմաստը, մասնագիտական ​​գործունեությունը և սովորել իրական կյանքի պայմաններում ինքնուրույն որոշումներ կայացնել:

Այս բաղադրիչը ներառում է երեք ուղղություն.

ա) տեղեկատվություն, որը տեղի է ունենում ինչպես դասարաններում, այնպես էլ ինքնապատրաստման, ինչպես նաև արտադպրոցական գործունեության ընթացքում, բաժիններում և ընդհանուր առմամբ ակադեմիայում ուսումնական աշխատանքի պլանների իրականացման ժամանակ.

բ) կուրսանտների ներառումը գործունեության նախագծման և հաղորդակցության գործընթացում. Այն նախատեսում է կուրսանտների անմիջական մասնակցությունը կրթական աշխատանքի պլանների կազմմանը, դրանց իրականացման ձևերի և մեթոդների ընտրությանը, փոխգործակցության կանոնների մշակմանը, առօրյա կյանքի սցենարներին.

գ) երրորդ ուղղությունը փոխգործակցության փաստացի կազմակերպումն է, որի ընթացքում շարունակվում է վերը նշված ամեն ինչի խորացումն ու կոնկրետացումը։ Այն ներառում է անձնական բացասական վերաբերմունքի շտկման ուսուցում, փոխազդեցության մեջ դրական դիրքերի ամրապնդման սեմինար, ինքն իրեն, ուրիշներին հասկանալու և իրավիճակին համապատասխան փոխգործակցությունը կազմակերպելու հմտությունների զարգացում (ինքնավստահության ուսուցում, դերերի ուսուցում):

Բնութագրված մոդելի գործունեության բաղադրիչը, մի կողմից, ապահովում է գործունեության համակարգի կառուցում, որը նպաստում է ուսումնական գործընթացի առարկաների կողմից համապատասխան հարաբերությունների և գործողությունների փորձի ձեռքբերմանը, դրանց բարձրորակ իրականացման համար պայմանների ստեղծմանը: , նախագծային սեմինարների շարքի, անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվությունների կազմակերպում։

Մենք կառուցում ենք գործունեության կազմակերպման տրամաբանությունը M.R. Միրոշկինայի «Աճում ակումբի» արդիականացված տեխնոլոգիային համապատասխան, որը բաղկացած է գաղափարների հավաքագրումից և ձևակերպումից, հաղորդակցման ոճի և կանոնների արտահայտումից, համախոհների որոնումից, առարկայական-գեղագիտական ​​միջավայրի ձևավորումից: , հիմնավորելով գործունեության բովանդակությունը և դրա իրականացման մեթոդական գործիքները։

Այս դեպքում կուրսանտները դառնում են առաջարկվող գործունեության սուբյեկտներ, ձեռք են բերում փորձ՝ գիտակցաբար ընտրելու իրենց կյանքի գործունեությունը կազմակերպելու ուղիները և դառնում փոխգործակցության կազմակերպիչներ: Նախագծերի օրինակներ, որոնց շրջանակներում իրականացվում է այս բաղադրիչի գաղափարը.

«Մենք թիմ ենք», «Խթանում», «Առողջության բանաձև», «Ձեր ընտրությունը», «Պաշտպանություն և անվտանգություն» և այլն, որոնք ուղղված են հասկանալու այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրենց և նրանց շուրջ:

Լինելով բարդ և հակասական՝ անհրաժեշտ է ապահովել մարդու սոցիալական զարգացման գործընթացը տարիքային ցանկացած փուլում։ Օժեգովի «Ռուսաց լեզվի բառարանում» «տրամադրել» առաջին հերթին մեկնաբանվում է որպես պահանջվող քանակով ինչ-որ բանի մատակարարում.

երկրորդ՝ ապահովել բավարար նյութական ապրելու միջոցներ.

երրորդ, ինչ-որ բան լիովին հնարավոր, վավերական, իրականում իրագործելի դարձնել.

չորրորդ՝ պաշտպանել, պաշտպանել ինչ-որ բանից։ Հետևաբար, աջակցությունը ներառում է ինչ-որ մեկին զինել միջոցներով, ռեսուրսներով և պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նա հասնի իր նպատակներին: Մանկավարժական աջակցությունը կարող է դիտվել որպես կրթության, վերապատրաստման և զարգացման խնդիրների իրականացման համար ռեսուրսների և պայմանների համալիրի ստեղծում և պատշաճ օգտագործում:

Կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացին մանկավարժական աջակցությամբ մենք կհասկանանք նրանց օգնությունը կրթական, զինվորական ծառայության և արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության հասնելու գործում մանկավարժական միջոցների ռացիոնալ օգտագործման, դրա մասնակիցներին օգնություն և աջակցություն կազմակերպելու և անձնական ռեսուրսների թարմացման միջոցով:

Գլուխ երկուԱտենախոսությունը նվիրված է այս մոդելի ներդրմանը, որը մենք իրականացրել ենք՝ հիմնվելով մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանության վրա՝ հիմնված անձնական կողմնորոշման, հայեցակարգի, համակարգվածության, հումանիզմի, ակտիվության, նպատակաուղղվածության վրա և ներառում է ախտորոշիչ, կանխատեսող, կազմակերպչական, իրականացում, ուղղիչ, փորձագիտական-գնահատման փուլեր.

Առաջինը՝ ախտորոշիչ փուլը, նախատեսում է մուտքի (նախնական) ախտորոշում, որի իմաստն է որոշել կուրսանտների անհատական ​​ռեսուրսները, նրանց դրական ներուժը, նրանց կյանքի դիրքի բնութագրերը, սոցիալական և մասնագիտական ​​նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորումը և արժեքային կողմնորոշումները։ .

Ընտրվել են հետևյալ ախտորոշիչ մեթոդները՝ «Cattell test».

(16 PF-հարցաշար), «Արժեքային կողմնորոշումներ» Մ.Ռոքիչի, «Նկարչական թեստ», «Բիզնես իրավիճակներ», «Չիրացված ինտելեկտուալ, բարոյական, սոցիալական ներուժի գնահատման թեստեր», «Շեղված վարքի հակվածության ախտորոշման մեթոդիկա», «Անհանգստության հարցաթերթիկ ուսումնասիրություններ տարեց դեռահասների և երիտասարդ տղամարդկանց մոտ» (C.D. Spielberger): Ստացված փաստական ​​նյութը, դրանից քաղված տեղեկատվությունը, բացահայտելով օբյեկտի և նրա միջավայրի անհատականությունը, հնարավորություն է տալիս անցնել հաջորդ փուլին` կանխատեսմանը, որը մի կողմից հիմնված է բավականաչափ ամբողջական տեղեկատվության առկայության վրա: Օբյեկտի մասին, այս գործընթացին մասնակցող կուրսանտների և մասնագետների անձնական փորձը, մյուս կողմից, ներառում է իրավիճակի նկարագրություն, ռեսուրսների, սահմանափակումների և վտանգների բացահայտում SWOT վերլուծության միջոցով, որոնք խոստումնալից են խնդիրների լուծման համար, ինչպես նաև պարզել էական արդյունքների հասնելու ուղիները:

Երրորդ փուլը կազմակերպչական է, որտեղ մշակվում են պաշտոնական ընթացակարգը, ծրագրի իրականացմանը կուրսանտներին ընդգրկելու ուղիները, տեխնոլոգիաների հարմարեցումը, հրամանատարների և ուսուցիչներ-մենթորների պատրաստումը մեթոդական պատրաստության և հատուկ լրացուցիչ խմբակային պարապմունքների շրջանակներում:

Մենք հիմք ենք ընդունել կոլեկտիվ գործունեության, համատեքստային ուսուցման և նախաձեռնության զարգացման տեխնոլոգիաները, որոնք օգտագործվել են թե՛ դասերի, թե՛ ինքնապատրաստման, թե՛ ստորաբաժանումում կրթական աշխատանքի կազմակերպման և թե՛ կուրսանտների մշակութային և ժամանցի կազմակերպման հիմքում։ ժամանակը ակադեմիայում:

Իրականացման փուլը ներառում է պլանավորում, կրթական աշխատանքի իրականացում, մանկավարժական վերլուծություն և «հետևանք»:

Քանի որ ցանկացած «հետո էֆեկտ» ունի երկու ուղղություն. ա) լրացումներ և փոփոխություններ կատարել ինքնաբավության մեջ (ընդլայնել կամ նեղացնել շրջանակը, նշել տեղեկատվություն և մեթոդական գործիքներ), բ) մտածել կազմակերպչական ձևերի, լրացումների և պարզաբանումների միջոցով դրանց համախմբման համար. ձևավորվող որակները, գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, կարողությունները կրթության այլ կազմակերպչական ձևերում, ապա վերջին հանգամանքը համապատասխան է դարձնում այս գործընթացի ուղղիչ փուլը։

Վերջնական փուլը փորձագիտական ​​գնահատումն է։ Այն որոշում է մշակված աջակցության մանկավարժական իրագործելիությունը կրթական աշխատանքի արդյունավետության գնահատման համատեքստում Ռուսաստանի Դաշնության Զինված ուժերի զինվորական անձնակազմի կրթության հայեցակարգին համապատասխան, կուրսանտների սոցիալական ձևավորման գործընթացը: Նման ծրագրաշարի արդյունավետության գնահատումը ներառում է դրանում պարունակվող տեղեկատվության օպտիմալության վերլուծություն.

առաջարկվող մեթոդական գործիքների բավարարությունը, դրա համապատասխանությունը նպատակներին, խնդիրներին, տարիքին, կուրսանտների կենսափորձին, սոցիալ-մշակութային իրավիճակին.

Մեթոդական և հոգեբանական-մանկավարժական պատրաստվածության տարբեր մակարդակներով ուսուցիչների, ուսուցիչ-մենթորների և հրամանատարների կողմից իրականացման մատչելիություն:

Նման վերլուծություն, ընդհանրացում և գնահատում իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների կողմից՝ առանց բացառության (կադետներ, հրամանատարներ, մանկավարժներ, ուսուցիչներ, դաստիարակներ), որոնք ներգրավված են դատողությունների մշակման և գնահատված արտադրանքի որակը բարելավող մոտիվացված առաջարկների արտահայտման մեջ։ .

Կուրսանտների սոցիալական ձևավորման համար մեր մշակած մոդելի հարմարեցումը, նրա մանկավարժական աջակցության բովանդակությունն ու մեթոդաբանությունը հնարավորություն են տվել բացահայտել դրա արդյունավետության մի շարք պայմաններ, որոնք, ինչպես վկայում են մեր փորձարարական աշխատանքի արդյունքները, հետևյալն են.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների ներդրում կուրսանտների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման գործում.

Կողմնորոշում դեպի ռազմական համալսարանի կրթական միջավայրի մանկավարժություն.

Առաջին պայմանը կապված է սուբյեկտի ընկալման հետ որպես գործունեության կրող, այն փաստի հետ, որ սա մարդ է, ով ճանաչում է արտաքին աշխարհը և ազդում դրա վրա՝ իր շահերին ստորադասելու համար, գիտակցաբար գործող անձնավորություն, ով կառուցում է իր կենսական շփումները։ արտաքին աշխարհի հետ (I.A.

Զիմնյայա, Վ.Ա. Պետրովսկին, Վ.Ի. Սլոբոդչիկով և այլք):

Որպեսզի կուրսանտների սոցիալական զարգացմանն ուղղված մանկավարժական աջակցությունը, որպես նրանց նոր փորձի ձեռքբերման հեշտացում, անհատին սոցիալական զարգացման որոշակի մակարդակի մոտեցնելը, արդյունավետ լինի, ուսանողի գործունեությունը և իրավիճակը օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողությունը, անձնական անհրաժեշտ են ռեսուրսներ, իմաստալից պոտենցիալներ, փոխազդելու, ճիշտ դիրք գրավելու կարողություն, արդյունավետ համագործակցել:

Նման գործունեության զարգացումը ներառում է հաղորդակցական կարողությունների բարելավման ուսուցում, առաջնորդության և կազմակերպչական հմտությունների զարգացում, մասնագիտական ​​հաղորդակցություն, որոնք ծրագրի շրջանակներում տեղավորվում են այնպիսի փուլերում, ինչպիսիք են՝ «Գործողության դրդում», «Խնդիրի ուսումնասիրություն», «Որոշումների կայացում», «Ուղղման հմտություններ» .

Երկրորդ պայմանը նպատակաուղղված է մանկավարժական աջակցության իրականացման սուբյեկտների գործունեության ակտիվացմանը որպես միջանձնային փոխազդեցության վրա կենտրոնացած գործունեության հատուկ տեսակ, որը մարդկանց արձագանքների հաջորդականությունն է, որոնք ժամանակի ընթացքում բացահայտվում են միմյանց գործողությունների նկատմամբ իրենց համատեղ գործունեության ընթացքում: .

Նման տեխնոլոգիաները ներառում են խաղային, պրոյեկտիվ, ռեֆլեկտիվ, որոնք հիմնված են կարծիքների, դատողությունների, տեղեկատվության և երկխոսության ակտիվ փոխանակման վրա։ Դրանք, մի կողմից, ծառայում են որպես առարկաների արժեքային-իմաստային ոլորտի ակտուալացման և զարգացման միջոց, ապահովում են կրթական, մասնագիտական, կենսական արժեքների դրսևորումն ու համակարգումը, ինտելեկտուալ, մասնագիտական, կազմակերպչական, առաջնորդական, ստեղծագործական հնարավորությունների իրականացումը։ , մյուս կողմից՝ որպես ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների անձնական արժանապատվության հարգման վրա հիմնված առարկաների միջև հարաբերությունների ձևավորման միջոց։ Բացի այդ, նրանք օգնում են կուրսանտներին պատրաստել ժամանակակից հասարակության մեջ սոցիալական դերեր և գործառույթներ, անձնական և մասնագիտական ​​սոցիալականացում:

Երրորդ պայմանը հիմնված է անձի ձևավորման մեջ սոցիալական միջավայրի դերի և տեղի ըմբռնման վրա, որն ընդգծվել է Վ.Գ. Բոչարովայի, Լ.Պ. Բուևայի, Տ.Գ. Զելենովայի, Ի. , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N.Shulgin եւ ուրիշներ: Նրանց վերլուծությունը թույլ տվեց մեզ սահմանել շրջակա միջավայրի մանկավարժությունը որպես ուսումնական հաստատության կրթական և անհատականության զարգացման ռեսուրսների համախմբման նպատակաուղղված գործընթաց, միավորելով բոլոր սուբյեկտների ջանքերը մարդկայնացնելու փոխհարաբերությունները, պահպանել հարմարավետ մթնոլորտ և բարենպաստ միջավայր անձնական ինքնորոշման համար: իրականացում։

Նման միջավայր ստեղծելու համար մենք ընտրել ենք հետևյալ մեթոդները՝ տեղեկատվություն, որը ներառում է հրամանատարների, դաստիարակների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասության բարձրացում և կուրսանտների կենսագործունեության հարցերում կողմնորոշում.

ստանդարտացում, որը ներառում է տվյալ միկրոհասարակության մարդկանց միջև հաղորդակցության և փոխգործակցության էթիկայի հիմնական նորմերի մշակում և համակարգում.

համատեղ գործունեություն՝ որպես դրա տարբեր տեսակների ինտեգրում և ուսումնական գործընթացում բոլոր մասնակիցների ընդգրկում՝ հանձնարարված կրթական խնդիրները լուծելու համար։

Ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված էմպիրիկ տվյալները ցույց են տալիս.

դրական դինամիկա փորձարարական խմբերում, ինչպես դրանում ընդգրկված կուրսանտների անձնական առաջընթացի, այնպես էլ վերահսկիչ խմբի ցուցանիշների համեմատությամբ.

մասնագիտական ​​գործունեության ներքին մոտիվացիայի գերակշռում արտաքինից.

սեփական կարգավիճակը բարձրացնելու և մտահորիզոնն ընդլայնելու ցանկություն, սեփական որոշումների նկատմամբ վստահություն և պատասխանատվություն, անկախություն և դրանց կայացման համարժեքություն:

Նմանապես, փորձարարական խմբերում աճի ավելի բարձր տեմպեր են նկատվում հետևյալ ցուցանիշներով՝ սոցիալական հարմարվողականություն, սոցիալական ակտիվություն, ինքնավարություն, բարոյականություն։

Վերլուծելով կուրսանտների սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունը որոշելու փորձարարական աշխատանքի արդյունքները, մենք պարզեցինք, որ փորձարարական խմբի կուրսանտների շրջանում, վերահսկիչ խմբի համեմատ, սոցիալական գրագիտությունը աճել է 21% -ից մինչև 67%, համագործակցելու ունակություն: - 14% -ից մինչև 73%, հաղորդակցություն ստեղծելու կարողություն - 18% -ից մինչև 81%, երկխոսություն վարելու համար - 19% -ից մինչև 59%, կազմակերպելու գործունեություն - 23% -ից մինչև 79%:

Ստորև բերված նկարը ցույց է տալիս նաև մանկավարժական աջակցության պայմանների արդյունավետությունը, քանի որ փորձարարական աշխատանքի ընթացքում արձանագրվել են դրական փոփոխություններ հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտությունների, որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացման մեջ:

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Հաղորդակցման Կազմակերպչական կարողություն որոշումներ կայացնելու հմտությունների սկզբնական կտրվածք;

միջանկյալ կտրվածք;

վերջնական բաժին Նկար Այսպիսով, ուսումնասիրությունը բացահայտում է դրական դինամիկա կուրսանտների սոցիալական զարգացման մեջ մանկավարժական աջակցության առաջարկվող պայմաններն իրականացնելիս և թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

1. Սոցիալական ձևավորումը մարդու սոցիալական հարաբերությունների փորձի, հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ համապատասխանության, բնական մշակութային, սոցիալ-մշակութային և սոցիալ-հոգեբանական տարիքի պահանջների յուրացման բարդ, բազմակողմանի, նպատակային, քայլ առ քայլ գործընթաց է. հարակից առաջադրանքները և զարգացման սոցիալական իրավիճակը։

2. Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման մոդելը ներառում է թիրախային, մոտիվացիոն, բովանդակության վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված և արտացոլող բաղադրիչներ և կենտրոնանում է անհատի սոցիալական ներուժի ակտուալացման և տեղակայման վրա:

3. Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման գործընթացին մանկավարժական աջակցությունը ներառում է աջակցության կազմակերպում նրանց ուսումնական, զինվորական ծառայության և արտադպրոցական գործունեության փորձի ձեռքբերման կամ ընդլայնման գործում:

4. Ռազմական համալսարանի կուրսանտների սոցիալական զարգացման մանկավարժական աջակցության մեթոդաբանությունը հիմնված է անհատական ​​կողմնորոշման, կոնցեպտուալության, համակարգվածության, հումանիզմի, ակտիվության, նպատակասլացության վրա և ներառում է ախտորոշիչ, կանխատեսող, ընթացակարգային կազմակերպչական, իրականացման, ուղղիչ, փորձագիտական-գնահատական ​​փուլեր:

5. Կուրսանտների սոցիալական զարգացման համար մանկավարժական աջակցության արդյունավետության մանկավարժական պայմաններն են.

Կուրսանտի անձի սուբյեկտիվ դիրքի զարգացման ծրագրի առկայությունը կրթական, արտադպրոցական և զինվորական ծառայության գործունեության մեջ.

Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների ներդրում կուրսանտների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման գործում.

Կողմնորոշում դեպի ռազմական համալսարանի կրթական միջավայրի մանկավարժություն.

Կատարված հետազոտությունը չի սպառում այս բարդ խնդրի բոլոր կողմերը։ Հետագայում անհրաժեշտ է ավելի մանրակրկիտ ուսումնասիրել կուրսանտների սոցիալական զարգացումն ապահովող միջոցները, որոշել դրանում ուսումնական գործընթացի անհատական ​​և խմբային ձևերի տեղը, սոցիալական, հումանիտար և մասնագիտական ​​ցիկլերի առարկաների ներուժը և դաստիարակների դերը.

Բոլտիկով Օ.Վ. Մանկավարժական աջակցություն սոցիալական զարգացմանը 1.

կուրսանտներ՝ էություն, բովանդակություն, մեթոդիկա // Տեղեկագիր ՔՊՀ անվ. ՎՐԱ. Nekra owl, 2009. – No 5. – 0.7 p.l. (Հանդեսն ընդգրկված է Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի ցանկում):

Բոլտիկով Օ.Վ. Սոցիալական զարգացման գործընթացի տեսական ասպեկտները 2.

կուրսանտների կրթություն // Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն վերապատրաստման և կրթության ոլորտում. Շաբ. գիտական Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի ասպիրանտների և երիտասարդ գիտնականների աշխատանքները / Կոմպ. Օ.Վ. Ռումյանցևա;

գիտական խմբ. Վ.Մ. Բասովա. – Կոստրո մա՝ KSU անվ. Նեկրասովա, 2008. – 0.2 p.l.

Բոլտիկով Օ.Վ. Անհատականության սոցիալական զարգացումը որպես մանկավարժական 3.

խնդիր // Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն ռուսական կրթության բարեփոխման համատեքստում. գիտական ասպիրանտների և երիտասարդ գիտնականների աշխատանքները / Կոմպ. Օ.Ս. Շչերբինինա;

գիտական խմբ. Ն.Ֆ. Բասովը։ – Կոստրոմա. KSU անունով:

ՎՐԱ. Նեկրասովա, 2009. – 0.3 p.l.

Բոլտիկով Օ.Վ. Սոցիալական արդյունավետության մանկավարժական պայմանները 4.

Ռազմական համալսարանի կուրսանտների ձևավորում // Անհատականության սոցիալական ձևավորում ժամանակակից հասարակության մեջ. գիտական Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտի ուսանողների և ասպիրանտների աշխատանքները / Կոմպ. Օ.Ս. Շչերբինինա;

գիտական խմբ. Ա.Ի. Տիմոնին. – Կոստրոմա. KSU անունով: Նեկրասովա, 2009. – 0.3 p.l.

Բոլտիկով Օ.Վ. Մանկավարժական աջակցություն սոցիալական զարգացմանը 5.

կուրսանտներ ռազմական համալսարանում // Մանկավարժական գիտություններ, 2009. – No. 1. – 0.2 pp.

Բոլտիկով Օ.Վ. Կարգապահական պատասխանատվության մեթոդների ընտրությունը՝ հաշվի առնելով 6.

Ռազմական բուհերի կուրսանտների անհատական ​​առանձնահատկությունները և մասնագիտական ​​մոտիվացիան:/O.V. Բոլտիկովը, Ն.Ե. Սեմենովը։ – Կոստրոմա՝ VA RKhBZ, 2009. – No 1 (51). – 0,3 պ.լ.

Բոլտիկով Օ.Վ. Զինվորական կուրսանտների սոցիալական զարգացման մոնիտորինգ 7.

համալսարան // Մանկավարժական գիտություններ. – 2009. – No 6. – 0.3 p.l.

MS School (Ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով տեղակալ Ի. Է. Պանաչևա) տնօրեն

2007 թվականի սեպտեմբերի 10-ի թիվ 1 _______________ Օ.Ա.Կուլիկովա

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Հիմնական տարրական, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն

2007- 2012

Ուսումնական ծրագիր

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Uysko - Chebarkul sosh

Կրթական ծրագրի կառուցվածքը.

1. ՆԱԽԱԲԱՆ

2. ԲԱԺԻՆ I. Տեղեկատվական թերթիկ.

3. ԲԱԺԻՆ II. Ուսումնական ծրագիրը և դրա մեթոդական աջակցությունը:

4. III ԲԱԺԻՆ. Սոցիալական կարգ և առաջնահերթ ուղղություններ.

5. IV ԲԱԺԻՆ. Դպրոցի նորարարական գործունեություն.

6. V ԲԱԺԻՆ. կրթական ծրագրի իրականացման գործողությունների ծրագիր.

7. VI ԲԱԺԻՆ. կրթական ծրագրի ամբողջականության և որակի մոնիտորինգ.

8. VI ԲԱԺԻՆ. Ծրագրի կառավարում

ՆԱԽԱԲԱՆ

Այս ծրագիրը սահմանում է Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցի՝ որպես զարգացող կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման հիմնական ուղղությունները և համակարգաստեղծ սկզբունքները մինչև 2012թ. Միևնույն ժամանակ, դպրոցը դառնում է զարգացող ուսումնական հաստատություն ամբողջական կրթական ծրագրերի իրականացման գործընթացում, որոնք համակողմանիորեն ազդում են դպրոցի փիլիսոփայական հիմքերի փոփոխության վրա, հիմնովին փոխելով մանկավարժական հարաբերությունների բնույթը, կյանքի կազմակերպման բովանդակությունն ու ձևերը և ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի աշխատանքը:

Համաձայն «Կրթության մասին» օրենքի (14-րդ հոդվածի 5-րդ կետ, 15-րդ հոդվածի 1-ին կետ) Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցի կրթական ծրագիրը պետք է ընկալվի որպես կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է կրթության բովանդակությունը համապատասխան մակարդակով. և կենտրոնանալ և բնութագրում է կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները և Ուիսկո-Չեբարկուլսկայա Սոշի քաղաքային ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացի և կառավարման առանձնահատկությունները:

Կրթական ծրագիրը տեղական ակտ է, որը մշակվել է Կրթության կառավարման գծով փոխտնօրենի կողմից, ընդունվել է մանկավարժական խորհրդի կողմից և իրականացվում է դպրոցում պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա և կրթական ծրագրին համապատասխան:

Կրթական ծրագիրը ներքին դպրոցական կրթական չափորոշիչ է, որը որոշվում է ինչպես դաշնային կրթական քաղաքականությամբ, այնպես էլ մարզային և քաղաքային կրթական համակարգի զարգացման տրամաբանությամբ, ինչպես նաև ուսանողների և նրանց ծնողների կրթական կարիքներով՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները: դպրոց.

Կրթական ծրագիրը ճշգրտվում և թարմացվում է ամեն տարի՝ համապատասխան կրթության փոփոխություններին:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ կրթական ծրագիրը կրթական բովանդակության ներդպրոցական չափորոշիչ է, որոշվում է դրա նպատակը.

ՆախԱյս կրթական ծրագիրն օգնում է ապահովել ծնողների՝ կրթական ծառայությունների մասին տեղեկատվության և կրթական ծառայությունների ընտրության իրավունքի իրականացումը և երաշխավորում է ստացված ծառայությունների որակը։

ԵրկրորդՈւսուցչական անձնակազմի համար այս կրթական ծրագիրը որոշում է կրթության բովանդակության առաջնահերթությունները և նպաստում է դպրոցի ուսուցիչների գործունեության ինտեգրմանը` բացահայտելով կրթության շարունակականությունը:

Երրորդ,Քաղաքային և պետական ​​կրթական իշխանությունների համար այս կրթական ծրագիրը հիմք է հանդիսանում դպրոցի կողմից պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման որակը որոշելու համար:

Թիրախ:Դպրոցում կրթական համակարգի զարգացման և գործելու ընդհանուր ռազմավարության սահմանում, մարզի կրթական ոլորտում դպրոցի դերի և տեղը որոշելը, դպրոցում կրթական համակարգը հասարակության կարիքներին համարժեք վիճակի հասցնելը և. անհատը.

Առաջադրանքներ.

· կրթության որակի ապահովում՝ հիմնված կրթության բովանդակության թարմացման, ուսանողների առաջխաղացմանն աջակցելու և աջակցության միջոցների մշակման վրա.

· ուսումնական գործընթացում ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները կիրառելու ունակ դասախոսական կազմի պատրաստում.

· ուսումնական գործընթացում ժամանակակից ուսումնամեթոդական համալիրների և ուսումնական միջոցների ստեղծում և ներդրում.

Ուսումնական գործընթացի ռազմավարական առաջնահերթությունները. Հասարակական կյանքի գլոբալ գործընթացները զգալի փոփոխություններ են պահանջել նրա բոլոր ինստիտուտներում, այդ թվում՝ դպրոցներում: Ու թեև դպրոցի՝ որպես պետական ​​հաստատության նպատակը մնում է որակյալ կրթությունը, այս հասկացության իմաստն ու բովանդակությունը էապես փոխվել է։ Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթության հիմնական նպատակը բարձրորակ հիմնական ուսուցումն է, գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման ուղիների յուրացումը և ողջ կյանքի ընթացքում մասնագիտություն փոխելու կարողության ապահովումը: Կրթության բովանդակությունը դիդակտիկորեն հարմարեցված սոցիալական փորձ է ճանաչողական, գաղափարական, բարոյական, քաղաքական և այլ խնդիրների լուծման համար:

Դպրոցի զարգացման ռազմավարություն- այս ռազմավարությունը, որը գրականության մեջ կոչվում է մոդուլային փոփոխությունների ռազմավարություն, ներառում է մի քանի բարդ նորարարությունների իրականացում, որոնք, սակայն, փոխկապակցված չեն, թեև շատ կատարողների գործողությունները կարող են համակարգվել մոդուլի շրջանակներում: Այս ռազմավարությունը տեղի է ունենում, օրինակ, երբ տարրական դպրոցում ինչ-որ նոր մանկավարժական համակարգ է յուրացվում (Վինոգրադովայի կողմից և այլն), միջին մակարդակում վերակառուցվում է բնագիտական ​​առարկաների դասավանդումը (բայց առանց տարրականում արվածի հետ կապի։ դպրոց), իսկ ավագ մակարդակում ներդրվում է ցանկացած առարկայի ընդլայնում՝ նաև առանց նախորդ մակարդակների փոփոխությունների հետ կապված։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նպատակըսովորողների համար պայմանների ստեղծումն է՝ կրթության բովանդակությունը կազմող ճանաչողական, հաղորդակցական, կազմակերպչական, բարոյական և այլ խնդիրների ինքնուրույն լուծման փորձը:

Կրթական արդյունքների գնահատումը հիմնված է վերապատրաստման որոշակի փուլում ուսանողների կողմից ձեռք բերված կրթության մակարդակների վերլուծության վրա:

Կրթության մակարդակի բարձրացումը, որը կհամապատասխանի կրթության ոլորտում ժամանակակից սոցիալական ակնկալիքներին, պետք է բաղկացած լինի.

1. Խնդիրների շրջանակն ընդլայնելիս, որոնց լուծմանը պատրաստ են դպրոցի շրջանավարտները.

Նախապատրաստվելով գործունեության տարբեր ոլորտներում խնդիրների լուծմանը (աշխատ.

սոցիալ-քաղաքական, մշակութային և ժամանցի, կրթական, ընտանեկան և առօրյա կյանք և այլն);

Տարբեր տեսակի խնդիրների (հաղորդակցական, տեղեկատվական, կազմակերպչական և այլն) լուծման նախապատրաստում.

2. Խնդիրների բարդության ավելացում, որոնց լուծմանը պատրաստ են դպրոցի շրջանավարտները, այդ թվում՝ խնդիրների նորության պատճառով:

3. Խնդիրների լուծման արդյունավետ ուղիներ ընտրելու կարողության ընդլայնման մեջ:

Կրթական համակարգում փոփոխությունների ռազմավարությունը օրինականորեն արտացոլված է «Կրթության մասին» օրենքում։ Կրթության ոլորտում նոր գաղափարներ հստակեցվել են այլ իրավական ակտերում.

· «Պետական ​​կրթական չափորոշիչի մասին» օրենք.

· «Որբ երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին» օրենքը.

· «Պետական ​​ուսումնական հաստատությունների մասին» օրինակելի կանոնակարգ.

· Ռուսաստանի կրթության նախարարության «Հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանը և մոդելային ուսումնական պլանները հաստատելու մասին» հրամանը.

· Մասնագիտացված և նախապրոֆիլային կրթության հայեցակարգեր,

· Կրթության ոլորտում ազգային նախագծեր.

Նոր կարգավորող դաշտը դպրոցին հնարավորություն ընձեռեց վարելու իր կրթական քաղաքականությունը՝ հաշվի առնելով կոնկրետ հաստատության առանձնահատկությունները, որոշելու առաջնահերթություններն ու ռազմավարությունը:

Մյուս կողմից, աշակերտները և նրանց ծնողները ուսուցիչների հետ միասին, դառնալով կրթության առարկա, իրավունք ստացան ընտրելու ուսումնական հաստատությունը, կրթության ձևը, ինչպես նաև ընտրելու դրա բովանդակությունն ու տեխնոլոգիաները։

Այս փոփոխությունները հնարավորություն տվեցին ուսումնական հաստատությունը տեղափոխել զարգացման այնպիսի ռեժիմ, որն ապահովում է դպրոցի մրցունակությունը և պաշտպանում յուրաքանչյուր աշակերտի ժամանակակից, բարձրորակ կրթության և զարգացման իրավունքը։

Ուսումնական ծրագիրներկայացնում է ուսումնական ծրագրին համապատասխան ուսումնական ծրագրերի մի շարք. կրթական ծրագրերի հետ փոխկապակցված արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի մի շարք.

OP-ի առաջնահերթությունըգործունեության կազմակերպումն է, որը նպաստում է ինչպես ուսանողների անհատականության յուրացմանը յուրաքանչյուր կրթական մակարդակում, այնպես էլ ուսուցչի անհատականությանը նրանց համատեղ գործունեության գործընթացում:

Կրթական ծրագրի սահմանված նպատակին հասնելը պահանջում է ուսումնական հաստատությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում, մասնավորապես.

· անձնակազմի համալրում;

· մոտիվացիոն աջակցություն;

· գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն;

· լոգիստիկա;

· կարգավորող աջակցություն;

· ֆինանսական աջակցություն.

ՊԸ առաջնահերթ գաղափարի իրականացումը տեսնում է դպրոցի ուսուցչական անձնակազմը

ձեռքբերումների միջոցով ռազմավարական նպատակներ.

· բովանդակության, այդ թվում՝ ստեղծագործական կրթության խնդիրների լուծում (դպրոցական բաղադրիչի համալրում կոնկրետ բովանդակությամբ);

· Ինքնորոշող անհատականություն ձևավորելու գործում ուսուցիչների ջանքերի հավասարակշռված բաշխման մոդելավորում.

· Դպրոցում ուսումնական գործընթացի իրականացման ձևերի ռացիոնալ հավասարակշռության որոնում (ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների տարրերը):

Այս նպատակների իրականացումը որպես դպրոցի զարգացման ռազմավարություն պահանջում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

ուսանողական մակարդակում.

· պետական ​​չափորոշիչներին համապատասխան սահմանել և ճշտել ուսանողների կրթական նվաճումներին ներկայացվող պահանջները.

· Դպրոցական բոլոր մակարդակներում կիրառել ուսուցման տարբերակված անհատական ​​մոտեցում.

· պայմաններ ստեղծել ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման համար.

ուսուցչի մակարդակով.

· ուսումնական, մեթոդական և ուսումնադաստիարակչական համալիրների (դպրոցական բաղադրիչ) բովանդակության լրացում, ուսանողների ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման և ուսումնական գործընթացը ստեղծագործական ռեժիմով վարելու պայմաններ.

· ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի ռացիոնալ հավասարակշռության որոնում (ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների տարրերը);

կառավարման մակարդակում.

· ստեղծել օպտիմալ ուսումնական ծրագիր, որն աշխատում է առաջնահերթ գաղափարի իրականացման համար.

· ուսումնասիրել ուսուցիչների, ուսանողների և նրանց ծնողների սոցիալական և մասնագիտական-կրթական (մոտիվացիոն) առաջնահերթությունները փոխելու միտումները.

· վերահսկել ուսումնական գործընթացը;

· Աջակցել դպրոցում ուսումնական գործընթացին օպտիմալ նյութատեխնիկական (ներառյալ տեղեկատվական) աջակցության համակարգին.

· Իրականացնել ռեֆլեկտիվ գործողություններ, որոնք կօգնեն կրթական գործընթացի մասնակիցներին հասկանալ իրենց դերերը (մոտիվացիոն ասպեկտ):

Դպրոցի ուսուցչական կազմի կողմից այս նպատակներին հասնելը պահանջում է կրթական պրակտիկայի և կրթական արդյունքների համալիր փոփոխություններ.

ստեղծագործական անհատականության զարգացման համար տեխնոլոգիաների ներդրման ապահովում և ուսումնական գործընթացը ստեղծագործական ռեժիմով վարելու համար.

· կրթության բովանդակության թարմացում՝ համաձայն նոր պետական ​​չափորոշիչների.

· կրթական և դիդակտիկ համալիրի ստեղծում բոլոր կրթական ոլորտներում, ներառյալ դպրոցական բաղադրիչը.

Կրթական տեխնոլոգիայի մեջ.

· Կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մշակում տարրական և միջնակարգ դպրոցներում, հեռավար ուսուցում;

· Տարրական և միջնակարգ դպրոցներում նախապրոֆիլային և մասնագիտացված կրթության տեխնոլոգիաների յուրացում.

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս.

· տեղական դպրոցների կանոնակարգերի մշակում, որն ապահովում է իրավական դաշտը

· ուսումնական գործընթաց;

· նախապրոֆիլային վերապատրաստման ծրագրերի իրականացում.

Գիտական ​​և մեթոդական աջակցության մեջ.

· դպրոցի մեթոդական աշխատանքի համակարգի ձևավորում;

· դպրոցի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացում;

· թիմի գիտական, մեթոդական և փորձարարական աշխատանքների իրականացում.

Կառավարման համակարգում.

· նոր կազմակերպությունների համար լայնածավալ կառավարման համակարգի ձևավորում

կառույցներ;

· ներդպրոցական կրթական համակարգի արդյունավետության բարձրացում

ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կատարողականի մոնիտորինգ.

· սովորողների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգի ստեղծում.

Մոտիվացիոն աջակցության մեջ.

· Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները հասկանում են իրենց դերերը (մոտիվացիոն ասպեկտ);

Ուսումնական աշխատանքում.

· Ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեություն ծավալելու ունակ շրջանավարտի ձևավորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.

· պայմանների ստեղծում սովորողների ինքնորոշման հմտությունների ձևավորման համար.

Լոգիստիկայի ոլորտում.

· դպրոցում ուսումնական գործընթացի օպտիմալ նյութատեխնիկական (ներառյալ տեղեկատվական) աջակցության համակարգի ստեղծում.

Ուսումնական հաստատության անցումը զարգացման ռեժիմին, հետևաբար, ժամանակի հրատապ կարիքն է և որոշում է դպրոցի կողմից առաջնահերթ զարգացման գաղափարի, ռազմավարական նպատակի և 2007-2010 թվականների համար դրա իրականացման խնդիրների համակարգը (եթե կա. չլուծված խնդիրներ են, հնարավոր է երկարաձգում մինչև 2012թ.):

ԲԱԺԻՆ I. Տեղեկատվական թերթիկ.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մանկավարժական աջակցություն և բնութագրեր.

ա) ՕՀ-ի կառավարման կառուցվածքը.

Կրթության ոլորտում առկա իրավիճակի վերլուծությունը հանգեցնում է այն բանին, որ անհրաժեշտ է գտնել արդյունավետ ուղիներ՝ կրթական համակարգի զարգացման կառավարումը դեպի ժողովրդավարացում փոխակերպելու և հանրությանը ներգրավելու այդ գործընթացում:

Ուսուցիչների, ուսանողների և ծնողների ներգրավումը կառավարման մեջ օգնում է ավելի լավ արդյունքների հասնել նվազագույն «կորուստներով»:

Համատեղ գործողությունները ներառում են ընդհանուր պլանավորում, հանդիպումներ, կրթական գործընթացում «ազդեցության ոլորտների» բաշխում և միջոցառումների համատեղ նախապատրաստում:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ենթադրում է կրթության և անհատական ​​զարգացման որոշակի սոցիալապես անհրաժեշտ և պարտադիր մակարդակ յուրաքանչյուրի համար, որը հետագայում յուրաքանչյուր մարդու հնարավորություն է տալիս օգտվել հասարակության կողմից ընձեռված ցանկացած կրթական հնարավորությունից: Հիմնական կրթությունը պետք է ընձեռի նաև ինքնուրույն աշխատանքի հնարավորություն՝ ավարտելուց անմիջապես հետո։

Այն ապահովում է.

Դաշնային և տարածաշրջանային կրթական չափորոշիչներով սահմանված կրթական իրավասությունների յուրացում.

Մի շարք առարկաների տիրապետում ընդլայնված և խորը մակարդակով.

ճանաչողության ունիվերսալ ուղիների տիրապետում, մտավոր գործունեության միջոցների յուրացում, որոնք հնարավորություն են տալիս ակտիվ ստեղծագործական գործունեություն ծավալել.

Աշխարհի ամբողջական տեսլականի ձևավորում, հումանիստական ​​հարաբերություններ։

ՆԱԽԱՓՈԽԱԳՐԻ ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄԸ և մասնագիտացված ուսուցումը ուսուցման տարբերակման և անհատականացման միջոց է, որը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի, բովանդակության և կազմակերպման փոփոխության միջոցով ավելի լիարժեքորեն հաշվի առնել ուսանողների հետաքրքրությունները, հակումները և կարողությունները. ստեղծել պայմաններ ավագ դպրոցի աշակերտների կրթության համար՝ նրանց մասնագիտական ​​հետաքրքրություններին և կրթությունը շարունակելու մտադրություններին համապատասխան: Միաժամանակ զգալիորեն ընդլայնվում են ուսանողների համար անհատական ​​կրթական հետագիծ կառուցելու հնարավորությունները։

Այն թույլ է տալիս.

Ստեղծել պայմաններ ավագ դպրոցի աշակերտների համար կրթության բովանդակությունը տարբերակելու համար,

անհատական ​​կրթական ծրագրերի ստեղծում;

Ապահովել առանձին ակադեմիական առարկաների խորը ուսումնասիրություն;

Տարբեր կատեգորիաների համար լիարժեք կրթության հավասար հասանելիություն սահմանել

ուսանողներ, ընդլայնել նրանց սոցիալականացման հնարավորությունները.

Ապահովել շարունակականությունը ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության միջև:

Բարձրացնել հետաքրքրությունը գիտելիքների ձեռքբերման նկատմամբ;

Ինքնակրթության հմտությունների զարգացում, գիտակցված ինքնորոշում;

Անհատական ​​կրթական հետագծի ձևավորում.

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ սոցիալական պաշտպանության միջոց է և օգնում է աշխատաշուկայում և մասնագիտական ​​կրթության սկզբնական հնարավորությունների ստեղծմանը: Դրա առանձնահատկությունը որոշվում է որոշակի դասախոսական կազմի կարիքներով և ստեղծագործական ներուժով:

Այն նպաստում է.

Էրուդիցիայի ավելացում, հորիզոնների ընդլայնում;

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժի օպտիմալ զարգացում;

Մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

Առողջ ապրելակերպի ձևավորում, ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում;

Անհատի հոգևոր մշակույթի և բարոյականության զարգացում, համընդհանուր մարդու հետ ծանոթություն

արժեքներ։

գ) Կրթության բովանդակության թարմացում.

Կրթության բովանդակության թարմացումը տեղի է ունենում կրթության կազմակերպչական նոր ձևերի, կրթական տեխնոլոգիաների, կրթական, մեթոդական և դիդակտիկ համալիրների ձևավորմամբ: Ուսումնական, մեթոդական և դիդակտիկ համալիրների ձևավորումն ապահովեց հոգեբանական և մանկավարժական բացահայտումների բանկի ստեղծումը, որը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները: Կրթության և վերապատրաստման բովանդակության բովանդակության թարմացումն ուղղված է միջառարկայական կապերի իրականացմանը և հանրակրթական առարկաների ինտեգրմանը:

Կրթության բովանդակության թարմացումը պահանջում է կրթական գործունեության նոր ձևեր և մեթոդներ: Ընդհանուր առմամբ, դասավանդման մեթոդներում նորությունը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների ներդրում;

Նոր ծրագրերի մեթոդական աջակցության մշակում;

Ուսանողների համար անհատական ​​կրթական ծրագրերի մշակում;

Աշակերտների գնահատման համակարգի և մեթոդների փոփոխություն.

Ուսումնական գործընթացում սովորողների կարողությունների ձևավորման և զարգացման համար օգտագործվում են մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետևյալ տարրերը, որոնք անհրաժեշտ պայման են նրանց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար. խնդրի վրա հիմնված ուսուցում; կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ (ԿՍՊ); ուսուցման մեջ հետազոտական ​​մեթոդներ; նախագծային ուսուցման մեթոդներ; մոդուլային և բլոկ-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա; դասախոսություն-սեմինար-վարկային վերապատրաստման համակարգ; Դասավանդման մեջ խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիաներ՝ դերային խաղեր, բիզնես և այլ տեսակի կրթական խաղեր. համագործակցային ուսուցում (թիմային, խմբային աշխատանք); տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ; առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ; նորարարության գնահատման համակարգ «պորտֆոլիո» և այլն:

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման դասաձևը ուղղված է ընդհանուր կրթական մակարդակի հասնելուն։ Ներկայացվում է բոլոր տեսակի ուսումնական աշխատանքներով՝ դաս, դասախոսություն, ուսումնական էքսկուրսիա և այլն։

Ուսումնական գործունեության կազմակերպման արտադասարանական ձևերը ծառայում են առարկայական գիտելիքների ընդլայնմանը և մտավոր գործունեության մակարդակի բարձրացմանը: Այն ներկայացված է ուսումնական գործունեության հետևյալ տեսակներով՝ օլիմպիադաներ, ընտրովի, ընտրովի դասընթացներ, անհատական ​​խորհրդատվություններ, բանավոր հանդեսներ, առարկայական շաբաթներ և այլն։

Ուսումնական հաստատությունում հարմարեցվում են ուսանողների վերջնական ատեստավորման նոր ձևերը

դ) Վերապատրաստման ծրագրեր. Ուսումնական գործունեության մեթոդական աջակցություն.

Ուսումնական գործունեության ընթացքում Ույսկո-Չեբարկուլի միջնակարգ դպրոցը, որպես զարգացող կրթական համակարգ, իրականացնում է կրտսեր մակարդակում տարրական հանրակրթական «21-րդ դարի դպրոց» կրթական ծրագիրը, ծրագրի ղեկավար Ն.Ֆ. Վինոգրադովան ; վրահիմնական կրթության փուլեր - 5-9-րդ դասարանների համար իրականացվում են հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրեր, որոնք համապատասխանում են պետական ​​պահանջներին, նախապրոֆիլային վերապատրաստման կրթական ծրագիր, որը համապատասխանում է կարգավորող պահանջներին. ավագ մակարդակում` միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության կրթական ծրագիր համընդհանուր դասարանների համար, որը համապատասխանում է պետական ​​պահանջներին:

դ) դպրոցի աշխատանքային ժամերը.

Հնգօրյա դպրոցական շաբաթ. Դպրոցը գործում է երկու հերթափոխով, դասերը սկսվում են 8.30-ին, դասերն ավարտվում են՝ կրտսեր դպրոցում՝ 16.00; տարրական դպրոցում՝ 15.10; միջնակարգ դպրոցում՝ 15.10.

Դասի տևողությունը բոլոր դասարաններում, բացառությամբ առաջինի, 45 րոպե է, առաջին դասարանում՝ 35 րոպե:

Ակումբների և բաժինների աշխատանքն իրականացվում է հատուկ գրաֆիկով, դասերը սկսվում են դասերի ավարտից հետո։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության պահանջը պայմանավորված է հասարակության մեջ այս կատեգորիայի դիրքի առանձնահատկություններով: Այս խնդիրը միշտ գրավել է պրակտիկանտների և տեսաբանների ուշադրությունը, սակայն որպես գիտական ​​երևույթ այն սկսել է ավելի ուշադիր ուսումնասիրվել միայն վերջին տասնամյակներում։

Շատ փորձագետներ համաձայն են, որ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցությունը միջոցառումների համակարգ է, գործունեության մի շարք, ռեսուրսներ և պայմաններ, գործունեության տեսակ: Սոցիալական աշխատանքում աջակցությունը դրսևորվում է միաժամանակ՝ որպես շտապ օգնության համալիր. որպես կոնկրետ գործունեություն մարդկային հարաբերությունների ոլորտում. որպես սեփական ներուժի վերականգնման գործընթաց. որպես մարդու գործունեության որոշակի տեսակի, հաղորդակցության ինտենսիվացման և արդյունավետության բարձրացման հատուկ միջոց (Վ.Ս. Տորոխտիյ):

Բացահայտելով մանկավարժական աջակցության էությունը՝ շատ հեղինակներ ելնում են ժամանակակից գիտության կողմից մշակված մի շարք գաղափարներից, որոնք միջառարկայական մակարդակի վրա են՝ առաջացած մարդկային գիտելիքի տարբեր ճյուղերի փոխներթափանցմամբ և փոխլրացման արդյունքում: Նախ, դրանք կրթական համակարգերի հայեցակարգի որոշակի դրույթներ են (Լ.Ի. Նովիկովայի գիտական ​​դպրոց), ըստ որի երիտասարդական կենտրոնները կարող են համարվել որպես ինքնակազմակերպվող սոցիալական և մանկավարժական համակարգ:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության գործընթացի մեկ այլ հիմք է կրթության դիտարկումը որպես անձի զարգացման գործընթացի նպատակային կառավարում (H.J. Liimets):

Ժամանակակից գիտական ​​գրականության մեջ հաստատված է կառավարումը որպես գործունեության հատուկ տեսակ, որն ուղղված է համակարգի գործունեության և զարգացման ապահովմանը: Սոցիալական կառավարման հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ դրանում սուբյեկտն ու օբյեկտը մարդն է։ Այս գործընթացի էությունն ու նպատակը կարելի է ներկայացնել.

Նախ, որպես պահպանում, պահպանում որոշակի ժամանակահատվածում վերահսկվող օբյեկտին բնորոշ պարամետրերի (բնութագրեր, արժեքներ, արդյունքներ).

Երկրորդ՝ որպես օբյեկտի, համակարգի պարամետրերի բարելավում, զարգացում, բարելավում, որի արդյունքում դրանք անցնում են նոր, ցանկալի վիճակի.

Երրորդ՝ որպես համակարգի պարամետրերի վատթարացում կամ «զրոյի» իջեցում, այսինքն՝ դրա վերակազմավորում կամ անկազմակերպում, լուծարում։ Համապատասխանաբար, կարելի է խոսել համակարգի գործունեության (կամ պահպանման ռազմավարության) կառավարման և զարգացման (զարգացման ռազմավարության) կառավարման մասին։

Կառավարման ավանդական գաղափարը բացահայտվում է այնպիսի բնութագրերով, ինչպիսիք են սուբյեկտի նպատակային ազդեցությունը կառավարման օբյեկտի վրա, վերահսկման համակարգի ազդեցությունը կառավարվողի վրա՝ վերջինս որակապես նոր վիճակ տեղափոխելու համար, և ներածություն. աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման տարրերը։ Այսօր կառավարման մեջ անցում է կատարվում «ազդեցության փիլիսոփայությունից» դեպի «փոխգործակցության փիլիսոփայություն», համագործակցություն և ռեֆլեկտիվ կառավարման: Այս համատեքստում կառավարման տեսությունը գրավիչ է իր անձնական կողմնորոշման շնորհիվ: Իր հերթին, գիտության մեջ գոյություն ունի կառավարման ընկալում որպես տարբեր տեսակի ռեսուրսների կառավարում:

Մանկավարժական աջակցությունը դիտվում է որպես երիտասարդության հետ սոցիալական աշխատանքի գործընթացի իրականացման մեջ ներգրավված ռեսուրսների համակարգային համալիրի գործունեության և զարգացման կառավարում: Այստեղ ռեսուրսը վերաբերում է այն միջոցներին, որոնք կարող են օգտագործվել նպատակին հասնելու համար: Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել չորս խմբի.

TO անձնականռեսուրսները ներառում են սոցիալական կարգավիճակը, սոցիալական դերերը, անձնական դիրքը, կյանքի փորձը, մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը, երիտասարդի անհատական ​​հատկությունները և նրանց զարգացման մակարդակը: TO ինստիտուցիոնալռեսուրսները կարող են ներառել կրթության որոշակի մակարդակի բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, կրթական կամ սոցիալական հաստատության կառուցվածքը և դրանում աջակցության գործընթացի կազմակերպումը, մասնագետների առկայությունը, որոնց գործառական պարտականությունները ներառում են օժանդակ գործընթացի իրականացումը: Խմբին ենթամշակութայինՀամայնքային ռեսուրսները ներառում են արժեքային կողմնորոշումների, վարքի նորմերի, փոխազդեցության և փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև կարգավիճակի կառուցվածքի մի շարք. տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք; որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ. բանահյուսություն, համայնքին բնորոշ հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ: Ռեսուրսների հետևյալ խումբը նշանակված է որպես ռեսուրսներ հասարակականշրջակա միջավայրը, նկատի ունենալով դրանց ոչ այնքան նյութական օբյեկտների, այլ կրթական, սոցիալական հաստատությունների, արդյունաբերական ձեռնարկությունների, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների և քաղաքական շարժումների, վարչական մարմինների առկայությունը, որքան նրանց հետ սոցիալական մանկավարժական աջակցության գործընթացի մասնակիցների փոխգործակցությունը. աշխատանքը։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքին ուղղված մանկավարժական աջակցությունը կապված է հակասությունների երկու խմբերի լուծման հետ. Ոմանք կապված են բնակչության այս կատեգորիայի հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ: Մյուսներն ուղղակիորեն ազդում են երիտասարդի անձի վրա։

Առաջին խումբը միավորում է հակասությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի, տեխնիկայի և տեխնոլոգիաների ընտրության վերաբերյալ:

Ներկայիս հակասությունը կապված է երիտասարդական պետական ​​քաղաքականություն իրականացնող հաստատությունների գործունեության մեջ նոր սոցիալական տեխնոլոգիաների ներդրման անհրաժեշտության հետ, որը ստեղծվել է հատուկ այնպիսի սոցիալ-ժողովրդագրական խմբի հետ աշխատելու համար, ինչպիսին է երիտասարդությունը, և մասնագետների պակասի միջև, որոնք ունեն ոչ միայն բավարար, այլ պրոֆեսիոնալիզմի անընդհատ աճող մակարդակ, և ովքեր ունեն աշխատանքի նորարարական ձևերում ընդգրկվելու անհատական ​​փորձ՝ որպես ծրագրերի և նախագծերի մասնակիցներ:

Գոյություն ունեցող փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ երիտասարդների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերն են՝ դասընթացները և ընթացիկ սեմինարները, աշխատաժողովները, կլոր սեղանները, մեթոդական միավորումները, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսները: Աշխատանքի նորարարական ձևերը ներառում են՝ երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթ, լավագույն սոցիալական երիտասարդական հաստատության մրցույթ, ստեղծագործական պրոբլեմային լաբորատորիաներ, հաստատությունների թիմերի միջև համագործակցության տարբեր ձևեր, պրակտիկա, կազմակերպչական և գործունեության խաղեր, սերտիֆիկացում: Բայց, ցավոք, այս ձևերը սպառիչ չեն, և պահանջվում է երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետների խորացված վերապատրաստման հատուկ համակարգի կազմակերպում։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման համար կարևոր է լուծել հակասությունը՝ կապված երիտասարդական աշխատողների որակավորումների բարձրացման անհրաժեշտության և վերապատրաստման գոյություն ունեցող ավանդական ձևերի ու մեթոդների հետ, որոնք հիմնականում կենտրոնացած են միայն տեղափոխման վրա։ գիտելիքների և մասնավոր հմտությունների ձևավորման, որը միշտ չէ, որ բավարարում է երիտասարդների ժամանակակից պահանջները։ Պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտի կադրային կազմը ներկայումս ձևավորվում է երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատակիցների կողմից. տեղական ինքնակառավարման մարմինների աշխատողներ. երիտասարդության հետ աշխատող հաստատությունների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ. երիտասարդներին սոցիալական ծառայություններ մատուցող ոչ պետական ​​հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ; պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ոլորտում միջին, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ և խորհրդատուներ. Սա թույլ չի տալիս պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության որակյալ իրականացում և պահանջում է երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների ավելի լավ վերապատրաստում։

Բացի այդ, առաջադեմ ուսուցման գործող համակարգում կարելի է առանձնացնել հետևյալ այլ թերությունները.

Անբավարար պետական ​​ֆինանսավորում;

Ընդլայնված վերապատրաստման թիրախային բաղադրիչի մշակման բացակայություն, այս գործընթացի արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշներ, համախառն ցուցանիշների վրա կենտրոնացում.

մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի արդյունավետությունը վերլուծելու գործիքների անկատարություն.

Համակարգի տարբեր մակարդակներում կադրերի պատրաստման ոլորտում շարունակականության թույլ արտահայտված էական կողմը.

Մասնագետների մասնագիտական ​​զարգացման էպիզոդիկ բնույթը.

Բարձրագույն ուսուցման բովանդակության և ձևերի միավորում;

Կադրերի ընտրության, նրանց վերապատրաստման, տեղաբաշխման և մասնագիտական ​​զարգացման հետ կապված առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի անբավարար համալրումը.

Երիտասարդ մասնագետներին սեփական մասնագիտական ​​որակավորումը բարձրացնելու խրախուսման համակարգի մշակման բացակայությունը.

Նվազեցված մոտիվացիան՝ մասնագիտական ​​զարգացման աշխատանքներին երիտասարդ աշխատողների մասնակցության համար:

Միաժամանակ, որպես դրական կետ, պետք է նշել, որ Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր բաղկացուցիչ սուբյեկտներում գործում են երիտասարդության հարցերով զբաղվող մարմիններ, որոնց աշխատակիցների թիվը հասնում է ավելի քան 2000 մարդու։ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների երիտասարդության հարցերով իշխանությունների ներքո գործում են ավելի քան 2000 սոցիալական ծառայության երիտասարդական հաստատություններ, 1750 դեռահասների և երիտասարդական ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 2000 երիտասարդ ընտանեկան ակումբներ (կենտրոններ), ավելի քան 7000 հանգստի, առողջապահական: , երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության կենտրոններ։ Այսպիսով, շուրջ 100 հազար մարդ աշխատում է պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ենթակառուցվածքներում և ավելի արդյունավետ մասնագիտական ​​վերապատրաստման կարիք ունի։

Միաժամանակ, այսօր երիտասարդության ոլորտում որակյալ կադրերի պակաս կա։ Տվյալ դեպքում որակյալ կադրեր ասելով հասկանում ենք հումանիտար բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք (օրինակ՝ այս կատեգորիայի մեջ մտնում են բարձրագույն մանկավարժական կրթություն ունեցող անձինք)։

Այստեղից է առաջանում առաջադեմ վերապատրաստման համակարգի մշակման անհրաժեշտությունը, որը ներառում է մենեջերների, երիտասարդության հարցերով իշխանությունների մասնագետների, մարզային և քաղաքային երիտասարդական հաստատությունների աշխատակիցների, հասարակական միավորումների ղեկավարների և կամավորների վերապատրաստում: Այս պահին նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են դասախոսությունները (կողմնորոշող, ուսուցողական, համակարգող, խնդիրների լուծում); նախագծային սեմինարներ; չափավորություն. Բարձրագույն ուսուցման այս ձևերն ակտիվորեն նպաստում են երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության զարգացմանը՝ մեծացնելով իրենց նկատմամբ պահանջները, սերտորեն կապված են որակավորումներ ստանալու բուհական փուլի և դրա հետագա կատարելագործման հետ։

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպման հետ կապված հակասությունների երկրորդ խումբը ուղղակիորեն վերաբերում է երիտասարդի անձին:

Օրինակ, հակասությունը երիտասարդի անձին ներկայացվող պահանջների միջև, որը որոշվում է սոցիալական նոր կարգավիճակով, կապված նրա անցման նոր տարիքային փուլի, իր և իր գործողությունների համար պատասխանատվության և դրանք իրականացնելու երեկվա դեռահասների անպատրաստության հետ. միանգամայն պարզորոշ. Դրա լուծումը պետք է ներառի անհատի և սոցիալական միջավայրի բոլոր ռեսուրսները, մի շարք ինստիտուցիոնալ հնարավորություններ (Երիտասարդական կենտրոնում կրթական գործընթացի կազմակերպման ձևը և այն իրականացնող ուսուցիչների առկայությունը) և համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսները (մի շարք. արժեքային կողմնորոշումների, վարքագծի նորմերի, կարգավիճակի կառուցվածքի, ազատ ժամանակի կազմակերպման նախընտրելի ձևերի, բանահյուսության, նշանների և խորհրդանիշների): Այս հնարավորությունների փոխկապակցումը, փոխկապվածությունը և փոխադարձ ակտուալացումը իրականացվում է ակտիվիստների վերապատրաստման միջոցով, որը կազմակերպվում է երիտասարդության հարցերի բազմաթիվ հանձնաժողովների կողմից:

Հաջորդը հակասությունն է երիտասարդի անձի ինքնաիրացման, ինքնահաստատման, պաշտպանության, ընդունման և կյանքի իրավիճակը փոխելու, ուրույն կառուցվածքով, արժեքներով և հնարավորություններով նոր համայնք մուտք գործելու կարիքների միջև: Այս հակասությունը լուծելիս ներգրավված են անձնական ռեսուրսները (տարիքային բնութագրերով որոշված ​​կարիքները, անհատի զբաղեցրած դիրքը, կյանքի փորձի առկայությունը, անհատական ​​հատկությունները և դրանց զարգացման մակարդակը), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները և մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսներ: համայնքի (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրների մի շարք և ազատ ժամանակ անցկացնելու եղանակներ, կարգավիճակի կառուցվածք, արժեքային կողմնորոշումների և վարքագծի նորմերի մի շարք): Այս ռեսուրսների գործառական նպատակն իրականացվում է հետևյալ ձևերով՝ երիտասարդական ակտիվիստների տարեկան հավաք, նախագծային սեմինարներ, վերահսկման համակարգ, գիտամանկավարժական թիմեր և ասոցիացիաներ, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում:

Այս օրերին սուր զգացվում է հակասությունը երիտասարդի հմտությունների և ինքնակազմակերպման բարձր պահանջների՝ կապված նրա հասուն տարիքի մուտքի և զարգացման ներկա մակարդակի հետ։ Այս հակասությունը լուծելու համար օգտագործվում են բոլոր անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսները, ինչպես նաև համայնքային ենթամշակույթի հնարավորությունները (տեղեկատվության նախընտրելի աղբյուրներ, բանահյուսություն).

Հաջորդը հակասությունն է անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման տարիքային կարիքների, դրա իրականացման ուղիների որոնման և իր մասին, իր հնարավորությունների և այդ գործընթացներն իրականացնելու միջավայրի հնարավորությունների միջև: Նման հակասության հաղթահարումը հնարավոր է շնորհիվ անձնական ռեսուրսների, համայնքի ենթամշակութային ռեսուրսների, ինչպես նաև մի շարք ինստիտուցիոնալ (երիտասարդական կենտրոնում կրթական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդ, այն իրականացնող ուսուցիչների առկայություն, կրթական և սոցիալական տեխնոլոգիա. աշխատանք երիտասարդների հետ), սոցիալական միջավայրի ռեսուրսները։ Այս հակասությունը կարող է լուծվել երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող երիտասարդական ակտիվիստների ամենամյա հավաքի, խնդրահարույց դասախոսությունների, գիտական ​​և մանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների միջոցով:

Հակասություն կա նաև երիտասարդների հետ ունեցած փոխգործակցության կուտակված փորձի, ապագա կյանքի ձևի և սոցիալական կյանքի այս ոլորտների վերաբերյալ գիտական ​​գիտելիքների միջև, որոնք հեռարձակվում են երիտասարդական կենտրոնների կողմից: Այս հակասությունը հնարավոր է հաղթահարել անձնական և ինստիտուցիոնալ շնորհիվ ռեսուրսներ և համայնքի մի շարք ենթամշակութային ռեսուրսներ (տեղեկատվության մի շարք նախընտրելի աղբյուրներ, արժեքային կողմնորոշումներ, վարքի և փոխազդեցության նորմեր, որոշակի հոբբիներ, ճաշակներ, հատուկ նշաններ և խորհրդանիշներ) և սոցիալական միջավայրի ռեսուրսներ: Հոգեբանական և մանկավարժական ցիկլի խնդրահարույց դասախոսությունների ներուժը, որոնք կազմակերպվում են երիտասարդական կենտրոններում երիտասարդական կենտրոններում կազմակերպվող գիտամանկավարժական թիմերի և ասոցիացիաների անդամների կողմից, հնարավորություն է տալիս իրականացնել այդ ռեսուրսների գործառական նպատակը:

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության բովանդակությունը որոշելը կարող է օգնել վերլուծելով տարբեր երիտասարդական կենտրոնների փորձը, դրանցում կրթության ավանդույթները, դիտարկելով երիտասարդների տարբեր կատեգորիաների հետ աշխատելու առկա տեխնոլոգիաները և անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները: երիտասարդական կենտրոնների համակարգ. Այսպիսով, հնարավոր է ձևակերպել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության տարրեր:

Երիտասարդական կենտրոնի գործունեության ծրագրավորում,ինչը ենթադրում է երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման մարզային նախագծերի ու ծրագրերի առկայություն։ Այս փաստաթղթերը մշակվում են յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի նպատակին և աշխատանքի ոլորտներին համապատասխան: Երիտասարդական կենտրոններում իրականացվող ծրագրերն ու նախագծերն անցնում են երկու փուլով՝ մշակում և փորձաքննություն։ Ցանկալի է դրանք մշակել՝ ելնելով տարածաշրջանի կարիքներից ու պահանջներից և յուրաքանչյուր կոնկրետ երիտասարդական կենտրոնի տնտեսական, կադրային և վարչական կարգավիճակի առանձնահատկություններից: Ծրագրի մշակման արդյունավետ ձևերից է նախագծային սեմինարը: Դրա օգտագործումը օգնում է լուծել մի շարք հակասություններ երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայում: Սա ուսուցման գործընթացի մասնակիցների միջև փոխգործակցության հատուկ կազմակերպված ձև է, որը կենտրոնացած է երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի առկա պրակտիկայի հիմնախնդիրների խորը դիտարկման վրա և ներգրավելով նրանց գործունեության ձևավորումը առկա խնդիրները լուծելու համար: Այս ձևը ներառում է ճանաչման և գործունեության տարբեր մեթոդների կիրառում, գիտության տարբեր ոլորտների գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրում, սեմինարի մասնակիցների ինքնուրույն որոնում, դասընթացի ընթացքում անհատական ​​խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և այլն: Սեմինարի հիմնական նպատակն է առաջ քաշել նոր գաղափարներ և դրանք հասցնել նախագծային փուլ։ Հետագայում դրանց հեղինակները կարող են ինքնուրույն գտնել ֆինանսավորում և իրականություն դարձնել իրենց գաղափարները, բացի այդ, հնարավոր է ֆինանսական աջակցություն տարբեր պետական ​​կառույցների և հիմնադրամների կողմից։

Նախագիծը գործունեության կառավարման միջոց է, երիտասարդական կենտրոնի համար առավել կոնկրետ և իրագործելի ձև: Այն սովորաբար ներառում է հետևյալ քայլերը.

- ներածություն (վերլուծություն, արդիականության բացատրություն, նորություն անալոգների համեմատությամբ, կիրառման շրջանակի նշում, գործառական նպատակ, կոնկրետ, տեղական և լուծելի խնդրի բացահայտում);

– կատարողականի նպատակների և կոնկրետ, չափելի և հասանելի նպատակների սահմանում.

– կառավարման և անձնակազմի ասպեկտը (ով կարող է իրականացնել նախագիծը);

– պլանավորված արդյունքների գնահատման բնութագրերը և մեթոդը.

– լոգիստիկա.

Փորձաքննության փուլում բացահայտվում են առաջարկվող նյութի դրական և բացասական կողմերը և նախագիծը կոնկրետ տարածաշրջանում իրականացնելու հնարավորությունը: Խորհրդում ընդգրկված են քաղաքապետարանի երիտասարդական քաղաքականության մարմինների ներկայացուցիչներ և երիտասարդության հետ աշխատանքի ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Փորձագիտական ​​գնահատման արդյունքների հիման վրա այս կամ այն ​​նախագիծը ստանում է ֆինանսավորում և իրականացվում երիտասարդական կենտրոնի գործունեության մեջ:

Որպես օրինակ այս առումով կարելի է դիտարկել Կոստրոմայում «Երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության տարածաշրջանային կենտրոն» պետական ​​հաստատության գործունեությունը, որի գործունեության հիմնական ոլորտը գտնվում է երիտասարդական գործունեության նույնականացման, զարգացման, աջակցության ոլորտում: և նախաձեռնողականություն։ Կենտրոնի նպատակն է իրականացնել պետական ​​և մարզային երիտասարդական քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություններ, այդ թվում՝ պայմանների ստեղծում երիտասարդական նախաձեռնությունների աջակցության և զարգացման համար, ստեղծագործական գործունեությունը, երիտասարդների շրջանում հակասոցիալական դրսևորումների կանխարգելումը, երիտասարդ ընտանիքներին և ուսանողներին աջակցելու մեխանիզմների ստեղծումը: Կենտրոնը բաղկացած է 7 ստորաբաժանումներից՝ վարչական, ֆինանսական, տնտեսական և կենտրոնի ծրագրերն իրականացնող 4 բաժիններից՝ սոցիալական ծրագրերի վարչություն; Տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության վարչություն; Երիտասարդ ընտանիքի աջակցության բաժին; Սոցիալական առողջության կանխարգելման վարչություն. Տարածաշրջանային կենտրոնի գործունեությունը ընդգծում է աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնք ուղղված են երիտասարդների նախաձեռնություններին աջակցելու այս կամ այն ​​ոլորտում երիտասարդական և մանկական հասարակական միավորումների, երիտասարդական խորհրդատվական և խորհրդատվական կառույցների և ուսանողական կառավարման մարմինների զարգացմանը: Յուրաքանչյուր ոլորտում օգտագործվում են տեխնոլոգիաներ՝ միավորված յուրաքանչյուր ոլորտում երիտասարդների հետ աշխատանքի միասնական համակարգի մեջ:

Հաստատությունն իր գործունեությունը կազմակերպում է հետևյալ ծրագրերի իրականացմանը համապատասխան.

1. «Աջակցություն Կոստրոմայի շրջանի ուսանողներին»;

2. «Հաջողությունը ձեր ձեռքերում է» տաղանդավոր երիտասարդների աջակցության ծրագիր.

3. «Ռուսաստանի կառուցում երիտասարդների հետ»;

4. «Երիտասարդների շրջանում սոցիալական երևույթների կանխարգելում».

5. «Աջակցություն երիտասարդ ընտանիքին»;

6. «Պետական ​​աջակցություն երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումներին» տարածաշրջանային ծրագիր.

7. «Կոստրոմայի շրջանի երեխաներ» տարածաշրջանային ծրագիր անօթևանության և անչափահասների հանցագործության կանխարգելման համար.

8. «Թմրամիջոցների չարաշահման և ապօրինի շրջանառության դեմ պայքարի համալիր միջոցառումներ» տարածաշրջանային ծրագիր.

Տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն երիտասարդության հետ աշխատող մասնագետներինՄանկավարժական գործողությունների համակարգ է, որը կապված է աշխատանքի նախապատրաստման փուլում կանխատեսված դժվարությունների չեզոքացման, համատեղ գործունեության իրականացման ժամանակ արագ օգնություն ցուցաբերելու հետ: Երիտասարդական աշխատողի գործունեության մեջ ամենատարածված խոչընդոտը երիտասարդների կրթության համար անհրաժեշտ գիտելիքների բացակայությունն է՝ երիտասարդի անհատականության անհատական ​​և տարիքային բնութագրերի մասին. երիտասարդների սոցիալական փորձի կազմակերպման ժամանակ առաջացող դժվարությունների, անձնական խնդիրների բովանդակության, դրանց լուծման ուղիների, դեռահասին անհատական ​​մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու ուղիների և տեխնիկայի մասին. երիտասարդական կենտրոնի գործունեության համար ծրագրային ապահովման ստեղծման տեխնոլոգիայի մասին. միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացման ձևերի և մեթոդների մասին: Այս խոչընդոտների հաղթահարմանը նպաստում է երիտասարդության հետ աշխատելու համար մասնագետների հատուկ պատրաստման և վերապատրաստման համակարգի առկայությունը. թարմացման դասընթացներ; Երիտասարդական քաղաքականության մարմինների մասնագիտացված հաստատությունների ղեկավարների և մասնագետների կանոնավոր հավաստագրում. չափավորություն, որը խորացված ուսուցման գործընթացում մեծահասակների խմբի գործունեության խորհրդատվության և ուղղորդման ձև է, որը սահմանափակվում է տեղում և ժամանակով և թույլ է տալիս օգտագործել յուրաքանչյուր մասնակցի ներքին ռեզերվները (ներուժը) և, համապատասխանաբար, խմբին. բարձրացնել խնդիրների լուծման ուղիների մշակման գործընթացի արդյունավետությունը.

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում ավելի քան 100 ուսումնական հաստատություններ պատրաստում են կադրեր երիտասարդների հետ աշխատելու համար (առաջին հերթին դրանք համալսարաններ են, որոնք իրականացնում են բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչը «Երիտասարդների հետ աշխատանքի կազմակերպում» մասնագիտությամբ): Նրանց գործունեության օբյեկտներն են՝ պետական ​​և համայնքային աշխատողները. հիմնարկների և կազմակերպությունների աշխատակիցներ, երիտասարդության սոցիալական ծառայություններ. ոչ պետական ​​հատվածի հիմնարկների աշխատակիցներ. երիտասարդական հասարակական միավորումների ակտիվիստներ. Երիտասարդների հետ աշխատելու մասնագետների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և խորացված ուսուցումն իրականացվում է մի շարք մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտներում («Կառավարում», «Սոցիալական աշխատանք», «Պետական ​​և մունիցիպալ կառավարում», «Իրավագիտություն», «Կառավարում և տնտեսագիտություն. ձեռնարկություններ», «Կադրերի կառավարում»): Սակայն այս մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերը, որպես կանոն, չեն նախատեսում երիտասարդության հիմնախնդիրների մասնագիտացումներ և պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության իրականացում։ Միաժամանակ գրեթե բոլոր բուհերում, որտեղ կադրեր են վերապատրաստվում երիտասարդների հետ աշխատելու համար, ձևավորվում է անհրաժեշտ դասախոսական կազմը, կատարվում են գիտական ​​հետազոտություններ, պաշտպանվում են թեկնածուական և դոկտորական ատենախոսություններ երիտասարդության հարցերով։

Միևնույն ժամանակ, գործնական փորձի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դեռևս կա մասնագիտացված հոգեբանների, սոցիոլոգների, սոցիալական մանկավարժների, սոցիալական աշխատողների, երիտասարդության բժշկասոցիալական խնդիրներով զբաղվող մասնագետների, իրավաբանների և երեխաների և երիտասարդների իրավունքների մասնագետների պակաս։ Երիտասարդական կառույցի աշխատակիցների մի զգալի մասը չունի անհրաժեշտ մասնագիտական ​​որակավորում և գործնական փորձ։ Անհամապատասխանություն կա երիտասարդության հարցերի մարմինների աշխատողների թվի, նրանց կողմից լուծվող խնդիրների ծավալի և բնույթի, սոցիալական փոփոխությունների մասշտաբի և տեմպի միջև:

Այսպիսով, երիտասարդական քաղաքականության կադրային ռեսուրսը բավարար չէ երիտասարդական քաղաքականության մեխանիզմի հետագա կատարելագործման համար:

Անհատականության վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումփոխգործակցության տարբեր մակարդակներում. առաջին մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիայի շրջանակներում; երկրորդ մակարդակը` երիտասարդական ասոցիացիաների միջև; երրորդ մակարդակ – երիտասարդական կենտրոնների միջև; չորրորդ մակարդակը տարածաշրջանի ներսում է։ Անհատի վրա կրթական ազդեցությունների համաժամացումն իրականացվում է համագործակցության, համատեղ գործունեության կազմակերպման միջոցով. միջտարիքային փոխազդեցություն՝ կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության և սոցիալական նախագծերի միջոցով. ներդաշնակեցնելով հարաբերությունները համայնքի, ուրիշների և սեփական անձի հետ: Կրթական ազդեցությունների արդյունավետ համաժամացումը ենթադրում է անհատական ​​զարգացման մեկ նպատակի առկայություն, տարբեր մակարդակներում այս գործընթացի էության ընդհանուր ըմբռնում: Միևնույն ժամանակ, կրթական ազդեցության միջոցները, ձևերը, ձևերը, տեխնոլոգիաները կարող են տարբեր լինել՝ կախված մի շարք հանգամանքներից (կենտրոնի հնարավորություններից, մասնագետների պատրաստվածության մակարդակից, ֆինանսավորման բնութագրերից, քաղաքական, տնտեսական, տարածաշրջանի գաղափարական իրավիճակը և այլն): Երիտասարդության հարցերի դաշնային գործակալությունը, Ռուսաստանի Դաշնության սպորտի, զբոսաշրջության և երիտասարդական քաղաքականության նախարարության աջակցությամբ, ամեն տարի անցկացնում է «Սելիգեր» Համառուսաստանյան երիտասարդական կրթական ֆորումը:

Բովանդակային առումով ֆորումը ներկայացնում է կրթական միջոցառումների, ծրագրերի լայն շրջանակ ձեռներեցության, կարիերայի ուղղորդման, ստեղծագործականության և նորարարության ոլորտում: «Սելիգերը» կենտրոնացած է առողջ ապրելակերպի վրա և նպաստում է երիտասարդների ստեղծագործական, գիտական ​​և մասնագիտական ​​ներուժի զարգացմանը, նրանց ակտիվ ներգրավվածությանը երկրում սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների իրականացմանը և երիտասարդության մեջ հայրենասիրության և քաղաքացիական պատասխանատվության զգացում սերմանելուն: Ժողովուրդ. Ֆորումն ամեն տարի 7 թեմատիկ նիստերի շրջանակներում միավորում է ավելի քան 20000 լավագույն երիտասարդության ներկայացուցիչների Ռուսաստանի Դաշնության ավելի քան 50 մարզերից։ Նրանք մշակում են սոցիալական երիտասարդական ծրագրեր, հրատարակում են երիտասարդական թերթեր, անցկացնում են կլոր սեղաններ և կոնֆերանսներ երիտասարդության արդի խնդիրների շուրջ։ Ըստ էության, սա երիտասարդների համար «ուղղակի մուտք» է դեպի ներդրումներ, դրամաշնորհներ, խոշորագույն մասնավոր ընկերությունների և պետական ​​կորպորացիաների ֆոնդեր և պետական ​​ծրագրեր:

Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդներին համատեղ և անհատական ​​գործունեության գործընթացում.Ուղեկցումը հասկացվում է որպես երիտասարդին մի շարք միջոցների տրամադրում, որոնք ուղղված են նրա հաջող զարգացմանը որոշակի տեսակի գործունեության մեջ: Մասնագետը ուղղորդում է շարժումը, օգնում անհատին հաղթահարել դժվարությունները, սակայն նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների ընտրությունը մնում է երիտասարդի վրա՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը, տարիքը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, առկա սոցիալական փորձը: Աջակցությունն իրականացվում է երիտասարդ մասնագետների փոխգործակցության, երիտասարդի սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերը զարգացնելու համապարփակ գործողությունների իրականացման, հաղորդակցության գործընթացում մշակույթի ձևավորման, ռեֆլեկտիվ գիտակցության, քննադատական ​​մտածողության խթանման և ստեղծագործության վրա կենտրոնանալու միջոցով: Մանկավարժական աջակցության ընթացքում երիտասարդական աշխատողը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ երիտասարդական նախաձեռնությունների կազմակերպում. հաղորդակցական հարաբերությունների զարգացում; խմբի ներսում զգացմունքային հարմարավետության ապահովում; աշխատանքային ստեղծագործական վիճակի խթանում; աշխատանքի, աշխատանքի նկատմամբ պատշաճ վերաբերմունքի ձևավորում, կամային ուժեղ անհատական ​​հատկություններ. համապատասխան փորձի, սեփական կյանքի սկզբունքների, վերաբերմունքի և մասնագիտական ​​մտադրությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծում. վարքագծի արտաքին մշակույթի ձևավորում (քաղաքավարություն, ուշադրություն, խոսքի մշակույթ և այլն); ճանաչողական օգնություն: Երիտասարդների մանկավարժական աջակցությունը ներառում է հետևյալ փուլերը՝ անհատական ​​և խմբակային ախտորոշում երիտասարդների անհատական ​​և սոցիալական փորձի ավելացման գործում, գործունեության հիման վրա ստեղծված և մանկավարժական փոխազդեցության անհատականացումով իրականացվող փոփոխական ծրագրերի օգտագործման արդյունավետության մոնիտորինգ և այլն։

Ուսուցիչների կողմից իրականացվող ախտորոշման առարկան է՝ հուզական և հոգեբանական հարմարավետությունը երիտասարդական ասոցիացիայի մեջ. հաղորդակցական հարաբերությունների մակարդակ; ընթացիկ գործընթացում մասնակիցների ակտիվության աստիճանը. վերաբերմունք երիտասարդական աշխատողներից ստացված տեղեկատվության նկատմամբ. գիտելիքի ընդլայնման աստիճանը սոցիալ-մշակութային հարաբերությունների համակարգում։

Այսպիսով, երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը գործընթաց է, որն իրականացվում է հետևյալ փուլերում.

Կոնկրետ երիտասարդական հաստատության ներուժի և ներկայիս հնարավորությունների ախտորոշում. տարածաշրջանի կարողությունները երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության գործում.

Ուսումնասիրվող օբյեկտին բնորոշ ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների (երիտասարդական ասոցիացիա, հաստատություն, տարածաշրջան) և բնապահպանական ռեսուրսների որոշում.

Երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար անհրաժեշտ ռեսուրսների օպտիմալ փաթեթի որոշում (անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ ռեսուրսները պետք է օգտագործվեն առկա հակասությունները հաղթահարելու համար, ինչպես երիտասարդի անձի մակարդակում, այնպես էլ սոցիալական աշխատանքի կազմակերպման հետ կապված) երիտասարդության հետ);

Երիտասարդական աշխատողների հատուկ վերապատրաստում երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի արդյունավետ մանկավարժական աջակցության համար.

Անձնական և ինստիտուցիոնալ ռեսուրսների ակտիվացում հատուկ մշակված և փորձարկված տարածաշրջանային նախագծերի, երիտասարդական հաստատություններում կրթության կազմակերպման ծրագրերի ստեղծման միջոցով.

Հետադարձ կապի ստացում, արդյունքների մոնիտորինգ, որն իրականացվում է, որպես կանոն, երիտասարդական կենտրոնների տարբեր մրցույթների, երիտասարդական աշխատողների մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթների շրջանակներում։

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Նկարագրե՛ք Ռուսաստանում երիտասարդների վիճակը:

2. Որո՞նք են տղաների և աղջիկների հետ աշխատանքի առավել բնորոշ ձևերը, որոնք օգտագործվում են երիտասարդության հարցերի գործակալությունների գործունեության մեջ:

3. Նշեք երիտասարդության խոցելի խմբերի սոցիալական աջակցության հիմնական փուլերը:

4. Նկարագրե՛ք երիտասարդների հանգստի ոլորտում սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:

5. Բացահայտել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի նորարարական դիզայնի հիմնական տեխնոլոգիական փուլերի բովանդակությունը:

6. Թվարկե՛ք ռեսուրսների հիմնական խմբերը, որոնք կարող են ներգրավվել երիտասարդների հետ սոցիալական աշխատանքի մանկավարժական աջակցության գործընթացում:

Բեդուլինա Գ.Ֆ. ՄԻԱՎ/ՁԻԱՀ-ի կանխարգելման ոլորտում «ռիսկային» դեռահասների հետ աշխատանքի սոցիալական ձևավորում: – Մ., 2007:

Բոգդան, Ս. Վ. Դեռահասների բարոյական դաստիարակության տեխնոլոգիաները մշակութային և ժամանցային գործունեության մեջ / S. V. Bogdan // Սոցիալական և մշակութային գործունեություն. վիճակ և զարգացման միտումներ. գիտական ​​հոդվածների ժողովածու. - Չելյաբինսկ, 2006 թ. 1, մաս 2. - 2006. - էջ 48-67:

Գրիգորիև Ս.Ի., Գուսլյակովա Լ.Գ., Գուսովա Ս.Ա.. Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք համալսարանի ուսանողների համար - Մ., 2006 թ.

Ռուսաստանի Դաշնությունում երիտասարդական քաղաքականության մեջ մարդկային ռեսուրսների զարգացման հայեցակարգ. – Մ., 2008:

Կուզմին Վ.Պ., Ստեպաշին Ն.Ս., Բլինկով Յու.Ա. Երիտասարդության հետ սոցիալական աշխատանքի հիմնախնդիրները. Դասագիրք. նպաստ. - Կուրսկ, 2006 թ.

Կուպրիյանով Բ.Վ. Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հանգստի ոլորտում // Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ. Դասագիրք / Էդ. N.F. Basova. - 3-րդ հրատ., Մ., - 2010. P.150-170.

Լուկով Վ.Ա. Սոցիալական ձևավորում. Պրոց. նպաստ. Մ., 2009:

Լուկս Գ.Ա. Սոցիալական նորարարական դիզայն տարածաշրջանային երիտասարդական քաղաքականության մեջ. Սամարա, 2003 թ.

Երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումների գործունեության կարգավորող իրավական դաշտը // Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկական և երիտասարդական սոցիալական շարժումների զարգացման պետություն և հեռանկարներ. - Մ., 2005:

Սոցիալական աշխատանքի հիմունքներ. Դասագիրք. նպաստ / Էդ. N. F. Basova. – 4-րդ հրատ., rev. – Մ., 2008:

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Բնակչության տարբեր խմբերի հետ սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաներ. – Մ., 2010:

Ռոժկով Մ.Ի. Մանկավարժական աջակցություն երիտասարդների հետ աշխատելու համար. Յունոգոգիա. – Մ., 2008:

Սոցիալական աշխատանք երիտասարդների հետ / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - Էդ. 3-րդ. – Մ., 2010:

Ռազմավարություն 2010. բարելավել խոցելի մարդկանց կյանքը՝ մոբիլիզացնելով բարության և մարդասիրության ուժերը: – Մ., 2001:

Ռուսաստանի Դաշնությունում պետական ​​երիտասարդական քաղաքականության ռազմավարություն. – Մ., 2006:

Սոցիալական աշխատանքի ժամանակակից հանրագիտարան / Էդ. V.I. Ժուկովա. – Մ., 2008:

Սոցիալական աշխատանք. Դասագիրք / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - 2-րդ հրատ. Մ., 2010:

Սոցիալական աշխատանք և մանկավարժություն. Բառարան - տեղեկատու / Էդ. Ն.Ֆ.Բասովա. - Կոստրոմա, 2009 թ.