Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդհանուր դրույթները մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար (ինտելեկտուալ խանգարումներ): Մտավոր հետամնացություն ունեցող (մտավոր խանգարումներով) ուսանողների կրթության ստանդարտ

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 6-րդ մասի (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ. Թիվ 19, Արվեստ 2326, Թիվ 23, Հոդ. 2878, Թիվ 27, Հոդ. Հոդված 566, թիվ 19, հոդված 2289, թիվ 22, հոդ. 2769, թիվ 23, հոդ. 2933, թիվ 26, հոդ. 3388, թիվ 30, հոդ. 4257, հոդ. 4263), ենթակետ. Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի հունիսի 3-ի թիվ 466 որոշմամբ (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված 2013 թ., թիվ 23): , հոդ.2923, թիվ 33, հոդ. 4386, թիվ 37, հոդ. 4702, 2014 թ., թիվ 2, հոդ. 126, թիվ 6, հոդ. 582, թիվ 27, հոդ. 3776) և կետ. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5-ի թիվ 661 որոշմամբ հաստատված Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակման, հաստատման և դրանցում փոփոխություններ կատարելու կանոնների 17-ը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2013 թ., թիվ 3): , Արվեստ. 4377; 2014 թ., թիվ 38, հոդ. 5096), պատվիրում եմ.

1) ԱՕԵՊ-ի կառուցվածքը (ներառյալ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված պարտադիր մասի և մասի հարաբերակցությունը) և դրանց ծավալը.

2) ԱՕՕՊ-ի իրականացման պայմանները` ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութական, տեխնիկական և այլ պայմանները.

3) ԱՕՕՊ-ի մշակման արդյունքները.

1.4 Չափորոշիչը հաշվի է առնում նրանց տարիքը, տիպաբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները և հատուկ կրթական կարիքները:

1.5 Հատուկ կրթական կարիքները, որոնք ընդհանուր են մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող բոլոր ուսանողների համար, ներառում են.

կրթության միջոցով հատուկ օգնության վաղաժամ ստացում.

ուղղիչ և զարգացման գործընթացի պարտադիր շարունակականությունը, որն իրականացվում է ինչպես առարկայական ոլորտների բովանդակության, այնպես էլ ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում.

կրթության բովանդակության գիտական, գործնական ուղղվածություն, արդյունավետ բնույթ.

կրթական գործընթացում իրականացվող ճանաչողական առաջադրանքների բովանդակության մատչելիություն.

կրթություն ստանալու ժամկետի երկարացում.

ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համակարգված թարմացում.

հատուկ վերապատրաստում դրանց «փոխանցման» համար՝ հաշվի առնելով կրթական, ճանաչողական, աշխատանքային և այլ իրավիճակների փոփոխվող պայմանները.

ընդհանուր կրթական միջավայրի հատուկ տարածական և ժամանակային կազմակերպման ապահովում՝ հաշվի առնելով կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը և մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների մտավոր գործընթացների նեյրոդինամիկան.

ուսանողների գործունեությունը և վարքագիծը խթանելու, նրանց նկատմամբ բարեկամական և հարգալից վերաբերմունք դրսևորելու հիմնականում դրական միջոցների օգտագործումը.

մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու մոտիվացիայի և հետաքրքրության զարգացում ՝ հաշվի առնելով ուսանողի տարիքը և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը սովորելու և շրջակա միջավայրի հետ սոցիալական փոխազդեցության մեջ.

ճանաչողական գործունեության խթանում, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում։

1.6. Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողներին հատուկ կրթական կարիքները ներառում են.

կարևորելով կրթության մեջ պրոպադևտիկ շրջանը՝ ապահովելով նախադպրոցական և դպրոցական փուլերի շարունակականությունը.

կրթական առարկաների ներդրում, որոնք նպաստում են շրջապատող աշխարհի բնական և սոցիալական բաղադրիչների մասին պատկերացումների ձևավորմանը.

հաղորդակցման տարբեր տեսակների, միջոցների և ձևերի տիրապետում, որոնք ապահովում են ուսանողի և շրջակա միջավայրի միջև սոցիալ-մշակութային կապերի և հարաբերությունների հաստատման և իրականացման հաջողությունը.

որակյալ աշխատողների և աշխատողների համար մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերով սովորելու հնարավորություն.

հոգեբանական աջակցություն, որն օպտիմալացնում է աշակերտի փոխգործակցությունը ուսուցիչների և այլ ուսանողների հետ.

հոգեբանական աջակցություն՝ ուղղված ընտանիքի և կազմակերպության միջև փոխգործակցության հաստատմանը.

կրթական տարածքի աստիճանական ընդլայնում կազմակերպության սահմաններից դուրս.

1.7. Միջին, ծանր և խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումներ ունեցող ուսանողների կրթական առանձնահատուկ կարիքների բավարարումն ապահովվում է.

Կրթության բովանդակության էական փոփոխություն՝ առաջարկելով ներառել կրթական առարկաներ, որոնք բացակայում են թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների ուսուցման մեջ. «Խոսք և այլընտրանքային հաղորդակցություն», «մարդ» և այլն.

օպտիմալ զարգացման ուղիների ստեղծում;

հատուկ մեթոդների և ուսումնական միջոցների օգտագործում;

տարբերակված, «քայլ առ քայլ» ուսուցում;

վերապատրաստման պարտադիր անհատականացում;

հիմնական սոցիալական և կենցաղային հմտությունների և ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում.

ուսանողների նկատմամբ հսկողության և խնամքի ապահովում;

կրթական տարածքի չափված ընդլայնում կազմակերպության ներսում և դրանից դուրս.

տարբեր տարիքային դասերի (խմբերի) ուսուցման կազմակերպում.

Ուսանողի և նրա ընտանիքի վերապատրաստման և կրթության մեջ ներգրավված մասնագետների միջև փոխգործակցության կազմակերպում` ապահովելով ուսանողի ողջ կյանքի հատուկ կազմակերպումը (կազմակերպության պայմաններում և տանը):

1.8. Ստանդարտը հիմք է հանդիսանում մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ունեցող ուսանողների կրթության որակի օբյեկտիվ գնահատման և կազմակերպության կրթական գործունեության համապատասխանությունը սահմանված պահանջներին:

1.9. Ստանդարտը նպատակ ունի ապահովելու.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար որակյալ կրթություն ստանալու հավասար հնարավորություններ՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգությունից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, առողջության սահմանափակումների արտահայտման աստիճանից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնություն.

կրթության որակի պետական ​​երաշխիքներ՝ հիմնված ԱՕԵՊ-ի իրականացման պայմանների և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների համար առավելագույն հասանելիությունը նրանց հնարավորություններին և հատուկ կրթական կարիքներին համապատասխանող կրթություն.

AOEP-ի բովանդակության փոփոխականությունը, դրա ձևավորման հնարավորությունը՝ հաշվի առնելով ուսանողների հատուկ կրթական կարիքներն ու կարողությունները (համաձայն սույն ստանդարտի).

մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացում, նրանց քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում՝ որպես քաղաքացիական հասարակության զարգացման հիմնական ուղղություն.

Կրթական համակարգի և կազմակերպությունների գործունեության ժողովրդավարացումը, այդ թվում՝ պետական ​​և հանրային կառավարման ձևերի մշակման, ուսուցիչների համար ուսուցման և կրթական մեթոդների ընտրության իրավունքի իրացման հնարավորությունների ընդլայնման, մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտների դպրոցական ձեռքբերումների գնահատման մեթոդների միջոցով. մտավոր հաշմանդամություն), կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերի օգտագործում, կրթական միջավայրի մշակույթի զարգացում.

AOOP-ի յուրացման արդյունքների, պրոֆեսորադասախոսական կազմի, կազմակերպությունների գործունեության և ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգի գործունեության չափանիշների վրա հիմնված գնահատման մշակում.

պայմանների ստեղծում մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների կողմից ԱՕԷՊ-ի արդյունավետ իրականացման և յուրացման համար՝ ներառյալ բոլոր ուսանողների անհատական ​​զարգացման պայմանները.

1.10. Ստանդարտը հիմնված է գործունեության վրա հիմնված և տարբերակված մոտեցումների վրա, որոնց իրականացումը ներառում է.

ուսուցման ճանաչումը որպես մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների խոսքի, ճանաչողական և առարկայական-գործնական գործունեության կազմակերպման գործընթաց, ապահովելով նրանց կրթության բովանդակությանը տիրապետելը և կրթության նպատակին հասնելու հիմնական միջոցը.

գիտակցում է, որ մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների անհատականության զարգացումը կախված է իրենց հասանելի գործունեության կազմակերպման բնույթից, առաջին հերթին՝ կրթական.

մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների անհատականության զարգացում ժամանակակից հասարակության պահանջներին համապատասխան՝ ապահովելով նրանց հաջող սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության հնարավորությունը.

մտավոր հետամնացություն ունեցող (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների կրթության բովանդակության և տեխնոլոգիաների մշակում, նրանց համար անձնական և ճանաչողական զարգացման սոցիալապես ցանկալի մակարդակի հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում՝ հաշվի առնելով նրանց հատուկ կրթական կարիքները.

կենտրոնանալ կրթական արդյունքների վրա՝ որպես ստանդարտի համակարգ ձևավորող բաղադրիչ, որտեղ մտավոր հետամնացությամբ (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողի ընդհանուր մշակութային և անձնական զարգացումը կրթության նպատակն ու հիմնական արդյունքն է.

Կարծիքների և համոզմունքների ազատ ընտրության իրավունքի իրականացում, ապահովելով յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունների զարգացումը, նրա անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը ընտանիքում և հասարակության մեջ ընդունված հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքներին համապատասխան.

Մտավոր հետամնացությամբ (ինտելեկտուալ խանգարումներով) յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական գործընթացի կազմակերպչական մի շարք ձևեր և անհատական ​​զարգացում, որոնք ապահովում են ստեղծագործական ներուժի, ճանաչողական մոտիվների աճ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ճանաչողական գործունեության մեջ փոխգործակցության ձևերի հարստացում:

1.11. Ստանդարտը հիմք է.

AOOP կազմակերպության կողմից մշակում և իրականացում;

AOEP-ի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջների սահմանում, այդ թվում՝ անհատական ​​ուսումնական պլանի հիման վրա.

մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կողմից AOEP-ի յուրացման արդյունքների պահանջների որոշում.

AOEP-ի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում, այդ թվում՝ անհատական ​​ուսումնական պլանի հիման վրա, և ստանդարտ ծախսեր՝ մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների կրթության ոլորտում պետական ​​(քաղաքային) ծառայությունների մատուցման համար.

Կազմակերպության կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում ստանդարտի պահանջներին, կրթական գործունեության լիցենզավորում, կրթական գործունեության պետական ​​հավատարմագրում, կրթության ոլորտում պետական ​​վերահսկողություն (վերահսկում).

ուսանողների ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական ատեստավորման անցկացում.

կազմակերպությունում կրթության որակի ներքին մոնիտորինգի իրականացում.

մասնագիտական ​​վերապատրաստում և վերապատրաստում (հիմնական և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերում), մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների կրթություն տրամադրող կրթական կազմակերպությունների դասավանդող և ղեկավար աշխատողների բարձրագույն ուսուցում և ատեստավորում:

1.12. Ստանդարտն ուղղված է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ունեցող ուսանողների կրթության հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, որն ապահովում է նրանց անձի բազմազան զարգացումը (բարոյա-գեղագիտական, սոցիալ-անձնական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական);

երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և խթանում, ներառյալ նրանց սոցիալական և հուզական բարեկեցությունը.

ուսանողների քաղաքացիական ինքնության և աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում՝ ընտանիքում և հասարակության մեջ ընդունված հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքներին համապատասխան.

կրթական գործունեության հիմքերի ձևավորում (նպատակներ ընդունելու, պահպանելու և դրանց հետևելու կարողություն կրթական խնդիրների լուծման գործընթացում, պլանավորել սեփական գործունեությունը, վերահսկել դրա ընթացքը, այն հասցնել մինչև վերջ, համարժեք գնահատել արդյունքները, շփվել ուսուցիչների և հասակակիցների հետ) ;

տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին և հակումներին համապատասխան կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմանների ստեղծում, յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացում որպես կրթության ոլորտում հարաբերությունների առարկա.

Մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների համար AOEP-ի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում՝ հաշվի առնելով նրանց կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջական վիճակը, տիպաբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները.

սոցիալ-մշակութային և կրթական միջավայրի ձևավորում՝ հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների տարբեր խմբերի ընդհանուր և հատուկ կրթական կարիքները.

1.13. Ստանդարտը սահմանում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կողմից AOEP-ի յուրացման ժամկետները 9-ից 13 տարի:

1.14. Ստանդարտը նախատեսում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների կրթական ուղու, ծրագրերի և պայմանների ճկուն փոփոխության հնարավորություն՝ հիմնվելով AOOP-ի յուրացման անհատական ​​և առարկայական արդյունքների համապարփակ գնահատման վրա, հոգեբանական եզրակացության, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողով (այսուհետ՝ ՊՄԿԿ) և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) համաձայնությունը։

II. AOOP-ի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները

2.1. AOEP-ը որոշում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների կրթության բովանդակությունը և կրթական գործունեության կազմակերպումը:

AOOP-ը լուծումներ է տալիս Ստանդարտում նշված խնդիրներին:

Հաշմանդամություն ունեցող մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների համար ԱՕՕՊ-ն լրացվում է հաշմանդամության անհատական ​​վերականգնողական ծրագրով (այսուհետ՝ ՄՍԻ)՝ կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմաններ ստեղծելու առումով։

2.2. AOOP-ն ինքնուրույն մշակվում և հաստատվում է կազմակերպության կողմից ստանդարտին համապատասխան և հաշվի առնելով մոտավոր AOOP-ը:

AOEP իրականացվում է հաշվի առնելով մտավոր հետամնացությամբ (ինտելեկտուալ խանգարումներով) խմբերի կամ առանձին ուսանողների կրթական հատուկ կարիքները՝ հատուկ մշակված ուսումնական ծրագրերի հիման վրա, այդ թվում՝ անհատական, որոնք ապահովում են AOEP-ի զարգացումը դրա բովանդակության անհատականացման հիման վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել ուսանողի բնութագրերը և կրթական կարիքները.

2.3. Ստանդարտի հիման վրա կազմակերպությունը, իր կրթական գործունեության առանձնահատկություններին համապատասխան, կարող է մշակել մեկ կամ մի քանի տարբերակ AOEP-ի համար՝ հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները (տրված են AOEP-ի համար տարբերակված պահանջներ. սույն ստանդարտում):

Միջին, ծանր կամ խորը մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար, ծանր և բազմակի զարգացման խանգարումներով, Ստանդարտի և AOEP պահանջների հիման վրա կազմակերպությունը մշակում է անհատական ​​զարգացման հատուկ ծրագիր (այսուհետ՝ SIDP)՝ հաշվի առնելով հատուկ կրթական կարիքները։ ուսանողներ (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 2):

2.4. AOOP-ը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ և՛ այլ ուսանողների հետ միասին, և՛ առանձին դասարաններում, խմբերում կամ առանձին կազմակերպություններում: Նման կազմակերպություններում հատուկ պայմաններ են ստեղծվում այդ ուսանողների համար կրթություն ստանալու համար։

2.5. Ապահովելու համար, որ ուսանողները կարող են տիրապետել AOEP-ին, դրա իրականացման ցանցային ձևը կարող է օգտագործվել մի քանի կազմակերպությունների ռեսուրսների միջոցով, ինչպես նաև, անհրաժեշտության դեպքում, օգտագործելով այլ կազմակերպությունների ռեսուրսները:

2.6. AOEP-ը ներառում է պարտադիր մաս և մաս, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից:

Մասերի հարաբերակցությունը որոշվում է տարբեր կերպ՝ կախված AOOP տարբերակից և կազմում է ոչ պակաս, քան 70% և ոչ ավելի, քան 30%, ոչ պակաս, քան 60% և ոչ ավելի, քան 40% (համաձայն սույն ստանդարտի):

2.7. ԱՕՕՊ-ն իրականացվում է կազմակերպության կողմից՝ դասասենյակային և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման միջոցով:

Նպատակային բաժինը սահմանում է ԱՕՕՊ-ի իրականացման ընդհանուր նպատակը, նպատակները, խնդիրները և ծրագրված արդյունքները, ինչպես նաև, թե ինչպես կարելի է որոշել այդ նպատակների և արդյունքների ձեռքբերումը:

Թիրախային բաժինը ներառում է.

բացատրական նշում;

մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների պլանավորված արդյունքները, որոնք տիրապետում են AOEP-ին.

AOOP-ի զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ:

հիմնական կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր.

առանձին ակադեմիական առարկաների ծրագրեր, ուղղիչ և զարգացնող ոլորտի դասընթացներ.

հոգևոր և բարոյական (բարոյական) զարգացման ծրագիր, մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների կրթություն.

բնապահպանական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր.

ուղղիչ աշխատանքի ծրագիր (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 1);

Ծնողների հետ համագործակցության ծրագիր (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 2);

արտադպրոցական գործունեության ծրագիր.

Կազմակերպչական բաժինը սահմանում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր շրջանակը, ինչպես նաև ԱՕԵՊ-ի իրականացման մեխանիզմները:

Կազմակերպչական բաժինը ներառում է.

ուսումնական պլան, ներառյալ առարկայական և ուղղիչ և զարգացնող ոլորտները, արտադպրոցական գործունեությունը.

AOOP-ի ներդրման հատուկ պայմանների համակարգ՝ ստանդարտի պահանջներին համապատասխան:

Ուսումնական ծրագիրը հանդիսանում է AOEP-ի իրականացման հիմնական կազմակերպչական մեխանիզմը:

Կազմակերպության AOOP-ը մշակվում է մոտավոր AOOP-ի հիման վրա:

2.9. AOOP բաժինների պահանջները.

2.9.1. Բացատրական նշումը պետք է բացահայտի.

1) AOOP-ի իրականացման նպատակները, որոնք սահմանված են AOOP-ի մշակման արդյունքների ստանդարտի պահանջներին համապատասխան.

2) ԱՕՕՊ-ի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

3) ԱՕՕՊ-ի ընդհանուր բնութագրերը.

4) մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը.

5) մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կրթական առանձնահատուկ կարիքների նկարագրությունը.

6) SIPR-ի կառուցվածքի և ընդհանուր բնութագրերի նկարագրությունը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների համար (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 2):

2.9.2. AOOP-ի զարգացման պլանավորված արդյունքները պետք է.

1) կապ ապահովել ստանդարտի պահանջների, ուսումնական գործընթացի և ԱՕՕՊ-ի յուրացման արդյունքների գնահատման համակարգի միջև.

2) հիմք հանդիսանալ կազմակերպությունների կողմից ԱՕՕՊ-ի մշակման համար.

3) բովանդակային և չափորոշիչ հիմք հանդիսանալ ակադեմիական առարկաների և ուսումնամեթոդական գրականության աշխատանքային ծրագրերի մշակման, ինչպես նաև ստանդարտի պահանջներին համապատասխան ԱՕԵՊ-ի յուրացման որակի գնահատման համակարգի համար:

AOEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների կառուցվածքը և բովանդակությունը պետք է համարժեքորեն արտացոլեն ստանդարտի պահանջները, փոխանցեն ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները (մասնավորապես, ուղղիչ և զարգացնող ոլորտում առանձին առարկաների և դասընթացների ուսումնասիրության նպատակների առանձնահատկությունները), համապատասխանում են մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների տարիքային հնարավորություններին և հատուկ կրթական կարիքներին:

2.9.3. Ուսումնական ծրագիրն ապահովում է Ստանդարտի պահանջների կատարումն ու կատարումը, սահմանում է ուսանողների աշխատանքային ծանրաբեռնվածության ընդհանուր ծավալը և դասարանի ծանրաբեռնվածության առավելագույն ծավալը, պարտադիր առարկայի և ուղղիչ և զարգացնող ոլորտների կազմն ու կառուցվածքը ըստ դասարանների (ուսումնառության տարի):

AOOP-ը կարող է ներառել մեկ կամ մի քանի ուսումնական ծրագրեր:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը, ուսումնական և արտադպրոցական գործունեության փոփոխումը ՀՕՊ-ի իրականացման շրջանակներում սահմանում է կազմակերպությունը:

Ուսումնական ծրագրերը հնարավորություն են տալիս ուսուցանելու և ուսումնասիրելու Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզուն, Ռուսաստանի Դաշնության հանրապետությունների պետական ​​լեզուները և Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մայրենի լեզուն, ինչպես նաև սահմանել նրանց ուսման համար հատկացված դասերն ըստ ուսման դասարանի (տարի):

Ուսումնական ծրագիրը ներառում է առարկայական ոլորտներ՝ կախված AOEP տարբերակից (համաձայն սույն ստանդարտի հավելվածի):

Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների համար առարկայական դասընթացների քանակը 9 ուսումնական տարվա համար կազմում է ոչ ավելի, քան 8377 ժամ, 12 ուսումնական տարվա համար՝ ոչ ավելի, քան 11845 ժամ, 13 ուսումնական տարվա համար՝ ոչ ավելի, քան 12538 ժամ։ .

Միջին, ծանր, խորը մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների վերապատրաստման դասընթացների քանակը. Զարգացման ծանր և բազմակի խանգարումները 12 ուսումնական տարվա համար կազմում են ոչ ավելի, քան 13,646 ժամ, ներառյալ ուղղիչ դասընթացները, 13 ուսումնական տարվա համար՝ ոչ ավելի, քան 14,636 ժամ, ներառյալ ուղղիչ դասընթացները:

Ուսումնական ծրագրի կառուցվածքի պարտադիր տարր է «Ուղղիչ և զարգացնող ոլորտը», որն իրականացվում է ուղղիչ դասընթացների բովանդակության միջոցով (համաձայն սույն ստանդարտի):

Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների համար ուսումնական ծրագրի ուղղիչ և զարգացնող ոլորտի իրականացման համար հատկացված ժամերի քանակը 9 ուսումնական տարվա համար 1830 ժամից չէ, 12 ուսումնական տարվա համար՝ 2442 ժամից ոչ ավելի, իսկ 13 ուսումնական տարվա համար՝ 2442 ժամից ոչ ավել՝ 2640 ժամից ոչ ավել։

Վերականգնողական դասընթացների ընտրությունը և դրանց քանակական հարաբերակցությունը անկախորեն որոշվում է կազմակերպության կողմից՝ ելնելով մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքներից՝ PMPC-ի և (կամ) ՄՍՀ-ի առաջարկությունների հիման վրա:

Ուսանողների անհատական ​​կարիքները բավարարելու համար կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասը նախատեսում է.

վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ապահովում են ուսանողների տարբեր հետաքրքրությունները, ներառյալ էթնոմշակութայինը.

անհատական ​​պարտադիր առարկաների ուսուցմանը հատկացված ուսուցման ժամերի ավելացում.

վերապատրաստման դասընթացների ներդրում` ապահովելու մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը և մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերությունների անհրաժեշտ շտկումը.

առանձին ակադեմիական առարկաների կամընտիր ուսումնասիրության համար վերապատրաստման դասընթացների ներդրում (համաձայն սույն ստանդարտի):

2.9.4. Հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիր (համաձայն սույն ստանդարտի).

2.9.5. Առանձին ակադեմիական առարկաների և դասընթացների ծրագրերը պետք է ապահովեն ԱՕԵՊ-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը։

Առանձին ակադեմիական առարկաների և ուղղիչ դասընթացների ծրագրերը մշակվում են հետևյալի հիման վրա.

AOEP-ի յուրացման անձնական և առարկայական արդյունքների (հնարավոր արդյունքների) պահանջները.

հիմնարար կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագրեր.

Ակադեմիական առարկաների և ուղղիչ դասընթացների ծրագրերը պետք է պարունակեն.

1) բացատրական գրություն, որում նշվում են կրթության ընդհանուր նպատակները՝ հաշվի առնելով ուսումնական առարկայի, ուղղիչ դասընթացի առանձնահատկությունները.

2) ուսումնական առարկայի, ուղղիչ դասընթացի ընդհանուր բնութագրերը՝ հաշվի առնելով ուսանողների կողմից դրա յուրացման առանձնահատկությունները.

3) ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագիրը.

4) ակադեմիական առարկայի յուրացման անհատական ​​և առարկայական արդյունքները, ուղղիչ դասընթացը.

6) թեմատիկ պլանավորում` ուսանողների ուսումնական գործունեության հիմնական տեսակների սահմանմամբ.

7) ուսումնական գործունեության նյութատեխնիկական ապահովման նկարագրությունը.

2.9.6. Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների հոգևոր և բարոյական (բարոյական) զարգացման ծրագիրը (այսուհետ՝ Ծրագիր) պետք է ուղղված լինի ուսանողների հոգևոր և բարոյական (բարոյական) զարգացմանը (համաձայն սույն ստանդարտի) միասնության մեջ. դասարանային, արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեություն, կազմակերպության, ընտանիքի և հասարակության այլ հաստատությունների համատեղ մանկավարժական աշխատանքում:

Այս ծրագիրը պետք է հիմնված լինի հիմնական կրթական նպատակների և Ռուսաստանի հասարակության հիմնական ազգային արժեքների վրա:

Ծրագիրը պետք է ապահովի.

կրթական գործունեության համակարգի ստեղծում, որը թույլ է տալիս ուսանողին տիրապետել և գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները.

ամբողջական կրթական միջավայրի ձևավորում՝ ներառյալ դասարանային, արտադպրոցական և արտադպրոցական միջոցառումները և հաշվի առնելով պատմական, մշակութային, էթնիկ և տարածաշրջանային առանձնահատկությունները:

Հոգևոր և բարոյական (բարոյական) զարգացման ծրագիրը պետք է ներառի նպատակները, խնդիրները, աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, պլանավորված կրթական արդյունքների ցանկը (սոցիալական իրավասություններ, մտավոր հետամնացություն ունեցող դպրոցականների վարքի ձևեր) և աշխատանքի կազմակերպման ձևերը:

2.9.7. Բնապահպանական մշակույթի ձևավորման, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ծրագիրը պետք է ապահովի.

էկոլոգիական մշակույթի հիմունքների մասին պատկերացումների ձևավորում՝ օգտագործելով էկոլոգիապես մաքուր պահվածքի օրինակը առօրյա կյանքում և բնության մեջ, անվտանգ մարդկանց և շրջակա միջավայրի համար.

ուսանողների մոտ արթնացնել իրենց առողջության մասին հոգալու ցանկությունը (ձևավորել շահագրգիռ վերաբերմունք սեփական առողջության նկատմամբ)՝ պահպանելով առողջ ապրելակերպի կանոնները և կազմակերպելով կրթական գործունեության և հաղորդակցության առողջապահական բնույթ.

ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում և բնության նկատմամբ հարգանք;

առողջ սնուցման նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

երեխաների համար շարժիչի օպտիմալ ռեժիմների օգտագործումը, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, հոգեբանական և այլ բնութագրերը, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի անհրաժեշտության զարգացումը.

առողջությանը նպաստող առօրյայի պահպանում;

երեխաների առողջության ռիսկի գործոնների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի ձևավորում (նվազեցված ֆիզիկական ակտիվություն, ծխելը, ալկոհոլը, թմրանյութերը և այլ հոգեակտիվ նյութերը, վարակիչ հիվանդություններ).

Ուսանողի բժշկի հետ խորհրդակցելու անհրաժեշտության ձևավորում աճի և զարգացման առանձնահատկությունների, առողջական վիճակի, իր առողջությունը ինքնուրույն պահպանելու պատրաստակամության զարգացման հետ կապված ցանկացած հարցի վերաբերյալ, անձնական հիգիենայի հմտությունների օգտագործման հիման վրա.

շրջակա միջավայրում անվտանգ վարքագծի և ծայրահեղ (արտակարգ իրավիճակներում) վարքի պարզ հմտությունների զարգացում.

զարգացնել հմտություններ՝ դիմակայելու ծխելուն, ալկոհոլին, թմրամիջոցներին և ազդեցիկ նյութերին:

Բնապահպանական մշակույթի ձևավորման, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ծրագիրը պետք է պարունակի նպատակներ, խնդիրներ, պլանավորված արդյունքներ, հիմնական ուղղություններ և կազմակերպչական ձևերի ցանկ։

2.9.8. Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 1):

2.9.9. AOOP-ի զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը պետք է.

1) սահմանում է գնահատման գործունեության հիմնական ուղղություններն ու նպատակները, գնահատման առարկայի և բովանդակության նկարագրությունը, գնահատման գործիքների չափանիշները, ընթացակարգերը և կազմը, արդյունքների ներկայացման ձևերը, գնահատման համակարգի կիրառման պայմաններն ու սահմանները.

2) թույլ են տալիս գնահատել մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկայի և նրանց կենսագործունեության զարգացումը.

3) ապահովել AOEP-ի յուրացման արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում՝ թույլ տալով մեկ միասնական գնահատել իր կրթության առարկան և անձնական արդյունքները:

2.9.10. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը ներառում է անձի զարգացման ոլորտները (համաձայն սույն ստանդարտի):

Կազմակերպությունն ինքնուրույն մշակում և հաստատում է արտադպրոցական գործունեության ծրագիր:

2.9.11. Ուսանողի ընտանիքի հետ համագործակցության ծրագիր (համաձայն սույն ստանդարտի, տարբերակ 2):

2.9.12. Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան AOOP-ի ներդրման պայմանների համակարգը (այսուհետ՝ պայմանների համակարգ) մշակվում է ստանդարտի համապատասխան պահանջների հիման վրա և ապահովում ծրագրված (հնարավոր) արդյունքների ձեռքբերումը. AOOP-ի զարգացման մասին:

Պայմանների համակարգը պետք է հաշվի առնի կազմակերպության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրա փոխգործակցությունը սոցիալական գործընկերների հետ:

Պայմանների համակարգը պետք է պարունակի.

առկա պայմանների նկարագրությունը՝ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական (ներառյալ կրթական, մեթոդական և տեղեկատվական աջակցություն);

պայմանների համակարգի վիճակի նկատմամբ վերահսկողություն.

2.10. Կազմակերպության կողմից մշակված AOEP-ը պետք է ապահովի, որ ուսանողները հասնեն AOEP-ի յուրացման արդյունքներին՝ ստանդարտով սահմանված պահանջներին համապատասխան:

AOOP-ի իրականացումն իրականացնում է հենց կազմակերպությունը: Արտադպրոցական գործունեություն իրականացնելու հնարավորության բացակայության դեպքում կազմակերպությունը հիմնադրի կողմից ձևավորված համապատասխան պետական ​​(քաղաքային) խնդիրների շրջանակներում օգտագործում է լրացուցիչ կրթական կազմակերպությունների, մշակութային և սպորտային կազմակերպությունների հնարավորությունները:

Արձակուրդների ընթացքում օգտագործվում են երեխաների հանգստի և նրանց առողջության, թեմատիկ ճամբարային հերթափոխի, կազմակերպությունների և լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունների հիման վրա ստեղծված ամառային դպրոցների կազմակերպման հնարավորությունները։

Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների անհատական ​​կարիքները բավարարելու նպատակով ԱՕԵՊ-ն նախատեսում է.

վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ապահովում են ուսանողների տարբեր հետաքրքրությունները, ներառյալ էթնոմշակութայինը.

արտադպրոցական միջոցառումներ.

2.11. AOEP-ը պետք է հաշվի առնի կազմակերպության տեսակը, ինչպես նաև մտավոր հետամնացություն (մտավոր արատներ) ունեցող ուսանողների կրթական կարիքներն ու պահանջները:

2.12. Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների համար ժամանակավոր ուսուցման ռեժիմի կազմակերպումը` ըստ ԱՕԵՊ-ի, պետք է համապատասխանի նրանց հատուկ կրթական կարիքներին և հաշվի առնի նրանց անհատական ​​հնարավորությունները:

2.12.1. Ուսանողների գերաշխատանքից խուսափելու համար տարեկան օրացուցային ուսումնական պլանը պետք է նախատեսի ուսումնական ժամանակի և արձակուրդների հավասարաչափ բաշխված ժամանակահատվածներ:

Դասերի տեւողությունը, դասերի եւ ուղղիչ-զարգացնող պարապմունքների եւ արտադպրոցական գործունեության միջեւ ընդմիջումների տեւողությունը որոշվում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների համար նախատեսված պայմանների և ուսուցման կազմակերպման գործող սանիտարահամաճարակային պահանջներով:

2.13. AOEP տարբերակի որոշումը կատարվում է PMPC-ի առաջարկությունների հիման վրա, որոնք ձևակերպվել են համապարփակ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության արդյունքների հիման վրա, եթե ուսանողը հաշմանդամություն ունի՝ հաշվի առնելով ՄՍԻ-ն և կարծիքները: ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ).

AOEP-ի յուրացման գործընթացում ուսանողի համար մնում է հնարավոր AOEP-ի մի տարբերակից մյուսին անցնելը: Դրա համար հիմք է հանդիսանում ՊՄԿՀ-ի եզրակացությունը: Մտավոր հետամնացություն ունեցող (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողի տեղափոխումը ծրագրի մեկ տարբերակից մյուսն իրականացվում է կազմակերպության կողմից՝ ՀՊՏՀ-ի յուրացման արդյունքների համապարփակ գնահատման հիման վրա՝ PMPC-ի առաջարկությամբ և հաշվի առնելով. ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կարծիքը Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով.

III. AOOP-ի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

3.1. Ստանդարտը սահմանում է մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանների պահանջները:

3.2. Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների համար կրթություն ստանալու պայմաններին ներկայացվող պահանջները ներկայացնում են AOEP-ի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանների ամբողջության ամբողջական նկարագրությունը և կառուցված են ըստ ռեսուրսների ապահովման ոլորտների: Այս պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքը ուսանողների համար հարմարավետ ուղղիչ և զարգացնող կրթական միջավայրի ստեղծումն է՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով նրանց կրթական կարիքները, որն ապահովում է բարձրորակ կրթություն, դրա մատչելիություն, բաց և գրավչություն ուսանողների, նրանց ծնողների համար (իրավ. ներկայացուցիչներ), ուսանողների բարոյական զարգացումը, երաշխավորում է ուսանողների ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը:

3.3. Կազմակերպությունը պայմաններ է ստեղծում AOOP-ի իրականացման համար՝ հնարավորություն ընձեռելով.

AOEP-ին տիրապետող ուսանողների պլանավորված արդյունքների հասնելը.

Ակումբների, բաժինների, ստուդիաների և շրջանակների համակարգի միջոցով ուսանողների կարողությունների բացահայտում և զարգացում, սոցիալապես շահավետ գործունեության կազմակերպում, ներառյալ լրացուցիչ կրթական կազմակերպությունների հնարավորությունների օգտագործումը.

հաշվի առնելով կրթական կարիքները՝ ընդհանուր մտավոր հետամնացություն ունեցող բոլոր ուսանողների համար (ինտելեկտուալ խանգարումներ) և հատուկ՝ առանձին խմբերի համար.

ընդլայնել ուսանողների սոցիալական փորձը և սոցիալական շփումները, ներառյալ հասակակիցների հետ, ովքեր չունեն առողջական սահմանափակումներ.

Ուսանողների և հանրության ուսուցչական անձնակազմի, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) մասնակցությունը ՀԱՕԿ-ի զարգացմանը, կազմակերպության սոցիալական միջավայրի ձևավորմանն ու զարգացմանը, ինչպես նաև ուսանողների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների ձևավորմանն ու իրականացմանը, ծնողների աջակցությունը. (օրինական ներկայացուցիչներ) ուսանողների կրթության, նրանց առողջության պաշտպանության և խթանման գործում՝ ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելով.

ԱՕՕՊ-ի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի իրականացման համար հատկացված ժամանակի արդյունավետ օգտագործում՝ ուսանողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) պահանջներին համապատասխան, կազմակերպության գործունեության առանձնահատկություններին և հաշվին հաշվի առնել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի բնութագրերը.

Ժամանակակից գործունեության վրա հիմնված կրթական տեխնոլոգիաների, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործունեության մեջ.

AOOP-ի բովանդակության, ինչպես նաև դրանց իրականացման մեթոդների և տեխնոլոգիաների թարմացում՝ կրթական համակարգի զարգացման դինամիկային, ուսանողների և նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) պահանջներին ու կարիքներին համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով բնութագրերը. Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտ.

կազմակերպության արդյունավետ կառավարում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների, ինչպես նաև ֆինանսավորման ժամանակակից մեխանիզմների կիրառմամբ։

3.4. Կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

3.4.1. AOEP-ի իրականացումը ներառում է ղեկավար, դասավանդող և այլ աշխատողներ, ովքեր ունեն անհրաժեշտ կրթական մակարդակ և որակավորում յուրաքանչյուր պաշտոնի համար, որը պետք է համապատասխանի որակավորման տեղեկատուներում և (կամ) մասնագիտական ​​չափորոշիչներում նշված որակավորման պահանջներին՝ հաշվի առնելով հատուկ կրթական կարիքները: մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ունեցող ուսանողների տարբեր խմբեր.

Անհրաժեշտության դեպքում ԱՕՕՊ-ի իրականացման գործընթացին հնարավոր է կրկնուսույցի և (կամ) օգնականի (օգնականի) ժամանակավոր կամ մշտական ​​մասնակցություն:

Պահանջվող կրթական և որակավորում ունեցող բուժաշխատողները մասնակցում են մտավոր հետամնացություն (մտավոր արատներ) ունեցող ուսանողների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության գործընթացին:

3.4.2. ԱՕՕՊ-ի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաև կազմակերպության գիտաշխատողները, կազմակերպության այլ աշխատակիցները, այդ թվում՝ ֆինանսատնտեսական գործունեություն իրականացնող, ուսանողների կյանքը և առողջությունը պաշտպանող և ՀԱՕԿ տեղեկատվական աջակցությունը:

3.4.3. Կազմակերպությունը աշխատակիցներին հնարավորություն է տալիս բարելավել իրենց մասնագիտական ​​որակավորումը, կատարել մեթոդական աշխատանք, կիրառել, ընդհանրացնել և տարածել վերապատրաստման և կրթության ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման փորձը:

3.4.4. Ուսանողների համար, ովքեր առողջական պատճառներով չեն կարող հաճախել ուսումնական կազմակերպություններ, բժշկական կազմակերպության եզրակացության և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) գրավոր հարցման հիման վրա, կազմակերպվում է ուսուցում SIPR-ի համաձայն տանը կամ բժշկական կազմակերպություններում: Կազմակերպությունների ադմինիստրացիան պետք է կազմակերպի դասեր տարբեր մասնագետների համար տանը և խորհրդատվություն ծնողների համար (օրինական ներկայացուցիչներ):

3.4.5. Կրթական համակարգը պետք է պայմաններ ստեղծի կազմակերպությունների միջև ինտեգրված փոխգործակցության համար՝ հնարավորություն ընձեռելով համալրելու բացակայող մարդկային ռեսուրսները, տրամադրի շարունակական մեթոդական աջակցություն, ստանա արագ խորհրդատվություն AOEP-ի իրականացման վերաբերյալ, օգտագործի այլ կազմակերպությունների նորարարական փորձը, իրականացնի արդյունքների համապարփակ մոնիտորինգի ուսումնասիրություն: կրթական գործընթացի և նորարարությունների արդյունավետության վերաբերյալ:

3.5. Ֆինանսական պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

3.5.1. Պետական, քաղաքային և մասնավոր կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին պետական ​​և անվճար կրթություն ստանալու մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար պետական ​​երաշխիքների տրամադրումն իրականացվում է ստանդարտների հիման վրա: Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից որոշված ​​՝ ապահովելով AOEP-ի իրականացումը ստանդարտին համապատասխան:

AOOP-ի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) սովորողների՝ անվճար հանրային կրթություն ստանալու իրավունքի պետական ​​երաշխիքները, ներառյալ արտադպրոցական աշխատանքները.

2) կազմակերպությանը տրամադրել ստանդարտի պահանջներին համապատասխանելու հնարավորություն.

3) ապահովում է ԱՕՕՊ-ի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի կատարումը` հաշվի առնելով սովորողների կրթական առանձնահատուկ կարիքները.

4) արտացոլում է ԱՕՕՊ-ի իրականացման և ծրագրված արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը և ծավալը, ինչպես նաև դրանց ձևավորման մեխանիզմը.

3.5.2. AOEP-ի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված չափով ՝ ապահովելու հանրային և անվճար հանրակրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական ​​երաշխիքները: Նշված ստանդարտները որոշվում են Ստանդարտի համաձայն.

կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ (կադրային, նյութական և տեխնիկական).

AOOP իրականացնող աշխատողների վարձատրության ծախսերը.

կրթական և կրթական միջոցների ծախսեր, զարգացման խանգարումների ուղղում (փոխհատուցում), ներառյալ ծախսվող նյութեր և ուսումնական նյութեր, սարքավորումներ, գույքագրում, էլեկտրոնային ռեսուրսներ, կապի ծառայությունների վճարում, ներառյալ ինտերնետ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցին միանալու հետ կապված ծախսերը.

Ղեկավար և դասախոսական կազմի լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հետ կապված ծախսերը իրենց գործունեության ոլորտում.

ԱՕԵՊ-ի իրականացման և իրականացման հետ կապված այլ ծախսեր, այդ թվում՝ կազմակերպությունում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների շուրջօրյա մնալը։

3.5.3. Ֆինանսական աջակցությունը պետք է համապատասխանի AOOP-ի յուրաքանչյուր տարբերակում սահմանված անձնակազմի առանձնահատկություններին և նյութատեխնիկական պայմաններին:

3.6. Նյութական և տեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

3.6.1. Լոգիստիկան կազմակերպության ենթակառուցվածքի ընդհանուր բնութագրերն են՝ ներառյալ տեղեկատվական և կրթական միջավայրի պարամետրերը։

AOEP-ի իրականացման նյութատեխնիկական պայմանները պետք է ապահովեն, որ ուսանողները կարողանան հասնել ստանդարտով սահմանված AOEP-ի յուրացման արդյունքների (հնարավոր արդյունքների) պահանջներին:

AOOP-ի իրականացման նյութատեխնիկական բազան պետք է համապատասխանի գործող սանիտարահիգիենիկ և հրդեհային անվտանգության ստանդարտներին, կազմակերպությունների աշխատողների աշխատանքի անվտանգության ստանդարտներին, որոնք պահանջվում են.

կազմակերպության տեղամաս (տարածք) (տարածք, մեկուսացում, լուսավորություն, տեղաբաշխում, կազմակերպության կրթական և տնտեսական գործունեությունը ապահովելու համար անհրաժեշտ գոտիներ և դրանց սարքավորումներ).

կազմակերպության շենքը (շենքի բարձրությունը և ճարտարապետությունը, ուսումնական գործընթացն իրականացնելու համար անհրաժեշտ հավաքածուն և տարածքը, դրանց տարածքը, լուսավորությունը, աշխատանքի տեղն ու չափը, խաղային տարածքները և անհատական ​​պարապմունքների տարածքները կազմակերպության դասասենյակներում, ակտիվ գործունեության, քնի և հանգստի համար, որի կառուցվածքը պետք է հնարավորություն ընձեռի դասասենյակային և արտադպրոցական ուսումնական գործունեության կազմակերպման համար.

գրադարանի տարածքներ (տարածք, աշխատանքային տարածքների տեղադրում, ընթերցասրահի առկայություն, մեդիա գրադարան, ընթերցասրահների քանակ);

Ուսանողներին կերակրելու, ինչպես նաև սնունդ պահելու և պատրաստելու համար նախատեսված տարածքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս կազմակերպել բարձրորակ տաք սնունդ, ներառյալ տաք նախաճաշեր.

երաժշտության, կերպարվեստի, խորեոգրաֆիայի, մոդելավորման, տեխնիկական ստեղծագործության, բնագիտական ​​հետազոտությունների համար նախատեսված տարածքներ.

ժողովների դահլիճ;

մարզասրահներ, լողավազաններ, խաղեր և սպորտային սարքավորումներ;

տարածքներ բժշկական անձնակազմի համար;

կահույք, գրասենյակային սարքավորումներ և կենցաղային տեխնիկա;

սպառվող և գրենական պիտույքներ (ձեռքի և մեքենա գրելու թուղթ, գրելու գործիքներ (նոթատետրերում և տախտակի վրա), կերպարվեստ, տեխնոլոգիական մշակում և ձևավորում, քիմիական ռեակտիվներ, թվային տեղեկատվության կրիչներ):

Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական և տեղեկատվական սարքավորումները պետք է հնարավորություն ընձեռեն.

տեղեկատվության ստեղծում և օգտագործում (ներառյալ պատկերների և ձայների ձայնագրում և մշակում, կատարումներ աուդիո, վիդեո և գրաֆիկական ուղեկցությամբ, հաղորդակցություն ինտերնետում և այլն);

ֆիզիկական զարգացում, մասնակցություն սպորտային մրցումների և խաղերի;

ուսումնական գործունեության պլանավորում, դրա իրականացումն ամբողջությամբ և առանձին փուլերի գրանցում (ելույթներ, քննարկումներ, փորձեր).

նյութերի և աշխատանքների տեղադրում կազմակերպության տեղեկատվական միջավայրում.

հանրային միջոցառումների, հանդիպումների, ներկայացումների անցկացում;

հանգստի և սննդի կազմակերպում;

ավանդական գործիքների և թվային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ երաժշտական ​​ստեղծագործությունների կատարում, ստեղծագործում և կազմակերպում.

նյութերի և տեղեկատվության մշակում տեխնոլոգիական գործիքների միջոցով.

Կազմակերպություններն ինքնուրույն, հատկացված բյուջետային միջոցների հաշվին և սահմանված կարգով լրացուցիչ ներգրավված ֆինանսական միջոցների հաշվին պետք է ապահովեն սարքավորումներ կրթական գործունեության համար:

3.6.2. AOEP-ի իրականացման նյութատեխնիկական աջակցությունը պետք է բավարարի մտավոր հետամնացություն (մտավոր արատներ) ունեցող ուսանողների ոչ միայն ընդհանուր, այլև հատուկ կրթական կարիքները:

Նյութական և տեխնիկական պայմանների պահանջների կառուցվածքը ներառում է պահանջներ.

կազմակերպել այն տարածքը, որտեղ իրականացվում է AOOP-ի իրականացումը.

ժամանակավոր վերապատրաստման ռեժիմի կազմակերպում.

տեխնիկական վերապատրաստման օժանդակ միջոցներ;

հատուկ դասագրքեր, աշխատանքային տետրեր, դիդակտիկ նյութեր, համակարգչային ուսուցման գործիքներ, որոնք բավարարում են ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և թույլ են տալիս իրականացնել ծրագրի ընտրված տարբերակը:

3.6.3. Տարածքը, որտեղ իրականացվում է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների կրթությունը, պետք է համապատասխանի ընդհանուր պահանջներին՝ ուղղված կազմակերպություններին.

կրթական գործունեության կազմակերպման սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանելը.

սանիտարահիգիենիկ և սոցիալական պայմանների ապահովում;

հրդեհային և էլեկտրական անվտանգության պահանջներին համապատասխանություն;

աշխատանքի պաշտպանության պահանջներին համապատասխանելը.

ժամանակին ժամկետների և ընթացիկ և հիմնանորոգման պահանջվող ծավալների պահպանում և այլն:

3.6.4. Կազմակերպությունը տրամադրում է հատուկ կահավորված տարածքներ հատուկ կրթության ուսուցչի, կրթական հոգեբանի, լոգոպեդի և այլ մասնագետների հետ դասեր անցկացնելու համար, որոնք համապատասխանում են ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ուղղիչ աշխատանքների ծրագրի նպատակներին:

3.6.5. Նյութական և տեխնիկական աջակցության պահանջներն ուղղված են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին: Յուրաքանչյուր ոք, ով ներգրավված է կրթական գործունեության մեջ, պետք է հասանելի լինի կազմակերպչական տեխնոլոգիաներին կամ կազմակերպության հատուկ ռեսուրսային կենտրոնին: Տրամադրում է նյութատեխնիկական աջակցություն, ներառյալ ցանցային աջակցություն, համակարգում և փոխազդեցություն կրթական գործընթացում ներգրավված տարբեր պրոֆիլների մասնագետների, մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող աշակերտի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև: Եթե ​​անհրաժեշտ է կազմակերպել հեռավար աշխատանք, մասնագետներին տրամադրվում է համակարգչային և ծայրամասային սարքավորումների ամբողջական փաթեթ:

3.6.6. Կազմակերպությունը տրամադրում է առանձնացված հատուկ կահավորված տարածքներ ուղղիչ-զարգացման ոլորտում դասընթացների իրականացման համար և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողներին:

3.6.7. Կազմակերպությունն ինքնուրույն որոշում է ուսումնական միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (ներառյալ ծախսվող նյութերը), խաղային, սպորտային, հանգստի սարքավորումները, ԱՕԷՊ-ի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

IV. AOOP-ի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները

4.1. Ստանդարտը սահմանում է պահանջներ մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների անձնական և առարկայական արդյունքների համար, ովքեր տիրապետում են AOEP-ի երկու տարբերակին (համաձայն սույն ստանդարտի):

Անձնական և առարկայական արդյունքների ամբողջությունը կազմում է ուսանողների կյանքի կարողությունների բովանդակությունը:

Անձնական արդյունքները ներառում են ուսանողների տիրապետում սոցիալական (կյանքի) իրավասություններին, որոնք անհրաժեշտ են գործնականում ուղղված խնդիրների լուծման և տարբեր միջավայրերում ուսանողների սոցիալական հարաբերությունների ձևավորման ապահովման, սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորման համար:

Առարկայական արդյունքները կապված են ուսանողների յուրաքանչյուր առարկայի բովանդակության յուրացման հետ և բնութագրում են նրանց ձեռքբերումները գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, գործնական գործունեության մեջ դրանց կիրառման հնարավորության հետ:

4.2. Անձնական արդյունքների հասնելն ապահովվում է առանձին ակադեմիական առարկաների բովանդակությամբ և արտադպրոցական գործունեության, առկա գործունեության տեսակների տիրապետմամբ և սոցիալական փոխազդեցության փորձով:

4.3. Առարկայական արդյունքները կապված են յուրաքանչյուր առարկայի բովանդակության ուսանողների յուրացման հետ, բնութագրում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար նախատեսված առարկայական գործունեության փորձը, գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ուսանողների ձեռքբերումները և գործնական գործունեության և կյանքում դրանց կիրառման հնարավորությունը: .

4.4. Ստանդարտը սահմանում է անհատական ​​և առարկայական արդյունքների տարբերակված պահանջներ յուրաքանչյուր առարկայի համար՝ հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների տարբեր խմբերի առանձնահատկությունները և զարգացման հնարավորությունները:

______________________________

*(1) Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 1996 թ., թիվ 3, հոդ. 152, թիվ 7, հոդված 676, 2001 թ., թիվ 24, հոդված 2421, 2003 թ., թիվ 30. , հոդված 3051, 2004, թիվ 13, հոդված 1110, 2005, թիվ 42, հոդված 4212, 2006, թիվ 29, հոդված 3119, 2007, թիվ 1, հոդված 1, թիվ 30, հոդված 3009, 2։ 1, հոդված 1, հոդված 2, 2014, թիվ 6, հոդված 548, թիվ 30, հոդված 4202):

*(2) Երեխայի իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիա, ընդունված 1989 թվականի նոյեմբերի 20-ին (ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի ժողովածու, 1993, թողարկում XLVI):

*(3) 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 3-րդ մաս (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ. , թիվ 19, հոդված 2326, թիվ 23, հոդ. 2878, թիվ 27, հոդ. 3462, թիվ 30, հոդ. 4036, թիվ 48, հոդ. 6165, 2014 թ., թիվ 6, հոդ. 562։ Հոդված 566, թիվ 19, հոդ. 2289, թիվ 22, հոդ. 2769, թիվ 23, հոդ. 2933, թիվ 26, հոդ. 3388, թիվ 30, հոդ. 4257, հոդ. 4263)։

*(4) 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 12-րդ հոդվածի 1-ին մաս (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ. , թիվ 19, հոդված 2326, թիվ 23, հոդ. 2878, թիվ 27, հոդ. 3462, թիվ 30, հոդ. 4036, թիվ 48, հոդ. 6165, 2014 թ., թիվ 6, հոդ. 562։ Հոդված 566, թիվ 19, հոդ. 2289, թիվ 22, հոդ. 2769, թիվ 23, հոդ. 2933, թիվ 6, հոդ. 3388, թիվ 30, հոդ. 4257, հոդ. 4263)։

*(5) Արվեստի 5-րդ և 7-րդ մասեր. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 12-ը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ., թիվ 19, հոդ. 2326): Թիվ 23, Արվեստ 2878, Թիվ 27, Արվեստ 3462, Թիվ 30, Արվեստ 4036, Թիվ 48, Արվեստ 6165, 2014, Թիվ 6, Հոդված 562, Հոդված 566, Թիվ 19: , Արվեստ 2289, Թիվ 22, Արվեստ 2769, Թիվ 23, Արվեստ 2933, Թիվ 26, Արվեստ 3388, Թիվ 30, Հոդ. 4257, Հոդ. 4263)։

*(6) Մաս 23-րդ հոդված. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 2-ը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ., թիվ 19, հոդ. 2326): Թիվ 23, Արվեստ 2878, Թիվ 27, Արվեստ 3462, Թիվ 30, Արվեստ 4036, Թիվ 48, Արվեստ 6165, 2014, Թիվ 6, Հոդված 562, Հոդված 566, Թիվ 19: , Արվեստ 2289, Թիվ 22, Արվեստ 2769, Թիվ 23, Արվեստ 2933, Թիվ 26, Արվեստ 3388, Թիվ 30, Հոդ. 4257, Հոդ. 4263)։

*(7) Մաս 4-րդ հոդված. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 79-ը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ., թիվ 19, հոդ. 2326): Թիվ 23, Արվեստ 2878, Թիվ 27, Արվեստ 3462, Թիվ 30, Արվեստ 4036, Թիվ 48, Արվեստ 6165, 2014, Թիվ 6, Հոդված 562, Հոդված 566, Թիվ 19: , Արվեստ 2289, Թիվ 22, Արվեստ 2769, Թիվ 23, Արվեստ 2933, Թիվ 26, Արվեստ 3388, Թիվ 30, Հոդ. 4257, Հոդ. 4263)։

*(8) Մաս 2-րդ հոդված. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 79-ը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ., թիվ 19, հոդ. 2326): Թիվ 23, Արվեստ 2878, Թիվ 27, Արվեստ 3462, Թիվ 30, Արվեստ 4036, Թիվ 48, Արվեստ 6165, 2014, Թիվ 6, Հոդված 562, Հոդված 566, Թիվ 19: , Արվեստ 2289, Թիվ 22, Արվեստ 2769, Թիվ 23, Արվեստ 2933, Թիվ 26, Արվեստ 3388, Թիվ 30, Հոդ. 4257, Հոդ. 4263)։

*(9) 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 15-րդ հոդվածը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ., No. 19, հոդված 2326, թիվ 23, հոդ. 2878, թիվ 27, հոդ., 3462, թիվ 30, հոդ. 4036, թիվ 48, հոդ. 6165, 2014 թ., թիվ 6, հոդ. 562, հոդ. 566, թիվ 19, հոդված 2289, թիվ 22, հոդ. 2769, թիվ 23, հոդ. 2933, թիվ 26, հոդ. 3388, թիվ 30, հոդ. 4257, հոդ. 4263)։

*(10) Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 15-րդ կետը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 «Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու և կիրառելու մասին» հրամանով. տարրական հանրակրթության համար» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2009 թվականի դեկտեմբերի 22-ին, գրանցում թիվ 15785), որը փոփոխվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի նոյեմբերի 26-ի No. 1241 (գրանցվել է ՌԴ Արդարադատության նախարարության կողմից 2011թ. փետրվարի 4-ին, գրանցման թիվ 19707), 2011թ. սեպտեմբերի 22-ի թիվ 2357 (գրանցվել է ՌԴ Արդարադատության նախարարության կողմից 2011թ. դեկտեմբերի 12-ին, գրանցման թիվ. 22540) և 2012 թվականի դեկտեմբերի 18-ի թիվ 1060 (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի փետրվարի 11-ին, գրանցում No 26993) (այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ NOO):

*(11) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 16-րդ կետը.

*(12) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 19-րդ կետը.

*(13) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 19.7 կետ.

*(14) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 17-րդ կետը.

*(15) 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 3-րդ մասի 2-րդ կետը (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովածու, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598, 2013 թ., թիվ 19, հոդ. 2326, թիվ 23, հոդ. 2878, թիվ 27, հոդ. 3462, թիվ 30, հոդ. 4036, թիվ 48, հոդ. 6165, 2014 թ. Հոդված 562, հոդված 566, թիվ 19, հոդված 2289, թիվ 22, հոդված 2769, թիվ 23, հոդված 2933, թիվ 26, հոդված 3388, թիվ 30, հոդված 4257, հոդ. 4263):

*(16) 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 41-րդ հոդվածի 5-րդ մաս (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հավաքագրված, 2012 թ., թիվ 53, հոդ. 7598; 2013 թ. , թիվ 19, հոդ.2326, թիվ 23, հոդ. 2878, թիվ 27, հոդ. 3462, թիվ 30, հոդ. 4036, թիվ 48, հոդ. 6165, 2014 թ., թիվ 6, հոդ. 562։ , Արվեստ 566, Թիվ 19, Արվեստ 2289, Թիվ 22, Արվեստ 2769, Թիվ 23, Արվեստ 2933, Թիվ 26, Արվեստ 3388, Թիվ 30, Արվեստ 4257, Արվեստ 4263)։

*(17) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 24-րդ կետը.

*(18) NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 25-րդ կետը.

Դիմում

Պահանջներ
դեպի AOEP մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար (ինտելեկտուալ խանգարում)

Աղյուսակ 1

2. AOOP-ի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջներ

Տարբերակ 1	Տարբերակ 2
2.2. AOOP-ն որոշում է մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը:
Տարբերակ 1-ը ենթադրում է, որ թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող աշակերտը ստանում է կրթություն, որը բովանդակության և վերջնական ձեռքբերումների առումով չի փոխկապակցվում դպրոցն ավարտելու պահին առողջություն չունեցող հասակակիցների բովանդակության և վերջնական ձեռքբերումների հետ։ սահմանափակումներ երկարատև ժամանակահատվածում. Պարտադիր է կազմակերպել վերապատրաստման և կրթության հատուկ պայմաններ՝ ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կրթական կարիքները բավարարելու համար: Կազմակերպությունը պետք է ապահովի այս կատեգորիայի ուսանողների համար անհրաժեշտ վերապատրաստման և կրթության պայմանները: Մյուս ուսանողների շրջանում թեթև մտավոր հետամնացությամբ (ինտելեկտուալ խանգարումներով) երեխային ուսուցանելու կարևորագույն պայմաններից մեկը նրանց հետ հուզական և հաղորդակցական փոխգործակցության պատրաստակամությունն է:	Տարբերակ 2-ը ենթադրում է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող աշակերտը (միջին, ծանր, խորը, ծանր և բազմակի զարգացման խանգարումներով) ստանում է կրթություն, որը բովանդակության և վերջնական ձեռքբերումների առումով չի փոխկապակցվում ուսումնառության ավարտի ժամանակ բովանդակության և ավարտականի հետ։ Հաշմանդամություն չունեցող հասակակիցների ձեռքբերումները երկար ժամանակով: AOEP-ի 2 տարբերակով կրթություն ստացող ուսանողների համար: բնութագրվում է ինտելեկտուալ և հոգեֆիզիկական չափավոր, ծանր կամ խորը աստիճանի թերզարգացածությամբ, որը կարող է զուգակցվել տեսողության, լսողության, հենաշարժական համակարգի, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների, հուզական-կամային ոլորտի տեղային կամ համակարգային խանգարումների հետ, որոնք արտահայտված են տարբեր աստիճանի ծանրության: Որոշ ուսանողներ կարող են ունենալ շարունակական մտավոր և ֆիզիկական հիվանդություններ: Երեխային տնային կամ ընտանեկան կրթության ուսուցման ձևով AOEP իրականացնելիս պարտադիր է ընդլայնել նրա կենսափորձը և սոցիալական շփումները՝ իրեն հասանելի սահմաններում։ Շրջակա միջավայրի հատուկ կազմակերպումը պարտադիր է աշակերտի կրթության առանձնահատուկ կարիքների իրականացման, սոցիալական տարբեր ոլորտներում (կրթական, ընտանեկան, հանգստի, աշխատանքային և այլն) նրա կենսագործունակության զարգացման համար:
2.3. Ստանդարտի հիման վրա կազմակերպությունը, իր կրթական գործունեության առանձնահատկություններին համապատասխան, կարող է մշակել AOEP-ի մեկ կամ մի քանի տարբերակ՝ հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները:
Ստանդարտի հիման վրա ստեղծվում է AOOP, որը անհրաժեշտության դեպքում անհատականացվում է (SIPR), որի համար կարող են ստեղծվել մի քանի ուսումնական ծրագրեր, ներառյալ անհատական ​​ուսումնական ծրագրերը, որոնք հաշվի են առնում մտավոր հետամնացություն ունեցող խմբերի կամ առանձին ուսանողների կրթական կարիքները:	Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում ունեցող) ուսանողը, ում մտավոր զարգացումը թույլ չի տալիս նրան տիրապետել ԱՕԵՊ 1-ին տարբերակին, կրթություն է ստանում ԱՕԵՊ 2 տարբերակի համաձայն, որի հիման վրա կազմակերպությունը մշակում է ICSD, որը հաշվի է առնում. ուսանողի անհատական ​​կրթական կարիքները. Եթե ​​ուսանողը պատրաստ է տիրապետել AOEP-ի 1 տարբերակի բովանդակությանը, ապա ԱՕԵՊ-ի այս տարբերակի առանձին թեմաներ, բաժիններ, առարկաներ կարող են ներառվել SIPR-ում:
2.6. ԱՕՕՊ-ն ներառում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված պարտադիր մաս և մաս
Թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների համար ԱՕԵՊ-ի պարտադիր մասը կազմում է առնվազն 70%, իսկ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասը կազմում է ոչ ավելի, քան ԱՕԵՊ ընդհանուր ծավալի 30%-ը:	Միջին, ծանր, խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) և զարգացման ծանր ու բազմակի խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար ԱՕԵՊ-ի պարտադիր մասը կազմում է առնվազն 60%, իսկ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասը կազմում է ընդհանուրի 40%-ից ոչ ավելի: ՀԱՕՊ-ի ծավալը։ Որոշ դեպքերում կրթական համակարգի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի ծավալի հարաբերակցությունը որոշվում է ուսանողի անհատական ​​կրթական հնարավորություններով:
2.8. AOOP-ը պետք է պարունակի երեք բաժին՝ թիրախ, բովանդակություն և կազմակերպչական
AOOP-ի բովանդակության բաժինը ներառում է ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր:	AOEP-ի բովանդակության բաժինը ներառում է ուսանողի ընտանիքի հետ համագործակցության ծրագիր:
2.9. OAOP-ի բաժինների պահանջները
2.9.1. Բացատրական նշում
Չի տրամադրվել	Բացատրական նշումը ներառում է AOOP-ի հիման վրա մշակված SIPR-ի կառուցվածքի և ընդհանուր բնութագրերի նկարագրությունը: CIPR-ի կառուցվածքը պետք է ներառի. 1) երեխայի մասին ընդհանուր տեղեկատվություն. 2) հատկանիշ, որը ներառում է աշակերտի զարգացման գնահատականը ծրագրի կազմման պահին և որոշում է երեխայի դաստիարակության և կրթության առաջնահերթ ոլորտները. 3) անհատական ​​ուսումնական պլան. 4) կրթության բովանդակությունը կազմակերպության և ընտանիքի համատեքստում. 5) խնամքի և հսկողության կարիքի կատարման պայմանները. 6) ՄԿՀ-ի մշակման և ներդրման մեջ ներգրավված մասնագետների ցանկը. 7) կազմակերպության և ուսանողի ընտանիքի հնարավոր առաջադրանքների, գործունեության և համագործակցության ձևերի ցանկը. 8) անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցների և ուսումնական նյութերի ցանկը. 9) ուսուցման դինամիկայի մոնիտորինգի և գնահատման միջոցներ. Ծրագիրը կարող է ունենալ ծրագիր, որը ներառում է առաջադրանքներ և առաջարկություններ, որոնք երեխան պետք է կատարի տանը:
2.9.2. AOOP-ի զարգացման պլանավորված արդյունքները
Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների՝ ԱՕԵՊ-ին յուրացնող պլանավորված արդյունքները ներկայացված են անհատական ​​և առարկայական արդյունքներով: AOEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների կառուցվածքը և բովանդակությունը պետք է համարժեքորեն արտացոլեն ստանդարտի պահանջները, փոխանցեն առանձին ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության նպատակների առանձնահատկությունը և համապատասխանեն ուսանողների հնարավորություններին: AOEP-ի յուրացման անձնական արդյունքները ներառում են անհատական ​​անհատական ​​որակները, ուսանողի կյանքի և սոցիալական կարողությունները և արժեքային վերաբերմունքը: Անձնական արդյունքների ձեռքբերումն ապահովվում է առանձին ակադեմիական առարկաների բովանդակությամբ և արտադասարանական գործունեության միջոցով. գործունեության մատչելի տեսակների յուրացում; սոցիալական փոխազդեցության փորձ: AOEP-ի յուրացման առարկայական արդյունքները ներառում են ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք հատուկ են յուրաքանչյուր առարկայի ոլորտին, և դրանք օգտագործելու պատրաստակամությունը: Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) աշակերտների ձեռք բերած առարկայական արդյունքները հիմնական չափանիշը չեն աշակերտին հաջորդ դասարան տեղափոխելու որոշում կայացնելիս և համարվում են վերջնական ձեռքբերումները գնահատելիս բաղադրիչներից մեկը: AOOP-ը սահմանում է առարկայի արդյունքների յուրացման երկու մակարդակ՝ նվազագույն և բավարար: Նվազագույն մակարդակը պարտադիր է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների մեծ մասի համար: Միևնույն ժամանակ, առանձին առարկաներից առանձին ուսանողների այս մակարդակին չհասնելը խոչընդոտ չէ AOEP-ում կրթությունը շարունակելու համար (տարբերակ 1): Եթե ​​ուսանողը չի հասնում բոլոր կամ ուսումնական առարկաների մեծ մասի յուրացման նվազագույն մակարդակին, ապա PMPC-ի առաջարկությամբ և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ կազմակերպությունը կարող է ուսանողին տեղափոխել վերապատրաստման՝ ըստ անհատի: պլանը (SIPR) կամ AOOP-ի 2-րդ տարբերակին:	AOOP-ին տիրապետող ուսանողների անհատական ​​և առարկայական պլանավորված արդյունքները պետք է դիտարկվեն որպես հնարավոր (օրինակելի)՝ համապատասխանելով ուսանողների անհատական ​​հնարավորություններին և հատուկ կրթական կարիքներին:
2.9.3. Ուսումնական ծրագիրը ներառում է պարտադիր առարկայական ոլորտներ և ուղղիչ և զարգացնող ոլորտներ
Ուսումնական ծրագրի պարտադիր առարկայական ոլորտները և առարկայական ոլորտների բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները Առարկայական ոլորտ՝ Լեզու և խոսքի պրակտիկա. Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները՝ ռուսաց լեզու։ Գրագիտության յուրացման գործընթացում սկզբնական կարդալու և գրելու հմտությունների ձևավորում. Ռուսերենի (մայրենի) մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում՝ որպես հաղորդակցման միջոց և գիտելիքների աղբյուր: Գրավոր հաղորդակցության օգտագործումը գործնականում ուղղված խնդիրների լուծման համար: Ընթերցանություն (Գրական ընթերցանություն). Ընթերցանության կարևորության գիտակցում սոցիալապես կարևոր խնդիրների լուծման, ճանաչողական հետաքրքրություններ զարգացնելու, գեղեցկության զգացողության, տարրական էթիկական գաղափարների, հասկացությունների, պարտքի զգացման և կյանքի ճիշտ դիրքերի ձևավորման համար: Ընթերցանության տեխնիկայի ձևավորում և զարգացում, բովանդակային և տարիքային առումով մատչելի գրական տեքստերի գիտակցված ընթերցում. Գրական ստեղծագործությունների ընթերցման գործընթացում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում. Խոսքի պրակտիկա. Շրջապատող իրականության մասին պատկերացումների ընդլայնում: Խոսքի բառապաշարային և քերականական-շարահյուսական կողմերի հարստացում. Համահունչ բանավոր խոսքի հմտությունների զարգացում: Բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում և դրանց կիրառում հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում: Ծանոթացում բանավոր արտահայտչամիջոցներին, խոսքի էթիկետի նորմերի յուրացում.	Ուսումնական ծրագրի պարտադիր առարկայական ոլորտները և առարկայական ոլորտների բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները Առարկայական ոլորտ՝ Լեզու և խոսքի պրակտիկա. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները. Խոսք և այլընտրանքային հաղորդակցություն: Խոսքի զարգացումը որպես հաղորդակցման միջոց՝ մեզ շրջապատող աշխարհի և երեխայի անձնական փորձի իմացության համատեքստում: Հասցեական խոսքի և հասանելի ոչ խոսքային գրաֆիկական նշանների (գծանկարներ, լուսանկարներ, ժայռապատկերներ և այլ գրաֆիկական պատկերներ), ոչ հատուկ ժեստերի իմաստի իմացություն: Խոսքի վերարտադրող սարքերի օգտագործումը (հաղորդակցիչներ, անհատական ​​համակարգիչներ և այլն): Կապ հաստատելու, այն պահպանելու և ավարտելու կարողության յուրացում՝ օգտագործելով ավանդական լեզվական (բանավոր) և հաղորդակցման այլընտրանքային միջոցներ, պահպանելով հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված կանոնները. Տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրները լուծելու համար արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի պրակտիկայում հաղորդակցման մատչելի միջոցներ օգտագործելու ունակություն: Համաշխարհային ընթերցանության ուսուցում երեխայի համար մատչելի սահմաններում, զարգացնել ճանաչելի բառի իմաստը հասկանալու հմտությունը. նմուշից առանձին տառերի, վանկերի կամ բառերի պատճենում. բովանդակալից կարդալու և գրելու նախադրյալների զարգացում; կարդալու և գրելու մատչելի մակարդակով յուրացում.
Առարկայական ոլորտ՝ մաթեմատիկա։ Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Մաթեմատիկա (մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն): Մաթեմատիկայի հիմունքների տիրապետում (թվեր հասկացություն, հաշվարկներ, թվաբանական խնդիրների լուծում և այլն): Տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրներ լուծելիս մաթեմատիկական գիտելիքներ օգտագործելու կարողության յուրացում (տարբեր տեսակի գործնական գործունեության մեջ կողմնորոշվել և օգտագործել տարածության, ժամանակի, ջերմաստիճանի չափումներ): Մաթեմատիկական որոշ գիտելիքներ կյանքում օգտագործելու կարողության զարգացում: Համակարգչային գրագիտության մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում:	Առարկայական ոլորտ՝ մաթեմատիկա։ Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները՝ մաթեմատիկական ներկայացումներ. Ձևի, չափի, քանակական (նախաթվային), տարածական, ժամանակային հասկացությունների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում։ Քանակի, թվի, թվերի հետ ծանոթության, երեխայի համար հասանելի սահմաններում թվերի կազմման, հաշվելու, պարզության վրա հիմնված թվաբանական պարզ խնդիրների մասին պատկերացումների ձևավորում։ Տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրներ լուծելիս մաթեմատիկական գիտելիքներն օգտագործելու կարողության յուրացում.
Առարկայական ոլորտ՝ բնագիտություն. Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները՝ Բնության աշխարհը և մարդ. Շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում՝ կենդանի և անշունչ բնություն, մարդ, մարդու տեղը բնության մեջ, մարդու և հասարակության հարաբերությունները բնության հետ: Կենդանի և անշունչ բնության մասին գիտելիքների և աշխարհի մասին պատկերացումների օգտագործման ունակության զարգացում հատուկ բնական և կլիմայական պայմաններում անվտանգ կյանքի իմաստալից և անկախ կազմակերպման համար: Բնական պատմություն. Կենդանի և անշունչ բնության և նրանց միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների մասին հիմնական գիտելիքների ձևավորում: Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում առօրյա կյանքում. Գործունեության, հետաքրքրասիրության և խելացի ձեռներեցության զարգացում կենդանի և անշունչ բնության աշխարհի հետ փոխգործակցության մեջ: Կենսաբանություն. Կենդանի բնության բաղադրիչների մասին՝ բույսերի, կենդանիների կառուցվածքի և կյանքի, մարդու մարմնի և նրա առողջության մասին տարրական գիտական ​​պատկերացումների ձևավորում: Կենսաբանական գիտելիքների պրակտիկ կիրառում. որոշակի (օրինակ՝ փակ) բույսերի և ընտանի կենդանիների աճեցման և խնամքի տեխնիկայի յուրացում, ձեր մարմնի խնամքը. ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործում կենցաղային, բժշկական և բնապահպանական խնդիրների լուծման համար: Աշխարհագրություն. Ռուսաստանի ֆիզիկատնտեսական աշխարհագրության հիմնական գիտելիքների յուրացում: Մայրցամաքների և օվկիանոսների աշխարհագրության մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում: Աշխարհագրական պատկերացումների ընդլայնում հայրենի հողի մասին.	Չի տրամադրվել
Առարկայական ոլորտ՝ Մարդ և հասարակություն։ Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Սոցիալական կյանքի հիմունքներ. Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում, ինքնուրույն տնային տնտեսություն, կողմնորոշում անմիջական միջավայրում և ավելի լայն կյանքի կողմնորոշման հնարավորություն՝ ապահովելով կյանքի անվտանգությունը։ Վարքագծի բարոյական և էթիկական չափանիշների տիրապետում, կյանքի տարբեր իրավիճակներում գտնվող մարդկանց հետ հաղորդակցվելու հմտություններ: Հասկանալով ընտանիքի և ընտանեկան հարաբերությունների դերը մարդու, հասարակության և պետության կյանքում, երեխայի դաստիարակության և զարգացման, նրա սոմատիկ, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանման և ամրապնդման, ճիշտ ձևավորման գործում. ընտանեկան հարաբերություններ. Պատմության աշխարհ. Նախնական ժամանակավոր պատմական գաղափարների ձևավորում. Պատմական ժամանակի և օբյեկտիվ աշխարհում (իրերի աշխարհում) տեղի ունեցող փոփոխությունների միջև ամենապարզ հարաբերությունների հաստատում. անհատի և հասարակության կյանքը. Հայրենիքի պատմություն. պատկերացումների ձևավորում մեր երկրի կյանքի կարևորագույն պատմական իրադարձությունների, մեր հայրենիքի տարածքում ապրող ժողովուրդների ավանդույթների, աշխատանքի և սխրագործությունների, ազատության և անկախության համար պայքարում իրենց հայրենիքին ծառայելու օրինակների մասին։ Էթիկա. Սոցիալական ծեսերի և արդյունավետ սոցիալական փոխազդեցության ձևերի գործնական տիրապետում, ներառյալ աշխատանքը: Հարստացնել մեկ այլ անձի (մեկ ուրիշի մտքերը, զգացմունքները, մտադրությունները) հասկանալու պրակտիկան, հուզական կարեկցանքը, բարոյական ընտրությունը կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Հասարակական գիտություն. Քաղաքացու իրավունքների և պարտականությունների մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում. մեր երկրի հիմնական օրենքները.	Չի տրամադրվել
Չի տրամադրվել	Առարկայական տարածք «Մեզ շրջապատող աշխարհը»: Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Մեզ շրջապատող բնական աշխարհը: Անկենդան բնության երևույթների և առարկաների մասին պատկերացումների ձևավորում, եղանակների փոփոխություն և բնության համապատասխան սեզոնային փոփոխություններ, հատուկ բնական և կլիմայական պայմաններին հարմարվելու ունակություն: Կենդանական և բուսական աշխարհի մասին պատկերացումների ձևավորում, դրանց նշանակությունը մարդու կյանքում: Մարդ. Ինքն իրեն որպես «ես» պատկերացում, «ես»-ի ընդհանրությունների և տարբերությունների գիտակցում ուրիշներից: Առաջնահերթ կարիքների բավարարման հետ կապված առօրյա խնդիրներ լուծելու ունակություն՝ ուտել, զուգարան, մարմնի հիգիենա, հագնվել (մերկանալ): Տարիքին, կարիքներին և առողջական սահմանափակումներին համապատասխան ապրելակերպ պահպանելու ունակություն. պահպանել առօրյան՝ անհրաժեշտ առողջական պրոցեդուրաներով: Գաղափարներ ձեր ընտանիքի, ընտանիքում հարաբերությունների մասին: Տնային տնտեսություն. Տարածքների մաքրման և իրերի խնամքի հետ կապված հասանելի կենցաղային առաջադրանքներ (պարտականություններ) կատարելու ունակության տիրապետում. մասնակցություն ապրանքների գնմանը, պատրաստման գործընթացին, սեղանների սպասարկմանը և մաքրմանը: Շրջապատող սոցիալական աշխարհը. Մարդու ստեղծած աշխարհի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում՝ տան, դպրոցի, դրանցում և մոտակայքում գտնվող առարկաների, տրանսպորտի և այլնի մասին։ Անվտանգ վարքագծի կանոնների իմացություն ներսում և դրսում: Գաղափարներ ձեր շրջապատի մարդկանց մասին. սկզբնական պատկերացումների յուրացում սոցիալական կյանքի, մարդկանց մասնագիտական ​​և սոցիալական դերերի մասին: Միջանձնային և խմբային հարաբերությունների զարգացում: Համագործակցության և հասարակական կյանքին մասնակցության դրական փորձի կուտակում. Երեխայի պարտականությունների և իրավունքների մասին պատկերացումների ձևավորում. Գաղափար ձեր երկրի մասին (Ռուսաստան):
Թեմայի ոլորտը՝ Արվեստ. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները՝ Երաժշտություն. Տարրական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և զարգացում, որոնք նպաստում են երաժշտական ​​ստեղծագործությունների և դրանց կատարման համարժեք ընկալմանը: Երաժշտական ​​արվեստի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում; ամենապարզ գեղագիտական ​​ուղեցույցների ձևավորում: Նկարչություն. Տեսողական արվեստում հմտությունների ձևավորում, դրանց կիրառում պրակտիկ խնդիրների լուծման համար: Գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացում՝ «գեղեցիկը» «տգեղից» տարբերելու կարողություն. հասկանալ գեղեցկությունը որպես արժեք; դաստիարակել գեղարվեստական ​​ստեղծագործության անհրաժեշտությունը:	Թեմայի ոլորտը՝ Արվեստ. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները՝ Երաժշտություն և շարժում։ Երաժշտական ​​արվեստի մատչելի տեսակների նկատմամբ տպավորությունների կուտակում և հետաքրքրության ձևավորում։ Լսողական և շարժիչ ընկալումների, պարի, երգի, երգչախմբային հմտությունների զարգացում, հասանելի երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու յուրացում, փորձի հուզական և գործնական հարստացում երաժշտական ​​պարապմունքների, խաղերի, երաժշտական-պարային, վոկալ և գործիքային կատարումների գործընթացում: Համատեղ երաժշտական ​​միջոցառումներին մասնակցելու պատրաստակամություն. Կերպարվեստի գործունեություն (մոդելավորում, նկարչություն, հավելված): Կերպարվեստի մատչելի տեսակների նկատմամբ տպավորությունների կուտակում և հետաքրքրության ձևավորում։ Գործնական կյանքում ամենապարզ գեղագիտական ​​ուղեցույցների ձևավորումը (գեղեցիկ - ոչ գեղեցիկ) և դրանց օգտագործումը առօրյա կյանքի և տոների կազմակերպման գործում: Վիզուալ արվեստի մատչելի միջոցների յուրացում՝ մոդելավորում, գծանկար, հավելված; տարբեր տեսողական տեխնոլոգիաների կիրառում. Համատեղ և անկախ տեսողական գործունեության ունակության զարգացում: Տեսողական գործունեության գործընթացում ինքնարտահայտման փորձի կուտակում.
Առարկա՝ Տեխնոլոգիա. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները. Ձեռքի աշխատանք. Ձեռքի աշխատանքի հիմնական տեխնիկայի տիրապետում, ընդհանուր աշխատանքային հմտություններ, անկախության զարգացում, աշխատանքի համար դրական մոտիվացիա: Նախնական պատկերացումներ ձեռք բերել մարդու կյանքում և հասարակության մեջ աշխատանքի կարևորության, մասնագիտությունների աշխարհի և մատչելի մասնագիտության ընտրության կարևորության մասին: Պրոֆիլային աշխատանք. Կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների ձևավորում. Հասանելի տեխնոլոգիաների և աշխատանքային հմտությունների համարժեք կիրառման ունակության ձևավորում՝ լիարժեք հաղորդակցման, սոցիալական և աշխատանքային փոխգործակցության համար: Անկախ աշխատանքի և թիմում աշխատելու հմտություններ ձեռք բերելու, ընկերասիրության, համագործակցության և փոխօգնության զգացումի ձևավորում: Աշխատանքային ուսուցման առումով AOEP-ի իրականացումն իրականացվում է տարածաշրջանային պայմանների հիման վրա՝ կենտրոնացած աշխատողների կարիքի վրա և հաշվի առնելով հոգեֆիզիկական զարգացման, առողջության, կարողությունների, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների շահերը և նրանց հետաքրքրությունները: ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ)՝ հիմնվելով պրոֆիլային աշխատանքի ընտրության վրա, որը ներառում է ուսանողին անհատական ​​աշխատանքի նախապատրաստումը: Ընտրված աշխատանքային պրոֆիլում աշխատանքային հմտությունների կատարելագործումն իրականացվում է աշխատանքային պրակտիկայի գործընթացում, դրա բովանդակությունը որոշվում և կազմակերպվում է ինքնուրույն կրթական կազմակերպության կողմից՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային պայմանները և աշխատողների կարիքը, ինչպես նաև՝ համաձայն պահանջների: սանիտարական ստանդարտներ և կանոնակարգեր.	Առարկա՝ Տեխնոլոգիա. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները. Հիմնական աշխատանք. Կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում. Սոցիալական և աշխատանքային փոխազդեցության համար մատչելի տեխնոլոգիաների և աշխատանքային հմտությունների համարժեք կիրառման կարողության տիրապետում: Դրական փորձի հարստացում և յուրացված տեխնոլոգիաների և հմտությունների ակտիվ կիրառման նկատմամբ վերաբերմունք՝ անհատական ​​կյանքի աջակցության, սոցիալական զարգացման և սիրելիներին օգնելու համար:
Առարկայական ոլորտ՝ Ֆիզիկական կուլտուրա: Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները՝ Ֆիզիկական դաստիարակություն (ադապտիվ ֆիզիկական դաստիարակություն): Առողջության պահպանման և ամրապնդման, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի հմտությունների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում. համապատասխանություն անհատական ​​սննդակարգին և քնի ռեժիմին. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, համակարգված ֆիզիկական դաստիարակության և մատչելի սպորտի անհրաժեշտության զարգացում: Հիմնական շարժիչ հատկությունների ձևավորում և կատարելագործում` արագություն, ուժ, ճարպկություն և այլն: Ֆիզիկական վիճակի, ֆիզիկական ակտիվության չափը վերահսկելու և այն համարժեք չափաբաժնելու ունակության ձևավորում։ Հասանելի սպորտի հիմունքների յուրացում (աթլետիկա, մարմնամարզություն, դահուկային մարզում և այլն)՝ համապատասխան սովորողների տարիքին և հոգեֆիզիկական բնութագրերին. Կոգնիտիվ ոլորտում թերությունների շտկում և հոգեմոմոտորային զարգացում; կամային ոլորտի զարգացում և կատարելագործում։ Բարոյական որակների և անհատականության գծերի կրթություն.	Առարկայական ոլորտ՝ Ֆիզիկական կուլտուրա: Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն: Սեփական մարմնի ընկալման զարգացում, ֆիզիկական հնարավորությունների և սահմանափակումների իմացություն: Տրանսպորտի մատչելի մեթոդների յուրացում (ներառյալ տեխնիկական միջոցների օգտագործումը). Բարեկեցության հարաբերակցությունը տրամադրության, սեփական գործունեության, ինքնավարության և անկախության հետ: Շարժիչային հմտությունների ձևավորում, շարժումների համակարգում, ֆիզիկական որակներ: Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային գործունեության մատչելի տեսակների յուրացում՝ հեծանվավազք, դահուկներ, սպորտ և բացօթյա խաղեր, զբոսաշրջություն և այլն։
Ուղղիչ և զարգացնող ոլորտը և բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները
Ուղղիչ և զարգացող ոլորտի բովանդակությունը ներկայացված է հետևյալ պարտադիր ուղղիչ դասընթացներով՝ «Ռիթմիկա», «Ուղղիչ դասընթացներ (խոսքի թերապիա և հոգեուղղիչ)»։ Այս տարածքի բովանդակությունը կարող է համալրվել կազմակերպության կողմից անկախ PMPC-ի, IPR-ի առաջարկությունների հիման վրա: Ուղղիչ դասընթաց «Ռիթմիկա». Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Զարգացնել երաժշտություն լսելու, երաժշտության տակ տարբեր շարժումներ, այդ թվում՝ պարային, խոսքի ուղեկցությամբ կամ երգելու կարողություն: Շարժումների համակարգման զարգացում, ռիթմի զգացում, տեմպ, ընդհանուր և խոսքի շարժիչ հմտությունների ուղղում, տարածական կողմնորոշում: Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու հմտությունների ձևավորում. Ուղղիչ դասընթաց «Լոգոպեդիայի դասեր». Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Շրջապատող իրականության մասին գիտելիքների հարստացման վրա հիմնված բանավոր խոսքի տարբեր տեսակների (խոսակցական-երկխոսական, նկարագրական-պատմողական) ձևավորում և զարգացում: Բառարանի հարստացում և զարգացում, բառի իմաստի հստակեցում, բառապաշարի հետևողականության զարգացում, իմաստային դաշտերի ձևավորում։ Խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացում և կատարելագործում: Համահունչ խոսքի զարգացում: Գրավոր լեզվի (կարդալու և գրելու) թերությունների շտկում. Ուղղիչ դասընթաց «Հոգեուղղիչ դասեր». Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Կրթական մոտիվացիայի ձևավորում, զգայական-ընկալման, մնեմոնիկ և ինտելեկտուալ գործընթացների խթանում: Հոգե-հուզական վիճակի ներդաշնակեցում, սեփական «ես»-ի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, ինքնավստահության բարձրացում, անկախության զարգացում, ինքնատիրապետման հմտությունների ձևավորում: Կարեկցանքի, կարեկցանքի ունակության զարգացում; ուրիշների հետ (ընտանիքում, դասարանում) հարաբերությունների արդյունավետ տեսակների ձևավորում, թիմում երեխայի սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում, սոցիալական վարքագծի հմտությունների ձևավորում և զարգացում: Ուղղիչ դասընթացների ընտրությունը և դրանց քանակական հարաբերակցությունը ինքնուրույն որոշում է կազմակերպությունը՝ ելնելով մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հոգեֆիզիկական բնութագրերից՝ հաշմանդամության PMPC-ի և IPR-ի առաջարկությունների հիման վրա: Արտադասարանական աշխատանքների համար նախատեսված ժամերի ընդհանուր քանակից ուղղիչ և զարգացնող տարածքի իրականացման համար հատկացվում է շաբաթական մինչև 6 ժամ։ Ուսանողների անհատական ​​կարիքները բավարարելու համար ուսումնական ծրագրի մի մասը, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, նախատեսում է. մյուսները); անհատական ​​պարտադիր առարկաների ուսուցմանը հատկացված ուսուցման ժամերի ավելացում. վերապատրաստման դասընթացներ, որոնք ապահովում են ուսանողների տարբեր հետաքրքրությունները, ներառյալ էթնոմշակութայինը (հայրենի հողի պատմություն և մշակույթ, ժամանցային համակարգչային գիտություն, համակարգչային գրագիտություն և այլն); վերապատրաստման դասընթացների ներդրում` ապահովելու մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը և մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերությունների անհրաժեշտ շտկումը:	Ուղղիչ և զարգացող տարածքի բովանդակությունը ներկայացված է հետևյալ պարտադիր ուղղիչ դասընթացներով՝ «Զգայական զարգացում», «Առարկայական-գործնական գործողություններ», «Շարժիչային զարգացում», «Այլընտրանքային հաղորդակցություն», «Ուղղիչ և զարգացնող դասեր»։ Այս տարածքի բովանդակությունը կարող է համալրվել կազմակերպության կողմից անկախ PMPC-ի, IPR-ի առաջարկությունների հիման վրա: «Զգայական զարգացում» ուղղիչ դասընթաց. Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Զգայական փորձի հարստացում տարբեր անալիզատորների վրա նպատակային համակարգված ազդեցության միջոցով: Տեսողական, լսողական, շոշափելի, կինեստետիկ ընկալման, ինչպես նաև հոտի և համի ընկալման զարգացում՝ որպես հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման, առարկայի հետ կապված գործնական և ճանաչողական գործունեության պրոպեդևտիկ միջոց: Ուղղիչ դասընթաց «Առարկայական-գործնական գործողություններ». Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Հետաքրքրության ձևավորում օբյեկտիվ տեխնածին աշխարհի նկատմամբ. առարկաների և նյութերի հետ պարզ գործողությունների յուրացում; օբյեկտիվ գործողություններ կատարելիս որոշակի կարգի (ալգորիթմ, ժամանակացույց) հետևելու ունակություն. Առարկայական հատուկ պրակտիկ գործունեության հմտությունների յուրացում՝ որպես ինքնասպասարկման, հաղորդակցման, տեսողական, առօրյա և աշխատանքային գործունեության անհրաժեշտ հիմք: «Շարժիչի զարգացում» ուղղիչ դասընթաց. Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները. Շարժիչային գործունեության մոտիվացիա; գոյություն ունեցող շարժումների աջակցություն և զարգացում, շարժումների շրջանակի ընդլայնում և հնարավոր խանգարումների կանխարգելում։ Սովորում է անցնել մի դիրքից մյուսը; շարժման նոր մեթոդների յուրացում (այդ թվում՝ վերականգնողական տեխնիկական միջոցների օգնությամբ շարժում); ֆունկցիոնալ շարժիչ հմտությունների ձևավորում; ձեռքի ֆունկցիայի զարգացում, ներառյալ նուրբ շարժիչ հմտությունները; տարածության մեջ կողմնորոշման ձևավորում; զգայական շարժիչ փորձի հարստացում: «Այլընտրանքային հաղորդակցություն» ուղղիչ դասընթաց. Բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները՝ Ոչ խոսքային հաղորդակցության հասանելի միջոցների յուրացում՝ հայացք, դեմքի արտահայտություն, ժեստ, առարկա, գրաֆիկական պատկեր, նշանային համակարգ։ Տառերի սեղանի, տպագիր բառերով բացիկների, տառերի հավաքածուի տիրապետում որպես հաղորդակցման միջոց: Դպրոցում, տանը և այլ վայրերում հաղորդակցության սեղանների և հաղորդակցման տետրերի կազմում: Տեխնիկական հաղորդակցման սարքերի տիրապետում. Ուղղիչ դասընթաց «Ուղղիչ և զարգացնող դասեր». Բովանդակության իրականացման հիմնական նպատակները՝ մտավոր գործունեության և անձնական ոլորտի որոշակի ասպեկտների շտկում։ Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի ձևավորում, դեստրուկտիվ վարքագծի դրսևորումների նվազագույնի հասցնել՝ գոռգոռոց, ագրեսիա, ինքնագրեսիա, կարծրատիպեր և այլն։ Խոսքի խանգարումների և հաղորդակցման խանգարումների շտկում. Լրացուցիչ օգնություն ուսանողների համար հատկապես դժվար անհատական ​​գործողությունների և հասկացությունների յուրացման գործում: Ուսանողների անհատական ​​կարողությունների զարգացում, նրանց ստեղծագործական ներուժը: Ուսանողների անհատական ​​կարիքները բավարարելու համար կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասը նախատեսում է վերապատրաստման դասընթացների ներդրում, որոնք ապահովում են մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը և անհրաժեշտը: մտավոր և (կամ) ֆիզիկական զարգացման թերությունների շտկում.
2.9.4. Հիմնական կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր
Հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիրը պետք է ապահովի. անձնական, կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորման խնդիրների լուծում. Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների հիմնական կրթական գործունեության յուրացման արդյունավետությունը որոշվում է վերապատրաստման վերջին փուլում (IX-XII (XIII) դասարաններ: Կազմակերպությունն ինքնուրույն մշակում է հիմնական կրթական գործունեության վերջնական համապարփակ գնահատման կարգը և բովանդակությունը:	Հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորման ծրագիրը պետք է պարունակի. ուսուցման վարքագծի ձևավորում, առաջադրանքները սկզբից մինչև վերջ որոշակի ժամանակահատվածում կատարելու ունակություն, մեկ գործողությունից (գործողություն) մյուսը ինքնուրույն անցնելու ունակություն՝ դասի ժամանակացույցին և գործողությունների ալգորիթմին համապատասխան:
2.9.7. Բնապահպանական մշակույթի, առողջ և անվտանգ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր
Ծրագրի իրականացումը պետք է իրականացվի դասարանի միասնության պայմաններում («Ընթերցանություն», «Բնության աշխարհ և մարդ», «Բնական պատմություն», «Կենսաբանություն», «Աշխարհագրություն», «Հիմունքներ» ուսումնական առարկաների բովանդակության միջոցով. սոցիալական կյանքի»), արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեություն, հանրակրթական կազմակերպության, ընտանիքի և հասարակության այլ հաստատությունների համատեղ մանկավարժական աշխատանք։	Ծրագրի բովանդակությունը մանրամասնորեն բացահայտվում է ակադեմիական առարկաների ծրագրերի միջոցով, մասնավորապես՝ «Մարդ» (հիգիենա), «Տնային տնտեսագիտություն» (առողջ սնուցում), «Մարդը և շրջակա բնական աշխարհը», «Ֆիզիկական դաստիարակություն», « Մարդը և շրջապատող սոցիալական աշխարհը» (բժշկի հետ հիվանդի դեր խաղալը, վարքագիծը ծայրահեղ իրավիճակներում և այլն), ինչպես նաև ուղղիչ դասընթացների և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում։
2.9.8. Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր
Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրն ուղղված է թեթեւ մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների կողմից ԱՕԵՊ-ի հաջող զարգացման ապահովմանը: Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրը պետք է ապահովի. նրանց մտավոր և ֆիզիկական զարգացման թերություններով. 2) մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) երեխաներին անհատական ​​ուղղվածությամբ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցության իրականացում` հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և անհատական ​​հնարավորությունները (համաձայն PMPC-ի առաջարկությունների). Ուղղիչ աշխատանքների ծրագիրը պետք է պարունակի` ուղղիչ աշխատանքային ծրագիր իրականացնելու համար ուսուցիչների և աջակցության ոլորտի այլ մասնագետների, կազմակերպության բուժաշխատողների և այլ կազմակերպությունների մասնագետների փոխգործակցության մեխանիզմ: ցանկը, բովանդակությունը և պլանը անհատապես ուղղված ուղղիչ միջոցառումների իրականացման համար, որոնք ապահովում են մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում) ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը. Ուսումնական գործընթացում մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական համապարփակ աջակցության համակարգ, ներառյալ երեխաների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական զննումը՝ նրանց հատուկ կրթական կարիքները բացահայտելու, երեխաների զարգացման դինամիկան վերահսկելու նպատակով. ուղղիչ միջոցառումների ճշգրտում.	Չի տրամադրվել.
2.9.10. Արտադպրոցական գործունեության ծրագիր
Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը ներառում է հետևյալ ոլորտները. սպորտային և ժամանցի, բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մշակութային այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են անհատական ​​և խմբակային պարապմունքները, էքսկուրսիաները, ակումբները, բաժինները, մրցույթները, սոցիալապես օգտակար (աշխատանքային) պրակտիկաները և այլն: գործունեությունը (ներառյալ ուղղիչ և զարգացման ոլորտում ժամերը) ոչ ավելի, քան 3050 ժամ 9 ուսումնական տարվա ընթացքում, ոչ ավելի, քան 4070 ժամ 12 ուսումնական տարվա ընթացքում, ոչ ավելի, քան 4400 ժամ 13 ուսումնական տարվա ընթացքում:	Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրն ուղղված է ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային դաստիարակության միջոցով անհատի սոցիալ-հուզական, սպորտային և ժամանցի, ստեղծագործական, բարոյական, ճանաչողական և ընդհանուր մշակութային զարգացմանը: Արտադասարանական գործունեությունը նաև ուղղված է ընդլայնելու ուսանողների շփումները սովորաբար զարգացող հասակակիցների և տարբեր մարդկանց հետ փոխգործակցությանը: Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը պետք է ներառի ուսանողների անհատականության զարգացմանն ուղղված հատուկ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպում և անցկացում, ինչպիսիք են՝ մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, խաղեր, էքսկուրսիաներ, դասեր հոբբի խմբերում, ստեղծագործական փառատոներ և մրցույթներ («զվարճալի մեկնարկներ», օլիմպիադաներ: ), արձակուրդներ, ճամբարներ, արշավներ, մատչելի նախագծերի իրականացում և այլն։ Արտադպրոցական գործունեությունը պետք է նպաստի ուսանողների սոցիալական ինտեգրմանը` կազմակերպելով և անցկացնելով միջոցառումներ, որոնք նախատեսում են մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների և տարբեր կազմակերպությունների զարգացման հետ կապված խնդիրներ չունեցող ուսանողների համատեղ գործունեություն: Համատեղ արտադասարանական գործունեության տեսակները պետք է ընտրվեն՝ հաշվի առնելով ինչպես զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, այնպես էլ նրանց սովորաբար զարգացող հասակակիցների հնարավորություններն ու հետաքրքրությունները: Արտադպրոցական գործունեության ընթացքում արդյունավետ ինտեգրման գործընթացի համար կարևոր է ապահովել ինքնազարգացման և հաջող համատեղ գործունեության համար նպաստավոր պայմաններ դրա բոլոր մասնակիցների համար: Արտադպրոցական գործունեության ընթացքում իրականացվող առաջադրանքները և գործողությունները ներառված են SIPR-ում:
2.9.11. Ուսանողի ընտանիքի հետ համագործակցության ծրագիր
Առանձին չի տրամադրվում:	Ուսանողի ընտանիքի հետ համագործակցության ծրագիրը պետք է ուղղված լինի կազմակերպության մասնագետների և աշակերտի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) միջև կառուցողական փոխգործակցության ապահովմանը` ի շահ հատուկ երեխայի և նրա ընտանիքի: Ծրագիրը պետք է ներառի խորհրդատվություններ, սեմինարներ, թրեյնինգներ, դասեր, զրույցներ, հանդիպումներ, տնային այցելություններ և այլ գործողություններ՝ ուղղված. հոգեբանական աջակցություն հաշմանդամ երեխա մեծացնող ընտանիքներին. բարձրացնել ծնողների իրազեկությունը երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների և հատուկ կրթական կարիքների վերաբերյալ. ընտանիքի մասնակցության ապահովում SIPR-ի մշակման և իրականացման գործում. ընտանիքում և կազմակերպությունում ուսանողներին ներկայացվող պահանջների միասնության ապահովում. երեխայի մասին տեղեկատվության կանոնավոր փոխանակում, SIPR-ի իրականացման ընթացքը և դրա զարգացման արդյունքները. արտադասարանական աշխատանքներին ծնողների մասնակցության կազմակերպում.
2.10. AOOP-ի զարգացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգ
AOEP-ի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը պետք է ուղղորդի ուսումնական գործընթացը դեպի ուսանողների անհատականության զարգացումը, ուսումնական առարկաների բովանդակության յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը և հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորումը:	Միջին, ծանր, խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), ծանր և բազմակի զարգացման խանգարումներ ունեցող աշակերտների կողմից AOEP կրթության յուրացման պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգը պետք է ուղղորդի կրթական գործընթացը դեպի երեխայի մշակույթ ներմուծելը, որը, տարբեր պատճառներով դուրս է գալիս կրթական տարածքից՝ հասնելով SIPR և AOOP բովանդակության յուրացման հնարավոր արդյունքների։
3. AOOP-ի իրականացման հատուկ պայմանների պահանջներ
Տարբերակ 1	Տարբերակ 2
3.4 Կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջներ
AOEP (SIPR) իրականացնող կազմակերպության անձնակազմը պահանջում է մասնագետների միջառարկայական կազմ (դասավանդող, բժշկական և սոցիալական աշխատողներ), որոնք իրավասու են հասկանալու ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները, որոնք կարող են համակարգված բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցություն ցուցաբերել: Կազմակերպությունն իրավունք ունի անձնակազմի աղյուսակում ընդգրկել ինժեներին, ով ունի համապատասխան որակավորում էլեկտրաակուստիկ սարքավորումների սպասարկման գործում: Ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում ԱՕԷՊ-ի ներդրման գործընթացում, անհրաժեշտության դեպքում, պետք է կազմակերպվեն խորհրդատվություն կազմակերպության անձնակազմի աղյուսակում չընդգրկված բժշկական և այլ կազմակերպությունների մասնագետների (մանկաբույժ, հոգեբույժ, նյարդաբան, ակնաբույժ, օրթոպեդ և այլք) հետ: ուսանողների լրացուցիչ հետազոտություններ անցկացնել և նրանց առողջական վիճակի, բուժման տարբերակների, վիրաբուժական միջամտության, բժշկական վերականգնման վերաբերյալ բժշկական հաշվետվություններ ստանալ. ուղղման տեխնիկական միջոցների ընտրություն (մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող երեխաների շարժունակության միջոցներ, լսողական սարքեր և կոխլեար իմպլանտներ, ակնոցներ և տեսողության խանգարումների շտկման այլ միջոցներ և այլն): Անհրաժեշտության դեպքում, հաշվի առնելով համապատասխան ցուցումները, ուսանողներին բժշկական աջակցություն է ցուցաբերվում ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում:
3.6. Նյութական և տեխնիկական պայմաններին ներկայացվող պահանջներ
Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական և տեղեկատվական սարքավորումները պետք է հնարավորություն ընձեռեն՝ անցկացնելու փորձեր, ներառյալ՝ օգտագործելով ուսումնական լաբորատոր սարքավորումներ, ֆիզիկական և վիրտուալ տեսողական մոդելներ և հիմնական մաթեմատիկական և բնագիտական ​​առարկաների և երևույթների հավաքածուներ. թվային (էլեկտրոնային) և ավանդական չափում; դիտարկումներ (ներառյալ միկրոօբյեկտների դիտարկումը), գտնվելու վայրը, տեսողական ներկայացումը և տվյալների վերլուծությունը. թվային պլանների և քարտեզների, արբանյակային պատկերների օգտագործում; նյութական առարկաների, այդ թվում՝ արվեստի գործերի ստեղծում.
Տարածքի կազմակերպման պահանջները
AOOP-ի նյութատեխնիկական աջակցությունը պետք է ներառի. «Սոցիալական կյանքի հիմունքներ» դասաժամերի անցկացման գրասենյակ: Դասասենյակները պետք է ապահովեն ուսումնական տարածքներ և ուսանողների հանգստի գոտիներ: Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողներին (մտավոր հաշմանդամություն) կարող է տրվել կազմակերպությունում ապրելու հնարավորություն, եթե այն հեռու է նրանց բնակության վայրից:	AOOP-ի (SIPR) ներդրման կարևոր պայմանն այն ուսանողների համար, ովքեր ունեն խաթարված մկանային-կմախքային ֆունկցիաները և տեսողությունը կազմակերպության ենթակառուցվածքների օբյեկտներ, անարգել մուտք գործելու հնարավորությունն է: Այդ նպատակով կազմակերպության տարածքը և շենքը պետք է համապատասխանեն անարգել միջավայրի պահանջներին: Ուսանողների համար նախատեսված տարածքները պետք է ապահովված լինեն հատուկ սարքավորումներով, որոնք թույլ են տալիս օպտիմալացնել կրթական գործունեությունը, վերահսկել և հոգ տանել ուսանողների նկատմամբ, ինչպես նաև ապահովել շարժման, հաղորդակցության և կրթական գործունեության առավելագույն հնարավոր անկախությունը: Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների համար AOEP (SIPR) իրականացման նյութատեխնիկական աջակցությունը պետք է համապատասխանի գործող սանիտարական և հրդեհային անվտանգության ստանդարտներին, ուսումնական կազմակերպությունների աշխատողների աշխատանքի անվտանգության ստանդարտներին, որոնք պահանջվում են դասարանում դասեր անցկացնելու համար տանը: Տնտեսագիտություն.
Վերապատրաստման վայր կազմակերպելու պահանջները
Ուսանողի ուսումնական վայրը կազմակերպված է սանիտարական չափանիշներին և պահանջներին համապատասխան:	Ուսանողի ուսումնական վայրը ստեղծվում է՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հնարավորությունները և հատուկ կրթական կարիքները։ Ուսումնական տարածք կազմակերպելիս հաշվի են առնվում աշակերտի շարժիչ հմտությունների, ընկալման, ուշադրության և հիշողության հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները: Ուսուցման օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար կազմակերպվում են ուսումնական վայրեր անհատական ​​և խմբակային ուսուցման համար: Այդ նպատակով դասարանում պետք է ստեղծվեն հատուկ տարածքներ։ Բացի ուսումնական տարածքներից, անհրաժեշտ է տրամադրել հանգստի և ազատ ժամանակի վայրեր։ Որպեսզի երեխան ավելի մեծ անկախություն ձեռք բերի շարժման, հաղորդակցության մեջ և հեշտացնի նրա մուտքը կրթություն, անհրաժեշտ է օգտագործել օժանդակ միջոցներ և տեխնոլոգիաներ՝ հաշվի առնելով նրա մոտ առկա խանգարումների աստիճանն ու շրջանակը (մկանային-կմախքային, զգայական, աուտիզմի սպեկտրի խանգարում և այլն): հուզական-կամային): Օժանդակ տեխնոլոգիաները ներառում են՝ անհատական ​​տրանսպորտային միջոցներ (սայլակներ, քայլողներ, կանգառներ և այլն); վերելակներ; այլընտրանքային և լրացուցիչ կապի սարքեր; էլեկտրոնային ադապտերներ, անջատիչներ և այլն: Ի հավելումն օժանդակ գործառույթների, որոնք թույլ են տալիս երեխային ստանալ հարմարեցված մուտք դեպի կրթություն, ուսուցման տեխնիկական միջոցները (ներառյալ համակարգչային մասնագիտացված ուսուցման գործիքները) պետք է բավարարեն ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները և խթանեն ուսումնական գործունեության մեջ մոտիվացիան: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսանողների մեջ կան երեխաներ, ովքեր հոգ չեն տանում իրենց մասին և խնամքի կարիք ունեն, լոգարաններում կամ այլ սենյակներում տրամադրվում են կահավորված ցնցուղներ, հատուկ խցիկներ և այլն, որպեսզի կատարեն այնպիսի հիգիենիկ ընթացակարգեր, ինչպիսիք են տակդիրները փոխելը, մարմինը լվանալը: .
Հատուկ դասագրքերի, հատուկ աշխատանքային գրքույկների, հատուկ դիդակտիկ նյութերի, համակարգչային դասավանդման հատուկ գործիքների պահանջներ
Հատուկ կրթական և դիդակտիկ նյութ, որը բավարարում է ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները. Հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներով) սովորողների կրթության առանձնահատուկ կարիքները, անհրաժեշտություն է առաջանում օգտագործել այս կատեգորիայի ուսանողներին ուղղված հատուկ դասագրքեր. հատուկ ուսումնական և դիդակտիկ նյութի ընտրություն (ցածր դասարաններում գերակշռում է բնական և պատկերազարդ պատկերացման օգտագործումը, ավագ դասարաններում՝ պատկերազարդ և խորհրդանշական): Դասում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու, ինչպես նաև գործնական աշխատանք կատարելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տպագիր աշխատանքային գրքույկներ, այդ թվում՝ հատուկ տետրեր։	Հատուկ կրթական և դիդակտիկ նյութ, որը բավարարում է ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները. Ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները պահանջում են. ուսումնական և դիդակտիկ նյութի հատուկ ընտրություն, որը թույլ է տալիս արդյունավետորեն իրականացնել ուսումնական գործընթացը բոլոր առարկայական ոլորտներում: «Լեզվի և խոսքի պրակտիկա» առարկայի շրջանակներում այլ մարդկանց հետ շփվելու պրակտիկայի յուրացումը ներառում է տարբեր առարկայական և տեսողական դիդակտիկ նյութերի օգտագործում, որոնք պատկերում են մեզ շրջապատող բնական և սոցիալական աշխարհը. բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ, ներառյալ էլեկտրոնայինները, ներառյալ համակարգչային սարքերը և հարակից ծրագրերը: «Մաթեմատիկա» առարկայի յուրացումը ներառում է տարբեր դիդակտիկ նյութերի օգտագործում տարբեր ձևերի, չափերի, գույների առարկաների տեսքով. առարկաների, մարդկանց, բնական առարկաների, թվերի պատկերներ; սարքավորումներ, որոնք թույլ են տալիս կատարել վարժություններ տարբեր առարկաների տեսակավորման, խմբավորման և դրանք որոշակի բնութագրերի համաձայն փոխկապակցելու վերաբերյալ. ծրագրակազմ անհատական ​​համակարգչի համար, որի օգնությամբ կատարվում են վարժություններ՝ մատչելի մաթեմատիկական հասկացություններ ձևավորելու համար. հաշվիչներ և այլ գործիքներ: Աշխարհի մասին մատչելի պատկերացումների ձևավորումը և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության պրակտիկան «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» բովանդակային տարածքի շրջանակներում տեղի է ունենում ավանդական դիդակտիկ միջոցների օգտագործմամբ՝ օգտագործելով տեսանյութ, պրոյեկցիոն սարքավորումներ, ինտերնետային ռեսուրսներ և տպագիր նյութեր: Ուսանողների անմիջական շփումը կենդանի բնաշխարհի (բուսական և կենդանական) հետ նպաստում է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության փորձի հարստացմանը։ Որպես ուսումնական գործիքներ կարող են ծառայել կազմակերպության շենքում տեղակայված փակ բույսերը, ջերմոցները, կենդանի անկյունները, ինչպես նաև կազմակերպության հարակից տարածքում գտնվող ջերմոցները, զգայական այգին և այլ առարկաներ: «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի տիրույթի յուրացման ընթացքում իր և սեփական հնարավորությունների մասին պատկերացումների ձևավորումը տեղի է ունենում միջոցների միջոցով, որոնք ընդլայնում են գաղափարները և հարստացնում ուսանողների կյանքի փորձը: Կազմակերպությունը պետք է ունենա անհրաժեշտ նյութեր և սարքավորումներ, որոնք թույլ կտան ուսանողներին տիրապետել ինքնասպասարկման հմտություններին և մատչելի առօրյա գործունեությանը: Բովանդակության ոլորտը ներառում է ցուցադրական ուսումնական նյութի (լուսանկարներ, տեսանյութեր, գծագրեր) լայն շրջանակի օգտագործում՝ թեմատիկորեն առնչվող հասարակության կյանքին: «Արվեստ» ոլորտում ուսանողների կրթության համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսումնական և դիդակտիկ նյութ: Կերպարվեստի, գեղարվեստական ​​արհեստների և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության յուրացումը պահանջում է որոշակի հատուկ գործիքներ (մկրատ, վրձիններ և այլն), որոնք թույլ են տալիս երեխային տիրապետել անհատական ​​գործողություններին մեծահասակների հետ համատեղ գործողությունների գործընթացում: Երաժշտության և թատրոնի դասերին անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողները օգտագործեն մատչելի երաժշտական ​​գործիքներ (մարակա, դափ, թմբուկ և այլն) և թատերական ռեկվիզիտներ: «Ֆիզկուլտուրա» առարկան պետք է ուսանողներին ընձեռի ֆիզիկական ինքնակատարելագործման հնարավորություն, նույնիսկ եթե նրանց ֆիզիկական վիճակը զգալիորեն ցածր է ընդհանուր ընդունված նորմայից: Այդ նպատակով ֆիզկուլտուրայի դահլիճների սարքավորումները պետք է ներառեն հատուկ հարմարեցված սարքավորումներ զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար, ներառյալ տարբեր մարզասարքեր, բացօթյա խաղերի սարքավորումներ և այլն: Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսանողների նախապատրաստումը առարկայական ոլորտում «Տեխնոլոգիան» սկսվում է ձևավորմամբ: Նրանք ունեն հիմնական գործողություններ նյութերի և առարկաների հետ, սովորելու համար նրանց անհրաժեշտ են տարբեր հատկությունների և արտաքին բնութագրերի նյութեր, խաղալիքներ, բլանկներ, աշխատանքային պրոֆիլին համապատասխան տարբեր գործիքներ, ներառյալ սարքավորումներ և այլ իրեր: Բովանդակային գործնական գործունեության փորձի կուտակման հետ աստիճանաբար ընդլայնվում է ձևավորվող գործողությունների շրջանակը, մեծանում է դրանց իրականացման ժամանակը և փոխվում են դրանց որակական բնութագրերը։ Աստիճանաբար ձևավորված գործողությունները տեղափոխվում են աշխատանքային գործառնությունների կատեգորիա։ Ուղղիչ դասընթացների նյութատեխնիկական ապահովումը ներառում է տեխնիկական միջոցներ, ներառյալ էլեկտրոնային, և հատուկ ծրագրակազմ, որը նախատեսված է շարժման, հաղորդակցության, ճանաչողական գործունեության և զգայական շարժողական գործողությունների ուղղման և զարգացման համար: Զգայական զարգացման դասեր տրամադրելու համար անհրաժեշտ են գործիքների հավաքածուներ, որոնք ազդում են տարբեր անալիզատորների վրա և ուսանողների կողմից դրական արձագանքներ են առաջացնում շրջակա իրականության նկատմամբ: Օբյեկտիվ-գործնական գործողություններ ձևավորելու համար անհրաժեշտ են նյութեր, խաղալիքներ և տարբեր հատկությունների և արտաքին բնութագրերի այլ առարկաներ։ Շարժիչային զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր սպորտաձևերի, ինչպես նաև օրթոպեդիկ և ֆիզիկական թերապիայի սարքավորումների և գույքագրման օգտագործմամբ:
AOOP-ի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները
Տարբերակ 1	Տարբերակ 2
4.1. Ստանդարտը սահմանում է պահանջներ AOOP-ի յուրացման արդյունքների համար
AOEP-ի յուրացման արդյունքները գնահատվում են որպես ուսումնառության ավարտի վերջնական ձեռքբերում: Ստանդարտը սահմանում է AOOP-ին տիրապետած մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ հաշմանդամություն) ունեցող ուսանողների առարկայական և անձնական արդյունքների պահանջները: Մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների կողմից AOEP-ի յուրացման արդյունքների նկարագրությունը ինտեգրացիոն բնույթ ունի և ներառում է. պահանջներ՝ գնահատելու անկախության աստիճանը՝ կիրառելով առարկայական գիտելիքներն ու հմտությունները պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների լուծման համար (առարկայական կոնկրետ արդյունքներ):	2-րդ տարբերակով AOOP-ին տիրապետող ուսանողի հիմնական ակնկալվող արդյունքը կյանքի իրավասության զարգացումն է, որը թույլ է տալիս նրան հասնել առավելագույն անկախության (իր մտավոր և ֆիզիկական հնարավորություններին համապատասխան) ​​առօրյա կյանքի խնդիրները լուծելու, անհատի միջոցով հասարակության կյանքում ընդգրկվելու հարցում: կյանքի փորձի և ամենօրյա սոցիալական շփումների աստիճանական և համակարգված ընդլայնում: Ստանդարտը սահմանում է AOEP-ի յուրացման արդյունքների պահանջներ, որոնք համարվում են հնարավոր (մոտավոր) և համարժեք ուսանողների անհատական ​​հնարավորություններին և հատուկ կրթական կարիքներին: Պահանջները սահմանվում են հետևյալ արդյունքների համար. անձնական, ներառյալ ուսման և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորում, սոցիալական իրավասություններ, անձնական որակներ. առարկայական, ներառյալ ուսումնական առարկան ուսումնասիրելու ընթացքում ուսանողների ձեռք բերած փորձը տվյալ առարկային հատուկ գործունեության մեջ՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և դրանց կիրառման համար:
4.2. AOOP-ի յուրացման անձնական արդյունքներ
Անձնական արդյունքները ներառում են ուսանողների կյանքի տիրապետումը և սոցիալական իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների լուծման և տարբեր միջավայրերում ուսանողների սոցիալական հարաբերությունների ձևավորման ապահովման համար: AOOP-ի յուրացման անձնական արդյունքները պետք է արտացոլեն՝ 1) սեփական անձի գիտակցումը որպես Ռուսաստանի քաղաքացի. սեփական հայրենիքի նկատմամբ հպարտության զգացում զարգացնել. 2) այլ ժողովուրդների այլ կարծիքների, պատմության և մշակույթի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում. 3) սեփական հնարավորությունների, անհապաղ անհրաժեշտ կենսաապահովման մասին համարժեք պատկերացումների զարգացում. 4) սկզբնական հարմարվողական հմտությունների տիրապետում դինամիկ փոփոխվող և զարգացող աշխարհում. 5) առօրյա կյանքում օգտագործվող սոցիալական և առօրյա հմտությունների տիրապետում. 6) հաղորդակցման հմտությունների և սոցիալական փոխգործակցության ընդունված նորմերի տիրապետում. 7) սոցիալական միջավայրը, դրա մեջ իր տեղը ըմբռնելու կարողությունը, տարիքին համապատասխան արժեքների և սոցիալական դերերի ընդունումը. 8) սովորողի սոցիալական դերի ընդունումն ու յուրացումը, կրթական գործունեության համար սոցիալապես նշանակալի մոտիվների ձևավորումն ու զարգացումը. 9) սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում. 10) գեղագիտական ​​կարիքների, արժեքների և զգացմունքների ձևավորում. 11) էթիկական զգացմունքների, բարի կամքի և հուզական և բարոյական արձագանքման, այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ ըմբռնման և կարեկցանքի զարգացում. 12) անվտանգ, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, ստեղծագործական աշխատանքի մոտիվացիայի առկայություն, աշխատանքի արդյունքի, նյութական և հոգևոր արժեքների նկատմամբ հոգատարություն. 13) ինքնուրույն կյանքի պատրաստակամության ձևավորում.	AOEP-ի յուրացման ակնկալվող անձնական արդյունքները մուտքագրվում են SIPR և հաշվի են առնում ուսանողների անհատական ​​հնարավորություններն ու հատուկ կրթական կարիքները: AOOP-ի յուրացման անձնական արդյունքները կարող են ներառել. 2) սոցիալ-հուզական մասնակցությունը հաղորդակցության գործընթացին և համատեղ գործունեությանը. 3) մեզ շրջապատող աշխարհի սոցիալական ուղղվածության տեսակետի ձևավորումը նրա օրգանական միասնության և բնական և սոցիալական մասերի բազմազանության մեջ. 4) ուրիշների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում. 5) սկզբնական հարմարվողական հմտությունների տիրապետում դինամիկ փոփոխվող և զարգացող աշխարհում. 6) մատչելի սոցիալական դերերի յուրացում (ուսանող, որդի (դուստր), ուղևոր, գնորդ և այլն), ուսումնական գործունեության շարժառիթների ձևավորում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում. 7) բարոյական չափանիշների և ընդհանուր ընդունված կանոնների մասին պատկերացումների հիման վրա անկախության և սեփական գործողությունների համար անձնական պատասխանատվության զարգացում. 8) գեղագիտական ​​կարիքների, արժեքների և զգացմունքների ձևավորում. 9) էթիկական զգացմունքների, բարի կամքի և հուզական և բարոյական արձագանքման, այլ մարդկանց զգացմունքների նկատմամբ ըմբռնման և կարեկցանքի զարգացում. 10) սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում, կոնֆլիկտներ չստեղծելու և վիճելի իրավիճակներից ելքեր գտնելու կարողություն. 11) անվտանգ, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում, աշխատանքի մոտիվացիայի առկայություն, արդյունքի համար աշխատելու, նյութական և հոգևոր արժեքների նկատմամբ հարգանք.
4.3. AOOP-ի յուրացման առարկայական արդյունքներ
Առարկայական արդյունքները կապված են ուսանողների յուրաքանչյուր առարկայի բովանդակության յուրացման հետ և բնութագրում են նրանց ձեռքբերումները գիտելիքների և հմտությունների յուրացման, գործնական գործունեության և կյանքում դրանց կիրառման հնարավորության հետ: AOOP-ի յուրացման առարկայական արդյունքները, հաշվի առնելով կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը, ներառյալ հատուկ ակադեմիական առարկաները, պետք է արտացոլեն. Լեզվի և խոսքի պրակտիկայի ռուսաց լեզուն. 2) հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում հաղորդակցությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ հաղորդակցական և խոսքի հմտություններ. 3) գրագետ գրելու հիմունքների յուրացում. 4) ռուսաց լեզվի բնագավառում գիտելիքների կիրառում և քերականական և ուղղագրական հմտությունների զարգացում՝ գործնական խնդիրներ լուծելու համար. Ընթերցանություն (գրական ընթերցանություն). 1) ամբողջ բառերով գիտակցված, ճիշտ, սահուն բարձրաձայն ընթերցում՝ բանավոր արտահայտման որոշ միջոցների կիրառմամբ. 2) մասնակցություն ընթերցված աշխատանքների քննարկմանը. հերոսների գործողությունների նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտելու ունակություն, գնահատելու հերոսների գործողությունները և նրանց գործողությունների դրդապատճառները՝ հաշվի առնելով հասարակության մեջ ընդունված նորմերը և կանոնները. 3) պատկերացումներ աշխարհի, մարդու, հասարակության և նրանում ընդունված սոցիալական նորմերի մասին. 4) մեծահասակի օգնությամբ հետաքրքրություն ներկայացնող գրականության ընտրություն. Խոսքի պրակտիկա. 1) հասկանալ խոսքի նշանակությունը հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրների լուծման համար. 2) շրջապատող իրականության և զարգացման մասին պատկերացումների ընդլայնում խոսքի բառապաշարային, քերականական-շարահյուսական ասպեկտների և համահունչ խոսքի հիման վրա. 3) հաղորդակցման տարբեր իրավիճակներում խոսքի երկխոսական ձևերի օգտագործումը. 4) էթիկետի խոսքի արտահայտությունների պատշաճ օգտագործումը. բանավոր հաղորդակցության մշակույթի հիմնական կանոնների իմացություն.	AOOP-ի յուրացման հնարավոր առարկայական արդյունքները մուտքագրվում են SIPR՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​հնարավորությունները և հատուկ կրթական կարիքները, ինչպես նաև առարկայական ոլորտների և կոնկրետ ակադեմիական առարկաների բովանդակության առանձնահատկությունները: Առարկայական հնարավոր արդյունքները պետք է արտացոլեն. Լեզուն և խոսքի պրակտիկա Խոսքը և այլընտրանքային հաղորդակցությունը. , տեխնածին աշխարհի առարկաներ և մարդկային գործունեություն. ձեռք բերված բառապաշարային և քերականական նյութը կրթական և հաղորդակցական նպատակներով ինքնուրույն օգտագործելու ունակություն. 2) կապի և հաղորդակցության մատչելի միջոցների տիրապետում` բանավոր և ոչ բանավոր` տարիքային ցուցումներին համապատասխան բանավոր խոսքի ձևավորման որակը. բանավոր խոսքի ըմբռնում, գծագրերի, լուսանկարների, ժայռապատկերների և այլ գրաֆիկական նշանների իմաստը. այլընտրանքային հաղորդակցության միջոցներ օգտագործելու ունակություն՝ ժեստեր, հայացքներ, հաղորդակցման սեղաններ, նոթատետրեր, խոսքի վերարտադրող (սինթեզող) սարքեր (հաղորդիչներ, անհատական ​​համակարգիչներ և այլն): 3) արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի պրակտիկայում հաղորդակցման հասանելի միջոցներ օգտագործելու ունակություն՝ տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրներ լուծելու համար. հաղորդակցության դրդապատճառներ. շփման մեջ մտնելու, այն պահպանելու և ավարտելու ունակությունը, օգտագործելով ոչ բանավոր և բանավոր միջոցներ, պահպանելով հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված կանոնները. հաղորդակցման գործընթացում այլընտրանքային հաղորդակցման միջոցներ օգտագործելու ունակություն. անհատական ​​կարիքները արտահայտելու համար առարկաների, ժեստերի, հայացքի, աղմուկի, ձայնի, խոսքի իմիտացիոն ռեակցիաների օգտագործում. անհատական ​​հաղորդակցման նոթատետրերի, քարտերի, առարկաների և գործողությունների գրաֆիկական պատկերներով աղյուսակների օգտագործումը` մատնացույց անելով պատկերին կամ փոխանցելով քարտը պատկերով կամ այլ մատչելի ձևով. հաղորդակցություն՝ օգտագործելով հաղորդակցման էլեկտրոնային միջոցներ (հաղորդիչ, համակարգչային սարք): 4) երեխայի համար հասանելի սահմաններում գլոբալ ընթերցանություն, ճանաչելի բառի իմաստը հասկանալը. օգտագործելով տպագիր բառերով բացիկներ՝ որպես հաղորդակցման միջոց. 5) բովանդակալից կարդալու և գրելու նախադրյալների մշակում. գրաֆեմային (տառային) պատկերների ճանաչում և տարբերակում. գրաֆիկական գործողություններ՝ օգտագործելով գրաֆեմային տարրեր՝ հետագծում, ստվերում, տառերի, բառերի տպում: 6) կարդալ և գրել՝ կարդալու և գրելու հիմնական հմտություններ.
Մաթեմատիկա Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն. 1) տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ առարկաների քանակի, ձևի, չափի մասին. տարածական և ժամանակային ներկայացումներ; 2) հիմնական մաթեմատիկական գիտելիքներ թվերի, չափումների, քանակների և երկրաչափական պատկերների մասին՝ նկարագրելու և բացատրելու շրջակա օբյեկտները, գործընթացները, երևույթները, ինչպես նաև գնահատումը, դրանց քանակական և տարածական հարաբերությունները. 3) թվային տվյալների և գործընթացների տեսողական ներկայացումը չափելու, վերահաշվարկելու, չափելու, գնահատելու և գնահատելու, պարզ ալգորիթմների գրանցման և կատարման հմտություններ. 4) մաթեմատիկական գիտելիքները ուսումնաճանաչողական, ուսումնա-գործնական, կյանքի և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման համար օգտագործելու կարողություն. 5) մաթեմատիկական բովանդակությամբ գործել բանավոր և տրամաբանական մտածողության մակարդակում՝ օգտագործելով մաթեմատիկական խոսքը. 6) համակարգչային տարրական հմտություններ.	Մաթեմատիկա Մաթեմատիկական գաղափարներ. 1) տարրական մաթեմատիկական պատկերացումներ ձևի, չափի մասին. քանակական (նախաթվային), տարածական, ժամանակային ներկայացումներ. առարկաները ըստ ձևի, չափի, հեռավորության տարբերակելու և համեմատելու կարողություն. մարմնի դիագրամում, տարածության մեջ, ինքնաթիռում նավարկելու ունակություն; Կոմպլեկտներ տարբերելու, համեմատելու և փոխակերպելու ունակությունը (մեկ - շատ): 2) գաղափարներ քանակի, թվի, թվերի հետ ծանոթության, թվերի բաղադրության մասին երեխայի համար մատչելի սահմաններում, հաշվում, պարզ թվաբանական խնդիրներ լուծելու պարզության հիման վրա. թիվ; օբյեկտները մատչելի սահմաններում հաշվելու ունակություն. Հինգի ընթացքում բազմությունը երկու այլ հավաքածուներով ներկայացնելու ունակություն. թվաբանական գործողություններ նշաններով նշելու ունակություն. մի քանի միավորով ավելացում և նվազում պարունակող խնդիրներ լուծելու ունակություն: 3) տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրներ լուծելիս մաթեմատիկական գիտելիքներ օգտագործելու ունակության յուրացում՝ փողի հետ աշխատելու, դրանով վճարելու, գրպանի փող օգտագործելու կարողություն. երկարությունը, քաշը, ծավալը, ջերմաստիճանը, ժամանակը որոշելու ունակություն, օգտագործելով չափումներ և չափիչ գործիքներ. մեկ առ մեկ համապատասխանություն հաստատելու ունակություն. տան, բնակարանի, ավտոբուսի, հեռախոսի և այլնի համարը ցույց տվող թվերը ճանաչելու ունակություն. օրվա մասերը տարբերելու, գործողությունները ժամանակային ընդմիջումների հետ փոխկապակցելու, իրադարձությունների հաջորդականությունը կազմելու և հետագծելու, ժամանակը ժամացույցով որոշելու, ժամանակը գործունեության սկզբի և ավարտի հետ փոխկապակցելու ունակություն:
Չի տրամադրվել	Շրջապատող աշխարհը Շրջապատող բնական աշխարհը. ; անշունչ բնության օբյեկտների (ջուր, օդ, երկիր, կրակ, ջրամբարներ, երկրի մակերևույթի ձևեր և այլն) մասին գաղափարների ընդլայնում. գաղափարներ եղանակների, եղանակների բնորոշ հատկանիշների, եղանակային փոփոխությունների, դրանց ազդեցության մասին մարդու կյանքի վրա. կյանքի և առողջության պահպանման կանոններին համապատասխանելու համար շրջակա միջավայրի փոփոխությունները հաշվի առնելու ունակությունը. 2) պատկերացումներ կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, դրանց նշանակությունը մարդու կյանքում. հետաքրքրություն կենդանի բնության առարկաների նկատմամբ. կենդանական և բուսական աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում (բույսեր, կենդանիներ, դրանց տեսակները, «օգտակար» - «վնասակար», «վայրի» - «ընտանի» և այլն հասկացությունները); բույսերի և կենդանիների նկատմամբ հոգատար և զգույշ վերաբերմունքի, նրանց մասին հոգ տանելու փորձ. բնության մեջ (անտառում, գետի մոտ և այլն) անվտանգ վարքագծի կանոններին հետևելու ունակություն. 3) ժամանակի ընթացքի հիմնական ըմբռնումը. օրվա մասերը, շաբաթվա օրերը, ամիսները տարբերելու ունակություն. ամիսների հարաբերակցությունը սեզոնների հետ; գաղափարներ ժամանակի ընթացքի մասին՝ օրվա, օրվա, շաբաթվա, ամսվա իրադարձությունների փոփոխություն և այլն: Տղամարդ՝ 1) իր՝ որպես «ես»-ի գաղափարը, «ես»-ի ընդհանրության և տարբերությունների գիտակցում ուրիշներից՝ իր անվան հետ փոխկապակցում, լուսանկարում իր պատկերը, հայելու մեջ իր արտացոլումը. գաղափարներ սեփական մարմնի մասին; իրեն որպես կոնկրետ սեռի նույնականացում; «իմը» և «ոչ իմը» որոշելու, սեփական շահերն ու ցանկությունները գիտակցելու և արտահայտելու ունակությունը. Ձեր մասին ընդհանուր տեղեկություններ տրամադրելու ունակություն՝ անուն, ազգանուն, տարիք, սեռ, բնակության վայր, հետաքրքրություններ. պատկերացումներ անձի տարիքային փոփոխությունների մասին, համարժեք վերաբերմունք իր տարիքային փոփոխությունների նկատմամբ: 2) առաջնահերթ կարիքների բավարարման հետ կապված առօրյա կյանքի խնդիրները լուծելու ունակություն. ձեր կարիքներն ու ցանկությունները հաղորդելու ունակությունը. 3) տարիքին, կարիքներին և առողջության սահմանափակումներին համապատասխան ապրելակերպ պահպանելու ունակություն. պահպանել առօրյան անհրաժեշտ առողջապահական պրոցեդուրաներով. սեփական բարեկեցությունը (լավ կամ վատ) որոշելու ունակություն, մեծահասակին ցավոտ սենսացիաներ ցույց տալու կամ հաղորդելու ունակություն. Առօրյա ռեժիմին համապատասխան հիգիենայի կանոնները պահպանելու ունակություն (առավոտյան և երեկոյան ատամները լվանալը, ուտելուց առաջ և զուգարան այցելելուց հետո ձեռքերը լվանալը), արտաքին տեսքը հոգալու ունակությունը. 4) գաղափարներ ընտանիքի, ընտանիքում փոխհարաբերությունների մասին. գաղափարներ ընտանիքի անդամների, ընտանիքում ընտանեկան հարաբերությունների և սոցիալական դերի, ընտանիքի անդամների պարտականությունների, ընտանիքի առօրյա և ժամանցի մասին: Տնային տնտեսություն. 1) տան առօրյա գործերին ակտիվորեն մասնակցելու ունակություն. մատչելի կենցաղային աշխատանք կատարելու կարողություն՝ ճաշ պատրաստել, մաքրել, լվանալ, արդուկել, մաքրել հագուստը, կոշիկը, սեղան գցել և այլն. կենցաղային գործունեության մեջ տեխնոլոգիական գործընթացներին հետևելու ունակություն՝ լվացում, մաքրում, խոհանոցում աշխատել և այլն; կենցաղային իրերի, ապրանքների և կենցաղային քիմիական նյութերի պահպանման հիգիենիկ և սանիտարական կանոնների պահպանում. կենցաղային տեխնիկայի, քիմիական նյութերի և գործիքների օգտագործման կարողություն՝ պահպանելով անվտանգության կանոնները. Շրջապատող սոցիալական աշխարհը. 1) պատկերացումներ մարդու ձեռքերով ստեղծված աշխարհի մասին. հետաքրքրություն մարդու կողմից ստեղծված առարկաների նկատմամբ. գաղափարներ տան, դպրոցի, դրանցում և մոտակայքում գտնվող առարկաների մասին (կահույք, տեխնիկա, հագուստ, սպասք, խաղահրապարակ և այլն), տրանսպորտ և այլն; տանը, փողոցում, տրանսպորտում և հասարակական վայրերում անվտանգության տարրական կանոնները պահպանելու ունակություն: 2) գաղափարներ շրջապատող մարդկանց մասին. սկզբնական պատկերացումների յուրացում սոցիալական կյանքի, մարդկանց մասնագիտական ​​և սոցիալական դերերի մասին. գաղափարներ երեխայի շրջապատի մարդկանց գործունեության և մասնագիտությունների մասին (ուսուցիչ, խոհարար, բժիշկ, վարորդ և այլն). գաղափարներ մարդկանց սոցիալական դերերի մասին (ուղևոր, հետիոտն, գնորդ և այլն), տարբեր իրավիճակներում սոցիալական դերերի համաձայն վարքագծի կանոններ. մեծահասակների և հասակակիցների հետ կառուցողական փոխազդեցության փորձ, դասերի և արտադասարանական գործունեության ընթացքում վարքագծի կանոններին հետևելու, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու, երեխայի տարիքին և սեռին համապատասխան հեռավորության և շփման ձևերի ընտրության ունակություն: 3) միջանձնային և խմբային հարաբերությունների զարգացում. բարեկամության գաղափար, ընկերներ, հասակակիցներ. անձնական համակրանքի հիման վրա ընկերներ գտնելու կարողություն. աջակցության և փոխօգնության վրա հիմնված հարաբերություններ կառուցելու կարողություն, կարեկցելու, կարեկցելու կարողություն և ցույց տալ ուշադրություն; կրթական, խաղային և այլ տեսակի մատչելի գործունեության ընթացքում խմբում փոխազդելու ունակություն. սեփական և ընդհանուր շահերը հաշվի առնելով ազատ ժամանակը կազմակերպելու ունակություն. 4) համագործակցության և հասարակական կյանքին մասնակցության դրական փորձի կուտակում. պատկերացումներ տոների, տոնական միջոցառումների, դրանց բովանդակության, դրանց մասնակցության մասին. արտաքին տեսքի վերաբերյալ ամենապարզ գեղագիտական ​​ուղեցույցների (ստանդարտների) օգտագործումը տոներին, կենցաղային գործունեության մեջ. ընտանեկան, դպրոցական և պետական ​​տոների ավանդույթները պահպանելու ունակություն. 5) պատկերացումներ երեխայի պարտականությունների և իրավունքների մասին՝ գաղափարներ կյանքի իրավունքի, կրթության, աշխատանքի, անձի և արժանապատվության անձեռնմխելիության և այլնի մասին. պատկերացումներ աշակերտի, որդու (դուստր), թոռան (թոռնուհու), քաղաքացու և այլնի պարտականությունների մասին: 6) բնակության երկրի պատկերացում՝ Ռուսաստան. պատկերացում երկրի, ժողովրդի, մայրաքաղաքի, քաղաքների և քաղաքների, բնակության վայրի մասին. պետական ​​խորհրդանիշների գաղափարը (դրոշ, զինանշան, օրհներգ); պատկերացում պատմական նշանակալի իրադարձությունների և Ռուսաստանի նշանավոր մարդկանց մասին:
Բնական գիտություն Բնության և մարդու աշխարհը 1) շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքներ և կենդանի և անշունչ բնության առարկաների և երևույթների դիտարկման, համեմատելու և հիմնական գնահատական ​​տալու ունակություն. 2) կենդանի և անշունչ բնության աշխարհի ամենապարզ հարաբերությունների և փոխկապակցվածության իմացությունը և դրանք հաստատելու կարողությունը. 3) բնական երևույթների, գործընթացների և որոշ սոցիալական օբյեկտների ուսումնասիրման մատչելի մեթոդների տիրապետում. Բնական պատմություն 1) գիտելիք բնության, մարդու գործունեության և բնական միջավայրի շարունակական փոփոխությունների միջև փոխհարաբերությունների մասին. 2) ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը առօրյա կյանքում պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների լուծման համար. 3) գործունեության, հետաքրքրասիրության և խելացի ձեռներեցության զարգացում բնական աշխարհի հետ փոխգործակցության մեջ. Աշխարհագրություն 1) պատկերացումներ մարդկանց բնության, կյանքի, մշակույթի և տնտեսական գործունեության բնութագրերի, Ռուսաստանի, տարբեր մայրցամաքների և առանձին երկրների բնապահպանական խնդիրների մասին. 3) առօրյա կյանքում աշխարհագրական գիտելիքներն օգտագործելու, երևույթներն ու գործընթացները բացատրելու, բնակության տարածքի պայմաններին հարմարվելու, բնական և տեխնածին աղետների դեպքում անվտանգության միջոցները պահպանելու հմտություններ և կարողություններ. 3) հիմնական քարտեզագրական գրագիտություն, աշխարհագրական քարտեզից օգտվելու կարողություն՝ աշխարհագրական տեղեկատվություն ստանալու համար՝ կյանքի խնդիրները լուծելու համար. Կենսաբանություն 1) նախնական պատկերացումներ բուսական և կենդանական աշխարհների, մարդկային աշխարհի միասնության մասին. 2) որոշակի բույսեր աճեցնելու և խնամելու գործնական հմտություններ (ներսում և դպրոցի պարտեզում). կենդանիներ, որոնք կարելի է պահել տանը և բնության դպրոցական անկյունում; 3) գիտելիքներ մարդու մարմնի կառուցվածքի մասին. մարդու առողջությանը նպաստող հիմնական հմտությունների ձևավորում.	Չի տրամադրվել
Մարդը և հասարակությունը Սոցիալական կյանքի հիմունքները 1) կենցաղում անհրաժեշտ ինքնասպասարկման և տնային տնտեսության հմտություններ. 2) սոցիալական ուղղվածություն ունեցող կազմակերպությունների, հիմնարկների և ձեռնարկությունների անվանումների, նպատակների և գործունեության առանձնահատկությունների իմացություն. 3) գործնական կենսական խնդիրներ լուծելու համար սոցիալական ուղղվածության տարբեր կազմակերպությունների և հաստատությունների հետ կապվելու ունակություն. Պատմության աշխարհ 1) որոշ պատմական տերմինների իմացություն և ըմբռնում. 2) տարրական գաղափարներ օբյեկտիվ աշխարհի (իրերի աշխարհի) զարգացման պատմության մասին. 3) տարրական գաղափարներ մարդկային հասարակության զարգացման պատմության մասին. Հայրենիքի պատմություն 1) նախնական պատկերացումներ Ռուսաստանի պատմական անցյալի և ներկայի մասին. 2) տարբեր աղբյուրներից պատմական տեղեկատվություն ստանալու և տարբեր խնդիրներ լուծելու համար օգտագործելու կարողություն. Հասարակական գիտություն 1) հասկանալ հասարակագիտության և իրավական գիտելիքների կարևորությունը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ. 2) հասարակագիտական ​​գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող նյութի բնութագրերը. 3) տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ուսումնասիրելու և համակարգելու ունակություն. 4) գնահատման գործունեության փորձի ընդլայնում` հիմնված առաջադրանքների, կրթական և կյանքի իրավիճակների, փաստաթղթային նյութերի ըմբռնման վրա: Էթիկա 1) սկզբնական էթիկական գաղափարներ. 2) որոշակի մարդկանց գործողությունների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի որոշում. դրանց տարրական գնահատականը։	Չի տրամադրվել
Արվեստ Երաժշտություն 1) երաժշտական ​​մշակույթի տարրերի տիրապետում, երաժշտական ​​արվեստի և երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն, տարրական գեղագիտական ​​դատողություններ. 2) երաժշտական ​​գործունեության հիմնական փորձը. 4.5.2. Նկարչություն 1) տարրական գեղագիտական ​​պատկերացումներ և արժեքային դատողություններ արվեստի գործերի մասին. 2) տարբեր տեսակի նկարչության մեջ օգտագործվող գործնական տեսողական հմտությունների տիրապետում. 3) նկարչության միջոցով ինքնարտահայտվելու գործնական հմտություններ.	Արվեստ Երաժշտություն և շարժում 1) լսողական և շարժիչ ընկալումների, պարի, երգի, երգչախմբային հմտությունների զարգացում, հասանելի երաժշտական ​​գործիքների խաղի յուրացում, երաժշտական ​​պարապմունքների, խաղերի, երաժշտության պարային, վոկալ և գործիքային գործընթացում փորձի հուզական և գործնական հարստացում. կատարումներ. հետաքրքրություն տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ (լսել, երգել, շարժվել դեպի երաժշտություն, նվագել երաժշտական ​​գործիքներ); երաժշտություն լսելու և պարզ պարային շարժումներ կատարելու ունակություն; երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու տեխնիկայի տիրապետում, մեղեդին նվագակցում երաժշտական ​​գործիքների միջոցով; ծանոթ երգերը ճանաչելու, դրանց հետ միասին երգելու և երգչախմբում երգելու կարողություն: 2) համատեղ երաժշտական ​​միջոցառումներին մասնակցելու պատրաստակամություն. համատեղ և անկախ երաժշտական ​​գործունեությունից համարժեք հուզական ռեակցիաներ դրսևորելու ունակություն. համատեղ և անկախ երաժշտական ​​գործունեության ցանկություն; ներկայացումներին, համերգներին և ներկայացումներին մասնակցելու համար ձեռք բերված հմտություններն օգտագործելու կարողություն: Տեսողական գործունեություն (գծանկար, քանդակագործություն, հավելված) 1) տեսողական գործունեության մատչելի միջոցների յուրացում և դրանց օգտագործում առօրյա կյանքում. հետաքրքրություն տեսողական գործունեության մատչելի տեսակների նկատմամբ. մատչելի տեսողական գործունեության գործընթացում գործիքներ և նյութեր օգտագործելու ունակություն (քանդակագործություն, նկարչություն, հավելված); տարբեր վիզուալ տեխնոլոգիաներ օգտագործելու կարողություն նկարչության, քանդակագործության և կիրառման գործընթացում: 2) համատեղ և անկախ տեսողական գործունեության կարողություն՝ դրական հուզական ռեակցիաներ (հաճույք, ուրախություն) տեսողական գործունեության գործընթացում. սեփական ստեղծագործական գործունեության ցանկություն և աշխատանքի արդյունքները ցուցադրելու ունակություն. սեփական և ուրիշների ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակություն. 3) համատեղ միջոցառումներին մասնակցելու պատրաստակամություն. հասակակիցների և մեծահասակների հետ ստեղծագործական գործունեության մեջ շփվելու պատրաստակամություն. ձեռք բերված հմտությունները ստեղծագործական աշխատանք ստեղծելու, ցուցահանդեսներին, նկարչական մրցույթներին մասնակցելու և արհեստագործական աշխատանքների համար օգտագործելու կարողություն:
Ֆիզիկական կուլտուրա Ֆիզիկական կուլտուրա (հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրա) 1) առողջապահական կենսագործունեության կազմակերպման հմտությունների յուրացում (առօրյա ռեժիմ՝ առավոտյան վարժություններ, ժամանցային գործողություններ, բացօթյա խաղեր). 2) նախնական պատկերացումներ ֆիզիկական զարգացման և կատարողականի բարձրացման համար ֆիզիկական կուլտուրայի կարևորության մասին. 3) համակարգված ֆիզիկական դաստիարակության և մատչելի սպորտի մեջ ներգրավվածություն. 4) ֆիզիկական վիճակի և ֆիզիկական ակտիվության չափը գնահատելու կարողություն.	Ֆիզիկական դաստիարակություն Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն 1) սեփական մարմնի ընկալում, սեփական ֆիզիկական հնարավորությունների և սահմանափակումների իմացություն. սեփական մարմնի գործառույթները վերահսկելու մատչելի ուղիների յուրացում՝ նստել, կանգնել, շարժվել (ներառյալ տեխնիկական միջոցների օգտագործումը). շարժիչ հմտությունների յուրացում, համակարգում, շարժումների հաջորդականություն; ֆիզիկական որակների բարելավում` ճարպկություն, ուժ, արագություն, տոկունություն; հաջողությունը վայելելու ունակություն. ցատկել ավելի բարձր, ավելի արագ վազել և այլն: 2) բարեկեցության հարաբերակցությունը տրամադրության, սեփական գործունեության, ինքնավարության և անկախության հետ. ֆիզիկական ակտիվության հետ կապված սեփական բարեկեցությունը որոշելու ունակություն. հոգնածություն, ցավ և այլն. շարժիչ հմտությունների յուրացման և կատարելագործման անկախության մակարդակի բարձրացում. 3) տիրապետել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության մատչելի տեսակներին. ավելին; հեծանիվ վարելու, սահնակ վարելու, դահուկներ վարելու, լողալու, բացօթյա խաղեր խաղալու և այլնի կարողություն:
Տեխնոլոգիաներ Ձեռքի աշխատանք 1) տարբեր տեսակի նյութերի (թուղթ, գործվածքներ, պլաստիլին, բնական նյութեր և այլն) հետ աշխատելու ունակություն, դրանց հատկություններից կախված դրանց մշակման մեթոդներ ընտրելը. 2) նյութերի ձեռքով մշակման որոշ տեխնոլոգիական տեխնիկայի իմացություն. 3) կազմակերպչական աշխատանքային հմտությունների զարգացում (նյութերի և գործիքների ճիշտ տեղադրում աշխատավայրում, անվտանգ աշխատանքի կանոնների և սանիտարահիգիենիկ պահանջների պահպանում և այլն). 4) ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը գործնական խնդիրների լուծման համար. Հիմնական աշխատանք 1) որոշակի մասնագիտության համար որակավորման պահանջների մակարդակով հմտությունների տիրապետում, կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար զարգացած հմտությունների օգտագործում. 2) մասնագիտական ​​գործունեության իրավիճակներում վարքագծի կանոնների և առաջադրանքի իրականացման գործընթացում միջանձնային փոխգործակցության արդյունավետության իմացություն. 3) տեխնոլոգիական քարտեզի իմացություն և առաջադրանքներ կատարելիս դրան հետևելու կարողություն. 4) անվտանգության կանոնների իմացությունը և դրանց կիրառումը կրթական և կյանքի իրավիճակներում.	Տեխնոլոգիաներ Հիմնական աշխատանք 1) կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում. Սոցիալական և աշխատանքային փոխազդեցության համար մատչելի տեխնոլոգիական շղթաների և յուրացված աշխատանքային հմտությունների համարժեք կիրառման ունակության տիրապետում. աշխատանքային գործառնությունների անհատական ​​և բարդ տարրեր, արտադրության և սպասարկման ոլորտներում օգտագործվող աշխատանքների պարզ տեսակներ կատարելու ունակություն. աշխատանքային գործունեության մեջ տարբեր գործիքներ և նյութեր օգտագործելու ունակություն. պահպանել անհրաժեշտ անվտանգության կանոնակարգերը. տեխնոլոգիական գործընթացներին հետևելու ունակություն, օրինակ՝ բույսերի աճեցում և խնամում, թղթից, փայտից, գործվածքից, կավից և այլ ապրանքների արտադրության մեջ՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանի առանձնահատկությունները. որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքն արդյունավետ կատարելու և աշխատանքի արդյունքները գնահատելու կարողություն. 2) դրական փորձի հարստացում և յուրացված տեխնոլոգիաների և հմտությունների ակտիվ կիրառման վրա կենտրոնացում անհատական ​​կյանքի աջակցության, սոցիալական զարգացման և սիրելիներին օգնելու համար. նրանք.
Վերջնական հավաստագրումն իրականացվում է կազմակերպության կողմից AOOP-ի ներդրման ավարտից հետո երկու թեստի տեսքով. առաջինը - ներառում է ռուսաց լեզվի, ընթերցանության (գրական ընթերցանության), մաթեմատիկայի և սոցիալական կյանքի հիմքերի յուրացման ուսանողների առարկայական արդյունքների համապարփակ գնահատում. երկրորդն ուղղված է ընտրված աշխատանքի պրոֆիլում գիտելիքների և հմտությունների գնահատմանը:	ԱՕԵՊ-ի ուսանողների յուրացման որակի վերջնական գնահատումն իրականացնում է կազմակերպությունը։ ԱՕԵՊ-ի ուսանողների յուրացման վերջնական գնահատման առարկան պետք է լինի ուսումնառության վերջին տարվա ICS-ի յուրացման արդյունքների ձեռքբերումը և ուսանողների կենսագործունեության զարգացումը: Արդյունքների գնահատման համակարգը ներառում է ուսանողի ICS-ի տիրապետման ամբողջական բնութագիրը, որն արտացոլում է հետևյալ բաղադրիչների փոխազդեցությունը. որքան ակտիվ, համարժեք և անկախ է նա դրանք կիրառում։ Դասընթացների արդյունավետությունը գնահատելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ ուսանողները կարող են ունենալ բնական դժվարություններ առանձին առարկաների և նույնիսկ առարկայական ոլորտների յուրացման հարցում, բայց դա չպետք է դիտարկվի որպես ընդհանուր առմամբ նրանց ուսման և զարգացման ձախողման ցուցիչ։ . Վերապատրաստման արդյունավետությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ գործոններն ու դրսևորումները. - յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ վիճակի բնութագրերը. - Ուսուցման արդյունավետության բացահայտումը տեղի է ունենում փոփոխականորեն, հաշվի առնելով ուսանողի հոգեֆիզիկական զարգացումը ընկալման, խոսքի, օբյեկտիվ գործողությունների և գրաֆիկական աշխատանքների կատարման գործընթացում. - Բոլոր տեսակի առաջադրանքների ներկայացման և կատարման գործընթացում ուսանողներին պետք է տրամադրվի օգնություն՝ բացատրություն, ցուցադրում, լրացուցիչ բանավոր, գրաֆիկական և ժեստերով ցուցումներ. իմիտացիայի առաջադրանքներ, համատեղ բաշխված գործողություններ. - ձեռքբերումների արդյունավետությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անկախության աստիճանը. Երեխաների տարբեր խմբերի բացահայտված ուսուցման արդյունքների նշանակման ձևերն ու մեթոդները կարող են իրականացվել գնահատման ցուցանիշներով, ինչպես նաև գործնական գործողությունների արդյունքների հիման վրա որակական չափանիշներով: Օրինակ՝ «գործողությունը կատարում է ինքնուրույն», «գործողությունը կատարում է հրահանգների համաձայն» (բանավոր կամ ոչ բանավոր), «գործողությունը կատարում է ըստ մոդելի», «գործողությունը կատարում է մասնակի ֆիզիկական օգնությամբ», «գործողությունը կատարում է». զգալի ֆիզիկական աջակցությամբ», «գործողությունը չի կատարում»; «ճանաչում է օբյեկտը», «միշտ չէ, որ ճանաչում է օբյեկտը», «չի ճանաչում առարկան»; - յուրաքանչյուր կրթական ոլորտում ուսանողների գաղափարների, կարողությունների և հմտությունների բացահայտումը պետք է հիմք ստեղծի ՄԿՀ-ի ճշգրտման համար՝ հստակեցնելով հետագա ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի բովանդակությունը. - Երեխայի խանգարումների ծանրության պատճառով տեսանելի փոփոխությունների բացակայության պատճառով գործողությունների և գաղափարների ձևավորման գնահատման դժվարությունների դեպքում պետք է գնահատվեն նրա սոցիալ-հուզական վիճակը և այլ հնարավոր անձնական արդյունքները: - վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է ուսումնական տարվա վերջին երկու շաբաթվա ընթացքում՝ վերահսկելով ուսանողների կողմից հատուկ ընտրված առաջադրանքների կատարումը բնական և արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակներում, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել և գնահատել ուսման արդյունքները: SIPR-ում արտացոլված բովանդակության յուրացման և ուսուցման արդյունքների վերլուծության արդյունքները հնարավորություն են տալիս կազմել երեխայի կրթական գործունեության մանրամասն նկարագրությունը և գնահատել նրա կյանքի կարողությունների զարգացման դինամիկան: ICS-ի յուրացման և երեխայի կյանքի կարողությունների զարգացման արդյունքները գնահատելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել փորձագիտական ​​խմբի մեթոդը (միջառարկայական հիմունքներով): Այն համախմբում է կրթական գործընթացի բոլոր շահագրգիռ մասնակիցների ներկայացուցիչներին, ովքեր սերտ կապի մեջ են երեխայի հետ, ներառյալ նրա ընտանիքի անդամները: Փորձագիտական ​​խմբի խնդիրն է մշակել երեխայի ձեռքբերումների համաձայնեցված գնահատականը կյանքի կարողությունների ոլորտում: Հիմքը երեխայի կրթական արդյունքների և նրա անձի զարգացման դինամիկայի վերլուծությունն է: Վերլուծության արդյունքները պետք է ներկայացվեն գնահատման ձևով, որը հարմար և հասկանալի է խմբի բոլոր անդամների համար՝ բնութագրելով կյանքի իրավասության ներկա մակարդակը:

* NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի III բաժնի 19.8 կետ:

** NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի IV բաժնի 25-րդ կետը:

*** «Այլընտրանքային հաղորդակցություն» ուղղիչ դասընթացի շրջանակներում ձևավորվում են այլընտրանքային հաղորդակցման միջոցներ օգտագործելու հմտություններ:

Փաստաթղթի ակնարկ

Հաստատվել է մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարումներ) ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը։

Ստանդարտը պարտադիր պահանջների ամբողջություն է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի (BAEP) իրականացման համար:

Այն վերաբերում է թեթև մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), միջին, ծանր, խորը մտավոր հետամնացություն (ինտելեկտուալ խանգարում), ծանր և բազմակի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողներին:

AOOP-ը մշակվում է ստանդարտի հիման վրա՝ հաշվի առնելով ուսանողների այս խմբերի առանձնահատկությունները, նրանց հոգեֆիզիկական զարգացումը, անհատական ​​կարողությունները և ապահովում է զարգացման խանգարումների ուղղումը և նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը։

Ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից որպես ընտանեկան կրթության մաս, ինչպես նաև տանը կամ բժշկական կազմակերպություններում:

Հատուկ կրթական և դիդակտիկ նյութ, որը բավարարում է ուսանողների հատուկ կրթական կարիքները.

Ուսանողների կրթության առանձնահատուկ կարիքները պահանջում են ուսումնական և դիդակտիկ նյութի հատուկ ընտրություն, որը թույլ է տալիս արդյունավետորեն իրականացնել ուսումնական գործընթացը բոլոր առարկայական ոլորտներում:

«Լեզվի և խոսքի պրակտիկա» առարկայի շրջանակներում այլ մարդկանց հետ շփվելու պրակտիկայի յուրացումը ներառում է տարբեր առարկայական և տեսողական դիդակտիկ նյութերի օգտագործում, որոնք պատկերում են մեզ շրջապատող բնական և սոցիալական աշխարհը. բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության միջոցներ, ներառյալ էլեկտրոնային, ներառյալ. համակարգչային սարքեր և հարակից ծրագրեր:

«Մաթեմատիկա» առարկայի յուրացումը ներառում է տարբեր դիդակտիկ նյութերի օգտագործում տարբեր ձևերի, չափերի, գույների առարկաների տեսքով. առարկաների, մարդկանց, բնական առարկաների, թվերի պատկերներ; սարքավորումներ, որոնք թույլ են տալիս կատարել վարժություններ տարբեր առարկաների տեսակավորման, խմբավորման և դրանք որոշակի բնութագրերի համաձայն փոխկապակցելու վերաբերյալ. ծրագրակազմ անհատական ​​համակարգչի համար, որի օգնությամբ կատարվում են վարժություններ՝ մատչելի մաթեմատիկական հասկացություններ ձևավորելու համար. հաշվիչներ և այլ գործիքներ:

Աշխարհի մասին մատչելի պատկերացումների ձևավորումը և արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության պրակտիկան «Շուրջ աշխարհը» բովանդակային տարածքի շրջանակներում տեղի է ունենում ավանդական դիդակտիկ միջոցների օգտագործմամբ՝ օգտագործելով տեսանյութ, պրոյեկցիոն սարքավորումներ, ինտերնետային ռեսուրսներ և տպագիր նյութեր: Ուսանողների անմիջական շփումը կենդանի բնաշխարհի (բուսական և կենդանական) հետ նպաստում է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության փորձի հարստացմանը։ Որպես ուսումնական գործիքներ կարող են ծառայել կազմակերպության շենքում տեղակայված փակ բույսերը, ջերմոցները, կենդանի անկյունները, ինչպես նաև կազմակերպության հարակից տարածքում գտնվող ջերմոցները, զգայական այգին և այլ առարկաներ:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկայի տիրույթի յուրացման ընթացքում իր և սեփական հնարավորությունների մասին պատկերացումների ձևավորումը տեղի է ունենում միջոցների միջոցով, որոնք ընդլայնում են գաղափարները և հարստացնում ուսանողների կյանքի փորձը: Կազմակերպությունը պետք է ունենա անհրաժեշտ նյութեր և սարքավորումներ, որոնք թույլ կտան ուսանողներին տիրապետել ինքնասպասարկման հմտություններին և մատչելի առօրյա գործունեությանը: Բովանդակության ոլորտը ներառում է ցուցադրական ուսումնական նյութի (լուսանկարներ, տեսանյութեր, գծագրեր) լայն շրջանակի օգտագործում՝ թեմատիկորեն առնչվող հասարակության կյանքին:

«Արվեստ» ոլորտում սովորողների կրթության համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսումնական և դիդակտիկ նյութ: Կերպարվեստի, գեղարվեստական ​​արհեստների և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության յուրացումը պահանջում է որոշակի հատուկ գործիքներ (մկրատ, վրձիններ և այլն), որոնք թույլ են տալիս երեխային տիրապետել անհատական ​​գործողություններին մեծահասակների հետ համատեղ գործողությունների գործընթացում:

Երաժշտության և թատրոնի դասերին անհրաժեշտ է ապահովել, որ ուսանողները օգտագործեն մատչելի երաժշտական ​​գործիքներ (մարակա, դափ, թմբուկ և այլն) և թատերական ռեկվիզիտներ:

«Ֆիզկուլտուրա» առարկայի ոլորտը ուսանողներին պետք է ընձեռի ֆիզիկական ինքնակատարելագործման հնարավորություն, նույնիսկ եթե նրանց ֆիզիկական վիճակը զգալիորեն ցածր է ընդհանուր ընդունված նորմայից: Դրան հասնելու համար ֆիզկուլտուրայի դահլիճների սարքավորումները պետք է ներառեն հատուկ հարմարեցված սարքավորումներ զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար, ներառյալ տարբեր մարզասարքեր, բացօթյա խաղերի սարքավորումներ և այլն:

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ «Տեխնոլոգիա» առարկայի շրջանակներում ուսանողներին աշխատանքի նախապատրաստելը սկսվում է նյութերի և առարկաների հետ տարրական գործողությունների ձևավորմամբ, ուսուցման համար պահանջվում են նյութեր, խաղալիքներ, աշխատանքային մասեր՝ տարբեր հատկություններով և արտաքին բնութագրերով, տարբեր գործիքներ, որոնք համապատասխանում են աշխատանքի պրոֆիլը, ներառյալ սարքավորումները և այլ տարրերը: Բովանդակային գործնական գործունեության փորձի կուտակման հետ աստիճանաբար ընդլայնվում է ձևավորվող գործողությունների շրջանակը, մեծանում է դրանց իրականացման ժամանակը և փոխվում են դրանց որակական բնութագրերը։ Աստիճանաբար ձևավորված գործողությունները տեղափոխվում են աշխատանքային գործառնությունների կատեգորիա։

Ուղղիչ դասընթացների նյութատեխնիկական ապահովումը ներառում է տեխնիկական միջոցներ, ներառյալ էլեկտրոնային, և հատուկ ծրագրակազմ, որը նախատեսված է շարժման, հաղորդակցության, ճանաչողական գործունեության և զգայական շարժողական գործողությունների ուղղման և զարգացման համար: Զգայական զարգացման դասեր տրամադրելու համար անհրաժեշտ են գործիքների հավաքածուներ, որոնք ազդում են տարբեր անալիզատորների վրա և ուսանողների կողմից դրական արձագանքներ են առաջացնում շրջակա իրականության նկատմամբ: Օբյեկտիվ-գործնական գործողություններ ձևավորելու համար անհրաժեշտ են նյութեր, խաղալիքներ և տարբեր հատկությունների և արտաքին բնութագրերի այլ առարկաներ։ Շարժիչային զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր սպորտաձևերի, ինչպես նաև օրթոպեդիկ և ֆիզիկական թերապիայի սարքավորումների և գույքագրման օգտագործմամբ:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքը:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը պարտադիր պահանջների մի շարք է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում տարրական հանրակրթության հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի (այսուհետ՝ AOEP NEO) իրականացման համար:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման կարգավորող շրջանակը.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող (ինտելեկտուալ խանգարումներով) ուսանողների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

Պատվեր- Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Ստանդարտի նպատակը.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պահանջների մի շարք է, որոնք պարտադիր են պետական ​​հավատարմագրում ունեցող կրթական կազմակերպությունների կողմից մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար հանրակրթության հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակը.

Նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների հիմնական նպատակն էր բացահայտել երեխայի անհատականությունը, նրա տաղանդները, ինքնուսուցման և թիմային աշխատանքի կարողությունը, նրա գործողությունների համար պատասխանատվության ձևավորումը և ընկերական միջավայրի ստեղծումը, ներառյալ դպրոցական ժամերից դուրս: .

Ստանդարտի հիմքը.

1. Գործունեության մոտեցում

2. Տարբերակված մոտեցում

Համակարգային գործունեության մոտեցում - հիմք է հանդիսանում տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար և կենտրոնանում է հիմնական արդյունքի հասնելու վրա՝ աշակերտի անհատականության զարգացման վրա:

Տարբերակված մոտեցում

Սա ուսուցման հատուկ պայմանների, հատուկ կրթական կարիքների (վերապատրաստման, կրթության և զարգացման պայմանների) պարտադիր կազմակերպումն է, ներառյալ.

հարմարեցված կրթական ծրագրերի օգտագործում,

վերապատրաստման և կրթության հատուկ մեթոդներ,

հատուկ դասագրքեր, ուսումնական նյութեր և ուսումնական նյութեր,

կրթական գործընթացի հատուկ տարածաժամանակային կազմակերպում

անհրաժեշտ որակավորում ունեցող մասնագետների առկայությունը,

խմբային և անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների անցկացում,

մասնագիտական ​​ուսուցման կազմակերպում.

կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների շենքեր մուտքի ապահովում և որոշ այլ պայմաններ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը պահանջների երեք համակարգերի մի շարք է.

Հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման պահանջները.

հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

Ստանդարտը նպատակ ունի ապահովելու.

Մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համար որակյալ հանրակրթություն ստանալու հավասար հնարավորություններ.

մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթության որակի պետական ​​երաշխիքներ.

մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների բարոյական զարգացում,

նրանց քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.

հաշվի առնելով մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների տարիքը, տիպաբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրանց հատուկ կրթական կարիքները.

հիմնական կրթական ծրագրերի փոփոխականություն, որոնք տարբեր կերպով հաշվի են առնում մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների տարբեր խմբերի հատուկ կրթական կարիքները:

HIA-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման նախապատրաստական ​​շրջանի իրականացման հիմնական փուլերը.

1. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ ուսումնական նյութերի ուսումնասիրություն:

2. Անհրաժեշտ փաստաթղթերի մշակում:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վերաբերյալ ուսումնական նյութերի ուսումնասիրություն.

1. դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, դրա իրականացման նպատակները.
2. կրթական որակավորում ունեցող ուսանողների համար հաշմանդամության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքը.
3. կրթության բովանդակության պահանջները.
4. ԱՕՕՊ-ի կառուցվածքին և պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

Անհրաժեշտի մշակում
փաստաթղթեր:

1. աշխատանքային ծրագրեր ակադեմիական առարկաներում.
2. ուղղիչ և զարգացնող ծրագրեր.
3. արտադպրոցական գործունեության ծրագրեր;
4. առարկայական ձեռքբերումները գնահատելու քարտեր, որոնք թույլ են տալիս գնահատել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթական նվաճումների դինամիկայի մակարդակը:

Տարբերությունները հին և նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների միջև.

1. Գնահատականներ.	1. Պորտֆոլիո
2. Միասնական ուսումնական ծրագիր	2. Դպրոցական ծրագրերի բազմազանություն
3. Կրթական չափորոշիչները չեն ազդել արտադպրոցական գործունեության վրա:	3. Նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները սահմանում են շաբաթական 10 ժամ ակումբներ, սպորտային բաժիններ և էքսկուրսիաներ այցելելու համար:
4. Նախկին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներում խաղի պահերը նվազագույն էին:	4. Խաղի միջոցով սովորելու սկզբունքը.

Նոր սերնդի չափորոշիչներում հիմնական շեշտը դրվում է արտադպրոցական գործունեության վրա։

Կազմակերպությունարտադպրոցական միջոցառումներհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների ուսուցման առաջնահերթ խնդիրներից է հաջող սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծումը։ Այս առաջադրանքի իրականացումն անհնար է առանց արտադպրոցական գործունեության համակարգի կիրառման։

Որո՞նք են արտադպրոցական գործունեությունը: Վերլուծելով ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը և նորմատիվ փաստաթղթերը, կարող ենք եզրակացնել, որ արտադասարանական գործունեությունը մի հայեցակարգ է, որը միավորում է դպրոցականների գործունեության բոլոր տեսակները (բացի ակադեմիական), որում հնարավոր և տեղին է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները:

Արտադպրոցական գործունեության հիմնական նպատակն է խթանել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անհատականության ինտելեկտուալ, հոգևոր և բարոյական զարգացումը, նրանց անհատականության ձևավորումն ու դրսևորումը, մասնակցության սուբյեկտիվ փորձի կուտակումը և անհատական ​​և համատեղ գործունեության կազմակերպումը: և փոխակերպում են իրենց և շրջապատող իրականությունը:

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար արտադպրոցական գործունեության համակարգը դառնում է զարգացման և հաջող սոցիալականացման կարևորագույն ռեսուրսը:

Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման հիմնական ուղղությունները և ձևերը.

ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏՆԵՐԸ

Ուղղիչ և զարգացնող խաղ;

Բարոյական ժամանց - ժամանցային;

Սպորտային և հանգստի գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն;

Ընդհանուր մշակութային Սոցիալական ստեղծագործականություն;

Սոցիալական աշխատանք;

Սոցիալապես օգտակար;

Սպորտ և հանգիստ;

Զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն.

Շաբաթական ծանրաբեռնվածություն՝ համաձայն արտադպրոցական գործունեության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 4 ժամ,

իսկ ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքներ իրականացնելու համար հատկացվում է 6 ժամ։

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՀԱՍՏԱՏՄԱՆ ՄԱՍԻՆ

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ

ՄՏԱԿԱՆ ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

(ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ)

բանավոր խոսքի զարգացման որակը տարիքային ցուցումներին համապատասխան.

բանավոր խոսքի ըմբռնում, գծագրերի, լուսանկարների, ժայռապատկերների և այլ գրաֆիկական նշանների իմաստը.

այլընտրանքային հաղորդակցության միջոցներ օգտագործելու ունակություն՝ ժեստեր, հայացքներ, հաղորդակցման սեղաններ, նոթատետրեր, խոսքի վերարտադրող (սինթեզող) սարքեր (հաղորդիչներ, անհատական ​​համակարգիչներ և այլն):

3) արտահայտիչ և տպավորիչ խոսքի պրակտիկայում հաղորդակցման մատչելի միջոցներ օգտագործելու ունակություն՝ տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրները լուծելու համար.

հաղորդակցության դրդապատճառները. ճանաչողական հետաքրքրություններ, հաղորդակցություն և փոխազդեցություն երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների մեջ.

շփման մեջ մտնելու, այն պահպանելու և ավարտելու ունակությունը, օգտագործելով ոչ բանավոր և բանավոր միջոցներ, պահպանելով հաղորդակցության ընդհանուր ընդունված կանոնները.

հաղորդակցման գործընթացում այլընտրանքային հաղորդակցման միջոցներ օգտագործելու ունակություն. անհատական ​​կարիքները արտահայտելու համար առարկաների, ժեստերի, հայացքի, աղմուկի, ձայնի, խոսքի իմիտացիոն ռեակցիաների օգտագործում. անհատական ​​հաղորդակցման նոթատետրերի, քարտերի, առարկաների և գործողությունների գրաֆիկական պատկերներով աղյուսակների օգտագործումը` մատնացույց անելով պատկերին կամ փոխանցելով քարտը պատկերով կամ այլ մատչելի ձևով. հաղորդակցություն՝ օգտագործելով հաղորդակցման էլեկտրոնային միջոցներ (հաղորդիչ, համակարգչային սարք):

4) գլոբալ ընթերցանություն երեխայի համար մատչելի սահմաններում, հասկանալի բառի իմաստը.

ճանաչել և տարբերակել տպագիր բառերը, որոնք նշում են մարդկանց անունները, հայտնի առարկաների և գործողությունների անունները.

օգտագործելով տպագիր բառերով բացիկներ՝ որպես հաղորդակցման միջոց.

5) բովանդակալից կարդալու և գրելու նախադրյալների մշակում.

գրաֆեմային (տառային) պատկերների ճանաչում և տարբերակում;

գրաֆիկական գործողություններ՝ օգտագործելով գրաֆեմային տարրեր՝ հետագծում, ստվերում, տառերի, բառերի տպում:

6) կարդալ և գրել.

կարդալու և գրելու հիմնական հմտությունները.

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկա և համակարգչային գիտություն.

1) տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ առարկաների քանակի, ձևի, չափի մասին. տարածական և ժամանակային ներկայացումներ;

2) հիմնական մաթեմատիկական գիտելիքներ թվերի, չափումների, քանակների և երկրաչափական պատկերների մասին՝ շրջակա առարկաները, գործընթացները, երևույթները նկարագրելու և բացատրելու, ինչպես նաև դրանց քանակական և տարածական հարաբերությունները գնահատելու համար.

3) թվային տվյալների և գործընթացների տեսողական ներկայացումը չափելու, վերահաշվարկելու, չափելու, գնահատելու և գնահատելու, պարզ ալգորիթմների գրանցման և կատարման հմտություններ.

4) մաթեմատիկական գիտելիքները ուսումնաճանաչողական, ուսումնա-գործնական, կյանքի և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման համար օգտագործելու կարողություն.

5) մաթեմատիկական բովանդակությամբ գործել բանավոր և տրամաբանական մտածողության մակարդակում՝ օգտագործելով մաթեմատիկական խոսքը.

6) համակարգչային տարրական հմտություններ.

Մաթեմատիկա

Մաթեմատիկական ներկայացումներ.

1) ձևի և չափի տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ. քանակական (նախաթվային), տարածական, ժամանակային ներկայացումներ.

առարկաները ըստ ձևի, չափի, հեռավորության տարբերակելու և համեմատելու ունակություն.

մարմնի դիագրամում, տարածության մեջ, ինքնաթիռում նավարկելու ունակություն;

Կոմպլեկտներ տարբերելու, համեմատելու և փոխակերպելու ունակությունը (մեկ - շատ):

2) պատկերացումներ քանակի, թվի, թվերի հետ ծանոթության, թվերի կազմության մասին երեխայի համար մատչելի սահմաններում, հաշվում, պարզ թվաբանական խնդիրներ լուծելու պարզության հիման վրա.

թիվը համապատասխան քանակի օբյեկտների հետ կապելու, այն թվի հետ նշանակելու ունակություն.

օբյեկտները մատչելի սահմաններում հաշվելու ունակություն.

Հինգի ընթացքում բազմությունը երկու այլ հավաքածուներով ներկայացնելու ունակություն.

թվաբանական գործողություններ նշաններով նշելու ունակություն.

մի քանի միավորով ավելացում և նվազում պարունակող խնդիրներ լուծելու ունակություն:

3) տարիքին համապատասխան առօրյա խնդիրներ լուծելիս մաթեմատիկական գիտելիքներն օգտագործելու կարողության յուրացում.

փողի հետ աշխատելու, դրանով վճարելու, գրպանի փող օգտագործելու ունակություն.

երկարությունը, քաշը, ծավալը, ջերմաստիճանը, ժամանակը որոշելու ունակություն, օգտագործելով չափումներ և չափիչ գործիքներ.

մեկ առ մեկ համապատասխանություն հաստատելու ունակություն.

տան, բնակարանի, ավտոբուսի, հեռախոսի և այլնի համարը ցույց տվող թվերը ճանաչելու ունակություն.

օրվա մասերը տարբերելու, գործողությունները ժամանակային ընդմիջումների հետ փոխկապակցելու, իրադարձությունների հաջորդականությունը կազմելու և հետագծելու, ժամանակը ժամացույցով որոշելու, ժամանակը գործունեության սկզբի և ավարտի հետ փոխկապակցելու ունակություն:

Աշխարհը

Շրջապատող բնական աշխարհը.

1) պատկերացումներ անշունչ բնության երևույթների և առարկաների, եղանակների փոփոխության և բնության համապատասխան սեզոնային փոփոխությունների, հատուկ բնական և կլիմայական պայմաններին հարմարվելու ունակության մասին.

հետաքրքրություն անշունչ բնության առարկաների և երևույթների նկատմամբ.

անշունչ բնության օբյեկտների (ջուր, օդ, երկիր, կրակ, ջրամբարներ, երկրի մակերևույթի ձևեր և այլն) մասին գաղափարների ընդլայնում.

գաղափարներ եղանակների, եղանակների բնորոշ հատկանիշների, եղանակային փոփոխությունների, դրանց ազդեցության մասին մարդու կյանքի վրա.

կյանքի և առողջության պահպանման կանոններին համապատասխանելու համար շրջակա միջավայրի փոփոխությունները հաշվի առնելու ունակությունը.

2) պատկերացումներ կենդանական և բուսական աշխարհի մասին, դրանց նշանակությունը մարդու կյանքում.

հետաքրքրություն վայրի բնության օբյեկտների նկատմամբ;

կենդանական և բուսական աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում (բույսեր, կենդանիներ, դրանց տեսակները, «օգտակար» - «վնասակար», «վայրի» - «ընտանի» և այլն հասկացությունները);

բույսերի և կենդանիների նկատմամբ հոգատար և զգույշ վերաբերմունքի, նրանց մասին հոգ տանելու փորձ.

բնության մեջ (անտառում, գետի մոտ և այլն) անվտանգ վարքագծի կանոններին հետևելու ունակություն.

3) տարրական գաղափարներ ժամանակի ընթացքի մասին.

օրվա մասերը, շաբաթվա օրերը, ամիսները տարբերելու ունակություն. ամիսների հարաբերակցությունը սեզոնների հետ;

գաղափարներ ժամանակի ընթացքի մասին՝ օրվա, օրվա, շաբաթվա, ամսվա իրադարձությունների փոփոխություն և այլն:

1) ինքն իրեն որպես «ես» պատկերացում, «ես»-ի ընդհանրությունների և տարբերությունների գիտակցում ուրիշներից.

առնչվել իր անվան հետ, իր պատկերը լուսանկարում, իր արտացոլումը հայելու մեջ.

գաղափարներ սեփական մարմնի մասին;

իրեն որպես կոնկրետ սեռի նույնականացում;

«իմը» և «ոչ իմը» որոշելու, սեփական շահերն ու ցանկությունները գիտակցելու և արտահայտելու ունակությունը.

Ձեր մասին ընդհանուր տեղեկություններ տրամադրելու ունակություն՝ անուն, ազգանուն, տարիք, սեռ, բնակության վայր, հետաքրքրություններ.

պատկերացումներ անձի տարիքային փոփոխությունների մասին, համարժեք վերաբերմունք իր տարիքային փոփոխությունների նկատմամբ:

2) առաջնահերթ կարիքների բավարարման հետ կապված առօրյա կյանքի խնդիրները լուծելու ունակություն.

ինքն իրեն հոգալու կարողություն՝ ուտել և խմել, զուգարան գնալ, հիգիենայի ընթացակարգեր կատարել, հագնվել և մերկանալ և այլն;

ձեր կարիքներն ու ցանկությունները հաղորդելու ունակությունը.

3) տարիքին, կարիքներին և առողջության սահմանափակումներին համապատասխան ապրելակերպ պահպանելու ունակություն. պահպանել առօրյա ռեժիմ՝ անհրաժեշտ առողջական պրոցեդուրաներով.

սեփական բարեկեցությունը որոշելու (լավ կամ վատ), չափահասին ցավոտ սենսացիաներ ցույց տալու կամ հաղորդելու ունակություն.

Առօրյա ռեժիմին համապատասխան հիգիենայի կանոնները պահպանելու ունակություն (առավոտյան և երեկոյան ատամները լվանալը, ձեռքերը լվանալը ուտելուց առաջ և զուգարան այցելելուց հետո);

սեփական արտաքինը հոգալու ունակությունը.

4) գաղափարներ ձեր ընտանիքի, ընտանեկան հարաբերությունների մասին.

գաղափարներ ընտանիքի անդամների, ընտանիքում ընտանեկան հարաբերությունների և անձի սոցիալական դերի, ընտանիքի անդամների պարտականությունների, ընտանիքի տնային և ժամանցի մասին:

Տնային տնտեսություն.

1) տանը առօրյա գործունեությանը մասնակցելու ունակություն.

մատչելի կենցաղային աշխատանքներ կատարելու ունակություն՝ ճաշ պատրաստել, մաքրել, լվանալ, արդուկել, մաքրել հագուստը, կոշիկը, սեղան դնելը և այլն;

կենցաղային գործունեության մեջ տեխնոլոգիական գործընթացներին հետևելու ունակություն՝ լվացում, մաքրում, խոհանոցում աշխատել և այլն;

կենցաղային իրերի, ապրանքների և կենցաղային քիմիական նյութերի պահպանման հիգիենիկ և սանիտարական կանոնների պահպանում.

կենցաղային տեխնիկայի, քիմիական նյութերի և գործիքների օգտագործման կարողություն՝ պահպանելով անվտանգության կանոնները.

Շրջապատող սոցիալական աշխարհը.

1) պատկերացումներ մարդու ձեռքերով ստեղծված աշխարհի մասին.

հետաքրքրություն մարդու կողմից ստեղծված առարկաների նկատմամբ.

գաղափարներ տան, դպրոցի, դրանցում և մոտակայքում գտնվող առարկաների մասին (կահույք, տեխնիկա, հագուստ, սպասք, խաղահրապարակ և այլն), տրանսպորտ և այլն;

տանը, փողոցում, տրանսպորտում և հասարակական վայրերում անվտանգության տարրական կանոնները պահպանելու ունակություն:

2) գաղափարներ շրջապատող մարդկանց մասին. սկզբնական պատկերացումների յուրացում սոցիալական կյանքի, մարդկանց մասնագիտական ​​և սոցիալական դերերի մասին.

գաղափարներ երեխայի շրջապատող մարդկանց գործունեության և մասնագիտությունների մասին (ուսուցիչ, խոհարար, բժիշկ, վարորդ և այլն);

գաղափարներ մարդկանց սոցիալական դերերի մասին (ուղևոր, հետիոտն, գնորդ և այլն), տարբեր իրավիճակներում սոցիալական դերերի համաձայն վարքագծի կանոններ.

մեծահասակների և հասակակիցների հետ կառուցողական փոխգործակցության փորձ;

դասերին և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում վարքի կանոններին հետևելու, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու, երեխայի տարիքին և սեռին համապատասխան հեռավորություն և շփման ձևեր ընտրելու ունակություն:

3) միջանձնային և խմբային հարաբերությունների զարգացում.

բարեկամության գաղափար, ընկերներ, հասակակիցներ.

անձնական հավանումների հիման վրա ընկերներ գտնելու ունակություն.

աջակցության և փոխադարձ օգնության վրա հիմնված հարաբերություններ կառուցելու ունակություն, կարեկցելու, համակրելու և ուշադրություն ցուցաբերելու կարողություն.

կրթական, խաղային և այլ տեսակի մատչելի գործունեության ընթացքում խմբում փոխազդելու ունակություն.

սեփական և ընդհանուր շահերը հաշվի առնելով ազատ ժամանակը կազմակերպելու ունակություն.

4) համագործակցության և հասարակական կյանքին մասնակցության դրական փորձի կուտակում.

տոների, տոնական միջոցառումների, դրանց բովանդակության, դրանց մասնակցության գաղափարը.

արտաքին տեսքի վերաբերյալ ամենապարզ գեղագիտական ​​ուղեցույցների (ստանդարտների) օգտագործումը տոներին, կենցաղային գործունեության մեջ.

ընտանեկան, դպրոցական և պետական ​​տոների ավանդույթները պահպանելու ունակություն.

5) պատկերացումներ երեխայի պարտականությունների և իրավունքների մասին.

գաղափարներ կյանքի իրավունքի, կրթության, աշխատանքի, անձի և արժանապատվության անձեռնմխելիության և այլնի մասին.

պատկերացումներ աշակերտի, որդու (դուստր), թոռան (թոռնուհու), քաղաքացու և այլնի պարտականությունների մասին:

6) պատկերացում բնակության երկրի մասին՝ Ռուսաստան.

պատկերացում երկրի, ժողովրդի, մայրաքաղաքի, քաղաքների և քաղաքների, բնակության վայրի մասին.

պետական ​​խորհրդանիշների գաղափարը (դրոշ, զինանշան, օրհներգ);

պատկերացում պատմական նշանակալի իրադարձությունների և Ռուսաստանի նշանավոր մարդկանց մասին:

Բնական գիտություն

Բնության և մարդու աշխարհը

1) շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին գիտելիքներ և կենդանի և անկենդան բնության առարկաների և երևույթների դիտարկման, համեմատելու և հիմնական գնահատական ​​տալու ունակություն.

2) կենդանի և անշունչ բնության աշխարհի ամենապարզ հարաբերությունների և փոխկապակցվածության իմացությունը և դրանք հաստատելու կարողությունը.

3) բնական երևույթների, գործընթացների և որոշ սոցիալական օբյեկտների ուսումնասիրման մատչելի մեթոդների տիրապետում.

Բնական պատմություն

1) գիտելիք բնության, մարդու գործունեության և բնական միջավայրի շարունակական փոփոխությունների միջև փոխհարաբերությունների մասին.

2) ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը առօրյա կյանքում պրակտիկայի վրա հիմնված խնդիրների լուծման համար.

3) գործունեության, հետաքրքրասիրության և խելացի ձեռներեցության զարգացում բնական աշխարհի հետ փոխգործակցության մեջ.

Աշխարհագրություն

1) պատկերացումներ մարդկանց բնության, կյանքի, մշակույթի և տնտեսական գործունեության բնութագրերի, Ռուսաստանի, տարբեր մայրցամաքների և առանձին երկրների բնապահպանական խնդիրների մասին.

3) առօրյա կյանքում աշխարհագրական գիտելիքներն օգտագործելու, երևույթներն ու գործընթացները բացատրելու, բնակության տարածքի պայմաններին հարմարվելու, բնական և տեխնածին աղետների դեպքում անվտանգության միջոցները պահպանելու հմտություններ և կարողություններ.

3) հիմնական քարտեզագրական գրագիտություն, աշխարհագրական քարտեզից օգտվելու կարողություն՝ աշխարհագրական տեղեկատվություն ստանալու համար՝ կյանքի խնդիրները լուծելու համար.

Կենսաբանություն

1) նախնական պատկերացումներ բուսական և կենդանական աշխարհների, մարդկային աշխարհի միասնության մասին.

2) որոշակի բույսեր աճեցնելու և խնամելու գործնական հմտություններ (ներսում և դպրոցի պարտեզում). կենդանիներ, որոնք կարելի է պահել տանը և բնության դպրոցական անկյունում;

3) գիտելիքներ մարդու մարմնի կառուցվածքի մասին. մարդու առողջությանը նպաստող հիմնական հմտությունների ձևավորում.

Մարդ և հասարակություն

Հասարակական կյանքի հիմունքները

1) առօրյա կյանքում անհրաժեշտ ինքնասպասարկման և տնային տնտեսության հմտություններ.

2) սոցիալական ուղղվածություն ունեցող կազմակերպությունների, հիմնարկների և ձեռնարկությունների անվանումների, նպատակների և գործունեության առանձնահատկությունների իմացություն.

3) գործնական կենսական խնդիրներ լուծելու համար սոցիալական ուղղվածության տարբեր կազմակերպությունների և հաստատությունների հետ կապվելու ունակություն.

Պատմության աշխարհ

1) որոշ պատմական տերմինների իմացություն և ըմբռնում.

2) տարրական գաղափարներ օբյեկտիվ աշխարհի (իրերի աշխարհի) զարգացման պատմության մասին.

3) տարրական գաղափարներ մարդկային հասարակության զարգացման պատմության մասին.

Հայրենիքի պատմություն

1) նախնական պատկերացումներ Ռուսաստանի պատմական անցյալի և ներկայի մասին.

2) տարբեր աղբյուրներից պատմական տեղեկատվություն ստանալու և տարբեր խնդիրներ լուծելու համար օգտագործելու կարողություն.

Սոցիալական ուսումնասիրություններ

1) հասկանալ հասարակագիտության և իրավական գիտելիքների կարևորությունը մարդու կյանքում և հասարակության մեջ.

2) հասարակագիտական ​​գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող նյութի բնութագրերը.

3) տարբեր աղբյուրներից տեղեկատվություն ուսումնասիրելու և համակարգելու ունակություն.

4) գնահատման գործունեության փորձի ընդլայնում` հիմնված առաջադրանքների, կրթական և կյանքի իրավիճակների, փաստաթղթային նյութերի ըմբռնման վրա:

1) սկզբնական էթիկական գաղափարներ.

2) որոշակի մարդկանց գործողությունների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի որոշում. դրանց տարրական գնահատականը։

Արվեստ

Երաժշտություն և շարժում

1) լսողական և շարժիչ ընկալումների, պարի, երգի, երգչախմբային հմտությունների զարգացում, հասանելի երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու յուրացում, երաժշտական ​​պարապմունքների, խաղերի, երաժշտական-պարային, վոկալ և գործիքային կատարումների գործընթացում փորձի հուզական և գործնական հարստացում.

հետաքրքրություն տարբեր տեսակի երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ (լսել, երգել, շարժվել դեպի երաժշտություն, նվագել երաժշտական ​​գործիքներ);

երաժշտություն լսելու և պարզ պարային շարժումներ կատարելու ունակություն;

երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու տեխնիկայի տիրապետում, մեղեդին նվագակցում երաժշտական ​​գործիքների միջոցով;

ծանոթ երգերը ճանաչելու, դրանց հետ միասին երգելու և երգչախմբում երգելու կարողություն:

2) համատեղ երաժշտական ​​միջոցառումներին մասնակցելու պատրաստակամություն.

համատեղ և անկախ երաժշտական ​​գործունեությունից համապատասխան հուզական ռեակցիաներ ցուցադրելու ունակություն.

համատեղ և անկախ երաժշտական ​​գործունեության ցանկություն;

ներկայացումներին, համերգներին և ներկայացումներին մասնակցելու համար ձեռք բերված հմտություններն օգտագործելու կարողություն:

Տեսողական գործունեություն (նկարչություն, մոդելավորում, հավելված)

1) տեսողական գործունեության առկա միջոցների յուրացում և դրանց օգտագործումը առօրյա կյանքում.

հետաքրքրություն տեսողական արվեստի մատչելի տեսակների նկատմամբ;

մատչելի տեսողական գործունեության գործընթացում գործիքներ և նյութեր օգտագործելու ունակություն (քանդակագործություն, նկարչություն, հավելված);

տարբեր վիզուալ տեխնոլոգիաներ օգտագործելու կարողություն նկարչության, քանդակագործության և կիրառման գործընթացում:

2) համատեղ և անկախ տեսողական գործունեության կարողություն.

դրական հուզական ռեակցիաներ (հաճույք, ուրախություն) տեսողական գործունեության գործընթացում.

սեփական ստեղծագործական գործունեության ցանկություն և աշխատանքի արդյունքները ցուցադրելու ունակություն.

սեփական և ուրիշների ստեղծագործական գործունեության արդյունքների նկատմամբ սեփական վերաբերմունքն արտահայտելու ունակություն.

3) համատեղ միջոցառումներին մասնակցելու պատրաստակամություն.

հասակակիցների և մեծահասակների հետ ստեղծագործական գործունեության մեջ շփվելու պատրաստակամություն.

ձեռք բերված հմտությունները ստեղծագործական աշխատանք ստեղծելու, ցուցահանդեսներին, նկարչական մրցույթներին մասնակցելու և արհեստագործական աշխատանքների համար օգտագործելու կարողություն:

Ֆիզիկական կուլտուրա

Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն

1) սեփական մարմնի ընկալում, սեփական ֆիզիկական հնարավորությունների և սահմանափակումների գիտակցում.

սեփական մարմնի գործառույթները վերահսկելու մատչելի ուղիների յուրացում՝ նստել, կանգնել, շարժվել (ներառյալ տեխնիկական միջոցների օգտագործումը).

շարժիչ հմտությունների յուրացում, համակարգում, շարժումների հաջորդականություն;

ֆիզիկական որակների բարելավում` ճարպկություն, ուժ, արագություն, տոկունություն;

հաջողությունը վայելելու ունակություն. ցատկել ավելի բարձր, ավելի արագ վազել և այլն:

2) բարեկեցության հարաբերակցությունը տրամադրության, սեփական գործունեության, ինքնավարության և անկախության հետ.

կարողություն որոշելու, թե ինչպես եք զգում ֆիզիկական ակտիվության հետ կապված՝ հոգնածություն, ցավ և այլն;

շարժիչ հմտությունների յուրացման և կատարելագործման անկախության մակարդակի բարձրացում.

3) ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային գործունեության մատչելի տեսակների յուրացում՝ հեծանվավազք, դահուկներ, սպորտային խաղեր, զբոսաշրջություն, լող.

հետաքրքրություն ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային գործունեության որոշակի տեսակների նկատմամբ՝ հեծանվավազք, դահուկներ, լող, սպորտ և բացօթյա խաղեր, զբոսաշրջություն, ֆիզիկական պատրաստվածություն և այլն;

հեծանիվ վարելու, սահնակ վարելու, դահուկներ վարելու, լողալու, բացօթյա խաղեր խաղալու և այլնի կարողություն:

Տեխնոլոգիաներ

Ձեռքի աշխատանք

1) տարբեր տեսակի նյութերի (թուղթ, գործվածքներ, պլաստիլին, բնական նյութեր և այլն) հետ աշխատելու ունակություն, ընտրելու դրանց մշակման մեթոդներ՝ կախված դրանց հատկություններից.

2) նյութերի ձեռքով մշակման որոշ տեխնոլոգիական տեխնիկայի իմացություն.

3) կազմակերպչական աշխատանքային հմտությունների զարգացում (նյութերի և գործիքների ճիշտ տեղադրում աշխատավայրում, անվտանգ աշխատանքի կանոնների և սանիտարահիգիենիկ պահանջների պահպանում և այլն).

4) ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների օգտագործումը գործնական խնդիրների լուծման համար.

Հիմնական աշխատանք

1) որոշակի մասնագիտության համար որակավորման պահանջների մակարդակով հմտությունների տիրապետում, կրթական և գործնական խնդիրների լուծման համար զարգացած հմտությունների օգտագործում.

2) մասնագիտական ​​գործունեության իրավիճակներում վարքագծի կանոնների և առաջադրանքի իրականացման գործընթացում միջանձնային փոխգործակցության արդյունավետության իմացություն.

3) տեխնոլոգիական քարտեզի իմացություն և առաջադրանքներ կատարելիս դրան հետևելու կարողություն.

4) անվտանգության կանոնների իմացությունը և դրանց կիրառումը կրթական և կյանքի իրավիճակներում.

Տեխնոլոգիաներ

Հիմնական աշխատանք

1) կյանքի տարբեր ոլորտներում անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում. Սոցիալական և աշխատանքային փոխգործակցության համար մատչելի տեխնոլոգիական շղթաները և յուրացված աշխատանքային հմտությունները համարժեքորեն կիրառելու կարողությունը տիրապետելը.

աշխատանքային գործունեության մատչելի մասնագիտացված, կիրառական, օժանդակ տեսակների յուրացման հետաքրքրություն (կերամիկա, բատիկա, տպագրություն, ջուլհակություն, բուսաբուծություն, փայտամշակում և այլն);

աշխատանքային գործառնությունների անհատական ​​և բարդ տարրեր, արտադրության և սպասարկման ոլորտներում օգտագործվող աշխատանքների պարզ տեսակներ կատարելու ունակություն.

աշխատանքային գործունեության մեջ տարբեր գործիքներ և նյութեր օգտագործելու ունակություն. պահպանել անհրաժեշտ անվտանգության կանոնակարգերը.

տեխնոլոգիական գործընթացներին հետևելու ունակություն, օրինակ՝ բույսերի աճեցում և խնամում, թղթից, փայտից, գործվածքից, կավից և այլ ապրանքների արտադրության մեջ՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանի առանձնահատկությունները.

որոշակի ժամանակահատվածում աշխատանքն արդյունավետ կատարելու և աշխատանքի արդյունքները գնահատելու կարողություն.

2) դրական փորձի հարստացում և կենտրոնացում յուրացված տեխնոլոգիաների և հմտությունների ակտիվ օգտագործման վրա՝ անհատական ​​կյանքի աջակցության, սոցիալական զարգացման և սիրելիներին օգնելու համար.

ուրիշների հետ համատեղ գործունեությանը ակտիվորեն մասնակցելու անհրաժեշտությունը՝ ուղղված սեփական ապրուստին, սոցիալական զարգացմանը և սիրելիներին օգնելուն:

ԱՕԵՊ-ի ուսանողների յուրացման որակի վերջնական գնահատումն իրականացնում է կազմակերպությունը։

ԱՕԵՊ-ի ուսանողների յուրացման վերջնական գնահատման առարկան պետք է լինի ուսումնառության վերջին տարվա ICS-ի յուրացման արդյունքների ձեռքբերումը և ուսանողների կենսագործունեության զարգացումը:

Արդյունքների գնահատման համակարգը ներառում է ուսանողի կողմից ICS-ի տիրապետման ամբողջական նկարագրությունը՝ արտացոլելով հետևյալ բաղադրիչների փոխազդեցությունը.

այն, ինչ ուսանողը գիտի և կարող է անել վերապատրաստման շրջանի ավարտին,

ինչ գիտելիքներ և հմտություններ է նա ձեռք բերել գործնականում,

որքան ակտիվ, համարժեք և անկախ է նա դրանք կիրառում։

Դասընթացների արդյունավետությունը գնահատելիս կարևոր է հաշվի առնել, որ ուսանողները կարող են ունենալ բնական դժվարություններ առանձին առարկաների և նույնիսկ առարկայական ոլորտների յուրացման հարցում, բայց դա չպետք է դիտարկվի որպես ընդհանուր առմամբ նրանց ուսման և զարգացման ձախողման ցուցիչ։ .

Վերապատրաստման արդյունավետությունը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ գործոններն ու դրսևորումները.

— յուրաքանչյուր ուսանողի հոգեկան, նյարդաբանական և սոմատիկ վիճակի առանձնահատկությունները.

— Ուսուցման արդյունավետության բացահայտումը տեղի է ունենում փոփոխական՝ հաշվի առնելով ուսանողի հոգեֆիզիկական զարգացումը ընկալման, խոսքի, օբյեկտիվ գործողությունների և գրաֆիկական աշխատանքների կատարման գործընթացում.

— Բոլոր տեսակի առաջադրանքների ներկայացման և կատարման գործընթացում ուսանողներին պետք է տրամադրվի օգնություն՝ բացատրություն, ցուցադրում, լրացուցիչ բանավոր, գրաֆիկական և ժեստերով ցուցումներ. իմիտացիայի առաջադրանքներ, համատեղ բաշխված գործողություններ.

— ձեռքբերումների արդյունավետությունը գնահատելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի անկախության աստիճանը։ Երեխաների տարբեր խմբերի բացահայտված ուսուցման արդյունքների նշանակման ձևերն ու մեթոդները կարող են իրականացվել գնահատման ցուցանիշներով, ինչպես նաև գործնական գործողությունների արդյունքների հիման վրա որակական չափանիշներով: Օրինակ՝ «գործողությունը կատարում է ինքնուրույն», «գործողությունը կատարում է հրահանգների համաձայն» (բանավոր կամ ոչ բանավոր), «գործողությունը կատարում է ըստ մոդելի», «գործողությունը կատարում է մասնակի ֆիզիկական օգնությամբ», «գործողությունը կատարում է». զգալի ֆիզիկական աջակցությամբ», «գործողությունը չի կատարում»; «ճանաչում է օբյեկտը», «միշտ չէ, որ ճանաչում է օբյեկտը», «չի ճանաչում առարկան»;

— յուրաքանչյուր ուսումնական ոլորտում ուսանողների գաղափարների, կարողությունների և հմտությունների բացահայտումը պետք է հիմք ստեղծի ՄԿՀ-ի ճշգրտման համար՝ հստակեցնելով հետագա ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի բովանդակությունը.

- երեխայի խանգարումների ծանրության պատճառով տեսանելի փոփոխությունների բացակայության պատճառով գործողությունների և գաղափարների ձևավորումը գնահատելու դժվարությունների դեպքում պետք է գնահատվեն նրա սոցիալ-հուզական վիճակը և այլ հնարավոր անձնական արդյունքները.

— վերջնական ատեստավորումն իրականացվում է ուսումնական տարվա վերջին երկու շաբաթվա ընթացքում՝ վերահսկելով ուսանողների կողմից հատուկ ընտրված առաջադրանքների կատարումը բնական և արհեստականորեն ստեղծված իրավիճակներում, ինչը թույլ է տալիս բացահայտել և գնահատել ուսման արդյունքները:

SIPR-ում արտացոլված բովանդակության յուրացման և ուսուցման արդյունքների վերլուծության արդյունքները հնարավորություն են տալիս կազմել երեխայի կրթական գործունեության մանրամասն նկարագրությունը և գնահատել նրա կյանքի կարողությունների զարգացման դինամիկան:

SIPR-ի յուրացման և երեխայի կյանքի կարողությունների զարգացման արդյունքները գնահատելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել փորձագիտական ​​խմբի մեթոդը (միջառարկայական հիմունքներով): Այն համախմբում է կրթական գործընթացի բոլոր շահագրգիռ մասնակիցների ներկայացուցիչներին, ովքեր սերտ կապի մեջ են երեխայի հետ, ներառյալ նրա ընտանիքի անդամները: Փորձագիտական ​​խմբի խնդիրն է մշակել երեխայի ձեռքբերումների համաձայնեցված գնահատականը կյանքի կարողությունների ոլորտում: Հիմքը երեխայի ուսուցման արդյունքների և նրա անհատականության զարգացման դինամիկայի վերլուծությունն է: Վերլուծության արդյունքները պետք է ներկայացվեն գնահատման ձևով, որը հարմար և հասկանալի է խմբի բոլոր անդամների համար՝ բնութագրելով կյանքի իրավասության ներկա մակարդակը:

———————————

<1>NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի III բաժնի 19.8 կետը:

<2>NOO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի IV բաժնի 25-րդ կետը:

<3>«Այլընտրանքային հաղորդակցություն» ուղղիչ դասընթացի շրջանակներում ձևավորվում են այլընտրանքային հաղորդակցման միջոցներ օգտագործելու հմտություններ: