Тест за девиантно поведение при възрастни. Психологическа оценка на склонността към девиантно поведение в юношеството
Попов Виктор Алексеевич, доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по социална педагогика и психология „Владимирски държавен университет Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов”, Владимир
Смирнова Мария Вячеславовна, студентка от Владимирския държавен университет на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетов, Владимир [защитен с имейл]
Психологическа оценка на склонността към девиантно поведение в юношеството
Анотация. Статията анализира различни подходи към дефиницията на понятието „девиантно поведение“. Дадена е психодиагностична оценка на склонността на подрастващите към девиантно поведение. Потвърждава се патологията на личността на учениците от специализирани институции, разкриват се полови и възрастови различия в проявите на девиантно поведение Ключови думи: девиантно поведение, девиантно поведение, норма, тийнейджър, склонност.
В момента тийнейджърът живее в свят, който е сложен по своето съдържание и тенденции. Това се дължи на нарастването на темпа на развитие на технологичните трансформации, които налагат нови изисквания към съвременната младеж. Голямо количество информация засяга тийнейджър, който все още не е изградил ясна житейска позиция. Анализирайки статистиката за различни форми на девиантно поведение, може да се види, че през последните 10 години броят на наркозависимите в Русия се е увеличил с 60%. Подрастващите (от 14 до 18 години), които употребяват алкохол, съставляват 90%, 45% от момчетата и 18% от момичетата употребяват наркотици. След това помислете за статистиката на младежката престъпност. През 2005 г. броят на непълнолетните престъпници е 53%. През 2012 г. 69% са открити в Русия. През 2014 г. броят на престъпленията, извършени от непълнолетни, намалява с около 5% Ръстът на различните отклонения е свързан с нестабилна социална, икономическа, идеологическа ситуация, която се развива в обществото. Подрастващите стават тревожни, цинични, агресивни и насилствени. Младите хора бързо развиват чувство на несъзнателен протест, нараства тяхната индивидуализация, което може да доведе до егоизъм. Най-засегнатата от нестабилната ситуация в света възрастова група са тийнейджърите. Нарастването на девиантното поведение на подрастващите се счита за едно от най-опасните социални заболявания на съвременното руско общество. Високата научна и социална значимост на проблема за предотвратяване на девиантно поведение се потвърждава в много теоретични и приложни изследвания на V.A.Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Менделевич, A.E. Личко, С.А. Беличева и др. По отношение на непълнолетните с различни увреждания в развитието изследователите използват определения като:
„трудни деца“ (Л. С. Славина, К. С. Лебединская), това са деца, чието поведение рязко се отклонява от общоприетите норми и пречи на пълноценно възпитание; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) деца с отклонения във формирането на личността, акцентуации на характера, които имат нарушения на афективно-волевата сфера, отклонения в действията;
деца от "рисковата група" (И. А. Невски), това са деца с различни форми на психическа и социална неадекватност, изразяваща се в неадекватно поведение, което противоречи на изискванията на непосредствената среда. Девиантното поведение е свързано с различни разногласия в действията, постъпките и правилата. на поведение, стереотипи, ценности, социални нагласи Чуждестранният социолог А. Коен разбира девиантното поведение като „такова поведение, което противоречи на институционализираните очаквания, тоест с очаквания, които са делими и признати за легитимни от вътрешната страна на социалната система.” Според Е.В. Змановская, девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормите. Криминологът Я.И. Гилински определя девиантното поведение като социално явление, изразяващо се в относително масивни, статистически устойчиви форми (видове) на човешка дейност, които не отговарят на официално установените или реално установени норми и очаквания в дадено общество.Така анализ на най-актуалните изследвания гледни точки по отношение на дефинирането на същността на девиантното поведение показаха, че това понятие може да се определи като поведение, което противоречи на приетите в обществото правни и социални и морални норми. Същността е в неправилното осъзнаване на мястото си в обществото, в определени изкривявания на моралното и правното съзнание на младите хора. Проблемът за девиантното поведение е широко застъпен в чуждестранната и родната литература, но е важно да се отбележи, че неговият специфичен аспект – девиацията на подрастващите – е изследван в по-малка степен. Девиантното поведение в юношеството е сложно явление, така че изследването на този проблем е интердисциплинарно и разнообразно. Zmanovskaya на девиантното поведение има специфични характеристики, които помагат да се разграничи от други социално-психологически явления:
неспазване на общоприети или официално установени социални норми;
наличието на отрицателна оценка от другите;
причиняване на вреда на тийнейджър или други хора;
постоянно повтарящо се поведение (повтарящо се или продължително);
съгласуване на девиантното поведение с общата ориентация на личността;
придружено от различни прояви на социална дезадаптация;
наличието на пол, възраст и индивидуална идентичност. Тийнейджърът е човек, който е на специален етап от формиране на своите най-важни черти и качества: тя все още не е достатъчно развита, за да се счита за възрастен, и в същото време е толкова развита, че е способна съзнателно да влиза във взаимоотношения с другите и да следва своите действия и действия според изискванията на социалните норми и правила. Наред с това, тийнейджър е лице, което е навлязло в период на юридическа отговорност за своите действия и деяния, т.е. тийнейджърът е в състояние да взема обмислени решения, да извършва разумни действия и да носи морална и правна отговорност за тях.Нашето изследване, чиято цел беше психодиагностична оценка на склонността на подрастващите към девиантно поведение, беше проведено на базата на временното задържане във Владимир център за непълнолетни правонарушители и Владимирски социален рехабилитационен център за непълнолетни. Общият брой на изследваните лица е 52 души (34 момчета и 18 момичета) на възраст от 13 до 17 години. Трябва да се подчертае, че контингентът на двата експериментални обекта е младежта от „рисковата група”: деца и юноши от социално слаби, необвързани. родителски семейства, които се намират в трудна житейска ситуация. Склонността към девиантно поведение е идентифицирана с помощта на тестови методи, въпросници и експертна оценка. Използван е тестът „Определяне на склонността към девиантно поведение” (АН Орел), който е предназначен за измерване на склонността на подрастващите към различни форми на девиантно поведение, пристрастяващо поведение, самоувреждащо и саморазрушително поведение, агресия и насилие, т.к. както и делинквентно поведение. Според резултатите от проучването 94% от учениците на центровете са склонни към различни форми на девиантно поведение. Тези данни потвърждават становищата на компетентни специалисти - служители на институции при изпълнение на процедурата по експертна оценка.В резултат на изследването е установено, че по-голямата част от подрастващите имат склонност към агресия и насилие (53%), което показва агресивна ориентация на личността във взаимоотношенията с другите, склонност към решаване на проблеми чрез насилие, за склонност да се използва унижението на комуникационен партньор като средство за стабилизиране на самочувствието. 48% показват склонност към пристрастяващо поведение, което показва предразположение към избягване на реалността чрез промяна на психическото си състояние.31% от субектите показват склонност към делинквентно поведение, което може да показва ниско ниво на социален контрол. Малък брой тийнейджъри показват склонност към самонараняване и саморазрушително поведение (9%). Такива юноши се характеризират с ниска стойност на собствения си живот, склонност към риск, изразена нужда от тръпки, склонност към садомазохизъм. (Фиг. 1)
Ориз. 1Резултатите от теста "Определяне на склонността към девиантно поведение" (A.N. Orel)
Резултатите от изследването показват, че 73% от подрастващите показват високи резултати по две или повече скали, което им позволява да бъдат класифицирани като „рискова група”.Анализирайки възрастовия и половия аспект на проблема с девиантното поведение, трябва да се отбележи че по-голямата част от „рисковата група” в нашето изследване са били момичета, които се характеризират повече с прояви на агресивни реакции при взаимодействие със социалната среда. Поведението на младите мъже в повечето случаи се характеризира със саморазрушителни тенденции и наличие на различни видове зависимости (включително алкохолни, тютюневи, токсикологични, наркотични). Най-податливи на негативни влияния се оказа по-възрастната юношеска възраст (15-17 години), която се определя преди всичко от психофизиологичните характеристики.Направете следните изводи: 1. Данните от психодиагностичния преглед потвърждават личната патология на предмети на учениците от специализирани институции. Повечето юноши са предразположени към агресивно и пристрастяващо поведение 2. Има полови и възрастови различия в проявите на девиантно поведение: чувствителният период за нарастване на девиантното поведение при момичетата е възрастта 1516 г., при момчетата -1617 години, има различия в самите форми на отклонения. За момичетата са характерни прояви на агресивни реакции, за момчетата - саморазрушителни тенденции. Несъмнено данните от психодиагностично изследване определят съдържанието на дейностите, които са в основата на психолого-педагогическата работа с ученици. Първо се планира да се изучават проблем, анализирайте научна литература, публикации с цел получаване на нови знания по този проблем. След това се провежда дискусия между учениците, участниците научават нови знания за отклоненията, за девиантното поведение и се присъединяват към здравословен начин на живот, родители за девиацията, наличието на игри-куестове, използването на творчески дейности. Въз основа на резултатите от психолого-педагогическата работа се извършва статистическа обработка на данните и се оценява ефективността на проекта.
Връзки към източници 1. Вълфов Б.З., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., Селезнева Е.В. Интереси и потребности на съвременните деца и юноши. - Санкт Петербург: Каро, 2007. -144 с.2. Гилински Я.И. Девиантност, престъпност, социален контрол. - Санкт Петербург: "Правен център Прес", 2004.3. Змановская Е.В. Девиантно поведение на индивид и група: Уч. надбавка / Е.В. Змановская, В.Ю. Рибников. Санкт Петербург: Петър, 2010. 352 с. 4. Змановская Е.В. Девиантология: Психология на девиантното поведение: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник заведения. 2-ро изд., преп. М.: Издателски център "Академия", 2004. 288 стр.5. Коен А. Изследване на проблемите на социалната дезорганизация и девиантното поведение// Социологията днес. -М., 1965.6. Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. – М., 2001.7. Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантен ученик: Предотвратяване и корекция на отклоненията. -М.: ТК Сфера, 2006.-192 с. 8. Личностно развитие и самоопределяне на подрастващите в училище / Невски И. А., Колесова Л. С.; Институт за личностно развитие, Рос. акад. образование. 2011. 57 с. 9. Социологически енциклопедичен речник / ред.кор. Г.В. Осипов. -М., 2000. 10. Труден тийнейджър / Д. И. Фелдщайн. – 2-ро изд. -М.: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO MODEK, 2008. -208 стр.
Предложеният метод за диагностициране на склонността към девиантно поведение (SOP) е стандартизиран тестов въпросник, предназначен за измерване на готовността (склонността) на подрастващите за прилагане на различни форми на девиантно поведение. Въпросникът представлява набор от специализирани психодиагностични скали, насочени към измерване на готовността (склонността) за прилагане на определени форми на девиантно поведение.
Методиката включва отчитане и коригиране на отношението към социално желаните отговори на субектите.
Скалите на въпросника са разделени на съдържание и обслужване. Скалите за съдържание са насочени към измерване на психологическото съдържание на комплекс от взаимосвързани форми на девиантно поведение, тоест социалните и лични нагласи зад тези поведенчески прояви.
Скалата на услугата е предназначена да измерва предразположението на субекта да дава социално одобрена информация за себе си, да оценява надеждността на резултатите от въпросника като цяло, както и да коригира резултатите по скали на съдържанието в зависимост от тежестта на отношението на субекта към социалното желани отговори.
везни:
- инсталации за социално желани отговори,
- склонност към преодоляване на норми и правила,
- склонност към пристрастяващо (зависимо) поведение,
- склонност към самонараняване и саморазрушително поведение,
- склонност към агресия и насилие,
- волеви контрол на емоционалните реакции,
- склонност към делинквентно поведение.
Имате редица изявления пред вас. Те засягат някои аспекти от вашия живот, вашия характер, навици. Прочетете първото твърдение и решете дали това твърдение е вярно за вас.
- Ако е вярно, тогава на листа за отговори до номера, съответстващ на твърдението, в полето под обозначението „да“, поставете кръст или отметка.
- Ако е неправилно, поставете кръст или отметка в квадратчето под обозначението „не“.
- Ако ви е трудно да отговорите, опитайте се да изберете отговора, който все пак е в съответствие с вашето мнение.
Работа с резултатите от теста
На всеки отговор според ключа се приписва 1 точка. Освен това за всяка скала се изчислява общият резултат, който се сравнява с тестовите норми. Ако индивидуалните резултати на субекта се отклоняват от средния общ резултат по скалата с повече от 1S, измерената психологическа характеристика може да се счита за изразена. Ако индивидуалната обща оценка на изследователя е по-малка от средната с 1S, тогава измереното свойство се оценява като слабо изразено. Освен това, ако е известно, че субектът принадлежи към популацията "нарушители", тогава е препоръчително да се сравнят неговите индивидуални резултати с тестовите норми, които са изчислени за подизвадката "нарушител".
Изпитни норми на методиката на СОП
| Везни | "Нормална" проба | "Вкусно" вземане на проби | ||
|---|---|---|---|---|
| М | С | М | С | |
| 1 | 2,27 | 2,06 | 2,49 | 2,13 |
| 2 | 7,73 | 2,88 | 10,27 | 2,42 |
| 3 | 9,23 | 4,59 | 15,97 | 3,04 |
| 4 | 10,36 | 3,41 | 10,98 | 2,76 |
| 5 | 12,47 | 4,23 | 14,64 | 3,94 |
| 6 | 8,04 | 3,29 | 9,37 | 3,01 |
| 7 | 7,17 | 4,05 | 14,38 | 3,22 |
Диагностицирането на склонността към пристрастяващо поведение и идентифицирането на подрастващите от „рисковата група” е началният етап на дейностите за превенция и корекция на пристрастяващо поведение. Именно получените резултати ще подтикнат учители и психолози за бъдещи дейности и ще помогнат в бъдеще да се оцени ефективността на превантивната работа, провеждана с деца и юноши.
Тестов въпросник "Склонност към пристрастяване"
Поставете отметка в квадратчето до избраното изявление, ако сте съгласни.
След завършване на теста изчислете общия резултат.
|
Изявление | ||
|
Ако човек умерено и без вредни последици употребява вещества, които стимулират и въздействат на психиката, това е нормално. | ||
|
Човек трябва да има право да пие колкото си иска и където иска. | ||
|
Някои правила и забрани могат да отпаднат, ако наистина искате нещо. | ||
|
Бих искал работа като сервитьорка в ресторант/дегустатор на вино. | ||
|
Често изпитвам нужда от тръпки. | ||
|
Сред моите познати има хора, които са опитвали упойващи токсични вещества. | ||
|
Прави са хората, които следват поговорката в живота: „Ако не можеш, но наистина искаш, значи можеш. | ||
|
Имало е моменти, когато случайно попадах в лоша история или се карах, след като пия алкохол. | ||
|
Имаше моменти, когато родителите ми, други хора изразяваха загриженост, че пия малко (а) | ||
|
Когато хората се стремят към нови, необичайни усещания и преживявания, това е нормално. | ||
|
За да се забавлявате, си струва да нарушите някои правила и забрани. | ||
|
Обичам да съм в компании, където пият умерено и се забавляват. | ||
|
Имаше моменти, когато имах желание да пия, въпреки че разбирах, че сега не е времето или мястото. | ||
|
Една цигара ме успокоява в трудни моменти. | ||
|
Удоволствието е най-важното нещо, към което да се стремим в живота. | ||
|
Вредното въздействие на алкохола и тютюна върху хората е силно преувеличено. | ||
|
Сексът трябва да заема едно от основните места в живота на младите хора. | ||
|
Бих опитал някакво упойващо вещество, ако знаех със сигурност, че няма да навреди на здравето ми и няма да доведе до наказание. | ||
|
Приятелите ми разказаха, че в някои ситуации са изпитвали необичайни състояния: виждали са цветни интересни видения, чували са странни необичайни звуци и т.н. | ||
|
Напоследък забелязвам, че започнах да пуша много. Някак си ми помага, отвлича вниманието от тревогите и тревогите. | ||
|
Случвало се е сутрин (след като употребих алкохол предния ден) ръцете ми да треперят, а главата ми просто се цепи. | ||
|
Не мога да се насиля да спра цигарите, въпреки че знам, че е лошо. | ||
|
Често, в състояние на опиянение, изпитвах чувство на безтегловност, откъсване от външния свят, нереалност на случващото се. | ||
|
Неприятно ми е да си спомням и да говоря за редица случаи, свързани с употребата на алкохол. | ||
|
Моите приятели знаят как да се отпуснат и да се забавляват. | ||
|
Напоследък, за да не се „освободя“, бях принуден да приемам успокоителни. | ||
|
Опитах се (опитах) да се отърва от някои лоши навици. | ||
|
Пиейки алкохол, често превишавах лимита си. | ||
|
Харесва ми състоянието, което се получава, когато пиеш малко. | ||
|
Имах проблеми в училище заради пиенето. | ||
Интерпретация на получените резултати:
До 13 точки - рискът от пристрастяващо поведение не е изразен
От 14 до 16 точки - умерен риск от пристрастяващо поведение
От 17 точки и повече - изразени признаци на склонност към пристрастяващо поведение.
ОТtepenбпристрастяване към никотин (за пушачи) Тест на Фагерстрьом.
|
Опции за отговор | ||
|
Колко време отнема след събуждане сутрин, преди да запалите първата си цигара? |
През първите 5 мин | |
|
6 до 30 минути | ||
|
31 до 60 минути | ||
|
Повече от час | ||
|
Трудно ли се въздържате от тютюнопушене на места, където е забранено? | ||
|
Коя цигара ви е най-трудно да се откажете през деня? |
От сутринта | |
|
От следващия | ||
|
Колко цигари на ден пушите? |
10 или по-малко | |
|
11 до 20 | ||
|
21 до 30 | ||
|
Пушиш ли повече сутрин, отколкото следобед? | ||
|
Пушиш ли, когато си болен, когато трябва да си на легло? | ||
|
Сума от точки |
Резултати от тестовете:
0 - 3 точки - ниско ниво на зависимост. При отказване от тютюнопушенето фокусът трябва да бъде върху психологическите фактори.
4 - 5 точки - средното ниво на зависимост. Използването на никотинови заместители е силно желателно.
6 - 10 точки - високо ниво на зависимост. Рязкото спиране на тютюнопушенето може да причини доста неприятни усещания в тялото. Никотиновите заместители могат да помогнат за управлението на тези усещания, въпреки че не трябва да разчитате само на тях.
Въпросници и въпросници, насочени към идентифициране на ученици в риск от развитие на зависимости, могат да бъдат адресирани не само до самите ученици. Родителите също могат да оценят поведението на подрастващите.
Ето пример за такъв въпросник (говорим за употреба на наркотици).
Въпросник за ранно идентифициране от родителитезависимости при тийнейджъри.
един . Открили ли сте в детето си:
|
Спад в училищното представяне през последната година | |
|
Не успявам да ви кажа за това как е социалният живот в училище | |
|
Загуба на интерес към спорт и други извънкласни дейности | |
|
Чести, непредсказуеми промени в настроението | |
|
Чести синини, порязвания, причините за които той не може да обясни | |
|
Чести настинки | |
|
Загуба на апетит, загуба на тегло | |
|
Често искане на пари | |
|
Понижено настроение, негативизъм, критично отношение към обикновените неща и събития | |
|
Самоизолация, оттегляне от участие в семейния живот | |
|
Скрит, самота, замисленост, продължително слушане на музика | |
|
Позицията на самозащита в разговор за характеристиките на поведението | |
|
Гняв, агресивност, раздразнителност | |
|
Нарастващо безразличие, загуба на ентусиазъм | |
|
Рязък спад в академичното представяне | |
|
Татуировки, следи от изгаряне от цигари, порязвания по предмишниците | |
|
Безсъние, повишена умора, заменена от необяснима енергия | |
|
Нарушение на паметта, невъзможност за логическо мислене | |
|
Отказ от сутрешния тоалет, незаинтересованост от преобличане и др. | |
|
Нарастваща измама | |
|
Прекалено разширени или тесни зеници | |
|
Значителни суми пари без известен източник на доходи | |
|
Честа миризма на алкохол или хашиш от дрехите | |
|
Наличието на спринцовка, игли, флакони, пушени ястия, манган, оцетна киселина, ацетон, разтворители | |
|
Наличие на неизвестни хапчета, прахове, слама, билки и др. | |
|
Състояние на опиянение без миризма на алкохол | |
|
Зачервяване на очните ябълки, кафяво покритие по езика, следи от инжекции |
2. Чували ли сте от дете:
3 . Преживели ли сте следното:
4 . Вашето дете някога:
|
Задържане във връзка с употреба на упойващи вещества по дискотеки, партита и др. | |
|
Арест за шофиране в нетрезво състояние | |
|
Извършване на кражба | |
|
Арест във връзка с притежание, транспортиране, покупка или продажба на наркотици | |
|
Други незаконни действия, извършвани в състояние на опиянение (включително алкохол) |
Ако сте открили повече от 10 признака и общият им резултат надвишава 2000 точки, най-вероятно можете да предположите химическа зависимост.
Друг подход за идентифициране на учениците, изложени на риск от поведение на зависимост, е да се диагностицират личностни черти, които увеличават вероятността подрастващите да се включат в употребата на психоактивни вещества.
Традиционно такива черти са: инфантилност, внушаемост и подражание, ригидност и упоритост, предсказуемост, наивност, любопитство и висока търсеща активност, максимализъм, живост на въображението, нетърпение, склонност към риск и „вкус на опасност“, страх от изоставяне.
Някои от тези характеристики са взети предвид в диагностичния въпросник Zavyalov V.Yu, който може да бъде попълнен както от родители, така и от учители.
Въпросник за предразположение
към пристрастяващо (пристрастяващо) поведение.
1. Тийнейджърът показва ли ниска устойчивост на умствено претоварване и стрес?
2. Често ли проявява неувереност и ниско самочувствие?
3. Има ли затруднения в общуването с връстници на улицата?
4. Тревожни, напрегнати в общуването в образователна институция?
5. Стреми ли се да получава нови усещания, удоволствия по-бързо и по някакъв начин?
6. Зависи ли от приятелите си, лесно ли се подчинява на мнението на познати, готов ли е да имитира начина на живот на приятелите?
7. Има ли поведенчески аномалии, причинени от мозъчни травми, инфекции или вродени заболявания (включително свързани с мозъчна патология)?
8. Нетърпим ли е конфликтите, стремя се да избяга в илюзорния свят на благополучието?
9. Наследствеността обременена ли е от наркомания или алкохолизъм?
Обработка на резултатите от теста:
Отговорът "да" на въпроси No 1, 2, 3, 4 - по 5 точки.
Отговорът "да" на въпроси No 6, 8 - 10 точки всеки.
Отговорът "да" на въпроси No 5, 7, 9 - по 15 точки.
Ако резултатът е:
0-15 точки: тийнейджърът не е включен в „рисковата група“
15-30 точки: средна вероятност, изисква се повече внимание
Над 30 точки: тийнейджърът е в „рисковата група“ и е предразположен към пристрастяващо поведение.
Педагогически психолог
Първична диагноза на девиантно поведение
Броят на учениците с девиантно поведение, за съжаление, се увеличава всяка година, което определя актуалността на този проблем не само за педагогиката, психологията и медицината, но и за обществото като цяло, което тепърва започва да осъзнава сложността на ситуацията. .
Основният аспект на работата се извършва не толкова върху назалната диагностика, колкото върху диференцирането на основните клинични и психологически видове поведенчески разстройства, което предоставя на учителя реална възможност за идентифицирането им и психолого-педагогическата корекция. Разграничаването на тези варианти на поведенчески разстройства е необходимо и за превенцията им в пред-юношеска възраст, както и за решаване на въпросите за подбор в специалните училища, които в момента се разкриват за деца и юноши с персистиращи поведенчески разстройства.
В почти всяка образователна организация, училище, сиропиталище има деца и юноши, които не са готови да координират действията си с общоприетите изисквания и норми. Трудните тийнейджъри съставляват до 40% от всички ученици в средната връзка. Такива деца се характеризират с недостатъчна концентрация на внимание, нестабилна памет, повишена разсеяност, слабост на самоуправление. Хроничното проявление на тези нарушения в поведението на децата предизвиква у тях доста упорито отвращение към ученето, въпреки стандартното ниво на интелигентност. Редуването на малки периоди на работа и "почивка - неволно изключване" не позволява да се издържа на училищния режим - 45-минутни уроци, по време на които се изисква постоянно внимание и продуктивна работа без разсейване при спазване на дисциплинарните изисквания. Именно тези ученици не могат да учат на равна основа с другите деца, те представляват група с повишен риск от развитие на девиантно поведение и предизвикват отчаяние, както сред учителите, така и сред родителите на учениците.
В основата на трудностите на подрастващите са: агресивност, грубост, конфликтност, непоносимост към коментари, раздразнителност, нежелание за учене, отсъствия, лошо академично представяне и цял куп близки до тях характеристики, които се срещат както поотделно, така и в пълен комплект.
Основните форми на девиантно (отклоняващо се от общоприетите норми) поведение, които се срещат сред учениците от училища и интернати, включват пристрастяващо поведение - тютюнопушене, злоупотреба с вещества, консумация на алкохол, както и хиперсексуалност, кражба, бягство и напускане, извършване на престъпления и престъпления. .
Така девиантното поведение може да се определи като система от действия, които противоречат на приетите в обществото норми и се проявяват на фона на дисбаланс в психичните процеси, под формата на липса на морален и естетически контрол върху собственото поведение.
Очевидно е, че ранното откриване както на физиологичните характеристики на детето, така и на неблагоприятните ситуации на възпитание може да допринесе за корекция на неговото поведение, преди всичко чрез създаване на социални условия, необходими за формирането на пълноценна личност. И тук нараства ролята на медико-психолого-педагогическата диагностика. Ранната психологическа диагностика позволява да се установи дефект в развитието на умствената дейност и навреме да се изготви личностно ориентирана програма за корекция на възпитанието и образованието за конкретно дете.
Ако девиантното поведение е свързано с аномалии на нервната и умствената дейност, тогава детето трябва да бъде прегледано от психиатър и да се лекува с всички необходими средства. В същото време трябва да се осигури психологическа и психотерапевтична помощ на семейството. При провеждане на рехабилитационни и лечебно-коригиращи мерки усилията на лекари, психолози и учители са обединени. Следователно се разграничават педагогическа, психофармакологична, психотерапевтична и психологическа корекция, насочена към развитието на индивидуалните психични процеси.
Основната цел при работата с такива деца и юноши е да се диагностицират характеристиките на личностното и интелектуалното развитие на учениците, да се открият причините за нарушенията и превенцията им в обучението и възпитанието, да се осигури пълноценното му психическо развитие, да се коригира личността, да се изкорени нейното отрицателни и формират положителни личностни черти на тази основа. . За постигането на тези цели е важно.
На първия етап от диагностицирането на девиантно поведение е необходимо да се събере обща информация за детето, информация за неговото семейство, за взаимоотношенията в семейството. За да направите това, можете да използвате Картата на психологическите характеристики на развитието на личността на тийнейджър (. Психология на девиантното поведение). След това се пристъпва към диагностика на личностното и интелектуалното развитие на детето или юношата.
Превъртете
най-ефективните диагностични методи, въпросници и тестове за изследване на личностното развитие на детето.
- Методът за комплексна експресна диагностика на състоянието на социално-педагогическата занемареност на децата (МЕДОС). Методика за диагностициране на склонност към девиантно поведение (Волгоградски център за хуманитарни изследвания и консултации „Развитие“). Методология за диагностициране на социално-психологическата адаптация от К. Роджърс и О. Даймънд. Проективни методи: „Семейна рисунка“, „Несъществуващо животно“, „Къща – дърво – човек“, „Приказки“. Методика „Какво е детето във взаимоотношенията с другите хора?“. Методика за изследване на фрустрацията от С. Розенцвайг (версия за деца от 4 до 11 години). Методология за диагностициране на нивото на училищна тревожност Phillips. Техника на незавършено изречение (Автори: Лири и Сакс). Тест за тревожност. Тест за агресивност Bass-Darky. mthauer. STUR тест "Коригиращи тестове". Тест на таблицата на Шулте. юшера (комбинация от цветове). Скалата на Д. Векслер за измерване на интелигентността. PDO (акцентуации на характера). ettela (симптоматични комплекси, детска версия на личностния тест). Диагностика на неадекватно поведение "Карта за наблюдение на Д. Стот".
Методи и методически техники за изследване на деца с поведенчески разстройства
Възприети мотиви за учене. Методология. Определяне на мястото на най-съзнателните мотиви в системата за мотивация на обучението на по-младите ученици. Външни и вътрешни мотиви на учението. Методология. Установяване на посока, сила, устойчивост на мотивацията. Емоционално отношение към училище. Съставено. Определяне на възприятието на детето за училището. Постигане на целта в условията на намеса. Компилатор и др. Усвояване на способност за завършване на работата със смущения. Недовършени оферти. Методология. Идентифициране на осъзнатост и адекватност на самочувствие и самоконтрол. Вид волева дейност (авторска). Определяне на формирането на волева активност. Недовършени истории. Методология. Идентифициране на емоционалното богатство на преживяванията. Въпросник за личността на децата на Cattell, модифициран. Идентифициране на структурата на училищната дезадаптация. Лична тревожност. Методология. Диагностика на повишена умора на тийнейджър при липса на обективни медицински показания за това, конфликт с връстници. Самооценка на психичните състояния на индивида. ysenka. Определяне на нивото на тревожност, фрустрация, агресия, ригидност. Графичен тест "Клас по рисуване". Съставител и др. Разкриване на особеностите на вътрешнокласните отношения на учениците. Емоционална цветова аналогия. Методология. Идентифициране на цветовото възприятие за определяне на емоционалното възприятие. Диагностичен лист за идентифициране на естеството на отклоненията в поведението. Съставено.
По-подробно можем да разгледаме няколко метода, които могат да се използват за диагностициране на девиантно поведение.
Предложен е метод за тестване на нивото на агресивност на дете. Предлага се въпросник от 20 въпроса, като всеки положителен отговор на всяко от предложените твърдения се оценява с 1 точка.
Понякога изглежда, че в него се е населил зъл дух. Не може да мълчи, когато е недоволен от нещо. Когато някой му навреди, той определено ще се опита да се отплати със същото. Понякога иска да проклина без причина. Случва се да чупи играчки с удоволствие, да счупи нещо, изтърпява. Понякога той толкова много настоява за нещо, че другите губят търпение. Той не е против да дразни животните. Трудно е да го преодолееш. Много се ядосва, когато си помисли, че някой се шегува с него. Понякога има желание да направи нещо лошо, шокиращо другите. В отговор на обичайните заповеди има тенденция да прави обратното. Често мърморещ над възрастта си. Той се възприема като независим и решителен. Обича да бъде първи, да командва, да подчинява другите. Неуспехите му предизвикват силно раздразнение, желание да открие виновните. Лесно се кара, влиза в битка. Опитва се да общува с по-младите и физически по-слабите. Има чести пристъпи на мрачна раздразнителност. Не се съобразява с връстниците си, не отстъпва, не споделя. Убеден съм, че всяка задача ще се справи най-добре.
Индикатори:
Висока агресивност - 15-20 точки.
Средна агресивност - 7-14 точки.
Ниска агресивност - 1-6 точки.
Критерии за агресивност (схема за наблюдение на детето) Често губи контрол над себе си.
Често спори, кълне се с възрастни.
Често отказва да спазва правилата.
Често умишлено дразни хората.
Често обвинява другите за грешките си.
Често се ядосва и отказва да направи нещо.
Често завистлив, отмъстителен.
Чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца и възрастни), които често го дразнят.
Техниката „Завършете изречението“ е предназначена да идентифицира отношението на субектите към моралните стандарти. Учениците във формуляра за тест трябва да допълнят изречението с една или повече думи.
тестов материал
Ако знам, че съм постъпил неправилно, тогава ... Когато ми е трудно да взема правилното решение, тогава ... Избирайки между интересна, но незадължителна и необходима, но скучна дейност, обикновено ... Когато човек е обиден в мое присъствие, аз ... Когато лъжата стане единственото средство за поддържане на добри отношения с мен, аз ... Ако бях на мястото на учител, аз ...
Обработка и интерпретация на резултатите от теста:
За да обработите резултатите, можете да използвате следната индикативна скала:
0 точки - детето няма ясни морални насоки. Моралните стандарти са нестабилни. Неправилно обяснява действията (те не отговарят на качествата, които той назовава), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.
1 точка - моралните насоки съществуват, но детето не се стреми да се съобразява с тях или смята това за непостижима мечта. Адекватно оценява действията, но отношението към моралните стандарти е нестабилно, пасивно. Емоционалните реакции са неадекватни.
2 точки - морални насоки съществуват, оценките на действията и емоционалните реакции са адекватни, но отношението към моралните стандарти все още не е достатъчно стабилно.
3 точки – детето обосновава избора си с морални принципи; емоционалните реакции са адекватни, отношението към моралните стандарти е активно и стабилно.
Методът за измерване на нивото на тревожност - Скалата на Дж. Тейлър се състои от 50 твърдения. Служи за оценка на общото ниво на тревожност, страх (страх).
Инструкции: Прочетете внимателно всяко от твърденията по-долу и поставете "+", ако твърдението се отнася за вас - "-", ако не сте съгласни. При затруднение отговорът е "не знам", след което се поставя "?".
Обикновено съм спокоен и не е лесно да ме ядосаш. Нервите ми не са по-разстроени от тези на другите. Рядко получавам запек. Рядко имам главоболие. Рядко се уморявам. Почти винаги се чувствам доста щастлив. аз съм уверен. Почти никога не се изчервявам. В сравнение с моите приятели, аз се смятам за доста смел човек. Не се изчервявам по-често от другите. Рядко имам сърцебиене и задух. Обикновено ръцете и краката ми са доста топли. Не съм по-срамежлив от другите. Липсва ми самочувствие. Понякога имам чувството, че не съм добър за нищо. Имам периоди на такова безпокойство, че не мога да седя неподвижно. Стомахът ми много ме тормози. Нямам смелостта да понасям всички трудности, които ми предстоят. Бих искал да бъда щастлив като другите. Понякога ми се струва, че пред мен се трупат такива трудности, които не мога да преодолея. Често сънувам кошмари. Забелязвам, че ръцете ми започват да треперят, когато се опитвам да направя нещо. Имам изключително неспокоен и прекъснат сън. Много се притеснявам за възможни провали. Трябваше да изпитвам страх в онези случаи, когато знаех със сигурност, че нищо не ме заплашва. Трудно ми е да се концентрирам върху работата или върху някаква задача. Работя под голям натиск. Лесно се обърквам. Почти през цялото време изпитвам безпокойство за някого или нещо. Склонен съм да приемам всичко твърде сериозно. Често плача, очите ми са "мокри". Често страдам от пристъпи на повръщане и гадене. Веднъж месечно имам разстроен стол (или по-често). Често се страхувам, че ще се изчервя. Много ми е трудно да се концентрирам върху нещо. Финансовото ми положение в семейството много ме притеснява. Често си мисля за неща, за които не бих искал да говоря с никого. Имала съм периоди, когато тревожността ме е лишавала от сън. В моменти, когато съм объркана, се потя много и това е изключително смущаващо. Дори в студените дни се потя лесно. Понякога се вълнувам толкова много, че ми е трудно да спя. Аз съм лесно възбудим човек. Понякога се чувствам напълно безполезен. Понякога ми се струва, че нервната ми система е разбита и съм на път да изгубя нервите си. Често се притеснявам за нещо. Аз съм много по-чувствителен от повечето хора. Чувствам се гладен почти през цялото време. Понякога се разстройвам за дреболии. Животът за мен винаги е свързан с необичайно напрежение. Чакането винаги ме изнервя.
Обработка на резултатите:
Всеки отговор, който отговаря на ключа, струва 1 точка, при неопределен отговор се дават 0,5 точки. Индикаторите са подредени, както следва:
От 0 до 6 точки - ниска тревожност, от 6 до 20 точки - средна, над 20 точки - висока.
Ключ: въпроси 1-12 отговорът е не; 13-50 - отговорът е да.
Методът за наблюдение на девиантното поведение на по-млад ученик включва идентифициране на нивото на девиантно поведение на по-млад ученик.
Диагностикът наблюдава поведение по време на уроци, поведение извън учебните часове, при посещение на столовата, поведение при посещения на театри, изложби, екскурзии, поведение по време на почивки, по време на игри и самостоятелно попълва карта за наблюдение на по-малък ученик. Картата се попълва индивидуално за всеки младши ученик. Характеристики на нивата на формиране на девиантно поведение (високо, средно, ниско).
Обработка на резултатите.
Високо ниво: Приема оценка "3"
ходи по време на уроци, става; не изпълнява задачи по време на час; разсеян, обръща се, говори; недисциплиниран; раздразнителен; пасивни в дейността; пропуска часове без основателна причина; внезапна промяна на настроението; агресивен; нарушава нормите и правилата за поведение в институцията по време на почивка и след училище; провокира конфликти; избухлив; е неформален отрицателен лидер; не изпълнява обществени задачи; се държи агресивно към съученици (бута, плюе, рита, щрака); не спазва правилата за поведение в трапезарията; проявява неадекватни реакции (хвърля храна, преобръща столове, крещи); се стреми да привлече вниманието; пасивен; зависим от другите; нестабилност на поведението; груб; неадекватно отговаря на коментарите на учителя; показва негативни реакции по отношение на видяното; смее се силно, говори, крещи; показва протестни реакции; е повлиян; е асоциален лидер; без причина може да се хвърли, да удари връстник; измисля или участва в агресивни игри. Можем да говорим за високо ниво на девиантно поведение на младши ученик.
Среден: приема оценка "2"
Признаците на девиантно поведение са такива прояви в поведението на по-млад ученик:
понякога показва недисциплина; частично учебни задачи по време на уроците; не винаги отговаря на словесни въпроси, реагира агресивно; понякога показва раздразнителност; понякога или рядко пропуска часове без основателна причина; рядко има рязка промяна в настроението; понякога извън контрол, рядко избухлив; понякога може да нарушава нормите на поведение; понякога е неформален отрицателен лидер; рядко участва в живота на класа
понякога се държи агресивно към съученици, възрастни (бутане, плюене, ритане, щракане); не често, но нарушава правилата за поведение в трапезарията; понякога привлича вниманието с антисоциално поведение; може да покаже раздразнителност, в някои моменти показва нестабилност в поведението; може да реагира неадекватно на забележките на възрастен, съученик; понякога проявява протестни реакции; не проявява често негативни реакции по отношение на видяното; понякога привлича вниманието с антисоциално поведение; може да бъде асоциален лидер; рядко измисля или участва в агресивни игри. Има средно ниво на девиантно поведение.
Ниска: Предполага се резултат от "1"
Признаците на девиантно поведение са такива прояви в поведението на по-млад ученик:
дисциплиниран; участва активно в учебния процес; доброжелателен; следва ясно инструкциите; винаги присъства в час; усърден; е лидер; знае как да се контролира; общува с всички съученици; спазва правилата за поведение; независими от другите; може да организира групи по интереси; е лидер; умее да мисли критично, да взема адекватни решения; безконфликтна; участва в социалния живот на класа; с желание изпълнява обществени задачи; спретнат; сдържан; спазва правилата за поведение в трапезарията; участва активно в процеса на запознаване с новото; се интересува от видяното; спазва правилата за посещение на обществени места (театри, изложби, екскурзии); способен да мисли логично, да взема адекватни решения; самодисциплиниран; спазва правилата на играта; може да организира групи по интереси; е лидерът. Поведение на по-млад ученик в N(норма).
Нивото на възпитание на учениците според метода ви позволява да оцените личностните черти, които трябва да развиете в себе си, за да постигнете успех.
Индикатор | Оценявам себе си | Учителят ме оценява | Крайни оценки |
| любопитство: Интересно ми е да уча Интересно ми е да намеря отговори на неразбираеми въпроси Винаги си правя домашните Стремя се да получавам добри оценки |
|||
| старание: Прилежна съм в обучението си аз съм внимателен аз съм независим Помагам на другите в бизнеса и сам моля за помощ Харесвам самообслужване в училище и у дома |
|||
| Отношение към природата: Аз защитавам земята Грижа се за растението Грижа се за животните Грижа се за природата |
|||
| Аз и училището Спазвам правилата за учениците Спазвам правилата на училищния живот Аз съм мил с хората Участвам в класните и училищните дела Аз съм справедлив в отношенията с хората |
|||
| Страхотни неща в живота ми Аз съм спретнат и спретнат Спазвам културата на поведение Грижа се за здравето Знам как правилно да разпределя времето за учене и почивка Нямам лоши навици |
Оценка на резултатите:
5 - винаги За всяко качество се показва една средноаритметична оценка.
4 - често В резултат на това всеки ученик има 5 точки.
3 - рядко
2 - никога
1 - Имам различна позиция
След това се сумират 5 оценки и се разделят на 5. Средният бал е условно определение за нивото на възпитание.
По този начин използването на представените методи ще даде възможност да се оцени пълноценно наличието на предпоставки и елементи на девиантното поведение на по-младия ученик.
Ефективността на психологическата помощ на деца и юноши с поведенчески разстройства зависи не само от професионалното ниво на психолога и нивото на психологическите познания на учители, лекари и други специалисти, заобикалящи деца и юноши, но и от това колко правилно е причината за определена се установява отклонение. Само в процеса на тясно професионално сътрудничество е възможно да се постигне успех в адаптирането и хармонизирането на личността на деца и юноши с поведенчески разстройства.
литература
Поведението на Гогол и неговата превенция. – М.:; Воронеж, 2003. Девиантно поведение на деца и юноши: опитът на педагогическата работа по превенция и корекция. - Курган, 2004. Карпова диагностика на девиантното поведение при ученици. - Екатеринбург, 1997 г. Психология на овцете в началното училище. - М., 1996. Овчарова на практически психолог на образованието. – М., 2000. Шилова и корекция на деца с отклонения в поведението. - М., 2005. Клайберт на девиантното поведение. - М., 2001.Леус Е.В. Методически указания за прилагане на теста ADP (склонност към девиантно поведение)
Цел на метода
Методиката за диагностициране на девиантно поведение на непълнолетни (тестът на SDP - склонност към девиантно поведение) е разработена от екип от автори (E.V. Leus, NArFU на името на M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Архангелск) и премина процедурата за адаптация и стандартизация.
Техниката е предназначена за измерване за оценка на тежестта на дезадаптацията при юноши с различни видове девиантно поведение. Показателите за тежестта на зависимо поведение (CD), самонараняващо поведение (SP), агресивно поведение (AP), делинквентно поведение (DP), социално детерминирано поведение (SOP) се определят от съдържанието на въпросите, всеки от които е оценява се в точки по въпросник. В зависимост от сумата на точките, отбелязани по скалата, се оценява тежестта на специфични видове девиантно поведение: липса на признаци на социално-психологическа неприспособимост, лека степен на социално-психологическа неприспособимост, висока степен на социално-психологическа дезадаптация. Методът позволява да се получи най-пълна информация за наличието на различни видове поведенчески отклонения при подрастващите по време на мониторингови проучвания.
Теоретико-методологична обосновка
Социално-психологическата неприспособимост включва нарушаване на способността на индивида да се адаптира към влиянията на обществото и да се адаптира в него, неспособността му да приеме условията на околната среда и живота. Проблемът със социалната дезадаптация на подрастващите е актуален, тъй като разрушителните процеси, които засегнаха различни обществени сфери, доведоха до увеличаване на наркоманията и престъпността не само сред възрастното население, но и сред младите хора.
Девиантно поведение е акт, действие на човек или група лица, което не отговаря на официално установени или реално установени норми и очаквания в дадено общество, култура, субкултура, група. В съвременната наука са известни различни секторни подходи към класификацията на девиантното поведение: клинични (медицинска класификация на поведенческите разстройства), социални и правни (отклонение на поведението и девиантно поведение), педагогически (училищна и социална дезадаптиране), психологически. След анализ на наличните подходи, ние идентифицирахме няколко водещи типа анормално поведение на личността, на които непълнолетните са най-податливи: социално желано поведение, делинквентно поведение, пристрастяващо поведение, агресивно поведение, автоагресивно поведение. По този начин е важно да се идентифицират ранните юноши в риск, които са склонни към прояви на девиантно поведение, както и да се идентифицира тяхната агресивна, автоагресивна и престъпна ориентация.
Препоръчителен диагностичен метод склонност към девиантно поведение(SDP) е стандартизиран тестов въпросник, предназначен за измерване на готовността (склонността) на подрастващите за прилагане на различни форми на девиантно поведение. При разработването на метода бяха взети предвид най-често срещаните видове поведенчески отклонения като зависимо, суицидно, агресивно, делинквентно поведение, които определят не само поведението и начина на живот на тийнейджъра, но и имат сериозни последици за здравето.
Този метод за оценка на степента на социално-психологическа неприспособимост в девиантното поведение при подрастващите ви позволява да определите наличието и тежестта на отклоненията при подрастващите. Проектирането на метода е извършено в съответствие с класическата теория за създаване на тестове; за измерване е използвана метрична интервална скала, а умственото свойство, което се измерва, се счита за линейно и едномерно.
За да се провеждат масови проучвания и мониторинг, според нас, на първо място, е необходимо значително да се опрости процедурата за събиране на първична информация, като се заменят разговорите със средата на тийнейджъра с достъпен тест, който той попълва самостоятелно, отбелязвайки предпочитаните отговори. Има различни подходи за идентифициране на девиантно поведение, като въпросници, карти за наблюдение, планове, схеми за събиране на първичен материал, които включват разговори с родителите и детето, анализ на лични досиета, дневници в класната стая и медицински досиета. Например скалата на социално-психологическата адаптация; Методика за изследване на личността на неадекватния тийнейджър и неговото непосредствено обкръжение; Определяне на склонност към девиантно поведение. Предложеният метод за диагностициране на склонността към девиантно поведение при подрастващите съдържа директни и проективни въпроси, групирани по следните скали: социално одобрено поведение (SOP), делинквентно (незаконно) (DP), пристрастяващо (пристрастено) (AD), агресивно (AP ), самоувреждащо (автоагресивно) поведение (SP). Техниката позволява не само да се идентифицира склонността към девиантно поведение, но и да се диференцира според основните видове проявление; запълва се за кратко време, което е важно при работа с неспокойни, възбудими, трудни тийнейджъри. Простотата на обработка на получените резултати е предимство на метода при провеждане на масови скринингови изследвания.
Описание на везните
Разработеният метод представлява въпросник (Приложение 1), състоящ се от 75 въпроса, разделени в 5 блока от по 15 въпроса.
В блок I(въпроси 1 до 15) предразположението на подрастващите към социално обусловено поведение (скалата на искреността на отговорите) се оценява като просоциално, относително деструктивно, адаптирано към нормите на водещата, значима или референтна група, вероятно имащо анти- социална или девиантна ориентация в различни варианти, като същевременно се отчита податливостта към влиянието на другите, действието на социалните нагласи, мнението на групата, степента на информираност в действията.
Средните стойности по скалата на SOP съответстват на възрастовата норма за подрастващите, които се характеризират с общуване като водеща дейност и основа на психическото и личностно развитие; необходимостта от принадлежност към група и ориентация към нейните идеали, желанието да бъдеш забелязан, приет и разбран.
Ниските стойности могат да показват липса на адаптация на тийнейджъра и дори изолация от групи от връстници, изолация и секретност.
Високите стойности са индикатор за висока адаптивност в групата, но в същото време доказателство за тясно сливане със значителна група, което може да бъде една от проявите на зависимост от други хора или комуникация.
В блок II(въпроси от 16 до 30) - делинквентно (предизаконно) поведение (DP) - оценява антисоциално, противоречащо на правните норми, застрашаващо обществения ред и благополучието на хората наоколо, включително всякакви действия или бездействия, забранени от закона.
Към делинквентните са: 1) административни нарушения - нарушаване на правилата за движение, дребно хулиганство, нецензурни думи, нецензурни думи на обществени места, обиден тормоз на граждани, пиене на алкохолни напитки и явяване пиян на обществени места; 2) дисциплинарните нарушения са неизпълнение или неправилно изпълнение на техните непосредствени задължения, за тийнейджъри това е отсъствие от занятия без основателна причина, появяване в учебно заведение или на обществени места в състояние на алкохолно, наркотично или токсично опиянение, пиене на алкохолни напитки , употребяване на наркотични или токсични лекарства за място на обучение и в учебно време, нарушаване на правилата за безопасност; 3) престъпления - общественоопасни деяния, предвидени от наказателния закон и забранени от него под заплаха от наказание - кражба, увреждане на здравето, кражба на транспорт, вандализъм, тероризъм и други деяния, за които са предвидени мерки за наказателна отговорност от 16-годишна възраст , а за някои престъпления от 14 години; извършването на деяния, признати за престъпления от лица, които не са достигнали наказателна отговорност, води до прилагане на мерки за въздействие, които имат възпитателен характер (настаняване в специална образователна институция и др.).
В блок IIIОценява се зависимо (пристрастяващо) поведение (AD) (въпроси 31 до 45) - 1) злоупотреба с различни вещества, които променят психичното състояние, включително тютюнопушенето и алкохола, преди да се формира зависимостта от тях; 2) една от формите на деструктивно поведение, изразяваща се в желание за бягство от реалността чрез промяна на психическото състояние чрез приемане на определени вещества или постоянно фиксиране върху определени предмети или активни дейности, което е придружено от развитие на интензивни емоции; 3) не болест, а нарушение на поведението.
Необходимо е да се вземе предвид разнообразието от видове зависимости: 1) традиционно интерпретирана - химическа - зависимост от психоактивни вещества; 2) междинен - пристрастяване към храната (гладуване, преяждане); 3) нехимичен - патологичен хазарт (хазарт, пристрастяване към хазарта), еротичен (пристрастяване към любов и избягване, сексуален), социално приемлив (работохолизъм, спортна зависимост, натрапчиво пазаруване, пристрастяване към комуникацията, религиозни зависимости), технологичен - (пристрастяване към интернет, пристрастяване към социалните мрежи, пристрастяване към мобилни телефони и SMS, пристрастяване към телевизията), недиференцирано (пристрастяване към удоволствие, колекционерство, фанатизъм, духовно търсене).
В блок IVОценява се агресивно поведение (АВ) (въпроси 46 до 60) - вербална и физическа агресия, насочена към околните, враждебност, негативизъм, наглост и отмъстителност.
Агресивен тийнейджър се противопоставя на родителите си, той търси авторитетите си отстрани, което е типично за възрастта; той иска да бъде изоставен, докато агресивността придобива различни форми, които по-късно се превръщат в черти на характера. Агресивното поведение може да има следните форми: физическа, вербална, непряка агресия; раздразнение, негодувание, подозрение, негативизъм. Физическата и вербалната агресия имат външен израз, докато другите й форми са по-скоро скрити: вандализъм, наблюдение на тормоз, повреждане на имущество и дрехи, раздразнение и вечно недоволство, негодувание и вина, прекомерна подозрителност, нападки и критика на друг човек. Всяка форма на агресивно поведение е насочена към упорито отстояване от тийнейджър на себе си. Тъй като основните потребности на детето са свободата и самоопределението, възпитателят, който лишава детето от свобода на действие, убива природните сили на неговото развитие.
В блок Vсамоувреждащо (автоагресивно) поведение (SE) (въпроси от 61 до 75), желанието да се причини болка и / или физическа вреда на себе си, като съзнателен отказ на човек от живота, свързан с действия, насочени към спирането му, или се оценяват непълни опити.
Поради възрастовите характеристики - висока емоционална податливост и чувствителност, ниска устойчивост на стрес, липса на формирани модели за справяне с външни ситуационни проблеми и вътрешни преживявания, необходимост от близки контакти с връстници, желание за еманципация от възрастните, преживяване на възрастова криза, и други - подрастващите са изложени на риск и изискват внимание към преживяванията си. Специалистите, работещи с непълнолетни, трябва да имат задълбочени познания по проблема, за да прилагат превантивни мерки, да познават научното тълкуване на понятията и тяхното съдържание, да могат да говорят по сложна тема както с подрастващите, така и с техните родители (Приложение 5).
Поведение за самонараняване (самонараняване) се определя като умишлено причиняване на вреда на собственото тяло в резултат на увреждане на телесните тъкани; насочени към освобождаване или намаляване на непоносимите емоции – човек се надява да се справи с емоционалната болка или е свързан с чувство, че не може да действа или чувства.
Поведението за самонараняване не води непременно до опити за самоубийство.
знацисамоувреждащо поведение:
Умишлено желание за причиняване на физическа вреда на себе си, преднамереност, повторение;
Неспособност да се противопоставим на импулса да се нараниш;
Нараняването, но не и смъртта, е желания краен резултат, липса на суицидно намерение, социално неприемливо;
Чувство на напрежение или тревожност преди акта и чувство на облекчение или безпокойство след акта на самонараняване.
Самонараняващото поведение включва:
- психологически компонент - психологическият дистрес на индивида и желанието му да преодолее този дистрес; формата на отговор "на тревожни психологически симптоми или събития в околния свят";
- физически компонент- физическа травма; вреда, нанесена на собственото тяло, включително действия на отстраняване, унищожаване, обезобразяване или увреждане на част от тялото, независимо от изрични или скрити намерения - увреждане на тъкани и органи на тялото; причиняване на вреда на тялото чрез хранителни разстройства (анорексия и булимия), татуировки, пиърсинг на тялото, редица натрапчиви действия (хапене на нокти и устни, скубане на косата, прищипване на кожата), изкълчвания на ставите на пръстите и други форми на нефатални наранявания (ухапване на ръце и други части на тялото, надраскване на кожата, разресване на рани, язви, шевове, рождени белези, самопорязване, перфорация на части от тялото с чужди предмети, поставени в дупката, удряне на предмети с юмрук и глава и самоударяване (по-често с юмрук, тел), инжекции (щифтове, пирони, тел, химикал), самоизгаряния (по-често с цигара), непълно самозадушаване, злоупотреба с алкохол, наркотици и наркотици (с отравяне и предозиране без самоубийство намерение), поглъщане на корозивни химикали, батерии, щифтове;
- скрити форми- поведение, свързано с пренебрегване на опасността, повишен риск, желание за вълнуващи преживявания или избягване на депресия.
*Терминология:
самонаранявам - опит за самолечение, когато локалното самоунищожение, като форма на частично самоубийство, предотвратява пълното самоубийство.
Поведение за самонараняване- нарушение на волевия контрол, определен синдром, поради който актовете на самонараняване се превръщат в повтарящи се реакции на тревожни психологически симптоми или събития от околния свят; Това е поведение, което включва човек, който си причинява физическа вреда без суицидно намерение, което се вижда за повече от няколко минути.
Парасамоубийство- поведение, имитиращо самоубийство, но без намерение за самоубийство.
самоубийство, самоубийство- умишлено лишаване от собствен живот, като правило, самостоятелно и доброволно.
Самоубийствено поведение - концепцията е по-широка и освен самоубийство включва:
Опити за самоубийство - всички суицидни действия, които не са завършили фатално по причина, независима от самоубийството (скъсване на въжето, навременни реанимационни мерки)
Опитите за самоубийство са демонстративно-инсталационни действия, при които самоубийственият човек най-често знае за безопасността на действието, което използва при опит
Суицидни прояви - мисли, изказвания, намеци, несъпроводени с каквито и да било действия, насочени към отнемане на живота.
Структура на теста, процедура
Решаването на този проблем се осъществява чрез отговор на въпросите от теста. Субектът се приканва да изрази отношението си към всеки един от посочените въпроси, които са дадени в достъпна форма и адресирани лично, като избере един от трите възможни предложени отговора, който е най-характерният в момента, и го отбележи във формата . Експериментаторите не трябва да имат право да пропускат въпроси, тъй като това няма да позволи да се получи надежден резултат (Приложение 2).
При обработка на формулярите всеки отговор се оценява от 2 до 0 точки; "да" - 2 точки, "понякога" - 1 точка, "не" - 0 точки. Максималният възможен резултат за всяка скала е 30 точки. Интерпретацията на получените резултати се основава на факта, че по-високият общ резултат (в точки) по скалата показва по-висока степен на социално-психологическа неприспособимост: стойности от 21 до 30 точки се оценяват като изразена социално-психологическа неприспособимост , от 11 до 20 - лека степен на социално-психологическа дезадаптация, от 0 до 10 - няма признаци на социално-психологическа неприспособимост (Приложение 3).
Разработеният метод за оценка на степента на социално-психологическа дезадаптация, дължаща се на тежестта на девиантното поведение при подрастващите, позволява не само да се обективира картината на поведенческото дезадаптиране, но и да се види кои видове поведение са нарушени.
Апробация
Апробацията и стандартизацията на методиката беше извършена върху извадка от юноши на различна възраст и пол, с различен житейски опит и различна степен на тежест на отклоненията в поведението. В проучването участват 1919 души, както с, така и без предварително регистрирани типове на изследваното поведение, ученици от общообразователни институции в град Архангелск и Архангелска област.
Въз основа на резултатите от изследването се установяват идентични тенденции в разпространението на различни форми на поведенчески отклонения, независимо от пола и възрастта. Най-вече акцентът е върху социално предпочитаното поведение сред връстници или значими възрастни, родители, което е проява на възрастови особености. На второ място е автоагресивното поведение с нараняване на себе си, което по-често се проявява под формата на демонстративно самоубийство и заплахи срещу родителите. На трето място е делинквентното поведение – делинквентни или противоправни действия, които не носят наказателна отговорност. Това е последвано от проява на агресивно поведение, или скрита нужда от вербални или физически действия по отношение на другите за облекчаване на физическото и психическото напрежение, като отговор на грубите действия на връстници или възрастни. Най-малко от всичко има склонност към пристрастяване, пристрастяващо поведение, употреба на някакви вещества или специфична дейност с цел бягство от реалността и получаване на желаните емоции.
Данните, получени по време на проучването, позволиха да се установят приблизителни средни стойности за всяка тестова скала, като се вземе предвид диференциацията по възраст (Приложение 4).
Представеният SDP тест дава възможност не само да се обективира картината на поведенческата неадекватност, но и да се види кои видове поведение са нарушени; бързо и ефективно се определя степента на различни форми на девиантно поведение, което допринася за ранното идентифициране на подрастващите в риск, ви позволява да прилагате адекватни методи за първична превенция и коригиращи действия, да планирате работа със семейството.
Ние също препоръчваме
Зареждане...