Планирайте

Изтегли:

Преглед:

ДОКЛАД

ИЗПОЛЗВАНЕТО НА СЪВРЕМЕННИ ФОРМИ И МЕТОДИ НА РАБОТА КАТО УСЛОВИЕ ЗА ПОВИШАВАНЕ КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Подготвени

Учител по руски език и

Литература Novikova E.B.

GBOU Средно училище № 810, Москва

Планирайте

1. Потребност на обществото от качествено образование.

2. Определяне на качеството на образованието. Компоненти на “качествено образование”.

3. Отличителни черти и методически изисквания към съвременния урок.

4. Определяне на формите и методите на работа в урока.

5. Нестандартни форми на уроци.

Целта на образованието на детето е
за да може да се развива
по-нататък без помощта на учител.

Елбърт Хъбард

1. Потребност на обществото от качествено образование.

В момента страната ни претърпява значителни промени в националната образователна политика. Това се дължи на приемането на Държавния стандарт за основно и основно образование и преминаването към позицията на педагогиката, ориентирана към ученика. Една от задачите на съвременното училище е да разкрие потенциала на всички участници в педагогическия процес, като им предостави възможности за качествено обучение и проява на творчески способности. Съвременното училище е резултат от огромни промени, настъпили в националната образователна система през последните години. В този смисъл образованието е не просто част от социалния живот на обществото, а негов авангард: едва ли друга подсистема в същата степен може да потвърди факта на прогресивното си развитие с такова изобилие от иновации и експерименти.Основната и основна задача е необходимостта от повишаване на ефективността на усвояването на учебния материал, насочен към подобряване на съвременното качество на образованието. И това е ориентацията на обучението не само върху усвояването на определено количество знания от ученика, но и върху развитието на неговата личност, неговите познавателни и творчески способности. Общообразователното училище трябва да формира цялостна система от универсални знания, способности и умения, както и опита на независимата дейност и личната отговорност на учениците, което определя съвременното качество на образователното съдържание.

Подобряването на качеството на образованието трябва да се осъществява не чрез допълнително натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, подбор на съдържанието на обучението и чрез въвеждане на образователни технологии, фокусирани не толкова върху трансфера на готови знания, а върху формирането на комплекс от личностни качества на учениците.

Система за ефективно планиране на учебния материал, ясна организация на учебния процес и контрол на всички дейности на учениците също помагат на учителите да постигнат качествено преподаване.

Чрез фокусирането на усилията върху подобряването на качеството и ефективността на образователната работа е необходимо да се гарантира, че всеки урок допринася за развитието на познавателните интереси, активността и творческите способности на учениците.

Целта на този доклад е да разкрие системата на работа на учителя за подобряване на качеството на преподаване чрез използване на съвременни методи, техники и ефективни педагогически технологии в класната стая.

2. Качество на образованието. Компоненти на качественото образование.

Какво е понятието качество на образованието?

Основната задача на образователната политика е да осигурисъвременно качество на образованиетооснована на консервация неговата фундаменталност исъответствие настоящи и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата.

Качеството на образованието- това е набор от свойства на образованието, които определят способността му да задоволи определени нужди на гражданин, общество, държава в съответствие с целта на това образование.Това е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с нуждите и очакванията на обществото в развитието и формирането на граждански и ежедневни професионални компетенции на индивида.

Компонентите на качественото образование са:

1. Дейности на учителя, насочени към подобряване на качеството на знанията.
2. Рационалната организация на учебната работа на учениците като средство за подобряване на качеството на знанията.
3. Използване на информационни и нови образователни технологии.
4. Използване на съвременни методи и техники на обучение.
5. Формиране на мотивация.
6. Подход, ориентиран към личността.
7. Високо ниво на професионализъм на преподавателя.
8. Създаване на удобни условия за обучение.
9. Осигуряване на материално-техническа база.
10. Стимулиране на учителския труд.
11. Провеждане на работа в обществото с цел зачитане на труда на учителя.

3. Отличителни черти и методически изисквания към съвременния урок.

Психолозите твърдят, че когнитивната активност на ученика е невродено и нестабилно качество, развива се динамично, може да прогресира и да регресира под влиянието на семейството, училището, работата и други социални фактори. Действията на учителите, които насърчават учениците да учат усърдно, спомагат за създаването на положително отношение към ученето. Единствената форма на обучение в училище е урокът.

Урок - това е форма на организация на обучението, жива и хармонична част от педагогическия процес. Всеки урок трябва органично да се вписва в работната система на учителя. Всеки урок трябва да изпълнява някаква специфична част от общите учебни цели. В същото време урокът трябва да бъде цялостен и завършен, да изпълнява конкретни задачи и да дава реални резултати. И традиционните, и класическите, и нетрадиционните уроци трябва да бъдат специфичнивъплъщение и израз една или друга методическа концепция, практически тест, който определя нейната легитимност и ефективност. И в същото време един урок е показател за производителността на учителя и учениците. Разбира се, степента на активност в урока до голяма степен зависи от самия ученик.Търсенето на нови методи и форми за организиране на обучението, които се определят от изискванията на съвременното общество към училището, доведе до нов термин в методите на обучение - „модерен урок“, който се противопоставя на традиционния урок.
Съвременният урок е неразделна част от цялостната жизнена дейност на учениците, тъй като именно в урока ученикът научава най-много, в урока се осъществява неговото образование и развитие, разкрива се неговата индивидуалност,интересите се развиват, личността се формира.
Урокът не е разрешен да се разглежда само като форма на предаване на съдържанието на обучението, трябва да се оценява като източникразвитие на учениците, разкриване техните познавателни сили и възможности, които се проявяват в рационалната организация на съвместната дейност на учителя и учениците.

Нивото на социално развитие определя усвояването на големи количества знания, усложняването на самостоятелната образователна и познавателна дейност на учениците, преразглеждането на съдържанието, обогатяването на формите и методите на обучение.

В момента учителите и учените са съгласни за следното:традиционен формите на обучение са остарели, за да привлекат вниманието на съвременните ученици, те трябва преди всичко, изненада, интерес. Съвременното образование трябвада поставя условия, когато всеки ученик може да получи лична значима информация, от която се нуждае, това трябва да помогне за разкриването на вътрешния потенциал на всеки ученик, в движението му по пътя на себереализация.

Основното в урока(и най-трудното) е да се поддържа разумен баланс между „вълнуващи елементи“ и усърдна работа. Когато използваме информационни технологии, не трябва да забравяме, че всички те трябва да бъдат заедно с учителя ине вместо това него. Защото никакви съвременни електронни образователни ресурси няма да го заменятживото слово на учителя.

Създавайки условия всеки човек да получава информация, не трябва да се допуска произволно поглъщане на информация. Необходимо е да се развие в учениците способността за критичен анализ и продуктивно използване на тази информация, да ги научите да разбират каква информация обогатява способностите на човека и каква информация отвлича вниманието от работата повече, отколкото помага.

Информатизацията на обществото и образованието, развитието на нови информационни технологии е обективен и естествен процес. Концепцията за „нова грамотност“ включва, наред с други неща, способността за навигация в различни информационни потоци и самостоятелно създаване на медийни обекти за Интернет.

Следователно е необходимо да се възстанови традиционният урок, като се фокусира върху образователните изисквания на съвременното общество и хора.

Какво прави съвременния урок различен??

1. Ученето става чрез откриването на нови неща.

2. Възниква самоопределяне на ученика за извършване на една или друга учебна дейност.

3. Наличие на дискусии, различни гледни точки, търсене на истината.

4. Демократичен.

5. Личностно развитие.

6. Способността на ученика да проектира предстоящи дейности.

7. Осъзнаване на дейността на учениците, как и по какъв начин е получен резултатът, какви трудности е имало, как са били отстранени.

8. Търсене на нови решения.

9. Учителят не доминира, а управлява проблемно-търсещите дейности и изследванията.

10. Използване на съвременни техники и технологии.

Методически изисквания за съвременен урок:

• Разчитане на междудисциплинарни връзки за формиране на холистичен поглед върху системата от знания.
• Осигуряване на практическа насоченост на учебния процес.
• Включване на творчески упражнения.
• Оптимално съчетаване и съотношение на методите на обучение.
• Познаване на различни технологии за развиващо обучение и тяхното диференцирано приложение.
• Индивидуален подход.
• Мотивация за учебна дейност.
• Създаване на условия за самостоятелна работа на учениците.
• Използване на ИКТ.
• Познаване и използване на основните принципи на опазване на здравето.
• Осигуряване на естетически и хигиенни условия.

4. Определяне на форми и методи на работа.

Когато провеждате свои собствени или посещавате открити уроци, понякога трябва да се хванете да мислите: „Скучно е. Неинтересно...” Пет човека работят, останалите са пасивни и седят по 45 минути. Плътността на урока е висока. Съдържанието е образователно. Но кой го развива? Тези пет души, които като роботи дават верните отговори? Форма на работачесто фронтално. Учителят бърза да представи материала, за да успее всичко.

Какво да преподавам? Ние знаем. Защо да преподавам? Ние знаем. Как да преподаваме ефективно? Не винаги знаем. Заедно отговорът на този въпрос в педагогиката беше намерен отдавна - да се преподава с помощта на интерактивни форми и методи за организиране на образователния процес.

Съществуващата образователна система изглежда толкова ясна за работещия в нея учител, че откритията или изводите, направени от психолозите и социолозите в тази област, изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и поставят под съмнение цялата му дейност.

Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 - нова статистика на разузнаването“, започна с редовен експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младежи от различни страни, които наскоро са завършили училище, с поредица от въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси.

Резултатът от това изследване накара руския учител М. Балабан да направи извод, който озадачава учителите: едно училище, независимо в коя страна се намира, успешно обучава само един от всеки десет от своите ученици.

К. Роджърс, разсъждавайки върху ефективността на преподаването в училище, пише: „Когато се опитвам да преподавам, се ужасявам, че постигнатите резултати са толкова незначителни, въпреки че понякога изглежда, че преподаването върви добре.“

Ефективността на педагогическата дейност на учителя в средното училище се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „само 10% от хората могат да учат с книга в ръцете си.“ С други думи, само 10% от учениците се чувстват комфортно с методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също умеят да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „с действията си, с реални дела, с всички сетива“.

Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде проектирано различно, различно, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на учебния процес е използването на интерактивни методи на обучение от учителя в неговата дейност.

Методи на обучение е набор от техники и подходи, които отразяват формата на взаимодействие между ученици и учители в процеса на обучение. В съвременното разбиране процесът на обучение се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици (урок) с цел запознаване на учениците с определени знания, умения, способности и ценности.

Методите на обучение могат да бъдат разделени на три основни групи:пасивни методи, активни методи, интерактивни методи. Всеки от тях има свои собствени характеристики. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Пасивен метод(Диаграма 1) е форма на взаимодействие между ученици и учители, при която учителят е главно действащо лице и ръководител на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивни уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, пасивният метод се разглежданай-неефективният,

Активен метод (диаграма 2) е форма на взаимодействие между ученици и учители,в който учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активниучастници урок. Ако в пасивен урок главен герой и ръководител на урока беше учителят, то тук са учителят и ученицитепри равни условия. Много хора поставят между активните и интерактивните методизнак за равенство , но въпреки тяхната прилика, те имат разлики.Интерактивен методите могат да се считат за най-модерната форма на активни методи.

Интерактивен метод (Схема 3). Интерактивен („Интер“ е взаимно, „действайте“ е да действате) - означава да взаимодействате, е в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, акцентът е върху интерактивнитепо-широко взаимодействиеучениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в учебния процес. Мястото на учителя в интерактивните уроци се свежда до насочване на дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учителят също така разработва план на урока (обикновеноТова интерактивни упражнения и задачи , по време на който студентът изучава материала).
Следователно основните компоненти на интерактивните уроци са интерактивни упражнения и задачи, които учениците изпълняват. Важна разлика между интерактивните упражнения и задачи и обикновените е, че изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова затвърдяват вече научения материал, а по-скоро научават нов.

Схема 3

От гореизложеното следва, че използването на интерактивни методи на обучение позволява да се направи ученикът активен участник в педагогическия процес, да се формира и развива познавателната дейност на ученика. Използването на интерактивни методи допринася за формирането на творческа, активна личност.

За да осигурят на всички пълноценно качествено образование в клас и в извънучебно време, на учениците са осигуренипространство за собствена умствена инициатива като проява на активността на учебната позиция и израз на индивидуалната уникалност, създават се условия за доверителна връзка между учителя и учениците и промянапозицията на ученика в учебно-познавателната дейност.поддържа не като средната статистическа стойност, ноза конкретен ученик, внимателен подбор работно съдържание, фокусирано върхуличностно развитиевсяко дете, прави работата по въвеждането на иновативно обучение в училище успешна.Използване на интерактивни методи уместни, защото те:

• Насърчава повишен интерес към темата
• Ускоряване на учебния процес
• Подобрява качеството на усвояване на материала
• Осигурява персонализиране и диференциране
• Насърчаване на сътрудничеството между учител и ученик
• Развийте комуникативна компетентност

Според резултатите от диагностични изследвания на американските учени Р. Карникау и Ф. Макелро, човек помни 10% от това, което е прочел, 20% от това, което е чул, 30% от това, което е видял, 50% от това, което е видял и чул. , 80% от това, което казва, и 90% от това, до което е достигнал самостоятелно в практическата си дейност.

Резюме на метода	Дейности на учителя	Студентска дейност
1. Обяснително-илюстративен метод (информационен и рецептивен).Основната цел на метода е да организира усвояването на информация от учениците чрез предаване на учебен материал и осигуряване на успешното му възприемане. Обяснителна- илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на учениците на обобщения и систематизиран опит на човечеството	1. Комуникация на образователна информация с помощта на различни дидактически средства: думи, различни помощни средства, включително филми и филмови ленти и др. Учителят използва широко разговор, демонстриране на опити и др.	1. Дейността на учениците е да възприемат, осмислят и запомнят съобщаваната информация
2. Репродуктивен метод.Основната цел на метода е да развие умения и способности за използване и прилагане на придобитите знания	2. Разработване и прилагане на различни упражнения и задачи, използване на различни инструкции (алгоритми) и програмирано обучение	2. Дейността на учениците е да овладеят техниките за изпълнение на индивидуални упражнения при решаване на различни видове проблеми, овладяване на алгоритъма на практически действия
3. Проблемен метод (проблемно изложение).Основната цел на метода е да разкрие различни проблеми в изучавания учебен материал и да покаже начини за тяхното решаване.	3. Идентификация и класификация на проблемите, които могат да бъдат поставени на ученика, формулиране на хипотези и показване на начини за проверката им. Постановка на проблеми в процеса на провеждане на експерименти, наблюдения в природата, логически изводи. В този случай ученикът може да използва думата, логически разсъждения, демонстрация на опит, анализ на наблюдения и др.	3. Дейността на учениците се състои не само в възприемане, разбиране и запаметяване на готови научни заключения, но и в следване на логиката на доказателствата, движението на мислите на учителя (проблем, хипотеза, доказателство за надеждността или неистинността на предложенията представям и т.н.)
4. Метод на частично търсене или евристичен метод.Основната цел на метода е постепенно да подготви учениците за самостоятелно поставяне и решаване на проблеми	4. Насочване на учениците към поставяне на проблем, показване им как да намират доказателства, да правят изводи от дадените факти, да изграждат план за проверка на факти и др. Учителят широко използва евристичен разговор, по време на който поставя система от взаимосвързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаването на проблема	4. Дейността на ученика се състои в активно участие в евристични разговори, овладяване на техники за анализ на учебния материал с цел поставяне на проблем и намиране на начини за неговото решаване и др.
5. Метод на изследване.Основното съдържание на метода е да гарантира, че учениците овладяват методите на научното познание, развиват и формират у тях черти на творческа дейност, осигуряват условия за успешно формиране на мотиви за творческа дейност и допринасят за формирането на съзнателно, бързо и гъвкаво използвани знания. Същността на метода е да предостави на организациите търсещи творчески дейности за студентите, за да решат проблеми, които са нови за тях.	5. Поставяне на нови за учениците проблеми, поставяне и разработване на изследователски задачи и др.	5. Дейността на учениците е да овладеят техниките за самостоятелно поставяне на проблеми, намиране на начини за тяхното решаване и др.

Ю. К. Бабански предложи интересен модел за избор на методи на преподаване, включващ шест последователни стъпки на учителя:

– решава дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител;

– определят съотношението на репродуктивните и продуктивните методи. При наличие на условия трябва да се даде предпочитание на продуктивните методи;

– определя връзката между индуктивната и дедуктивната логика, аналитичните и синтетични начини на познание, мярката и методите за комбиниране на вербални, визуални и практически методи;

– определя начини и средства за стимулиране на дейността на учениците 5 ;

– определят „точки”, интервали и методи на контрол и самоконтрол;

– обмислете резервни варианти, в случай че действителният учебен процес се отклони от планирания.

Като взема предвид комплекса от тези обстоятелства и условия, учителят взема решение за избора на конкретен метод или тяхната комбинация за провеждане на обучение.

„Промяната на педагогическите насоки е най-трудното и най-необходимото нещо, което трябва да направим днес.“ В.А. Караковски .

Пътникът видял трима работници, които

бутаха тежко натоварени колички и попитаха

всеки, който прави.

Първият отговори: „Бутам тази тежка кола,

проклета да е."

Вторият каза: „Аз си изкарвам хляба

семейства“.

А третият гордо каза: „АЗ СТРОЯ

КРАСИВ ХРАМ.

5. Нестандартни форми на уроциИма два основни подхода за разбиране на нестандартните урочни форми. Първият подход интерпретира този тип урок като отклонение от ясната структура на комбиниран урок и комбинация от различни методически похвати. При втория подход нестандартните урочни форми означаватформи на уроци, появили се наскоро и завоюващи все по-силни позиции в съвременните училища.

Нестандартните уроци са едно от важните средства за обучение, тъй като... Те формират стабилен интерес към ученето у учениците, облекчават стреса, спомагат за развитието на умения за учене и имат емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те развиват по-силни, по-дълбоки знания.

Съвременният урок изисква използването на нови форми на поведение и организация. Това се дължи на развитието на обществото, широкия достъп до разнообразна информация и разнообразието от източници на информация. Особеностите на нестандартните форми на уроци се крият в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, към урока, в училище; задоволяване на потребностите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други области. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Основната отличителна черта на нестандартните задачи е тяхната връзка „с дейности, които в психологията се наричат ​​продуктивни“,творчески. Има и други признаци:
самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на една от предложените опции или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);
необичайни условия на работа;

В нестандартните уроци учениците трябва да получават нестандартни задачи.Нестандартна задача- понятието е много широко. Той включва редица функции, които позволяват да се разграничат задачи от този тип от традиционните (стандартни). Основната отличителна черта на нестандартните задачи- връзката им „с дейността, която в психологията се нарича продуктивна, творческа.Има и други признаци:

Самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението); необичайни условия на работа; активно възпроизвеждане на предварително придобити знания в непознати условия;

Нестандартните задачи могат да бъдат представени под формата на проблемни ситуации (трудни ситуации, от които трябва да се намери изход с помощта на придобитите знания), ролеви и бизнес игри, състезания и състезания (на принципа „Кой е по-бърз? По-голям ?По-добре?“) и други задачи с елементи на забавление (ежедневни и фантастични ситуации, драматизации, лингвистични приказки, гатанки, „разследвания“).

Разбира се, нестандартните уроци, необичайни по отношение на дизайна, организацията и методите на преподаване, са по-популярни сред учениците от традиционните обучения със строга структура и установен работен график.Но превърнете нестандартните уроци в основна форма на работа, въведете ги в систематанеподходящопоради голяма загуба на време, липса на сериозна познавателна работа, ниска производителност и др.

По-специално използването на нетрадиционни форми на уроциурок-игра, урок-дискусия– това е мощен стимул в ученето, това е разнообразна и силна мотивация. Чрез такива уроци познавателният интерес се пробужда много по-активно и бързо, отчасти защото човек по природа обича да играе, друга причина е, че в играта има много повече мотиви, отколкото в обикновените учебни дейности. Много ученици участват с интерес в игрите, за да реализират своите способности и потенциални възможности, които не намират изход в други видове образователни дейности, други - за да получат висока оценка, трети - за да се покажат пред екипа, трети решават своите проблеми с комуникацията и др.

Нетрадиционни форми на уроциемоционален p за тяхната природа и следователно са способни дори на най-сухата информациясъживявам и го направете ярък и запомнящ се. В такива уроци е възможноучастието на всичкив активна работа, тези уроци се противопоставят на пасивното слушане или четене.

Анализът на педагогическата литература позволи да се идентифицират няколко десетки вида нестандартни уроци. Имената им дават известна представа за целите, целите и методите за провеждане на такива класове. Ние изброяваме най-често срещаните видове нестандартни уроци.

Учителите са разработили много методически техники, иновации и иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия.

Според форматаМогат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортаж, рецензия.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, откровение, урок - блок, урок - започва да действа „заместник“.

4. Уроци, напомнящи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“, устен дневник.

5. Уроци, базирани на фантазия: урок приказка, урок изненада.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми на извънкласна работа, прехвърлени в рамките на урока: KVN, „експерти водят разследване“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на експертите“. ”

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

• Нетрадиционни форми на уроци:

ролеви игри;	урок по пътуване;
урок-спектакъл;	кръгла маса или конференция;
изпълнение на приказен сюжет;	урок-състезание;
преглед на знанията;	пресконференция;
урок по фантазия;	урок за взаимно обучение;
урок-игра;	отворен ум урок;
бизнес игра;	урок по катерене;
тестов урок;	урок-състезание;
урок за взаимно обучение;	урок-диалог;
урок-KVN;	мозъчна атака;
урок-викторина;	инструктажен урок;
игра „Разследването се води от експерти“;	текущо интервю;
търг на знания;	имитация на ролеви модел;
урок-преговор;	моделиране на мисленето на учениците;
урок-турнир;	ролева бизнес игра;
еврика урок;	урок-лекция:
игра „Вълшебен плик”;	интердисциплинарен интегриран урок;
урок-състезание;	лекция за двама;
урок по творчество;	математически хокей;
провокативна лекция;	лекция-диалог
лекция-конференция;

Използване на видео урока

Много е трудно да овладеете комуникативната компетентност на английски език, без да сте в страната на изучавания език. Ето защо важна задача на учителя е да създава реални и въображаеми комуникационни ситуации в урока по чужд език, използвайки различни работни техники.

Също толкова важно е запознаването на учениците с културните ценности на носителите на езика. За тези цели автентичните материали, включително видеоклипове, са от голямо значение.

Използването им допринася за осъществяване на най-важното изискване на комуникативната методика – да се представи процесът на усвояване на езика като разбиране на жива чуждоезикова култура; индивидуализация на обучението и развитие и мотивация на речевата дейност на учениците.

Друго предимство на видеото е емоционалното му въздействие върху учениците. Ето защо вниманието трябва да се насочи към развитието на лично отношение към това, което виждат, у учениците. Използването на видео също помага за развитието на различни аспекти на умствената дейност на учениците, преди всичко на вниманието и паметта. Докато гледате, в класа възниква атмосфера на съвместна познавателна дейност. При тези условия дори невнимателният ученик става внимателен. За да разберат съдържанието на филма, учениците трябва да положат известни усилия. Така неволното внимание се превръща в доброволно, неговата интензивност влияе върху процеса на запаметяване. Използването на различни канали за информация (слухово, зрително, двигателно възприятие) има положителен ефект върху силата на улавяне на регионален и езиков материал.
По този начин психологическите характеристики на въздействието на образователните видеоклипове върху учениците допринасят за интензифицирането на образователния процес и създават благоприятни условия за формиране на комуникативна компетентност на учениците.
Практиката показва, че видео уроците са ефективна форма на обучение.
Приложение на урока-игра.

Ефективна и продуктивна форма на обучение е урок-спектакъл. Използването на литературни произведения на чуждата литература в уроците по чужд език подобрява произношението на учениците и осигурява създаването на комуникативна, познавателна и естетическа мотивация. Подготовката на представление е творческа работа, която допринася за развитието на уменията за езикова комуникация на децата и разкриването на техните индивидуални творчески способности.

Този вид работа активира умствената и речевата дейност на учениците, развива интереса им към литературата, служи за по-добро усвояване на културата на страната на изучавания език, а също така задълбочава познанията по езика, тъй като протича процесът на запаметяване на лексиката. Наред с формирането на активния речник на учениците се формира така нареченият пасивно-потенциален речник. И е важно учениците да получават удовлетворение от този вид работа.

Информационни и комуникационни технологии.

Един съвременен урок не може да се проведе без използването на информационни и комуникационни технологии. Едно от предимствата на нетрадиционните уроци с помощта на ИТ инструменти е емоционалното му въздействие върху учениците, което е насочено към формиране на лично отношение към наученото у учениците, към развитие на различни аспекти на умствената дейност на учениците. В такива уроци децата в начална училищна възраст развиват уменията и желанието да учат, развиват алгоритмичен стил на мислене и залагат знания и умения не само по конкретен учебен предмет, но и владеят ИТ инструменти, без които по-нататъшното успешно обучение е невъзможно.

Презентация – мощно средство за визуализация, развитие на познавателния интерес. Използването на мултимедийни презентации прави уроците по-интересни, включва не само зрението, но и слуха, емоциите и въображението в процеса на възприемане, помага на децата да се потопят по-дълбоко в изучавания материал и прави учебния процес по-малко уморителен.Може да се нарече един вид нетрадиционна форма на работа- метод за създаване на ситуация на успех– метод за стимулиране на интереса към ученето и учениците, изпитващи обучителни затруднения. Без да изпитате радостта от успеха, не е възможно наистина да разчитате на успех в преодоляването на образователни трудности. Ето защо е необходимо да се подберат достъпни за учениците задачи и след това да се премине към по-сложни. Ситуация на успех се създава чрез диференцирана помощ на учениците при изпълнение на задача със същата сложност. Учениците с ниски способности за учене получават задача, която им позволява да се справят с нея на дадено ниво и след това да я изпълнят самостоятелно. Ситуацията на успех вече е организирана чрез насърчаване на междинните действия на ученика. Състоянието на тревожност се заменя със състояние на самоувереност, без което е невъзможен по-нататъшен образователен успех. вял.Целта на нетрадиционните (нестандартни) уроци: разработване на нови методи, техники, форми и средства на обучение за прилагане на основния закон на педагогиката - закона на учебната дейност.

Обръщането към нетрадиционни форми на уроци предполага учителят да има професионална педагогическа грамотност, способност за творческа дейност, както и познаване на законите на психологията на развитието. В противен случай нетрадиционните уроци могат да се превърнат в самоцел, безполезна форма на творчество.В учебния и образователния процес училищните учители използват широко и ефективносъвременни образователни технологии,които въплъщават най-пълно идеологията на ориентираното към ученика образование и са ключово условие за подобряване на качеството на образованието, намаляване на натоварването на учениците и по-ефективно използване на учебното време: изследователски и проектно-базирани методи на преподаване, информация, комуникация и здравеопазване технологии, технология за модулно обучение, организационно-дейностни и игрови технологии, система за колективно обучение, обучение в сътрудничество, иновативна система за оценяване „портфолио“, многостепенно обучение и др.

Работа в малки групи- Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работа, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия ). Всичко това често е невъзможно в голям екип. Работата в малки групи е неразделна част от много интерактивни методи, като мозайки, дебати, публични изслушвания, почти всички видовеРолева игра - това е изпълнението от членове на групата на скеч с предварително определени роли в интерес на овладяването на определена поведенческа или емоционална страна на житейски ситуации.
Ролевите игри се провеждат в малки групи (3-5 участници). Участниците получават задача на карти (на дъска, листове и др.), разпределят ролите, разиграват ситуацията и я представят (показват) на цялата група. Учителят може сам да разпределя ролите, съобразявайки се с характерите на децата.
Предимството на този метод е, че всеки от участниците може да си представи себе си в предложената ситуация, да почувства определени състояния по-реалистично, да почувства последствията от определени действия и да вземе решение.
Тази форма на работа се използва за моделиране на поведението и емоционалните реакции на хората в определени ситуации чрез конструиране на игрова ситуация, в която такова поведение е предопределено от дадени условия.
Загряване с с цел облекчаване на психологически и физически стрес. Загряването също помага за развитието на комуникационни умения. Те трябва да са подходящи по съдържание, форма на дейност и продължителност. Например, преди упражнения, които изискват концентрирано внимание, не трябва да играете твърде активни игри за загряване.
"Мозъчна атака", Мозъчна атака (метод Делфи) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на зададен въпрос. Важно е не да оценявате веднага изразените гледни точки, а да приемете всичко и да запишете мнението на всеки на дъската или лист хартия. Участниците трябва да знаят, че от тях не се изисква да предоставят мотиви или обяснения за своите отговори.
Мозъчната атака се използва, когато трябва да разберете доколко сте запознати с даден проблем. Можете да използвате тази форма на работа, за да получите обратна връзка и/или отношението на участниците към определена връзка.

Методи за мотивиране на учебната дейност
Създаване на проблемна ситуация (изненада, съмнение, затруднение при извършване на действия, затруднено интерпретиране на факти), създаване на забавни ситуации, създаване на ситуация на несигурност и др.

Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности
Разказ, евристичен разговор, лекция (информационна и за решаване на проблеми), изучаване на текст, демонстрация, илюстрация, образователна (ролева и симулационна) игра, изследване, дискусия и др.

Методи за развитие на нови умения
Упражнения, лабораторни упражнения, работилници, игри (дидактически, делови, ролеви, симулационни), метод на проекта, метод на казус (решаване на ситуационни задачи), брейнсторминг (решаване на нестандартни проблеми) и др.

Методи за обобщаване и систематизиране на изученото
Кодиране на информация: създаване на диаграми, таблици, графики, помощни бележки, попълване на контурни карти; Методи за стимулиране на учебната дейност
Представяне на искания, насърчаване и наказание: словесно (похвала, признание, благодарност, порицание), визуално (жетон, условен знак или символ), формална оценка (точки, оценка); създаване на ситуация на успех, създаване на атмосфера на емоционален комфорт и др. Обучителни техники в технологията за развитие на критичното мислене

Техники за мотивация и целеполагане на етапа на предизвикателството:

Правене на предположения относно темата на урока и прогнозиране на съдържанието му:
Прогноза по заглавие (по илюстрации, диаграми, текстови ключови думи)
Дърво на предсказанията
Ключови думи
Смесени логически вериги
Верни и неверни твърдения
Въвеждащ въпрос

Задаване на въпроси в резултат на осъзнаване на непълни знания:
Въпросителни думи
Тънки и дебели въпроси
Знам - искам да знам - разбрах (ZHU)
РИСК (проблемна фраза и въпроси към нея)
Създаване на клъстер
Кошница с факти

Техники за работа с текст на етап Съдържание

Четене с бележки в полетата на книгата и в работната тетрадка:
INSERT (“V” - знаех преди, “+” - ново, “?” - има въпрос, не е ясно, “!” - това е интересно, “-“ - противоречи на това, което мислех преди)
Въпрос-отговор (номерът на въпроса, на който се отговаря в текста; овал около номера на въпроса в индивидуалния списък с въпроси)

Организиране на информация с помощта на диаграми:
Клъстер
рибена кост
Концептуално колело
Графика
Денотационна графа
Пирамида
Стълба
Верига
Лекция-визуализация

Организиране и разбиране на информация с помощта на таблици:
Пивотна таблица
Т - маса
Парцелна маса
Таблица за кръстосана дискусия
PMI (плюс – минус – интересно)
Таблица "Синтез"
Мислене под правилния ъгъл
Бордови дневник

Спира при четене на текст или в устна история, за да разбере прочетеното (чутото) и да предвиди по-нататъшното съдържание на текста:
Четене със спирания (с прогноза)
Лекция за напреднали

Техники за организиране на рефлексията на етап Рефлексия

Устни форми на размисъл:
Разговор по бележки
Разговор по въпроси
Интервю с участник в събитието

Писмени форми на размисъл(създаване на отразяващ текст):
Резюме
Есе
Sinkwine
Диамант
Хайку

Телеграма
Благодарност

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Един модерен урок може да се отличава с всякакви характеристики, основното е, че и учителите, и учениците идват при него с голямо желание за работа. Обобщавайки гореизложеното, следва да се отбележи, че използването на съвременни средства, методи и форми на обучение е необходимо условие за повишаване на качеството на образованието.

„Колкото по-лесно е за един учител да преподава, толкова по-трудно е за учениците да учат. Колкото по-трудно е на учителя, толкова по-лесно е на ученика.”

Л.Н. Толстой

Слайд 1.

Концепцията за модернизация на руското образование поставя нови социални изисквания към системата на училищното образование. Основната и основна задача е необходимостта от повишаване на ефективността на усвояването на учебния материал, насочен към подобряване на съвременното качество на образованието. И това е ориентацията на обучението не само върху усвояването на определено количество знания от ученика, но и върху развитието на неговата личност, неговите познавателни и творчески способности.

Подобряването на качеството на образованието трябва да се осъществява не чрез допълнително натоварване на учениците, а чрез усъвършенстване на формите и методите на обучение, подбор на съдържанието на обучението и чрез въвеждане на образователни технологии, фокусирани не толкова върху трансфера на готови знания, а върху формирането на комплекс от личностни качества на учениците.

Система за ефективно планиране на учебния материал, ясна организация на учебния процес и контрол на всички дейности на учениците също помагат на учителите да постигнат качествено преподаване.

Чрез фокусирането на усилията върху подобряването на качеството и ефективността на образователната работа е необходимо да се гарантира, че всеки урок допринася за развитието на познавателните интереси, активността и творческите способности на учениците.

Качеството на образованието. Компоненти на качественото образование.

Слайд 2.

Какво е понятието качество на образованието?

Качеството на образованието е набор от свойства на образованието, които определят способността му да задоволи определени нужди на гражданин, общество и държава в съответствие с целта на това образование.

Слайд 3.

Компонентите на качественото образование са:

1. Дейности на учителя, насочени към подобряване на качеството на знанията.

2. Рационална организация на учебната работа на учениците като средство за подобряване на качеството на знанията.

3. Използване на информационни и нови образователни технологии.

4. Използване на съвременни методи и техники на обучение.

5. Формиране на мотивация.

6. Личностно-ориентиран подход.

7. Високо ниво на професионализъм на учителя.

8. Създаване на удобни условия за обучение.

9. Осигуряване на материално-техническа база.

10. Стимулиране работата на учителите.

11. Провеждане на работа в обществото с цел зачитане на труда на учителя.

Слайд 4.

Отличителни черти и методически изисквания към съвременния урок.

Психолозите твърдят, че когнитивната активност на ученика е невродено и нестабилно качество, развива се динамично, може да прогресира и да регресира под влиянието на семейството, училището, работата и други социални фактори. Действията на учителите, които насърчават учениците да учат усърдно, спомагат за създаването на положително отношение към ученето. Единствената форма на обучение в училище е урокът. Урокът е форма на организация на обучението, жива и хармонична част от педагогическия процес. Всеки урок трябва органично да се вписва в работната система на учителя. Всеки урок трябва да изпълнява някаква специфична част от общите учебни цели. В същото време урокът трябва да бъде цялостен и завършен, да изпълнява конкретни задачи и да дава реални резултати. И традиционните, и класическите, и нетрадиционните уроци трябва да бъдат конкретно въплъщение и израз на една или друга методическа концепция, практически тест, който определя нейната легитимност и ефективност. И в същото време урок е показател за производителността на учителя и учениците . Разбира се, степента на активност в урока до голяма степен зависи от самия ученик. Търсенето на нови методи и форми за организиране на обучението, които се определят от изискванията на съвременното общество към училището, породи нов термин в методите на обучение - „модерен урок“. Съвременното образование трябва да създаде условия, при които всеки ученик да получи необходимата му лична значима информация и да помогне за разкриването на вътрешния потенциал на всеки ученик, в движението му по пътя на себереализацията. Основното нещо в урока (и най-трудното) е да се поддържа разумен баланс между „завладяващи елементи“ и усърдна работа. Когато използваме информационните технологии, не трябва да забравяме, че всички те трябва да бъдат с учителя, а не вместо него. Защото никакви съвременни електронни образователни ресурси не могат да заменят живото слово на учителя. Понятието „нова грамотност“ включва, наред с други неща, способността за навигация в различни информационни потоци. Следователно е необходимо да се възстанови традиционният урок, като се фокусира върху образователните изисквания на съвременното общество и хора.

Слайд 5.

Какво прави съвременния урок различен?

1. Ученето става чрез откриването на нови неща.

2. Възниква самоопределяне на ученика за извършване на една или друга учебна дейност.

3. Наличие на дискусии, различни гледни точки, търсене на истината.

4. Демократичен.

5. Личностно развитие.

6. Способността на ученика да проектира предстоящи дейности.

7. Осъзнаване на дейността на учениците, как и по какъв начин е получен резултатът, какви трудности е имало, как са били отстранени.

8. Търсене на нови решения.

9. Учителят не доминира, а управлява проблемно-търсещите дейности и изследванията.

10. Използване на съвременни техники и технологии.

Определяне на формите и методите на работа.

Какво да преподавам? Ние знаем. Защо да преподавам? Ние знаем. Как да преподаваме ефективно? Не винаги знаем. Съществуващата образователна система изглежда толкова ясна за работещия в нея учител, че откритията или изводите, направени от психолозите и социолозите в тази област, изглеждат напълно неочаквани, водят до недоумение и поставят под съмнение цялата му дейност. Изследването, описано в статията на А. Зверев „10 и 90 - нова статистика на разузнаването“, започна с редовен експеримент, проведен от американски социолози. Те се обърнаха към младежи от различни страни, които наскоро са завършили училище, с поредица от въпроси от различни курсове за обучение. И се оказа, че само средно 10% от анкетираните отговарят правилно на всички въпроси. Извод, който озадачава учителите: едно училище, независимо в коя държава се намира, обучава успешно само един от всеки десет свои ученици. Ефективността на учебната дейност на учителя се характеризира със същите 10% от учениците. Обяснението е много просто: „само 10% от хората могат да учат с книга в ръцете си.“ С други думи, само 10% от учениците се чувстват комфортно с методите, използвани в традиционното училище. Останалите 90% от учениците също умеят да учат, но не с книга в ръце, а по различен начин: „с действията си, с реалните постъпки, с всичките си сетива“. Резултатите от това проучване доведоха до заключението, че обучението трябва да бъде проектирано различно, различно, така че всички ученици да могат да учат. Един от вариантите за организиране на учебния процес е използването на интерактивни методи на обучение от учителя в неговата дейност.

Слайд 6.

Методите на обучение са набор от техники и подходи, които отразяват формата на взаимодействие между ученици и учители в процеса на обучение. Методите на обучение могат да бъдат разделени на три основни групи: пасивни методи, активни методи, интерактивни методи. Всеки от тях има свои собствени характеристики. Нека ги разгледаме по-отблизо.

Слайд 7.

Пасивен метод (Схема 1) - това е форма на взаимодействие между ученици и учител, при което учителят е главно действащо лице и ръководител на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, подчинени на указанията на учителя. Комуникацията между учителя и учениците в пасивни уроци се осъществява чрез анкети, самостоятелна работа, тестове, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването на учебния материал от учениците, пасивният метод се счита за най-неефективни.

Слайд 8.

Активен метод (схема 2) - това е форма на взаимодействие между ученици и учител, при която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Мнозина приравняват активните и интерактивните методи, но въпреки сходството им, те имат разлики. Интерактивенметодите могат да се считат за най-модерната форма на активни методи.

От гореизложеното следва, че използването на интерактивни методи на обучение позволява да се направи ученикът активен участник в педагогическия процес, да се формира и развива познавателната дейност на ученика.

Слайд 10.

Според резултатите от диагностични изследвания на американски учени, човек помни 10% от прочетеното, 20% от чутото, 30% от видяното, 50% от видяното и чутото, 80% от казаното себе си, а 90% от това, което е достигнал самостоятелно в практическата си дейност.

Слайд 11.

Нестандартни форми на уроци

Нестандартните уроци са едно от важните средства за обучение, тъй като... Те формират стабилен интерес към ученето у учениците, облекчават стреса, спомагат за развитието на умения за учене и имат емоционално въздействие, което води до формиране на по-силни, по-дълбоки знания.

Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Слайд 12.

В нестандартните уроци учениците трябва да получават нестандартни задачи, които включват

Самостоятелно търсене от учениците на начини и възможности за решаване на дадена образователна задача (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосновка на решението);

Необичайни условия на труд;

Активно възпроизвеждане на предварително придобити знания в непознати условия;

Нетрадиционни форми на уроци емоционален pза тяхната природа и следователно са способни дори на най-сухата информация съживявами го направете ярък и запомнящ се. В такива уроци е възможно участието на всички в активна работа, тези уроци се противопоставят на пасивното слушане или четене.

Слайд 13.

Ние изброяваме най-често срещаните видове нестандартни уроци.

Използване на видео урока

Докато гледате, в класа възниква атмосфера на съвместна познавателна дейност. При тези условия дори невнимателният ученик става внимателен. За да разберат съдържанието на филма, учениците трябва да положат известни усилия. Използването на различни канали за информация (слухови, зрителни, двигателни възприятия) има положителен ефект върху силата на отпечатването на материала.
По този начин психологическите характеристики на въздействието на образователните видеоклипове върху учениците допринасят за интензифицирането на образователния процес и създават благоприятни условия за формиране на комуникативна компетентност на учениците.
Практиката показва, че видео уроците са ефективна форма на обучение.

Информационни и комуникационни технологии .

Един съвременен урок не може да се проведе без използването на информационни и комуникационни технологии.

Презентация – мощно средство за визуализация, развитие на познавателния интерес. Използването на мултимедийни презентации прави уроците по-интересни, включва не само зрението, но и слуха, емоциите и въображението в процеса на възприемане, помага да се потопите по-дълбоко в изучавания материал и прави учебния процес по-малко уморителен.

Може да се нарече един вид нетрадиционна форма на работа- метод за създаване на ситуация на успех – метод за стимулиране на интереса към ученето и учениците, изпитващи обучителни затруднения. Без да изпитате радостта от успеха, не е възможно наистина да разчитате на успех в преодоляването на образователни трудности. Ето защо е необходимо да се подбират задачи, коитодостъпни за учениците, след което се преминава към по-сложни.Ситуация на успех се създава чрез диференцирана помощ на учениците при изпълнение на задача със същата сложност. Учениците с ниски способности за учене получават задача, която им позволява да се справят с нея на дадено ниво и след това да я изпълнят самостоятелно. Ситуацията на успех вече е организирана чрез насърчаване на междинните действия на ученика. Състоянието на тревожност се заменя със състояние на самоувереност, без което е невъзможен по-нататъшен образователен успех.

Работа в малки групи - Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работа, да практикуват сътрудничество и умения за междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия ). Всичко това често е невъзможно в голям екип.

„Мозъчна атака », Мозъчна атака (метод Делфи) е метод, при който се приема всеки отговор на ученик на зададен въпрос. Важно е не да оценявате веднага изразените гледни точки, а да приемете всичко и да запишете мнението на всеки на дъската или лист хартия. Участниците трябва да знаят, че от тях не се изисква да предоставят мотиви или обяснения за своите отговори.
Мозъчната атака се използва, когато трябва да разберете осведомеността по даден проблем.

Целта на нетрадиционните (нестандартни) уроци: разработване на нови методи, техники, форми и средства на обучение за прилагане на основния закон на педагогиката - закона на учебната дейност .

Обръщането към нетрадиционни форми на уроци предполага учителят да притежава професионална педагогическа грамотност и способност за творчество.

Слайд 14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Един модерен урок може да се отличава с всякакви характеристики, основното е, че и учителите, и учениците идват при него с голямо желание за работа . Обобщавайки гореизложеното, следва да се отбележи, че използването на съвременни средства, методи и форми на обучение е необходимо условие за повишаване на качеството на образованието. .

Тема 8. МЕТОДИ И СРЕДСТВА НА ОБУЧЕНИЕ

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.

Методи на обучение- това са начини за съвместна дейност на учители и ученици, насочени към постигане на техните образователни цели.

Методите на обучение отразяват във взаимовръзка методите и спецификата на учебната работа на учителя и учебната дейност на учениците за постигане на целите на обучението.

Понятията „метод на обучение” и „правило на обучение” също са широко разпространени в дидактиката.

Рецепционно обучение- съставна част или отделна страна на метода на обучение, т.е. конкретно понятие във връзка с общото понятие „метод“. Границите между тези две понятия са много подвижни и променливи. В някои случаи методът действа като самостоятелен начин за решаване на педагогически проблем, в други - като техника, която има определена цел. Например, ако учителят предава нови знания с помощта на словесен метод (обяснение, история, разговор), по време на който понякога демонстрира визуални средства, тогава показването им действа като техника. Ако визуалната помощ е обект на изучаване и учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава словесните обяснения действат като техника, а демонстрацията като метод на обучение.

По този начин методът включва редица техники, но сам по себе си не е проста сума от тях. Техниките определят

Уникалността на методите на работа на учителя и учениците придава индивидуален характер на тяхната дейност.

Правило за учене (дидактическо правило)- конкретни указания за действие в типична педагогическа ситуация от учебния процес.

Правилото служи като описателен, нормативен модел на рецепция. Система от правила за решаване на конкретен проблем вече е нормативно-описателен модел на метода.

Методът на обучение е историческа категория. Нивото на развитие на производителните сили и характерът на производствените отношения влияят върху целите, съдържанието и средствата на педагогическия процес. С промяната си се променят и методите на преподаване.

В ранните етапи на социалното развитие предаването на социален опит на по-младите поколения се извършва в процеса на съвместна дейност на деца и възрастни. Преобладават методите на обучение, основани на подражание. Действайки по същия начин като възрастните, децата усвоиха начините и техниките за получаване на храна, палене на огън, правене на дрехи и др. Тя се основава на репродуктивния метод на обучение („прави като мен“). Това е най-древният метод на обучение, от който са се развили всички останали.

От създаването на училищата се появяват словесни методи на обучение. Учителят устно предава подготвената информация на децата, които я усвояват. С появата на писмеността и след това на печата стана възможно да се изразява, натрупва и предава знание в символна форма. Словото се превръща в основен носител на информация, а ученето от книгите се превръща в масов начин за взаимодействие между учител и ученик.

Книгите са използвани по различни начини. В средновековното училище учениците механично запомняли текстове, предимно с религиозно съдържание. Така възниква догматичният или катехизисният метод на обучение. По-развитата му форма е свързана със задаване на въпроси и представяне на готови отговори.

В ерата на големите открития и изобретения словесните методи постепенно губят значението си като единствен начин за предаване на знания на учениците. Учебният процес органично включва методи като наблюдение, експеримент, самостоятелна работа, упражнения, насочени към

Итрраеактивност, съзнание, инициативност на детето. Нагледните методи на преподаване стават широко разпространени.

На границата на 19-ти и 20-ти век. Евристичният метод започва да заема важно място като разновидност на словесния, който по-пълно отчита нуждите и интересите на детето и допринася за развитието на неговата самостоятелност. Методите на „книжното“ обучение бяха противопоставени на „естествените“ методи, т.е. обучение чрез пряк контакт с реалността. Концепцията за „учене чрез правене“ с използване на практически методи на преподаване предизвика интерес. Основно място в него беше отделено на ръчния труд - дейности от различни видове, както и работата на учениците с длитература, по време на която децата формираха свои \ независимост, основана на използването на вашите собствени *. опит. Частично са утвърдени методи за търсене и изследване.

Въпреки това, независимо от ролята, която в различни периоди

развитието на образованието беше възложено на един или друг метод

обучение, никой от тях, когато се използва изключително самостоятелно, не дава желаните резултати. > Нито един метод на обучение не е универсален. В учебния процес трябва да се използват разнообразни методи

методи на обучение.

8.2. Класификация на методите на обучениеВ съвременната педагогическа практика се използва % голям брой методи на обучение. В тази връзка суетене-I. показва необходимостта от тяхното класифициране, което помага да се идентифицират общото и особеното, същественото и случайното в методите на обучение, като по този начин се насърчава целесъобразното и | по-ефективното им използване.

Няма единна класификация на методите на обучение. Това се дължи на факта, че различни автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи! дават различни знаци, отделни аспекти на учебния процес.

Нека да разгледаме трите най-често срещани класификации на методите на обучение.

1. Класификация на методите на обучение по дидактикааз цели(М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Критерият за разделяне на методите на групи според тази класификация са учебните цели. Този критерий до голяма степен отразява дейността на учителя за постигане на учебната цел. Тази класификация идентифицира следните методи на обучение:

придобиване на знания;

формиране на умения и способности;

приложение на знанията;

консолидиране и проверка на знания, умения (методи за контрол).

2. Класификация на методите на обучение по източник на знания(Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Перовски). Това е по-често срещаната класификация. Нека го разгледаме по-отблизо.

Има три източника на знание: слово, визуализация, практика. Съответно се разграничават словесни методи (източникът на знания е устната или печатната дума), визуални (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства) и практически (знанията и уменията се формират в процеса на извършване на практически действия). .

Словесни методизаемат централно място в системата от методи на обучение. Те включват разказ, обяснение, разговор, беседа, лекция, работа с книга.

Разказът е монолог, последователно представяне на материал в описателна или разказна форма.

Ако с помощта на история по време на учебния процес не е възможно да се осигури ясно и точно разбиране на определени разпоредби, тогава се използва методът на обяснение.

Обяснението е интерпретация на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия, явления. Обяснението се характеризира с доказателствена форма на представяне, основана на използването на логически свързани изводи, които установяват основата за истинността на дадено съждение.

В много случаи обяснението е съчетано с наблюдения, въпроси, зададени както от учителя, така и от обучаемия, и може да прерасне в разговор.

Беседата е диалогичен метод на обучение, при който учителят, като задава система от въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото. Беседата като метод на обучение Може да се използва за решаване на всеки дидактически проблем. Има индивидуални разговори (въпросите се отправят към един ученик), групови (въпросите се задават към група ученици) и фронтални (въпросите се отправят към всички ученици).

В зависимост от задачите, които учителят поставя в процеса на обучение, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на учебните дейности в дидактическия процес, се разграничават различните им видове: уводни или уводни; разговор-послания за ново знание (сократов, евристичен); синтезиране или фиксиране; контрол и корекция. азЕдин вид разговор е интервюто. I Лекция е монологичен начин за представяне на обемен материал. Той се различава от другите вербални методи за представяне на материала по по-строгата си структура, изобилието от предоставена информация, логиката на представяне на материала, систематичността на обхващане на знанията, j Прави се разлика между научно-популярни и академични лекции. , Лекция, използвана за обобщаване и повтаряне на преминатия материал, се нарича рецензия. | Уместността на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов материал по теми или големи раздели. Образователната беседа като метод на обучение се основава на | обмен на мнения по определен въпрос. Освен това, тези |гледища отразяват или собствените мнения на участниците в дискусията, или се основават на мненията на други лица. Основната функция на образователната дискусия е да стимулира познавателния интерес. С помощта на дискусията участниците придобиват нови знания, укрепват собствените си мнения, научават се да защитават позицията си и да вземат предвид мненията на другите.

Работата с книга (учебник) също е един от най-важните словесни методи на обучение. Основното предимство на този метод е възможността ученикът да получава многократен достъп до учебна информация с достъпно за него темпо и в удобно време. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници:

воденето на бележки е кратък запис, резюме на съдържанието на прочетеното. Има непрекъснати, избирателни, пълни и кратки бележки. Можете да си водите бележки върху материала от първо (себе си) или трето лице. За предпочитане е да се водят бележки от първо лице, тъй като в този случай независимостта на мисленето се развива по-добре;

теза - кратко изложение на основните идеи в определена последователност;

рефериране - преглед на редица източници по дадена тема със собствена оценка на тяхното съдържание и форма;

съставяне на план на текста - разделяне на текста на части и озаглавяване на всяка от тях; планът може да бъде прост или сложен;

цитатът е дословен откъс от текста. При този метод на работа трябва да се спазват следните условия: цитирайте правилно, без да изкривявате смисъла; осигурете точен запис на изходните данни (автор, заглавие на произведението, място на публикуване, издател, година на публикуване, страница);

анотация - кратко, съкратено резюме на съдържанието на прочетеното без загуба на съществен смисъл;

рецензиране - писане на рецензия, т.е. кратък преглед на прочетеното, като изразите отношението си към него;

изготвяне на удостоверение. Помощ - информация за нещо, получена в резултат на търсения. Удостоверенията могат да бъдат биографични, статистически, географски, терминологични и др.;

съставяне на формален логически модел - словесно-схематично представяне на прочетеното;

съставяне на тематичен тезаурус - подреден набор от основни понятия по тема, раздел или цяла дисциплина;

съставяне на матрица от идеи (решетка от идеи, репертоарна решетка) - съставяне под формата на таблица на сравнителните характеристики на подобни обекти, явления в произведенията на различни автори;

Пиктографският запис е изображение без думи.
Разгледахме устните методи на обучение. Второ о

групата според тази класификация се състои от визуални методи.

Нагледните методи на обучение включват тези, „при които усвояването на учебния материал зависи значително от визуалните средства, диаграми, таблици, чертежи, модели, устройства и технически средства, използвани в процеса на обучение. Те включват зрително и сетивно запознаване на учениците с предмети, явления и процеси. Те се използват заедно с t* вербални и практически методи.

Визуалните методи условно се разделят на метод на демонстрация и метод на илюстрация.

Демонстрационният метод служи предимно за дис- * обхваща динамиката на изучаваните явления, но се използва и за запознаване с външния вид на даден обект и неговата вътрешна структура.

|, Илюстративният метод включва показване на обекти, процеси и явления в тяхното символично представяне с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции, плоски модели и др. Напоследък практиката на визуализацията се обогати с редица нови средства (многоцветни карти с пластмасово покритие, албуми, атласи и др.).

Методите на демонстрация и илюстрация се използват в тясна връзка, взаимно се допълват и подсилват. Когато процес или явление трябва да се възприемат като цяло, се използва демонстрация; когато е необходимо осъзнаване. За да разберете същността на едно явление и връзките между неговите компоненти, прибягвайте до илюстрация.

Практически методи на обучениевъз основа на практическата дейност на учениците. Основната им цел е формирането на практически умения. Тези методи включват упражнения, лабораторни и практически

| ични произведения.

* Упражнение - многократно (многократно) изпълнение

I образователни дейности (умствени или практически) с це-| » да ги овладеят или подобрят качеството им.

Има устни, писмени, графични и учебни упражнения.

(Устните упражнения допринасят за развитието на култура j 4 реч, логическо мислене, памет, внимание, познание

азвъзможности на учениците.

Основната цел на писмените упражнения е да консолидират знанията, да развият необходимите умения и способности за тяхното използване.

Графичните упражнения са тясно свързани с писмените упражнения. Използването им помага за по-доброто възприемане, разбиране и запомняне на учебния материал, насърчава развитието на пространственото въображение. Графичните упражнения включват работа по изготвяне на графики, чертежи, диаграми, технологични карти, скици и др.

Специална група се състои от учебни и трудови упражнения, чиято цел е прилагане на теоретичните знания в трудовата дейност. Те насърчават овладяването на умения за работа с инструменти, лабораторно оборудване (инструменти, измервателно оборудване) и развиват дизайнерски и технически умения.

Всякакви упражнения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците, могат да бъдат с репродуктивен, тренировъчен или творчески характер.

За активизиране на учебния процес и съзнателно изпълнение на учебните задачи се използват коментирани упражнения. Тяхната същност се състои в това, че учениците коментират извършваните действия, в резултат на което те се разбират и усвояват по-добре.

Лабораторната работа като метод на обучение се основава на това, че студентите самостоятелно провеждат експерименти, експерименти с инструменти, инструменти, т.е. с помощта на специално оборудване. Работата може да се извършва индивидуално или групово. От студентите се изисква да бъдат по-активни и независими, отколкото по време на демонстрация, където те действат като пасивни наблюдатели, а не като участници и изпълнители на изследване.

Лабораторните упражнения не само гарантират, че студентите придобиват знания, но и допринасят за формирането на практически умения, което, разбира се, е тяхното предимство.

Практическата работа е от общ характер и се провежда след изучаване на големи раздели и теми.

Специален тип включват практически занятия, които се провеждат с помощта на симулатори, машини за обучение и наблюдение.

Това е кратко описание на методите на обучение, класифицирани според източниците на знания. Тази класификация е многократно и доста основателно критикувана в педагогическата литература, тъй като не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението или степента на тяхната самостоятелност в учебната работа.

3. Класификация на методите на обучение според характера на познавателната дейност на учениците(И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Характерът на познавателната дейност е нивото на умствена активност на учениците. Според тази класификация се разграничават следните методи на обучение: обяснително-илюстративни (информационно-рецептивни), репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене (евристични) и изследователски.

Същност обяснително-илюстративен методсе състои в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и записват в паметта си. Познавателната дейност на учениците се свежда до запомняне на готови знания, които могат да бъдат несъзнавани, т.е. има доста ниско ниво на умствена активност.

Репродуктивен методпредполага, че учителят докладва и обяснява информацията в готов вид, а учениците я усвояват и могат да я възпроизвеждат според инструкциите на учителя. Критерият за усвояване е правилното възпроизвеждане (възпроизвеждане) на знанията. . Основното предимство на репродуктивния метод, както и на обяснително-илюстративния, е рентабилността. Този метод дава възможност за прехвърляне на значително количество знания и умения за минимално кратко време и с малко усилия. Силата на знанието, поради възможността за многократното му повторение, може да бъде значителна.

И двата метода се характеризират с това, че обогатяват знанията и уменията, формират специални мисловни операции, но не гарантират развитието на творческите способности на учениците. Тази цел се постига с други методи, по-специално с метода на представяне на проблема.

Метод на представяне на проблемае преход от изпълнителска към творческа дейност. Същността на този метод е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. Учениците не само възприемат, разбират и запомнят готови знания и изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на учителя или на средата, която го замества (кино, телевизия, книги и др.). И въпреки че учениците с този метод не са участници, а просто наблюдатели на мислите на учителя, те се учат да решават проблеми.

По-високото ниво на когнитивна активност носи със себе си метод на частично търсене (евристичен).Методът получи името си поради факта, че учениците самостоятелно решават сложен образователен проблем не от началото до края, а само частично. Учителят включва учениците в извършването на отделни стъпки за търсене.

Изследователски метод на обучениеосигурява творческо търсене на знания от учениците. Този метод се използва главно, за да се научи ученикът да придобива знания, да изследва предмет или явление, да прави изводи и да прилага придобитите умения в живота.

Основният недостатък на този метод е, че изисква значителна инвестиция на време.

Има и други класификации на методите на обучение.

Някои автори през втората половина на 20 век започват да класифицират активенИ интензивни методи на обучение.Те смятат, че традиционната технология на преподаване, насочена към това, че ученикът слуша, запомня и възпроизвежда казаното от учителя, слабо развива познавателната дейност на учениците. Активните и интензивните методи според тях имат значителен потенциал в тази посока.

Активните методи на обучение са методи, при които дейността на ученика е продуктивна, творческа и изследователска. Активните методи на обучение включват дидактически игри, анализ на конкретни ситуации, решаване на проблеми, учене по алгоритъм, мозъчна атака, операции извън контекста с понятияи т.н.

| Използват се интензивни методи за организиране

Обучение за кратко време с дълги еднократни сесии („метод на потапяне“). Тези методи се използват

“ при преподаване на бизнес, маркетинг, чужди езици, практическа психология и педагогика.

В момента активно се развиват направления в педагогиката, които използват скритите способности на учениците: сугестопедияИ кибернетикосугестопедия(Г. Лазанов, В. В. Петрусински) - обучение чрез внушение; хипнопедия- обучение на сън; фармакопедия- обучение с помощта на фармацевтични продукти. При използването им в процеса са постигнати добри резултати

Изучаване на чужди езици и някои специални дисциплини.

По този начин в момента няма единен поглед върху проблема с класифицирането на методите на обучение и всяка от разглежданите класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети предвид на етапа на подбор и в процеса на прилагане на конкретни методи на обучение.

1

В контекста на изпълнението на национални проекти „Образование“, „Здравеопазване“, усъвършенстване на системата на медицинското образование, проблемът за използването на методи, съвременни техники на обучение и тяхната връзка става все по-актуален. Изискванията на пазара на труда към качеството на подготовката на медицинските специалисти нарастват. Ето защо образователните институции, когато анализират процеса на обучение като цяло, предлагат да се вземат предвид следните аспекти:

• студентът, придобивайки знания и умения, трябва да ги превърне в свой собствен метод за овладяване на нова област на професионална дейност и да формулира техники за бъдеща медицинска дейност, съответстваща на тази област. Тогава той развива не само нови знания и умения, но и личностни качества и потребност от самообучение;
• Интегрираният подход към процеса на обучение на индивида определя връзката между съдържанието и методите на образователната дейност на ученика. Необходимо е да се търсят логически комбинации от методи и техники на преподаване, които осигуряват висококачествено изпълнение от ученика на необходимите манипулации. Структурата на естествените комбинации от методи и техники може да се определи чрез конструиране на модел на учебния процес и установяване на критерии за неговото подобряване;
• разглеждането на самите методи и техники на преподаване трябва да бъде свързано с определено ниво на методическа подкрепа на образователния процес. Тъй като всеки метод на обучение изпълнява функциите на организация и самоорганизация; стимулиране и мотивация; контрол и самоконтрол.

Всеки метод може да действа в перцептивен, логически, гностичен и управленски аспект. И според много учители, изследователи, учени методът може да бъде представен като структура, състояща се от две части. Неговата основа е своеобразно ядро ​​- постоянна комбинация от техники, обединени от дейността на учителя и ученика. Втората част от метода е неговото съдържание, което чрез промяна на състава на техниките и последователността на тяхното прилагане прави всеки метод динамичен, осигурявайки включването на ученика в процеса на обучение.

Разбира се, същността на метода се определя преди всичко от неговата същност, а конкретните му варианти на проявление зависят от съдържанието и структурата на втората му част. Следователно същият метод може да се приложи чрез подходящ състав и структура от техники за включване на ученика в процеса на обучение и самообучение.

В тази връзка техниката отразява особеностите на метода като метод и като план за осъществяване на учебни действия и дейности в учебния процес. Очевидно е, че е необходимо да се вземе предвид тази връзка и да се обърне внимание на комбинацията от методи и техники на обучение в процеса на обучение на бъдещи медицински работници.

В Омския медицински колеж на Росздрав методическата служба обръща внимание на въпроса за използването на методи и техники на обучение с акцент върху укрепването на самостоятелната работа на студентите и повишаването на професионалните интереси. Учителите в класната стая използват евристичен метод (проблемно базирано обучение) с прилагането на такива техники като евристичен разговор, задачи за самостоятелна работа в клас и у дома, система от въпроси и проблемни задачи. Особено внимание се обръща на вариативността на използваните методи и техники.

В същото време при избора на методи екипът се стреми към продуктивен резултат, т.е. Студентите трябва не само да разбират, запомнят и възпроизвеждат придобитите знания (възпроизвеждащ резултат), но и способността да работят с тях, да ги прилагат в практически дейности, да ги развиват, както и да имат творчески подход към решаването на различни производствени проблеми.

Като се вземат предвид спецификата на медицинската насоченост на обучението в колежа, както и особеностите на регионалния компонент, свързани с неблагоприятната екологична ситуация в региона на Омск, нарастването на алергичните и онкологичните заболявания и повишената детска смъртност - екипът търси начини за подобряване на медицинското образование, т.е. привеждане на образователната система до ниво, което може да осигури на всеки ученик стабилни, максимални резултати от обучението и образованието.

Това се улеснява от активни методи на обучение с анализ на конкретни ситуации, решаване на практически проблеми, драматизация, анализ на инциденти, изучаване на кореспонденция с помощта на бизнес игри. Активните методи позволяват на студентите да получат необходимите знания чрез изучаване на различни източници на информация, характеризиращи практически дейности.

Бъдещите специалисти придобиват способност за търсене, способност за ефективно изпълнение на поставените задачи, работа в група, преминавайки стъпка по стъпка през етапите на творчеството.

Колежът е натрупал разнообразен опит в използването на обучение, базирано на игри, така че бизнес игрите се провеждат много успешно в Катедрата по медицински сестри:

"Щастлив случай"

"Интелигентно метро"

„Процес срещу туберкулозни престъпления“ и много други.

Взаимовръзката на използваните методи и техники на обучение, насочени към овладяване на специфичния за предмета социокултурен опит като основа и условие за развитието на учениците, позволява да се повиши производителността на учебната дейност. Разнообразието от методи на обучение (обяснение, демонстрация-илюстрация, съвместна работа, обучение) също може да формира индивидуалния опит на студентите, от който се нуждаят в бъдещата си медицинска дейност.

Изграждането на педагогическа техника е същевременно условие за оптимизиране на образователния процес. В същото време индикаторите за оптималност на методическо ниво могат да бъдат: увеличаване на елементите на творчество, търсене в работата, липса на претоварване на учениците при изучаване на нов материал, ритъм в учебните дейности.

По този начин, с правилното използване на методи и техники на обучение и тяхната взаимовръзка, е възможно да се развие у ученика способността да се трансформират знанията в начин за придобиване на нови знания, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Библиографска връзка

Шабарова М.Н. ВРЪЗКА НА МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА СРЕДНОТО МЕДИЦИНСКО ОБРАЗОВАНИЕ // Постиженията на съвременната естествена наука. – 2007. – № 5. – С. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (дата на достъп: 09.06.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Успехът на учебния процес до голяма степен зависи от използваните методи на преподаване.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учителя и учениците, насочени към постигане на техните образователни цели.Има и други дефиниции на методите на обучение.

Методите на обучение са начини на работа на учители и ученици, с помощта на които последните постигат усвояване на знания, умения и способности, както и формиране на техния мироглед и развитие на познавателните сили (М. А. Данилов, Б. П. Есипов).

Методите на обучение са начини за взаимосвързани дейности на учители и ученици за изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитието (Ю. К. Бабански).

Методите на обучение са начини за обучение на учителя и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците за решаване на различни дидактически проблеми, насочени към овладяване на изучавания материал (И. Ф. Харламов).

Методите на обучение са система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците и тяхното овладяване на средствата за самообучение и самообучение ( Г. М. Коджаспирова).

Въпреки различните дефиниции, дадени на това понятие от дидактиката, общото е, че повечето автори са склонни да разглеждат метода на преподаване като начин за съвместна работа на учителя и учениците за организиране на учебни дейности. Ако говорим само за дейността на учителя, тогава е редно да говорим за методи на обучение,ако само за дейността на учениците - тогава за методи на обучение.

Отразявайки двойствения характер на процеса на обучение, методите са един от механизмите, начините за осъществяване на педагогически целесъобразно взаимодействие между учител и ученици. Същността на методите на обучение се разглежда като цялостна система от методи, които колективно осигуряват педагогически подходяща организация на учебната и познавателна дейност на учениците.

По този начин понятието метод на обучение отразява във взаимовръзката методите и спецификата на учебната работа на учителя и образователната дейност на учениците за постигане на целите на обучението.

Широко разпространени понятия в дидактиката са и понятията „метод на обучение” и „правило на обучението”.

Рецепционно обучение- Това неразделна част или отделен аспект от метода на обучение,т.е. конкретно понятие във връзка с общото понятие „метод“. Границите между понятията „метод“ и „техника“ са много подвижни и променливи. Всеки метод на обучение се състои от отделни елементи (части, техники). С помощта на техника не се решава напълно педагогическа или образователна задача, а само нейният етап, някаква част от нея. мето-

Методите на обучение и методическите техники могат да сменят местата си и да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.

В някои ситуации методът действа като независим начин за решаване на педагогически проблем, в други - като техника, която има определена цел. Например, ако учителят предава нови знания с помощта на словесен метод (обяснение, история, разговор), по време на който понякога демонстрира визуални средства, тогава тяхната демонстрация действа като техника. Ако визуална помощ е обект на изучаване, учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава словесните обяснения действат като техника, а демонстрацията като метод на обучение.

Така методът включва редица техники, но самият той не е тяхната проста сума. Техниките определят уникалността на методите на работа на учителя и учениците и придават индивидуален характер на тяхната дейност.

правило обучение - Това нормативно предписание или указание как оптимално да се действа, за да се извърши дейност, съответстваща на метода.С други думи, правило за учене (дидактическо правило) - това е конкретно указание как да се действа в типична педагогическа ситуация на учебния процес.

Правилото действа като описателен, нормативен модел на техника, а система от правила за решаване на конкретен проблем вече е нормативно-описателен модел на метод.