ตัวอย่างการบวกคืออะไร วัตถุทางตรงและทางอ้อมในภาษารัสเซีย

1. นอกจากนี้- เป็นสมาชิกรองของประโยคซึ่งหมายถึง สิ่งของ:

• วัตถุที่ใช้กับการกระทำ;

  กำลังเขียนจดหมาย ; ฟังเพลง .

• วัตถุ - ผู้รับของการกระทำ;

  ฉันกำลังเขียนถึงเพื่อน

• วัตถุ - เครื่องมือหรือวิธีการดำเนินการ

  ฉันเขียนด้วยปากกา

• วัตถุที่รัฐนำไปใช้

  ฉันอารมณ์เสีย.

• วัตถุเปรียบเทียบ ฯลฯ

  เร็วกว่าฉัน

2. ภาคผนวกตอบคำถาม กรณีทางอ้อม:

• กรณีสัมพันธการก - ใคร? อะไร?

  การเลือกอาชีพ.

• กรณีดั้งเดิม - เพื่อใคร? อะไร?

  ฉันกำลังเขียนถึงเพื่อน

• คดีกล่าวหา - ใคร? อะไร?

  กำลังเขียนจดหมาย .

• กรณีเครื่องมือ - โดยใคร? อย่างไร?

  ฉันเขียนด้วยปากกา

• กรณีบุพบท - เกี่ยวกับใคร? เกี่ยวกับอะไร?

  ฉันกำลังคิดเกี่ยวกับเพื่อน

3. นอกจากนี้อาจหมายถึง:

• คำกริยากริยา;

  กำลังเขียนจดหมาย .

• สมาชิกหลักหรือสมาชิกรองที่แสดงโดยคำนาม

  การสูญเสียม้า หวังความสุข

• สมาชิกหลักหรือสมาชิกรองที่แสดงโดยคำคุณศัพท์หรือกริยา;

  เข้มงวดกับเด็ก คิดถึงเด็กๆ

• สมาชิกหลักหรือสมาชิกรองที่แสดงโดยคำวิเศษณ์

  มองไม่เห็นผู้อื่น

วิธีการแสดงส่วนเติมเต็ม

หมายเหตุ

1) ชุดค่าผสมเป็นสมาชิกเดียวของข้อเสนอ - การเพิ่มในกรณีเดียวกันซึ่งชุดค่าผสม - หัวเรื่องเป็นสมาชิกเดียว (ดูข้อ 1.2)

2) infinitive กับคำกริยาที่ผันเป็นส่วนเพิ่มเติมและไม่ใช่ส่วนหลักของภาคแสดงหากการกระทำนั้นอ้างถึงสมาชิกรอง ( ฉันขอให้เขาออกไป) และไม่ใช่หัวเรื่อง ( ฉันตัดสินใจที่จะจากไป). สำหรับการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับกรณีดังกล่าว ดูหัวข้อ 1.4

3) เนื่องจากคำถามและรูปแบบของการเสนอชื่อและการกล่าวหากรณีการกล่าวหาและสัมพันธการกอาจตรงกัน เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างหัวเรื่องและวัตถุให้ใช้เทคนิคที่กล่าวถึงในวรรค 1.2: ใส่คำแทนแบบฟอร์มที่ตรวจสอบ หนังสือ(เสนอชื่อ - หนังสือ; สัมพันธการก - หนังสือ; กล่าวหา - หนังสือ. ตัวอย่างเช่น: หิมะที่ดีจะเก็บเกี่ยว(เปรียบเทียบ: หนังสือดีจะรวบรวมไว้สักเล่ม). เพราะเหตุนี้, ก้อนหิมะ- เสนอชื่อ; เก็บเกี่ยว- กล่าวหา).

4. ตามรูปแบบของการแสดงออก การเพิ่มสองประเภทนั้นแตกต่างกัน:

โดยตรงนอกจากนี้ - รูปแบบของคดีกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท

การเขียน(อะไร?) จดหมาย; ฉันลบ(อะไร?) ชุดชั้นใน; ฉันฟัง(อะไร?) ดนตรี .

ทางอ้อมนอกจากนี้ - รูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด รวมทั้งรูปแบบกล่าวหาที่มีคำบุพบท

การต่อสู้(เพื่ออะไร?) เพื่ออิสรภาพ ; ให้(ถึงผู้ซึ่ง?) ถึงฉัน .

หมายเหตุ

1) ในประโยคปฏิเสธ รูปแบบของกรณีกล่าวหาของวัตถุโดยตรงสามารถเปลี่ยนเป็นรูปแบบของกรณีสัมพันธการก (เปรียบเทียบ: ฉันเขียน(อะไร?) จดหมาย . - ฉัน ไม่ได้เขียน (อะไร?) ตัวอักษร). หากรูปแบบสัมพันธการกของส่วนเติมเต็มถูกรักษาไว้ทั้งในการยืนยันและการปฏิเสธ ดังนั้นการเพิ่มเติมดังกล่าวจะเป็นทางอ้อม (เปรียบเทียบ: ถึงฉัน ขาด (อะไร?) ของเงิน . - ฉันมีเพียงพอ(อะไร?) ของเงิน).

2) ส่วนเติมเต็มที่แสดงโดย infinitive ไม่มีรูปแบบตัวพิมพ์ ( ฉันขอให้เขาออกไป). ดังนั้นการเพิ่มเติมดังกล่าวจึงไม่จัดว่าเป็นทางตรงหรือทางอ้อม

Addon แผนการแยกวิเคราะห์

1. ระบุประเภทของการเพิ่ม (ทางตรง - ทางอ้อม)
2. ระบุรูปแบบทางสัณฐานวิทยาของส่วนประกอบที่แสดงออกมา

การแยกวิเคราะห์ตัวอย่าง

ฉันขอให้คุณพูดเกี่ยวกับความดี(ม. กอร์กี).

คุณ- วัตถุโดยตรงที่แสดงโดยสรรพนามในกรณีที่กล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท พูด- นอกจากนี้แสดงโดย infinitive กิจการ- วัตถุทางอ้อมที่แสดงโดยคำนามในกรณีสัมพันธการก

กลางคืนไม่ได้ทำให้เย็นลง(อ. ตอลสตอย).

ความเย็น- วัตถุโดยตรงที่แสดงโดยคำนามในกรณีสัมพันธการกโดยไม่มีคำบุพบท (ในกรณีที่ปฏิเสธ - ไม่ได้นำมา ). พุธ: ค่ำคืนได้นำพา(อะไร?) ความเย็น(ว. ป).

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป. ประเภทของการเพิ่มเติมและวิธีการแสดงออก

การบวกเป็นส่วนย่อยของประโยค โดยปกติจะเป็นการแสดงความสัมพันธ์ของวัตถุ Οʜᴎ ตอบคำถามที่ตรงกับคำถามกรณีเอียง

ความหมาย.มูลค่าของวัตถุเป็นสัญญาณที่ชัดเจนที่สุดของการบวก ในขณะเดียวกัน ส่วนเติมเต็มยังสามารถแสดงความหมายอื่นๆ (ของหัวเรื่อง ͵ ของเครื่องมือในการดำเนินการ, รัฐ): ครูมอบหมายงาน(ครู- เรื่องของการกระทำในบริบทที่ไม่โต้ตอบ); เขาเศร้า (เขา- เรื่องของรัฐ).

หมายถึงการแสดงออกการเพิ่มทางสัณฐานวิทยา - คำนามในรูปแบบของกรณีทางอ้อม, คำสรรพนาม การเพิ่มที่ไม่ใช่สัณฐานวิทยาต้องแสดงโดยส่วนต่างๆ ของคำพูด: คุณพูดเปล่า(คุณศัพท์); เขาไม่เข้าใจสิ่งที่เขาอ่านกริยา); ฉันหัดเล่นไวโอลิน(ไม่สิ้นสุด); ฉันสามารถเห็นบางสิ่งที่มืดขนาดเล็ก(วลีที่แบ่งแยกไม่ได้); ผู้บังคับบัญชาไม่เคารพเพศที่อ่อนแอเป็นพิเศษ (เฟ).

ตำแหน่งในข้อเสนอการเพิ่มมักจะอยู่หลังคำขยาย ในกรณีนี้ การผกผันของการเพิ่มในภาษาพูดหรือบทกวีเป็นไปได้

ลิงก์วากยสัมพันธ์ประเภทหลักของการเชื่อมต่อรองของส่วนเสริมกับคำหลักคือการควบคุม (น้อยกว่า - ส่วนเสริม) หรือสิ่งที่แนบมาฟรีกับศูนย์ภาคแสดงทั้งหมด (ดีเทอร์มิแนนต์) การบวกส่วนใหญ่หมายถึงคำเดียว ᴛ.ᴇ ไม่ได้ถูกกำหนด มีเพียงการเพิ่มเติมที่จำเป็นทางความหมายเท่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นตัวกำหนด: มันเจ็บและตลก

สัมพันธ์กับเนื้อหาความหมายของประโยคการเพิ่มเติมเป็นส่วนประกอบบังคับทางความหมายของประโยค: เขามีอารมณ์ร่าเริง

ไม่ได้กำหนดส่วนเพิ่มเติมจะแตกต่างกันไปตามคำในประโยคที่อ้างถึง ᴛ.ᴇ ส่วนใดของคำพูดควบคุมพวกเขา

1. สิ่งที่พบได้บ่อยและมากที่สุดคือการเพิ่มด้วยวาจา เนื่องจากคำกริยาหลายคำเรียกการกระทำที่สื่อถึงกรรมเฉพาะ: สร้างบ้าน, สร้างคนงาน, เล่าให้สหายฟัง, เล่าเรื่อง, สับด้วยขวาน.

2. การเติมคำคุณศัพท์ Οʜᴎ มีประโยชน์เพียงเล็กน้อย เนื่องจากมีเพียงคำคุณศัพท์คุณภาพสูงเท่านั้นที่สามารถควบคุมได้ ไม่ใช่ทั้งหมด: เราอาศัยอยู่ในภูมิภาคที่อุดมด้วยแร่ ภูมิภาคนี้ยากจนในป่า

3.Additions สามารถอ้างถึงคำนาม สิ่งเหล่านี้เป็นส่วนเพิ่มเติมที่สำคัญ นอกจากนี้ยังมีไม่กี่รายการเนื่องจากควรใช้วัตถุกับนามนามธรรมที่เกิดจากกริยาสกรรมกริยาหรือจากคำคุณศัพท์เชิงคุณภาพเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าในวลี ชุดแต่งหลังคาบ้านความสัมพันธ์ไม่ใช่วัตถุประสงค์ แต่เป็นลักษณะ เนื่องจากคำนามที่เผยแพร่นั้นไม่ใช่คำพูด แต่ในประโยค การรักษาผู้ป่วยความสัมพันธ์ทางวัตถุ คำนามทั่วไปเกิดจากกริยาสกรรมกริยาโดยตรงที่มีการควบคุมอย่างมาก รักษา. หากคำนามอ้างถึงคำกริยาที่มีการควบคุมอย่างมาก แต่อกรรมกริยา จากนั้นวัตถุจะได้รับความหมายแฝงที่ชัดเจน ซิงเครติสซึ่มจะปรากฏขึ้น: ความหลงใหลในดนตรี ความคิดของลูกชาย

4.ส่วนเพิ่มเติมอาจหมายถึงคำในหมวดรัฐ: ฉันรู้สึกเสียใจกับ Bela (Lermontov)

5. นอกจากนี้สามารถใช้กับคำวิเศษณ์: ไกลจากบ้าน.

ประเภทเสริม.ตามประเพณีแล้วการเพิ่มเติมจะแบ่งออกเป็น ทางตรงและทางอ้อม. วัตถุโดยตรงแสดงความหมายของวัตถุ ͵ ซึ่งการกระทำนั้นผ่านไปโดยตรง จะต้องแสดงด้วยคำนามหรือคำสรรพนามในกรณีกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท: อ่านหนังสือเห็นม้าในเวลาเดียวกันวัตถุโดยตรงจะต้องแสดงด้วยคำนามหรือสรรพนามในรูปแบบของสัมพันธการกโดยไม่มีคำบุพบทที่มีภาคแสดงเชิงลบ - คำกริยาสกรรมกริยา: ฉันยังไม่ได้อ่านนวนิยายเรื่องนี้และยังเป็นคำนามในรูปของกรณีสัมพันธการกซึ่งแสดงความหมายของ ʼʼpart ของทั้งหมดʼʼ: ดื่มชานำฟืนส่วนเพิ่มเติมที่เหลือเป็นทางอ้อม

มีความขัดแย้งในวรรณคดีเกี่ยวกับขอบเขตของการใช้วัตถุทางตรงและทางอ้อม บางคนเชื่อว่าการแบ่งการเพิ่มเติมเป็นทางตรงและทางอ้อมใช้กับการเพิ่มทางวาจาเท่านั้น (Skoblikova) คนอื่นเชื่อว่าวัตถุโดยตรงเกิดขึ้นกับคำในหมวดหมู่ของรัฐ ( ขอโทษสำหรับเขา) คนอื่น ๆ ยังเชื่อว่าทั้งคำคุณศัพท์และคำเติมสามารถเกี่ยวข้องกับโดยตรง

ส่วนเติมเต็มที่แสดงโดย infinitive มีความสำคัญอย่างยิ่งในการแยกแยะความแตกต่างจากส่วน GHS ซึ่งก็คือ ᴛ.ᴇ infinitive อัตนัยจากวัตถุประสงค์: ฉันเริ่มบอก ฉันบอกได้ ฉันกลัวที่จะบอก - ฉันสั่งให้บอก ขอให้บอก ช่วยบอก Complement infinitive มี DL ของตัวเอง ใน LZ ไม่มีความหมายโมดอลหรือเฟส ผู้กระทำจะแสดงด้วยกริยาที่แตกต่างกัน การเพิ่มเติมดังกล่าวคือ ϶ᴛᴏ อ็อบเจกต์ infinitive ประธาน infinitive ยังสามารถทำหน้าที่เป็นส่วนเพิ่มเติม เมื่อประธานของการกระทำที่ระบุโดยส่วนเติมเต็มเกิดขึ้นพร้อมกับประธานของการกระทำของคำกริยาที่อธิบาย: ตกลงที่จะสอดคล้องกัน

ส่วนที่เพิ่มเข้าไป. ประเภทของการเพิ่มเติมและวิธีการแสดงออก - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "การเพิ่ม ประเภทของการเพิ่มเติมและวิธีการแสดงออก" 2017, 2018.

(คุณลักษณะ), (คำขยายคำวิเศษณ์). เราจะพูดถึงสมาชิกรองคนแรกของข้อเสนอ - เกี่ยวกับการเพิ่ม - ในบทความนี้ เพื่อหลีกเลี่ยงความยุ่งยากในการทำความเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอด้านล่าง ฉันจะแนะนำก่อนที่จะศึกษา เพิ่มเติมเป็นภาษาอังกฤษทำซ้ำคำกริยาที่เรียกว่าสกรรมกริยาในภาษาอังกฤษและอกรรมกริยา

ฉันจะเตือนคุณว่าคำกริยาสามารถใช้วัตถุโดยตรงได้ทั้งในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย กล่าวอีกนัยหนึ่งคือพวกเขาสามารถแสดงการกระทำที่ส่งถึงบุคคลหรือวัตถุบางอย่างโดยตรง คำกริยาที่มีวัตถุโดยตรงจะถูกเรียกว่าสกรรมกริยา ( สกรรมกริยา). และคำกริยาที่ไม่สามารถมีวัตถุโดยตรงเรียกว่า อกรรมกริยา ( กริยาอกรรมกริยา). ตัวอย่าง:

ฉันได้รับคำเชิญเมื่อสองวันก่อน ฉันได้รับคำเชิญเมื่อสองวันก่อน (การรับเป็นสกรรมกริยาเนื่องจากอาจมีวัตถุโดยตรง - เพื่อรับบางสิ่งบางอย่าง ในกรณีนี้วัตถุนี้คือคำว่า "คำเชิญ")

ฉันมาถึงเมื่อสองวันก่อน - ฉันมาถึงเมื่อสองวันก่อน (to arrival เป็นคำกริยาอกรรมกริยา เนื่องจากไม่มีกรรมโดยตรง)

มีอะไรเพิ่มเติมในภาษาอังกฤษ? นี่คือสมาชิกของประโยคที่กำหนดหัวเรื่องและตอบคำถามในภาษารัสเซียที่สอดคล้องกับคำถามทางอ้อม (อีกห้ากรณีที่เหลือยกเว้นการเสนอชื่อ: สัมพันธการก, การสืบเชื้อสาย, การกล่าวหา, เครื่องมือ, คำบุพบท) คำถามเหล่านี้คือ: ใคร? - ใคร?; อะไร? - อะไร?; ถึงผู้ซึ่ง? - ถึงผู้ซึ่ง?; โดยใคร? - โดยใคร?; เกี่ยวกับอะไร? - เกี่ยวกับอะไร?. มีอะไรเพิ่มเติมในภาษาอังกฤษ?

การจำแนกประเภทของการบวกมีดังนี้: การบวกโดยตรง ( วัตถุโดยตรง) และทางอ้อม ( วัตถุทางอ้อม). และในทางกลับกันมีสองตัวเลือก - วัตถุที่ไม่ใช่คำบุพบททางอ้อม ( วัตถุทางอ้อม) และวัตถุบุพบททางอ้อม ( วัตถุบุพบท). สะดวกกว่าที่จะพิจารณาการเพิ่มแต่ละครั้งแยกกัน ดังนั้นมาเริ่มกันที่การเพิ่มโดยตรงก่อน

วัตถุโดยตรงในภาษาอังกฤษ

วัตถุโดยตรงหมายถึงวัตถุหรือบุคคลที่ผ่านการกระทำ และการกระทำในกรณีนี้จะแสดงด้วยกริยาสกรรมกริยาในรูปแบบส่วนบุคคลหรือไม่มีตัวตน เราใส่วัตถุโดยตรงในภาษาอังกฤษหลังคำกริยา วัตถุโดยตรงสอดคล้องกับภาษารัสเซียในการเพิ่มในกรณีที่กล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบทเพราะมันตอบคำถาม ใคร? และ อะไร?. ตัวอย่างเช่น:

ฉันได้รับ พาสปอร์ตเล่มใหม่สองวันที่ผ่านมา. ฉันได้รับหนังสือเดินทางใหม่เมื่อสองวันก่อน

แต่วัตถุโดยตรงยังสามารถสอดคล้องกับภาษารัสเซียในการเพิ่มเติมในกรณีสัมพันธการก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการกระทำนั้นเกี่ยวข้องกับเพียงส่วนหนึ่งของเรื่องไม่ใช่เรื่องทั้งหมด) ตัวอย่างเช่น:

พ่อให้มา ไวน์บางชนิด. “พ่อของฉันให้ไวน์แก่ฉัน

ส่วนใดของคำพูดที่สามารถแสดงโดยวัตถุโดยตรงในภาษาอังกฤษ? ชื่อมาก่อน

ซื้อฉัน ไอศครีม, โปรด. - ซื้อไอศกรีมให้ฉันหน่อย

เลขานุการให้ จดหมายถึงเจ้านาย เลขาส่งจดหมายให้เจ้านาย

อันดับที่สองตั้งอยู่

ฉันจะไม่ลืม คุณ. - ฉันจะไม่มีวันลืมเธอ.

ฉันไม่เห็น เขาเมื่อวาน. - ฉันไม่เห็นเขาเมื่อวานนี้

ส่วนเติมเต็มโดยตรงสามารถแสดงด้วย และ

คุณจองตั๋วกี่ใบ - ฉันจอง สี่. - คุณสั่งซื้อตั๋วกี่ใบ? ฉันสั่งสี่

ฉันได้ดูหนังทั้งสองเรื่อง ฉันชอบ ครั้งแรกดีกว่า ที่สอง. - ฉันดูหนังสองเรื่อง ฉันชอบอันแรกมากกว่าอันที่สอง

เธอบอกพวกเขา ที่จะปฏิบัติตามของเธอ. เธอบอกให้พวกเขาติดตามเธอ

ฉันถามพวกเขา เพื่อรอเล็กน้อย. ฉันขอให้พวกเขารอสักครู่

ฉันจำได้ การเรียนรู้มัน. - ฉันจำได้ว่าได้เรียนรู้มัน

วัตถุโดยตรงอาจมีมากกว่าหนึ่งคำจำกัดความ พวกเขาทั้งหมดเป็นกลุ่มเสริม:

เธอไม่รู้ ที่อยู่ใหม่ของฉัน. เธอไม่รู้ที่อยู่ใหม่ของฉัน

วัตถุที่ไม่ใช่บุพบททางอ้อม

วัตถุที่ไม่ใช่บุพบททางอ้อมในภาษาอังกฤษเป็นการแสดงออกถึงบุคคลที่มีการดำเนินการ วัตถุนี้ใช้กับกริยาสกรรมกริยาและมักจะมาพร้อมกับวัตถุโดยตรง คำถามที่สอดคล้องกับวัตถุที่ไม่ใช่บุพบททางอ้อม - ถึงผู้ซึ่ง? (ถึงผู้ซึ่ง?). ในภาษารัสเซีย นี่เป็นกรรมทางอ้อมในกรณีที่ไม่มีคำบุพบท ควรจำไว้ว่าหากมีการเพิ่มเติมโดยตรงและโดยอ้อมในประโยค ประโยคแรกจะเป็นทางอ้อมและหลังจากนั้นจะเป็นทางตรง

แสดง ฉัน คอมพิวเตอร์เครื่องใหม่. แสดงคอมพิวเตอร์เครื่องใหม่ของคุณให้ฉันดู (ฉันเป็นวัตถุที่ไม่ใช่บุพบทโดยอ้อม คอมพิวเตอร์เครื่องใหม่เป็นวัตถุโดยตรง)

ฉันต้องการที่จะให้ เพื่อนของฉัน บางอย่างที่พิเศษในวันเกิดของเธอ ฉันอยากจะให้สิ่งพิเศษแก่เพื่อนของฉันในวันเกิดของเธอ (เพื่อนของฉันเป็นวัตถุที่ไม่ใช่บุพบทโดยอ้อม สิ่งที่พิเศษคือวัตถุโดยตรง)

ดังที่เราเห็นได้จากตัวอย่างเหล่านี้ คำบุพบททางอ้อมที่ไม่ใช่คำบุพบทสามารถแสดงได้ทั้งโดยคำนามในกรณีทั่วไปและโดยคำสรรพนามในกรณีวัตถุประสงค์

บุคคลที่กล่าวถึงการกระทำสามารถแสดงได้ด้วยการเติมคำบุพบท ถึง(และ สำหรับ) ที่มาหลังวัตถุโดยตรง การเพิ่มเติมดังกล่าวใช้แทนการเติมทางอ้อมที่ไม่ใช่บุพบทในสามสถานการณ์:

1. เมื่อวัตถุโดยตรงแสดงด้วยสรรพนาม:
   

   ฉันจะให้ พวกเขา ถึงพ่อแม่ของคุณ. “ฉันจะให้พ่อแม่ของคุณ (พวกเขาเป็นวัตถุโดยตรงสำหรับพ่อแม่ของคุณเป็นวัตถุบุพบทโดยอ้อม)

2. หากวัตถุทางอ้อมมีกลุ่มคำยาวในองค์ประกอบ และวัตถุโดยตรงแสดงอยู่ในคำเดียว (หรือกลุ่มคำเล็กๆ):
   

   เธอได้ส่ง จดหมาย ถึงเพื่อนของเธอที่ทำงานในต่างประเทศ. เธอส่งจดหมายถึงเพื่อนที่ทำงานต่างประเทศ (จดหมายเป็นวัตถุโดยตรง ถึงเพื่อนของเธอที่ทำงานในต่างประเทศเป็นวัตถุบุพบททางอ้อม)

3. หลังจากกริยาบางคำ เช่น ประกาศ- ประกาศ, แปล- แปลภาษา, ทำซ้ำ- ทำซ้ำ, เพื่อประกาศ- ประกาศ, อธิบาย- อธิบาย ที่จะแนะนำ- แนะนำ (แนะนำ) เขียน- เขียน, เพื่อเสนอ- แนะนำ, เพื่อพิสูจน์- เพื่อพิสูจน์ ที่จะอธิบาย- อธิบาย ฯลฯ หลังจากกริยาดังกล่าวจะใช้เฉพาะวัตถุบุพบททางอ้อมเท่านั้น
   

   ทำไมคุณไม่แนะนำ ฉัน ถึงแฟนของคุณ? ทำไมคุณไม่แนะนำให้ฉันรู้จักกับแฟนของคุณ (ฉันเป็นวัตถุโดยตรง แฟนของคุณเป็นวัตถุบุพบททางอ้อม)

   พวกเขาจัด การประชุม สำหรับนายกเทศมนตรี. พวกเขาจัดประชุมนายกเทศมนตรีของเมือง (การประชุม - วัตถุโดยตรงสำหรับนายกเทศมนตรี - บุพบททางอ้อม)

วัตถุบุพบททางอ้อม

คำบุพบททางอ้อมในภาษาอังกฤษแตกต่างจากคำบุพบทที่ไม่ใช่คำบุพบทตรงที่ มันใช้กับคำบุพบทหลังคำกริยาและคำคุณศัพท์หลายคำ และยังตอบคำถามต่าง ๆ เช่น เกี่ยวกับใคร? (เกี่ยวกับใคร?) เกี่ยวกับอะไร? (เกี่ยวกับอะไร?), กับใคร? (กับใคร?), สำหรับใคร? (เพื่อใคร) ฯลฯ

วัตถุบุพบททางอ้อมในภาษาอังกฤษสามารถแสดงได้:

• คำนามที่มีคำบุพบท:
  

  เลขานุการเตือน ทุกคน เกี่ยวกับการประชุม. เลขานุการเตือนทุกคนเกี่ยวกับการประชุม (ทุกคนเป็นวัตถุที่ไม่ใช่บุพบทโดยอ้อม เกี่ยวกับการประชุมเป็นวัตถุบุพบทโดยอ้อม)

  ไม่มีใครคัดค้าน ตามกำหนดการนี้. - ไม่มีใครต่อต้าน (ไม่คัดค้าน) กับกำหนดการนี้ (กำหนดการนี้เป็นวัตถุบุพบททางอ้อม)

• สรรพนาม:
  

  จำไว้ว่าคุณพึ่งพาได้เสมอ กับเธอ. จำไว้ว่าคุณสามารถพึ่งพาเธอได้ (กับเธอ - วัตถุบุพบททางอ้อม)

  ออสตินจับมือ กับพวกเรา. ออสตินทักทายเรา (กับเรา - วัตถุบุพบททางอ้อม)

• Gerund กับคำบุพบท:
  

โปรดทราบว่าหากมีบุพบทโดยอ้อมและกรรมตรงในประโยค กรรมตรงในภาษาอังกฤษจะมาก่อน

ฉันฉลอง วันเกิดของฉัน กับเพื่อน ๆ. - ฉันฉลองวันเกิดกับเพื่อน (วันเกิดของฉันเป็นกรรมโดยตรง กับเพื่อนเป็นกรรมบุพบทโดยอ้อม)

นอกจากนี้อย่างเป็นทางการ มัน

และสุดท้าย สองสามคำเกี่ยวกับการเพิ่มเติมอย่างเป็นทางการ มัน. มีกริยาอกรรมกริยาหลายตัวในภาษาอังกฤษ (เช่น คิด, การค้นหา, เพื่อพิจารณาฯลฯ) หลังจากนั้นมักใช้สรรพนาม มัน. จะเรียกว่าวัตถุที่เป็นทางการเนื่องจากมาก่อนวัตถุที่ตามมาซึ่งแสดงโดยอนุประโยคย่อยหรือวลีที่ไม่สิ้นสุด ไม่จำเป็นต้องแปลเป็นภาษารัสเซีย ตัวอย่างเช่น:

ฉันหา มันแปลกที่คุณมีเวลาว่างมาก “ฉันว่ามันแปลกที่คุณมีเวลาว่างมาก

ฉันคิดว่า มันจำเป็นต้องมีรถยนต์เป็นของตนเอง ฉันคิดว่าจำเป็นต้องมีรถยนต์เป็นของตัวเอง

หากคุณพบข้อผิดพลาด โปรดเน้นข้อความและคลิก Ctrl+Enter.

ย้อนกลับ

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น และอาจไม่ได้แสดงถึงขอบเขตทั้งหมดของงานนำเสนอ หากคุณสนใจงานนี้ โปรดดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:เพิ่มพูนคำศัพท์โดยการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่, การดูดซึมเนื้อหาทางทฤษฎี, ความสามารถในการค้นหาการเพิ่มเติมโดยตรงและโดยอ้อมในประโยค, การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล, ปลูกฝังความรักในบทกวี

ประเภทบทเรียน:สังเคราะห์

ประเภทของบทเรียน:บทเรียนการทดลอง

ทัศนวิสัย:โปสเตอร์เครื่องหมาย

ระหว่างเรียน

ฉัน. ช่วงเวลาขององค์กร (1-2 นาที)

ก) คำทักทาย (สไลด์หมายเลข 3): สวัสดี! ในประเทศต่าง ๆ พวกเขาทักทายในแบบของพวกเขาเอง และในชนเผ่าแอฟริกันเผ่าหนึ่ง เมื่อพวกเขาพบกัน พวกเขาพูดว่า: "ฉันเห็นคุณ":
b) การฝึกอบรมอัตโนมัติ: ทุกคนออกเสียงวลี "ฉันเก่งที่สุด!"

ครั้งที่สอง. แบบสำรวจการบ้าน:อ่านบทความในหัวข้อ "ประเพณีพื้นบ้านรัสเซีย"

สาม. หัวข้อใหม่:วัตถุทางตรงและทางอ้อม

1. คำพูดของครู

นักเรียนที่รัก! วันนี้เรามีบทเรียนที่ไม่ธรรมดาที่จะเกิดขึ้นในเวิร์คช็อปสร้างสรรค์ คุณต้องทำการทดลองและพิจารณาว่าหัวข้อของบทเรียนวันนี้คืออะไร (โปสเตอร์สีขาวแขวนอยู่บนกระดาน ซึ่งนักเรียนต้องเขียนหัวข้อของบทเรียนหลังจากทำการทดลองทางภาษาศาสตร์และได้ข้อสรุป)
แต่ก่อนที่เราจะเริ่มต้นการศึกษา เราต้องปลูกต้นไม้แห่งความคาดหวัง นั่นคือ นักเรียนแต่ละคนเขียนความคาดหวังของพวกเขาสำหรับบทเรียนนี้ลงบนกระดาษแล้วติดไว้บนต้นไม้ (ต้นไม้แห่งความคาดหวัง สไลด์ที่ 4)

2. การระดมสมอง (สไลด์หมายเลข 5) คำถาม: หัวข้อบทเรียนของเราคืออะไร?

แนวคิดสนับสนุน: สมาชิกหลักของประโยค, สมาชิกรองของประโยค, หัวเรื่อง, ภาคแสดง, วัตถุ, วัตถุทางอ้อมและโดยตรง
Mukagali Makataev, ครูสอนภาษารัสเซีย, เนื้อเพลง, Dante, Shakespeare (ในบรรดาแนวคิดเหล่านี้ แนวคิดใหม่คือ: การเพิ่มโดยตรงและโดยอ้อม, Mukagali Makataev ตามแนวคิดใหม่ นักเรียนมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าในบทเรียนเราจะพูดถึง การเพิ่มโดยตรงและโดยอ้อมรวมถึงชุดรูปแบบคำศัพท์จะอุทิศให้กับงานของ Mukagali Makataev)

3. ครู: เราพูดถึงอะไรในบทเรียนที่แล้ว

นักเรียน: เราศึกษาหัวข้อ “การบวก”

(นักเรียน ตอบคำถามนี้ เขียนคำจำกัดความของการเพิ่มเติมในโปสเตอร์อ้างอิง คำศัพท์ที่เหลือที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อใหม่จะถูกป้อนโดยนักเรียนในหนังสืออ้างอิงนี้!)

การเพิ่มเป็นสมาชิกรองของประโยคที่ตอบคำถามกรณีทางอ้อม (สไลด์หมายเลข 6)

4. การทดลองทางภาษา (7 สไลด์

นี่คือตัวอย่างบางส่วน: (วากยสัมพันธ์ห้านาที)

ในภาษารัสเซีย:

ที่งาน คุณสามารถซื้อตะกร้าสานและพรมเย็บปะติดปะต่อกันได้

อาจารย์แสดงวิธีการปั้นของเล่นจากยางรถยนต์

ในคาซัค:

Tura zhane zhanama tolyқtauysh

1) Balany okytudy zhek kormedim (Tabys septik tura tolyktauysh)
2) Құlaқestіgendі koz koredі
3) Oner - บาร์ bilim zhurttar (Neden? Shygys septik, zhanama)
Tastan barn salgyzdy (วาย. อัลตินซาริน)
4) Zhylkyda өt zhok, öser malda өlim zhok (Zhatys septik) zhanama tolyқtauysh

เป็นภาษาอังกฤษ:

วัตถุโดยตรง ทางอ้อม และบุพบท
1) ฉันเขียนจดหมาย (โดยตรง)
ฉันเขียนจดหมาย
2) ฉันเขียนจดหมายถึงเขา (ใคร?) (ทางอ้อม)
3) ฉันพูดถึงเขา (วัตถุบุพบท)
(ฉันกำลังพูดถึงเขา)

(นักเรียนพบการเพิ่มเติมในประโยค เนื่องจากพวกเขาพูดได้สามภาษา นักเรียนจึงเปรียบเทียบและสรุป: มีการเพิ่มเติมสองประเภทในคาซัค การเพิ่มเติมสามประเภทในภาษาอังกฤษ และกี่แบบในภาษารัสเซีย)

5. การทดลองทางภาษาศาสตร์ในเวิร์กชอปเชิงสร้างสรรค์ดำเนินต่อไป (8 สไลด์)

อธิบายว่าเหตุใดวลีจึงแบ่งออกเป็นสองคอลัมน์

หลังจากจดตัวอย่างแล้ว นักเรียนจะพิจารณารูปแบบตัวพิมพ์ของคำนามและระบุความผันแปรของคำกริยา บนโปสเตอร์คู่มือ นักเรียนเขียนว่า
สกรรมกริยาแสดงการกระทำโดยตรงและจำเป็นโดยตรงกับวัตถุบางอย่าง การกระทำที่แสดงโดยคำกริยานี้สันนิษฐานว่าวัตถุอย่างใดอย่างหนึ่ง (บ้าน เขื่อน โรงงาน ฯลฯ) และเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสิ่งนั้น วัตถุที่การกระทำของกริยาสกรรมกริยามักจะแสดงในรูปแบบของกรณีกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท
บางครั้งวัตถุโดยตรงที่มีกริยาสกรรมกริยาอยู่ในรูปแบบของกรณีสัมพันธการก: เมื่อแสดงถึงวัตถุบางส่วนเมื่อปฏิเสธ
คำกริยาอกรรมกริยาหมายถึงการกระทำที่ไม่ได้มุ่งไปที่วัตถุใด ๆ พวกเขามีความหมายของตำแหน่งในพื้นที่ สภาพ เสียง: นั่ง เสียใจ เห่า ฯลฯ ตามความหมาย พวกเขาไม่สามารถควบคุมรูปแบบของกรณีกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท

6. การนำเสนอคู่มือ (9 สไลด์)

บนโปสเตอร์อ้างอิง นักเรียนเขียนแบบฟอร์มกรณีที่จำเป็นสำหรับกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาในสองคอลัมน์ จากนั้นให้สรุปเกี่ยวกับการเพิ่มเติมโดยตรงและโดยอ้อมและเขียนหัวข้อบทเรียนบนโปสเตอร์เปล่า
วัตถุโดยตรงหมายถึงกริยาสกรรมกริยาและแสดงในรูปแบบของการกล่าวหาซึ่งมักจะเป็นสัมพันธการกโดยไม่มีคำบุพบท ส่วนเพิ่มเติมอื่น ๆ ทั้งหมดเรียกว่าทางอ้อม

7. การออกกำลังกายแบบเลือก

1. คุณยายของฉันชอบสะสมพืชสมุนไพร 2. ความจริงใจของฉันทำให้ Pugachev 3. ขอนมหน่อย 4. ลูกชายซื้อขนมปังในร้าน 5. พวกเขากล่าวว่าจะไม่มีน้ำในระหว่างวัน 6. ฉันไม่ชอบมุกตลกของคุณ 7. เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คุณต้องทำงานหนัก 8. ผู้ป่วยมีอาการนอนไม่หลับ 9. นักแต่งเพลงหลายคนอุทิศทั้งชีวิตให้กับดนตรี 10. ฉันจะไม่ให้ใครมาหลอกลวงฉัน 11. เราละลายดีบุก เราแก้ไขด้วยเครื่องจักร 12. ชายชรากำลังตกปลาด้วยอวน 13. จากหนังสือพิมพ์และนิตยสารเก่า ๆ ฉันได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของเมืองอื่น ๆ และชนชาติอื่น ๆ 14. ไม่มีวันหยุดใดผ่านไปโดยไม่มีดนตรีและเพลง 15. ฉันไปเมืองกับเพื่อน 16. Dulat เล่นหมากรุกได้ดี

8. ทำงานบนโต๊ะ (สไลด์หมายเลข 10)

นักเรียนรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการบวกโดยตรงและโดยอ้อมด้วยความช่วยเหลือของตาราง

9. การชาร์จแบบออกเสียง (หรือการชาร์จด้วยเสียงพูด)เสียงขู่ฟ่อของงู เสียงกรอบแกรบของใบไม้ ลมโหยหวน; อีกาส่งเสียงดัง (สไลด์หมายเลข 11)

(ผู้เรียนต้องออกเสียงคำโดยทำท่าทางตามรายการข้างต้น เช่น งูเปล่งเสียง - ส-ส-ตะวัน, ทส - ทส- ดอกไม้, ส - ส - แสง; ลมหอน - เพเร - u - u-street, u - y -street, case-y-y-chay; บ่นอีกา-ภาพการ์ตูน, คาร์-คาร์คาร์-คาร์ตัน, คาร์-การ์ตูน-การ์ตูน
แบบฝึกหัดการออกเสียงนี้ทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมสำหรับการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบคำศัพท์ "Mukagali Makatayev"

ครู: คุณคิดว่าวิธีนี้ใช้(เช่น การซ้ำเสียงเดิม) กวีในบทกวี? มันเรียกว่าอะไร?

นักเรียน: วิธีนี้เรียกว่าการสัมผัสอักษร มักใช้โดยกวี การสัมผัสอักษรคือการซ้ำพยัญชนะที่เหมือนกันในการพูดบทกวี ซึ่งเป็นหนึ่งในประเภทของการเขียนเสียง การสัมผัสอักษรเน้นคำและบรรทัดแต่ละคำซึ่งมีความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

เสียงก้องสะท้อนผ่านภูเขา
เหมือนเสียงฟ้าร้องกระทบฟ้าร้อง
(G. Derzhavin. น้ำตก.)

(“ พจนานุกรมสั้น ๆ ของคำศัพท์ทางวรรณกรรม” L.I. Timofeev, S.V. Turaev)

ครู: วันนี้เราจะทำความคุ้นเคยกับชีวิตและผลงานของ Mukagali Makataev (สไลด์หมายเลข 12) นี่คือกวีชาวคาซัคที่มีชื่อเสียง บทกวีของเขาเป็นสถานที่สำคัญในวรรณคดีคาซัคสถาน Mukagali Makatayev เขียนบทกวีเป็นภาษารัสเซียด้วย เขาทำงานเป็นครูสอนภาษารัสเซีย และตอนนี้คุณต้องอ่านข้อความเกี่ยวกับเขาโดยสังเกตบรรทัดฐานของการออกเสียง

แบบฝึกหัดที่ 4 จากตำรา "คำพูดภาษารัสเซีย" แก้ไขโดย G. Badambaeva

Mukagali Makataev กวีชาวคาซัคที่มีพรสวรรค์ที่สุดคนหนึ่งมีอายุเพียง 45 ปี (พ.ศ. 2474-2519) เขาเกิดในเขต Narynkolsky ของภูมิภาค Alma-Ata ครูรวมตัวกันในบ้านของเขาและผู้อ่านก็มาหากวี ในตอนเย็นพวกเขามักจะคุยกันเรื่องบทกวี พูดคุยเกี่ยวกับบทกวี เป็นครั้งแรกที่ครูชาวคาซัคได้รับการแนะนำให้รู้จักกับผลงานของ Makataev ในปี 1966 ในหนังสือพิมพ์ "Kazakh adebieti" โดย Abdilda Tazhibaev กวีที่เก่าแก่ที่สุดในสาธารณรัฐของเรา
การก่อตัวของ Makataev กวีได้รับอิทธิพลอย่างมากจากบทกวีปากเปล่าของชาวคาซัคซึ่งเป็นความรักที่เขาแสดงออกในวัยเด็ก ในตอนเย็นของฤดูหนาวที่ยาวนาน กวีในอนาคตชอบฟังเรื่องราว ตำนาน เพลงจากเตาไฟ
Mukagali Makatayev แปลเป็นภาษาคาซัคผลงานของ Dante, Shakespeare และวรรณกรรมคลาสสิกอื่น ๆ ของต่างประเทศ

10. มุมคำศัพท์: ทำงานกับคำศัพท์ใหม่ - กล่าวถึง, มีอิทธิพล, ตำนาน

สร้างประโยคด้วยคำศัพท์ใหม่ คำนามปฏิเสธ

11. การทำงานกับข้อความ:พิมพ์ข้อความซ้ำบนกระดาษด้วยการพิมพ์ขนาดเล็กแล้วแขวนไว้บนกระดาน

แบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองกลุ่มและขอให้พวกเขาปิดหนังสือ แต่ละกลุ่มจะต้อง
กู้คืนข้อความในสมุดบันทึก ในการทำเช่นนี้ นักเรียนสองคนเขียน และนักเรียนที่เหลือหลังจากอ่านหนึ่งประโยคที่กระดานดำแล้ว ให้มาหานักเรียนที่เขียนและเขียนประโยคที่พวกเขาอ่านจากความทรงจำ กลุ่มที่จะเป็นคนแรกในการกู้คืนข้อความโดยไม่มีข้อผิดพลาดและ (ขีดเส้นใต้ส่วนเพิ่มเติมในประโยค) สมควรได้รับรางวัล
(งานประเภทนี้ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความจำและยังเปิดโอกาสให้นักเรียนเคลื่อนไหวไปมาในบทเรียน)

12. งานจาก "Bear cub": ค้นหาส่วนเพิ่มเติม

นักสู้วัวสวมหมวกปีกกว้าง
หมวกปีกกว้างใส่โทเรโร
คำตอบ: Sombrero (จากภาษาสเปน) เป็นหมวกปีกกว้างที่มียอดทรงกรวยสูงและมักจะมีปีกมนขึ้น

13. การอภิปรายเชิงโครงสร้างในหัวข้อ: "เยาวชนสมัยใหม่อ่านนิยายหรือไม่" (สไลด์ #13 )

นักเรียนแสดงความคิดเห็นจากมุมมองของผู้มองโลกในแง่ดี ผู้มองโลกในแง่ร้าย ผู้มีเหตุผล ผู้สังเกตการณ์และนักวิเคราะห์ประเมินงบ

14. ภาพรวมของบทเรียน: ต้นไม้ที่มีผล(สไลด์หมายเลข 14)

นักเรียนเขียนความคิดเห็นลงบนกระดาษแล้วนำไปติดกับต้นไม้ ครูเปรียบเทียบความคาดหวังกับผลลัพธ์ที่ได้รับ

15. การบ้าน:เขียนเกี่ยวกับกวีที่คุณชื่นชอบโดยใช้วัตถุทางตรงและทางอ้อม

บทเรียนนี้จัดขึ้นในชั้นเรียนกับเด็กที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับที่เพียงพอโดยมีความสนใจทางปัญญา เมื่อพัฒนาบทเรียน ฉันพยายามคำนึงถึงคุณลักษณะต่อไปนี้ของนักเรียน:

ความจำเป็นในกิจกรรมทางปัญญา

ความเต็มใจที่จะปฏิบัติงานที่หลากหลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

วิธีการแสดงส่วนเติมเต็ม วัตถุทางตรงและทางอ้อม.

เป้า: เปิดใช้งานความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับส่วนเติมเต็มขยายแนวคิดของวิธีการแสดงส่วนเติมเต็ม (infinitive, ทั้งวลี); การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดวิธีการแสดงเพิ่มเติมในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเน้นการเพิ่มโดยตรงและโดยอ้อม

งาน:

เกี่ยวกับการศึกษา:เพื่อสอนให้เห็นคุณสมบัติเด่นของสมาชิกรองของข้อเสนอจากองค์ประกอบหลัก เพื่อสอนให้กำหนดว่าสมาชิกของประโยคเป็นรูปแบบคำนี้หรือคำนั้น ให้ความสนใจกับกรณีที่ยากในการแสดงส่วนเติมเต็ม: (แยกแยะกรณีประโยคจากคำกล่าวหา, infinitive คือส่วนเติมเต็มจาก infinitive ของภาคแสดง);

เกี่ยวกับการศึกษา : การพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียน การสร้างฐานะทางศีลธรรมของนักเรียน

กำลังพัฒนา : การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด ความเป็นอิสระในการคิด ทักษะการค้นคว้า

วิธีการและรูปแบบการศึกษา: ค้นหาบางส่วน, ทำงานอิสระโดยใช้ ICT, รายบุคคล, ทำงานเป็นคู่

ประเภทบทเรียน : การเรียนรู้วัสดุใหม่

อุปกรณ์ : การ์ดที่มีงานและข้อความ งานนำเสนอ เครื่องฉายวิดีโอ

ระหว่างเรียน:

ขั้นที่ 1 ช่วงเวลาขององค์กร แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา

คำถามของกรณีทางอ้อม

คุณรู้อยู่แล้วอย่างแน่นอน

หากคุณถามพวกเขาโดยไม่ชักช้า

คุณจะพบทันที ... นอกจากนี้

แน่นอนวันนี้ในบทเรียนเราจะทำซ้ำการเพิ่ม

แต่ขอเริ่มบทเรียนด้วยการตรวจการบ้าน

ขั้นที่ 2 การนำความรู้ไปใช้จริงและทดลองปฏิบัติทางการศึกษา

1.ตรวจรับบ้าน ตูด. (ที่กระดาน 3 คน - ind. ทำงานบนไพ่)

2. แบบฝึกหัด 160; แยก SS - แสดงความคิดเห็น

ชั้นเรียนเขียนการผสมคำ: ชื่อ CC ที่มีความสัมพันธ์รองลงมา ทำงานเป็นคู่.

คำพูดและการกระทำ ทุบถัง ศึกษาต่อ ใกล้ป้อมปราการ ทุ่งหญ้าที่เย็นฉ่ำ เพื่อรับปณิธาน

คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับชุดค่าผสมอื่น ๆ ได้บ้าง?

3. การอุ่นเครื่องทางภาษา (3 สไลด์) ระบุวิธีการอยู่ใต้บังคับบัญชา

เขียนคำตอบของปริศนา

ตามตัวแปร (เราสลับปริศนา)

คำอุปมาหมายถึงอะไรที่รองรับปริศนา? สไลด์ที่ 3

กระดูกหลัง ขนแข็ง เป็นมิตรกับแป้งนุ่มๆ ทำหน้าที่เราอย่างขยันขันแข็ง
(แปรงสีฟัน)(adj.+n)

เหรียญทองร่วงหล่นจากกิ่งไม้
(ใบเหลือง) (adj.+n.)

แม่สองคนมีลูกชายห้าคน
(นิ้วมือ) (n. + n. with prev.)

กว้างไกล ไม่ใช่ทะเล ทอง ไม่ใช่เงิน
วันนี้บนพื้น พรุ่งนี้บนโต๊ะ
(ทุ่งข้าวสาลี) (n.+n.)

1c - แปรงสีฟัน, นิ้ว; 2c.-ใบเหลืองทุ่งข้าวสาลี)

4. ตรวจสอบภายใน งานบอร์ด.

บัตรใบที่ 1 เขียนคำศัพท์จากหน่วยความจำจากเฟรม (หน้า 57-77 - จากการบ้าน) ให้ความหมายคำศัพท์กับคำว่า RESOLUTION (กฤษฎีกา, การตัดสินใจ), สร้าง SS ด้วยคำนี้ตามรูปแบบ: ch (ch. word) . + คำนาม B.P. (ยอมรับมติ)

ใบที่ 2 การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของประโยค: อุปมาเป็นเรื่องเปรียบเทียบที่มักใช้ในพระคัมภีร์ไบเบิลและพระกิตติคุณเพื่อนำเสนอความจริงที่เป็นประโยชน์ วางเครื่องหมายวรรคตอน

ใบที่ 3 แม่ซึ่งรู้ด้วยใจ ... ศุลกากรพยายามผลักหนังสือที่โชคร้ายออกไปเสมอ การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของประโยค เขียน SS ด้วยการควบคุมการเชื่อมต่อรอง

5. การสำรวจหน้าผาก:(ตรวจสอบการบ้านล่วงหน้า - วรรค 16)

ส่วนใดของประโยคที่เรียกว่ารอง?

เขียนสมาชิกรองของประโยค (ตัวอย่างจากประโยคบนกระดาน)

สมาชิกรองเชื่อมต่อกับผู้อื่นในประโยคด้วยวิธีใด

อาหารเสริมคืออะไร? ตั้งชื่อ SS ตามแบบแผนของ Ch. +คำนาม Vp จากการเขียนตามคำบอกในพจนานุกรม (ใช้ความละเอียด) - บันทึก ss

ขั้นตอนที่ 2 คำชี้แจงของงานการศึกษา

1. กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน ...

งานของเราคือ .. เพื่อขยายและทำความเข้าใจให้ลึกยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสมาชิกรองของประโยค - การเพิ่มเติม

สรุปความรู้ที่มีอยู่และดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงใหม่

เรียนรู้ที่จะระบุ:

นอกจากนี้ทางตรงและทางอ้อม;

วิธีการแสดงเพิ่มเติม มากำหนดหัวข้อของบทเรียนกันเถอะ ลองเขียนข้อความของหัวข้อ

(สไลด์ที่ 1)

ขั้นตอนที่ 3 ร่วมศึกษาปัญหา.

ทฤษฎี: วรรค 16 หน้า 75 - ตามแผน

คุณได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่อะไรบ้างเกี่ยวกับส่วนเสริมนี้จากย่อหน้าที่ 16? อะไรทำให้คุณลำบากใจ

การเพิ่มโดยตรงคืออะไร?

ในกรณีใดนอกเหนือจาก V. สามารถแสดงวัตถุโดยตรงได้หรือไม่?

ในกรณีใดบ้าง? อะไรเพิ่มเติมทางอ้อม?

การเพิ่มทางตรงและทางอ้อม การอ่านย่อหน้าย่อหน้า การจับคู่ตาราง

สไลด์ 4

ขั้นตอนที่ 4 การดำเนินการตามโครงการที่สร้างขึ้น

บางครั้งมีปัญหาในการกำหนดรูปแบบของคำนามหากรูปแบบของกรณีกล่าวหาของวัตถุที่แสดงโดยคำนามนั้นสอดคล้องกับรูปแบบของกรณีการเสนอชื่อเรื่อง (ตรวจสอบงานบนกระดาน - พิสูจน์อักษร)

ลำดับคำตรงหัวเรื่องมาก่อน ตอนนี้ขอกลับลำดับคำ

งาน "ผู้แก้ไข":ไพ่ 3 ใบ - ตรวจสอบชั้นเรียน

1. แก้ไขข้อผิดพลาดการสะกด ขีดเส้นใต้ส่วนเพิ่มเติมในประโยคต่อไปนี้ และระบุกรณี:

การเดินทางข้ามหุบเขา - แถวที่ 1

พายุทำให้ท้องฟ้าเต็มไปด้วยความมืด - แถวที่ 2

ต้นเบิร์ชจะเผาดวงอาทิตย์ (ถักเปีย) -แถวที่ 3

จะทำอย่างไรเพื่อพิจารณาการเพิ่มในข้อความ? (เน้นไวยากรณ์)
- ตกลงคุณทำอะไรต่อไป (แยกวลีและถามคำถามจากคำหลักไปยังผู้ที่อยู่ในอุปการะ)
- และสิ่งสุดท้ายที่คุณทำหรือควรทำ? (ถ้าคำถามเป็นกรณีทางอ้อม นี่เป็นส่วนเพิ่มเติม ถ้าไม่ใช่ ก็เป็นส่วนรองของประโยค)

2. ครูแสดงสไลด์ 5.

เน้นพื้นฐานทางไวยากรณ์ของประโยค

ค้นหาวลี

ถามคำถามจากคำหลักกับผู้อยู่ในอุปการะ

หากคำถามเป็นกรณีทางอ้อม นี่คือส่วนเพิ่มเติม เราเน้นด้วยเส้นประ เราเขียนตัวพิมพ์เหนือคำ หากมีคำถามอื่น ๆ นี่เป็นส่วนรองของประโยค

ขั้นตอนที่ 4 ร่วมศึกษาปัญหา.

กรณีที่ยากในการกำหนดรูปแบบของคำนาม

วิธีแยกแยะแบบฟอร์ม I.p. และ วี.พี.?

งาน "ผู้แก้ไข"

คำสั่งโดยตรง: หัวเรื่องมาก่อน

ตอนนี้ขอกลับลำดับคำ (ข้อเสนอที่ 3)

ดวงอาทิตย์โอบรอบต้นเบิร์ช

เอาท์พุต:

บางครั้งมีปัญหาในการกำหนดรูปแบบของคำนามหากรูปแบบของกรณีกล่าวหาของวัตถุที่แสดงโดยคำนามนั้นสอดคล้องกับรูปแบบของกรณีการเสนอชื่อเรื่อง (งาน "ผู้แก้ไข")

5 เวที. การยึดหลัก.

แบบฝึกหัด 166 1ค - 3-4; 2c -6-7 (ตามแบบ) อัลกอริทึมการให้เหตุผล

2. สไลด์ 6

1var.- งาน: ระบุพื้นฐานทางไวยากรณ์และการเพิ่มเติม

(อ่านพระวรสารนักบุญมัทธิว 7; 21-27)

ทีนี้ลองมาคิดกันดูว่าพระเยซูคริสต์หมายถึงอะไรสำหรับคำว่า "บ้าน" อะไรคือ "บ้าน" สำหรับเราแต่ละคน

ชีวิตของเรา.

ใครก็ตามที่ได้เห็นวิธีการสร้างบ้านจะรู้ว่ายิ่งฐานรากของมันลึกและแข็งมากเท่าไหร่ มันก็จะยิ่งแข็งแรงมากขึ้นเท่านั้น มันสามารถต้านทานพายุ ลม และน้ำท่วมได้ดียิ่งขึ้น

และ "ฝน ลม พายุ" มีความหมายต่อบุคคลในชีวิตประจำวันอย่างไร?

ปัญหา เคราะห์ โศก โรคภัย ความยากจน ...

ใช่. บุคคลในชีวิตต้องต่อสู้กับภัยพิบัติและภยันตราย และจากนั้นเขาจึงจะยืนหยัดต่อสู้กับสิ่งเหล่านี้ได้หากเขาตั้งชีวิตของเขาไว้บนรากฐานที่มั่นคงและไม่สั่นคลอน และอะไรควรเป็นรากฐานของบ้านของเรา - ชีวิตของเราตามคำสอนของพระเยซูคริสต์?

ศรัทธาความรัก

2 วาร์ - ตูด : ในแต่ละประโยค (ง่ายและซับซ้อน) ค้นหาพื้นฐานทางไวยากรณ์ (ฐาน) และการบวก

สไลด์ 6. “ผู้ใดฟังคำของเราและประพฤติตาม ก็เหมือนปราชญ์สร้างบ้านของตนไว้บนศิลา ฝนก็ตกและแม่น้ำก็ท่วม และลมก็พัดมาปะทะบ้านนั้น แต่บ้านก็ไม่พังเพราะสร้างไว้บนศิลา

และทุกคนที่ได้ยินคำของเราและไม่ปฏิบัติตาม ก็เหมือนคนโง่ที่สร้างบ้านของตนบนทราย และฝนก็ตกและแม่น้ำก็ไหลล้น ลมก็พัดมาพิงบ้านหลังนั้น และมันก็พังลง และการพังทลายครั้งใหญ่

3. นาทีกายภาพ - สไลด์ 7

และตอนนี้พวกเขาทั้งหมดก็นั่งลง

เงยหน้าขึ้นมองเพดาน

ยกมือขึ้นไปข้างหน้าข้างหลัง -

นี่คือการอุ่นเครื่องสำหรับผู้ชาย! (ด้านข้าง) 2 ครั้ง

ขั้นตอนที่ 6 งานอิสระตรวจสอบได้ตามมาตรฐาน

ส่วนใดของคำพูดที่สามารถแสดงโดยวัตถุ?

(ส่วนใดส่วนหนึ่งของคำพูดในความหมายของคำนาม)

ตัวอย่างตำราเรียน (วรรค 16)

สไลด์ 8

กรอกข้อมูลในตารางโดยพิจารณาว่าส่วนใดของคำพูดที่แสดงเพิ่มเติม - เขียน SS (sk. + add.)

ทำงานเป็นคู่ (สไลด์ 9)

สิ่งที่ยิ่งใหญ่เป็นไปได้ 1 แอป

แปดไม่หารด้วยห้าโดยไม่มีเศษเหลือ 2 จำนวน

เราระลึกถึงคนตาย ... 3 พาร์

ใครร้องเพลง "เกี่ยวกับความสวยงามห่างไกล"? 4 คน

เขาขอให้แมรี่ร้องเพลง 5 รายละเอียด

Bezrodny อบอุ่นร่างกายและแนะนำให้รู้จักกับครอบครัวของเขา 6 แอพ

สุนัขเข้าใจ "fu!" ของฉันอย่างสมบูรณ์ 7 นานาชาติ

ฉันเห็นชาวประมงหลายคนในทะเล 8 ชื่อเต็ม.

ฉันเห็นผู้หญิงคนหนึ่งกับชายตาบอด

สรุป: นอกเหนือจากคำนาม และสถานที่. นอกจากนี้สามารถแสดงโดยส่วนอื่น ๆ ของคำพูดในความหมายของคำนาม: คำคุณศัพท์, ตัวเลข, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, คำอุทาน, n. ฉ. กริยา. และยังเป็นการรวมกันที่แบ่งแยกไม่ได้อีกด้วย

infinitive-object ตอบคำถามกรณีทางอ้อม:

ถาม (เกี่ยวกับอะไร) เพื่อนั่งลง

ขั้นตอนที่ 7 การออกแบบโหมดการดำเนินการใหม่

คำถามที่เป็นปัญหา: จะแยกแยะบทบาทของ infinitive ได้อย่างไร?

สไลด์ 10

Infinitive - ส่วนเติมเต็ม และกริยาใน แบบฟอร์มส่วนตัวแสดงถึงการกระทำของบุคคลต่างๆ ที่ Pugachev สั่ง (อะไรนะ?) ให้ดำเนินการ คำอธิบาย: Pugachev สั่ง แต่คนอื่นจะถูกประหารชีวิต ฉันสั่งให้คนขับรถม้าไป - ฉันสั่งและคนขับรถม้าต้องไป ฉันขอให้คุณรอ (ฉันขอให้คุณ แต่คุณต้องรอ) Infinitive - วัตถุขึ้นอยู่กับเพรดิเคต เอ็นเอฟ สามารถแทนที่ด้วยคำนาม: นัดเจอ นัดเจอ

GHS วลาดิเมียร์เริ่มกังวล เขาหยุดยิ้ม ลิซ่าตัดสินใจช่วยน้องสาวของเธอ infinitive หมายถึงหัวเรื่องเดียวกันกับคำกริยา ข้อเสนอนี้เป็นส่วนหนึ่งของ GHS

8 ขั้นตอน การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนของการแก้ปัญหาเฉพาะ

สไลด์ 11

ค้นหาวลีที่เกิดข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทและกรณีของคำนาม แก้ไขให้ถูกต้อง:
ก) ฉันคิดถึงคุณ
ข) ไม่รับสาย
ค) คิดเกี่ยวกับมัน
ง) ชำระค่าโดยสาร

จากบทความ! แก้ไขข้อผิดพลาด .. ทำงานที่กระดานดำบนการ์ด

เธอเริ่มห่างเหินจากคนรอบข้าง ปีเตอร์กังวลเกี่ยวกับอาการป่วยของมาช่า Pugachev ดึงดูดความเห็นอกเห็นใจจากคนรอบข้าง Tatyana จริงจังความรักในหนังสือแตกต่างกันอย่างมากในหมู่ผู้หญิง

สไลด์ 12 ชั้นเรียนทำงานบนโต๊ะด้วยปากเปล่า การออกแบบที่หลากหลาย

เลือกคำนามสำหรับคำเหล่านี้ กำหนดส่วนเติมเต็มโดยตรง 1ค. ศรัทธา (ในอะไร?) ชุด (ใครอะไร?) รีวิว (ของบางอย่าง) จ่าย (เพื่ออะไร?) เพื่อ มาโรงเรียน