3.1 Experimentellt arbete med undervisning i berättande

Det har länge konstaterats att det i den äldre förskoleåldern finns betydande skillnader i utvecklingsnivån för barns tal. Det visar också vår undervisningserfarenhet. Huvuduppgiften för utvecklingen av ett barns sammanhängande tal i denna ålder är förbättringen av monologtal. Denna uppgift löses genom olika typer av talaktivitet: sammanställa beskrivande berättelser om föremål, föremål och naturfenomen, skapa olika typer av kreativa berättelser, bemästra formerna för talresonemang (förklarande tal, talsäker, talplanering), återberättande av litterära verk (med orientering i textens struktur), samt att skriva berättelser utifrån bilden, och en serie handlingsbilder.

Alla ovanstående typer av talaktivitet är relevanta när man arbetar med utvecklingen av barns sammanhängande tal. Men de senare är av särskilt intresse, eftersom deras förberedelser och uppförande alltid har varit och förblir en av de svåraste för både barn och lärare.

Vanligtvis börjar en berättarlektion med introduktionen av en bild eller bilder, deras granskning, en gåta om vad som avbildas. Vi har länge märkt att om lektionen börjar på detta sätt, tappar barnen från de första minuterna intresset för den kommande aktiviteten. Det är delvis därför det i huvuddelen av lektionen finns låg talaktivitet, otillräckligt kognitivt intresse inte bara för händelserna som fångas på papper, utan i allmänhet för talaktivitet. Detta betyder inte att en väl genomtänkt första del av lektionen är en garanti för att barn framgångsrikt kommer att visa sina talfärdigheter i huvuddelen, eftersom. Detta är ett arbetskrävande, seriöst, tidskrävande arbete som kräver kompetens och förmågor av barn. Men en bra, dynamisk, intressant, underhållande början mobiliserar barn, väcker lust, intresse för vad som kommer att hända härnäst. Ett intressant, spännande, meningsfullt avslut på lektionen har också en viss innebörd – det lämnar goda intryck och skapar positiva känslor.

Det är nödvändigt att utföra ett målmedvetet systematiskt arbete med att lära ut berättande med hjälp av i klassrummet mer effektiva, ändamålsenliga, intressanta, underhållande metodiska tekniker för barn, medel som kan bidra till uppkomsten av motivation och uppkomsten av intresse hos elever för denna typ av tal. aktivitet.

Det viktigaste vi strävade efter när vi utvecklade metodiken för experimentets formativa skede var att lära barn nya talformer, för att bidra till bildandet av standarder, prover, regler för denna aktivitet. För att undervisningen i sammanhängande tal ska vara medveten är det nödvändigt att använda olika metoder, tekniker, medel som kommer att bidra till uppkomsten av motivation för talaktivitet och intresse för att lära ut berättande.

Det blir lättare för ett barn att uttrycka sina tankar både i vardagen och när han studerar i skolan, om han är speciellt utbildad i detta i en underhållande, intressant form under ledning av en vuxen. Därför har klasserna utvecklats av oss med hänsyn till det obestridliga axiomet att skapa intresse för lektionen från de allra första minuterna och bibehålla intresset under hela dess varaktighet är nyckeln till ett framgångsrikt resultat av alla dess deltagares aktivitet.

Det är känt att processen för talutveckling hos barn fortsätter under ledning av en vuxen.

I detta avseende står vi inför uppgiften att främja utvecklingen av förmågan att berätta i processen med specialorganiserad träning enligt lämplig metodik, samt att använda tekniker, metoder och medel som kan skapa intresse för lektionen från de första minuterna och behåll detta intresse under hela den.

Värdet av tekniken att använda bilder för bildandet av tal för förskolebarn

I metodiken för utveckling av tal har undervisning i berättande från bilder (beskrivning och berättande) utvecklats tillräckligt detaljerat. Här bygger metodiken på det klassiska arvet från västerländsk och rysk pedagogik...

Använda modeller för att undervisa förstaklassare i läsning och skrivning

Tvärvetenskapliga kopplingar på geografilektionerna i en särskola

Metoder och tekniker för bildandet av kronologiska representationer av yngre elever

Att undervisa om berättande som en metod för att forma sammanhängande tal hos barn med allmän underutveckling av tal

Lära berättande för äldre förskolebarn med hjälp av simulering

Funktioner av probabilistiska prognoser hos barn i grundskoleåldern med allvarliga talstörningar

Funktioner i att lära barn i äldre förskoleåldern att berätta av erfarenhet

I enlighet med programkraven genomförs berättarklasser systematiskt i grupper, vars innehåll är oupplösligt kopplat till alla aspekter av barns liv: observationer, spel, arbete, läsa böcker, visa filmer ...

Pedagogisk ideologi av Sh.A. Amonashvili

I själva verket togs sexåringar för experiment- och undervisningsarbetets skull som ett nytt utrymme om sovjetisk pedagogik, som, i motsats till grundskolan, för att inte tala om de högsta studienivåerna, inte var så aggressivt formaliserad. ..

konversation; testning. Kapitel 1

Systemfunktionell bildning av teoretiska och litterära begrepp

3.1 Att studera kunskapsnivån om teoretiska och litterära begrepp i lyriska verk bland mellanstadieelever. Det speciella med denna studie är att ...

Teoretisk analys av de pedagogiska förutsättningarna för utveckling av sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern

Det har länge konstaterats att det i den äldre förskoleåldern finns betydande skillnader i utvecklingsnivån för barns tal. Det visar också vår erfarenhet av pedagogisk verksamhet...

Bildning av sammanhängande beskrivande tal hos barn

Analys av lektionen: Jag var redo för lektionen. Lektionens struktur observeras. Denna lektion är metodiskt korrekt uppbyggd, temat och syftet är tydligt spårat. Specifikt markeras de uppgifter som implementerades under lektionen.

Lektionen består av etapper, för var och en av dem ges tydliga instruktioner. Under hela lektionen var barnen motiverade.

steg för steg

la byte av verksamhet. Detta gjorde att barnen kunde behålla ett positivt känslomässigt humör.

Analys av FEMP-lektionen

Lektionens mål:

För att konsolidera färdigheterna att räkna och räkna inom 5, träna på att memorera 2 siffror, namnen på objekt och deras placering. Att befästa förmågan att skilja mellan en cirkel, en triangel, en rektangel och en kvadrat.

Organisation av lektionen - alla sitter vid ett separat bord. Alla har sin egen uppsättning utdelningar. Barn sitter på plats enligt deras fysiska data. Villkoren för att genomföra klasser motsvarar normen. Visuella hjälpmedel görs snyggt, ritningarna är tydliga, stora, i allmänhet används primärfärger. Den här lektionen är metodiskt korrekt uppbyggd, temat och syftet spåras tydligt. Specifikt markeras de uppgifter som implementerades under lektionen. Lektionen består av huvuddelarna: organisationsmoment, motivation, praktisk del och summering. Huvudteknikerna används: konstnärligt ord, överraskningsmoment och sensorisk undersökning. För att säkerställa barnens känslomässighet och intresse används en överraskningsmoment och att spela ut den praktiska delen, samt en fysisk träningssession. Detta gör det lättare för barn att ta till sig materialet. Lärarens tal är tydligt, korrekt intonation, tillgängligt för barn. Under lektionen lyssnade barnen på läraren, blev inte distraherade, utförde flitigt uppgifterna. Under arbetets gång övervakade läraren barnens trötthet och försökte förebygga detta genom att byta dem till en annan typ av arbete. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analys av ritlektionen. Tema: "Dekorera tallriken"

Lär dig att göra ett mönster på en cirkel, fyll i kanterna och mitten, med hjälp av sticktekniker, rita med änden av en pensel. Odla noggrannhet i att arbeta med färger.

Läraren var redo för lektionen. Strukturen, logiska följden och inbördes förhållandet mellan stadier är väl genomtänkt. Lektionstiden är lämpligt fördelad. Utbildningsformen är rationellt vald. Klassutrustning: visuellt material och demonstrationsmaterial som användes effektivt. Innehållet i lektionen överensstämmer med kraven i programmet, är komplett, tillförlitligt och överfördes till barnen i en tillgänglig form. Metoder, tekniker och läromedel var korrekt valda, vilket motsvarade innehållet i utbildningsmaterialet, de uppsatta målen och utbildningsmöjligheterna för denna ålder av barn. Materialet presenteras känslomässigt. Med hjälp av en överraskningsmoment och bildmaterial upprätthålls barns intresse för lektionen och disciplinen.

Negativa poäng: läraren glömde att hålla en dynamisk paus (idrottsminut).

Visa en Utforska-aktivitet

Uppgifter som ställts in av läraren:

Att ge barn kunskap om dagis, dess syfte. Lär dig att göra en mening för att demonstrera handlingar, överens substantiv med pronomen. Utvidgning av ordboken om ämnet.

Läraren agerade kompetent och professionellt: alla metoder identifierades och användes för att lösa uppgifterna; utan undantag motsvarade alla tekniker barnens ålder och kraven i metoden för detta program. Alla tekniker som läraren använde i klassrummet var korrekta och korrekta. Alla uppgifter i programinnehållet behärskades fullt ut av barnen, i lektionen var barnen aktiva, var uppmärksamma när läraren förklarade det nya materialet och utförde nya uppgifter med intresse. Barnen visade hög inlärningsförmåga.

Lärarens inställning till presentationen av nytt material är intressant. Omfattningen av programinnehållet respekteras och upprätthålls. I klassrummet visade barnen aktivitet, behärskade uppgifterna i programinnehållet, men inte alla. Negativt ögonblick: i lektionen var individuellt arbete med barn inte särskilt framgångsrikt.

Genomför designkurser. Tema: "Tulpan"

Programinnehåll:

Att lära barn hur man gör pappershantverk genom att vika, utan att använda lim.

Fortsätt att lära dig att navigera på ett pappersark, bestämma mitten, hörnen.

Vana vid noggrannhet, konsolidera förmågan att få arbetet till slutet.

Utveckling av finmotorik i händerna.

Odla en positiv inställning till andra.

Utbildarens verksamhet	Barnaktiviteter	Anteckningar
1. Spelmotivation. Jag föreslår att barn ger gåvor till anställda på dagis. Samtidigt förtydligar jag att alla kvinnor älskar blommor. Vilka blommor känner du till? Jag visar ett prov av en tulpan, jag föreslår att göra sådana blommor med mina egna händer. 2. Visar hur du får jobbet gjort. Tillsammans med barnen överväger vi provet, anger vilka delar det består av (blomma och stjälk). Sedan erbjuder jag barnen en demonstration och förklaring av arbetets stadier. idrottsminut: 3. Självständigt arbete av barn. Jag pysslar samtidigt med barnen. 4. Efter lektionens slut ger barnen sina tulpaner till lärarna, barnskötaren.	Skriv upp namnen på blommorna. Övervaka arbetets framsteg. Gör hantverket på egen hand.	Nödvändig individuell hjälp. Många klarar sig inte.

Analys: Denna lektion är metodiskt korrekt uppbyggd, temat och syftet är tydligt spårat. Specifikt markeras de uppgifter som implementerades under lektionen.

Lektionen består av etapper, för var och en av dem ges tydliga instruktioner. Det började från ett organisatoriskt ögonblick, där barnens uppmärksamhet blev mer aktiv.

Det organisatoriska ögonblicket eftersträvade också målet att skapa en positiv känslomässig bakgrund. Under hela lektionen var barnen motiverade.

Avdonina Victoria Ivanovna
Läroanstalt: GKKP "Nursery-trädgård nr 2 i Akimat i staden Kostanay på utbildningsavdelningen i Akimat i staden Kostanay"
Kort arbetsbeskrivning:
Publiceringsdatum: 2019-12-09 Ett exempel på en lektionsanalys för unga lärare Avdonina Victoria Ivanovna GKKP "Nursery-trädgård nr 2 i Akimat i staden Kostanay på utbildningsavdelningen i Akimat i staden Kostanay" Uppsatsen presenterar ett exempel på en analys av en deltagande lektion i en förskoleutbildning, detta arbete kommer att hjälpa en ung specialist att korrekt skriva en analys av en öppen lektion.

Ett exempel på en lektionsanalys för unga lärare

Lektionsanalys

Datum: 26/11/16.

Grupp: "Sol"

Utbildare: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Yrke: Utveckling av tal, teckning.

Tema: "Ge gott"

Syfte: bildandet av idéer om världen, kärlek, godhet.

Lektionen jag granskade förbereddes och genomfördes i enlighet med gruppens program och med omfattningen av programmets innehåll. Lektionen motsvarade utvecklingsnivån för barnen i denna grupp, alla stadier av lektionen motsvarade deras åldersegenskaper till fullo.

Egenskaper för pedagogens verksamhet: pedagoger i arbetet med barn använde följande tekniker för att lösa uppgifterna: visuella tekniker (visa illustrationer, prover), verbala tekniker (lärarens berättelse, barns svar), praktiska tekniker (ritning). Alla tekniker som användes motsvarade åldern på barnen i denna grupp. Lärare ägnade stor uppmärksamhet åt att ta hänsyn till barns individuella egenskaper vid förberedelsen av lektionen. Detta märktes tydligt under arbetets gång, till exempel var barn med synnedsättning närmare demonstrationsmaterialet.

Egenskaper för barnaktiviteter: barn bemästrade lätt det presenterade nya materialet. Arbetsmiljön var god. Barn uppträdde aktivt i dialoger med pedagoger och uppmärksamt i att bemästra nytt material. De svarade på aktiveringstekniker med lätthet och lust. Enligt min mening har barnen uppnått det didaktiska målet, de har bemästrat det nya materialet. Det märktes också att barn under hela lektionen upplevde positiva känslor: glädje, överraskning, kul.

I denna grupp kunde pedagogerna ställa in barnen på rätt sätt för arbete, använde ett överraskningsmoment för att göra barnen psykologiskt befriade.

På lektionen spårades det optimala förhållandet mellan dialogisk och monologkommunikation mellan pedagoger och barn.

Pedagogernas utseende var snyggt, städat, gjorde att barnen kunde kommunicera och arbeta i klassrummet, särskilt eftersom kostymelement användes.

Det fanns ett psykologiskt avstånd "i närheten", d.v.s. barnen kände sig bekväma att interagera med pedagoger.

Förhållandena motsvarade sanitära och hygieniska krav: rummet var ventilerat, städat, enligt min mening fanns det inte tillräckligt med belysning.

Utbildare: Avdonina V.I.

Se publiceringscertifikat

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, lärare på MBDOU-dagis nr 10 "Lazorik" i staden Donetsk, Rostov-regionen

Introspektion

experimentella aktiviteter med barn i den näst yngre gruppen

"Introduktion till vattnets egenskaper"

OOD tillbringade under den tid som tilldelats i den dagliga rutinen, 7 barn var närvarande. Barnen i gruppen har bildat färdigheter i pedagogisk verksamhet, de får lätt kontakt med läraren. De kan höra och lyssna på läraren. OOD utfördes i enlighet med synopsis, sammanställning som först och främst tog jag hänsyn till ålder, psykologiska individuella egenskaper hos barn, beskrev målet, uppgifterna, innehållet i OOD, bestämde uppförandeformen, metoder och tekniker nödvändigt för att få positiva resultat. OOD byggd i form av experimentell forskningsverksamhet av barn, som innehåller integration av utbildningsområden: "Talutveckling", "Kognitiv utveckling", "Social och kommunikativ".

Syftet med OOD: att aktivera mentala förmågor, logiskt tänkande, barns kreativitet, förmågan att dra slutsatser.

Uppgifter:

Pedagogisk: att utveckla barns dialogiska, monologiska tal, att berika ordförrådet på bekostnad av ord som betecknar vattnets egenskaper.

Utvecklande: att främja utvecklingen av kognitiv aktivitet hos barn, nyfikenhet, önskan om självständig kunskap och reflektion.

Den logiska konstruktionen av OOD gjorde det möjligt att utföra det utan att gå utöver den tilldelade tiden. Varaktigheten av OOD är 15 minuter, vilket motsvarar normerna för SAN Pin.

När jag analyserar barns aktivitet, skulle jag vilja notera att de visade kognitiv aktivitet under hela tiden, reagerade känslomässigt på metoderna för aktivering av aktivitet. De var intresserade, uppmärksamma, organiserade, kände sig bekväma, var befriade. Frågorna (uppgifterna) som erbjöds barnen, som de själva hittade svaret på, drog lämpliga slutsatser, uppmuntrade barnen att vidta åtgärder och lösa de uppställda uppgifterna. Jag tror att den valda formen för att organisera OOD var ganska effektiv, vilket gjorde det möjligt att se slutresultatet i specifika aktiviteter. Effektiviteten av OOD underlättades också av det förberedande arbetet (barn använde befintliga kunskaper och färdigheter) som utfördes i gruppen, nämligen: dessa är ständiga observationer på en promenad vid olika tider på året för regn, snö, observation av hur , i aktivt solljus inträffar avdunstning efter regn, att utföra experiment med vatten, snö, is, titta på snöflingor, dekorera isbyggnader med färgad is, läsa skönlitteratur, gissa gåtor, använda folktecken i praktiken, etc. Relationen och det ömsesidiga beroendet mellan elementen i OOD, genomförandet av praktiska uppgifter hjälpte till att skapa en positiv känslomässig bakgrund för aktivitetsprocessen, för att upprätthålla intresset under hela tiden. De föreslagna uppgifterna var tillgängliga i termer av komplexitet för barnen, vilket bidrog till lösningen av de uppsatta uppgifterna, barnen kände sig som "skapare", gladde, förvånade, beundrade, delade villigt sina upptäckter med läraren och deras kamrater, och detta gjorde det möjligt att utveckla sin positiva självkänsla, sin egen betydelse: Jag lyckades!”, ”Jag vet”, etc. Barnen var vänliga, lyhörda, hjälpte varandra. Vid varje ögonblick av OOD försökte jag (att vara i närheten) att tyst vägleda barnen att söka efter ett problem, hjälpte till att skaffa nya erfarenheter, det specifika med att arbeta med barn återspeglades i ett elevorienterat, differentierat förhållningssätt till lärande, uttryckt i utförandet av uppgifter av olika komplexitetsnivåer, med hänsyn till kunskapsnivån och "zonen för proximal utveckling för varje barn. Individualisering av träningen manifesterades i tillhandahållande av hjälp, påminnelser och ytterligare förklaringar till dem som hade svårt att utföra experiment. Hon berömde och uppmuntrade ständigt barnen för att befästa deras framgångssituation. Att förändra aktiviteter (experiment, experiment, gissa gåtor, läsa poesi, dynamisk paus) förhindrade trötthet. Manualerna var av tillräcklig storlek, ljusa, färgglada, utvalda på en tillgänglig nivå för barn. Jag använde visuella, verbala och praktiska metoder, som var inriktade på användningen av kognitiva, tal, motoriska färdigheter, deras förbättring, utveckling av uppmärksamhet, fantasi, minne, tal. Barnen var nöjda med det faktum att de ständigt visade nyfikenhet, var intresserade av orsak-verkan-samband, försökte komma på förklaringar på egen hand, kunde observera, experimentera. De har grundläggande kunskaper om den naturliga och sociala världen, är kapabla att fatta egna beslut och är benägna till viljestarka ansträngningar. De har goda kunskaper i muntligt tal, de kan uttrycka sina tankar och önskemål med hjälp av tal. Programuppgifter löstes, OOD nådde sitt mål.

Förskoleåldern, Förskoleundervisning

Sajt för dagis, för dagislärare och föräldrar

Självanalys av en öppen lektion om utveckling av tal och kommunikation "Fjäderfä"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, lärare
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Självanalys av den öppna lektionen. Kommunikation. Talets utveckling.

Ämne: Tamfåglar.

Denna öppna lektion hölls med barn i förskoleåldern 3-4 år för 15 personer.

1. Utbildning: introducera begreppen en fågelgård, med nya namn på fåglar.
2. Utveckla: utveckla barns tal, kommunikationsförmåga, berika ordförråd; utveckla barns förmåga att uttrycka sina kunskaper.
3. Utbildning: att odla en respektfull, omtänksam attityd mot fåglar.

Barnen fick höra ämnet för lektionen. Lektionens struktur motsvarade de uppställda uppgifterna. Den är byggd i en logisk sekvens och förhållandet mellan lektionens delar. Delade upp tiden på lämpligt sätt i alla delar av lektionen. Tempot på lektionen är optimalt. Taltakten är måttlig. Materialet presenterades känslomässigt.

Vid planeringen av en öppen lektion togs hänsyn till barnens åldersegenskaper. Materialet väljs på en nivå som är tillgänglig för barn. Med hänsyn till åldersegenskaperna svarade barnen på lärarens frågor, uttalade ett barnrim på egen hand, fortsatte samtalet, observerade med intresse, övervägde, svarade villigt på frågor, uttalade självständigt räkramsor i spelet. Barnen var ganska aktiva, kände sig bekväma, deltog villigt i leken, rörde sig till musiken.

Alla delar av den öppna lektionen förenas av ett gemensamt tema. Innehållet i lektionen motsvarade de uppsatta målen: att utveckla barns tal, kommunikationsförmåga, berika ordförråd; utveckla barns färdigheter för att uttrycka sina kunskaper om fjäderfä, om fjäderfäs utseende; utveckla ordförråd, auditiv uppmärksamhet, horisonter, tänkande, minne; uppfostra respekt för fåglar.

Under den öppna sessionen användes följande arbetssätt: verbalt (frågor, förtydligande, påminnelse, uppmuntran); visuellt demonstrationsmaterial (bilder och illustrationer, leksaker); spelmaterial.

I vattendelen: organisering av barn, byta uppmärksamhet till aktivitet, stimulans till det. Den öppna lektionen syftade till att lösa den kognitiva-talsensoriska situationen.

Huvudsak: mentala och praktiska aktiviteter för barn, inklusive uppgifter för mental, talutveckling och uppfattning om världen, systematisering av befintlig kunskap, konsolidering av talfärdigheter. För att lindra allmän trötthet utfördes spelaktioner och musikaliska rytmiska rörelser.

Individuellt arbete manifesterades i genomförandet av ordförrådsarbete, i att hjälpa dem som har svårt att svara, påminnelser, samt att ta hänsyn till särdragen i tänkande och uppfattningshastigheten för barn.

Jag tror att den form för att organisera klasser för barn som jag valde var ganska effektiv. Nackdelar: arbetet med IKT var inte tillräckligt korrekt inställt under lektionen, det var nödvändigt att bli distraherad av installationen. Men jag försökte följa normerna för pedagogisk etik och taktik. Jag tror att de uppgifter som sattes på lektionen blev klara.

Analys av en öppen lektion i den yngre gruppen

Att genomföra och analysera en öppen lektion är ett av de mest effektiva sätten att förbättra en lärares kompetens. Det mest värdefulla i denna form av metodiskt arbete är ett tydligt exempel på praktiskt arbete. Men inte mindre viktig är den andra delen av evenemanget, där alla lärare blir deltagare i analysen av det de såg, dess analys.

Jag har lång erfarenhet som senior pedagog, men jag tror att det inte alltid är möjligt att effektivt och effektivt analysera den sedda lektionen. Ibland uppträder pedagoger med återhållsamhet och vill inte göra kritiska kommentarer om en kollega. Kanske skonar de hans känslor, vill inte förstöra förhållandet. I vilket fall som helst, seniorpedagogens roll för att skapa en kommunikationssituation, där pedagoger öppet uttrycker sin åsikt, utvärderar de arbetsmetoder de ser och ger argument för effektiviteten av detta arbete (eller brist på resultat).

Jag skulle vilja ge ett exempel på analysen av en lektion i den yngre gruppen (genomförd av Sk-ova N.G. den 27 april 2015. ”Att läsa och återberätta en saga utifrån visuella symboler (mnemonics)” (se bilaga)
Syftet med lektionen är att lära barn 3,5 år att återberätta.
Uppgifter: att bekanta sig med texten, att lära ut att fastställa händelseförloppet, att utveckla minnet, att främja förståelsen av händelserna i en saga.

1. Läraren gjorde förklaringar: hon valde den här lektionen för att visa eftersom hon anser att tekniken med mnemonics (händelserna i en saga skildras av läraren i form av enkla pentagram) är mycket effektiv. Appliceringen i praktiken under 2 månader av denna teknik gav ett synligt resultat. Barn började svara på frågor om texten mer aktivt, deras uppmärksamhet bibehålls under hela lektionen, återberättelserna blev mer exakta, ofta nära texten.

2. Utvärderade lektionens effektivitet: mycket effektivt. Argument: hög taltäthet, varje barn talade minst 2 gånger. Om barnens svar i den första delen av lektionen (i det organisatoriska ögonblicket) och i den andra delen (som svar på lärarens frågor) var fraser, så i den 3:e delen (att rita en tipstabell) och i den fjärde del (återberättande) de bestod av komplexa meningar . Det maximala antalet meningar är 6, det minsta är 2. Barnens intresse förblev till slutet av lektionen.

3. Markerade de använda teknikerna.
Motivation av barns aktivitet. Tekniken användes i varje del av lektionen.
Först dök en hund (leksak) upp och barnen förklarade att det var ett husdjur och varför.
Sedan blev de fascinerade av frågan om hunden som letade efter en vän, och gick med på att lyssna på den här historien.
Innan den fysiska minuten erbjöd sig läraren att spela det välbekanta spelet med en trollkarl och förvandlade alla till små valpar. Efter uppvärmningen glömde jag inte att göra om dem till barn igen och kollade om alla barn kom tillbaka. Det väckte uppmärksamhet, återvände till fallet.
Läraren påminde barnen om att en skylt kunde hjälpa dem, "vår hjälpare, som vi lärde oss att skapa själva." Tillsammans kom de igång och började göra förklaringar (återberättande av texten i på varandra följande avsnitt). Endast 8 deltagare, påståenden om 1-3 meningar. Vid behov, hjälp av pedagogen: tips, förtydligande, godkännande.
Frågade vem som vill berätta en historia. Barnen reagerade aktivt, läraren bjöd in pojken, som började visa aktivitet ganska nyligen. Endast 5 påståenden från 2 till 6 meningar, ibland nära texten. Det andra och sista barnet är med välutvecklat tal.

4. Utvärderade aktualiteten för möten. Den fysiska minuten distraherade inte barnen. Genomtänkta övergångar mellan delar av lektionen. När man ritade pentagram fungerade ritningen ibland som en ytterligare ledtråd för barn.

5. Utvärderade lärarens tal. Hur pedagogens tal bidrog till att skapa en atmosfär av tänkande, gav exempel.

6. Vi utvärderade den utvecklingsmiljö som läraren skapade i klassrummet.

Jag tror att det viktigaste under analysen av lektionen är lärarnas förmåga att argumentera för sina uttalanden. Åsikterna kan vara motsatta. I pedagogisk kommunikation värdesätts förmågan att övertyga, att föregå med gott exempel.

Mordovisk saga
För länge sedan bodde det en hund i skogen. En ensam. Hon var uttråkad. Jag ville hitta en vän till min hund. En vän som inte skulle vara rädd för någon.
Hunden mötte en hare i skogen och sa till honom:
- Kom igen, kanin, var vän med dig, bo tillsammans!
"Kom igen," höll kaninen med.
På kvällen hittade de en sovplats och gick och la sig. På natten sprang en mus förbi dem, hunden hörde ett prasslande och hur den hoppade upp, hur den skällde högt. Haren vaknade av skräck, hans öron darrade av rädsla.
- Varför skäller du? säger till hunden. – När vargen hör kommer han hit och äter upp oss.
"Det här är ingen bra vän," tänkte hunden. – Rädd för vargen. Men vargen är förmodligen inte rädd för någon.

På morgonen tog hunden farväl av haren och gick för att leta efter vargen. Mötte honom i en dövravin och sa:
– Kom igen, varg, var vän med dig, lev tillsammans!
- Nåväl! – svarar vargen. - Ni två kommer att ha roligare.
De gick och la sig på kvällen. En groda hoppade förbi, hunden hörde hur den hoppade upp, hur den skällde högt. Vargen vaknade förskräckt och låt oss skälla ut hunden:
– Åh, du är så-så-så! Om björnen hör ditt skällande kommer den hit och sliter isär oss.
"Och vargen är rädd", tänkte hunden. "Det är bättre för mig att bli vän med en björn."

För att förstå hur man gör, Analys av lektionen i dow om utveckling av tal, för lösningen involverade vi våra experter med lång erfarenhet och här är några andra alternativ för att lösa detta problem som vi lyckades hitta, vi hoppas att det kommer att vara användbar för dig.

Ungefärligt schema för analys av GCD för utveckling av tal

NOD-organisation.

- Förekomsten av en plan eller disposition av GCD;

– Tillgången till förmåner och deras effektivitet.

– efterlevnad av sanitära och hygieniska krav (lokalens renhet, belysning etc.);

- GCD:s varaktighet och dess stadier.

- rationaliteten i att placera barn och platsen för pedagogen.

2. Pedagogens didaktiska och pedagogiska verksamhet:

- Programinnehåll, dess överensstämmelse med barnens program, ålder och utvecklingsnivå; antalet uppgifter, deras förhållande och genomförande;

- ta hänsyn till didaktikens principer (tillgänglighet, konsekvens, synlighet, medvetenhet, individualisering och differentiering av utbildning och utveckling)

- Optimaliteten och ändamålsenligheten hos de använda metoderna och teknikerna, förekomsten av problematiska element; en mängd olika metodologiska tekniker, som säkerställer förändring av aktiviteter, överensstämmelse mellan tekniker och de uppställda uppgifterna;

- lärarens tal (tempo, diktion, känslomässighet och bildspråk, förmågan att i rätt tid och taktfullt korrigera barns talfel);

– genomförande av GCD:s utbildningsinriktning.

3. Aktiviteter för barn i NOD:

- graden av barns talaktivitet (i jämförelse med lärarens talaktivitet, aktiveringen av alla barn);

- barns intresse för GCD;

- manifestation av färdigheter i utbildningsaktiviteter (förmågan att lyssna och höra, följa lärarens instruktioner, etc.);

- manifestation av barns prestationer i talutveckling (tillräcklighet med ordboken, behärska korrekt ljuduttal och grammatiska former, talkoherens, etc.);

- närvaron av en kommunikationskultur (förmågan att lyssna på läraren och kamraterna utan att avbryta, tonkulturen, röstens styrka och talets takt).

GCD-analysformulär

Notera . I grafen "betygsnivåer" sätta ett märke «+», om analyskriteriet motsvarar utvärderingsnivån.

Slutsatser om ockupation ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Erbjudanden och rekommendationer_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Namn på observatör __________________________________________________________

Datum "____" ____________ 20___ Signatur __________________

För att förstå hur man gör, Analys av lektionen i dow om utveckling av tal, för lösningen involverade vi våra experter med lång erfarenhet och här är några andra alternativ för att lösa detta problem som vi lyckades hitta, vi hoppas att det kommer att vara användbar för dig.

Utbildnings- och metodmaterial för utveckling av tal (seniorgrupp) om ämnet:
Lektionsanalys

Självanalys av den sista lektionen om ryska folksagor

Lektionen "Resan genom ryska folksagor" hölls med en undergrupp av barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med den här lektionen är att befästa barns kunskap om ryska folksagor och är sammankopplad med andra klassers mål. Lektionen är en av lektionscykeln för att konsolidera barnens kunskaper, färdigheter och förmågor i att återberätta sagor. Cykeln är utformad för ett år, det finns en lektion per månad. En lektion av denna typ låter dig fortsätta arbeta med utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn.

Valet av innehållet i direkt utbildningsverksamhet utförs med hänsyn till federala statliga krav. Lektionen är byggd med hänsyn till principen om integration av utbildningsområden: kommunikation, kognition, socialisering, läsa skönlitteratur. Innehållet i arbetet i lektionen syftar till att berika barns kunskap om ryska folksagor.

Logiken i presentationen av utbildningens innehåll är baserad på den stegvisa konstruktionen av lektionen, förhållandet mellan stadierna och klarheten i övergången från ett stadium till ett annat. Handlingen i lektionen är byggd i form av en spelsituation "Resa genom ryska folksagor."

När man planerar en lektion beaktas principen om tillgänglighet till innehållet i utbildningen för elever: spel, spelövningar, didaktiska uppgifter väljs med hänsyn till åldersegenskaperna hos gruppen barn och deras individuella kapacitet.

Den vetenskapliga karaktären av presentationen av utbildningens innehåll realiserades i klassrummet på basis av TRIZ-tekniken anpassad till förskoleåldern av S.I. Gin och L.B. Fesyukova "Utbildning med en saga"

I förarbetet användes spel - dramatiseringar baserade på ryska folksagor, visningspresentationer, didaktiska spel baserade på ryska folksagor, kognitiva spel som bidrog till sökaktivitet, utveckling av talet och kreativ fantasi.

På organisationsstadiet skapades en positiv attityd bland eleverna för deras inkludering i pedagogisk verksamhet. Att genomföra mimikstudien "Våra känslor" färgade lektionen känslomässigt. Eleverna erbjöds att åka på en resa genom ryska folksagor, barnen accepterade spelplanen med intresse, inställda på gemensamma aktiviteter.

Huvuduppgiften för lektionens huvudstadium är att utöka barnens kunskap om ryska folksagor, om huvudpersonerna i dessa berättelser, för att lära dem att återberätta sagor.

Lektionens struktur inkluderar spel, övningar, uppgifter för utveckling av tal och kognitiv aktivitet hos barn, kreativa förmågor, för utökning och aktivering av ordförrådet, sammanhängande tal.

Didaktiskt spel "Hjälp!" bidragit till bildandet av förmågan att svara på frågor i hela meningar, utvidgning och aktivering av barns ordförråd.

Det didaktiska spelet "Disenchant the heroes of fairy tales" syftar till utveckling av mental aktivitet, logik, sammanhängande tal.

Att genomföra didaktiska spel "Namn sagan", "Gissa gåtan", bidrog till att konsolidera barns kunskap om ryska folksagor, om sagornas huvudpersoner.

Den fysiska minuten "Sagor" syftade till att utveckla förmågan att samordna tal med rörelse och att utveckla intonationsuttrycksförmåga av talet.

Barn samlade aktivt och med intresse sidorna i Sagoboken: de namngav ryska folksagor och deras huvudpersoner, modellerade sagor, gissade gåtor från sagor och samlade sagor från bilder.

I slutskedet ombads barnen komma ihåg vilka lekar de spelade när de reste genom sagorna, vilka uppgifter de utförde, vad de var intresserade av och kom ihåg mest. Varje barns deltagande präglades av beröm, en positiv bedömning. I slutet av lektionen fick barnen en sagobok, målarböcker med hjältarna från ryska folksagor som gåva.

Barnen erbjöds läxor: att själva färglägga karaktärerna och berätta för sina föräldrar en saga om dessa hjältar eller komponera sin egen saga.

Apparaten för att utvärdera elevernas aktiviteter // har blivit en positiv individuellt - differentierad bedömning av varje barns deltagande, som sammanfattar hela lektionen.

Lektionens faktiska förlopp / / motsvarade den planerade tiden. Under hela lektionen / / var barnen aktiva, med nöje utförde de de föreslagna spelen och övningarna.

Syftet med lektionen uppnåddes, barnen fixade namnen på ryska folksagor, deras huvudkaraktärer, lärde sig att känna igen en saga från illustrationer, gåtor och modeller. Användningen av speltekniker bidrog till lektionen i en bekväm känslomässigt färgad miljö.

På ämnet: metodutveckling, presentationer och anteckningar

Detta material kommer att hjälpa till att analysera lektionen med dagislärare. Bifogade diagram som hjälper till att utföra detta arbete.

AKTIVITETSANALYS Vilken riktning som helst.

Gör en kort analys av en serie lektioner om ämnet. Att sätta mål, genomföra lektioner (3-5), slutsatser om att nå mål.

För att förstå hur man gör, Analys av lektionen i dow om utveckling av tal, för lösningen involverade vi våra experter med lång erfarenhet och här är några andra alternativ för att lösa detta problem som vi lyckades hitta, vi hoppas att det kommer att vara användbar för dig.

Ailana Budegechi
Analys av lektionen om utveckling av tal i den förberedande gruppen "Ljud, bokstäver och ord"

Ålder Grupp: förberedande grupp för skolan - en undergrupp av barn (8 personer)

Mål: Förbättra förmågan att särskilja på gehör och uttal av allt modersmålsljud.

Pedagogisk: För att bilda fonemisk hörsel, förmågan att identifiera ljud i ett ord

och korrelera det med brev; övning i att hitta mönstret för substantiv med suffix.

allmän utveckling: Utveckla tal och fantasi; utveckling av talhörsel.

Pedagogisk: Odla vänliga relationer mellan barn, främja en kultur av talkommunikation

Material och utrustning: Torr pool med röda, blå bollar, kuber med brev, motivbilder, en medelstor boll, en lastbil, tuschpennor, vitt papper för varje barn, en TCO-projektor, ett musikcenter.

preliminärt arbete: Ett spel "Dela rätt", spelet "Tänk på ord om "ik".

jag spenderade yrke i form av ett yrke- resa till spellandet, Lektionen bygger på talkulturen i integrationen av utbildningsområden "Kommunikation", "Socialisering".- i korrekt uttal och separation av vokaler och konsonanter ljud där barn lekte spel med ljud och bokstäver, var orden och indelade i stavelser, plockade upp ord på "OK", tillämpas på psykogymnastisk klass, avslappningsövningar.

Klass lämplig för denna ålder ockupation hygienkrav har uppfyllts. Uppförandeformulär klasser - spel. Innan början lektioner Jag satte barnen på en resa till lekarnas land och stöttade honom till slutet lektioner. Under lektioner fokuserade barnens uppmärksamhet på olika spel och övningar. När man genomför lektioner

tillämpat följande metoder och tekniker.

Visuellt - visar motivbilder på diabilder, kuber med brev.

Verbal - konversation, Frågor.

Spel-spelövningar "Gissa och visa","Morgon", "Kedja ord» ,

Praktisk - avslappning "Bra", fysisk minut "Jag är arg eller glad."

Jag tillämpade tekniken att presentera en ny, baserad på den kunskap som barn har - det här är ett spel "Kuzovok"-barn hittade ord på "OK"-barn klarade uppgiften ___

(tja, vi kämpade, vi klarade oss, vi klarade oss inte)

På uppgifter löstes: pedagogisk, allmän utveckling, pedagogisk.

På lektion använde också TCO-projektor-bildspel-bilder, musikcenter, Aktivitet och beteende hos barn på klass___

(bra, aktiv, disciplin är bra, dålig, barns uppmärksamhet fokuserades på spel.) Under aktiviteter barnen var mobila: står i en halvcirkel och gör övningar, sitter i en torr pool och gör uppgifter, sitter vid bord och ritar brev.

Programmaterialet behärskades av barnen, eftersom barnen klarade uppgiften, tyckte om att spela spel och övningar. Jag försökte hitta en vänlig ton i kommunikationen med barnen. Jag tillbringade en fysisk minut "Arg eller glad".

Mitt mål och mina mål klasser nått. Jag tror lektionen hölls den ___

(hög, medel, låg).Varaktighet klass var ___ minuter.

Egen utveckling lektioner. (Begagnade lärdomar från tidningen "DV", "Barn på dagis".)

Analysen var: Utbildare MBDOU

d\s "Sol" Budegechi A.O.

Årlig arbetsplan. Utbildningsområde "Talutveckling" (läskunnighet) 1 september. Resa in i ljudens värld. Etc. spadtag. Introducera begreppet "ljud", lär dig att skilja mellan ljud (tal, musikal, vardagligt); utveckla.

GCD “Konsoliderar kunskap om ljuden [R], [R '], [L], [L '] och motsvarande bokstäver. Differentiering av ljud R-L. Syfte: Att befästa barnens kunskap om ljuden [P], [Pb] [L], [L] och motsvarande bokstäver. Differentiering av ljud R-L. Stärk förmågan att uttala korrekt.

Mallar
Färdig design för abstrakt, bildmappar

För att förstå hur man gör, Analys av lektionen i dow om utveckling av tal, för lösningen involverade vi våra experter med lång erfarenhet och här är några andra alternativ för att lösa detta problem som vi lyckades hitta, vi hoppas att det kommer att vara användbar för dig.

Schema för att analysera en lektion om utvecklingen av tal (undersökning och konversation på bilden)

1. Överensstämmelse mellan programinnehållet och programmet för att utbilda barn på dagis (hur pedagogiska frågor formuleras för att bekanta barn med miljön och utveckla talet).

2. Överensstämmelse mellan innehållet i bilderna och lektionens programinnehåll.

3. Barnens beredskap för uppfattningen, förståelse av bilden.

4. Lektionens struktur:

a) början av lektionen - budskapet om målet;

b) frågor, deras antal, typer (överensstämmelse med kraven, närvaron av frågor som vidgar barnets horisonter, fördjupar förståelsen av bildens innehåll). Finns det några frågor som avslöjar stämningen hos karaktärerna (senior och förberedande grupp).

c) barns svar (tydlighet, djup, talkultur, grammatisk korrekthet av talet).

d) resultatet av lektionen (beroende på barnens ålder).

5. Vilka är de huvudsakliga och hjälptekniker som används i lektionen?

6. Uppfyllelse av programinnehåll medan du tittar på en bild eller under ett samtal om det.

7. Lärarens tal, hans yrkesskicklighet.

Schema för att analysera en lektion om talkulturen

1. Fastställande av lektionens programinnehåll. Överensstämmelse med hans utbildningsprogram, barns ålder.

2. Lektionens metodik, dess överensstämmelse med programmets innehåll, barnens ålder.

3. Hålla ett organisatoriskt ögonblick. Vilka instruktioner gavs till barnen, i vilken form? Lämplig indikation för barnens ålder.

4. Början av lektionen. Tekniker som användes, synlighet, utrustning.

5. Lektionens gång, analys av frågor, svar från barn. Metodiken för att genomföra, dess överensstämmelse med barnens ålder (berättelser med onomatopoeia, didaktiska spel och övningar, memorera tungvridare), etc.

6. Den sista delen av lektionen. Utfall, analys av barns svar, bedömning av barns beteende. Barns deltagande i debriefing.

Schema för analys av lektionen på

31.181.214.98 © studopedia.ru Inte författaren till det publicerade materialet. Men det ger fri tillgång. Finns det ett upphovsrättsintrång? Skriv till oss | Respons.

Inaktivera adBlock!
och uppdatera sidan (F5)
mycket nödvändigt