Planen

Ladda ner:

Förhandsvisning:

RAPPORTERA

ANVÄNDA MODERNA ARBETSFORMER OCH METODER SOM EN FÖRUTSÄTTNING FÖR ATT ÖKA UTBILDNINGSKVALITETEN

Beredd

Ryska språklärare och

Litteratur Novikova E.B.

GBOU Secondary School nr 810, Moskva

Planen

1. Samhällets behov av kvalitetsutbildning.

2. Fastställande av utbildningens kvalitet. Komponenter i "kvalitetsutbildning".

3. Särdrag och metodkrav för en modern lektion.

4. Fastställande av arbetsformer och arbetssätt i lektionen.

5. Icke-standardiserade lektioner.

Syftet med ett barns utbildning är
för att få honom att utvecklas
vidare utan hjälp av en lärare.

Elbert Hubbard

1. Samhällets behov av kvalitetsutbildning.

För närvarande genomgår vårt land betydande förändringar i den nationella utbildningspolitiken. Detta beror på antagandet av den statliga standarden för grundläggande och primär utbildning och övergången till positionen för studentorienterad pedagogik. En av uppgifterna för en modern skola är att avslöja potentialen hos alla deltagare i den pedagogiska processen, ge dem möjligheter till kvalitetsinlärning och manifestation av kreativa förmågor. Den moderna skolan är resultatet av enorma förändringar som skett i det nationella utbildningssystemet de senaste åren. I denna mening är utbildning inte bara en del av samhällets sociala liv, utan dess avantgarde: det är osannolikt att något annat delsystem i samma utsträckning kan bekräfta faktumet av dess progressiva utveckling med ett sådant överflöd av innovationer och experiment.Den huvudsakliga och primära uppgiften är behovet av att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial, som syftar till att förbättra den moderna utbildningens kvalitet. Och detta är utbildningens inriktning inte bara på studentens assimilering av en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor. En grundskola bör bilda ett holistiskt system av universella kunskaper, förmågor och färdigheter, såväl som upplevelsen av självständig aktivitet och personligt ansvar för eleverna, vilket bestämmer den moderna kvaliteten på utbildningsinnehållet.

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte utföras genom ytterligare arbetsbelastning på eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna, välja innehållet i utbildningen och genom införandet av pedagogisk teknik som inte så mycket fokuserar på överföring av färdiga kunskap, men om bildandet av en uppsättning personliga egenskaper hos elever.

Ett system med effektiv planering av utbildningsmaterial, tydlig organisation av utbildningsprocessen och kontroll av alla elevaktiviteter hjälper också lärare att uppnå kvalitet i undervisningen.

Genom att fokusera insatserna på att förbättra kvaliteten och effektiviteten i pedagogiskt arbete är det nödvändigt att säkerställa att varje lektion bidrar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, aktivitet och kreativa förmågor.

Syftet med denna rapport är att avslöja lärarens arbetssystem för att förbättra undervisningens kvalitet genom användning av moderna metoder, tekniker och effektiv pedagogisk teknik i klassrummet.

2. Utbildningens kvalitet. Komponenter i kvalitetsutbildning.

Vad är begreppet utbildningskvalitet?

Utbildningspolitikens huvuduppgift är att säkerställamodern utbildningskvalitet baserad på bevarande dess fundamentalitet och efterlevnad nuvarande och framtida behov hos individen, samhället och staten.

Utbildningens kvalitet- detta är en uppsättning egenskaper hos utbildning som avgör dess förmåga att tillfredsställa vissa behov hos en medborgare, ett samhälle, en stat i enlighet med syftet med denna utbildning.Detta är en social kategori som bestämmer tillståndet och effektiviteten av utbildningsprocessen i samhället, dess överensstämmelse med samhällets behov och förväntningar i utvecklingen och bildandet av civila och vardagliga professionella kompetenser hos en individ.

Komponenterna i kvalitetsutbildning är:

1. Lärarverksamhet som syftar till att förbättra kunskapens kvalitet.
2. Rationell organisation av skolbarns pedagogiska arbete som ett sätt att förbättra kunskapens kvalitet.
3. Användning av information och ny utbildningsteknik.
4. Använda moderna undervisningsmetoder och tekniker.
5. Bildande av motivation.
6. Personcentrerat förhållningssätt.
7. Hög professionalism hos läraren.
8. Skapa bekväma inlärningsförhållanden.
9. Tillhandahålla material och teknisk bas.
10. Stimulerande lärararbete.
11. Att utföra arbete i samhället med syfte att respektera en lärares arbete.

3. Särdrag och metodkrav för en modern lektion.

Psykologer hävdar att ett skolbarns kognitiva aktivitet är en icke-medfödd och instabil egenskap; den utvecklas dynamiskt, kan utvecklas och gå tillbaka under påverkan av familj, skola, arbete och andra sociala faktorer. Lärarnas handlingar som uppmuntrar eleverna att studera flitigt bidrar till att skapa en positiv inställning till lärande. Den enda formen av utbildning i skolan är lektionen.

Lektion - detta är en form av organisering av lärande, en levande och harmonisk del av den pedagogiska processen. Varje lektion bör passa organiskt in i lärarens arbetssystem. Varje lektion bör implementera någon specifik del av de övergripande lärandemålen. Samtidigt ska lektionen vara holistisk och komplett, uppfylla specifika uppgifter och ge verkliga resultat. Både traditionella, klassiska och icke-traditionella lektioner måste vara specifika förkroppsligande och uttryck ett eller annat metodkoncept, ett praktiskt test som avgör dess legitimitet och effektivitet. Och samtidigt är en lektion en indikator på lärarens och elevernas produktivitet. Graden av aktivitet på lektionen beror givetvis till stor del på eleven själv.Sökandet efter nya metoder och former för att organisera undervisningen, som bestäms av det moderna samhällets krav på skolan, har gett upphov till ett nytt begrepp inom undervisningsmetoder - "modern lektion", som ställs i kontrast till den traditionella lektionen.
Den moderna lektionen är en integrerad del av skolbarnens hela livsaktivitet, eftersom det är i lektionen som studenten lär sig mest, i lektionen som hans utbildning och utveckling äger rum, avslöjas hans individualitet,intressen utvecklas, personlighet formas.
Lektion är inte tillåten betraktas endast som en form av överföring av utbildningens innehåll, måste det bedömas som en källa skolbarns utveckling, avslöjande deras kognitiva krafter och förmågor, som visar sig i den rationella organisationen av lärarens och elevernas gemensamma aktiviteter.

Nivån på social utveckling bestämmer assimileringen av stora mängder kunskap, komplikationen av självständiga pedagogiska och kognitiva aktiviteter hos elever, revidering av innehåll och berikning av undervisningsformer och metoder.

För närvarande är lärare och vetenskapsmän överens om följande: traditionell undervisningsformer är föråldrade, för att fånga uppmärksamheten hos moderna elever måste de först av allt, överraskning, intresse. Modern utbildning bordeatt ställa villkor, när varje elev kunde få den personligt betydelsefulla information han behöver, borde det hjälpa till att avslöja varje elevs inre potential, i hans rörelse längs vägen till självförverkligande.

Huvudsaken i lektionen(och det svåraste) är att hålla en rimlig balans mellan "spännande element" och mödosamt arbete. När vi använder informationsteknik får vi inte glömma att de alla måste vara tillsammans med läraren, och inte istället honom. Eftersom inga moderna elektroniska utbildningsresurser kommer att ersätta lärarens levande ord.

Samtidigt som man skapar förutsättningar för varje person att ta emot information, får man inte tillåta slumpmässig absorption av information. Det är nödvändigt att hos skolbarn utveckla förmågan att kritiskt analysera och använda denna information produktivt, att lära dem att förstå vilken information som berikar en persons förmåga och vilken information som distraherar från arbetet mer än hjälper.

Informatisering av samhället och utbildning, utveckling av ny informationsteknik är en objektiv och naturlig process. I begreppet ”new literacy” ingår bland annat förmågan att navigera i olika informationsflöden och självständigt skapa medieobjekt för Internet.

Följaktligen är det nödvändigt att bygga om den traditionella lektionen, med fokus på det moderna samhällets och människors utbildningskrav.

Vad gör en modern lektion annorlunda??

1. Lärande sker genom upptäckten av nya saker.

2. Elevens självbestämmande att utföra en eller annan pedagogisk verksamhet förekommer.

3. Närvaron av diskussioner, olika synvinklar, sökandet efter sanning.

4. Demokratisk.

5. Personlig utveckling.

6. Elevens förmåga att utforma kommande aktiviteter.

7. Elevernas medvetenhet om aktiviteten, hur och på vilket sätt resultatet erhölls, vilka svårigheter som fanns, hur de eliminerades.

8.Sök efter nya lösningar.

9. Läraren dominerar inte, utan sköter problemsökningsaktiviteter och forskning.

10. Användning av avancerad teknik och teknologi.

Metodkrav för en modern lektion:

• Beroende på tvärvetenskapliga kopplingar för att bilda en helhetssyn på kunskapssystemet.
• Säkerställa den praktiska inriktningen av utbildningsprocessen.
• Inklusive kreativa övningar.
• Optimal kombination och förhållande mellan undervisningsmetoder.
• Kunskap om olika utvecklingstekniska lärandeteknologier och deras differentierade tillämpning.
• Individuellt förhållningssätt.
• Motivation till lärandeaktiviteter.
• Skapa förutsättningar för skolbarns självständiga arbete.
• Användning av IKT.
• Kunskap och användning av de grundläggande principerna för hälsovård.
• Ger estetiska och hygieniska förhållanden.

4. Fastställande av arbetsformer och arbetssätt.

När du genomför dina egna eller går på öppna lektioner måste du ibland fånga dig själv med att tänka: "Det är tråkigt. Inte intressant...” Fem personer jobbar, resten är passiva och sitter i 45 minuter. Lektionstätheten är hög. Innehållet är pedagogiskt. Men vem utvecklar det? Dessa fem personer som precis som robotar ger de rätta svaren? Arbetsformofta frontal. Läraren har bråttom att presentera materialet för att få allt gjort.

Vad ska man lära ut? Vi vet. Varför undervisa? Vi vet. Hur undervisar man effektivt? Vi vet inte alltid. Tillsammans hittades svaret på denna fråga i pedagogik för länge sedan - att undervisa med hjälp av interaktiva former och metoder för att organisera utbildningsprocessen.

Det befintliga utbildningssystemet verkar så tydligt för läraren som arbetar i det att upptäckterna eller slutsatserna som gjorts av psykologer och sociologer på detta område verkar helt oväntade, leder till förvirring och ifrågasätter all hans verksamhet.

Forskningen som beskrivs i A. Zverevs artikel "10 och 90 - ny intelligensstatistik" började med ett regelbundet experiment utfört av amerikanska sociologer. De kontaktade unga människor från olika länder som nyligen tagit examen med en rad frågor från olika utbildningar. Och det visade sig att endast i genomsnitt 10 % av de tillfrågade svarade rätt på alla frågorna.

Resultatet av denna studie fick den ryske läraren M. Balaban att dra en slutsats som förbryllar lärare: en skola, oavsett vilket land den ligger i, undervisar framgångsrikt endast en av tio av sina elever.

K. Rogers, som reflekterar över effektiviteten av undervisning i skolan, skriver: "När jag försöker undervisa är jag förskräckt över att de uppnådda resultaten är så obetydliga, även om det ibland verkar som att undervisningen går bra."

Effektiviteten av den pedagogiska verksamheten hos en gymnasielärare kännetecknas av samma 10% av eleverna. Förklaringen är mycket enkel: "bara 10% av människor kan studera med en bok i sina händer." Med andra ord är bara 10 % av eleverna bekväma med de metoder som används i en traditionell skola. De återstående 90 % av eleverna kan också lära sig, men inte med en bok i sina händer, utan på ett annat sätt: "med sina handlingar, verkliga handlingar, med alla sinnen."

Resultaten av denna studie ledde till slutsatsen att lärande måste utformas annorlunda, annorlunda, så att alla elever kan lära sig. Ett av alternativen för att organisera utbildningsprocessen är att läraren använder interaktiva undervisningsmetoder i sin verksamhet.

Lär ut metoder är en uppsättning tekniker och tillvägagångssätt som speglar formen av interaktion mellan elever och lärare i lärandeprocessen. I den moderna förståelsen betraktas inlärningsprocessen som en interaktionsprocess mellan lärare och elever (lektion) i syfte att introducera eleverna för vissa kunskaper, färdigheter, förmågor och värderingar.

Undervisningsmetoder kan delas in i tre allmänna grupper:passiva metoder, aktiva metoder, interaktiva metoder. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Passiv metod(Diagram 1) är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikation mellan läraren och eleverna i passiva lektioner utförs genom undersökningar, självständigt arbete, tester, tester etc. Ur synvinkeln av modern pedagogisk teknik och effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial övervägs den passiva metodenden mest ineffektiva,

Aktiv metod (diagram 2) är en form av interaktion mellan elever och lärare,där läraren och eleverna interagerar med varandra under lektionen och eleverna här inte är passiva lyssnare utan aktiva deltagare lektion. Om i en passiv lektion huvudpersonen och chefen för lektionen var läraren, så är läraren och eleverna härpå lika villkor. Många sätter mellan aktiva och interaktiva metoder likhetstecken , men trots deras gemensamma egenskaper har de skillnader. Interaktiv metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Interaktiv metod (Schema 3). Interaktiv ("Inter" är ömsesidigt, "agera" är att agera) - betyder att interagera, är i konversationssätt, dialog med någon. Med andra ord, till skillnad från aktiva metoder, fokuseras på interaktivabredare interaktioneleverna inte bara med läraren, utan också med varandra och om elevaktivitetens dominans i lärandeprocessen. Lärarens plats i interaktiva lektioner handlar om att styra elevernas aktiviteter för att uppnå lektionens mål. Läraren utvecklar också en lektionsplan (vanligtvis Detta interaktiva övningar och uppgifter , under vilken studenten studerar materialet).
Därför är huvudkomponenterna i interaktiva lektioner interaktiva övningar och uppgifter som eleverna slutför. En viktig skillnad mellan interaktiva övningar och inlämningsuppgifter och vanliga är att eleverna genom att slutföra dem inte bara och inte så mycket befäster det material de redan har lärt sig, utan snarare lär sig nytt.

Schema 3

Av ovanstående följer att användningen av interaktiva undervisningsmetoder gör det möjligt att göra studenten till en aktiv deltagare i den pedagogiska processen, att forma och utveckla elevens kognitiva aktivitet. Användningen av interaktiva metoder bidrar till bildandet av en kreativ, aktiv personlighet.

För att ge alla en fullfjädrad kvalitetsutbildning i klass och utanför skoltid förses eleverna medutrymme för egna mentala initiativ som en manifestation av inlärningspositionens aktivitet och uttryck för individuell unikhet, skapas förutsättningar för en förtroendefull relation mellan lärare och elever och förändringelevens position i pedagogisk och kognitiv aktivitet. Stöd inte som det statistiska genomsnittet, menför en specifik elev, noggrant urval arbetsinnehåll fokuserat påpersonlig utvecklingvarje barn, gör arbetet med att införa innovativ undervisning i skolan framgångsrikt. Använda interaktiva metoder relevanta eftersom de:

• Främjar ett ökat intresse för ämnet
• Påskynda inlärningsprocessen
• Förbättrar kvaliteten på materialabsorptionen
• Ger anpassning och differentiering
• Främja samarbete mellan lärare och elev
• Utveckla kommunikativ kompetens

Enligt resultaten av diagnostiska studier av de amerikanska forskarna R. Carnicau och F. McElroe kommer en person ihåg 10 % av vad han läste, 20 % av vad han hörde, 30 % av vad han såg, 50 % av vad han såg och hörde 80% av vad han säger och 90% av vad han nådde självständigt i sina praktiska aktiviteter.

Sammanfattning av metoden	Lärarens aktiviteter	Elevaktivitet
1. Förklarande och illustrativ metod (information och receptiv).Huvudsyftet med metoden är att organisera elevernas assimilering av information genom att kommunicera utbildningsmaterial till dem och säkerställa dess framgångsrika uppfattning. Förklarande- den illustrativa metoden är ett av de mest ekonomiska sätten att förmedla till eleverna den generaliserade och systematiserade upplevelsen av mänskligheten	1. Kommunikation av pedagogisk information med hjälp av olika didaktiska medel: ord, olika hjälpmedel, inklusive filmer och filmremsor m.m. Läraren använder sig i stor utsträckning av samtal, demonstration av experiment m.m.	1. Elevernas aktivitet är att uppfatta, förstå och komma ihåg den information som kommuniceras
2. Reproduktionsmetod.Huvudsyftet med metoden är att utveckla färdigheter och förmåga att använda och tillämpa den inhämtade kunskapen	2. Utveckling och tillämpning av olika övningar och uppgifter, användning av olika instruktioner (algoritmer) och programmerad träning	2. Elevernas aktivitet är att behärska teknikerna för att utföra individuella övningar för att lösa olika typer av problem, behärska algoritmen för praktiska åtgärder
3. Problematisk metod (problematisk presentation).Huvudsyftet med metoden är att avslöja olika problem i det läromedel som studeras och visa sätt att lösa dem.	3. Identifiering och klassificering av problem som kan ställas till eleven, formulering av hypoteser och visa sätt att testa dem. Uttalande av problem i processen att genomföra experiment, observationer i naturen, logisk slutledning. I detta fall kan eleven använda ordet, logiska resonemang, demonstration av erfarenhet, analys av observationer m.m.	3. Elevernas aktivitet består inte bara i att uppfatta, förstå och memorera färdiga vetenskapliga slutsatser, utan också i att följa bevislogiken, rörelsen i lärarens tankar (problem, hypotes, bevis på förslagens tillförlitlighet eller falskhet). lägga fram etc.)
4. Partiell sökmetod, eller heuristisk metod.Huvudsyftet med metoden är att gradvis förbereda eleverna för att självständigt ställa och lösa problem	4. Att leda eleverna till att ställa ett problem, visa dem hur man hittar bevis, dra slutsatser från givna fakta, bygga en plan för att kontrollera fakta osv. Läraren använder i stor utsträckning heuristisk konversation, under vilken han ställer ett system av inbördes relaterade frågor, som var och en är ett steg mot att lösa problemet	4. Elevens aktivitet består av aktivt deltagande i heuristiska samtal, bemästra tekniker för att analysera utbildningsmaterial för att ställa ett problem och hitta sätt att lösa det etc.
5. Forskningsmetod.Metodens huvudsakliga innehåll är att säkerställa att eleverna behärskar metoderna för vetenskaplig kunskap, utvecklar och formar i dem drag av kreativ verksamhet, ger förutsättningar för framgångsrik bildning av motiv för kreativ verksamhet och bidrar till bildandet av medveten, snabbt och flexibelt använd kunskap. Kärnan i metoden är att förse organisationer med kreativa sökaktiviteter för studenter att lösa problem som är nya för dem.	5. Att presentera problem som är nya för eleverna, ställa in och utveckla forskningsuppgifter m.m.	5. Elevernas aktivitet är att behärska teknikerna för att självständigt ställa problem, hitta sätt att lösa dem osv.

Yu. K. Babansky föreslog en intressant modell för att välja undervisningsmetoder, inklusive sex på varandra följande steg av läraren:

– besluta om materialet ska studeras självständigt eller under ledning av en lärare;

– bestämma förhållandet mellan reproduktions- och produktionsmetoder. Om förhållanden råder bör produktiva metoder företräde;

– bestämma förhållandet mellan induktiv och deduktiv logik, analytiska och syntetiska sätt för kognition, måttet och metoderna för att kombinera verbala, visuella och praktiska metoder;

– fastställa sätt och medel för att stimulera elevernas aktiviteter 5 ;

– fastställa "poäng", intervall och metoder för kontroll och självkontroll;

– tänk på alternativen för backup om den faktiska inlärningsprocessen avviker från den planerade.

Med hänsyn till komplexet av dessa omständigheter och förhållanden, fattar läraren ett beslut om att välja en specifik metod eller deras kombination för att genomföra ett träningspass.

"Att ändra pedagogiska riktlinjer är det svåraste och mest nödvändiga vi måste göra idag." V.A. Karakovskij .

Resenären såg tre arbetare som

sköt tungt lastade skottkärror och frågade

alla han gör.

Den första svarade: "Jag skjuter den här tunga bilen,

för fan henne."

Den andra sa: ”Jag tjänar bröd till min

familjer".

Och den tredje sa stolt: ”JAG BYGGER

VACKERT TEMPEL.

5. Icke-standardiserade lektionerDet finns två huvudsakliga metoder för att förstå icke-standardiserade lektionsformer. Det första tillvägagångssättet tolkar denna typ av lektion som ett avsteg från den tydliga strukturen hos en kombinerad lektion och en kombination av olika metodologiska tekniker. I det andra tillvägagångssättet betyder icke-standardiserade lektionsformerlektioner som har dykt upp på senare tid och som får allt starkare positioner i moderna skolor.

Icke-standardiserade lektioner är ett av de viktiga undervisningsverktygen, eftersom... De bildar ett stabilt intresse för lärande hos elever, lindrar stress, hjälper till att utveckla inlärningsförmåga och har en känslomässig inverkan på barn, tack vare vilket de utvecklar starkare, djupare kunskaper.

En modern lektion kräver användning av nya former av beteende och organisation. Detta beror på samhällets utveckling, bred tillgång till olika information och en mängd olika informationskällor. Egenskaperna med icke-standardiserade former av lektioner ligger i lärarnas önskan att diversifiera livet för en elev: att väcka intresse för kognitiv kommunikation, i lektionen, i skolan; tillfredsställa barnets behov av utveckling av intellektuella, motiverande, emotionella och andra områden. Att genomföra sådana lektioner vittnar också om lärares försök att gå utanför mallen när det gäller att bygga lektionens metodologiska struktur. Och detta är deras positiva sida. Men det är omöjligt att bygga hela inlärningsprocessen från sådana lektioner: i själva verket är de bra som en release, som en semester för studenter. De måste hitta en plats i varje lärares arbete, eftersom de berikar hans erfarenhet av den varierade konstruktionen av lektionens metodologiska struktur.

Det främsta särdraget hos icke-standardiserade uppgifter är deras koppling "med aktiviteter som inom psykologi kallas produktiva",kreativ. Det finns andra tecken:
elevernas oberoende sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen);
ovanliga arbetsförhållanden;

I icke-standardiserade lektioner bör eleverna få icke-standardiserade uppgifter.Icke-standarduppgift– konceptet är väldigt brett. Den innehåller ett antal funktioner som gör det möjligt att skilja uppgifter av denna typ från traditionella (standard) sådana. Det främsta utmärkande kännetecknet för icke-standardiserade uppgifter- deras koppling "med aktivitet, som inom psykologi kallas produktiv", kreativ.Det finns andra tecken:

Elevernas självständiga sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen); ovanliga arbetsförhållanden; aktiv reproduktion av tidigare förvärvad kunskap under okända förhållanden;

Icke-standardiserade uppgifter kan presenteras i form av problemsituationer (svåra situationer som man måste ta sig ut ur med hjälp av förvärvad kunskap), rollspel och affärsspel, tävlingar och tävlingar (baserat på principen "vem är snabbare? Större" ? Bättre?”) och andra uppgifter med element underhållning (vardagliga och fantastiska situationer, dramatiseringar, språkliga berättelser, gåtor, "undersökningar").

Naturligtvis är icke-standardiserade lektioner, ovanliga i design, organisation och leveransmetoder, mer populära bland studenter än traditionella träningspass med en strikt struktur och etablerat arbetsschema.Men förvandla icke-standardiserade lektioner till huvudformen av arbete, introducera dem i systemetolämpligpå grund av stor tidsförlust, brist på seriöst kognitivt arbete, låg produktivitet m.m.

Användningen av icke-traditionella former av lektioner, i synnerhetlektion-spel, lektion-diskussion– det här är en kraftfull stimulans i lärandet, det är en varierad och stark motivation. Genom sådana lektioner väcks det kognitiva intresset mycket mer aktivt och snabbare, bland annat för att en person till sin natur gillar att leka, en annan anledning är att det finns mycket fler motiv i spelet än i vanlig pedagogisk verksamhet. Många elever deltar med intresse för spel för att förverkliga sina förmågor och potentiella möjligheter som inte får utlopp i andra typer av pedagogiska aktiviteter, andra - för att få ett högt betyg, andra - att visa upp sig inför laget, andra löser sina kommunikationsproblem osv.

Icke-traditionella former av lektioner emotionell sid om deras natur och är därför kapabla till även den torraste informationenåteruppliva och gör det ljust och minnesvärt. På sådana lektioner är det möjligtallas engagemangi aktivt arbete, är dessa lektioner motsatta passivt lyssnande eller läsning.

Analys av pedagogisk litteratur gjorde det möjligt att identifiera flera dussin typer av icke-standardiserade lektioner. Deras namn ger en uppfattning om målen, målen och metoderna för att genomföra sådana klasser. Vi listar de vanligaste typerna av icke-standardiserade lektioner.

Lärare har utvecklat många metodologiska tekniker, innovationer och innovativa metoder för att genomföra olika former av klasser.

Enligt blankettenFöljande grupper av icke-standardiserade lektioner kan särskiljas:

1. Lektioner i form av tävlingar och spel: tävling, turnering, stafett (språkstrid), duell, KVN, affärsspel, rollspel, korsord, frågesport m.m.

2. Lektioner baserade på former, genrer och arbetssätt som är kända inom social praktik: forskning, uppfinning, analys av primära källor, kommentarer, brainstorming, intervjuer, reportage, granskning.

3. Lektioner baserade på icke-traditionell organisation av utbildningsmaterial: lektion om visdom, uppenbarelse, lektion - block, lektion - "understudy" börjar agera."

4. Lektioner som påminner om offentliga kommunikationsformer: presskonferens, auktion, förmånsuppträdande, rally, reglerad diskussion, panorama, TV-program, telefonkonferens, reportage, dialog, "levande tidning", muntlig journal.

5. Lektioner baserade på fantasy: sagolektion, överraskningslektion.

6.Lektioner baserade på imitation av institutioners och organisationers verksamhet: domstol, utredning, domstol, cirkus, patentverk, akademiskt råd.

7. Traditionella former av extraarbete som överförs inom ramen för lektionen: KVN, "experter genomför utredningen", matiné, föreställning, konsert, iscensättning av ett konstverk, debatt, "träffar", "expertklubb. ”

8. Integrerade lektioner.

9. Förvandling av traditionella sätt att organisera en lektion: föreläsning-paradox, parad undersökning, expressundersökning, lektionstest (bedömningsförsvar), lektionskonsultation, läsformulärskydd, tv-lektion utan tv.

• Icke-traditionella lektionsformer:

rollspel;	reselektion;
lektionsprestanda;	runt bord eller konferens;
utförande av en sagointrig;	lektion-tävling;
granskning av kunskap;	presskonferens;
fantasilektion;	kamratlärande lektion;
lektion-spel;	lektion med öppet sinne;
affärsspel;	klättringslektion;
testlektion;	lektion-tävling;
kamratlärande lektion;	lektion-dialog;
lektion-KVN;	hjärnattack;
lektion-quiz;	informationslektion;
spel "Utredningen genomförs av experter";	aktuell intervju;
kunskapsauktion;	imitation av förebilder;
lektion-debatt;	modellera elevernas tänkande;
lektion-turnering;	rollspel affärsspel;
eureka-lektion;	lektion-föreläsning:
spelet "Magiskt kuvert";	tvärvetenskaplig integrerad lektion;
lektion-tävling;	föreläsning för två;
kreativitetslektion;	mattehockey;
provocerande föreläsning;	föreläsning-dialog
föreläsning-konferens;

Använda videohandledningen

Det är mycket svårt att behärska kommunikativ kompetens på engelska utan att vara i landet där språket studeras. Därför är en viktig uppgift för läraren att skapa verkliga och imaginära kommunikationssituationer i en främmande språklektion med hjälp av olika arbetstekniker.

Lika viktigt är introduktionen av skolbarn till de kulturella värdena hos modersmålstalare. För dessa ändamål är autentiskt material, inklusive videor, av stor betydelse.

Deras användning bidrar till genomförandet av det viktigaste kravet på den kommunikativa metodiken - att presentera språkinlärningsprocessen som förståelsen av en levande främmande språkkultur; individualisering av träning och utveckling och motivering av elevers talaktivitet.

En annan fördel med videon är dess känslomässiga inverkan på eleverna. Därför bör uppmärksamheten riktas mot att hos skolbarn utveckla en personlig inställning till vad de ser. Användningen av video hjälper också till att utveckla olika aspekter av elevers mentala aktivitet, främst uppmärksamhet och minne. Medan du tittar uppstår en atmosfär av gemensam kognitiv aktivitet i klassen. Under dessa förhållanden blir även en ouppmärksam student uppmärksam. För att förstå innehållet i filmen måste skolbarn anstränga sig. Således förvandlas ofrivillig uppmärksamhet till frivillig, dess intensitet påverkar memoreringsprocessen. Användningen av olika informationskanaler (auditiv, visuell, motorisk perception) har en positiv effekt på styrkan i att fånga regionalt och språkligt material.
Sålunda bidrar de psykologiska egenskaperna hos inverkan av utbildningsvideor på eleverna till att intensifiera utbildningsprocessen och skapa gynnsamma förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens.
Övning visar att videolektioner är en effektiv träningsform.
Tillämpning av lektionsspelet.

En effektiv och produktiv form av undervisning är en lektion-prestation. Användningen av litterära verk av utländsk litteratur i främmande språklektioner förbättrar elevernas uttalsförmåga och säkerställer skapandet av kommunikativ, kognitiv och estetisk motivation. Att förbereda en föreställning är ett kreativt arbete som bidrar till utvecklingen av barns språkliga kommunikationsförmåga och upptäckten av deras individuella kreativa förmågor.

Denna typ av arbete aktiverar elevernas mentala och talaktivitet, utvecklar deras intresse för litteratur, tjänar till att bättre assimilera kulturen i det land där språket studeras och fördjupar också kunskapen om språket, eftersom processen att memorera ordförråd sker. Tillsammans med bildandet av skolbarnens aktiva ordförråd, bildas det så kallade passiva-potentiella ordförrådet. Och det är viktigt att eleverna får tillfredsställelse av den här typen av arbete.

Informations- och kommunikationsteknik.

En modern läxa kan inte läras ut utan användning av informations- och kommunikationsteknik. En av fördelarna med icke-traditionella lektioner med hjälp av IT-verktyg är dess känslomässiga inverkan på eleverna, som syftar till att hos eleverna forma en personlig inställning till det de har lärt sig, att utveckla olika aspekter av elevernas mentala aktivitet. I sådana lektioner utvecklar barn i grundskoleåldern färdigheterna och lusten att lära, utvecklar en algoritmisk tankestil och utvecklar kunskaper och färdigheter inte bara för ett specifikt akademiskt ämne, utan också behärskning av IT-verktyg, utan vilka ytterligare framgångsrikt lärande är omöjlig.

Presentation – ett kraftfullt medel för visualisering, utveckling av kognitivt intresse. Användningen av multimediapresentationer gör lektionerna mer intressanta; det inkluderar inte bara syn, utan också hörsel, känslor och fantasi i perceptionsprocessen; det hjälper barn att dyka djupare in i materialet som studeras och gör inlärningsprocessen mindre tröttsam.En typ av otraditionell arbetsform kan kallas- metod för att skapa en framgångssituation– en metod för att stimulera intresset för lärande och elever som upplever inlärningssvårigheter. Utan att uppleva glädjen i framgång är det omöjligt att verkligen räkna med framgång för att övervinna utbildningssvårigheter. Det är därför det är nödvändigt att välja uppgifter som är tillgängliga för eleverna och sedan gå vidare till mer komplexa. En framgångssituation skapas genom differentierad hjälp till elever när de ska utföra en uppgift av samma komplexitet. Elever med låg inlärningsförmåga får en uppgift som gör att de kan klara av den på en given nivå och sedan klara den självständigt. Framgångssituationen är redan organiserad genom att uppmuntra elevens mellanliggande handlingar. Tillståndet av ångest ersätts av ett tillstånd av självförtroende, utan vilket ytterligare utbildningsframgång är omöjlig. matt.Syftet med icke-traditionella (icke-standardiserade) lektioner: utveckling av nya metoder, tekniker, former och metoder för undervisning för att implementera pedagogikens grundläggande lag - lagen om lärandeaktivitet.

Att vända sig till icke-traditionella undervisningsformer förutsätter att läraren har professionell pedagogisk läskunnighet, förmåga till skapande verksamhet och även lärarens kunskap om utvecklingspsykologins lagar. Annars kan icke-traditionella lektioner bli ett självändamål, en värdelös form av kreativitet.I undervisningen och utbildningsprocessen använder skollärare brett och effektivtmodern pedagogisk teknik,som fullt ut förkroppsligade ideologin om studentcentrerad utbildning och är en nyckelförutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet, minska studenternas arbetsbelastning och effektivare utnyttjande av utbildningstid: forskning och projektbaserade undervisningsmetoder, information, kommunikation och hälsosparande teknologier, modulär inlärningsteknik, organisatorisk aktivitet och spelteknik, kollektivt lärandesystem, kollaborativt lärande, innovativt bedömningssystem "portfölj", lärande på flera nivåer, etc.

Smågruppsarbete- Detta är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbete och interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt, lösa meningsskiljaktigheter ). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team. Smågruppsarbete är en integrerad del av många interaktiva metoder, såsom mosaiker, debatter, offentliga utfrågningar, nästan alla typer Rollspel - det här är gruppmedlemmarnas framförande av en sketch med förutbestämda roller i syfte att bemästra en viss beteendemässig eller känslomässig sida av livssituationer.
Rollspel bedrivs i små grupper (3-5 deltagare). Deltagarna får en uppgift på kort (på en tavla, pappersark etc.), tilldelar roller, spelar ut situationen och presenterar (visar) den för hela gruppen. Läraren kan själv tilldela roller, med hänsyn till barnens karaktärer.
Fördelen med denna metod är att var och en av deltagarna kan föreställa sig i den föreslagna situationen, känna vissa tillstånd mer realistiskt, känna konsekvenserna av vissa handlingar och fatta ett beslut.
Denna arbetsform används för att modellera beteendet och känslomässiga reaktioner hos människor i vissa situationer genom att konstruera en spelsituation där sådant beteende är förutbestämt av givna förutsättningar.
Uppvärmning med syftet att lindra psykisk och fysisk stress. Uppvärmning hjälper också till att utveckla kommunikationsförmågan. De måste vara lämpliga till innehåll, form av verksamhet och varaktighet. Till exempel, innan övningar som kräver koncentrerad uppmärksamhet, bör du inte spela för aktiva uppvärmningsspel.
"Spåna ", Brainstorming (Delphi-metoden) är en metod där alla elevers svar på en given fråga accepteras. Det är viktigt att inte omedelbart utvärdera de synpunkter som uttrycks, utan att acceptera allt och skriva ner allas åsikter på tavlan eller papper. Deltagarna bör vara medvetna om att de inte är skyldiga att ge skäl eller förklaringar till sina svar.
Brainstorming används när du behöver ta reda på medvetenheten om ett problem. Du kan använda denna arbetsform för att få feedback och/eller deltagarnas inställning till en viss anknytning.

Metoder för att motivera pedagogisk verksamhet
Skapa en problematisk situation (överraskning, tvivel, svårighet att utföra handlingar, svårighet att tolka fakta), skapa underhållande situationer, skapa en osäkerhetssituation osv.

Metoder för att organisera och genomföra pedagogiska och kognitiva aktiviteter
Berättelse, heuristiskt samtal, föreläsning (information och problemlösning), textstudie, demonstration, illustration, pedagogiskt (rollspel och simulering) spel, forskning, diskussion m.m.

Metoder för att utveckla nya färdigheter
Övningar, laborationer, workshops, spel (didaktiskt, affärer, rollspel, simulering), projektmetod, casemetod (löser situationsproblem), brainstorming (löser icke-standardiserade problem) mm.

Metoder för generalisering och systematisering av det studerade
Kodningsinformation: skapa diagram, tabeller, grafer, stödjande anteckningar, fylla i konturkartor; Metoder för att stimulera lärandeaktiviteter
Presentation av krav, uppmuntran och bestraffning: verbal (beröm, erkännande, tacksamhet, skuld), visuell (token, konventionellt tecken eller symbol), formell bedömning (poäng, poäng); skapa en framgångssituation, skapa en atmosfär av känslomässig komfort, etc. Undervisningstekniker i tekniken för att utveckla kritiskt tänkande

Motiverande och målsättningstekniker i utmaningsstadiet:

Göra antaganden om ämnet för lektionen och förutsäga dess innehåll:
Prognos efter titel (genom illustrationer, diagram, textnyckelord)
Förutsägelsers träd
Nyckelord
Blandade logiska kedjor
Sanna och falska påståenden
Inledande fråga

Att ställa frågor som ett resultat av att inse ofullständig kunskap:
Frågeord
Tunna och tjocka frågor
Jag vet - jag vill veta - jag fick reda på det (ZHU)
RISK (en problematisk fras och frågor till den)
Skapa ett kluster
Korg med fakta

Tekniker för att arbeta med text på innehållsstadiet

Läsning med anteckningar i bokens marginaler och i arbetsboken:
INSERT ("V" - visste innan, "+" - nytt, "?" - det finns en fråga, det är oklart, "!" - det här är intressant, "-" - motsäger vad jag trodde innan)
Frågesvar (numret på frågan som besvaras i texten; en oval runt frågenumret i den individuella frågelistan)

Organisera information med hjälp av diagram:
Klunga
Fiskben
Koncepthjul
Graf
Denotationsgraf
Pyramid
Stege
Kedja
Föreläsning-visualisering

Organisera och förstå information med hjälp av tabeller:
Pivottabell
T - bord
Tomtbord
Tvärdiskussionstabell
PMI (Plus – Minus – Intressant)
Tabell "Syntes"
Tänker i rätt vinkel
Loggbok

Stoppar vid läsning av en text eller i en muntlig berättelse för att förstå vad som lästs (hört) och förutsäga det vidare innehållet i texten:
Läsning med stopp (med förutsägelse)
Avancerad föreläsning

Tekniker för att organisera reflektion på reflektionsstadiet

Muntliga former av reflektion:
Samtal baserat på anteckningar
Samtal om frågor
Intervju med en evenemangsdeltagare

Skriftliga former av reflektion(skapa reflekterande text):
Sammanfattning
Uppsats
Sinkwine
Diamant
Haiku

Telegram
Tacksamhet

SLUTSATS:

En modern lektion kan särskiljas av alla funktioner, det viktigaste är att både lärare och elever kommer till den med en stor vilja att arbeta. För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att användningen av moderna metoder, metoder och undervisningsformer är en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet.

”Ju lättare det är för en lärare att undervisa, desto svårare är det för eleverna att lära sig. Ju svårare det är för läraren, desto lättare är det för eleven.”

L.N. Tolstoj

Bild 1.

Konceptet med modernisering av rysk utbildning ställer nya sociala krav på skolutbildningssystemet. Den huvudsakliga och primära uppgiften är behovet av att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial, som syftar till att förbättra den moderna utbildningens kvalitet. Och detta är utbildningens inriktning inte bara på studentens assimilering av en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor.

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte utföras genom ytterligare arbetsbelastning på eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna, välja innehållet i utbildningen och genom införandet av pedagogisk teknik som inte så mycket fokuserar på överföring av färdiga kunskap, men om bildandet av en uppsättning personliga egenskaper hos elever.

Ett system med effektiv planering av utbildningsmaterial, tydlig organisation av utbildningsprocessen och kontroll av alla elevaktiviteter hjälper också lärare att uppnå kvalitet i undervisningen.

Genom att fokusera insatserna på att förbättra kvaliteten och effektiviteten i pedagogiskt arbete är det nödvändigt att säkerställa att varje lektion bidrar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, aktivitet och kreativa förmågor.

Utbildningens kvalitet. Komponenter i kvalitetsutbildning.

Bild 2.

Vad är begreppet utbildningskvalitet?

Utbildningens kvalitet är en uppsättning egenskaper hos utbildning som avgör dess förmåga att tillfredsställa vissa behov hos en medborgare, ett samhälle och en stat i enlighet med syftet med denna utbildning.

Bild 3.

Komponenterna i kvalitetsutbildning är:

1. Lärarverksamhet som syftar till att förbättra kunskapens kvalitet.

2. Rationell organisation av skolbarns pedagogiska arbete som ett sätt att förbättra kunskapens kvalitet.

3. Användning av information och ny utbildningsteknik.

4. Användning av moderna undervisningsmetoder och tekniker.

5. Bildande av motivation.

6. Personlighetsorienterat förhållningssätt.

7. Hög professionalism hos läraren.

8. Skapa bekväma inlärningsförhållanden.

9. Tillhandahållande av material och teknisk bas.

10. Stimulera lärarnas arbete.

11. Att utföra arbete i samhället med syfte att respektera en lärares arbete.

Bild 4.

Särdrag och metodiska krav för en modern lektion.

Psykologer hävdar att ett skolbarns kognitiva aktivitet är en icke-medfödd och instabil egenskap; den utvecklas dynamiskt, kan utvecklas och gå tillbaka under påverkan av familj, skola, arbete och andra sociala faktorer. Lärarnas handlingar som uppmuntrar eleverna att studera flitigt bidrar till att skapa en positiv inställning till lärande. Den enda formen av utbildning i skolan är lektionen. En lektion är en form av organisering av lärande, en levande och harmonisk del av den pedagogiska processen. Varje lektion bör passa organiskt in i lärarens arbetssystem. Varje lektion bör implementera någon specifik del av de övergripande lärandemålen. Samtidigt ska lektionen vara holistisk och komplett, uppfylla specifika uppgifter och ge verkliga resultat. Både traditionella, klassiska och icke-traditionella lektioner bör vara en konkret förkroppsligande och uttryck för ett eller annat metodkoncept, ett praktiskt test som avgör dess legitimitet och effektivitet. Och på samma gång lektionen är en indikator på lärarens och elevernas produktivitet . Graden av aktivitet på lektionen beror givetvis till stor del på eleven själv. Jakten på nya metoder och former för att organisera undervisningen, som bestäms av det moderna samhällets krav på skolan, har gett upphov till en ny term inom undervisningsmetoder - "modern lektion". Modern utbildning bör skapa förutsättningar där varje elev kan få den personligt betydelsefulla information han behöver, och bör hjälpa till att avslöja varje elevs inre potential i hans rörelse längs vägen till självförverkligande. Huvudsaken i lektionen (och det svåraste) är att upprätthålla en rimlig balans mellan "fascinerande element" och mödosamt arbete. När vi använder informationsteknik får vi inte glömma att de alla ska vara hos läraren och inte istället för honom. Eftersom inga moderna elektroniska utbildningsresurser kan ersätta en lärares levande ord. I begreppet ”new literacy” ingår bland annat förmågan att navigera i olika informationsflöden. Följaktligen är det nödvändigt att bygga om den traditionella lektionen, med fokus på det moderna samhällets och människors utbildningskrav.

Bild 5.

Vad gör en modern lektion annorlunda?

1. Lärande sker genom upptäckten av nya saker.

2. Elevens självbestämmande att utföra en eller annan pedagogisk verksamhet förekommer.

3. Närvaron av diskussioner, olika synvinklar, sökandet efter sanning.

4. Demokratisk.

5. Personlig utveckling.

6. Elevens förmåga att utforma kommande aktiviteter.

7. Elevernas medvetenhet om aktiviteten, hur och på vilket sätt resultatet erhölls, vilka svårigheter som fanns, hur de eliminerades.

8.Sök efter nya lösningar.

9. Läraren dominerar inte, utan sköter problemsökningsaktiviteter och forskning.

10. Användning av avancerad teknik och teknologi.

Fastställande av arbetsformer och arbetssätt.

Vad ska man lära ut? Vi vet. Varför undervisa? Vi vet. Hur undervisar man effektivt? Vi vet inte alltid. Det befintliga utbildningssystemet verkar så tydligt för läraren som arbetar i det att upptäckterna eller slutsatserna som gjorts av psykologer och sociologer på detta område verkar helt oväntade, leder till förvirring och ifrågasätter all hans verksamhet. Forskningen som beskrivs i A. Zverevs artikel "10 och 90 - ny intelligensstatistik" började med ett regelbundet experiment utfört av amerikanska sociologer. De kontaktade unga människor från olika länder som nyligen tagit examen med en rad frågor från olika utbildningar. Och det visade sig att endast i genomsnitt 10 % av de tillfrågade svarade rätt på alla frågorna. En slutsats som förbryllar lärare: en skola, oavsett vilket land den ligger i, undervisar framgångsrikt endast en av tio av sina elever. Effektiviteten av en skollärares undervisningsaktivitet kännetecknas av samma 10% av eleverna. Förklaringen är mycket enkel: "bara 10% av människor kan studera med en bok i sina händer." Med andra ord är bara 10 % av eleverna bekväma med de metoder som används i en traditionell skola. De återstående 90 % av eleverna kan också lära sig, men inte med en bok i sina händer, utan på ett annat sätt: "med sina handlingar, verkliga handlingar, med alla sina sinnen." Resultaten av denna studie ledde till slutsatsen att lärande måste utformas annorlunda, annorlunda, så att alla elever kan lära sig. Ett av alternativen för att organisera utbildningsprocessen är att läraren använder interaktiva undervisningsmetoder i sin verksamhet.

Bild 6.

Undervisningsmetoder är en uppsättning tekniker och förhållningssätt som speglar formen för interaktion mellan elever och lärare i lärandeprocessen. Undervisningsmetoder kan delas in i tre generella grupper: passiva metoder, aktiva metoder, interaktiva metoder. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Bild 7.

Passiv metod (schema 1) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikationen mellan läraren och eleverna i passiva lektioner sker genom undersökningar, självständigt arbete, tester, tester etc. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial anses den passiva metoden vara den passiva metoden. mest ineffektiva.

Bild 8.

Aktiv metod (schema 2) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Många sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots att de är gemensamma har de skillnader. Interaktiv metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Av ovanstående följer att användningen av interaktiva undervisningsmetoder gör det möjligt att göra studenten till en aktiv deltagare i den pedagogiska processen, att forma och utveckla elevens kognitiva aktivitet.

Bild 10.

Enligt resultaten av diagnostiska studier av amerikanska forskare kommer en person ihåg 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han såg och hörde, 80% av vad han sa själv, och 90 % av vad han nådde självständigt i sin praktiska verksamhet.

Bild 11.

Icke-standardiserade lektionsformer

Icke-standardiserade lektioner är ett av de viktiga undervisningsverktygen, eftersom... De bildar ett stabilt intresse för lärande hos elever, lindrar stress, hjälper till att utveckla inlärningsförmåga och har en känslomässig påverkan, vilket resulterar i att det bildas starkare, djupare kunskaper.

Men det är omöjligt att bygga hela inlärningsprocessen från sådana lektioner: i själva verket är de bra som en release, som en semester för studenter. De måste hitta en plats i varje lärares arbete, eftersom de berikar hans erfarenhet av den varierade konstruktionen av lektionens metodologiska struktur.

Bild 12.

I icke-standardiserade lektioner bör eleverna få icke-standardiserade uppgifter som involverar

Elevernas självständiga sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen);

Ovanliga arbetsförhållanden;

Aktiv reproduktion av tidigare förvärvad kunskap under okända förhållanden;

Icke-traditionella former av lektioner emotionell sid om deras natur och är därför kapabla till även den torraste informationen återuppliva och gör det ljust och minnesvärt. På sådana lektioner är det möjligt allas engagemang i aktivt arbete, är dessa lektioner motsatta passivt lyssnande eller läsning.

Bild 13.

Vi listar de vanligaste typerna av icke-standardiserade lektioner.

Använda videohandledningen

Medan du tittar uppstår en atmosfär av gemensam kognitiv aktivitet i klassen. Under dessa förhållanden blir även en ouppmärksam student uppmärksam. För att förstå innehållet i filmen måste skolbarn anstränga sig. Användningen av olika informationskanaler (auditiv, visuell, motorisk perception) har en positiv effekt på styrkan i materialets prägling.
Sålunda bidrar de psykologiska egenskaperna hos inverkan av utbildningsvideor på eleverna till att intensifiera utbildningsprocessen och skapa gynnsamma förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens.
Övning visar att videolektioner är en effektiv träningsform.

Informations- och kommunikationsteknik .

En modern läxa kan inte läras ut utan användning av informations- och kommunikationsteknik.

Presentation – ett kraftfullt medel för visualisering, utveckling av kognitivt intresse. Användningen av multimediapresentationer gör lektionerna mer intressanta; det inkluderar inte bara syn, utan också hörsel, känslor och fantasi i perceptionsprocessen; det hjälper till att dyka djupare in i materialet som studeras och gör inlärningsprocessen mindre tröttsam.

En typ av otraditionell arbetsform kan kallas- sätt att skapa en framgångssituation – en metod för att stimulera intresset för lärande och elever som upplever inlärningssvårigheter. Utan att uppleva glädjen i framgång är det omöjligt att verkligen räkna med framgång för att övervinna utbildningssvårigheter. Det är därför det är nödvändigt att välja uppgifter somtillgängliga för studenter och gå sedan vidare till mer komplexa.En framgångssituation skapas genom differentierad hjälp till elever när de ska utföra en uppgift av samma komplexitet. Elever med låg inlärningsförmåga får en uppgift som gör att de kan klara av den på en given nivå och sedan klara den självständigt. Framgångssituationen är redan organiserad genom att uppmuntra elevens mellanliggande handlingar. Tillståndet av ångest ersätts av ett tillstånd av självförtroende, utan vilket ytterligare utbildningsframgång är omöjlig.

Smågruppsarbete - Detta är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbete och interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt, lösa meningsskiljaktigheter ). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team.

"Spåna », Brainstorming (Delphi-metoden) är en metod där alla elevers svar på en given fråga accepteras. Det är viktigt att inte omedelbart utvärdera de synpunkter som uttrycks, utan att acceptera allt och skriva ner allas åsikter på tavlan eller papper. Deltagarna bör vara medvetna om att de inte är skyldiga att ge skäl eller förklaringar till sina svar.
Brainstorming används när du behöver ta reda på medvetenhet om en viss fråga.

Syftet med icke-traditionella (icke-standardiserade) lektioner: utveckling av nya metoder, tekniker, former och metoder för undervisning för att implementera pedagogikens grundläggande lag - lagen om lärandeaktivitet .

Att vända sig till otraditionella lektionsformer förutsätter att läraren har professionell pedagogisk läskunnighet och förmåga att vara kreativ.

Bild 14.

SLUTSATS:

En modern lektion kan särskiljas av alla funktioner, det viktigaste är att både lärare och elever kommer till den med en stor vilja att arbeta . För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att användningen av moderna metoder, metoder och undervisningsformer är en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet. .

Ämne 8. METODER OCH VERKTYG FÖR TRÄNING

Framgången för utbildningsprocessen beror till stor del på de undervisningsmetoder som används.

Lär ut metoder- Det här är sätt för lärares och elevers gemensamma aktiviteter som syftar till att uppnå deras utbildningsmål.

Undervisningsmetoder återspeglar i samverkan metoderna och detaljerna i lärarens undervisningsarbete och elevernas pedagogiska aktiviteter för att uppnå lärandemål.

Begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsregel” är också utbredda inom didaktiken.

Mottagningsutbildning- en integrerad del eller separat sida av undervisningsmetoden, d.v.s. ett särskilt begrepp i förhållande till det allmänna begreppet ”metod”. Gränserna mellan dessa två begrepp är mycket flytande och föränderliga. I vissa fall fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett särskilt syfte. Till exempel, om en lärare förmedlar ny kunskap med hjälp av en verbal metod (förklaring, berättelse, samtal), under vilken han ibland visar visuella hjälpmedel, så fungerar det som en teknik att visa dem. Om ett visuellt hjälpmedel är föremål för studien och eleverna får grundläggande kunskaper utifrån dess övervägande, fungerar verbala förklaringar som en teknik och demonstration som en undervisningsmetod.

Metoden inkluderar således ett antal tekniker, men är i sig inte en enkel summa av dem. Tekniker avgör

Det unika i lärarens och elevernas arbetsmetoder ger en individuell karaktär till deras aktiviteter.

Inlärningsregel (didaktisk regel)- specifika instruktioner om hur man ska agera i en typisk pedagogisk situation i lärandeprocessen.

Regeln fungerar som en beskrivande, normativ modell för mottagande. Ett regelsystem för att lösa ett specifikt problem är redan en normativ-deskriptiv modell av metoden.

Undervisningssättet är en historisk kategori. Produktivkrafternas utvecklingsnivå och produktionsrelationernas karaktär påverkar den pedagogiska processens mål, innehåll och medel. När de förändras förändras också undervisningsmetoderna.

I de tidiga stadierna av social utveckling genomfördes överföringen av social erfarenhet till yngre generationer i processen med gemensamma aktiviteter för barn och vuxna. Undervisningsmetoder baserade på imitation rådde. På samma sätt som vuxna bemästrade barn sätten och teknikerna för att skaffa mat, göra upp eld, göra kläder osv. Den baserades på den reproduktiva undervisningsmetoden (”gör som jag gör”). Detta är den äldsta undervisningsmetoden från vilken alla andra har utvecklats.

Sedan skolorna organiserades har verbala undervisningsmetoder dykt upp. Läraren förmedlade muntligen den förberedda informationen till barnen, som tillgodogjorde sig den. Med tillkomsten av skrivande och sedan tryckeri blev det möjligt att uttrycka, samla och förmedla kunskap i symbolisk form. Ordet blir den huvudsakliga informationsbäraren, och att lära sig av böcker blir ett massivt sätt att interagera mellan lärare och elev.

Böcker användes på olika sätt. I medeltidsskolan memorerade eleverna texter mekaniskt, främst av religiöst innehåll. Så uppstod den dogmatiska, eller katekesmetoden, att undervisa. Dess mer avancerade form är förknippad med att ställa frågor och presentera färdiga svar.

I en tid präglad av stora upptäckter och uppfinningar förlorar verbala metoder gradvis sin betydelse som det enda sättet att överföra kunskap till elever. Inlärningsprocessen innefattar organiskt metoder som observation, experiment, självständigt arbete, övning, syftar till

Itrrae aktivitet, medvetande, initiativ hos barnet. Visuella undervisningsmetoder blir utbredda.

Vid 1800- och 1900-talsskiftet. Den heuristiska metoden började inta en viktig plats som en variant av den verbala, som mer fullständigt tog hänsyn till barnets behov och intressen och bidrog till utvecklingen av hans självständighet. Metoderna för ”bok”-inlärning kontrasterades mot ”naturliga” metoder, d.v.s. lärande genom direkt kontakt med verkligheten. Konceptet att ”lära genom att göra” med praktiska undervisningsmetoder väckte intresse. Huvudplatsen i den gavs till manuellt arbete - aktiviteter av olika slag, samt elevernas arbete med e litteratur, under vilken barnen bildade sin egen \ oberoende baserat på användningen av din egen *. erfarenhet. Delvis sök- och forskningsmetoder har etablerat sig.

Dock oavsett vilken roll som i olika perioder

utveckling av utbildning tilldelades en eller annan metod

träning ger ingen av dem, när de används uteslutande på egen hand, de önskade resultaten. > Ingen undervisningsmetod är universell. I utbildningsprocessen bör en mängd olika metoder användas

inlärningsmetoder.

8.2. Klassificering av undervisningsmetoder I modern pedagogisk praktik används det % ett stort antal undervisningsmetoder. I detta avseende, fuss-I. visar behovet av deras klassificering, vilket hjälper till att identifiera det allmänna och det särskilda, det väsentliga och det tillfälliga, i undervisningsmetoderna, och därigenom främja det ändamålsenliga och | mer effektiv användning av dem.

Det finns ingen enhetlig klassificering av undervisningsmetoder. Detta beror på att olika författare baserade uppdelningen av undervisningsmetoder i grupper och undergrupper! ge olika tecken, individuella aspekter av inlärningsprocessen.

Låt oss titta på de tre vanligaste klassificeringarna av undervisningsmetoder.

1. Klassificering av undervisningsmetoder efter didaktik jag mål(M.A. Danilov, B.P. Espipov).

Kriteriet för att dela in metoder i grupper enligt denna klassificering är lärandemål. Detta kriterium återspeglar till stor del lärarens aktiviteter för att uppnå undervisningsmålet. Denna klassificering identifierar följande undervisningsmetoder:

skaffa kunskap;

bildning av färdigheter och förmågor;

tillämpning av kunskap;

konsolidering och prövning av kunskaper, färdigheter (kontrollmetoder).

2. Klassificering av undervisningsmetoder efter kunskapskälla(N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Detta är den vanligaste klassificeringen. Låt oss ta en närmare titt på det.

Det finns tre kunskapskällor: ord, visualisering, praktik. Följaktligen särskiljs verbala metoder (kunskapskällan är det talade eller tryckta ordet), visuella (kunskapskällan är observerade objekt, fenomen, visuella hjälpmedel) och praktiska (kunskaper och färdigheter bildas i processen att utföra praktiska handlingar) .

Verbala metoder inta en central plats i systemet för undervisningsmetoder. Dessa inkluderar berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

En berättelse är en monolog, sekventiell presentation av material i en beskrivande eller narrativ form.

Om man använder en berättelse under inlärningsprocessen det inte är möjligt att ge en klar och exakt förståelse för vissa bestämmelser, används förklaringsmetoden.

Förklaring är tolkningen av mönster, väsentliga egenskaper hos föremålet som studeras, individuella begrepp, fenomen. Förklaringen kännetecknas av en bevisform av presentation, baserad på användningen av logiskt relaterade slutledningar som lägger grunden för sanningen i en given bedömning.

I många fall kombineras förklaringen med observationer, frågor som ställs av både läraren och eleven och kan utvecklas till ett samtal.

Samtal är en dialogisk undervisningsmetod där läraren, genom att ställa ett frågesystem, leder eleverna att förstå nytt material eller kontrollerar deras förståelse för det som redan har lärts. Samtal som undervisningsmetod Kan användas för att lösa alla didaktiska problem. Det är individuella samtal (frågor riktade till en elev), grupp (frågor ställs till en grupp elever) och frontala (frågor riktar sig till alla elever).

Beroende på de uppgifter som läraren sätter i inlärningsprocessen, innehållet i utbildningsmaterialet, nivån på elevernas kreativa kognitiva aktivitet, platsen för utbildningsaktiviteter i den didaktiska processen, särskiljs deras olika typer: inledande eller inledande; konversationsbudskap om ny kunskap (sokratisk, heuristisk); syntetisera eller fixera; kontroll och korrigering. jag En typ av samtal är en intervju. I Lecture är ett monolog sätt att presentera voluminöst material. Det skiljer sig från andra verbala metoder för att presentera material i sin mer strikta struktur, mängden information som tillhandahålls, logiken i presentationen av materialet, den systematiska karaktären av att täcka kunskap, j Man skiljer på populärvetenskapliga och akademiska föreläsningar. , En föreläsning som används för att sammanfatta och upprepa det material som behandlas kallas en recension. | Relevansen av att använda föreläsningar i moderna förhållanden ökar på grund av användningen av blockstudier av nytt material om ämnen eller stora avsnitt. Pedagogisk diskussion som undervisningsmetod bygger på | utbyta åsikter i en viss fråga. Dessutom återspeglar dessa åsikter antingen de egna åsikterna hos deltagarna i diskussionen eller är baserade på andra personers åsikter. Den pedagogiska diskussionens huvudsakliga funktion är att stimulera kognitivt intresse. Med hjälp av diskussion skaffar deltagarna ny kunskap, stärker sina egna åsikter, lär sig att försvara sin position och ta hänsyn till andras åsikter.

Att arbeta med en bok (lärobok) är också en av de viktigaste verbala undervisningsmetoderna. Den största fördelen med denna metod är möjligheten för eleven att upprepade gånger få tillgång till pedagogisk information i en takt som är tillgänglig för honom och vid en lämplig tidpunkt. Det finns ett antal tekniker för att arbeta självständigt med tryckta källor:

anteckningar är en kort inspelning, en sammanfattning av innehållet i det lästa. Det finns kontinuerliga, selektiva, kompletta och korta anteckningar. Du kan göra anteckningar om materialet i första (själv) eller tredje person. Det är att föredra att göra anteckningar i första person, eftersom i detta fall tänkandets oberoende utvecklas bättre;

avhandling - en kort sammanfattning av huvudidéerna i en viss sekvens;

abstrahera - en genomgång av ett antal källor om ett ämne med din egen bedömning av deras innehåll och form;

utarbeta en textplan - dela upp texten i delar och titulera var och en av dem; planen kan vara enkel eller komplex;

citatet är ett ordagrant utdrag ur texten. Med denna arbetsmetod måste följande villkor iakttas: citera korrekt, utan att förvränga innebörden; tillhandahålla en korrekt registrering av utdata (författare, verkets titel, publiceringsplats, utgivare, publiceringsår, sida);

anteckning - en kort, förtätad sammanfattning av innehållet i det lästa utan att förlora väsentlig betydelse;

granska - skriva en recension, d.v.s. en kort genomgång av det du läser och uttrycker din inställning till det;

upprättande av ett certifikat. Hjälp – information om något som erhållits som ett resultat av sökningar. Intyg kan vara biografiska, statistiska, geografiska, terminologiska, etc.;

upprätta en formell logisk modell - en verbal-schematisk representation av det lästa;

sammanställa en tematisk synonymordbok - en ordnad uppsättning grundläggande begrepp om ett ämne, avsnitt eller hela disciplinen;

sammanställa en matris av idéer (galler av idéer, repertoargitter) - sammanställa i form av en tabell de jämförande egenskaperna hos liknande föremål, fenomen i olika författares verk;

En bilduppteckning är en ordlös bild.
Vi tittade på verbala undervisningsmetoder. Andra o

gruppen enligt denna klassificering består av visuella metoder.

Visuella undervisningsmetoder inkluderar de "där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel, diagram, tabeller, ritningar, modeller, anordningar och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. De involverar visuell och sensorisk förtrogenhet hos eleverna med objekt, fenomen och processer. De används i samband med t* verbala och praktiska metoder.

Visuella metoder är konventionellt indelade i demonstrationsmetoden och illustrationsmetoden.

Demonstrationsmetoden tjänar främst till att dis- * som täcker dynamiken i de fenomen som studeras, men används också för att bli bekant med ett objekts utseende och dess inre struktur.

|, Illustrationsmetoden går ut på att visa föremål, processer och fenomen i deras symboliska representation med hjälp av affischer, kartor, porträtt, fotografier, ritningar, diagram, reproduktioner, platta modeller, etc. På senare tid har praktiken av visualisering berikats med ett antal nya medel (flerfärgskartor med plastbeläggning, album, atlaser, etc.).

Metoder för demonstration och illustration används i nära anslutning, som ömsesidigt kompletterar och förstärker varandra. När en process eller ett fenomen måste uppfattas som en helhet används en demonstration, när medvetenhet krävs. För att förstå essensen av ett fenomen och relationerna mellan dess komponenter, ta till illustration.

Praktiska undervisningsmetoder utifrån elevernas praktiska aktiviteter. Deras huvudsakliga syfte är bildandet av praktiska färdigheter. Dessa metoder inkluderar övningar, laborationer och praktiska

| ical verk.

* Övning - upprepad (upprepad) utförande

I pedagogisk verksamhet (mental eller praktisk) med tse-| » för att bemästra dem eller förbättra deras kvalitet.

Det finns muntliga, skriftliga, grafiska och pedagogiska övningar.

(Muntliga övningar bidrar till utvecklingen av kultur j 4 tal, logiskt tänkande, minne, uppmärksamhet, kognition

jag elevernas möjligheter.

Huvudsyftet med skriftliga övningar är att konsolidera kunskaper, utveckla nödvändiga färdigheter och förmågor för att använda dem.

Grafiska övningar är nära besläktade med skriftliga övningar. Deras användning hjälper till att bättre uppfatta, förstå och komma ihåg utbildningsmaterial, främjar utvecklingen av rumslig fantasi. Grafiska övningar omfattar arbete med att rita upp grafer, ritningar, diagram, tekniska kartor, skisser m.m.

En särskild grupp består av utbildnings- och arbetsövningar, vars syfte är att tillämpa teoretiska kunskaper i arbetsverksamheten. De främjar behärskning av färdigheter i hantering av verktyg, laboratorieutrustning (instrument, mätutrustning) och utvecklar design och tekniska färdigheter.

Alla övningar, beroende på graden av självständighet hos eleverna, kan vara av reproduktiv, tränande eller kreativ karaktär.

För att aktivera inlärningsprocessen och medvetet slutföra inlärningsuppgifter används kommenterade övningar. Deras essens ligger i det faktum att elever kommenterar de handlingar som utförs, vilket resulterar i att de blir bättre förstådda och assimilerade.

Laborationer som undervisningsmetod bygger på att eleverna självständigt genomför experiment, experiment med instrument, instrument, d.v.s. med hjälp av specialutrustning. Arbetet kan utföras individuellt eller i grupp. Det krävs att eleverna är mer aktiva och självständiga än under en demonstration, där de agerar som passiva observatörer snarare än deltagare och utförare av forskning.

Laborationer säkerställer inte bara att eleverna skaffar sig kunskap, utan bidrar också till att forma praktiska färdigheter, vilket naturligtvis är deras fördel.

Det praktiska arbetet är av generell karaktär och utförs efter att ha studerat stora avsnitt och ämnen.

En speciell typ inkluderar praktiska lektioner som genomförs med hjälp av simulatorer, tränings- och övervakningsmaskiner.

Detta är en kort beskrivning av undervisningsmetoder klassificerade efter kunskapskällor. Denna klassificering har upprepade gånger och ganska rimligt kritiserats i den pedagogiska litteraturen, eftersom den inte återspeglar karaktären av elevers kognitiva aktivitet i lärande, eller graden av deras självständighet i pedagogiskt arbete.

3. Klassificering av undervisningsmetoder efter arten av elevernas kognitiva aktivitet(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kognitiv aktivitets natur är nivån på elevernas mentala aktivitet. Enligt denna klassificering särskiljs följande undervisningsmetoder: förklarande-illustrerande (informationsreceptiv), reproduktiv, problempresentation, delvis sökning (heuristisk) och forskning.

Väsen förklarande-illustrerande metod består i att läraren kommunicerar färdig information på olika sätt, och eleverna uppfattar den, inser den och registrerar den i minnet. Elevernas kognitiva aktivitet handlar om att memorera färdiga kunskaper, som kan vara omedvetna, d.v.s. det är en ganska låg nivå av mental aktivitet.

Reproduktionsmetod förutsätter att läraren rapporterar och förklarar information i färdig form, och eleverna tillgodogör sig den och kan återge den enligt lärarens instruktioner. Kriteriet för assimilering är korrekt reproduktion (reproduktion) av kunskap. . Den främsta fördelen med reproduktionsmetoden, såväl som den förklarande-illustrerande, är kostnadseffektiviteten. Denna metod ger möjlighet att överföra en betydande mängd kunskap och färdigheter på minimalt kort tid och med liten ansträngning. Kunskapens styrka, på grund av möjligheten till upprepad upprepning, kan vara betydande.

Båda metoderna kännetecknas av det faktum att de berikar kunskap och färdigheter, bildar speciella mentala operationer, men garanterar inte utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Detta mål uppnås med andra metoder, särskilt metoden för problempresentation.

Metod för problempresentationär en övergång från presterande till kreativ aktivitet. Kärnan i denna metod är att läraren ställer ett problem och löser det själv, och därigenom visar tankegången i kognitionsprocessen. Eleverna uppfattar, förstår och minns inte bara färdiga kunskaper och slutsatser, utan följer också bevislogiken, lärarens tankerörelse eller mediet som ersätter det (film, tv, böcker, etc.). Och även om elever med denna metod inte är deltagare, utan bara observatörer av lärarens tankebanor, lär de sig att lösa problem.

En högre nivå av kognitiv aktivitet för med sig partiell sökning (heuristisk) metod. Metoden fick sitt namn på grund av det faktum att elever självständigt löser ett komplext pedagogiskt problem, inte från början till slut, utan endast delvis. Läraren involverar eleverna i att utföra individuella söksteg.

Forskningsmetod för undervisning ger elevernas kreativa sökande efter kunskap. Denna metod används främst för att eleven ska lära sig att skaffa sig kunskap, undersöka ett ämne eller fenomen, dra slutsatser och tillämpa de förvärvade färdigheterna i livet.

Den största nackdelen med denna metod är att den kräver en betydande investering av tid.

Det finns andra klassificeringar av undervisningsmetoder.

Vissa författare under andra hälften av 1900-talet började klassificera aktiva Och intensiva undervisningsmetoder. De anser att traditionell undervisningsteknik, som syftar till att säkerställa att eleven lyssnar, minns och återger vad läraren säger, utvecklar elevernas kognitiva aktivitet dåligt. Aktiva och intensiva metoder, enligt deras åsikt, har betydande potential i denna riktning.

Aktiva inlärningsmetoder är metoder där elevens aktivitet är produktiv, kreativ och utforskande till sin natur. Aktiva inlärningsmetoder inkluderar didaktiska spel, analys av specifika situationer, problemlösning, lärande med hjälp av en algoritm, brainstorming, operationer utanför sammanhanget med begrepp och så vidare.

| Intensiva metoder används för att organisera

Träning på kort tid med långa engångspass (”immersion method”). Dessa metoder används

" när du undervisar i affärer, marknadsföring, främmande språk, praktisk psykologi och pedagogik.

För närvarande utvecklas riktningar inom pedagogik aktivt som använder elevernas dolda förmåga: suggestopedia Och cybernetisk suggestopedi(G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) - träning med hjälp av förslag; hypnopedi- sömninlärning; farmakopedi- utbildning i läkemedel. Goda resultat har uppnåtts när man använder dem i processen

Att studera främmande språk och några speciella discipliner.

Det finns alltså för närvarande ingen enskild syn på problemet med att klassificera undervisningsmetoder, och någon av de klassificeringar som övervägs har både fördelar och nackdelar som måste beaktas vid urvalsstadiet och i processen att implementera specifika undervisningsmetoder.

1

I samband med genomförandet av nationella projekt "Utbildning", "Hälsa", förbättring av det medicinska utbildningssystemet, blir problemet med att använda metoder, modern undervisningsteknik och deras relation allt mer relevant. Arbetsmarknadens krav på kvaliteten på utbildningen av medicinska specialister ökar. Därför föreslår utbildningsinstitutioner, när de analyserar utbildningsprocessen som helhet, att ta hänsyn till följande aspekter:

• studenten, som skaffar sig kunskaper och färdigheter, måste omvandla dem till sin egen metod för att bemästra ett nytt område av yrkesverksamhet och formulera tekniker för framtida medicinsk verksamhet motsvarande detta område. Då utvecklar han inte bara nya kunskaper och färdigheter, utan också personliga egenskaper och behovet av självinlärning;
• ett integrerat förhållningssätt till en individs lärandeprocess bestämmer förhållandet mellan innehållet och metoderna i en elevs pedagogiska aktivitet. Det är nödvändigt att söka efter logiska kombinationer av undervisningsmetoder och tekniker som säkerställer högkvalitativ prestation av studenten av de nödvändiga manipulationerna. Strukturen av naturliga kombinationer av metoder och tekniker kan bestämmas genom att konstruera en modell av inlärningsprocessen och fastställa kriterier för dess förbättring;
• hänsyn till själva undervisningsmetoderna och teknikerna måste vara korrelerade med en viss nivå av metodstöd för utbildningsprocessen. Eftersom varje undervisningsmetod utför funktionerna organisation och självorganisering; stimulering och motivation; kontroll och självkontroll.

Varje metod kan agera i en perceptuell, logisk, gnostisk och ledningsmässig aspekt. Och enligt många lärare, forskare, vetenskapsmän kan metoden representeras som en struktur bestående av två delar. Dess grund är en slags kärna - en konstant kombination av tekniker som förenas av lärarens och elevens aktiviteter. Den andra delen av metoden är dess innehåll, som, genom att ändra sammansättningen av tekniker och sekvensen av deras tillämpning, gör vilken metod som helst dynamisk, vilket säkerställer inkludering av studenten i inlärningsprocessen.

Naturligtvis bestäms metodens natur främst av dess kärna, och dess specifika variationer i manifestation beror på innehållet och strukturen i dess andra del. Därför kan samma metod tillämpas genom lämplig sammansättning och struktur av tekniker för att inkludera eleven i processen för lärande och självinlärning.

I detta avseende återspeglar tekniken det speciella med metoden som metod och som en plan för att utföra pedagogiska åtgärder och aktiviteter i inlärningsprocessen. Det är uppenbart att det är nödvändigt att ta hänsyn till detta förhållande och uppmärksamma kombinationen av undervisningsmetoder och tekniker i processen att utbilda framtida medicinska arbetare.

Vid Omsk Medical College i Roszdrav uppmärksammar metodtjänsten frågan om att använda undervisningsmetoder och tekniker med tonvikt på att stärka studenters självständiga arbete och öka professionella intressen. Lärare i klassrummet använder en heuristisk metod (problembaserat lärande) med implementering av tekniker som heuristiska samtal, uppgifter för självständigt arbete i klassen och hemma, ett frågesystem och problembaserade uppgifter. Särskild uppmärksamhet ägnas åt variationen i de metoder och tekniker som används.

Samtidigt, vid val av metoder, strävar teamet efter ett produktivt resultat, d.v.s. Eleverna behöver inte bara förstå, komma ihåg och reproducera den inhämtade kunskapen (reproduktivt resultat), utan också förmågan att arbeta med den, tillämpa den i praktiska aktiviteter, utveckla den och även ha ett kreativt förhållningssätt för att lösa olika produktionsproblem.

Med hänsyn till detaljerna i det medicinska fokuset för utbildningen vid högskolan, såväl som särdragen hos den regionala komponenten i samband med den ogynnsamma miljösituationen i Omsk-regionen, tillväxten av allergiska och onkologiska sjukdomar och ökad spädbarnsdödlighet - laget letar efter sätt att förbättra läkarutbildningen, d.v.s. föra utbildningssystemet till en nivå som kan ge varje elev stabila, maximala resultat av träning och utbildning.

Detta underlättas av aktiva lärandemetoder med analys av specifika situationer, lösning av praktiska problem, dramatisering, analys av incidenter, studie av korrespondens med hjälp av affärsspel. Aktiva metoder gör det möjligt för eleverna att få nödvändig kunskap genom att studera olika informationskällor som kännetecknar praktiska aktiviteter.

Framtida specialister förvärvar förmågan att söka, förmågan att effektivt implementera tilldelade uppgifter, arbeta i en grupp, gå igenom stadierna av kreativitet steg för steg.

Kollegiet har samlat på sig en mängd olika erfarenheter av användningen av spelbaserat lärande, så affärsspel hålls mycket framgångsrikt vid institutionen för omvårdnad:

"Lyckligt fall"

"Intelligent Metro"

"Rättegång mot tuberkulosbrott" och många andra.

Sambandet mellan de använda undervisningsmetoderna och teknikerna, som syftar till att bemästra ämnesspecifik sociokulturell erfarenhet som grund och förutsättning för elevernas utveckling, gör det möjligt att öka produktiviteten i undervisningsverksamheten. En mängd olika undervisningsmetoder (förklaring, demonstration-illustration, gemensamt arbete, träning) kan också utgöra den individuella erfarenheten hos studenter, som de behöver i sin framtida medicinska verksamhet.

Konstruktionen av pedagogiska tekniker är samtidigt en förutsättning för att optimera utbildningsprocessen. Samtidigt kan indikatorer på optimalitet på metodisk nivå vara: en ökning av element av kreativitet, sökning i arbete, frånvaron av överbelastning av studenter när de studerar nytt material, rytm i utbildningsaktiviteter.

Med lämplig användning av undervisningsmetoder och tekniker och deras inbördes samband är det således möjligt att hos en elev utveckla förmågan att omvandla kunskap till ett sätt att tillägna sig ny kunskap, förmågan till självutveckling och självförbättring.

Bibliografisk länk

Shabarova M.N. RELATIONEN MELLAN UNDERVISNINGSMETODER OCH TEKNIKER I SYSTEMET FÖR SYNDIGER MEDICINSKA UTBILDNING // Framsteg inom modern naturvetenskap. – 2007. – Nr 5. – S. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (åtkomstdatum: 06/09/2019). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"

Framgången för utbildningsprocessen beror till stor del på de undervisningsmetoder som används.

Undervisningsmetoder är sätt för gemensamma aktiviteter mellan lärare och elever, som syftar till att nå deras pedagogiska mål. Det finns andra definitioner av undervisningsmetoder.

Undervisningsmetoder är arbetssätt för lärare och elever, med hjälp av vilka de senare förvärvar kunskaper, färdigheter och förmågor, såväl som bildandet av deras världsbild och utvecklingen av kognitiva krafter (M. A. Danilov, B. P. Espipov).

Undervisningsmetoder är sätt för inbördes relaterade aktiviteter för lärare och elever för att genomföra uppgifterna utbildning, uppfostran och utveckling (Yu. K. Babansky).

Undervisningsmetoder är sätt att lära läraren och organisera pedagogiska och kognitiva aktiviteter för elever för att lösa olika didaktiska problem som syftar till att bemästra materialet som studeras (I. F. Kharlamov).

Undervisningsmetoder är ett system av konsekventa, sammankopplade handlingar av läraren och eleverna, som säkerställer assimilering av utbildningens innehåll, utveckling av elevers mentala styrka och förmågor och deras behärskning av medlen för självutbildning och självstudier ( G. M. Kodzhaspirova).

Trots de olika definitioner som didaktiken ger detta begrepp, är det gemensamma att de flesta författare tenderar att betrakta undervisningsmetoden som ett sätt för lärare och elever att samarbeta för att organisera lärandeaktiviteter. Om vi ​​bara talar om lärarens aktiviteter, är det lämpligt att prata om lär ut metoder, om så bara om elevernas aktiviteter – så om lär ut metoder.

Metoder som återspeglar inlärningsprocessens dubbla karaktär är en av mekanismerna, sätt att implementera pedagogiskt lämplig interaktion mellan lärare och elever. Kärnan i undervisningsmetoder betraktas som ett integrerat system av metoder som tillsammans ger en pedagogiskt lämplig organisation av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever.

Sålunda återspeglar begreppet undervisningsmetod i det inbördes förhållandet metoderna och detaljerna i lärarens undervisningsarbete och elevernas utbildningsaktiviteter för att uppnå lärandemål.

Utbredda begrepp inom didaktiken är också begreppen ”undervisningsmetod” och ”undervisningsregel”.

Mottagningsutbildning- Det här en integrerad del eller separat del av undervisningsmetoden, d.v.s. ett särskilt begrepp i förhållande till det allmänna begreppet "metod". Gränserna mellan begreppen "metod" och "teknik" är mycket flytande och föränderliga. Varje undervisningsmetod består av individuella moment (delar, tekniker). Med hjälp av en teknik löses inte en pedagogisk eller pedagogisk uppgift helt, utan bara dess skede, någon del av den. Metod-

Träningsmetoder och metodiska tekniker kan byta plats och ersätta varandra i specifika pedagogiska situationer. Samma metodologiska tekniker kan användas i olika metoder. Omvänt kan samma metod för olika lärare innehålla olika tekniker.

I vissa situationer fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett särskilt syfte. Till exempel, om en lärare förmedlar ny kunskap med hjälp av en verbal metod (förklaring, berättelse, samtal), under vilken han ibland visar visuella hjälpmedel, så fungerar deras demonstration som en teknik. Om ett visuellt hjälpmedel är föremål för studien får eleverna grundläggande kunskaper utifrån dess övervägande, då fungerar verbala förklaringar som teknik och demonstration som undervisningsmetod.

Metoden inkluderar således ett antal tekniker, men det är i sig inte deras enkla summa. Tekniker bestämmer det unika i lärarens och elevernas arbetsmetoder och ger en individuell karaktär till deras aktiviteter.

Regel Träning - Det här en normativ ordination eller indikation på hur man optimalt bör agera för att utföra en verksamhet motsvarande metoden. Med andra ord, inlärningsregel (didaktisk regel) - detta är en specifik indikation på hur man ska agera i en typisk pedagogisk situation i inlärningsprocessen.

En regel fungerar som en deskriptiv, normativ modell av en teknik, och ett system av regler för att lösa ett specifikt problem är redan en normativt-deskriptiv modell av en metod.