Metoder och tekniker för undervisning. Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna Se innehållet i dokumentet "Metoder och tekniker för att förbättra kvaliteten på utbildningen i matematiklektionerna."

”Ju lättare det är för en lärare att undervisa, desto svårare är det för eleverna att lära sig. Ju svårare det är för läraren, desto lättare är det för eleven.”

L.N. Tolstoj

Bild 1.

Konceptet med modernisering av rysk utbildning ställer nya sociala krav på skolutbildningssystemet. Den huvudsakliga och primära uppgiften är behovet av att öka effektiviteten i att bemästra utbildningsmaterial, som syftar till att förbättra den moderna utbildningens kvalitet. Och detta är utbildningens inriktning inte bara på studentens assimilering av en viss mängd kunskap, utan också på utvecklingen av hans personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor.

Förbättring av utbildningens kvalitet bör inte utföras genom ytterligare arbetsbelastning på eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna, välja innehållet i utbildningen och genom införandet av pedagogisk teknik som inte så mycket fokuserar på överföring av färdiga kunskap, men om bildandet av en uppsättning personliga egenskaper hos elever.

Ett system med effektiv planering av utbildningsmaterial, tydlig organisation av utbildningsprocessen och kontroll av alla elevaktiviteter hjälper också lärare att uppnå kvalitet i undervisningen.

Genom att fokusera insatserna på att förbättra kvaliteten och effektiviteten i pedagogiskt arbete är det nödvändigt att säkerställa att varje lektion bidrar till att utveckla elevernas kognitiva intressen, aktivitet och kreativa förmågor.

Utbildningens kvalitet. Komponenter i kvalitetsutbildning.

Bild 2.

Vad är begreppet utbildningskvalitet?

Utbildningens kvalitet är en uppsättning egenskaper hos utbildning som avgör dess förmåga att tillfredsställa vissa behov hos en medborgare, ett samhälle och en stat i enlighet med syftet med denna utbildning.

Bild 3.

Komponenterna i kvalitetsutbildning är:

1. Lärarverksamhet som syftar till att förbättra kunskapens kvalitet.

2. Rationell organisation av skolbarns pedagogiska arbete som ett sätt att förbättra kunskapens kvalitet.

3. Användning av information och ny utbildningsteknik.

4. Användning av moderna undervisningsmetoder och tekniker.

5. Bildande av motivation.

6. Personlighetsorienterat förhållningssätt.

7. Hög professionalism hos läraren.

8. Skapa bekväma inlärningsförhållanden.

9. Tillhandahållande av material och teknisk bas.

10. Stimulera lärarnas arbete.

11. Att utföra arbete i samhället med syfte att respektera en lärares arbete.

Bild 4.

Särdrag och metodiska krav för en modern lektion.

Psykologer hävdar att ett skolbarns kognitiva aktivitet är en icke-medfödd och instabil egenskap; den utvecklas dynamiskt, kan utvecklas och gå tillbaka under påverkan av familj, skola, arbete och andra sociala faktorer. Lärarnas handlingar som uppmuntrar eleverna att studera flitigt bidrar till att skapa en positiv inställning till lärande. Den enda formen av utbildning i skolan är lektionen. En lektion är en form av organisering av lärande, en levande och harmonisk del av den pedagogiska processen. Varje lektion bör passa organiskt in i lärarens arbetssystem. Varje lektion bör implementera någon specifik del av de övergripande lärandemålen. Samtidigt ska lektionen vara holistisk och komplett, uppfylla specifika uppgifter och ge verkliga resultat. Både traditionella, klassiska och icke-traditionella lektioner bör vara en konkret förkroppsligande och uttryck för ett eller annat metodkoncept, ett praktiskt test som avgör dess legitimitet och effektivitet. Och på samma gång lektionen är en indikator på lärarens och elevernas produktivitet . Graden av aktivitet på lektionen beror givetvis till stor del på eleven själv. Jakten på nya metoder och former för att organisera undervisningen, som bestäms av det moderna samhällets krav på skolan, har gett upphov till en ny term inom undervisningsmetoder - "modern lektion". Modern utbildning bör skapa förutsättningar där varje elev kan få den personligt betydelsefulla information han behöver, och bör hjälpa till att avslöja varje elevs inre potential i hans rörelse längs vägen till självförverkligande. Huvudsaken i lektionen (och det svåraste) är att upprätthålla en rimlig balans mellan "fascinerande element" och mödosamt arbete. När vi använder informationsteknik får vi inte glömma att de alla ska vara hos läraren och inte istället för honom. Eftersom inga moderna elektroniska utbildningsresurser kan ersätta en lärares levande ord. I begreppet ”new literacy” ingår bland annat förmågan att navigera i olika informationsflöden. Följaktligen är det nödvändigt att bygga om den traditionella lektionen, med fokus på det moderna samhällets och människors utbildningskrav.

Bild 5.

Vad gör en modern lektion annorlunda?

1. Lärande sker genom upptäckten av nya saker.

2. Elevens självbestämmande att utföra en eller annan pedagogisk verksamhet förekommer.

3. Närvaron av diskussioner, olika synvinklar, sökandet efter sanning.

4. Demokratisk.

5. Personlig utveckling.

6. Elevens förmåga att utforma kommande aktiviteter.

7. Elevernas medvetenhet om aktiviteten, hur och på vilket sätt resultatet erhölls, vilka svårigheter som fanns, hur de eliminerades.

8.Sök efter nya lösningar.

9. Läraren dominerar inte, utan sköter problemsökningsaktiviteter och forskning.

10. Användning av avancerad teknik och teknologi.

Fastställande av arbetsformer och arbetssätt.

Vad ska man lära ut? Vi vet. Varför undervisa? Vi vet. Hur undervisar man effektivt? Vi vet inte alltid. Det befintliga utbildningssystemet verkar så tydligt för läraren som arbetar i det att upptäckterna eller slutsatserna som gjorts av psykologer och sociologer på detta område verkar helt oväntade, leder till förvirring och ifrågasätter all hans verksamhet. Forskningen som beskrivs i A. Zverevs artikel "10 och 90 - ny intelligensstatistik" började med ett regelbundet experiment utfört av amerikanska sociologer. De kontaktade unga människor från olika länder som nyligen tagit examen med en rad frågor från olika utbildningar. Och det visade sig att endast i genomsnitt 10 % av de tillfrågade svarade rätt på alla frågorna. En slutsats som förbryllar lärare: en skola, oavsett vilket land den ligger i, undervisar framgångsrikt endast en av tio av sina elever. Effektiviteten av en skollärares undervisningsaktivitet kännetecknas av samma 10% av eleverna. Förklaringen är mycket enkel: "bara 10% av människor kan studera med en bok i sina händer." Med andra ord är bara 10 % av eleverna bekväma med de metoder som används i en traditionell skola. De återstående 90 % av eleverna kan också lära sig, men inte med en bok i sina händer, utan på ett annat sätt: "med sina handlingar, verkliga handlingar, med alla sina sinnen." Resultaten av denna studie ledde till slutsatsen att lärande måste utformas annorlunda, annorlunda, så att alla elever kan lära sig. Ett av alternativen för att organisera utbildningsprocessen är att läraren använder interaktiva undervisningsmetoder i sin verksamhet.

Bild 6.

Undervisningsmetoder är en uppsättning tekniker och förhållningssätt som speglar formen för interaktion mellan elever och lärare i lärandeprocessen. Undervisningsmetoder kan delas in i tre generella grupper: passiva metoder, aktiva metoder, interaktiva metoder. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Bild 7.

Passiv metod (schema 1) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där läraren är huvudaktör och ledare för lektionen, och eleverna agerar som passiva lyssnare, enligt lärarens direktiv. Kommunikationen mellan läraren och eleverna i passiva lektioner sker genom undersökningar, självständigt arbete, tester, tester etc. Ur synvinkel av modern pedagogisk teknik och effektiviteten i elevernas assimilering av utbildningsmaterial anses den passiva metoden vara den passiva metoden. mest ineffektiva.

Bild 8.

Aktiv metod (schema 2) - detta är en form av interaktion mellan elever och lärare, där lärare och elever interagerar med varandra under lektionen och eleverna här är inte passiva lyssnare, utan aktiva deltagare i lektionen. Många sätter likhetstecken mellan aktiva och interaktiva metoder, men trots att de är gemensamma har de skillnader. Interaktiv metoder kan betraktas som den modernaste formen av aktiva metoder.

Av ovanstående följer att användningen av interaktiva undervisningsmetoder gör det möjligt att göra studenten till en aktiv deltagare i den pedagogiska processen, att forma och utveckla elevens kognitiva aktivitet.

Bild 10.

Enligt resultaten av diagnostiska studier av amerikanska forskare kommer en person ihåg 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han såg och hörde, 80% av vad han sa själv, och 90 % av vad han nådde självständigt i sin praktiska verksamhet.

Bild 11.

Icke-standardiserade lektionsformer

Icke-standardiserade lektioner är ett av de viktiga undervisningsverktygen, eftersom... De bildar ett stabilt intresse för lärande hos elever, lindrar stress, hjälper till att utveckla inlärningsförmåga och har en känslomässig påverkan, vilket resulterar i att det bildas starkare, djupare kunskaper.

Men det är omöjligt att bygga hela inlärningsprocessen från sådana lektioner: i själva verket är de bra som en release, som en semester för studenter. De måste hitta en plats i varje lärares arbete, eftersom de berikar hans erfarenhet av den varierade konstruktionen av lektionens metodologiska struktur.

Bild 12.

I icke-standardiserade lektioner bör eleverna få icke-standardiserade uppgifter som involverar

Elevernas självständiga sökande efter sätt och alternativ för att lösa en given utbildningsuppgift (att välja ett av de föreslagna alternativen eller hitta sitt eget alternativ och motivera lösningen);

Ovanliga arbetsförhållanden;

Aktiv reproduktion av tidigare förvärvad kunskap under okända förhållanden;

Icke-traditionella former av lektioner emotionell sid om deras natur och är därför kapabla till även den torraste informationen återuppliva och gör det ljust och minnesvärt. På sådana lektioner är det möjligt allas engagemang i aktivt arbete, är dessa lektioner motsatta passivt lyssnande eller läsning.

Bild 13.

Vi listar de vanligaste typerna av icke-standardiserade lektioner.

Använder videohandledningen

Medan du tittar uppstår en atmosfär av gemensam kognitiv aktivitet i klassen. Under dessa förhållanden blir även en ouppmärksam student uppmärksam. För att förstå innehållet i filmen måste skolbarn anstränga sig. Användningen av olika informationskanaler (auditiv, visuell, motorisk perception) har en positiv effekt på styrkan i materialets prägling.
Sålunda bidrar de psykologiska egenskaperna hos inverkan av utbildningsvideor på eleverna till att intensifiera utbildningsprocessen och skapa gynnsamma förutsättningar för bildandet av elevers kommunikativa kompetens.
Övning visar att videolektioner är en effektiv träningsform.

Informations- och kommunikationsteknik .

En modern läxa kan inte läras ut utan användning av informations- och kommunikationsteknik.

Presentation – ett kraftfullt medel för visualisering, utveckling av kognitivt intresse. Användningen av multimediapresentationer gör lektionerna mer intressanta; det inkluderar inte bara syn, utan också hörsel, känslor och fantasi i perceptionsprocessen; det hjälper till att dyka djupare in i materialet som studeras och gör inlärningsprocessen mindre tröttsam.

En typ av otraditionell arbetsform kan kallas- sätt att skapa en framgångssituation – en metod för att stimulera intresset för lärande och elever som upplever inlärningssvårigheter. Utan att uppleva glädjen i framgång är det omöjligt att verkligen räkna med framgång för att övervinna utbildningssvårigheter. Det är därför det är nödvändigt att välja uppgifter somtillgängliga för studenter och gå sedan vidare till mer komplexa.En framgångssituation skapas genom differentierad hjälp till elever när de ska utföra en uppgift av samma komplexitet. Elever med låg inlärningsförmåga får en uppgift som gör att de kan klara av den på en given nivå och sedan klara den självständigt. Framgångssituationen är redan organiserad genom att uppmuntra elevens mellanliggande handlingar. Tillståndet av ångest ersätts av ett tillstånd av självförtroende, utan vilket ytterligare utbildningsframgång är omöjlig.

Smågruppsarbete - Detta är en av de mest populära strategierna, eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbete och interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt, lösa meningsskiljaktigheter ). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team.

"Spåna », Brainstorming (Delphi-metoden) är en metod där alla elevers svar på en given fråga accepteras. Det är viktigt att inte omedelbart utvärdera de synpunkter som uttrycks, utan att acceptera allt och skriva ner allas åsikter på tavlan eller papper. Deltagarna bör vara medvetna om att de inte är skyldiga att ge skäl eller förklaringar till sina svar.
Brainstorming används när du behöver ta reda på medvetenhet om en viss fråga.

Syftet med icke-traditionella (icke-standardiserade) lektioner: utveckling av nya metoder, tekniker, former och metoder för undervisning för att implementera pedagogikens grundläggande lag - lagen om lärandeaktivitet .

Att vända sig till otraditionella lektionsformer förutsätter att läraren har professionell pedagogisk läskunnighet och förmåga att vara kreativ.

Bild 14.

SLUTSATS:

En modern lektion kan särskiljas av alla funktioner, det viktigaste är att både lärare och elever kommer till den med en stor vilja att arbeta . För att sammanfatta ovanstående bör det noteras att användningen av moderna metoder, metoder och undervisningsformer är en nödvändig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet. .

Faktorer och sätt att förbättra utbildningens kvalitet.

"Utbildning är den största av jordiska välsignelser,

om det är av högsta kvalitet.

Annars är det helt värdelöst."

R. Kipling

Kampen för utbildningens kvalitet framställs som en ledande uppgift i utbildningsinstitutionernas verksamhet. Alla letar efter sätt att lösa det på sitt eget sätt. Att förbättra kvaliteten på utbildningen– en av huvuduppgifterna, som inkluderar utbildning och utbildning av skolbarn, är ett system av indikatorer på kunskap, förmågor och färdigheter, såväl som normer för värde-emotionell attityd gentemot världen och varandra. Detta tillvägagångssätt fokuserar på att utvärdera skolans verksamhet baserat på slutresultat, bland vilka det bör noteras

huvudindikatorer för skolprestationer (bild)

elevens inlärningsnivå;

deras beredskap att fortsätta utbildning;

utbildningsnivå för studenter;

barns hälsotillstånd;

nivån på genomförandet av utbildningsstandarder.

Alla ovanstående parametrar är sammankopplade och kompletterar varandra. Men idag har indikatorn på kvaliteten på elevernas lärande varit och förblir den första och främsta indikatorn när man bedömer en skolas effektivitet.

För att framgångsrikt lösa frågor om att hantera utbildningens kvalitet är det nödvändigt att komma ihåg att utbildning är en process för holistisk utveckling av en växande person. Det är nödvändigt att ta hänsyn till faktorer som påverkar personlighetsutvecklingen (bild)

Genetiska faktorer . Människans genetiska natur, som är den äldsta och mest konservativa, är minst mottaglig för förändring och spelar som regel en dominerande roll.

Socioekonomiska faktorer .

Psykologiska och pedagogiska faktorer , som skapar eller inte skapar en miljö för mänsklig utveckling (prestige för höga resultat).

Personliga och aktivitetsfaktorer , som påverkar de sociopsykologiska nybildningarna i elevens personlighet, i bildandet av en växande persons personliga och andliga mognad.

Resultat som kännetecknar alla typer av mognad hos en växande person i varje utbildningsstadium: träning, motivation, kreativitet, hälsa, andlig och moralisk utveckling. På alla nivåer i skolan finns det ett samband mellan elevers lärande och intresse för ämnet.

Övervakning av kunskapens kvalitet (övervakning av läranderesultat) - utför tre funktioner som är inneboende i inlärningsprocessen som helhet och har en tydligt definierad pedagogisk, pedagogisk och utvecklingsmässig betydelse. Dess pedagogiska värde uttrycks i det faktum att det tillåter eleven att korrigera sina kunskaper och färdigheter. Konstant testning lär eleverna att arbeta systematiskt och rapportera till klassen för kvaliteten på förvärvade kunskaper och färdigheter. Eleverna utvecklar en ansvarskänsla och en vilja att nå bättre resultat. Läranderesultat ska motsvara ämnets allmänna mål och kraven på dess behärskning.

Orsakerna till nedgången i kunskapens kvalitet beror påelev, lärare och föräldrakontroll .(glida)

Svag kontroll över närvaro av både föräldrar och skolan;

Frånvaro från lektionerna, både på grund av sjukdom och utan goda skäl;

Brist på enhetlighet av krav på elevsvar från lärarkårens sida;

Dålig kunskap om egenskaperna hos barnets utvecklingspsykologi;

- bristande motivation att studera Barnen har också för mycket omsorg från sina lärare;

Studenter ser inga möjligheter att tillämpa sina kunskaper;
- förlorad kontakt med föräldragemenskapen.

Ett av sätten att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper är att organisera utbildningsprocessen. Det ställs höga krav på den moderna lektionen. Men vi kommer inte att kunna uppnå dem om vi behandlar lektionen som ett fragment av livet och gör det till en spontan process. (glida) En lektion började i tid, en tydlig organisation av lektionsstadier,

olika metoder och former av lektioner, konstant övervakning av kunskap, djup och konsekvens i undervisning, informations- och kommunikationsteknik - allt detta påverkar utbildningsresultatet av elevernas aktiviteter.

Lektionen lär inte bara ut, utan utbildar också djupt. Så fort du inte ger något i lektionen, missar sekvensen i presentationen och tappar kontrollen över elevernas uppmärksamhet, blir distraherad, kommer detta oundvikligen att påverka elevernas arbete. Det är därför i klassrummet är det nödvändigt att använda de bästa undervisningsmetoderna och teknikerna inte för deras egen skull och inte bara för att de är avancerade, och inte i namnet av att sträva efter lektionens yttre skönhet, utan för att de behövs för att uppnå bästa effektivitet i lektionen. Varje korn av kunskap som sås i en lektion kommer att gro om den får näring av önskan att utveckla den.

Redan i grundskolan tar de flesta elever en passiv roll i utbildningsprocessen och börjar tappa intresset för lärande. Därför är det viktigt att utveckla förmågorna och stödja elevens ambitioner, inte för att lära honom, utan för att hjälpa honom att lära sig och utvecklas.

Användningen av IKT gör att du kan fördjupa dig i en annan värld och se den med dina egna ögon. Enligt forskning behåller en person i sitt minne 10% av vad han läste, 20% av vad han hörde, 30% av vad han såg, 50% av vad han hörde och såg, 70% av vad han sa eller skrev, 90 % av vad han sa eller skrev om sina handlingar. Datorn låter dig skapa förutsättningar för att förbättra inlärningsprocessen: förbättra innehåll, metoder och organisationsformer. Med aktiv användning av IKT redan i grundskolan uppnås de allmänna målen för utbildning mer framgångsrikt, kompetenser inom kommunikationsområdet formas lättare: förmågan att samla fakta, jämföra dem, organisera, uttrycka sina tankar på papper och muntligt , resonera logiskt, lyssna och förstå muntligt och skriftligt tal, upptäcka något nytt, göra val och beslut.

Kvaliteten och nivån på utbildningen beror till stor del på lärarens skicklighet och hans förberedelse för varje specifik lektion.

Lärarens uppgift är alltid att hitta något nytt, okänt för barn, i alla utbildningsmaterial och i organisationen av själva utbildningsprocessen. Livet sätter ofta en människa i en återvändsgränd, och kunskap hjälper till att hitta en väg ut ur det. Läraren måste komma ihåg vad som är intressant, användbart och relevant idag, och ur denna synvinkel förbereda material för lektionerna.

En av de viktigaste formerna av moraliska relationer i undervisningsmiljön är elevernas disciplin i klassrummet. Lärare upprätthåller disciplin i klassrummet på olika sätt: vissa med stränghet och skoningslös markering av misslyckanden, andra med mästerlig konstruktion av lektionen, andra med frätande förlöjligande som är oförskämd till sin natur, etc. Vad är det bästa sättet att utbilda elever i skolan? Jag kommer att besvara denna fråga med en liknelse, där den uppbyggande karaktären är direkt synlig.

En ung kvinna kom till vismannen för att få råd.

-Hur ska jag uppfostra mitt barn: i svårighetsgrad eller i tillgivenhet?

Vismannen tog kvinnan och ledde henne till vinstocken:

Titta på denna vinstock. Om du inte beskär den, om du, om du skonar vinstocken, inte sliter av dess extra skott, kommer vinstocken att bli vild. Om du tappar kontrollen över vinstockens tillväxt får du inga söta, smakrika bär. Men om du skyddar rankan från solen och dess smekning, om du inte noggrant vattnar rankans rötter, då vissnar den och du får inga söta, smakrika bär... Bara med en rimlig kombination av båda kan du odla fantastiska frukter och smaka på deras sötma!

Hur bidrar en rimlig kombination av tillgivenhet och allvar till utbildningen av en normalt socialiserad personlighet?

Den viktigaste förutsättningen för en lärares positiva inflytande på eleven är en attityd till barnets personlighet som kombinerar rimliga krav och tillit till honom. En lärare som tolererar elakhet och godtycke när han behandlar barn, förolämpar deras värdighet, kan inte ha auktoritet bland elever. Barn motstår som regel en sådan lärares inflytande även när han har rätt.

Träning är som behandling. Det finns inget enda färdigt recept.

När du lär dig, som i livet, kan du inte låta bli att uppmärksamma de små sakerna. Det är inte förgäves att de säger:
"Livet är en kedja, och de små sakerna i det är länkarna. Du kan inte ignorera länken".

En modern lärare måste inte bara veta och kunna göra mycket, utan också ständigt förbättra sin undervisningsförmåga, öppna upp nya horisonter, bemästra nya riktningar och aktivt introducera ny teknik i sitt arbete.

"För att kvaliteten på utbildningen ska vara hög måste kvaliteten på undervisningen vara hög" - detta är en obestridlig slutsats som jag tror att var och en av oss kommer att hålla med om.

Jag skulle vilja tilltala alla lärare med Sh. Amonashvilis underbara ord.

Lärare, var solen, utstrålande mänsklig värme, var jorden, rik på enzymer av mänskliga känslor, och denna kunskap finns inte bara i minnet och medvetandet hos dina elever, utan också i själarna och hjärtan!

Undervisningsmetoder är sätt för gemensam aktivitet mellan lärare och elever som syftar till att lösa inlärningsproblem.

En teknik är en integrerad del eller en separat sida av en metod. Enskilda tekniker kan vara en del av olika metoder. Till exempel används tekniken att eleverna spelar in grundläggande begrepp när läraren förklarar nytt material, när de arbetar självständigt med originalkällan. I inlärningsprocessen används metoder och tekniker i olika kombinationer. Samma metod för elevaktivitet fungerar i vissa fall som en självständig metod och i andra som undervisningsmetod. Till exempel är förklaring och samtal självständiga undervisningsmetoder. Om de ibland används av läraren under praktiskt arbete för att fånga elevernas uppmärksamhet och rätta till misstag, fungerar förklaring och samtal som undervisningstekniker som ingår i övningsmetoden.

Klassificering av undervisningsmetoder

I modern didaktik finns:

verbala metoder (källan är det talade eller tryckta ordet);

visuella metoder (kunskapskällan är observerbara föremål, fenomen; visuella hjälpmedel); praktiska metoder (elever får kunskap och utvecklar färdigheter och förmågor genom att utföra praktiska handlingar);

problembaserade inlärningsmetoder.

Verbala metoder

Verbala metoder intar en ledande plats i systemet för undervisningsmetoder. Verbala metoder gör det möjligt att förmedla en stor mängd information på kortast möjliga tid, ställa problem för eleverna och ange sätt att lösa dem. Ordet aktiverar elevernas fantasi, minne och känslor. Verbala metoder är indelade i följande typer: berättelse, förklaring, samtal, diskussion, föreläsning, arbete med en bok.

Berättelse - muntlig, figurativ, konsekvent presentation av material i små volymer. Berättelsens längd är 20 - 30 minuter. Metoden att presentera utbildningsmaterial skiljer sig från förklaring genom att den är narrativ till sin karaktär och används när elever redovisar fakta, exempel, beskrivningar av händelser, fenomen, företagserfarenheter, vid karaktärisering av litterära hjältar, historiska personer, vetenskapsmän etc. Berättelsen kan kombineras med andra metoder: förklaring, samtal, övningar. Ofta åtföljs berättelsen av en demonstration av visuella hjälpmedel, experiment, filmremsor och filmfragment och fotografiska dokument.

Ett antal pedagogiska krav brukar presenteras för berättelsen, som ett sätt att presentera ny kunskap:

berättelsen bör ge undervisningens ideologiska och moraliska inriktning;

inkludera ett tillräckligt antal levande och övertygande exempel och fakta som bevisar riktigheten av de föreslagna bestämmelserna;

ha en tydlig presentationslogik;

vara känslomässig;

presenteras på ett enkelt och tillgängligt språk;

återspeglar inslag av personlig bedömning och lärarens inställning till de fakta och händelser som presenteras.

Förklaring. Förklaring ska förstås som en verbal tolkning av mönster, väsentliga egenskaper hos föremålet som studeras, individuella begrepp och fenomen. En förklaring är en monolog form av presentation. En förklaring kännetecknas av att den är bevismässig till sin natur och syftar till att identifiera de väsentliga aspekterna av föremål och fenomen, händelsernas natur och sekvens, och avslöja essensen av enskilda begrepp, regler och lagar. Bevis säkerställs, först och främst, av logiken och konsistensen i presentationen, övertalningsförmågan och klarheten i uttrycket av tankar. Medan han förklarar svarar läraren på frågorna: "Vad är det här?", "Varför?".

När man förklarar bör olika visualiseringsmedel användas väl, som hjälper till att avslöja de väsentliga aspekter, ämnen, positioner, processer, fenomen och händelser som studeras. Under förklaringen är det lämpligt att med jämna mellanrum ställa frågor till eleverna för att behålla deras uppmärksamhet och kognitiva aktivitet. Slutsatser och generaliseringar, formuleringar och förklaringar av begrepp och lagar ska vara korrekta, tydliga och koncisa. Förklaring tillgrips oftast när man studerar teoretiskt material för olika vetenskaper, löser kemiska, fysikaliska, matematiska problem, satser; när man avslöjar grundorsaker och konsekvenser i naturfenomen och samhällsliv.

Att använda förklaringsmetoden kräver:

konsekvent avslöjande av orsak-och-verkan relationer, resonemang och bevis;

användning av jämförelse, sammanställning, analogi;

locka till sig levande exempel;

oklanderlig presentationslogik.

Konversation - en dialogisk undervisningsmetod, där läraren, genom att ställa ett noggrant genomtänkt frågesystem, leder eleverna att förstå nytt material eller kontrollerar assimileringen av det som redan studerats. Samtal är en av de vanligaste metoderna för didaktiskt arbete.

Läraren, som förlitar sig på elevernas kunskaper och erfarenheter, genom att konsekvent ställa frågor, leder dem att förstå och tillgodogöra sig ny kunskap. Frågor ställs till hela gruppen och efter en kort paus (8-10 sekunder) ropas elevens namn. Detta har stor psykologisk betydelse – hela gruppen förbereder sig för svaret. Om en elev tycker att det är svårt att svara, bör du inte "dra" svaret ur honom - det är bättre att ringa en annan.

Beroende på syftet med lektionen används olika typer av samtal: heuristisk, reproducerande, systematisering.

Heuristisk konversation (från det grekiska ordet "eureka" - hittad, upptäckt) används när man studerar nytt material.

Det återgivande samtalet (kontroll och testning) har som mål att konsolidera tidigare studerat material i elevernas minne och kontrollera graden av dess assimilering.

Ett systematiserande samtal genomförs i syfte att systematisera elevernas kunskaper efter att ha studerat ett ämne eller avsnitt i upprepande och generaliserande lektioner.

En typ av samtal är en intervju. Det kan genomföras både med grupper som helhet och med enskilda grupper av elever.

Framgången för konversationer beror till stor del på korrektheten i att ställa frågor. Frågorna ska vara korta, tydliga, meningsfulla och formulerade på ett sådant sätt att de stimulerar elevens tankar. Du bör inte ställa dubbla, suggestiva frågor eller uppmuntra dig att gissa svaret. Du bör inte formulera alternativa frågor som kräver tydliga svar som "ja" eller "nej".

I allmänhet har konversationsmetoden följande fördelar:

aktiverar elever;

utvecklar deras minne och tal;

gör elevernas kunskaper öppna;

har stor bildningskraft;

är ett bra diagnostiskt verktyg.

Nackdelar med samtalsmetoden:

tar mycket tid;

innehåller ett inslag av risk (en elev kan ge ett felaktigt svar, som uppfattas av andra elever och registreras i deras minne).

Konversation, i jämförelse med andra informationsmetoder, ger relativt hög kognitiv och mental aktivitet hos eleverna. Det kan användas i studier av vilket akademiskt ämne som helst.

Diskussion . Diskussion som undervisningsmetod bygger på utbyte av åsikter om en viss fråga, och dessa åsikter speglar deltagarnas egna åsikter eller är baserade på andras åsikter. Denna metod är tillrådlig att använda när eleverna har en betydande grad av mognad och självständighet i tänkande och kan argumentera, bevisa och underbygga sin åsikt. En väl genomförd diskussion har pedagogiskt och pedagogiskt värde: den lär ut en djupare förståelse av problemet, förmågan att försvara sin position och ta hänsyn till andras åsikter.

Att arbeta med lärobok och bok är den viktigaste undervisningsmetoden. Arbetet med boken utförs huvudsakligen på lektioner under ledning av lärare eller självständigt. Det finns ett antal tekniker för att arbeta självständigt med tryckta källor. De viktigaste:

Anteckna- en sammanfattning, en kort redogörelse för innehållet i det lästa utan detaljer och mindre detaljer. Anteckningar görs i första (sig själv) eller tredje person. Att göra anteckningar i första person utvecklar bättre självständigt tänkande. Till sin struktur och ordningsföljd ska dispositionen överensstämma med planen. Därför är det viktigt att först göra upp en plan, och sedan skriva anteckningar i form av svar på frågorna i planen.

Abstracts kan vara textmässiga, sammanställda genom att ordagrant extrahera från texten enskilda bestämmelser som mest exakt uttrycker författarens tankar, och fria, där författarens tankar uttrycks i hans egna ord. Oftast sammanställs blandade anteckningar, vissa formuleringar kopieras från texten ordagrant medan andra tankar uttrycks med egna ord. I alla fall måste du se till att författarens tankar förmedlas korrekt i sammanfattningen.

Göra upp en textplan: Planen kan vara enkel eller komplex. För att göra upp en plan, efter att ha läst texten, måste du dela upp den i delar och namnge varje del.

Testar - en sammanfattning av huvudidéerna i det du läser.

Citat- ordagrant utdrag ur texten. Utdata måste anges (författare, verkets titel, utgivningsort, förlag, utgivningsår, sida).

Anteckning- en kort sammanfattning av innehållet i det lästa utan att förlora den väsentliga innebörden.

Recension- skriva en kort recension som uttrycker din inställning till det du läser.

Att upprätta ett certifikat: certifikat kan vara statistiska, biografiska, terminologiska, geografiska, etc.

Att upprätta en formell logisk modell- verbal-schematisk representation av det lästa.

Föreläsning som undervisningsmetod är det en konsekvent presentation av läraren av ett ämne eller problem, där teoretiska principer, lagar avslöjas, fakta, händelser rapporteras och analyseras och sambanden mellan dem avslöjas. Enskilda vetenskapliga ställningstaganden förs fram och argumenteras, olika synpunkter på problemet som studeras lyfts fram och korrekta ställningstaganden underbyggs. En föreläsning är det mest ekonomiska sättet för studenter att få information, eftersom läraren i en föreläsning kan förmedla vetenskaplig kunskap i en generaliserad form, hämtad från många källor och som ännu inte finns i läroböcker. Föreläsningen, förutom att presentera vetenskapliga ställningstaganden, fakta och händelser, bär kraften av övertygelse, kritisk bedömning och visar eleverna den logiska sekvensen av avslöjande av ett ämne, en fråga, en vetenskaplig position.

För att en föreläsning ska bli effektiv är det nödvändigt att uppfylla ett antal krav för presentationen.

Föreläsningen inleds med en redogörelse för ämnet, föreläsningsplan, litteratur och en kort motivering för ämnets relevans. En föreläsning innehåller vanligtvis 3-4 frågor, max 5. Det stora antalet frågor som ingår i föreläsningens innehåll tillåter inte att de presenteras i detalj.

Presentationen av föreläsningsmaterialet sker i enlighet med planen, i strikt logisk ordning. Presentationen av teoretiska principer, lagar och avslöjandet av orsak-och-verkan-samband sker i nära anslutning till livet, åtföljd av exempel och fakta) med hjälp av olika visuella hjälpmedel och audiovisuella medel.

Läraren övervakar kontinuerligt publiken, elevernas uppmärksamhet, och om den faller vidtar åtgärder för att öka elevernas intresse för materialet: ändrar talets klang och tempo, ger det mer emotionalitet, ställer 1-2 frågor till eleverna eller distraherar dem med ett skämt för en minut eller två, ett intressant, roligt exempel (åtgärder för att upprätthålla elevernas intresse för ämnet för föreläsningen planeras av läraren).

Under lektionen kombineras föreläsningsmaterial med elevernas kreativa verk, vilket gör dem till aktiva och intresserade deltagare i lektionen.

Varje lärares uppgift är inte bara att ge färdiga uppgifter, utan också att lära eleverna hur de gör dem på egen hand.

Typerna av självständigt arbete är olika: detta inkluderar att arbeta med kapitlet i en lärobok, ta anteckningar eller tagga det, skriva rapporter, sammandrag, förbereda meddelanden om en viss fråga, komponera korsord, jämförande egenskaper, granska elevsvar, lärarföreläsningar, rita upp referensdiagram och grafer, konstnärliga ritningar och deras skydd m.m.

Självständigt arbete - ett viktigt och nödvändigt steg i att organisera en lektion, och det måste tänkas igenom noggrant. Du kan till exempel inte "hänvisa" elever till ett kapitel i läroboken och bara be dem att göra anteckningar om det. Speciellt om du har förstaårsstudenter framför dig, och även en svag grupp. Det är bäst att först ge en rad stödjande frågor. När man väljer typ av självständigt arbete är det nödvändigt att differentiera eleverna, med hänsyn till deras förmåga.

Den form för att organisera självständigt arbete som är mest gynnsam för generalisering och fördjupning av tidigare förvärvade kunskaper och, viktigast av allt, utveckling av förmågan att självständigt bemästra ny kunskap, utveckling av kreativ verksamhet, initiativ, böjelser och förmågor är seminarieklasser.

Seminarium - en av de effektiva metoderna för att genomföra klasser. Seminarielektioner föregås vanligtvis av föreläsningar som definierar seminariets ämne, karaktär och innehåll.

Seminarium klasser ger:

lösning, fördjupning, konsolidering av kunskap som förvärvats vid föreläsningar och som ett resultat av självständigt arbete;

bildning och utveckling av färdigheter i ett kreativt tillvägagångssätt för att bemästra kunskap och självständigt presentera den för en publik;

utveckling av studentaktivitet i att diskutera frågor och problem som tagits upp för diskussion vid seminariet;

Seminarier har även en kunskapskontrollfunktion.

Seminarieklasser i högskolemiljöer rekommenderas att genomföras i andra och seniora studiegrupper. Varje seminarielektion kräver omfattande och noggranna förberedelser av både läraren och eleverna. Läraren, efter att ha bestämt ämnet för seminarielektionen, upprättar en seminarieplan i förväg (10-15 dagar i förväg), som anger:

ämne, datum och undervisningstid för seminariet;

frågor som ska diskuteras på seminariet (högst 3-4 frågor);

ämnen för studenters huvudrapporter (meddelanden), som avslöjar huvudproblemen i seminarieämnet (2-3 rapporter);

en lista över litteratur (grundläggande och tillägg) som rekommenderas för studenter att förbereda sig för seminariet.

Seminarieplanen kommuniceras till studenterna på ett sådant sätt att studenterna har tillräckligt med tid att förbereda sig inför seminariet.

Lektionen börjar med ett inledningsanförande av läraren, där läraren informerar om syftet och ordningen för seminariet, anger vilka bestämmelser i ämnet som bör uppmärksammas i elevtal. Om seminarieplanen föreskriver en diskussion av rapporter, hörs rapporter efter lärarens inledningsanförande, och sedan diskuteras rapporterna och frågorna i seminarieplanen.

Under seminariet ställer läraren ytterligare frågor och försöker uppmuntra eleverna att gå vidare till en diskussionsform för att diskutera individuella bestämmelser och frågor från läraren.

I slutet av lektionen sammanfattar läraren seminariet, ger en motiverad bedömning av elevernas prestationer, förtydligar och kompletterar enskilda bestämmelser i seminarieämnet och anger vilka frågor eleverna ska arbeta med ytterligare.

Utflykt - en av metoderna för att förvärva kunskap, är en integrerad del av utbildningsprocessen. Utbildnings- och utbildningsutflykter kan vara sightseeing, tematiska, och de genomförs vanligtvis kollektivt under ledning av en lärare eller specialistguide.

Exkursioner är en ganska effektiv undervisningsmetod. De främjar observation, ackumulering av information och bildande av visuella intryck.

Utbildnings- och utbildningsexkursioner organiseras på basis av produktionsanläggningar i syfte att allmänt bekanta sig med produktionen, dess organisationsstruktur, individuella tekniska processer, utrustning, typer och kvalitet på produkter, organisation och arbetsförhållanden. Sådana utflykter är mycket viktiga för karriärvägledning för ungdomar och för att ingjuta en kärlek till deras valda yrke. Studenter får en bildlig och konkret uppfattning om produktionsläget, nivån på teknisk utrustning och kraven för modern produktion för professionell utbildning av arbetare.

Utflykter kan anordnas till museum, företag och kontor, till skyddade områden för naturstudier, till olika typer av utställningar.

Varje utflykt ska ha ett tydligt pedagogiskt, pedagogiskt och pedagogiskt syfte. Eleverna ska tydligt förstå vad syftet med exkursionen är, vad de ska ta reda på och lära sig under exkursionen, vilket material de ska samla in, hur och i vilken form, sammanfatta det och skriva en rapport om resultatet av exkursionen.

Dessa är korta kännetecken för huvudtyperna av verbala undervisningsmetoder.

Visuella undervisningsmetoder

Med visuella undervisningsmetoder förstås de metoder där assimileringen av utbildningsmaterial är väsentligt beroende av de visuella hjälpmedel och tekniska medel som används i inlärningsprocessen. Visuella metoder används i samband med verbala och praktiska undervisningsmetoder.

Visuella undervisningsmetoder kan delas in i två stora grupper: illustrationsmetoden och demonstrationsmetoden.

Illustrationsmetod går ut på att visa eleverna illustrerade hjälpmedel: affischer, tabeller, tavlor, kartor, skisser på tavlan m.m.

Demonstrationsmetod vanligtvis förknippas med demonstration av instrument, experiment, tekniska installationer, filmer, filmremsor m.m.

Vid användning av visuella undervisningsmetoder måste ett antal villkor vara uppfyllda:

visualiseringen som används måste vara anpassad till elevernas ålder;

visualisering bör användas med måtta och bör visas gradvis och endast vid lämplig tidpunkt i lektionen; observation bör organiseras på ett sådant sätt att eleverna tydligt kan se föremålet som demonstreras;

det är nödvändigt att tydligt markera det viktigaste som är viktigt när du visar illustrationer;

tänka igenom i detalj de förklaringar som ges under demonstrationen av fenomen;

den påvisade klarheten måste vara exakt förenlig med innehållet i materialet;

involvera eleverna själva i att hitta önskad information i ett visuellt hjälpmedel eller demonstrerad apparat.

Praktiska undervisningsmetoder

Praktiska undervisningsmetoder bygger på elevernas praktiska aktiviteter. Dessa metoder utvecklar praktiska färdigheter och förmågor. Praktiska metoder inkluderar övningar, laborationer och praktiskt arbete.

Övningar. Övningar förstås som upprepade (flera) utföranden av en mental eller praktisk handling för att bemästra eller förbättra dess kvalitet. Övningar används i studier av alla ämnen och i olika skeden av utbildningsprocessen. Övningarnas karaktär och metodik beror på det akademiska ämnets egenskaper, det specifika materialet, den fråga som studeras och elevernas ålder.

Övningar är till sin natur indelade i muntliga, skriftliga, grafiska och pedagogiska. När de utför var och en av dem utför eleverna mentalt och praktiskt arbete.

Beroende på graden av självständighet hos elever när de utför övningar, särskiljs de:

övningar för att återge vad som är känt i konsolideringssyfte - återgivningsövningar;

övningar för att tillämpa kunskap i nya förhållanden - träningsövningar.

Om eleven, medan han utför åtgärder, talar till sig själv eller högt, kommenterar kommande operationer; sådana övningar kallas kommenterade övningar. Att kommentera handlingar hjälper läraren att upptäcka vanliga misstag och göra justeringar av elevernas handlingar.

Låt oss överväga funktionerna i att använda övningar.

Muntliga övningar bidra till utvecklingen av logiskt tänkande, minne, tal och uppmärksamhet hos elever. De är dynamiska och kräver ingen tidskrävande journalföring.

Skrivövningar används för att konsolidera kunskap och utveckla färdigheter i sin tillämpning. Deras användning bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande, skriftspråkskultur och självständighet i arbetet. Skriftliga övningar kan kombineras med muntliga och grafiska övningar.

Till grafiska övningar innefatta elevarbete med att rita upp diagram, ritningar, grafer, tekniska kartor, göra album, affischer, stativ, göra skisser under laboratoriepraktiskt arbete, exkursioner etc. Grafiska övningar utförs vanligtvis samtidigt med skriftliga och löser vanliga pedagogiska problem. Deras användning hjälper eleverna att bättre uppfatta utbildningsmaterial och främjar utvecklingen av rumslig fantasi. Grafiska verk, beroende på graden av självständighet hos eleverna i deras genomförande, kan vara av reproduktiv, tränande eller kreativ karaktär.

Kreativa verk studenter. Att bedriva kreativt arbete är ett viktigt medel för att utveckla elevernas kreativa förmågor, utveckla färdigheterna i målmedvetet självständigt arbete, vidga och fördjupa kunskaper samt förmågan att använda dem när de utför specifika uppgifter. Elevernas kreativa arbete inkluderar: skriva abstracts, uppsatser, recensioner, utveckla kurser och diplomprojekt, utföra ritningar, skisser och olika andra kreativa uppgifter.

Laboratoriearbeten - detta är elevernas uppförande, på instruktioner från läraren, av experiment med hjälp av instrument, användning av verktyg och andra tekniska anordningar, d.v.s. detta är studerandes studier av alla fenomen med hjälp av specialutrustning.

Praktisk lektion - detta är den huvudsakliga typen av utbildning som syftar till att utveckla pedagogiska och professionella praktiska färdigheter.

Laboratorie- och praktiklektioner spelar en viktig roll i elevernas lärandeprocess. Deras betydelse ligger i det faktum att de bidrar till att eleverna utvecklar förmågan att tillämpa teoretisk kunskap för att lösa praktiska problem, att genomföra direkta observationer av pågående processer och fenomen och, baserat på analys av observationsresultat, lära sig att självständigt rita. slutsatser och generaliseringar. Här skaffar studenterna självständigt kunskaper och praktiska färdigheter i att hantera instrument, material, reagens och utrustning. Laboratorie- och praktiska lektioner finns i läroplanen och relevanta utbildningsprogram. Lärarens uppgift är att metodiskt korrekt organisera elevernas prestationer av laboratoriearbete och praktiskt arbete, skickligt styra elevernas aktiviteter, förse lektionen med nödvändiga instruktioner, läromedel, material och utrustning; sätta tydligt upp de pedagogiska och kognitiva målen för lektionen. Det är också viktigt att i laborationer och praktiskt arbete ställa frågor av kreativ karaktär som kräver självständig formulering och lösning av problemet. Läraren övervakar varje elevs arbete, ger hjälp till dem som behöver det, ger individuella konsultationer och stöder fullt ut alla elevers aktiva kognitiva aktivitet.

Laborationer utförs i en illustrerad eller forskningsplan.

Praktiskt arbete utförs efter att ha studerat stora avsnitt och ämnena är generella.

Problembaserade inlärningsmetoder

Problembaserat lärande innebär skapandet av problemsituationer, det vill säga sådana förhållanden eller en sådan miljö där behovet av processer av aktivt tänkande, kognitivt oberoende hos elever, hitta nya men okända sätt och tekniker för att slutföra en uppgift, förklara ännu okända fenomen, händelser, processer.

Beroende på graden av kognitivt oberoende hos eleverna, graden av komplexitet i problemsituationer och metoder för att lösa dem, särskiljs följande metoder för problembaserat lärande.

Rapporterande presentation med problematiska inslag . Denna metod innebär skapandet av enstaka problemsituationer av mindre komplexitet. Läraren skapar problematiska situationer endast i vissa skeden av lektionen för att väcka elevernas intresse för frågan som studeras och koncentrera deras uppmärksamhet på deras ord och handlingar. Problem löses då nytt material presenteras av läraren själv. När man använder denna metod i undervisningen är elevernas roll ganska passiv, nivån på deras kognitiva oberoende är låg.

Presentation av kognitiva problem. Kärnan i denna metod är att läraren, skapar problematiska situationer, ställer specifika pedagogiska och kognitiva problem och, i processen att presentera materialet, utför en vägledande lösning på de problem som ställs. Här visar läraren, med hjälp av ett personligt exempel, eleverna vilka tekniker och i vilken logisk följd de ska lösa problem som uppstår i en given situation. Genom att bemästra logiken i resonemang och sekvensen av söktekniker som läraren använder i processen att lösa ett problem, utför eleverna åtgärder enligt modellen, analyserar problemsituationer mentalt, jämför fakta och fenomen och blir bekanta med metoderna för att konstruera en bevis.

I en sådan lektion använder läraren ett brett spektrum av metodiska tekniker - att skapa en problemsituation för att ställa och lösa ett pedagogiskt-kognitivt problem: förklaring, berättelse, användning av tekniska medel och visuella läromedel.

Dialogisk problempresentation. Läraren skapar en problematisk situation. Problemet löses genom gemensamma ansträngningar av lärare och elever. Elevernas mest aktiva roll manifesteras i de stadier av problemlösning där tillämpningen av kunskap som redan är känd för dem krävs. Denna metod skapar ganska breda möjligheter till aktiv kreativ, självständig kognitiv aktivitet hos elever, ger nära återkoppling i lärandet, eleven vänjer sig vid att uttrycka sina åsikter högt, bevisa och försvara dem, vilket på bästa möjliga sätt främjar aktiviteten hos hans livsställning.

Heuristisk eller partiell sökmetod används när läraren sätter upp som mål att lära eleverna individuella moment av självständig problemlösning, organisera och genomföra ett partiellt sökande efter ny kunskap av eleverna. Sökandet efter en lösning på ett problem utförs antingen i form av vissa praktiska handlingar, eller genom visuellt effektivt eller abstrakt tänkande - baserat på personliga iakttagelser eller information från läraren, från skriftliga källor etc. Som med andra metoder för problembaserat lärande, ställer läraren i början av klasserna ett problem för eleverna i verbal form, eller genom att visa erfarenhet, eller i form av en uppgift, som består i att, baserat på mottagen information om fakta, händelser, strukturen av olika maskiner, enheter, mekanismer drar eleverna självständiga slutsatser och kommer till en viss generalisering, etablerade orsak-verkan-samband och mönster, betydande skillnader och grundläggande likheter.

Forskningsmetod. Det finns få skillnader i lärarens aktiviteter när man använder forskning och heuristiska metoder. Båda metoderna är identiska när det gäller att konstruera sitt innehåll. Både heuristiska metoder och forskningsmetoder innebär formulering av pedagogiska problem och problematiska uppgifter; läraren kontrollerar elevernas pedagogiska och kognitiva aktiviteter, och eleverna skaffar sig i båda fallen ny kunskap, främst genom att lösa pedagogiska problem.

Om frågor, instruktioner och specifika problemuppgifter i processen att implementera den heuristiska metoden är proaktiva till sin natur, det vill säga de ställs före eller i processen att lösa problemet, och de har en vägledande funktion, så är frågorna med forskningsmetoden ställs efter att eleverna i princip har slutfört med lösningen av pedagogiska och kognitiva problem och deras formulering fungerar som ett sätt för eleverna att kontrollera och självtesta riktigheten av sina slutsatser och begrepp, förvärvad kunskap.

Forskningsmetoden är därför mer komplex och kännetecknas av en högre grad av självständig kreativ forskningsaktivitet hos studenter. Det kan användas i klasser med elever som har en hög utvecklingsnivå och ganska goda färdigheter i kreativt arbete, självständig lösning av pedagogiska och kognitiva problem, eftersom denna metod för undervisning i sin natur ligger nära vetenskaplig forskningsverksamhet.

Val av undervisningsmetoder

Inom pedagogisk vetenskap, baserat på studier och generalisering av lärarnas praktiska erfarenhet, har vissa tillvägagångssätt för val av undervisningsmetoder utvecklats beroende på olika kombinationer av specifika omständigheter och villkor i utbildningsprocessen.

Valet av undervisningsmetod beror på:

från de allmänna målen för utbildning, fostran och utveckling av elever och de ledande principerna för modern didaktik;

om egenskaperna hos ämnet som studeras;

om egenskaperna hos undervisningsmetodik för en viss akademisk disciplin och kraven för val av allmändidaktiska metoder bestämt av dess specificitet;

om syftet, målen och innehållet i materialet för en viss lektion;

om den tid som avsatts för att studera det ena eller det materialet;

på elevers åldersegenskaper;

på elevernas beredskapsnivå (utbildning, gott uppförande och utveckling);

om utbildningsinstitutionens materiella utrustning, tillgången på utrustning, visuella hjälpmedel och tekniska hjälpmedel;

om lärarens förmågor och egenskaper, graden av teoretisk och praktisk beredskap, metodiska färdigheter och hans personliga egenskaper.

Genom att välja och tillämpa undervisningsmetoder och tekniker strävar läraren efter att hitta de mest effektiva undervisningsmetoderna som skulle säkerställa högkvalitativ kunskap, utveckling av mentala och kreativa förmågor, kognitiv och viktigast av allt, självständig aktivitet hos eleverna.

Undervisningsmetoder och tekniker

Parameternamn	Menande
Artikelns ämne:	Undervisningsmetoder och tekniker
Rubrik (tematisk kategori)	Utbildning

Metod lärande (från grekiska. metoder– "en väg, ett sätt att uppnå ett mål") är ett system av sekventiellt sammankopplade handlingar av lärare och elever som säkerställer assimilering av utbildningsmaterial.

Metod är ett flerdimensionellt och flerdimensionellt koncept. Varje undervisningsmetod har många egenskaper och egenskaper, som ett resultat av vilka det finns många principer för deras differentiering. Av denna anledning finns det inom pedagogisk vetenskap ingen enskild metod för att identifiera undervisningsmetoder

Olika författare särskiljer följande undervisningsmetoder: berättelse, förklaring, samtal, föreläsning, diskussion, arbete med en bok, demonstration, illustration, videometod, övning, laboratoriemetod, praktisk metod, test, enkät (varianter: muntlig och skriftlig, individuell, frontal, komprimerad), programmerad kontrollmetod, testkontroll, abstrakt, didaktiskt spel m.m.
Upplagt på ref.rf
Denna lista är långt ifrån komplett.

I undervisningsprocessen använder läraren olika metoder: berättelse, arbete med bok, övning, demonstration, laborationsmetod m.m.
Upplagt på ref.rf
Det är viktigt att komma ihåg att ingen metod är universell, d.v.s. en enda metod ger inte de nödvändiga resultaten i sin helhet. Goda inlärningsresultat kan endast uppnås genom att använda en rad olika metoder som kompletterar varandra.

Effektiviteten av undervisningsmetoder i alla pedagogiska situationer beror på undervisningens specifika mål och mål. Den viktigaste komponenten i pedagogisk kompetens är lärarens förmåga att korrekt välja och tillämpa undervisningsmetoder.

Valet av undervisningsmetoder bestäms av ett antal faktorer, inklusive:

 mål för utbildning, fostran och utveckling av elever;

 egenskaper hos innehållet i det material som studeras;

 egenskaper hos undervisningsmetodik för ett specifikt akademiskt ämne;

 tid som avsatts för att studera det ena eller det andra materialet;

 Elevernas beredskapsnivå, deras åldersegenskaper.

 nivån på lärarens pedagogiska skicklighet;

 materiella och tekniska villkor för utbildning.

Ris. 4.4. Val av undervisningsmetoder

Undervisningsmetoder i praktiken implementeras med hjälp av tekniker och läromedel, ᴛ.ᴇ. en metod i dess specifika utföringsform är en uppsättning av vissa tekniker och medel.

Undervisningstekniker(didaktiska tekniker) brukar definieras som inslag i metoder, enstaka handlingar som en del av den övergripande undervisningsmetoden. En teknik är ännu inte en metod, utan en integrerad del av den, dock uppnås den praktiska implementeringen av metoden just med hjälp av tekniker. I metoden att arbeta med en bok kan således följande tekniker urskiljas: 1) högläsning; 2) upprätta en textplan; 3) fylla i en tabell baserad på det lästa materialet; 4) upprätta ett logiskt diagram över vad som lästs; 5) anteckningar; 6) urval av offerter etc.

Undervisningstekniken kan betraktas som ett separat steg i den praktiska tillämpningen av metoden. Sekvensen av dessa steg i processen att implementera metoden leder till lärandemålet.

Ris. 4.5. Korrelation mellan teknik och metod

Samma metod i olika situationer kan implementeras med olika tekniker. Till exempel, att arbeta med en bok i ett fall kan innefatta att läsa högt och rita upp en kontur av texten, i ett annat fall - att rita ett logiskt diagram och välja citat, i det tredje fallet - att göra anteckningar.

Samma teknik kan ingå i olika metoder. Att rita ett logiskt diagram kan alltså vara en del av en förklarande och illustrativ metod (t.ex. en lärare, när han förklarar nytt material, ritar ett diagram på tavlan), eller kan också användas som en del av en forskningsmetod (t.ex. , eleverna ritar ett diagram som återspeglar det material de självständigt studerar).

Undervisningsmetoder utvecklas genom erfarenheten från många lärare och förbättras under decennier. Många av dagens metoder går tillbaka århundraden. Till exempel var berättelsen och övningen redan kända i den antika världens skolor, och i antikens Grekland förbättrade Sokrates metoden för samtal och började använda den för att utveckla tänkande och aktivera elevernas kognitiva intresse. Till skillnad från metoder kan tekniker skapas av en enskild lärares erfarenhet, vilket avgör det unika i hans individuella undervisningsstil.

Det finns relativt få metoder, men det finns otaliga tekniker, därför är det mycket svårt att klassificera tekniker och det är nästan omöjligt att sammanställa en fullständig, uttömmande lista över alla undervisningstekniker. I fig. 4.6. Endast några grupper av undervisningsmetoder presenteras.

Ris. 4.6. Typer av undervisningsmetoder

Metoder och tekniker för undervisning - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Metoder och tekniker för undervisning" 2017, 2018.