Sisteme inovatoare de educație pentru dezvoltarea preșcolarilor. Activități inovatoare în instituțiile preșcolare
La conferința anuală a educatorilor din august, am prezentat o expoziție metodologică pe tema: „Tehnologii inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar”. Într-un stand metodologic pe module, am prezentat procesul educațional al grădiniței noastre folosind tehnologii inovatoare.
Modul de lucru metodologic în instituțiile de învățământ preșcolar
Forme de educație a copiilor preșcolari folosind tehnologii inovatoare
Metode de lucru folosind tehnologii inovatoare
Abordări inovatoare ale activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar
Scop: crearea unui mediu educațional orientat către persoană în instituțiile de învățământ preșcolar, care să permită crearea condițiilor pentru o sănătate deplină fizică, spirituală, psiho-emoțională, interpersonală, interacțiune de dezvoltare de grup a copiilor, părinților, profesorilor și specialiștilor.
Obiective: educarea calităților sociale și personale ale preșcolarilor care pot gândi în afara casetei și creativ;
dezvoltă inițiativa, curiozitatea, voința, capacitatea de auto-exprimare creativă, stimularea activității comunicative, cognitive, de joacă și de altă natură a copiilor în diverse tipuri de activități;
învață copiii să aplice tehnologii moderne inovatoare care vizează socializarea cu succes a individului în societate și creșterea nivelului de gândire intelectuală și imaginație creativă.
Utilizarea inovațiilor în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar
Scop: crearea condițiilor pentru procese inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, utilizarea de către profesori a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în activitățile profesionale.
Obiective: introducerea tehnologiilor inovatoare pentru îmbunătățirea culturii profesionale a cadrelor didactice;
crearea unei atmosfere creative și combinarea eforturilor întregului cadre didactice pentru construirea procesului educațional;
dezvoltarea aspirațiilor profesorilor pentru raționalizarea și organizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în activitățile didactice.
Etape de implementare:
1. Analiza și colectarea informațiilor despre inovații.
2. Selectarea și implementarea inovațiilor.
3. Generalizarea experienței și diagnosticarea inovației care se introduce.
Tehnologii care salvează sănătatea în procesul educațional
Scop: formarea la preșcolari a unei idei despre importanța sănătății fizice și psihice a unei persoane; dezvoltați capacitatea de a vă proteja și îmbunătăți sănătatea
Obiective: să cultive la preșcolari o cultură a păstrării și îmbunătățirii propriei sănătăți;
dezvoltarea calităților mentale și fizice și realizarea măsurilor preventive pentru îmbunătățirea sănătății copiilor preșcolari;
să-i învețe pe preșcolari să înțeleagă sensul unui stil de viață sănătos și valoarea acestuia și valoarea vieții altor persoane.
Tehnologii inovatoare pentru jocuri
Ţintă: să crească importanţa organizării jocurilor în procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Sarcini: să cultive norme de bază general acceptate ale relațiilor cu semenii și adulții prin activități de joacă;
să promoveze utilizarea în practică a cerințelor moderne de organizare a jocurilor pentru preșcolari și să formeze o cultură morală a viziunii asupra lumii la preșcolari;
îmbunătățirea abilităților și abilităților de joc dobândite la preșcolari pentru a dezvolta activitatea de joc.
Tehnologie pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar
Scop: crearea și îmbunătățirea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar.
Obiective: cultivarea unei atitudini pozitive față de aplicarea și dezvoltarea inovațiilor care vizează lărgirea orizontului preșcolarilor;
să promoveze o percepție mai holistică și o înțelegere mai profundă a materialului studiat de preșcolari, să crească motivația cognitivă prin implicarea lor în activitate independentă activă și să dezvolte nevoia de a căuta și identifica constatările lor originale;
să ofere cunoștințe pentru dezvoltarea intelectuală, spirituală și morală a copiilor preșcolari, contribuind la dezvoltarea cu succes la copii a erudiției, a imaginației și a capacității de a raționa logic și de a trage concluzii.
Activități de proiectare și cercetare ale copiilor preșcolari
Scop: dezvoltarea la preșcolari a unei atitudini științifice-cognitive, practic-active, emoțional-morale față de realitate.
Obiective: să cultivăm nevoia de a studia lumea din jurul nostru prin activități de proiectare și cercetare;
dezvoltarea activității creative a proceselor cognitive;
învață să rezolvi problemele de cercetare folosind noi metode și instrumente inovatoare.
Comentarii
Sursa dohcolonoc.ru
Psihologic;
Pedagogic corecţional.
Transformarea educației preșcolare în educație preșcolară reflectă o tendință de dezvoltare globală. V. T. Kudryavtsev observă că în Rusia educația preșcolară este subordonată structurilor de management educațional: acest lucru indică de fapt că un copil preșcolar are nevoie de creștere, instruire și dezvoltare. Astfel, învățământul preșcolar devine etapa inițială, integrală și cu drepturi depline a sistemului educațional în ansamblu, așa cum este definit de Legea „Cu privire la educație”.
Astăzi, putem afirma cu încredere faptul tranziției formale sau de fond a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare.
Potrivit lui V.T.Kudryavtsev, situația care există în prezent în învățământul preșcolar poate fi numită moderat critică din cauza lipsei de strategii și doctrine inteligibile pentru dezvoltarea învățământului preșcolar ca sistem distinct, clar definit de social, organizatoric, economico-financiar, conectat. împreună.priorități psihologice, pedagogice și alte priorități. Mulți ani de confuzie asociați cu dezvoltarea standardului de stat pentru învățământul preșcolar indică semnificația acestei probleme.
Ca urmare, instituțiile de învățământ preșcolar sunt nevoite să se concentreze pe „cerințe exemplare”, în concordanță cu spiritul administrativ tradițional. Potrivit omului de știință, acțiunile întreprinse de lucrătorii din învățământul preșcolar pentru creșterea finanțării bugetare, deschiderea unui număr de site-uri experimentale cu finanțare suplimentară pentru activitățile lor (în fiecare an acest lucru devine din ce în ce mai dificil), organizarea de întâlniri pentru a face schimb de experiență etc., sunt ineficient.
În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special:
Combinarea programelor inovatoare cu cele existente;
Coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
Divizarea comunității didactice;
Incoerența noilor tipuri de instituții de învățământ cu cerințele părinților;
Necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic;
Necesitatea de noi cadre didactice;
Adaptarea inovațiilor la condiții specifice;
Problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor;
Problema reproducerii inovației și creării condițiilor propice pentru aceasta.
V. T. Kudryavtsev identifică patru domenii principale de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar.
1. Considerarea învățământului preșcolar nu ca o etapă pregătitoare pentru școală, ci un sistem relativ independent, valoros, în curs de dezvoltare și dezvoltare care vizează amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului prin oportunitățile care sunt inerente activităților preșcolare (natura creativă a jocului, activ percepția basmelor, a diferitelor activități productive etc.). Cultivând creativitatea în și în afara sălii de clasă, contribuim astfel nu numai la maturizarea psihologică generală a copilului, ci și la crearea bazei pregătirii școlare depline pe baza dezvoltarea capacităților creative și a forței intelectuale a elevilor. Este suficient doar să fii atent la principala trăsătură psihologică a vârstei preșcolare - imaginația productivă sau creativă, care ar trebui să se dezvolte în toată varietatea activităților copiilor.
Dezvoltarea imaginației este asociată cu dobândirea umanității în sensul cel mai larg al cuvântului prin introducerea copilului în cultură. Prin urmare, sunt necesare programe educaționale care să vizeze dezvoltarea imaginației preșcolarilor.
2. Aprobarea relațiilor umane subiect-subiect în procesul de interacțiune și cooperare egală a copiilor și adulților prin dialog în procesul pedagogic.
3. Dezvoltarea comunicării între practicieni și teoreticieni în domeniul inovației.
4. Activități ample de căutare și experimentale organizate din perspectiva unei abordări de cercetare.
Capitolul 2. ACTIVITĂȚI DE INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR
2.1 Condiții preliminare pentru desfășurarea activităților inovatoare în sistemul de învățământ preșcolar
Condițiile și sursele pentru formarea inovației în învățământul preșcolar sunt determinate de cursul dezvoltării sociale și a politicii educaționale în general: procese inovatoare în economie, producție și alte sfere ale vieții, democratizarea vieții publice, umanizarea relațiilor dintre participanții la procesul educațional, creativitatea subiectelor de interacțiune în educație, căutarea, inovarea, activitățile experimentale ale instituțiilor de învățământ.
Principalele concepte de inovare sunt noutate, inovare, proces de inovare, inovare.
Inovație: - o idee care este nouă pentru o anumită persoană;
Remediu (metodă nouă).
Proces de inovare – inovații, inovații și condiții care asigură succesul transferării sistemului într-o nouă stare calitativă.
Inovația este partea de conținut a procesului de inovare (idei științifice și tehnologii pentru implementarea lor).
A.I. Prigogine a definit conceptul de inovare: o schimbare intenționată care introduce elemente noi, relativ stabile, într-o anumită unitate socială (organizație, societate, grup).
Inovațiile în domeniul educației includ schimbări:
În poziția socială a educației și nivelul de finanțare a sistemului;
În structura sistemului de învățământ;
În organizarea internă a instituției de învățământ;
În metodele de predare;
În dotarea instituțiilor de învățământ și utilizarea tehnologiilor informaționale în educație;
În construcția de clădiri și spații pentru activități educaționale.
Schimbarea este înlocuirea unui lucru cu altul (modificare, variație) ca abatere vizibilă de la precedentul. Dacă abaterea este în bine, este o inovație.
Inovarea și schimbarea la scară largă pentru întregul sistem este reformă.
Noutatea ca criteriu de evaluare a cercetării, a valorii, a proprietății unei inovații este specific istoric (absolut sau relativ nou)
Indicatori de inovare:
A) concentrarea pe rezolvarea problemelor actuale (inovația pedagogică conține o nouă soluție la această problemă);
B) posibilitatea utilizării în practica pedagogică largă. Utilizarea inovațiilor pedagogice ar trebui să conducă la actualizarea procesului pedagogic și la obținerea de rezultate calitativ noi (durabile). Eficiență – influența potențialului realizat asupra diverșilor parametri ai sistemului în care este implementată inovația;
C) adaptabilitate (indiferent de conditii);
D) prezența unei idei științifice;
E) completitudine (gradul de implementare a potențialului inovator): în mod ideal, o tranziție de la reproducere simplă la extinsă.
V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin și alți cercetători evidențiază specificul inovațiilor:
Inovațiile pedagogice păstrează toate trăsăturile generice ale inovației;
Obiectul de influență și subiectul activității este o personalitate în curs de dezvoltare;
Apariția și existența unei inovații este influențată de ordinea socială;
Pregătirea psihologică a comunității didactice de a percepe, accepta și implementa inovațiile este necesară;
Ele există ca produse ideale ale activităților inovatorilor;
Există o alungire relativă a proceselor de inovare în timp;
Natura holistică a obiectivelor inovației;
Dependența existentă a proceselor de inovare de condițiile socio-pedagogice;
Dificultate în determinarea rezultatelor inovației.
Echilibrarea obiectivelor cu obiectivele instituției de învățământ preșcolar;
Stabilitate (relativă).
1. În funcție de nivelul potențialului de inovare (scara formalizată):
- construcția cunoscutului într-o formă diferită - noutate formală (absența efectivă a ceva nou) - noutate condiționată;
- repetarea cunoscutului cu mici modificări: noutate deosebită;
- clarificarea, precizarea a ceea ce este deja cunoscut;
TEHNOLOGII INOVAtoare ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR - Pagina 22
Predarea lecturii, matematicii
Utilizarea prezentărilor multimedia
Aplicație echipamente informatice vă permite să faceți lecția atractivă și cu adevărat modernă, să rezolvați probleme cognitive și creative bazate pe claritate.
2. Tehnologia de învățare bazată pe probleme presupune crearea de situații problematice și activitatea independentă activă a copiilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora există o stăpânire creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților de gândire.
Avantajele învățării bazate pe probleme:
2. Formarea interesului cognitiv sau a motivaţiei personale a copilului;
3. Dezvoltarea abilităților de gândire ale copiilor.
3. Tehnologia de învățare bazată pe proiecte- aceasta este o activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific pentru rezolvarea problemelor de căutare, cercetare, practice în orice domeniu de conținut educațional. Scopul principal al metodei de proiectareîntr-o instituţie preşcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinat de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
4. Tehnologia de învățare bazată pe joc- o modalitate de organizare a activităților copiilor în procesul de predare a conținutului disciplinei. Scopul tehnologiei educaționale pentru jocuri nu este dezvoltarea activităților de joc, ci organizarea asimilării copiilor a conținutului subiectului (matematic, natural-ecologic etc.)
Astfel, tehnologia învățării ludice se bazează pe principiul activității copilului, se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație și este determinată de nevoia firească a unui preșcolar. Rolul profesorului este de a crea și organiza un mediu subiect-spațial. Tehnologia jocului în predare este concepută pentru a combina elemente de joc și de învățare.
5. Tehnologii orientate personal - ele plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional, care se străduiește la realizarea maximă a capacităților acestuia; asigurarea unor condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea sa și realizarea potențialului său natural. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar.
Scopul tehnologiei învățării centrate pe persoană este dezvoltarea maximă (și nu formarea abilităților cognitive individuale predeterminate ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață existente.
Învățarea orientată personal este înțeleasă ca un tip de proces educațional în care personalitatea elevului și personalitatea profesorului acționează ca subiecte.
6. Tehnologii educaționale care salvează sănătatea. Aceasta este în primul rând tehnologii pentru educarea culturii valeologice sau cultura de sănătate a copiilor preșcolari.
Scopul acestor tehnologii– formarea atitudinii conștiente a copilului față de sănătate și viața umană, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, susține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite unui preșcolar să rezolve în mod independent și eficient probleme ale unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de acordarea de îngrijiri medicale de bază, autoajutorare și asistență psihologică.
7. Tehnologia TRIZ - teoria rezolvării problemelor inventive.
Scopul TRIZ– nu doar pentru a dezvolta imaginația copiilor, ci pentru a-i învăța să gândească sistematic, cu o înțelegere a proceselor care au loc. Adică, scopul este dezvoltarea, pe de o parte asemenea calități ale gândirii, ca flexibilitate, mobilitate, sistematicitate, dialectism, și pe de altă parte activitate de căutare, dorinta de noutate, dezvoltarea vorbirii si a imaginatiei creative.
TRIZ face posibil arată-ți individualitatea, Învățați copiii gandeste in afara cutiei; dezvoltă astfel calități morale, ca abilitatea de a se bucura de succesele celorlalți, dorința de a ajuta, dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.
Mai multe detalii pe site-ul otveti-examen.ru
Științe Pedagogice/3
Învățământul preșcolar de înaltă calitate este considerat astăzi ca o rezervă semnificativă pentru îmbunătățirea calității și accesibilității nivelurilor ulterioare de învățământ, ceea ce necesită introducerea de inovații în sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar (PEC).
Inovația (inovarea) este un proces complex de creare, diseminare, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. – inovații pentru a satisface nevoile umane. În prezent, sfera activității de inovare nu mai include instituțiile preșcolare individuale și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție preșcolară; Profesorii preșcolari sunt implicați în procese inovatoare legate de reînnoirea educației preșcolare. Inovația determină noi metode, forme, mijloace, tehnologii folosite în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului și pe dezvoltarea abilităților acestuia.
Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să le îmbunătățească. Transformările inovatoare în condițiile moderne devin sistemice.
Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții preșcolare, noi programe educaționale care să asigure variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia. Schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice.
Prin urmare, fiecare manager trebuie să știe să introducă, să stăpânească și să mențină inovațiile. Fiecare inovație din mișcarea sa trece prin anumite etape numite ciclu de viață: o inovație apare odată, este folosită și, după un timp, este înlocuită cu alte produse mai avansate ale creativității.
Succesul și eficacitatea muncii inovatoare, impactul acesteia asupra dezvoltării Dow depind de relevanța muncii, de interesul și competența profesională a participanților, de sistemul de măsuri metodologice și organizatorice. Participanții la procesul de inovare trebuie să-și amintească întotdeauna că noul obține recunoaștere și își croiește drum cu mare dificultate; este de natură istorică specifică și poate fi progresivă pentru o anumită perioadă de timp, dar devine depășită într-o etapă ulterioară și chiar devine o frână pentru dezvoltarea ulterioară.
Noul poate apărea sub forma unei inovații fundamental necunoscute - noutate absolută, sau noutate condiționată (relativă). În esență, noutatea este întotdeauna relativă, atât personal, cât și temporal.
Inovațiile includ adesea originalitatea (nu mai bună, dar într-un mod diferit), o schimbare formală a numelor și lucruri mici inventive. Ceea ce seamănă mai mult cu „flirtul cu știința” decât cu inovații demne de atenție.
Tipurile de inovații sunt grupate pe următoarele baze:
În formele și metodele procesului de învățământ;
În conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar.
Privat, izolat, fără legătură;
Modular (un complex de privat, interconectat);
Sistemică (aferentă întregii instituții preșcolare).
Îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea a ceva care are un analog sau un prototip (inovații de modificare);
O nouă combinație constructivă de elemente ale tehnicilor existente care nu au fost utilizate anterior într-o nouă combinație (inovații combinatorii);
Inovație radicală.
O inovație este introdusă în locul unui produs specific, învechit (înlocuind inovația);
Încetarea utilizării formei de muncă, anularea programului, tehnologiei (anularea inovației);
Stăpânirea unui nou tip de serviciu, a unui nou program, a tehnologiei (descoperirea inovației);
Retroducerea este dezvoltarea a ceva nou în acest moment, pentru personalul grădiniței, dar cândva folosit deja în sistemul de îngrijire și educație preșcolară.
Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de rezolvare a unei probleme, când aceasta este creată între rezultatul dorit și cel real. Rezolvarea unei probleme înseamnă schimbarea sistemului, iar dacă modificările sunt de natură calitativă, atunci ca urmare a rezolvării problemei, sistemul se dezvoltă.
Principalele motive pentru inovare pot fi identificate:
1. Necesitatea de a căuta în mod activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.
2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.
3. Imitarea altor instituții preșcolare, înțelegerea intuitivă a profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți activitățile întregii echipe.
4. Nemulțumirea constantă a cadrelor didactice individuale față de rezultatele obținute, o intenție fermă de a le îmbunătăți. Necesitatea de a fi implicat într-o chestiune mare, semnificativă.
5. Dorința proaspăților absolvenți ai universităților pedagogice și a studenților cursurilor de perfecționare de a implementa cunoștințele dobândite.
6. Creșterea cererilor din partea grupurilor individuale de părinți.
7. Concurență între grădinițe.
Indiferent de motivul activității inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, rezultatele acesteia nu ar trebui să rămână între zidurile unei anumite instituții. În acest sens, sprijinul din partea administrației instituției de învățământ preșcolar, a administrației regionale, a Ministerului Educației și Științei din Republica Tatarstan și al Federației Ruse este de mare importanță.
Opțiuni de prezentare a activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar:
Întâlniri, consilii profesorale, rapoarte creative în instituțiile de învățământ preșcolar;
Prezentarea experienței de lucru la seminarii municipale, regionale, republicane, conferințe, lecturi pedagogice, asociații metodologice;
Publicații în presa scrisă și electronică etc.
Direcțiile de dezvoltare a proceselor de inovare pot fi împărțite după cum urmează:
Inovații în activități de management:
Material www.rusnauka.com
Tehnologiile informației și comunicațiilor
Tehnologiile informației și comunicațiilor și-au primit dezvoltarea firească în epoca noastră „avansată”. O situație în care un copil nu ar ști ce este un computer este aproape imposibilă. Copiii sunt atrași să dobândească abilități de calculator.
Cu ajutorul unor programe interesante pentru predarea cititului și a matematicii, dezvoltarea memoriei și a logicii, copiii pot fi interesați de „științe”.
Calculatorul are o serie de avantaje semnificative față de lecția clasică. Imaginile animate care clipesc pe ecran il atrag pe copil si ii permit sa-si concentreze atentia. Cu ajutorul programelor de calculator, devine posibilă simularea diferitelor situații de viață pe care nu ar fi posibil să le recreați într-o grădiniță.
În funcție de abilitățile copilului, programul poate fi adaptat în mod specific lui, adică concentrându-se pe dezvoltarea lui individuală.
În același timp, din cauza analfabetismului informatic, profesorii pot face o serie de greșeli. De exemplu, supraîncărcarea unei lecții cu diapozitive, fiind insuficient de competentă în alfabetizarea computerului din cauza lipsei de experiență relevantă.
Tehnologii orientate spre personalitate
Tehnologiile orientate spre personalitate oferă condiții pentru dezvoltarea individualității copilului. Acestea sunt diverse camere senzoriale, colțuri pentru jocuri și activități individuale.
Programele utilizate pe scară largă în grădinițe au o abordare orientată spre personalitate: „Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”.
Tehnologii de jocuri
Tehnologiile de jocuri sunt fundamentul întregii educații preșcolare. În lumina standardelor educaționale ale statului federal (standardele educaționale ale statului federal), personalitatea copilului este adusă în prim-plan și acum întreaga copilărie preșcolară ar trebui să fie dedicată jocului.
În același timp, jocurile au multe funcții cognitive și educaționale. Dintre exercițiile de joc le putem evidenția pe acestea
- care ajută la evidențierea trăsăturilor caracteristice ale obiectelor: adică învață să compare;
- care ajută la generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;
- care îl învață pe copil să separe ficțiunea de realitate;
- care favorizează comunicarea în echipă, dezvoltă viteza de reacție, ingeniozitatea și multe altele.
De menționat tehnologia TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care pune creativitatea în prim plan. TRIZ pune materialul complex într-o formă care este ușor și accesibilă copiilor. Copiii învață despre lume prin basme și situații de zi cu zi.
Material www.deti-club.ru
1.2. Tendințele actuale în dezvoltarea inovației în învățământul preșcolar
Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar au fost întotdeauna deosebit de receptivi la tot ce este nou. Dezvoltarea practicii educaționale generale contribuie la manifestarea potențialului creativ și inovator al angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar. În prezent, sfera activității de inovare nu mai include instituțiile individuale de învățământ preșcolar și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție. Transformările inovatoare devin sistemice. O serie de cercetători vin la această opinie, inclusiv M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.
Care sunt motivele unui fenomen atât de masiv în lumea preșcolară precum inovația? În opinia noastră, principalele includ:
Necesitatea de a căuta în mod activ modalități de rezolvare a problemelor stringente existente în învățământul preșcolar;
Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor educaționale oferite populației, de a le diversifica și de a menține astfel competitivitatea fiecărei instituții de învățământ preșcolar;
Imitarea altor instituții preșcolare, înțelegerea intuitivă a profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți activitățile întregii echipe;
Nemulțumirea constantă a profesorilor individuali față de rezultatele obținute, intenția fermă de a le îmbunătăți, nevoia de a se implica într-o cauză mare, semnificativă pentru toată lumea;
Dorința proaspăților absolvenți ai universităților pedagogice și a studenților cursurilor de perfecționare de a implementa cunoștințele dobândite;
Creșterea pretențiilor din partea anumitor grupuri de părinți cu privire la nivelul de educație al copiilor lor;
Concurență între instituțiile de învățământ preșcolar.
Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de a rezolva o problemă, se creează o contradicție între rezultatele dorite și cele reale
Tipurile de inovații sunt grupate pe următoarele baze.
1. Prin influența asupra procesului educațional:
2. După scara (volumul) transformărilor:
Privat, individual, neinterconectat; - modular (un complex de privat, interconectat); - sistemic (referit la întreaga instituție preșcolară).
3. În ceea ce privește potențialul inovator:
Îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea a ceva care are un analog sau un prototip (inovații de modificare); - o nouă combinație constructivă de elemente ale tehnicilor existente care nu au fost utilizate anterior într-o nouă combinație (inovații combinatorii); - inovații radicale.
4. În raport cu precedentul:
Se introduce o inovație în locul unui instrument specific, învechit (înlocuirea inovației); - încetarea utilizării unei forme de muncă, anularea unui program, tehnologie (anularea inovației); - dezvoltarea unui nou tip de serviciu, a unui nou program, tehnologie (descoperirea inovației); - retro-introducere - dezvoltarea a ceva nou în acest moment, pentru personalul grădiniței, dar odată deja folosit în sistemul de îngrijire și educație preșcolară.
Cum să planificați munca pentru a introduce inovația într-o instituție preșcolară? Proiectarea unui sistem de suport metodologic pentru un program de inovare vă va ajuta să evitați multe greșeli și omisiuni.
2.1 Analiza activităților metodologice din MDOU „CRR - grădinița „Delfinul”, Abakan.
Personalul didactic al MDOU „CRR – grădinița „Delfinul” din Abakan lucrează în regim de dezvoltare. Din 2005 până în 2009, instituția de învățământ preșcolar a avut statutul de amplasament experimental pentru implementarea proiectului „Model de îmbunătățire a sănătății copiilor prin educație fizică”. În anul 2009, instituția de învățământ preșcolar a primit statutul de Centru Municipal de Resurse. Șeful centrului este adjunctul șefului.
În vederea îmbunătățirii nivelului de educație al angajaților, instituția de învățământ preșcolar a organizat seminarii teoretice și practice. Se lucrează sistematic, sistematic și eficient pentru îmbunătățirea calificărilor, precum și a nivelului profesional și teoretic de pregătire a cadrelor didactice, ținând cont de specificul instituțiilor de învățământ preșcolar.
Au fost organizate lucrări pentru a rezuma experiența de muncă a profesorilor și a o prezenta prin activități de publicare de carte. Au fost publicate culegeri de experiență de lucru: „Pedagogia îmbunătățirii sănătății într-o instituție preșcolară modernă”, „Diagnoza unificată a aptitudinii fizice a unui preșcolar”.
Mulți profesori își prezintă materialele practice și teoretice în periodicele „Pedagogie preșcolară”, „Metodistul preșcolar”, „Jocul și copiii”, „Managementul preșcolar”, „Lopezist”.
În cadrul organizării activităților unei instituții preșcolare în mod experimental, s-a ales un sistem de management al instituției de învățământ preșcolar, care presupune o combinație între o structură de conducere rigidă funcțională și un management flexibil al dezvoltării. Structura de conducere a instituției de învățământ preșcolar cuprinde două niveluri:
Nivelul I strategic:
Crearea consiliului de amplasament experimental
Crearea Consiliului Profesorului „Inovator”
Orientarea inovatoare necesită introducerea de metode și tehnologii dovedite științific, care au determinat interacțiunea cu personalul didactic al UHSU numit după. N.F. Katanova și echipa medicală a clinicii de educație fizică Khakass.
Nivelul II tactic:
La acest nivel, managementul se realizează de către adjunctul șefului pentru muncă educațională și metodologică. Toată munca experimentală a echipei didactice se bazează pe prezența fiecărui membru al echipei de pregătire teoretică, capacitatea de a analiza literatura psihologică, pedagogică și metodologică, i.e. efectuarea unui experiment bazat pe cunoștințe bazate științific.
Coordonatorul pentru implementarea suportului metodologic pentru activități experimentale în instituția de învățământ preșcolar devine șef adjunct pentru munca educațională și metodologică.
În instituția preșcolară a fost creat un serviciu metodologic.
Şeful serviciului este şi adjunctul şefului.
Principalele obiective ale serviciului sunt următoarele:
Extinderea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor în domeniile actuale ale științei și practicii psihologice și pedagogice în pedagogia îmbunătățirii sănătății, modernizarea educației în general:
Să creeze un sistem eficient de asistență metodologică în instituțiile de învățământ preșcolar care să asigure activitățile practice ale educatorilor și specialiștilor, să generalizeze și să disemineze experiența pedagogică avansată privind organizarea procesului de învățământ în modul pedagogiei sanitare:
Organizează cercetări științifice, lucrări experimentale de prognoză, proiectare și modelare a activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în regim experimental.
Domenii de activitate ale serviciului:
Studierea nevoilor de informare ale personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar în vederea formării unei matrice informaționale privind organizarea procesului de învățământ în modul pedagogiei sanitare;
Determinarea conținutului procesului educațional în cadrul activităților experimentale:
Creșterea competenței profesionale a personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar, extinderea cunoștințelor teoretice și practice ale cadrelor didactice în domeniul conservării sănătății;
Monitorizarea eficacității organizării activităților experimentale în instituțiile de învățământ preșcolar pentru introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății.
Profesorii preșcolari își împărtășesc experiența de lucru la nivel municipal, regional și federal.
2.2. Proiectul unui sistem metodologic de suport pentru inovare
activități la instituția de învățământ preșcolar CRR grădinița „Solnyshko” din Sorsk
Scopul principal al activității inovatoare este realizarea unei eficiențe ridicate a muncii educaționale cu copiii la nivelul cerințelor moderne. Procesele de inovare vor avea mai mult succes cu cât managementul acestor procese este mai clar și mai clar. Și numai ca urmare a asistenței manageriale eficiente, profesorii își vor putea realiza pe deplin realizările, ceea ce va duce la reînnoirea și modernizarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar. Prin urmare, am planificat următorul sistem de lucru:
1. Să formeze o atitudine pozitivă și nevoie de profesori în activități inovatoare.
2. Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calificărilor profesionale și a competenței cadrelor didactice.
3. Crearea de unități structurale inovatoare și gestionarea activităților acestora.
4. Creați un sistem de monitorizare unificat.
5. Identificați și diseminați experiența inovatoare.
6. Dezvoltarea și utilizarea unui sistem de stimulare și încurajare a activităților inovatoare ale cadrelor didactice.
În organizarea activităților inovatoare, consecvența acțiunilor și gradualismul în rezolvarea problemelor sunt importante. PASUL I: acestea sunt condițiile motivaționale pentru intrarea în activitățile inovatoare ale echipei. Personalul didactic este întotdeauna eterogen. Studiul și analiza acestuia ajută la organizarea corectă a activităților inovatoare, ținând cont de evaluarea nivelului de pregătire a membrilor echipei de a percepe inovațiile.
Chestionar
Sursa nsportal.ru
Astăzi, echipe de profesori și lucrători își direcționează toate eforturile pentru a introduce diverse tehnologii inovatoare în munca lor. Vom afla cu ce se leagă acest lucru în acest articol.
Ce este activitatea de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar?
Orice inovație nu este altceva decât crearea și implementarea ulterioară a unei componente fundamental noi, în urma căreia apar schimbări calitative în mediu. Tehnologia, la rândul său, este un set de diferite tehnici care sunt utilizate într-o anumită afacere, meșteșug sau artă. Astfel, tehnologiile inovatoare din instituțiile de învățământ preșcolar urmăresc crearea de componente și tehnici moderne, al căror scop principal este modernizarea procesului educațional. În acest scop, echipele didactice din grădinițe dezvoltă cele mai noi modele de educație și dezvoltare intelectuală a copiilor, care diferă de alte instituții preșcolare. În activitățile lor profesionale, educatorii folosesc instrumente metodologice, metode care sunt pe deplin în concordanță cu modelul acceptat. Cele moderne sunt folosite din ce în ce mai des în instituțiile de învățământ preșcolar, iar rezultatele implementării lor vor apărea pentru multe decenii de acum înainte.
Ce tehnologii inovatoare sunt folosite în instituțiile de învățământ preșcolar?
Astăzi, există peste o sută de tehnologii educaționale folosite în grădinițele din vasta noastră patrie. Printre acestea, trebuie acordată o atenție deosebită:
- tehnologii de salvare a sănătății;
- tehnologii legate de activitățile proiectului;
- tehnologii utilizate în activitățile proiectului;
- tehnologiile informației și comunicațiilor;
- tehnologii concentrate pe fiecare persoană în parte (orientate către persoană);
- așa-numitele tehnologii de joc.
Ce cerințe trebuie să îndeplinească tehnologiile educaționale?
Experții spun că nu este doar posibilă, ci și necesară introducerea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că tehnologiilor pedagogice utilizate în procesul educațional al copiilor preșcolari sunt impuse mai multe cerințe stricte. Acestea includ:
- Conceptualitatea, care sugerează că procesul educațional ar trebui să se bazeze pe un anumit concept științific.
- Sistematicitatea este o cerință care stipulează că tehnologiile trebuie să aibă toate caracteristicile caracteristice unui sistem. Adică, ele trebuie să fie holistice, logice, iar elementele lor constitutive trebuie să fie interconectate.
- Gestionabilitatea este o cerință, ceea ce înseamnă că personalul didactic trebuie să aibă posibilitatea de a-și stabili anumite obiective, de a planifica procesul de învățare și de a ajusta anumite aspecte pe parcurs.
- Reproductibilitatea este o cerință conform căreia tehnologia trebuie să fie la fel de eficientă indiferent de personalitatea profesorului care o folosește în practică.
Cele moderne trebuie să respecte toate punctele de mai sus.
Ce se poate spune despre tehnologiile care salvează sănătatea?
Scopul principal al profesorilor care folosesc tehnologii de salvare a sănătății în procesul de predare a copiilor este de a dezvolta în copil abilitățile necesare pentru a-și menține sănătatea, precum și cunoștințele privind conducerea unui stil de viață sănătos. Decizia de implementare a tehnologiei depinde de mai mulți factori, dintre care cei mai importanți sunt următorii:
- profilul unei instituții preșcolare;
- perioada în care copiii sunt la grădiniță;
- un program care îndrumă profesorii în activitățile lor;
- regulile și reglementările în vigoare într-o instituție preșcolară;
- profesionalismul profesorilor;
- indicatori ai stării generale de sănătate a copiilor care frecventează grădinița.
Tehnologiile avansate inovatoare sunt introduse peste tot în instituțiile de învățământ preșcolar, iar această tendință continuă să capete amploare.
Câteva cuvinte despre tehnologiile proiectului
În grădinițe se realizează de către profesori împreună cu elevii lor. Utilizarea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar în general, și munca la diferite proiecte în special, duce la faptul că copilul primește cunoștințe care sunt ferm fixate în subconștientul său.
Proiectele educaționale pot fi clasificate după cum urmează:
- „Joc” - activități care se desfășoară în grup sub formă de jocuri, dansuri și divertisment interesant.
- „Excursie” - proiecte al căror scop este un studiu cuprinzător și cu mai multe fațete al lumii înconjurătoare și al societății.
- „Narațiune”, prin care copiii învață să-și explice sentimentele și emoțiile folosind vorbirea, vocea, scrisul etc.
- „Constructiv”, menit să învețe copilul să creeze obiecte utile cu propria sa muncă: construiește o căsuță pentru păsări, plantează o floare etc.
Tehnologiile educaționale inovatoare din instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la dezvoltarea fizică și psihologică a copilului, îl ajută să câștige încredere în sine și în propriile forțe, să devină independent și responsabil. Băieții și fetele explorează lumea în mod jucăuș și încearcă să aplice cunoștințele dobândite în practică.
Care este tehnologia activităților de cercetare?
Introducerea tehnologiilor inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar presupune, printre altele, utilizarea așa-ziselor activități de cercetare de către profesori. Ce înseamnă acest lucru? În primul rând, vorbim despre faptul că eforturile educatorilor vizează în primul rând dezvoltarea unui tip de gândire de cercetare la copii. Pentru a face acest lucru, în procesul de predare a preșcolarilor, profesorii recurg la astfel de metode comune precum: formularea unei probleme, analiza cuprinzătoare a acesteia, modelarea, observarea, experimentarea, înregistrarea rezultatelor, căutarea soluțiilor și alegerea celei mai bune.
Inovativ în instituțiile de învățământ preșcolar îi ajută pe „mentorii” să găsească o abordare a fiecărui copil în parte, să țină cont de caracteristicile sale, trăsăturile de caracter și să transforme orele într-o „aventură” incitantă și extraordinară. Datorită acestui fapt, părinții nu mai trebuie să-și convingă copiii dragi să meargă la grădiniță. Copiii vizitează cu plăcere și în fiecare zi își îmbogățesc baza de cunoștințe încă mică.
Aplicarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în instituţiile preşcolare
Nu are sens să negăm faptul că lumea modernă este semnificativ diferită de tinerețea bunicilor noștri și chiar de părinți. Astăzi este foarte greu de imaginat că în trecutul foarte recent nu se vorbea despre utilizarea vreunei tehnologii inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar. În zilele noastre tehnologii atât de avansate precum un computer, o tabletă sau o tabletă nu pot surprinde nici măcar un singur copil preșcolar. Era informațională își dictează propriile reguli de joc, care nu pot fi ignorate. Avantajele utilizării tehnologiei informației în procesul educațional sunt evidente. De exemplu, datorită programelor interesante concepute pentru a-i învăța pe copil să citească, matematica și să-și dezvolte la maxim memoria și gândirea logică, un preșcolar poate fi interesat și să-i insufle dragostea pentru cunoaștere. Imaginile animate de computer forțează copilul să stea literalmente de monitor și să urmărească cu atenție ce se întâmplă. Copiii își amintesc cu ușurință informații noi și apoi le discută în grup.
Rolul tehnologiilor orientate către elev și de jocuri în instituțiile de învățământ preșcolar
Utilizarea tehnologiilor orientate spre personalitate și de jocuri contribuie la dezvoltarea individualității unui preșcolar. Acesta este un fel de fundație pentru întregul proces educațional. Accentul principal este pus pe personalitatea copilului și pe caracteristicile sale specifice. În funcție de abilitățile copilului, profesorul selectează jocuri educative care vor ajuta la maximizarea și dezvoltarea talentului copilului. Nu există loc pentru autoritarism, impunerea de opinii și o abordare impersonală a elevului. În grup, de regulă, există o atmosferă de dragoste, respect reciproc și cooperare.
Ksenia Zimina
Consultare pentru profesori „Procese inovatoare în învățământul preșcolar modern”
În perioada schimbărilor socio-economice din Rusia, când întregul sistem de relații sociale este reevaluat, au loc schimbări și în sistem. educaţie. O trăsătură caracteristică în timpul nostru este activarea procese inovatoare în educație.
Această lucrare examinează esența inovaţiile ca fenomene în învăţământul preşcolar, clasificarea sa, originea, semnificația pentru dezvoltarea sistemului educatie prescolara.
Scop - cercetare procese inovatoare în învățământul preșcolar modern.
Sarcini:
1. Considerați instituția de învățământ preșcolar ca un sistem în curs de dezvoltare.
2. Tendințele cercetării procese inovatoare în învățământul preșcolar.
1. 1. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem este complex educaţie socio-psiho-pedagogică, format dintr-un set factori de formare a sistemului, componente structurale și funcționale, condiții de funcționare.
Formarea sistemului factorii sunt reprezentați de scopul, conceptul și programul de dezvoltare, programele parțiale care înregistrează un set de idei conducătoare, scopul și rezultatele instituției de învățământ preșcolar.
Componentele structurale sunt sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii, precum și tehnologii pentru activitățile subiecților de toate nivelurile de management pentru implementarea conținutului programului în instituțiile de învățământ preșcolar.
Componentele funcționale sunt determinate de scopul funcțiilor de conducere din instituția de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulator, planificare-prognostic, organizațional-executiv, control-evaluator, reglator-corectiv) conform formei activităților interconectate din sistem. « profesor-copil-parinti» și subsistemele corespunzătoare.
Condițiile de funcționare sunt determinate de spațiile de activitate existente ale instituției de învățământ preșcolar - medical și valeologic, social, psihologic și medii pedagogice, intervalul de timp și caracteristicile psihofiziologice ale participanților la programul educațional proces educațional.
Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată de spațiile de dezvoltare care există în instituție, precum și de dinamica schimbărilor acestora. Caracteristicile deschiderii instituțiilor de învățământ preșcolar pot proeminentă: gradul de conformitate a stării sale, mecanismul de autoreglare și răspuns la schimbările de mediu (adaptare sau supraactivitate, tipul și gradul de reglare a sistemului de control (tradițional sau inovatoare, predominarea legăturilor verticale sau orizontale), etc.
Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis este interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia, instituția de învățământ preșcolar devine însăși un mijloc puternic de socializare a individului. Spațiile dedicate sunt necesare astăzi și, de regulă, sunt suficiente pentru a asigura rezultate ridicate ale activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.
Spațiul de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este format din trei spații interconectate ale acesteia subiecte: educatori, parinti si copii. Principala unitate structurală în ea este interacțiunea participanților la educație proces educațional.
1.2 Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis în dezvoltare
Spațiu de dezvoltare instituție de învățământ preșcolar:
Suport personal și informațional;
Baza materiala si tehnica, resurse;
Sistem de control.
Spațiu de dezvoltare părinţi:
Implicarea familiei în instituțiile de învățământ preșcolar (grad de integrare);
Continuitatea și unitatea cerințelor instituției de învățământ preșcolar și ale familiei;
Relația dintre părinți în familie;
Stilul parental de familie;
Comunitatea de părinți.
Spațiu de dezvoltare profesori:
Sistem de stimulare și motivare;
Meșteșuguri și profesionalism;
Cooperare, co-creare;
- comunitatea pedagogică(climat socio-psihologic în echipă, coeziune).
Spațiu de dezvoltare bebelus:
Mediul de dezvoltare a subiectului;
- spatiu educativ;
Adiţional spatiu educativ;
Situația dezvoltării sociale;
Medical suport socio-psiho-pedagogic;
Comunitatea copiilor.
Logica de implementare proceselor dezvoltarea în fiecare dintre spații constă în schimbarea etapelor și nivelurilor dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Aceste etape, pe de o parte, indică continuitatea și cantitatea de transformare a schimbărilor într-un anumit spațiu de dezvoltare preşcolar.
1.3 Instituţie de învăţământ preşcolar în regim de dezvoltare
Modul de dezvoltare – intenționat, natural, continuu, proces ireversibil tranziția unei instituții la un stat calitativ nou, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și potențial de creștere în continuă expansiune.
Mod de operare - proces activitatea de viață a unei instituții de învățământ preșcolar, care vizează stabilizarea oricărei stări, caracterizată prin repetare ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.
Mulți cercetători asociază dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu proceselor dezvoltarea și crearea intenționată, implementarea și dezvoltarea, diseminarea și stabilizarea inovațiilor, determinând starea sa calitativ nouă.
În tabelul 1.3.1. prezintă caracteristici comparative ale modurilor de viață ale instituțiilor, care servesc drept linii directoare în management procese de inovare, permițând transferul instituției din modul tradițional în inovatoare.
Tabelul 1.3.1
Principalele caracteristici ale modurilor de viață preșcolare
Indicatoare Moduri
Dezvoltarea operațiunii
Tip/tip instituție de învățământ preșcolar Tradițional, tipic Inovatoare
Scopurile și obiectivele managementului Menținerea rezultatelor stabile, reproducerea experienței, utilizarea potențialului acumulat Actualizarea componentelor educaționale proces educațional pentru a asigura mobilitate, flexibilitate și variabilitate
Subiectul conducerii Administrația, cu drepturi limitate ale altor subiecți, subdezvoltarea legăturilor orizontale, unitatea de comandă prevalează asupra colegialității Subiect colectiv de conducere. Dezvoltarea conexiunilor orizontale. Paritatea unității de comandă și colegialitate: încurajare și inițiative.
Concepte de management științific, abordări Empirice, bazate pe experiența personală Managementul motivațional program-țintă, variațiile acestuia. Management reflexiv. Crearea de programe cuprinzătoare vizate și programe de dezvoltare
Sprijin motivațional Crearea unui climat psihologic favorabil pentru munca stabilă Crearea unei atmosfere de creativitate și căutare cu un sistem adecvat de stimulare materială și morală pentru autorealizarea subiecților
Educational proces educațional Obținerea de rezultate durabile în condiții stabile Obținerea de rezultate calitativ noi în condiții în schimbare
Tehnologii Oferă rezultate stabile Educație centrată pe personal și educaţie, asigurând autodezvoltarea subiecţilor
Organizarea educaţiei proces educațional Vechiul sistem cu un anumit număr de zile și niveluri de pregătire Multinivel, mai multe etape, continuu educaţieîn instituţiile de învăţământ preşcolar - sisteme şcoală - universitare
Suport de reglementare Utilizarea documentelor standard care asigură o funcționare stabilă Documentele standard devin baza pentru dezvoltarea propriei dumneavoastră
Personal Cerințe tradiționale pentru nivelul de competență profesională necesar pentru a obține rezultate stabile de educație și formare Baza competitivă. Competitivitate. Metode de antrenament inovatoare. Variabilitatea cursurilor
Suport științific și metodologic Curriculum și planuri tradiționale Inovatoare, metodele autorului s-au concentrat pe zona de dezvoltare proximă a subiecților
Sprijin financiar Buget Bugetar și extrabugetar
Suport logistic Organizarea de bază proces pe baza materialelor existente Suport în continuă extindere ca urmare a dezvoltării dinamice
Există mai multe semne prin care puteți determina dacă se află o instituție de învățământ preșcolar dezvoltare:
1. Relevanța (semnificație și actualitate) munca în curs de desfășurare care vizează dezvoltarea măsurilor practice pentru rezolvarea unei probleme grave.
2. Implicarea în activitatea de căutare a majorității profesori; inovatoare potențialul și climatul din echipă, precum și echilibrul intereselor tuturor participanților activitate de inovare.
3. Caracteristicile rezultatelor: eficienta, productivitate, optimitate.
4. Există indicatori dezvoltare inovatoare: stabilitate, reproductibilitate, transformare calitativă a sistemului de control a tuturor componentelor întregului proces pedagogicşi condiţiile de implementare a acestuia în instituţiile de învăţământ preşcolar.
1.4 Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar
Tendințe Proces
Control Pedagogic activități Sprijin și sprijin
Umanizare reflexivă. Co-management. Managementul de sine. Abordări orientate spre personalitate, personalitate-activitate. Extinderea gamei de servicii pentru a satisface nevoile și interesele individului.
Democratizare Extinderea componenţei subiectului colectiv de management. Extinderea conexiunilor orizontale. Relații noi și pozitii:
Subiect-subiectiv;
Capacitatea de a schimba în mod flexibil poziția obiectului și subiectului de către fiecare participant. Extinderea competențelor și componenței disciplinelor de învățământ proces educațional
Diversificare Extinderea tipurilor și nivelurilor de management. Individualizarea și diferențierea. Variabilitatea implementării servicii educaționale. Extinderea structurilor escorta:
medical și valeologic;
Social pedagogic;
Psihologic;
corectiv pedagogic.
Transformare educația preșcolară în învățământul preșcolar reflectă tendința de dezvoltare globală. V. T. Kudryavtsev notează că în Rusia preşcolarînvăţământul este subordonat structurilor de conducere educaţie: asta indică de fapt că copilul preşcolar vârsta are nevoie de educație, pregătire și dezvoltare. Asa de cale, învăţământul preşcolar devine punctul de plecare, un pas integral și cu drepturi depline sistemul educațional în ansamblu, așa cum este definit de lege "Despre educaţie» .
Pe modern etapă există o serie de probleme în dezvoltare procesul de inovare în instituţiile de învăţământ preşcolar, V în special:
Combinaţie inovatoare programe cu cele existente;
Coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
Despică comunitatea pedagogică;
Nepotrivirea tipurilor noi educational instituții la cerințele părinților;
Necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic;
Nevoie de nou profesori;
Adaptarea inovațiilor la condiții specifice;
Problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor;
Problemă de reproducere inovativitateași crearea condițiilor care să favorizeze acest lucru.
Capitolul 2. ACTIVITĂȚI DE INOVAȚIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR
2.1 Condiții preliminare pentru formare inovatoare activitățile din sistem educatie prescolara
Cerințe preliminare și surse de formare inovații în învățământul preșcolar determinată de cursul dezvoltării sociale şi politica educaţională în general: procese inovatoare în economie, producția și alte sfere ale vieții, democratizarea vieții publice, umanizarea relațiilor dintre participanți proces educațional, creativitatea subiecților de interacțiune în educaţie, motor de căutare, inovatoare, activități experimentale institutii de invatamant.
Noțiuni de bază inovatorii sunt:n
Inovaţie: - o idee care este nouă pentru o anumită persoană;
Mijloace (metoda noua).
Proces de inovare - inovare, inovații și condiții care asigură succesul transferării sistemului într-o nouă stare calitativă.
Inovaţie– partea de conținut proces de inovare(idei științifice și tehnologii pentru implementarea lor).
Inovaţie: o schimbare intenționată care este introdusă într-o anumită unitate socială (organizație, societate, grup) elemente noi, relativ stabile. (A.I. Prigojin)
La inovațiile în domeniu educația include schimbări:
În poziție socială educaţieși nivelul de finanțare al sistemului;
În structura sistemului educaţie;
În organizarea internă instituție educațională;
În metodele de predare;
În echipament educational instituţiilor şi utilizarea tehnologiilor informaţionale în educaţie;
În construcția de clădiri și spații pentru activități educaționale.
Schimbare - înlocuirea unui lucru cu altul (schimbare, variație) ca o abatere vizibilă de la precedenta. Dacă abaterea este în bine, este o inovație.
Inovarea și schimbarea la scară largă pentru întregul sistem este reformă.
Noutatea ca criteriu de evaluare a cercetării, a valorii, a proprietății inovației este specifică și istorică (absolut sau relativ nou)
Indicatori inovaţie:
A) concentrarea pe rezolvarea problemelor curente ( inovare pedagogică conține o nouă soluție la această problemă);
B) posibilitate de utilizare într-o gamă largă practica pedagogică. Utilizare inovații pedagogice ar trebui să conducă la o actualizare proces pedagogic, obținând noi calitativ (sustenabil) rezultate. Eficienta – influenta potentialului realizat asupra diferitilor parametri ai sistemului in care este realizat inovaţie;
B) adaptabilitate (indiferent de conditii);
D) prezența unei idei științifice;
D) completitudine (grad de implementare potenţial de inovare) : în mod ideal, o tranziție de la reproducerea simplă la reproducerea extinsă.
V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin și alți cercetători evidențiază specificul inovații:
- pedagogic inovațiile păstrează toate caracteristicile generice inovaţie;
Obiectul de influență și subiectul activității este o personalitate în curs de dezvoltare;
Apariția și existența unei inovații este influențată de ordinea socială;
Pregătire psihologică necesară pedagogic comunitățile să perceapă, să accepte și să implementeze inovațiile;
Ele există ca produse ideale ale activităților inovatorilor;
Există o întindere relativă procese inovatoare ale timpului;
Natura holistică a obiectivelor inovaţie;
Dependență existentă procese de inovare din condiţii sociale şi pedagogice;
Dificultate în determinarea rezultatelor inovaţie.
Cerințe pentru inovații:
Echilibrarea obiectivelor cu obiectivele instituției de învățământ preșcolar;
Stabilitate (relativ).
Clasificarea inovațiilor.
1. După nivel potenţial de inovare(scara formalizată):
· construirea a ceva cunoscut sub o formă diferită – noutate formală (absența reală a noilor)– noutate condiționată;
repetarea cunoscutului cu neimportant schimbări: noutate privată;
clarificarea, precizarea a ceea ce este deja cunoscut;
· adăugarea de elemente esențiale cunoscute;
· crearea unui obiect nou calitativ.
2. După numere de masă:
Singur;
Masiv.
3. După scară:
· privat;
· modulare;
· sistemice.
4. Prin noutate:
· absolut nou;
· relativ (subiectiv) nou.
5. După tipul de apariție:
· spontan;
· vizate.
6. După tipul de inovație:
· material și tehnic;
· sociale (pedagogic) .
7. După natura apariţiei:
· extern (împrumuturi inițiate de organele de conducere);
· intern (A ști cum).
8. De către potenţial inovator:
· modificare (schimba existenta);
combinatorie (combinație de elemente ale primelor);
radical (principal nou).
9. După natura țintirii viitor:
· operațional;
· strategic.
10. În raport cu existentul:
· înlocuitori;
· deschidere;
· anularea;
· retro-introducere.
11. După natura celor primite rezultate:
așteptat (planificat);
· Aleatoriu (neplanificat).
12. În timp util:
· în timp util;
· intempestiv;
· actual;
· concentrat pe viitor.
13. La finalizare:
· efectuat;
· neterminat.
14. De către proces de dezvoltare:
· usor de invatat;
· greu de stăpânit.
necesitatea clasificării este asociată cu posibilitatea unui studiu mai detaliat al aspectelor individuale inovaţieși percepția lor adecvată. De asemenea, este necesar să se determine
trei domenii principale care necesită inovații în instituțiile de învățământ preșcolar:
1. conducerea instituției;
2. structura educaţională educațional și de proces;
Aceste zone interacționează prin crearea și dezvoltarea inovațiilor. Specificul managementului procese de inovare determinat de aria de implementare a acestora.
Mai jos sunt principalele poziții în clasificarea inovațiilor, arătând legăturile dintre principalele aspecte proces de inovare la nivel de conţinut şi managerial.
Domenii de utilizare inovații pedagogice:
· metode;
· structura.
Amploarea schimbării:
· privat;
· modulare;
· sistemice.
Potenţial:
· modificare;
· combinatoriu;
· radical.
Natura apariției:
· intern;
· extern.
Metode de apariție:
· planificat;
· spontană.
Zona sistemului de control:
· orientări valorice;
· imagine sistemul de control dorit;
· componenţa, structura subiectului colectiv de gestiune;
· modificări în furnizarea de resurse;
· modificări ale rezultatelor formării și educației.
Obiect de control:
· nou în controlul scenei educaţie;
· în management proceselor principale si suplimentare educaţie;
· conexiuni interdisciplinare;
· funcţiile instituţiei de învăţământ preşcolar;
· relații Externe;
· echipele didactice;
· tehnologii de instruire și educație.
2.3 Surse inovații în instituțiile de învățământ preșcolar
Figura principală procesul inovator devine profesor, capabile să-și schimbe și să-și restructureze activitățile în concordanță cu nevoile și capacitățile copilului și cu propriile resurse de dezvoltare. A lui inovatoare potențial – determinarea în realizarea eficacității inovațiilor, succesul implementării cărora este strâns legat de inovatoare comportamentul subiectului - acţiuni în care se manifestă o atitudine personală faţă de schimbările care au loc.
Purtător de inovații - profesor– ca element al structurii proces de inovare caracterizat din punct de vedere al percepției, stăpânirii și evaluării lucrurilor noi, unității stabilirii scopurilor și atingerii scopului.
În structura personalităţii şi activitatea inovatoare a unui profesor putem evidenţia următoarele semnificative elemente:
Motive, atitudini, orientare care caracterizează deschiderea profesorși receptivitate la lucruri noi;
Abilități creative precum creativitatea și individualitatea. Conștientizarea de sine activă, cultura pedagogica, baza de creativitate;
O componentă tehnologică care oferă modalități variabile de implementare a sarcinilor tradiționale;
Reflecție care promovează reprezentarea adecvată profesor despre tine și locul tău în proces de inovare.
Sursa de dezvoltare a subiectului inovaţie devin cultura si obiect de influenta - copilul, mecanisme de dezvoltare - personalitate si activitate. Un set de motive motivaționale (vreau, teoretice (pot, tehnologice) (face) si eficient (primind) disponibilitatea constituie un sistem competența inovatoare a unui profesor preșcolar.
2.4 Modele de curgere procese de inovare
Proces de inovare, ca oricare altul, este supus unor legi. Ele sunt subliniate în lucrarea sa de V. E. Gmurman.
1. Legea destabilizarea ireversibilă a mediului de inovare pedagogică. Inovația cauzează ireversibile schimbări distructive în mediu social și pedagogic inovator: pornind de la distrugerea ideilor holistice, imaginiși conștiința specifică, punctele de vedere ale subiecților individuali.
2. Legea realizării finale proces de inovare. Proces de inovare mai devreme sau mai târziu trebuie realizat. Inovația răzbate drumul: O altă întrebare este - este viabil? La ce nivel din punct de vedere al optimității, eficienței? procesul are loc?
3. Legea stereotipurilor inovații pedagogice. Inovația devine învechită, apare stereotipurile, apar clișee de gândire și activitate, prin urmare rutina este o criză.
4. Legea repetiției ciclice, întoarcerea inovației. Revigorarea inovației în condiții noi.
M. M. Potashnik și O. B. Khomeriki au studiat structurile în detaliu procesul de inovare într-o instituție de învățământ. În munca lor, ei identifică mai multe tipuri de structuri.
Structura activității: motiv – scop – obiective – continut – forme – metode – rezultate.
Structura subiectului: activitățile subiecților de dezvoltare (organisme de guvernare educaţie, persoanele implicate în Procesul de actualizare DOW, relația funcțională și de rol a tuturor participanților proces de inovare în fiecare etapă.
Structura de nivel: activități ale disciplinelor la diferite niveluri (internațional, federal, regional, oraș, rural, în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar).
Structura ciclului de viață include următoarele etape: aparitie (ideea, designul ei)- înălțime (detaliu, specificație)– maturitate – măiestrie (difuzie, penetrare)– saturație – rutinizare (pentru cea mai mare parte a subiecților inovaţieîncetează să mai fie nou) – criză – finala: O inovație devine obișnuită sau este înlocuită.
Structura de management: program de dezvoltare.
Structura organizationala: diagnosticare – prognoză – organizare – practică – generalizare – implementare.
Ciclul de viață al inovațiilor.
1. Etapa de deschidere: originea, apariția conceptului de inovație.
2. Dezvoltare: invenție, crearea unei inovații întruchipată într-un obiect (material sau spiritual).
3. Implementarea inovației: aplicare practică, rafinament, rezultat de durată, existență independentă a inovației supuse receptivității.
4. Distribuție, replicare: introducerea, difuzarea sau dominarea pe scară largă a unei inovații într-un anumit domeniu, inovația încetează să mai fie astfel, își pierde noutatea.
5. O alternativă eficientă, sau înlocuirea acesteia, sau o reducere a domeniului de aplicare a inovației.
Linearitatea etapelor poate fi încălcat: într-o etapă altele sunt acceptabile, sunt posibile pauze, pierderi de fază etc.. Din a patra etapă există o îmbunătățire continuă.
Din punct de vedere al interacțiunii cu mediul, ciclul de viață include eu insumi:
· creștere rapidă;
· maturitate;
· saturare;
· o criză.
Concluzie
Schimbări continue în sistem educatie prescolara cauzate de nevoia obiectivă a dezvoltării şi evoluţiei sociale adecvate schimbarea sistemului educațional, care se reflectă în conștientizare pedagogic publicului necesitatea unor schimbări serioase în funcționarea instituției.
Căutare și dezvoltare inovaţie, promovând schimbări calitative în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar - principal mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului educatie prescolara. Mulți cercetători asociază dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar cu proceselor dezvoltarea și crearea intenționată, implementarea și dezvoltarea, diseminarea și stabilizarea inovațiilor, determinând starea sa calitativ nouă. Trebuie remarcat faptul că gradul inovativitatea educaţiei determinată de nivelul de dezvoltare a societăţii şi dictată de nivel "in dezvoltare" educaţie. Cu alte cuvinte, inovaţie apar acolo unde și când este nevoie de schimbări și posibilitatea implementării acestora.
Bibliografie
1. Legea "Despre educaţie»
2. Gmurman V. E. Introducerea realizărilor atelier de pedagogie în școală.
3. Kudryavtsev V. T. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme și strategii de dezvoltare// Educatie prescolara. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.
4. Polonsky V. M. Criterii pentru semnificația teoretică și practică a studiului // Sovietic pedagogie. 1988. №11.
5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogie: activitate de inovare. M., 1997.
Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar
Întocmit de: art. profesor al MBDOU nr 39 Danilova T.I.
Un copil este crescut de diverse accidente care îl înconjoară. Pedagogia trebuie să dea direcție acestor contingențe.
V. F. Odoevski
În prezent, cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este – alegeți metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă optim scopului de dezvoltare personală.
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Când comunică cu copiii, un adult aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ.
Astăzi vom vorbi despre tehnologiile educaționale și despre utilizarea lor eficientă în instituțiile preșcolare. În primul rând, să ne amintim ce înseamnă însuși termenul „tehnologie”.
Tehnologie- acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).
Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament aparte de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).
Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.
Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:
Conceptualitatea
Sistematicitate
Controlabilitate
Eficienţă
Reproductibilitatea
Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Sistematicitate– tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:
Logica procesului
Interconectarea părților sale,
Integritate.
Controlabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficienta - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiţii specifice trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor şi optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de pregătire.
Reproductibilitate - posibilitatea de utilizare (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.
Structura tehnologiei educaționale
Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:
Partea conceptuală– aceasta este baza științifică a tehnologiei, adică idei psihologice și pedagogice care sunt încorporate în fundamentul său.
Partea procedurală– un set de forme și metode ale activităților educaționale ale copiilor, metode și forme de muncă a profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.
Deci este evident: dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologii, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.
Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) din instituțiile de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
tehnologii de salvare a sănătății;
tehnologia activităţilor de proiect
tehnologie de cercetare
tehnologiile informației și comunicațiilor;
tehnologii orientate către persoană;
Tehnologia portofoliului preșcolar și profesor
tehnologie de joc
tehnologia TRIZ etc.
Tehnologii care salvează sănătatea
Scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare unui stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele influenței profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:
în funcție de tipul instituției preșcolare,
pe durata în care copiii stau acolo,
din programul în care lucrează profesorii,
condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,
competența profesională a profesorului,
indicatori de sănătate a copiilor.
medical si preventiv ( asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind mijloace medicale - tehnologii de organizare a monitorizării sănătății copiilor preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de conservare a sănătății în instituții de învățământ preșcolar);
educație fizică și sănătate(care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);
asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului(asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a dezvoltării copilului în procesul pedagogic; a instituțiilor de învățământ preșcolar);
menținerea sănătății și îmbogățirea sănătății pentru profesori(care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesori, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; conservarea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.) , ritmoplastie, pauze dinamice , relaxare);
educational(creșterea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari, educație și formare centrată pe persoană);
antrenament pentru stilul de viață sănătos(tehnologii de utilizare a orelor de educație fizică, jocuri comunicative, un sistem de ore din seria „Lecții de fotbal”, jocuri bazate pe probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțional (terapie prin artă, tehnologie muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.)
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ: tehnologia pedagogică a mediului activ senzorial-dezvoltare, prin care ne referim la si cu totalitatea întunecată și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale folosite pentru atingerea scopurilor pedagogice.
2. Tehnologii ale activităților de proiect
Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care folosesc activ tehnologia proiectului în creșterea și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitățile de viață organizate în conformitate cu aceasta în grădiniță le permit să cunoască mai bine elevii și să pătrundă în lumea interioară a copilului.
Clasificarea proiectelor educaționale:
"joc" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment);
"excursie" care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
"narativ" în dezvoltarea cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, artistice vocale (pictură), muzicale (cântat la pian);
"constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: realizarea unei căsuțe pentru păsări, amenajarea paturilor de flori.
Tipuri de proiecte:
dupa metoda dominanta:
aventură,
orientat spre practică.
cercetare,
informativ,
creativ,
după natura conținutului:
include copilul și familia lui,
copilul și natura,
copilul și lumea creată de om,
copilul, societatea și valorile ei culturale.
prin natura participării copilului la proiect:
executor testamentar,
participant de la începutul unei idei până la primirea rezultatului.
client,
prin natura contactelor:
efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
în contact cu o altă grupă de vârstă,
in cadrul institutiei de invatamant prescolar,
în contact cu familia,
institutii culturale,
organizaţii publice (proiect deschis).
dupa numarul de participanti:
grup,
frontal.
individual,
dupa durata:
mic de statura,
durata medie,
termen lung.
3. Tehnologia de cercetare
Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari competențe cheie de bază și capacitatea de gândire de tip investigativ.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.
Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale
Activități:
conversații euristice;
Ridicarea și rezolvarea problemelor problematice;
Observații;
Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
Înregistrarea rezultatelor: observații, experiențe, experimente, activități de lucru;
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
Utilizarea cuvintelor artistice;
Jocuri didactice, jocuri educative și dezvoltare creativă
situații;
Misiuni de muncă, acțiuni.
Experimente (experimentare)
Starea și transformarea materiei.
Mișcarea aerului și a apei.
Proprietățile solului și ale mineralelor.
Condițiile de viață ale plantelor.
Colectare (lucrare de clasificare)
Tipuri de plante.
Tipuri de animale.
Tipuri de structuri de construcție.
Tipuri de transport.
Tipuri de profesii.
Călătorește pe hartă
Laturi ale lumii.
Reliefuri de teren.
Peisajele naturale și locuitorii lor.
Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale sunt simboluri.
Călătorie de-a lungul „râului timpului”
Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.
4. Tehnologiile informației și comunicațiilor
Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru impune noi cerințe calitativ pentru educația preșcolară ca primă verigă a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).
Informatizarea societății pune provocări pentru profesorii preșcolari sarcini:
să țin pasul cu vremurile,
deveniți un ghid pentru un copil în lumea noilor tehnologii,
mentor în alegerea programelor de calculator,
să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,
îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.
Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor de activitate ale grădiniței în contextul informatizării.
Cerințe pentru programele de calculator ale instituțiilor de învățământ preșcolar:
Caracter de cercetare
Ușor de practicat pentru copii în mod independent
Dezvoltarea unei game largi de abilități și înțelegeri
Potrivit vârstei
Distractiv.
Clasificarea programelor:
Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
Dicționare vorbitoare de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
Jocuri de călătorie
Predarea lecturii, matematicii
Utilizarea prezentărilor multimedia
Avantajele computerului:
prezentarea informațiilor pe ecranul computerului într-un mod ludic trezește un mare interes în rândul copiilor;
poartă un tip figurat de informații care sunt de înțeles de preșcolar;
mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă posibilitatea individualizării pregătirii;
în procesul de lucru la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.
Erori în timpul utilizăriitehnologiile informației și comunicațiilor:
Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea neplanificată, aleatorie a TIC
Supraîncărcarea orelor demonstrative.
TIC în munca unui profesor modern:
1. Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, birourilor (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenarii pentru vacanțe și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluțiile altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Întocmirea documentației și rapoartelor de grup. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, ci mai degrabă să introduceți diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței orelor educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.
Tehnologie orientată personal
Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor naturale existente.
Tehnologia orientată spre personalitate este implementată într-un mediu de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.
Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai deplin.
Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să pună în aplicare ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor posibilitatea de auto-realizare în joc; stilul de viață este supraîncărcat cu diverse activități și mai rămâne puțin timp pentru joacă.
În cadrul tehnologiilor orientate către persoană, se disting zone independente:
tehnologii umano-personale, care se disting prin esența lor umanistă și focalizarea psihologică și terapeutică pe acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
Această tehnologie poate fi bine implementată în instituțiile preșcolare noi (de exemplu: grădinița nr. 2), unde există încăperi pentru alinare psihologică - mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente pentru lecții individuale . Săli de muzică și educație fizică, săli de îngrijire (după boală), o sală de dezvoltare ambientală a preșcolarilor și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există nicio constrângere aici. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți și nu au conflicte.
Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relația dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult - copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, fac manuale, jucării și cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritate a relațiilor personale, abordare individuală, management democratic și o puternică orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.
Esența procesului educațional tehnologic este construită pe baza unor setări inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.
Identificarea ritmului de dezvoltare permite profesorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.
Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a învățării distinge:
stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.
Tehnologiile orientate spre personalitate contrastează abordarea autoritară, impersonală și lipsită de suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare și creează condiții pentru creativitatea individuală.
6.Tehnologia portofoliului pentru preșcolari
Un portofoliu este o colecție a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un traseu unic pentru dezvoltarea copilului. Există o serie de funcții de portofoliu:
- diagnostic (înregistrează schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
- semnificativ (dezvăluie întreaga gamă de muncă efectuată),
- rating (arată gama de aptitudini ale copilului) etc.
Secțiunea 1 „Hai să ne cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, indicând numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
Secțiunea 2 „Mă cresc!” Secțiunea include date antropometrice (în design artistic și grafic): „Așa sunt!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Această secțiune conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși atunci când i se cere să continue frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și cum voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”
Secțiunea 5 „Asta este ceea ce pot face.” Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).
Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate și diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...” Secțiunea oferă părinților recomandări din partea profesorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.
Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!” În această secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor preșcolari.
L. Orlova oferă o opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes în primul rând pentru părinți , portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la petrecerea de naștere a unui copil. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), înregistrează data de început și de sfârșit a menținerii portofoliului, o imagine a palmei copilului la începutul întreținerii portofoliului și o imagine a palmei la finalul menținerii portofoliului.
Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portrete ale copilului realizate în ani diferiți de ziua lui și „Despre mine”, care conține informații despre ora și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste de la părinți despre motivul pentru care a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane etc.) .).
Secțiunea 2 „Mă cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an, pt. de exemplu, numărarea până la cinci, răsturnarea etc.
Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povești scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesie, trăsături de caracter, activități preferate, caracteristici ale petrecerii timpului cu membrii familiei).
Secțiunea 4 „Voi ajuta cât de mult pot” conține fotografii ale copilului în care este înfățișat făcând temele.
Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii și plimbări educaționale.
Secțiunea 6 „Inspirație de iarnă (primăvară, vară, toamnă)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări de poezii pe care copilul le-a recitat la matineu etc.)
V. Dmitrieva, E. Egorova propun și o anumită structură de portofoliu:
Secțiunea 1 „Informații parentale”în care există o secțiune „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.
Secțiunea 2 „Informații pentru profesori” conține informații despre observațiile cadrelor didactice despre un copil în timpul șederii acestuia la grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activități de comunicare, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.
Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri pe care copilul însuși le-a inventat, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).
L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:
blocați „Care copil este bun”, care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; gândurile profesorilor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsuri de la prieteni și alți copii la o solicitare de a spune despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, al cărui conținut include recunoștință față de copil - pentru bunătate, generozitate, faptă bună; scrisori de recunoștință către părinți - pentru creșterea unui copil;
bloc „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la întrebările din chestionar; feedback de la profesori despre copil; poveștile copiilor despre copil; povești de la profesori la care copilul merge în cluburi și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracteristicile psihologului privind interesele cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;
blocați „Care copil are succes” conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea unui copil despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.
Astfel, un portofoliu (un dosar cu realizările personale ale unui copil) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei sale.
7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”
Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:
gânditori creativi
cunoștințe în tehnologiile educaționale moderne,
metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
modalități de construire independentă a procesului pedagogic în condițiile unor activități practice specifice,
capacitatea de a prezice rezultatul final.
Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă tot ceea ce se întâmplă în viața unui profesor vesel, interesant și demn. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.
Un portofoliu vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de un profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței unui profesor.
Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:
Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”
Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
studii (ce și când ai absolvit, specialitatea obținută și calificarea diplomă);
experiență de muncă și de predare, experiență de muncă într-o instituție de învățământ dată;
pregătire avansată (denumirea structurii în care s-au urmat cursurile, anul, luna, subiectele cursului);
copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de recunoștință;
diplome la diverse concursuri;
alte documente la latitudinea profesorului.
Secțiunea 2 „Rezultatele activităților didactice” .
Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților unui profesor într-o anumită perioadă. Secțiunea poate include:
materiale cu rezultatele stăpânirii de către copii a programului implementat;
materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
o analiză comparativă a activităților unui profesor pe parcursul a trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.
Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”
materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii și justifică alegerea acestora;
materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică sau grup creativ;
materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
în săptămâni de măiestrie pedagogică;
în desfășurarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.
Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”
Conține informații despre organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:
planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
schițe, fotografii etc.
Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”
Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).
Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate și realizări profesionale semnificative, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
8. Tehnologia jocurilor
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga și caracter comun. Acesta include secvenţial:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.
Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să aibă încredere că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de învățare a unui copil dintr-un conținut de materie. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului trebuie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale. Unele programe educaționale moderne propun utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.
9. Tehnologia TRIZ
TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.
Profesorul folosește forme neconvenționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare vă va permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce un copil se formează, la fel se va forma și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectitatea; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate; vorbire și imaginație creatoare.
Scopul principal al utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirii creative.
Criteriul principal în lucrul cu copiii este claritatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu ar trebui să forțați implementarea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principiile de bază folosind exemple simple. Basme, jucăușe, situații de zi cu zi – acesta este mediul prin care un copil va învăța să aplice soluțiile TRIZ la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce găsește contradicții, el însuși se va strădui pentru un rezultat ideal, folosind numeroase resurse.
Puteți utiliza numai elemente (instrumente) TRIZ în munca dvs. dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.
A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:
Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității oricărui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri puternice la copii.
A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el ar trebui să treacă la considerarea obiectelor și fenomenelor care evocă asocieri de durată.
Adesea, profesorul conduce deja cursuri TRI fără să știe. La urma urmei, tocmai gândirea eliberată și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea unei sarcini date reprezintă esența pedagogiei creative.
Concluzie: Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.
Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.
Și aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele lui Charles Dickens
O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat decât dacă îi ajută pe alții să se îmbunătățească.
Creați-l singur. Așa cum nu există copii fără imaginație, nu există profesor fără impulsuri creative. Vă doresc succes creativ!
În prezent, cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personale.
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardelor de stat pentru învățământul preșcolar.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Când comunică cu copiii, un adult aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!” Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ.
Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament aparte de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).
Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.
Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:
Conceptualitatea
Sistematicitate
Controlabilitate
Eficienţă
Reproductibilitatea
Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Sistematicitate– tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:
Logica procesului
Interconectarea părților sale,
Integritate.
Controlabilitate– posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode în vederea corectării rezultatelor.
Eficienţă– tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de pregătire.
Reproductibilitatea– posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.
Structura tehnologiei educaționale este formată din trei părți:
Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice și pedagogice care sunt încorporate în fundamentul său.
Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode ale activităților educaționale ale copiilor, metode și forme de muncă a profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.
Astfel, este evident: dacă un anumit sistem pretinde a fi o tehnologie, acesta trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.
Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) din instituțiile de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
tehnologii de salvare a sănătății;
tehnologia activităţilor de proiect
tehnologie de cercetare
tehnologiile informației și comunicațiilor;
tehnologii orientate către persoană;
Tehnologia portofoliului preșcolar și profesor
tehnologie de joc
tehnologia TRIZ etc.
Tehnologii care salvează sănătatea
Scopul tehnologiilor de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, de a dezvolta în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele influenței profesorului asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:
în funcție de tipul instituției preșcolare,
pe durata în care copiii stau acolo,
din programul în care lucrează profesorii,
condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,
competența profesională a profesorului,
indicatori de sănătate a copiilor.
Se distinge următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar):
medical și preventiv (asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind mijloace medicale - tehnologii de organizare a monitorizării stării de sănătate a copiilor preșcolari, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un -conservarea mediului în instituţiile de învăţământ preşcolar);
educație fizică și sănătate (care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);
asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului (asigurarea sănătății psihice și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie ; tehnologii pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a dezvoltării copilului în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar);
conservarea sănătății și îmbogățirea sănătății pentru profesori (care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății pentru profesori, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie pentru utilizarea jocurilor în aer liber și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.), ritmoplastie, pauze dinamice, relaxare);
educațional (cultivarea unei culturi a sănătății la copiii preșcolari, educație și formare centrată pe persoană);
predarea unui stil de viață sănătos (tehnologii de utilizare a orelor de educație fizică, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, jocuri bazate pe probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțional (terapie prin artă, tehnologie muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.)
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ tehnologia pedagogică a unui mediu activ senzorial-dezvoltare, care este înțeleasă ca un set sistemic și ordine de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.
Tehnologii ale activităților de proiect
Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care folosesc activ tehnologia proiectului în creșterea și predarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitățile de viață organizate în conformitate cu aceasta în grădiniță le permit să cunoască mai bine elevii și să pătrundă în lumea interioară a copilului.
Clasificare proiecte educaționale:
„joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment);
„excursie” care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
„narațiune”, pe parcursul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, artistice vocale (pictură), muzicale (cântat la pian);
„constructiv”, care vizează crearea unui produs util specific: asamblarea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.
Tipuri proiecte:
dupa metoda dominanta:
cercetare,
informativ,
creativ,
aventură,
orientat spre practică.
după natura conținutului:
include copilul și familia lui,
copilul și natura,
copilul și lumea creată de om,
copilul, societatea și valorile ei culturale.
prin natura participării copilului la proiect:
client,
executor testamentar,
participant de la începutul unei idei până la primirea rezultatului.
prin natura contactelor:
efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
în contact cu o altă grupă de vârstă,
in cadrul institutiei de invatamant prescolar,
în contact cu familia,
institutii culturale,
organizaţii publice (proiect deschis).
dupa numarul de participanti:
individual,
grup,
frontal.
dupa durata:
mic de statura,
durata medie,
termen lung.
Tehnologia de cercetare
Ţintă activități de cercetare în grădiniță - pentru a forma la preșcolari competențe cheie de bază, capacitatea de a gândi un tip de cercetare.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.
Metode și tehnici organizaţie de cercetare experimentală
Activități:
conversații euristice;
Ridicarea și rezolvarea problemelor problematice;
Observații;
Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
Înregistrarea rezultatelor: observații, experiențe, experimente, activități de lucru;
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
Utilizarea cuvintelor artistice;
Jocuri didactice, jocuri educative și dezvoltare creativă
situații;
Misiuni de muncă, acțiuni.
Experimente (experimentare)
Starea și transformarea materiei.
Mișcarea aerului și a apei.
Proprietățile solului și ale mineralelor.
Condițiile de viață ale plantelor.
Colectare (lucrare de clasificare)
Tipuri de plante.
Tipuri de animale.
Tipuri de structuri de construcție.
Tipuri de transport.
Tipuri de profesii.
Călătorește pe hartă
Laturi ale lumii.
Reliefuri de teren.
Peisajele naturale și locuitorii lor.
Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale sunt simboluri.
Călătorie de-a lungul „râului timpului”
Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.
Tehnologiile informației și comunicațiilor
Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Acest lucru impune noi cerințe calitativ pentru educația preșcolară ca primă verigă a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).
Informatizarea societății pune sarcini pentru profesorii preșcolari:
să țin pasul cu vremurile,
deveniți un ghid pentru un copil în lumea noilor tehnologii,
mentor în alegerea programelor de calculator,
să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,
îmbunătățirea nivelului profesional al profesorilor și a competenței părinților.
Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor domeniilor de activitate ale grădiniței în contextul informatizării.
Cerințe la programele informatice ale instituțiilor de învățământ preșcolar:
Caracter de cercetare
Ușor de practicat pentru copii în mod independent
Dezvoltarea unei game largi de abilități și înțelegeri
Potrivit vârstei
Distractiv.
Clasificare programe:
Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
Dicționare vorbitoare de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
Jocuri de călătorie
Predarea lecturii, matematicii
Utilizarea prezentărilor multimedia
Avantaje calculator:
prezentarea informațiilor pe ecranul computerului într-un mod ludic trezește un mare interes în rândul copiilor;
poartă un tip figurat de informații care sunt de înțeles de preșcolar;
mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă posibilitatea individualizării pregătirii;
în procesul de lucru la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.
Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:
Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea neplanificată, aleatorie a TIC
Supraîncărcarea orelor demonstrative.
TIC în munca unui profesor modern:
1. Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, birourilor (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenarii pentru vacanțe și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluțiile altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Întocmirea documentației și rapoartelor de grup. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, ci mai degrabă să introduceți diagrama o dată și apoi să faceți doar modificările necesare.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței orelor educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor părinți-profesori.
Tehnologie orientată personal
Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor naturale existente.
Tehnologia orientată spre personalitate este implementată într-un mediu de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.
Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai deplin.
Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să pună în aplicare ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor posibilitatea de auto-realizare în joc; stilul de viață este supraîncărcat cu diverse activități și mai rămâne puțin timp pentru joacă.
În cadrul tehnologiilor orientate către persoană, se disting zone independente:
tehnologiile umano-personale, remarcate prin esența lor umanistă și focalizarea psihologică și terapeutică pe acordarea de asistență unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
Această tehnologie poate fi bine implementată în instituțiile preșcolare noi, unde există încăperi pentru alinare psihologică - mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocul individual, echipamente pentru lecții individuale. Săli de muzică și educație fizică, săli de îngrijire (după boală), o sală de dezvoltare ambientală a preșcolarilor și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există nicio constrângere aici. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți și nu au conflicte.
Tehnologia cooperării implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relația dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult-copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, fac manuale, jucării și cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritate a relațiilor personale, abordare individuală, management democratic și o puternică orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.
Esența procesului educațional tehnologic este construită pe baza unor setări inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.
Identificarea ritmului de dezvoltare permite profesorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.
Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale. În conformitate cu aceasta, abordarea tehnologică a învățării distinge:
stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
evaluarea finală a rezultatului este nivelul de dezvoltare al preșcolarului.
Tehnologiile orientate spre personalitate contrastează abordarea autoritară, impersonală și lipsită de suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare și creează condiții pentru creativitatea individuală.
Tehnologia portofoliului preșcolarilor
Un portofoliu este o colecție a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un traseu unic pentru dezvoltarea copilului.
Există o serie de funcții de portofoliu:
diagnostic (înregistrează schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului, de exemplu
Secțiunea 1 „Hai să ne cunoaștem”. Secțiunea conține o fotografie a copilului, indicând numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
Secțiunea 2 „Mă cresc!” Secțiunea include date antropometrice (în design artistic și grafic): „Așa sunt!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Această secțiune conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși atunci când i se cere să continue frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și cum voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”
Secțiunea 5 „Asta este ceea ce pot face.” Secțiunea conține mostre ale creativității copilului (desene, povești, cărți de casă).
Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate și diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...” Secțiunea oferă părinților recomandări din partea profesorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.
Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!” În această secțiune, părinții își formulează întrebările specialiștilor preșcolari.
Un portofoliu, al cărui conținut va fi în primul rând de interes pentru părinți, poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca o mini-prezentare la petrecerea de naștere a unui copil.
Tehnologie „Portofoliul profesorului”
Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:
gânditor creativ, competent în tehnologiile educaționale moderne,
metode de diagnosticare psihologică și pedagogică, modalități de construire independentă a procesului pedagogic în condițiile unor activități practice specifice și capacitatea de a prezice rezultatul final.
Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă tot ceea ce se întâmplă în viața unui profesor vesel, interesant și demn. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar. Un portofoliu vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de un profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței unui profesor. Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:
Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”
Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
studii (ce și când ai absolvit, specialitatea obținută și calificarea diplomă);
experiență de muncă și de predare, experiență de muncă într-o instituție de învățământ dată;
pregătire avansată (denumirea structurii în care s-au urmat cursurile, anul, luna, subiectele cursului);
copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de recunoștință;
diplome la diverse concursuri;
alte documente la latitudinea profesorului.
Secțiunea 2 „Rezultatele activităților didactice”.
Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților unui profesor într-o anumită perioadă. Secțiunea poate include:
materiale cu rezultatele stăpânirii de către copii a programului implementat;
materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
o analiză comparativă a activităților unui profesor pe parcursul a trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.
Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”
materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii și justifică alegerea acestora;
materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică sau grup creativ;
materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
în săptămâni de măiestrie pedagogică;
în desfășurarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.
Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”
Conține informații despre organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:
planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
schițe, fotografii etc.
Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”
Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).
Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate și realizări profesionale semnificative, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
Tehnologia jocurilor
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga și caracter comun. Acesta include secvenţial:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator. Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să aibă încredere că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de învățare a unui copil dintr-un conținut de materie. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului trebuie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate. În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele muncii educaționale a unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.Unele programe educaționale moderne propun utilizarea jocurilor populare ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.
Tehnologia TRIZ
TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller. Profesorul folosește forme neconvenționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare vă va permite să educați și să instruiți un copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce un copil se formează, la fel se va forma și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, sistematicitatea, dialectitatea; pe de altă parte, activitatea de căutare, dorința de noutate; vorbire și imaginație creatoare.
Sarcina principală a utilizării TRIZ- tehnologia la vârsta preșcolară este de a insufla unui copil bucuria descoperirii creative.
Criteriul principalîn lucrul cu copiii – claritate și simplitate în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu ar trebui să forțați implementarea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principiile de bază folosind exemple simple. Basme, jucăușe, situații de zi cu zi – acesta este mediul prin care un copil va învăța să aplice soluțiile TRIZ la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce găsește contradicții, el însuși se va strădui pentru un rezultat ideal, folosind numeroase resurse.
Puteți utiliza numai elemente (instrumente) TRIZ în munca dvs. dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.
A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:
Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității oricărui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri puternice la copii.
A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el ar trebui să treacă la considerarea obiectelor și fenomenelor care evocă asocieri de durată.
Adesea, profesorul conduce deja cursuri TRI fără să știe. La urma urmei, tocmai gândirea eliberată și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea unei sarcini date reprezintă esența pedagogiei creative.
Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice garantează realizările preșcolarilor și, ulterior, garantează succesul învățării acestora la școală.
Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.
O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat decât dacă îi ajută pe alții să se îmbunătățească. Creați-l singur. Așa cum nu există copii fără imaginație, nu există profesor fără impulsuri creative.
De asemenea, recomandăm
Sprijin social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Servicii de sprijin pentru copiii cu dizabilități
Plan individual de lucru corecțional cu copiii cu dizabilități Plan individual de lucru în logopedie
-
Program individual de lucru pentru producerea sunetului în orele de logopedie.Exemplu de planificare pe termen lung a unei lecții individuale pentru un profesor de surzi.
Activități inovatoare în instituțiile preșcolare
Rezumatul unei lecții individuale de logopedie pe tema: „Producția de sunet
Rezumatul unei lecții individuale de logopedie pe tema „Diferențierea sunetelor - în silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Expresii cu w
Se încarcă...