Plan individual de lucru pentru corectarea pronunției sunetului. Program individual de lucru pentru producerea sunetului în orele de logopedie.Exemplu de planificare pe termen lung a unei lecții individuale pentru un profesor de surzi.

Opțiunea 1.

1. Îmbunătățirea abilităților motorii fine

• Amintește-ți numele degetelor tale
• Învață diferite mișcări ale degetelor
• Însoțiți exercițiile pentru degete cu texte poetice (T. Tkachenko, I. Lopukhina etc.)

2. Dezvoltarea atenției auditive, a percepției auditive și a memoriei auditive

• Efectuarea diferitelor instrucțiuni verbale (2, 3, 4 pași)
• Ghicirea unui obiect folosind o descriere ghicitoare
• Jocuri cu reguli (efectuați o acțiune numai într-o anumită condiție): „Solicitare”, „Arată”, „Se întâmplă, nu se întâmplă”
• „Ridică un cuvânt” (completează un vers în rima), „ghicitori - înșelăciuni” (trebuie să alegi opțiunea corectă din imagine, opțiunea greșită rimează). Copilul se uită la imaginile complotului și determină dacă fiecare propoziție pe care o aude are legătură cu conținutul ei.

3. Formarea și îmbunătățirea auzului fonemic (conform lui Tkachenko T.A., Lopatina L.V. etc.)

• Dezvoltarea percepției fonemice pe baza materialului sunetelor corect pronunțate
• Repetarea unei combinații de sunete vocale, cu articularea lor clară
• Repetarea unui lanț de silabe cu consoane ușor de pronunțat
• Repetarea unui lanț de silabe cu zgomot contrastant și lipsă de voce și sunete consoane ușor de pronunțat
• Repetarea unui lanț de silabe cu o combinație de consoane ușor de pronunțat
• Rimele sunt neterminate, rimele sunt amestecate, rimele sunt greu de spus
• Selectați dintr-un număr de cuvinte unul care diferă ca sunet
• Repetarea a 3-4 cuvinte cu sunet similar, pronunția lor clară

4. Stăpânirea analizei sunetului și sintezei cuvintelor
5. Îmbogățirea vocabularului

• Clarificarea subiectelor lexicale propuse de programul „Educație și formare în grădiniță” al lui Vasilyeva, programul lui T.B. Filicheva.
• Generalizarea cuvintelor, sinonimelor, antonimelor, părților și întregurilor etc.

6. Clarificarea componentelor structurii gramaticale

• Dezvoltarea formării cuvintelor, flexiunii, folosirea prepozițiilor

7. Îmbunătățirea vorbirii coerente

• Descrierea imaginii

• Compilarea unei povești bazată pe o serie de picturi ale intrigii
• Repovestirea textului

8. Îmbunătăţirea funcţionării aparatului de vorbire prin însuşirea gimnasticii articulatorii

• Stăpânirea exercițiilor de bază
• Efectuarea unui set de exerciții care ajută la producerea acestui sunet

9. Punerea în scenă a sunetelor perturbate

• Explicația articulației sunetului
• Arată articulația sunetului
• Performanță de imitație
• Stadializare folosind sonde

10. Automatizarea sunetelor emise

• Izolat
• În silabe (direct, invers, confluențe)
• In cuvinte
• În fraze
• În propoziții, răsucitori de limbă
• În textele poetice
• În vorbirea spontană

11. Diferențierea cu sunete similare ca caracteristici acustice sau articulatorii
Opțiunea 2

Numele complet al copilului

1. Latura fonetică a vorbirii.

• lucru la pronunția sunetului - clarificarea pronunției consoanelor și vocalelor simple, punerea în scenă, automatizarea vibrantelor. Diferențierea sunetelor sonore.
• Gimnastica de articulare
• Formarea unui flux de aer țintit și puternic.
• Lucrând la puterea vocii.

2. Lexica.

• Clarificarea și extinderea dicționarului conform planului tematic.
• Clarificarea denumirilor formelor geometrice.
• Clarificarea denumirilor de culori și nuanțe.
• Extinderea dicționarului predicativ.
• Extinderea dicționarului de caracteristici. Studierea antonimelor.

3. Structura gramaticală a vorbirii.

• Formarea verbelor - antonime.
• Formarea adjectivelor posesive.
• Lucrați la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor simple.
• Lucrați la acordul substantivelor cu adjectivele.
• Lucrați acordul corect al substantivelor cu pronumele.
• Lucrați acordul corect al substantivelor cu verbele.
• Lucrați acordul corect al substantivelor cu cifrele.
• Lucrați la formarea pluralului substantivelor în cazurile nominativ și genitiv.
• Formarea adjectivelor relative.
• Formarea substantivelor la singular și plural în cazurile dativ și prepozițional.
• Studierea cuvintelor de excepție la formarea pluralului.
• Formarea formelor diminutive și augmentative ale substantivelor.
• Formarea formelor diminutive ale adjectivelor.
• Lucrați la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor complexe.

4. Latura fonetică a vorbirii.

• diferențierea sunetelor prin surditate și voce
• dezvoltarea atenției auditive bazată pe sunete non-vorbire.
• Izolarea sunetelor vocale între un număr de vocale.
• Izolarea consoanelor între un număr de consoane
• Izolarea primei vocale accentuate dintr-un cuvânt.
• Accent pe prima consoană într-o poziție puternică.
• Analiza fonetică a construcțiilor cu două și trei silabe.

5. Discurs coerent.

• Compilarea unei povești - o descriere bazată pe un exemplu vizual.
• Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii.
• Compune o poveste bazată pe propria experiență.
• Compilarea poveștilor bazate pe serii simple și complexe de imagini ale intrigilor.
• Repovestirea basmelor și a textelor simple
• Învățare poezii, răsucitori de limbi, ghicitori

6. Dezvoltarea HMF și a abilităților motorii.

• dezvoltarea memorării voluntare
• creşterea volumului memoriei auditiv-verbală
• dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție
• dezvoltarea atenției auditive
• dezvoltarea abilităților motorii fine și faciale
• dezvoltarea percepției kinestezice
• dezvoltarea conceptelor spațiale
• dezvoltarea imaginației
• desfăşurarea activităţilor vizuale şi constructive
• dezvoltarea gândirii logice

Opțiunea 3 (un semn + este plasat vizavi de elementul necesar)
Planificare
munca individuală de logopedie
c ________________________________

1. Formarea pronunției corecte a sunetului.

• Masaj logopedic;
• dezvolta mobilitatea aparatului articulator;
• producerea și corectarea sunetelor:
• grup de fluierători - S, Sь, Z, ZH, Ts
• grup de șuierători – Ш, Ж, Ш, Ш
• grup sonor – L, L, R, Rb
• labio-labial – P, B, M + moale.
• labiodental – T, D, N + moale.
• lingual posterior – K, G, X + moale.
• Alte __________________________
• automatizați sunete în silabe, cuvinte, propoziții, text conectat.

2. Formarea percepției fonemice:

• identifica sunete (vocale, consoane, hard-soft, fără voce);
• determinați prezența și absența unui sunet, locul unui sunet într-un cuvânt.

3. Formarea auzului fonemic
4. Lucrează structura silabică a cuvântului.
5. Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii

• formarea cuvintelor;
• inflexiune.

6. Dezvoltarea laturii lexicale a vorbirii

• extinde vocabularul subiectului;
• extinde dicționarul de caracteristici;
• extinde-ți vocabularul verbelor.

7. Formarea vorbirii coerente

• dezvoltarea capacității de a scrie o poveste bazată pe o imagine;
• dezvolta capacitatea de a compune o poveste bazată pe o serie de picturi;
• dezvolta capacitatea de a compune o repovestire;
• dezvolta capacitatea de a compune o poveste – descriere.

8. Dezvoltarea proceselor mentale, a abilităților motorii, a activității intelectuale:

• dezvoltarea atenției vizuale, memoriei, percepției, gândirii;
• dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Un plan de lucru de corectare a vorbirii este întocmit de un logoped pentru anul școlar pe baza unei analize a fișei de vorbire a copilului.

Planul individual prezintă domenii de activitate corecțională care fac posibilă eliminarea tulburărilor de vorbire și a lacunelor în cunoștințele, abilitățile și abilitățile copilului identificate în timpul unei examinări de logopedie.

Un astfel de plan ne va permite să sistematizăm cursurile, să le creștem eficacitatea și să consolidăm focalizarea corecțională, precum și să implementăm o abordare centrată pe persoană a formării și educației.

Plan de lucru individual de corectare a logo-ului pentru anul universitar 200_/00__. An

Numele, prenumele copilului - Ivanov S. Concluzia terapiei logopedice: FFF, manifestări minime de disartrie.

	Direcții principale de lucru de corectare a logo-ului	Tipuri de activități	Notă
	Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii: Exerciții de articulare; Masaj logopedic; Automasajul limbii, buzelor	Individual
	Formarea pronunției corecte a sunetului:
	Dezvoltarea proceselor fonemice	Individ, grup
	Clarificarea și îmbogățirea dicționarului pe teme: ciuperci; Pui de animal; Alimente; Transport	grup
	Lucrul la structura silabelor cuvintelor necunoscute și greu de pronunțat	Individual
	Îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii: Utilizarea substantivelor la genitiv plural; Acordul numerelor cu substantivele; Utilizarea substantivelor indeclinabile în vorbire	Individ, grup
	Îmbunătățirea bazei psihologice a vorbirii: extinderea volumului memoriei vizuale și auditive; Dezvoltarea gândirii verbale

Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite de copil în cadrul ședințelor individuale de logopedie sunt consolidate de educatori, specialiști de specialitate și părinți.

Planuri pentru lecții individuale cu copilul dumneavoastră

Sarcina principală a orelor de logopedie individuale este formarea părții sonore a vorbirii: normalizarea abilităților motorii articulatorii, producerea de sunete lipsă, corectarea pronunției distorsionate și diferențierea sunetelor mixte. Dacă este necesar, în lecțiile individuale, se lucrează la formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, a afirmațiilor coerente, precum și la dezvoltarea bazei psihologice a vorbirii și a abilităților motorii fine.

Logopedul întocmește planuri pentru lecțiile individuale pe baza unui plan individual de lucru de corectare a vorbirii. La planificarea lecțiilor individuale, se ține cont de structura defectului de vorbire, de vârsta copilului și de caracteristicile sale individuale de personalitate.

O înregistrare aproximativă a unui plan pentru sesiunile individuale de terapie logopedică

Numele, prenumele copilului - Ivanov S.

Concluzia logopediei: FFN, manifestări minime de disartrie.

		rezultate
	Efectuarea exercițiilor de articulare pentru a produce sunete de șuierat: „Gard”, „Sân”, „Să periem dinții de jos”. Automasajul limbii, buzelor: - „Să pedepsim limba obraznică”; - „Să mușcăm buzele superioare și inferioare”; Exercițiul de articulare „pieptene”. Setarea sunetului [e] (metoda mixtă). Jocul "Ce s-a schimbat?" (Tema „Ciuperci”)
	Efectuarea exercițiilor de articulare pentru a scoate sunete de șuierat: „Gard”, „Spatula”, „Să ne spălăm pe dinții de jos”, „Păsărica este supărată”. Masajul limbii și buzelor de către un logoped. Producția [e] de sunet (metodă mixtă). Clasificarea materialului de pictură (Tema „Ciuperci”) pe baza: comestibil, necomestibil

În coloana „Rezultate”, logopedul evaluează activitatea copilului după finalizarea fiecărui tip de sarcină folosind simboluri („+”, „--”) sau o frază scurtă (nu funcționează, este dificil).

Logopedul întocmește zilnic un plan de lucru individual pentru fiecare copil, ținând cont de structura defectului de vorbire.

Principalele direcții (sarcini) de lucru ale unui logoped cu copiii:

1. Dezvoltarea aparatului articulator:

Gimnastica generală și specială articulatorie care vizează dezvoltarea mobilității buzelor, limbii și palatului moale;

Masaj logopedic (relaxant, activator, I muschi faciali, presopunctura).

2. Dezvoltarea respirației fiziologice cu ajutorul exercițiilor speciale.

3. Dezvoltarea abilităților motrice generale, fine.

4. Dezvoltarea laturii dinamice a vorbirii (tempo, ritm, intonație).

6. Producerea și automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, propoziții, vorbire coerentă.

Scopurile și obiectivele programului cuprinzător coincid cu obiectivele principale ale programului corecțional.

Utilizați regya ca mijloc de comunicare cu copiii și adulții.

Cursurile de logoped se țin dimineața cu un subgrup de copii, care se finalizează ținând cont de vârstă, raport de logopedie (diagnostic), trăsături de caracter, dezvoltarea personalității, dezvoltarea funcțiilor mentale, comportament, atenție, starea de sănătate etc. poate fi de la 2 la 4 Poate că vor fi niște copii care trebuie tratați doar individual.

Repartizarea lecțiilor subgrup și individuale cu copiii (grup pregătitor școlar) timp de o săptămână.

De exemplu: Pe baza rezultatelor diagnosticului primar, au fost completate 2 grupuri:

Subgrupa I - copii din anul II de studii;

Subgrupa II - copii din anul I de studii.

Toți copiii au între 6 și 7 ani.

Diagnostic: tulburare severă de vorbire, subdezvoltare generală a vorbirii (nivel III de dezvoltare a vorbirii).

Să vă reamintim că un logoped petrece o săptămână Două clase tematice:

Introducerea unui nou subiect lexical;

Introducerea de noi sunete și litere.

86_______________ „CHEAT SHET” PENTRU PROFESOR-LOGOSFERĂ 1

Este important să ne amintim că unul | și aceeași temă „Primăvara”, dar jocurile, sarcinile, materialul de vorbire, tehnicile 1, tehnologiile și modalitățile de prezentare a acestui subiect lexical 1 vor fi diferite.

De exemplu: cu copiii cu excitabilitate crescută, epuizare și activitate cognitivă neformată, logopedul folosește o varietate de momente de joc, prezentarea neobișnuită a materialului (surprize, apariția personajelor de basm), asigură o schimbare a tipurilor de activități, petrece mai mult de o ședință fizică cu copii și două. Copiii din acest subgrup nu stau la mese, ei „călătoresc” în tot grupul, îndeplinind diferite sarcini. Este posibil ca logopedul să repete această temă lexicală cu copiii din nou, dar într-o formă diferită, creând alte situații, folosind alte tehnici de joc.

Când se pregătește să conducă orele de subgrup, logopedul creează un plan-notă care va ajuta la selectarea materialului de vorbire și non-vorbire, de a crea o situație care le va spune copiilor ce vor face astăzi.

De exemplu: Pe mese sunt vaze cu flori: coltsfoot, ghiocei, violete. Pe covor: copaci, iarbă verde, flori. Copiii îmbrăcați în haine ușoare examinează floarea coltsfoot. Pe copaci sunt păsări - vile, lângă copaci sunt vrăbii și copaci. La întrebarea logopedului: Despre ce credeți că vom vorbi astăzi? - copiii răspund: „Despre flori”.

Situația creată de logoped a sugerat copiilor tema lecției. Se uită la flori, scriu o poveste descriptivă, fac un buchet de narcise, lalele, garoafe, trandafiri, vaze selectate etc.

Logopedul scrie o planificare pe termen lung o dată pe trimestru. Planul este discutat și aprobat în cadrul unei ședințe medico-pedagogice:

septembrie-octombrie-noiembrie - perioada I de studiu; Decembrie-Ianuarie-Februarie - perioada II de studiu; Martie-aprilie-mai - III perioada de studiu.

Dacă un logoped lucrează în iunie, atunci planul este întocmit pentru doar o lună.

Conform „Regulamentului model privind o instituție de învățământ preșcolar” (vezi. Anexa 2), Grupul de vorbire include copii de la vârsta de 2 ani cu alalie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, precum și copii cu vorbire balbuiată sau subdezvoltare pronunțată a vorbirii.

Această planificare se bazează pe înțelegerea alaliei ca o tulburare sistemică a vorbirii, care este un complex complex de disontogenie și include o serie de secțiuni nu numai de orientare corecțională și logopedică. Lucrările pentru corectarea subdezvoltarii sistemice a vorbirii nu se limitează la pereții sălii de logopedie. Depășirea cu succes a unui defect de vorbire este posibilă numai dacă există o strânsă interrelație și continuitate în activitatea întregii echipe medicale, psihologice și pedagogice (logoped, neurolog, psiholog, educatori, director de muzică, profesor de educație fizică, terapeut fizic, masaj terapeut). și, bineînțeles, părinții.

Fiecare secțiune este dezvăluită mai detaliat, ținând cont de programele în curs de implementare (cuprinzătoare și corective), rezultatele diagnosticului primar al copiilor, raportul de logopedie, vârsta și perioada de studiu.

De exemplu: una dintre secțiunile de planificare pe termen lung.

Capitol: Dezvoltarea analizei, sintezei, reprezentărilor limbajului(analiza fonemică silabică a propozițiilor).

Varsta: 6-7 ani.

Diagnostic: Subdezvoltarea generală a vorbirii, nivelul III de dezvoltare a vorbirii.

PERIOADA DE STUDIU (SEPTEMBRIE, OCTOMBRIE, NOIEMBRIE) SEPTEMBRIE

Test de conștientizare fonemică (repetă, arată).

Material stuf:

pa-ba ba-pa tom - casă

ta-da-da-bogka-pogka

ka-ga-ha-ka urs - șoarece

ta-da-ta da-ta-da bol - urs

coarne ka-ha-ka ga-ka-ga - linguri

Examinare: Analiza si sinteza limbajului. Material stuf:

Există un sunet [M] în cuvintele: casă, pisică, mamă, cățea.
Instrucțiuni: Bate din palme dacă auzi sunetul [M] într-un cuvânt.

Care este primul sunet din cuvânt: Anya, Olya, rață, Ira?

Ce sunet este la sfârșitul unui cuvânt, la început, la mijloc: casă, mac, ceapă?

Câte sunete sunt într-un cuvânt: pisică, terci, pisică?

Faceți un cuvânt din silabe: pa-pa, ko-ra, spoon-ka, so-ba-ka.

Faceți un cuvânt din sunete: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[BARCĂ].

Abilități de bază de citire și scriere.

OCTOMBRIE NOIEMBRIE

1. Dezvoltarea atenției auditive pe materialul sunetelor neregice(jucării care sună, bătăi din palme, zgomot al pădurii, străzi, adulți care acționează cu obiecte etc.)

2. Introducere în conceptul de „sunete vocalice”. Exersați cântatul sunetelor [A], [O], [U], [E], [Y], [I], folosiți simboluri ale sunetelor vocale (în funcție de articulare):

90_______________ _______________ I

3. Analiza și sinteza combinațiilor de sunete din 2-3 sunete vocale:
AU. UA, AUA, AIU.

Jocuri: „Călătorie în pădure”.

Creați-vă propriul cântec folosind simboluri vocale:

l Îți voi arăta simbolul sunetului și îi denumești: - sunetul U.

„Să ne uităm la poze.” Simbolurile sunetelor vocale ne vor ajuta să îndeplinim sarcina corect.

Simbol: - A.

Poze: barză, pepene verde, autobuz, portocală. Simbol: - U.

Poze: melc, ureche, undiță, rață etc.

"Citește." Simboluri: - copilul este numit - \

scoate sunete: A U I.

Logopedul sugerează să denumească primele (ultimele) sunete.

4. Sublinierea vocalei în cuvântul obrăzător(Anya), la sfârşitul unui cuvânt
(apă, vânat, ferăstrău), în mijlocul cuvintelor monosilabice(mac, casă, !
arc, balenă).

Jocuri: „Hai să sortăm imaginile” (sunet A).

„Găsiți greșeli în Nu știu.”

Imagini: jucării, ac, curcan, ceapă.

Copilul scoate poza „Ceapa” și explică de ce.

5. Selectarea cuvintelor pentru sunetele vocale.

Jocuri: „Numiți cuvântul suplimentar” (ABC, portocală, gândac, pepene verde).

6. Introducere în conceptul de „sunete consoane”.Învață diferit
începeți să înțelegeți conceptele de „sunete vocalice” și „sunete consoane”. Vocalele
sunetele pot fi cântate, se pronunță cu voce, consoane despre
purtat brusc ([M], [P], [K]), uneori cu participarea vocii
([B], [D]...) și uneori în liniște, aproape în șoaptă ([W], [P]...)

Sunete consoane: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Izolarea sunetelor consoane distorsionate dintr-un cuvânt(Start,
capăt, mijloc). (Pentru listă, a se vedea clauza 4.)

____________________ ÎNTREBARE 12 _____________________ 92

8. Cunoașterea conceptelor de „sunet” și „litera”, „sunet de consoană tare” și „sunet de consoană moale”. Folosiți basme cu conținut de terapie logopedică. De exemplu: „Povestea lui Mila și Masha”. (Basmul oferă fetelor caracteristici: Mila este blândă, blândă, Masha este încăpățânată, se ceartă constant...)

9. Analiza silabelor inverse și directe cu sunete distorsionate (AM, MA, OM, MO).

10. Analiza completă a sunetului și sinteza cuvintelor monosilabice cu
sunete distorsionate(casă, pisică, mac). Lucrul cu schema:

Exercițiu în capacitatea de a veni cu cuvinte pentru diagrame, de a selecta imagini, de a desena obiecte ale căror nume corespund diagramei.

11. Cunoașterea literelor A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Așezarea literelor din părți, palogeks, nitogeks, mozaicuri, scrierea silabelor înainte și înapoi cu litere curbate (AM, MA, TA, AP, UK).

II PERIOADA DE ANTRENAMENT (IANUARIE, FEBRUARIE, MARTIE)

Capitol:

Materialul este selectat pe baza diagnosticului intermediar al copiilor, a dinamicii de dezvoltare a fiecărui copil, a programelor implementate, ținând cont de complicația treptată.

1. Cunoașterea sunetelor [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] și literele S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Un punct important este că cunoașterea unui copil cu sunetele este posibilă numai dacă sunetul este pronunțat clar, fără distorsiuni.

2. Introducerea unei analize complete a sunetului a cuvintelor precum: mama,
făină, capră, pisică (pe baza unor sunete distorsionate).

92________________ „CHEAT sheet” pentru un logoped la o instituție de învățământ preșcolar _______________________

Metodologia analizei fonemice:

Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt;

Determinarea locației unui sunet într-un cuvânt;

Determinarea poziției unui sunet în raport cu alte sunete;

Determinarea succesiunii de sunete dintr-un cuvânt;

Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt.

3. Învățarea copiilor capacitatea de a descompune solide și
consoane moi (când se întocmește o diagramă de cuvinte)

desemnează co-

vocalele sunt în albastru, iar consoanele moi sunt în verde. Învață să găsești cuvinte și să selectezi imagini pentru a se potrivi cu diagramele prezentate copiilor.

4. Învățarea copiilor capacitatea de a transforma cuvintele prin
înlocuirea sau adăugarea sunetului.(Jocuri cu cuvinte: puzzle-uri, cruci
săbii, șarade).

De exemplu: Joc: „Cum să faci cuvântul ROSE din cuvântul BRACE” (prin înlocuirea unei litere în cuvânt):

ÎMPLEȚIE - (n-w) - CAPRĂ (k-r) - TRANDAFIAR

CASĂ - (d-k) - CAMERA (m-t) - CAT

Cuvintele sunt selectate în prealabil, ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale de dezvoltare ale fiecărui copil.

5. Învățarea copiilor capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, introduceți 1
conceptele de „silabă”, „silabă ca o estompare a cuvintelor”.

Introduceți regulile pentru a determina câte silabe sunt într-un cuvânt:

a) câte vocale sunt într-un cuvânt, câte silabe sunt.

MAK - un sunet vocal A, o silabă: MAK. MAMA - două vocale A, două silabe MA-MA.

b) după numărul de palme la pronunţarea unui cuvânt. (Acest
tehnică de utilizat în stadiul inițial de familiarizare cu software-ul
conceptul de calitate a silabelor.)

6. Introducere în conceptul de „propoziție”, întocmirea unui grafic
fig schema de propozitii fara prepozitii, iar apoi cu cele simple
cu prepoziţii.

De exemplu: MASHA DESENĂ O CASĂ. Schema ofertei:

______________________ ÎNTREBARE 12 _______________________ 93

7. Introducere în regulile de ortografie de bază:

Scrierea separată a cuvintelor într-o propoziție;

Un punct la sfârșitul unei propoziții;

Utilizarea literei mari la începutul unei propoziții și în nume proprii;

Reguli de ortografie a literei I după literele Zh, Sh.

8. Cunoașterea continuă cu literele, învățarea să compune un cuvânt din literele învățate.

9. Predarea copiilor ortografie silabă cu silabă a cuvintelor.

A III-A PERIOADA DE FORMARE (APRILIE, MAI, IUNIE)

Capitol: Dezvoltarea analizei, sintezei, reprezentărilor limbajului.

1. Cunoașterea sunetelor [Y], [L"], [R], [R"]. Introducerea literelor J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Predarea copiilor analiza sunetului si sinteza cuvintelor din 3-6 sunete (casa, vaza, lup, caine) fara claritate, selectand cuvinte dupa diagrame, modele.

Sinteză fomatică:

Sunetele sunt pronunțate de logoped cu o pauză și ținând cont de succesiunea sunetelor din cuvânt ([K], [O], [T] - cuvântul CAT);

O versiune mai complexă a pronunțării sunetelor într-o secvență întreruptă ([L], [K], [U] - cuvântul LUK).

3. Consolidarea abilităților de analiză silabică a cuvintelor și de analiză a propozițiilor.

4. Formarea deprinderii de exprimare continuă silabă cu silabă a cuvintelor, propozițiilor și textelor scurte.

5. Introducerea a două moduri de a indica moliciunea consoanelor în scris:

a) folosind un semn moale la sfârșitul și la mijlocul cuvintelor (cal,
patine);

b) folosind vocalele I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ „CHEAT sheet” pentru un logoped la o instituție de învățământ preșcolar

Astfel, logopedul dezvăluie toate secțiunile planificării pe termen lung.

Aceste opțiuni de planificare anticipată nu sunt obligatorii. Patologii de vorbire pot folosi aceste materiale pentru a-și scrie propriile planuri.

* Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar: Sat. recomandări metodologice.- Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după A. I. Herzen).

În prezent, deși problema clasificării este departe de a fi rezolvată, este recomandabil să se folosească un raport logopedic pe mai multe niveluri, spune G. A. Volkova*.

Pentru o astfel de concluzie logopedică, este necesar să se țină cont de trei aspecte ale clasificărilor existente și să le combine în fiecare caz specific.

Aspect medical clasificarea presupune luarea în considerare care dintre analizatorii de vorbire este afectat (vorbire-motorie sau vorbire-auditiv), în ce parte există o tulburare (centrală sau periferică), care este gradul tulburării (tulburare funcțională sau organică), momentul apariției tulburării (înainte de debutul formării vorbirii, în proces sau după ce vorbirea a fost deja formată).

Aspectul terapiei logopedice presupune luarea în considerare a ce parte a sistemului de vorbire este perturbată: vocea, ritmul, tempoul vorbirii, structura fonetică, fonetică, lexicală, gramaticală, semantică a vorbirii.

Aspect psihologic presupune luarea în considerare a măsurii în care funcția comunicativă a vorbirii este afectată, ce abateri de personalitate însoțesc cutare sau cutare tulburare de vorbire, care sunt tendințele în dezvoltarea spontană a tulburării, care este prognosticul pentru acest sau acel tip de tulburare de vorbire .

Natalia Andreyanova
Planificarea muncii individuale a unui logoped cu copiii

Munca individuala corectarea și dezvoltarea vorbirii se bazează pe următoarele elemente de bază directii:

Gimnastica de articulare. Scopul căruia este a face exerciţii fizice mișcări clare și coordonate ale aparatului articulator.

Dezvoltarea respirației. Ţintă: a face exerciţii fizice respirație corectă a vorbirii.

Pronunție sonoră.

Gimnastica cu degetele – îmbunătățirea coordonării degetelor.

Structura silabică a cuvântului.

Dezvoltarea conștientizării fonemice (Anul I de studii)și pregătirea pentru alfabetizare (anul 2 de studiu)– clarificarea și consolidarea materialului căruia copilul nu a făcut față în lecția din față.

Consolidarea formării cuvintelor.

Lucrul la un discurs coerent.

Exerciții pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (atentie, memorie, gandire) sau orientarea în spațiu.

Planuri individuale clasele se bazează pe individual traseu educativ.

Planificare individuală lecţiile sunt organizate sub forma unui tabel.

Aproximativ planificarea individuală a lecțiilor.

anul 2 de studii.

Octombrie. Subiect "Legume", a 2-a săptămână.

Directii munca octombrie, 2 săptămâni

Articulativ

Gimnastica Pentru sunete de fluierat - lucrând off claritatea mișcărilor articulatorii

Pronunțarea sunetului Labirint nr. 3

Gimnastica cu degetele „Legumele sunt coapte”, 94

Dezvoltarea respirației "Dovleacul mare"

Structura silabică

Cuvinte "Unu - Cinci", 79

Diploma D/I "Luntik"(sunet diferential)

[s] -[s"] Realizarea de diagrame ale cuvintelor GÂSĂ, BRÂNZĂ

Formarea cuvintelor nr. 4 pagina 5 nr. 7 pagina 7 nr. 9 pagina 9

Dezvoltarea vorbirii coerente Nr. 2 p. 3 Nr. 14 p. 13

VPF, spațial orientare nr 13 pagina 12 nr 16 pagina 14

*logopedul marchează calitatea fiecărei lecții cu un simbol

Planificare se bazează pe următoarele material:

Articulație și producție de sunet.

1. Akimenko V. M. Corectarea pronunției sunetului copii: metoda educaţională. indemnizație/V. A. Akimenko. – Ed. 2 – Rostov-pe-Don D: Phoenix, 2209. – 110 p.:ill.

2. Pozhilenko E. A. Articulație gimnastică: Ghid pentru dezvoltarea abilităților motrice, a respirației și a vocii la copiii preșcolari. – Sankt Petersburg: KARO, 2007. – 92 p.:ill.

Pronunție sonoră.

1. Tkachenko T. A. Enciclopedia logopediei. – M.: SRL TD „Publicare Lumea cărților”, 2008. – 248 p.: ill. ; 32s. pe culoare

2. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Automatizarea sunetelor în copii: set de patru albume / Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. - Editura GNOM și D, 2006. - 216 p.: ill.

3. Sorokina N. A. "Coloane sonore" pentru a întări sunetele la copii și adulți. - M.: V. Sekaciov, 2014. (2 albume)

4. Peregudova T. S., Osmanova G. A. Introducing sounds into vorbire: Index card pentru automatizarea sunetelor. – Sankt Petersburg: KARO, 2010. (pentru toate grupurile de sunet).

5. Puzzle-uri de logopedie Batyaeva S.V. - COMPANIE "ROSMAN - PRESS", 2012.

6. Komarova L. A. Automatizarea sunetului în exercițiile de joc. Albumul preșcolarului / L. A. Komarova. - M.: Editura GNOM și D, 2008. (pentru toate grupurile de sunet).

7. Fadeeva Yu. A, Pichugina G. A. În lumea cuvintelor, literelor și sunete: Jocuri de vorbire pentru automatizarea sunetelor. – M.: TC Sfera, 2015. – 64 p.

8. Kulikovskaya T. A. Terapie logopedică răsucitori de limbi și numărare rime. Material de vorbire pentru automatizarea sunetelor copii: un manual pentru profesori și părinți / T. A. Kulikovskaya. – M.:: Editura GNOM, 2012.

9. Trushina L. P., Golomaga E. A., Dmitrieva S. G. Puzzle-uri de logopedie. - Editura "Vorbire". (pentru toate sunetele).

Structura silabică a cuvântului.

1. Chetverushkina N. S. Structura silabică cuvinte: O metodă sistematică de eliminare a încălcărilor. – M.: SRL „Centrul Național de Carte”, 2011.

Dezvoltarea respirației vorbirii.

1. Guskova A. A. Dezvoltarea respirației vorbirii la copiii de 3-7 ani. – M.: TC Sfera, 2011.

2. S. V. Leonova. Biblioteca de jocuri de jocuri de vorbire. Problema 12. Imagini live. Jocuri pentru dezvoltarea expirației vorbirii la copiii de 5-7 ani cu tulburări de vorbire.

Gimnastica cu degetele.

1. Osmanova G. A. Jocuri noi cu degetele pentru dezvoltarea copiilor mici abilitati motorii: Jocuri cu indexul de cărți. - Sankt Petersburg: KARO, 2010.

2. Osmanova G. A. Transformare palmele: Ne jucăm și dezvoltăm motricitatea fină / G. A. Osmanova. – Sankt Petersburg: KARO, 2013.

3. Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine folosind echipamente nestandard. – Auth. -compoziţie O. A. Zazhigina. – SPb.: EDITURA SRL „DETSVO-PRESS”, 2013.

4. Fadeeva Yu. A., Pichugina G. A., Zhilina I. I. Jocuri cu agrafe de rufe: creăm și vorbim. – M.: Centrul comercial Sphere, 2013.

Categoriile lexico-gramaticale și vorbirea coerentă.

1. Ruslanova N. S. Material didactic pentru dezvoltarea categoriilor lexicale si gramaticale la copii 5-7 ani - M.: ARCTI. (pe toate subiectele lexicale).

Publicații pe această temă:

Rezumatul unei lecții integrate pentru un profesor-logoped, profesor-defectolog cu copii de 6-7 ani cu deficiențe de vedere „Teremok” Rezumatul unei lecții integrate pentru un profesor - logoped, profesor - defectolog într-un grup pregătitor pentru copii cu deficiențe de vedere. Basm:.

Plan de lucru de vară pentru un profesor logoped Scop: Întărirea sănătății psiho-fizice a copiilor Obiective: Continuarea consolidării dezvoltării corecte a vorbirii prin citire.

Instrucțiuni pentru munca unui profesor logoped cu copii de vârstă preșcolară senior cu nevoi speciale pentru a îmbogăți vocabularul verbului Particularitatea muncii de vocabular într-o instituție preșcolară este că este legată de toată munca educațională cu copiii.

Planificarea pe termen lung a muncii unui logoped într-un grup școlar pregătitor. Etapa I a muncii. 1. Dezvoltarea abilităților generale de vorbire. 1. Dezvoltați mișcări clare, coordonate ale organelor aparatului de vorbire. 2. Educați.

Plan de lucru pentru autoeducarea unui profesor logoped Tema: „Predarea povestirii ca metodă de formare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu dezvoltare cu nevoi speciale” Scop: îmbunătățirea abilităților teoretice.

Un plan individual de corectare a pronunției sonore prezentat de profesorul - logoped N.N.Bulganina. este dezvoltarea autorului. Planul vă permite să formați o pronunție corectă a sunetului, să dezvoltați mobilitatea aparatului de articulare și să efectuați producția și corectarea sunetelor în mod individual cu fiecare copil.

Vizualizați conținutul documentului
„Plan de lucru individual pentru corectarea pronunției sunetului”

Plan individual de lucru pentru corectarea pronunției sunetului

F.I. student		Kholopova Elvira, clasa I
Concluzia terapiei logopedice:		Subdezvoltarea generală a vorbirii, disartrie.
A fost elaborat un plan individual pe baza programului de lucru „Corectarea pronunțării sunetului afectat de elevii din clasele 1-5 cu tulburări de vorbire și limbaj” (60 de ore)
Secvența de sunete: [L], [S], [S′] [Z], [Z′], [C], [Sh], [F], [H], [Sh]. Automatizarea sunetelor emise de diferite grupuri se realizează în paralel.
	Numele secțiunilor (subiecte)	Caracteristicile principalelor activități	Număr de ore	Date (semne de finalizare)
Sunet [L]
		Structura aparatului articulator. „Povestea limbii vesele” Exerciții în fața unei oglinzi (conjugate și reflectate). Exerciții independente
	Formarea abilităților motorii articulatorii	Sunete de vorbire. Metoda de formare a sunetului [l]. Articulare. Dezvoltarea senzațiilor kinestezice pentru un sunet dat
	Formarea deprinderilor motorii articulatorii, auditive atenție și memorie	Exerciții de articulare pregătitoare pentru formarea pronunției corecte a sunetului [l]. Dezvoltarea atenției auditive la învelișul sonor al unui cuvânt, memoria auditivă.
	Producerea sunetului [l] automat sau prin imitație.	Formarea pronunției corecte a sunetului [l]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunet [l].
	Setarea [l] și automatizarea primară	Întărirea articulării corecte a sunetului /l/. Practicarea mișcărilor articulatorii fără a se baza pe analizatorul vizual. Automatizarea acestuia într-o silabă directă și la începutul unui cuvânt. Citirea silabelor cu litera L. Determinarea poziției în cuvinte (început, mijloc) folosind modele.
	Automatizare sunet [l]	Întărirea articulației corecte a sunetului [l]. Jocuri de imitație. Automatizarea acestuia într-o silabă directă și în mijlocul unui cuvânt. Determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt folosind modele. Inflexiune, formarea cuvintelor.
	Automatizare sunet [l]	Întărirea articulării corecte a sunetului l]. Exerciții speciale pentru sunet. Automatizarea lui într-o silabă închisă. Citirea silabelor cu litera L. Determinarea poziției în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele de cuvinte.
	Automatizare sunet [l]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în combinație cu consoane în silabe și cuvinte. Corecția sunetului, lucrul la precizie, puritate, tempo (de la lent la rapid) realizând stabilitatea rezultatului obținut. Analiza sonoră a silabelor și cuvintelor cu grupuri de consoane.
	Automatizare sunet [l]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificarea, compilarea pe baza de imagini și cuvinte de referință.
	Automatizare sunet [l]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [l] și automatizarea acestuia în vorbire coerentă. Determinarea frecvenței sunetelor și cuvintelor cu sunetul L în text. Răspunsuri la întrebări pe baza textului în propoziții complete, repovestirea după un plan, după o imagine, după o serie de tablouri.
	Diferențierea sunetelor [l] – [r]	Diferențierea sunetelor [p] - [l] în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Vorbirea pe rând, obținerea cuvintelor prin înlocuirea R cu L, fraze pure, ghicitori, poezii.
	Diferențierea sunetelor [рь] – [л] – [й] – [в]	Diferențierea sunetelor [рь] - [л] - [й] - [в] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Repetarea și verificarea propozițiilor. Ghicitori, vorbă pură.
		Diferențierea sunetelor amestecate în vorbirea conectată. Memorarea poeziilor, repovestirea textelor, compunerea unei povestiri pe baza unei serii de tablouri.
	Lecția finală
Sună [S], [S′ ], [Z Z′ ], [C]
	Formarea abilităților motorii articulatorii	Sunete de vorbire. Metode de formare a sunetelor [s], [s], [z] - [z]. Profile, articulare.
		Exerciții de articulare pregătitoare pentru dezvoltarea pronunției corecte a sunetelor [s], [z].
	Emite sunete [s], [z] cu ajutorul mecanic sau prin imitație.	Formarea pronunției corecte a sunetelor [s], [z]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunete [s], [z].
	Setarea [s], [z] și automatizarea primară	Întărirea articulării corecte a sunetelor [s], [z]. Practicarea mișcărilor articulatorii fără a se baza pe analizatorul vizual. Automatizare în silabe directe și la începutul cuvintelor.
	Automatizarea sunetelor [s], [z]	Întărirea articulației corecte a sunetului [s], [z]. Automatizare în silabe directe și în mijlocul cuvintelor. Citirea silabelor cu literele S, Z (SA, SO, SU, SY, SE, ZA, ZO, ZU, ZY, ZE) Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc) folosind modele.
	Automatizarea sunetelor [s], [z]	Întărirea articulării corecte a sunetelor [s], [z]. Automatizare într-o silabă închisă. Citirea silabelor AS, OS, US, IS, YS etc., compararea cu silabele drepte. Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele.
	Automatizarea sunetelor [s], [z]	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în combinație cu consoanele. Alegerea sunetului, lucrați acuratețe, puritate, netezime, ritm (de la lent la rapid) obținerea stabilității rezultatului obținut.
	Automatizarea sunetelor [s], [z]	Întărirea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificarea, compilarea pe baza de imagini și cuvinte de referință. Discuție pură.
	Automatizarea sunetelor [s], [z]	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [s], [z] și automatizarea în vorbirea coerentă. Răspunsuri la întrebări pe baza textului în propoziții complete, repovestirea după un plan, după o imagine, după o serie de tablouri. Exersarea pronunției corecte în poezie.
	Punerea în scenă sau clarificarea articulației sunetelor [сь], [зь]	Clarificarea pronunției sunetelor izolate /сь/, /зь/. Formarea pronunției corecte, clare a sunetelor izolate și automatizarea acestora.
	Diferențierea sunetelor [s] – [s]	Diferențierea sunetelor [s] - [s] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Rând vorbind. Citirea și compararea silabelor SE-SE, SIO-SO, SYU-SU, SI-SY, SYA-SA. Diferențierea în propoziții, fraze pure, poezii.
	Diferențierea sunetelor [з] – [зь]	Diferențierea sunetelor [з] – [зь] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Rând vorbind. Citirea și compararea silabelor ZE-ZE, ZO-ZO, ZYU-ZU, ZI-ZY, ZYA-ZA. Diferențierea în propoziții, fraze pure, poezii.
	Diferențierea sunetelor mixte	Diferențierea sunetelor mixte într-un vorbire coerent (propoziții pure, ghicitori, numărare rime, poezii, texte)
	Setarea sau clarificarea articulației sunetului [ts]	Formarea articulării corecte a sunetului [ts]. Automatizarea lui în silabă inversă. Citirea silabelor ATs, OTs, UTs, ITs, ETs, YATs, ЁЦ, YuTs.
	Automatizare sunet [ts]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia într-o silabă dreaptă. Determinarea poziției sunetului în cuvinte (început, mijloc, sfârșit) folosind modele.
	Automatizare sunet[ts]	Întărirea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia într-o silabă cu o combinație de consoane. Analiza sonoră a silabelor.
	Automatizare sunet[ts]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [ts] și automatizarea acestuia în cuvinte, fraze și propoziții. Repetarea frazelor și propozițiilor, verificarea, compilarea pe baza de imagini și cuvinte de referință.
	Diferențierea sunetelor mixte	Diferențierea articulării sunetelor [ts] – [t’] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale.
	Diferențierea sunetelor mixte	Diferențierea articulării sunetelor [ts] - [s] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale. Repetarea propozițiilor, memorarea frazelor. Răspundeți la întrebări în propoziții complete.
	Diferențierea sunetelor mixte	Diferențierea articulării sunetelor [z] – [s] – [ts] în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu consoane opoziționale. Repetarea propozițiilor, memorarea frazelor. Răspundeți la întrebări în propoziții complete.
	Lecția finală	Automatizarea și diferențierea sunetelor transmise în vorbire.
Sunete [Ш], [Х], [Ч], [Ш]
	Formarea abilităților motorii articulatorii	Exerciții de articulare pregătitoare pentru pronunția corectă a sunetelor [ш], [ж]. Exerciții în fața unei oglinzi (conjugate și reflectate)
	Formarea abilităților motorii articulatorii.	Exerciții de articulare pregătitoare pentru formarea pronunției corecte a sunetelor [w], [z]. Dezvoltarea atenției auditive și a memoriei.
	Formarea abilităților motorii articulatorii	Sunete de vorbire. Metode de formare a sunetelor [w], [z]. Profile, articulare. Dezvoltarea senzațiilor kinestezice.
	Producerea sunetelor [ш], [ж] mecanic sau prin imitație.	Formarea pronunției corecte a sunetelor [w], [z]. Jocuri de imitație. Exersarea mișcărilor articulatorii în timpul numărării. Exerciții speciale pentru sunete [w], [z].
	Setarea [w], [g]. și automatizare primară	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Automatizare în silabe directe și la începutul cuvintelor. Citirea silabelor. Determinarea poziției sunetelor în cuvinte (început, mijloc) folosind modele.
		Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Jocuri de imitație. Automatizare în silabe directe și în mijlocul cuvintelor. Determinarea poziției sunetului [ш] într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) folosind modele.
	Automatizarea sunetelor [w], [z].	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. Exerciții speciale pentru sunet. Automatizare în silabe închise în cuvinte cu structuri silabice diferite. Analiza sonoră a cuvintelor. Inflexia si formarea cuvintelor. Clarificarea dicționarului.
	Automatizarea sunetelor [w], [z].	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж] și automatizarea în combinație cu consoanele. Corectarea sunetelor, lucrul la acuratețe, puritate, netezime, tempo (de la lent la rapid) realizând stabilitatea rezultatului obținut
	Automatizarea sunetelor [w], [z].	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж]. și automatizare în fraze și propoziții (repetare, compilare din imagini, cuvinte de referință, verificare). Proverbe pure, ghicitori. Răspunsuri complete la întrebări.
	Automatizarea sunetelor [w], [z].	Consolidarea articulării corecte a sunetelor [ш], [ж] și automatizarea în vorbirea coerentă (poezii, ghicitori, texte). Răspunsuri complete la întrebări, repovestire, memorare de poezii.
	Diferențierea sunetelor /sh/ - /zh/	Clarificarea articulării sunetelor /sh/ - /zh/. Diferențierea în silabe, în cuvinte, în propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Rând vorbind. Discuție pură.
	Diferențierea sunetelor [w] – [zh]	Clarificarea articulării sunetelor și diferențierea în propoziții, poezii, vorbire coerentă.
	Punerea în scenă a sunetului [ш] sau clarificarea articulației	Formarea articulării corecte a sunetului [ш]. Automatizarea lui în silabe inverse. Citirea silabelor АШ, ОШЧ, УШ etc.
	Automatizare sunet [u]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în silabe drepte. Citirea silabelor SHCHA, SHCHU, SHCHU, SHCHO, SHCH. Determinarea poziției sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) folosind modele.
	Automatizare sunet [u]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în cuvinte cu structuri silabice diferite (flexiune, formarea cuvintelor, ghicitori, clarificarea dicționarului)
	Automatizarea sunetului[u]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [ш] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții (repetare, verificare, compilare din imagini)
	Diferențierea sunetelor mixte	Clarificarea articulării sunetelor [ш] – [с] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Cuvinte pure, ghicitori, poezii.
	Diferențierea sunetelor mixte	Clarificarea articulării sunetelor [ш] – [ш] și automatizare în silabe, cuvinte, propoziții. Citirea silabelor cu sunete de opoziție. Cuvinte pure, ghicitori, poezii.
	Productie de sunet [h] si automatizare primara	Formarea articulării corecte a sunetului [h]. Automatizarea lui în silabe inverse. Citirea silabelor ACH, UC, OC, ICH, ECH
	Automatizarea sunetului	Clarificarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în silabe drepte. Citirea silabelor CHA, CHU, CHO, CHI, CHE Determinarea poziției sunetelor într-un cuvânt (început, mijloc) folosind modele.
	Automatizare sunet [h]	Clarificarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în silabe cu o combinație de consoane. Analiza sonoră a silabelor.
	Automatizare sunet [h]	Consolidarea articulării corecte a sunetului [h] și automatizarea acestuia în fraze și propoziții.
	Diferențierea sunetelor mixte	Clarificarea articulării sunetelor [h] - [s] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții.
	Diferențierea sunetelor mixte	Clarificarea articulării sunetelor [h] - [sch] și diferențierea în silabe, cuvinte, propoziții.
	Diferențierea sunetelor mixte	Clarificarea articulării sunetelor [ch] - [ts] și diferențierea în silabe, cuvinte și propoziții.
	Lecția finală	Automatizarea și diferențierea sunetelor transmise în vorbire.