Sprijin individual pentru un copil cu dizabilități: esență și principii. Sprijin social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Servicii de sprijin pentru copiii cu dizabilități
Este necesar să se ofere un sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru un copil cu dizabilități pe toată perioada studiilor sale într-o organizație educațională. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:
asigurați în tabelul de personal sau în baza unei convenții cu centrul PPMS specialiști în sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și dizabilități care au nevoie de acesta;
organizează activitățile specialiștilor sub forma unei consultații pentru identificarea și examinarea copiilor, elaborarea unui program educațional adaptat;
organizează procesul de însoțire a copiilor în conformitate cu programul elaborat.
4. Personalul Personal
Cerințele privind condițiile de personal pentru implementarea educației incluzive includ următoarele prevederi:
Încadrarea instituției de învățământ cu personal didactic și de conducere competent în înțelegerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități,
Nivelul de calificare al cadrelor didactice și ale altor angajați ai instituțiilor de învățământ în domeniul educației copiilor cu dizabilități,
Continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic al unei instituții de învățământ din domeniul pedagogiei corecționale (speciale), psihologiei speciale și psihologiei clinice a copilului.
Continuitatea dezvoltării profesionale a angajaților unei instituții de învățământ trebuie să fie asigurată prin elaborarea de către angajați a unor programe adiționale de învățământ profesional în domeniul pedagogiei corecționale în volum suficient, cel puțin o dată la cinci ani în instituțiile științifice și de învățământ autorizate să desfășoare acest tip. a activitatii educationale.
Atunci când un copil cu dizabilități dintr-o anumită categorie este admis într-o școală de învățământ general: (cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere, tulburări de spectru autist etc.), este obligatoriu ca managerii, specialiștii și profesorii școlii să finalizeze programe educaționale profesionale suplimentare în domeniul educaţiei corecţionale pentru această categorie de copii în volum suficient.
Elevii care au probleme speciale de dezvoltare fizică și psihică sau dizabilități trebuie de obicei să fie însoțiți de specialiști.
Sarcina unui defectolog este să corecteze și să compenseze abaterile de dezvoltare ale copilului. În primul rând, specialistul diagnostichează funcțiile mentale superioare (gândire, atenție, memorie, vorbire, percepție, imaginație). În funcție de specializarea defectologului, acesta se concentrează pe auz, vedere, vorbire, funcții motorii, operații mentale, trăsături ale sferei emoțional-voliționale etc. După diagnosticare, defectologul trebuie să decidă asupra direcțiilor de lucru corecțional, să selecteze metodele și tehnicile necesare și să dezvolte un plan pe termen lung pentru acțiuni corective. Munca corecțională cu elevii cu dizabilități intelectuale din instituțiile de învățământ necesită prezența defectologilor - oligofrenopedagogi, auzanti - profesori pentru surzi și de vedere - tiflopedicatori.
Rolul unui psiholog într-o instituție de învățământ general este de a efectua diagnostice psihologice; efectuarea de lucrări corective; consilierea părinților și a profesorilor; educaţie psihologică şi prevenire. În timpul orelor de corecție, un psiholog poate corecta caracteristicile comportamentului, comunicării și sferei emoționale. Adesea, aceste clase au ca scop dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire.
Sarcinile unui logoped sunt de a diagnostica și corecta problemele legate de vorbire.
În cazul în care astfel de specialiști lipsesc, instituția de învățământ trebuie inclusă în sistemul de interacțiune integrată a instituțiilor de învățământ la diferite niveluri pentru a completa resursele umane lipsă, a acorda îngrijiri medicale și a primi în timp util asistență de consiliere calificată tuturor entităților educaționale care au nevoie. Este imposibil să vorbim despre practici incluzive la școală dacă nu există interacțiune cu specialiștii.
Conferință: Educație și educație. Teorie și practică
Organizație: Instituția Municipală de Învățământ ShISOO s. NYDA
Localitate: regiunea Tyumen, districtul autonom Yamalo-Nenets, sat. Nyda
Adnotare. Necesitatea unui mediu adaptativ într-un internat prin suport socio-psihologic pentru copiii cu dizabilități este o cerință a vremii. Articolul arată organizarea sprijinului pentru copiii cu dizabilități și familiile într-un internat. Sunt prezentate rezultatele sprijinului.
Cuvinte cheie: mediu adaptativ, suport, amplificare, inadaptare, corectare.
Probleme apar adesea în dezvoltarea copiilor, exprimate prin abateri de la așteptările de vârstă socială general acceptate, standardele școlare și educaționale pentru succes și normele de comportament și comunicare stabilite social.
Însoțirea unui copil (grup de copii) cu dizabilități în procesul educațional este definită ca „o activitate holistică, organizată sistemic, în cadrul căreia se creează condiții socio-psihologice și pedagogice pentru succesul învățării și dezvoltării psihologice a copilului în mediul școlar. ”
Primirea unei educații pentru copiii cu dizabilități este una dintre condițiile principale și integrale pentru socializarea cu succes a acestora, asigurând participarea lor deplină la viața societății și autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.
Analiza stării de sprijin pentru copiii cu dizabilități, identificarea factorilor și contradicțiilor care influențează susținerea acestui contingent și eficacitatea muncii specialiștilor din serviciul socio-psihologic și pedagogic cu acest contingent de copii într-un internat - toate aceasta contribuie la dezvoltarea și îmbunătățirea experienței.
Școlile trebuie să se schimbe pentru a găzdui toți copiii cu toate nevoile educaționale. Acesta este un proces complex care necesită schimbări organizaționale, de fond și de valoare. Este necesar să se schimbe nu numai formele de organizare a educației, ci și modalitățile de interacțiune cu copiii din această categorie.
Schimbarea paradigmei de formare a cadrelor didactice și transformarea acesteia esențial în educație psihologică și pedagogică se poate realiza la Instituția Municipală de Învățământ „Internat de Învățământ Gimnazial General cu. Nyda” este un proces de învățare axat pe dezvoltarea elevilor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile acestora și dezvăluirea cuprinzătoare a potențialului personal.
Crearea unui mediu adaptativ care să permită integrarea lor deplină și autorealizarea personală, precum și disponibilitatea unui sistem adecvat de sprijin psihologic și pedagogic, inclusiv, pe lângă monitorizarea sistematică a dezvoltării copilului cu dizabilități, dezvoltarea a programelor individuale de antrenament și corecție, precum și de lucru cu mediul, în care copilul se integrează.
Procesul de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități presupune:
1. Proiectarea unui mediu educațional bazat pe o abordare umanistă generală a necesității de a maximiza capacitățile și potențialul personal al unui copil, pe baza standardelor de dezvoltare legate de vârstă, a principalelor evoluții ale vârstei ca criteriu de adecvare a influențelor educaționale, în logica propriei dezvoltări a copilului, prioritatea nevoilor, scopurilor și valorilor acestuia.
2. Menținerea funcționării copilului în condiții de amplificare optimă a influențelor educaționale și inadmisibilitatea inadaptarii acestuia.
Principala capacitate distinctivă a programului de sprijin implementat într-un internat ar trebui considerată echilibrul dintre volumul, complexitatea unor astfel de informații și abilitățile proprii ale unui copil cu dizabilități de a amplifica și a însuși aceste informații. De aici se determină criteriile pentru sprijinul psihologic și pedagogic optim, armonios pentru copil. Principalul criteriu este „ieșirea” tuturor indicatorilor dezvoltării mentale a copilului dincolo de zona optimă de amplificare și granița de tranziție a stării copilului la dezadaptativ.
De fapt, orice sprijin pentru un copil cu dizabilități este determinat de evaluarea acestor limite și menținerea cantității necesare de informații educaționale în limite optime, prevenind starea copilului să devină dezadaptativă.
Scop: formarea unei abordări sistematice pentru asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea, stăpânirea programelor de educație generală și socializarea în societate a copiilor cu dizabilități.
- Îmbunătățirea mediului educațional adaptativ pentru copiii cu dizabilități pe toată durata prezenței acestora în internat, precum și dezvoltarea prin aceasta a resursei adecvate pentru adaptarea maximă în alte medii sociale.
- Sprijin socio-psihologic și pedagogic cuprinzător al procesului educațional al copiilor cu dizabilități și al copiilor cu capacități de sănătate limitate prin pregătirea unui program individual de sprijin, inclusiv determinarea tipului și volumului asistenței necesare (educaționale, medicale, socio-pedagogice, psihologice, corecţional).
- Sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile cu copii cu dizabilități, crearea condițiilor pentru depășirea limitărilor vieții, precum și formarea responsabilității părintești pentru dezvoltarea și creșterea sănătoasă a copiilor, formarea unui sistem de valori familiale.
În implementarea programului de sprijin psihologic și pedagogic sunt implicate următoarele persoane: administrația internatului, psiholog educațional, pedagog social, profesor logoped, profesori de materii, profesori de clasă, educatori și un medic pediatru la spitalul local.
Acest program definește principalele direcții de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități dintr-un internat. Internatul a elaborat un cadru de reglementare pentru implementarea unui program de sprijin pentru copiii cu dizabilități. Acest program acoperă toți copiii care studiază la un internat care au statut de copii cu dizabilități (CHD, DH).
Programul are ca scop crearea unui mediu educațional adaptativ pentru acest grup de copii și este conceput pentru 2 ani, dar este posibil să se facă ajustări.
Sprijinul ca proces și activitate integrală a tuturor disciplinelor procesului de învățământ ar trebui să fie în întregime determinat de trei componente principale interdependente:
1. Monitorizarea sistematică a stării psihologice și pedagogice a copilului, a dinamicii dezvoltării sale mentale în procesul de învățare.
2. Crearea condițiilor socio-psihologice pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil, succesul educației acestuia (componenta educațională de bază).
3. Crearea unor condiţii socio-psihologice speciale de sprijin şi asistenţă în învăţarea şi dezvoltarea copiilor cu cerinţe educaţionale speciale (în cadrul componentei educaţionale speciale).
Menținerea continuă, prin eforturile tuturor specialiștilor - participanți la procesul educațional, a unei situații de echilibru între capacitățile reale ale copilului și influențele educaționale (determinate, în primul rând, de condițiile și modelele interne ale dezvoltării individuale a copilului) și volumul. , indicatori dinamici ai acestor influențe educaționale din partea cadrelor didactice, părinților și a oricăror alte materii mediului educațional.
Criteriul pentru eficacitatea însoțirii unui copil cu dizabilități și a unui copil cu dizabilități este localizarea copilului în zona individual-adaptativă a nivelului de influențe educaționale și controlul dinamic al modificărilor indicatorilor de adaptare. Toate acestea reprezintă un mijloc de „prevenire” deplasării acestor indicatori în zona limită și, mai ales, dezadaptativă, care se poate realiza atât prin organizarea mediului educațional în ansamblu, specific individual fiecărui copil, cât și ca rezultat. de mentinere a capacitatilor de amplificare ale copilului prin dezvoltare sau, daca este cazul, cu masuri corective de la alte subiecte ale mediului educational.
Sprijinul psihologic și pedagogic, inclusiv caracteristicile individualizării traseului educațional și munca în sine conform unui program individual cu un copil cu dizabilități, se bazează pe anumite principii:
1. Abordarea orientată spre personalitate a copiilor, a părinților, concentrarea pe caracteristicile personale ale copilului și ale familiei.
2. Uman-personal – respect pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, formarea unui „concept” pozitiv al fiecărui copil, ideea lui despre sine.
3. Principiul complexității – contact strâns cu administrația, psihologul educațional, educatorul social, logopedul, profesorii și părinții (reprezentanții legali).
4. Principiul abordării activității - asistență psihologică, logopedică, socială și pedagogică se realizează ținând cont de activitatea de conducere, de principalele evoluții ale vârstei copilului. Și, de asemenea, despre tipul de activitate care este personal semnificativ pentru copil.
5. Principiul „aici și acum”: lucrul cu „conținut viu” (cu situații din viața reală a copiilor, inclusiv cele care apar direct în clasă).
Aceasta este o metodologie generală de sprijin psihologic și pedagogic, reprezentând interacțiunea unui copil cu dizabilități și mediul educațional ca sistem de transmitere și amplificare a fluxului de informații educaționale.
Rezultate asteptate:
Pentru copiii cu dizabilități:
- crearea de condiții confortabile din punct de vedere psihologic pentru dezvoltarea sferei emoțional-personale și a proceselor cognitive la elevii cu dizabilități;
- crearea condiţiilor pentru socializarea lor în societate.
Pentru o familie care crește un copil cu dizabilități:
- creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților;
- sistematizarea asistenței și sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinți.
Pentru profesorii de internat: creșterea competenței psihologice a profesorilor.
Pentru internat:
- crearea unui mediu educațional adaptativ prin suport psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu dizabilități în procesul educațional;
- educație psihologică și pedagogică și psihoprofilaxie în comunitatea online.
Tehnologii utilizate în însoțirea copiilor cu dizabilități: organizarea muncii de însoțire (M.R. Bityanova), munca unui psiholog cu diferite grupe de vârstă (R.V. Ovcharova), lucrul cu copiii cu probleme: diferențierea și individualizarea educației; educație corecțională și de dezvoltare pentru copiii cu retard mintal, tehnologie pentru lucrul cu copiii retardați mintal (G.K. Selevko).
Pentru a asigura integrarea efectivă a copiilor cu dizabilități într-un internat, este importantă desfășurarea unei lucrări de informare, educațională și explicativă asupra aspectelor legate de caracteristicile procesului educațional pentru această categorie de copii cu toți participanții la procesul educațional: elevi. (atât cei cu și fără dizabilități de dezvoltare), părinții acestora (reprezentanții legali), personalul didactic.
Problema alegerii unui traseu educațional pentru un copil cu dizabilități, inclusiv a stabilirii formei și gradului de integrare a acestuia în mediul educațional, este hotărâtă de comisia teritorială psihologică și pedagogică, ținând cont de recomandările lucrătorilor medicali (UIT), în baza privind nevoile, caracteristicile de dezvoltare și capacitățile copilului, cu participarea directă a părinților săi (reprezentanți legali). Pentru copii se construieste munca de dezvoltare, corectiva si de dezvoltare, daca este cazul, care are ca scop cresterea treptata a gradului de independenta, subordonand activitatile acestora scopului stabilit cu ajutorul organizatoric, stimulativ al unui adult.
Principiul variabilității și oportunităților de învățare se aplică pe toată perioada de studiu conform unui program adaptat la un internat, la un nivel corespunzător abilităților, caracteristicilor și înclinațiilor sale de dezvoltare, ameliorează stresul emoțional și intelectual inutil și contribuie la formare. de motive interne pozitive pentru învățare.
Internatul organizează lucrări corecționale individuale și de grup cu elevii. Selectarea elevilor în grupuri corecționale pentru lecțiile individuale se realizează ținând cont de recomandările școlii PMPK și TPMPC.
Principala formă de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor este activitatea de proiect. Includerea copiilor cu dizabilități în activitățile proiectului este de o importanță deosebită, deoarece contribuie la autorealizarea lor în diferite tipuri de muncă, activități creative și integrare în societate. Activitățile proiectului influențează formarea calităților personale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități: necesită manifestarea semnificațiilor valorilor personale, arată o atitudine reală față de subiect, oameni și rezultate.
Astfel, sprijinul social, psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este necesar pe toată perioada de educație a acestora. Pentru o familie care crește un copil cu dizabilități, este important să se dezvolte potențialul copilului și să se integreze cu succes în societate. Prin urmare, părinții au nevoie de asistență socială, psihologică și pedagogică în timp util pentru a-și depăși alienarea în societate.
Rezultatul serviciului de suport:
Disponibilitatea programelor individuale de muncă corecțională cu copiii cu dizabilități;
Disponibilitatea programelor individuale de lucru cu copiii cu dizabilități;
Disponibilitatea planurilor individuale de lucru;
Disponibilitatea unui program de consultații tematice individuale și de grup pentru elevi și anumite categorii de părinți pentru anul școlar 2015/2016. G.;
Disponibilitatea unor programe de educație generală adaptate pentru predarea copiilor cu dizabilități;
Disponibilitatea traiectoriilor educaționale individuale la disciplinele de bază;
Disponibilitatea unui program de clase corecționale și de dezvoltare „Calea către Sinele Tau” pentru clasele 1-8;
Disponibilitatea unui program de logopedie „Corectarea pronunției sunetului” pentru clasele 1-4.
Includerea specialiștilor din departamentele și instituțiile din regiunea Nadym implicați în sprijinul cuprinzător al copiilor cu dizabilități (interacțiune în rețea): MSE, centru de reabilitare, TPMPC etc.
Adaptarea mediului arhitectural și material-tehnic al internatului;
Planul de lucru al mișcării de voluntari New Age pentru copiii cu dizabilități.
Rezultatul muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități:
1. Dinamica pozitiva in dezvoltarea sferei emotional-volitionale (testul Bass-Darkey): reducerea severitatii urmatoarelor forme de agresiune: fizica - 10 persoane/41%; verbal – 7/29%, negativism – 5/21%, iritabilitate – 11/46%. Majoritatea copiilor au un nivel mediu de manifestare a stărilor agresive - 19/79%).
2. Creșterea nivelului de satisfacție față de viața școlară (A.A. Andreeva):
2/8% dintre oameni – nivel ridicat de satisfacție
22/92% - nivel mediu de satisfacție,
nu – scăzut.
3. Creșterea nivelului abilităților cognitive ale elevilor la nivelul învățământului primar general - 2/50% (versiunea computerizată a testului Raven D).
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru un copil cu dizabilități și un copil cu capacități de sănătate limitate poate fi considerat ca o tehnologie cuprinzătoare de sprijin și asistență psihologică și pedagogică a copilului și a părinților în rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare, educație, socializare de către specialiști de diferite tipuri. profilurile acţionând într-o manieră coordonată, care, la rândul lor, este orientată spre rezultate.
Literatură:
1. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. M.: Perfecțiunea, 1997.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizarea și conținutul activităților unui psiholog de educație specială. M.: ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Activitatea de expertiză a unui psiholog într-o instituție de învățământ: un manual metodologic / editat de. ed. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004
Sprijin individual pentru un copil cu dizabilități: esență și principii
Ideea de a sprijini dezvoltarea unui copil cu dizabilități a fost exprimată pentru prima dată la sfârșitul secolului al XX-lea în publicațiile Școlii de Psihologie Practică din Sankt Petersburg. Principalul ideolog al serviciului de sprijin este Doctorul în Științe Pedagogice E.I. Kazakova definește acompaniamentul ca „o modalitate specială de a ajuta copilul să depășească problemele de dezvoltare care sunt relevante pentru el”, a cărei particularitate este „de a-l învăța pe (copilul) să-și rezolve problemele în mod independent”.
Subiectul sprijinului social și pedagogic este procesul de determinare în comun cu copilul a propriilor interese, obiective, oportunități și modalități de a depăși obstacolele (problemele) care îl împiedică să-și mențină demnitatea umană și să obțină în mod independent rezultatele dorite în învățare, auto- educație, comunicare și stil de viață. Cuvântul cheie în teoria sprijinului social și pedagogic este problema copilului.
Principiile de bază ale acordării sprijinului social și pedagogic pot fi următoarele:
Consimțământul copilului de a ajuta;
Încrederea pe punctele forte disponibile și pe capacitățile potențiale ale individului; credința în aceste posibilități;
Concentrați-vă pe abilitățile copiilor de a depăși dificultățile în mod independent;
Colaborare, cooperare, asistență;
Confidențialitate (anonimat);
Bunătate și nejudecată;
Siguranța, protecția sănătății, drepturile, demnitatea umană;
Implementarea principiului „nu face rău”;
Abordare reflecto-analitică a procesului și rezultatului.
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru activitățile unui specialist într-un grup incluziv într-un mediu de internat presupune integrarea profesioniștilor din diverse domenii:
Educator;
Profesori;
Profesor social;
Psiholog;
Logoped;
Instructor de educație fizică;
Director muzical;
Asistenta si medic pediatru.
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru activitățile unui specialist în asistență socială într-un grup incluziv parcurge mai multe etape:
Intrarea unui specialist într-un spațiu educațional incluziv.
În această etapă, se elaborează un pachet de documente pentru un specialist în asistență socială: un acord cu părinții, reglementări, modificări ale carții, întocmirea de programe adaptate individual pentru copiii cu dizabilități și dezvoltarea funcționalității îndatoririlor specialiștilor de sprijin.
Transformarea și căutarea celor mai raționale metode și tehnici de sprijin psihologic și pedagogic.
Sprijinul educatorilor de către un profesor social constă în ajustarea programelor individuale adaptate, pregătirea pentru cursuri, organizarea de activități comune și independente ale elevilor de grup incluziv, organizarea de activități de joacă, desfășurarea cursurilor de master de către psihologi mai experimentați, profesori care au experiență de lucru cu astfel de copii. Desfășurarea de ateliere pe problemele formării și educației într-un grup incluziv, elaborarea unui plan de autoeducație.
Sprijinul unui logoped constă în consilierea educatorilor și a altor specialiști în sprijin, cunoașterea particularităților dezvoltării vorbirii copiilor, oferirea de asistență consultativă educatorilor pentru corectarea deficiențelor de vorbire la copiii cu dizabilități, oferirea de recomandări pentru desfășurarea de jocuri didactice și de vorbire pe tablă, și oferirea de recomandări pentru achiziționarea de literatură pentru copii pentru lectură și repovestire.
Sprijinul din partea directorului constă în asigurarea grupului cu baza materială și tehnică necesară, cu completări la reglementările privind repartizarea fondului de stimulare.
Ca sistem de activitate profesională, sprijinul socio-psihologic are ca scop crearea condițiilor socio-psihologice pentru bunăstarea emoțională, dezvoltarea cu succes, educarea și formarea unui copil cu dizabilități în situații de interacțiuni socio-pedagogice organizate în cadrul unei instituții de învățământ.
Scopul sprijinului este de a crea, în cadrul mediului social și pedagogic oferit în mod obiectiv copilului, condiții pentru dezvoltarea personală și învățarea maximă a acestuia în această situație.
Principalele sarcini de sprijin socio-psihologic pentru un copil cu dizabilități și familia acestuia sunt următoarele:
Susținerea homeostaziei funcționale a sistemului familial;
Ajutor in depasirea situatiilor de criza;
Asistență în crearea condițiilor pentru dezvoltarea în siguranță a unui copil cu dizabilități;
Corectarea tulburărilor de comportament la copiii cu dizabilități;
Atenuarea impactului problemelor de sănătate a copilului asupra familiei.
Serviciul de sprijin individual al unui copil cu dizabilități este o asociație de specialiști din diverse domenii care desfășoară procesul de sprijin, adică un ansamblu de acțiuni secvențiale care fac posibilă crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă, adaptarea socială și integrarea copilului. cu dizabilități în societate.
În activitățile lor, specialiștii Serviciului de escorte sunt ghidați de următoarele principii:
Sfatul persoanei însoțitoare este de natură consultativă, ceea ce permite copilului să dea dovadă de independență în rezolvarea problemelor care sunt relevante pentru dezvoltarea sa. Responsabilitatea pentru rezolvarea problemei rămâne a copilului și a părinților săi;
Prioritatea intereselor persoanei însoțite (de partea copilului), care îi îndrumă pe adulți să includă cunoștințe din domeniul pedagogiei și psihologiei, propria experiență și înțelegerea faptului că copilul nu deține astfel de cunoștințe în rezolvarea situațiilor problematice . Un specialist în serviciul de escortă ar trebui să se străduiască să rezolve orice situație problematică în beneficiul copilului, să ajute părinții în mod competent și înțelept să găsească o cale de ieșire;
Continuitatea sprijinului, care garantează sprijinul continuu în toate etapele de asistență în rezolvarea problemei, în procesul de dezvoltare personală a unui copil cu dizabilități până la apariția abilităților de viață independentă;
Sprijin multidisciplinar, care se implementează prin activități coordonate în echipă de specialiști;
Sprijin individual prin crearea unui sistem de reabilitare socială de succes, educație adaptativă și bunăstare psihologică și socială a copiilor.
Eficacitatea serviciului de asistență poate fi apreciată după:
În funcție de succesul reabilitării sociale și al bunăstării psihologice și sociale a unui copil cu dizabilități;
Pe baza cererii pentru serviciile Serviciului din partea părinților, elevilor de la internat, profesorilor instituțiilor de învățământ etc.;
Prin severitatea creșterii problemelor rezolvate cu succes în comparație cu problemele care nu au putut fi rezolvate.
Sprijinul social și psihologic include trei componente principale: educațional, psihologic și mediere.
Componenta educațională cuprinde trei domenii de activitate ale unui asistent social (profesor): formarea părinților, asistența în creșterea copiilor și activități educaționale (prelegeri, ateliere etc.).
Componenta psihologică a însoțirii unui copil cu dizabilități include două componente: crearea unui microclimat favorabil în familie și a unei instituții de învățământ special în perioada de criză de scurtă durată și corectarea relațiilor interpersonale.
Principalele direcții de sprijin psihologic, pedagogic și social în acordarea asistenței în rezolvarea problemelor unui copil cu dizabilități: alegerea unui traseu educațional; depășirea dificultăților de învățare, a problemelor de dezvoltare personală a copilului și a problemelor de sănătate; formarea unui stil de viață sănătos. În primul rând, experții consideră starea de sănătate a copilului ca punct de plecare în rezolvarea tuturor problemelor de dezvoltare:
Acordarea de asistență părinților (reprezentanților legali) și copilului în alegerea unui traseu educațional, pe baza caracteristicilor individuale și a stării de sănătate a copilului;
Schimbarea traseului educațional în procesul de sprijinire a dezvoltării copilului în legătură cu problemele, dificultățile și condițiile de sănătate emergente;
Ajutând un copil care și-a schimbat traseul educațional să se adapteze la noile condiții.
Principalele etape ale sprijinului individual pentru un copil cu dizabilități în instituțiile de învățământ speciale].
Prima etapă a activităților de sprijinire a dezvoltării unui copil este colectarea de informații despre copil.
Acesta este diagnosticul primar al sănătății somatice, mentale și sociale a copilului. În acest caz, se utilizează o gamă largă de metode diferite: testarea, interogarea părinților și a profesorilor, observarea, conversația, analiza produselor de activitate, documentarea unei instituții preșcolare sau școlare.
A doua etapă este analiza informațiilor primite.
Pe baza analizei se determină câți copii au nevoie de îngrijire de urgență, care copii au nevoie de sprijin psihologic și pedagogic, care au nevoie de asistență socială etc.
A treia etapă este elaborarea în comun a recomandărilor pentru copil, profesor, părinți și specialiști: elaborarea unui plan cuprinzător de asistență pentru fiecare elev „cu probleme”.
A patra etapă este consultarea tuturor participanților însoțitori despre modalitățile și mijloacele de rezolvare a problemelor unui copil cu dizabilități.
A cincea etapă este rezolvarea problemelor, adică implementarea recomandărilor de către fiecare participant la suport.
A șaptea etapă este analiza ulterioară a dezvoltării unui copil cu dizabilități.
Toate etapele sunt condiționate, deoarece fiecare copil are propria lui problemă și soluția ei necesită o abordare individuală.
Un copil cu dizabilități se confruntă cu probleme de socializare, formele cărora includ dificultăți persistente pentru copii în stăpânirea programelor preșcolare și școlare, încălcări ale disciplinei și refuzul de a frecventa instituțiile de învățământ. Pot exista diverse motive:
Tulburări de dezvoltare fizică (copii cu dizabilități),
psihologice (victime ale violenței, participanți la evenimente militare, dezastre provocate de om etc.),
Social (familii cu venituri mici, orfani, copii strămuți etc.).
În orice caz de dezvoltare nefavorabilă a copiilor, aceștia prezintă o subdezvoltare a funcțiilor corespunzătoare acestei perioade de vârstă sau anterioare, o nevoie inadecvată de atenție, manifestată prin comportament demonstrativ sau separare de realitate, motivație slabă pentru învățare și dezvoltare, dificultăți în exprimarea sentimentelor și lipsă. de abilități adecvate de comunicare.
Principiile de bază ale însoțirii unui copil cu dizabilități în condiții de viață într-o instituție de învățământ specială, conform L.M. Shchipitsyna, sunt: natura consultativă a sfatului persoanei însoțitoare; prioritatea intereselor persoanei însoțite, „de partea copilului”; – continuitatea suportului; suport multidisciplinar (abordare integrată); dorinta de autonomie.
Să ne uităm la aceste principii mai detaliat.
1) Caracter recomandat (neobligatoriu). Ideea principală a sprijinului este necesitatea dezvoltării independenței copilului în rezolvarea problemelor relevante pentru dezvoltarea sa, motiv pentru care logica sprijinului dictează necesitatea abandonării deciziilor „legislative”; toate deciziile centrului de sprijin pot fi consultative în natură. Responsabilitatea pentru rezolvarea problemelor din domeniu rămâne a copilului, a părinților săi sau a înlocuitorilor acestora, a profesorilor și a cercului apropiat. Evident, dacă una dintre laturile „cadrangularului subiectiv” nu poate lua parte la luarea deciziilor (de exemplu, din cauza absenței părinților pentru copil sau a incompetenței mediului prietenos al școlarului mai mic), atunci funcțiile de această latură sunt preluate de alți purtători ai problemei. Cu cât un copil este mai competent în rezolvarea problemelor sale, cu atât ar trebui să aibă mai multe drepturi la decizia finală. Prioritatea puterilor de decizie aici poate fi determinată în următoarea succesiune: copilul și părinții săi; profesori; mediu apropiat. În diferite stadii de dezvoltare a problemei, specialiștii în sisteme de asistență se pot strădui să suplimenteze „elementele nefuncționale” ale sistemului cu sfaturile lor.
2) „De partea copilului”. Principiul reflectă contradicția de bază a metodei de urmărire. Este evident că „vinovat” oricărei situații problematice în dezvoltarea unui copil nu este doar mediul social sau genotipul natural al copilului, ci și caracteristicile personalității sale. Mai simplu spus, în situații problematice copilul greșește adesea. De foarte multe ori, copilul are de partea sa doar pe el însuși și un specialist în sistem de sprijin, care este chemat să se străduiască să rezolve orice situație problematică cu beneficii maxime pentru copil.
3) Continuitatea suportului. Copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele de asistență în rezolvarea problemei. Specialistul în suport va înceta să susțină copilul doar atunci când problema a fost rezolvată sau tendința către o soluție este evidentă. Acest principiu mai înseamnă că copiilor care se află sub influența constantă a factorilor de risc (de exemplu: un copil bolnav cronic, un copil din sistemul de învățământ special, un orfan etc.) vor primi sprijin continuu pe toată perioada formării lor. .
4) Sprijin multidisciplinar. Principiul presupune munca coordonată a unei „echipe” de specialiști care propovăduiesc valori comune, sunt incluși într-un singur model organizațional și dețin un singur sistem de metode.
5) Autonomie. Unul dintre cele mai dificile principii de implementat. Pe de o parte, autonomia centrului acționează ca un garant al protecției împotriva presiunii administrative din partea conducerii școlii sau a profesorilor sau a altor recomandări ale centrului.
Principiile organizatorice fundamentale ale sprijinului sunt:
O abordare integrată, interdisciplinară pentru rezolvarea oricărei probleme de dezvoltare a copilului;
Echivalența programelor de ajutorare a copilului într-o situație problemă și a programelor de prevenire a apariției situațiilor problematice;
Garanția sprijinului continuu pentru dezvoltarea copilului în procesul educațional;
Specialiștii în sistemul de sprijin sunt „de partea copilului” în toate situațiile problematice, protejându-i interesele și drepturile.
Acolo sunt evidențiate și principalele probleme ale suportului psihologic, pedagogic și medical și social:
Promovarea sănătății și crearea unei culturi a unui stil de viață sănătos;
Depășirea dificultăților de învățare;
Alegerea unui traseu educațional și profesional;
Rezolvarea problemelor socio-emoționale și funcționale ale dezvoltării copilului;
Autorealizarea timpului liber.
Un rol deosebit îl au serviciile de sprijin din instituțiile de învățământ din sistemul de învățământ special pentru copiii cu dizabilități.
Caută materiale:
Numărul materialelor dvs.: 0.
Adăugați 1 material
Certificat
despre crearea unui portofoliu electronic
Adăugați 5 materiale
Secret
prezent
Adăugați 10 materiale
Certificat pentru
informatizarea educatiei
Adăugați 12 materiale
Revizuire
gratuit pentru orice material
Adăugați 15 materiale
Lecții video
pentru a crea rapid prezentări eficiente
Adăugați 17 materiale
Tema de lucru:
Psihologic și pedagogic
Cu
educatie generala
instituţiilor
acompaniament
elevi
Direcția: Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale
nevoi: experiență, cunoștințe, perspective.
ADNOTARE
Această lucrare prezintă o descriere a experienței unui psiholog educațional în psihologie
sprijin pedagogic pentru elevii cu dizabilităţi în
condiţiile unei instituţii de învăţământ general.
Lucrarea prezintă tehnologiile de bază ale psihologiei și pedagogice
sprijin pentru elevii cu dizabilități,
metode şi tehnici speciale de corecţie
impactul asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități și practica lor
aplicatii.
2
1.
INDIVIDUAL/GRUP
INTRODUCERE……………………………………………………………………………….
1. ASPECTE TEORETICE ALE PROBLEMEI STUDIATE…………..
OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE ÎN CONDIȚII
INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALE……………………………………………….….
CONCLUZIE……………………………………………………………………………….
LISTA DE REFERINTE………………………………………………………………
APLICAȚII………………………………………………………………………………………………….
Aplicație
PSIHOLOGIC
PROGRAM DE CORECTARE SI DEZVOLTARE PEDAGOGICA PENTRU
ELEVI,
DEZVOLTARE
PROGRAMELE EDUCAȚIONALE DATORITĂ DEFECTELOR LOR
DEZVOLTARE MENTALĂ „ÎNVĂȚĂ SĂ ÎNVĂȚI” (fragment)………..
Anexa 2. BIROUL PROFESORULUI ŞI PSIHOLOGUL, Şcoala Gimnazială Nr. 16 (foto)………….
Anexa 3. CLASE DIN PROGRAMUL „ÎNVĂȚI A STUDIA” (foto)…………
Anexa 4. HARTA SPRIJINULUI PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC
STUDENT (formular)……………………………………………………………………………………………
Anexa 5. RECOMANDĂRI PENTRU CREAREA CONDIȚIILOR SPECIALE
PENTRU FORMAREA SI EDUCAREA UNUI COPIL CU HANDICAPATI
OPORTUNITĂȚI DE SĂNĂTATE (conform protocolului PMPC) (eșantion)………
Anexa 6. CLASE PRIVIND FORMAREA ATITUDINII TOLERANTE
(fotografie)………………………………………………………………………………………
Anexa 7. BROȘURĂ PENTRU PĂRINȚI………………………………………………………………….
Anexa 8. TEZĂ PENTRU DISCURSUL………………………………………………………………………….
Anexa 9. PREZENTARE (tipărit)………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
INTRODUCERE
În ultimul deceniu în politica educațională rusă
Au loc schimbări semnificative: se formează o cultură de sprijin și asistență pentru copil
în procesul educaţional – sprijin psihologic şi pedagogic. Acest lucru se datorează
în aceea că una dintre funcţiile principale ale Standardului educaţional al învăţământului general
este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație cu drepturi depline care să-i îndeplinească
nevoilor şi profitând din plin de oportunităţile de dezvoltare a acestuia, în special de cele
copiii care au cea mai mare nevoie de condiţii speciale de educaţie pentru copiii cu dizabilităţi
capacități de sănătate limitate.
Ponderea copiilor cu dizabilități (denumite în continuare DH) care au nevoie de asistență
Crearea unui sistem de condiții speciale de pregătire și educație este în creștere. Problema de invatare
copiii cu dizabilități dintr-o școală de învățământ general este deosebit de relevant în
învăţământul şcolar modern.
Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși sunt copii despre care vorbesc
„special” nu pentru a sublinia unicitatea abilităților sale, ci pentru a
pentru a indica nevoile speciale care o deosebesc.
Astfel, apare o problemă: necesitatea aplicării psihologice
tehnologii pedagogice care vizează însoțirea unui copil cu dizabilități în luarea deciziilor
orice nevoi educaționale speciale pe care le poate avea.
În legătură cu problema identificată, am stabilit tema autoeducației:
„Suport psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități
sănătate într-o instituție de învățământ generală”. Ca parte a temei autoeducației, I
stabilește un scop: să determine formele și metodele optime de psihologie
sprijin pedagogic pentru copiii cu dizabilități pentru a crea condiții confortabile pentru învățare
această categorie de elevi prin includerea lor în mediul educațional general.
1. ASPECTE TEORETICE ALE PROBLEMEI STUDIATE
Practică științifică pedagogică și psihologică de mulți ani
a arătat că un copil „special”, care intră într-o comunitate de colegi sănătoși,
avansează cu ei și atinge un nivel mai ridicat de socializare decât cu
educație și instruire în mod izolat, sau printre copii ca el.
Aceste fapte sunt confirmate nu numai în lucrările oamenilor de știință străini -
profesorul Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, fondatorul Germaniei
pedagogie surdului, Alexander Blanchet, doctor în medicină, otolaringolog, profesor
umanistul Jan Amos Kamensky, dar și în idei teoretice și dezvoltări practice
profesori ruși remarcabili, psihologi, defectologi - K.D. Ushinsky,
L.S. Vygotsky,
L.M. Shchipitsina,
M.L. Semenovici, T.V. Furyaeva, N.Ya. Semago, E.A. Yamburg, S.G. Shevchenko.
T.L. Leshchinskaya,
E.I.Leongard,
N.D. Shmatko,
Ca rezultat al studiului teoretic al problemei identificate, I
s-au tras următoarele concluzii:
1. La elevii cu dizabilități, luăm în considerare copiii care au deficiențe în
confirmat de psihologic și medical
dezvoltarea fizică și (sau) mentală,
comisie pedagogică și împiedicând primirea educației fără a crea
condiții speciale (conform paragrafului 16 al articolului 2 din Legea federală a Rusiei
Federația „Despre educația în Federația Rusă” N273ФЗ).
4
2. Prin sprijin psihologic și pedagogic înțelegem un tip special de asistență
copil, tehnologie concepută pentru a ajuta la o anumită etapă de dezvoltare
în rezolvarea problemelor emergente sau în prevenirea acestora într-un mediu educațional
proces (E.M. Alekandrovskaya).
3. Sub tehnologie (din greaca techno - arta, pricepere, loqos - stiinta) noi
înțelege totalitatea și succesiunea metodelor și proceselor de transformare a originalului
materiale care permit obtinerea de produse cu parametri specificati. Pedagogic
tehnologie (și sprijinul psihologic și pedagogic poate fi pe deplin atribuit
tehnologii educaționale) – proiectare științifică riguroasă și reproducere exactă
garantarea succesului acțiunilor pedagogice; sistematic și consistent
punerea în practică a unui proces educaţional prestabilit.
4. Sprijin psihologic pentru un copil cu dizabilități pe care îl considerăm cuprinzător
tehnologie de sprijin psihologic și asistență pentru copil, părinți și profesori în
rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare, educare, socializare din partea unui psiholog educațional
.
5. În condiții speciale pentru ca elevii cu dizabilități să primească educație în
Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” înțelegem condițiile
formarea, educarea și dezvoltarea acestor studenți, inclusiv utilizarea
programe educaționale speciale și metode de instruire și educație, speciale
mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice tehnice speciale
utilizarea colectivă și individuală, furnizarea de servicii de asistență
(asistent) acordarea elevilor asistență tehnică necesară, dirijând
clase de corecție de grup și individuale, asigurând accesul la clădiri
organizații care desfășoară activități educaționale, și alte condiții, fără de care
este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilităţi să stăpânească programe educaţionale
capacități de sănătate limitate.
2. ASPECTE PRACTICE ALE ACTIVITĂȚII UNUI PEDAGOG PSIHOLOG
SPRIJIN PSIHOLOGICO PENTRU ELEVII CU
OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE ÎN CONDIȚII
INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALE
În fiecare an la școlile secundare vin tot mai mulți copii care
au abateri de la norma convențională de vârstă. Ca urmare, o acută
nevoia de a înțelege problemele copiilor cu dizabilități, respectarea și recunoașterea drepturilor lor la
educație, dorință și disponibilitate de a-i include în comunitatea copiilor.
La școala noastră astăzi sunt 18 copii cu dizabilități care învață conform
program educațional adaptat cu acordul părinților (reprezentanți legali)
si pe baza recomandarilor comisiei psihologice-medico-pedagogice (denumita in continuare PMPK).
Astfel de copii „speciali” au nevoie și de condiții speciale care să le promoveze socializarea,
reabilitare, creștere personală în societate. Predarea și creșterea copiilor cu dizabilități necesită
sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător.
Școala are specialiști care acordă asistența necesară copilului și
părinţii în rezolvarea problemelor de dezvoltare, instruire şi educaţie. Toți specialiștii sunt psihologi
sprijinul pedagogic ia parte la dezvoltarea și implementarea Programului
munca corecțională în cadrul programului educațional de bază al generalului de bază
învățământul Instituției Autonome Municipale de Învățământ „Liceu
gimnaziu nr 16." Programul de lucru corecţional este vizat
corectarea deficiențelor în dezvoltarea mentală și (sau) fizică a elevilor cu dizabilități,
5
depăşirea dificultăţilor în însuşirea programului educaţional de bază al generalului de bază
educație, asistență și sprijin pentru copiii din această categorie.
La principalele tehnologii de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități
HIA-urile folosite de mine includ:
1. Tehnologii de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii cu dizabilități.
Dintre tehnologiile psihologice și pedagogice ale dezvoltării corecționale se lucrează cu
Următoarele tehnologii sunt cele mai relevante pentru elevii cu dizabilități:
informații, prin intermediul cărora se formează cunoștințe, abilități și abilități.
tehnologiile operaţionale asigură formarea mentalului
actiuni.
tehnologiile de auto-dezvoltare vizează formarea unor mecanisme de auto-guvernare
personalitate.
euristic – pentru dezvoltarea abilităților creative ale individului.
cele aplicate dezvoltă eficient sfera practică a personalităţii.
În calitate de psiholog educațional, identific caracteristicile individuale ale personalității
elevilor cu dizabilități, efectuez corecție emoțional-volitivă, comportamentală și
sfere de comunicare, dezvoltând procesele cognitive ale elevilor cu dizabilităţi. Pentru
implementarea activităților de mai sus a fost dezvoltată și implementată de mine
Program de dezvoltare corecțională psihologică și pedagogică individuală/de grup
Pentru
deficiențe în dezvoltarea lor mentală „A ÎNVĂȚĂ SĂ ÎNVĂȚI” (Anexa 1).
Scopul programului este de a crea condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea personală
elevii care au dificultăţi în însuşirea programelor educaţionale din cauza
deficiențe în dezvoltarea lor mentală.
Orele de corecție se desfășoară într-un birou al profesorului special echipat
psiholog (Anexa 2). Spațiul cabinetului profesorului-psiholog este important
parte a mediului în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ și include
mai multe zone cu un scop anume.
Influență psihologică și pedagogică în cadrul implementării programului „LEARNING”.
ÎNVĂȚĂ” se desfășoară în lecții individuale și de grup (Anexa 3).
Întrucât majoritatea elevilor cu dizabilități au un nivel insuficient de
activitatea cognitivă, imaturitatea motivaţiei pentru activităţile de învăţare, redusă
nivelul de performanță și independență, deficiențe în dezvoltarea personalității
(incertitudine, stimă de sine scăzută, pesimism etc.), folosesc special
metode şi tehnici de influenţă corectivă asupra sferei emoţionale şi cognitive
copii cu dizabilitati:
situații de joc, care sunt un instrument psihoterapeutic;
jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea speciilor și a caracteristicilor generice
obiecte, permit copiilor să dezvolte arbitraritatea proceselor mentale, cum ar fi
atenție, percepție, memorie;
antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;
psihogimnastică și relaxare pentru ameliorarea spasmelor musculare și a tensiunii,
în special în zona feței și a mâinilor;
terapia prin joc cu nisip este o oportunitate excelentă de a-ți exprima atitudinea față de
lumea înconjurătoare, găsiți ceea ce îngrijorează și îngrijorează;
Terapia basmului este o metodă care folosește forma de basm pentru integrarea personalității
copilul în lumea din jurul său, având ca scop dezvoltarea holistică a personalității copilului;
exercițiile dinamice și jocurile cu degetele promovează dezvoltarea degetelor
abilități motorii, vorbire, atenție, memorie, percepție spațială, imaginație;
6
kinesiologie educațională – mișcări special organizate,
optimizarea activității creierului și a corpului pentru o dezvoltare armonioasă și creativitate
autorealizarea personală.
Astfel, utilizarea unor metode și tehnici speciale de corecție
influența crește activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă creativitatea
abilități, implică activ elevii în procesul educațional, stimulează
activități independente ale elevilor cu dizabilități.
2. Tehnologie de evaluare a caracteristicilor și nivelului de dezvoltare a copilului, identificarea
cauzele și mecanismele problemelor sale.
Am elaborat o hartă a suportului psihologic și pedagogic
elev cu dizabilități, care înregistrează dinamica caracteristicilor calitative
studentul, precum și profilul său psihologic din momentul primirii concluziei
PMPK afirmând că copilul are capacități de sănătate limitate (Anexa 4).
3. Tehnologie pentru efectuarea de consultații interdisciplinare ale specialiștilor,
care la rândul său ajută la prioritizarea și determinarea
strategii de sprijin psihologic și pedagogic atât în momente specifice,
și pentru perioade lungi, precum și evaluarea eficacității unuia sau altuia
strategii de sprijin.
Un rol important în determinarea traseului educațional al unui copil cu dizabilități îl joacă
recomandări emise de PMPC. Ne confruntăm cu faptul că PMPC emite recomandări
organizație educațională și părinți în formă criptată (codificată), că
pune în dificultate părinții (și uneori profesorii). Prin urmare, după primirea protocolului
Părinții PMPC adesea nu știu de ce condiții speciale au nevoie copiii lor. eu
și-a asumat responsabilitatea pregătirii recomandărilor pentru crearea condițiilor speciale
pentru formarea și educarea unui copil cu dizabilități (conform protocolului
PMPK) (Anexa 5) care sunt familiarizate în cadrul psihologic-medical-pedagogic
profesorii consiliului (în continuare PMPk) care lucrează cu un copil cu dizabilități, precum și părinții
(reprezentanți legali) în consultări individuale.
4. Tehnologie de evaluare a relaţiilor intragrup pentru rezolvarea problemelor
susţinerea tuturor disciplinelor spaţiului educaţional, formare
acceptarea emoțională și coeziunea de grup.
Împreună cu munca pentru a se asigura că copiii cu dizabilități ating un anumit nivel de dezvoltare în toate
abilități intelectuale, o altă componentă importantă este formarea
atitudine tolerantă față de astfel de copii din partea semenilor lor.
Desfășurarea de antrenamente și jocuri de afaceri în clasele în care învață copiii cu dizabilități,
contribuie la dezvoltarea unor astfel de abilități și calități personale necesare ale elevilor precum:
competență socială, toleranță, abilități de rezolvare a problemelor interpersonale,
încredere în sine, stima de sine. În procesul activităților comune, copiii învață
discutați o problemă, ascultați și auziți o altă opinie, apărați-vă punctul de vedere,
rezolva conflictele prin negocieri, ascultand opiniile adversarului. În cele din urmă, ei
învață să recunoști dreptul oricărei persoane de a fi „altul” (Anexa 6).
5. Tehnologii de sprijinire a participanților la procesul educațional (profesori,
munca psihologică cu părinții și profesorii
părinţi),
așteptări.
De remarcat faptul că sunt date părinți (reprezentanți legali) ai copiilor cu dizabilități
un rol important în activitățile corecționale, deoarece activitățile corecționale cu copiii cu
HIA nu va avea succes fără sprijinul părinților, care mai întâi trebuie să explice
caracteristicile de dezvoltare ale copilului lor și apoi să învețe modalități eficiente de a interacționa cu
l.
7
Conduc conversații individuale cu părinții copiilor cu dizabilități pe baza rezultatelor diagnosticului,
consultări individuale, întâlniri cu părinții privind formarea toleranților
atitudini față de copiii cu dizabilități, elaborând recomandări individuale (Anexa 7).
Fiecare dintre tehnologiile pe care le folosesc este caracterizată de conținut specific,
eşalonare, orientare profesională, metodologică şi
instrumente, indicatori și criterii de evaluare a performanței,
rezultatele planificate în fiecare etapă. Un aspect important al fiecărei tehnologii este
natura sa interdisciplinară, relația dintre activitățile fiecărui specialist și ale altora
specialişti de sprijin, precum şi o anumită implicare directă în
activitate pedagogică.
CONCLUZIE
În concluzie, aș dori să observ că căutarea celor mai optime căi, mijloace,
metode de adaptare şi integrare cu succes a copiilor cu dizabilităţi în societate este sarcina fiecăruia şi
toata lumea.
Rezultatul sprijinului psihologic și pedagogic pentru elevii cu dizabilități ar trebui să fie:
ia în considerare nu atât stăpânirea cu succes a programului educațional principal, cât
stapanirea competentelor vitale:
dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre
suport vital necesar, capacitatea de a comunica cu
adulti pe probleme de sprijin medical si crearea conditiilor speciale pentru
rămânerea la școală, nevoile și drepturile lor în organizarea educației;
stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi;
stăpânirea abilităților de comunicare;
diferențierea și înțelegerea imaginii lumii și a ei timp-spațial
organizații;
înțelegerea mediului social cuiva și stăpânirea adecvată vârstei
sisteme de valori și roluri sociale.
8
LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE
1. Alyokhina S.V. Organizarea condițiilor educaționale pentru copiii cu dizabilități
Metodic
oportunități de sănătate în instituțiile de învățământ.
recomandări. // MSPU – M, 2012.
2. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. M.: Perfecțiunea,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Scolar junior: ajuta-l sa studieze:
O carte pentru profesori și părinți. – Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I.Herzen; Editura „Soyuz”
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psihologic și medical
consiliu pedagogic la școală: Interacțiunea specialiștilor în rezolvarea problemelor
copil. – M.: Geneza, 2012.
5. Volkov B.S. Psihologia şcolarilor juniori: Manual. Ed. a III-a, rev. si suplimentare
– M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002.
6. Grudnenko E.A. Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală din Sankt Petersburg. OOO
„Editura Presa Copilăriei”, 2013.
7. Danilina M., Lazareva V. Program de sprijin psihologic pentru copii 10 – 14 ani
ani cu subdezvoltare intelectuală, rămas fără îngrijire părintească // Şcoală
psiholog. – 2004 Nr. 25 – 26 P. 15 – 33.
8. Psihologia practică a copiilor. Ed. T.D.Marzipanovskaya. M., 2001.
9. Dubrovina I.V. Lucru psihocorecțional și de dezvoltare cu copiii M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fundamentele învățării integrate: un manual pentru universități.
– M.: Dropia, 2008.
sat. științific tr., Sankt Petersburg, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Școlari juniori cu retard mintal: lecții de comunicare.M., 2005.
12. Educația incluzivă a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare: o vedere din Europa și Rusia /
13. Istratova O.N. Atelier de psihocorecție a copiilor: jocuri. Exerciții, tehnici -
Rostov n/d.: Phoenix, 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Jocuri didactice în predarea copiilor cu
tulburări de dezvoltare. – M. – 2001.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare,
1996.
16. Levcenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu dizabilități
dezvoltare / Editat științific de I.Yu. Levchenko. – M.: Centrul Național al Cărții, 2013.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizarea condiţiilor de învăţământ şi
predarea copiilor cu dizabilități într-un mediu incluziv
educaţie. Trusa de instrumente. Educație incluzivă. Problema 7. Moscova: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Educație incluzivă. Ghid practic
privind susținerea diversității în sala de clasă de învățământ general / Trans. din engleza N.V. Borisova – M.,
ROOI „Perspectivă”, 2008.
19. Lukyanchenko N.V., Alikin I.A. Aspecte sociale și psihologice ale asistenței
părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare: monografie; KSPU numit după. V.P. Astafieva. –
Krasnoyarsk, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Clasă dificilă” Diagnostic și corecție
munca” Speech, SP, 2007.
21. Nikiforova N.N. Aspecte de conținut ale dezvoltării și implementării individuale
programe educaționale pentru copii cu dizabilități//Site web
tzrruo.ru (accesat 12 noiembrie 2016).
9
22. Organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități
sănătate: Manual / Răspuns. Ed. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 martie 2000. Nr 27/9016
educational
„Despre consiliul psihologic-medico-pedagogic
instituții"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(data acces 20.10.2016).
(PMPk)
24. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 septembrie 2013. Nr. 1082 „Cu privire la aprobarea Regulamentului privind
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Comisia psihologică-medico-pedagogică” //
doc.html
(data accesului: 15.10.2016).
25. Bazele psihologice și pedagogice ale educației incluzive:
monografie / Rep. Ed. S.V.Alekhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
colectiv
26. Consultare psihologică și pedagogică și sprijin pentru dezvoltarea copilului:
Un manual pentru profesorii defectologilor / Ed. L.M. Shipitsina. – M,: Centrul de editare umanitar
VLADOS, 2003.
27. Dezvoltarea memoriei logice la copii. - M., 1976.
28. Elaborarea și implementarea unui program educațional individual pentru copiii cu dizabilități
dizabilități în școala primară. Instrucțiuni
pentru profesorii din clasele primare / Sub. ed. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Ajutând copiii dificili. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Organizarea diagnosticului consultativ
activităţile unui psiholog educaţional. / Sub general ed. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. Educație incluzivă. Problema 2. „Tehnologie de determinare
traseu educațional pentru un copil cu dizabilități”. M,
„MIROS”, 2010.
32. Semago N.Ya. Tehnologii pentru determinarea traseului educațional pentru un copil cu
capacități de sănătate limitate. Seria: Educație incluzivă. emisiune 2. – M.:
„Cartea școlii”, 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Organizarea și conținutul activităților unui psiholog
educație specială - M.: Arkti, 2005.
34. Crearea și testarea unui model de sprijin psihologic și pedagogic
practica incluzivă: Manual metodologic / Ed. ed. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Standardul educațional de stat federal de bază generală
Invatamant (din data de 17.12.2010) Nr. 1897.
36. Legea federală a Federației Ruse „Despre educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012.
37. Yakovleva E.L. Diagnosticarea și corectarea atenției și memoriei școlarilor // Markova
A.K., Leader A.G., Yakovleva E.L. Diagnosticul și corectarea dezvoltării mentale în școală
și vârsta preșcolară. – Petrozavodsk, 1992.
10
APLICAȚII
Anexa 1.
INDIVIDUAL/GRUP PSIHOLOGEDAGOGIC
PROGRAM DE DEZVOLTARE CORECȚIONALĂ PENTRU STUDENTI CU
DIFICULTĂȚI ÎN SĂSPĂNIREA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DATORITĂ
DEFECTE ÎN DEZVOLTAREA LOR MENTALĂ
„ÎNVĂȚI SĂ ÎNVĂȚI”
(fragment)
Notă explicativă
În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu tulburări mintale
dezvoltare și întâmpinarea dificultăților de învățare ca urmare. Caută cel mai mult
metode eficiente de corectare a copiilor cu tulburări de dezvoltare psihică este
o problemă urgentă a pedagogiei şi psihologiei moderne.
Se știe că motivul dezvoltării nereușite a programelor educaționale
elevii din clasele primare sunt în urmă în sănătatea mintală
dezvoltare de la semeni. Acești studenți întâmpină mari dificultăți în stăpânire
scriere, citire, concepte de numere, operații de numărare, activități constructive și
etc.
Eșecul de a performa bine la școală provoacă adesea sentimente negative în rândul elevilor din acest grup.
atitudinea de a studia, fata de orice activitate, creeaza dificultati in comunicarea cu ceilalti, cu
copii de succes, cu profesori. Toate acestea contribuie la formarea formelor asociale
comportament, mai ales în adolescență. Prin urmare, dezvoltarea anormală a mentalului
sfere ale copiilor și, mai ales, retardul mintal ar trebui considerate ca
problema psihologica si sociala.
În prezent, sistemul modern de învățământ permite includerea tuturor
copilul în spațiul educațional prin introducerea psihologiei și pedagogice
programe de dezvoltare corecțională pentru elevii care au dificultăți de învățare
Activităţile de dezvoltare corecţională psihologică şi pedagogică reprezintă
este un sistem de mijloace care vizează depășirea și/sau atenuarea deficiențelor în
dezvoltarea mentală la acest grup de elevi.
Sarcinile activităţilor de dezvoltare corecţională psihologică şi pedagogică pot fi
formulează ca:
Identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor care au dificultăți în
stăpânirea programelor educaţionale cauzate de deficienţe psihice ale acestora
dezvoltare.
Dezvoltarea rutelor individuale de dezvoltare corecțională pentru elevi,
având dificultăţi în însuşirea programelor educaţionale din cauza neajunsurilor
în dezvoltarea lor mentală.
Implementarea
psihologic şi pedagogic
activităţi de dezvoltare corecţională, ţinând cont de caracteristicile psihofizice
dezvoltarea şi capacităţile individuale ale elevilor care au dificultăţi în însuşire
programe educaţionale din cauza deficienţelor dezvoltării lor mentale.
Punerea la dispoziția părinților (reprezentanților legali) și a profesorilor elevilor cu
dificultăţi în stăpânirea programelor educaţionale din cauza deficienţelor lor
orientat
individual
11
dezvoltare mentală, consiliere și asistență metodologică pe probleme legate de
cu creşterea şi pregătirea lor.
Caracteristicile principalelor direcții de corecție psihologică și pedagogică
activitati de dezvoltare:
1. Activitate de diagnostic, care asigură identificarea caracteristicilor
dezvoltarea și sănătatea elevilor care au dificultăți în însușirea educațională
programe cauzate de deficienţe în dezvoltarea lor mentală pentru a crea
condiţii favorabile pentru ca aceştia să stăpânească conţinutul învăţământului de bază
programe.
2. Activități de dezvoltare corective care asigură organizarea
activități care contribuie la dezvoltarea personală a elevilor, corectarea deficiențelor
în dezvoltarea mentală şi stăpânirea acestora asupra conţinutului educaţiei.
3.
Activitati de consiliere,
asigură continuitatea
sprijin pentru elevii care întâmpină dificultăți în stăpânirea programelor educaționale,
cauzate de deficiențe în dezvoltarea lor mentală și a familiilor lor pe probleme de implementare
condiţii psihologice şi pedagogice diferenţiate de formare, educare, corectare,
dezvoltarea și socializarea elevilor.
care
4.
Activitati de sensibilizare,
care presupune
desfăşurarea de activităţi explicative în raport cu profesorii şi părinţii asupra
aspecte legate de specificul procesului de formare şi educare
elevii care au dificultăţi în însuşirea programelor educaţionale din cauza
deficiențe în dezvoltarea lor mentală, interacțiunile cu profesorii și colegii, lor
părinţi (reprezentanţi legali), etc.
Reglementare și legală
în corecţională psihologică şi pedagogică
activităţile de dezvoltare ale elevilor care au dificultăţi în însuşirea educaţională
programele cauzate de deficiențele dezvoltării lor mentale sunt:
baza
Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” N
Legea federală (modificată prin Legile federale din 05.07.2013 nr. 99 Legea federală, din 23.07.2013 nr. 203 Legea federală),
Standardul educațional de stat federal al educației generale pentru
elevi cu dizabilități;
Documentele de reglementare și metodologice ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și altele
acte normative de reglementare în domeniul educației, Aproximativ adaptat de bază
program educațional de învățământ general, elaborat pe baza standardului educațional de stat federal pentru
elevi cu dizabilități
Scopul programului „Learning to Learn” este de a crea condiții psihologice și pedagogice
pentru dezvoltarea personalităţii elevilor care întâmpină dificultăţi în însuşirea educaţională
programe cauzate de deficienţe în dezvoltarea lor mentală.
Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:
1. Formarea motivaţiei educaţionale, dezvoltarea proceselor cognitive;
2. Dezvoltarea autocontrolului și autoreglementării, formarea abilităților interpersonale
comunicare fără conflicte;
3. Conștientizarea elevului despre sine ca un „pozitiv”, orientat social
personalitate, corectarea imaginii „eu”;
4. Identificarea cu un rol social adecvat vârstei și sexului, studiind
nevoile lor și, pe această bază, identificarea propriilor motive de comportament.
5. Dezvoltarea nevoii şi capacităţii de a evalua comportamentul ca moral sau
imoral.
12
Ideea principală a programului „Învățați să învățați” este AUTOSUFICIENȚA. A sustine
Numai de resursele altora o face dependentă. Baza pe propriile resurse -
întărește.
Destinatarul programului:
Elevii din clasele 1–6 care au dificultăți în însușirea educației
programe din cauza deficienţelor dezvoltării lor mentale.
Structura programului:
Programul este format din cinci secțiuni, lecțiile în care sunt concepute pentru ambele
pentru utilizare individuală și de grup:
SECȚIUNEA 1 – „Eu și lumea mea interioară” – corectarea sferei emoțional-voliționale,
creșterea încrederii în sine.
SECȚIUNEA 2 – „Vreau să știu totul” – dezvoltarea proceselor cognitive.
SECȚIUNEA 3 – „Învăț să mă controlez” – corecție comportamentală.
SECȚIUNEA 4 – „Cercul de cunoștințe” – corectarea sferei comunicative.
SECȚIUNEA 5 – „Diagnostice” – identificarea caracteristicilor individuale ale personalității
elevii care au dificultăţi în însuşirea programelor educaţionale din cauza
deficiențe în dezvoltarea lor mentală înainte și după finalizarea programului.
Pe parcursul programului „Învățați să învățați”, cursuri din diferite secțiuni
stabilite individual corectional
alternează în succesiune
calea de dezvoltare a elevului, volumul și natura examenului de diagnostic
este selectat individual.
Metode de bază ale programului
Fiecare lecție pune bazele unei influențe formative asupra unui număr de
sferele mentale și condițiile sunt create pentru extinderea interfuncțională
interacțiunea și formarea de noi sisteme și conexiuni funcționale.
Formarea reprezentărilor spațiale și a diagramelor corporale ar trebui să urmeze calea
stăpânirea coordonatelor stabile „dreapta stânga” și „sus jos”, „față spate”, somato
gnoză spațială, percepție vizuo-spațială, gnoză tactilă,
coordonarea vizual-motorie. Se folosesc următoarele metode: desen,
activități constructive, acțiuni obiective, jocuri etc.
Se realizează formarea sferei motorii (în special abilitățile motorii fine).
folosind următoarele metode: jocuri în aer liber, ritmuri motorii, desen, modelare, aplicații,
elemente ale terapiei orientate spre corp. Efectuarea de mișcări conform instrucțiunilor verbale,
jocul „mișcări interzise”.
Metoda ritmurilor motorii.
Această metodă are ca scop formarea
interacțiune interfuncțională: formarea coordonării auditiv-motorie,
reglarea voluntară a mișcărilor, atenția auditivă. Ea creează baza apariției
astfel de caracteristici ale abilităților motorii ale copiilor precum netezimea, comutabilitatea, viteza și
coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor, poziția verticală etc.
Astfel, tonusul emoțional și eficiența cresc, și
durata mecanismelor de adaptare la procesul de învăţare.
Metoda exercițiilor de respirație sonoră. Scopul stimulării unor părți ale creierului
creier, dezvoltarea interacțiunii interemisferice, dezvoltarea regiunilor frontale: se dezvoltă
autocontrol și voință. Ritmul corpului joacă un rol important în
formarea conexiunilor interemisferice. Corecția neuropsihologică se bazează pe
automatizarea și ritmizarea corpului copilului prin diverse tehnici.
Metoda Kinesiologiei Educaționale. Asigură dezvoltarea interemisferiei
interacțiuni, îndepărtarea sinkinezei, tensiune musculară.
13
În timpul dezvoltării copiilor, mielinizarea rețelelor nervoase are loc cu condiția ca acestea
activitate motorie ridicată, se activează mișcările încrucișate ale brațelor, picioarelor și ochilor
dezvoltarea corpului calos.
Cu efectuarea regulată a mișcărilor reciproce, a
un număr mare de căi nervoase care leagă emisferele cerebrale, care
asigură dezvoltarea funcţiilor mentale.
Efectuarea încet a mișcărilor încrucișate favorizează activarea
aparatul vestibular și lobii frontali ai creierului.
Ca urmare a mișcărilor, copiii simt și devin mai conștienți de corpul lor, de sentimentele lor și
experiențe, le poate exprima mai adecvat, ceea ce creează condiții suplimentare pentru
dezvoltare.
Metoda de vizualizare. Vizualizarea are loc în ambele emisfere ale creierului,
care dezvoltă eficient corpul calos și deci integrează funcția creierului.
Metoda formează atenția voluntară, dezvoltă capacitatea de concentrare
atenție, dezvoltă imaginația.
Metoda desenului constructiv. Formează coordonate stabile (stânga –
dreapta, sus - jos), gnoză somato-spațială, vizuo-spațială
percepție, gnoză tactilă, coordonare vizomotorie.
Metoda de relaxare. Vizând formarea atenției voluntare,
reacții motorii și mentale diferențiate, ceea ce dă psihomotorie
dezvoltarea copilului este un fel de uniformitate. Metoda normalizează hipertonicitatea și hipotonitatea
mușchi, ajută la ameliorarea sinkinezei și a tensiunii musculare, dezvoltă un sentiment propriu
corpuri.
Reglarea forței tonusului muscular trebuie să aibă loc în conformitate cu legile
dezvoltarea mișcărilor: de la cap la extremitățile inferioare, de la gât și umeri la mâini și individ
degetele de la mâini și, în consecință, de la genunchi până la degetele de la picioare.
Conditii pentru program:
Programul este conceput pentru 60 de ore, frecvența cursurilor este de 1 – 2 ore pe săptămână conform
1 oră academică. Durata programului este stabilită individual pentru
fiecare elev, în funcție de vârsta și capacitățile sale mentale.
Programul poate fi ajustat la nevoile curente ale elevilor, în
în conformitate cu caracteristicile lor fizice şi psihice.
Rezultate planificate:
Până la sfârșitul orelor, elevii care au dificultăți în stăpânirea educațională
ar trebui formate programe cauzate de deficienţele dezvoltării lor mentale
următoarele abilități și abilități:
s-a format o motivație pozitivă pentru activitățile educaționale;
au dezvoltat procese cognitive de bază (analiză, comparație, generalizare, sinteză, îndemânare
evidențiați caracteristici și modele esențiale) la un nivel accesibil;
o percepție adecvată a realității și a sinelui este formată de elevi;
adaptabilitatea comportamentului elevilor s-a format în funcție de rol
aşteptările celorlalţi.
14
Anexa 2.
CABINETUL PROFESOR DE PSIHOLOG, Școala Gimnazială Nr.16 (foto)
15
Anexa 3.
CLASURI ÎN PROGRAMUL „ÎNVĂȚI SĂ ÎNVĂȚI” (foto)
Lecție individuală (clasa I).
Subiect:
Dezvoltarea gândirii vizuale,
(stabilitate), gândire (procese de sinteză).
atenție voluntară
Lecție individuală (clasa a III-a).
Tema: Dezvoltarea analizei vizuale, sintezei verbale, gândirii conceptuale,
atenție voluntară.
16
Lecție de grup (clasa I).
Subiect: Întărirea încrederii în sine, a punctelor forte ale cuiva și a simțului importanței.
Subiect: Conștientizarea vieții emoționale, concentrare pe sine, senzuală
percepţie.
17
Lecție individuală (clasa a II-a).
Tema: Dezvoltarea capacității de a numi corect și corect obiectele. Dezvoltarea arbitrarului
atenție și senzații vizuale.
Lecție individuală (clasa a II-a).
Subiect:
Dezvoltarea conceptelor spațiale (determinarea locației
obiect în rând și coloană). Dezvoltarea gândirii conceptuale. Formarea atenției.
18
Anexa 4.
CARD DE SPRIJIN PSIHOLOGIC EDUCAȚIONAL PENTRU STUDENTI (formular)
Management educațional
Instituție de învățământ autonomă municipală
Cartierul urban Asbestovsky
Harta psihopedagogică
acompaniamentul elevului
Nume de familie __________________________________________
Nume_______________________________________________
Nume de familie __________________________________________
Data nașterii __________________
19
Cardul este păstrat de psihologul educațional al școlii.
Informațiile cardului sunt confidențiale.
20
I. Caracteristici psihologice și pedagogice.
Numele studentului ________________________________________________
Data nașterii ________________________________________________
Adresa de domiciliu, telefon: ___________________________________
Statusul familiei: ______________________________________________
Mamă: _____________________________________________________
_
Tată:_______________________________________________________
_
Interacțiunea dintre familie și școală:________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Instituție educațională: ________________________________
Clasa: ___________________________________________________________
Obiceiuri, interese: _____________________________________________
___________________________________________________________
Mâna conducătoare: _________________________________________________
Activitatea de conducere a copilului: ________________________________
___________________________________________________________
Comunicare:
cu colegii de clasă _________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
cu profesorii ________________________________________________
____________________________________________________________
Caracteristici comportamentale: ____________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Formarea orientării sociale și cotidiene: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Reclamații
misto
administrator:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
În cadrul examinării psihologice s-au remarcat următoarele:
particularitati:
Comportament în timpul examinării psihologice și pedagogice:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Analiza dezvoltării funcțiilor mentale:
Formarea funcțiilor de programare și control:
Dezvoltarea funcțiilor motorii (dinamice și kinestezice
organizarea mișcărilor):________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Relații spațiale: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Percepție: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Memorie: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Gândire: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nivel de motivație educațională: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caracteristici emoționale și personale: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Principalele dificultăți observate în antrenament:
Dificultăți de învățare: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
educational
Formarea acţiunilor educaţionale universale.
Acțiuni universale personale: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
actiuni:
universal
de reglementare
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Activități comunicative de învățare universală: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cognitiv universal educațional: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Rezultatele programelor de stăpânire de formare pentru persoane fizice
subiecte:
Matematică: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Citind: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Limba rusă: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Orientare socială: ________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Abilități generale: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caracteristicile comportamentului și manifestărilor emoționale:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caracteristici ale dezvoltării psihofizice: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagogic
concluzie:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Concluzie
şcoală
profesor
psiholog:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data de:
25
III. Formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale
(capacitatea de învățare) a elevului
Legendă
Se formează abilitățile „3”,
Abilitățile „1” nu sunt formate
Lista de aptitudini
Anul universitar (clasa)
n
La
n
La
n
La
n
La
n
La
n
La
n
La
n
La
n
La
1. Capacitate de citire mecanică
2. Citiți cu sens
accepta ceea ce citesti
3.Abilități de calcul
4. Monologii
declarații
5. Conduceți un dialog educațional
6.Citiți o hartă, un tabel etc.
7.Răspundeți la întrebări
8. Capacitatea de a pune o întrebare
9.Amintiți-vă și
juca din memorie
text oral și scris
10. Evidențiați ideea principală
11.Machiaj
plan simplu/complex
12. Scrieți rezumate
abstract
13.Intocmeste structura si
logică
14.Înregistrați conținut
lecţie
15. Povestirea orală
16.Creați text conform eșantionului
17.Abilitatea de a acționa conform
algoritm
18. Capacitate de utilizare
cunoștințe dobândite în
situație similară
19.Utilizarea cunoștințelor în exterior
situație standard
20. Continuă să studiezi
activitate pe tot parcursul
lecţie
21. Capacitatea de a lucra în
în același ritm cu toată clasa
22.Salvare
27
satisfăcător
performanță în interior
toată ziua de școală
Total:
IV. Dezvoltarea activităților de învățare universală
Legendă
Se formează abilitățile „3”,
abilitățile „2” nu sunt suficient dezvoltate,
Abilitățile „1” nu sunt formate
Anul universitar (clasa)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Antrenament universal
actiuni
1
1.1 Poziția internă
UUD personal
elev
1.2 Stima de sine – de reglementare
componentă
1.3 Motivația studiului
Activități
1.4 Moral și etic
orientare
UUD de reglementare
2
2.1 Abilitatea și capacitatea de învățare
pentru a vă organiza
Activități
UUD cognitiv
3
3.1 Logica universală
actiuni
3.2 Enunț și soluție
Probleme
UUD comunicativ
4
4.1 Comunicarea ca comunicare
4.2 Comunicarea ca
cooperare
4.3 Comunicarea ca condiție
interiorizare
V. Date de la examenul psihologic anual
Procesele mentale
Anul universitar (clasa)
Atenţie
involuntar
arbitrar
28
epuizabil
Memorie
vizual
auditive
mecanic
figurativ
amestecat
Gândire
vizual
vizual
specific
Percepţie
spațială
temporar
Sfera emoțională
emoțiile sunt labile
matur
nu matur
copilăresc
agresiv
nerăbdător
dezinhibată
dezinhibat sexual
înşelător
impulsiv
prostesc
negativ
VI. Studiu asupra nivelului de educație și socialitate
1 Natura locului de muncă
Index
* Scoala
*participarea la activități artistice
spectacole de amatori
*participarea la sport
secțiuni
*participarea la un club
muncă
2 Comportamentul la școală
Index
* aproximativ
Anul universitar (clasa)
Anul universitar (clasa)
29
* bun
* satisfăcător
* nesatisfăcător
* este înregistrat cu
poliție, școală
3 Activitate socială
Index
*organizator de colectiv
treburile
*membru activ al echipei.
treburile
*participant pasiv
Colectie. treburile
*nu participă la
viata publica
*boicotează, dezorganizează
evenimente colective
4 Atitudine față de învățare
Index
* interesat
*selectiv
interesat
* indiferent
* negativ
* extrem de negativ
Anul universitar (clasa)
Anul universitar (clasa)
5 Gradul de conștiință și disciplină în raport cu mediul academic
Activități
Index
Anul universitar (clasa)
*atitudine negativă față de
nu se pregătește pentru lecții
omite cursurile
* pregătirea pentru lecții
sub control neregulat
adultii
30
*atitudine conștientă,
dar fără pasiune, nu de dragul
cunoștințe, de dragul notelor
* atitudine conștientă,
conștiincios, interes
se manifestă selectiv
*atitudine entuziastă
conștient, conștiincios
6 Atitudine față de limbajul urât
Index
*limbaj vulgar,
folosirea obscenului
expresii în public
locuri, în prezenţă
fete, femei, adulti
*episodic
limbaj urât („uneori”)
*evitarea limbajului obscen
expresii
*respingerea activă
limbaj vulgar
* cultură înaltă a vorbirii,
bogată rezervă lingvistică
Anul universitar (clasa)
7 Atitudine față de influențele pedagogice
Index
Anul universitar (clasa)
* formă ascuțită, aspră
respingerea oricăror
influențe pedagogice,
comentarii, mustrări
*respingerea pedagogiei
influenţe în formă
rezistenta pasiva,
ignorare, încăpăţânare
*atitudine selectivă față de
influențe pedagogice
in functie de caracter
relațiile cu profesorii
*la comentariile profesorilor
înclinat să asculte
31
pedepse și recompense
percepe corect
*reacționează sensibil la
comentariile profesorilor,
dureros îngrijorat
reproșează, încearcă să nu facă
repeta condamnatul
acțiuni, fapte
8 Autocritica, prezența abilităților de autoanaliză
Index
Anul universitar (clasa)
Anul universitar (clasa)
*abilități de autoanaliză și
nu are autocritică și nu are
se străduiește să le dezvolte
*autoanaliza poate uneori
apar sub influenta
judecata altora
*fără autoanaliză
sau slab exprimat
atitudine critică față de sine
9 Atitudine față de ceilalți
Index
* manifestare de cruzime
atitudine față de tovarăși
mai tinere, mai slabe, animale
*capacitatea de a performa
acțiuni grele
companie”, aflată sub influență
alții
*indiferenţă,
nepăsare cu privire la
cu colegii de clasă,
camarazi
*empatie pentru
față de cei dragi, rude
*foarte dezvoltat eficient
empatie exprimată în
capacitatea de a empatiza
numai pe cei apropiați, dar și
cei din jurul tău în durerea altcuiva,
bucurie, dorinta de a ajuta
32
*supunere oarba fata de a altcuiva
influență negativă,
impulsivitatea, slaba
reglarea volitivă a comportamentului
*dorinta de a scapa de
situații care necesită voință puternică
început, depășire
dificultăți, acceptare
solutii, rezistenta la mediu
10 manifestări colectiviste, capacitatea de a socoti cu colectivul
interese, norme de viață colectivă
Index
Anul universitar (clasa)
* își etalează atitudinea negativă
la normele vieții colective, să
opinia publică în sala de clasă
*se referă la condamnarea publică
indiferent
*comportament exterior confortabil, dar nu
trăiește după interesele echipei
*salvează cu cea mai mare parte a clasei
companie, valori
opinie publica
*simțul justiției dezvoltat,
parteneriate, asistență reciprocă și
asistenta reciproca
11 Cultura externă a comportamentului
Index
* neglijarea, neglijarea îmbrăcămintei,
lipsa deprinderilor culturale
comportament social
*gust prost al aspectului, etalat
haine pseudo-la modă, coafură,
vulgaritatea manierelor
*indiferență față de aparență, lipsă de
principiu estetic în raport cu propriul
aspectul, comportamentul
*aspect îngrijit, inteligent
cultură înaltă a comportamentului
*educatie estetica, dezvoltata
simțul gustului manifestat în îmbrăcăminte,
33
Anul universitar (clasa)
comportament, comportament
12 Tendința la obiceiuri proaste
Index
*obiceiul de fumat stabilit
*fumatul ocazional
*abstinența de la fumat datorită
interdicții ale părinților, profesorilor
*refuz conștient, independent
fumat
*aversiune activă față de fumat, ca în
față de tine și tovarășii tăi
(prieteni)
*consum ocazional de alcool
sau substante toxice
Anul universitar (clasa)
13 Prezența unor planuri de viață orientate pozitiv și profesional
intenții
Index
Anul universitar (clasa)
*intențiile și planurile profesionale lipsesc din cauza
negativism și atitudine cinică față de muncă
*planurile și intențiile lipsesc din cauza frivolității și
necugetare 7.2
l Nu.
din__
№ 402
25.12.
2017
Și
Și
ts
A
h
Și
n
A
G
R
O
Și
T
Cu
O
n
n
e
b
O
Cu
DESPRE
eu
Și
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
A
Și
ts
e
P
CU
eu
Și
V
O
l
Cu
la
O
G
O
l
O
X
Și
Cu
P
eu
Și
n
e
l
V
A
R
P
A
N
Și
Și
ts
La
e
R
R
O
La
th
O
La
Cu
e
h
Și
G
O
G
A
d
e
P
Organizare specială
2.1.
munca la clasa:
Disponibilitatea regulilor individuale
pentru studenti;
Utilizare
nonverbal
mijloace de comunicare care se aseamănă
despre aceste reguli;
Utilizarea stimulentelor pentru
elevi care performează
reguli;
Evaluarea organizării clasei în
Întârziere
3.7.
dezvoltare mentală.
Educational
are nevoie:
- B
a cerut
Pentru
educational
activitate
formare
durabil
educational
motivare;
37
Escorta
psihologic,
defectologic,
terapie logopedică.
4.7 – ZPR. De bază
direcții de psihologie
pedagogic
însoțirea copiilor cu
retard mintal
dezvoltare:
1.
Formare
Prima
dorință
Adiţional
ital
s
Recomandat
națiuni
e
Și
n
e
d
și
O
V
O
R
P
O
Cu
e
O
La
Cu
n
Și
ts
Și
d
e
M
V
O
T
Cu
Și
l
A
Și
ts
e
P
Cu
th
e
h
A
R
V
Psychone
vrologi
logic
însoţit
aşteptare.
RMN,
repeta
Naya
prezența la vot pentru
PMPC
.
conformitate
elevi;
are nevoie
Apropierea elevilor de profesor;
Disponibilitate suplimentară
materiale (creioane, cărți);
Salvarea
suficient
spatii intre birouri;
Repartizarea elevilor după
birouri la finalizarea proiectelor
și sarcini;
Acordarea dreptului elevilor
părăsiți sala de clasă și retrageți-vă la
așa-numitul „sigur”
loc” atunci când este necesar
circumstanțe;
Ignorarea minorului
tulburări de comportament;
Dezvoltarea intervenţiilor pentru
în cazul unui comportament inacceptabil,
care
este
neintenționat.
2.4. Contabilitatea performanţei şi
caracteristicile psihofizice
dezvoltarea elevilor cu dizabilități:
Ritm lent de învățare;
Simplificarea structurii educaţionale
material conform
psihofizic
capacitățile elevului;
Dozarea raţională în lecţie
conținutul materialului educațional;
- Lărgindu-vă orizonturile,
formare
concepte versatile
și idei despre
lumea înconjurătoare;
- B
îmbunătăţire
procesele mentale
(atentie, vizual,
auditiv,
tactil
percepție, memorie și
etc.);
În formarea/dezvoltarea
la copii, vizate
funcții
Activități,
programare
Și
controlul propriu
Activități;
îmbunătăţire
intelectual general
(operații
aptitudini
analiză,
comparatii,
generalizări
deversare
caracteristici esențiale
Și
modele,
flexibilitate mentală
procese);
În dezvoltarea sferei personale
– dezvoltare și consolidare
emoții, voință, producție
aptitudini arbitrare
voinic
comportament,
regulament
al lor
38
stimulare
durabil
educational
motivatie,
educational
activitate.
2. Dezvoltarea percepției
diverse modalitati.
3. Dezvoltarea atenţiei.
4. Dezvoltare de tot felul
memorie (auditiv).
5. Dezvoltarea gândirii
proceselor.
6. Dezvoltarea limbajului şi
înseamnă vorbire.
7. Corectarea încălcărilor
vorbire orală și scrisă.
8. Dezvoltarea liberului
Activități.
9. Dezvoltarea emoțională
voinic
sfere:
stabilirea obiectivelor,
planificare
prognoza
Activități.
10. Dezvoltarea controlului şi
autocontrol, evaluare
și stima de sine.
11.
Formare
autoreglare conștientă
educational
activități și comportament.
12.
Dezvoltare
spațială
Și
Împărțirea unei sarcini mari în
etape;
Explicarea pas cu pas a sarcinilor;
Execuţie secvenţială
Cu
sarcini
etape
control/autocontrol
fiecare etapă;
Efectuarea repetiţiei când
antrenament la toate etapele și nivelurile
lecţie;
Repetarea
elevi
instrucțiuni de urmat
sarcini;
timpul pentru a trimite temele
sarcini;
Abreviat
sarcini,
care vizează asimilarea
concepte cheie;
Abreviat
teste,
menite să lucreze
munca de ortografie;
Dictare
Executarea
Asigurarea suplimentară
timpul pentru a finaliza sarcina;
V
modul;
individual
maxim
pe
experiența senzorială a copilului
din cauza
concreteţea
gândirea copilului;
Maximum
pe
activităţi practice şi
a sustine
actiuni,
independenţă
responsabilitate
propriile acțiuni;
familii,
În dezvoltare și testare
mijloace de comunicare,
metode de constructive
Și
comunicare
interacțiuni
(Cu
cu
membrii
Cu
colegii,
adulți),
V
formarea deprinderilor
aprobat social
comportament, maxim
extinderea socială
contacte;
- B
întărirea
functie de reglementare
cuvinte,
formare
abilități de vorbire
generalizarea, în special
însoţită de vorbire
acțiunile efectuate;
- B
conservare
întărirea
somatic
Și
sănătate mintală, în
mentine
performanţă,
avertizare
epuizare,
psihofizic
39
Formare
La
orientare.
13.
capabilități
independent
organizare proprie
activități și conștientizare
dificultăți întâmpinate.
aptitudini
Formare
cerere
Și
utilizare
Ajutor
adult.
14. Pregătire specială
"transfer"
cunoștințe generate și
abilități în situații noi.
15. Dezvoltare și testare
mijloace de comunicare,
metode de constructive
comunicare
Și
interacțiuni.
16. Formarea abilităților
aprobat social
comportament, maxim
social extins
contacte.
Formare
17.
din punct de vedere social
activ
41utilă și are un mare efect asupra dezvoltării copiilor mici
abilități motorii mâinii
Desenarea sau colorarea imaginilor –
activitatea preferată a copiilor și un exercițiu bun pentru
dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
Realizarea meșteșugurilor din hârtie –
tăiere
foarfece
forme geometrice, realizarea de modele,
executarea aplicatiilor. Copilul trebuie să fie capabil
folosiți foarfece și lipici.
Design. Se dezvoltă imaginația
gândire, imaginație, motricitate fină.
Butoane de prindere și de desfacere,
nasturi, cârlige. Antrenament bun pentru
degete,
îmbunătățește agilitatea și
se dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Legarea și dezlegarea panglicilor,
șireturi, noduri pe frânghie. Fiecare este așa
mișcarea are un impact enorm asupra
dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului.
Strângerea și deșurubarea capacelor borcanelor
bule etc îmbunătățește și dezvoltarea
pe cont propriu
Anexa 7.
BROȘURĂ PENTRU PĂRINȚI
Aspirarea apei cu o pipetă. Se dezvoltă
mișcările degetelor mici și se îmbunătățește în general
abilități motorii mâinii
Înșirare mărgele și nasturi. Vara poți
face margele din boabe de rowan, nuci, seminte de dovleac si
castraveți, fructe mici etc. Interesant
activitate de dezvoltare a imaginației, fanteziei și
abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Impletitura impletituri din fire, coroane din
culorile. Toate tipurile de artizanat: pt
fete tricotat, broderie etc., pt
băieți urmărind, ardând, artistic
tăierea, etc. Învață-ți copiii totul
ce poti sa faci singur!
Crupa de perete. Se toarnă într-un mic
farfurie, de exemplu, mazăre, hrișcă și orez și
cereți-i copilului să trimită. Dezvoltarea atingerii,
mișcări mici ale degetelor.
Jocuri cu mingea, cu cuburi, mozaicuri.
Învățământ autonom municipal
instituţie
„Școala Gimnazială Nr. 16”
Cartierul urban Asbestovsky
RECOMANDĂRI PENTRU
PĂRINŢI
DESPRE CREȘTEREA UNUI COPIL
CU LIMITATE
OPORTUNITĂȚI
SĂNĂTATE (ZPR)
Oferă-le copiilor tăi în fiecare zi
clase! Un astfel de antrenament complet este grozav.
dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor copilului,
mișcările mâinii lui vor fi mai sigure,
activitățile școlare nu vor fi atât de mult pentru copil
plictisitor.
Contactați un psiholog
asistenta pedagogica la
specialiști școlii, obțineți
individual si familial
consultare.
43
Dezvoltator:
psiholog educațional
Danilchuk O.O.
motricitatea fină și dexteritatea degetelor copilului.
Ce vrei să știi?
Retardarea mintală (MDD) nu este
boală, ci o versiune individuală a mentalului
dezvoltare.
Este important să înțelegeți că ZPR nu este
forma clinică a unei boli incurabile și
doar ceva ce se întâmplă cu încetinitorul
dezvoltare, rezultând vârsta copilului şi
nivelul său de inteligență nu se potrivește unul cu celălalt
unui prieten.
Potrivit experților, baza
dezvoltarea psihicului unor astfel de copii se află într-un fel sau altul
defectare structurală și funcțională
sistemele cerebrale dobândite ca urmare
leziuni ușoare ale creierului.
De aceea
examinare de către un psihoneurolog astfel
copilul este necesar! Poate identifica semne
leziuni organice ale creierului şi
poate influența cu medicamente
folosind medicamente pentru a coordona excesiv
letargie sau excitabilitate a copilului,
normalizează somnul, activează funcția celulară
creier.
Cel mai adesea, copiii cu retard mintal nu arată vizual nimic
diferă de semenii lor, deci părinții
uneori nici nu-și dau seama că există o problemă,
supraestimarea capacităţilor copilului şi neînţelegerea
cum ar trebui să fie educația într-o familie?
Este important ca părinții pentru ei înșiși
și-au dat seama că copilul lor nu era în întregime
ca alții, dar asta nu este motiv
împinge-l, critică-l și
umili!!!
Greșelile părinților
Recomandări generale de furnizare
Mulți părinți când se formează
educație în familie, recunoașterea problemei copilului,
încearcă în mod deliberat să se dezvolte în el nu
calități inerente. Natural,
ei cred că îl ajută pe copil, învățându-l să fie
puternic, voinic și hotărât, într-un cuvânt,
gata pentru condițiile și testele moderne
pace.
În loc să lași copilul
termină cu calm ceea ce ai început, astfel de părinți
se enervează din cauza încetinirii lor,
personalizat, supus astfel unor teste
psihic fragil.
Privind părinții cum se enervează
copilul înțelege că el și acțiunile lui sunt
principalul motiv pentru dezamăgirea și furia lor. El
lipsit de sentimentul de securitate, fără de care
Este dificil să vorbim despre dezvoltarea deplină.
Pierderea acestui sentiment devine principalul lucru
obstacol în a îndeplini chiar și cel mai mult
actiuni simple.
Copii cu infantilism mental
nevoie de contact cu părinții și mai întâi
întoarce-te cu mama. Educația ar trebui să fie
construit pe încredere și ajutor - ca și adulții
va ajuta copilul să facă față fricilor.
De îndată ce copilul găsește puterea
scapă de frică, intelectul lui se va schimba la
un nou nivel de dezvoltare datorat dispariţiei
barieră care interferează cu dobândirea deprinderilor importante.
44
ajutarea unui copil cu retard mintal
letargie
1. Nu ar trebui să te uiți la copilul tău ca și cum ar fi
mic, neputincios. Nu se recomandă
ai grijă constant, controlează fiecare
acțiunile copilului în timpul treburilor casnice
sarcini. O astfel de supraprotecție a copiilor este foarte dăunătoare.
Desigur, controlul este necesar, dar este necesar
organizați nu „sus”, ci „în apropiere”.
2. Nu faceți solicitări excesive
la copil. Supraîncărcare, în special intelectuală,
presupune nu numai o reducere
performanţă,
V
înțelegerea situației, dar se poate manifesta
agresivitate, tulburări de comportament, schimbări bruște
stări de spirit.
3. Faceți învățarea distractiv. Caut mereu
modalități de a transforma activitățile de învățare în jocuri.
4. Copiii învață adesea mai bine când sunt în apropiere.
nici un profesor. Copiii fac adesea eforturi mari
eforturi atunci când își doresc cu adevărat ceva și
nu este nimeni în apropiere care să ajute. Învață un copil
important, dar este la fel de important să-i dai ocazia
explorează, încearcă-ți mâna și fă-o singur
face pentru sine ce poate.
5. Dezvoltați abilitățile speciale ale copilului dvs. și
aptitudini. Ajută la găsirea talentelor ascunse și
capacitățile copilului. Încurajează-l să caute
posibilități ascunse.
6. Deveniți un prieten cu copilul dvs., nu o persoană,
care interzice totul. Ajută-ți copilul cu
situatii dificile.
7. Lăudați-vă copilul mai des. Dă o îmbrățișare iubitoare sau
dă-i o mică recompensă,
când reușește ceva sau când el
încearcă foarte mult.
ORGANIZAREA SPRIJINULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU COPII CU OB3 ȘI FAMILIILE LOR ÎN CONDIȚIILE UNEI PREVĂȚII EDUCAȚIONALE UNIFICATE
copiii au limitat educația incluzivă
INTRODUCERE
Capitolul 1. FUNDAMENTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE SPRIJINULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU O FAMILIE CREȘTERE UN COPIL CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE
Sistemul modern de învățământ al Federației Ruse
Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități
Caracteristici ale creșterii unui copil cu dizabilități în familie
Capitolul 2. EFECTUAREA UNUI SONDAJ PRIVIND PĂRINȚII CU CREDIT COPII CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE PENTRU IDENTIFICAREA DIFICULTĂȚILOR CARE TREBUIE ȘI ÎN CONfruntați ÎN CONDIȚII DE INCLUZIUNE
Organizarea și metodologia cercetării
Analiza rezultatelor cercetării
Capitolul 3. DIRECȚII DE SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU CREȘTEREA FAMILIEI COPIILOR CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE
Probleme și perspective pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități
Educația incluzivă ca model de educație modern
CONCLUZIE
BIBLIOGRAFIE
ANEXA A
INTRODUCERE
„Întregul secret al educației în familie este acela de a permite copilului să se dezvolte independent, să facă totul pe cont propriu; adulții nu ar trebui să alerge și să nu facă nimic pentru confortul și plăcerea lor personală, ci întotdeauna să trateze copilul din prima zi a nașterii sale ca pe o persoană cu recunoaștere deplină a personalității sale.”
P.F. Lesgaft Relevanța subiectului studiat este că nașterea unui copil cu tulburări de dezvoltare este întotdeauna stresantă pentru familie. Un copil cu dizabilități este limitat în libertate și semnificație socială. Are un grad foarte mare de dependență de familia sa și abilități limitate de a interacționa în societate. Problema creșterii și dezvoltării unui copil „special” devine copleșitoare pentru familie, părinții se află într-o situație dificilă din punct de vedere psihologic - experimentează durere, durere, vinovăție și adesea cad în disperare. Astfel de familii au nevoie de asistență psihologică și pedagogică cuprinzătoare. Lucrul cu o familie cu un copil bolnav sau cu dizabilități trebuie abordat dintr-o perspectivă umanistă, părinții ar trebui să fie orientați spre pregătirea proactivă a copilului pentru viață, dezvoltarea capacității copilului de a gândi în termeni de viitor și formarea perspectivelor pozitive pentru dezvoltarea lui.
Acordarea de asistență copiilor și părinților care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare nu este o problemă nouă în știința domestică. În secolul al XIX-lea, psihologii (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.V. Malyarevsky etc.) au remarcat influența benefică a părinților asupra stării unui copil bolnav. Dar, din păcate, până la mijlocul secolului al XX-lea aceste abordări umaniste s-au pierdut în mare măsură.
Situația s-a schimbat radical în anii 90 ai secolului XX. Abordările umaniste moderne ale creșterii și adaptării copiilor cu probleme de dezvoltare în societate necesită participarea activă a familiei la dezvoltarea unui copil cu dizabilități. În acest sens, asigurarea și realizarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație este considerată una dintre sarcinile importante ale politicii de stat nu numai în domeniul educației, ci și în domeniul dezvoltării demografice și socio-economice a Federației Ruse. În prezent, căutarea unor noi modalități și forme de asistență pentru astfel de părinți devine relevantă. Asigurarea la timp a asistenței psihologice, medicale și sociale necesare în perioada preșcolară face posibilă corectarea deficiențelor copilului, îmbunătățirea dezvoltării acestuia și asigurarea adaptării sale sociale. Asistența psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este una dintre verigile importante în sistemul de reabilitare a acestora.
În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ, sarcinile de a crea condiții pentru dezvoltarea personalității fiecărui copil în conformitate cu caracteristicile dezvoltării, capacităților și abilităților sale mentale și fizice sunt aduse în prim-plan.
După cum am menționat mai devreme, încă din anii 90 ai secolului al XX-lea, ideea educației integrate a copiilor cu dizabilități (CHD) a fost promovată în țara noastră. Bazele metodologice ale integrării pedagogice sunt definite în lucrările lui V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets etc. rolul principal al activității în dezvoltarea copilului”, „Prevederea unei abordări sistemice și holistice a fenomenelor pedagogice”, „Teorii psihologice despre relația dintre procesele de educație și dezvoltare” La nivel metodologic, oamenii de știință au relevat esența abordării integratoare a fenomenelor realității pedagogice, procesele integrative, care sunt definite ca unul dintre aspectele procesului de dezvoltare, și au arătat posibilitățile de implementare a principiului integrării la nivelul componentele principale ale procesului pedagogic, care asigură integritatea şi consistenţa acestuia. Cercetătorii în lucrările lor subliniază că procesele integrative sunt procese de transformare calitativă a elementelor individuale sau a întregului sistem. Esența procesului de integrare este transformările calitative în cadrul fiecărui element inclus în sistem.
Scopul studiului- elaborarea unui model de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora, recomandări metodologice pentru implementarea acestuia într-un singur spațiu educațional. Obiect de studiu- asistenta psihologica si pedagogica a familiilor care cresc copii cu dizabilitati intr-un singur spatiu educativ. Subiect de studiu- condiții special organizate care să asigure dezvoltarea efectivă a copiilor cu dizabilități în spațiul familial și incluziv. Pentru atingerea acestui obiectiv au fost formulate următoarele sarcini: 1.Să studieze fundamentele teoretice și metodologice ale sprijinului psihologic și pedagogic pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități. 2.Elaborarea unui program de cercetare care vizează sondarea familiilor care cresc copii cu dizabilități și a profesorilor pentru a identifica dificultățile emergente în familie și în procesul educațional și analiza rezultatele studiului. 3.Dezvoltarea zonelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru familiile care cresc copii cu nevoi speciale. Ipoteza cercetării- presupunem că problemele și dificultățile unei familii de creștere a unui copil cu dizabilități identificate în timpul anchetei și analizei rezultatelor cercetării vor oferi o oportunitate de a dezvolta un model de adaptare optimă a copilului și a familiei sale la condițiile unui singur educațional; spaţiu. Metode de cercetare:
1.Teoretic (analiza literaturii științifice pe această problemă). 2.Empiric (chestionare, testare). Baza cercetării este UM „Centrul Comprehensiv pentru Servicii Sociale ale Populației” din orașul Zheleznodorozhny. Studiul a implicat profesori, părinți ai copiilor cu dizabilități și, bineînțeles, copiii cu dizabilități înșiși. Aplicația practică este că această cercetare poate fi folosită în activitatea lor de către profesori, specialiști în asistență socială și părinți care cresc un copil cu dizabilități. Semnificația teoretică a studiului constă, în primul rând, în faptul că oferă o înțelegere aprofundată și holistică a trăsăturilor suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora într-un singur spațiu educațional, condiții și modalități de optimizați-l. Modelul de sistem pentru gestionarea acestui proces dezvoltat în disertație determină direcții promițătoare pentru cercetarea sa. Noutate științificăCercetarea disertației constă în elaborarea unui program de cercetare care propune un sondaj asupra familiilor care cresc copii cu dizabilități și cadrelor didactice pentru identificarea dificultăților emergente în familie și în procesul educațional, precum și analiza rezultatelor cercetării. În conformitate cu aceste puncte de noutate științifică, sunt supuse susținerii următoarele prevederi și concluzii ale lucrării de disertație: 1)Una dintre principalele dificultăți în predarea copiilor cu dizabilități în condiții de incluziune este dificultatea de a însuși materialul educațional în același ritm și volum ca și copiii fără dizabilități. 2)În ciuda dificultăților existente, educația incluzivă este modelul optim pentru educarea copiilor cu dizabilități, care are avantaje clare față de educația specială. 3)Pentru a crea condiții optime pentru predarea copiilor cu dizabilități într-un spațiu incluziv, este necesară participarea activă și interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional: profesori, părinți și copiii înșiși. Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor în condiții de incluziune se propune un proiect de educație incluzivă, prezentat sub forma unui model de sistem care cuprinde patru subsisteme: țintă, funcțional, de resurse și organizațional. Scopul final al sprijinului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este integrarea lor în societate. Obiectivele intermediare sunt: reabilitarea medicală și socială a copiilor cu dizabilități și întărirea sănătății acestora, dezvoltarea abilităților de îngrijire de sine cotidiană, educație generală, educație profesională, angajare și dezvoltarea stimei de sine pozitive. Managementul suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora este implementat printr-o serie consistentă de funcții interconectate: diagnostic, examinare socială, stabilire a obiectivelor, planificare, organizare, reglementare și control. Suportul de resurse pentru gestionarea unui astfel de sprijin pentru copiii cu dizabilități include mai multe „componente”: suport științific și metodologic, suport educațional și metodologic, suport informațional și analitic, suport de reglementare, sprijin financiar, suport logistic, suport psihologic, suport de personal. Capitolul 1.FUNDAMENTE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE SPRIJINULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC PENTRU O FAMILIE CREȘTERE UN COPIL CU CAPACITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE Sistemul modern de învățământ al Federației Ruse
Sistemul de învățământ din Federația Rusă este un complex de programe de formare și standarde de educație de stat care interacționează între ele. Rețelele educaționale care le implementează constau din instituții independente unele de altele, cu tipuri și forme proprii de subordonare organizatorică și juridică față de organele de supraveghere și conducere. Sistemul de învățământ rus acționează ca un set puternic de structuri de cooperare: 1.Standardele federale și cerințele educaționale care determină componenta informațională a programelor educaționale. În țară sunt implementate două tipuri de programe - învățământ general și de specialitate, adică profesional. Ambele tipuri sunt împărțite în tipuri de bază și altele suplimentare. Principalele programe de educație generală includ: -preşcolar; -iniţială; de bază; mediu (plin). Principalii profesioniști au următoarele: -profesionist secundar; -înalt profesionalism, care include absolvirea licențelor, specialiștilor și masteraților de înaltă calificare; -formare profesională postuniversitară. Sistemul de învățământ modern din Rusia implică mai multe forme secvențiale de învățare, în funcție de realitățile angajării umane și de nevoile individului: -între zidurile sălilor de clasă - full-time, part-time (seara) și part-time; -intrafamilial; autoeducatie; externă De asemenea, este permisă o combinație a formelor de învățământ enumerate. 2.Instituții științifice și de învățământ. Acestea funcționează pentru a implementa programe educaționale. Însuși conceptul de sistem de învățământ în Federația Rusă este imposibil fără a defini ce este o instituție de învățământ. Aceasta este o structură angajată în implementarea procesului educațional, adică implementarea unuia sau mai multor programe de formare. Instituția de învățământ asigură și întreținerea și educarea corespunzătoare a elevilor. Diagrama sistemului de învățământ din Federația Rusă (Rusia) arată astfel: -prima verigă este învățământul preșcolar (grădinițe, creșe, centre de dezvoltare timpurie, pregimnazii); -a doua verigă este instituțiile de învățământ general (școli, licee, gimnazii) care oferă învățământ primar, de bază și secundar; -a treia verigă - învăţământul secundar profesional (şcoli, şcoli tehnice, licee, colegii); -al patrulea nivel - învățământ superior (universitați, institute, academii); -al cincilea nivel - studii postuniversitare (studii universitare, studii doctorale, rezidențiat). Instituțiile de învățământ sunt: -structura statal - regionala si federala; -municipal; non-statale, adică private. În orice caz, acestea sunt persoane juridice și determină structura sistemului de învățământ din Rusia, care va fi discutată mai jos. Instituțiile de învățământ sunt împărțite în: -preşcolar; -educatie generala; -formare profesională primară, generală, superioară și învățământ profesional postuniversitar; -studii superioare militare și pregătire suplimentară pentru adulți; -educatie suplimentara; -pregătire specială și corectivă de tip sanatoriu. 3.Structuri care asigură funcții de management și control pentru lucrul cu sectorul educațional și cu instituțiile subordonate acestora. 4.Asociații de persoane juridice, grupuri publice și companii publice-guvernamentale care operează în sistemul de învățământ al Federației Ruse. Acum să vorbim despre structură. Instituțiile sunt veriga principală în structura sistemului de învățământ al Federației Ruse. Instituțiile de învățământ desfășoară activități educaționale. Pentru aceasta sunt dezvoltate planuri speciale și seturi de reguli. Este foarte dificil să descriem pe scurt sistemul de învățământ din Federația Rusă, deoarece este divers și se bazează pe diferite componente. Dar toate sunt incluse într-un complex menit să realizeze dezvoltarea consecventă a indicatorilor calitativi individuali și profesionali ai individului la fiecare nivel de învățământ. Instituțiile de învățământ și toate tipurile de formare formează sistemul rus de educație pe tot parcursul vieții, care combină următoarele tipuri de formare: 1.Stat. 2.Adiţional. .Autoeducatie. Programele educaționale din sistemul pedagogic al Federației Ruse arată ca structuri integrale autosuficiente și gestionabile, constând din componente: 1.Standardele educaționale ale statului federal, care acoperă mai mult de 70% din programele educaționale. 2.Național-regional. Componentele educației reflectă originea dialectică a pedagogiei și natura integrală a acesteia și, prin urmare, trebuie să asigure funcționarea deplină a programelor de formare. Dezvoltarea sistemului de învățământ din Rusia nu poate fi imaginată fără formarea completă a unui individ, care se realizează prin stăpânirea cunoștințelor profunde, abilităților profesionale, abilităților și competențelor solide în una sau mai multe profesii sau specialități specifice. Cu alte cuvinte, o persoană trebuie să se îmbunătățească. Sistemul de învățământ profesional din Rusia nu ar fi fost posibil fără participarea lui Petru I, care a inventat pregătirea specializată în urmă cu 300 de ani. Principalele sarcini ale învățământului profesional includ: 1.Îmbunătățirea bazei materiale a învățământului profesional. 2.Crearea de centre de practică la întreprinderi. 3.Atragerea de specialiști de pe site-urile de producție pentru a participa la instruirea personalului. 4.Formarea de specialiști. Sistemul modern de învățământ din Federația Rusă implică extinderea componentei profesionale. Este puțin probabil să descrie pe scurt sistemul de învățământ din Rusia, deoarece este atât de impresionant astăzi încât nu s-a încadrat în „hârtia” fundamentală - Legea „Cu privire la educație”, care a fost publicată în 2016 la a cincea ediție. Acest document subliniază doar atitudinea față de procesul de învățare și modul în care acesta este susținut de componenta financiară - la urma urmei, educația este considerată gratuită pentru toată lumea din țară. Deoarece procesul de învățare este întotdeauna în stadiu de reformă și îmbunătățire, este nevoie de un cadru de reglementare integral pentru sistemul de învățământ al Federației Ruse. În fiecare zi apar tot mai multe documente noi din pixurile funcționarilor și, prin urmare, este puțin probabil să fie posibilă completarea listei documentelor de reglementare; aceasta poate fi completată doar: 1.Constituția Federației Ruse. 2.Program țintă pentru dezvoltarea educației. 3.Legile federale - „Cu privire la învățământul superior și postuniversitar”, „Cu privire la modificările aduse actelor legislative privind nivelurile de învățământ profesional superior”. 4.Ordine ale Ministerului Educației și Științei - „Cu privire la universitățile și organizațiile mamă”, „Cu privire la implementarea programului Bologna”. 5.Exemplu de prevederi privind organizarea procesului de învățământ. 6.Conceptul de modernizare a sistemului de învățământ din Rusia. 7.Despre cooperarea cu organizații străine în domeniul educației. 8.Prevederi model privind formarea suplimentară. Lista ar trebui să includă legi, reglementări, decrete și ordine care se referă separat la fiecare „etaj” din sistemul educațional. Managementul sistemului educațional din Federația Rusă Ministerul Educației al Federației Ruse adoptă un nou proiect de lege. O descriere a sistemului de învățământ din Rusia ar părea incompletă fără a menționa rolul managerilor în procesul de învățare. Directorii școlilor și oficialii de la toate nivelurile fac parte dintr-o „familie” sub denumirea de „Managementul sistemului educațional”. La cel mai înalt nivel se află Ministerul Educației și Științei, care este angajat în dezvoltarea doctrinei în domeniul educațional și redactarea documentelor de reglementare. Urmează agențiile federale și birourile executive la nivel municipal. Echipele administrației locale monitorizează implementarea actelor emise în structurile de învățământ. Orice organizație de management are propriile sale puteri clar definite, care pot fi delegate pentru a efectua anumite acțiuni. Competențele sunt transferate de la nivelul cel mai înalt la nivelul inferior, care nu are dreptul de a implementa anumite acțiuni în politica educațională. Aceasta nu înseamnă transferul dreptului de a finanța anumite activități fără acord cu o structură superioară. Implementarea misiunii de control și supraveghere asupra prevederilor generale de management a fost transferată în sistemul de management al învățământului public de stat din Federația Rusă. Astfel de organizații sunt preocupate în principal de funcționarea școlilor și de modul în care sunt implementate următoarele principii în cadrul unor astfel de instituții: 1.Abordare umană și democratică a managementului. 2.Sistematicitate și integritate. .Veridicitatea și completitudinea informațiilor. Pentru ca politica să fie consecventă, țara are un sistem de autorități educaționale care trece prin toate nivelurile: 1.Central. 2.Non-departamental. .Republican. .Regional autonom. .raioane autonome. Datorită faptului că sistemul de management educațional al Federației Ruse combină managementul intra-academic centralizat și descentralizat, este posibil să se asigure munca administratorilor și a organizațiilor publice în beneficiul colectivelor. Acest lucru creează o rampă de lansare pentru implementarea deciziilor de management în mod profesional, fără dublare, ceea ce duce la o coordonare sporită în acțiunile fiecărei unități a sistemului educațional. Cu o abordare incluzivă, este necesar să nu se adapteze elevii cu anumite dificultăți de învățare la cerințele existente ale unei școli standard, ci să se reformeze școlile și să se caute alte abordări pedagogice ale predării în așa fel încât să se poată lua în considerare cât mai pe deplin. țin cont de nevoile educaționale speciale ale tuturor acelor elevi care le au . Educația incluzivă este una dintre direcțiile principale de reformă și transformare a sistemului de învățământ special în multe țări ale lumii, al cărui scop este realizarea dreptului la educație fără discriminare. Transformarea sistemului de învățământ special în context global și dezvoltarea abordărilor incluzive în educație se bazează, în primul rând, pe cele mai importante acte juridice internaționale - declarații și convenții încheiate sub egida Națiunilor Unite (ONU) și Organizația Națiunilor Unite pentru Educație, Știință și Cultură (UNESCO) privind drepturile omului și nediscriminarea din orice motiv: 1.Declarația Universală a Drepturilor Omului (ONU, 1948). 2.Declarația Drepturilor Copilului (ONU, 1959). 3.Convenția împotriva discriminării în educație (UNESCO, 1960). 4.Declarația de Progres și Dezvoltare Socială (ONU, 1969). 5.Declarația drepturilor persoanelor cu retard mintal (ONU, 1971). .Declarația drepturilor persoanelor cu dizabilități (ONU, 1975). 7.Convenția privind eliminarea tuturor formelor de discriminare împotriva femeilor (ONU, 1979). 8.Declarația Sunberg (UNESCO, Torremolinos, Spania, 1981). 9.Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu handicap (ONU, 1982). 10.Convenția cu privire la drepturile copilului (ONU, 1989). 11.Declarația mondială privind educația pentru toți – satisfacerea nevoilor educaționale de bază (Conferința mondială privind educația pentru toți, Jomtien, Thailanda, 1990). 12.Regulile standard ale ONU privind egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități (ONU, 1993). 13.Salamanca Declaration of Principles, Policies and Practices in Special Needs Education (Conferința mondială privind educația cu nevoi speciale, Salamanca, Spania, 1994). 14.Declarația de la Hamburg privind învățarea adulților (V Conferință internațională privind educația adulților, Hamburg, Germania, 1997). 15.Cadrul de acțiune de la Dakar. Educație pentru toți: îndeplinirea angajamentelor noastre comune (Forum mondial pentru educație, Dakar, Senegal, 2000). 16.Convenția privind drepturile persoanelor cu dizabilități (ONU, 2006). Aceste acte juridice internaționale, precum și legislația rusă modernă, afirmă dreptul fiecărui individ la educație și dreptul de a primi o educație care nu îl discriminează pe nicio bază - fie că este vorba de gen, rasă, religie, cultură, etnie sau lingvistică. mediul, starea de sănătate, originea socială, statutul socio-economic, statutul de refugiat, imigrant, migrant forțat etc. Ideile și principiile de bază ale educației incluzive ca practică internațională pentru realizarea dreptului la educație al persoanelor cu nevoi speciale au fost formulate pentru prima dată pe deplin în Declarația de la Salamanca „Cu privire la principii, politici și practici în domeniul educației persoanelor cu nevoi speciale” (1994). Peste trei sute de participanți, reprezentând 92 de guverne și 25 de organizații internaționale, au afirmat în Declarația de la Salamanca necesitatea „întreprinderii unei reforme fundamentale a instituțiilor de învățământ de masă”, recunoscând „nevoia și urgența de a oferi educație copiilor, tinerilor și adulților cu probleme speciale”. nevoi educaționale în cadrul sistemului de învățământ obișnuit.” . Nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități
Recunoașterea ideilor umaniste de către societatea rusă modernă a avut loc ca urmare a unei schimbări în atitudinea statului și a societății față de individ în general și față de copiii cu dizabilități în special. Această împrejurare a determinat necesitatea modificării formulărilor, de a căuta concepte care să reflecte corect esența asistenței de stat pentru persoanele care au dificultăți în a se adapta în mod independent la viața din lumea de astăzi. Din acest motiv, documentația juridică a Federației Ruse a început să folosească termenul „copii cu dizabilități”, a cărui esență reflectă necesitatea ca societatea să acorde asistență specială acestei categorii de copii pentru a-și realiza capacitățile și obligația de a asigură și protejează drepturile lor civile. Unul dintre ele este dreptul de a primi la timp asistență medicală, psihologică și pedagogică calificată și, prin urmare, oportunități de formare, de exemplu. creând condiţii speciale care să conducă la realizarea potenţialului lor cognitiv intact. Se știe că copiii cu abateri sau tulburări de dezvoltare, în funcție de natura tulburării primare, pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri sau categorii: 1.Copii cu retard mintal. 2.Copii cu dizabilități intelectuale. .Copii cu deficiențe de auz. .Copii cu deficiențe de vedere. 5.Copii cu tulburări musculo-scheletice. 6.Copii cu tulburări de vorbire. 7.Copii cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional. 8.Copii cu dizabilități multiple. În funcție de natura și severitatea tulburării primare (scăderea auzului, vederii, afectarea sistemului nervos central), consecințele sub formă de restricție a funcționării organelor și sistemelor corpului, au nevoi educaționale specifice: 1.Copiii cu retard mintal au nevoie de mai mult ajutor pentru a învăța lucruri noi, de un număr semnificativ de repetări și de posibilitatea utilizării practice a noilor cunoștințe, precum și de monitorizarea sistematică de către adulți a calității utilizării acestora. 2.Copii cu dizabilități intelectuale - în metode și tehnici speciale de asistență pedagogică corecțională pentru trecerea de la un nivel de orientare în mediu la altul, i.e. de la un tip de activitate psihică la altul mai complex, în învăţarea normelor sociale şi respectarea lor independentă. 3.Copii cu deficiențe de auz - în dezvoltarea potențialului cognitiv prin învățarea de lucruri noi prin semne (adică vorbirea scrisă), stăpânirea vorbirii prin citire. 4.Copiii cu deficiențe de vedere – în stăpânirea lucrurilor noi prin utilizarea funcționalității analizoarelor intacte și a potențialului compensator (tactil, motor, auditiv), iar analizatorii tactili și auditivi devin principala sursă de informații. 5.Copiii cu tulburări musculo-scheletice – în stăpânirea lucrurilor noi prin utilizarea funcționalității analizoarelor intacte și a potențialului compensator (tactil, vizual, auditiv), sursele de informare de vârf în acest caz sunt vederea și auzul. 6.Copii cu deficiențe de vorbire - în crearea condițiilor speciale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire prin stăpânirea lucrurilor noi cu ajutorul orientării practice. 7.Copii cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional - în selecția individuală a încărcăturii senzoriale și emoționale, metode și tehnici de creștere a competenței lor sociale. 8.Copiii cu dizabilități multiple au o abordare individuală pentru determinarea metodelor și tehnicilor, a ritmului de intervenție corecțională și pedagogică. 9.Copii cu boli somatofizice cronice severe - într-un ritm individual, în timp ce stăpânesc noi cunoștințe și abilități. Astfel, nevoile educaționale specifice ale copiilor sunt diferite și depind de vârsta, natura, severitatea tulburării primare de sănătate și, adesea, de structura acesteia și de gravitatea consecințelor acestora. Prezența lor este cea care determină nevoia obiectivă de a folosi alte metode de influență pedagogică, nu tradiționale, dar speciale. Un spațiu educațional organizat conștient și metode specializate de predare a copiilor cu dizabilități fac posibilă activarea și realizarea potențialului lor cognitiv și personal intact, precum și netezirea manifestării deficienței primare a sănătății (vizualitate sau auz). Astfel, prezența abilităților de orientare spațială la un copil cu deficiențe de vedere îi extinde independența și competența socială. Un copil surd care vorbește limbajul oral este mai liber să comunice cu ceilalți decât același copil care este instruit să comunice folosind limbajul semnelor. Implementarea nevoilor educaționale speciale este singura modalitate de depășire a restricțiilor sociale la care a dus o tulburare de sănătate, mai ales că de multe ori tulburarea de sănătate în sine nu poate fi eliminată prin niciun mijloc medical. În acest caz, educația specială, un proces de învățare special structurat, este un mijloc prin care un copil poate învăța despre lumea din jurul său și, ulterior, se poate adapta la societate. În acest scop, specialiştii din domeniul pedagogiei corecţionale au elaborat programe educaţionale speciale pentru majoritatea categoriilor de copii enumerate mai sus. Astăzi, există o lipsă de sprijin metodologic pentru acordarea de asistență corecțională și pedagogică copiilor cu tulburări grave de dezvoltare mintală și copiilor cu tulburări de dezvoltare multiple. Pentru alte categorii, un sistem special de antrenament a fost creat și funcționat cu succes în perioada sovietică. Permite o abordare diferențiată în prezentarea informațiilor unui copil în funcție de natura și severitatea tulburării primare în dezvoltarea lui. Cu toate acestea, cu un număr mare de avantaje, a avut și dezavantajele sale. Una dintre ele este educația separată pentru copiii cu probleme de dezvoltare și colegii sănătoși. Astăzi, eforturile publicului și ale statului vizează asigurarea faptului că copiii cu și fără dizabilități învață împreună, i.e. copiii cu cerinţe educaţionale speciale au avut posibilitatea de a studia într-o instituţie de învăţământ general prin crearea unor condiţii pedagogice speciale în ei. Adică, instituția de învățământ trebuie să implementeze programe educaționale speciale, metode și tehnici de lucru cu copiii care și-au dovedit eficacitatea de-a lungul multor ani de utilizare. Programele educaționale speciale prezintă conținutul procesului pedagogic corecțional, ținând cont de ideile moderne despre esența dezvoltării mentale, integritatea psihologică a factorilor intelectuali și emoționali în formarea personalității, particularitățile și originalitatea dezvoltării psihicului sub. influența tulburărilor senzoriale, intelectuale, motorii-motorii și a altor tulburări, rolul principal al educației în dezvoltarea mentală umană. Condițiile speciale de învățare sunt personalul (profesorii cunoscători ai tehnologiilor pedagogice), manualele, mijloacele didactice și materialele didactice și vizuale, metodele și tehnicile, mijloacele tehnice de predare pentru uz colectiv și individual, mijloacele de comunicare și comunicare, precum și psihologice, servicii medicale, sociale și de altă natură care permit copiilor cu dizabilități să stăpânească programul educațional. Atunci când organizează procesul educațional al copiilor cu dizabilități fără a ține cont de cunoștințele și metodele pedagogiei corecționale, instituția de învățământ nu numai că nu realizează potențialul cognitiv și personal al acestor copii, dar provoacă și prejudicii ireparabile sănătății lor. Acest lucru se va întâmpla din cauza discrepanței dintre încărcătura pedagogică și starea neurologică și somatică a copilului; lipsa tehnicilor și metodelor de predare speciale îl va lipsi de posibilitatea de a învăța și asimila lucruri noi, iar calea individuală de predare nu va permite copilul să realizeze capacitățile independente ale copilului și va contribui la formarea dependenței de adult. Influența corecțională și pedagogică regulată asupra cursului dezvoltării mentale a copiilor conform unui program elaborat ținând cont și pentru a satisface nevoile educaționale speciale prin crearea unor condiții speciale pentru ca copilul să dobândească noi cunoștințe, trecerea de la un nivel de dezvoltare mentală la altul, va le permite să-și realizeze abilitățile cognitive intacte în măsura maximă potențial, stăpânească programul educațional. Succesul în aceasta depinde în mod direct de capacitățile biologice și compensatorii ale corpului (starea sistemului nervos central, a altor organe și sisteme), timpul de începere și calitatea asistenței pedagogice corecționale, regularitatea și durata expunerii. La includerea copiilor în sistemul educațional, trebuie amintit că această includere trebuie efectuată de-a lungul unui traseu individual. Unii copii vor putea dobândi cunoștințe în grup sub forma unei lecții frontale, unii copii în grupuri mici, iar unii copii doar individual. Decizia asupra formei de educație poate fi luată printr-o corelare rațională a următorilor factori - starea de sănătate, tipul și forma de tratament, capacitatea de a învăța lucruri noi conform instrucțiunilor verbale și prin imitarea acțiunilor unui adult, cunoștințe și abilități. să adere în mod independent la normele sociale de bază, posesia abilităților de îngrijire și unele abilități de îngrijire de sine, capacitatea de a interacționa cu un grup de colegi. Mai mult, primii doi factori determină profilul instituției - instituție de învățământ, instituție de sănătate (sanatoriu, spital), educație la domiciliu și prezența sau absența combinată a cel puțin unuia dintre ceilalți - a patra formă de educație (grup sau individual). Procesul de predare a copiilor cu dizabilități nu poate fi realizat fără suport sistematic cu medicamente, care are atât un efect general de întărire, cât și de normalizare asupra sistemului nervos central al copilului. Tratamentul atent selectat oferă un teren fertil pentru învățare. Organizarea procesului educațional trebuie efectuată ținând cont de nevoile somatofizice speciale ale copilului, adică. necesitatea de a primi tratament în timpul procesului de instruire. Relația dintre procesele pedagogice și terapeutice va ajuta la îmbunătățirea sănătății copiilor. Astfel, educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este una dintre metodele de reabilitare completă a sănătății care vizează depășirea restricțiilor sociale cauzate de boală prin dezvoltarea capacităților lor cognitive și personale. Cu cât se implementează mai devreme o abordare diferențiată pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare în determinarea conținutului reabilitării cuprinzătoare a sănătății și dezvoltării mintale și cu cât se găsesc și se utilizează mai repede metode și tehnici speciale de corectare pedagogică a abaterilor lor de dezvoltare, cu atât socializarea lor va avea mai mult succes. fie, viitorul familiilor lor și, prin urmare, și viitorul țării noastre. Caracteristici ale creșterii unui copil cu dizabilități în familie
Încă de la naștere, fiecare persoană, pentru dezvoltarea sa normală, are nevoie de multă vreme nu doar de îngrijire și satisfacere a nevoilor sale fizice de hrană, căldură, siguranță, ci și comunicare cu cei dragi care îl iubesc. Prin această comunicare se transmit valorile care ne fac oameni - capacitatea de a empatiza, a iubi, a ne înțelege pe noi înșine și pe ceilalți, să ne controlăm impulsurile agresive și să nu ne dăunăm nouă și altora, să ne atingem obiectivele, să ne respectăm viața proprie și a celorlalți. . Aceste valori spirituale pot fi percepute doar în experiența comună a evenimentelor din viața unui adult și a unui copil. Pentru o familie care crește un copil cu dizabilități, sunt de asemenea importante funcții precum corecție și dezvoltare, compensare și reabilitare, al căror scop este restabilirea stării psihofizice și sociale a copilului, obținerea independenței financiare și a adaptării sociale. Educația este un proces de influență sistematică și intenționată asupra unei persoane, asupra dezvoltării sale spirituale și fizice, cu scopul de a o pregăti pentru activități industriale, sociale și culturale. Obiectivele creșterii unui copil într-o familie sunt dezvoltarea cuprinzătoare a individului. În familie, educația se realizează în mod constant cu ajutorul autorității adulților, al exemplului lor și al tradițiilor familiei. Dar nu are forme organizatorice clare, precum lecții sau o activitate. Educația se realizează prin viața familiei prin influența individuală asupra copilului. Educația familială este una dintre formele de educație ale tinerei generații în societate, combinând acțiunile intenționate ale părinților cu influența obiectivă a vieții familiei, adică spontană. Spontane sunt acțiuni inconștiente, necontrolate, de exemplu, modele de comportament, obiceiuri înrădăcinate ale adulților, rutina lor zilnică și multe altele. Astfel de influențe se repetă și afectează copilul zi de zi. Părinții subestimează adesea acest factor de creștere. Părinții pot conta pe succes în creșterea copiilor doar atunci când știu cu fermitate ce încearcă să realizeze și își stabilesc clar anumite obiective pedagogice. În familie are loc un proces de socializare a copilului, incomparabil prin semnificația sa educațională, care presupune o cunoaștere cuprinzătoare a realității sociale înconjurătoare, stăpânirea deprinderilor de muncă individuală și colectivă și familiarizarea cu cultura umană. Factorii principali în formarea personalității copilului sunt atmosfera morală a vieții de familie, modul de viață și stilul său. Aceasta înseamnă atitudini sociale, sistemul de valori al familiei, relațiile de familie între ei și oamenii din jurul lor, idealuri morale, nevoi ale familiei, tradiții familiale. Relațiile intrafamiliale pentru un copil sunt primul exemplu specific de relații sociale. Ca o trăsătură importantă a educației familiale, trebuie menționat că într-un mediu familial copilul este inclus timpuriu în sistemul acestor relații. În familiile cu contacte puternice între un adult și un copil și o atitudine respectuoasă față de copii, aceștia din urmă își dezvoltă mai activ calități precum colectivismul, bunăvoința și independența. Dar familia nu are întotdeauna o influență pozitivă asupra copiilor. Atmosfera conflictuală a familiei, certurile constante, scandalurile între membrii familiei au un impact negativ. Nici condițiile materiale și nici cunoștințele pedagogice ale părinților nu sunt capabile să compenseze inferioritatea educațională a atmosferei stresante, tensionate a familiei. Astfel, atmosfera conflictuală a familiei duce adesea la consecințe negative în dezvoltarea personalității copilului. S-a dovedit statistic că doar 22% dintre anomaliile mentale apar la o vârstă fragedă ca urmare a unui defect congenital. 88% dintre abateri apar ca urmare a condițiilor nefavorabile de creștere a familiei. Dacă tensiunea domnește constant în familie, certurile se repetă, atunci copilul se simte nefericit. În astfel de circumstanțe, divorțul este o decizie necesară. După un divorț, ambii părinți sau unul dintre ei se recăsătorește - se creează o familie recăsătorită. Cercetările arată că atunci când o mamă se recăsătorește, de obicei apar noi probleme. Copilul este nevoit să se adapteze la noile obiceiuri, comportament, atitudine față de sine din partea noului părinte și față de mama sa, care înainte de aceasta îi aparținea în întregime. În familii, se observă mai des următoarele forme de creștere - autoritar și liber. Susținătorii primului aderă la tacticile dictaturii, respingerea chiar și a cererilor bine întemeiate ale copiilor, nevoile, interesele lor, nu recunosc dreptul copilului la independență, abuzează de restricții și cer ascultare fără îndoială. Ca exemplu, putem cita reacția tipică a părinților la insistența corectă a unui copil: „Taci! Fă cum ți se spune! Lasă-mă în pace!" și așa mai departe. experții notează că în astfel de condiții, copiii (în special băieții) cresc fie agresivi, fie cu voință slabă. Interdicțiile frecvente afectează negativ psihicul copiilor. Declarația lui P.F. rămâne relevantă în acest sens. Lesgafta: „Tot secretul educației în familie este să-l lași pe copil să se dezvolte independent, să facă totul pe cont propriu; adulții nu ar trebui să alerge și să nu facă nimic pentru confortul și plăcerea lor personală, ci întotdeauna să trateze copilul din prima zi a nașterii sale ca pe o persoană cu recunoaștere deplină a personalității sale.” Părinții care aderă la principiul creșterii libere consideră că copilul ar trebui să se dezvolte fără restricții sau responsabilități. În condiții de permisivitate, se poate forma o persoană care nu poate să-și înfrâneze dorințele sau să țină cont de interesele și drepturile altor persoane. Mulți părinți cred că necazurile cu copiii se întâmplă „din senin”, dar acest „brusc” este pregătit și cauzat de o serie de circumstanțe pe care ei nu le observă. Familiile cu copii cu dizabilități pot fi diferențiate în patru grupe: 9.Părinții cu o extindere pronunțată a sferei sentimentelor parentale. Stilul lor parental caracteristic este supraprotecția. Părinții au idei inadecvate despre posibilitățile potențiale ale copilului lor; mama are un sentiment hipertrofiat de anxietate și tensiune neuropsihică. Stilul de comportament al membrilor adulți ai familiei se caracterizează printr-o atitudine excesivă de îngrijire față de copil, o reglare meschină a stilului de viață al familiei în funcție de bunăstarea copilului și limitarea contactelor sociale. Acest stil de educație familială este tipic pentru majoritatea familiilor de mame singure. 10.Al doilea grup se caracterizează printr-un stil de comunicare rece - hipoprotecție, o scădere a contactelor emoționale dintre părinți și copil, o proiecție asupra copilului de către ambii părinți sau unul dintre ei a propriilor calități nedorite. Părinții acordă o atenție excesivă tratamentului copilului, punând solicitări excesive personalului medical, încercând să-și compenseze propriul disconfort psihic prin respingerea emoțională a copilului. Atitudinea față de o situație stresantă lasă o amprentă puternică pe calea de ieșire din ea pe care o alege familia. 11.Părinții care cresc copiii într-un stil cooperant este o formă constructivă și flexibilă de relație reciproc responsabilă între părinți și copil în activități comune. Ca mod de viață, acest stil apare atunci când părinții cred în succesul copilului lor și în punctele forte ale naturii sale, cu o înțelegere consecventă a cantității necesare de ajutor, dezvoltarea independenței copilului în procesul de dezvoltare a căilor sale speciale. interacțiunea cu lumea exterioară. 12.Iar al patrulea grup este stilul represiv al comunicării în familie, care se caracterizează printr-o atitudine parentală față de o poziție de conducere autoritara. Cum se manifestă relația într-o viziune pesimistă asupra viitorului copilului, în restrângerea constantă a drepturilor acestuia, în instrucțiuni crude ale părinților, nerespectarea cărora este pedepsită. În aceste familii, copilul este obligat să îndeplinească cu strictețe toate sarcinile și exercițiile, fără a ține cont de capacitățile sale motrice, mentale și intelectuale. Nerespectarea acestor cerințe duce adesea la pedepse fizice. În atitudinea părinților față de defectul copilului, care determină strategia și tactica creșterii acestuia, se pot distinge mai multe modele. Modelul „educației de protecție” este asociat cu o supraestimare a defectului, care se manifestă prin îngrijirea excesivă a unui copil cu dizabilități de dezvoltare. În acest caz, copilul este exagerat de răsfățat, de milă, protejat de orice, chiar și de cele fezabile pentru el. Adulții fac totul pentru copil și, având intenții bune, îl fac în esență neputincios, inept și inactiv. Copilul nu stăpânește cele mai simple abilități de îngrijire de sine, nu îndeplinește cerințele bătrânilor, nu știe să se comporte în societate și nu se străduiește să comunice cu alți copii. Astfel, modelul „educației de protecție” creează condiții pentru izolarea artificială a unui copil cu dizabilități de societate și duce la dezvoltarea unei personalități egoiste cu predominanța orientării pasive către consumator. Pe viitor, o astfel de persoană, datorită caracteristicilor sale personale, va avea dificultăți de adaptare la o echipă. O altă extremă sunt relațiile într-o familie bazate pe modelul „creșterii indiferente”, care duce la sentimentul copilului de inutilitate, respingere și singurătate. Într-o familie cu un astfel de model de creștere, copilul devine timid, asuprit și își pierde încrederea și sinceritatea inerente copiilor în relațiile cu părinții. Copiilor li se învață capacitatea de adaptare la mediu și o atitudine indiferentă, neprietenoasă față de rude, adulți și alți copii. Trebuie remarcat faptul că ambele modele de educație familială sunt la fel de nocive pentru copil. Ignorarea unui defect și creșterea bazată pe optimism nejustificat („toate căile îți sunt deschise”) pot duce un copil anormal la o traumă psihică profundă, mai ales atunci când, atunci când își alege o profesie, un adolescent sau un tânăr înțelege limitele propriilor capacități. In cazurile in care parintii fac cereri excesive copilului, obligandu-l sa faca eforturi excesive pentru a le indeplini, copilul se suprasolicita fizic si sufera psihic, vazand nemultumirea adultilor. Părinții, la rândul lor, se simt nemulțumiți și supărați că copilul nu s-a ridicat la nivelul așteptărilor lor. Pe această bază, apare un conflict prelungit, în care partea cea mai suferindă este copilul. Modelele neconstructive de educație familială a unui copil cu dizabilități de dezvoltare creează condițiile prealabile pentru apariția unor abateri secundare în dezvoltarea sa mentală, care au un impact semnificativ asupra dezvoltării intelectuale și personale a copilului. Doar o evaluare adecvată a abaterilor în dezvoltarea copilului de către părinți servește drept bază și bază pentru educarea cu succes a personalității sale. În plus, trebuie avut în vedere faptul că majoritatea familiilor care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare au un nivel de educație și calificări profesionale mai scăzute și, prin urmare, nu pot contribui la dezvoltarea intelectuală și socială deplină a copilului. În plus, problemele familiei unui copil cu nevoi speciale sunt luate în considerare, de regulă, prin prisma problemelor copilului însuși. În același timp, se consideră suficient să se limiteze la recomandări metodologice pentru predarea și creșterea unui copil cu nevoi speciale, excluzând impactul asupra părinților înșiși, fără a ține cont de caracteristicile lor personale. Cercetătorii au identificat o serie de motive care afectează negativ eficacitatea educației în familie: 1.Lipsa părinților a unui program de educație, natura spontană a creșterii și educației copilului, caracterul fragmentar al cunoștințelor pedagogice, lipsa înțelegerii caracteristicilor și nevoilor de vârstă ale copilului, ideea școlarului ca o copie mai mică a adulților; neînțelegerea rolului evaluării în creșterea și educarea unui copil, dorința de a evalua nu comportamentul și activitățile copilului, ci personalitatea acestuia. 2.Monotonia și lipsa de conținut a activităților copilului în familie, lipsa de comunicare între adulți și copii. 3.Incapacitatea de a oferi copilului o descriere obiectivă și de a analiza metodele sale de creștere. Adesea, se fac greșeli în creșterea copiilor, care sunt asociate cu înțelegerea incorectă de către părinți a creșterii, precum și cu influența asupra copiilor a întregului mod de viață al familiei și exemplul personal al adulților. Au fost identificate cele mai tipice greșeli ale părinților, de exemplu, ei înșală copilul pentru a obține supunere de la el, îi aplică pedepse fizice, nu respectă consecvența cerințelor, combină cerințele stricte asupra copilului cu conivența. Funcțiile familiei pot fi perturbate ca urmare a influenței unei game foarte largi de factori, inclusiv personalitățile membrilor ei și relațiile dintre aceștia, anumite condiții de viață ale familiei, perturbarea structurii familiei etc. Funcțiile și structura familiei se pot schimba în funcție de etapele vieții acesteia. Să luăm în considerare principalele perioade ale ciclului de viață al unei familii cu un copil cu dizabilități: 1.Nașterea unui copil - primirea de informații despre prezența patologiei, acceptarea emoțională și obișnuirea cu această problemă, informarea celorlalți membri ai familiei și a celor dragi. 2.Vârsta preșcolară a copilului - interacțiunea cu specialiștii, luarea deciziilor cu privire la forma activității de viață, organizarea tratamentului, reabilitarea, formarea și educarea copilului. 3.Vârsta școlară a copilului - interacțiunea cu specialiștii, luarea deciziilor cu privire la forma de școlarizare, organizarea studiilor, rezolvarea problemelor adulților și semenilor privind comunicarea cu copilul. 4.Adolescența copilului - interacțiunea cu specialiștii, obișnuirea cu caracterul cronic al bolii copilului, rezolvarea problemelor de izolare de semeni, planificarea viitoarei angajări a copilului. 5.Perioada de „absolvență” este interacțiunea cu specialiștii, recunoașterea și adaptarea la responsabilitățile familiale în curs și luarea deciziilor cu privire la un loc potrivit pentru care copilul să locuiască. 6.Perioada postparentală este o restructurare a relației dintre soți (dacă copilul este „ajustat”) și interacțiunea cu specialiștii de la noul loc de reședință al copilului. În familie, copilul învață anumite abilități comportamentale, idei despre sine și despre ceilalți și despre lume în ansamblu. Prin urmare, atitudinea corectă și adecvată a familiei față de bolile copilului, problemele și dificultățile acestuia aceștia sunt factori importanți în reabilitarea unei personalități în creștere. A trăi cu un copil cu dizabilități într-o familie creează un mediu cu totul special. Aceasta depinde, în primul rând, de părinții înșiși, de atitudinile formate în atitudinile celorlalți copii față de el. Atitudinea persoanelor apropiate față de copil determină ce sentimente va dezvolta (sentimente de dragoste sau reacții agresive cu nervozitate severă, contribuind la ostilitate și izbucniri emoționale). Astfel, familia joacă un rol foarte important în viața fiecărei persoane. Este deosebit de important să ne dăm seama de importanța familiei în viața unui copil a cărui personalitate este încă în curs de formare. Pentru el, familia este cei mai apropiați oameni care îl acceptă așa cum este, indiferent de statutul social, de sănătate și de caracteristicile individuale. Acesta este locul unde poți rezolva probleme, poți găsi ajutor, înțelegere și simpatie. Capitolul 2.EFECTUAREA UNUI SONDAJ PRIVIND PĂRINȚII CU CREDIT COPII CU OPORTUNITĂȚI LIMITATE DE SĂNĂTATE PENTRU IDENTIFICAREA DIFICULTĂȚILOR CARE TREBUIE ȘI ÎN CONfruntați ÎN CONDIȚII DE INCLUZIUNE Organizarea și metodologia cercetării
Scopul studiului este acela de a efectua un sondaj asupra părinților copiilor cu dizabilități folosind un chestionar special conceput pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină atunci când copilul lor intră în condiții de incluziune. La planificarea studiului, ne-am propus următoarele sarcini: 1.Să studieze fundamentele teoretice și metodologice ale sprijinului psihologic și pedagogic pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități. 2.Elaborarea unui chestionar original pentru părinții copiilor cu dizabilități, menit să identifice dificultățile pe care le întâmpină atunci când copilul lor intră în condiții de incluziune. 3.Analizați rezultatele obținute folosind metode de statistică matematică. 4.Rezumați munca depusă. 5.Pe baza datelor obținute, elaborați un model de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora. 1.Etapa pregătitoare - elaborarea unui chestionar, determinarea bazei de cercetare. 2.Etapa principală este implementarea cercetării. 3.Etapa finală este redactarea concluziilor și recomandărilor. Baza cercetării sunt familiile care cresc copii cu dizabilități și profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități din orașul Zheleznodorozhny. Studiul a fost realizat prin sondarea părinților care cresc copii cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități) pentru a obține date despre nevoile părinților copiilor cu dizabilități, dificultățile pe care le întâmpină atunci când copiii lor se află în condiții de incluziune, ca precum și disponibilitatea comunității didactice de a lucra cu copiii în educația incluzivă. Rezultatele sondajului au servit drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a unui model de sprijin psihologic și pedagogic pentru copii și familiile acestora. Rezultatele studiului ne vor permite să conturăm transformările necesare în sistemul educațional al regiunii către educația deplină a diferitelor categorii de copii cu dizabilități. Subiecții cu drepturi depline ale educației sunt părinții - clienți ai serviciilor educaționale și profesorii ca executanți ai satisfacerii nevoilor atunci când predau copiii cu dizabilități. Studiul a implicat 10 familii care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare și 10 profesori care predau copiii cu dizabilități într-un cadru integrat. Datele rezumative privind copiii cu dizabilități sunt prezentate în Tabelul 1 tabelul 1 StudentVârsta Tip de handicap Tip de familie Vasily D. 8 ani și 2 luni. Retardare mintală completă Mirovlav K. 7 ani și 9 luni. Retardare mintală incompletăAngelina Zh. 9 ani și 2 luni. Retardare mintală incompletă Ivan P. 8 ani și 9 luni. . Retardare mintală incompletă Nadezhda T. 8 ani Deficiență de vedere completă Tatyana A. 9 ani și 4 luni. Deficiență de vedere completă Anton P. 8 ani și 10 luni. Deficiență musculo-scheletică completă Makar V. 7 ani și 8 luni. Deficiență de vorbire completă Anastasia A. 7 ani și 6 luni Tulburări de vorbire incomplete Demyan D. 8 ani și 10 luni Tulburări de vorbire completă Analiza rezultatelor cercetării
Rezultatele sondajului pentru părinți sunt prezentate mai jos. La întrebarea 1 „În ce program învață copilul tău?” Răspunsurile au fost distribuite după cum urmează: -40% dintre copii sunt înscriși într-un program pentru copii cu retard mintal; -20% - conform programului pentru copii cu deficiențe de vedere; -10% - program pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice; -30% dintre părinți nu cunosc programul de educație al copilului lor (acest grup din eșantion include copii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii). Figura 2.1 - Rezultatele răspunsurilor la întrebarea „În ce program învață copilul dumneavoastră?” Întrebarea 2 „Ce formă de educație urmează copilul dumneavoastră?” a arătat următoarele rezultate: -80% dintre copii sunt educați integrați într-o școală publică;
De asemenea, recomandăm
Sprijin social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități Servicii de sprijin pentru copiii cu dizabilități
Plan individual de lucru corecțional cu copiii cu dizabilități Plan individual de lucru în logopedie
-
Program individual de lucru pentru producerea sunetului în orele de logopedie.Exemplu de planificare pe termen lung a unei lecții individuale pentru un profesor de surzi.
Activități inovatoare în instituțiile preșcolare
Rezumatul unei lecții individuale de logopedie pe tema: „Producția de sunet
Rezumatul unei lecții individuale de logopedie pe tema „Diferențierea sunetelor - în silabe, cuvinte, fraze și propoziții. Expresii cu w
Se încarcă...