Popov Viktor Alekseevich, 교육학 박사, 교수, 사회 교육학 및 심리학과 책임자 "Alexander Grigorievich and Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University", Vladimir

Smirnova Maria Vyacheslavovna, "Alexander Grigorievich와 Nikolai Grigorievich Stoletov의 이름을 딴 Vladimir State University"의 학생, 블라디미르 [이메일 보호됨]

청소년기의 일탈행동 성향에 대한 심리적 평가

주석. 이 기사는 "일탈 행동"의 개념 정의에 대한 다양한 접근 방식을 분석합니다. 청소년의 일탈 행동 경향에 대한 정신 진단적 평가가 제공됩니다. 특성화기관 학생의 성격병리 확인, 일탈행동 발현의 성별, 연령차 밝혀 핵심단어: 일탈행동, 일탈행동, 규범, 십대, 경향.

현재 십대는 내용과 트렌드가 복잡한 세상에 살고 있습니다. 이는 현대 청소년에게 새로운 요구 사항을 부과하는 기술 변환의 발전 속도가 증가하기 때문입니다. 많은 양의 정보가 아직 명확한 삶의 자세를 갖추지 못한 십대에게 영향을 미칩니다. 다양한 형태의 일탈 행동에 대한 통계를 분석하면 지난 10년 동안 러시아의 마약 중독자가 60% 증가했음을 알 수 있습니다. 알코올을 사용하는 청소년(14~18세)은 90%, 소년의 45%, 소녀의 18%가 마약을 사용합니다. 다음으로 청소년 비행 통계를 살펴보자. 2005년 비행청소년 비율은 53%입니다. 2012년에는 69%가 러시아에서 탐지되었습니다. 2014년 미성년 범죄 건수는 약 5% 감소했으며, 다양한 편차의 증가는 사회에서 발전하고 있는 불안정한 사회, 경제, 이념적 상황과 관련이 있습니다. 청소년은 불안하고 냉소적이며 공격적이고 폭력적입니다. 젊은이들은 무의식적으로 항의하는 감각이 급격히 발달하고 있으며, 개인화가 심화되어 이기적으로 이어질 수 있습니다. 세계의 불안정한 상황에 가장 큰 영향을 받는 연령대는 10대입니다. 청소년의 일탈 행동의 성장은 현대 러시아 사회의 가장 위험한 사회적 질병 중 하나로 간주됩니다. 비정상적인 행동을 예방하는 문제의 높은 과학적, 사회적 중요성은 V.A. Popova, E.V.의 많은 이론 및 응용 연구에서 확인됩니다. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. 멘델레비치, A.E. Lichko, S.A. Belicheva 및 기타 다양한 발달 장애가 있는 미성년자와 관련하여 연구자들은 다음과 같은 정의를 사용합니다.

"어려운 어린이"(L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya)는 일반적으로 받아 들여지는 규범에서 크게 벗어나 본격적인 양육을 방해하는 행동을하는 어린이입니다. (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) 성격 형성의 편차, 성격의 강조, 정서적 의지 영역을 위반하는 어린이, 행동 편차;

"위험 그룹"(I.A. Nevsky)의 어린이, 이들은 즉각적인 환경의 요구 사항과 모순되는 부적절한 행동으로 표현되는 다양한 형태의 정신적, 사회적 부적응을 가진 어린이입니다. 비정상적인 행동은 행동, 행동 및 규칙의 다양한 불일치와 관련됩니다 행동, 고정 관념, 가치, 사회적 태도 외국 사회학자 A. Cohen은 일탈 행동을 "제도화된 기대에 어긋나는 행동, 즉 사회 시스템 내에서 나눌 수 있고 합법적인 것으로 인식되는 기대를 가진 행동"으로 이해합니다. Zmanovskaya, 일탈 행동은 규범에서 벗어나는 행동입니다. 범죄학자 Ya.I. Gilinsky는 일탈 행동을 사회 현상으로 정의하며, 특정 사회에서 공식적으로 확립되거나 실제로 확립된 규범 및 기대와 일치하지 않는 상대적으로 방대하고 통계적으로 안정적인 형태(유형)의 인간 활동으로 표현됩니다.따라서 가장 관련성이 높은 연구의 분석 일탈 행위의 본질 정의에 대한 관점은 이 개념이 사회에서 수용되는 법적, 사회적, 도덕적 규범과 모순되는 행위로 정의될 수 있음을 보여주었다. 본질은 사회에서 자신의 위치에 대한 잘못된 인식, 젊은이들의 도덕적, 법적 의식의 왜곡에 있습니다. 일탈 행동의 문제는 국내외 문헌에서 광범위하게 다루어지고 있지만, 그것의 구체적인 측면인 청소년 일탈-은 덜 연구되었다는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 청소년기의 일탈 행동은 복잡한 현상이므로 이 문제에 대한 연구는 학제간이며 다양합니다. 비정상적인 행동의 Zmanovskaya는 다른 사회 심리학적 현상과 구별하는 데 도움이 되는 특정 기능을 가지고 있습니다.

일반적으로 수용되거나 공식적으로 확립된 사회적 규범을 준수하지 않음

다른 사람들의 부정적인 평가의 존재;

십대 또는 다른 사람들에게 해를 끼치는 것;

지속적으로 반복되는 행동(반복 또는 장기간);

성격의 일반적인 방향과 비정상적인 행동의 조정;

사회적 부적응의 다양한 징후에 의한 동반;

성별, 연령 및 개인의 정체성의 존재 십대는 가장 중요한 특징과 자질을 형성하는 특별한 단계에 있는 사람입니다. 그녀는 의식적으로 다른 사람들과 관계를 맺을 수 있고 사회적 규범과 규칙의 요구 사항에 따라 그녀의 행동과 행동을 따를 수 있도록 개발되었습니다. 이와 함께 십대는 자신의 행동과 행동에 대한 법적 책임 기간에 들어간 사람입니다. 청소년은 사려깊은 결정을 내리고 합리적인 행동을 하며 그에 대한 도덕적, 법적 책임을 질 수 있습니다. 청소년 범죄자 센터 및 미성년자를 위한 블라디미르 사회 재활 센터. 총 피험자 수는 13세에서 17세 사이의 52명(남 34명, 여아 18명)이었습니다. 두 실험 장소 모두 "위험 그룹"의 청소년이라는 점을 강조해야 합니다. 어려운 삶의 상황에 처한 부모 가족. 일탈 행동 경향은 테스트 방법, 설문지 및 전문가 평가를 사용하여 식별되었습니다. 테스트 "일탈 행동 성향 결정"(A.N. Orel)이 사용되었으며, 이는 다양한 형태의 일탈 행동, 중독 행동, 자해 및 자기 파괴적 행동, 공격성 및 폭력에 대한 청소년의 성향을 측정하기 위해 고안되었습니다. 뿐만 아니라 비행 행동. 설문 조사 결과에 따르면 센터 학생들의 94%가 다양한 형태의 일탈 행동에 취약한 것으로 나타났습니다. 이러한 자료는 전문가 평가 절차를 시행함에 있어 유능한 전문가(기관 종사자)의 의견을 확인시켜준 것으로, 연구 결과 청소년의 대다수(53%)가 공격성과 폭력 성향이 있는 것으로 나타났으며, 이는 타인과의 관계에서 공격적인 성격지향, 폭력으로 문제를 결정하는 경향, 의사소통 상대의 굴욕을 자존감을 안정시키는 수단으로 이용하는 경향. 48%는 정신 상태를 변화시켜 현실을 회피하는 성향을 나타내는 중독성 행동 경향을 보였고, 31%는 사회적 통제 수준이 낮은 비행 행동 경향을 나타냈다. 소수의 십대들이 자해 및 자기 파괴적 행동 경향을 보였습니다(9%). 그러한 청소년은 자신의 삶의 가치가 낮고, 위험에 대한 경향이 있고, 스릴에 대한 뚜렷한 필요성, 사도 마조히즘 경향이 특징입니다. (그림 1)

쌀. 1"일탈 행동 경향 결정" 테스트 결과(A.N. Orel)

연구 결과 청소년의 73%가 2개 이상의 척도에서 높은 결과를 보여 '위험군'으로 분류할 수 있었다. 우리 연구에서 "위험 그룹"의 대부분은 사회적 환경과의 상호 작용에서 공격적인 반응의 징후가 더 특징적인 여아였습니다. 대부분의 경우 젊은 남성의 행동은 자기 파괴적인 경향과 다양한 종류의 중독(알코올, 담배, 독극물, 약물 중독 포함)의 존재를 특징으로 합니다. 부정적인 영향에 가장 취약한 것은 우선 정신 생리 학적 특성에 의해 결정되는 더 오래된 청소년기 (15-17 세)로 밝혀졌습니다. 1. 정신 진단 검사의 데이터는 개인의 병리를 확인합니다. 전문 기관의 학생들의 주제. 대부분의 청소년은 공격적이고 중독적인 행동을 하는 경향이 있습니다.2. 일탈 행동의 징후에는 성별과 연령 차이가 있습니다. 편차 자체의 형태의 차이. 소녀의 경우 공격적인 반응의 징후가 특징적이며 소년의 경우 - 자기 파괴적 경향 의심 할 여지없이 정신 진단 연구의 데이터는 학생들과의 심리적 및 교육적 작업의 기초가되는 활동의 내용을 결정합니다. 첫째, 연구 계획 문제, 과학 문헌, 출판물을 분석하여 이 문제에 대한 새로운 지식을 얻습니다. 그런 다음 학생들 사이에서 토론이 열리고 참가자는 일탈, 일탈 행동에 대한 새로운 지식을 배우고 건강한 생활 방식에 합류합니다.일탈, 퀘스트 게임의 존재, 창의적 활동 사용에 대한 부모. 심리학 및 교육학 작업의 결과를 기반으로 데이터의 통계 처리가 진행되고 프로젝트의 효율성이 평가됩니다.

출처 링크 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. 현대 어린이와 청소년의 관심과 필요. - 상트페테르부르크: Karo, 2007. -144 p.2. 길린스키 Ya.I. 일탈, 범죄, 사회적 통제. - 상트페테르부르크: "Legal Center Press", 2004.3. 즈마노프스카야 E.V. 개인 및 집단의 일탈 행위: Uch. 수당 / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. 리브니코프. 상트페테르부르크: Peter, 2010. 352 p. 4. Zmanovskaya E.V. Deviantology: 일탈 행동의 심리학: Proc. 학생 수당. 더 높은 교과서 시설. 2nd ed., rev. M.: 출판 센터 "아카데미", 2004. 288 p.5. Cohen A. 사회적 혼란과 일탈 행동의 문제에 대한 연구 // 오늘날의 사회학. -M., 1965.6. 오브차로바 R.V. 사회 교육학 참고서. -엠., 2001.7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. 일탈 학생: 일탈 예방 및 수정. -M.: TC Sphere, 2006.-192 p. 8. 학교에서 청소년의 개인 개발 및 자기 결정 / Nevsky I. A., Kolesova L. S.; 개인 개발 연구소, 로스. 아카드. 교육. 2011. 57 p.9. 사회백과사전 / ed.coord. 지브이 오시포프. -M., 2000.10. 어려운 십대 / D. I. Feldstein. – 제2판. -M.: 모스크바 심리 사회 연구소 출판사; Voronezh: NPO MODEK 출판사, 2008. -208 p.

제안된 일탈행동성향(SOP) 진단방법은 청소년들이 다양한 일탈행동을 수행할 준비도(경향)를 측정하기 위해 고안된 표준화된 시험 설문지이다. 설문지는 특정 형태의 일탈 행동을 구현하기 위한 준비(기울기)를 측정하는 것을 목표로 하는 일련의 전문화된 정신 진단 척도입니다.

방법론은 피험자의 사회적으로 바람직한 반응을 고려하고 태도를 수정하는 것을 포함합니다.

설문지의 척도는 내용과 서비스로 구분된다. 내용 척도는 상호 연결된 복잡한 형태의 일탈 행동의 심리적 내용, 즉 이러한 행동 표현 이면의 사회적 및 개인적 태도를 측정하는 것을 목표로 합니다.

서비스 척도는 피험자가 자신에 대해 사회적으로 인정하는 정보를 제공하려는 성향을 측정하고, 전체 설문 결과의 신뢰도를 평가하고, 피험자의 태도 정도에 따라 내용 척도로 결과를 교정하기 위한 것이다. 사회적으로 바람직한 답변.

저울:

1. 사회적으로 바람직한 반응을 위한 설치,
2. 규범과 규칙을 극복하려는 경향,
3. 중독성(의존적) 행동 경향,
4. 자해 및 자기 파괴적인 행동 경향,
5. 공격성과 폭력 성향,
6. 정서적 반응의 자발적인 통제,
7. 불량 행동 성향.

테스트 지침

당신 앞에는 많은 진술이 있습니다. 그들은 당신의 삶, 성격, 습관의 일부 측면과 관련이 있습니다. 첫 번째 진술을 읽고 이 진술이 당신에게 맞는지 결정하십시오.

• 그것이 사실이라면 답안지에서 진술에 해당하는 번호 옆의 "예"지정 상자에 십자 표시 또는 확인 표시를하십시오.
• 정확하지 않은 경우 "아니오"라는 지정 아래의 상자에 십자가 또는 틱을 표시하십시오.
• 대답하기 어렵다면 자신의 의견과 더 일치하는 대답을 선택하십시오.

그런 다음 동일한 방식으로 설문지의 모든 항목에 응답하십시오. 현재 순간에 자신에 대한 자신의 의견을 표현하고 있음을 기억하십시오. 여기에는 "나쁨" 또는 "좋음", "맞음" 또는 "틀림" 답변이 있을 수 없습니다. 답변에 대해 오랫동안 생각하지 마십시오. 진술 내용에 대한 첫 번째 반응이 중요합니다. 신중하고 진지하게 작업을 처리하십시오. 부주의와 답변을 "개선"하거나 "악화"하려는 열망은 신뢰할 수 없는 결과를 초래합니다. 어려운 경우 이 지침을 다시 읽거나 테스트를 수행하는 사람에게 문의하십시오.

테스트 결과 처리

키에 따른 각 답변에는 1점이 부여됩니다. 또한 각 척도에 대해 총점을 계산하여 테스트 규범과 비교합니다. 피험자의 개별 결과가 척도의 평균 총점과 1S 이상 차이가 나는 경우 측정된 심리적 특성이 뚜렷하다고 볼 수 있다. 연구원의 개별 총점이 평균보다 1S 낮을 경우 측정된 속성이 잘 표현되지 않은 것으로 평가됩니다. 또한 피험자가 "체납" 모집단에 속하는 것으로 알려진 경우 개별 결과를 "체납" 하위 표본에 대해 계산된 테스트 규범과 비교하는 것이 좋습니다.

SOP 방법론의 테스트 규범

저울	"일반" 샘플		"맛있는" 샘플링
	중	에스	중	에스
1	2,27	2,06	2,49	2,13
2	7,73	2,88	10,27	2,42
3	9,23	4,59	15,97	3,04
4	10,36	3,41	10,98	2,76
5	12,47	4,23	14,64	3,94
6	8,04	3,29	9,37	3,01
7	7,17	4,05	14,38	3,22

중독 행동 성향 진단 및 "위험군" 청소년 식별은 중독 행동 예방 및 교정 활동의 초기 단계입니다. 교사와 심리학자에게 미래 활동을 촉구하고 미래에 어린이 및 청소년과 함께 수행되는 예방 작업의 효과를 평가하는 데 도움이 되는 결과입니다.

테스트 질문 "중독성"

동의하는 경우 선택한 진술 옆의 확인란을 선택하십시오.

시험을 마친 후 총점을 계산합니다.

	성명
	적당하고 해로운 결과가 없는 사람이 정신을 자극하고 영향을 미치는 물질을 사용하는 경우 이는 정상입니다.
	사람은 원하는 만큼, 원하는 곳에서 마실 권리가 있어야 합니다.
	당신이 정말로 무언가를 원한다면 일부 규칙과 금지 사항을 삭제할 수 있습니다.
	레스토랑/와인 시음업체에서 웨이트리스로 일하고 싶습니다.
	나는 종종 스릴의 필요성을 느낀다.
	제 지인 중에는 유독성 물질에 취하게 하려고 시도한 사람들이 있습니다.
	삶의 속담을 따르는 사람들은 옳습니다. "할 수 없지만 정말로 원하면 할 수 있습니다."
	술을 마신 후 실수로 안 좋은 이야기를 하거나 다툼을 한 적도 있습니다.
	내가 술을 조금 마신다고 부모님, 다른 사람들이 걱정할 때가 있었다.
	사람들이 새롭고 특이한 감각과 경험을 위해 노력할 때 이것은 정상입니다.
	즐기기 위해서는 몇 가지 규칙과 금지 사항을 깨는 것이 좋습니다.
	술을 적당히 마시고 즐기는 회사를 좋아합니다.
	술을 마시고 싶을 때도 있었지만 지금은 때와 장소가 아니라는 것을 알았습니다.
	담배는 어려울 때 나를 진정시킨다.
	쾌락은 인생에서 추구해야 할 가장 중요한 것입니다.
	알코올과 담배가 인간에게 미치는 해로운 영향은 크게 과장되어 있습니다.
	섹스는 젊은이들의 삶에서 주요 장소 중 하나를 차지해야합니다.
	나는 그것이 내 건강에 해를 끼치지 않고 처벌을 수반하지 않는다는 것을 확실히 안다면 취하게 하는 물질을 시도할 것입니다.
	내 친구들은 어떤 상황에서 그들은 특이한 상태를 경험했다고 말했습니다. 그들은 다채롭고 흥미로운 환상을 보았고, 이상하고 이상한 소리를 들었습니다.
	최근에, 나는 내가 담배를 많이 피우기 시작했다는 것을 알아차렸다. 그것은 어떻게 든 나를 돕고 걱정과 불안을 산만하게합니다.
	아침에 (전날 술을 마신 후) 손이 떨리고 머리가 쪼개지는 일이 일어났습니다.
	담배가 나쁘다는 것을 알면서도 억지로 담배를 끊을 수는 없습니다.
	종종 도취 상태에서 나는 무중력, 외부 세계로부터의 분리, 일어나고 있는 일의 비현실성을 경험했습니다.
	나는 알코올 사용과 관련된 여러 사례를 회상하고 이야기하는 것이 불쾌합니다.
	내 친구들은 긴장을 풀고 즐기는 방법을 알고 있습니다.
	최근에는 느슨해지지 않기 위해 강제로 진정제를 먹게 되었습니다.
	나는 나쁜 습관을 없애려고 노력했다.
	술을 마시면서 종종 한계를 넘었습니다.
	나는 당신이 조금 마실 때 발생하는 상태를 좋아합니다.
	술 때문에 학교에서 문제가 생겼어요.

얻은 결과의 해석:

최대 13점 - 중독성 행동의 위험이 표현되지 않음

14~16점 - 중독성 행동의 중간 위험

17 포인트 이상에서 - 중독성 행동 경향의 ​​뚜렷한 징후.

와 함께테펜비니코틴 중독(흡연자) 페이거스트롬 테스트.

	답변 옵션
아침에 일어나서 첫 담배에 불을 붙이기까지 얼마나 걸립니까?	처음 5분 동안
	6~30분
	31~60분
	한 시간 넘게
금연구역에서 금연이 어려우신가요?
하루 중 가장 끊기 힘든 담배는 무엇입니까?	아침부터
	다음부터
하루에 담배를 몇 개비 피우십니까?	10 이하
	11 ~ 20
	21 ~ 30
오후보다 오전에 담배를 더 많이 피우십니까?
아플 때, 침대에서 쉬어야 할 때 담배를 피우십니까?
포인트 합계

시험 결과:

0 - 3점 - 낮은 수준의 의존. 금연할 때는 심리적 요인에 초점을 맞춰야 합니다.

4 - 5점 - 평균 의존도. 니코틴 대체 약물의 사용은 매우 바람직합니다.

6 - 10점 - 높은 수준의 의존도. 갑자기 담배를 끊는 것은 신체에 상당히 불쾌한 감각을 유발할 수 있습니다. 니코틴 대체제는 이러한 감각을 관리하는 데 도움이 될 수 있지만, 이것에만 의존해서는 안 됩니다.

중독에 걸릴 위험이 있는 학생을 식별하기 위한 설문지와 설문지는 학생 자신에게만 국한되지 않습니다. 부모는 또한 청소년의 행동을 평가할 수 있습니다.

다음은 그러한 설문지의 예입니다(우리는 약물 사용에 대해 이야기하고 있습니다).

부모의 조기 식별을 위한 설문지십대의 중독.

하나 . 자녀에게서 다음을 찾았습니까?

지난 1년 동안 학교 성적이 감소했습니다.
학교에서의 사회 생활이 어떤지 알려주지 않음
스포츠 및 기타 과외 활동에 대한 관심 상실
빈번하고 예측할 수 없는 기분 변화
잦은 타박상, 베인 상처, 원인 설명 불가
잦은 감기
식욕 부진, 체중 감소
돈을 요구하는 일이 잦다
기분 저하, 부정적인 태도, 일상적인 일과 사건에 대한 비판적 태도
자가 격리, 가족 생활 참여에서 철수
은신, 고독, 사려 깊음, 장기간 음악 감상
행동의 특성에 대한 대화에서 자기 방어의 위치
분노, 공격성, 무자비함
증가하는 무관심, 열정 상실
학업 성취도의 급격한 하락
문신, 담배 자국, 팔뚝 베인 자국
불면증, 피로감 증가, 설명할 수 없는 에너지로 대체
기억력 장애, 논리적으로 생각하지 못함
아침 배변 거부, 옷 갈아입기 꺼림 등
점점 커지는 속임수
과도하게 확장되거나 좁은 동공
수입원이 알려지지 않은 상당한 양의 돈
잦은 알코올 냄새 또는 옷에서 Hashish 냄새
주사기, 바늘, 바이알, 훈제 접시, 망간, 아세트산, 아세톤, 용제의 존재
알 수 없는 알약, 분말, 짚, 허브 등의 존재
알코올 냄새가 없는 취한 상태
안구의 발적, 혀의 갈색 코팅, 주사 자국

2. 아이에게서 다음과 같은 말을 들은 적이 있습니까?

삼 . 다음을 경험한 적이 있습니까?

4 . 자녀가 다음과 같은 경험을 한 적이 있습니까?

디스코, 파티 등에서 취하게 하는 행위와 관련된 구금
음주운전 적발
절도 범행
마약의 소지, 운송, 구매 또는 판매와 관련된 체포
기타 만취 상태에서 발생하는 불법 행위(음주 포함)

10개 이상의 징후를 발견하고 총 점수가 2000점을 초과하면 화학적 의존성을 가정할 가능성이 큽니다.

중독 행동의 위험이 있는 학생을 식별하는 또 다른 접근 방식은 청소년이 향정신성 물질 사용에 참여할 가능성을 높이는 성격 특성을 진단하는 것입니다.

전통적으로 그러한 특성은 유아기, 암시 가능성 및 모방, 완고함 및 완고함, 예측 무능, 순진함, 호기심 및 높은 검색 활동, 최대주의, 상상력의 선명함, 조급함, 위험에 대한 성향 및 "위험한 맛", 버려지는 것에 대한 두려움입니다.

이러한 기능 중 일부는 진단 설문지 Zavyalov V.Yu.에서 고려되며, 부모와 교사 모두가 채울 수 있습니다.

소인 설문지

중독성(중독성) 행동에.

1. 십대는 정신적 과부하와 스트레스에 대한 저항력이 낮습니까?

2. 자기 의심과 낮은 자존감을 자주 보이나요?

3. 거리에서 동료들과 의사소통하는 데 어려움이 있습니까?

4. 교육기관에서 의사소통이 불안하고 긴장되십니까?

5. 그는 새로운 감각, 즐거움을 더 빨리 그리고 어떤 식으로든 얻으려고 노력합니까?

6. 그는 친구에게 의존하고, 지인의 의견에 쉽게 순종하며, 친구의 생활 방식을 모방할 준비가 되어 있습니까?

7. 뇌 손상, 감염 또는 선천성 질병(뇌 병리와 관련된 질병 포함)으로 인한 행동 이상이 있습니까?

8. 그는 갈등을 참지 못하고 웰빙이라는 환상의 세계로 탈출하려고 노력합니까?

9. 약물 중독이나 알코올 중독으로 인해 유전이 부담됩니까?

테스트 결과 처리:

1번, 2번, 3번, 4번 - 5번 질문에 대한 대답은 각각 5점입니다.

6번, 8번 - 10번 질문에 대한 대답은 각각 10점입니다.

5번, 7번, 9번 - 15번 질문에 대한 대답은 각각 15점입니다.

결과가 다음과 같은 경우:

0-15점: 십대는 "위험군"에 포함되지 않습니다.

15-30점: 중간 확률, 더 많은 주의가 필요함

30점 이상: 십대는 "위험군"에 속하며 중독성 행동 경향이 있습니다.

교육심리학자

일탈 행동의 1차 진단

불행히도 비정상적인 행동을하는 학생의 수가 매년 증가하고 있으며, 이는 교육학, 심리학 및 의학뿐만 아니라 상황의 복잡성을 이제 막 깨닫기 시작한 사회 전체에 대한 이 문제의 관련성을 결정합니다. .

작업의 주요 측면은 비강 진단이 아니라 주요 임상 및 심리적 유형의 행동 장애를 구별하여 교사에게 이러한 장애를 식별하고 심리적 및 교육학적 교정을 할 수 있는 실제 기회를 제공합니다. 행동 장애의 이러한 변종 간의 구별은 또한 청소년기의 예방과 지속적인 행동 장애가있는 어린이 및 청소년을 위해 현재 열려있는 특수 학교의 선택 문제를 해결하기 위해 필요합니다.

거의 모든 교육 기관, 학교, 고아원에는 일반적으로 받아 들여지는 요구 사항과 규범에 따라 행동을 조정할 준비가되어 있지 않은 어린이와 청소년이 있습니다. 어려운 십대는 중간 링크에 있는 모든 학생의 최대 40%를 차지합니다. 이러한 어린이는 주의력 부족, 불안정한 기억력, 산만 함 증가, 자치권 약화가 특징입니다. 어린이 행동에서 이러한 위반의 만성적 인 징후는 표준 수준의 지능에도 불구하고 학습에 대한 상당히 지속적인 혐오감을 유발합니다. 짧은 시간의 작업과 "휴식 - 비자발적 단절"의 교대는 징계 요구 사항에 따라 산만하지 않은 지속적인 관심과 생산적인 작업이 필요한 45 분 수업의 학교 요법을 견딜 수 없습니다. 이러한 학생들은 다른 아이들과 동등하게 학습할 수 없으며, 교사와 학생의 부모 모두에게 일탈 행동을 일으키고 절망을 일으킬 위험이 높은 그룹을 구성합니다.

청소년의 어려움의 기초는 공격성, 무례함, 갈등, 의견에 대한 편협함, 무뚝뚝함, 배우기를 꺼리는 것, 결석, 낮은 학업 성취도 및 개별적으로 그리고 완전한 세트에서 발생하는 그들에 가까운 특성입니다.

학교 및 기숙 학교의 학생들 사이에서 발생하는 일탈 행동의 주요 형태는 흡연, 약물 남용, 알코올 소비뿐만 아니라 과잉 성, 절도, 가출 및 이탈, 범죄 및 범죄 저지르는 중독성 행동을 포함합니다. .

따라서 비정상적인 행동은 사회에서 받아 들여지는 규범과 모순되고 자신의 행동에 대한 도덕적, 미적 통제 부족의 형태로 정신 과정의 불균형을 배경으로 나타나는 행동 시스템으로 정의 될 수 있습니다.

아동의 생리적 특성과 양육의 불리한 상황을 조기에 발견하면 주로 본격적인 성격 형성에 필요한 사회적 조건을 만들어 행동 교정에 기여할 수 있음이 분명합니다. 그리고 여기에서 의료-심리-교육 진단의 역할이 커지고 있습니다. 조기 심리 진단을 통해 정신 활동 발달의 결함을 식별하고 특정 아동의 양육 및 교육 교정을위한 성격 지향적 프로그램을 적시에 작성할 수 있습니다.

비정상적인 행동이 신경 및 정신 활동의 이상과 관련이 있는 경우 아동은 정신과 의사의 진찰을 받고 필요한 모든 수단으로 치료해야 합니다. 동시에 가족에게 심리적, 심리치료적 지원이 제공되어야 합니다. 재활 및 치료 교정 조치를 수행 할 때 의사, 심리학자 및 교사의 노력이 통합됩니다. 따라서 개별 정신 과정의 발전을 목표로 교육학, 정신 약리학, 심리 치료 및 심리적 교정이 구별됩니다.

그러한 아동 및 청소년과 함께 일하는 주요 목표는 학생의 개인 및 지적 발달 특성을 진단하고 위반의 원인을 찾고 훈련 및 교육에서 예방하며 완전한 정신 발달을 보장하고 성격을 교정하고 근절하는 것입니다. 이를 바탕으로 부정적이고 긍정적인 성격특성을 형성한다. 이러한 목표를 달성하려면 필수적입니다.

비정상적인 행동을 진단하는 첫 번째 단계에서는 아동에 대한 일반 정보, 가족에 대한 정보, 가족 관계에 대한 정보를 수집해야 합니다. 이렇게하려면 십대 성격 발달의 심리적 특성지도 (. 일탈 행동의 심리학)를 사용할 수 있습니다. 그런 다음 아동 또는 청소년의 개인 및 지적 발달 진단을 진행하십시오.

스크롤

가장 효과적인 진단 방법, 설문지 및 테스트는 아동의 개인 발달을 연구합니다.

아동의 사회 교육적 방치 상태에 대한 복잡한 표현 진단 방법(MEDOS). 일탈 행동 경향 진단을 위한 방법론(볼고그라드 인도주의 연구 및 상담 센터 "개발"). K. Rogers와 O. Diamond의 사회 심리적 적응 진단 방법론. 투영 방법: "가족 그리기", "존재하지 않는 동물", "집 - 나무 - 사람", "동화". 방법론 "다른 사람들과의 관계는 어떤가요?". S. Rosenzweig의 좌절 연구 방법론(4세에서 11세 사이의 어린이 버전). 학교 불안 수준 진단을 위한 방법론 Phillips. 미완성 문장 기법(저자: Leary and Sacks). 불안 테스트. Bass-Darky 공격성 테스트. 엠타우어. STUR 테스트 "수정 테스트". 슐테 테이블 테스트. 유세라(색상 조합). D. 지능 측정을 위한 Veksler의 척도. PDO(문자 강조). ettela (증상이 있는 콤플렉스, 성격 테스트의 어린이 버전). 부적응 행동 진단 "D. Stott's Observation Map".

행동 장애가 있는 아동을 검사하기 위한 방법 및 방법론적 기법

학습에 대한 인식된 동기. 방법론. 어린 학생들을 가르치는 동기 부여 시스템에서 가장 의식적인 동기의 위치 식별. 교리의 외적 동기와 내적 동기. 방법론. 방향성, 힘, 동기부여의 지속성 확립. 학교에 대한 감정적 태도. 컴파일됨. 학교에 대한 아동의 인식 결정. 간섭 조건에서 목표 달성. 컴파일러 등 간섭이 있는 작업을 완료하는 능력을 배웁니다. 미완성 제안. 방법론. 자존감과 자제력에 대한 인식과 적절성의 확인. 자발적 활동의 유형(저자의). 의지 활동의 형성 결정. 끝나지 않은 이야기. 방법론. 경험의 정서적 풍부함 식별. Cattell의 어린이 성격 설문지, 수정. 학교 부적응 구조의 식별. 개인적인 불안. 방법론. 객관적인 의학적 징후가없는 십대의 피로 증가 진단, 동료와의 갈등. 개인의 정신 상태에 대한 자체 평가. 이센카. 불안, 좌절, 공격성, 경직의 수준 결정. 그래픽 테스트 "드로잉 클래스". 컴파일러 등 학생들의 학급 내 관계의 특징을 드러냅니다. 감성적인 색상 비유. 방법론. 감정적 지각을 결정하기 위한 색 지각의 식별. 행동 편차의 특성을 식별하기 위한 진단 시트. 컴파일됨.

더 자세하게, 우리는 일탈 행동을 진단하는 데 사용할 수 있는 몇 가지 방법을 고려할 수 있습니다.

아동의 공격성 수준에 대한 테스트 방법이 제안되었습니다. 20개의 질문으로 구성된 설문지가 제안되며, 제안된 각 진술에 대한 각 긍정적인 답변은 1점으로 추정됩니다.

때로 악령이 그에게 임한 것 같습니다. 그는 무언가에 불만이 있을 때 침묵할 수 없습니다. 누군가 그에게 해를 입히면 그는 분명히 똑같이 갚으려고 할 것입니다. 때때로 그는 이유없이 저주하고 싶어합니다. 그는 즐거움으로 장난감을 부수고, 무언가를 부수고, 배짱을 부립니다. 때때로 그는 다른 사람들이 인내심을 잃을 정도로 무언가를 주장합니다. 그는 동물을 놀리는 것을 싫어하지 않습니다. 그를 극복하기가 어렵습니다. 그는 누군가가 자신에게 농담을 하고 있다고 생각하면 매우 화를 냅니다. 때때로 그는 다른 사람들에게 충격을 주는 나쁜 일을 하고 싶은 욕망이 있습니다. 일반적인 명령에 대한 응답으로 반대하는 경향이 있습니다. 종종 그의 나이를 넘어 으스스합니다. 그는 자신을 독립적이고 결단력 있는 사람으로 인식합니다. 그는 먼저 다른 사람을 지배하고 명령하는 것을 좋아합니다. 실패는 그에게 강한 자극을 주며, 죄를 지은 사람을 찾고자 합니다. 쉽게 말다툼을 하고 말다툼을 합니다. 젊고 육체적으로 약한 사람들과 의사 소통을 시도합니다. 우울한 짜증을 자주 냅니다. 동료를 고려하지 않고, 양보하지 않으며, 공유하지 않습니다. 어떤 작업이든 가장 잘 수행할 것이라고 확신합니다.

지표:

높은 공격성 - 15-20점.

평균 공격성 - 7-14점.

낮은 공격성 - 1-6점.

공격성의 기준(어린이 관찰 계획) 종종 자신에 대한 통제력을 잃습니다.

종종 논쟁하고 어른들과 맹세합니다.

종종 규칙을 따르기를 거부합니다.

종종 의도적으로 사람들을 짜증나게 합니다.

종종 자신의 실수에 대해 다른 사람을 비난합니다.

종종 화를 내며 아무 것도 하지 않습니다.

종종 질투하고 복수합니다.

민감하고 종종 그를 짜증나게 하는 다른 사람들(어린이 및 성인)의 다양한 행동에 매우 빠르게 반응합니다.

"문장 완성" 기법은 도덕 기준에 대한 피험자의 태도를 식별하도록 설계되었습니다. 시험 양식에 있는 학생들은 하나 이상의 단어로 문장을 완성해야 합니다.

시험 재료

내가 잘못했다는 것을 안다면 ... 스스로 올바른 결정을 내리기가 어려울 때 ... 흥미롭지만 선택 사항이며 필요하지만 지루한 활동 중에서 선택하면 보통 ... 사람이 내 앞에서 기분이 상할 때 나는 ... 나와 좋은 관계를 유지하는 유일한 수단이 거짓말이 될 때 나는 ... 내가 선생님의 자리에 있었다면 나는 ...

테스트 결과 처리 및 해석:

결과를 처리하기 위해 다음 척도를 사용할 수 있습니다.

0점 - 아동이 명확한 도덕적 지침을 갖고 있지 않습니다. 도덕적 기준은 불안정합니다. 행동을 잘못 설명하고(그가 명명한 특성과 일치하지 않음), 감정적 반응이 부적절하거나 부재합니다.

1점 - 도덕적 지침이 존재하지만 어린이는 이를 준수하기 위해 노력하지 않거나 이를 달성할 수 없는 꿈으로 간주합니다. 행동을 적절하게 평가하지만 도덕 표준에 대한 태도는 불안정하고 수동적입니다. 감정적 반응이 부적절합니다.

2점 - 도덕적 지침이 존재하고, 행동 및 감정적 반응에 대한 평가가 적절하나, 도덕적 기준에 대한 태도가 아직 충분히 안정적이지 않음.

3 점 - 아이는 도덕적 원칙으로 자신의 선택을 정당화합니다. 정서적 반응이 적절하고 도덕적 기준에 대한 태도가 적극적이고 안정적입니다.

불안 정도 측정 방법 - J. Taylor 척도는 50문항으로 구성되어 있다. 불안, 공포(공포)의 일반적인 수준을 평가하는 역할을 합니다.

지침: 아래의 각 문항을 주의 깊게 읽고 해당 내용이 적용되는 경우 "+", 동의하지 않는 경우 "-"에 표시하십시오. 어려운 경우에는 "모르겠다"라고 답한 후 "?"라고 적으시면 됩니다.

나는 보통 침착하고 나를 화나게 하는 것이 쉽지 않습니다. 내 신경은 다른 사람의 신경보다 더 속상하지 않습니다. 나는 드물게 변비에 걸린다. 두통이 거의 없습니다. 나는 거의 피곤하지 않습니다. 나는 거의 항상 매우 행복하다고 느낍니다. 나는 확신한다. 나는 거의 얼굴을 붉히지 않습니다. 친구들과 비교했을 때 나는 스스로를 꽤 용감한 사람이라고 생각한다. 나는 남들보다 자주 얼굴을 붉히지 않는다. 나는 드물게 두근거림과 숨가쁨이 있습니다. 평소에 손발이 꽤 따뜻합니다. 나는 다른 사람들보다 더 수줍어하지 않습니다. 나는 자신감이 부족합니다. 가끔은 내가 아무 것도 아닌 것처럼 느껴집니다. 나는 가만히 앉아 있을 수 없을 정도로 불안할 때가 있다. 속이 많이 불편합니다. 앞으로의 모든 어려움을 감내할 용기가 없습니다. 나도 남들처럼 행복하고 싶다. 가끔은 도저히 극복할 수 없는 그런 어려움들이 내 앞에 쌓여 있는 것 같다. 악몽을 자주 꿉니다. 나는 무언가를 하려고 할 때 손이 떨리기 시작한다는 것을 알아차렸다. 나는 매우 안절부절 못하고 잠을 방해합니다. 나는 가능한 실패에 대해 매우 걱정합니다. 나는 그 어떤 것도 나를 위협하지 않는다는 것을 확실히 알았을 때 두려움을 경험해야 했습니다. 나는 일이나 어떤 일에 집중하는 것이 어렵다. 스트레스를 많이 받으며 일합니다. 나는 쉽게 혼란스러워진다. 거의 항상 나는 누군가 또는 무언가에 대해 불안을 느낍니다. 나는 모든 것을 너무 진지하게 받아들이는 경향이 있습니다. 나는 자주 울고, 내 눈은 "젖어"있습니다. 나는 종종 구토와 메스꺼움으로 고통받습니다. 한 달에 한 번(또는 더 자주) 변을 봅니다. 나는 자주 얼굴을 붉힐까 봐 두려워한다. 나는 무엇이든 집중하기가 매우 어렵습니다. 가족의 재정 상황이 저를 많이 걱정합니다. 나는 종종 누구와도 이야기하고 싶지 않은 일에 대해 생각합니다. 불안으로 인해 잠이 오지 않는 시기가 있었습니다. 가끔 헷갈릴 때 땀을 많이 흘리는데 이게 굉장히 부끄럽다. 추운 날에도 쉽게 땀이 난다. 가끔은 너무 흥분해서 잠이 오지 않을 때가 있습니다. 나는 쉽게 흥분하는 사람입니다. 때때로 나는 완전히 쓸모없다고 느낀다. 때때로 신경계가 산산조각이 나서 이성을 잃을 것 같습니다. 나는 종종 무언가에 대해 걱정하는 자신을 발견합니다. 나는 대부분의 사람들보다 훨씬 더 민감합니다. 나는 거의 항상 배고픔을 느낀다. 가끔 나는 사소한 일에 화를 낸다. 나에게 삶은 항상 비정상적인 긴장과 관련이 있습니다. 기다림은 언제나 나를 설레게 한다.

결과 처리:

키와 일치하는 각 답변은 1점의 가치가 있으며, 불확실한 경우에는 0.5점이 부여됩니다. 지표는 다음과 같이 순위가 매겨집니다.

0~6점 - 낮은 불안, 6~20점 - 중간, 20점 이상 - 높음.

핵심: 질문 1-12에 대한 대답은 아니오입니다. 13-50 - 대답은 예입니다.

어린 학생의 일탈 행동을 모니터링하는 방법은 어린 학생의 일탈 행동 수준을 식별하는 것을 포함합니다.

진단사는 수업 중 행동, 방과 후 행동, 식당 방문 중 행동, 극장 방문 중 행동, 전시회, 소풍, 휴식 시간, 게임 중 행동을 관찰하고 독립적으로 어린 학생을 위한 관찰 카드를 작성합니다. 카드는 각 주니어 학생에 대해 개별적으로 작성됩니다. 비정상적인 행동 형성 수준의 특성 (높음, 중간, 낮음).

결과 처리.

높은 수준: "3"의 등급을 가정합니다.

수업 중에 걷고 일어납니다. 수업 중에 과제를 완료하지 못함; 산만, 회전, 대화; 규율이 없는; 민감한; 수동적 활동; 정당한 이유 없이 수업을 건너뛴다. 기분의 급격한 변화; 공격적인; 쉬는 시간과 방과 후 기관의 규범과 행동 규칙을 위반합니다. 갈등을 유발합니다. 화끈한; 비공식적인 부정적인 리더입니다. 공개 과제를 수행하지 않습니다. 급우에게 공격적으로 행동합니다(밀기, 침 뱉기, 발로 차기, 찰싹 때리기). 식당에서의 행동 규칙을 준수하지 않습니다. 부적절한 반응을 보입니다(음식 던지기, 의자 뒤집기, 비명). 관심을 끌기 위해 노력합니다. 수동적인; 다른 사람에게 의존; 행동의 불안정성; 무례한; 교사의 의견에 부적절하게 응답합니다. 그가 본 것과 관련하여 부정적인 반응을 보입니다. 크게 웃고, 말하고, 소리친다. 항의 반응을 보입니다. 영향을 받는다; 사회적 지도자입니다. 아무 이유없이 덤벼들거나 동료를 때릴 수 있습니다. 공격적인 게임을 발명하거나 참여합니다. 우리는 중학생의 높은 수준의 일탈 행동에 대해 이야기할 수 있습니다.

중급: "2" 등급을 가정합니다.

비정상적인 행동의 징후는 어린 학생의 행동에서 나타나는 징후입니다.

때때로 무례함을 보여줍니다. 수업 중 부분적으로 학습 과제; 항상 구두 질문에 대답하지 않고 공격적으로 반응합니다. 때때로 과민 반응을 보입니다. 때때로 정당한 이유 없이 수업에 빠지거나 거의 빠지지 않습니다. 기분에 급격한 변화가 거의 없습니다. 때때로 통제 불능, 드물게 성급함; 때때로 행동 규범을 위반할 수 있습니다. 때로는 비공식적인 부정적인 리더입니다. 수업 생활에 거의 참여하지 않는다

때로는 급우, 성인에게 공격적으로 행동합니다(밀기, 침 뱉기, 발로 차기, 찰싹 때리기). 자주는 아니지만 식당에서의 행동 규칙을 위반합니다. 때때로 반사회적 행동으로 주의를 끈다. 과민 반응을 보일 수 있으며, 어떤 지점에서는 행동이 불안정함을 나타냅니다. 성인, 동급생의 말에 부적절하게 반응할 수 있습니다. 때때로 항의 반응을 보입니다. 그가 본 것과 관련하여 종종 부정적인 반응을 나타내지 않습니다. 때때로 반사회적 행동으로 주의를 끈다. 사회적 지도자가 될 수 있습니다. 공격적인 게임을 발명하거나 참여하는 경우는 거의 없습니다. 평균 수준의 일탈 행동이 있습니다.

낮음: "1"의 점수를 가정합니다.

비정상적인 행동의 징후는 어린 학생의 행동에서 나타나는 징후입니다.

훈련된; 학습 과정에 적극적으로 참여합니다. 자애로운; 지시를 명확하게 따릅니다. 항상 수업에 참석합니다. 부지런한; 지도자이다; 자신을 통제하는 방법을 알고 있습니다. 모든 급우들과 의사 소통합니다. 행동 규칙을 준수합니다. 다른 사람들로부터 독립; 이익 단체를 조직할 수 있습니다. 지도자이다; 비판적으로 생각하고 적절한 결정을 내릴 수 있습니다. 비충돌; 학급의 사회 생활에 참여합니다. 자발적으로 공공 과제를 수행합니다. 정돈된; 억제된; 식당에서 행동 규칙을 준수합니다. 새로운 것을 아는 과정에 적극적으로 참여합니다. 그가 본 것에 관심이 있습니다. 공공 장소 방문 규칙을 준수합니다(극장, 전시회, 여행). 논리적으로 생각하고 적절한 결정을 내릴 수 있습니다. 자기 훈련; 게임의 규칙을 존중합니다. 이익 단체를 조직할 수 있습니다. 리더입니다. N(norm)에서 어린 학생의 행동.

방법론에 따른 학생들의 양육 수준을 통해 성공을 달성하기 위해 스스로 개발해야 하는 성격 특성을 평가할 수 있습니다.

지시자	나는 나 자신을 평가한다	선생님은 나를 평가한다.	최종 성적
호기심: 나는 학습에 관심이 있다 이해할 수 없는 질문에 대한 답을 찾는 데 관심이 있습니다. 나는 항상 내 숙제를 한다 좋은 성적을 받기 위해 노력합니다
근민: 나는 공부에 부지런하다 나는 세심하다 나는 독립적이다 나는 사업에서 다른 사람을 돕고 나 자신에게 도움을 요청한다 나는 학교와 집에서 셀프 서비스를 좋아한다
자연에 대한 태도: 나는 지구를 지킨다 나는 식물을 돌본다 나는 동물을 돌본다 나는 자연을 돌본다
나와 학교 나는 학생들을 위한 규칙을 지킨다 나는 학교 생활의 규칙을 지킨다 나는 사람들에게 친절하다 나는 수업과 학교 일에 참여한다 나는 사람들을 대할 때 공정하다
내 인생의 위대한 일들 나는 단정하고 깔끔하다 나는 행동의 문화를 따른다 나는 건강을 걱정한다 나는 공부와 휴식 시간을 올바르게 분배하는 법을 안다. 나는 나쁜 습관이 없다

결과 평가:

5 - 항상 각 품질에 대해 하나의 산술 평균 점수가 표시됩니다.

4 - 자주 결과적으로 각 학생은 5점을 받습니다.

3 - 드물게

2 - 절대

1 - 나는 다른 입장을 가지고 있다

그런 다음 5 등급을 합산하여 5로 나눕니다. 평균 점수는 양육 수준의 조건부 정의입니다.

따라서 제시된 방법을 사용하면 어린 학생의 일탈 행동의 전제 조건과 요소의 존재를 완전히 평가할 수 있습니다.

행동 장애가 있는 아동 및 청소년에 대한 심리 지원의 효과는 심리학자의 전문적 수준과 아동 및 청소년을 둘러싼 교사, 의사 및 기타 전문가의 심리적 지식 수준뿐만 아니라 특정 장애의 원인이 얼마나 정확한지에 달려 있습니다. 편차가 설정됩니다. 긴밀한 전문적 협력의 과정에서만 행동 장애가있는 아동 및 청소년의 성격 적응 및 조화에 성공할 수 있습니다.

문학

고골의 행동과 예방. - 중.:; Voronezh, 2003. 어린이 및 청소년의 일탈 행동: 예방 및 교정에 대한 교육학적 작업의 경험. - Kurgan, 2004. 학생들의 일탈 행동에 대한 Karpova 진단. - 예카테린부르크, 1997. 초등학교의 양 심리학. - M., 1996. 교육 실용 심리학자의 Ovcharova. – M., 2000. Shilova 및 행동 편차가있는 어린이 교정. - M., 2005. 일탈 행동의 Kleibert. - 엠., 2001. 고골의 행동과 예방. - 중.:; Voronezh, 2003. 어린이 및 청소년의 일탈 행동: 예방 및 교정에 대한 교육학적 작업의 경험. - Kurgan, 2004. 학생들의 일탈 행동에 대한 Karpova 진단. - Yekaterinburg, 1997. 초등학교의 양 심리학. - M., 1996. 교육 실용 심리학자의 Ovcharova. – M., 2000. Shilova 및 행동 편차가있는 어린이 교정. - 엠., 2005.
레우스 E.V. ADP 테스트 적용을 위한 방법론적 지침(일탈 행동 경향)
방법의 목적

미성년자의 일탈 행동 진단 방법론(SDP 테스트 - 일탈 행동 성향)은 저자 팀(E.V. Leus, M.V. Lomonosov의 이름을 딴 NArFU, A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk)에 의해 개발되었으며 적응 및 표준화.

이 기술은 다양한 유형의 일탈 행동을 보이는 청소년의 부적응의 심각성을 평가하기 위한 측정을 위한 것입니다. 의존 행동(CD), 자해 행동(SP), 공격적 행동(AP), 비행 행동(DP), 사회적으로 결정된 행동(SOP)의 심각도 지표는 각각 다음과 같은 질문의 내용에 따라 결정됩니다. 설문지 척도에서 점수로 평가됩니다. 척도에서 채점된 점수의 합에 따라 특정 유형의 일탈 행동의 심각도가 평가됩니다. 사회 심리적 부적응의 징후가 없는지, 약한 정도의 사회 심리적 부적응, 높은 정도의 사회 심리적 부적응. 이 방법을 사용하면 모니터링 연구 동안 청소년의 다양한 행동 편차의 존재에 대한 가장 완전한 정보를 얻을 수 있습니다.
이론적 및 방법론적 정당화

사회 심리적 부적응은 개인이 사회의 영향에 적응하고 적응하는 능력의 침해, 환경과 삶의 조건을 받아들이지 못하는 것을 포함합니다. 다양한 공공 영역에 영향을 미친 파괴적인 과정이 성인 인구뿐만 아니라 젊은이들 사이에서도 마약 중독과 범죄를 증가시켰기 때문에 청소년의 사회적 부적응 문제는 관련이 있습니다.

일탈 행동은 주어진 사회, 문화, 하위 문화, 그룹에서 공식적으로 확립되거나 실제로 확립된 규범 및 기대에 해당하지 않는 개인 또는 개인 그룹의 행위, 행동입니다. 현대 과학에서는 비정상적인 행동의 분류에 대한 다양한 부문별 접근 방식이 알려져 있습니다. 임상(행동 장애의 의학적 분류), 사회 및 법적(행동 및 비정상적인 행동의 편차), 교육학(학교 및 사회적 부적응), 심리학. 사용 가능한 접근 방식을 분석한 후, 우리는 미성년자가 가장 취약한 비정상적 성격 행동의 몇 가지 주요 유형을 식별했습니다: 사회적으로 바람직한 행동, 비행 행동, 중독성 행동, 공격적 행동, 자동 공격적 행동. 따라서 일탈 행동을 보이기 쉬운 위험에 처한 초기 청소년을 식별하고 공격적, 자기 공격적 및 범죄 성향을 식별하는 것이 중요합니다.

제안된 진단 방법 성향 일탈 행동(SDP)는 청소년이 다양한 형태의 일탈 행동을 실행할 준비도(경향)를 측정하기 위해 고안된 표준화된 테스트 설문지입니다. 이 방법을 개발할 때 십대의 행동과 생활 방식을 결정할 뿐만 아니라 건강에 심각한 영향을 미치는 의존적, 자살 충동적, 공격적, 비행 행동과 같은 가장 일반적인 유형의 행동 일탈이 고려되었습니다.

청소년의 일탈 행동의 사회 심리적 부적응 정도를 평가하는이 방법을 사용하면 청소년의 일탈의 존재와 심각성을 결정할 수 있습니다. 방법의 설계는 테스트 생성의 고전 이론에 따라 수행되었습니다. 측정에는 미터법 간격 척도가 사용되었으며 측정되는 정신 속성은 선형 및 1차원으로 간주됩니다.
대량 설문 조사 및 모니터링을 수행하려면 우선 기본 정보 수집 절차를 크게 단순화하고 십대 환경과의 대화를 스스로 작성하는 접근 가능한 테스트로 대체해야한다고 생각합니다. 선호하는 답변. 질문지, 관찰 카드, 계획, 부모와 자녀와의 대화를 포함하는 기본 자료 수집 계획, 개인 파일 분석, 교실 일지 및 의료 기록과 같은 일탈 행동을 식별하기 위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 예를 들어, 사회 심리적 적응의 규모; 부적응 십대의 성격과 그의 주변 환경을 연구하기 위한 방법론; 비정상적인 행동 경향의 ​​결정. 청소년의 일탈 행동 성향을 ​​진단하기 위해 제안된 방법에는 사회적으로 승인된 행동(SOP), 비행(불법)(DP), 중독(중독)(AD), 공격적(AP) 척도에 따라 그룹화된 직접 및 투영 질문이 포함되어 있습니다. ), 자기 손상(자동 공격) 행동(SP). 이 기술을 사용하면 비정상적인 행동 경향을 식별할 수 있을 뿐만 아니라 주요 유형의 징후에 따라 이를 구별할 수 있습니다. 안절부절 못하고 흥분하고 어려운 십대들과 함께 일할 때 중요한 짧은 시간에 채워집니다. 얻어진 결과를 간단하게 처리할 수 있다는 점은 대량 선별 검사를 실시할 때의 장점입니다.
저울에 대한 설명

개발된 방법은 각각 15문항씩 5블록으로 나누어진 75문항으로 구성된 설문(부록 1)이다.

블록 I에서(질문 1 ~ 15) 사회적으로 조건화된 행동에 대한 청소년의 소인(응답의 성실성 척도)은 친사회적이고, 상대적으로 파괴적이며, 주도적, 중요 또는 참조 그룹의 규범에 적응하고, 아마도 반항적 성향을 갖는 것으로 평가됩니다. 다른 변형의 사회적 또는 일탈적 성향, 다른 사람의 영향에 대한 감수성, 사회적 태도의 행동, 그룹의 의견, 행동의 인식 정도를 고려합니다.

SOP 척도의 평균 값은 의사 소통이 주요 활동이며 정신 및 개인 발달의 기초가되는 청소년의 연령 표준에 해당합니다. 집단에 속하고 싶은 욕구와 그 이상에 대한 지향, 주목받고 수용되고 이해되고 싶은 욕구.

낮은 값은 십대의 적응 부족과 동료 그룹으로부터의 고립, 고립 및 비밀을 나타낼 수 있습니다.

높은 값은 그룹의 높은 적응력을 나타내는 지표이지만 동시에 다른 사람이나 의사 소통에 대한 의존성의 징후 중 하나 일 수 있는 중요한 그룹과의 긴밀한 합병의 증거입니다.

블록 II에서(질문 16 ~ 30) - 비행(불법 전) 행동(DP) - 법으로 금지된 모든 행동이나 부작위를 포함하여 사회 질서와 주변 사람들의 안녕을 위협하는 반사회적, 법적 규범에 반하는 행위를 평가합니다.

체납 행위는 다음과 같습니다. 1) 행정 위반 - 교통 규칙 위반, 경솔한 훌리건, 비속어, 공공 장소에서의 음란한 언어, 시민 모욕, 음주 및 공공 장소에서 취한 모습; 2) 징계위반은 당면한 의무를 다하지 않거나 부적절하게 이행하는 것, 청소년의 경우 정당한 이유 없이 결석하는 것, 교육기관이나 공공장소에서 알코올, 마약, 유독성 만취 상태로 출석, 음주를 하는 행위 , 연구 장소 및 학교 시간 동안 마약 또는 독성 약물 사용, 안전 규칙 위반; 3) 범죄 - 형법에 의해 규정되고 처벌의 위협 아래 금지되는 사회적으로 위험한 행위 - 절도, 상해, 운송 절도, 기물 파손, 테러 및 기타 형사 책임 조치가 16세 이상인 행위 , 그리고 일부 범죄의 경우 14년; 형사 책임에 도달하지 않은 사람이 범죄로 인정한 행위는 교육적 성격의 영향 조치(특수 교육 기관 배치 등)의 적용을 수반합니다.

블록 III에서의존적(중독성) 행동(AD) 평가(질문 31~45) - 1) 의존이 형성되기 전에 알코올 및 담배 흡연을 포함하여 정신 상태를 변화시키는 다양한 물질의 남용; 2) 격렬한 감정의 발달을 동반하는 특정 물질을 복용하거나 특정 대상 또는 활동적인 활동에 지속적으로 집착하여 정신 상태를 변화시켜 현실에서 도피하려는 욕망으로 표현되는 파괴적인 행동의 한 형태. 3) 질병이 아니라 행동 위반.

다양한 유형의 중독을 고려할 필요가 있습니다. 1) 전통적으로 해석되는 - 화학적 - 향정신성 물질에 대한 의존성; 2) 중급 - 음식 중독(기아, 과식); 3) 비 화학적 - 병적 도박(도박, 도박 중독), 에로틱(사랑 회피 중독, 성적), 사회적으로 수용 가능한(일 중독, 스포츠 중독, 강박 쇼핑, 커뮤니케이션 중독, 종교 중독), 기술 - (인터넷 중독, 중독) 소셜 네트워크 중독, 휴대폰 및 SMS 중독, 텔레비전 중독), 미분화(쾌락 중독, 수집, 광신, 영적 탐색).

블록 IV에서공격적 행동(AB) 평가(질문 46~60) - 주변 사람들에 대한 언어적 및 신체적 공격성, 적대감, 부정적, 뻔뻔함 및 보복성.

공격적인 십대는 부모를 반대하고 나이의 전형적인 측면에서 권위를 찾고 있습니다. 그는 뒤쳐지기를 원하지만 공격성은 나중에 성격 특성이 되는 다양한 형태를 취합니다. 공격적 행동은 다음과 같은 형태를 취할 수 있습니다: 신체적, 언어적, 간접적 공격; 짜증, 분개, 의심, 부정. 물리적 및 언어적 공격성은 외적으로 표현되지만 다른 형태는 오히려 숨겨져 있습니다: 기물 파손, 왕따 관찰, 재산 및 의복 손상, 짜증과 영원한 불만, 분개와 죄책감, 과도한 의심, 공격 및 다른 사람에 대한 비판. 모든 형태의 공격적인 행동은 십대가 자기 자신을 완고하게 지지하는 것을 목표로 합니다. 아동의 기본적 욕구는 자유와 자기결정권이기 때문에 아동에게 행동의 자유를 박탈하는 교육자는 아동 발달의 자연적 힘을 죽인다.

블록 V에서자기 손상 (자동 공격) 행동 (SE) (질문 61 ~ 75), 삶에서 사람을 의식적으로 거부하는 것처럼 자신에게 고통 및 / 또는 신체적 해를 입히려는 욕구, 그것을 멈추기위한 행동과 관련된, 또는 불완전한 시도가 평가됩니다.

연령 특성으로 인해 - 높은 정서적 감수성과 민감도, 스트레스에 대한 낮은 저항, 외부 상황 문제 및 내부 경험에 대처하는 형성된 모델 부족, 동료와의 긴밀한 접촉 필요성, 성인으로부터의 해방 욕구, 연령 위기 경험, 및 기타 - 청소년은 위험 그룹을 구성하며 자신의 경험에 주의를 요구합니다. 미성년자를 다루는 전문가는 예방 조치를 실행하기 위해 문제에 대한 광범위한 지식이 있어야 하고, 개념 및 내용에 대한 과학적 해석을 알고, 청소년 및 부모와 함께 복잡한 주제에 대해 말할 수 있어야 합니다(부록 5).

자해 행위 (자해)는 신체 조직 손상의 결과로 자신의 신체에 고의적으로 해를 입히는 것으로 정의됩니다. 참을 수 없는 감정을 방출하거나 줄이는 것을 목표로 함 - 감정적 고통에 대처하기를 희망하거나 행동하거나 느낄 수 없는 느낌과 관련됩니다.

자해 행동이 반드시 자살 시도로 이어지는 것은 아닙니다.

표지판자해 행동:

자신에게 신체적 상해를 입히려는 고의적 욕망, 계획, 반복;

자신을 해치려는 충동에 저항할 수 없음;

사망이 아닌 부상이 원하는 최종 결과이며 자살 의도가 없고 사회적으로 용납될 수 없습니다.

행동 전에 긴장이나 불안을 느끼고 자해 행동을 한 후에는 안도감이나 초조함을 느낍니다.

자해 행위에는 다음이 포함됩니다.

- 심리적 요소 - 개인의 심리적 고통과 이 고통을 극복하려는 욕구; "주변 세계의 불안한 심리적 증상이나 사건에 대한" 반응의 형태;

- 물리적 구성 요소- 신체적 외상; 명시적이거나 숨겨진 의도에 관계없이 신체의 일부를 제거, 파괴, 기형 또는 손상시키는 행위를 포함하여 자신의 신체에 가한 피해 - 신체의 조직 및 기관에 대한 손상; 섭식 장애(거식증 및 폭식증), 문신, 피어싱, 다양한 강박 행동(손톱 및 입술 깨물기, 머리카락 잡아당기기, 피부 꼬집기), 손가락 관절의 탈구 및 기타 형태의 비치명적 상해를 통해 신체에 해를 입히는 것( 손이나 신체의 다른 부분을 물어뜯기, 피부를 긁기, 상처, 궤양, 봉합사, 모반을 빗어내기, 자상, 구멍에 이물질을 넣은 신체 일부 천공, 주먹과 머리로 물건 치기 및 자해( 더 자주 주먹, 철사 사용), 주사(핀, 못, 철사, 펜), 자화상(더 자주 담배 사용), 불완전한 자해, 알코올, 약물 및 약물 남용(자살 의도 없이 중독 및 과용) ), 부식성 화학 물질, 배터리, 핀을 삼킴;

- 숨겨진 형태- 위험 무시, 위험 증가, 흥미진진한 경험에 대한 열망 또는 우울증 회피와 관련된 행동.

*술어:

자해 - 부분 자살의 한 형태인 국소적 자기 파괴가 전체 자살을 예방할 때 자가 치유를 시도합니다.

자해 행위- 의지 통제의 위반, 자해 행위가 주변 세계의 불안한 심리적 증상 또는 사건에 대한 반복적 인 반응이되는 특정 증후군; 이것은 자살 의도 없이 자신에게 신체적 상해를 입히는 행동으로, 몇 분 이상 볼 수 있습니다.

파라자살- 자살을 모방하지만 자살할 의도는 없는 행동.

자살, 자살- 원칙적으로 독립적이고 자발적인 자신의 삶의 고의적 박탈.

자살 행위 - 개념은 더 광범위하며 자살 외에도 다음을 포함합니다.

자살 시도 - 자살과 무관한 이유로 치명적으로 끝나지 않은 모든 자살 행위(줄 끊기, 시기적절한 소생술)

자살 시도는 자살하려는 사람이 시도할 때 사용하는 행위의 안전성에 대해 가장 자주 알고 있는 시범 및 설치 행위입니다.

자살 징후 - 생각, 진술, 힌트, 자살을 목표로 한 행동이 동반되지 않습니다.
테스트 구조, 절차

이 문제의 해결은 테스트의 질문에 답함으로써 수행됩니다. 주제는 접근 가능한 형식으로 제공되고 개인적으로 해결되는 표시된 각 질문에 대한 자신의 태도를 표현하고 현재 가장 일반적인 세 ​​가지 가능한 제안 답변 중 하나를 선택하고 형식에 표시하도록 초대됩니다. . 실험자는 신뢰할 수 있는 결과를 얻을 수 없으므로 질문을 건너뛰면 안 됩니다(부록 2).

양식을 처리할 때 각 답변의 점수는 2점에서 0점 사이입니다. "예" - 2점, "가끔" - 1점, "아니요" - 0점. 각 척도에 대해 가능한 최대 점수는 30점입니다. 얻은 결과의 해석은 척도의 총 점수(점)가 높을수록 사회 심리적 부적응의 정도가 더 높다는 사실을 기반으로 합니다. 21~30점의 값은 뚜렷한 사회 심리적 부적응으로 평가됩니다. , 11에서 20 - 경미한 정도의 사회 심리적 부적응, 0에서 10 - 사회 심리적 부적응의 징후 없음(부록 3).
청소년의 일탈 행동의 심각성으로 인한 사회 심리적 부적응 정도를 평가하기 위해 개발된 방법을 사용하면 행동 부적응의 그림을 객관화할 수 있을 뿐만 아니라 어떤 유형의 행동이 위반되는지 확인할 수 있습니다.
허가

방법론의 승인 및 표준화는 다양한 연령 및 성별의 청소년 샘플에서 수행되었으며, 다양한 삶의 경험과 행동 편차의 정도가 다릅니다. 이 연구에는 Arkhangelsk시와 Arkhangelsk 지역의 일반 교육 기관의 학생들과 이전에 기록된 유형의 연구 행동이 있거나 없는 1919명의 사람들이 참여했습니다.
연구 결과에 따르면, 성별과 연령에 관계없이 다양한 형태의 행동 일탈의 유병률에서 동일한 경향이 나타났습니다. 무엇보다 또래나 중요한 성인, 부모 사이에서 사회적으로 선호되는 행동에 초점이 맞춰져 있는데, 이는 연령 특성의 표현이다. 두 번째 장소는 자신에게 해를 입히는 자동 공격적인 행동으로 가득 차 있으며, 이는 종종 자살과 부모에 대한 위협의 형태로 나타납니다. 세 번째는 비행 행위입니다. 형사 책임을 지지 않는 비행 또는 불법 행위입니다. 그 다음에는 공격적인 행동의 징후가 나타나거나, 또래 또는 성인의 가혹한 행동에 대한 반응으로 신체적, 정신적 스트레스를 완화하기 위해 다른 사람과 관련하여 언어적 또는 신체적 행동에 대한 숨겨진 욕구가 나타납니다. 무엇보다 현실에서 도피하고 원하는 감정을 얻기 위해 중독성, 중독성 행동, 특정 물질 사용 또는 특정 활동을 하는 경향이 있습니다.

연구 중에 얻은 데이터를 통해 연령별 차별화를 고려하여 각 테스트 척도에 대한 대략적인 평균값을 설정할 수 있었습니다(부록 4).
제시된 SDP 테스트를 통해 행동 부적응의 그림을 객관화할 수 있을 뿐만 아니라 어떤 유형의 행동이 위반되는지 확인할 수 있습니다. 다양한 형태의 일탈 행동의 정도를 빠르고 효과적으로 결정하여 위험에 처한 청소년을 조기에 식별하는 데 기여하여 적절한 1차 예방 및 시정 조치 방법을 적용하고 가족과 함께 작업을 계획할 수 있습니다.