교육 방법 및 기술. 수학 수업에서 교육의 질을 향상시키는 방법 및 기법 "수학 수업에서 교육의 질을 향상시키는 방법 및 기법" 문서의 내용을 확인하세요.

“선생님이 가르치는 것이 쉬울수록 학생들이 배우는 것은 더 어렵습니다. 선생님이 어려울수록 학생은 더 쉽습니다.”

L.N. 톨스토이

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러시아 교육의 현대화 개념은 학교 교육 시스템에 대한 새로운 사회적 요구를 제시합니다. 주된 임무는 현대 교육의 질을 향상시키기 위해 교육 자료 습득의 효율성을 높이는 것입니다. 그리고 이것은 학생이 일정량의 지식을 동화하는 것뿐만 아니라 성격,인지 및 창의적 능력의 발달에 관한 교육의 방향입니다.

교육의 질을 높이는 것은 학생들에게 추가적인 부담을 주는 것이 아니라, 교수의 형태와 방법을 개선하고, 교육 내용을 선택하며, 기성품의 전이가 아닌 교육 기술의 도입을 통해 이루어져야 한다. 지식이지만 학생들의 일련의 개인적인 자질 형성에 관한 것입니다.

교육 자료의 효과적인 계획, 교육 과정의 명확한 구성, 모든 학생 활동 통제 시스템도 교사가 양질의 교육을 달성하는 데 도움이 됩니다.

교육 작업의 질과 효율성을 향상시키는 데 노력을 집중함으로써 각 수업이 학생들의 인지적 관심, 활동 및 창의적 능력 개발에 기여하도록 할 필요가 있습니다.

교육의 질. 양질의 교육의 구성 요소.

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교육의 질이라는 개념은 무엇입니까?

교육의 질은 교육의 목적에 따라 시민, 사회 및 국가의 특정 요구를 충족시키는 능력을 결정하는 일련의 교육 속성입니다.

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양질의 교육의 구성요소는 다음과 같습니다.

1. 지식의 질 향상을 목표로 하는 교사 활동.

2. 지식의 질을 향상시키는 수단으로서 학생의 교육 활동을 합리적으로 조직합니다.

3. 정보 및 새로운 교육 기술의 사용.

4. 현대적인 교수법과 기술의 사용.

5. 동기 형성.

6. 성격 중심 접근.

7. 교사의 전문성이 높습니다.

8. 편안한 학습 환경을 조성합니다.

9. 재료 및 기술 기반을 제공합니다.

10. 교사의 업무를 자극합니다.

11. 교사의 업무를 존중한다는 목표를 가지고 사회에서 업무를 수행합니다.

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현대 수업의 독특한 특징과 방법론적 요구 사항.

심리학자들은 초등학생의 인지 활동이 선천적이지 않고 불안정한 특성이므로 역동적으로 발전하고 가족, 학교, 직장 및 기타 사회적 요인의 영향을 받아 진행 및 퇴보할 수 있다고 주장합니다. 학생들이 부지런히 공부하도록 격려하는 교사의 행동은 학습에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 도움이 됩니다. 학교에서 유일한 교육 형태는 수업입니다. 수업은 학습 조직의 한 형태이며 교육 과정의 살아 있고 조화로운 부분입니다. 모든 수업은 교사의 업무 시스템에 유기적으로 맞아야 합니다. 각 수업은 전체 학습 목표의 특정 부분을 구현해야 합니다. 동시에 수업은 전체적이고 완전해야 하며 특정 작업을 수행하고 실제 결과를 생성해야 합니다. 전통적, 고전적, 비전통적 수업 모두 하나 또는 다른 방법론적 개념의 구체적인 구현 및 표현이어야 하며, 그 합법성과 효율성을 결정하는 실제 테스트여야 합니다. 그리고 동시에 수업은 교사와 학생의 생산성을 나타내는 지표입니다. . 물론 수업의 활동 정도는 주로 학생 자신에 따라 다릅니다. 학교에 대한 현대 사회의 요구 사항에 따라 결정되는 교육 조직의 새로운 방법과 형태에 대한 검색은 교육 방법의 새로운 용어인 "현대 수업"을 탄생시켰습니다. 현대 교육은 모든 학생이 개인적으로 필요한 정보를 얻을 수 있는 환경을 조성해야 하며, 자기 실현의 길을 따라가는 과정에서 각 학생의 내적 잠재력을 드러내는 데 도움을 주어야 합니다. 수업에서 가장 중요한 것(그리고 가장 어려운 것)은 "매혹적인 요소"와 힘든 작업 사이의 합리적인 균형을 유지하는 것입니다. 정보 기술을 사용할 때 우리는 모두 교사가 아니라 교사와 함께 있어야 한다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 왜냐하면 현대의 어떤 전자 교육 자료도 교사의 살아있는 말씀을 대체할 수 없기 때문입니다. "새로운 문해력"의 개념에는 무엇보다도 다양한 정보 흐름을 탐색하는 능력이 포함됩니다. 따라서 현대사회와 국민의 교육적 요구에 초점을 맞춰 전통적 수업을 재구성할 필요가 있다.

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현대 수업의 차이점은 무엇입니까?

1.배움은 새로운 것을 발견함으로써 일어납니다.

2. 하나 또는 다른 교육 활동을 수행하기 위해 학생의 자기 결정이 발생합니다.

3. 토론의 존재, 다양한 관점, 진실 탐색.

4. 민주당.

5. 개인 개발.

6. 향후 활동을 설계하는 학생의 능력.

7. 활동에 대한 학생들의 인식, 결과가 어떻게, 어떤 방식으로 얻어졌는지, 어떤 어려움이 있었는지, 어떻게 제거되었는지.

8. 새로운 솔루션을 찾으세요.

9. 교사는 지배적이지 않고 문제 탐색 활동과 연구를 관리합니다.

10. 고급 기술 및 기술의 사용.

작업 형태 및 방법 결정.

무엇을 가르칠 것인가? 우린 알아. 왜 가르치는가? 우린 알아. 효과적으로 가르치는 방법은 무엇입니까? 우리는 항상 아는 것은 아닙니다. 기존 교육 시스템은 그 안에서 일하는 교사에게 너무 명확해 이 분야의 심리학자와 사회학자가 내린 발견이나 결론은 완전히 예상치 못한 것처럼 보이며 당황하게 만들고 그의 모든 활동에 의문을 제기합니다. A. Zverev의 기사 "10과 90 - 새로운 지능 통계"에 설명된 연구는 미국 사회학자들이 실시한 정기적인 실험에서 시작되었습니다. 그들은 다양한 훈련 과정에서 얻은 일련의 질문을 가지고 최근 학교를 졸업한 여러 나라의 젊은이들에게 접근했습니다. 그리고 응답자 중 평균 10%만이 모든 질문에 올바르게 답한 것으로 나타났습니다. 교사들을 당황하게 만드는 결론: 학교는 어느 나라에 있든 학생 10명 중 1명만 성공적으로 가르친다. 학교 교사의 교육 활동의 효율성은 동일한 10%의 학생이 특징입니다. 설명은 매우 간단합니다. “책을 손에 들고 공부할 수 있는 사람은 10%에 불과합니다.” 즉, 전통적인 학교에서 사용하는 방법에 익숙한 학생은 10%에 불과합니다. 나머지 90%의 학생들도 배울 수 있지만 손에 책을 들고 있는 것이 아니라 다른 방식으로 "행동, 실제 행위, 모든 감각을 사용하여" 학습할 수 있습니다. 본 연구의 결과는 모든 학생이 학습할 수 있도록 학습이 다르게, 다르게 설계되어야 한다는 결론에 이르렀습니다. 교육 과정을 구성하는 옵션 중 하나는 교사가 활동에서 대화형 교육 방법을 사용하는 것입니다.

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교수법은 학습 과정에서 학생과 교사 간의 상호 작용 형태를 반영하는 일련의 기술과 접근 방식입니다. 교육 방법은 수동적 방법, 능동적 방법, 대화형 방법의 세 가지 일반적인 그룹으로 나눌 수 있습니다. 그들 각각은 고유 한 특성을 가지고 있습니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

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패시브 방식(Scheme 1) - 이는 학생과 교사 간의 상호 작용 형태로, 교사는 수업의 주역이자 관리자이고, 학생은 교사의 지시에 따라 수동적인 청취자 역할을 합니다. 수동적 수업에서 교사와 학생 간의 의사 소통은 설문 조사, 독립적 작업, 테스트, 테스트 등을 통해 수행됩니다. 현대 교육 기술의 관점과 학생들의 교육 자료 동화 효과의 관점에서 수동적 방법은 가장 비효율적입니다.

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활성 방법(도식 2) - 이것은 학생과 교사 사이의 상호 작용의 한 형태로, 수업 중에 교사와 학생이 서로 상호 작용하며 여기의 학생들은 수동적인 청취자가 아니라 수업에 적극적으로 참여합니다. 많은 사람들이 능동적 방법과 대화형 방법을 동일시하지만 공통점에도 불구하고 차이점이 있습니다. 인터렉티브방법은 가장 현대적인 형태의 활성 방법으로 간주될 수 있습니다.

위에서부터 대화형 교육 방법을 사용하면 학생을 교육 과정에 적극적으로 참여시키고 학생의 인지 활동을 형성하고 개발할 수 있습니다.

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미국 과학자들의 진단 연구 결과에 따르면 사람은 읽은 것의 10%, 들은 것의 20%, 본 것의 30%, 보고 들은 것의 50%, 말한 것의 80%를 기억한다고 합니다. 그리고 그가 실제 활동에서 독립적으로 도달한 것의 90%를 달성했습니다.

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비표준 수업 양식

비표준 수업은 중요한 교육 도구 중 하나입니다. 왜냐하면... 학생들의 학습에 대한 안정적인 관심을 형성하고, 스트레스를 해소하며, 학습 능력 개발을 돕고, 정서적 영향을 미쳐 더 강하고 깊은 지식을 형성하게 됩니다.

그러나 그러한 수업에서 전체 학습 과정을 구축하는 것은 불가능합니다. 본질적으로 학생들을 위한 휴가로서 릴리스로서 좋습니다. 그들은 수업의 방법론적 구조의 다양한 구성에 대한 경험을 풍부하게 하기 때문에 모든 교사의 작업에서 자리를 찾아야 합니다.

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비표준 수업에서 학생들은 다음과 같은 비표준 과제를 받아야 합니다.

주어진 교육 과제를 해결하기 위한 방법과 옵션에 대한 학생의 독립적인 검색(제안된 옵션 중 하나를 선택하거나 자신의 옵션을 찾고 솔루션을 정당화하는 것)

비정상적인 근무 조건;

익숙하지 않은 조건에서 이전에 습득한 지식을 적극적으로 재현합니다.

비전통적인 형태의 수업 감정적인 p그들의 성격에 대해 가장 건조한 정보조차도 알고 있습니다. 부활시키다밝고 기억에 남도록 만들어 보세요. 그런 수업에서는 가능합니다 모두의 참여 활동적인 작업에 투입되는 이러한 수업은 수동적인 듣기나 읽기에 반대됩니다.

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우리는 가장 일반적인 유형의 비표준 수업을 나열합니다.

비디오 튜토리얼 사용하기

시청하는 동안 수업 시간에 공동인지 활동의 분위기가 조성됩니다. 이런 상황에서는 부주의한 학생이라도 주의를 기울이게 됩니다. 영화의 내용을 이해하기 위해서는 학생들이 약간의 노력을 기울여야 합니다. 다양한 정보 채널(청각, 시각, 운동 지각)의 사용은 자료의 각인 강도에 긍정적인 영향을 미칩니다.
따라서 교육 비디오가 학생들에게 미치는 영향의 심리적 특성은 교육 과정의 강화에 기여하고 학생들의 의사소통 능력 형성에 유리한 조건을 조성합니다.
실습에 따르면 비디오 수업은 효과적인 교육 형태입니다.

정보통신기술 .

정보 통신 기술을 사용하지 않으면 현대 수업을 가르칠 수 없습니다.

프레젠테이션 – 강력한 시각화 수단, 인지적 관심 개발. 멀티미디어 프리젠테이션을 사용하면 수업이 더욱 흥미로워지고, 인식 과정에 시각뿐만 아니라 청각, 감정, 상상도 포함되며, 공부 중인 자료에 대해 더 깊이 파고드는 데 도움이 되고 학습 과정이 덜 피곤해집니다.

비 전통적인 형태의 작업 중 하나를 호출할 수 있습니다.- 성공의 상황을 만드는 방법 – 학습에 어려움을 겪고 있는 학생들과 학습에 대한 흥미를 자극하는 방법입니다. 성공의 기쁨을 경험하지 않고는 교육적 어려움을 극복하는 데 있어 진정한 성공을 기대할 수 없습니다. 그렇기 때문에 다음과 같은 작업을 선택해야 합니다.학생들이 접근할 수 있도록 한 다음 더 복잡한 것으로 넘어갑니다.동일한 복잡성의 과제를 완료할 때 학생들에 대한 차별화된 지원을 통해 성공의 상황이 만들어집니다. 학습 능력이 낮은 학생들에게는 주어진 수준에서 대처할 수 있는 과제가 주어지며, 그 후 스스로 완료할 수 있습니다. 성공의 상황은 이미 학생의 중간 행동을 장려함으로써 구성되어 있습니다. 불안 상태는 자신감 상태로 대체되며, 이것이 없이는 더 이상의 교육적 성공이 불가능합니다.

소그룹 활동 - 이는 모든 학생(수줍음이 많은 학생 포함)에게 업무에 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 협력 및 대인 커뮤니케이션 기술(특히, 적극적으로 경청하는 능력, 공통 의견 개발, 불일치 해결 능력)을 제공하므로 가장 인기 있는 전략 중 하나입니다. ). 대규모 팀에서는 이 모든 것이 불가능한 경우가 많습니다.

"영감 », 브레인스토밍(델파이 방식)은 주어진 질문에 대한 모든 학생의 답변을 받아들이는 방식입니다. 표현된 관점을 즉시 평가하는 것이 아니라 모든 것을 받아들이고 모든 사람의 의견을 칠판이나 종이에 적어 두는 것이 중요합니다. 참가자는 답변에 대한 이유나 설명을 제공할 필요가 없다는 점을 인지해야 합니다.
브레인스토밍은 주어진 문제에 대한 인식을 찾아야 할 때 사용됩니다.

비전통적(비표준) 수업의 목적: 교육학의 기본 법칙인 학습 활동 법칙을 구현하기 위한 새로운 방법, 기법, 형식 및 교육 수단 개발 .

비전통적인 수업 형태로 전환하는 것은 교사가 전문적인 교육학적 지식과 창의력을 가지고 있다는 것을 전제로 합니다.

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결론:

현대 수업은 어떤 특징으로든 구별될 수 있으며, 가장 중요한 것은 교사와 학생 모두 일하고 싶은 큰 열망을 가지고 수업에 온다는 것입니다. . 위의 내용을 요약하자면, 현대적인 교육 수단, 방법 및 형태의 사용은 교육의 질을 향상시키는 데 필요한 조건이라는 점에 유의해야 합니다. .

교육의 질을 향상시키는 요소와 방법.

“교육은 세상의 가장 큰 축복입니다.

그것이 최고 품질이라면.

그렇지 않으면 전혀 쓸모가 없습니다."

R. 키플링

교육의 질을위한 투쟁은 교육 기관 활동의 주요 과제로 제시됩니다. 모두가 자신의 방식으로 문제를 해결할 방법을 찾고 있습니다. 교육의 질 향상– 학생의 훈련 및 교육을 포함하는 주요 임무 중 하나는 지식, 능력 및 기술에 대한 지표 시스템은 물론 세계와 서로에 대한 가치-정서적 태도 규범입니다. 이 접근 방식은 최종 결과를 바탕으로 학교 활동을 평가하는 데 중점을 두고 있으며, 그 중 주목해야 할 점은 다음과 같습니다.

학교 성과의 주요 지표 (슬라이드)

학생의 학습 수준;

계속 교육을 받을 준비가 되어 있는지;

학생의 교육 수준;

어린이의 건강 상태;

교육 표준의 이행 수준.

위의 모든 매개변수는 서로 연결되어 있으며 서로 보완됩니다. 그러나 오늘날 학생 학습의 질에 대한 지표는 학교의 효율성을 평가할 때 첫 번째이자 주요 지표였으며 여전히 남아 있습니다.

교육의 질 관리 문제를 성공적으로 해결하려면 교육이 성장하는 사람의 전체적인 발전 과정이라는 점을 기억할 필요가 있습니다. 고려해야 할 사항 성격 발달에 영향을 미치는 요인 (슬라이드)

유전적 요인 . 인간의 유전적 본성은 가장 오래되고 보수적이므로 변화가 가장 적고 일반적으로 지배적인 역할을 합니다.

사회 경제적 요인 .

심리적, 교육적 요인 , 인간 발전을 위한 환경을 조성하거나 조성하지 않습니다(높은 결과에 대한 명성).

개인 및 활동 요인 , 이는 성장하는 사람의 개인적, 영적 성숙 형성에서 학생 성격의 사회 심리적 새로운 형성에 영향을 미칩니다.

훈련, 동기 부여, 창의성, 건강, 영적 및 도덕적 발달 등 교육의 각 단계에서 성장하는 사람의 모든 유형의 성숙을 특성화하는 결과입니다. 모든 수준의 학교에서는 학생의 학습과 해당 과목에 대한 관심 사이에 연관성이 있습니다.

지식 품질 모니터링(학습 결과 모니터링) - 전체적으로 학습 과정에 내재된 세 가지 기능을 수행하며 명확하게 정의된 교육적, 교육적, 발달적 중요성을 갖습니다. 교육적 가치는 학생이 자신의 지식과 기술을 교정할 수 있다는 사실로 표현됩니다. 지속적인 테스트를 통해 학생들은 체계적으로 작업하고 습득한 지식과 기술의 품질을 수업에 보고하도록 가르칩니다. 학생들은 책임감과 더 나은 결과를 얻고자 하는 열망을 갖게 됩니다. 학습 결과는 과목의 일반적인 목표와 숙달을 위한 요구 사항과 일치해야 합니다.

지식의 질이 저하되는 이유는 다음에 달려 있습니다.학생, 교사 및 학부모 제어 .(미끄러지 다)

학부모와 학교 모두 출석에 대한 통제력이 약합니다.

질병으로 인해 또는 정당한 사유 없이 수업에 결석한 경우

교직원 측에서 학생 응답에 대한 요구 사항의 통일성이 부족합니다.

아동 발달 심리학의 특성에 대한 지식이 부족합니다.

- 공부 의욕이 부족하다아이들은 또한 선생님으로부터 너무 많은 보살핌을 받습니다.

학생들은 자신의 지식을 적용할 가능성을 보지 못합니다.
- 학부모 커뮤니티와의 연락이 끊어졌습니다.

학생들의 지식의 질을 향상시키는 방법 중 하나는 교육 과정을 조직하는 것입니다. 현대 수업에는 높은 요구 사항이 적용됩니다. 그러나 교훈을 삶의 한 부분으로 여기고 자발적인 과정으로 전환한다면 우리는 그것을 성취할 수 없을 것입니다. (미끄러지 다)정시에 시작된 수업, 수업 단계의 명확한 구성,

다양한 수업 방법과 형태, 지식의 지속적인 모니터링, 교육의 깊이와 일관성, 정보 통신 기술 - 이 모든 것이 학생들의 활동의 교육적 결과에 영향을 미칩니다.

수업은 가르칠뿐만 아니라 깊이 교육합니다. 수업에서 무언가를 제공하지 않거나 프레젠테이션의 순서를 놓치거나 학생들의 주의를 통제하지 못하고 산만해지면 필연적으로 학생들의 작업에 영향을 미칠 것입니다. 그렇기 때문에 교실에서는 최고의 교육 방법과 기술을 사용해야 합니다.그 자체를 위해서도 아니고 단순히 그들이 발전했기 때문도 아니고 교훈의 외적인 아름다움을 위해 노력한다는 이름으로가 아니라 수업의 효과를 극대화하는 데 필요합니다.수업에 뿌려진 모든 지식은 그것을 발전시키려는 열망으로 자양분을 받으면 싹이 트게 될 것입니다.

이미 초등학교에 다니면서 대부분의 학생들은 교육 과정에서 수동적인 역할을 하고 학습에 대한 관심을 잃기 시작합니다. 따라서 학생을 가르치는 것이 아니라 학습하고 발전하도록 돕는 것이 아니라 학생의 능력을 개발하고 열망을 지원하는 것이 중요합니다.

ICT를 활용하면 다른 세계에 몰입하여 눈으로 직접 볼 수 있습니다. 연구에 따르면, 사람은 자신이 읽은 것의 10%, 들은 것의 20%, 본 것의 30%, 듣고 본 것의 50%, 말하거나 쓴 것의 70%를 기억합니다. 그가 자신의 행동에 대해 말하거나 쓴 것의 %. 컴퓨터를 사용하면 학습 과정을 향상시키기 위한 조건, 즉 내용, 방법 및 조직 형태를 개선할 수 있습니다. 이미 초등학교에서 ICT를 적극적으로 사용함으로써 교육의 일반적인 목표가 더 성공적으로 달성되고 의사 소통 분야의 역량이 더 쉽게 형성됩니다. 사실을 수집하고, 비교하고, 정리하고, 종이와 구두로 자신의 생각을 표현하는 능력 , 논리적으로 추론하고, 구두 및 서면 연설을 듣고 이해하며, 새로운 것을 발견하고, 선택과 결정을 내립니다.

훈련의 질과 수준은 교사의 기술과 각 특정 수업에 대한 준비에 따라 크게 달라집니다.

교사의 임무는 항상 교육 자료와 교육 과정 자체의 조직에서 어린이에게 알려지지 않은 새로운 것을 찾는 것입니다. 인생은 종종 사람을 막 다른 골목에 빠뜨리고 지식은 그것에서 벗어날 길을 찾는 데 도움이됩니다. 교사는 오늘날 흥미롭고 유용하며 관련성이 있는 것이 무엇인지 기억해야 하며 이러한 관점에서 수업 자료를 준비해야 합니다.

교육 환경에서 도덕적 관계의 가장 중요한 형태 중 하나는 교실에서 학생들을 규율하는 것입니다. 교사는 다양한 방법으로 교실에서 규율을 유지합니다. 어떤 교사는 실패에 대해 엄격하고 무자비하게 표시하고, 다른 교사는 수업을 훌륭하게 구성하고, 다른 교사는 성격상 무례하고 신랄한 조롱을 하는 등의 방법을 사용합니다. 학교에서 학생들을 교육하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 나는 교화하는 인물이 직접적으로 보이는 비유로 이 질문에 대답하겠습니다.

한 젊은 여성이 현자에게 조언을 구하러 왔습니다.

- 아이를 어떻게 키울 것인가: 엄하게 키울 것인가, 애정으로 키울 것인가?

현자는 여자를 데리고 포도나무로 데려갔습니다.

이 포도나무를 보세요. 가지치기를 하지 않고 포도나무만 남기고 남은 가지를 떼어내지 않으면 포도나무는 야생으로 변할 것입니다. 포도나무의 성장에 대한 통제력을 잃으면 달콤하고 맛있는 열매를 얻을 수 없습니다. 그러나 태양과 그 애무로부터 포도나무를 보호하고 포도나무 뿌리에 조심스럽게 물을 주지 않으면 포도나무는 시들고 달콤하고 맛있는 열매를 얻지 못할 것입니다... 두 가지를 합리적으로 조합해야만 얻을 수 있습니다. 놀라운 과일을 재배하고 그 단맛을 맛보세요!

애정과 엄격함의 합리적인 조합이 정상적으로 사회화된 성격의 교육에 어떻게 기여합니까?

교사가 학생에게 긍정적인 영향을 미치기 위한 가장 중요한 조건은 합리적인 요구와 그에 대한 신뢰를 결합한 아이의 인성에 대한 태도입니다. 아이들을 대할 때 무례함과 자의성을 용인하고 그들의 존엄성을 모욕하는 교사는 학생들 사이에서 권위를 가질 수 없습니다. 아이들은 원칙적으로 그러한 교사가 옳을 때에도 그 영향력에 저항합니다.

훈련은 치료와 같습니다. 기성품 레시피는 하나도 없습니다.

인생에서와 마찬가지로 학습에서도 작은 것에 주의를 기울이지 않을 수 없습니다. 그들이 말하는 것은 헛된 것이 아닙니다.
“인생은 사슬이고, 그 안에 있는 작은 것들은 연결고리입니다. 링크를 무시할 수 없습니다”.

현대 교사는 많은 것을 알고 할 수 있어야 할 뿐만 아니라 지속적으로 교육 기술을 향상시키고, 새로운 지평을 열고, 새로운 방향을 익히고, 새로운 기술을 업무에 적극적으로 도입해야 합니다.

“교육의 질이 높으려면 가르치는 것의 질도 높아야 한다”는 것은 우리 모두가 동의할 수밖에 없는 결론입니다.

저는 Amonashvili 목자의 훌륭한 말로 모든 교사들에게 말씀드리고 싶습니다.

선생님, 인간의 따뜻함을 발산하는 태양이 되시고, 인간 감정의 효소가 풍부한 흙이 되십시오. 이 지식은 학생들의 기억과 의식뿐만 아니라 영혼과 마음에도 있습니다!

교수법은 학습 문제를 해결하기 위해 교사와 학생 간의 공동 활동 방법입니다.

기술은 방법의 필수적인 부분이거나 별도의 측면입니다. 개별 기술은 다양한 방법의 일부일 수 있습니다. 예를 들어, 학생들이 기본 개념을 기록하는 기술은 교사가 새로운 자료를 설명할 때, 원본 소스를 가지고 독립적으로 작업할 때 사용됩니다. 학습 과정에서는 방법과 기술이 다양한 조합으로 사용됩니다. 어떤 경우에는 동일한 학생 활동 방법이 독립적인 방법으로 작용하고 다른 경우에는 교육 방법으로 작용합니다. 예를 들어 설명과 대화는 독립적인 교수법입니다. 교사가 실습 중에 학생들의 주의를 끌고 실수를 바로잡기 위해 가끔 사용한다면 설명과 대화는 운동 방법에 포함된 교수법으로 작용합니다.

교수법의 분류

현대 교훈에는 다음이 있습니다.

구두 방법(출처는 구두 또는 인쇄된 단어임)

시각적 방법(지식의 원천은 관찰 가능한 대상, 현상, 시각 자료임) 실용적인 방법(학생들은 실제적인 행동을 수행함으로써 지식을 얻고 기술과 능력을 개발합니다);

문제 기반 학습 방법.

언어적 방법

언어적 방법은 교육 방법 시스템에서 선두적인 위치를 차지합니다. 언어적 방법을 사용하면 최대한 짧은 시간에 많은 양의 정보를 전달하고, 학생들에게 문제를 제기하고, 해결 방법을 제시할 수 있습니다. 단어는 학생들의 상상력, 기억, 감정을 활성화시킨다. 언어적 방법은 이야기, 설명, 대화, 토론, 강의, 책 작업 등의 유형으로 구분됩니다.

이야기 - 소량의 자료를 구두로, 비유적으로, 일관되게 표현합니다. 이야기의 길이는 20~30분입니다. 교육 자료를 제시하는 방법은 본질적으로 서술적이라는 점에서 설명과 다르며 학생들이 사실, 예, 사건 설명, 현상, 기업 경험을 보고할 때, 문학 영웅, 역사적 인물, 과학자 등을 특성화할 때 사용됩니다. 설명, 대화, 연습 등 다른 방법과 결합할 수 있습니다. 종종 이야기에는 시각 보조 자료, 실험, 필름 스트립 및 필름 조각, 사진 문서 시연이 수반됩니다.

새로운 지식을 제시하는 방법으로 일반적으로 여러 가지 교육학적 요구 사항이 이야기에 제시됩니다.

이야기는 교육의 이념적, 도덕적 방향을 제공해야 합니다.

제안된 조항의 정확성을 입증하는 충분한 수의 생생하고 설득력 있는 사례와 사실을 포함합니다.

명확한 표현 논리를 가지고 있어야 합니다.

감정적이다;

간단하고 접근 가능한 언어로 제시되어야 합니다.

제시된 사실과 사건에 대한 개인 평가 요소와 교사의 태도를 반영합니다.

설명. 설명은 패턴, 연구 대상의 필수 속성, 개별 개념 및 현상에 대한 언어적 해석으로 이해되어야 합니다. 설명은 독백 형태의 프레젠테이션입니다. 설명은 본질적으로 증거적이라는 것이 특징이며 사물과 현상의 본질적인 측면, 사건의 본질과 순서를 식별하고 개별 개념, 규칙 및 법칙의 본질을 밝히는 것을 목표로 합니다. 증거는 우선 표현의 논리와 일관성, 설득력과 생각 표현의 명확성에 의해 보장됩니다. 설명하는 동안 교사는 "이게 뭐지?", "왜?"라는 질문에 답합니다.

설명할 때 연구되는 본질적인 측면, 주제, 위치, 프로세스, 현상 및 사건을 드러내는 데 도움이 되는 다양한 시각화 수단을 잘 사용해야 합니다. 설명하는 동안 학생들의 주의력과 인지 활동을 유지하기 위해 주기적으로 질문을 하는 것이 좋습니다. 개념과 법칙에 대한 결론과 일반화, 공식화와 설명은 정확하고 명확하며 간결해야 합니다. 설명은 다양한 과학의 이론적 자료를 연구하고 화학적, 물리적, 수학적 문제, 정리를 해결할 때 가장 자주 사용됩니다. 자연 현상과 사회 생활의 근본 원인과 결과를 밝힐 때.

설명 방법을 사용하려면 다음이 필요합니다.

인과관계, 추론 및 증거의 일관된 공개;

비교, 병치, 비유의 사용;

생생한 사례를 유치합니다.

완벽한 표현 논리.

대화 - 교사가 신중하게 생각한 질문 시스템을 제시하여 학생들이 새로운 자료를 이해하도록 유도하거나 이미 학습한 내용이 잘 동화되었는지 확인하는 대화형 교육 방법입니다. 대화는 교훈적인 작업의 가장 일반적인 방법 중 하나입니다.

교사는 학생들의 지식과 경험을 바탕으로 지속적인 질문을 통해 학생들이 새로운 지식을 이해하고 동화할 수 있도록 지도합니다. 전체 그룹에게 질문이 제기되고 잠시(8~10초) 후에 학생의 이름이 호명됩니다. 이것은 심리적으로 큰 의미를 갖습니다. 전체 그룹이 답변을 준비하고 있습니다. 학생이 대답하기 어렵다고 생각하면 그에게서 대답을 "당겨"서는 안 됩니다. 다른 사람에게 전화하는 것이 좋습니다.

수업 목적에 따라 휴리스틱, 재현, 체계화 등 다양한 유형의 대화가 사용됩니다.

새로운 자료를 연구할 때 경험적 대화(그리스어 "유레카"(발견, 발견)에서 유래)가 사용됩니다.

대화 재생(통제 및 테스트)의 목표는 이전에 학습한 내용을 학생의 기억에 통합하고 동화 정도를 확인하는 것입니다.

체계화 대화는 수업을 반복하고 일반화하면서 주제나 부분을 공부한 후 학생들의 지식을 체계화하는 것을 목표로 진행됩니다.

대화의 한 유형은 인터뷰입니다. 이는 전체 그룹과 개별 학생 그룹으로 수행될 수 있습니다.

대화의 성공 여부는 질문의 정확성에 크게 좌우됩니다. 질문은 짧고, 명확하고, 의미가 있어야 하며, 학생의 생각을 자극하는 방식으로 구성되어야 합니다. 이중적이고 외설적인 질문을 하거나 답을 추측하도록 권유해서는 안 됩니다. “예”, “아니오”와 같은 명확한 대답을 요구하는 대체 질문을 공식화해서는 안 됩니다.

일반적으로 대화 방법에는 다음과 같은 장점이 있습니다.

학생들을 활성화합니다.

기억력과 언어력이 발달합니다.

학생들의 지식을 공개합니다.

교육력이 뛰어나다.

좋은 진단 도구입니다.

대화방식의 단점:

시간이 많이 걸립니다.

위험 요소가 포함되어 있습니다(학생이 잘못된 답을 할 수 있으며, 이는 다른 학생이 인식하고 기억에 기록됨).

대화는 다른 정보 방법에 비해 학생들에게 상대적으로 높은 인지적, 정신적 활동을 제공합니다. 모든 학문 과목의 연구에 사용할 수 있습니다.

논의 . 교수법으로서의 토론은 특정 문제에 대한 견해 교환을 기반으로 하며, 이러한 견해는 참가자 자신의 의견을 반영하거나 다른 사람의 의견을 기반으로 합니다. 이 방법은 학생들이 상당한 수준의 성숙도와 사고의 독립성을 갖고, 자신의 관점을 주장하고, 증명하고, 입증할 수 있을 때 사용하는 것이 좋습니다. 잘 진행된 토론에는 교육적, 교육적 가치가 있습니다. 문제에 대한 더 깊은 이해, 자신의 입장을 옹호하는 능력, 다른 사람의 의견을 고려하는 능력을 가르칩니다.

교과서와 책을 가지고 작업하는 것이 가장 중요한 교수법입니다. 책 작업은 주로 교사의지도하에 또는 독립적으로 수업에서 수행됩니다. 인쇄된 소스를 독립적으로 작업하는 데는 여러 가지 기술이 있습니다. 주요 내용:

필기하기- 요약, 세부사항 및 사소한 세부사항 없이 읽은 내용에 대한 간략한 기록입니다. 필기는 1인칭(자신) 또는 3인칭으로 수행됩니다. 일인칭으로 메모하는 것은 독립적인 사고를 더 잘 발달시킵니다. 구조와 순서에 있어서 개요는 계획과 일치해야 합니다. 따라서 먼저 계획을 세우고, 그 계획에 담긴 질문에 대한 답변 형태로 메모를 작성하는 것이 중요합니다.

초록은 저자의 생각을 가장 정확하게 표현하는 개별 조항을 텍스트에서 축어적으로 추출하여 편집된 텍스트일 수 있으며 저자의 생각이 자신의 말로 표현되는 무료일 수 있습니다. 대부분의 경우 혼합 메모가 편집되고 일부 문구는 텍스트에서 그대로 복사되는 반면 다른 생각은 자신의 말로 표현됩니다. 어떤 경우에도 작성자의 생각이 요약본에 정확하게 전달되는지 확인해야 합니다.

텍스트 계획 작성: 계획은 단순할 수도 있고 복잡할 수도 있습니다. 계획을 세우려면 텍스트를 읽은 후 텍스트를 부분으로 나누고 각 부분에 제목을 지정해야 합니다.

테스트 -읽은 내용의 주요 아이디어를 요약합니다.

소환- 본문에서 그대로 발췌했습니다. 출력 데이터는 반드시 표시되어야 합니다(저자, 작품 제목, 출판 장소, 출판사, 출판 연도, 페이지).

주석-읽은 내용을 본질적인 의미를 잃지 않고 간략하게 요약합니다.

검토- 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현하는 짧은 리뷰를 작성합니다.

인증서 작성: 인증서는 통계, 전기, 용어, 지리적 등이 될 수 있습니다.

형식적 논리 모델 작성- 읽은 내용을 구두로 도식적으로 표현합니다.

강의 교수법으로서는 교사가 어떤 주제나 문제를 일관되게 제시하여 이론적인 원리와 법칙을 밝히고, 사실과 사건을 보고하고 분석하며, 이들 사이의 연관성을 밝히는 것입니다. 개별적인 과학적 입장이 제시되고 논쟁되며, 연구 중인 문제에 대한 다양한 관점이 강조되고 올바른 입장이 입증됩니다. 강의는 학생들이 정보를 얻을 수 있는 가장 경제적인 방법입니다. 왜냐하면 강의에서 교사는 많은 출처에서 수집되었지만 아직 교과서에는 없는 과학 지식을 일반화된 형태로 전달할 수 있기 때문입니다. 이 강의는 과학적 입장, 사실 및 사건을 제시하는 것 외에도 확신과 비판적 평가의 힘을 전달하며 학생들에게 주제, 질문, 과학적 입장 공개의 논리적 순서를 보여줍니다.

강의가 효과적이려면 발표에 대한 여러 가지 요구 사항을 준수해야 합니다.

강의는 주제 설명, 강의 계획, 문헌 및 주제 관련성에 대한 간략한 근거로 시작됩니다. 한 강의에는 보통 3~4개의 질문이 포함되며 최대 5개의 질문이 포함됩니다. 강의 내용에 포함된 질문의 양이 많아 자세히 설명할 수 없습니다.

강의 자료 발표는 계획에 따라 엄격한 논리적 순서로 진행됩니다. 다양한 시각 자료와 시청각 매체를 사용하여 이론적 원리, 법칙의 제시 및 인과 관계의 공개가 삶과 긴밀한 연관성을 갖고 사례 및 사실과 함께 수행됩니다.

교사는 청중과 학생들의 주의력을 지속적으로 모니터링하고, 집중력이 떨어지면 자료에 대한 학생들의 관심을 높이기 위한 조치를 취합니다. 연설의 음색과 템포를 변경하고 감정을 더 주며 학생들에게 1-2개의 질문을 던집니다. 또는 1~2분 동안 농담으로 주의를 산만하게 합니다. 흥미롭고 재미있는 예입니다(강의 주제에 대한 학생들의 관심을 유지하기 위한 조치는 교사가 계획합니다).

수업 중에 강의 자료는 학생들의 창의적인 작품과 결합되어 학생들이 수업에 적극적이고 관심을 갖도록 만듭니다.

각 교사의 임무는 기성 과제를 제공하는 것뿐만 아니라 학생들에게 스스로 수행하는 방법을 가르치는 것입니다.

독립적인 작업의 유형은 다양합니다. 여기에는 교과서 장 작업, 메모 작성 또는 태그 지정, 보고서 작성, 초록, 특정 문제에 대한 메시지 준비, 십자말 풀이 작성, 비교 특성, 학생 답변 검토, 교사 강의, 그림 그리기가 포함됩니다. 참조 다이어그램 및 그래프, 예술적 그림 및 보호 등

독립적 인 일 - 수업을 구성하는 데 중요하고 필요한 단계이며 가장 신중하게 생각해야 합니다. 예를 들어, 학생들에게 교과서의 장을 "추천"하고 단순히 해당 장에 메모하도록 요청할 수는 없습니다. 특히 앞에 신입생이 있거나 약한 그룹이 있다면 더욱 그렇습니다. 먼저 일련의 지원 질문을 제공하는 것이 가장 좋습니다. 독립적인 작업 유형을 선택할 때 학생의 능력을 고려하여 차별화하는 것이 필요합니다.

이전에 습득한 지식의 일반화 및 심화, 가장 중요한 것은 새로운 지식을 독립적으로 습득하는 능력 개발, 창의적 활동, 주도성, 성향 및 능력 개발에 가장 도움이 되는 독립적인 작업을 조직하는 형태는 세미나 수업입니다.

세미나 -수업을 진행하는 효과적인 방법 중 하나입니다. 세미나 수업은 일반적으로 세미나의 주제, 성격 및 내용을 정의하는 강의가 시작됩니다.

세미나 수업은 다음을 제공합니다:

강의와 독립적인 작업의 결과로 얻은 지식의 솔루션, 심화, 통합;

지식을 습득하고 독자적으로 청중에게 제시하기 위한 창의적인 접근 방식의 기술 형성 및 개발

세미나에서 토론을 위해 제기된 문제와 문제를 논의하는 학생 활동 개발;

세미나에는 지식 통제 ​​기능도 있습니다.

대학 환경의 세미나 수업은 2학년 및 4학년 학습 그룹에서 진행하는 것이 좋습니다. 각 세미나 수업에는 교사와 학생 모두의 광범위하고 철저한 준비가 필요합니다. 세미나 수업 주제를 결정한 교사는 사전에 (10-15일 전에) 세미나 계획을 작성합니다.

세미나 세션의 주제, 날짜 및 강의 시간;

세미나에서 논의할 질문(3~4개 이하)

학생들의 주요 보고서(메시지) 주제, 세미나 주제의 주요 문제 공개(2-3 보고서)

학생들이 세미나를 준비하는 데 권장되는 문헌(기본 및 추가) 목록입니다.

세미나 계획은 학생들이 세미나를 준비할 수 있는 충분한 시간을 갖도록 학생들에게 전달됩니다.

수업은 교사의 입문 연설로 시작됩니다. 교사는 세미나의 목적과 순서를 알려주고 학생 연설에서 주의해야 할 주제 조항을 나타냅니다. 세미나 계획서에 보고에 대한 토론이 포함되어 있으면 교사의 소개 후에 보고 내용을 듣고 세미나 계획의 보고서와 문제에 대해 토론합니다.

세미나 중에 교사는 추가 질문을 하여 학생들이 개별 조항과 교사가 제기한 질문을 토론하는 토론 형식으로 나아갈 수 있도록 유도합니다.

수업이 끝나면 교사는 세미나를 요약하고, 학생들의 성과에 대한 합리적인 평가를 제공하고, 세미나 주제의 개별 조항을 명확하게 하고 보완하며, 학생들이 추가로 노력해야 할 문제를 나타냅니다.

소풍 -지식을 습득하는 방법 중 하나는 교육 과정의 필수적인 부분입니다. 교육 및 교육 여행은 관광, 주제별 여행이 될 수 있으며 일반적으로 교사 또는 전문 가이드의 지도하에 집단적으로 진행됩니다.

견학은 상당히 효과적인 교육 방법입니다. 관찰, 정보 축적, 시각적 인상 형성을 촉진합니다.

교육 및 교육 견학은 생산, 조직 구조, 개별 기술 프로세스, 장비, 제품 유형 및 품질, 조직 및 작업 조건에 대한 일반적인 이해를 목적으로 생산 시설을 기반으로 구성됩니다. 이러한 여행은 젊은이들의 진로 지도와 그들이 선택한 직업에 대한 사랑을 심어주는 데 매우 중요합니다. 학생들은 생산 상태, 기술 장비 수준, 근로자 전문 교육을 위한 현대 생산 요구 사항에 대한 비유적이고 구체적인 아이디어를 얻습니다.

견학은 박물관, 회사, 사무실, 자연 연구를 위한 보호 구역, 다양한 종류의 전시회로 구성될 수 있습니다.

각 여행에는 명확한 교육적, 교육적, 교육적 목적이 있어야 합니다. 학생들은 소풍의 목적이 무엇인지, 소풍 중에 무엇을 배우고 배워야 하는지, 어떤 자료를 수집해야 하는지, 어떻게, 어떤 형식으로 수집해야 하는지를 명확히 이해하고 이를 요약하고 소풍 결과에 대한 보고서를 작성해야 합니다.

이는 언어 교수법의 주요 유형에 대한 간략한 특징입니다.

시각적 교육 방법

시각적 교육 방법은 교육 자료의 동화가 학습 과정에 사용되는 시각적 자료 및 기술적 수단에 크게 의존하는 방법으로 이해됩니다. 시각적 방법은 언어적, 실제적 교육 방법과 함께 사용됩니다.

시각적 교육 방법은 크게 두 가지 그룹, 즉 일러스트레이션 방법과 시연 방법으로 나눌 수 있습니다.

일러스트레이션 방식 학생들에게 포스터, 테이블, 그림, 지도, 칠판에 스케치 등 그림이 포함된 보조 자료를 보여주는 것이 포함됩니다.

시연 방법 일반적으로 기기 시연, 실험, 기술 설치, 필름, 필름 스트립 등과 관련됩니다.

시각적 교육 방법을 사용할 때는 다음과 같은 여러 조건을 충족해야 합니다.

사용되는 시각화는 학생의 연령에 적합해야 합니다.

시각화는 적당히 사용해야 하며 수업 중 적절한 순간에만 점진적으로 보여야 합니다. 관찰은 학생들이 시연되는 대상을 명확하게 볼 수 있는 방식으로 구성되어야 합니다.

삽화를 보여줄 때 필수적인 주요 사항을 명확하게 강조할 필요가 있습니다.

현상을 시연하는 동안 제공된 설명을 자세히 생각하십시오.

입증된 명확성은 자료의 내용과 정확하게 일치해야 합니다.

시각적 자료나 시연된 장치에서 원하는 정보를 찾는 과정에 학생들을 직접 참여시킵니다.

실용적인 교수법

실용적인 교수법은 학생들의 실제적인 활동을 기반으로 합니다. 이러한 방법은 실용적인 기술과 능력을 개발합니다. 실용적인 방법에는 연습, 실험실 및 실습이 포함됩니다.

수업 과정. 운동은 그 질을 익히거나 향상시키기 위해 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로(여러 번) 수행하는 것으로 이해됩니다. 연습은 모든 과목의 연구와 교육 과정의 다양한 단계에서 사용됩니다. 연습의 성격과 방법은 학과목의 특성, 특정 자료, 연구 주제, 학생의 연령에 따라 달라집니다.

연습은 본질적으로 구두, 서면, 그래픽 및 교육으로 구분됩니다. 각각의 작업을 수행할 때 학생들은 정신적, 실제적 작업을 수행합니다.

운동을 수행할 때 학생들의 독립성 정도에 따라 다음과 같이 구분됩니다.

통합을 목적으로 알려진 것을 재현하는 연습 - 재현 연습;

새로운 조건에 지식을 적용하는 연습 - 훈련 연습.

작업을 수행하는 동안 학생이 혼자 말하거나 큰 소리로 말하면 다가오는 작업에 대해 설명합니다. 이러한 연습을 주석 연습이라고 합니다. 행동에 대해 언급하면 ​​교사가 흔히 저지르는 실수를 발견하고 학생의 행동을 조정하는 데 도움이 됩니다.

연습을 사용하는 기능을 고려해 봅시다.

구강 운동학생들의 논리적 사고, 기억, 말하기 및 주의력 개발에 기여합니다. 이는 동적이며 시간이 많이 소요되는 기록 보관이 필요하지 않습니다.

작문 연습지식을 통합하고 적용 기술을 개발하는 데 사용됩니다. 그들의 사용은 논리적 사고, 서면 언어 문화 및 업무 독립성의 발전에 기여합니다. 서면 연습은 구두 및 그래픽 연습과 결합될 수 있습니다.

그래픽 연습에다이어그램, 그림, 그래프, 기술 지도 그리기, 앨범 만들기, 포스터, 스탠드 만들기, 실험실 실습 중 스케치 만들기, 견학 등에 대한 학생 작업이 포함됩니다. 그래픽 연습은 일반적으로 서면 연습과 동시에 수행되며 일반적인 교육 문제를 해결합니다. 이를 사용하면 학생들이 교육 자료를 더 잘 인식하고 공간적 상상력의 발달을 촉진할 수 있습니다. 그래픽 작품은 구현 시 학생들의 독립성 정도에 따라 재생산, 훈련 또는 창의적 성격을 가질 수 있습니다.

창작 작품 재학생. 창의적 작업을 수행하는 것은 학생들의 창의적 능력을 개발하고, 목적이 있는 독립적 작업 기술을 개발하고, 지식을 확장 및 심화하고, 특정 작업을 수행할 때 이를 사용할 수 있는 능력을 개발하는 중요한 수단입니다. 학생들의 창의적인 작업에는 초록, 에세이, 리뷰 작성, 교과 과정 및 졸업장 프로젝트 개발, 그림, 스케치 및 기타 다양한 창의적인 작업 수행이 포함됩니다.

실험실 작업 - 이것은 교사의 지시에 따라 학생들이 수행하는 실험, 도구를 사용한 실험, 도구 및 기타 기술 장치의 사용입니다. 즉, 특수 장비를 사용하여 학생들이 모든 현상을 연구하는 것입니다.

실습 - 교육적, 전문적 실무 능력 개발을 목표로 하는 주요 교육 형태입니다.

실험실과 실습 수업은 학생들의 학습 과정에서 중요한 역할을 합니다. 그들의 중요성은 학생들의 이론적 지식을 실제 문제 해결에 적용하고, 진행중인 프로세스와 현상을 직접 관찰하고, 관찰 결과 분석을 기반으로 독립적으로 그리는 방법을 배우는 능력 개발에 기여한다는 사실에 있습니다. 결론 및 일반화. 여기에서 학생들은 장비, 재료, 시약 및 장비를 다루는 데 필요한 지식과 실무 기술을 독립적으로 습득합니다. 커리큘럼 및 관련 교육 프로그램에 실험실 및 실습 수업이 제공됩니다. 교사의 임무는 학생들의 실험실 및 실습 수행을 체계적으로 올바르게 구성하고, 학생들의 활동을 능숙하게 지시하고, 수업에 필요한 지침, 교구, 자료 및 장비를 제공하는 것입니다. 수업의 교육적, 인지적 목표를 명확하게 설정합니다. 또한 실험실 및 실무 작업을 수행할 때 문제의 독립적인 공식화 및 해결이 필요한 창의적 성격의 질문을 학생들에게 제기하는 것도 중요합니다. 교사는 각 학생의 학업을 모니터링하고, 도움이 필요한 사람에게 도움을 제공하며, 개별 상담을 제공하고, 모든 학생의 적극적인 인지 활동을 전폭적으로 지원합니다.

실험실 작업은 그림이나 연구 계획에 따라 수행됩니다.

실습은 큰 부분을 공부한 후 진행되며, 주제는 성격상 일반적입니다.

문제 기반 학습 방법

문제 기반 학습에는 문제 상황의 생성이 포함됩니다. 즉, 적극적인 사고 과정, 학생의 인지적 독립성, 작업 완료를 위한 새롭지만 알려지지 않은 방법과 기술 찾기, 아직 알려지지 않은 현상 설명, 이벤트, 프로세스.

학생들의 인지적 독립성 수준, 문제 상황의 복잡성 정도 및 해결 방법에 따라 다음과 같은 문제 기반 학습 방법이 구별됩니다.

문제요소가 포함된 프레젠테이션 보고 . 이 방법에는 약간 복잡한 단일 문제 상황이 생성됩니다. 교사는 학습 중인 문제에 대한 학생들의 관심을 불러일으키고 그들의 말과 행동에 집중하기 위해 수업의 특정 단계에서만 문제 상황을 만듭니다. 교사가 직접 새로운 자료를 제시하면 문제가 해결됩니다. 이 방법을 교육에 사용할 때 학생의 역할은 다소 수동적이며 인지적 독립성 수준이 낮습니다.

인지 문제 제시. 이 방법의 본질은 문제 상황을 만드는 교사가 특정 교육 및인지 문제를 제기하고 자료를 제시하는 과정에서 제기된 문제에 대한 구체적인 해결책을 수행한다는 것입니다. 여기에서 교사는 개인적인 예를 사용하여 학생들에게 주어진 상황에서 발생하는 문제를 어떤 기술과 논리적 순서로 해결해야 하는지 보여줍니다. 교사가 문제 해결 과정에서 사용하는 추론의 논리와 일련의 검색 기술을 습득함으로써 학생들은 모델에 따라 행동을 수행하고, 문제 상황을 정신적으로 분석하고, 사실과 현상을 비교하고, 증명을 구성하는 방법에 익숙해집니다. .

이러한 수업에서 교사는 교육적 인지적 문제를 제기하고 해결하기 위해 문제 상황을 만드는 등 다양한 방법론적 기법(설명, 이야기, 기술 수단 사용 및 시각적 교육 보조 도구)을 사용합니다.

대화적 문제 제시. 교사는 문제가 있는 상황을 만듭니다. 문제는 교사와 학생의 공동 노력을 통해 해결됩니다. 학생들의 가장 적극적인 역할은 이미 알려진 지식의 적용이 필요한 문제 해결 단계에서 나타납니다. 이 방법은 학생들의 적극적이고 창의적이고 독립적인 인지 활동을 위한 매우 넓은 기회를 창출하고 학습에 대한 긴밀한 피드백을 제공하며 학생은 자신의 의견을 큰 소리로 표현하고 이를 증명하고 방어하는 데 익숙해지며 가능한 최선의 방법으로 활동을 촉진합니다. 그의 삶의 위치.

휴리스틱 또는 부분 검색 방법교사가 학생들에게 독립적인 문제 해결의 개별 요소를 가르치고, 학생들의 새로운 지식에 대한 부분 검색을 구성 및 수행한다는 목표를 설정할 때 사용됩니다. 문제에 대한 해결책을 찾는 것은 개인적인 관찰이나 교사, 서면 출처 등으로부터받은 정보를 기반으로 특정 실제 행동의 형태로 또는 시각적으로 효과적이거나 추상적 사고를 통해 수행됩니다. 문제 기반 학습, 수업 시작 시 교사는 학생에게 언어적 형태로, 경험을 보여줌으로써, 사실, 사건, 구조에 대해 받은 정보를 기반으로 하는 과제 형태로 문제를 제기합니다. 다양한 기계, 장치, 메커니즘에 대해 학생들은 독립적인 결론을 도출하고 특정 일반화, 확립된 인과 관계 및 패턴, 중요한 차이점 및 근본적인 유사점에 도달합니다.

연구 방법.연구와 경험적 방법을 사용할 때 교사의 활동에는 거의 차이가 없습니다. 두 방법 모두 콘텐츠 구성 측면에서 동일합니다. 경험적 방법과 연구 방법 모두 교육 문제와 문제 과제의 공식화를 포함합니다. 교사는 학생들의 교육 및 인지 활동을 통제하며, 두 경우 모두 학생들은 주로 교육 문제를 해결함으로써 새로운 지식을 얻습니다.

경험적 방법을 구현하는 과정에서 질문, 지침 및 특정 문제 작업이 본질적으로 능동적인 경우, 즉 문제 해결 전이나 과정에서 제기되고 안내 기능을 수행하는 경우 연구 방법을 사용하여 질문은 다음과 같습니다. 학생들이 기본적으로 교육적, 인지적 문제의 해결을 마친 후에 제기되며, 그 공식화는 학생들이 결론과 개념, 습득한 지식의 정확성을 통제하고 자체 테스트하는 수단으로 사용됩니다.

따라서 연구 방법은 더 복잡하고 학생들의 독립적이고 창의적인 연구 활동 수준이 더 높다는 특징이 있습니다. 이 교육 방법은 본질적으로 과학적 연구 활동에 가깝기 때문에 높은 발달 수준과 창의적인 작업 능력, 교육 및 인지 문제의 독립적인 해결 능력을 갖춘 학생들과 함께 수업에서 사용할 수 있습니다.

교수법의 선택

교육 과학에서는 교사의 실제 경험에 대한 연구와 일반화를 기반으로 교육 과정의 특정 상황과 조건의 다양한 조합에 따라 교수법 선택에 대한 특정 접근 방식이 개발되었습니다.

교육 방법의 선택은 다음에 따라 달라집니다.

교육, 학생 육성 및 발전의 일반적인 목표와 현대 교훈의 주요 원칙에서;

연구 대상의 특성에 대해;

특정 학문 분야의 교육 방법론의 특성과 그 특이성에 따라 결정되는 일반적인 교훈 방법 선택 요구 사항

특정 수업 자료의 목적, 목표 및 내용;

이 자료나 저 자료를 공부하기 위해 할당된 시간에;

학생들의 연령 특성;

학생의 준비 수준(교육, 예의바른 태도 및 발전)

교육 기관의 재료 장비, 장비, 시각 자료 및 기술적 수단의 가용성

교사의 능력과 특성, 이론적 및 실무적 준비 수준, 방법론적 기술, 개인적 자질에 대해 설명합니다.

교수법과 기술을 선택하고 적용함으로써 교사는 고품질 지식, 정신적, 창의적 능력 개발, 인지적, 그리고 가장 중요하게는 학생의 독립적인 활동을 보장하는 가장 효과적인 교수법을 찾기 위해 노력합니다.

교육 방법 및 기술

매개변수 이름	의미
기사 주제:	교육 방법 및 기술
루브릭(주제별 카테고리)	교육

방법학습 (그리스어에서. 행동 양식– "목표를 달성하는 길, 방법")은 교육 자료의 동화를 보장하는 교사와 학생의 순차적으로 상호 연결된 행동 시스템입니다.

방법은 다차원적이고 다차원적인 개념입니다. 각 교육 방법에는 많은 속성과 특징이 있으며, 그 결과 차별화를 위한 많은 원칙이 있습니다. 이러한 이유로 교육학에서는 교수법을 식별하는 단일 접근 방식이 없습니다.

저자마다 이야기, 설명, 대화, 강의, 토론, 책 작업, 시연, 일러스트레이션, 비디오 방법, 운동, 실험실 방법, 실제 방법, 테스트, 설문 조사(다양함: 구두 및 서면, 개인, 정면, 압축), 프로그래밍된 제어 방법, 테스트 제어, 추상, 교훈적인 게임 등
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이 목록은 완전하지 않습니다.

교육 과정에서 교사는 이야기, 책 작업, 연습, 시연, 실험실 방법 등 다양한 방법을 사용합니다.
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보편적인 방법은 없다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 즉, 단일 방법으로는 필요한 결과를 완전히 얻을 수 없습니다. 좋은 학습 결과는 서로를 보완하는 다양한 방법을 사용해야만 얻을 수 있습니다.

모든 교육적 상황에서 교육 방법의 효과는 교육의 구체적인 목표와 목적에 따라 달라집니다. 교육적 능력의 가장 중요한 구성 요소는 교수 방법을 올바르게 선택하고 적용하는 교사의 능력입니다.

교수법의 선택은 다음을 포함한 다양한 요소에 의해 결정됩니다.

 학생의 교육, 육성 및 발전 목표;

 연구중인 자료 내용의 특징;

 특정 학문 과목의 교육 방법론의 특징;

 특정 자료를 연구하는 데 할당된 시간;

 학생들의 준비 수준, 연령 특성;

 교사의 교육적 기술 수준;

 훈련의 물질적, 기술적 조건.

쌀. 4.4. 교수법의 선택

실무에서의 교육 방법은 기술과 교육 보조 도구인 в.й를 사용하여 구현됩니다. 특정 실시예의 방법은 특정 기술과 수단의 집합입니다.

교수법(교훈적 기법)은 일반적으로 방법의 요소, 전체 교육 방법의 일부인 단일 작업으로 정의됩니다. 기술은 아직 방법이 아니지만 필수적인 부분이지만 방법의 실제 구현은 기술의 도움으로 정확하게 달성됩니다. 따라서 책 작업 방법에서는 다음과 같은 기술을 구분할 수 있습니다. 1) 소리내어 읽기; 2) 텍스트 계획 작성; 3) 읽은 자료를 바탕으로 표를 작성합니다. 4) 읽은 내용에 대한 논리적 다이어그램을 작성합니다. 5) 메모 작성; 6) 견적서 선정 등

교육 기술은 방법의 실제 적용에 있어서 별도의 단계로 간주될 수 있습니다. 방법을 구현하는 과정에서 이러한 단계의 순서는 학습 목표로 이어집니다.

쌀. 4.5. 기술과 방법의 상관관계

다양한 상황에서 동일한 방법을 다양한 기술을 사용하여 구현할 수 있습니다. 예를 들어, 어떤 경우에는 책을 작업하는 데 큰 소리로 읽고 텍스트의 개요를 그리는 것이 포함될 수 있으며, 다른 경우에는 논리 다이어그램을 작성하고 인용문을 선택하고, 세 번째 경우에는 메모하는 것이 포함될 수 있습니다.

동일한 기술이 다른 방법에 포함될 수 있습니다. 따라서 논리 다이어그램을 그리는 것은 설명 및 예시 방법의 일부일 수 있습니다(예: 교사가 새로운 자료를 설명할 때 칠판에 다이어그램을 그립니다). 또는 연구 방법의 일부로 사용할 수도 있습니다(예: , 학생들은 독립적으로 공부하는 자료를 반영하는 다이어그램을 그립니다.)

교수법은 많은 교사의 경험을 통해 개발되었으며 수십 년에 걸쳐 개선되었습니다. 오늘날 사용되는 방법의 대부분은 수세기 전으로 거슬러 올라갑니다. 예를 들어, 이야기와 연습은 고대 세계의 학교에서 이미 알려져 있었고 고대 그리스에서 소크라테스는 대화 방법을 개선하고 이를 사용하여 사고를 발전시키고 학생들의 인지적 관심을 활성화하기 시작했습니다. 방법과 달리 기술은 개별 교사의 경험을 통해 만들어질 수 있으며 개별 교육 스타일의 고유성을 결정할 수 있습니다.

방법은 상대적으로 적지만 기술은 셀 수 없이 많기 때문에 기술을 분류하기가 매우 어려우며 모든 교수 기술의 완전하고 철저한 목록을 작성하는 것은 거의 불가능합니다. 그림에서. 4.6. 교수법의 일부 그룹만 제시됩니다.

쌀. 4.6. 교수법의 종류

교육 방법 및 기술 - 개념 및 유형. 2017, 2018년 "교육 방법 및 기법" 카테고리의 분류 및 특징.