2017 augusztusi konferencia

A pedagógusoknak szóló rovat témája: „Az óvodai nevelési-oktatási folyamat szervezésének technológiái”

Altéma: „Projekttevékenységek technológiája óvodai nevelési intézményben”

Vezetői-utánzó projekt (2-3 éves gyermekek) - a felnőtt koordinálja és irányítja, a gyerekek pedig elvégzik a tanár feladatait vagy utánozzák cselekedeteit;

2. DIA

Így,A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. A projektmódszer a 19. század második felében alakult ki az USA-ban. John Dewey alapítója. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, összhangban az adott tudás iránti személyes érdeklődésével. Dewey szerint a gyermeknek szembe kell néznie a való életből származó, számára ismerős és jelentős problémával, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást. A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez.

A projektmódszer felkeltette az orosz tanárok figyelmét is. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Később, már a szovjet uralom alatt ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem kellően átgondoltan és következetesen. 1931-ben a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottsága határozatával elítélte a projektmódszert, és betiltotta iskolai használatát. Számos oka lehet annak, hogy a projektmódszer nem tud bizonyítást nyerni:

* nem voltak olyan tanárok, akik képesek voltak projektekkel dolgozni;

* nem volt kidolgozott módszertan a projekttevékenységekhez;

* a „projektmódszer” iránti túlzott lelkesedés más tanítási módszerek rovására ment;

* a „projektmódszert” írástudatlanul kombinálták a „komplex programok” gondolatával;

* Az osztályzatokat és a bizonyítványokat törölték, és a korábban létező egyéni teszteket felváltották az egyes elvégzett feladatok csoportos tesztjei.

A Szovjetunióban nem volt rohanó a projektmódszer újjáélesztése az iskolában.

Maga a módszer azonban nem állt meg, az ötlet technológiai támogatást kapott, részletes pedagógiai fejlesztések jelentek meg, amelyek lehetővé tették a projektmódszer áthelyezését a pedagógiai „műalkotások” kategóriájából a „gyakorlati technikák” kategóriájába.

És végül, a 21. században ezt a technológiát elkezdték aktívan használni országunk iskoláiban és dhow-iban. Ezért a projekttevékenység technológiája hazánk oktatási technológiái között innovatívnak nevezhető.

3. DIA

A fentiek mindegyikéből definíciót adhatunk: A projektmódszer egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával egy didaktikai cél elérésének módja, amelynek jól körülhatárolható gyakorlati eredményt kell eredményeznie, egy módon formalizálva ill. egy másik. Nem hiába vannak kiemelve a szavak: cél, probléma, eredmény és ennek az eredménynek a tervezése. Ezek a kulcsszavak ebben a meghatározásban.

4. DIA

Azt mondják, hogy egy projekt az öt P, azaz. Egy projekt megszervezése és lebonyolítása során öt összetevőből áll - ezek:

A problémának relevánsnak kell lennie, a fiatalabb óvodás korban a pedagógus fogalmazza meg, az idősebb óvodás korban a pedagógus vezeti rá a gyerekeket a problémára, és ők maguk azonosítják azt.

A tervezés a projekt témájának a problémának megfelelő megfogalmazása, ez a projekt céljainak és célkitűzéseinek, a résztvevők számának és életkorának, a projekt időtartamának stb.

Az információkeresés a projekt közvetlen megvalósítása

Termék – a termék a kívánt eredmény

Projektbemutató – a projekt termékének bemutatása másoknak

5. DIA

2016-2017-ben az MKDOU "Szűz Óvodában" a második korai csoportban valósult meg"Játékok" projekt .

6. DIA

A projektek különböző típusúak. Az óvodánkban megvalósult projekt kreatív, csoportos, hosszú távú volt.

7. DIA

A projektben gyerekek, tanárok, szülők és egy zenei igazgató vett részt.

8. DIA

A projekt relevanciája

Az oktatási környezet legfontosabb alkotóelemei a játékok és a játékok. A gyerekek számára a játékok jelentik azt a „környezetet”, amely lehetővé teszi számára a körülötte lévő világ felfedezését, kreatív képességek kialakítását és megvalósítását, valamint érzések kifejezését; a játékok megtanítanak kommunikálni és megismerni önmagad. A játékok kiválasztása komoly és felelősségteljes dolog. A probléma sikeres megoldásától függ a gyermek hangulata és fejlődésének előrehaladása. Néha a felnőttek idegesek, sőt dühösek is a gyerekre, amiért nem használja a játékokat, nem sejtve, hogy egyszerűen nem tud ezzel játszani. A játékok önmagukban semmit sem jelentenek a gyermek számára, ha nem tudja, hogyan és mit játsszon velük.

Ezért ezt a projektet ebben a szakaszban időszerűnek tartom.

9. DIA

Minden projektnek négy szakasza van. Ezek szervezési, munkatervezés, projekt megvalósítás, projektbemutatás. Nézzük mindegyiket részletesebben.

10. számú dia

Az első szakaszban, amelyet szervezésnek neveznek, egy problémát azonosítottak: az óvodába járó kisgyermekek más célokra használják a játékokat, és nem tudnak játszani.

11. DIA

A probléma azonosítása és megfogalmazása után a projekt célját tűztük ki:megismertetni a gyerekekkel a „játékok” általános fogalmát, a játékok tulajdonságait és funkcionális rendeltetését, a vizuális és tényleges gondolkodás és beszéd fejlesztését.

12. DIA

És kidolgozásra kerültek a feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel a „játékok” fogalmát, és bővítse a játékokkal kapcsolatos ismereteiket.

Keltse fel az érdeklődést és a játék iránti kedvet, használja a játékot rendeltetésszerűen.

Fejleszti a gyermekek beszédtevékenységét és finommotorikáját.

A játékok iránti tisztelet és gondozásuk elősegítése; probléma-játék helyzetek megoldása.

Keltsön örömteli érzelmeket irodalmi művek olvasása közben, mesealapú játékokkal, ösztönözze a gyermeket, hogy a tanár után ismételje meg a versek, mondókák szavait, kifejezéseit.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy pozitívan reagáljanak a zenére

alatti közös mozgások elvégzésére ösztönözze őket

zene.

13. DIA

A második szakaszban, az úgynevezett „munkatervezésben”:

Tanulmányoztuk és kiválasztottuk az anyagot, kialakítottuk a projekt szerkezetét,

A projekt témájában tantárgyfejlesztő környezetet készítettünk,

Mindenféle játékot kiválasztottunk a projekt témájában

Megbeszéltük a gyerekek szüleivel a projekt megvalósításával kapcsolatos kérdéseket,

A zenei igazgató részt vett a projekt megvalósításában.

14. DIA

A csoportban a tantárgyi fejlesztő környezet folyamatosan bővült a projekt megvalósításához szükséges új játéksegédekkel, anyagokkal.

15. DIA

A tervezést követően megkezdtük a projekt megvalósítását. Ebben a szakaszban megtanítottuk a gyerekeket játszani babákkal, autókkal, didaktikai és építőanyagokkal, verseket, meséket, mondókákat olvastunk fel nekik a projekt témájában, együtt néztük meg a könyvekben található illusztrációkat és tárgyképeket, ismertettük meg velük a probléma- játékhelyzeteket, hogy a gyerek maga is megtalálja a kiutat.és így megtanult játszani, verni.

16-21. dia

Projekt kivitelezés

22. DIA

A gyerekekkel végzett munkával párhuzamosan a szülőkkel való munkavégzés folyt, szülői értekezletek, konzultációk, közös foglalkozások formájában. Nagyon fontos témák kerültek szóba. Ilyenek: a tárgymegjelenítő játékok jellemzői, „mit és hogyan kell otthon játszani a gyerekkel” stb.

DIA 23,24

Példák a szülőkkel való együttműködésre

25. DIA

A projekt eredményeként a gyerekek:

Megismertették a játékok fogalmával, és kibővítették a játékokkal kapcsolatos ismereteket;

érdeklődéssel és kedvvel játssz a játékokkal, használd a játékokat rendeltetésszerűen;

a gyermekek beszédaktivitása nőtt;

szeretettel és gonddal kezelje a játékokat; elmélyülni egy probléma-játék szituációban és sikeresen megoldani;

irodalmi művek olvasásakor örömteli érzelmeket élnek át, szavakat és kifejezéseket ismételnek a tanár után, fejből tudnak néhány verset a játékokról;

élvezze a ritmikus mozgások végzését

zenét a zenei igazgatóval együtt.

Vagyis a projekt terméke a fent felsorolt ​​gyermekek összes készsége.

26. DIA

A termék bemutatására zenei fesztivál keretében került sor, ahol a gyerekek minden játékhasználati tudásukat megmutatták.

27. DIA

A kidolgozott projekt témájának kiválasztásakor figyelembe vették az adott életkorú gyermekek életkori sajátosságait és az általuk felfogható információ mennyiségét, amely pozitív hatással volt a különféle tevékenységekre (értelmi, kognitív, beszéd).

Pozitív és érzelmi reakciók voltak a gyerekek részéről, amikor megismerkedtek a különböző típusú játékokkal. A gyerekek érdeklődést mutattak a játékok iránt és játszani akartak velük.

Úgy gondolom, hogy a „tanár-szülő” interakcióban sikerült jó eredményeket elérni. A szülők aktívan részt vettek a projekt megvalósításában.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek az önálló ismeretek megszerzésére gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során.

Letöltés:

Előnézet:

A tanár projekttevékenységei egy óvodai nevelési intézményben az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban

Napjainkban az óvodai nevelési rendszer olyan komoly változásokon megy keresztül, amelyekre a kezdetek óta nem volt példa.

Először is, az új „Orosz Föderáció oktatási törvényének” 2013. szeptember 1-jei bevezetésével összefüggésben az óvodai nevelés az általános oktatás első szintjévé válik. Az általános műveltséggel ellentétben továbbra is fakultatív, de az óvodai neveléshez, mint a gyermeki fejlődés kulcsszintjéhez való hozzáállás jelentősen megváltozik. Az óvodáskor a fő és legfontosabb szakasz, amikor a személyes fejlődés alapjait lefektetik: testi, intellektuális, érzelmi, kommunikációs. Ez az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felismerni önmagát és a helyét ebben a világban, amikor megtanul kommunikálni, kommunikálni más gyerekekkel és felnőttekkel.

Napjainkra az első osztályba lépő gyerekekkel szemben támasztott követelmények megnövekedtek, ezért az óvodát végzett új modell a gyermekkel való pedagógiai interakció jellegének és tartalmának változását vonja maga után: ha korábban az volt a feladat, hogy a csapat standard tagját neveljük az ismeretek, készségek és képességek bizonyos halmaza került előtérbe. Most olyan kompetens, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakítására van szükség, amely képes eligazodni az információs térben, meg tudja védeni a nézőpontját, és produktív és konstruktív interakciót folytat társaival és felnőttekkel. Vagyis a minőségek fejlesztésén és a társadalmi alkalmazkodáson van a hangsúly.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjában 2013. október 17-én kelt 1155. sz , amely 2014. január 1-től lépett életbe, ki van írva, hogy a tanulásra motivációs készenlétet kell fejleszteni, nem csak írni, olvasni stb. Az óvodai élet után meg kell jelennie a tanulási vágynak.

Nézzük meg közelebbről a dokumentum néhány, projekttevékenységeken keresztül megvalósítható pontját;

1. rész Általános rendelkezések

A szabvány a következő elveken alapul: (íme néhány közülük)

1. Az óvodai nevelés alapelvei:

3. a gyermekek és felnőttek közötti segítségnyújtás, együttműködés, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

1. a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;
2. együttműködés a Szervezet és a család között;

1. a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása különböző típusú tevékenységekben;

2. rész Az óvodai nevelés nevelési-oktatási programjának szerkezetére és terjedelmére vonatkozó követelmények

1. A program célja:

olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget nyitnak pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a kezdeményezőkészség és kreatív képességek fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken;

3. rész Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósítási feltételeire vonatkozó követelmények

Ezek a követelmények az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtésére irányulnak, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:

1. elősegíti a tanári kar szakmai fejlődését;
2. feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;

5. feltételeket teremt a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételéhez

3.2.5. Interakció a szülőkkel a gyermek oktatásának kérdésében, közvetlen bevonása az oktatási tevékenységekbe, ideértve a családdal közös oktatási projektek létrehozását, amelyek a szükségletek azonosításán és a család nevelési kezdeményezéseinek támogatásán alapulnak.

A projektmódszer, mint pedagógiai technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek összessége, lényegében kreatív, vagyis a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, ill. fejleszteni a kritikus és kreatív gondolkodást.

A projekten való munka nagy jelentőséggel bír a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése szempontjából. Ebben az időszakban az oktatási és kreatív problémák megoldásának általános módszerei, a gondolkodás, a beszéd, a művészi és más típusú tevékenységek általános módszerei közötti integráció történik. A különböző tudásterületek egyesítése révén holisztikus kép alakul ki a környező világról.

A gyermekek alcsoportokban végzett kollektív munkája lehetőséget ad számukra, hogy különböző típusú szerepjátékokban fejezzék ki magukat. A közös ügy fejleszti a kommunikációs és erkölcsi tulajdonságokat.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek az önálló ismeretek megszerzésére gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során.

Ebből az következik, hogy a választott téma „kivetítve” az FGT-ben és a Szövetségi Állami Oktatási Standardban kínált összes oktatási területre, valamint az oktatási folyamat minden szerkezeti egységére, különféle típusú gyermektevékenységeken keresztül. Így az oktatási folyamat holisztikus és nem bontható részekre. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző típusú tevékenységekben „élje meg” a témát, anélkül, hogy megtapasztalná az alanyról alanyra való váltás nehézségeit, nagyobb mennyiségű információ asszimilálását, valamint a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések megértését.

Projekt - Ez egy speciálisan felnőttek által szervezett és gyermekek által végrehajtott akciósorozat, amely kreatív alkotások létrehozásában csúcsosodik ki.

Projekt módszer - olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során sajátítják el az ismereteket. A projekt módszer mindig magában foglalja a tanulók megoldását Problémák .

A projektmódszer leírja a gyermek cselekvéseinek összességét, és azokat a módokat (technikákat), amelyekkel a tanár megszervezi ezeket a tevékenységeket, azazpedagógiai technológia

A projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz, az, hogy a gyerekek megértsék, miért van szükségük a kapott tudásra, hol és hogyan fogják azt felhasználni az életükben.

Nagyon könnyű megjegyezni és megérteni, hogy egy projekt az 5 Ps:

Probléma;

Tervezés vagy tervezés;

Információ keresése;

Termék;

Bemutatás.

Könnyű megjegyezni – öt ujj. A hatodik „P” egy portfólió, amely összegyűjtött anyagokat (fotók, rajzok, albumok, elrendezések stb.) tartalmaz.

A projektmódszer óvodai alkalmazásának alapvető követelményei is vannak:

Minden projekt középpontjában egy olyan probléma áll, amelynek megoldása kutatást igényel;

a projekt kötelező elemei: a gyermekek önállósodása (pedagógus támogatásával), gyerekek és felnőttek együttalkotása;

a gyermekek kommunikációs képességeinek, kognitív és kreatív készségeinek fejlesztése.

A projektmódszer fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek szabad kreatív személyiségének fejlesztése, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai és feladatai határoznak meg.

Az egyes életkorokra jellemző általános fejlesztési feladatok:

a gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;

kognitív képességek fejlesztése;

kreatív képzelőerő fejlesztése;

a kreatív gondolkodás fejlesztése;

kommunikációs készségek fejlesztése.

Fejlesztési feladatok korai óvodás korban:

a gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a tanár vezető szerepe);

a problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);

a keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati kísérletek).

Fejlesztési feladatok idősebb óvodás korban:

a keresési tevékenység és az intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;

felnőtt segítségével, majd önállóan azonosítani a lehetséges problémamegoldási módszereket;

ezen módszerek alkalmazásának képességének fejlesztése a probléma megoldásában, különféle lehetőségek felhasználásával;

a speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, konstruktív beszélgetés lefolytatása a közös kutatási tevékenységek során.

Tanácsot
projekt tanár

• Mélyen tanulmányozza a projekt témáját, készítsen tantárgyi-térfejlesztési környezetet.
• Alkoss játékmotivációt a gyerekek érdeklődése és érzelmi reakciói alapján.
• Vezesse be a gyerekeket egy számukra hozzáférhető, személyes tapasztalataik alapján kialakított problémahelyzetbe.
• Érdekelni minden gyermeket a projekt témájában, támogatni kíváncsiságát és fenntartható érdeklődését a probléma iránt.
• Amikor közös tervet készítenek a gyerekekkel való együttműködésről egy projekten, támogassák a gyermekek kezdeményezését.
• Tapintatosan fontolja meg a gyerekek által a probléma megoldására javasolt összes lehetőséget: a gyermeknek joga kell legyen hibázni, és ne féljen megszólalni.
• A projekten való munka során tartsa be a következetesség és a rendszeresség elvét.
• A projekten való munka során egyéni megközelítéssel teremtsd meg a gyermekkel a közös alkotás légkörét.
• Fejleszti a gyerekek kreatív képzeletét és fantáziáját.
• Alkalmazzon kreatív megközelítést a projekt megvalósításához; orientálja a gyerekeket a felhalmozott megfigyelések, ismeretek és benyomások használatára.
• Észrevétlenül vonja be a szülőket egy projekt közös munkájába, megteremtve a közös kreativitás örömteli légkörét a gyermekkel.
• A projekt utolsó szakaszát minden résztvevőnek gondosan elő kell készítenie és bemutatnia.

Fiatalabb csoportokban a projektet a tanár választja ki a gyerekek érdeklődése vagy a diagnosztikai adatok alapján.
A felső tagozatos óvodás korú csoportokban a projekttéma kiválasztását a pedagógus és a gyerekek is megtehetik, kívánságaiknak és fejlettségüknek megfelelően. A gyerekek a tervezés résztvevői, kérdéseik, ötleteik, javaslataik, élettapasztalataik fontos kritériumai a projekttartalom kiválasztásának.

Az óvodai nevelés alapelvei

Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények

A projekt egy speciálisan felnőtt által szervezett és gyermekek által végrehajtott akciósorozat, amely kreatív alkotások létrehozásában csúcsosodik ki. A projektmódszer olyan tanítási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre összetettebb gyakorlati feladatok - projektek - tervezése és végrehajtása során sajátítják el az ismereteket. A projektmódszer mindig magában foglalja a tanulók valamilyen probléma megoldását. Alapfogalmak

PROJEKTEK TÍPUSAI ELŐRE OU (L.V. Kiseleva szerint) PROJEKT TÍPUSÚ TARTALOM GYERMEKEK KORRA KUTATÁS ÉS KREATÍV GYERMEKEK KÍSÉRLETI ÉS AZTÁN AZ EREDMÉNYEK TERMELÉSI TEVÉKENYSÉG FORMÁJÁBAN FOGALMAZZÁK. KREATÍV JÁTÉKELEMEK SZENNIOR CSOPORTOS SZEREPJÁTÉK HASZNÁLATA. JUNIOR CSOPORT INFORMÁCIÓ-GYAKORLAT-orientált INFORMÁCIÓGYŰJTÉSE, MEGVALÓSÍTÁSA TÁRSADALMI ÉRDEKEKEN KERESZTÜL (GROUP DESIGN). KÖZÉP CSOPORTOS KREATÍV MUNKAVÉGZÉSI EREDMÉNY - GYERMEKBULI, DESIGN, STB. JUNIOR CSOPORT

A projektmódszer óvodai alkalmazásának alapkövetelményei

A projekt kidolgozásának és megvalósításának szakaszai (a pedagógusok munkarendje) 1. Célt tűzünk ki a gyermekek érdeklődési köre és szükségletei alapján 2. Az óvodásokat bevonjuk a probléma megoldásába ("gyermeki" cél kijelölése) 3. Vázoljuk. a cél felé való elmozdulás terve (támogatjuk a gyerekek és a szülők érdekét ) 4. A tervet megbeszéljük a családokkal 5. Ajánlásért óvodai szakemberekhez fordulunk (kreatív keresés) 6. A gyerekekkel és szülőkkel közösen tervet készítünk a a projektet, és akassza látható helyre

A pedagógusok munkájának sorrendje 7. Információkat, anyagokat gyűjtünk (gyerekekkel tanulmányozzuk a tervet) 8. Órákat, játékokat, megfigyeléseket, kirándulásokat tartunk - a projekt fő részének összes tevékenysége 9. Házi feladatot adunk a szülőknek és gyerekek 10. Áttérünk az önálló alkotómunkára (keresőanyag, információk, kézműves foglalkozások, rajzok, albumok, javaslatok) szülőktől és gyerekektől 11. Megszervezzük a projekt bemutatását (ünnep, nyílt óra, rendezvény, KVN), komponálunk. album, stb. 12. Foglaljunk össze: felszólalunk a pedagógiai tanácson, kerekasztalon, és összegezzük a tapasztalatokat

A PROJEKT az „öt P” 1 - P probléma; 2 - Tervezés (tervezés); 3 - Információ keresése; 4 - P termék; 5 - P előadás. A projekt hatodik „P”-je a portfóliója, egy mappa, amelyben a munkaanyagokat gyűjtik, beleértve a terveket, jelentéseket, rajzokat, diagramokat, térképeket, táblázatokat.

A projektmódszer használatának képessége a tanár magas képzettségének, valamint a gyermekek tanításának és fejlesztésének progresszív módszereinek mutatója.

Meg kell jegyezni, hogy az óvodai nevelési intézmények projekttevékenységei jelenleg fontos helyet foglalnak el a pedagógiai gyakorlatban. Az alapfokú oktatási standard 2007-es bevezetésekor az általános iskolai tanárok a projektalapú oktatási módszert vették alapul. A projekttevékenységek technológiája az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint szintén a gyermekek és felnőttek közötti interakció megszervezésének egyik leghatékonyabb formájának tekinthető. A kognitív és kutatási tevékenységeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (2.7. pont) a gyermekek fejlődésének átfogó mechanizmusaként határozza meg.

A projekttevékenységek technológiája az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A projektmódszer nem új keletű jelenség. Nézz vissza a történelembe, és látni fogod, hogy a projektalapú tanulást az 1880-as években hozták létre. Lényege abban merült ki, hogy az óvodások a tanárral együtt közös projektet hajtanak végre, így bekerülnek a valós valóságba, és nem elszigeteltek. Ekkor 4 típusú projektet azonosítottak: kreatív, fogyasztói - ez egyes cikkek szükségleteinek kielégítése, problémás (problémamegoldás) és gyakorlati projekt. Ezt a technológiát már századunk 20-as éveiben kidolgozta egy szerzői csoport projektmódszerként, amelyet már a 30-as években széles körben alkalmaztak Oroszországban.

Mielőtt az óvodai nevelési intézmények projektmódszeréről beszélnénk, fontos megjegyezni, hogy az mindig az óvodai nevelési intézmények projekttevékenységeinek elméleti álláspontjain alapul. A gyermeknek kell a középpontban lennie. Ez azt jelenti, hogy érdekelni kell. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények projektjeinek témái nemcsak a felnőttektől származhatnak, hanem mindenekelőtt a tanulóktól – ami iránt érdeklődik. Ezenkívül a gyermekek fejlesztése érdekében az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa (amelyet az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete hagyott jóvá) magában foglalja a gyermekek kezdeményezésének és függetlenségének támogatását a gyermekek különféle típusaiban. az óvodai oktatási intézményekben végzett tevékenységek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, beleértve a projektmunkát.

Töltse le a projektfejlesztés szakaszait az óvodai nevelési intézményben
Letöltés in.docx

Partnerkapcsolat a felnőtt és az óvodások között

Amikor az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti projekttevékenységekről beszélünk, emlékeznünk kell arra, hogy amikor egy ilyen munkatervet hajtanak végre egy tanár számára az óvodások számára, a tanár helyzete megváltozik, és a gyerekek partnerévé válik. . A felnőtt és a gyerekek közötti partnerségnek egy nagyon tartalmas pillanatra kell épülnie: szépirodalom olvasása, játék, eredményes munka – de a tanár mindent együtt csinál a gyerekekkel.

Mindig figyeljen 4 fő pozícióra, amelyben a tanár partnere lesz egy óvodásnak.

1) A tanárnak a gyerekekkel való egyenlő részvétele a tevékenységekben.

A tanár az asztalhoz ül a gyerekekkel, és velük együtt rajzol, vág, ragaszt. Nem ez a helyzet egy tanárnak, aki technikákat mutatott és félrelépett.

2) A második feltétel a gyermek önkéntes részvétele a tevékenységben pszichológiai és fegyelmi kényszer nélkül.

Van egy tanári álláspont: „So-o-o-o, mindenki, mindenki odajött hozzám! Most te és én hidat építünk kockákból” – ilyen álláspont nem létezhet. A tanárnőnek olyan fordulatot kell kitalálnia a beszédében, hogy az óvodások is bekapcsolódjanak az interakcióba: „Ó, nézd, mekkora patak folyik a környékünkön! A kis Mishutka nem tud átkelni. Építsünk együtt hidat! Ki akar nekem segíteni? És akkor ahány gyerek jön, építkezik. Ha a tanár mást javasol, akkor mások is csatlakoznak.

Új karrierlehetőségek

Próbáld ki ingyen! Tréning program: Pénzügyi és gazdasági tevékenységek. Az áthaladáshoz - szakmai átképzési oklevél. A képzési anyagokat vizuális jegyzetek formájában mutatják be, szakértők videó előadásaival, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

3) A harmadik pozíció a szabad kommunikáció.

„Menj/vigyél/hozz/hol van?/gondolkozzunk együtt...” - ennek nem kell az asztaloknál lennie, mint az iskolában: az óvodának fokozatosan el kell távolodnia az óra-óra rendszertől. Az elmúlt években asztalokhoz ültettük a gyerekeket, az iskolában még 11 évig ülnek majd az iskolapadban, ezért az óvodások számára projekt tevékenységeket kell szervezni a padlón, ha érdekel, és az asztalnál, és összehozni a gyerekeket. egy másik tér.

Egyébként most a gyerekek ébrenléti időszakában játék- és tanulásszervezésre is megengedett a hálószobák használata, így bővül a tér (végül a SanPiN engedélyezte a hálószobák használatát olyan időkben is, amikor nem alszanak!) is mozgatható - vannak ilyen készletek -, akkor a hely még nagyobb növekszik.

4) A partnerkapcsolatok negyedik pozíciója egy lecke vagy játék nyílt idejű befejezése, amikor mindenki a saját tempójában dolgozik. „Egyéni munkatempó a projekten” - minden hallgatónak saját szintjét és szakaszait biztosítja valamilyen oktatási terület elsajátításában.

Mit nevezhetünk projekttevékenységnek az óvodában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint?

L. V. Svirskaya szerint „...a projekt alatt azt a csoportos időt értjük, amely során gyerekek és felnőttek egyaránt izgalmas kereső-kognitív kreatív munkát végeznek, és nem csak a gyerekek részvételét tanári irányítás alatt egy sorozatban. egy témához kapcsolódó tevékenységek és játékok"3. Elkapta azt a hibát, amit sok tanár elkövet.

Szeretném emlékeztetni, hogy minden projektnek problémás helyzetben kell megvalósulnia.

Problémás helyzetet megfogalmazhat felnőtt, tanár és maga a gyerek is. Jön és megkérdezi: „Miért fúj az eső/szél az égből? Honnan származik? - akkor ez kibontakozik, és a tanár közvetlen tevékenységeket szervez.

Nem minden nevezhető projektnek, nem minden projekttevékenység témája alkalmas egy óvodai nevelési intézményben. A tanár és a gyerekek között egy adott témával kapcsolatos minden interakció nem fordítható le egy pedagógiai projekt keretére. A fejlesztéshez csak azt a helyzetet jelöljük ki, amelyet közvetlen cselekvéssel nem lehet megoldani, például: „Elmegyek és felolvasok nekik egy könyvet erről”.

A „Projekttevékenységek óvodásoknak” című útmutató szerzői N.E. Veraksa, A.N. Veraksa a megfogalmazást vázolta: „A projekttevékenység tervtől függően a gyermekek tevékenységének különböző formáit foglalja magában”, „a projekt megvalósítása során az óvodás feltárja a probléma megoldásának különböző lehetőségeit, és meghatározott szempontok szerint kiválasztja az optimális megoldási utat. .” A tanárnak meg kell értenie, hogy ezt a folyamatot nagyon nehéz megszervezni, és nem minden tanár kész megszervezni.

A lényeg az, hogy az oktatási projektek résztvevőinek tudnia kell ezt, vagy motiváltnak kell lenniük. Itt még az egyszerű érdeklődés sem elég. A tanárok gyakran megfigyelik, milyen gyorsan szűnik meg a diák érdeklődése: megkérdezett valamit, és eltűnt az érdeklődés. Képesnek kell lennie arra, hogy felkeltse ezt az érdeklődést, hogy a diákok aktívan részt vegyenek és ötletek szerzőivé váljanak - az óvodai nevelési intézmény projektjeinek témái. A tanár csak akkor kerül be a vizsgálatba, ha mindezt lépésről lépésre átgondolják.

A projekttevékenységek témái az óvodában a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint

A családi óvodák vezető pedagógusaiból álló kreatív csoport összefoglalta a felhalmozott anyagot, és megjelentette a „Projekttevékenységek szervezése az óvodában” című könyvet, amelyben remek ötleteket és kész forgatókönyveket találhat. Például a következő témák: „Én és a hangulatom”, „Egészségesen felnőve az egészség földjén”, „Családi Színház”, „Vendég a küszöbön - öröm a házban”, „A kanál a királynő az asztal”, „A szép karácsonyfa” stb. d.

Az óvodások óvodai nevelési intézményében minden projektet a tanárnak előre kell elkészítenie és meg kell terveznie. Például a „Growing Healthy in the Land of Health” projekt egy kreatív kutatási projekt, és az időzítés szempontjából hosszú távú. A projekt célja, hogy a gyerekek megkapják a szükséges információkat ahhoz, hogy saját stratégiáikat és technológiáikat alakítsák ki egészségük javítása és megőrzése érdekében. A projekt során nagyon érdekes tematikus napokat tartottak: „Egészséges táplálkozás”, „Higiénés szabályok, amelyeket be kell tartani”, „Egészséges családom” (meghívták a szülőket gyermekeikkel együtt, és egy egész irodalmi ünnepet hoztak létre).

1/33

Előadás a témában:

1. dia

Dia leírása:

2. dia

Dia leírása:

Tartalom: 1. Projekt módszer. 2. Tervezési technológia az óvodában. 3. Projekttípusok az óvodai nevelési intézményekben. 4. Kutatási projektek. 5. Információs projektek. 6. Kreatív projektek. 7. A különböző életkorú óvodások által megvalósított kreatív projektek fókusza. 8. Játék (kaland) projektek. 9. Gyakorlat-orientált projektek. 10. Nyitott projektek. 11. Egyéni és kollektív projektek. 12. Projekttevékenységek szakaszos fejlesztése. 13. Tervezési mechanizmus. 14. Tervezési készségek fejlesztése gyermekeknél. 15. Algoritmus egy pedagógusokból álló kreatív csoport projektjének kidolgozásához.

3. dia

Dia leírása:

Projektmódszer A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálásán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. A projektmódszer mindig egy probléma megoldását foglalja magában, ami egyrészt különféle módszerek és oktatási segédanyagok alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek tudásának és készségének integrálását foglalja magában. mezőket. Az elkészült projektek eredményeinek „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz ha elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati probléma, akkor konkrét eredmény, megvalósításra kész.

4. dia

Dia leírása:

A tervezés egy összetett tevékenység, amelynek résztvevői automatikusan sajátítanak el új koncepciókat és elképzeléseket az élet különböző területeiről: ipari, személyes, társadalmi-politikai. A tervezésben való részvétel olyan helyzetbe hozza a gyerekeket és a felnőtteket, hogy az ember maga alakítson ki új feltételeket saját maga és mások számára, pl. változó körülmények, megváltoztatja magát. A tervezés egyedi eredeti megoldásokat és egyben kollektív kreativitást igényel. A csoportos kreativitás módban végzett munkával intenzíven fejlesztik a reflexiós képességeket, a megfelelő megoldások megválasztását, a részekből egészet építeni. A tervezés tehát minden nevelési tantárgy (gyermek és felnőtt) szociális és intellektuális kreatív önfejlesztésének egyik eszköze.

5. sz. dia

Dia leírása:

Tervezési technológia az óvodában. A tervezési technológiában a „gyermek-felnőtt” kapcsolat a cinkosságon alapul. Ezzel a technológiával a tanár fokozatosan vezeti a gyermeket: a felnőtt tevékenységeinek megfigyelése, alkalmankénti részvétele, majd a partnerség és végül az együttműködés. A projekt alapú gyermek vagy gyermek-felnőtt tevékenységek tartalmát a megoldandó nevelési-oktatási feladatok határozzák meg. A pedagógus gyermekcsoporttal végzett munkája magában foglalja a felmerülő problémák figyelembe vételét, amikor kialakul és fejlődik a gyermek önálló megoldási képessége. A gyermek maga is része az egymást keresztező, szomszédos, egymásra épülő világok összetett rendszerének.

6. sz. dia

Dia leírása:

Némelyikük jól látható (természet, ember alkotta világ); mások (a mentális élet) cselekvésekben és tettekben nyilvánulnak meg, amelyek révén vizuálisan és érzékileg érzékelhetővé válnak. Hagyományosan négy problémacsoport különíthető el: „a gyermek és családja”, „a gyermek és a természet”, „a gyermek és az ember alkotta világ”, „a gyermek, a társadalom és kulturális értékei”. Az óvoda fejlesztő terében a gyerekek játékokat alkotnak, meséket, találós kérdéseket találnak ki, jelmezeket modelleznek, zenés műveket alkotnak. Alkotói tapasztalatok felhalmozásával, felnőttek támogatásával kutatási, kreatív, kaland-, játék- és gyakorlatorientált projektek szerzőjévé válhatnak. Például az egyik volgográdi óvodai oktatási intézményben a gyerekek projekteket javasoltak: „Utazás a pillangók földjére”, „A szobanövények birodalmában”, „Éneklő erdő”, „Mennyei szigetek”.

7. dia

Dia leírása:

A kollektív élmények közelebb hozzák egymáshoz a gyerekeket, és javítják a csoport mikroklímáját. A tervezési folyamatban a gyermek az ötlet megalkotásától az eredmény kézhezvételéig megbízóként vagy előadóként és közvetlen résztvevőként, valamint szakértőként működhet. A projekttevékenységek során a gyermek a szakértők szerint szembesül azzal, hogy kifejezze „énjét”, különösen akkor, ha szükséges: megfogalmazni céljait, hangot adni magáról elképzeléseinek, megvédeni álláspontját a partnerekkel folytatott beszélgetés során; beszéljen nyíltan és világosan a nehézségeiről, keresse meg azok okait, beleértve önmagát is; koordinálja a célokat másokkal anélkül, hogy eltérne saját céljaitól, és képes legyen kompromisszumot találni.

8. dia

Dia leírása:

A gyermek tervezésben való részvételének jellege folyamatosan változik: a korai óvodás korban a gyermek elsősorban a felnőttek tevékenységét figyeli; átlagosan – alkalmanként részt vesz és elsajátítja a partner szerepét; a régebbi években - együttműködésre költözik. A tevékenységben való részvétel egyenlő feltételekkel történő kommunikáció, ahol egy felnőttnek nincs kiváltsága arra, hogy jelezze, irányítsa vagy értékelje. Amikor a tervezési technológia alkalmazásáról döntenek egy óvodai nevelési intézményben, a pedagógusoknak a tanulóik jelenlegi és azonnali fejlődésének zónájára kell összpontosítaniuk. A tervezés olyan pedagógiai technológia, amely nem a tényszerű ismeretek integrálására, hanem azok alkalmazására és újak elsajátítására irányul (esetenként önképzés útján). A hallgató aktív részvétele bizonyos projektek létrehozásában lehetőséget ad számára, hogy új cselekvési módokat sajátítson el szociokulturális környezetben.

9. dia

Dia leírása:

Projekttípusok az óvodai nevelési intézményekben. V. Kilpatrick négy típust nevez meg: Kreatív (produktív); Fogyasztó; Probléma megoldása (intellektuális nehézségek); Projekt-gyakorlat. Collings professzor az oktatási projektek következő osztályozását javasolta: „játék” - gyermeki tevékenységek, csoportos tevékenységekben való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakoztató programok); „kirándulás”, melynek célja a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozása; „elbeszélés”, melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekes (dal), művészi (festmény), zenei (zongorázás) formában átadni; „konstruktív”, egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza: madárház összeállítása, iskolai reggeli elkészítése, virágágyások rendezése.

10. dia

Dia leírása:

E. Polat a projekteket tipológiai jellemzőik szerint jellemzi: résztvevők száma, domináns módszer, kapcsolattartás jellege, koordináció módja, időtartama. Az óvodai nevelés szempontjából releváns projektek tipológiája: A domináns módszer szerint: kutató, információs, kreatív, játék, kaland, gyakorlatorientált. A tartalom jellege szerint: tartalmazza a gyermeket és családját, a gyermeket és a természetet, a gyermeket és az ember alkotta világot, a gyermeket, a társadalmat és annak kulturális értékeit. A gyermek projektben való részvételének jellege szerint: megrendelő, szakértő, előadó, résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény kézhezvételéig. A kapcsolattartás jellege szerint: egy korcsoporton belül, más korcsoporttal érintkezve, óvodai nevelési intézményen belül, családdal, kulturális intézményekkel, társadalmi szervezetekkel való kapcsolattartásban (nyílt projekt). Résztvevők száma szerint: egyéni, páros, csoportos és frontális. Időtartam szerint: rövid távú, középtávú és hosszú távú.

11. dia

Dia leírása:

Kutatási projektek. E. Polat szerint ezek világos struktúrát, meghatározott célokat, a kutatás tárgyának relevanciáját minden résztvevő számára, társadalmi jelentőségét és átgondolt módszereket követelnek meg a kutatási eredmény szempontjából. Egy kutatási projekt felépítése az „Utazás a Volga mentén” projekt példáján. Célokat kitüzni. 1. nap: beszélgetés gyerekekkel, kérdések, útvonal meghatározása, előkészületek szervezése. 2. nap: találkozás az állomáson, jegyvásárlás, folyó megfigyelése a partról, beszélgetés a hajóraszállás előtt, utazás a folyami hajón, beszélgetés, pihenés a parton, visszatérés. 3. nap: benyomások cseréje, megbeszélés, hogyan kell formalizálni és bemutatni az utazás eredményeit. (Játék: "Megmondom, és kitalálod")

12. dia

Dia leírása:

Információs projektek. Célok: információk gyűjtése valamilyen tárgyról, jelenségről, majd a résztvevők megismertetése, a megfigyelt tények elemzése és összegzése. Az információs projekt felépítése: információk beszerzése és feldolgozása, eredmény (beszámoló, album rajzokkal, fényképekkel), prezentáció. Információs projekt „Sztálingrádi gyerekek”. Célokat kitüzni. A projekt tartalma: A sztálingrádi győzelemnek szentelt kiállítások tervezése. Beszélgetés tanárok és gyerekek között a sztálingrádi csatáról, illusztrációkkal. Beszélgetés "Voltak gyerekek a városban, hogyan élték túl a sztálingrádi háborút." Részletek olvasása a sztálingrádi csatáról szóló könyvekből.

13. dia

Dia leírása:

5. Filmszalagok megtekintése: „Pavlov háza”, „Sztálingrád hősvárosa”. 6. Beszélgetések nagyszülőkkel a háborús gyermekkorról, majd a „Családi archívumból” tematikus kiállítás létrehozásáról. A gyerekek haditudósítók, akik információkat gyűjtenek. 7. Kirándulás a „Hall of Military Glory” múzeumba. 8. Tematikus rajz a sztálingrádi csatának szentelt műteremben. Gyermek alkotások kiállítása. 9. Ajándék készítés háborús veteránoknak. 10. A sztálingrádi győzelemnek szentelt ünnep. 11. „Nem akarunk háborút” című album tervezése gyerekektől származó rajzokkal és történetekkel.

14. dia

Dia leírása:

Kreatív projektek osztályozása domináns motívum szerint A kreativitás domináns típusa szerint Az eredmény bemutatásának formája szerint Szubjektív attitűd kifejezése, örömszerzés, segítségnyújtás, közös kreativitás vagy tevékenység. Játékos, vizuális, építő, művészi és beszéd, művészi és design, színházi, zenei. Panel, design, előadás, dekoráció, rajzfilm, koncert, ünnep, bemutató. Kreatív projektek.

15. dia

Dia leírása:

A tárgy a gyermekhez közel álló emberek. Célok 4 évre: Munkájával örömet szerezni (rajz, rátét, kézműves), ünnepi ajándék készítése; beszéljen a benyomásairól. Célok 5 évre: Munkájával örömet szerezni, ünnepi ajándékot készíteni; beszéljen a benyomásairól. Vegye figyelembe szerettei érdekeit. Célok 6-7 évre: Készítsen ünnepi ajándékot, lepje meg váratlan meglepetéssel. Készítse el a szükséges dolgokat a család számára. Vegye figyelembe szeretteink érdekeit és vágyait. Szerezz örömet a munkáddal. Különböző életkorú óvodások által megvalósított kreatív projektek középpontjában.

16. dia

Dia leírása:

Tárgy: kedvenc játékok, mesék, novellák, rajzfilmek, kitalált történetek hősei. Célok 4 évre: Segítség nehéz helyzetben, kérem meglepetéssel, ajándékkal. Célok 6 évig: Részvétel tárgyi játékkörnyezet szervezésében, kialakításában önállóan és felnőttekkel közösen. Az irodalmi szereplőkkel szembeni erkölcsi és esztétikai attitűd megnyilvánulása. Célok 5 évre: Ugyanaz, mint a fiatalabb csoportban, valamint részvétel tárgy-játék környezet (díszlet, kellékek) szervezésében, kialakításában. Célok 7 évre: Ugyanazok, valamint a gyerekek tárgyi játékkörnyezetének megszervezésének segítése.

17. dia

Dia leírása:

Tárgy – társak Célok 4 év: Ajándékozz, meglepetést adj egy barátnak. Célok 6 évre: Ajándékozzon, lepje meg barátját születésnapjára, csak örvendeztesse meg valamivel. Célok 5 évre: Ajándékkal, meglepetéssel kedveskedni, a társak igényeit, érdeklődését figyelembe véve. Célok 7 évre: Ugyanaz, mint az előző korosztályban.

18. dia

Dia leírása:

Tárgy – idősebb gyerekek. 6. év céljai: Ajándékozzon ünnepi ajándékot egy idősebb barátjának. Az idősebb gyerekekkel együtt vegyen részt az óvodai nevelési intézmény különböző helyiségeinek tervezésében. 5 éves célok: Örömet szerezni egy idősebb barátnak az ajándékoddal. Célok 7 évre: Ugyanaz, mint az előző korosztályban.

19. dia

Dia leírása:

Tárgy: kisebb gyerekek. 4. év céljai: Tedd boldoggá a gyerekeket játékokkal; kézműveskedni, ünnepi ajándékokat, részt venni a tárgyi-játékos környezet megszervezésében, kialakításában. Célok 6 évre: Ugyanaz, mint az előző korosztályokban. Részvétel a fiatalabb óvodások tanórákra való felkészítésében; koncertprogramok számukra. Célok 5 évre: Ugyanaz, mint az előző korosztályban. Segítség egy csoport gyerek ünnepi díszítésében. Célok 7 évre: Ugyanaz, mint az előző korosztályban.

20. dia

Dia leírása:

Játék (kaland) projektek. A játékprojektek felépítése még csak körvonalazódik, a résztvevők karakterük és tartalmuk által meghatározott szerepeket töltenek be. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált karakterek, akik képzeletbeli helyzetekben szimulálják a társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat. Az ilyen projektekben magas a kreativitás foka, de a tevékenység domináns típusa továbbra is a szerepjáték. Egy felnőtt problémát jelent a tanulóknak. Az óvodások az adott körülményekre, a játékhelyzetre összpontosítva alakítják ki cselekvéseiket. A játékpozíció magában foglalja a gyermek fejlődésének ideológiai aspektusát és személyiségének tulajdonságait egyaránt. A játék (kaland) projektek az intrika fejlesztésének elvén épülnek fel. A probléma megoldásának teljes folyamata során a gyerekek tevékenysége nem gyengül. Az óvodások előrejelzéseket, találgatásokat, feltételezéseket fogalmaznak meg, amíg a célt teljesen el nem érik.

21. dia

Dia leírása:

Gyakorlatorientált projektek. A gyakorlatorientált projekteket a résztvevők tevékenységének egyértelműen meghatározott, társadalmi érdekekre orientált várható eredménye különbözteti meg. egy gyakorlatorientált projekt átgondolt felépítést és munkaszervezést igényel az egyes szakaszokban (erõfeszítések kiigazítása, az eredmények és a gyakorlati megvalósítás módjainak megvitatása, a projekt értékelése).

22. dia

Dia leírása:

Nyitott projektek. A legelterjedtebb tervezés egy korcsoporton belüli. A tanárok és a gyerekek nem tapasztalnak nehézségeket, mert jól ismerik egymás kreatív képességeit és szociális tulajdonságait; megértsék a csoport tárgyi-térbeli környezetét. Egy másik csoporttal közös projektben való részvétel új benyomásokkal gazdagítja a gyerekeket, új érzelmeket tapasztalhat meg, és szimpátiát nyerhet el a körülöttük lévő emberektől. Nehezebb megszervezni a kapcsolatokat, projekteket az óvodai nevelési intézményeken belül (például „Április bolondok napja”, „Mesehét”). A vezetői (kreatív, szervezési) képességek magas szintű fejlesztését igénylik a pedagógusok körében, hiszen szükséges az aktuális probléma azonosítása, a gyermek- vagy gyermek-felnőtt projektek feltételeinek és formájának átgondolása. A legösszetettebbek a családdal, kulturális intézményekkel, állami szervezetekkel való kapcsolattartásban megvalósuló nyílt projektek. De éppen ők adnak magas eredményt a gyermek fejlődésében, kiterjesztve életének terét.

23. dia

Dia leírása:

Egyéni és kollektív projektek. Egyedi projekt. Önállóan végrehajtva, úgy tervezték, hogy gazdagítsa a gyermek kulturális élményét; segítségével figyelik a problémamegoldás (mesealkotás és szemléltetés) akadályok leküzdésének képességét. Az egyéni tervezés értéke tagadhatatlan, hiszen a gyermek megtanul kezdeményezni, megtapasztalni a hibákat és eredményeket, megmutatja képességeit. Páros projekt. A résztvevők egy párja (párjai) hajtja végre. A gyerekek elsajátítják az együttműködési készségeket, megtanulnak egy térben együtt cselekedni, közös problémát megoldani, megfelelő megoldásokat választani. Csoportos projekt. Résztvevők csoportja (3-10-12 fő) végzi. Frontális (kollektív) projekt. Az egész csapat előadja.

24. dia

Dia leírása:

Rövid távú projektek. Célja egy kisebb probléma vagy egy nagyobb probléma egy részének megoldása. Megvalósíthatók egy vagy több speciálisan szervezett foglalkozáson, felnőttekkel közös foglalkozások vagy önálló gyermeki tevékenységek részeként (jég tulajdonságainak tanulmányozása, művész tevékenységének tanulmányozása műhelyben). Közepes időtartamú projektek. Úgy tervezték, hogy néhány napon vagy héten belül megoldjon egy problémát (nyaralásra való felkészülés, utazás; meseírás és színpadra állítás). Hosszú távú projektek (egy hónaptól több hónapig). Olyan nagy problémát oldanak meg, amelynek leküzdése erőfeszítést és elegendő időt igényel (például felmenőinek kutatása).

25. dia

Dia leírása:

Gyermeki tevékenységek tervezése (felnőtt lehetséges partner részvételével), a projekt megvalósításának eszközeinek meghatározása. Gyermekek által végzett tevékenységek tervezése kis felnőtt segítséggel, a projekt megvalósításának eszközeinek és módozatainak meghatározása. A gyermekek bevonása a tevékenységek tervezésébe és a terv végrehajtásába. 3. lépés: A gyerekek önállóan határozzák meg a projekt célját, a közelgő tevékenység indítékát, és megjósolják az eredményt. A projekt céljának, a közelgő tevékenységeknek közös meghatározása, az eredmény előrejelzése. A projekt céljának, motivációjának felnőttek általi meghatározása. 2. lépés Egy olyan probléma azonosítása (felnőttek vagy gyermekek által), amely megfelel a gyermekek vagy mindkét fél szükségleteinek. Olyan probléma azonosítása (felnőttek vagy gyermekek által), amely megfelel a gyermekek vagy mindkettő szükségleteinek. Izgalmas kezdés, amely megfelel a gyermekek igényeinek, és azonosítja a felnőttek problémáját. 1. lépés III. szakasz II. szakasz I. szakasz A cselekvések algoritmusa A projekttevékenységek szakaszonkénti fejlesztése.

26. dia

Dia leírása:

A tervezés fejlődési kilátásainak meghatározása. Határozza meg a tervezési kilátásokat a gyerekekkel együtt. 6. lépés A munka előrehaladásának eredményeinek, mindenki cselekedeteinek megbeszélése, a sikerek és kudarcok okainak feltárása. Az eredmény megbeszélése, a munka előrehaladása, mindenki tettei, a sikerek és kudarcok okainak feltárása. A projekt megvalósításának közös elemzése, az eredmény megtapasztalása. 5. lépés A gyerekek projektet hajtanak végre, kreatív viták, megegyezés, kölcsönös tanulás, gyerekek egymás segítése A gyerekek projektet hajtanak végre, a felnőttektől megkülönböztetett segítség. Felnőttek és gyerekek közös mozgása az eredmények felé. 4. lépés

27. dia

Dia leírása:

Tervezési mechanizmus. A tanár a gyermekek produktív tevékenységeinek szervezőjeként működik, információforrás, tanácsadó, szakértő. Ebben az esetben a felnőtt a gyermek partnereként és asszisztenseként lép fel önfejlesztésében. A motivációt fokozza a gyermekek tevékenységeinek kreatív jellege, önállósága, valamint a gyermek társaik és felnőttek iránti felelőssége. A tervezési technológia megköveteli a csoport alanyi-kognitív terének megfelelő szervezését. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekmédiakönyvtárat is felszerelhet, beleértve az előfizetést és az óvodások olvasótermét, audio- és videóközpontokat. A tervezési technológia az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységére összpontosít különféle kombinációkban: tanár - gyerekek, gyermek - gyermek, gyerekek - szülők.

28. dia

Dia leírása:

A tervezési technológia egyik előnye, hogy minden gyermeket fontosnak és szükségesnek ismernek el a csapatban. Felnőttek által végzett (külső) ellenőrzés átadja a helyét a munkaeredmények értékelésének. Az óvodások munkájának privát, konkrét eredménye lehet rajz, kézműves, rátét, album, könyv, megírt mese, előkészített koncert, előadás, vagy zöldségszüret. Az óvodás megtanulja, hogy önállóan dolgozzon ki projekttémákkal; fejleszti a logikát, annak megértését, hogy egy összetett kérdésre nincsenek egyszerű válaszok, és minden jelenséget más-más szemszögből kell vizsgálni. Valódi aktivitást és önállóságot fejleszt ki. A szülők részvétele a projektek létrehozásában és megvalósításában serkenti az érdeklődést önmaguk és gyermekeik megismerése iránt, és növeli kulturális kompetenciájukat az óvodás nevelés terén.

29. dia

Dia leírása:

A gyermekek tervezési készségeinek fejlesztése. A tervezés fő funkciója a program felvázolása és az eszközök kiválasztása a további célzott tevékenységekhez. A tervezési technológia megvalósítása az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában az óvodáskorúak kulturális önfejlesztésének aktuális problémájára való orientációval és a tervezési ciklusok megismerésével kezdődik. A tervezési folyamat három szakaszból áll: projektek kidolgozása, megvalósítása, eredmények elemzése. Közösen tervezhet: matinék, esti szórakoztató programok; különböző témájú kreativitás és oktatási orientáció napjai; alkotói hetek (színház, irodalom, egészségügy); ünnepek. A projekt megvalósításának és védelmének kritériumai: A projekt relevanciája, a javasolt megoldások realitása, gyakorlati fókusz a gyermek fejlesztésére. A fejlesztés volumene és teljessége, önállóság, teljesség.

Dia leírása:

Segítség az elemzésben és a szintézisben (a csoport kérésére). Megfigyelés. Feladatok kialakítása, információgyűjtés. Sikerkritériumok kiválasztása és indoklása. Problémaelemzés. Információforrások azonosítása. Célok kitűzése és az eredmények értékelésének kritériumainak kiválasztása. A szerepek elosztása a csapatban. Tervezés Tervezési motiváció, a projekt céljának magyarázata. A rendelkezésre álló információk tisztázása, a feladat megbeszélése. A (téma) probléma meghatározása. A résztvevők csoportjának kiválasztása. A tudományos és módszertani szolgálat kezdeti tevékenységei A projektcsoport tevékenységei Feladatok Szakaszok Algoritmus egy oktatói kreatív csoport projektjének kidolgozásához.

32. dia

Dia leírása:

Részvétel a projekteredmények kollektív elemzésében és értékelésében. Projektvédelem. Részvétel a projekteredmények kollektív értékelésében. Felkészülés a védekezésre. A tervezési folyamat indoklása. A kapott eredmények magyarázata, értékelése. Projektvédelem Megfigyelés. Irányítsa az elemzési folyamatot (ha szükséges). Részvétel kollektív projektelemzésben és önértékelésben. A projekt megvalósításának, az elért eredmények (sikerek és kudarcok) elemzése. Eredmények értékelése Megfigyelés, tanácsadás (a csoport kérésére). Munka a projekten, annak tervezésén. Projekt kivitelezés. Végrehajtás megfigyelése. Konzultációk. Információkkal való munka. Ötletek szintézise és elemzése. Információgyűjtés, pontosítás. Alternatívák megbeszélése. Az optimális opció kiválasztása. Tevékenységi tervek tisztázása. Döntéshozatal