Egyéni logopédus munka tervezése gyermekekkel. Egyéni terv a fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós munkához A logopédiai egyéni munka terve

EGYEDI TERV A TANÉVRE GYERMEKKEL TÖRTÉNŐ HELYSZÍNŰ MUNKÁHOZ

előkészítő szakasz

A gyermek gondos és átfogó felkészítése a hosszú távú és gondos korrekciós munkára:

a) motivációs alapok kialakítása a további javítómunkához (kapcsolat kialakítása a gyermekkel, érdeklődés felkeltése a logopédiai foglalkozások iránt);

b) a beszéd teljes értékű pszichológiai alapjainak kialakítása (a hallási figyelem, a memória, a fonémikus észlelés fejlesztése játékokban és speciális gyakorlatokban; az artikulációs, finom és általános motoros készségek fejlesztése);

d) testi egészség erősítése (szakorvosi konzultáció, szükség esetén gyógyszeres kezelés, masszázs stb.).

a beszéd teljes értékű hangoldalának kialakítása

A hibás kiejtés megszüntetése, a hangzásban és artikulációban hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése; a beszéd önuralom készségének elsajátítása.

a) hangok előállítása (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

b) a hangok automatizálása

Szótagokban (közvetlen, fordított, mássalhangzók összefolyásával);

Szavakban (stressztel, stressz nélkül, összetett);

Mondatokban;

A hangok megkülönböztetése (s-z, s-s', s-ts, s-sh, s-z-ts

F-z, z-sh,

Ch-s', ch-t', ch-sch,

Pszt, pszt, pszt, pszt,

R-l, r-r', r'-l', r'th, l-l'

c) a hangok automatizálása a beszédben.

a fonemikus hallás és a hangelemzés képességének fejlesztése(a szóból a hang elkülönítésének képessége, a szóban elfoglalt hely megtalálása / elején, közepén, végén /, a hang keménységének, lágyságának meghatározása, az első, második stb. hangok megnevezése, határozza meg a szótagok számát egy szóban);
szókincs bővítése;
a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása(a szavak nem, szám, kisbetű szerinti megváltoztatásának képessége, előtagok, utótagok segítségével új szavakat alkotni, szavakat egymással egyeztetni, névmásokat helyesen használni stb.);
koherens, kifejező beszéd fejlesztése (mesemondás tanítása cselekményképek, képsorok alapján; újramondás, prozódia normalizálása);
Mentális folyamatok fejlesztése(figyelem, memória, észlelés, logikus gondolkodás, érzékelés, képzelet);
Szenzomotoros fejlődés(tárgyak méretének, színének, alakjának helyes meghatározása, tapintási érzetek fejlesztése).

Minden szakasz párhuzamosan zajlik a helyesen kiejtett hangokon alapuló kiejtéskorrekcióval

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Egyéni korrekciós munkaterv a maxillofacialis terület veleszületett fejlődési rendellenességével rendelkező kisgyermeknél

Egyéni korrekciós munkaterv egy veleszületett teljes ajakhasadékos, kemény és lágy szájpadlású kisgyermeknél a cheiloplasztika utáni posztoperatív időszakban, akinek késleltetett ps...

A logopédiai gyermekekkel végzett korrekciós munka egyéni programja

A program tartalmazza a gyermekkel való munka irányát, a célokat, az anyag tartalmát és a tervezett eredményeket......

FOGYATÉKOS GYERMEK EGYÉNI FEJLESZTÉSI MUNKATERVE A 2016-2017-ES TANÉVRE

I. A hangkiejtési hibák kiküszöbölése. II. A fonemikus hallás fejlesztése.III. Munka a szótár gazdagításán, pontosításán, rendszerezésén. IV. A beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése.V. Fejlesztése St...

A gyermekkel végzett javító-nevelő munka egyéni terve a tanévre.

A logopédiai vizsgálat alapján kialakított egyéni javító munkaterv, mind a beszéd-, mind az általános fejlődési problémák feltárása lehetővé teszi a munkavégzés differenciáltabb...

A gyermekkel végzett javítómunka egyéni terve a tanévre (2. évfolyam. Felkészítő csoport)

A logopédiai vizsgálat alapján kialakított egyéni javító munkaterv, mind a beszéd-, mind az általános fejlődési problémák feltárása, differenciáltabb munkavégzést tesz lehetővé...

A logopédus naponta egyéni munkatervet készít minden gyermek számára, figyelembe véve a beszédhiba szerkezetét.

A logopédus gyermekekkel végzett munkájának fő irányai (feladatai):

1. Az artikulációs apparátus fejlesztése:

Általános és speciális artikulációs gimnasztika, melynek célja az ajkak, a nyelv és a lágy szájpad mozgásának fejlesztése;

Logopédiai masszázs (lazító, aktiváló, I arcizmok, akupresszúra).

2. Élettani légzés fejlesztése speciális gyakorlatok segítségével.

3. Általános, finommotorika fejlesztése.

4. A beszéd dinamikus oldalának fejlesztése (tempó, ritmus, intonáció).

6. Hangok előállítása és automatizálása szótagokban, szavakban, kifejezésekben, mondatokban, koherens beszédben.

Az átfogó program céljai és célkitűzései egybeesnek a korrekciós program fő célkitűzéseivel.

Használja a regyát kommunikációs eszközként gyermekekkel és felnőttekkel.

A logopédus foglalkozások délelőtt a gyermekek egy alcsoportjával zajlanak, amelyet az életkor, logopédiai jelentés (diagnózis), jellemvonások, személyiségfejlődés, mentális funkciók fejlődése, viselkedés, figyelem, egészségi állapot stb. figyelembevételével töltenek ki. lehet 2-től 4-ig Lehet, hogy lesznek olyan gyerekek, akikkel csak egyénileg kell foglalkozni.

Alcsoportos és egyéni órák elosztása gyerekekkel (iskolai előkészítő csoport) egy hétig.

Például: Az elsődleges diagnózis eredményei alapján 2 csoport készült:

I. alcsoport - 2. évfolyamos gyermekek;

II. alcsoport - az 1. évfolyam gyermekei.

Minden gyermek 6 és 7 év közötti.

Diagnózis: Súlyos beszédkárosodás, általános beszédfejlődés (III. beszédfejlődési szint).

Emlékeztetünk arra, hogy egy logopédus egy hetet tölt kettő tematikus órák:

Új lexikális téma bemutatása;

Új hangok és betűk bemutatása.

86_______________ „CSALÓLAP” A TANÁRI-LOGÓSZFÉRA SZÁMÁRA 1

Fontos megjegyezni, hogy egy | és ugyanaz a „Tavasz” téma, de a játékok, feladatok, beszédanyag, 1 technikák, technológiák és bemutatási módok ennek a lexikális 1 témának a bemutatása más lesz.

Például: fokozott ingerlékenységgel, kimerültséggel és formálatlan kognitív tevékenységgel küzdő gyerekeknél a logopédus sokféle játékmomentumot alkalmaz, szokatlan anyagbemutatást (meglepetések, mesefigurák megjelenése), gondoskodik a tevékenységtípusok változásáról, költekez több mint egy fizikai foglalkozás gyerekekkel, és kettő. Ennek az alcsoportnak a gyermekei nem ülnek asztalokhoz, hanem „utazzák” a csoportot, különböző feladatokat látva el. Elképzelhető, hogy a logopédus ezt a lexikális témát ismét megismétli a gyerekekkel, de más formában, más helyzeteket teremtve, más játéktechnikákat alkalmazva.

Az alcsoportos órák lebonyolítására való felkészülés során a logopédus tervet-jegyzetet készít, amely segít kiválasztani a beszéd- és nem beszédanyagokat, olyan helyzetet teremt, amely elmondja a gyerekeknek, hogy mit fognak ma csinálni.

Például: Az asztalokon vázák vannak virágokkal: csikósláb, hóvirág, ibolya. A szőnyegen: fák, zöld fű, virágok. Könnyű ruhás gyerekek megvizsgálják a csikóslábvirágot. Madarak vannak a fákon - bástya, a fák közelében verebek és pacsirta. A logopédus kérdésére: Mit gondol, miről fogunk ma beszélni? - válaszolnak a gyerekek: "A virágokról."

A logopédus által kialakított szituáció javasolta a gyerekeknek az óra témáját. Virágokat nézegetnek, leíró történetet írnak, csokrot készítenek nárciszból, tulipánból, szegfűből, rózsából, válogatott vázákat stb.

A logopédus negyedévente ír hosszú távú tervezést. A tervet orvos-pedagógiai értekezleten tárgyalják és fogadják el:

Szeptember-október-november - I. tanulmányi időszak; december-január-február - II. tanulmányi időszak; Március-április-május - III. tanulmányi időszak.

Ha a logopédus júniusban dolgozik, akkor a tervet csak egy hónapra készítik.

„Az óvodai nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat” szerint (ld. 2. függelék), A beszédcsoportba 2 éves kortól alaliás, dysarthria, rinolaliás, dadogós, valamint dadogós beszédű vagy kifejezett beszédfejletlenségű gyermekek tartoznak.

Ez a tervezés az alalia szisztémás beszédzavarként való felfogásán alapul, amely a diszontogenezis komplex komplexuma, és számos szakaszt foglal magában, nemcsak a korrekciós és logopédiai orientációt. A szisztémás beszédfejlődés kijavítására irányuló munka nem korlátozódik a logopédiai szoba falaira. A beszédhiba sikeres leküzdése csak akkor lehetséges, ha a teljes orvosi, pszichológiai és pedagógiai csapat (logopédus, neurológus, pszichológus, pedagógusok, zeneigazgató, testnevelő tanár, gyógytornász, masszázsterapeuta) munkájában szoros kapcsolat és folyamatosság áll fenn. és persze a szülők.

Az egyes szakaszokat részletesebben ismertetjük, figyelembe véve a végrehajtott programokat (átfogó és korrekciós), a gyermekek elsődleges diagnózisának eredményeit, a logopédiai jelentést, az életkort és a tanulmányi időszakot.

Például: a hosszú távú tervezés egyik része.

Fejezet: Nyelvi elemzés, szintézis, reprezentációk fejlesztése(mondatok fonemikus szótagelemzése).

Életkor: 6-7 év.

Diagnózis: Általános beszédfejlődés, beszédfejlődés III.

I TANULMÁNYI IDŐSZAK (SZEPTEMBER, OKTÓBER, NOVEMBER) SZEPTEMBER

Fonemikus tudatosság teszt (ismétlés, show).

Nád anyaga:

pa-ba ba-pa tom - ház

ta-da-da-bogka-pogka

ka-ga-ha-ka medve - egér

ta-da-ta da-ta-da tál - medve

ka-ha-ka ga-ka-ga szarvak - kanalak

Vizsgálat: Nyelvi elemzés és szintézis. Nád anyaga:

Van-e hang [M] a szavakban: ház, macska, anya, szuka.
Utasítás: Tapsoljon, ha egy szóban az [M] hangot hallja.

Mi az első hang a szóban: Anya, Olya, kacsa, Ira?

Milyen hang van egy szó végén, elején, közepén: házi, mák, hagyma?

Hány hang van egy szóban: macska, zabkása, macska?

Készítsen szót szótagokból: pa-pa, ko-ra, kanál-ka, so-ba-ka.

Készítsen szót a hangokból: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [D], [A],[HAJÓ].

Alapvető olvasási és írási készségek.

OKTÓBER NOVEMBER

1. Hallási figyelem fejlesztése nem regikus hangok anyagán(szóló játékok, taps, erdő zaja, utcák, tárgyakkal cselekvő felnőttek stb.)

2. Bevezetés a „magánhangzók” fogalmába. Gyakorold az [A], [O], [U], [E], [Y], [I] hangok éneklését, használd a magánhangzók szimbólumait (artikuláció szerint):

90_______________ _______________ I

3. 2-3 magánhangzó hangkombinációinak elemzése és szintézise:
AU. UA, AUA, AIU.

Játékok: „Utazás az erdőbe”.

Készítse el saját dalát magánhangzó szimbólumok használatával:

l Megmutatom a hang szimbólumát, te pedig nevezd el a hangot: - U hang.

– Nézzük a képeket. A magánhangzók szimbólumai segítenek a feladat helyes végrehajtásában.

Szimbólum: - A.

Képek: gólya, görögdinnye, busz, narancs. Szimbólum: - U.

Képek: csiga, fül, horgászbot, kacsa, stb.

"Olvasd el." Szimbólumok: - a gyermeket hívják - \

hangokat ad ki: A U I.

A logopédus javasolja az első (utolsó) hangok megnevezését.

4. A magánhangzó hangsúlyozása a szemtelen szóban(Anya), egy szó végén
(víz, vad, fűrész), egyszótagos szavak közepén(mák, ház, !
íj, bálna).

Játékok: „Válogassuk szét a képeket” (A hang).

– Találd meg a hibákat Dunnóban.

Képek: játékok, tű, pulyka, hagyma.

A gyermek eltávolítja a „hagyma” képet, és elmagyarázza, miért.

5. Szavak kiválasztása magánhangzó hangokhoz.

Játékok: „Nevezd meg az extra szót” (ABC, narancs, bogár, görögdinnye).

6. Bevezetés a „mássalhangzó hangok” fogalmába. Tanulj másképp
kezdje el megérteni a „magánhangzó hangok” és a „mássalhangzó hangok” fogalmát. Magánhangzók
hangok énekelhetők, hanggal ejtik, mássalhangzók kb
hirtelen kopott ([M], [P], [K]), néha a hang közreműködésével
([B], [D]...) és néha csendesen, szinte suttogva ([W], [P]...)

Mássalhangzó hangok: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Torz mássalhangzó hangok elkülönítése szóból(Rajt,
vége, közepe). (A listát lásd a 4. pontban.)

____________________ 12. KÉRDÉS _____________________ 92

8. Ismerkedés a „hang” és „betű”, „kemény mássalhangzó hang” és „lágy mássalhangzó hang” fogalmaival. Használjon meséket logopédiai tartalommal. Például: „Mila és Mása meséje”. (A mese jellegzetességeket ad a lányoknak: Mila kedves, szelíd, Mása makacs, állandóan veszekszik...)

9. Fordított és közvetlen szótagok torzított hangokkal (AM, MA, OM, MO) elemzése.

10. Teljes hangelemzés és szintézis egyszótagú szavak
torz hangok(ház, macska, mák). Munka a sémával:

Gyakorlat abban a képességben, hogy szavakat találjon ki a diagramokhoz, válassza ki a képeket, rajzoljon olyan objektumokat, amelyek neve megfelel a diagramnak.

11. Ismerkedés az A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X betűkkel.

12. Betűk kirakása részekből, palogekokból, nitogekekből, mozaikokból, előre és hátra szótagok írása ívelt betűkkel (AM, MA, TA, AP, UK).

II. KÉPZÉSI IDŐSZAK (JANUÁR, FEBRUÁR, MÁRCIUS)

Fejezet:

Az anyagot a gyermekek köztes diagnosztikája, az egyes gyermekek fejlődésének dinamikája, a végrehajtott programok alapján választják ki, figyelembe véve a fokozatos komplikációt.

1. Ismerkedés az [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh] hangokkal,
[Ш], [Ч] és az S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х betűk.

Fontos szempont, hogy a gyermek hangokkal való ismerkedése csak akkor lehetséges, ha a hangot tisztán, torzítás nélkül ejtik.

2. Az olyan szavak teljes körű elemzésének bemutatása, mint: anya,
liszt, kecske, macska (torz hangok alapján).

92________________ „CSALÓLAP” beszéd-nyelvpatológus TANÁR SZÁMÁRA _______________________

A fonémaelemzés módszertana:

Hang elkülönítése egy szó hátterében;

Hang helyének meghatározása egy szóban;

Egy hang helyzetének meghatározása más hangokhoz képest;

A szó hangsorának meghatározása;

A szóban lévő hangok számának meghatározása.

3. A gyerekek megtanítása a szilárd és
lágy mássalhangzók (szódiagram készítésekor)

jelöljön ki szilárd társ

a magánhangzók kék, a lágy mássalhangzók pedig zöldek. Tanuljon meg szavakat találni, és olyan képeket válasszon, amelyek megfelelnek a gyerekeknek bemutatott diagramoknak.

4. Megtanítjuk a gyerekeknek a szavak átalakításának képességét
hang cseréje vagy hozzáadása.(Játékok szavakkal: rejtvények, keresztek
kardok, charádok).

Például: Játék: „Hogyan készítsd el a ROSE szót a BRACE szóból” (egy betű cseréjével a szóban):

FONÁS - (n-w) - Kecske (k-r) - RÓZSA

HÁZ - (d-k) - SZOBA (m-t) - KAT

A szavakat előre kiválasztják, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni fejlődési jellemzőit és képességeit.

5. A gyerekek megtanítása a szavak szótagokra bontásának képességére, bemutatása 1
a „szótag”, „szótag mint szavak összemosása” fogalmak.

Mutassa be a szabályokat annak meghatározására, hogy hány szótag van egy szóban:

a) hány magánhangzó van egy szóban, hány szótag van.

MAK - egy magánhangzós hang A, egy szótag: MAK. MAMA - két magánhangzó A, két szótag MA-MA.

b) a tapsok számával egy szó kiejtésekor. (Ez
a szoftverrel való ismerkedés kezdeti szakaszában használandó technikát
a szótagok minőségének fogalma.)

6. Bevezetés a „mondat” fogalmába, grafikon készítése
füge séma elöljárószó nélküli, majd egyszerű mondatokkal
elöljárószókkal.

Például: MASHA RAJZ EGY HÁZAT. Az ajánlat vázlata:

______________________ 12. KÉRDÉS _______________________ 93

7. Bevezetés az alapvető helyesírási szabályokba:

Szavak külön írása egy mondatban;

Pont a mondat végén;

Nagybetű használata a mondat elején és a tulajdonnevekben;

Az I betű helyesírásának szabályai a Zh, Sh betűk után.

8. Betűkkel való ismerkedés folytatása, a tanult betűkből szóalkotás megtanulása.

9. A gyerekek szótagra való helyesírásának megtanítása.

III. KÉPZÉSI IDŐSZAK (ÁPRILIS, MÁJUS, JÚNIUS)

Fejezet: Nyelvi elemzés, szintézis, reprezentációk fejlesztése.

1. Ismerkedés az [Y], [L"], [R], [R"] hangokkal. Bemutatjuk a J, L, R, L, I, E, E, Yu betűket.

2. Hangelemzés és 3-6 hangból (ház, váza, farkas, kutya) szavak szintézisének megtanítása gyerekeknek egyértelműség nélkül, szavak kiválasztása diagramok, modellek alapján.

Fomatikus szintézis:

A hangokat a logopédus szünettel ejti ki, figyelembe véve a szó hangsorát ([K], [O], [T] - a CAT szó);

A hangok szaggatott sorrendben történő kiejtésének összetettebb változata ([L], [K], [U] - a LUK szó).

3. A szó szóelemzési és mondatelemzési képességeinek megszilárdítása.

4. A szavak, mondatok, rövid szövegek szótagonkénti folyamatos kifejezésének készségének kialakítása.

5. A mássalhangzók lágyságának írásbeli jelzésének két módja:

a) lágy jel használata a szavak végén és közepén (ló,
korcsolya);

b) az I, Ya, E, Yo, Yu magánhangzók használatával.

4____________ „CSALÓLAP” beszéd-nyelvpatológus TANÁR SZÁMÁRA

Így a logopédus feltárja a hosszú távú tervezés minden szakaszát.

Ezek az előre tervezési lehetőségek nem kötelezőek. A beszédnyelv-patológusok ezeket az anyagokat felhasználhatják saját terveik elkészítéséhez.

* Gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és logopédiai munka szervezése óvodai nevelési intézményben: Szo. módszertani ajánlások - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. (A. I. Herzenről elnevezett Orosz Állami Pedagógiai Egyetem).

Jelenleg, bár az osztályozás problémája még korántsem megoldott, célszerű többszintű logopédiai jelentést alkalmazni – mondja G. A. Volkova*.

Egy ilyen logopédiai következtetéshez a meglévő osztályozások három szempontját kell figyelembe venni, és ezeket minden konkrét esetben kombinálni.

Orvosi szempont az osztályozás során figyelembe kell venni, hogy a beszédelemzők közül melyik károsodott (beszédmotoros vagy beszédauditív), melyik részben van rendellenesség (centrális vagy perifériás), milyen fokú a zavar (funkcionális vagy szervi rendellenesség), a zavar kialakulásának ideje (a beszédképződés kezdete előtt, folyamatban vagy a beszéd már kialakulása után).

Logopédiai szempont magában foglalja annak figyelembevételét, hogy a beszédrendszer mely része zavart: hang, ritmus, beszédtempó, fonetikai, fonetikai, lexikai, grammatikai, beszédszemantikai szerkezet.

Pszichológiai aspektus figyelembe veszi, hogy a beszéd kommunikatív funkciója milyen mértékben károsodott, milyen személyiségbeli eltérések kísérik ezt vagy azt a beszédzavart, milyen tendenciák vannak a zavar spontán kialakulásában, mi a prognózis egy ilyen vagy olyan típusú beszédzavarra .

1.opció.

1. Finommotorika fejlesztése

Emlékezzen ujjai nevére
Tanuljon meg különböző ujjmozdulatokat
Ujjgyakorlatok kísérése költői szövegekkel (T. Tkacsenko, I. Lopukhina stb.)

2. A hallási figyelem, az auditív percepció és az auditív memória fejlesztése

Különféle szóbeli utasítások végrehajtása (2-, 3-, 4-lépéses)
Tárgy kitalálása rejtvényleírás segítségével
Játékok szabályokkal (csak bizonyos feltételek mellett hajts végre egy műveletet): „Kérés”, „Mutasd”, „Megtörténik, nem történik meg”
„Vegyél fel egy szót” (vers befejezése rímben), „találós kérdések - megtévesztés” (ki kell választani a megfelelő lehetőséget a képről, a rossz opció rímel). A gyermek megnézi a cselekményképeket, és eldönti, hogy minden mondat, amit hall, kapcsolódik-e annak tartalmához.

3. Fonémás hallás kialakítása és fejlesztése (Tkachenko T.A., Lopatina L.V. stb. szerint)

Fonémaészlelés fejlesztése a helyesen ejtett hangok anyaga alapján
Magánhangzó hangok kombinációjának ismétlése, tiszta artikulációjukkal
Szótaglánc ismétlése könnyen kiejthető mássalhangzókkal
Szótaglánc ismétlése kontrasztos hangossággal-hangtalansággal és könnyen kiejthető mássalhangzó hangokkal
Szótaglánc ismétlése könnyen kiejthető mássalhangzók kombinációjával
A rímek befejezetlenek, a rímek összekeveredtek, a mondókákat nehéz megszólalni
Válasszon több szó közül egyet, amely hangzásban különbözik
3-4 hasonló hangzású szó ismétlése, tiszta kiejtése

4. Hangelemzés és szószintézis elsajátítása
5. Szókincs gazdagítása

Vasziljeva „Oktatás és képzés az óvodában” programja, T.B. Filicheva programja által javasolt lexikális témák tisztázása.
Általános szavak, szinonimák, antonimák, részek és egészek stb.

6. A nyelvtani szerkezet összetevőinek tisztázása

Szóalkotás fejlesztése, ragozás, elöljárószóhasználat

7. A koherens beszéd javítása

A kép leírása

Történet összeállítása cselekményfestmények sorozata alapján
A szöveg újramondása

8. A beszédapparátus működésének javítása az artikulációs gimnasztika elsajátításával

Alapgyakorlatok elsajátítása
Olyan gyakorlatsor végrehajtása, amely segít ennek a hangnak a létrehozásában

9. Zavart hangok színpadra állítása

A hangartikuláció magyarázata
A hang artikulációját mutatja
Imitációs teljesítmény
Létrehozás szondák segítségével

10. A leadott hangok automatizálása

Izolált
Szótagokban (közvetlen, fordított, összefolyó)
Szavakban
Kifejezésekben
Mondatokban nyelvcsavarok
Költői szövegekben
A spontán beszédben

11. Megkülönböztetés akusztikai vagy artikulációs jellemzőiben hasonló hangokkal
2. lehetőség

A gyermek teljes neve

1. A beszéd fonetikai oldala.

hangkiejtéssel kapcsolatos munka - egyszerű mássalhangzók és magánhangzók kiejtésének tisztázása, színpadra állítás, vibránsok automatizálása. Hangzatos hangok megkülönböztetése.
Artikulációs gimnasztika
Célzott és erős légáram kialakítása.
Dolgozik a hangerőn.

2. Lexica.

Tematikus terv szerint a szótár pontosítása, bővítése.
Geometriai alakzatok nevének tisztázása.
A színek és árnyalatok nevének tisztázása.
A predikatív szótár bővítése.
A jellemzők szótárának bővítése. Antonimák tanulmányozása.

3. A beszéd nyelvtani szerkezete.

Igék képzése - antonimák.
A birtokos névelők képzése.
Dolgozzon az egyszerű elöljárószavak megértésén és használatán.
Dolgozzon a főnevek és a melléknevek megegyezésén.
Dolgozzon a főnevek és a névmások helyes egyezésén.
Dolgozzon a főnevek és az igék helyes egyezésén.
Dolgozzon a főnevek számnevekkel való helyes egyezésén.
Munka a főnevek többes számának kialakításán a névelős és a származási esetben.
A rokon melléknevek képzése.
Egyes és többes számú főnevek keletkezése datívus és elöljárószóban.
Kivételszavak tanulmányozása többes számú alakzatban.
A főnevek kicsinyítő és növelő formáinak képzése.
A melléknevek kicsinyítő képzős alakjainak képzése.
Dolgozzon az összetett elöljárószavak megértésén és használatán.

4. A beszéd fonemikus oldala.

a hangok megkülönböztetése süketség és zöngésség alapján
a nem beszédhangokra épülő hallási figyelem fejlesztése.
Magánhangzó hangok elkülönítése számos magánhangzó között.
Mássalhangzók elkülönítése számos mássalhangzó között
Az első hangsúlyos magánhangzó elkülönítése egy szóban.
Hangsúly az első mássalhangzó erős pozícióban.
Két- és háromszótagos szerkezetek fonetikai elemzése.

5. Összefüggő beszéd.

Mese összeállítása - leírás vizuális példa alapján.
Történet összeállítása cselekménykép alapján.
Készítsen történetet saját tapasztalatai alapján.
Történetek összeállítása egyszerű és összetett cselekményképsorozatok alapján.
Mesék és egyszerű szövegek újramondása
Versek tanulása, nyelvtörő, találós kérdések

6. HMF és motoros készségek fejlesztése.

az önkéntes memorizálás fejlesztése
az auditív-verbális memória mennyiségének növelése
minden típusú észlelés fejlesztése
hallási figyelem fejlesztése
finom- és arcmotorika fejlesztése
a kinesztetikus észlelés fejlesztése
térfogalmak fejlesztése
a képzelet fejlesztése
vizuális és építő tevékenységek fejlesztése
a logikus gondolkodás fejlesztése

3. lehetőség (a szükséges elemmel szemben egy + jel van elhelyezve)
Tervezés
egyéni logopédiai munka
c _____________________________________

1. Helyes hangejtés kialakítása.

Logopédiai masszázs;
az artikulációs apparátus mozgékonyságának fejlesztése;
hangok előállítása és korrekciója:
fütyülők csoportja - S, Sь, Z, ZH, Ts
sziszegők csoportja – Ш, Ж, Ш, Ш
hangzó csoport – L, L, R, Rb
labio-labiális – P, B, M + lágy.
labiodentális – T, D, N + lágy.
hátsó nyelvi – K, G, X + lágy.
Egyéb __________________________
automatizálja a hangokat szótagokban, szavakban, mondatokban, kapcsolódó szövegekben.

2. Fonémikus észlelés kialakulása:

hangok azonosítása (magánhangzók, mássalhangzók, kemény-lágy, zöngétlen hangú);
meghatározza egy hang jelenlétét és hiányát, a hang helyét a szóban.

3. Fonémás hallás kialakulása
4. Dolgozzon a szó szótagszerkezetén!
5. A beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése

szóalkotás;
inflexió.

6. A beszéd lexikális oldalának fejlesztése

a tantárgyi szókincs bővítése;
bővítse ki a jellemzők szótárát;
bővítse igei szókincsét.

7. Összefüggő beszéd kialakítása

fejlessze a kép alapján meseírás képességét;
fejleszteni a festménysorozat alapján történetalkotás képességét;
fejleszteni az újramesélés megalkotásának képességét;
történetalkotás képességének fejlesztése – leírás.

8. Mentális folyamatok, motoros készségek, intellektuális tevékenység fejlesztése:

a vizuális figyelem, a memória, az észlelés, a gondolkodás fejlesztése;
finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztése.

Egyedi tervek

logójavító munka

a 2016-2017-es tanévre

"Cockerel" csoport

tanár-logopédus Kostenko N.V.

A gyermek vezetékneve, keresztneve – V.D.

Fő irányok logójavító munka	Formák, módszerek, technikák	Határidők
		Szeptember-május
Lenyűgöző beszéd fejlesztése:	Játékok tárgyakkal	Szeptember-május
		Szeptember-május
	Képek sorozata (2-től 5-ig)	december-május
	Didaktikus játékok:	november - május
Finommotoros készségek fejlesztése:	Ujjtorna; Rejtvények	Szeptember-május
Beszéd légzés:	Didaktikus játékok: "Sárkány" Játékok tárgyakkal	Szeptember - november