Innovatív oktatási rendszerek az óvodások fejlesztésére. Innovatív tevékenységek az óvodai intézményekben

Az éves pedagóguskonferencián „Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben” témában módszertani kiállítást mutattunk be. Módszertani standon modulokban mutattuk be óvodánk nevelési folyamatát innovatív technológiák felhasználásával.

Módszertani munka modulja az óvodai nevelési intézményekben

Az óvodáskorú gyermekek oktatási formái innovatív technológiák felhasználásával

Innovatív technológiákat alkalmazó munkamódszerek

Innovatív megközelítések a nevelő-oktató munkához az óvodai nevelési intézményekben

Cél: olyan személyközpontú oktatási környezet kialakítása az óvodai nevelési intézményekben, amelyek lehetővé teszik a gyermekek, szülők, tanárok és szakemberek teljes testi, lelki, pszicho-érzelmi egészségének, interperszonális, csoportfejlesztő interakciójának feltételeit.

Célok: a kereteken kívül és kreatívan gondolkodni tudó óvodások szociális és személyes tulajdonságainak nevelése;

fejleszti a kezdeményezést, a kíváncsiságot, az akaratot, a kreatív önkifejezési képességet, serkenti a kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységeket a gyermekek különböző típusú tevékenységekben;

megtanítani a gyermekeket a modern innovatív technológiák alkalmazására, amelyek célja az egyén sikeres szocializációja a társadalomban, valamint az intellektuális gondolkodás és a kreatív képzelet szintjének növelése.

Az újítások alkalmazása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában

Cél: az óvodai nevelési intézményekben az innovatív folyamatok feltételeinek megteremtése, a szakmai tevékenység során megszerzett ismeretek, készségek és képességek pedagógusok általi felhasználása.

Célok: innovatív technológiák bevezetése a tanárok szakmai kultúrájának javítása érdekében;

kreatív légkör megteremtése és a teljes tanári kar erőfeszítéseinek egyesítése az oktatási folyamat felépítése érdekében;

a tanárok racionalizálására és az innovatív technológiák hatékony megszervezésére irányuló törekvéseinek fejlesztése a tanítási tevékenységekben.

A megvalósítás szakaszai:

1. Az innovációkkal kapcsolatos információk elemzése és összegyűjtése.

2. Innovációk kiválasztása és megvalósítása.

3. A tapasztalatok általánosítása és a bevezetés alatt álló innováció diagnosztikája.

Egészségmegőrző technológiák az oktatási folyamatban

Cél: elképzelés kialakítása az óvodáskorban az ember testi és lelki egészségének fontosságáról; fejlessze az egészség védelmének és javításának képességét

Célok: az óvodás korú gyermekekben saját egészségük megőrzésének és javításának kultúrájának ápolása;

szellemi és fizikai tulajdonságok fejlesztése és megelőző intézkedések végrehajtása az óvodáskorú gyermekek egészségének javítása érdekében;

megtanítani az óvodásokat arra, hogy megértsék az egészséges életmód értelmét és értékét, valamint más emberek életének értékét.

Innovatív játéktechnológiák

Cél: a játékszervezés jelentőségének növelése az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában.

Feladatok: a társakkal és a felnőttekkel való kapcsolat alapvető általánosan elfogadott normáinak ápolása játéktevékenységen keresztül;

elősegíteni a korszerű óvodások játékszervezési követelményeinek gyakorlati alkalmazását és az óvodások erkölcsi világnézeti kultúrájának kialakítását;

az óvodások megszerzett játékkészségeinek és képességeinek fejlesztése a játéktevékenység fejlesztése érdekében.

Technológia tantárgyi fejlesztő környezet kialakítására az óvodai nevelési intézményekben

Cél: tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása, fejlesztése az óvodai nevelési intézményben.

Célok: pozitív attitűd ápolása az óvodások látókörének szélesítését célzó innovációk alkalmazása és fejlesztése iránt;

elősegíti az óvodások által tanulmányozott anyag holisztikusabb felfogását és mélyebb megértését, aktív önálló tevékenységbe való bevonásával növeli a kognitív motivációt, és fejleszti az eredeti megállapításaik felkutatásának és azonosításának szükségességét;

ismereteket nyújtani az óvodáskorú gyermekek értelmi, lelki és erkölcsi fejlődéséhez, hozzájárulva a gyermekek műveltségének, képzelőerejének, logikus érvelési és következtetési képességének sikeres fejlődéséhez.

Óvodáskorú gyermekek tervezési és kutatási tevékenységei

Cél: a valósághoz való tudományos-kognitív, gyakorlati-aktív, érzelmi-erkölcsi attitűd kialakítása az óvodásokban.

Célok: a minket körülvevő világ tanulmányozása iránti igény kialakítása tervezési és kutatási tevékenységek révén;

a kognitív folyamatok kreatív tevékenységének fejlesztése;

megtanulják a kutatási problémák megoldását új innovatív módszerek és eszközök segítségével.

Hozzászólások

Forrás dohcolonoc.ru

Pszichológiai;

Javító pedagógiai.

Az óvodai nevelés óvodai neveléssé való átalakulása globális fejlődési tendenciát tükröz. V. T. Kudrjavcev megjegyzi, hogy Oroszországban az óvodai oktatás az oktatásirányítási struktúráknak van alárendelve: ez valójában azt jelzi, hogy az óvodáskorú gyermeknek nevelésre, képzésre és fejlesztésre van szüksége. Így az óvodai nevelés az oktatási törvényben meghatározottak szerint az oktatási rendszer egészének kezdeti, szerves és teljes szakaszává válik.

Ma már bátran kijelenthetjük, hogy a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézmény formális vagy érdemi átállása a kereső módba.

V. T. Kudrjavcev szerint az óvodai nevelésben jelenleg fennálló helyzet mérsékelten kritikusnak nevezhető az óvodai nevelés, mint különálló, egyértelműen meghatározott társadalmi, szervezeti, gazdasági-pénzügyi, összefüggő rendszer fejlesztésére vonatkozó érthető stratégiák és doktrínák hiánya miatt. pszichológiai, pedagógiai és egyéb prioritásokat. Az óvodai nevelés állami szabványának kidolgozásával kapcsolatos sokéves zavar jelzi ennek a problémának a jelentőségét.

Ennek eredményeként az óvodai nevelési-oktatási intézmények kénytelenek a „példamutató követelményekre” összpontosítani, összhangban a hagyományos adminisztratív szellemiséggel. A tudós szerint az óvodai nevelésben dolgozók intézkedései a költségvetési finanszírozás növelésére, számos kísérleti helyszín megnyitására, tevékenységük többletfinanszírozásával (évről évre egyre nehezebbé válik), tapasztalatcsere találkozók tartása stb. hatástalan.

A jelenlegi szakaszban számos probléma van az óvodai nevelési intézmények innovációs folyamatának fejlesztésében, különösen:

Innovatív programok kombinálása a meglévőkkel;

Különféle pedagógiai koncepciók képviselőinek együttélése;

A tanári közösség kettészakadása;

Az új típusú oktatási intézmények inkonzisztenciája a szülők követelményeivel;

Új tudományos és módszertani támogatás szükségessége;

Új tanári kar szükségessége;

Az innovációk speciális feltételekhez való igazítása;

A változás, az optimalizálás, az innovációk helyettesítésének problémája;

Az innovációs képesség újratermelésének és az ehhez szükséges feltételek megteremtésének problémája.

V. T. Kudryavtsev négy vezető innovációs területet azonosít az óvodai oktatási intézményekben.

1. Az óvodai nevelés nem az iskolára felkészítő szakasz, hanem egy viszonylag önálló, értékes, fejlesztő és fejlesztő rendszer, amely az óvodai tevékenységben rejlő lehetőségeken keresztül (a játék kreatív jellege, aktív) a gyermek fejlődésének felerősítését (gazdagítását) célozza. mesék felfogása, különféle produktív tevékenységek, stb.) A kreativitás nevelésével az órákon és azon kívül is hozzájárulunk nemcsak a gyermek általános pszichológiai éréséhez, hanem a teljes iskolai felkészültség megalapozásához is. a tanulók kreatív képességeinek és intellektuális erejének fejlesztése. Elég csak az óvodáskor fő pszichológiai jellemzőire figyelni - a produktív vagy kreatív képzelőerőre, amelynek a gyermekek sokféle tevékenységében fejlődnie kell.

A képzelet fejlesztése a szó legtágabb értelmében vett emberség elsajátításával függ össze a gyermek kultúrába való megismertetésével. Ezért olyan oktatási programokra van szükség, amelyek az óvodások képzeletének fejlesztését célozzák.

2. Humán tantárgy-tantárgyi kapcsolatok jóváhagyása a gyermekek és felnőttek egyenrangú partner interakciója és együttműködése során a pedagógiai folyamatban folyó párbeszéden keresztül.

3. Kommunikáció fejlesztése az innováció területén gyakorló szakemberek és teoretikusok között.

4. Kutatási megközelítés szemszögéből szervezett kiterjedt kutatási és kísérleti tevékenység.

2. fejezet INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGEK AZ ÓVODAI NEVELÉSBEN

2.1 Az innovatív tevékenységek fejlesztésének előfeltételei az óvodai nevelési rendszerben

Az óvodai nevelésben az innováció kialakulásának előfeltételeit és forrásait a társadalomfejlődés és általában az oktatáspolitika menete határozza meg: a gazdaságban, a termelésben és az élet más területein zajló innovatív folyamatok, a közélet demokratizálódása, a résztvevők közötti kapcsolatok humanizálása. az oktatási folyamat, az interakciós alanyok kreativitása az oktatásban, keresés, innováció, oktatási intézmények kísérleti tevékenysége.

Az innováció fő fogalmai az újdonság, innováció, innovációs folyamat, innováció.

Innováció: - egy konkrét személy számára új ötlet;

Gyógyszer (új módszer).

Innovációs folyamat – olyan innovációk, innovációk és feltételek, amelyek biztosítják a rendszer új minőségi állapotba hozásának sikerét.

Az innováció az innovációs folyamat tartalmi oldala (tudományos ötletek és ezek megvalósítására szolgáló technológiák).

A.I. Prigogine meghatározta az innováció fogalmát: olyan céltudatos változás, amely új, viszonylag stabil elemeket visz be egy bizonyos társadalmi egységbe (szervezet, társadalom, csoport).

Az oktatás területén az innovációk közé tartoznak a változások:

Az oktatás társadalmi helyzetében és a rendszer finanszírozásának szintjében;

Az oktatási rendszer felépítésében;

Az oktatási intézmény belső szervezetében;

A tanítási módszerekben;

Az oktatási intézmények felszerelésében és az információs technológiák oktatásban történő alkalmazásában;

Oktatási tevékenységet szolgáló épületek és helyiségek építésében.

A változás az egyik dolog felváltása egy másikkal (változás, variáció), mint az előzőtől látható eltérés. Ha az eltérés jobb, az innováció.

Az innováció és a nagy léptékű változás az egész rendszerben reform.

Az újdonság, mint a kutatás értékelésének kritériuma, az innováció értéke, tulajdonsága sajátos történeti (abszolút vagy viszonylag új)

Innovációs mutatók:

A) fókusz az aktuális problémák megoldására (a pedagógiai innováció új megoldást tartalmaz erre a problémára);

B) a széles körű pedagógiai gyakorlatban való felhasználás lehetősége. A pedagógiai innovációk alkalmazása a pedagógiai folyamat korszerűsítéséhez, minőségileg új (fenntartható) eredmények eléréséhez kell, hogy vezessen. Hatékonyság – a megvalósult potenciál hatása annak a rendszernek a különböző paramétereire, amelyben az innovációt megvalósítják;

C) alkalmazkodóképesség (feltételektől függetlenül);

D) tudományos ötlet jelenléte;

E) teljesség (az innovációs potenciál megvalósításának mértéke): ideális esetben átmenet az egyszerű reprodukálásról a kiterjesztettre.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin és más kutatók kiemelik az innovációk sajátosságait:

A pedagógiai innovációk megtartják az innováció összes általános jellemzőjét;

A hatás tárgya és a tevékenység alanya a fejlődő személyiség;

Az innováció megjelenését és létét a társadalmi rend befolyásolja;

Szükséges a pedagógusközösség pszichológiai felkészültsége az innovációk észlelésére, elfogadására és megvalósítására;

Az innovátorok tevékenységének ideális termékeiként léteznek;

Az innovációs folyamatok idővel viszonylagos megnyúlást mutatnak;

Az innovációs célok holisztikus jellege;

Az innovációs folyamatok fennálló társadalmi-pedagógiai viszonyoktól való függése;

Nehézségek az innováció eredményeinek meghatározásában.

A célok egyensúlyozása az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljaival;

Stabilitás (relatív).

1. Az innovációs potenciál szintje szerint (formalizált skála):

• az ismert felépítése más formában - formai újdonság (valami új tényleges hiánya) - feltételes újdonság;
• az ismert ismétlése kisebb változtatásokkal: különös újdonság;
• a már ismertek tisztázása, pontosítása;

INNOVATÍV TECHNOLÓGIÁK AZ ÓVODAI NEVELÉSBEN - 22. oldal

Olvasás, matematika tanítása

Multimédiás prezentációk használata

Alkalmazás számítógép tartozék lehetővé teszi az óra vonzóvá és valóban modernné tételét, a kognitív és kreatív problémák egyértelmű megoldását.

2. Probléma alapú tanulási technológia magában foglalja a problémahelyzetek kialakítását és a gyermekek aktív önálló tevékenységét azok megoldására, melynek eredményeként megtörténik az ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása és a gondolkodási képességek fejlesztése.

A probléma alapú tanulás előnyei:

2. A gyermek kognitív érdeklődésének vagy személyes motivációjának kialakítása;

3. A gyermekek gondolkodási képességeinek fejlesztése.

3. Projekt alapú tanulási technológia- ez egy céltudatos tevékenység meghatározott céllal, egy konkrét terv szerint a keresési, kutatási, gyakorlati problémák megoldására az oktatási tartalom bármely területén. A tervezési módszer fő céljaóvodai intézményben van szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai és feladatai határoznak meg.

4. Játék alapú tanulási technológia- a gyermekek tevékenységének megszervezésének módja a tantárgyi tartalom tanításának folyamatában. A játékoktatási technológia célja nem a játéktevékenység fejlesztése, hanem a tantárgyi tartalmak (matematikai, természeti-ökológiai stb.) gyermeki asszimilációjának megszervezése.

A játékos tanulás technológiája tehát a gyermeki aktivitás elvén alapul, magas szintű motiváció jellemzi, és az óvodás természetes szükséglete határozza meg. A tanár szerepe a tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, megszervezése. A játéktechnológiát a tanításban a játék és a tanulás elemeinek ötvözésére tervezték.

5. Személyre szabott technológiák - a gyermek személyiségét helyezik az egész oktatási rendszer középpontjába, amely képességeinek maximális kiaknázására törekszik; komfortos, konfliktusmentes és biztonságos feltételek biztosítása fejlődéséhez és természetes potenciáljának kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem kiemelt téma is.

A személyközpontú tanulás technológiájának célja a gyermek egyéni kognitív képességeinek maximális fejlesztése (és nem előre meghatározott) kialakítása a meglévő élettapasztalat felhasználása alapján.

A személyre szabott tanulás az oktatási folyamat egy olyan fajtája, amelyben a tanuló személyisége és a tanár személyisége működik tantárgyként.

6. Egészségvédő oktatási technológiák. Ez mindenekelőtt technológiák a valeológiai kultúra oktatásához vagy óvodáskorú gyermekek egészségkultúrája.

Ezen technológiák célja– a gyermek egészséghez és emberi élethez való tudatos attitűdjének kialakítása, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása és az óvó, támogató és megőrző képesség fejlesztése, a valeológiai kompetencia elsajátítása, amely lehetővé teszi, hogy az óvodás önállóan és hatékonyan oldja meg a az egészséges életmód és a biztonságos magatartás problémái, az egészségügyi alapellátás biztosításával kapcsolatos feladatok, pszichológiai ön- és segítségnyújtás.

7. TRIZ technológia - feltalálói problémák megoldásának elmélete.

A TRIZ célja– nemcsak a gyerekek fantáziájának fejlesztésére, hanem szisztematikus gondolkodásra, a zajló folyamatok megértésére tanítani őket. Vagyis a cél egyrészt a fejlődés olyan gondolkodási tulajdonságok, mint rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektika, másrészt keresési tevékenység, újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.

A TRIZ ezt lehetővé teszi mutasd meg egyéniségedet, Tanítsd a gyerekeket gondolkodj kreatívan; olyanokat fejleszt erkölcsi tulajdonságok, mint a mások sikereinek való örülés képessége, a segíteni akarás, a nehéz helyzetből való kiutat találni.

További részletek az otveti-examen.ru weboldalon

Pedagógiatudományok/3

A magas színvonalú óvodai nevelést ma jelentős tartaléknak tekintik a következő oktatási szintek minőségének és hozzáférhetőségének javítására, amely innovációk bevezetését igényli az óvodai nevelési-oktatási intézményrendszerben.

Az innováció (innováció) egy új gyakorlati eszköz, módszer, koncepció stb. létrehozásának, terjesztésének, megvalósításának és felhasználásának komplex folyamata. – innovációk az emberi igények kielégítésére. Jelenleg az innovációs tevékenység körébe már nem tartoznak bele az egyes óvodai intézmények és az innovatív pedagógusok, hanem szinte minden óvodai intézmény; Az óvodapedagógusok az óvodai nevelés megújításával kapcsolatos innovatív folyamatokban vesznek részt. Az innováció meghatározza a pedagógiai gyakorlatban alkalmazott új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat, amelyek a gyermek személyiségére, képességeinek fejlesztésére fókuszálnak.

A pedagógiai újítások megváltoztathatják vagy javíthatják az oktatás és képzés folyamatait. Az innovatív átalakulások a modern körülmények között rendszerszintűvé válnak.

Az óvodai intézmények új típusai, típusai és profiljai, új oktatási programok jöttek létre a nevelési folyamat változékonyságának biztosítására, a gyermek egyéniségére és családja szükségleteire összpontosítva. Egy fejlődő óvodai intézményben a változások nem kaotikusan mennek végbe, hanem a vezető minták alapján előrejelzi, és konkrét célok elérésére irányul.

Ezért minden menedzsernek tudnia kell az innovációk bevezetését, elsajátítását és fenntartását. Mozgásában minden innováció bizonyos szakaszokon megy keresztül, amelyeket életciklusnak nevezünk: egy innováció egyszer megjelenik, használatba veszi, majd egy idő után a kreativitás más, fejlettebb termékei váltják fel.

Az innovatív munka sikere, eredményessége, a Dow fejlődésére gyakorolt ​​hatása a munka relevanciájától, a résztvevők érdeklődésétől és szakmai hozzáértésétől, a módszertani és szervezési intézkedések rendszerétől függ. Az innovációs folyamatban résztvevőknek mindig emlékezniük kell arra, hogy az új elismerést nyer, és nagy nehézségek árán utat tör magának; sajátos történelmi jellegű, és egy bizonyos ideig progresszív lehet, de egy későbbi szakaszban elavulttá válik, és akár a további fejlődés fékezőjévé is válhat.

Az új megjelenhet alapvetően ismeretlen innováció - abszolút újdonság, vagy feltételes (relatív) újdonság formájában. Lényegében az újdonság mindig relatív, mind személyileg, mind időbelileg.

Az újítások gyakran magukban foglalják az eredetiséget (nem jobbat, de máshogy), a formai névváltoztatást és az ötletes apróságokat. Ami inkább „kacérkodás a tudománnyal”, mintsem figyelemre méltó innováció.

Az innovációk típusait a következők szerint csoportosítjuk:

Az oktatási folyamat formáiban és módszereiben;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésében.

Magánszemély, elszigetelt, nem rokon;

Moduláris (egy komplex privát, összekapcsolt);

Szisztémás (a teljes óvodai intézményre vonatkozik).

Valaminek analógja vagy prototípusa javítása, racionalizálása, módosítása (módosítási innovációk);

Meglévő technikák elemeinek új konstruktív kombinációja, amelyeket korábban nem használtak új kombinációban (kombinatorikus innovációk);

Radikális innováció.

Egy adott, elavult termék helyett innovációt vezetnek be (az innovációt helyettesítik);

A munkaforma használatának megszüntetése, a program, technológia törlése (innováció törlése);

Új típusú szolgáltatás, új program, technológia elsajátítása (innováció felfedezése);

A visszavezetés valami újdonság kidolgozása jelenleg, az óvodai dolgozók számára, de az óvodai gondozás és nevelés rendszerében már korábban is alkalmazott.

Az innováció igénye akkor jelentkezik, amikor valamilyen probléma megoldására van szükség, amikor az a kívánt és a tényleges eredmény között jön létre. A probléma megoldása a rendszer megváltoztatását jelenti, és ha a változások minőségi jellegűek, akkor a probléma megoldásának eredményeként a rendszer fejlődik.

Az innováció fő okai a következők:

1. Az óvodai nevelésben meglévő problémák megoldásának aktív keresésének szükségessége.

2. A pedagógusok azon törekvése, hogy a lakosságnak nyújtott szolgáltatások színvonalát javítsák, sokszínűbbé tegyék és ezáltal óvodáikat megőrizzék.

3. Más óvodai intézmények utánzása, a tanárok intuitív megértése, hogy az innovációk javítják az egész csapat tevékenységét.

4. Az egyes pedagógusok állandó elégedetlensége az elért eredményekkel, határozott szándék azok javítására. Egy nagy, jelentős ügyben való részvétel szükségessége.

5. A pedagógiai egyetemet frissen végzettek és a felsőfokú képzésben részt vevő hallgatók vágya a megszerzett tudás megvalósítására.

6. Növekvő igények a szülői csoportok részéről.

7. Óvodák közötti verseny.

Bármi legyen is az innovatív tevékenység oka egy óvodai nevelési intézményben, annak eredményei nem maradhatnak egy adott intézmény falain belül. Ebben a tekintetben rendkívül fontos az óvodai nevelési intézmény adminisztrációja, a regionális közigazgatás, a Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az Orosz Föderáció támogatása.

Lehetőségek az óvodai nevelési intézmények innovatív tevékenységeinek bemutatására:

Ülések, tanári tanácsok, kreatív beszámolók az óvodai nevelési intézményekben;

Munkatapasztalatok bemutatása önkormányzati, regionális, köztársasági szemináriumokon, konferenciákon, pedagógiai felolvasásokon, módszertani egyesületeken;

Publikációk nyomtatott és elektronikus médiában stb.

Az innovációs folyamatok fejlesztési irányai a következők szerint oszthatók fel:

Innovációk a menedzsment tevékenységben:

Anyag www.rusnauka.com

Információs és kommunikációs technológiák

Az információs és kommunikációs technológiák „fejlett” korunkban kapták meg természetes fejlődésüket. Szinte lehetetlen egy olyan helyzet, amikor egy gyerek nem tudja, mi a számítógép. A gyerekeket vonzza a számítógépes ismeretek elsajátítása.

Izgalmas olvasás- és matematikatanító, memória- és logikafejlesztő programok segítségével a gyerekek érdeklődhetnek a „tudományok” iránt.

A számítógép számos jelentős előnnyel rendelkezik a klasszikus leckével szemben. A képernyőn villogó animált képek vonzzák a gyermeket, és lehetővé teszik, hogy összpontosítsa figyelmét. Számítógépes programok segítségével olyan különböző élethelyzetek szimulálása válik lehetővé, amelyeket egy óvodában nem lehetne újrateremteni.

A program a gyermek adottságaitól függően kifejezetten rá szabható, vagyis egyéni fejlesztésére fókuszálva.

Ugyanakkor a számítógépes analfabéta miatt a tanárok számos hibát követhetnek el. Például, ha túlterheli az órát diákkal, nem kellően kompetens a számítógépes ismeretek terén a megfelelő tapasztalat hiánya miatt.

Személyiség-orientált technológiák

A személyiségorientált technológiák feltételeket biztosítanak a gyermek egyéniségének fejlődéséhez. Ezek különféle szenzoros szobák, sarok az egyéni játékokhoz, tevékenységekhez.

Az óvodákban széles körben alkalmazott programok személyiségközpontú megközelítésűek: „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig”, „Szivárvány”, „Gyermekkortól serdülőkorig”.

Játéktechnológiák

A játéktechnológiák minden óvodai nevelés alapját képezik. A Szövetségi Állami Oktatási Standardok (szövetségi állam oktatási normái) fényében a gyermek személyisége előtérbe kerül, és most az egész óvodáskorát a játéknak kell szentelnie.

Ugyanakkor a játékoknak számos kognitív és oktató funkciója van. A játékgyakorlatok közül kiemelhetjük azokat

• amelyek segítenek kiemelni a tárgyak jellemző tulajdonságait: azaz összehasonlítani tanítanak;
• amelyek segítenek a tárgyak általánosításában bizonyos jellemzők szerint;
• akik megtanítják a gyermeket elválasztani a fikciót a valóságtól;
• amelyek elősegítik a kommunikációt a csapatban, fejlesztik a reakciósebességet, a találékonyságot stb.

Érdemes megemlíteni a TRIZ technológiát (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amely a kreativitást helyezi előtérbe. A TRIZ a komplex anyagokat olyan formába helyezi, amely könnyen és könnyen hozzáférhető a gyermekek számára. A gyerekek meséken és hétköznapi helyzeteken keresztül ismerkednek meg a világgal.

Anyag www.deti-club.ru

1.2. Az óvodai nevelés innovációs fejlesztésének jelenlegi trendjei

Az óvodai nevelési intézmények pedagógusai mindig is különösen fogékonyak voltak minden újdonságra. Az általános nevelési gyakorlat fejlesztése hozzájárul az óvodai nevelési intézmények alkalmazottai kreatív és innovációs potenciáljának megnyilvánulásához. Az innovációs tevékenység köre jelenleg már nem az egyes óvodai nevelési intézményeket és az innovatív pedagógusokat foglalja magában, hanem szinte minden intézményt. Az innovatív átalakulások rendszerszintűvé válnak. Számos kutató jutott erre a véleményre, köztük M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Mi az oka annak, hogy az óvodai világban egy olyan hatalmas jelenség, mint az innováció? Véleményünk szerint a főbbek a következők:

Az óvodai nevelésben meglévő sürgető problémák megoldásának aktív keresésének szükségessége;

A pedagógusok azon törekvése, hogy javítsák a lakosságnak nyújtott oktatási szolgáltatások színvonalát, sokrétűbbé tegyék azokat, és ezáltal megőrizzék az egyes óvodai nevelési-oktatási intézmények versenyképességét;

Más óvodai intézmények utánzása, a tanárok intuitív megértése, hogy az innovációk javítják az egész csapat tevékenységét;

Az egyes tanárok állandó elégedetlensége az elért eredményekkel, határozott szándék azok javítására, egy mindenki számára jelentős ügyben való részvétel igénye;

A pedagógiai egyetemet frissen végzettek és a felsőfokú képzésben részt vevő hallgatók vágya a megszerzett tudás megvalósítására;

A szülők egyes csoportjainak növekvő igénye gyermekeik iskolai végzettségével kapcsolatban;

Óvodai nevelési intézmények közötti verseny.

Az innováció iránti igény akkor merül fel, amikor egy probléma megoldására van szükség, ellentmondás keletkezik a kívánt és a tényleges eredmények között

Az innovációk típusait az alábbiak szerint csoportosítjuk.

1. Az oktatási folyamatra gyakorolt ​​hatás által:

2. A transzformációk léptéke (térfogata) szerint:

Privát, egyéni, nem összefüggő; - moduláris (magán, egymással összefüggő komplexum); - rendszeres (az egész óvodai intézményre vonatkozik).

3. Az innovációs potenciál tekintetében:

Valaminek analógja vagy prototípusa javítása, racionalizálása, módosítása (módosítási innovációk); - meglévő technikák elemeinek új konstruktív kombinációja, amelyeket korábban nem használtak új kombinációban (kombinatorikus innovációk); - radikális innovációk.

4. Az előzőhöz képest:

Konkrét, elavult eszköz helyett innovációt vezetnek be (innovációt helyettesítve); - munkaforma használatának megszűnése, program, technológia törlése (innováció törlése); - új típusú szolgáltatás, új program kialakítása, technológia (innováció felfedezése) - retro-bevezetés - valami újdonság kidolgozása jelenleg, az óvodai dolgozók számára, de már az óvodai gondozás és nevelés rendszerében is alkalmazott.

Hogyan tervezzük meg az innováció bevezetését az óvodai intézményben? Egy innovációs program módszertani támogatási rendszerének kialakítása segít elkerülni sok hibát és mulasztást.

2.1 Módszertani tevékenységek elemzése az MDOU „CRR - „Dolphin” óvodában, Abakan.

Az abakani MDOU "CRR - "Dolphin" óvoda tanárai fejlesztési módban dolgoznak. 2005-től 2009-ig az óvodai nevelési intézmény kísérleti helyszín státuszban volt a „Gyermekek egészségjavításának modellje testneveléssel” projekt megvalósítására. 2009-ben az óvodai nevelési intézmény Önkormányzati Forrásközpont státuszt kapott. A központ vezetője a helyettes vezetője.

A dolgozók iskolai végzettségének javítása érdekében az óvodai nevelési intézmény elméleti és gyakorlati szemináriumokat szervezett. Szisztematikus, szisztematikus és eredményes munka folyik a pedagógusok képzettségének, valamint szakmai és elméleti képzésének javítása érdekében, figyelembe véve az óvodai nevelési-oktatási intézmények sajátosságait.

A pedagógusok munkatapasztalatainak összegzésére és könyvkiadási tevékenységen keresztüli bemutatására szerveztük a munkát. Megjelentek a munkatapasztalat-gyűjtemények: „Egészségfejlesztés pedagógiája egy korszerű óvodai intézményben”, „Az óvodás gyermek testi alkalmasságának egységes diagnózisa”.

Sok pedagógus mutatja be gyakorlati és elméleti anyagait az „Óvodapedagógia”, „Óvodai módszertan”, „Játék és gyerekek”, „Óvodai vezetés”, „Beszédterapeuta” folyóiratokban.

Az óvodai intézmény tevékenységének kísérleti jelleggel történő megszervezése során olyan óvodai nevelési intézményirányítási rendszert választottak, amely a merev működő irányítási struktúra és a rugalmas fejlesztésirányítás kombinációját foglalja magában. Az óvodai nevelési intézmény vezetési struktúrája két szintből áll:

I. szintű stratégiai:

A kísérleti helyszíni tanács létrehozása

Az "Innovátor" Tanári Tanács létrehozása

Az innovatív orientáció megköveteli a tudományosan bizonyított módszerek és technológiák bevezetését, amelyek meghatározták a KhSU oktatóival való interakciót. N.F. Katanova és a Khakass testnevelési klinika orvosi csapata.

II. szintű taktikai:

Ezen a szinten az irányítást az oktatási és módszertani munkáért felelős vezető helyettes látja el. Az oktatói csapat minden kísérleti munkája az elméleti felkészültség csapatának minden tagjának jelenlétén, a pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalom elemzésének képességén alapul, i.e. tudományosan megalapozott ismeretek alapján végezzen kísérletet.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kísérleti tevékenység módszertani támogatásának megvalósításának koordinátora a nevelési és módszertani munkavégzésért felelős vezető helyettes.

Az óvodai intézményben módszertani szolgáltatást alakítottak ki.

A szolgálat vezetője egyben a vezető helyettes is.

A szolgáltatás fő céljai a következők:

A pedagógusok ismereteinek bővítése és rendszerezése a pszichológiai és pedagógiai tudomány aktuális területein és az egészségfejlesztés, az oktatás korszerűsítése általánosságban történő pedagógiájának gyakorlatában:

Hatékony módszertani segítségnyújtási rendszer létrehozása az óvodai nevelési intézményekben a pedagógusok és a szakemberek gyakorlati tevékenységének biztosítására, az oktatási folyamat egészségpedagógiai módszerében történő megszervezésével kapcsolatos fejlett pedagógiai tapasztalatok általánosítása és terjesztése:

Tudományos kutatás, kísérleti munka szervezése az óvodai nevelési intézmények tevékenységének előrejelzésére, tervezésére és modellezésére kísérleti módban.

A szolgáltatás tevékenységi területei:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatói állományának információigényének tanulmányozása az oktatási folyamat megszervezéséről szóló információs tömb kialakítása érdekében az egészségpedagógia módszerében;

Az oktatási folyamat tartalmának meghatározása a kísérleti tevékenységek során:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári állományának szakmai kompetenciájának növelése, a pedagógusok elméleti és gyakorlati ismereteinek bővítése az egészségmegőrzés területén;

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben végzett kísérleti tevékenység szervezésének eredményességének figyelemmel kísérése egészségmegőrző technológiák bevezetésére.

Az óvodapedagógusok megosztják egymással munkatapasztalataikat önkormányzati, regionális és szövetségi szinten.

2.2. Az innováció módszertani támogatási rendszerének projektje

tevékenységek az iskola előtti oktatási intézményben, a CRR "Solnyshko" óvodában Sorskban

Az innovatív tevékenység fő célja a gyermekekkel végzett oktatómunka magas hatékonyságának elérése a modern követelmények szintjén. Az innovációs folyamatok annál sikeresebbek lesznek, minél világosabb és áttekinthetőbb ezeknek a folyamatoknak a kezelése. És csak a hatékony vezetői segítség eredményeként tudják a tanárok teljes mértékben megvalósítani eredményeiket, ami az óvodai nevelési intézmények pedagógiai folyamatának megújításához és korszerűsítéséhez vezet. Ezért a következő munkarendszert terveztük:

1. Pozitív attitűd és igény kialakítása a tanárok iránt az innovatív tevékenységekben.

2. Feltételek megteremtése a pedagógusok szakmai képzettségének és kompetenciájának fejlesztéséhez.

3. Innovatív szerkezeti egységeket hozzon létre, és irányítsa tevékenységüket.

4. Egységes monitoring rendszer létrehozása.

5. Az innovatív tapasztalatok azonosítása és terjesztése.

6. A pedagógusok innovációs tevékenységét ösztönző és ösztönző rendszer kidolgozása és alkalmazása.

Az innovatív tevékenységek megszervezésében fontos a cselekvések következetessége és a problémamegoldás fokozatossága. I. LÉPÉS: ezek a motivációs feltételek a csapat innovációs tevékenységeibe való belépéshez. A tanári kar mindig heterogén. Tanulmányozása és elemzése segíti az innovatív tevékenységek megfelelő megszervezését, figyelembe véve a csapattagok innovációs észlelési készségének felmérését.

Kérdőív

Forrás: nsportal.ru

Ma tanárokból és dolgozókból álló csapatok minden erőfeszítést arra fordítanak, hogy különféle innovatív technológiákat vezessenek be munkájukba. Ebből a cikkből megtudjuk, mihez kapcsolódik ez.

Mi az innovációs tevékenység az óvodai nevelési intézményekben?

Minden innováció nem más, mint egy alapvetően új komponens létrehozása és utólagos megvalósítása, melynek eredményeként minőségi változások következnek be a környezetben. A technológia pedig különféle technikák összessége, amelyeket egy adott vállalkozásban, kézműves iparban vagy művészetben használnak. Így az óvodai nevelési intézmények innovatív technológiái modern alkatrészek és technikák létrehozására irányulnak, amelyek fő célja az oktatási folyamat korszerűsítése. Ennek érdekében az óvodai oktatói csapatok a gyermekek nevelésének és értelmi fejlesztésének legújabb modelljeit dolgozzák ki, amelyek különböznek a többi óvodai intézménytől. A pedagógusok szakmai tevékenységük során olyan módszertani eszközöket, módszereket alkalmaznak, amelyek teljes mértékben összhangban vannak az elfogadott modellel. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben egyre gyakrabban alkalmazzák a moderneket, amelyek megvalósításának eredménye még hosszú évtizedek múlva jelenik meg.

Milyen innovatív technológiákat alkalmaznak az óvodai nevelési intézményekben?

Ma már több mint száz oktatási technológiát alkalmaznak az óvodákban hatalmas hazánkban. Közülük kiemelt figyelmet kell fordítani a következőkre:

• egészségmegőrző technológiák;
• projekttevékenységekhez kapcsolódó technológiák;
• projekttevékenységekben használt technológiák;
• információs és kommunikációs technológiák;
• minden egyes személyre összpontosító technológiák (személy-orientált);
• úgynevezett játéktechnológiák.

Milyen követelményeknek kell megfelelniük az oktatási technológiáknak?

Szakértők szerint nemcsak lehetséges, hanem szükséges is az innovatív technológiák bevezetése az óvodai nevelési intézményekbe. Figyelembe kell azonban venni, hogy az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatában alkalmazott pedagógiai technológiákkal szemben számos szigorú követelmény támasztja. Ezek tartalmazzák:

1. Konceptualitás, amely azt sugallja, hogy az oktatási folyamatnak egy bizonyos tudományos koncepción kell alapulnia.
2. A rendszeresség olyan követelmény, amely előírja, hogy a technológiáknak rendelkezniük kell a rendszerre jellemző összes jellemzővel. Vagyis holisztikusnak, logikusnak kell lenniük, és alkotó elemeiknek össze kell kapcsolódniuk egymással.
3. Követelmény a kezelhetőség, ami azt jelenti, hogy a tanári kar számára lehetőséget kell biztosítani bizonyos célok kitűzésére, a tanulási folyamat megtervezésére, bizonyos szempontok menet közbeni igazítására.
4. A reprodukálhatóság olyan követelmény, amely szerint a technológiának egyformán hatékonynak kell lennie, függetlenül az azt a gyakorlatban használó tanár személyiségétől.

A moderneknek meg kell felelniük a fenti pontoknak.

Mit mondhatunk az egészségmegőrző technológiákról?

A gyermekek tanítása során az egészségmegőrző technológiákat alkalmazó tanárok fő célja, hogy a gyermekben kialakítsák az egészségének megőrzéséhez szükséges készségeket, valamint az egészséges életmódra vonatkozó ismereteket. A technológia bevezetésére vonatkozó döntés számos tényezőtől függ, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

• óvodai intézmény profilja;
• a gyermekek óvodában töltött ideje;
• program, amely a tanárokat irányítja tevékenységeikben;
• óvodai intézményben hatályos szabályok, szabályzatok;
• a tanárok professzionalizmusa;
• az óvodába járó gyermekek általános egészségi állapotának mutatói.

A fejlett innovatív technológiákat mindenhol bevezetik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, és ez a tendencia továbbra is erősödik.

Néhány szó a projekttechnológiákról

Az óvodákban ezt a pedagógusok végzik tanítványaikkal együtt. Az innovatív technológiák alkalmazása az óvodai oktatási intézményekben általában, és különösen a különféle projekteken végzett munka azt a tényt eredményezi, hogy a gyermek olyan tudást kap, amely szilárdan rögzült a tudatalattijában.

Az oktatási projektek az alábbiak szerint osztályozhatók:

1. „Játék” - csoportban végzett tevékenységek, játékok, táncok és izgalmas szórakozás formájában.
2. „Kirándulás” - olyan projektek, amelyek célja a környező világ és a társadalom átfogó és sokrétű tanulmányozása.
3. „Narratíva”, amelyen keresztül a gyerekek megtanulják megmagyarázni érzéseiket, érzelmeiket beszéd, ének, írás stb.
4. „Konstruktív”, amelynek célja, hogy megtanítsa a gyermeket saját munkájával hasznos tárgyakat készíteni: madárházat építeni, virágot ültetni stb.

Az óvodai nevelési intézmények innovatív oktatási technológiái hozzájárulnak a gyermek fizikai és pszichológiai fejlődéséhez, segítenek abban, hogy hitet tegyen önmagában és saját erősségeiben, önállóvá és felelősségteljessé váljon. Fiúk és lányok játékosan fedezik fel a világot, a megszerzett tudást igyekeznek a gyakorlatban is alkalmazni.

Mi a kutatási tevékenység technológiája?

Az innovatív technológiák bevezetése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben egyebek mellett magában foglalja az úgynevezett kutatási tevékenységek pedagógusok általi alkalmazását. Mit is jelent ez? Mindenekelőtt arról beszélünk, hogy a pedagógusok erőfeszítései elsősorban a gyermekek kutatási típusú gondolkodásának fejlesztésére irányulnak. Ennek érdekében az óvodások tanítása során a pedagógusok olyan elterjedt módszereket alkalmaznak, mint: problémafelvetés, átfogó elemzés, modellezés, megfigyelés, kísérletezés, eredmények rögzítése, megoldások keresése és a legjobb kiválasztása.

Innovatív az óvodai oktatási intézményekben, hogy segítsenek a „mentoroknak” megtalálni a megközelítést minden egyes gyermekhez, figyelembe veszik jellemzőit, jellemvonásait, és az órákat izgalmas és rendkívüli „kalandokká” alakítják. Ennek köszönhetően a szülőknek már nem kell rávenniük szeretett gyermekeiket, hogy járjanak óvodába. A gyerekek szívesen látogatnak és nap mint nap gyarapítják még kicsiny tudásbázisukat.

Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai intézményekben

Nincs értelme tagadni azt a tényt, hogy a modern világ jelentősen eltér nagyszüleink, sőt szüleink fiatalságától. Ma már nagyon nehéz elképzelni, hogy a közelmúltban szó sem volt innovatív technológiák alkalmazásáról az óvodai nevelési intézményekben. Manapság olyan fejlett technológiák, mint a számítógép, a táblagép vagy a táblagép, egyetlen óvodás gyermeket sem tudnak meglepni. Az információs korszak megszabja a maga játékszabályait, amelyeket nem lehet figyelmen kívül hagyni. Az információs technológia oktatási folyamatban való használatának előnyei nyilvánvalóak. Például az izgalmas programoknak köszönhetően, amelyek célja a gyermek olvasás, matematika, valamint memóriájának és logikus gondolkodásának maximális fejlesztése, az óvodás érdeklődhet, és megszeretheti a tudást. Az animált számítógépes képek arra kényszerítik a babát, hogy szó szerint ragaszkodjon a monitorhoz, és figyelmesen figyelje, mi történik. A gyerekek könnyen emlékeznek az új információkra, majd egy csoportban megvitatják azokat.

A tanulóközpontú és játéktechnológiák szerepe az óvodai nevelési intézményekben

A személyiségközpontú és játéktechnológiák alkalmazása hozzájárul az óvodás egyéniségének fejlesztéséhez. Ez egyfajta alapja az egész oktatási folyamatnak. A fő hangsúly a gyermek személyiségén és sajátos tulajdonságain van. A gyermek képességeitől függően a tanár olyan oktató játékokat választ ki, amelyek segítenek maximalizálni és fejleszteni a gyermek tehetségét. Nincs helye a tekintélyelvűségnek, a vélemények erőltetésének és a hallgatóhoz való személytelen megközelítésnek. A csoportban általában a szeretet, a kölcsönös tisztelet és az együttműködés légköre uralkodik.

Ksenia Zimina
Konzultáció pedagógusoknak „Innovatív folyamatok a modern óvodai nevelésben”

Az oroszországi társadalmi-gazdasági változások időszakában, amikor az egész társadalmi viszonyrendszer átértékelődik, a rendszerben is változások mennek végbe. oktatás. Korunk jellegzetes vonása az aktiválás innovatív folyamatok az oktatásban.

Ez a munka a lényeget vizsgálja innovációk, mint jelenségek az óvodai nevelésben, besorolása, eredete, jelentősége a rendszer fejlődése szempontjából óvodai nevelés.

Cél – kutatás innovatív folyamatok a modern óvodai nevelésben.

Feladatok:

1. Tekintse az óvodai nevelési intézményt fejlődő rendszernek.

2. Kutatási irányzatok innovatív folyamatok az óvodai nevelésben.

1. 1. Az óvodai nevelési intézmény rendszere összetett szociálpszicho-pedagógiai oktatás, amely egy készletből áll rendszeralkotó tényezők, szerkezeti és funkcionális alkatrészek, működési feltételek.

Rendszerformálás tényezőket képviselik az óvodai nevelési-oktatási intézmény célja, koncepciója és fejlesztési programja, vezérgondolatsort rögzítő részprogramok, célja, eredményei.

A strukturális összetevők az irányítási és irányított rendszerek, azok összetétele (pedagógusok, szülők, gyermekek, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a programtartalom megvalósításához szükséges technológiák a vezetés minden szintjén az alanyok tevékenységéhez).

A funkcionális komponenseket az óvodai nevelési intézményben folyó irányítási funkciók célja (elemző-diagnosztikai, motivációs-stimuláló, tervezés-prognózis, szervezeti-végrehajtó, ellenőrző-értékelő, szabályozó-javító) határozza meg, a rendszerben egymáshoz kapcsolódó tevékenységek formájának megfelelően. « tanár-gyerek-szülők» és a megfelelő alrendszerek.

A működési feltételeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény meglévő tevékenységi területei határozzák meg - gyógyászati ​​és valeológiai, szociális, pszichológiai és pedagógiai környezetek, az oktatásban résztvevők időkerete és pszichofiziológiai jellemzői oktatási folyamat.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény, mint rendszer nyitottságát az intézményben meglévő fejlesztési terek, illetve ezek változásának dinamikája határozzák meg. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nyitottságának jellemzői lehet kiáll: állapotának megfelelőségi foka, az önszabályozás és a környezeti változásokra való reagálás mechanizmusa (adaptáció vagy túlaktivitás, az irányítási rendszer típusa és mértéke (hagyományos ill. újító, a függőleges vagy vízszintes kapcsolatok túlsúlya) stb.

A nyitott rendszer működésének fő eredménye a társadalommal való sikeres interakció, amelynek elsajátításával maga az óvodai nevelési intézmény válik az egyén szocializációjának erős eszközévé. Ma dedikált terekre van szükség, és általában elegendőek az óvodai nevelési intézményekben folyó oktatási tevékenységek magas eredményeinek biztosításához

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlesztési tere három, egymással összefüggő teréből áll tantárgyak: pedagógusok, szülők és gyerekek. A fő szerkezeti egység benne az oktatásban résztvevők interakciója oktatási folyamat.

1.2 Az óvodai nevelési-oktatási intézmény, mint nyitott, fejlődő rendszer tevékenységének strukturális és funkcionális modellje

Fejlesztési tér óvodai nevelési intézmény:

Személyzeti és információs támogatás;

Anyagi-technikai bázis, erőforrások;

Vezérlő rendszer.

Fejlesztési tér szülők:

A család bevonása az óvodai nevelési intézményekbe (integrációs fok);

Az óvodai nevelési intézmény és a család követelményeinek folyamatossága, egysége;

Szülők kapcsolata a családban;

Családi nevelési stílus;

Szülői közösség.

Fejlesztési tér tanárok:

Ösztönző és motivációs rendszer;

Kézművesség és professzionalizmus;

Együttműködés, közös alkotás;

- pedagógus közösség(szociálpszichológiai légkör a csapatban, kohézió).

Fejlesztési tér baba:

Tantárgyfejlesztő környezet;

- oktatási tér;

További oktatási tér;

Társadalmi fejlődési helyzet;

Orvosi szociálpszicho-pedagógiai támogatás;

Gyermek közösség.

Telepítési logika folyamatokat A fejlesztés az egyes terekben változó szakaszokból és szintekből áll fejlesztés: alkalmazkodás, integráció, individualizáció. Ezek a szakaszok egyrészt jelzik a változások átalakulásának folytonosságát és mennyiségét egy adott fejlődési térben iskola előtti.

1.3 Óvodai nevelési intézmény fejlesztési módban

Fejlesztési mód – céltudatos, természetes, folyamatos, visszafordíthatatlan folyamat intézmény átmenete egy minőségileg új állapotba, amelyet többszintű szervezettség, kulturális orientáció és folyamatosan bővülő növekedési potenciál jellemez.

Üzemmód - folyamat az óvodai nevelési intézmény élettevékenysége, amely bármely állapot stabilizálására irányul, amelyet ciklikus ismétlődés, a felhalmozott tapasztalatok újratermelése és a felhalmozott potenciál felhasználása jellemez.

Sok kutató összefüggésbe hozza az óvodai nevelési intézmények fejlesztését azzal folyamatokat az innovációk céltudatos fejlesztése és létrehozása, megvalósítása és fejlesztése, elterjesztése és stabilizálása, meghatározva annak minőségileg új állapotát.

Az 1.3.1. az intézmények életviteleinek összehasonlító jellemzőit mutatja be, amelyek iránymutatóul szolgálnak a vezetésben innovációs folyamatok, lehetővé téve az intézmény áthelyezését a hagyományos módról újító.

1.3.1. táblázat

Az óvodai életformák főbb jellemzői

Indikátorok módok

Működésfejlesztés

Az óvodai nevelési intézmény típusa/típusa Hagyományos, szabványos Újító

A menedzsment céljai és célkitűzései Stabil eredmények megőrzése, tapasztalatok újratermelése, felhalmozott potenciál felhasználása Oktatási összetevők frissítése oktatási folyamat a mobilitás, a rugalmasság és a változékonyság biztosítása érdekében

A vezetés tárgya Az ügyintézés, más tantárgyak korlátozott jogaival, a horizontális kapcsolatok fejletlensége, a parancsnoki egység érvényesül a kollegialitás felett A vezetés kollektív alanya. Vízszintes kapcsolatok fejlesztése. A parancsegység paritása és kollegialitás: bátorítás és kezdeményezések.

Tudományos menedzsment fogalmak, megközelítések Empirikus, személyes tapasztalat alapján Motivációs program-célmenedzsment, variációi. Reflexív menedzsment. Átfogó célprogramok, fejlesztési programok készítése

Motivációs támogatás Kedvező pszichológiai légkör megteremtése a stabil munkavégzéshez A kreativitás és a keresés légkörének megteremtése megfelelő anyagi és erkölcsi ösztönző rendszerrel a tantárgyak önmegvalósítására

Nevelési oktatási folyamat Fenntartható eredmények elérése stabil körülmények között Minőségileg új eredmények elérése változó körülmények között

Technológiák Stabil eredményeket biztosítanak Személyre szabott oktatás és oktatás, a tantárgyak önfejlesztésének biztosítása

Az oktatás szervezése oktatási folyamat A régi rendszer meghatározott napszámú és képzési szinttel Többszintű, többlépcsős, folyamatos oktatásóvodai nevelési intézményekben - iskola - egyetemi rendszerekben

Szabályozási támogatás A stabil működést biztosító szabványos dokumentumok használata A szabványos dokumentumok a saját fejlesztésének alapjává válnak

Létszám Hagyományos követelmények az oktatás és képzés stabil eredményének eléréséhez szükséges szakmai kompetencia szintjéhez Versenyképes. Versenyképesség. Innovatív képzési módszerek. A tanfolyamok változékonysága

Tudományos és módszertani támogatás Hagyományos tantervek és tervek Újító, a szerző módszerei az alanyok proximális fejlődési zónájára összpontosítottak

Pénzügyi támogatás Költségvetési Költségvetési és költségvetésen kívüli

Logisztikai támogatás Alapvető szervezés folyamat meglévő anyagok alapján A dinamikus fejlődés eredményeként folyamatosan bővülő támogatás

Számos jel alapján meg lehet állapítani, hogy óvodai nevelési intézményben van-e fejlesztés:

1. Relevancia (jelentősége és időszerűsége) folyamatban lévő munka, amelynek célja gyakorlati intézkedések kidolgozása egy komoly probléma megoldására.

2. A többség kutatási tevékenységébe való bekapcsolódás tanárok; újító potenciál és légkör a csapatban, valamint az összes résztvevő érdekeinek egyensúlya innovációs tevékenység.

3. Az eredmények jellemzői: hatékonyság, termelékenység, optimalitás.

4. Vannak mutatók innovatív fejlesztés: stabilitás, reprodukálhatóság, az egész összes összetevőjének vezérlőrendszerének minőségi átalakulása pedagógiai folyamatés megvalósításának feltételeit az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

1.4 Modern irányzatok az óvodai nevelés fejlesztésében

Trendek Folyamat

Ellenőrzés Pedagógiai tevékenységek Támogatás és támogatás

Humanizáció Reflexív. Társmenedzsment. Önálló gazdálkodás. Személyiségközpontú, személyiség-tevékenység megközelítések. A szolgáltatások körének bővítése az egyén igényeinek és érdeklődésének megfelelően.

Demokratizálás A menedzsment kollektív alanya összetételének bővítése. Vízszintes kapcsolatok bővítése. Új kapcsolatok és pozíciókat:

Tárgy-szubjektív;

Az a képesség, hogy minden résztvevő rugalmasan változtassa a tárgy és az alany helyzetét. A nevelési tantárgyak hatáskörének és összetételének bővítése oktatási folyamat

Diverzifikáció Az irányítás típusainak és szintjeinek bővítése. Individualizáció és differenciálás. Változás a megvalósításban oktatási szolgáltatások. Szerkezetek bővítése kíséret:

Orvosi és valeológiai;

Szociális pedagógiai;

Pszichológiai;

Javító pedagógiai.

átalakítás óvodai nevelés az óvodai nevelésben tükrözi a globális fejlődési trendet. V. T. Kudrjavcev megjegyzi, hogy Oroszországban iskola előtti az oktatás a vezetési struktúráknak van alárendelve oktatás: ez valójában azt jelzi, hogy a gyerek iskola előtti korosztály oktatásra, képzésre és fejlesztésre szorul. Így út, az óvodai nevelés válik a kiindulóponttá, szerves és teljes értékű lépés oktatási rendszer egésze törvényben meghatározottak szerint "Ról ről oktatás» .

Tovább modern szakaszában számos probléma merül fel a fejlesztés során innovációs folyamat az óvodai nevelési intézményekben, V különösen:

Kombináció újító programok a meglévőkkel;

A különböző képviselőinek együttélése pedagógiai fogalmak;

Hasított pedagógus közösség;

Az új típusok nem egyeznek nevelési az intézmények a szülők igényei szerint;

Új tudományos és módszertani támogatás szükségessége;

Újra van szükség tanári kar;

Az innovációk speciális feltételekhez való igazítása;

A változás, az optimalizálás, az innovációk helyettesítésének problémája;

Reprodukciós probléma innovációs képességés ennek megfelelő feltételek megteremtése.

2. fejezet INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGEK AZ ÓVODAI NEVELÉSBEN

2.1 A képzés előfeltételei újító tevékenységek a rendszerben óvodai nevelés

A képzés előfeltételei és forrásai innovációk az óvodai nevelésben a társadalmi fejlődés menete határozza meg és oktatáspolitika általában: innovatív folyamatok a gazdaságban, a termelés és az élet egyéb szférái, a közélet demokratizálása, a résztvevők közötti kapcsolatok humanizálása oktatási folyamat, interakciós alanyok kreativitása in oktatás, keresőmotor, újító, kísérleti tevékenységek oktatási intézmények.

Alapfogalmak az újítók:n

Innováció: - egy konkrét személy számára új ötlet;

Eszközök (új módszer).

Innovációs folyamat – innováció, innovációk és feltételek, amelyek biztosítják a rendszer új minőségi állapotba hozásának sikerét.

Innováció– tartalmi oldal innovációs folyamat(tudományos ötletek és technológiák a megvalósításukhoz).

Innováció: egy meghatározott társadalmi egységbe bevezetett céltudatos változás (szervezet, társaság, csoport)új, viszonylag stabil elemek. (A.I. Prigozhin)

A szakterület újításaira az oktatás változásokat tartalmaz:

Társadalmi pozícióban oktatásés a rendszer finanszírozásának mértéke;

A rendszer felépítésében oktatás;

A belső szervezetben oktatási intézmény;

A tanítási módszerekben;

A felszerelésben nevelési intézményekben és az információs technológiák felhasználásában oktatás;

Oktatási tevékenységet szolgáló épületek és helyiségek építésében.

Változás – egyik dolog cseréje egy másikkal (változtatás, variáció) mint látható eltérés az előzőtől. Ha az eltérés jobb, az innováció.

Az innováció és a nagy léptékű változás az egész rendszerben reform.

Az újdonság, mint a kutatás értékelésének kritériuma, az érték, az innováció tulajdonsága sajátos és történeti (teljesen vagy viszonylag új)

Mutatók innováció:

A) összpontosítani az aktuális problémák megoldására ( pedagógiai innovációúj megoldást tartalmaz erre a problémára);

B) széles körű felhasználási lehetőség pedagógiai gyakorlat. Használat pedagógiai újítások frissítéshez kell vezetnie pedagógiai folyamat, minőségileg új (fenntartható) eredmények. Hatékonyság – a megvalósult potenciál hatása annak a rendszernek a különböző paramétereire, amelyben megvalósul innováció;

B) alkalmazkodóképesség (feltételektől függetlenül);

D) tudományos ötlet jelenléte;

D) teljesség (a megvalósítás mértéke innovációs potenciál) : ideális esetben átmenet az egyszerűről a kiterjesztett reprodukcióra.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin és más kutatók kiemelik a sajátosságokat innovációk:

- pedagógiai az innovációk megtartják az összes általános jellemzőt innováció;

A hatás tárgya és a tevékenység alanya a fejlődő személyiség;

Az innováció megjelenését és létét a társadalmi rend befolyásolja;

Pszichológiai felkészültség szükséges pedagógiai a közösségek az innovációk észlelésére, elfogadására és megvalósítására;

Az innovátorok tevékenységének ideális termékeiként léteznek;

Relatív nyújtás van az idő innovatív folyamatai;

A célok holisztikus jellege innováció;

Meglévő függőség innovációs folyamatokat a szociális és pedagógiai feltételektől;

Nehézségek az eredmények meghatározásában innováció.

Az innovációkkal szemben támasztott követelmények:

A célok egyensúlyozása az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljaival;

Stabilitás (relatív).

Az innovációk osztályozása.

1. Szint szerint innovációs potenciál(formalizált skála):

· valami más formában ismert dolog felépítése – formai újdonság (az új tényleges hiánya)– feltételes újdonság;

az ismert ismétlése a lényegtelennel változtatások: magánújdonság;

a már ismertek tisztázása, pontosítása;

· ismert lényeges elemek hozzáadása;

· minőségileg új objektum létrehozása.

2. Tömegszámok szerint:

Egyetlen;

Tömeges.

3. Lépték szerint:

· magán;

· moduláris;

· szisztémás.

4. Újdonság szerint:

· teljesen új;

· viszonylag (szubjektíven)új.

5. Az előfordulás típusa szerint:

· spontán;

· célzott.

6. Az innováció típusa szerint:

· anyagi és műszaki;

· szociális (pedagógiai) .

7. Az előfordulás jellege szerint:

· külső (irányító szervek által kezdeményezett hitelfelvételek);

· belső (tudják, hogyan).

8. által innovációs potenciál:

· módosítás (meglévő megváltoztatása);

kombinatorikus (az előbbi elemeinek kombinációja);

radikális (alapvetően új).

9. A célzás jellege szerint jövő:

· működőképes;

· stratégiai.

10. A meglévővel kapcsolatban:

· helyettesítők;

· Nyítás;

· törlés;

· retro-bevezetés.

11. A kapott jellege szerint eredmények:

várt (tervezett);

· véletlenszerű (nem tervezett).

12. Időben:

· időben;

· nem időszerű;

· áram;

· a jövőre összpontosít.

13. Befejezés után:

· befejeződött;

· befejezetlen.

14. By fejlesztési folyamat:

· könnyű megtanulni;

· nehéz elsajátítani.

az osztályozás szükségessége az egyes szempontok részletesebb vizsgálatának lehetőségével jár innovációés megfelelő felfogásuk. Azt is meg kell határozni

három fő területre van szükség innovációk az óvodai nevelési intézményekben:

1. az intézmény vezetése;

2. oktatási struktúra oktatás és folyamat;

Ezek a területek innovációk létrehozásán és fejlesztésén keresztül hatnak egymásra. Menedzsment sajátosságok innovációs folyamatok végrehajtási területe határozza meg.

Az alábbiakban az innovációk osztályozásának főbb pozícióit mutatjuk be, bemutatva a fő szempontok közötti összefüggéseket innovációs folyamat tartalmi és vezetői szinten.

Felhasználási területek pedagógiai újítások:

· módszerek;

· szerkezet.

A változás mértéke:

· magán;

· moduláris;

· szisztémás.

Lehetséges:

· módosítás;

· kombinatorikus;

· radikális.

Az előfordulás természete:

· belső;

· külső.

Az előfordulás módjai:

· tervezett;

· spontán.

Vezérlőrendszer területe:

· értékorientációk;

· kép kívánt vezérlőrendszer;

· a menedzsment kollektív tárgyának összetétele, felépítése;

· változások az erőforrás-ellátásban;

· változások a képzés és oktatás eredményeiben.

Vezérlő objektum:

· újdonság a színpadvezérlésben oktatás;

· a menedzsmentben folyamatokat fő és kiegészítő oktatás;

· interdiszciplináris kapcsolatok;

· az óvodai nevelési intézmény feladatai;

· külkapcsolati;

· tanári csapatok;

· képzési és oktatási technológiák.

2.3 Források innovációk az óvodai nevelési intézményekben

A fő figura az innovációs folyamat tanárrá válik, akik a gyermek szükségleteinek és képességeinek, valamint saját fejlesztési erőforrásainak megfelelően képesek megváltoztatni, átstrukturálni tevékenységüket. Övé újító potenciál – meghatározó olyan innovációk hatékonyságának elérésében, amelyek megvalósításának sikere szorosan összefügg újító az alany viselkedése - olyan cselekvések, amelyekben megnyilvánul a bekövetkező változásokhoz való személyes hozzáállás.

Az innováció hordozója – tanár– a szerkezet elemeként innovációs folyamat az észlelés, az új dolgok elsajátítása és értékelése, a célmeghatározás és a cél elérésének egysége szempontjából jellemzett.

A személyiség szerkezetében és a tanár innovatív tevékenysége a következő jelentőségeket emelhetjük ki elemeket:

A nyitottságot jellemző motívumok, attitűdök, orientáció tanárés fogékonyság az új dolgok iránt;

Kreatív képességek, mint például a kreativitás és az egyéniség. Aktív önismeret, pedagógiai kultúra, kreativitás alapja;

Technológiai komponens, amely változatos módokat biztosít a hagyományos feladatok megvalósításához;

A megfelelő reprezentációt elősegítő reflexió tanár magadról és a helyedről innovációs folyamat.

A tantárgy fejlődésének forrása innováció kultúrává és a befolyás tárgyává váljon - a gyermek, a fejlődési mechanizmusok - a személyiség és a tevékenység. Egy sor motivációs (akarom, elméleti (tudom, technológiai)) (csinál)és hatékony (fogadás) a készenlét rendszert alkot az óvodapedagógus innovatív kompetenciája.

2.4 Áramlási minták innovációs folyamatok

Innovációs folyamat, mint minden más, bizonyos törvények hatálya alá tartozik. Munkájában rámutat V. E. Gmurman.

1. Jog a pedagógiai innovációs környezet visszafordíthatatlan destabilizálása. Az innováció visszafordíthatatlant okoz destruktív változások innovatív szociális és pedagógiai környezet: a holisztikus eszmék lerombolásától kezdve, képeketés a sajátos tudat, az egyes alanyok nézetei.

2. A végső megvalósulás törvénye innovációs folyamat. Innovációs folyamat előbb-utóbb rá kell jönni. Áttör az innováció az út: A másik kérdés: életképes? Optimalitás, hatékonyság szempontjából milyen szinten? a folyamat zajlik?

3. A sztereotipizálás törvénye pedagógiai újítások. Az innováció elavulttá válik sztereotípiák lépnek fel, a gondolkodás és az aktivitás kliséi keletkeznek, ezért a rutinizáció krízis.

4. A ciklikus ismétlés törvénye, az innováció visszatérése. Az innováció újjáélesztése új körülmények között.

M. M. Potashnik és O. B. Khomeriki részletesen tanulmányozta a szerkezeteket innovációs folyamat egy oktatási intézményben. Munkájuk során többféle szerkezetet azonosítanak.

A tevékenység szerkezete: motívum – cél – célkitűzések – tartalom – formák – módszerek – eredmények.

A tantárgy szerkezete: fejlesztési alanyok (irányító szervek) tevékenysége oktatás, érintett személyek DOW frissítési folyamat, minden résztvevő funkcionális és szerepviszonya innovációs folyamat minden szakaszában.

Szintszerkezet: a tantárgyak különböző szintű tevékenységei (nemzetközi, szövetségi, regionális, városi, vidéki, óvodai nevelési intézményeken belül).

Az életciklus szerkezete a következőket tartalmazza szakasz: előfordulás (ötlet, kialakítása)- magasság (részletek, specifikáció)– érettség – elsajátítás (diffúzió, penetráció)– telítettség – rutinizáció (a tantárgyak nagy részére innováció megszűnik új lenni) – válság – a végső: Egy innováció általánossá válik, vagy lecserélődik.

Vezetési struktúra: fejlesztési program.

Szervezeti struktúra: diagnosztika – előrejelzés – szervezés – gyakorlat – általánosítás – megvalósítás.

Az innovációk életciklusa.

1. Nyitó szakasz: az innováció fogalmának eredete, megjelenése.

2. Fejlesztés: találmány, tárgyban megtestesülő innováció létrehozása (anyagi vagy lelki).

3. Az innováció megvalósítása: gyakorlati alkalmazás, finomítás, tartós eredmény, az innováció fogékonysághoz kötött önálló megléte.

4. Elosztás, replikáció: egy innováció széles körű bevezetése, elterjedése vagy dominanciája egy adott területen, az innováció megszűnik az lenni, elveszti újszerűségét.

5. Hatékony alternatíva, vagy annak helyettesítése, illetve az innováció alkalmazási körének szűkítése.

A szakaszok linearitása lehet megsértik: egy szakaszon belül más is elfogadható, szünetek, fáziskiesések stb.

A környezettel való kölcsönhatás szempontjából az életciklus magában foglalja magamat:

· gyors növekedés;

· érettség;

· telítettség;

· válság.

Következtetés

Folyamatos változások a rendszerben óvodai nevelés a megfelelő társadalmi fejlődés és evolúció objektív igénye okozza oktatási rendszerváltás, ami a tudatosságban tükröződik pedagógiai a közvéleményt, hogy komoly változtatásokra van szükség az intézmény működésében.

Keresés és fejlesztés innováció, minőségi változások elősegítése az óvodai nevelési intézmények tevékenységében - a rendszer fejlesztésének optimalizálásának fő mechanizmusa óvodai nevelés. Sok kutató összefüggésbe hozza az óvodai nevelési intézmények fejlesztését azzal folyamatokat az innovációk céltudatos fejlesztése és létrehozása, megvalósítása és fejlesztése, elterjesztése és stabilizálása, meghatározva annak minőségileg új állapotát. Meg kell jegyezni, hogy a diploma az oktatás innovációs képessége a társadalom fejlettségi szintje határozza meg és a szint diktálja "fejlesztés alatt" oktatás. Más szavakkal, innováció ott és akkor merülnek fel, ahol és amikor változtatásra van szükség, illetve azok megvalósításának lehetősége.

Bibliográfia

1. Jog "Ról ről oktatás»

2. Gmurman V. E. Az eredmények bemutatása pedagógia az iskolai műhelyben.

3. Kudrjavcev V. T. Innovatív óvodai nevelés: tapasztalatok, problémák és fejlesztési stratégiák// Óvodai nevelés. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. A tanulmány elméleti és gyakorlati jelentőségének kritériumai // Szovjet pedagógia. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagógia: innovációs tevékenység. M., 1997.

Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Összeállította: Art. tanára MBDOU No. 39 Danilova T.I.

Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel, amelyek körülveszik. A pedagógiának irányt kell adnia ezeknek az esetlegességeknek.
V. F. Odojevszkij

Jelenleg az óvodai oktatási intézmények tanárai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata az – válasszon olyan módszereket és formákat a gyermekekkel végzett munka megszervezésére, innovatív pedagógiai technológiákra, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítására irányulnak.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése.

Ma az oktatási technológiákról és azok hatékony felhasználásáról fogunk beszélni az óvodai intézményekben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

Technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

Fogalmiság

Rendszeresség

Irányíthatóság

Hatékonyság

Reprodukálhatóság

Fogalmiság- támaszkodás egy bizonyos tudományos koncepcióra, beleértve a filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklást a nevelési célok elérésére.

Rendszeresség– a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

A folyamat logikája

Részeinek összekapcsolása,

Sértetlenség.

Irányíthatóság – a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

Hatékonyság - A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából pedig optimálisnak kell lenniük, garantálva a képzés egy bizonyos színvonalának elérését.

Reprodukálhatóság - az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológia, mint pedagógiai eszköz gyakorlatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyi adottságaitól függetlenül minden azt használó tanár kezében garantáltan hatékonynak kell lennie.

Oktatástechnológiai struktúra

Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:

Fogalmi rész– ez a technológia tudományos alapja, i.e. az alapjába ágyazott pszichológiai és pedagógiai gondolatok.

Eljárási rész- a gyermekek oktatási tevékenységének formáinak és módszereinek összessége, a tanári munka módszerei és formái, a tanár tevékenysége az anyag elsajátításának folyamatában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Tehát nyilvánvaló: ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológiákat, meg kell felelnie a fent felsorolt ​​összes követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nyitott oktatási terének minden tantárgyának (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák közé tartozik:

egészségmegőrző technológiák;

projekttevékenységek technológiája

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

személyorientált technológiák;

óvodás és tanári portfólió technológia

játéktechnológia

TRIZ technológia stb.

Egészségvédő technológiák

Célja egészségmegőrző technológiák, hogy lehetőséget biztosítsunk a gyermeknek az egészség megőrzésére, kialakítsuk benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a tanár által a gyermek egészségére gyakorolt ​​​​hatás minden aspektusát különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai.

A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

az óvodai intézmény típusától függően,

a gyerekek ott tartózkodásának hosszáról,

abból a programból, amelyben a tanárok dolgoznak,

az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,

a tanár szakmai kompetenciája,

a gyermekek egészségi mutatói.

Az egészségmegőrző technológiák következő osztályozását különböztetjük meg (az óvodai nevelési intézmények vonatkozásában):

orvosi és megelőző ( a gyermekek egészségének megőrzésének és javításának biztosítása az egészségügyi követelményeknek és szabványoknak megfelelő egészségügyi személyzet irányítása mellett, orvosi eszközök felhasználásával - az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának nyomon követését szervező technológiák, a gyermekek táplálkozásának figyelemmel kísérése, megelőző intézkedések, egészségmegőrző környezet kialakítása óvodai nevelési intézmények);

testnevelés és egészségügy(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichológiai jólétének biztosítása az óvodai és családi társakkal és felnőttekkel való kommunikáció során; technológiák a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására a pedagógiai folyamatban óvodai nevelési intézmények);

egészségmegőrzés és egészséggazdagítás a pedagógusok számára(célja a pedagógusok egészségkultúrája, ezen belül a szakmai egészségkultúra fejlesztése, az egészséges életmód iránti igény kialakítása; az egészség megőrzése, serkentése (kültéri és sportjátékok alkalmazási technológiája, torna (szem, légzés stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);

nevelési(az egészségkultúra ápolása óvodáskorú gyermekeknél, személyközpontú oktatás és képzés);

egészséges életmód tréning(testnevelés órák használatának technológiái, kommunikatív játékok, órarendszer a „Futball Leckék” sorozatból, problémaalapú játékok (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenetechnika, meseterápia, pszicho-gimnasztika stb.)

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák a következők: aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, ami alatt si-t értjük val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.

2. Projekttevékenységek technológiái

Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megállapítják, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.

Az oktatási projektek osztályozása:

"játszma, meccs" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakozási lehetőségek);

"kirándulás" a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;

"elbeszélés" melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, vokális művészi (festmény), zenei (zongorajáték) formában átadni;

"konstruktív" konkrét hasznos termék létrehozására irányul: madárház készítése, virágágyások rendezése.

Projekt típusok:

a domináns módszer szerint:

kutatás,

információs,

kreatív,

• kaland,

  gyakorlatorientált.

a tartalom jellege szerint:

beleértve a gyermeket és családját,

gyermek és természet,

gyermek és az ember alkotta világ,

gyermek, társadalom és kulturális értékei.

a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

vevő,

• végrehajtó,

  résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény kézhezvételéig.

a kapcsolatok jellege szerint:

ugyanazon korosztályon belül végzik,

más korcsoporttal érintkezve,

az óvodai nevelési intézményben,

kapcsolattartás a családdal,

kulturális intézmények,

állami szervezetek (nyílt projekt).

résztvevők száma szerint:

Egyedi,

• csoport,

  elülső.

időtartam szerint:

rövid,

átlagos időtartam,

hosszútávú.

3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciákat és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képességet.

Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:

Heurisztikus beszélgetések;

Problémás kérdések felvetése, megoldása;

Megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

Az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek;

- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

Művészi szavak használata;

Didaktikus játékok, oktató játékok és kreatív fejlesztés

helyzetek;

Munkafeladatok, akciók.

Kísérletek (kísérletek)

Az anyag állapota és átalakulása.

A levegő és a víz mozgása.

A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.

A növények életkörülményei.

Gyűjtés (osztályozó munka)

Növényfajták.

Az állatok fajtái.

Az épületszerkezetek típusai.

Szállítás fajtái.

A szakmák típusai.

Utazás a térképen

A világ oldalai.

Terepdomborművek.

Természeti tájak és lakóik.

A világ egyes részei, azok természeti és kulturális „jegyei” szimbólumok.

Utazás az „idő folyóján”

Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom - a piramisok).

A lakásépítés és fejlesztés története.

4. Információs és kommunikációs technológiák

A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat feladatok:

lépést tartani a korral,

vezetővé váljon egy gyermek számára az új technológiák világába,

mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

személyisége információs kultúrájának alapját képezi,

a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvodai munka minden területének frissítése és átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények számítógépes programjaival szemben támasztott követelmények:

Kutató jelleg

A gyermekek számára könnyű önállóan gyakorolni

A készségek és ismeretek széles körének fejlesztése

Életkornak megfelelő

Szórakoztató.

A programok osztályozása:

A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

Beszélő idegen nyelvi szótárak

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

Utazási játékok

Olvasás, matematika tanítása

Multimédiás prezentációk használata

A számítógép előnyei:

az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében;

figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információt hordoz;

a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;

ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Használat közbeni hibákinformációs és kommunikációs technológiák:

A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

A bemutató órák túlterhelése.

IKT egy modern tanár munkájában:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

Személyre szabott technológia

A személyiségorientált technológiák az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A személyiségorientált technológia olyan fejlesztő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Kísérletek vannak a gyermekekkel folytatott személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére olyan fejlődési térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a pedagógusok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, vagyis a gyerekek játékban való önmegvalósításának lehetőségét, az életstílus túlterhelt tevékenységeket, és kevés idő marad a játékra.

A személyközpontú technológiák keretén belül önálló területeket különböztetnek meg:

humán-személyes technológiák, melyeket humanista lényegükkel, valamint pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek, hogy segítsenek egy rossz egészségi állapotú gyermeknek az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Ez a technológia jól bevezethető új óvodai intézményekben (például: 2. számú óvoda), ahol vannak pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek - kárpitozott bútorok, sok termet díszítő növény, egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések az egyéni órákhoz . Zenei és testnevelési termek, utógondozószobák (betegség után), óvodások környezeti fejlesztését és produktív tevékenységét szolgáló helyiség, ahol a gyermekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, itt nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, és nincs konfliktusuk.

Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt – gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, kézikönyveket, játékokat, ajándékokat készítenek az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „A gyermekkortól a serdülőkorig”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai oktatási folyamat lényege adott kezdeti beállítások alapján épül fel: társadalmi rend (szülők, társadalom), nevelési irányelvek, az oktatás céljai és tartalma. Ezeknek a kezdeti irányelveknek meg kell határozniuk az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint meg kell teremteni az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.

A fejlődés ütemének meghatározása lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell céljainak elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítése megkülönbözteti:

célok kitűzése és azok maximális tisztázása (oktatás és képzés az eredmény elérésére összpontosítva;

oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

A személyiség-orientált technológiák szembeállítják a hagyományos technológia tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletét - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörét, és megteremtik az egyéni kreativitás feltételeit.

6. Portfólió technológia óvodásoknak

A portfólió a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeinek, sikereinek, pozitív érzelmeinek gyűjteménye, lehetőség arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egy egyedülálló út a gyermek fejlődéséhez. Számos portfóliófunkció létezik:

• diagnosztikai (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és a növekedést),
• értelmes (feltárja az elvégzett munka teljes körét),
• értékelés (a gyermek képességeinek skáláját mutatja) stb.

A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A szakaszok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és eredményeinek megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

1. szakasz "Ismerjük meg egymást." A rész a gyermek fényképét tartalmazza, feltüntetve vezeték- és utónevét, csoportszámát; beírhatja a „Szeretem...” („Szeretem...”, „Szeretem, ha...”) címszót, amelybe a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!” A rész antropometriai adatokat tartalmaz (a művészi és grafikai tervezésben): „Ez vagyok!”, „Hogyan fejlődök”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. Ez a rész a szülők esszéit tartalmazza a babájukról.

4. szakasz „Álmodom...”. A rész rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit, amikor arra kérik, hogy folytassa a következő mondatokat: „Álmodok...”, „Szeretnék lenni...”, „Várom, hogy...”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszol a kérdésekre: „Ki és milyen leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”

5. szakasz „Ez az, amit meg tudok tenni.” A rész a gyermek kreativitásának mintáit tartalmazza (rajzok, mesék, házi könyvek).

6. szakasz „Eredményeim”. A rovat rögzíti az okleveleket, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…” A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a tanár és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

8. szakasz „Kérdezzetek, szülők!” Ebben a részben a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai szakembereknek.

L. Orlova portfóliólehetőséget kínál, melynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni , a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapi partiján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlapon, amely a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési idő) tartalmazza, rögzíti a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek tenyerének képét a portfólió karbantartásának kezdetén, ill. a tenyér képe a portfólió karbantartásának végén.

1. szakasz „Ismerj meg” A „Csodálkozz engem” betéteket tartalmazza, ahová a gyermek születésnapján, különböző években készült portréi vannak egymás után beillesztve, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születési idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának ünneplésének dátuma, a szülők rövid története arról, hogy miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb. .).

2. szakasz „Növekszem” tartalmazza a „Növekedési dinamika” betéteket, amelyek a gyermek növekedéséről nyújtanak információt az első életévtől kezdve, valamint a „Az év eredményeim” című lapokat, amelyek jelzik, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben, például az ötig számolás, bukdácsolás stb.

3. szakasz „Családom”. A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés jellemzői).

4. szakasz „Segítek, amennyit tudok” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyen házi feladatot készít.

5. szakasz „A világ körülöttünk”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon és ismeretterjesztő sétákon.

6. szakasz „Téli (tavasz, nyár, ősz) inspiráció.” A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, versfelvételek, amelyeket a gyermek matinéján mondott, stb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova szintén egy bizonyos portfólióstruktúrát javasol:

1. szakasz „Szülői adatok” amelyben van egy „Ismerjük meg egymást” rész, amely információkat tartalmaz a gyermekről, eredményeiről, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

2. szakasz „Tájékoztatás tanároknak” négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a tanárok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenységek, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

3. szakasz „A gyermek adatai önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amelyeket a gyermek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, díjak, oklevelek, oklevelek).

L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk „Melyik gyerek a jó”, amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a tanárok gondolatai a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok és más gyerekek válaszai a gyermekről szóló megkeresésre; a gyermek önbecsülése (a „létra” teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amelynek tartalma a gyermek iránti hála - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; hálalevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

blokk „Milyen ügyes gyerek” információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők válaszait a kérdőív kérdéseire; a tanárok visszajelzései a gyermekről; gyermektörténetek a gyermekről; történetek a tanároktól, akikhez a gyermek klubokba és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzői a gyermek kognitív érdeklődésére vonatkozóan; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

blokk „Melyik gyerek sikeres” információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzést a gyermekről; gyermektörténet a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

Így egy portfólió (a gyermek személyes eredményeit tartalmazó mappa) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékba adják a gyermeknek és családjának.

7. Technológia "Tanári portfólió"

A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

kreatív gondolkodók

jártas a modern oktatási technológiákban,

pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,

a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai meghatározott gyakorlati tevékenységek körülményei között,

a végeredmény előrejelzésének képessége.

Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömtelit, érdekeset és méltót, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió.

A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különböző típusú tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.

Egy átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket bevezetni:

1. szakasz „Általános információk a tanárról”

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

végzettség (mit és mikor szerzett diplomát, szakot és diplomát szerzett);

munkaügyi és tanítási gyakorlat, adott oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

haladó képzés (a tanfolyamok struktúrájának neve, év, hónap, tanfolyam témái);

a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;

a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, hálalevelek;

különböző versenyek oklevelei;

egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

2. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei” .

Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanár tevékenységének eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakon keresztül. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

anyagok a gyermekek által a végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;

a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;

a pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három év alatt a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken és olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

3. szakasz „Tudományos és módszertani tevékenységek”

olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, és indokolják választásukat;

a módszertani egyesületben vagy alkotócsoportban végzett munkát jellemző anyagok;

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

a pedagógiai mesterség heteiben;

szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok lebonyolításában;

kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

4. szakasz „Tantárgyfejlesztési környezet”

Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének tervei;

vázlatok, fényképek stb.

5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”

Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

8. Játék technológia

Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Ez szekvenciálisan tartalmazza:

játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;

játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

A játéktechnológiák összeállítása egyes játékokból és elemekből minden pedagógus gondja.

A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű tanulásban részesül a gyermek egyik vagy másik tantárgyi tartalomból. Természetesen a gyermek teljesítményének ezen szintjét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

9. TRIZ technológia

A TRIZ (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

A tanár nem szokványos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korú TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és képzését a „Kreativitás mindenben” mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért is fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektikusság; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet.

A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő célja az, hogy a gyermekben a kreatív felfedezés örömét keltse el.

A gyerekekkel való munkavégzés fő kritériuma az áttekinthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szabad erőltetni a TRIZ megvalósítását anélkül, hogy a gyerekek egyszerű példákon keresztül megértenék az alapelveket. Tündérmesék, játékos, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a TRIZ megoldásokat a felmerülő problémákra. Mivel ellentmondásokat talál, ő maga is ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

Munkájában csak TRIZ elemeket (eszközöket) használhat, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosítására szolgáló módszerrel:

Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak erős asszociációkat a gyermekekben.

A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor szabad áttérnie a tartós asszociációkat kiváltó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.

Gyakran előfordul, hogy a tanár már TRI-órákat tart anélkül, hogy tudná. Hiszen éppen a felszabadult gondolkodás és az adott feladat megoldásában a végsőkig tartó képesség a kreatív pedagógia lényege.

Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően garantálják sikeres iskolai tanulásukat.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni

Egy személy nem fejlődhet igazán, ha nem segít másoknak fejlődni.

Hozd létre magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív késztetések nélkül. Kreatív sikereket kívánok!

Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata a gyermekekkel való munkaszervezés olyan módszereinek és formáinak, innovatív pedagógiai technológiáknak a megválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítására irányulnak.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése.

Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

Fogalmiság

Rendszeresség

Irányíthatóság

Hatékonyság

Reprodukálhatóság

Fogalmiság- támaszkodás egy bizonyos tudományos koncepcióra, beleértve a filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklást a nevelési célok elérésére.

Rendszeresség– a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

A folyamat logikája

Részeinek összekapcsolása,

Sértetlenség.

Irányíthatóság– diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezése, lépésről lépésre történő diagnosztika lehetősége, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

Hatékonyság– A sajátos körülmények között létező korszerű pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell a képzés egy bizonyos színvonalának elérését.

Reprodukálhatóság– az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológia, mint pedagógiai eszköz gyakorlatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyi adottságaitól függetlenül minden azt használó tanár kezében garantáltan hatékonynak kell lennie.

Az oktatástechnológiai struktúra három részből áll:

A fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. az alapjába ágyazott pszichológiai és pedagógiai gondolatok.

Az eljárási rész a gyermekek oktatási tevékenységeinek formáinak és módszereinek összessége, a tanári munka módszerei és formái, a tanár tevékenysége az anyag elsajátításának folyamatában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Így nyilvánvaló: ha egy bizonyos rendszer technológiának vallja magát, akkor meg kell felelnie az összes fent felsorolt ​​követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nyitott oktatási terének minden tantárgyának (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák a következők:

egészségmegőrző technológiák;

projekttevékenységek technológiája

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

személyorientált technológiák;

óvodás és tanári portfólió technológia

játéktechnológia

TRIZ technológia stb.

Egészségvédő technológiák

Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek számára lehetőséget biztosítsanak az egészség megőrzésére, kialakítsák benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a tanár által a gyermek egészségére gyakorolt ​​​​hatás minden aspektusát különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai.

A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

az óvodai intézmény típusától függően,

a gyerekek ott tartózkodásának hosszáról,

abból a programból, amelyben a tanárok dolgoznak,

az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,

a tanár szakmai kompetenciája,

a gyermekek egészségi mutatói.

Az egészségmegőrző technológiák következő osztályozását különböztetjük meg (az óvodai nevelési intézmények vonatkozásában):

orvosi és prevenciós (a gyermekek egészségének megőrzésének és javításának biztosítása az egészségügyi személyzet irányítása alatt az orvosi követelményeknek és szabványoknak megfelelően, orvosi eszközök alkalmazásával - az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának megfigyelésére szolgáló technológiák, a gyermekek táplálkozásának ellenőrzése, megelőző intézkedések, egészség -a környezet megőrzése az óvodai nevelési intézményekben);

testnevelés és egészség (a gyermek testi fejlesztésére és egészségének erősítésére - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása (a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichés jólétének biztosítása az óvodai és a család társaival és felnőtteivel való kommunikáció során a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására szolgáló technológiák az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában);

egészségmegőrzés és egészséggazdagítás a pedagógusok számára (célja a pedagógusok egészségkultúrája, ezen belül a szakmai egészségkultúra fejlesztése, az egészséges életmód iránti igény kialakítása; az egészség megőrzése és serkentése (természetes szabadtéri és sportjátékok, torna szem, légzés, stb.), ritmusplasztika, dinamikus szünetek, relaxáció);

oktatás (az egészségkultúra ápolása az óvodáskorú gyermekekben, személyközpontú oktatás és képzés);

egészséges életmód oktatása (testnevelés órák használatának technológiái, kommunikatív játékok, órarendszer a „Futball Leckék” sorozatból, problémaalapú játékok (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenetechnika, meseterápia, pszicho-gimnasztika stb.)

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák közé tartozik az aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, amely a pedagógiai célok elérése érdekében felhasznált összes személyes műszeres és módszertani eszköz rendszerszerű összessége és működési rendjeként értendő.

Projekttevékenységek technológiái

Cél: Társadalmi és személyes élmény fejlesztése és gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megállapítják, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.

Osztályozás oktatási projektek:

„játék” - gyermekfoglalkozások, csoportos tevékenységekben való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakoztatások);

„kirándulás”, melynek célja a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozása;

„elbeszélés”, melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, vokális művészi (festmény), zenei (zongorajáték) formában átadni;

„konstruktív”, egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.

Típusok projektek:

a domináns módszer szerint:

kutatás,

információs,

kreatív,

kaland,

gyakorlatorientált.

a tartalom jellege szerint:

beleértve a gyermeket és családját,

gyermek és természet,

gyermek és az ember alkotta világ,

gyermek, társadalom és kulturális értékei.

a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

vevő,

végrehajtó,

résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény kézhezvételéig.

a kapcsolatok jellege szerint:

ugyanazon korosztályon belül végzik,

más korcsoporttal érintkezve,

az óvodai nevelési intézményben,

kapcsolattartás a családdal,

kulturális intézmények,

állami szervezetek (nyílt projekt).

résztvevők száma szerint:

Egyedi,

csoport,

elülső.

időtartam szerint:

rövid,

átlagos időtartam,

hosszútávú.

Kutatási technológia

Célóvodai kutatási tevékenység - óvodás korban alapvető kulcskompetenciák, kutatási típusú gondolkodásra való képesség kialakítása.

Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

Módszerek és technikák kísérleti kutatási szervezet

tevékenységek:

Heurisztikus beszélgetések;

Problémás kérdések felvetése, megoldása;

Megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

Az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek;

- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

Művészi szavak használata;

Didaktikus játékok, oktató játékok és kreatív fejlesztés

helyzetek;

Munkafeladatok, akciók.

Kísérletek (kísérletek)

Az anyag állapota és átalakulása.

A levegő és a víz mozgása.

A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.

A növények életkörülményei.

Gyűjtés (osztályozó munka)

Növényfajták.

Az állatok fajtái.

Az épületszerkezetek típusai.

Szállítás fajtái.

A szakmák típusai.

Utazás a térképen

A világ oldalai.

Terepdomborművek.

Természeti tájak és lakóik.

A világ egyes részei, azok természeti és kulturális „jegyei” szimbólumok.

Utazás az „idő folyóján”

Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom - a piramisok).

A lakásépítés és fejlesztés története.

Információs és kommunikációs technológiák

A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

A társadalom informatizálása feladatok elé állítja az óvodapedagógusokat:

lépést tartani a korral,

vezetővé váljon egy gyermek számára az új technológiák világába,

mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

személyisége információs kultúrájának alapját képezi,

a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvodai munka minden területének frissítése és átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

Követelményekóvodai nevelési-oktatási intézmények számítógépes programjaihoz:

Kutató jelleg

A gyermekek számára könnyű önállóan gyakorolni

A készségek és ismeretek széles körének fejlesztése

Életkornak megfelelő

Szórakoztató.

Osztályozás programok:

A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

Beszélő idegen nyelvi szótárak

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

Utazási játékok

Olvasás, matematika tanítása

Multimédiás prezentációk használata

Előnyök számítógép:

az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében;

figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információt hordoz;

a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;

ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Hibák információs és kommunikációs technológiák használatakor:

A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

A bemutató órák túlterhelése.

IKT egy modern tanár munkájában:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

Személyre szabott technológia

A személyiségorientált technológiák az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A személyiségorientált technológia olyan fejlesztő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Kísérletek vannak a gyermekekkel folytatott személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére olyan fejlődési térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a pedagógusok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, vagyis a gyerekek játékban való önmegvalósításának lehetőségét, az életstílus túlterhelt tevékenységeket, és kevés idő marad a játékra.

A személyközpontú technológiák keretén belül önálló területeket különböztetnek meg:

humán-személyes technológiák, amelyek humanisztikus lényegükkel, valamint pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemezhetők a rossz egészségi állapotú gyermek segítségnyújtására az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Ez a technológia jól alkalmazható új óvodai intézményekben, ahol a pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek vannak - kárpitozott bútorok, sok termet díszítő növény, egyéni játékot elősegítő játékok, egyéni tanórák felszerelése. Zenei és testnevelési termek, utógondozószobák (betegség után), óvodások környezeti fejlesztését és produktív tevékenységét szolgáló helyiség, ahol a gyermekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, itt nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, és nincs konfliktusuk.

Az együttműködés technológiája az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt-gyermek” kapcsolatrendszerben valósítja meg. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, kézikönyveket, játékokat, ajándékokat készítenek az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „A gyermekkortól a serdülőkorig”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai oktatási folyamat lényege adott kezdeti beállítások alapján épül fel: társadalmi rend (szülők, társadalom), nevelési irányelvek, az oktatás céljai és tartalma. Ezeknek a kezdeti irányelveknek meg kell határozniuk az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint meg kell teremteni az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.

A fejlődés ütemének meghatározása lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell céljainak elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítése megkülönbözteti:

célok kitűzése és azok maximális tisztázása (oktatás és képzés az eredmény elérésére összpontosítva;

oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

A személyiség-orientált technológiák szembeállítják a hagyományos technológia tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletét - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörét, és megteremtik az egyéni kreativitás feltételeit.

Óvodás portfólió technológia

A portfólió a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeinek, sikereinek, pozitív érzelmeinek gyűjteménye, lehetőség arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egy egyedülálló út a gyermek fejlődéséhez.

Számos portfóliófunkció létezik:

diagnosztikai (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és a növekedést),

A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és eredményeinek megfelelően töltődik ki, pl.

1. szakasz "Ismerjük meg egymást." A rész a gyermek fényképét tartalmazza, feltüntetve vezeték- és utónevét, csoportszámát; beírhatja a „Szeretem...” („Szeretem...”, „Szeretem, ha...”) címszót, amelybe a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!” A rész antropometriai adatokat tartalmaz (a művészi és grafikai tervezésben): „Ez vagyok!”, „Hogyan fejlődök”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. Ez a rész a szülők esszéit tartalmazza a babájukról.

4. szakasz „Álmodom...”. A rész rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit, amikor arra kérik, hogy folytassa a következő mondatokat: „Álmodok...”, „Szeretnék lenni...”, „Várom, hogy...”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszol a kérdésekre: „Ki és milyen leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”

5. szakasz „Ez az, amit meg tudok tenni.” A rész a gyermek kreativitásának mintáit tartalmazza (rajzok, mesék, házi könyvek).

6. szakasz „Eredményeim”. A rovat rögzíti az okleveleket, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…” A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a tanár és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

8. szakasz „Kérdezzetek, szülők!” Ebben a részben a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai szakembereknek.

Az óvodában és otthon is kitölthető egy portfólió, amelynek tartalma elsősorban a szülők érdeklődésére tarthat számot, és mini-prezentációként is bemutatható a gyermek születésnapi partiján.

Technológia "Tanári portfólió"

A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

kreatív gondolkodó, jártas a modern oktatási technológiákban,

a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika módszerei, a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között, a végeredmény előrejelzésének képessége.

Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömtelit, érdekeset és méltót, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió. A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különböző típusú tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének. Egy átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket bevezetni:

1. szakasz „Általános információk a tanárról”

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

végzettség (mit és mikor szerzett diplomát, szakot és diplomát szerzett);

munkaügyi és tanítási gyakorlat, adott oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

haladó képzés (a tanfolyamok struktúrájának neve, év, hónap, tanfolyam témái);

a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;

a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, hálalevelek;

különböző versenyek oklevelei;

egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

2. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei”.

Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanár tevékenységének eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakon keresztül. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

anyagok a gyermekek által a végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;

a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;

a pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három év alatt a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken és olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

3. szakasz „Tudományos és módszertani tevékenységek”

olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, és indokolják választásukat;

a módszertani egyesületben vagy alkotócsoportban végzett munkát jellemző anyagok;

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

a pedagógiai mesterség heteiben;

szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok lebonyolításában;

kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

4. szakasz „Tantárgyfejlesztési környezet”

Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének tervei;

vázlatok, fényképek stb.

5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”

Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

Játék technológia

Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Ez szekvenciálisan tartalmazza:

játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;

játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

A játéktechnológiák összeállítása egyes játékokból és elemekből minden pedagógus gondja. A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű tanulásban részesül a gyermek egyik vagy másik tantárgyi tartalomból. Természetesen a gyermek teljesítményének ezen szintjét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist. A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelőmunkájának minden aspektusához és fő feladatainak megoldásához.Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

TRIZ technológia

A TRIZ (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller. A tanár nem szokványos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korú TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és képzését a „Kreativitás mindenben” mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért is fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektikusság; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet.

A TRIZ használatának fő feladata- A technológia az óvodás korban arra irányul, hogy a gyermekben meghonosítsa a kreatív felfedezés örömét.

Fő kritérium a gyerekekkel való munka során - áttekinthetőség és egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szabad erőltetni a TRIZ megvalósítását anélkül, hogy a gyerekek egyszerű példákon keresztül megértenék az alapelveket. Tündérmesék, játékos, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a TRIZ megoldásokat a felmerülő problémákra. Mivel ellentmondásokat talál, ő maga is ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

Munkájában csak TRIZ elemeket (eszközöket) használhat, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosítására szolgáló módszerrel:

Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak erős asszociációkat a gyermekekben.

A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor szabad áttérnie a tartós asszociációkat kiváltó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.

Gyakran előfordul, hogy a tanár már TRI-órákat tart anélkül, hogy tudná. Hiszen éppen a felszabadult gondolkodás és az adott feladat megoldásában a végsőkig tartó képesség a kreatív pedagógia lényege.

A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően garantálják sikeres iskolai tanulásukat.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

Egy személy nem fejlődhet igazán, ha nem segít másoknak fejlődni. Hozd létre magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív késztetések nélkül.