Fogyatékos gyermek egyéni támogatása: lényeg és alapelvek. Fogyatékos gyermekek szociális és pedagógiai támogatása Fogyatékos gyermekeket segítő szolgáltatások

A fogyatékos gyermek számára átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatást kell nyújtani az oktatási szervezetben folytatott tanulmányai teljes időtartama alatt. Ehhez szüksége van:

a személyzeti táblázatban vagy a PPMS központtal kötött megállapodás alapján pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a fogyatékkal élő és fogyatékkal élő gyermekek számára, akiknek szükségük van rá;

konzultáció formájában megszervezi a szakemberek tevékenységét a gyermekek azonosítására és vizsgálatára, adaptált oktatási program kidolgozására;

a gyermekek kísérésének folyamatát a kidolgozott programnak megfelelően megszervezni.

4. Személyzeti állomány

Az inkluzív oktatás megvalósításának személyi feltételeire vonatkozó követelmények a következő rendelkezéseket tartalmazzák:

Az oktatási intézmény létszáma a fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési igényeinek megértésében kompetens oktatói és vezetői személyzettel,

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatása terén az oktatási intézmények oktatói és egyéb alkalmazottai képzettségi szintje,

A nevelési-oktatási intézmény oktatói állományának szakmai fejlődésének folyamatossága a korrekciós (gyógy)pedagógia, a gyógypszichológia és a klinikai gyermekpszichológia területén.

Az oktatási intézmény dolgozóinak szakmai fejlődésének folytonosságát úgy kell biztosítani, hogy az alkalmazottak megfelelő volumenben, legalább ötévente további szakmai oktatási programokat dolgozzanak ki a korrekciós pedagógia területén az ilyen típusú folytatására engedéllyel rendelkező tudományos és oktatási intézményekben. oktatási tevékenység.

Ha egy bizonyos kategóriájú fogyatékos gyermeket általános nevelési-oktatási iskolába vesznek fel: (hallássérült, látássérült, autista spektrumzavarral stb.), akkor kötelező az iskola vezetőinek, szakembereinek, pedagógusainak további szakmai oktatási programokat elvégezni a a korrekciós nevelés területe ennek a gyermekkategóriának megfelelő mennyiségben.

A speciális testi-lelki fejlődési problémákkal, fogyatékossággal küzdő tanulókat általában szakember kíséretében kell kísérni.

A defektológus feladata a gyermek fejlődési eltéréseinek korrigálása és kompenzálása. A szakember mindenekelőtt magasabb mentális funkciókat diagnosztizál (gondolkodás, figyelem, memória, beszéd, észlelés, képzelet). A defektológus szakterületétől függően a hallás, látás, beszéd, motoros funkciók, mentális műveletek, az érzelmi-akarati szféra sajátosságai stb. A diagnózis után a defektológusnak döntenie kell a korrekciós munka irányairól, ki kell választania a szükséges módszereket és technikákat, és hosszú távú tervet kell kidolgoznia a korrekciós intézkedésekre. Az oktatási intézményekben az értelmi fogyatékos tanulókkal végzett korrekciós munkához defektológusok - oligofrenopedagógusok, halló - siketek tanárai és látás - typhlopedicatorok jelenléte szükséges.

A pszichológus feladata egy általános nevelési intézményben pszichológiai diagnosztika elvégzése; javító munkák elvégzése; tanácsadás a szülőknek és a tanároknak; pszichológiai nevelés és megelőzés. A korrekciós órákon a pszichológus korrigálni tudja a viselkedés, a kommunikáció és az érzelmi szféra jellemzőit. Ezek az órák gyakran a kognitív folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás) fejlesztésére irányulnak.

A logopédus feladatai a beszéddel kapcsolatos problémák diagnosztizálása és javítása.

Ha ilyen szakemberek hiányoznak, az oktatási intézményt be kell vonni a különböző szintű oktatási intézmények integrált interakciójának rendszerébe a hiányzó humánerőforrások pótlása, az egészségügyi ellátás biztosítása, valamint minden rászoruló oktatási egység kellő időben történő szakképzett tanácsadása érdekében. Lehetetlen beszélni inkluzív gyakorlatokról az iskolában, ha nincs interakció a szakemberekkel.

Konferencia: Oktatás és nevelés. Elmélet és gyakorlat

Szervezet: Városi Oktatási Intézmény ShiSOO s. NYDA

Helyszín: Tyumen régió, Jamalo-Nyenyec Autonóm Kerület, falu. Nyda

Annotáció. A fogyatékossággal élő gyermekek szociálpszichológiai támogatásával adaptív környezet kialakítása a bentlakásos iskolában kor követelménye. A cikk bemutatja a fogyatékkal élő gyermekek és családok támogatásának megszervezését egy bentlakásos iskolában. Bemutatjuk a támogatás eredményeit.

Kulcsszavak: adaptív környezet, támogatás, erősítés, alkalmazkodási rendellenesség, korrekció.

A gyermekek fejlődésében gyakran adódnak problémák, amelyek az általánosan elfogadott társadalmi életkori elvárásoktól, a sikeres iskolai és oktatási normáktól, valamint a társadalmilag kialakult viselkedési és kommunikációs normáktól való eltérésben fejeződnek ki.

A fogyatékos gyermek (gyermekcsoport) nevelési-oktatási folyamatban való elkísérése: „holisztikus, rendszerszerűen szervezett tevékenység, amelynek során szociálpszichológiai és pedagógiai feltételeket teremtenek a gyermek iskolai környezetben történő sikeres tanulásához, pszichológiai fejlődéséhez. ”

A fogyatékos gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és szerves feltétele, biztosítva a társadalom életében való teljes körű részvételét, valamint a különböző típusú szakmai és társadalmi tevékenységekben való hatékony önmegvalósítást.

A fogyatékos gyermekek támogatásának helyzetének elemzése, azon tényezők és ellentmondások azonosítása, amelyek befolyásolják ennek a kontingensnek a támogatását, valamint a szociálpszichológiai és pedagógiai szolgálatban dolgozó szakemberek munkájának hatékonyságát ezzel a bentlakásos gyermekkontingenssel - minden ez hozzájárul a tapasztalatok fejlesztéséhez és javításához.

Az iskoláknak meg kell változniuk, hogy minden gyermeknek megfeleljenek minden oktatási igényűnek. Ez egy összetett folyamat, amely szervezeti, érdemi és értékváltozást igényel. Nemcsak az oktatás szervezési formáit kell megváltoztatni, hanem az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel való interakció módjait is.

A pedagógusképzés paradigmájának megváltoztatása, lényegében pszichológiai és pedagógiai oktatássá alakítása a Városi Oktatási Intézményben „Általános Középfokú Kollégium a. A Nyda" egy tanulási folyamat, amely a fogyatékos tanulók fejlesztésére összpontosít, figyelembe véve sajátosságaikat és a személyes potenciál átfogó feltárását.

Olyan adaptív környezet kialakítása, amely lehetővé teszi teljes beilleszkedésüket és személyes önmegvalósításukat, valamint megfelelő pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer rendelkezésre állását, amely a fogyatékos gyermek fejlődésének szisztematikus nyomon követése mellett a fejlesztést is magában foglalja. egyéni képzési és korrekciós programok, valamint a környezettel való munka, amelybe a gyermek beilleszkedik.

A fogyatékkal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának folyamata magában foglalja:

1. A gyermek képességeinek és személyes potenciáljának maximalizálásának szükségességére vonatkozó általános humanista megközelítésen alapuló oktatási környezet kialakítása, az életkorral összefüggő fejlődési normák, az életkor főbb alakulásai, mint a nevelési hatások megfelelőségének kritériuma alapján, a gyermek saját fejlődésének logikájában szükségleteinek, céljainak, értékeinek prioritása.

2. A gyermek működésének fenntartása a nevelési hatások optimális felerősödése és a helytelen alkalmazkodás megengedhetetlensége mellett.

A bentlakásos iskolákban megvalósított támogatási program fő megkülönböztető képességének az ilyen információk mennyisége, összetettsége és a fogyatékossággal élő gyermek saját képességei közötti egyensúlyt kell tekinteni ezen információk felerősítésére és felhasználására. Innen határozzák meg a gyermek optimális, harmonikus pszichológiai és pedagógiai támogatásának kritériumait. A fő kritérium a gyermek mentális fejlődésének összes mutatójának „kilépése” az optimális erősítési zónán és a gyermek állapotának maladaptív állapotba való átmenetének határán túl.

Valójában a fogyatékkal élő gyermek minden támogatását úgy határozzák meg, hogy felmérik ezeket a határokat, és optimális határokon belül tartják a szükséges oktatási információmennyiséget, megakadályozva, hogy a gyermek állapota rosszul alkalmazkodjon.

Cél: szisztematikus megközelítés kialakítása a fogyatékos gyermekek fejlődésének, elsajátításának és a társadalomban való szocializációjának feltételeinek megteremtésében.

1. A fogyatékos gyermekek adaptív nevelési környezetének fejlesztése a bentlakásos iskolában való tartózkodásuk alatt, valamint ezen keresztül a megfelelő erőforrás kialakítása a többi társadalmi környezetben való maximális alkalmazkodáshoz.
2. A fogyatékos és korlátozott egészségi állapotú gyermekek nevelési folyamatának átfogó szociálpszichológiai és pedagógiai támogatása egyéni támogató program elkészítésével, beleértve a szükséges segítség típusának és mennyiségének meghatározását (pedagógiai, orvosi, szociálpedagógiai, pszichológiai, javító).
3. A fogyatékos gyermeket nevelő családok pszichológiai és pedagógiai támogatása, az életkorlátok leküzdésének feltételeinek megteremtése, valamint a szülői felelősség kialakítása a gyermekek egészséges fejlődéséért, neveléséért, a családi értékrend kialakítása.

A pszichológiai és pedagógiai támogató program lebonyolításában részt vesznek: bentlakásos iskola adminisztrációja, neveléspszichológus, szociálpedagógus, logopédus tanár, szaktanárok, osztályfőnökök, pedagógusok, gyermekorvos a helyi kórházban.

Ez a program meghatározza a fogyatékkal élő gyermekek internátusban történő pszichológiai és pedagógiai támogatásának fő irányait. A bentlakásos iskola kidolgozta a fogyatékossággal élő gyermekek támogatási programjának megvalósításához szükséges szabályozási keretet. Ez a program minden internátusban tanuló gyermekre kiterjed, aki fogyatékos (CHD, DH) státusszal rendelkezik.

A program célja, hogy adaptív oktatási környezetet hozzon létre ennek a gyermekcsoportnak, és 2 évre szól, de lehetőség van változtatásokra.

A támogatást, mint folyamatot és az oktatási folyamat összes tantárgyának szerves részét, teljes mértékben három fő egymással összefüggő összetevőnek kell meghatároznia:

1. A gyermek pszichológiai és pedagógiai állapotának, mentális fejlődésének dinamikájának szisztematikus nyomon követése a tanulási folyamatban.

2. Szociálpszichológiai feltételek megteremtése minden gyermek személyiségének fejlődéséhez, nevelésének sikerességéhez (alapvető nevelési komponens).

3. Speciális szociálpszichológiai feltételek megteremtése a sajátos nevelési igényű gyermekek tanulásának, fejlődésének támogatására, segítésére (a gyógypedagógiai komponens keretében).

A gyermek valós képességei és nevelési befolyásai közötti egyensúlyi helyzet (amelyet mindenekelőtt a gyermek egyéni fejlődésének belső feltételei és mintái határoznak meg) és a volumen folyamatos fenntartása, minden szakember – az oktatási folyamat résztvevője – erőfeszítésével. , ezeknek az oktatási hatásoknak a dinamikus mutatói a tanárok, a szülők és bármely más tantárgy oktatási környezet részéről.

A fogyatékos gyermek és a fogyatékkal élő gyermek kísérésének hatékonyságának kritériuma a gyermek elhelyezkedése az oktatási hatások szintjének egyéni adaptív zónájában és az alkalmazkodási mutatók változásának dinamikus szabályozása. Mindez azt jelenti, hogy „megakadályozzuk” ezeknek a mutatóknak a határzónába való eltolódását, és különösen a maladaptív zónát, ami mind az oktatási környezet egészének, minden gyermekre egyedileg specifikus megszervezésével, mind ennek eredményeként elérhető. a gyermek erősítési képességeinek fenntartása fejlesztő vagy szükség esetén az oktatási környezet más tantárgyaiból származó korrekciós intézkedésekkel.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás, beleértve az oktatási útvonal és magának a fogyatékossággal élő gyermek egyéni programjának megfelelő egyéni programozási jellemzőit, bizonyos elveken alapul:

1. Személyiségközpontú megközelítés a gyermekekhez, a szülőkhöz, a gyermek és a család személyes jellemzőire összpontosítva.

2. Humánus-személyes – a gyermek, minden családtag iránti tisztelet, minden gyermek pozitív „én-fogalmának” kialakítása, önmagáról alkotott elképzelése.

3. A komplexitás elve – szoros kapcsolattartás az adminisztrációval, neveléspszichológussal, szociálpedagógussal, logopédussal, pedagógusokkal és szülőkkel (jogi képviselőkkel).

4. A tevékenységszemlélet elve - pszichológiai, logopédiai, szociális és pedagógiai segítségnyújtás a vezető tevékenység, a gyermek életkorának főbb alakulásai figyelembevételével történik. És a gyermek számára személyesen fontos tevékenység típusáról is.

5. Az „itt és most” elv: munka „élő tartalommal” (a gyerekek valós életéből származó helyzetekkel, beleértve azokat is, amelyek közvetlenül az osztályteremben merülnek fel).

Ez a pszichológiai és pedagógiai támogatás általános módszertana, amely a fogyatékossággal élő gyermek és az oktatási környezet interakcióját reprezentálja, mint az oktatási információk áramlását és felerősítését szolgáló rendszert.

Várható eredmények:

Fogyatékkal élő gyermekek számára:

• pszichológiailag kényelmes feltételek megteremtése a fogyatékos tanulók érzelmi-személyes szférájának és kognitív folyamatainak fejlesztéséhez;
• feltételek megteremtése a társadalomban való szocializációjukhoz.

Fogyatékos gyermeket nevelő családnak:

• a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése;
• a szülők pszichológiai és pedagógiai segítésének és támogatásának rendszerezése.

Bentlakásos iskolai tanárok számára: a pedagógusok pszichológiai kompetenciájának növelése.

Bentlakásos iskola számára:

• adaptív oktatási környezet kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekek átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatásával az oktatási folyamatban;
• pszichológiai és pedagógiai oktatás és pszichoprofilaxis az online közösségben.

A fogyatékkal élő gyermekek kísérésében alkalmazott technológiák: kísérőmunka szervezése (M.R. Bityanova), pszichológusi munka különböző korosztályokkal (R.V. Ovcharova), munka problémás gyerekekkel: az oktatás differenciálása és individualizálása; korrekciós és fejlesztő oktatás mentálisan retardált gyermekek számára, technológia az értelmi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez (G.K. Selevko).

A fogyatékossággal élő gyermekek bentlakásos iskolába való hatékony integrációjának biztosítása érdekében fontos, hogy tájékoztató, oktató és magyarázó munkát végezzenek az oktatási folyamat jellemzőivel kapcsolatos kérdésekben a gyermekek e kategóriája számára az oktatási folyamat minden résztvevőjével: diákokkal. (fejlődési fogyatékkal élők és nem is), szüleik (törvényes képviselőik), tanári kar.

A fogyatékos gyermek oktatási útvonalának megválasztásának kérdéséről, beleértve az oktatási környezetbe való beilleszkedés formájának és mértékének meghatározását, a területi pszichológiai és pedagógiai bizottság dönt, figyelembe véve az egészségügyi dolgozók (ITU) ajánlásait. a gyermek szükségleteiről, fejlődési jellemzőiről és képességeiről, szülei (törvényes képviselői) közvetlen közreműködésével. A gyermekek számára szükség esetén fejlesztő, javító, fejlesztő munka épül fel, melynek célja az önállóság fokozatos növelése, tevékenységüket a kitűzött célnak rendelve alá, felnőtt szervező, ösztönző segítségével.

A változékonyság és a tanulási lehetőségek elvét alkalmazzák az internátusban adaptált program szerint a tanulás teljes időtartama alatt, képességeinek, fejlődési jellemzőinek és hajlamainak megfelelő szinten, oldja a felesleges érzelmi és intellektuális stresszt, hozzájárul a formálódáshoz. pozitív belső motivációk a tanuláshoz.

A bentlakásos iskola egyéni és csoportos javítómunkát szervez a tanulókkal. A tanulók korrekciós csoportokba történő kiválasztása egyéni tanórákra az iskolai PMPK és a TPMPC ajánlásait figyelembe véve történik.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezésének fő formája a projekttevékenység. A fogyatékossággal élő gyermekek projekttevékenységekbe való bevonása kiemelten fontos, mivel hozzájárul önmegvalósításukhoz a különböző típusú munkákban, kreatív tevékenységekben, társadalmi beilleszkedésükben. A projekttevékenységek befolyásolják a fogyatékos és fogyatékos gyermekek személyes tulajdonságainak kialakulását: megköveteli a személyes értékjelentések megnyilvánulását, valós hozzáállást mutat a dologhoz, az emberekhez és az eredményekhez.

Így a fogyatékos gyermekek szociális, pszichológiai és pedagógiai támogatására nevelésük teljes ideje alatt szükség van. Egy fogyatékos gyermeket nevelő család számára fontos a gyermek potenciáljának fejlesztése és sikeres társadalmi beilleszkedése. Ezért a szülőknek kellő időben szociális, pszichológiai és pedagógiai segítségre van szükségük ahhoz, hogy legyőzzék a társadalomtól való elidegenedésüket.

A támogatási szolgáltatás eredménye:

A fogyatékkal élő gyermekekkel végzett javítóintézeti munka egyéni programjainak elérhetősége;

Egyéni programok elérhetősége a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez;

Egyéni munkatervek rendelkezésre állása;

A 2015/2016-os tanévre tematikus egyéni és csoportos konzultációk menetrendjének rendelkezésre állása a tanulók és a szülő egyes kategóriái számára. G.;

A fogyatékkal élő gyermekek oktatására adaptált általános nevelési programok elérhetősége;

Egyéni oktatási pályák elérhetősége az alaptantárgyakban;

„Út önmagadhoz” javító és fejlesztő foglalkozások programjának elérhetősége 1-8.

osztályos „Hang kiejtés javítása” logopédiai program elérhetősége 1-4.

A fogyatékos gyermekek átfogó támogatásában (hálózati interakció) részt vevő Nadym régió osztályainak és intézményeinek szakembereinek bevonása: MSE, rehabilitációs központ, TPMPC stb.

A bentlakásos iskola építészeti és anyagtechnikai környezetének adaptálása;

Az Új Korszak önkéntes mozgalom fogyatékos gyermekekért munkaterve.

A fogyatékos gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka eredménye:

1. Pozitív dinamika az érzelmi-akarati szféra fejlődésében (Bass-Darkey teszt): a következő agressziós formák súlyosságának csökkenése: fizikai - 10 fő/41%; verbális – 7/29%, negativizmus – 5/21%, ingerlékenység – 11/46%. A legtöbb gyermeknél az agresszív állapotok átlagos megnyilvánulása - 19/79%).

2. Az iskolai élettel való elégedettség szintjének növelése (A.A. Andreeva):

Az emberek 2/8%-a – magas elégedettségi szint

22/92% - átlagos elégedettségi szint,

nem – alacsony.

3. A tanulók kognitív képességeinek szintjének növelése az általános iskolai alapfokú oktatás szintjén - 2/50% (a Raven D teszt számítógépes változata).

A fogyatékos és korlátozott egészségi állapotú gyermek pszichológiai és pedagógiai támogatása a gyermek és a szülők pszichológiai és pedagógiai támogatásának és segítségének átfogó technológiájának tekinthető a fejlesztési, képzési, nevelési, szocializációs problémák megoldásában különböző szakemberek által. koordinált módon működő profilok, amelyek viszont eredményorientáltak.

Irodalom:

1. Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. M.: Tökéletesség, 1997.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. A gyógypedagógiai szakpszichológus tevékenységének szervezése, tartalma. M.: ARKTI, 2005.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Pszichológus szakértői tevékenysége oktatási intézményben: módszertani kézikönyv / szerkesztette. szerk. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004

Fogyatékos gyermek egyéni támogatása: lényeg és alapelvek

A fogyatékos gyermek fejlődésének támogatásának gondolata a 20. század végén hangzott el először a szentpétervári Gyakorlati Pszichológiai Iskola kiadványaiban. A támogató szolgálat fő ideológusa a pedagógiai tudományok doktora E.I. Kazakova úgy definiálja a kíséretet, mint „különleges módja annak, hogy segítsünk a gyermeknek leküzdeni a számára lényeges fejlődési problémákat”, amelynek sajátossága, hogy „megtanítja (a gyermeket) önállóan megoldani a problémáit”.

A szociális és pedagógiai támogatás tárgya az a folyamat, amelynek során a gyermekkel közösen meghatározzák saját érdekeit, céljait, lehetőségeit és az akadályok (problémák) leküzdésének módjait, amelyek akadályozzák őt abban, hogy megtartsa emberi méltóságát, és önállóan elérje a kívánt eredményeket a tanulásban, az önismeretben. oktatás, kommunikáció és életmód. A szociális és pedagógiai támogatás elméletének kulcsszava a gyermek problémája.

A szociális és pedagógiai támogatás nyújtásának alapelvei a következők lehetnek:

a gyermek beleegyezése a segítségnyújtásba;

Az egyén elérhető erősségeire és potenciális képességeire való támaszkodás; hit ezekben a lehetőségekben;

Összpontosítson a gyermekek azon képességeire, hogy önállóan leküzdjék a nehézségeket;

Együttműködés, együttműködés, segítségnyújtás;

Titoktartás (anonimitás);

Kedvesség és nem ítélkezés;

Biztonság, egészségvédelem, jogok, emberi méltóság;

A „ne árts” elv végrehajtása;

A folyamat és az eredmény reflektív-analitikus megközelítése.

A bentlakásos iskolai környezetben a befogadó csoportban végzett szakember tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatása magában foglalja a különböző területek szakembereinek integrációját:

Pedagógus;

Tanárok;

Szociális tanár;

Pszichológus;

Beszédterapeuta;

Testnevelés oktató;

Zenei vezető;

Nővér és gyermekorvos.

A befogadó csoportban végzett szociális munka szakember tevékenységének pszichológiai és pedagógiai támogatása több szakaszon megy keresztül:

Szakember belépése egy befogadó oktatási térbe.

Ebben a szakaszban a szociális munkával foglalkozó szakember dokumentumcsomagjának kidolgozása zajlik: megállapodás a szülőkkel, szabályzatok, alapszabály-változások, fogyatékossággal élő gyermekek számára egyénileg adaptált programok készítése, a segítő szakemberek feladatkörének funkcionalitásának fejlesztése.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás legracionálisabb módszereinek és technikáinak átalakítása, keresése.

A pedagógusok szociális tanár általi támogatása magában foglalja az egyénileg adaptált programok kiigazítását, az órákra való felkészülést, a befogadó csoportos tanulók közös és önálló tevékenységeinek megszervezését, játéktevékenységek szervezését, mesterkurzusok lebonyolítását tapasztaltabb pszichológusok, tanárok által, akik tapasztalattal rendelkeznek ilyen gyermekekkel. Műhelyek lebonyolítása inkluzív csoportban a képzés, nevelés problémáiról, önképzési terv kidolgozása.

A logopédus támogatása a pedagógusok és egyéb támogató szakemberek tanácsadásából, a gyermekek beszédfejlődésének sajátosságainak megismeréséből, a pedagógusok tanácsadásából a fogyatékos gyermekek beszédhibáinak korrekciójában, tanácsadásból áll a táblás didaktikai és beszédjátékok lebonyolításához, valamint ajánlások megfogalmazása az olvasáshoz, újrameséléshez szükséges gyermekirodalom vásárlásához.

Az osztályfőnöki támogatás abból áll, hogy a csoportot a szükséges tárgyi és technikai bázissal ellátja, kiegészíti az ösztönző alap elosztására vonatkozó szabályzatot.

A szociálpszichológiai támogatás a szakmai tevékenység rendszereként a fogyatékossággal élő gyermek érzelmi jólétének, sikeres fejlődésének, oktatásának és képzésének szociálpszichológiai feltételeinek megteremtését célozza az oktatási intézményen belül szervezett szociálpedagógiai interakciók helyzeteiben.

A támogatás célja, hogy a gyermek számára objektíven adott szociális és pedagógiai környezeten belül megteremtse a feltételeket a maximális személyes fejlődéshez és tanuláshoz ebben a helyzetben.

A fogyatékos gyermek és családja szociálpszichológiai támogatásának fő feladatai a következők:

A családi rendszer funkcionális homeosztázisának támogatása;

Segítség a krízishelyzetek leküzdésében;

Segítségnyújtás a fogyatékossággal élő gyermek biztonságos fejlődésének feltételeinek megteremtésében;

Fogyatékos gyermekek viselkedési zavarainak korrekciója;

A gyermekegészségügyi problémák családra gyakorolt ​​hatásának mérséklése.

A fogyatékossággal élő gyermekek egyéni támogatását nyújtó szolgáltatás a támogatási folyamatot lebonyolító, különböző területek szakembereiből álló egyesület, azaz olyan egymást követő cselekvések összessége, amelyek lehetővé teszik a gyermek optimális fejlődésének, szociális alkalmazkodásának és beilleszkedésének feltételeinek megteremtését. fogyatékkal élőkkel a társadalomba.

Tevékenységük során az Escort Service szakembereit a következő elvek vezérlik:

A kísérő személy tanácsa tanácsadó jellegű, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóságot mutasson a fejlődése szempontjából releváns problémák megoldásában. A probléma megoldásának felelőssége továbbra is a gyermeket és szüleit terheli;

A kísérő személy (a gyermek oldalán) érdekeinek prioritása, amely arra készteti a felnőtteket, hogy a pedagógia és pszichológia területéről származó ismereteket, saját tapasztalataikat és annak megértését, hogy a gyermek nem rendelkezik ilyen tudással a problémás helyzetek megoldásában . A kísérőszolgálat szakemberének törekednie kell arra, hogy minden problémás helyzetet a gyermek érdekében megoldjon, segítse a szülőket hozzáértően és bölcsen megtalálni a kiutat;

A támogatás folyamatossága, amely garantálja a folyamatos támogatást a segítségnyújtás minden szakaszában a probléma megoldásában, a fogyatékos gyermek személyes fejlődésének folyamatában az önálló életvitelhez szükséges készségek megjelenéséig;

Multidiszciplináris támogatás, amely a szakemberek összehangolt csapattevékenységével valósul meg;

Egyéni támogatás a gyermekek sikeres szociális rehabilitációjának, adaptív nevelésének, pszichológiai és szociális jólétének rendszerének kialakításán keresztül.

A támogatási szolgáltatás hatékonyságát a következők alapján lehet megítélni:

A fogyatékos gyermek szociális rehabilitációjának, pszichológiai és szociális jólétének sikeressége szerint;

A Szolgálat szolgáltatásai iránti igény alapján a szülők, bentlakásos iskolások, oktatási intézmények tanárai stb.

A sikeresen megoldott problémák növekedésének súlyossága szerint a nem megoldható problémákhoz képest.

A szociális és pszichológiai támogatás három fő összetevőből áll: oktatási, pszichológiai és mediációs.

Az oktatási komponens három tevékenységi területet foglal magában a szociális munkás (pedagógus) tevékenységében: a szülők képzése, a gyermeknevelésben való segítségnyújtás és az oktatási tevékenységek (előadások, workshopok stb.).

A fogyatékos gyermek kísérésének pszichológiai összetevője két összetevőből áll: a kedvező mikroklíma megteremtése a családban és egy speciális oktatási intézmény a rövid távú válság időszakában, valamint az interperszonális kapcsolatok korrekciója.

A fogyatékossággal élő gyermek problémáinak megoldásában való segítségnyújtás pszichológiai, pedagógiai és szociális támogatásának fő irányai: nevelési útvonal megválasztása; tanulási nehézségek, a gyermek személyes fejlődési problémáinak és egészségügyi problémáinak leküzdése; egészséges életmód kialakítása. A szakértők mindenekelőtt a gyermek egészségi állapotát tekintik minden fejlődési probléma megoldásának kiindulópontjának:

Segítségnyújtás a szülőknek (törvényes képviselőknek) és a gyermeknek az oktatási útvonal kiválasztásában, a gyermek egyéni jellemzői és egészségi állapota alapján;

A nevelési útvonal megváltoztatása a gyermek fejlődésének támogatása során felmerülő problémákkal, nehézségekkel, egészségi állapotokkal kapcsolatban;

Segíteni egy gyermeknek, aki megváltoztatta oktatási útvonalát, alkalmazkodni az új körülményekhez.

A fogyatékos gyermek egyéni támogatásának főbb szakaszai a gyógypedagógiai intézményekben].

A gyermek fejlődését támogató tevékenységek első szakasza a gyermekről való információgyűjtés.

Ez a gyermek szomatikus, mentális és szociális egészségének elsődleges diagnózisa. Ebben az esetben a különféle módszerek széles skáláját alkalmazzák: tesztelés, szülők és tanárok megkérdezése, megfigyelés, beszélgetés, tevékenységi termékek elemzése, óvodai vagy iskolai intézmény dokumentálása.

A második szakasz a kapott információk elemzése.

Az elemzés alapján megállapítható, hogy hány gyermek szorul sürgősségi ellátásra, melyik gyermek szorul pszichológiai és pedagógiai támogatásra, kinek van szüksége szociális segítségre stb.

A harmadik szakasz a gyermek, a tanár, a szülők és a szakemberek közös ajánlásainak kidolgozása: átfogó segítségnyújtási terv készítése minden „problémás” tanuló számára.

A negyedik szakasz az összes kísérő résztvevővel való konzultáció a fogyatékossággal élő gyermekek problémáinak megoldási módjairól és eszközeiről.

Az ötödik szakasz a problémamegoldás, vagyis az ajánlások végrehajtása az egyes támogatási résztvevők által.

A hetedik szakasz a fogyatékos gyermek fejlődésének további elemzése.

Minden szakasz feltételhez kötött, mivel minden gyermeknek megvan a maga problémája, és annak megoldása egyéni megközelítést igényel.

A fogyatékkal élő gyermek szocializációs problémákkal küzd, amelyek formái közé tartoznak a gyermekek tartós nehézségei az óvodai és iskolai programok elsajátításában, a fegyelem megsértése és az oktatási intézményekben való részvétel megtagadása. Ennek különböző okai lehetnek:

testi fejlődési zavarok (fogyatékos gyermekek),

Pszichológiai (erőszak áldozatai, katonai események résztvevői, ember okozta katasztrófák stb.),

Szociális (alacsony jövedelmű családok, árvák, lakóhelyüket elhagyni kényszerült gyerekek stb.).

A gyermekek minden esetben kedvezőtlen fejlődése esetén az adott vagy korábbi életkori periódusoknak megfelelő funkcióik fejletlensége, nem megfelelő figyelemigénye, amely demonstratív viselkedésben vagy a valóságtól való elszakadásban nyilvánul meg, gyenge tanulási és fejlődési motiváció, érzéskifejezési nehézségek és hiányosságok. megfelelő kommunikációs készségekkel.

A fogyatékkal élő gyermek gyógypedagógiai intézményben való életkörülmények közötti kísérésének alapelvei L.M. Shchipitsyna, a következők: a kísérő személy tanácsának tanácsadó jellege; a kísért személy érdekeinek elsőbbsége, „a gyermek oldalán”; – a támogatás folyamatossága; multidiszciplináris (integrált megközelítésű) támogatás; autonómia vágya.

Nézzük ezeket az elveket részletesebben.

1) Ajánló (nem kötelező) jelleg. A támogatás vezérgondolata a gyermek önállóságának fejlesztése a fejlődésével kapcsolatos problémák megoldásában, ezért a támogatás logikája a „jogalkotási” döntések elhagyásának szükségességét diktálja, a támogató központ minden döntése tanácsadó jellegű lehet. természet. A terepen felmerülő problémák megoldásának felelőssége továbbra is a gyermeket, szüleit vagy helyetteseiket, tanáraikat és a szűk kört terheli. Nyilvánvalóan, ha a „szubjektív négyszög” egyik oldala nem tud részt venni a döntéshozatalban (például a gyermek szülei hiánya vagy a fiatalabb iskolás barátságos környezetének alkalmatlansága miatt), akkor a ezt az oldalt a probléma más hordozói veszik át. Minél kompetensebb egy gyermek a problémáinak megoldásában, annál több joga van a végső döntéshez. A döntési jogok elsőbbsége itt a következő sorrendben határozható meg: a gyermek és szülei; tanárok; szoros környezet. A problémafejlődés különböző szakaszaiban a támogatási rendszer szakemberei törekedhetnek arra, hogy tanácsaikkal kiegészítsék a rendszer „nem működő elemeit”.

2) "A gyerek oldalán." Az elv a nyomkövetési módszer alapvető ellentmondását tükrözi. Nyilvánvaló, hogy a gyermek fejlődésében bármilyen problémás helyzet „bűnöse” nemcsak a szociális környezet vagy a gyermek természetes genotípusa, hanem személyiségének sajátosságai is. Egyszerűen fogalmazva, problémás helyzetekben a gyermek gyakran téved. Nagyon gyakran csak ő maga és a támogatási rendszer szakembere áll a gyerek oldalán, aki arra hivatott, hogy minden problémás helyzetet a gyermek számára maximálisan előnyös módon megoldjon.

3) A támogatás folyamatossága. A gyermek számára garantált a folyamatos támogatás a segítségnyújtás minden szakaszában a probléma megoldásában. A támogató szakember csak akkor hagyja abba a gyermek támogatását, ha a probléma megoldódott, vagy a megoldás irányába mutató tendencia nyilvánvaló. Ez az elv azt is jelenti, hogy a kockázati tényezők állandó hatása alatt álló gyermekek (például: tartósan beteg gyermek, gyógypedagógiai rendszerben részesülő gyermek, árva stb.) folyamatos támogatást kapnak a kialakulásuk teljes időtartama alatt. .

4) Multidiszciplináris támogatás. Az elv megköveteli a közös értékeket hirdető, egyetlen szervezeti modellben szereplő, egységes módszerrendszerrel rendelkező szakemberek „csapatának” összehangolt munkáját.

5) Autonómia. Az egyik legnehezebben megvalósítható elv. Egyrészt a központ autonómiája garantálja a védelmet az iskolavezetés vagy a tanárok adminisztratív nyomásával vagy a központ egyéb ajánlásaival szemben.

A támogatás alapvető szervezési elvei:

Integrált, interdiszciplináris megközelítés bármely gyermekfejlesztési probléma megoldásában;

Problémás helyzetbe került gyermeket segítő programok és a problémahelyzetek előfordulását megelőző programok egyenértékűsége;

A gyermek fejlődésének folyamatos támogatásának garantálása az oktatási folyamatban;

A támogatási rendszer szakemberei minden problémás helyzetben „a gyermek oldalán állnak”, védik érdekeit és jogait.

A pszichológiai, pedagógiai, valamint az orvosi és szociális támogatás főbb problémáira is rávilágítanak:

Az egészség előmozdítása és az egészséges életmód kultúrájának kialakítása;

Tanulási nehézségek leküzdése;

Az oktatási és szakmai út megválasztása;

A gyermekfejlődés szociális-érzelmi és funkcionális problémáinak megoldása;

Szabadidős önmegvalósítás.

A fogyatékos gyermekek gyógypedagógiai rendszerének oktatási intézményeiben kiemelt szerepet töltenek be a támogató szolgáltatások.

Anyagok keresése:

Anyagainak száma: 0.

Adjunk hozzá 1 anyagot

Bizonyítvány
elektronikus portfólió létrehozásáról

Adjon hozzá 5 anyagot

Titok
ajándék

Adjon hozzá 10 anyagot

Tanúsítvány ehhez
az oktatás informatizálása

Adjon hozzá 12 anyagot

Felülvizsgálat
ingyenes bármilyen anyaghoz

Adjon hozzá 15 anyagot

Videó leckék
hatékony prezentációk gyors elkészítéséhez

Adjon hozzá 17 anyagot

Munka témája:
Pszichológiai és pedagógiai

Val vel
Általános oktatás
intézmények
kíséret

hallgatók
Irány: Sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása
igények: tapasztalat, tudás, perspektívák.

MEGJEGYZÉS
Ez a cikk egy oktatáspszichológus pszichológiai tapasztalatának leírását mutatja be
ban fogyatékos tanulók pedagógiai támogatása
általános nevelési-oktatási intézmény feltételei.
A mű a pszichológiai és pedagógiai alaptechnológiákat mutatja be
fogyatékos tanulók támogatása,
speciális korrekciós módszerek és technikák
hatással van a fogyatékos gyermekek érzelmi és kognitív szférájára és gyakorlatukra
alkalmazások.
2

1.
EGYÉN/CSOPORT
BEVEZETÉS……………………………………………………………………………….
1. A VIZSGÁLT PROBLÉMA ELMÉLETI SZEMPONTJAI………………………..


KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGEK KÖRÜLMÉNYEKBEN
ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK……………………………………….….
KÖVETKEZTETÉS……………………………………………………………………………….
REFERENCIÁK JEGYZÉKE…………………………………………………………………
PÁLYÁZAT……………………………………………………………………………………….
Alkalmazás
PSZICHOLÓGIAI
PEDAGÓGIAI KORREKCIÓS ÉS FEJLESZTÉSI PROGRAM A
DIÁKOK,
FEJLESZTÉS
OKTATÁSI PROGRAMOK AZOK HIBÁJA MIATT
MENTÁLIS FEJLŐDÉS „TANULNI TANULNI” (töredék)……………………..
2. melléklet TANÁRI ÉS PSZICHOLÓGUS IRODA, 16. Sz. Középiskola (fotó)………….
3. függelék A „TANULNI TANULNI” PROGRAM OSZTÁLYAI (fotó)…………
4. melléklet A PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS TÉRKÉPE
TANULÓ (forma)…………………………………………………………………………………………
5. számú melléklet AJÁNLÁSOK KÜLÖNLEGES FELTÉTELEK LÉTREHOZÁSÁRA
FOGYATÉKOS GYERMEK KÉPZÉSÉRE, OKTATÁSÁRA
EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGEK (PMPC protokoll szerint) (minta)……………………
6. melléklet A TOLERÁNS ATTITŰDÉS KIALAKÍTÁSÁNAK OSZTÁLYAI
(fénykép)………………………………………………………………………………………
7. melléklet SZÜLŐK SZÁMÁRA………………………………………………………….
8. függelék A BESZÉD DOKUMENTÁCIÓJA………………………………………………………………….
9. függelék BEMUTATÁS (nyomtatás)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

BEVEZETÉS
Az elmúlt évtizedben az orosz oktatáspolitikában
Jelentős változások mennek végbe: kialakul a gyermek támogatásának, segítésének kultúrája
az oktatási folyamatban - pszichológiai és pedagógiai támogatás. Ennek oka, hogy
abban az egyik fő funkciója az oktatási Standard általános műveltség
minden gyermek teljes értékű, az övének megfelelő oktatáshoz való jogának megvalósítása
igényeit, és teljes mértékben kihasználva a fejlesztési lehetőségeket, különösen azokat
azoknak a gyerekeknek, akiknek leginkább szükségük van a fogyatékkal élő gyermekek speciális oktatási feltételeire
korlátozott egészségügyi képességek.
A segítségre szoruló fogyatékos gyermekek (továbbiakban DH) aránya
Egyre növekszik a képzés és oktatás speciális feltételrendszerének kialakítása. Tanulási probléma
A fogyatékkal élő gyermekek általános iskolában különösen fontosak
modern iskolai oktatás.
Minden gyerek különleges, az biztos. És mégis vannak gyerekek, akikről beszélnek
„különleges” nem azért, hogy hangsúlyozzák képességei egyediségét, hanem azért
hogy jelezze az azt megkülönböztető speciális igényeket.
Így felmerül egy probléma: a pszichológiai alkalmazás szükségessége
pedagógiai technológiák, amelyek célja a fogyatékos gyermek elkísérése a döntéshozatalban
bármilyen speciális nevelési igénye van.
A feltárt probléma kapcsán meghatároztam az önképzés témáját:
„Pszichológiai és pedagógiai támogatás a fogyatékkal élő tanulók számára
egészségügyi általános oktatási intézményben." Az önképzés témakörében I
kitűzni egy célt: meghatározni a pszichológiai optimális formáit és módszereit
fogyatékos gyermekek pedagógiai támogatása a tanulás kényelmes feltételeinek megteremtése érdekében
a tanulók ezen kategóriája az általános oktatási környezetbe való beilleszkedésük révén.
1. A VIZSGÁLT PROBLÉMA ELMÉLETI SZEMPONTJAI
Tudományos pedagógiai és pszichológiai gyakorlat több éve
megmutatta, hogy egy „különleges” gyermek, aki egészséges kortársak közösségébe lép,
velük halad előre, és magasabb szocializációs szintet ér el, mint velük
oktatás és képzés elszigetelten, vagy a hozzá hasonló gyerekek körében.
Ezeket a tényeket nemcsak a külföldi tudósok munkái erősítik meg -
nevelőtanár Johann Pestalozzi, Samuel Heinicke, a német alapítója
siketpedagógia, Alexander Blanchet orvosdoktor, fül-orr-gégész, tanár
humanista Jan Amos Kamensky, hanem az elméleti elképzelésekben és a gyakorlati fejleményekben is
kiváló orosz tanárok, pszichológusok, defektológusok - K.D. Ushinsky,
L. S. Vigotszkij,
L. M. Scsipitsina,
M. L. Szemenovics, T. V. Furjajeva, N. Ya. Semago, E. A. Yamburg, S. G. Sevcsenko.
T. L. Lescsinszkaja,
E.I.Leongard,
N.D. Shmatko,
A feltárt probléma elméleti vizsgálata eredményeként I
a következő következtetéseket vonták le:
1. A fogyatékos tanulók alatt azokat a gyermekeket vesszük figyelembe, akiknek hiányosságai vannak
pszichológiai és orvosi megerősítette
testi és (vagy) szellemi fejlődés,
pedagógiai bizottság és a képzés létrehozása nélküli átvételének megakadályozása
különleges feltételek (az orosz szövetségi törvény 2. cikkének 16. bekezdése szerint
Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetség N273ФЗ).
4

2. Pszichológiai és pedagógiai támogatáson a segítségnyújtás speciális típusát értjük
gyermek, olyan technológia, amely egy adott fejlődési szakaszban segít
a felmerülő problémák megoldásában, vagy oktatási környezetben történő megelőzésében
folyamat (E.M. Alekandrovskaya).
3. Technológia alatt (a görög techno szóból - művészet, készség, loqos - tudomány) mi
megérteni az eredeti átalakítására szolgáló módszerek és folyamatok összességét és sorrendjét
olyan anyagok, amelyek lehetővé teszik meghatározott paraméterekkel rendelkező termékek előállítását. Pedagógiai
technológia (és a pszichológiai és pedagógiai támogatás teljes mértékben betudható
oktatási technológiák) – szigorú tudományos tervezés és pontos sokszorosítás
a pedagógiai akciók sikerének garantálása; szisztematikus és következetes
előre megtervezett oktatási folyamat gyakorlatba ültetése.
4. Átfogónak tekintjük a fogyatékos gyermek pszichológiai támogatását
a pszichológiai támogatás és segítségnyújtás technológiája a gyermek, a szülők és a tanárok számára
fejlesztési, képzési, nevelési, szocializációs problémák megoldása neveléspszichológus részéről
.
5. A fogyatékkal élő tanulók speciális feltételei között oktatásban részesülni
Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” megértjük a feltételeket
az ilyen tanulók képzése, oktatása és fejlesztése, beleértve a felhasználást is
speciális oktatási programok és képzési és nevelési módszerek, speciális
oktatási segédanyagok és didaktikai anyagok, speciális technikai oktatási segédanyagok
kollektív és egyéni felhasználás, asszisztensi szolgáltatások nyújtása
(asszisztens) a tanulók számára a szükséges technikai segítségnyújtás, lebonyolítás
csoportos és egyéni javítófoglalkozások, épületek megközelítésének biztosítása
oktatási tevékenységet folytató szervezetek és egyéb feltételek, amelyek nélkül
a fogyatékos tanulók számára lehetetlen vagy nehéz az oktatási programok elsajátítása
korlátozott egészségügyi képességek.
2. A PEDAGÓGUS PSZICHOLÓGUS TEVÉKENYSÉG GYAKORLATI SZEMPONTJAI
PSZICHOLÓGIAI TÁMOGATÁS AZ ALKALMAZOTT DIÁKOK SZÁMÁRA
KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGEK KÖRÜLMÉNYEKBEN
ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK
Évről évre egyre több olyan gyermek kerül középiskolába, aki
eltérései vannak a hagyományos életkori normától. Ennek eredményeként egy akut
a fogyatékossággal élő gyermekek problémáinak megértésének szükségessége, jogaik tiszteletben tartása és elismerése
műveltség, vágy és készség, hogy bevonják őket a gyermekek közösségébe.
Iskolánkban ma 18 fogyatékos gyermek tanul a szerint
adaptált oktatási program a szülők (törvényes képviselők) beleegyezésével
és a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság (a továbbiakban: PMPK) ajánlásai alapján.
Az ilyen „speciális” gyerekeknek speciális körülményekre is szükségük van, amelyek elősegítik szocializációjukat,
rehabilitáció, személyes növekedés a társadalomban. A fogyatékos gyermekek tanítása és nevelése megköveteli
átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatást.
Az iskolában vannak olyan szakemberek, akik a szükséges segítséget nyújtják a gyermeknek ill
a szülőket a fejlesztési, képzési és oktatási problémák megoldásában. Minden szakember pszichológus
pedagógiai támogatással részt vesz a Program kidolgozásában és megvalósításában
javítómunkát az alapfokú általános nevelési program részeként
Községi Autonóm Oktatási Intézmény oktatása „Közép
16. számú középiskola." A javító munkaprogram arra irányul
a fogyatékos tanulók szellemi és (vagy) testi fejlődésének hiányosságainak korrekciója,
5

az alaptábornok alapvető oktatási programjának elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdése
oktatás, segítségnyújtás és támogatás az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek számára.
A fogyatékos tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának fő technológiáihoz
Az általam használt HIA-k a következők:
1. A fogyatékos gyermekekkel végzett javító-fejlesztő munka technológiái.
A korrekciós fejlesztő munka pszichológiai és pedagógiai technológiái közül
A következő technológiák a leginkább relevánsak a fogyatékkal élő diákok számára:
információk, amelyek felhasználásával ismeretek, készségek és képességek formálódnak.
működési technológiák biztosítják a mentális kialakulását
akciók.
az önfejlesztő technológiák önkormányzó mechanizmusok kialakítására irányulnak
személyiség.
heurisztikus - az egyén kreatív képességeinek fejlesztésére.
az alkalmazottak hatékonyan fejlesztik a személyiség gyakorlati szféráját.
Pedagóguspszichológusként azonosítom az egyéni személyiségjellemzőket
fogyatékos tanulók korrekcióját végzem az érzelmi-akarati, magatartási és
kommunikációs szférák, a fogyatékos tanulók kognitív folyamatainak fejlesztése. Mert
A fenti tevékenységek megvalósítását én dolgoztam ki és valósítottam meg
Egyéni/csoportos pszichológiai és pedagógiai korrekciós fejlesztő program
Mert
szellemi fejlődésük hiányosságai „TANULNI TANULNI” (1. melléklet).
A program célja a személyes fejlődés pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtése
tanulók, akiknek nehézségei vannak az oktatási programok elsajátításában
szellemi fejlődésük hiányosságai.
A javító órákat speciálisan felszerelt tanári irodában tartják
pszichológus (2. melléklet). Fontos a tanári-pszichológusi rendelő helye
oktatási intézmény fejlődő tantárgyi környezetének része és magában foglalja
több meghatározott célú zóna.
Pszichológiai és pedagógiai befolyásolás a „TANULÁS” program megvalósítása keretében
LEARN” egyéni és csoportos órákon valósul meg (3. melléklet).
Mivel a fogyatékos tanulók többsége nem rendelkezik megfelelő szintű
kognitív tevékenység, a tanulási tevékenységek motivációjának éretlensége, csökkent
a teljesítmény és az önállóság szintje, a személyiségfejlődés hiányosságai
(bizonytalanság, alacsony önértékelés, pesszimizmus stb.), speciálisat használok
az érzelmi és kognitív szféra korrekciós befolyásolásának módszerei és technikái
fogyatékos gyerekek:
játékhelyzetek, amelyek pszichoterápiás eszközt jelentenek;
didaktikai játékok, amelyek a fajok és az általános jellemzők kereséséhez kapcsolódnak
tárgyakat, lehetővé teszik a gyerekekben a mentális folyamatok önkényének kialakítását, mint pl
figyelem, észlelés, memória;
játéktréningek, amelyek elősegítik a másokkal való kommunikáció képességének fejlesztését;
pszicho-torna és relaxáció az izomgörcsök és feszültség enyhítésére,
különösen az arc és a kezek területén;
A homokjátékterápia remek alkalom arra, hogy kifejezze hozzáállását
a környező világot, találd meg, mi aggaszt és aggaszt;
a meseterápia egy olyan módszer, amely a meseformát használja a személyiség integrációjára
a gyermeket az őt körülvevő világba, amelynek célja a gyermek személyiségének holisztikus fejlesztése;
dinamikus gyakorlatok és ujjjátékok elősegítik az ujjfejlődést
motoros készségek, beszéd, figyelem, memória, térérzékelés, képzelet;
6

oktatási kineziológia – speciálisan szervezett mozgások,
az agy és a test tevékenységének optimalizálása a harmonikus fejlődés és kreativitás érdekében
személyes önmegvalósítás.
Így speciális korrekciós módszerek és technikák alkalmazása
A befolyás növeli a tanulók kognitív aktivitását, fejleszti kreatív képességeiket
képességeit, aktívan bevonja a tanulókat az oktatási folyamatba, serkenti
fogyatékos tanulók önálló tevékenysége.
2. Technológia a gyermek jellemzőinek, fejlettségi szintjének felmérésére, azonosítására
problémáinak okai és mechanizmusai.
Kidolgoztam a pszichológiai és pedagógiai támogatás térképét
fogyatékos tanuló, amely a minőségi jellemzők dinamikáját rögzíti
a hallgató, valamint pszichológiai profilja a következtetés kézhezvételének pillanatától
PMPK, amely szerint a gyermek korlátozott egészségügyi képességekkel rendelkezik (4. melléklet).
3. Technológia interdiszciplináris szakértői konzultációk lebonyolításához,
ami viszont segít a prioritások felállításában és meghatározásában
pszichológiai és pedagógiai támogatási stratégiák, mind bizonyos pillanatokban,
és hosszú ideig, valamint egyik vagy másik hatékonyságának felmérése
támogatási stratégiák.
A fogyatékos gyermek oktatási útvonalának meghatározásában fontos szerepet játszik
a PMPC ajánlásait. Szembesülünk azzal a ténnyel, hogy a PMPC ajánlásokat ad ki
oktatási szervezet és a szülők titkosított (kódolt) formában, hogy
nehézségekbe hozza a szülőket (és néha a tanárokat). Ezért a jegyzőkönyv kézhezvétele után
A PMPC szülők gyakran nem tudják, hogy gyermekeiknek milyen speciális feltételekre van szükségük. én
vállalta a speciális feltételek megteremtésére vonatkozó ajánlások elkészítését
fogyatékos gyermek képzésére, oktatására (protokoll szerint
PMPK) (5. sz. melléklet), amelyeket pszichológiai-orvosi-pedagógiai keretek között ismerünk meg.
tanácsi (továbbiakban PMPk) fogyatékos gyermekkel foglalkozó pedagógusok, valamint a szülők
(jogi képviselők) egyéni konzultációkon.
4. Technológia a csoporton belüli kapcsolatok értékelésére a problémák megoldása érdekében
az oktatási tér valamennyi tantárgyának támogatása, formálása
érzelmi elfogadás és csoportkohézió.
Amellett, hogy azon munkálkodunk, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek összességében elérjenek egy bizonyos fejlettségi szintet
intellektuális képességek, másik fontos összetevő a formáció
toleráns hozzáállás az ilyen gyerekekhez társaik részéről.
Képzések és üzleti játékok lebonyolítása olyan osztályokban, ahol fogyatékos gyerekek tanulnak,
hozzájárul a tanulók olyan szükséges készségeinek és személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint:
szociális kompetencia, tolerancia, interperszonális problémamegoldó készség,
önbizalom, önbecsülés. A közös tevékenységek során a gyerekek tanulnak
megbeszélni egy problémát, meghallgatni és hallani egy másik véleményt, megvédeni álláspontját,
a konfliktusokat tárgyalások útján, az ellenfél véleményének meghallgatásával oldja meg. A végén ők
megtanulják felismerni bármely személy jogát, hogy „más” legyen (6. melléklet).
5. Az oktatási folyamatban résztvevőket (tanárokat,
pszichológiai munka a szülőkkel és a tanárokkal
szülők),
elvárások.
Meg kell jegyezni, hogy a fogyatékkal élő gyermekek szülei (törvényes képviselői) kapnak
nagy szerepe van a korrekciós tevékenységekben, hiszen a korrekciós tevékenységek a gyerekekkel
A HIA nem lesz sikeres a szülők támogatása nélkül, akiknek először meg kell magyarázniuk
gyermekük fejlődési jellemzőit, majd hatékony interakciós módokat tanítanak meg vele
neki.
7

A fogyatékos gyermekek szüleivel a diagnosztikai eredmények alapján egyéni beszélgetést folytatok,
egyéni konzultációk, szülői értekezletek a toleráns kialakításáról
a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos attitűdök, egyéni ajánlások kialakítása (7. melléklet).
Az általam használt technológiák mindegyikét meghatározott tartalom jellemzi,
szakaszosság, szakmai orientáció, módszertani és
a teljesítmény értékelésére szolgáló eszközök, mutatók és kritériumok,
minden szakaszban tervezett eredményeket. Minden technológia fontos szempontja az
interdiszciplináris jellege, az egyes szakemberek és mások tevékenységei közötti kapcsolat
támogató szakemberek, valamint bizonyos közvetlen részvétel
pedagógiai tevékenység.
KÖVETKEZTETÉS
Végezetül szeretném megjegyezni, hogy a legoptimálisabb utak keresése azt jelenti,
a fogyatékos gyermekek sikeres adaptációjának, társadalomba való beilleszkedésének módszerei mindenki feladata és
mindenki.
A fogyatékos tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának eredménye:
nem annyira a fő oktatási program sikeres elsajátítását kell figyelembe venni, hanem
létfontosságú kompetenciák elsajátítása:
adekvát elképzelések kialakítása saját képességeiről és korlátairól, kb
létfontosságú életfenntartás, a kommunikáció képessége
felnőttek az orvosi támogatás kérdéseiről és a speciális feltételek megteremtéséről
az iskolában maradás, szükségleteik és jogaik az oktatás megszervezésében;
a mindennapi életben használt szociális készségek elsajátítása;
kommunikációs készségek elsajátítása;
a világról alkotott kép és idő-térbeli megkülönböztetése és megértése
szervezetek;
a társas környezet megértése és az életkornak megfelelő elsajátítás
értékrendszerek és társadalmi szerepek.
8

A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE
1. Alyokhina S.V. Fogyatékos gyermekek oktatási feltételeinek megszervezése
Módszeres
egészségügyi lehetőségek az oktatási intézményekben.
ajánlásokat. // MSPU – M, 2012.
2. Bityanova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. M.: Tökéletesség,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Kisiskolás: segíts neki tanulni:
Könyv pedagógusoknak és szülőknek. – Szentpétervár: az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója névadója. A. I. Herzen; "Szojuz" kiadó
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Pszichológiai és orvosi
pedagógiai tanács az iskolában: Szakemberek interakciója a problémák megoldásában
gyermek. – M.: Genezis, 2012.
5. Volkov B.S. Kisiskolások pszichológiája: Tankönyv. 3. kiadás, rev. és további
– M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002.
6. Grudnenko E.A. Egy gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára Szentpéterváron. OOO
„Childhood Press Kiadó”, 2013.
7. Danilina M., Lazareva V. Pszichológiai támogató program 10-14 éves gyermekek számára
év szellemi fejletlenséggel, szülői gondozás nélkül maradt // Iskola
pszichológus. – 2004. szám 25 – 26 P. 15 – 33.
8. Gyerekek gyakorlati pszichológiája. Szerk. T.D.Marzipanovskaya. M., 2001.
9. Dubrovina I.V. Pszichokorrekciós és fejlesztő munka gyerekekkel M., 1999.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Az integrált tanulás alapjai: kézikönyv egyetemek számára.
– M.: Túzok, 2008.
Ült. tudományos tr., Szentpétervár, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Szellemi retardált kisiskolások: kommunikációs órák M., 2005.
12. Fejlődési fogyatékkal élők inkluzív oktatása: kitekintés Európából és Oroszországból /
13. Istratova O.N. Műhely a gyermekek pszichokorrekciójáról: játékok. Gyakorlatok, technikák –
Rostov n/d.: Főnix, 2008.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Didaktikai játékok a gyerekek tanításában
fejlődési rendellenességek. – M. – 2001.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Fogyatékos gyermekek pszichológiai vizsgálata
fejlesztés / Tudományosan szerkesztette: I. Yu. Levchenko. – M.: Nemzeti Könyvközpont, 2013.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Az oktatási feltételek normalizálása és
fogyatékos gyermekek befogadó környezetben történő oktatása
oktatás. Eszközkészlet. Inkluzív oktatás. 7. szám. Moszkva: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Inkluzív oktatás. Gyakorlati útmutató
a sokszínűség támogatásáról az általános műveltségi osztályteremben / Trans. angolról N. V. Borisova – M.,
ROOI "Perspektíva", 2008.
19. Lukjancsenko N.V., Alikin I.A. A segítségnyújtás szociális és pszichológiai vonatkozásai
fejlődési fogyatékos gyermekek szülei: monográfia; KSPU névadója. V.P. Asztafjeva. –
Krasznojarszk, 2013.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Nehéz osztály” Diagnosztikai és korrekciós
munka" Speech, SP, 2007.
21. Nikiforova N. N. Az egyén fejlesztésének és megvalósításának tartalmi szempontjai
oktatási programok fogyatékkal élő gyermekek számára//Weboldal
tzrruo.ru (Hozzáférés: 2016. november 12.).
9

22. Fogyatékos gyermekek befogadó nevelésének szervezése
egészségügy: Tankönyv / Válasz. Szerk. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. március 27-i levele. 27/9016 sz
nevelési
„A pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanácsról
intézmények"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(hozzáférés dátuma 2016. 10. 20.).
(PMPk)

24. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. szeptember 20-i rendelete. 1082. sz. „A rendelet jóváhagyásáról
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság" //
doc.html

(elérés időpontja: 2016.10.15.).
25. Az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai alapjai:
monográfia / Rep. Szerk. S.V.Alekhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
kollektív
26. Pszichológiai és pedagógiai konzultáció, gyermekfejlesztés támogatása:
Kézikönyv defektológus tanárok számára / Szerk. L. M. Shipitsina. – M,: Humanitárius kiadói központ
VLADOS, 2003.
27. A logikai memória fejlesztése gyermekeknél. - M., 1976.
28. Fogyatékos gyermekek egyéni nevelési programjának kidolgozása, megvalósítása
fogyatékosok az általános iskolában. Irányelvek
általános iskolai tanároknak / Under. szerk. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012.
29. Rutter M. Nehéz gyerekek megsegítése. - M., 1987.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Konzultatív diagnosztika szervezése
neveléspszichológus tevékenysége. / Általános alatt szerk. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. Inkluzív oktatás. 2. szám „Technológia a meghatározáshoz
oktatási útvonal fogyatékkal élő gyermekek számára." M,
"MIROS", 2010.
32. Semago N.Ya. Technológiák a gyermek oktatási útvonalának meghatározásához
korlátozott egészségügyi képességek. Sorozat: Inkluzív oktatás. probléma 2. – M.:
"Iskoláskönyv", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. A pszichológusi tevékenység felépítése és tartalma
gyógypedagógia - M.: Arkti, 2005.
34. A pszichológiai és pedagógiai támogatás modelljének megalkotása és tesztelése
inkluzív gyakorlat: Módszertani kézikönyv / Szerk. szerk. S. V. Alyokhina, M. M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Általános általános szövetségi állami oktatási standard
Iskolai végzettség (2010.12.17.) 1897. sz.
36. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „Az oktatásról az Orosz Föderációban” 2012. december 29-én.
37. Yakovleva E.L. Az iskolások figyelmének és memóriájának diagnosztikája és korrekciója // Markova
A.K., vezető A.G., Yakovleva E.L. A mentális fejlődés diagnosztikája és korrekciója az iskolában
és óvodás korú. – Petrozavodszk, 1992.
10

ALKALMAZÁSOK
1. számú melléklet.
EGYÉNI/CSOPORTPSZICHOLÓGIAI-PEDAGÓGIAI
KORREKCIÓS FEJLESZTÉSI PROGRAM SZÁMÚ TANULÓKNAK
AZ OKTATÁSI PROGRAMOK ELSAPÍTÁSÁNAK NEHÉZSÉGEI MIATT
SZELLEMI FEJLŐDÉSÜK HIBÁI
"MEGTANULNI TANULNI"
(töredék)
Magyarázó jegyzet
Az elmúlt években megnőtt a mentális zavarokkal küzdő gyermekek száma
fejlődése és ennek következtében tanulási nehézségek tapasztalása. Keress a legtöbbet
hatékony módszerek a mentális fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek korrekciójára az
a modern pedagógia és pszichológia sürgető problémája.
Ismeretes, hogy az oktatási programok sikertelen fejlesztésének oka
általános iskolások lemaradásban vannak a mentális egészség terén
fejlődést a társaktól. Ezek a tanulók nagy nehézségekkel küzdenek az elsajátítás során
írás, olvasás, számfogalmak, számolási műveletek, konstruktív tevékenységek ill
stb.
Az iskolai teljesítmény kudarca gyakran okoz negatív érzéseket az ebbe a csoportba tartozó tanulókban.
a tanuláshoz, bármilyen tevékenységhez való hozzáállás nehézségeket okoz a másokkal való kommunikációban
sikeres gyerekek, tanárokkal. Mindez hozzájárul az aszociális formák kialakulásához
viselkedés, különösen serdülőkorban. Ezért a mentális kóros fejlődése
a gyermekek szféráját és mindenekelőtt a szellemi retardációt kell úgy tekinteni
pszichológiai és szociális probléma.
Jelenleg a modern oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy mindenki bekerüljön
a gyermek az oktatási térbe a pszichológiai és pedagógiai bevezetése révén
korrekciós fejlesztő programok a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók számára

A pszichológiai és pedagógiai korrekciós fejlesztő tevékenység képviseli
olyan eszközrendszer, amelynek célja a hiányosságok leküzdése és/vagy mérséklése
mentális fejlődés ebben a tanulócsoportban.
A pszichológiai és pedagógiai korrekciós fejlesztő tevékenység feladatai lehetnek
így fogalmazd meg:
A nehézségekkel küzdő tanulók sajátos nevelési igényeinek azonosítása
a mentális hiányosságaik által okozott oktatási programok elsajátítása
fejlesztés.
A tanulók számára egyéni korrekciós fejlesztési útvonalak kialakítása,
hiányosságok miatt nehézségei vannak az oktatási programok elsajátításában
szellemi fejlődésükben.
Végrehajtás
pszichológiai és pedagógiai
korrekciós fejlesztő tevékenységek, figyelembe véve a pszichofizikai jellemzőit
az elsajátítási nehézségekkel küzdő tanulók fejlődése és egyéni képességei
oktatási programok a szellemi fejlődésük hiányosságai miatt.
A tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) és tanárainak biztosítása
nehézségek az oktatási programok elsajátításában azok hiányosságai miatt
orientált
egyénileg

11





mentális fejlesztés, tanácsadás és módszertani segítségnyújtás kapcsolódó kérdésekben
nevelésükkel és képzésükkel.
A pszichológiai és pedagógiai korrekció főbb irányainak jellemzői
fejlesztési tevékenységek:
1. Diagnosztikai tevékenység, amely biztosítja a jellemzők azonosítását
az oktatás elsajátításában nehézségekkel küzdő tanulók fejlődése és egészsége
szellemi fejlődésük hiányosságaiból adódó programok létrehozása érdekében
kedvező feltételeket teremtenek számukra az alapoktatási tartalom elsajátítására
programokat.
2. A szervezettséget biztosító korrekciós fejlesztő tevékenységek
olyan tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a tanulók személyes fejlődéséhez, a hiányosságok korrigálásához
a mentális fejlődésben és az oktatás tartalmának elsajátításában.
3.
Tanácsadó tevékenység,
biztosítja a folytonosságot
az oktatási programok elsajátításában nehézségekkel küzdő hallgatók támogatása,
szellemi fejlődésük és családjuk hiányosságai okozták a végrehajtás kérdéseiben
a képzés, nevelés, korrekció differenciált pszichológiai és pedagógiai feltételei,
a tanulók fejlesztése és szocializációja.
melyik
4.
ismeretterjesztő tevékenységek,
amely azt feltételezi
magyarázó tevékenység végzése a pedagógusokkal és a szülőkkel kapcsolatban
a képzési és oktatási folyamat sajátosságaival kapcsolatos kérdéseket
tanulók, akiknek nehézségei vannak az oktatási programok elsajátításában
szellemi fejlődésük hiányosságai, tanárokkal és társaikkal való interakciók, azok
szülők (törvényes képviselők) stb.
Szabályozási és jogi
pszichológiai és pedagógiai korrekcióban
az oktatás elsajátításában nehézségekkel küzdő tanulók fejlesztő tevékenysége
A mentális fejlődésük hiányosságai által okozott programok a következők:
bázis
Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „Az oktatásról az Orosz Föderációban” N
Szövetségi törvény (a 2013. július 5-i 99. sz. szövetségi törvénnyel, 2013. 07. 23-i 203. sz. szövetségi törvény),
Szövetségi állami oktatási standard általános oktatás számára
fogyatékos tanulók;
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szabályozási és módszertani dokumentumai és mások
szabályozó jogszabályok az oktatás területén, Hozzávetőleges adaptált alap
az általános oktatás oktatási programja, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján fejlesztettek ki
fogyatékos tanulók
A „Tanulni tanulni” program célja a pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése
az oktatás elsajátításában nehézségekkel küzdő tanulók személyiségének fejlesztésére
a mentális fejlődésük hiányosságai által okozott programok.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:
1. Oktatási motiváció kialakítása, kognitív folyamatok fejlesztése;
2. Önkontroll és önszabályozás fejlesztése, interperszonális készségek kialakítása
konfliktusmentes kommunikáció;
3. A tanuló tudatossága önmagáról, mint „pozitív”, szociálisan orientált
személyiség, az „én”-kép korrekciója;
4. Az életkornak és nemnek megfelelő társadalmi szerepvállalással való azonosulás, tanulás
szükségleteiket, és ennek alapján azonosítani saját viselkedési indítékaikat.
5. A magatartás erkölcsi, ill
erkölcstelen.
12




A „Tanulj tanulni” program fő gondolata az ÖNELÉS. Támogatás
Csak mások erőforrásaitól válik az ember függővé. A saját erőforrásaira támaszkodva -
erősíti.
A program címzettje:
1–6. osztályos tanulók, akiknek nehézségei vannak az oktatás elsajátításában
programok a szellemi fejlődésük hiányosságai miatt.
A program felépítése:
A program öt részből áll, a leckéket mindkettőre tervezték
egyéni és csoportos használatra:
1. RÉSZ – „Én és a belső világom” – az érzelmi-akarati szféra korrekciója,
önbizalom növelése.
2. SZAKASZ – „Mindent tudni akarok” – kognitív folyamatok fejlesztése.
3. SZAKASZ – „Az önkontroll megtanulása” – viselkedéskorrekció.
4. SZAKASZ – „Ismerősségi kör” – a kommunikációs szféra korrekciója.
5. SZAKASZ – „Diagnosztika” – az egyéni személyiségjellemzők azonosítása
tanulók, akiknek nehézségei vannak az oktatási programok elsajátításában
mentális fejlődésük hiányosságai a program befejezése előtt és után.
A „Tanulj tanulni” program során különböző szekciók osztályai
egyénileg korrekciósan állapítják meg
sorban váltakoznak
a tanuló fejlődési útvonala, a diagnosztikus vizsgálat volumene és jellege
egyénileg van kiválasztva.
A program alapvető módszerei
Minden lecke lefekteti az alapjait annak, hogy számos képződményre hatással legyen
mentális szférák, és megteremtődnek a feltételek a keresztfunkcionális kiterjesztéséhez
interakció, új funkcionális rendszerek és kapcsolatok kialakítása.
A térábrázolások és a testdiagramok kialakításának követnie kell az utat
stabil koordináták elsajátítása „jobb bal” és „felső alsó”, „elöl hátul”, szomato
térbeli gnózis, térbeli látásérzékelés, tapintható gnózis,
vizuális motoros koordináció. A következő módszereket alkalmazzuk: rajz,
építő tevékenységek, tárgyilagos cselekvések, játékok stb.
A motoros szféra (különösen a finom motoros készségek) kialakítása történik
a következő módszerekkel: szabadtéri játékok, motoros ritmusok, rajzolás, modellezés, rátét,
testorientált terápia elemei. Mozgások végrehajtása szóbeli utasítások szerint,
játék "tiltott mozgások".
A motoros ritmusok módszere.
Ez a módszer az alakításra irányul
interfunkcionális interakció: hallás-motoros koordináció kialakulása,
a mozgások önkéntes szabályozása, hallási figyelem. Megteremti az alapot a megjelenéshez
a gyermekek motorikus képességeinek olyan jellemzőit, mint a simaság, kapcsolhatóság, sebesség és
a karok és lábak mozgásának összehangolása, egyenes testtartás stb.
Így nő az érzelmi tónus és a hatékonyság, ill
a tanulási folyamathoz való alkalmazkodási mechanizmusok időtartama.
Hangos légzőgyakorlatok módszere. Célja az agy egyes részeinek stimulálása
agy, interhemispheric interakció kialakulása, frontális régiók fejlődése: fejlődik
önuralom és akarat. A test ritmusa jelentős szerepet játszik
félgömbök közötti kapcsolatok kialakulása. A neuropszichológiai korrekció azon alapul
a gyermek testének automatizálása és ritmizálása különféle technikákkal.
Az oktatási kineziológia módszere. Biztosítja az interhemispheric fejlődését
kölcsönhatások, synkinesis eltávolítása, izomfeszülés.
13

A gyermekek fejlődése során az ideghálózatok myelinizációja következik be azzal a feltétellel, hogy azok
magas motoros aktivitás, aktiválódik a karok, lábak és szemek keresztirányú mozgása
a corpus callosum fejlődése.
A kölcsönös mozgások rendszeres végzésével a
nagyszámú, az agyféltekéket összekötő idegpálya, amely
biztosítja a mentális funkciók fejlődését.
A lassan végrehajtott keresztmozgások elősegítik az aktivációt
vesztibuláris apparátus és az agy frontális lebenyei.
A mozgások hatására a gyerekek jobban érzik és tudatosítják testüket, érzéseiket ill
tapasztalatait, megfelelőbben tudja kifejezni azokat, ami további feltételeket teremt ahhoz
fejlesztés.
Vizualizációs módszer. A vizualizáció az agy mindkét féltekéjében történik,
amely hatékonyan fejleszti a corpus callosumot és ezért integrálja az agyműködést.
A módszer önkéntes figyelmet formál, fejleszti a koncentrációs képességet
figyelem, fejleszti a képzeletet.
Konstruktív rajzolási módszer. Stabil koordinátákat képez (bal -
jobbra, fent - lent), szomato-térbeli gnózis, vizualitási
észlelés, tapintási gnózis, vizuomotoros koordináció.
Relaxációs módszer. Az önkéntes figyelem kialakítására irányul,
differenciált motoros és mentális reakciók, ami pszichomotorost ad
a gyermek fejlődése egyfajta egységesség. A módszer normalizálja a hipertóniát és a hipotonicitást
izmokat, segít enyhíteni a synkinesist és az izomfeszültséget, fejleszti a saját érzését
testek.
Az izomtónus erejének szabályozását a törvényeknek megfelelően kell megtörténni
mozgásfejlődés: a fejtől az alsó végtagokig, a nyaktól és a vállaktól a kézfejekig és az egyénig
ujjak és ennek megfelelően a térdtől a lábujjakig.
A program feltételei:
A program 60 órás, a foglalkozások gyakorisága heti 1-2 óra
1 akadémiai óra. A program időtartama egyénileg kerül meghatározásra
minden tanuló, életkorától és szellemi képességeitől függően.
A program a hallgatók aktuális igényeihez igazítható, in
testi és lelki sajátosságaiknak megfelelően.
Tervezett eredmények:
Az órák végére azok a diákok, akiknek nehézségei vannak az oktatás elsajátításában
szellemi fejlődésük hiányosságaiból fakadó programokat kell kialakítani
a következő készségek és képességek:
pozitív motiváció alakult ki az oktatási tevékenységekhez;
alapvető kognitív folyamatokat fejlesztettek ki (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, szintézis, készség
kiemelni a lényeges jellemzőket és mintákat) elérhető szinten;
a valóság és önmaga megfelelő érzékelését alakítják ki a tanulók;
a tanulók viselkedésének alkalmazkodóképessége szerepnek megfelelően alakult
mások elvárásait.
14





2. függelék.
PSZICHOLÓGUS TANÁRI IRODA, 16. Sz. Középiskola (fotó)
15

3. függelék.
OSZTÁLYOK A „LEARNING TO LEARN” PROGRAMBAN (fotó)
Egyéni óra (1. osztály).
Tantárgy:
A vizuális gondolkodás fejlesztése,
(stabilitás), gondolkodás (szintézis folyamatok).
önkéntes figyelem
Egyéni óra (3. osztály).
Téma: Vizuális elemzés, verbális szintézis, fogalmi gondolkodás fejlesztése,
önkéntes figyelem.
16

Csoportos óra (1. osztály).
Téma: Az önbizalom, az erősségek és a fontosságtudat erősítése.
Téma: Érzelmi élet tudatosítása, önmagunkra való koncentrálás, érzéki
észlelés.
17

Egyéni óra (2. osztály).
Témakör: Az objektumok pontos és helyes megnevezésének képességének fejlesztése. Fejlesztése önkényes
figyelem és vizuális érzetek.
Egyéni óra (2. osztály).
Tantárgy:
Térfogalmak kialakítása (helymeghatározás
objektum sorban és oszlopban). A fogalmi gondolkodás fejlesztése. A figyelem kialakulása.
18

4. függelék.
DIÁKOK PSZICHOLÓGIAI OKTATÁSI TÁMOGATÁSI KÁRTYA (űrlap)
Oktatási menedzsment
Önkormányzati autonóm oktatási intézmény

Asbetovsky városi kerület
Pszicho-pedagógiai térkép
a tanuló kísérete
Vezetéknév ___________________________________________________
Név_______________________________________________
Vezetéknév ___________________________________________________
Születési dátum __________________
19

Az igazolványt az iskola nevelés-pszichológusa őrzi.
A kártya adatai bizalmasak.
20

I. Pszichológiai és pedagógiai jellemzők.
A tanuló neve ________________________________________________
Születési dátum ________________________________________________
Lakcím, telefon: ___________________________________
Családi állapot: _______________________________________________________
Anya: _____________________________________________________________
_
Apa:_______________________________________________________
_
Kölcsönhatás a család és az iskola között:___________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Oktatási intézmény: ________________________________
Osztály: _____________________________________________________
Szokások, érdeklődési körök: __________________________________________________
___________________________________________________________
Vezető kéz: __________________________________________________________
A gyermek vezető tevékenysége: ___________________________________
___________________________________________________________
Kommunikáció:
osztálytársakkal __________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
tanárokkal _______________________________________________________
____________________________________________________________

Viselkedési jellemzők: _______________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Társadalmi és mindennapi orientáció kialakulása: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Panaszok
menő

menedzser:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
A pszichológiai vizsgálat során a következőket állapították meg:
sajátosságok:
Viselkedés pszichológiai és pedagógiai vizsgálat során:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A mentális funkciók fejlődésének elemzése:
Programozási és vezérlési funkciók kialakítása:


Motoros funkciók fejlesztése (dinamikus és kinesztetikus
mozgalmak szervezése):_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Térbeli kapcsolatok: _________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Felfogás: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Memória: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Gondolkodás: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Oktatási motiváció szintje: _____________________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Érzelmi és személyes jellemzők: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A fő nehézségek a képzés során:
Tanulási nehézségek: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
nevelési

Univerzális nevelési cselekvések kialakítása.
Személyes univerzális cselekvések: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
akciók:
egyetemes
Szabályozó

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognitív univerzális oktatás: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Egyéni képzési programok elsajátításának eredményei
témák:
Matematika: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Olvasás: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Orosz nyelv: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Társadalmi orientáció: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Általános készségek: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A viselkedés jellemzői és az érzelmi megnyilvánulások:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
A pszichofizikai fejlődés jellemzői: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Pedagógiai

következtetés:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Következtetés

iskola

tanár
pszichológus:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Időpontja:
25

III. Általános nevelési készségek, képességek kialakítása
(tanulási képessége).
Legenda
„3” készségek alakulnak ki,
Az „1” képességek nem alakulnak ki
A készségek listája
tanév (osztály)
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
n
Nak nek
1.Mechanikus olvasási képesség
2. Értelmesen olvass
fogadd el amit olvasol
3.Számlási készségek
4. Monológok
nyilatkozatok
5. Vezess nevelési párbeszédet
6.Olvass el egy térképet, táblázatot stb.
7. Válaszoljon a kérdésekre
8. Kérdésfeltevés képessége
9.Ne feledje és
emlékezetből játszani
szóbeli és írásbeli szöveg
10. Emelje ki a fő gondolatot
11.Sminkelj
egyszerű/összetett terv
12. Írjon absztraktokat
absztrakt
13.Készítsen szerkezeti és
logika
14. Tartalom rögzítése
lecke
15. Szóbeli újramondás
16.Készítsen szöveget a minta szerint
17.Aszerint cselekvőképesség
algoritmus
18.Használati képesség
ben szerzett ismereteket
hasonló helyzet
19.A tudás külső felhasználása
standard helyzet
20. Tanulj tovább
tevékenység végig
lecke
21. Munkavégzés képessége
ugyanolyan tempóban, mint az egész osztály
22.Mentés
27

kielégítő
belüli teljesítmény
az egész iskolai nap
Teljes:
IV. Univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése
Legenda
„3” készségek alakulnak ki,
A „2” képességek nem eléggé fejlettek,
Az „1” képességek nem alakulnak ki
tanév (osztály)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Univerzális képzés
akciók
1
1.1 Belső helyzet
Személyes UUD
iskolásfiú
1.2 Önbecsülés – szabályozó
összetevő
1.3 Tanulmányi motiváció
tevékenységek
1.4 Erkölcsi és etikai
irányultság
Szabályozási UUD
2
2.1 Tanulási képesség és képesség
megszervezni a te
tevékenységek
Kognitív UUD
3
3.1 Univerzális logika
akciók
3.2 Nyilatkozat és megoldás
Problémák
Kommunikatív UUD
4
4.1 A kommunikáció mint kommunikáció
4.2 Kommunikáció mint
együttműködés
4.3 A kommunikáció mint feltétel
interiorizáció
V. A évi pszichológiai vizsgálat adatai
Mentális folyamatok
tanév (osztály)
Figyelem
akaratlan
tetszőleges
28

kimeríthető
memória
vizuális
auditív
mechanikai
átvitt
vegyes
Gondolkodás
vizuális
vizuális
különleges
Észlelés
térbeli
ideiglenes
Érzelmi szféra
az érzelmek labilisak
érett
nem érett
gyerekes
agresszív
aggódó
gátlástalanul
szexuálisan gátlástalanul
csaló
impulzív
bolondos
negatív
VI. Iskolai végzettség és szocialitás felmérése
1 A foglalkoztatás jellege
Index
* Iskolázás
*művészeti tevékenységben való részvétel
amatőr előadás
*sportban való részvétel
szakaszok
*klubban való részvétel
munka
2 Viselkedés az iskolában
Index
* hozzávetőleges
tanév (osztály)
tanév (osztály)
29

* jó
* kielégítő
* nem kielégítő
* regisztrálva van
rendőrség, iskola
3 Társadalmi tevékenység
Index
*a kollektíva szervezője
ügyek
*a csapat aktív tagja.
ügyek
*passzív résztvevő
Gyűjtemény. ügyek
*nem vesz részt
publikus élet
*bojkottál, dezorganizál
kollektív események
4 A tanuláshoz való hozzáállás
Index
* érdeklődik
* szelektíven
érdekelt
* közömbös
* negatív
* rendkívül negatív
tanév (osztály)
tanév (osztály)
5 A tudatosság és a fegyelem foka az akadémiai viszonylatban
tevékenységek
Index
tanév (osztály)
*negatív hozzáállás
nem készül az órákra
kihagyja az órákat
* felkészülés az órákra
szabálytalanul ellenőrzés alatt
felnőttek
30

*lelkiismeretes hozzáállás,
de szenvedély nélkül, nem azért
tudás, az osztályzatok kedvéért
* tudatos hozzáállás,
lelkiismeretes, érdeklődő
szelektíven nyilvánul meg
*lelkes hozzáállás
tudatos, lelkiismeretes
6 A trágár beszédhez való hozzáállás
Index
*trágár beszédet,
obszcén használata
nyilvános kifejezéseket
helyeken, jelenlétében
lányok, nők, felnőttek
*epizódszerű
trágár beszéd ("alkalmanként")
*kerüli az obszcén nyelvezetet
kifejezéseket
*aktív elutasítás
trágár beszédet
* magas beszédkultúra,
gazdag nyelvi tartalék
tanév (osztály)
7 A pedagógiai hatásokhoz való viszonyulás
Index
tanév (osztály)
* éles, érdes forma
elutasítása bármely
pedagógiai hatások,
megjegyzések, szemrehányások
*a pedagógiai elutasítása
befolyásolja a formát
passzív ellenállás,
figyelmen kívül hagyás, makacsság
*szelektív hozzáállás
pedagógiai hatások
karaktertől függően
kapcsolatokat a tanárokkal
*tanári megjegyzésekre
hajlamos hallgatni
31

büntetéseket és jutalmakat
helyesen érzékeli
*érzékenyen reagál
tanári megjegyzések,
fájdalmasan aggódik
szemrehányás, megpróbál nem tenni
ismételje meg az elítélt
tettek, tettek
8 Önkritika, önelemző képesség jelenléte
Index
tanév (osztály)
tanév (osztály)
*önelemző készség és
nincs önkritikája és nincs is
ezek fejlesztésére törekszik
*Az önelemzés néha megteheti
hatása alatt keletkeznek
mások ítélete
*nincs önelemzés
vagy gyengén kifejezett
kritikus hozzáállás önmagához
9 Másokhoz való hozzáállás
Index
* a kegyetlenség megjelenítése
az elvtársakhoz való hozzáállás
fiatalabbak, gyengébbek, állatok
*teljesítményképesség
kemény akciók
cég", befolyása alatt
mások
*közöny,
gondatlanság tekintetében
osztálytársakkal,
bajtársak
*empátia iránt
szeretteivel, rokonaival szemben
*nagyon fejlett hatékony
-ben kifejezett empátia
az együttérzés képessége
csak a közeliek, hanem az is
akik körülötted valaki más fájdalmai vannak,
öröm, segíteni akarás
32

*vak behódolás valaki másnak
negatív hatás,
impulzivitás, gyengeség
a viselkedés akaratlagos szabályozása
* távolodási vágy
erős akaratot igénylő helyzetek
kezdete, leküzdése
nehézségek, elfogadás
megoldások, a környezettel szembeni ellenállás
10 Kollektivista megnyilvánulások, a kollektívával való számítás képessége
érdekek, a kollektív élet normái
Index
tanév (osztály)
*negatív hozzáállását fitogtatja
a kollektív élet normáihoz, ahhoz
közvélemény az osztályteremben
*közelítélésre utal
közömbösen
*kifelé kényelmes viselkedés, de nem
a csapat érdekei szerint él
*takarít meg az osztály nagy részével
társaságot, értékeket
közvélemény
*fejlett igazságérzet,
partnerségek, kölcsönös segítségnyújtás és
kölcsönös segítségnyújtás
11 Külső viselkedéskultúra
Index
*hanyagság, ruha elhanyagolása,
kulturális készségek hiánya
társadalmi viselkedés
*rossz megjelenésű, fitogtató
áldivatos ruhák, frizura,
modor vulgaritása
*a megjelenés iránti közömbösség, hiánya
esztétikai elv a sajátjával kapcsolatban
megjelenés, viselkedés
*rendes, okos megjelenés
magas viselkedéskultúra
*esztétikai nevelés, fejlett
a ruházatban megnyilvánuló ízérzékelés,
33
tanév (osztály)

viselkedés, magatartás
12 Rossz szokásokra való hajlam
Index
* kialakult dohányzási szokás
*alkalmankénti dohányzás
*a dohányzástól való tartózkodás, köszönhetően
szülők, tanárok tiltásai
*tudatos, önálló visszautasítás
dohányzó
*aktív idegenkedés a dohányzástól, mint pl
önmagaddal és a bajtársaiddal szemben
(barátok)
*alkalmankénti alkoholfogyasztás
vagy mérgező anyagokat
tanév (osztály)
13 A pozitív orientált élettervek és a szakmai jelenléte
szándékait
Index
tanév (osztály)
*szakmai szándékok és tervek hiányoznak miatt
negativizmus és cinikus hozzáállás a munkához
*tervek és szándékok hiányoznak a komolytalanság és
meggondolatlanság 7.2
l Nem.
tól től__
№ 402
25.12.
2017

És
És
ts
A
h
És
n
A
G
R
O
És
T
Val vel
O
n
n
e
b
O
Val vel
RÓL RŐL
én
És
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O

e
s
n
b
l
A
És
ts
e
P
VAL VEL
én
És
V
O
l
Val vel
nál nél
­
O
G
O
l
O
x
És
Val vel
P

én
És
n
e
l
V
A
R
P
A
N

És
És
ts
Nak nek
e
R
R
O
Nak nek
th
O
Nak nek
Val vel
e
h
És
G
O
G
A
d
e
P
Különleges szervezet
2.1.
tantermi munka:
 Egyedi szabályok elérhetősége
diákoknak;
 Használja
non-verbális
hasonló kommunikációs eszközöket
ezekről a szabályokról;

 Ösztönzők alkalmazása a
fellépő hallgatók
szabályok;
 Az osztálytermi szervezettség értékelése ben

Késleltetés
3.7.
mentális fejlődés.
Nevelési
igények:
- B
felszólította

Mert
nevelési
tevékenység
képződés
fenntartható
nevelési
motiváció;
37
Kíséret
pszichológiai,
defektológiai,
beszédterápia.
4,7 – ZPR. Alapvető
a pszichológia irányai
pedagógiai
gyerekekkel kísérve
mentális retardáció
fejlesztés:
1.
Képződés

Prima
vágy
További
ital
s
Ajánlott
nációk
e
És
n
e
d
és
O
V
O
R
P
O
Val vel

e
O
Nak nek
Val vel
n
És
ts
És
d
e
M
V
O
T
Val vel
És
l
A
És
ts
e
P
Val vel
­
th
e
h
A
R
V
Psychone
vrológusok
logikus
kísért
várakozás.
MRI,
ismétlés
Naya
részvételi arány
PMPC
.

megfelelés
diákok;

igények
 A tanulók közelsége a tanárhoz;
 Kiegészítők elérhetősége
anyagok (ceruzák, könyvek);
 Megtakarítás

elegendő
terek az asztalok között;
 A tanulók megoszlása ​​szerint
íróasztalok a projektek befejezésekor
és feladatok;
 A tanulók jogának biztosítása
hagyja el az osztálytermet, és menjen vissza
úgynevezett "biztonságos"
hely" szükség esetén
körülmények;
 Kiskorú figyelmen kívül hagyása
viselkedési zavarok;
 Beavatkozások kidolgozása a
elfogadhatatlan viselkedés esetén,
melyik
van
nem szándékos.

2.4. Teljesítmény-elszámolás és
pszichofizikai jellemzői
fogyatékos tanulók fejlesztése:
 Lassú tanulási ütem;
 Az oktatási struktúra egyszerűsítése
szerinti anyag
pszichofizikai
a tanuló képességei;
 Racionális adagolás a leckében
oktatási anyagok tartalma;
- A látókör bővítésében,
képződés
sokoldalú fogalmak
és ötleteket arról
a környező világ;
- B
javulás
mentális folyamatok
(figyelem, vizuális,
halló,
tapintható
észlelés, memória és
stb.);
 A kialakulásban/fejlesztésben
gyermekeknél célzott
funkciókat
tevékenységek,
programozás
És
a saját kontrollja
tevékenységek;

javulás
általános értelmiségi
(tevékenységek
készségek
elemzés,
összehasonlítások,
általánosítások
kisülés
nélkülözhetetlen funkciók
És
minták,
mentális rugalmasság
folyamatok);

 A személyes szféra fejlesztésében
– fejlesztés és megerősítés
érzelmek, akarat, termelés
önkényes készségek
erős akaratú
viselkedés,
szabályozás
az övék

38
stimuláció
fenntartható
nevelési
motiváció,
nevelési
tevékenység.
2. Az észlelés fejlesztése
különféle módozatok.
3. A figyelem fejlesztése.
4. Mindenféle fejlesztés
memória (auditív).
5. A gondolkodás fejlesztése
folyamatokat.
6. A nyelv fejlesztése és
beszéd azt jelenti.
7. Szabálysértések kijavítása
szóbeli és írásbeli beszéd.
8. Ingyenes fejlesztése
tevékenységek.
9. Érzelmi fejlődés
erős akaratú
gömbök:

célmeghatározás,
tervezés
előrejelzés
tevékenységek.
10. Az ellenőrzés fejlesztése és
önkontroll, értékelés
és az önbecsülés.
11.
Képződés
tudatos önszabályozás
nevelési
tevékenységeket és viselkedést.
12.
Fejlesztés
térbeli
És

 Nagy feladat felosztása
szakasz;
 A feladatok lépésről lépésre történő ismertetése;
 Szekvenciális végrehajtás
Val vel
feladatokat
szakasz
kontroll/önkontroll
minden szakaszban;

 Ismétlés végrehajtása amikor
képzés minden szakaszában és szinten
lecke;
 Ismétlés
hallgatók
követendő utasításokat
feladatok;

ideje leadni a házi feladatot
feladatok;
 Rövidítve
feladatok,
asszimilációra irányul
kulcsfogalmak;

 Rövidítve
tesztek,
edzésre irányul
helyesírási munka;

Diktálás
 Végrehajtás
 Kiegészítés biztosítása
idő a feladat elvégzésére;
V
mód;
Egyedi
maximális
tovább
a gyermek érzékszervi élménye
következtében
konkrétság
gyermeki gondolkodás;

 Maximum
tovább
gyakorlati tevékenységek és
támogatás

cselekvések,
függetlenség
felelősség
saját cselekvések;

családok,
 Fejlesztésben és tesztelésben
a kommunikáció eszközei,
a konstruktív módszerek
És
kommunikáció
interakciók
(Val vel
val vel
tagjai
Val vel
társak,
felnőttek),
V
készségek kialakítása
társadalmilag jóváhagyott
viselkedés, maximum
társadalmi terjeszkedése
kapcsolatok;

- B
erősítése
szabályozó funkciója
szavak,
képződés
beszédképességek
általánosítás, különösen
beszéd kíséretében
végrehajtott műveletek;
- B
megőrzés

erősítése
szomatikus
És
mentális egészség, in
fenntartása
teljesítmény,
Figyelem
kimerültség,
pszichofizikai
39

Képződés
Nak nek
irányultság.
13.
képességeit
független
saját szervezet
tevékenységeket és tudatosságot
felmerült nehézségek.
készségek
Képződés
kérés
És

használat
Segítség
felnőtt.
14. Speciális képzés
"átruházás"
generált tudás és
készségek új helyzetekben.
15. Fejlesztés és tesztelés
a kommunikáció eszközei,
a konstruktív módszerek
kommunikáció
És
interakciók.
16. Képességfejlesztés
társadalmilag jóváhagyott
viselkedés, maximum
kiterjesztett szociális
kapcsolatokat.
Képződés
17.
társadalmilag
aktív
41hasznos és nagy hatással van a kisgyermekek fejlődésére
kézmotorika
 Képek rajzolása vagy színezése
a gyerekek kedvenc tevékenysége és jó gyakorlat
a kezek finom motoros képességeinek fejlesztése.
 Papír kézműves készítés –
vágás
olló
geometriai formák, minták készítése,
pályázatok végrehajtása. A gyereknek tudnia kell
használjon ollót és ragasztót.
 Tervezés. Fejlődik a képzelőerő
gondolkodás, képzelet, finommotorika.
 rögzítő és kioldó gombok,
gombok, kampók. Jó edzést
ujjak,
javítja a mozgékonyságot és
fejlődik a kezek finommotorikája.
 szalagok fel- és lefűzése,
csipkék, csomók kötélen. Mindegyik ilyen
a mozgás nagy hatással van rá
a baba kezei finom motoros készségeinek fejlesztése.
Üvegfedelek meghúzása és lecsavarása
buborékok stb. is javítja a fejlődést

egymaga
7. függelék.
KÖZVETÍTÉS SZÜLŐKNEK
 Víz szívása pipettával. Fejleszti
kis ujjmozgások és általánosságban javul
kézmotorika
 Gyöngyök és gombok felfűzése. Nyáron lehet
gyöngyöket készíteni berkenyebogyóból, dióból, tökmagból és
uborka, apró gyümölcsök stb. Érdekes
tevékenység a képzelet, a fantázia és a fantázia fejlesztésére
a kezek finom motoros képességei.
 Cérnákból fonat, koszorúk fonása
színek. Mindenféle kézműves: for
lányok kötése, hímzése stb
fiúk üldöznek, égetnek, művésziek
fűrészelés stb. Tanítsd meg a gyerekeidnek mindent
amit magad is megtehetsz!
 válaszfal far. Kicsibe öntjük
csészealj, például borsó, hajdina és rizs és
kérje meg gyermekét, hogy rendezze. az érintés fejlesztése,
az ujjak kis mozgása.
 Labdajátékok, kockákkal, mozaikkal.
Önkormányzati autonóm oktatás
intézmény
"16. számú középiskola"
Asbetovsky városi kerület
AJÁNLÁSOK A
SZÜLŐK
A GYERMEK NEVELÉSÉRŐL
KORLÁTOZOTT
LEHETŐSÉGEK
EGÉSZSÉGÜGY (ZPR)
Minden nap ajánld fel ezeket gyermekeidnek
osztályok! Egy ilyen sokoldalú edzés nagyszerű.
fejleszti a gyermek kezének finom motoros készségeit,
a keze mozgása magabiztosabb lesz,
az iskolai tevékenység nem lesz annyira a gyereké
unalmas.
Forduljon pszichológushoz
pedagógiai segítséget
iskolai szakemberek, kap
egyén és család
konzultációt.
43
Fejlesztő:
oktatáspszichológus
Danilchuk O.O.

a gyermek finom motoros készségei és ujjügyessége.
Mit kell tudnod?
A mentális retardáció (MDD) nem
betegség, hanem a mentális egyéni változata
fejlesztés.

Fontos megérteni, hogy a ZPR nem
gyógyíthatatlan betegség klinikai formája, és
csak valami lassított felvételben történik
fejlődését, aminek következtében a gyermek életkora és
intelligenciaszintje nem egyezik egymással
egy barátnak.
Szakértők szerint az alap
az ilyen gyermekek pszichéjének fejlődése így vagy úgy
szerkezeti és funkcionális meghibásodás
ennek eredményeként megszerzett agyi rendszerek
enyhe agykárosodás.
Ezért
pszichoneurológus vizsgálata ilyen
baba kell! A jeleket képes azonosítani
szerves agykárosodás és
gyógyszerrel befolyásolhatja
gyógyszerek segítségével koordinálni túlzott
a gyermek letargiája vagy ingerlékenysége,
normalizálja az alvást, aktiválja a sejtműködést
agy.
Leggyakrabban a mentális retardációban szenvedő gyermekek vizuálisan nem mutatnak semmit
különböznek társaiktól, így a szülők
néha észre sem veszik, hogy probléma van,
túlbecsüli a gyermek képességeit és nem érti
milyen legyen a nevelés egy családban?
Fontos, hogy a szülők magukért
rájöttek, hogy gyermekük nem teljesen
mint mások, de ez nem ok
nyomja rá, kritizálja és
megalázni!!!
A szülők hibái
Általános ajánlások az ellátáshoz

Sok szülő alakuláskor
a családban való nevelés, a gyermek problémájának felismerése,
szándékosan próbáljon kifejlődni benne ne
eredendő tulajdonságok. Természetesen,
azt hiszik, hogy segítik a gyereket, megtanítják lenni
erős, erős akaratú és céltudatos, egyszóval
készen áll a modern körülményekre és tesztekre
béke.
Ahelyett, hogy hagyná a gyereket
nyugodtan fejezd be, amit elkezdesz, ilyen szülők
mérgesek a lassúságuk miatt,
testre szabott, így teszteknek vetik alá
törékeny psziché.
Nézni, ahogy a szülők bosszankodnak
a gyermek megérti, hogy ő és a tettei azok
csalódottságuk és dühük fő oka. Ő
megfosztva a biztonság érzésétől, ami nélkül
Nehéz teljes fejlődésről beszélni.
Ennek az érzésnek az elvesztése lesz a fő dolog
még a legtöbb teljesítésének is akadálya
egyszerű műveletek.

Mentális infantilizmusban szenvedő gyerekek
először is kapcsolatba kell lépnie a szülőkkel
fordulj anyával. Az oktatásnak lennie kell
bizalomra és segítségre épül – mint a felnőttek
segít a gyermeknek megbirkózni a félelmeivel.
Amint a gyerek megtalálja az erőt
megszabadulni a félelemtől, az intellektusa felé tolódik
a kihalás következtében új fejlődési szint
akadály, amely megzavarja a fontos készségek elsajátítását.
44

mentálisan retardált gyermek segítése
letargia
1. Nem szabad úgy nézned a gyerekedre, mintha az lenne
kicsi, tehetetlen. Nem ajánlott
folyamatosan gondoskodni, ellenőrizni minden
a gyermek cselekedetei házimunkák közben
feladatokat. A gyermekek ilyen túlzott védelme nagyon káros.
Természetesen az ellenőrzés szükséges, de szükséges
nem „fent”, hanem „közelben” szerveződik.
2. Ne támasztson túlzott követelményeket
a gyereknek. Túlterhelés, különösen intellektuális,
nemcsak csökkentést jelent
teljesítmény,
V
a helyzet megértése, de megnyilvánulhat
agresszió, viselkedési zavarok, hirtelen változások
hangulatok.
3. Tedd szórakoztatóvá a tanulást. Mindig keres
a tanulási tevékenységek játékká alakításának módjai.
4. A gyerekek gyakran jobban tanulnak, ha a közelben vannak.
nincs tanár. A gyerekek gyakran nagy erőfeszítéseket tesznek
erőfeszítéseket, amikor nagyon akarnak valamit, és
nincs a közelben, aki segítsen. Taníts egy gyereket
fontos, de ugyanolyan fontos, hogy lehetőséget adjunk neki
fedezze fel, próbálja ki magát, és csinálja meg saját maga
tegye meg magáért, amit tud.
5. Fejlessze gyermeke speciális készségeit és
készségek. Segítsen megtalálni a rejtett tehetségeket és
a gyermek képességei. Bátorítsd a keresésre
rejtett lehetőségek.
6. Legyen gyermeke barátja, ne személye,
amely mindent tilt. Segíts a gyermekednek
nehéz helyzetek.
7. Gyakrabban dicsérd meg gyermekedet. Szerető ölelést ill
adj neki egy kis jutalmat,
amikor sikerül neki valami vagy amikor ő
nagyon igyekszik.

OB3-AS GYERMEKEK ÉS CSALÁDJAIK LÉLETI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK SZERVEZÉSE EGYESÜLT OKTATÁSI RENDELKEZÉS FELTÉTELÉVEL

a gyermekek korlátozott befogadó oktatása

BEVEZETÉS

1. fejezet A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI KÉPESSÉGŰ GYERMEKET NEVELŐ CSALÁD PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPJAI

Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere

Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye

A fogyatékos gyermek családban való nevelésének jellemzői

2. fejezet. FELMÉRÉS VÉGREHAJTÁSA KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEKET NEVELŐ SZÜLŐK SZÁMÁRA, AZONOSÍTÁSÁRA, HOGY AZOKAT A NEHÉZSÉGEKET, AMELYEKKEL KELL SZEMBENI A BEVÁLÁSI FELTÉTELEKBEN

A kutatás szervezése és módszertana

Kutatási eredmények elemzése

3. fejezet: A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI KÉPESSÉGŰ GYERMEKEK CSALÁDI NEVELÉSE SZOLGÁLATI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK IRÁNYAI

Fogyatékos gyermeket nevelő családok problémái és kilátásai

Az inkluzív oktatás, mint modern oktatási modell

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

A FÜGGELÉK

BEVEZETÉS

„A családi nevelés egész titka abban rejlik, hogy lehetővé tegyük a gyermek önálló fejlődését, mindent egyedül végezzen; a felnőttek ne rohangáljanak, és ne tegyenek semmit személyes kényelmük és örömük érdekében, hanem a gyermeket születése első napjától kezdve mindig olyan személyként kezeljék, aki teljes mértékben elismeri személyiségét.”

P.F. Lesgaft A vizsgált téma relevanciája, hogy a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek születése mindig megterhelő a család számára. A fogyatékos gyermek szabadsága és társadalmi jelentősége korlátozott. Nagyon nagy mértékben függ a családjától, és korlátozott képességei vannak a társadalomban való interakcióhoz. A „különleges” gyermek nevelésének és fejlesztésének problémája nyomasztóvá válik a család számára, a szülők pszichológiailag nehéz helyzetbe kerülnek - fájdalmat, gyászt, bűntudatot tapasztalnak, és gyakran kétségbeesnek. Az ilyen családoknak átfogó pszichológiai és pedagógiai segítségre van szükségük. A beteg vagy fogyatékos gyermeket nevelő családdal való munkavégzést humanista szemszögből kell megközelíteni, a szülőknek arra kell irányulniuk, hogy proaktívan felkészítsék a gyermeket az életre, fejlesszék a gyermek jövőbeli gondolkodási képességét, és pozitív fejlődési kilátásokat alakítsanak ki.

A fejlődésben akadályozott gyermeket nevelő gyermekek és szülők megsegítése nem új keletű probléma a hazai tudományban. A 19. században a pszichológusok (V. M. Bekhterev, S. S. Korsakov, I. V. Maljarevszkij stb.) megjegyezték a szülők jótékony hatását a beteg gyermek állapotára. De sajnos a huszadik század közepére ezek a humanista megközelítések nagyrészt elvesztek.

A helyzet gyökeresen megváltozott a huszadik század 90-es éveiben. A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek nevelésének és a társadalomba való adaptációjának modern humanista megközelítése megköveteli a család aktív részvételét a fogyatékos gyermek fejlesztésében. Ebben a tekintetben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogának biztosítása és megvalósítása az állami politika egyik fontos feladatának tekinthető nemcsak az oktatás területén, hanem az Orosz Föderáció demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődése terén is. Jelenleg az ilyen szülőknek nyújtott segítség új módjainak és formáinak keresése válik aktuálissá. Az óvodai időszakban a szükséges pszichológiai, orvosi és szociális segítség időben történő biztosítása lehetővé teszi a gyermek hiányosságainak kijavítását, fejlődésének javítását, szociális alkalmazkodásának biztosítását. A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek pszichés segítése a rehabilitációs rendszer egyik fontos láncszeme.

Az oktatási rendszer jelenlegi fejlődési szakaszában előtérbe helyezik azokat a feladatokat, amelyek minden gyermek személyiségének fejlődéséhez szükséges feltételeket megteremtik szellemi és fizikai fejlettségének, képességeinek és képességeinek megfelelő jellemzőinek megfelelően.

Mint korábban említettük, hazánkban a 20. század 90-es évei óta népszerűsítik a fogyatékos gyermekek integrált oktatásának (CHD) gondolatát. A pedagógiai integráció módszertani alapjait V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets stb. munkái határozzák meg. Ide tartozik a „Philosophical concept a tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésében”, „Részvétel a pedagógiai jelenségek szisztematikus és holisztikus megközelítéséről”, „Pszichológiai elméletek a nevelési és fejlődési folyamatok kapcsolatáról”. Módszertani szinten a tudósok feltárták az integratív megközelítés lényegét a pedagógiai valóság jelenségeivel, az integratív folyamatokkal kapcsolatban, amelyeket a fejlesztési folyamat egyik aspektusaként határoznak meg, és megmutatták az integráció elvének megvalósítási lehetőségeit a pedagógiai valóságban. a pedagógiai folyamat fő összetevői, amely biztosítja annak integritását és következetességét. A kutatók munkáikban hangsúlyozzák, hogy az integratív folyamatok az egyes elemek vagy az egész rendszer minőségi átalakulásának folyamatai. Az integrációs folyamat lényege a minőségi átalakítások a rendszerben szereplő egyes elemeken belül.

A tanulmány célja- dolgozza ki a fogyatékos gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljét, módszertani ajánlásait annak egységes oktatási térben történő megvalósításához.

A vizsgálat tárgya- a fogyatékos gyermeket nevelő családok pszichológiai és pedagógiai segítése egységes oktatási térben.

Tanulmányi tárgy- speciálisan szervezett feltételek, amelyek biztosítják a fogyatékkal élő gyermekek hatékony fejlődését a családban és a befogadó térben.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat fogalmaztuk meg:

1.A fogyatékos gyermeket nevelő családok pszichológiai és pedagógiai támogatásának elméleti és módszertani alapjainak tanulmányozása.

2.A fogyatékos gyermeket nevelő családok és a pedagógusok felmérésére irányuló kutatási program kidolgozása a családban és az oktatási folyamatban felmerülő nehézségek azonosítása érdekében, valamint a vizsgálat eredményeinek elemzése.

3.A speciális szükségletű gyermeket nevelő családok pszichológiai és pedagógiai támogatási területeinek kialakítása.

Kutatási hipotézis- feltételezzük, hogy a felmérés és a kutatási eredmények elemzése során feltárt, fogyatékos gyermeket nevelő család problémái, nehézségei lehetőséget adnak a gyermek és családja optimális alkalmazkodási modelljének kidolgozására az egységes oktatás feltételeihez. hely.

Kutatási módszerek:

1.Elméleti (a probléma tudományos irodalom elemzése).

2.Empirikus (kérdőívek, tesztelés).

A kutatási bázis a MU „A lakossági szociális szolgáltatások átfogó központja”, Zheleznodorozhny városában. A vizsgálatban tanárok, fogyatékos gyerekek szülei, és természetesen maguk a fogyatékos gyerekek is részt vettek.

A gyakorlati alkalmazás az, hogy ezt a kutatást pedagógusok, szociális munkások és fogyatékos gyermeket nevelő szülők is felhasználhatják munkájuk során.

A tanulmány elméleti jelentősége mindenekelőtt abban rejlik, hogy mélyreható és holisztikus megértést ad a fogyatékos gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai támogatásának jellemzőiről, egyetlen oktatási térben, annak feltételeiről és módjairól. optimalizálja azt. A disszertációban kidolgozott e folyamat irányítására szolgáló rendszermodell ígéretes kutatási irányokat határoz meg.

Tudományos újdonságA disszertáció kutatása egy olyan kutatási program kidolgozásából áll, amely a fogyatékos gyermeket nevelő családok és pedagógusok felmérését javasolja a családban és az oktatási folyamatban felmerülő nehézségek azonosítása érdekében, valamint a kutatási eredmények elemzését.

E tudományos újdonságnak megfelelően a disszertáció alábbi rendelkezései és következtetései kerülnek védésre:

1)A fogyatékkal élő gyermekek befogadás körülményei között való tanításának egyik fő nehézsége az, hogy nehéz az oktatási anyagokat ugyanolyan ütemben és mennyiségben elsajátítani, mint a fogyatékossággal élő gyermekeket.

2)A fennálló nehézségek ellenére az inkluzív nevelés az optimális modell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásában, amely egyértelmű előnyökkel rendelkezik a speciális oktatással szemben.

3)A fogyatékkal élő gyermekek befogadó térben történő tanításának optimális feltételeinek megteremtése érdekében az oktatási folyamatban részt vevő összes résztvevő aktív részvétele és interakciója szükséges: a tanárok, a szülők és maguk a gyerekek.

Az inklúziós körülmények között élő gyermekek sikeres fejlesztése érdekében egy olyan inkluzív oktatási projektet javasolunk, amelyet rendszermodell formájában mutatnak be, amely négy alrendszert tartalmaz: cél, funkcionális, erőforrás és szervezeti. A fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának végső célja a társadalomba való beilleszkedésük. Közbenső célok: fogyatékos gyermekek egészségügyi és szociális rehabilitációja és egészségük erősítése, mindennapi öngondoskodási képességeik fejlesztése, általános műveltség, szakképzés, foglalkoztatás, pozitív önértékelés kialakítása. A fogyatékos gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai támogatásának irányítása egymáshoz kapcsolódó funkciók következetes sorozatán keresztül valósul meg: diagnosztika, szociális vizsgálat, célmeghatározás, tervezés, szervezés, szabályozás és ellenőrzés. A fogyatékossággal élő gyermekek ilyen jellegű támogatásának kezeléséhez nyújtott erőforrás-támogatás több „összetevőt” foglal magában: tudományos és módszertani támogatást, oktatási és módszertani támogatást, információs és elemzési támogatást, szabályozási támogatást, pénzügyi támogatást, logisztikai támogatást, pszichológiai támogatást, személyzeti támogatást.

1. fejezet.A KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI KÉPESSÉGŰ GYERMEKET NEVELŐ CSALÁD PSZICHOLÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁSÁNAK ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI ALAPJAI

Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere képzési programok és állami oktatási szabványok komplexuma, amelyek kölcsönhatásba lépnek egymással. Az ezeket megvalósító oktatási hálózatok egymástól független intézményekből állnak, amelyek a felügyeleti és irányító testületeknek saját szervezeti és jogi alárendeltségükkel rendelkeznek.

Az orosz oktatási rendszer az együttműködő struktúrák erőteljes halmazaként működik:

1.Szövetségi szabványok és oktatási követelmények, amelyek meghatározzák az oktatási programok információs összetevőjét. Kétféle program valósul meg az országban - általános oktatási és szakirányú, azaz szakmai. Mindkét típus alaptípusokra és további típusokra oszlik.

A fő általános oktatási programok a következők:

-iskola előtti;

-a kezdeti;

alapvető;

közepes (tele).

A főbb szakmaiak a következők:

-középfokú szakember;

-magas szakmai színvonal, amely magában foglalja a bachelorok, a szakemberek és a magasan képzett mesterek diplomáját;

-posztgraduális szakképzés.

A modern oroszországi oktatási rendszer a tanulás több szekvenciális formáját foglalja magában, az emberi foglalkoztatás valóságától és az egyén szükségleteitől függően:

-az osztálytermek falain belül - teljes munkaidőben, részmunkaidőben (esti) és részmunkaidőben;

-családon belüli;

önképzés;

külsőség

A felsorolt ​​oktatási formák kombinációja is megengedett.

2.Tudományos és oktatási intézmények. Oktatási programok megvalósítására szolgálnak. Maga az Orosz Föderáció oktatási rendszerének koncepciója lehetetlen anélkül, hogy meghatároznánk, mi az oktatási intézmény. Ez egy olyan struktúra, amely az oktatási folyamat végrehajtásával foglalkozik, azaz egy vagy több képzési program végrehajtásával. Az oktatási intézmény gondoskodik a tanulók fenntartásáról és megfelelő oktatásáról is.

Az Orosz Föderáció (Oroszország) oktatási rendszerének diagramja így néz ki:

-az első láncszem az óvodai nevelés (óvodák, bölcsődék, koragyermekkori fejlesztő központok, óvodák);

-a második láncszem az általános, alap- és középfokú oktatást nyújtó általános oktatási intézmények (iskolák, líceumok, gimnáziumok);

-harmadik láncszem - középfokú szakképzés (iskolák, műszaki iskolák, líceumok, főiskolák);

-negyedik szint - felsőoktatás (egyetemek, intézetek, akadémiák);

-ötödik szint - posztgraduális képzés (graduális tanulmányok, doktori tanulmányok, rezidensképzés).

Az oktatási intézmények a következők:

-állam - regionális és szövetségi struktúra;

-városi;

nem állami, vagyis magán.

Mindenesetre ezek jogi személyek, és meghatározzák az oroszországi oktatási rendszer szerkezetét, amelyet az alábbiakban tárgyalunk.

Az oktatási intézmények a következőkre oszthatók:

-iskola előtti;

-Általános oktatás;

-alapfokú, általános, felsőfokú szakképzés és posztgraduális szakképzés;

-katonai felsőoktatás és felnőttek kiegészítő képzése;

-kiegészítő oktatás;

-szanatóriumi típusú speciális és korrekciós képzés.

3.Az oktatási szektorral és az alárendelt intézményekkel való együttműködés irányítási és ellenőrzési funkcióit biztosító struktúrák.

4.Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében működő jogi személyek, állami csoportok és állami vállalatok szövetségei.

Most beszéljünk a szerkezetről.

Az intézmények az Orosz Föderáció oktatási rendszerének szerkezetének fő láncszemei. Az oktatási intézmények nevelő-oktató munkát végeznek. Külön tervek, szabályrendszerek készülnek rá.

Nagyon nehéz röviden leírni az Orosz Föderáció oktatási rendszerét, mivel az sokszínű és különböző összetevőkre épül. De mindegyik egy olyan komplexumban található, amelynek célja az egyén egyéni és szakmai minőségi mutatóinak következetes fejlesztése minden oktatási szinten. Az oktatási intézmények és mindenféle képzés az egész életen át tartó oktatás orosz rendszerét alkotja, amely a következő képzési típusokat ötvözi:

1.Állapot.

2.További.

.Önképzés.

Az Orosz Föderáció pedagógiai rendszerében az oktatási programok önellátó és kezelhető integrált struktúráknak tűnnek, amelyek összetevőkből állnak:

1.Szövetségi Állami Oktatási Szabványok, amelyek az oktatási programok több mint 70%-át lefedik.

2.Országos-regionális.

Az oktatás komponensei tükrözik a pedagógia dialektikus eredetét és integrális jellegét, ezért biztosítaniuk kell a képzési programok teljes körű működését.

Az oroszországi oktatási rendszer fejlesztése nem képzelhető el az egyén teljes formálódása nélkül, amelyet egy vagy több szakmában vagy speciális szakterületen mély ismeretek, szakmai képességek, készségek és szilárd kompetenciák elsajátításával érnek el. Más szóval, az embernek fejlődnie kell. Az oroszországi szakoktatási rendszer nem jöhetett volna létre I. Péter részvétele nélkül, aki 300 évvel ezelőtt feltalálta a speciális képzést.

A szakképzés fő feladatai a következők:

1.A szakképzés tárgyi alapjainak javítása.

2.Gyakorló központok létrehozása a vállalkozásoknál.

3.Szakemberek bevonása a termelési telephelyekről a személyzeti képzésben való részvételre.

4.Szakemberek képzése.

Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere magában foglalja a szakmai komponens kiterjesztését.

Nem valószínű, hogy röviden leírjuk az oroszországi oktatási rendszert, mivel ma annyira lenyűgöző, hogy nem fért bele az alapvető „papírba” - az „Oktatási törvénybe”, amely 2016-ban jelent meg ötödik kiadásában. Ez a dokumentum csak a tanulási folyamathoz való viszonyulást vázolja fel, és azt, hogy azt a pénzügyi komponens hogyan támogatja – elvégre az oktatás mindenki számára ingyenesnek számít az országban. Mivel a tanulási folyamat mindig a reform és a fejlesztés szakaszában van, szükség van az Orosz Föderáció oktatási rendszerének integrált szabályozási keretére. Napról napra egyre több új dokumentum jelenik meg a tisztviselők tollából, ezért nem valószínű, hogy a szabályozó dokumentumok listáját sikerül majd kiegészíteni, csak kiegészíteni lehet:

1.Az Orosz Föderáció alkotmánya.

2.Az oktatás fejlesztésének célprogramja.

3.Szövetségi törvények - „A felsőoktatásról és a posztgraduális oktatásról”,

„A felsőoktatási szintre vonatkozó jogalkotási aktusok módosításáról”.

4.Az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendeletei - „Az anyaegyetemekről és szervezetekről”, „A bolognai program végrehajtásáról”.

5.Az oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó rendelkezések minta.

6.Az oroszországi oktatási rendszer modernizálásának koncepciója.

7.Külföldi szervezetekkel való együttműködésről az oktatás területén.

8.Minta rendelkezések a kiegészítő képzésre.

A listának tartalmaznia kell azokat a törvényeket, rendeleteket, rendeleteket és rendeleteket, amelyek az oktatási rendszer minden egyes „szintjére” külön vonatkoznak.

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének irányítása Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma új törvényjavaslatot fogad el.

Az oroszországi oktatási rendszer leírása hiányosnak tűnik anélkül, hogy megemlítené a menedzserek tanulási folyamatban betöltött szerepét. Az iskolaigazgatók és tisztviselők minden szinten egy „családhoz” tartoznak, „Oktatási Rendszermenedzsment” néven.

A legfelső szinten az Oktatási és Tudományos Minisztérium áll, amely az oktatási területen doktrínák kidolgozásával és szabályozó dokumentumok írásával foglalkozik. Ezután következnek a szövetségi ügynökségek és önkormányzati szintű végrehajtó hivatalok. Az önkormányzati csapatok figyelemmel kísérik a kiadott törvények végrehajtását az oktatási struktúrákban.

Minden irányító szervezetnek megvannak a maga világosan meghatározott hatáskörei, amelyek bizonyos tevékenységek végrehajtására átruházhatók. A hatáskörök a legmagasabb szintről az alsó szintre kerülnek át, amely nem jogosult bizonyos oktatáspolitikai intézkedések végrehajtására. Ez nem jelenti bizonyos tevékenységek finanszírozási jogának átruházását magasabb struktúrával való megállapodás nélkül.

Az általános irányítási rendelkezések feletti ellenőrzési és felügyeleti feladat végrehajtása az Orosz Föderáció állami-közoktatás-irányítási rendszerébe került. Az ilyen szervezetek elsősorban az iskolák működésével és az alábbi elvek megvalósításával foglalkoznak:

1.Humánus és demokratikus menedzsment megközelítés.

2.Rendszeresség és integritás.

.Az információk valódisága és teljessége.

A politika következetessége érdekében az ország oktatási hatósági rendszerrel rendelkezik, amely minden szinten áthalad:

1.Központi.

2.Nem osztályos.

.Köztársasági.

.Autonóm regionális.

.Autonóm körzetek.

Tekintettel arra, hogy az Orosz Föderáció oktatásirányítási rendszere egyesíti a központosított és a decentralizált akadémiai irányítást, lehetővé válik az adminisztrátorok és állami szervezetek munkájának biztosítása a kollektívák érdekében. Ez ugródeszkát teremt a vezetői döntések professzionális, párhuzamos végrehajtásához, ami fokozott koordinációhoz vezet az oktatási rendszer egyes egységei tevékenységében.

Az inkluzív megközelítéssel nem a bizonyos tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat kell a standard iskola meglévő követelményeihez igazítani, hanem az iskolákat meg kell reformálni, és más pedagógiai megközelítéseket kell keresni a tanításban oly módon, hogy a lehető legteljesebb mértékben át lehessen venni figyelembe kell venni mindazon tanulók sajátos nevelési szükségleteit, akiknek ez van.

Az inkluzív oktatás a világ számos országában a gyógypedagógiai rendszer reformjának és átalakításának egyik fő iránya, melynek célja az oktatáshoz való jog diszkrimináció nélküli megvalósítása. A gyógypedagógiai rendszer globális kontextusban való átalakítása és az inkluzív szemléletmód kialakítása az oktatásban mindenekelőtt a legfontosabb nemzetközi jogi aktusokon – az Egyesült Nemzetek Szervezete (ENSZ) égisze alatt megkötött nyilatkozatokon és egyezményeken – alapul. Az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (UNESCO) az emberi jogokkal és a bármilyen okból történő megkülönböztetés tilalmával kapcsolatban:

1.Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata (ENSZ, 1948).

2.Nyilatkozat a gyermekek jogairól (ENSZ, 1959).

3.Egyezmény a diszkrimináció ellen az oktatásban (UNESCO, 1960).

4.Nyilatkozat a társadalmi haladásról és fejlődésről (ENSZ, 1969).

5.Nyilatkozat a mentálisan retardált személyek jogairól (ENSZ, 1971).

.Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 1975).

7.Egyezmény a nőkkel szembeni megkülönböztetés minden formájának felszámolásáról (ENSZ, 1979).

8.Sunberg-nyilatkozat (UNESCO, Torremolinos, Spanyolország, 1981).

9.A fogyatékossággal élő személyeket támogató világprogram (ENSZ, 1982).

10.Egyezmény a gyermekek jogairól (ENSZ, 1989).

11.Világnyilatkozat az oktatásról mindenkinek – az alapvető oktatási szükségletek kielégítése (World Conference on Education for All, Jomtien, Thaiföld, 1990).

12.Az ENSZ általános szabályai a fogyatékossággal élő személyek esélyegyenlőségéről (ENSZ, 1993).

13.Salamancai Nyilatkozat a speciális oktatási elvekről, politikákról és gyakorlatokról (World Conference on Special Needs Education, Salamanca, Spanyolország, 1994).

14.Hamburgi nyilatkozat a felnőttkori tanulásról (V. Nemzetközi Felnőttképzési Konferencia, Hamburg, Németország, 1997).

15.Dakar cselekvési kerete. Oktatás mindenkinek: Közös kötelezettségvállalásaink teljesítése (World Education Forum, Dakar, Szenegál, 2000).

16.Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól (ENSZ, 2006).

Ezek a nemzetközi jogi aktusok, valamint a modern orosz jogszabályok megerősítik minden egyénnek az oktatáshoz való jogát és a jogot, hogy olyan oktatásban részesüljön, amely semmilyen alapon nem diszkriminálja őt – legyen az nemi, faji, vallási, kulturális, etnikai vagy nyelvi alapon. háttér, egészségi állapot, szociális származás, társadalmi-gazdasági helyzet, menekült, bevándorló, kényszermigráns státusz stb.

Az inkluzív nevelés, mint a sajátos nevelési igényű személyek oktatáshoz való jogának érvényesítését szolgáló nemzetközi gyakorlat alapgondolatai és alapelvei először a Salamancai Nyilatkozatban fogalmazódtak meg legteljesebben „A sajátos nevelési igényű személyek oktatásának alapelveiről, politikáiról és gyakorlatairól”. (1994). Több mint háromszáz résztvevő, 92 kormány és 25 nemzetközi szervezet képviseletében a Salamancai Nyilatkozatban kijelentette, hogy „a főáramú oktatási intézmények alapvető reformjára van szükség”, felismerve, hogy „sürgősen szükség van a speciális oktatásban részesülő gyermekek, fiatalok és felnőttek oktatására. oktatási igények a rendes oktatási rendszeren belül.” .

Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye

A humanista eszmék elismerése a modern orosz társadalomban az állam és a társadalom általában az egyénhez, és különösen a fogyatékkal élő gyermekekhez való hozzáállásának megváltozása miatt következett be. Ez a körülmény indokolta a megfogalmazások módosítását, olyan fogalmak keresését, amelyek helyesen tükrözik a mai világ életéhez való önálló alkalmazkodási nehézségekkel küzdő személyek állami segítségnyújtásának lényegét. Emiatt az Orosz Föderáció jogi dokumentációja elkezdte használni a „fogyatékkal élő gyermekek” kifejezést, amelynek lényege azt tükrözi, hogy a társadalomnak különleges segítséget kell nyújtania a gyermekek e kategóriája számára képességeik és kötelezettségeik megvalósítása érdekében. biztosítják és védik állampolgári jogaikat. Ezek egyike a szakképzett orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítség idõben történõ igénybevételéhez való jog, így a képzési lehetõségek, i. érintetlen kognitív potenciáljuk megvalósítását elősegítő speciális feltételek megteremtése. Ismeretes, hogy az eltérésekkel vagy fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek az elsődleges rendellenesség jellege szerint feltételesen a következő csoportokba vagy kategóriákba sorolhatók:

1.Szellemi retardált gyermekek.

2.Értelmi fogyatékos gyerekek.

.Hallássérült gyermekek.

.Látássérült gyermekek.

5.Mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek.

6.Beszédzavarban szenvedő gyermekek.

7.Az érzelmi-akarati szféra és viselkedés zavaraiban szenvedő gyermekek.

8.Halmozottan fogyatékos gyerekek.

Az elsődleges rendellenesség természetétől és súlyosságától függően (csökkent hallás, látás, központi idegrendszeri károsodás), a következmények a szervek és a testrendszerek működésének korlátozása formájában, speciális oktatási igényekkel rendelkeznek:

1.A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek nagyobb segítségre van szükségük az új dolgok elsajátításában, jelentős számú ismétlésre és az új ismeretek gyakorlati felhasználásának lehetőségére, valamint felhasználásuk minőségének felnőttek általi szisztematikus monitorozására.

2.Értelmi fogyatékos gyermekek - a korrekciós pedagógiai segítségnyújtás speciális módszereiben és technikáiban a környezeti orientáció egyik szintjéről a másikra való átmenetre, i.e. az egyik mentális tevékenységtípustól a másik összetettebb felé, a társadalmi normák elsajátításában és azok önálló betartásában.

3.Hallássérült gyermekek - a kognitív potenciál fejlesztésében a jelek segítségével (azaz írott beszéddel) új dolgok elsajátításával, a beszéd elsajátításában olvasás útján.

4.Látássérült gyerekek – az új dolgok elsajátításában az ép elemzők funkcionalitásának és a kompenzációs potenciálnak (tapintó, motoros, hallás) felhasználásával, a tapintási és hallási analizátorok pedig a fő információforrássá válnak.

5.Mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek - az új dolgok elsajátításában az ép elemzők funkcionalitásának és a kompenzációs potenciálnak (tapintási, látási, hallási) felhasználásával a vezető információforrás ebben az esetben a látás és a hallás.

6.Beszédfogyatékos gyermekek - a beszédképesség fejlesztésének speciális feltételeinek megteremtésében új dolgok elsajátításával gyakorlati tájékozódás segítségével.

7.Az érzelmi-akarati szféra és viselkedés zavaraiban szenvedő gyermekek - az érzékszervi és érzelmi terhelés, a szociális kompetencia növelését szolgáló módszerek és technikák egyéni kiválasztásában.

8.A halmozottan fogyatékos gyermekek egyéni megközelítést alkalmaznak a módszerek és technikák, a korrekciós és pedagógiai beavatkozás ütemének meghatározásában.

9.Súlyos krónikus szomatofizikai betegségekben szenvedő gyermekek – egyéni tempóban, új ismeretek és készségek elsajátítása közben.

A gyermekek sajátos nevelési szükségletei tehát eltérőek, és függenek az elsődleges egészségügyi zavar korától, természetétől, súlyosságától, gyakran szerkezetétől, következményeinek súlyosságától. Jelenlétük határozza meg az objektív igényt a pedagógiai befolyásolás más, nem hagyományos, hanem speciális módszereinek alkalmazására. A tudatosan szervezett oktatási tér és a fogyatékos gyermekek oktatásának speciális módszerei lehetővé teszik az érintetlen kognitív és személyes potenciáljuk aktiválását, megvalósítását, valamint az elsődleges egészségkárosodás (látás vagy hallás) megnyilvánulásának kisimítását. Így a térbeli tájékozódási készségek jelenléte egy látássérült gyermekben kiterjeszti önállóságát és szociális kompetenciáját. A szóbeli nyelvet beszélő siket gyermek szabadabban kommunikál másokkal, mint ugyanaz a gyermek, aki jelnyelven kommunikál. A sajátos nevelési igények megvalósítása az egyetlen módja annak, hogy leküzdjük azokat a társadalmi megszorításokat, amelyekhez az egészségzavar vezetett, annál is inkább, mert gyakran maga az egészségzavar orvosi úton sem szüntethető meg. Ebben az esetben a speciális oktatás, egy speciálisan felépített tanulási folyamat egy olyan eszköz, amelyen keresztül a gyermek megismerheti az őt körülvevő világot, majd alkalmazkodhat a társadalomhoz.

Erre a célra a korrekciós pedagógia szakemberei speciális oktatási programokat dolgoztak ki a legtöbb fent felsorolt ​​gyermekkategória számára. Ma már hiányzik a módszertani támogatás a súlyos mentális fejlődési zavarral küzdő, illetve a halmozottan sérült gyermekek korrekciós és pedagógiai segítségnyújtásához. Más kategóriák számára speciális képzési rendszert hoztak létre, amely sikeresen működött a szovjet időkben. Differenciált megközelítést tesz lehetővé a gyermek számára történő információszolgáltatás során, a fejlődésében előforduló elsődleges zavar természetétől és súlyosságától függően. Számos előnye mellett azonban megvoltak a hátrányai is. Az egyik a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek és az egészséges kortársak külön oktatása. Ma a lakosság és az állam erőfeszítései arra irányulnak, hogy a fogyatékos és nem fogyatékos gyermekek együtt tanuljanak, i. a sajátos nevelési igényű gyerekeknek lehetőségük nyílt arra, hogy az ottani gyógypedagógiai feltételek megteremtésével általános nevelési-oktatási intézményben tanuljanak. Vagyis az oktatási intézménynek olyan speciális oktatási programokat, módszereket és technikákat kell megvalósítania a gyermekekkel való munkavégzéshez, amelyek sokéves használatuk során bizonyították hatékonyságukat. A gyógypedagógiai programok bemutatják a korrekciós pedagógiai folyamat tartalmát, figyelembe véve a szellemi fejlődés lényegéről, a személyiségformálásban az értelmi és érzelmi tényezők pszichológiai integritását, a psziché fejlődésének sajátosságait és eredetiségét. az érzékszervi, értelmi, motoros-motoros és egyéb zavarok hatása, a nevelés vezető szerepe az emberi mentális fejlődésben. Speciális tanulási feltételek a személyzet (a pedagógiai technológiákban jártas tanárok), a tankönyvek, oktatási segédanyagok, didaktikai és vizuális anyagok, módszerek és technikák, a tanítás technikai eszközei kollektív és egyéni használatra, kommunikációs és kommunikációs eszközök, valamint pszichológiai, egészségügyi, szociális és egyéb szolgáltatások, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élő gyermekek számára az oktatási program elsajátítását.

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási folyamatának megszervezésekor a korrekciós pedagógia ismereteinek és módszereinek figyelembevétele nélkül az oktatási intézmény nemcsak hogy nem ismeri fel e gyermekek kognitív és személyes potenciálját, hanem helyrehozhatatlan egészségkárosodást is okoz. Ennek oka a pedagógiai terhelés és a gyermek neurológiai és szomatikus állapota közötti eltérés, a speciális technikák és tanítási módszerek hiánya megfosztja az új dolgok tanulásának, asszimilációjának lehetőségétől, az egyéni tanítási út pedig nem teszi lehetővé. a gyermek felismeri a gyermek önálló képességeit, és hozzájárul a felnőtttől való függőség kialakulásához. Rendszeres korrekciós és pedagógiai befolyásolás a sajátos nevelési igények figyelembevételével és kielégítésére kidolgozott program szerint a gyermekek mentális fejlődésének menetében, speciális feltételek megteremtésével a gyermek új ismeretek megszerzéséhez, a szellemi fejlődés egyik szintjéről a másikra való átmenetre, lehetővé teszi számukra, hogy ép kognitív képességeiket a lehető legnagyobb mértékben megvalósítsák.potenciál, sajátítsák el az oktatási programot. Ennek sikere közvetlenül függ a szervezet biológiai és kompenzációs képességeitől (a központi idegrendszer, más szervek és rendszerek állapotától), a javító-pedagógiai segítségnyújtás megkezdésének időpontjától és minőségétől, az expozíció rendszerességétől és időtartamától. Amikor a gyermekeket bevonjuk az oktatási rendszerbe, emlékezni kell arra, hogy ezt a bevonást egyéni útvonalon kell végrehajtani. A gyerekek egy része csoportban, frontális óra formájában, van, aki kiscsoportban, és van, aki csak egyénileg szerezhet ismereteket.

Az oktatás formájáról az alábbi tényezők racionális összefüggésével lehet dönteni - egészségi állapot, kezelés típusa és formája, a szóbeli utasítások alapján új tanulási képesség, valamint a felnőtt cselekedeteinek utánzása, tudás és képesség az alapvető társadalmi normák önálló betartása, a rendezettség és bizonyos öngondoskodási készségek birtoklása, a társak csoportjával való interakció képessége. Sőt, az első két tényező határozza meg az intézmény profilját - oktatási intézmény, egészségügyi intézmény (szanatórium, kórház), otthoni nevelés, valamint legalább egy másik együttes jelenléte vagy hiánya - a negyedik oktatási forma (csoportos ill. Egyedi).

A fogyatékos gyermekek tanításának folyamata nem valósítható meg szisztematikus gyógyszertámogatás nélkül, amely általános erősítő és normalizáló hatással van a gyermek központi idegrendszerére. A gondosan megválasztott kezelés termékeny talajt biztosít a tanuláshoz. A nevelési folyamat megszervezését a gyermek speciális szomatofizikai szükségleteinek figyelembevételével kell elvégezni, pl. kezelés szükségessége a képzési folyamat során. A pedagógiai és terápiás folyamatok kapcsolata elősegíti a gyermekek egészségi állapotának javítását.

Így a fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelése az átfogó egészségügyi rehabilitáció egyik módszere, amelynek célja a betegség okozta társadalmi korlátok leküzdése kognitív és személyes képességeik fejlesztésével. Minél hamarabb valósul meg differenciált megközelítés a fejlődésben akadályozott gyermekek számára az egészség és a mentális fejlődés átfogó rehabilitációjának tartalmának meghatározásában, és minél hamarabb találnak és alkalmaznak speciális módszereket és technikákat fejlődési eltéréseik pedagógiai korrekciójára, annál sikeresebb lesz szocializációjuk. legyen családjuk jövője, tehát hazánk jövője.

A fogyatékos gyermek családban való nevelésének jellemzői

Születésétől fogva minden embernek normális fejlődéséhez hosszú ideig nem csak az étel, a melegség, a biztonság fizikai szükségleteinek ellátására és kielégítésére van szüksége, hanem az őt szerető szeretteivel való kommunikációra is. Ezzel a kommunikációval átadódnak azok az értékek, amelyek emberré tesznek bennünket - az együttérzés, a szeretet, a magunk és más emberek megértésének képessége, az agresszív impulzusaink kontrollálása, önmagunk és mások kárának elkerülése, céljaink elérése, saját és mások életének tisztelete. . Ezeket a spirituális értékeket csak egy felnőtt és egy gyermek életének eseményeinek közös átélésében lehet érzékelni.

A fogyatékos gyermeket nevelő család számára fontosak a korrekciós és fejlesztő, kompenzációs és rehabilitációs funkciók is, amelyek célja a gyermek pszichofizikai és szociális státuszának helyreállítása, az anyagi függetlenség és a szociális alkalmazkodás elérése.

Az oktatás olyan folyamat, amely szisztematikus és céltudatos hatást gyakorol az emberre, lelki és testi fejlődésére, hogy felkészítse az ipari, társadalmi és kulturális tevékenységekre. A gyermek családban történő nevelésének célja az egyén átfogó fejlesztése. A családban a nevelés folyamatosan a felnőttek tekintélyének, példájuknak, családi hagyományoknak a segítségével történik. De nincsenek egyértelmű szervezeti formái, például tanórák vagy tevékenység. A nevelés a család életén keresztül történik, a gyermekre gyakorolt ​​egyéni befolyásolás révén.

A családi nevelés a fiatalabb nemzedék nevelésének egyik formája a társadalomban, amely a szülők céltudatos cselekedeteit ötvözi a család életének objektív befolyásával, vagyis spontán módon.

A spontánok öntudatlan, ellenőrizetlen cselekvések, például viselkedésminták, felnőttek berögzült szokásai, napi rutinja és még sok más. Az ilyen hatások ismétlődnek, és nap mint nap érintik a gyermeket. A szülők gyakran alábecsülik ezt a nevelési tényezőt. A szülők csak akkor számíthatnak sikerre a gyermeknevelésben, ha határozottan tudják, mit akarnak elérni, és egyértelműen kitűznek maguknak bizonyos pedagógiai célokat.

A családban a gyermek nevelési jelentőségét tekintve összehasonlíthatatlan szocializációs folyamat megy végbe, amely a környező társadalmi valóság átfogó ismeretét, az egyéni és kollektív munka készségeinek elsajátítását, az emberi kultúra megismerését feltételezi. A gyermek személyiségének kialakulásában meghatározó tényező a családi élet erkölcsi légköre, életmódja, stílusa. Ez a társadalmi attitűdöket, a család értékrendjét, az egymással és az őket körülvevő emberekkel való családi kapcsolatokat, erkölcsi eszméket, családi igényeket, családi hagyományokat jelenti. A családon belüli kapcsolatok a gyermek számára a szociális kapcsolatok első konkrét példája. A családi nevelés fontos jellemzőjeként megjegyzendő, hogy a családi környezetben a gyermek korán bekerül e kapcsolatok rendszerébe. Azokban a családokban, ahol erős kapcsolat van a felnőtt és a gyermek között, és tiszteletteljes a gyermekek iránti hozzáállása, az utóbbiak aktívabban fejlesztenek olyan tulajdonságokat, mint a kollektivizmus, a jóakarat és a függetlenség.

De a család nem mindig van pozitív hatással a gyerekekre. A család konfliktusos légköre, az állandó veszekedések, a családtagok közötti botrányok negatív hatással vannak. Sem a tárgyi feltételek, sem a szülők pedagógiai tudása nem képes kompenzálni a család stresszes, feszült légköréből adódó oktatási alsóbbrendűséget.

Így a család konfliktusos légköre gyakran negatív következményekkel jár a gyermek személyiségfejlődésében. Statisztikailag bizonyított, hogy a mentális anomáliák mindössze 22%-a jelenik meg korai életkorban születési rendellenesség következtében. Az eltérések 88%-a a kedvezőtlen családi nevelési körülmények következménye. Ha a családban folyamatosan feszültség uralkodik, a veszekedések ismétlődnek, akkor a gyermek boldogtalannak érzi magát. Ilyen körülmények között a válás szükséges döntés. Válás után mindkét szülő vagy egyikük újraházasodik – újraházasodott család jön létre. A kutatások azt mutatják, hogy amikor egy anya újraházasodik, általában új problémák merülnek fel. A gyermek kénytelen alkalmazkodni az új szokásokhoz, viselkedéshez, önmagához való hozzáálláshoz az újdonsült szülő részéről és az anyjához, aki korábban teljesen hozzá tartozott.

A családokban gyakrabban figyelhetők meg a következő nevelési formák - tekintélyelvű és szabad. Az első hívei ragaszkodnak a diktatúra taktikájához, elutasítják a gyermekek, szükségleteik, érdekeik megalapozott igényeit is, nem ismerik el a gyermek függetlenséghez való jogát, visszaélnek korlátozásokkal, megkérdőjelezhetetlen engedelmességet követelnek. Példaként felhozhatjuk a szülők tipikus reakcióját a gyermek tisztességes ragaszkodására: „Csend legyen! Tedd úgy, ahogy mondják! Hagyjon békén!" stb. A szakértők megjegyzik, hogy ilyen körülmények között a gyerekek (különösen a fiúk) agresszíven vagy akaratgyengeként nőnek fel. A gyakori tilalmak negatívan befolyásolják a gyermekek pszichéjét. P. F. nyilatkozata e tekintetben továbbra is releváns. Lesgafta: „A családi nevelés teljes titka az, hogy hagyjuk a gyermeket önállóan fejlődni, mindent egyedül csináljon; a felnőttek ne rohangáljanak, és ne tegyenek semmit személyes kényelmük és örömük érdekében, hanem a gyermeket születése első napjától kezdve mindig olyan személyként kezeljék, aki teljes mértékben elismeri személyiségét.”

A szabad nevelés elvét ragaszkodó szülők úgy gondolják, hogy a gyermeknek korlátok és felelősségek nélkül kell fejlődnie. Az engedékenység körülményei között olyan személy alakulhat ki, aki nem tudja visszafogni vágyait, és nem tudja figyelembe venni mások érdekeit és jogait. Sok szülő azt gondolja, hogy a gyerekekkel való bajok „hirtelen” történnek, de ezt a „hirtelen” számos olyan körülmény okozza, amelyet nem vesz észre.

A fogyatékos gyermeket nevelő családok négy csoportba sorolhatók:

9.Szülők a szülői érzések szférájának kifejezett bővülésével. Jellegzetes nevelési stílusuk a túlzott védelmezés. A szülőknek nem megfelelő elképzeléseik vannak gyermekük potenciális képességeiről, az anyának hipertrófiás szorongása és neuropszichés feszültsége van. A felnőtt családtagok viselkedési stílusát a gyermek iránti túlzott törődés, a család életvitelének kicsinyes, a gyermek jólététől függő szabályozása, a társas kapcsolatok korlátozottsága jellemzi. A családi nevelésnek ez a stílusa a legtöbb egyedülálló anyás családra jellemző.

10.A második csoportot a hideg kommunikációs stílus jellemzi - hipoprotekció, a szülők és a gyermek közötti érzelmi kapcsolatok csökkenése, mindkét szülő vagy egyikük saját nemkívánatos tulajdonságainak a gyermekre való kivetítése. A szülők túlzott figyelmet fordítanak a gyermek kezelésére, túlzott követelményeket támasztanak az egészségügyi személyzettel szemben, saját lelki kényelmetlenségüket a gyermek érzelmi elutasításával próbálják kompenzálni. A stresszes helyzetekhez való hozzáállás erős nyomot hagy a család által választott kivezető úton.

11.A gyermeket kooperatív stílusban nevelő szülők a szülők és a gyermek kölcsönösen felelős kapcsolatának konstruktív és rugalmas formája a közös tevékenységek során. Életformaként ez a stílus akkor jön létre, amikor a szülők hisznek gyermekük sikerében és természetének erősségeiben, következetesen megértik a segítség szükséges mennyiségét, a gyermek önállóságának fejlesztését a sajátos életviteleinek kialakításában. interakció a külvilággal.

12.A negyedik csoport pedig a családi kommunikáció elnyomó stílusa, amelyet a tekintélyelvű vezetői pozícióhoz való szülői attitűd jellemez. Hogyan nyilvánul meg a kapcsolat a gyermek jövőjének pesszimista megítélésében, jogainak folyamatos korlátozásában, kegyetlen szülői utasításokban, amelyek be nem tartása büntetést von maga után. Ezekben a családokban a gyermek köteles minden feladatot és gyakorlatot szigorúan elvégezni, anélkül, hogy figyelembe venné motoros, mentális és intellektuális képességeit. E követelmények be nem tartása gyakran fizikai fenyítést von maga után.

A szülőknek a gyermek fogyatékosságához való hozzáállásában, amely meghatározza nevelési stratégiáját és taktikáját, több modell is megkülönböztethető.

A „védő nevelés” modellje a hiba túlértékelésével jár, ami a fejlődési fogyatékos gyermek túlzott gondozásában nyilvánul meg. Ilyenkor a gyereket túlzottan elkényeztetik, megsajnálják, védik mindentől, még azoktól is, amelyek számára kivitelezhető. A felnőttek mindent megtesznek a gyermekért, és jó szándékkal lényegében tehetetlenné, alkalmatlanná és inaktívvá teszik. A gyermek nem sajátítja el a legegyszerűbb öngondoskodási készségeket, nem teljesíti az idősek igényeit, nem tudja, hogyan viselkedjen a társadalomban, és nem törekszik a többi gyermekkel való kommunikációra. Így a „védő nevelés” modellje megteremti a feltételeket a fogyatékkal élő gyermekek társadalomtól való mesterséges elszigeteléséhez, és egy egoista személyiség kialakulásához vezet, amelyben túlsúlyban van a passzív fogyasztói orientáció. A jövőben egy ilyen személy személyes jellemzői miatt nehezen fog alkalmazkodni egy csapathoz.

Egy másik véglet a „közömbös nevelés” mintájára épülő családi kapcsolatok, amelyek a haszontalanság, az elutasítás és a magány érzéséhez vezetnek a gyermekben. Az ilyen nevelési modellt alkalmazó családban a gyermek félénksé, lecsúszottá válik, a szülőkkel való kapcsolatokban elveszíti a gyermekekben rejlő bizalmat és őszinteséget. A gyerekeket megtanítják a környezethez való alkalmazkodás képességére, valamint a rokonokkal, felnőttekkel és más gyerekekkel szembeni közömbös, barátságtalan hozzáállásra. Megjegyzendő, hogy a családi nevelés mindkét modellje egyformán káros a gyermekre nézve. A hiányosság figyelmen kívül hagyása és az indokolatlan optimizmuson alapuló nevelés („minden út nyitva áll előtted”) mély lelki traumákhoz vezethet egy rendellenes gyermeket, különösen akkor, ha egy tinédzser vagy fiatalember a hivatásválasztás során megérti saját képességeinek korlátait. Azokban az esetekben, amikor a szülők túlzott követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben, és túlzott erőfeszítésekre kényszerítik azok teljesítésére, a gyermek túlterheli magát fizikailag és lelkileg szenved, látva a felnőttek elégedetlenségét. A szülők viszont elégedetlenek és dühösek, amiért a gyerek nem váltotta be az elvárásaikat. Ezen az alapon elhúzódó konfliktus keletkezik, amelyben a legszenvedőbb fél a gyermek.

A fejlődésben akadályozott gyermek családi nevelésének konstruktív modelljei megteremtik annak előfeltételeit, hogy szellemi fejlődésében másodlagos eltérések alakuljanak ki, amelyek jelentős hatással vannak a gyermek értelmi és személyes fejlődésére. Csak a gyermek fejlődésében bekövetkezett eltérések szülők általi megfelelő értékelése szolgál alapul és alapul a személyiség sikeres neveléséhez.

Emellett figyelembe kell venni, hogy a fejlődésben akadályozott gyermeket nevelő családok többsége alacsonyabb iskolai végzettséggel és szakképzettséggel rendelkezik, ezért nem tud hozzájárulni a gyermek teljes értelmi és szociális fejlődéséhez. Ezenkívül a sajátos szükségletű gyermek családjának problémáit rendszerint magának a gyermeknek a problémáinak prizmáján keresztül vizsgálják. Ugyanakkor elegendőnek tartják a sajátos nevelési igényű gyermek tanításának és nevelésének módszertani ajánlásaira szorítkozni, kizárva a magukra a szülőkre gyakorolt ​​hatást, anélkül, hogy figyelembe vennénk személyes sajátosságaikat.

A kutatók számos olyan okot azonosítottak, amelyek negatívan befolyásolják a családi nevelés hatékonyságát:

1.A szülők nevelési programjának hiánya, a gyermek nevelésének és oktatásának spontán jellege, a pedagógiai ismeretek töredezettsége, a gyermek életkori sajátosságainak és szükségleteinek meg nem értése, az iskolásról mint kisebb példányról alkotott elképzelés felnőttek; az értékelés szerepének félreértése a gyermek nevelésében és oktatásában, a vágy, hogy ne a gyermek viselkedését, tevékenységét, hanem személyiségét értékeljék.

2.A gyermek tevékenységeinek monotonitása és tartalmatlansága a családban, a kommunikáció hiánya a felnőttek és a gyermekek között.

3.Képtelenség objektív leírást adni a gyermeknek és elemezni a nevelési módszereit.

A gyermeknevelés során gyakran követnek el hibákat, amelyek a szülők helytelen nevelési megértésével, valamint a család egész életvitelének és a felnőttek személyes példájának a gyerekekre gyakorolt ​​hatásával függnek össze. Feltárták a szülők legtipikusabb hibáit, például megtévesztik a gyermeket, hogy engedelmességet szerezzenek tőle, testi fenyítést alkalmaznak, nem tartják be a követelmények következetességét, a gyermekkel szembeni szigorú követelményeket a beletörődéssel kombinálják.

A családi funkciók nagyon sokféle tényező hatására sérülhetnek, beleértve a tagok személyiségét és a köztük lévő kapcsolatokat, a család egyes életkörülményeit, a családszerkezet felborulását stb.

A család funkciói, felépítése életszakaszaitól függően változhat. Tekintsük a fogyatékos gyermeket nevelő család életciklusának fő időszakait:

1.A gyermek születése - tájékoztatás a patológia jelenlétéről, érzelmi elfogadás és hozzászokás ehhez a problémához, a többi családtag és szerettei tájékoztatása.

2.A gyermek óvodás kora - interakció a szakemberekkel, döntéshozatal az élettevékenység formájával kapcsolatban, a gyermek kezelésének, rehabilitációjának, képzésének és oktatásának megszervezése.

3.A gyermek iskolás kora - a szakemberekkel való interakció, az iskolai formával kapcsolatos döntések meghozatala, a tanulmányok megszervezése, a felnőttek és a kortársak problémáinak megoldása a gyermekkel való kommunikációval kapcsolatban.

4.A gyermek serdülőkora - interakció a szakemberekkel, hozzászokás a gyermek betegségének krónikus természetéhez, a kortársaktól való elszigeteltség problémáinak megoldása, a gyermek jövőbeli foglalkoztatásának megtervezése.

5.Az „érettségi” időszak a szakemberekkel való interakció, a folyamatos családi kötelezettségek felismerése és hozzáigazítása, valamint a gyermek számára megfelelő lakóhelyről való döntéshozatal.

6.A szülést követő időszak a házastársak közötti kapcsolat átstrukturálása (ha a gyermeket „kiigazítják”) és a gyermek új lakóhelyén dolgozó szakemberekkel való interakciót.

A gyermek a családban sajátít el bizonyos viselkedési készségeket, elképzeléseket önmagáról és másokról, valamint a világ egészéről. Ezért a család helyes és megfelelő hozzáállása a gyermek betegségeihez, problémáihoz, nehézségeihez

ezek fontos tényezők a növekvő személyiség rehabilitációjában.

Egy fogyatékos gyermekkel egy családban élni nagyon különleges környezetet teremt. Ez elsősorban maguktól a szülőktől függ, a többi gyermek hozzáállásában kialakult attitűdöktől. A hozzá közel álló emberek hozzáállása a gyermekhez meghatározza, hogy milyen érzések alakulnak ki benne (szeretetérzés vagy agresszív reakciók súlyos idegességgel, ami hozzájárul az ellenségeskedéshez és érzelmi kitörésekhez).

Így a család nagyon fontos szerepet játszik minden ember életében. Különösen fontos felismerni a család fontosságát egy olyan gyermek életében, akinek személyisége még formálódik. Számára a család a legközelebbi emberek, akik elfogadják őt olyannak, amilyen, társadalmi státuszától, egészségi állapotától és egyéni jellemzőitől függetlenül. Ez az a hely, ahol megoldhatod a problémákat, találhatsz segítséget, megértést és együttérzést.

2. fejezetFELMÉRÉS VÉGREHAJTÁSA KORLÁTOZOTT EGÉSZSÉGÜGYI LEHETŐSÉGŰ GYERMEKEKET NEVELŐ SZÜLŐKNEK AZONOSÍTÁSÁRA, HOGY A BEVÁLÁSI FELTÉTELEKBEN KELL SZEMBENI NEHÉZSÉGEKBEN

A kutatás szervezése és módszertana

A tanulmány célja, hogy egy speciálisan erre a célra kialakított kérdőív segítségével felmérést végezzenek fogyatékos gyermekek szülei körében, hogy azonosítsák, milyen nehézségekkel szembesülnek, amikor gyermekük a befogadás körülményei közé kerül.

A tanulmány megtervezésekor a következő feladatokat tűztük ki magunk elé:

1.A fogyatékos gyermeket nevelő családok pszichológiai és pedagógiai támogatásának elméleti és módszertani alapjainak tanulmányozása.

2.Eredeti kérdőív kidolgozása fogyatékos gyermekek szülei számára, melynek célja, hogy azonosítsa azokat a nehézségeket, amelyekkel szembesülnek, amikor gyermekük a befogadás körülményei közé kerül.

3.Elemezze a kapott eredményeket matematikai statisztikai módszerekkel!

4.Foglalja össze az elvégzett munkát.

5.A kapott adatok alapján dolgozza ki a fogyatékos gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljét.

1.Előkészületi szakasz - kérdőív kidolgozása, kutatási bázis meghatározása.

2.A fő szakasz a kutatás megvalósítása.

3.Az utolsó szakasz a következtetések és ajánlások írása.

A kutatási bázist a fogyatékos gyermekeket nevelő családok és a fogyatékkal élő gyerekekkel foglalkozó tanárok alkotják Zheleznodorozhny városában.

A vizsgálat fogyatékos gyermeket nevelő szülők (a továbbiakban: fogyatékos gyermekek) megkérdezésével készült, hogy adatokat nyerjünk a fogyatékos gyermekeket nevelő szülők szükségleteiről, azokról a nehézségekről, amelyekkel akkor szembesülnek, amikor gyermekeik a befogadás körülményei közé kerülnek, pl. valamint a tanári közösség készsége a befogadó nevelésben részt vevő gyerekekkel való munkára.

A felmérés eredményei alapul szolgáltak a gyermekek és családjaik pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljének továbbfejlesztéséhez. A vizsgálat eredményei lehetővé teszik, hogy felvázoljuk a régió oktatási rendszerében szükséges átalakításokat a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak teljes körű oktatása felé.

Teljes értékű oktatási alanyok a szülők - az oktatási szolgáltatások ügyfelei és a pedagógusok, mint a fogyatékos gyermekek oktatása során az igények kielégítésének végrehajtói.

A vizsgálatban 10 fejlődési fogyatékos gyermekeket nevelő család és 10 pedagógus vett részt, akik integrált keretek között oktatják a fogyatékos gyermekeket.

A fogyatékos gyermekekre vonatkozó összefoglaló adatokat az 1. táblázat tartalmazza

Asztal 1

Diákéletkor Fogyatékosság típusa Család típusa Vaszilij D. 8 év és 2 hónap Teljes mentális retardáció Mirovlav K. 7 év 9 hónap Hiányos mentális retardáció Angelina Zh. 9 év 2 hónap Hiányos mentális retardáció Ivan P. 8 év 9 hónap Nem teljes mentális retardáció Nadezhda T. 8 év Teljes látássérülés Tatyana A. 9 év 4 hónap Teljes látássérülés Anton P. 8 év 10 hónap Mozgásszervi károsodás teljes Makar V. 7 év 8 hónap Beszédkárosodás teljes Anastasia A 7 év és 6 hónap Beszédkárosodás nem teljes Demyan D. 8 év 10 hónap Beszédkárosodás teljes

Kutatási eredmények elemzése

A szülői felmérés eredményeit az alábbiakban mutatjuk be.

Az 1. kérdésre: „Milyen szakon tanul a gyermeke?” A válaszokat a következőképpen osztották szét:

-A gyermekek 40%-a beiratkozott a szellemi fogyatékos gyermekek programjába;

-20% - a látássérült gyermekek programja szerint;

-10% - program mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek számára;

-A szülők 30%-a nem ismeri gyermeke oktatási programját (a minta ebbe a csoportjába tartoznak a megkésett beszédfejlődésű gyerekek).

2.1. ábra – A „Milyen szakon tanul gyermeke?” kérdésre adott válaszok eredményei.

2. kérdés „Milyen oktatási formát vesz fel gyermeke?” a következő eredményeket mutatta:

-a gyerekek 80%-a állami iskolában integráltan tanul;