Pedagoška podrška socijalnom radu s mladima. Socijalno-pedagoška potpora profesionalnom razvoju studenata humanističkih fakulteta sveučilišta Pedagoška potpora

Potražnja za pedagoškom potporom socijalnom radu s mladima posljedica je posebnosti položaja ove kategorije u društvu. Ovaj problem oduvijek je privlačio pažnju praktičara i teoretičara, ali kao znanstveni fenomen počeo se pomnije proučavati tek posljednjih desetljeća.

Mnogi se stručnjaci slažu da je pedagoška podrška socijalnom radu s mladima sustav mjera, skup aktivnosti, sredstava i uvjeta, vrsta aktivnosti. Podrška u socijalnom radu očituje se istovremeno: kao kompleks hitne pomoći; kao specifična djelatnost u području ljudskih odnosa; kao proces obnove vlastitog potencijala; kao specifično sredstvo intenziviranja i povećanja učinkovitosti specifične vrste ljudske aktivnosti, komunikacije (V.S. Torokhtiy).

Razotkrivajući bit pedagoške podrške, mnogi autori polaze od niza ideja koje je razvila suvremena znanost, a koje su na interdisciplinarnoj razini generirane prožimanjem i komplementarnošću različitih grana ljudskog znanja. Prije svega, to su određene odredbe koncepta obrazovnih sustava (znanstvena škola L.I. Novikova), prema kojima se centri za mlade mogu smatrati samoorganizirajućim društvenim i pedagoškim sustavom.

Druga osnova za proces socijalno-pedagoške podrške je razmatranje obrazovanja kao svrhovitog upravljanja procesom osobnog razvoja (H.J. Liimets).

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji ustaljeno shvaćanje menadžmenta kao posebne vrste djelatnosti usmjerene na osiguranje funkcioniranja i razvoja sustava. Glavna značajka društvenog upravljanja je da je subjekt i objekt u njemu osoba. Suština i svrha ovog procesa mogu se predstaviti:

Prvo, kao održavanje, očuvanje na određeno vrijeme parametara (karakteristika, vrijednosti, rezultata) koji su karakteristični za kontrolirani objekt;

Drugo, kao poboljšanje, razvoj, poboljšanje parametara objekta, sustava, uslijed čega oni prelaze u novo, željeno stanje;

Treće, kao pogoršanje ili smanjenje "na nulu" parametara sustava, odnosno njegova reorganizacija ili dezorganizacija, likvidacija. Sukladno tome, možemo govoriti o upravljanju funkcioniranjem (ili strategiji očuvanja) i upravljanju razvojem (strategiji razvoja) sustava.

Tradicionalna ideja upravljanja otkriva se u takvim karakteristikama kao što su svrhoviti utjecaj subjekta na objekt upravljanja, utjecaj sustava upravljanja na upravljani kako bi se potonji prenio u kvalitativno novo stanje i uvođenje elemenata znanstvene organizacije rada. Danas se u menadžmentu prelazi s „filozofije utjecaja“ na „filozofiju interakcije“, suradnje i refleksivnog upravljanja. U tom je kontekstu teorija menadžmenta privlačna zbog svoje osobne usmjerenosti. S druge strane, u znanosti postoji shvaćanje menadžmenta kao upravljanja različitim vrstama resursa.

Pedagošku podršku smatramo upravljanjem funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa uključenih u provedbu procesa socijalnog rada s mladima. Resurs se ovdje odnosi na sredstva koja se mogu koristiti za postizanje cilja. Konvencionalno se mogu podijeliti u četiri skupine.

DO osobni resursi uključuju društveni status, društvene uloge, osobni položaj, životno iskustvo, motivacijsko-potrebnu sferu, individualna svojstva mlade osobe i njezin stupanj razvoja. DO institucionalni resursi mogu uključivati ​​sadržaj i tehnologije određene razine obrazovanja, strukturu obrazovne ili socijalne ustanove i organizaciju procesa podrške u njoj, prisutnost stručnjaka čije funkcionalne odgovornosti uključuju provedbu procesa podrške. Grupi supkulturni resursi zajednice uključuju specifičan skup vrijednosnih orijentacija, normi ponašanja, interakcije i odnosa njezinih nositelja, kao i statusnu strukturu; skup preferiranih izvora informacija; određeni hobiji, ukusi i načini provođenja slobodnog vremena; folklor, specifični znakovi i simboli svojstveni zajednici. Sljedeća grupa resursa označena je kao resursi društveni okoliš, ne misleći na njih toliko na prisutnost materijalnih objekata, drugih obrazovnih, društvenih institucija, industrijskih poduzeća, kulturnih institucija, javnih organizacija i političkih pokreta, upravnih tijela, već na interakciju s njima sudionika u procesu pedagoške podrške društvenoj raditi.

Pedagoška podrška socijalnom radu s mladima povezana je s razrješenjem dviju skupina proturječja. Neki su povezani s organizacijom socijalnog rada s ovom kategorijom stanovništva. Drugi izravno utječu na osobnost mladića.

Prva skupina objedinjuje proturječnosti u izboru učinkovitih oblika, tehnika i tehnologija za organiziranje socijalnog rada s mladima.

Trenutno je proturječje između potrebe za uvođenjem novih društvenih tehnologija u aktivnosti institucija koje provode državnu politiku za mlade, stvorenih posebno za rad s tako specifičnom sociodemografskom skupinom kao što su mladi, i nedostatka stručnjaka koji imaju ne samo dovoljnu, već i stalnog povećanja razine profesionalnosti, te koji imaju individualno iskustvo uključivanja u inovativne oblike rada kao sudionici programa i projekata.

Analiza dosadašnjih iskustava pokazuje da su tradicionalni oblici rada s mladima: tečajevi i trajni seminari, radionice, okrugli stolovi, metodička društva, znanstveno-praktična okupljanja. Inovativni oblici rada uključuju: natjecanje u stručnim vještinama mladih djelatnika, natjecanje za najbolju socijalnu ustanovu za mlade, kreativne problemske laboratorije, različite oblike suradnje timova institucija, praksu, organizacijske i aktivnosti aktivnosti, certificiranje. No, nažalost, ovi oblici nisu iscrpni, te je potrebna organizacija posebnog sustava za usavršavanje stručnjaka za rad s mladima.

Za učinkovitu organizaciju socijalnog rada s mladima važno je razriješiti kontradiktornost povezanu s potrebom za poboljšanjem kvalifikacija radnika s mladima i postojećim tradicionalnim oblicima i metodama prekvalifikacije, koji su najvećim dijelom usmjereni uglavnom samo na transfer znanja i formiranje privatnih vještina, što ne zadovoljava uvijek suvremene potrebe mladih. Kadrovski sastav sfere državne politike za mlade trenutno čine djelatnici tijela za mlade; zaposlenici u tijelima lokalne samouprave; djelatnici ustanova i organizacija koje rade s mladima; zaposlenici institucija nedržavnog sektora koje pružaju socijalne usluge mladima; aktivisti javnih udruga mladih; nastavnici i stručni suradnici odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe srednjeg, višeg i dodatnog strukovnog obrazovanja iz područja državne politike za mlade. To onemogućuje kvalitetnu provedbu državne politike za mlade i zahtijeva bolju osposobljenost stručnjaka za rad s mladima.

Osim toga, u postojećem sustavu usavršavanja mogu se identificirati i sljedeći nedostaci:

Nedovoljno državno financiranje;

Nedostatak razvoja ciljne komponente naprednog usavršavanja, kriterija za procjenu učinkovitosti ovog procesa, fokus na bruto pokazatelje;

Nesavršenost alata za analizu učinkovitosti procesa stručnog usavršavanja;

Slabo izražen sadržajni aspekt kontinuiteta u području osposobljavanja kadrova na različitim razinama sustava;

Epizodičnost profesionalnog razvoja specijalista;

Objedinjavanje sadržaja i oblika usavršavanja;

Nedovoljna kadrovska popunjenost sustava stručnog usavršavanja u pogledu odabira osoblja, njihove obuke, zapošljavanja i stručnog usavršavanja;

Nerazvijenost sustava poticanja stručnjaka za mlade na usavršavanje vlastitih stručnih kvalifikacija;

Smanjena motivacija za sudjelovanje mladih radnika u aktivnostima stručnog usavršavanja.

Istodobno, kao pozitivnu točku, treba napomenuti da u svim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije postoje tijela za pitanja mladih, čiji broj zaposlenih doseže više od 2000 ljudi. Pod tijelima za pitanja mladih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije postoji više od 2000 ustanova socijalne zaštite za mlade, 1750 tinejdžerskih i omladinskih klubova (centara), više od 2000 mladih obiteljskih klubova (centara), više od 7000 rekreacijskih, zdravstvenih , te centrima za zapošljavanje djece i mladih. Dakle, oko 100 tisuća ljudi radi u infrastrukturi državne politike za mlade i trebaju učinkovitiju profesionalnu prekvalifikaciju.

Istovremeno, danas postoji nedostatak kvalificiranog kadra u industriji mladih. U ovom slučaju pod kvalificiranim kadrom podrazumijevamo osobe s visokom humanističkom naobrazbom (npr. u ovu kategoriju ubrajamo osobe s visokom pedagoškom naobrazbom).

Otuda potreba za razvojem sustava usavršavanja, koji uključuje obuku za menadžere, stručnjake iz tijela za mlade, zaposlenike regionalnih i općinskih institucija za mlade, voditelje javnih udruga i volontere. Trenutno je preporučljivo koristiti takve oblike rada kao što su predavanja (orijentacijski, instruktivni, sistematizirajući, problemski); projektne radionice; umjerenost. Ovi oblici usavršavanja aktivno promiču razvoj profesionalne samosvijesti stručnjaka za rad s mladima, povećavajući zahtjeve prema sebi, usko su povezani sa sveučilišnom fazom stjecanja kvalifikacija i s njegovim daljnjim usavršavanjem.

Druga skupina kontradikcija vezanih uz organizaciju pedagoške podrške socijalnom radu s mladima odnosi se izravno na osobnost mlade osobe.

Na primjer, proturječnost između zahtjeva za osobnost mlade osobe određenih novim društvenim statusom, u vezi s njegovim prijelazom u novu dobnu fazu, njegovom odgovornošću za sebe i svoje postupke, i nespremnošću dojučerašnjih tinejdžera da ih provedu, sasvim jasno vidljivo. U njegovo rješavanje moraju biti uključeni svi resursi pojedinca i društvene sredine, niz institucionalnih mogućnosti (način organizacije odgojno-obrazovnog procesa u centru za mlade i prisutnost nastavnika koji ga provode) i supkulturni resursi zajednice (skup vrijednosne orijentacije, norme ponašanja, statusna struktura, preferirani načini organizacije slobodnog vremena, folklor, znakovi i simboli). Međusobna povezanost, međuovisnost i uzajamna aktualizacija ovih mogućnosti ostvaruje se kroz aktivistički trening koji organiziraju brojni odbori za mlade.

Sljedeća je kontradikcija između potreba ličnosti mlade osobe za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem, zaštitom, prihvaćanjem i promjenom životne situacije, ulaskom u novu zajednicu jedinstvene strukture, vrijednosti i mogućnosti. U rješavanju ove kontradikcije uključeni su osobni resursi (potrebe određene dobnim karakteristikama, položaj koji pojedinac zauzima, prisutnost životnog iskustva, individualna svojstva i stupanj njihove razvijenosti), resursi društvenog okruženja i niz subkulturnih resursa. zajednice (skup preferiranih izvora informacija i načina provođenja slobodnog vremena, statusna struktura, skup vrijednosnih orijentacija i normi ponašanja). Funkcionalna namjena ovih sredstava ostvaruje se u sljedećim oblicima: godišnje okupljanje aktivista mladih, projektni seminari, sustav nadzora, znanstveno-pedagoški timovi i udruge koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Proturječje između visokih zahtjeva za vještinama i samoorganizacijom mlade osobe, u vezi s njegovim ulaskom u odraslu dob i trenutne razine njihova razvoja, akutno se osjeća ovih dana. Za rješavanje ove kontradikcije koriste se svi osobni i institucionalni resursi, kao i mogućnosti supkulture zajednice (preferirani izvori informacija, folklor): godišnje okupljanje aktivista mladih, problemska predavanja u organizaciji nastavnika visokoškolskih ustanova.

Sljedeće je proturječje između starosne potrebe za osobnim i profesionalnim samoodređenjem, traženja načina za njegovo ostvarenje i nedostatka znanja o sebi, svojim mogućnostima i mogućnostima okoline da te procese provede. Prevladavanje takve kontradikcije moguće je zahvaljujući osobnim resursima, subkulturnim resursima zajednice, kao i nizu institucionalnih (način organizacije odgojno-obrazovnog rada u centru za mlade, prisutnost nastavnika koji ga provode, tehnologija odgojno-obrazovnog i društvenog rada). rad s mladima), resursi društvene sredine. Ovo proturječje može se riješiti korištenjem godišnjeg okupljanja aktivista mladih, problemskih predavanja, znanstveno-pedagoških timova i udruga koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Postoji i kontradikcija između akumuliranog iskustva interakcije s omladinskim radnicima koje mlada osoba ima, načina budućeg života i znanstvenih spoznaja o tim područjima društvenog života koje emitiraju centri za mlade.Ova se kontradikcija može prevladati zahvaljujući osobnim i institucionalnim resursi i brojni subkulturni resursi zajednice (skup preferiranih izvora informacija, skup vrijednosnih orijentacija, norme ponašanja i interakcije, određeni hobiji, ukusi, specifični znakovi i simboli) i resursi društvenog okruženja. Potencijal problemskih predavanja psihološko-pedagoškog ciklusa, koja u centrima za mlade organiziraju članovi znanstveno-pedagoških timova i udruga organiziranih pri centrima za mlade, omogućuje ostvarenje funkcionalne namjene ovih sredstava.

U određivanju sadržaja pedagoške podrške socijalnom radu s mladima može se pomoći analizom iskustava različitih centara za mlade, tradicije obrazovanja u njima, uvidom u postojeće tehnologije za rad s različitim kategorijama mladih, te karakteristikama formiranja ličnosti u sustav centara za mlade. Tako je moguće formulirati elemente pedagoške podrške socijalnom radu s mladima.

Programiranje aktivnosti centra za mlade,što pretpostavlja postojanje regionalnih projekata i programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade. Ti se dokumenti izrađuju u skladu sa svrhom i područjima rada svakog pojedinog centra za mlade. Programi i projekti koji se provode u centrima za mlade prolaze kroz dvije faze: razvoj i provjeru. Preporučljivo ih je razvijati na temelju potreba i zahtjeva regije te karakteristika gospodarskog, kadrovskog i administrativnog statusa svakog pojedinog centra za mlade. Jedan od učinkovitih oblika razvoja programa je projektni seminar. Njegovo korištenje pomaže u rješavanju niza proturječja u postojećoj praksi socijalnog rada s mladima. Riječ je o posebno organiziranom obliku interakcije između sudionika u procesu učenja usmjerenom na dublje sagledavanje problema postojeće prakse socijalnog rada s mladima te osmišljavanju njihovih aktivnosti u cilju rješavanja postojećih problema. Ovaj oblik podrazumijeva korištenje različitih metoda spoznaje i aktivnosti, integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, samostalno traženje polaznika seminara, kreiranje situacija individualnog problematiziranja tijekom nastave i sl. Glavni cilj seminara je iznijeti nove ideje i dovesti ih do faze projekta. U budućnosti, njihovi autori mogu samostalno pronaći sredstva i svoje ideje pretvoriti u stvarnost, osim toga, moguća je financijska potpora raznih državnih agencija i zaklada.

Projekt je sredstvo upravljanja aktivnostima, najkonkretniji i najizvedivi oblik za centar za mlade. Obično uključuje sljedeće korake:

– uvod (analiza, obrazloženje relevantnosti, novost u usporedbi s analogima, naznaka opsega primjene, funkcionalna namjena, identifikacija specifičnog, lokalnog i rješivog problema);

– postavljanje ciljeva učinka i specifičnih, mjerljivih i ostvarivih ciljeva;

– menadžment i kadrovski aspekt (tko može implementirati projekt);

– karakteristike i način procjene planiranih rezultata;

– logistika.

U fazi ispitivanja utvrđuju se prednosti i mane predloženog materijala i mogućnost provedbe projekta u određenoj regiji. Vijeće uključuje predstavnike općinskih tijela politike za mlade i visokokvalificirane stručnjake iz područja rada s mladima. Na temelju rezultata stručne procjene, jedan ili drugi projekt dobiva sredstva i implementira se u aktivnosti centra za mlade.

Kao primjer u tom pogledu možemo uzeti u obzir aktivnosti Državne ustanove „Regionalni centar za potporu inicijativama mladih” u Kostromi, čije je glavno područje djelovanja u području identifikacije, razvoja i podrške aktivnostima mladih. i inicijativa. Cilj Centra je provođenje prioritetnih područja državne i regionalne politike za mlade, među kojima su: stvaranje uvjeta za potporu i razvoj inicijativa mladih, kreativnosti, prevencija asocijalnih pojava među mladima, stvaranje mehanizama podrške mladim obiteljima i studentima. Centar se sastoji od 7 odjela: upravni, financijski, gospodarski i 4 odjela za provedbu programa Centra: Odjel za društvene programe; Odjel za potporu nadarenoj omladini; Odjel za podršku mladim obiteljima; Zavod za socijalno zdravstvenu prevenciju. Aktivnosti Regionalnog centra ističu glavna područja rada usmjerena na potporu inicijativama mladih u jednom ili drugom području razvoja javnih udruga mladih i djece, savjetodavnih i savjetodavnih struktura za mlade i tijela studentske vlasti. Unutar svakog područja koriste se tehnologije objedinjene u jedinstveni sustav rada s mladima u svakom području.

Ustanova organizira svoje aktivnosti u skladu s provedbom sljedećih programa:

1. “Podrška studentima u regiji Kostroma”;

2. Program poticanja nadarenih mladih “Uspjeh je u tvojim rukama”;

3. “Gradimo Rusiju s mladima”;

4. “Prevencija asocijalnih pojava kod mladih”;

5. “Potpora mladoj obitelji”;

6. Regionalni program “Državna potpora javnim udrugama djece i mladih”;

7. Regionalni program “Djeca Kostromske oblasti” za prevenciju beskućništva i maloljetničke delikvencije;

8. Regionalni program “Sveobuhvatne mjere suzbijanja zlouporabe droga i nedopuštenog prometa drogama.”

Informacijska i metodološka potpora stručnjacima koji rade s mladima je sustav pedagoških radnji povezanih s neutraliziranjem predviđenih poteškoća u fazi pripreme za rad, pružajući brzu pomoć u provođenju zajedničkih aktivnosti. Najčešća prepreka u djelovanju omladinskog radnika je nedostatak znanja potrebnih za obrazovanje mladih: o individualnim i dobnim karakteristikama ličnosti mlade osobe; o poteškoćama koje se javljaju pri organiziranju socijalnog iskustva mladih, sadržaju osobnih problema, načinima njihova rješavanja, o načinima i tehnikama pružanja individualne pedagoške pomoći tinejdžeru; o tehnologiji izrade softvera za rad centra za mlade; o oblicima i metodama optimizacije međuljudskih odnosa. Prevladavanje ovih prepreka olakšava postojanje sustava posebne obuke i prekvalifikacije stručnjaka za rad s mladima: organiziranje problemskih seminara za radnike s mladima; tečajevi osvježenja znanja; Redovito certificiranje rukovoditelja i stručnjaka specijaliziranih institucija tijela politike za mlade; moderacija, koja je oblik savjetovanja i vođenja aktivnosti skupine odraslih u procesu usavršavanja, prostorno i vremenski ograničena, a omogućuje korištenje unutarnjih rezervi (potencijala) svakog sudionika, a time i skupine za povećati učinkovitost procesa razvoja načina rješavanja problema.

Trenutno u Ruskoj Federaciji više od 100 obrazovnih ustanova obrazuje osoblje za rad s mladima (prvenstveno, to su sveučilišta koja provode državni standard visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Organizacija rada s mladima"). Predmet njihovog djelovanja su: državni i općinski službenici; djelatnici ustanova i organizacija, socijalnih službi za mlade; zaposlenici institucija nedržavnog sektora; aktivisti javnih udruga mladih. Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje stručnjaka za rad s mladima provodi se u okviru niza specijalnosti i područja izobrazbe (“Menadžment”, “Socijalni rad”, “Državno i općinsko upravljanje”, “Pravosudna praksa”, “Menadžment i ekonomija u poduzeća”, “Upravljanje osobljem”). Međutim, nastavni planovi i programi ovih specijalnosti u pravilu ne predviđaju specijalizacije iz problematike mladih i provedbe državne politike za mlade. Istodobno, na gotovo svim sveučilištima na kojima se obrazuju kadrovi za rad s mladima formira se potreban nastavni kadar, provode se znanstvena istraživanja, brane kandidatske i doktorske disertacije o temama mladih.

Istodobno, analiza praktičnih iskustava pokazuje da još uvijek postoji manjak specijalista psihologa, sociologa, socijalnih pedagoga, socijalnih radnika, specijalista za medicinske i socijalne probleme mladih, pravnika i stručnjaka za prava djece i mladih. Značajan dio zaposlenih u omladinskim strukturama nema potrebne stručne kvalifikacije i praktično iskustvo. Postoji nesrazmjer između broja zaposlenih u tijelima za pitanja mladih, opsega i prirode zadataka koje rješavaju te opsega i tempa društvenih promjena.

Stoga je kadrovski resurs za politiku za mlade nedovoljan za daljnje unaprjeđenje mehanizma politike za mlade.

Sinkronizacija odgojnih utjecaja na osobnost na različitim razinama interakcije: prva razina – unutar udruge mladih; druga razina – između udruga mladih; treća razina – između centara za mlade; četvrta razina je unutar regije. Sinkronizacija odgojnih utjecaja na pojedinca provodi se kroz suradnju, organiziranje zajedničkih aktivnosti; međudobna interakcija, kroz kolektivne kreativne aktivnosti i društvene projekte; usklađivanjem odnosa sa zajednicom, drugima i samim sobom. Učinkovita sinkronizacija obrazovnih utjecaja pretpostavlja postojanje jedinstvenog cilja osobnog razvoja, zajedničko razumijevanje suštine ovog procesa na različitim razinama. Istodobno, sredstva, načini, oblici, tehnologije obrazovnih utjecaja mogu biti različiti, ovisno o nizu okolnosti (mogućnosti centra, razina osposobljenosti stručnjaka, karakteristike financiranja, političke, ekonomske, ideološka situacija u regiji i tako dalje). Savezna agencija za mlade, uz potporu Ministarstva sporta, turizma i omladinske politike Ruske Federacije, svake godine održava Sveruski obrazovni forum mladih „Seliger“.

Sadržajno Forum predstavlja široku lepezu edukativnih događanja, programa iz područja poduzetništva, profesionalnog usmjeravanja, kreativnosti i inovativnosti. “Seliger” je usmjeren na zdrav način života i promiče razvoj kreativnog, znanstvenog i stručnog potencijala mladih, njihovo aktivno uključivanje u provođenje socioekonomskih reformi u zemlji, te usađivanje osjećaja patriotizma i građanske odgovornosti kod mladih. narod. Forum godišnje okuplja više od 20.000 najboljih predstavnika mladih iz više od 50 regija Ruske Federacije u okviru 7 tematskih sjednica. Razvijaju društvene programe za mlade, izdaju novine za mlade, održavaju okrugle stolove i konferencije o aktualnim temama mladih. U biti, radi se o “izravnom pristupu” mladih investicijama, bespovratnim sredstvima, fondovima najvećih privatnih tvrtki i državnih korporacija te državnim programima.

Pedagoška podrška mladima u procesu zajedničkih i individualnih aktivnosti. Pratnja se shvaća kao pružanje mladoj osobi skupa sredstava usmjerenih na njezin uspješan razvoj u određenoj vrsti aktivnosti. Specijalist usmjerava kretanje, pomaže pojedincu u prevladavanju poteškoća, ali izbor ciljeva i sredstava za njihovo postizanje ostaje na mladom čovjeku, uzimajući u obzir njegove individualne, dobne i psihičke karakteristike te postojeće socijalno iskustvo. Potpora se provodi kroz interakciju stručnjaka za mlade, provedbu sveobuhvatnih aktivnosti za razvoj društveno značajnih osobina ličnosti mlade osobe, formiranje kulture u procesu komuniciranja, poticanje refleksivne svijesti, kritičkog mišljenja i usmjerenosti na kreativnost. Tijekom pedagoške podrške, omladinski radnik rješava sljedeće zadatke: organiziranje inicijativa mladih; razvoj komunikacijskih odnosa; osiguravanje emocionalne udobnosti unutar grupe; stimulacija radnog kreativnog stanja; formiranje pravilnog odnosa prema radu, radu, osobnim kvalitetama snažne volje; stvaranje uvjeta za primjereno iskustvo, razvoj vlastitih životnih načela, stavova i profesionalnih namjera; formiranje vanjske kulture ponašanja (pristojnost, pažljivost, kultura govora, itd.); kognitivnu pomoć. Pedagoška podrška mladima uključuje sljedeće faze: individualnu i grupnu dijagnostiku u povećanju individualnog i socijalnog iskustva mladih, praćenje učinkovitosti korištenja varijabilnih programa izgrađenih na aktivnoj osnovi koji se provode uz personalizaciju pedagoške interakcije i dr.

Predmet dijagnostike koju provode učitelji je: emocionalna i psihička ugodnost u udruzi mladih; razina komunikacijskih odnosa; stupanj aktivnosti sudionika u procesu koji je u tijeku; odnos prema informacijama dobivenim od radnika s mladima; stupanj proširenja znanja u sustavu sociokulturnih odnosa.

Dakle, organizacija pedagoške podrške socijalnom radu s mladima je proces koji se odvija kroz sljedeće faze:

Dijagnostika potencijala i trenutnih mogućnosti pojedine institucije za mlade; mogućnosti regije u pedagoškoj podršci socijalnom radu s mladima;

Utvrđivanje institucionalnih resursa (udruga mladih, institucija, regija) i okolišnih resursa karakterističnih za predmet proučavanja;

Utvrđivanje optimalnog skupa resursa potrebnih za učinkovitu pedagošku potporu socijalnom radu s mladima (potrebno je voditi računa da resurse treba koristiti za prevladavanje postojećih proturječja, kako na razini ličnosti mlade osobe, tako i s organizacijom socijalnog rada) s mladima);

Posebno osposobljavanje osoba koje rade s mladima za učinkovitu pedagošku podršku socijalnom radu s mladima;

Aktiviranje osobnih i institucionalnih resursa kroz izradu posebno razvijenih i testiranih regionalnih projekata, programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade;

Primanje povratnih informacija, praćenje rezultata, koje se u pravilu provodi u okviru raznih natjecanja centara za mlade, natjecanja u stručnim vještinama za radnike s mladima.

Pitanja za samokontrolu

1. Opišite položaj mladih u Rusiji.

2. Koji su najtipičniji oblici rada s mladićima i djevojkama koji se koriste u aktivnostima agencija za mlade?

3. Navedite glavne faze socijalne pomoći ranjivim kategorijama mladih.

4. Opišite glavne smjernice socijalnog rada u području slobodnog vremena mladih.

5. Otkriti sadržaj glavnih tehnoloških faza inovativnog dizajna u socijalnom radu s mladima.

6. Navedite glavne skupine resursa koji se mogu uključiti u proces pedagoške podrške socijalnom radu s mladima.

Bedulina G.F. Socijalni dizajn u radu s “rizičnim” adolescentima u prevenciji HIV/AIDS-a. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Tehnologije moralnog odgoja adolescenata u kulturnim i slobodnim aktivnostima / S. V. Bogdan // Društvene i kulturne djelatnosti: stanje i trendovi razvoja: zbornik znanstvenih članaka. - Čeljabinsk, 2006. Izdanje. 1, dio 2. - 2006. - str. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Socijalni rad s mladima: udžbenik za studente - M., 2006.

Koncept razvoja ljudskih potencijala u politici za mlade u Ruskoj Federaciji. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problemi socijalnog rada s mladima: udžbenik. džeparac. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Socijalni rad u području slobodnog vremena mladih // Socijalni rad s mladima: Udžbenik / Ed. N.F. Basova - 3. izdanje, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Društveni dizajn: Proc. džeparac. M., 2009. (monografija).

Luks G.A. Društveno inovativni dizajn u regionalnoj politici za mlade. Samara, 2003.

Regulatorno pravni okvir za djelovanje javnih udruga djece i mladih // Stanje i perspektive razvoja društvenih pokreta djece i mladih u Ruskoj Federaciji. - M., 2005.

Osnove socijalnog rada: Udžbenik. dodatak / Ed. N. F. Basova. – 4. izd., rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologije socijalnog rada s različitim skupinama stanovništva. – M., 2010.

Rožkov M.I. Pedagoška podrška radu s mladima: Yunogogy. – M., 2008.

Socijalni rad s mladima / Ed. N.F. Basova. – Ed. 3. – M., 2010.

Strategija 2010: poboljšati živote ranjivih osoba mobiliziranjem snaga dobrote i humanosti. – M., 2001.

Strategija državne politike za mlade u Ruskoj Federaciji. – M., 2006.

Moderna enciklopedija socijalnog rada / Ed. V. I. Žukova. – M., 2008.

Socijalni rad: Udžbenik / Ed. N.F. Basova. – 2. izd. M., 2010. (monografija).

Socijalni rad i pedagogija: Rječnik - priručnik / Ed. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Teorijske informacije

Psihologija je nevjerojatna znanost. U isto vrijeme, to je i mlada i jedna od najstarijih znanosti. Već su filozofi antike razmišljali o problemima koji su relevantni i za modernu psihologiju. Pitanja odnosa duše i tijela, opažanja, pamćenja i mišljenja; pitanja obuke i obrazovanja, emocija i motivacije ljudskog ponašanja i mnoga druga pokrenula su znanstvenici od pojave prvih filozofskih škola antičke Grčke u 6-7 stoljeću prije Krista. Ali antički mislioci nisu bili psiholozi u modernom smislu. Simboličnim datumom rođenja znanosti psihologije smatra se 1879. godina, godina otvaranja prvog eksperimentalnog psihološkog laboratorija Wilhelma Wundta u Njemačkoj, u gradu Leipzigu. Sve do tog vremena psihologija je ostala spekulativna znanost. I samo je W. Wundt uzeo na sebe hrabrost spojiti psihologiju i eksperiment. Za W. Wundta psihologija je znanost o svijesti. Godine 1881. na temelju laboratorija otvoren je Institut za eksperimentalnu psihologiju (koji postoji i danas), koji je postao ne samo znanstveni centar, već i međunarodni centar za obuku psihologa. U Rusiji je prvi psihofiziološki laboratorij eksperimentalne psihologije otvorio V.M. Bekhterev 1885. na Sveučilišnoj klinici u Kazanu.

MS School (Zamjenik za upravljanje vodnim resursima I.E. Panacheva) Direktor

Broj 1 od 10. rujna 2007. _______________ O.A. Kulikova

EDUKATIVNI PROGRAM

Osnovno osnovno, osnovno opće i srednje (potpuno) obrazovanje

2007- 2012

Obrazovni program

Općinska obrazovna ustanova Uysko - Chebarkul sosh

Struktura obrazovnog programa.

1. PREAMBULA

2. ODJELJAK I. Informacijski letak.

3. ODJELJAK II. Kurikulum i njegova metodička potpora.

4. III ODJELJAK. Društveni poredak i prioritetni pravci.

5. IV ODJELJAK. Inovativne aktivnosti škole.

6. V ODJELJAK. Akcijski plan za provedbu obrazovnog programa.

7. VI ODJELJAK. Praćenje cjelovitosti i kvalitete provedbe odgojno-obrazovnog programa.

8. VI ODJELJAK. Upravljanje programom

PREAMBULA

Ovaj program definira glavne pravce i načela oblikovanja sustava funkcioniranja i razvoja za razdoblje do 2012. srednje škole Uysko-Chebarkul kao obrazovnog sustava u razvoju. Istodobno, škola postaje razvojna odgojno-obrazovna ustanova u procesu realizacije cjelovitih odgojno-obrazovnih programa koji sveobuhvatno utječu na promjenu filozofskih temelja škole, iz temelja mijenjaju prirodu pedagoških odnosa, sadržaje i oblike organizacije života i rad i nastavnika i učenika.

U skladu sa Zakonom o obrazovanju (članak 14. stavak 5., članak 15. stavak 1.), obrazovni program srednje škole Uysko-Chebarkul treba shvatiti kao regulatorni dokument koji definira sadržaj obrazovanja na odgovarajućoj razini i fokus i karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja i Značajke obrazovnog procesa i upravljanja općinskom obrazovnom ustanovom Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Odgojno-obrazovni program je lokalni akt koji izrađuje zamjenik ravnatelja za upravljanje odgojem i obrazovanjem, donosi ga Pedagoško vijeće, a provodi se u školi na temelju državnih odgojno-obrazovnih standarda iu skladu s odgojno-obrazovnim programom.

Obrazovni program je interni školski obrazovni standard, određen saveznom obrazovnom politikom i logikom razvoja regionalnog i općinskog obrazovnog sustava, te obrazovnim potrebama učenika i njihovih roditelja, uzimajući u obzir karakteristike i mogućnosti učenika. škola.

Obrazovni program usklađuje se i ažurira svake godine u skladu s promjenama u obrazovanju.

S obzirom na to da je odgojno-obrazovni program unutarškolski standard odgojno-obrazovnih sadržaja, utvrđuje se njegova svrha:

Prvo, ovim obrazovnim programom osigurava se ostvarivanje prava roditelja na informiranost o obrazovnim uslugama i izboru obrazovnih usluga te jamči kvalitetu pruženih usluga.

Drugo Nastavnom osoblju ovaj odgojno-obrazovni program utvrđuje prioritete u sadržaju obrazovanja i promiče integraciju aktivnosti učitelja, otkrivajući kontinuitet obrazovanja.

Treći, Za općinska i državna obrazovna tijela ovaj je obrazovni program temelj za utvrđivanje kvalitete provedbe državnih obrazovnih standarda u školi.

Cilj: Utvrđivanje opće strategije razvoja i funkcioniranja odgojno-obrazovnog sustava u školi, određivanje uloge i mjesta škole u obrazovnoj sferi regije, dovođenje odgojno-obrazovnog sustava u školi u stanje primjereno potrebama društva i pojedinac.

Zadaci:

· osiguranje kvalitete obrazovanja temeljeno na osavremenjivanju sadržaja obrazovanja, razvijanju sredstava potpore i potpore napredovanju učenika;

· osposobljavanje nastavnog kadra osposobljenog za korištenje suvremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu;

· stvaranje i implementacija suvremenih obrazovnih i metodičkih kompleksa i nastavnih sredstava u obrazovnom procesu.

Strateški prioriteti obrazovnog procesa. Globalni procesi u javnom životu zahtijevaju značajne promjene u svim njegovim institucijama, pa tako iu školi. I premda je cilj škole kao javne ustanove i dalje kvalitetno obrazovanje, značenje i sadržaj ovog pojma značajno su se promijenili. U suvremenom društvu glavni cilj obrazovanja je kvalitetno temeljno osposobljavanje, ovladavanje načinima samostalnog stjecanja znanja, te osiguranje sposobnosti mijenjanja zanimanja tijekom života. Sadržaj obrazovanja je didaktički prilagođeno društveno iskustvo u rješavanju spoznajnih, ideoloških, moralnih, političkih i drugih problema.

Strategija razvoja škole- ova strategija, u literaturi nazvana strategijom modularnih promjena, uključuje implementaciju nekoliko složenih inovacija, koje, međutim, nisu međusobno povezane, iako se djelovanje mnogih izvođača može koordinirati unutar modula. Ova strategija se događa npr. kada se u osnovnoj školi savladava neki novi pedagoški sustav (po Vinogradovu i sl.), u srednjoj razini se rekonstruira nastava prirodnih znanstvenih predmeta (ali bez veze s onim što se radi u osnovnoj školi). škola), a na višoj razini uvodi se proširenje bilo kojih predmeta, također bez veze s promjenama na prethodnim razinama.

Svrha organiziranja odgojno-obrazovnog procesa je stvoriti uvjete da učenici razvijaju iskustvo samostalnog rješavanja kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, moralnih i drugih problema koji čine sadržaj obrazovanja.

Procjena obrazovnih rezultata temelji se na analizi stupnja obrazovanja učenika na određenom stupnju obrazovanja.

Podizanje stupnja obrazovanja, koji bi odgovarao suvremenim društvenim očekivanjima u području obrazovanja, trebalo bi se sastojati od:

1. U proširenju kruga problema koje su maturanti spremni riješiti:

U pripremi za rješavanje problema u različitim područjima djelatnosti (rad,

društveno-politički, kulturno-slobodni, obrazovni, obiteljski i svakodnevni život itd.);

U pripremi za rješavanje raznih vrsta problema (komunikacijskih, informacijskih, organizacijskih i dr.);

2. Povećanje složenosti problema koje su maturanti spremni rješavati, uključujući i one zbog novosti problema.

3. U proširenju sposobnosti odabira učinkovitih načina rješavanja problema.

Strategija promjena u obrazovnom sustavu pravno se ogleda u Zakonu o odgoju i obrazovanju. Nove ideje u području obrazovanja navedene su u drugim zakonskim aktima:

· Zakon “O državnom obrazovnom standardu”,

· Zakon “O dodatnim jamstvima za socijalnu zaštitu djece bez roditelja”,

· Model pravilnika “O državnim obrazovnim ustanovama”,

· Naredba Ministarstva prosvjete Rusije „O odobrenju saveznog osnovnog kurikuluma i modela kurikuluma za općeobrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode programe općeg obrazovanja”,

· Koncepti specijaliziranog i predprofilnog obrazovanja,

· Nacionalni projekti u području obrazovanja.

Novim normativnim okvirom škola je dobila mogućnost da vodi obrazovnu politiku, uvažavajući specifičnosti pojedine ustanove, te određuje prioritete i strategiju.

S druge strane, učenici i njihovi roditelji, zajedno s učiteljima, postavši subjekti obrazovanja dobili su pravo izbora obrazovne ustanove, oblika obrazovanja, kao i odabira sadržaja i tehnologije.

Ove promjene omogućile su prelazak obrazovne ustanove na razvojni način koji osigurava konkurentnost škole i štiti pravo svakog učenika na suvremeno, kvalitetno obrazovanje i razvoj.

Obrazovni program predstavlja skup programa osposobljavanja koji odgovaraju nastavnom planu i programu; skup programa izvannastavnih aktivnosti međusobno povezanih s obrazovnim programima.

OP-ov prioritet je organizacija aktivnosti koje promiču samoostvarenje kako osobnosti učenika na svakoj razini obrazovanja, tako i osobnosti nastavnika u procesu njihovih zajedničkih aktivnosti.

Ostvarivanje navedenog cilja odgojno-obrazovnog programa zahtijeva stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj odgojno-obrazovnih ustanova, i to:

· osoblje;

· motivacijska podrška;

· znanstveno-metodološka potpora;

· logistika;

· regulatorna podrška;

· financijska podrška.

Provedbu prioritetne ideje EP-a vidi nastavni kadar škole

kroz postignuće strateški ciljevi:

· rješavanje sadržaja sadržaja, uključujući i kreativni odgoj (ispunjavanje školske komponente određenim sadržajima);

· modeliranje uravnotežene raspodjele napora nastavnika u radu na formiranju samoodređene ličnosti;

· traženje racionalne ravnoteže oblika provedbe obrazovnog procesa u školi (uključujući elemente tehnologija učenja na daljinu).

Ostvarenje ovih ciljeva kao strategije razvoja škole zahtijeva rješavanje sljedećih zadataka:

na studentskoj razini:

· utvrđuje i precizira uvjete za obrazovna postignuća učenika u skladu s državnim standardima;

· provoditi diferencirani individualni pristup učenju na svim razinama škole;

· stvoriti uvjete za formiranje vještina samoodređenja;

na razini nastavnika:

· popunjavanje sadržaja obrazovnih, metodičkih i obrazovno-didaktičkih kompleksa (školska komponenta), uvjeti za formiranje vještina samoodređenja učenika i provođenje obrazovnog procesa na kreativan način;

· traženje racionalne ravnoteže različitih oblika organizacije obrazovnog procesa (uključujući elemente tehnologija učenja na daljinu);

na razini upravljanja:

· izraditi optimalan kurikulum koji radi na provedbi prioritetne ideje;

· istraživati ​​trendove mijenjanja društvenih i profesionalno-obrazovnih (motivacijskih) prioriteta učitelja, učenika i njihovih roditelja;

· pratiti odgojno-obrazovni proces;

· podupirati sustav optimalne materijalno-tehničke (uključujući informacijsku) potpore obrazovnom procesu u školi;

· provoditi refleksivne aktivnosti koje pomažu sudionicima u obrazovnom procesu da razumiju svoje uloge (motivacijski aspekt).

Ostvarivanje ovih ciljeva od strane nastavnog osoblja škole zahtijeva kompleksne promjene u odgojno-obrazovnoj praksi i obrazovnim rezultatima:

osiguravanje primjene tehnologije za razvoj kreativne osobnosti i provođenje obrazovnog procesa na kreativan način:

· ažuriranje sadržaja obrazovanja u skladu s novim državnim standardima;

· stvaranje obrazovno-didaktičkog kompleksa u svim obrazovnim područjima, uključujući školsku sastavnicu;

U obrazovnoj tehnologiji:

· razvoj novih informacijskih tehnologija obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi, učenje na daljinu;

· ovladavanje tehnologijama predprofilnog i specijaliziranog obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi.

U organizaciji obrazovnog procesa:

· razvoj lokalnih školskih propisa koji osiguravaju pravni okvir

· obrazovni proces;

· provedba programa pretprofilne izobrazbe.

U znanstveno-metodičkoj potpori:

· formiranje sustava metodičkog rada škole;

· povećanje razine stručne osposobljenosti školskih učitelja;

· provedba znanstvenog, metodološkog i eksperimentalnog rada tima.

U sustavu upravljanja:

· formiranje opsežnog sustava upravljanja za novu organizaciju

strukture;

· povećanje učinkovitosti unutarškolskog odgojno-obrazovnog sustava

praćenje rada sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

· stvaranje sustava za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Kao motivacijska podrška:

· sudionici odgojno-obrazovnog procesa razumiju svoje uloge (motivacijski aspekt);

U odgojno-obrazovnom radu:

· stvaranje povoljnih uvjeta za formiranje diplomanta sposobnog za kreativno kreativno djelovanje;

· stvaranje uvjeta za formiranje vještina samoodređenja učenika.

U logistici:

· stvaranje sustava optimalne materijalno-tehničke (uključujući informacijsku) potpore obrazovnom procesu u školi.

Prijelaz odgojno-obrazovne ustanove u razvojni modus stoga je hitna potreba vremena i uvjetuje određivanje prioritetne razvojne ideje škole, strateškog cilja i sustava zadataka za njegovu provedbu za razdoblje 2007.-2010. (ako postoji). postoje neriješeni problemi, moguće je produljenje do 2012. godine).

ODJELJAK I. Informacijski letak.

Organizacijsko-pedagoška podrška i obilježja odgojno-obrazovnog procesa.

a) Upravljačka struktura OS-a.

Analiza postojećeg stanja u području obrazovanja dovodi do potrebe pronalaženja učinkovitih načina transformacije upravljanja razvojem obrazovnog sustava prema demokratizaciji i uključivanja javnosti u taj proces.

Uključivanje nastavnika, učenika i roditelja u upravljanje pomaže u postizanju boljih rezultata uz najmanje "gubitka".

Zajedničke aktivnosti uključuju opće planiranje, sastanke, raspodjelu “sfera utjecaja” u obrazovnom procesu i zajedničku pripremu za događanja.

OSNOVNO OBRAZOVANJE podrazumijeva određenu društveno potrebnu i obveznu razinu obrazovanja i osobnog razvoja za svakoga, koja naknadno omogućuje svakoj osobi da iskoristi sve obrazovne mogućnosti koje društvo pruža. Osnovno obrazovanje također treba omogućiti mogućnost samostalnog rada odmah po završetku.

Pruža:

Ovladavanje obrazovnim kompetencijama definiranim federalnim i regionalnim obrazovnim standardima;

Savladavanje niza predmeta na proširenoj i produbljenoj razini;

Ovladavanje univerzalnim načinima spoznaje, ovladavanje sredstvima mentalne aktivnosti, koja omogućuju aktivno stvaralaštvo;

Formiranje cjelovite vizije svijeta, humanistički odnosi.

PREDPROFILNA PRIPREMA i specijalizirana obuka sredstvo su diferencijacije i individualizacije nastave, koja omogućuje da se promjenama u strukturi, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa potpunije uvaže interesi, sklonosti i sposobnosti učenika, stvarati uvjete za obrazovanje učenika srednjih škola u skladu s njihovim profesionalnim interesima i namjerama za nastavak školovanja. Istodobno se značajno proširuju mogućnosti učenika za izgradnju individualne obrazovne putanje.

Dopušta:

Stvoriti uvjete za diferenciranje sadržaja obrazovanja učenika srednjih škola,

izgradnja individualnih obrazovnih programa;

Osigurati produbljeno proučavanje pojedinih akademskih predmeta;

Uspostaviti jednak pristup punom obrazovanju za različite kategorije

učenika, proširiti mogućnosti njihove socijalizacije;

Osigurati kontinuitet između općeg i strukovnog obrazovanja.

Povećati interes za stjecanje znanja;

Razvoj vještina samoobrazovanja, svjesno samoodređenje;

Formiranje individualne obrazovne putanje.

DODATNO OBRAZOVANJE je sredstvo socijalne zaštite i pomaže u stvaranju početnih prilika na tržištu rada i strukovnog obrazovanja. Njegova specifičnost određena je potrebama i kreativnim potencijalom pojedinog nastavnog kadra.

Promiče:

Povećanje erudicije, širenje horizonata;

Optimalan razvoj kreativnih potencijala učenika;

Profesionalno samoodređenje;

Formiranje zdravog načina života, opći tjelesni razvoj;

Razvoj duhovne kulture i morala pojedinca, upoznavanje s univerzalnim ljudskim

vrijednosti.

c) Ažuriranje sadržaja obrazovanja.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja događa se razvojem novih organizacijskih oblika obrazovanja, obrazovnih tehnologija i formiranjem obrazovnih, metodičkih i didaktičkih kompleksa. Formiranje obrazovnih, metodičkih i didaktičkih kompleksa osiguralo je stvaranje banke psiholoških i pedagoških spoznaja koje omogućuju razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Ažuriranje sadržaja odgoja i obrazovanja usmjereno je na međupredmetno povezivanje i integraciju općeobrazovnih predmeta.

Osavremenjavanje sadržaja obrazovanja zahtijeva nove oblike i metode odgojno-obrazovnog djelovanja. Općenito, ono što je novo u nastavnim metodama može se formulirati na sljedeći način:

Uvođenje novih pedagoških tehnologija;

Razvoj metodičke potpore novim programima;

Izrada individualnih obrazovnih programa za studente;

Promjena sustava i načina ocjenjivanja studenata.

U procesu učenja koriste se sljedeći elementi pedagoških tehnologija za formiranje i razvoj sposobnosti učenika, koji su nužan uvjet za njihovo daljnje profesionalno djelovanje: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; sustav kolektivnog učenja (CSR); istraživačke metode u nastavi; projektne metode nastave; tehnologija modularne i blok-modularne obuke; predavanje-seminar-kreditni sustav obuke; tehnologije za korištenje metoda igrice u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; suradničko učenje (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; tehnologije koje štede zdravlje; sustav procjene inovacija “portfelj” itd.

Nastavni oblik organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti usmjeren je na postizanje opće razine obrazovanja. Predstavljen svim vrstama obrazovnih aktivnosti: lekcija, predavanje, edukativna ekskurzija itd.

Izvannastavni oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti služe proširivanju znanja iz predmeta i povećanju razine intelektualne aktivnosti. Predstavljen je sljedećim vrstama obrazovnih aktivnosti: olimpijade, izborni predmeti, izborni predmeti, individualne konzultacije, usmeni časopisi, predmetni tjedni i dr.

U obrazovnoj ustanovi se prilagođavaju novi oblici završne certifikacije učenika

d) Programi osposobljavanja. Metodička podrška odgojno-obrazovnim aktivnostima.

U procesu obrazovnih aktivnosti, srednja škola Uysko-Chebarkul, kao obrazovni sustav u razvoju, provodi obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja „Škola 21. stoljeća” na nižoj razini obrazovanja, voditelj projekta N.F. Vinogradova ; na stupnjevi osnovnog obrazovanja - za razrede 5-9 provode se obrazovni programi osnovnog općeg obrazovanja koji udovoljavaju državnim zahtjevima, obrazovni program predprofilne obuke koji udovoljava regulatornim zahtjevima; na višoj razini - obrazovni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja za univerzalne razrede, koji ispunjava državne zahtjeve.

d) Radno vrijeme škole.

Petodnevni školski tjedan. Škola radi u dvije smjene, nastava počinje u 8.30, nastava završava: u osnovnoj školi - 16.00; u osnovnoj školi - 15.10; u srednjoj školi - 15.10.

Trajanje sata u svim razredima osim u prvom je 45 minuta, u prvom razredu – 35 minuta.

Rad klubova i sekcija odvija se prema posebnom rasporedu, nastava počinje nakon završetka nastave.

Potražnja za pedagoškom potporom socijalnom radu s mladima posljedica je posebnosti položaja ove kategorije u društvu. Ovaj problem oduvijek je privlačio pažnju praktičara i teoretičara, ali kao znanstveni fenomen počeo se pomnije proučavati tek posljednjih desetljeća.

Mnogi se stručnjaci slažu da je pedagoška podrška socijalnom radu s mladima sustav mjera, skup aktivnosti, sredstava i uvjeta, vrsta aktivnosti. Podrška u socijalnom radu očituje se istovremeno: kao kompleks hitne pomoći; kao specifična djelatnost u području ljudskih odnosa; kao proces obnove vlastitog potencijala; kao specifično sredstvo intenziviranja i povećanja učinkovitosti specifične vrste ljudske aktivnosti, komunikacije (V.S. Torokhtiy).

Razotkrivajući bit pedagoške podrške, mnogi autori polaze od niza ideja koje je razvila suvremena znanost, a koje su na interdisciplinarnoj razini generirane prožimanjem i komplementarnošću različitih grana ljudskog znanja. Prije svega, to su određene odredbe koncepta obrazovnih sustava (znanstvena škola L.I. Novikova), prema kojima se centri za mlade mogu smatrati samoorganizirajućim društvenim i pedagoškim sustavom.

Druga osnova za proces socijalno-pedagoške podrške je razmatranje obrazovanja kao svrhovitog upravljanja procesom osobnog razvoja (H.J. Liimets).

U suvremenoj znanstvenoj literaturi postoji ustaljeno shvaćanje menadžmenta kao posebne vrste djelatnosti usmjerene na osiguranje funkcioniranja i razvoja sustava. Glavna značajka društvenog upravljanja je da je subjekt i objekt u njemu osoba. Suština i svrha ovog procesa mogu se predstaviti:

Prvo, kao održavanje, očuvanje na određeno vrijeme parametara (karakteristika, vrijednosti, rezultata) koji su karakteristični za kontrolirani objekt;

Drugo, kao poboljšanje, razvoj, poboljšanje parametara objekta, sustava, uslijed čega oni prelaze u novo, željeno stanje;

Treće, kao pogoršanje ili smanjenje "na nulu" parametara sustava, odnosno njegova reorganizacija ili dezorganizacija, likvidacija. Sukladno tome, možemo govoriti o upravljanju funkcioniranjem (ili strategiji očuvanja) i upravljanju razvojem (strategiji razvoja) sustava.

Tradicionalna ideja upravljanja otkriva se u takvim karakteristikama kao što su svrhoviti utjecaj subjekta na objekt upravljanja, utjecaj sustava upravljanja na upravljani kako bi se potonji prenio u kvalitativno novo stanje i uvođenje elemenata znanstvene organizacije rada. Danas se u menadžmentu prelazi s „filozofije utjecaja“ na „filozofiju interakcije“, suradnje i refleksivnog upravljanja. U tom je kontekstu teorija menadžmenta privlačna zbog svoje osobne usmjerenosti. S druge strane, u znanosti postoji shvaćanje menadžmenta kao upravljanja različitim vrstama resursa.

Pedagošku podršku smatramo upravljanjem funkcioniranjem i razvojem sustavnog skupa resursa uključenih u provedbu procesa socijalnog rada s mladima. Resurs se ovdje odnosi na sredstva koja se mogu koristiti za postizanje cilja. Konvencionalno se mogu podijeliti u četiri skupine.

DO osobni resursi uključuju društveni status, društvene uloge, osobni položaj, životno iskustvo, motivacijsko-potrebnu sferu, individualna svojstva mlade osobe i njezin stupanj razvoja. DO institucionalni resursi mogu uključivati ​​sadržaj i tehnologije određene razine obrazovanja, strukturu obrazovne ili socijalne ustanove i organizaciju procesa podrške u njoj, prisutnost stručnjaka čije funkcionalne odgovornosti uključuju provedbu procesa podrške. Grupi supkulturni resursi zajednice uključuju specifičan skup vrijednosnih orijentacija, normi ponašanja, interakcije i odnosa njezinih nositelja, kao i statusnu strukturu; skup preferiranih izvora informacija; određeni hobiji, ukusi i načini provođenja slobodnog vremena; folklor, specifični znakovi i simboli svojstveni zajednici. Sljedeća grupa resursa označena je kao resursi društveni okoliš, ne misleći na njih toliko na prisutnost materijalnih objekata, drugih obrazovnih, društvenih institucija, industrijskih poduzeća, kulturnih institucija, javnih organizacija i političkih pokreta, upravnih tijela, već na interakciju s njima sudionika u procesu pedagoške podrške društvenoj raditi.

Pedagoška podrška socijalnom radu s mladima povezana je s razrješenjem dviju skupina proturječja. Neki su povezani s organizacijom socijalnog rada s ovom kategorijom stanovništva. Drugi izravno utječu na osobnost mladića.

Prva skupina objedinjuje proturječnosti u izboru učinkovitih oblika, tehnika i tehnologija za organiziranje socijalnog rada s mladima.

Trenutno je proturječje između potrebe za uvođenjem novih društvenih tehnologija u aktivnosti institucija koje provode državnu politiku za mlade, stvorenih posebno za rad s tako specifičnom sociodemografskom skupinom kao što su mladi, i nedostatka stručnjaka koji imaju ne samo dovoljnu, već i stalnog povećanja razine profesionalnosti, te koji imaju individualno iskustvo uključivanja u inovativne oblike rada kao sudionici programa i projekata.

Analiza dosadašnjih iskustava pokazuje da su tradicionalni oblici rada s mladima: tečajevi i trajni seminari, radionice, okrugli stolovi, metodička društva, znanstveno-praktična okupljanja. Inovativni oblici rada uključuju: natjecanje u stručnim vještinama mladih djelatnika, natjecanje za najbolju socijalnu ustanovu za mlade, kreativne problemske laboratorije, različite oblike suradnje timova institucija, praksu, organizacijske i aktivnosti aktivnosti, certificiranje. No, nažalost, ovi oblici nisu iscrpni, te je potrebna organizacija posebnog sustava za usavršavanje stručnjaka za rad s mladima.

Za učinkovitu organizaciju socijalnog rada s mladima važno je razriješiti kontradiktornost povezanu s potrebom za poboljšanjem kvalifikacija radnika s mladima i postojećim tradicionalnim oblicima i metodama prekvalifikacije, koji su najvećim dijelom usmjereni uglavnom samo na transfer znanja i formiranje privatnih vještina, što ne zadovoljava uvijek suvremene potrebe mladih Kadrovski sastav sfere državne politike za mlade trenutno čine djelatnici tijela za mlade; zaposlenici u tijelima lokalne samouprave; djelatnici ustanova i organizacija koje rade s mladima; zaposlenici institucija nedržavnog sektora koje pružaju socijalne usluge mladima; aktivisti javnih udruga mladih; nastavnici i stručni suradnici odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe srednjeg, višeg i dodatnog strukovnog obrazovanja iz područja državne politike za mlade. To onemogućuje kvalitetnu provedbu državne politike za mlade i zahtijeva bolju osposobljenost stručnjaka za rad s mladima.

Osim toga, u postojećem sustavu usavršavanja mogu se identificirati i sljedeći nedostaci:

nedovoljna državna sredstva;

nedostatak razvoja ciljne komponente naprednog usavršavanja, kriterija za procjenu učinkovitosti ovog procesa, fokus na bruto pokazatelje;

nesavršenost alata za analizu učinkovitosti procesa stručnog usavršavanja;

slabo izražen sadržajni aspekt kontinuiteta u području osposobljavanja kadrova na različitim razinama sustava;

epizodna priroda profesionalnog razvoja stručnjaka;

objedinjavanje sadržaja i oblika usavršavanja;

nedovoljna kadrovska popunjenost sustava stručnog usavršavanja u pogledu odabira osoblja, njihove obuke, zapošljavanja i stručnog usavršavanja;

nerazvijenost sustava poticanja stručnjaka za mlade na vlastito stručno osposobljavanje;

smanjena motivacija za sudjelovanje stručnjaka za rad s mladima u aktivnostima stručnog usavršavanja.

Istodobno, kao pozitivnu točku, treba napomenuti da u svim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije postoje tijela za pitanja mladih, čiji broj zaposlenih doseže više od 2000 ljudi. Pod tijelima za pitanja mladih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije postoji više od 2000 ustanova socijalne zaštite za mlade, 1750 tinejdžerskih i omladinskih klubova (centara), više od 2000 mladih obiteljskih klubova (centara), više od 7000 rekreacijskih, zdravstvenih , te centrima za zapošljavanje djece i mladih. Dakle, oko 100 tisuća ljudi radi u infrastrukturi državne politike za mlade i trebaju učinkovitiju profesionalnu prekvalifikaciju.

Istovremeno, danas postoji nedostatak kvalificiranog kadra u industriji mladih. U ovom slučaju pod kvalificiranim kadrom podrazumijevamo osobe s visokom humanističkom naobrazbom (npr. u ovu kategoriju ubrajamo osobe s visokom pedagoškom naobrazbom).

Otuda potreba za razvojem sustava usavršavanja, koji uključuje obuku za menadžere, stručnjake iz tijela za mlade, zaposlenike regionalnih i općinskih institucija za mlade, voditelje javnih udruga i volontere. Trenutno je preporučljivo koristiti takve oblike rada kao što su predavanja (orijentacijski, instruktivni, sistematizirajući, problemski); projektne radionice; umjerenost. Ovi oblici usavršavanja aktivno promiču razvoj profesionalne samosvijesti stručnjaka za rad s mladima, povećavajući zahtjeve prema sebi, usko su povezani sa sveučilišnom fazom stjecanja kvalifikacija i s njegovim daljnjim usavršavanjem.

Druga skupina kontradikcija vezanih uz organizaciju pedagoške podrške socijalnom radu s mladima odnosi se izravno na osobnost mlade osobe.

Na primjer, proturječnost između zahtjeva za osobnost mlade osobe određenih novim društvenim statusom, u vezi s njegovim prijelazom u novu dobnu fazu, njegovom odgovornošću za sebe i svoje postupke, i nespremnošću dojučerašnjih tinejdžera da ih provedu, sasvim jasno vidljivo. U njegovo rješavanje moraju biti uključeni svi resursi pojedinca i društvene sredine, niz institucionalnih mogućnosti (način organizacije odgojno-obrazovnog procesa u centru za mlade i prisutnost nastavnika koji ga provode) i supkulturni resursi zajednice (skup vrijednosne orijentacije, norme ponašanja, statusna struktura, preferirani načini organizacije slobodnog vremena, folklor, znakovi i simboli). Međusobna povezanost, međuovisnost i uzajamna aktualizacija ovih mogućnosti ostvaruje se kroz aktivistički trening koji organiziraju brojni odbori za mlade.

Sljedeća je kontradikcija između potreba ličnosti mlade osobe za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem, zaštitom, prihvaćanjem i promjenom životne situacije, ulaskom u novu zajednicu jedinstvene strukture, vrijednosti i mogućnosti. U rješavanju ove kontradikcije uključeni su osobni resursi (potrebe određene dobnim karakteristikama, položaj koji pojedinac zauzima, prisutnost životnog iskustva, individualna svojstva i stupanj njihove razvijenosti), resursi društvenog okruženja i niz subkulturnih resursa. zajednice (skup preferiranih izvora informacija i načina provođenja slobodnog vremena, statusna struktura, skup vrijednosnih orijentacija i normi ponašanja). Funkcionalna namjena ovih sredstava ostvaruje se u sljedećim oblicima: godišnje okupljanje aktivista mladih, projektni seminari, sustav nadzora, znanstveno-pedagoški timovi i udruge koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Proturječje između visokih zahtjeva za vještinama i samoorganizacijom mlade osobe, u vezi s njegovim ulaskom u odraslu dob i trenutne razine njihova razvoja, akutno se osjeća ovih dana. Za rješavanje ove kontradikcije koriste se svi osobni i institucionalni resursi, kao i mogućnosti supkulture zajednice (preferirani izvori informacija, folklor): godišnje okupljanje aktivista mladih, problemska predavanja u organizaciji nastavnika visokoškolskih ustanova.

Sljedeće je proturječje između starosne potrebe za osobnim i profesionalnim samoodređenjem, traženja načina za njegovo ostvarenje i nedostatka znanja o sebi, svojim mogućnostima i mogućnostima okoline da te procese provede. Prevladavanje takve kontradikcije moguće je zahvaljujući osobnim resursima, subkulturnim resursima zajednice, kao i nizu institucionalnih (način organizacije odgojno-obrazovnog rada u centru za mlade, prisutnost nastavnika koji ga provode, tehnologija odgojno-obrazovnog i društvenog rada). rad s mladima), resursi društvene sredine. Ovo proturječje može se riješiti korištenjem godišnjeg okupljanja aktivista mladih, problemskih predavanja, znanstveno-pedagoških timova i udruga koje se organiziraju pri centrima za mlade.

Također postoji kontradikcija između akumuliranog iskustva mlade osobe u interakciji s osobama koje rade s mladima, njenog budućeg životnog stila i znanstvenih spoznaja o ovim područjima društvenog života koje prenose centri za mlade. To se proturječje može prevladati zahvaljujući osobnim i institucionalnim resursima te nizu subkulturnih resursa zajednice (skup preferiranih izvora informacija, skup vrijednosnih orijentacija, normi ponašanja i interakcije, određeni hobiji, ukusi, specifični znakovi i simboli). ) i resurse društvene sredine. Potencijal problemskih predavanja psihološko-pedagoškog ciklusa, koja u centrima za mlade organiziraju članovi znanstveno-pedagoških timova i udruga organiziranih pri centrima za mlade, omogućuje ostvarenje funkcionalne namjene ovih sredstava.

U određivanju sadržaja pedagoške podrške socijalnom radu s mladima može se pomoći analizom iskustava različitih centara za mlade, tradicije obrazovanja u njima, uvidom u postojeće tehnologije za rad s različitim kategorijama mladih, te karakteristikama formiranja ličnosti u sustav centara za mlade. Tako je moguće formulirati elemente pedagoške podrške socijalnom radu s mladima.

Programiranje aktivnosti centra za mlade,što pretpostavlja postojanje regionalnih projekata i programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade. Ti se dokumenti izrađuju u skladu sa svrhom i područjima rada svakog pojedinog centra za mlade. Programi i projekti koji se provode u centrima za mlade prolaze kroz dvije faze: razvoj i provjeru. Preporučljivo ih je razvijati na temelju potreba i zahtjeva regije te karakteristika gospodarskog, kadrovskog i administrativnog statusa svakog pojedinog centra za mlade. Jedan od učinkovitih oblika razvoja programa je projektni seminar. Njegovo korištenje pomaže u rješavanju niza proturječja u postojećoj praksi socijalnog rada s mladima. Riječ je o posebno organiziranom obliku interakcije između sudionika u procesu učenja usmjerenom na dublje sagledavanje problema postojeće prakse socijalnog rada s mladima te osmišljavanju njihovih aktivnosti u cilju rješavanja postojećih problema. Ovaj oblik podrazumijeva korištenje različitih metoda spoznaje i aktivnosti, integraciju znanja i vještina iz različitih područja znanosti, samostalno traženje polaznika seminara, kreiranje situacija individualnog problematiziranja tijekom nastave i sl. Glavni cilj seminara je iznijeti nove ideje i dovesti ih do faze projekta. U budućnosti, njihovi autori mogu samostalno pronaći sredstva i svoje ideje pretvoriti u stvarnost, osim toga, moguća je financijska potpora raznih državnih agencija i zaklada.

Projekt je sredstvo upravljanja aktivnostima, najkonkretniji i najizvedivi oblik za centar za mlade. Obično uključuje sljedeće korake:

– uvod (analiza, obrazloženje relevantnosti, novost u usporedbi s analogima, naznaka opsega primjene, funkcionalna namjena, identifikacija specifičnog, lokalnog i rješivog problema);

– postavljanje ciljeva učinka i specifičnih, mjerljivih i ostvarivih ciljeva;

– menadžment i kadrovski aspekt (tko može implementirati projekt);

– karakteristike i način procjene planiranih rezultata;

– logistika.

U fazi ispitivanja utvrđuju se prednosti i mane predloženog materijala i mogućnost provedbe projekta u određenoj regiji. Vijeće uključuje predstavnike općinskih tijela politike za mlade i visokokvalificirane stručnjake iz područja rada s mladima. Na temelju rezultata stručne procjene, jedan ili drugi projekt dobiva sredstva i implementira se u aktivnosti centra za mlade.

Kao primjer u tom pogledu možemo uzeti u obzir aktivnosti Državne ustanove „Regionalni centar za potporu inicijativama mladih” u Kostromi, čije je glavno područje djelovanja u području identifikacije, razvoja i podrške aktivnostima mladih. i inicijativa. Cilj Centra je provođenje prioritetnih područja državne i regionalne politike za mlade, među kojima su: stvaranje uvjeta za potporu i razvoj inicijativa mladih, kreativnosti, prevencija asocijalnih pojava među mladima, stvaranje mehanizama podrške mladim obiteljima i studentima. Centar se sastoji od 7 odjela: upravni, financijski, gospodarski i 4 odjela za provedbu programa Centra: Odjel za društvene programe; Odjel za potporu nadarenoj omladini; Odjel za podršku mladim obiteljima; Zavod za socijalno zdravstvenu prevenciju. Aktivnosti Regionalnog centra ističu glavna područja rada usmjerena na potporu inicijativama mladih u jednom ili drugom području razvoja javnih udruga mladih i djece, savjetodavnih i savjetodavnih struktura za mlade i tijela studentske vlasti. Unutar svakog područja koriste se tehnologije objedinjene u jedinstveni sustav rada s mladima u svakom području.

Ustanova organizira svoje aktivnosti u skladu s provedbom sljedećih programa:

1. “Podrška studentima u regiji Kostroma”;

2. Program poticanja nadarenih mladih “Uspjeh je u tvojim rukama”;

3. “Gradimo Rusiju s mladima”;

4. “Prevencija asocijalnih pojava kod mladih”;

5. “Potpora mladoj obitelji”;

6. Regionalni program “Državna potpora javnim udrugama djece i mladih”;

7. Regionalni program “Djeca Kostromske oblasti” za prevenciju beskućništva i maloljetničke delikvencije;

8. Regionalni program “Sveobuhvatne mjere suzbijanja zlouporabe droga i nedopuštenog prometa drogama.”

Informacijska i metodološka potpora stručnjacima koji rade s mladima je sustav pedagoških radnji povezanih s neutraliziranjem predviđenih poteškoća u fazi pripreme za rad, pružajući brzu pomoć u provođenju zajedničkih aktivnosti. Najčešća prepreka u djelovanju omladinskog radnika je nedostatak znanja potrebnih za obrazovanje mladih: o individualnim i dobnim karakteristikama ličnosti mlade osobe; o poteškoćama koje se javljaju pri organiziranju socijalnog iskustva mladih, sadržaju osobnih problema, načinima njihova rješavanja, o načinima i tehnikama pružanja individualne pedagoške pomoći tinejdžeru; o tehnologiji izrade softvera za rad centra za mlade; o oblicima i metodama optimizacije međuljudskih odnosa. Prevladavanje ovih prepreka olakšava postojanje sustava posebne obuke i prekvalifikacije stručnjaka za rad s mladima: organiziranje problemskih seminara za radnike s mladima; tečajevi osvježenja znanja; Redovito certificiranje rukovoditelja i stručnjaka specijaliziranih institucija tijela politike za mlade; moderacija, koja je oblik savjetovanja i vođenja aktivnosti skupine odraslih u procesu usavršavanja, prostorno i vremenski ograničena, a omogućuje korištenje unutarnjih rezervi (potencijala) svakog sudionika, a time i skupine za povećati učinkovitost procesa razvoja načina rješavanja problema.

Trenutno u Ruskoj Federaciji više od 100 obrazovnih ustanova obrazuje osoblje za rad s mladima (prvenstveno, to su sveučilišta koja provode državni standard visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Organizacija rada s mladima"). Predmet njihovog djelovanja su: državni i općinski službenici; djelatnici ustanova i organizacija, socijalnih službi za mlade; zaposlenici institucija nedržavnog sektora; aktivisti javnih udruga mladih. Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje stručnjaka za rad s mladima provodi se u okviru niza specijalnosti i područja izobrazbe (“Menadžment”, “Socijalni rad”, “Državno i općinsko upravljanje”, “Pravosudna praksa”, “Menadžment i ekonomija u poduzeća”, “Upravljanje osobljem”). Međutim, nastavni planovi i programi ovih specijalnosti u pravilu ne predviđaju specijalizacije iz problematike mladih i provedbe državne politike za mlade. Istodobno, na gotovo svim sveučilištima na kojima se obrazuju kadrovi za rad s mladima formira se potreban nastavni kadar, provode se znanstvena istraživanja, brane kandidatske i doktorske disertacije o temama mladih.

Istodobno, analiza praktičnih iskustava pokazuje da još uvijek postoji manjak specijalista psihologa, sociologa, socijalnih pedagoga, socijalnih radnika, specijalista za medicinske i socijalne probleme mladih, pravnika i stručnjaka za prava djece i mladih. Značajan dio zaposlenih u omladinskim strukturama nema potrebne stručne kvalifikacije i praktično iskustvo. Postoji nesrazmjer između broja zaposlenih u tijelima za pitanja mladih, opsega i prirode zadataka koje rješavaju te opsega i tempa društvenih promjena.

Stoga je kadrovski resurs za politiku za mlade nedovoljan za daljnje unaprjeđenje mehanizma politike za mlade.

Sinkronizacija odgojnih utjecaja na osobnost na različitim razinama interakcije: prva razina – unutar udruge mladih; druga razina – između udruga mladih; treća razina – između centara za mlade; četvrta razina je unutar regije. Sinkronizacija odgojnih utjecaja na pojedinca provodi se kroz suradnju, organiziranje zajedničkih aktivnosti; međudobna interakcija, kroz kolektivne kreativne aktivnosti i društvene projekte; usklađivanjem odnosa sa zajednicom, drugima i samim sobom. Učinkovita sinkronizacija obrazovnih utjecaja pretpostavlja postojanje jedinstvenog cilja osobnog razvoja, zajedničko razumijevanje suštine ovog procesa na različitim razinama. Istodobno, sredstva, načini, oblici, tehnologije obrazovnih utjecaja mogu biti različiti, ovisno o nizu okolnosti (mogućnosti centra, razina osposobljenosti stručnjaka, karakteristike financiranja, političke, ekonomske, ideološka situacija u regiji i tako dalje). Savezna agencija za mlade, uz potporu Ministarstva sporta, turizma i omladinske politike Ruske Federacije, svake godine održava Sveruski obrazovni forum mladih „Seliger“.

Sadržajno Forum predstavlja široku lepezu edukativnih događanja, programa iz područja poduzetništva, profesionalnog usmjeravanja, kreativnosti i inovativnosti. “Seliger” je usmjeren na zdrav način života i promiče razvoj kreativnog, znanstvenog i stručnog potencijala mladih, njihovo aktivno uključivanje u provođenje socioekonomskih reformi u zemlji, te usađivanje osjećaja patriotizma i građanske odgovornosti kod mladih. narod. Forum godišnje okuplja više od 20.000 najboljih predstavnika mladih iz više od 50 regija Ruske Federacije u okviru 7 tematskih sjednica. Razvijaju društvene programe za mlade, izdaju novine za mlade, održavaju okrugle stolove i konferencije o aktualnim temama mladih. U biti, radi se o “izravnom pristupu” mladih investicijama, bespovratnim sredstvima, fondovima najvećih privatnih tvrtki i državnih korporacija te državnim programima.

Pedagoška podrškamladih u procesu zajedničkog i individualnog djelovanja. Pratnja se shvaća kao pružanje mladoj osobi skupa sredstava usmjerenih na njezin uspješan razvoj u određenoj vrsti aktivnosti. Specijalist usmjerava kretanje, pomaže pojedincu u prevladavanju poteškoća, ali izbor ciljeva i sredstava za njihovo postizanje ostaje na mladom čovjeku, uzimajući u obzir njegove individualne, dobne i psihičke karakteristike te postojeće socijalno iskustvo. Potpora se provodi kroz interakciju stručnjaka za mlade, provedbu sveobuhvatnih aktivnosti za razvoj društveno značajnih osobina ličnosti mlade osobe, formiranje kulture u procesu komuniciranja, poticanje refleksivne svijesti, kritičkog mišljenja i usmjerenosti na kreativnost. Tijekom pedagoške podrške, omladinski radnik rješava sljedeće zadatke: organiziranje inicijativa mladih; razvoj komunikacijskih odnosa; osiguravanje emocionalne udobnosti unutar grupe; stimulacija radnog kreativnog stanja; formiranje pravilnog odnosa prema radu, radu, osobnim kvalitetama snažne volje; stvaranje uvjeta za primjereno iskustvo, razvoj vlastitih životnih načela, stavova i profesionalnih namjera; formiranje vanjske kulture ponašanja (pristojnost, pažljivost, kultura govora, itd.); kognitivnu pomoć. Pedagoška podrška mladima uključuje sljedeće faze: individualnu i grupnu dijagnostiku u povećanju individualnog i socijalnog iskustva mladih, praćenje učinkovitosti korištenja varijabilnih programa izgrađenih na aktivnoj osnovi koji se provode uz personalizaciju pedagoške interakcije i dr.

Predmet dijagnostike koju provode učitelji je: emocionalna i psihička ugodnost u udruzi mladih; razina komunikacijskih odnosa; stupanj aktivnosti sudionika u procesu koji je u tijeku; odnos prema informacijama dobivenim od radnika s mladima; stupanj proširenja znanja u sustavu sociokulturnih odnosa.

Dakle, organizacija pedagoške podrške socijalnom radu s mladima je proces koji se odvija kroz sljedeće faze:

Dijagnostika potencijala i trenutnih mogućnosti pojedine institucije za mlade; mogućnosti regije u pedagoškoj podršci socijalnom radu s mladima;

Utvrđivanje institucionalnih resursa (udruga mladih, institucija, regija) i okolišnih resursa karakterističnih za predmet proučavanja;

Utvrđivanje optimalnog skupa resursa potrebnih za učinkovitu pedagošku potporu socijalnom radu s mladima (potrebno je voditi računa da resurse treba koristiti za prevladavanje postojećih proturječja, kako na razini ličnosti mlade osobe, tako i s organizacijom socijalnog rada) s mladima);

Posebno osposobljavanje osoba koje rade s mladima za učinkovitu pedagošku podršku socijalnom radu s mladima;

Aktiviranje osobnih i institucionalnih resursa kroz izradu posebno razvijenih i testiranih regionalnih projekata, programa organiziranja obrazovanja u ustanovama za mlade;

Primanje povratnih informacija, praćenje rezultata, koje se u pravilu provodi u okviru raznih natjecanja centara za mlade, natjecanja u stručnim vještinama za radnike s mladima.