स्पेनिश में सुनना। स्पेनिश में एकीकृत राज्य परीक्षा की धारा "सुनना"

रूस में एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले छात्रों में ध्वनि भाषण की कमी है। स्पेन में एक महीने या उससे अधिक इंटर्नशिप पूरा करने वाले छात्रों के उदाहरण में यह देखना आसान है: वे भाषा को दूसरों की तुलना में बेहतर समझते हैं, अधिक मुहावरेदार निर्माण का उपयोग करते हैं, अधिक स्पष्ट रूप से बोलते हैं, बेहतर उच्चारण के साथ, जीवंत और स्वतंत्र। और यह आश्चर्य की बात नहीं है: एक विदेशी भाषा में विसर्जन के एक महीने के लिए, मस्तिष्क ध्वनि सामग्री का एक महत्वपूर्ण द्रव्यमान जमा करता है जिसे वह पर्याप्त रूप से संसाधित करने में सक्षम है - और हमारी सचेत भागीदारी के बिना। रूस में रहते हुए, इस महत्वपूर्ण द्रव्यमान को कृत्रिम रूप से बनाया जाना चाहिए। आदर्श रूप से, छात्र को सुनना चाहिए प्रतिदिन कम से कम आधा घंटा भाषण. यह आंकड़ा बहुत अधिक लग सकता है, लेकिन यह ध्यान में रखना चाहिए कि

• ध्वनि भाषण हमारे लिए सूचना का मुख्य स्रोत है, मस्तिष्क का उपयोग ध्वनि वातावरण से जानकारी निकालने के लिए किया जाता है
• बाहरी दुनिया के साथ मुख्य बातचीत, जिसमें प्रतिक्रिया और धारणा की गति की आवश्यकता होती है, ध्वनि भाषण में ठीक होगी
• बड़ी मात्रा में ध्वनि वाले भाषण को सुने बिना, एक पर्याप्त उच्चारण बनाना असंभव है
• तकनीकी रूप से छात्रों के लिए पढ़ने की तुलना में सुनना आसान है (सुनने के लिए समय आवंटित करना आवश्यक नहीं है, आप ड्राइविंग करते समय, दोपहर के भोजन पर, मेट्रो में संवाद सुन सकते हैं ...)
• हमारे द्वारा सुनी गई जानकारी की तुलना में हम पढ़ी गई जानकारी को अधिक आसानी से बनाए रखते हैं, इसलिए सुनने के कौशल का निर्माण करना अधिक महत्वपूर्ण है
• छात्र को शिक्षक के भाषण की बहुत जल्दी आदत हो जाती है, लेकिन अन्य देशी वक्ताओं के भाषण से उसे धारणा की गंभीर समस्या होती है

इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक ओर, पाठों में जितना संभव हो उतना सुनने की क्षमता डालें, और दूसरी ओर, छात्रों को घर पर अध्ययन करने के लिए ध्वनि संसाधनों की दृढ़ता से अनुशंसा करें।

उद्देश्य

यह समझना महत्वपूर्ण है कि ऑडियो के साथ काम करते समय कई लक्ष्य हो सकते हैं। हालांकि, मुख्य लक्ष्य एक है, रिकॉर्ड के अर्थ की धारणा। इसलिए, सामग्री की आंशिक गलतफहमी के साथ भी, काम का मुख्य भाग अर्थ खोजने पर केंद्रित होना चाहिए। इसके अलावा, यह आंशिक गलतफहमी छात्र को उसके प्रशिक्षण की पूरी अवधि (और इसलिए वर्षों तक, यदि उसके पूरे जीवन में नहीं) के दौरान परेशान करेगी, इसलिए यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि छात्र

• भाषाई तनाव के लिए प्रतिरोध का गठन किया और भाषण की आंशिक गलतफहमी के कारण चिंता नहीं की
• विशेष रूप से समझने के लिए आवश्यक रणनीतियों का गठन किया
• भाषण के कुछ तत्वों पर जोर (क्रिया, मौखिक क्लिक, नाम, संख्या और अन्य तथ्यात्मक सामग्री)
• संदर्भ से किसी शब्द के अर्थ को पुनर्स्थापित करना

इसलिए निष्कर्ष: विशिष्ट उच्चारण अभ्यासों के अलावा, प्रविष्टि के सामान्य अर्थ को समझने के साथ शुरू करें (जिस पर वास्तव में चर्चा की जा रही है), और उसके बाद ही निजी कार्यों पर जाएं (पाठ में विशिष्ट प्रश्नों का उत्तर दें)।

विशिष्ट श्रवण कार्यों के प्रकार

• कुछ ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करना

एक नियम के रूप में, किसी भी विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में छात्र के लिए नई ध्वनियों के अभ्यास के लिए ध्वनि सामग्री शामिल होती है। दो मौलिक रूप से भिन्न रणनीतियाँ हैं: हम पहले एक ध्वन्यात्मक पाठ्यक्रम दे सकते हैं, या हम भाषा सीखते समय ध्वन्यात्मकता कर सकते हैं। आइए तुरंत आरक्षण करें: पहली रणनीति शातिर है। यह उनके भयानक "भाषाविज्ञान" उच्चारण के साथ दर्शनशास्त्र संकाय के स्नातकों की पीढ़ियों द्वारा साबित होता है। यह पता चला है कि छात्रों के लिए अर्थहीन शब्दों का काम करने के महीनों (ये वे हैं जो आमतौर पर ध्वन्यात्मक पाठ्यक्रमों में पाए जाते हैं) उन्हें मुक्त भाषण में सार्थक शब्दों का सही उच्चारण करने में मदद नहीं करते हैं। यह सामान्य है: आखिरकार, भाषण में, शब्दों का उच्चारण अलग तरह से किया जाता है, एक दूसरे के साथ विलय होता है, एक निश्चित तरीके से उच्चारण किया जाता है ... इसका मतलब यह नहीं है कि ध्वनियों को पढ़ने के लिए अभ्यास अर्थहीन हैं: नहीं, वे काम करते हैं, लेकिन केवल संयोजन में छात्र के लिए सार्थक संवाद पढ़ने के साथ।
निर्धारकों के बिना शब्दों का अभ्यास करने के बजाय, वाक्यांशों को पढ़ना अधिक उपयोगी होगा:

एन ला एस्टासियन, डेल मेट्रो, एक मील कैसा

• इंटोनेशन का अभ्यास करना

फिर से, बातचीत के माध्यम से इंटोनेशन का सबसे अच्छा अध्ययन किया जाता है। बेशक, घोषणात्मक, पूछताछ और विस्मयादिबोधक वाक्यों को पढ़ने के सामान्य मानदंडों को समझाया जाना चाहिए और ध्वन्यात्मक सामग्री पर कम से कम काम किया जाना चाहिए। लेकिन इस प्रकार के स्वरों का वास्तविक अभ्यास मुख्य पाठ्यक्रम में ही शुरू होता है। व्यावहारिकता के खंड में जो विस्मयादिबोधक का विश्लेषण करता है, व्याकरण के उस खंड में जो प्रश्नवाचक शब्दों का अध्ययन करता है, उच्चारण पर जोर दिया जाना चाहिए।

• सामान्य प्रवाह से सही जानकारी प्राप्त करना

कोई भी शिक्षक जानता है कि नाम याद रखने में सबसे खराब हैं, फिर संख्याएं और तिथियां। यह आंशिक रूप से इस तथ्य के कारण है कि मस्तिष्क एक विदेशी भाषा के व्याकरणिक रूपों के विश्लेषण पर केंद्रित है, और आंतरिक रूप से रहित नाम इसके हित के क्षेत्र से बाहर हो जाते हैं।
इसलिए जिन कार्यों में हम छात्रों का ध्यान नाम, शीर्षक, संख्या और तिथियों को पहचानने पर केंद्रित करते हैं, वे इतने उपयोगी होते हैं। छात्रों द्वारा जो हो रहा है उसका सामान्य अर्थ समझने के बाद, हम इसे सुनने के कार्यों में से एक के रूप में कर सकते हैं। हालांकि, छात्रों को पहली बार सुनने पर नामों को पहचानने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहना मददगार हो सकता है, अन्यथा वे उन लोगों के नामों को नहीं पहचान पाएंगे या आसानी से भूल जाएंगे जिन्होंने अभी-अभी अपना परिचय दिया है!

• कुछ शाब्दिक और व्याकरणिक इकाइयों को पकड़ना (अंतराल में भरना)

यह सबसे आम कार्यों में से एक है। हालाँकि, इसका उपयोग बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। दो कारण हैं। सबसे पहले, पार्स सबबोले गए भाषण में शब्द बेहद कठिन होते हैं, इसलिए छात्रों से जो कुछ वे सुनते हैं, उसके साथ अंतराल को भरने के लिए कहने से निराशा और निराशा हो सकती है। दूसरे, पहले से ही सार्थक संदर्भ में शब्दों को पहचानने में चेतना अतुलनीय रूप से बेहतर है। इसलिए, आपको सामान्य अर्थ को समझने के उद्देश्य से सुनना शुरू करना चाहिए। यदि यह सामान्य अर्थ छात्रों के लिए समझ से बाहर है, तो इसका मतलब है कि यह कार्य उनके लिए बहुत कठिन है। आप सुनने से पहले सामग्री को फिर से बताकर, नई शब्दावली को छाँटकर, या यहाँ तक कि इस सुनने के लिए विशेष रूप से बनाए गए अभ्यासों में मुश्किल से समझने वाले वाक्यांशों को अलग से काम करके इसे सरल बनाने का प्रयास कर सकते हैं। लेकिन काम को आसान देना आसान होगा।
वैकल्पिक रूप से, आप उन शब्दों को ठीक से पहचानने के लिए कह सकते हैं जिनके साथ आपने पाठ में काम किया था। उदाहरण के लिए, "10 शब्दों की इस सूची में से, आपको 5 सुनना चाहिए।" बेहतर होगा कि ये शब्द एक-दूसरे से अर्थ में जुड़े हों, तो वे न केवल पहचाने जाएंगे, बल्कि छात्र के दिमाग में भी बेहतर तरीके से समा जाएंगे।

• वांछित भाषाई संरचना की मान्यता

इस साक्षात्कार में एक विशिष्ट कार्य "सबजंटिवो के सभी उपयोगों को खोजें" है। बेशक, यह कार्य सहायक होना चाहिए, मुख्य नहीं: फिर भी, एक समझ से बाहर पाठ में व्याकरणिक रूप की तलाश करना उपयोगी से अधिक हानिकारक है। हालाँकि, पाठ के सामान्य अर्थ विश्लेषण के बाद, यह कार्य उपयोगी हो सकता है। तथ्य यह है कि कुछ शाब्दिक-व्याकरणिक संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाने के लिए यह अत्यंत उपयोगी है। छात्र अक्सर गलती करते हैं अज्ञानता से नहीं, बल्कि उन निर्माणों पर ध्यान देने में असमर्थता के कारण जो उनकी मूल भाषा में मौजूद नहीं हैं (जैसे, Subjuntivo)। उनसे यह कहना और भी उपयोगी है कि वे Subjuntivo पर ही ध्यान न दें, बल्कि मुख्य वाक्य पर ध्यान दें जो इसे आमंत्रित करता है।
आप भूतकाल (या समय के संकेतक जो उन्हें परिभाषित करते हैं), क्रिया निर्माण, आदि की खोज कर सकते हैं।

• एक संचार स्थिति की परिभाषा

भाषा सीखने के प्रारंभिक चरणों में यह एक बहुत ही उपयोगी प्रकार का कार्य है। शिक्षक 3-4 ध्वनि टुकड़े डालता है और छात्रों से यह निर्धारित करने के लिए कहता है कि किस तरह की संचार स्थिति (परिचित, पहले से परिचित लोगों का अभिवादन, विदाई, एक स्टोर, क्लिनिक में बातचीत, आदि) पर चर्चा की जा रही है। आदर्श रूप से, फिल्म के टुकड़ों का उपयोग करना बेहतर होता है, ताकि बाद में, उत्तर के रूप में, आप न केवल ध्वनि भाषण, बल्कि एक दृश्य छवि भी डाल सकें, ताकि यह भाषण सूत्रों से सुरक्षित रूप से जुड़ा हो।

• विभाजन/विचार

इस प्रकार का कार्य अधिक उन्नत चरणों में उपयोगी होता है। एक साक्षात्कार या बातचीत का उपयोग सामग्री के रूप में किया जाता है, जिससे छात्रों को मुख्य विचारों को अलग करना चाहिए।
अक्सर, छात्रों को अर्थ के बजाय व्याकरणिक रूपों को पहचानने की इतनी आदत हो जाती है कि उन्हें लगता है कि वे पाठ को समझते हैं जब वे सभी रूपों की पहचान कर सकते हैं। यह, अफसोस, ऐसा नहीं है! इसलिए, पाठ पर पुनर्विचार करने के लिए सभी कार्य अत्यंत उपयोगी होंगे!

• सामान्य ज्ञान ढूँढना

इस प्रकार का कार्य किसी भी प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की आधारशिला है। हालाँकि, "सामान्य अर्थ", दुर्भाग्य से, एक अस्पष्ट अवधारणा है। इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• बातचीत में भाग लेने वालों, उनके नाम और कार्यों का निर्धारण करें (उदाहरण के लिए, अन्ना कुछ मांगते हैं, और मारिया सहमत हैं)
• संचार ढांचे का निर्धारण करें, फ्रेम (उदाहरण के लिए, "मैरी के घर पर", "एक रेस्तरां में")
• संचार की सफलता का निर्धारण, क्या प्रतिभागियों ने समस्या को हल करने में कामयाबी हासिल की
• एक विशिष्ट कार्य को परिभाषित करें (अन्ना क्या मांग रहा है)
• शर्तों का निर्धारण करें (क्यों पूछता है, क्यों, किस रूप में, आदि)

छात्रों के लिए सामान्य अर्थ को पहचानना आसान बनाने के लिए, वे आमतौर पर विशिष्ट प्रश्न पूछने का सहारा लेते हैं। हालाँकि, शिक्षक काम को और मज़ेदार बना सकता है यदि वह छात्रों को एक संचारी स्थिति में शामिल करता है, उदाहरण के लिए, “आप मारिया के सबसे अच्छे दोस्त हैं और आप जानते हैं कि उसका उबाऊ दोस्त हमेशा उससे कुछ माँग रहा है। आप उनकी बातचीत को सुनने का फैसला करते हैं, इस तथ्य के लिए तैयार रहें कि आपको मारिया को मना करने के लिए मनाना होगा। इस मामले में, सुनना सक्रिय हो जाएगा, क्योंकि छात्र धारणा की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण रूप से शामिल होंगे।

• गाने के साथ काम करना

गीत छात्रों और सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया के लिए एक महान प्रोत्साहन हो सकते हैं। मुक्त, रूपक भाषण और विशद चित्र स्मृति में बेहतर अंकित होते हैं, और लय और माधुर्य पाठ को आत्मसात करने में मदद करते हैं। मुख्य सवाल यह है कि कौन से गाने बजाए जाएं। बेशक, कुछ "शैक्षिक" गीत हैं, जिनके साथ शिक्षकों की एक से अधिक पीढ़ी काम करती है, जिसका उद्देश्य एक निश्चित व्याकरणिक निर्माण करना है ( ¿ कुएवॉयएहसर?डी मनु चाओ, ओजालाडी सिल्वियो रोड्रिगेज, आदि)। हालांकि, यह समझने योग्य है कि, वास्तव में, इन सभी गीतों को समझना जितना लगता है उससे कहीं अधिक कठिन है, और छात्रों की ओर से अस्वीकृति या गलतफहमी के लिए तैयार रहें।
विद्यार्थियों को उनके पसंदीदा गीतों के लिए वोट करने के लिए कहना सहायक हो सकता है। शिक्षक का स्वाद हमेशा नहीं होता (और मेरे मामले में, लगभग कभी नहीं :) छात्रों के स्वाद के साथ मेल खाता है, और छात्रों को जो पसंद है वह उनके द्वारा अतुलनीय रूप से याद किया जाएगा जो उन्हें पसंद नहीं है।
गीतों के साथ काम करने का सबसे आसान और सबसे हानिकारक तरीका मुद्रित पाठ में अंतराल को भरना है। मैंने शिक्षकों से एक से अधिक बार शिकायतें सुनी हैं: "मैंने उनके लिए एक साधारण गीत डाला, मैं उन्हें पाठ में अंतराल को भरने के लिए कहता हूं, लेकिन वे नहीं सुनते।" यह स्वाभाविक रूप से है। यदि छात्र किसी गीत के सामान्य अर्थ को समझने में असमर्थ हैं, तो उनका दिमाग शायद उन संदर्भों में शब्दों को नहीं समझ पाएगा जिन्हें वे नहीं समझते हैं, और यदि वे करते भी हैं, तो इससे बहुत कम लाभ होगा। आपको पहले अपरिचित शब्दावली का परिचय देना चाहिए, गीत के बारे में बात करनी चाहिए, इसे सरल पाठ में फिर से बताना चाहिए, और उसके बाद ही सुनने के लिए आगे बढ़ना चाहिए।
प्रत्येक श्लोक में जो कहा जा रहा है उसे समझने की कोशिश करना (जैसा कि इस विकास में) अधिक उपयोगी है।

• रेडियो, पॉडकास्ट, श्रृंखला और फिल्में

बेशक, किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्र मूल स्रोतों को समझें, न कि विशेष रूप से निर्मित रिकॉर्डिंग। इस अर्थ में, टीवी स्निपेट और धारावाहिक ऑडियो रिकॉर्डिंग की तुलना में बहुत अधिक उपयोगी होंगे, क्योंकि स्थिति ही छात्रों को पाठ को समझने की कुंजी देगी। यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि रूस में एक विदेशी भाषा सीखने के लिए नियमित रूप से टीवी देखना एक अनिवार्य उपकरण हो सकता है।

शोर और हस्तक्षेप

किसी भी स्थिति में आपको वाणी की ध्वनि में हस्तक्षेप से डरना नहीं चाहिए, इसके विपरीत, आपको उन्हें बनाना चाहिए! जीवन में, हम लगभग कभी भी वार्ताकार को अच्छी तरह से नहीं सुनते हैं: वह अपनी पीठ के साथ हमारे पास खड़ा है, पड़ोसियों के पास दीवार के पीछे तेज संगीत बज रहा है, और बच्चे यार्ड में चिल्ला रहे हैं। इसके लिए - भले ही धीरे-धीरे - हमें छात्रों को तैयार करना चाहिए!
हालांकि, परीक्षा सुनने के सत्रों में हस्तक्षेप से बचा जाना चाहिए: हॉल की बहुत ध्वनिकी और वक्ताओं की घरघराहट पर्याप्त हस्तक्षेप पैदा करेगी!

गति और अनुकूलन

कई शिक्षक भाषण की स्वाभाविक गति के साथ नोट्स से बचने की कोशिश करते हैं। हालाँकि, यह वह गति है जिसकी हमें आदत डालनी होगी। छात्रों को भाषण की किसी भी दर पर सीखे गए निर्माणों को पहचानने में सक्षम होना चाहिए।

अधिकांश रिकॉर्डिंग सॉफ़्टवेयर आपको संगीत फ़ाइल को कुछ हद तक धीमा या तेज़ करने की अनुमति देता है। मैं अत्यधिक अनुशंसा करता हूं कि शिक्षक इस तकनीक को सीखें और अलग-अलग गति से ऑडियो फ़ाइल की कई प्रतियां रखें। फिर उसी श्रवण को पहले थोड़ी धीमी गति से और फिर स्वाभाविक गति से सुना जा सकता है।

उपशीर्षक और प्रतिलेख

हर कोई जानता है कि छात्र - विशेष रूप से वे जो रूस में भाषा का अध्ययन करते हैं! सुनने के बजाय पढ़ना पसंद करते हैं। यह हमारी चेतना की एक सार्वभौमिक विशेषता है। इसलिए, सुनिश्चित करें कि एक रिकॉर्डिंग चलाकर और एक प्रतिलेख प्रिंट करके, या उपशीर्षक के साथ एक फिल्म चलाकर, छात्र अर्थ को पहचानने के लिए दृश्य चैनल का उपयोग करेंगे।

मूल या जटिल रिकॉर्डिंग के साथ "लड़ाई" कैसे करें?
सबसे अच्छा, हालांकि समय लेने वाला, तरीका है कि ऐसे संवाद तैयार करें जो अर्थ में समान हों और सुनने या देखने से पहले उनका अभ्यास करें। यदि समय मिले, तो आप उपशीर्षक के साथ फिल्म का एक अंश देख सकते हैं, और फिर उपशीर्षक के बिना इसे फिर से अपलोड कर सकते हैं।

सुनने के साथ कैसे काम करें: व्यंजनों

1. बेशक, आपको अपरिचित शब्दों पर काम करना चाहिए जो रिकॉर्डिंग डालने से पहले ध्वनि के टुकड़े को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं
2. यह "गलती से" अभ्यास में कठिन-से-समझने वाले व्याकरणिक निर्माणों को काम करने के लायक है
3. आदर्श रूप से, सुनने से पहले, आपको ऐसे पाठ देने चाहिए जो पढ़ने के लिए संरचना या अर्थ में समान हों।
4. यदि सुनने के कार्यों में से एक संचार स्थिति निर्धारित करना है, तो आप सुनना शुरू कर सकते हैं। यदि ऐसा कोई कार्य नहीं है, तो यह समझाने योग्य है कि किस स्थिति पर चर्चा की जा रही है ताकि सुनना अधिक सक्रिय हो जाए।
5. सुनने से पहले, आपको एक या दो कार्य निर्धारित करने होंगे। कभी भी इस तरह से सुनना न रखें: "अब पाठ को सुनें।"
6. रिकॉर्डिंग कभी न तोड़ें, भले ही छात्र विरोध करें। सुनने से पहले, समझाएं कि आप कई बार रिकॉर्डिंग चलाएंगे और छात्रों को चुप रहना चाहिए और सुनना चाहिए, भले ही वे सब कुछ न समझें। जोर से बोलें कि रिकॉर्डिंग में निश्चित रूप से ऐसे शब्द होंगे जो उन्हें समझ में नहीं आते हैं, और यह ऐसा ही होना चाहिए।
7. आप विद्यार्थियों को समूहों में विभाजित कर सकते हैं और उन्हें सुनने के विभिन्न कार्य दे सकते हैं। सुनने के बाद, छात्र एक सामान्य समझ में आने के लिए समूह बनाएंगे। फिर इन दो समूहों के जोड़े बनाएं, प्रत्येक छात्र को अपने साथी को बताएं कि उसके समूह ने कार्य से क्या समझा।
8. प्रत्येक रिकॉर्डिंग को 3-4 बार सुना जाना चाहिए, जबकि कार्य हर बार अलग होना चाहिए। यह सामान्य अर्थ की परिभाषा के साथ शुरू करने लायक है। फिर आप पात्रों और उनके लक्ष्यों के बारे में एक प्रश्न पूछ सकते हैं। इसके बाद ही आप विवरण बना सकते हैं।
9. सुनने के काम का सबसे दिलचस्प हिस्सा स्पेनिश में बाद की चर्चा है। इसे तैयार करो। प्राथमिक छात्रों को चर्चा के लिए कुछ धातु विज्ञान देना न भूलें: नहींवहएंटेंडिडोऊनाअभिव्यक्तिएन,नहींसेआरेकुएपासाएलीचिको,हैबिस एंटेंडिडो लो क्यू क्वियर ला चिका?क्रेओकुएपासाएस्टोपेरोनहींएस्टोयसेगुराआदि। छात्रों को जोड़ियों या समूहों में विभाजित करके चर्चा करें कि वे क्या नहीं समझते हैं।
10. लगभग हमेशा समूह में एक या दो छात्र होंगे जो लगभग सब कुछ समझते हैं। उन्हें स्पैनिश में बोलने का मौका दें, लेकिन अंत में, दूसरों को वह सब कुछ कहने दें जो वे पहले समझ सकते हैं। बेहतर होगा कि वे इसे जोड़ियों या समूहों में करें, तो हर कोई बोल सकता है।
11. आप एक लंबे टेप को दो भागों में तोड़ सकते हैं, आधे समूह को दर्शकों से बाहर कर सकते हैं (उन्हें एक और काम देते हुए), आधे टेप को समूह के दूसरे आधे हिस्से में रख सकते हैं, उन्हें दालान में रख सकते हैं (उनसे इस बात पर चर्चा करने के लिए कि वे क्या कर रहे हैं) सुना), पहले आधे हिस्से को बाकी टेप को सुनने के लिए आमंत्रित करें, और फिर समूह के दो हिस्सों के जोड़े को पूर्व-निर्धारित प्रश्नों पर चर्चा करने और उत्तर देने के लिए व्यवस्थित करें।

पाठ को सुनें और प्रश्न का उत्तर दें कि दिया गया कथन सत्य है या असत्य (verdadero o falso)। उत्तर पुस्तिका में चुने गए विकल्प (ए या बी) को इंगित करें।

1. ला कोस्टा ब्रावा एस्टा अल सुर डी एस्पाना।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. से फुएरॉन ए ला प्लाया एल डोमिंगो पासाडो।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. एल लुगर डोंडे एस्टा ला प्लाया टिएन रोकास एन एल अगुआ।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. एन ला प्लाया नो हबिया मुचा जेंटे।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. नो हसिया म्यू बून टिएम्पो ए कॉसा डेल विएंतो।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. ला जेंटे कॉन्स्ट्रुइया कैस्टिलोस डे एरिना।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

1. एल अगुआ एस्टाबा अन पोको फ़्रिया, पेरो अल ऑटोर ले गुस्ता एल अगुआ फ़्रिया।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

टास्क 2

पाठ को फिर से सुनें और दिए गए तीनों में से एक उत्तर चुनकर प्रश्नों के उत्तर दें। उत्तर पत्रक पर चयनित विकल्पों के अनुरूप अक्षर (a, b या c) लिखें।

1. एन ला प्लाया पुएडेस कॉमर एन…
   • ए) अन बार।
   • बी) एक रेस्तरां।
   • ग) संयुक्त राष्ट्र chiringuito।

1. सेगुन एल टेक्स्टो लास तोलस नो से उसन पारा ...
   • ए) सुरक्षित।
   • बी) टुम्बरसे एन एल सुएलो।
   • c) पोनेरलास एनिमा।

1. सेगुन एल टेक्स्टो पैरा नो क्वेमार्टे नेसेसिटास ...
   • ए) ऊना क्रेमा।
   • b) ऊना तोला।
   • c) अन सोम्ब्रेरो।

1. सी नो सब्स नादर टिएन्स क्यू पोनेर्टे…
   • ए) उना कोल्कोनेटा।
   • बी) अनफ्लोटाडोर।
   • ग) विशेष विशेष।

1. अल सलिर डेल अगुआ एल ऑटोर…
   • ए) से डचो।
   • बी) सेको।
   • सी) से तुम्बो एन ला एरिना।

1. एन ला प्लाया एल होम्ब्रे नो पुएडे लेवर…
   • ए) बिना बिकनी।
   • बी) संयुक्त राष्ट्र बानाडोर।
   • c) अनोस पैंटालोन्स कोर्टोस।

1. अल मेडिओडिया एल ऑटोर से फ्यू ए कॉमर वाई डे प्राइमरो पिडियो ...
   • ए) एन्सालाडिला रूसा।
   • बी) गैसपाचो।
   • ग) एनसालडा।

1. पोर ला तारदे एल अगुआ एस्टाबा…
   • ए) इगुअल क्यू पोर ला मनाना।
   • बी) मास फ्रा।
   • ग) मास कैलिएंट।

लेक्सिको-व्याकरण परीक्षण

(अधिकतम अंक - 20)

व्यायाम: पाठ में रिक्त स्थानों को उपयुक्त रूपों से भरें, उन्हें दिए गए विकल्पों में से चुनें। उत्तर पत्रक पर आपके द्वारा किए गए विकल्पों के अनुरूप अक्षर (a, b या c) लिखें।

ला कासा डे लॉस अबुएलोस एस एनोर्म कॉन्ट्रेस (1)__________ y ​​उन (2)__________। एन एल जार्डिन क्यू एस्टा (3)_______ डे ला कासा क्रेसेन मोचोस (4)_______ फ्रूटलेस। एन ला प्लांटा (5)_______ हाय उना एन्ट्राडा ग्रांडे, कोन उना कोकिना ए ला इज़क्विएर्डा वाई (6) _______________ पारा बाजार अल सोटानो। एनफ्रेंटे हे उन (7)___________ म्यू एलिगेंट डोंडे रेसीबेन ए लॉस इनविटैडोस। लॉस (8)_______________ एस्टान एन ला प्राइमरा प्लांटा वाई टैम्बिएन (9)__________, एन ला सेगुंडा। हे डॉस (10)__________, उनो अबाजो, सेर्का डे लास एस्केलेरस वाई ओट्रो एन एल कुआर्टो डे बानो। अल फ़ाइनल डेल पासिलो हे ताम्बिएन उन लावाडेरो, सेर्का डे ला पुएर्ता क्यू दा अल (11) _______________। एली गार्डामोस और लॉस पेरोस। मी पेरा लूना विवे अरीबा, एन, लो क्यू एंटेस एरा, »(12)__________»क्यू टेनिया मील हरमनो पैरा क्रिअर लास पालोमास। एक्वेलो एस मुय ग्रांडे वाई एस्पासिओसो वाई नो एस्टा टोटलमेंट (13)__________, सी नो क्यू ला पारेड क्यू वा ए डार अल पेटियो एस्टा ओकुपाडा पोर ऊना (14)______________ मेटालिका। Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más Grande (15)__________। एस्टा हैबिटैसिओन एस एन डोंडे एंटीगुआमेंटे टेनिया मील हरमैनो लॉस (17)__________ डे पेलिया। एसा हैबिटासिओन टैंबिएन टिएन ओट्रा पुएर्टा पेरो एसा ननका ला अब्रिमोस पोर्क दा ए परार ए उन (18)__________ एन डोंडे नो हे मास क्यू कुआत्रो ओ सिन्को (19) _______ डे मील अबुएला वाई नो हे (20) _______________।

	ए	बी	सी
1	plantas	veces	उपनगर
2	सोटानो	प्लांटा	पिसो
3	एन्सीमा	देबजो	detras
4	फलियां	फ्लोरेस	arboles
5	सोताना	बाजा	डे अरिबा
6	एस्केलेरस	अरमारियोस	एसियोस
7	बालकनी	सैलून	क्युआर्टो डी बानो
8	टेकोस	छात्रावास	जार्डिन्स
9	डेलांटे	अबाज़ो	अरीबा
10	एसियोस	बनारस	ग्रिफोस
11	आंगन	बालकनी	बुहार्डिला
12	अन पालो	अनपालोमार	उनास पालोमितास
13	अर्रेपेंटिडो	एन्सेराडो	सेराडो
14	पपेलेरा	तन	Cartelera
15	एक दोंदे	डी डोंडे	तुम कहां जा रहे हो
16	आवश्यक	दायित्व	देसियोस
17	सेर्डोस	कैबेलोस	गैलोस
18	तेजिदो	तेजदो	तेजरा
19	plantas	कोच	म्यूबल्स
20	नाडी मासो	algo मास	नाडा मासी

भाषा विज्ञान

()

अभ्यास 1

स्पेन के क्षेत्र में रोमन आक्रमण के दौरान बड़ी संख्या में शहर और स्थापत्य स्मारक बनाए गए हैं। इसके बारे में आप क्या जानते हैं? विकल्पों (ए, बी या सी) में से एक विकल्प चुनें और उत्तर पत्रक में चयनित विकल्पों के अनुरूप अक्षर लिखें।

1. ऑगस्टा एमेरिटा फ्यू उना एंटीगुआ सिउदाद रोमाना फंडाडा एन एल अनो 25 ए.सी., होय एस ला स्यूदाद एस्पनोला डे ...
   • ए) मेरिडा।
   • बी) सेविले।
   • ग) ज़रागोज़ा।
2. एन लास कैलज़ादास रोमानास से कोलोकैबन लॉस ... क्यू इंडिकाबैन ला डिस्टेंसिया डे मिल पासोस।
   • ए) मील
   • बी) मिलिअरियस
   • ग) मिलारे
3. एल पुएंते रोमानो एस उना कॉन्स्ट्रक्शन, कॉम्प्लिमेंटे अपरिहार्य डे लास कैलज़ादास, क्यू परमिटिया क्रूज़र टेल्स ओब्स्टाकुलोस कोमो लॉस रियोस। एल पुएंते रोमानो एस्टा सोस्टेनिडो पोर आर्कोस क्यू से लामन टैम्बियन ...
   • ए) लॉस पासोस।
   • b) लास ओरेजस।
   • ग) लॉस ओजोस।
4. एक्यूडक्टोस रोमानोस सर्वियन…
   • ए) पैरा एम्बेलसर लास सियुडेड्स कॉन लास कॉन्स्ट्रुकिओन्स स्मारकीय।
   • b) पैरा क्रूजर लॉस बैरेंकोस।
   • सी) डी कंडक्टोस डी अगुआ।
5. लॉस एस्पेक्टाकुलोस डी लुचा डे ग्लैडियाडोरेस टेनियन लुगर एन…
   • ए) लॉस टीट्रोस।
   • बी) लॉस एनफिटेट्रोस।
   • ग) लास प्लाजा।

टास्क 2

याद रखें कि आप इबेरियन प्रायद्वीप की अरब विजय के बारे में क्या जानते हैं। उत्तर पत्रक पर चयनित विकल्पों के अनुरूप अक्षर (a, b या c) लिखें।

1. एन एल सिग्लो आठवीं लॉस अरबेस फॉर्मारोन एन एल टेरिटोरियो डी एस्पाना उन एस्टाडो क्यू से लामाबा ...
   • a) अल-अंदालस।
   • बी) अंडालुसिया।
   • ग) अरब।
2. ला कैपिटल डेल न्यूवो एस्टाडो युग ...
   • ए) सेविले।
   • बी) कोडोबा।
   • ग) मालागा।
3. लॉस अरब इंट्रोड्यूजेरोन एन ला पेनिन्सुला इबेरिका उना नुएवा धर्म, ला ...
   • ए) जूडिया।
   • बी) क्रिस्टियाना।
   • ग) मुस्लिम।
4. लॉस रीनोस क्रिस्टियानोस एम्पेज़ारन ए लूचर कॉन्ट्रा लॉस अरबेस पैरा वॉल्वर ए कॉन्क्विस्टार ला पेनिनसुला। एसा लुचा टिएन एल नोम्ब्रे डे…
   • ए) पुन: एकीकरण।
   • बी) पुनर्मिलन।
   • ग) रिकोनक्विस्टा।
5. ला लुचा कॉन्ट्रा लॉस अरबेस से टर्मिनो कोन ला तोमा डे ला स्यूदाद डे ...
   • ए) ग्रेनेडा।
   • बी) मैड्रिड।
   • ग) बार्सिलोना।

पढ़ना

(अधिकतम अंक - 10)

अभ्यास 1

पाठ पढ़ें और प्रश्न का सही उत्तर चुनें। उत्तर पत्रक पर चयनित विकल्पों के अनुरूप अक्षर (a या b) लिखें।

टेक्स्टो I

पेट्रीसिया: Qué tal te ha salido la prueba de लिटरेतुरा एस्पनोला?

मोनिका: एल टेस्ट बिएन, पेरो एल परीक्षा मौखिक मुझे हा सालिडो घातक। क्रियो क्यू वोय ए सस्पेंडर।

पेट्रीसिया: ए लो मेजर अप्रुएबस…

मोनिका: नहीं क्रेओ, 1ए प्रोफ़ेसोरा एस मुय ड्यूरा कुआंडो कोरिगे लॉस एक्सामेन्स।

पेट्रीसिया: Si सस्पेंडेड vas a Tener que repetir Curso.

मोनिका:¡अय! हां लो से. पेरो एस्टा असिग्नतुरा एस मुय डिफिसिल…

पेट्रीसिया: ए मी मी पारेस फैसिल। क्रेओ क्यू वोय ए सैकर बुएना नोटा। एल परीक्षा मौखिक मुझे हा सालिडो मेजोर क्यू एल परीक्षा एस्क्रिटो। सी क्वियर्स… ते पुएदो एकर उन मनो।

मोनिका: पुएस ते लो अग्रदेसेरिया मुचओ। वाई टू… que vas a hacer este Verano?

पेट्रीसिया: एस्टे वेरानो मी वोय डे इंटरकैम्बियो वाई नो क्विएरो टेनर निंगुना एसिग्नातुरा पेंडिएंट।

मोनिका: यो क्वेरिया इर्म ए हैसर प्रैक्टिकस ए अन कॉलेजियो, पेरो नो क्रेओ क्यू पुएडा।

पेट्रीसिया,: Qué ibas a enseñar?

मोनिका:¡साहित्यिक स्पेन! कोमो ओल्विडो टूडू लो क्यू एप्रेन्डो…! सेरिया उना बुएना मानेरा डे रिटेनर लो एस्टुडियाडो।

पेट्रीसिया: यो क्रेओ क्यू ते पासा एसो पोर्क एस्टुडियास डे मेमोरिया। सटीक, पैरा रिकॉर्डर लो क्यू में एस्टुडियाडो नो पुएडेस हैसर एसो है। हे क्यू मेमोरिज़र, सी, पेरो टैम्बिएन हे क्यू रिफ्लेक्सियनर, पेनसर…

मोनिका: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

पेट्रीसिया: पोर एसो ते डिगो क्यू कैम्बिस डे मेटोडो डे एस्टुडियो। उदाहरण के लिए, एस मुय ब्यूनो सैकर निष्कर्ष उना वेज़ मेमोरिज़ाडो अन थीम।

मोनिका: लो इरादा। पारेस मुय फैसिल, पेरो नो लो एस।

पेट्रीसिया: सोबरे टूडू की आवश्यकता एस्फ्यूर्जो… Anda! नो सीज़ टैन वागा!

1. पेट्रीसिया कंसिग ब्यूनस रिजल्टडोस पोर्क ...
   • ए) एस्टुडिया डे मेमोरिया।
   • बी) टिएन उन बुएन मेटोडो डी एस्टुडियो।
2. पेट्रीसिया वा ए इर डे इंटरकैम्बियो पोर्क ...
   • ए) वीए ए सस्पेंडर
   • बी) वा अप्रोबार
3. ए मोनिका ले हा सालिडो मेजर…
   • ए) एल परीक्षा एस्क्रिटो।
   • बी) एल मौखिक परीक्षा।
4. मोनिका नो पोड्रा इर ए हैसर प्रैक्टिकस ...
   • ए) पोर्क वीए एक सस्पेंडर।
   • बी) पोर्क नो क्वियर।
5. पेट्रीसिया ...
   • ए) से वा वाई नो पोद्र आयुदर ए मोनिका।
   • b) मोनिका सस्पेंड के लिए तैयार हैं।

टास्क 2

पाठ को पढ़ें और इस प्रश्न का उत्तर दें कि दिया गया कथन सत्य है या असत्य (verdadero o falso)। उत्तर पत्रक पर चयनित विकल्पों के अनुरूप अक्षर (a या b) लिखें।

टेक्स्टो II

से अल्ज़ा एल पैराडोर रोडेडो डे पिनोस सोबरे एल मोंटे जिब्राल्फ़ारो वाई फ़्रेंते ए ला अल्काज़ाबा, देसदे डोंडे से डिविसा ला बाहिया य ला स्यूदाद डे मलागा कोन उन पर्सपेक्टिव निका। कॉन्स्ट्रुइडो ए बेस डे पिएड्रा वाई जून्टो अल कैस्टिलो डी जिब्राल्फ़ारो, सु एम्पलाज़मिएंटो पॉसिबिलिटा उना विज़िटा ए मलागा वाई एस एडेक्यूडो पैरा ला प्रैक्टिका डे टेल्स एक्टिविडेड्स डेपोर्टिवस कोमो गोल्फ और टेनिस एन लास सेर्कानास इंस्टालासियन्स डेल पैराडोर डेल गोल्फ। लॉस एस्पासिओस कम्यून्स, एएसआई कोमो लास हैबिटेसिओनेस वाई ला पिस्किना डेल एटिको डिस्फ्रुटन डे हर्मोसस विस्टा सोब्रे ला स्यूदाद वाई एल मार, ऑफरेसिएंडो टैम्बिएन अन एक्सेलेंट निवेल डे कोमोडिडाड वाई कॉन्फोर्ट। मैग्निफिको एस्कैपरेट डे ला गैस्ट्रोनॉमी एंडलुजा, एल रेस्टोरेंट ऑफ्रेस एंट्रे ओट्रोस प्लेटोस, ला फ्रितुरा डे मैरिस्कोस।

1. हे vistas magnificas desde एल पाराडोर।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी
2. अल लाडो डेल पाराडोर हे उन स्मारकों ऐतिहासिक।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी
3. पैरा जुगर अल गोल्फ से टिएन क्यू आईआर ए ओट्रो पैराडोर सेरका।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी
4. ला पिस्किना डेल पाराडोर एस्टा एन एल सोटानो।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी
5. से recomienda ला कॉमिडा मरीना एन एल रेस्टोरेंट।
   • क) वर्दादेरो
   • बी) भी

पाठ सुनना

उन दीया एन ला प्लाया

एल सबाडो पासाडो नो एपेटिसिया इर ए ला प्लाया वाई फुइमोस ए ला कोस्टा ब्रावा। ला कोस्टा ब्रावा एस्टा अल नॉर्ट डी एस्पाना, एन एल मार मेडिटरेनेओ। एस्तॉय कॉम्प्लेटमेंट सेगुरो डे कुए एक्वी हे अल्गुनास डे लास प्लास मस बोनिटस डी एस्पाना। एस्टुविमोस एन अन लुगर प्रीसीओसो, कोन अर्बोलेस अल लाडो डे ला प्लाया वाई रोकास एन एल अगुआ। हसिया बुएन टिएम्पो औंके एल विएंतो युग उन पोको फुएर्टे। हबिया बसंते जेंटे, पेरो नो मुल्ला। से इस्ताबा बिएन। हबिया जेंटे नाडांडो, जुगांडो एन ला ओरिला, बुसेंडो, जुगांडो कोन ला एरिना, जुगांडो एन एल अगुआ ओ पासेंडो एन ला ओरिला। उनोस हैसियन कैस्टिलोस डी एरिना वाई ओट्रोस एस्टाबन एन एल अगुआ कोन उना कोल्कोनेटा। मुचा जेंटे प्रेफेरिया एस्टार तुम्बाडा टोमांडो एल सोल। टैम्बियन हबिया कॉमेटस वोलैंडो। एल अगुआ एस्टाबा लिंपिया पेरो एल्गो फ्रिया। नो मी गुस्ता क्यू एल अगुआ एस्टे मुय फ्रिया। कुआंडो सालि डेल अगुआ मे ड्यूचे। सी ते एपेटिसिया तोमर अलगो, पोडियास इर ए अन चिरिंगुइटो क्यू हबिया एन ला एरिना। पैरा इर ए ला प्लाया एस रिकमेंडेबल लेवर उन सोम्ब्रिला वाई टोलस पैरा टुम्बरसे एन एल सुएलो ओ पैरा सेकरसे। एस नेसेसरियो पोनर्स क्रेमा पैरा क्यू एल सोल नो क्यूमे ला पाइल। टैम्बिएन हैस फाल्टा पोनर्स उन सोम्ब्रेरो ओ उना गोरा पारा तपरसे ला कैबेजा।

सी नो सब्स नादर एस मेजोर क्यू ते पोंगास अन फ्लोटाडोर। अल्गुनास मुजेरेस लेवन बिक्विनी, ओट्रस लेवन बानाडोर। लॉस होम्ब्रेस सिएमप्रे लेवन बानाडोर। एन एल मार लो पुएडेस पासर मुय बिएन सी टिएन्स उना मोटो एक्यूएटिका, उना लांचा, उना बार्का ओ अन बार्को। टैम्बियन पुएडेस दार उन पसेओ एन उन क्रूसेरो। एसे होम्ब्रे एस ब्यूएनो एन विंडसर्फ, लो हेस बसंते बिएन।

स्पेनिश में परीक्षा के इस खंड में 9 कार्य शामिल हैं।

स्पेनिश में एकीकृत राज्य परीक्षा के "सुनने" खंड को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आपको क्या जानने और करने में सक्षम होने की आवश्यकता है:

1. सुनने का अनुभव हो। दुर्भाग्य से, आज स्कूल इस पहलू पर बहुत कम ध्यान देते हैं, और इसलिए यह खंड स्कूली बच्चों के लिए एक निश्चित कठिनाई प्रस्तुत करता है।

2. ऑडियो सामग्री की विभिन्न सुनने की स्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम हो। परीक्षा में रिकॉर्डिंग बहुत अच्छी गुणवत्ता, बाहरी शोर आदि की नहीं हो सकती है। - आपको हर चीज के लिए तैयार रहना होगा!

3. विभिन्न समयों (महिला, पुरुष, बच्चों, निम्न, उच्च) की आवाज़ों को सुनने के लिए अनुकूल होने में सक्षम हों।

4. एकालाप और संवाद प्रकृति के पाठ को सुनने का कौशल हो।

5. पाठ की वैश्विक समझ (पहले प्रकार के कार्य), चयनात्मक समझ (दूसरे प्रकार के कार्य) और विस्तृत समझ (तीसरे प्रकार के कार्य) की रणनीतियों में महारत हासिल करने के लिए।

6. स्पेनिश में परीक्षा को सफलतापूर्वक पास करने के लिए आवश्यक ढांचे के भीतर एक सक्रिय शब्दावली रखें।

"सुनना" अनुभाग के कार्यों को पूरा करते समय गलतियों से कैसे बचें:

2. कार्य करते समय, पाठ के संदेश को समझने की कोशिश न करें, अनुरोधित जानकारी पर अपना ध्यान केंद्रित करें!

3. कार्यों को पूरा करते समय, आपको पाठ को पूरी तरह से सुनना चाहिए और अपना ध्यान अंत तक केंद्रित करना चाहिए, क्योंकि उत्तर पाठ के अंत में हो सकता है।

4. आपको मुख्य जानकारी को हाइलाइट करने में सक्षम होना चाहिए और महत्वपूर्ण जानकारी से दूर जाने वाली जानकारी को फ़िल्टर करने में सक्षम होना चाहिए। यही है, आपको मुख्य जानकारी पर ध्यान केंद्रित करने और उन वाक्यांशों को अनदेखा करने में सक्षम होना चाहिए जो कथन के मुख्य विचार और सार से दूर ले जाते हैं।

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स्पैनिश को समझना इतना मुश्किल क्यों है?
अधिकांश छात्रों के लिए स्पेनिश न समझना एक दर्द है। वही पाठ, जब कान से (सुनकर) माना जाता है, किसी प्रकार की अर्थहीन ध्वनि धारा का आभास दे सकता है, और जब इसे पढ़ना संभव होता है, तो यह पता चलता है कि सभी शब्द ज्ञात थे।

स्पेनिश समझने में कठिनाई

इससे कैसे उबरें?
चूंकि कम ही लोग समस्या का वास्तविक कारण जानते हैं, इस प्रश्न का उत्तर आमतौर पर अंत में शुरू होता है - सलाह के साथ कि क्या करना है।

स्पैनिश समझने के लिए सबसे आम सलाह: अधिक नियमित अभ्यास (सुनना)। गाने सुनें, फिल्में देखें और टीवी देखें। यह विकल्प काम करता है, लेकिन उन्नत शिक्षार्थियों के साथ जिन्होंने कान से स्पेनिश समझने (सुनने) में एक निश्चित सीमा पार कर ली है। अर्थात्, जिन लोगों ने भाषण कौशल विकसित किया है, उनके साथ भाषा को व्यवहार में लाया जाता है, और अब यह या तो केवल अभ्यास के माध्यम से एक अच्छे स्तर पर रखने के लिए पर्याप्त है, या नियमित प्रशिक्षण सत्रों में भाषा अभ्यास जोड़ें।

लेकिन शुरुआती लोगों के लिए या उन छात्रों के लिए जिन्होंने अभी तक स्पैनिश को कान (सुनने) से समझने में एक निश्चित महत्वपूर्ण सीमा को पार नहीं किया है, यानी स्पेनिश समझ कौशल अभी तक नहीं बने हैं, यह नुस्खा उपयुक्त नहीं है। अपरिचित ध्वनियों की धारा को आप जितना चाहें सुन सकते हैं, यह इससे सार्थक भाषण में नहीं बदलेगा!

वैसे, स्पेनिश सीखने के मामले में, बहुत से लोग खुद सीखने और भाषा अभ्यास के बीच अंतर नहीं करते हैं। कुछ अभ्यास से डरते हैं और हमेशा इसे बेहतर समय तक टाल देते हैं, जबकि अन्य प्रशिक्षण को पूरी तरह से अभ्यास से बदलने की कोशिश करते हैं। दोनों गलत हैं: प्रभावी स्पेनिश शिक्षा इन दो अपरिवर्तनीय चीजों के संतुलित संतुलन पर आधारित है।

एक और युक्ति है कि विसर्जन द्वारा स्पेनिश को समझने की इस बाधा को तोड़ना। वास्तव में, हम फिर से अभ्यास के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन अलग तरह से व्यवस्थित। सबसे पहले, आपको पता होना चाहिए कि इस पद्धति से सब कुछ सरल नहीं है। यह हमेशा लागू नहीं होता है और सभी के लिए नहीं होता है, और आज कुछ शिक्षक इसे लागू करने में सक्षम हैं। विसर्जन का मतलब है कि कुछ समय के लिए आप अपनी मूल भाषा बिल्कुल भी नहीं बोलते हैं, एक शब्द भी नहीं। अधिमानतः, इसके बारे में भी मत सोचो। अगर आप एक पल के लिए कल्पना करें कि यह कैसा है, तो आप समझ जाएंगे कि हम अत्यधिक तनाव की स्थिति के बारे में बात कर रहे हैं। ऐसे मामले सामने आए हैं जब स्पैनिश में अच्छी तरह से प्रशिक्षित लोग भी एक गंभीर सिरदर्द और अन्य समस्याओं के साथ भाषा विसर्जन से बाहर आ गए। यही कारण है कि अब आपको कहीं भी विसर्जन की वास्तविक विधि मिलने की संभावना नहीं है, और इसके लिए जो बीत जाता है वह सच्चा विसर्जन नहीं है। अक्सर, विसर्जन के ब्रांड के तहत, अब संवादात्मक भाषा प्रशिक्षण की पेशकश की जाती है। प्रशिक्षण के प्रेमियों के लिए, यह प्रारूप अक्सर बात करने में मदद करता है, लेकिन इसका कान (सुनने) से स्पेनिश समझने की समस्या को खत्म करने से कोई लेना-देना नहीं है।

एक और पौराणिक लेकिन व्यापक दृष्टिकोण स्पेनिश को कान (सुनने) से समझने की कठिनाइयों से जुड़ा है। "कान से स्पैनिश समझना सीखने के लिए, आपके पास संगीत के लिए एक अच्छा कान होना चाहिए।" यह सच नहीं है।

मनुष्य में स्वाभाविक रूप से दो प्रकार के श्रवण होते हैं - संगीतमय और ध्वन्यात्मक। संगीत के विपरीत, ध्वन्यात्मक हमें भाषण को समझने और समझने की क्षमता देता है। ये प्रजातियां मस्तिष्क के विभिन्न गोलार्धों में स्थानीयकृत होती हैं और इनका एक दूसरे से सीधा संबंध नहीं होता है। आप पूछते हैं: फिर, संगीत क्षमताओं वाले लोगों में से कई ऐसे क्यों हैं जिन्हें भाषाएं आसानी से दी जाती हैं? बात निम्नलिखित है। ये लोग भाषा के माधुर्य और स्वर के प्रति ग्रहणशील हैं, जो स्पेनिश सीखने के लिए एक बड़ा प्लस है। साथ ही, संगीत पाठों का सामान्य रूप से मस्तिष्क की गतिविधि पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। और मस्तिष्क के भाषण क्षेत्रों के साथ, संगीतकारों का ठीक मोटर कौशल के माध्यम से संबंध होता है। (क्या आप तेजी से स्पेनिश सीखना चाहते हैं? संगीत वाद्ययंत्र बजाना, बुनाई करना, बीडिंग करना, या कुछ और जो आपकी उंगलियों को "सोचने" के लिए प्रेरित करे। यह काम करता है, मजाक के अलावा।) विदेशी भाषाओं का क्षेत्र। लेकिन अंग्रेजी समझने की समस्या की जड़ फोनेमिक हियरिंग की कमी है। तो - सुनना, सुनना, सुनना और कई बार सुनना।

इस प्रकार की सुनवाई शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन के दौरान अत्यधिक संवेदनशील होती है। यह भाषण के लिए सभी मानवीय क्षमताओं का पहला और मुख्य है, जो काम में शामिल है। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का स्तर वह मानदंड था जिसके द्वारा पुराने शिक्षक, जो, अफसोस, अब विदेशी भाषाओं द्वारा "उत्पादित नहीं" हैं, ने सामान्य रूप से किसी व्यक्ति की भाषा की क्षमता की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण किया। खराब ध्वन्यात्मक सुनवाई के कारण, गंभीर भाषा संस्थानों में प्रवेश करने वालों को अस्वीकार कर दिया गया था। स्पैनिश भाषा के अध्ययन में एक बुनियादी कदम के रूप में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विस्तार की अनुपस्थिति या कमी अन्य कठिनाइयों को जन्म देती है। क्योंकि यह समग्र रूप से भाषा का आधार है। या तो नींव है, और फिर बाकी "इमारत" उस पर मजबूती से बनी है, या एक निफ-निफ घर प्राप्त होता है, जो हवा की थोड़ी सी सांस से गिर जाएगा।

अच्छी खबर यह है कि बहरे और गूंगे को छोड़कर सभी में ध्वन्यात्मक सुनवाई मौजूद है। और इसे जीवन के लिए जागृत किया जा सकता है और कुछ अभ्यासों द्वारा विकसित किया जा सकता है। यह सुनने के विकास के साथ है कि भाषा मनोविज्ञान केंद्र के प्रशिक्षण कार्यक्रमों में छात्र के साथ काम शुरू होता है।

शब्दों और व्याकरण के नियमों के अलग-अलग याद रखने के सिद्धांत पर स्पेनिश सीखना, हालांकि यह सबसे परिचित और सामान्य तरीका है, आपको कभी भी संचार कौशल जीने के लिए प्रेरित नहीं करेगा। स्पैनिश में संवाद करने में सक्षम होने के लिए, भाषण को समझना और धाराप्रवाह बोलना आवश्यक है - अर्थात, अपने दिमाग में रूसी से स्पेनिश और इसके विपरीत हर शब्द का अनुवाद किए बिना बातचीत में जल्दी और सही ढंग से जवाब देना। ये वे कौशल हैं जो आप सीएलपी कार्यक्रमों से सीखेंगे, और आप उन्हें अभ्यास में और विकसित कर सकते हैं या एक शिक्षक के साथ उन्नत कक्षाओं के दौरान उन्हें सुधार सकते हैं।

सभी स्पैनिश शिक्षार्थियों के लिए सलाह: यथासंभव प्रामाणिक (देशी वक्ताओं द्वारा बनाई गई) रिकॉर्डिंग सुनें। फिल्में, गाने, शो - सब कुछ जो वास्तव में दिलचस्प और स्पेनिश की समझ के आपके वर्तमान स्तर के लिए व्यवहार्य हो सकता है। और यद्यपि इन अभिलेखों में, सीएलपी कार्यक्रमों के विपरीत, कोई प्रणाली या नियंत्रण और सत्यापन की व्यवस्था नहीं है, इस तरह के निष्क्रिय अभ्यास से निस्संदेह लाभ होंगे - स्पेनिश सीखने की विधि के अतिरिक्त जो आप वर्तमान में अनुसरण करते हैं।