Технології проектної діяльності відповідно до фгос. Презентація на тему: Технологія проектування в ДОП

Серпнева конференція 2017

Тема секції вихователів: «Технології організації виховно-освітнього процесу у дошкільних закладах»

Підтема: «Технологія проектної діяльності у дошкільній освітній установі»

Виконавчо-наслідувальний проект (діти 2-3 років) - дорослий координує та спрямовує, а діти виконують завдання педагога або наслідують його дії;

СЛАЙД №2

Отже,Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще у 2 половині 19 століття США. Засновник Джон Дьюї. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі через доцільну діяльність учня, узгоджуючись з його особистим інтересом саме в цьому знанні. По Дьюї перед дитиною обов'язково має стояти проблема з реального життя, знайома і значуща для цієї дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання. Вчитель може підказати нові джерела інформації, а може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямку самостійного пошуку.

Спосіб проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Пізніше вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися до школи, але недостатньо продумано і послідовно. У 1931 року Постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено, яке використання у шкільництві - заборонено. Є кілька причин, через які метод проектів не зміг проявити себе:

* був вчителів, здатних працювати з проектами;

* був розробленої методики проектної діяльності;

* Надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;

* «метод проектів» безграмотно поєднали з ідеєю «комплексних програм»;

* скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, що існували раніше, замінили колективними заліками по кожному із виконаних завдань.

У СРСР метод проектів відроджувати у школі не поспішали.

Але все ж таки сам метод не стояв на місці, ідея обросла технологічною підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, що дозволяють перевести метод проектів з категорії педагогічних «творів мистецтва» в категорію «практичних прийомів».

І нарешті в 21 столітті ця технологія стала активно використовуватися і в школах, і в нашій країні. Тому технологію проектної діяльності можна назвати інноваційною серед освітніх технологій нашої країни.

СЛАЙД №3

З усього вище сказаного можна дати визначення: Метод проектів - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком певним практичним результатом, оформленим тим чи іншим способом. Не дарма виділено слова: мета, проблема, результат та оформлення цього результату. Це ключові слова у цьому визначенні.

СЛАЙД №4

Кажуть, що це проект п'ять «П», тобто. при організації та проведенні проекту є п'ять компонентів – це:

Проблема – має бути актуальною, у молодшому дошкільному віці її формулює педагог, у старшому – педагог підводить дітей до проблеми і вони виявляють її самі.

Планування - це формулювання теми проекту відповідно до проблеми, це позначення мети та завдань проекту, кількість та вік учасників, тривалість проекту тощо.

Пошук інформації – це безпосередня реалізація проекту

Продукт – продуктом є запланований результат

Презентація проекту – демонстрація продукту проекту оточуючим

СЛАЙД №5

У 2016 – 2017 рр. у МКДОУ «Цілінний дитячий садок» у другій групі раннього віку було реалізованопроект «Іграшки» .

СЛАЙД №6

Проекти бувають різних видів. Проект реалізований у нашому дитячому садку був творчим, груповим, довгостроковим.

СЛАЙД №7

Учасниками проекту стали діти вихователь-батьки та музичний керівник.

СЛАЙД №8

Актуальність проекту

Найважливішою складовою освітнього середовища є гра та іграшка. Іграшки для дитини - те «середовище», яке дозволяє досліджувати навколишній світ, формувати та реалізовувати творчі здібності, виражати почуття; іграшки вчать спілкуватися та пізнавати себе. Підбір іграшок - справа серйозна та відповідальна. Від успішного вирішення цієї проблеми залежать настрій дитини та прогрес у її розвитку. Іноді дорослі засмучуються, навіть гніваються на дитину за те, що іграшки не використовуються, не підозрюючи, що вона просто не вміє на все це грати. Самі по собі іграшки для дитини нічого не означатимуть, якщо вона не знає, як і у що з ними гратись.

Тому вважаю цей проект своєчасним на цьому етапі.

СЛАЙД №9

У роботі над кожним проектом є чотири етапи. Це – організаційний, планування роботи, реалізація проекту, презентація проекту. Зупинимося на кожному з них детальніше.

Слайд №10

На першому етапі, який називається організаційний - була виявлена проблема: діти раннього віку, які знову прийшли в дитячий садок, використовують іграшки не за призначенням, не вміють грати.

СЛАЙД №11

Після виявлення та формулювання проблеми, була поставлена мета проекту:познайомити дітей із узагальнюючим поняттям «іграшки», якостями та ункціональним призначенням іграшок, розвиток наочно – дійсного мислення, мови.

СЛАЙД №12

І розроблено завдання:

Познайомити дітей із поняттям «іграшки», розширити уявлення про іграшки.

Викликати інтерес та бажання грати з іграшками, використовувати іграшку за призначенням.

Розвивати мовну активність дітей, дрібну моторику.

Виховувати дбайливе ставлення до іграшок та турботу про них; вирішувати проблемно-ігрові ситуації.

Створювати радісні емоції під час читання літературних творів, за допомогою сюжетних ігор спонукати дитину повторювати за вихователем слова та фрази віршів та потішок.

Викликати у дітей позитивний відгук на музичне

твір, спонукати їх виконувати спільні рухи під

музику.

СЛАЙД №13

На другому етапі під назвою «планування роботи»:

Ми вивчили та підібрали матеріал, розробили структуру проекту,

Підготували предметно-розвивальне середовище на тему проекту,

Підібрали всілякі ігри на тему проекту

Обговорили з батьками дітей питання пов'язані з реалізацією проекту,

Привернули музичного керівника до реалізації проекту.

СЛАЙД №14

Предметно-розвиваюче середовище групи постійно поповнювалася новими ігровими посібниками і матеріалами необхідними реалізації проекту.

СЛАЙД №15

Після планування ми розпочали реалізацію проекту. На цьому етапі ми вчили грати дітей з ляльками, машинками, дидактичним та будівельним матеріалом, читали їм вірші, казки, потішки по темі проекту, розглядали разом ілюстрації в книгах та предметні картинки, вводили у проблемно-ігрові ситуації, щоб дитина могла сама знайти вихід і цим вчився грати, обігравати.

Слайд 16-21

Реалізація проекту

СЛАЙД №22

Паралельно роботі з дітьми велася робота та з їхніми батьками у таких формах як батьківські збори, консультації, спільна діяльність. Порушувалися дуже важливі теми. Такі як: особливості предметно - образотворчої гри, «що і як грати з дитиною вдома» та інших.

СЛАЙД № 23,24

Приклади роботи з батьками

СЛАЙД №25

В результаті реалізації проекту діти:

Були ознайомлені з поняттям іграшки та отримали розширене уявлення про іграшки;

з інтересом та бажанням граються з іграшками, використовують іграшки за призначенням;

підвищилася мовна активність дітей;

з любов'ю та турботою дбайливо ставляться до іграшок; вникають у проблемно-ігрову ситуацію та з успіхом вирішують її;

під час читання літературних творів відчувають радісні емоції, повторюють за вихователем слова та фрази, знають деякі вірші про іграшки напам'ять;

із задоволенням виконують ритмічні рухи під

музику разом із музичним керівником.

Тобто продуктом проекту є перелічені вище вміння дітей.

СЛАЙД №26

Презентація продукту пройшла у вигляді музичного свята, де діти показали всі свої вміння та навички використання іграшок.

СЛАЙД №27

Тема розробленого проекту обрана з урахуванням вікових особливостей дітей даного віку та обсягу інформації, яка може бути ними сприйнята, що позитивно вплинуло на різні види діяльності (інтелектуальну, пізнавальну, мовленнєву).

Відзначалася позитивна реакція та емоційний відгук дітей на знайомство з різними видами іграшок. Діти виявляли інтерес до іграшок та бажання грати з ними.

Вважаю, що вдалося досягти добрих результатів взаємодії «педагог-батьки». Батьки брали активну участь у реалізації проекту.

Основне призначення методу проектів - надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектна діяльність педагога у ДОП відповідно до ФГОС ДО

Сьогодні в системі дошкільної освіти відбуваються серйозні зміни, яких не було з її створення.

По-перше, у зв'язку із запровадженням з 1 вересня 2013 року в дію нового «Закону про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта стає першим рівнем загальної освіти. Воно залишається на відміну загальної освіти необов'язковим, але істотно змінюється ставлення до дошкільному освіти як до ключового рівня розвитку дитини. Дошкільне дитинство – це головний та найвідповідальніший етап, коли закладаються основи особистісного розвитку: фізичного, інтелектуального, емоційного, комунікативного. Це період, коли дитина починає усвідомлювати себе і своє місце в цьому світі, коли вона вчиться спілкуватися, взаємодіяти з іншими дітьми та з дорослими.

На сьогоднішній день зросли вимоги до дітей, які вступають до першого класу, отже, нова модель випускника дитячого садка передбачає зміну характеру та змісту педагогічної взаємодії з дитиною: якщо раніше на перший план виходило завдання виховання стандартного члена колективу з певним набором знань, умінь та навичок. То зараз стоїть необхідність формування компетентної, соціально-адаптованої особистості, здатної орієнтуватися в інформаційному просторі, відстоювати свою точку зору, продуктивно та конструктивно взаємодіяти з однолітками та дорослими. Тобто акцент йде на розвиток якостей та соціальну адаптацію.

У ФГОС Дошкільної освітивід «17» жовтня 2013 р. № 1155 , який набув чинності з 1 січня 2014р. прописано – потрібно розвивати мотиваційну готовність до навчання, а не просто вчити дитину читання, письма тощо. Після дошкільного життя має виникнути бажання вчитися.

Розгляньмо докладніше деякі пункти документа, які можна реалізувати за допомогою проектної діяльності;

Частина 1 Загальні положення

В основі Стандарту закладено принципи: (ось деякі з них)

Основні засади дошкільної освіти:

3. сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
співробітництво Організації із сім'єю;

формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

Частина 2 Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу

Програма спрямована на:

створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

Частина 3. Вимоги до умов реалізації основної Освітньої програми дошкільної освіти

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

5. створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності

П. 3.2.5. Взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднє залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія - це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю, тобто в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

Робота над проектом має велике значення для розвитку пізнавальних інтересів дитини. У цей період відбувається інтеграція між загальними способами вирішення навчальних та творчих завдань, загальними способами розумової, мовленнєвої, художньої та інших видів діяльності. Через поєднання різних галузей знань формується цілісне бачення картини навколишнього світу.

Колективна робота дітей у підгрупах дає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

З цього випливає, що обрана тема «проектується» попри всі освітні області, запропонованих як у ФГТ, і ФГОС, і всі структурні одиниці освітнього процесу, через різні види дитячої діяльності. Отже, виходить цілісний, а чи не розбитий на частини освітній процес. Це дозволить дитині «прожити» тему у різних видах діяльності, не відчуваючи складності переходу від предмета до предмета, засвоїти більший обсяг інформації, осмислити зв'язки між предметами та явищами.

Проект - це спеціально організований дорослим та виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт.

Метод проектів - система навчання, коли він діти набувають знання у процесі планування і виконання постійно ускладнюються практичних завдань - проектів. Метод проектів завжди передбачає рішення вихованцями якоїсьпроблеми.

Метод проектів визначає комплекс дій дитини та способи (техніки) організації педагогом цих дій, тобто єпедагогічною технологією

Основна теза сучасного розуміння методу проектів, який залучає до себе багато освітніх систем, полягає в розумінні дітьми, для чого їм потрібні знання, де і як вони будуть використовувати їх у своєму житті.

Дуже легко запам'ятати та усвідомити, що проект – це 5 «П»:

проблема;

Проектування чи планування;

Пошук інформації;

Продукт;

презентація.

Запам'ятати просто – п'ять пальців руки. Шосте «П»-портфоліо, в якому зібрані напрацьовані матеріали (фото, малюнки, альбоми, макети та ін.).

Існують і основні вимоги до використання методу проекту у дитячому садку:

в основі будь-якого проекту лежить проблема, на вирішення якої потрібен дослідницький пошук;

обов'язкові складові проекту: дитяча самостійність (за підтримки педагога), співтворчість дітей та дорослих;

розвиток комунікативних здібностей дітей пізнавальних та творчих навичок.

Основною метою проектного методу в ДОП є розвиток вільної творчої особистості дитини, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей.

Загальні завдання розвитку, специфічні кожному за віку:

забезпечення психологічного благополуччя та здоров'я дітей;

розвиток пізнавальних здібностей;

розвиток творчої уяви;

розвиток творчого мислення;

розвиток комунікативних навичок.

Завдання розвитку у молодшому дошкільному віці:

входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);

формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

Завдання розвитку у старшому дошкільному віці:

формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;

розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а згодом і самостійно;

формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленої задачі, з використанням різних варіантів;

розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.

Поради
вихователю по роботі над проектом

Глибоко вивчити тематику проекту, підготувати предметно-просторове середовище, що розвиває.
Створювати ігрову мотивацію, спираючись на інтереси дітей та їхній емоційний відгук.
Вводити дітей у проблемну ситуацію, доступну для їхнього розуміння та з опорою на їх особистий досвід.
Зацікавити кожну дитину тематикою проекту, підтримувати її допитливість та стійкий інтерес до проблеми.
Під час складання спільного плану роботи з дітьми над проектом підтримуватиме дитячу ініціативу.
Тактовно розглядати всі запропоновані дітьми варіанти вирішення проблеми: дитина повинна мати право на помилку та не боятися висловлюватися.
Дотримуватись принципу послідовності та регулярності в роботі над проектом.
У процесі роботи над проектом створювати атмосферу співтворчості з дитиною, використовуючи індивідуальний підхід.
Розвивати творчу уяву та фантазію дітей.
Творчо підходити до реалізації проекту; орієнтувати дітей використання накопичених спостережень, знань, вражень.
Ненав'язливо залучати батьків до спільної роботи над проектом, створюючи радісну атмосферу спільної з дитиною творчості.
Заключний етап проекту ретельно готуватиме та проводитиме його презентацію всіма учасниками.

У молодших групах вибір проекту здійснює вихователь, виходячи з інтересах дітей чи даних діагностики.
У групах старшого дошкільного віку – вибір теми проекту може здійснювати як педагог, так і діти відповідно до своїх бажань і рівня розвитку. Діти – це учасники планування, їх питання, ідеї, пропозиції та життєвий досвід є важливими критеріями відбору змісту проекту.

Основні засади дошкільної освіти

Вимоги до умов реалізації основної Освітньої програми дошкільної освіти

Проект - це спеціально організований дорослим і виконуваний дітьми комплекс дій, що завершується створенням творчих робіт. Метод проектів – система навчання, коли він діти набувають знання у процесі планування і виконання практичних завдань – проектів, що постійно ускладнюються. Метод проектів завжди передбачає вирішення вихованцями якоїсь проблеми. Основні поняття

ТИПИ ПРОЕКТІВ У ДОУ (за Л.В.Кисельовою) ТИП ПРОЕКТУ ЗМІСТ ДІТЕЙ ДОСЛІДНО-ТВОРЧИЙ ДІТИ ЕКСПЕРИМЕНТУЮТЬ, А ПОТЕМ ОФОРМЛЯЮТЬ РЕЗУЛЬТАТИ СТАРША ГРУПА РОЛЬОВО-ГРАВЕ ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ТВОРЧИХ ІГР. МОЛОДША ГРУПА ІНФОРМАЦІЙНО-ПРАКТИЧНО-ОРІЄНТОВАНИЙ ЗБІР ІНФОРМАЦІЇ, ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЯ З СОЦІАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ (ДИЗАЙН ГРУПИ). СЕРЕДНЯ ГРУПА ТВОРЧИЙ РЕЗУЛЬТАТ РОБОТИ- ДИТЯЧЕ СВЯТО, ДИЗАЙН І Т.Д. МОЛОДША ГРУПА

Основні вимоги до використання методу проектів у дитячому садку

Етапи розробки та проведення проекту (послідовність роботи вихователів) 1. Ставимо перед собою мету, виходячи з інтересів та потреб дітей 2. Залучаємо дошкільнят до вирішення проблеми (позначення «дитячої» мети) ) 4.Обговорюємо план із сім'ями 5.Звертаємося за рекомендаціями до фахівців дитячого садка (творчий пошук) 6.Вмсете з дітьми та батьками малюємо план-схему проведення проекту та вивішуємо її на видному місці

Послідовність роботи вихователів 7.Збираємо інформацію, матеріал (вивчаємо з дітьми план-схему) 8.Проводимо заняття, ігри, спостереження, поїздки – всі заходи основної частини проекту 9.Даємо домашні завдання батькам та дітям 10.Переходимо до самостійних творчих робіт (пошук матеріалу, інформації, вироби, малюнки, альбоми, пропозиції) батьків та дітей 11. Організуємо презентацію проекту (свято, відкрите заняття, акція, КВК), складаємо альбом і т.п. 12.Підбиваємо підсумки: виступаємо на педагогічній раді, «круглому столі», проводимо узагальнення досвіду

ПРОЕКТ-це «п'ять П» 1 - П роблема; 2 - Проектування (планування); 3 - Пошук інформації; 4 - Продукт; 5 - Презентація. Шосте «П» проекту-це його портфоліо, папка, у якій зібрані робочі матеріали, зокрема плани, звіти, малюнки, схеми, карти, таблиці.

Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації педагога, його прогресивної методики навчання та розвитку дітей.

Слід зазначити, що проектна діяльність у ДОП нині займає важливе місце у педагогічній практиці. Коли запроваджувався стандарт початкової освіти з 2007 року, саме проектний метод навчання було взято за основу вчителями початкової школи. Технологію проектної діяльності в ДОП з ФГОС можна також розглядати як одну з найефективніших форм організації взаємодії дітей та дорослих. Пізнавально-дослідницька діяльність визначена у ФГОС (п.2.7) як наскрізний механізм розвитку.

Технологія проектної діяльності у ДОП з ФГОС

Проектний метод – не нове явище. Підніміть історію – і ви побачите, що ще у 1880-х роках було створено проектну систему навчання. Суть її зводилася до того, що дошкільнята разом із педагогом виконують спільний проект, включаючись таким чином у реальну дійсність, а не відірвану. Саме тоді було виділено 4 види проектів: творчий, споживчий – це виготовлення якихось предметів для своїх потреб, проблемний (вирішення проблеми) та проект-вправи. Ця технологія вже в 20-х роках ХХ століття була розроблена групою авторів як метод проектів, який у 30-ті роки в Росії вже широко використовувався.

Перш ніж говорити про метод проектів у ДОП, важливо пам'ятати, що в основі завжди лежать теоретичні позиції проектної діяльності в ДОП. В основі має бути дитина. Це означає, що йому має бути цікаво. Теми проектів у ДОП можуть йти не лише від дорослого, а насамперед від вихованців – що йому цікаво дізнатися. Крім того, для розвитку дітей ФГЗ дошкільної освіти (утв. наказом Міносвіти України від 17.10.2013 № 1155), передбачає підтримку дитячої ініціативи та самостійності в різних видах дитячої діяльності в ДНЗ з ФГЗ, у т. ч. проектної.

Завантажте етапи розробки проекту в ДОП
Завантажити в.docx

Партнерська взаємодія дорослого з дошкільнятами

Коли ми говоримо про проектну діяльність у ДОП з ФГОС, потрібно обов'язково пам'ятати, що з реалізації такої схеми роботи вихователя з дошкільнятами, позиція вихователя змінюється, і він стає партнером для дітей. Партнерська робота дорослого з дітьми має будуватися на дуже змістовному моменті: на читанні художньої літератури, на грі, на продуктивній роботі, але вихователь все робить разом з дітьми.

Потрібно завжди звертати увагу на 4 основні позиції, при яких вихователь стає партнером для дошкільника.

1) Включеність вихователя до діяльності що з дітьми.

Вихователь разом із дітьми сидить за столом і разом із ними малює, ріже, клеїть. Це не позиція вчителя, який показав прийоми та відійшов убік.

2) Друга умова – це добровільне приєднання дитини до діяльності без психологічного та дисциплінарного примусу.

Зустрічається позиція вихователя: «Та-а-ак, усі-все підійшли до мене! Зараз ми з вами будуватимемо з кубиків міст» – такої позиції не має бути. Вихователь має придумати такий оборот у своїй промові, щоб дошкільнятам захотілося приєднатися до взаємодії: «Ой, подивіться, який великий струмок тече у нас на ділянці! Маленький Мишко не може переправитися. Побудуємо місток разом! Хто хоче мені допомогти? І тоді – скільки дітей підійшли, стільки й будуватимуть. Якщо вихователь ще щось підкаже, то приєднаються й інші.

Нові можливості для кар'єрного зростання

Спробуй безкоштовно! Навчальна програма:Фінансово-економічна діяльність. За проходження – диплом про професійну перепідготовку. Навчальні матеріали представлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.

3) Третя позиція – вільне спілкування.

«Піди/візьми/принеси/а де у нас лежить?/а давайте разом подумаємо...» – це не обов'язково за столами, як у школі: дитячий садок повинен потихеньку відходити від класно-урочної системи. Останніми роками ми посадили дітей за столи, вони ще 11 років у школі засидяться за партами, тому проектна діяльність дошкільнят має бути організована і на підлозі, якщо їм це цікаво, і за столом, і об'єднання дітей в іншому просторі.

До речі, тепер у період неспання дітей допускається використовувати спальні для організації гри та навчання, тому простір розширюється (нарешті, СанПіН дозволили використовувати спальні вчасно, коли не проводиться сон!) Якщо ліжка ще й зсуваються – є такі комплекти – то простір ще більше збільшується.

4) Четверта позиція партнерських відносин – відкритий часовий кінець заняття чи гри, коли кожен працює у своєму темпі. «Індивідуальний темп роботи над проектом» – забезпечує кожному вихованцю свій рівень та етапи освоєння якоїсь освітньої галузі.

Що може називатися проектною діяльністю у дитячому садку по ФГЗС?

За словами Л.В.Свірської, «...під проектом ми маємо на увазі відрізок часу групи, в процесі якого і малюки, і дорослі здійснюють захоплюючу пошуково-пізнавальну творчу роботу, а не просто участь дітей під керівництвом вихователя у серії пов'язаної однією темою занять та ігор »3. Вона вловила ту помилку, яку роблять багато педагогів.

Будь-який проект має розгортатися у проблемній ситуації.

Проблемна ситуація може бути сформульована як дорослим, вихователем, так і самою дитиною. Він приходить і питає: «Чому з неба йде дощ/вітер? Звідки він береться? - Тоді ця розгортається, і вихователь організує безпосередню діяльність.

Не все можна назвати проектом, не всі теми проектної діяльності у ДОП підходять. Не будь-яку взаємодію педагога та дітей, пов'язану з певною темою, можна перевести у рамки педагогічного проекту. Для розробки обираємо тільки ту ситуацію, яка не може бути вирішена прямою дією, наприклад, «Піду і почитаю їм про це книжку».

Автори посібника «Проектна діяльність дошкільнят» Н.Є. Вераксу, О.М. Вераксу, позначили формулювання: «Проектна діяльність передбачає різні форми активності дітей залежно від задуму», «у ході реалізації проекту дошкільник досліджує різні варіанти вирішення поставленого завдання, за певними критеріями обирає оптимальний шлях вирішення». Вихователь має розуміти, що це справді складно організований процес, не кожен педагог готовий до його організації.

Важливою є позиція, що учасники освітніх проектів мають захотіти це дізнатися чи бути мотивованими. Тут навіть простого інтересу мало. Педагоги часто спостерігають, як швидко зникає інтерес у вихованця: він спитав щось – і інтерес зникає. Потрібно вміти підігрівати цей інтерес, щоб вихованці брали активну участь, ставали авторами ідей – тим проектів у ДОП. Вихователь входить у дослідження лише тому випадку, якщо це поетапно продумано.

Теми проектної діяльності у дитячому садку з ФГОС

Творча група старших вихователів сімейних дитячих садків узагальнила напрацьований матеріал і видала книгу «Організація проектної діяльності в дитячому садку», де ви зможете знайти чудові ідеї, готові сценарії. Наприклад, такі теми: «Я і мій настрій», «Зростання здоровим у Країні здоров'я», «Сімейний театр», «Гість на поріг – радість у дім», «Ложка – цариця столу», «Ялинка-красуня» тощо. буд.

Будь-який проект у ДОП дошкільнят повинен створюватися і плануватися вихователем заздалегідь. Наприклад, проект «Зростання здоровим у Країні здоров'я» – це дослідницький творчий проект, за термінами він – довгостроковий. Мета проекту – забезпечення дітей необхідною інформацією на формування власних стратегій і технологій, що дозволяють зміцнювати своє здоров'я, зберігати його. У ході цього проекту проводилися дуже цікаві тематичні дні: «Здорове харчування», «Гігієнічні правила, яких ти маєш дотримуватись», «Моя здорова сім'я» (запрошувалися батьки разом з дітьми та створювалося ціле літературне свято).

1 із 33

Презентація на тему:

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

1. Метод проектів. 2. Технологія проектування у дитсадку. 3. Типи проектів у ДОП. 4. Дослідницькі проекти. 5. Інформаційні проекти. 6. Творчі проекти. 7. Спрямованість творчих проектів, реалізованих дошкільнятами різного віку. 8. Ігрові (пригодницькі) проекти. 9. Практико-орієнтовані проекти. 10. Відкриті проекти. 11. Індивідуальні та колективні проекти. 12. Поетапний розвиток проектної діяльності. 13. Механізм проектування. 14. Розвиток в дітей віком проектних умінь. 15. Алгоритм розробки проекту творчою групою вихователів.

№ слайду 3

Опис слайду:

Метод проектів В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проекту завжди спрямовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого боку – інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей. Результати виконаних проектів мають бути «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.

№ слайда 4

Опис слайду:

Проектування – це комплексна діяльність, учасники якої автоматично освоюють нові поняття та уявлення про різні сфери життя: виробничі, особисті, соціально-політичні. Участь у проектуванні ставить дітей і дорослих у позицію, коли людина сама розробляє собі інших нових умови, тобто. змінюючи обставини, змінює себе. Проектування потребує індивідуальних оригінальних рішень і водночас колективної творчості. За рахунок роботи в режимі групової творчості інтенсивно розвиваються здібності до рефлексії, вибору адекватних рішень, вмінню вибудовувати з частин ціле. Т.ч., проектування є одним із засобів соціального та інтелектуального творчого саморозвитку всіх суб'єктів освіти (та дітей та дорослих).

№ слайду 5

Опис слайду:

Технологія проектування у дитячому садку. У технології проектування співвідношення «дитина-доросла» будується на співучасті. Використовуючи цю технологію, педагог веде дитину поступово: спостереження за діяльністю дорослих, епізодичну участь у ній, потім партнерство та нарешті співробітництво. Зміст проектної дитячої чи дитячо-дорослої діяльності обумовлюється вирішуваними освітніми та виховними завданнями. Робота педагога з групою дітей – це розгляд проблем, коли формується і розвивається здатність дитини самостійно вирішувати їх. Сама дитина є частиною найскладнішої системи світів, що перетинаються, сусідять, надбудованих один над одним.

№ слайду 6

Опис слайду:

Деякі їх чітко видно (природа, рукотворний світ); інші (психічна життя) виявляються у діях і вчинках, якими стають зоровими і чуттєво сприймаються. Умовно можна виділити чотири групи проблем: «дитина та її сім'я», «дитина і природа», «дитина і рукотворний світ», «дитина, суспільство та її культурні цінності». У просторі дитячого садка діти створюють ігри, вигадують казки, загадки, моделюють костюми, складають музичні твори. Накопичуючи творчий досвід, вони за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідницьких, творчих, пригодницьких, ігрових, пактико-орієнтованих проектів. Так, наприклад, в одному з Волгоградських ДНЗ діти запропонували проекти: «Подорож у країну метеликів», «У царстві кімнатних рослин», «Ліс, що співає», «Небесні острови».

№ слайду 7

Опис слайду:

Колективні переживання зближують дітей одне з одним, сприяють поліпшенню мікроклімату групи. У процесі проектування дитина може виступати як замовник або як виконавець і безпосередній учасник від зародження ідеї до отримання результату, а також як експерт. У проектній діяльності дитина, за твердженням фахівців, стикається з необхідністю виявляти свою «самість», особливо коли необхідно: заявити свої цілі, озвучити уявлення про себе, відстояти свою позицію у дискусії з партнерами; відкрито та чітко сказати про свої труднощі, знайти їх причини, у тому числі й у собі; узгоджувати цілі коїться з іншими, не відступати у своїй від установок і вміти знаходити компроміс.

№ слайду 8

Опис слайду:

Характер участі дитини у проектуванні постійно змінюється: у молодшому дошкільному віці дитина переважно спостерігає за діяльністю дорослих; у середньому – епізодично бере участь та освоює роль партнера; у старшому – переходить до співпраці. Співучасть у діяльності – це спілкування на рівних, де дорослому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Приймаючи рішення використати технологію проектування у ДОП, вихователі мають орієнтуватися на зону актуального та найближчого розвитку своїх вихованців. Проектування – педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та придбання нових (іноді і шляхом самоосвіти). Активне включення вихованця у створення тих чи інших проектів дає можливість освоювати нові способи діяльності у соціокультурному середовищі.

№ слайду 9

Опис слайду:

Типи проектів у ДОП. В. Кілпатрік називає чотири види: Творчий (продуктивний); Споживчий; Вирішення проблеми (інтелектуальних труднощів); Проект-вправа. Професор Коллінгс запропонував наступну класифікацію навчальних проектів: «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різноманітні розваги); «екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям; «оповідальні», при розробці яких діти навчаються передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній (пісня), художній (картина), музичній (гра на роялі) формах; «конструктивні», орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, приготування шкільного сніданку, влаштування клумб.

№ слайду 10

Опис слайду:

Е. Полат характеризує проекти відповідно до їх типологічних ознак: кількістю учасників, домінуючим методом, характером контактів, способом координації, тривалістю. Типологія проектів, актуальних для дошкільної освіти: Домінуючим методом: дослідні, інформаційні, творчі, ігрові, пригодницькі, практико-орієнтовані. За характером змісту: включають дитину та її сім'ю, дитину та природу, дитину та рукотворний світ, дитину, суспільство та її культурні цінності. За характером участі дитини у проекті: замовник, експерт, виконавець, учасник від зародження ідеї до отримання результату. За характером контактів: здійснюється всередині однієї вікової групи, в контакті з іншою віковою групою, всередині ДОП, у контакті з сім'єю, установами культури, громадськими організаціями (відкритий проект). За кількістю учасників: індивідуальний, парний, груповий та фронтальний. За тривалістю: короткостроковий, середньої тривалості та довгостроковий.

№ слайду 11

Опис слайду:

Дослідницькі проекти. На думку Є. Полат, вони вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів дослідницького результату. Структура дослідницького проекту з прикладу проекту «Подорож волгою». Постановка цілей. 1й день: бесіда з дітьми, питання, визначення маршруту, організація підготовки. 2й день: зустріч на вокзалі, купівля квитків, спостереження річки з берега, бесіда перед посадкою на теплохід, подорож на теплоході річкою, бесіда, відпочинок на березі, повернення. 3й день: обмін враженнями, обговорення того, як оформити та подати результати подорожі. (Гра «Я розповім, а ви відгадайте)

№ слайду 12

Опис слайду:

Інформаційні проекти Цілі: зібрати інформацію про якийсь об'єкт, явище, а потім ознайомити з нею учасників, проаналізувати та узагальнити факти, що спостерігаються. Структура інформаційного проекту: отримання та обробка інформації, результат (доповідь, альбом із малюнками та фотографіями), презентація. Інформаційний проект "Діти Сталінграда". Постановка цілей. Зміст проекту: Оформлення виставок, присвячених перемозі під Сталінградом. Розмова вихователів із дітьми про Сталінградську битву з показом ілюстрацій. Розмова «У місті були діти, як вони вижили у військовому Сталінграді». Читання уривків із книг про Сталінградську битву.

№ слайду 13

Опис слайду:

5. Перегляд діафільмів: «Дім Павлова», «Місто-герой Сталінград». 6. Бесіди з бабусями, дідусями про військове дитинство та подальше створення тематичної виставки «З сімейного архіву». Діти – військові кореспонденти, які збирають інформацію. 7. Екскурсія до музею «Зала Військової Слави». 8. Тематичне малювання в ізостудії, присвячене Сталінградській битві. Виставка дитячих робіт. 9. Виготовлення подарунків ветеранам війни. 10. Свято, присвячене перемозі під Сталінградом. 11. Оформлення альбому «Ми не хочемо війни» з малюнками та оповіданнями дітей.

№ слайду 14

Опис слайду:

Класифікація творчих проектів За переважним мотивом За домінуючим видом творчості За формою подання результату Вираз суб'єктивного відношення, доставлення радості, надання допомоги, спільна творчість або діяльність. Ігрове, образотворче, конструктивне, художньо-мовленнєве, художньо-оформлювальне, театральне, музичне. Панно, конструкція, спектакль, декорація, мультфільм, концерт, свято, презентація. Творчі проекти.

№ слайду 15

Опис слайду:

Об'єкт – рідні та близькі дитині люди. Цілі 4 роки: Порадувати своєю роботою (малюнком, аплікацією, виробом), виконати подарунок до свята; розповісти про свої враження. Цілі 5 років: Порадувати своєю роботою, виконати подарунок до свята; розповісти про свої враження. Зважати на інтереси близьких людей. Цілі 6-7 років: Виконати подарунок на свято, здивувати несподіваним сюрпризом. Виготовити потрібні речі для сім'ї. Враховувати інтереси та бажання близьких. Доставити радість своєю роботою. Спрямованість творчих проектів, що реалізуються дошкільнятами різного віку.

№ слайду 16

Опис слайду:

Об'єкт: улюблені іграшки, герої казок, оповідань, мультфільмів, вигаданих історій. Цілі 4 роки: Допомогти у скрутній ситуації, порадувати сюрпризом, подарунком. Цілі 6 років: Участь в організації та створенні предметно-ігрового середовища самостійно та спільно з дорослими. Прояв морально-естетичного ставлення до літературних героїв. Цілі 5 років: Те саме, що в молодшій групі, а також участь в організації та створенні предметно-ігрового середовища (декорацій, реквізиту). Цілі 7 років: Те саме, а також допомога дітям в організації предметно-ігрового середовища.

№ слайду 17

Опис слайду:

Об'єкт - однолітки Цілі 4 роки: Зробити подарунок, сюрприз другові. Цілі 6 років: Зробити подарунок, сюрприз другові на день народження, просто потішити чимось. Цілі 5 років: Зрадувати подарунком, сюрпризом з урахуванням потреб та інтересів однолітків. Цілі 7 років: Те саме, що у попередній віковій групі.

№ слайду 18

Опис слайду:

Об'єкт – старші діти. Цілі 6 років: Зробити подарунок старшому другові до свята. Разом зі старшими дітьми брати участь у оформленні різних приміщень у ДОП. Цілі 5 років: Доставити старшому другові радість своїм подарунком. Цілі 7 років: Те саме, що й у попередній віковій групі.

№ слайду 19

Опис слайду:

Об'єкт – молодші діти. Цілі 4 роки: Порадувати малюків іграшками; виробами, подарунками до свята, взяти участь в організації та оформленні предметно-ігрового середовища. Цілі 6 років: Те саме, що у попередніх вікових групах. Участь у підготовці до занять молодших дошкільнят; концертні програми для них. Цілі 5 років: Те саме, що у попередній віковій групі. Допомога в оформленні групи малюків до свята. Цілі 7 років: Те саме, що у попередній віковій групі.

№ слайду 20

Опис слайду:

Ігрові (пригодницькі) проекти. Структура ігрових проектів лише намічається, учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини у вигаданих ситуаціях. Ступінь творчості у таких проектах висока, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова. Дорослий пропонує вихованцям проблему. Дошкільнята проектують свої дії, орієнтуючись на задані умови, на ігрову позицію. Ігрова позиція включає як світоглядний аспект розвитку дитини, і властивості його особистості. Ігрові (пригодницькі) проекти будуються за принципом інтриги, що розвиває. Протягом усього вирішення проблеми активність дітей не слабшає. Дошкільнята прогнозують, здогадуються, припущення до повного досягнення поставленої мети.

№ слайду 21

Опис слайду:

Практично-орієнтовані проекти. Практико-орієнтовані проекти відрізняє чітко окреслений очікуваний, орієнтований на соціальні інтереси, результат діяльності учасників. практико-орієнтований проект вимагає добре продуманої структури та організації роботи на окремих етапах (коригування зусиль, обговорення результатів та способів їх впровадження у практику, оцінка проекту).

№ слайду 22

Опис слайду:

Відкриті проекти Найбільш поширене проектування усередині однієї вікової групи. Педагоги та діти не мають труднощів, оскільки добре знають творчі можливості та соціальні якості один одного; мають уявлення про предметно-просторове середовище групи. Участь у спільному проекті з іншою групою збагачує дітей новими враженнями, дає змогу пережити нові емоції, завоювати симпатії у оточуючих людей. Найважчі в організації контакти та проекти всередині ДНЗ (наприклад, «День сміху», «Тиждень казки»). Вони вимагають високого рівня розвитку управлінських (творчих, організаторських) умінь у педагогів, оскільки необхідно визначити актуальну проблему, продумати умови та форму дитячих чи дитячо-дорослих проектів. Найбільш складні відкриті проекти, що реалізуються в контакті із сім'єю, установами культури, громадськими організаціями. Але саме вони дають високий результат у розвитку дитини, розширюючи простір її життєдіяльності.

№ слайду 23

Опис слайду:

Індивідуальні та колективні проекти. Індивідуальний проект Виконується автономно, призначений для збагачення культурного досвіду дитини; з його допомогою відстежуються здатності долати перешкоди у вирішенні проблеми (твір та ілюстрування казки). Цінність індивідуального проектування незаперечна, оскільки дитина вчиться виявляти ініціативу, переживати помилки та досягнення, демонструє здібності. Парний проект. Здійснюється парою (парами) учасників. Діти набувають навичок співпраці, навчаються діяти разом на одному просторі, вирішують загальну проблему, обирають адекватні способи вирішення. Груповий проект. Здійснюється групою учасників (від 3 до 10-12 осіб). Фронтальний (колективний) проект. Виконується усім колективом.

№ слайду 24

Опис слайду:

Короткострокові проекти. Спрямовані на вирішення невеликої проблеми або більшої частини. Вони можуть бути реалізовані на одному або кількох спеціально організованих заняттях, у рамках спільної з дорослими чи самостійної дитячої діяльності (дослідження властивостей льоду, вивчення діяльності художника у майстерні). Проекти середньої тривалості. Розраховані на вирішення проблеми протягом декількох днів, тижнів (підготовка до свята, подорожі; твір та постановка казки). Довгострокові проекти (від одного до кількох місяців). Вирішують велику проблему, для подолання якої потрібні зусилля та достатній час (наприклад, дослідження свого родоводу).

№ слайду 25

Опис слайду:

Планування діяльності дітьми (за можливої участі дорослого як партнера), визначення засобів реалізації проекту. Планування діяльності дітьми за незначної допомоги дорослих, визначення коштів та способів реалізації проекту. Залучення дітей до участі у плануванні діяльності та реалізації наміченого плану. 3-й крок Самостійне визначення дітьми мети проекту, мотиву майбутньої діяльності, прогнозування результату. Спільне визначення мети проекту, майбутньої діяльності, прогнозування результату. Визначення дорослим мети проекту, його мотивація. 2-й крок Виділення (дорослим чи дітьми) проблеми, що відповідає потребам дітей чи обох сторін. Виділення (дорослим чи дітьми) проблеми, що відповідає потребам дітей чи обох сторін. Інтригуючий початок, що відповідає потребам дітей, позначення дорослим проблеми. 1-й крок ІІІ етап ІІ етап І етап Алгоритм дій Поетапний розвиток проектної діяльності.

№ слайду 26

Опис слайду:

Визначення перспективи розвитку проектування. Разом із дітьми визначення перспектив проектування. 6-й крок Обговорення результату ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів та невдач. Обговорення результату, ходу роботи, дій кожного, з'ясування причин успіхів та невдач. Спільний аналіз виконання проекту, переживання результатів. 5-й крок Виконання дітьми проекту, творчі суперечки, досягнення домовленості, взаємонавчання, допомога дітей один одному Виконання дітьми проекту, диференційована допомога дорослих. Спільно рух дорослих та дітей до результату. 4-й крок

№ слайду 27

Опис слайду:

Механізм проектування. Вихователь виступає як організатор дитячої продуктивної діяльності, джерело інформації, консультант, експерт. При цьому дорослий виступає партнером дитини та помічником у її саморозвитку. Мотивація посилюється завдяки творчому характеру дитячої діяльності, самостійності, відповідальності дитини перед однолітками та дорослими. Технології проектування потрібна відповідна організація предметно-пізнавального простору групи. У ДОП можна обладнати і дитячу медіатеку, що включає абонемент та читальний зал для дошкільнят, аудіо- та відеоцентри. Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь – діти, дитина – дитина, діти – батьки.

№ слайду 28

Опис слайду:

Одна з переваг технології проектування в тому, що кожній дитині забезпечується визнання важливості та необхідності в колективі. Контроль із боку дорослих (зовнішній) поступається місцем оцінці результатів роботи. Приватним, конкретним результатом роботи дошкільнят можуть бути малюнок, виріб, аплікація, альбом, книга, казка, підготовлений концерт, спектакль, урожай овочів. Дошкільник навчається самостійно висувати теми проектів; у нього розвивається логіка, розуміння, що на складне питання немає простих відповідей, і кожне явище необхідно досліджувати з різних боків. У нього формується справжня активність та самостійність. Участь батьків у створенні та реалізації проектів спонукає інтерес до пізнання самих себе та дітей, підвищує їхню культурну компетентність у галузі виховання дошкільника.

№ слайду 29

Опис слайду:

Розвиток у дітей проектних умінь. Основна функція проектування – намітити програму, підібрати засоби подальших цільових процесів. Реалізація технології проектування на практиці роботи ДНЗ починається з орієнтації на актуальну проблему культурного саморозвитку дошкільника, знайомства з циклами проектування. Процес проектування складається із трьох етапів: розробка проектів, їх реалізація, аналіз результатів. Колективно проектувати можна: ранки, вечори розваг; дні творчості різної тематики та освітньої спрямованості; творчі тижні (театральний, літературний, здоров'я); проведення канікул. Критерії виконання та захисту проекту: Актуальність проекту, реальність запропонованих рішень, практична спрямованість на розвиток дитини. Обсяг та повнота розробок, самостійність, закінченість.

Опис слайду:

Допомога в аналізі та синтезі (на прохання групи). Спостереження. Формування завдань, нагромадження інформації. Вибір та обґрунтування критерію успіху. Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Постановка завдань та вибір критеріїв оцінки результатів. Розподіл ролей у команді. Планування Мотивація проектування, пояснення мети проекту. Уточнення наявної інформації, обговорення завдання. Визначення (теми) проблеми. Вибір групи учасників. Початковий Діяльність науково-методичної служби Діяльність проектної групи Завдання Етапи Алгоритм розробки проекту творчою групою вихователів.

№ слайду 32

Опис слайду:

Участь у колективному аналізі та оцінці результатів проекту. Захист проекту. Участь у колективній оцінці результатів проекту. Підготовка до захисту. Обґрунтування процесу проектування. Пояснення одержаних результатів, їх оцінка. Захист проекту Спостереження. Напрямок процесу аналізу (якщо необхідно). Участь у колективному аналізі проекту та самооцінці. Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач). Оцінка результатів Спостереження, поради (на прохання групи). Робота над проектом, його оформлення. Виконання проекту. Виконання Спостереження. Консультації. Робота із інформацією. Синтез та аналіз ідей. Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив. Вибір оптимального варіанта. Уточнення планів діяльності. Прийняття рішення