3.1 Експериментальна робота з навчання розповіді

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві розбіжності у рівні мовлення дітей. Це показує наш досвід педагогічної діяльності. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини у цьому віці є вдосконалення монологічної промови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: складання описових оповідань про предмети, об'єкти та явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм мови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), переказ літературних творів (з орієнтуванням у структурі тексту), а також твір оповідань по картині, та серії сюжетних картинок.

Всі вищеназвані види мовної діяльності актуальні під час роботи над розвитком зв'язного мовлення дітей. Але особливий інтерес викликають останні, тому що їх підготовка та проведення завжди були і залишаються одними з найважчих як для дітей, так і для педагога.

Зазвичай заняття зі складання розповіді починається з внесення картини чи картинок, їх розгляду, загадки у тому, що зображено. Нами давно помічено, що й заняття починається в такий спосіб, то діти вже з перших хвилин втрачають інтерес до майбутньої діяльності. Частково тому в основній частині заняття спостерігається низька мовленнєва активність, недостатній пізнавальний інтерес не тільки до подій, зображених на папері, але й взагалі до мовної діяльності. Це не означає, що добре продумана перша частина заняття - запорука того, що діти будуть успішно демонструвати свої мовні вміння в основній частині, т.к. це трудомістка, серйозна, тривала за часом робота, що вимагає від дітей навичок та вмінь. Але добрий, динамічний, цікавий, цікавий початок мобілізує дітей, викликає бажання, інтерес до того, що відбуватиметься далі. Цікава, захоплююча, змістовна кінцівка заняття також несе певний сенс - залишає хороші враження і створює позитивні емоції.

Необхідно вести цілеспрямовану систематичну роботу з навчання розповіді з використанням на заняттях більш ефективних, доцільних, цікавих, цікавих для дітей методичних прийомів, засобів, які можуть сприяти виникненню мотивації та появі інтересу у вихованців до цього виду мовної діяльності.

Головне чого ми прагнули, розробляючи методику формуючого етапу експерименту - навчити дітей новим мовним формам, сприяти формуванню еталонів, зразків, правил цієї діяльності. Щоб навчання зв'язного мовлення мало усвідомлений характер, необхідно використовувати різні методи, прийоми, засоби, які сприятимуть появі мотивації мовної діяльності та інтересу до занять з навчання розповіді.

Дитині буде легше викладати свої думки і в повсякденному житті, і при навчанні в школі, якщо вона спеціально навчається цьому у цікавій, цікавій формі під керівництвом дорослого. Тому заняття розроблялися нами з урахуванням безперечної аксіоми, що створення інтересу до заняття з його перших хвилин і підтримка інтересу усім його протягом - запорука успішного результату діяльності всіх її участников.

Відомо, що розвитку мови у дітей протікає під керівництвом дорослого.

У цьому перед нами постало завдання сприяти розвитку вміння розповідати у процесі спеціально організованого навчання за відповідною методикою, а як і із застосуванням прийомів, методів, засобів, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес протягом усього його протягом.

Значення методики використання картин для формування промови дошкільнят

У методиці розвитку мовлення навчання розповіді за картинами (опис та оповідання) розроблено достатньо детально. Тут методика спирається на класичну спадщину західної та російської педагогіки.

Використання моделей при навчанні першокласників читання та письма

Міжпредметні зв'язки на уроках географії у допоміжній школі

Методи та прийоми формування хронологічних уявлень молодших школярів

Навчання розповіді як метод формування зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови

Навчання розповіді старших дошкільників з використанням моделювання

Особливості ймовірнісного прогнозування у дітей молодшого шкільного віку з тяжкими порушеннями мови

Особливості навчання дітей старшого дошкільного віку розповіді з досвіду

Відповідно до програмних вимог у групах систематично проводяться заняття з розповіді, зміст яких нерозривно пов'язаний з усіма аспектами життя дітей: спостереженнями, іграми, працею, читанням книг, показом кінокартин.

Педагогічна ідеологія Ш.А. Амонашвілі

По суті, шестирічки були взяті заради дослідно-викладацької роботи як нове для радянської педагогіки місце, яке на відміну від початкової школи, не кажучи вже про найбільш старші ступені навчання, не було так жорстко формалізовано.

бесіда; Тестування. Глава 1. Психолого-педагогічне обґрунтування ролі екскурсій у процесі формування спостережливості.

Системно-функціональне формування теоретико-літературних понять

3.1 Вивчення рівня знань з теоретико-літературних понять у ліричних творах у школярів середньої ланки Особливість даного дослідження полягає в тому, що...

Теоретичний аналіз педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються суттєві розбіжності у рівні мовлення дітей. Це свідчить і про наш досвід педагогічної діяльності...

Формування зв'язного описового мовлення у дітей

Аналіз заняття: до заняття була готова. Структуру заняття дотримано. Це методично побудовано правильно, чітко простежується тема і мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття.

Заняття складається з етапів, кожного з яких даються чіткі інструкції. Протягом усього заняття в дітей віком підтримувалася мотивація.

Поетапно відбувайся

ла зміна видів діяльності. Це дозволило зберегти в дітей віком позитивний емоційний настрій.

Аналіз заняття з ФЕМП

Завдання заняття:

Закріпити навички рахунку та відліку в межах 5, вправляти у запам'ятовуванні 2-х чисел, назв предметів та місця їх розташування. Закріплювати вміння розрізняти коло, трикутник, прямокутник та квадрат.

Організації заняття – кожен сидить за окремим столом. Кожен має свій комплект роздавального матеріалу. Діти розсаджено з урахуванням їх фізичних даних. Умови щодо заняття відповідають нормі. Наочні посібники виконані акуратно, малюнки чіткі, великі, використовуються, загалом, основні кольори. Це методично побудовано правильно, чітко простежується тема і мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття. Заняття складається з основних частин: оргмомент, мотивація, практична частина та підбиття підсумків. Використовуються основні прийоми: художнє слово, сюрпризний момент та сенсорне обстеження. Для забезпечення емоційності та інтересу дітей використовуються сюрпризний момент та обігравання практичної частини, а також фізкультхвилинка. Це дозволяє дітям легко засвоювати матеріал. Мова педагога чітка, правильна інтонація, доступна для дітей. Діти у процесі заняття слухали педагога, не відволікалися, старанно виконували завдання. У ході роботи вихователь стежив за стомлюваністю дітей та намагався не допустити цього, переключаючи їх на інший вид роботи. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Аналіз заняття з малювання. Тема: «Прикрась тарілочку»

Вчити складати візерунок на колі, заповнюючи краї та середину, використовуючи прийоми примокування, малювання кінцем пензлика. Виховувати акуратність у роботі з фарбами.

До заняття педагог була готова. Добре продумана структура, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів. Доцільно розподілено час заняття. Раціонально обрано форму навчання. Обладнання заняття: наочний та демонстраційний матеріал, який ефективно використовувався. Зміст заняття відповідає вимогам програми, є повним, достовірним та було передано дітям у доступній формі. Були правильно обрані методи, прийоми та засоби навчання, які відповідали змісту навчального матеріалу, поставленим цілям, навчальним можливостям цього віку дітей. Матеріал подається емоційно. За допомогою сюрпризного моменту та наочного матеріалу підтримується інтерес до заняття у дітей та дисципліна.

Негативні моменти: вихователь забув провести динамічну паузу (фізкультхвилинку).

Перегляд заняття з ознайомлення з навколишнім світом

Завдання, які поставив педагог:

Дати дітям знання про дитячий садок, його призначення. Вчити складати пропозицію щодо демонстрації дій, погодження іменників з займенниками. Розширення словника на тему.

Вихователь діяв грамотно та професійно: були виділені та задіяні всі прийоми для вирішення поставлених завдань; всі без винятку прийоми відповідали віку дітей та вимогам методики даної програми. Усі прийоми, застосовувані вихователем на занятті, були правильні та точні. Всі завдання програмного змісту були освоєні дітьми повністю, на занятті діти виявляли активність, були уважними при поясненні педагогом нового матеріалу, з цікавістю виконували нові завдання. Дітьми було продемонстровано високі навчальні навички.

Цікавим є прийом вихователя до подачі нового матеріалу. Обсяг програмного змісту дотримано та витримано. На заняттях діти виявили активність, освоїли завдання програмного змісту, але не все. Негативний момент: на занятті не дуже вдалася індивідуальна робота з дітьми.

Проведення залікового заняття з конструювання. Тема: "Тюльпан"

Програмний зміст:

Вчити дітей робити виріб із паперу шляхом складання, без застосування клею.

Продовжувати вивчати орієнтуватися на аркуші паперу, визначаючи середину, кути.

Привчати до акуратності, закріплювати вміння доводити роботу до кінця.

Розвиток дрібної моторики рук.

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих.

Діяльність вихователя	Діяльність дітей	Примітки
1. Ігрова мотивація. Пропоную дітям зробити подарунки співробітницям дитячого садка. При цьому уточнюю, що усі жінки люблять квіти. Які квіти ви знаєте? Показую зразки тюльпана, пропоную виконати такі квіти своїми руками. 2. Показ способів виконання. Разом з дітьми розглядаємо зразок, уточнюємо з яких деталей він складається (квітка та стебло). Потім пропоную дітям показ та пояснення етапів роботи. фізкультхвилинка: 3. Самостійна робота дітей. Виконую виріб одночасно з дітьми. 4. Після закінчення заняття діти дарують свої тюльпани вихователям, няньці.	Перераховують назву кольорів. Спостерігають за етапами роботи. Самостійно виконують вироби.	Необхідна індивідуальна допомога. Багато хто не справляється.

Аналіз: Дане заняття методично побудоване правильно, чітко простежується тема та мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття.

Заняття складається з етапів, кожного з яких даються чіткі інструкції. Воно почалося з організаційного моменту, де активізувалася увага дітей.

Організаційний момент мав на меті сформувати позитивного емоційного фону. Протягом усього заняття в дітей віком підтримувалася мотивація.

Авдоніна Вікторія Іванівна
Навчальний заклад:ДККП «Ясла-садок № 2 акімату міста Костана відділу освіти акімату міста Костана»
Короткий опис роботи:
Дата публікації: 2019-12-09 Приклад аналізу заняття для молодих освітян Авдоніна Вікторія Іванівна ДККП «Ясла-садок № 2 акімату міста Костана відділу освіти акімату міста Костана» У роботі наведено приклад аналізу відвідуваного заняття в ДНЗ, дана робота допоможе молодому спеціалісту грамотно написати аналіз будь-якого відкритого заняття.

Приклад аналізу заняття для молодих освітян

Аналіз заняття

Дата проведення: 26.11.16.

Група: «Сонечко»

Вихователь: Колмиченко О.І., Павлова С.В.

Заняття: Розвиток мови, малювання.

Тема: «Даруй добро»

Мета: формування уявлень про мир, кохання, добро.

Переглянуте мною заняття підготовлене та проведене відповідно до програми групи та обсягу програмного змісту. Заняття відповідало рівню розвитку дітей цієї групи, всі етапи заняття відповідали їх віковим особливостям повною мірою.

Характеристика діяльності вихователя: вихователі у роботі з дітьми використовували такі прийоми на вирішення поставлених завдань: наочні прийоми (показ ілюстрацій, зразків), словесні прийоми (оповідання вихователя, відповіді дітей), практичні прийоми (малювання). Усі використовувані прийоми відповідали віку дітей цієї групи. Вихователі уважно поставилися до обліку індивідуальних особливостей дітей під час підготовки заняття. Це було чітко видно під час їх роботи, наприклад, діти з порушенням зору знаходилися ближче до демонстраційного матеріалу.

Характеристика діяльності дітей: діти з легкістю засвоювали новий матеріал. Атмосфера заняття була сприятливою. Діти поводилися активно в діалогах з вихователями, і уважно в освоєнні нового матеріалу. З легкістю та бажанням реагували на прийоми активізації. На мою думку, дітьми досягнуто дидактичної мети, новий матеріал засвоєний ними. Також було помітно, що діти протягом всього заняття відчували позитивні емоції: радість, подив, веселощі.

У цій групі вихователі змогли правильно налаштувати дітей працювати, використовували сюрпризний момент, у тому, щоб діти були психологічно розкуті.

На занятті простежувалося оптимальне співвідношення діалогічного та монологічного спілкування між вихователями та дітьми.

Зовнішній вигляд вихователів був охайний, акуратний, мав у своєму розпорядженні дітей до спілкування та роботи на занятті, тим більше були використані елементи костюмування.

Зазначалася психологічна дистанція «поруч», тобто. діти почувалися комфортно у взаємодії із вихователями.

Умови відповідали санітарно-гігієнічним вимогам: приміщення було провітрене, прибране, на мій погляд не вистачало лише освітлення.

Вихователь: Авдоніна В.І.

Переглянути світогляд про публікацію

. .

Романова Віталіна Анатоліївна, вихователь МБДОУ дитячого садка № 10 «Лазорік» міста Донецька Ростовської області

Самоаналіз

дослідно-експериментальної діяльності з дітьми другої молодшої групи

«Знайомство з властивостями води»

ООД проводила під час, відведений у режимі дня, було 7 дітей. У дітей групи сформовані навички освітньої діяльності, вони легко йдуть на контакт із вихователем. Вміють чути та слухати вихователя. ООД здійснювалася відповідно до конспекту, складаючи який, я насамперед враховувала вікові, психологічні індивідуальні особливості дітей, намітила ціль, завдання, зміст ООД, визначила форму проведення, методи та прийоми, необхідні для отримання позитивних результатів. ООД побудувала у формі дослідно-дослідницької діяльності дітей, що містить у собі інтеграцію освітніх областей: «Мовленнєвий розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний».

Мета ООД:активізувати розумові здібності, логічне мислення, творчість дітей, уміння робити висновки.

Завдання:

Освітні:розвивати діалогічну, монологічну мову дітей, збагачувати словниковий запас рахунок слів, що позначають властивості води.

Розвиваючі:сприяти розвитку у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів.

Логічність побудови ООД дозволила провести її, не виходячи за межі відведеного часу. Тривалість ООД - 15 хвилин, що відповідає нормам САН ПІН.

Аналізуючи діяльність дітей, хочеться відзначити, що вони виявляли пізнавальну активність протягом усього часу, емоційно реагували на прийоми активації діяльності. Були зацікавлені, уважні, організовані, почувалися комфортно, були розкуті. Пропоновані дітям питання (завдання), куди вони самі знаходили відповідь, робили відповідні висновки, спонукали дітей до дій, вирішення поставлених завдань. Вважаю, що обрана форма організації ООД була досить ефективною, що дозволило бачити кінцевий результат у конкретній діяльності. Ефективності ООД сприяла і попередня робота (діти використовували наявні знання та вміння), що проводиться в групі, а саме: це постійні спостереження на прогулянці в різні пори року за дощем, снігом, спостереження за тим, як при активному сонячному світлі після дощу йде випаровування, проведення дослідів з водою, снігом, льодом, розглядання сніжинок, прикраса крижаних будівель кольоровими крижинками, читання художньої літератури, відгадування загадок, використання на практиці народних прикмет тощо. Взаємозв'язок та взаємозумовленість елементів ООД, виконання практичних завдань допомогли створити позитивний емоційний фон процесу діяльності, зберігати інтерес протягом усього часу. Запропоновані завдання були доступні за складністю дітям, що сприяло вирішенню поставлених завдань, діти відчували себе «творцями», раділи, дивувалися, захоплювалися, охоче ділилися своїми відкриттями з вихователем та своїми товаришами, і це давало можливість розвитку своєї позитивної самооцінки, самозначності: «У мене вийшло!», «Я знаю» тощо. Діти були доброзичливі, чуйні, допомагали одне одному. У кожному моменті ООД я намагалася (перебуваючи поруч) непомітно спрямовувати дітей на пошук проблеми, допомагала набути нового досвіду, специфіка роботи з дітьми відображалася в особистісно-орієнтованому, диференційованому підході до навчання, що виразився у виконанні завдань різного рівня складності з урахуванням рівня знань зони найближчого розвитку» кожної дитини. Індивідуалізація навчання виявлялася у наданні утрудненим у виконанні дослідів допомоги, нагадування, додаткового пояснення. Дітей постійно хвалила, підбадьорювала, щоби закріпити в них ситуацію успіху. Зміна видів діяльності (досліди, експериментування, відгадування загадок, читання віршів, динамічна пауза) дозволили запобігти стомлюваності. Посібники були достатнього розміру, яскраві, барвисті, підібрані на доступному для дітей рівні. Використовувала наочні, словесні та практичні методи, які були спрямовані на застосування пізнавальних, мовленнєвих, рухових умінь та навичок, їх удосконалення, на розвиток уваги, уяви, пам'яті, мови. Діти порадували тим, що постійно виявляли цікавість, цікавилися причинно-наслідковими зв'язками, намагалися самостійно вигадувати пояснення, здатні спостерігати, експериментувати. Мають початкові знання про природному та соціальному світі, здатні до прийняття власних рішень, схильні до вольових зусиль. Досить добре володіють усною мовою, можуть висловлювати свої думки та бажання, використовуючи мову. Програмні завдання було вирішено, ООД своєї мети досягла.

Дошкільний вік, Виховання дошкільнят

Сайт для дитячого садка, для вихователів дитячих садків та батьків

Самоаналіз відкритого заняття з розвитку мови та комунікації «Домашні птахи»

Ісхакова Світлана Міннуллівна, вихователь
МАДОУ №106 “ЗАБВА” м. Набережні Човни

Самоаналіз відкритого заняття. комунікація. Розвиток мовлення.

Тема:Домашні птахи.

Це відкрите заняття проводилося з дітьми молодшого дошкільного віку 3-4 років у кількості 15 осіб.

1. Освітні: познайомити з поняттями пташиного двору, з новими назвами птахів.
2. Розвиваючі: розвивати мовлення дітей, комунікативні навички, збагачувати словниковий запас; розвивати вміння дітей викладати знання.
3. Виховні: виховувати шанобливе, дбайливе ставлення до птахів.

Дітям було повідомлено тему заняття. Структура заняття відповідала поставленим завданням. Воно побудоване в логічній послідовності та взаємозв'язку елементів заняття. Доцільно розділила час у всіх частинах заняття. Темп заняття обрано оптимальний. Темп промови помірний. Матеріал викладала емоційно.

При плануванні відкритого заняття було враховано вікові особливості дітей. Матеріал підібраний на доступному для дітей рівні. Враховуючи вікові особливості діти відповідали питання вихователя, самостійно вимовляли потешку, підтримували розмову, з цікавістю спостерігали, розглядали, охоче відповідали питання, самостійно вимовляли лічилки у грі. Діти були досить активні, почувалися комфортно, охоче брали участь у грі, рухалися під музику.

Усі елементи відкритого заняття між собою об'єднані спільною темою. Зміст заняття відповідав поставленим цілям: розвивати мову дітей, комунікативні навички, збагачувати словниковий запас; розвивати вміння дітей викладати свої знання про свійських птахів, про зовнішній вигляд свійських птахів; розвивати словниковий запас, слухову увагу, світогляд, мислення, пам'ять; виховувати дбайливе ставлення до птахів.

Під час відкритого заняття застосовувалися такі методи роботи: словесний (Питання, уточнення, нагадування, заохочення); наочно-демонстраційний матеріал (картинки та ілюстрації, іграшки); ігровий матеріал.

У водній частині:організація дітей, перемикання уваги діяльність, стимуляцію до неї. Відкрите заняття було спрямоване на вирішення пізнавально-мовленнєвої сенсорної ситуації.

Основна частина:розумова та практична діяльність дітей, були включені завдання на розумовий, мовленнєвий розвиток та сприйняття навколишнього світу, систематизацію наявних знань, закріплення навичок мови. Для зняття загальної перевтоми було проведено ігрові дії та музично-ритмічні рухи.

Індивідуальна робота проявлялася проведенні словникової роботи, у наданні допомоги утрудненим у відповідях, нагадуваннях, а також в обліку особливостей мислення та темпі сприйняття дітей.

Я вважаю, що обрана мною форма організації заняття для дітей була досить ефективною. Недоліки:Мало правильно поставлено роботу з ІКТ під час заняття доводилося відволікатися на установку. Але я намагалася дотримуватися норм педагогічної етики і тактики. Вважаю, що поставлені на занятті завдання були виконані.

Аналіз відкритого заняття у молодшій групі

Проведення та аналіз відкритого заняття – один із найефективніших способів підвищення компетентності вихователя. Найцінніше у цій формі методичної роботи – це наочний приклад практичної роботи. Але не менш важливою є друга частина заходу, де всі педагоги стають учасниками розбору побаченого, його аналізу.

Я маю великий досвід роботи на посаді старшого вихователя, проте вважаю, що не завжди вдається ефективно та якісно провести аналіз переглянутого заняття. Іноді вихователі поводяться стримано і бажають висловлювати критичних зауважень на адресу колеги. Можливо, щадять його почуття, не бажають зіпсувати стосунків. У разі роль старшого вихователя у створенні ситуації спілкування, де вихователі відкрито висловлюють думку, оцінку побачених прийомів роботи, наводять аргументи на користь результативності цієї роботи (або відсутності результатів).

Хочу навести приклад аналізу заняття у молодшій групі (провела Ск-ова Н.Г. 27 квітня 2015р. “Читання та переказ казки з опорою на наочні символи (мнемотехніка)” (див. додаток)
Метою заняття є навчання переказу дітей 3,5 років.
Завдання:ознайомити з текстом, вчити встановлювати послідовність подій, розвивати пам'ять, сприяти розумінню подій казки.

1. Вихователь зробила пояснення: обрала це заняття для показу з огляду на те, що вважає прийом мнемотехніки (події казки зображуються вихователем у вигляді нескладних пентаграм) дуже ефективним. Застосування практично протягом 2 місяців цього прийому дало видимий результат. Діти стали активніше відповідати на запитання по тексту, їхня увага зберігається протягом усього заняття, перекази стали точнішими, часто близькі до тексту.

2. Оцінили результативність заняття: дуже ефективно. Аргументи: висока мовна щільність, кожна дитина висловилася не менше ніж 2 рази. Якщо в 1 частині заняття (в організаційному моменті) і в другій частині (у відповіді на питання вихователя) відповіді дітей були фразовими, то в 3 частині (малювання таблиці-підказки) та в 4 частині (переказ) вони складалися із складно-вигаданих речень . Максимальна кількість пропозицій –6, мінімальна – 2. Інтерес дітей зберігався до кінця заняття.

3. Виділили використовувані прийоми.
Мотивація діяльності дітей. Прийом використовувався у кожній частині заняття.
Спочатку з'явився собака (іграшка), і діти пояснили, що це домашня тварина і чому.
Потім вони були заінтриговані питанням про того собаку, який шукав собі друга, і погодилися послухати цю історію.
Перед фіз-хвилинкою вихователь запропонувала пограти у знайому гру на чарівницю і перетворила всіх на маленьких цуценят. Після розминки не забула перетворити їх назад на дітей та перевірила, чи всі діти повернулися. Це зібрало увагу, повернуло до справи.
Вихователь нагадала дітям, що їм може допомогти табличка, “наша помічниця, яку ми навчилися створювати”. Дружно приступили до справи і стали робити пояснення (переказ тексту за послідовними епізодами). Усього 8 учасників, висловлювання по 1-3 пропозиції. За потреби допомога вихователя: підказка, уточнення, схвалення.
Звернулась із запитанням, хто хоче розповісти казку. Діти активно зреагували, вихователь запросила хлопчика, який почав проявляти активність зовсім недавно. Усього 5 висловлювань від 2 до 6 речень, іноді близько до тексту. Друга та остання дитина – з добре розвиненою промовою.

4. Оцінили своєчасність прийомів. Фіз-хвилина не відволікала дітей. Продумано переходи між частинами заняття. Під час малювання пентаграм додатковою підказкою для дітей служив малюнок.

5. Оцінили промову вихователя. Як мова вихователя сприяла створенню атмосфери мислення, навели приклади.

6. Оцінили розвиваюче середовище, створене вихователем на занятті.

Вважаю, що головним під час аналізу заняття є вміння педагогів аргументувати свої висловлювання. Думки можуть бути протилежними. У педагогічному спілкуванні цінується вміння переконати, навести приклад.

Мордовська казка
Давно-давно у лісі жив собака. Одна-одненька. Нудно їй було. Захотілося собаці друга собі знайти. Такого друга, який би нікого не боявся.
Зустрів собака в лісі зайця і каже йому:
- Давай, зайчику, з тобою дружити, разом жити!
- Давай, - погодився зайчик.
Увечері знайшли собі місце для ночівлі і лягли спати. Вночі біг мимо них миша, собака почула шерех та як схопиться, як загавкає голосно. Заєць перелякано прокинувся, вуха від страху трясуться.
- Навіщо гавкаєш? - каже собаці. - Ось почує вовк, прийде сюди і нас з'їсть.
«Неважливий це друг, – подумав собака. - Вовка боїться. А ось вовк, мабуть, нікого не боїться».

Вранці розпрощався собака із зайцем і пішов шукати вовка. Зустріла його в глухому яру і каже:
- Давай, вовку, з тобою дружити, разом жити!
- Що ж! - відповідає вовк. - Вдвох веселіше буде.
Вночі вони лягли спати. Повз жаба стрибала, собака почула та як схопиться, як загавкає голосно. Вовк з переляку прокинувся і давай лаяти собаку:
- Ах ти така-розтака! Почує ведмідь твій гавкіт, прийде сюди і розірве нас.
«І вовк боїться, – подумав собака. - Краще мені подружитися з ведмедем».

Щоб зрозуміти як зробити, аналіз заняття в доу з розвитку мови, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.

Зразкова схема аналізу НОД з розвитку мови

Організація НОД.

- Наявність плану або конспекту НОД;

– оснащеність посібниками та їх ефективність;

- Дотримання санітарно-гігієнічних вимог (чистота приміщення, освітленість і т.д.);

– тривалість НОД та її етапів;

– раціональність розміщення дітей та місце вихователя.

2. Дидактична та виховна діяльність вихователя:

– Програмний зміст, його відповідність програмі, віку та рівню розвитку дітей; кількість завдань, їх взаємозв'язок та виконання;

- Облік принципів дидактики (доступності, послідовності, наочності, усвідомленості, індивідуалізації та диференціації навчання та розвитку)

– оптимальність та доцільність використовуваних методів та прийомів, наявність елементів проблемності; різноманітність методичних прийомів, забезпечення зміни діяльності, відповідність прийомів поставленим завданням;

– мова педагога (темп, дикція, емоційність та образність, вміння вчасно та тактовно виправити мовні помилки дітей);

- Реалізація виховної спрямованості НОД.

3. Діяльність дітей у НОД:

- ступінь мовної активності дітей (порівняно з мовленнєвою активністю педагога, активізація всіх дітей);

- Наявність у дітей інтересу до НОД;

– прояв навичок навчальної діяльності (уміння слухати та чути, виконувати вказівки вихователя тощо);

– прояв досягнень дітей у мовному розвитку (достатність словника, засвоєння правильної звуковимови та граматичних форм, зв'язність мови тощо);

- Наявність культури спілкування (уміння вислухати педагога і товаришів, не перебиваючи, культура тону, сили голосу і темпу мови).

Бланк аналізу НОД

Примітка . У графі «рівні оцінок»ставити значок «+», якщо критерій аналізу відповідає рівню оцінки.

Висновки щодо заняття ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пропозиції та рекомендації_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПІБ спостерігача __________________________________________________________

Дата "____"____________20___г. Підпис __________________

Щоб зрозуміти як зробити, аналіз заняття в доу з розвитку мови, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.

Навчально-методичний матеріал з розвитку мови (старша група) на тему:
Аналіз заняття

Самоаналіз підсумкового заняття з російських народних казок

Заняття «Подорож російськими народними казками» проводилося з підгрупою дітей старшого дошкільного віку.

Мета даного заняття спрямовано закріплення знань дітей про російських народних оповідях і взаємопов'язана з цілями інших занять. Заняття є одним із циклу занять із закріплення знань, умінь та навичок дітей з переказу казок. Цикл розрахований на рік, проводиться одне заняття на місяць. Заняття подібного типу дозволяє продовжити роботу з розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят.

Відбір змісту безпосередньо освітню діяльність здійснюється з урахуванням федеральних державних вимог. Заняття збудовано з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей: комунікація, пізнання, соціалізація, читання художньої літератури. Зміст роботи на занятті спрямовано збагачення знань дітей про російські народні казки.

Логічність викладу змісту освіти заснована на поетапному побудові заняття, взаємозв'язку етапів та чіткості переходу від одного етапу до іншого. Сюжет заняття побудований у вигляді ігрової ситуації «Подорож російськими народними казками».

При плануванні заняття враховується принцип доступності змісту освіти для вихованців: ігри, ігрові вправи, дидактичні завдання підібрані з огляду на вікові особливості групи дітей та їх індивідуальні можливості.

Науковість викладу змісту освіти реалізувалася на занятті на основі адаптованої до дошкільного віку ТРВЗ-технології С.І. Гін та методики Л.Б. Фесюкової «Виховання казкою»

У попередній роботі використовувалися ігри – інсценування за російськими народними казками, перегляд презентацій, дидактичні ігри з російських народних казок, ігри пізнавального характеру, які сприяли пошуковій активності, розвитку мови, творчої уяви.

На організаційному етапі було створено позитивний настрій у вихованців включення в освітню діяльність. Проведення мімічного етюду "Наші почуття" емоційно забарвило заняття. Вихованцям було запропоновано відправитися в подорож російськими народними казками, діти з інтересом прийняли ігровий сюжет, налаштувалися на спільну діяльність.

Головне завдання основного етапу заняття - розширити знання дітей про російські народні казки, про героїв цих казок, навчити переказувати казки.

У структуру заняття включені ігри, вправи, завдання на розвиток мовної та пізнавальної активності дітей, творчих здібностей, на розширення та активізацію словника, зв'язного мовлення.

Дидактична гра "Допоможіть!" сприяла формуванню умінь відповідати на питання повними пропозиціями, розширення та активізації словника дітей.

Дидактична гра «Розчаруй героїв казок» спрямовано розвиток мисленнєвої діяльності, логіки, зв'язного мовлення.

Проведення дидактичних ігор «Назви казку», «Відгадай загадку», сприяли закріпленню знань дітей про російські народні казки, про головних персонажів казок.

Фізмінутка «Казки» була спрямована на розвиток уміння координувати мову з рухом та на розвиток інтонаційної виразності мови.

Діти активно, з цікавістю збирали сторінки «Книги казок»: називали російські народні казки та його головних героїв, моделювали казки, відгадували загадки з казок і збирали казки з картинок.

На заключному етапі дітям було запропоновано згадати, в які ігри вони грали, подорожуючи казками, які виконували завдання, що їм було цікаво і запам'яталося найбільше. Участь кожної дитини була відзначена похвалою, позитивною оцінкою. Наприкінці заняття діти отримали подарунок книжку казок, розмальовки з героями російських народних казок.

Дітям було запропоновано домашнє завдання: самостійно розфарбувати персонажів та розповісти батькам казку про цих героїв або написати свою казку.

Апаратом для оцінювання діяльності вихованців // стала позитивна індивідуально - диференційована оцінка участі кожної дитини, яка підбиває підсумок всього заняття.

Фактичний хід заняття // відповідав запланованому часу. Протягом усього заняття // Діти були активними, із задоволенням виконували запропоновані ігри та вправи.

Мета заняття досягнуто, діти закріпили назви російських народних казок, їх головних героїв, навчилися дізнаватися казку з ілюстрацій, загадок та моделей. Використання ігрових прийомів сприяло проведенню заняття у комфортній емоційно – пофарбованій обстановці.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Даний матеріал допоможе провести аналіз заняття у освітян дитячого садка. У програмах схеми, що допомагають провести цю роботу.

АНАЛІЗ ЗАНЯТТЯ Будь-яке направ.

Зразок короткого аналізу серії занять на тему. Постановка цілей, проведення занять (3-5), висновки досягнення цілей.

Щоб зрозуміти як зробити, аналіз заняття в доу з розвитку мови, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.

Айлана Будегечі
Аналіз заняття з розвитку мови у підготовчій групі «Звуки, літери та слова»

Вікова група: підготовча до школи група-підгрупа дітей (8 осіб)

Ціль: Удосконалювати вміння розрізняти на слух і у вимові все звуки рідної мови.

Освітні: Формувати фонематичний слух, уміння визначати звук у слові

і співвідносити його з буквою; вправляти у знаходженні на зразок іменників з суфіксами.

Загальнорозвиваючі: Розвивати мовлення та уяву; розвиток мовного слуху.

Виховні: Виховувати дружні взаємини між дітьми, виховання культури мовного спілкування.

Матеріал та обладнання: Сухий басейн з червоними, синіми кульками, кубики з. літерами, предметні картинки, м'яч середнього розміру, вантажна машина, фломастери, листи білого паперу на кожну дитину, ТСО-проектор, музичний центр.

Попередня робота: Гра «Поділи правильно», гра «Придумай слово на «ік».

Я провела заняття у вигляді заняття-Подорожі в країну ігор, Заняття побудоване за звуковою культурою мовив інтеграції освітніх областей "Комунікація", "Соціалізація". звуківде діти грали в ігри зі звуками та літерами, становили словаі поділяли на склади, підбирали слова на «ок»,застосовувала на заняття психогімнастичні, релаксаційні вправи

Заняттявідповідає даному віку, перед заняттямбуло виконано гігієнічні вимоги. Форма проведення заняття-ігрове. Перед початком заняттяя налаштувала дітей у подорож до країни ігор, та підтримувала його до кінця заняття. Під час заняттяконцентрувала увагу дітей на різні ігри та вправи. При проведенні заняття

застосувала такі методи та прийоми.

Наочні-показ предметних картин на слайдах, кубики з літерами.

Словесні – розмова, питання, відповіді.

Ігрові-ігрові вправи «Вгадай та покажи»,"Ранок", «Ланцюжок слів» ,

Практичні - релаксація "Добре", фізхвилинка. "Сержуся або радію".

Застосувала прийом подачі нового, з опорою на знання, що є у дітей, -це гра «Кузовок»-Діти знаходили слова на «ок»-впоралися із завданням діти ___

(добре, вагалися, впоралися, не впоралися)

На заняття вирішувалися задачі: освітні, загальнорозвиваючі, виховні.

На заняттятакож застосувала ТСО-проектор-показ слайдів-картинок, муз-центр, Активність та поведінка дітей на занятті___

(добре, активні, дисципліна хороша, погана, увага у дітей була зосереджена на ігри). заняття діти були рухливі: стоячи півколом робили вправи, сидячи в сухому басейні робили завдання, сидячи за столи малювали літери.

Програмний матеріал дітьми засвоєний, тому що діти впоралися завданням, із задоволенням грали в ігри та вправи. Намагалася знайти з дітьми доброзичливий тон спілкування. Проведена мною фізхвилинка «Сержуся чи тішуся».

Поставлена ​​мною мета та завдання заняття досягнуто. Вважаю, заняття провела на ___

(високому, середньому, низькому).Тривалість заняття склало ___хвилин.

Власна технологія заняття. (використані заняття з журналу «ДВ», «Дитина в д\с».)

Аналіз склала: Вихователь МБДОУ

д\с «Сонечко»Будегечі О. О.

Річний план роботи. Освітня область «Мовленнєвий розвиток» (навчання грамоті) Вересень 1. Подорож у світ звуків. Пр. сод. Ознайомити з поняттям “звук”, вчити розрізняти звуки (мовні, музичні, побутові); розвивати.

НОД «Закріплення знань про звуки [Р], [Р'], [Л], [Л’] та відповідні літери. Диференціація звуків Р-Л. Мета: Закріпити знання дітей про звуки [Р], [Рь] [Л], [Ль] та відповідні літери. Диференціація звуків Р-Л. Закріпити вміння правильно вимовляти.

Шаблони
Готове оформлення для рефератів, папок-пересування

Щоб зрозуміти як зробити, аналіз заняття в доу з розвитку мови, для вирішення ми залучили наших експертів з великим досвідом роботи і які ще варіанти вирішення цього питання нам вдалося знайти, сподіваємося вам це буде корисно.

Схема аналізу заняття з розвитку мови (розгляд та розмова на картинці)

1. Відповідність програмного змісту програмі виховання дітей у дитячому садку (як сформульовані питання навчального характеру щодо ознайомлення дітей з оточуючим та розвитку мови).

2. Відповідність змісту картин програмного змісту заняття.

3. Підготовленість дітей до сприйняття, розуміння картини.

4. Структура заняття:

а) початок заняття – повідомлення цілі;

б) питання, їх кількість, види (відповідність вимогам, наявність питань, що розширюють світогляд дитини, що поглиблює розуміння змісту картини). Чи є питання, що розкривають настрій героїв (старша та підготовча група).

в) відповіді дітей (чіткість, глибина, культура мови, граматична правильність мови).

г) результат заняття (залежно від віку дітей).

5. Які основні та допоміжні прийоми використані на занятті?

6. Виконання програмного змісту під час розгляду картини чи під час розмови з ній.

7. Мова вихователя, його професійна майстерність.

Схема аналізу заняття з звукової культури мови

1. Визначення програмного змісту заняття. Відповідність його програмі виховання, віку дітей.

2. Методика проведення заняття, її відповідність до програмного змісту, віку дітей.

3. Проведення організаційного момента. Які вказівки надавалися дітям, у якій формі? Відповідність вказівки віку дітей.

4. Початок заняття. Прийоми, які використовувалися, наочність, обладнання.

5. Хід заняття, аналіз питань, відповіді дітей. Методика проведення, її відповідність віку дітей (оповідання зі звуконаслідуванням, дидактичні ігри та вправи, заучування скоромовки) тощо.

6. Заключна частина заняття. Підсумок, аналіз дитячих відповідей, оцінка поведінки дітей. Участь дітей у підбитті підсумку.

Схема аналізу заняття з

31.181.214.98 © studopedia.ru Не є автором матеріалів, які розміщені. Але надає можливість безкоштовного користування. Чи є порушення авторського права? Напишіть нам Зворотній зв'язок.

Вимкніть adBlock!
та оновіть сторінку (F5)
дуже потрібно