ทดสอบพฤติกรรมเบี่ยงเบนในผู้ใหญ่ การประเมินทางจิตวิทยาของแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น
Popov Viktor Alekseevich หมอสอนการสอนศาสตราจารย์หัวหน้าภาควิชาสังคมศาสตร์และจิตวิทยา "Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletov Vladimir State University", Vladimir
Smirnova Maria Vyacheslavovna นักศึกษาของ "Vladimir State University ได้รับการตั้งชื่อตาม Alexander Grigorievich และ Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir [ป้องกันอีเมล]
การประเมินทางจิตวิทยาของแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น
คำอธิบายประกอบ บทความนี้วิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการกำหนดแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" การประเมินทางจิตวิทยาของแนวโน้มของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะได้รับ พยาธิวิทยาบุคลิกภาพของนักเรียนของสถาบันเฉพาะทางได้รับการยืนยันแล้วเผยให้เห็นความแตกต่างทางเพศและอายุในการแสดงออกของพฤติกรรมเบี่ยงเบน คำสำคัญ: พฤติกรรมเบี่ยงเบน, พฤติกรรมเบี่ยงเบน, บรรทัดฐาน, วัยรุ่น, แนวโน้ม
ปัจจุบันวัยรุ่นอาศัยอยู่ในโลกที่มีความซับซ้อนในเนื้อหาและแนวโน้ม นี่เป็นเพราะการเพิ่มขึ้นของความเร็วของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีซึ่งกำหนดข้อกำหนดใหม่ให้กับเยาวชนสมัยใหม่ ข้อมูลจำนวนมากส่งผลกระทบต่อวัยรุ่นที่ยังไม่ได้พัฒนาตำแหน่งชีวิตที่ชัดเจน จากการวิเคราะห์สถิติพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ จะเห็นได้ว่าในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา จำนวนผู้ติดยาในรัสเซียเพิ่มขึ้น 60% วัยรุ่น (อายุ 14 ถึง 18 ปี) ที่ใช้แอลกอฮอล์คิดเป็น 90% เด็กชาย 45% และเด็กผู้หญิง 18% ใช้ยาเสพติด ต่อไป ให้พิจารณาสถิติการกระทำผิดของเยาวชน ในปี 2548 จำนวนผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนคือ 53% ในปี 2555 ตรวจพบ 69% ในรัสเซีย ในปี 2014 จำนวนอาชญากรรมที่กระทำโดยผู้เยาว์ลดลงประมาณ 5% การเติบโตของความเบี่ยงเบนต่าง ๆ เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคม เศรษฐกิจ และอุดมการณ์ที่ไม่มั่นคงที่กำลังพัฒนาในสังคม วัยรุ่นเริ่มวิตกกังวล ถากถาง ก้าวร้าว และรุนแรง คนหนุ่มสาวกำลังพัฒนาความรู้สึกของการประท้วงโดยไม่รู้ตัวอย่างรวดเร็ว ความเป็นปัจเจกของพวกเขาเติบโตขึ้น ซึ่งอาจนำไปสู่ความเห็นแก่ตัว กลุ่มอายุที่ได้รับผลกระทบจากสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนที่สุดในโลกคือวัยรุ่น การเติบโตของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นถือเป็นหนึ่งในโรคทางสังคมที่อันตรายที่สุดในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และสังคมในระดับสูงของปัญหาในการป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้รับการยืนยันในการศึกษาเชิงทฤษฎีและประยุกต์จำนวนมากโดย V.A. Popova, E.V. Zmanovskaya, I.S. Kona, V.D. Mendelevich, A.E. Lichko, S.A. Belicheva และอื่น ๆ เกี่ยวกับผู้เยาว์ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่าง ๆ นักวิจัยใช้คำจำกัดความเช่น:
“ เด็กยาก” (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya) เหล่านี้เป็นเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและป้องกันการเลี้ยงดูที่เต็มเปี่ยม (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) เด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของบุคลิกภาพ, การเน้นเสียงของตัวละคร, ผู้ที่มีการละเมิดทรงกลมทางอารมณ์, การเบี่ยงเบนในการกระทำ;
ลูกของ “กลุ่มเสี่ยง” (IA Nevsky) เหล่านี้คือเด็กที่มีรูปแบบต่าง ๆ ของการปรับตัวทางจิตใจและสังคมที่ไม่เหมาะสมซึ่งแสดงออกด้วยพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอซึ่งขัดต่อข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมในทันที พฤติกรรมเบี่ยงเบนเกี่ยวข้องกับความขัดแย้งในการกระทำ การกระทำ และกฎเกณฑ์ต่างๆ ของพฤติกรรม แบบแผน ค่านิยม ทัศนคติทางสังคม นักสังคมวิทยาต่างประเทศ A. Cohen เข้าใจพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนว่าเป็น "พฤติกรรมที่ขัดต่อความคาดหวังของสถาบัน นั่นคือ ความคาดหวังที่แบ่งแยกได้และได้รับการยอมรับว่าชอบด้วยกฎหมายจากภายในระบบสังคม" E.V. Zmanovskaya พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน อาชญวิทยา Ya.I. Gilinsky กำหนดพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบที่ค่อนข้างใหญ่และมีเสถียรภาพทางสถิติ (ประเภท) ของกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่กำหนดไว้อย่างเป็นทางการหรือจัดตั้งขึ้นจริงในสังคมหนึ่ง ๆ ดังนั้นการวิเคราะห์งานวิจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุด มุมมองเกี่ยวกับคำจำกัดความของสาระสำคัญของพฤติกรรมเบี่ยงเบนแสดงให้เห็นว่าแนวคิดนี้สามารถกำหนดเป็นพฤติกรรมที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางกฎหมายและทางสังคมและศีลธรรมที่ยอมรับในสังคม สาระสำคัญอยู่ในการรับรู้ที่ไม่ถูกต้องของสถานที่ในสังคมในการบิดเบือนจิตสำนึกทางศีลธรรมและกฎหมายของคนหนุ่มสาว ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นครอบคลุมอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมต่างประเทศและในประเทศ แต่สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าแง่มุมเฉพาะ - ความเบี่ยงเบนของวัยรุ่น - ได้รับการศึกษาในระดับที่น้อยกว่า พฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน ดังนั้นการศึกษาปัญหานี้จึงเป็นแบบสหวิทยาการและหลากหลาย Zmanovskaya ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีคุณสมบัติเฉพาะที่ช่วยแยกแยะจากปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาอื่น ๆ :
การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือเป็นที่ยอมรับอย่างเป็นทางการ
การปรากฏตัวของการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น
ก่อให้เกิดอันตรายแก่วัยรุ่นหรือผู้อื่น
พฤติกรรมซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่อง (ซ้ำหรือเป็นเวลานาน);
การประสานงานของพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับการวางแนวทั่วไปของบุคลิกภาพ
ประกอบกับอาการต่างๆ ของการปรับสังคมที่ไม่เหมาะสม
การมีอยู่ของเพศ อายุ และอัตลักษณ์ส่วนบุคคล วัยรุ่นคือบุคคลที่อยู่ในขั้นตอนพิเศษของการก่อตัวของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเธอ: เธอยังไม่พัฒนาเพียงพอที่จะถือว่าเป็นผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันเธอก็เป็น พัฒนาจนเธอสามารถเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมีสติและปฏิบัติตามการกระทำและการกระทำของเธอตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม นอกจากนี้วัยรุ่นยังเป็นบุคคลที่เข้าสู่ช่วงเวลาแห่งความรับผิดชอบทางกฎหมายสำหรับการกระทำและการกระทำของเขาเช่น วัยรุ่นสามารถตัดสินใจอย่างรอบคอบดำเนินการตามสมควรและมีความรับผิดชอบทางศีลธรรมและทางกฎหมายสำหรับพวกเขา การศึกษาของเรา ซึ่งมีจุดประสงค์คือการประเมินทางจิตวินิจฉัยเกี่ยวกับแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นได้ดำเนินการบนพื้นฐานของการกักขังชั่วคราววลาดิมีร์ ศูนย์ผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนและศูนย์ฟื้นฟูสังคมวลาดิเมียร์สำหรับผู้เยาว์ จำนวนอาสาสมัครทั้งหมดคือ 52 คน (เด็กชาย 34 คนและเด็กหญิง 18 คน) อายุ 13 ถึง 17 ปี ควรเน้นว่ากลุ่มทดลองทั้งสองแห่งคือเยาวชนของ "กลุ่มเสี่ยง" ได้แก่ เด็กและวัยรุ่นที่ด้อยโอกาสทางสังคม โสด ครอบครัวพ่อแม่ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก แนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบนถูกระบุโดยใช้วิธีการทดสอบ แบบสอบถาม และการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบ "การกำหนดแนวโน้มที่จะประพฤติเบี่ยงเบน" (AN Orel) ถูกนำมาใช้ซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดแนวโน้มของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆพฤติกรรมเสพติดพฤติกรรมทำร้ายตนเองและทำลายตนเองการรุกรานและความรุนแรงเช่น ตลอดจนพฤติกรรมที่ผิด จากผลการสำรวจพบว่า 94% ของนักเรียนในศูนย์มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่างๆ ข้อมูลเหล่านี้ยืนยันความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ - พนักงานของสถาบันในการดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญจากการศึกษาพบว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวและรุนแรง (53%) ซึ่งบ่งชี้ว่า การวางแนวบุคลิกภาพเชิงรุกในความสัมพันธ์กับผู้อื่น แนวโน้มที่จะตัดสินปัญหาด้วยความรุนแรง เกี่ยวกับแนวโน้มที่จะใช้ความอัปยศอดสูของคู่สนทนาเป็นวิธีรักษาความภาคภูมิใจในตนเองให้คงที่ 48% มีแนวโน้มที่จะเสพติดซึ่งบ่งบอกถึงความโน้มเอียงที่จะหลีกเลี่ยงความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจของพวกเขา 31% ของอาสาสมัครแสดงให้เห็นว่ามีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดซึ่งอาจบ่งบอกถึงการควบคุมทางสังคมในระดับต่ำ วัยรุ่นจำนวนน้อยมีแนวโน้มพฤติกรรมทำร้ายตนเองและทำลายตนเอง (9%) วัยรุ่นเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณค่าชีวิตที่ต่ำ มีแนวโน้มที่จะเสี่ยง ความต้องการความตื่นเต้นอย่างชัดเจน แนวโน้มที่จะเศร้าโศก (รูปที่ 1)
ข้าว. 1ผลการทดสอบ "การกำหนดแนวโน้มพฤติกรรมเบี่ยงเบน" (A.N. Orel)
ผลการศึกษาพบว่า 73% ของวัยรุ่นแสดงผลสูงในสองระดับหรือมากกว่านั้นทำให้สามารถจัดเป็น "กลุ่มเสี่ยง" ได้ การวิเคราะห์อายุและเพศของปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนควรสังเกต ว่า "กลุ่มเสี่ยง" ส่วนใหญ่ในการศึกษาของเราเป็นเด็กผู้หญิง ซึ่งมีลักษณะเฉพาะมากกว่าด้วยการแสดงปฏิกิริยาเชิงรุกในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม พฤติกรรมของชายหนุ่มในกรณีส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยแนวโน้มการทำลายตนเองและการเสพติดประเภทต่างๆ (รวมถึงแอลกอฮอล์ ยาสูบ พิษวิทยา การติดยา) ผู้ที่อ่อนแอที่สุดต่ออิทธิพลเชิงลบกลับกลายเป็นวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (15-17 ปี) ซึ่งกำหนดโดยลักษณะทางจิตสรีรวิทยาก่อนอื่น สรุปได้ดังนี้ 1. ข้อมูลของการตรวจทางจิตวินิจฉัยยืนยันพยาธิสภาพส่วนบุคคลของ วิชาของนักเรียนของสถาบันเฉพาะทาง วัยรุ่นส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าวและเสพติด 2. การแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางเพศและอายุมีความแตกต่างกัน: ช่วงเวลาที่อ่อนไหวสำหรับพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เพิ่มขึ้นในเด็กผู้หญิงคืออายุ 1516 สำหรับเด็กผู้ชาย -1617 ปีมี ความแตกต่างในรูปแบบของการเบี่ยงเบนเอง สำหรับเด็กผู้หญิง อาการของปฏิกิริยาก้าวร้าวเป็นลักษณะเฉพาะ สำหรับเด็กผู้ชาย - แนวโน้มทำลายตนเอง ไม่ต้องสงสัย ข้อมูลของการศึกษาทางจิตวินิจฉัยจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมที่รองรับงานด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน ประการแรก มีการวางแผนเพื่อศึกษา ปัญหา วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ สิ่งพิมพ์ เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับปัญหานี้ จากนั้นมีการอภิปรายในหมู่นักเรียนผู้เข้าร่วมเรียนรู้ความรู้ใหม่เกี่ยวกับการเบี่ยงเบนพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีผู้ปกครองเกี่ยวกับการเบี่ยงเบนการปรากฏตัวของเกมการแสวงหาการใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ จากผลงานด้านจิตวิทยาและการสอน การประมวลผลข้อมูลทางสถิติอยู่ระหว่างดำเนินการ และประเมินประสิทธิภาพของโครงการ
ลิงค์ที่มาที่ 1 Vulfov B.Z. , Sinyagin Yu.V. , Sinyagina N.Yu. , Selezneva E.V. ความสนใจและความต้องการของเด็กและวัยรุ่นยุคใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คาโร, 2550 -144 หน้า 2. กิลินสกี้ ยา.ไอ. ความเบี่ยงเบน อาชญากรรม การควบคุมทางสังคม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Legal Center Press", 2004.3 Zmanovskaya E.V. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของบุคคลและกลุ่ม: อุช. เบี้ยเลี้ยง / EV Zmanovskaya, V.Yu. ริบนิคอฟ. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2010 352 หน้า 4. Zmanovskaya E.V. Deviantology: จิตวิทยาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. M.: Publishing Center "Academy", 2004. 288 p.5. โคเฮน เอ. ศึกษาปัญหาความโกลาหลทางสังคมและพฤติกรรมเบี่ยงเบน// สังคมวิทยาในปัจจุบัน. -ม., 1965.6. Ovcharova R.V. หนังสืออ้างอิงของครูสังคม –ม., 2001.7. Peresheina N.V. , Zaostrovtseva M.N. นักเรียนเบี่ยงเบน: การป้องกันและแก้ไขการเบี่ยงเบน -M .: TC Sphere, 2006.-192 p. 8. การพัฒนาตนเองและการกำหนดตนเองของวัยรุ่นที่โรงเรียน / Nevsky I. A. , Kolesova L. S.; สถาบันพัฒนาตนเอง รส. วิชาการ การศึกษา. 2554 57 หน้า 9 พจนานุกรมสารานุกรมสังคมวิทยา / ed.coord จีวี โอซิปอฟ -M. , 2000.10. วัยรุ่นยาก / D.I. Feldstein – ครั้งที่ 2 -M .: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO MODEK, 2008. -208 หน้า
วิธีการที่เสนอในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะเกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน (SOP) เป็นแบบสอบถามทดสอบที่ได้มาตรฐานซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) ของวัยรุ่นที่จะใช้รูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน แบบสอบถามเป็นชุดของมาตราส่วนทางจิตวินิจฉัยเฉพาะทางที่มุ่งวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) เพื่อนำพฤติกรรมเบี่ยงเบนบางรูปแบบไปใช้
วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการพิจารณาและแก้ไขทัศนคติต่อการตอบสนองที่พึงประสงค์ทางสังคมของอาสาสมัคร
ขนาดของแบบสอบถามแบ่งออกเป็นเนื้อหาและบริการ มาตราส่วนเนื้อหามุ่งเป้าไปที่การวัดเนื้อหาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนของรูปแบบที่เชื่อมโยงถึงกันของพฤติกรรมเบี่ยงเบน กล่าวคือ ทัศนคติทางสังคมและส่วนบุคคลที่อยู่เบื้องหลังการแสดงพฤติกรรมเหล่านี้
มาตราส่วนการบริการมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดความโน้มเอียงของอาสาสมัครในการให้ข้อมูลที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมเกี่ยวกับตัวเขา เพื่อประเมินความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ของแบบสอบถามโดยรวม และเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ในระดับเนื้อหาขึ้นอยู่กับความรุนแรงของทัศนคติของอาสาสมัครต่อ คำตอบที่สังคมพึงประสงค์
ตาชั่ง:
- การติดตั้งสำหรับการตอบสนองที่พึงประสงค์ของสังคม
- ความโน้มเอียงที่จะเอาชนะบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์
- แนวโน้มที่จะเสพติด (ขึ้นอยู่กับ) พฤติกรรม
- แนวโน้มที่จะทำร้ายตนเองและพฤติกรรมการทำลายตนเอง
- แนวโน้มที่จะก้าวร้าวและความรุนแรง
- การควบคุมโดยสมัครใจของปฏิกิริยาทางอารมณ์
- มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิด
คุณมีหลายงบก่อนคุณ สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับบางแง่มุมของชีวิต ลักษณะนิสัย นิสัยของคุณ อ่านข้อความแรกและตัดสินใจว่าข้อความนี้เป็นความจริงสำหรับคุณหรือไม่
- หากเป็นจริง ให้ใส่เครื่องหมายกากบาทหรือเครื่องหมายถูกลงในกระดาษคำตอบถัดจากตัวเลขที่ตรงกับข้อความในช่องใต้คำว่า "ใช่"
- หากไม่ถูกต้อง ให้ทำเครื่องหมายกากบาทหรือกาเครื่องหมายในช่องใต้คำว่า "ไม่"
- หากคุณพบว่าตอบยาก ให้พยายามเลือกคำตอบที่ตรงกับความคิดเห็นของคุณมากกว่า
การจัดการผลการทดสอบ
แต่ละคำตอบตามคีย์จะได้รับ 1 คะแนน นอกจากนี้ สำหรับแต่ละมาตราส่วน จะคำนวณคะแนนรวม ซึ่งเปรียบเทียบกับเกณฑ์การทดสอบ หากผลลัพธ์ส่วนบุคคลของอาสาสมัครเบี่ยงเบนไปจากคะแนนรวมเฉลี่ยบนมาตราส่วนมากกว่า 1S ลักษณะทางจิตวิทยาที่วัดได้จะถือว่าเด่นชัด หากคะแนนรวมของผู้วิจัยแต่ละคนน้อยกว่าค่าเฉลี่ยโดย 1S ทรัพย์สินที่วัดได้จะถูกประเมินว่าแสดงออกได้ไม่ดี นอกจากนี้ หากทราบว่าบุคคลนั้นอยู่ในกลุ่มประชากรที่ "กระทำผิด" ขอแนะนำให้เปรียบเทียบผลลัพธ์ส่วนบุคคลของเขากับบรรทัดฐานการทดสอบที่คำนวณสำหรับตัวอย่างย่อยที่ "ค้างชำระ"
มาตรฐานการทดสอบของระเบียบวิธี SOP
| ตาชั่ง | ตัวอย่าง "ปกติ" | การสุ่มตัวอย่าง "อร่อย" | ||
|---|---|---|---|---|
| เอ็ม | ส | เอ็ม | ส | |
| 1 | 2,27 | 2,06 | 2,49 | 2,13 |
| 2 | 7,73 | 2,88 | 10,27 | 2,42 |
| 3 | 9,23 | 4,59 | 15,97 | 3,04 |
| 4 | 10,36 | 3,41 | 10,98 | 2,76 |
| 5 | 12,47 | 4,23 | 14,64 | 3,94 |
| 6 | 8,04 | 3,29 | 9,37 | 3,01 |
| 7 | 7,17 | 4,05 | 14,38 | 3,22 |
การวินิจฉัยแนวโน้มพฤติกรรมเสพติดและการระบุวัยรุ่นของ "กลุ่มเสี่ยง" เป็นขั้นตอนเริ่มต้นของกิจกรรมในการป้องกันและแก้ไขพฤติกรรมเสพติด เป็นผลลัพธ์ที่กระตุ้นให้ครูและนักจิตวิทยาทำกิจกรรมในอนาคต และจะช่วยในอนาคตในการประเมินประสิทธิผลของงานป้องกันที่ดำเนินการกับเด็กและวัยรุ่น
แบบสอบถามทดสอบ "นิสัยเสพติด"
ทำเครื่องหมายที่ช่องถัดจากคำสั่งที่เลือกหากคุณเห็นด้วย
หลังจากทำแบบทดสอบเสร็จแล้ว ให้คำนวณคะแนนรวม
|
คำแถลง | ||
|
หากบุคคลที่อยู่ในความพอประมาณและไม่มีผลที่เป็นอันตรายใช้สารที่กระตุ้นและส่งผลต่อจิตใจก็ถือเป็นเรื่องปกติ | ||
|
บุคคลควรมีสิทธิที่จะดื่มมากเท่าที่ต้องการและสถานที่ที่เขาต้องการ | ||
|
กฎและข้อห้ามบางอย่างสามารถละทิ้งได้หากคุณต้องการบางอย่างจริงๆ | ||
|
ฉันชอบทำงานเป็นพนักงานเสิร์ฟในร้านอาหาร/นักชิมไวน์ | ||
|
ฉันมักจะรู้สึกว่าต้องการความตื่นเต้น | ||
|
ในบรรดาคนรู้จักของฉันมีคนที่เคยลองใช้สารพิษที่ทำให้มึนเมา | ||
|
คนที่ทำตามสุภาษิตในชีวิตนั้นถูกต้อง: “ถ้าคุณทำไม่ได้ แต่อยากทำจริงๆ คุณก็ทำได้” | ||
|
มีหลายครั้งที่ฉันบังเอิญไปมีเรื่องแย่ๆ หรือทะเลาะวิวาทกันหลังจากดื่มแอลกอฮอล์ | ||
|
มีบางครั้งที่พ่อแม่ของฉัน คนอื่น ๆ แสดงความกังวลว่าฉันดื่มน้อยไป (ก) | ||
|
เมื่อผู้คนแสวงหาความรู้สึกและประสบการณ์ใหม่ๆ ที่ไม่ธรรมดา นี่เป็นเรื่องปกติ | ||
|
เพื่อความสนุกสนาน มันคุ้มค่าที่จะแหกกฎและข้อห้ามบางอย่าง | ||
|
ฉันชอบอยู่ในบริษัทที่พวกเขาดื่มอย่างพอประมาณและสนุกสนาน | ||
|
มีหลายครั้งที่ฉันอยากดื่ม ถึงแม้ว่าฉันจะเข้าใจว่าเวลานี้ไม่ใช่เวลาหรือสถานที่ | ||
|
บุหรี่ทำให้ฉันสงบในยามยาก | ||
|
ความสุขคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการดิ้นรนในชีวิต | ||
|
ผลกระทบที่เป็นอันตรายของแอลกอฮอล์และยาสูบต่อมนุษย์นั้นเกินจริงอย่างมาก | ||
|
เซ็กส์ควรเป็นหนึ่งในสถานที่หลักในชีวิตของคนหนุ่มสาว | ||
|
ฉันจะลองใช้สารที่ทำให้มึนเมาถ้าฉันรู้แน่ว่ามันจะไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของฉันและจะไม่นำมาซึ่งการลงโทษ | ||
|
เพื่อนของฉันบอกฉันว่าในบางสถานการณ์พวกเขาประสบกับสภาวะผิดปกติ: พวกเขาเห็นนิมิตที่น่าสนใจที่มีสีสัน ได้ยินเสียงผิดปกติแปลก ๆ เป็นต้น | ||
|
เมื่อเร็ว ๆ นี้ฉันสังเกตว่าฉันเริ่มสูบบุหรี่มาก มันช่วยฉันได้ หันเหจากความกังวลและความวิตกกังวล | ||
|
มันเกิดขึ้นในตอนเช้า (หลังจากที่ฉันดื่มแอลกอฮอล์เมื่อวันก่อน) มือของฉันสั่นและหัวของฉันก็แตก | ||
|
ฉันไม่สามารถบังคับตัวเองให้เลิกบุหรี่ได้ ถึงแม้ว่าฉันรู้ว่ามันไม่ดีก็ตาม | ||
|
บ่อยครั้งในสภาวะมึนเมา ข้าพเจ้าประสบกับความรู้สึกไร้น้ำหนัก การพลัดพรากจากโลกภายนอก ความไม่เป็นจริงของสิ่งที่เกิดขึ้น | ||
|
เป็นเรื่องที่ไม่น่าพอใจสำหรับฉันที่จะจำและพูดคุยเกี่ยวกับกรณีต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้แอลกอฮอล์ | ||
|
เพื่อนของฉันรู้วิธีพักผ่อนและสนุกสนาน | ||
|
เมื่อเร็ว ๆ นี้เพื่อไม่ให้ "หลุด" ฉันถูกบังคับให้กินยาระงับประสาท | ||
|
ฉันพยายาม (พยายาม) เพื่อกำจัดนิสัยที่ไม่ดีบางอย่าง | ||
|
การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ฉันมักจะเกินขีดจำกัดของฉัน | ||
|
ฉันชอบสภาวะที่เกิดขึ้นเมื่อคุณดื่มเพียงเล็กน้อย | ||
|
ฉันมีปัญหาที่โรงเรียนเพราะการดื่ม | ||
การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ:
มากถึง 13 คะแนน - ไม่แสดงความเสี่ยงของพฤติกรรมเสพติด
จาก 14 ถึง 16 คะแนน - ความเสี่ยงปานกลางของพฤติกรรมเสพติด
จาก 17 คะแนนขึ้นไป - สัญญาณที่เด่นชัดของแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเสพติด
จากเทเพนขการติดนิโคติน (สำหรับผู้สูบบุหรี่) การทดสอบ Fagerstrom.
|
ตัวเลือกคำตอบ | ||
|
ใช้เวลานานแค่ไหนหลังจากตื่นนอนตอนเช้าก่อนที่คุณจะจุดบุหรี่ครั้งแรก |
ในช่วง 5 นาทีแรก | |
|
6 ถึง 30 นาที | ||
|
31 ถึง 60 นาที | ||
|
กว่าหนึ่งชั่วโมง | ||
|
คุณพบว่าการละเว้นการสูบบุหรี่ในสถานที่ต้องห้ามเป็นเรื่องยากหรือไม่? | ||
|
คุณคิดว่าบุหรี่ชนิดใดที่เลิกบุหรี่ได้ยากที่สุดในระหว่างวัน |
ตั้งแต่เช้า | |
|
ตั้งแต่ตอนต่อไป | ||
|
คุณสูบบุหรี่วันละกี่มวน? |
10 หรือน้อยกว่า | |
|
11 ถึง 20 | ||
|
21 ถึง 30 | ||
|
คุณสูบบุหรี่ในตอนเช้ามากกว่าในตอนบ่ายหรือไม่? | ||
|
คุณสูบบุหรี่เมื่อคุณป่วย เวลาควรนอนหรือไม่? | ||
|
ผลรวมของคะแนน |
ผลการทดสอบ:
0 - 3 คะแนน - ระดับการพึ่งพาต่ำ เมื่อเลิกบุหรี่ควรเน้นที่ปัจจัยทางจิตวิทยา
4 - 5 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของการพึ่งพาอาศัยกัน การใช้ยาทดแทนนิโคตินเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง
6 - 10 คะแนน - ระดับสูงของการพึ่งพาอาศัยกัน การเลิกบุหรี่กะทันหันอาจทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายในร่างกายได้ ยาทดแทนนิโคตินสามารถช่วยจัดการกับความรู้สึกเหล่านี้ได้ แม้ว่าคุณจะไม่ควรพึ่งพามันเพียงอย่างเดียวก็ตาม
แบบสอบถามและแบบสอบถามมุ่งเป้าไปที่การระบุตัวนักเรียนที่เสี่ยงต่อการติดการเสพติด ไม่เพียงแต่จะระบุถึงตัวนักเรียนเองเท่านั้น ผู้ปกครองยังสามารถประเมินพฤติกรรมของวัยรุ่นได้อีกด้วย
นี่คือตัวอย่างแบบสอบถาม (เรากำลังพูดถึงการใช้ยา)
แบบสอบถามสำหรับการระบุตัวตนก่อนโดยผู้ปกครองการเสพติดในวัยรุ่น.
หนึ่ง . คุณพบในลูกของคุณ:
|
ผลการเรียนลดลงในปีที่แล้ว | |
|
ไม่สามารถบอกคุณได้ว่าชีวิตทางสังคมที่โรงเรียนเป็นอย่างไร | |
|
หมดความสนใจในกีฬาและกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่น ๆ | |
|
อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งและคาดเดาไม่ได้ | |
|
ฟกช้ำบ่อย บาดแผล สาเหตุที่อธิบายไม่ได้ | |
|
หวัดบ่อย | |
|
เบื่ออาหาร น้ำหนักลด | |
|
ขอเงินบ่อยๆ | |
|
อารมณ์ลดลง ปฏิเสธ ทัศนคติที่สำคัญต่อสิ่งธรรมดาและเหตุการณ์ | |
|
การแยกตัวออกจากการมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว | |
|
ซ่อนเร้น สันโดษ ครุ่นคิด ฟังเพลงนานๆ | |
|
ตำแหน่งการป้องกันตัวในการสนทนาเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรม | |
|
ความโกรธ ความก้าวร้าว ความฉุนเฉียว | |
|
เกิดความเฉยเมยสูญเสียความกระตือรือร้น | |
|
ผลการเรียนลดลงอย่างรวดเร็ว | |
|
รอยสัก รอยบุหรี่ รอยบาดแขน | |
|
นอนไม่หลับ เหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น แทนที่ด้วยพลังงานที่อธิบายไม่ได้ | |
|
ความจำเสื่อม ไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุผล | |
|
ปฏิเสธการเข้าห้องน้ำตอนเช้า ไม่สนใจเปลี่ยนเสื้อผ้า ฯลฯ | |
|
การหลอกลวงที่เพิ่มขึ้น | |
|
รูม่านตาขยายหรือแคบเกินไป | |
|
เงินจำนวนมากโดยไม่ทราบแหล่งที่มาของรายได้ | |
|
กลิ่นแอลกอฮอล์หรือกลิ่นแฮชบ่อยจากเสื้อผ้า | |
|
การปรากฏตัวของเข็มฉีดยา, เข็ม, ขวด, จานรมควัน, แมงกานีส, กรดอะซิติก, อะซิโตน, ตัวทำละลาย | |
|
การปรากฏตัวของยาเม็ด ผง ฟาง สมุนไพร ฯลฯ ที่ไม่รู้จัก | |
|
ภาวะมึนเมาไม่มีกลิ่นแอลกอฮอล์ | |
|
ตาแดง เคลือบสีน้ำตาลที่ลิ้น รอยฉีด |
2. คุณเคยได้ยินจากเด็กหรือไม่:
3 . คุณมีประสบการณ์ดังต่อไปนี้:
4 . มีลูกของคุณเคย:
|
การคุมขังที่เกี่ยวข้องกับการใช้ของมึนเมาในดิสโก้ ปาร์ตี้ ฯลฯ | |
|
จับแล้วขับขณะมึนเมา | |
|
ลักทรัพย์ | |
|
การจับกุมเกี่ยวกับการครอบครอง การขนส่ง ซื้อหรือขายยา | |
|
การกระทำที่ผิดกฎหมายอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นในภาวะมึนเมา (รวมถึงแอลกอฮอล์) |
หากคุณพบสัญญาณมากกว่า 10 อย่างและคะแนนรวมเกิน 2,000 คะแนน คุณอาจถือว่าต้องพึ่งพาสารเคมี
อีกแนวทางหนึ่งในการระบุนักเรียนที่เสี่ยงต่อการติดพฤติกรรมคือการวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพที่เพิ่มโอกาสที่วัยรุ่นจะมีส่วนเกี่ยวข้องกับการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต
ตามเนื้อผ้า ลักษณะดังกล่าวได้รับการพิจารณา: Infantilism, การชี้นำและการเลียนแบบ, ความแข็งแกร่งและความดื้อรั้น, ความสามารถในการทำนาย, ความไร้เดียงสา, ความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการค้นหาสูง, ลัทธิสูงสุด, ความสดใสของจินตนาการ, ความไม่อดทน, แนวโน้มที่จะเสี่ยงและ "รสชาติของอันตราย" ความกลัวที่จะถูกทอดทิ้ง .
คุณลักษณะเหล่านี้บางส่วนถูกนำมาพิจารณาในแบบสอบถามการวินิจฉัย Zavyalov V.Yu. ซึ่งผู้ปกครองและครูสามารถกรอกได้
แบบสอบถามความโน้มเอียง
ต่อพฤติกรรมเสพติด (เสพติด)
1. วัยรุ่นมีความต้านทานต่ำต่อภาวะจิตใจเกินกำลังและความเครียดหรือไม่?
2. เขามักจะแสดงความสงสัยในตนเองและเห็นคุณค่าในตนเองต่ำหรือไม่?
3. มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนข้างถนนหรือไม่?
4. กังวลและเครียดในการสื่อสารในสถาบันการศึกษาหรือไม่?
5. เขาพยายามที่จะได้รับความรู้สึกใหม่ ๆ ความสุขเร็วขึ้นหรือไม่?
6. เขาพึ่งพาเพื่อน ๆ เชื่อฟังความคิดเห็นของคนรู้จักง่าย ๆ เขาพร้อมที่จะเลียนแบบวิถีชีวิตของเพื่อนหรือไม่?
7. เขามีพฤติกรรมผิดปกติที่เกิดจากการบาดเจ็บที่สมอง การติดเชื้อ หรือโรคประจำตัว (รวมถึงโรคที่เกี่ยวข้องกับพยาธิสภาพของสมอง) หรือไม่?
8. เขาไม่อดทนต่อความขัดแย้ง พยายามหนีเข้าไปในโลกแห่งความอยู่ดีมีสุขหรือไม่?
9. กรรมพันธุ์เป็นภาระจากการติดยาหรือโรคพิษสุราเรื้อรังหรือไม่?
ประมวลผลผลการทดสอบ:
คำตอบ "ใช่" สำหรับคำถามข้อที่ 1, 2, 3, 4 - 5 คะแนน ข้อละ
คำตอบ "ใช่" สำหรับคำถามข้อที่ 6 ข้อละ 8 - 10 คะแนน
คำตอบ "ใช่" สำหรับคำถามข้อ 5, 7, 9 - 15 คะแนน ข้อละ
หากผลลัพธ์คือ:
0-15 คะแนน : วัยรุ่นไม่รวมอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง"
15-30 คะแนน: ความน่าจะเป็นปานกลาง ต้องให้ความสนใจมากกว่านี้
มากกว่า 30 คะแนน: วัยรุ่นอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" และมักมีพฤติกรรมเสพติด
นักจิตวิทยาการศึกษา
การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบน
น่าเสียดายที่จำนวนนักเรียนที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนเพิ่มขึ้นทุกปีซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ไม่เพียง แต่สำหรับการสอนจิตวิทยาและการแพทย์ แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมซึ่งเพิ่งเริ่มตระหนักถึงความซับซ้อนของสถานการณ์ .
งานหลักไม่ได้ทำมากนักในการวินิจฉัยทางจมูก แต่เกี่ยวกับความแตกต่างของความผิดปกติทางพฤติกรรมทางคลินิกและจิตวิทยาหลักซึ่งทำให้ครูมีโอกาสที่แท้จริงในการระบุพวกเขาและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน ความแตกต่างระหว่างความผิดปกติทางพฤติกรรมเหล่านี้มีความจำเป็นสำหรับการป้องกันในช่วงก่อนวัยรุ่น เช่นเดียวกับการแก้ปัญหาการคัดเลือกในโรงเรียนพิเศษที่กำลังเปิดให้เด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมแบบถาวร
ในเกือบทุกองค์กรการศึกษา โรงเรียน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า มีเด็กและวัยรุ่นที่ไม่พร้อมที่จะประสานการกระทำของตนกับข้อกำหนดและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป วัยรุ่นที่ยากลำบากคิดเป็น 40% ของนักเรียนทั้งหมดที่อยู่ตรงกลาง เด็กเหล่านี้มีลักษณะสมาธิไม่เพียงพอ, ความจำไม่คงที่, ความฟุ้งซ่านเพิ่มขึ้น, ความอ่อนแอของการปกครองตนเอง การแสดงออกอย่างเรื้อรังของการละเมิดเหล่านี้ในพฤติกรรมของเด็กทำให้พวกเขาไม่ชอบการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องแม้จะมีระดับสติปัญญามาตรฐานก็ตาม การสลับกันของการทำงานในช่วงเวลาเล็ก ๆ และ "การพักผ่อน - การตัดการเชื่อมต่อโดยไม่สมัครใจ" ไม่อนุญาตให้ทนต่อระบบการปกครองของโรงเรียน - บทเรียน 45 นาทีในระหว่างนั้นต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องและทำงานอย่างมีประสิทธิผลโดยไม่มีการรบกวนตามข้อกำหนดทางวินัย เป็นนักเรียนเหล่านี้ที่ไม่สามารถเรียนรู้บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นในการพัฒนาพฤติกรรมเบี่ยงเบนและทำให้เกิดความสิ้นหวังทั้งในหมู่ครูและผู้ปกครองของนักเรียน
พื้นฐานของความยากลำบากของวัยรุ่นคือ: ความก้าวร้าว, ความหยาบคาย, ความขัดแย้ง, การไม่ยอมรับความคิดเห็น, ความฉุนเฉียว, ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้, ขาดเรียน, ผลการเรียนที่แย่และลักษณะเฉพาะที่ใกล้เคียงซึ่งพบได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบครบชุด .
รูปแบบหลักของพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป) ที่เกิดขึ้นในหมู่นักเรียนของโรงเรียนและโรงเรียนประจำ ได้แก่ พฤติกรรมเสพติด - การสูบบุหรี่ การใช้สารเสพติด การดื่มสุรา เช่นเดียวกับการมีเซ็กส์มากเกินไป การโจรกรรม การหลบหนีและการก่ออาชญากรรม .
ดังนั้น พฤติกรรมเบี่ยงเบนสามารถกำหนดเป็นระบบของการกระทำที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในสังคมและแสดงออกถึงภูมิหลังของความไม่สมดุลในกระบวนการทางจิตในรูปแบบของการขาดการควบคุมทางศีลธรรมและความงามเหนือพฤติกรรมของตัวเอง
เห็นได้ชัดว่าการตรวจพบทั้งลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กและสถานการณ์การเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวยตั้งแต่เนิ่นๆ อาจนำไปสู่การแก้ไขพฤติกรรมของเขา โดยหลักแล้วโดยการสร้างเงื่อนไขทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม และนี่คือบทบาทของการวินิจฉัยทางการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนที่เพิ่มขึ้น การวินิจฉัยทางจิตวิทยาตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้สามารถระบุข้อบกพร่องในการพัฒนากิจกรรมทางจิต และในเวลาที่กำหนดโปรแกรมที่เน้นบุคลิกภาพสำหรับการแก้ไขการเลี้ยงดูและการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน
หากพฤติกรรมเบี่ยงเบนเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของระบบประสาทและจิตใจ เด็กควรได้รับการตรวจโดยจิตแพทย์และรับการรักษาด้วยวิธีการที่จำเป็นทั้งหมด ในขณะเดียวกันต้องให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและจิตอายุรเวทแก่ครอบครัว เมื่อดำเนินการฟื้นฟูและมาตรการแก้ไขการรักษา ความพยายามของแพทย์ นักจิตวิทยา และครูจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ดังนั้นการแก้ไขการสอน, จิตเภสัช, จิตบำบัดและจิตวิทยาจึงมีความโดดเด่นโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล
เป้าหมายหลักในการทำงานกับเด็กและวัยรุ่นดังกล่าวคือการวินิจฉัยลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและทางปัญญาของนักเรียน ค้นหาสาเหตุของการละเมิดและการป้องกันในการฝึกอบรมและการศึกษา พัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ แก้ไขบุคลิกภาพ กำจัด เชิงลบและสร้างลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกบนพื้นฐานนี้ . เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ มันเป็นสิ่งสำคัญ
ในขั้นตอนแรกของการวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบน จำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของเขา เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้แผนที่ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น (. จิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน) จากนั้นดำเนินการวินิจฉัยการพัฒนาส่วนบุคคลและทางปัญญาของเด็กหรือวัยรุ่น
เลื่อน
วิธีการวินิจฉัย แบบสอบถาม และการทดสอบที่มีประสิทธิภาพที่สุดเพื่อศึกษาพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก
- วิธีการที่ซับซ้อนแสดงการวินิจฉัยสถานะของการละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก (MEDOS) วิธีการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (ศูนย์วิจัยและให้คำปรึกษาด้านมนุษยธรรม Volgograd "การพัฒนา") วิธีการวินิจฉัยการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาโดย K. Rogers และ O. Diamond วิธีการฉายภาพ: "การวาดภาพครอบครัว", "สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง", "บ้าน - ต้นไม้ - มนุษย์", "เทพนิยาย" วิธีการ "เด็กเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับคนอื่น". วิธีการศึกษาความคับข้องใจโดย S. Rosenzweig (เวอร์ชันสำหรับเด็กตั้งแต่ 4 ถึง 11 ปี) วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนของฟิลลิปส์ เทคนิคประโยคที่ยังไม่เสร็จ (ผู้แต่ง: Leary and Sacks). การทดสอบความวิตกกังวล การทดสอบความดุดันของ Bass-Darky mtauer การทดสอบ STUR "การทดสอบการแก้ไข" การทดสอบตาราง Schulte yushera (การผสมสี) สเกลของ D. Veksler สำหรับการวัดความฉลาด PDO (การเน้นเสียงอักขระ) ettela (คอมเพล็กซ์ตามอาการ, แบบทดสอบบุคลิกภาพสำหรับเด็ก) การวินิจฉัยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม "D. Stott's Observation Map".
วิธีการและเทคนิคการตรวจเด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติ
รับรู้แรงจูงใจในการเรียนรู้ ระเบียบวิธี การระบุสถานที่ของแรงจูงใจที่มีสติมากที่สุดในระบบแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แรงจูงใจภายนอกและภายในของหลักคำสอน ระเบียบวิธี การกำหนดทิศทาง ความแข็งแกร่ง ความยั่งยืนของแรงจูงใจ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อโรงเรียน เรียบเรียง. การกำหนดการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียน ความสำเร็จของเป้าหมายในเงื่อนไขของการรบกวน คอมไพเลอร์ ฯลฯ เรียนรู้ความสามารถในการทำงานด้วยการรบกวน ข้อเสนอที่ยังไม่เสร็จ ระเบียบวิธี การระบุความตระหนักและความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองและการควบคุมตนเอง ประเภทของกิจกรรมโดยสมัครใจ (ของผู้เขียน) การกำหนดการก่อตัวของกิจกรรมโดยสมัครใจ เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ ระเบียบวิธี การระบุความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของประสบการณ์ แบบสอบถามบุคลิกภาพเด็กของ Cattell แก้ไขแล้ว การระบุโครงสร้างของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ความวิตกกังวลส่วนบุคคล ระเบียบวิธี การวินิจฉัยความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นในกรณีที่ไม่มีข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อขัดแย้งกับเพื่อน การประเมินตนเองของสภาวะจิตใจของแต่ละบุคคล อีเซนก้า การกำหนดระดับของความวิตกกังวล, ความคับข้องใจ, ความก้าวร้าว, ความแข็งแกร่ง การทดสอบกราฟิก "คลาสการวาดภาพ" คอมไพเลอร์ ฯลฯ เปิดเผยลักษณะความสัมพันธ์ภายในชั้นเรียนของนักเรียน การเปรียบเทียบสีตามอารมณ์ ระเบียบวิธี การระบุการรับรู้สีเพื่อกำหนดการรับรู้ทางอารมณ์ แผ่นตรวจวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม เรียบเรียง.
ในรายละเอียดเพิ่มเติม เราสามารถพิจารณาวิธีการต่างๆ ที่สามารถใช้ในการวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบน
มีการเสนอวิธีการทดสอบระดับความก้าวร้าวของเด็ก มีการเสนอแบบสอบถามจำนวน 20 คำถาม โดยที่แต่ละคำตอบเชิงบวกสำหรับข้อความที่เสนอแต่ละข้อจะประมาณไว้ที่ 1 จุด
บางครั้ง ดูเหมือนว่าวิญญาณชั่วเคลื่อนตัวเข้าสู่ตัวเขา. เขาไม่สามารถนิ่งเงียบได้เมื่อเขาไม่พอใจกับบางสิ่ง เมื่อมีคนทำร้ายเขา เขาจะพยายามชดใช้คืนอย่างแน่นอน บางครั้งเขาต้องการสาปแช่งโดยไม่มีเหตุผล มันเกิดขึ้นที่เขาทำลายของเล่นด้วยความยินดีทำลายบางสิ่งความกล้า บางครั้งเขายืนกรานในบางสิ่งมากจนคนอื่นหมดความอดทน เขาไม่รังเกียจที่จะล้อเล่นสัตว์ มันยากที่จะเอาชนะเขาได้ เขาโกรธมากเมื่อคิดว่ามีคนกำลังเล่นตลกกับเขา บางครั้งเขามีความปรารถนาที่จะทำสิ่งเลวร้ายทำให้คนอื่นตกตะลึง ในการตอบสนองต่อคำสั่งปกติมักจะทำตรงกันข้าม มักจะหงุดหงิดเกินอายุของเขา เขารับรู้ว่าตัวเองเป็นอิสระและเด็ดขาด เขาชอบที่จะเป็นคนแรก บังคับบัญชา ปราบผู้อื่น ความล้มเหลวทำให้เขาระคายเคืองอย่างรุนแรงความปรารถนาที่จะหาคนผิด ทะเลาะวิวาท ทะเลาะเบาะแว้ง พยายามสื่อสารกับน้องและร่างกายที่อ่อนแอกว่า เขามีอุบาทว์ของความหงุดหงิดมืดมนบ่อยครั้ง ไม่พิจารณาเพื่อน ไม่ยอมรับ ไม่แบ่งปัน ฉันมั่นใจว่างานใด ๆ จะทำงานได้ดีที่สุด
ตัวชี้วัด:
ความก้าวร้าวสูง - 15-20 คะแนน
ความก้าวร้าวเฉลี่ย - 7-14 คะแนน
ความก้าวร้าวต่ำ - 1-6 คะแนน
เกณฑ์ความก้าวร้าว (แผนการสังเกตเด็ก) มักจะสูญเสียการควบคุมตัวเอง
มักจะโต้เถียงสาบานกับผู้ใหญ่
มักไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์
มักจะจงใจกวนใจคน
มักจะโทษคนอื่นในความผิดพลาด
มักจะโกรธและไม่ยอมทำอะไร
มักจะอิจฉาพยาบาท
อ่อนไหว ตอบสนองต่อการกระทำต่างๆ ของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว (ทั้งเด็กและผู้ใหญ่) ซึ่งมักทำให้เขาหงุดหงิด
เทคนิค "จบประโยค" ออกแบบมาเพื่อระบุทัศนคติของอาสาสมัครต่อมาตรฐานทางศีลธรรม นักเรียนในแบบฟอร์มการทดสอบต้องกรอกประโยคด้วยคำตั้งแต่หนึ่งคำขึ้นไป
วัสดุทดสอบ
ถ้าฉันรู้ว่าฉันทำผิดแล้ว ... เมื่อฉันพบว่ามันยากที่จะตัดสินใจที่ถูกต้องด้วยตัวเองแล้ว ... การเลือกระหว่างกิจกรรมที่น่าสนใจ แต่เป็นทางเลือก และ กิจกรรมที่จำเป็น แต่น่าเบื่อ ฉันมักจะ ... เมื่อ บุคคลนั้นขุ่นเคืองต่อหน้าฉัน ฉัน ... เมื่อการโกหกกลายเป็นวิธีเดียวในการรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับฉัน ฉัน ... ถ้าฉันอยู่ในสถานที่ของครู ฉัน ...
การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ:
ในการประมวลผลผลลัพธ์ คุณสามารถใช้มาตราส่วนบ่งชี้ต่อไปนี้:
0 คะแนน - เด็กไม่มีแนวทางปฏิบัติที่ชัดเจน มาตรฐานทางศีลธรรมไม่มั่นคง อธิบายการกระทำไม่ถูกต้อง (ไม่สอดคล้องกับคุณสมบัติที่เขาตั้งชื่อ) ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอหรือขาดหายไป
1 คะแนน - มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรม แต่เด็กไม่พยายามปฏิบัติตามหรือถือว่านี่เป็นความฝันที่ไม่สามารถบรรลุได้ ประเมินการกระทำอย่างเพียงพอ แต่ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นไม่มั่นคงและไม่โต้ตอบ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงพอ
2 คะแนน - มีแนวปฏิบัติทางศีลธรรม การประเมินการกระทำและปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอ แต่ทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมยังไม่คงที่เพียงพอ
3 คะแนน - เด็กแสดงให้เห็นถึงการเลือกของเขาด้วยหลักการทางศีลธรรม ปฏิกิริยาทางอารมณ์เพียงพอทัศนคติต่อมาตรฐานทางศีลธรรมนั้นแข็งขันและมั่นคง
วิธีการวัดระดับความวิตกกังวล - ขนาดของ J. Taylor ประกอบด้วย 50 ประโยค ทำหน้าที่ประเมินระดับความวิตกกังวล ความกลัว (กลัว) ทั่วไป
คำแนะนำ: อ่านข้อความแต่ละข้อความด้านล่างอย่างละเอียด และใส่ "+" หากคำชี้แจงนี้มีผลกับคุณ - "-" หากคุณไม่เห็นด้วย กรณียากตอบคือ "ไม่รู้" แล้วใส่ "?"
ฉันมักจะสงบและไม่โกรธง่าย ประสาทของฉันไม่ได้อารมณ์เสียมากไปกว่าคนอื่น ฉันไม่ค่อยมีอาการท้องผูก ฉันไม่ค่อยมีอาการปวดหัว ฉันไม่ค่อยเหนื่อย ฉันรู้สึกมีความสุขแทบทุกครั้ง ผมมั่นใจ. ฉันแทบจะไม่เคยอายเลย เมื่อเทียบกับเพื่อนๆ ฉันคิดว่าตัวเองเป็นคนที่กล้าหาญ ฉันไม่หน้าแดงบ่อยกว่าคนอื่น ฉันไม่ค่อยมีอาการใจสั่นและหายใจถี่ โดยปกติมือและเท้าของฉันจะค่อนข้างอบอุ่น ฉันไม่อายมากกว่าคนอื่น ฉันขาดความมั่นใจในตนเอง บางครั้งฉันรู้สึกเหมือนฉันไม่มีอะไรดีเลย ฉันมีช่วงเวลาที่วิตกกังวลจนไม่สามารถนั่งนิ่งๆ ได้ ท้องของฉันรบกวนฉันมาก ฉันไม่มีความกล้าที่จะทนต่อความยากลำบากทั้งหมดที่อยู่ข้างหน้า ฉันอยากมีความสุขเหมือนคนอื่นๆ บางครั้งสำหรับฉันดูเหมือนว่าความยากลำบากดังกล่าวจะกองอยู่ตรงหน้าฉันซึ่งฉันไม่สามารถเอาชนะได้ ฉันมักจะฝันร้าย ฉันสังเกตว่ามือของฉันเริ่มสั่นเมื่อฉันพยายามทำอะไรบางอย่าง ฉันกระสับกระส่ายและขัดจังหวะการนอนหลับอย่างมาก ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น ฉันต้องประสบกับความกลัวในกรณีเหล่านั้นเมื่อฉันรู้ว่าไม่มีอะไรคุกคามฉันอย่างแน่นอน เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะมีสมาธิกับงานหรืองานใดๆ ฉันทำงานภายใต้ความกดดันมาก ฉันสับสนได้ง่าย เกือบตลอดเวลาฉันรู้สึกกังวลเกี่ยวกับบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง ฉันมักจะจริงจังกับทุกสิ่งมากเกินไป ฉันมักจะร้องไห้ตาของฉัน "เปียก" ฉันมักจะมีอาการอาเจียนและคลื่นไส้ เดือนละครั้งฉันมีอาการอุจจาระร่วง (หรือบ่อยกว่านั้น) ฉันมักจะกลัวว่าฉันจะหน้าแดง มันยากมากสำหรับฉันที่จะจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง สถานการณ์ทางการเงินในครอบครัวทำให้ฉันกังวลมาก มักจะนึกถึงเรื่องที่ไม่อยากพูดกับใคร ฉันมีช่วงเวลาที่ความวิตกกังวลทำให้ฉันนอนไม่หลับ ในบางครั้งที่ฉันสับสน ฉันมีเหงื่อออกมาก และนี่เป็นเรื่องที่น่าอายอย่างยิ่ง แม้ในวันที่อากาศหนาว ฉันก็เหงื่อออกง่าย บางครั้งฉันรู้สึกตื่นเต้นจนนอนไม่หลับ ฉันเป็นคนตื่นง่าย บางครั้งฉันรู้สึกไร้ประโยชน์อย่างสมบูรณ์ บางครั้ง สำหรับฉันดูเหมือนว่าระบบประสาทจะแตกและฉันกำลังจะอารมณ์เสีย ฉันมักจะพบว่าตัวเองกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ฉันอ่อนไหวมากกว่าคนส่วนใหญ่ ฉันรู้สึกหิวเกือบตลอดเวลา บางครั้งฉันก็อารมณ์เสียเรื่องมโนสาเร่ ชีวิตสำหรับฉันมักเกี่ยวข้องกับความตึงเครียดที่ไม่ปกติ การรอคอยทำให้ฉันรู้สึกประหม่าเสมอ
การประมวลผลผลลัพธ์:
แต่ละคำตอบที่ตรงกับคีย์จะมีค่า 1 คะแนน โดยคำตอบที่ไม่แน่นอนจะได้รับ 0.5 คะแนน ตัวชี้วัดมีการจัดอันดับดังนี้:
จาก 0 ถึง 6 คะแนน - ความวิตกกังวลต่ำ 6 ถึง 20 คะแนน - ปานกลาง สูงกว่า 20 คะแนน - สูง
คีย์: คำถาม 1-12 คำตอบคือ ไม่ 13-50 - คำตอบคือใช่
วิธีการตรวจสอบพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวข้องกับการระบุระดับพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ผู้วินิจฉัยจะสังเกตพฤติกรรมระหว่างบทเรียน พฤติกรรมนอกเวลาเรียน ขณะเยี่ยมชมโรงอาหาร พฤติกรรมระหว่างเยี่ยมชมโรงละคร นิทรรศการ ทัศนศึกษา พฤติกรรมในช่วงพัก ระหว่างเกม และกรอกการ์ดสังเกตการณ์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างอิสระ บัตรถูกกรอกเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์แต่ละคน ลักษณะของระดับของการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบน (สูง, ปานกลาง, ต่ำ)
การประมวลผลผลลัพธ์
ระดับสูง: ถือว่าได้เกรด "3"
เดินระหว่างเรียนลุกขึ้น ไม่สามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนได้ ฟุ้งซ่าน, หัน, พูดคุย; ไม่มีวินัย; หงุดหงิด; เฉยเมยในกิจกรรม; ข้ามชั้นเรียนโดยไม่มีเหตุผลที่ดี เปลี่ยนอารมณ์กะทันหัน; ก้าวร้าว; ละเมิดบรรทัดฐานและกฎการปฏิบัติในสถาบันในช่วงปิดเทอมและหลังเลิกเรียน กระตุ้นความขัดแย้ง อารมณ์ร้อน; เป็นผู้นำเชิงลบอย่างไม่เป็นทางการ ไม่ดำเนินการมอบหมายสาธารณะ ประพฤติก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้น (ผลัก, ถุยน้ำลาย, เตะ, หัก); ไม่ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติในห้องรับประทานอาหาร แสดงปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอ (โยนอาหาร พลิกเก้าอี้ กรีดร้อง); พยายามที่จะดึงดูดความสนใจ เฉยๆ; ขึ้นอยู่กับผู้อื่น ความไม่มั่นคงของพฤติกรรม หยาบคาย; ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูไม่เพียงพอ แสดงปฏิกิริยาเชิงลบเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น หัวเราะเสียงดัง, พูด, ตะโกน; แสดงปฏิกิริยาการประท้วง ได้รับอิทธิพล; เป็นผู้นำทางสังคม ไม่มีเหตุผลสามารถกระโจนตีเพื่อน; ประดิษฐ์หรือมีส่วนร่วมในเกมก้าวร้าว เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมเบี่ยงเบนระดับสูงของเด็กนักเรียนมัธยมต้นได้
ระดับกลาง: ถือว่าได้เกรด "2"
สัญญาณของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นอาการดังกล่าวในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:
บางครั้งก็แสดงความไม่มีวินัย งานเรียนรู้บางส่วนระหว่างบทเรียน ไม่ตอบคำถามด้วยวาจาเสมอตอบโต้เชิงรุก บางครั้งแสดงความหงุดหงิด บางครั้งหรือไม่ค่อยขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผล ไม่ค่อยมีการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ บางครั้งก็ควบคุมไม่ได้ ไม่ค่อยอารมณ์ร้อน บางครั้งอาจละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรม บางครั้งเป็นผู้นำเชิงลบอย่างไม่เป็นทางการ ไม่ค่อยได้มีส่วนร่วมในชีวิตในชั้นเรียน
บางครั้งมีพฤติกรรมก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้น ผู้ใหญ่ (ผลัก ถุยน้ำลาย เตะ หัก) ไม่บ่อยนัก แต่ละเมิดกฎการปฏิบัติในห้องอาหาร บางครั้งดึงดูดความสนใจด้วยพฤติกรรมต่อต้านสังคม อาจแสดงความหงุดหงิดในบางจุดแสดงความไม่มั่นคงในพฤติกรรม อาจตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่เพื่อนร่วมชั้นไม่เพียงพอ บางครั้งแสดงปฏิกิริยาการประท้วง มักไม่แสดงปฏิกิริยาเชิงลบเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น บางครั้งดึงดูดความสนใจด้วยพฤติกรรมต่อต้านสังคม สามารถเป็นผู้นำสังคมได้ ไม่ค่อยประดิษฐ์หรือมีส่วนร่วมในเกมก้าวร้าว มีระดับเฉลี่ยของพฤติกรรมเบี่ยงเบน
ต่ำ: ถือว่าคะแนน "1"
สัญญาณของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นอาการดังกล่าวในพฤติกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:
มีระเบียบวินัย; มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ใจดี; ปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างชัดเจน อยู่ในชั้นเรียนเสมอ ขยันหมั่นเพียร; เป็นผู้นำ; รู้วิธีควบคุมตนเอง สื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นทุกคน ปฏิบัติตามกฎจรรยาบรรณ เป็นอิสระจากผู้อื่น สามารถจัดกลุ่มผลประโยชน์ เป็นผู้นำ; สามารถคิดอย่างมีวิจารณญาณ ตัดสินใจอย่างเพียงพอ ไม่ขัดแย้ง; มีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมของชั้นเรียน เต็มใจปฏิบัติหน้าที่สาธารณะ ประณีต; ยับยั้ง; สังเกตกฎการปฏิบัติในห้องอาหาร มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ สนใจในสิ่งที่เขาเห็น ปฏิบัติตามกฎสำหรับการเยี่ยมชมสถานที่สาธารณะ (โรงละคร, นิทรรศการ, ทัศนศึกษา); สามารถคิดอย่างมีเหตุมีผล ตัดสินใจได้อย่างเหมาะสม มีวินัยในตนเอง เคารพกฎของเกม สามารถจัดกลุ่มผลประโยชน์ คือผู้นำ พฤติกรรมของน้องน.(ปกติ).
ระดับการเลี้ยงดูของนักเรียนตามวิธีการทำให้คุณสามารถประเมินลักษณะบุคลิกภาพที่คุณต้องพัฒนาในตัวเองเพื่อที่จะประสบความสำเร็จ
ตัวบ่งชี้ | ฉันให้คะแนนตัวเอง | คุณครูเมินฉัน | เกรดสุดท้าย |
| ความอยากรู้: ฉันสนใจที่จะเรียนรู้ ฉันสนใจที่จะหาคำตอบของคำถามที่ไม่เข้าใจ ฉันทำการบ้านเสมอ ตั้งใจเรียนให้ได้เกรดดีๆ |
|||
| ความขยัน: ฉันขยันเรียน ฉันใส่ใจ ฉันเป็นอิสระ ฉันช่วยเหลือผู้อื่นในธุรกิจและขอความช่วยเหลือด้วยตัวเอง ฉันชอบบริการตนเองที่โรงเรียนและที่บ้าน |
|||
| ทัศนคติต่อธรรมชาติ: ฉันปกป้องโลก ฉันดูแลต้นไม้ ฉันดูแลสัตว์ ฉันดูแลธรรมชาติ |
|||
| ฉันและโรงเรียน ฉันทำตามกฎสำหรับนักเรียน ฉันทำตามกฎของชีวิตในโรงเรียน ฉันใจดีกับผู้คน ฉันเข้าร่วมกิจกรรมในชั้นเรียนและโรงเรียน ฉันยุติธรรมในการติดต่อกับผู้คน |
|||
| สิ่งดีๆในชีวิต ฉันเรียบร้อยและเป็นระเบียบเรียบร้อย ฉันติดตามวัฒนธรรมของพฤติกรรม ห่วงใยสุขภาพ รู้จักแบ่งเวลาเรียนและพักผ่อนให้ถูกต้อง ฉันไม่ได้นิสัยไม่ดี |
การประเมินผล:
5 - เสมอ หนึ่งคะแนนเฉลี่ยเลขคณิตจะแสดงสำหรับแต่ละคุณภาพ
4 - บ่อยครั้ง ส่งผลให้นักเรียนแต่ละคนมีคะแนน 5 คะแนน
3 - ไม่ค่อย
2 - ไม่เคย
1 - ฉันมีตำแหน่งที่แตกต่างกัน
จากนั้นนำเกรด 5 มาบวกและหารด้วย 5 คะแนนเฉลี่ยเป็นคำจำกัดความตามเงื่อนไขของระดับการศึกษา
ดังนั้นการใช้วิธีการที่นำเสนอจะทำให้สามารถประเมินการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นและองค์ประกอบของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้อย่างเต็มที่
ประสิทธิผลของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมผิดปกตินั้น ไม่เพียงแต่ขึ้นกับระดับวิชาชีพของนักจิตวิทยาและระดับความรู้ทางจิตวิทยาของครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับเด็กและวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับว่าสาเหตุของโรคโดยเฉพาะนั้นถูกต้องเพียงใด มีการเบี่ยงเบน เฉพาะในกระบวนการของความร่วมมือทางวิชาชีพอย่างใกล้ชิดเท่านั้นจึงจะประสบความสำเร็จในการปรับตัวและการประสานกันของบุคลิกภาพของเด็กและวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมผิดปกติ
วรรณกรรม
พฤติกรรมของโกกอลและการป้องกัน – ม.:; Voronezh, 2003. พฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่น: ประสบการณ์ของงานสอนเกี่ยวกับการป้องกันและแก้ไข. - Kurgan, 2004. Karpova การวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบนในเด็กนักเรียน - Yekaterinburg, 1997. จิตวิทยาแกะในโรงเรียนประถม. - M. , 1996. Ovcharova ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา – M. , 2000. Shilova และการแก้ไขเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน - M. , 2005. Kleibert ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน. - ม., 2544.ลีส อี.วี. แนวทางปฏิบัติสำหรับการประยุกต์ใช้การทดสอบ ADP (แนวโน้มต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน)
วัตถุประสงค์ของวิธีการ
วิธีการวินิจฉัยพฤติกรรมเบี่ยงเบนของผู้เยาว์ (การทดสอบ SDP - ความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเบี่ยงเบน) ได้รับการพัฒนาโดยทีมผู้เขียน (E.V. Leus, NArFU ตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov; A.G. Soloviev, SSMU, Arkhangelsk) และผ่านขั้นตอนของการปรับตัวและ มาตรฐาน
เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการวัดเพื่อประเมินความรุนแรงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ ตัวชี้วัดความรุนแรงของพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (CD), พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง (SP), พฤติกรรมก้าวร้าว (AP), พฤติกรรมที่กระทำผิด (DP), พฤติกรรมที่กำหนดโดยสังคม (SOP) ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของคำถามซึ่งแต่ละรายการคือ ประเมินเป็นคะแนนในระดับแบบสอบถาม ขึ้นอยู่กับผลรวมของคะแนนที่ให้คะแนนตามมาตราส่วน ความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนบางประเภทจะได้รับการประเมิน: การไม่มีสัญญาณของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม, การปรับที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาในระดับเล็กน้อย, ระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาในระดับสูง วิธีนี้ช่วยให้ได้ข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับการมีอยู่ของพฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่าง ๆ ในวัยรุ่นในระหว่างการติดตามการศึกษา
การให้เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธี
การปรับตัวไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการละเมิดความสามารถของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับอิทธิพลของสังคมและปรับตัวเข้ากับมัน ความล้มเหลวของเขาในการยอมรับเงื่อนไขของสิ่งแวดล้อมและชีวิต ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นนั้นมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากกระบวนการทำลายล้างที่ส่งผลกระทบต่อพื้นที่สาธารณะต่างๆ ได้นำไปสู่การติดยาและอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่ในกลุ่มผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนหนุ่มสาวด้วย
พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือการกระทำ การกระทำของบุคคลหรือกลุ่มบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่กำหนดไว้อย่างเป็นทางการหรือกำหนดขึ้นจริงในสังคม วัฒนธรรม วัฒนธรรมย่อย กลุ่มที่กำหนด ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าวิธีการแบ่งส่วนต่าง ๆ ในการจำแนกพฤติกรรมเบี่ยงเบนนั้นเป็นที่รู้จัก: ทางคลินิก (การจำแนกทางการแพทย์ของความผิดปกติทางพฤติกรรม), สังคมและกฎหมาย (ความเบี่ยงเบนของพฤติกรรมและพฤติกรรมเบี่ยงเบน), การสอน (โรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม), จิตวิทยา หลังจากวิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ เราได้ระบุพฤติกรรมบุคลิกภาพผิดปกติชั้นนำหลายประเภทที่ผู้เยาว์อ่อนไหวต่อมากที่สุด ได้แก่ พฤติกรรมที่พึงปรารถนาทางสังคม พฤติกรรมที่กระทำผิด พฤติกรรมเสพติด พฤติกรรมก้าวร้าว พฤติกรรมก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ ดังนั้น จึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องระบุวัยรุ่นตอนต้นที่มีความเสี่ยงซึ่งมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนตลอดจนระบุการวางแนวที่ก้าวร้าว ก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ และก่ออาชญากรรม
วิธีการวินิจฉัยที่แนะนำ นิสัยชอบที่จะ พฤติกรรมเบี่ยงเบน(SDP) เป็นแบบสอบถามทดสอบที่ได้มาตรฐานซึ่งออกแบบมาเพื่อวัดความพร้อม (ความโน้มเอียง) ของวัยรุ่นในการดำเนินการรูปแบบต่างๆ ของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ในการพัฒนาวิธีการนี้ ได้มีการพิจารณาความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมที่พบบ่อยที่สุด เช่น พฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา ฆ่าตัวตาย ก้าวร้าว หรือกระทำผิด ซึ่งกำหนดไม่เพียงแต่พฤติกรรมและวิถีชีวิตของวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังส่งผลร้ายแรงต่อสุขภาพอีกด้วย
วิธีการนี้ในการประเมินระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาในพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่นทำให้คุณสามารถระบุการมีอยู่และความรุนแรงของการเบี่ยงเบนในวัยรุ่นได้ การออกแบบวิธีการดำเนินการตามทฤษฎีคลาสสิกของการสร้างการทดสอบ มาตราส่วนช่วงเมตริกใช้สำหรับการวัด และคุณสมบัติทางจิตที่วัดได้ถือเป็นแบบเชิงเส้นและแบบมิติเดียว
เพื่อที่จะทำการสำรวจและติดตามจำนวนมากในความเห็นของเราก่อนอื่นจำเป็นต้องลดความซับซ้อนของขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลหลักอย่างมีนัยสำคัญแทนที่การสนทนากับสภาพแวดล้อมของวัยรุ่นด้วยการทดสอบที่เข้าถึงได้ซึ่งเขากรอกด้วยตัวเองทำเครื่องหมาย คำตอบที่ต้องการ มีหลายวิธีในการพยายามระบุพฤติกรรมที่เบี่ยงเบน เช่น แบบสอบถาม การ์ดสังเกตการณ์ แผน แผนการรวบรวมสื่อหลัก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก การวิเคราะห์แฟ้มส่วนบุคคล วารสารในชั้นเรียน และเวชระเบียน ตัวอย่างเช่น ขนาดของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา ระเบียบวิธีศึกษาบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีและสิ่งแวดล้อมรอบตัว การกำหนดแนวโน้มที่จะประพฤติเบี่ยงเบน วิธีการที่เสนอในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนสำหรับวัยรุ่นประกอบด้วยคำถามโดยตรงและเชิงคาดการณ์ที่จัดกลุ่มตามระดับต่อไปนี้: พฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม (SOP), กระทำผิด (ผิดกฎหมาย) (DP), เสพติด (ติด) (AD), ก้าวร้าว (AP ) พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง (auto-aggressive) (SP) เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ช่วยให้ระบุแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังแยกแยะความแตกต่างตามประเภทหลักของการแสดงออกด้วย เติมเต็มในเวลาอันสั้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องทำงานกับวัยรุ่นกระสับกระส่าย กระสับกระส่าย กระสับกระส่าย ความเรียบง่ายของการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้เป็นข้อได้เปรียบของวิธีการนี้เมื่อทำการตรวจคัดกรองจำนวนมาก
คำอธิบายของเครื่องชั่ง
วิธีที่พัฒนาขึ้นเป็นแบบสอบถาม (ภาคผนวก 1) ประกอบด้วยคำถาม 75 ข้อ แบ่งเป็น 5 ช่วง กลุ่มละ 15 คำถาม
ในบล็อก I(คำถามที่ 1 ถึง 15) ความโน้มเอียงของวัยรุ่นต่อพฤติกรรมที่มีเงื่อนไขทางสังคม (ระดับของความจริงใจของคำตอบ) ได้รับการประเมินว่าเป็นประโยชน์ต่อสังคม ค่อนข้างทำลายล้าง ปรับให้เข้ากับบรรทัดฐานของกลุ่มชั้นนำ กลุ่มสำคัญ หรือกลุ่มอ้างอิง อาจมีกลุ่มต่อต้าน การปฐมนิเทศทางสังคมหรือเบี่ยงเบนในรูปแบบต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของผู้อื่น การกระทำของทัศนคติทางสังคม ความคิดเห็นของกลุ่ม ระดับของการรับรู้ในการกระทำ
ค่าเฉลี่ยในระดับ SOP สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุสำหรับวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะโดยการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำและเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล ความต้องการที่จะเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มและการปฐมนิเทศตามอุดมคติ ความปรารถนาที่จะถูกสังเกต ยอมรับ และเข้าใจ
ค่าต่ำอาจบ่งบอกถึงการขาดการปรับตัวของวัยรุ่นและแม้กระทั่งการแยกตัวออกจากกลุ่มเพื่อนฝูง การแยกตัว และความลับ
ค่าสูงเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสามารถในการปรับตัวสูงในกลุ่ม แต่ในขณะเดียวกันก็มีหลักฐานของการควบรวมกิจการอย่างใกล้ชิดกับกลุ่มที่มีนัยสำคัญ ซึ่งอาจเป็นหนึ่งในอาการของการพึ่งพาผู้อื่นหรือการสื่อสาร
ในบล็อก II(คำถามที่ 16 ถึง 30) - พฤติกรรมที่กระทำผิด (ก่อนผิดกฎหมาย) (DP) - ประเมินการต่อต้านสังคม ขัดต่อบรรทัดฐานทางกฎหมาย คุกคามระเบียบสังคมและสวัสดิภาพของผู้คนรอบข้าง รวมถึงการกระทำหรือการไม่กระทำการใดๆ ที่กฎหมายห้ามไว้
ผู้กระทำผิดรวมถึง: 1) ความผิดทางปกครอง - การละเมิดกฎจราจร, หัวไม้เล็ก ๆ น้อย ๆ, ภาษาหยาบคาย, ภาษาลามกอนาจารในที่สาธารณะ, การดูถูกการล่วงละเมิดของประชาชน, การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และเมาในที่สาธารณะ; 2) ความผิดทางวินัย หมายถึง การไม่ปฏิบัติตามหรือปฏิบัติตามหน้าที่โดยทันทีอย่างไม่เหมาะสม สำหรับวัยรุ่น ถือว่าขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผลอันดีในการเรียน การปรากฏตัวในสถานศึกษาหรือในที่สาธารณะที่มีอาการมึนเมา มึนเมา หรือมึนเมา ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การใช้ยาเสพติดให้โทษหรือยาพิษในสถานที่เรียนและในเวลาเรียน ถือเป็นการละเมิดกฎความปลอดภัย 3) อาชญากรรม - การกระทำที่เป็นอันตรายต่อสังคมซึ่งกำหนดโดยกฎหมายอาญาและห้ามไว้ภายใต้การคุกคามของการลงโทษ - การโจรกรรม, การบาดเจ็บต่อสุขภาพ, การโจรกรรมการขนส่ง, การป่าเถื่อน, การก่อการร้ายและการกระทำอื่น ๆ ที่มีมาตรการความรับผิดทางอาญาตั้งแต่อายุ 16 ปี และสำหรับอาชญากรรมบางอย่างตั้งแต่อายุ 14 ปี การกระทำที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นอาชญากรรมโดยบุคคลที่ยังไม่ได้รับความรับผิดทางอาญานั้นเกี่ยวข้องกับการใช้มาตรการอิทธิพลที่มีลักษณะการศึกษา (การวางในสถาบันการศึกษาพิเศษ ฯลฯ )
ในบล็อก IIIพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพา (เสพติด) (AD) ได้รับการประเมิน (คำถามที่ 31 ถึง 45) - 1) การใช้สารต่าง ๆ ในทางที่ผิดซึ่งเปลี่ยนสภาพจิตใจรวมทั้งแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่ก่อนที่จะเกิดการพึ่งพา 2) หนึ่งในรูปแบบของพฤติกรรมทำลายล้างซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจโดยการรับสารบางอย่างหรือแก้ไขวัตถุหรือกิจกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่องซึ่งมาพร้อมกับการพัฒนาของอารมณ์ที่รุนแรง 3) ไม่ใช่โรค แต่เป็นการละเมิดพฤติกรรม
จำเป็นต้องคำนึงถึงความหลากหลายของประเภทของการเสพติด: 1) การตีความตามธรรมเนียม - สารเคมี - การพึ่งพาสารออกฤทธิ์ทางจิต; 2) ระดับกลาง - การติดอาหาร (ความอดอยาก, การกินมากเกินไป); 3) ปลอดสารเคมี - การพนันทางพยาธิวิทยา (การพนัน การติดการพนัน) อีโรติก (การเสพติดความรักและการหลีกเลี่ยง เพศ) เป็นที่ยอมรับของสังคม (คนบ้างาน การเสพติดกีฬา การช้อปปิ้งที่ต้องบีบบังคับ การติดการสื่อสาร การเสพติดทางศาสนา) เทคโนโลยี - (การติดอินเทอร์เน็ต การเสพติด ไปยังเครือข่ายสังคม, การติดโทรศัพท์มือถือและ SMS, การติดโทรทัศน์), ไม่แตกต่างกัน (การเสพติดความสุข, การสะสม, ความคลั่งไคล้, การค้นหาทางจิตวิญญาณ)
ในบล็อก IVพฤติกรรมก้าวร้าว (AB) ได้รับการประเมิน (คำถาม 46 ถึง 60) - ความก้าวร้าวทางวาจาและทางร่างกายที่มุ่งเป้าไปที่คนรอบข้าง ความเกลียดชัง การปฏิเสธ ความหยิ่งผยอง และความอาฆาตพยาบาท
วัยรุ่นที่ก้าวร้าวต่อต้านพ่อแม่ของเขาเขากำลังมองหาผู้มีอำนาจด้านข้างซึ่งเป็นเรื่องปกติของอายุ เขาต้องการที่จะถูกทิ้งไว้ข้างหลัง ในขณะที่ความก้าวร้าวมีหลายรูปแบบ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นลักษณะนิสัย พฤติกรรมก้าวร้าวอาจอยู่ในรูปแบบต่อไปนี้: ทางกาย ทางวาจา ความก้าวร้าวทางอ้อม การระคายเคือง, ความขุ่นเคือง, ความสงสัย, การปฏิเสธ ความก้าวร้าวทางกายและทางวาจามีการแสดงออกภายนอก ในขณะที่รูปแบบอื่นๆ ค่อนข้างซ่อนเร้น: การป่าเถื่อน การสังเกตการกลั่นแกล้ง ความเสียหายต่อทรัพย์สินและเสื้อผ้า การระคายเคืองและความไม่พอใจชั่วนิรันดร์ ความขุ่นเคืองและความรู้สึกผิด ความสงสัยที่มากเกินไป การโจมตีและการวิจารณ์ของบุคคลอื่น พฤติกรรมก้าวร้าวทุกรูปแบบมุ่งเป้าไปที่เด็กวัยรุ่นที่ยึดมั่นในตัวเองอย่างดื้อรั้น เนื่องจากความต้องการพื้นฐานของเด็กคือเสรีภาพและการตัดสินใจในตนเอง นักการศึกษาที่กีดกันเด็กจากเสรีภาพในการดำเนินการจึงฆ่าพลังตามธรรมชาติของการพัฒนาของเขา
ในบล็อก Vพฤติกรรมที่สร้างความเสียหายต่อตนเอง (ก้าวร้าวอัตโนมัติ) (SE) (คำถาม 61 ถึง 75) ความปรารถนาที่จะสร้างความเจ็บปวดและ / หรือทำร้ายร่างกายตัวเองเป็นการปฏิเสธบุคคลจากชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การหยุด หรือมีการประเมินความพยายามที่ไม่สมบูรณ์
เนื่องจากลักษณะอายุ - ความอ่อนไหวทางอารมณ์และความอ่อนไหวสูง, ความต้านทานต่ำต่อความเครียด, การขาดรูปแบบการรับมือกับปัญหาสถานการณ์ภายนอกและประสบการณ์ภายใน, ความจำเป็นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับเพื่อน, ความปรารถนาที่จะปลดปล่อยจากผู้ใหญ่, ประสบวิกฤตอายุ, และอื่น ๆ - วัยรุ่นมีความเสี่ยงและต้องการความสนใจในประสบการณ์ของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับผู้เยาว์ต้องมีความรู้กว้างขวางเกี่ยวกับปัญหาเพื่อใช้มาตรการป้องกัน รู้การตีความทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดและเนื้อหา สามารถพูดในหัวข้อที่ซับซ้อนทั้งกับวัยรุ่นและกับผู้ปกครองได้ (ภาคผนวก 5)
พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง (การทำร้ายตัวเอง) หมายถึง การจงใจทำอันตรายต่อร่างกายของตนเองอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเนื้อเยื่อของร่างกาย มุ่งเป้าไปที่การปลดปล่อยหรือลดอารมณ์ที่ทนไม่ได้ - บุคคลที่หวังจะรับมือกับความเจ็บปวดทางอารมณ์หรือเกี่ยวข้องกับความรู้สึกที่ไม่สามารถกระทำหรือรู้สึกได้
พฤติกรรมการทำร้ายตัวเองไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การพยายามฆ่าตัวตายเสมอไป
ป้ายพฤติกรรมทำร้ายตัวเอง:
ความปรารถนาโดยเจตนาที่จะก่อให้เกิดอันตรายแก่ตนเอง การไตร่ตรองก่อน การกล่าวซ้ำ
ไม่สามารถต้านทานแรงกระตุ้นที่จะทำร้ายตัวเอง
การบาดเจ็บแต่ไม่ใช่ความตายเป็นผลลัพธ์ที่ต้องการ ขาดเจตนาฆ่าตัวตาย สังคมยอมรับไม่ได้
ความรู้สึกตึงเครียดหรือวิตกกังวลก่อนการกระทำและความรู้สึกโล่งใจหรือกระสับกระส่ายหลังการทำร้ายตนเอง
พฤติกรรมการทำร้ายตัวเองรวมถึง:
- องค์ประกอบทางจิตวิทยา - ความทุกข์ทางจิตใจของบุคคลและความปรารถนาที่จะเอาชนะความทุกข์นี้ รูปแบบของการตอบสนอง "ต่ออาการทางจิตหรือเหตุการณ์ที่รบกวนในโลกรอบข้าง";
- องค์ประกอบทางกายภาพ- การบาดเจ็บทางร่างกาย อันตรายที่เกิดกับร่างกายของตนเอง รวมทั้งการกระทำของการกำจัด การทำลาย ทำให้เสียโฉม หรือความเสียหายต่อส่วนใดของร่างกาย โดยไม่คำนึงถึงเจตนาที่ชัดแจ้งหรือซ่อนเร้น - ความเสียหายต่อเนื้อเยื่อและอวัยวะของร่างกาย ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายจากความผิดปกติของการกิน (อาการเบื่ออาหารและโรคบูลิเมีย) รอยสัก การเจาะร่างกาย การกระทำที่บีบบังคับ (กัดเล็บและริมฝีปาก การดึงผม การหนีบผิวหนัง) การเคลื่อนของข้อต่อนิ้ว และการบาดเจ็บที่ไม่ร้ายแรงรูปแบบอื่นๆ (กัดมือและส่วนอื่นๆ ของร่างกาย , เกาผิวหนัง , หวีบาดแผล , แผล , เย็บแผล , ปาน , ปาดตัวเอง , เจาะส่วนต่างๆ ของร่างกายโดยมีสิ่งแปลกปลอมวางไว้ในรู , ทุบสิ่งของด้วยหมัดและหัวแล้วตีกันเอง (บ่อยขึ้นด้วยกำปั้น, ลวด), การฉีด (หมุด, เล็บ, ลวด, ปากกา), การเผาไหม้ตัวเอง (บ่อยขึ้นด้วยบุหรี่), การหายใจไม่ออกด้วยตนเองที่ไม่สมบูรณ์, แอลกอฮอล์, ยาเสพติดและการใช้ยาเสพติด (ด้วยพิษและยาเกินขนาดโดยไม่ต้องฆ่าตัวตาย เจตนา), การกลืนสารเคมีกัดกร่อน, แบตเตอรี่, หมุด;
- รูปแบบที่ซ่อนอยู่- พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการละเลยอันตราย ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้น ความต้องการประสบการณ์ที่น่าตื่นเต้นหรือการหลีกเลี่ยงภาวะซึมเศร้า
*คำศัพท์:
ทำร้ายตัวเอง - ความพยายามในการรักษาตัวเองเมื่อการทำลายตนเองในท้องถิ่นเป็นรูปแบบของการฆ่าตัวตายบางส่วนป้องกันการฆ่าตัวตายทั้งหมด
พฤติกรรมทำร้ายตัวเอง- การละเมิดการควบคุม volitional กลุ่มอาการบางอย่างเนื่องจากการทำร้ายตัวเองกลายเป็นการตอบสนองซ้ำ ๆ ต่ออาการทางจิตหรือเหตุการณ์ของโลกรอบข้าง นี่เป็นพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ทำร้ายร่างกายตัวเองโดยไม่มีเจตนาฆ่าตัวตายซึ่งมองเห็นได้นานกว่าสองสามนาที
ยาฆ่าแมลง- พฤติกรรมเลียนแบบการฆ่าตัวตาย แต่ไม่มีเจตนาฆ่าตัวตาย
การฆ่าตัวตาย, ฆ่าตัวตาย- การลิดรอนชีวิตของตัวเองโดยเจตนาตามกฎเป็นอิสระและสมัครใจ
พฤติกรรมฆ่าตัวตาย - แนวคิดนี้กว้างกว่าและนอกเหนือจากการฆ่าตัวตายแล้ว ยังรวมถึง:
ความพยายามฆ่าตัวตาย - การกระทำฆ่าตัวตายทั้งหมดที่ไม่ได้จบลงอย่างร้ายแรงด้วยเหตุผลที่ไม่ขึ้นกับการฆ่าตัวตาย (เชือกขาด, มาตรการช่วยชีวิตทันเวลา)
การพยายามฆ่าตัวตายเป็นการสาธิตการติดตั้งซึ่งบุคคลที่ฆ่าตัวตายมักรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยของการกระทำที่เขาใช้เมื่อพยายาม
อาการฆ่าตัวตาย - ความคิด, คำพูด, คำใบ้, ไม่ได้มาพร้อมกับการกระทำใด ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การฆ่าตัวตาย
โครงสร้างการทดสอบ ขั้นตอน
การแก้ปัญหานี้ดำเนินการโดยตอบคำถามของการทดสอบ หัวข้อได้รับเชิญให้แสดงทัศนคติต่อคำถามแต่ละข้อที่ระบุ ซึ่งให้ไว้ในแบบฟอร์มที่เข้าถึงได้และกล่าวถึงเป็นการส่วนตัว โดยเลือกหนึ่งในสามคำตอบที่เป็นไปได้ที่เสนอ ซึ่งเป็นเรื่องปกติที่สุดในปัจจุบัน และทำเครื่องหมายในแบบฟอร์ม . ไม่ควรอนุญาตให้ผู้ทดลองข้ามคำถาม เนื่องจากจะไม่อนุญาตให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ (ภาคผนวก 2)
เมื่อประมวลผลแบบฟอร์ม แต่ละคำตอบจะได้คะแนนตั้งแต่ 2 ถึง 0 คะแนน "ใช่" - 2 คะแนน "บางครั้ง" - 1 คะแนน "ไม่" - 0 คะแนน คะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละมาตราส่วนคือ 30 คะแนน การตีความผลลัพธ์ที่ได้ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคะแนนรวมที่สูงขึ้น (เป็นคะแนน) ในระดับบ่งชี้ว่ามีการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในระดับที่สูงขึ้น: ค่าจาก 21 ถึง 30 คะแนนจะถูกประเมินว่าเป็นการปรับที่ไม่เหมาะสมทางสังคมและจิตวิทยาที่เด่นชัด , ตั้งแต่ 11 ถึง 20 - ระดับเล็กน้อยของการปรับตัวทางสังคม - จิตวิทยาที่บกพร่อง, จาก 0 ถึง 10 - ไม่มีสัญญาณของการปรับไม่ถูกต้องทางสังคมและจิตวิทยา (ภาคผนวก 3)
วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการประเมินระดับของการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาอันเนื่องมาจากความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนความสนใจในวัยรุ่น ไม่เพียงแต่จะทำให้ภาพของการไม่ปรับตัวทางพฤติกรรมเป็นไปในทางที่ผิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูว่าพฤติกรรมประเภทใดถูกละเมิดด้วย
การอนุมัติ
การประเมินและการกำหนดมาตรฐานของระเบียบวิธีวิจัยได้ดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นที่มีอายุและเพศต่างกัน มีประสบการณ์ชีวิตต่างกัน และระดับความรุนแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่แตกต่างกัน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับผู้คนจำนวน 1919 คนทั้งที่มีและไม่มีประเภทของพฤติกรรมที่ศึกษาที่บันทึกไว้ก่อนหน้านี้ซึ่งเป็นนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมือง Arkhangelsk และภูมิภาค Arkhangelsk
จากผลการศึกษา พบว่าแนวโน้มที่เหมือนกันในความชุกของความเบี่ยงเบนทางพฤติกรรมรูปแบบต่างๆ ถูกเปิดเผย โดยไม่คำนึงถึงเพศและอายุ สิ่งสำคัญที่สุดคือการให้ความสำคัญกับพฤติกรรมที่สังคมโปรดปรานในหมู่เพื่อนฝูงหรือผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ผู้ปกครอง ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของอายุ อันดับที่สองคือพฤติกรรมก้าวร้าวโดยอัตโนมัติซึ่งเป็นอันตรายต่อตัวเองซึ่งมักปรากฏในรูปแบบของการฆ่าตัวตายและการคุกคามต่อพ่อแม่ อันดับที่สามคือพฤติกรรมที่กระทำผิด - การกระทำผิดหรือผิดกฎหมายซึ่งไม่มีความรับผิดทางอาญา ตามด้วยการแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว หรือความต้องการที่ซ่อนอยู่ในการกระทำทางวาจาหรือทางร่างกายที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นเพื่อบรรเทาความเครียดทางร่างกายและจิตใจ เป็นการตอบสนองต่อการกระทำที่รุนแรงของเพื่อนหรือผู้ใหญ่ อย่างน้อยก็มีแนวโน้มที่จะเสพติดพฤติกรรมเสพติดการใช้สารบางอย่างหรือกิจกรรมเฉพาะเพื่อหนีจากความเป็นจริงและได้รับอารมณ์ที่ต้องการ
ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาทำให้สามารถกำหนดค่าเฉลี่ยโดยประมาณสำหรับแต่ละระดับการทดสอบ โดยคำนึงถึงความแตกต่างตามอายุ (ภาคผนวก 4)
การทดสอบ SDP ที่นำเสนอทำให้ไม่เพียงแต่จะทำให้ภาพของการปรับพฤติกรรมไม่เหมาะสมกลายเป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูประเภทของพฤติกรรมที่ถูกละเมิดด้วย กำหนดระดับของพฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบต่าง ๆ อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพซึ่งช่วยในการระบุวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง แต่เนิ่นๆ ช่วยให้คุณใช้วิธีการที่เหมาะสมในการป้องกันและดำเนินการแก้ไขเบื้องต้น วางแผนการทำงานกับครอบครัว
กำลังโหลด...