วิธีการวินิจฉัยการเติบโตส่วนบุคคล

แบบสอบถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 8

ก่อนที่คุณจะมีงบที่แตกต่างกันหลาย โปรดอ่านและคิด - คุณเห็นด้วยกับ ข้อความเหล่านี้

หรือไม่. หากคุณเห็นด้วย โปรดให้คะแนนในเชิงบวก(+1, +2, +3 หรือ +4) ในรูปแบบพิเศษกับ จำนวนคำสั่งนี้ ถ้าไม่เห็นด้วยกับ คำสั่งบางอย่างแล้วใส่เครื่องหมายลบบนแบบฟอร์ม(-1, -2, ~3 หรือ -4)

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

"-หนึ่ง" -

"-2" -

"-3" -

"-สี่" - ไม่ ผิดอย่างยิ่ง (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) พยายามที่จะซื่อสัตย์ ที่นี่ไม่มีคำว่า "ถูกต้อง"และ การให้คะแนน "ไม่ถูกต้อง" เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาแสดงความคิดเห็นส่วนตัวของคุณเท่านั้น ขอบคุณล่วงหน้า!

3. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเพราะอาจเป็นอันตรายได้

4. การทะเลาะวิวาทใด ๆ สามารถยุติได้โดยไม่ต้องอาศัยการต่อสู้

6. สิ่งที่ผู้ใหญ่เรียกว่าค่านิยมทางวัฒนธรรมในอดีตมักกลายเป็นขยะเก่า

7. แม้ว่าจะมีบางอย่างที่ไม่ชัดเจนสำหรับฉันในบทเรียน ฉันจะไม่ถามคำถามที่ชัดเจนกับครู - เพราะสิ่งนี้ไม่สำคัญ

8. บุคคลที่กระทำความผิดจะไม่มีวันเป็นคนดีได้ในอนาคต

9. การรับความเสี่ยงเพื่อคนอื่นเป็นเรื่องโง่ .

10. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกที่แปลกที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา

11. กิจกรรมกีฬามีความจำเป็นต่อสุขภาพของทุกคน

14. เมื่อฉันเป็นผู้ใหญ่ ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง

15. ฉันโชคดีที่ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซีย

17. คนที่ต่อต้านสงครามอาจเป็นแค่คนขี้ขลาด

18. ผู้แพ้เท่านั้นที่ทำงานทางกายภาพ

19. การปรากฏตัวเป็นเครื่องบ่งชี้ความเคารพไม่เพียง แต่สำหรับตัวคุณเอง แต่สำหรับผู้อื่นด้วย

20. ฉันชอบเรียนรู้ความหมายของคำที่ฉันไม่รู้

21. ประเทศของเราจะน่าอยู่ขึ้นถ้าเรากำจัดคนป่วยทางจิตให้หมดไป

22. ฉันรู้สึกเสียใจสำหรับคนที่ทำอะไรไม่ถูกและต้องการช่วยพวกเขา 23. มีคนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี

24. ฉันคิดว่าการสูบบุหรี่และแอลกอฮอล์ช่วยให้ผู้คนผ่อนคลายและคลายเครียดหลังจากทำงานหนัก

25. ฉันมักไม่พอใจกับการใช้ชีวิต

26. ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดเมื่อเลือกบางอย่างในชีวิต

27. เป็นเรื่องที่ดีที่คนๆ หนึ่งไม่มีครอบครัวและลูก - วิธีนี้ทำให้เขารู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น

28. เมื่อฉันโตขึ้น ฉันจะพยายามปกป้องบ้านเกิดเมืองนอนจากศัตรู

30. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีเสียงปืนและคราบเลือดช่วยให้เด็กๆ กล้าหาญและกล้าหาญ

31. งานของภารโรงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่างานอื่นๆ

33. การศึกษาเป็นอาชีพสำหรับ "คนโง่" ที่ลึกซึ้ง

34. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรม - นี่เป็นเรื่องปกติ

35. ฉันชอบให้ของขวัญกับเพื่อน ญาติ คนรู้จัก

36. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดจากคนที่มาหาเราจากที่อื่น

37. ฉันเชื่อว่ายาตัวเดียวไม่สามารถกลายเป็นคนติดยาได้

38. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวของฉัน แม้แต่เรื่องเล็กน้อยที่สุด

41. วันแห่งชัยชนะ (9 พฤษภาคม) ไม่ใช่วันหยุดสำหรับทุกคน แต่สำหรับทหารผ่านศึกและผู้สูงอายุเท่านั้น

42. การค้าสัตว์ในสมุดปกแดงเป็นวิธีที่ดีในการทำเงิน

43. เชลยศึกสามารถได้รับการปฏิบัติอย่างโหดร้ายเพราะพวกเขาเป็นศัตรูของเรา

44. ฉันต้องการ ฉันต้องการหารายได้พิเศษในเวลาว่าง ถ้าไม่รบกวนการเรียน

45. หากเด็กขัดจังหวะการสนทนาของผู้ใหญ่อย่างกะทันหันก็ไม่มีอะไรต้องกังวล - เด็กก็มีสิทธิ์ที่จะพูดออกมา

46. ​​​​คนไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ดังนั้นฉันจึงไม่ต้องกังวลกับความจริงที่ว่าฉันไม่รู้สิ่งสำคัญมากมาย

47. ปล่อยตัวอาชญากร 10 คน ดีกว่าประหารผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว

48. คนที่ขอมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง

50. คนที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียงทุกคนพยายามรักษารูปร่างให้ดี

51. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ ฉันมักจะเขินอายและเขินอายในเวลาเดียวกัน

52. ฉันต้องการรู้ว่าทำไมและเพื่อสิ่งที่ฉันมีชีวิตอยู่

54. ฉันไม่ชอบเวลาเล่นเพลงของเรา มันน่าเบื่อและคุณต้องลุกขึ้นตลอดเวลา

56. การยอมแพ้ในข้อพิพาทหมายถึงการแสดงความอ่อนแอของตน

57. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานที่สำคัญและจริงจังเช่นกัน 58. บนผนังทางเข้าคุณสามารถวาดและเขียนอะไรก็ได้ที่คุณชอบ

60. ฉันรู้สึกแย่เมื่อคนรอบข้างไม่พอใจในบางสิ่ง

61. ฉันจะช่วยคนอื่นแม้ว่าฉันจะยุ่งมากก็ตาม

63. ฉันชอบเล่นเกมกลางแจ้ง เล่นกีฬา หรือตกปลา มากกว่านั่งหน้าคอมพิวเตอร์หรือทีวี

65. การกระทำของฉันมักไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเอง แต่ขึ้นอยู่กับคนอื่น

66. บุคคลไม่จำเป็นต้องรู้อะไรบางอย่างเกี่ยวกับบรรพบุรุษหรือญาติของเขา

67. มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึกตื่นเต้นอย่างมาก รู้สึกภาคภูมิใจเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับบ้านเกิดของฉัน

68. ไม่เป็นไรถ้าหลังจากล้างมือแล้ว คุณไม่ปิดก๊อกน้ำในโรงอาหารของโรงเรียน เพราะประเทศของเรามีน้ำสำรองมากที่สุดในโลก

69. อำนาจทางการทหารที่เข้มแข็ง รวมทั้งรัสเซีย ควรได้รับการเคารพและเกรงกลัวจากประเทศอื่น ๆ

70. วันทำงานของชุมชนเพื่อทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นการออกกำลังกายที่ไร้ประโยชน์

71. หากผู้ใหญ่สาบานก็ไม่มีอะไรผิด - เขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว

72. ฉันคิดว่าแม้จะไม่ได้รับความรู้ดีๆ ฉันก็จะสามารถได้งานที่ดีได้ในอนาคต

7Z. แม้แต่อาชญากรฉาวโฉ่ก็ไม่สมควรถูกทรมานและกลั่นแกล้ง เพราะพวกเขาก็เป็นคนเช่นกัน

75. ผู้ลี้ภัยจากเอเชียและแอฟริกาควรถูกห้ามไม่ให้เข้ามาในประเทศของเรา เนื่องจากการไหลทะลักเข้าของพวกเขาจะเพิ่มระดับของอาชญากรรม

76. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับคนในปัจจุบัน

77. ฉันไม่รู้สึกเศร้าหรือเศร้าเมื่ออยู่คนเดียว

78. ฉันมักเห็นด้วยกับความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่

80. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันอยากอยู่ในประเทศของฉันเอง

81. ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องให้อาหารสัตว์จรจัดและนกที่หลบหนาว

82. สำหรับฉันดูเหมือนว่าประเทศของเรามีอาวุธมากเกินไปและไม่ดี - จำนวนของพวกเขาอาจลดลง

8Z. ถ้าจำเป็น ฉันยังสามารถทำงานที่ฉันไม่ชอบได้

84. ฉันสามารถรุกรานใครก็ได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในทางใดทางหนึ่ง

85. ทีวีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความบันเทิงและการผ่อนคลายและไม่ต้องเรียนรู้สิ่งใหม่ - มีโรงเรียนสำหรับสิ่งนี้

86. คนเร่ร่อนและขอทานทุกคนต้องถูกจับและบังคับให้ทำงานโดยใช้กำลัง

87. คน ๆ หนึ่งจะไม่ทำอะไรเลยหากมันไม่เป็นประโยชน์สำหรับเขา

88. คนต่างเชื้อชาติหรือสัญชาติอาจเป็นคนธรรมดา แต่ฉันไม่อยากรับพวกเขาเป็นเพื่อน

89. รสชาติของอาหารสำคัญกว่าประโยชน์ใช้สอย

90. สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าฉันมีความชั่วร้ายมากกว่าดี

91. เมื่อฉันทำสิ่งเลวร้าย จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

กระดาษคำตอบ

นามสกุลชื่อจริง

แบบสอบถามสำหรับนักเรียนเกรด 9-11

คุณจะได้รับการนำเสนอด้วยชุดข้อความ โปรดอ่านและ ตัดสินใจว่าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยมากแค่ไหนกับ พวกเขา. คุณสามารถประเมินระดับของข้อตกลงหรือข้อขัดแย้งในคะแนน (จาก"+4" ถึง "-4"):

"+4" - ใช่แน่นอน (ข้อตกลงที่แข็งแกร่งมาก);

"+3" - ใช่ แน่นอน (ข้อตกลงที่รัดกุม);

"+2" - โดยทั่วไปแล้วใช่ (ข้อตกลงปานกลาง);

"+1" - ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่ (ข้อตกลงที่อ่อนแอ);

"O" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

"-หนึ่ง" - มากกว่า ไม่ใช่ ใช่ (ไม่เห็นด้วยเล็กน้อย);

"-2" - โดยทั่วไปไม่มี (ไม่เห็นด้วยปานกลาง);

"-3" - ไม่ แน่นอน (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง);

"-สี่" - ไม่ ผิดอย่างยิ่ง (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง)

พยายามจะจริงใจ ที่นี่ไม่ อาจจะ "ถูกต้อง"และ การให้คะแนน "ไม่ถูกต้อง" เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่สะท้อนความคิดเห็นส่วนตัวของคุณ คุณสามารถกรอกคะแนนของคุณในแบบฟอร์มพิเศษถัดจากกับ หมายเลขซีเรียลของการอนุมัติแบบสอบถาม ขอขอบคุณ!

1. ฉันชอบเวลาที่ทั้งครอบครัวไปเยี่ยมเยียน เฉลิมฉลองวันหยุด หรือเพียงแค่รวมตัวกันที่โต๊ะทั่วไป

2. คนที่วิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศไม่ถือว่าเป็นผู้รักชาติที่แท้จริง

3. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเนื่องจากอาจเป็นอันตรายได้

4. ความขัดแย้งใดๆ สามารถระงับได้โดยไม่ต้องใช้กำลัง

5. ฉันสามารถทำงานต่างๆ ได้อย่างมีความสุข

6. สิ่งที่หลายคนเรียกค่านิยมทางวัฒนธรรมของอดีต ในความเป็นจริง มักจะกลายเป็นขยะเก่าดึกดำบรรพ์

7. อย่าถามคำถามระหว่างบทเรียนกับครู เพราะจะทำให้เสียสมาธิจากหลัก

8. บุคคลที่ก่ออาชญากรรมไม่สามารถเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นได้

9. การรับความเสี่ยงเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่นเป็นเรื่องโง่

10. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกและความสนใจที่แปลกที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา

11. กิจกรรมกีฬาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน

12. เพื่อนของฉันส่วนใหญ่ชอบสื่อสารกับคนสวย

13. ฉันพยายามที่จะแก้ปัญหาด้วยตัวเอง

14. ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง

15. ฉันเป็นหนี้ประเทศของฉันมาก

16. ไปป่าเพื่อปลูกต้นคริสต์มาสดีกว่าเพราะคุณสามารถเลือกต้นไม้ที่นุ่มที่สุดได้ที่นั่น

17. คนที่ต่อต้านสงครามจริง ๆ แล้วเป็นคนขี้ขลาด

18. การใช้แรงงานคือผู้แพ้จำนวนมาก

19. การปรากฏตัวเป็นเครื่องบ่งชี้ความเคารพไม่เพียง แต่สำหรับตัวคุณเอง แต่สำหรับผู้อื่นด้วย .

20. ฉันพยายามที่จะเรียนรู้ความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย

21. ประเทศจะง่ายขึ้นถ้าเรากำจัดจาก คนป่วยทางจิต

22. ฉันรู้สึกเสียใจสำหรับคนที่ทำอะไรไม่ถูกและต้องการช่วยพวกเขา

23. มีประชาชาติและประชาชนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี

24. ฉันเชื่อว่าการสูบบุหรี่หรือแอลกอฮอล์สามารถช่วยให้ฉันผ่อนคลายและคลายความเครียดได้

25. ฉันมักจะผิดหวังจากชีวิต

26. เวลาเลือกคนมักทำผิดพลาด แต่ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดในการเลือก

27. หากไม่มีครอบครัวและลูก บุคคลจะรู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น

28. ฉันพร้อมที่จะปกป้องบ้านเกิดของฉันในกรณีที่เกิดอันตรายร้ายแรง

29. การเลี้ยงสัตว์ในโรงเลี้ยงสัตว์เคลื่อนที่เป็นสิ่งที่ไร้มนุษยธรรม

30. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีเสียงปืนและเลือดสาดสร้างความกล้า

31. แม่บ้านสามารถเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้เช่นกัน

32. การแสดงออกที่ลามกอนาจารในการสื่อสารเป็นสัญญาณของการขาดวัฒนธรรม

33. การศึกษาเป็นอาชีพของ "คนโง่"

34. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรมก็ไม่เป็นไร

35. ฉันมีอารมณ์เชิงบวกที่รุนแรงเมื่อฉันให้ของขวัญกับใครซักคน

36. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดจากผู้มาเยือน

37. จากยาครั้งเดียวฉันจะไม่กลายเป็นคนติดยา

38. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวใด ๆ แม้แต่เล็กน้อย

39. ฉันพร้อมที่จะโต้เถียงกับครูหากฉันคิดว่าเขาผิด

40. ฉันภูมิใจในนามสกุลของฉัน

42. การนำเข้าสัตว์หายากจากต่างประเทศเป็นวิธีปกติในการทำเงิน

43. เชลยศึกไม่ควรอยู่ภายใต้สิทธิมนุษยชน

44. ฉันต้องการทำงานในเวลาว่างหากไม่รบกวนการเรียน

45. การสื่อสารอะไรที่ไม่มีขวด Klinsky!

46. ​​​​คนไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ดังนั้นฉันจึงไม่ต้องกังวลกับความไม่รู้ในสิ่งสำคัญบางอย่าง

47. การให้เหตุผลกับอาชญากร 10 คน ดีกว่าการประหารชีวิตผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว

48. คนที่ขอทานมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง

49. การตัดสิน "ของเรา" ในการแข่งขันระดับนานาชาติมักไม่ยุติธรรมเพราะไม่มีใครชอบรัสเซีย

50. ทุกคนที่เกิดขึ้นในชีวิตพยายามที่จะรักษารูปร่างที่ดี

51. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ

52. สิ่งสำคัญสำหรับฉันคือการหาความหมายของชีวิตของตัวเอง

53. การดูรูปถ่ายครอบครัวเก่าๆ เป็นเรื่องแปลกที่ต้องทำ

54. เมื่ออยู่ต่างประเทศฉันจะพยายามไม่ให้ถูกมองว่าเป็นคนรัสเซีย

55. การทำความสะอาดขยะของคนอื่นในแหล่งท่องเที่ยวเป็นสิ่งที่โง่เขลา

56. การให้สัมปทาน หมายถึง แสดงความอ่อนแอ

57. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานที่จริงจังเช่นกัน

58. การแสดงความป่าเถื่อนเป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงของเยาวชน

59. ฉันชอบเจาะลึกสารานุกรม นิตยสาร พจนานุกรม: คุณสามารถหาสิ่งที่น่าสนใจมากมายที่นั่น

60. ฉันรู้สึกไม่ดีเมื่อคนรอบข้างรู้สึกหดหู่ใจในบางสิ่ง

61 . ฉันสามารถเสียสละความเป็นอยู่ที่ดีของฉันเพื่อช่วยคนแปลกหน้า

62. ไม่ยุติธรรมที่จะให้คนที่มีผิวสีเข้มมีความเป็นผู้นำเหนือคนผิวขาว

63. ฉันชอบพักผ่อนมากกว่านั่งที่ทีวีหรือคอมพิวเตอร์

64. ฉันรู้สึกเคอะเขินเมื่ออยู่กับเพื่อนที่ไม่คุ้นเคย

65. การกระทำของฉันมักขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก

66. ไม่จำเป็นที่บุคคลจะรู้จักลำดับวงศ์ตระกูลของเขา

67. มันเกิดขึ้นที่ฉันตื่นเต้นมากเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับมาตุภูมิของฉัน

68. โดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสียทั้งหมด การจัดเก็บกากนิวเคลียร์จากต่างประเทศในรัสเซียจะนำมาซึ่งผลประโยชน์ทางการเงินมากกว่าความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม

69. เราเป็นกองทัพที่เข้มแข็ง และนั่นคือเหตุผลที่เราต้องได้รับความเคารพ

70. Subbotnik การทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นที่ระลึกของอดีต

71. ฉันไม่สามารถจินตนาการถึงภาษาพูดภาษารัสเซียโดยไม่สบถ

72. ฉันคิดว่าแม้จะไม่มีความรู้ดีๆ ฉันก็จะสามารถมีอาชีพที่ดีได้ในอนาคต

73. แม้แต่อาชญากรที่ฉาวโฉ่ก็ไม่สมควรได้รับการทรมานและกลั่นแกล้งเพราะพวกเขาเป็นคนเช่นกัน

74. ฉันพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้สูงอายุโดยเสียค่าธรรมเนียมเท่านั้น

75. ทางการควรปฏิเสธการเข้าถึงประเทศของเราสำหรับผู้ลี้ภัยจากรัฐที่ล้าหลังทางเศรษฐกิจ เนื่องจากการไหลเข้าของพวกเขาทำให้ระดับอาชญากรรมเพิ่มขึ้น

76. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตในปัจจุบัน

77. ความเหงาชั่วคราวไม่ได้ทำให้ฉันหดหู่

78. ฉันมักทำตามความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่

79. ฉันเสียใจที่ไม่ได้ทำทุกอย่างเพื่อพ่อแม่เท่าที่ฉันจะทำได้

80. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันชอบที่จะอยู่คนเดียว

81. ฉันคิดว่าการใส่เสื้อโค้ทขนสัตว์ธรรมชาตินั้นผิดศีลธรรม

82. สำหรับฉันดูเหมือนว่ามีอาวุธมากเกินไปในประเทศของเรา

83. ฉันสามารถบังคับตัวเองให้ทำงานที่ฉันไม่ชอบได้

84. ฉันสามารถหยาบคายกับใครก็ได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในบางอย่าง

85. โทรทัศน์ควรเป็นสื่อบันเทิงและนันทนาการเป็นหลัก และเป็นแหล่งข้อมูลรองเกี่ยวกับเหตุการณ์ในประเทศและทั่วโลกเท่านั้น

86. คนจรจัดทุกคนต้องถูกจับและถูกบังคับให้ทำงาน

87. เป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่จะไม่ทำอะไรเลยโดยไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของตัวเอง

88. ศาสนาที่แท้จริงสามารถเป็นศาสนาเดียวได้

89. ในความคิดของฉัน ความน่ารับประทานของผลิตภัณฑ์อาหารมีความสำคัญมากกว่าประโยชน์ใช้สอย

90. ลึกๆ แล้ว ฉันรู้ว่าฉันให้คุณค่าตัวเองต่ำ

91. เมื่อฉันทำผิด จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

นามสกุลชื่อจริง

แบบฟอร์มสำหรับคำตอบ

แบบฟอร์มสำหรับคำตอบ

การประมวลผลผลลัพธ์

คำตอบของเด็กนักเรียนแบ่งออกเป็น 13 ระดับ: ตรงกับ 13 บรรทัดในแบบฟอร์มคำตอบที่กรอกโดยผู้ตอบ ผลลัพธ์จะได้รับโดยการเพิ่มคะแนนสำหรับแต่ละมาตราส่วน

1. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครอบครัวนั้นแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 1, 40, 79, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามที่ 1, 14, 27, 53, 66 เครื่องหมายจะกลับด้าน
2. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับปิตุภูมิแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 15, 28, 67, 80 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในคำตอบของคำถามข้อ 2, 41, 54 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม
3. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 29,81 เครื่องหมาย ไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 3, 16, 42, 55, 68 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
4. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 4, 17, 30,43,56, 69, 82 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 4, 82 เครื่องหมาย ไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 17, 30, 43, 56, 69 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม
5. ลักษณะของทัศนคติต่อการทำงานของนักเรียนจะแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 5, 18, 31,44,57,70,83 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามที่ 5, 31, 44, 57, 83 เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อ 18, 70 เครื่องหมายเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
6. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัฒนธรรมจะแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 19, 32 เครื่องหมายทำ ไม่เปลี่ยน. ในคำตอบของคำถามข้อ 6.45, 58, 71, 84 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม .
7. ธรรมชาติของทัศนคติของนักเรียนต่อความรู้นั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85 ในขณะเดียวกันในการตอบคำถามข้อ 20, 59 เครื่องหมายทำ ไม่เปลี่ยน. ในคำตอบของคำถามข้อ 7, 33, 46, 72, 85 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
8. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลดังกล่าวแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 8, 21, 34,47,60, 73, 86 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 47, 60, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อที่ 8, 21, 34, 86 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
9. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลในฐานะบุคคลอื่นนั้นแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 9,22,35,48,61,74, 87 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 22, 35, 61 ป้ายไม่เปลี่ยน ในการตอบคำถามข้อ 9, 48, 74, 87 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม .
10. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลที่แตกต่างกันในฐานะตัวแทนของสัญชาติที่แตกต่างกันความเชื่อที่แตกต่างวัฒนธรรมที่แตกต่างนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88 ในขณะเดียวกันเครื่องหมายก็ไม่เปลี่ยนในคำตอบของคำถามที่ . . ในการตอบคำถามหมายเลข 23, 36, 49, 62, 75, 88 เครื่องหมายจะกลับด้าน
11. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตนเองทางร่างกายแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อที่ 11, 50, 63 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในคำตอบของคำถามข้อที่ 24, 37, 76, 89 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม
12. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายในของเขา ตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 77 ,เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง. ในการตอบคำถามข้อ 12, 25, 38,51,64,90 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม
13. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 13, 26, 39 , 52, 91 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อ 65, 78 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

การตีความผลลัพธ์

คำอธิบายของระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อค่าเฉพาะที่คุณสนใจจะให้ภาพโดยประมาณที่เป็นตัวพิมพ์ของสิ่งที่อยู่เบื้องหลังคำตอบของนักเรียนต่อกลุ่มคำถามที่เกี่ยวข้อง นี่ไม่ใช่การวินิจฉัยที่แน่นอน แต่เป็นแนวโน้ม เหตุผลในการสะท้อนการสอนของคุณ

ในกรณีของการวินิจฉัยกลุ่ม เมื่อสรุปผลลัพธ์ อย่าจำกัดตัวเองให้ระบุเปอร์เซ็นต์การกระจายของคำตอบในสี่ระดับ ทำให้ภาพโดยรวมมีหลายแง่มุมและหลายสี ทำเครื่องหมายผลลัพธ์ที่โดดเด่นเป็นพิเศษสำหรับตัวคุณเอง

ในกรณีของการวินิจฉัยเป็นรายบุคคล ให้ใส่ใจกับคำตอบของวัยรุ่นเป็นอย่างมาก ดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัย ให้ความสนใจกับสิ่งที่คำตอบของเขา "หลุด" จาก "บรรทัดฐาน" ของแต่ละคน บางทีนี่อาจเป็นจุดเริ่มต้นของการเติบโตส่วนบุคคล (หรือการถดถอย)

และในความเป็นจริง และในอีกรูปแบบหนึ่งของการวินิจฉัย แม้จะมีแนวโน้มเชิงลบ พยายามเน้นจุดบวกทั้งหมด

หากคุณต้องการเปิดเผยผลการสำรวจ โปรดใช้วิจารณญาณอย่างยิ่ง จำไว้ว่าคุณไม่ได้ตัดสิน คุณทำสมาธิ!

ความสัมพันธ์แบบวัยรุ่นกับครอบครัว

จาก +15 ถึง +28 - คุณค่าของครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากสำหรับวัยรุ่น เขาให้ความสำคัญกับประเพณีและรากฐานของครอบครัว จดจำสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ต่าง ๆ ที่น่าพอใจสำหรับสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง วันหยุดของครอบครัวมักจัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมและให้ความช่วยเหลือในการเตรียมตัว ในอนาคตเขาต้องการสร้างครอบครัวที่มีความสุข

+1 ถึง +14 - ครอบครัวสำหรับวัยรุ่นมีคุณค่าบางอย่าง แต่ข้อเท็จจริงของการมีครอบครัว ประเพณีของครอบครัวนั้นถือเป็นเรื่องปกติ ("มันจะเป็นอย่างอื่นได้อย่างไร") วัยรุ่นคนหนึ่งมีส่วนร่วมในวันหยุดของครอบครัว แต่หากไม่มีการเตือน เขาจะจำวันเกิดของคนใกล้ชิดไม่ได้เสมอไป เขาดูแลพ่อแม่ของเขาโดยปกติ เขาสันนิษฐานว่าครอบครัวที่เขาจะสร้างในอนาคตจะไม่เหมือนกับครอบครัวที่เขาอาศัยอยู่ตอนนี้มากเกินไป

-1 ถึง -14 - ทัศนคติต่อครอบครัวของวัยรุ่นมักจะเป็นผู้บริโภค เขา "ควร" ได้รับเงินสำหรับค่าใช้จ่ายเล็กน้อยและให้อภัยการแกล้ง แต่ถ้าพ่อแม่ต้องการอะไรที่จริงจัง เด็กวัยรุ่นจะบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม - การเยินยอ การโกหก การเชื่อฟัง ตัวเขาเองน่าจะเชื่อว่าเขาไม่ได้เป็นหนี้ใครเลย

-15 ถึง -28 - ครอบครัวไม่ได้แสดงถึงคุณค่าใด ๆ สำหรับเด็ก ทัศนคตินี้แสดงออกในความรู้สึกอับอายสำหรับนามสกุล การปฏิเสธบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในครอบครัวอย่างมีสติสัมปชัญญะ ความคิดเกี่ยวกับชีวิต ทั้งหมดนี้ในอนาคตอาจส่งผลเสียต่อความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างครอบครัวที่มีความสุขของตัวเอง

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อปิตุภูมิ

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีความรู้สึกเป็นพลเมืองและความรักชาติที่พัฒนามาอย่างดี บ้านเกิดสำหรับเขาไม่ใช่หมวดหมู่นามธรรม แต่เป็นประเทศเฉพาะที่เขาจะอาศัยอยู่ซึ่งเขาภาคภูมิใจ เขารู้สึกถึงความรับผิดชอบส่วนตัวของเขาต่อชะตากรรมของประเทศ ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกดังกล่าวไม่ได้เกิดจากการรวมกัน ไม่ใช่โดยแฟชั่นสำหรับความรักชาติ แต่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นสัมผัสความรู้สึกของมาตุภูมิเสมือนความรู้สึกของบ้าน หมู่บ้าน เมือง อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศและใน "บ้านเกิดเล็กๆ" ของเขาจะมีความเหมือนกันเพียงเล็กน้อยเท่านั้น เขาตื่นขึ้นเมื่อเสียงเพลงดังขึ้น ไม่ใช่เพราะการระเบิดฝ่ายวิญญาณ แต่เพราะเป็นธรรมเนียม หากจำเป็น เด็กวัยรุ่นจะไม่ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือทหารผ่านศึก แม้ว่าเขาอาจไม่ได้ให้ความช่วยเหลือด้วยตนเองก็ตาม

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นพยายามไม่เปิดเผยทัศนคติต่อประเทศชาติอย่างเปิดเผย โดยหลักการแล้วเขาไม่สนใจที่จะพูดถึง "ความอนาถ" ของเธอ เขาสามารถพูด "ถูกต้อง" ในหัวข้อเรื่องสัญชาติและความรักชาติได้ แต่เขาสามารถเน้นเสียงในรูปแบบต่างๆ ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ วัยรุ่นรู้วิธีเดาว่า "รักชาติ" คืออะไรในช่วงเวลาใด สำหรับเขาดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นกับประเทศและกับตัวเองมีเพียงเล็กน้อยที่เหมือนกัน

-15 ถึง -28 คะแนน (ลบอย่างต่อเนื่อง)- สามารถสันนิษฐานได้ว่าวัยรุ่นมีทัศนคติที่ผิดศีลธรรมต่อประเทศของเขา บ้านเกิดของเขาเป็นเพียงสถานที่ซึ่งเขาอาศัยอยู่และสามารถเปลี่ยนเป็นที่อื่นได้อย่างง่ายดาย ความสำเร็จทั้งหมดเป็นความสำเร็จของเขาเอง และประเทศต้องโทษสำหรับความล้มเหลว ("แต่บางทีในประเทศนี้ ... ") บางทีเขาอาจจะไม่ได้มีส่วนร่วมในการทำลายอนุสรณ์สถาน แต่แน่นอนว่าเขาจะไม่ประณามผู้อื่นเพราะความทรงจำไม่ใช่สิ่งที่คุณสามารถรับเงินปันผลได้

ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อโลก (ธรรมชาติ)

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาเต็มที่ เป็นเรื่องปกติที่เขาจะรู้สึกสงสารและเห็นอกเห็นใจสัตว์ทุกชนิด เขาพร้อมที่จะทำความสะอาดป่าและทำความสะอาดอ่างเก็บน้ำโดยพบว่ากิจกรรมเหล่านี้น่าตื่นเต้นและสำคัญสำหรับตัวเอง และเขาจะรับและเลี้ยงลูกสุนัขที่ถูกทอดทิ้งอย่างแน่นอนไม่ลืมที่จะรดน้ำดอกไม้ (ไม่ใช่เพราะความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ แต่จากความต้องการที่จะรู้สึกถึงความกลมกลืนของโลกที่เขาอาศัยอยู่ ).

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นดูแลสัตว์ ดอกไม้ แต่ส่วนใหญ่เป็นของของเขาโดยตรง เขามองว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างไม่มีอคติ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง เขาจะไม่ทิ้งขยะในป่าถ้าคนอื่นไม่ทำ เขาจะมีส่วนร่วมใน subbotnik ร่วมกับชั้นเรียน แต่ถ้ามีโอกาสที่จะปฏิเสธเขาก็มักจะใช้มัน

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- ความคิดเห็นของวัยรุ่นเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เขาไม่ชอบที่จะใส่ใจกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นถังขยะที่เขาทิ้งกล่องทิ้งขยะถูกไฟไหม้ ทำลายกิ่งไม้ในป่าไล่แมวและสุนัขในสนามเขาไม่ได้คิดว่าเขากำลังทำอะไรอยู่ และยิ่งไปกว่านั้น เขาจะไม่ตอบสนองหากคนอื่นทำแบบเดียวกัน พระองค์ทรงแบ่งสรรพสัตว์ทั้งหลายให้เป็นประโยชน์และไร้ประโยชน์ เป็นที่ชอบใจของตาและก่อให้เกิดความรังเกียจ

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นมองว่าธรรมชาติเป็นเป้าหมายของการบริโภค ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อป่า สัตว์ แหล่งน้ำ ถูกกำหนดโดยความต้องการความสะดวกสบายของตัวเอง และถ้ามันได้ผล ก็เพื่อประโยชน์ของตัวเขาเอง เขาสามารถทำร้ายสัตว์เพียงเพื่อความสนุกสนาน พระองค์ทรงปฏิบัติต่อผู้ที่แสดงความเคารพและความรักต่อ “พี่น้องที่เล็กกว่าของเรา” ด้วยการเยาะเย้ย

ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับโลก

ตั้งแต่ +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมีท่าทีสงบสุขอย่างชัดเจน เขาเชื่อว่ามีเพียงคนอ่อนแอและรัฐเท่านั้นที่ใช้ความรุนแรง เพื่อแสดงพลังเดรัจฉานเขาเป็นลบอย่างเด่นชัด ฉันแน่ใจว่ามีโอกาสที่จะแก้ไขความขัดแย้งโดยไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่นอยู่เสมอ ไม่กลัวที่จะทำสัมปทาน

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นทั่วไปแบ่งปันแนวคิดเรื่องสันติภาพและการไม่ใช้ความรุนแรง แต่ในขณะเดียวกันก็เชื่อว่าในบางกรณีการใช้กำลังเป็นสิ่งที่ชอบธรรม เขาปฏิบัติต่อการแสดงออกของกำลังดุร้ายด้วยความรู้สึกปฏิเสธและความกลัวผสมกัน วัยรุ่นเชื่อว่าในโลกสมัยใหม่ที่ซับซ้อนเราต้องพร้อมสำหรับการเผชิญหน้าเสมอดังนั้นน่าเสียดายที่เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีอาวุธ เขาพยายามที่จะไม่ยอมแพ้เพราะเขาไม่ต้องการอ่อนแอในสายตาของผู้อื่น

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นมั่นใจว่าความสงบสุขส่วนใหญ่สามารถรักษาได้ด้วยกำลังการคุกคามคำขาด เขามองว่าสงครามเป็นวิธีธรรมชาติในการแก้ไขข้อขัดแย้ง ในความเห็นของเขา ผู้แข็งแกร่งคือผู้ที่กลัว เขาเชื่อว่ามีคนและรัฐที่อาจเป็นศัตรูมากพอ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะเป็นผู้ริเริ่มการกระทำรุนแรง แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ปฏิเสธที่จะเล่นบทบาทของ "แผนที่สอง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- สามารถสันนิษฐานได้ว่าสำหรับวัยรุ่นไม่มีทางเลือกอื่น: การเจรจาหรือการปฏิบัติการทางทหาร. สงครามเพื่อเขาสามารถสร้างมูลค่าได้ - ด้วยความช่วยเหลือจากมัน คุณสามารถแก้ปัญหาการมีประชากรมากเกินไปและการขาดอาหารสำหรับทุกคน เขาอยู่ข้างกองกำลังทั้งหมด และทุกคนที่พยายามต่อต้านสิ่งนี้ "อ่อนแอ" สำหรับเขา เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งในท้องถิ่น (ชั้นเรียน ลานบ้าน โรงเรียน) และความขัดแย้งที่สำคัญ ซึ่งยังไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อการทำงาน

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นโดดเด่นด้วยความขยันในทุกสิ่ง: ตั้งแต่การทำความสะอาดชั้นเรียนไปจนถึงการอ่านหนังสือยาก เขาสนุกกับงานที่ซับซ้อน ลำบาก และน่าเบื่อหน่าย เขาไม่คิดว่าการช่วยพ่อแม่ทำงานบ้านเป็นเรื่องน่าละอาย แต่เขาสามารถเสนอให้ทำอะไรเองได้ เขาหารายได้ที่ไหนสักแห่งหรือไม่ - ไม่ว่าในกรณีใดวัยรุ่นก็ไม่ละอายกับสิ่งนี้

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- เป็นไปได้มากว่ามีเพียงงานที่มีชื่อเสียงเท่านั้นที่ได้รับความเคารพจากวัยรุ่น แม้ว่าทุกคนรอบตัวจะยุ่งกับสิ่งที่ไม่มีชื่อเสียง (เช่น การทำความสะอาดอาณาเขตระหว่างบอทนิก) ก็สามารถเข้าร่วม "เพื่อบริษัท" ได้เช่นกัน เขาจะช่วยทำงานบ้าน แต่เขาจะรำคาญที่ต้องใช้เวลามาก

ตั้งแต่ -1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- ถ้าเป็นไปได้ เด็กวัยรุ่นจะย้ายงานบางส่วนไปทำอย่างอื่น ถ้าเขารู้ว่าเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของเขาทำงานหลังเลิกเรียน เขามักจะมีปฏิกิริยาเช่นนี้: “อะไรนะ คุณไม่มีอะไรทำ!” ในมุมมองของเขา งาน "สกปรก" คือกลุ่มคนชั้นสองหรือคนที่ไม่สามารถหางานทำในชีวิตได้ เขาไม่มีวันรับมันไปเองแน่นอน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)การทำงานหนักมากหรือน้อยทำให้เกิดความรังเกียจในวัยรุ่น เขามีเหตุผลมากมายว่าทำไมเขาไม่ควรรับมัน วัยรุ่นยินดีที่จะใช้ประโยชน์จากผลงานของคนอื่นถ้าเป็นไปได้ส่งพวกเขาออกไปเป็นของตัวเอง ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการทำงานหนักและความเป็นอยู่ที่ดีสำหรับเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อวัฒนธรรม

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- แน่นอนว่ารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับวัยรุ่นและเขานำไปใช้ในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน เขาเป็นคนแปลกแยกจากความหยาบคาย "การตกแต่ง" ของคำพูดด้วยวลีลามกอนาจารเขาเอาใจใส่และมีไหวพริบในความสัมพันธ์กับคนอื่น เขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษามรดกทางวัฒนธรรมที่ฝ่ายอักษะได้รับมาจากอดีต และไม่ยอมรับการก่อกวนอย่างเด็ดขาด

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นตระหนักถึงคุณค่าวัตถุประสงค์ของรูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรม แต่ไม่เคยได้รับคำแนะนำจากพวกเขาในชีวิตประจำวันของเขาเสมอไป เขาอาจจะอยากจะดูเหมือน "คนมีวัฒนธรรม" แต่ยังไม่พร้อมที่จะทำทุกวันเพื่อสิ่งนี้ เขาพบว่ามีเหตุผลสำหรับการแสดงอาการหยาบคายในส่วนของเขา ("ฉันตอบหยาบคายเท่านั้น") ความเกียจคร้าน ("ก็ให้พวกเขาพบกับเสื้อผ้า แต่ดูถูกจิตใจ") การล่วงละเมิดอย่างลามกอนาจาร ("อารมณ์รุนแรงเป็นเรื่องยาก เพื่อแสดงออกในทางอื่น”) และอื่นๆ คนป่าเถื่อนมีความเห็นอกเห็นใจต่อเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมถือว่าวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ไม่เชื่อฟังซึ่งมาจากโลกของผู้ใหญ่และเป็นภาระในชีวิตประจำวันของเขา เขาเป็นผู้สนับสนุนการแสดงออกตามธรรมชาติของความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา และเชื่อว่าการตัดทอนวัฒนธรรมจะขัดขวางไม่ให้เขาเป็นอย่างที่เขาเป็น คำว่า "วัฒนธรรม" อาจเกี่ยวข้องกับเขากับช่องทีวี "วัฒนธรรม" และนำมาซึ่งความเบื่อหน่ายที่ไม่อาจต้านทานได้ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะมีความสามารถในการก่อกวน แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ประณามผู้ก่อกวนของเพื่อนร่วมงานของเขา

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- คำว่า "วัฒนธรรม" ในทุกรูปแบบทำให้เกิดการปฏิเสธในวัยรุ่นและถือเป็นการแสดงออกถึงความหลอกลวงของโลกผู้ใหญ่ แน่นอนเขารู้ดีว่าพฤติกรรมทางวัฒนธรรมเป็นอย่างไร แต่ในชีวิตประจำวันของเขาเขาใช้วิธีตรงกันข้าม ชั้นเชิงดูเหมือนว่าเขาจะแสดงความอ่อนแอความหยาบคายและภาษาลามกอนาจาร - ความแรง "จิบเบียร์" ควบคู่ไปกับคำสบถ - งานอดิเรกที่ดีที่สุด เขามองว่าอนุสาวรีย์แห่งอดีตน่าจะเป็นของเก่าทั่วไปดังนั้นเขาจึงไม่ใส่ใจเลย "โยนพวกเขาออกจากเรือแห่งความทันสมัย"

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อความรู้

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- ต่อหน้าคุณเป็นคนอยากรู้อยากเห็นที่มีความปรารถนาอย่างแน่วแน่ที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ วัยรุ่นสามารถ "ไม่สบายใจ" กับครูได้ในขณะที่เขาถามอะไรมากในบทเรียน การสงสัยในสิ่งที่ดูเหมือนชัดเจน เขาเชื่อว่าความสำเร็จของการเติบโตในอาชีพการงานนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้ที่ลึกซึ้งและพยายามที่จะได้รับมัน

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นสามารถเรียนได้ดี แต่ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองเขาไม่น่าจะเจาะลึกหนังสือเป็นเวลานานเพื่อค้นหาความหมายของคำศัพท์หรือข้อเท็จจริงที่เขาไม่เข้าใจ ในใจของเขา ความรู้และอาชีพในอนาคตมีความเกี่ยวโยงกัน แต่อย่าทุ่มเทกับเรื่องนี้มากนัก!

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นจะไม่ถามผู้ใหญ่ถึงสิ่งที่ไม่ชัดเจนสำหรับเขา เขาไม่เข้าใจว่าโปรแกรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมสามารถรับชมทางทีวีได้อย่างไร ความรู้เป็นประโยชน์อย่างแท้จริงสำหรับเขา (เขาเรียนรู้แล้วตอบ - นั่นหมายความว่าเขาไม่ได้มีปัญหา)

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- เห็นได้ชัดว่าความต้องการความรู้ในวัยรุ่นนั้นไม่มีอยู่จริง เขาเกลียดชังผู้ที่ศึกษาอย่างตรงไปตรงมาโดยถือว่าพวกเขาเป็น "คนโง่" - คนที่มีชีวิตที่ด้อยกว่า เขามั่นใจว่าระดับและคุณภาพการศึกษาของเขาจะไม่มีผลกระทบต่อชีวิตในอนาคตของเขา

ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อบุคคลเช่นนี้

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- คุณค่าของบุคคลในขณะที่เขาอยู่ในทุกอาการของเขานั้นมีความสำคัญสำหรับวัยรุ่นอย่างแน่นอน ชีวิตมนุษย์มีค่าสำหรับเขา ไม่มีการพิจารณาความยุติธรรมใดสามารถพิสูจน์ "น้ำตาของผู้บริสุทธิ์" ได้ "ป่าถูกตัดขาด ชิปโบยบิน" เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้สำหรับฮีโร่ของเรา เขาเป็นคนมีเมตตา สามารถเห็นอกเห็นใจ ความเมตตาการให้อภัย

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นสามารถเข้าใจคุณค่าของบุคคลได้ แต่ไม่รู้สึกเต็มที่ เขาสามารถแสดงความเป็นมนุษย์นิยมได้ แต่ลึกๆ แล้วคนบางประเภท (เช่น คนป่วยทางจิต ขอทาน คนเร่ร่อน) ดูเหมือนจะเป็นคนที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกถึงความสุขในชีวิต วัยรุ่นคนหนึ่งยอมรับโทษประหารสำหรับอาชญากรรมที่ร้ายแรงที่สุด เมื่อชัยชนะของความยุติธรรมและ "ความเมตตาต่อผู้ตกสู่บาป" แตกต่างกัน เขามักจะเลือกอย่างแรก

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- เป็นไปได้มากที่สุด วัยรุ่นมักจะแบ่งคนให้เป็นคนปกติและไม่ปกติ คนแรกค่อนข้างน่านับถือ อาจจะเมตตาพวกเขาด้วยซ้ำ อย่างหลังเขาถือว่า "เหนือมนุษย์" และเขาต้องการพบพวกเขาให้น้อยที่สุด เป้าหมายที่ยอดเยี่ยมในความคิดของเขาไม่สามารถทำได้โดยปราศจากมือสกปรก หลักการ "ป่าถูกตัด เศษแมลงวัน" ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับสำหรับวัยรุ่น ในเวลาเดียวกัน เขาไม่อยากเป็น "คนตัดไม้" หรือ "เศษไม้" - ค่อนข้างจะเป็น "นักสะสม" หรือ "ช่างถักฟืน"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- บุคคลที่มีคุณค่าน่าจะเป็นวลีที่ว่างเปล่าสำหรับวัยรุ่น เขามีแนวโน้มที่จะแสดงออกถึงความโหดร้ายต่อผู้อื่นดูถูกเหยียดหยามการกระทำของความเมตตา ในความเห็นของเขา "คนอ่อนแอ" และ "ความผิดปกติ" ทำให้ชีวิตของเราแย่ลงขัดขวางการเติบโตของความเป็นอยู่ที่ดีดังนั้นพวกเขาจึงต้องแยกตัวออกจากสังคมอย่างสมบูรณ์ แน่นอนว่าเขาเชื่อว่าความยุติธรรม ความสงบเรียบร้อย และความมั่นคงนั้นคุ้มค่าที่จะกำจัดคนป่วยทางจิตและคนเร่ร่อน สิ่งที่อันตรายที่สุดคือเขาสามารถเปลี่ยนจากคำพูดเป็นการกระทำได้

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นเป็นผู้เห็นแก่ผู้อื่นอย่างแท้จริง เขาพร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อื่น แม้กระทั่งคนแปลกหน้า โดยไม่ต้องรอคำขอจากพวกเขา ในการกระทำของเขาเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นเขาไม่สนใจ พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อ่อนแอ ผู้ยากไร้ เพื่อเห็นแก่ความช่วยเหลือดังกล่าว เขาพร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาชอบให้ของขวัญ "แบบนั้น"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นไม่รังเกียจที่จะช่วยเหลือผู้ยากไร้ แต่ชอบทำเมื่อถูกถาม เขาระมัดระวังในการกระทำของเขาเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นพยายามที่จะไม่เป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาไม่ไว้วางใจในความจริงใจของผู้ขอทาน และหากพวกเขาอยู่ใกล้เขา เขาพยายามแสร้งทำเป็นไม่สังเกตเห็นพวกเขา เขาสนุกกับการทำของขวัญ แต่ในขณะเดียวกัน ลึกๆ เขาคาดหวังของขวัญเป็นการตอบแทน หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นเขาจะอารมณ์เสีย

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นมักจะคิดถึงความต้องการและความรู้สึกของผู้อื่นเป็นครั้งคราว โดยส่วนใหญ่แล้วสิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เขาขึ้นอยู่กับระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ดูเหมือนว่าความไม่เห็นแก่ตัวของเขาจะสิ้นเปลือง เขาชอบทำทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของเขาเอง ปลอมแปลงมันอย่างชำนาญ เขามั่นใจว่าการทำความดีทุกอย่างควรได้รับการตอบแทนอย่างเพียงพอ ดังนั้นก่อนที่จะทำความดี เขาไม่ลังเลที่จะค้นหาว่า "จะเกิดอะไรขึ้นกับเขาด้วยเหตุนี้"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นคนหนึ่งจดจ่ออยู่กับตัวเขาเองโดยถือว่าตัวเองเป็น "ศูนย์กลางของจักรวาล" อย่างจริงใจ ที่จะไม่ทำแต่การคิดถึงคนอื่นก็ไม่รวมอยู่ในแผนการของเขา เขาแสวงหาผลกำไรในทุกสิ่ง ไม่ได้ปิดบังไว้จริงๆ ความไม่เห็นแก่ตัวดูเหมือนไร้สาระสำหรับเขาความโง่เขลาที่สุด เขามีแนวโน้มที่จะใส่ร้ายทัศนคติเหยียดหยามต่อผู้ที่ต้องการบางสิ่งบางอย่างที่ต้องการความช่วยเหลือ ขอทานทุกคนเกียจคร้านและโกหกสำหรับเขา มากกว่าการให้ เขาชอบรับของขวัญ ราคาแพงกว่าและมีประโยชน์มากกว่า

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นตระหนักถึงสิทธิของผู้คนในวิถีชีวิตที่แตกต่าง แตกต่างไปจากของเขาเอง และแสดงความคิดเห็นอย่างเสรี แน่นอน เขายอมรับวัฒนธรรมอื่น มีทัศนคติเชิงบวกต่อความแตกต่างทางวัฒนธรรม และอ่อนไหวต่อการสำแดงของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมใดๆ เขาพยายามทำความเข้าใจ เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมอื่น สามารถหลีกเลี่ยงอคติทางวัฒนธรรมและแบบแผนในการประเมินได้ นอกจากนี้ยังมีความปรารถนาที่จะมองเห็นวัฒนธรรมอื่น ๆ ไม่ใช่จาก "หอระฆัง" ของตัวเอง แต่ผ่านปริซึมของค่านิยมและลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมเหล่านี้เอง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะรับรู้และยอมรับพหุนิยมทางวัฒนธรรม เคารพกลุ่มทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีอคติทางวัฒนธรรมบางอย่าง (บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว) ใช้ทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับตัวแทนของบางวัฒนธรรม เขาไม่สามารถมองเห็นการแสดงออกของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่ซ่อนอยู่มากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชีวิตประจำวัน เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจินตนาการถึงปัญหาที่ชนกลุ่มน้อยทางวัฒนธรรม ผู้อพยพ หรือผู้ลี้ภัยอาจต้องเผชิญ นี่เป็นเพราะขาดความเข้าใจในผู้อื่น การไม่สามารถเห็นเขาจากภายใน ที่จะมองโลกจากมุมมองของเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นทางวาจาตระหนักถึงสิทธิของผู้อื่นในความแตกต่างทางวัฒนธรรมประกาศหลักการแห่งความเท่าเทียมกันของผู้คน แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบกับการปฏิเสธกลุ่มสังคมวัฒนธรรมบางกลุ่ม ความไม่ลงรอยกันระหว่างหลักการเห็นอกเห็นใจที่ประกาศไว้และการสำแดงที่แท้จริงของการไม่ยอมรับวัยรุ่นพยายามที่จะให้เหตุผลกับการอ้างอิงถึงความคิดเห็นของประชาชน (

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นจงใจปฏิเสธที่จะรับรู้ ยอมรับ และเข้าใจตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น เขามีแนวโน้มที่จะกำหนดลักษณะความแตกต่างทางวัฒนธรรมว่าเบี่ยงเบน ไม่ต้องการรับรู้ถึงสิทธิที่เท่าเทียมกันในการดำรงอยู่ของผู้ที่มีรูปลักษณ์ที่แตกต่างกันหรือมีค่านิยมต่างกัน บ่อย​ครั้ง เขา​เป็น​ปฏิปักษ์​และ​ดูถูก​คน​เหล่า​นี้​อย่าง​ท้าทาย กระตือรือร้น​ที่​จะ “ขจัด” ที่​ว่าง​แห่ง​ชีวิต​ของ​เขา​เอง​ให้​พ้น​จาก​พวก​เขา. วัยรุ่นไม่รู้สึกถึงความปรารถนาแม้แต่น้อยที่จะมองสถานการณ์ชีวิตบางอย่างจากมุมมองของวัฒนธรรมอื่น

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อร่างกายของตัวเอง

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- สำหรับวัยรุ่น คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก เขาเข้าใจดีว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคืออะไร ฝึกฝนอย่างมีสติ และเชื่อมโยงความสำเร็จในชีวิตต่อไปของเขากับชีวิต เขาสามารถต้านทานความพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับเขาในกระบวนการใช้ยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และจะพยายามป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นกับผู้อื่น

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่น ตามหลักการแล้ว เขาเข้าใจถึงความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี แต่ในทางส่วนตัว เขาไม่ได้ให้ความสำคัญมากเกินไป สุขภาพสำหรับเขานั้นเป็นสภาวะธรรมชาติ เป็น "สิ่ง" ที่เห็นได้ชัดในตัวเอง และไม่ใช่สิ่งที่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ การติดนิสัยที่ไม่ดีเป็นจุดอ่อนที่ยกโทษได้ ไม่ใช่การแสดงออกถึงการขาดเจตจำนง บางที ลึกๆ แล้ว เขาเชื่อว่าเขาสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้โดยไม่ต้องใส่ใจกับรูปร่างหน้าตาของเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- คุณค่าของสุขภาพอยู่ในจิตใจของวัยรุ่นต่ำ เขาคิดว่าการไตร่ตรองและการสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นการเสียเวลา ผู้รับบำนาญจำนวนมาก เขาต้องการที่จะดูดีในแบบสปอร์ตในสายตาของคนอื่น แต่เขาขี้เกียจเกินกว่าจะทำอะไรบางอย่างเพื่อสิ่งนี้ นิสัยที่ไม่ดีดูเหมือนจะไม่เป็นอันตรายต่อเขาในทางกลับกันพวกเขามีความน่ารื่นรมย์และมีเสน่ห์ เขาคงจะยิ้มอย่างพอใจเมื่อได้ยินวลีที่ว่า "ใครไม่สูบบุหรี่และไม่ดื่มเขาจะตายอย่างแข็งแรง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- สุขภาพของตัวเอง โดยเฉพาะสุขภาพของผู้อื่น ไม่ได้แสดงถึงคุณค่าที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น เขาไม่สนใจเลยเกี่ยวกับสภาพร่างกายของเขาหรือเขาเกลียดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตร่างกายของเขา (กรณีหลังเป็นจริงภายใต้เงื่อนไขของการยอมรับตนเองต่ำของวัยรุ่น) เขาดูหมิ่นผู้ที่ใส่ใจเกี่ยวกับสุขภาพของพวกเขา เขาถือว่านิสัยแย่ๆ ของเขาเป็นเรื่องธรรมชาติจริงๆ และบางทีก็ภูมิใจในตัวมันด้วยซ้ำ ในบางครั้ง เขาจะไม่พลาดที่จะเยาะเย้ยทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อด้านสุขภาพ วัฒนธรรมทางกายภาพ และการกีฬา

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อตัวตนทางจิตวิญญาณของเขา

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นยอมรับตัวเองในสิ่งที่เขาเป็น เขาเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของเขา ปฏิบัติต่อตนเองอย่างซื่อสัตย์ จริงใจในการสำแดงความรู้สึก รู้สึกสบายแม้อยู่ในบริษัทที่ไม่คุ้นเคย เขาไม่กลัวความเหงา ช่วงเวลาแห่งความเหงามีความสำคัญและมีผลสำหรับเขา เขาอดทนต่อปัญหาส่วนตัวอย่างแน่วแน่ไม่กลัวที่จะดูไร้สาระ

จาก +1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- การยอมรับตัวเองในภาพรวม เด็กวัยรุ่นอาจยังคงรู้สึกอึดอัดใจกับลักษณะบางอย่างของเขา เขาคิดว่าตัวเองเป็นคนที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น แต่หนอนแห่งความสงสัยและความไม่มั่นคงบางอย่างยังคงบ่อนทำลายเขา เขาต้องการปกป้องตัวเองในตอนนี้และในอนาคตจากการตกอยู่ในสถานการณ์และสถานการณ์ที่ไร้สาระ เขาค่อนข้างจะแบกรับภาระจากตำแหน่งที่เปลี่ยว และหากเป็นไปได้ ให้พยายามแทนที่มันด้วยบางสิ่ง (ฟังเพลง ดูวิดีโอ ฯลฯ)

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)- วัยรุ่นยอมรับตัวเองอย่างที่เขาเป็น เฉพาะบางช่วงเวลาในชีวิตประจำวันของเขาเท่านั้น เขามักจะต้องการ "กระโดด" ออกจาก "ผิวหนัง" ของเขาทันทีกลายเป็นคนสวยรวยและมีชื่อเสียงในทันที ไอดอลของเขามักจะเป็นแบบนั้น ลึกๆ แล้ว เขาหวังที่จะดึงดูดใจผู้อื่น แต่เขามั่นใจว่าพวกเขาเห็นข้อบกพร่องของเขาก่อนเป็นอันดับแรก ความเหงาเป็นทั้งความเจ็บปวดสำหรับเขาและการช่วยชีวิต ในสังคมของเพื่อนฝูง เขาชอบที่จะอยู่ข้างสนาม

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นไม่ยอมรับตัวเองคิดว่าตัวเองธรรมดาและไม่คู่ควรกับความสนใจของผู้อื่น เขาเกลียดเงาสะท้อนของตัวเองในกระจก (คำพูด เสื้อผ้า ฯลฯ) เขารับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสถานการณ์ที่อาจเป็นหายนะสำหรับเขาในแง่ของผลที่ตามมา เมื่ออยู่ตามลำพัง เขาเริ่มมีส่วนร่วมใน ปมด้อยของเขาเองคือความหลงใหล เขารู้สึกผิดอย่างเฉียบพลันในสิ่งที่เขาเป็นอยู่ ซึ่งในอนาคตอาจกลายเป็นความปรารถนาอันเจ็บปวดที่จะครอบงำผู้อื่น

ทัศนคติของวัยรุ่นต่อตัวตนทางจิตวิญญาณของเขา

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงบวก)- วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นนักเขียนและผู้จัดการชีวิตของตัวเอง ความรู้สึกของอิสรภาพส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา และเพื่อประโยชน์ของความรู้สึกนี้ เขาพร้อมที่จะต้านทานแรงกดดันจากภายนอก เขามีความสามารถในการเลือกที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขาที่จะค้นหาความหมายของชีวิตของเขาเอง ซึ่งเขาต้องการมีชีวิตอยู่อย่าง "มีสติสัมปชัญญะ"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์บวก)- วัยรุ่นรู้สึกว่าตัวเองมีโอกาสที่จะเป็นเจ้าชีวิตของตัวเอง แต่เขาเชื่อว่านี่เป็นเรื่องจริงเฉพาะในกรณีที่สถานการณ์ภายนอกเอื้ออำนวยเท่านั้น เขาชอบที่จะเป็นอิสระ แต่เขาไม่พร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ที่ดีของตัวเองเพื่อเห็นแก่อิสรภาพ ทางเลือกนี้ดึงดูดใจเขา แต่เขาจับตาดู: ความเป็นไปได้ของข้อผิดพลาดและความรับผิดชอบจะเตือนเขา เขาตระหนักถึงความสำคัญตามวัตถุประสงค์ของประเภทของมโนธรรมและความหมายของชีวิต แต่ในชีวิตประจำวันของเขา เขาชอบที่จะได้รับคำแนะนำจากหน่วยงานกำกับดูแลอื่นๆ

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ)

วัยรุ่นรู้สึกประทับใจในบทบาทของผู้ติดตามมากกว่าผู้แต่งและผู้จัดการชีวิตของเขาเอง เขากำลังมองหากลุ่มคนที่มีความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณสามารถ "ปกปิด" ความไม่ตัดสินใจและความสงสัยในตนเองของเขาได้ พยายามหลีกเลี่ยงทางเลือกให้มากที่สุด ด้วยแรงกดดันจากภายนอกที่เห็นได้ชัดเจน เขาพร้อมที่จะละทิ้งเสรีภาพส่วนบุคคลเพื่อความสงบสุขและการปลอบโยนทางวิญญาณ เขามักจะถือว่าความล้มเหลวของเขามาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นภาระแก่เขา ดังนั้นเขาจึงไม่อยากนึกถึงมโนธรรมของตน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)- วัยรุ่นรู้สึกเหมือนเป็น "เบี้ย" ในองค์ประกอบของชีวิตที่อยู่รอบตัวเขา เป็นตัวประกันของกองกำลังภายนอกที่ทรงพลังซึ่งอยู่เหนือการควบคุมของเขา เขากลัวและหลีกเลี่ยงการกระทำที่เป็นอิสระ เขาแสวงหาการอุปถัมภ์ของผู้มีอำนาจของโลกนี้และพร้อมที่จะไว้วางใจพวกเขาโดยไม่มองย้อนกลับไป เขาชอบความแน่นอนและชัดเจนในทุกสิ่งและไม่ต้องการตัวเลือก เขาเชื่อในความแข็งแกร่งและความไม่ผิดพลาดของคนส่วนใหญ่ เพราะสิ่งนี้ช่วยเขาให้พ้นจากความรับผิดชอบส่วนตัวสำหรับตัวเองและชีวิตของเขา หลักการชีวิตของเขาคือการไม่โดดเด่น

สถาบันการศึกษาเทศบาล

การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

"สถานีเมือง Valuyskaya ของช่างหนุ่ม"

ภูมิภาคเบลโกรอด

องค์กรตรวจสอบ

ในสมาคมสร้างสรรค์ VGSUT

สำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม)

เตรียมไว้:

Butorina S.V. ,

รองผู้อำนวยการฝ่าย UVR

Valuiki, 2008

เรื่องของการติดตาม

วิธีการกำหนดผลกิจกรรมการศึกษา

การติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน

บทสรุป

แอปพลิเคชัน.

เรื่องของการตรวจสอบ

การตรวจสอบเป็นคำที่เข้าสู่ศัพท์การสอนเมื่อไม่นานนี้ พจนานุกรมคำศัพท์ต่างประเทศสมัยใหม่กำหนดแนวคิดนี้เป็นการตรวจสอบกระบวนการใด ๆ อย่างต่อเนื่องเพื่อระบุการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่ต้องการหรือสมมติฐานเบื้องต้น

การตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อติดตามประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของครู

จุดประสงค์ของการตรวจสอบคือหนึ่งเดียว - เพื่อค้นหาว่ากระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่จัดขึ้นในสมาคมสร้างสรรค์มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในบุคลิกภาพของเด็ก ก่อนอื่นให้ค้นหาเพื่อตรวจหาและแก้ไขปัญหาที่รุนแรงที่สุดของการจัดกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูเพื่อวิเคราะห์สรุปและสรุปผลการทำงานของครู

หัวข้อการติดตาม (สิ่งที่กำลังศึกษา) ในสมาคมสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

การเรียนรู้ นักเรียนในโครงการการศึกษาเพิ่มเติม ประสิทธิผลของเทคนิคและวิธีการสอนที่ครูใช้ เพื่อวินิจฉัยการเรียนรู้ การสังเกต การทดสอบ การควบคุมการสำรวจและงาน การสัมภาษณ์ และงานวิจัย

บุคลิกภาพของลูกศิษย์ - เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของกระบวนการเลี้ยงดู การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กไปในทิศทางใด? เขาให้ความสำคัญกับค่าอะไร? ความสัมพันธ์แบบไหนกับโลกรอบตัวเขา กับคนอื่น ๆ กับตัวเอง เขาพัฒนาในกระบวนการศึกษาหรือไม่? การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่เกิดขึ้นในบุคลิกภาพของนักเรียนสามารถกำหนดลักษณะโดยแนวคิดที่สำคัญเช่นการเติบโตส่วนบุคคล การเติบโตส่วนบุคคล (ในทางตรงกันข้ามกับการถดถอยส่วนบุคคล) แสดงออกมาในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางมนุษยนิยมของบุคคลต่อโลก ต่อผู้คนและต่อตัวเขาเอง

ทีมเด็กของสมาคมสร้างสรรค์ อิทธิพลของกลุ่มที่มีต่อเด็กนั้นมีหลายแง่มุม เนื่องจากคุณสมบัติบางอย่างของมัน มันสามารถสร้างกระบวนการในการปรับระดับบุคลิกภาพ การหาค่าเฉลี่ย ค่าใช้จ่ายของผู้อื่น - เพื่อพัฒนาความเป็นตัวบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

วิธีการกำหนดผลกิจกรรมการศึกษา

ตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิภาพของกิจกรรมใด ๆ ก็คือผลลัพธ์ที่ได้ ดังนั้นเพื่อติดตามคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในโครงการการศึกษา จึงจำเป็นต้องจัดระบบงานที่มุ่งระบุระดับการเรียนรู้ในพารามิเตอร์ต่างๆ ของโปรแกรม หากต้องการติดตามผลการเรียนรู้สำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม คุณสามารถใช้วิธีการของ Klenova N.V., Buylova L.N. ซึ่งแนะนำให้ใช้สองตาราง (ภาคผนวก 1) สิ่งเหล่านี้ทำให้คุณสามารถจินตนาการได้ว่า:

ชุดความรู้ความสามารถทักษะที่เด็กควรได้รับจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเฉพาะ

ระบบของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่พึงปรารถนาที่จะสร้างในเด็กในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมนี้และเวลาในการสื่อสารกับครูและเพื่อนฝูง

เพื่อกำหนดโดยใช้เกณฑ์ ระดับความรุนแรงที่เป็นไปได้ของตัวบ่งชี้ที่วัดได้แต่ละตัวในเด็กที่แตกต่างกัน และด้วยเหตุนี้ระดับของการปฏิบัติตามตัวชี้วัดเหล่านี้กับข้อกำหนด

ตารางที่ 1 แสดงเทคโนโลยีสำหรับกำหนดผลการเรียนรู้สำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

คอลัมน์ "ตัวชี้วัด (พารามิเตอร์โดยประมาณ)"แก้ไขปัญหานั้น สิ่งที่กำลังได้รับการประเมินอันที่จริงแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดที่กำหนดให้กับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา เนื้อหาของตัวชี้วัดสามารถเป็น ที่คาดหวังผลลัพธ์,ที่รวมอยู่ในโปรแกรมโดยอาจารย์ ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดย Z.A. Kargin ผลลัพธ์ที่คาดหวังเพียง "อาจกลายเป็น" มาตรฐาน "สำหรับเรา" ในการระบุความสำเร็จที่แท้จริงของนักเรียนของสมาคมเด็กเมื่อสิ้นปีการศึกษา

ยิ่งไปกว่านั้น ตัวชี้วัดเหล่านี้สามารถกำหนดได้ในส่วนหลักของหลักสูตร (ฉบับโดยละเอียด) หรือตอนสิ้นปีการศึกษาแต่ละปี (ฉบับทั่วไป) ใส่เหล่านี้ตัวบ่งชี้ในตาราง - งานของครูรู้เป้าหมายวัตถุประสงค์คุณสมบัติของเนื้อหาของโปรแกรมเป็นอย่างดี นำเสนออย่างเป็นระบบ พวกเขาจะช่วยให้ครูเห็นภาพสิ่งที่เขาต้องการได้รับจากนักเรียนของเขาในขั้นตอนเดียวหรืออีกขั้นของการเรียนรู้โปรแกรม

ชุดของตัวชี้วัดที่วัดได้แบ่งออกเป็นหลายกลุ่มในตาราง:

การเตรียมเด็กตามทฤษฎี

การฝึกปฏิบัติของเด็ก

ทักษะการศึกษาทั่วไปของเด็ก

คอลัมน์ "เกณฑ์"(เกณฑ์ = ปทัฏฐาน) ประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติโดยพิจารณาจากตัวชี้วัดที่ต้องการ (ปรากฏการณ์, คุณสมบัติ) และระดับของการปฏิบัติตามความรู้ ทักษะ และทักษะที่แท้จริงของเด็กตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยโปรแกรม .

คอลัมน์ "ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมิน"รวมรายการระดับที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมและทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปโดยเด็ก - จากขั้นต่ำไปสูงสุด ในขณะเดียวกัน ตารางจะให้คำอธิบายสั้น ๆ ของแต่ละระดับในแง่มุมที่มีความหมาย

เพื่อความสะดวก ระดับที่เลือกสามารถกำหนดได้ด้วยคะแนนการทดสอบที่เกี่ยวข้อง เพื่อการนี้จึงได้แนะนำ คอลัมน์ "Wozจำนวนคะแนนที่เป็นไปได้ซึ่งครูควรคิดอย่างรอบคอบและทำให้เสร็จก่อนเริ่มติดตามผล ในการทำเช่นนี้ ก่อนแต่ละระดับ จำเป็นต้องใส่คะแนนที่ตามความเห็นของครู ดีที่สุดสอดคล้องกับระดับความรุนแรงของคุณภาพที่กำลังวัดอย่างน้อยหนึ่งระดับ (เช่น 1 คะแนนสามารถตรงกับ ระดับต่ำสุด 5 คะแนนสู่ค่าเฉลี่ย 10 คะแนนสูงสุด) กระบวนการ "ขึ้น" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งสามารถสะท้อนให้เห็นได้โดยการเพิ่มคะแนนจำนวนหนึ่งสำหรับความสำเร็จเฉพาะในการเรียนรู้โปรแกรม ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะ "ย้าย" จากระดับเฉลี่ยไปยังระดับสูงสุดและรับ 10 คะแนนที่โลภ เด็กต้องผ่านขั้นตอนกลางหลายขั้นตอนซึ่งแต่ละข้อสามารถระบุเป็นคะแนนจาก 6 ถึง 9 (ค่อนข้างมาก) ชัดเจนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่ได้เน้นในตาราง เนื่องจากมีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถกำหนดได้)

เมื่อกำหนดระดับของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็ก สามารถใช้มาตราส่วนอื่นๆ ได้ (คำแนะนำเดียวคืออย่าใช้ระบบ 5 จุดแบบเดิมที่นำมาใช้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในการศึกษาเพิ่มเติม) ตัวอย่างเช่น คุณสามารถกำหนด "ชื่อที่สร้างสรรค์" ให้กับเด็กๆ ได้ เช่น ผู้สอน ช่างฝีมือ อาจารย์ ฯลฯ หรือตามผลการฝึกเพื่อมอบเครื่องหมายพิเศษ ใบรับรอง เหรียญรางวัล

ในคอลัมน์ "วิธีการวินิจฉัย"ตรงข้ามกับตัวบ่งชี้ที่ได้รับการประเมินแต่ละรายการ ขอแนะนำให้เขียนวิธีการที่ครูจะกำหนดการปฏิบัติตามผลการเรียนรู้ของเด็กตามข้อกำหนดของโปรแกรม ในบรรดาวิธีการเหล่านี้ คุณสามารถใช้: การสังเกต การทดสอบ การสำรวจการควบคุม (ปากเปล่าและการเขียน) การวิเคราะห์งานควบคุม การสัมภาษณ์ (รายบุคคล กลุ่ม) การวิเคราะห์งานวิจัยของนักเรียน ฯลฯ) รายการวิธีการนี้อยู่ห่างไกลจากการใช้เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นไปได้ทั้งหมด ซึ่งสามารถเสริมได้ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์และเนื้อหาเฉพาะของโปรแกรมการศึกษา

ผลรวมที่กำหนดโดยการคำนวณคะแนนการทดสอบทำให้สามารถกำหนดระดับคุณภาพที่วัดได้ในนักเรียนคนใดคนหนึ่งและติดตามระดับความสอดคล้องกับสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้อย่างแท้จริงรวมทั้งทำการปรับเปลี่ยนตามความเหมาะสมในกระบวนการของ การเรียนรู้ในภายหลัง

การติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน

ในการตรวจสอบพัฒนาการส่วนบุคคลของนักเรียน คุณสามารถใช้ตารางที่ 2 โดยรวมแล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ให้ไว้ในตารางจะสะท้อนถึงบุคลิกภาพหลายมิติ ช่วยให้คุณสามารถระบุลักษณะเฉพาะหลักของเด็ก สังเกตและควบคุมได้ง่าย พร้อมสำหรับการวิเคราะห์โดยครูคนใดก็ได้ และไม่ต้องการการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถเสริมรายการคุณสมบัติที่เสนอในตารางได้ตามเป้าหมายของโปรแกรมของเขา

การทำงานกับเทคโนโลยีที่นำเสนอช่วยให้คุณสามารถส่งเสริมการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก เพื่อระบุว่าเขามาได้อย่างไร สิ่งที่เขาเรียนรู้ สิ่งที่เขากลายเป็นหลังจากนั้นครู่หนึ่ง

เนื่องจาก วิธีการวินิจฉัยสำหรับการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในเด็ก คุณสามารถใช้การสังเกต การตั้งคำถาม การทดสอบ การสนทนาเพื่อการวินิจฉัย วิธีการไตร่ตรอง วิธีประโยคที่ยังไม่เสร็จ และอื่นๆ

เพื่อความกระจ่าง ฉันจะอธิบายเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ระบุไว้ในตาราง

ฉันกลุ่มตัวบ่งชี้ - คุณสมบัติขององค์กรและโดยเจตนา

ความอดทนแม้ว่าจะมอบให้กับเด็กในวงกว้างโดยธรรมชาติ แต่ให้ยืมตัวไปที่การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงโดยตรง มันสามารถพัฒนาได้ในเด็กอายุตั้งแต่ 1.5-2 ปีแล้ว เมื่อประเมินระดับในเด็กแต่ละคน คะแนนสูงสุดจะถูกกำหนดให้เป็นการยับยั้งชั่งใจแบบมีสติ: ถ้าเด็กมีกำลังพอที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นตลอดบทเรียน โดยไม่มีแรงจูงใจเพิ่มเติมจากภายนอก

จะนอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะกำหนดรูปร่างตั้งแต่อายุยังน้อย ในเวลาเดียวกันการพึ่งพาระดับของการพัฒนาทรงกลมของบุคลิกภาพในระดับของกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจนั้นสังเกตได้ชัดเจน - หากหลังลดลงตามกฎแล้วเจตจำนงก็อ่อนแอเช่นกัน ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเจตจำนงคือระดับเฉลี่ยของกิจกรรมทางจิตเวชของเด็ก ขอแนะนำให้คะแนนสูงสุดเพื่อประเมินความสามารถของเด็กในการทำกิจกรรมบางอย่างผ่านความพยายามด้วยตนเอง โดยไม่มีแรงจูงใจภายนอกจากครูหรือผู้ปกครอง พัฒนาการของเด็กที่มีคุณสมบัติเช่นความอดทนและเจตจำนงเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการควบคุมของเขาและด้วยเหตุนี้การจัดการตนเอง

ความอดทนและเจตจำนงได้รับการพัฒนาตามที่ทราบโดยวิธีการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ต้องการแรงจูงใจที่เหมาะสม อาจเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักเรียนที่จะแสดงระดับความเป็นผู้ใหญ่ที่สูงขึ้น ความเป็นอิสระ และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการยืนยันตนเองในหมู่ผู้คนรอบตัวเขา ดังนั้นการพัฒนาความอดทนและจะไปพร้อมกันกับการก่อตัวของความนับถือตนเองสูงในเด็ก (เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้จะกล่าวถึงด้านล่าง)

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับการเลี้ยงดูคุณสมบัติที่กล่าวถึงคือการพัฒนาศรัทธาของนักเรียนในจุดแข็งของตนเอง ขจัดความกลัวความล้มเหลว สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการให้กำลังใจเด็กสำหรับความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดในการแสดงความอดทนและเจตจำนง

เสร็จสิ้นบล็อกแรกของลักษณะบุคลิกภาพ การควบคุมตนเองลักษณะนี้ทำให้สามารถเปิดเผยระดับการจัดระเบียบตนเองของเด็กได้ แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถปฏิบัติตามข้อเรียกร้องที่ส่งถึงเขาได้หรือไม่ เพื่อสนองความประสงค์ของตนเอง บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้

รูปแบบของการควบคุมตนเองอาจแตกต่างกันมาก: การควบคุมความสนใจของตนเอง ความจำ การกระทำของตนเอง ฯลฯ

ดังนั้น การควบคุมตนเองจึงเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการที่พิสูจน์ความสามารถของเด็กในการควบคุมการให้ตามธรรมชาติและทักษะที่ได้รับ

ตารางที่ 2 แบ่งการพัฒนาการควบคุมตนเองสามระดับ: ต่ำ - เมื่อเด็กถูกควบคุมจากภายนอกเกือบตลอดเวลา ปานกลาง - เมื่อเขาจัดการควบคุมความตั้งใจและการกระทำของเขาเป็นระยะ สูง - เมื่อเด็กสามารถควบคุมตัวเองได้อย่างต่อเนื่อง สำหรับการดำเนินกิจกรรมตามความสนใจ ตัวเลือกสุดท้ายเหล่านี้เหมาะสมที่สุดและให้คะแนนสูงสุด

คำสองสามคำเกี่ยวกับวิธีที่ครูสนับสนุนให้เด็กจัดระเบียบตนเองหากครอบครัวไม่ได้สร้างทักษะที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ (กล่าวคือ นี่คือสิ่งที่ครูในโรงเรียนและครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมมักเผชิญบ่อยที่สุด)

1. อย่างแรกเลย เด็ก ๆ จะต้องแสดงความหมายของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่พวกเขาต้องพัฒนาในตนเอง เด็กแต่ละคนจะต้องอธิบายคุณสมบัติที่ธรรมชาติมอบให้เขาและสิ่งที่เขาสามารถสร้างขึ้นเองได้ สิ่งสำคัญคือการโน้มน้าวใจเด็ก (ดีกว่าด้วยตัวอย่างเฉพาะ) ว่าการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ (ความอดทน เจตจำนง การจัดระเบียบตนเอง ความปรารถนาดีในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ฯลฯ) จะนำไปสู่การสำแดงความสามารถตามธรรมชาติที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและปรับปรุงการเรียนรู้ ผลลัพธ์

2. สิ่งจูงใจอีกประการหนึ่งสำหรับการจัดระเบียบตนเองอาจเป็นการสรุปต่อสาธารณะหลังจากแต่ละบทเรียน รวมถึงการสำแดงของคุณสมบัติองค์กร ความตั้งใจ และคุณสมบัติอื่นๆ อย่างไรก็ตาม การแยกแยะผู้ที่มีความโดดเด่นในตัวเอง ไม่ควรเอ่ยชื่อผู้ที่ยังไม่สามารถแสดงคุณสมบัติเหล่านี้ได้ ความเงียบจะถูกมองว่าเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กเหล่านี้มีความเท่าเทียมกับผู้อื่น

3. อีกปัจจัยหนึ่งที่ช่วยเสริมทักษะในการจัดระเบียบตนเองในเด็กนั้น สามารถควบคุมได้ค่อนข้างเข้มงวดในการปฏิบัติตามคำสั่งของครูและคำสัญญาที่ให้ไว้กับเขา ความสม่ำเสมอและความอุตสาหะของครูเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่

4. ผู้ปกครองสามารถมีบทบาทสำคัญในการสอนให้ลูกรู้จักควบคุมตนเอง ครอบครัวควรเป็นสภาพแวดล้อมที่สามารถส่งเสริมให้เด็กสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างมีสติ อย่างไรก็ตามสำหรับผู้ปกครองค่านิยมหลักคือเกรดของลูก ๆ เมื่อมาถึงโรงเรียนหรือระดับของทักษะการปฏิบัติที่ได้รับในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม (ความสามารถในการร้องเพลง, เต้นรำ, ก่อสร้าง, ปั้น) จากดินเหนียว เป็นต้น) น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่อย่างน้อยที่สุดทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ที่เหมาะสมในเด็ก - ความเมตตา, ความอดทน, ความสนใจ, ความอุตสาหะ, ความสามารถในการเชื่อฟัง ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถสร้างระบบสากลสำหรับการปรับตัวของเด็กได้ ดังนั้น ครูที่ต้องการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการเติบโตส่วนบุคคลของบุตรหลานควรดำเนินการเบื้องต้นกับผู้ปกครองเพื่ออธิบายความสำคัญของการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ทั้งเพื่อการปรับตัวของเด็กโดยทั่วไปและเพื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง.

IIกลุ่มตัวชี้วัด - คุณสมบัติการวางแนว

ความนับถือตนเอง- นี่คือความคิดของเด็กเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียและในขณะเดียวกันก็เป็นลักษณะของระดับการเรียกร้องของเขา ความสำคัญของปรากฏการณ์นี้อยู่ในความจริงที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเริ่มต้นหรือช้าลงกลไกการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจพัฒนาการของเด็ก ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของความภาคภูมิใจในตนเองที่จะเกิดขึ้นในตัวเด็ก: ประเมินต่ำไป ปกติพัฒนาแล้ว หรือประเมินสูงไป

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ หมายถึง การด้อยพัฒนาของภาพพจน์ในเชิงบวก การไม่เชื่อในจุดแข็งของตนเอง และด้วยเหตุนี้ การขาดแรงจูงใจภายในเพื่อการพัฒนา เนื่องจากเด็กไม่เห็นข้อดีของตนเอง บนพื้นฐานของการที่เขาสามารถปรับปรุงได้ . เด็กเหล่านี้ต้องการความเอาใจใส่เป็นพิเศษ ยกย่องอย่างต่อเนื่องเพื่อความสำเร็จที่น้อยที่สุด

การเห็นคุณค่าในตนเองตามปกติหมายความว่าเด็กมีความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ซึ่งรวมเอาความคิดเชิงบวกของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองเข้ากับเกณฑ์การวิจารณ์ตนเองที่เพียงพอ ระดับนี้เป็นแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงสามารถปรากฏได้ทั้งจากการชมเชยเด็กอย่างไม่เหมาะสม และเป็นผลมาจากการประเมินความสามารถของตนเองที่ไม่เพียงพอ ซึ่งเขามองว่าเหนือกว่าผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองประเภทนี้เป็นสิ่งที่ยากที่สุดในแง่ของการพัฒนาบุคลิกภาพ เนื่องจากอาจทำให้เด็กขาดแรงจูงใจที่จะพัฒนา (เพราะมันสร้างภาพลวงตาของการบรรลุถึงขีดจำกัดในเชิงบวกในจิตใจของเขา) หรือทำให้เขาปรารถนาที่จะบรรลุ ความเป็นผู้นำในกลุ่มไม่ว่าค่าใช้จ่ายใด ๆ รวมทั้งค่าใช้จ่ายของผู้อื่น เด็ก ๆ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้จัดการได้ยากมักก้าวร้าวและแทบจะไม่สามารถทำงานด้วยตนเองได้ การปรากฏตัวของคู่แข่งที่คู่ควรในกลุ่มสามารถเล่นบทบาทของแรงจูงใจภายนอกสำหรับการพัฒนาตนเองของพวกเขา

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการระบุนักเรียนที่มีระดับความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉพาะ เนื่องจากสิ่งนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานแบบเป็นรายบุคคลในกลุ่ม

ความสนใจในบทเรียนเป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เริ่มเรียนเป็นวงกลมส่วนสตูดิโอตามกฎภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองและไม่สนใจสิ่งนี้เอง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะแยกแยะความสนใจในกิจกรรมของเด็กสามระดับในตาราง:

ดอกเบี้ยถูกเรียกเก็บจากภายนอก

ดอกเบี้ยถูกกระตุ้นจากภายนอกเป็นระยะ

ความสนใจคือการสนับสนุนตนเอง

ความแตกต่างดังกล่าวหมายความว่าในกระบวนการเรียนรู้เด็กจะได้รับโอกาสในการพัฒนาความสนใจของตนเองในธุรกิจที่เลือก การทำเช่นนี้จะง่ายกว่าหากมีความโน้มเอียงตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมบางประเภท แต่แม้ว่าเด็กจะไม่มีอะไรเลย แต่ด้วยความช่วยเหลือของเจตจำนงความอดทนและความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่าง (ความสำเร็จ) ความสนใจสามารถสร้างและพัฒนาต่อไปได้ คะแนนสูงสุดจะได้รับเมื่อเด็กสนับสนุนความสนใจอย่างอิสระ

อะไรคือ วิธีการทำงานของครูในทิศทางนี้?

อะไรก็ตามที่ทำให้เด็กสนใจในกรณีใดกรณีหนึ่งตั้งแต่แรก - ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ทัศนคติ มาจากพ่อแม่ของเขา ฯลฯ ในตอนแรกเขามีนิสัยทั่วไปไม่ใช่ลักษณะเฉพาะ (เช่น เด็กต้องการพูดภาษาฝรั่งเศสได้ดีหรือเต้นรำอย่างสวยงาม โดยไม่ต้องคิดถึงความพยายามอย่างเป็นระบบซึ่งผลลัพธ์ที่ต้องการจะต้องการจากเขา)

ชั้นเรียนปกติที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่เอาชนะความยากลำบาก นำเด็กบางคนไปสู่การลดลงและจากนั้นไปสู่ความสูญเสีย ดอกเบี้ย (ตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะถูกลบออกจากสตูดิโอและส่วนต่าง ๆ ออกจากวิชาเลือก); เด็กคนอื่น ๆ - ในทางตรงกันข้ามการเปลี่ยนแปลงจากความสนใจทั่วไปไปสู่ความสนใจเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมที่เลือกอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มันอยู่บนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวจากความสนใจทั่วไปไปสู่ความสนใจเฉพาะที่สามารถเพิ่มระดับความสนใจได้ การเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนเมื่อการรักษาความสนใจอย่างอิสระ

ที่นี่เป็นที่พึงปรารถนาที่จะคำนึงถึงสองประเด็น ประการแรก ขอแนะนำให้เฉลิมฉลองและสนับสนุนความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเด็ก ประการที่สอง เนื่องจากเด็กส่วนใหญ่จำเป็นต้องเสริมสร้างความพยายามของตนในรูปแบบของการประเมินเชิงบวกในแต่ละบทเรียน จึงจำเป็นต้องวางแผนความเร็วและผลลัพธ์ที่คาดหวังจากกิจกรรมของเด็ก (อาจเป็นกลุ่มย่อยที่มีเด็กสองหรือสามคนโดยมีค่าประมาณ การพัฒนาทักษะในระดับเดียวกัน) หลังจากทำการประเมินสำหรับบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งแล้ว ครูต้องตั้งค่างานที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนสำหรับบทเรียนถัดไป: สิ่งสำคัญอย่างแท้จริงที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญสำหรับเด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นในครั้งต่อไป

การวางแผนทีละขั้นตอนของผลลัพธ์ที่คาดหวัง - ประเภทของ "บันได" - จะเป็นการสรุปพัฒนาการของเด็กในแง่ของระดับความสนใจในเรื่องนี้ เด็กจะมีจุดอ้างอิงส่วนบุคคลที่กระตุ้นความพยายามของเขาเอง ดังนั้นกระบวนการดั้งเดิมของการพัฒนาทักษะบางอย่างผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบการพัฒนาทักษะไปสู่ระบบอัตโนมัติจะมีความเข้มแข็งโดย "การเชื่อมต่อ" ของจิตสำนึกของเด็กความปรารถนาของเขาที่จะปีนขึ้นไปอีกขั้น นี่จะเป็นการเปลี่ยนจากความสนใจที่กระตุ้นจากภายนอกไปสู่ความสนใจที่พึ่งพาตนเอง จากการพัฒนาที่ขับเคลื่อนโดยปัจจัยภายนอกไปสู่การพัฒนาตนเอง

ป่วยกลุ่มตัวชี้วัด - คุณสมบัติเชิงพฤติกรรม

ที่นี่โดดเด่น: ทัศนคติของเด็กต่อความขัดแย้งในกลุ่มและ ประเภทของความร่วมมือลักษณะเหล่านี้เป็นผลของการเลี้ยงดูและเล็กน้อยมากเนื่องจากปัจจัยทางธรรมชาติ พวกเขากำหนดอำนาจของเด็กในกลุ่มความสามารถในการสื่อสารระดับความสามารถในการจัดการและระเบียบวินัยของเขา

ปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน ๆ รวมอยู่ในตารางเนื่องจากการพัฒนาบุคคลใด ๆ เป็นการแข่งขันบางประเภท ในกลุ่มเพื่อนฝูง เด็กๆ จะรู้สึกเสมอภาคโดยธรรมชาติ และกับพวกเขาที่พวกเขาเล่าถึงความสำเร็จในการทำงานด้วยตนเอง การปฐมนิเทศนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยรุ่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจทางสังคมเพิ่มเติมในการเปิดกลไกการพัฒนาตนเองของเด็ก

ธรรมชาติของการสื่อสารส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทของการยืนยันตนเองของบุคลิกภาพ ซึ่งในที่สุดก็ขึ้นอยู่กับระดับของความภาคภูมิใจในตนเองที่มีอยู่ในเด็ก ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงมักนำไปสู่การยืนยันตนเองผ่านความปรารถนาที่จะปราบเด็กคนอื่นเพื่อครอบงำพวกเขา การพูดเกินจริงเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสารตามปกติ เพราะเด็กเหล่านี้มักประสบกับความรู้สึกสงสัยในตนเอง ความฝืดเคือง และความวิตกกังวลที่รายล้อมไปด้วยเพื่อนฝูง

เกณฑ์ของบล็อกนี้ที่เน้นในตารางสามารถแยกแยะได้ด้วยระดับความสามารถในการควบคุมในส่วนของตัวเด็กเองและแสดงด้วยเครื่องหมายที่เกี่ยวข้องเป็นคะแนน

แก่นแท้ของครูในกรณีนี้คือเพื่อลดความเป็นไปได้ที่จะเกิดความขัดแย้งในกลุ่มและเพิ่มความปรารถนาและความสามารถของเด็กในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน

กรณีเกิดเหตุ ขัดแย้งในกลุ่มครูต้องปฏิบัติตามกฎหลายข้อซึ่งจะช่วยในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

เป็นไปไม่ได้ที่จะผลักดันความขัดแย้งให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (ไม่ต้องสนใจมัน จำกัด ตัวเองให้อ่านสัญลักษณ์ไปยังฝ่ายที่ขัดแย้งกันและเข้าข้างลูกคนเดียวทันที)

เมื่อมองหาสาเหตุของความขัดแย้ง ให้พยายามเป็นกลางและเป็นกลาง ไม่ใช่มองหาผู้กระทำผิดตั้งแต่แรก

โปรดจำไว้ว่าด้วยสาเหตุของความขัดแย้งที่หลากหลาย "ผู้จัด" (แหล่งที่มา) ของความขัดแย้งคือผู้ที่อ้างว่าเหนือกว่าผู้อื่น เด็กที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงสามารถกระตุ้นความขัดแย้งโดยตรงและกลายเป็นเหยื่อของมันในที่สุด

การเอาชนะความขัดแย้ง ประการแรก การเอาชนะความปรารถนาของเด็กแต่ละคนในการปราบผู้อื่น ไม่ว่าจะปรากฏออกมาในรูปแบบใดก็ตาม

การป้องกันความขัดแย้งเป็นเรื่องเกี่ยวกับการระบุตัวเด็กที่เน้นพลังและจำกัดความพยายามที่จะครอบงำผู้อื่น

ความร่วมมือคือความสามารถของเด็กในการมีส่วนในสาเหตุร่วมกัน กิจกรรมร่วมกันเกี่ยวข้องกับการกระจายหน้าที่ระหว่างผู้เข้าร่วมดังนั้นจึงหมายถึงความสามารถบางอย่างของเด็กในการเชื่อฟังสถานการณ์โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น จำกัด ตัวเองในทางใดทางหนึ่งและริเริ่มปรับปรุงสาเหตุทั่วไป . ดังนั้น ตารางดังกล่าวจึงเน้นย้ำถึงความร่วมมือหลายระดับ ตั้งแต่ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันไปจนถึงทัศนคติที่สร้างสรรค์

การกำหนดระดับความร่วมมือในขั้นต้นระหว่างนักเรียนสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของงานทั่วไปที่มุ่งดำเนินกิจกรรมบางประเภท ในกระบวนการของสาเหตุทั่วไปนี้ ความแตกต่างของผู้เข้าร่วมในแง่ของความสามารถในการร่วมมือจะมองเห็นได้ชัดเจนทีเดียว งานต่อไปของครูในเรื่องนี้ควรเชื่อมโยงกับการค้นหาเหตุผลส่วนตัวที่กำหนดระดับความร่วมมือที่เหมาะสม (สำหรับบางคนนี่เป็นความเกียจคร้านเบื้องต้นสำหรับคนอื่น ๆ ความกลัวว่าจะดูไม่เรียบร้อยอึดอัด ฯลฯ ) การเข้าใจเหตุผลจะทำให้ครูสามารถหาวิธีเฉพาะเพื่อสร้างการปฐมนิเทศเกี่ยวกับความร่วมมือในเด็กต่างๆ ได้ง่ายขึ้น

เทคโนโลยีที่อธิบายไว้สำหรับการติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก เช่นในกรณีของการติดตามผลการเรียนรู้ของรายวิชา จำเป็นต้องมีการบันทึกผลลัพธ์ที่ได้รับสำหรับเด็กแต่ละคน

เป้าหมายนี้สามารถให้บริการโดยการ์ดส่วนบุคคลสำหรับบันทึกการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก (ตารางที่ 5)

ครูกรอกบัตรด้วยความถี่ 2 ครั้งต่อปี - ตอนต้นและตอนสิ้นปีการศึกษา หากจำเป็นสามารถทำได้บ่อยขึ้น - มากถึง 3-4 ครั้งต่อปี เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถป้อนคอลัมน์เพิ่มเติมได้

สำหรับการสะท้อนรายละเอียดของการเปลี่ยนแปลง จะเป็นการดีกว่าที่จะใส่คะแนนเป็นสิบ

ส่วนผลลัพธ์ช่วยให้คุณบันทึกกระบวนการทีละขั้นตอนในการเปลี่ยนบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างสม่ำเสมอตลอดจนวางแผนก้าวของการพัฒนาบุคคลโดยเน้นที่ปัญหาที่ระบุโดยใช้ตารางที่ 5 และการ์ดใบนี้ นักเรียนเองสามารถ ที่เกี่ยวข้องในการประเมินคุณสมบัติที่ระบุไว้ในบัตร ประการแรกจะช่วยให้สามารถเชื่อมโยงความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับตัวเองกับความคิดที่คนรอบข้างมีเกี่ยวกับตัวเขา ประการที่สอง เพื่อแสดงให้เด็กเห็นอย่างชัดเจนว่าเธอมีเงินสำรองอะไรบ้างสำหรับการพัฒนาตนเอง

บทสรุป.

คุณค่าของเทคโนโลยีที่นำเสนออยู่ในความจริงที่ว่ามันทำให้งานการศึกษาของครูสามารถวัดได้รวมถึงการรวมนักเรียนในกระบวนการพัฒนาตนเองอย่างมีสติซึ่งควบคุมโดยเขา

ดังนั้นระบบที่จัดระเบียบอย่างสมเหตุสมผลสำหรับการติดตามและประเมินผลการศึกษาของเด็กในระบบการศึกษาเพิ่มเติมทำให้ไม่เพียง แต่จะกำหนดระดับของการเรียนรู้โปรแกรมโดยเด็กแต่ละคนและระบุนักเรียนที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์มากที่สุดเท่านั้น แต่ยังติดตาม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างทันท่วงที

โดยที่ สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างการประเมินผลการฝึกอบรมเด็กแต่ละคนและ การประเมินระดับการฝึกอบรมทั่วไปของทุกคนลูกศิษย์สมาคมเด็กใด ๆ จากสองด้านนี้ การประเมินทั่วไปของผลงานของสมาคมเด็ก (แวดวง สโมสร สตูดิโอ ฯลฯ) จะเกิดขึ้น

สรุปผลโดยรวมคือ การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักเรียนในสมาคมเด็กโดยเฉพาะ ครูต้องพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

ระดับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กคืออะไรเช่น มีเด็กกี่คนที่จบโปรแกรมทั้งหมดกี่คน - บางส่วนกี่คน - ไม่เข้าใจเลย

มีเด็กกี่คนที่เป็นผู้ชนะการแข่งขัน เทศกาล การแข่งขัน โอลิมปิกในปีการศึกษาปัจจุบัน

มีเด็กกี่คนที่ประสงค์จะศึกษาต่อในโปรแกรมการศึกษานี้

จำนวนนักเรียนที่ย้ายไปศึกษาต่อในขั้นต่อไปคือเท่าใด

ระดับองค์กร ความมีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบของเด็กที่เกี่ยวข้องในกลุ่มคืออะไร

ลักษณะความสัมพันธ์ในกลุ่มเป็นอย่างไร (ระดับความขัดแย้ง ประเภทของความร่วมมือ)

แอปพลิเคชัน

ตารางที่ 1.

ติดตามผลการเรียนรู้ของเด็กเพิ่มเติม

โปรแกรมการศึกษา

ตัวชี้วัด(ประเมินตัวเลือก)	เกณฑ์	ความรุนแรงของการประเมินคุณภาพ	เป็นไปได้ปริมาณคะแนน	วิธีการวินิจฉัย
ฉัน. ทฤษฎีการเตรียมเด็ก: 1. ทฤษฎีความรู้ (ตามหลักส่วนของการศึกษาและใจความแผนโปรแกรม) 2. ความชำนาญอัลเทอร์มินัลเจีย	การปฏิบัติตามความรู้เชิงทฤษฎีเด็กแบบเป็นโปรแกรมความต้องการ; ความหมายและความถูกต้องในการใช้งานการเรียนรู้คำศัพท์พิเศษ	ระดับต่ำสุด(เด็กมีความรู้น้อยกว่า 1/2 ของจำนวนความรู้ที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้) ระดับกลาง(ปริมาณความรู้ที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้รับความรู้เกือบทั้งหมดจากโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) ระดับต่ำสุด(ตามกฎแล้วเด็ก ๆ หลีกเลี่ยงการใช้คำพิเศษ); ระดับกลาง(เด็กรวมคำศัพท์พิเศษกับคำศัพท์ในครัวเรือน); ระดับสูงสุด(ใช้คำศัพท์พิเศษอย่างมีสติและครบถ้วนตามเนื้อหา)		การสังเกต การทดสอบ การควบคุมคำถาม ฯลฯ สัมภาษณ์
II. ในทางปฏิบัติภายใต้การทำอาหารทารก: 1.ปฏิบัติ ทักษะและความสามารถ, จินตนาการ โปรแกรม (บนส่วนหลักของแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับกรัม) 2. คุณสมบัติความรู้ อุปกรณ์อัล โต๊ะเครื่องแป้งและอุปกรณ์ niem 3.ทักษะความคิดสร้างสรรค์	ความสอดคล้องของทักษะการปฏิบัติและทักษะด้านซอฟต์แวร์ความต้องการ ไม่ยุ่งยากในการใช้งานอุปกรณ์พิเศษdovaniya และอุปกรณ์ ความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานจริง	ระดับต่ำสุด(เด็กมีความชำนาญน้อยกว่า 1/2 ของทักษะและความสามารถที่จัดให้) ระดับกลาง(ปริมาณของทักษะและความสามารถที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถเกือบทั้งหมดของโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) ระดับทักษะขั้นต่ำเด็กประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อทำงานกับอุปกรณ์) ระดับกลาง(ทำงานกับอุปกรณ์ด้วยความช่วยเหลือของครู); ระดับสูงสุด(ทำงานกับอุปกรณ์อย่างอิสระไม่ประสบปัญหาพิเศษใด ๆ ) เบื้องต้น (ประถม)ระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์(เด็กสามารถทำงานจริงที่ง่ายที่สุดของครูเท่านั้น); ระดับการสืบพันธุ์(ดำเนินการตามตัวอย่างเป็นหลัก); ระดับความคิดสร้างสรรค์(ปฏิบัติงานจริงด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์)		งานควบคุม งานควบคุม งานควบคุม
สาม. การศึกษาทั่วไปทักษะและความสามารถเด็ก: 1. การสอน-intel จิตธรรม นียา: 1.1 ทักษะน็อกเอาท์กองทัพและวิเคราะห์สร้างความพิเศษวรรณกรรม 1.2. การทำกำไรคอมพิวเตอร์แหล่งที่มาข้อมูล 1.3. ความสามารถในการดำเนินการสอนและการวิจัยงาน ( เขียนอ้างอิงหนู, ประพฤติเป็นอิสระการวิจัยทางการแพทย์นียา) 2. ชุมชนการศึกษา ทักษะการใช้งาน: ทักษะการบริการที่จะได้ยินและได้ยินครู ความสามารถในการพูดต่อหน้าการตรวจสอบเรีย 2.3. ความเป็นผู้นำความขัดแย้ง การมีส่วนร่วมร่วมอภิปราย 3. องค์กรการศึกษา จิตใจของชาติ ความรู้และทักษะ: 3.1. ความสามารถในการจัดระเบียบการทำงานของคุณ(การฝึกอบรม) สถานที่ 3.2. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในกระบวนการกิจกรรม 3.3. Accu ทักษะดำเนินต่อไปงาน	อิสรภาพในการคัดเลือกและวิเคราะห์วรรณกรรม อิสระในการใช้คอมพิวเตอร์แหล่งข้อมูลที่มีหนาม อิสรภาพในด้านการศึกษาและการวิจัยงานร่างกาย ความเพียงพอของการรับรู้ข้อมูลที่มาจากครู เสรีภาพในการครอบครองและนำเสนอข้อมูลที่เตรียมไว้ให้นักเรียน ความเป็นอิสระในการสร้างสุนทรพจน์ในการอภิปราย ตรรกะในการสร้างหลักฐาน ความสามารถในการเตรียมสถานที่ทำงานของตนเองสำหรับกิจกรรมและทำความสะอาดด้วยตนเอง การปฏิบัติตามทักษะการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยที่แท้จริงกับข้อกำหนดของโปรแกรม ความถูกต้องและความรับผิดชอบในการทำงาน	ระดับทักษะขั้นต่ำ(นักเรียนประสบปัญหาร้ายแรงเมื่อทำงานกับวรรณกรรมต้องการความช่วยเหลือและการควบคุมของครูอย่างต่อเนื่อง) ระดับกลาง(ทำงานกับวรรณกรรมด้วยความช่วยเหลือของครูหรือผู้ปกครอง) ระดับสูงสุด(ทำงานกับวรรณกรรมอย่างอิสระไม่ประสบปัญหาพิเศษใด ๆ ) ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับ - โดยการเปรียบเทียบกับข้อ 3.1.1 ระดับต่ำสุด(เด็กมีทักษะด้านความปลอดภัยน้อยกว่า ½ ที่โปรแกรมกำหนด) ระดับกลาง(ปริมาณทักษะที่ได้รับมากกว่า 1/2) ระดับสูงสุด(เด็กได้เรียนรู้ทักษะเกือบทั้งหมดของโปรแกรมในช่วงเวลาที่กำหนด) น่าพอใจ-ดี-ดีเยี่ยม		วิเคราะห์งานวิจัย การสังเกต การสังเกต

(ตารางที่ 2)

การตรวจสอบบุคลิกภาพของพัฒนาการของเด็กในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

ตัวชี้วัด (พารามิเตอร์ที่ประเมิน)	เกณฑ์	ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมิน	จุดที่เป็นไปได้	วิธีการวินิจฉัย
คุณสมบัติขององค์กรและโดยสมัครใจ: 1 ความอดทน 2.Will 3. ตัวเอง- ควบคุม	ความสามารถในการอดทน (ทนต่อ) ภาระที่รู้จักในช่วงเวลาหนึ่งเพื่อเอาชนะความยากลำบาก เปิดใช้งานความสามารถ ให้กำลังใจตัวเอง การปฏิบัติจริงไวยัม ความสามารถในการควบคุม ตรวจสอบการกระทำของคุณ (นำไปสู่ความเหมาะสม การกระทำของพวกเขา)	ความอดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนน้อยกว่าครึ่ง ความอดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนมากกว่าครึ่ง อดทนเพียงพอสำหรับบทเรียนทั้งหมด ความพยายามโดยสมัครใจของเด็กถูกกระตุ้นจากภายนอก บางครั้งโดยตัวเด็กเอง เสมอ - โดยเด็ก เด็กทำหน้าที่อย่างต่อเนื่องภายใต้อิทธิพลของการควบคุมจากภายนอก ควบคุมตัวเองเป็นระยะ ควบคุมตัวเองได้ตลอด		การสังเกต การสังเกต การสังเกต
II. ปฐมนิเทศ kaคุณสมบัติ: 1. ความนับถือตนเองคะ 2. ความสนใจในชั้นเรียนในสมาคมเด็ก	ความสามารถในการประเมินตัวเองอย่างเพียงพอความสำเร็จที่แท้จริง การมีส่วนร่วมอย่างมีสติเด็กในการพัฒนาโปรการศึกษากรัม	แพงเกินไป; พูดน้อย; ปกติ ความสนใจในการศึกษาถูกกำหนดให้กับเด็กจากภายนอก เด็กจะดูแลความสนใจเป็นระยะ สนใจอย่างต่อเนื่อง สนับสนุนโดยเด็ก	1โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป Maou Sosh No. 12 และมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวและ การพัฒนา meta subject และ ส่วนตัว ผลลัพธ์ นักเรียน. การศึกษา สร้างสรรค์ การวิจัยและการออกแบบ กิจกรรม นักเรียน ...

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาในรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญ และตามที่คาดไว้ กระบวนการทั้งหมดนี้ดำเนินไปเป็นขั้นตอน โรงเรียนประถมได้กลายเป็นแท่นปล่อยจรวดสำหรับการดำเนินการตาม GEF รุ่นที่สอง แต่วันนี้เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่ามาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐให้แนวคิดใหม่เชิงคุณภาพเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษา แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล" ได้เข้าสู่ชีวิตการทำงานของครูเป็นคำศัพท์สำคัญในการทำความเข้าใจข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้กลายเป็นเป้าหมายของงานโดยมีเป้าหมายของครูในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและเป็นผลให้เป้าหมายของการวัดและประเมินผลความสำเร็จของเขา

ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ จะเห็นการเปลี่ยนแปลงได้ชัดเจนจากการได้รับความรู้บางชุดไปจนถึงการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ สร้างสรรค์ และยืดหยุ่น สามารถดำเนินการตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงได้ ปรับปรุงและเรียนรู้ด้วยตนเอง

ดังนั้นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, การเปิดเผยศักยภาพ, พรสวรรค์, การก่อตัวของความตระหนักในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเองจึงย้ายจากหมวดหมู่ของหนึ่งในวิธีการที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ไปยังหมวดหมู่ของข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับผลลัพธ์ของ การสอนเด็กที่โรงเรียน

มาตรฐานสมัยใหม่กำหนดข้อกำหนดใหม่ในระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม ผลลัพธ์ของ Meta- subject และ subject นั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวและการติดตามอย่างมีจุดมุ่งหมาย ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย

สามารถติดตามและวัดผลทั้งหมดข้างต้นโดยใช้วิธีการติดตามและประเมินผลตามปกติได้หรือไม่ บางส่วนใช่ แต่จะวัดผลวิชาเมตาหรือความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนได้อย่างไร

เครื่องมือวัดที่แม่นยำที่สุดในการติดตามและประเมินผลกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนคือการเฝ้าติดตาม ซึ่งจะช่วยให้คุณทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นได้ทันท่วงที วางแผนการทำงานเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาการกระทำของนักเรียน

ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้พัฒนา "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ซึ่งสะท้อนถึงพลวัตของการเติบโตของบุคลิกภาพของนักเรียนตามเกณฑ์ต่อไปนี้: "การวินิจฉัยความสำเร็จ" "ชีวิตทางสังคม" และ "ด้านจิตวิทยา" ตลอดระยะเวลาการศึกษา ที่สถาบันการศึกษา พวกเขายังสะท้อนการประเมินกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การประเมินนักเรียนในรูปแบบนี้ไม่เพียงแต่ช่วยเสริมการประเมินแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของเด็กอีกด้วย คุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไขของ "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" อยู่ที่การช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน เพิ่มการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน และพัฒนาแรงจูงใจสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ต่อไป ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเรียนรู้ด้วยตนเองและอธิบายให้เด็กและผู้ปกครองทราบว่าการรักษา "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ไม่ใช่การแข่งขันเพื่อจำนวนประกาศนียบัตรและประกาศนียบัตรทุกประเภท! ดังนั้นกระบวนการของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาหรือในงานสร้างสรรค์จึงกลายเป็นเรื่องหลักและผลลัพธ์ก็กลายเป็นเรื่องรอง

"แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" เป็นวิธีการบันทึก สะสม และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนแต่ละคนในช่วงเวลาหนึ่งของการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

"แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ช่วยเสริมการควบคุมและเครื่องมือวัดแบบดั้งเดิม และช่วยให้คุณพิจารณาผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับในกิจกรรมที่หลากหลาย: การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสารและอื่น ๆ

ต่างจาก Portfolio ซึ่งเป็นเพียงการรวบรวมผลงานและผลงานของนักเรียน เอกลักษณ์และความสร้างสรรค์ของ Personal Growth Map อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

• พวกเขาบันทึกผลการติดตามนักเรียนคนใดคนหนึ่งตลอดระยะเวลาการศึกษาในสถาบันการศึกษา
• ในโอกาสที่จะเห็น "ภาพ" ของผลการศึกษาที่สำคัญโดยทั่วไป (ในพลวัต)
• ในการรวบรวม จัดระบบ และแก้ไขผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียนรายใดรายหนึ่งในรูปแบบของ UUD หัวข้อเมตา
• ในการวินิจฉัยความเป็นไปได้และคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ
• ในการระบุพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กคนใดคนหนึ่งตลอดระยะเวลาการศึกษาของเขาในสถาบันการศึกษา
• ในการสร้างแนวทางการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กโดยเฉพาะ
• ในความเรียบง่ายในการทำงานกับ "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" - การเข้าถึงและการมองเห็น
• ความจำเป็นในการจัดระเบียบความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในการดำเนินการตามโปรแกรมเพื่อเสริมสร้าง "ข้อดี" และกำจัด "ข้อเสีย" ในความสำเร็จด้านการศึกษาการศึกษาและการสื่อสารของเด็กโดยเฉพาะ

ดังนั้น "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ช่วยให้คุณสามารถปรับทัศนคติของคุณที่มีต่อความสำเร็จของคุณและตั้งค่าเด็กให้พร้อมสำหรับแรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จเพราะ รวบรวมและนำเสนอไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรม แต่ยังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงช่องว่างในความสามารถประเภทต่างๆ "แผนที่ของการเติบโตส่วนบุคคล" สะท้อนข้อมูลสำคัญเพื่อกำหนดกลยุทธ์ในการทำงานกับนักเรียนแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้ครูประจำชั้นสามารถร่างแผนปฏิบัติการเพื่อเอาชนะปัญหาที่มีอยู่หรือการพัฒนาต่อไปของนักเรียน

จำเป็นต้องอาศัยรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเกณฑ์การตรวจสอบซึ่งดำเนินการในสามด้าน: "การวินิจฉัยความสำเร็จ", "ชีวิตทางสังคม", "ด้านจิตวิทยา"

1. "การวินิจฉัยความสำเร็จ" เด็กรวมถึงตัวเลือกต่อไปนี้:

• "ผลงานวิชาการของฉัน"- ซึ่งเป็นหลักในการตรวจสอบ UUD ของนักเรียน พลวัตของพารามิเตอร์นี้ทำให้สามารถประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมที่ดำเนินการและตัดสินใจได้ทันท่วงทีและสมเหตุสมผล ควรดำเนินการปีละครั้ง (ยกเว้นปีแรกของการศึกษา) ตามขั้นตอนมาตรฐานเดียว จุดเริ่มต้นของงานการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบของครูคือการวินิจฉัยการสอนของความพร้อมในการเริ่มต้นของเด็กสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเราดำเนินการด้วย ……. "โรงเรียนเริ่ม" การวินิจฉัย "การเริ่มโรงเรียน" - ความพร้อมในการเริ่มต้น - เป็นชุดของทักษะ (เช่น การครอบครองวิธีดำเนินการ การคิด การสื่อสาร) ที่ช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สื่อการสอนและรวมอยู่ในสถานการณ์การศึกษาที่ครูสร้างขึ้นสำหรับเขา ความพร้อมทางจิตวิทยาและเบื้องต้นช่วยเสริมซึ่งกันและกันและให้วิสัยทัศน์ร่วมกันเกี่ยวกับโอกาสในการเรียนรู้และการพัฒนาของเด็กในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยเฉพาะ ด้วยการประยุกต์ใช้ร่วมกันและการวิเคราะห์ที่เชื่อมโยงถึงกันของผลการวินิจฉัยความพร้อมทางด้านจิตใจและการเริ่มต้น เรา ผู้ใหญ่ที่สอนและติดตามพัฒนาการของเด็ก มีโอกาสที่จะปรับกระบวนการศึกษาให้มากที่สุดสำหรับนักเรียนแต่ละคน เพื่อเพิ่มพูนผลในเชิงบวก ผลกระทบของระบบการศึกษาเฉพาะ ควรกล่าวอีกครั้งว่าการวินิจฉัย "School start" ข้างต้นดำเนินการเพียงครั้งเดียว - ในตอนต้นของชั้นประถมศึกษาปีแรก นั่นคือเหตุผลที่มีสองเส้นโค้งสำหรับปีแรกของการศึกษาในไดอะแกรม "แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล" ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยประจำปี นอกจากนี้ กระบวนการสร้าง UUD ได้รับการตรวจสอบเป็นประจำทุกปีโดยพิจารณาจาก "บรรทัด" เดียวของตัวชี้วัด ส่วนการวินิจฉัยเหล่านี้จัดขึ้นตอนสิ้นปีการศึกษา (เมษายน - พฤษภาคม) และโรงเรียนประถมศึกษาใช้สื่อการสอน "การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และลงมือทำ" (ผู้เขียน: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ) คอมเพล็กซ์นี้ช่วยตรวจสอบกิจกรรมการศึกษาสากลเกี่ยวกับเมตาดาต้า เพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนและการรับรู้เนื้อหาแบบองค์รวม งานทั้งหมดจะถูกรวมเป็นหนึ่งโดยโครงเรื่องเกม
• "การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก"- เกณฑ์นี้เป็นตัวบ่งชี้ที่จำเป็นต่อความสำเร็จของนักเรียนตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดที่โรงเรียน เกณฑ์นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำเร็จของวิชาของนักเรียน กล่าวคือ ประสบการณ์ที่นักเรียนเข้าใจในรายวิชาในกระบวนการของวิชาที่กำลังศึกษาเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่และนำไปใช้
• "การเข้าร่วมการแข่งขัน"- ตัวบ่งชี้ที่สำคัญนี้เป็นการสาธิตระดับกิจกรรมของนักเรียนการมีส่วนร่วมในการแข่งขันในระดับต่างๆ การตรวจสอบตามเกณฑ์นี้จะดำเนินการในปีการศึกษา
• "ศิลปะของฉัน"- เกณฑ์นี้ช่วยให้คุณปรับทัศนคติต่อความสำเร็จของคุณและตั้งค่าเด็กให้พร้อมสำหรับแรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จเพราะ รวบรวมและนำเสนอไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาเท่านั้น งานของเด็ก ๆ เป็นงานจำนวนมาก และนักเรียนตระหนักดีถึงราคาของผลลัพธ์ในรูปแบบของการประเมินใน Personal Growth Map ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของงานสร้างสรรค์ไม่ใช่จุดจบในตัวเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็ก ๆ มีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นและได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้น การเติบโตส่วนบุคคลจึงเป็นการก้าวไปไกลกว่าที่เคยทำมาและเป็นการพัฒนาทัศนคติเกี่ยวกับคุณค่าของบุคคลต่อวัตถุแห่งความเป็นจริงที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคุณค่าภายในกรอบของอารยธรรมที่ตัวเขาเองระบุ

2. "ชีวิตทางสังคม" - การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองมีผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในสภาพชีวิตสมัยใหม่ในสังคมของเรา ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่สำคัญทางสังคม การก่อตัวของการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น ความเชื่อมั่นในความรักชาติ การยึดมั่นในค่านิยมประชาธิปไตย และการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกกลายเป็นปัญหาเร่งด่วน ทิศทางที่สำคัญในกิจกรรมของเราคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม การก่อตัวของความสามารถที่สำคัญทางสังคม ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ความสามารถเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้จากการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในห้องเรียนและทีมโรงเรียน ผ่านการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการและการมอบหมายครั้งเดียว เกณฑ์ที่ระบุจะมอนิเตอร์พารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• "โรงเรียนของฉัน"
• "ห้องเรียนของฉัน"

3. "ด้านจิตวิทยา" - ด้านนี้ได้รับการวินิจฉัยและประมวลผลโดยนักจิตวิทยาการศึกษา โดยใช้เทคนิคต่างๆ ที่ช่วยให้คุณติดตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• "ความภาคภูมิใจในตนเอง"
• "ฉัน - ผ่านสายตาของเพื่อนร่วมชั้น"
• "ความก้าวร้าว"
• "แรงจูงใจ"
• "ความวิตกกังวล"

เกณฑ์ทั้งหมดจะถูกแปลเป็นระดับ: ต่ำ กลาง สูง จากนั้นอินดิเคเตอร์จะถูกป้อนลงในตารางและพล็อตบนกราฟ สีของกราฟในแต่ละปีจะมีสีเฉพาะของตัวเอง หลังจากสองหรือสามปีตามกำหนดการ คุณจะเห็นภาพพัฒนาการของเด็กอย่างชัดเจน พลวัตเชิงบวกหรือเชิงลบของเขาในตัวบ่งชี้อย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้น คุณสามารถปรับงานกับนักเรียนคนนี้ได้

เป็นที่น่าสังเกตว่าการประเมินผลลัพธ์ผ่านหมวดหมู่ของการเติบโตส่วนบุคคล เราเน้นถึงความสำคัญของการเลี้ยงดูพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาบุคลิกภาพ นั่นคือ การพัฒนาทัศนคติค่านิยมของเด็กที่มีต่อผู้คน บ้านเกิดของเขา การทำงานและ ไม่เป็นไปตามมาตรฐาน มาตรฐาน หรือบรรทัดฐานใดๆ วิธีนี้ช่วยให้เราสามารถประเมินความพยายามของเด็กที่จัดว่าเป็นเด็ก "ผิดปกติ" และ "เบี่ยงเบน"

และโดยสรุป ผมขอเสริมว่า “Personal Growth Maps” ในสถาบันการศึกษาของเราได้กลายเป็น “เอกสารสืบทอด” เมื่อนักเรียนย้ายเข้าโรงเรียนมัธยมซึ่งเป็นตัวช่วยอย่างมากในการทำงานของครูประจำชั้นทั้งในด้าน นักเรียนและผู้ปกครอง

เอกสารแนบ 1

แผนที่การเติบโตส่วนบุคคล (ว่าง)

แผนที่การเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย MBOU หมายเลข 99

ชื่อเต็ม.___________________________________________________

ส่วน ชั้นเรียน	การวินิจฉัยความสำเร็จ		ชีวิตทางสังคม			จิตวิทยา ด้าน
	ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของฉัน	การเข้าร่วมการแข่งขัน โอลิมปิก ฯลฯ	โรงเรียนของฉันชีวิต	เพื่อนของฉัน	ฉันรู้จักโลก	ความนับถือตนเอง	ความก้าวร้าว	แรงจูงใจ	ความวิตกกังวล
1 ชั้น
เกรด 2
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

วิธีการวินิจฉัยการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน

(วิธีการของสเตฟานอฟ)

ดังที่การปฏิบัติได้แสดงให้เห็น สำหรับนักเรียนมัธยม การทำงานกับแบบสอบถามจะไม่ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ โดยเฉพาะและจะใช้เวลาเพียงบทเรียนเดียว แต่จะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนเกรด 5-8 ในการทำงานกับข้อมูลจำนวนมาก ดังนั้นในชั้นเรียนเหล่านี้จึงแนะนำให้ทำการวินิจฉัยในสองวันโดยแบ่งแบบสอบถามออกเป็นครึ่งหนึ่งตามนั้น

มีการเสนอแบบสอบถามการวินิจฉัยสองรุ่น - สำหรับนักเรียนในระดับ 5-8 และสำหรับนักเรียนในเกรด 9-11 โครงสร้างของแบบสอบถามทั้งสองนี้ วิธีการประมวลผลและการตีความผลลัพธ์ไม่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - มีเพียงถ้อยคำของคำถามเท่านั้นที่แตกต่างกัน

แบบสอบถามแต่ละชุดประกอบด้วย 91 ข้อความ ซึ่งวัยรุ่นสามารถแสดงทัศนคติของตนได้ ในการทำเช่นนี้ พวกเขาต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าพวกเขาเห็นด้วย (หรือไม่เห็นด้วย) มากน้อยเพียงใดกับข้อความที่อยู่ในแบบสอบถาม และประเมินระดับของข้อตกลง (หรือไม่เห็นด้วย) ของพวกเขาในคะแนนจาก "+4" ถึง "-4" จำนวนข้อความ - 91 - อธิบายดังนี้: สำหรับแต่ละค่า 13 ค่า (ที่แม่นยำยิ่งขึ้นคือวัตถุของทัศนคติที่มีคุณค่า) ที่นำเสนอในตารางเราได้พัฒนา 7 ประโยคที่เปิดเผยทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อค่านิยมเหล่านี้

ด้านล่างนี้คือข้อความของแบบสอบถาม แบบฟอร์มคำตอบ และเทคนิคทั่วไปในการประมวลผลและตีความผลลัพธ์

แบบสอบถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 8

ก่อนที่คุณจะมีงบที่แตกต่างกันหลาย โปรดอ่านและคิดว่าคุณเห็นด้วยกับข้อความเหล่านี้หรือไม่ หากคุณเห็นด้วย ให้ใส่เครื่องหมายบวก (+1, +2, +3 หรือ +4) ในรูปแบบพิเศษถัดจากตัวเลขของข้อความนี้ หากคุณไม่เห็นด้วยกับข้อความใดๆ ให้ใส่เครื่องหมายลบในแบบฟอร์ม (-1, -2, -3 หรือ -4)

"0" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

พยายามที่จะซื่อสัตย์ ไม่มีการประเมิน "ถูก" และ "ผิด" ที่นี่ เป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขาแสดงความคิดเห็นส่วนตัวของคุณเท่านั้น ขอบคุณล่วงหน้า!

1. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเพราะอาจเป็นอันตรายได้
2. การทะเลาะวิวาทใด ๆ สามารถยุติได้โดยไม่ต้องพึ่งการต่อสู้
3. สิ่งที่ผู้ใหญ่เรียกว่าค่านิยมทางวัฒนธรรมของอดีตมักจะกลายเป็นขยะเก่า
4. แม้ว่าบทเรียนจะไม่ชัดเจนสำหรับฉัน แต่ฉันจะไม่ถามคำถามที่ชัดเจนกับครู - เพราะสิ่งนี้ไม่สำคัญ
5. คนที่ก่ออาชญากรรมจะไม่มีวันเป็นคนดีได้ในอนาคต
6. เป็นเรื่องโง่ที่จะเสี่ยงเพื่อคนอื่น
7. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกที่ไม่ธรรมดาที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา
8. กิจกรรมกีฬามีความจำเป็นต่อสุขภาพของทุกคน
9. เมื่อฉันเป็นผู้ใหญ่ ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง
10. ฉันโชคดีที่ฉันอาศัยอยู่ในรัสเซีย
11. คนที่ต่อต้านสงครามอาจเป็นแค่คนขี้ขลาด
12. ผู้แพ้เท่านั้นที่ทำงานทางกายภาพ
13. ฉันชอบเรียนรู้ความหมายของคำที่ฉันไม่รู้
14. ประเทศของเราจะน่าอยู่ขึ้นถ้าเรากำจัดคนป่วยทางจิตให้หมดไป
15. มีคนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี
16. ฉันคิดว่าการสูบบุหรี่และแอลกอฮอล์ช่วยให้ผู้คนผ่อนคลาย คลายเครียดหลังจากทำงานหนัก
17. ฉันมักจะไม่พอใจกับวิถีชีวิตของฉัน
18. ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดเมื่อเลือกบางอย่างในชีวิต
19. เป็นเรื่องที่ดีเมื่อบุคคลไม่มีครอบครัวและลูก - ด้วยวิธีนี้เขารู้สึกอิสระมากขึ้น
20. เมื่อฉันโตขึ้น ฉันจะพยายามปกป้องบ้านเกิดเมืองนอนจากศัตรู
21. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีการยิงและนองเลือดช่วยให้เด็กๆ มีความกล้าหาญและกล้าหาญ
22. งานของภารโรงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่างานอื่นๆ
23. การศึกษาเป็นอาชีพสำหรับ "คนโง่" ที่ลึกซึ้ง
24. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรม - นี่เป็นเรื่องปกติ
25. ฉันชอบให้ของขวัญกับเพื่อน ญาติ คนรู้จัก
26. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดขึ้นจากคนที่มาหาเราจากที่อื่น
27. ฉันเชื่อว่ายาตัวเดียวไม่สามารถกลายเป็นคนติดยาได้
28. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวของฉัน แม้แต่ความล้มเหลวที่เล็กที่สุด
29. ฉันภูมิใจในนามสกุลของฉัน
30. วันแห่งชัยชนะ (9 พฤษภาคม) ไม่ใช่วันหยุดสำหรับทุกคน แต่สำหรับทหารผ่านศึกและผู้สูงอายุเท่านั้น
31. การค้าสัตว์ที่มีรายชื่ออยู่ในสมุดปกแดงเป็นวิธีที่ดีในการทำเงิน
32. เชลยศึกสามารถถูกปฏิบัติอย่างโหดร้ายได้ เพราะพวกเขาคือศัตรูของเรา
33. หากเด็กขัดจังหวะการสนทนาของผู้ใหญ่อย่างกะทันหัน ก็ไม่มีอะไรต้องกังวล เด็กก็มีสิทธิ์พูดออกมาเช่นกัน
34. คนเราไม่สามารถรู้ทุกสิ่งได้ ฉันจึงไม่ต้องกังวลว่าจะไม่รู้เรื่องสำคัญมากมาย
35. ปล่อยคนร้าย 10 คน ดีกว่าประหารผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว
36. คนที่ขอมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง
37. คนที่มีชื่อเสียงและมีชื่อเสียงทุกคนพยายามที่จะรักษารูปร่างให้ดี
38. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ ฉันมักจะรู้สึกเขินอายและเขินอายในเวลาเดียวกัน
39. ฉันต้องการที่จะรู้ว่าทำไมและเพื่อสิ่งที่ฉันอาศัยอยู่
40. ฉันไม่ชอบเวลาเล่นเพลงของเรา มันน่าเบื่อและคุณต้องลุกขึ้นตลอดเวลา
41. การยอมแพ้ในข้อพิพาทหมายถึงการแสดงความอ่อนแอของตน
42. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานที่สำคัญและจริงจังเช่นกัน
43. บนผนังทางเข้าคุณสามารถวาดและเขียนอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ
44. ฉันรู้สึกแย่เมื่อคนรอบข้างไม่พอใจกับบางสิ่ง
45. ฉันจะช่วยคนอื่นแม้ว่าฉันจะยุ่งมาก
46. ฉันชอบเล่นเกมกลางแจ้ง เล่นกีฬา หรือตกปลา มากกว่านั่งเล่นคอมพิวเตอร์หรือทีวี
47. การกระทำของฉันมักไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวฉัน แต่ขึ้นอยู่กับคนอื่น
48. บุคคลไม่จำเป็นต้องรู้อะไรเกี่ยวกับบรรพบุรุษหรือญาติของเขา
49. มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึกตื่นเต้นอย่างแรงกล้ารู้สึกภาคภูมิใจเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับบ้านเกิดของฉัน
50. ไม่มีอะไรต้องกังวลว่าหลังจากล้างมือแล้ว คุณไม่ปิดก๊อกน้ำในโรงอาหารของโรงเรียน เพราะประเทศของเรามีน้ำสำรองมากที่สุดในโลก
51. ประเทศอื่น ๆ ควรเคารพและเกรงกลัวอำนาจทางการทหารที่เข้มแข็ง รวมทั้งรัสเซีย
52. วันทำงานของชุมชนเพื่อทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นการออกกำลังกายที่ไร้ประโยชน์
53. หากผู้ใหญ่สาบานก็ไม่มีอะไรผิด เพราะเขาเป็นผู้ใหญ่แล้ว
54. ฉันคิดว่าแม้ไม่มีความรู้ดีๆ ฉันก็จะสามารถได้งานที่ดีได้ในอนาคต
55. ผู้ลี้ภัยจากเอเชียและแอฟริกาควรถูกห้ามไม่ให้เข้ามาในประเทศของเรา เนื่องจากการไหลทะลักเข้าของพวกเขาจะเพิ่มระดับของอาชญากรรม
56. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับคนในปัจจุบัน
57. ฉันไม่รู้สึกเศร้าหรือเศร้าเมื่อฉันอยู่คนเดียว
58. ฉันมักจะเห็นด้วยกับความคิดเห็นส่วนใหญ่
59. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันอยากอยู่ในประเทศของฉัน
60. ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องให้อาหารสัตว์จรจัดและนกที่หลบหนาว
61. สำหรับฉันดูเหมือนว่าประเทศของเรามีอาวุธมากเกินไปและไม่ดี - จำนวนของพวกเขาอาจลดลง
62. ถ้าจำเป็น ฉันยังสามารถทำงานที่ฉันไม่ชอบได้
63. ฉันสามารถทำให้คนๆ หนึ่งขุ่นเคืองได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในทางใดทางหนึ่ง
64. ทีวีมีไว้เพื่อความบันเทิงและการพักผ่อน ไม่ใช่เพื่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ - มีโรงเรียนสำหรับสิ่งนั้น
65. คนเร่ร่อนและขอทานทุกคนต้องถูกจับและบังคับให้ทำงานโดยใช้กำลัง
66. บุคคลจะไม่ทำอะไรเลยหากมันไม่เป็นประโยชน์สำหรับเขา
67. คนต่างเชื้อชาติหรือสัญชาติอาจเป็นคนธรรมดา แต่ฉันไม่อยากรับพวกเขาเป็นเพื่อน
68. รสชาติอาหารสำคัญกว่าประโยชน์ใช้สอย
69. สำหรับฉันแล้ว สำหรับฉันมันมีความชั่วมากกว่าดี
70. เมื่อฉันทำชั่ว จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

กระดาษคำตอบ

นามสกุล ชื่อจริง (ระบุได้หากต้องการ) _______________

___________________________________________________________

แบบสอบถามนักเรียนชั้น ป.9-11

คุณจะได้รับการนำเสนอด้วยชุดข้อความ โปรดอ่านและพิจารณาว่าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับพวกเขามากน้อยเพียงใด คุณสามารถประเมินระดับของข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยเป็นคะแนน (จาก "+4" ถึง "-4"):

"+4" - ใช่แน่นอน (ข้อตกลงที่รัดกุมมาก);

"+3" - ใช่ แน่นอน (ข้อตกลงที่รัดกุม);

"+2" - โดยทั่วไปใช่ (ข้อตกลงปานกลาง);

"+1" - ค่อนข้างใช่มากกว่าไม่ใช่ (ข้อตกลงที่อ่อนแอ);

"0" - ไม่ใช่ใช่หรือไม่ใช่

"–1" - มากกว่าไม่ใช่ ใช่ (ไม่เห็นด้วยเล็กน้อย);

"–2" - โดยทั่วไปไม่มี (ไม่เห็นด้วยปานกลาง);

"-3" - ไม่แน่นอน (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง);

"–4" - ไม่ ผิดอย่างยิ่ง (ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง)

พยายามจะจริงใจ ไม่มีการประเมิน "ถูก" และ "ผิด" ที่นี่ เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่สะท้อนความคิดเห็นส่วนตัวของคุณ คุณสามารถป้อนการประเมินของคุณในแบบฟอร์มพิเศษข้างหมายเลขซีเรียลของการอนุมัติแบบสอบถาม ขอขอบคุณ!

1. ฉันชอบเวลาที่ทั้งครอบครัวไปเยี่ยมเยียน เฉลิมฉลองวันหยุด หรือเพียงแค่รวมตัวกันที่โต๊ะทั่วไป
2. บรรดาผู้ที่วิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศไม่ถือว่าเป็นผู้รักชาติที่แท้จริง
3. สุนัขจรจัดต้องถูกทำลายเนื่องจากอาจเป็นอันตรายได้
4. ความขัดแย้งใดๆ สามารถแก้ไขได้โดยไม่ต้องใช้กำลัง
5. ฉันสามารถสนุกกับการทำงานที่แตกต่างกัน
6. สิ่งที่หลายคนเรียกว่าค่านิยมทางวัฒนธรรมของอดีต อันที่จริง มักจะกลายเป็นขยะเก่าๆ
7. อย่าหันไปหาครูที่มีคำถามระหว่างบทเรียน: พวกเขาหันเหความสนใจจากสิ่งสำคัญ
8. บุคคลที่ก่ออาชญากรรมไม่สามารถเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นได้
9. เป็นเรื่องโง่ที่จะเสี่ยงเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น
10. แม้แต่คนที่แปลกประหลาดที่สุดที่มีงานอดิเรกและความสนใจที่แปลกที่สุดก็ควรมีสิทธิที่จะปกป้องตนเองและความคิดเห็นของพวกเขา
11. กิจกรรมกีฬาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน
12. เพื่อนของฉันส่วนใหญ่ชอบสื่อสารกับคนสวย
13. ฉันพยายามแก้ปัญหาด้วยตัวเอง
14. ฉันสามารถอยู่ได้อย่างมีความสุขโดยไม่ต้องสร้างครอบครัวของตัวเอง
15. ฉันเป็นหนี้ประเทศของฉันมาก
16. จะดีกว่าถ้าไปป่าเพื่อปลูกต้นไม้ปีใหม่เพราะคุณสามารถเลือกต้นไม้ที่นุ่มที่สุดได้ที่นั่น
17. คนที่ต่อต้านสงครามนั้นขี้ขลาดจริงๆ
18. แรงงานทางกายภาพเป็นผู้แพ้จำนวนมาก
19. การปรากฏตัวเป็นเครื่องบ่งชี้ความเคารพไม่เพียง แต่สำหรับตัวคุณเอง แต่ยังรวมถึงผู้อื่นด้วย
20. ฉันพยายามเรียนรู้ความหมายของคำที่ฉันไม่รู้
21. ประเทศจะง่ายขึ้นถ้าเรากำจัดคนป่วยทางจิต
22. ฉันรู้สึกเสียใจสำหรับคนที่ทำอะไรไม่ถูกและต้องการช่วยพวกเขา
23. มีประชาชาติและประชาชนที่ไม่สมควรได้รับการปฏิบัติอย่างดี
24. ฉันเชื่อว่าการสูบบุหรี่หรือแอลกอฮอล์สามารถช่วยให้ฉันผ่อนคลายและคลายความเครียดได้
25. ฉันมักจะรู้สึกผิดหวังในชีวิต
26. เวลาเลือกคนมักทำผิดพลาด แต่ฉันไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดในการเลือก
27. หากไม่มีครอบครัวและลูก คนๆ นั้นก็จะรู้สึกเป็นอิสระมากขึ้น
28. ฉันพร้อมที่จะปกป้องบ้านเกิดของฉันในกรณีที่เกิดอันตรายร้ายแรง
29. การเลี้ยงสัตว์ในโรงเลี้ยงสัตว์เคลื่อนที่นั้นไร้มนุษยธรรม
30. ภาพยนตร์แอคชั่นที่มีเสียงปืนและเลือดสาดสร้างความกล้าหาญ
31. แม่บ้านสามารถเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้เช่นกัน
32. การแสดงออกที่ลามกอนาจารในการสื่อสารเป็นสัญญาณของการขาดวัฒนธรรม
33. การเรียนเป็นอาชีพของ "คนโง่"
34. หากจำเป็นต้องฆ่าคนเพื่อความยุติธรรมก็เป็นเรื่องปกติ
35. ฉันมีอารมณ์เชิงบวกที่รุนแรงเมื่อฉันให้ของขวัญกับใครซักคน
36. อาชญากรรมส่วนใหญ่ในเมืองของเราเกิดขึ้นจากผู้มาเยือน
37. ยาตัวเดียวไม่ได้ทำให้ฉันติด
38. ฉันกังวลมากเกี่ยวกับความล้มเหลวใดๆ แม้แต่เล็กน้อย
39. พร้อมเถียงครูถ้าคิดว่าผิด
40. ฉันภูมิใจในนามสกุลของฉัน
41. วันแห่งชัยชนะ (9 พฤษภาคม) เป็นวันหยุดสำหรับทหารผ่านศึกและผู้สูงอายุเท่านั้น
42. การนำเข้าสัตว์หายากจากต่างประเทศเป็นวิธีปกติในการทำเงิน
43. เชลยศึกไม่ควรอยู่ภายใต้สิทธิมนุษยชน
44. ฉันต้องการทำงานในเวลาว่างหากไม่รบกวนการเรียน
45. ช่างเป็นการสื่อสารที่ไม่มีขวด "Klinsky"!
46. บุคคลไม่สามารถรู้ทุกสิ่งได้ ดังนั้นฉันจึงไม่ต้องกังวลกับความไม่รู้ในสิ่งสำคัญบางอย่าง
47. ลงโทษอาชญากร 10 คน ดีกว่าประหารผู้บริสุทธิ์เพียงคนเดียว
48. คนที่ขอมักจะเกียจคร้านและหลอกลวง
49. การตัดสินกับ "ของเรา" ในการแข่งขันระดับนานาชาติมักไม่ยุติธรรมเพราะไม่มีใครชอบรัสเซีย
50. ทุกคนที่เกิดขึ้นในชีวิตพยายามที่จะรักษารูปร่างที่ดี
51. มันยากสำหรับฉันที่จะเจอผู้คนใหม่ๆ
52. เป็นสิ่งสำคัญสำหรับฉันที่จะค้นหาความหมายของชีวิตของตัวเอง
53. การดูภาพครอบครัวเก่าๆ เป็นเรื่องแปลกที่ต้องทำ
54. เมื่ออยู่ต่างประเทศฉันจะพยายามไม่ให้ถูกมองว่าเป็นคนรัสเซีย
55. การทำความสะอาดขยะของคนอื่นในลานจอดรถนักท่องเที่ยวเป็นสิ่งที่โง่เขลา
56. การให้สัมปทาน หมายถึง แสดงความอ่อนแอ
57. การศึกษาที่ดีก็เป็นงานหนักเช่นกัน
58. การสำแดงการก่อกวนเป็นหนึ่งในรูปแบบการประท้วงของเยาวชน
59. ฉันชอบค้นคว้าสารานุกรม นิตยสาร พจนานุกรม คุณสามารถหาสิ่งที่น่าสนใจมากมายที่นั่น
60. ฉันรู้สึกไม่ดีเมื่อคนรอบข้างรู้สึกหดหู่ใจในบางสิ่ง
61. ฉันสามารถเสียสละความเป็นอยู่ที่ดีของฉันเพื่อช่วยคนแปลกหน้า
62. ไม่ยุติธรรมที่จะให้คนที่มีสีผิวเข้มเป็นผู้นำมากกว่าคนผิวขาว
63. ฉันชอบพักผ่อนมากกว่านั่งที่ทีวีหรือคอมพิวเตอร์
64. ฉันรู้สึกอึดอัดในบริษัทที่ไม่คุ้นเคย
65. การกระทำของฉันมักขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอก
66. บุคคลไม่จำเป็นต้องรู้บรรพบุรุษของเขา
67. มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึกตื่นเต้นอย่างมากเมื่อได้ยินเพลงเกี่ยวกับบ้านเกิดของฉัน
68. หากเราคำนึงถึงข้อดีและข้อเสียทั้งหมด การจัดเก็บกากนิวเคลียร์จากต่างประเทศในรัสเซียจะก่อให้เกิดประโยชน์ทางการเงินมากกว่าความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม
69. เราเป็นกองทัพที่เข้มแข็ง และนั่นคือเหตุผลที่เราต้องได้รับความเคารพ
70. วันทำงานของชุมชนเพื่อทำความสะอาดอาณาเขตของบ้านหรือโรงเรียนเป็นที่ระลึกของอดีต
71. ฉันไม่สามารถจินตนาการถึงภาษาพูดภาษารัสเซียโดยไม่สบถ
72. ฉันคิดว่าแม้จะไม่มีความรู้ดีๆ ฉันก็สามารถทำอาชีพที่ดีได้ในอนาคต
73. แม้แต่อาชญากรฉาวโฉ่ก็ไม่สมควรถูกทรมานและกลั่นแกล้ง เพราะพวกเขาก็เป็นคนเช่นกัน
74. ฉันพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้สูงอายุโดยเสียค่าธรรมเนียมเท่านั้น
75. เจ้าหน้าที่ควรปฏิเสธการเข้าถึงประเทศของเราสำหรับผู้ลี้ภัยจากรัฐที่ล้าหลังทางเศรษฐกิจ เนื่องจากการไหลทะลักเข้าของพวกเขาจะเพิ่มระดับของอาชญากรรม
76. ฉันคิดว่าสุขภาพไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตทุกวันนี้
77. ฉันไม่ได้ถูกกดขี่ด้วยความเหงาชั่วคราว
78. ฉันมักจะปฏิบัติตามความคิดเห็นส่วนใหญ่
79. ฉันเสียใจที่ไม่ได้ทำทุกอย่างเพื่อพ่อแม่
80. ฉันอยากไปเที่ยวต่างประเทศ แต่ฉันชอบอยู่อาศัยเอง
81. ฉันคิดว่าการใส่เสื้อโค้ทขนสัตว์ธรรมชาตินั้นผิดศีลธรรม
82. สำหรับฉันดูเหมือนว่ามีอาวุธมากเกินไปในประเทศของเรา
83. ฉันสามารถบังคับตัวเองให้ทำงานที่ฉันไม่ชอบได้
84. ฉันสามารถหยาบคายกับคนๆ หนึ่งได้ถ้าฉันไม่ชอบเขาในบางอย่าง
85. ประการแรก โทรทัศน์ควรเป็นสื่อบันเทิงและนันทนาการ และประการที่สอง - แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับเหตุการณ์ในประเทศและทั่วโลก
86. คนจรจัดทุกคนต้องถูกจับและถูกบังคับให้ทำงาน
87. เป็นธรรมชาติของมนุษย์ที่จะไม่ทำอะไรเลยโดยไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของตัวเอง
88. ศาสนาที่แท้จริงสามารถมีได้เพียงศาสนาเดียว
89. ในความคิดของฉัน รสชาติของอาหารสำคัญกว่าประโยชน์ของมัน
90. ลึกลงไป ฉันรู้ว่าฉันให้คุณค่าตัวเองต่ำ
91. เมื่อฉันทำผิด จิตสำนึกของฉันจะทรมานฉัน

กระดาษคำตอบ

นามสกุล ชื่อ (สามารถระบุได้หากต้องการ) _________________

________________________________________________________

การประมวลผลผลลัพธ์

คำตอบของเด็กนักเรียนแบ่งออกเป็น 13 ระดับ: ตรงกับ 13 บรรทัดในแบบฟอร์มคำตอบที่กรอกโดยผู้ตอบ ผลลัพธ์จะได้รับโดยการเพิ่มคะแนนสำหรับแต่ละมาตราส่วน

1. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับครอบครัวนั้นแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามที่ 1, 40, 79 ป้ายไม่เปลี่ยน ในการตอบคำถามข้อ 14, 27, 53, 66 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

2. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับปิตุภูมิแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80 ในขณะเดียวกันในคำตอบสำหรับคำถามหมายเลข 15, 28, 67 , 80 เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อ 2, 41, 54 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

3. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81 ในเวลาเดียวกันในคำตอบสำหรับคำถามหมายเลข 29, 81, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 3, 16, 42, 55, 68 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม

4. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนที่มีต่อโลกนั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อที่ 4, 82, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามข้อ 17, 30, 43, 56, 69 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

5. ลักษณะความสัมพันธ์ของนักเรียนต่อการทำงานของนักเรียนแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามหมายเลข 5, 31, 44, 57, 83 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อ 18, 70 เครื่องหมายเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม

6. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับวัฒนธรรมจะแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อ 19, 32, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามที่ 6, 45, 58, 71, 84 เครื่องหมายจะกลับด้าน

7. ลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนต่อความรู้นั้นแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อ 20, 59, เครื่องหมายไม่เปลี่ยนแปลง ในคำตอบของคำถามข้อ 7, 33, 46, 72, 85 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม

8. ลักษณะความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลดังกล่าวแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อ 47 60, 73 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อที่ 8, 21, 34, 86 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม

9. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลในฐานะเป็นคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87 ในเวลาเดียวกันในการตอบคำถามข้อ 22 35, 61 ป้ายไม่เปลี่ยน ในการตอบคำถามข้อ 9, 48, 74, 87 เครื่องหมายจะเปลี่ยนเป็นตรงกันข้าม

10. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับบุคคลในฐานะบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของสัญชาติต่าง ๆ ความเชื่อที่แตกต่างกันวัฒนธรรมที่แตกต่างนั้นแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 10, 23, 36, 49, 62, 75 , 88. ไม่เปลี่ยนแปลง ในการตอบคำถามหมายเลข 23, 36, 49, 62, 75, 88 เครื่องหมายจะกลับด้าน

11. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตนเองทางร่างกายแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89 ในขณะเดียวกันในคำตอบของคำถามข้อที่ 11, 50 , 63 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อที่ 24, 37, 76, 89 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

12. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับโลกภายในของเขา ตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงโดยการประเมินข้อความที่ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90 ในขณะเดียวกันเครื่องหมายก็ไม่เปลี่ยนแปลง คำตอบสำหรับคำถามที่ 77 ในคำตอบของคำถามที่ 12, 25, 38, 51, 64, 90 เครื่องหมายจะกลับด้าน

13. ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของนักเรียนกับตัวตนทางจิตวิญญาณของเขาแสดงให้เห็นโดยการประเมินข้อความที่ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91 ในเวลาเดียวกันในคำตอบของคำถามหมายเลข 13, 26 , 39, 52, 91 ป้ายไม่เปลี่ยน ในคำตอบของคำถามข้อ 65, 78 เครื่องหมายจะเปลี่ยนไปในทางตรงข้าม

การตีความผลลัพธ์

คำอธิบายที่เสนอเกี่ยวกับระดับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อค่าใดค่าหนึ่งจะให้ภาพโดยประมาณที่เป็นตัวพิมพ์ของสิ่งที่อยู่เบื้องหลังคำตอบของนักเรียนต่อกลุ่มคำถามที่เกี่ยวข้อง นี่ไม่ใช่การวินิจฉัยที่แน่นอน แต่เป็นแนวโน้ม เป็นโอกาสสำหรับการไตร่ตรองในการสอนของคุณ

ในกรณีของการวินิจฉัยกลุ่ม เมื่อสรุปผลลัพธ์ อย่าจำกัดตัวเองให้ระบุเปอร์เซ็นต์การกระจายของคำตอบในสี่ระดับ ทำให้ภาพโดยรวมมีหลายแง่มุมและหลายสี ทำเครื่องหมายผลลัพธ์ที่โดดเด่นเป็นพิเศษสำหรับตัวคุณเอง

ในกรณีของการวินิจฉัยเป็นรายบุคคล ให้ใส่ใจกับคำตอบของวัยรุ่นเป็นอย่างมาก ดำเนินการวิเคราะห์ปัจจัย ให้ความสนใจกับสิ่งที่คำตอบของเขา "หลุด" จาก "บรรทัดฐาน" ของแต่ละคน บางทีนี่อาจเป็นจุดเริ่มต้นของการเติบโตส่วนบุคคล (หรือการถดถอย)

และในความเป็นจริง และในอีกรูปแบบหนึ่งของการวินิจฉัย แม้จะมีแนวโน้มเชิงลบ พยายามเน้นจุดบวกทั้งหมด

หากคุณต้องการเปิดเผยผลการสำรวจ โปรดใช้วิจารณญาณอย่างยิ่ง จำไว้ว่าคุณไม่ได้ตัดสิน คุณทำสมาธิ!

1.ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อครอบครัว

จาก +15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติที่มั่นคงและบวก) -คุณค่าของครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากสำหรับวัยรุ่น เขาให้ความสำคัญกับประเพณีและรากฐานของครอบครัว จดจำสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ต่าง ๆ ที่น่าพอใจสำหรับสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง วันหยุดของครอบครัวมักจัดขึ้นโดยมีส่วนร่วมและให้ความช่วยเหลือในการเตรียมตัว ในอนาคตเขาต้องการสร้างครอบครัวที่มีความสุข

– ครอบครัวสำหรับวัยรุ่นมีคุณค่าบางอย่าง แต่ข้อเท็จจริงของการมีครอบครัว ประเพณีของครอบครัวนั้นถือเป็นเรื่องปกติ ("มันจะเป็นอย่างอื่นได้อย่างไร") วัยรุ่นคนหนึ่งมีส่วนร่วมในวันหยุดของครอบครัว แต่หากไม่มีการเตือน เขาจะจำวันเกิดของคนใกล้ชิดไม่ได้เสมอไป เขาดูแลพ่อแม่ของเขาโดยปกติ เขาสันนิษฐานว่าครอบครัวที่เขาจะสร้างในอนาคตจะไม่เหมือนกับครอบครัวที่เขาอาศัยอยู่ตอนนี้มากเกินไป

– ทัศนคติต่อครอบครัวของวัยรุ่นนั้นเป็นผู้บริโภคนิยม เขา "ควร" ได้รับเงินสำหรับค่าใช้จ่ายเล็กน้อยและให้อภัยการแกล้ง แต่ถ้าพ่อแม่ต้องการอะไรที่จริงจัง เด็กวัยรุ่นจะบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม - การเยินยอ การโกหก การเชื่อฟัง ตัวเขาเองน่าจะเชื่อว่าเขาไม่ได้เป็นหนี้ใครเลย

– ครอบครัวไม่ได้แสดงถึงคุณค่าใด ๆ สำหรับเด็ก ทัศนคตินี้แสดงออกในความรู้สึกอับอายสำหรับนามสกุล การปฏิเสธบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในครอบครัวอย่างมีสติสัมปชัญญะ ความคิดเกี่ยวกับชีวิต ทั้งหมดนี้ในอนาคตอาจส่งผลเสียต่อความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างครอบครัวที่มีความสุขของตัวเอง

2.ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อปิตุภูมิ

– วัยรุ่นได้พัฒนาความรู้สึกเป็นพลเมืองและความรักชาติอย่างเต็มที่ บ้านเกิดสำหรับเขาไม่ใช่หมวดหมู่นามธรรม แต่เป็นประเทศเฉพาะที่เขาจะอาศัยอยู่ซึ่งเขาภูมิใจ เขารู้สึกถึงความรับผิดชอบส่วนตัวของเขาต่อชะตากรรมของประเทศ ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกดังกล่าวไม่ได้เกิดจากการรวมกัน ไม่ใช่โดยแฟชั่นสำหรับความรักชาติ แต่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวอย่างลึกซึ้ง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก) – วัยรุ่นคนหนึ่งได้สัมผัสกับความรู้สึกของมาตุภูมิเช่นเดียวกับความรู้สึกของบ้านเกิด หมู่บ้าน เมือง อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศและใน "บ้านเกิดเล็กๆ" ของเขาจะมีความเหมือนกันเพียงเล็กน้อยเท่านั้น เขาตื่นขึ้นเมื่อเสียงเพลงดังขึ้น ไม่ใช่เพราะการระเบิดฝ่ายวิญญาณ แต่เพราะเป็นธรรมเนียม หากจำเป็น เด็กวัยรุ่นจะไม่ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือทหารผ่านศึก แม้ว่าเขาอาจไม่ได้ให้ความช่วยเหลือด้วยตนเองก็ตาม

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นพยายามที่จะไม่เปิดเผยทัศนคติของเขาต่อประเทศอย่างเปิดเผย โดยหลักการแล้วเขาไม่สนใจที่จะพูดถึง "ความอนาถ" ของเธอ เขาสามารถพูด "ถูกต้อง" ในหัวข้อเรื่องสัญชาติและความรักชาติได้ แต่เขาสามารถเน้นเสียงในรูปแบบต่างๆ ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ วัยรุ่นรู้วิธีเดาว่า "รักชาติ" คืออะไรในช่วงเวลาใด สำหรับเขาดูเหมือนว่าสิ่งที่เกิดขึ้นกับประเทศและกับตัวเองมีเพียงเล็กน้อยที่เหมือนกัน

-15 ถึง -28 คะแนน (ติดลบอย่างต่อเนื่อง) – สามารถสันนิษฐานได้ว่าวัยรุ่นคนหนึ่งมีทัศนคติที่ผิดศีลธรรมต่อประเทศของเขา บ้านเกิดของเขาเป็นเพียงสถานที่ซึ่งเขาอาศัยอยู่และสามารถเปลี่ยนเป็นที่อื่นได้อย่างง่ายดาย ความสำเร็จทั้งหมดเป็นความสำเร็จของเขาเอง และประเทศต้องโทษสำหรับความล้มเหลว ("แต่บางทีในประเทศนี้ ... ") บางทีเขาอาจจะไม่ได้มีส่วนร่วมในการทำลายอนุสรณ์สถาน แต่แน่นอนว่าเขาจะไม่ประณามผู้อื่นเพราะความทรงจำไม่ใช่สิ่งที่คุณสามารถรับเงินปันผลได้

3.ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อโลก (ธรรมชาติ)

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – วัยรุ่นมีจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่พัฒนาเต็มที่ เป็นเรื่องปกติที่เขาจะรู้สึกสงสารและเห็นอกเห็นใจสัตว์ทุกชนิด เขาพร้อมที่จะทำความสะอาดป่าและทำความสะอาดอ่างเก็บน้ำโดยพบว่ากิจกรรมเหล่านี้น่าตื่นเต้นและสำคัญสำหรับตัวเอง และเขาจะรับและเลี้ยงลูกสุนัขที่ถูกทอดทิ้งอย่างแน่นอนไม่ลืมที่จะรดน้ำดอกไม้ (ไม่ใช่เพราะความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ แต่จากความต้องการที่จะรู้สึกถึงความกลมกลืนของโลกที่เขาอาศัยอยู่ ).

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นดูแลสัตว์ ดอกไม้ แต่ส่วนใหญ่เป็นของเขาโดยตรง เขามองว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างไม่มีอคติ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ขึ้นอยู่กับตัวเขาเอง เขาจะไม่ทิ้งขยะในป่าถ้าคนอื่นไม่ทำ เขาจะมีส่วนร่วมใน subbotnik ร่วมกับชั้นเรียน แต่ถ้ามีโอกาสที่จะปฏิเสธเขาก็มักจะใช้มัน

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – ความคิดเห็นของวัยรุ่นเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เขาไม่ชอบที่จะใส่ใจกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นถังขยะที่เขาทิ้งกล่องทิ้งขยะถูกไฟไหม้ ทำลายกิ่งไม้ในป่าไล่แมวและสุนัขในสนามเขาไม่ได้คิดว่าเขากำลังทำอะไรอยู่ และยิ่งไปกว่านั้น เขาจะไม่ตอบสนองหากคนอื่นทำแบบเดียวกัน เขาแบ่งสัตว์ทั้งหมดให้เป็นประโยชน์และไร้ประโยชน์ เป็นที่ชื่นชอบของเขาและตาของเขาและก่อให้เกิดทัศนคติที่อ่อนล้า

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – วัยรุ่นมองว่าธรรมชาติเป็นเป้าหมายของการบริโภค ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อป่า สัตว์ แหล่งน้ำ ถูกกำหนดโดยความต้องการความสะดวกสบายของตัวเอง และถ้ามันได้ผล ก็เพื่อประโยชน์ของตัวเขาเอง เขาสามารถทำร้ายสัตว์เพียงเพื่อความสนุกสนาน เขาปฏิบัติเยาะเย้ยผู้ที่แสดงความเคารพและรัก "น้องเล็กของเรา"

4.ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อโลก

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง)- ที่ วัยรุ่นมีท่าทีสงบสุขอย่างชัดเจน เขาเชื่อว่ามีเพียงคนอ่อนแอและรัฐเท่านั้นที่ใช้ความรุนแรง เพื่อแสดงพลังเดรัจฉานเขาเป็นลบอย่างเด่นชัด ฉันแน่ใจว่ามีโอกาสที่จะแก้ไขความขัดแย้งโดยไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่นอยู่เสมอ ไม่กลัวที่จะทำสัมปทาน

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นมักแบ่งปันแนวคิดเรื่องสันติภาพและการไม่ใช้ความรุนแรง แต่ในขณะเดียวกันก็เชื่อว่าในบางกรณีการใช้กำลังเป็นสิ่งที่ชอบธรรม เขาปฏิบัติต่อการแสดงออกของกำลังดุร้ายด้วยความรู้สึกปฏิเสธและความกลัวผสมกัน วัยรุ่นเชื่อว่าในโลกสมัยใหม่ที่ซับซ้อนเราต้องพร้อมสำหรับการเผชิญหน้าเสมอดังนั้นน่าเสียดายที่เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีอาวุธ เขาพยายามที่จะไม่ยอมแพ้เพราะเขาไม่ต้องการอ่อนแอในสายตาของผู้อื่น

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นมั่นใจว่าโลกสามารถรักษาได้โดยการใช้กำลังการคุกคามคำขาด เขามองว่าสงครามเป็นวิธีธรรมชาติในการแก้ไขข้อขัดแย้ง ในความเห็นของเขา ผู้แข็งแกร่งคือผู้ที่กลัว เขาเชื่อว่ามีคนและรัฐที่อาจเป็นศัตรูมากพอ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะเป็นผู้ริเริ่มการกระทำรุนแรง แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ปฏิเสธที่จะเล่นบทบาทของ "แผนที่สอง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง)– ถือว่าไม่มีทางเลือกสำหรับวัยรุ่น– การเจรจาหรือปฏิบัติการทางทหาร สงครามเพื่อเขาสามารถสร้างมูลค่าได้ - ด้วยความช่วยเหลือจากมัน คุณสามารถแก้ปัญหาการมีประชากรมากเกินไปและการขาดอาหารสำหรับทุกคน เขาอยู่ข้างกองกำลังทั้งหมด และทุกคนที่พยายามต่อต้านสิ่งนี้ "อ่อนแอ" สำหรับเขา เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งในท้องถิ่น (ชั้นเรียน ลานบ้าน โรงเรียน) และความขัดแย้งที่สำคัญ ซึ่งยังไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา

5.ทัศนคติของวัยรุ่นในการทำงาน

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – วัยรุ่นมีความโดดเด่นด้วยความอุตสาหะในทุกสิ่งตั้งแต่การทำความสะอาดห้องเรียนไปจนถึงการอ่านหนังสือยาก เขาสนุกกับงานที่ซับซ้อน ลำบาก และน่าเบื่อหน่าย เขาไม่คิดว่าการช่วยพ่อแม่ทำงานบ้านเป็นเรื่องน่าละอาย แต่เขาสามารถเสนอให้ทำอะไรเองได้ เขาทำงานที่ไหนสักแห่งหรือไม่?– ไม่ว่าในกรณีใดวัยรุ่นจะไม่ละอายใจ

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– เป็นไปได้มากว่ามีเพียงงานที่มีชื่อเสียงเท่านั้นที่ได้รับความเคารพจากวัยรุ่น แม้ว่าทุกคนรอบตัวจะยุ่งกับบางสิ่งที่ไม่มีชื่อเสียง (เช่น การทำความสะอาดอาณาเขตระหว่างบอทนิก) พวกเขาก็สามารถเข้าร่วม "เพื่อบริษัท" ได้ เขาจะช่วยทำงานบ้าน แต่เขาจะรำคาญที่ต้องใช้เวลามาก

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นถ้าเป็นไปได้จะย้ายส่วนหนึ่งของงานไปเป็นงานอื่น ถ้าเขารู้ว่าเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของเขาทำงานหลังเลิกเรียน เขามักจะมีปฏิกิริยาเช่นนี้: “อะไรนะ คุณไม่มีอะไรทำ!” ในความเห็นของเขา "สกปรก" ทำงาน– ชะตากรรมของคนชั้นสองหรือผู้ที่ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับชีวิตได้ เขาไม่มีวันรับมันไปเองแน่นอน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – การทำงานหนักมากหรือน้อยทำให้เกิดความรังเกียจในวัยรุ่น เขามีเหตุผลมากมายว่าทำไมเขาไม่ควรรับมัน วัยรุ่นยินดีที่จะใช้ประโยชน์จากผลงานของคนอื่นถ้าเป็นไปได้ส่งพวกเขาออกไปเป็นของตัวเอง ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการทำงานหนักและความเป็นอยู่ที่ดีสำหรับเขา

6.ทัศนคติของวัยรุ่นต่อวัฒนธรรม

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – แน่นอนว่ารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมมีความสำคัญโดยส่วนตัวสำหรับวัยรุ่นและเขานำไปใช้ในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน เขาเป็นคนแปลกแยกจากความหยาบคาย "การตกแต่ง" ของคำพูดด้วยวลีลามกอนาจารเขาเอาใจใส่และมีไหวพริบในความสัมพันธ์กับคนอื่น เขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษามรดกทางวัฒนธรรมที่เราสืบทอดมาจากอดีต และไม่ยอมรับการก่อกวนอย่างเด็ดขาด

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นตระหนักถึงคุณค่าของวัตถุประสงค์ของรูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรม แต่ไม่เคยได้รับคำแนะนำจากพวกเขาในชีวิตประจำวันของเขาเสมอไป เขาอาจจะอยากจะดูเหมือน "คนมีวัฒนธรรม" แต่ยังไม่พร้อมที่จะทำทุกวันเพื่อสิ่งนี้ เขาพบว่ามีเหตุผลสำหรับการแสดงอาการหยาบคายในส่วนของเขา ("ฉันตอบหยาบคายเท่านั้น") ความเกียจคร้าน ("ก็ให้พวกเขาพบกับเสื้อผ้า แต่ดูถูกจิตใจ") การล่วงละเมิดอย่างลามกอนาจาร ("อารมณ์รุนแรงเป็นเรื่องยาก เพื่อแสดงออกในทางอื่น”) และอื่นๆ คนป่าเถื่อนมีความเห็นอกเห็นใจต่อเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมถือว่าวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ไม่เชื่อฟังซึ่งมาจากโลกของผู้ใหญ่และเป็นภาระในชีวิตประจำวันของเขา เขาเป็นผู้สนับสนุนการแสดงออกตามธรรมชาติของความคิด ความรู้สึก ความปรารถนา และเชื่อว่าการตัดทอนวัฒนธรรมจะขัดขวางไม่ให้เขาเป็นอย่างที่เขาเป็น คำว่า "วัฒนธรรม" อาจเกี่ยวข้องกับเขากับช่องทีวี "วัฒนธรรม" และนำมาซึ่งความเบื่อหน่ายที่ไม่อาจต้านทานได้ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ตัวเขาเองจะมีความสามารถในการก่อกวน แต่มีแนวโน้มมากที่สุดว่าเขาจะไม่ประณามผู้ก่อกวนเพื่อนฝูง

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – คำว่า "วัฒนธรรม" ในทุกรูปแบบทำให้เกิดการปฏิเสธในวัยรุ่นและถือเป็นการแสดงออกถึงความหลอกลวงของโลกผู้ใหญ่ แน่นอนเขารู้ดีว่าพฤติกรรมทางวัฒนธรรมเป็นอย่างไร แต่ในชีวิตประจำวันของเขาเขาใช้วิธีตรงกันข้าม แทคดูเหมือนเป็นการสำแดงของความอ่อนแอ ความหยาบคาย และภาษาหยาบคาย– แรง "จิบเบียร์" ควบคู่สบถ– งานอดิเรกที่ดีที่สุด เขามองว่าอนุสาวรีย์แห่งอดีตน่าจะเป็นของเก่าทั่วไปดังนั้นเขาจึงไม่ใส่ใจเลย "โยนพวกเขาออกจากเรือแห่งความทันสมัย"

7. เจตคติของวัยรุ่นต่อความรู้

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง)- ตรงหน้าคุณ - เป็นคนอยากรู้อยากเห็นที่มีความปรารถนาอย่างแน่วแน่ที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ วัยรุ่นอาจ "ไม่สบายใจ" กับครูในขณะที่เขาถามอะไรมากในบทเรียน มักจะสงสัยในสิ่งที่ดูเหมือนชัดเจน เขาเชื่อว่าความสำเร็จของการเติบโตอย่างมืออาชีพ อาชีพเกี่ยวข้องโดยตรงกับความรู้ที่ลึกซึ้ง และมุ่งมั่นที่จะได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นสามารถเรียนได้ดี แต่ด้วยความคิดริเริ่มของเขาเองเขาไม่น่าจะเจาะลึกหนังสือเป็นเวลานานเพื่อค้นหาความหมายของคำศัพท์หรือข้อเท็จจริงที่เขาไม่เข้าใจ ในใจของเขา ความรู้และอาชีพในอนาคตมีความเกี่ยวโยงกัน แต่อย่าทุ่มเทกับเรื่องนี้มากนัก!

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นจะไม่ถามผู้ใหญ่ว่ามีอะไรที่ไม่ชัดเจนสำหรับเขาหรือไม่ เขาไม่เข้าใจว่าโปรแกรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมสามารถรับชมทางทีวีได้อย่างไร ความรู้เป็นเพียงประโยชน์สำหรับเขา (เรียนรู้, ตอบ– จึงไม่เดือดร้อน)

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – เห็นได้ชัดว่าความจำเป็นในการได้รับความรู้ในวัยรุ่นนั้นไม่มีอยู่จริง เขาเกลียดชังผู้ที่ศึกษาอย่างตรงไปตรงมาโดยถือว่าพวกเขาเป็น "คนโง่" - คนที่มีชีวิตที่ด้อยกว่า เขามั่นใจว่าระดับและคุณภาพการศึกษาของเขาจะไม่มีผลกระทบต่อชีวิตในอนาคตของเขา

8. เจตคติของวัยรุ่นต่อบุคคลเช่นนี้

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – คุณค่าของบุคคลในขณะที่เขาอยู่ในทุกอาการของเขามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น ชีวิตมนุษย์มีค่าสำหรับเขา ไม่มีการพิจารณาความยุติธรรมใดสามารถพิสูจน์ "น้ำตาของผู้บริสุทธิ์" ได้ "ป่าถูกตัด ชิปก็โบยบิน"– สิ่งนี้ไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับฮีโร่ของเรา เป็นผู้มีเมตตา สงสาร เห็นอกเห็นใจ ให้อภัย

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นสามารถเข้าใจคุณค่าของบุคคลได้ แต่ไม่รู้สึกเต็มที่ เขาสามารถแสดงความเป็นมนุษย์นิยมได้ แต่ลึกๆ แล้วคนบางประเภท (เช่น คนป่วยทางจิต ขอทาน คนเร่ร่อน) ดูเหมือนจะเป็นคนที่ขัดขวางไม่ให้เขารู้สึกถึงความสุขในชีวิต วัยรุ่นคนหนึ่งยอมรับโทษประหารสำหรับอาชญากรรมที่ร้ายแรงที่สุด เมื่อชัยชนะของความยุติธรรมและ "ความเมตตาต่อผู้ที่ตกสู่บาป" มีระดับต่างกัน เขามักจะเลือกอย่างแรก

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – เป็นไปได้มากที่วัยรุ่นมักจะแบ่งคนออกเป็นคนปกติและผิดปกติ ในอดีตเขาปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความเคารพ บางทีอาจถึงกับเมตตาพวกเขาด้วยซ้ำ อย่างไรก็ตาม อย่างหลัง เขาถือว่า "เหนือมนุษย์" และต้องการพบพวกเขาให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ เป้าหมายที่ยอดเยี่ยมในความคิดของเขาไม่สามารถทำได้โดยปราศจากมือสกปรก หลักการ "ป่าถูกตัด เศษแมลงวัน" ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับสำหรับวัยรุ่น ในเวลาเดียวกันเขาไม่อยากเป็น "คนตัดไม้" หรือ "ชิป"– ค่อนข้างจะเป็น "คนรวบรวม" หรือ "คนถักฟืน"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – บุคคลที่มีคุณค่ามักเป็นวลีที่ว่างเปล่าสำหรับวัยรุ่น เขามีแนวโน้มที่จะแสดงออกถึงความโหดร้ายต่อผู้อื่นดูถูกเหยียดหยามการกระทำของความเมตตา ในความเห็นของเขา "คนอ่อนแอ" และ "ความผิดปกติ" ทำให้ชีวิตของเราแย่ลงขัดขวางการเติบโตของความเป็นอยู่ที่ดีดังนั้นพวกเขาจึงต้องแยกตัวออกจากสังคมอย่างสมบูรณ์ แน่นอนว่าเขาเชื่อว่าความยุติธรรม ความสงบเรียบร้อย และความมั่นคงนั้นคุ้มค่าที่จะกำจัดคนป่วยทางจิตและคนเร่ร่อน สิ่งที่อันตรายที่สุดคือเขาสามารถเปลี่ยนจากคำพูดเป็นการกระทำได้

9. ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง)- วัยรุ่น - ผู้เห็นแก่ผู้อื่นอย่างแท้จริง เขาพร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อื่น แม้กระทั่งคนแปลกหน้า โดยไม่ต้องรอคำขอจากพวกเขา ในการกระทำของเขาเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นเขาไม่สนใจ พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือผู้อ่อนแอ ผู้ยากไร้ เพื่อเห็นแก่ความช่วยเหลือดังกล่าว เขาพร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาชอบให้ของขวัญ "แบบนั้น"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นไม่รังเกียจที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ แต่ชอบที่จะทำเมื่อถูกถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ เขาระมัดระวังในการกระทำของเขาเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นพยายามที่จะไม่เป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ของเขาเอง เขาไม่ไว้วางใจในความจริงใจของผู้ขอทาน และหากพวกเขาอยู่ใกล้เขา เขาพยายามแสร้งทำเป็นไม่สังเกตเห็นพวกเขา เขาสนุกกับการทำของขวัญ แต่ในขณะเดียวกัน ลึกๆ เขาคาดหวังของขวัญเป็นการตอบแทน หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นเขาจะอารมณ์เสีย

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นมักจะคิดถึงความต้องการและความรู้สึกของผู้อื่นเป็นครั้งคราว โดยส่วนใหญ่แล้วสิ่งเหล่านี้คือสิ่งที่เขาขึ้นอยู่กับระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ดูเหมือนว่าความไม่เห็นแก่ตัวของเขาจะสิ้นเปลือง เขาชอบทำทุกอย่างเพื่อประโยชน์ของเขาเอง ปลอมแปลงมันอย่างชำนาญ เขามั่นใจว่าการทำความดีทุกอย่างควรได้รับการตอบแทนอย่างเพียงพอ ดังนั้นก่อนที่จะทำความดี เขาไม่ลังเลที่จะค้นหาว่า "จะเกิดอะไรขึ้นกับเขาด้วยเหตุนี้"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – หนุ่มเน้นเฉพาะตัว เชื่อในตัวเองอย่างจริงใจ"ศูนย์กลางของจักรวาล". ที่จะไม่ทำแต่การคิดถึงคนอื่นก็ไม่รวมอยู่ในแผนการของเขา เขาแสวงหาผลกำไรในทุกสิ่ง ไม่ได้ปิดบังไว้จริงๆ ความไม่เห็นแก่ตัวดูเหมือนไร้สาระสำหรับเขาความโง่เขลาที่สุด เขามีแนวโน้มที่จะใส่ร้ายทัศนคติเหยียดหยามต่อผู้ที่ต้องการบางสิ่งบางอย่างที่ต้องการความช่วยเหลือ ขอทานทั้งหมดสำหรับเขา– ขี้เกียจและโกหก มากกว่าการให้ เขาชอบรับของขวัญ ราคาแพงกว่าและมีประโยชน์มากกว่า

10. ทัศนคติของวัยรุ่นต่อบุคคลในฐานะบุคคลอื่น

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง)– วัยรุ่นตระหนักถึงสิทธิของผู้คนในวิถีชีวิตที่แตกต่าง แตกต่างไปจากของเขาเอง และแสดงความคิดเห็นอย่างเสรี แน่นอน เขายอมรับวัฒนธรรมอื่น มีทัศนคติเชิงบวกต่อความแตกต่างทางวัฒนธรรม และอ่อนไหวต่อการสำแดงของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมใดๆ เขาพยายามทำความเข้าใจ เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมอื่น สามารถหลีกเลี่ยงอคติทางวัฒนธรรมและแบบแผนในการประเมินได้ นอกจากนี้ยังมีความปรารถนาที่จะมองเห็นวัฒนธรรมอื่น ๆ ไม่ใช่จาก "หอระฆัง" ของตัวเอง แต่ผ่านปริซึมของค่านิยมและลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมเหล่านี้เอง

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะรับรู้และยอมรับพหุนิยมทางวัฒนธรรม การเคารพกลุ่มทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีอคติทางวัฒนธรรมบางอย่าง (บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว) ใช้ทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับตัวแทนของวัฒนธรรมบางประเภท เขาไม่สามารถมองเห็นการแสดงออกของการเลือกปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่ซ่อนอยู่มากมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในชีวิตประจำวัน เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะจินตนาการถึงปัญหาที่ชนกลุ่มน้อยทางวัฒนธรรม ผู้อพยพ หรือผู้ลี้ภัยอาจต้องเผชิญ นี่เป็นเพราะขาดความเข้าใจในผู้อื่น การไม่สามารถเห็นเขาจากภายใน ที่จะมองโลกจากมุมมองของเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นด้วยวาจาตระหนักถึงสิทธิของผู้อื่นในความแตกต่างทางวัฒนธรรมประกาศหลักการแห่งความเท่าเทียมกันของผู้คน แต่ในขณะเดียวกันก็ประสบกับการปฏิเสธกลุ่มสังคมวัฒนธรรมบางกลุ่ม วัยรุ่นพยายามที่จะพิสูจน์ความไม่ลงรอยกันระหว่างหลักการเห็นอกเห็นใจที่ประกาศไว้และการสำแดงที่แท้จริงของการไม่ยอมรับโดยอ้างถึงความคิดเห็นสาธารณะ (“ ทุกคนคิดอย่างนั้น”) พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรมที่ถูกกล่าวหาว่าเป็นลักษณะของตัวแทนของกลุ่มเหล่านี้ (“ พวกเขาทั้งหมดเป็นเช่นนั้น”) , ประสบการณ์ส่วนตัวที่ไม่ประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับพวกเขา (“ ฉันพบคนเหล่านี้และฉันแน่ใจว่า ... "). ตำแหน่งนี้มีพื้นฐานมาจากการเป็นศูนย์กลางทางวัฒนธรรม, ความเกลียดกลัวชาวต่างชาติ, การสันนิษฐานถึงความผิดของอีกฝ่าย. การปฏิเสธการแสดงออกที่ชัดแจ้งของการไม่อดทนอดกลั้น เช่น ลัทธิฟาสซิสต์ การฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ การแบ่งแยก บุคคลสามารถระบุผู้คนในวัฒนธรรมอื่น ๆ ว่า "ไม่คู่ควรแก่การเคารพ", "อันตราย" ได้อย่างง่ายดาย

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – วัยรุ่นจงใจปฏิเสธที่จะรับรู้ ยอมรับ และเข้าใจตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น เขามีแนวโน้มที่จะกำหนดลักษณะความแตกต่างทางวัฒนธรรมว่าเบี่ยงเบน ไม่ต้องการรับรู้ถึงสิทธิที่เท่าเทียมกันในการดำรงอยู่ของผู้ที่มีรูปลักษณ์ที่แตกต่างกันหรือมีค่านิยมต่างกัน บ่อย​ครั้ง เขา​เป็น​ปฏิปักษ์​และ​ดูถูก​คน​เหล่า​นี้​อย่าง​ท้าทาย กระตือรือร้น​ที่​จะ “ขจัด” ที่​ว่าง​แห่ง​ชีวิต​ของ​เขา​เอง​ให้​พ้น​จาก​พวก​เขา. วัยรุ่นไม่รู้สึกถึงความปรารถนาแม้แต่น้อยที่จะมองสถานการณ์ชีวิตบางอย่างจากมุมมองของวัฒนธรรมอื่น

11. ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อร่างกาย "ฉัน"

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – สำหรับวัยรุ่น คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก เขาเข้าใจดีว่าวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีคืออะไร ฝึกฝนอย่างมีสติ และเชื่อมโยงความสำเร็จในชีวิตต่อไปของเขากับชีวิต เขาสามารถต้านทานความพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับเขาในกระบวนการใช้ยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และจะพยายามป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้นกับผู้อื่น

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– คุณค่าของสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่น ตามหลักการแล้ว เขาเข้าใจถึงความสำคัญของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี แต่ในทางส่วนตัว เขาไม่ได้ให้ความสำคัญมากเกินไป สุขภาพสำหรับเขานั้นเป็นสภาวะธรรมชาติ เป็น "สิ่ง" ที่เห็นได้ชัดในตัวเอง และไม่ใช่สิ่งที่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษ การติดนิสัยที่ไม่ดีเป็นจุดอ่อนที่ยกโทษได้ ไม่ใช่การแสดงออกถึงการขาดเจตจำนง บางที ลึกๆ แล้ว เขาเชื่อว่าเขาสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้โดยไม่ต้องใส่ใจกับรูปร่างหน้าตาของเขา

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – คุณค่าของสุขภาพนั้นต่ำในใจของวัยรุ่น เขาคิดว่าการไตร่ตรองและการสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นการเสียเวลา ผู้รับบำนาญจำนวนมาก เขาต้องการที่จะดูดีในแบบสปอร์ตในสายตาของคนอื่น แต่เขาขี้เกียจเกินกว่าจะทำอะไรบางอย่างเพื่อสิ่งนี้ นิสัยแย่ๆ กลับไม่ได้ดูแย่สำหรับเขาเลย ตรงกันข้าม– พวกเขามีความรื่นรมย์มีเสน่ห์ เขาคงจะยิ้มอย่างพอใจเมื่อได้ยินวลีที่ว่า "ใครไม่สูบบุหรี่และไม่ดื่มเขาจะตายอย่างแข็งแรง"

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – สุขภาพของตนเอง โดยเฉพาะสุขภาพของผู้อื่น ไม่ได้แสดงถึงคุณค่าที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น เขาไม่สนใจเลยเกี่ยวกับสภาพร่างกายของเขาหรือเขาเกลียดทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับชีวิตร่างกายของเขา (กรณีหลังเป็นจริงภายใต้เงื่อนไขของการยอมรับตนเองต่ำของวัยรุ่น) เขาดูหมิ่นผู้ที่ใส่ใจเกี่ยวกับสุขภาพของพวกเขา เขาถือว่านิสัยแย่ๆ ของเขาเป็นเรื่องธรรมชาติจริงๆ และบางทีก็ภูมิใจในตัวมันด้วยซ้ำ ในบางครั้ง เขาจะไม่พลาดที่จะเยาะเย้ยทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อด้านสุขภาพ วัฒนธรรมทางกายภาพ และการกีฬา

12. ทัศนคติของวัยรุ่นต่อจิตวิญญาณของเขา "ฉัน"

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – วัยรุ่นยอมรับตัวเองในสิ่งที่พวกเขาเป็น เขาเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของเขา ปฏิบัติต่อตนเองอย่างซื่อสัตย์ จริงใจในการสำแดงความรู้สึก รู้สึกสบายแม้อยู่ในบริษัทที่ไม่คุ้นเคย เขาไม่กลัวความเหงา ช่วงเวลาแห่งความเหงามีความสำคัญและมีผลสำหรับเขา เขาอดทนต่อปัญหาส่วนตัวอย่างแน่วแน่ไม่กลัวที่จะดูไร้สาระ

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นอาจยังคงรู้สึกอึดอัดใจเกี่ยวกับลักษณะบางอย่างของเขาโดยที่ยอมรับตัวเองในภาพรวม เขาคิดว่าตัวเองเป็นคนที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น แต่หนอนแห่งความสงสัยและความไม่มั่นคงบางอย่างยังคงบ่อนทำลายเขา เขาต้องการปกป้องตัวเองในตอนนี้และในอนาคตจากการตกอยู่ในสถานการณ์และสถานการณ์ที่ไร้สาระ เขาค่อนข้างจะแบกรับภาระจากตำแหน่งที่เปลี่ยว และหากเป็นไปได้ ให้พยายามแทนที่มันด้วยบางสิ่ง (ฟังเพลง ดูวิดีโอ ฯลฯ)

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นยอมรับตัวเองอย่างที่เขาเป็น เฉพาะบางช่วงเวลาในชีวิตประจำวันของเขาเท่านั้น เขามักจะต้องการ "กระโดด" ออกจาก "ผิวหนัง" ของเขาทันทีกลายเป็นคนสวยรวยและมีชื่อเสียงในทันที ไอดอลของเขามักจะเป็นแบบนั้น ลึกๆ แล้ว เขาหวังที่จะดึงดูดใจผู้อื่น แต่เขามั่นใจว่าพวกเขาเห็นข้อบกพร่องของเขาก่อนเป็นอันดับแรก ความเหงาเป็นทั้งความเจ็บปวดสำหรับเขาและการช่วยชีวิต ในสังคมของเพื่อนฝูง เขาชอบที่จะอยู่ข้างสนาม

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – วัยรุ่นไม่ยอมรับตัวเองคิดว่าตัวเองธรรมดาและไม่คู่ควรกับความสนใจของผู้อื่น เขาเกลียดเงาสะท้อนของตัวเองในกระจก (คำพูด เสื้อผ้า ฯลฯ) เขารับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสถานการณ์ที่อาจเป็นหายนะสำหรับเขาในแง่ของผลที่ตามมา เมื่ออยู่ตามลำพัง เขาเริ่มมีส่วนร่วมใน ปมด้อยของเขาเองคือความหลงใหล เขารู้สึกผิดอย่างเฉียบพลันในสิ่งที่เขาเป็นอยู่ ซึ่งในอนาคตอาจกลายเป็นความปรารถนาอันเจ็บปวดที่จะครอบงำผู้อื่น

13. ทัศนคติของวัยรุ่นต่อจิตวิญญาณของเขา "ฉัน"

+15 ถึง +28 คะแนน (ทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคง) – วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นนักเขียนและผู้จัดการชีวิตของตัวเอง ความรู้สึกของอิสรภาพส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขา และเพื่อประโยชน์ของความรู้สึกนี้ เขาพร้อมที่จะต้านทานแรงกดดันจากภายนอก เขามีความสามารถในการเลือกที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเขาที่จะค้นหาความหมายของชีวิตของเขาเอง ซึ่งเขาต้องการมีชีวิตอยู่อย่าง "มีสติสัมปชัญญะ"

+1 ถึง +14 คะแนน (ทัศนคติต่อสถานการณ์-บวก)– วัยรุ่นรู้สึกในตัวเองว่ามีความเป็นไปได้ที่จะเป็นเจ้านายในชีวิตของเขาเอง แต่เขาเชื่อว่านี่เป็นเรื่องจริงเฉพาะในกรณีที่สถานการณ์ภายนอกเอื้ออำนวยเท่านั้น เขาชอบที่จะเป็นอิสระ แต่เขาไม่พร้อมที่จะเสี่ยงต่อความเป็นอยู่ที่ดีของตัวเองเพื่อเห็นแก่อิสรภาพ ทางเลือกนี้ดึงดูดใจเขา แต่เขาจับตาดู: ความเป็นไปได้ของข้อผิดพลาดและความรับผิดชอบจะเตือนเขา เขาตระหนักถึงความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของประเภทของมโนธรรมและความหมายของชีวิต แต่ในชีวิตประจำวันของเขา เขาชอบที่จะได้รับคำแนะนำจากหน่วยงานกำกับดูแลอื่นๆ

-1 ถึง -14 คะแนน (ทัศนคติเชิงสถานการณ์-เชิงลบ) – วัยรุ่นรู้สึกประทับใจในบทบาทของผู้ติดตามมากกว่าผู้แต่งและผู้จัดการชีวิตของเขาเอง เขากำลังมองหากลุ่มคนที่มีความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณสามารถ "ปกปิด" ความไม่ตัดสินใจและความสงสัยในตนเองของเขาได้ พยายามหลีกเลี่ยงทางเลือกให้มากที่สุด ด้วยแรงกดดันจากภายนอกที่เห็นได้ชัดเจน เขาพร้อมที่จะละทิ้งเสรีภาพส่วนบุคคลเพื่อความสงบสุขและการปลอบโยนทางวิญญาณ เขามักจะถือว่าความล้มเหลวของเขามาจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นภาระแก่เขา ดังนั้นเขาจึงไม่อยากนึกถึงมโนธรรมของตน

-15 ถึง -28 คะแนน (ทัศนคติเชิงลบอย่างต่อเนื่อง) – วัยรุ่นรู้สึกเหมือนเป็น “เบี้ย” ในชีวิตรอบตัวเขา เป็นตัวประกันของกองกำลังภายนอกที่ทรงพลังที่อยู่เหนือการควบคุมของเขา เขากลัวและหลีกเลี่ยงการกระทำที่เป็นอิสระ เขาแสวงหาการอุปถัมภ์ของผู้มีอำนาจของโลกนี้และพร้อมที่จะไว้วางใจพวกเขาโดยไม่มองย้อนกลับไป เขาชอบความแน่นอนและชัดเจนในทุกสิ่งและไม่ต้องการตัวเลือก เขาเชื่อในความแข็งแกร่งและความไม่ผิดพลาดของคนส่วนใหญ่ เพราะสิ่งนี้ช่วยเขาให้พ้นจากความรับผิดชอบส่วนตัวสำหรับตัวเองและชีวิตของเขา หลักการชีวิตของเขาคือการไม่โดดเด่น

วิธีการวินิจฉัยการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนการเติบโตส่วนบุคคลสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางมนุษยนิยมของบุคคลกับโลก กับผู้อื่น ต่อตนเอง ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้จะได้รับการวินิจฉัย หลักการรวบรวมแบบสอบถามมีดังนี้

ถ้อยคำของข้อความควรเข้าใจได้สำหรับนักเรียนและรับรู้ได้อย่างชัดเจน

บทคัดย่อของแบบสอบถามควรจัดทำขึ้นในลักษณะที่คำตอบอย่างใดอย่างหนึ่งไม่อยู่ในสายตาของนักเรียนว่าเป็นที่ยอมรับทางสังคมอย่างชัดเจน

เพื่อหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่สะดวกสบาย พยายามเดาคำตอบ เพื่อปฏิบัติต่อวิทยานิพนธ์นี้หรือวิทยานิพนธ์อย่างถูกต้อง วัยรุ่นจะต้องได้รับสิทธิ์ในการกรอกข้อมูลโดยไม่เปิดเผยตัว

แบบสอบถามนี้สามารถใช้เพื่อประเมินสถานะปัจจุบันของความสัมพันธ์เชิงคุณค่าของวัยรุ่น และยังระบุถึงพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเติบโตหรือการถดถอยส่วนบุคคลของเขา

ระเบียบวิธีศึกษาระดับการพัฒนาทีมเด็ก ในงานด้านการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาระดับการพัฒนาทีมเด็กตลอดจนลักษณะความสัมพันธ์ของวัยรุ่นในทีมเด็ก โรงเรียนใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่มั่นคง “เรามีทีมแบบไหน” โดย A.N. ลูโตชกิน วัตถุประสงค์ของเทคนิคการวินิจฉัยนี้คือระดับการทำงานร่วมกันของทีมเด็ก ท้ายที่สุดการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนที่เข้าสู่ทีมใดทีมหนึ่งขึ้นอยู่กับสิ่งนี้เป็นส่วนใหญ่ ทีมเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนานี้ วิธีการนี้ช่วยให้คุณศึกษาทีมเด็ก กำหนดว่านักเรียนพอใจกับทีมมากเพียงใด พวกเขาคิดว่ามันแข็งแกร่งมากเพียงใด สามัคคี สาระสำคัญของการวินิจฉัยมีดังนี้ ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าทีมใด ๆ ในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอน และเชื้อเชิญให้พวกเขาทำความคุ้นเคยกับคำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างของขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทีม ต่อไป ครูขอให้พิจารณาว่าทีมของตนอยู่ในขั้นตอนใด จากคำตอบ ครูสามารถกำหนดระดับความพึงพอใจกับทีมในชั้นเรียนของเขา ค้นหาวิธีที่เด็กนักเรียนประเมินความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะระบุวัยรุ่นเหล่านั้นที่ประเมินค่าต่ำหรือประเมินระดับการพัฒนาของทีมสูงเกินไป

สังคมมิติวิธีการของ sociometry มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ช่วยให้คุณกำหนดโครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของชุมชนเด็ก ระบบความชอบและไม่ชอบภายใน เพื่อระบุผู้นำ ประเภทของผู้นำและสมาชิกที่ถูกขับไล่ออกจากกลุ่ม Sociometry ช่วยให้เข้าใจได้ว่าทีมที่อยู่รอบๆ นักเรียนชอบการพัฒนาตนเองมากเพียงใด สมาชิกในทีมมีทัศนคติต่อเขาอย่างไร นักเรียนมีทัศนคติต่อสมาชิกในทีมมากน้อยเพียงใด Sociometry ช่วยให้คุณเปิดเผยภาพรวมของความสัมพันธ์ ทางเลือกและการเบี่ยงเบนซึ่งกันและกันและฝ่ายเดียว ตลอดจนการจัดกลุ่มที่มีอยู่ภายในกลุ่มของนักเรียนและความเชื่อมโยงระหว่างกัน

ระเบียบวิธีในการกำหนดดัชนีการทำงานร่วมกันของกลุ่ม วิธีการของ K. Sishore ใช้ในโรงเรียนเพื่อกำหนดความสามัคคีของกลุ่มซึ่งเป็นพารามิเตอร์ที่สำคัญ พารามิเตอร์นี้แสดงระดับของการรวมกลุ่ม การรวมกันเป็นกลุ่มเดียว เทคนิคนี้ประกอบด้วยคำถาม 5 ข้อและดำเนินการได้ง่าย

วิธีการของผู้เชี่ยวชาญในการติดตามคุณภาพของโอกาสทางการศึกษา การตรวจสอบคุณภาพของโอกาสทางการศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการของผู้เชี่ยวชาญ (V.A. Yasvin) ความเชี่ยวชาญเป็นวิธีการวิจัยมุ่งเน้นไปที่ความสามารถและประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญเป็นหลัก ในเวลาเดียวกัน มีการใช้เทคนิคการวินิจฉัยจำนวนหนึ่งในกระบวนการตรวจสอบ ซึ่งสามารถนำไปใช้เพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงปริมาณที่มีโครงสร้างซึ่งจำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ระบบ (การเปรียบเทียบ การจัดอันดับ การระบุการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการบางอย่าง เป็นต้น) ชุดข้อมูลต่างๆ ทั้งหมดที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ เป็นข้อมูลทั่วไปและเข้าใจโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ มีการให้คุณลักษณะและแบบจำลองของส่วนประกอบต่างๆ ของระบบย่อยการศึกษา องค์กร และสังคมของโรงเรียน

การสร้างแบบจำลองของความเป็นจริงที่ซับซ้อนและหลายมิติเช่นองค์กรของโรงเรียนช่วยให้คุณสามารถแสดงในรูปแบบภาพและมีโครงสร้างตลอดจนเผยให้เห็นคุณสมบัติภายในที่ซ่อนอยู่จำนวนหนึ่งซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดการคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพ . การตรวจสอบเบื้องต้นขององค์กรโรงเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสอบคุณภาพของโอกาสทางการศึกษา รวมถึงการสร้างแบบจำลองต่อไปนี้: แบบจำลองการจัดการและระบบการสอน แบบจำลองเนื้อหาของแผนการศึกษาของโรงเรียน แบบจำลองสภาพแวดล้อมในโรงเรียนของโรงเรียนด้วยการวิเคราะห์การรับรู้ของสมาชิกกลุ่มต่างๆ ของชุมชนการศึกษา (หัวหน้า ครู นักเรียน และผู้ปกครอง) ต้นแบบวัฒนธรรมองค์กรของคณาจารย์ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของทัศนคติส่วนตัวต่อโรงเรียนของสมาชิกประเภทต่าง ๆ ของชุมชนการศึกษาและการวิเคราะห์ความคิดของผู้อำนวยการและเจ้าหน้าที่ของเขาเกี่ยวกับสถานะและการพัฒนาของโรงเรียนก็ดำเนินการเช่นกัน