Projekt om litterär läsning på ämnet: "Skapa en historisk kalender". Presentation "Skapa en kalender med historiska händelser" om historia - projekt, rapport Projekt på temat historiska händelser 4

Kopaygora Daria

Projekt om litterär läsning på ämnet: "Skapa en historisk kalender"

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Grundläggande frågaVad är en kalender?

Kalender (lat. calendarium, calemdae -

första dagen i månaden) - tidsystem

Målet med projektet:

Så mycket som möjligt för att studera datum för historiska händelser

Projektmål:
- upprätthålla intresset för de viktigaste händelserna i det förflutna,

Odla självständighet

Att bekanta eleverna med viktiga datum

Historisk information om kalendrar.Under en lång historia har människor kommit på många olika kalendrar. I Ryssland fanns det länge tre kalendrar:civila, kyrkliga och folkliga(naturlig) kalender, och dessa tre olika tidsberäkningar sammanföll inte alltid. Till exempel nyårsaftoncivil kalenderi forna tider inföll den 1 mars, vilket inte motsvarade mycket av det ekonomiska livets rytm.kyrkkalenderöppnade året den 1 september.År 1348 . Vid den ortodoxa katedralen i Moskva beslutades att både det borgerliga och kyrkliga året skulle börja den 1 september. Denna order varade till Peter I:s era, genom hans dekret började det nya året beräknas från den 1 januari. Peter I introducerade den julianska kalendern i Ryssland, medan de flesta europeiska länder använde den mer exakta gregorianska.
Viktiga historiska händelser i Ryssland
Rysslands dop 988

Enligt The Tale of Bygone Years, 6496 från världens skapelse (det vill säga ungefär 988 e.Kr.)Kiev Prins Vladimir Svyatoslavich beslutade att bli döpt av kyrkan i Konstantinopel. Efter det, under kejsarna Basil II och Konstantin VIII Porphyrogenitus, döpte prästerskapet som skickades av patriarken Nicholas II av Konstantinopel Chrysoverg folket i Kiev i vattnet i Dnepr och (eller) Pochaina.

1237-1240 - Mongol-tatarernas erövring av Ryssland

1480 - Rysslands slutliga befrielse från det mongoliska-tatariska oket
Störtandet av det mongoliska-tatariska oketägde rum 1480. Den suveräna Moskva Ryssland vägrade att hylla Khan av den stora horden Akhmat. Den stora horden var efterföljaren till den gyllene horden, från vilken under 1400-talet Nogai Horde, Kazan, Astrakhan och Krim khanater gradvis bröt sig loss. De ryska furstendömena hade vid denna tidpunkt äntligen förenats under Moskvas ledning.
År 1472 organiserar Khan Akhmat en invasion av Ryssland för att underkuva det igen. Men i slaget 1480 gjorde Khan Akhmat ett andra försök att underkuva Ryssland. Ryska trupper och horde trupper närmade sig floden Ugra, där en allmän strid skulle äga rum mellan dem. Men litauerna, allierade till mongol-tatarerna, kunde inte närma sig Ugra på grund av attacken mot dem av krimtatarerna. Dessutom började problem i White Horde. Dessa omständigheter tvingade Akhmat att dra sig tillbaka utan kamp. Så här gick det tillstörtandet av det mongol-tatariska oket. På Okafloden fick mongol-tatarerna ett allvarligt avslag från de ryska soldaterna och drog sig tillbaka.
1367 - Byggandet av stenen Kreml i Moskva
Under 1366-1368, under storhertigen Dmitrij Donskoy, ersattes Kremls träväggar av murar och torn av lokal vit sten (enligt arkeologin var tornen och de viktigaste delarna av muren gjorda av sten, fr.o.m. där det var störst fara för misshandel). Sedan denna period finns namnet "White-Stone Moscow" ofta i annalerna. Kort efter byggandet av de vita stenmurarna stod de två gånger - 1368 och 1370 - emot belägringen av prins Olgerds trupper
1613 - Ta makten i Ryssland av Romanovdynastin.
Efter slutet av oroligheternas tid och valet av Mikhail Romanov till tsar utvecklades en ny politisk situation i landet. Zemsky Sobors spelade en betydande roll i administrationen av staten, som löste frågor om utrikespolitik, finanser och skatter. Under tsar Mikhail träffades Zemsky Sobors regelbundet. Den fortfarande svaga tsarregeringen behövde stöd från olika samhällsgrupper - bojarerna, adeln, prästerskapet, stadsborna och tjänstefolket och bönderna.
1550 - Sudebnik av Ivan den förskräcklige.
Sudebnik av Ivan IV, Sudebnik från 1550- en samling lagar från perioden av godsmonarkin i Ryssland, ett monument över rysk lag från 1500-talet, den första rättsakten i rysk historia, proklamerade den enda rättskällan. Antogs vid den första Zemsky Sobor i det ryska kungariket 1549 med deltagande av Boyar Duman. År 1551 godkändes Sudebnik av Stoglavy-katedralen, sammankallad på initiativ av tsar Ivan IV den förskräcklige. Innehåller hundra artiklar.
Sudebnik av Ivan IV har en allmän prostatlig inriktning, eliminerar de rättsliga privilegierna för specifika prinsar och stärker rollen för de centrala statliga rättsorganen. Genom detta utvecklar Sudebnik från 1550 tendenserna för statlig administration och rättsliga förfaranden som fastställdes i Sudebnik från 1497.
1696 - dekret om skapandet av en flotta i Ryssland
Under det andra Azovska fälttåget 1696 mot Turkiet lade ryssarna för första gången fram 2 slagskepp, 4 brandväggar, 23 galärer och 1300 plogar byggda vid Voronezhfloden. Efter erövringen av fästningen Azov diskuterade boyar duman Peters rapport om denna kampanj och beslutade att börja bygga flottan den 20 oktober 1696. Detta datum anses vara den officiella födelsedagen för den vanliga ryska flottan, vars fartyg byggdes på Voronezh Admiraltys skeppsvarv.
1721 - Proklamation av Ryssland som ett imperium
Imperiet utropades den 22 oktober (2) november 1721 efter resultatet av det nordliga kriget, då den ryske tsaren Peter I den store på senatorernas begäran antog titlarna kejsare av hela Ryssland och fader till fosterlandet.
Huvudstaden i det ryska imperiet från 1721 till 1728 och från 1730 till 1917 var St Petersburg (1914-1917 Petrograd), och 1728-1730 - Moskva.
Det ryska imperiet var den tredje största staten som någonsin existerat (efter de brittiska och mongoliska imperiet) - det sträckte sig till Ishavet i norr och Svarta havet i söder, till Östersjön i väster och Stilla havet i öster. Imperiets överhuvud, den allryske kejsaren, hade obegränsad, absolut makt fram till 1905.
1803 - Dekret om fria odlare. Bönderna fick rätt att lösa ut sig med jord.
20 februari 1803 - en lagstiftningsakt av den ryske kejsaren Alexander I, enligt vilken markägarna fick rätten att fria livegna en efter en och i byar med utfärdande av en tomt. Utgiven som en del av reformationen av det ryska imperiet, som ägde rum på 1800-talet.
För sin vilja betalade bönderna en lösen eller utförde plikter. Om de överenskomna skyldigheterna inte uppfylldes återgick bönderna till godsägaren. Ändå var det inget som hindrade godsägaren från att släppa bonden gratis – allt bestämdes av avtalet mellan bonden och godsägaren. De bönder som tog emot sin vilja på detta sätt kallades fria eller fria odlare (därav det populära namnet på dekretet).
1837 - byggd första järnvägen i Ryssland.
Kejsar Nicholas I:s dekret av den 21 mars 1836 om byggandet av Tsarskoye Selo-järnvägen publicerades den 15 april 1836. Bygget påbörjades den 1 maj 1836. Vägen öppnades den 30 oktober 1837. Spårvidd 1829 mm.
Inledningsvis anlades Tsarskoselskaya-järnvägen från S:t Petersburg till Tsarskoye Selo, och senare förlängdes den till dacha-staden Pavlovsk, medan den totala längden på rutten ökade till 27 kilometer. Den första provturen av ett hästdraget tåg mellan Tsarskoye Selo och Pavlovsk ägde rum den 27 september 1836.
1861 - Avskaffandet av livegenskapen i Ryssland.
Bondereform i Ryssland(i vardagsspråket avskaffande av livegenskapen) - en reform som påbörjades 1861 som avskaffade livegenskapen i det ryska imperiet. Det var den första i tiden och den mest betydelsefulla av kejsar Alexander II:s "stora reformer"; proklamerades av manifestet om avskaffandet av livegenskapen den 19 februari (3 mars 1861).
Den sedan länge försenade reformen öppnade vägen för kapitalismens utveckling i Ryssland och för industrialiseringen. Ryssland och USA var de sista av sin tids "stormakter" som gjorde slut på slaveriet på deras territorium. Det är ingen slump att Karl Marx jämförde processen för frigörelse av livegna i Ryssland med rörelsen för slavars frigörelse.
1917 - Revolution i Ryssland
ryska revolutionen(Stora ryska revolutionen) - det konventionella namnet på de revolutionära händelserna som ägde rum i Ryssland 1917, med början med att monarkin störtades av februarirevolutionen, när makten övergick till den provisoriska regeringen, som i sin tur störtades som en resultatet av bolsjevikernas oktoberrevolution, som utropade sovjetmakten.
1918 - 1922 - ryska inbördeskriget
Inbördeskrig i Ryssland- en serie väpnade konflikter mellan olika politiska, etniska, sociala grupper och statliga enheter på det forna ryska imperiets territorium, som följde på bolsjevikernas maktövertagande som ett resultat av oktoberrevolutionen 1917.
Inbördeskriget var resultatet av en revolutionär kris som drabbade Ryssland i början av 1900-talet, som började med revolutionen 1905-1907, förvärrades under världskriget och ledde till monarkins fall, ekonomisk ruin och en djup social, nationell, politisk och ideologisk splittring i det ryska samhället. Höjdpunkten för denna splittring var ett häftigt krig i hela landet mellan den sovjetiska regeringens väpnade styrkor och de antibolsjevikiska myndigheterna.
Stora fosterländska kriget 1941-1945
Sovjetunionens socialistiska republikers krig mot Nazityskland och dess allierade (Bulgarien, Ungern, Italien, Rumänien, Slovakien, Finland, Kroatien). Efter att ha vunnit en militär seger över Tyskland gjorde Sovjetunionen ett avgörande bidrag till nazismens nederlag i Europa.
1961 - Första bemannade flygningen ut i rymden
Den 12 april 1961 blev Jurij Gagarin den första personen i världshistorien att flyga ut i rymden. Bärraketen "Vostok" med fartyget "Vostok-1", ombord på vilken Gagarin var, avfyrades från Baikonur-kosmodromen. Efter 108 minuters flygning landade Gagarin framgångsrikt i Saratov-regionen, inte långt från staden Engels. Från och med den 12 april 1962 förklarades dagen för Gagarins flygning ut i rymden som en helgdag - Cosmonautics Day.
1991 - Sovjetunionens sammanbrott och socialismens fall.
Som ett resultat av vilket den 17 mars 1991 hölls en allrysk folkomröstning, som ett resultat av vilket posten som president för RSFSR infördes.
Den 12 juni 1991, som ett resultat av det första rikstäckande valet, blev B. N. Jeltsin president för RSFSR, och fick 45 552 041 röster, vilket motsvarade 57,30 procent av de som deltog i omröstningen, och betydligt före Nikolaj Ryzhkov, som, fick trots de allierade myndigheternas stöd endast 16,85 procent av rösterna. Tillsammans med B. N. Jeltsin valdes Alexander Rutskoi till vicepresident. Den 1 juni 1991 valdes representanter för den demokratiska rörelsen, G. Kh. Popov och A. A. Sobchak, till borgmästare i Moskva och Leningrad. Efter valet var B. N. Jeltsins huvudparoller kampen mot nomenklaturans privilegier och upprätthållandet av Rysslands suveränitet inom Sovjetunionen. Den 10 juli 1991 tog Boris N. Jeltsin en ed om trohet till folket i Ryssland och den ryska konstitutionen och tillträdde som president för RSFSR.

Förhandsvisning:

För att använda förhandsgranskningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in: https://accounts.google.com

Bildtexter:

Kommunal budget utbildningsinstitution gymnasieskola nr 44 Författare till projektet: Kopaigora Daria Kl Handledare: Muratova E.G. Projektet "Skapa en kalender med historiska händelser"

Kalender (lat. calendarium, calemdae - den första dagen i månaden) - ett tidräkningssystem Projektmål: - studera datumen för historiska händelser så mycket som möjligt Projektmål: - upprätthålla intresset för de viktigaste händelserna i det förflutna, - odla självständighet, - introducera skolbarn till viktiga datum Grundfråga Vad är en kalender?

Historisk information om kalendrar. Under en lång historia har människor kommit på många olika kalendrar. I Ryssland fanns det länge tre kalendrar: civila, kyrkliga och folkliga (naturliga) månader, och dessa tre olika tidsberäkningar sammanföll inte alltid. Till exempel inföll det nya årets möte enligt den civila kalendern i forna tider den 1 mars, vilket inte motsvarade mycket av det ekonomiska livets rytm. Kyrkkalendern öppnade året den 1 september. År 1348, vid den ortodoxa katedralen i Moskva, beslutades att både det borgerliga och kyrkliga året skulle börja den 1 september. Denna order varade till Peter I:s era, genom hans dekret började det nya året beräknas från den 1 januari. Peter I introducerade den julianska kalendern i Ryssland, medan de flesta europeiska länder använde den mer exakta gregorianska.

Viktiga historiska händelser i Ryssland 988 - Rysslands dop. Kievan Rus accepterar ortodox kristendom. Enligt The Tale of Bygone Years, år 6496 från världens skapelse (det vill säga ungefär 988 e.Kr.), bestämde sig Kiev-prinsen Vladimir Svyatoslavich för att bli döpt från Konstantinopelkyrkan. Efter det, under kejsarna Basil II och Konstantin VIII Porphyrogenitus, döpte prästerskapet som skickades av patriarken Nicholas II av Konstantinopel Chrysoverg folket i Kiev i vattnet i Dnepr och (eller) Pochaina.

Störtandet av det mongoliska-tatariska oket ägde rum 1480. Moskva Rysslands suverän vägrade att hylla Khan av den stora horden, Akhmat. Den stora horden var efterföljaren till den gyllene horden, från vilken under 1400-talet Nogai Horde, Kazan, Astrakhan och Krim khanater gradvis bröt sig loss. De ryska furstendömena hade vid denna tidpunkt äntligen förenats under Moskvas ledning. År 1472 organiserar Khan Akhmat en invasion av Ryssland för att underkuva det igen. Men i slaget 1480 gjorde Khan Akhmat ett andra försök att underkuva Ryssland. Ryska trupper och horde trupper närmade sig floden Ugra, där en allmän strid skulle äga rum mellan dem. Men litauerna, allierade till mongol-tatarerna, kunde inte närma sig Ugra på grund av attacken mot dem av krimtatarerna. Dessutom började problem i White Horde. Dessa omständigheter tvingade Akhmat att dra sig tillbaka utan kamp. Därmed störtades det mongol-tatariska oket. På Okafloden fick mongol-tatarerna ett allvarligt avslag från de ryska soldaterna och drog sig tillbaka. 1237-1240 - Mongol-tatarernas erövring av Ryssland 1480 - Rysslands slutliga befrielse från det mongol-tatariska oket

Under 1366-1368, under storhertigen Dmitrij Donskoy, ersattes Kremls träväggar av murar och torn av lokal vit sten (enligt arkeologin var tornen och de viktigaste delarna av muren gjorda av sten, fr.o.m. där det var störst fara för misshandel). Sedan denna period finns namnet "White-Stone Moscow" ofta i annalerna. Kort efter byggandet av de vita stenmurarna stod de två gånger - 1368 och 1370 - emot belägringen av prins Olgerds trupper 1367 - Byggandet av stenen Kreml i Moskva

Efter slutet av oroligheternas tid och valet av Mikhail Romanov till tsar utvecklades en ny politisk situation i landet. Zemsky Sobors spelade en betydande roll i administrationen av staten, som löste frågor om utrikespolitik, finanser och skatter. Under tsar Mikhail träffades Zemsky Sobors regelbundet. Den fortfarande svaga tsarregeringen behövde stöd från olika samhällsgrupper - bojarerna, adeln, prästerskapet, stadsborna och tjänstefolket och bönderna. 1613 - Romanovdynastin kommer till makten i Ryssland.

Sudebnik av Ivan IV, Sudebnik från 1550 - en samling lagar från perioden av godsmonarkin i Ryssland, ett monument över rysk lag på 1500-talet, den första rättsakten i rysk historia, proklamerade den enda rättskällan. Antogs vid den första Zemsky Sobor i det ryska kungariket 1549 med deltagande av Boyar Duman. År 1551 godkändes Sudebnik av Stoglavy-katedralen, sammankallad på initiativ av tsar Ivan IV den förskräcklige. Innehåller hundra artiklar. Sudebnik av Ivan IV har en allmän prostatlig inriktning, eliminerar de rättsliga privilegierna för specifika prinsar och stärker rollen för de centrala statliga rättsorganen. Genom detta utvecklar Sudebnik från 1550 tendenserna för statlig administration och rättsliga förfaranden som fastställdes i Sudebnik från 1497. 1550 - Sudebnik av Ivan den förskräcklige.

Under det andra Azovska fälttåget 1696 mot Turkiet lade ryssarna för första gången fram 2 slagskepp, 4 brandväggar, 23 galärer och 1300 plogar byggda vid Voronezhfloden. Efter erövringen av fästningen Azov diskuterade boyar duman Peters rapport om denna kampanj och beslutade att börja bygga flottan den 20 oktober 1696. Detta datum anses vara den officiella födelsedagen för den vanliga ryska flottan, vars fartyg byggdes på Voronezh Admiraltys skeppsvarv. 1696 - dekret om skapandet av en flotta i Ryssland

Imperiet utropades den 22 oktober (2) november 1721 efter resultatet av det nordliga kriget, då den ryske tsaren Peter I den store på senatorernas begäran antog titlarna kejsare av hela Ryssland och fader till fosterlandet. Huvudstaden i det ryska imperiet från 1721 till 1728 och från 1730 till 1917 var St Petersburg (1914-1917 Petrograd), och 1728-1730 - Moskva. Det ryska imperiet var den tredje största staten som någonsin existerat (efter de brittiska och mongoliska imperiet) - det sträckte sig till Ishavet i norr och Svarta havet i söder, till Östersjön i väster och Stilla havet i öster. Imperiets överhuvud, den allryske kejsaren, hade obegränsad, absolut makt fram till 1905. 1721 - Proklamation av Ryssland som ett imperium

20 februari 1803 - en lagstiftningsakt av den ryske kejsaren Alexander I, enligt vilken markägarna fick rätten att befria livegna individuella och i byar med utfärdande av en tomt. Utgiven som en del av reformationen av det ryska imperiet, som ägde rum på 1800-talet. För sin vilja betalade bönderna en lösen eller utförde plikter. Om de överenskomna skyldigheterna inte uppfylldes återgick bönderna till godsägaren. Ändå var det inget som hindrade godsägaren från att släppa bonden gratis – allt bestämdes av avtalet mellan bonden och godsägaren. De bönder som tog emot sin vilja på detta sätt kallades fria eller fria odlare (därav det populära namnet på dekretet). 1803 - Dekret om fria odlare. Bönderna fick rätt att lösa ut sig med jord.

Kejsar Nicholas I:s dekret av den 21 mars 1836 om byggandet av Tsarskoye Selo-järnvägen publicerades den 15 april 1836. Bygget påbörjades den 1 maj 1836. Vägen öppnades den 30 oktober 1837. Spårvidd 1829 mm. Inledningsvis lades Tsarskoye Selo-järnvägen från St. Petersburg till Tsarskoye Selo, och förlängdes senare till dacha-staden Pavlovsk, medan den totala längden på sträckan växte till 27 kilometer. Den första provturen av ett hästdraget tåg mellan Tsarskoye Selo och Pavlovsk ägde rum den 27 september 1836. 1837 - den första järnvägen i Ryssland byggdes.

Bondereformen i Ryssland (i vardagligt tal avskaffandet av livegenskapen) är en reform som påbörjades 1861 som avskaffade livegenskapen i det ryska imperiet. Det var den första i tiden och den mest betydelsefulla av kejsar Alexander II:s "stora reformer"; proklamerades av manifestet om avskaffandet av livegenskapen den 19 februari (3 mars 1861). Den sedan länge försenade reformen öppnade vägen för kapitalismens utveckling i Ryssland och för industrialiseringen. Ryssland och USA var de sista av sin tids "stormakter" som gjorde slut på slaveriet på deras territorium. Det är ingen slump att Karl Marx jämförde processen för frigörelse av livegna i Ryssland med rörelsen för slavars frigörelse 1861 - Avskaffandet av livegenskapen i Ryssland.

Den ryska revolutionen (stora ryska revolutionen) är det konventionella namnet på de revolutionära händelser som ägde rum i Ryssland 1917, som började med att monarkin störtades av februarirevolutionen, då makten övergick till den provisoriska regeringen, som i sin tur var störtades som ett resultat av bolsjevikernas oktoberrevolution, som utropade sovjetmakten. 1917 - Revolution i Ryssland

Inbördeskriget i Ryssland är en serie väpnade konflikter mellan olika politiska, etniska, sociala grupper och statliga enheter på det forna ryska imperiets territorium som följde på bolsjevikernas tillträde till makten som ett resultat av oktoberrevolutionen 1917. Inbördeskriget var resultatet av en revolutionär kris som drabbade Ryssland i början av 1900-talet, som började med revolutionen 1905-1907, förvärrades under världskriget och ledde till monarkins fall, ekonomisk ruin och en djup social, nationell, politisk och ideologisk splittring i det ryska samhället. Höjdpunkten för denna splittring var ett häftigt krig i hela landet mellan den sovjetiska regeringens väpnade styrkor och de antibolsjevikiska myndigheterna. 1918 - 1922 - Ryska inbördeskriget

Sovjetunionens socialistiska republikers krig mot Nazityskland och dess allierade (Bulgarien, Ungern, Italien, Rumänien, Slovakien, Finland, Kroatien). Efter att ha vunnit en militär seger över Tyskland gjorde Sovjetunionen ett avgörande bidrag till nazismens nederlag i Europa. Stora fosterländska kriget 1941-1945

Den 12 april 1961 blev Jurij Gagarin den första personen i världshistorien att flyga ut i rymden. Bärraketen "Vostok" med fartyget "Vostok-1", ombord på vilken Gagarin var, avfyrades från Baikonur-kosmodromen. Efter 108 minuters flygning landade Gagarin framgångsrikt i Saratov-regionen, inte långt från staden Engels. Från och med den 12 april 1962 förklarades dagen för Gagarins flygning ut i rymden som en helgdag - Cosmonautics Day. 1961 - Första bemannade rymdfärden

Som ett resultat av vilket den 17 mars 1991 hölls en allrysk folkomröstning, som ett resultat av vilket posten som president för RSFSR infördes. Den 12 juni 1991, som ett resultat av det första rikstäckande valet, blev B. N. Jeltsin president för RSFSR, och fick 45 552 041 röster, vilket motsvarade 57,30 procent av de som deltog i omröstningen, och betydligt före Nikolaj Ryzhkov, som, fick trots de allierade myndigheternas stöd endast 16,85 procent av rösterna. Tillsammans med B. N. Jeltsin valdes Alexander Rutskoi till vicepresident. Den 1 juni 1991 valdes representanter för den demokratiska rörelsen, G. Kh. Popov och A. A. Sobchak, till borgmästare i Moskva och Leningrad. Efter valet var B. N. Jeltsins huvudparoller kampen mot nomenklaturans privilegier och upprätthållandet av Rysslands suveränitet inom Sovjetunionen. Den 10 juli 1991 tog Boris N. Jeltsin en ed om trohet till folket i Ryssland och den ryska konstitutionen och tillträdde som president för RSFSR. 1991 - Sovjetunionens kollaps och socialismens fall.

Slutsats Historisk kalender är historiskt minne

glida 1

Kommunal budget utbildningsinstitution gymnasieskola nr 165 Projekt "Skapa en kalender över historiska händelser"

glida 2

Kalender (lat. calendarium, calemdae - den första dagen i månaden) - ett system för att räkna tid Projektmål: - att upprätthålla intresset för de viktigaste händelserna i det förflutna, - att odla självständighet.

glida 3

glida 4

01.01. Monetära reformer började i Sovjetunionen: 10 gamla rubel byts ut mot 1 ny rubel 02.12. En sovjetisk tung konstgjord jordsatellit skickades upp i omloppsbana den 02.15.

glida 5

02.18 Sovjetiska forskare från Antarktis öppnade en ny forskningsstation i området Queen Maud Land. Stationen fick namnet Novolazarevskaya 02.19 Installationen av ett teleskop slutfördes vid Krim Astrophysical Observatory of the USSR Academy of Sciences 03.09 Ett rymdskepp med ett försöksdjur lanserades i omloppsbana i USSR 03.18 Geologer upptäckte en underjordisk flod i den vattenlösa Mirzor-A Tadzjikistans bassäng. En brunn med 80 meters djup ger varannan 500 liter vatten 03.25. Den femte rymdskeppsatelliten sattes i omloppsbana i Sovjetunionen 04.12 I Sovjetunionen lanserades ett rymdskepp med en man ombord framgångsrikt ut i rymden. Yuri Gagarin kretsar runt planeten på 108 minuter och återvänder säkert till jorden

glida 6

05.11 Radardetektering av planeten Venus gjordes i Sovjetunionen. 06.03 Under mötet mellan Chrusjtjov och Kennedy i Wien (3-4 juni) föreslår den sovjetiske ledaren att USA:s president ska hålla en konferens för att sluta ett fredsavtal med Tyskland och förklara Berlin som en fri stad, även diskutera frågan om nedrustning och, parallellt förhandla om ett förbud mot kärnvapenprov 07.20 Arbetar i Kievs historiska museum, den berömda sovjetiske arkeologen Academician B.A. Rybakov slutade dechiffrera de mystiska tecknen på en slavisk kanna från 300-talet. 08.06 Pilot-kosmonaut Major German Stepanovich Titov gick ut i rymden ombord på rymdfarkosten Vostok-2

Bild 7

08.10 Den 5:e internationella biokemiska kongressen ägde rum i Moskva. Idén om sätt att dechiffrera arvskoden lades först fram på kongressen.10.17 SUKP:s 12:e kongress började sitt arbete i Moskva. N. Chrusjtjov gör nya avslöjanden om Stalin och meddelar att kommunismen kommer att byggas senast 1980. Kongressen tillkännagav ett eventuellt brott i de sovjetisk-kinesiska relationerna 10.31 Stalins kropp avlägsnades från mausoleet och begravdes på nytt i nekropolen på Röda torget nära Kremlmuren 12.08 Hela -Fackligt möte för astronomer om månutforskning 12.09 Sovjetunionen bryter förbindelserna med Albanien

Arbetsprogram
"Lära sig skapa ett projekt"
Förklarande anteckning
Arbetsprogrammet för klasser om fritidsaktiviteter "Lär, utforska, skapa" sammanställdes med hänsyn till genomförandet av kraven i Federal State Education Standard of Primary General Education på grundval av författarens program av R.I. Sizova och R.F. Selimova "Young smarta människor och smarta människor. Jag lär mig att skapa ett projekt" (Sizova R.I., Selimova R.F. Metodologisk guide till kursen "Unga kloka män och smarta tjejer. Jag lär mig skapa ett projekt." - M .: ROST Publishing House, 2013).
Arbetsprogrammet "Lär, utforska, skapa" är utformat för att organisera fritidsaktiviteter i den vetenskapliga och kognitiva riktningen i årskurs 1-4 och syftar till att utveckla elevernas förmåga till självutveckling, motivation för lärande och förståelse av omvärlden. och sig själva, en värdefull inställning till kunskap.
Regleringsdokument som säkerställer genomförandet av programmet:
1. Konceptet med modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010, godkänt genom order från Ryska federationens regering den 29 december 2001 nr 1756-R.
2. "Rekommendationer om organisation av antagning till första klass" (brev från Rysslands utbildningsministerium daterat 21 mars 2003 nr 03-51-57 i / 13-OZ).
3. "Om organisationen av utbildning i första klass i en fyraårig grundskola" (brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 25 september 2000 nr 2021 / 11-13).
4. "Rekommendationer om organisation av utbildning för förstaklassare under anpassningsperioden", (brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 20 april 2001 nr 408 / 13-13).
5. "Om systemet för att bedöma utbildningsprestationerna för yngre skolbarn under förhållanden med oklassad utbildning i allmänna utbildningsinstitutioner som deltar i ett experiment för att förbättra strukturen och innehållet i allmän utbildning" (brev från Rysslands utbildningsministerium daterat 03.06.2003 nr 13-51-120 / 13).
6. "Rekommendationer om användning av datorer i grundskolan" (brev från Rysslands utbildningsministerium och forskningsinstitutet för hygien och hälsoskydd för barn och ungdomar vid Ryska vetenskapsakademin daterat
28 mars 2002, nr 199/13).
7. "Federal del av statliga utbildningsstandarder för primär allmän utbildning" (bilaga till ordern från Rysslands utbildningsministerium daterad 05.03.2004 nr 1089).
8. "Om exemplariska program i ämnen i den federala grundläggande läroplanen" (brev från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterat 07.07.2005 nr 03-1263).
9. "Hygieniska krav för villkoren för utbildning i utbildningsinstitutioner" (Sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.2.1178-02 Godkänd genom dekret från Rysslands hälsoministerium daterat den 28 november 2002 nr 44)

Den pedagogiska ändamålsenligheten med detta utbildningsprogram beror på att det innebär
bildandet hos eleverna av grunderna för förmågan att lära och förmågan att organisera sina aktiviteter - förmågan
acceptera, upprätthålla mål och följa dem i pedagogisk verksamhet, planera sin verksamhet, genomföra dem
kontroll och utvärdering, interagera med läraren och kamrater i inlärningsprocessen. Vid genomförandet av detta
program skapar förutsättningar för projektverksamhet.
Huvudidén med projektaktiviteten är fokus för skolbarns pedagogiska och kognitiva aktiviteter
Arbetet med projektet ger eleverna erfarenhet av att söka information, praktisk tillämpning av självlärande, självutveckling,
självförverkligande och självanalys av sina aktiviteter, utvecklar följande allmänna pedagogiska färdigheter:
- tankeförmåga - lära en yngre elev att analysera och generalisera, jämföra, klassificera, etc.
- forskningsfärdigheter syftar till att utveckla förmågan att utföra forskningsarbete, observera,
identifiera, korrelera osv.
- kommunikationsförmågan syftar till att utveckla barnets förmåga att inte bara tala, utan också att lyssna och höra
samtalspartner, övertygande och lugnt försvara sin åsikt eller acceptera andras synpunkter och råd.
- sociala färdigheter innebär utveckling av förmågan att arbeta i grupp, att samarbeta i ett miniteam, att prestera
olika roller: ledare eller utförare. De lär barnet att bygga relationer i samhället: i ett team, kamrater
- med människorna som omger honom;

Utvecklingen av vissa mönster av forskningsdesignarbete kan verkligen börja så tidigt som
grundskola. Elever som upplever detta arbete i grundskolan är mycket lättare att passa in i
system för projektverksamhet för skolans huvudlänk.
Det måste sägas att hos yngre skolbarn, kanske till och med fler än hos elever i skolans huvudelement,
ett motiv för att arbeta med projekt, eftersom ett barn i denna ålder aktivt söker att självständigt utforska
världen omkring honom. Vuxnas uppgift är att stödja barns nyfikenhet, inte att stoppa barnets aktivitet
många förbud, då kommer barnets naturliga kognitiva behov med åldern att bli grunden för hans
framgångsrik skolgång. Projektaktivitet är en bra mekanism för att förverkliga detta behov
direkt i klassrummet.
Pedagogisk ändamålsenlighet av projektteknik
Omfattningen av projektteknik är stor - från inlärningsprocessen till utbildning, personlighetsbildning
barn. Kärnan i projektteknik är att stimulera elevernas intresse för vissa
problem, vars lösning innebär att man besitter (och förvärvar under arbetets gång) en viss mängd kunskap och
praktisk tillämpning av befintliga och förvärvade kunskaper inom ramen för projektverksamhetens innehåll. Så
Således låter denna metod dig verkligen kombinera akademisk kunskap med praktisk erfarenhet i deras tillämpning.
Relevansen av programmet beror på det faktum att i de nya socioekonomiska förhållandena av särskild betydelse
skaffar sig aktiviteter som mest fullt ut och effektivt implementerar den sociopedagogiska potentialen
fritid för barn, avsevärt utökar de traditionella riktningar, former, tekniker för arbete med barn.
Sociopedagogiska möjligheter för olika typer av meningsfulla aktiviteter där barn ingår i
inom Discover, Explore, Create-programmet är baserade på det faktum att de är förknippade med tillfredsställelse
kognitiva, sociala och andliga behov av exceptionell betydelse för barn.
Studenternas aktiviteter inom ramen för genomförandet av detta program syftar inte bara till att förbättra kompetensen
elever inom vissa ämnesområden och om utvecklingen av barnets kreativa förmågor, men också om skapandet
en produkt av värde för andra.
Programmet ger en kombination av olika typer av kognitiva aktiviteter, där
praktiskt taget alla förmågor hos barnet, personliga beroenden av den här eller den typen av aktivitet realiseras, vilket
öppnar nya möjligheter att skapa intresse hos en yngre elev, både för individuell kreativitet och för
kollektiv.
Detta program är en förberedelse för oberoende forskningspraktik på II-stadiet av utbildningen.
Denna kurs är särskilt viktig för barn som fokuserar på oberoende informationssökning i
olika kunskapsområden, vilket ger eleverna ett brett utbud av möjligheter till självförverkligande och
bildandet av en värdemässig inställning till kognitionsprocessen.
Programmål:
Utveckling av färdigheter att använda olika informationskällor för att skapa projekt;
Bildande av affärskommunikationsfärdigheter i processen att arbeta med ett projekt.
Uppgifter:
Handledningar:
Utveckla barnets självständighet;
Utveckla förmågan till självutbildning;
Lär ut förmågan att planera ditt arbete;
Att konsolidera och fördjupa elevernas kunskaper och färdigheter när de arbetar med projektteknik;
Utvecklande:
Skapa förutsättningar för självutveckling av elever;
Utveckla mentala förmågor och färdigheter för att lösa miniproblem;
Utveckla uppmärksamhet, logik, kreativt tänkande, nyfikenhet, minne, förmåga att uppfatta;
Vidga dina vyer och berika ditt ordförråd med nya koncept från projektets värld;
Pedagogisk:
Att odla självrespekt för den positiva självkänslan hos författaren till projektet;
Odla en känsla av självkontroll, reflektion;
Programgenomförande
Programmet omfattar 136 timmar med 1 lektion per vecka och är designat för barn i åldrarna 7 - 11 år.
Innehållet i programmet representeras av följande moduler:
"Lär dig" (32 timmar)
Målen för denna modul inkluderar förbättring av tankeprocesser: minne, uppmärksamhet, analys, syntes,
kreativ fantasi, perception, orientering i rymden osv.
"Utforskar" (48 timmar)
Målen för denna modul inkluderar bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för organisationen av arbetet
genom forskningssökning. Här får barn bekanta sig med begreppet "forskning", "forskningsmetoder" mm.
"Skapar" (48 timmar)
Målen för denna modul är: att bilda studenters förståelse för forskningsarbete som ett
ett av de ledande sätten att skaffa ny kunskap, utveckla färdigheter för att arbeta kreativt i ett team,
oberoende observationer och experiment, skapa projekt.
"Introduktion" (8 timmar)
Målet med denna modul är att utveckla förmågan att generalisera erfarenhet
vetenskaplig forskning, utveckling av barnets personlighet, kapabel till självförverkligande och självbekräftelse.
Huvuddelen av programmet
Man tror att med möjligheten att bedriva sin egen utbildningsforskning kommer barnet att lära sig att göra det själv. Däremot kommer varken en högstadieelev eller en elev från en ofullständig gymnasieskola eller en gymnasieelev att kunna bedriva någon forskning om de inte är speciellt utbildade att göra detta. Du kan naturligtvis försöka lära ut detta under själva forskningssökprocessen, men speciella program för att utveckla elevernas forskningsförmåga är mycket effektivare i detta avseende.
Dessutom kräver all utbildningsverksamhet, och design och forskning här inte ett undantag, ett särskilt system för stöd och kvalitetskontroll. Det handlar om utveckling av innehåll, organisationsformer och metoder för att utvärdera resultat.

Stadier av design- och forskningsaktiviteter:

Utveckling av forskningsförmåga
Under genomförandet av denna aktivitetsstadium bör eleverna förvärva speciella kunskaper, färdigheter och förmågor för forskningssökning, nämligen:
- se problem
- Fråga frågor;
- lägga fram hypoteser;
- att definiera begrepp;
-klassificera;
-observera;
- att genomföra experiment;
- dra slutsatser och slutsatser;
- att strukturera materialet;
- att utarbeta texter till egna rapporter;
-Förklara, bevisa och försvara dina idéer.
Programmeringen av detta utbildningsmaterial utförs enligt principen om "koncentriska cirklar". Samtidigt som uppgifternas allmänna fokus bibehålls blir de naturligtvis svårare från klass till klass.
Självständigt arbete med projektet
Huvudinnehållet i arbetet är genomförandet av oberoende forskning av studenter och genomförandet av kreativa projekt. Detta steg fungerar som det huvudsakliga. Klasser inom ramen för detta steg är byggda på ett sådant sätt att graden av självständighet hos barnet i processen med design och forskningsaktiviteter gradvis ökar.
Utvärdering av projektverksamhetens framgång
Den här delen av programmet är mindre än de andra, men den är lika viktig som de två tidigare. Framgångsbedömning inkluderar de aktiviteter som är nödvändiga för att hantera processen för att lösa problemen med projektbaserad forskarutbildning (minikurser, konferenser, försvar av forskningsrapporter och kreativa projekt, etc.). Barnet måste veta att resultaten av hans arbete är av intresse för andra, och han kommer definitivt att höras. Han behöver behärska praktiken att presentera resultaten av sin egen forskning, att bemästra färdigheterna att argumentera för sina egna bedömningar.
Under genomförandet av detta steg sammanställer barnet sin portfölj. Det absoluta värdet av portföljen ligger i det faktum att den hjälper till att öka elevens självkänsla, maximera avslöjandet av varje barns individuella förmågor och utveckla motivation för ytterligare kreativ tillväxt. Två typer av portföljer rekommenderas för sammanställning: kumulativ och demonstration.
Som en självutvärdering av sina aktiviteter använder eleverna kortet "Mina prestationer". I den ombeds barnet att utvärdera sitt projekt med hjälp av följande kriterier:

Förväntade resultat av att bemästra programmet för årskurs 1-2:
Eleven kommer att veta:
- vad är ett informationsprojekt och ett praktikinriktat projekt;
- Forskningsmetoder: experiment, intervjuer;
- regler för val av ämne och studieobjekt, typer av projektdesign;
- Regler för genomförandet av självkontroll;
- Regler för framgångsrik presentation av arbete.
Studenten kommer att kunna:
- välja sätt att lösa forskningsproblemet;
-klassificera föremål, fenomen och händelser;
- korrekt identifiera omfattningen av frågeställningar och problem vid utförande av forskningsarbete, upprätta en handlingsplan
gemensam forskning;
- samarbeta med vuxna;
- använda olika informationskällor.

Evenemang:
- utställningar av kreativa verk av studenter;
- Minikonferenser om försvar av forskningsprojekt.
Förväntat resultat av att bemästra programmet betyg 3-4.
Eleven kommer att veta:
- huvuddragen i forskningsarbetet;
- Forskningsmetoder: ifrågasättande, modellering;
- grunderna för att arbeta med en dator;
- vad är ett socialt projekt och dess betydelse för andras liv;
- sätt och metoder som stimulerar den mentala självutvecklingen
processer som ger en känsla av framgång på jobbet;
Studenten kommer att kunna:
- självständigt föreslå sina egna forskningsidéer;
- korrekt bestämma omfattningen av frågor och problem i utförandet av forskningsarbete;
- Utarbeta en gemensam handlingsplan för forskning.
- samla in och bearbeta det material som behövs för studien;
- använd olika mätinstrument: miniräknare, stoppur, måttband;
- samarbeta med vuxna och klasskamrater;
- presentera sitt arbete, delta i diskussionen om kollektiva utvärderingsaktiviteter;
Sätt att kontrollera resultaten av att bemästra programmet.
Som en sammanfattning, resultaten av utvecklingen av detta program, kan följande organiseras
Evenemang:
utställningar av kreativa verk av studenter;
minikonferenser om försvar av forskningsprojekt;
skolans vetenskapliga och praktiska konferens.
PLANERADE RESULTAT AV ELEVERNAS BEHANDLING AV KURSPROGRAMMET

Personliga universella lärandeaktiviteter
Eleven kommer att ha:
-positiv inställning till design- och forskningsverksamhet;
-intresse för nytt innehåll och nya sätt att veta;
- orientering mot att förstå orsakerna till framgång i design- och forskningsaktiviteter, inklusive självanalys och självkontroll av resultatet, analys av resultatens överensstämmelse med kraven för en specifik uppgift, förståelse av en lärares förslag och bedömningar, vuxna, kamrater, föräldrar;
- Förmågan till självutvärdering baserat på kriterierna för framgång för design- och forskningsverksamhet.
Studenten kommer att få möjlighet att:
- studentens interna position på nivån att förstå behovet av design- och forskningsaktiviteter, uttryckt i övervägande av kognitiva motiv och preferensen för en social metod för att utvärdera aktiviteter;
- uttalad kognitiv motivation;
- Fortsatt intresse för nya sätt att lära;
- En adekvat förståelse för orsakerna till framgången för design- och forskningsverksamhet.
-moraliskt medvetande, förmågan att lösa moraliska problem baserat på att ta hänsyn till partners positioner i kommunikation, hållbar efterlevnad av moraliska normer och etiska krav i beteende.

Regulatoriska universella lärandeaktiviteter
Eleven kommer att lära sig:
-acceptera och spara inlärningsuppgiften;
- ta hänsyn till de riktlinjer för åtgärder som tilldelas av läraren;
- planera dina handlingar;
- att utföra slutlig och stegvis kontroll;
- adekvat uppfattning om bedömningen av sitt arbete;
-skilja mellan metoden och resultatet av en handling;
- göra justeringar av åtgärderna baserat på deras bedömning och med hänsyn till de misstag som gjorts.
-utföra lärandeaktiviteter i materialet, talet, i sinnet.

- visa initiativ;
- självständigt ta hänsyn till de riktlinjer för handling som läraren valt ut i okänt material;
omvandla en praktisk uppgift till en kognitiv;
- självständigt hitta lösningar på det kognitiva problemet.
Kognitiva universella lärandeaktiviteter
Eleven kommer att lära sig:
- söka efter nödvändig information för att bedriva utbildningsforskning med hjälp av utbildnings- och tilläggslitteratur i det öppna informationsutrymmet, inkl. kontrollerat utrymme Internet;
-använda tecken, symboler, modeller, scheman för att lösa kognitiva problem och presentera deras resultat;
- tala muntligt och skriftligt;
- vägledas av olika sätt att lösa kognitiva forskningsproblem;
- äga grunderna i semantisk läsning av texten;
-analysera objekt, markera det viktigaste;
- att utföra syntes (hela från delar);
- jämföra, klassificera enligt olika kriterier;
- fastställa orsakssamband;
- att bygga resonemang om objektet;
-generalisera (välj en klass av objekt enligt något attribut);
- ta in konceptet;
- upprätta analogier;
- arbeta med sådana begrepp som problem, hypotes, observation, experiment, slutsats, slutsats, etc.;
- se problem, ställa frågor, lägga fram hypoteser, planera och genomföra observationer och experiment, göra bedömningar, dra slutsatser och slutsatser, argumentera (försvara) dina idéer osv.
Eleven får möjlighet att lära sig:
- att utföra en utökad sökning efter information i enlighet med forsknings- och projektuppgifter med hjälp av bibliotekens och Internets resurser;
- fånga information med hjälp av IKT-verktyg;
- medvetet och godtyckligt bygga budskap i muntlig och skriftlig form;
-bygga ett logiskt resonemang, inklusive upprättandet av orsak-och-verkan relationer;
- arbeta med sådana begrepp som fenomen, orsak, verkan, händelse, villkorlighet, beroende, skillnad, likhet, generalitet, kompatibilitet, inkompatibilitet, möjlighet, omöjlighet, etc.;
- Användning av forskningsundervisningsmetoder i den huvudsakliga utbildningsprocessen och den dagliga praktiken att interagera med världen.
Kommunikativa universella lärandeaktiviteter
Eleven kommer att lära sig:
- att tillåta förekomsten av olika synpunkter;
- ta hänsyn till olika åsikter, sträva efter samordning;
- att formulera egen åsikt och ståndpunkt;
-förhandla, komma till ett gemensamt beslut;
- observera korrektheten i uttalanden;
- ställa frågor om meriter;
- använda tal för att reglera sina handlingar;
- kontrollera partnerns handlingar;
- egen monolog och dialogiska talformer.

Eleven får möjlighet att lära sig:
- ta hänsyn till olika åsikter och motivera din ståndpunkt;
-Argumentera din ståndpunkt och samordna den med partnernas ställning i utvecklingen av ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter;
- Med hänsyn till kommunikationsmålen är det tillräckligt att fullständigt och korrekt förmedla den nödvändiga informationen till partnern som en riktlinje för att bygga en åtgärd;
- tillåta möjligheten för människor att ha olika synpunkter, inklusive de som inte sammanfaller med hans egen, och ta hänsyn till partnerns position i kommunikation och interaktion;
- Utöva ömsesidig kontroll och tillhandahålla partner i samarbete med nödvändig ömsesidig hjälp.
-Använda tal på lämpligt sätt för planering och reglering av sin verksamhet.
Krav på elevernas förberedelsenivå
Följande indikatorer kan användas för att utvärdera effektiviteten av PID-klasser:
- förmåga att identifiera ett problem
- förmågan att sätta målet för studien
- förmåga att formulera en hypotes
- förmågan att lyfta fram studieobjektet
- förmågan att bestämma ämnet för forskning
- förmåga att beskriva forskningsämnets parametrar och kriterier
- Förmåga att välja lämpliga forskningsmetoder
- Förmåga att välja verktyg
- förmåga att analysera resultat
- förmåga att utvärdera del- och slutresultat
- graden av assistans från en vuxen vid genomförandet av projektet
- elevers beteende i klassrummet: livlighet, aktivitet, intresse
- Resultaten av utförandet av testuppgifter, vars utförande avslöjar graden av prestationsoberoende
- En indirekt indikator på effektiviteten av design- och forskningsverksamhet kan vara en ökning
framsteg i olika skoldiscipliner, samt lärares observationer av elevers arbete på andra lektioner
(ökning i aktivitet, effektivitet, uppmärksamhet, förbättring av mental aktivitet.

Lista över utbildnings- och metodstöd
Litteratur för studenter:
Sizova R.I., Selimova R.F. "För unga smarta tjejer och smarta människor. Jag lär mig att skapa ett projekt" Klass 1. Arbetsböcker i två
Sizova R.I., Selimova R.F. "För unga smarta tjejer och smarta människor. Jag lär mig att skapa ett projekt" Klass 2. Arbetsböcker i två
delar. - M .: Förlag ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "För unga smarta tjejer och smarta människor. Jag lär mig att skapa ett projekt" Klass 3. Arbetsböcker i två
delar. - M .: Förlag ROST, 2013).
Sizova R.I., Selimova R.F. "För unga smarta tjejer och smarta människor. Jag lär mig att skapa ett projekt" årskurs 4. Arbetsböcker i två
delar. - M .: Förlag ROST, 2013).

Litteratur för läraren:
1. Sizova R.I., Selimova R.F. Metodisk manual för kursen ”Unga kloka män och smarta tjejer. Jag lär mig hur man skapar ett projekt. -
M.: ROST Publishing House, 2013.
2. A. I. Savenkov "Metoder för forskningsundervisning av yngre elever" En manual för lärare, föräldrar,
pedagoger. Förlag "Fedorov", Samara, 2013
3. Sheremetyeva M.A. Utveckling av forskningskompetens hos äldre förskolebarn och yngre
skolbarn.
4. Projektverksamhet i grundskolan \ ed. M.K. Gospodnikova och andra. Volgograd: Uchitel, 2012.
5. Organisering av projektverksamhet i skolan: arbetssystem / red. S. G. Shcherbakova och andra. Volgograd: Lärare,
2012.
6. N.V. Babkina "Kognitiv aktivitet hos yngre skolbarn", förlag "Arkti", Moskva, 2012

Läroplan för årskurs 1 "Lära sig skapa ett projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

Teoretiska lektioner
Workshops
Kontrolluppgifter

1
"Lära sig"

2
"Utforskar"

12
4
7
1

3
"Skapande"

12
2
9
1

4
"Introducera"
2

Totalt antal timmar
34
12
19
3

Läroplan för årskurs 2 "Jag är forskare"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

Teoretiska lektioner
Workshops
Kontrolluppgifter

1
"Lära sig"

2
"Utforskar"

12
2
9
1

3
"Skapande"

12
2
9
1

4
"Introducera"
2

Totalt antal timmar
34
8
24
3

Läroplan för årskurs 3 "Första projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

Teoretiska lektioner
Workshops
Kontrolluppgifter

1
"Lära sig"

2
"Utforskar"

12
2
8
2

3
"Skapande"

12
1
9
1

4
"Introducera"
2

Totalt antal timmar
34
5
24
5

Läroplan för årskurs 4 "Våra projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

Teoretiska lektioner
Workshops
Kontrolluppgifter

1
"Lära sig"

2
"Utforskar"

12
2
8
2

3
"Skapande"

12
1
9
1

4
"Introducera"
2

Totalt antal timmar
34
5
24
5

Tematisk planering för årskurs 1 "Lära sig skapa ett projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

datumet för

UUD

enligt planen
faktiskt

1
Vem är jag? Min familj.
1
03.
09

Granska och läs arbetsböcker. Diskutera innehållet i anteckningsböckerna. Fokusera på innehållet i läroboken. Uppfatta och analysera pedagogisk information (symboler, innehåll, rubriker, plats på sidan, ritningar, diagram, ordbok). Gå in i kommunikation, observera reglerna för kommunikation, uttryck din åsikt. Utveckla förmågan att arbeta med information.

2
Vad jag älskar att göra. Hobby.
1
03.
09

Att forma förmågan att hitta information i ordböcker och uppslagsböcker;

Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

3
Det jag vill prata mest om. Att välja ett projektämne.
1
10.
09

Att bilda färdigheter att arbeta med texten, att hitta nödvändig information. Tala med ett meddelande. Förstå begreppet "tema".
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

4
Hur väljer man material? Dina medhjälpare. Skede.
1
10.
09

Utveckla förmågan att arbeta i ett team.

Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

5
Upprepning. Låt oss komma ihåg
1
17.
09

Vi tillämpar kunskap i praktiken.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

6
Problem.

Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

7
Problem. Lösning.
1
24.
09

Lär sig se problemet, forma förmågan att erhålla det saknade handlingssättet (kunskapen). Arbeta med begreppet "problem".
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

8
Hypotes. Antagande.

Att göra antaganden om det okända, antaganden om hur man testar sina hypoteser, förmågan att iscensätta en sökning och pröva kända och okända handlingssätt.

Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

9
Hypotes. Vi spelar gissning.
1
01.
10

Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

10
Målet med projektet.
1
01.
10

Att bilda färdigheter och förmågor i att hitta sätt att lösa problemet med projekt. Arbeta med projektkonceptet "projektmål". Lär dig att sätta ett mål i en specifik berättelsesituation.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

11
Projektuppgift.

Att bilda färdigheter och förmågor i att hitta sätt att lösa problemet med projekt. Arbeta med designkonceptet "projektuppgift".
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

12
Att välja rätt information
1
08.
10

13
Intressanta människor. Dina medhjälpare.
1
22.
10

Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

14
Projektprodukt.

Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

15
Produkttyper. Layout.

Bekantskap med formerna för produkten av projektverksamhet. Att välja rätt form för projektet.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

16
Upprepning av de godkända designkoncepten.
1
29.
10

Vi tillämpar kunskap i praktiken. Vi lär oss hur man korrekt använder de studerade designkoncepten i processen för självständigt arbete.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

17-18
Visitkort. Hur man skriver ett visitkort för ett projekt.
2
05.
11

Vi lär oss att presentera våra prestationer (att förvandla resultatet av vårt arbete till en produkt avsedd för andra). Att göra visitkort av kartong.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

19-20
Minimeddelande. Sju minuter
prestanda.
2
12.
11

Försvara din synvinkel, utveckla påhittighet, självförtroende. Forma och utveckla
kommunikativa kompetenser, för att bilda förmågan att "hålla" publiken inom synhåll.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

21
Att uppträda inför en bekant publik.
1
19.
11

Försvara din synvinkel, utveckla påhittighet, självförtroende. Att forma och utveckla kommunikativa kompetenser, att forma förmågan att "hålla" publiken inom synhåll.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

22-23
Vi spelar vetenskapsmän. Färga en blomma i olika färger. Det är intressant.
2
19.
11

Färga en blomma i två färger.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

24
Förberedelse av svar på de föreslagna frågorna "från publiken" om projektets ämne.
1
03.
12

Försvara din synvinkel, utveckla påhittighet, självförtroende. Att forma och utveckla kommunikativa kompetenser, att forma förmågan att "hålla"
publik i sikte.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

25-26
Provföreställningar inför en obekant publik.
2
10.
12

Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

27
Upprepning. Låt oss komma ihåg.
1
17.
12

Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

28
Vi spelar vetenskapsmän. "Mobiltelefoner". Det är intressant.
1
24.
12

Vi lär oss att kontrollera och utvärdera vår verksamhet och marknadsföring i dess olika former. Vi tillverkar mobiltelefoner av plastmuggar.

29
Vi spelar vetenskapsmän. Får el med hår. Det är intressant.
1
24.
12

Att bilda grunden för praktiskt tänkande och medvetande. Får el med en kam.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

30
Vi spelar vetenskapsmän. Drickskål för blommor. Det är intressant.
1
14.
01

Bekantskap med olika tävlingar av projekt. Att göra en drinkare för blommor.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

31
Testa. "Vad har jag lärt mig?"
1
14.
01

Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

32
2
21.
01

Att bilda förmågan att utvärdera ditt arbete och se de felbenägna platserna.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

33
Önskar till framtida designers. Tips för sommaren från den kloka Dolphin.

Temaplan Årskurs 2 "Jag är forskare"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

datumet för
Typer och former av utbildningsverksamhet

enligt planen
faktiskt

1
Cirkel av dina intressen. Hobby. Hobbyer

Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

2
Välj ett tema för ditt projekt.

Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

3
Introduktion till begreppet "formulering"

Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

4
Val av assistenter i arbetet med projektet

De bildar förmågan att göra antaganden om det okända, antaganden om hur man testar sina hypoteser, förmågan att iscensätta en sökning och pröva kända och okända handlingsmetoder. Bekanta dig med råden från den kloka delfinen.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

5
Stadier av arbetet med projektet
1
11.
02

6
Projektämnets relevans

Att bilda färdigheter och förmågor i att hitta sätt att lösa problemet med projekt. Arbeta med projektkonceptet "projektmål". Lär dig att sätta ett mål i en specifik berättelsesituation.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

7
Problem. Lösning

Att bilda förmågan att hitta viktiga, väsentliga egenskaper i vilket företag som helst, i vilken process som helst. Arbeta med begreppet "problem".
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

8
Problem. Lösning

9
Målet med projektet

Lär dig att tolka och sammanfatta information, välja sätt att få information. Arbeta med koncept.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

10
Projektmål

Träffa intressanta människor och deras yrken. Utveckla kommunikativ kompetens.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

11
Insamling av information för projektet

Lär dig att tolka och sammanfatta information, välja sätt att få information. Arbeta med koncept
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

12
Att träffa intressanta människor. Intervju
1
11.
03

Träffa intressanta människor och deras yrken. Utveckla kommunikativ kompetens.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

13
Databehandling

14
Vad är en projektprodukt?

Bekantskap med formerna för produkten av projektverksamhet. Att välja rätt form för projektet.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

Vi lär oss att utvärdera vårt arbete enligt de kriterier som tagits fram.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

Vi lär oss att utvärdera vårt arbete enligt de kriterier som tagits fram. Självständigt arbete med provet
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

17
Urval av information för en sju minuters presentation
1
01.
04

Att bilda färdigheter för offentlig presentation av resultaten av arbetet.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

18
Kreativt arbete. Presentation

Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

19
Datorns betydelse för att skapa projekt

Vi lär oss att skapa våra egna kreativa idéer och förverkliga dem i en kreativ produkt.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

20-21
Första stegen i kompileringen
presentationer på datorn
2
08.
04

Att bilda färdigheter för offentlig presentation av resultaten av arbetet.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

22-23
Att kombinera talets text med presentationen
2
15.
04

Att bilda färdigheter för offentlig presentation av resultaten av arbetet.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

24
Förbereder svar på frågor från publiken
1
29.
04

Försvara din synvinkel, utveckla påhittighet, självförtroende.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

Att forma och utveckla kommunikativa kompetenser, att forma förmågan att "hålla" publiken inom synhåll.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

26-27
Testa "Goda råd från den kloka delfinen"
2
06.
05

Vi lär oss att presentera våra prestationer (att förvandla resultatet av vårt arbete till en produkt avsedd för andra).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

28-29
Introspektion

Vi spelar vetenskapsmän. Det är intressant

2
13.
05
13.
05

Vi lär oss att utvärdera vårt arbete enligt de kriterier som tagits fram. Självständigt arbete med provet.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

30-31
Olika designtävlingar
forskningsverksamhet
1
20.
05

Bekantskap med olika tävlingar av projekt.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

32
Provföreställning inför en obekant publik
Memo från tävlingens jury

Att bilda färdigheter för offentlig presentation av resultaten av arbetet. Att bilda förmågan att utvärdera ditt arbete och se de felbenägna platserna.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

33- 34
Introspektion – reflektion efter talet
Tips för den kloka delfinens sommar

Vi lär oss att dra direkta slutsatser, slutsatser baserade på tillgängliga fakta. Uttryck tacksamhet till teammedlemmar, dina designers. Gå in i kommunikation, observera reglerna för kommunikation, uttryck din åsikt.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

Kalendertematisk plan Årskurs 3 "Första projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

datumet för
Typer och former av utbildningsverksamhet
UUD

Teoretiska lektioner

1
Cirkel av dina intressen. Hobby.
Hobbyer. Stadier av arbetet med projektet. (anteckningsbok nr 1).

Forma förmågan att presentera sina hobbyer, prestationer. Förstå begreppen projektstadier.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

2
Välj ett tema för ditt projekt. Val av material för projektet. Problem. Lösning.

De bildar förmågan att skapa sina egna kreativa idéer och föra dem till förkroppsligande i en kreativ produkt. De behärskar medlen och metoderna för att implementera sina egna idéer. De utvecklar förmågan att se problemet och hitta de nödvändiga handlingssätten.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

3
Välj ditt forskningsämne. Antagande. Hypotes. Lösning
uppgifter.

De bildar förmågan att göra antaganden om det okända, antaganden om hur man testar sina hypoteser, förmågan att iscensätta en sökning och pröva kända och okända handlingsmetoder. Bekanta dig med råden från den kloka delfinen.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

4-5
Krav för projektets pass.
Att upprätta ett projektpass.
Workshops.

Utveckla färdigheter i att upprätta ett projektpass.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

6-7
Krav på att sammanställa frågeformulär för projektet. Frågande.

8
Affisch. Krav för att skapa en affisch Villkor för att placera material på en affisch.

9-10
Praktiska lektioner. Skapa en miniaffisch.

11-13
Att studera och bemästra MPP-programmets möjligheter. Infoga foton, ritningar, former, diagram.

14-16
MRR-program. Animation. Miljö
animationer.

17-19
MRR-program. Design. (anteckningsbok nummer 2)

20-21
Foto på bilder. Arbeta med
fotografier på diabilder.

22-23
datorkrav
presentationer.

Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

24-25
Konsolidering av förvärvade färdigheter och förmågor i arbetet med MRR-programmet.

26-28
Praktisk lektion. Rita upp den första presentationen enligt den givna texten.

29-30
Utarbetande av projektdokumentation inför föreställningen på tävlingen. Databehandling. Intervju. Visitkort.

31
Tester. Testning. Introspektion. Reflexion.

32
Vad har du för intryck av att arbeta med
projekt.

33
Önskar till framtida designers.

34
Tacksida för de som
omringat och stöttat dig i år. (projektledare - lärare, konsulter - föräldrar, assistenter - vänner, Wise Dolphin). Tips för sommaren från Wise Dolphin.

Få råd från Wise Dolphin för sommaren. De anordnar ett rundabordssamtal "Uppenbarelseprotokollet". Skapa en talbok. Få information om experiment hemma "Det är intressant."
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

Kalendertematisk plan Årskurs 4 "Våra projekt"

Namn på avsnitt och ämnen

Totalt antal timmar

datumet för
Typer och former av utbildningsverksamhet
UUD

Teoretiska lektioner
Praktiska lektioner, utflykter

1
Dina intressen och hobbyer
1

2
Projekttyper

3
Forskning och kreativt projekt.

De bildar förmågan att göra antaganden om det okända, antaganden om hur man testar sina hypoteser, förmågan att iscensätta en sökning och pröva kända och okända handlingsmetoder. Bekanta dig med råden från den kloka delfinen.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

4
kreativt projekt

5-6
Rollspelsprojekt

Bekanta dig med typerna av frågor för frågeformulär; utveckla färdigheter i att förbereda frågor till undersökningen.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

7-8
Ett forskningsprojekt med utveckling av en hypotes och dess efterföljande verifiering.

Bekanta dig med villkoren för att placera projektmaterial på affischen; utveckla färdigheter i att skapa en affisch.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

9-10
Informations- och forskningsprojekt

De bildar möjligheten att skapa en affisch med länkar och illustrationer, grafiska diagram och planer. Utveckla förmågan att skapa budskap av olika karaktär (muntliga och skriftliga texter).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

11
Informationsinriktat projekt

De studerar och behärskar MPP-programmets möjligheter. De formar färdigheter och förmågor när de arbetar med fotografier, ritningar, figurer, diagram.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

12
Praktiskt inriktat projekt

Forma förmågan att ställa in animationer på bilden. De försöker göra följande arbete på egen hand: infoga ett fotografi, en ritning. Bekanta dig med nya koncept: animation, imitation. Kreativt arbete: skapande av tidningen "The World through the Eyes of Animals".
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

13-14
Monoämnesprojekt

Utveckla fantasifullt tänkande, smak, logik. Forma förmågan att kreativt närma sig skapandet av saker. De bekantar sig med begreppen "design", skräp, modernt, interiör, gardiner.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

15
Tvärvetenskapligt projekt

De bildar förmågan att arbeta med kommandona "Beskärning", "Border of the picture". Genomför experiment, skapa fotografier på diabilder.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

16
Typer av presentationsprojekt

Bekanta dig med begreppet "presentation", med kraven för en datorpresentation. De bildar förmågan att hitta fel i den färdiga presentationen och rätta till dem.
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

17
Typer av projektpresentationer som en rapport från deltagarna i forskningsexpeditionen

Bilda förmågan att använda de inhämtade kunskaperna i provkontrollen.
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg. Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

18
Typ av projektpresentation inom ramen för en vetenskaplig konferens

Använd de kunskaper som erhållits vid förberedelserna av en presentation till en given text. Skapa din första presentation på den givna texten. Dela in texten i delar, skapa diabilder för delar av texten, rita upp bildtexter på bilderna. Arbetar med design och animation. Lös logiska problem.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

19
Korrekt förberedelse av presentationen för projektet

Utveckla förmågan att skapa en projektmapp, markera nödvändig information och filtrera bort onödig data; bilda möjligheten att intervjua och skapa ett projektvisitkort.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren

20-21
Arbeta med PM när du förbereder ett offentligt tal

De formar förmågan att utvärdera sitt arbete och se luckorna i det, utveckla självkritik. Utför ett test på ämnet "Råd från den kloka delfinen."
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

22-23
Arbeta med "Memot" med att sammanställa en lista över använd litteratur under arbetet med projektet

Forma förmågan att summera några av resultaten av deras aktiviteter.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

24
Typiska misstag av designers

De bildar förmågan att dra slutsatser, slutsatser i form av råd till framtida designers. De löser pussel, logiska problem, hittar mönster.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

25
Kriterier för slutbedömning av elevers projektverksamhet

De bildar förmågan att uttrycka tacksamhet till dem som omgett och stöttat designern under året. De skriver tacksamhetsord till sin lärare, ritar bilder för minne.

Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

26
MPP-program. Bildande av färdigheter i att arbeta med ett diagram

De formar förmågan att utvärdera sitt arbete och se luckorna i det, utveckla självkritik. Utför ett test på ämnet "Råd från den kloka delfinen."
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).

27
MPP-program. Utbildning av färdigheter i att arbeta med ett bord

Bekanta dig med reglerna för att sammanställa tabeller.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

28
Praktiskt arbete

Använd de kunskaper som erhållits vid förberedelserna av en presentation till en given text. Skapa din första presentation på den givna texten. Dela in texten i delar, skapa diabilder för delar av texten, rita upp bildtexter på bilderna. Arbetar med design och animation. Lös logiska problem
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

29
Testning. Introspektion. Reflexion.

30
Använda internetresurser när du förbereder en presentation

De studerar och behärskar MPP-programmets möjligheter. De formar färdigheter och förmågor när de arbetar med fotografier, ritningar, figurer, diagram.
Reglerande: lär dig att upptäcka och formulera ett inlärningsproblem tillsammans med läraren, välj ämnet för projektet med hjälp av läraren
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

31
Microsoft Office Word-program. Kompetensbildning i att arbeta med text och sätta upp styckemarginaler

32
Vad är ditt intryck av arbetet med projektet?

De bildar förmågan att uttrycka tacksamhet till dem som omgett och stöttat designern under året. De skriver tacksamhetsord till sin lärare, ritar bilder för minne.
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

33
Önskar till framtida designers

De formar förmågan att utvärdera sitt arbete och se luckorna i det, utveckla självkritik. Utför ett test på ämnet "Råd från den kloka delfinen."
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kommunikativ: organisera pedagogisk interaktion i en grupp (fördela roller, förhandla med varandra, etc.).

34
En sida av tacksamhet till de som omgett och stöttat dig i år. Wise Dolphins råd inför sommaren.

Få råd från Wise Dolphin för sommaren. De anordnar ett rundabordssamtal "Uppenbarelseprotokollet". Skapa en talbok. Få information om experiment hemma
"Det är intressant".
Personligt: förklara för dig själv: "vad är bra i mig och vad som är dåligt" (personliga egenskaper, karaktärsdrag), "vad jag vill" (mål, motiv), "vad jag kan" (resultat).
Kognitiv: att självständigt anta vilken information som behövs för att lösa ett materiellt utbildningsproblem, bestående av flera steg.

Rubrik 1Rubrik 2Rubrik 3Rubrik 4Rubrik 515

« Skapa en kalender

historiska händelser"

Förberedd av eleven i fjärde klass "B"

Klasslärare Smokolova T.A.

Att organisera tid

Klockan ringde och tystnade – lektionen börjar. Du satte dig tyst vid dina skrivbord, Alla tittade på mig. Önskar dig framgång med dina ögon Och framåt, för ny kunskap!

Grundläggande fråga Vad är en kalender? Kalender (lat. calendarium, calemdae- första dagen i månaden) - tidräkningssystem Projektets mål: - att upprätthålla intresset för de viktigaste händelserna från det förflutna, - att odla självständighet. Under en lång historia har människor kommit på många olika kalendrar. I Ryssland fanns det länge tre kalendrar: civila, kyrkliga och folkliga(naturlig) kalender, och dessa tre olika tidsberäkningar sammanföll inte alltid. Till exempel nyårsafton civil kalender i forna tider inföll den 1 mars, vilket inte motsvarade mycket av det ekonomiska livets rytm. kyrkkalenderöppnade året den 1 september. År 1348, vid den ortodoxa katedralen i Moskva, beslutades att både det borgerliga och kyrkliga året skulle börja den 1 september. Denna order varade till Peter I:s era, genom hans dekret började det nya året beräknas från den 1 januari. Peter I introducerade den julianska kalendern i Ryssland, medan de flesta europeiska länder använde den mer exakta gregorianska.

Historisk information om kalendrar.

1715 utfärdade Peter I ett dekret som förbjöd invånare i huvudstaden att stampa stövlar och skor med häftklamrar och spikar (för säkerheten för trätrottoarer)

Efter att ha lagt Petersburg började Peter I omedelbart ta hand om dess gator. Anläggningen av varje ny gata godkändes av honom personligen. Till en början var de bara körfält. Till och med huvudgatan - Nevskijprospektet - var bara en glänta från amiralitetet till Novgorodvägen. Det fanns ingen trottoar på den: två vanliga diken grävdes längs kanterna för att dränera vatten.

Elevprestationer

« Skapa en kalender

historiska händelser"

Projekt Novoprotskaya Anastasia

Den 13 september 1745 publicerades den första geografiska atlasen över Ryssland. Den utfärdades av den ryska vetenskapsakademin och erkändes som den första officiella atlasen för staten.

"Atlas of Russia" - en unik representant för tidig rysk kartografi - är en samling av nitton specialkartor "som representerar det allryska riket med gränslander, sammansatta enligt reglerna för geografiska och senaste observationer, med den allmänna kartan över denna stora imperium fäst, den kejserliga akademins vetenskaps flit och arbete".

Många kartografer arbetade med skapandet av atlasen och utförde instrumentella undersökningar av ryska länder genom dekret av Peter I, i tjugo år.

Projekt - Ivanova Raula.

Projekt – Ivan Logunov

Den här dagen, i olika länder i världen, i namn av att ta hand om miljön och människors hälsa, byter många till kollektivtrafik, cyklar eller blir fotgängare.

Projekt - Ivan Nikishkina

Projekt - Andrey Bogdanova

25 september 1763 På order av Katarina II öppnades Pavlovsk-sjukhuset, det första offentliga sjukhuset i Ryssland, i Moskva.

Den medicinska avdelningen på sjukhuset har alltid ställts upp på höjden av vetenskapens krav, framstående medicinska figurer utsågs till ledningen. Här arbetade: Leventhal, Lorey, Uronosov, Rein, Vinogradov, Nesterov och andra.

Från början av dess bildande till idag har Pavlovsk-sjukhuset varit det största medicinska och vetenskapliga centret och ett magnifikt monument för arkitektur och konst från 1700-1900-talen.

Projekt – Pavel Bogdanova

Den enorma tatariska armén från den gyllene horden, ledd av Mamai, flyttade till Ryssland.

I en hård strid mellan floderna Don, Nepryadva och Beautiful Mecha besegrade den ryska armén, ledd av prins Dmitrij, den tatariska armén på Kulikovofältet.

Efter slaget vid Kulikovo fick prins Dmitrij smeknamnet Donskoy och slutade hylla tatarerna.

Projekt - Kharichkina Sofia

Programmets historia och dess tidlösa hjältar

"GOOG natt barn!" - TV-program för barn förskole- och grundskoleåldern. Utgiven 1 september 1964.

"GOOG natt barn!" blev det första inhemska programmet för barn, och barnen älskade det

PROJEKT - Zubkova Darya.

glida 1

glida 2

glida 3

glida 4

glida 5

glida 6

Bild 7

Bild 8

En presentation om ämnet "Skapa en kalender med historiska händelser" kan laddas ner helt gratis på vår hemsida. Projektämne: Historia. Färgglada bilder och illustrationer hjälper dig att hålla dina klasskamrater eller publik intresserade. För att se innehållet, använd spelaren, eller om du vill ladda ner rapporten, klicka på lämplig text under spelaren. Presentationen innehåller 8 dia(r).

Presentationsbilder

Kommunal budgetläroinrättning gymnasieskola nr 165

Projektet "Skapa en kalender med historiska händelser"

glida 2

Viktig fråga Vad är en kalender?

glida 3

glida 4

historiska händelser 1961

01.01. Monetära reformer började i Sovjetunionen: 10 gamla rubel byts ut mot 1 ny rubel 02.12. En sovjetisk tung konstgjord jordsatellit skickades upp i omloppsbana den 02.15.