Metode in tehnike poučevanja. Metode in tehnike za izboljšanje kakovosti izobraževanja pri pouku matematike Oglejte si vsebino dokumenta “Metode in tehnike za izboljšanje kakovosti izobraževanja pri pouku matematike.”

»Lažje je učitelju poučevati, težje se učenci učijo. Težje ko je učitelju, lažje je učencu.”

L.N. Tolstoj

Diapozitiv 1.

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja postavlja nove družbene zahteve za šolski izobraževalni sistem. Glavna in primarna naloga je potreba po povečanju učinkovitosti obvladovanja učnega gradiva, namenjenega izboljšanju sodobne kakovosti izobraževanja. In to je usmeritev izobraževanja ne le na študentovo asimilacijo določene količine znanja, temveč tudi na razvoj njegove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Izboljšanje kakovosti izobraževanja ne bi smelo potekati z dodatno delovno obremenitvijo študentov, temveč z izboljšanjem oblik in metod poučevanja, izbiro vsebine izobraževanja in z uvedbo izobraževalnih tehnologij, osredotočenih ne toliko na prenos že pripravljenih. znanja, temveč na oblikovanje nabora osebnostnih kvalitet učencev.

K kakovostnemu poučevanju učiteljem pomaga tudi sistem učinkovitega načrtovanja učnega gradiva, pregledna organizacija izobraževalnega procesa in nadzor nad vsemi aktivnostmi učencev.

Z osredotočenjem prizadevanj na izboljšanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega dela je treba zagotoviti, da vsaka lekcija prispeva k razvoju kognitivnih interesov, aktivnosti in ustvarjalnih sposobnosti učencev.

Kakovost izobraževanja. Sestavine kakovostnega izobraževanja.

Diapozitiv 2.

Kaj je koncept kakovosti izobraževanja?

Kakovost izobraževanja je skupek lastnosti izobraževanja, ki določajo njegovo sposobnost zadovoljevanja določenih potreb državljana, družbe in države v skladu z namenom tega izobraževanja.

Diapozitiv 3.

Sestavine kakovostnega izobraževanja so:

1. Aktivnosti učiteljev za izboljšanje kakovosti znanja.

2. Racionalna organizacija izobraževalnega dela šolarjev kot sredstvo za izboljšanje kakovosti znanja.

3. Uporaba informacijskih in novih izobraževalnih tehnologij.

4. Uporaba sodobnih učnih metod in tehnik.

5. Oblikovanje motivacije.

6. Osebnostno usmerjen pristop.

7. Visoka stopnja strokovnosti učitelja.

8. Ustvarjanje udobnih pogojev za učenje.

9. Zagotavljanje materialne in tehnične baze.

10. Spodbujanje dela učiteljev.

11. Izvajanje dela v društvu z namenom spoštovanja dela učitelja.

Diapozitiv 4.

Posebnosti in metodološke zahteve za sodoben pouk.

Psihologi trdijo, da je kognitivna aktivnost šolarja neprirojena in nestabilna kakovost, razvija se dinamično, lahko napreduje in nazaduje pod vplivom družine, šole, dela in drugih socialnih dejavnikov. Ukrepi učiteljev, ki učence spodbujajo k marljivemu učenju, prispevajo k ustvarjanju pozitivnega odnosa do učenja. Edina oblika izobraževanja v šoli je pouk. Pouk je oblika organizacije učenja, živ in harmoničen del pedagoškega procesa. Vsaka lekcija se mora organsko ujemati z učiteljevim delovnim sistemom. Vsaka lekcija mora izvajati določen del splošnih učnih ciljev. Hkrati mora biti lekcija celostna in popolna, izpolnjevati specifične naloge in prinašati resnične rezultate. Tako tradicionalne, klasične kot netradicionalne lekcije bi morale biti konkretno utelešenje in izraz enega ali drugega metodološkega koncepta, praktični preizkus, ki določa njegovo legitimnost in učinkovitost. In hkrati ura je pokazatelj produktivnosti učitelja in učencev . Seveda je stopnja aktivnosti pri pouku v veliki meri odvisna od učenca samega. Iskanje novih metod in oblik organizacije poučevanja, ki jih določajo zahteve sodobne družbe za šolo, je povzročilo nov izraz v učnih metodah - "sodoben pouk". Sodobno izobraževanje bi moralo ustvariti pogoje, v katerih bi lahko vsak učenec prejel osebno pomembne informacije, ki jih potrebuje, in bi moralo pomagati pri razkrivanju notranjega potenciala vsakega učenca pri njegovem gibanju po poti samouresničitve. Glavna stvar pri lekciji (in najtežje) je ohraniti razumno ravnotežje med "fascinantnimi elementi" in mukotrpnim delom. Pri uporabi informacijskih tehnologij ne smemo pozabiti, da morajo biti vsi z učiteljem in ne namesto njega. Kajti noben sodobni elektronski izobraževalni vir ne more nadomestiti žive besede učitelja. Koncept »nove pismenosti« med drugim vključuje sposobnost krmarjenja po različnih informacijskih tokovih. Posledično je treba obnoviti tradicionalni pouk, ki se osredotoča na izobraževalne zahteve sodobne družbe in ljudi.

Diapozitiv 5.

V čem je sodoben pouk drugačen?

1. Učenje poteka skozi odkrivanje novih stvari.

2. Pojavi se samoodločba študenta za opravljanje ene ali druge izobraževalne dejavnosti.

3. Prisotnost razprav, različnih pogledov, iskanje resnice.

4. demokratično.

5. Osebni razvoj.

6. Študentova sposobnost oblikovanja prihajajočih dejavnosti.

7. Zavedanje učencev o dejavnosti, kako in na kakšen način je bil dosežen rezultat, kakšne težave so bile, kako so bile odpravljene.

8. Iskanje novih rešitev.

9. Učitelj ne dominira, ampak vodi problemsko-iskalne dejavnosti in raziskovanje.

10. Uporaba naprednih tehnik in tehnologij.

Določitev oblik in metod dela.

Kaj učiti? Vemo. Zakaj poučevati? Vemo. Kako učinkovito poučevati? Ne vemo vedno. Obstoječi izobraževalni sistem se učitelju, ki v njem dela, zdi tako jasen, da so odkritja ali sklepi psihologov in sociologov na tem področju popolnoma nepričakovani, povzročajo zadrego in postavljajo pod vprašaj vse njegove dejavnosti. Raziskava, opisana v članku A. Zvereva "10 in 90 - nova obveščevalna statistika", se je začela z rednim eksperimentom, ki so ga izvedli ameriški sociologi. Približali so se mladim iz različnih držav, ki so pred kratkim končali šolanje, z vrsto vprašanj iz različnih tečajev usposabljanja. In izkazalo se je, da je le v povprečju 10 % vprašanih pravilno odgovorilo na vsa vprašanja. Ugotovitev, ki zmede učitelje: šola, ne glede na to, v kateri državi je, uspešno poučuje le enega od desetih svojih učencev. Učinkovitost učne dejavnosti šolskega učitelja je označena za enakih 10% učencev. Razlaga je zelo preprosta: »samo 10 % ljudi se lahko uči s knjigo v rokah.« Z drugimi besedami, le 10 % učencev se strinja z metodami, ki se uporabljajo v tradicionalni šoli. Tudi preostalih 90 % učencev se je sposobnih učiti, vendar ne s knjigo v rokah, temveč na drugačen način: »s svojimi dejanji, resničnimi dejanji, z vsemi čuti«. Rezultati te študije so pripeljali do zaključka, da mora biti učenje zasnovano drugače, drugače, da se lahko vsi učenci učijo. Ena od možnosti za organizacijo izobraževalnega procesa je uporaba interaktivnih učnih metod s strani učitelja v njegovih dejavnostih.

Diapozitiv 6.

Metode poučevanja so skupek tehnik in pristopov, ki odražajo obliko interakcije med učenci in učitelji v učnem procesu. Učne metode lahko razdelimo v tri splošne skupine: pasivne metode, aktivne metode in interaktivne metode. Vsak od njih ima svoje značilnosti. Oglejmo si jih pobližje.

Diapozitiv 7.

Pasivna metoda (shema 1) - gre za obliko interakcije med učenci in učiteljem, v kateri je učitelj glavni akter in vodja pouka, učenci pa kot pasivni poslušalci, podvrženi učiteljevim navodilom. Komunikacija med učiteljem in učenci pri pasivnih učnih urah se izvaja z anketami, samostojnim delom, testi, testi itd. Z vidika sodobnih pedagoških tehnologij in učinkovitosti asimilacije učnega gradiva študentov se pasivna metoda šteje za najbolj neučinkovito.

Diapozitiv 8.

Aktivna metoda (shema 2) - to je oblika interakcije med učenci in učiteljem, pri kateri učitelj in učenci med poukom komunicirajo drug z drugim in učenci tukaj niso pasivni poslušalci, ampak aktivni udeleženci pouka. Mnogi enačijo aktivne in interaktivne metode, kljub podobnosti pa imajo razlike. Interaktiven metode lahko štejemo za najsodobnejšo obliko aktivnih metod.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da uporaba interaktivnih učnih metod omogoča, da študent postane aktiven udeleženec v pedagoškem procesu, oblikuje in razvija kognitivno dejavnost študenta.

Diapozitiv 10.

Po rezultatih diagnostičnih študij ameriških znanstvenikov si človek zapomni 10 % tega, kar je prebral, 20 % tega, kar je slišal, 30 % tega, kar je videl, 50 % tega, kar je videl in slišal, 80 % tega, kar je povedal. sam, 90% pa kar je dosegel samostojno v praksi.

Diapozitiv 11.

Nestandardne oblike pouka

Nestandardne ure so eno izmed pomembnih učnih orodij, saj... Pri učencih oblikujejo stabilen interes za učenje, lajšajo stres, pomagajo pri razvoju učnih spretnosti in imajo čustveni učinek, kar ima za posledico oblikovanje močnejšega, globljega znanja.

Toda iz takšnih lekcij je nemogoče zgraditi celoten učni proces: po svojem bistvu so dobre kot sprostitev, kot počitnice za učence. Najti morajo svoje mesto pri delu vsakega učitelja, saj bogatijo njegove izkušnje pri razgibani gradnji metodološke strukture pouka.

Diapozitiv 12.

Pri nestandardnih lekcijah bi morali učenci dobiti nestandardne naloge, ki vključujejo

Študenti samostojno iščejo načine in možnosti za rešitev dane izobraževalne naloge (izbira ene od predlaganih možnosti ali iskanje lastne možnosti in utemeljitev rešitve);

Nenavadni delovni pogoji;

Aktivna reprodukcija predhodno pridobljenega znanja v neznanih razmerah;

Netradicionalne oblike pouka čustveni p o njihovi naravi in so zato sposobni tudi najbolj suhoparnih informacij oživiti in ga naredite svetlega in nepozabnega. V takih lekcijah je to mogoče vpletenost vseh v aktivno delo, so te lekcije v nasprotju s pasivnim poslušanjem ali branjem.

Diapozitiv 13.

Navajamo najpogostejše vrste nestandardnih lekcij.

Uporaba video vadnice

Med gledanjem se v razredu pojavi vzdušje skupne kognitivne dejavnosti. V teh pogojih tudi nepozoren učenec postane pozoren. Da bi razumeli vsebino filma, se morajo šolarji nekoliko potruditi. Uporaba različnih informacijskih kanalov (slušne, vidne, motorične zaznave) pozitivno vpliva na moč odtiskovanja materiala.
Tako psihološke značilnosti vpliva izobraževalnih videov na učence prispevajo k intenziviranju izobraževalnega procesa in ustvarjajo ugodne pogoje za oblikovanje komunikacijske kompetence učencev.
Praksa kaže, da so video lekcije učinkovita oblika usposabljanja.

Informacijske in komunikacijske tehnologije .

Sodobnega pouka ni mogoče izvesti brez uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Predstavitev – močno sredstvo vizualizacije, razvoj kognitivnega interesa. Uporaba multimedijskih predstavitev naredi pouk bolj zanimiv, v proces zaznavanja vključuje ne le vid, ampak tudi sluh, čustva in domišljijo, pomaga globlje potopiti v snov, ki se preučuje, in naredi učni proces manj naporen.

Lahko imenujemo eno vrsto netradicionalne oblike dela- metoda ustvarjanja situacije uspeha – metoda spodbujanja zanimanja za učenje in učencev z učnimi težavami. Brez izkusitve veselja do uspeha je nemogoče zares računati na uspeh pri premagovanju učnih težav. Zato je treba izbrati naloge, kidostopne učencem, nato pa preidite na bolj zapletene.Situacija uspeha se ustvari z diferencirano pomočjo učencem pri izpolnjevanju nalog enake zahtevnosti. Učenci z nizkimi učnimi sposobnostmi dobijo nalogo, ki jim omogoča, da se z njo spopadejo na dani ravni, nato pa jo samostojno opravijo. Situacija uspeha je že organizirana s spodbujanjem učenčevih vmesnih dejanj. Stanje tesnobe nadomesti stanje samozavesti, brez katere nadaljnji izobraževalni uspeh ni mogoč.

Delo v majhnih skupinah - To je ena izmed najbolj priljubljenih strategij, saj daje vsem učencem (tudi sramežljivim) možnost sodelovanja pri delu, urjenja sodelovanja in veščin medosebne komunikacije (predvsem sposobnost aktivnega poslušanja, oblikovanja skupnega mnenja, reševanja nesoglasij). ). Vse to je v veliki ekipi pogosto nemogoče.

"Brainstorm », Brainstorming (metoda Delphi) je metoda, pri kateri je sprejet vsak odgovor študenta na zadano vprašanje. Pomembno je, da izraženih stališč ne ocenite takoj, ampak da sprejmete vse in si mnenje vseh zapišete na tablo ali list papirja. Udeleženci se morajo zavedati, da jim ni treba navajati razlogov ali pojasnil za svoje odgovore.
Brainstorming se uporablja, ko morate ugotoviti ozaveščenost o določenem vprašanju.

Namen netradicionalnih (nestandardnih) lekcij: razvoj novih metod, tehnik, oblik in sredstev poučevanja za izvajanje osnovnega zakona pedagogike - zakona učne dejavnosti. .

Prehod na netradicionalne oblike pouka predpostavlja, da ima učitelj strokovno pedagoško pismenost in sposobnost ustvarjalnosti.

Diapozitiv 14.

ZAKLJUČEK:

Sodobno lekcijo lahko odlikujejo vse značilnosti, glavna stvar je, da tako učitelji kot učenci pridejo k njej z veliko željo po delu . Če povzamemo navedeno, je treba opozoriti, da je uporaba sodobnih sredstev, metod in oblik poučevanja nujen pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja. .

Dejavniki in načini za izboljšanje kakovosti izobraževanja.

»Izobraževanje je največji zemeljski blagoslov,

če je vrhunske kakovosti.

V nasprotnem primeru je popolnoma neuporaben."

R. Kipling

Boj za kakovost izobraževanja je postavljen kot vodilna naloga v dejavnosti izobraževalnih ustanov. Vsak na svoj način išče rešitve. Izboljšanje kakovosti izobraževanja– ena glavnih nalog, ki vključuje usposabljanje in izobraževanje šolarjev, je sistem kazalnikov znanja, sposobnosti in spretnosti ter norm vrednotno-čustvenega odnosa do sveta in drug do drugega. Ta pristop se osredotoča na vrednotenje dejavnosti šole na podlagi končnih rezultatov, med katerimi je treba omeniti

glavni kazalniki uspešnosti šole (diapozitiv)

stopnja učenja študentov;

njihova pripravljenost za nadaljevanje izobraževanja;

stopnja izobrazbe študentov;

zdravstveno stanje otrok;

stopnja izvajanja izobraževalnih standardov.

Vsi zgoraj navedeni parametri so med seboj povezani in se dopolnjujejo. Toda danes je kazalnik kakovosti učenja učencev bil in ostal prvi in glavni kazalnik pri ocenjevanju učinkovitosti šole.

Za uspešno reševanje vprašanj upravljanja kakovosti izobraževanja se je treba zavedati, da je izobraževanje proces celostnega razvoja odraščajoče osebe. Upoštevati je treba dejavniki, ki vplivajo na razvoj osebnosti (diapozitiv)

Genetski dejavniki . Človeška genetska narava, ki je najstarejša in konzervativna, je najmanj podvržena spremembam in ima praviloma prevladujočo vlogo.

Socialno-ekonomski dejavniki .

Psihološki in pedagoški dejavniki , ki ustvarjajo ali ne ustvarjajo okolja za človekov razvoj (prestiž za visoke rezultate).

Osebni in dejavnostni dejavniki , ki vplivajo na socialno-psihološke novotvorbe v dijakovi osebnosti, na oblikovanje osebnostne in duhovne zrelosti odraščajočega človeka.

Rezultati, ki označujejo vse vrste zrelosti odraščajoče osebe na vsaki stopnji izobraževanja: usposabljanje, motivacija, ustvarjalnost, zdravje, duhovni in moralni razvoj. Na vseh stopnjah šolanja obstaja povezava med učenjem učencev in zanimanjem za predmet.

Spremljanje kakovosti znanja (spremljanje učnih rezultatov) - opravlja tri funkcije, ki so neločljivo povezane z učnim procesom kot celoto, in ima jasno opredeljen izobraževalni, izobraževalni in razvojni pomen. Njena vzgojna vrednost se izraža v tem, da omogoča učencu, da popravi svoje znanje in spretnosti. Nenehno preverjanje znanja dijake uči sistematičnega dela in poročanja razredu o kakovosti osvojenega znanja in spretnosti. Dijaki razvijajo občutek odgovornosti in željo po doseganju boljših rezultatov. Učni rezultati morajo ustrezati splošnim ciljem predmeta in zahtevam za njegovo obvladovanje.

Vzroki za upad kakovosti znanja odvisni odnadzor učencev, učiteljev in staršev .(zdrs)

Šibek nadzor nad prisotnostjo s strani staršev in šole;

Odsotnost od pouka, tako zaradi bolezni kot brez utemeljenega razloga;

Pomanjkanje enotnosti zahtev za odgovore študentov s strani učiteljskega osebja;

Slabo poznavanje značilnosti otrokove razvojne psihologije;

- pomanjkanje motivacije za študij Otroci imajo tudi preveč skrbi učiteljev;

Študenti ne vidijo možnosti za uporabo svojega znanja;
- izguba stika z matično skupnostjo.

Eden od načinov za izboljšanje kakovosti znanja študentov je organizacija izobraževalnega procesa. Sodoben pouk ima visoke zahteve. Ne bomo pa jih mogli doseči, če bomo lekcijo obravnavali kot delček življenja in jo spreminjali v spontan proces. (zdrs) Pouk se je začel pravočasno, jasna organizacija učnih stopenj,

različne metode in oblike pouka, stalno spremljanje znanja, globina in doslednost poučevanja, informacijske in komunikacijske tehnologije - vse to vpliva na izobraževalni rezultat dejavnosti učencev.

Lekcija ne samo uči, ampak tudi globoko izobražuje. Takoj, ko v lekciji ne zagotovite nečesa, zamudite zaporedje v predstavitvi in izgubite nadzor nad pozornostjo učencev, postanete raztreseni, bo to neizogibno vplivalo na delo učencev. Zato pri pouku je treba uporabljati najboljše učne metode in tehnike ne zaradi njih samih in ne preprosto zato, ker so napredni, in ne v imenu prizadevanja za zunanjo lepoto lekcije, ampak zato, ker potrebni so za doseganje najboljše učinkovitosti pouka. Vsako zrno znanja, posejano v lekciji, bo vzklilo, če bo hranjeno z željo po razvoju.

Že v osnovni šoli večina učencev prevzame pasivno vlogo v izobraževalnem procesu in začne izgubljati zanimanje za učenje. Zato je pomembno razvijati sposobnosti in podpirati učenčeve želje, ne da bi ga učili, ampak da bi mu pomagali pri učenju in razvoju.

Uporaba IKT vam omogoča, da se potopite v drug svet in ga vidite na lastne oči. Po raziskavah človek v spominu ohrani 10 % tega, kar je prebral, 20 % tega, kar je slišal, 30 % tega, kar je videl, 50 % tega, kar je slišal in videl, 70 % tega, kar je rekel ali napisal, 90 % tega, kar je rekel ali napisal. % tega, kar je rekel ali napisal o svojih dejanjih. Računalnik vam omogoča ustvarjanje pogojev za izboljšanje učnega procesa: izboljšanje vsebine, metod in organizacijskih oblik. Z aktivno uporabo IKT že v osnovni šoli se uspešneje dosegajo splošni cilji izobraževanja, lažje se oblikujejo kompetence na področju komuniciranja: zmožnost zbiranja dejstev, primerjanja, organiziranja, pisnega in ustnega izražanja svojih misli. , logično sklepati, poslušati in razumeti ustni in pisni govor, odkrivati novo, izbirati in se odločati.

Kakovost in raven usposabljanja sta v veliki meri odvisna od spretnosti učitelja in njegove priprave na posamezno lekcijo.

Naloga učitelja je vedno najti nekaj novega, otrokom neznanega, v katerem koli učnem gradivu in v organizaciji samega izobraževalnega procesa. Življenje človeka pogosto postavi v slepo ulico, znanje pa pomaga najti pot iz nje. Učitelj se mora spomniti, kaj je danes zanimivo, uporabno in relevantno, in s tega vidika pripraviti gradivo za pouk.

Ena najpomembnejših oblik moralnih odnosov v pedagoškem okolju je disciplina učencev v razredu. Učitelji vzdržujejo disciplino v razredu na različne načine: eni s strogostjo in neusmiljenim označevanjem neuspehov, drugi z mojstrsko konstrukcijo pouka, tretji z jedkim posmehom, ki je nesramen, itd. Kateri je najboljši način za izobraževanje učencev v šoli? Na to vprašanje bom odgovoril s prispodobo, v kateri je neposredno viden vzgojiteljski značaj.

Mlada ženska je prišla k modrecu po nasvet.

-Kako naj vzgajam svojega otroka: v strogosti ali v naklonjenosti?

Modrec je vzel ženo in jo odpeljal do trte:

Poglej to trto. Če je ne obrežete, če ji, prizanašajoč trti, ne odtrgate odvečnih poganjkov, potem bo trta podivjala. Če izgubite nadzor nad rastjo vinske trte, ne boste dobili sladkih, okusnih jagod. Če pa trto zaščitite pred soncem in njegovim božanjem, če trte skrbno ne zalivate s koreninami, potem bo ovenela in ne boste dobili sladkih, okusnih jagod ... Samo z razumno kombinacijo obojega lahko gojite čudovito sadje in okusite njihovo sladkobo!

Kako razumna kombinacija naklonjenosti in resnosti prispeva k vzgoji normalno socializirane osebnosti?

Najpomembnejši pogoj za pozitiven vpliv učitelja na učenca je odnos do otrokove osebnosti, ki združuje razumne zahteve in zaupanje vanj. Učitelj, ki tolerira nesramnost in samovoljo v ravnanju z otroki, žalitev njihovega dostojanstva, ne more imeti avtoritete med učenci. Otroci se praviloma upirajo vplivu takega učitelja, tudi ko ima prav.

Usposabljanje je kot zdravljenje. Ni enega samega pripravljenega recepta.

Pri učenju, tako kot v življenju, si ne moreš kaj, da ne bi bil pozoren na malenkosti. Ni zaman, da pravijo:
»Življenje je veriga in malenkosti v njej so členi. Povezave ne morete prezreti".

Sodobni učitelj mora ne samo vedeti in zmoči veliko narediti, ampak tudi nenehno izpopolnjevati svoje pedagoške sposobnosti, odpirati nova obzorja, obvladovati nove smeri in aktivno uvajati nove tehnologije v svoje delo.

»Da bi bila kakovost izobraževanja visoka, mora biti kakovost poučevanja visoka« - to je nesporen sklep, s katerim mislim, da se bo strinjal vsak od nas.

Vse učitelje bi rad nagovoril s čudovitimi besedami Sh. Amonashvilija.

Učitelj, bodi sonce, ki izžareva človeško toplino, bodi zemlja, bogata z encimi človeških čustev, in to znanje ni le v spominu in zavesti tvojih učencev, ampak tudi v dušah in srcih!

Učne metode so načini skupne dejavnosti učitelja in študentov, katerih cilj je reševanje učnih problemov.

Tehnika je sestavni del ali ločena stran metode. Posamezne tehnike so lahko del različnih metod. Na primer, tehnika zapisovanja osnovnih konceptov učencev se uporablja, ko učitelj razlaga novo snov, ko samostojno dela z izvirnim virom. V učnem procesu se metode in tehnike uporabljajo v različnih kombinacijah. Ista metoda študentske dejavnosti v nekaterih primerih deluje kot samostojna metoda, v drugih pa kot učna metoda. Na primer, razlaga in pogovor sta samostojni učni metodi. Če jih učitelj občasno uporablja med praktičnim delom, da pritegne pozornost učencev in popravi napake, potem razlaga in pogovor delujeta kot učni tehniki, vključeni v vadbeno metodo.

Razvrstitev učnih metod

V sodobni didaktiki obstajajo:

verbalne metode (vir je govorjena ali tiskana beseda);

vizualne metode (vir znanja so opazovani predmeti, pojavi; vizualni pripomočki); praktične metode (učenci pridobivajo znanja in razvijajo spretnosti in spretnosti z izvajanjem praktičnih dejanj);

problemske učne metode.

Verbalne metode

Verbalne metode zavzemajo vodilno mesto v sistemu učnih metod. Verbalne metode omogočajo posredovanje velike količine informacij v najkrajšem možnem času, študentom postavljajo težave in nakazujejo načine za njihovo rešitev. Beseda aktivira domišljijo, spomin in čustva učencev. Verbalne metode delimo na naslednje vrste: zgodba, razlaga, pogovor, diskusija, predavanje, delo s knjigo.

Zgodba - ustna, figurativna, dosledna predstavitev materiala majhnega obsega. Trajanje zgodbe je 20 - 30 minut. Način podajanja učne snovi se od razlage razlikuje po tem, da je pripovedne narave in se uporablja, ko učenci poročajo o dejstvih, primerih, opisih dogodkov, pojavov, podjetniških izkušenj, pri karakterizaciji literarnih junakov, zgodovinskih osebnosti, znanstvenikov itd. kombinirati z drugimi metodami: razlaga, pogovor, vaje. Pogosto zgodbo spremljajo prikazi vizualnih pripomočkov, eksperimentov, filmskih trakov in filmskih fragmentov ter fotografskih dokumentov.

K zgodbi, kot metodi podajanja novega znanja, se običajno postavljajo številne pedagoške zahteve:

zgodba naj daje idejno in moralno usmeritev poučevanja;

vsebuje zadostno število nazornih in prepričljivih primerov in dejstev, ki dokazujejo pravilnost predlaganih določb;

imeti jasno logiko predstavitve;

bodite čustveni;

biti predstavljen v preprostem in dostopnem jeziku;

odražajo elemente osebne ocene in učiteljev odnos do predstavljenih dejstev in dogodkov.

Razlaga. Razlago je treba razumeti kot besedno razlago vzorcev, bistvenih lastnosti preučevanega predmeta, posameznih pojmov in pojavov. Razlaga je monološka oblika predstavitve. Za razlago je značilno, da je dokazne narave in je namenjena prepoznavanju bistvenih vidikov predmetov in pojavov, narave in zaporedja dogodkov ter razkrivanju bistva posameznih pojmov, pravil in zakonov. Dokazi so zagotovljeni predvsem z logičnostjo in doslednostjo predstavitve, prepričljivostjo in jasnostjo izražanja misli. Med razlago učitelj odgovarja na vprašanja: "Kaj je to?", "Zakaj?".

Pri razlagi je treba dobro uporabljati različna sredstva vizualizacije, ki pomagajo razkriti bistvene vidike, teme, stališča, procese, pojave in dogodke, ki jih proučujemo. Med razlago je priporočljivo, da študentom občasno postavljate vprašanja, da ohranite njihovo pozornost in kognitivno aktivnost. Sklepi in posplošitve, formulacije in razlage pojmov in zakonitosti morajo biti točni, jasni in jedrnati. K razlagi se najpogosteje zatekajo pri preučevanju teoretičnega gradiva različnih znanosti, reševanju kemijskih, fizikalnih, matematičnih problemov, izrekov; pri razkrivanju vzrokov in posledic v naravnih pojavih in družbenem življenju.

Uporaba metode razlage zahteva:

dosledno razkrivanje vzročno-posledičnih zvez, sklepanja in dokazov;

uporaba primerjave, jukstapozicije, analogije;

privabljanje živih primerov;

brezhibna logika predstavitve.

Pogovor - dialoška učna metoda, pri kateri učitelj s postavitvijo skrbno premišljenega sistema vprašanj vodi učence k razumevanju nove snovi ali preverja asimilacijo že preučenega. Pogovor je ena najpogostejših metod didaktičnega dela.

Učitelj, ki se opira na znanje in izkušnje učencev, jih z doslednim postavljanjem vprašanj vodi k razumevanju in usvajanju novega znanja. Vprašanja se postavljajo celotni skupini in po kratkem premoru (8-10 sekund) se pokliče ime študenta. To ima velik psihološki pomen – cela skupina se pripravlja na odgovor. Če je študentu težko odgovoriti, odgovora ne bi smeli "povleči" iz njega - bolje je, da pokličete drugega.

Odvisno od namena lekcije se uporabljajo različne vrste pogovora: hevristični, reprodukcijski, sistematizirajoči.

Hevristični pogovor (iz grške besede "eureka" - najden, odkrit) se uporablja pri preučevanju novega gradiva.

Reproduktivni pogovor (kontrola in testiranje) ima za cilj utrditi predhodno preučeno gradivo v spominu učencev in preveriti stopnjo njegove asimilacije.

Sistematizirajoči pogovor se izvaja z namenom sistematizacije znanja učencev po študiju teme ali razdelka pri ponavljanju in posploševanju lekcij.

Ena vrsta pogovora je intervju. Izvaja se lahko tako s skupinami kot celoto kot s posameznimi skupinami študentov.

Uspeh pogovorov je v veliki meri odvisen od pravilnosti postavljanja vprašanj. Vprašanja naj bodo kratka, jasna, smiselna in oblikovana tako, da spodbujajo študentove misli. Ne smete postavljati dvojnih, sugestivnih vprašanj ali vas spodbujati, da ugibate odgovor. Ne bi smeli oblikovati alternativnih vprašanj, ki zahtevajo jasne odgovore, kot sta "da" ali "ne".

Na splošno ima metoda pogovora naslednje prednosti:

aktivira študente;

razvija njihov spomin in govor;

odpira znanje učencev;

ima veliko vzgojno moč;

je dobro diagnostično orodje.

Slabosti metode pogovora:

traja veliko časa;

vsebuje element tveganja (učenec lahko poda napačen odgovor, kar drugi učenci zaznajo in si zabeležijo v spomin).

Konverzacija v primerjavi z drugimi informacijskimi metodami zagotavlja relativno visoko kognitivno in miselno aktivnost študentov. Uporablja se lahko pri študiju katerega koli akademskega predmeta.

Diskusija . Razprava kot učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem vprašanju, ki odražajo lastna mnenja udeležencev ali temeljijo na mnenjih drugih. To metodo je priporočljivo uporabiti, če imajo učenci visoko stopnjo zrelosti in neodvisnosti mišljenja ter so sposobni argumentirati, dokazati in utemeljiti svoje stališče. Dobro vodena razprava ima izobraževalno in izobraževalno vrednost: uči globljega razumevanja problema, sposobnosti zagovarjanja svojega stališča in upoštevanja mnenj drugih.

Delo z učbenikom in knjigo je najpomembnejša učna metoda. Delo s knjigo poteka predvsem pri pouku pod vodstvom učitelja ali samostojno. Obstaja več tehnik samostojnega dela s tiskanimi viri. Glavni:

Delanje zapiskov- povzetek, kratek zapis vsebine prebranega brez podrobnosti in manjših podrobnosti. Beleženje poteka v prvi (sam) ali tretji osebi. Delanje zapiskov v prvi osebi bolje razvija neodvisno mišljenje. Oris mora po svoji strukturi in zaporedju ustrezati načrtu. Zato je pomembno, da najprej pripravimo načrt, nato pa zapišemo opombe v obliki odgovorov na vprašanja v načrtu.

Povzetki so lahko besedilni, sestavljeni tako, da iz besedila dobesedno izločijo posamezne določbe, ki najbolj natančno izražajo avtorjeve misli, in proste, v katerih so avtorjeve misli izražene z lastnimi besedami. Najpogosteje so sestavljene mešane opombe, nekatere besede so dobesedno prepisane iz besedila, druge misli pa so izražene z lastnimi besedami. V vseh primerih morate zagotoviti, da so avtorjeve misli v povzetku natančno izražene.

Sestavljanje besedilnega načrta: Načrt je lahko preprost ali kompleksen. Če želite sestaviti načrt, ga morate po branju besedila razdeliti na dele in vsak del nasloviti.

Testiranje - povzetek glavnih idej tega, kar ste prebrali.

Citiranje- dobesedni odlomek iz besedila. Navesti je treba izhodne podatke (avtor, naslov dela, kraj izida, založba, leto izida, stran).

Opomba- kratek zgoščen povzetek vsebine prebranega, ne da bi pri tem izgubil bistveni pomen.

Pregled- pisanje kratke ocene, v kateri izrazite svoj odnos do prebranega.

Sestava potrdila: spričevala so lahko statistična, biografska, terminološka, geografska itd.

Izdelava formalnega logičnega modela- besedno-shematski prikaz prebranega.

Predavanje kot učna metoda je dosledna učiteljeva predstavitev teme ali problema, v kateri se razkrivajo teoretična načela, zakonitosti, poročajo in analizirajo dejstva, dogodki ter razkrivajo povezave med njimi. Zastavljena in argumentirana so posamezna znanstvena stališča, izpostavljeni so različni pogledi na obravnavani problem in utemeljena pravilna stališča. Predavanje je za študente najbolj ekonomičen način pridobivanja informacij, saj lahko učitelj na predavanju posreduje znanstvena spoznanja v posplošeni obliki, pridobljena iz številnih virov in ki jih še ni v učbenikih. Predavanje poleg podajanja znanstvenih stališč, dejstev in dogodkov nosi moč prepričevanja, kritične presoje, študentom pokaže logično zaporedje razkritja teme, vprašanja, znanstvenega stališča.

Da bi bilo predavanje učinkovito, je treba upoštevati številne zahteve za njegovo predstavitev.

Predavanje se začne z navedbo teme, načrtom predavanja, literaturo in kratko utemeljitvijo ustreznosti teme. Predavanje običajno vsebuje 3-4 vprašanja, največ 5. Veliko število vprašanj, ki jih vsebuje vsebina predavanja, ne omogoča njihove podrobne predstavitve.

Predstavitev gradiva predavanj poteka v skladu z načrtom, v strogem logičnem zaporedju. Predstavitev teoretičnih načel, zakonitosti in razkrivanje vzročno-posledičnih zvez poteka v tesni povezavi z življenjem, spremljajo jih primeri in dejstva) z uporabo različnih vizualnih pripomočkov in avdiovizualnih medijev.

Učitelj nenehno spremlja občinstvo, pozornost učencev in, če pade, sprejme ukrepe za povečanje zanimanja učencev za gradivo: spremeni tember in tempo govora, mu daje več čustvenosti, učencem postavi 1-2 vprašanja. ali jih zamoti s šalo za minuto ali dve, zanimiv, smešen primer (ukrepe za ohranjanje zanimanja študentov za temo predavanja načrtuje učitelj).

Med poukom se gradivo predavanj kombinira z ustvarjalnimi deli študentov, zaradi česar so aktivni in zainteresirani udeleženci pouka.

Naloga vsakega učitelja ni samo dati pripravljene naloge, ampak tudi naučiti učence, kako jih narediti sami.

Vrste samostojnega dela so različne: sodi delo s poglavjem učbenika, zapisovanje ali označevanje le-tega, pisanje poročil, povzetkov, priprava sporočil o posamezni problematiki, sestavljanje križank, primerjalne značilnosti, pregled odgovorov učencev, predavanja učiteljev, risanje. do referenčnih diagramov in grafov, umetniških risb in njihove zaščite itd.

Samostojno delo - pomembna in potrebna faza pri organizaciji lekcije, ki jo je treba skrbno premisliti. Učencev na primer ne morete »napotiti« na poglavje učbenika in jih preprosto prositi, naj si o njem delajo zapiske. Še posebej, če imaš pred seboj bruce, pa še to šibko skupino. Najbolje je, da najprej podate vrsto podpornih vprašanj. Pri izbiri vrste samostojnega dela je potrebno študente razlikovati ob upoštevanju njihovih zmožnosti.

Oblika organizacije samostojnega dela, ki je najbolj ugodna za posploševanje in poglabljanje predhodno pridobljenega znanja in, kar je najpomembneje, za razvoj sposobnosti samostojnega obvladovanja novih znanj, za razvoj ustvarjalne dejavnosti, iniciative, nagnjenj in sposobnosti, je seminarski pouk.

Seminar - ena izmed učinkovitih metod vodenja pouka. Pred seminarjem so praviloma predavanja, ki opredelijo temo, naravo in vsebino seminarja.

Seminarske ure zagotavljajo:

reševanje, poglabljanje, utrjevanje znanja, pridobljenega na predavanjih in kot rezultat samostojnega dela;

oblikovanje in razvijanje veščin ustvarjalnega pristopa k obvladovanju znanja in samostojnemu predstavljanju le-tega občinstvu;

razvoj aktivnosti študentov pri razpravljanju o vprašanjih in problemih, ki so bili postavljeni za razpravo na seminarju;

Seminarji imajo tudi funkcijo kontrole znanja.

Seminarske vaje v okviru višje šole je priporočljivo izvajati v študijskih skupinah drugega in višjega letnika. Vsaka seminarska ura zahteva obsežno in temeljito pripravo tako učitelja kot študentov. Učitelj, ko je določil temo seminarske ure, vnaprej (10-15 dni vnaprej) pripravi načrt seminarja, ki navaja:

tema, datum in ura seminarja;

vprašanja, ki bodo obravnavana na seminarju (ne več kot 3-4 vprašanja);

teme glavnih poročil (sporočil) študentov, ki razkrivajo glavne probleme teme seminarja (2-3 poročila);

seznam literature (osnovne in dodatne), ki jo študent priporoča za pripravo na seminar.

Načrt seminarja se študentom posreduje tako, da imajo študenti dovolj časa za pripravo na seminar.

Lekcija se začne z uvodnim govorom učitelja, v katerem učitelj seznani z namenom in vrstnim redom seminarja, navede, na katere določbe teme je treba biti pozoren v govorih študentov. Če načrt seminarja predvideva razpravo o poročilih, se po uvodnem govoru učitelja zaslišijo poročila, nato pa sledi razprava o poročilih in vprašanjih načrta seminarja.

Med seminarjem učitelj zastavlja dodatna vprašanja in skuša dijake spodbuditi, da preidejo na diskusijo o posameznih določilih in vprašanjih učitelja.

Na koncu lekcije učitelj povzame seminar, poda utemeljeno oceno uspešnosti študentov, pojasni in dopolni posamezne določbe seminarske teme ter navede, na katerih vprašanjih bi morali študenti dodatno obdelati.

Ekskurzija - eden od načinov pridobivanja znanja, je sestavni del izobraževalnega procesa. Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije so lahko ogledne, tematske in se praviloma izvajajo kolektivno pod vodstvom učitelja ali strokovnega vodnika.

Ekskurzije so dokaj učinkovita učna metoda. Spodbujajo opazovanje, kopičenje informacij in oblikovanje vizualnih vtisov.

Izobraževalne in izobraževalne ekskurzije se organizirajo na podlagi proizvodnih prostorov z namenom splošne seznanitve s proizvodnjo, njeno organizacijsko strukturo, posameznimi tehnološkimi procesi, opremo, vrstami in kakovostjo izdelkov, organizacijo in delovnimi pogoji. Takšne ekskurzije so zelo pomembne za karierno orientacijo mladih in vzbujanje ljubezni do izbranega poklica. Študenti dobijo figurativno in konkretno predstavo o stanju proizvodnje, ravni tehnične opreme in zahtevah sodobne proizvodnje za strokovno usposabljanje delavcev.

Organiziramo lahko izlete v muzej, podjetje in pisarno, na zavarovana območja za preučevanje narave, na različne vrste razstav.

Vsaka ekskurzija mora imeti jasen izobraževalni, izobraževalni in izobraževalni namen. Dijaki morajo jasno razumeti, kaj je namen ekskurzije, kaj morajo na ekskurziji ugotoviti in izvedeti, kakšno gradivo zbirati, kako in v kakšni obliki, ga povzeti in o rezultatih ekskurzije napisati poročilo.

To so kratke značilnosti glavnih vrst verbalnih učnih metod.

Vizualne metode poučevanja

Vizualne metode poučevanja so tiste metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja.

Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metodo ilustracije in metodo demonstracije.

Metoda ponazarjanja vključuje prikazovanje učencem ilustriranih pripomočkov: plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli itd.

Demonstracijska metoda običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih instalacij, filmov, filmskih trakov itd.

Pri uporabi vizualnih metod poučevanja morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

uporabljena vizualizacija mora biti primerna starosti učencev;

vizualizacijo je treba uporabljati zmerno in jo je treba prikazovati postopoma in le v primernem trenutku pouka; opazovanje naj bo organizirano tako, da lahko učenci jasno vidijo demonstrirani predmet;

pri prikazu ilustracij je treba jasno izpostaviti tisto glavno, kar je bistveno;

podrobno razmislite o razlagah med prikazom pojavov;

izkazana jasnost mora biti natančno skladna z vsebino gradiva;

učence same vključiti v iskanje želenih informacij v vizualnem pripomočku ali demonstrirani napravi.

Praktične metode poučevanja

Praktične metode poučevanja temeljijo na praktičnih dejavnostih študentov. Te metode razvijajo praktične spretnosti in sposobnosti. Praktične metode vključujejo vaje, laboratorijsko in praktično delo.

vaje. Vaje razumemo kot ponavljajoče se (večkratno) izvajanje miselnega ali praktičnega dejanja, da bi obvladali ali izboljšali njegovo kakovost. Vaje se uporabljajo pri študiju vseh predmetov in na različnih stopnjah izobraževalnega procesa. Narava in metodologija vaj je odvisna od značilnosti učnega predmeta, specifične snovi, obravnavane problematike in starosti študentov.

Vaje po naravi delimo na ustne, pisne, grafične in učne. Pri izvajanju vsakega od njih učenci opravljajo miselno in praktično delo.

Glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju vaj ločimo:

vaje za poustvarjanje znanega z namenom utrjevanja – poustvarjalne vaje;

vaje za uporabo znanja v novih razmerah - trening vaje.

Če študent med izvajanjem dejanj govori sam pri sebi ali na glas, komentira prihajajoče operacije; take vaje imenujemo komentirane vaje. Komentiranje dejanj pomaga učitelju odkriti pogoste napake in prilagoditi dejanja učencev.

Razmislimo o značilnostih uporabe vaj.

Ustne vaje prispevajo k razvoju logičnega mišljenja, spomina, govora in pozornosti učencev. So dinamični in ne zahtevajo dolgotrajnega vodenja evidenc.

Pisne vaje se uporabljajo za utrjevanje znanja in razvijanje veščin njegove uporabe. Njihova uporaba prispeva k razvoju logičnega mišljenja, kulture pisnega jezika in samostojnosti pri delu. Pisne vaje lahko kombiniramo z ustnimi in grafičnimi vajami.

Na grafične vaje vključujejo delo študentov pri izdelavi diagramov, risb, grafov, tehnoloških kart, izdelavi albumov, plakatov, stojal, izdelavi skic pri laboratorijskih vajah, ekskurzijah itd. Grafične vaje se praviloma izvajajo sočasno s pisnimi in rešujejo običajne učne probleme. Njihova uporaba pomaga učencem bolje zaznavati učno gradivo in spodbuja razvoj prostorske domišljije. Grafična dela so glede na stopnjo samostojnosti študentov pri izvajanju lahko reproduktivne, učne ali ustvarjalne narave.

Ustvarjalna dela študenti. Izvajanje ustvarjalnega dela je pomembno sredstvo za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti učencev, razvijanje veščin namenskega samostojnega dela, širjenje in poglabljanje znanja ter sposobnost njegove uporabe pri opravljanju določenih nalog. Ustvarjalno delo študentov obsega: pisanje povzetkov, esejev, recenzij, izdelavo diplomskih nalog, izdelavo risb, skic in razne druge ustvarjalne naloge.

Laboratorijska dela - to je izvajanje poskusov s strani učencev po navodilih učitelja z instrumenti, uporabo orodij in drugih tehničnih pripomočkov, t.j. to je preučevanje kakršnih koli pojavov s strani učencev s posebno opremo.

Praktična lekcija - to je glavna vrsta usposabljanja, namenjena razvoju izobraževalnih in strokovnih praktičnih veščin.

Laboratorijske in praktične vaje imajo pomembno vlogo v učnem procesu študentov. Njihov pomen je v tem, da prispevajo k razvoju sposobnosti študentov za uporabo teoretičnega znanja pri reševanju praktičnih problemov, za neposredno opazovanje potekajočih procesov in pojavov ter se na podlagi analize rezultatov opazovanj naučijo samostojnega risanja. zaključki in posplošitve. Tu študenti samostojno pridobivajo znanja in praktične veščine rokovanja z instrumenti, materiali, reagenti in opremo. Laboratorijske in praktične vaje so predvidene v učnem načrtu in ustreznih programih usposabljanja. Naloga učitelja je metodično pravilno organizirati izvedbo laboratorijskega in praktičnega dela študentov, spretno usmerjati dejavnosti študentov, zagotoviti pouk s potrebnimi navodili, učnimi pripomočki, materiali in opremo; jasno postaviti izobraževalne in kognitivne cilje lekcije. Prav tako je pomembno, da pri izvajanju laboratorijskega in praktičnega dela študentom postavljamo vprašanja ustvarjalne narave, ki zahtevajo samostojno oblikovanje in rešitev problema. Učitelj spremlja delo vsakega študenta, nudi pomoč tistim, ki jo potrebujejo, daje individualna posvetovanja in v celoti podpira aktivno kognitivno dejavnost vseh študentov.

Laboratorijske vaje potekajo v slikovnem ali raziskovalnem načrtu.

Praktično delo se izvaja po študiju velikih odsekov, teme pa so splošne narave.

Metode problemskega učenja

Pri problemskem učenju gre za ustvarjanje problemskih situacij, to je takšnih pogojev oziroma takšnega okolja, v katerem se pojavlja potreba po procesih aktivnega mišljenja, spoznavne samostojnosti učencev, iskanju novih še neznanih načinov in tehnik za dokončanje naloge, pojasnjevanju še neznanih pojavov, dogodki, procesi.

Glede na stopnjo kognitivne neodvisnosti učencev, stopnjo zapletenosti problemskih situacij in metode za njihovo reševanje se razlikujejo naslednje metode problemskega učenja.

Poročevalska predstavitev s problematičnimi elementi . Ta metoda vključuje ustvarjanje posameznih problemskih situacij manjše kompleksnosti. Učitelj ustvarja problematične situacije le na določenih stopnjah lekcije, da bi pri učencih vzbudil zanimanje za predmet, ki ga preučujejo, in njihovo pozornost osredotočil na njihove besede in dejanja. Težave se rešujejo tako, da novo snov podaja učitelj sam. Pri uporabi te metode pri poučevanju je vloga učencev precej pasivna, stopnja njihove kognitivne samostojnosti je nizka.

Predstavitev kognitivnega problema. Bistvo te metode je, da učitelj, ki ustvarja problematične situacije, postavlja specifične izobraževalne in kognitivne probleme in v procesu podajanja gradiva izvede okvirno rešitev zastavljenih problemov. Tu učitelj z osebnim zgledom pokaže učencem, s katerimi tehnikami in v kakšnem logičnem zaporedju morajo reševati probleme, ki se pojavijo v dani situaciji. Z obvladovanjem logike sklepanja in zaporedja iskalnih tehnik, ki jih učitelj uporablja v procesu reševanja problema, učenci izvajajo dejanja po modelu, miselno analizirajo problemske situacije, primerjajo dejstva in pojave ter se seznanijo z metodami konstruiranja dokaz.

Pri takšnem pouku učitelj uporablja široko paleto metodoloških prijemov - ustvarjanje problemske situacije, da bi postavil in rešil izobraževalno-kognitivni problem: razlago, zgodbo, uporabo tehničnih sredstev in vizualnih učnih pripomočkov.

Dialoška predstavitev problema. Učitelj ustvari problematično situacijo. Problem se rešuje s skupnimi močmi učitelja in učencev. Najbolj aktivna vloga študentov se kaže na tistih stopnjah reševanja problemov, kjer je potrebna uporaba znanja, ki ga že poznajo. Ta metoda ustvarja precej široke možnosti za aktivno ustvarjalno, samostojno kognitivno dejavnost učencev, zagotavlja tesno povratno informacijo pri učenju, učenec se navadi na glasno izražanje svojih mnenj, njihovo dokazovanje in zagovarjanje, kar na najboljši možni način spodbuja aktivnost njegov življenjski položaj.

Hevristična ali delna iskalna metoda se uporablja, ko si učitelj zastavi cilj naučiti študente posameznih elementov samostojnega reševanja problemov, organizirati in izvajati delno iskanje novega znanja s strani študentov. Iskanje rešitve problema se izvaja bodisi v obliki določenih praktičnih dejanj bodisi z vizualno učinkovitim ali abstraktnim razmišljanjem - na podlagi osebnih opazovanj ali informacij, prejetih od učitelja, iz pisnih virov itd. Kot pri drugih metodah problemsko učenje, učitelj na začetku pouka učencem postavi problem v besedni obliki ali z izkazovanjem izkušenj ali v obliki naloge, ki je sestavljena iz tega, da na podlagi prejetih informacij o dejstvih, dogodkih, strukturi različnih strojev, enot, mehanizmov, učenci samostojno sklepajo in pridejo do določene posplošitve, vzročno-posledičnih odnosov in vzorcev, pomembnih razlik in temeljnih podobnosti.

Raziskovalna metoda. Pri uporabi raziskovalnih in hevrističnih metod je malo razlik v dejavnostih učitelja. Obe metodi sta identični glede konstruiranja svoje vsebine. Tako hevristične kot raziskovalne metode vključujejo oblikovanje izobraževalnih problemov in problemskih nalog; učitelj nadzira učne in spoznavne dejavnosti učencev, učenci pa v obeh primerih pridobivajo nova znanja, predvsem z reševanjem učnih problemov.

Če so v procesu izvajanja hevristične metode vprašanja, navodila in posamezne problemske naloge proaktivne narave, torej se postavljajo pred ali v procesu reševanja problema in opravljajo usmerjevalno funkcijo, potem so pri raziskovalni metodi vprašanja postavljajo potem, ko so učenci v bistvu zaključili z rešitvijo izobraževalnih in kognitivnih problemov in njihova formulacija služi študentom kot sredstvo za kontrolo in samotestiranje pravilnosti svojih zaključkov in konceptov, pridobljenega znanja.

Raziskovalna metoda je torej kompleksnejša in zanjo je značilna višja stopnja samostojne ustvarjalne raziskovalne dejavnosti študentov. Uporablja se lahko pri pouku s študenti, ki imajo visoko stopnjo razvoja in dokaj dobre sposobnosti ustvarjalnega dela, samostojnega reševanja izobraževalnih in kognitivnih problemov, saj je ta metoda poučevanja po svoji naravi blizu znanstvenoraziskovalne dejavnosti.

Izbor učnih metod

V pedagoški znanosti so se na podlagi študija in posploševanja praktičnih izkušenj učiteljev razvili določeni pristopi k izbiri učnih metod glede na različne kombinacije posebnih okoliščin in pogojev izobraževalnega procesa.

Izbira učne metode je odvisna od:

od splošnih ciljev izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev ter vodilnih načel sodobne didaktike;

o značilnostih predmeta, ki se preučuje;

o značilnostih metodike poučevanja posamezne znanstvene discipline in zahtevah za izbiro splošnih didaktičnih metod, ki jih določa njena specifičnost;

o namenu, ciljih in vsebini snovi posamezne lekcije;

o času, namenjenem preučevanju tega ali onega gradiva;

o starostnih značilnostih učencev;

o stopnji pripravljenosti učencev (izobrazba, lepo vedenje in razvoj);

o materialni opremljenosti izobraževalne ustanove, razpoložljivosti opreme, vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev;

o zmožnostih in lastnostih učitelja, stopnji teoretične in praktične pripravljenosti, metodoloških sposobnostih in njegovih osebnih lastnostih.

Z izbiro in uporabo učnih metod in tehnik si učitelj prizadeva najti najučinkovitejše učne metode, ki bi zagotavljale kakovostno znanje, razvoj miselnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavno, predvsem pa samostojno dejavnost učencev.

Učne metode in tehnike

Ime parametra	Pomen
Tema članka:	Učne metode in tehnike
Rubrika (tematska kategorija)	izobraževanje

Metoda učenje (iz grščine. metode- "pot, način za dosego cilja") je sistem zaporednih med seboj povezanih dejanj učitelja in učencev, ki zagotavljajo asimilacijo učnega gradiva.

Metoda je večdimenzionalen in večdimenzionalen pojem. Vsaka učna metoda ima veliko lastnosti in značilnosti, zaradi česar obstaja veliko načel za njihovo razlikovanje. Zato v pedagoški znanosti ni enotnega pristopa k prepoznavanju učnih metod

Različni avtorji ločijo naslednje učne metode: zgodba, razlaga, pogovor, predavanje, pogovor, delo s knjigo, demonstracija, ilustracija, video metoda, vaja, laboratorijska metoda, praktična metoda, test, anketa (različice: ustna in pisna, individualna, frontalno, strnjeno), programirana kontrolna metoda, testna kontrolna, povzetek, didaktična igra itd.
Objavljeno na ref.rf
Ta seznam še zdaleč ni popoln.

Pri poučevanju učitelj uporablja različne metode: zgodbo, delo s knjigo, vajo, demonstracijo, laboratorijsko metodo itd.
Objavljeno na ref.rf
Pomembno si je zapomniti, da nobena metoda ni univerzalna, tj. ena sama metoda ne bo dala potrebnih rezultatov v celoti. Dobre učne rezultate je mogoče doseči le z uporabo vrste metod, ki se med seboj dopolnjujejo.

Učinkovitost učnih metod v kateri koli pedagoški situaciji je odvisna od posebnih ciljev in ciljev poučevanja. Najpomembnejša sestavina pedagoške kompetence je učiteljeva sposobnost pravilne izbire in uporabe učnih metod.

Izbira učnih metod je odvisna od številnih dejavnikov, vključno z:

 cilji izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev;

 značilnosti vsebine gradiva, ki se preučuje;

 značilnosti metodike poučevanja posameznega učnega predmeta;

 čas, namenjen preučevanju tega ali onega gradiva;

 stopnja pripravljenosti učencev, njihove starostne značilnosti;

 raven učiteljeve pedagoške usposobljenosti;

 materialno-tehnične pogoje usposabljanja.

riž. 4.4. Izbor učnih metod

Učne metode v delovni praksi se izvajajo s tehnikami in učnimi pripomočki, ᴛ.ᴇ. metoda v svoji specifični izvedbi je skupek določenih tehnik in sredstev.

Tehnike poučevanja(didaktične tehnike) so običajno opredeljene kot elementi metod, posamezni ukrepi kot del celotne učne metode. Tehnika še ni metoda, ampak njen sestavni del, vendar se praktična izvedba metode doseže prav s pomočjo tehnik. Tako lahko v metodi dela s knjigo ločimo naslednje tehnike: 1) glasno branje; 2) izdelava besedilnega načrta; 3) izpolnjevanje tabele na podlagi prebranega gradiva; 4) sestavljanje logičnega diagrama prebranega; 5) zapisovanje; 6) izbor ponudb itd.

Učno tehniko lahko obravnavamo kot ločen korak v praktični uporabi metode. Zaporedje teh korakov v procesu izvajanja metode vodi do učnega cilja.

riž. 4.5. Korelacija med tehniko in metodo

Ista metoda v različnih situacijah se lahko izvaja z različnimi tehnikami. Na primer, delo s knjigo v enem primeru lahko vključuje glasno branje in pripravo orisa besedila, v drugem primeru - pripravo logičnega diagrama in izbiro citatov, v tretjem primeru - zapisovanje.

Ista tehnika je lahko vključena v različne metode. Tako je sestavljanje logičnega diagrama lahko del razlagalne in ilustrativne metode (npr. učitelj pri razlagi nove snovi nariše diagram na tablo), lahko pa tudi kot del raziskovalne metode (npr. , učenci sestavijo diagram, ki odraža snov, ki jo samostojno preučujejo).

Metode poučevanja se razvijajo z izkušnjami številnih učiteljev in se skozi desetletja izboljšujejo. Številne današnje metode segajo stoletja nazaj. Na primer, zgodbo in vajo so poznali že v šolah starega sveta, v stari Grčiji pa je Sokrat izboljšal metodo pogovora in jo začel uporabljati za razvijanje mišljenja in aktiviranje kognitivnega interesa učencev. Za razliko od metod se tehnike lahko ustvarijo v izkušnjah posameznega učitelja, ki določajo edinstvenost njegovega individualnega stila poučevanja.

Metod je razmeroma malo, tehnik pa nešteto, zato je tehnike zelo težko razvrstiti in skoraj nemogoče sestaviti popoln, izčrpen seznam vseh učnih tehnik. Na sl. 4.6. Predstavljene so le nekatere skupine učnih metod.