Conferinta august 2017

Tema secțiunii pentru educatori: „Tehnologii de organizare a procesului educațional în instituțiile preșcolare”

Subtema: „Tehnologia activităților de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar”

Proiect executiv-imitativ (copii 2-3 ani) - adultul coordonează și dirijează, iar copiii îndeplinesc sarcinile profesorului sau imit acțiunile acestuia;

DIAPOSITIVĂ Nr. 2

Asa de,Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectului a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în SUA. Fondatorul John Dewey. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în concordanță cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Potrivit lui Dewey, un copil trebuie să se confrunte cu o problemă din viața reală, familiară și semnificativă pentru acest copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă.

Metoda proiectului a atras și atenția profesorilor ruși. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de larg în școli, dar nu suficient de gândite și consecvent. În 1931, printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune, metoda proiectului a fost condamnată și utilizarea sa în școală a fost interzisă. Există mai multe motive pentru care metoda proiectului nu s-a putut dovedi:

* nu existau profesori capabili să lucreze cu proiecte;

* nu a existat o metodologie dezvoltată pentru activitățile proiectului;

* entuziasmul excesiv pentru „metoda proiect” a fost în detrimentul altor metode de predare;

* „metoda proiectului” a fost combinată analfabet cu ideea de „programe complexe”;

* au fost anulate calificativele și certificatele, iar testele individuale care existau anterior au fost înlocuite cu teste colective pentru fiecare dintre sarcinile îndeplinite.

În URSS, nu s-a grăbit să reînvie metoda proiectelor în școală.

Dar totuși, metoda în sine nu a stat pe loc, ideea a căpătat suport tehnologic, au apărut dezvoltări pedagogice detaliate care au făcut posibilă transferarea metodei proiectului din categoria „opere de artă” pedagogice la categoria „tehnici practice”.

Și, în cele din urmă, în secolul 21, această tehnologie a început să fie utilizată activ în școli și în dhow-urile țării noastre. Prin urmare, tehnologia activității de proiect poate fi numită inovatoare printre tehnologiile educaționale din țara noastră.

Slide nr. 3

Din toate cele de mai sus, putem da o definiție: Metoda proiectului este o modalitate de realizare a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a unei probleme (tehnologie), care ar trebui să aibă ca rezultat un rezultat practic bine definit, formalizat într-un fel sau o alta. Nu degeaba sunt evidențiate cuvintele: scop, problemă, rezultat și design al acestui rezultat. Acestea sunt cuvintele cheie din această definiție.

Slide nr. 4

Ei spun că un proiect sunt cei cinci P, adică. La organizarea și desfășurarea unui proiect există cinci componente - acestea sunt:

Problema trebuie să fie relevantă, la vârsta preșcolară mai mică profesorul o formulează, la vârsta preșcolară mai mare profesorul conduce copiii la problemă și ei o identifică singuri.

Planificarea este formularea subiectului proiectului în conformitate cu problema, aceasta este desemnarea scopurilor și obiectivelor proiectului, numărul și vârsta participanților, durata proiectului etc.

Căutarea de informații este implementarea directă a proiectului

Produs - produsul este rezultatul dorit

Prezentarea proiectului - demonstrarea produsului proiectului altora

Slide nr. 5

În 2016 - 2017 în MKDOU „Grădinița Fecioara” în a doua grupă de vârstă fragedă a fost implementatăproiectul „Jucării” .

DIAPOSITIVĂ Nr. 6

Proiectele vin în diferite tipuri. Proiectul implementat în grădinița noastră a fost creativ, de grup, pe termen lung.

DIAPOSITIVĂ Nr. 7

Participanții la proiect au fost copii, profesori, părinți și un director muzical.

Slide nr. 8

Relevanța proiectului

Cele mai importante componente ale mediului educațional sunt jocurile și jucăriile. Jucăriile pentru un copil reprezintă „mediul” care îi permite să exploreze lumea din jurul său, să formeze și să realizeze abilități creative și să exprime sentimente; jucăriile te învață să comunici și să te cunoști pe tine însuți. Alegerea jucăriilor este o chestiune serioasă și responsabilă. Starea de spirit a copilului și progresul în dezvoltarea lui depind de rezolvarea cu succes a acestei probleme. Uneori, adulții se supără, chiar se supără pe copil pentru că nu folosește jucăriile, nebănuind că pur și simplu nu știe să se joace cu toate acestea. Jucăriile în sine nu vor însemna nimic pentru un copil dacă nu știe cum și ce să se joace cu ele.

Prin urmare, consider că acest proiect este oportun în această etapă.

Slide nr. 9

Fiecare proiect are patru etape. Acestea sunt organizatorice, planificarea muncii, implementarea proiectului, prezentarea proiectului. Să ne uităm la fiecare dintre ele mai detaliat.

Slide numărul 10

La prima etapă, care se numește organizatorică, a fost identificată o problemă: copiii mici noui la grădiniță folosesc jucăriile în alte scopuri și nu știu să se joace.

Slide nr. 11

După identificarea și formularea problemei, s-a stabilit obiectivul proiectului:de a prezenta copiilor conceptul general de „jucării”, calitățile și scopul funcțional al jucăriilor, dezvoltarea gândirii și vorbirii vizuale și reale.

DIAPOSITIVĂ Nr. 12

Și sarcinile au fost dezvoltate:

Introduceți copiilor conceptul de „jucării” și extindeți înțelegerea jucăriilor.

Trezește interesul și dorința de a te juca cu jucăriile, folosește jucăria în scopul propus.

Dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor și abilitățile motorii fine.

Încurajează respectul pentru jucării și îngrijește-le; rezolva situații de joc-problema.

Creați emoții vesele când citiți opere literare, prin jocuri bazate pe povești, încurajați copilul să repete după profesor cuvintele și frazele din poezii și versuri.

Încurajați copiii să răspundă pozitiv la muzică

lucrează, încurajează-i să efectueze mișcări articulare sub

muzică.

DIAPOSITIVĂ Nr. 13

În a doua etapă, numită „planificarea muncii”:

Am studiat și selectat materialul, am dezvoltat structura proiectului,

Am pregătit un mediu de dezvoltare a subiectelor pe tema proiectului,

Am selectat tot felul de jocuri pe tema proiectului

S-au discutat cu părinții copiilor probleme legate de implementarea proiectului,

Directorul muzical a fost implicat în implementarea proiectului.

DIAPOSITIVĂ Nr. 14

Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup a fost în mod constant completat cu noi ajutoare de joc și materiale necesare pentru implementarea proiectului.

DIAPOSITIVĂ Nr. 15

După planificare, am început implementarea proiectului. În această etapă, i-am învățat pe copii să se joace cu păpuși, mașini, materiale didactice și de construcție, le-am citit poezii, basme, versuri pe tema proiectului, am privit împreună ilustrații din cărți și imagini cu obiecte, i-am introdus în problema- situații de joc pentru ca copilul să găsească singur o cale de ieșire.și astfel a învățat să se joace, să bată.

Slide 16-21

Implementarea proiectului

DIAPOSITIVĂ Nr. 22

În paralel cu munca cu copiii, s-a desfășurat munca cu părinții acestora sub forme precum întâlniri părinți-profesori, consultări și activități comune. Au fost atinse subiecte foarte importante. Cum ar fi: caracteristicile jocurilor de afișare a obiectelor, „ce și cum să te joci cu un copil acasă” etc.

DIAPOSITIVĂ Nr. 23,24

Exemple de lucru cu părinții

SLIDE NR. 25

Ca rezultat al proiectului, copiii:

Au fost introduși în conceptul de jucărie și au primit o înțelegere extinsă a jucăriilor;

joacă-te cu jucăriile cu interes și dorință, folosește jucăriile pentru scopul pentru care a fost destinat;

activitatea de vorbire a copiilor a crescut;

tratați jucăriile cu dragoste și grijă; aprofundați într-o situație de joc cu probleme și rezolvați-o cu succes;

când citesc opere literare, experimentează emoții vesele, repetă cuvinte și fraze după profesor, cunosc pe de rost câteva poezii despre jucării;

bucurați-vă de a efectua mișcări ritmice pentru

muzica împreună cu directorul muzical.

Adică, produsul proiectului este toate abilitățile copiilor enumerate mai sus.

DIAPOSITIVĂ Nr. 26

Prezentarea produsului s-a desfășurat sub forma unui festival muzical, unde copiii și-au arătat toate abilitățile în folosirea jucăriilor.

SLIDE NR. 27

Tema proiectului elaborat a fost aleasă ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de o anumită vârstă și de cantitatea de informații care pot fi percepute de aceștia, care au avut un impact pozitiv asupra diferitelor tipuri de activități (intelectuale, cognitive, de vorbire).

A existat o reacție pozitivă și un răspuns emoțional din partea copiilor la prezentarea diferitelor tipuri de jucării. Copiii au manifestat interes pentru jucării și dorința de a se juca cu ele.

Cred că am reușit să obținem rezultate bune în interacțiunea „profesor-părinte”. Părinții au participat activ la implementarea proiectului.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.

Descarca:

Previzualizare:

Activitățile de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară

Astăzi, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări serioase care nu s-au produs de la înființare.

În primul rând, în legătură cu introducerea noii „Legi a educației în Federația Rusă” la 1 septembrie 2013, învățământul preșcolar devine primul nivel de învățământ general. Spre deosebire de învățământul general, acesta rămâne opțional, dar atitudinea față de educația preșcolară ca nivel cheie al dezvoltării copilului se schimbă semnificativ. Copilăria preșcolară este etapa principală și cea mai importantă în care se pun bazele dezvoltării personale: fizică, intelectuală, emoțională, comunicativă. Aceasta este perioada în care un copil începe să-și dea seama și de locul său în această lume, când învață să comunice, să interacționeze cu alți copii și cu adulții.

Astăzi, cerințele pentru copiii care intră în clasa I au crescut, prin urmare, noul model de absolvent de grădiniță implică o schimbare a naturii și conținutului interacțiunii pedagogice cu copilul: dacă anterior sarcina de a educa un membru standard al echipei cu un anumit set de cunoștințe, abilități și abilități au ieșit în prim-plan. Acum, este nevoie de a forma o personalitate competentă, adaptată social, capabilă să navigheze în spațiul informațional, să-și apere punctul de vedere și să interacționeze productiv și constructiv cu colegii și adulții. Adică, se pune accent pe dezvoltarea calităților și adaptarea socială.

În standardul educațional de stat federal al educației preșcolare din 17 octombrie 2013 Nr. 1155 , care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014, se precizează că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare și nu doar să învețe copilul să citească, să scrie etc. După viața preșcolară ar trebui să apară dorința de a învăța.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra unor puncte ale documentului care pot fi implementate prin activități de proiect;

Partea 1 Dispoziții generale

Standardul se bazează pe următoarele principii: (iată câteva dintre ele)

1. Principiile de bază ale educației preșcolare:

3. asistență și cooperare între copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

1. susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;
2. cooperarea între Organizație și familie;

1. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diferite tipuri de activități;

Partea 2 Cerințe pentru structura programului educațional al învățământului preșcolar și volumul acestuia

1. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului care să deschidă oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și a abilităților creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei;

Partea 3. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1. promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;
2. creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;

5. creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale

Secțiunea 3.2.5. Interacțiunea cu părinții pe probleme de educație a copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică este un set de cercetare, căutare, metode problematice, creative în esență, adică se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Lucrul la un proiect este de mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului. În această perioadă are loc integrarea între metodele generale de rezolvare a problemelor educaționale și creative, metodele generale de gândire, vorbire, artistice și alte tipuri de activitate. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare.

Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități de joc de rol. Cauza comună dezvoltă comunicarea și calitățile morale.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.

De aici rezultă că tema aleasă este „proiectată” pe toate domeniile educaționale oferite atât în ​​FGT și Standardul Educațional de Stat Federal, cât și pe toate unitățile structurale ale procesului educațional, prin diverse tipuri de activități pentru copii. Astfel, procesul educațional este holistic și nu este împărțit în părți. Acest lucru va permite copilului să „trăiască” tema în diferite tipuri de activități, fără a întâmpina dificultatea de a trece de la subiect la subiect, să asimileze o cantitate mai mare de informații și să înțeleagă legăturile dintre obiecte și fenomene.

Proiect - Acesta este un set de acțiuni special organizate de adulți și realizate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative.

Metoda proiectului - un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe prin procesul de planificare și execuție a unor sarcini practice – proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectelor implică întotdeauna elevii să rezolve unele Probleme .

Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale copilului și modalități (tehnici) de organizare a acestor acțiuni de către profesor, adică estetehnologie pedagogică

Teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectelor, care atrage multe sisteme educaționale, este aceea că copiii înțeleg de ce au nevoie de cunoștințele pe care le primesc, unde și cum le vor folosi în viața lor.

Este foarte ușor de reținut și de înțeles că un proiect este cei 5 P:

Problemă;

Proiectare sau planificare;

Căutați informații;

Produs;

Prezentare.

Este ușor de reținut - cinci degete. Al șaselea „P” este un portofoliu, care conține materiale colectate (fotografii, desene, albume, machete etc.).

Există, de asemenea, cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în grădiniță:

În centrul oricărui proiect se află o problemă care necesită cercetare pentru a fi rezolvată;

componente obligatorii ale proiectului: independența copiilor (cu sprijinul profesorului), co-crearea copiilor și adulților;

dezvoltarea abilităților de comunicare, abilităților cognitive și creative ale copiilor.

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

dezvoltarea abilităților cognitive;

dezvoltarea imaginației creative;

dezvoltarea gândirii creative;

dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:

intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Sfat
profesor de proiect

• Studiați în profunzime tema proiectului, pregătiți un mediu de dezvoltare spațială subiect.
• Creați o motivație de joc bazată pe interesele copiilor și pe răspunsul lor emoțional.
• Introduceți copiii într-o situație problemă care le este accesibilă și pe baza experienței lor personale.
• Să intereseze fiecare copil în tema proiectului, să-și susțină curiozitatea și interesul sustenabil față de problemă.
• Atunci când elaborezi un plan comun de lucru cu copiii într-un proiect, sprijină inițiativa copiilor.
• Luați în considerare cu tact toate opțiunile propuse de copii pentru rezolvarea problemei: copilul ar trebui să aibă dreptul de a greși și să nu se teamă să vorbească.
• Respectați principiul coerenței și regularității în lucrul la proiect.
• În timp ce lucrați la proiect, creați o atmosferă de co-creare cu copilul, folosind o abordare individuală.
• Dezvoltați imaginația și imaginația creativă a copiilor.
• Adopta o abordare creativa a implementarii proiectului; orientați copiii să folosească observațiile, cunoștințele și impresiile acumulate.
• Implicați discret părinții în munca comună asupra unui proiect, creând o atmosferă veselă de creativitate comună cu copilul.
• Etapa finală a proiectului trebuie pregătită cu atenție și prezentată de toți participanții.

În grupurile mai tinere, alegerea proiectului este făcută de profesor, pe baza intereselor copiilor sau a datelor de diagnostic.
În grupele de vârstă preșcolară senior, alegerea temei proiectului poate fi făcută atât de profesor, cât și de copii, în funcție de dorințele și nivelul de dezvoltare ale acestora. Copiii sunt participanți la planificare; întrebările, ideile, sugestiile și experiențele lor de viață sunt criterii importante pentru selectarea conținutului proiectului.

Principiile de bază ale educației preșcolare

Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar

Un proiect este un ansamblu de acțiuni organizate special de un adult și desfășurate de copii, culminând cu crearea de lucrări creative. Metoda proiectelor este un sistem de predare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și îndeplinire a unor sarcini practice - proiecte din ce în ce mai complexe. Metoda proiectului implică întotdeauna studenții să rezolve o problemă. Noțiuni de bază

TIPURI DE PROIECTE ÎN PRECEPȚIE OU (conform L.V. Kiseleva) TIPUL PROIECTUL CONȚINUT Vârsta COPIILOR CERCETARE ȘI COPII CREAȚI EXPERIMENTARE ȘI APOI FORMULARE REZULTATELE SUB FORMA DE ACTIVITATE PRODUCTIVĂ. UTILIZAREA JOCURILOR DE ROL DE GRUP SENIOR A ELEMENTELOR DE JOC CREATIVE. JUNIOR GROUP CULEGERE DE INFORMAȚII ORIENTATĂ PE PRACTICĂ, IMPLEMENTAREA EI PRIN INTERESE SOCIALE (DESIGN DE GRUP). GRUP DE MEDIU REZULTAT CREATIV AL MUNCII - PETRECERE PENTRU COPII, DESIGN, ETC. GRUP JUNIOR

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului în grădiniță

Etapele dezvoltării și implementării proiectului (secvența de lucru pentru educatoare) 1. Stabilim un scop bazat pe interesele și nevoile copiilor 2. Implicam preșcolarii în rezolvarea problemei (desemnând un scop „copiilor”) 3. Conturăm un plan de îndreptare către obiectiv (sprijinim interesul copiilor și al părinților) 4. Discută planul cu familiile 5. Apelăm la specialiștii grădiniței pentru recomandări (căutare creativă) 6. Împreună cu copiii și părinții, desenăm un plan pentru proiectul și agățați-l într-un loc vizibil

Secvența de lucru a profesorilor 7. Colectăm informații, materiale (studim planul cu copiii) 8. Facem cursuri, jocuri, observații, excursii - toate activitățile părții principale a proiectului 9. Oferim teme pentru acasă părinților și copii 10. Trecem la muncă creativă independentă (material de căutare, informații, meșteșuguri, desene, albume, sugestii) de la părinți și copii 11. Organizăm o prezentare a proiectului (vacanță, lecție deschisă, eveniment, KVN), compunem un album etc. 12. Să rezumăm: vorbim la consiliul pedagogic, masă rotundă și rezumam experiența

PROIECTUL este problema „cinci Ps” 1 - P; 2 - Proiectare (planificare); 3 - Cautare informatii; 4 - produs P; 5 - P prezentare. Al șaselea „P” al unui proiect este portofoliul acestuia, un folder în care sunt adunate materiale de lucru, inclusiv planuri, rapoarte, desene, diagrame, hărți, tabele.

Abilitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale unui profesor și al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a copiilor.

De menționat că activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar ocupă în prezent un loc important în practica pedagogică. Când standardul învățământului primar a fost introdus în 2007, metoda de predare bazată pe proiecte a fost luată ca bază de profesorii din școlile primare. Tehnologia activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal poate fi considerată, de asemenea, una dintre cele mai eficiente forme de organizare a interacțiunii între copii și adulți. Activitățile cognitive și de cercetare sunt definite în Standardul Educațional Federal de Stat (clauza 2.7) ca un mecanism transversal pentru dezvoltarea copilului.

Tehnologia activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Metoda proiectului nu este un fenomen nou. Priviți înapoi la istorie și veți vedea că învățarea bazată pe proiecte a fost creată în anii 1880. Esența lui s-a rezumat la faptul că preșcolarii, împreună cu profesorul, realizează un proiect comun, fiind astfel incluși în realitatea reală, și nu izolați. Atunci au fost identificate 4 tipuri de proiecte: creative, consumer - aceasta este producerea unor articole pentru nevoile cuiva, problematică (rezolvarea problemelor) și proiect de exerciții. Această tehnologie a fost deja dezvoltată în anii 20 ai secolului nostru de către un grup de autori ca metodă de proiect, care a fost deja utilizată pe scară largă în Rusia în anii 30.

Înainte de a vorbi despre metoda proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar, este important de reținut că aceasta se bazează întotdeauna pe pozițiile teoretice ale activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Copilul trebuie să fie în miez. Asta înseamnă că trebuie să fie interesat. Subiectele proiectelor din instituțiile de învățământ preșcolar pot veni nu numai de la adulți, ci, în primul rând, de la elevi - ceea ce este interesat să învețe. În plus, pentru dezvoltarea copiilor, Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155) implică sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diferite tipuri de educație pentru copii. activități în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal, inclusiv lucrări de proiect.

Descarcă etapele dezvoltării proiectului în instituția de învățământ preșcolar
Descărcați în.docx

Interacțiunea de parteneriat între un adult și preșcolari

Când vorbim despre activitățile de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, trebuie să ne amintim că atunci când implementăm o astfel de schemă de lucru pentru un profesor cu preșcolari, poziția profesorului se schimbă, iar el devine partener pentru copii. . Munca de parteneriat între un adult și copii ar trebui să se bazeze pe un moment foarte semnificativ: citit ficțiune, joacă, muncă productivă - dar profesorul face totul împreună cu copiii.

Ar trebui să fiți întotdeauna atenți la 4 poziții principale în care profesorul devine partener pentru un preșcolar.

1) Implicarea profesorului în activități în condiții de egalitate cu copiii.

Profesorul stă la masă cu copiii și desenează, decupează și lipește împreună cu ei. Aceasta nu este poziția unui profesor care a arătat tehnici și s-a dat deoparte.

2) A doua condiție este participarea voluntară a copilului la activitate fără constrângere psihologică și disciplinară.

Există o poziție a profesorului: „Așa-o-o-o, toată lumea, toată lumea s-a apropiat de mine! Acum tu și cu mine vom construi un pod din cuburi” - o astfel de poziție nu ar trebui să existe. Profesorul trebuie să vină cu o astfel de întorsătură de frază în discursul ei, încât preșcolarii să vrea să se alăture interacțiunii: „O, uite cât de mare curge un pârâu în zona noastră! Micuța Mishutka nu poate trece. Să construim un pod împreună! Cine vrea sa ma ajute? Și apoi, câți copii vor veni, vor construi. Dacă profesorul sugerează altceva, atunci se vor alătura alții.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Program de antrenament: Activitati financiare si economice. Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

3) A treia poziție este comunicarea liberă.

„Du-te/ia/adu/unde este?/hai să ne gândim împreună...” - nu trebuie să fie la mese, ca la școală: grădinița ar trebui să se îndepărteze treptat de sistemul clasă-lecție. În ultimii ani, am așezat copii la mese, ei vor sta la birouri încă 11 ani la școală, așa că activitățile de proiect pentru preșcolari ar trebui organizate pe jos, dacă sunt interesați, și la masă, și adunând copiii împreună în alt spatiu.

Apropo, acum în perioada de veghe a copiilor este permisă folosirea dormitoarelor pentru organizarea jocului și a învățării, așa că spațiul se extinde (în sfârșit, SanPiN a permis folosirea dormitoarelor în perioadele în care nu dorm!) Dacă paturile pot de asemenea, fi mutat - există astfel de seturi - atunci spațiul este și mai mare crește.

4) A patra poziție a parteneriatelor este un timp deschis pentru o lecție sau un joc, când fiecare lucrează în ritmul său. „Rit individual de lucru pe proiect” - oferă fiecărui elev propriul nivel și etape de stăpânire a unui domeniu educațional.

Ce pot fi numite activități de proiect în grădiniță conform standardului educațional de stat federal?

Potrivit lui L.V. Svirskaya, „...prin proiect înțelegem o perioadă de timp în grup, în care atât copiii, cât și adulții efectuează o activitate creativă captivantă de căutare-cognitivă, și nu doar participarea copiilor sub îndrumarea unui profesor la o serie de activități. activități legate de o singură temă și jocuri”3. Ea a prins greșeala pe care o fac mulți profesori.

Țin să reamintesc că orice proiect trebuie să se desfășoare într-o situație problematică.

O situație problematică poate fi formulată atât de un adult, de un profesor, cât și de copilul însuși. Vine și întreabă: „De ce vine ploaie/vânt din cer? De unde vine? - apoi aceasta se desfășoară, iar profesorul organizează activități directe.

Nu totul poate fi numit proiect; nu toate subiectele activității proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar sunt potrivite. Nu orice interacțiune dintre un profesor și copii legate de o anumită temă poate fi tradusă în cadrul unui proiect pedagogic. Pentru dezvoltare, selectăm doar situația care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă, de exemplu, „Voi merge să le citesc o carte despre asta”.

Autorii ghidului „Activități de proiect pentru preșcolari” N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, a subliniat formularea: „Activitatea de proiect presupune diferite forme de activitate a copiilor în funcție de plan”, „în timpul implementării proiectului, preșcolarul explorează diverse opțiuni de rezolvare a problemei și, după anumite criterii, alege calea optimă de soluționare. .” Profesorul trebuie să înțeleagă că acesta este un proces cu adevărat dificil de organizat și nu fiecare profesor este pregătit să-l organizeze.

Punctul important este că participanții la proiecte educaționale trebuie să își dorească să știe acest lucru sau să fie motivați. Aici nici măcar dobânda simplă nu este suficientă. Profesorii observă adesea cât de repede dispare interesul unui elev: el a întrebat ceva și interesul a dispărut. Trebuie să puteți stârni acest interes, astfel încât elevii să participe activ și să devină autori de idei - subiecte pentru proiecte în instituția de învățământ preșcolar. Profesorul este inclus în studiu numai dacă toate acestea sunt gândite pas cu pas.

Subiecte ale activităților proiectului în grădiniță conform standardelor educaționale ale statului federal

Un grup creativ de profesori seniori ai grădinițelor de familie a rezumat materialul acumulat și a publicat cartea „Organizarea activităților de proiect în grădiniță”, unde puteți găsi idei grozave și scenarii gata făcute. De exemplu, următoarele subiecte: „Eu și starea mea de spirit”, „Cresc sănătos în Țara Sănătății”, „Teatrul de familie”, „Un invitat în prag - bucurie în casă”, „Lingura este regina masa”, „Frumosul brad” etc. d.

Orice proiect într-o instituție de învățământ preșcolar pentru preșcolari trebuie creat și planificat de către profesor în prealabil. De exemplu, proiectul „Creșterea sănătoasă în țara sănătății” este un proiect creativ de cercetare și este pe termen lung în termeni. Scopul proiectului este de a oferi copiilor informațiile necesare pentru a-și formula propriile strategii și tehnologii pentru a-și îmbunătăți sănătatea și a o menține. În cadrul acestui proiect s-au desfășurat zile tematice foarte interesante: „Mâncarea sănătoasă”, „Reguli igienice pe care trebuie să le respectați”, „Familia mea sănătoasă” (părinții au fost invitați alături de copiii lor și s-a creat o întreagă sărbătoare literară).

1 din 33

Prezentare pe tema:

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr.2

Descriere slide:

Cuprins: 1. Metoda proiectului. 2. Tehnologia de proiectare în grădiniță. 3. Tipuri de proiecte în instituţiile de învăţământ preşcolar. 4. Proiecte de cercetare. 5. Proiecte de informare. 6. Proiecte creative. 7. Accentul proiectelor creative implementate de preșcolari de diferite vârste. 8. Proiecte de joc (aventura). 9. Proiecte orientate spre practică. 10. Proiecte deschise. 11. Proiecte individuale și colective. 12. Dezvoltarea în etape a activităților proiectului. 13. Mecanism de proiectare. 14. Dezvoltarea abilităților de proiectare la copii. 15. Algoritm pentru dezvoltarea unui proiect de către un grup creativ de educatori.

Slide nr. 3

Descriere slide:

Metoda proiectului Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individuale, în pereche, în grup, pe care elevii le realizează într-o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care implică, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei și creației. câmpuri. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare.

Slide nr.4

Descriere slide:

Designul este o activitate complexă, participanții căreia stăpânesc automat concepte și idei noi despre diverse sfere ale vieții: industrial, personal, socio-politic. Participarea la proiectare îi pune pe copii și pe adulți într-o poziție în care o persoană însuși dezvoltă noi condiții pentru sine și pentru alții, de exemplu. schimbarea circumstanțelor, se schimbă pe sine. Designul necesită soluții individuale originale și, în același timp, creativitate colectivă. Lucrând în modul de creativitate de grup, abilitățile de reflecție, alegerea soluțiilor adecvate și capacitatea de a construi un întreg din părți sunt intens dezvoltate. Astfel, designul este unul dintre mijloacele de autodezvoltare socială și intelectuală creativă a tuturor disciplinelor educației (atât pentru copii, cât și pentru adulți).

Slide nr. 5

Descriere slide:

Tehnologia de proiectare la grădiniță. În tehnologia designului, relația „copil-adult” se bazează pe complicitate. Folosind această tehnologie, profesorul ghidează copilul treptat: observarea activităților adulților, participarea ocazională la aceasta, apoi parteneriatul și în final cooperarea. Conținutul activităților pentru copii sau copil-adult pe bază de proiecte este determinat de sarcinile educaționale și educaționale de rezolvat. Munca unui profesor cu un grup de copii implică luarea în considerare a problemelor emergente, atunci când se formează și se dezvoltă capacitatea copilului de a le rezolva în mod independent. Copilul însuși face parte dintr-un sistem complex de lumi intersectate, adiacente, construite una peste alta.

Slide nr.6

Descriere slide:

Unele dintre ele sunt clar vizibile (natura, lumea creată de om); altele (viața mentală) se manifestă în acțiuni și fapte, prin care devin vizuale și senzual percepute. În mod convențional, pot fi distinse patru grupuri de probleme: „copilul și familia lui”, „copilul și natura”, „copilul și lumea creată de om”, „copilul, societatea și valorile ei culturale”. În spațiul de dezvoltare al grădiniței, copiii creează jocuri, inventează basme, ghicitori, modelează costume și compun lucrări muzicale. Acumulând experiență creativă, cu sprijinul adulților, aceștia pot deveni autori ai proiectelor de cercetare, creative, aventuri, jocuri și practică. De exemplu, într-una dintre instituțiile de învățământ preșcolar din Volgograd, copiii au propus proiecte: „Călătorie în țara fluturilor”, „În regatul plantelor de apartament”, „Pădurea cântătoare”, „Insulele cerești”.

Slide nr.7

Descriere slide:

Experiențele colective apropie copiii unii de alții și ajută la îmbunătățirea microclimatului în grup. În procesul de proiectare, un copil poate acționa ca client sau ca interpret și participant direct de la începutul ideii până la primirea rezultatului, precum și ca expert. În activitățile de proiect, copilul, conform experților, se confruntă cu nevoia de a-și exprima „sinele”, mai ales atunci când este necesar: să-și afirme scopurile, să-și exprime ideile despre sine, să-și apere poziția într-o discuție cu partenerii; vorbește deschis și clar despre dificultățile tale, găsește-le cauzele, inclusiv în tine; coordonează obiectivele cu ceilalți, fără a te abate de la propriile obiective și poți găsi un compromis.

Slide nr.8

Descriere slide:

Natura participării copilului la proiectare se schimbă constant: la vârsta preșcolară timpurie, copilul observă în primul rând activitățile adulților; în medie – participă ocazional și stăpânește rolul unui partener; în anii mai în vârstă - trece la cooperare. Participarea la o activitate este comunicare în condiții de egalitate, în care un adult nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Atunci când decid să folosească tehnologia de proiectare într-o instituție de învățământ preșcolar, educatorii ar trebui să se concentreze pe zona de dezvoltare actuală și imediată a elevilor lor. Designul este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea altora noi (uneori prin autoeducare). Implicarea activă a elevului în crearea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de a acționa într-un mediu sociocultural.

Slide nr.9

Descriere slide:

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar. V. Kilpatrick numește patru tipuri: Creative (productive); Consumator; Rezolvarea unei probleme (dificultăți intelectuale); Proiect-exercițiu. Profesorul Collings a propus următoarea clasificare a proiectelor educaționale: „joc” - activități pentru copii, participare la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizări, diverse tipuri de divertisment); „excursie” care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială; „narațiune”, în timpul dezvoltării căreia copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, vocale (cântec), artistice (pictură), muzicale (cântat la pian); „constructiv”, care vizează crearea unui produs util specific: alcătuirea unei căsuțe pentru păsări, pregătirea unui mic dejun școlar, amenajarea paturilor de flori.

Slide nr.10

Descriere slide:

E. Polat caracterizează proiectele în funcție de caracteristicile lor tipologice: numărul de participanți, metoda dominantă, natura contactelor, modalitatea de coordonare, durata. Tipologia proiectelor relevante pentru învățământul preșcolar: După metoda dominantă: cercetare, informațională, creativă, gaming, aventură, orientată spre practică. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și valorile sale culturale. În funcție de natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la primirea rezultatului. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile culturale, organizațiile publice (proiect deschis). După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung.

Slide nr. 11

Descriere slide:

Proiecte de cercetare. Potrivit lui E. Polat, acestea necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode bine gândite pentru rezultatul cercetării. Structura unui proiect de cercetare folosind exemplul proiectului „Călătorie de-a lungul Volga”. Stabilirea obiectivelor. Ziua 1: conversație cu copiii, întrebări, stabilirea traseului, organizarea pregătirilor. Ziua 2: întâlnire la gară, cumpărare de bilete, observare a râului de la mal, conversație înainte de îmbarcarea pe vas, călătorie pe barca fluvială, conversație, relaxare pe mal, întoarcere. Ziua 3: schimb de impresii, discuție despre modul de oficializare și prezentare a rezultatelor călătoriei. (Jocul „Îți voi spune și ghiciți”)

Slide nr.12

Descriere slide:

Proiecte de informare. Obiective: colectați informații despre un obiect, fenomen și apoi familiarizați participanții cu acesta, analizați și rezumați faptele observate. Structura proiectului de informare: obținerea și prelucrarea informațiilor, rezultat (raport, album cu desene și fotografii), prezentare. Proiect de informare „Copiii din Stalingrad”. Stabilirea obiectivelor. Conținutul proiectului: Design de expoziții dedicate victoriei de la Stalingrad. Conversație între profesori și copii despre bătălia de la Stalingrad cu ilustrații prezentate. Conversație „Au fost copii în oraș, cum au supraviețuit războiului de la Stalingrad.” Citirea fragmentelor din cărți despre Bătălia de la Stalingrad.

Slide nr.13

Descriere slide:

5. Vizionarea benzilor de film: „Casa lui Pavlov”, „Orașul eroului Stalingrad”. 6. Convorbiri cu bunicii despre copilăria de război și realizarea ulterioară a unei expoziții tematice „Din Arhiva Familiei”. Copiii sunt corespondenți de război care colectează informații. 7. Excursie la muzeul „Sala Gloriei Militare”. 8. Desen tematic în atelierul de artă dedicat Bătăliei de la Stalingrad. Expoziție de lucrări pentru copii. 9. A face cadouri pentru veteranii de război. 10. Sărbătoare dedicată victoriei de la Stalingrad. 11. Design album „Nu vrem război” cu desene și povești de la copii.

Slide nr.14

Descriere slide:

Clasificarea proiectelor creative După motivul predominant După tipul dominant de creativitate După forma de prezentare a rezultatului Exprimarea unei atitudini subiective, aducătoare de bucurie, asistență, creativitate sau activitate comună. Jucăuș, vizual, constructiv, artistic și de vorbire, artistic și design, teatral, muzical. Panou, design, spectacol, decor, desen animat, concert, vacanță, prezentare. Proiecte creative.

Slide nr.15

Descriere slide:

Obiectul sunt persoane apropiate copilului. Obiective pentru 4 ani: Pentru a vă mulțumi munca (desen, aplicație, meșteșug), faceți un cadou de sărbători; vorbește despre impresiile tale. Obiective pentru 5 ani: Să-ți mulțumești munca, să faci un cadou de sărbători; vorbește despre impresiile tale. Luați în considerare interesele celor dragi. Obiective pentru 6-7 ani: Fa un cadou de sarbatori, surprinde cu o surpriza neasteptata. Faceți lucrurile necesare familiei. Luați în considerare interesele și dorințele celor dragi. Adu bucurie cu munca ta. Accentul proiectelor creative implementate de preșcolari de diferite vârste.

Slide nr.16

Descriere slide:

Obiect: jucării preferate, eroi ai basmelor, nuvele, desene animate, povești fictive. Obiective pentru 4 ani: Ajutor într-o situație dificilă, vă rog cu o surpriză, un cadou. Obiective pentru 6 ani: Participarea la organizarea și crearea unui mediu de joacă bazat pe obiecte independent și împreună cu adulții. Manifestarea atitudinii morale și estetice față de personajele literare. Obiective pentru 5 ani: La fel ca în grupul mai tânăr, precum și participarea la organizarea și crearea unui mediu de joc-obiect (decor, recuzită). Obiective pentru 7 ani: Același, precum și ajutarea copiilor să organizeze un mediu de joacă bazat pe obiecte.

Slide nr.17

Descriere slide:

Obiect - colegi Obiective 4 ani: Oferă un cadou, o surpriză unui prieten. Obiective pentru 6 ani: Oferă un cadou, surprinde un prieten de ziua lui, doar fă-l fericit cu ceva. Obiective pentru 5 ani: Să mulțumească cu un cadou, o surpriză, ținând cont de nevoile și interesele semenilor. Obiective pentru 7 ani: La fel ca la grupa de vârstă anterioară.

Slide nr.18

Descriere slide:

Obiect – copii mai mari. Obiectivele anului 6: Oferă un cadou de sărbători unui prieten mai în vârstă. Împreună cu copiii mai mari, participați la proiectarea diferitelor spații din instituția de învățământ preșcolar. Obiective de 5 ani: Să aduci bucurie unui prieten mai în vârstă cu cadoul tău. Obiective pentru 7 ani: La fel ca grupa de vârstă anterioară.

Slide nr.19

Descriere slide:

Obiect: copii mai mici. Obiectivele anului 4: Fă copiii fericiți cu jucăriile; meșteșuguri, cadouri de sărbători, participă la organizarea și proiectarea mediului de joc cu obiecte. Obiective pentru 6 ani: La fel ca grupele de vârstă anterioare. Participarea la pregătirea preșcolarilor mai mici pentru cursuri; programe de concerte pentru ei. Obiective pentru 5 ani: La fel ca la grupa de vârstă anterioară. Ajută la decorarea unui grup de copii pentru vacanță. Obiective pentru 7 ani: La fel ca la grupa de vârstă anterioară.

Slide nr.20

Descriere slide:

Proiecte de joc (aventură). Structura proiectelor de joc tocmai este în curs de conturare; participanții își asumă anumite roluri determinate de caracterul și conținutul lor. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care simulează relații sociale sau de afaceri în situații imaginare. Gradul de creativitate în astfel de proiecte este ridicat, dar tipul dominant de activitate este încă jocul de rol. Un adult prezintă o problemă elevilor. Preșcolarii își proiectează acțiunile, concentrându-se pe condițiile date, pe poziția de joc. Poziția de joc include atât aspectul ideologic al dezvoltării copilului, cât și proprietățile personalității acestuia. Proiectele de joc (de aventură) sunt construite pe principiul dezvoltării intrigii. Pe parcursul întregului proces de rezolvare a problemei, activitatea copiilor nu slăbește. Preșcolarii fac previziuni, presupuneri, presupuneri până când scopul este pe deplin atins.

Slide nr.21

Descriere slide:

Proiecte orientate spre practică. Proiectele orientate spre practică se remarcă printr-un rezultat așteptat clar definit al activităților participanților, orientat către interesele sociale. un proiect orientat spre practică necesită o structură bine gândită și o organizare a muncii în etape individuale (ajustarea eforturilor, discutarea rezultatelor și modalităților de implementare a acestora în practică, evaluarea proiectului).

Slide nr.22

Descriere slide:

Proiecte deschise. Cel mai comun design este în cadrul unei grupe de vârstă. Profesorii și copiii nu întâmpină dificultăți pentru că își cunosc bine capacitățile creative și calitățile sociale ale celuilalt; au o înțelegere a mediului subiect-spațial al grupului. Participarea la un proiect comun cu un alt grup îi îmbogățește pe copii cu noi impresii, le permite să experimenteze noi emoții și să câștige simpatia de la oamenii din jurul lor. Este mai dificil să organizezi contacte și proiecte în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar (de exemplu, „Ziua Păcălelii”, „Săptămâna basmului”). Ele necesită un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților manageriale (creative, organizaționale) în rândul cadrelor didactice, deoarece este necesar să se identifice problema actuală, să se gândească la condițiile și forma proiectelor copiilor sau copil-adult. Cele mai complexe sunt proiectele deschise implementate în contact cu familia, instituțiile culturale și organizațiile publice. Dar ei sunt cei care dau un rezultat ridicat în dezvoltarea copilului, extinzând spațiul vieții sale.

Slide nr.23

Descriere slide:

Proiecte individuale și colective. Proiect individual. Realizat autonom, conceput pentru a îmbogăți experiența culturală a copilului; cu ajutorul acestuia se monitorizează capacitatea de a depăși obstacolele în rezolvarea unei probleme (compunerea și ilustrarea unui basm). Valoarea designului individual este de netăgăduit, deoarece copilul învață să ia inițiativă, să experimenteze greșeli și realizări și demonstrează abilități. Proiect de pereche. Se desfășoară de o pereche (perechi) de participanți. Copiii dobândesc abilități de cooperare, învață să acționeze împreună în același spațiu, să rezolve o problemă comună și să aleagă soluții adecvate. Proiect de grup. Realizat de un grup de participanți (de la 3 la 10-12 persoane). Proiect frontal (colectiv). Realizat de întreaga echipă.

Slide nr.24

Descriere slide:

Proiecte pe termen scurt. Vizată să rezolve o problemă mică sau o parte a uneia mai mari. Ele pot fi implementate în una sau mai multe clase special organizate, ca parte a activităților comune cu adulții sau activități independente pentru copii (studiul proprietăților gheții, studierea activităților unui artist într-un atelier). Proiecte de durata medie. Conceput pentru a rezolva o problemă în câteva zile sau săptămâni (pregătirea unei vacanțe, călătorii; scrierea și punerea în scenă a unui basm). Proiecte pe termen lung (de la una la câteva luni). Ei rezolvă o problemă majoră care necesită efort și suficient timp pentru a o depăși (de exemplu, cercetarea strămoșilor cuiva).

Slide nr.25

Descriere slide:

Planificarea activităților de către copii (cu posibila participare a unui adult ca partener), determinarea mijloacelor de implementare a proiectului. Planificarea activităților de către copii cu puțin ajutor din partea adulților, stabilirea mijloacelor și modalităților de implementare a proiectului. Implicarea copiilor pentru a participa la activitățile de planificare și implementarea planului. Pasul 3: Copiii determină în mod independent scopul proiectului, motivul activității viitoare și prezic rezultatul. Determinarea în comun a obiectivului proiectului, activităților viitoare, prognozarea rezultatului. Determinarea de către adulți a scopului proiectului, a motivației acestuia. Pasul 2 Identificarea (de către adulți sau copii) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau ale ambelor părți. Identificarea (de către adulți sau copii) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau ambelor. Un început intrigant care răspunde nevoilor copiilor și identifică o problemă pentru adulți. Etapa 1 III Etapa II Etapa I Etapa Algoritmul acțiunilor Etapă cu etapă Desfășurarea activităților proiectului.

Slide nr.26

Descriere slide:

Determinarea perspectivelor de dezvoltare a designului. Determinați perspectivele de proiectare împreună cu copiii. Pasul al 6-lea Discuție asupra rezultatelor progresului muncii, acțiunilor fiecăruia, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor. Discuție despre rezultat, progresul muncii, acțiunile tuturor, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor. Analiza comună a implementării proiectului, experimentarea rezultatului. Pasul 5 Copiii realizează un proiect, dispute creative, ajungerea la o înțelegere, învățarea reciprocă, copiii ajutându-se Copiii realizează un proiect, ajutor diferențiat de adulți. Mișcarea adulților și a copiilor împreună spre rezultate. al 4-lea pas

Slide nr.27

Descriere slide:

Mecanism de proiectare. Profesorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. În acest caz, adultul acționează ca un partener pentru copil și un asistent în auto-dezvoltarea acestuia. Motivația este sporită datorită naturii creative a activităților copiilor, independenței și responsabilității copilului față de semeni și adulți. Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului subiect-cognitiv al grupului. Instituția de învățământ preșcolar poate dota și o mediatecă pentru copii, inclusiv un abonament și o sală de lectură pentru preșcolari, centre audio și video. Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diverse combinații: profesor - copii, copil - copil, copii - părinți.

Slide nr.28

Descriere slide:

Unul dintre avantajele tehnologiei de design este că fiecare copil este recunoscut ca important și necesar în echipă. Controlul de către adulți (extern) face loc evaluării rezultatelor muncii. Un rezultat privat, concret al muncii preșcolari poate fi un desen, un meșteșug, o aplicație, un album, o carte, un basm scris, un concert pregătit, un spectacol sau o recoltă de legume. Preșcolarul învață să vină independent cu subiecte de proiect; el dezvoltă logica, înțelegerea faptului că nu există răspunsuri simple la o întrebare complexă și fiecare fenomen trebuie studiat din unghiuri diferite. El dezvoltă o activitate autentică și independență. Participarea părinților la crearea și implementarea proiectelor stimulează interesul pentru a învăța despre ei înșiși și despre copiii lor și le crește competența culturală în domeniul creșterii unui preșcolar.

Slide nr.29

Descriere slide:

Dezvoltarea abilităților de proiectare ale copiilor. Funcția principală a designului este de a contura un program și de a selecta mijloace pentru acțiuni țintite ulterioare. Implementarea tehnologiei de proiectare în practica instituțiilor de învățământ preșcolar începe cu o orientare către problema actuală a autodezvoltării culturale a unui preșcolar și familiarizarea cu ciclurile de proiectare. Procesul de proiectare constă în trei etape: dezvoltarea proiectelor, implementarea acestora, analiza rezultatelor. Puteți proiecta colectiv: matinee, seri de divertisment; zile de creativitate pe diferite teme și orientare educațională; săptămâni creative (teatru, literatură, sănătate); sărbători. Criterii de implementare și apărare a proiectului: Relevanța proiectului, realitatea soluțiilor propuse, focalizarea practică pe dezvoltarea copilului. Volumul și completitudinea dezvoltării, independența, completitudinea.

Descriere slide:

Asistenta in analiza si sinteza (la cererea grupului). Observare. Formarea sarcinilor, acumularea de informații. Selectarea și justificarea criteriilor de succes. Analiza problemei. Identificarea surselor de informare. Stabilirea obiectivelor și alegerea criteriilor de evaluare a rezultatelor. Repartizarea rolurilor în echipă. Planificarea Motivația pentru proiectare, explicarea scopului proiectului. Clarificarea informațiilor disponibile, discutarea sarcinii. Definirea problemei (temei). Selectarea unui grup de participanți. Activități inițiale ale serviciului științific și metodologic Activități ale grupului de proiect Sarcini Etape Algoritm pentru elaborarea unui proiect de către un grup creativ de educatori.

Slide nr.32

Descriere slide:

Participarea la analiza colectivă și evaluarea rezultatelor proiectului. Protecția proiectului. Participarea la evaluarea colectivă a rezultatelor proiectului. Pregătirea pentru apărare. Motivul procesului de proiectare. Explicarea rezultatelor obținute, evaluarea acestora. Protecția proiectului Observație. Dirijați procesul de analiză (dacă este necesar). Participarea la analiza și autoevaluarea proiectelor colective. Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri). Evaluarea rezultatelor Observare, consiliere (la solicitarea grupului). Lucrul la proiect, designul acestuia. Implementarea proiectului. Observarea execuției. Consultatii. Lucrul cu informații. Sinteza și analiza ideilor. Colectarea și clarificarea informațiilor. Discuție de alternative. Alegerea variantei optime. Clarificarea planurilor de activitate. Luarea deciziilor