Sprijin pedagogic organizațional. Munca corecțională a unui psiholog la școală

Ca manuscris

Timonin Andrei Ivanovici

SPRIJINUL SOCIAL ȘI PEDAGOGIC DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A STUDENTILOR UNIVERSITARII FACULTĂȚI UMANITE

13.00.02 – teoria și metodologia instruirii și educației

(educatie sociala in scolile medii si superioare)

13.00.08 – teorie și metodologie

dizertații pentru o diplomă academică

Doctor în Științe Pedagogice

Kostroma

Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Pedagogie Socială a Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova

Consultant stiintific: Doctor în Științe Pedagogice,

Profesor Volohov Alexey Vasilievici

Adversari oficiali: Membru corespondent al RAO, Doctor

științe pedagogice, profesor

Mudrik Anatoly Viktorovich

Cercetator sef

Institutul de Pedagogie Socială RAO

Plotkin Mihail Markovich

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Hodusov Alexandru Nikolaevici

Organizație principală: Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Statul Iaroslavl

Universitatea Pedagogică numită după K.D. Ushinsky"

Apărarea va avea loc „__”_________ 2008 la o ședință a consiliului de disertație al DM. 212.094.01 la Universitatea de Stat Kostroma. PE. Nekrasova la adresa: 156961, Kostroma, sat Novy, 1., Institutul de Pedagogie și Psihologie, camera nr. 242.

Teza poate fi găsită în biblioteca KSU numită după. PE. Nekrasov la adresa: 156012, Kostroma, st. 1 mai, nr. 14.

Și despre. secretar științific

consiliul de disertație S.K. Buldakov

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanţă Studiul problemei suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților dintr-o instituție de învățământ superior se datorează necesității de a pregăti specialiști de înaltă calitate, care să îndeplinească cerințele standardelor de stat și mondiale. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 stabilește următorul obiectiv principal al învățământului profesional: „formarea unui muncitor calificat de nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii de activitate conexe, capabile să lucreze eficient în specialitate la nivelul standardelor mondiale, pregătite pentru creștere profesională constantă, mobilitate socială și profesională; satisfacerea nevoilor individului în obținerea unei educații adecvate.” Învățământul superior de astăzi are ca scop rezolvarea celor mai importante sarcini: conservarea și punerea în valoare a moștenirii culturale a societății, dezvoltarea orientărilor valorice ale individului într-o etapă crucială a formării sale, atingerea unui nivel ridicat de pregătire pentru muncă și activitate profesională, modificarea acestuia. în condiții în continuă schimbare.

O analiză a abordărilor metodologice și teoretice ale studiului proceselor socioculturale din educație dă motive să credem că învățământul superior are un rol vital în implementarea strategiei de creștere economică a țării și formarea unei societăți democratice, orientate social, în condițiile în care a proiectelor naţionale de stat are ca scop găsirea de noi forme şi mijloace, modalităţi de modernizare a învăţământului superior în contextul procesului Bologna.

Sistemul modern de învățământ profesional superior se caracterizează printr-o tranziție de la o paradigmă „bazată pe cunoștințe” la o paradigmă orientată spre personalitate, care se caracterizează printr-o mișcare consistentă a gândirii pedagogice de la o viziune funcțională unilaterală la o viziune holistică a formării viitori specialisti. În acest sens, perfecţionarea profesională este inclusă organic în procesul de educaţie socială a unei persoane.

În același timp, trebuie subliniat faptul că sistemul de învățământ profesional, care are ca scop „formarea unui specialist”, s-a dezvoltat recent într-un mediu socio-economic în rapidă schimbare, când schimbările în structura economiei și ocuparea forței de muncă, condițiile dinamice ale pieței muncii necesită o mobilitate profesională sporită a unui specialist și Ceea ce este cel mai solicitat este o serie de calități personale atât de importante din punct de vedere profesional precum independența, o abordare creativă a afacerilor, capacitatea de a coopera, autoeducația, responsabilitate profesională.

Aceasta explică faptul că în literatura psihologică și pedagogică se acordă o atenție tot mai mare problemelor educației și educației profesionale. Procesul de educație și creștere este considerat unul dintre factorii în formarea caracteristicilor personale (proprietăților) unui viitor profesionist în unitate cu asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov și alții).

Aspectele esențiale ale dezvoltării profesionale a personalității sunt reflectate în lucrările lui N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kaminskaya, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina și alți oameni de știință. Cercetătorii acordă o atenție deosebită problemelor dezvoltării competenței profesionale (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), profesionist. cultura (E.N. Bogdanov, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), focalizarea specialistului pe autoperfecţionarea profesională şi personală continuă, transformându-se pentru a rezolva problemele activităţii profesionale creative (N.K. Sergeev), crearea unui model de specialist care să lucreze în condiţiile transformări inovatoare în domeniul activității educaționale (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya etc.). Cercetarea științifică a unui număr de oameni de știință vizează dezvoltarea abordărilor educației profesionale ca componentă integrantă a procesului de profesionalizare (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov etc.).

Analiza studiilor psihologice și pedagogice menționate mai sus ne permite să afirmăm că studiul dezvoltării profesionale a unui individ ca domeniu al cunoașterii științifice continuă activ în următoarele direcții: identificarea factorilor, forțele motrice care influențează dezvoltarea profesională a unui individ. ; determinarea condițiilor pedagogice care să faciliteze stăpânirea de către studenți a normelor societății și profesiei în procesul de formare și educație în învățământul superior; analiza influenței autodezvoltării creative (aspect individual-semantic), autoafirmare profesional-personală (aspect valoare-activitate) asupra eficienței formării trăsăturilor de personalitate importante din punct de vedere profesional ale viitorilor specialiști; identificarea fundamentelor teoretice pentru gestionarea procesului de dezvoltare profesională a unui individ.

Anumite aspecte ale problemei suportului social și pedagogic sunt luate în considerare în publicațiile E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, L.I. Novikova, S.S. Nosovoy, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson și alți autori. Cu toate acestea, aceste studii sunt axate pe fundamentarea conceptuală a abordărilor de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților dintr-o instituție de învățământ superior.

Astfel, pe baza unei analize a literaturii științifice moderne, a unei generalizări a experienței unui număr de instituții de învățământ superior din Rusia și din străinătate, a unei analize retrospective a experienței propriilor activități didactice, putem concluziona că este relevantă pentru rezolvarea problemei probleme de autorealizare socială, profesională, personală a unei persoane.dezvoltarea teoriei și metodologiei suportului social și pedagogic ca activitate pedagogică specifică și justificarea conținutului acesteia în raport cu obiectivele de dezvoltare profesională a studenților dintr-o instituție de învățământ superior. - în general, și studenții care studiază la facultățile umaniste ale universității - în special.

Astfel, putem repara seria contradictii:

Între transformările socioculturale, reflectând tranziția către o societate democratică, orientată social, și nivelul actual de dezvoltare a învățământului superior, care nu este suficient de pregătit pentru a rezolva problemele educaționale în condiții noi;

între nevoia societății moderne de specialiști care să îndeplinească cerințele standardelor de stat și mondiale și atenția insuficientă acordată dezvoltării unui sistem calitativ nou de educație profesională, asigurând pregătirea viitorilor specialiști pentru a îndeplini aceste cerințe;
între necesitatea dezvoltării învățământului profesional superior ca condiție pentru dezvoltarea profesională efectivă a unui individ în societate și nepregătirea universităților moderne de a rezolva această problemă;
între funcționarea unei instituții de învățământ superior ca instituție socială axată pe dezvoltarea personală și profesională a unui tânăr, și lipsa justificării metodologice, teoretice și metodologice a sprijinului socio-pedagogic al dezvoltării profesionale a studenților din facultățile umaniste. a universității;
între prezența unei anumite experiențe în organizarea suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a unui student și lipsa unui sistem optim bazat științific care să rezolve problema reducerii decalajului dintre teoria și practica suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională. a studenţilor de la facultăţile umaniste ale universităţii.

Totalitatea acestor contradicţii determină problema de cercetare: Care sunt fundamentele teoretice și metodologice ale procesului de sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității?

Soluția la această problemă este ţintă cercetare.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare profesională a studenților facultăților umaniste ale universității.

Subiect de studiu: sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității.

Pe baza unei analize a teoriei și practicii formării studenților moderni într-o instituție de învățământ superior, a propriei experiențe și a rezultatelor experimentului constatator, s-a formulat următoarele ipoteză :

Factorii socioculturali ai dezvoltării societății determină în mod firesc transformarea sistemului de învățământ profesional superior, a cărui direcție principală este actualizarea legăturilor, relațiilor, proceselor existente în vederea atingerii unui nivel înalt de pregătire a viitorilor specialiști care întâlnesc internațional și standardele de stat ruse și garantarea acestui lucru în implementarea conceptului de dezvoltare profesională a sprijinului social și pedagogic a studenților facultăților umaniste ale universității; pentru implementarea eficientă a acestui proces, este necesară atragerea resurselor personale, instituționale și a resurselor mediului social, al căror scop funcțional este depășirea contradicțiilor care apar în procesul mișcării de poziție a elevului din obiectul pedagogiei. influențe asupra subiectului educației și activității profesionale; dominația grupurilor de resurse personale, instituționale și de mediu se modifică în funcție de stadiul de formare a poziției personale și profesionale a elevului, implementarea unui set de forme organizatorice și pedagogice care să optimizeze acest proces (trasee individuale de dezvoltare profesională, testare pe internet, concurs de dezvoltări metodologice și module tehnologice, participarea la activități opționale, includerea studenților în cercetarea științifică, participarea la seminarii și conferințe științifice și metodologice, seminarii de proiect), precum și condiții pedagogice care asigură eficacitatea suportului social și pedagogic (prezentarea studenților a valori ale sferei socioculturale, activități culturale și profesionale generale, asigurând variabilitatea conținutului și formelor de participare la practica socială, acordând asistență individuală elevului în dezvăluirea potențialului său, în autorealizarea sa, stimulând reflecția).

Pe baza scopului și ipotezei, se determină următoarele: obiective de cercetare:

Să identifice și să justifice ansamblul prevederilor care alcătuiesc fundamentele teoretice și metodologice ale conceptului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității.
Să identifice și să clasifice principalele grupe de resurse care sunt necesare pentru sprijinirea socio-pedagogică a dezvoltării profesionale a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității.
Să identifice și să caracterizeze conținutul suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității.
Să elaboreze un model și să justifice metodologia de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității.
Să determine și să confirme experimental un set de condiții pedagogice care să asigure eficacitatea suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității.
Să identifice criterii și indicatori ai eficacității procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității.

Baza metodologică cercetarea se ridică la:

Abordări conceptuale ale esenței, mecanismelor și modelelor de manifestare a fenomenelor și proceselor socioculturale în educație (A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.S. Makarenya);

Vederi teoretice ale oamenilor de știință autohtoni și străini, care dezvăluie esența abordării sistemelor în cercetarea socială (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikov, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Idei de management al resurselor în teoria managementului, pedagogie, psihologie și teoria asistenței sociale (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K. M. Ushakov, A. Fayol, M. V. I. Fishman, L. V. I. Fish , J. Stumpeter, G. Emerson).

Baza teoretica studiile sunt:

Teorii și concepte ale dezvoltării personale a unei persoane ca subiect activ care transformă lumea și pe sine (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.);

Abordări științifice în studiul educației moderne (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L A. Shipilina);

Cercetarea tiparelor de dezvoltare profesională a unui viitor specialist (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N. O.V. Kuzmina, A.K. Markov, V.A. Slastenin, V.A. Slastenin, V.V. I.S. Yakimanskaya);

Concepte de socializare și educație socială a individului la diferite etape de vârstă (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. . Rozhkov);

Teorii de management în domeniul educației (V.A. Bolotov, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Idei de pedagogie a individualității (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Rezolvarea sarcinilor stabilite a fost realizată prin utilizarea unui set de interconectate și complementare metode de cercetare, care includ: teoretice (analiza literaturii filosofice și psihologice-pedagogice despre problema cercetării; sistematizare, clasificare, modelare); studiul, generalizarea de masă, experiența pedagogică avansată și analiza retrospectivă a activităților proprii; empiric (observare participantă, testare, chestionare); munca experimentala.

Baza munca experimentala au fost Institutul de Pedagogie și Psihologie al Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasov și ramurile sale din orașul Sharya, regiunea Kostroma și Kirovsk, regiunea Murmansk; Universitatea Pedagogică de Stat din Novosibirsk; Universitatea de Stat Ivanovo; Institutul de Pedagogie și Psihologie al Universității din Bialystok (Republica Polonia); instituțiile de învățământ din regiunile Yaroslavl, Moscova și Kostroma: tabăra de sănătate pentru copii „Porechye” a Academiei Ruse de Științe; instituții de învățământ municipal, școlile secundare Nr. 3, Nr. 30, Nr. 36 în Kostroma, Nr. 4 în Nerekhta, regiunea Kostroma, Nr. 1 în Galich, regiunea Kostroma, școlile secundare Neverovskaya și Kosmyninskaya din districtul Nerekhta, regiunea Kostroma; instituția socială regională de stat „Centrul de Asistență pentru Familie și Copii”; Palatul Regional al Creativității Copiilor și Tineretului; instituțiile regionale de stat în sfera politicii de stat pentru tineret a Comisiei pentru afaceri de tineret a Administrației Regiunii Kostroma. În general, studiul experimental a implicat 920 de studenți la Institutul de Pedagogie și Psihologie, 56 de cadre didactice care asigură pregătirea studenților de diverse specialități, 167 de specialiști și manageri de baze de pregătire practică. Grupul de control a fost studenți și profesori ai Facultății de Educație Fizică și ai Institutului de Economie al Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova.

Cercetarea a fost realizată în mai multe etape interdependente:

În prima etapă (1995-2000) au fost studiate problemele dezvoltării profesionale a unei persoane în timpul studiului la o universitate din Rusia și din străinătate, a fost analizată și generalizată experiența instituțiilor de învățământ superior cu privire la problemele dezvoltării profesionale a studenților. Un loc semnificativ în această etapă a fost ocupat de o analiză retrospectivă a experienței de lucru a candidatului la disertație în calitate de decan al facultăților socio-economice, socio-pedagogice ale KSU numite după. PE. Nekrasova.

În a doua etapă (2000-2002) A fost studiată literatura științifică și educațională privind problemele suportului social și pedagogic, au fost determinate abordări metodologice ale studiului problemei dezvoltării profesionale a studenților universitari, a fost clarificat aparatul conceptual, a fost dezvoltată ideea conceptuală a studiului și a fost formulată o ipoteză.

În a treia etapă (2002-2005) Pentru testarea ipotezei propuse s-a realizat un studiu pilot, s-a organizat și desfășurat lucrări experimentale, în cadrul cărora s-a elaborat o metodologie, s-au înțeles rezultatele acesteia, s-au făcut ajustări la conținutul și metodologia studiului datorită introducerea unei noi generații de standarde educaționale de stat, principalele direcții de creștere a eficacității suportului pedagogic social pentru dezvoltarea profesională a elevilor.

În timpul celei de-a patra etape (2005-2008) rezultatele studiului au fost generalizate, s-a creat o bază metodologică și metodologică pentru introducerea principalelor prevederi și concluzii ale studiului în practica instituțiilor de învățământ superior, rezultatele studiului au fost publicate în reviste consultate ale Comisiei Superioare de Atestare, monografii au fost pregătite și publicate, iar rezultatele studiului au fost oficializate sub forma unei teze de doctorat.

Participarea personală a solicitantuluiîn obținerea rezultatelor științifice prezentate în disertație și în lucrările publicate, se exprimă în dezvoltarea teoretică a principalelor idei și prevederi ale studiului, justificarea și managementul științific al implementării lucrărilor experimentale desfășurate în instituțiile de învățământ profesional superior și gimnazial general. educație privind implementarea conceptului de sprijin social și pedagogic dezvoltarea profesională a personalității, în supravegherea științifică a activității de cercetare a studenților absolvenți și a solicitanților pe diverse aspecte ale problemei studiate, analiza și generalizarea rezultatelor, pregătirea și testarea recomandărilor și implementarea lor în practica învățământului superior.

Noutate științifică cercetarea este după cum urmează:

A fost identificat și justificat un set de prevederi care constituie fundamentele teoretice și metodologice ale conceptului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității;

A fost identificat și caracterizat conținutul suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității;

A fost conceput și fundamentat științific un model al procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității;

A fost elaborată și implementată o metodologie de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității;

Au fost identificate criterii și indicatori ai eficacității procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității.

Semnificația teoretică a studiului este aceea că:

A fost elaborat un concept holistic care dezvăluie caracteristicile esențiale, conținutul și metodologia suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității pe baza abordării resurselor;

Au fost identificate și clasificate principalele grupe de resurse care sunt necesare pentru sprijinirea socio-pedagogică a dezvoltării profesionale a studenților facultăților umaniste ale universității;

Metodologia suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității este fundamentată teoretic;

Se analizează dinamica suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității;

Se fundamentează setul de condiții pedagogice pentru eficacitatea sprijinului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste din universitate.

Semnificația practică a studiului este asociat cu dezvoltarea în cursul cercetării experimentale a suportului științific și metodologic, care poate fi utilizat ca mijloc științific de îmbunătățire a dezvoltării profesionale a unui individ pe baza procesului de sprijin social și pedagogic. Datele și rezultatele obținute în timpul studiului pot fi folosite de specialiștii de la diferite niveluri atunci când elaborează o strategie de dezvoltare a unui sistem de pregătire profesională a studenților și de asigurare a eficacității procesului de dezvoltare profesională a acestora pe parcursul studiilor la universitate. Rezultatele studiului pot fi utilizate de personalul didactic, științifico-pedagogic și de conducere, precum și direct de studenți, la toate etapele învățământului profesional în vederea îmbunătățirii calității activităților educaționale, educațional-profesionale, de cercetare și profesionale. Materialele didactice și organizatorice-metodologice, monografiile, mijloacele de învățământ și de predare sunt utilizate în sistemul de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste, precum și în activitățile specialiștilor și managerilor din sfera socială și din sistem. de pregătire avansată şi recalificare a personalului.

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor obținute asigurată de validitatea metodologică și consistența pozițiilor de plecare care implementează abordări socioculturale, sistemice și de resurse, prin utilizarea unui set de metode de cercetare complementare și care se validează reciproc, adecvate obiectului, scopului, obiectivelor și logicii sale; natura pe termen lung și posibilitatea de a repeta munca experimentală, comparând datele acesteia cu experiența în masă.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost desfășurate în discursurile autorului la întâlnirile departamentelor de teorie și istorie a pedagogiei, asistență socială și pedagogie socială ale Universității de Stat din Kostroma, numite după N.A. Nekrasova.

Concluziile studiului au fost testate și evaluate pozitiv la conferințe și simpozioane științifice internaționale și regionale, inclusiv la conferințele internaționale: „Fenomene ale indivizilor și grupurilor într-o lume în schimbare” (Kostroma, 1998); „Tehnologii și procese inovatoare de dezvoltare personală și de grup într-o societate tranzitivă” (Kostroma, 2000); „Analiza comparativă a modelelor de formare a specialiștilor în asistență socială în Rusia și Germania” (Bochum, 2001; Hanovra, 2002 - Republica Federală Germania); „Psihologia managementului inovator al grupurilor și organizațiilor sociale” (Moscova, Kostroma, 2003); „Tendințe în dezvoltarea organizațiilor și asociațiilor pentru copii în mileniul trei” (Celiabinsk, 2003); „Contactele sociale ale copiilor” (Iaroslavl, 2003); „Modele moderne de formare a specialiștilor în domeniul învățământului profesional superior” (Bialystok, Republica Polonia, 2003, 2004, 2007); „Managementul sistemului de valori sociale ale individului și societății într-o lume a schimbării” (Kostroma, 2004); „Educația socială în instituțiile de învățământ profesional superior” (Penza, 2004); conferință științifică și practică dedicată aniversării a 70 de ani de la nașterea lui A. N. Lutoshkin, „Psihologia și pedagogia educației sociale” (Kostroma, 2005); „Tineretul și inovația în lumea modernă: sprijin legal, acmeologic și socio-psihologic” (Moscova, 2005); „Suport psihologic și socio-pedagogic pentru copii și tineri” (Iaroslavl, 2005); „Asigurarea activităților de management al asistenței sociale cu tinerii” (Novosibirsk, 2006); „Sprijin pedagogic pentru munca cu tinerii” (Iaroslavl, 2008); „Educație socială și personal în sfera socială” (Moscova, 2008); la conferințele anuale ale profesorilor și studenților absolvenți ai Institutului de Pedagogie și Psihologie (Kostroma, 2003,2004,2005,2006, 2007).

Implementarea rezultatelor cercetării s-a realizat în cadrul conceperii, implementării și examinării standardului universitar pentru specialitatea „Asistență socială”, programe și planuri ale disciplinelor academice.

Materialele de cercetare a disertației, monografiile, mijloacele didactice sunt utilizate în procesul educațional al Universității de Stat Kostroma, numit după N.A. Nekrasov, la cursuri de perfecţionare pentru manageri, specialişti în domeniul politicii de stat pentru tineret, specialişti de la Departamentul Educaţie şi Ştiinţă şi Departamentul Protecţiei Sociale a Populaţiei din Administraţia Regiunii Kostroma. Principiile teoretice și dezvoltările metodologice sunt utilizate de solicitanții și studenții absolvenți ai departamentelor de asistență socială și pedagogie socială ale KSU numite după N.A. Nekrasova.

Principalele prevederi propuse în cercetarea științifică și rezultatele acesteia sunt reflectate în monografii, materiale educaționale, materiale didactice și recomandări.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

1. Sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale unei universități este o activitate pedagogică specifică pentru gestionarea funcționării și dezvoltării unui set sistemic de resurse (personale, instituționale, de mediu) implicate în procesul de formare a personalului. şi poziţia profesională a unui individ, ceea ce presupune determinarea scopului funcţional al fiecărei resurse, stabilirea de relaţii între funcţiile acestora în anumite forme organizatorice şi pedagogice.

2. Colecția de resurse a sistemului include resurse personale resursele instituționale resurse de mediu(mediu educațional, stabilirea de parteneriate cu alte instituții educaționale și sociale, instituții de cultură, organizații publice, organe administrative, întreprinderi și organizații în vederea optimizării procesului de dezvoltare profesională a studenților). Fiecare dintre ele poate fi în două stări în raport cu subiectul sprijinului social și pedagogic: actual (resursa poate fi folosită de subiectul sprijinului social și pedagogic fără pregătire prealabilă pentru utilizarea sa) și potențial (resursa este actualizată în minte subiectul suportului social și pedagogic, dar încă neactualizat în practica pedagogică).

3. Pentru a asigura eficacitatea procesului de dezvoltare profesională a studenților facultăților umaniste, universitatea folosește trei strategii de sprijin social și pedagogic. În raport cu resursele curente, se implementează o strategie de utilizare (utilizarea unei resurse existente fără pregătire suplimentară pentru rezolvarea sarcinii) și o strategie de dezvoltare (creșterea unui grup de resurse în detrimentul altuia, mai dezvoltată la un anumit moment în timp). ). În raport cu resursele potențiale, se folosește o strategie de actualizare, care presupune identificarea potențialului de dezvoltare al fondului de resurse, prognozarea stării rezultate și dezvoltarea practică a resursei ca instrument socio-pedagogic.

4. Modelul de sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității presupune crearea condițiilor optime pentru eficacitatea procesului de dezvoltare profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității prin implementarea strategii de gestionare a fondului lor de resurse; este determinată de logica trecerii prin etape interdependente: diagnostic, analitic, proiect, organizațional-activitate și reflexiv-evaluative, și include o serie de acțiuni care corespund etapelor de mai sus, precum și metode de interconectare, interdependență și actualizare reciprocă a resursele disponibile prin structurarea într-un anumit mod de timp, spațiu, compoziție cantitativă și calitativă a participanților și interacțiunea acestora: diagnosticarea stării actuale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților; prognozarea stării potențiale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste din universitate, prognozarea rezultatelor probabile; elaborarea unui program de gestionare a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a elevilor, bazat pe trei strategii de sprijin social și pedagogic; implementarea programului în practica universității; monitorizarea stării procesului de dezvoltare profesională a elevilor.

5. Condițiile pedagogice care asigură eficacitatea suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității sunt: prezentarea studenților a valorilor sferei socioculturale, activităților culturale și profesionale generale; asigurarea variabilității conținutului și formelor de participare la practica socială; acordarea de asistență individuală elevului în dezvăluirea potențialului său, în realizarea lui de sine; stimularea reflexiei.

6. Eficacitatea procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității poate fi evaluată pe baza unui număr de criterii.

orientare-semantică, care presupune o atitudine conștientă față de activitatea profesională, manifestată printr-o combinație a acestora indicatori ca: înțelegerea și conștientizarea valorilor socioculturale și a valorii viitoarei profesii în sistemul societății; înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității profesionale; recunoașterea valorii relațiilor subiect; satisfacție față de profesie.

La fel de indicatori Criteriile sunt: capacitatea de a desfăşura activităţi educaţionale comune; capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare prin metode și mijloace de activitate profesională; capacitatea de a organiza prognoza acțiunilor și acțiunilor proprii și ale altora.

presupune capacitatea elevilor de a-și analiza propriile activități și de a desfășura reflecție. Indicatori

Domeniul de aplicare și structura muncii. Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie și o listă de referințe, inclusiv 340 de surse și aplicații.

CONȚINUT PRINCIPAL AL LUCRĂRII

În introducere se fundamentează relevanța, se formulează problema, scopul, obiectul, subiectul, sarcinile, ipoteza, etapele și baza cercetării, metodologia și metodele acesteia, noutatea științifică, semnificația teoretică și practică, principalele prevederi propuse pentru apărare. sunt conturate.

În primul capitol„Precondiții teoretice și metodologice pentru studierea problemei dezvoltării profesionale a personalității la o universitate” examinează fundamentele metodologice și teoretice pentru studierea procesului de dezvoltare a personalității, dezvoltarea profesională a studenților în știința modernă în contextul modernizării sistemului de învățământ superior.

Analiza surselor filozofice, metodologice, pedagogice și psihologice indică faptul că în ultimii ani s-a înregistrat o creștere notabilă a atenției cercetătorilor față de problemele dezvoltării personale, sociale, profesionale a studenților în perioada de obținere a învățământului profesional superior, iar în această privință la problemele dezvoltării profesionale a individului, care determină autodeterminarea, îmbogățirea, determinarea utilității sale pentru societate și desfășurarea activităților profesionale bazate pe utilizarea la maximum a propriilor abilități și capacități.

De regulă, termenul „devenire” este folosit în trei sensuri: ca sinonim pentru categoria „dezvoltare”; ca expresie a procesului de creare a premiselor, elemente ale unui obiect apar pe baza acestora; ca o caracteristică a stadiului inițial al unui obiect deja în curs de dezvoltare, când are loc o tranziție de la vechi la nou, creșterea acestui nou, întărirea și transformarea lui într-un sistem integral dezvoltat.

În cercetarea psihologică și pedagogică, termenul „dezvoltare profesională a personalității” este utilizat pe scară largă, pe care autorii moderni (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S.P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova etc.) sunt considerați din poziții diferite, menționând că acesta este un fenomen multidimensional, multidimensional și extrem de complex. Formarea este considerată în două contexte – personal și profesional. Dezvoltarea personală este un proces continuu, intenționat, de schimbare progresivă a personalității (E.F. Zeer); formarea relaţiilor de bază cu lumea şi societatea (D.N. Zavalishina). Dezvoltarea profesională este formarea unui subiect al muncii (B.G. Ananyev); procesul de rezolvare treptată a unui set de contradicții între cerințele socio-profesionale impuse unui individ și dorințele și capacitățile acestuia (Yu.P. Povarenkov); formarea motivației profesionale, competenței, calităților importante din punct de vedere profesional (S.B. Seryakova).

În lucrările autorilor străini au apărut o serie de teorii ale dezvoltării profesionale: diagnostic diferenţial (F. Parsons, G. Bogen), psihanalitic (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teoria deciziei (H. Thome). , G. Rees, D. . Tiedemann), tipologic (D. Holland), teoria dezvoltării (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Dezvoltarea profesională este considerată de oameni de știință ca un proces de stăpânire a unei profesii desfășurate în timp, ca o activitate, un ansamblu de metode și mijloace, în care succesiunea lor între ele nu are o determinare temporală, ci o țintă.

În cercetarea internă, dezvoltarea profesională este cel mai adesea înțeleasă ca formarea competenței profesionale ca proces de stăpânire a mijloacelor și modelelor de rezolvare a problemelor profesionale (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Dezvoltarea profesională în aceste lucrări este considerată din două poziții: ca parte integrantă a formării personalității unui tânăr, inclusiv a autodeterminarii profesionale, formarea unui individ ca subiect al activității profesionale, implicând diferite etape care vizează înțelegerea unei persoane. a semnificației sociale a muncii și a rolului profesiei în muncă, pregătindu-l pentru stăpânirea conștientă a unei profesii, dezvoltarea profesională continuă; și ca proces educațional holistic care vizează dezvoltarea personalității unui viitor specialist ca subiect de educație profesională și activitate profesională.

Luăm în considerare dezvoltarea personalității profesionale din punctul de vedere al abordării resurselor ca proces de formare a poziției personale și profesionale a unui individ, luând în considerare întreaga varietate de factori subiectivi și obiectivi, ceea ce presupune implementarea strategiilor de management al resurselor implicate în implementarea acestui proces. În consecință, scopul activității unui profesor este de a gestiona procesul de formare a unei poziții personale și profesionale, pe care o înțelegem ca un sistem de relații valori-semantice dominante ale unui specialist cu mediul sociocultural, cu el însuși și cu activitățile sale.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice indică faptul că principalele abordări conceptuale ale studiului dezvoltării profesionale a unui individ s-au schimbat în funcție de caracteristicile unei anumite direcții științifice și de cerințele perioadei de timp. În prezent, dezvoltarea învățământului superior în întreaga lume este influențată de trei factori conducători ai schimbării și anume: apariția unei societăți bazate pe cunoaștere, revoluția informației și comunicării și globalizarea. Transformările în curs modifică semnificativ rolul, sarcinile, structura și condițiile de funcționare a învățământului superior ca instituție socială. Orice practică educațională ar trebui să se bazeze pe normele și tiparele dezvoltării mentale umane într-o anumită perioadă de vârstă. Vârsta elevului se caracterizează, pe de o parte, prin familiarizarea cu forme de activitate semnificative din punct de vedere valoric, în special, prin profesie, iar pe de altă parte, printr-un decalaj real între ideal și realitate, care poate fi depășit într-o autodeterminare reală. O instituție de învățământ superior este concepută pentru a oferi studenților oportunitatea de dezvoltare personală productivă.

Admiterea într-o instituție de învățământ superior determină o schimbare a situației sociale de dezvoltare personală. În acest sens, o serie de oameni de știință (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin etc.) iau în considerare grupuri de sarcini care reflectă specificul unei anumite perioade de vârstă, nevoile studenților și capacitatea universității să-i întâlnesc. Prima grupă este sarcinile dezvoltării curente. Acestea includ adaptarea la studii la o universitate și un nou mod de viață, realizarea potențialelor personale ale studenților, autoexprimarea și autoafirmarea acestora. Al doilea grup de sarcini sunt sarcini de dezvoltare proximală. Acest grup are ca scop implementarea conținutului de dezvoltare profesională a studenților la universitate. Acestea includ: extinderea și clarificarea ideilor despre profesie, activitatea profesională, aspectele axiologice ale acesteia, proiectarea de către student a propriei dezvoltări profesionale pe baza cunoașterii caracteristicilor sale individuale, armonizarea propriilor relații cu profesia, activitatea profesională. Rezolvarea acestor probleme creează baza pentru formarea unei poziții personale și profesionale. Cu toate acestea, de multe ori scopul ideal - dezvoltarea profesională a elevilor - rămâne nerealizat din cauza faptului că practica tradițională a învățământului profesional nu poate rezolva întotdeauna toate sarcinile.

În acest sens, se pune întrebarea despre prezența unor activități de susținere specifice care vor rezolva problema eficienței formării poziției personale și profesionale a unui individ în procesul de obținere a învățământului profesional superior. Această activitate este sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității.

În capitolul al doilea al tezei „Bazele conceptuale ale suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității”, este definită esența suportului socio-pedagogic, caracteristicile suportului socio-pedagogic pentru se oferă dezvoltarea profesională a studenților și se prezintă un model de sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste din universitate.

Pe baza unui studiu țintit al unei game largi de surse și literatură despre probleme de personal, informații, tehnic, social și alte tipuri de sprijin, ne-am formulat înțelegerea acestui termen ca fiind procesul de a face ceva prin crearea. un set de măsuri, mijloace și metode speciale care ajută la realizarea capacităților reale ale sistemului social și care vizează reglementarea, funcționarea și dezvoltarea ulterioară a acestuia. Potențialele acționează ca astfel de oportunități ale sistemului social. Conceptul de „potențial” a devenit larg răspândit în diverse domenii ale științei și activității sociale în ultimii ani. Mulți oameni de știință (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev și alții) consideră potențialele umane economice, industriale, științifice, tehnice, educaționale și de altă natură, necesare pentru funcționarea cu succes a societății moderne.

În opera sa sub potenţialînţelegem totalitatea posibilităţilor latente de desfăşurare a oricărei activităţi. Potențialul este o caracteristică calitativă a unui anumit sistem natural sau social, care reflectă prezența oricăror capacități (abilități) reale asociate cu conservarea (adaptarea, reproducerea), funcționarea și/sau dezvoltarea (autodezvoltarea) acestui sistem.

Orice individ are potentiale, care pot actiona ca resurse atunci cand desfasoara orice activitate. Însuși conceptul de „resurse” are mai multe semnificații și este folosit în diverse științe. În studiul nostru resurse– acestea sunt surse de acțiune viitoare, capacități interne, mijloace atrase (utilizate) pentru atingerea unui anumit scop.

În general, pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, a studiului și generalizării experienței pedagogice avansate, s-a ajuns la concluzia că potențialele și resursele sunt concepte complet diferite. Pentru ca potențialele (capacitățile latente) ale unui individ să devină resurse, este necesară activarea lor, adică transferarea lor într-o stare de calitate superioară. În acest caz, potențialul devine un mijloc de atingere a unui scop, ceva prin care este posibilă schimbarea situației din jur. Când vine vorba de utilizarea și activarea potențialelor unui individ, este necesară o etapă intermediară pentru ca individul să devină conștient de capacitățile sale latente. De regulă, acest proces are loc prin autoevaluare internă și autodiagnostic. Un individ apelează cel mai adesea la capacitățile sale interne conștiente în caz de dificultate sau când dorește să aibă succes în orice activitate. După ce îți realizezi propriile potențiale, vine momentul să le activezi și să-ți atingi scopul. În acest caz, potențialele individului devin resursele sale, adică trec într-o stare activă.

Literatura analizată privind diverse tipuri de suport face posibilă afirmarea că problemele furnizării procesului pedagogic în scopul creșterii eficacității acestuia au fost în domeniul de vedere al multor autori (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). Noi, pe baza analizei interdisciplinare efectuate, suntem în proces suport pedagogicînțelegem un tip specific de activitate profesională care implică activarea resurselor personale și instituționale necesare realizării eficacității unui anumit proces. În acest caz, sprijinul pedagogic folosește resursele personale ale studentului și resursele instituționale, pe care le înțelegem ca fiind resursele unei instituții sociale specifice, stabilite de regulile și normele de funcționare a acesteia. Astfel, sprijinul pedagogic se limitează la sfera interacțiunii directe între participanții la procesul educațional.

În același timp, extinderea activităților cadrelor didactice, depășind cadrul normativ, permite instituției de învățământ să influențeze elevii nu numai prin resurse instituționale, ci și prin utilizarea oportunităților de mediu, prin relațiile care se dezvoltă între toți participanții la procesul educațional. procesul şi procesul de dezvoltare profesională a individului. Pe baza celor de mai sus și pe baza unei sinteze analitice a lucrărilor relevante, este necesar să vorbim despre sprijinul social și pedagogic.

Sprijin social și pedagogic– aceasta este o activitate pedagogică specifică pentru a gestiona funcționarea și dezvoltarea unui set sistemic de resurse implicate în procesul de formare a poziției personale și profesionale a unui individ. Sprijinul social și pedagogic presupune determinarea scopului funcțional al fiecărei resurse, stabilirea relațiilor dintre funcțiile acestora în anumite forme organizatorice și pedagogice.

Teza se bazează pe o generalizare a experienței personale a autorului și pe o serie de studii științifice efectuate sub îndrumarea candidatului la disertație (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov și alții), se concluzionează că este indicat să se considere sprijinul socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților de științe umaniste ale unei universități ca management al funcționării unui set sistemic de resurse destinate și utilizate pentru rezolvarea problemelor de formare a personalului și profesional al unui student. poziţie. Totalitatea resurselor pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității constă în:

- resurse personale: experiență de viață, potențial personal, formare de calități de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și social, nivelul de competență personală, așteptări profesionale, orientare profesională;

- resursele instituționale: conținutul unui anumit nivel de educație și tehnologiile de predare utilizate; caracteristicile de calificare ale personalului didactic și caracteristicile aptitudinilor profesionale ale cadrelor didactice; prezența activităților inovatoare în universitate; climatul psihologic al echipei; caracteristici ale managementului procesului educațional; nivelul de dezvoltare a activităților metodologice la universitate; structura instituției de învățământ și organizarea procesului de învățământ în aceasta;

- resurse de mediu: prezența altor instituții de învățământ, instituții sociale, instituții de cultură, organizații publice, organe administrative, întreprinderi și organizații cu care universitatea are interacțiune în vederea optimizării procesului de dezvoltare profesională a studentului, precum și prezența experienței în interacțiunea dintre universitate și subiecții activităților semnificative din punct de vedere social din microdistrict; disponibilitatea programelor comune și a domeniilor de lucru; relațiile personale și legăturile de afaceri ale reprezentanților personalului universitar cu angajații altor organizații și instituții.

Analiza muncii experimentale a arătat că resursele personale sunt cel mai important tip de resurse, întrucât mobilizarea și utilizarea lor efectivă, dezvoltarea lor pare a fi o condiție necesară pentru funcționarea eficientă a întregului sistem de învățământ. Resursa unui individ este determinată, pe de o parte, de caracteristicile personale ale acestei persoane, de înclinațiile, abilitățile sale și de măsura în care are suficientă abilitate, perseverență și alte calități pentru a dezvolta și realiza aceste înclinații și abilități. Pe de altă parte, resursele sunt determinate și de condițiile externe în care se află această persoană și în care înclinațiile și abilitățile sale pot fi realizate într-o măsură mai mare sau mai mică, iar uneori deloc realizate. Dezvăluirea, dezvoltarea și utilizarea resurselor în condițiile existente este sarcina principală a profesorului.

O analiză a experienței pedagogice avansate și a muncii experimentale pe care le-am desfășurat ne permite să afirmăm că sprijinul socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a unui student în facultățile de științe umaniste ale universității are ca scop dezvoltarea subiectivității studenților în activități profesionale și se caracterizează prin fondul unic de resurse al fiecărui elev. Pentru fundamentarea conceptului nostru la nivel teoretic, a fost necesar să se elaboreze un model specific care să permită optimizarea procesului de dezvoltare profesională a studenților din universitățile umaniste prin implementarea strategiilor de management al resurselor.

Acest model prevede o serie de etape interdependente, în conformitate cu care a fost elaborată o metodologie de sprijinire socială și pedagogică a dezvoltării profesionale a elevilor: diagnostic(care vizează soluționarea consecventă a problemelor de identificare a dinamicii dezvoltării și modificărilor din fondul de resurse și presupune diagnosticarea stării actuale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților); analitic(care vizează rezolvarea consecventă a problemei identificării contradicțiilor și problemelor specifice care apar situațional în procesul de sprijinire socio-pedagogică pentru dezvoltarea profesională a studenților dintr-o universitate și presupune prognozarea stării potențiale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste din universitate); proiecta(care vizează rezolvarea a două sarcini principale: să determine gama de modificări și clarificări care trebuie făcute proceselor de actualizare și implementare a fondului de resurse, programe de lucru, practică socială, care să permită testarea posibilităților activității profesionale; să determine gama de activități necesare care vizează autodezvoltarea și autoeducarea elevilor și include prognoza rezultatelor probabile); organizatorice si de activitate(care vizează rezolvarea consecventă a unui număr de probleme tehnologice: selectarea și adaptarea modelelor educaționale și educaționale adecvate la obiectivele urmărite de dezvoltare profesională; armonizarea acestora cu modelele universitare existente; introducerea în programul de actualizare a fondului de resurse al studentului elaborat în etapa anterioară pentru scopul dezvoltării sale profesionale pe baza a trei strategii de gestionare a fondului de resurse); reflexiv-evaluativ(care vizează formarea și dezvoltarea autoatitudinii profesional-semantice a elevului, abilitățile sale de autodeterminare și auto-dezvoltare valoro-semantică și presupune monitorizarea stării procesului de dezvoltare profesională a elevilor).

Datorită faptului că sprijinul socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale unei universități este managementul funcționării și dezvoltării unui set sistemic de resurse, remarcăm că în fiecare curs de studiu un student este dominat de un anumit grup de resurse. Utilizarea, dezvoltarea și actualizarea resurselor, adică implementarea strategiilor de gestionare a fondurilor de resurse, are loc în diferite cursuri în moduri diferite în procesul de implicare a diverselor metode de interconectare, interdependență și actualizare reciprocă a resurselor disponibile prin structurarea într-un anumit mod. timp, spațiu, compoziția cantitativă și calitativă a participanților și interacțiunea acestora.

Condițiile pedagogice care asigură eficacitatea suportului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității sunt:

- prezentarea elevilor a valorilor sferei socioculturale, a activităților culturale și profesionale generale, care presupune transmiterea elevilor cunoștințe de bază despre sfera socioculturală, viitoare activități profesionale, formarea unei atitudini emoționale față de obiectele incluse în activități culturale și profesionale generale, precum și prezentarea unor modele comportamentale bazate pe implementarea pe bază de activitate a celor interiorizate. valorile societății în general și ale profesiei în special;

- asigurarea variabilității conținutului și formelor de participare la practica socială, care se bazează pe principiile orientării umaniste și individualizării educației, precum și pe o înțelegere a specificului suportului social și pedagogic ca management al funcționării și dezvoltării unui set sistemic de resurse implicate în procesul de dezvoltare profesională a individual;

- acordarea de asistenţă individuală elevului în dezvăluirea potenţialului său, în realizarea lui de sine. Considerăm că procesul de acordare a asistenței individuale unui elev presupune crearea condițiilor pentru ca acesta să își înțeleagă propria situație problematică care apare în cursul rezolvării problemelor legate de vârstă și asistență în depășirea dificultăților asociate acestor probleme prin actualizarea resurselor disponibile pentru studentul;

- stimularea reflexiei se bazează pe prevederi despre dependența eficacității suportului socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională de gradul de activitate al elevului în acest proces, despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei elevului, care determină, pe de o parte, oportunitățile, și pe pe de altă parte, nevoile unui tânăr de autocunoaștere, introspecție, căutarea fundamentelor semantice ale comportamentului și activităților proprii, linii directoare valorice pentru evaluarea realității înconjurătoare.

Eficacitatea procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității poate fi evaluată pe baza unui număr de criterii.

Criteriul principal este orientare-semantică, care presupune o atitudine conștientă față de activitatea profesională, manifestată printr-o combinație a acestora indicatori, ca: înțelegerea și conștientizarea valorilor socioculturale și a valorilor viitoarei profesii; înțelegerea și evaluarea scopurilor și obiectivelor activității profesionale; recunoașterea valorii relațiilor subiect; satisfacție față de profesie.

La fel de criteriu activitate-practic este capacitatea de a efectua activități educaționale independente, indicatori care sunt: capacitatea elevilor de a se angaja în activități educaționale comune; capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare prin metode și mijloace de activitate profesională; capacitatea de a organiza prognoza acțiunilor și acțiunilor proprii și ale altora.

Criteriu de evaluare si analitic presupune capacitatea elevilor de a analiza şi reflecta asupra propriilor activităţi. Indicatori Acest criteriu este: capacitatea de a evalua fenomenele și procesele realității înconjurătoare și propria situație socială; capacitatea de a analiza activitățile educaționale și social-profesionale ale cuiva; capacitatea de a efectua o analiză valoro-semantică a sinelui ca individ și a propriilor acțiuni profesionale.

În al treilea capitol « Lucrări experimentale privind sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților de științe umaniste ale universității” dezvăluie etapele și conținutul lucrării experimentale privind sprijinul social și pedagogic de dezvoltare profesională a studenților facultăților de științe umaniste ale universității; se caracterizează monitorizarea eficacităţii acestuia şi se prezintă rezultatele obţinute.

Baza metodologică a lucrării experimentale a fost: o abordare orientată normativ, conform căreia realizările fiecărui elev au fost comparate cu realizările altor elevi; o abordare orientată pe criterii care vă permite să colectați informații complete și obiective despre realizările elevilor în mod individual și ale grupului în ansamblu; o abordare la nivel de criteriu care oferă oportunitatea de a reflecta dinamica tranziției elevilor de la un nivel de dezvoltare profesională la altul – unul superior, care, la rândul său, a servit ca indicator al eficacității procesului și a rezultatului activității sociale și sprijin pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din universitate.

Lucrarea experimentală a constat din mai multe etape.

Etapa pregătitoare a implicat diagnosticarea stării actuale și potențiale a fondului de resurse.

Pentru a realiza conformitatea rezultatelor diagnosticului cu realitatea, partea teoretică a complexului de diagnostic s-a bazat pe principiile organizatorice și didactice ale diagnosticului psihologic și pedagogic și evaluării realizărilor elevilor (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna, K. . Ingenkamp, A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Lobanov, P.I. Obraztsov, I.P. Radcenko, L.F. Spirin, V.S. Tokareva, N.I. Shevandrin și alții). Metodologia diagnosticului a fost determinată de conținutul și conținutul conceptual al însuși conceptului de „dezvoltare profesională” și a fost realizată pe linia identificării caracteristicilor dinamice ale gradului de exprimare și direcție a componentelor sale structurale. S-a luat în considerare faptul că dezvoltarea profesională ca caracteristică integrală a personalității unui specialist nu poate fi diagnosticată direct pe baza vreunei metodologii și doar o comparație a datelor obținute în diferite moduri dă rezultatul cel mai precis, prin urmare studiul procesului de dezvoltarea profesională și eficacitatea suportului socio-pedagogic pentru acest proces a fost realizată folosind un set adecvat de tehnici diverse.

Starea actuală a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților a fost dezvăluită în urma diagnosticării folosind următoarele metode: „Motivarea pentru Activitate Profesională” de K. Zamfir, o metodă de studiere a orientărilor valorice de M. Rokeach, o baterie de metode de testare care măsoară nivelul de dezvoltare a abilităților comunicative, organizatorice și creative ale elevilor.

Rezultatele diagnosticului folosind metoda de testare „Motivația pentru Activitate Profesională” de K. Zamfir, modificată de A.A. Rean, realizat în două secțiuni (2002, 2007), a arătat schimbări în complexele motivaționale ale studenților în favoarea motivației interne și a motivației pozitive externe. În grupele experimentale, numărul studenților cu un complex motivațional optim care contribuie la dezvoltarea profesională de succes s-a mai mult decât dublu. S-au produs și schimbările intervenite în grupurile de control, unde modelul pe care l-am dezvoltat pentru sprijinirea socială și pedagogică a procesului studiat nu a fost implementat. Dar creșterea numărului de studenți care au un complex motivațional optim în raport cu dezvoltarea lor profesională nu poate fi numită semnificativă.

Pentru a obține rezultate ridicate, am implementat un set de formulare care au ajutat la optimizarea procesului studiat: ore metodologice, seminarii privind organizarea științifică a muncii elevilor, întâlniri cu profesorii de catedre, prelegeri de circuit, un seminar educațional „Introducere în profesie”, introducere. practică, ateliere motivaționale, joc organizatoric și de activitate „Eu și Profesia”, consultații individuale, sistem de supraveghere pentru elevii seniori, adunare instrucțională și metodologică pentru studenții din anul I.

Folosind metode precum testul lui M. Kuhn și T. McPartland „Cine sunt eu?”, compilarea pașapoartelor socio-pedagogice ale elevilor, chestionarele pentru elevi „Satisfacția cu procesul educațional în IPP”, am evaluat starea potențială. a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților și rezultatele probabile prognozate. În această etapă am implementat un complex de forme organizatorice și pedagogice care optimizează procesul de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională. Acestea includ: participarea la concursuri la disciplinele academice, consultări individuale cu profesorii, un concurs de ziar despre profesie, participarea la clubul de discuții „Eu și Profesia mea”, un atelier de psihologie a activității organizaționale, participarea la consiliile de afaceri pentru pregătire. a programelor cuprinzătoare de activități extracurriculare, participarea la activitățile asociațiilor studențești, participarea la evenimente sociale, sistemul de supraveghere a profesorilor, participarea la activitatea Școlii de consilier profesional, participarea la munca echipelor științifice și pedagogice.

Pe baza diagnosticelor, am elaborat un program de gestionare a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a elevilor, bazat pe trei strategii de sprijin social și pedagogic: actualizarea, utilizarea și dezvoltarea unor tipuri specifice de resurse. În această etapă s-a stabilit că în momentul de față Institutul de Pedagogie și Psihologie a creat un fond de resurse suficient pentru dezvoltarea și îmbunătățirea procesului de dezvoltare profesională a studenților. Structura universității, strategia și misiunea acesteia țin cont de nevoile regiunii. Programul de dezvoltare profesională pentru specialiști este determinat de cerințele regiunii.

Scena principală.În această etapă, am efectuat experimente constatative și formative. Experimentul constatator a relevat, pe de o parte, diferențierea categoriilor de respondenți în funcție de nivelurile de diagnosticare a resurselor personale (studenții care au intrat într-o universitate au grade diferite de formare a calităților de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și social, niveluri diferite de orientare profesională, nivel de competență personală), pe de altă parte, a demonstrat necesitatea îmbunătățirii resurselor instituționale și de mediu care pot fi implicate în procesul de dezvoltare profesională.

În cadrul experimentului formativ, elevii au fost implicați în tipuri complementare de activități: educaționale, socio-pedagogice, de cercetare științifică și metodologică. Tot în această etapă a muncii experimentale au fost folosirea formelor interactive de muncă educațională, includerea elevilor în activități extracurriculare (sociale și pedagogice), organizarea cercetării și a muncii independente a elevilor, precum și dezvoltarea rutelor individuale de dezvoltare profesională. efectuate. În acest scop, în cadrul formării experimentale, s-a extins semnificativ gama de programe educaționale oferite studenților în vederea stăpânirii (specialități suplimentare, specializări, programe de recalificare), au fost introduse tehnologii inovatoare, organizare și sprijin metodologic pentru munca independentă a studenților, metodologie sprijinirea procesului de învățământ (crearea centrului educațional și metodologic), includerea studenților în cercetarea științifică; consolidarea componentei profesionale în activităţile extraşcolare.

S-a acordat multă atenție stimulării participării elevilor la activități sociale și pedagogice, care a fost construită pe baza avansării elevului de la o materie de activități extracurriculare la o materie de activități sociale și pedagogice din regiune și a implicat: organizarea experienței de activități independente ale elevilor în timpul extracurricular, care au avut loc prin organizarea de activități cheie complexe în Institutul de Pedagogie și Psihologie (festivaluri, adunări educaționale și metodologice); organizarea de asociații studențești de studio (asociații metodologice, studio de dans, studio vocal, birou de design social, grup de strângere de fonduri, școală de consilieri profesioniști); organizarea de proiecte sociale și pedagogice în regiune: crearea și susținerea activităților asociațiilor științifice și pedagogice (tabere de autori, cluburi pentru liceeni); organizare de grupuri de animatie; desfășurarea de evenimente sociale care să stimuleze includerea elevilor în activități semnificative din punct de vedere social; implementarea, împreună cu Comisia pentru afaceri de tineret, a unor proiecte sociale în sfera tineretului; susținerea științifică și metodologică a activităților sociale și pedagogice, care constă în pregătirea materialelor metodologice și publicarea acestora, crearea unui Centru de informare și metodologie, desfășurarea de seminarii educaționale, crearea unui consiliu de experți științific și metodologic.

Scopul organizării activităților de cercetare ale studenților ca mijloc de dezvoltare profesională a fost trecerea de la studiul problemelor actuale la integrarea direcțiilor științifice pe baza interdisciplinarității și introducerea rezultatelor cercetării în activitățile sociale și pedagogice ale regiunii. . Implementarea acestui scop a presupus: organizarea cercetării științifice: granturi și cercetări științifice regionale, ai căror participanți principali sunt studenții (organizarea de site-uri experimentale pe baza instituțiilor sociale și de învățământ); organizarea direcțiilor științifice: analiza cercetărilor efectuate, identificarea legăturilor interdisciplinare, generalizarea rezultatelor obținute (crearea unui centru educațional și științific, laboratoare științifice studențești, echipe științifice temporare), publicare monografii colective, desfășurare de întâlniri științifice studențești; implementarea în practică a rezultatelor cercetării. În acest scop, pe baza Institutului de Pedagogie și Psihologie a fost creat un centru de resurse pentru pregătirea recomandărilor metodologice, modulele tehnologice și promovarea produselor metodologice ale Institutului de Pedagogie și Psihologie din regiune.

În cadrul experimentului formativ, am dezvoltat trasee individuale de dezvoltare profesională, care au reprezentat programul de activitate al studentului pentru perioada de studii la universitate și i-au permis să determine gradul de participare a acestuia la viața institutului și la procesul său profesional. dezvoltare. Traseele au fost create pe baza rezultatelor etapelor diagnostice și analitice ale procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității și au reprezentat o descriere a traiectoriei individuale a activității fiecărui student.

Orice rută individuală de dezvoltare profesională a fost o oportunitate pentru fiecare student în parte de a-și alege propria opțiune pentru a merge pe calea satisfacerii intereselor, a dezvoltării abilităților și a dezvoltării profesionale. Pentru a concepe trasee individuale de dezvoltare profesională a fost necesară îndeplinirea unui număr de condiții: prezența diferitelor programe de activitate în universitate; interacțiunea dintre profesori bazată pe unitatea de scopuri și valori; un anumit nivel de pregătire a personalului didactic; prezența mai multor etape finalizate de pregătire a elevilor pentru a desfășura activități pentru propria dezvoltare profesională, oferindu-le oportunitatea, la finalul etapei semantice, de a alege o altă variantă de avansare.

În timpul experimentului, au fost dezvoltate două opțiuni pentru pregătirea elevilor pentru a implementa rute individuale de dezvoltare profesională. Prima opțiune poate fi reprezentată în următoarea logică de dezvoltare:

Un curs inițial de cursuri bazat pe abilități multidisciplinare. Clasele sunt predate de diferiți profesori. Obiectivul acestui curs este de a identifica și dezvolta nevoile și interesele elevului, de a se încerca în diferite domenii ale activităților educaționale și socio-pedagogice;

Autodeterminarea studenților, alegerea căii ulterioare, profilul programului de formare în funcție de propriile interese și nevoi;

Aprofundarea și extinderea cunoștințelor într-o singură direcție (de exemplu, formare cuprinzătoare într-un program educațional specific);

Alegerea unei alte trasee (continuarea traseului sau completarea acestuia);

Îmbunătățirea individuală a cunoștințelor și a metodelor de activitate.

O opțiune pentru o astfel de organizare a procesului de sprijin socio-pedagogic al dezvoltării profesionale a fost un sistem de clase educaționale și de dezvoltare (pe lângă programul educațional principal) cu scopul de a susține informația orientată spre personalitate pentru includerea elevului în activități. a universitatii. Acest sistem include ateliere, a căror sarcină este de a dezvolta în student cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare organizării activităților la universitate); cursuri de master, în cadrul cărora studenții primesc informații despre caracteristicile organizării unor forme specifice de activitate și stăpânesc metodele și tehnicile de organizare a fiecărei forme); evenimente generale ale institutului (conferințe, programe de activități extracurriculare etc.), care devin o continuare logică a atelierelor. Studentul determină independent poziţia pe care o ocupă în raport cu activitatea organizată. De remarcat faptul că de-a lungul rutei individuale de dezvoltare profesională, elevul primește asistență individuală de la profesori sau studenți seniori în organizarea propriilor activități.

A doua opțiune pentru organizarea unui traseu individual de dezvoltare profesională este o gamă de activități într-un singur domeniu de activitate, dar în funcție de programe diferite, care sunt etape relativ complete, dar rămân în același timp baza pentru dezvoltarea profesională ulterioară. Un traseu individual presupune: un curs inițial de cursuri, aprofundarea și îmbunătățirea abilităților, stăpânirea programelor individuale de dezvoltare profesională.

Prin implementarea acestei opțiuni a unui traseu individual, studentul ar putea vedea deja perspectivele de avansare în procesul de dezvoltare profesională în stadiul inițial al studiilor sale la universitate. La finalizarea pregătirii elevului pentru implementarea unui traseu individual, alegerea traseului a fost oficializată. În această etapă, nu doar resursele personale și instituționale au fost implicate activ și actualizate, ci și resursele de mediu, care, pe de o parte, au permis elevilor să-și implementeze traseele individuale în conformitate cu activitățile profesionale viitoare și, pe de altă parte, au oferit studenților experiență în interacțiunea cu subiecții activităților semnificative din punct de vedere social, de care vor avea nevoie după absolvire. Am folosit astfel de forme de organizare a activităților studențești precum practică industrială cuprinzătoare, dezvoltarea de proiecte sociale, efectuarea de lucrări de calificare în specialitate, participarea la activitățile sălilor de clasă și laboratoarelor, participarea la bursele de cercetare pentru studenți, participarea la activitatea serviciului de ocupare a tinerilor, instruire pentru comportament încrezător pe piața muncii, târg de locuri de muncă, întâlniri cu angajatorii, conducerea asociațiilor metodologice, participarea la activitățile organismelor guvernamentale studențești, crearea de produse metodologice, organizarea de seminarii de proiecte pentru studenți juniori, organizarea și desfășurarea de evenimente regionale, participarea la activitățile organismelor guvernamentale studențești regionale.

Etapa finală Lucrarea experimentală a presupus analiza rezultatelor obținute, identificarea dinamicii schimbărilor în fondul de resurse al elevului și, în consecință, a eficacității conceptului dezvoltat de sprijin social și pedagogic. În această etapă, am folosit un sondaj efectuat de absolvenți ai institutului și angajatorii acestora: „Angajare în specialitate”, un chestionar pentru angajatori „Așteptări de la un absolvent IPP”, un chestionar pentru angajatori „Satisfacția cu activitățile profesionale a unui absolvent IPP”. " si altii. În plus, am folosit observarea participanților și terților a participării studenților la diferite activități din institut și am construit o evaluare a realizărilor elevilor în activitățile educaționale, extrașcolare și de cercetare. Am evaluat succesul sprijinului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților la universitate prin indicatori ai angajării în specialitatea lor după absolvirea universității (la Institut această cifră este de 68%).

Pe baza rezultatelor studierii motivației elevilor de a obține o educație și de a mastera activități profesionale, s-au obținut următoarele rezultate:

Dinamica complexului motivațional al elevilor din grupele experimentale și de control în procesul dezvoltării lor profesionale

Complex motivațional	Diagnosticare primită	Diagnosticul final
Complex motivațional
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

Secțiunile finale au înregistrat în grupele experimentale o creștere semnificativă a eficacității cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, formarea calităților de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și social, o creștere a nivelului de competență personală și profesională și, în consecință, o creștere a proporție de respondenți corespunzătoare nivelului optim de formare a funcției personale și profesionale (60,4%). În grupurile de control această cifră a fost de 46,7%.

Rezultatele experimentului au arătat că aplicarea conceptului dezvoltat de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților universitari din științe umaniste nu numai că contribuie la îmbunătățirea setului sistemic de resurse, asigurând procesul de dezvoltare profesională a acestora, ci de asemenea, extinde gama capacităților lor profesionale, adaptând studenții la condițiile viitoarei activități profesionale.

Rezumând principalele rezultate ale studiului, putem afirma că rezultatele lucrărilor teoretice și experimentale confirmă validitatea ipotezei propuse inițial și ne permit să facem următoarele concluzii.

1. Dezvoltarea profesională a unui individ din punctul de vedere al abordării resurselor este procesul de formare a poziției personale și profesionale a unui individ, luând în considerare întreaga varietate de factori subiectivi și obiectivi, care presupune implementarea strategiilor de management al resurselor implicate în implementarea acestui proces. Scopul activității profesorului în acest proces este de a gestiona procesul de formare a unei poziții personale și profesionale, pe care o înțelegem ca un sistem de relații valori-semantice dominante ale unui specialist cu mediul sociocultural, cu el însuși și cu activitățile sale.

2. Sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității este o activitate pedagogică specifică de gestionare a funcționării și dezvoltării unui set sistemic de resurse (personale, instituționale, de mediu) implicate în procesul de formare a personalului. și poziția profesională a individului, care presupune determinarea scopului funcțional al fiecărei resurse, stabilirea de relații între funcțiile acestora în anumite forme organizatorice și pedagogice: rute individuale de dezvoltare profesională, testare pe internet, concurs de dezvoltări metodologice și module tehnologice, participare la activități elective. , includerea studenților în cercetarea științifică, participarea la seminarii și conferințe științifice și metodologice, seminarii de proiect și altele.

3. În cadrul studiului, bazat pe o generalizare a experienței personale și pe o serie de studii efectuate sub conducerea noastră, s-a relevat că sprijinul socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității presupune prezența unui „fond de resurse”, care este un set de fonduri reale și potențiale destinate și utilizate pentru a rezolva problemele de formare a poziției personale și profesionale a unui student. Fondul de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste dintr-o universitate include: resurse personale, resurse instituționale și resurse de mediu.

4. Studiul a constatat că setul de sistem de resurse include resurse personale student (experiență de viață și socială, dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și social, nivelul de competență personală, așteptări profesionale, orientare profesională), resursele instituționale(programul educațional implementat al universității, caracteristicile abilităților profesionale ale cadrelor didactice, calificările cadrelor didactice, prezența activităților inovatoare la universitate, tehnologiile didactice utilizate, climatul psihologic al echipei, tradițiile de organizare a activităților comune; , stilul de management al echipei, nivelul de dezvoltare a activităților metodologice la universitate, motivele predominante ale membrilor echipei de activitate profesională), resurse de mediu(mediu educațional, stabilirea de parteneriate cu alte instituții educaționale și sociale, instituții de cultură, organizații publice, organe administrative, întreprinderi și organizații în vederea optimizării procesului de dezvoltare profesională a studenților). Fiecare dintre resurse poate fi în două stări în raport cu subiectul sprijinului social și pedagogic: actuală (resursa poate fi folosită de subiectul sprijinului social și pedagogic fără pregătire prealabilă pentru utilizarea sa) și potențial (resursa este actualizată în mintea subiectului de sprijin social și pedagogic, dar încă neactualizat în practica pedagogică).

5. Disertația oferă dovezi că dominația grupurilor de resurse personale, instituționale și de mediu se va modifica în funcție de stadiul de formare a poziției personale și profesionale a studentului, de implementarea unui complex de forme organizatorice și pedagogice care optimizează acest proces ( rute individuale de dezvoltare profesională, testare pe internet, concurs de dezvoltări metodologice și module tehnologice, participare la activități opționale, includere a studenților în cercetarea științifică, participare la seminarii și conferințe științifice și metodologice, seminarii de proiect), precum și circumstanțe externe care contribuie la lansare. a mecanismului de gestionare a fondului de resurse și permit activarea setului sistemic de resurse (prezentarea studenților a valorilor în sfera socioculturală, activități culturale și profesionale generale, asigurarea variabilității conținutului și formelor de participare la practica socială, acordarea asistenței individuale pentru student în dezvăluirea potențialului său, în autorealizarea sa, stimulând reflecția).

6. Rezultatele muncii experimentale indică faptul că pentru eficacitatea procesului de dezvoltare profesională a studenților facultăților umaniste din universitate se folosesc trei strategii de sprijin social și pedagogic. În raport cu resursele curente, se implementează o strategie de utilizare (utilizarea unei resurse existente fără pregătire suplimentară pentru rezolvarea sarcinii) și o strategie de dezvoltare (creșterea unui grup de resurse în detrimentul altuia, mai dezvoltată la un anumit moment în timp). ). În raport cu resursele potențiale, se folosește o strategie de actualizare, care presupune identificarea potențialului de dezvoltare al fondului de resurse, prognozarea stării rezultate și dezvoltarea practică a resursei ca instrument socio-pedagogic.

7. Lucrarea de doctorat prezintă un model de sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității, care presupune crearea condițiilor optime pentru eficacitatea procesului de dezvoltare profesională a studenților din facultățile de științe umaniste ale universității. universitate prin implementarea strategiilor de gestionare a unui set sistemic de resurse; modelul este determinat de logica trecerii prin etape interdependente: diagnostic, analitic, proiect, organizatoric-activitate și reflexiv-evaluativ, și include o serie de acțiuni care corespund etapelor de mai sus, precum și metode de interconectare, interdependență și reciprocă. actualizarea resurselor disponibile prin structurarea într-un anumit mod de timp și spațiu, compoziția cantitativă și calitativă a participanților și interacțiunea acestora: diagnosticarea stării actuale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților; prognozarea stării potențiale a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste din universitate, prognozarea rezultatelor probabile; elaborarea unui program de gestionare a fondului de resurse pentru dezvoltarea profesională a elevilor, bazat pe trei strategii de sprijin social și pedagogic; implementarea programului în practica universității; monitorizarea stării procesului de dezvoltare profesională a elevilor.

8. Studiul a constatat că eficacitatea implementării conceptului de sprijin socio-pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității este asociată cu respectarea următoarelor condiții pedagogice: prezentarea studenților cu valorile de sfera socioculturală, activități culturale și profesionale generale; asigurarea variabilității conținutului și formelor de participare la practica socială; acordarea de asistență individuală elevului în dezvăluirea potențialului său, în realizarea lui de sine; stimularea reflexiei.

9. În cadrul lucrărilor experimentale, am dezvoltat opțiuni pentru trasee individuale de dezvoltare profesională a studenților, care au presupus: prezența diferitelor programe de activitate în universitate; interacțiune lină între profesori, bazată pe unitatea scopurilor și valorilor; prezența unui nivel ridicat de pregătire a cadrelor didactice; prezența mai multor etape finalizate de pregătire a elevilor pentru a desfășura activități pentru propria dezvoltare profesională, oferindu-le oportunitatea, la finalul fiecărei etape semantice, de a alege o altă opțiune pentru propria lor avansare.

Analiza rezultatelor obținute în cadrul studiului ne-a permis să identificăm o serie de tendințe care pot fi considerate drept direcții pentru continuarea activității științifice: sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților de științe naturale ale universității; sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților într-un sistem de învățământ superior pe două niveluri; sprijin social şi pedagogic pentru dezvoltarea profesională a elevilor de diferite forme de învăţământ.

Monografii

Timonin A.I. Formarea specialiştilor în asistenţă socială la universitate. – Kostroma, 2003. – 3 p. (partea autorului 1 p.)
Timonin A.I. Implicarea tinerilor în societate. Prezentarea ipotezei cercetării științifice rusești: monografie colectivă / Ed. S.S. Gilya. – M.: Editura RGSU, 2007. T.1. – 15 p.l. (partea autorului 2,1 p.)
Timonin A.I. Fundamentele conceptuale ale sprijinului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților universitari. – Kostroma, 2007. – 9 p.
Timonin A.I. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților din facultățile umaniste ale universității. – Iaroslavl, 2008. – 11 p.l.

Articole în reviste incluse în lista periodicelor recomandate de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse pentru publicarea lucrărilor care reflectă conținutul tezelor de doctorat

Timonin A.I. Sprijin social și pedagogic pentru autodeterminarea personală // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova. – 2006., nr 11 – 0,4 p.l. (coautor).
Timonin A.I. Sistemul de pregătire universitară a viitorilor specialiști în asistență socială // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova. – 2006. T.12., Nr. 1 – 0,3 str. (coautor).
Timonin A.I. Model de orientare spirituală și valorică a copiilor din asociațiile extrașcolare // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova. Seria umaniste: Pedagogie. Psihologie. Munca sociala. Acmeologie. juvenologie. Sociocinetica. – 2006. T.12., nr 1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților // Buletinul Universității de Stat Kostroma. PE. Nekrasova. – 2006. T.12., Nr. 2 – 0,6 str.
Timonin A.I. Metodologia sprijinului social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. - Nr. 5. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Abordări teoretice de fundamentare a conceptelor de „potențial” și „resursă” în pedagogie // Economia Educației. Jurnal științific și metodologic. – 2008., nr 3 – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a elevilor în condițiile transformării socioculturale a societății moderne // Jurnal științific social și teoretic. – Rostov-pe-Don. – Nr. 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modelarea procesului de sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea profesională a studenților facultăților umaniste ale universității // Buletinul Pedagogic Iaroslavl. – 2008., nr 4 – 0,7 p.l.

Manuale, materiale didactice și recomandări metodologice

Timonin A.I. Culegere instrucțională și metodologică: program pentru toate specialitățile. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Conținuturile și metodele de lucru ale profesorului clasei: recomandări metodologice pentru a ajuta elevii. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
Timonin A.I. Biblioteca de jocuri: linii directoare pentru organizarea activităților de jocuri. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
Timonin A.I. Ce să faci cu copiii într-o tabără la țară: un ghid metodologic. – M., 1994. – 10,7 p.l. (partea autorului 3,5 p.)
Timonin A.I. ABC pedagogic. Pentru a ajuta organizatorii de activități de agrement pentru copii. – N. Novgorod, 1997. – 5 p. (partea autorului 2,5 p.)
Programul taberei regionale pentru liceeni care poartă numele. UN. Lutoshkin „Komsorg-2000”. – M., 2000. – 1 p. (cota autorului 0,7 pp.)
Timonin A.I. Teoria asistenței sociale: manual. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (cota autorului 0,1 pp.)
Timonin A.I. Sistemul de pregătire a studenților pentru activități sociale și pedagogice: un manual. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
Timonin A.I. Pregătirea avansată a specialiștilor în lucrul cu tinerii: Manual educațional și metodologic. – Kostroma, 2004. – 5 p.
Timonin A.I. Educația socială a copiilor și adolescenților în centrele de copii suburbane: experiență. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (partea autorului 2 p.)
Timonin A.I. Prognoza socială, proiectare și modelare / Fundamentele asistenței sociale. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. N.F. Basova. – M.: Editura „Academia”, 2004. – 16,5 p. (cota autorului 0,6 pp.)
Timonin A.I. Tabăra regională pentru liceeni care poartă numele lui A.N. Lutoshkin „Komsorg”: materiale metodologice pentru instructorul de echipă. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timonin A.I. Tabăra regională pentru liceeni care poartă numele lui A.N. Programul taberei Lutoshkina și materiale didactice. – Kostroma, 2004. – 3 p.
Timonin A.I. Inovații în asistența socială / Fundamentele asistenței sociale. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. N.F. Basova. – M.: Editura „Academia”, 2004. – 16,5 p. (cota autorului 0,6 pp.)
Timonin A.I. Abordări sociale și pedagogice ale organizării muncii la locul de reședință într-un centru regional / Orientarea spirituală și valorică a copiilor și adolescenților din asociațiile extrașcolare: Culegere de articole științifice / Editor științific A.I. Timonin. – Kostroma: „Avantitul”, 2004. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Orientarea valorică spirituală a copiilor și adolescenților în asociațiile extrașcolare: o colecție de articole științifice / Editor științific A.I. Timonin. – Kostroma, 2004. – 6 p.
Timonin A.I. Neglijarea și lipsa adăpostului / Lexicul asistenței sociale: Manual / Editor șef. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. – Ediția a III-a, revizuită. si suplimentare – Vologda, 2005. – 25,7 p.l. (cota autorului 0,2 pp)
Timonin A.I. Sprijinul social și pedagogic al schimbărilor de personalitate: colecție. științific lucrări ale studenților și absolvenților Institutului de Pedagogie și Psihologie / Ed. A.I. Timonin. – Kostroma: Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior KSU numită după. PE. Nekrasova, 2005. – 6,5 p.
Timonin A.I. Institutul de Pedagogie și Psihologie KSU numit după. N. A. Nekrasova: primii pași / comp. E. E. Smirnova, științific. ed. N. F. Basov. – Kostroma: KSU numit după. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 p. (partea autorului 2 p.)
Timonin A.I. Sprijin pedagogic pentru asistența socială cu tinerii / Asistența socială cu tinerii: Manual / Ed. Doctor în Științe Pedagogice, prof. N.F. Basova. – M., 2007. – 15,6 p. (cota autorului 0,5 pp.)
Timonin A.I. Sprijin pedagogic pentru asistență socială / Asistență socială: Manual / Ed. Doctor în Științe Pedagogice, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (partea autorului 1 p.)
Timonin A.I. Metode de cercetare în asistență socială / Asistență socială: Manual / Ed. Doctor în Științe Pedagogice, prof. N.F. Basova. – M., 2008. – 17,3 p.l. (cota autorului 0,5 p.).
Asistență socială și pedagogie: dicționar-carte de referință / ed. N.F. Basova. – Kostroma: KSU numit după. PE. Nekrasova, 2008. – 10 p. (partea autorului 1 p.)
Consiliul de disertație de pedagogie socială: prima experiență de muncă / autor-compilator A.I. Timonin. – Kostroma, 2008. – 5p.l.

Articole științifice, rezumate ale rapoartelor la conferințe științifice

Timonin A.I. Metode de utilizare a jocurilor în aer liber / Consilierului de tabără detașament (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. SF. Shatsky despre problemele educației creative colective a copiilor / Probleme actuale de pregătire metodologică, psihologică, pedagogică și specială a profesorilor din învățământul superior. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Implicarea elevilor în activitățile unei echipe temporare de copii ca modalitate de însușire a experienței pedagogice // Pregătirea elevilor pentru munca educațională la școală / Colecția interuniversitară de lucrări științifice. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Formarea pregătirii viitorului profesor de a folosi jocul ca instrument pedagogic // Rezultatele muncii de cercetare științifică pentru 1994 a KSPU numit după. PE. Nekrasova / Materialele conferinței științifice și practice. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Despre problema înțelegerii fenomenului „poziției pedagogice ludice” // Tineri oameni de știință în învățământul rus / Colecție interuniversitară de lucrări științifice. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Experiență în construirea unui model de instituție de învățământ // Dezvoltarea personală și formarea individualității / Colecția de materiale. – Iaroslavl, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Despre problema creativității proiective în educație // Tehnologii și procese inovatoare de dezvoltare personală și de grup într-o societate de tranzit. – Kostroma, Moscova, 2000. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Sprijin pedagogic pentru activitățile asociațiilor temporare de tineret // Teoria, istoria metodelor mișcării copiilor. „Apăsați solo”. – numărul 5. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Pe problematica modelului structural-funcțional de reflecție în procesul de învățământ // Probleme de teoria și metodologia educației sociale / Culegere de articole științifice ale absolvenților. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (cota autorului 0,1 p.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wologda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Sprijinul social și pedagogic al procesului educațional // Contactele sociale ale copiilor / Materialele simpozionului internațional - Iaroslavl, Universitatea Pedagogică de Stat din Iaroslavl numit după. K.D. Ushinsky, 2003. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Participarea instituțiilor sociale la creșterea copiilor la locul de reședință // Lucrul cu copiii la locul de reședință: experiență, probleme, perspective: Materiale ale unei conferințe științifice-practice / Responsabil. ed. L.V. Vahaev. – Partea 1 – Kostroma, 2003. – 1 p.
Timonin A.I. Pe problema înțelegerii esenței sprijinului social și pedagogic // Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de formare și dezvoltare a personalității. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Sprijin social și pedagogic pentru dezvoltarea personală a unui specialist profesional în procesul de a deveni student universitar // Sprijin psihologic și social-pedagogic pentru copii și tineri: Materiale ale conferinței științifice internaționale: în 2 volume. T.12. Yaroslavl, 2005. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Sprijin pedagogic pentru dezvoltarea socială a tineretului // Tineretul și inovația în lumea modernă: sprijin juridic, acmeologic și socio-psihologic: Materiale ale conferinței științifice și practice din toată Rusia dedicată celei de-a cincea aniversări a Institutului de Tehnologii Inovatoare din Moscova / Sub. ed. I.E. Piskareva, D.P. Piskareva. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
Timonin A.I. Munca independentă a studenților în procesul activităților de cercetare în sfera socială // Formarea viitorilor specialiști pentru activități sociale: o colecție de lucrări științifice ale profesorilor / Editor științific. N.F. Basov. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Buletinul Ministerului Educației al Federației Ruse. Studii profesionale superioare. – 2002. - Nr 2.- P.15.

Cererea de sprijin pedagogic pentru asistența socială cu tinerii se datorează particularităților poziției acestei categorii în societate. Această problemă a atras întotdeauna atenția practicienilor și teoreticienilor, dar ca fenomen științific a început să fie examinată mai atent abia în ultimele decenii.

Mulți experți sunt de acord că sprijinul pedagogic pentru asistența socială cu tinerii este un sistem de măsuri, un set de activități, resurse și condiții, un tip de activitate. Sprijinul în asistență socială se manifestă simultan: ca un complex de asistență de urgență; ca activitate specifică în domeniul relațiilor umane; ca proces de refacere a propriului potențial; ca mijloc specific de intensificare și creștere a eficienței unui anumit tip de activitate umană, comunicarea (V.S. Torokhtiy).

Dezvăluind esența suportului pedagogic, mulți autori pornesc dintr-o serie de idei dezvoltate de știința modernă, care sunt la nivel interdisciplinar, generate de întrepătrunderea și complementaritatea diferitelor ramuri ale cunoașterii umane. În primul rând, acestea sunt anumite prevederi ale conceptului de sisteme educaționale (școala științifică a L.I. Novikova), conform cărora centrele de tineret pot fi considerate ca un sistem social și pedagogic auto-organizat.

O altă bază a procesului de sprijin social și pedagogic este considerarea educației ca management intenționat al procesului de dezvoltare personală (H.J. Liimets).

În literatura științifică modernă, există o înțelegere consolidată a managementului ca tip special de activitate care vizează asigurarea funcționării și dezvoltării sistemului. Principala caracteristică a managementului social este că subiectul și obiectul din el este o persoană. Esența și scopul acestui proces pot fi prezentate:

În primul rând, ca întreținere, păstrarea pentru o anumită perioadă de timp a parametrilor (caracteristici, valori, rezultate) care sunt caracteristici obiectului controlat;

În al doilea rând, ca îmbunătățire, dezvoltare, îmbunătățire a parametrilor unui obiect, sistem, în urma cărora aceștia trec într-o stare nouă, dorită;

În al treilea rând, ca o deteriorare sau reducerea „la zero” a parametrilor sistemului, adică reorganizarea sau dezorganizarea acestuia, lichidarea. În consecință, putem vorbi despre gestionarea funcționării (sau strategia de conservare) și gestionarea dezvoltării (strategia de dezvoltare) a sistemului.

Ideea tradițională de management se dezvăluie în caracteristici precum influența intenționată a subiectului asupra obiectului managementului, influența sistemului de control asupra celui gestionat pentru a-l transfera într-o stare calitativ nouă și introducerea. a elementelor de organizare ştiinţifică a muncii. Astăzi, în management există o tranziție de la „filozofia influenței” la „filozofia interacțiunii”, cooperare și managementul reflexiv. În acest context, teoria managementului este atractivă datorită orientării sale personale. La rândul său, în știință există o înțelegere a managementului ca management al diferitelor tipuri de resurse.

Sprijinul pedagogic este considerat ca management al funcționării și dezvoltării unui set sistemic de resurse implicate în implementarea procesului de asistență socială cu tinerii. O resursă se referă aici la mijloacele care pot fi folosite pentru atingerea unui scop. În mod convențional, ele pot fi împărțite în patru grupuri.

LA personal resursele includ statutul social, rolurile sociale, poziția personală, experiența de viață, sfera nevoilor motivaționale, proprietățile individuale ale unui tânăr și nivelul lor de dezvoltare. LA instituţional resursele pot include conținutul și tehnologiile unui anumit nivel de educație, structura unei instituții de învățământ sau socială și organizarea procesului de sprijin în aceasta, prezența specialiștilor ale căror responsabilități funcționale includ implementarea procesului de sprijin. Pentru grup subculturală resursele comunității includ un set specific de orientări valorice, norme de comportament, interacțiune și relații ale purtătorilor săi, precum și o structură de statut; un set de surse preferate de informații; anumite hobby-uri, gusturi și moduri de a petrece timpul liber; folclor, semne și simboluri specifice inerente comunității. Următorul grup de resurse este desemnat drept resurse social mediul înconjurător, referindu-se nu atât la prezența obiectelor materiale, a altor instituții educaționale, sociale, a întreprinderilor industriale, a instituțiilor culturale, a organizațiilor publice și a mișcărilor politice, a organelor administrative, cât la interacțiunea cu acestea a participanților la procesul de sprijin pedagogic al muncă.

Sprijinul pedagogic pentru asistența socială cu tinerii este asociat cu rezolvarea a două grupuri de contradicții. Unele sunt asociate cu organizarea asistenței sociale cu această categorie de populație. Altele afectează direct personalitatea tânărului.

Primul grup reunește contradicțiile cu privire la alegerea formelor, tehnicilor și tehnologiilor eficiente pentru organizarea asistenței sociale cu tinerii.

Actuala contradicție este între necesitatea introducerii noilor tehnologii sociale în activitățile instituțiilor care implementează politica de stat pentru tineret, create special pentru a lucra cu un grup socio-demografic atât de specific precum tineretul și lipsa specialiștilor care să aibă nu doar un suficient, ci un nivel de profesionalism în continuă creștere și care au experiență individuală de includere în forme inovatoare de muncă ca participanți la programe și proiecte.

O analiză a experienței existente arată că formele tradiționale de lucru cu tinerii sunt: cursurile și seminariile continue, atelierele de lucru, mesele rotunde, asociațiile metodologice, conferințele științifice și practice. Formele inovatoare de muncă includ: un concurs de competențe profesionale în rândul lucrătorilor de tineret, un concurs pentru cea mai bună instituție socială de tineret, laboratoare de probleme creative, diverse forme de cooperare între echipe de instituții, stagii, jocuri organizaționale și de activitate, certificare. Dar, din păcate, aceste forme nu sunt exhaustive și este necesară organizarea unui sistem special de pregătire avansată a specialiștilor care lucrează cu tinerii.

Pentru organizarea eficientă a asistenței sociale cu tinerii, este important să se rezolve contradicția asociată cu nevoia de îmbunătățire a calificărilor lucrătorilor de tineret și a formelor și metodelor tradiționale existente de recalificare, care în cea mai mare parte sunt concentrate în principal doar pe transfer. de cunoștințe și formarea de competențe private, care nu întotdeauna răspunde nevoilor moderne ale tinerilor.Compunerea de personal din sfera politicii de tineret de stat este formată în prezent din angajați ai organelor de tineret; angajații organelor administrației publice locale; angajații instituțiilor și organizațiilor care lucrează cu tinerii; angajații instituțiilor nestatale care furnizează servicii sociale tinerilor; activiști ai asociațiilor obștești de tineret; cadre didactice și consultanți ai instituțiilor de învățământ care implementează programe de învățământ profesional secundar, superior și suplimentar în domeniul politicii de tineret de stat. Acest lucru nu permite implementarea de înaltă calitate a politicii de tineret de stat și necesită o mai bună pregătire a specialiștilor în lucrul cu tineretul.

În plus, în sistemul existent de pregătire avansată pot fi identificate următoarele alte dezavantaje:

finanțare guvernamentală insuficientă;

lipsa dezvoltării componentei țintă a pregătirii avansate, criterii de evaluare a eficacității acestui proces, focalizare pe indicatorii bruti;

imperfecțiunea instrumentelor de analiză a eficacității procesului de dezvoltare profesională;

aspect de fond slab exprimat al continuității în domeniul formării personalului la diferite niveluri ale sistemului;

caracterul episodic al dezvoltării profesionale a specialiștilor;

unificarea conținutului și a formelor de pregătire avansată;

personal insuficient al sistemului de formare avansată în ceea ce privește selecția personalului, pregătirea, plasarea și dezvoltarea profesională a acestuia;

lipsa dezvoltării unui sistem de încurajare a specialiștilor de tineret pentru a-și îmbunătăți propriile calificări profesionale;

scăderea motivației pentru participarea specialiștilor în activități de tineret la activități de dezvoltare profesională.

În același timp, ca punct pozitiv, trebuie remarcat faptul că în toate entitățile constitutive ale Federației Ruse există organisme de afaceri pentru tineret, numărul de angajați al căror număr ajunge la peste 2000 de persoane. În subordinea autorităților pentru tineret ale entităților constitutive ale Federației Ruse, există peste 2.000 de instituții de servicii sociale pentru tineret, 1.750 de cluburi pentru adolescenți și tineri (centre), peste 2.000 de cluburi pentru tineri (centre), peste 7.000 de recreere, sănătate. , și centre de angajare pentru copii și tineri. Astfel, aproximativ 100 de mii de oameni lucrează în infrastructura politicii de tineret de stat și au nevoie de o recalificare profesională mai eficientă.

În același timp, astăzi există un deficit de personal calificat în industria de tineret. În acest caz, prin personal calificat înțelegem persoanele cu studii superioare în științe umaniste (de exemplu, în această categorie includem persoane cu studii superioare pedagogice).

De aici și necesitatea dezvoltării unui sistem de formare avansată, care să includă pregătirea managerilor, specialiștilor din cadrul autorităților cu probleme de tineret, angajaților instituțiilor de tineret regionale și municipale, liderilor asociațiilor obștești și voluntari. În acest moment, este recomandabil să se utilizeze forme de lucru precum prelegeri (orientare, instructivă, sistematizatoare, rezolvare de probleme); ateliere de lucru pentru proiecte; moderare. Aceste forme de pregătire avansată promovează în mod activ dezvoltarea conștientizării profesionale de sine a specialiștilor în lucrul cu tinerii, crescând pretențiile față de ei înșiși; ele sunt strâns legate de etapa universitară de obținere a calificărilor și cu perfecționarea acesteia în continuare.

Al doilea grup de contradicții asociate cu organizarea suportului pedagogic pentru asistența socială cu tinerii se referă direct la personalitatea tânărului.

De exemplu, contradicția dintre cerințele pentru personalitatea unui tânăr determinate de noul statut social, în legătură cu trecerea sa la o nouă etapă de vârstă, responsabilitatea sa față de sine și acțiunile sale și nepregătirea adolescenților de ieri de a le implementa, este destul de clar evident. Rezolvarea ei trebuie să implice toate resursele individului și ale mediului social, o serie de oportunități instituționale (modul de organizare a procesului educațional în centrul de tineret și prezența cadrelor didactice care îl implementează) și resurse subculturale ale comunității (un ansamblu). de orientări valorice, norme de comportament, structura statutului, modalități preferate de organizare a timpului liber, folclor, semne și simboluri). Interconectarea, interdependența și actualizarea reciprocă a acestor oportunități se realizează prin formarea activiștilor, care este organizată de multe comitete de afaceri pentru tineret.

Următorul lucru este contradicția dintre nevoile personalității unui tânăr de autorealizare, autoafirmare, protecție, acceptare și schimbare a situației de viață, intrarea într-o nouă comunitate cu o structură, valori și oportunități unice. În rezolvarea acestei contradicții sunt implicate resurse personale (nevoi determinate de caracteristicile de vârstă, poziția ocupată de individ, prezența experienței de viață, proprietățile individuale și nivelul dezvoltării acestora), resurse ale mediului social și o serie de resurse subculturale. a comunității (un set de surse preferate de informații și modalități de petrecere a timpului liber, structura statutului, un set de orientări valorice și norme de comportament). Scopul funcțional al acestor resurse este implementat sub următoarele forme: o adunare anuală a tinerilor activiști, seminare de proiect, un sistem de supraveghere, echipe și asociații științifice și pedagogice care sunt organizate la centrele de tineret.

Contradicția dintre exigențele mari asupra aptitudinilor și autoorganizarii unui tânăr, în legătură cu intrarea sa în maturitate și nivelul actual de dezvoltare a acestora, se resimte acut în aceste zile. Pentru rezolvarea acestei contradicții se folosesc toate resursele personale și instituționale, precum și capacitățile subculturii comunitare (surse de informare preferate, folclor): adunarea anuală a tinerilor activiști, prelegeri problematice organizate de profesorii instituțiilor de învățământ superior.

Următorul lucru este contradicția dintre nevoile de autodeterminare personală și profesională legate de vârstă, căutarea modalităților de a o realiza și lipsa cunoștințelor despre sine, capacitățile cuiva și capacitățile mediului de a realiza aceste procese. Depășirea unei astfel de contradicții este posibilă datorită resurselor personale, resurselor subculturale ale comunității, precum și a unui număr instituțional (metoda de organizare a activității educaționale într-un centru de tineret, prezența profesorilor care o desfășoară, tehnologia educațională și socială). munca cu tinerii), resurse ale mediului social. Această contradicție poate fi rezolvată prin utilizarea unei reuniuni anuale a tinerilor activiști, prelegeri problematice, echipe științifice și pedagogice și asociații care sunt organizate la centrele de tineret.

Există, de asemenea, o contradicție între experiența acumulată a tânărului de a interacționa cu lucrătorii de tineret, stilul său de viață viitor și cunoștințele științifice despre aceste domenii ale vieții sociale transmise de centrele de tineret. Această contradicție poate fi depășită datorită resurselor personale și instituționale și a unui număr de resurse subculturale ale comunității (un set de surse preferate de informare, un set de orientări valorice, norme de comportament și interacțiune, anumite hobby-uri, gusturi, semne și simboluri specifice). ) și resursele mediului social. Potențialul prelegerilor problematice ale ciclului psihologic și pedagogic, care sunt organizate în centrele de tineret de către membrii echipelor și asociațiilor științifice și pedagogice care se organizează la centrele de tineret, face posibilă realizarea scopului funcțional al acestor resurse.

Determinarea conținutului suportului pedagogic pentru asistența socială cu tinerii poate fi ajutată prin analizarea experienței diferitelor centre de tineret, a tradițiilor educației din acestea, analizând tehnologiile existente pentru lucrul cu diferite categorii de tineri și caracteristicile formării personalității în sistemul de centre de tineret. Astfel, este posibil să se formuleze elemente de sprijin pedagogic pentru asistența socială cu tinerii.

Programarea activităților centrului de tineret, ceea ce presupune existenţa unor proiecte şi programe regionale de organizare a învăţământului în instituţiile de tineret. Aceste documente sunt elaborate în conformitate cu scopul și domeniile de activitate ale fiecărui centru de tineret specific. Programele și proiectele care sunt implementate în centrele de tineret trec prin două etape: dezvoltare și examinare. Este recomandabil să le dezvolte în funcție de nevoile și solicitările regiunii și de caracteristicile statutului economic, de personal și administrativ al fiecărui centru de tineret specific. Una dintre formele eficiente de dezvoltare a programului este un seminar de proiect. Utilizarea acestuia ajută la rezolvarea unui număr de contradicții în practica existentă a asistenței sociale cu tinerii. Aceasta este o formă special organizată de interacțiune între participanții la procesul de învățare, axată pe o analiză aprofundată a problemelor practicii existente a asistenței sociale cu tinerii și care implică proiectarea activităților acestora pentru a rezolva problemele existente. Această formă implică utilizarea diferitelor metode de cunoaștere și activitate, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, o căutare independentă a participanților la seminar, crearea de situații de problematizare individuală în timpul cursului etc. Scopul principal al seminarului este de a prezenta idei noi și de a le aduce în stadiul de proiect. În viitor, autorii lor pot găsi în mod independent finanțare și își pot transforma ideile în realitate; în plus, este posibil sprijin financiar din partea diferitelor agenții și fundații guvernamentale.

Un proiect este un mijloc de gestionare a activităților, cea mai specifică și fezabilă formă pentru un centru de tineret. De obicei, include următorii pași:

– introducere (analiza, explicarea relevanței, noutate în comparație cu analogii, indicarea domeniului de aplicare, scopul funcțional, identificarea unei probleme specifice, locale și rezolvabile);

– stabilirea de obiective de performanță și obiective specifice, măsurabile și realizabile;

– aspect de management și personal (cine poate implementa proiectul);

– caracteristici si metoda de evaluare a rezultatelor planificate;

– logistică.

În etapa de examinare sunt identificate avantajele și dezavantajele materialului propus și posibilitatea implementării proiectului într-o anumită regiune. Consiliul include reprezentanți ai organelor municipale de politici de tineret și specialiști cu înaltă calificare în domeniul lucrului cu tineretul. Pe baza rezultatelor evaluării experților, unul sau altul proiect primește finanțare și este implementat în activitățile centrului de tineret.

Ca exemplu în acest sens, putem lua în considerare activitățile Instituției de Stat „Centrul Regional de Susținere a Inițiativelor Tineretului” din Kostroma, a cărei arie principală de activitate constă în domeniul identificării, dezvoltării, sprijinirii activității tineretului. și inițiativă. Scopul Centrului este implementarea domeniilor prioritare ale politicii de tineret de stat și regionale, printre care: crearea condițiilor pentru susținerea și dezvoltarea inițiativelor tineretului, creativitatea, prevenirea manifestărilor antisociale în rândul tinerilor, crearea unor mecanisme de sprijinire a tinerilor familii și studenți. Centrul este format din 7 departamente: administrativ, financiar, economic și 4 departamente care implementează programele Centrului: Departamentul Programe Sociale; Departamentul pentru Sprijinirea Tineretului Talentat; Departamentul Sprijin Familiei Tinere; Departamentul de Prevenire Socială Sănătate. Activitățile Centrului Regional evidențiază principalele domenii de activitate care vizează susținerea inițiativelor tinerilor într-unul sau altul domeniu de dezvoltare a asociațiilor publice pentru tineri și copii, a structurilor de consiliere și consultanță pentru tineret și a organismelor guvernamentale studențești. În cadrul fiecărei zone sunt utilizate tehnologii, combinate într-un sistem unificat de lucru cu tinerii din fiecare zonă.

Instituția își organizează activitățile în conformitate cu implementarea următoarelor programe:

1. „Sprijin pentru studenții din regiunea Kostroma”;

2. Program de sprijinire a tinerilor talentați „Succesul este în mâinile tale”;

3. „Construirea Rusiei cu tinerii”;

4. „Prevenirea fenomenelor asociale în rândul tinerilor”;

5. „Sprijin pentru o familie tânără”;

6. Programul regional „Sprijinul de stat pentru asociațiile obștești pentru copii și tineret”;

7. Programul regional „Copiii Regiunii Kostroma” pentru prevenirea lipsei de adăpost și a delincvenței juvenile;

8. Programul regional „Măsuri cuprinzătoare pentru combaterea abuzului de droguri și a traficului ilicit”.

Informare și suport metodologic pentru specialiștii care lucrează cu tinerii este un sistem de acțiuni pedagogice asociate cu neutralizarea dificultăților prezise în stadiul de pregătire pentru muncă, oferind asistență promptă în desfășurarea activităților comune. Cel mai frecvent obstacol în activitățile unui lucrător de tineret este lipsa de cunoștințe necesare educației tinerilor: despre caracteristicile individuale și legate de vârstă ale personalității unui tânăr; despre dificultățile care apar la organizarea experienței sociale a tinerilor, conținutul problemelor personale, modalitățile de rezolvare a acestora, despre modalitățile și tehnicile de a oferi asistență pedagogică individuală unui adolescent; privind tehnologia de creare a software-ului pentru activitățile centrului de tineret; despre forme şi metode de optimizare a relaţiilor interumane. Depășirea acestor obstacole este facilitată de prezența unui sistem de pregătire și recalificare specială a specialiștilor pentru lucrul cu tinerii: organizarea de seminarii bazate pe probleme pentru lucrătorii de tineret; cursuri de perfecționare; Certificarea periodică a managerilor și specialiștilor instituțiilor specializate ale organismelor de politici de tineret; moderarea, care este o formă de consultare și îndrumare a activităților unui grup de adulți în procesul de pregătire avansată, limitată în loc și timp și care permite utilizarea rezervelor interne (potențialelor) fiecărui participant și, în consecință, grupului să crește eficiența procesului de dezvoltare a modalităților de rezolvare a problemelor.

În prezent, în Federația Rusă, peste 100 de instituții de învățământ pregătesc personal pentru a lucra cu tinerii (în primul rând, acestea sunt universități care implementează standardul de stat al învățământului profesional superior în specialitatea „Organizarea muncii cu tinerii”). Obiectele activităților lor sunt: angajații de stat și municipali; angajații instituțiilor și organizațiilor, servicii sociale pentru tineret; angajații instituțiilor din sectorul nestatal; activiști ai asociațiilor obștești de tineret. Pregătirea, recalificarea și formarea avansată a specialiștilor în lucrul cu tinerii se desfășoară în cadrul unui număr de specialități și domenii de formare („Management”, „Asistență socială”, „Management de stat și municipal”, „Jurisprudență”, „Management și economie în întreprinderi”, „Managementul personalului”). Cu toate acestea, programele de studii ale acestor specialități, de regulă, nu prevăd specializări în problemele tineretului și implementarea politicii de tineret de stat. În același timp, în aproape toate universitățile în care personalul este pregătit pentru a lucra cu tinerii, se formează personalul didactic necesar, se desfășoară cercetări științifice și se susțin disertații de candidați și de doctorat pe probleme de tineret.

Totodată, o analiză a experienței practice arată că există încă un deficit de psihologi de specialitate, sociologi, educatori sociali, asistenți sociali, specialiști în probleme medicale și sociale ale tinerilor, avocați și specialiști în drepturile copilului și tinerilor. O parte semnificativă a angajaților structurii de tineret nu au calificările profesionale și experiența practică necesare. Există o discrepanță între numărul de angajați ai organismelor de tineret, volumul și natura sarcinilor pe care le rezolvă și amploarea și ritmul schimbărilor sociale.

Astfel, resursa de personal pentru politica de tineret este insuficientă pentru a îmbunătăți în continuare mecanismul politicii de tineret.

Sincronizarea influențelor educaționale asupra personalității la diferite niveluri de interacțiune: primul nivel – în cadrul asociației de tineret; al doilea nivel – între asociațiile de tineret; al treilea nivel – între centrele de tineret; al patrulea nivel este în regiune. Sincronizarea influențelor educaționale asupra individului se realizează prin cooperare, organizarea de activități comune; interacțiune inter-vârste, prin activități creative colective și proiecte sociale; prin armonizarea relațiilor cu comunitatea, cu ceilalți și cu tine însuți. Sincronizarea eficientă a influențelor educaționale presupune prezența unui singur scop de dezvoltare personală, o înțelegere comună a esenței acestui proces la diferite niveluri. În același timp, mijloacele, modalitățile, formele, tehnologiile influențelor educaționale pot fi diferite, în funcție de o serie de circumstanțe (capacitățile centrului, nivelul de pregătire a specialiștilor, caracteristicile finanțării, politica, economica, situația ideologică a regiunii și așa mai departe). Agenția Federală pentru Tineret, cu sprijinul Ministerului Sportului, Turismului și Politicii de Tineret al Federației Ruse, organizează anual Forumul Educațional al Tineretului „Seliger”.

Din punct de vedere al conținutului, Forumul reprezintă o gamă largă de evenimente educaționale, programe în domeniul antreprenoriatului, orientării în carieră, creativității și inovației. „Seliger” este axat pe un stil de viață sănătos și promovează dezvoltarea potențialului creativ, științific și profesional al tinerilor, implicarea activă a acestora în realizarea reformelor socio-economice în țară și insuflarea unui sentiment de patriotism și responsabilitate civică în rândul tinerilor. oameni. Forumul reunește anual peste 20.000 dintre cei mai buni reprezentanți ai tinerilor din peste 50 de regiuni ale Federației Ruse, în cadrul a 7 sesiuni tematice. Ei dezvoltă programe sociale pentru tineret, publică ziare pentru tineret, organizează mese rotunde și conferințe pe probleme actuale ale tineretului. În esență, acesta este „accesul direct” pentru tineri la investiții, granturi, fonduri ale celor mai mari companii private și corporații de stat și programe guvernamentale.

Suport pedagogictineri în proces de activități comune și individuale.Însoțirea este înțeleasă ca oferirea unui tânăr cu un set de mijloace care vizează dezvoltarea cu succes a acestuia într-un anumit tip de activitate. Specialistul conduce mișcarea, ajută individul să depășească dificultățile, dar alegerea scopurilor și a mijloacelor de realizare a acestora rămâne în sarcina tânărului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, de vârstă și psihologice, precum și de experiența socială existentă. Sprijinul este implementat prin interacțiunea specialiștilor de tineret, implementarea de activități cuprinzătoare pentru a dezvolta trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere social ale unui tânăr, formarea culturii în procesul de comunicare, stimularea conștiinței reflexive, gândirea critică și concentrarea pe creativitate. În timpul sprijinului pedagogic, un lucrător de tineret rezolvă următoarele sarcini: organizarea inițiativelor de tineret; dezvoltarea relațiilor de comunicare; asigurarea confortului emoțional în cadrul grupului; stimularea stării creative de lucru; formarea unei atitudini adecvate față de muncă, muncă, calități personale cu voință puternică; crearea condițiilor pentru o experiență adecvată, dezvoltarea propriilor principii de viață, atitudini și intenții profesionale; formarea unei culturi externe a comportamentului (politețea, atenția, cultura vorbirii etc.); asistenta cognitiva. Sprijinul pedagogic pentru tineri include următoarele etape: diagnosticarea individuală și de grup în creșterea experienței individuale și sociale a tinerilor, monitorizarea eficienței utilizării programelor variabile construite pe bază de activitate și realizate cu personalizarea interacțiunii pedagogice și altele.

Subiectul diagnosticelor efectuate de profesori este: confortul emoțional și psihologic într-o asociație de tineret; nivelul relațiilor de comunicare; gradul de activitate al participanților la procesul în derulare; atitudinea față de informațiile primite de la lucrătorii de tineret; gradul de extindere a cunoștințelor în sistemul relațiilor socio-culturale.

Astfel, organizarea suportului pedagogic pentru asistența socială cu tinerii este un proces care se desfășoară în următoarele etape:

Diagnosticarea capacităților potențiale și actuale ale unei anumite instituții de tineret; capacitățile regiunii în sprijinirea pedagogică a asistenței sociale cu tinerii;

Determinarea resurselor instituționale (asociație de tineret, instituție, regiune) și a resurselor de mediu caracteristice obiectului studiat;

Determinarea setului optim de resurse necesare pentru sprijinirea pedagogică eficientă a asistenței sociale cu tinerii (este necesar să se țină cont de faptul că resursele ar trebui folosite pentru a depăși contradicțiile existente, atât la nivelul personalității tânărului, cât și cu organizarea asistenței sociale). cu tineretul);

Formare specială a lucrătorilor de tineret pentru sprijinul pedagogic eficient al asistenței sociale cu tinerii;

Activarea resurselor personale și instituționale prin crearea de proiecte regionale speciale dezvoltate și testate, programe de organizare a educației în instituțiile de tineret;

Primirea feedback-ului, monitorizarea rezultatelor, care se desfășoară, de regulă, în cadrul diferitelor competiții ale centrelor de tineret, concursuri de competențe profesionale pentru lucrătorii de tineret.

Ca manuscris

Boltikov Oleg Vadimovici

Sprijin pedagogic pentru dezvoltarea socială

cadeți universitari militari

13.00.02 – „teoria și metodologia instruirii și educației (re-

mesele în școlile gimnaziale și superioare)"

dizertații pentru o diplomă academică

candidat la științe pedagogice

Kostroma 2010

Lucrarea s-a desfășurat la Departamentul de Pedagogie Socială a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat Kostroma numită după. PE. Nekrasova"

Doctor în Științe Pedagogice,

Director stiintific:

Profesorul Basov Nikolay Fedorovich doctor în științe psihologice,

Adversari oficiali:

Profesorul Fetiskin Nikolay Petrovici Candidat la științe pedagogice Filippov Nikolay Petrovici Statul Kaluga

Organizație lider:

Universitatea Pedagogică numită după K.E.Tsiolkovsky

Susținerea va avea loc în data de 21 mai 2010, la ora 10, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.094.02 pentru susținerea tezelor pentru gradul de doctor și candidat în științe pedagogice la Universitatea de Stat Kostroma. N.A.Nekrasova la adresa: 156002, sat Kostroma. Novy, 1, Institutul de Pedagogie şi Psihologie, sala. 242.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității de Stat Kostroma. N.A. Nekrasova.

Secretar științific al consiliului de disertație A.I. Timonin

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanţă cercetare. În ultimele decenii, documentele de programe ale partidelor politice, cercetările oamenilor de știință și discursurile unor personalități publice atât din țara noastră, cât și din alte țări ale lumii indică apariția unei noi situații culturale și istorice, care se caracterizează printr-o tranziție de la sectorul social și social. producția industrială la integrativă și neliniară, la modificări ale tipului de comunicare la toate nivelurile, la alte cerințe pentru calitățile personale ale specialiștilor.

Toate acestea determină noul ideal social și pedagogic al absolvenților instituțiilor de învățământ, îi obligă să regândească înțelegerea conținutului dezvoltării sociale a copiilor și tinerilor și fac necesară acordarea de sprijin pedagogic pentru un proces atât de complex și cu mai multe fațete.

Modernizarea învățământului rus afectează și școala militară superioară, care este necesară pentru a determina prioritățile teoretice și tehnologice în pregătirea viitorilor ofițeri, concentrate nu numai pe îndeplinirea de înaltă calitate a atribuțiilor lor directe, ci și gata să construiască relații tolerante cu oameni, diverse grupuri sociale, profesionale și etnice care au flexibilitate în modurile lor de a gândi și de a acționa, judecăți multi-poziționale, alfabetizare socială, capacitatea de a răspunde rapid la schimbări, de a reflecta și de a se autoorganiza. Această din urmă împrejurare este posibilă dacă în procesul de pregătire și educație în instituțiile militare de învățământ, asigurarea dezvoltării sociale și maturizării sociale a cadeților ocupă un loc demn.

Analiza literaturii și cercetării științifice ne permite să afirmăm că diverse aspecte ale problemei formării și dezvoltării personalității sunt reflectate în lucrările lui K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina și alții. Ele evidențiază influența sistemului educațional al școlii, cultura fizică și activitățile sportive asupra dezvoltării sociale a liceenilor, iau în considerare trăsăturile acestui proces în clubul de la locul de reședință, în sistemul de învățământ secundar profesional, în universităților din Ministerul Afacerilor Interne al Rusiei, în timpul pregătirii economice în facultate, precum și reflectă influența anumitor condiții asupra formării trăsăturilor de personalitate socială și profesională a studenților care asigură maturizarea lor socială. În același timp, procesul de formare socială a cadeților universitari militari și sprijinul său pedagogic nu a devenit obiect de studiu special, ceea ce se manifestă într-o serie de contradicții:

Între cerințele impuse de societate și angajatori absolvenților instituțiilor de învățământ, maturitatea socială a acestora, și lipsa dezvoltării problemelor de teorie și metodologie a suportului pedagogic pentru dezvoltarea socială a tinerilor în știința modernă;

Între prezența în practica educațională a programelor care vizează dezvoltarea socială a școlarilor, elevilor, cadeților, și lipsa dezvoltării suportului pedagogic pentru implementarea acestora în învățământul superior;

Între nevoia de asistență pedagogică în procesul de formare socială a cadeților la o universitate militară și lipsa asigurării acesteia, nepregătirea profesorilor și comandanților pentru implementarea acesteia.

Pe baza relevanței temei, a dezvoltării sale insuficiente și a prezenței contradicțiilor de mai sus, a devenit posibilă definirea problemei cercetării: în ce condiții va contribui sprijinul pedagogic la eficacitatea procesului de dezvoltare socială a cadeților universitari militari?

Obiectul de studiu: procesul de formare socială a cadeților universitari militari.

Subiect de studiu: condiţii de eficacitate a sprijinului pedagogic pentru procesul de dezvoltare socială a cadeţilor universitari militari.

Scopul studiului: să dezvolte, să justifice și, în timpul muncii experimentale, să testeze condițiile de eficacitate a sprijinului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților universitari militari.

Ipoteza cercetării. Sprijinul pedagogic pentru procesul de dezvoltare socială a cadeților la o universitate militară va fi eficient dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Prezența unui program de dezvoltare a poziției subiective a cadetului în activități educaționale, extrașcolare și de serviciu militar;

Implementarea tehnologiilor interactive în organizarea muncii educaționale cu cadeții;

Orientări către pedagogia mediului educațional al unei universități militare.

Pentru a atinge scopul și a testa ipoteza, se presupune că un anumit set de probleme va fi rezolvat:

Pentru a preciza conceptul de „dezvoltare socială a cadeților 1.

universitate militară” și dezvăluie esența acestui proces.

Dezvoltarea unui model de dezvoltare socială a cadeților și a educației generale 2.

Identificați condițiile pentru eficacitatea implementării OM 3 dezvoltate.

Delhi și sprijinul său pedagogic.

Testează metodologia de sprijin pedagogic pentru social 4.

dezvoltarea cadeților la o universitate militară.

Descrieți criteriile și indicatorii eficienței profesorului 5.

suport logic al procesului studiat.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului au fost:

sistemic (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin etc.), orientat spre personalitate (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.), antropologic (BadM.B.) , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov etc.), abordări de resurse (A.V. Volokhov, A.I. Timonin etc.);

Concepte moderne de socializare a generațiilor tinere și educația socială a acestora (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov etc.);

Cercetări dedicate diverselor aspecte ale suportului pedagogic (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva și alții);

Lucrări privind dezvoltarea socială a personalității la diferite etape de vârstă (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina etc.);

Lucrări de pedagogie și psihologie militară, caracteristici ale organizării educației personalului militar (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G I. Shpak și alții).

Studiul a fost realizat folosind metode de cercetare teoretice (analiza, comparație, juxtapunere, modelare) și empirice (observare participantă, studiul documentării și experienței didactice, chestionare, lucru experimental).

Baza de cercetare a fost: Academia Kostroma de Trupe de Apărare împotriva Radiațiilor, Chimice și Biologice și Trupe de Inginerie numite după. Mareșalul Uniunii Sovietice S.K. Timoshenko și baza pentru susținerea procesului educațional.

La munca experimentală au participat 189 de cadeți din anii I-V, 15 profesori-mentori și 6 comandanți de unități. Dintre aceștia, 95 au fost în grupul de control și 94 în grupul experimental.

Cercetarea a fost realizată în trei etape interconectate:

La prima (2006) - etapa de căutare - s-a studiat stadiul problemei în literatura filosofică, sociologică, psihologică și pedagogică, s-a clarificat aparatul conceptual, s-au precizat abordări, s-au selectat metode de cercetare, s-a efectuat un sondaj pilot, a fost creat un program de lucru experimental;

La a doua (2006 - 2009) – etapa transformatoare – a fost implementat programul de cercetare, a fost fundamentat modelul de dezvoltare sociala a cadetilor, a fost testat continutul suportului pedagogic al acestuia, au fost verificate conditiile de eficienta a acestora, rezultatele diagnosticelor intermediare. au fost înțelese, s-au făcut corecții și completări;

La a treia (2010) – etapa de generalizare – au fost sistematizate datele empirice obținute, au fost formulate concluzii, au fost elaborate recomandări, iar textul disertației a fost formalizat în literatură.

Participarea personală a autorului a constat în elaborarea abordărilor teoretice, a unui program de lucru experimental, în realizarea întregului complex de proceduri de cercetare prescrise, înțelegerea acestora și interpretarea rezultatelor în calitate de șef adjunct al facultății pentru activități educaționale.

Fiabilitatea și validitatea concluziilor și generalizărilor studiului au fost asigurate de studiul fenomenului la nivel interdisciplinar, de consistența abordărilor metodologice, de verificabilitatea reciprocă a metodelor, de conformitatea acestora cu scopurile, obiectivele, subiectul și obiectul, repetabilitatea și transferabilitatea rezultatelor.

Noutate științifică cercetarea este ca:

Se dezvăluie esența procesului de formare socială a cadeților într-o universitate militară;

A fost elaborat și fundamentat un model al procesului de formare socială a cadeților în activități educaționale, extrașcolare și de serviciu militar;

Se caracterizează conţinutul suportului pedagogic al procesului de cercetare în condiţiile unei universităţi militare;

Metodologia de implementare a unui astfel de sprijin a fost testată;

Sunt fundamentate condițiile de eficacitate a modelului dezvoltat și conținutul identificat;

Sunt identificate și caracterizate mijloacele de implementare a sprijinului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților la o universitate militară.

Semnificație teoretică Cercetarea constă în faptul că a clarificat conceptul de „dezvoltare socială a personalității”, a extins ideile despre procesul acestuia, a completat cunoștințele despre sprijinul pedagogic, a stabilit legături între natura experienței sociale a cadeților și eficacitatea dezvoltării sociale, între Sunt dezvăluite caracteristicile suportului și nivelul de dezvoltare socială a cadeților, criteriile și indicatorii eficacității unei astfel de formari.

Semnificație practică Cercetarea se reflectă în faptul că elaborarea, fundamentarea și aducerea la nivel de utilizare a materialelor diagnostice și program-metodologice și recomandărilor de sprijin pedagogic pentru eficacitatea procesului de dezvoltare socială a cadeților universitari militari vor contribui la optimizarea situației sociale și profesionale. educația viitorilor ofițeri.

Datele, concluziile și generalizările obținute pe parcursul studiului pot fi utilizate în sistemul de pregătire avansată a cadrelor didactice și de comandă din universitățile militare, în dezvoltarea competențelor de comandă și pedagogie în rândul cadeților, în predarea cursurilor „Pedagogie” și „Psihologie”.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării s-au desfășurat în cadrul ședințelor departamentelor de pedagogie socială și asistență socială ale KSU numite după.

N.A. Nekrasov, departamentele disciplinelor umanitare și socio-economice, conducerea activităților zilnice ale trupelor Academiei Militare de Trupe de Protecție împotriva Radiațiilor, Chimice și Biologice și Trupelor de Inginerie numite după. Mareșalul Uniunii Sovietice S.K. Timoshenko, la conferințe științifice și practice (Kostroma, 2006–2009;

Moscova, 2007–2009;

N. Novgorod, 2008).

Dispoziții pentru apărare:

1. Formarea socială este un proces complex, cu mai multe fațete, intenționat, pas cu pas, de stăpânire de către o persoană a experienței relațiilor sociale ca rezultat al soluționării unei persoane a sarcinilor naturale-culturale, socio-culturale și socio-psihologice legate de vârstă. , contribuind la maturizarea sa socială.

2. Modelul de dezvoltare socială a cadeților universitari militari include componente țintă, motivaționale, de conținut, activitate și reflexive și este construit pe principiile conformității naturale, conformității culturale, orientării valoric-semantice, individualizării, diferențierii, dialogicității și situaționalității.

3. Sprijinul pedagogic este asistența acordată cadetului în atingerea eficienței în activitățile educaționale, militare și extrașcolare prin utilizarea rațională a mijloacelor pedagogice, organizarea asistenței și sprijinirii participanților la procesul de dezvoltare socială și actualizarea resurselor personale.

4. Metodologia suportului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților universitari militari se bazează pe orientare personală, conceptualitate, sistematicitate, umanism, activitate, scop și presupune etape diagnostice, prognostice, organizaționale, de implementare, corecționale, expert-evaluative.

5. Condiții pedagogice pentru eficacitatea sprijinului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților:

Disponibilitatea unui program de dezvoltare a poziției subiective a personalității cadetului în activități educaționale, extrașcolare și de serviciu militar;

Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și o anexă.

Primul capitol– „Fundamentul teoretic al sprijinului pedagogic pentru formarea socială a cadeților la o universitate militară” este consacrat analizei categoriei „formare socială”, principalele abordări de caracterizare a acestui fenomen, luarea în considerare a ideilor și tendințelor în cercetarea fenomenului. în studiu, și fundamentarea modelului procesului de astfel de formare a cadeților la o universitate militară.

Analiza noastră a conceptului de „formare socială” indică faptul că această categorie este studiată de diverse discipline umaniste și este studiată la nivel interdisciplinar.

În filosofie, devenirea este o tranziție de la o certitudine a existenței la alta, o dezvoltare inextricabilă care acționează ca o verigă de legătură între trecut, prezent și viitor, ca un set de cicluri dinamice socioculturale.

În sociologie, formarea este considerată ca un proces și rezultat al socializării, care are loc sub influența factorilor externi și interni.

În pedagogie, problemele dezvoltării personalității au fost studiate destul de intens în ultimii ani, deși, după cum arată analiza noastră a literaturii de specialitate, sunt luate în considerare în principal diverse aspecte ale dezvoltării profesionale a unui viitor specialist. După ce am rezumat diverse puncte de vedere și bazându-ne pe abordarea lui A.I.Timonin, putem spune că acest termen este folosit în trei sensuri: ca sinonim pentru categoria „dezvoltare”;

ca expresie a procesului de creare a premiselor, elemente ale unui obiect apar pe baza acestora;

ca o caracteristică a stadiului inițial al unui obiect deja în curs de dezvoltare, când are loc o tranziție de la vechi la nou, creșterea acestui nou, întărirea și transformarea lui într-un sistem integral dezvoltat.

Formarea socială în publicațiile științifice este considerată atât ca proces, cât și ca rezultat. În primul caz, acest fenomen este caracterizat ca dinamica dezvoltării sociale a unei persoane, care determină formarea sa ca personalitate matură în cursul creșterii, educației și autoeducației.

În al doilea caz, înseamnă nivelul atins de maturitate socială a unei persoane la un anumit segment al căii sale de viață, ceea ce indică capacitatea sa de a se realiza în societate, de a înțelege poziția pe care o ocupă în ea, de a determina în mod independent obiectivele pentru sine, de a construi. trasee de realizare a acestora și, de asemenea, implică prezența unui complex de trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social, în concordanță cu vârsta, dorința de auto-îmbunătățire cât mai mare posibilă.

În literatura psihologică și pedagogică (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov etc.), esența formării sociale a unei persoane este adesea dezvăluită prin corelarea acesteia cu procesul de socializare. În acest context, formarea socială este considerată un indicator calitativ al dezvoltării unui individ în procesul de socializare, rezultatul etapei următoare și fundamentul schimbărilor pozitive ulterioare, datorită cărora experiența socială individuală a fiecărei persoane se extinde și devine mai complex.

T.I. Zubkova consideră că formarea socială este rezultatul acumulării unei persoane de experiență socială sub influența unor factori aleatori (socializare), a dezvoltării psihofiziologice și a unui sistem artificial special creat pentru transmiterea acesteia (educația socială).

T.A. Vasilkova dezvăluie sensul formării sociale a personalității prin opoziție cu formarea, pe care o înțelege ca un proces pasiv care exclude participarea subiectivă a unei persoane. În acest sens, a deveni unul este caracterizat ca stăpânirea activă a experienței sociale de către generația tânără.

După cum notează E.N. Lekomtseva și M.I. Rozhkov în studiile lor, formarea socială este formarea unei persoane ca ființă socială prin realizarea a trei nevoi multidirecționale: „a fi ca toți ceilalți” (identitate cu lumea înconjurătoare), „a fi un persoană” (dorința de izolare a sinelui, de autodeterminare), „de a fi diferit” (căutarea oportunităților de a depăși propriul sine), formarea pregătirii sale de a participa la un sistem complex de relații sociale în sferele economice, politice și spirituale.

Formarea socială la fiecare etapă de vârstă, după cum subliniază A.V. Mudrik, este asigurată prin rezolvarea unei anumite game de probleme natural culturale, socio-culturale și socio-psihologice. De aici putem concluziona că formarea socială privește toate sferele esențiale ale personalității (nevoie-motivațional, emoțional-volitiv, cognitiv, moral-etic, efectiv-practic, interpersonal-social), caracterizată prin dobândirea proprietăților de independență, independență, autosuficiență, capacitatea de a lua decizii responsabile și de a le implementa în practică.

Rezultatul dezvoltării sociale a cadeților este o personalitate matură social a unui absolvent care este capabil să se înțeleagă pe sine în societate, să își stabilească în mod independent obiective și să le atingă și să fie competent din punct de vedere social și profesional.

Astfel, s-au dezvoltat viziuni diferite asupra conceptelor de „devenire” și „devenire socială”. În cercetarea noastră, ne vom baza pe punctul de vedere al lui I.A. Lipsky, care consideră că formarea socială face parte din procesul dezvoltării sociale umane și reprezintă un proces de schimbare progresivă a unei persoane în direcția transformării acesteia într-un subiect de activitate socială și comunicare socială. În consecință, formarea socială este un proces complex, cu mai multe fațete, intenționat, pas cu pas, de stăpânire de către o persoană a experienței relațiilor sociale, a dezvoltării spirituale și morale ca urmare a soluției unei persoane a aspectelor naturale culturale, socio-culturale și socio-psihologice. sarcini legate de vârstă, contribuind la maturizarea sa socială.

Modelul de dezvoltare socială a cadeților universitari militari va include componente țintă, motivaționale, bazate pe conținut, pe activități și reflective, bazate pe principiile conformității naturale și culturale, orientării valorice-semantice, individualizării, diferențierii, dialogicității și situaționalității.

Componenta țintă a modelului propus constă într-un scop comun - formarea și dezvoltarea calităților unui cetățean patriot, profesionist militar și o personalitate foarte morală în personalul militar, crearea condițiilor pentru implicarea cadeților în diferite tipuri de activități, pentru ca aceștia să-și demonstreze subiectivitatea, să acumuleze experiență în depășirea dificultăților, să dezvolte creativitatea și socialitatea.

Implementarea acestui scop presupune rezolvarea unui set de sarcini legate de promovarea formarii la tineri a unei atitudini valorice fata de structura sociala, viata umana (patria, stat, forte armate, trecut si prezent) [N.E. Shurkova], viata credo, lipsit de stereotipuri și prejudecăți, forme artificiale de comportament, conjunctură bazată pe sentimentul de a fi reprezentant al unei comunități socio-profesionale, precum și extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune.

A doua componentă a modelului dezvoltat de dezvoltare socială a cadeților este motivațională. Se bazează pe mijloace de motivare care stimulează activitatea individului și îi reglează direcția.

Acestea includ intensitatea emoțională, plin de evenimente ale procesului educațional, crearea de situații problematice, dezvoltarea țintită a motivației de realizare ca sistem de scopuri, nevoi și motive (dorința de cunoaștere, autoafirmare, recompensă), care încurajează cadeții să să fie activi, să-și formeze imaginea de succes, să conducă la situații de succes.

Sprijinul pedagogic presupune în acest caz activarea acelor resurse ale mediului educațional al unei universități militare care contribuie la formarea motivației interne pozitive a subiecților prin analogie cu modelul motivației muncii al lui R. Heckman și G. Oldham, care cuprinde trei componente: semnificația percepută a muncii (activității) ;

responsabilitatea percepută pentru rezultate;

cunoasterea acestor rezultate. În acest sens, am considerat necesar, în primul rând, ca tipurile de activități utilizate să determine cadeții să experimenteze semnificația participării la acestea și să implice implicarea diferitelor abilități și deprinderi umane (cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență). Acest lucru este facilitat de traininguri, tehnologii de caz și metoda proiectului;

în al doilea rând, astfel încât să ajute la implementarea posibilității cadeților de a alege subiecte de discuție în timpul extrașcolar, asigurând includerea acestora în discuții și dezbateri pe teme selectate;

în al treilea rând, pentru a, printr-o evaluare promptă a eficacității activităților organizate, permițând, pe de o parte, să se constate satisfacția cadeților față de munca educațională desfășurată, mijloacele, formele și metodele utilizate, pe de altă parte. pe de altă parte, să înțeleagă cât de relevante sunt problemele, conținutul și interesul programelor care apar dificultăți în implementarea lor și ce acțiuni sunt necesare pentru prevenirea și depășirea acestora.

Cea de-a treia componentă a modelului - conținutul - are scopul de a ajuta cadetul să înțeleagă scopul și sensul vieții, activitatea profesională și să învețe să ia decizii independente în condiții de viață reale.

Această componentă implică trei direcții:

a) informarea care se desfășoară atât la cursuri, în perioada de autoformare, cât și în activitățile extracurriculare, pe parcursul implementării planurilor de activitate educațională în departamente și în ansamblul academiei;

b) includerea cadeților în procesul de proiectare și comunicare a activităților. Acesta prevede participarea directă a cadeților la elaborarea planurilor de activitate educațională, la selectarea formelor și metodelor de implementare a acestora, la elaborarea regulilor de interacțiune, a scenariilor vieții de zi cu zi;

c) a treia direcție este organizarea propriu-zisă a interacțiunii, timp în care continuă aprofundarea și concretizarea a tot ceea ce s-a indicat mai sus. Presupune antrenament în corectarea atitudinilor personale negative, un atelier de consolidare a pozițiilor pozitive în interacțiune, dezvoltarea abilităților de a se înțelege pe sine, pe ceilalți și de a organiza interacțiunea în mod corespunzător situației (instruire pentru încrederea în sine, antrenament de rol).

Componenta de activitate a modelului caracterizat prevede, pe de o parte, construirea unui sistem de activități care facilitează dobândirea de către subiecți a experienței procesului educațional a relațiilor și acțiunilor relevante, crearea condițiilor pentru implementarea lor de înaltă calitate. , organizarea unei serii de seminarii de proiect, consultații individuale și de grup.

Construim logica organizării activităților în conformitate cu tehnologia modernizată a lui M.R. Miroshkina „Creșterea unui club”, care constă în colectarea și formalizarea ideilor, articularea stilului și regulilor de comunicare, căutarea unor persoane care au aceleași gânduri, proiectarea unui mediu subiect-estetic. , justificând conținutul activităților și instrumentele metodologice pentru implementarea acestuia.

În acest caz, cadeții devin subiecți ai activității propuse, câștigă experiență în alegerea conștientă a modalităților de a-și organiza activitățile de viață și devin organizatori ai interacțiunii. Exemple de proiecte în cadrul cărora se implementează ideea acestei componente sunt:

„Suntem o echipă”, „Promovare”, „Formula sănătății”, „Alegerea ta”, „Protecție și securitate” și altele, menite să înțeleagă tot ce li se întâmplă lor și în jurul lor.

Fiind complex și contradictoriu, procesul de dezvoltare socială umană la orice etapă de vârstă trebuie să fie asigurat. În „Dicționarul limbii ruse” de S.I. Ozhegov, „oferirea” este interpretată, în primul rând, ca furnizarea de ceva în cantitatea necesară;

în al doilea rând, să ofere mijloace materiale suficiente de trai;

în al treilea rând, a face ceva complet posibil, valabil, de fapt fezabil;

în al patrulea rând, a proteja, a proteja de ceva. În consecință, sprijinul implică înarmarea cuiva cu mijloace, resurse și crearea condițiilor pentru ca acesta să își atingă obiectivele propuse. Sprijinul pedagogic poate fi considerat ca fiind crearea și utilizarea adecvată a unui set de resurse și condiții pentru implementarea sarcinilor de educație, formare și dezvoltare.

Prin sprijin pedagogic pentru procesul de dezvoltare socială a cadeților vom înțelege asistența acordată acestora în realizarea eficienței în activitățile educaționale, militare și extrașcolare prin utilizarea rațională a mijloacelor pedagogice, organizarea asistenței și sprijinirii participanților săi și actualizarea resurselor personale.

Capitolul doi disertația este dedicată implementării acestui model, pe care l-am realizat pe baza metodologiei suportului pedagogic, bazată pe orientare personală, conceptualitate, sistematicitate, umanism, activitate, scop și care include diagnostic, prognostic, organizațional, implementare, corecție, etape expert-evaluative .

Prima - etapa de diagnostic - prevede diagnostice de intrare (inițiale), al căror sens este de a determina resursele individuale ale cadeților, potențialul lor pozitiv, caracteristicile poziției lor de viață, formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social și profesional și orientările valorice. .

Au fost selectate următoarele metode de diagnostic: „Testul Cattell”

(16 PF-chestionar), „Orientări valorice” de M. Rokeach, „Test de desen”, „Situații de afaceri”, „Teste de evaluare a potențialului intelectual, moral, social nerealizat”, „Metodologie de diagnosticare a tendinței de comportament deviant”, „Studii chestionare ale anxietății la adolescenții mai în vârstă și bărbații tineri” (C.D. Spielberger). Materialul factual obținut, informațiile extrase din acesta, care dezvăluie individualitatea obiectului și a mediului său, fac posibilă trecerea la următoarea etapă - prognoza, care, pe de o parte, se bazează pe disponibilitatea unei informații suficient de complete. despre obiect, experiența personală a cadeților și specialiștilor care participă la acest proces, pe de altă parte, implică descrierea situației, identificarea resurselor, limitărilor și pericolelor folosind analiza SWOT care sunt promițătoare pentru rezolvarea problemelor și identificarea modalităților de a obține rezultate semnificative.

A treia etapă este organizatorică, la care se gândește procedura oficială, modalități de includere a cadeților în implementarea programului, adaptarea tehnologiilor, pregătirea comandanților și a profesorilor-mentori în cadrul pregătirii metodologice și a orelor de grup suplimentare speciale.

Am luat ca bază tehnologiile activității colective, ale învățării contextuale și ale dezvoltării inițiativei, care au fost utilizate atât în cadrul orelor de curs, autoformarea, cât și care stau la baza organizării muncii educaționale în unitate și a activităților culturale și de agrement ale cadeților în libera lor. timpul la academie.

Etapa de implementare implică planificarea, desfășurarea activității educaționale, analiză pedagogică și „efectul ulterior”.

Întrucât orice „efect ulterioară” are două direcții: a) efectuarea de completări și modificări ale autosuficienței (extinderea sau restrângerea domeniului de aplicare, specificarea informațiilor și instrumentelor metodologice), b) gândirea prin forme organizaționale, completări și clarificări la acestea pentru a consolida formându-se calități, cunoștințe, abilități, aptitudini, competențe în alte forme organizaționale de educație, atunci această din urmă împrejurare face ca etapa corecțională din acest proces să fie adecvată.

Etapa finală este evaluarea de către experți. Determină fezabilitatea pedagogică a sprijinului dezvoltat în contextul evaluării eficacității activității educaționale în conformitate cu Conceptul de educație a personalului militar al Forțelor Armate ale Federației Ruse, procesul de formare socială a cadeților. Evaluarea eficacității unui astfel de software presupune analiza optimității informațiilor conținute în acesta;

suficiența instrumentelor metodologice propuse, corespondența acesteia cu scopurile, obiectivele, vârsta, experiența de viață a cadeților, situația socio-culturală;

accesibilitate pentru implementare de către profesori, profesori-mentori și comandanți cu diferite niveluri de pregătire metodologică și psihologică-pedagogică.

Acest tip de analiză, generalizare și evaluare se realizează de către toți subiecții procesului pedagogic fără excepție (cadeți, comandanți, educatori, profesori, mentori), care sunt implicați în elaborarea judecăților și exprimarea propunerilor motivate care îmbunătățesc calitatea produsului evaluat. .

Adaptarea modelului pe care l-am dezvoltat pentru formarea socială a cadeților, conținutul și metodologia suportului său pedagogic au făcut posibilă identificarea unui număr de condiții pentru eficacitatea acestuia, care, după cum reiese din rezultatele muncii noastre experimentale, sunt:

Implementarea tehnologiilor interactive în organizarea muncii educaționale cu cadeții;

Orientarea către pedagogia mediului educațional al unei universități militare.

Prima condiție este asociată cu înțelegerea subiectului ca purtător de activitate, cu faptul că acesta este o persoană care cunoaște lumea exterioară și o influențează pentru a se subordona intereselor sale, o persoană care acționează conștient și care își construiește contactele vitale. cu lumea exterioară (I.A.

Zimnyaya, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov și alții).

Pentru ca sprijinirea pedagogică a dezvoltării sociale a cadeților, ca facilitarea dobândirii de noi experiențe, apropierii individului de un anumit nivel de dezvoltare socială, să fie eficientă, activitatea elevului și capacitatea acestuia de a evalua în mod obiectiv situația personală. resursele, potențialele semnificative, capacitatea de a interacționa, de a lua poziția corectă, sunt necesare.colaborează productiv.

Desfășurarea unei astfel de activități presupune pregătire pentru îmbunătățirea competenței comunicative, dezvoltarea abilităților de conducere și organizare, comunicare profesională, care, în cadrul programului, se încadrează în stadii precum: „Incitarea la acțiune”, „Studiarea problemei”, „Luarea deciziilor”, „Abilități de corectare” .

A doua condiție vizează intensificarea activităților subiecților de implementare a suportului pedagogic ca tip special de activitate axată pe interacțiunea interpersonală, care este o succesiune de reacții ale oamenilor desfășurate în timp la acțiunile celorlalți în cursul activităților lor comune. .

Astfel de tehnologii includ jocurile, proiective, reflexive, care se bazează pe schimbul activ de opinii, judecăți, informații și dialog. Ele servesc, pe de o parte, ca mijloc de actualizare și dezvoltare a sferei valoro-semantice a subiecților, asigură manifestarea și coordonarea valorilor educaționale, profesionale, de viață, implementarea oportunităților intelectuale, profesionale, organizaționale, de conducere, creative. , pe de altă parte, ca modalitate de formare a relaţiilor între subiecţi bazate pe respectarea demnităţii personale din partea tuturor participanţilor la procesul de învăţământ. În plus, ajută la pregătirea cadeților pentru a îndeplini roluri și funcții sociale în societatea modernă, socializare personală și profesională.

A treia condiție se bazează pe înțelegerea rolului și locului mediului social în formarea personalității, care a fost subliniată în lucrările lui V.G. Bocharova, L.P. Bueva, T.G. Zelenova, I.S. Kon, A.T. Kurakin, Yu.S.Manuylov. , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin și alții. Analiza lor ne-a permis să definim pedagogia mediului ca un proces intenționat de consolidare a resurselor educaționale și de dezvoltare a personalității unei instituții de învățământ, unirea eforturilor tuturor subiecților de a umaniza relațiile, de a menține un climat confortabil și un mediu favorabil auto-autopersonalului. realizare.

Pentru crearea unui astfel de mediu am ales următoarele metode: informarea, care presupune creșterea competenței psihologice și pedagogice a comandanților, mentorilor și orientarea în problemele activităților vieții cadeților;

standardizarea, care presupune dezvoltarea și coordonarea normelor de bază de comunicare și etica interacțiunii între oameni dintr-o microsocietate dată;

activitate comună ca integrarea diferitelor sale tipuri și includerea tuturor participanților la procesul de învățământ în vederea rezolvării sarcinilor educaționale atribuite.

Datele empirice obținute în timpul studiului indică:

dinamică pozitivă în grupele experimentale, atât în avansarea personală a cadeților incluși în acesta, cât și în comparație cu indicatorii din lotul de control;

predominanța motivației interne pentru activitatea profesională față de cea externă;

dorința de a-și crește propriul statut și de a-și lărgi orizonturile, încrederea și responsabilitatea pentru deciziile cuiva, independența și adecvarea în luarea acestora.

În mod similar, în grupurile experimentale se observă rate de creștere mai mari pentru următorii indicatori: adaptare socială, activitate socială, autonomie, moralitate.

Analizând rezultatele muncii experimentale pentru a determina eficacitatea suportului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților, am constatat că în rândul cadeților din grupul experimental, comparativ cu grupul de control, alfabetizarea socială a crescut de la 21% la 67%, capacitatea de a coopera - de la 14% la 73%, capacitatea de a construi comunicare – de la 18% la 81%, de a conduce dialog – de la 19% la 59%, de a organiza activități – de la 23% la 79%.

Figura de mai jos indică, de asemenea, eficiența condițiilor de sprijin pedagogic, deoarece în timpul muncii experimentale s-au înregistrat schimbări pozitive în dezvoltarea abilităților de comunicare și organizare, precum și a abilităților de luare a deciziilor.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Comunicare Capacitate organizatorică de a lua decizii abilități de tăiere inițială;

tăiere intermediară;

secțiune finală Figura Astfel, studiul relevă dinamica pozitivă în dezvoltarea socială a cadeților la implementarea condițiilor propuse de sprijin pedagogic și ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Formarea socială este un proces complex, cu mai multe fațete, intenționat, pas cu pas, de stăpânire de către o persoană a experienței relațiilor sociale, conformarea în dezvoltarea spirituală și morală, cerințele vârstei culturale naturale, socio-culturale și socio-psihologice- sarcinile conexe și situația socială a dezvoltării.

2. Modelul de dezvoltare socială a cadeților universitari militari include componente țintă, motivaționale, bazate pe conținut, pe activități și reflective și se concentrează pe actualizarea și desfășurarea potențialelor sociale ale individului.

3. Sprijinul pedagogic pentru procesul de dezvoltare socială a cadeților universitari militari presupune organizarea asistenței în dobândirea sau extinderea experienței acestora în activități educaționale, militare și extrașcolare.

4. Metodologia suportului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților universitari militari se bazează pe orientare personală, conceptualitate, sistematicitate, umanism, activitate, scop și presupune etape diagnostice, prognostice, organizatorice procedurale, implementare, corecționale, expert-evaluative.

5. Condițiile pedagogice pentru eficiența sprijinului pedagogic pentru dezvoltarea socială a cadeților sunt:

Prezența unui program de dezvoltare a poziției subiective a personalității cadetului în activități educaționale, extrașcolare și de serviciu militar;

Implementarea tehnologiilor interactive în organizarea muncii educaționale cu cadeții;

Orientarea către pedagogia mediului educațional al unei universități militare.

Cercetarea efectuată nu epuizează toate aspectele acestei probleme complexe. În viitor, este necesar să se studieze mai amănunțit mijloacele care asigură dezvoltarea socială a cadeților, să determine locul formelor individuale și de grup ale procesului educațional în acesta, potențialul subiecților din ciclurile sociale, umanitare și profesionale și rolul mentorilor.

Boltykov O.V. Sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea socială 1.

cadeți: esență, conținut, metodologie // Buletinul KSU numit după. PE. Bufniță Nekra, 2009. – Nr 5. – 0,7 p.l. (Revista este inclusă în lista Comisiei Superioare de Atestare).

Boltykov O.V. Aspecte teoretice ale procesului de dezvoltare socială 2.

educația cadeților // Activități sociale și pedagogice în pregătire și educație: Sat. științific lucrări ale absolvenților și tinerilor oameni de știință ai Institutului de Pedagogie și Psihologie / Comp. O.V. Rumyantseva;

științific ed. V.M. Basova. – Kostro ma: KSU numit după. Nekrasova, 2008. – 0,2 p.l.

Boltykov O.V. Dezvoltarea socială a personalității ca pedagogic 3.

problema // Activitatea socială și pedagogică în contextul reformării învățământului rusesc: Coll. științific lucrări ale studenților absolvenți și tinerilor oameni de știință / Comp. O.S. Shcherbinina;

științific ed. N.F. Basov. – Kostroma: KSU numit după.

PE. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Condiții pedagogice pentru eficiența socială 4.

formarea cadeţilor universitari militari // Formarea socială a personalităţii în societatea modernă: Sat. științific lucrări ale studenților și absolvenților Institutului de Pedagogie și Psihologie / Comp. O.S. Shcherbinina;

științific ed. A.I. Timonin. – Kostroma: KSU numit după. Nekrasova, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Asistență pedagogică pentru dezvoltarea socială 5.

cadeți la o universitate militară // Științe Pedagogice, 2009. – Nr. 1. – 0,2 p.

Boltykov O.V. Alegerea metodelor de acțiune disciplinară, ținând cont de 6.

caracteristicile individuale și motivația profesională a cadeților universităților militare./O.V. Boltykov, N.E. Semenov. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – Nr 1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Monitorizarea dezvoltării sociale a cadeților militari 7.

universitar // Ştiinţe pedagogice. – 2009. – Nr 6. – 0,3 p.l.

MS School (Adjunct pentru Managementul Resurselor de Apă I.E. Panacheva) Director

Nr 1 din 10 septembrie 2007 _______________ O.A.Kulikova

PROGRAM EDUCAȚIONAL

Învățământ primar de bază, general de bază și secundar (complet).

2007- 2012

Program educațional

Instituție de învățământ municipal Uysko - Chebarkul sosh

Structura programului educațional.

1. PREAMBUL

2. SECȚIUNEA I. Pagina de informatii.

3. SECȚIUNEA II. Curriculum-ul și suportul metodologic al acestuia.

4. SECȚIUNEA III. Ordinea socială și direcțiile prioritare.

5. SECȚIUNEA IV. Activități inovatoare ale școlii.

6. SECȚIUNEA V. Plan de acţiune pentru implementarea programului educaţional.

7. SECȚIUNEA VI. Monitorizarea integralității și calității implementării programului educațional.

8. SECȚIUNEA VI. Managementul programului

PREAMBUL

Acest program definește direcțiile principale și principiile de formare a sistemului de funcționare și dezvoltare pentru perioada de până în 2012 a școlii secundare Uysko-Chebarkul ca sistem educațional în curs de dezvoltare. În același timp, școala devine o instituție de învățământ în curs de dezvoltare în procesul de implementare a programelor educaționale holistice care influențează cuprinzător schimbarea fundamentelor filozofice ale școlii, schimbând fundamental natura relațiilor pedagogice, conținutul și formele de organizare a vieții și munca atât a profesorului, cât și a elevului.

În conformitate cu Legea „Cu privire la educație” (articolul 14, alineatul 5, articolul 15, alineatul 1), programul educațional al școlii secundare Uysko-Chebarkul trebuie înțeles ca un document de reglementare care definește conținutul educației la nivelul corespunzător. și se concentrează și caracterizează specificul conținutului educației și Caracteristicile procesului de învățământ și management al instituției de învățământ municipale Uysko-Chebarkulskaya sosh.

Un program educațional este un act local care a fost elaborat de către directorul adjunct pentru management educațional, adoptat de Consiliul Pedagogic și implementat la școală pe baza standardelor educaționale de stat și în conformitate cu programul educațional.

Un program educațional este un standard educațional intern al școlii, determinat atât de politica educațională federală și de logica dezvoltării sistemului de învățământ regional și municipal, cât și de nevoile educaționale ale elevilor și ale părinților acestora, ținând cont de caracteristicile și capacitățile şcoală.

Programul educațional este ajustat și actualizat anual în funcție de schimbările din educație.

Pe baza faptului că programul educațional este un standard școlar de conținut educațional, scopul acestuia este determinat:

in primul rand, acest program educațional ajută la asigurarea implementării dreptului părinților la informare despre serviciile educaționale și alegerea serviciilor educaționale și garantează calitatea serviciilor primite.

În al doilea rând Pentru cadrele didactice, acest program educațional determină priorități în conținutul educației și promovează integrarea activităților cadrelor didactice din școală, relevând continuitatea educației.

Al treilea, Pentru autoritățile educaționale municipale și de stat, acest program educațional stă la baza determinării calității implementării standardelor educaționale de stat de către școală.

Ţintă: Determinarea strategiei generale de dezvoltare și funcționare a sistemului educațional în școală, determinarea rolului și locului școlii în sfera educațională a regiunii, aducerea sistemului de învățământ din școală într-o stare adecvată nevoilor societății și individul.

Sarcini:

· asigurarea calității educației bazată pe actualizarea conținutului educației, dezvoltarea mijloacelor de sprijin și sprijin pentru avansarea elevilor;

· formarea cadrelor didactice capabile să utilizeze tehnologiile pedagogice moderne în procesul educațional;

· crearea și implementarea complexelor educaționale și metodologice moderne și a mijloacelor didactice în procesul educațional.

Priorităţi strategice ale procesului educaţional. Procesele globale din viața publică au necesitat schimbări semnificative în toate instituțiile sale, inclusiv în școli. Și deși scopul școlii ca instituție publică rămâne educația de calitate, sensul și conținutul acestui concept s-au schimbat semnificativ. În societatea modernă, obiectivul principal al educației este formarea de bază de înaltă calitate, stăpânirea modalităților de a dobândi în mod independent cunoștințe și asigurarea capacității de a schimba profesiile de-a lungul vieții. Conținutul educației este o experiență socială adaptată didactic în rezolvarea problemelor cognitive, ideologice, morale, politice și de altă natură.

Strategia de dezvoltare a școlii- aceasta strategie, numita in literatura de specialitate strategia schimbarilor modulare, presupune implementarea mai multor inovatii complexe, care insa nu sunt interconectate, desi actiunile multor executori pot fi coordonate in cadrul modulului. Această strategie are loc, de exemplu, atunci când în școala elementară se stăpânește un nou sistem pedagogic (de către Vinogradova etc.), la nivelul mediu se reconstruiește predarea disciplinelor de științe naturale (dar fără legătură cu ceea ce se face în clasele elementare). şcoală), iar la nivel superior se introduce o extindere a oricăror materii, de asemenea, fără legătură cu modificări la nivelurile anterioare.

Scopul organizării procesului educațional este de a crea condiții pentru ca elevii să dezvolte experiența de a rezolva în mod independent problemele cognitive, comunicative, organizaționale, morale și de altă natură care compun conținutul educației.

Evaluarea rezultatelor educaționale se bazează pe o analiză a nivelurilor de educație atinse de elevi la o anumită etapă de pregătire.

Creșterea nivelului de educație, care ar corespunde așteptărilor sociale moderne în domeniul educației, ar trebui să constea în:

1. În extinderea gamei de probleme pentru care absolvenții de școală sunt pregătiți să le rezolve:

În pregătirea pentru rezolvarea problemelor din diverse domenii de activitate (muncă,

socio-politic, cultural și de agrement, educațional, familial și de zi cu zi etc.);

În pregătirea pentru rezolvarea diverselor tipuri de probleme (comunicare, informare, organizatorică etc.);

2. Creșterea complexității problemelor pentru care absolvenții de școală sunt pregătiți să le rezolve, inclusiv cele datorate noutății problemelor.

3. În extinderea capacităţii de a alege căi eficiente de rezolvare a problemelor.

Strategia de schimbare în sistemul de învățământ este reflectată legal în Legea „Cu privire la educație”. Ideile noi în domeniul educației au fost precizate în alte acte juridice:

· Legea „Cu privire la standardul educațional de stat”,

· Legea „Cu privire la garanțiile suplimentare pentru protecția socială a orfanilor”,

· Regulamente tip „Cu privire la instituțiile de învățământ de stat”,

· Ordinul Ministerului Educației din Rusia „Cu privire la aprobarea curriculumului de bază federal și a modelului de curriculum pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general”,

· Concepte de educație specializată și pre-profil,

· Proiecte naționale în domeniul educației.

Noul cadru de reglementare a oferit școlii posibilitatea de a-și continua politica educațională, ținând cont de specificul unei anumite instituții, și de a determina prioritățile și strategia.

Pe de altă parte, elevii și părinții lor, împreună cu profesorii, care au devenit subiecți ai educației, au primit dreptul de a alege o instituție de învățământ, forma de învățământ, precum și de a selecta conținutul și tehnologiile acesteia.

Aceste schimbări au făcut posibilă transferarea instituției de învățământ într-un mod de dezvoltare care asigură competitivitatea școlii și protejează dreptul fiecărui elev la o educație și dezvoltare modernă, de înaltă calitate.

Program educațional reprezintă un set de programe de formare corespunzătoare curriculumului; un set de programe de activități extracurriculare interconectate cu programele educaționale.

Prioritatea OP este organizarea de activități care promovează autorealizarea atât a personalității elevilor de la fiecare nivel de învățământ, cât și a personalității profesorului în procesul activităților lor comune.

Atingerea scopului declarat al programului educațional presupune crearea condițiilor necesare dezvoltării instituțiilor de învățământ și anume:

· personal;

· suport motivațional;

· suport științific și metodologic;

· logistica;

· suport de reglementare;

· sprijin financiar.

Implementarea ideii prioritare a PE este văzută de personalul didactic al școlii

prin realizare obiective strategice:

· rezolvarea problemelor de conținut, inclusiv a educației creative (umplerea componentei școlare cu conținut specific);

· modelarea repartizării echilibrate a eforturilor cadrelor didactice în munca de formare a unei personalități care se autodetermina;

· căutarea unui echilibru rațional al formelor de implementare a procesului educațional la școală (inclusiv elemente ale tehnologiilor de învățământ la distanță).

Îndeplinirea acestor obiective ca strategie de dezvoltare a școlii necesită rezolvarea următoarelor sarcini:

la nivel de student:

· stabilirea și precizarea cerințelor pentru realizările educaționale ale elevilor în conformitate cu standardele de stat;

· implementarea unei abordări individuale diferențiate a învățării la toate nivelurile școlare;

· crearea condițiilor pentru formarea deprinderilor de autodeterminare;

la nivel de profesor:

· completarea conținutului complexelor educaționale, metodologice și educațional-didactice (componenta școlară), condiții pentru formarea abilităților de autodeterminare a elevilor și desfășurarea procesului de învățământ în mod creativ;

· căutarea unui echilibru rațional al diverselor forme de organizare a procesului educațional (inclusiv elemente ale tehnologiilor de învățământ la distanță);

la nivel de conducere:

· crearea unui curriculum optim care funcționează pentru a implementa ideea prioritară;

· explorarea tendințelor în schimbarea priorităților sociale și profesional-educaționale (motivaționale) ale profesorilor, elevilor și părinților acestora;

· monitorizarea procesului educațional;

· susține un sistem de suport material și tehnic (inclusiv informațional) optim pentru procesul educațional la școală;

· implementați activități de reflecție pentru a ajuta participanții la procesul educațional să-și înțeleagă rolurile (aspectul motivațional).

Atingerea acestor obiective de către personalul didactic al școlii necesită schimbări complexe în practica educațională și rezultatele educaționale:

asigurarea implementării tehnologiei pentru dezvoltarea unei personalități creative și desfășurarea procesului educațional într-un mod creativ:

· actualizarea conţinutului învăţământului în conformitate cu noile standarde de stat;

· crearea unui complex educațional și didactic în toate domeniile educaționale, inclusiv o componentă școlară;

În tehnologia educațională:

· dezvoltarea de noi tehnologii informaţionale ale învăţământului în şcolile primare şi gimnaziale, învăţământul la distanţă;

· însuşirea tehnologiilor pre-profilului şi învăţământului de specialitate în şcolile primare şi gimnaziale.

În organizarea procesului educațional:

· elaborarea reglementărilor școlare locale care oferă cadrul legal

· procesul educațional;

· implementarea programelor de formare pre-profil.

În sprijinul științific și metodologic:

· formarea unui sistem de lucru metodologic al școlii;

· creșterea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice din școală;

· implementarea muncii științifice, metodologice și experimentale a echipei.

În sistemul de control:

· formarea unui sistem extins de management pentru noua organizație

structuri;

· creșterea eficienței sistemului educațional în școală

monitorizarea performanței participanților la procesul educațional;

· crearea unui sistem de evaluare a performanţelor educaţionale ale elevilor.

În sprijinul motivațional:

· participanții la procesul educațional își înțeleg rolurile (aspectul motivațional);

În activitatea educațională:

· crearea condițiilor favorabile pentru formarea unui absolvent capabil să desfășoare activități creative creative;

· crearea condiţiilor pentru formarea abilităţilor de autodeterminare a elevilor.

In logistica:

· crearea unui sistem de suport material și tehnic (inclusiv informațional) optim pentru procesul educațional la școală.

Trecerea unei instituții de învățământ la modul de dezvoltare este, așadar, o nevoie urgentă a timpului și determină determinarea de către școală a unei idei de dezvoltare prioritară, a unui scop strategic și a unui sistem de sarcini pentru implementarea acesteia pentru perioada 2007-2010 (dacă există sunt probleme nerezolvate, este posibilă o prelungire până în 2012).

SECȚIUNEA I. Pagina de informatii.

Suport organizatoric si pedagogic si caracteristici ale procesului de invatamant.

a) Structura de management a OS.

Analiza situației actuale în domeniul educației conduce la necesitatea găsirii unor modalități eficiente de transformare a managementului dezvoltării sistemului de învățământ spre democratizare și implicarea publicului în acest proces.

Implicarea profesorilor, elevilor și părinților în management ajută la obținerea unor rezultate mai bune cu cel mai mic număr de „pierderi”.

Activitățile comune includ planificarea generală, întâlniri, distribuirea „sferelor de influență” în procesul educațional și pregătirea comună pentru evenimente.

EDUCAȚIA DE BAZĂ presupune un anumit nivel social necesar și obligatoriu de educație și dezvoltare personală pentru toată lumea, care permite ulterior fiecărei persoane să profite de orice oportunități educaționale oferite de societate. Educația de bază ar trebui să ofere, de asemenea, oportunitatea pentru muncă independentă imediat după finalizare.

Oferă:

Stăpânirea competențelor educaționale definite de standardele de educație federale și regionale;

Stăpânirea unui număr de subiecte la un nivel extins și aprofundat;

Stăpânirea modalităților universale de cunoaștere, stăpânirea mijloacelor de activitate mentală, care fac posibilă angajarea în creativitate activă;

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii, relații umaniste.

PREGĂTIREA PREPROFILULUI și pregătirea de specialitate reprezintă un mijloc de diferențiere și individualizare a pregătirii, care permite, prin modificări ale structurii, conținutului și organizării procesului de învățământ, să se țină seama mai pe deplin de interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, să să creeze condiții pentru educația elevilor de liceu în concordanță cu interesele și intențiile profesionale ale acestora în ceea ce privește formarea continuă. În același timp, posibilitățile elevilor de a-și construi o traiectorie educațională individuală sunt extinse semnificativ.

Permite:

Crearea condițiilor de diferențiere a conținutului educației pentru elevii de liceu,

construirea de programe educaționale individuale;

Oferă un studiu aprofundat al disciplinelor academice individuale;

Stabilirea accesului egal la educație completă pentru diferite categorii

elevii, extinde oportunitățile de socializare a acestora;

Asigurarea continuității între învățământul general și cel profesional.

Creșterea interesului pentru dobândirea de cunoștințe;

Dezvoltarea abilităților de autoeducare, autodeterminare conștientă;

Formarea unei traiectorii educaționale individuale.

EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ este un mijloc de protecție socială și ajută la crearea de oportunități de start pe piața muncii și în învățământul profesional. Specificul său este determinat de nevoile și potențialul creativ al unui anumit personal didactic.

Promovează:

Creșterea erudiției, lărgirea orizontului;

Dezvoltarea optimă a potențialului creativ al elevilor;

Autodeterminare profesională;

Formarea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea fizică generală;

Dezvoltarea culturii spirituale și a moralității individului, familiarizarea cu umanul universal

valorile.

c) Actualizarea conţinutului învăţământului.

Actualizarea conținutului educației are loc odată cu dezvoltarea de noi forme organizaționale de educație, tehnologii educaționale și formarea de complexe educaționale, metodologice și didactice. Formarea complexelor educaționale, metodologice și didactice a asigurat crearea unei bănci de constatări psihologice și pedagogice care să permită dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Actualizarea conținutului conținutului de educație și formare are ca scop implementarea conexiunilor interdisciplinare și integrarea disciplinelor de învățământ general.

Actualizarea conținutului educației necesită noi forme și metode de activități educaționale. În general, ceea ce este nou în metodele de predare poate fi formulat după cum urmează:

Introducerea de noi tehnologii pedagogice;

Dezvoltarea suportului metodologic pentru programe noi;

Dezvoltarea de programe educaționale individuale pentru elevi;

Schimbarea sistemului și metodelor de evaluare a elevilor.

În procesul de învățare, pentru formarea și dezvoltarea abilităților elevilor se folosesc următoarele elemente ale tehnologiilor pedagogice, care sunt o condiție necesară pentru activitatea lor profesională ulterioară: educația pentru dezvoltare; învăţare bazată pe probleme; sistem colectiv de învățare (CSR); metode de cercetare în predare; metode de predare bazate pe proiecte; tehnologia instruirii modulare și bloc-modulare; sistem de instruire curs-seminar-credit; tehnologii pentru utilizarea metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; învăţare prin cooperare (lucru în echipă, în grup); tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătății; sistemul de evaluare a inovării „portofoliu” etc.

Forma lecției de organizare a activităților educaționale vizează atingerea nivelului general de educație. Prezentat prin toate tipurile de activități educaționale: lecție, prelegere, excursie educațională etc.

Formele extracurriculare de organizare a activităților educaționale servesc la extinderea cunoștințelor în materie și la creșterea nivelului de activitate intelectuală. Este reprezentat de următoarele tipuri de activități educaționale: olimpiade, opțiuni, cursuri opționale, consultații individuale, reviste orale, săptămâni de materii etc.

Noi forme de certificare finală a studenților sunt în curs de adaptare la instituția de învățământ

d) Programe de formare. Suportul metodologic al activităților educaționale.

În procesul activităților educaționale, școala gimnazială Uysko-Chebarkul, ca sistem de învățământ în curs de dezvoltare, implementează programul educațional de învățământ primar general „Școala secolului XXI” la nivelul de învățământ junior, manager de proiect N.F. Vinogradova ; pe etape ale învățământului de bază - pentru clasele 5-9 se implementează programe educaționale de învățământ general de bază care îndeplinesc cerințele statului, un program educațional de pregătire pre-profil care îndeplinește cerințele de reglementare; la nivel superior - un program educațional de învățământ general secundar (complet) pentru clase universale, care îndeplinește cerințele statului.

d) Programul de funcționare a școlii.

Săptămâna școlară de cinci zile. Școala funcționează în două schimburi, orele încep la 8.30, orele se termină: în școala primară - 16.00; în școala primară - 15.10; în liceu - 15.10.

Durata lecției la toate clasele cu excepția primei este de 45 de minute, la prima clasă – 35 de minute.

Munca cluburilor și secțiilor se desfășoară după un program special, cursurile încep după încheierea orelor.

O altă bază a procesului de sprijin social și pedagogic este considerarea educației ca management intenționat al procesului de dezvoltare personală (H.J. Liimets).

În primul rând, ca întreținere, păstrarea pentru o anumită perioadă de timp a parametrilor (caracteristici, valori, rezultate) care sunt caracteristici obiectului controlat;

În al doilea rând, ca îmbunătățire, dezvoltare, îmbunătățire a parametrilor unui obiect, sistem, în urma cărora aceștia trec într-o stare nouă, dorită;

Primul grup reunește contradicțiile cu privire la alegerea formelor, tehnicilor și tehnologiilor eficiente pentru organizarea asistenței sociale cu tinerii.

Pentru organizarea eficientă a asistenței sociale cu tinerii, este important să se rezolve contradicția asociată cu nevoia de îmbunătățire a calificărilor lucrătorilor de tineret și a formelor și metodelor tradiționale existente de recalificare, care în cea mai mare parte sunt concentrate în principal doar pe transfer. de cunoștințe și de formare a deprinderilor private, care nu răspund întotdeauna nevoilor moderne ale tinerilor. Componența personalului din sfera politicii de stat pentru tineret este formată în prezent din angajați ai organelor de tineret; angajații organelor administrației publice locale; angajații instituțiilor și organizațiilor care lucrează cu tinerii; angajații instituțiilor nestatale care furnizează servicii sociale tinerilor; activiști ai asociațiilor obștești de tineret; cadre didactice și consultanți ai instituțiilor de învățământ care implementează programe de învățământ profesional secundar, superior și suplimentar în domeniul politicii de tineret de stat. Acest lucru nu permite implementarea de înaltă calitate a politicii de tineret de stat și necesită o mai bună pregătire a specialiștilor în lucrul cu tineretul.

În plus, în sistemul existent de pregătire avansată pot fi identificate următoarele alte dezavantaje:

Finanțare guvernamentală insuficientă;

Lipsa dezvoltării componentei țintă a pregătirii avansate, criterii de evaluare a eficacității acestui proces, focalizare pe indicatorii bruti;

Imperfecțiunea instrumentelor de analiză a eficacității procesului de dezvoltare profesională;

Aspect de fond slab exprimat al continuității în domeniul formării personalului la diferite niveluri ale sistemului;

Caracterul episodic al dezvoltării profesionale a specialiștilor;

Unificarea conținutului și formelor de formare avansată;

Personalul insuficient al sistemului de formare avansată în ceea ce privește selecția personalului, pregătirea, plasarea și dezvoltarea profesională a acestuia;

Lipsa dezvoltării unui sistem de încurajare a specialiștilor de tineret pentru a-și îmbunătăți propriile calificări profesionale;

Motivație redusă pentru participarea lucrătorilor de tineret la activități de dezvoltare profesională.

Al doilea grup de contradicții asociate cu organizarea suportului pedagogic pentru asistența socială cu tinerii se referă direct la personalitatea tânărului.

Există, de asemenea, o contradicție între experiența acumulată de interacțiune cu lucrătorii de tineret pe care o are un tânăr, modul de viață viitoare și cunoștințele științifice despre aceste domenii ale vieții sociale, difuzate de centrele de tineret.Această contradicție poate fi depășită grație personală și instituțională. resurse și o serie de resurse subculturale ale comunității (un set de surse preferate de informare, un set de orientări valorice, norme de comportament și interacțiune, anumite hobby-uri, gusturi, semne și simboluri specifice) și resurse ale mediului social. Potențialul prelegerilor problematice ale ciclului psihologic și pedagogic, care sunt organizate în centrele de tineret de către membrii echipelor și asociațiilor științifice și pedagogice care se organizează la centrele de tineret, face posibilă realizarea scopului funcțional al acestor resurse.

Un proiect este un mijloc de gestionare a activităților, cea mai specifică și fezabilă formă pentru un centru de tineret. De obicei, include următorii pași:

– stabilirea de obiective de performanță și obiective specifice, măsurabile și realizabile;

– aspect de management și personal (cine poate implementa proiectul);

– caracteristici si metoda de evaluare a rezultatelor planificate;

– logistică.

Instituția își organizează activitățile în conformitate cu implementarea următoarelor programe:

1. „Sprijin pentru studenții din regiunea Kostroma”;

2. Program de sprijinire a tinerilor talentați „Succesul este în mâinile tale”;

3. „Construirea Rusiei cu tinerii”;

4. „Prevenirea fenomenelor asociale în rândul tinerilor”;

5. „Sprijin pentru o familie tânără”;

6. Programul regional „Sprijinul de stat pentru asociațiile obștești pentru copii și tineret”;

7. Programul regional „Copiii Regiunii Kostroma” pentru prevenirea lipsei de adăpost și a delincvenței juvenile;

8. Programul regional „Măsuri cuprinzătoare pentru combaterea abuzului de droguri și a traficului ilicit”.

Astfel, resursa de personal pentru politica de tineret este insuficientă pentru a îmbunătăți în continuare mecanismul politicii de tineret.

Sprijin pedagogic pentru tineri în procesul de activități comune și individuale.Însoțirea este înțeleasă ca oferirea unui tânăr cu un set de mijloace care vizează dezvoltarea cu succes a acestuia într-un anumit tip de activitate. Specialistul conduce mișcarea, ajută individul să depășească dificultățile, dar alegerea scopurilor și a mijloacelor de realizare a acestora rămâne în sarcina tânărului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, de vârstă și psihologice, precum și de experiența socială existentă. Sprijinul este implementat prin interacțiunea specialiștilor de tineret, implementarea de activități cuprinzătoare pentru a dezvolta trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere social ale unui tânăr, formarea culturii în procesul de comunicare, stimularea conștiinței reflexive, gândirea critică și concentrarea pe creativitate. În timpul sprijinului pedagogic, un lucrător de tineret rezolvă următoarele sarcini: organizarea inițiativelor de tineret; dezvoltarea relațiilor de comunicare; asigurarea confortului emoțional în cadrul grupului; stimularea stării creative de lucru; formarea unei atitudini adecvate față de muncă, muncă, calități personale cu voință puternică; crearea condițiilor pentru o experiență adecvată, dezvoltarea propriilor principii de viață, atitudini și intenții profesionale; formarea unei culturi externe a comportamentului (politețea, atenția, cultura vorbirii etc.); asistenta cognitiva. Sprijinul pedagogic pentru tineri include următoarele etape: diagnosticarea individuală și de grup în creșterea experienței individuale și sociale a tinerilor, monitorizarea eficienței utilizării programelor variabile construite pe bază de activitate și realizate cu personalizarea interacțiunii pedagogice și altele.

Astfel, organizarea suportului pedagogic pentru asistența socială cu tinerii este un proces care se desfășoară în următoarele etape:

Diagnosticarea capacităților potențiale și actuale ale unei anumite instituții de tineret; capacitățile regiunii în sprijinirea pedagogică a asistenței sociale cu tinerii;

Determinarea resurselor instituționale (asociație de tineret, instituție, regiune) și a resurselor de mediu caracteristice obiectului studiat;

Formare specială a lucrătorilor de tineret pentru sprijinul pedagogic eficient al asistenței sociale cu tinerii;

Activarea resurselor personale și instituționale prin crearea de proiecte regionale speciale dezvoltate și testate, programe de organizare a educației în instituțiile de tineret;

Întrebări pentru autocontrol

1. Descrieți situația tinerilor din Rusia.

2. Care sunt cele mai tipice forme de lucru cu băieții și fetele utilizate în activitățile agențiilor pentru tineret?

3. Numiți principalele etape ale asistenței sociale pentru categoriile vulnerabile de tineri.

4. Descrieți principalele direcții de asistență socială în domeniul agrementului pentru tineri.

5. Dezvăluie conținutul principalelor etape tehnologice ale designului inovator în asistența socială cu tinerii.

6. Enumeraţi principalele grupuri de resurse care pot fi implicate în procesul de sprijin pedagogic pentru asistenţa socială cu tinerii.

Bedulina G.F. Designul social în lucrul cu adolescenții „la risc” în prevenirea HIV/SIDA. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Tehnologii de educație morală a adolescenților în activități culturale și de agrement / S. V. Bogdan // Activități sociale și culturale: stare și tendințe de dezvoltare: colecție de articole științifice. - Chelyabinsk, 2006. Emisiune. 1, partea 2. - 2006. - p. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Asistență socială cu tinerii: un manual pentru studenți - M., 2006.

Concept pentru dezvoltarea resurselor umane în politica de tineret în Federația Rusă. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Probleme de asistență socială cu tinerii: manual. indemnizatie. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Asistență socială în domeniul timpului liber pentru tineri // Asistență socială cu tinerii: Manual / Ed. N.F.Basova.- ed. a III-a, M., - 2010. P.150-170.

Lukov V.A. Design social: Proc. indemnizatie. M., 2009.

Luks G.A. Design social inovator în politica regională de tineret. Samara, 2003.

Cadrul legal de reglementare pentru activitățile asociațiilor publice de copii și tineri // Stat și perspective pentru dezvoltarea mișcărilor sociale pentru copii și tineret în Federația Rusă. - M., 2005.

Fundamentele asistenței sociale: manual. indemnizație / Ed. N. F. Basova. – ed. a IV-a, rev. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri de populație. – M., 2010.

Rozhkov M.I. Sprijin pedagogic pentru lucrul cu tinerii: Yunogogy. – M., 2008.

Asistență socială cu tinerii / Ed. N.F.Basova. – Ed. al 3-lea. – M., 2010.

Strategia 2010: îmbunătățirea vieții persoanelor vulnerabile prin mobilizarea forțelor binelui și umanității. – M., 2001.

Strategia politicii de stat pentru tineret în Federația Rusă. – M., 2006.

Enciclopedia modernă de asistență socială / Ed. V.I. Jukova. – M., 2008.

Asistență socială: Manual / Ed. N.F.Basova. – Ed. a II-a. M., 2010.

Asistență socială și pedagogie: Dicționar - carte de referință / Ed. N.F.Basova. – Kostroma, 2009.

Recomandăm și noi

Se încarcă...

Acasă > Inginerie civilă

Sprijin pedagogic organizațional. Munca corecțională a unui psiholog la școală

Recomandăm și noi