Antrenament dual. Organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ profesional folosind elemente de pregătire duală Formare duală în organizații de învățământ profesional

Formarea duală ca formă de implementare a programelor educaționale profesionale de bază în contextul standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar

În contextul tranziției economiei ruse către o cale inovatoare de dezvoltare, rolul sistemului de învățământ secundar profesional crește semnificativ în asigurarea de noi locuri de muncă cu personal calificat, în stimularea activității creative a tinerilor și în crearea condițiilor pentru eficientizarea acestora. angajare.

Economia actuală are mare nevoie de specialiști și muncitori calificați. Sarcinile de aliniere a structurii învățământului profesional cu nevoile pieței muncii, de îmbunătățire a calității formării lucrătorilor calificați și a specialiștilor de nivel mediu, prestigiul profesiilor relevante și atractivitatea programelor educaționale relevante vin fruntea.

Relevanța acestui subiect constă în schimbarea distinctivă pentru timpul nostru în natura educației și implementarea formării de specialitate bazate pe noile standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul secundar profesional (FSES SVE), bazate pe competențe.

În conformitate cu legislația Federației Ruse, standardul educațional al statului federal este principalul document de reglementare care stabilește un sistem de norme și reguli care sunt obligatorii pentru execuție în orice instituție de învățământ.

Practica studenților este o parte integrantă a OPOP, asigurând implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar. Practica vizează stăpânirea cuprinzătoare de către studenți a tuturor tipurilor de activități profesionale din specialitatea (profesia) lor, formarea competențelor generale și profesionale, precum și dobândirea abilităților și experienței practice necesare de către studenții din specialitatea (profesia) lor. . Tipurile de practică pentru studenții care stăpânesc OPOP sunt: practica educațională și practica industrială.

Crearea unui mediu educațional dual pe baza unui colegiu presupune includerea reală a partenerilor strategici (angajatorii) în dezvoltarea noilor conținuturi ale educației profesionale bazate pe standarde și competențe profesionale; participarea la formarea infrastructurii inovatoare a colegiului, proceduri de control al calității pentru învățământul profesional.

Sistemul dual include două medii educaționale și de producție diferite, dar independente din punct de vedere juridic și organizatoric, precum instituirea unui program de învățământ secundar profesional și întreprinderea-angajator.

Acești subiecte ale procesului de învățământ sunt cele mai interesate nu numai de rezultatele învățării, ci și de conținut și organizarea acestuia. Sistemul de învățământ dual nu prezintă neajunsuri în pregătirea viitorilor specialiști, întrucât îmbină atât pregătirea teoretică, cât și cea practică în procesul de învățământ.

Formarea duală este o formă de pregătire profesională care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ și pregătirea practică la sediile companiilor și întreprinderilor. Principiul principal al sistemului de învățământ dual este responsabilitatea egală a instituțiilor de învățământ și a întreprinderilor pentru calitatea pregătirii personalului.

Un exemplu este sistemul de învățământ profesional din Germania, care, conform Institutului Internațional pentru Monitorizarea Calității Muncii, este unul dintre liderii în ceea ce privește calificările personalului, iar sistemul său de învățământ dual este în multe privințe un model pentru întreaga Europă. Uniune. Experiența de succes a sistemului de învățământ dual german prezintă un mare interes pentru țara noastră, deoarece contribuie la procese inovatoare în învățământul modern, ne permite să depășim decalajul din calitatea muncii față de cerințele reale ale producției moderne și oportunitatea de a oferi personal calificat și profesionist către întreprinderi.

Sistemul dual răspunde intereselor tuturor părților implicate în el: întreprinderi, muncitori și statul.

Pentru angajatori, aceasta este o oportunitate de a pregăti personalul pentru ei înșiși, economisind costurile de căutare și selecție a lucrătorilor, recalificarea și adaptarea acestora.

Pentru tineri, educația duală este o șansă excelentă de a obține independență timpurie și de a se adapta mai ușor la viața de adult.

Statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru economia sa, rămâne un câștigător absolut.
În concluzie, trebuie subliniat că implementarea unui program inovator bazat pe o abordare duală va contribui la trecerea la un nivel calitativ nou de pregătire și recalificare a lucrătorilor și specialiștilor cu înaltă calificare pentru producția de înaltă tehnologie, precum și la formarea a competenţelor generale şi profesionale ale absolvenţilor de facultate, asigurând competitivitatea şi cererea acestora în lume.piaţa muncii. Precum și dezvoltarea unui sistem eficient de parteneriat social în domeniul învățământului profesional.

„Trebuie să adaptăm la maximum învățământul profesional la nevoile economiei, pentru a rezolva problemele de dezvoltare atât ale regiunilor individuale, cât și ale țării în ansamblu. Instituțiile de afaceri și de învățământ trebuie să dispună în sfârșit de o gamă largă de mecanisme de cooperare, astfel încât viitorii specialiști să poată dobândi competențele necesare direct la întreprinderi, iar cei care lucrează deja să își poată îmbunătăți competențele, să-și schimbe profesia și, dacă este necesar, domeniul de activitate. activitate."

V.V. Discursul lui Putin la Consiliul de Stat 23.12.2013

Principala problemă a instituțiilor de învățământ din sistemul de învățământ secundar profesional de astăzi este procentul scăzut de ocupare a absolvenților în specialitatea lor. Soluția la această problemă este introducerea unui sistem de antrenament dual.

Să aflăm sensul termenului dual training. „Dualitate” înseamnă „dualitate, dualitate”. Educația duală, așa cum arată practica sistemului de învățământ european, este un produs al unei strânse interacțiuni între instituțiile de învățământ și angajatori pentru adaptarea profesională și socială cu succes a unui viitor specialist. Deja în primele etape ale procesului de învățare, studentul este inclus în procesul de producție ca angajat al întreprinderii, care, conform responsabilităților sale funcționale, gestionează resursele alocate, poartă responsabilitatea oficială, stăpânește abilități profesionale și, în anumite cazuri, primește un salariu.

Sistemul dual de formare profesională își are rădăcinile în activitățile breslelor medievale ale artizanilor. Viitorul artizan a intrat în atelier ca ucenic, sarcina lui era să observe munca maestrului și să reproducă acțiunile acestuia. După o pregătire de succes, studentul a devenit ucenic, dar pentru a lucra independent sau pentru a-și deschide propriul atelier, a trebuit să treacă un examen pentru a deveni maestru, iar aceasta, la rândul său, a necesitat pregătire de la alți maeștri.

Din a doua jumătate a secolului al XIX-lea, odată cu dezvoltarea producției industriale, ucenicii au început să treacă în întreprinderi industriale, unde se contura deja un sistem de pregătire în fabrică. Au început să se deschidă ateliere de instruire la întreprinderi, în care se desfășurau în mod sistematic instruirea în domeniul tehnologiei artizanale.

Analiza cercetărilor pedagogice pe această temă ne permite să afirmăm că în sistemul modern de învățământ profesional, practica formării personalului în Germania este deosebit de relevantă. Originile sale se află în conceptul formei duale ca principală metodă de formare și educare a tinerilor muncitori din Germania de dinainte de război. , Când Studiul la o instituție de învățământ a fost combinat cu munca cu fracțiune de normă în producție.

Decalajul dintre teorie și realitate este o problemă perenă în educația profesională. S-a rezolvat diferit în momente diferite. Sistemul dual din lume și-a dovedit eficiența în această chestiune. În trecutul sovietic recent, personalul profesionist a fost format după un principiu similar și, trebuie să spun, a existat un rezultat. Sistemul modern de învățământ dual care se introduce în țara noastră speră să reducă decalajul dintre teorie și practică.

Introducerea învățământului dual în orice instituție de învățământ este un proces de pregătire complexă pentru trecerea de la forma tradițională de învățământ la sistemul de învățământ suplimentar. Această tranziție este însoțită de o schimbare a conștientizării de sine a societății și de disponibilitatea acesteia de a accepta noi norme stabilite de nevoia și cererea unei societăți moderne pregătite pentru dezvoltare și auto-îmbunătățire.
În conformitate cu Standardul Internațional de Calificări ale Educației UNESCO, un sistem de învățământ dual este un program educațional organizat pentru tineri care combină angajarea cu fracțiune de normă și studiile cu fracțiune de normă în sistemul școlar și universitar tradițional.

Formarea duală este o formă de pregătire a personalului care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ (30%-40% din timpul de pregătire) și pregătirea practică la o întreprindere de producție (60%-70% din timpul de pregătire).

Principiul principal al sistemului de învățământ dual este responsabilitatea egală a instituțiilor de învățământ și a întreprinderilor pentru calitatea pregătirii personalului.

Sistemul dual răspunde intereselor tuturor părților implicate în el - întreprinderi și organizații, studenți, stat:

Pentru o întreprindere, aceasta este o oportunitate de a pregăti personalul pentru sine, de a reduce costurile pentru căutarea și selecția lucrătorilor, recalificarea și adaptarea acestora.

Pentru studenți, aceasta este adaptarea absolvenților la condiții reale de producție și o probabilitate mare de angajare de succes în specialitatea lor după absolvire.

Beneficiază și statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru întreaga economie.

O analiză a surselor literare cu privire la problema utilizării educației duale în țări străine ne permite să spunem că acest sistem poate fi adaptat la realitățile noastre:

1) este necesar să se asigure o strânsă integrare între instituțiile de învățământ și întreprinderi;

2) este necesar să se prevadă nevoia întreprinderilor de muncitori pentru a ști exact de cine și de câte sunt necesare;

3) este necesar să se elaboreze standarde profesionale și să se construiască programe educaționale pe baza acestora;

4) să se asigure că blocurile de teorie și practică alternează pe parcursul întregului proces de formare (de exemplu, o săptămână de teorie și imediat 2 săptămâni de practică);

5) este imperativ să se desfășoare activități de orientare în carieră cu școlari, astfel încât alegerea lor pentru viitoarea profesie să aibă sens.

GBPOU „Colegiul Social Pedagogic Solikamsk” printre instituțiile de învățământ de învățământ profesional secundar din regiunea Perm începe să introducă învățământul dual.

Formarea duală este o formă de rețea bazată pe interacțiunea dintre angajatori și instituții de învățământ din învățământul secundar profesional, și anume interacțiunea coordonată a instituțiilor de învățământ din districtul orașului Solikamsk și colegiul pedagogic.

Formarea duală presupune o combinație de pregătire teoretică și practică, în care în facultate studentul trebuie să stăpânească elementele de bază ale activității profesionale (partea teoretică), iar partea practică a pregătirii se desfășoară direct la locul de muncă: în școli, instituții de învățământ suplimentar în orașul, instituțiile preșcolare.

Programele de formare duală, implementate la locurile de muncă specifice din instituțiile de învățământ ale orașului sub îndrumarea profesorilor-mentori școlari și a educatorilor preșcolari, cuprind trei componente principale:

1) practică educațională, industrială (pedagogică);

2) ore practice și de laborator;

3) munca extracurriculara (excursii, mese rotunde, ateliere).

În prezent, Colegiul Pedagogic Solikamsk introduce elemente de educație duală pentru elevii de specialitatea 44.02.01 Învățământ preșcolar.

Ţintă: crearea unui sistem de formare a lucrătorilor calificați care să răspundă nevoilor angajatorilor în ceea ce privește calitatea calificărilor și competențelor și a numărului de absolvenți solicitați de economie pentru creșterea competitivității acesteia.

Sarcini:

Nivelul de calificare al absolvenților = așteptările angajatorilor,

Creșterea atractivității investiționale a regiunii,

Atragerea de investiții în sistemul de învățământ profesional.
Participanti: instituțiile de învățământ preșcolar din orașul Solikamsk; studenti de colegiu; profesori.

În prima etapă de pregătire pentru formarea duală, colegiul elaborează documentație de reglementare, educațională și metodologică pentru sistemul de formare duală:

Acorduri privind educația duală a elevilor de facultate cu instituțiile preșcolare ale orașului;

În plus, instituțiile de învățământ sunt hotărâte să efectueze anumite tipuri de pregătire duală;

Se elaborează programe de pregătire duală în specialitatea Învățământ preșcolar și se pregătește coordonarea Programelor cu instituțiile de învățământ preșcolar;

Se elaborează un curriculum pentru specialitate, care va fi convenit cu instituțiile de învățământ preșcolar;

Programele de pregătire duală vor fi coordonate cu instituțiile de învățământ de bază;

Se elaborează un plan de acțiune pentru asigurarea procesului educațional ca parte a implementării învățământului dual;

Reglementările „Cu privire la organizarea și desfășurarea formării duale în facultate” sunt în curs de pregătire pentru aprobare;

Acordurile studenților privind educația duală sunt în curs de pregătire pentru încheiere. (2)

La a doua etapă - etapa de implementare a programelor de formare duală, conform orarelor aprobate, se va desfășura formarea duală a studenților de 2-4 ani prin ore practice și diverse tipuri de stagiu la angajator.

Practica în cadrul elementelor de formare duală este organizată pe module profesionale. La finalizarea tipului de practică se efectuează teste diferențiate. Apărarea rezultatelor practicii devine o parte integrantă a examenului (de calificare). Partenerii sociali au posibilitatea de a participa la evaluarea calității pregătirii specialiștilor prin participarea la examene (calificări) desfășurate pe modulele studiate, certificare finală de stat cu atribuirea calificărilor în specialitate.

Studenții fac stagii la întreprinderile orașului, astfel încât angajatorii deja în această etapă își formează o opinie despre cunoștințele și abilitățile pe care le primesc studenții în procesul de pregătire teoretică. Totodată, pe parcursul stagiului, studenții au posibilitatea de a se familiariza cu modul de funcționare al unei întreprinderi sau organizații, cu condițiile și capacitățile economice ale întreprinderii.

Profesorii de discipline speciale au posibilitatea de a face stagii la întreprinderile partenerilor sociali (instituții de învățământ general, instituții de învățământ preșcolar), de a participa la cursuri de master, seminarii și concursuri de competențe profesionale, crescându-și astfel nivelul de calificări și stăpânind noi capacități tehnologice si echipamente moderne.

Astfel, trecerea la un sistem de învățământ dual:

în primul rând, va consolida semnificativ componenta practică a procesului de învățământ, menținând în același timp nivelul de pregătire teoretică care asigură implementarea cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Profesional Secundar;

în al doilea rând, va ajuta la rezolvarea problemei formării specialiștilor care sunt pe deplin pregătiți pentru activitățile didactice;

în al treilea rând, va crește mobilitatea profesională și competitivitatea absolvenților pe piața muncii;

în al patrulea rând, va consolida relația dintre instituțiile de învățământ de învățământ general și profesional.

Datorită sistemului dual de antrenament, devine posibilă obținerea unei eficiențe reale de antrenament pentru a satisface nevoile specifice ale producției.

Astfel, avem ocazia de a uni interesele afacerilor, ale tinerilor și ale statului - un nivel complet nou de parteneriat trilateral.

Analiza experienței în implementarea programelor de educație duală în

OGAPOU „Colegiul Pedagogic Stary Oskol”

Colegiul Pedagogic Stary Oskol se numără printre instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional din regiunea Belgorod, în baza Decretului Guvernului Regiunii Belgorod „Cu privire la procedura de organizare a învățământului dual al studenților” nr. 85-pp din 18 martie, 2013, Decretul Guvernului Regiunii Belgorod din 19 mai 2014 nr. 190 „Cu privire la modificările la Decretul Guvernului Regiunii Belgorod din 18 martie 2013 nr. 85-pp” introduce pregătirea duală.

Formarea duală este o formă bazată pe interacțiunea angajatorilor și a instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional, și anume interacțiunea coordonată a departamentului de educație al administrației districtului Stary Oskol și a colegiului pedagogic.

Programele de formare duală, implementate la locurile de muncă specifice din instituțiile de învățământ ale orașului sub îndrumarea profesorilor-mentori școlari, includ trei componente principale:

1) practică educațională, industrială (pedagogică);

2) ore practice și de laborator;

3) munca extracurriculara (excursii, mese rotunde, ateliere)

În prezent, OGAPOU „Colegiul Pedagogic Stary Oskol” oferă pregătire duală pentru studenți în următoarele specialități:

La prima etapăÎn vederea pregătirii pentru formarea duală, colegiul a elaborat documentație de reglementare, educațională și metodologică privind sistemul de formare duală:

– s-au încheiat acorduri privind învățământul dual al studenților din facultate cu departamentul de învățământ al administrației cartierului oraș Stary Oskol, „angajatorul-ancoră” și cu școlile de bază și instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii: MBOU „NOSH Nr. 31”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnaziala Nr. 28 cu UIOP numită după. A.A. Ugarova”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 21”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 30”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 14” denumită după. A.M. Mamonova, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 20 cu UIOP”, MBOU „Școala Nr. 23 pentru elevi cu dizabilități”, MBUDO CDO „Perspectivă”, Grădinița MADOU Nr. 69 „Ladushki”, Grădinița MBDOU Nr. 71 „Pochemuchka”, MBDOU grădinița nr. 20 „Kalinka”, grădinița MBDOU nr. 68 „Romashka”.

– sunt identificate suplimentar instituții de desfășurare a anumitor tipuri de formare duală a elevilor: MBUDO „Școala de artă pentru copii nr. 2”, MBUDO „Școala de muzică pentru copii nr. 5”, MBUDO „Școala de muzică pentru copii nr. 3” MBUDO „Școala de arte pentru copii nr. numit după M.G. Erdenko nr. 1", MBUK „Casa Meșteșugurilor Stary Oskol”, MAUK DK „Komsomolets”, MBUKDO „Centrul pentru Educație Ecologică și Biologică”, LLC „Art-Master”, studio de mobilier „Astoriya”, LLC RA „Premiere Plus”, LLC „Lumea strălucitoare”, MUP „Zelenstroy”, MKUK „Muzeul de artă Stary Oskol”, IT Web Studio Sus,RPK Rekline LLC, Gelion LLC, Softservice LLC.

Cursuri practice pentru elevii grupei a 21-a pe MDK 01.11. Pregatirea profesorilor de invatamant suplimentar in domeniul activitatilor muzicale: ora de cor si practica de lucru cu corul la baza

MBUDO„Școala de artă pentru copii poartă numele. M. Erdenko nr. 1.” Lecția de cor este condusă de profesorul-mentor S.N. Ivanova.

Lecție practică pentru elevii grupei a 22-a pe MDK 01.02.Pregătirea unui profesor de educație suplimentară în domeniul coregrafiei: ritm cu metode de predare pe baza MBU DO „Școala de muzică pentru copii nr. 5” (profesor-mentor S.A. Kleschevnikova , profesor de facultate V.N. Hristolyubov.)

– Au fost elaborate programe de pregătire duală pentru toate specialitățile, Programele au fost coordonate cu departamentul de educație al administrației districtului oraș Stary Oskol, cu departamentul de politică internă și de personal al regiunii Belgorod;

– au fost elaborate programe pentru toate specialitățile, programele au fost coordonate cu direcția de învățământ din administrația raionului oraș Stary Oskol;

– planurile și orarele pentru învățământul dual au fost coordonate cu departamentul de învățământ al administrației cartierului oraș Stary Oskol și cu instituțiile de învățământ de bază;

– a fost întocmită o „foaie de parcurs” (plan de acțiune) pentru a asigura procesul educațional ca parte a implementării învățământului dual;

– a fost aprobat Regulamentul „Cu privire la organizarea și desfășurarea învățământului dual în facultate”;

– au fost încheiate acorduri studenților privind pregătirea duală;

– Departamentul de educație al administrației districtului oraș Stary Oskol și OGAPOU „Colegiul Pedagogic Stary Oskol” au avut o ședință comună „Cu privire la procedura de organizare și implementare a învățământului dual pentru studenți”.

La a doua etapă– stadiul implementării programelor de pregătire duală, conform orarelor aprobate, pregătirea duală a elevilor de 2-4 ani se realizează prin pregătire practică (vizionare și analiză lecții, activități extracurriculare, ore de curs) la baza angajatorului. Această formă produce astăzi rezultate pozitive în cazul studenților care dobândesc o experiență profesională mai bună.

Nu.	Denumirea specialității	Baze duble de antrenament
1.	44/02/02 Predare în școala primară	MBOU „NOSH Nr. 31”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. Scoala Nr.28 cu UIOP numita dupa. A.A. Ugarova"
2.	49.02.02 Educație fizică adaptativă	MBOU „Școala Gimnazială Nr. 30”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 14” poartă numele. A.M. Mamonova, MBOU „Școala Nr. 23 pentru elevi cu dizabilități”, MBOU „Școala Nr. 20 cu UIOP”.
3.	44.02.01 Învățământ preșcolar	Grădinița MBDOU nr. 69 „Ladushki”, grădinița MBDOU nr. 20 „Kalinka”, grădinița MBDOU nr. 71 „Pochemuchki”, grădinița MBDOU nr. 68 „Romashka”, grădinița MBDOU nr. 11 „Zvezdochka”.
4.	02/09/05 Informatica aplicata (pe industrie) 02/09/07 Sisteme informatice si programare	MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 16 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 20 cu UIOP”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 28 cu UIOP numit după. A.A. Ugarova", SRL "Gelion", SRL "Softservice".
5.	44/02/03 Pedagogia invatamantului suplimentar (in domeniul activitatii muzicale)	MBOU „Școala Gimnazială Nr.28 cu UIOP denumită după. A.A. Ugarova”, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 21”, MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24 cu UIOP”, MBUDO „Școala de Artă pentru Copii Nr. 2”, MBUDO "Școala de muzică pentru copii nr. 5" , MBUDO "Școala de muzică pentru copii nr. 3", MBU DO "Școala de arte pentru copii denumită după MBUDO M.G. Erdenko nr. 1."
6.	44.02.03 Pedagogia educației suplimentare (în domeniul coregrafiei)	MBOU „Gimnaziul Nr. 18”, MBUDO CDO „Perspectivă”, MAOU „Școala Gimnazială Nr. 40”, MBOU „NOSH Nr. 31”, MBU DO „Școala de Muzică pentru Copii Nr. 5”, MBU DO „Școala de Artă pentru Copii numită după M.G. Erdenko nr. 1", MAUK DK „Komsomolets”, MBUDO „Școala de artă pentru copii nr. 2”.
7.	02.54.01 Design (pe industrie)	MBUDO „Centrul de Educație Ecologică și Biologică”, SRL „Art-Master” studio de mobilier „Astoriya”, LLC RA „Premiere Plus”, RA „Bright World”, MUP „Zelenstroy”, MKUK „Stary Oskol Art Museum”, LLC RPK „Rekline”, MAUK DK "Komsomolets".

Pe a treia– la stadiul de implementare a programelor de pregătire educațională și practică sunt implementate peste 15 tipuri de pregătire practică. Elevii urmează pregătire educațională și practică în peste 30 de organizații și instituții de învățământ de diferite tipuri (grădinițe, școli, instituții de învățământ suplimentar).

02/09/07 Sisteme informatice si programare

02/09/05 Informatica aplicata

44/02/03 Pedagogia invatamantului suplimentar (in domeniul activitatii muzicale)

44.02.03 Pedagogia educației suplimentare (în domeniul coregrafiei)

49.02.02 Educație fizică adaptativă

Stagiu de vară pentru studenți

Practica în cadrul formării duale este organizată pe module profesionale. La finalizarea tipului de practică se efectuează teste diferențiate. Apărarea rezultatelor practicii este o parte integrantă a examenului (de calificare).

Astfel, trecerea la un sistem de învățământ dual:

în primul rând, a făcut posibilă întărirea semnificativă a componentei practice a procesului de învățământ, menținând în același timp nivelul de pregătire teoretică care asigură implementarea cerințelor Standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional secundar;

în al doilea rând, a contribuit la rezolvarea problemei formării specialiștilor care sunt pe deplin pregătiți pentru activitățile didactice;

în al treilea rând, a crescut mobilitatea profesională și competitivitatea absolvenților pe piața muncii;

în al patrulea rând, a consolidat relația dintre instituțiile de învățământ de învățământ general și profesional.

Programe de educație duală

Educație fizică adaptivă 2018

MINISTERUL MUNCII, MUNCII ȘI RESURSELOR UMANE AL REGIUNII NOVOSIBIRSK

GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ secundar profesional folosind elemente de învățământ dual

Proiect pedagogic

ASCULTĂTOR

Curs de pregătire avansată „Tineri lideri în educație”

Ascultător __________

Data

_______________

semnătură

PE. Antropova

(doctorat în știință.)

Data

_______________

semnătură

L.V. Arbuzova

Novosibirsk, 2014

Introducere……………………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizației

antrenament dual ………………………………………………………. 7

1. Esența pregătirii duale într-un cadru organizațional

proces educațional………………………………………............. 7

Concluzii la capitolul 1……………………………………………………………………….. 16

Capitolul 2. Baza practică pentru implementarea elementelor de dual

Instruire ……………………………………………………………………………. 17

2.1. Condiții de organizare a elementelor de antrenament dual și dual

cultura profesorului și maestrului…………………………………………………… 17

2.2. Mecanismul de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în Instituția de Învățământ de la Bugetul de Stat a Instituției Naționale de Învățământ „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”……………………… 21

Concluzii la capitolul 2………………………………………………………… 25

Concluzie ………………………………………………………………………………… 26

Bibliografie …………………………………………………………………… 29

Aplicații

Anexa 1 ……………………………………………………………………………… 31

Introducere

Învățământul profesional este baza dezvoltării socio-economice a societății, baza progresului științific și tehnologic, multe sfere ale vieții statului, un mijloc de formare, dezvoltare și autoafirmare a individului. Are ca scop realizarea profesionalizării universale a societății, satisfacerea nevoilor individului de servicii educaționale profesionale diferențiate. Sistemul de învățământ profesional primar și secundar este o instituție socială care are specificul propriu în structura profesională a complexului educațional, un mediu socio-cultural unic și o logică proprie de dezvoltare.

În acest sens, dezvoltarea ulterioară a sistemului de învățământ profesional ar trebui realizată în interesul formării unei personalități creative, ca factor conducător în progresul economic și social al societății.

Pe baza acesteia, necesitatea obiectivă este dezvoltarea și implementarea diferitelor tipuri de inovații în procesul educațional, cu scopul de a optimiza calitatea sistemului educațional în ansamblu. Astfel, activitatea inovatoare transformă natura învățării în raport cu parametri precum orientarea scopului, natura și conținutul interacțiunii dintre principalele subiecte ale procesului pedagogic.

Conceptul " educaţie » în lumea modernă este asociată cu interpretarea unor astfel de termeni ca „formare”, „educație”, „dezvoltare” . Semnificațiile dicționarului consideră termenul „educație” ca un substantiv din verbul „a forma” în sensul:„creați”, „formați” sau „dezvoltați” ceva nou. ÎN în sens larg a crea ceva nou este inovație. Astfel, educația la bază este deja o inovație.

Inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea personalitate dedicată succesului în orice domeniu de aplicare a capacităţilor lor. Inovațiile pedagogice trebuie înțelese ca o schimbare intenționată, semnificativă, specifică în activitatea pedagogică (și managementul acestei activități) prin dezvoltarea și introducerea inovațiilor pedagogice și manageriale în instituțiile de învățământ (conținut nou de predare, educație, management; noi forme organizaționale). ; metode etc.).

Locul de frunte printre noile forme de educație descoperite în arsenalul practicii pedagogice mondiale și rusești de astăzi aparține educației duale. Învățarea duală se bazează pe ideea că vă permite să combinați atât pregătirea teoretică, cât și cea practică în procesul educațional. Concomitent cu studiile, studenții stăpânesc profesia aleasă direct la locul de muncă, adică învață în două locuri deodată: 1-2 zile pe săptămână la facultate, restul timpului la întreprindere. Această problemă este foarte relevantă, deoarece în colegiul nostru, familiaritatea cu elementele pregătirii duale a fost testată încă din 2012 în activitățile profesionale ale profesiei de „Sudor” NPO.

Toate aceste procese sunt strâns interconectate cu actualizarea structurii de management a colegiului, deoarece Dacă sistemul de management nu este reformat, apar o serie de obstacole destul de serioase în calea implementării inovațiilor. Trebuie recunoscut faptul că acest aspect al activității de management a fost cel mai puțin studiat.

Astfel, ca problema noastră a muncii de calificare finală apare organizarea managementului proceselor inovatoare, care include implementarea formării duale, identificarea condițiilor de organizare a formării duale într-o instituție de învățământ.

Bazat pe cele de mai sus, ţintă munca noastră finală de calificare: introducerea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru organizarea învățământului dual la Instituția de Învățământ bugetar de stat a Instituției Naționale de Învățământ „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”.

Obiect de studiu– elemente de învățare duală ca obiect de implementare și management al activităților inovatoare într-o instituție de învățământ.

Subiect de studiu– condiții organizatorice și pedagogice pentru organizarea elementelor de învățământ dual la Instituția de Învățământ Bugetar de Stat INS „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”.

Scopul, obiectul și subiectul menționate mai sus ne-au permis să formulăm următoarele obiective de cercetare:

- analiza surselor și publicațiilor științifice despre practici inovatoare avansate în implementarea educației duale;

- pe baza literaturii manageriale, psihologice, metodologice, filosofice studiate, să identifice abordări științifice ale organizării elementelor de pregătire duală;

Să determine și să justifice un set de condiții necesare și suficiente pentru gestionarea eficientă a învățământului dual în facultate;

Fundamentarea mecanismului de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în Instituția de Învățământ de la bugetul de stat a Instituției Naționale de Învățământ „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”, ca tip specific, profesional de activitate - management care vizează transformarea procesului de inovare și transferul la o nouă stare calitativă.

Pentru rezolvarea problemelor și verificarea punctelor de plecare s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a izvoarelor literare, diferite tipuri de documente oficiale; studierea rapoartelor, conferințelor, publicațiilor în periodice; În acest caz, au fost utilizate metode de abordare sistemico-structurală, analiză, sinteză, modelare, prognoză, observare și studiul rezultatelor performanței.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizației

elemente ale antrenamentului dual

În prezent, în activitățile educaționale ale învățământului profesional sunt introduse noi tehnologii pedagogice, se folosesc metode active de predare, inclusiv elemente de învățare duală. Acest lucru se întâmplă deoarece forma tradițională de educație, în care elevul este obiectul învățării, își pierde relevanța. În locul ei vine o altă formă de educație, în care elevul Ei stăpânesc profesia aleasă direct la locul de muncă, adică studiază în două locuri deodată - 1–2 zile pe săptămână la o instituție de învățământ, restul timpului la întreprindere. Într-o instituție de învățământ, cu ajutorul profesorilor, studenții dobândesc cunoștințele teoretice necesare, iar maiștrii companiei îi ajută să-și dezvolte abilități practice de lucru.

1. Esența pregătirii duale într-un cadru organizațional

proces educațional

Forma duală a învățământului profesional este considerată de oamenii de știință ca un fenomen educațional adaptat cu succes la condițiile unei economii de piață.În loc de tradiția de a forma un maestru individual pentru a forma un student asemănător cu el, economia a cerut o nouă formă de formare a specialiștilor bazată pe parteneriatul social între întreprinderi și școlile profesionale.
Analiza cercetărilor pedagogice pe această temă ne permite să afirmăm că în sistemul modern de învățământ profesional, practica formării personalului în Germania este deosebit de relevantă. Originile sale se află în conceptul formei duale ca principală metodă de formare și educare a tinerilor muncitori din Germania de dinainte de război., Când Studiul la o instituție de învățământ a fost combinat cu munca cu fracțiune de normă în producție.

Analiza experienței mondiale a educației duale creează premisele pentru implementarea aspectelor sale cele mai eficiente în sistemul de învățământ profesional al țărilor cu economii de piață.

Cu pregătire duală, se presupune că cursurile de juniori vor fi asigurate cu o bază teoretică generală, iar în al doilea și al treilea an se va desfășura activitatea conform unui plan individual care conține sarcini educaționale orientate spre practică care necesită implementare într-un mediu de producție. . Practicanții pot fi implicați în ghidarea acestei lucrări.

Certificarea finală se realizează sub forma susținerii unui curs sau a unui proiect de diplomă în specializare, acordându-se multă atenție semnificației practice a lucrării.
Această formă de organizare de formare necesită costuri financiare și de muncă suplimentare din partea tuturor participanților la proces, cu toate acestea, oferă și beneficii suplimentare pentru fiecare dintre participanții săi.

Cu antrenament dual target studentÎn primele etape ale pregătirii, el dobândește anumite competențe profesionale, precum și calități personale precum capacitatea de a lucra în echipă, abilitățile de alegere optimă a soluțiilor tehnologice și responsabilitatea pentru domeniul de activitate atribuit. În procesul de muncă, se gândește la viitoarea sa specialitate într-un mod nou și ia o decizie informată cu privire la alegerea corectă a profesiei. În plus, un viitor specialist, cu muncă conștiincioasă, își poate asigura un venit suplimentar și o experiență de muncă, extrem de necesară pentru angajarea în condiții moderne.

Potenţial angajator Având propria idee de specialist, el are posibilitatea de a „interveni” în procesul de învățare, completând conținutul învățării cu o serie de probleme specifice pentru o anumită producție. Parteneriatul cu o instituție de învățământ face posibilă evaluarea potențialelor resurse umane în stadiile incipiente ale formării profesionale și, în cazul unor discrepanțe evidente, refuzarea unui loc de muncă în avans unui absolvent sau înscrierea lui într-o funcție cu un salariu mai mic.

Instituție educațională este interesat și de parteneriate de afaceri cu producția, din moment ce are acces la informații operaționale despre starea actuală a proceselor de producție, iar acest lucru vă permite să faceți ajustări la programele de formare și să actualizați anumite discipline.

În lumea modernă, secretele profesiei sunt transmise viitorilor angajați din instituțiile de învățământ de diferite tipuri. În ele, transferul de cunoștințe este aranjat în așa fel încât să existe o cunoaștere cu partea teoretică și apoi să existe o cunoaștere a abilităților de lucru, după stăpânirea acestora, se efectuează o pregătire practică. De fapt, un astfel de sistem dă anumite eșecuri în procesul de învățare. Acest lucru se datorează numeroșilor factori, inclusiv izolarea metodelor de producție și de predare conform anumitor standarde.

Actuala piață a muncii din țara noastră impune necesitatea revizuirii abordărilor tradiționale în sistemul de învățământ profesional.

Reorientarea către relațiile de piață a necesitat schimbări serioase în sistemul de învățământ profesional. La angajare, un angajator este interesat nu atât de formatul cunoștințelor teoretice ale absolvenților instituțiilor de învățământ, cât de disponibilitatea acestora de a desfășura activități profesionale.

Astăzi, instituțiile de învățământ nu sunt încă pregătite să se reorienteze către noi obiective pentru formarea specialiștilor. Standardele educaționale de stat actuale presupun un echilibru egal între pregătire teoretică și practică, deși sunt necesare forme orientate spre practică. Sistemul de învățământ este structurat în așa fel încât teoria și practica formării se desfășoară izolat de producție.

Întreprinderea trebuie să reducă decalajul dintre teorie și practică. Fiecare rezolvă această problemă în felul său. În unele locuri, mentorii sunt desemnați noilor veniți, aceștia sunt introduși în funcții, în altele, sunt dezvoltate și implementate programe de formare și adaptare. Și, ca rezultat, după câțiva ani primesc un specialist care este gata să lucreze și are cunoștințe excelente de producție.

Pe 6 septembrie 2013, Elena Panina, membru al Comitetului Dumei de Stat pentru Politică Economică, Dezvoltare Inovatoare și Antreprenoriat, a propus introducerea unui sistem de învățământ dual în Rusia, în care procesul de formare profesională să fie împărțit în stăpânirea teoriei și practică.

Sensul termenului în sine. „Dualitate” înseamnă „dualitate, dualitate”.

Sistemul dual de învățământ profesional a primit recunoaștere la nivel mondial; este cea mai comună și recunoscută formă de pregătire a personalului, care combină pregătirea teoretică într-o instituție de învățământ și formarea industrială într-o întreprindere de producție.

Rusia este vulnerabilă pe piețele mondiale. Un factor este penuria de muncitori cu înaltă calificare.

Potrivit Serviciului Federal pentru Muncă și Ocuparea Forței de Muncă al Federației Ruse (Rostrud), în prezent, de la 60% la 80% din posturile vacante de pe piața muncii sunt lucrători. În același timp, vârsta medie a unui muncitor rus este de 53-54 de ani. Astfel, statisticile indică o situație dificilă cu reproducerea lucrătorilor calificați.

Reforma sistemului de învățământ profesional va ajuta la rezolvarea problemei. Ca exemplu, este recomandat sistemul de învățământ dual german, dovedit de viață și practică.

Fig. 1 Diagrama sistemului de învăţământ dual din Germania.

Încă din Evul Mediu, artizanii germani s-au remarcat prin priceperea lor deosebită. Un student putea rămâne ucenic jumătate din viață, atât de înalte erau cerințele pentru calificările sale. Dreptul unui maestru de a pune o amprentă personală pe bunuri a fost un simbol al succesului nu numai profesional, ci și al vieții.

De la germani putem învăța și o atitudine respectuoasă în mod tradițional față de muncă, care în condițiile moderne poate fi numită doar condiționat fizic. După școală, tinerii noștri se străduiesc să meargă la universitate. Și mai mult de jumătate dintre copiii din Germania trec prin educație profesională, preferând să învețe cum să facă ceva cu mâinile lor.

Rusia va prelua următoarele aspecte fundamentale din modelul german de „educație duală”:

Combinând pregătirea teoretică și practică în învățământul profesional modern, în care partea practică a pregătirii se desfășoară direct la locul de muncă la întreprindere, iar partea teoretică - pe baza unei organizații educaționale;

Finanțarea în comun a programelor de formare specifice locului de muncă între întreprinderile comerciale interesate de personal calificat și autoritățile regionale interesate de dezvoltarea economiei și îmbunătățirea nivelului de trai în regiune

Rusia intenționează să introducă un model de educație dual pentru început în patru regiuni pilot cu priorități în următoarele industrii: auto, metalurgie, inginerie mecanică, producție de materiale de construcție, inginerie electrică.

Unul dintre primii participanți la introducerea elementelor educației duale a fost regiunea Moscova. Proiectul Ministerului Educației din Regiunea Moscova „Implementarea elementelor unui model dual de învățământ profesional în Regiunea Moscova” reflectă acțiuni specifice de creștere a priorității profesiilor (specialităților) de guler albastru ca urmare a dezvoltării de noi forme de învățământ, crearea de programe educaționale profesionale moderne cu elemente de sistem dual și ținând cont de dezvoltarea competențelor de specialitate.

VET conține elemente ale unui sistem de învățământ dual care trebuie dezvoltate într-un nou sistem profesional comun de formare și educație.

În prezent, Ministerul Educației din Regiunea Moscova dezvoltă un proiect pilot pentru un model dual de educație, care prevede crearea pe baza unei instituții de învățământ (GBOU NPO PU No. 7 MO Zheleznodorozhny) a unui model de întreprindere, a unei afaceri. incubator, cât mai apropiat de condițiile de producție, în care studenții pot efectua o comandă reală, îmbinând pregătirea teoretică cu pregătirea practică într-o organizație de învățământ. Acest program se numește „Technopark - o nouă structură educațională, de cercetare și producție pentru formarea personalului profesionist”. Un parc tehnologic este un complex regional de educație, cercetare și producție, format din laboratoare de cercetare și unități de producție experimentală, grupate în jurul unei mari organizații educaționale profesionale multidisciplinare de învățământ secundar profesional. Aceasta este integrarea teritorială a educației, științei și producției, al cărei centru este organizarea educațională a învățământului secundar profesional, combinând activitățile întreprinderilor și sistemul de formare și recalificare a personalului profesional într-un singur mecanism. Strategia de dezvoltare a parcului tehnologic vizează extinderea numărului de domenii de activitate ale unei organizații educaționale profesionale, atât pe piața serviciilor educaționale, cât și pe piețele producției de înaltă tehnologie.

Fig.2 Schema de implementare a educației duale în regiunea Moscova.

Astfel, am stabilit că un sistem de antrenament dual este un set de activități interconectate menite să atingă un obiectiv specific într-o anumită perioadă de timp, care vizează „crearea de produse sau servicii unice”. În același timp, sistemul de educație duală, indiferent de gradul de noutate, în opinia noastră, se bazează, din punct de vedere istoric, pe o serie de predecesori ai săi, care au creat anumite premise pentru apariția unei noi abordări, a noii tehnologii, sistem de cunoștințe etc.

Concluzii la primul capitol

În prezent, au loc schimbări în sistemul de învățământ profesional care vizează crearea unui mediu care să motiveze și să orienteze studenții către activități profesionale de succes, precum și să navigheze rapid și liber în spațiul profesional din jur, mobilitatea unei specialități calificate de lucru într-o schimbare rapidă. situatia de pe piata muncii. Sistemul dual de formare vă permite să rezolvați sarcinile stabilite de standardele de stat federale de a treia generație și să dezvoltați mai eficient competențele profesionale ale studenților.

În predarea modernă, elementele de învățare duală sunt considerate ca una dintre tehnologiile de învățare orientate spre elev, metodele de grup, metodele reflexive, de prezentare, de cercetare, de căutare și alte metode. Este folosit nu în locul predării sistematice a disciplinelor, ci împreună cu aceasta ca o componentă a sistemului de învățământ.

Pentru a organiza cu succes elementele pregătirii duale, este necesar să se studieze pe deplin esența antrenamentului dual, etapele de lucru asupra acesteia, principiile, să cunoască criteriile de evaluare a pregătirii duale și ce cunoștințe, abilități și abilități se formează în rândul participanților. in astfel de activitati.

Capitolul 2. Baze practice pentru implementarea elementelor de pregătire duală

2.1. Condiții de organizare a elementelor de antrenament dual și dual

cultura profesorului

Sarcina principală a liderului atunci când introduce inovații în procesul educațional și de producție este de a crea condiții pentru autorealizarea și autodezvoltarea fiecărui participant la procesul educațional, situații de succes.

Și, fără îndoială, cea mai importantă condiție pentru organizarea productivă a sistemului de elemente de învățământ dual este nivelul înalt de cultură duală, în primul rând, al personalului ingineresc și didactic al instituției de învățământ.

Cultura duală a DPI este un concept integrator complex, inclusiv componente culturale generale, de competență și personale. Este format într-o echipă, prin urmare elementul său extern semnificativ este cultura corporativă a organizației, unirea valori, norme, tradiții, stil, climat social. Un model generalizat al culturii proiectului IPR este prezentat în Fig. 2.

Un loc important în acest model îl ocupă componenta de competență sub forma unui set de abilități „duale”, abilități, metode de transformare inovatoare a realității pedagogice bazate pe formarea unei viziuni de problemă, planificare, prognoză, organizare a dezvoltării educaționale. interacțiunea cu elevii. Modelul culturii duale a unui profesor include și calități psihologice, trăsături de personalitate ale unui profesor și ale unui maestru, necesare pentru stăpânirea cu succes a elementelor activității duale în rezolvarea problemelor profesionale. Printre acestea merită evidențiat abilități sociale și de comunicare - arta vorbirii, gestionarea comportamentului cuiva în timpul comunicării.

Competențele duale sunt prezentate suficient de detaliat în Fig. 2, în primul rând, acesta este nivelul de cunoștințe și deprinderi în domeniile profesionale: crearea și utilizarea unui mediu de dezvoltare, material didactic, stabilirea legăturilor integratoare între diverse domenii educaționale din învățământul dual.

Calități personale și profesionale(activitate, eficiență, inițiativă, responsabilitate, competență profesională)

Competențe duale

O înțelegere clară a învățării duale ca fenomen (conștientizarea conceptelor DPI de „învățare duală”, „tehnologie de învățare duală”

Abilitatea de a implementa formarea duală:

Analizați problemele învățării duale;

Formați un sistem de scopuri și obiective ale antrenamentului dual;

Efectuează integrarea și planificarea pregătirii duale;

Preziceți rezultatele așteptate ale tuturor participanților la antrenamentul dual;

Construiți relații între profesor (mentor) și elev în procesul activităților de învățare duală;

Organizați o prezentare a cunoștințelor primite ale participanților la formarea duală.

O abordare creativă a implementării instruirii duale

(stăpânirea diferitelor tehnici)

Orez. 2 Model de cultură duală IPR

La începutul lucrării experimentale, pentru a diagnostica nivelul inițial al culturii duale a IPR a Colegiului Politehnic Cherepanov, s-a propus efectuarea unei autoevaluări pe o scară de zece puncte, folosind opt indicatori generalizați ai model dezvoltat (vezi Fig. 2). Analiza rezultatelor prezentate în Fig. 3 a arătat că evaluările componentelor principale nu depășesc nivelul 6 pe o scară de zece puncte. Acest lucru se explică în primul rând prin lipsa de înțelegere a esenței învățării duale, motivație insuficientă, precum și slaba stăpânire a competențelor duale.

Rezultatele autoevaluării nivelului de cultură duală

Orez. 3 Rezultate comparative ale autoevaluării nivelului inițial de cultură duală și nivelul de cultură duală atins în timpul EER

La a doua etapă de lucru s-a organizat instruire țintită, s-au desfășurat asociații metodologice și s-au desfășurat training-uri și s-a asigurat participarea practică a DPI la întreprindere, ceea ce a crescut semnificativ nivelul DPI în domeniul culturii duale.

Următoarea etapă a fost organizarea activităților de dezvoltare și implementare a elementelor de pregătire duală în profesia de Sudor. Conținutul său principal este elaborarea unui plan, planificarea, distribuirea responsabilităților pentru atingerea eficientă a obiectivelor stabilite, implementarea elementelor de învățare duală, reflecție.

Toate acestea au făcut posibilă creșterea semnificativă a nivelului de cultură duală. Indicatorii comparativi ai nivelului inițial și atins de cultură duală sunt prezentați în Fig. 3.

Analiza datelor prezentate ne permite să concluzionam că nivelul de cultură duală în toate componentele a crescut semnificativ după organizarea muncii în această direcție. Rezultatele autoevaluării DPI coincid practic cu rezultatele unei evaluări obiective ale experților. Direcția cercetărilor ulterioare este de a optimiza metodologia de formare a unei culturi duale și de a studia factorii care determină eficacitatea tehnologiilor dual-creative.

2.2 Mecanismul de implementare a modelului de gestionare a elementelor de învățământ dual în Instituția de Învățământ de la bugetul de stat a Instituției Naționale de Învățământ „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Ca orice afacere nouă, la început activitatea duală a ocupat un loc nesemnificativ în procesul educațional al colegiului. Necunoașterea tehnologiei și metodelor, lipsa cunoștințelor profesionale și a culturii în domeniul pregătirii duale au fost afectate, iar rezultatul așteptat al pregătirii a fost înfricoșător. Rezultatele primelor studii de diagnostic pe aceste probleme (chestionarele pe diverse probleme sunt realizate constant în facultate) vorbeau despre prudență, neîncredere și scepticism față de un nou tip de activitate educațională.

Astăzi, elementele educației duale sunt norma în activitățile educaționale ale colegiului atât pentru studenți, cât și pentru mentorii acestora.

Unii factori au avut un impact grav asupra procesului de formare a unui sistem de elemente de educație duală în facultate. Un rol semnificativ în formarea sistemului de elemente de învățământ dual în facultate l-a jucat munca activă, entuziastă a grupului creativ de inovatori IPR, care s-a bazat inițial pe o echipă mică de studenți în profesia de „Sudor”. Activitățile acestui grup și creșterea constantă a susținătorilor săi au schimbat treptat psihologia echipei, au eliminat neîncrederea și frica și au intensificat procesul de stăpânire a elementelor educației duale, care au văzut în acest tip de activitate noi oportunități pentru formarea competențelor educaționale și profesionale cheie la elevi, necesare pentru viitoarea adaptare socială în vremurile moderne.societate.

Actualul model de colegiu pentru eliberarea și gestionarea elementelor educației duale unește în mod direct toți participanții la proces (studenți, instituții de învățământ, întreprinderi), ceea ce va îmbunătăți semnificativ nu numai nivelul profesional al studentului, angajarea ulterioară a acestuia în profesia aleasă, dar de asemenea, importanţa angajatorului în procesul de învăţământ, sporind prestigiul unei instituţii de învăţământ. Organizarea elementelor de învățare duală este prezentată în Anexa nr.1.

GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky"

CJSC „Cherepanovskfermmash”

Antrenat ca sudor

Fig. 4 Structura implementării elementelor de învățământ dual în Instituția de învățământ de la bugetul de stat a Instituției Naționale de Învățământ „Colegiul Politehnic Cherepanovsky”

Introducerea unei forme duale de educație ne permite să rezolvăm problema principală a învățământului profesional - decalajul dintre teorie și practică.

Este cu adevărat util și necesar să se desfășoare cursuri teoretice și practice paralele pentru studenți. Aceasta rezolvă următoarele probleme:

Stagiarul primește experiența necesară. După absolvire, îi va fi mai ușor să-și găsească un loc de muncă permanent;

Cu această abordare a formării, unei întreprinderi i se va asigura o aprovizionare constantă cu personal calificat.

Principalele avantaje ale antrenamentului dual includ:

În primul rând, participarea angajatorului la ajustarea programelor de formare și asigurarea unui procent ridicat de angajare a absolvenților, deoarece acestea îndeplinesc pe deplin cerințele angajatorului. Instruirea este cât mai apropiată de cerințele de producție. Este de remarcat faptul că cea mai mică companie poate participa la training dual;

În al doilea rând, se realizează o motivație ridicată pentru dobândirea de cunoștințe și se formează psihologia viitorului angajat.”

Experiența utilizării unui sistem de antrenament dual a arătat următoarele avantaje ale acestui sistem față de cel tradițional:

Sistemul dual de pregătire de specialitate elimină decalajul dintre teorie și practică;

Sistemul dual de pregătire a angajaților creează o motivație ridicată pentru dobândirea de cunoștințe și dobândirea de competențe la locul de muncă, deoarece calitatea cunoștințelor lor este direct legată de îndeplinirea atribuțiilor oficiale la locul de muncă;

Interesul conducătorilor instituțiilor relevante pentru pregătirea practică a angajaților acestora;

O instituție de învățământ care lucrează în contact strâns cu Întreprinderea ține cont de cerințele pentru viitorii specialiști în timpul formării etc.

Fiabilitatea ridicată a sistemului de formare duală se explică prin faptul că îndeplinește interesele tuturor părților implicate - întreprinderi, lucrători, stat:

Pentru o întreprindere, educația duală este o oportunitate de a pregăti personalul exact „la comandă”, asigurând respectarea maximă a acestora cu toate cerințele acesteia, economisind costurile de căutare și selecție a lucrătorilor, recalificarea și adaptarea acestora. În plus, este posibil să se selecteze cei mai buni studenți;

Pentru tineri, educația duală este o șansă excelentă de a dobândi timpuriu independența și de a se adapta mai ușor la viața de adult;

Statul, care rezolvă eficient problema pregătirii personalului calificat pentru economia sa, rămâne un câștigător absolut.

Pentru ca inovația să intre în viața noastră, este necesar:

Este necesar să se lucreze îndeaproape cu întreprinderile care au posibilitatea de a implementa un sistem dual de formare;

Împreună cu angajatorii, elaborați recomandări pentru întreprinderi privind implementarea unui model de formare duală;

Asigurarea creării sau alocarea la întreprinderi a locurilor de studenți, locuri de pregătire și ateliere de formare conform sistemului dual.

Introducerea de formare obligatorie (o dată pe an) la locul de muncă pentru profesorii de discipline speciale și maeștrii de pregătire industrială;

Pregătirea viitorilor cadre didactice din învățământul profesional pentru organizarea și metodologia predării învățământului dual.

Capitolul 2 Concluzii

Este imposibil să ne imaginăm o soluție rapidă la toate problemele creării unui sistem de elemente de educație duală fără formarea sistematică și puternică a unei baze metodologice de colegiu - un stimulent activ și eficient pentru educația duală, o cultură duală formată a DPI.

Astăzi, profesorii au posibilitatea de a organiza activitățile educaționale ale elevilor lor într-un mod nou, folosind noile tehnologii. Există încă multe probleme, atât cu suport tehnic, cât și metodologic pentru a susține astfel de clase, dar, cu toate acestea, lucrările de îmbunătățire sunt deja în curs. Dobândirea independentă a cunoștințelor, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite, precum și sarcinile practice - esența procesului educațional și rezultatul acestuia. De aceea, procesul educațional modern nu poate fi limitat doar la cunoștințe teoretice, la un manual, la un profesor și un maestru. Se cere activitate cognitivă multilaterală (instituție de învățământ, student, întreprindere), bazată pe elemente de învățare duală. Ceea ce va permite ridicarea nivelului de educaţie al absolvenţilor va rezolva problema socializării acestora.

Concluzie

După ce am studiat sursele științifice, ne-am stabilit în înțelegerea faptului că problema învățării duale a fost studiată în numeroase lucrări de oameni de știință autohtoni și străini din domeniul pedagogiei și psihologiei. Potențialul științific al cunoștințelor disponibile în pedagogie sugerează că cercetările ulterioare în problema organizării activităților de proiect ale elevilor sunt asociate cu utilizarea teoriei și practicii învățării productive, combinând ideile și conceptele unei abordări productive, autodeterminare și liberă autorealizarea și dezvoltarea activităților independente ale elevilor. Am trecut în revistă istoria dezvoltării antrenamentului dual, am studiat aspectele pozitive ale utilizării elementelor antrenamentului dual și posibilele dificultăți care apar în timpul organizării activităților duale.

Se știe că includerea învățării duale în procesul educațional astăzi este asociată cu o serie de dificultăți. Mulți educatori se tem în general de a introduce inovația. Acest lucru necesită profesionalismul profesorului și un nivel suficient de ridicat de cunoaștere a materiei predate, pregătire morală și investiție de timp, de aceea administrația, acționând ca inițiatoare a includerii proiectelor în procesul educațional, este chemată să acordă asistență specifică profesorului utilizând acest tip de activitate educațională. În primul rând, se impune modificarea pozițiilor și punctelor de vedere ale participanților la procesul pedagogic cu privire la scopurile și obiectivele educaționale în utilizarea metodei activității proiectului.

Scopul principal al pregătirii duale, conform studiului, poate fi atins numai atunci când există anumite condiții de implementare pentru aceasta: acestea sunt dezvoltate metode și programe și au creat condiții spațiale suplimentare pentru implementarea antrenamentului dual, sistematicitate reflectată în activitatea duală. model de management.

Experiența GBPOU NSO „Colegiul Politehnic Cherepanovsky” și datele obținute cu privire la introducerea elementelor de învățământ dual arată o serie de avantaje: asimilarea mai profundă a conținutului disciplinei; capacitate mare de concentrare a cunoștințelor din diferite domenii; motivarea elevilor în timpul procesului de învăţământ.

Această lucrare demonstrează încă o dată că o metodă de predare atât de inovatoare precum formarea duală își direcționează destul de puternic activitățile către extinderea cunoștințelor în profesia aleasă, dezvoltă abilități și abilități profesionale și orientate social: comunicare, managerială.

Analiza activităților descrise în al doilea capitol ne permite să spunem că echipa noastră de PI înțelege corect și cunoaște procesele inovatoare și, în practica acesteia, acționează corect în gestionarea proceselor inovatoare. Cu toate acestea, este necesar să se efectueze un studiu și mai aprofundat al personalității elevului, a orientării în carieră, a motivației DPI și a studenților pentru activități și, ținând cont de aceste date, să construim activități ulterioare în organizarea procesului educațional.

Formarea duală poate deveni una dintre formele educaționale care organizează munca educațională și de producție a întregii instituții de învățământ. Astfel, vedem că pregătirea duală poate deveni una dintre modalitățile eficiente de formare și dezvoltare a personalității studenților, dezvăluirea potențialului lor intelectual și creșterea motivației pentru activitățile educaționale și industriale. Desigur, nu considerăm învățarea duală drept principala care determină strategia educației, pretinzând că înlocuiește alte metode și tipuri de activități educaționale. Sistemul de instruire este determinat de conceptul general de instruire și include o întreagă gamă de componente - scopuri, conținut, metode, forme organizaționale, instrumente de formare. Toate componentele acestui sistem sunt interconectate. Elementele de învățare duală sunt doar una dintre componentele sale care pot fi utilizate eficient în predare, completând orice alte metode în condiții de variabilitate a învățării și permițând optimizarea procesului educațional.

În general, rezultatele acestei lucrări au confirmat soluționarea sarcinilor stabilite și au dovedit eficiența modelului elaborat de conducere a unei instituții de învățământ general în procesul de activități duale. Introducerea elementelor de învățământ dual în forma tradițională de învățământ a arătat că această abordare deschide noi oportunități în furnizarea de servicii educaționale, care la rândul lor vor crește nivelul educațional al absolvenților și vor rezolva problema socializării acestora.

În concluzie, aș dori să remarc faptul că utilizarea tehnologiilor inovatoare în formare nu numai că alimentează motivația studenților, nu numai că face orele teoretice mai diverse și mai interesante, dar contribuie și la autodezvoltarea și autoeducarea DPI, aducând toți participanții mai aproape de activitățile de producție.

Bibliografie

n\n

Tip sursă

Exemplu de descriere bibliografică

Rodikov A.S. Câteva aspecte ale profilării serviciilor educaționale în sistemul dual al educației europene // Buletinul Universității Militare. - 2010. - Nr. 3 (23). - pp. 41-46.

Articol din colecția de materiale

Sherstneva N.V. „Formarea duală este un sistem promițător de formare în învățământul tehnic și profesional”, : „Probleme ale tranziției la educația duală”,

Resurse informatice electronice

moshiach.ru›study/enciclopedia/1057_11_3.html

http://www.e-prof.ru/jurnal/professia/novie_i_redkie_professii.htm

lakubik.narod.ru›mazalova/3_021.shtml

tupa-germania.ru›rabota/svobodnye-professiei.html

web-local.rudn.ru› Resurse›ido/psix_trud/ch4_4.htm

Articol de revistă

Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ și întreprinderi

ca componentă a integrării învățământului și producției profesionale / I.M. Aituganov[etc.] //

Kazan. ped. revistă – 2009. – Nr. 2. – P. 3–9.

Petrov, Yu.N. Sistem dual de educație inginerească și pedagogică – model inovator

educație profesională modernă / Yu.N.

Petrov. – N. Novgorod: Editura Volzh. stat inginer.-

ped. Universitatea, 2009. – 280 p.

Smirnov I.P. Noi principii de organizare a învăţământului profesional primar. Tranziție

către un sistem deschis în condiţiile pieţei muncii / I.P.Smirnov, V.A. Polyakov, E.V. Tkacenko. – M.: Academician. prof. Educație, 2004. – 32 p.

Chapaev N.K. Integrarea educației și producției:

metodologie, teorie, experiență / N.K. Chapaev, M.L. Weinstein. – Ekaterinburg: Editura. stat prof.-ped. Universitatea, 2007. – 408 p.

Shelten A. Introducere în pedagogia profesională/

A. Schelten. – Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. Universitatea, 1996. – 288 p.

Anexa nr. 1

Recomandăm și noi

Se încarcă...

Acasă > Vânzări