Prevederi generale ale standardului educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală). Standard educațional pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) Standard educațional de stat federal pentru copiii cu retard mintal

În conformitate cu partea 6 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263), subclauza 5.2.41 din Regulamentul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 iunie 2013 nr. 466 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, nr. 23) , Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702; 2014, Nr. 2, Art. 126; Nr. 6, Art. 582; Nr. 27, Art. 3776), și clauza 17 din Regulile pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și modificările acestora, aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 661 (Legislația colectată a Federației Ruse, 2013, nr. 3) , art. 4377; 2014, Nr. 38, Art. 5096), comand:

1) structura AOEP (inclusiv raportul dintre partea obligatorie și partea formată din participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a POA, inclusiv condițiile de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură;

3) rezultatele dezvoltării AOOP.

1.4 Standardul ia în considerare vârsta lor, caracteristicile tipologice și individuale și nevoile educaționale speciale.

1.5 Nevoile educaționale speciale care sunt comune tuturor elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) includ:

primirea timpurie a asistenței speciale prin educație;

continuitatea obligatorie a procesului corecțional și de dezvoltare, implementat atât prin conținutul materiilor, cât și în procesul muncii corecționale;

natura științifică, orientată spre practică, eficientă a conținutului educației;

accesibilitatea conținutului sarcinilor cognitive implementate în procesul educațional;

prelungirea perioadei de obținere a educației;

actualizarea sistematică a cunoștințelor și abilităților dobândite de studenți;

pregătire specială în „transferul” acestora ținând cont de condițiile în schimbare ale situațiilor educaționale, cognitive, de muncă și de altă natură;

asigurarea unei organizări spațiale și temporale deosebite a mediului educațional general, ținând cont de starea funcțională a sistemului nervos central și de neurodinamica proceselor psihice ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală);

utilizarea mijloacelor predominant pozitive de stimulare a activității și comportamentului elevilor, demonstrând o atitudine prietenoasă și respectuoasă față de aceștia;

dezvoltarea motivației și interesului pentru înțelegerea lumii din jurul nostru, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevului în învățare și interacțiune socială cu mediul;

stimularea activității cognitive, formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru.

1.6. Nevoile educaționale speciale specifice elevilor cu retard mintal ușor (deficiență intelectuală) includ:

evidențierea perioadei propedeutice în educație, asigurând continuitatea între etapele preșcolare și cele școlare;

introducerea unor discipline educaționale care contribuie la formarea de idei despre componentele naturale și sociale ale lumii înconjurătoare;

stăpânirea diverselor tipuri, mijloace și forme de comunicare care asigură succesul stabilirii și implementării legăturilor și relațiilor socioculturale între elev și mediu;

posibilitatea de a studia în cadrul programelor de formare profesională pentru lucrători și angajați calificați;

suport psihologic care optimizează interacțiunea elevului cu profesorii și alți elevi;

suport psihologic care vizează stabilirea interacțiunii între familie și organizație;

extinderea treptată a spațiului educațional dincolo de granițele organizației.

1.7. Satisfacția nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal moderat, sever și profund (deficiență intelectuală), tulburări severe și multiple de dezvoltare este asigurată de:

o schimbare semnificativă a conținutului educației, sugerând includerea materiilor educaționale care sunt absente în predarea elevilor cu retard mintal ușoară (deficiență intelectuală): „Discurs și comunicare alternativă”, „Ființă umană” și altele;

crearea unor căi de dezvoltare optime;

utilizarea metodelor specifice și a mijloacelor didactice;

antrenament diferențiat, „pas cu pas”;

individualizarea obligatorie a pregătirii;

formarea abilităților sociale și cotidiene de bază și a abilităților de autoservire;

asigurarea supravegherii și îngrijirii elevilor;

extinderea măsurată a spațiului educațional în cadrul organizației și nu numai;

organizarea de formare în diferite clase de vârstă (grupe);

organizarea interacțiunii între specialiștii implicați în formarea și educarea elevului și a familiei acestuia, asigurând o organizare specială a întregii vieți a elevului (în condițiile organizației și la domiciliu).

1.8. Standardul stă la baza unei evaluări obiective a calității educației elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) și a conformității activităților educaționale ale organizației cu cerințele stabilite.

1.9. Standardul urmărește să asigure:

șanse egale pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) de a primi o educație de calitate, indiferent de locul de reședință, sex, naționalitate, limbă, statut social, grad de exprimare a limitărilor de sănătate, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici;

unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

garanții de stat ale calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a AOEP și rezultatele dezvoltării acestora;

maximizarea accesului elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) la o educație care să le satisfacă capacitățile și nevoile educaționale speciale;

variabilitatea conținutului AOEP, posibilitatea formării acestuia ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale speciale ale elevilor (în conformitate cu prezentul Standard);

dezvoltarea spirituală și morală a elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale), formarea fundamentelor identității lor civice ca direcție principală de dezvoltare a societății civile;

democratizarea sistemului de învățământ și a activităților organizațiilor, inclusiv prin dezvoltarea formelor de management de stat și public, extinderea oportunităților profesorilor de a-și exercita dreptul de a alege metodele de predare și educaționale, metode de evaluare a performanțelor școlare ale elevilor cu retard mintal ( dizabilități intelectuale), utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților educaționale, dezvoltarea culturii mediului educațional;

dezvoltarea evaluării bazate pe criterii a rezultatelor stăpânirii AOOP, a activităților personalului didactic, a organizațiilor și a funcționării sistemului de învățământ în ansamblu;

crearea condițiilor pentru implementarea și stăpânirea efectivă a AOEP de către elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale), inclusiv condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor.

1.10. Standardul se bazează pe abordări diferențiate și bazate pe activități, a căror implementare implică:

recunoașterea învățării ca proces de organizare a activităților de vorbire, cognitive și subiect-practice ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), asigurându-le stăpânirea conținutului educației și fiind principalul mijloc de realizare a scopului educației;

recunoașterea faptului că dezvoltarea personalității elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) depinde de natura organizării activităților disponibile acestora, în primul rând educaționale;

dezvoltarea personalității elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) în conformitate cu cerințele societății moderne, asigurând posibilitatea socializării cu succes și adaptării sociale a acestora;

dezvoltarea de conținut și tehnologii pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală), stabilirea modalităților și mijloacelor pentru ca aceștia să atingă un nivel de dezvoltare personală și cognitivă dezirabil social, ținând cont de nevoile lor educaționale speciale;

concentrarea pe rezultatele educaționale ca o componentă de formare a sistemului a Standardului, unde dezvoltarea culturală și personală generală a unui elev cu retard mintal (deficiență intelectuală) este scopul și principalul rezultat al educației;

implementarea dreptului la libera alegere a opiniilor și credințelor, asigurând dezvoltarea abilităților fiecărui elev, formarea și dezvoltarea personalității acestuia în conformitate cu valorile spirituale, morale și socioculturale acceptate în familie și societate;

o varietate de forme organizatorice ale procesului educațional și dezvoltarea individuală a fiecărui elev cu retard mintal (deficiență intelectuală), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă.

1.11. Standardul este baza pentru:

dezvoltarea și implementarea de către organizația AOOP;

determinarea cerințelor pentru condițiile de implementare a AOEP, inclusiv pe baza unui curriculum individual;

determinarea cerințelor pentru rezultatele stăpânirii AOEP de către elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală);

elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea AOEP, inclusiv pe baza unui curriculum individual, și a costurilor standard pentru furnizarea de servicii de stat (municipale) în domeniul educației pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale);

evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale organizației cu cerințele Standardului, autorizarea activităților educaționale, acreditarea de stat a activităților educaționale, controlul (supravegherea) de stat în domeniul educației;

efectuarea certificării curente, intermediare și finale a studenților;

efectuarea monitorizării interne a calității educației în organizație;

formarea și recalificarea profesională (în programele de învățământ profesional de bază și suplimentar), formarea avansată și certificarea angajaților din predare și conducere ai organizațiilor educaționale care oferă educație elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

1.12. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme de educație pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală):

formarea unei culturi comune care să asigure dezvoltarea diversificată a personalității lor (moral-estetic, social-personal, intelectual, fizic);

protejarea și promovarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv bunăstarea lor socială și emoțională;

formarea fundamentelor identității civice și viziunii despre lume a elevilor în concordanță cu valorile spirituale, morale și socioculturale acceptate în familie și societate;

formarea bazelor activităților educaționale (capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, de a-și planifica activitățile, de a-și controla procesul, de a-l duce la final, de a evalua în mod adecvat rezultatele, de a interacționa cu profesorii și colegii) ;

crearea unor condiții speciale de primire a educației în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui elev ca subiect de relații în domeniul educației;

asigurarea variabilității și diversității conținutului AOEP și a formelor organizaționale de educație pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale), luând în considerare nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a acestora, caracteristicile tipologice și individuale;

formarea unui mediu sociocultural și educațional, ținând cont de nevoile educaționale generale și specifice ale diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

1.13. Standardul stabilește intervalul de timp pentru stăpânirea AOEP de către studenții cu retard mintal (deficiență intelectuală) de la 9 la 13 ani.

1.14. Standardul prevede posibilitatea schimbării flexibile a traseului educațional, a programelor și condițiilor de obținere a educației pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor personale și ale disciplinei de stăpânire a AOOP, concluzia psihologică, comisia medicală și pedagogică (denumită în continuare PMPK) și acordul părinților (reprezentanții legali).

II. Cerințe pentru structura AOOP

2.1. AOEP determină conținutul și organizarea activităților educaționale pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală).

AOOP oferă soluții la problemele specificate în Standard.

AOEP pentru elevii cu retard mintal (deficiențe intelectuale) care au dizabilități este completat de un program individual de reabilitare pentru o persoană cu dizabilități (denumit în continuare DPI) în ceea ce privește crearea condițiilor speciale pentru primirea educației.

2.2. AOOP este dezvoltat și aprobat în mod independent de către organizație în conformitate cu Standardul și ținând cont de AOOP aproximativ.

AOEP se implementează ținând cont de nevoile educaționale speciale ale grupurilor sau ale elevilor individuali cu retard mintal (deficiență intelectuală) pe baza unor curricule special elaborate, inclusiv individuale, care asigură dezvoltarea AOEP pe baza individualizării conținutului acestuia, ținând cont ia în considerare caracteristicile și nevoile educaționale ale elevului.

2.3. Pe baza Standardului, o organizație poate dezvolta, în conformitate cu specificul activităților sale educaționale, una sau mai multe opțiuni pentru AOEP, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) (se dau cerințe diferențiate pentru AOEP). în prezentul standard).

Pentru elevii cu retard mintal moderat, sever sau profund, cu tulburări de dezvoltare severe și multiple, în baza cerințelor Standardului și AOEP, organizația elaborează un program special de dezvoltare individuală (în continuare - SIDP), ținând cont de nevoile educaționale specifice ale studenți (în conformitate cu acest Standard, opțiunea 2).

2.4. AOOP poate fi implementat în diferite forme: atât împreună cu alți studenți, cât și în clase separate, grupuri sau în organizații separate. În astfel de organizații se creează condiții speciale pentru ca acești elevi să primească educație.

2.5. Pentru a se asigura că studenții pot stăpâni AOEP, o formă de rețea a implementării acestuia poate fi utilizată folosind resursele mai multor organizații și, de asemenea, dacă este necesar, folosind resursele altor organizații.

2.6. AOEP include o parte obligatorie și o parte formată de participanții la relațiile educaționale.

Raportul de piese este determinat diferențial în funcție de opțiunea AOOP și este de nu mai puțin de 70% și nu mai mult de 30%, nu mai puțin de 60% și nu mai mult de 40% (în conformitate cu prezentul Standard).

2.7. AOOP este implementat de organizație prin organizarea de activități la clasă și extrașcolare.

Secțiunea țintă definește scopul general, scopurile, obiectivele și rezultatele planificate ale implementării AOOP, precum și modul de determinare a atingerii acestor obiective și rezultate.

Secțiunea țintă include:

notă explicativă;

rezultatele planificate ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) stăpânirea AOOP;

un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOOP.

program de formare a activităților educaționale de bază;

programe de discipline academice individuale, cursuri în domeniul corecțional și de dezvoltare;

program de dezvoltare spirituală și morală (morală), educație a elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală);

un program pentru formarea unei culturi a mediului, a unui stil de viață sănătos și sigur;

program de lucru corecțional (în conformitate cu prezentul standard, opțiunea 1);

program de cooperare cu părinții (în conformitate cu prezentul Standard, opțiunea 2);

program de activități extrașcolare.

Secțiunea organizatorică definește cadrul general de organizare a procesului educațional, precum și mecanismele de implementare a AOOP.

Secțiunea organizatorică include:

programa, inclusiv disciplinele și domeniile corecționale și de dezvoltare, activități extracurriculare;

un sistem de condiții speciale pentru implementarea AOOP în conformitate cu cerințele Standardului.

Curriculum-ul este principalul mecanism organizatoric pentru implementarea AOEP.

AOOP al organizației este dezvoltat pe baza unui AOOP aproximativ.

2.9. Cerințe pentru secțiunile AOOP:

2.9.1. Nota explicativă trebuie să prezinte:

1) obiectivele pentru implementarea AOOP, specificate în conformitate cu cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării AOOP;

2) principii și abordări ale formării AOOP;

3) caracteristicile generale ale AOOP;

4) caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală);

5) descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală);

6) descrierea structurii și a caracteristicilor generale ale SIPR pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) (în conformitate cu prezentul Standard, opțiunea 2).

2.9.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării AOOP ar trebui:

1) asigură o legătură între cerințele Standardului, procesul educațional și sistemul de evaluare a rezultatelor stăpânirii AOOP;

2) să fie baza dezvoltării AOOP de către organizații;

3) constituie o bază substanțială și criterială pentru elaborarea programelor de lucru pentru disciplinele academice și literatura educațională și metodologică, precum și pentru un sistem de evaluare a calității stăpânirii AOEP de către studenți în conformitate cu cerințele Standardului.

Structura și conținutul rezultatelor planificate ale stăpânirii AOEP trebuie să reflecte în mod adecvat cerințele standardului, să transmită specificul procesului de învățământ (în special, specificul obiectivelor studierii disciplinelor și cursurilor individuale în domeniul corecției și de dezvoltare), corespund capacităților de vârstă și nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiențe intelectuale).

2.9.3. Curriculum-ul asigură implementarea și implementarea cerințelor Standardului, determină volumul total al volumului de muncă și volumul maxim al volumului de muncă la clasă pentru elevi, componența și structura disciplinei obligatorii și arii corecționale și de dezvoltare pe clasă (anul de studiu).

AOOP poate include unul sau mai multe programe.

Formele de organizare a procesului de învățământ, alternarea activităților educaționale și extrașcolare în cadrul implementării AOEP sunt determinate de organizație.

Curricula oferă posibilitatea de a preda și studia limba de stat a Federației Ruse, limbile de stat ale republicilor Federației Ruse și limba maternă a limbilor popoarelor Federației Ruse și, de asemenea, stabilește numărul de clasele alocate pentru studiul lor pe clasa (anul) de studiu.

Curriculum-ul include discipline în funcție de opțiunea AOEP (în conformitate cu anexa la prezentul Standard).

Numărul de sesiuni de pregătire pe discipline pentru studenții cu retard mintal uşoară (deficienţă intelectuală) timp de 9 ani universitari nu este mai mare de 8.377 de ore, pentru 12 ani universitari - nu mai mult de 11.845 de ore, pentru 13 ani universitari - nu mai mult de 12.538 de ore .

Numărul de sesiuni de pregătire pentru elevii cu retard mintal moderat, sever, profund; tulburări severe și multiple de dezvoltare pentru 12 ani academici nu este mai mare de 13.646 de ore, inclusiv cursurile corecționale; pentru 13 ani universitari - nu mai mult de 14.636 de ore, inclusiv cursurile corecționale.

Un element obligatoriu al structurii curriculare este „Zona de corecție și dezvoltare”, implementată prin conținutul cursurilor corecționale (în conformitate cu prezentul Standard).

Numărul de ore alocat pentru implementarea ariei de corecție și dezvoltare a curriculum-ului pentru studenții cu retard mintal ușoară (deficiență intelectuală) nu este mai mare de 1.830 de ore pentru 9 ani academici, nu mai mult de 2.442 de ore pentru 12 ani academici, și nu mai mult de 2.442 de ore pentru 13 ani academici - nu mai mult de 2.640 de ore.

Alegerea cursurilor de remediere și a raportului lor cantitativ este determinată independent de organizație pe baza nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) pe baza recomandărilor PMPC și (sau) IPR.

Pentru a răspunde nevoilor individuale ale elevilor, o parte a curriculumului, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede:

sesiuni de formare care prevăd diversele interese ale elevilor, inclusiv cele etnoculturale;

creșterea orelor de predare alocate studiului disciplinelor individuale obligatorii;

introducerea de cursuri de pregătire pentru a asigura satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și corectarea necesară a deficiențelor de dezvoltare psihică și (sau) fizică;

introducerea de cursuri de formare pentru studiul opțional al disciplinelor academice individuale (în conformitate cu prezentul Standard).

2.9.4. Program pentru formarea acțiunilor educaționale de bază (în conformitate cu prezentul Standard).

2.9.5. Programele de discipline și cursuri academice individuale trebuie să asigure atingerea rezultatelor planificate ale însușirii AOEP.

Programele pentru disciplinele academice individuale și cursurile de remediere sunt dezvoltate pe baza:

cerințe pentru rezultatele personale și subiectului (rezultate posibile) ale stăpânirii AOEP;

programe de formare a acţiunilor educaţionale de bază.

Programele de discipline academice și cursurile de remediere trebuie să conțină:

1) o notă explicativă, care precizează scopurile generale ale educației, ținând cont de specificul disciplinei academice, curs de remediere;

2) caracteristicile generale ale disciplinei academice, curs de remediere, ținând cont de particularitățile stăpânirii acesteia de către studenți;

3) descrierea locului disciplinei în curriculum;

4) rezultatele personale și specifice disciplinei ale însușirii unei discipline academice, curs de remediere;

6) planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale ale elevilor;

7) descrierea suportului material și tehnic al activităților educaționale.

2.9.6. Programul de dezvoltare spirituală și morală (morală) a elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) (denumit în continuare - Programul) trebuie să vizeze asigurarea dezvoltării spirituale și morale (morale) (în conformitate cu prezentul Standard) a elevilor din unitate. a activităților la clasă, extrașcolare și extrașcolare, în activitatea pedagogică comună a organizației, familiei și a altor instituții ale societății.

Acest program ar trebui să se bazeze pe obiective educaționale cheie și pe valorile naționale de bază ale societății ruse.

Programul trebuie să ofere:

crearea unui sistem de activități educaționale care să permită elevului să stăpânească și să pună în practică cunoștințele dobândite;

formarea unui mediu educațional holistic, inclusiv la clasă, activități extrașcolare și extracurriculare și luând în considerare specificul istoric, cultural, etnic și regional.

Programul de dezvoltare spirituală și morală (morală) ar trebui să includă scopuri, obiective, direcții principale de lucru, o listă de rezultate educaționale planificate (competențe sociale, modele de comportament ale școlarilor cu retard mintal) și forme de organizare a muncii.

2.9.7. Programul de formare a unei culturi de mediu, a unui stil de viață sănătos și sigur ar trebui să asigure:

formarea de idei despre elementele de bază ale culturii de mediu folosind exemplul de comportament prietenos cu mediul în viața de zi cu zi și natură, sigur pentru oameni și mediu;

trezirea la elevi a dorinței de a avea grijă de sănătatea lor (formarea unei atitudini interesate față de propria sănătate) prin respectarea regulilor unui stil de viață sănătos și organizarea caracterului conservator al sănătății a activităților educaționale și a comunicării;

formarea interesului cognitiv și a respectului pentru natură;

formarea de atitudini față de utilizarea alimentației sănătoase;

utilizarea modurilor motorii optime pentru copii, ținând cont de vârsta lor, caracteristicile psihologice și de altă natură, dezvoltarea nevoii de educație fizică și sport;

aderarea la rutinele zilnice care promovează sănătatea;

formarea unei atitudini negative față de factorii de risc pentru sănătatea copiilor (activitate fizică redusă, fumat, alcool, droguri și alte substanțe psihoactive, boli infecțioase);

formarea nevoii studentului de a consulta un medic cu privire la orice probleme legate de caracteristicile de creștere și dezvoltare, starea de sănătate, dezvoltarea pregătirii pentru a-și menține în mod independent sănătatea pe baza utilizării abilităților de igienă personală;

dezvoltarea abilităților de comportament sigur în mediu și abilități simple de comportament în situații extreme (de urgență);

dezvoltarea abilităților de a rezista implicării în fumat, consum de alcool, narcotice și substanțe puternice.

Programul de formare a unei culturi de mediu, a unui stil de viață sănătos și sigur trebuie să conțină scopuri, obiective, rezultate planificate, direcții principale și o listă de forme organizaționale.

2.9.8. Program de lucru corectiv (în conformitate cu prezentul standard, opțiunea 1).

2.9.9. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOOP ar trebui:

1) stabilesc direcțiile și scopurile principale ale activităților de evaluare, descrierea obiectului și conținutului evaluării, criteriile, procedurile și componența instrumentelor de evaluare, formele de prezentare a rezultatelor, condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare;

2) permit evaluarea dinamicii performanţelor educaţionale ale elevilor cu retard mintal (deficienţă intelectuală) şi dezvoltarea competenţei lor de viaţă;

3) să ofere o abordare integrată a evaluării rezultatelor stăpânirii AOEP, permițând cuiva să evalueze subiectul și rezultatele personale ale educației sale în unitate.

2.9.10. Programul de activități extracurriculare include domenii de dezvoltare personală (în conformitate cu prezentul Standard).

Organizația dezvoltă și aprobă în mod independent un program de activități extracurriculare.

2.9.11. Program de cooperare cu familia elevului (în conformitate cu prezentul Standard, opțiunea 2).

2.9.12. Sistemul de condiții pentru implementarea AOOP în conformitate cu cerințele Standardului (denumit în continuare sistemul de condiții) este dezvoltat pe baza cerințelor relevante ale Standardului și asigură atingerea rezultatelor (posibile) planificate. a dezvoltării AOOP.

Sistemul de condiții trebuie să țină cont de caracteristicile organizației, precum și de interacțiunea acesteia cu partenerii sociali.

Sistemul de condiții trebuie să conțină:

descrierea condițiilor existente: personal, financiar, logistic (inclusiv suport educațional, metodologic și informațional);

controlul asupra stării sistemului de condiţii.

2.10. AOEP dezvoltat de organizație trebuie să se asigure că studenții obțin rezultatele stăpânirii AOEP în conformitate cu cerințele stabilite de Standard.

Implementarea AOOP este realizată chiar de organizație. În absența oportunității de a implementa activități extracurriculare, organizația, în cadrul sarcinilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, utilizează capacitățile organizațiilor de educație suplimentară, organizațiilor culturale și sportive.

În perioada sărbătorilor se folosesc posibilitățile de organizare a recreerii copiilor și a sănătății acestora, ture tematice de tabără și școli de vară create pe baza organizațiilor și organizațiilor de educație suplimentară.

Pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale), AOEP prevede:

cursuri de formare care prevăd diversele interese ale studenților, inclusiv cele etnoculturale;

activitati extracuriculare.

2.11. AOEP trebuie să țină cont de tipul de organizare, precum și de nevoile și cerințele educaționale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

2.12. Organizarea unui regim de pregătire temporară pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) conform AOEP trebuie să răspundă nevoilor lor educaționale speciale și să țină cont de capacitățile lor individuale.

2.12.1. Pentru a preveni suprasolicitarea studenților, programul de învățământ anual ar trebui să prevadă perioade de studiu și vacanțe distribuite uniform.

Durata cursurilor, durata pauzelor dintre lecții și orele de corecție și de dezvoltare și activitățile extrașcolare sunt determinate de cerințele sanitare și epidemiologice actuale privind condițiile și organizarea pregătirii elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală).

2.13. Determinarea opțiunii AOEP se realizează pe baza recomandărilor PMPC, formulate pe baza rezultatelor unui examen psihologic, medical și pedagogic cuprinzător, în cazul în care studentul are un handicap, ținând cont de DPI și de opiniile părinţi (reprezentanţi legali).

În procesul de stăpânire a AOEP, rămâne posibil ca studentul să se transfere de la o versiune de AOEP la alta. Baza pentru aceasta este concluzia PMPC. Transferul unui student cu retard mintal (deficiență intelectuală) de la o versiune a programului la alta este efectuat de organizație pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii AOEP la recomandarea PMPC și luând în considerare opinia părinților (reprezentanților legali) în modul stabilit de legislația Federației Ruse.

III. Cerințe pentru condițiile de implementare a AOOP

3.1. Standardul definește cerințele de personal, financiare, logistice și alte condiții pentru obținerea educației pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

3.2. Cerințele privind condițiile de obținere a educației pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) reprezintă o descriere integrativă a setului de condiții necesare implementării AOEP și sunt structurate pe domenii de furnizare a resurselor. Rezultatul integrator al implementării acestor cerințe este crearea unui mediu educațional corectional și de dezvoltare confortabil pentru elevi, construit ținând cont de nevoile educaționale ale acestora, care să asigure un învățământ de înaltă calitate, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acestuia pentru elevi, părinții acestora (legale). reprezentanți), dezvoltarea morală a elevilor, garantează protecția și întărirea sănătății fizice, psihice și sociale a elevilor.

3.3. Organizația creează condiții pentru implementarea AOOP, oferind posibilitatea de a:

atingerea rezultatelor planificate de studenți care stăpânesc AOOP;

identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor printr-un sistem de cluburi, secții, studiouri și cercuri, organizarea de activități sociale benefice, inclusiv utilizarea capacităților organizațiilor de educație suplimentară;

luarea în considerare a nevoilor educaționale – comune tuturor elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și specifice – grupurilor individuale;

extinderea experienței sociale și a contactelor sociale ale elevilor, inclusiv cu colegii care nu au limitări de sănătate;

participarea personalului didactic, a părinților (reprezentanților legali) ai elevilor și a publicului la dezvoltarea AOEP, proiectarea și dezvoltarea mediului social al organizației, precum și la formarea și implementarea rutelor educaționale individuale pentru elevi, sprijinirea părinților (reprezentanții legali) în educația elevilor, protecția și promovarea sănătății acestora, implicând direct familiile în activități educaționale;

utilizarea efectivă a timpului alocat pentru implementarea părții obligatorii a AOOP și a părții formate de participanții la relațiile educaționale, în conformitate cu solicitările elevilor și ale părinților acestora (reprezentanți legali), specificului activităților organizației și luând ia în considerare caracteristicile entității constitutive a Federației Ruse;

utilizarea tehnologiilor educaționale moderne bazate pe activitate, inclusiv a tehnologiilor informaționale, în activitățile educaționale;

actualizarea conținutului AOOP, precum și a metodelor și tehnologiilor de implementare a acestora în conformitate cu dinamica dezvoltării sistemului de învățământ, cu solicitările și nevoile elevilor și ale părinților acestora (reprezentanții legali), precum și luarea în considerare a caracteristicilor a entității constitutive a Federației Ruse;

managementul eficient al organizației folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, precum și mecanisme moderne de finanțare.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal.

3.4.1. Implementarea AOEP implică conducere, predare și alți angajați care au nivelul de educație și calificări necesare pentru fiecare post ocupat, care trebuie să îndeplinească cerințele de calificare specificate în cărțile de referință de calificare și (sau) standarde profesionale, ținând cont de nevoile educaționale speciale. a diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal (deficiență intelectuală).

Dacă este necesar, participarea temporară sau permanentă a unui tutore și (sau) asistent (asistent) este posibilă în procesul de implementare a AOOP.

Lucrătorii medicali cu nivelul necesar de educație și calificare participă la procesul de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru studenții cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

3.4.2. La implementarea AOOP pot participa și lucrătorii științifici ai organizației, alți angajați ai organizației, inclusiv cei care desfășoară activități financiare și economice, protejează viața și sănătatea studenților și sprijinul informațional al AOEP.

3.4.3. Organizația oferă angajaților posibilitatea de a-și îmbunătăți calificările profesionale, de a efectua lucrări metodologice, de a aplica, de a generaliza și de a disemina experiența în utilizarea tehnologiilor educaționale moderne de formare și educație.

3.4.4. Pentru elevii care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile de învățământ, în baza încheierii unei organizații medicale și a unei cereri scrise din partea părinților (reprezentanților legali), instruirea se organizează conform SIPR la domiciliu sau în organizații medicale. Administrația organizațiilor ar trebui să ofere cursuri pentru diverși specialiști la domiciliu și consiliere pentru părinți (reprezentanți legali).

3.4.5. Sistemul educațional trebuie să creeze condiții pentru interacțiunea integrată între organizații, oferind oportunitatea de a completa resursele umane lipsă, să ofere sprijin metodologic continuu, să primească sfaturi prompte cu privire la implementarea AOEP, să folosească experiența inovatoare a altor organizații, să efectueze studii de monitorizare cuprinzătoare a rezultatelor. a procesului educaţional şi eficacitatea inovaţiilor.

3.5. Cerințe privind condițiile financiare.

3.5.1. Asigurarea financiară a garanțiilor de stat pentru studenții cu retard mintal (deficiență intelectuală) pentru a primi educație publică și gratuită în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor. determinat de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând implementarea AOEP în conformitate cu Standardul.

Condițiile financiare pentru implementarea AOOP trebuie:

1) asigură garanțiile de stat ale drepturilor elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) de a primi gratuit învățământ public, inclusiv activități extrașcolare;

2) să ofere organizației capacitatea de a se conforma cu cerințele Standardului;

3) asigură implementarea părții obligatorii a POA și a părții formate de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor;

4) reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării AOOP și atingerii rezultatelor planificate, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.5.2. Finanțarea pentru punerea în aplicare a AOEP ar trebui să fie efectuată în suma stabilită de autoritățile guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru a asigura garanțiile de stat privind punerea în aplicare a drepturilor de a primi învățământ general public și gratuit. Standardele specificate sunt determinate în conformitate cu Standardul:

condiţii speciale pentru obţinerea învăţământului (personal, material şi tehnic);

cheltuielile de remunerare a lucrătorilor care implementează AOOP;

cheltuieli pentru mijloacele educaționale și educaționale, corectarea (compensarea) tulburărilor de dezvoltare, inclusiv consumabile și materiale didactice, echipamente, inventar, resurse electronice, plata serviciilor de comunicații, inclusiv cheltuielile asociate cu conectarea la rețeaua de informații și telecomunicații pe Internet;

cheltuieli legate de formarea profesională suplimentară a personalului de conducere și a cadrelor didactice din domeniul lor de activitate;

alte cheltuieli asociate cu implementarea și asigurarea implementării AOEP, inclusiv șederea non-stop a studenților cu dizabilități în organizație.

3.5.3. Sprijinul financiar trebuie să corespundă specificului personalului și condițiilor materiale și tehnice definite în fiecare versiune a AOOP.

3.6. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice.

3.6.1. Logistica reprezintă caracteristicile generale ale infrastructurii organizației, inclusiv parametrii mediului informațional și educațional.

Condițiile materiale și tehnice de implementare a AOEP trebuie să asigure că studenții pot atinge cerințele de rezultate (rezultate posibile) de stăpânire AOEP stabilite de Standard.

Baza materială și tehnică pentru implementarea AOOP trebuie să respecte standardele sanitare și de securitate la incendiu actuale, standardele de siguranță a muncii pentru angajații organizațiilor necesare pentru:

amplasamentul (teritoriul) organizației (zona, insolație, iluminat, amplasare, setul necesar de zone pentru a asigura activitățile educaționale și economice ale organizației și echipamentele acestora);

clădirea organizației (înălțimea și arhitectura clădirii, setul necesar și amplasarea spațiilor pentru implementarea procesului de învățământ, zona acestora, iluminarea, locația și dimensiunea lucrărilor, zonele de joacă și zonele pentru clase individuale în sălile de clasă ale organizației, pentru activitate viguroasă, somn și odihnă, a căror structură ar trebui să ofere o oportunitate de organizare a activităților educaționale la clasă și extrașcolare);

sediul bibliotecii (zona, amplasarea zonelor de lucru, disponibilitatea unei săli de lectură, mediatecă, număr de locuri de lectură);

spații pentru hrănirea elevilor, precum și pentru depozitarea și pregătirea alimentelor, oferind posibilitatea de a organiza mese calde de înaltă calitate, inclusiv mic dejun cald;

spații destinate muzicii, artelor plastice, coregrafiei, modelajului, creativității tehnice, cercetării în științe naturale;

Sala de asamblare;

săli de sport, piscine, echipamente pentru jocuri și sport;

spații pentru personalul medical;

mobilier, echipamente de birou și echipamente de uz casnic;

consumabile și articole de papetărie (hârtie pentru scris manual și la mașină, instrumente de scris (în caiete și pe tablă), arte plastice, procesare și design tehnologic, reactivi chimici, suporturi digitale de informații).

Echipamentele materiale, tehnice și informaționale ale procesului de învățământ ar trebui să ofere posibilitatea de a:

crearea și utilizarea informațiilor (inclusiv înregistrarea și prelucrarea imaginilor și sunetului, spectacole cu acompaniament audio, video și grafic, comunicare pe Internet și altele);

dezvoltarea fizică, participarea la competiții și jocuri sportive;

planificarea activităților educaționale, consemnarea implementării acesteia în ansamblu și a etapelor individuale (discursuri, discuții, experimente);

plasarea materialelor și lucrărilor în mediul informațional al organizației;

organizarea de evenimente publice, întâlniri, spectacole;

organizare de recreere și alimentație;

interpretarea, compunerea și aranjarea de lucrări muzicale folosind instrumente tradiționale și tehnologii digitale;

prelucrarea materialelor și a informațiilor folosind instrumente tehnologice.

Organizațiile în mod independent, în detrimentul fondurilor bugetare alocate și au atras resurse financiare suplimentare în modul prescris, trebuie să furnizeze echipamente pentru activități educaționale.

3.6.2. Suportul material și tehnic pentru implementarea AOEP trebuie să răspundă nu numai nevoilor educaționale generale, ci și speciale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

Structura cerințelor pentru condițiile materiale și tehnice include cerințe pentru:

organizarea spațiului în care se realizează implementarea AOOP;

organizarea unui regim de pregătire temporară;

ajutoare tehnice de instruire;

manuale speciale, caiete de lucru, materiale didactice, instrumente informatice didactice care răspund nevoilor educaționale speciale ale elevilor și permit implementarea versiunii alese a programului.

3.6.3. Spațiul în care se desfășoară educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) trebuie să îndeplinească cerințele generale pentru organizațiile din domeniul:

respectarea standardelor sanitare și igienice pentru organizarea activităților educaționale;

asigurarea conditiilor sanitare si sociale;

respectarea siguranței la incendiu și electricitate;

respectarea cerințelor de protecție a muncii;

respectarea termenelor limită și a volumelor necesare de reparații curente și majore etc.

3.6.4. Organizația oferă spații separate special echipate pentru desfășurarea cursurilor cu un profesor de educație specială, psiholog educațional, logoped și alți specialiști care îndeplinesc obiectivele programului de muncă corecțională pentru sprijinul psihologic și pedagogic al elevului.

3.6.5. Cerințele de suport material și tehnic se adresează tuturor participanților la procesul educațional. Toți cei implicați în activități educaționale trebuie să aibă acces la tehnologia organizațională sau la un centru special de resurse din organizație. Oferă suport material și tehnic, inclusiv suport de rețea, coordonare și interacțiune între specialiști de diverse profiluri implicați în procesul educațional, părinții (reprezentanții legali) ai unui elev cu retard mintal (deficiență intelectuală). Dacă este necesar să se organizeze lucrul la distanță, specialiștilor li se oferă un set complet de computer și echipamente periferice.

3.6.6. Organizația asigură alocarea de spații separate special echipate pentru realizarea de cursuri în domeniul corecției și de dezvoltare și sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru studenții cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

3.6.7. Organizația determină în mod independent mijloacele de predare, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar pentru implementarea AOOP.

IV. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii AOOP

4.1. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele personale și la subiecte ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) care stăpânesc două opțiuni ale AOEP (în conformitate cu prezentul Standard).

Totalitatea rezultatelor personale și ale disciplinei constituie conținutul competențelor de viață ale elevilor.

Rezultatele personale includ stăpânirea de către elevi a competențelor sociale (de viață) necesare pentru rezolvarea problemelor orientate spre practică și asigurarea formării relațiilor sociale ale elevilor în diverse medii, formarea motivației pentru învățare și cogniție.

Rezultatele disciplinei sunt asociate cu stăpânirea de către studenți a conținutului fiecărei discipline și caracterizează realizările acestora în însușirea cunoștințelor și aptitudinilor, posibilitatea aplicării acestora în activități practice.

4.2. Obținerea rezultatelor personale este asigurată de conținutul disciplinelor academice individuale și al activităților extracurriculare, stăpânirea tipurilor de activități disponibile și experiența interacțiunii sociale.

4.3. Rezultatele disciplinei sunt asociate cu stăpânirea de către studenți a conținutului fiecărei discipline, caracterizează experiența activităților specifice disciplinei pentru obținerea de noi cunoștințe, realizările elevilor în stăpânirea cunoștințelor și abilităților și posibilitatea aplicării acestora în activități practice și în viață. .

4.4. Standardul definește cerințe diferențiate pentru rezultatele personale și de materii pentru fiecare domeniu de studiu, ținând cont de caracteristicile și capacitățile de dezvoltare ale diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale).

______________________________

*(1) Constituția Federației Ruse (Legislația colectată a Federației Ruse, 1996, nr. 3, art. 152; nr. 7, art. 676; 2001, nr. 24, art. 2421; 2003, nr. 30 , Art. 3051; 2004, Nr. 13, Art. 1110; 2005, Nr. 42, Art. 4212; 2006, Nr. 29, Art. 3119; 2007, Nr. 1, Art. 1; Nr. 30 Art. 37045, Nr. 2 1, art. 1, art. 2; 2014, nr. 6, art. 548; nr. 30, art. 4202).

*(2) Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, adoptată la 20 noiembrie 1989 (Culegere de tratate internaționale ale URSS, 1993, numărul XLVI).

*(3) Partea 3 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(4) Partea 1 a articolului 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 6, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(5) Părțile 5 și 7 ale art. 12 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326 Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(6) Partea 23 art. 2 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326 Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(7) Partea 4 art. 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326 Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(8) Partea 2 art. 79 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326 Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19 , Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(9) Articolul 15 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(10) Clauza 15 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373 „Cu privire la aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar” (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 15785), astfel cum a fost modificat prin ordinele Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă din 26 noiembrie 2010 nr. 1241 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 4 februarie 2011, înregistrare nr. 19707), din 22 septembrie 2011 nr. 2357 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 12 decembrie 2011, înregistrare nr. . 22540) și din 18 decembrie 2012 Nr. 1060 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 11 februarie 2013, înregistrare Nr. 26993) (denumit în continuare Standardul Educațional Federal de Stat NOO).

*(11) Clauza 16 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

*(12) Clauza 19 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

*(13) Clauza 19.7 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

*(14) Clauza 17 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

*(15) Clauza 2 din partea 3 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562, Art. 566, Nr. 19, Art. 2289, Nr. 22, Art. 2769, Nr. 23, Art. 2933, Nr. 26, Art. 3388, Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(16) Partea 5 a articolului 41 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Legislația colectată a Federației Ruse, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013) , Nr. 19, Art. 2326; Nr. 23, Art. 2878; Nr. 27, Art. 3462; Nr. 30, Art. 4036; Nr. 48, Art. 6165; 2014, Nr. 6, Art. 562 , Art. 566; Nr. 19, Art. 2289; Nr. 22, Art. 2769; Nr. 23, Art. 2933; Nr. 26, Art. 3388; Nr. 30, Art. 4257, Art. 4263).

*(17) Clauza 24 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

*(18) Clauza 25 din Standardul Educațional de Stat Federal al NOO.

Aplicație

Cerințe
la AOEP pentru studenții cu retard mintal (deficiență intelectuală)

tabelul 1

2. Cerințe pentru structura AOOP

Opțiunea 1	Opțiunea 2
2.2. AOOP determină conținutul și organizarea activităților educaționale pentru elevii cu retard mintal (dizabilități intelectuale)
Opțiunea 1 presupune că un elev cu întârziere mintală ușoară (deficiență intelectuală) primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează la momentul finalizării școlii cu conținutul și realizările finale ale colegilor care nu au sănătate. limitări într-o perioadă prelungită. Este obligatorie organizarea de condiții speciale de pregătire și educație pentru a satisface atât nevoile educaționale generale, cât și cele speciale. Organizația trebuie să asigure condițiile de pregătire și educație necesare acestei categorii de studenți. Una dintre cele mai importante condiții pentru predarea unui copil cu întârziere mintală ușoară (deficiență intelectuală) printre alți elevi este pregătirea pentru interacțiunea emoțională și comunicativă cu ei.	Opțiunea 2 presupune că un elev cu retard mintal (dizabilități moderate, severe, profunde, severe și multiple de dezvoltare) primește o educație care, din punct de vedere al conținutului și al realizărilor finale, nu se corelează la momentul finalizării școlii cu conținutul și finalul realizările colegilor care nu au dizabilități, pe perioade îndelungate. Pentru studenții care primesc studii conform opțiunii 2 din AOOP. caracterizată prin subdezvoltare intelectuală și psihofizică într-un grad moderat, sever sau profund, care poate fi combinată cu deficiențe locale sau sistemice ale vederii, auzului, sistemului musculo-scheletic, tulburărilor din spectrul autismului, sferei emoțional-voliționale, exprimate în grade variate de severitate. Unii studenți pot avea boli mentale și fizice în curs de desfășurare. La implementarea AOEP sub forma predării unui copil la domiciliu sau educație în familie, este obligatoriu extinderea experienței sale de viață și a contactelor sociale în limitele accesibile acestuia. O organizare specială a mediului este obligatorie pentru implementarea nevoilor educaționale speciale ale elevului, dezvoltarea competenței sale de viață în diverse sfere sociale (educațional, familial, timp liber, muncă și altele).
2.3. Pe baza standardului, o organizație poate dezvolta, în conformitate cu specificul activităților sale educaționale, una sau mai multe opțiuni pentru AOEP, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale)
Pe baza Standardului se creează un AOOP, care se individualizează dacă este necesar (SIPR), pentru care se pot crea mai multe programe de învățământ, inclusiv programe individuale care țin cont de nevoile educaționale ale grupelor sau ale elevilor individuali cu retard mintal.	Un elev cu retard mintal (deficiență intelectuală), a cărui dezvoltare intelectuală nu îi permite să stăpânească opțiunea 1 din AOEP, primește educație conform opțiunii 2 din AOEP, pe baza căreia organizația elaborează un ICSD care ține cont de nevoile educaționale individuale ale elevului. Dacă studentul este pregătit să stăpânească conținutul opțiunii 1 a AOEP, atunci subiectele individuale, secțiunile, subiectele acestei opțiuni a AOEP pot fi incluse în SIPR.
2.6. AOOP include o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional
Partea obligatorie a AOEP pentru elevii cu retard mintal ușoară (deficiență intelectuală) este de cel puțin 70%, iar partea formată de participanții la relațiile educaționale nu depășește 30% din volumul total al AOEP.	Partea obligatorie a AOEP pentru elevii cu retard mintal moderat, sever, profund (deficiență intelectuală) și tulburări severe și multiple de dezvoltare este de cel puțin 60%, iar partea formată de participanții la relații educaționale nu depășește 40% din total. volumul AOEP. În unele cazuri, raportul dintre volumul părții obligatorii a sistemului educațional și partea formată de participanții la relațiile educaționale este determinat de capacitățile educaționale individuale ale elevului.
2.8. AOOP ar trebui să conțină trei secțiuni: țintă, conținut și organizațional
Secțiunea de conținut a AOOP include Programul de lucru corectiv.	Secțiunea de conținut a AOEP include un Program de Cooperare cu familia elevului.
2.9. Cerințe pentru secțiunile OAOP
2.9.1. Notă explicativă
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut	Nota explicativă include o descriere a structurii și a caracteristicilor generale ale SIPR dezvoltat pe baza AOOP. Structura CIPR ar trebui să includă: 1) informații generale despre copil; 2) o caracteristică care include o evaluare a dezvoltării elevului la momentul întocmirii programului și determină domeniile prioritare pentru creșterea și educația copilului; 3) curriculum individual; 4) conținutul educației în contextul unei organizații și al unei familii; 5) condiții pentru îndeplinirea nevoii de îngrijire și supraveghere; 6) lista specialiştilor implicaţi în dezvoltarea şi implementarea SCI; 7) o listă de sarcini, activități și forme posibile de cooperare între organizație și familia elevului; 8) o listă a mijloacelor tehnice și materialelor didactice necesare; 9) mijloace de monitorizare şi evaluare a dinamicii învăţării. Programul poate avea o aplicație care include sarcini și recomandări pe care copilul să le termine acasă.
2.9.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării AOOP
Rezultatele planificate ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) care stăpânesc AOEP sunt reprezentate de rezultatele personale și ale disciplinei. Structura și conținutul rezultatelor planificate ale stăpânirii AOEP trebuie să reflecte în mod adecvat cerințele standardului, să transmită specificul obiectivelor studierii disciplinelor academice individuale și să corespundă capacităților studenților. Rezultatele personale ale stăpânirii AOEP includ calitățile personale individuale, competențele de viață și sociale ale elevului și atitudinile valorice. Obținerea rezultatelor personale este asigurată de conținutul disciplinelor academice individuale și al activităților extracurriculare; stăpânirea tipurilor de activități disponibile; experiență de interacțiune socială. Rezultatele specifice disciplinei ale stăpânirii AOEP includ cunoștințele și abilitățile dobândite de studenți care sunt specifice fiecărei discipline și disponibilitatea de a le utiliza. Rezultatele la materii obținute de elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) nu reprezintă principalul criteriu atunci când se decide trecerea unui elev în clasa următoare și sunt considerate ca una dintre componente la evaluarea realizărilor finale. AOOP definește două niveluri de stăpânire a rezultatelor subiectului: minim și suficient. Nivelul minim este obligatoriu pentru majoritatea elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală). În același timp, eșecul elevilor individuali de a atinge acest nivel la anumite discipline nu reprezintă un obstacol în calea educației continue în AOEP (opțiunea 1). În cazul în care elevul nu atinge nivelul minim de stăpânire la toate sau majoritatea disciplinelor academice, atunci, la recomandarea PMPC și cu acordul părinților (reprezentanților legali), organizația poate transfera studentul la formare conform unui individ. (SIPR) sau la opțiunea 2 din AOOP.	Rezultatele planificate personale și specifice disciplinei ale studenților care stăpânesc AOOP ar trebui să fie considerate ca posibile (exemplare), corespunzătoare capacităților individuale și nevoilor educaționale specifice ale elevilor.
2.9.3. Programa include discipline obligatorii și o zonă de corecție și dezvoltare
Domeniile obligatorii ale curriculumului și principalele sarcini de implementare a conținutului disciplinelor Domeniul de studiu: Limba și practica vorbirii. Obiectivele principale ale implementării conținutului: limba rusă. Formarea abilităților inițiale de citire și scriere în procesul de stăpânire a alfabetizării. Formarea unor idei elementare despre limba rusă (nativă) ca mijloc de comunicare și sursă de cunoaștere. Utilizarea comunicării scrise pentru a rezolva probleme orientate spre practică. Lectură (lectura literară). Conștientizarea importanței lecturii pentru rezolvarea problemelor semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea intereselor cognitive, cultivarea simțului frumosului, a ideilor etice elementare, a conceptelor, a simțului datoriei și a pozițiilor corecte de viață. Formarea și dezvoltarea tehnicilor de lectură, lectura conștientă a textelor literare accesibile ca conținut și vârstă. Formarea deprinderilor de comunicare în procesul de citire a operelor literare. Practica vorbirii. Extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare. Îmbogățirea aspectelor lexicale și gramatical-sintactice ale vorbirii. Dezvoltarea abilităților coerente de vorbire orală. Dezvoltarea abilităților de comunicare orală și aplicarea acestora în diverse situații de comunicare. Familiarizarea cu mijloacele de exprimare orală, stăpânirea normelor de etichetă de vorbire.	Domeniile obligatorii ale curriculumului și principalele sarcini de implementare a conținutului disciplinelor Domeniul de studiu: Limba și practica vorbirii. Sarcini principale de implementare a conținutului: vorbire și comunicare alternativă. Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în contextul cunoașterii lumii din jurul nostru și experienței personale a copilului. Înțelegerea vorbirii adresate și a semnificației semnelor grafice non-verbale disponibile (desene, fotografii, pictograme și alte imagini grafice), gesturi nespecifice. Utilizarea dispozitivelor de reproducere a vorbirii (comunicatoare, calculatoare personale etc.). Stăpânirea capacității de a lua contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind limbajul tradițional (verbal) și mijloace alternative de comunicare, respectând regulile de comunicare general acceptate. Capacitatea de a utiliza mijloace de comunicare accesibile în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva problemele cotidiene adecvate vârstei. Predarea lecturii globale în limitele accesibile copilului, dezvoltarea deprinderii de a înțelege sensul unui cuvânt recunoscut; copierea literelor, silabelor sau cuvintelor individuale dintr-un eșantion; dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă; stăpânirea cititului și scrisului la un nivel accesibil.
Domeniul de studiu: Matematică. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Matematică (Matematică și Informatică). Stăpânirea elementelor de bază ale matematicii (conceptul de numere, calcule, rezolvarea problemelor aritmetice și altele). Stăpânirea capacității de utilizare a cunoștințelor matematice la rezolvarea problemelor cotidiene adecvate vârstei (orientarea și utilizarea măsurilor de spațiu, timp, temperatură în diverse tipuri de activități practice). Dezvoltarea capacității de a utiliza unele cunoștințe matematice în viață. Formarea ideilor inițiale despre alfabetizarea computerului.	Domeniul de studiu: Matematică. Sarcini principale de implementare a conținutului: Reprezentări matematice. Formarea conceptelor matematice elementare de formă, mărime, concepte cantitative (prenumerice), spațiale, temporale. Formarea ideilor despre cantitate, număr, familiarizarea cu numerele, alcătuirea numerelor în limitele accesibile copilului, numărarea, rezolvarea unor probleme simple de aritmetică bazată pe claritate. Stăpânirea capacității de a utiliza cunoștințele matematice atunci când rezolvăm probleme cotidiene adecvate vârstei.
Domeniul de studiu: Științe naturale. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Lumea naturii și a omului. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare: natura vie și neînsuflețită, omul, locul omului în natură, relația omului și a societății cu natura. Dezvoltarea capacității de a folosi cunoștințele despre natura vie și neînsuflețită și ideile formate despre lume pentru o organizare semnificativă și independentă a vieții sigure în condiții naturale și climatice specifice. Istoria naturala. Formarea cunoștințelor de bază despre natura vie și neînsuflețită și relațiile care există între ele. Aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi. Dezvoltarea activității, curiozității și antreprenoriatului inteligent în interacțiune cu lumea vie și a naturii neînsuflețite. Biologie. Formarea ideilor științifice elementare despre componentele naturii vii: structura și viața plantelor, animalelor, corpului uman și sănătatea acestuia. Aplicarea practică a cunoștințelor biologice: stăpânirea tehnicilor de creștere și îngrijire a anumitor (de exemplu, de interior) plante și animale de companie, îngrijirea corpului; folosirea cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme cotidiene, medicale și de mediu. Geografie. Stăpânirea cunoștințelor de bază ale geografiei fizice și economice a Rusiei. Formarea ideilor elementare despre geografia continentelor și oceanelor. Extinderea ideilor geografice despre pământul natal.	Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
Domeniul de subiect: Omul și societatea. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Fundamentele vieții sociale. Dezvoltarea abilităților de autoîngrijire, menaj independent, orientare în mediul imediat și posibilitatea unei orientări mai ample de viață, asigurând siguranța vieții. Stăpânirea standardelor morale și etice de comportament, abilități de comunicare cu oameni în diferite situații de viață. Înțelegerea rolului familiei și al relațiilor familiale în viața unei persoane, a societății și a statului, în creșterea și dezvoltarea copilului, păstrarea și întărirea sănătății sale somatice, fizice și mentale, formarea modului corect de a relații familiale. Lumea istoriei. Formarea ideilor istorice temporare inițiale. Stabilirea celor mai simple relații între timpul istoric și schimbările care au loc în lumea obiectivă (lumea lucrurilor); viata individului si a societatii. Istoria patriei. Formarea de idei despre cele mai semnificative evenimente istorice din viața țării noastre, despre tradițiile, munca și faptele eroice ale popoarelor care trăiesc pe teritoriul Patriei noastre, despre exemple de slujire a Patriei lor în lupta pentru libertate și independență. Etică. Stăpânirea practică a ritualurilor sociale și a formelor de interacțiune socială productivă, inclusiv munca. Îmbogățirea practicii de înțelegere a altei persoane (gânduri, sentimente, intenții ale altuia), empatie emoțională, alegere morală în diverse situații de viață. Stiinte Sociale. Formarea ideilor inițiale despre drepturile și responsabilitățile unui cetățean; legile fundamentale ale țării noastre.	Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut	Domeniul de subiect „Lumea din jurul nostru”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Lumea naturală din jurul nostru. Formarea de idei despre fenomene și obiecte de natură neînsuflețită, schimbarea anotimpurilor și schimbările sezoniere corespunzătoare ale naturii, capacitatea de adaptare la condiții naturale și climatice specifice. Formarea ideilor despre lumea animală și vegetală, semnificația lor în viața umană. Uman. Ideea de sine ca „eu”, conștientizarea comunității și diferențelor lui „eu” față de ceilalți. Capacitatea de a rezolva problemele vieții cotidiene legate de satisfacerea nevoilor prioritare: alimentație, toaletă, igiena corporală, îmbrăcare (dezbracare). Capacitatea de a menține un stil de viață adecvat vârstei, nevoilor și limitărilor de sănătate; menține o rutină zilnică cu procedurile de wellness necesare. Idei despre familia ta, despre relațiile din familie. Menaj. Stăpânirea capacității de a îndeplini sarcinile (responsabilitățile) casnice disponibile legate de curățarea spațiilor și îngrijirea lucrurilor; participarea la achiziționarea produselor, la procesul de gătit, la servirea și curățarea meselor. Lumea socială înconjurătoare. Formarea ideilor inițiale despre lumea creată de om: despre casă, școală, despre obiectele aflate în ele și în apropiere, despre transport etc. Învățarea regulilor de comportament în siguranță în interior și în aer liber. Idei despre oamenii din jurul tău: stăpânirea ideilor inițiale despre viața socială, despre rolurile profesionale și sociale ale oamenilor. Dezvoltarea relațiilor interpersonale și de grup. Acumularea de experiență pozitivă de cooperare și participare la viața publică. Formarea de idei despre responsabilitățile și drepturile copilului. Idee despre țara ta (Rusia).
Domeniu: art. Principalele sarcini de implementare a conținutului: Muzică. Formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților elementare care contribuie la percepția adecvată a operelor muzicale și a interpretării acestora. Dezvoltarea interesului pentru arta muzicală; formarea celor mai simple ghiduri estetice. Desen. Formarea deprinderilor în artele vizuale, aplicarea lor pentru rezolvarea problemelor practice. Dezvoltarea gustului artistic: capacitatea de a distinge „frumos” de „urât”; înțelegerea frumuseții ca valoare; cultivarea nevoii de creativitate artistică.	Domeniu: art. Principalele sarcini de implementare a conținutului: Muzică și mișcare. Acumularea de impresii și formarea interesului pentru tipurile accesibile de artă muzicală. Dezvoltarea percepțiilor auditive și motorii, a abilităților de dans, cânt, coral, stăpânirea cântării instrumentelor muzicale disponibile, îmbogățirea emoțională și practică a experienței în procesul de cursuri muzicale, jocuri, muzică-dans, spectacole vocale și instrumentale. Dorința de a participa la evenimente muzicale comune. Activități de artă plastică (modelaj, desen, aplicație). Acumularea de impresii și formarea interesului pentru tipurile accesibile de artă plastică. Formarea celor mai simple linii directoare estetice (frumos - nu frumos) în viața practică și utilizarea lor în organizarea vieții de zi cu zi și a sărbătorilor. Stăpânirea mijloacelor disponibile de arte vizuale: modelare, desen, aplicație; utilizarea diferitelor tehnologii vizuale. Dezvoltarea capacității pentru activități vizuale comune și independente. Acumularea experienței de autoexprimare în procesul activității vizuale.
Domeniul de subiect: Tehnologie. Sarcini principale de implementare a conținutului: Muncă manuală. Stăpânirea tehnicilor de bază ale muncii manuale, abilități generale de muncă, dezvoltarea independenței, motivație pozitivă pentru muncă. Obținerea de idei inițiale despre importanța muncii în viața umană și societate, despre lumea profesiilor și importanța alegerii unei profesii accesibile. Munca de profil. Formarea abilităților de muncă necesare în diferite sfere ale vieții. Formarea capacității de a aplica în mod adecvat tehnologiile disponibile și abilitățile de muncă stăpânite pentru comunicare completă, interacțiune socială și de muncă. Dobândirea abilităților de muncă independentă și de lucru în echipă, încurajând sentimentul de camaraderie, cooperare și asistență reciprocă. Implementarea AOEP în ceea ce privește pregătirea muncii se realizează pe baza condițiilor regionale, axate pe nevoia de lucrători și luând în considerare caracteristicile individuale ale dezvoltării psihofizice, sănătatea, capacitățile, precum și interesele elevilor cu dizabilități și ale acestora. părinții (reprezentanții legali) pe baza alegerii muncii de profil, care include pregătirea elevului pentru munca individuală. Îmbunătățirea competențelor de muncă în profilul de muncă ales se realizează în procesul de practică a muncii; conținutul său este determinat și organizat independent de organizația educațională, ținând cont de condițiile regionale și de nevoia de lucrători, precum și în conformitate cu cerințele standardele și reglementările sanitare.	Domeniul de subiect: Tehnologie. Sarcinile principale ale implementării conținutului: Activitatea de bază. Stăpânirea abilităților de muncă necesare în diferite domenii ale vieții. Stăpânirea capacității de a aplica în mod adecvat tehnologiile disponibile și stăpânirea abilităților de muncă pentru interacțiunea socială și profesională. Îmbogățirea experienței pozitive și o atitudine față de utilizarea activă a tehnologiilor și abilităților stăpânite pentru susținerea individuală a vieții, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi.
Domeniul de studiu: Cultură fizică. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Educație fizică (Educație fizică adaptivă). Formarea unei atitudini față de menținerea și întărirea sănătății, abilităților unui stil de viață sănătos și sigur; respectarea dietei individuale și a tiparelor de somn. Cultivarea interesului pentru educația fizică și sport, dezvoltarea nevoii de educație fizică sistematică și sporturi accesibile. Formarea și îmbunătățirea calităților motrice de bază: viteză, forță, agilitate și altele. Formarea capacității de a monitoriza starea fizică, cantitatea de activitate fizică și de a o doza în mod adecvat. Stăpânirea elementelor de bază ale sporturilor disponibile (atletism, gimnastică, antrenament de schi și altele) în conformitate cu vârsta și caracteristicile psihofizice ale elevilor. Corectarea deficiențelor în sfera cognitivă și dezvoltarea psihomotorie; dezvoltarea si perfectionarea sferei volitive. Educarea calităților morale și a trăsăturilor de personalitate.	Domeniul de studiu: Cultură fizică. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Educație fizică adaptativă. Dezvoltarea percepției asupra propriului corp, conștientizarea capacităților și limitărilor fizice ale cuiva. Stăpânirea metodelor accesibile de transport (inclusiv utilizarea mijloacelor tehnice). Corelarea bunăstării cu starea de spirit, activitatea proprie, autonomia și independența. Formarea abilităților motorii, coordonarea mișcărilor, calităților fizice. Stăpânirea tipurilor disponibile de educație fizică și activități sportive: ciclism, schi, sport și jocuri în aer liber, turism și altele.
Zona de corecție și dezvoltare și principalele sarcini de implementare a conținutului
Conţinutul domeniului corecţional şi de dezvoltare este reprezentat de următoarele cursuri corecţionale obligatorii: „Ritmică”, „Cursuri de corecţie (logopedie şi psihocorecţională)”. Conținutul acestei zone poate fi completat de către organizație în mod independent, pe baza recomandărilor PMPC, IPR. Curs corecțional „Ritmic”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Dezvoltarea capacității de a asculta muzică, de a efectua diverse mișcări pe muzică, inclusiv de dans, cu acompaniament de vorbire sau cânt. Dezvoltarea coordonării mișcărilor, simțul ritmului, tempo-ul, corectarea abilităților motorii generale și a vorbirii, orientarea spațială. Insuflarea abilităților de participare la activități creative colective. Curs corecțional „Cursuri de logopedie”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Formarea și dezvoltarea diferitelor tipuri de vorbire orală (colocvial-dialogic, descriptiv-narativ) bazate pe îmbogățirea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare. Îmbogățirea și dezvoltarea dicționarului, clarificarea sensului unui cuvânt, dezvoltarea consistenței lexicale, formarea câmpurilor semantice. Dezvoltarea și îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii. Dezvoltarea vorbirii coerente. Corectarea deficiențelor în limbajul scris (citit și scris). Curs corecțional „Cursuri de psihocorecțional”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Formarea motivației educaționale, stimularea proceselor senzorio-perceptive, mnemonice și intelectuale. Armonizarea stării psiho-emoționale, formarea unei atitudini pozitive față de „eu”, creșterea încrederii în sine, dezvoltarea independenței, formarea abilităților de autocontrol. Dezvoltarea capacității de empatie, compasiune; formarea unor tipuri productive de relații cu ceilalți (în familie, clasă), creșterea statutului social al copilului în echipă, formarea și dezvoltarea abilităților de comportament social. Alegerea cursurilor corecționale și a raportului lor cantitativ este determinată independent de organizație, pe baza caracteristicilor psihofizice ale studenților cu retard mintal (deficiență intelectuală), pe baza recomandărilor PMPC și IPR ale persoanei cu handicap. Pentru implementarea ariei de corecție și dezvoltare sunt alocate până la 6 ore pe săptămână din numărul total de ore prevăzute pentru activități extracurriculare. Pentru a veni în întâmpinarea nevoilor individuale ale studenților, o parte a curriculum-ului, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede: sesiuni de pregătire pentru studiul opțional al disciplinelor academice individuale (bazele siguranței vieții; economie domestică, afaceri și scriere creativă și alții); creșterea orelor de predare alocate studiului disciplinelor individuale obligatorii; sesiuni de formare care prevăd diversele interese ale studenților, inclusiv cele etnoculturale (istoria și cultura țării natale; informatică distractivă; alfabetizare informatică și altele); introducerea unor cursuri de pregătire pentru a asigura satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și corectarea necesară a deficiențelor de dezvoltare psihică și (sau) fizică.	Conținutul ariei corecționale și de dezvoltare este reprezentat de următoarele cursuri corective obligatorii: „Dezvoltare senzorială”, „Acțiuni subiect-practice”, „Dezvoltare motrică”, „Comunicare alternativă”, „Cursuri de corecție și dezvoltare”. Conținutul acestei zone poate fi completat de către organizație în mod independent, pe baza recomandărilor PMPC, IPR. Curs corecțional „Dezvoltarea senzorială”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Îmbogățirea experienței senzoriale prin influența sistematică țintită asupra diferiților analizatori. Dezvoltarea percepției vizuale, auditive, tactile, kinestezice, precum și a percepției mirosului și gustului ca propedeutică pentru formarea abilităților de comunicare, activități practice și cognitive legate de subiect. Curs corectiv „Subiect-acțiuni practice”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Formarea interesului în lumea obiectivă creată de om; stăpânirea acțiunilor simple cu obiecte și materiale; capacitatea de a urma o anumită ordine (algoritm, program) atunci când se efectuează acțiuni obiective. Stăpânirea abilităților activităților practice specifice disciplinei ca bază necesară pentru activități de autoservire, comunicare, vizuale, de zi cu zi și de lucru. Curs corectiv „Dezvoltare motor”. Obiectivele principale ale implementării conținutului: Motivarea activității motorii; sprijinirea și dezvoltarea mișcărilor existente, extinderea gamei de mișcări și prevenirea posibilelor tulburări. Învățarea trecerii de la o poziție la alta; stăpânirea unor noi metode de mișcare (inclusiv mișcarea cu ajutorul mijloacelor tehnice de reabilitare); formarea abilităților motorii funcționale; dezvoltarea funcției mâinii, inclusiv abilitățile motorii fine; formarea orientării în spațiu; îmbogățirea experienței senzorio-motorii. Curs corecțional „Comunicare alternativă”. Principalele sarcini de implementare a conținutului: Stăpânirea mijloacelor disponibile de comunicare non-verbală: privirea, expresiile faciale, gestul, obiectul, imaginea grafică, sistemul de semne. Stăpânirea unui tabel de scrisori, a cărților cu cuvinte tipărite și a unui set de litere ca mijloc de comunicare. Întocmirea de tabele de comunicare și caiete de comunicare pentru comunicare la școală, acasă și în alte locuri. Stăpânirea dispozitivelor tehnice de comunicare. Curs corecțional „Clasuri de corecție și dezvoltare.” Obiectivele principale ale implementării conținutului: Corectarea anumitor aspecte ale activității mentale și ale sferei personale. Formarea unor forme de comportament acceptabile social, minimizarea manifestărilor de comportament distructiv: strigăte, agresivitate, autoagresiune, stereotipii etc. Corectarea tulburărilor de vorbire și a tulburărilor de comunicare. Asistență suplimentară în stăpânirea acțiunilor și conceptelor individuale care sunt deosebit de dificile pentru elevi. Dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor, potențialul lor creativ. Pentru a răspunde nevoilor individuale ale elevilor, o parte a curriculumului, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede introducerea unor cursuri de formare care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) și a celor necesare corectarea deficiențelor de dezvoltare mentală și (sau) fizică.
2.9.4. Program de formare a activităților educaționale de bază
Programul de formare a acțiunilor educaționale de bază ar trebui să asigure: legătura acțiunilor educaționale de bază cu conținutul disciplinelor de învățământ; rezolvarea problemelor de formare a acțiunilor educaționale de bază personale, reglatoare, cognitive, comunicative. Eficacitatea însușirii activităților educaționale de bază pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) este determinată în etapa finală a pregătirii (clasele IX-XII (XIII). Organizația dezvoltă în mod independent procedura și conținutul evaluării finale cuprinzătoare a activităților educaționale de bază.	Programul de formare a acțiunilor educaționale de bază trebuie să cuprindă: sarcinile de pregătire a copilului pentru a fi și a învăța între semeni, pentru interacțiunea emoțională, comunicativă cu un grup de elevi; formarea comportamentului de învățare, capacitatea de a finaliza sarcinile de la început până la sfârșit într-o anumită perioadă de timp, capacitatea de a trece în mod independent de la o acțiune (operație) la alta în conformitate cu programul lecției și algoritmul acțiunilor.
2.9.7. Program pentru formarea culturii de mediu, stil de viață sănătos și sigur
Implementarea programului ar trebui să se desfășoare în unitatea de clasă (prin conținutul disciplinelor academice „Lectură”, „Lumea naturii și a omului”, „Istoria naturală”, „Biologie”, „Geografie”, „Noțiuni fundamentale”. al Vieții Sociale”), activități extracurriculare și extrașcolare, în comun pedagogic activitatea unei organizații de învățământ general, a familiei și a altor instituții ale societății.	Conținutul programului este dezvăluit în detaliu prin programele disciplinelor academice, în special: „Omul” (igiena), „Economia casnică” (nutriția sănătoasă), „Omul și lumea naturală din jur”, „Educația fizică”, „ Omul și lumea socială înconjurătoare” (jucând rolul unui pacient cu un medic, comportament în situații limită etc.), precum și în timpul cursurilor corecționale și în activități extracurriculare.
2.9.8. Program de lucru corectiv
Programul de lucru corecţional are ca scop asigurarea dezvoltării cu succes a AOEP de către elevii cu retard mintal uşoară (dizabilităţi intelectuale).Programul de muncă corecţională trebuie să asigure: 1) identificarea nevoilor educaţionale speciale ale copiilor cu retard mintal (dizabilităţi intelectuale), cauzate prin deficiențe în dezvoltarea lor mentală și fizică; 2) implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual pentru copiii cu retard mintal (deficiență intelectuală), ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările PMPC); Programul de lucru corecțional trebuie să conțină: un mecanism de interacțiune între cadrele didactice și alți specialiști din domeniul suportului, lucrătorii medicali ai organizației și specialiștii din alte organizații în vederea implementării programului de lucru corecțional. lista, conținutul și planul de implementare a măsurilor corecționale orientate individual care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală); un sistem de sprijin psihologic, medical și pedagogic cuprinzător pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) în procesul educațional, inclusiv o examinare psihologică, medicală și pedagogică a copiilor în vederea identificării nevoilor educaționale speciale ale acestora, monitorizarea dinamicii dezvoltării copiilor; ajustarea măsurilor corective.	Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut.
2.9.10. Program de activități extrașcolare
Programul de activități extracurriculare cuprinde următoarele domenii: sport și recreere, moral, social, cultural general sub forme precum cursuri individuale și de grup, excursii, cluburi, secții, competiții, practici utile social (de muncă) etc. Timpul alocat extrașcolarului activități (inclusiv ore în zona corecțională și de dezvoltare), nu este mai mare de 3.050 de ore pe 9 ani academici, nu mai mult de 4.070 de ore pe 12 ani universitari, nu mai mult de 4.400 de ore pe 13 ani universitari.	Programul de activități extracurriculare vizează dezvoltarea social-emoțională, sportivă și recreativă, creativă, morală, cognitivă și culturală generală a individului prin educație fizică, morală, estetică și muncii. Activitățile extracurriculare au ca scop, de asemenea, extinderea contactelor elevilor cu colegii în curs de dezvoltare tipic și interacțiunea cu diferite persoane. Programul de activități extracurriculare ar trebui să includă organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare speciale menite să dezvolte personalitatea elevilor, cum ar fi: concursuri, expoziții, jocuri, excursii, cursuri în grupuri de hobby, festivaluri și concursuri creative („fun starts”, olimpiade). ), vacanțe, tabere, drumeții, implementare de proiecte accesibile și multe altele. Activitățile extracurriculare ar trebui să contribuie la integrarea socială a elevilor prin organizarea și desfășurarea de evenimente care prevăd activități comune ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) și elevilor care nu au dizabilități de dezvoltare din diverse organizații. Tipurile de activități extracurriculare comune trebuie selectate ținând cont de capacitățile și interesele atât ale elevilor cu dizabilități de dezvoltare, cât și ale colegilor lor în curs de dezvoltare. Pentru un proces de integrare eficient în timpul activităților extracurriculare, este important să se asigure condiții care să conducă la autorealizarea și activități comune de succes pentru toți participanții săi. Sarcinile și activitățile implementate în timpul activităților extrașcolare sunt incluse în SIPR.
2.9.11. Program de cooperare cu familia elevului
Nu este furnizat separat.	Programul de cooperare cu familia elevului ar trebui să reflecte un accent pe asigurarea unei interacțiuni constructive între specialiștii organizației și părinții elevului (reprezentanții legali) în interesul copilului special și al familiei sale. Programul ar trebui să includă consultații, seminarii, training-uri, cursuri, conversații, întâlniri, vizite la domiciliu și alte activități care vizează: sprijinul psihologic pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități; creșterea conștientizării părinților cu privire la caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale specifice ale copilului; asigurarea participării familiei la dezvoltarea și implementarea SIPR; asigurarea unității cerințelor pentru elevi în familie și în organizație; organizarea schimbului regulat de informații despre copil, progresul implementării SIPR și rezultatele dezvoltării acestuia; organizarea participării părinților la activități extrașcolare.
2.10. Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării AOOP
Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a AOEP ar trebui să orienteze procesul educaţional spre dezvoltarea personalităţii elevilor, atingerea rezultatelor planificate de însuşire a conţinutului disciplinelor educaţionale şi formarea acţiunilor educaţionale de bază.	Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate în însuşirea educaţiei AOEP de către elevii cu retard mintal moderat, sever, profund (deficienţă intelectuală), tulburări severe şi multiple de dezvoltare ar trebui să orienteze procesul educaţional spre introducerea în cultură a unui copil care, pentru diverse motive, cade în afara spațiului educațional, obținând posibile rezultate ale însușirii conținutului SIPR și AOOP.
3. Cerințe pentru condiții speciale pentru implementarea AOOP
Opțiunea 1	Opțiunea 2
3.4 Cerințe privind condițiile de personal
Încadrarea în personal a unei organizații care implementează AOEP (SIPR) necesită o componență interdisciplinară de specialiști (predare, asistenți medicali și sociali) competenți în înțelegerea nevoilor educaționale speciale ale studenților, capabili să ofere sprijin sistematic medical, psihologic, pedagogic și social. Organizația are dreptul de a include în tabelul de personal un inginer care are calificarea corespunzătoare în deservirea echipamentelor electro-acustice. În procesul de implementare a AOEP în cadrul interacțiunii în rețea, dacă este necesar, ar trebui organizate consultări cu specialiști din organizații medicale și din alte organizații care nu sunt incluse în tabelul de personal al organizației (pediatru, psihiatru, neurolog, oftalmolog, ortoped și altele) să efectueze examinări suplimentare ale studenților și să obțină rapoarte medicale privind starea lor de sănătate, opțiuni de tratament, intervenție chirurgicală, reabilitare medicală; selectarea mijloacelor tehnice de corectare (ajutoare de mobilitate pentru copii cu tulburări musculo-scheletice, aparate auditive și implanturi cohleare, ochelari și alte mijloace de corectare a deficiențelor de vedere etc.). Dacă este necesar, luând în considerare indicațiile relevante, sprijinul medical pentru studenți este oferit în cadrul interacțiunii în rețea.
3.6. Cerințe privind condițiile materiale și tehnice
Echipamentele materiale, tehnice și informaționale ale procesului de învățământ ar trebui să ofere posibilitatea de a: efectua experimente, inclusiv folosind echipamente educaționale de laborator, modele vizuale fizice și virtuale și colecții de obiecte și fenomene matematice și de științe naturale de bază; măsurare digitală (electronică) și tradițională; observații (inclusiv observarea micro-obiectelor), localizarea, prezentarea vizuală și analiza datelor; utilizarea de planuri și hărți digitale, imagini prin satelit; crearea de obiecte materiale, inclusiv opere de artă.
Cerințe pentru organizarea spațiului
Suportul material și tehnic al AOOP ar trebui să includă: ateliere de muncă cu echipamentul necesar în conformitate cu profilele de pregătire a forței de muncă implementate; un birou pentru desfășurarea lecțiilor „Fundamentele vieții sociale”. Sălile de clasă ar trebui să ofere zone de învățare și zone de recreere pentru studenți. Studenților cu retard mintal (dizabilități intelectuale) li se poate oferi posibilitatea de a locui într-o organizație dacă aceasta este îndepărtată de locul lor de reședință.	O condiție importantă pentru implementarea AOOP (SIPR) este oportunitatea de acces nestingherit pentru acei studenți care au funcții musculo-scheletice și viziune afectate la infrastructura organizației. În acest scop, teritoriul și clădirea organizației trebuie să îndeplinească cerințele unui mediu fără bariere. Localul pentru elevi trebuie să fie prevăzut cu echipamente speciale care să permită optimizarea activităților educaționale, supravegherea și îngrijirea elevilor, precum și asigurarea unei independențe cât mai mari în mișcare, comunicare și desfășurare a activităților educaționale. Suportul material și tehnic pentru implementarea AOEP (SIPR) pentru elevii cu retard mintal (deficiență intelectuală) trebuie să respecte standardele sanitare și de securitate la incendiu actuale, standardele de siguranță a muncii pentru angajații organizațiilor de învățământ, necesare pentru sala de clasă pentru desfășurarea lecțiilor la domiciliu. Economie.
Cerințe pentru organizarea unui loc de formare
Locul de studiu al studentului este organizat în conformitate cu standardele și cerințele sanitare.	Locul educațional al elevului este creat luând în considerare capacitățile sale individuale și nevoile educaționale speciale. Atunci când se organizează un spațiu de învățare, se iau în considerare capacitățile și caracteristicile abilităților motorii ale elevului, percepția, atenția și memoria. Pentru a crea condiții optime de învățare, sunt organizate locuri de formare pentru învățarea individuală și în grup. În acest scop, în sala de clasă ar trebui create zone speciale. Pe lângă zonele de studiu, este necesar să se asigure locuri de relaxare și timp liber. Pentru ca un copil să obțină o mai mare independență în mișcare, comunicare și să-i faciliteze accesul la educație, este necesar să folosească ajutoare și tehnologii auxiliare, ținând cont de gradul și gama de tulburări pe care le are (tulburări musculo-scheletice, senzoriale, tulburări din spectrul autist și emoțional-volițional). Tehnologiile de asistență includ: mijloace tehnice individuale de transport (scaune cu rotile, pietoni, stand-up, etc.); ascensoare; dispozitive pentru comunicare alternativă și suplimentară; adaptoare electronice, comutatoare și multe altele. Pe lângă funcțiile auxiliare care permit copilului accesul adaptat la educație, mijloacele didactice tehnice (inclusiv instrumentele didactice informatice specializate) trebuie să satisfacă nevoile educaționale speciale ale elevilor și să promoveze motivația în activitățile de învățare. Datorită faptului că printre elevi se numără copii care nu au grijă de ei înșiși și au nevoie de îngrijire, în băi sau alte încăperi sunt prevăzute dușuri dotate, cabine speciale etc. pentru efectuarea unor astfel de proceduri igienice precum schimbarea scutecelor, spălarea corpului. .
Cerințe pentru manuale speciale, caiete speciale de lucru, materiale didactice speciale, instrumente informatice speciale de predare
Material educativ și didactic special care răspunde nevoilor educaționale speciale ale elevilor. Luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) necesită utilizarea manualelor speciale adresate acestei categorii de elevi; selecția materialului educațional și didactic special (la clasele inferioare, utilizarea predominantă a vizualizării naturale și ilustrative; la clasele mai vechi - ilustrativă și simbolică). Pentru a consolida cunoștințele acumulate în lecție, precum și pentru a efectua lucrări practice, este necesar să se utilizeze caiete de lucru tipărite, inclusiv caiete speciale.	Material educativ și didactic special care răspunde nevoilor educaționale speciale ale elevilor. Nevoile educaţionale speciale ale elevilor cer. selecție specială de material educațional și didactic care să permită implementarea eficientă a procesului de învățare în toate disciplinele. Stăpânirea practicii comunicării cu alte persoane în cadrul domeniului „Limbă și vorbire” implică utilizarea unei varietăți de materiale didactice de fond și vizual care ilustrează lumea naturală și socială din jurul nostru; Mijloacele de comunicare verbale și non-verbale, inclusiv cele electronice, inclusiv dispozitivele computerizate și software-ul aferent. Stăpânirea disciplinei „Matematică” presupune utilizarea unei varietăți de material didactic sub formă de obiecte de diverse forme, dimensiuni, culori; imagini cu obiecte, oameni, obiecte naturale, numere; echipament care vă permite să efectuați exerciții de sortare, grupare a diverselor obiecte și corelare a acestora în funcție de anumite caracteristici; software pentru un computer personal, cu ajutorul căruia se efectuează exerciții pentru a forma concepte matematice accesibile; calculatoare și alte instrumente. Formarea de idei accesibile despre lume și practicarea interacțiunii cu lumea exterioară în cadrul domeniului de conținut „Lumea din jurul nostru” are loc prin mijloace didactice tradiționale, folosind video, echipamente de proiecție, resurse de internet și materiale tipărite. Contactul direct al elevilor cu lumea naturii vii (plante și animale) contribuie la îmbogățirea experienței de interacțiune cu lumea exterioară. Plantele de interior, sere, colțurile de locuit situate în clădirea organizației, precum și sere, o grădină senzorială și alte obiecte din teritoriul adiacent organizației pot servi ca instrumente de instruire. Formarea ideilor despre sine și capacitățile cuiva în cursul stăpânirii disciplinei „Lumea din jurul nostru” are loc folosind mijloace care extind ideile și îmbogățesc experiența de viață a studenților. Organizația trebuie să dispună de materialele și echipamentele necesare pentru a permite studenților să stăpânească abilitățile de autoservire și activitățile de zi cu zi accesibile. Zona de conținut presupune utilizarea unei game largi de materiale educaționale demonstrative (fotografii, videoclipuri, desene) legate tematic de viața societății. Material educațional și didactic special este necesar pentru educația elevilor în domeniul „Artă”. Stăpânirea practicii artelor plastice, a meșteșugurilor artistice și a creativității artistice necesită niște instrumente specifice (foarfece, perii și altele) care să permită copilului să stăpânească operații individuale în procesul acțiunilor comune cu un adult. La orele de muzică și teatru, este important să ne asigurăm că elevii folosesc instrumentele muzicale disponibile (maracas, tamburină, tobă etc.) și recuzita teatrală. Tematica „Educația fizică” ar trebui să ofere elevilor șansa de a se autoperfecționa fizic chiar dacă starea lor fizică este semnificativ mai mică decât norma general acceptată. În acest scop, dotarea sălilor de educație fizică ar trebui să includă echipament special adaptat elevilor cu diverse tulburări de dezvoltare, inclusiv diverse echipamente de exerciții, echipamente pentru jocuri în aer liber etc. Ținând cont de faptul că pregătirea elevilor pentru lucrul în cadrul disciplinei „Tehnologia” începe cu formarea Au operații de bază cu materiale și obiecte; pentru învățare, au nevoie de materiale cu diverse proprietăți și caracteristici externe, jucării, semifabricate, diverse instrumente corespunzătoare profilului de lucru, inclusiv echipamente și alte articole. Pe măsură ce se acumulează experiența în activități practice de fond, gama de acțiuni care se formează se extinde treptat, timpul pentru implementarea lor crește, iar caracteristicile lor calitative se schimbă. Treptat, acțiunile formate trec în categoria operațiunilor de muncă. Logistica cursurilor corecționale include mijloace tehnice, inclusiv electronice, și software special conceput pentru corectarea și dezvoltarea mișcării, comunicării, activității cognitive și acțiunilor senzoriomotorii. Pentru a oferi cursuri de dezvoltare senzorială, sunt necesare seturi de instrumente care influențează diverși analizatori și provoacă reacții pozitive din partea elevilor la realitatea înconjurătoare. Pentru a forma acțiuni obiectiv-practice, sunt necesare materiale, jucării și alte obiecte cu diferite proprietăți și caracteristici externe. Dezvoltarea motorie are loc cu utilizarea unei varietăți de sporturi, precum și a echipamentelor și inventarului ortopedice și de terapie fizică.
Cerințe pentru rezultatele stăpânirii AOOP
Opțiunea 1	Opțiunea 2
4.1. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele stăpânirii AOOP
Rezultatele stăpânirii AOEP sunt evaluate ca realizările finale la momentul finalizării educației. Standardul stabilește cerințe pentru disciplina și rezultatele personale ale elevilor cu retard mintal (dizabilități intelectuale) care au stăpânit AOOP. Descrierea rezultatelor stăpânirii AOEP de către elevii cu retard mintal (deficiențe intelectuale) are un caracter integrativ și include: cerințe de evaluare a stăpânirii competențelor sociale (rezultate personale); cerințe pentru evaluarea gradului de independență în utilizarea cunoștințelor și abilităților subiectului pentru rezolvarea problemelor orientate spre practică (rezultate specifice disciplinei).	Principalul rezultat așteptat al unui student care stăpânește AOOP la opțiunea 2 este dezvoltarea competenței de viață, permițându-i să obțină o independență maximă (în conformitate cu capacitățile sale mentale și fizice) în rezolvarea problemelor din viața de zi cu zi, includerea în viața societății prin intermediul unui individ. extinderea treptată și sistematică a experienței de viață și a contactelor sociale de zi cu zi. Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele stăpânirii AOEP, care sunt considerate ca posibile (aproximative) și proporționale cu capacitățile individuale și nevoile educaționale specifice ale elevilor. Se stabilesc cerințe pentru următoarele rezultate: personale, inclusiv formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, competențe sociale, calități personale; specifice disciplinei, inclusiv experiența dobândită de studenți în cursul studierii unei discipline academice în activități specifice unei anumite discipline în obținerea de noi cunoștințe și aplicarea acestora.
4.2. Rezultatele personale ale stăpânirii AOOP
Rezultatele personale includ stăpânirea de către elevi a vieții și competențele sociale necesare pentru a rezolva probleme orientate spre practică și pentru a asigura formarea relațiilor sociale ale elevilor în diverse medii. Rezultatele personale ale stăpânirii AOOP ar trebui să reflecte: 1) conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei; dezvoltarea unui sentiment de mândrie în patrie; 2) formarea unei atitudini respectuoase față de alte opinii, istoria și cultura altor popoare; 3) dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități, despre sprijinul vital necesar urgent; 4) stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică; 5) stăpânirea abilităților sociale și cotidiene utilizate în viața de zi cu zi; 6) posesia abilităților de comunicare și a normelor acceptate de interacțiune socială; 7) capacitatea de a înțelege mediul social, locul cuiva în acesta, adoptarea valorilor adecvate vârstei și a rolurilor sociale; 8) acceptarea și stăpânirea rolului social al elevului, formarea și dezvoltarea motivelor semnificative social pentru activități educaționale; 9) dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale; 10) formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice; 11) dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoință și receptivitate emoțională și morală, înțelegere și empatie față de sentimentele altor persoane; 12) formarea unei atitudini față de un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației pentru munca creativă, munca pentru rezultate, grija pentru valorile materiale și spirituale; 13) formarea pregătirii pentru viața independentă.	Rezultatele personale așteptate ale stăpânirii AOEP sunt introduse în SIPR și iau în considerare capacitățile individuale și nevoile educaționale specifice ale elevilor. Rezultatele personale ale stăpânirii AOOP pot include: 1) elementele de bază ale identității personale, conștientizarea apartenenței cuiva la un anumit gen, conștientizarea de sine ca „eu”; 2) participarea socio-emoțională la procesul de comunicare și activități comune; 3) formarea unei viziuni orientate social asupra lumii din jurul nostru în unitatea sa organică și diversitatea părților naturale și sociale; 4) formarea unei atitudini respectuoase față de ceilalți; 5) stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică; 6) însuşirea rolurilor sociale disponibile (elev, fiu (fiică), pasager, cumpărător etc.), dezvoltarea motivelor pentru activităţile de învăţare şi formarea sensului personal al învăţării; 7) dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva bazate pe idei despre standardele morale și regulile general acceptate; 8) formarea nevoilor, valorilor și sentimentelor estetice; 9) dezvoltarea sentimentelor etice, bunăvoință și receptivitate emoțională și morală, înțelegere și empatie față de sentimentele altor persoane; 10) dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite situații sociale, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații controversate; 11) formarea unei atitudini față de un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației pentru muncă, munca pentru rezultate și respectul pentru valorile materiale și spirituale.
4.3. Rezultatele subiectului stăpânirii AOOP
Rezultatele disciplinei sunt asociate cu stăpânirea de către studenți a conținutului fiecărei discipline și caracterizează realizările acestora în stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor, posibilitatea aplicării lor în activități practice și în viață. Rezultatele disciplinei de stăpânire a AOOP, ținând cont de conținutul specific al ariilor educaționale, inclusiv ale disciplinelor academice specifice, ar trebui să reflecte: Practica limbii și vorbirii Limba rusă: 1) formarea interesului pentru învățarea limbii materne (rusă); 2) abilități de comunicare și de vorbire necesare asigurării comunicării în diverse situații de comunicare; 3) stăpânirea elementelor de bază ale scrisului competent; 4) utilizarea cunoștințelor în domeniul limbii ruse și dezvoltarea abilităților gramaticale și ortografice pentru a rezolva probleme practice. Lectură (lectura literară): 1) citire conștientă, corectă, lină, cu voce tare, în cuvinte întregi, folosind unele mijloace de exprimare orală; 2) participarea la dezbaterea lucrărilor citite; capacitatea de a exprima o atitudine față de acțiunile eroilor, de a evalua acțiunile eroilor și motivele acțiunilor acestora, ținând cont de normele și regulile acceptate în societate; 3) idei despre lume, om, societate și norme sociale acceptate în ea; 4) selectarea literaturii de interes cu ajutorul unui adult. Practica vorbirii: 1) înțelegerea semnificației vorbirii pentru rezolvarea problemelor comunicative și cognitive; 2) extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare și dezvoltarea pe această bază a aspectelor lexicale, gramatical-sintactice ale vorbirii și vorbirii coerente; 3) utilizarea formelor dialogice de vorbire în diverse situații de comunicare; 4) utilizarea adecvată a expresiilor de vorbire de etichetă; cunoaşterea regulilor de bază ale culturii comunicării verbale.	Posibilele rezultate ale stăpânirii AOOP sunt introduse în SIPR, ținând cont de capacitățile individuale și nevoile educaționale specifice ale elevilor, precum și de specificul conținutului disciplinelor și disciplinelor academice specifice. Rezultatele posibile ale subiectului ar trebui să reflecte: Practica limbajului și vorbirii Vorbirea și comunicarea alternativă: 1) dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare în contextul cunoașterii lumii înconjurătoare și a experienței personale a copilului: înțelegerea cuvintelor care denotă obiecte și fenomene ale naturii , obiecte ale lumii create de om și ale activității umane; capacitatea de a utiliza în mod independent materialul lexical și gramatical dobândit în scopuri educaționale și comunicative. 2) stăpânirea mijloacelor de comunicare și comunicare disponibile - verbale și non-verbale: calitatea formării vorbirii orale în conformitate cu indicațiile vârstei; înțelegerea vorbirii vorbite, înțelegerea semnificației desenelor, fotografiilor, pictogramelor și a altor semne grafice; capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative: gesturi, priviri, tabele de comunicare, caiete, dispozitive de reproducere (sintetizare) a vorbirii (comunicatoare, calculatoare personale și altele). 3) capacitatea de a folosi mijloacele de comunicare disponibile în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva probleme cotidiene adecvate vârstei: motive de comunicare: interese cognitive, comunicare și interacțiune în diverse tipuri de activități ale copiilor; capacitatea de a intra în contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind mijloace non-verbale și verbale, respectând regulile de comunicare general acceptate; capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative în procesul de comunicare: utilizarea obiectelor, gesturilor, privirii, zgomotului, vocii, reacțiilor de imitare a vorbirii pentru a exprima nevoile individuale; utilizarea caietelor de comunicare individuale, a fișelor, a tabelelor cu imagini grafice ale obiectelor și acțiunilor prin arătarea unei imagini sau prin trecerea unui card cu o imagine, sau într-un alt mod accesibil; comunicare prin mijloace electronice de comunicare (comunicator, dispozitiv informatic). 4) lectura globală în limitele accesibile copilului, înțelegerea sensului unui cuvânt recognoscibil: recunoașterea și deosebirea cuvintelor tipărite care denotă nume de oameni, nume de obiecte și acțiuni cunoscute; folosind carduri cu cuvinte tipărite ca mijloc de comunicare. 5) dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă: recunoașterea și discriminarea imaginilor grafeme (litere); acțiuni grafice folosind elemente grafeme: trasare, umbrire, imprimare litere, cuvinte. 6) citire și scriere: abilități de bază de citire și scriere.
Matematică Matematică și informatică: 1) concepte matematice elementare despre cantitatea, forma, dimensiunea obiectelor; reprezentări spațiale și temporale; 2) cunoștințe matematice de bază despre numere, măsuri, mărimi și figuri geometrice pentru a descrie și explica obiectele, procesele, fenomenele din jur, precum și evaluarea, relațiile lor cantitative și spațiale; 3) abilități de măsurare, recalculare, măsurare, estimare și apreciere a reprezentării vizuale a datelor și proceselor numerice, înregistrarea și executarea algoritmilor simpli; 4) capacitatea de a utiliza cunoștințele matematice pentru a rezolva probleme educațional-cognitive, educațional-practice, de viață și profesionale; 5) operarea cu conținut matematic la nivelul gândirii verbale și logice folosind vorbirea matematică; 6) cunoștințe de bază de calculator.	Matematică Idei matematice: 1) idei matematice elementare despre formă, mărime; reprezentări cantitative (prenumerice), spațiale, temporale: capacitatea de a distinge și compara obiecte după formă, mărime, distanță; capacitatea de a naviga în diagrama corporală, în spațiu, pe un plan; capacitatea de a distinge, compara și transforma mulțimi (unu - mai multe). 2) idei despre cantitate, număr, familiaritatea cu numerele, alcătuirea numerelor în limitele accesibile copilului, numărarea, rezolvarea unor probleme aritmetice simple bazate pe claritate: capacitatea de a corela un număr cu numărul corespunzător de obiecte, de a-l desemna cu un număr; capacitatea de a număra obiecte în limitele accesibile; capacitatea de a reprezenta un set prin alte două seturi în cinci; capacitatea de a desemna operații aritmetice cu semne; capacitatea de a rezolva probleme care implică creșterea și scăderea cu mai multe unități. 3) stăpânirea abilității de a folosi cunoștințele matematice atunci când rezolvăm probleme cotidiene adecvate vârstei: capacitatea de a manipula bani, de a plăti cu ei, de a folosi bani de buzunar; capacitatea de a determina lungimea, greutatea, volumul, temperatura, timpul, folosind măsuri și instrumente de măsurare; capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu; capacitatea de a recunoaște numere care indică numărul unei case, apartament, autobuz, telefon etc.; capacitatea de a distinge între părți ale zilei, de a corela acțiunile cu intervalele de timp, de a compune și de a urmări succesiunea evenimentelor, de a determina timpul după ceas, de a corela timpul cu începutul și sfârșitul unei activități.
Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut	Lumea înconjurătoare Lumea naturală înconjurătoare: 1) idei despre fenomenele și obiectele naturii neînsuflețite, schimbarea anotimpurilor și schimbările sezoniere corespunzătoare ale naturii, capacitatea de adaptare la condiții naturale și climatice specifice: interes pentru obiectele și fenomenele naturii neînsuflețite ; extinderea ideilor despre obiecte de natură neînsuflețită (apă, aer, pământ, foc, rezervoare, forme ale suprafeței pământului și altele); idei despre anotimpuri, trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, schimbările meteorologice, impactul lor asupra vieții umane; capacitatea de a ține cont de schimbările din mediu pentru a respecta regulile de protecție a vieții și a sănătății. 2) idei despre lumea animală și vegetală, semnificația lor în viața umană: interes pentru obiectele naturii vii; extinderea ideilor despre lumea animală și vegetală (plante, animale, speciile lor, conceptele de „util” - „dăunător”, „sălbatic” - „domestic” și altele); experiență de îngrijire și atitudine atentă față de plante și animale, îngrijirea acestora; capacitatea de a respecta regulile de comportament sigur în natură (în pădure, lângă râu etc.). 3) înțelegerea de bază a trecerii timpului: capacitatea de a distinge părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni; corelarea lunilor cu anotimpurile; idei despre trecerea timpului: evenimente schimbătoare ale zilei, zilei, săptămânii, lunii etc. Omul: 1) ideea de sine ca „eu”, conștientizarea comunității și diferențelor lui „eu” față de ceilalți: corelarea cu numele, imaginea într-o fotografie, reflectarea în oglindă; idei despre propriul corp; identificarea de sine ca gen specific; capacitatea de a determina „al meu” și „nu al meu”, de a realiza și de a-și exprima interesele și dorințele; capacitatea de a furniza informații generale despre tine: prenume, prenume, vârstă, sex, locul de reședință, interese; idei despre schimbările legate de vârstă la o persoană, o atitudine adecvată față de schimbările legate de vârstă. 2) capacitatea de a rezolva problemele vieții cotidiene legate de satisfacerea nevoilor prioritare: capacitatea de a se autoservi: mânca și bea, merge la toaletă, efectuează proceduri de igienă, se îmbracă și se dezbracă etc.; capacitatea de a-ți comunica nevoile și dorințele. 3) capacitatea de a menține un stil de viață adecvat vârstei, nevoilor și limitărilor de sănătate; menține o rutină zilnică cu procedurile de sănătate necesare: capacitatea de a-și determina bunăstarea (bună sau rea), de a arăta sau de a raporta senzații dureroase unui adult; capacitatea de a respecta regulile de igienă în conformitate cu rutina zilnică (spălatul pe dinți dimineața și seara, spălarea mâinilor înainte de a mânca și după vizita la toaletă), capacitatea de a avea grijă de aspectul cuiva. 4) idei despre familie, relații în familie: idei despre membrii familiei, relații familiale în familie și rolul social al cuiva, responsabilitățile membrilor familiei, activitățile de zi cu zi și de agrement ale familiei. Menaj: 1) capacitatea de a lua parte activ la treburile zilnice ale casei: capacitatea de a efectua lucrări gospodărești accesibile: gătit, curățenie, spălat, călcat, curățarea hainelor, încălțămintei, aranjarea mesei etc.; capacitatea de a urmări procesele tehnologice în activitățile casnice: spălat, curățare, lucru în bucătărie etc.; respectarea regulilor igienice și sanitare pentru depozitarea articolelor de uz casnic, produselor și substanțelor chimice de uz casnic; capacitatea de a folosi aparate electrocasnice, substanțe chimice și unelte în gospodărie, respectând regulile de siguranță. Lumea socială înconjurătoare: 1) idei despre lumea creată de mâinile omului: interes pentru obiectele create de om; idei despre casă, școală, obiecte aflate în ele și în apropiere (mobilier, echipamente, îmbrăcăminte, vase, loc de joacă etc.), transport etc.; capacitatea de a respecta regulile de bază de siguranță în casă, pe stradă, în transport și în locuri publice. 2) idei despre oamenii din jur: stăpânirea ideilor inițiale despre viața socială, rolurile profesionale și sociale ale oamenilor: idei despre activitățile și profesiile oamenilor din jurul copilului (profesor, bucătar, medic, șofer etc.); idei despre rolurile sociale ale oamenilor (pasager, pieton, cumpărător etc.), reguli de comportament în funcție de roluri sociale în diverse situații; experiență de interacțiune constructivă cu adulții și semenii, capacitatea de a respecta regulile de conduită în lecții și activități extracurriculare, de a interacționa cu adulții și semenii, alegând o distanță adecvată și forme de contact adecvate vârstei și sexului copilului. 3) dezvoltarea relațiilor interpersonale și de grup: ideea de prietenie, tovarăși, semeni: capacitatea de a găsi prieteni pe baza simpatiilor personale: capacitatea de a construi relații bazate pe sprijin și asistență reciprocă, capacitatea de a empatiza, simpatiza și arătați atenție; capacitatea de a interacționa într-un grup în timpul activităților educaționale, de jocuri și alte tipuri de activități accesibile; capacitatea de a organiza timpul liber ținând cont de interesele proprii și comune. 4) acumularea de experiență pozitivă de cooperare și participare la viața publică: idei despre sărbători, evenimente festive, conținutul acestora, participarea la ele; utilizarea celor mai simple îndrumări (standarde) estetice despre aspect, în vacanțe, în activitățile casnice; capacitatea de a respecta tradițiile familiei, școlii și sărbătorilor legale. 5) idei despre responsabilitățile și drepturile copilului: idei despre dreptul la viață, educație, muncă, inviolabilitatea personalității și demnității etc.; idei despre responsabilitățile unui student, fiu (fiică), nepot (nepoată), cetățean și multe altele. 6) o idee despre țara de reședință - Rusia: o idee despre țara, oamenii, capitala, orașele și orașele, locul de reședință; ideea simbolurilor de stat (drapel, stemă, imn); o idee despre evenimente istorice semnificative și oameni remarcabili ai Rusiei.
Știința naturii Lumea naturii și a omului 1) cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și capacitatea de a observa, compara și de a da o evaluare de bază a obiectelor și fenomenelor naturii vii și neînsuflețite; 2) cunoașterea celor mai simple relații și interdependențe dintre lumea vie și natura neînsuflețită și capacitatea de a le stabili; 3) deținerea unor metode accesibile de studiere a fenomenelor naturale, proceselor și a unor obiecte sociale. Istoria naturală 1) cunoștințe despre natură, relația dintre activitățile umane și schimbările în curs de desfășurare în mediul natural; 2) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite în viața de zi cu zi pentru a rezolva probleme orientate spre practică; 3) dezvoltarea activității, curiozității și antreprenoriatului inteligent în interacțiunea cu lumea naturală. Geografie 1) idei despre caracteristicile naturii, vieții, culturii și activităților economice ale oamenilor, problemele de mediu ale Rusiei, diferite continente și țări individuale; 3) abilități și abilități de a folosi cunoștințele geografice în viața de zi cu zi pentru a explica fenomene și procese, adaptarea la condițiile teritoriului de reședință, respectarea măsurilor de siguranță în caz de dezastre naturale și provocate de om; 3) alfabetizare cartografică de bază, capacitatea de a utiliza o hartă geografică pentru a obține informații geografice în vederea rezolvării problemelor vieții. Biologie 1) idei inițiale despre unitatea lumilor vegetale și animale, lumea umană; 2) abilități practice în creșterea și îngrijirea anumitor plante (în interior și în grădina școlii); animale care pot fi ținute acasă și în colțul școlar al naturii; 3) cunoștințe despre structura corpului uman; formarea deprinderilor de bază care promovează sănătatea umană.	Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
Omul și societatea Fundamentele vieții sociale 1) abilități de autoîngrijire și menaj necesare în viața de zi cu zi; 2) cunoașterea denumirilor, scopurilor și caracteristicilor funcționării organizațiilor, instituțiilor și întreprinderilor cu orientare socială; 3) capacitatea de a contacta diverse organizații și instituții de orientare socială pentru a rezolva probleme practice vitale; Lumea istoriei 1) cunoașterea și înțelegerea unor termeni istorici; 2) idei elementare despre istoria dezvoltării lumii obiective (lumea lucrurilor); 3) idei elementare despre istoria dezvoltării societății umane. Istoria Patriei 1) idei inițiale despre trecutul și prezentul istoric al Rusiei; 2) capacitatea de a obține informații istorice din diverse surse și de a le folosi pentru a rezolva diverse probleme. Științe sociale 1) înțelegerea importanței științelor sociale și a cunoștințelor juridice în viața umană și societate; 2) formarea de idei și concepte de științe sociale care reflectă caracteristicile materialului studiat; 3) capacitatea de a studia și sistematiza informații din diverse surse; 4) extinderea experienței activităților de evaluare bazate pe înțelegerea sarcinilor, a situațiilor educaționale și de viață și a materialelor documentare. Etica 1) idei etice inițiale; 2) determinarea propriei atitudini față de acțiunile anumitor oameni; evaluarea lor elementară.	Nu e disponibil nu e asigurat nu e prevazut
Muzica de artă 1) stăpânirea elementelor de cultură muzicală, interes pentru arta muzicală și activitatea muzicală, judecăți estetice elementare; 2) experiență de bază în activitatea muzicală. 4.5.2. Desen 1) idei estetice elementare și judecăți de valoare despre operele de artă; 2) stăpânirea deprinderilor vizuale practice utilizate în diferite tipuri de desen; 3) abilități practice de autoexprimare prin desen.	Artă Muzică și mișcare 1) dezvoltarea percepțiilor auditive și motorii, dansul, cântul, abilitățile corale, stăpânirea jocului cu instrumentele muzicale disponibile, îmbogățirea emoțională și practică a experienței în procesul de cursuri muzicale, jocuri, muzică-dans, vocal și instrumental spectacole: interes pentru diverse tipuri de activități muzicale (a asculta, a cânta, a trece la muzică, a cânta la instrumente muzicale); capacitatea de a asculta muzică și de a executa mișcări simple de dans; însuşirea tehnicilor de cântare la instrumente muzicale, însoţirea melodiei prin cântarea la instrumente muzicale; capacitatea de a recunoaște melodii familiare, de a cânta împreună cu ele și de a cânta într-un cor. 2) disponibilitatea de a participa la evenimente muzicale comune: capacitatea de a demonstra reacții emoționale adecvate din activități muzicale comune și independente; dorinta de activitate muzicala comuna si independenta; capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a participa la spectacole, concerte și spectacole. Activități vizuale (desen, sculptură, aplicație) 1) stăpânirea mijloacelor disponibile de activitate vizuală și utilizarea lor în viața de zi cu zi: interes pentru tipurile accesibile de activitate vizuală; capacitatea de a utiliza instrumente și materiale în procesul de activități vizuale accesibile (sculptură, desen, aplicație); capacitatea de a utiliza diverse tehnologii vizuale în procesul de desen, sculptură și aplicare. 2) capacitatea de activitate vizuală comună și independentă: reacții emoționale pozitive (plăcere, bucurie) în procesul activității vizuale; dorința pentru propria activitate creativă și capacitatea de a demonstra rezultatele muncii; capacitatea de a-și exprima atitudinea față de rezultatele activităților creative proprii și ale altora. 3) disponibilitatea de a participa la evenimente comune: disponibilitatea de a interacționa în activități creative împreună cu colegii și adulții; capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a produce lucrări creative, de a participa la expoziții, concursuri de desen și meșteșuguri.
Cultură fizică Cultură fizică (Cultură fizică adaptivă) 1) însuşirea deprinderilor de organizare a activităţilor vieţii care salvează sănătatea (rutină zilnică: exerciţii de dimineaţă, activităţi recreative, jocuri în aer liber); 2) idei inițiale despre importanța culturii fizice pentru dezvoltarea fizică și creșterea performanței; 3) implicarea în educația fizică sistematică și sporturile disponibile; 4) capacitatea de a-și evalua starea fizică și cantitatea de activitate fizică.	Educație fizică Educație fizică adaptativă 1) percepția propriului corp, conștientizarea capacităților și limitărilor fizice ale cuiva: stăpânirea modalităților disponibile de control al funcțiilor propriului corp: stând, stând în picioare, mișcând (inclusiv utilizarea mijloacelor tehnice); stăpânirea motricității, coordonării, succesiunii mișcărilor; imbunatatirea calitatilor fizice: agilitate, forta, viteza, anduranta; capacitatea de a te bucura de succes: a sărit mai sus, a alergat mai repede și mai mult. 2) corelarea bunăstării cu starea de spirit, activitatea proprie, autonomia și independența: capacitatea de a-și determina bunăstarea în legătură cu activitatea fizică: oboseală, durere etc.; creșterea nivelului de independență în stăpânirea și îmbunătățirea abilităților motrice. 3) însuşirea tipurilor disponibile de educaţie fizică şi activităţi sportive: ciclism, schi, jocuri sportive, turism, înot: interes pentru anumite tipuri de educaţie fizică şi activităţi sportive: ciclism, schi, înot, sport şi jocuri în aer liber, turism, pregătire fizică şi Mai mult; abilitatea de a merge cu bicicleta, sania, schiul, înotul, jocurile în aer liber și multe altele.
Tehnologii Munca manuală 1) capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de materiale (hârtie, țesături, plastilină, materiale naturale etc.), alegerea metodelor de prelucrare a acestora în funcție de proprietățile lor; 2) cunoașterea unor tehnici tehnologice de prelucrare manuală a materialelor; 3) dezvoltarea abilităților de muncă organizatorice (poziționarea corectă a materialelor și instrumentelor la locul de muncă, respectând regulile de lucru în siguranță și cerințele sanitare și igienice etc.); 4) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a rezolva probleme practice. Munca de bază 1) deținerea competențelor la nivelul cerințelor de calificare pentru o anumită profesie, utilizarea abilităților dezvoltate pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice; 2) cunoașterea regulilor de comportament în situații de activitate profesională și a productivității interacțiunii interpersonale în procesul de implementare a unei sarcini; 3) cunoașterea hărții tehnologice și capacitatea de a o urmări la îndeplinirea sarcinilor; 4) cunoașterea regulilor de siguranță și aplicarea acestora în situații educaționale și de viață.	Tehnologii Activitatea de bază 1) stăpânirea abilităților de muncă necesare în diferite sfere ale vieții; stăpânirea capacității de a aplica în mod adecvat lanțurile tehnologice disponibile și abilitățile de muncă stăpânite pentru interacțiunea socială și de muncă: interes pentru stăpânirea tipurilor de activitate de muncă specializate, aplicate, auxiliare disponibile (ceramică, batik, tipărire, țesut, cultivarea plantelor, prelucrarea lemnului și altele); capacitatea de a efectua elemente individuale și complexe ale operațiunilor de muncă, tipuri simple de muncă utilizate în domeniile producției și serviciilor; capacitatea de a folosi diverse instrumente și materiale în activitățile de muncă; respectă normele de siguranță necesare; capacitatea de a urmări procese tehnologice, de exemplu: cultivarea și îngrijirea plantelor, în fabricarea produselor din hârtie, lemn, țesături, lut și altele, ținând cont de caracteristicile regiunii; capacitatea de a efectua munca eficient, într-o anumită perioadă de timp, și de a evalua rezultatele muncii cuiva. 2) îmbogățirea experienței pozitive și concentrarea pe utilizarea activă a tehnologiilor și abilităților stăpânite pentru susținerea vieții individuale, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi: necesitatea de a participa activ la activități comune cu ceilalți care vizează propriul susținere a vieții, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi cele.
Certificarea finală este efectuată de organizație la finalizarea implementării AOOP sub forma a două teste; primul - implică o evaluare cuprinzătoare a rezultatelor disciplinei elevilor care stăpânesc limba rusă, lectura (lectura literară), matematica și fundamentele vieții sociale; al doilea are ca scop evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor în profilul postului ales.	Evaluarea finală a calității stăpânirii AOEP de către studenți este efectuată de organizație. Subiectul evaluării finale a stăpânirii AOEP de către studenți ar trebui să fie atingerea rezultatelor însușirii ICS din ultimul an de studiu și dezvoltarea competenței de viață a elevilor. Sistemul de evaluare a rezultatelor include o caracteristică holistică a stăpânirii ICS de către un student, care reflectă interacțiunea următoarelor componente: ce știe și poate face studentul la sfârșitul perioadei de formare, ce dintre cunoștințele și abilitățile dobândite le aplică în practică, cât de activ, adecvat și independent le aplică. Atunci când se evaluează eficiența formării, este important să se țină cont de faptul că studenții pot avea dificultăți destul de naturale în însușirea materiilor individuale și chiar a disciplinelor, dar acest lucru nu trebuie considerat ca un indicator al eșecului învățării și dezvoltării lor în ansamblu. . La evaluarea eficacității antrenamentului trebuie să se țină cont de următorii factori și manifestări: - caracteristicile stării psihice, neurologice și somatice a fiecărui elev; - identificarea eficacității învățării are loc variabil, ținând cont de dezvoltarea psihofizică a elevului în procesul de realizare a acțiunilor perceptive, de vorbire, obiective și grafice; - în procesul de prezentare și finalizare a tuturor tipurilor de sarcini, elevilor ar trebui să li se acorde asistență: explicație, demonstrație, instrucțiuni suplimentare verbale, grafice și gestuale; sarcini pe imitație, acțiuni distribuite în comun; - la evaluarea eficacității realizărilor, este necesar să se țină cont de gradul de independență al copilului. Formele și metodele de desemnare a rezultatelor învățării identificate ale diferitelor grupuri de copii pot fi realizate în indicatori evaluativi, precum și în criterii calitative bazate pe rezultatele acțiunilor practice. De exemplu: „realizează acțiunea în mod independent”, „efectuează acțiunea conform instrucțiunilor” (verbal sau non-verbal), „efectuează acțiunea după model”, „efectuează acțiunea cu asistență fizică parțială”, „realizează acțiunea cu asistență fizică semnificativă”, „nu efectuează acțiunea” ; „recunoaște obiectul”, „nu recunoaște întotdeauna obiectul”, „nu recunoaște obiectul”; - identificarea ideilor, abilităților și abilităților elevilor din fiecare arie de învățământ ar trebui să creeze baza pentru ajustarea ICS, precizând conținutul lucrărilor corecționale și de dezvoltare ulterioare; - în caz de dificultăți în evaluarea formării acțiunilor și ideilor din cauza lipsei modificărilor vizibile din cauza gravității deficiențelor copilului, trebuie evaluată starea socio-emoțională a acestuia și alte posibile rezultate personale. - certificarea finală se realizează în ultimele două săptămâni ale anului universitar prin monitorizarea îndeplinirii de către studenți a sarcinilor special selectate în situații naturale și create artificial, permițând identificarea și evaluarea rezultatelor învățării. Rezultatele stăpânirii conținutului reflectat în SIPR și analiza rezultatelor învățării fac posibilă realizarea unei descrieri detaliate a activității educaționale a copilului și evaluarea dinamicii dezvoltării competențelor sale de viață. Pentru a evalua rezultatele stăpânirii ICS și dezvoltarea competențelor de viață ale copilului, se recomandă utilizarea metodei grupului de experți (pe bază interdisciplinară). Acesta reunește reprezentanți ai tuturor participanților interesați în procesul educațional care sunt în contact strâns cu copilul, inclusiv membrii familiei acestuia. Sarcina grupului de experți este de a elabora o evaluare agreată a realizărilor copilului în domeniul competențelor de viață. Baza este o analiză a rezultatelor educaționale ale copilului și a dinamicii dezvoltării personalității acestuia. Rezultatele analizei ar trebui să fie prezentate într-o formă de evaluare care să fie convenabilă și de înțeles pentru toți membrii grupului, care caracterizează nivelul actual de competență de viață.

* Clauza 19.8 din Secțiunea III a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

** Clauza 25 din Secțiunea IV a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

*** Abilitățile de utilizare a mijloacelor alternative de comunicare sunt dezvoltate în cadrul cursului corecțional „Comunicare alternativă”.

Prezentare generală a documentului

A fost aprobat standardul educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală).

Standardul este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor adaptate de educație generală de bază (BAEP) în organizațiile implicate în activități educaționale.

Se aplică elevilor cu întârziere mintală ușoară (deficiență intelectuală), retard mintal moderat, sever, profund (deficiență intelectuală), tulburări severe și multiple de dezvoltare.

AOOP se elaborează pe baza standardului, luând în considerare caracteristicile acestor grupuri de elevi, dezvoltarea lor psihofizică, capacitățile individuale și asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea lor socială.

Prevederile standardului pot fi folosite de părinți (reprezentanți legali) ca parte a educației familiale, precum și acasă sau în organizațiile medicale.

Material educativ și didactic special care răspunde nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

Nevoile educaționale speciale ale elevilor necesită o selecție specială de material educațional și didactic care să permită implementarea eficientă a procesului de învățare în toate disciplinele.

Stăpânirea practicii comunicării cu alte persoane în cadrul domeniului „Limbă și vorbire” implică utilizarea unei varietăți de materiale didactice de fond și vizual care ilustrează lumea naturală și socială din jurul nostru; mijloace de comunicare verbale și non-verbale, inclusiv cele electronice, incl. dispozitive de calculator și software conexe.

Stăpânirea disciplinei „Matematică” presupune utilizarea unei varietăți de material didactic sub formă de obiecte de diverse forme, dimensiuni, culori; imagini cu obiecte, oameni, obiecte naturale, numere; echipament care vă permite să efectuați exerciții de sortare, grupare a diverselor obiecte și corelare a acestora în funcție de anumite caracteristici; software pentru un computer personal, cu ajutorul căruia se efectuează exerciții pentru a forma concepte matematice accesibile; calculatoare și alte instrumente.

Formarea de idei accesibile despre lume și practicarea interacțiunii cu lumea exterioară în cadrul domeniului de conținut „Lumea din jur” are loc folosind mijloace didactice tradiționale, folosind video, echipamente de proiecție, resurse de internet și materiale tipărite. Contactul direct al elevilor cu lumea naturii vii (plante și animale) contribuie la îmbogățirea experienței de interacțiune cu lumea exterioară. Plantele de interior, sere, colțurile de locuit situate în clădirea organizației, precum și sere, o grădină senzorială și alte obiecte din teritoriul adiacent organizației pot servi ca instrumente de instruire.

Formarea ideilor despre sine și capacitățile cuiva în cursul stăpânirii disciplinei „Lumea din jurul nostru” are loc folosind mijloace care extind ideile și îmbogățesc experiența de viață a studenților. Organizația trebuie să dispună de materialele și echipamentele necesare pentru a permite studenților să stăpânească abilitățile de autoservire și activitățile de zi cu zi accesibile. Zona de conținut presupune utilizarea unei game largi de materiale educaționale demonstrative (fotografii, videoclipuri, desene) legate tematic de viața societății.

Material educațional și didactic special este necesar pentru educația elevilor în domeniul „Artă”. Stăpânirea practicii artelor plastice, a meșteșugurilor artistice și a creativității artistice necesită niște instrumente specifice (foarfece, perii și altele) care să permită copilului să stăpânească operații individuale în procesul acțiunilor comune cu un adult.

La orele de muzică și teatru, este important să ne asigurăm că elevii folosesc instrumentele muzicale disponibile (maracas, tamburină, tobă etc.) și recuzita teatrală.

Tematica „Educația fizică” ar trebui să ofere studenților posibilitatea de a se autoperfecționa fizic, chiar dacă starea lor fizică este semnificativ mai scăzută decât norma general acceptată. Pentru a face acest lucru, dotarea sălilor de educație fizică ar trebui să includă echipamente special adaptate pentru elevii cu diverse tulburări de dezvoltare, inclusiv diverse echipamente de exerciții, echipamente pentru jocuri în aer liber etc.

Ținând cont de faptul că pregătirea elevilor pentru munca în cadrul disciplinei „Tehnologie” începe cu formarea de acțiuni elementare cu materiale și obiecte, pregătirea necesită materiale, jucării, piese de prelucrat, diverse ca proprietăți și caracteristici externe, diverse instrumente care corespund profilul muncii, inclusiv echipamente și alte articole. Pe măsură ce se acumulează experiența în activități practice de fond, gama de acțiuni care se formează se extinde treptat, timpul pentru implementarea lor crește, iar caracteristicile lor calitative se schimbă. Treptat, acțiunile formate trec în categoria operațiunilor de muncă.

Logistica cursurilor corecționale include mijloace tehnice, inclusiv electronice, și software special conceput pentru corectarea și dezvoltarea mișcării, comunicării, activității cognitive și acțiunilor senzoriomotorii. Pentru a oferi cursuri de dezvoltare senzorială, sunt necesare seturi de instrumente care influențează diverși analizatori și provoacă reacții pozitive din partea elevilor la realitatea înconjurătoare. Pentru a forma acțiuni obiectiv-practice, sunt necesare materiale, jucării și alte obiecte cu diferite proprietăți și caracteristici externe. Dezvoltarea motorie are loc cu utilizarea unei varietăți de sporturi, precum și a echipamentelor și inventarului ortopedice și de terapie fizică.

Structura standardului educațional de stat federal pentru elevii cu retard mintal.

Standardul educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor de educație generală de bază adaptate pentru învățământul general primar (denumite în continuare AOEP NEO) în organizațiile implicate în activități educaționale.

Cadrul de reglementare pentru introducerea standardelor educaționale ale statului federal pentru educația elevilor cu dizabilități:

Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală)

Ordin- Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Scopul standardului:

Standardul educațional de stat federal de educație generală pentru elevii cu retard mintal este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional de bază adaptat de învățământ general pentru elevii cu retard mintal de către organizațiile educaționale care au acreditare de stat.

Scopul standardului educațional de stat federal:

Scopul principal al noilor standarde educaționale de stat federale a fost de a dezvălui personalitatea copilului, talentele sale, capacitatea de auto-învățare și lucru în echipă, formarea responsabilității pentru acțiunile sale și crearea unui mediu prietenos, inclusiv în afara orelor de școală. .

Baza standardului:

1. Abordarea activității

2. Abordare diferenţiată

Abordare sistem-activitate - servește drept bază pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar și își asumă un accent pe obținerea rezultatului principal - dezvoltarea personalității elevului.

Abordare diferențiată

Aceasta este o organizare obligatorie a condițiilor speciale de învățare, nevoilor educaționale speciale (condiții de formare, educație și dezvoltare), inclusiv:

utilizarea programelor educaționale adaptate,

metode speciale de instruire și educație,

manuale speciale, materiale didactice și materiale didactice,

organizarea spaţio-temporală specială a procesului de învăţământ

disponibilitatea specialiștilor cu calificările necesare,

conducerea orelor de corecție de grup și individuale,

organizarea formării profesionale.

asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale și alte condiții.

Standardul educațional de stat federal este un set de trei sisteme de cerințe:

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază;

Cerințe pentru organizarea procesului de învățământ;

cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază.

Standardul urmărește să asigure:

șanse egale pentru elevii cu retard mintal de a primi un învățământ general de calitate;

garanții de stat ale calității educației pentru elevii cu retard mintal;

dezvoltarea morală a elevilor cu retard mintal,

formarea fundamentelor identității lor civice;

luând în considerare vârsta, caracteristicile tipologice și individuale ale elevilor cu retard mintal, precum și nevoile educaționale speciale ale acestora;

variabilitatea programelor educaționale de bază care țin cont în mod diferențial de nevoile educaționale specifice ale diferitelor grupuri de elevi cu retard mintal.

Principalele etape ale implementării perioadei pregătitoare pentru implementarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA:

1. Studierea materialelor didactice conform standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități.

2. Elaborarea documentației necesare.

Studierea materialelor didactice conform standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități:

1. standardul educațional al statului federal, obiectivele implementării acestuia;
2. structura standardului educațional de stat federal pentru dizabilități pentru elevii cu calificări educaționale;
3. cerințe pentru conținutul educației;
4. cerinţele pentru structura şi condiţiile de implementare a AOOP.

Dezvoltarea necesarului
documentație:

1. programe de lucru la disciplinele academice;
2. programe corecționale și de dezvoltare;
3. programe de activități extracurriculare;
4. fișe pentru evaluarea realizărilor la discipline, care permit evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor cu dizabilități.

Diferențele dintre vechile și noile standarde educaționale ale statului federal:

1. Note.	1. Portofoliu
2. Curriculum unificat	2. Varietate de programe școlare
3. Standardele educaționale nu au afectat activitățile extrașcolare.	3. Noile standarde educaționale ale statului federal definesc 10 ore pe săptămână pentru vizitarea cluburilor, secțiunilor de sport și excursii.
4. Momentele de joc în standardele educaționale ale statului federal anterioare au fost minime.	4. Principiul învăţării prin joc.

Accentul principal în standardele noii generații este pus pe activitățile extrașcolare.

Organizareactivitati extracuricularecopii cu dizabilitati:

Una dintre sarcinile prioritare ale predării copiilor cu nevoi educaționale speciale este crearea condițiilor pentru o socializare de succes. Implementarea acestei sarcini este imposibilă fără utilizarea unui sistem de activități extracurriculare.

Ce sunt activitățile extracurriculare? Analizând literatura psihologică și pedagogică modernă și documentele normative, putem concluziona că activitățile extrașcolare sunt un concept care reunește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția celor academice), în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Scopul principal al activităților extracurriculare este de a promova dezvoltarea intelectuală, spirituală și morală a personalității elevilor cu dizabilități intelectuale, formarea și manifestarea individualității acestora, acumularea experienței subiective de participare și organizarea de activități individuale și comune pentru înțelegere. și se transformă pe ei înșiși și realitatea înconjurătoare.

Astfel, pentru un copil cu dizabilități, sistemul de activități extrașcolare devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltare și socializare de succes.

Principalele direcții și forme de organizare a activităților extrașcolare:

PRINCIPALE DOMENII DE ACTIVITATE

Joc corecțional și de dezvoltare;

Timp liber moral - divertisment;

creativitate artistică sportivă și recreativă;

Cultural general Creativitate socială;

Muncă Socială;

Util din punct de vedere social;

Sport și recreere;

Turism și istorie locală.

Încărcare săptămânală conform standardului educațional de stat federal al activităților extracurriculare 4 ore,

iar 6 ore sunt alocate pentru efectuarea lucrărilor de corecție și dezvoltare.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

DESPRE APROBARE

STANDARD EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL

EDUCAȚIA ELEVILOR CU DICABILITATE MINTALĂ

(DIZABILITATI INTELECTUALE)

calitatea dezvoltării vorbirii orale în conformitate cu indicațiile de vârstă;

înțelegerea vorbirii vorbite, înțelegerea semnificației desenelor, fotografiilor, pictogramelor și a altor semne grafice;

capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative: gesturi, priviri, tabele de comunicare, caiete, dispozitive de reproducere (sintetizare) a vorbirii (comunicatoare, calculatoare personale și altele).

3) capacitatea de a utiliza mijloacele de comunicare disponibile în practica vorbirii expresive și impresionante pentru a rezolva problemele cotidiene adecvate vârstei:

motive de comunicare: interese cognitive, comunicare și interacțiune în diverse tipuri de activități ale copiilor;

capacitatea de a intra în contact, de a-l menține și de a-l completa, folosind mijloace non-verbale și verbale, respectând regulile de comunicare general acceptate;

capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternative în procesul de comunicare: utilizarea obiectelor, gesturilor, privirii, zgomotului, vocii, reacțiilor de imitare a vorbirii pentru a exprima nevoile individuale; utilizarea caietelor de comunicare individuale, a fișelor, a tabelelor cu imagini grafice ale obiectelor și acțiunilor prin arătarea unei imagini sau prin trecerea unui card cu o imagine, sau într-un alt mod accesibil; comunicare prin mijloace electronice de comunicare (comunicator, dispozitiv informatic).

4) lectura globală în limitele accesibile copilului, înțelegerea sensului unui cuvânt recunoscut:

recunoașterea și distingerea cuvintelor tipărite care denotă nume de oameni, nume de obiecte și acțiuni cunoscute;

folosind carduri cu cuvinte tipărite ca mijloc de comunicare.

5) dezvoltarea unor premise pentru citirea și scrierea semnificativă:

recunoașterea și discriminarea imaginilor grafeme (litere);

acțiuni grafice folosind elemente grafeme: trasare, umbrire, imprimare litere, cuvinte.

6) citit și scris:

abilități de bază de citire și scriere.

Matematică

Matematică și informatică:

1) concepte matematice elementare despre cantitatea, forma, dimensiunea obiectelor; reprezentări spațiale și temporale;

2) cunoștințe matematice de bază despre numere, măsuri, mărimi și figuri geometrice pentru a descrie și explica obiectele, procesele, fenomenele din jur, precum și aprecierea relațiilor lor cantitative și spațiale;

3) abilități de măsurare, recalculare, măsurare, estimare și apreciere a reprezentării vizuale a datelor și proceselor numerice, înregistrarea și executarea algoritmilor simpli;

4) capacitatea de a utiliza cunoștințele matematice pentru a rezolva probleme educațional-cognitive, educațional-practice, de viață și profesionale;

5) operarea cu conținut matematic la nivelul gândirii verbale și logice folosind vorbirea matematică;

6) cunoștințe de bază de calculator.

Matematică

Reprezentări matematice:

1) concepte matematice elementare de formă și dimensiune; reprezentări cantitative (prenumerice), spațiale, temporale:

capacitatea de a distinge și compara obiecte după formă, dimensiune, distanță;

capacitatea de a naviga în diagrama corporală, în spațiu, pe un plan;

capacitatea de a distinge, compara și transforma mulțimi (unu - mai multe).

2) idei despre cantitate, număr, familiarizarea cu numerele, alcătuirea numerelor în limitele accesibile copilului, numărarea, rezolvarea unor probleme aritmetice simple bazate pe claritate:

capacitatea de a corela un număr cu numărul corespunzător de obiecte, de a-l desemna cu un număr;

capacitatea de a număra obiecte în limitele accesibile;

capacitatea de a reprezenta un set prin alte două seturi în cinci;

capacitatea de a desemna operații aritmetice cu semne;

capacitatea de a rezolva probleme care implică creșterea și scăderea cu mai multe unități.

3) stăpânirea abilității de a folosi cunoștințele matematice atunci când rezolvăm probleme cotidiene adecvate vârstei:

capacitatea de a gestiona bani, de a plăti cu ei, de a folosi bani de buzunar;

capacitatea de a determina lungimea, greutatea, volumul, temperatura, timpul, folosind măsuri și instrumente de măsurare;

capacitatea de a stabili corespondențe unu-la-unu;

capacitatea de a recunoaște numere care indică numărul unei case, apartament, autobuz, telefon etc.;

capacitatea de a distinge între părți ale zilei, de a corela acțiunile cu intervalele de timp, de a compune și de a urmări succesiunea evenimentelor, de a determina timpul după ceas, de a corela timpul cu începutul și sfârșitul unei activități.

Lumea

Lumea naturală înconjurătoare:

1) idei despre fenomene și obiecte de natură neînsuflețită, schimbarea anotimpurilor și schimbările sezoniere corespunzătoare ale naturii, capacitatea de a se adapta la condiții naturale și climatice specifice:

interes pentru obiecte și fenomene de natură neînsuflețită;

extinderea ideilor despre obiecte de natură neînsuflețită (apă, aer, pământ, foc, rezervoare, forme ale suprafeței pământului și altele);

idei despre anotimpuri, trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, schimbările meteorologice, impactul lor asupra vieții umane;

capacitatea de a ține cont de schimbările din mediu pentru a respecta regulile de protecție a vieții și a sănătății.

2) idei despre lumea animală și vegetală, semnificația lor în viața umană:

interes pentru obiectele faunei sălbatice;

extinderea ideilor despre lumea animală și vegetală (plante, animale, speciile lor, conceptele de „util” - „dăunător”, „sălbatic” - „domestic” și altele);

experiență de îngrijire și atitudine atentă față de plante și animale, îngrijirea acestora;

capacitatea de a respecta regulile de comportament sigur în natură (în pădure, lângă râu etc.).

3) idei elementare despre trecerea timpului:

capacitatea de a distinge între părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni; corelarea lunilor cu anotimpurile;

idei despre trecerea timpului: evenimente schimbătoare ale zilei, zilei, săptămânii, lunii etc.

1) ideea de sine ca „eu”, conștientizarea comunității și diferențelor lui „eu” față de ceilalți:

relaționarea cu numele, imaginea într-o fotografie, reflectarea în oglindă;

idei despre propriul corp;

identificarea de sine ca gen specific;

capacitatea de a determina „al meu” și „nu al meu”, de a realiza și de a-și exprima interesele și dorințele;

capacitatea de a furniza informații generale despre tine: prenume, prenume, vârstă, sex, locul de reședință, interese;

idei despre schimbările legate de vârstă la o persoană, o atitudine adecvată față de schimbările legate de vârstă.

2) capacitatea de a rezolva problemele vieții de zi cu zi legate de satisfacerea nevoilor prioritare:

capacitatea de a avea grijă de sine: mănâncă și bea, merge la toaletă, efectuează proceduri de igienă, se îmbracă și se dezbracă etc.;

capacitatea de a-ți comunica nevoile și dorințele.

3) capacitatea de a menține un stil de viață adecvat vârstei, nevoilor și limitărilor de sănătate; menține o rutină zilnică cu procedurile de wellness necesare:

capacitatea de a-și determina bunăstarea (bună sau rea), de a arăta sau raporta senzații dureroase unui adult;

capacitatea de a respecta regulile de igienă în conformitate cu rutina zilnică (spălarea dinților dimineața și seara, spălarea mâinilor înainte de masă și după vizitarea toaletei);

capacitatea de a avea grijă de aspectul cuiva.

4) idei despre familia ta, relațiile de familie:

idei despre membrii familiei, relațiile familiale în familie și rolul social al cuiva, responsabilitățile membrilor familiei, activitățile casnice și de agrement ale familiei.

Menaj:

1) capacitatea de a participa la activitățile de zi cu zi acasă:

capacitatea de a efectua tipuri de muncă gospodărească accesibile: gătit, curățare, spălat, călcat, curățare haine, încălțăminte, așezare a mesei etc.;

capacitatea de a urmări procesele tehnologice în activitățile casnice: spălat, curățare, lucru în bucătărie etc.;

respectarea regulilor igienice și sanitare pentru depozitarea articolelor de uz casnic, produselor și substanțelor chimice de uz casnic;

capacitatea de a folosi aparate electrocasnice, substanțe chimice și unelte în gospodărie, respectând regulile de siguranță.

Lumea socială înconjurătoare:

1) idei despre lumea creată de mâinile omului:

interes pentru obiectele create de om;

idei despre casă, școală, obiecte aflate în ele și în apropiere (mobilier, echipamente, îmbrăcăminte, vase, loc de joacă etc.), transport etc.;

capacitatea de a respecta regulile de bază de siguranță în casă, pe stradă, în transport și în locuri publice.

2) idei despre oamenii din jur: stăpânirea ideilor inițiale despre viața socială, rolurile profesionale și sociale ale oamenilor:

idei despre activitățile și profesiile oamenilor din jurul copilului (profesor, bucătar, medic, șofer etc.);

idei despre rolurile sociale ale oamenilor (pasager, pieton, cumpărător etc.), reguli de comportament în funcție de roluri sociale în diverse situații;

experiență de interacțiune constructivă cu adulții și semenii;

capacitatea de a respecta regulile de comportament în lecții și în activități extracurriculare, de a interacționa cu adulții și semenii, alegând o distanță adecvată și forme de contact adecvate vârstei și sexului copilului.

3) dezvoltarea relațiilor interpersonale și de grup:

idee de prietenie, tovarăși, semeni:

abilitatea de a găsi prieteni pe baza gusturilor personale:

capacitatea de a construi relații bazate pe sprijin și asistență reciprocă, capacitatea de a empatiza, simpatiza și arăta atenție;

capacitatea de a interacționa într-un grup în timpul activităților educaționale, de jocuri și alte tipuri de activități accesibile;

capacitatea de a organiza timpul liber ținând cont de interesele proprii și comune.

4) acumularea de experiență pozitivă de cooperare și participare la viața publică:

o idee despre sărbători, evenimente festive, conținutul lor, participarea la ele;

utilizarea celor mai simple îndrumări (standarde) estetice despre aspect, în vacanțe, în activitățile casnice;

capacitatea de a respecta tradițiile familiei, școlii și sărbătorilor legale.

5) idei despre responsabilitățile și drepturile copilului:

idei despre dreptul la viață, la educație, la muncă, la inviolabilitatea personalității și a demnității etc.;

idei despre responsabilitățile unui student, fiu (fiică), nepot (nepoată), cetățean și multe altele.

6) o idee despre țara de reședință - Rusia:

o idee despre țară, oameni, capitală, orașe și orașe, locul de reședință;

ideea simbolurilor de stat (drapel, stemă, imn);

o idee despre evenimente istorice semnificative și oameni remarcabili ai Rusiei.

Științele naturii

Lumea naturii și a omului

1) cunoașterea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și capacitatea de a observa, compara și de a da o evaluare de bază a obiectelor și fenomenelor naturii vii și neînsuflețite;

2) cunoașterea celor mai simple relații și interdependențe dintre lumea vie și natura neînsuflețită și capacitatea de a le stabili;

3) deținerea unor metode accesibile de studiere a fenomenelor naturale, proceselor și a unor obiecte sociale.

Istoria naturala

1) cunoștințe despre natură, relația dintre activitățile umane și schimbările continue în mediul natural;

2) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite în viața de zi cu zi pentru a rezolva probleme orientate spre practică;

3) dezvoltarea activității, curiozității și antreprenoriatului inteligent în interacțiunea cu lumea naturală.

Geografie

1) idei despre caracteristicile naturii, vieții, culturii și activităților economice ale oamenilor, problemele de mediu ale Rusiei, diferite continente și țări individuale;

3) abilități și abilități de a folosi cunoștințele geografice în viața de zi cu zi pentru a explica fenomene și procese, adaptarea la condițiile teritoriului de reședință, respectarea măsurilor de siguranță în caz de dezastre naturale și provocate de om;

3) alfabetizare cartografică de bază, capacitatea de a utiliza o hartă geografică pentru a obține informații geografice în vederea rezolvării problemelor vieții.

Biologie

1) idei inițiale despre unitatea lumilor vegetale și animale, lumea umană;

2) abilități practice în creșterea și îngrijirea anumitor plante (în interior și în grădina școlii); animale care pot fi ținute acasă și în colțul școlar al naturii;

3) cunoștințe despre structura corpului uman; formarea deprinderilor de bază care promovează sănătatea umană.

Omul și societatea

Bazele vieții sociale

1) abilități de îngrijire de sine și de menaj necesare în viața de zi cu zi;

2) cunoașterea denumirilor, scopurilor și caracteristicilor funcționării organizațiilor, instituțiilor și întreprinderilor cu orientare socială;

3) capacitatea de a contacta diverse organizații și instituții de orientare socială pentru a rezolva probleme practice vitale;

Lumea istoriei

1) cunoașterea și înțelegerea unor termeni istorici;

2) idei elementare despre istoria dezvoltării lumii obiective (lumea lucrurilor);

3) idei elementare despre istoria dezvoltării societății umane.

Istoria patriei

1) idei inițiale despre trecutul și prezentul istoric al Rusiei;

2) capacitatea de a obține informații istorice din diverse surse și de a le folosi pentru a rezolva diverse probleme.

Studii sociale

1) înțelegerea importanței științelor sociale și a cunoștințelor juridice în viața umană și societate;

2) formarea de idei și concepte de științe sociale care reflectă caracteristicile materialului studiat;

3) capacitatea de a studia și sistematiza informații din diverse surse;

4) extinderea experienței activităților de evaluare bazate pe înțelegerea sarcinilor, a situațiilor educaționale și de viață și a materialelor documentare.

1) idei etice inițiale;

2) determinarea propriei atitudini față de acțiunile anumitor oameni; evaluarea lor elementară.

Artă

Muzică și mișcare

1) dezvoltarea percepțiilor auditive și motorii, dansul, cântul, abilitățile corale, stăpânirea cântării instrumentelor muzicale disponibile, îmbogățirea emoțională și practică a experienței în procesul de cursuri muzicale, jocuri, muzică-dans, spectacole vocale și instrumentale:

interes pentru diverse tipuri de activități muzicale (a asculta, a cânta, a trece la muzică, a cânta la instrumente muzicale);

capacitatea de a asculta muzică și de a executa mișcări simple de dans;

însuşirea tehnicilor de cântare la instrumente muzicale, însoţirea melodiei prin cântarea la instrumente muzicale;

capacitatea de a recunoaște melodii familiare, de a cânta împreună cu ele și de a cânta într-un cor.

2) disponibilitatea de a participa la evenimente muzicale comune:

capacitatea de a demonstra reacții emoționale adecvate din activități muzicale comune și independente;

dorinta de activitate muzicala comuna si independenta;

capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a participa la spectacole, concerte și spectacole.

Activitati vizuale (desen, modelare, aplicatii)

1) stăpânirea mijloacelor disponibile de activitate vizuală și utilizarea lor în viața de zi cu zi:

interes pentru tipurile accesibile de arte vizuale;

capacitatea de a utiliza instrumente și materiale în procesul de activități vizuale accesibile (sculptură, desen, aplicație);

capacitatea de a utiliza diverse tehnologii vizuale în procesul de desen, sculptură și aplicare.

2) capacitatea pentru activități vizuale comune și independente:

reacții emoționale pozitive (plăcere, bucurie) în procesul activității vizuale;

dorința pentru propria activitate creativă și capacitatea de a demonstra rezultatele muncii;

capacitatea de a-și exprima atitudinea față de rezultatele activităților creative proprii și ale altora.

3) disponibilitatea de a participa la evenimente comune:

disponibilitatea de a interacționa în activități creative împreună cu colegii și adulții;

capacitatea de a folosi abilitățile dobândite pentru a produce lucrări creative, de a participa la expoziții, concursuri de desen și meșteșuguri.

Cultură fizică

Educație fizică adaptativă

1) percepția propriului corp, conștientizarea capacităților fizice și a limitărilor:

stăpânirea modalităților accesibile de a controla funcțiile propriului corp: stând, stând în picioare, deplasându-se (inclusiv utilizarea mijloacelor tehnice);

stăpânirea motricității, coordonării, succesiunii mișcărilor;

imbunatatirea calitatilor fizice: agilitate, forta, viteza, anduranta;

capacitatea de a te bucura de succes: a sărit mai sus, a alergat mai repede și mai mult.

2) corelarea bunăstării cu starea de spirit, activitatea proprie, autonomia și independența:

capacitatea de a determina cum te simți în legătură cu activitatea fizică: oboseală, durere etc.;

creșterea nivelului de independență în stăpânirea și îmbunătățirea abilităților motrice.

3) însuşirea tipurilor disponibile de educaţie fizică şi activităţi sportive: ciclism, schi, jocuri sportive, turism, înot:

interes pentru anumite tipuri de educație fizică și activități sportive: ciclism, schi, înot, sport și jocuri în aer liber, turism, pregătire fizică etc.;

abilitatea de a merge cu bicicleta, sania, schiul, înotul, jocurile în aer liber și multe altele.

Tehnologii

Muncă manuală

1) capacitatea de a lucra cu diferite tipuri de materiale (hârtie, țesături, plastilină, materiale naturale etc.), alege metodele de prelucrare a acestora în funcție de proprietățile lor;

2) cunoașterea unor tehnici tehnologice de prelucrare manuală a materialelor;

3) dezvoltarea abilităților de muncă organizatorice (poziționarea corectă a materialelor și instrumentelor la locul de muncă, respectând regulile de lucru în siguranță și cerințele sanitare și igienice etc.);

4) utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru a rezolva probleme practice.

Munca de bază

1) deținerea de competențe la nivelul cerințelor de calificare pentru o anumită profesie, utilizarea competențelor dezvoltate pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice;

2) cunoașterea regulilor de comportament în situații de activitate profesională și a productivității interacțiunii interpersonale în procesul de implementare a unei sarcini;

3) cunoașterea hărții tehnologice și capacitatea de a o urmări la îndeplinirea sarcinilor;

4) cunoașterea regulilor de siguranță și aplicarea acestora în situații educaționale și de viață.

Tehnologii

Munca de bază

1) stăpânirea deprinderilor de muncă necesare în diferite sfere ale vieții; stăpânirea capacității de a aplica în mod adecvat lanțurile tehnologice disponibile și abilitățile de muncă stăpânite pentru interacțiunea socială și profesională:

interes pentru stăpânirea unor tipuri de activități de muncă specializate, aplicate, auxiliare disponibile (ceramică, batik, tipar, țesut, plantare, prelucrarea lemnului și altele);

capacitatea de a efectua elemente individuale și complexe ale operațiunilor de muncă, tipuri simple de muncă utilizate în domeniile producției și serviciilor;

capacitatea de a folosi diverse instrumente și materiale în activitățile de muncă; respectă normele de siguranță necesare;

capacitatea de a urmări procese tehnologice, de exemplu: cultivarea și îngrijirea plantelor, în fabricarea produselor din hârtie, lemn, țesături, lut și altele, ținând cont de caracteristicile regiunii;

capacitatea de a efectua munca eficient, într-o anumită perioadă de timp, și de a evalua rezultatele muncii cuiva.

2) îmbogățirea experienței pozitive și concentrarea pe utilizarea activă a tehnologiilor și abilităților stăpânite pentru sprijinirea vieții individuale, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi:

nevoia de a participa activ la activități comune cu alții care vizează mijloacele de trai, dezvoltarea socială și ajutarea celor dragi.

Evaluarea finală a calității stăpânirii AOEP de către studenți este efectuată de organizație.

Subiectul evaluării finale a stăpânirii AOEP de către studenți ar trebui să fie atingerea rezultatelor însușirii ICS din ultimul an de studiu și dezvoltarea competenței de viață a elevilor.

Sistemul de evaluare a rezultatelor include o descriere holistică a stăpânirii ICS de către un student, reflectând interacțiunea următoarelor componente:

ceea ce știe și poate face studentul la sfârșitul perioadei de formare,

ce cunoștințe și abilități a dobândit în practică,

cât de activ, adecvat și independent le aplică.

Atunci când se evaluează eficiența formării, este important să se țină cont de faptul că studenții pot avea dificultăți destul de naturale în însușirea materiilor individuale și chiar a disciplinelor, dar acest lucru nu trebuie considerat ca un indicator al eșecului învățării și dezvoltării lor în ansamblu. .

Atunci când se evaluează eficacitatea antrenamentului, trebuie să se țină cont de următorii factori și manifestări:

— caracteristici ale stării psihice, neurologice și somatice a fiecărui elev;

— identificarea eficacității învățării are loc variabil, ținând cont de dezvoltarea psihofizică a elevului în procesul de realizare a acțiunilor perceptive, de vorbire, obiective și grafice;

— în procesul de prezentare și finalizare a tuturor tipurilor de sarcini, elevilor ar trebui să li se acorde asistență: explicație, demonstrație, instrucțiuni verbale, grafice și gestuale suplimentare; sarcini pe imitație, acțiuni distribuite în comun;

— la evaluarea eficacității realizărilor, este necesar să se țină cont de gradul de independență al copilului. Formele și metodele de desemnare a rezultatelor învățării identificate ale diferitelor grupuri de copii pot fi realizate în indicatori evaluativi, precum și în criterii calitative bazate pe rezultatele acțiunilor practice. De exemplu: „realizează acțiunea în mod independent”, „efectuează acțiunea conform instrucțiunilor” (verbal sau non-verbal), „efectuează acțiunea după model”, „efectuează acțiunea cu asistență fizică parțială”, „realizează acțiunea cu asistență fizică semnificativă”, „nu efectuează acțiunea” ; „recunoaște obiectul”, „nu recunoaște întotdeauna obiectul”, „nu recunoaște obiectul”;

— identificarea ideilor, abilităților și abilităților elevilor din fiecare arie de învățământ ar trebui să creeze baza pentru ajustarea ICS, specificând conținutul activităților corecționale și de dezvoltare ulterioare;

- în cazul dificultăților în evaluarea formării acțiunilor și ideilor din cauza lipsei modificărilor vizibile din cauza gravității deficiențelor copilului, trebuie evaluată starea socio-emoțională a acestuia și alte posibile rezultate personale;

— certificarea finală se realizează în ultimele două săptămâni ale anului universitar prin monitorizarea îndeplinirii de către studenți a sarcinilor special selectate în situații naturale și create artificial, permițând identificarea și evaluarea rezultatelor învățării.

Rezultatele stăpânirii conținutului reflectat în SIPR și analiza rezultatelor învățării fac posibilă realizarea unei descrieri detaliate a activității educaționale a copilului și evaluarea dinamicii dezvoltării competențelor sale de viață.

Pentru a evalua rezultatele stăpânirii SIPR și dezvoltarea competențelor de viață ale copilului, se recomandă utilizarea metodei grupului de experți (pe bază interdisciplinară). Acesta reunește reprezentanți ai tuturor participanților interesați în procesul educațional care sunt în contact strâns cu copilul, inclusiv membrii familiei acestuia. Sarcina grupului de experți este de a elabora o evaluare agreată a realizărilor copilului în domeniul competențelor de viață. Baza este o analiză a rezultatelor învățării copilului și a dinamicii dezvoltării personalității sale. Rezultatele analizei ar trebui să fie prezentate într-o formă de evaluare care să fie convenabilă și de înțeles pentru toți membrii grupului, care caracterizează nivelul actual de competență de viață.

———————————

<1>Clauza 19.8 din Secțiunea III a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

<2>Clauza 25 din Secțiunea IV a Standardului Educațional de Stat Federal al NOO.

<3>Abilitățile de utilizare a mijloacelor alternative de comunicare sunt dezvoltate în cadrul cursului corecțional „Comunicare alternativă”.