3.1 Lucrări experimentale privind predarea povestirii

S-a stabilit de mult timp că până la vârsta preșcolară în vârstă există diferențe semnificative în nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. Acest lucru este demonstrat și de experiența noastră de predare. Sarcina principală a dezvoltării vorbirii coerente a unui copil la această vârstă este îmbunătățirea vorbirii monologului. Această sarcină este rezolvată prin diferite tipuri de activitate de vorbire: compilarea poveștilor descriptive despre obiecte, obiecte și fenomene naturale, crearea diferitelor tipuri de povești creative, stăpânirea formelor de raționament al vorbirii (discurs explicativ, probă de vorbire, planificare a vorbirii), repovestire a operelor literare (cu orientare în structura textului), precum și scrierea de povestiri bazate pe tablou, și o serie de tablouri intriga.

Toate tipurile de activități de vorbire de mai sus sunt relevante atunci când se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Dar acestea din urmă prezintă un interes deosebit, întrucât pregătirea și conduita lor au fost și rămân mereu una dintre cele mai dificile atât pentru copii, cât și pentru profesor.

De obicei, o lecție de compilare a unei povești începe cu introducerea unei imagini sau imagini, examinarea lor, o ghicitoare despre ceea ce este descris. Am observat de mult că, dacă lecția începe în acest fel, atunci copiii din primele minute își pierd interesul pentru activitatea viitoare. Acesta este, parțial, motivul pentru care în partea principală a lecției există activitate de vorbire scăzută, interes cognitiv insuficient nu numai pentru evenimentele surprinse pe hârtie, ci, în general, în activitatea de vorbire. Acest lucru nu înseamnă că o primă parte a lecției bine gândită este o garanție că copiii își vor demonstra cu succes abilitățile de vorbire în partea principală, deoarece. Aceasta este o muncă intensivă, serioasă, consumatoare de timp, care necesită abilități și abilități de la copii. Dar un început bun, dinamic, interesant, distractiv mobilizează copiii, trezește dorința, interesul pentru ceea ce va urma. Un sfârșit interesant, incitant, plin de sens al lecției are și un anumit sens - lasă impresii bune și creează emoții pozitive.

Este necesar să se efectueze o muncă sistematică intenționată de predare a povestirii utilizând în clasă tehnici metodologice mai eficiente, rapide, interesante, distractive pentru copii, mijloace care pot contribui la apariția motivației și la apariția interesului în rândul elevilor pentru acest tip de vorbire. activitate.

Principalul lucru pentru care ne străduim atunci când dezvoltăm metodologia etapei formative a experimentului a fost să-i învățăm pe copii noi forme de vorbire, să contribuim la formarea standardelor, mostrelor, regulilor pentru această activitate. Pentru ca predarea vorbirii coerente să fie conștientă, este necesar să se utilizeze diverse metode, tehnici, mijloace care să contribuie la apariția motivației pentru activitatea de vorbire și a interesului pentru predarea povestirii.

Va fi mai ușor pentru un copil să-și exprime gândurile atât în ​​viața de zi cu zi, cât și atunci când învață la școală, dacă este instruit special în acest sens într-o formă distractivă, interesantă, sub îndrumarea unui adult. Prin urmare, orele au fost dezvoltate de noi ținând cont de axioma incontestabilă că crearea interesului pentru lecție încă de la primele minute și menținerea interesului pe toată durata acesteia este cheia unui rezultat de succes al activității tuturor participanților săi.

Se știe că procesul de dezvoltare a vorbirii la copii decurge sub îndrumarea unui adult.

În acest sens, ne confruntăm cu sarcina de a promova dezvoltarea abilității de a povesti în procesul de instruire special organizată conform metodologiei adecvate, precum și utilizarea tehnicilor, metodelor și mijloacelor care pot crea interes pentru lecția din primele minute și păstrează acest interes pe tot parcursul lui.

Valoarea tehnicii de utilizare a imaginilor pentru formarea vorbirii preșcolari

În metodologia de dezvoltare a vorbirii, a fost dezvoltată suficient de detaliat învățarea de a spune povești din imagini (descriere și narațiune). Aici metodologia se bazează pe moștenirea clasică a pedagogiei occidentale și ruse...

Utilizarea modelelor în predarea citirii și scrisului elevilor de clasa I

Conexiuni interdisciplinare în lecțiile de geografie într-o școală specială

Metode și tehnici de formare a reprezentărilor cronologice ale elevilor mai tineri

Predarea povestirii ca metodă de formare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii

Predarea poveștilor preșcolarilor mai mari folosind simulare

Caracteristici ale previziunii probabilistice la copiii de vârstă școlară primară cu tulburări severe de vorbire

Caracteristici ale învățării copiilor de vârstă preșcolară senior să spună din experiență

În conformitate cu cerințele programului, orele de povestire se desfășoară sistematic în grupuri, al căror conținut este indisolubil legat de toate aspectele vieții copiilor: observații, jocuri, muncă, citire cărți, difuzare de filme ...

Ideologia pedagogică a lui Sh.A. Amonashvili

De fapt, copiii de șase ani au fost luați de dragul muncii experimentale și didactice ca un spațiu proaspăt despre pedagogia sovietică, care, spre deosebire de școala elementară, ca să nu mai vorbim de cele mai înalte niveluri de studiu, nu a fost formalizat atât de agresiv. ..

conversaţie; testarea. Capitolul 1

Formarea sistem-funcțională a conceptelor teoretice și literare

3.1 Studierea nivelului de cunoștințe asupra conceptelor teoretice și literare din operele lirice în rândul elevilor de gimnaziu Particularitatea acestui studiu este că...

Analiza teoretică a condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară superioară

S-a stabilit de mult că până la vârsta preșcolară în vârstă există diferențe semnificative în nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. Acest lucru este demonstrat și de experiența noastră de activitate pedagogică...

Formarea unui discurs descriptiv coerent la copii

Analiza lectiei: Eram pregatit pentru lectie. Se respectă structura lecției. Această lecție este construită metodic corect, tema și scopul sunt clar urmărite. Mai exact, sunt evidențiate acele sarcini care au fost implementate pe parcursul lecției.

Lecția este formată din etape, pentru fiecare dintre acestea fiind date instrucțiuni clare. Pe tot parcursul lecției, copiii au fost motivați.

pas cu pas

schimbarea activităților. Acest lucru a permis copiilor să mențină o dispoziție emoțională pozitivă.

Analiza lectiei FEMP

Obiectivele lecției:

Pentru a consolida abilitățile de numărare și numărare în termen de 5, exersați memorarea a 2 numere, a numelor obiectelor și a locației acestora. Pentru a consolida capacitatea de a distinge între un cerc, un triunghi, un dreptunghi și un pătrat.

Organizarea lecției - toată lumea se așează la o masă separată. Fiecare are propriul set de fișe. Copiii sunt așezați conform datelor lor fizice. Condițiile de desfășurare a cursurilor corespund normei. Ajutoarele vizuale sunt realizate cu grijă, desenele sunt clare, mari, în general, se folosesc culori primare. Această lecție este construită metodic corect, tema și scopul sunt clar urmărite. Mai exact, sunt evidențiate acele sarcini care au fost implementate pe parcursul lecției. Lecția este formată din părțile principale: moment organizatoric, motivație, parte practică și rezumat. Se folosesc principalele tehnici: cuvânt artistic, moment surpriză și examinare senzorială. Pentru a asigura emoționalitatea și interesul copiilor, se folosește un moment surpriză și desfășurarea părții practice, precum și o sesiune de educație fizică. Acest lucru face mai ușor pentru copii să absoarbă materialul. Discursul profesorului este clar, intonație corectă, accesibilă copiilor. În timpul lecției, copiii au ascultat profesorul, nu s-au distras, au îndeplinit sarcinile cu sârguință. Pe parcursul muncii, profesorul a monitorizat oboseala copiilor și a încercat să prevină acest lucru, trecându-i la un alt tip de muncă. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Analiza lectiei de desen. Tema: „Decorează farfuria”

Învață să faci un model pe un cerc, umplând marginile și mijlocul, folosind tehnici de lipire, desenând cu capătul unei pensule. Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.

Profesorul era pregătit pentru lecție. Structura, succesiunea logică și interrelațiile etapelor sunt bine gândite. Ora de clasă este distribuită corespunzător. Forma de educație este aleasă rațional. Echipament de clasă: material vizual și demonstrativ care a fost utilizat eficient. Conținutul lecției respectă cerințele programului, este complet, de încredere și a fost transferat copiilor într-o formă accesibilă. Au fost alese corect metodele, tehnicile și mijloacele didactice, care corespundeau conținutului materialului educațional, obiectivelor stabilite și oportunităților educaționale ale acestei vârste ale copiilor. Materialul este prezentat emoțional. Cu ajutorul unui moment surpriză și a unui material vizual, se menține interesul copiilor pentru lecție și disciplina.

Puncte negative: profesorul a uitat să țină o pauză dinamică (minut de educație fizică).

Vizualizarea unei activități de explorare

Sarcini stabilite de profesor:

Pentru a oferi copiilor cunoștințe despre grădiniță, scopul acesteia. Învață să faci o propoziție pentru a demonstra acțiuni, acordă substantivele cu pronumele. Extinderea dicționarului pe această temă.

Profesorul a acționat competent și profesional: toate metodele au fost identificate și utilizate pentru rezolvarea sarcinilor; fără excepție, toate tehnicile corespund vârstei copiilor și cerințelor metodologiei acestui program. Toate tehnicile folosite de profesor în clasă au fost corecte și precise. Toate sarcinile conținutului programului au fost stăpânite pe deplin de către copii, la lecție copiii au fost activi, au fost atenți când profesorul a explicat noul material și au efectuat noi sarcini cu interes. Copiii au demonstrat abilități ridicate de învățare.

Abordarea profesorului cu privire la prezentarea de material nou este interesantă. Domeniul de aplicare al conținutului programului este respectat și susținut. În clasă, copiii au dat dovadă de activitate, au însușit sarcinile conținutului programului, dar nu pe toate. Moment negativ: la lecție, munca individuală cu copiii nu a avut mare succes.

Conducerea orelor de proiectare. Tema: "Lalea"

Conținutul programului:

Pentru a-i învăța pe copii cum să facă meșteșuguri din hârtie prin pliere, fără a folosi lipici.

Continuați să învățați să navigați pe o foaie de hârtie, determinând mijlocul, colțurile.

Obișnuiți-vă cu acuratețea, consolidați capacitatea de a duce munca până la capăt.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Cultivați o atitudine pozitivă față de ceilalți.

Activitățile educatorului	Activitati pentru copii	Note
1. Motivația jocului. Propun copiilor să ofere cadouri angajaților grădiniței. În același timp, clarific că toate femeile iubesc florile. Ce flori cunosti? Vă arăt o mostră de lalele, îmi propun să fac astfel de flori cu propriile mele mâini. 2. Arată cum să faci treaba. Împreună cu copiii luăm în considerare proba, precizăm în ce detalii constă (floare și tulpină). Apoi ofer copiilor o demonstrație și o explicație a etapelor de lucru. minut de educatie fizica: 3. Munca independentă a copiilor. Fac meseria in acelasi timp cu copiii. 4. Dupa terminarea lectiei, copiii dau lalelele lor profesorilor, bona.	Enumerați numele florilor. Monitorizați progresul lucrării. Faceți meșteșugurile singuri.	Necesar ajutor individual. Mulți nu reușesc.

Analiză: Această lecție este structurată metodic corect, tema și scopul sunt clar urmărite. Mai exact, sunt evidențiate acele sarcini care au fost implementate pe parcursul lecției.

Lecția este formată din etape, pentru fiecare dintre acestea fiind date instrucțiuni clare. A început dintr-un moment organizatoric, în care atenția copiilor a devenit mai activă.

Momentul organizatoric a urmărit și scopul creării unui fundal emoțional pozitiv. Pe tot parcursul lecției, copiii au fost motivați.

Avdonina Victoria Ivanovna
Instituție educațională: GKKP „Grădina-pepinieră nr. 2 din Akimat din orașul Kostanay al departamentului de educație al Akimat din orașul Kostanay”
Scurtă descriere a postului:
Data publicării: 2019-12-09 Un exemplu de analiză a lecției pentru profesorii tineri Avdonina Victoria Ivanovna GKKP „Grădina-pepinieră nr. 2 din Akimat din orașul Kostanay al departamentului de educație al Akimat din orașul Kostanay” Lucrarea prezintă un exemplu de analiză a unei lecții frecventate într-o instituție de învățământ preșcolar, această lucrare va ajuta un tânăr specialist să scrie corect o analiză a oricărei lecții deschise.

Un exemplu de analiză a lecției pentru profesorii tineri

Analiza lecției

Data: 26/11/16.

Grupa: "Soare"

Educator: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Ocupație: Dezvoltarea vorbirii, desenul.

Tema: „Dă bine”

Scop: formarea de idei despre lume, dragoste, bunătate.

Lecția pe care am revizuit-o a fost pregătită și desfășurată în conformitate cu programul grupului și cu sfera conținutului programului. Lecția corespundea nivelului de dezvoltare al copiilor din această grupă, toate etapele lecției corespundeau în totalitate caracteristicilor lor de vârstă.

Caracteristicile activităţii educatoarei: educatorii în lucrul cu copiii au folosit următoarele tehnici pentru rezolvarea sarcinilor: tehnici vizuale (prezentarea ilustraţiilor, mostre), tehnici verbale (povestea profesorului, răspunsurile copiilor), tehnici practice (desen). Toate tehnicile folosite corespundeau vârstei copiilor din acest grup. Profesorii au acordat o atenție deosebită luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor în pregătirea lecției. Acest lucru a fost clar vizibil în timpul activității lor, de exemplu, copiii cu deficiențe de vedere erau mai aproape de materialul demonstrativ.

Caracteristicile activităților copiilor: copiii stăpânesc cu ușurință noul material prezentat. Atmosfera de lucru a fost favorabilă. Copiii s-au comportat activ în dialogurile cu educatorii și cu atenție în stăpânirea noilor materiale. Ei au răspuns la tehnicile de activare cu ușurință și dorință. După părerea mea, copiii au atins scopul didactic, au stăpânit noul material. S-a remarcat, de asemenea, că copiii pe parcursul lecției au trăit emoții pozitive: bucurie, surpriză, distracție.

În acest grup, educatoarele au reușit să pregătească corect copiii pentru muncă, au folosit un moment surpriză pentru a-i face pe copii eliberați psihologic.

La lecție a fost urmărit raportul optim de comunicare dialogică și monolog între educatoare și copii.

Înfățișarea educatoarelor a fost îngrijită, ordonată, i-a dispus pe copii să comunice și să lucreze în clasă, mai ales că s-au folosit elemente de costume.

A existat o distanță psihologică „în apropiere”, adică. copiii s-au simțit confortabil interacționând cu educatorii.

Condițiile corespundeau cerințelor sanitare și igienice: camera era ventilată, curățată, după părerea mea nu era suficientă iluminare.

Educator: Avdonina V.I.

Vedeți certificatul de publicare

. .

Romanova Vitalina Anatolyevna, profesoară la grădinița MBDOU nr. 10 „Lazorik” din orașul Donețk, regiunea Rostov

Introspecţie

activități experimentale cu copiii din a doua grupă mai mică

„Introducere în proprietățile apei”

OOD petrecut în timpul alocat în rutina zilnică, au fost prezenți 7 copii. Copiii grupului și-au format abilitățile activităților educaționale, iau contact ușor cu profesorul. Ei sunt capabili să audă și să asculte pe profesor. OOD a fost realizată în conformitate cu rezumatul, compilând care, în primul rând, am luat în considerare vârsta, caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, am subliniat scopul, sarcinile, conținutul OOD, am determinat forma de conduită, metode și tehnici necesare pentru a obține rezultate pozitive. OOD construit sub forma unor activități de cercetare experimentală a copiilor, care conține integrarea domeniilor educaționale: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Social și comunicativ”.

Scopul OOD: pentru a activa abilitățile mentale, gândirea logică, creativitatea copiilor, capacitatea de a trage concluzii.

Sarcini:

Educational: să dezvolte discursul dialogic, monolog al copiilor, să îmbogățească vocabularul în detrimentul cuvintelor care denotă proprietățile apei.

În curs de dezvoltare: să promoveze dezvoltarea activității cognitive la copii, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă.

Construcția logică a OOD a făcut posibilă realizarea acestuia fără a depăși timpul alocat. Durata OOD este de 15 minute, ceea ce corespunde normelor SAN PiN.

Analizând activitățile copiilor, aș dori să remarc că aceștia au manifestat activitate cognitivă pe tot parcursul timpului, au reacționat emoțional la metodele de activare a activității. Au fost interesați, atenți, organizați, s-au simțit confortabil, au fost eliberați. Întrebările (sarcinile) oferite copiilor, la care ei înșiși au găsit răspunsul, au tras concluziile adecvate, i-au încurajat pe copii să ia măsuri și să rezolve sarcinile stabilite. Consider că forma aleasă de organizare a OOD a fost destul de eficientă, ceea ce a făcut posibil să se vadă rezultatul final în activități specifice. Eficacitatea OOD a fost facilitată și de munca preliminară (copiii au folosit cunoștințele și abilitățile existente) desfășurate în grup și anume: acestea sunt observații constante la plimbare în diferite perioade ale anului pentru ploaie, zăpadă, observarea modului în care , în lumina activă a soarelui, evaporarea are loc după ploaie, efectuând experimente cu apă, zăpadă, gheață, privind fulgii de zăpadă, decorarea clădirilor de gheață cu gheață colorată, citirea de ficțiune, ghicitul ghicitorilor, folosirea în practică a semnelor populare etc. Relația și interdependența elementelor OOD, implementarea sarcinilor practice au contribuit la crearea unui fundal emoțional pozitiv pentru procesul de activitate, la menținerea interesului pe tot parcursul timpului. Sarcinile propuse au fost accesibile copiilor din punct de vedere al complexității, ceea ce a contribuit la rezolvarea sarcinilor stabilite, copiii s-au simțit „creatori”, s-au bucurat, surprinși, admirați, și-au împărtășit de bunăvoie profesorul și tovarășii descoperirile lor, iar aceasta a făcut posibilă dezvoltarea stimei de sine pozitive, a semnificației de sine: am reușit!”, „Știu”, etc. Copiii au fost prietenoși, receptivi, s-au ajutat între ei. În fiecare moment al OOD, am încercat (fiind în apropiere) să ghidez în liniște copiii în căutarea unei probleme, am ajutat la dobândirea unei noi experiențe, specificul lucrului cu copiii s-a reflectat într-o abordare diferențiată a învățării orientată spre elev, exprimată. în îndeplinirea sarcinilor de diferite niveluri de complexitate, ținând cont de nivelul de cunoștințe și „zona de dezvoltare proximă pentru fiecare copil. Individualizarea antrenamentului s-a manifestat prin acordarea de ajutor, memento-uri și explicații suplimentare celor cărora le-a fost greu să efectueze experimente. Ea a lăudat și încurajat constant copiii pentru a-și consolida situația de succes. Schimbarea activităților (experimente, experimentare, ghicitori, citirea poeziei, pauză dinamică) a prevenit oboseala. Manualele erau de dimensiuni suficiente, luminoase, colorate, selectate la un nivel accesibil copiilor. Am folosit metode vizuale, verbale și practice, care au vizat utilizarea abilităților cognitive, de vorbire, motrice, îmbunătățirea acestora, dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei, vorbirii. Copiii au fost mulțumiți de faptul că au manifestat constant curiozitate, au fost interesați de relațiile cauză-efect, au încercat să vină singuri cu explicații, au putut să observe, să experimenteze. Ei au cunoștințe de bază despre lumea naturală și socială, sunt capabili să ia propriile decizii și sunt predispuși la eforturi puternice. Ei au o bună stăpânire a vorbirii orale, își pot exprima gândurile și dorințele folosind vorbirea. Sarcinile programului au fost rezolvate, OOD și-a atins scopul.

Vârsta preșcolară, Învățământul preșcolar

Site pentru gradinita, pentru profesori de gradinita si parinti

Autoanaliză a unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii și comunicării „Păsări de curte”

Iskhakova Svetlana Minnullovna, profesor
MADOU №106 „ZABAVA”, Naberezhnye Chelny

Autoanaliza lecției deschise. Comunicare. Dezvoltarea vorbirii.

Subiect: Păsări domestice.

Această lecție deschisă a fost susținută cu copii de vârstă preșcolară primară 3-4 ani în număr de 15 persoane.

1. Educativ: introduceți conceptele de curte cu păsări, cu noi nume de păsări.
2. Dezvoltarea: dezvoltarea vorbirii copiilor, abilitățile de comunicare, îmbogățirea vocabularului; dezvoltarea capacității copiilor de a-și exprima cunoștințele.
3. Educativ: pentru a cultiva o atitudine respectuoasă, grijulie față de păsări.

Copiilor li s-a spus tema lecției. Structura lecției corespundea sarcinilor stabilite. Este construit într-o succesiune logică și relația dintre părțile lecției. Împărțit timpul corespunzător în toate părțile lecției. Ritmul lecției este optim. Ritmul vorbirii este moderat. Materialul a fost prezentat emoționant.

La planificarea unei lecții deschise, au fost luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor. Materialul este selectat la un nivel accesibil copiilor. Ținând cont de caracteristicile de vârstă, copiii au răspuns la întrebările educatoarei, au rostit singuri o vers de creșă, au ținut conversația, au observat cu interes, au considerat, au răspuns de bună voie la întrebări, au rostit independent rime de numărare în joc. Copiii au fost destul de activi, s-au simțit confortabil, au luat parte de bunăvoie la joc, s-au mutat pe muzică.

Toate elementele lecției deschise sunt unite printr-o temă comună. Conținutul lecției corespundea obiectivelor stabilite: dezvoltarea vorbirii copiilor, a abilităților de comunicare, îmbogățirea vocabularului; dezvoltarea abilităților copiilor de a-și exprima cunoștințele despre păsările de curte, despre aspectul păsărilor de curte; dezvolta vocabularul, atentia auditiva, orizonturile, gandirea, memoria; educați respectul pentru păsări.

În cadrul ședinței deschise s-au folosit următoarele metode de lucru: verbală (intrebari, clarificari, memento, incurajare); material demonstrativ vizual (imagini și ilustrații, jucării); material de joc.

În partea de apă: organizarea copiilor, trecerea atenției asupra activității, stimularea acesteia. Lecția deschisă a avut ca scop rezolvarea situației senzoriale cognitiv-vorbire.

Parte principală: activități mentale și practice ale copiilor, au inclus sarcini pentru dezvoltarea mentală, a vorbirii și percepția lumii, sistematizarea cunoștințelor existente, consolidarea abilităților de vorbire. Pentru ameliorarea oboselii generale, au fost efectuate acțiuni de joc și mișcări muzicale ritmice.

Munca individuală s-a manifestat în desfășurarea muncii de vocabular, în ajutarea celor cărora le este greu să răspundă, mementouri, precum și în luarea în considerare a particularităților gândirii și a ratei de percepție a copiilor.

Cred că forma de organizare a cursurilor pentru copii pe care am ales-o a fost destul de eficientă. Defecte: lucrul cu TIC nu a fost setat suficient de corect în timpul lecției, a fost necesar să fie distras de instalare. Dar am încercat să respect normele eticii și tacticii pedagogice. Cred că sarcinile stabilite la lecție au fost îndeplinite.

Analiza unei lecții deschise la grupa mai tânără

Conducerea și analiza unei lecții deschise este una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți competența unui profesor. Cel mai valoros lucru în această formă de muncă metodică este un exemplu clar de muncă practică. Dar nu mai puțin importantă este a doua parte a evenimentului, în care toți profesorii devin participanți la analiza a ceea ce au văzut, analiza acestuia.

Am o vastă experiență ca educator superior, dar cred că nu este întotdeauna posibil să analizez eficient și eficient lecția vizualizată. Uneori, educatorii se comportă cu reținere și nu doresc să facă remarci critice despre un coleg. Poate că îi cruță sentimentele, nu vor să strice relația. În orice caz, rolul educatorului superior în crearea unei situații de comunicare, în care educatorii își exprimă deschis părerea, evaluează metodele de lucru pe care le văd și oferă argumente în favoarea eficacității acestei activități (sau a lipsei de rezultate).

Aș dori să dau un exemplu de analiză a unei lecții în grupa mai tânără (susținută de Sk-ova N.G. în 27 aprilie 2015. „Citirea și repovestirea unui basm bazat pe simboluri vizuale (mnemonice)” (vezi anexa)
Scopul lecției este de a-i învăța pe copiii de 3,5 ani să repovesti.
Sarcini: a familiariza cu textul, a învăța să stabilească succesiunea evenimentelor, să dezvolte memoria, să promoveze înțelegerea evenimentelor dintr-un basm.

1. Profesorul a făcut explicații: a ales această lecție pentru prezentare pentru că consideră foarte eficientă tehnica mnemonicii (evenimentele unui basm sunt descrise de profesor sub formă de pentagrame simple). Aplicarea în practică timp de 2 luni a acestei tehnici a dat un rezultat vizibil. Copiii au început să răspundă la întrebările despre text mai activ, atenția lor este menținută pe tot parcursul lecției, repovestirile au devenit mai precise, adesea apropiate de text.

2. A evaluat eficacitatea lecției: foarte eficient. Argumente: densitate mare a vorbirii, fiecare copil a vorbit de cel puțin 2 ori. Dacă în prima parte a lecției (în momentul organizatoric) și în a doua parte (ca răspuns la întrebările profesorului) răspunsurile copiilor au fost frazale, atunci în partea a 3-a (întocmirea unui tabel cu indicii) și în a 4-a parte (repovestire) constau din propoziții complexe . Numărul maxim de propoziții este de 6, minimul de 2. Interesul copiilor a rămas până la sfârșitul lecției.

3. Evidențiate tehnicile utilizate.
Motivarea activității copiilor. Tehnica a fost folosită în fiecare parte a lecției.
Mai întâi a apărut un câine (jucărie), iar copiii au explicat că este un animal de companie și de ce.
Apoi au fost intrigați de întrebarea câinelui care își căuta un prieten și au fost de acord să asculte această poveste.
Înainte de minutul fizic, profesorul s-a oferit să joace jocul familiar al unei vrăjitoare și i-a transformat pe toți în cățeluși. După încălzire, nu am uitat să-i transform din nou în copii și am verificat dacă toți copiii s-au întors. A atras atenția, a revenit asupra cazului.
Profesorul le-a reamintit copiilor că un semn îi poate ajuta, „ajutorul nostru, pe care am învățat să-l creăm noi înșine”. Împreună s-au pus la treabă, și au început să facă explicații (repovestirea textului în episoade succesive). Doar 8 participanți, enunțuri de 1-3 propoziții. La nevoie, ajutorul educatorului: indiciu, clarificare, aprobare.
Întrebat cine vrea să spună o poveste. Copiii au reacționat activ, profesorul l-a invitat pe băiat, care a început să dea dovadă de activitate destul de recent. Doar 5 enunțuri de la 2 la 6 propoziții, uneori apropiate de text. Al doilea și ultimul copil are o vorbire bine dezvoltată.

4. A evaluat oportunitatea programărilor. Minutul fizic nu a distrage atenția copiilor. Tranziții gândite între părți ale lecției. În timp ce desenați pentagrame, desenul a servit uneori ca un indiciu suplimentar pentru copii.

5. A evaluat discursul profesorului. Cum a contribuit discursul educatorului la crearea unei atmosfere de gândire, a dat exemple.

6. Am evaluat mediul de dezvoltare creat de profesor în clasă.

Cred că principalul lucru în timpul analizei lecției este capacitatea profesorilor de a-și argumenta afirmațiile. Opiniile pot fi opuse. În comunicarea pedagogică se apreciază capacitatea de a convinge, de a conduce prin exemplu.

basm mordovian
Cu mult timp în urmă locuia un câine în pădure. Unul singur. S-a plictisit. Am vrut să-i găsesc un prieten pentru câinele meu. Un prieten căruia nu i-ar fi frică de nimeni.
Câinele a întâlnit un iepure în pădure și i-a spus:
- Hai, iepurașule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
— Haide, încuviinţă iepuraşul.
Seara au găsit un loc unde să doarmă și s-au culcat. Noaptea, un șoarece a alergat pe lângă ei, câinele a auzit un foșnet și cum a sărit în sus, cum a lătrat tare. Iepurele s-a trezit speriat, cu urechile tremurând de frică.
- De ce latra? îi spune câinelui. - Când va auzi lupul, va veni aici și ne va mânca.
„Acesta nu este un prieten bun”, se gândi câinele. - Mi-e frică de lup. Dar lupul, probabil, nu se teme de nimeni.

Dimineața câinele și-a luat rămas bun de la iepure și a plecat să-l caute pe lup. L-am întâlnit într-o râpă surdă și i-a spus:
- Hai, lupule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
- Bine! – răspunde lupul. - Voi doi vă veți distra mai mult.
S-au culcat noaptea. O broasca a sarit pe langa, cainele a auzit cum a sarit in sus, cum a latrat tare. Lupul s-a trezit speriat și hai să-l certam pe câine:
- Oh, ești atât de așa-atât! Dacă ursul vă aude lătratul, va veni aici și ne va despărți.
„Și lupul îi este frică”, gândi câinele. „Este mai bine pentru mine să mă împrietenesc cu un urs.”

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi. să-ți fie de folos.

Schema aproximativă pentru analiza GCD pentru dezvoltarea vorbirii

Organizația NOD.

- prezența unui plan sau schiță a GCD;

– disponibilitatea beneficiilor și eficacitatea acestora;

– respectarea cerințelor sanitare și igienice (curățenia localului, iluminatul etc.);

- durata GCD și etapele acestuia;

- raţionalitatea plasării copiilor şi locul educatorului.

2. Activitati didactice si educative ale educatoarei:

- Continutul programului, conformitatea acestuia cu programul, varsta si nivelul de dezvoltare al copiilor; numărul de sarcini, relația și implementarea acestora;

- luarea în considerare a principiilor didacticii (accesibilitatea, consistența, vizibilitatea, conștientizarea, individualizarea și diferențierea formării și dezvoltării)

- optimitatea si oportunitatea metodelor si tehnicilor utilizate, prezenta elementelor problematice; o varietate de tehnici metodologice, asigurând schimbarea activităților, corespondența tehnicilor cu sarcinile stabilite;

- vorbirea profesorului (tempo, dicție, emoționalitate și imagine, capacitatea de a corecta în timp util și cu tact greșelile de vorbire ale copiilor);

– implementarea orientării educaționale a GCD.

3. Activitățile copiilor din NOD:

- gradul de activitate de vorbire a copiilor (în comparație cu activitatea de vorbire a profesorului, activarea tuturor copiilor);

- interesul copiilor pentru GCD;

- manifestarea abilităților activităților educaționale (capacitatea de a asculta și auzi, de a urma instrucțiunile educatorului etc.);

- manifestarea realizărilor copiilor în dezvoltarea vorbirii (suficiența dicționarului, stăpânirea pronunției corecte a sunetului și a formelor gramaticale, coerența vorbirii etc.);

- prezența unei culturi a comunicării (capacitatea de a asculta profesorul și tovarășii fără întrerupere, cultura tonului, forța vocii și ritmul vorbirii).

Formular de analiză GCD

Notă . În grafic "niveluri de notare" pune o insignă «+», dacă criteriul de analiză corespunde nivelului de evaluare.

Concluzii asupra ocupaţie ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oferte și recomandari_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Numele observatorului __________________________________________________________

Data „____” ____________ 20___ Semnătură __________________

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi. să-ți fie de folos.

Material educațional și metodologic pentru dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema:
Analiza lecției

Autoanaliză a lecției finale despre basmele populare rusești

Lecția „Călătorie prin basmele populare rusești” a fost susținută cu un subgrup de copii de vârstă preșcolară.

Scopul acestei lecții are ca scop consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești și este interconectat cu obiectivele altor clase. Lecția este una din ciclul de lecții pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor în repovestirea basmelor. Ciclul este conceput pentru un an, există o lecție pe lună. O lecție de acest tip vă permite să continuați să lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

Selecția conținutului activităților educaționale direct se realizează ținând cont de cerințele statului federal. Lecția este construită ținând cont de principiul integrării domeniilor educaționale: comunicare, cunoaștere, socializare, citire ficțiune. Conținutul lucrării din lecție are ca scop îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești.

Logica prezentării conținutului educației se bazează pe construcția în faze a lecției, relația dintre etapele și claritatea trecerii de la o etapă la alta. Intriga lecției este construită sub forma unei situații de joc „Călătorie prin basmele populare rusești”.

La planificarea unei lecții, se ține cont de principiul accesibilității conținutului educației pentru elevi: jocurile, exercițiile de joc, sarcinile didactice sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale grupului de copii și de capacitățile lor individuale.

Caracterul științific al prezentării conținutului educației a fost realizat în sala de clasă pe baza tehnologiei TRIZ adaptată vârstei preșcolare de către S.I. Gin și L.B. Fesyukova „Educație cu un basm”

În lucrarea preliminară s-au folosit jocuri - dramatizări bazate pe basmele populare rusești, prezentări de vizionare, jocuri didactice bazate pe basmele populare rusești, jocuri cognitive care au contribuit la activitatea de căutare, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.

La etapa organizatorică s-a creat o atitudine pozitivă în rândul elevilor pentru includerea lor în activitățile educaționale. Efectuarea studiului de mimă „Sentimentele noastre” a colorat emoțional lecția. Elevii au fost invitați să plece într-o călătorie prin basmele populare rusești, copiii au acceptat cu interes intriga jocului, s-au acordat activităților comune.

Sarcina principală a etapei principale a lecției este de a extinde cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale acestor povești, pentru a-i învăța să povestească basme.

Structura lecției include jocuri, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive a copiilor, abilități creative, pentru extinderea și activarea vocabularului, vorbirea coerentă.

Jocul didactic "Ajutor!" a contribuit la formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, la extinderea și activarea vocabularului copiilor.

Jocul didactic „Descântează eroii basmelor” are ca scop dezvoltarea activității mentale, a logicii, a vorbirii coerente.

Desfășurarea jocurilor didactice „Dumește basmul”, „Ghicește ghicitoarea”, a contribuit la consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale basmelor.

Minutul fizic „Basme” a avut ca scop dezvoltarea capacității de a coordona vorbirea cu mișcarea și dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii.

Copiii au adunat activ și cu interes paginile Cărții Basmelor: au numit basme populare rusești și personajele lor principale, au modelat basme, au ghicit ghicitori din basme și au adunat basme din imagini.

În etapa finală, copiii au fost rugați să-și amintească ce jocuri au jucat în timp ce călătoreau prin basme, ce sarcini au îndeplinit, ce i-au interesat și și-au amintit cel mai mult. Participarea fiecărui copil a fost marcată de laude, o evaluare pozitivă. La sfârșitul lecției, copiii au primit cadou o carte de basme, cărți de colorat cu eroii basmelor populare rusești.

Copiilor li s-au propus teme pentru acasă: să coloreze ei înșiși personajele și să le spună părinților un basm despre acești eroi sau să își compună propriul basm.

Aparatul de evaluare a activităților elevilor // a devenit o evaluare individuală pozitivă - diferențiată a participării fiecărui copil, însumând întreaga lecție.

Cursul efectiv al lecției // a corespuns cu timpul planificat. Pe tot parcursul lecției // copiii au fost activi, cu plăcere au realizat jocurile și exercițiile propuse.

Scopul lecției a fost atins, copiii au fixat numele basmelor populare rusești, personajele lor principale, au învățat să recunoască un basm din ilustrații, ghicitori și modele. Utilizarea tehnicilor de joc a contribuit la lecția într-un mediu confortabil colorat emoțional.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Acest material va ajuta la analiza lecției cu profesorii de grădiniță. Sunt atașate diagrame pentru a ajuta la realizarea acestei lucrări.

ANALIZA ACTIVITĂȚII Orice direcție.

Formează o scurtă analiză a unei serii de lecții pe această temă. Stabilirea obiectivelor, desfășurarea orelor (3-5), concluzii despre atingerea scopurilor.

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi. să-ți fie de folos.

Ailana Budegechi
Analiza lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare „Sunete, litere și cuvinte”

Vârstă grup: grup pregătitor pentru școală - un subgrup de copii (8 persoane)

Ţintă: Îmbunătățiți capacitatea de a distinge după ureche și pronunție sunete în limba maternă.

Educational: Pentru a forma auzul fonemic, capacitatea de identificare sunet într-un cuvânt

și corelați-l cu scrisoare; exercițiu de găsire a modelului substantivelor cu sufixe.

dezvoltare generală: Dezvoltați vorbirea și imaginația; dezvoltarea auzului vorbirii.

Educational: Cultivați relații de prietenie între copii, promovând o cultură a comunicării vorbirii

Material si echipament: Bazin uscat cu bile roșii, albastre, cuburi cu scrisori, poze cu subiect, o minge de dimensiuni medii, un camion, pixuri, foi de hârtie albă pentru fiecare copil, un proiector TCO, un centru de muzică.

muncă preliminară: Jocul „Divizează corect”, jocul „Gândește-te cuvânt mai departe "ik".

am cheltuit ocupatie sub forma unei ocupatii- călătorie în țara jocurilor, Lecția este construită pe cultura sonoră a vorbiriiîn integrarea ariilor educaționale „Comunicare”, „Socializare”.- în pronunția și separarea corectă a vocalelor și consoanelor. sunete unde copiii s-au jucat cu sunete și litere, au fost cuvinteleși împărțit în silabe, cules cuvinte pe "O.K", aplicat pe clasa de psiho-gimnastică, exerciții de relaxare.

Ocupaţie potrivit pentru această vârstă ocupaţie au fost îndeplinite cerințele de igienă. Formular de conduită cursuri – jocuri. Înainte de început lectii Am pus copiii într-o călătorie în țara jocurilor și l-am sprijinit până la capăt lectii. Pe parcursul lectii a concentrat atenția copiilor asupra diferitelor jocuri și exerciții. La conducere lectii

a aplicat următoarele metode și tehnici.

Vizual - afișarea imaginilor subiectului pe diapozitive, cuburi cu scrisori.

Verbal - conversație, Întrebări și răspunsuri.

Exerciții joc-joc „Ghicește și arată”,"Dimineaţă", "Lanţ cuvinte» ,

Practic - relaxare „Bine”, minut fizic „Sunt furios sau fericit”.

Am aplicat tehnica prezentării unuia nou, pe baza cunoştinţelor pe care le au copiii - acesta este un joc "Kuzovok"-copii gasiti cuvinte pe "O.K"-copiii au făcut față sarcinii ___

(bine, ne-am luptat, ne-am descurcat, nu ne-am descurcat)

Pe sarcinile au fost rezolvate: educational, dezvoltare generală, educational.

Pe lecţie a folosit, de asemenea, TCO-proiector-diapozitive-imagini, centru de muzică, Activitatea și comportamentul copiilor pe clasă___

(bun, activ, disciplina este bună, rea, atenția copiilor a fost concentrată pe jocuri). activități în care copiii erau mobili: stând în semicerc făcând exerciții, stând într-o piscină uscată făcând sarcini, stând la mese de desen scrisori.

Materialul programului a fost stăpânit de către copii, deoarece copiii au finalizat sarcina, s-au bucurat de jocuri și exerciții. Am încercat să găsesc un ton prietenos de comunicare cu copiii. Am petrecut un minut fizic „Supărat sau fericit”.

Scopul și obiectivele mele clasele ajunse. Eu cred clasa a avut loc pe ___

(ridicat, mediu, scăzut).Durată clasa a durat ___ minute.

Dezvoltare proprie lectii. (folosit lectii din revista "DV", „Copilul la grădiniță”.)

Analiza a fost: Educator MBDOU

d\s "Soare" Budegechi A. O.

Planul anual de lucru. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” (alfabetizare) 1 septembrie. Călătorie în lumea sunetelor. etc. gazon. Introduceți conceptul de „sunet”, învățați să faceți distincția între sunete (vorbire, muzicale, cotidiene); dezvolta.

GCD „Consolidarea cunoștințelor despre sunetele [R], [R '], [L], [L '] și literele corespunzătoare. Diferențierea sunetelor R-L. Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre sunetele [P], [Pb] [L], [L] și literele corespunzătoare. Diferențierea sunetelor R-L. Întăriți capacitatea de a pronunța corect.

Șabloane
Design gata făcut pentru rezumate, dosare de diapozitive

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi. să-ți fie de folos.

Schemă pentru analizarea unei lecții despre dezvoltarea vorbirii (examinare și conversație pe imagine)

1. Corespondența conținutului programului cu programul de educare a copiilor la grădiniță (cum sunt formulate întrebările educaționale pentru familiarizarea copiilor cu mediul și dezvoltarea vorbirii).

2. Conformitatea conținutului imaginilor cu conținutul programului lecției.

3. Pregătirea copiilor pentru percepția, înțelegerea imaginii.

4. Structura lecției:

a) începutul lecției - mesajul scopului;

b) întrebări, numărul acestora, tipuri (respectarea cerințelor, prezența întrebărilor care extind orizonturile copilului, aprofundarea înțelegerii conținutului imaginii). Există întrebări care dezvăluie starea de spirit a personajelor (senior și grup pregătitor).

c) răspunsurile copiilor (claritatea, profunzimea, cultura vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii).

d) rezultatul lecției (în funcție de vârsta copiilor).

5. Care sunt tehnicile principale și auxiliare folosite în lecție?

6. Îndeplinirea conținutului programului în timp ce se uită la o imagine sau în timpul unei conversații despre aceasta.

7. Discursul educatorului, aptitudinile sale profesionale.

Schemă pentru analizarea unei lecții despre cultura sonoră a vorbirii

1. Determinarea conținutului programului lecției. Respectarea programului său de educație, vârsta copiilor.

2. Metodologia lecției, conformitatea acesteia cu conținutul programului, vârsta copiilor.

3. Detinerea unui moment organizational. Ce instrucțiuni au fost date copiilor, sub ce formă? Indicație adecvată vârstei copiilor.

4. Începutul lecției. Tehnici care au fost folosite, vizibilitate, echipamente.

5. Derularea lecției, analiza întrebărilor, răspunsurile copiilor. Metodologia dirijarii, respectarea ei la vârsta copiilor (povestiri cu onomatopee, jocuri și exerciții didactice, memorarea șubitorilor de limbi) etc.

6. Partea finală a lecției. Rezultat, analiza răspunsurilor copiilor, evaluarea comportamentului copiilor. Participarea copiilor la debriefing.

Schema de analiză a lecției despre

31.181.214.98 © studopedia.ru Nu este autorul materialelor postate. Dar oferă acces gratuit. Există o încălcare a drepturilor de autor? Scrie-ne | Părere.

Dezactivează adBlock!
și reîmprospătați pagina (F5)
foarte necesar