Organizacyjne wsparcie pedagogiczne. Praca korekcyjna psychologa w szkole

Jako rękopis

Timonin Andriej Iwanowicz

SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE WSPARCIE ROZWOJU ZAWODOWEGO STUDENTÓW UNIWERSYTETU WYDZIAŁÓW HUMANISTYCZNYCH

13.00.02 – teoria i metodologia szkolenia i edukacji

(edukacja społeczna w szkołach średnich i wyższych)

13.00.08 – teoria i metodologia

prace dyplomowe na stopień naukowy

Doktor nauk pedagogicznych

Kostroma

Prace wykonano na Wydziale Pedagogiki Społecznej Uniwersytetu Państwowego w Kostromie. NA. Niekrasowa

Konsultant naukowy: doktor nauk pedagogicznych,

Profesor Wołochow Aleksiej Wasiljewicz

Oficjalni przeciwnicy: Członek korespondent RAO, doktor

nauki pedagogiczne, profesor

Mudrik Anatolij Wiktorowicz

Główny badacz

Instytut Pedagogiki Społecznej RAO

Plotkin Michaił Markowicz

Doktor nauk pedagogicznych, profesor

Chodusow Aleksander Nikołajewicz

Organizacja wiodąca: Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Państwo Jarosław

Uniwersytet Pedagogiczny im K.D. Uszyńskiego”

Obrona odbędzie się „__”_________ 2008 roku na posiedzeniu Rady rozprawy doktorskiej DM. 212.094.01 na Uniwersytecie Stanowym w Kostromie. NA. Niekrasowej pod adresem: 156961, Kostroma, wieś Nowy, 1., Instytut Pedagogiki i Psychologii, pokój nr 242.

Rozprawa znajduje się w bibliotece KSU im. NA. Niekrasowa pod adresem: 156012, Kostroma, ul. 1 maja, nr 14.

I o. sekretarz naukowy

rada rozprawy doktorskiej S.K. Bułdakow

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie Badanie problemu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studenta w szkole wyższej wynika z konieczności kształcenia wysokiej jakości specjalistów, spełniających wymagania standardów państwowych i światowych. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 roku zakłada następujący cel główny szkolnictwa zawodowego: „wychowanie wykwalifikowanego pracownika o odpowiednim poziomie i profilu, konkurencyjnego na rynku pracy, kompetentnego, odpowiedzialnego, biegłego w swoim zawodzie i zorientowanego na pokrewne dziedziny działalności, zdolne do efektywnej pracy w specjalności na poziomie światowych standardów, gotowe do ciągłego rozwoju zawodowego, mobilności społecznej i zawodowej; zaspokojenie potrzeb jednostki w uzyskaniu odpowiedniego wykształcenia.” Dzisiejsze szkolnictwo wyższe ma na celu rozwiązywanie najważniejszych zadań: zachowanie i wzbogacanie dziedzictwa kulturowego społeczeństwa, rozwijanie orientacji wartościowych jednostki na kluczowym etapie jego kształtowania, osiągnięcie wysokiego poziomu gotowości do pracy i aktywności zawodowej, jego modyfikacja w stale zmieniających się warunkach.

Analiza metodologicznych i teoretycznych podejść do badania procesów społeczno-kulturowych w edukacji daje podstawy sądzić, że szkolnictwo wyższe odgrywa istotną rolę w realizacji strategii wzrostu gospodarczego kraju i kształtowaniu demokratycznego, zorientowanego społecznie społeczeństwa, w warunkach, w których państwowych projektów krajowych ma na celu znalezienie nowych form i środków, sposobów modernizacji szkolnictwa wyższego w kontekście Procesu Bolońskiego.

Współczesny system wyższego kształcenia zawodowego charakteryzuje się przejściem od paradygmatu „opartego na wiedzy” do paradygmatu zorientowanego na osobowość, co charakteryzuje się konsekwentnym ruchem myśli pedagogicznej od jednostronnego funkcjonalnego do holistycznego spojrzenia na kształcenie uczniów przyszłych specjalistów. Pod tym względem doskonalenie zawodowe jest organicznie wpisane w proces edukacji społecznej człowieka.

Jednocześnie należy podkreślić, że system kształcenia zawodowego, którego celem jest „kształcenie specjalisty”, rozwinął się w ostatnim czasie w szybko zmieniającym się otoczeniu społeczno-gospodarczym, kiedy zmiany w strukturze gospodarki i zatrudnienia, dynamiczne warunki rynku pracy wymagają zwiększonej mobilności zawodowej specjalisty, a najbardziej poszukiwany jest szereg tak ważnych zawodowo cech osobistych, jak niezależność, kreatywne podejście do biznesu, umiejętność współpracy, samokształcenie, zdolności społeczne i społeczne odpowiedzialność zawodowa.

Tłumaczy to fakt, że w literaturze psychologiczno-pedagogicznej coraz większą uwagę poświęca się zagadnieniom kształcenia i wychowania zawodowego. Proces edukacji i wychowania jest uważany za jeden z czynników kształtowania cech osobowych (właściwości) przyszłego profesjonalisty w połączeniu z asymilacją wiedzy, umiejętności i zdolności (E.V. Bondarevskaya, N.M. Borytko, A.M. Novikov, G.M. Romantsev , V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov i inni).

Zasadnicze aspekty zawodowego rozwoju osobowości znajdują odzwierciedlenie w pracach N.F. Basova, E.N. Volkova, E.F. Zeera, M.V. Kamińska, E.A. Klimova, T.V. Kudryavtseva, N.V. Kuźmina, A.K. Markova, L.M. Mitina i inni naukowcy. Badacze zwracają szczególną uwagę na kwestie rozwoju kompetencji zawodowych (V.I. Baidenko, Yu.V. Vardanyan, I.A. Zimnyaya, Yu.V. Koinova, D.V. Lifintsev, S.B. Seryakova, A.M. Novikov, L.A. Petrovskaya, P.I. Tretyakov, V.D. Shadrikov), zawodowych kultura (E.N. Bogdanow, P.S. Gurevich, A.A. Kriulina), nastawienie specjalisty na ciągłe samodoskonalenie zawodowe i osobiste, przekształcenie się w celu rozwiązywania problemów twórczej działalności zawodowej (N.K. Siergiejew), stworzenie modelu specjalisty do pracy w warunkach innowacyjne przemiany w dziedzinie działalności edukacyjnej (V.V. Davydov, M.V. Kaminskaya, V.T. Kudryavtsev, N.F. Talyzina, I.S. Yakimanskaya itp.). Badania naukowe wielu naukowców mają na celu opracowanie podejść do edukacji zawodowej jako integralnego elementu procesu profesjonalizacji (V.M. Basova, N.M. Borytko, N.M. Rassadin, A.N. Khodusov i in.).

Analiza powyższych badań psychologiczno-pedagogicznych pozwala stwierdzić, że badania nad rozwojem zawodowym jednostki jako dziedzina wiedzy naukowej kontynuują aktywnie w następujących kierunkach: identyfikacja czynników, sił napędowych wpływających na rozwój zawodowy jednostki ; określenie warunków pedagogicznych ułatwiających opanowanie przez studentów norm społecznych i zawodowych w procesie kształcenia i kształcenia w szkolnictwie wyższym; analiza wpływu samorozwoju twórczego (aspekt indywidualno-semantyczny), autoafirmacji zawodowo-osobowej (aspekt wartości-aktywność) na efektywność kształtowania się ważnych zawodowo cech osobowości przyszłych specjalistów; rozpoznanie teoretycznych podstaw zarządzania procesem rozwoju zawodowego jednostki.

Pewne aspekty problematyki wsparcia społeczno-pedagogicznego poruszane są w publikacjach E.N. Gevorkyan, Yu.D. Denisova, J.W. Duncan, I.G. Zainysheva, I.V. Eremina, G.P. Zhuravleva, Yu.M. Kanygina, LI Nowikowa, SS Nosowoj, V.F. Sytnik, M.V. Firsov, J. Stumpeter, G. Emerson i inni autorzy. Badania te skupiają się jednak na koncepcyjnym uzasadnieniu podejść do społecznego i pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów uczelni wyższej.

Zatem na podstawie analizy współczesnej literatury naukowej, uogólnienia doświadczeń szeregu instytucji szkolnictwa wyższego w Rosji i za granicą, retrospektywnej analizy doświadczeń własnej działalności dydaktycznej, możemy stwierdzić, że jest to istotne dla rozwiązania problemu problemy samorealizacji społecznej, zawodowej, osobistej człowieka, rozwój teorii i metodologii pomocy społeczno-pedagogicznej jako specyficznej działalności pedagogicznej oraz uzasadnienie jej treści w odniesieniu do celów rozwoju zawodowego studentów uczelni wyższej - ogólnie, a studenci studiujący na wydziałach humanistycznych uczelni - w szczególności.

W ten sposób możemy naprawić serię sprzeczności:

Pomiędzy przemianami społeczno-kulturowymi, odzwierciedlającymi przejście do społeczeństwa demokratycznego, zorientowanego społecznie, a obecnym poziomem rozwoju szkolnictwa wyższego, które nie jest dostatecznie przygotowane do rozwiązywania problemów edukacyjnych w nowych warunkach;

pomiędzy zapotrzebowaniem współczesnego społeczeństwa na specjalistów spełniających wymagania standardów państwowych i światowych a niedostateczną dbałością o rozwój jakościowo nowego systemu kształcenia zawodowego, zapewniającego gotowość przyszłych specjalistów do sprostania tym wymaganiom;
pomiędzy potrzebą rozwoju wyższego wykształcenia zawodowego jako warunku efektywnego rozwoju zawodowego jednostki w społeczeństwie a nieprzygotowaniem współczesnych uczelni do rozwiązania tego problemu;
pomiędzy funkcjonowaniem uczelni jako instytucji społecznej nastawionej na rozwój osobisty i zawodowy młodego człowieka a brakiem uzasadnienia metodologicznego, teoretycznego i metodologicznego dla społeczno-pedagogicznego wspierania rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych Uniwersytetu;
pomiędzy obecnością pewnego doświadczenia w organizowaniu społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego ucznia a brakiem optymalnego, opartego na podstawach naukowych systemu, który rozwiązywałby problem zasypania luki pomiędzy teorią a praktyką społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych tej uczelni.

Całość tych sprzeczności determinuje problem badawczy: Jakie są teoretyczne i metodologiczne podstawy procesu społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni?

Rozwiązaniem tego problemu jest cel badania.

Przedmiot badań: proces rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

Przedmiot badań: wsparcie społeczne i pedagogiczne dla rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

Na podstawie analizy teorii i praktyki współczesnego kształcenia studentów w uczelni wyższej, własnych doświadczeń oraz wyników eksperymentu stwierdzającego sformułowano, co następuje: hipoteza :

społeczno-kulturowe czynniki rozwoju społeczeństwa w naturalny sposób determinują transformację systemu wyższego szkolnictwa zawodowego, której głównym kierunkiem jest aktualizacja istniejących powiązań, relacji, procesów w celu osiągnięcia wysokiego poziomu przygotowania przyszłych specjalistów spełniających międzynarodowe i rosyjskie standardy państwowe i zapewnienie tego przy realizacji koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów wydziałów humanistycznych uczelni; dla skutecznej realizacji tego procesu konieczne jest przyciągnięcie zasobów osobistych, instytucjonalnych i zasobów środowiska społecznego, których celem funkcjonalnym jest przezwyciężenie sprzeczności powstających w procesie ruchu pozycyjnego ucznia z obiektu pedagogicznego wpływy na przedmiot kształcenia zawodowego i aktywności zawodowej; dominacja grup zasobów osobistych, instytucjonalnych i środowiskowych zmienia się w zależności od etapu kształtowania się pozycji osobistej i zawodowej ucznia, wdrożenie zestawu form organizacyjnych i pedagogicznych optymalizujących ten proces (indywidualne ścieżki rozwoju zawodowego, testowanie Internetu, konkurs opracowań metodologicznych i modułów technologicznych, udział w zajęciach fakultatywnych, włączanie studentów do badań naukowych, udział w seminariach i konferencjach naukowo-metodologicznych, seminariach projektowych) oraz warunki pedagogiczne zapewniające skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego (przedstawienie studentom wartości sfery społeczno-kulturowej, ogólnokulturowej działalności kulturalnej i zawodowej, zapewnienia różnorodności treści i form uczestnictwa w praktyce społecznej, indywidualnej pomocy uczniowi w ujawnieniu jego potencjału, w samorealizacji, pobudzaniu do refleksji).

Na podstawie celu i hipotezy ustala się: cele badań:

Identyfikacja i uzasadnienie zespołu zapisów tworzących podstawy teoretyczne i metodologiczne koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych uczelni.
Identyfikacja i klasyfikacja głównych grup zasobów niezbędnych do społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.
Identyfikacja i charakterystyka treści wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych uczelni.
Opracowanie modelu i uzasadnienie metodologii wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.
Określenie i eksperymentalne potwierdzenie zespołu warunków pedagogicznych zapewniających skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych uczelni.
Identyfikacja kryteriów i wskaźników efektywności procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

Podstawa metodologiczna badania wynoszą:

Konceptualne podejścia do istoty, mechanizmów i wzorców przejawów zjawisk i procesów społeczno-kulturowych w edukacji (A.G. Asmolov, M.M. Bachtin, A.P. Bulkin, S.G. Vershlovsky, L.S. Wygotski, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, A.A. Makarenya, E.V. Piskunova, P.A. Sorokin);

Poglądy teoretyczne naukowców krajowych i zagranicznych, ukazujące istotę podejścia systemowego w badaniach społecznych (I.V. Blauberg, M.S. Kagan, L.I. Novikova, Yu.G. Markov, A.V. Petrovsky, L.F. Spirin, E.G. Yudin, G. Parsons);

Idee zarządzania zasobami w teorii zarządzania, pedagogice, psychologii i teorii pracy socjalnej (E.N. Gevorkyan, I.N. Gerchikova, J.W. Duncan, I.G. Zainyshev, A.M. Kondakov, H.H. Perlman, K.M. Ushakov, A. Fayol, M.V. Firsov, L.I. Fishman, G. Ford , J. Stumpeter, G. Emerson).

Podstawy teoretyczne studia to:

Teorie i koncepcje rozwoju osobistego człowieka jako aktywnego podmiotu przemieniającego świat i siebie samego (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsyferova, N.A. Berdyaev, S.G. Vershlovsky, A.A. Derkach, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D.I. Feldshtein, B. Berstein);

Podejścia naukowe w badaniu współczesnej edukacji (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, A.M. Novikov, S.A. Pisareva, A.P. Tryapitsyna, L. A. Shipilina);

Badanie wzorców rozwoju zawodowego przyszłego specjalisty (O.A. Abdullina, N.E. Astafieva, N.F. Basov, V.M. Basova, A.P. Belyaeva, I.A. Zimnyaya, E.A. Klimov, N.O.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin, V.V. Serikov, A.N. Khodusov, I.S. Yakimanskaya);

Koncepcje socjalizacji i edukacji społecznej jednostki na różnych etapach wiekowych (A.V. Volokhov, B.Z. Vulfov, N.F. Golovanova, I.S. Kon, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov);

Teorie zarządzania w edukacji (V.A. Bołotow, B.S. Gershunsky, O.E. Lebedev, M.M. Potashnik, G.N. Serikov);

Idee pedagogiki indywidualności (O.S. Grebenyuk, T.B. Grebenyuk).

Rozwiązanie postawionych zadań zostało zrealizowane poprzez wykorzystanie zbioru wzajemnie powiązanych i uzupełniających się metody badawcze, do których należą: teoretyczne (analiza literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego; systematyzacja, klasyfikacja, modelowanie); badanie, uogólnianie masy, zaawansowane doświadczenia pedagogiczne i retrospektywna analiza własnych działań; empiryczne (obserwacja uczestnicząca, testowanie, zadawanie pytań); prace eksperymentalne.

Baza prace eksperymentalne był Instytut Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu Stanowego w Kostromie. NA. Niekrasow i jego oddziały w mieście Szaria w obwodzie kostromskim i Kirowsku w obwodzie murmańskim; Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny; Uniwersytet Państwowy w Iwanowie; Instytut Pedagogiki i Psychologii Uniwersytetu w Białymstoku (RP); instytucje edukacyjne obwodu jarosławskiego, moskiewskiego i kostromskiego: Obóz zdrowia dzieci „Porechye” Rosyjskiej Akademii Nauk; miejskie placówki oświatowe, szkoły średnie nr 3, nr 30, nr 36 w Kostromie, nr 4 w Nerechcie w obwodzie kostromskim, nr 1 w Galiczu w obwodzie kostromskim, szkoły średnie nr Neverovskaya i Kosmyninskaya w powiecie Nerechta w obwodzie kostromskim; państwowa regionalna instytucja społeczna „Centrum Pomocy Rodzinie i Dzieciom”; Regionalny Pałac Twórczości Dzieci i Młodzieży; państwowe instytucje regionalne w sferze państwowej polityki młodzieżowej Komisji ds. Młodzieży Administracji Regionu Kostroma. Ogółem w badaniu eksperymentalnym wzięło udział 920 studentów Instytutu Pedagogiki i Psychologii, 56 nauczycieli kształcących studentów różnych specjalności, 167 specjalistów i kierowników baz kształcenia praktycznego. Grupę kontrolną stanowili studenci i nauczyciele Wydziału Wychowania Fizycznego oraz Instytutu Ekonomii Uniwersytetu Państwowego w Kostromie. NA. Niekrasowa.

Badania przeprowadzono w kilku powiązanych ze sobą etapach:

W pierwszym etapie (1995-2000) zbadano problemy rozwoju zawodowego jednostki podczas studiów na uniwersytecie w Rosji i za granicą, przeanalizowano i uogólniono doświadczenia instytucji szkolnictwa wyższego w zakresie problemów rozwoju zawodowego studentów. Znaczące miejsce na tym etapie zajęła retrospektywna analiza doświadczenia zawodowego kandydata na stanowisko dziekana wydziałów społeczno-ekonomicznych i społeczno-pedagogicznych KSU im. NA. Niekrasowa.

W drugim etapie (2000-2002) Zbadano literaturę naukowo-pedagogiczną dotyczącą problemów wsparcia społecznego i pedagogicznego, określono podejścia metodologiczne do badania problemu rozwoju zawodowego studentów uczelni, wyjaśniono aparat pojęciowy, opracowano koncepcję koncepcyjną badania, postawiono hipotezę.

W trzecim etapie (2002-2005) W celu sprawdzenia postawionej hipotezy przeprowadzono badanie pilotażowe, zorganizowano i przeprowadzono prace eksperymentalne, podczas których opracowano metodologię, zrozumiano jej wyniki, dokonano dostosowań merytorycznych i metodologicznych badania ze względu na wprowadzenie nowej generacji państwowych standardów edukacyjnych, głównych kierunków zwiększania efektywności społecznego wsparcia pedagogicznego na rzecz rozwoju zawodowego uczniów.

W czwartym etapie (2005–2008) wyniki badania zostały uogólnione, stworzono bazę metodologiczną i metodologiczną do wprowadzenia głównych założeń i wniosków badania do praktyki uczelni, wyniki badania opublikowano w recenzowanych czasopismach Wyższej Komisji Atestacyjnej, monografie zostały przygotowane i opublikowane, a wyniki badań sformalizowane w formie rozprawy doktorskiej.

Osobisty udział wnioskodawcy w uzyskaniu wyników naukowych przedstawionych w rozprawie doktorskiej i opublikowanych pracach wyraża się w teoretycznym opracowaniu głównych idei i zapisów badania, uzasadnieniu i naukowym zarządzaniu realizacją prac eksperymentalnych prowadzonych w instytucjach edukacyjnych wyższych zawodowych i średnich ogólnokształcących edukacja w zakresie wdrażania koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego, rozwoju zawodowego osobowości, nadzoru naukowego nad pracami badawczymi doktorantów i kandydatów na temat różnych aspektów badanego problemu, analiza i uogólnianie wyników, przygotowywanie i testowanie rekomendacji i ich wdrażanie w praktyce szkolnictwa wyższego.

Nowość naukowa badania przedstawiają się następująco:

Zidentyfikowano i uzasadniono zespół zapisów stanowiących podstawy teoretyczne i metodologiczne koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Zidentyfikowano i scharakteryzowano treść wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Opracowano i uzasadniono naukowo model procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Opracowano i wdrożono metodologię wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Zidentyfikowano kryteria i wskaźniki efektywności procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że:

Opracowano holistyczną koncepcję, która ukazuje zasadnicze cechy, treść i metodologię wsparcia społeczno-pedagogicznego na rzecz rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni w oparciu o podejście zasobowe;

Zidentyfikowano i sklasyfikowano główne grupy zasobów niezbędnych do społeczno-pedagogicznego wspomagania rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Metodologia wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni jest uzasadniona teoretycznie;

Analizie poddano dynamikę wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni;

Uzasadniony jest zespół warunków pedagogicznych dla efektywności wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych na uczelni.

Praktyczne znaczenie badania wiąże się z rozwojem w toku badań eksperymentalnych wsparcia naukowo-metodologicznego, które może być wykorzystane jako naukowo ugruntowany środek doskonalenia rozwoju zawodowego jednostki w oparciu o proces wsparcia społeczno-pedagogicznego. Dane i wyniki uzyskane w trakcie badania mogą zostać wykorzystane przez specjalistów różnych szczebli przy opracowywaniu strategii rozwoju systemu doskonalenia zawodowego studentów i zapewnienia efektywności procesu ich rozwoju zawodowego w trakcie studiów na uczelni. Wyniki badania mogą być wykorzystywane przez kadrę dydaktyczną, naukowo-pedagogiczną i kierowniczą, a także bezpośrednio przez studentów, na wszystkich etapach kształcenia zawodowego w celu podnoszenia jakości działalności edukacyjnej, edukacyjno-zawodowej, badawczej i zawodowej. Materiały dydaktyczne i organizacyjno-metodyczne, monografie, pomoce dydaktyczne i dydaktyczne wykorzystywane są w systemie wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych, a także w działalności specjalistów i menedżerów w sferze społecznej i systemie zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu.

Rzetelność i rzetelność uzyskanych wyników zapewniona przez trafność metodologiczną i spójność stanowisk wyjściowych realizujących podejście społeczno-kulturowe, systemowe i zasobowe, poprzez zastosowanie zestawu komplementarnych i wzajemnie sprawdzających się metod badawczych, adekwatnych do jego przedmiotu, celu, celów i logiki; długoterminowy charakter i możliwość powtarzania prac eksperymentalnych, porównując ich dane z doświadczeniem masowym.

Testowanie i wdrażanie wyników badań przeprowadzono w przemówieniach autora na spotkaniach wydziałów teorii i historii pedagogiki, pracy socjalnej i pedagogiki społecznej Kostroma State University im. N.A. Niekrasowa.

Wyniki badań zostały sprawdzone i pozytywnie ocenione na międzynarodowych i regionalnych konferencjach i sympozjach naukowych, m.in. na konferencjach międzynarodowych: „Zjawiska jednostek i grup w zmieniającym się świecie” (Kostroma, 1998); „Innowacyjne technologie i procesy rozwoju osobistego i grupowego w społeczeństwie przechodnim” (Kostroma, 2000); „Analiza porównawcza modeli kształcenia specjalistów w zakresie pracy socjalnej w Rosji i Niemczech” (Bochum, 2001; Hanower, 2002 – Republika Federalna Niemiec); „Psychologia innowacyjnego zarządzania grupami i organizacjami społecznymi” (Moskwa, Kostroma, 2003); „Trendy rozwoju organizacji i stowarzyszeń dziecięcych w trzecim tysiącleciu” (Czelabińsk, 2003); „Kontakty społeczne dzieci” (Jarosław, 2003); „Współczesne modele kształcenia specjalistów w zakresie wyższego szkolnictwa zawodowego” (Białystok, RP, 2003, 2004, 2007); „Zarządzanie systemem wartości społecznych jednostki i społeczeństwa w świecie zmian” (Kostroma, 2004); „Edukacja społeczna w wyższych szkołach zawodowych” (Penza, 2004); konferencja naukowo-praktyczna poświęcona 70. rocznicy urodzin A. N. Lutoszkina, „Psychologia i pedagogika wychowania społecznego” (Kostroma, 2005); „Młodzież i innowacje we współczesnym świecie: wsparcie prawne, akmeologiczne i społeczno-psychologiczne” (Moskwa, 2005); „Wsparcie psychologiczne i społeczno-pedagogiczne dzieci i młodzieży” (Jarosław, 2005); „Zapewnienie działań zarządczych w zakresie pracy socjalnej z młodzieżą” (Nowosybirsk, 2006); „Wsparcie pedagogiczne w pracy z młodzieżą” (Jarosław, 2008); „Edukacja społeczna i kadra w sferze społecznej” (Moskwa, 2008); na corocznych konferencjach nauczycieli i doktorantów Instytutu Pedagogiki i Psychologii (Kostroma, 2003,2004,2005,2006,2007).

Wdrożenie wyników badań przeprowadzono podczas projektowania, wdrażania i badania standardu uniwersyteckiego dla specjalności „Praca socjalna”, programów i planów dyscyplin akademickich.

Materiały z badań rozprawy doktorskiej, monografie, pomoce dydaktyczne są wykorzystywane w procesie edukacyjnym Kostroma State University im. N.A. Niekrasowa na zaawansowanych kursach szkoleniowych dla menedżerów, specjalistów w dziedzinie państwowej polityki młodzieżowej, specjalistów z Departamentu Edukacji i Nauki oraz Departamentu Ochrony Socjalnej Ludności Administracji Obwodu Kostromskiego. Z zasad teoretycznych i osiągnięć metodologicznych korzystają kandydaci i doktoranci wydziałów pracy socjalnej i pedagogiki społecznej KSU im. N.A. Niekrasowa.

Główne założenia stawiane w badaniach naukowych i ich wynikach znajdują odzwierciedlenie w monografiach, pomocach edukacyjnych, dydaktycznych i zaleceniach.

Do obrony poddawane są następujące postanowienia:

1. Społeczno-pedagogiczne wsparcie rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni jest specyficzną działalnością pedagogiczną, mającą na celu zarządzanie funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów (osobowych, instytucjonalnych, środowiskowych) zaangażowanych w proces kształtowania się osobowości i pozycja zawodowa jednostki, która polega na określeniu celu funkcjonalnego każdego zasobu, ustaleniu zależności między ich funkcjami w określonych formach organizacyjnych i pedagogicznych.

2. Zbiór zasobów systemu obejmuje zasoby osobiste zasoby instytucjonalne zasoby środowiska(środowisko edukacyjne, nawiązywanie partnerstw z innymi instytucjami oświatowymi, społecznymi, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi, organami administracji, przedsiębiorstwami i organizacjami w celu optymalizacji procesu rozwoju zawodowego studentów). Każdy z nich może znajdować się w dwóch stanach w stosunku do przedmiotu wsparcia społeczno-pedagogicznego: rzeczywistym (zasób może być wykorzystywany przez podmiot wsparcia społeczno-pedagogicznego bez wcześniejszego przygotowania do jego wykorzystania) i potencjalnym (zasób jest aktualizowany w nawiązanie do tematyki wsparcia społeczno-pedagogicznego, lecz wciąż niezaktualizowanego w praktyce pedagogicznej).

3. Aby zapewnić efektywność procesu doskonalenia zawodowego studentów kierunków humanistycznych, uczelnia stosuje trzy strategie wsparcia społeczno-pedagogicznego. W odniesieniu do zasobów bieżących realizowana jest strategia wykorzystania (wykorzystanie istniejącego zasobu bez dodatkowego przygotowania do rozwiązania zadania) i strategia rozwoju (powiększanie jednej grupy zasobów kosztem drugiej, bardziej rozwiniętej w danym momencie ). W odniesieniu do potencjalnych zasobów stosowana jest strategia aktualizacji, która polega na określeniu potencjału rozwojowego funduszu zasobowego, przewidywaniu powstałego stanu oraz praktycznym rozwoju zasobu jako narzędzia społeczno-pedagogicznego.

4. Model społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni zakłada tworzenie optymalnych warunków dla efektywności procesu doskonalenia zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni poprzez realizację strategie zarządzania funduszem zasobów; wyznaczana jest logiką przechodzenia przez powiązane ze sobą etapy: diagnostyczny, analityczny, projektowy, organizacyjno-działalności i refleksyjno-oceniający, i obejmuje szereg działań odpowiadających powyższym etapom, a także sposoby łączenia, współzależności i wzajemnej aktualizacji dostępne zasoby poprzez uporządkowanie w określony sposób czasu, przestrzeni, składu ilościowego i jakościowego uczestników oraz ich interakcji: diagnostyka aktualnego stanu funduszu zasobów na rozwój zawodowy studentów; prognozowanie potencjalnego stanu funduszu środków na rozwój zawodowy studentów kierunków humanistycznych na uczelni, prognozowanie prawdopodobnych wyników; opracowanie programu zarządzania funduszem środków na rozwój zawodowy uczniów, opartego na trzech strategiach wsparcia społeczno-pedagogicznego; wdrożenie programu do praktyki uczelni; monitorowanie stanu procesu rozwoju zawodowego studentów.

5. Warunki pedagogiczne zapewniające skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni to: ukazywanie studentom wartości sfery społeczno-kulturowej, ogólnokulturowej i zawodowej działalności; zapewnienie różnorodności treści i form uczestnictwa w praktyce społecznej; udzielanie indywidualnej pomocy uczniowi w ujawnieniu jego potencjału, w samorealizacji; pobudzenie refleksji.

6. Efektywność procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni można oceniać na podstawie szeregu kryteriów.

orientacja-semantyka, co zakłada świadomą postawę wobec aktywności zawodowej, przejawiającą się poprzez ich połączenie wskaźniki jak: zrozumienie i świadomość wartości społeczno-kulturowych oraz wartości przyszłego zawodu w systemie społeczeństwa; zrozumienie i ocena celów i zadań działalności zawodowej; uznanie wartości relacji podmiotowych; satysfakcję z zawodu.

Jak wskaźniki Kryteriami są: zdolność do wspólnych działań edukacyjnych; umiejętność przekształcania otaczającej rzeczywistości metodami i środkami działalności zawodowej; umiejętność organizowania prognozowania działań i działań własnych i innych.

zakłada zdolność uczniów do analizowania własnych działań i refleksji. Wskaźniki

Zakres i struktura pracy. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury zawierającej 340 źródeł i zastosowań.

GŁÓWNA TREŚĆ PRACY

We wstępie trafność została uzasadniona, sformułowano problem, cel, przedmiot, przedmiot, zadania, hipotezę, opisano etapy i podstawy badań, ich metodologię i metody, nowość naukową, znaczenie teoretyczne i praktyczne, główne postanowienia wysuwane do obrony są opisane.

W pierwszym rozdziale„Teoretyczne i metodologiczne przesłanki badania problemu rozwoju zawodowego osobowości na uniwersytecie” bada metodologiczne i teoretyczne podstawy badania procesu rozwoju osobowości, rozwoju zawodowego studentów współczesnej nauki w kontekście modernizacji systemu szkolnictwa wyższego.

Analiza źródeł filozoficznych, metodologicznych, pedagogicznych i psychologicznych wskazuje, że w ostatnich latach zauważalny jest wzrost uwagi badaczy problematyce rozwoju osobistego, społecznego i zawodowego studentów w okresie zdobywania wyższego wykształcenia zawodowego, a w w tym względzie w odniesieniu do zagadnień rozwoju zawodowego jednostki, który warunkuje samostanowienie, wzbogacanie się, określanie jej przydatności dla społeczeństwa oraz wykonywanie czynności zawodowych w oparciu o jak najpełniejsze wykorzystanie własnych zdolności i możliwości.

Z reguły termin „stawanie się” używany jest w trzech znaczeniach: jako synonim kategorii „rozwój”; jako wyraz procesu tworzenia przesłanek, elementów obiektu powstających na ich podstawie; jako cecha początkowego etapu już powstającego obiektu, kiedy następuje przejście od starego do nowego, rozwój tego nowego, jego wzmocnienie i przekształcenie w integralny rozwinięty system.

W badaniach psychologicznych i pedagogicznych szeroko stosuje się termin „rozwój osobowości zawodowej”, którego współcześni autorzy (A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, S. P. Kryazhe, A.K. Markova, L.M. Mitina , Yu.P. Povarenkov, N.S. Pryazhnikov, N.F. Talyzina, S.N. Chistyakova itp.) są rozpatrywane z różnych stanowisk, zauważając, że jest to zjawisko wielowymiarowe, wieloaspektowe i niezwykle złożone. Formację rozważa się w dwóch kontekstach – osobistym i zawodowym. Rozwój osobisty to ciągły, celowy proces postępującej zmiany osobowości (E.F. Zeer); kształtowanie podstawowych relacji ze światem i społeczeństwem (D.N. Zavalishina). Rozwój zawodowy to formowanie podmiotu pracy (B.G. Ananyev); proces stopniowego rozwiązywania zbioru sprzeczności między wymaganiami społeczno-zawodowymi nałożonymi na jednostkę a jej pragnieniami i możliwościami (Yu.P. Povarenkov); kształtowanie motywacji zawodowej, kompetencji, cech ważnych zawodowo (S.B. Seryakova).

W pracach autorów zagranicznych pojawiło się wiele teorii rozwoju zawodowego: diagnostyka różnicowa (F. Parsons, G. Bogen), psychoanalityczna (U. Moser, E. Bordin, E. Rowe), teoria decyzji (H. Thome , G. Rees, D. Tiedemann), typologiczna (D. Holland), teoria rozwoju (E. Sprager, S. Bühler, E. Ginzberg, D. Super). Rozwój zawodowy jest przez naukowców rozumiany jako proces doskonalenia zawodu rozwijający się w czasie, jako czynność, zespół metod i środków, których wzajemne następstwo nie ma charakteru czasowego, lecz docelowego.

W badaniach krajowych rozwój zawodowy jest najczęściej rozumiany jako kształtowanie kompetencji zawodowych jako proces opanowywania środków i modeli rozwiązywania problemów zawodowych (A.I. Mishchenko, N.V. Chekaleva). Rozwój zawodowy w tych pracach rozpatrywany jest z dwóch stanowisk: jako integralna część kształtowania się osobowości młodego człowieka, w tym samostanowienia zawodowego, kształtowania jednostki jako podmiotu działalności zawodowej, obejmującej różne etapy mające na celu zrozumienie człowieka społecznego znaczenia pracy i roli zawodu w pracy, przygotowując go do świadomego opanowania zawodu, ustawicznego doskonalenia zawodowego; oraz jako holistyczny proces edukacyjny, mający na celu rozwój osobowości przyszłego specjalisty jako podmiotu kształcenia zawodowego i aktywności zawodowej.

Rozważamy rozwój osobowości zawodowej z punktu widzenia podejścia zasobowego jako proces kształtowania pozycji osobistej i zawodowej jednostki, uwzględniający całą gamę czynników subiektywnych i obiektywnych, co wiąże się z realizacją strategii zarządzania zasobami zaangażowanych w realizację tego procesu. Celem działalności nauczyciela jest zatem kierowanie procesem kształtowania się pozycji osobistej i zawodowej, którą rozumiemy jako system dominujących relacji wartościowo-semantycznych specjalisty do otoczenia społeczno-kulturowego, do niego samego i jego działań.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wskazuje, że główne podejścia koncepcyjne do badania rozwoju zawodowego jednostki zmieniały się w zależności od cech konkretnego kierunku naukowego i wymagań epoki. Obecnie na rozwój szkolnictwa wyższego na świecie wpływają trzy wiodące czynniki zmian, a mianowicie: powstanie społeczeństwa opartego na wiedzy, rewolucja informacyjno-komunikacyjna oraz globalizacja. Dokonujące się przemiany w istotny sposób zmieniają rolę, zadania, strukturę i warunki funkcjonowania szkolnictwa wyższego jako instytucji społecznej. Wszelka praktyka edukacyjna powinna opierać się na normach i wzorcach rozwoju psychicznego człowieka w danym okresie wiekowym. Wiek studencki charakteryzuje się z jednej strony zaznajomieniem z wartościującymi formami aktywności, w szczególności zawodem, z drugiej zaś faktyczną rozbieżnością między ideałem a rzeczywistością, którą można przezwyciężyć w realnym samostanowieniu. Instytucja szkolnictwa wyższego ma na celu zapewnienie studentom możliwości produktywnego rozwoju osobistego.

Przyjęcie na uczelnię wyższą warunkuje zmianę sytuacji społecznej i rozwój osobisty. W związku z tym wielu naukowców (A.S. Vlasenko, I.A. Zimnyaya, T.V. Ishchenko, L.Ya. Rubina, V.A. Yakunin itp.) Rozważa grupy zadań, które odzwierciedlają specyfikę danego okresu wiekowego, potrzeby studentów i możliwości uniwersytetu poznać ich. Pierwsza grupa to zadania bieżącego rozwoju. Należą do nich adaptacja do studiów na uniwersytecie i nowy sposób życia, realizacja osobistych potencjałów studentów, ich autoekspresja i samoafirmacja. Drugą grupę zadań stanowią zadania najbliższego rozwoju. To właśnie ta grupa ma na celu realizację treści doskonalenia zawodowego studentów na uczelni. Należą do nich: poszerzenie i doprecyzowanie wyobrażeń o zawodzie, działalności zawodowej, jej aspektach aksjologicznych, projektowanie przez ucznia własnego rozwoju zawodowego w oparciu o wiedzę o jego indywidualnych cechach, harmonizacja własnych relacji z zawodem, aktywność zawodowa. Rozwiązanie tych problemów stwarza podstawę do ukształtowania pozycji osobistej i zawodowej. Często jednak idealny cel – rozwój zawodowy uczniów – pozostaje nieosiągnięty, ponieważ tradycyjna praktyka kształcenia zawodowego nie zawsze jest w stanie rozwiązać wszystkie zadania.

W związku z tym pojawia się pytanie o obecność konkretnych działań wspierających, które rozwiążą problem efektywności kształtowania pozycji osobistej i zawodowej jednostki w procesie zdobywania wyższego wykształcenia zawodowego. Działalność ta polega na społecznym i pedagogicznym wsparciu rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

W drugim rozdziale rozprawy „Koncepcyjne podstawy wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni” zdefiniowano istotę wsparcia społeczno-pedagogicznego, charakterystykę wsparcia społeczno-pedagogicznego dla studentów Podano rozwój zawodowy studentów oraz przedstawiono model społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni.

Na podstawie ukierunkowanego badania szerokiego spektrum źródeł i literatury dotyczącej zagadnień wsparcia kadrowego, informacyjnego, technicznego, społecznego i innego rodzaju, sformułowaliśmy nasze rozumienie tego terminu jako procesu robienia czegoś poprzez tworzenie zespół specjalnych środków, środków i metod, które pomagają w realizacji rzeczywistych możliwości systemu społecznego i mają na celu jego regulację, funkcjonowanie i dalszy rozwój. Potencjały pełnią rolę takich możliwości systemu społecznego. Pojęcie „potencjału” stało się w ostatnich latach powszechne w różnych dziedzinach nauki i działalności społecznej. Wielu naukowców (E.N. Gevorkyan, O.I. Genisaretsky, N.A. Nosov, B.G. Yudin, I.E. Yarmakeev i inni) uważają ludzki potencjał gospodarczy, przemysłowy, naukowy, techniczny, edukacyjny i inny za niezbędny do pomyślnego funkcjonowania współczesnego społeczeństwa.

W swojej pracy pod potencjał rozumiemy całość ukrytych możliwości prowadzenia dowolnej działalności. Potencjał to cecha jakościowa określonego systemu przyrodniczego lub społecznego, odzwierciedlająca obecność jakichkolwiek realnych możliwości (zdolności) związanych z zachowaniem (adaptacją, reprodukcją), funkcjonowaniem i/lub rozwojem (samorozwojem) tego systemu.

Każda jednostka ma potencjały, które mogą pełnić rolę zasobów podczas wykonywania dowolnej czynności. Samo pojęcie „zasobów” ma kilka znaczeń i jest stosowane w różnych naukach. W naszym badaniu zasoby– są to źródła przyszłego działania, możliwości wewnętrzne, środki pozyskane (wykorzystane) do osiągnięcia określonego celu.

Ogólnie rzecz biorąc, na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej, badania i uogólnienia zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, stwierdzono, że potencjały i zasoby to zupełnie różne pojęcia. Aby potencjały (utajone możliwości) jednostki stały się zasobami, należy je zaktywizować, czyli przenieść do stanu o wyższej jakości. W tym przypadku potencjał staje się środkiem do osiągnięcia celu, czymś, za pomocą czego można zmienić otaczającą sytuację. Jeśli chodzi o wykorzystanie i aktywizację potencjałów jednostki, niezbędny jest etap pośredni, aby jednostka uświadomiła sobie swoje ukryte możliwości. Z reguły proces ten odbywa się poprzez wewnętrzną samoocenę i autodiagnostykę. Jednostka najczęściej zwraca się do swoich wewnętrznych, świadomych możliwości w przypadku trudności lub gdy chce odnieść sukces w jakimkolwiek działaniu. Po uświadomieniu sobie własnych potencjałów przychodzi moment na ich aktywację i osiągnięcie celu. W tym przypadku potencjały jednostki stają się jej zasobami, to znaczy przechodzą w stan aktywny.

Przeanalizowana literatura dotycząca różnych rodzajów wsparcia pozwala stwierdzić, że problematyka prowadzenia procesu pedagogicznego w celu zwiększenia jego efektywności była przedmiotem zainteresowania wielu autorów (O.G. Levina, N.L. Lysakov, Yu.B. Podtserkovny, I.V. Protasova, E.V. Sechkareva, E.V. Titova, V.S. Torokhtiy, V.M. Fedotov, G.A. Shabanov, N.Yu. Shepeleva, V.T. Yusov). My, na podstawie przeprowadzonej analizy interdyscyplinarnej, jesteśmy w trakcie procesu wsparcie pedagogiczne rozumiemy specyficzny rodzaj działalności zawodowej, który polega na uruchomieniu zasobów osobistych i instytucjonalnych niezbędnych do realizacji efektywności określonego procesu. W tym przypadku pomoc pedagogiczna wykorzystuje zasoby osobiste ucznia oraz zasoby instytucjonalne, przez które rozumiemy zasoby konkretnej instytucji społecznej, wyznaczone przez zasady i normy jej funkcjonowania. Tym samym wsparcie pedagogiczne ogranicza się do sfery bezpośredniej interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego.

Jednocześnie rozszerzenie działalności nauczycieli, wykraczające poza ramy normatywne, pozwala placówce edukacyjnej oddziaływać na uczniów nie tylko poprzez zasoby instytucjonalne, ale także poprzez wykorzystanie możliwości środowiskowych, poprzez relacje, które rozwijają się pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego proces i proces rozwoju zawodowego jednostki. Na podstawie powyższego oraz na podstawie analitycznej syntezy odpowiednich prac należy mówić o wsparciu socjalno-pedagogicznym.

Wsparcie społeczne i pedagogiczne– jest to specyficzna działalność pedagogiczna, mająca na celu zarządzanie funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów zaangażowanych w proces kształtowania pozycji osobistej i zawodowej jednostki. Wsparcie społeczno-pedagogiczne polega na określeniu celu funkcjonalnego każdego zasobu, ustaleniu powiązań pomiędzy ich funkcjami w określonych formach organizacyjno-pedagogicznych.

W rozprawie, w oparciu o uogólnienie osobistych doświadczeń autora i szereg badań naukowych przeprowadzonych pod kierunkiem kandydata rozprawy (A.V. Afanasov, L.M. Bochkova, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.V. Lignovskaya, Yu A. Polarshinov i inni) stwierdza się, że wskazane jest rozważenie społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni jako zarządzania funkcjonowaniem systemowego zespołu zasobów przeznaczonych i wykorzystywanych do rozwiązywania problemów kształtowania osobowości i osobowości studenta. stanowisko zawodowe. Na całość zasobów przeznaczonych do doskonalenia zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni składają się:

- zasoby osobiste: doświadczenie życiowe, potencjał osobisty, rozwój istotnych zawodowo i społecznie cech osobowości, poziom kompetencji osobistych, oczekiwania zawodowe, orientacja zawodowa;

- zasoby instytucjonalne: treść określonego poziomu edukacji i stosowane technologie nauczania; charakterystyka kwalifikacji kadry nauczycielskiej i cechy umiejętności zawodowych nauczycieli; obecność innowacyjnych działań na uczelni; klimat psychologiczny zespołu; cechy zarządzania procesem edukacyjnym; poziom rozwoju działalności metodologicznej na uczelni; struktura instytucji edukacyjnej i organizacja procesu edukacyjnego w niej;

- zasoby środowiska: obecność innych instytucji edukacyjnych, instytucji społecznych, instytucji kultury, organizacji publicznych, organów administracyjnych, przedsiębiorstw i organizacji, z którymi uczelnia współpracuje w celu optymalizacji procesu rozwoju zawodowego studenta, a także obecność doświadczenia w interakcja uczelni z podmiotami znaczących społecznie działań mikrookręgu; dostępność wspólnych programów i obszarów pracy; relacje osobiste i powiązania biznesowe przedstawicieli pracowników uczelni z pracownikami innych organizacji i instytucji.

Analiza prac eksperymentalnych wykazała, że najważniejszym rodzajem zasobów są zasoby osobiste, gdyż ich mobilizacja i efektywne wykorzystanie, rozwój wydaje się warunkiem koniecznym efektywnego funkcjonowania całego systemu edukacji. Zasób jednostki zależy z jednej strony od cech osobistych tej osoby, jej skłonności, zdolności oraz stopnia, w jakim ma ona wystarczające umiejętności, wytrwałość i inne cechy, aby rozwinąć i zrealizować te skłonności i zdolności. Z drugiej strony o zasobach decydują także warunki zewnętrzne, w jakich dana osoba się znajduje i w jakich jej skłonności i zdolności mogą być w większym lub mniejszym stopniu realizowane, a czasem w ogóle nie realizowane. Głównym zadaniem nauczyciela jest ujawnianie, rozwijanie i wykorzystywanie zasobów w istniejących warunkach.

Analiza zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz przeprowadzonej przez nas pracy eksperymentalnej pozwala stwierdzić, że społeczno-pedagogiczne wsparcie rozwoju zawodowego studenta na kierunkach humanistycznych uczelni ma na celu rozwijanie podmiotowości studentów w działalności zawodowej i charakteryzuje się unikalnym funduszem zasobów każdego ucznia. Aby uzasadnić naszą koncepcję na poziomie teoretycznym, konieczne było opracowanie konkretnego modelu, który pozwoliłby zoptymalizować proces rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych na uczelniach poprzez wdrożenie strategii zarządzania zasobami.

Model ten przewiduje szereg powiązanych ze sobą etapów, zgodnie z którymi opracowano metodologię społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego uczniów: diagnostyczny(ma na celu konsekwentne rozwiązywanie problemów identyfikacji dynamiki rozwoju i zmian zasobowego funduszu i polega na diagnozowaniu aktualnego stanu zasobowego funduszu rozwoju zawodowego studentów); analityczny(ma na celu konsekwentne rozwiązywanie problemu identyfikacji konkretnych sprzeczności i problemów pojawiających się sytuacyjnie w procesie społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów w uczelni i polega na prognozowaniu potencjalnego stanu funduszu środków na rozwój zawodowy studentów wydziały humanistyczne na uczelni); projekt(mające na celu rozwiązanie dwóch głównych zadań: określenie zakresu zmian i doprecyzowań, jakie należy wprowadzić w procesach aktualizacji i wdrażania funduszu zasobowego, w programach pracy, praktyce społecznej, które pozwalają na sprawdzenie możliwości aktywności zawodowej; w celu ustalenia zakres niezbędnych działań mających na celu samorozwój i samokształcenie uczniów oraz obejmuje prognozowanie prawdopodobnych rezultatów); organizacyjno-aktywnościowe(mające na celu konsekwentne rozwiązywanie szeregu problemów technologicznych: dobór i dostosowanie odpowiednich modeli kształcenia i wychowania do zamierzonych celów doskonalenia zawodowego; zharmonizowanie ich z istniejącymi wzorcami uczelni; wprowadzenie do opracowanego na poprzednim etapie programu aktualizacji funduszu zasobu studenta dla cel swojego rozwoju zawodowego w oparciu o trzy strategie zarządzania funduszami zasobów); refleksyjno-oceniający(ma na celu kształtowanie i rozwój postawy zawodowo-semantycznej ucznia, jego zdolności do samostanowienia wartościowo-semantycznego i samorozwoju oraz polega na monitorowaniu stanu procesu rozwoju zawodowego studentów).

Z uwagi na fakt, że społeczno-pedagogiczne wsparcie rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni polega na zarządzaniu funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zbioru zasobów, zauważamy, że na każdym kierunku studiów student jest zdominowany przez określonej grupy zasobów. Wykorzystanie, rozwój i aktualizacja zasobów, czyli wdrażanie strategii zarządzania funduszami zasobów, odbywa się różnymi sposobami, w różny sposób, w procesie angażowania różnych metod wzajemnych powiązań, współzależności i wzajemnej aktualizacji dostępnych zasobów poprzez określone strukturyzowanie czas, przestrzeń, skład ilościowy i jakościowy uczestników oraz ich interakcja.

Warunki pedagogiczne zapewniające skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych uczelni to:

- zapoznawanie uczniów z wartościami sfery społeczno-kulturowej, ogólnokulturowej i zawodowej działalności, która polega na przekazaniu studentom podstawowej wiedzy o sferze społeczno-kulturowej, przyszłych działaniach zawodowych, kształtowaniu emocjonalnego stosunku do przedmiotów wchodzących w skład ogólnokulturowej i zawodowej działalności, a także prezentacji modeli zachowań opartych na aktywistycznej realizacji zinternalizowanego wartości społeczne w ogóle, a w szczególności zawód;

- zapewnienie różnorodności treści i form uczestnictwa w praktyce społecznej, która opiera się na zasadach orientacji humanistycznej i indywidualizacji kształcenia, a także na rozumieniu specyfiki wsparcia społeczno-pedagogicznego jako zarządzania funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów zaangażowanych w proces doskonalenia zawodowego uczniów indywidualny;

- udzielanie indywidualnej pomocy uczniowi w ujawnieniu jego potencjału, w samorealizacji. Wierzymy, że proces udzielania indywidualnej pomocy uczniowi polega na stworzeniu mu warunków do zrozumienia własnej sytuacji problemowej, jaka pojawia się w trakcie rozwiązywania problemów związanych z wiekiem oraz pomocy w pokonywaniu trudności związanych z tymi problemami poprzez aktualizację dostępnych zasobów uczeń;

- pobudzenie refleksji opiera się na zapisach o zależności efektywności społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego od stopnia aktywności uczniów w tym procesie, od psychologicznych i pedagogicznych cech wieku ucznia, które z jednej strony determinują możliwości, a od z drugiej strony potrzeby młodego człowieka w zakresie samopoznania, introspekcji, poszukiwania semantycznych podstaw własnego zachowania i działania, wskazówek wartościujących do oceny otaczającej rzeczywistości.

Efektywność procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni można ocenić na podstawie szeregu kryteriów.

Wiodącym kryterium jest orientacja-semantyka, co zakłada świadomą postawę wobec aktywności zawodowej, przejawiającą się poprzez ich połączenie wskaźniki, jak: zrozumienie i świadomość wartości społeczno-kulturowych oraz wartości przyszłego zawodu; zrozumienie i ocena celów i zadań działalności zawodowej; uznanie wartości relacji podmiotowych; satysfakcję z zawodu.

Jak kryterium aktywnościowo-praktyczne to zdolność do samodzielnej działalności edukacyjnej, wskaźniki którymi są: zdolność uczniów do angażowania się we wspólne działania edukacyjne; umiejętność przekształcania otaczającej rzeczywistości metodami i środkami działalności zawodowej; umiejętność organizowania prognozowania działań i działań własnych i innych.

Kryterium oceny i analizy zakłada zdolność uczniów do analizowania i refleksji nad własnymi działaniami. Wskaźniki Kryterium tym jest: umiejętność oceny zjawisk i procesów otaczającej rzeczywistości oraz własnej sytuacji społecznej; umiejętność analizy swojej działalności edukacyjnej i społeczno-zawodowej; umiejętność dokonywania wartościowo-semantycznej analizy siebie jako jednostki i własnych działań zawodowych.

W trzecim rozdziale « Prace eksperymentalne nad społeczno-pedagogicznym wsparciem rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni” ukazuje etapy i treść prac eksperymentalnych nad społeczno-pedagogicznym wsparciem rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni; scharakteryzowano monitorowanie jego efektywności i przedstawiono uzyskane wyniki.

Podstawą metodologiczną pracy eksperymentalnej było: podejście normatywne, zgodnie z którym osiągnięcia każdego ucznia porównywano z osiągnięciami innych uczniów; podejście kryterialne, które pozwala zebrać pełne i obiektywne informacje o osiągnięciach uczniów indywidualnie i grupy jako całości; podejście kryterialne, które daje możliwość odzwierciedlenia dynamiki przechodzenia uczniów z jednego poziomu rozwoju zawodowego na drugi – wyższy, co z kolei służyło jako wskaźnik efektywności procesu i rezultatu rozwoju społecznego i społecznego wsparcie pedagogiczne w rozwoju zawodowym studentów na uczelni.

Prace eksperymentalne składały się z kilku etapów.

Etap przygotowawczy obejmowała diagnostykę aktualnego i potencjalnego stanu funduszu zasobowego.

Aby osiągnąć zgodność wyników diagnostycznych z rzeczywistością, część teoretyczna kompleksu diagnostycznego została oparta na zasadach organizacyjnych i dydaktycznych diagnozy psychologiczno-pedagogicznej oraz oceny osiągnięć uczniów (A.S. Belkin, B.P. Bitinas, P.P. Blonsky, M.A. Vesna , K. Ingenkamp, A.I. Kochetov, B.V. Kulagin, Yu.N. Łobanow, PI Obrazcow, I.P. Radczenko, L.F. Spirin, VS. Tokariewa, NI Shevandrina i innych). Metodologia diagnostyczna została zdeterminowana treścią i treścią pojęciową samego pojęcia „rozwoju zawodowego” i prowadzona była w kierunku identyfikacji dynamicznych cech stopnia ekspresji i kierunku jego elementów strukturalnych. Wzięto pod uwagę, że rozwój zawodowy jako integralna cecha osobowości specjalisty nie może być diagnozowany bezpośrednio na podstawie jednej metodologii, a najdokładniejszy wynik daje jedynie porównanie danych uzyskanych różnymi sposobami, dlatego badanie procesu rozwój zawodowy i skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego tego procesu realizowana była przy wykorzystaniu odpowiedniego zestawu różnorodnych technik.

Aktualny stan środków na rozwój zawodowy studentów został ujawniony w wyniku diagnostyki metodami: „Motywacja do aktywności zawodowej” K. Zamfira, metoda badania orientacji wartościowych M. Rokeacha, bateria metody badawcze mierzące poziom rozwoju zdolności komunikacyjnych, organizacyjnych i twórczych uczniów.

Wyniki diagnostyki metodą badawczą „Motywacja do aktywności zawodowej” K. Zamfira, zmodyfikowaną przez A.A. Rean, przeprowadzony w dwóch sekcjach (2002, 2007), wykazał zmiany w kompleksach motywacyjnych uczniów na korzyść motywacji wewnętrznej i zewnętrznej motywacji pozytywnej. W grupach eksperymentalnych liczba uczniów z optymalnym kompleksem motywacyjnym przyczyniającym się do pomyślnego rozwoju zawodowego wzrosła ponad dwukrotnie. Zmiany, jakie zaszły także w grupach kontrolnych, gdzie nie wprowadzono opracowanego przez nas modelu wsparcia społeczno-pedagogicznego badanego procesu, nie zostały wdrożone. Jednak wzrostu liczby studentów, którzy mają optymalny kompleks motywacyjny w odniesieniu do ich rozwoju zawodowego, nie można nazwać znaczącym.

Aby osiągnąć wysokie wyniki, wdrożyliśmy zestaw form, które pomogły zoptymalizować badany proces: zajęcia metodyczne, seminaria na temat naukowej organizacji pracy studentów, spotkania z nauczycielami wydziałów, wykłady obwodowe, seminarium edukacyjne „Wprowadzenie do zawodu”, wprowadzenie praktyka, warsztaty motywacyjne, gra organizacyjno-aktywna „Ja i Zawód”, konsultacje indywidualne, system superwizji dla maturzystów, spotkanie instruktażowo-metodyczne dla studentów I roku.

Wykorzystując takie metody jak test M. Kuhna i T. McPartlanda „Kim jestem?”, opracowanie paszportów społeczno-pedagogicznych uczniów, ankiety dla uczniów „Satysfakcja z procesu edukacyjnego w IPP” ocenialiśmy potencjalny stan funduszu środków na rozwój zawodowy studentów i przewidywane prawdopodobne wyniki. Na tym etapie wdrożyliśmy zespół form organizacyjno-pedagogicznych optymalizujących proces wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego. Należą do nich: udział w konkursach w dyscyplinach akademickich, indywidualne konsultacje z nauczycielami, konkurs gazetowy dotyczący zawodu, udział w klubie dyskusyjnym „Ja i mój zawód”, warsztaty z psychologii działania organizacyjnego, udział w radach biznesu w celu przygotowania kompleksowych programów zajęć pozalekcyjnych, udział w działalności samorządów studenckich, udział w wydarzeniach społecznych, system nadzoru pedagogicznego, udział w pracach Szkoły Doradcy Zawodowego, udział w pracach zespołów naukowych i pedagogicznych.

Na podstawie przeprowadzonej diagnostyki opracowaliśmy program zarządzania funduszem środków na rozwój zawodowy uczniów, oparty na trzech strategiach wsparcia społeczno-pedagogicznego: aktualizacji, wykorzystania i rozwoju poszczególnych rodzajów zasobów. Na tym etapie ustalono, że w chwili obecnej Instytut Pedagogiki i Psychologii utworzył wystarczający fundusz środków na rozwój i doskonalenie procesu doskonalenia zawodowego studentów. Struktura uczelni, jej strategia i misja uwzględniają potrzeby regionu. Program rozwoju zawodowego specjalistów jest zdeterminowany wymaganiami regionu.

Scena główna. Na tym etapie przeprowadziliśmy eksperymenty sprawdzające i kształtujące. Eksperyment sprawdzający ujawnił z jednej strony zróżnicowanie kategorii respondentów ze względu na poziom diagnozy zasobów osobistych (studenci, którzy rozpoczęli studia, charakteryzują się różnym stopniem ukształtowania istotnych zawodowo i społecznie cech osobowości, różnym poziomem orientacji zawodowej, poziomem kompetencji osobistych), z drugiej strony wskazała na potrzebę doskonalenia zasobów instytucjonalnych i środowiskowych, które można zaangażować w proces rozwoju zawodowego.

W trakcie eksperymentu formacyjnego uczniowie angażowali się w komplementarne rodzaje zajęć: edukacyjne, społeczno-pedagogiczne, naukowo-badawcze i metodyczne. Również na tym etapie pracy eksperymentalnej uwzględniono wykorzystanie interaktywnych form pracy edukacyjnej, włączenie uczniów w zajęcia pozaszkolne (społeczne i pedagogiczne), organizację badań i samodzielnej pracy studentów oraz opracowanie indywidualnych ścieżek rozwoju zawodowego. przeprowadzone. W tym celu w ramach kształcenia eksperymentalnego znacznie poszerzono zakres programów edukacyjnych oferowanych studentom do doskonalenia (specjalności dodatkowe, specjalizacje, programy przekwalifikowania), wprowadzono innowacyjne technologie, wsparcie organizacyjne i metodyczne samodzielnej pracy studentów, metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego (utworzenie centrum dydaktyczno-metodycznego), włączenie studentów w badania naukowe; wzmocnienie komponentu zawodowego w zajęciach pozalekcyjnych.

Wiele uwagi poświęcono stymulowaniu udziału uczniów w działaniach społeczno-pedagogicznych, które budowane było w oparciu o awans ucznia z przedmiotu zajęć pozalekcyjnych na przedmiot działań społeczno-pedagogicznych w regionie i polegało na: organizowaniu doświadczeń samodzielna aktywność studentów w czasie zajęć pozaszkolnych, która nastąpiła poprzez organizację kompleksowych zajęć kluczowych w Instytucie Pedagogiki i Psychologii (festiwale, spotkania edukacyjno-metodyczne); organizacja studenckich kół pracowniczych (stowarzyszenia metodyczne, studio tańca, studio wokalne, biuro projektowania społecznego, koło fundraisingowe, szkoła doradców zawodowych); organizacja projektów społeczno-pedagogicznych w regionie: tworzenie i wspieranie działalności stowarzyszeń naukowo-pedagogicznych (obozy autorskie, kluby dla uczniów szkół średnich); organizacja grup animacyjnych; prowadzenie wydarzeń społecznych stymulujących włączanie uczniów w działania o znaczeniu społecznym; realizacja wraz z Komisją do Spraw Młodzieży projektów społecznych w sferze młodzieżowej; wsparcie naukowo-metodyczne działalności społeczno-pedagogicznej, polegające na opracowywaniu materiałów metodycznych i ich publikacji, tworzeniu Centrum Informacyjno-Metodologicznego, prowadzeniu seminariów edukacyjnych, tworzeniu rady ekspertów naukowo-metodologicznych

Celem organizacji działalności badawczej studentów jako środka ich rozwoju zawodowego było przejście od studiowania bieżących problemów do integracji kierunków naukowych w oparciu o interdyscyplinarność i wprowadzenie wyników badań do działalności społeczno-pedagogicznej regionu . Realizacja tego celu polegała na: organizowaniu badań naukowych: regionalnych grantów naukowych i badań, których głównymi uczestnikami są studenci (organizacja ośrodków doświadczalnych na bazie instytucji społeczno-oświatowych); organizacja kierunków naukowych: analiza prowadzonych badań, identyfikacja powiązań interdyscyplinarnych, uogólnianie uzyskanych wyników (tworzenie ośrodka dydaktyczno-naukowego, studenckich laboratoriów naukowych, tymczasowych zespołów naukowych), wydawanie monografii zbiorowych, organizowanie studenckich spotkań naukowych; wdrażanie wyników badań w praktyce. W tym celu na bazie Instytutu Pedagogiki i Psychologii utworzono ośrodek zasobów służący do opracowywania rekomendacji metodologicznych, modułów technologicznych i promocji produktów metodycznych Instytutu Pedagogiki i Psychologii w regionie.

W trakcie eksperymentu formacyjnego opracowaliśmy indywidualne ścieżki rozwoju zawodowego, które stanowiły program aktywności studenta na okres studiów na uczelni i pozwoliły mu określić stopień jego uczestnictwa w życiu instytutu i w procesie swojej kariery zawodowej rozwój. Trasy powstały w oparciu o wyniki etapów diagnostycznych i analitycznych procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni i stanowiły opis indywidualnej trajektorii aktywności każdego studenta.

Indywidualna ścieżka rozwoju zawodowego była dla każdego ucznia szansą na indywidualny wybór własnej opcji poruszania się po ścieżce zaspokajania zainteresowań, rozwijania umiejętności i rozwoju zawodowego. Aby zaprojektować indywidualne ścieżki rozwoju zawodowego, konieczne było spełnienie szeregu warunków: obecność różnorodnych programów zajęć na uczelni; interakcja pomiędzy nauczycielami oparta na jedności celów i wartości; określony poziom wyszkolenia kadry nauczycielskiej; obecność kilku zakończonych etapów przygotowania studentów do prowadzenia działań na rzecz własnego rozwoju zawodowego, zapewniających im możliwość, na koniec etapu semantycznego, wyboru dalszej opcji awansu.

W trakcie eksperymentu opracowano dwie możliwości przygotowania studentów do realizacji indywidualnych ścieżek rozwoju zawodowego. Pierwszą opcję można przedstawić w następującej logice rozwoju:

Początkowy tok zajęć oparty na umiejętnościach interdyscyplinarnych. Zajęcia prowadzą różni nauczyciele. Celem zajęć jest rozpoznanie i rozwinięcie potrzeb i zainteresowań ucznia, wypróbowanie swoich sił w różnych obszarach działalności edukacyjnej i społeczno-pedagogicznej;

Samostanowienie ucznia, wybór dalszej ścieżki, profil programu kształcenia w oparciu o własne zainteresowania i potrzeby;

Pogłębianie i poszerzanie wiedzy w jednym kierunku (np. kompleksowe szkolenie w ramach określonego programu edukacyjnego);

Wybór dalszej ścieżki (kontynuacja trasy lub jej ukończenie);

Indywidualne doskonalenie wiedzy i metod działania.

Opcją takiej organizacji procesu społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego był system zajęć edukacyjno-rozwojowych (oprócz głównego programu edukacyjnego) mający na celu zorientowane na osobowość wsparcie informacyjne w celu włączenia ucznia w zajęcia Uniwersytetu. System ten obejmuje warsztaty, których zadaniem jest rozwinięcie u studenta wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do organizowania zajęć na uczelni); kursy mistrzowskie, podczas których studenci otrzymują informacje o cechach organizowania poszczególnych form działalności oraz opanowują metody i techniki organizowania każdej z form); ogólne wydarzenia instytutowe (konferencje, programy zajęć pozalekcyjnych itp.), które stają się logiczną kontynuacją warsztatów. Student samodzielnie określa stanowisko, jakie zajmuje w stosunku do organizowanej działalności. Należy zaznaczyć, że na indywidualnej drodze rozwoju zawodowego uczeń otrzymuje indywidualną pomoc ze strony nauczycieli lub maturzystów w organizowaniu własnych zajęć.

Drugą opcją organizacji indywidualnej ścieżki rozwoju zawodowego jest zakres zajęć w ramach jednego obszaru działalności, ale według różnych programów, które stanowią etapy stosunkowo zakończone, ale jednocześnie pozostają podstawą do dalszego rozwoju zawodowego. Ścieżka indywidualna obejmuje: wstępny tok zajęć, pogłębianie i doskonalenie umiejętności, doskonalenie indywidualnych programów rozwoju zawodowego.

Realizując tę opcję ścieżki indywidualnej, student mógł już na początkowym etapie studiów na uczelni widzieć perspektywy swojego awansu w procesie rozwoju zawodowego. Po zakończeniu przygotowań studenta do realizacji indywidualnej trasy, wybór trasy został sformalizowany. Na tym etapie aktywnie angażowano i aktualizowano nie tylko zasoby osobiste i instytucjonalne, ale także zasoby środowiskowe, które z jednej strony pozwoliły studentom na realizację ich indywidualnych ścieżek zgodnie z przyszłą działalnością zawodową, a z drugiej strony dały studentom doświadczenie w kontaktach z podmiotami działań o znaczeniu społecznym, które będzie im potrzebne po ukończeniu studiów. Stosowaliśmy takie formy organizacji działalności studenckiej, jak wszechstronna praktyka przemysłowa, opracowywanie projektów społecznych, wykonywanie prac kwalifikacyjnych w specjalności, udział w działalności sal dydaktycznych i laboratoriów, udział w studenckich grantach badawczych, udział w pracach służb zatrudnienia młodzieży, szkolenia z zakresu pewnych zachowań na rynku pracy, targi pracy, spotkania z pracodawcami, zarządzanie stowarzyszeniami metodycznymi, udział w pracach organów samorządu studenckiego, tworzenie produktów metodycznych, prowadzenie seminariów projektowych dla młodszych studentów, organizowanie i prowadzenie wydarzeń regionalnych, udział w działalność regionalnych organów samorządu studenckiego.

Ostatni etap Praca eksperymentalna polegała na analizie uzyskanych wyników, określeniu dynamiki zmian zasobu ucznia, a co za tym idzie, efektywności opracowanej koncepcji wsparcia socjalno-pedagogicznego. Na tym etapie wykorzystaliśmy badanie absolwentów instytutu i ich pracodawców: „Zatrudnienie na specjalności”, ankietę dla pracodawców „Oczekiwania wobec absolwenta IPP”, ankietę dla pracodawców „Satysfakcja z aktywności zawodowej absolwenta IPP " i inni. Ponadto wykorzystaliśmy obserwację uczestniczącą i zewnętrzną udziału studentów w różnych zajęciach w instytucie oraz zbudowaliśmy ocenę osiągnięć studentów w działalności edukacyjnej, pozalekcyjnej i badawczej. Oceniliśmy skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów na uczelni poprzez wskaźniki zatrudnienia na ich specjalności po ukończeniu uczelni (w Instytucie odsetek ten wynosi 68%).

Na podstawie wyników badania motywacji uczniów do zdobywania wykształcenia i doskonalenia aktywności zawodowej uzyskano następujące wyniki:

Dynamika zespołu motywacyjnego uczniów grup eksperymentalnych i kontrolnych w procesie ich rozwoju zawodowego

Kompleks motywacyjny	Przychodząca diagnostyka	Ostateczna diagnostyka
Kompleks motywacyjny
Maszyna wirtualna>VPM>WOM
VM=VPM>WOM.
WOM>VPM>VM.

W końcowych sekcjach w grupach eksperymentalnych zaobserwowano znaczny wzrost efektywności wiedzy i umiejętności zawodowych, kształtowanie się istotnych zawodowo i społecznie cech osobowości, wzrost poziomu kompetencji osobistych i zawodowych, a w konsekwencji wzrost odsetek respondentów odpowiadający optymalnemu poziomowi ukształtowania pozycji osobistej i zawodowej (60,4%). W grupach kontrolnych odsetek ten wyniósł 46,7%.

Wyniki eksperymentu wykazały, że zastosowanie opracowanej koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych nie tylko przyczynia się do poprawy systemowego zestawu zasobów, zapewniających proces ich rozwoju zawodowego, ale poszerza także zakres swoich możliwości zawodowych, dostosowując studentów do warunków przyszłej aktywności zawodowej.

Podsumowując główne wyniki badania, można stwierdzić, że wyniki prac teoretycznych i eksperymentalnych potwierdzają słuszność postawionej na wstępie hipotezy i pozwalają na dokonanie następujących wnioski.

1. Rozwój zawodowy jednostki z punktu widzenia podejścia zasobowego to proces kształtowania pozycji osobistej i zawodowej jednostki, uwzględniający całą gamę czynników subiektywnych i obiektywnych, polegający na wdrażaniu strategii zarządzania zasobami wchodzących w skład realizację tego procesu. Celem aktywności nauczyciela w tym procesie jest kierowanie procesem kształtowania się pozycji osobistej i zawodowej, którą rozumiemy jako system dominujących relacji wartościowo-semantycznych specjalisty do otoczenia społeczno-kulturowego, do niego samego i jego działań.

2. Społeczno-pedagogiczne wsparcie rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni jest specyficzną działalnością pedagogiczną, mającą na celu zarządzanie funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów (osobowych, instytucjonalnych, środowiskowych) zaangażowanych w proces kształtowania się osobowości i pozycja zawodowa jednostki, która polega na określeniu celu funkcjonalnego każdego zasobu, ustaleniu relacji między ich funkcjami w określonych formach organizacyjnych i pedagogicznych: indywidualne ścieżki rozwoju zawodowego, testowanie Internetu, konkurs rozwoju metodologicznego i modułów technologicznych, udział w zajęciach fakultatywnych , włączenie studentów w badania naukowe, udział w seminariach i konferencjach naukowo-metodologicznych, seminariach projektowych i innych.

3. W badaniu, bazującym na uogólnieniu osobistych doświadczeń i szeregu badań przeprowadzonych pod naszym kierownictwem, wykazano, że społeczno-pedagogiczne wsparcie rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni zakłada obecność „fundusz zasobowy”, czyli zbiór rzeczywistych i potencjalnych środków przeznaczonych i wykorzystywanych do rozwiązywania problemów kształtowania pozycji osobistej i zawodowej studenta. Fundusz środków na rozwój zawodowy studentów kierunków humanistycznych w uczelni obejmuje: zasoby osobiste, zasoby instytucjonalne i zasoby środowiskowe.

4. Badanie wykazało, że systemowy zbiór zasobów obejmuje zasoby osobiste student (doświadczenie życiowe i społeczne, kształtowanie się cech osobowości istotnych zawodowo i społecznie, poziom kompetencji osobistych, oczekiwania zawodowe, orientacja zawodowa), zasoby instytucjonalne(realizowany program kształcenia uczelni, cechy umiejętności zawodowych nauczycieli, kwalifikacje kadry dydaktycznej, obecność innowacyjnych działań na uczelni, stosowane technologie nauczania, klimat psychologiczny zespołu, tradycje organizowania wspólnych zajęć, styl kierowania zespołem, poziom rozwoju działań metodologicznych na uczelni, dominujące motywy działania członków zespołu), zasoby środowiska(środowisko edukacyjne, nawiązywanie partnerstw z innymi instytucjami oświatowymi, społecznymi, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi, organami administracji, przedsiębiorstwami i organizacjami w celu optymalizacji procesu rozwoju zawodowego studentów). Każdy z zasobów może znajdować się w dwóch stanach w stosunku do przedmiotu wsparcia społeczno-pedagogicznego: rzeczywistym (zasób może być wykorzystywany przez podmiot wsparcia społeczno-pedagogicznego bez wcześniejszego przygotowania do jego wykorzystania) i potencjalnym (zasób jest aktualizowany w pogląd podmiotu wsparcia społeczno-pedagogicznego, ale wciąż nieaktualny w praktyce pedagogicznej).

5. Rozprawa dowodzi, że dominacja grup zasobów osobistych, instytucjonalnych i środowiskowych będzie się zmieniać w zależności od etapu kształtowania się pozycji osobistej i zawodowej studenta, od wdrożenia zespołu form organizacyjnych i pedagogicznych optymalizujących ten proces ( indywidualne ścieżki rozwoju zawodowego, testowanie Internetu, konkurs opracowań metodologicznych i modułów technologicznych, udział w zajęciach fakultatywnych, włączanie studentów w badania naukowe, udział w seminariach i konferencjach naukowo-metodologicznych, seminariach projektowych) oraz okoliczności zewnętrzne sprzyjające uruchomieniu mechanizmu zarządzania funduszem zasobowym i pozwalają na uruchomienie systemowego zespołu zasobów (prezentacja uczniów wartości w sferze społeczno-kulturowej, ogólnokulturowej i zawodowej działalności, zapewnienie różnorodności treści i form uczestnictwa w praktyce społecznej, udzielanie indywidualnej pomocy osobom ucznia w odkrywaniu swojego potencjału, w samorealizacji, pobudzając do refleksji).

6. Wyniki prac eksperymentalnych wskazują, że dla efektywności procesu doskonalenia zawodowego studentów kierunków humanistycznych na uczelni wykorzystuje się trzy strategie wsparcia społeczno-pedagogicznego. W odniesieniu do zasobów bieżących realizowana jest strategia wykorzystania (wykorzystanie istniejącego zasobu bez dodatkowego przygotowania do rozwiązania zadania) i strategia rozwoju (powiększanie jednej grupy zasobów kosztem drugiej, bardziej rozwiniętej w danym momencie ). W odniesieniu do potencjalnych zasobów stosowana jest strategia aktualizacji, która polega na określeniu potencjału rozwojowego funduszu zasobowego, przewidywaniu powstałego stanu oraz praktycznym rozwoju zasobu jako narzędzia społeczno-pedagogicznego.

7. W rozprawie przedstawiono model społeczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni, polegający na stworzeniu optymalnych warunków dla efektywności procesu doskonalenia zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni. uczelnia poprzez wdrożenie strategii zarządzania systemowym zbiorem zasobów; model wyznacza logika przechodzenia przez powiązane ze sobą etapy: diagnostyczny, analityczny, projektowy, organizacyjno-działalności i refleksyjno-oceniający, i obejmuje szereg działań odpowiadających powyższym etapom, a także sposoby powiązania, współzależności i wzajemności aktualizacja dostępnych zasobów poprzez uporządkowanie w określony sposób czasu i przestrzeni, skład ilościowy i jakościowy uczestników oraz ich interakcję: diagnostyka aktualnego stanu funduszu środków na rozwój zawodowy studentów; prognozowanie potencjalnego stanu funduszu środków na rozwój zawodowy studentów kierunków humanistycznych na uczelni, prognozowanie prawdopodobnych wyników; opracowanie programu zarządzania funduszem środków na rozwój zawodowy uczniów, opartego na trzech strategiach wsparcia społeczno-pedagogicznego; wdrożenie programu do praktyki uczelni; monitorowanie stanu procesu rozwoju zawodowego studentów.

8. W badaniu stwierdzono, że skuteczność realizacji koncepcji wsparcia społeczno-pedagogicznego w rozwoju zawodowym studentów kierunków humanistycznych uczelni wiąże się z przestrzeganiem następujących warunków pedagogicznych: przekazywanie studentom wartości sfera społeczno-kulturowa, ogólna działalność kulturalna i zawodowa; zapewnienie różnorodności treści i form uczestnictwa w praktyce społecznej; udzielanie indywidualnej pomocy uczniowi w ujawnieniu jego potencjału, w samorealizacji; stymulujący refleksję.

9. W toku prac eksperymentalnych opracowaliśmy opcje poszczególnych ścieżek rozwoju zawodowego studentów, które zakładały: obecność różnych programów zajęć na uczelni; płynna interakcja pomiędzy nauczycielami, oparta na jedności celów i wartości; obecność wysokiego poziomu wyszkolenia kadry nauczycielskiej; obecność kilku zrealizowanych etapów przygotowania studentów do prowadzenia działań na rzecz własnego rozwoju zawodowego, zapewniających im możliwość, na zakończenie każdego etapu semantycznego, wyboru dalszej opcji własnego rozwoju.

Analiza wyników uzyskanych w trakcie badania pozwoliła na identyfikację szeregu trendów, które można uznać za kierunki dalszej pracy naukowej: wsparcie społeczne i pedagogiczne w rozwoju zawodowym studentów kierunków przyrodniczych uczelni; wsparcie społeczne i pedagogiczne w rozwoju zawodowym studentów w dwustopniowym systemie szkolnictwa wyższego; wsparcie społeczno-pedagogiczne rozwoju zawodowego uczniów różnych form kształcenia.

Monografie

Timonin A.I. Kształcenie specjalistów pracy socjalnej na uniwersytecie. – Kostroma, 2003. – 3 s. (udział autora 1 s.)
Timonin A.I. Włączanie młodzieży w społeczeństwo. Prezentacja hipotezy rosyjskich badań naukowych: monografia zbiorowa / wyd. SS. Gilia. – M.: Wydawnictwo RGSU, 2007. T.1. – 15 p.l. (udział autora 2,1 s.)
Timonin A.I. Koncepcyjne podstawy wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów uczelni wyższych. – Kostroma, 2007. – 9 s.
Timonin A.I. Wsparcie społeczne i pedagogiczne rozwoju zawodowego studentów kierunków humanistycznych uczelni. – Jarosław, 2008. – 11 p.l.

Artykuły w czasopismach znajdujących się na liście periodyków rekomendowanych przez Wyższą Komisję Atestacyjną Federacji Rosyjskiej do publikacji utworów odzwierciedlających treść rozpraw doktorskich

Timonin A.I. Wsparcie społeczne i pedagogiczne w zakresie osobistego samostanowienia // Biuletyn Uniwersytetu Stanowego Kostroma. NA. Niekrasowa. – 2006 r., nr 11 – 0,4 p.l. (współautor).
Timonin A.I. System kształcenia uniwersyteckiego przyszłych specjalistów pracy socjalnej // Biuletyn Kostroma State University. NA. Niekrasowa. – 2006. T.12., nr 1 – 0,3 s. (współautor).
Timonin A.I. Model orientacji duchowej i wartościowej dzieci w stowarzyszeniach pozaszkolnych // Biuletyn Uniwersytetu Stanowego w Kostromie. NA. Niekrasowa. Seria humanistyczna: Pedagogika. Psychologia. Praca społeczna. Akmologia. Juvenologia. Sociokinetyka. – 2006. T.12., nr 1. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Wsparcie społeczne i pedagogiczne dla rozwoju zawodowego studentów // Biuletyn Kostroma State University. NA. Niekrasowa. – 2006. T.12., nr 2 – 0,6 s.
Timonin A.I. Metodologia wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów wydziałów humanistycznych uczelni // Kazański Dziennik Pedagogiczny. – 2008 r. – nr 5. – 0,6 p.l.
Timonin A.I. Teoretyczne podejścia do uzasadnienia pojęć „potencjał” i „zasób” w pedagogice // Ekonomika Edukacji. Czasopismo naukowo-metodologiczne. – 2008 r., nr 3 – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Wsparcie społeczne i pedagogiczne rozwoju zawodowego uczniów w warunkach przemian społeczno-kulturowych współczesnego społeczeństwa // Czasopismo naukowo-społeczno-teoretyczne. – Rostów nad Donem. – nr 5 – 0,6 pl.
Timonin A.I. Modelowanie procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego rozwoju zawodowego studentów wydziałów humanistycznych uczelni // Jarosławski Biuletyn Pedagogiczny. – 2008 r., nr 4 – 0,7 p.l.

Podręczniki, pomoce dydaktyczne i zalecenia metodyczne

Timonin A.I. Zbiór instruktażowy i metodyczny: program dla wszystkich specjalności. – Kostroma, 1990. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Treści i metody pracy wychowawcy: zalecenia metodyczne pomocne uczniom. – Kostroma, 1991. – 1 p.l.
Timonin A.I. Biblioteka gier: wytyczne dotyczące organizacji zajęć związanych z grami. – Kostroma, 1992. – 2,1 p.l.
Timonin A.I. Co zrobić z dziećmi na obozie wiejskim: przewodnik metodologiczny. – M., 1994. – 10,7 p.l. (udział autora 3,5 s.)
Timonin A.I. Pedagogiczne ABC. Aby pomóc organizatorom zajęć rekreacyjnych dla dzieci. – N. Nowogród, 1997. – 5 s. (udział autora 2,5 s.)
Program obozu regionalnego dla uczniów szkół średnich im. JAKIŚ. Lutoszkin „Komsorg-2000”. – M., 2000. – 1 s. (udział autora 0,7 pp.)
Timonin A.I. Teoria pracy socjalnej: podręcznik. – Kostroma, 2000. – 0,3 p.l. (udział autora 0,1 pp.)
Timonin A.I. System przygotowania studentów do działalności społeczno-pedagogicznej: podręcznik. – Kostroma, 2002. – 5,5 p.l.
Timonin A.I. Zaawansowane kształcenie specjalistów w pracy z młodzieżą: Podręcznik edukacyjno-metodyczny. – Kostroma, 2004. – 5 s.
Timonin A.I. Wychowanie społeczne dzieci i młodzieży w podmiejskich ośrodkach dziecięcych: doświadczenia. - Kostroma, 2004. – 3,5 p.l. (udział autora 2 s.)
Timonin A.I. Prognozowanie, projektowanie i modelowanie społeczne / Podstawy pracy socjalnej. Podręcznik dla studentów szkół wyższych / wyd. N.F. Basowa. – M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2004. – 16,5 s. (udział autora 0,6 pp.)
Timonin A.I. Regionalny obóz dla uczniów szkół średnich im. A.N. Lutoszkin „Komsorg”: materiały metodyczne dla instruktora drużyny. – Kostroma, 2004. – 4 p.l.
Timonin A.I. Regionalny obóz dla uczniów szkół średnich im. A.N. Program obozu Lutoshkina i materiały dydaktyczne. – Kostroma, 2004. – 3 s.
Timonin A.I. Innowacje w pracy socjalnej / Podstawy pracy socjalnej. Podręcznik dla studentów szkół wyższych / wyd. N.F. Basowa. – M.: Wydawnictwo „Akademia”, 2004. – 16,5 s. (udział autora 0,6 pp.)
Timonin A.I. Społeczno-pedagogiczne podejście do organizacji pracy w miejscu zamieszkania w ośrodku regionalnym / Orientacja duchowa i wartościowa dzieci i młodzieży w stowarzyszeniach pozaszkolnych: Zbiór artykułów naukowych / Redaktor naukowy A.I. Tymonin. – Kostroma: „Avantitul”, 2004. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. Orientacja na wartości duchowe dzieci i młodzieży w stowarzyszeniach pozaszkolnych: zbiór artykułów naukowych / Redaktor naukowy A.I. Tymonin. – Kostroma, 2004. – 6 s.
Timonin A.I. Zaniedbanie i bezdomność / Leksykon pracy socjalnej: Podręcznik / wyd. CM. Kibardina, T.A. Poyarowa. – wydanie trzecie, poprawione. i dodatkowe – Wołogda, 2005. – 25,7 p.l. (udział autora 0,2 pp)
Timonin A.I. Społeczne i pedagogiczne wsparcie zmian osobowości: kolekcja. naukowy prace studentów i doktorantów Instytutu Pedagogiki i Psychologii /red. sztuczna inteligencja Tymonin. – Kostroma: Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego KSU im. NA. Niekrasowa, 2005. – 6,5 s.
Timonin A.I. Instytut Pedagogiki i Psychologii KSU im. N. A. Nekrasova: pierwsze kroki / komp. E. E. Smirnova, naukowiec. wyd. N. F. Basov. – Kostroma: KSU nazwany na cześć. N. A. Nekrasova, 2006. – 10 s. (udział autora 2 s.)
Timonin A.I. Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą / Praca socjalna z młodzieżą: Podręcznik / wyd. Doktor nauk pedagogicznych, prof. N.F. Basowa. – M., 2007. – 15,6 s. (udział autora 0,5 pp.)
Timonin A.I. Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej / Praca socjalna: Podręcznik / wyd. Doktor nauk pedagogicznych, prof. N.F. Basowa. – M., 2008. – 17,3 p.l. (udział autora 1 s.)
Timonin A.I. Metody badawcze w pracy socjalnej / Praca socjalna: Podręcznik / wyd. Doktor nauk pedagogicznych, prof. N.F. Basowa. – M., 2008. – 17,3 p.l. (udział autora 0,5 pp.).
Praca socjalna i pedagogika: słownik-podręcznik / wyd. N.F. Basowa. – Kostroma: KSU nazwany na cześć. NA. Niekrasowa, 2008. – 10 s. (udział autora 1 s.)
Rada rozprawy doktorskiej z pedagogiki społecznej: pierwsze doświadczenie zawodowe / autor-kompilator A.I. Tymonin. – Kostroma, 2008. – 5 p.l.

Artykuły naukowe, streszczenia doniesień na konferencjach naukowych

Timonin A.I. Metody korzystania z zabaw plenerowych / Do opiekuna obozowego oddziału (CS SPO FDO). – M., 1991. – 0,4 p.l.
Timonin A.I. ST Szackiego o problemach zbiorowej twórczej edukacji dzieci / Aktualne zagadnienia metodologicznego, psychologicznego, pedagogicznego i specjalnego szkolenia nauczycieli w szkolnictwie wyższym. Kostroma, 1991. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. Zaangażowanie uczniów w działalność tymczasowego zespołu dziecięcego jako sposób na doskonalenie doświadczenia pedagogicznego // Przygotowanie uczniów do pracy edukacyjnej w szkole / Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. – Kostroma, 1992. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Kształtowanie gotowości przyszłego nauczyciela do korzystania z gry jako narzędzia pedagogicznego // Wyniki prac naukowo-badawczych za rok 1994 KSPU im. NA. Nekrasova / Materiały z konferencji naukowo-praktycznej. – Kostroma, 1994. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. O problemie zrozumienia fenomenu „zabawnej pozycji pedagogicznej” // Młodzi naukowcy w rosyjskiej edukacji / Międzyuczelniany zbiór prac naukowych. – Kostroma, 1995. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Doświadczenie w budowaniu modelu instytucji edukacyjnej // Rozwój osobisty i kształtowanie indywidualności / Gromadzenie materiałów. – Jarosław, 1996. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. O problemie kreatywności projekcyjnej w edukacji // Innowacyjne technologie i procesy rozwoju osobistego i grupowego w społeczeństwie tranzytowym. – Kostroma, Moskwa, 2000. – 0,2 p.l.
Timonin A.I. Wsparcie pedagogiczne działalności tymczasowych stowarzyszeń młodzieżowych // Teoria, historia metod ruchu dziecięcego. „Naciśnij solo”. – numer 5. – M., 2000. – 0,3 p.l.
Timonin A.I. W zagadnieniu strukturalno-funkcjonalnego modelu refleksji w procesie edukacyjnym // Problemy teorii i metodologii edukacji społecznej / Zbiór artykułów naukowych doktorantów. Kostroma, KSU, 2001. – 0,2 p.l. (udział autora 0,1 pp.).
Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat w Kostromie // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – Bochum-Wołogda, 2001. – 0,2 p/l.
Timonin A.I. Społeczne i pedagogiczne wsparcie procesu edukacyjnego // Kontakty społeczne dzieci / Materiały z międzynarodowego sympozjum - Jarosław, Jarosławski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. K.D. Uszyński, 2003. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Udział instytucji społecznych w wychowaniu dzieci w miejscu zamieszkania // Praca z dziećmi w miejscu zamieszkania: doświadczenia, problemy, perspektywy: Materiały z konferencji naukowo-praktycznej / Odpowiedzialny. wyd. LV Wachajew. – Część 1 – Kostroma, 2003. – 1 s.
Timonin A.I. W kwestii zrozumienia istoty wsparcia społeczno-pedagogicznego // Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu kształtowania i rozwoju osobowości. – Kostroma, 2004. – 0,5 p.l.
Timonin A.I. Wsparcie społeczno-pedagogiczne rozwoju osobistego specjalisty w procesie stawania się studentem uczelni wyższej // Wsparcie psychologiczne i społeczno-pedagogiczne dla dzieci i młodzieży: Materiały międzynarodowej konferencji naukowej: w 2 tomach. T.12. Jarosław, 2005. – 0,1 p.l.
Timonin A.I. Wsparcie pedagogiczne na rzecz rozwoju społecznego młodzieży // Młodzież i innowacje we współczesnym świecie: wsparcie prawne, akmeologiczne i społeczno-psychologiczne: Materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej poświęconej piątej rocznicy Moskiewskiego Instytutu Technologii Innowacyjnych / Pod. wyd. TJ. Piskarewa, D.P. Piskarewa. – Kostroma, 2005. – 0,7 p.l.
Timonin A.I. Samodzielna praca studentów w procesie działalności badawczej w sferze społecznej // Kształcenie przyszłych specjalistów do działalności społecznej: zbiór prac naukowych nauczycieli / Redaktor naukowy. N.F. Basow. – Kostroma, 2006. – 0,8 p.l.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku // Biuletyn Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. Wykształcenie wyższe zawodowe. – 2002. - nr 2.- s. 15.

Zapotrzebowanie na wsparcie pedagogiczne w pracy socjalnej z młodzieżą wynika ze specyfiki pozycji tej kategorii w społeczeństwie. Problem ten zawsze przyciągał uwagę praktyków i teoretyków, jednak jako zjawisko naukowe zaczęto go bliżej badać dopiero w ostatnich dziesięcioleciach.

Wielu ekspertów zgadza się, że wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą to system środków, zespół działań, zasobów i warunków, rodzaj działania. Wsparcie w pracy socjalnej objawia się jednocześnie: jako kompleksowa pomoc doraźna; jako specyficzna działalność w obszarze relacji międzyludzkich; jako proces przywracania własnego potencjału; jako specyficzny sposób intensyfikacji i zwiększenia efektywności określonego rodzaju działalności człowieka, komunikacji (V.S. Torokhtiy).

Odsłaniając istotę wsparcia pedagogicznego, wielu autorów wychodzi od szeregu idei wypracowanych przez współczesną naukę, które mają charakter interdyscyplinarny, generowany przez wzajemne przenikanie się i komplementarność różnych dziedzin wiedzy ludzkiej. Przede wszystkim są to pewne zapisy koncepcji systemów edukacyjnych (szkoła naukowa L.I. Novikovej), zgodnie z którymi ośrodki młodzieżowe można uznać za samoorganizujący się system społeczno-pedagogiczny.

Kolejną podstawą procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego jest ujęcie edukacji jako celowego zarządzania procesem rozwoju osobistego (H.J. Liimets).

We współczesnej literaturze naukowej ugruntowało się rozumienie zarządzania jako szczególnego rodzaju działalności mającej na celu zapewnienie funkcjonowania i rozwoju systemu. Główną cechą zarządzania społecznego jest to, że jego podmiotem i przedmiotem jest osoba. Istotę i cel tego procesu można przedstawić:

Po pierwsze, jako utrzymanie, zachowanie przez pewien czas parametrów (charakterystyk, wartości, wyników) charakterystycznych dla kontrolowanego obiektu;

Po drugie, jako doskonalenie, rozwój, doskonalenie parametrów obiektu, systemu, w wyniku czego przechodzą one w nowy, pożądany stan;

Po trzecie, jako pogorszenie lub redukcja „do zera” parametrów systemu, czyli jego reorganizacja lub dezorganizacja, likwidacja. Można więc mówić o zarządzaniu funkcjonowaniem (strategią konserwatorską) i zarządzaniem rozwojem (strategią rozwoju) systemu.

Tradycyjna idea zarządzania objawia się w takich cechach, jak celowy wpływ podmiotu na przedmiot zarządzania, wpływ systemu kontroli na zarządzany w celu przeniesienia go do jakościowo nowego stanu oraz wprowadzenie elementów naukowej organizacji pracy. Współcześnie w zarządzaniu następuje przejście od „filozofii wpływu” do „filozofii interakcji”, współpracy i zarządzania refleksyjnego. W tym kontekście teoria zarządzania jest atrakcyjna ze względu na jej personalną orientację. Z kolei w nauce zarządzanie rozumie się jako zarządzanie różnego rodzaju zasobami.

Wsparcie pedagogiczne rozumiane jest jako zarządzanie funkcjonowaniem i rozwojem systemowego zespołu zasobów zaangażowanych w realizację procesu pracy socjalnej z młodzieżą. Zasób odnosi się tutaj do środków, które można wykorzystać do osiągnięcia celu. Umownie można je podzielić na cztery grupy.

DO osobisty Do zasobów zalicza się status społeczny, role społeczne, pozycję osobistą, doświadczenie życiowe, sferę potrzeb motywacyjno-potrzebowych, indywidualne cechy młodego człowieka i poziom jego rozwoju. DO instytucjonalne zasoby mogą obejmować treści i technologie określonego poziomu edukacji, strukturę instytucji edukacyjnej lub społecznej oraz organizację w niej procesu wsparcia, obecność specjalistów, których obowiązki funkcjonalne obejmują realizację procesu wspierającego. Do grupy subkulturowy zasoby społeczności obejmują określony zestaw orientacji wartości, norm zachowania, interakcji i relacji jej nosicieli, a także strukturę statusu; zestaw preferowanych źródeł informacji; określone zainteresowania, gusta i sposoby spędzania wolnego czasu; folklor, specyficzne znaki i symbole właściwe danej społeczności. Następująca grupa zasobów jest oznaczona jako zasoby społecznyśrodowiska, odnosząc się do nich nie tyle obecności obiektów materialnych, innych instytucji oświatowych, społecznych, przedsiębiorstw przemysłowych, instytucji kulturalnych, organizacji publicznych i ruchów politycznych, organów administracyjnych, ale interakcji z nimi uczestników procesu pedagogicznego wsparcia społeczności praca.

Wsparcie pedagogiczne pracy socjalnej z młodzieżą wiąże się z rozwiązywaniem dwóch grup sprzeczności. Niektóre są związane z organizacją pracy socjalnej z tą kategorią populacji. Inne bezpośrednio wpływają na osobowość młodego mężczyzny.

Pierwsza grupa łączy sprzeczności dotyczące wyboru skutecznych form, technik i technologii organizacji pracy socjalnej z młodzieżą.

Obecna sprzeczność istnieje pomiędzy koniecznością wprowadzania nowych technologii społecznych do działalności instytucji realizujących państwową politykę młodzieżową, stworzonych specjalnie do pracy z tak specyficzną grupą społeczno-demograficzną, jaką jest młodzież, a brakiem specjalistów posiadających nie tylko dostateczną, ale i stale podnoszącym się poziomem profesjonalizmu, posiadającym indywidualne doświadczenia w zakresie włączania w innowacyjne formy pracy jako uczestnicy programów i projektów.

Z analizy dotychczasowych doświadczeń wynika, że tradycyjnymi formami pracy z młodzieżą są: kursy i seminaria ciągłe, warsztaty, okrągłe stoły, stowarzyszenia metodyczne, konferencje naukowo-praktyczne. Do innowacyjnych form pracy zalicza się: konkurs umiejętności zawodowych młodych pracowników, konkurs na najlepszą społeczną placówkę młodzieżową, kreatywne laboratoria problemowe, różne formy współpracy zespołów instytucji, staże, gry organizacyjno-aktywne, certyfikację. Ale niestety formy te nie są wyczerpujące i wymagana jest organizacja specjalnego systemu zaawansowanego szkolenia specjalistów pracujących z młodzieżą.

Dla skutecznej organizacji pracy socjalnej z młodzieżą ważne jest rozwiązanie sprzeczności związanej z koniecznością podnoszenia kwalifikacji osób pracujących z młodzieżą oraz istniejącymi tradycyjnymi formami i metodami przekwalifikowania, które w większości nastawione są głównie wyłącznie na transfer wiedzy i kształtowania umiejętności prywatnych, co nie zawsze odpowiada współczesnym potrzebom młodych ludzi.Skład kadrowy sfery polityki młodzieżowej państwa tworzą obecnie pracownicy organów ds. młodzieży; pracownicy organów samorządu terytorialnego; pracownicy instytucji i organizacji pracujących z młodzieżą; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego świadczących usługi społeczne na rzecz młodzieży; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych; nauczyciele i konsultanci placówek oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim, wyższym i dodatkowym zawodowym w zakresie polityki młodzieżowej państwa. Nie pozwala to na wysokiej jakości realizację polityki młodzieżowej państwa i wymaga lepszego szkolenia specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą.

Ponadto w istniejącym systemie zaawansowanego szkolenia można zidentyfikować następujące inne wady:

niewystarczające finansowanie rządowe;

brak opracowania docelowego komponentu szkolenia zaawansowanego, kryteriów oceny efektywności tego procesu, skupienia się na wskaźnikach brutto;

niedoskonałość narzędzi analizy efektywności procesu rozwoju zawodowego;

słabo wyrażony merytoryczny aspekt ciągłości w zakresie szkolenia personelu na różnych poziomach systemu;

epizodyczny charakter rozwoju zawodowego specjalistów;

ujednolicenie treści i form kształcenia zaawansowanego;

niewystarczająca kadra systemu zaawansowanego szkolenia w zakresie doboru personelu, jego szkolenia, stażu i doskonalenia zawodowego;

brak opracowania systemu zachęcania młodych specjalistów do podnoszenia własnych kwalifikacji zawodowych;

obniżona motywacja do udziału specjalistów ds. pracy z młodzieżą w działaniach doskonalenia zawodowego.

Jednocześnie jako pozytywny punkt należy zauważyć, że we wszystkich podmiotach Federacji Rosyjskiej istnieją organy ds. Młodzieży, których liczba pracowników sięga ponad 2000 osób. Pod władzami spraw młodzieżowych podmiotów Federacji Rosyjskiej działa ponad 2000 instytucji pomocy społecznej dla młodzieży, 1750 klubów (ośrodków) dla młodzieży i młodzieży, ponad 2000 młodych klubów rodzinnych (ośrodków), ponad 7000 ośrodków rekreacji, zdrowia oraz centra zatrudnienia dla dzieci i młodzieży. Tym samym w infrastrukturze polityki młodzieżowej państwa pracuje około 100 tys. osób, które potrzebują skuteczniejszego przekwalifikowania zawodowego.

Jednocześnie w branży młodzieżowej brakuje dziś wykwalifikowanej kadry. W tym przypadku przez wykwalifikowany personel rozumiemy osoby z wyższym wykształceniem humanistycznym (przykładowo w tej kategorii zaliczamy osoby z wyższym wykształceniem pedagogicznym).

Stąd potrzeba opracowania systemu szkoleń zaawansowanych, który będzie obejmował szkolenia dla menedżerów, specjalistów z władz ds. młodzieży, pracowników wojewódzkich i miejskich instytucji młodzieżowych, liderów stowarzyszeń społecznych i wolontariuszy. Obecnie wskazane jest stosowanie takich form pracy, jak wykłady (orientujące, instruktażowe, systematyzujące, rozwiązujące problemy); warsztaty projektowe; umiar. Te formy doskonalenia zawodowego aktywnie sprzyjają rozwojowi samoświadomości zawodowej specjalistów w pracy z młodzieżą, zwiększając wymagania wobec siebie, są ściśle związane z uniwersyteckim etapem zdobywania kwalifikacji i jej dalszym doskonaleniem.

Druga grupa sprzeczności związanych z organizacją wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą dotyczy bezpośrednio osobowości młodego człowieka.

Przykładowo sprzeczność pomiędzy wymaganiami wobec osobowości młodego człowieka, wyznaczanymi przez nowy status społeczny, w związku z jego przejściem do nowego etapu wieku, jego odpowiedzialnością za siebie i swoje czyny oraz nieprzygotowaniem wczorajszych nastolatków do ich realizacji, polega na tym, że całkiem wyraźnie widoczne. W jego rozstrzygnięcie muszą zostać zaangażowane wszystkie zasoby jednostki i środowiska społecznego, szereg możliwości instytucjonalnych (sposób organizacji procesu edukacyjnego w ośrodku młodzieżowym i obecność nauczycieli, którzy go realizują) oraz zasoby subkulturowe społeczności (zestaw orientacji wartościowych, norm zachowania, struktury statusu, preferowanych sposobów organizacji czasu wolnego, folkloru, znaków i symboli). Wzajemne powiązanie, współzależność i wzajemna aktualizacja tych możliwości odbywa się poprzez szkolenie aktywistów organizowane przez wiele komitetów ds. młodzieży.

Następną rzeczą jest sprzeczność potrzeb osobowości młodego człowieka w zakresie samorealizacji, samoafirmacji, ochrony, akceptacji i zmiany sytuacji życiowej, wejścia do nowej wspólnoty o unikalnej strukturze, wartościach i możliwościach. W rozwiązanie tej sprzeczności zaangażowane są zasoby osobiste (potrzeby zdeterminowane cechami wieku, zajmowana przez jednostkę pozycja, obecność doświadczenia życiowego, właściwości jednostki i poziom jej rozwoju), zasoby środowiska społecznego oraz szereg zasobów subkulturowych społeczności (zestaw preferowanych źródeł informacji i sposobów spędzania czasu wolnego, struktura statusu, zbiór orientacji wartościowych i norm zachowania). Cel funkcjonalny tych zasobów realizowany jest w następujących formach: coroczne spotkanie działaczy młodzieżowych, seminaria projektowe, system superwizji, zespoły i stowarzyszenia naukowo-pedagogiczne organizowane przy ośrodkach młodzieżowych.

Sprzeczność pomiędzy wysokimi wymaganiami dotyczącymi umiejętności i samoorganizacji młodego człowieka, w związku z jego wejściem w dorosłość, a obecnym poziomem jego rozwoju, jest dziś bardzo odczuwalna. Aby rozwiązać tę sprzeczność, wykorzystuje się wszelkie zasoby osobiste i instytucjonalne, a także możliwości subkultury społecznościowej (preferowane źródła informacji, folklor): coroczne spotkania działaczy młodzieżowych, wykłady problemowe organizowane przez nauczycieli szkół wyższych.

Następną rzeczą jest sprzeczność między związaną z wiekiem potrzebą samostanowienia osobistego i zawodowego, poszukiwaniem sposobów jego realizacji a brakiem wiedzy o sobie, swoich możliwościach i możliwościach otoczenia do realizacji tych procesów. Przezwyciężenie takiej sprzeczności jest możliwe dzięki zasobom osobistym, zasobom subkulturowym społeczności, a także szeregowi czynników instytucjonalnych (sposób organizacji pracy wychowawczej w ośrodku młodzieżowym, obecność prowadzących ją nauczycieli, technologia opieki wychowawczej i społecznej). praca z młodzieżą), zasoby środowiska społecznego. Sprzeczność tę można rozwiązać poprzez wykorzystanie corocznych spotkań młodych działaczy, wykładów problemowych, zespołów i stowarzyszeń naukowo-pedagogicznych organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych.

Istnieje także sprzeczność pomiędzy zgromadzonym przez młodego człowieka doświadczeniem w kontaktach z pracownikami młodzieżowymi, jego przyszłym stylem życia a wiedzą naukową na temat tych obszarów życia społecznego przekazywaną przez ośrodki młodzieżowe. Sprzeczność tę można przezwyciężyć dzięki zasobom osobistym i instytucjonalnym oraz szeregowi zasobów subkulturowych danej społeczności (zespół preferowanych źródeł informacji, zbiór orientacji wartości, norm zachowań i interakcji, określone zainteresowania, upodobania, określone znaki i symbole). ) i zasoby środowiska społecznego. Potencjał wykładów problemowych cyklu psychologiczno-pedagogicznego, organizowanych w ośrodkach młodzieżowych przez członków zespołów naukowo-pedagogicznych i stowarzyszeń organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych, pozwala na realizację przeznaczenia funkcjonalnego tych zasobów.

W ustaleniu treści wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą można pomóc, analizując doświadczenia różnych ośrodków młodzieżowych, tradycje edukacyjne w nich, przyglądając się istniejącym technologiom pracy z różnymi kategoriami młodzieży, a także cechom kształtowania się osobowości w system ośrodków młodzieżowych. Można zatem sformułować elementy wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą.

Programowanie działalności centrum młodzieżowego, co zakłada istnienie regionalnych projektów i programów organizacji edukacji w placówkach młodzieżowych. Dokumenty te opracowywane są zgodnie z celem i obszarami pracy każdego konkretnego ośrodka młodzieżowego. Programy i projekty realizowane w ośrodkach młodzieżowych przechodzą przez dwa etapy: rozwój i badanie. Wskazane jest ich rozwijanie w oparciu o potrzeby i wymagania regionu oraz charakterystykę statusu ekonomicznego, kadrowego i administracyjnego każdego konkretnego ośrodka młodzieżowego. Jedną z efektywnych form rozwoju programu jest seminarium projektowe. Jej zastosowanie pomaga rozwiązać szereg sprzeczności w dotychczasowej praktyce pracy socjalnej z młodzieżą. Jest to specjalnie zorganizowana forma interakcji pomiędzy uczestnikami procesu uczenia się, nastawiona na dogłębne przemyślenie problemów istniejącej praktyki pracy socjalnej z młodzieżą i polegająca na projektowaniu ich działań w celu rozwiązania istniejących problemów. Forma ta polega na stosowaniu różnych metod poznania i działania, integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, samodzielnym poszukiwaniu uczestników seminarium, tworzeniu w trakcie zajęć sytuacji indywidualnej problematyzacji itp. Głównym celem seminarium jest przedstawienie nowych pomysłów i wprowadzenie ich na etap projektowy. W przyszłości ich autorzy będą mogli samodzielnie pozyskiwać środki finansowe i urzeczywistniać swoje pomysły, ponadto możliwe jest wsparcie finansowe różnych agencji rządowych i fundacji.

Projekt jest sposobem zarządzania działaniami, najbardziej specyficzną i wykonalną formą dla centrum młodzieżowego. Zwykle obejmuje następujące kroki:

– wprowadzenie (analiza, wyjaśnienie istotności, nowość w porównaniu z analogami, wskazanie zakresu zastosowania, cel funkcjonalny, identyfikacja konkretnego, lokalnego i rozwiązywalnego problemu);

– wyznaczanie celów wydajnościowych oraz celów szczegółowych, mierzalnych i osiągalnych;

– aspekt zarządczy i kadrowy (kto może zrealizować projekt);

– charakterystyka i sposób oceny planowanych wyników;

– Logistyka.

Na etapie badania identyfikowane są zalety i wady proponowanego materiału oraz możliwości realizacji projektu w konkretnym regionie. W skład rady wchodzą przedstawiciele miejskich organów polityki młodzieżowej oraz wysoko wykwalifikowani specjaliści z zakresu pracy z młodzieżą. Na podstawie wyników oceny eksperckiej ten czy inny projekt otrzymuje dofinansowanie i jest wdrażany w działaniach centrum młodzieżowego.

Jako przykład w tym zakresie możemy uznać działalność Instytucji Państwowej „Regionalne Centrum Wsparcia Inicjatyw Młodzieżowych” w Kostromie, której główny obszar działalności polega na identyfikacji, rozwoju, wspieraniu aktywności młodzieżowej i inicjatywa. Celem Centrum jest realizacja priorytetowych obszarów polityki młodzieżowej państwa i regionu, do których należą: tworzenie warunków do wspierania i rozwoju inicjatyw młodzieżowych, kreatywność, przeciwdziałanie przejawom aspołecznym wśród młodych ludzi, tworzenie mechanizmów wsparcia młodych rodzin i studentów. Centrum składa się z 7 wydziałów: administracyjnego, finansowego, ekonomicznego oraz 4 wydziałów realizujących programy Centrum: Departament Programów Społecznych; Departament Wspierania Młodzieży Zdolnej; Departament Wspierania Młodej Rodziny; Katedra Społecznej Profilaktyki Zdrowia. Działalność Regionalnego Centrum podkreśla główne obszary pracy mające na celu wspieranie inicjatyw młodych ludzi w tej czy innej dziedzinie rozwoju stowarzyszeń społecznych młodzieży i dzieci, młodzieżowych struktur doradczo-doradczych oraz organów samorządu studenckiego. W ramach każdego obszaru wykorzystywane są technologie, które łączą się w jednolity system pracy z młodzieżą w każdym obszarze.

Instytucja organizuje swoją działalność zgodnie z realizacją następujących programów:

1. „Wsparcie studentów z regionu Kostroma”;

2. Program wspierania utalentowanej młodzieży „Sukces jest w Twoich rękach”;

3. „Budowanie Rosji z młodymi ludźmi”;

4. „Zapobieganie zjawiskom aspołecznym wśród młodzieży”;

5. „Wsparcie młodej rodziny”;

6. Program regionalny „Wsparcie państwa dla stowarzyszeń społecznych dzieci i młodzieży”;

7. Regionalny program „Dzieci Regionu Kostromskiego” na rzecz przeciwdziałania bezdomności i przestępczości nieletnich;

8. Program regionalny „Kompleksowe działania na rzecz zwalczania narkomanii i nielegalnego handlu”.

Wsparcie informacyjne i metodyczne dla specjalistów pracujących z młodzieżą to system działań pedagogicznych związanych z neutralizacją przewidywanych trudności na etapie przygotowania do pracy, zapewniający szybką pomoc w realizacji wspólnych działań. Najczęstszą przeszkodą w działalności pracownika młodzieżowego jest brak wiedzy niezbędnej w wychowaniu młodych ludzi: na temat indywidualnych i wiekowych cech osobowości młodego człowieka; o trudnościach pojawiających się przy organizacji doświadczenia społecznego młodych ludzi, treści problemów osobistych, sposobach ich rozwiązywania, sposobach i technikach udzielania indywidualnej pomocy pedagogicznej nastolatkowi; w sprawie technologii tworzenia oprogramowania dla działalności centrum młodzieżowego; o formach i metodach optymalizacji relacji międzyludzkich. Pokonanie tych przeszkód ułatwia obecność systemu specjalnego szkolenia i przekwalifikowania specjalistów do pracy z młodzieżą: organizowanie seminariów problemowych dla pracowników młodzieżowych; kursy odświeżające; Regularna certyfikacja menedżerów i specjalistów wyspecjalizowanych instytucji organów polityki młodzieżowej; moderacja, będąca formą konsultacji i kierowania działaniami grupy osób dorosłych w procesie zaawansowanego szkolenia, ograniczona miejscami i czasem oraz pozwalająca na wykorzystanie wewnętrznych rezerw (potencjałów) każdego uczestnika i odpowiednio grupy do zwiększyć efektywność procesu opracowywania sposobów rozwiązywania problemów.

Obecnie w Federacji Rosyjskiej ponad 100 instytucji edukacyjnych kształci kadrę do pracy z młodzieżą (przede wszystkim są to uczelnie realizujące państwowy standard wyższego kształcenia zawodowego w specjalności „Organizacja pracy z młodzieżą”). Przedmiotem ich działalności są: pracownicy państwowi i samorządowi; pracownicy instytucji i organizacji zajmujących się opieką społeczną na rzecz młodzieży; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych. Szkolenie, przekwalifikowanie i doskonalenie specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą realizowane jest w ramach szeregu specjalności i obszarów kształcenia („Zarządzanie”, „Praca socjalna”, „Zarządzanie państwem i gminą”, „Orzecznictwo”, „Zarządzanie i ekonomia w przedsiębiorstw”, „Zarządzanie personelem”). Programy tych specjalności z reguły nie przewidują jednak specjalności z zakresu problemów młodzieży i realizacji polityki młodzieżowej państwa. Jednocześnie na niemal wszystkich uczelniach kształcących kadrę do pracy z młodzieżą tworzy się niezbędną kadrę dydaktyczną, prowadzi badania naukowe oraz broni prace kandydackie i doktoranckie dotyczące problematyki młodzieżowej.

Jednocześnie analiza doświadczeń praktycznych wskazuje, że nadal brakuje wyspecjalizowanych psychologów, socjologów, pedagogów społecznych, pracowników socjalnych, specjalistów ds. problemów medycznych i społecznych młodzieży, prawników oraz specjalistów ds. praw dzieci i młodzieży. Znaczna część pracowników struktur młodzieżowych nie posiada niezbędnych kwalifikacji zawodowych i doświadczenia praktycznego. Istnieje rozbieżność pomiędzy liczbą pracowników organów ds. młodzieży, wielkością i charakterem realizowanych przez nie zadań, a skalą i tempem zmian społecznych.

W związku z tym zasoby kadrowe zajmujące się polityką młodzieżową są niewystarczające, aby w dalszym ciągu udoskonalać mechanizm polityki młodzieżowej.

Synchronizacja oddziaływań wychowawczych na osobowość na różnych poziomach interakcji: pierwszy poziom – w stowarzyszeniu młodzieżowym; drugi poziom – pomiędzy stowarzyszeniami młodzieżowymi; poziom trzeci – pomiędzy ośrodkami młodzieżowymi; czwarty poziom znajduje się w regionie. Synchronizacja wpływów edukacyjnych na jednostkę odbywa się poprzez współpracę, organizację wspólnych działań; interakcja międzypokoleniowa poprzez zbiorowe działania twórcze i projekty społeczne; harmonizując relacje ze społecznością, innymi i samym sobą. Skuteczna synchronizacja wpływów edukacyjnych zakłada obecność jednego celu rozwoju osobistego, wspólnego zrozumienia istoty tego procesu na różnych poziomach. Jednocześnie środki, sposoby, formy i technologie oddziaływań edukacyjnych mogą być różne, w zależności od szeregu okoliczności (możliwości ośrodka, poziom wyszkolenia specjalistów, cechy finansowania, uwarunkowania polityczne, gospodarcze, sytuacja ideologiczna regionu itp.). Federalna Agencja ds. Młodzieży, przy wsparciu Ministerstwa Sportu, Turystyki i Polityki Młodzieżowej Federacji Rosyjskiej, corocznie organizuje Ogólnorosyjskie Forum Edukacyjne Młodzieży „Seliger”.

Forum reprezentuje pod względem merytorycznym szeroką gamę wydarzeń edukacyjnych, programów z zakresu przedsiębiorczości, poradnictwa zawodowego, kreatywności i innowacyjności. „Seliger” stawia na zdrowy styl życia i promuje rozwój potencjału twórczego, naukowego i zawodowego młodych ludzi, ich aktywne zaangażowanie w przeprowadzanie reform społeczno-gospodarczych w kraju oraz zaszczepianie wśród młodych ludzi poczucia patriotyzmu i odpowiedzialności obywatelskiej ludzie. Forum co roku gromadzi w ramach 7 sesji tematycznych ponad 20 000 najlepszych przedstawicieli młodzieży z ponad 50 regionów Federacji Rosyjskiej. Opracowują społeczne programy dla młodzieży, publikują gazety młodzieżowe, organizują okrągłe stoły i konferencje dotyczące aktualnych problemów młodzieży. W istocie jest to „bezpośredni dostęp” młodych ludzi do inwestycji, dotacji, funduszy największych prywatnych firm i korporacji państwowych oraz programów rządowych.

Wsparcie pedagogicznemłodzieży w procesie wspólnych i indywidualnych działań. Przez towarzyszenie rozumie się zapewnienie młodemu człowiekowi zestawu środków mających na celu jego pomyślny rozwój w określonym rodzaju działalności. Specjalista kieruje ruchem, pomaga jednostce pokonać trudności, ale wybór celów i środków ich osiągnięcia pozostaje w gestii młodego człowieka, biorąc pod uwagę jego cechy indywidualne, wiekowe i psychologiczne oraz istniejące doświadczenie społeczne. Wsparcie realizowane jest poprzez współdziałanie młodych specjalistów, realizację kompleksowych działań na rzecz rozwoju istotnych społecznie cech osobowości młodego człowieka, kształtowanie kultury w procesie komunikowania się, pobudzanie świadomości refleksyjnej, krytycznego myślenia i nastawienia na kreatywność. W trakcie wsparcia pedagogicznego pracownik młodzieżowy rozwiązuje następujące zadania: organizowanie inicjatyw młodzieżowych; rozwój relacji komunikacyjnych; zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie; stymulacja działającego stanu twórczego; kształtowanie właściwego podejścia do pracy, pracy, cech osobistych o silnej woli; tworzenie warunków do odpowiedniego doświadczenia, rozwoju własnych zasad życiowych, postaw i zamierzeń zawodowych; kształtowanie zewnętrznej kultury zachowania (uprzejmość, uważność, kultura mowy itp.); pomoc poznawcza. Wsparcie pedagogiczne młodzieży obejmuje następujące etapy: diagnostyka indywidualna i grupowa w zwiększaniu doświadczenia indywidualnego i społecznego młodzieży, monitorowanie efektywności stosowania programów zmiennych budowanych na zasadzie aktywności i realizowanych z personalizacją interakcji pedagogicznej i inne.

Przedmiotem diagnostyki prowadzonej przez nauczycieli jest: komfort emocjonalny i psychiczny w stowarzyszeniu młodzieżowym; poziom relacji komunikacyjnych; stopień aktywności uczestników trwającego procesu; stosunek do informacji otrzymywanych od osób pracujących z młodzieżą; stopień poszerzenia wiedzy w systemie relacji społeczno-kulturowych.

Zatem organizacja wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą jest procesem realizowanym w następujących etapach:

Diagnostyka potencjału i aktualnych możliwości konkretnej instytucji młodzieżowej; możliwości regionu w zakresie pedagogicznego wsparcia pracy socjalnej z młodzieżą;

Określenie zasobów instytucjonalnych (stowarzyszenie młodzieżowe, instytucja, region) i zasobów środowiskowych charakterystycznych dla badanego obiektu;

Określenie optymalnego zestawu zasobów niezbędnych do skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą (należy wziąć pod uwagę, że zasoby powinny zostać wykorzystane do przezwyciężenia istniejących sprzeczności, zarówno na poziomie osobowości młodego człowieka, jak i przy organizacji pracy socjalnej) z młodzieżą);

Specjalne szkolenie pracowników młodzieżowych w zakresie skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą;

Aktywizacja zasobów personalnych i instytucjonalnych poprzez tworzenie specjalnie opracowanych i przetestowanych projektów regionalnych, programów organizacji edukacji w placówkach młodzieżowych;

Otrzymywanie informacji zwrotnej, monitorowanie wyników, które odbywa się z reguły w ramach różnych konkursów ośrodków młodzieżowych, konkursów umiejętności zawodowych dla młodych pracowników.

Jako rękopis

Boltykow Oleg Wadimowicz

Pedagogiczne wsparcie rozwoju społecznego

kadeci uczelni wojskowych

13.00.02 – „teoria i metodologia szkolenia i wychowania (realizacja społeczna)

posiłki w szkołach średnich i wyższych)”

prace dyplomowe na stopień naukowy

kandydat nauk pedagogicznych

Kostroma 2010

Prace wykonano na Wydziale Pedagogiki Społecznej Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższej Szkoły Zawodowej „Kostroma State University im. NA. Niekrasowa”

Doktor nauk pedagogicznych,

Dyrektor naukowy:

Profesor Basow Nikołaj Fiodorowicz Doktor nauk psychologicznych,

Oficjalni przeciwnicy:

Profesor Fetiskin Nikołaj Pietrowicz Kandydat nauk pedagogicznych Filippow Nikołaj Pietrowicz Państwo Kaługa

Wiodąca organizacja:

Uniwersytet Pedagogiczny im K.E.Tsiołkowski

Obrona odbędzie się w dniu 21 maja 2010 r. o godzinie 10:00 na posiedzeniu Rady rozpraw doktorskich DM 212.094.02 ds. obrony rozpraw doktorskich i kandydata nauk pedagogicznych na Uniwersytecie Stanowym Kostroma. N.A. Nekrasova pod adresem: 156002, Kostroma, wieś. Novy, 1, Instytut Pedagogiki i Psychologii, pok. 242.

Rozprawę można znaleźć w bibliotece Kostroma State University. N.A. Niekrasowa.

Sekretarz naukowy rady rozprawy A.I. Timonin

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie badania. W ostatnich dziesięcioleciach dokumenty programowe partii politycznych, badania naukowców i przemówienia osób publicznych zarówno z naszego kraju, jak i innych krajów świata wskazują na pojawienie się nowej sytuacji kulturowo-historycznej, która charakteryzuje się przejściem od sektorowej polityki społecznej i produkcja przemysłowa na integracyjną i nieliniową, zmiany w rodzaju komunikacji na wszystkich poziomach, inne wymagania dotyczące cech osobistych specjalistów.

Wszystko to determinuje nowy ideał społeczno-pedagogiczny absolwentów placówek oświatowych, zmusza ich do ponownego przemyślenia rozumienia treści rozwoju społecznego dzieci i młodzieży oraz powoduje konieczność zapewnienia wsparcia pedagogicznego dla tak złożonego i wieloaspektowego procesu.

Modernizacja rosyjskiego szkolnictwa wpływa także na wyższą szkołę wojskową, od której wymaga się określenia teoretycznych i technologicznych priorytetów w szkoleniu przyszłych oficerów, nastawionych nie tylko na wysoką jakość wykonywania swoich bezpośrednich obowiązków, ale także gotowych budować tolerancyjne relacje z ludzie, różne grupy społeczne, zawodowe i etniczne, którzy charakteryzują się elastycznością w sposobie myślenia i działania, wielopozycyjnością ocen, znajomością zasad społecznych, umiejętnością szybkiego reagowania na zmiany, refleksją i samoorganizacją. Ta ostatnia okoliczność jest możliwa, jeśli w procesie szkolenia i wychowania w wojskowych placówkach oświatowych godne miejsce zajmie zapewnienie rozwoju społecznego i dojrzewania społecznego podchorążych.

Analiza literatury naukowej i badań pozwala stwierdzić, że różne aspekty problemu kształtowania się i rozwoju osobowości znajdują odzwierciedlenie w pracach K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.V. Bayborodova, L.I. Bozhovich, N.A. Galmuk, A.V. Gribanova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, I.A. Lipsky, M.R. Miroshkina, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov, E.A. Carew, L.F. Yarullina i inni. Podkreślają wpływ systemu wychowawczego szkoły, kultury fizycznej i zajęć sportowych na rozwój społeczny uczniów szkół średnich, rozważają cechy tego procesu w klubie w miejscu zamieszkania, w systemie średniego kształcenia zawodowego, w uniwersytety Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji podczas szkolenia ekonomicznego na studiach, a także odzwierciedla wpływ pewnych warunków na kształtowanie się cech osobowości społecznej i zawodowej studentów, które zapewniają ich dojrzałość społeczną. Jednocześnie proces formacji społecznej podchorążych uczelni wojskowych i jego wsparcie pedagogiczne nie stał się przedmiotem specjalnych badań, co objawia się szeregiem sprzeczności:

Pomiędzy wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo i pracodawców absolwentom placówek oświatowych, ich dojrzałością społeczną, a brakiem opracowania zagadnień teorii i metodologii pedagogicznego wsparcia rozwoju społecznego młodzieży we współczesnej nauce;

Pomiędzy obecnością w praktyce edukacyjnej programów mających na celu rozwój społeczny uczniów, studentów, kadetów a brakiem rozwoju wsparcia pedagogicznego dla ich realizacji w szkolnictwie wyższym;

Pomiędzy potrzebą pomocy pedagogicznej w procesie formacji społecznej podchorążych w uczelni wojskowej a brakiem jej zapewnienia, nieprzygotowaniem nauczycieli i dowódców do jej realizacji.

Na podstawie aktualności tematu, jego niedostatecznego rozwinięcia oraz obecności powyższych sprzeczności możliwe stało się zdefiniowanie problemu badawczego: w jakich warunkach wsparcie pedagogiczne przyczyni się do efektywności procesu rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych?

Przedmiot badań: proces formacji społecznej kadetów uczelni wojskowych.

Przedmiot badań: warunki efektywności wsparcia pedagogicznego procesu rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych.

Cel pracy: opracowanie, uzasadnienie i w toku prac eksperymentalnych sprawdzenie warunków efektywności wsparcia pedagogicznego rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych.

Hipoteza badawcza. Wsparcie pedagogiczne procesu rozwoju społecznego podchorążych w uczelni wojskowej będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

Obecność programu rozwoju podmiotowej pozycji kadeta w działalności edukacyjnej, pozalekcyjnej i wojskowej;

Wdrożenie technologii interaktywnych w organizacji pracy edukacyjnej z kadetami;

Kierunki pedagogizacji środowiska edukacyjnego uczelni wojskowej.

Aby osiągnąć cel i przetestować hipotezę, zakłada się, że zostanie rozwiązany określony zestaw problemów:

Uszczegółowienie pojęcia „rozwoju społecznego kadetów” 1.

uczelni wojskowej” i odsłonić istotę tego procesu.

Opracować model rozwoju społecznego kadetów i kształcenia ogólnego 2.

Zidentyfikuj warunki efektywności wdrożenia opracowanego MO 3.

Delhi i jego wsparcie pedagogiczne.

Przetestować metodykę wsparcia pedagogicznego dla placówek społecznych 4.

rozwój kadetów na uczelni wojskowej.

Opisać kryteria i wskaźniki efektywności nauczyciela 5.

logiczne wsparcie badanego procesu.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną badania były:

systemowy (I.V. Blauberg, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, L.F. Spirin, E.G. Yudin itp.), zorientowany na osobowość (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich , V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya itp.), antropologiczny (B.M. Bim-Bad , I.A. Zimnyaya, V.I. Slobodchikov itp.), podejścia do zasobów (A.V. Volokhov, A.I. Timonin itp.);

Współczesne koncepcje socjalizacji młodszych pokoleń i ich edukacji społecznej (S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, A.V. Volokhov, I.S. Kon, I.A. Lipsky, A.V. Mudrik, M.M. Plotkin, M.I. Rozhkov i in.);

Badania poświęcone różnym aspektom wsparcia pedagogicznego (I.A. Guseva, A.F. Dranichnikov, T.E. Korovkina, E.S. Lisova, Yu.A. Polarshinov, I.V. Protasova, A.I. Timonin, N.Yu. Shepeleva i inni);

Pracuje nad społecznym rozwojem osobowości na różnych etapach wiekowych (A.V. Gribanov, E.N. Lekomtseva, M.R. Miroshkina, M.I. Rozhkov, M.I. Ryzhankov, Yu.I. Feldshtein, E.A. Tsarev, L.F. Yarullina itp.);

Zajmuje się pedagogiką wojskową i psychologią, cechami organizacji kształcenia personelu wojskowego (V.A. Androshchuk, V.I. Gerasimov, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, I.N. Mishchenko, Yu.V. Savin, G. I. Shpak i inni).

W badaniu wykorzystano metody badawcze teoretyczne (analiza, porównanie, zestawienie, modelowanie) i empiryczne (obserwacja uczestnicząca, badanie dokumentacji i doświadczeń dydaktycznych, ankiety, praca eksperymentalna).

Bazą badawczą były: Akademia Promieniowania Kostroma, Oddziały Obrony Chemicznej i Biologicznej oraz Oddziały Inżynieryjne im. Marszałek Związku Radzieckiego S.K. Tymoszenko i baza wsparcia procesu edukacyjnego.

W pracach eksperymentalnych wzięło udział 189 kadetów z klas I-V, 15 nauczycieli-mentorów i 6 dowódców jednostek. Spośród nich 95 należało do grupy kontrolnej i 94 do grupy eksperymentalnej.

Badania przeprowadzono w trzech powiązanych ze sobą etapach:

W pierwszym (2006) – etapie poszukiwań – zbadano stan zagadnienia w literaturze filozoficznej, socjologicznej, psychologicznej i pedagogicznej, doprecyzowano aparat pojęciowy, określono podejścia, wybrano metody badawcze, przeprowadzono badanie pilotażowe, stworzono program prac eksperymentalnych;

W drugim (2006 – 2009) – etapie transformacyjnym – wdrożono program badawczy, uzasadniono model rozwoju społecznego podchorążych, zbadano treść jego wsparcia pedagogicznego, sprawdzono warunki ich efektywności, wyniki diagnostyki pośredniej zostały zrozumiałe, wprowadzono poprawki i uzupełnienia;

W trzecim (2010) – etapie uogólniającym – usystematyzowano uzyskane dane empiryczne, sformułowano wnioski, opracowano rekomendacje i sformalizowano tekst rozprawy w literaturze.

Osobisty udział autora polegał na opracowaniu podejść teoretycznych, programu prac eksperymentalnych, przeprowadzeniu całego kompleksu zalecanych procedur badawczych, ich zrozumieniu i interpretacji wyników jako zastępca kierownika wydziału pracy edukacyjnej.

Rzetelność i aktualność wniosków oraz uogólnień badania zapewniła analiza zjawiska na poziomie interdyscyplinarnym, spójność podejść metodologicznych, wzajemna sprawdzalność metod, ich zgodność z celami, zadaniami, przedmiotem i przedmiotem, powtarzalność i przenośność wyników.

Nowość naukowa badania polegają na tym, że:

Ukazana zostaje istota procesu formacji społecznej podchorążych w uczelni wojskowej;

Opracowano i uzasadniono model procesu formacji społecznej podchorążych do zajęć edukacyjnych, pozaszkolnych i służby wojskowej;

Scharakteryzowano treść wsparcia pedagogicznego procesu badawczego w warunkach uczelni wojskowej;

Metodologia wdrażania takiego wsparcia została przetestowana;

Uzasadniono przesłanki efektywności opracowanego modelu i zidentyfikowanych treści;

Zidentyfikowano i scharakteryzowano sposoby realizacji wsparcia pedagogicznego na rzecz rozwoju społecznego podchorążych w uczelni wojskowej.

Znaczenie teoretyczne Badania polegają na tym, że doprecyzowały pojęcie „społecznego rozwoju osobowości”, poszerzyły wyobrażenia na temat jego procesu, uzupełniły wiedzę na temat wsparcia pedagogicznego, ustaliły powiązania pomiędzy naturą doświadczenia społecznego podchorążych a efektywnością rozwoju społecznego, pomiędzy Ujawniono cechy wsparcia i poziom rozwoju społecznego podchorążych, kryteria i wskaźniki efektywności takiej formacji.

Praktyczne znaczenie Przeprowadzone badania odzwierciedlają się w tym, że opracowane, uzasadnione i doprowadzone do poziomu wykorzystania materiały diagnostyczne i programowo-metodologiczne oraz zalecenia dotyczące wsparcia pedagogicznego dla efektywności procesu rozwoju społecznego kadetów uczelni wojskowych pomogą zoptymalizować rozwój społeczny i zawodowy kształcenie przyszłych oficerów.

Uzyskane w trakcie badań dane, wnioski i uogólnienia mogą zostać wykorzystane w systemie zaawansowanego szkolenia kadry dowodzenia i dydaktyki uczelni wojskowych, w rozwijaniu umiejętności dowodzenia i pedagogiki podchorążych, w nauczaniu przedmiotów „Pedagogika” i „Psychologia”.

Testowanie i wdrażanie wyników badań odbywało się na spotkaniach wydziałów pedagogiki społecznej i pracy socjalnej KSU im.

N.A. Niekrasow, wydziały dyscyplin humanitarnych i społeczno-ekonomicznych, zarządzanie codziennymi działaniami żołnierzy Wojskowej Akademii Promieniowania, Oddziałów Ochrony Chemicznej i Biologicznej oraz Oddziałów Inżynieryjnych im. Marszałek Związku Radzieckiego S.K. Tymoszenko na konferencjach naukowo-praktycznych (Kostroma, 2006–2009;

Moskwa, 2007–2009;

N. Nowogród, 2008).

Przepisy na obronę:

1. Formacja społeczna to złożony, wieloaspektowy, celowy, stopniowy proces opanowywania przez człowieka doświadczenia relacji społecznych w wyniku rozwiązania przez człowieka zadań związanych z wiekiem przyrodniczo-kulturowym, społeczno-kulturowym i społeczno-psychologicznym przyczyniając się do jego dojrzałości społecznej.

2. Model rozwoju społecznego kadetów uczelni wojskowych obejmuje komponenty celowe, motywacyjne, treściowe, aktywnościowe i refleksyjne i opiera się na zasadach naturalnego konformizmu, konformizmu kulturowego, orientacji wartościowo-semantycznej, indywidualizacji, różnicowania, dialogiczności i sytuacyjności.

3. Wsparcie pedagogiczne to pomoc podchorążemu w osiąganiu efektywności w nauce, służbie wojskowej i działalności pozaszkolnej poprzez racjonalne wykorzystanie środków pedagogicznych, organizowanie pomocy i wsparcia dla uczestników procesu rozwoju społecznego oraz aktualizację zasobów osobistych.

4. Metodologia wsparcia pedagogicznego rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych opiera się na orientacji osobowej, konceptualności, systematyczności, humanizmie, aktywności, celowości i obejmuje etapy diagnostyczne, prognostyczne, organizacyjne, wdrożeniowe, korekcyjne, ekspercko-oceniające.

5. Pedagogiczne uwarunkowania efektywności wsparcia pedagogicznego na rzecz rozwoju społecznego podchorążych:

Dostępność programu rozwoju podmiotowej pozycji osobowości podchorążego w działalności edukacyjnej, pozalekcyjnej i wojskowej;

Struktura rozprawy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i dodatku.

Pierwszy rozdział– „Teoretyczne podstawy pedagogicznego wsparcia formacji społecznej podchorążych w uczelni wojskowej” poświęcona jest analizie kategorii „formacja społeczna”, głównym ujęciom charakterystyki tego zjawiska, rozważeniu idei i kierunków badań tego zjawiska będących przedmiotem badań oraz uzasadnienie modelu procesu takiego formowania podchorążych w uczelni wojskowej.

Nasza analiza pojęcia „formacja społeczna” wskazuje, że kategoria ta jest przedmiotem badań różnych nauk humanistycznych i jest badana na poziomie interdyscyplinarnym.

W filozofii stawanie się to przejście od jednej pewności istnienia do drugiej, nierozerwalny rozwój, który działa jako łącznik między przeszłością, teraźniejszością i przyszłością, jako zbiór dynamicznych cykli społeczno-kulturowych.

W socjologii formację traktuje się jako proces i wynik socjalizacji, zachodzący pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych.

W pedagogice w ostatnich latach dość intensywnie bada się problematykę rozwoju osobowości, chociaż – jak pokazuje nasza analiza literatury – uwzględnia się głównie różne aspekty rozwoju zawodowego przyszłego specjalisty. Podsumowując różne punkty widzenia i opierając się na podejściu A.I. Timonina, możemy stwierdzić, że termin ten używany jest w trzech znaczeniach: jako synonim kategorii „rozwój”;

jako wyraz procesu tworzenia przesłanek, elementów obiektu powstających na ich podstawie;

jako cecha początkowego etapu już powstającego obiektu, kiedy następuje przejście od starego do nowego, rozwój tego nowego, jego wzmocnienie i przekształcenie w integralny rozwinięty system.

Formację społeczną w publikacjach naukowych traktuje się zarówno jako proces, jak i jako rezultat. W pierwszym przypadku zjawisko to scharakteryzowane jest jako dynamika rozwoju społecznego człowieka, która determinuje jego kształtowanie się jako dojrzałej osobowości w toku wychowania, edukacji i samokształcenia.

W drugim przypadku oznacza to osiągnięty poziom dojrzałości społecznej człowieka na pewnym etapie jego ścieżki życiowej, który wskazuje na jego zdolność do realizowania się w społeczeństwie, rozumienia pozycji, jaką w nim zajmuje, samodzielnego wyznaczania sobie celów, budowania dróg do ich osiągnięcia, a także implikuje obecność złożonych, społecznie istotnych cech osobowości zgodnych z wiekiem, chęć jak największego samodoskonalenia.

W literaturze psychologicznej i pedagogicznej (M.A. Galaguzova, I.S. Kon, E.N. Lekomtseva, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov i in.) istota formacji społecznej człowieka często ujawnia się poprzez jej korelację z procesem socjalizacji. W tym kontekście formację społeczną uważa się za jakościowy wskaźnik rozwoju jednostki w procesie jej socjalizacji, wynik jej kolejnego etapu i podstawę późniejszych pozytywnych zmian, dzięki czemu indywidualne doświadczenie społeczne każdego człowieka poszerza się i staje się bardziej złożone.

T.I. Zubkova uważa, że formacja społeczna jest wynikiem gromadzenia się przez człowieka doświadczenia społecznego pod wpływem czynników losowych (socjalizacja), rozwoju psychofizjologicznego i specjalnie stworzonego sztucznego systemu jego transmisji (edukacja społeczna).

T.A. Vasilkova odkrywa znaczenie społecznego kształtowania osobowości poprzez przeciwstawienie się formacji, którą rozumie jako proces pasywny, wykluczający subiektywny udział osoby. Pod tym względem stawanie się nim charakteryzuje się aktywnym panowaniem nad doświadczeniem społecznym przez młodsze pokolenie.

Jak zauważają w swoich badaniach E. N. Lekomtseva i M. I. Rozhkov, formacja społeczna to kształtowanie osoby jako istoty społecznej poprzez realizację trzech wielokierunkowych potrzeb: „być jak wszyscy inni” (tożsamość z otaczającym światem), „być osoby” (chęć izolacji siebie, samostanowienia), „bycia innym” (poszukiwanie możliwości wyjścia poza własne „ja”), kształtowanie jego gotowości do uczestniczenia w złożonym systemie relacji społecznych w sferę gospodarczą, polityczną i duchową.

Formacja społeczna na każdym etapie wiekowym, jak podkreśla A.V. Mudrik, zapewniana jest poprzez rozwiązywanie pewnego zakresu problemów natury kulturowej, społeczno-kulturowej i społeczno-psychologicznej. Z tego możemy wywnioskować, że formacja społeczna dotyczy wszystkich istotnych sfer osobowości (potrzebowo-motywacyjna, emocjonalno-wolicjonalna, poznawcza, moralno-etyczna, efektywna-praktyczna, interpersonalno-społeczna), charakteryzująca się nabywaniem przez osobę właściwości niezależności, niezależności, samowystarczalność, umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji i wdrażania ich w praktyce.

Efektem rozwoju społecznego kadetów jest dojrzała społecznie osobowość absolwenta, która potrafi rozumieć siebie w społeczeństwie, samodzielnie wyznaczać sobie cele i je osiągać, a także posiadać kompetencje społecznie i zawodowo.

W ten sposób rozwinęły się różne poglądy na pojęcia „stawania się” i „stawania się społecznego”. W naszych badaniach będziemy opierać się na punkcie widzenia I.A. Lipskiego, który uważa, że formacja społeczna jest częścią procesu rozwoju społecznego człowieka i reprezentuje proces postępującej zmiany człowieka w kierunku przekształcenia go w podmiot aktywność społeczna i komunikacja społeczna. W konsekwencji formacja społeczna jest złożonym, wieloaspektowym, celowym, stopniowym procesem opanowywania przez człowieka doświadczeń relacji społecznych, rozwoju duchowego i moralnego w wyniku rozwiązania przez człowieka problemów naturalnie kulturowych, społeczno-kulturowych i społeczno-psychologicznych zadań związanych z wiekiem, przyczyniając się do jego dojrzałości społecznej.

Model rozwoju społecznego kadetów uczelni wojskowych będzie obejmował komponenty celowe, motywacyjne, merytoryczne, aktywizacyjne i refleksyjne, oparte na zasadach konformizmu naturalnego i kulturowego, orientacji wartościowo-semantycznej, indywidualizacji, różnicowania, dialogiczności i sytualności.

Na docelowy element proponowanego modelu składa się wspólny cel – kształtowanie i rozwój cech patriotycznego obywatela, żołnierza zawodowego i wysoce moralnej osobowości w personelu wojskowym, stworzenie warunków do zaangażowania podchorążych w różnego rodzaju zajęć, aby mogli wykazać się swoją podmiotowością, gromadzić doświadczenia w pokonywaniu trudności, rozwijać kreatywność i towarzyskość.

Realizacja tego celu polega na rozwiązaniu zestawu zadań związanych z promowaniem kształtowania u młodych ludzi opartego na wartościach podejścia do struktury społecznej, życia ludzkiego (Ojczyzna, państwo, Siły Zbrojne, przeszłość i teraźniejszość) [N.E. Shurkova], życie credo, wolne od stereotypów i uprzedzeń, sztucznych form zachowań, łączenia opartego na poczuciu bycia reprezentantem wspólnoty społeczno-zawodowej, a także poszerzania i wzbogacania doświadczeń wspólnych działań.

Drugim elementem opracowanego modelu rozwoju społecznego podchorążych jest motywacja. Opiera się na środkach motywacyjnych, które stymulują aktywność jednostki i regulują jej kierunek.

Należą do nich intensywność emocjonalna, żywiołowość procesu edukacyjnego, kreowanie sytuacji problemowych, ukierunkowany rozwój motywacji osiągnięć jako systemu celów, potrzeb i motywów (pragnienie wiedzy, samoafirmacja, nagroda), które zachęcają kadetów do być aktywni, kształtować swój obraz sukcesu, prowadzić do sytuacji sukcesu.

Wsparcie pedagogiczne w tym przypadku polega na aktywizacji tych zasobów środowiska edukacyjnego uczelni wojskowej, które przyczyniają się do kształtowania pozytywnej motywacji wewnętrznej podmiotów, analogicznie do modelu motywacji pracy R. Heckmana i G. Oldhama, który obejmuje trzy składniki: postrzegane znaczenie pracy (działania);

postrzegana odpowiedzialność za wyniki;

wiedzę o tych wynikach. W związku z tym uznaliśmy za konieczne, aby po pierwsze, rodzaje stosowanych zajęć powodowały, że podchorążowie doświadczyli wagi uczestnictwa w nich i angażowali różne ludzkie zdolności i umiejętności (wiedzę, zdolności, umiejętności, doświadczenie). Ułatwiają to szkolenia, technologie przypadków i metoda projektowa;

po drugie, aby pomagały w realizacji przez kadetów możliwości wyboru tematów do dyskusji w czasie zajęć pozaszkolnych, zapewniając ich włączenie w dyskusje i debaty na wybrane tematy;

po trzecie, aby poprzez szybką ocenę efektywności zorganizowanych zajęć pozwolić z jednej strony na stwierdzenie zadowolenia podchorążych z wykonanej pracy wychowawczej, zastosowanych środków, form i metod, z drugiej strony, aby zrozumieć, jak istotne są problemy, jak znaczące i interesujące są programy, jakie problemy pojawiają się, trudności w ich realizacji i jakie działania są konieczne, aby im zapobiec i je przezwyciężyć.

Trzeci element modelu – treść – ma pomóc kadetowi zrozumieć cel i sens życia, działalności zawodowej oraz nauczyć się podejmować samodzielne decyzje w rzeczywistych warunkach życia.

Komponent ten obejmuje trzy kierunki:

a) informacje, które mają miejsce zarówno na zajęciach, podczas samokształcenia, jak i na zajęciach pozalekcyjnych, podczas realizacji planów pracy edukacyjnej na wydziałach i w całej uczelni;

b) włączenie kadetów w proces projektowania działań i komunikacji. Przewiduje bezpośredni udział podchorążych w sporządzaniu planów pracy edukacyjnej, w wyborze form i metod ich realizacji, w opracowywaniu zasad współdziałania, scenariuszy życia codziennego;

c) trzeci kierunek to rzeczywista organizacja interakcji, podczas której następuje pogłębianie i konkretyzacja wszystkiego, co zostało wskazane powyżej. Obejmuje trening korekcji negatywnych postaw osobistych, warsztat utrwalania pozytywnych pozycji w interakcji, rozwijanie umiejętności rozumienia siebie, innych oraz organizowania interakcji adekwatnie do sytuacji (trening pewności siebie, trening ról).

Składnik aktywności scharakteryzowanego modelu zapewnia z jednej strony budowę systemu działań, które ułatwiają nabywanie przez podmioty procesu edukacyjnego doświadczenia odpowiednich relacji i działań, tworzenie warunków dla ich wysokiej jakości realizacji , organizację cyklu seminariów projektowych, konsultacji indywidualnych i grupowych.

Budujemy logikę organizacji działań zgodnie ze zmodernizowaną technologią M.R. Miroshkiny „Growing a Club”, która polega na gromadzeniu i formalizowaniu pomysłów, artykułowaniu stylu i zasad komunikacji, wyszukiwaniu osób o podobnych poglądach, projektowaniu przedmiotowo-estetycznego środowiska , uzasadniając treść działań i narzędzia metodologiczne ich realizacji.

W tym przypadku podchorążowie stają się podmiotami proponowanego działania, zdobywają doświadczenie w świadomym wyborze sposobów organizacji swojej aktywności życiowej, stają się organizatorami interakcji. Przykładowe projekty, w ramach których realizowana jest idea tego komponentu to:

„Jesteśmy zespołem”, „Promocja”, „Formuła zdrowia”, „Twój wybór”, „Ochrona i bezpieczeństwo” i inne, mające na celu zrozumienie wszystkiego, co dzieje się z nimi i wokół nich.

Ze względu na swoją złożoność i sprzeczność proces rozwoju społecznego człowieka na każdym etapie życia wymaga zapewnienia bezpieczeństwa. W „Słowniku języka rosyjskiego” S.I. Ożegowa „dostarczyć” rozumie się przede wszystkim jako dostarczenie czegoś w wymaganej ilości;

po drugie, zapewnić wystarczające materialne środki do życia;

po trzecie, uczynić coś całkowicie możliwym, ważnym, faktycznie wykonalnym;

po czwarte, chronić, chronić przed czymś. Wsparcie polega zatem na wyposażeniu kogoś w środki, zasoby i stworzeniu mu warunków do osiągnięcia zamierzonych celów. Wsparcie pedagogiczne można rozpatrywać jako tworzenie i odpowiednie wykorzystanie zespołu zasobów i warunków do realizacji zadań edukacji, szkoleń i rozwoju.

Przez pedagogiczne wsparcie procesu rozwoju społecznego podchorążych będziemy rozumieć pomoc im w osiąganiu efektywności w nauce, służbie wojskowej i działalności pozaszkolnej poprzez racjonalne wykorzystanie środków pedagogicznych, organizowanie pomocy i wsparcia dla jej uczestników oraz aktualizację zasobów osobowych.

Rozdział drugi rozprawa poświęcona jest realizacji tego modelu, który przeprowadziliśmy w oparciu o metodykę wsparcia pedagogicznego, opartą na orientacji osobowej, konceptualności, systematyczności, humanizmie, aktywności, celowości i który obejmuje diagnostyczny, prognostyczny, organizacyjny, wdrożeniowy, korekcyjny, etapy ekspercko-oceniające.

Pierwszy - etap diagnostyczny - przewiduje diagnostykę wejściową (wstępną), której znaczenie polega na określeniu indywidualnych zasobów kadetów, ich pozytywnego potencjału, cech ich pozycji życiowej, kształtowania się istotnych społecznie i zawodowo cech osobowości oraz orientacji wartościowych .

Wybrano następujące metody diagnostyczne: „test Cattella”

(16 ankiet PF), „Orientacje wartości” M. Rokeacha, „Test rysunkowy”, „Sytuacje biznesowe”, „Testy oceny niezrealizowanego potencjału intelektualnego, moralnego, społecznego”, „Metodyka diagnozowania skłonności do zachowań dewiacyjnych”, „Kwestionariuszowe badania lęku u starszej młodzieży i młodych mężczyzn” (C.D. Spielberger). Uzyskany materiał faktyczny, wydobyte z niego informacje, ujawniające indywidualność obiektu i jego otoczenia, pozwalają przejść do kolejnego etapu – prognozowania, które z jednej strony opiera się na dostępności wystarczająco kompletnych informacji z kolei o obiekcie, osobiste doświadczenia kadetów i specjalistów biorących udział w tym procesie polegają z kolei na opisie sytuacji, identyfikacji zasobów, ograniczeń i zagrożeń za pomocą analizy SWOT, które rokują w rozwiązaniu problemów, oraz określeniu sposobów osiągnięcia znaczących wyników.

Trzeci etap ma charakter organizacyjny, podczas którego przemyślana jest oficjalna procedura, sposoby włączenia podchorążych w realizację programu, dostosowanie technologii, szkolenie dowódców i nauczycieli-mentorów w ramach szkolenia metodycznego oraz specjalnych dodatkowych zajęć grupowych.

Za podstawę przyjęliśmy technologie kolektywnego działania, uczenia się kontekstowego i rozwijania inicjatywy, które wykorzystywane były zarówno na zajęciach, samokształceniu, jak i leżały u podstaw organizacji pracy wychowawczej w jednostce oraz zajęć kulturalno-rekreacyjnych podchorążych w czasie ich wolnych zajęć. czas w akademii.

Etap realizacji obejmuje planowanie, realizację pracy edukacyjnej, analizę pedagogiczną i „efekt uboczny”.

Ponieważ każdy „efekt uboczny” ma dwa kierunki: a) wprowadzanie uzupełnień i zmian w zakresie samowystarczalności (rozszerzanie lub zawężanie zakresu, doprecyzowanie informacji i narzędzi metodologicznych), b) przemyślenie form organizacyjnych, uzupełnień i doprecyzowań do nich w celu utrwalenia kształtowanych cech, wiedzy, zdolności, umiejętności, kompetencji w innych formach organizacyjnych edukacji, to ta ostatnia okoliczność sprawia, że etap korekcyjny w tym procesie jest właściwy.

Ostatnim etapem jest ocena ekspercka. Określa wykonalność pedagogiczną opracowanego wsparcia w kontekście oceny efektywności pracy edukacyjnej zgodnie z Koncepcją kształcenia personelu wojskowego Sił Zbrojnych Federacji Rosyjskiej, procesem rozwoju społecznego podchorążych. Ocena efektywności takiego oprogramowania polega na analizie optymalności informacji w nim zawartych;

wystarczalność proponowanych narzędzi metodologicznych, ich zgodność z celami, zadaniami, wiekiem, doświadczeniem życiowym kadetów, sytuacją społeczno-kulturową;

dostępność do realizacji przez nauczycieli, nauczycieli-mentorów i dowódców o różnym poziomie przygotowania metodologicznego i psychologiczno-pedagogicznego.

Tego rodzaju analizy, uogólnienia i oceny dokonują bez wyjątku wszystkie podmioty procesu pedagogicznego (kadeci, dowódcy, wychowawcy, nauczyciele, mentorzy), którzy biorą udział w formułowaniu sądów i wyrażaniu umotywowanych propozycji poprawiających jakość ocenianego produktu .

Adaptacja opracowanego przez nas modelu formacji społecznej podchorążych, treści i metodologii jej wsparcia pedagogicznego pozwoliła zidentyfikować szereg warunków jej efektywności, którymi, jak potwierdzają wyniki naszych prac eksperymentalnych, są:

Wdrożenie technologii interaktywnych w organizacji pracy edukacyjnej z kadetami;

Orientacja na pedagogizację środowiska edukacyjnego uczelni wojskowej.

Warunek pierwszy wiąże się z rozumieniem podmiotu jako nośnika działania, z tym, że jest to osoba poznająca świat zewnętrzny i wpływająca na niego w celu podporządkowania się swoim interesom, osoba świadomie działająca, budująca swoje kontakty życiowe ze światem zewnętrznym (I.A.

Zimnyaya, VA Pietrowski, V.I. Słobodczikow i inni).

Aby wsparcie pedagogiczne na rzecz rozwoju społecznego podchorążych, ułatwiające zdobywanie przez nich nowych doświadczeń, przybliżające jednostkę do określonego poziomu rozwoju społecznego, było skuteczne, aktywność ucznia i jego umiejętność obiektywnej oceny sytuacji, niezbędne są zasoby, znaczący potencjał, zdolność do interakcji, zajmowania odpowiedniego stanowiska. Współpracuj produktywnie.

Rozwój takiej działalności obejmuje szkolenia podnoszące kompetencje komunikacyjne, rozwój umiejętności przywódczych i organizacyjnych, komunikację profesjonalną, które w ramach programu mieszczą się w takich etapach jak: „Zachęcenie do działania”, „Przestudiowanie problemu”, „Podejmowanie decyzji”, „Umiejętności korygowania”.

Drugi warunek ma na celu zintensyfikowanie działań podmiotów realizacji wsparcia pedagogicznego jako szczególnego rodzaju działalności nastawionej na interakcję interpersonalną, czyli ciąg reakcji ludzi rozwijających się w czasie na wzajemne działania w trakcie ich wspólnych działań .

Do takich technologii zaliczają się technologie gamingowe, projekcyjne, refleksyjne, które opierają się na aktywnej wymianie opinii, sądów, informacji i dialogu. Służą z jednej strony jako środek aktualizacji i rozwoju sfery wartościowo-semantycznej podmiotów, zapewniają manifestację i koordynację wartości edukacyjnych, zawodowych i życiowych, realizację możliwości intelektualnych, zawodowych, organizacyjnych, przywódczych i twórczych z drugiej strony jako sposób kształtowania relacji między podmiotami, opartych na poszanowaniu godności osobistej wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Ponadto pomagają przygotować podchorążych do pełnienia ról i funkcji społecznych we współczesnym społeczeństwie, socjalizacji osobistej i zawodowej.

Trzeci warunek opiera się na zrozumieniu roli i miejsca środowiska społecznego w kształtowaniu osobowości, co podkreślono w pracach V.G. Bocharowej, L.P. Buevy, T.G. Zelenovej, I.S. Kona, A.T. Kurakina, Yu.S.Manuylova , A.V.Mudrik, L.I.Novikova, B.D.Parygin, M.M.Plotkin, V.D.Semenov, Yu.V.Sychev, S.T.Shatsky, V.N. Shulgin i inni. Ich analiza pozwoliła zdefiniować pedagogizację środowiska jako celowy proces konsolidacji zasobów edukacyjnych i rozwoju osobowości instytucji edukacyjnej, jednoczący wysiłki wszystkich podmiotów na rzecz humanizacji relacji, utrzymania komfortowego klimatu i środowiska sprzyjającego osobistemu samodoskonaleniu. realizacja.

Wybraliśmy następujące metody tworzenia takiego środowiska: informacyjną, która polega na podnoszeniu kompetencji psychologicznych i pedagogicznych dowódców, mentorów oraz orientacji w sprawach aktywności życiowej podchorążych;

standaryzacja, która polega na opracowaniu i koordynacji podstawowych norm komunikacji i etyki interakcji między ludźmi w danym mikrospołeczeństwie;

wspólne działanie jako integracja różnych jego typów i włączenie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu rozwiązania postawionych przed nim zadań edukacyjnych.

Dane empiryczne uzyskane w trakcie badania wskazują, że:

pozytywna dynamika w grupach eksperymentalnych, zarówno w rozwoju osobistym wchodzących w jej skład kadetów, jak i w porównaniu ze wskaźnikami w grupie kontrolnej;

przewaga wewnętrznej motywacji do działania zawodowego nad zewnętrzną;

chęć podniesienia własnego statusu i poszerzenia horyzontów, pewność siebie i odpowiedzialność za swoje decyzje, niezależność i adekwatność w ich podejmowaniu.

Podobnie wyższe tempo wzrostu obserwuje się w grupach eksperymentalnych w przypadku następujących wskaźników: przystosowanie społeczne, aktywność społeczna, autonomia, moralność.

Analizując wyniki prac eksperymentalnych mających na celu określenie efektywności wsparcia pedagogicznego w rozwoju społecznym podchorążych, stwierdzono, że wśród podchorążych z grupy eksperymentalnej, w porównaniu z grupą kontrolną, wzrosła umiejętność czytania i pisania z 21% do 67%, umiejętność współpracy – od 14% do 73%, umiejętność budowania komunikacji – od 18% do 81%, prowadzenia dialogu – od 19% do 59%, organizowania działań – od 23% do 79%.

Poniższy rysunek wskazuje również na skuteczność warunków wsparcia pedagogicznego, gdyż w trakcie prac eksperymentalnych odnotowano pozytywne zmiany w rozwoju umiejętności komunikacyjnych, organizacyjnych i podejmowania decyzji.

4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Komunikacja Organizacja Zdolność do podejmowania decyzji umiejętności wstępne szlifowanie;

cięcie pośrednie;

sekcja końcowa Rysunek Tym samym badanie ukazuje pozytywną dynamikę rozwoju społecznego podchorążych przy wdrażaniu zaproponowanych warunków wsparcia pedagogicznego i pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

1. Formacja społeczna to złożony, wieloaspektowy, celowy, stopniowy proces opanowywania przez człowieka doświadczenia relacji społecznych, zgodności w rozwoju duchowym i moralnym z wymaganiami naturalnego wieku kulturowego, społeczno-kulturowego i społeczno-psychologicznego- zadania z tym związane oraz społeczną sytuację rozwoju.

2. Model rozwoju społecznego kadetów uczelni wojskowych obejmuje komponenty celowe, motywacyjne, merytoryczne, aktywizacyjne i refleksyjne oraz koncentruje się na aktualizacji i wykorzystaniu potencjałów społecznych jednostki.

3. Wsparcie pedagogiczne procesu rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych polega na organizowaniu pomocy w zdobywaniu lub poszerzaniu doświadczenia w nauce, służbie wojskowej i zajęciach pozalekcyjnych.

4. Metodologia wsparcia pedagogicznego rozwoju społecznego podchorążych uczelni wojskowych opiera się na orientacji osobowej, konceptualności, systematyczności, humanizmie, aktywności, celowości i obejmuje etapy diagnostyczne, prognostyczne, proceduralne, organizacyjne, wdrożeniowe, korekcyjne, ekspercko-oceniające.

5. Warunki pedagogiczne skuteczności wsparcia pedagogicznego na rzecz rozwoju społecznego podchorążych to:

Obecność programu rozwoju subiektywnej pozycji osobowości podchorążego w działalności edukacyjnej, pozalekcyjnej i wojskowej;

Wdrożenie technologii interaktywnych w organizacji pracy edukacyjnej z kadetami;

Orientacja na pedagogizację środowiska edukacyjnego uczelni wojskowej.

Przeprowadzone badania nie wyczerpują wszystkich aspektów tego złożonego problemu. W przyszłości konieczne jest dokładniejsze przestudiowanie środków zapewniających rozwój społeczny kadetów, określenie w nim miejsca indywidualnych i grupowych form procesu edukacyjnego, potencjału podmiotów cykli społecznych, humanitarnych i zawodowych oraz rolę mentorów.

Boltykov O.V. Pedagogiczne wsparcie rozwoju społecznego 1.

kadeci: istota, treść, metodologia // Biuletyn KSU im. NA. Nekra sowa, 2009 r. – nr 5 – 0,7 p.l. (Czasopismo znajduje się na liście Wyższej Komisji Atestacyjnej).

Boltykov O.V. Teoretyczne aspekty procesu rozwoju społecznego 2.

kształcenie podchorążych // Działalność społeczno-pedagogiczna w szkoleniu i wychowaniu: sob. naukowy prace doktorantów i młodych naukowców Instytutu Pedagogiki i Psychologii / komp. O.V. Rumiancewa;

naukowy wyd. V.M. Basowa. – Kostro ma: KSU nazwany imieniem. Niekrasowa, 2008. – 0,2 p.l.

Boltykov O.V. Społeczny rozwój osobowości jako pedagogiczny 3.

problem // Działalność społeczna i pedagogiczna w kontekście reformy szkolnictwa rosyjskiego: płk. naukowy prace doktorantów i młodych naukowców / Comp. OS Szczerbinina;

naukowy wyd. N.F. Basow. – Kostroma: KSU nazwany na cześć.

NA. Niekrasowa, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Pedagogiczne uwarunkowania efektywności społecznej 4.

formacja kadetów uczelni wojskowych // Społeczna formacja osobowości we współczesnym społeczeństwie: sob. naukowy prace studentów i doktorantów Instytutu Pedagogiki i Psychologii /Komp. OS Szczerbinina;

naukowy wyd. sztuczna inteligencja Tymonin. – Kostroma: KSU nazwany na cześć. Niekrasowa, 2009. – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Pomoc pedagogiczna na rzecz rozwoju społecznego 5.

podchorążowie uczelni wojskowej // Nauki Pedagogiczne, 2009. – nr 1 – 0,2 pp.

Boltykov O.V. Wybór metod postępowania dyscyplinarnego, z uwzględnieniem 6.

cechy indywidualne i motywacja zawodowa podchorążych uczelni wojskowych./O.V. Boltykov, N.E. Semenow. – Kostroma: VA RKhBZ, 2009. – nr 1 (51). – 0,3 p.l.

Boltykov O.V. Monitorowanie rozwoju społecznego podchorążych wojskowych 7.

uniwersytet // Nauki pedagogiczne. – 2009 r. – nr 6 – 0,3 p.l.

Dyrektor MS School (zastępca ds. zarządzania zasobami wodnymi I.E. Panacheva).

Nr 1 z dnia 10 września 2007 r. _______________ O.A. Kulikova

PROGRAM EDUKACYJNY

Wykształcenie podstawowe, podstawowe ogólnokształcące i średnie (pełne).

2007- 2012

Program edukacyjny

Miejska placówka oświatowa Uysko – Czebarkul Sosz

Struktura programu edukacyjnego.

1. PREAMBUŁA

2. ROZDZIAŁ I. Arkusz informacyjny.

3. ROZDZIAŁ II. Program nauczania i jego wsparcie metodyczne.

4. III ROZDZIAŁ. Ład społeczny i kierunki priorytetowe.

5. ROZDZIAŁ IV. Innowacyjne działania szkoły.

6. ROZDZIAŁ V. Plan działania dotyczący realizacji programu edukacyjnego.

7. VI ROZDZIAŁ. Monitorowanie kompletności i jakości realizacji programu edukacyjnego.

8. VI ROZDZIAŁ. Zarządzanie programem

PREAMBUŁA

Program ten określa główne kierunki i systemotwórcze zasady funkcjonowania i rozwoju na okres do 2012 roku Liceum Ujsko-Czebarkulskiego jako rozwijającego się systemu oświaty. Jednocześnie szkoła staje się rozwijającą się instytucją edukacyjną w procesie realizacji holistycznych programów edukacyjnych, które kompleksowo wpływają na zmianę podstaw filozoficznych szkoły, zasadniczo zmieniając charakter relacji pedagogicznych, treść i formy organizacji życia i pracy zarówno nauczyciela, jak i ucznia.

Zgodnie z ustawą „O edukacji” (art. 14 ust. 5, art. 15 ust. 1) przez program edukacyjny szkoły średniej Uysko-Chebarkul należy rozumieć dokument regulacyjny określający treści kształcenia na odpowiednim poziomie oraz koncentruje się i charakteryzuje specyfikę treści nauczania oraz Cechy procesu edukacyjnego i zarządzania gminną placówką oświatową Uysko-Czebarkulskaja sosz.

Program edukacyjny to lokalna ustawa opracowana przez Zastępcę Dyrektora ds. Zarządzania Oświatą, przyjęta przez Radę Pedagogiczną i realizowana w szkole w oparciu o państwowe standardy edukacyjne i zgodnie z programem edukacyjnym.

Program edukacyjny to wewnętrzny standard nauczania szkoły, wyznaczany zarówno przez federalną politykę oświatową, logikę rozwoju regionalnego i gminnego systemu oświaty, jak i potrzeby edukacyjne uczniów i ich rodziców, z uwzględnieniem cech i możliwości szkoły. szkoła.

Program nauczania jest corocznie dostosowywany i aktualizowany zgodnie ze zmianami w oświacie.

Biorąc pod uwagę fakt, że program edukacyjny jest szkolnym standardem treści edukacyjnych, określa się jego cel:

Po pierwsze ten program edukacyjny pomaga zapewnić realizację prawa rodziców do informacji o usługach edukacyjnych i wyborze usług edukacyjnych oraz gwarantuje jakość otrzymywanych usług.

Po drugie Dla kadry nauczycielskiej ten program edukacyjny wyznacza priorytety w treściach nauczania i sprzyja integracji działań nauczycieli szkolnych, ukazując ciągłość edukacji.

Trzeci, Dla władz oświatowych gminnych i państwowych ten program edukacyjny stanowi podstawę do określenia jakości realizacji przez szkołę państwowych standardów edukacyjnych.

Cel: Ustalenie ogólnej strategii rozwoju i funkcjonowania systemu oświaty w szkole, określenie roli i miejsca szkoły w sferze edukacyjnej regionu, doprowadzenie systemu edukacji w szkole do stanu adekwatnego do potrzeb społeczeństwa oraz indywidualny.

Zadania:

· zapewnienie jakości kształcenia w oparciu o aktualizację treści nauczania, rozwój środków wsparcia i wspierania awansu uczniów;

· kształcenie kadry pedagogicznej potrafiącej wykorzystywać nowoczesne technologie pedagogiczne w procesie edukacyjnym;

· tworzenie i wdrażanie nowoczesnych kompleksów edukacyjno-metodologicznych oraz pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym.

Priorytety strategiczne procesu edukacyjnego. Globalne procesy zachodzące w życiu publicznym wymagały znaczących zmian we wszystkich jego instytucjach, w tym w szkołach. I choć celem szkoły jako instytucji publicznej pozostaje edukacja wysokiej jakości, znaczenie i treść tego pojęcia uległy istotnym zmianom. We współczesnym społeczeństwie głównym celem edukacji jest wysokiej jakości szkolenie podstawowe, opanowanie sposobów samodzielnego zdobywania wiedzy i zapewnienie możliwości zmiany zawodu przez całe życie. Treścią edukacji jest dydaktycznie dostosowane doświadczenie społeczne w rozwiązywaniu problemów poznawczych, ideologicznych, moralnych, politycznych i innych.

Strategia rozwoju szkoły- strategia ta, zwana w literaturze strategią zmian modułowych, polega na wdrażaniu kilku złożonych innowacji, które jednak nie są ze sobą powiązane, choć w ramach modułu można koordynować działania wielu wykonawców. Strategia ta ma miejsce na przykład wtedy, gdy w szkole podstawowej opanowuje się jakiś nowy system pedagogiczny (przez Vinogradovą itp.), na poziomie średnim rekonstruuje się nauczanie przedmiotów przyrodniczych (ale bez związku z tym, co dzieje się w szkole podstawowej). szkole), a na poziomie maturalnym wprowadza się poszerzenie dowolnych przedmiotów, także bez powiązania ze zmianami na poprzednich poziomach.

Cel organizacji procesu edukacyjnego jest stworzenie warunków do rozwijania przez uczniów doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych składających się na treść kształcenia.

Ocena efektów kształcenia opiera się na analizie poziomu wykształcenia osiągniętego przez uczniów na danym etapie kształcenia.

Podnoszenie poziomu edukacji, odpowiadającego współczesnym oczekiwaniom społecznym w zakresie edukacji, powinno polegać na:

1. W poszerzaniu zakresu problemów, do rozwiązywania których przygotowani są absolwenci szkół:

Przygotowując się do rozwiązywania problemów w różnych obszarach działalności (praca,

społeczno-polityczne, kulturalne i rekreacyjne, edukacyjne, rodzinne i codzienne itp.);

W przygotowaniu do rozwiązywania różnego rodzaju problemów (komunikacyjnych, informacyjnych, organizacyjnych itp.);

2. Zwiększanie złożoności problemów, do rozwiązywania których przygotowani są absolwenci szkół, w tym ze względu na nowość problemów.

3. W poszerzaniu umiejętności wyboru skutecznych sposobów rozwiązywania problemów.

Strategia zmian w systemie oświaty znajduje swoje prawne odzwierciedlenie w ustawie „O oświacie”. Nowe idee w obszarze edukacji zostały określone w innych aktach prawnych:

· Ustawa „O Państwowym Standardzie Oświaty”,

· Ustawa „O dodatkowych gwarancjach zabezpieczenia społecznego sierot”,

· Regulamin modelowy „O państwowych placówkach oświatowych”,

· Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji „W sprawie zatwierdzenia federalnego programu podstawowego i wzorcowych programów nauczania dla ogólnokształcących instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego”,

· Koncepcje kształcenia specjalistycznego i przedprofilowego,

· Projekty krajowe w dziedzinie edukacji.

Nowe ramy regulacyjne zapewniły szkole możliwość prowadzenia polityki edukacyjnej z uwzględnieniem specyfiki danej placówki oraz ustalania priorytetów i strategii.

Natomiast uczniowie i ich rodzice wraz z nauczycielami, stając się podmiotami edukacji, otrzymali prawo wyboru instytucji edukacyjnej, formy kształcenia, a także wyboru jego treści i technologii.

Zmiany te umożliwiły przejście placówki oświatowej do trybu rozwojowego, który zapewnia konkurencyjność szkoły i chroni prawo każdego ucznia do nowoczesnej, wysokiej jakości edukacji i rozwoju.

Program edukacyjny reprezentuje zestaw programów szkoleniowych odpowiadających programowi nauczania; zespół programów zajęć pozalekcyjnych połączonych z programami edukacyjnymi.

Priorytet PO to organizacja działań sprzyjających samorealizacji zarówno osobowości uczniów na każdym poziomie edukacji, jak i osobowości nauczyciela w procesie ich wspólnych działań.

Osiągnięcie założonego celu programu edukacyjnego wymaga stworzenia warunków niezbędnych do rozwoju instytucji edukacyjnych, a mianowicie:

· personel;

· wsparcie motywacyjne;

· wsparcie naukowe i metodyczne;

· Logistyka;

· wsparcie regulacyjne;

· wsparcie finansowe.

Realizację priorytetowej idei PE widzi kadra pedagogiczna szkoły

poprzez osiągnięcia cele strategiczne:

· rozwiązywanie problemów merytorycznych, w tym edukacji twórczej (wypełnianie komponentu szkolnego określonymi treściami);

· modelowanie zrównoważonego rozkładu wysiłków nauczycieli w pracy nad kształtowaniem samostanowiącej osobowości;

· poszukiwanie racjonalnej równowagi form realizacji procesu edukacyjnego w szkole (z uwzględnieniem elementów technologii nauczania na odległość).

Realizacja tych celów jako strategii rozwoju szkoły wymaga rozwiązania następujących zadań:

na poziomie studenckim:

· ustalać i określać wymagania dotyczące osiągnięć edukacyjnych uczniów, zgodnie ze standardami państwowymi;

· wdrażać zróżnicowane, indywidualne podejście do nauki na wszystkich poziomach szkoły;

· stworzyć warunki do kształtowania umiejętności samostanowienia;

na poziomie nauczyciela:

· uzupełnienie treścią zespołów wychowawczych, metodycznych i edukacyjno-dydaktycznych (element szkolny), warunki kształtowania umiejętności samostanowienia uczniów i prowadzenia procesu edukacyjnego w sposób twórczy;

· poszukiwanie racjonalnej równowagi różnych form organizacji procesu edukacyjnego (w tym elementów technologii nauczania na odległość);

na poziomie zarządzania:

· stworzyć optymalny program nauczania, który będzie realizował ideę priorytetową;

· badać trendy w zmieniających się priorytetach społecznych i zawodowo-wychowawczych (motywacyjnych) nauczycieli, uczniów i ich rodziców;

· monitorować proces edukacyjny;

· wspierać system optymalnego wsparcia materialnego i technicznego (w tym informacyjnego) procesu edukacyjnego w szkole;

· wdrożyć działania refleksyjne, które pomogą uczestnikom procesu edukacyjnego zrozumieć swoją rolę (aspekt motywacyjny).

Osiągnięcie tych celów przez kadrę pedagogiczną szkoły wymaga kompleksowych zmian w praktyce edukacyjnej i efektach kształcenia:

zapewnienie wdrożenia technologii rozwoju osobowości twórczej i prowadzenie procesu edukacyjnego w trybie twórczym:

· aktualizację treści kształcenia zgodnie z nowymi standardami państwowymi;

· utworzenie kompleksu edukacyjno-dydaktycznego we wszystkich obszarach edukacyjnych, w tym w części szkolnej;

W technologii edukacyjnej:

· rozwój nowych technologii informatycznych edukacji w szkołach podstawowych i średnich, kształcenie na odległość;

· opanowanie technologii kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego w szkołach podstawowych i średnich.

Organizując proces edukacyjny:

· opracowanie lokalnych przepisów szkolnych zapewniających ramy prawne

· proces edukacyjny;

· realizacja programów szkoleniowych przedprofilowych.

W ramach wsparcia naukowego i metodologicznego:

· ukształtowanie systemu pracy metodycznej szkoły;

· podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli szkolnych;

· realizacja prac naukowych, metodologicznych i eksperymentalnych zespołu.

W systemie sterowania:

· utworzenie rozbudowanego systemu zarządzania nową organizacją

Struktury;

· podniesienie efektywności systemu edukacji wewnątrzszkolnej

monitorowanie osiągnięć uczestników procesu edukacyjnego;

· stworzenie systemu oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów.

We wsparciu motywacyjnym:

· uczestnicy procesu edukacyjnego rozumieją swoją rolę (aspekt motywacyjny);

W pracy wychowawczej:

· stworzenie sprzyjających warunków do kształtowania absolwenta zdolnego do prowadzenia twórczej działalności twórczej;

· tworzenie warunków do kształtowania umiejętności samostanowienia uczniów.

W logistyce:

· stworzenie systemu optymalnego wsparcia materialnego i technicznego (w tym informacyjnego) procesu edukacyjnego w szkole.

Przejście placówki oświatowej w tryb rozwojowy jest zatem pilną potrzebą czasu i warunkuje określenie przez szkołę priorytetowej idei rozwoju, celu strategicznego oraz systemu zadań jej realizacji na lata 2007-2010 (o ile są nierozwiązane problemy, możliwe jest przedłużenie do 2012 r.).

ROZDZIAŁ I. Arkusz informacyjny.

Wsparcie organizacyjno-pedagogiczne i charakterystyka procesu edukacyjnego.

a) Struktura zarządzania systemem operacyjnym.

Analiza aktualnej sytuacji w obszarze edukacji prowadzi do konieczności znalezienia skutecznych sposobów transformacji zarządzania rozwojem systemu edukacji w kierunku demokratyzacji i zaangażowania społeczeństwa w ten proces.

Zaangażowanie nauczycieli, uczniów i rodziców w zarządzanie pomaga osiągnąć lepsze wyniki przy jak najmniejszej liczbie „strat”.

Wspólne działania obejmują ogólne planowanie, spotkania, podział „stref wpływów” w procesie edukacyjnym i wspólne przygotowanie wydarzeń.

EDUKACJA PODSTAWOWA oznacza dla każdego pewien społecznie niezbędny i obowiązkowy poziom edukacji i rozwoju osobistego, który następnie pozwala każdej osobie skorzystać z wszelkich możliwości edukacyjnych oferowanych przez społeczeństwo. Edukacja podstawowa powinna także zapewniać możliwość samodzielnej pracy bezpośrednio po jej ukończeniu.

To zapewnia:

Opanowanie kompetencji edukacyjnych określonych przez federalne i regionalne standardy edukacyjne;

Opanowanie szeregu przedmiotów na poziomie rozszerzonym i pogłębionym;

Opanowanie uniwersalnych sposobów poznania, opanowanie środków aktywności umysłowej, które umożliwiają aktywną twórczość;

Kształtowanie holistycznej wizji świata, relacje humanistyczne.

PRZYGOTOWANIE PRZEDPROFILOWE i szkolenia specjalistyczne są środkiem różnicującym i indywidualizującym szkolenie, które pozwala poprzez zmiany w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego pełniej uwzględniać zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stwarzać warunki do kształcenia uczniów szkół średnich zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kształcenia ustawicznego. Jednocześnie znacznie poszerzają się możliwości uczniów w budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

To pozwala:

Stworzyć warunki do różnicowania treści kształcenia uczniów szkół średnich,

budowanie indywidualnych programów edukacyjnych;

Zapewnij dogłębną analizę poszczególnych przedmiotów akademickich;

Zapewnić równy dostęp do pełnej edukacji dla różnych kategorii

studentom, poszerzać możliwości ich socjalizacji;

Zapewnić ciągłość pomiędzy kształceniem ogólnym i zawodowym.

Zwiększenie zainteresowania zdobywaniem wiedzy;

Rozwój umiejętności samokształcenia, świadome samostanowienie;

Kształtowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

KSZTAŁCENIE DODATKOWE jest środkiem ochrony socjalnej i pomaga w tworzeniu szans startu na rynku pracy i kształceniu zawodowym. O jego specyfice decydują potrzeby i potencjał twórczy konkretnej kadry pedagogicznej.

To promuje:

Rosnąca erudycja, poszerzanie horyzontów;

Optymalny rozwój potencjału twórczego uczniów;

Samostanowienie zawodowe;

Kształtowanie zdrowego stylu życia, ogólny rozwój fizyczny;

Rozwój kultury duchowej i moralności jednostki, poznanie człowieka uniwersalnego

wartości.

c) Aktualizacja treści kształcenia.

Aktualizacja treści edukacji następuje wraz z rozwojem nowych form organizacyjnych edukacji, technologii edukacyjnych oraz tworzeniem się kompleksów edukacyjnych, metodologicznych i dydaktycznych. Tworzenie kompleksów edukacyjnych, metodycznych i dydaktycznych zapewniło utworzenie banku ustaleń psychologiczno-pedagogicznych, które pozwalają rozwijać zdolności twórcze uczniów. Aktualizacja treści treści kształcenia i szkolenia ma na celu realizację powiązań interdyscyplinarnych i integrację przedmiotów kształcenia ogólnego.

Aktualizacja treści nauczania wymaga nowych form i metod działań edukacyjnych. Ogólnie rzecz biorąc, nowości w metodach nauczania można sformułować w następujący sposób:

Wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych;

Opracowanie wsparcia metodologicznego dla nowych programów;

Opracowywanie indywidualnych programów edukacyjnych dla uczniów;

Zmiana systemu i metod oceniania uczniów.

W procesie uczenia się wykorzystywane są następujące elementy technologii pedagogicznych, kształtujące i rozwijające zdolności uczniów, będące warunkiem ich dalszej aktywności zawodowej: edukacja rozwojowa; uczenie się oparte na problemach; system zbiorowego uczenia się (CSR); metody badawcze w nauczaniu; metody nauczania oparte na projektach; technologia szkoleń modułowych i blokowo-modułowych; system wykładowo-seminarium-zaliczeniowy; technologie wykorzystania metod gier w nauczaniu: gry fabularne, gry biznesowe i inne rodzaje gier edukacyjnych; uczenie się oparte na współpracy (zespołowa, praca w grupie); Technologie informacyjne i komunikacyjne; technologie oszczędzające zdrowie; system oceny innowacji „portfolio” itp.

Lekcyjna forma organizacji zajęć edukacyjnych ma na celu osiągnięcie ogólnego poziomu edukacji. Prezentowane przez wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych: lekcja, wykład, wycieczka edukacyjna itp.

Pozaszkolne formy organizacji zajęć edukacyjnych służą poszerzaniu wiedzy przedmiotowej i podnoszeniu poziomu aktywności intelektualnej. Reprezentują go następujące rodzaje działań edukacyjnych: olimpiady, przedmioty do wyboru, przedmioty do wyboru, konsultacje indywidualne, czasopisma ustne, tygodnie przedmiotowe itp.

W placówce oświatowej dostosowywane są nowe formy końcowej certyfikacji uczniów

d) Programy szkoleniowe. Metodyczne wsparcie działań edukacyjnych.

W procesie działań edukacyjnych Liceum Uysko-Czebarkul, jako rozwijający się system edukacyjny, realizuje program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego „Szkoła XXI wieku” na poziomie młodszym, kierownik projektu N.F. Winogradowa ; NA etapy edukacji podstawowej - dla klas 5-9 realizowane są programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego spełniające wymagania państwowe, program edukacyjny szkolenia przedprofilowego spełniający wymogi regulacyjne; na poziomie starszym – program kształcenia średniego (pełnego) ogólnego dla klas uniwersalnych, spełniającego wymagania państwowe.

d) Godziny pracy szkoły.

Pięciodniowy tydzień szkolny. Szkoła pracuje w systemie dwuzmianowym, zajęcia rozpoczynają się o godzinie 8.30, kończą zajęcia: w szkole podstawowej o godzinie 16.00; w szkole podstawowej – 15.10; w szkole średniej – 15.10.

Czas trwania lekcji we wszystkich klasach z wyjątkiem pierwszej wynosi 45 minut, w klasie pierwszej – 35 minut.

Praca klubów i sekcji odbywa się według specjalnego harmonogramu, zajęcia rozpoczynają się po ich zakończeniu.

Kolejną podstawą procesu wsparcia społeczno-pedagogicznego jest ujęcie edukacji jako celowego zarządzania procesem rozwoju osobistego (H.J. Liimets).

Po pierwsze, jako utrzymanie, zachowanie przez pewien czas parametrów (charakterystyk, wartości, wyników) charakterystycznych dla kontrolowanego obiektu;

Po drugie, jako doskonalenie, rozwój, doskonalenie parametrów obiektu, systemu, w wyniku czego przechodzą one w nowy, pożądany stan;

Pierwsza grupa łączy sprzeczności dotyczące wyboru skutecznych form, technik i technologii organizacji pracy socjalnej z młodzieżą.

Dla skutecznej organizacji pracy socjalnej z młodzieżą ważne jest rozwiązanie sprzeczności związanej z koniecznością podnoszenia kwalifikacji osób pracujących z młodzieżą oraz istniejącymi tradycyjnymi formami i metodami przekwalifikowania, które w większości nastawione są głównie wyłącznie na transfer wiedzy i kształtowania umiejętności prywatnych, co nie zawsze odpowiada współczesnym potrzebom młodych ludzi. Skład kadrowy sfery polityki młodzieżowej państwa tworzą obecnie pracownicy organów ds. młodzieży; pracownicy organów samorządu terytorialnego; pracownicy instytucji i organizacji pracujących z młodzieżą; pracownicy instytucji sektora niepaństwowego świadczących usługi społeczne na rzecz młodzieży; działacze młodzieżowych stowarzyszeń społecznych; nauczyciele i konsultanci placówek oświatowych realizujących programy kształcenia na poziomie średnim, wyższym i dodatkowym zawodowym w zakresie polityki młodzieżowej państwa. Nie pozwala to na wysokiej jakości realizację polityki młodzieżowej państwa i wymaga lepszego szkolenia specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą.

Ponadto w istniejącym systemie zaawansowanego szkolenia można zidentyfikować następujące inne wady:

Niewystarczające finansowanie rządowe;

Brak opracowania docelowego komponentu szkolenia zaawansowanego, kryteriów oceny efektywności tego procesu, skupienia się na wskaźnikach brutto;

Niedoskonałość narzędzi analizy efektywności procesu rozwoju zawodowego;

Słabo wyrażony merytoryczny aspekt ciągłości w zakresie szkolenia personelu na różnych poziomach systemu;

Epizodyczny charakter rozwoju zawodowego specjalistów;

Ujednolicenie treści i form kształcenia zaawansowanego;

Niewystarczająca kadra w systemie zaawansowanego szkolenia w zakresie doboru personelu, jego szkolenia, stażu i rozwoju zawodowego;

Brak opracowania systemu zachęcania młodych specjalistów do podnoszenia własnych kwalifikacji zawodowych;

Zmniejszona motywacja do udziału osób pracujących z młodzieżą w działaniach związanych z doskonaleniem zawodowym.

Druga grupa sprzeczności związanych z organizacją wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą dotyczy bezpośrednio osobowości młodego człowieka.

Istnieje także sprzeczność pomiędzy skumulowanym doświadczeniem interakcji z młodzieżą pracującą, jakie posiada młody człowiek, sposobem przyszłego życia i przekazywaną przez ośrodki młodzieżowe wiedzą naukową o tych obszarach życia społecznego, którą można przezwyciężyć dzięki osobistym i instytucjonalnym zasoby i szereg zasobów subkulturowych społeczności (zestaw preferowanych źródeł informacji, zbiór orientacji wartości, norm zachowań i interakcji, określone hobby, gusta, określone znaki i symbole) oraz zasoby środowiska społecznego. Potencjał wykładów problemowych cyklu psychologiczno-pedagogicznego, organizowanych w ośrodkach młodzieżowych przez członków zespołów naukowo-pedagogicznych i stowarzyszeń organizowanych przy ośrodkach młodzieżowych, pozwala na realizację przeznaczenia funkcjonalnego tych zasobów.

Projekt jest sposobem zarządzania działaniami, najbardziej specyficzną i wykonalną formą dla centrum młodzieżowego. Zwykle obejmuje następujące kroki:

– wyznaczanie celów wydajnościowych oraz celów szczegółowych, mierzalnych i osiągalnych;

– aspekt zarządczy i kadrowy (kto może zrealizować projekt);

– charakterystyka i sposób oceny planowanych wyników;

– Logistyka.

Instytucja organizuje swoją działalność zgodnie z realizacją następujących programów:

1. „Wsparcie studentów z regionu Kostroma”;

2. Program wspierania utalentowanej młodzieży „Sukces jest w Twoich rękach”;

3. „Budowanie Rosji z młodymi ludźmi”;

4. „Zapobieganie zjawiskom aspołecznym wśród młodzieży”;

5. „Wsparcie młodej rodziny”;

6. Program regionalny „Wsparcie państwa dla stowarzyszeń społecznych dzieci i młodzieży”;

7. Regionalny program „Dzieci Regionu Kostromskiego” na rzecz przeciwdziałania bezdomności i przestępczości nieletnich;

8. Program regionalny „Kompleksowe działania na rzecz zwalczania narkomanii i nielegalnego handlu”.

W związku z tym zasoby kadrowe zajmujące się polityką młodzieżową są niewystarczające, aby w dalszym ciągu udoskonalać mechanizm polityki młodzieżowej.

Wsparcie pedagogiczne młodzieży w procesie wspólnych i indywidualnych działań. Przez towarzyszenie rozumie się zapewnienie młodemu człowiekowi zestawu środków mających na celu jego pomyślny rozwój w określonym rodzaju działalności. Specjalista kieruje ruchem, pomaga jednostce pokonać trudności, ale wybór celów i środków ich osiągnięcia pozostaje w gestii młodego człowieka, biorąc pod uwagę jego cechy indywidualne, wiekowe i psychologiczne oraz istniejące doświadczenie społeczne. Wsparcie realizowane jest poprzez współdziałanie młodych specjalistów, realizację kompleksowych działań na rzecz rozwoju istotnych społecznie cech osobowości młodego człowieka, kształtowanie kultury w procesie komunikowania się, pobudzanie świadomości refleksyjnej, krytycznego myślenia i nastawienia na kreatywność. W trakcie wsparcia pedagogicznego pracownik młodzieżowy rozwiązuje następujące zadania: organizowanie inicjatyw młodzieżowych; rozwój relacji komunikacyjnych; zapewnienie komfortu emocjonalnego w grupie; stymulacja działającego stanu twórczego; kształtowanie właściwego podejścia do pracy, pracy, cech osobistych o silnej woli; tworzenie warunków do odpowiedniego doświadczenia, rozwoju własnych zasad życiowych, postaw i zamierzeń zawodowych; kształtowanie zewnętrznej kultury zachowania (uprzejmość, uważność, kultura mowy itp.); pomoc poznawcza. Wsparcie pedagogiczne młodzieży obejmuje następujące etapy: diagnostyka indywidualna i grupowa w zwiększaniu doświadczenia indywidualnego i społecznego młodzieży, monitorowanie efektywności stosowania programów zmiennych budowanych na zasadzie aktywności i realizowanych z personalizacją interakcji pedagogicznej i inne.

Zatem organizacja wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą jest procesem realizowanym w następujących etapach:

Diagnostyka potencjału i aktualnych możliwości konkretnej instytucji młodzieżowej; możliwości regionu w zakresie pedagogicznego wsparcia pracy socjalnej z młodzieżą;

Określenie zasobów instytucjonalnych (stowarzyszenie młodzieżowe, instytucja, region) i zasobów środowiskowych charakterystycznych dla badanego obiektu;

Specjalne szkolenie pracowników młodzieżowych w zakresie skutecznego wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą;

Pytania do samokontroli

1. Opisz sytuację młodych ludzi w Rosji.

2. Jakie są najbardziej typowe formy pracy z chłopcami i dziewczętami stosowane w działalności agencji ds. młodzieży?

3. Wymień główne etapy pomocy społecznej dla bezbronnych kategorii młodzieży.

4. Opisać główne kierunki pracy socjalnej w zakresie wypoczynku młodzieży.

5. Ujawnić treść głównych etapów technologicznych innowacyjnego projektowania w pracy socjalnej z młodzieżą.

6. Wymień główne grupy zasobów, które można zaangażować w proces wsparcia pedagogicznego pracy socjalnej z młodzieżą.

Bedulina G.F. Projektowanie społeczne w pracy z młodzieżą „zagrożoną” w profilaktyce HIV/AIDS. – M., 2007.

Bogdan, S. V. Technologie wychowania moralnego młodzieży w działalności kulturalnej i rekreacyjnej / S. V. Bogdan // Działalność społeczna i kulturalna: stan i tendencje rozwojowe: zbiór artykułów naukowych. - Czelabińsk, 2006. Wydanie. 1, część 2. - 2006. - s. 48-67.

Grigoriev S.I., Guslyakova L.G., Gusova S.A.. Praca socjalna z młodzieżą: podręcznik dla studentów - M., 2006.

Koncepcja rozwoju zasobów ludzkich w polityce młodzieżowej w Federacji Rosyjskiej. – M., 2008.

Kuzmin V.P., Stepashin N.S., Blinkov Yu.A. Problematyka pracy socjalnej z młodzieżą: podręcznik. dodatek. - Kursk, 2006.

Kupriyanov B.V. Praca socjalna w zakresie wypoczynku młodzieży // Praca socjalna z młodzieżą: Podręcznik / wyd. N.F. Basova - wyd. 3, M., - 2010. P.150-170.

Łukow V.A. Projekt społeczny: Proc. dodatek. M., 2009.

Luks G.A. Innowacyjne projektowanie społeczne w regionalnej polityce młodzieżowej. Samara, 2003.

Regulacyjne ramy prawne działalności publicznych stowarzyszeń dzieci i młodzieży // Stan i perspektywy rozwoju dziecięcych i młodzieżowych ruchów społecznych w Federacji Rosyjskiej. - M., 2005.

Podstawy pracy socjalnej: Podręcznik. zasiłek / wyd. N. F. Basova. – wyd. 4, wyd. – M., 2008.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. – M., 2010.

Rozhkov M.I. Wsparcie pedagogiczne w pracy z młodzieżą: Yunogogy. – M., 2008.

Praca socjalna z młodzieżą / wyd. N.F. Basova. – wyd. 3. – M., 2010.

Strategia 2010: poprawa życia osób bezbronnych poprzez mobilizację sił dobra i człowieczeństwa. – M., 2001.

Strategia polityki młodzieżowej państwa w Federacji Rosyjskiej. – M., 2006.

Współczesna encyklopedia pracy socjalnej / wyd. VI Żukowa. – M., 2008.

Praca socjalna: Podręcznik / wyd. N.F. Basova. – wyd. 2 M., 2010.

Praca socjalna i pedagogika: Słownik - podręcznik / wyd. N.F. Basova. – Kostroma, 2009.

Również polecamy

Ładowanie...

dom > Inżynieria lądowa

Organizacyjne wsparcie pedagogiczne. Praca korekcyjna psychologa w szkole

Również polecamy